ความหมายและตรรกะของการตั้งเป้าหมายในการสอนเด็กก่อนวัยเรียน มีจริงไหม เช่น

การสร้างเป้าหมายและการตั้งเป้าหมายเป็นส่วนสำคัญของกิจกรรมระดับมืออาชีพของครู ความสามารถและทักษะในการวิเคราะห์ การพยากรณ์โรค การออกแบบ

ครูกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์เฉพาะของการสอนและการศึกษาในระดับจุลภาค ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล และส่วนบุคคล เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกระบวนการสอนในสถาบันการศึกษามักจะรวมกันเป็นสามกลุ่ม: เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการสอน เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษา เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการพัฒนา

ในบริบทของแนวทางเทคโนโลยีเป้าหมายเป็นบรรทัดฐานที่กำหนดแนวคิดเกี่ยวกับผลลัพธ์หรือภาพของผลลัพธ์ที่ต้องการ นักวิทยาศาสตร์-ครูชื่อดัง M.V. คลารินอธิบายวิธีที่เป็นไปได้ (ทั่วไป) ในการแก้ไขปัญหาที่พบในการปฏิบัติงานของโรงเรียน ให้เราอธิบายสั้น ๆ

1 .การกำหนดงานผ่านเนื้อหาที่กำลังศึกษามีการระบุขอบเขตความรู้ที่ศึกษาในบทเรียน (เช่น ศึกษาเนื้อหาของบทของงานหรือศึกษากฎของภาษารัสเซีย) วิธีนี้ไม่อนุญาตให้เราตัดสินในอนาคตว่าปัญหาเหล่านี้ได้รับการแก้ไขอย่างไร

2. การกำหนดงานผ่านกิจกรรมครู(แนะนำให้นักเรียน..., อธิบาย..., สาธิต...) นี่เป็นการวางแผนโดยครูเกี่ยวกับกิจกรรมของเขาเอง และไม่ได้บ่งบอกถึงผลลัพธ์การเรียนรู้ด้วย

3. การกำหนดเป้าหมายผ่านกระบวนการภายในของการพัฒนาตนเองของนักเรียน(เพื่อสร้างความสามารถในการสังเกต วิเคราะห์ หรือพัฒนาความสนใจใน...) วิธีนี้สามารถกำหนดงานในกระบวนการศึกษาหัวข้อสำคัญ ส่วนของหลักสูตร เช่น สำหรับชุดบทเรียน อย่างไรก็ตาม งานดังกล่าวไม่ได้เฉพาะเจาะจง

4. การตั้งเป้าหมายผ่านกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน(เช่น วิเคราะห์เนื้อหาของงาน ออกกำลังกายบนราวติดผนัง ฯลฯ) อีกทั้งไม่ได้ระบุผลการเรียนรู้

5. มีความก้าวหน้าทางเทคโนโลยีมากที่สุด กำหนดวัตถุประสงค์การเรียนรู้ตามที่คาดหวัง (ระดับกลาง) ผลการเรียนรู้แสดงออกในการกระทำของนักเรียนซึ่งครูเองหรือผู้เชี่ยวชาญคนอื่นสามารถระบุได้อย่างน่าเชื่อถือ

ไม่ว่าในกรณีใด วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของบทเรียนควรมีการกำหนดไว้อย่างชัดเจนและกระชับ หากเป็นไปได้ ควรสะท้อนถึงการเปลี่ยนแปลงที่คาดหวังในความรู้ของนักเรียน ทัศนคติต่อโลกและตนเอง และในทักษะการปฏิบัติ ประสิทธิผลของบทเรียนโดยรวมได้รับการประเมินโดยข้อเท็จจริงที่ว่าวัตถุประสงค์ของบทเรียนได้รับการแก้ไขแล้ว คุณไม่สามารถกำหนดวัตถุประสงค์ของบทเรียนด้วยวลีและสำนวนทั่วไป เช่น "การสอนให้อ่าน"

ครูเริ่มทำงานภาคปฏิบัติเกี่ยวกับการตั้งเป้าหมายโดยการกำหนด เป้าหมายการสอนหลักของบทเรียน ในการตั้งค่า จำเป็นต้องวิเคราะห์เนื้อหาของเนื้อหาการศึกษาของหัวข้อทั้งหมดและกระจายการศึกษาไปยังบทเรียนต่างๆ เป้าหมายการสอนขึ้นอยู่กับประเภทของบทเรียน หากบทเรียนเป็นบทเรียนเบื้องต้นก็จะมีการกำหนดเป้าหมายที่เป็นไปได้: "ให้แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับ ... "; ถ้าบทเรียนการเรียนรู้ความรู้ใหม่คือ “ศึกษา...”; ถ้าบทเรียนคือการรวมความรู้พัฒนาทักษะและความสามารถ - "รวบรวม ... ความรู้รูปแบบ ... ทักษะ ... ทักษะ"; ถ้าบทเรียนในการสรุปและจัดระบบความรู้คือ “สรุปความรู้ นำเข้าสู่ระบบ” ถ้าบทเรียนการทดสอบ ประเมิน และแก้ไขความรู้ ความสามารถ และทักษะ คือ “กำหนดระดับการดูดซึมความรู้ ความสามารถ ทักษะ และการประยุกต์ใช้”

เป้าหมายการสอนหลักของบทเรียนเกี่ยวข้องกับการกำหนดและแก้ไขปัญหาการสอน การศึกษา และการพัฒนา วัตถุประสงค์การเรียนรู้ รวมถึงความเชี่ยวชาญของนักเรียนในระบบความรู้ พื้นฐานของโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ และทักษะการปฏิบัติ งานด้านการศึกษา มีส่วนช่วยสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อความรู้ กระบวนการเรียนรู้ และการรับรู้โดยทั่วไป ความสัมพันธ์กับโลกและตนเอง แสดงออกทางความคิด มุมมอง ความเชื่อ คุณภาพ การประเมิน ความนับถือตนเองของแต่ละบุคคล ได้รับประสบการณ์ด้านพฤติกรรม วัตถุประสงค์การพัฒนา มีส่วนร่วมใน: การก่อตัวของทักษะการศึกษาทั่วไปและทักษะพิเศษ, การปรับปรุงการปฏิบัติงานทางจิต; การพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์, คำพูดคนเดียวของนักเรียน, รูปแบบคำถาม - คำตอบ, บทสนทนา, วัฒนธรรมการสื่อสาร, การดำเนินการควบคุมตนเองและความนับถือตนเองและโดยทั่วไป - การก่อตัวและการพัฒนาบุคลิกภาพ

ในกระบวนการตั้งเป้าหมาย ครูสามารถเริ่มกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ด้วยคำกริยาที่แสดงลักษณะของเนื้อหาของสื่อการเรียนการสอน กิจกรรมของครู และกิจกรรมของนักเรียน ตัวอย่างเช่น วัตถุประสงค์การเรียนรู้สามารถกำหนดได้ดังนี้ “เพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนเข้าใจเนื้อหาของสื่อการศึกษา ระดับการดูดซึม การใช้ความรู้ในทางปฏิบัติในสถานการณ์มาตรฐาน ที่ไม่ได้มาตรฐาน หรือสร้างสรรค์ พูดคุยทั่วไป..., จัดระบบ..., พัฒนาต่อไป...", งานด้านการศึกษาคือ "สร้างเงื่อนไขให้...; มีส่วนร่วมในการค้นพบ... ความสามารถ; กระตุ้นความสนใจ..."; งานพัฒนา “ส่งเสริมการพัฒนา...ช่วยเหลือ...ฯลฯ”

ในกระบวนการกำหนดเป้าหมายเราควรคำนึงถึงระบบการตั้งชื่อของจุดเริ่มต้นของการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ทางการศึกษาที่เสนอในมาตรฐานการศึกษาที่ได้รับอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการของสาธารณรัฐเบลารุส ในมาตรฐานการศึกษา เป้าหมายของการศึกษาวินัยทางวิชาการได้รับการพัฒนาเป็นลำดับชั้นของข้อกำหนดสำหรับการฝึกอบรมนักเรียนขั้นพื้นฐาน ขั้นสูง และเชิงลึก และระบุเป็นผลลัพธ์การเรียนรู้ตามแผน

ไอ.พี. Podlasy เสนออัลกอริทึม (ข้อกำหนด) ต่อไปนี้สำหรับการแปลเป้าหมายทั่วไปของบทเรียนเป็นงานที่แสดงถึงขั้นตอนเฉพาะเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย:

แจกแจงเป้าหมายโดยรวมของบทเรียนออกเป็นส่วนต่างๆ

แต่ละส่วนของเป้าหมายถูกกำหนดให้เป็นงานแยกกัน

งานไม่ทับซ้อนกัน

งานจะไม่เกิดซ้ำ

งานของครูจะเปลี่ยนเป็นงานของนักเรียน

มีการกำหนดภารกิจไว้อย่างชัดเจน

งานถูกกำหนดไว้โดยย่อ

ปัญหาที่ยากไม่น้อยสำหรับครูคือปัญหาในการประสานเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของนักเรียน เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียนที่ออกแบบโดยครูควรเป็น "ราวกับว่านักเรียนได้ตั้งไว้สำหรับตัวเอง เข้าใจได้ ชัดเจนในความหมาย หลอมรวมกับความสนใจและความกระตือรือร้น" (S.I. Gessen) คำถามที่ว่าเป้าหมายที่ครูตั้งไว้นั้น "เหมาะสม" โดยนักเรียนและกลายเป็นเป้าหมายของตนเองอย่างไรนั้นยังห่างไกลจากการแก้ไขมากนัก

ในวัยประถมศึกษา เป้าหมายควรมีลักษณะที่สำคัญและใช้ได้จริง ในปีเก่า - เพื่อให้สอดคล้องกับความโน้มเอียงของนักเรียนแต่ละคนให้เป็นรายบุคคล ให้กับนักเรียนได้กำหนดและกำหนดเป้าหมายไว้แล้ว เขาจะต้องเผชิญหน้ากับสถานการณ์ที่เขาจะค้นพบความบกพร่องในความรู้และทักษะของเขานักเรียนไม่สามารถเรียนได้ดีหากเขายังไม่ตระหนักและยอมรับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมในบทเรียนเป็นของตนเอง และไม่ได้นำไปปฏิบัติ

เนื่องจากเป้าหมาย งาน วิธีการแก้ปัญหาและผลลัพธ์เป็นเรื่องธรรมดาสำหรับครูและนักเรียน สูตรจึงอาจจัดให้มีทางเลือกในกิจกรรมร่วมกันระหว่างครูและนักเรียน ตัวอย่างเช่น ครูพูดว่า: “ในบทเรียนนี้ คุณและฉันจะพยายามตอบคำถาม... เข้าใจปัญหา... หรือเราจะพยายามสรุป จัดระบบ... เราจะศึกษาหรือเรียนรู้ที่จะค้นคว้าเกี่ยวกับเรา ของตัวเอง...” ฯลฯ

การประสานงานของเป้าหมายอยู่ที่ครูรู้วิธีแปลเป้าหมายด้านการศึกษาและการศึกษาให้เป็นเป้าหมายของกิจกรรมของนักเรียน ความสามารถในการประสานเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของวิชากิจกรรมในบทเรียนเป็นหนึ่งในเกณฑ์ของความเชี่ยวชาญด้านการสอน

ในเวลาเดียวกันแม้แต่ระบบเป้าหมายและวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่สมบูรณ์แบบที่สุดก็ยังช่วยได้เพียงเล็กน้อยในการฝึกฝนหากครูไม่มีความคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับวิธีการบรรลุเป้าหมายเหล่านี้ผ่านกิจกรรมของนักเรียนและลำดับของพวกเขา การกระทำของแต่ละบุคคล

ในกระบวนการสอนไม่เพียงแต่เป้าหมายเท่านั้นที่มีความสำคัญ แต่ยังรวมถึงวิธีการกำหนดและพัฒนาด้วย ในกรณีนี้จำเป็นต้องพูดถึงการตั้งเป้าหมาย กิจกรรมการตั้งเป้าหมาย เป้าหมายจะกลายเป็นแรงผลักดันของกระบวนการศึกษาหากมีความสำคัญสำหรับผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการนี้และได้รับจัดสรรจากพวกเขา หลังนี้บรรลุผลสำเร็จจากการตั้งเป้าหมายที่จัดโดยการสอน

ในวิทยาศาสตร์การสอน การตั้งเป้าหมายมีลักษณะเป็นการศึกษาที่มีสามองค์ประกอบ ซึ่งรวมถึง: ก) การให้เหตุผลและการตั้งเป้าหมาย; b) การกำหนดวิธีการเพื่อให้บรรลุผล; c) การออกแบบผลลัพธ์ที่คาดหวัง

การตั้งเป้าหมายเป็นกระบวนการต่อเนื่อง การไม่ระบุตัวตนของเป้าหมายและผลลัพธ์ที่ได้จริงกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการคิดใหม่กลับไปสู่สิ่งที่เคยเป็นค้นหาโอกาสที่ยังไม่เกิดขึ้นจากมุมมองของผลลัพธ์และโอกาสในการพัฒนากระบวนการสอน สิ่งนี้นำไปสู่การตั้งเป้าหมายอย่างต่อเนื่องและไม่มีที่สิ้นสุด

ลักษณะของกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียน ประเภทของปฏิสัมพันธ์ (ความร่วมมือหรือการปราบปราม) และตำแหน่งของเด็กและผู้ใหญ่ซึ่งปรากฏในงานต่อไป ขึ้นอยู่กับวิธีการกำหนดเป้าหมาย

การตั้งเป้าหมายการสอนสามารถแสดงตามเงื่อนไขทั่วไปตามขั้นตอนต่อไปนี้:

1) การวินิจฉัยกระบวนการสอนการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของกิจกรรมร่วมกันก่อนหน้าของผู้เข้าร่วม

2) การสร้างแบบจำลองโดยผู้จัดงานและครูเกี่ยวกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ทางการศึกษาและการศึกษาผลลัพธ์ที่เป็นไปได้

3) การจัดกิจกรรมตั้งเป้าหมายร่วมกัน กิจกรรมตั้งเป้าหมายร่วมกันของครู นักเรียน ผู้ปกครอง

4) ครูชี้แจงเป้าหมายและวัตถุประสงค์ทางการศึกษา ปรับเปลี่ยนแผนเริ่มต้น จัดทำโปรแกรมการดำเนินการสอนเพื่อนำไปปฏิบัติ โดยคำนึงถึงข้อเสนอแนะของเด็ก ผู้ปกครอง และผลลัพธ์ที่คาดการณ์ไว้

ระดับของการตั้งเป้าหมาย

— ระดับแรก -ภาพลักษณ์ผลลัพธ์สุดท้ายของกิจกรรมการศึกษาของสังคมทั้งหมด ลำดับการศึกษาทางสังคม

— ระดับที่สอง -ภาพลักษณ์ของการเตรียมความพร้อมส่วนบุคคลที่เป็นที่ต้องการทางสังคมในระดับแรงบันดาลใจทางการศึกษา การดำเนินการจัดระเบียบสังคมในระบบการศึกษาเฉพาะทาง

— ระดับที่สามคือระดับวัตถุประสงค์และความหมายของชีวิตของบุคคลความต้องการในการตระหนักรู้ในตนเอง

หลักการฝึกอบรม

ใช่ Comenius ระบุหลักการดังต่อไปนี้

1. สอดคล้องกับธรรมชาติ - การเลี้ยงดูที่เหมาะสมจะต้องเป็นไปตามธรรมชาติ

2. ลำดับวิชาการสอน

3. การแสดงภาพ - การเรียนรู้ที่จะเริ่มต้นด้วยสิ่งต่าง ๆ ปรากฏการณ์ของวัตถุ

4. การฝึกอบรมอย่างเป็นระบบ - อย่าก้าวกระโดดในการฝึกอบรม

5. จิตสำนึกในการสอน - อย่าเสนอเพื่อจำสิ่งที่ไม่เข้าใจด้วยเหตุผล

6.ความเป็นไปได้ - คำนึงถึงความสามารถของผู้เรียน

7. จุดแข็งของการเรียนรู้ไม่ใช่การเร่งรีบ แต่เป็นการก้าวไปข้างหน้าอย่างช้าๆ

ต่อมาได้ระบุหลักการอื่นๆ

หลักการทางวิทยาศาสตร์ประการแรกคือการนำไปใช้ในการเลือกเนื้อหาทางการศึกษาและการปฏิบัติตามการพัฒนาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีในระดับที่ทันสมัย หลักการนี้เป็นพื้นฐานในการพัฒนาหน่วยการสอน ได้แก่ หลักสูตร โปรแกรม หนังสือเรียน หลักการนี้ปรากฏในกิจกรรมของครูเมื่อสอนสาขาวิชาเฉพาะ เมื่อเขาใช้วิธีการศึกษาที่เพียงพอกับวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง ในกระบวนการเรียนรู้จำเป็นสำหรับเด็กนักเรียนที่จะเชี่ยวชาญทักษะและประสบการณ์ของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์วิธีการจัดองค์กรทางวิทยาศาสตร์ของงานการศึกษา เป้าหมายนี้สามารถบรรลุได้โดยการใช้สถานการณ์ที่เป็นปัญหาในห้องเรียนและการจัดกิจกรรมการวิจัยของนักเรียน การเรียนรู้ทักษะการสังเกต การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การวางนัยทั่วไป การอุปนัยและการนิรนัยในกระบวนการเรียนรู้

หลักการเชื่อมโยงทฤษฎีกับการปฏิบัติและชีวิตเป็นการแสดงออกถึงความจำเป็นในการเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการใช้ความรู้ทางทฤษฎีที่ถูกต้องในสถานการณ์ภาคปฏิบัติที่หลากหลาย เพื่อการเปลี่ยนแปลงความเป็นจริงโดยรอบ

หลักความสามัคคีของความรู้และพฤติกรรม หลักการนี้เป็นไปตามกฎแห่งความสามัคคีของจิตสำนึกและกิจกรรมซึ่งเป็นที่ยอมรับในด้านจิตวิทยาและการสอนของรัสเซียตามที่จิตสำนึกเกิดขึ้นเกิดขึ้นและแสดงออกในกิจกรรม เมื่อนำหลักการนี้ไปใช้ มีความจำเป็นต้องจัดกิจกรรมของเด็กและกลุ่มเด็กเพื่อให้ผู้เข้าร่วมมั่นใจในความจริงและความจำเป็นที่สำคัญของความรู้และแนวคิดที่พวกเขาได้รับอย่างต่อเนื่อง และฝึกฝนพฤติกรรมที่มีคุณค่าทางสังคม

หลักการศึกษา

หลักการของการจัดกระบวนการศึกษา (หลักการการศึกษา) เป็นจุดเริ่มต้นทั่วไปที่แสดงถึงข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับเนื้อหา วิธีการ และการจัดระบบของกระบวนการศึกษา ให้เราอธิบายลักษณะข้อกำหนดสำหรับหลักการเหล่านี้

ความมุ่งมั่น. หลักการของการศึกษาไม่ใช่คำแนะนำหรือข้อเสนอแนะ พวกเขาต้องการการดำเนินการตามคำสั่งและสมบูรณ์ในการปฏิบัติ การละเมิดหลักการอย่างร้ายแรงและเป็นระบบโดยเพิกเฉยต่อข้อกำหนดไม่เพียงลดประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษาเท่านั้น แต่ยังบ่อนทำลายรากฐานของมันด้วย ครูที่ละเมิดข้อกำหนดของหลักการจะถูกถอดออกจากการเป็นผู้นำกระบวนการนี้ และสำหรับการละเมิดอย่างร้ายแรงและจงใจในบางส่วน เช่น หลักการของมนุษยนิยม การเคารพต่อบุคคล อาจถูกดำเนินคดีด้วยซ้ำ

ความซับซ้อนหลักการของการศึกษาบ่งบอกถึงการประยุกต์ใช้พร้อมกันและไม่แยกเดี่ยวในทุกขั้นตอนของกระบวนการศึกษา ไม่ได้ใช้แบบโซ่ แต่ใช้แบบด้านหน้าและทั้งหมดในคราวเดียว

ความเท่าเทียมกันหลักการศึกษาที่เป็นหลักการพื้นฐานทั่วไปนั้นไม่มีหลักพื้นฐานหรือหลักรองหรือที่ต้องปฏิบัติตั้งแต่แรก และหลักปฏิบัติที่สามารถเลื่อนออกไปได้จนถึงวันพรุ่งนี้ การเอาใจใส่หลักการทั้งหมดอย่างเท่าเทียมกันจะช่วยป้องกันการละเมิดกระบวนการศึกษาที่อาจเกิดขึ้น

ในเวลาเดียวกัน หลักการของการศึกษาไม่ใช่สูตรอาหารสำเร็จรูป แต่เป็นกฎสากลที่นักการศึกษาสามารถบรรลุผลลัพธ์ที่สูงได้โดยอัตโนมัติ ไม่ได้แทนที่ความรู้ ประสบการณ์ หรือทักษะพิเศษใดๆ ของครู แม้ว่าข้อกำหนดของหลักการจะเหมือนกันสำหรับทุกคน แต่การนำไปปฏิบัติจริงนั้นถูกกำหนดเป็นรายบุคคล

หลักการที่ใช้กระบวนการศึกษาประกอบกันเป็นระบบ มีและมีระบบการศึกษามากมาย และโดยธรรมชาติแล้ว คุณลักษณะ ข้อกำหนดส่วนบุคคลของหลักการ และบางครั้งหลักการเองก็ไม่สามารถคงไว้ซึ่งการเปลี่ยนแปลงในหลักการเหล่านั้นได้ ระบบการศึกษาภายในประเทศสมัยใหม่มีหลักการดังต่อไปนี้:

- การวางแนวทางสังคมของการศึกษา

- ความเชื่อมโยงระหว่างการศึกษากับชีวิตการทำงาน

- การพึ่งพาเชิงบวกในด้านการศึกษา

- ความสามัคคีของอิทธิพลทางการศึกษา

ระบบมักจะมีหลักการรวมอยู่ด้วย การทำให้เป็นมนุษย์, แนวทางส่วนบุคคล (รายบุคคล) ลักษณะการศึกษาประจำชาติ และข้อกำหนดอื่น ๆ- ควรสังเกตว่าครูส่วนใหญ่มองว่าความเป็นมนุษย์ของการศึกษาและแนวทางที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพนั้นเป็นเรื่องปกติสำหรับการศึกษาสมัยใหม่ที่มีประสิทธิผล และมีมุมมองที่ขัดแย้งกันเกี่ยวกับหลักการการศึกษาแห่งชาติในรัฐข้ามชาติเช่นรัสเซีย

“รากฐานเชิงตรรกะของคอมพิวเตอร์” - เล่มที่ คำแถลง. นิพจน์เชิงตรรกะและตารางความจริง ฟังก์ชันลอจิก คอมพิวเตอร์. แกะ. การคูณเชิงตรรกะ (การรวมกัน) ความเท่าเทียมกันเชิงตรรกะ อะไรคือความแตกต่างระหว่างตัวบวกเต็มและตัวบวกครึ่ง? ตารางความจริงของฟังก์ชันตรรกะของสองอาร์กิวเมนต์ กฎตรรกศาสตร์และกฎการเปลี่ยนแปลง

“ตรรกะเชิงประพจน์” - เราจะแสดงข้อความเป็นตัวพิมพ์ใหญ่ ความคิดเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของตรรกะทางคณิตศาสตร์นั้นแสดงออกมาในศตวรรษที่ 17 ก็อตฟรีด วิลเฮล์ม ไลบ์นิซ นักตรรกวิทยาชาวเยอรมัน แต่ความคิดของไลบ์นิซกลับกลายเป็นว่าไม่ได้รับการยืนยัน เนื่องจากยังไม่พบวิธีลดความคิดของมนุษย์ให้เป็นแคลคูลัสทางคณิตศาสตร์บางประเภท

“กฎแห่งตรรกะ” - ลองใช้กฎการกระจาย: X? (YVZ) = X ? ใช่ วี เอ็กซ์ ? Z (หรือนำตัวประกอบร่วมออกจากวงเล็บ) การบ้าน. ลองใช้กฎการกระจาย ((A?B) + (A?C) = A?(B+C)) โอ. มอร์กานา. การเสริมสิ่งที่คุณได้เรียนรู้ #1 ลดความซับซ้อนของนิพจน์: F = ฌ (A&B) v ฌ (BvC) วิธีทำตารางเวลา

“ตรรกะ” - ความสัมพันธ์ของแคลคูลัสกับความหมายแสดงออกมาโดยแนวคิดเรื่องความเหมาะสมเชิงความหมายและความสมบูรณ์เชิงความหมายของแคลคูลัส กฎการอนุมานแบ่งออกเป็นสองประเภท แคลคูลัสคือชุดกฎการอนุมานที่ยอมให้สูตรบางสูตรได้รับการพิจารณาว่าสามารถหาค่าได้ ภาษาที่แม่นยำดังกล่าวมีสองด้าน: ไวยากรณ์และความหมาย

“กฎของพีชคณิตแห่งลอจิก” - กฎของมอร์แกน: A + B = A * B A * B = A + B - สำหรับการบวกเชิงตรรกะ: A + (A* B) = A; 3. กฎหมายผสม (สมาคม) - สำหรับการบวกเชิงตรรกะ: A + B = B + A - สำหรับการคูณเชิงตรรกะ: A*B = B*A 1. กฎแห่งการปฏิเสธสองครั้ง พิสูจน์กฎข้อแรกของมอร์แกนโดยใช้ตารางความจริง

“ตรรกะที่โรงเรียน” - ตรรกะเล็กๆ น้อยๆ เงื่อนไข เศษส่วนใดมากกว่า: 29/73 หรือ 291/731 เมดเวเดวา โอลก้า. เป็นไปได้ไหมที่จะมีชีวิตอยู่เช่นนี้? เงื่อนไข แสดงจำนวนตรรกยะต่อไปนี้เป็นเศษส่วนทศนิยม: a) 1/7 ; ข)2/7. ระบุค่าเศษส่วนดังกล่าวที่เป็นไปได้มากที่สุด

ข้อตกลงในการใช้วัสดุของเว็บไซต์

เราขอให้คุณใช้งานที่เผยแพร่บน เพื่อวัตถุประสงค์ส่วนตัวเท่านั้น ห้ามเผยแพร่เนื้อหาบนเว็บไซต์อื่น
งานนี้ (และอื่นๆ ทั้งหมด) พร้อมให้ดาวน์โหลดฟรีโดยไม่มีค่าใช้จ่าย คุณสามารถขอบคุณผู้เขียนและทีมงานเว็บไซต์ได้ทางจิตใจ

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

เอกสารที่คล้ายกัน

ปัญหาการเปลี่ยนผ่านจากทฤษฎีไปสู่การปฏิบัติในด้านพัฒนาการศึกษา การปฏิบัติ จิตสำนึก ชุมชน เพื่อเป็นกรอบการพัฒนาต้นแบบ การสร้างแบบจำลองการฝึกสอน ประเภทของสิ่งของ กระบวนการ และสถานการณ์เพื่อใช้ในการวิเคราะห์บทเรียนเชิงพัฒนาการ

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 26/08/2554


ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาและการก่อตัวของระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนา ศึกษาระบบการศึกษาเชิงพัฒนาการจากผลงานของ วี.วี. ดาวิโดวา. รูปแบบงานการศึกษาในระบบการศึกษาพัฒนาการ การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศในการพัฒนาการศึกษา

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 07/04/2010


แง่มุมทางทฤษฎีของการสอนเชิงพัฒนาการและการสอนการฟังในบทเรียนภาษาอังกฤษ ลักษณะและความเป็นไปได้ของการสอนเชิงพัฒนาการ การใช้แนวทางการสื่อสารในการสอนการฟัง การวิเคราะห์องค์ประกอบของการฝึกพัฒนาการ

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 09/02/2011


สื่อการสอนที่เป็นองค์ประกอบของกระบวนการเรียนรู้ โครงสร้างของกระบวนการสอน วัสดุและอุปกรณ์ช่วยสอนในอุดมคติและหน้าที่ของมัน การควบคุมการสอนเป็นระบบการตรวจสอบผลการศึกษาและการเลี้ยงดูตามหลักวิทยาศาสตร์

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 31/08/2554


เงื่อนไขการสอนสำหรับการสอนวิจิตรศิลป์ในโรงเรียน แนวทางระเบียบวิธีในเนื้อหาทางจิตวิทยาของบทเรียน บทบาทของครูในการสอนศิลปะ วิธีการเพิ่มประสิทธิภาพของงานการศึกษา วิธีปรับปรุงคุณภาพบทเรียน

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 28/03/2014


แนวคิดและสาระสำคัญของพรสวรรค์ของเด็ก ประเภทและรูปแบบของมัน คุณสมบัติการสอนของการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์ ทิศทางหลักในการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ในปัจจุบัน วิธีความรู้สึกไม่สบายพัฒนาการ การสอนเด็กที่มีพรสวรรค์ในห้องเรียนปกติ

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 12/02/2010


ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนสาธารณะของ F. Froebel คุณสมบัติของกระบวนการเรียนรู้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ข้อกำหนดการสอนสำหรับการสังเกตเป็นวิธีการสอน เงื่อนไขและวิธีการศึกษาด้านสุนทรียภาพ งานและวิธีการพลศึกษาของเด็ก

แผ่นโกงเพิ่มเมื่อ 20/06/2012


จุดประสงค์ของการเลี้ยงดูและการศึกษาในสังคมยุคใหม่ กิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียน ศึกษาวรรณกรรมจิตวิทยาและการสอน วิธีสอนแบบพัฒนาการ หลักการทางจิตวิทยาและการสอนที่สำคัญของการจัดกระบวนการศึกษา

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 23/11/2551

เป้าหมายคือความคาดหวังอย่างมีสติซึ่งแสดงออกเป็นคำพูดถึงผลลัพธ์ในอนาคตของกิจกรรมการสอน เป้าหมายยังเข้าใจว่าเป็นคำอธิบายอย่างเป็นทางการของสถานะสุดท้ายที่มอบให้กับระบบใดๆ

ในวรรณกรรมการสอนมีคำจำกัดความของเป้าหมายหลายประการ:

ก) เป้าหมายคือองค์ประกอบของกระบวนการศึกษา ปัจจัยการสร้างระบบ

b) เป้าหมาย (ผ่านการตั้งเป้าหมาย) เป็นขั้นตอนของกิจกรรมการจัดการ (การปกครองตนเอง) ของครูและนักเรียน

ค) เป้าหมายเป็นเกณฑ์สำหรับความมีประสิทธิผลของระบบ กระบวนการ และการจัดการการศึกษาโดยรวม

d) เป้าหมายคือสิ่งที่ครูและสถาบันการศึกษาโดยรวมมุ่งมั่น

ครูมีความรับผิดชอบต่อความถูกต้อง ทันเวลา และความเกี่ยวข้องของเป้าหมาย การตั้งเป้าหมายที่ไม่ถูกต้องเป็นสาเหตุของความล้มเหลวและข้อผิดพลาดมากมายในการทำงานสอน ประสิทธิผลของกิจกรรมได้รับการประเมินจากมุมมองของเป้าหมายที่ตั้งไว้เป็นหลัก ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องกำหนดเป้าหมายให้ถูกต้อง

ในกระบวนการศึกษา ไม่เพียงแต่เป้าหมายเท่านั้นที่มีความสำคัญ แต่ยังรวมถึงวิธีการกำหนดและพัฒนาด้วย ในกรณีนี้จำเป็นต้องพูดถึงการตั้งเป้าหมาย กิจกรรมการตั้งเป้าหมายของครู เป้าหมายจะกลายเป็นแรงผลักดันของกระบวนการศึกษาหากมีความสำคัญสำหรับผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการนี้

เซสที่จัดสรรโดยพวกเขา หลังนี้บรรลุผลสำเร็จจากการตั้งเป้าหมายที่จัดโดยการสอน

ในสาขาวิทยาศาสตร์การสอน การตั้งเป้าหมายมีลักษณะเป็นการศึกษาที่มีองค์ประกอบสามส่วน ซึ่งรวมถึง:

ก) การให้เหตุผลและการกำหนดเป้าหมาย b) การกำหนดวิธีการเพื่อให้บรรลุผล; c) การออกแบบผลลัพธ์ที่คาดหวัง

การตั้งเป้าหมายเป็นกระบวนการต่อเนื่อง การไม่ระบุตัวตนของเป้าหมายและผลลัพธ์ที่ได้จริงกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการคิดใหม่กลับไปสู่สิ่งที่เคยเป็นค้นหาโอกาสที่ยังไม่เกิดขึ้นจากมุมมองของผลลัพธ์และโอกาสในการพัฒนากระบวนการสอน สิ่งนี้นำไปสู่การตั้งเป้าหมายอย่างต่อเนื่องและไม่มีที่สิ้นสุด

ลักษณะของกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียน ประเภทของปฏิสัมพันธ์ (ความร่วมมือหรือการปราบปราม) และตำแหน่งของเด็กและผู้ใหญ่ซึ่งปรากฏในงานต่อไป ขึ้นอยู่กับวิธีการกำหนดเป้าหมาย

การตั้งเป้าหมายจะประสบความสำเร็จได้หากดำเนินการโดยคำนึงถึงข้อกำหนดต่อไปนี้

1) การวินิจฉัยเช่น หยิบยก ชี้แจง และปรับเปลี่ยนเป้าหมายโดยอาศัยการศึกษาความต้องการและความสามารถของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอนอย่างต่อเนื่องตลอดจนเงื่อนไขของงานด้านการศึกษา

โครงการที่ 3

2) ความเป็นจริง เช่น การนำเสนอและตั้งเป้าหมายให้เหตุผลโดยคำนึงถึงความเป็นไปได้ของสถานการณ์เฉพาะ จำเป็นต้องเชื่อมโยงเป้าหมายที่ต้องการและผลลัพธ์ที่คาดการณ์ไว้กับเงื่อนไขจริง

3) ความต่อเนื่องซึ่งหมายถึง: ก) การดำเนินการเชื่อมโยงระหว่างเป้าหมายและวัตถุประสงค์ทั้งหมดในกระบวนการศึกษา (ส่วนตัวและทั่วไป บุคคลและกลุ่ม ฯลฯ)

b) การเสนอและชี้แจงเป้าหมายในแต่ละขั้นตอนของกิจกรรมการสอน

4) การระบุเป้าหมาย ซึ่งบรรลุผลสำเร็จโดยการมีส่วนร่วมของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการตั้งเป้าหมาย

5) มุ่งเน้นผลลัพธ์ “การวัด” ผลลัพธ์ของการบรรลุเป้าหมายซึ่งเป็นไปได้หากมีการกำหนดเป้าหมายการศึกษาอย่างชัดเจนและเฉพาะเจาะจง

การศึกษาแสดงให้เห็นว่าหากมีการจัดกิจกรรมการตั้งเป้าหมายและแทรกซึมเข้าไปในกระบวนการสอนทั้งหมด เด็กก็จะพัฒนาความจำเป็นในการตั้งเป้าหมายอย่างเป็นอิสระทั้งในระดับกิจกรรมกลุ่มและกิจกรรมส่วนบุคคล เด็กนักเรียนได้รับคุณสมบัติที่สำคัญ เช่น ความมุ่งมั่น ความรับผิดชอบ ประสิทธิภาพ และพัฒนาทักษะการทำนาย