อบรมประวัติความเป็นมาของการสอบสหพันธรัฐ การก่อตั้งสภาแห่งรัฐ

หน้าแรก > เอกสาร

การฝึกอบรม “จักรวรรดิรัสเซียภายใต้อเล็กซานเดอร์”ฉัน»

1. การทำงานกับลำดับเหตุการณ์ เติมโต๊ะ


	"เรื่องราวของเซมยอนอฟ"
	สหภาพสวัสดิการ
	สหภาพแห่งความรอด



	การมอบรัฐธรรมนูญให้กับโปแลนด์
	ฉัน








		สงครามรัสเซีย-เปอร์เซีย
		สงครามรัสเซีย-ตุรกี
		สงครามรัสเซีย-สวีเดน
		ความตายของอเล็กซานเดอร์ฉัน
		การต่อสู้ของ Smolensk (เดือน)
		สภาในฟิลี (วันที่แน่นอน)

		การก่อตั้งกระทรวง
		การต่อสู้ของเอาสเตอร์ลิทซ์

		โลกทิลซิท
		พระราชกฤษฎีกาว่าด้วยเกษตรกรผู้ปลูกเสรี

กำหนดลำดับเหตุการณ์ที่สำคัญที่สุดในประวัติศาสตร์การเมืองในประเทศ (เน้น ตัวหนา):-

กำหนดลำดับเหตุการณ์ที่สำคัญที่สุดในนโยบายต่างประเทศและประวัติศาสตร์การทหาร (เน้น ในตัวเอน):

2. ทำงานกับบุคลิกภาพ

เติมโต๊ะ (คอลัมน์ด้านขวาระบุจำนวนข้อเท็จจริงขั้นต่ำที่คุณต้องรู้)

บุคคลสำคัญทางประวัติศาสตร์	ใครคือ(เป็น)?
เอเอ อารัคชีฟ
เอ.พี. ทอร์มาซอฟ
ดี.วี. ดาวีดอฟ
ดาวุต, มูรัต, เนย์
โดโรคอฟ, เซสลาวิน, ฟิกเนอร์
เค.เอฟ. ไรลีฟ
คูริน, เชตเวอร์ตาคอฟ, โคซิน่า
บธ. บาร์เคลย์ เดอ ทอลลี่
มิ.ย. คูตูซอฟ
มม. สเปรันสกี้
น.เอ็ม. มูราวีอฟ
เอ็น.เอ็น. เรฟสกี้
โนโวซิลเซฟ, สโตรกานอฟ, ซาร์โทริสกี้
พี.ไอ. บาเกรชัน
พี.ไอ. เพสเทล
เอฟ. ลาฮาร์ป

3. การทำงานกับวงจรกรอกแผนภาพ “หน่วยงานหลักภายใต้อเล็กซานเดอร์ฉัน- ขีดเส้นใต้สิ่งเหล่านั้นที่เกิดขึ้นภายใต้อเล็กซานเดอร์ฉัน.

อำนาจนิติบัญญัติ อำนาจบริหาร อำนาจตุลาการ

เจ้าหน้าที่ท้องถิ่น

4. การทำงานกับแผนที่

ค้นหาบนแผนที่:

1) การได้มาซึ่งดินแดนของรัสเซียเมื่อต้นศตวรรษที่ 19: ฟินแลนด์, เบสซาราเบีย, จอร์เจีย, อาเซอร์ไบจานตอนเหนือ, โปแลนด์ตอนกลาง;

2) ออสเตอร์ลิทซ์, พรูซิช-เอเลา, ฟรีดแลนด์, ทิลซิท;

3) ที่ตั้งของกองทัพรัสเซียทั้งสามในช่วงก่อนการรุกรานรัสเซียของนโปเลียน

4) เส้นทางการเคลื่อนที่ของกองทหารรัสเซียและฝรั่งเศสในช่วงสงครามปี 1812 ซึ่งเป็นที่ตั้งของ Battle of Borodino การซ้อมรบ Tarutino Maloyaroslavets แม่น้ำ Berezina

5. การทำงานกับแนวคิด

กำหนดแนวคิด

1. กระทรวง -

2. เกษตรกรอิสระ -

3. การแยกอำนาจ -

6. การทำงานกับแหล่งที่มา

มีการกล่าวถึงการต่อสู้และการซ้อมรบอะไรบ้างในข้อความที่ตัดตอนมาจากเอกสาร จัดเรียงตามลำดับเวลา

1. “หลังจากการคืนดีกับตุรกีอย่างมีความสุข กองทัพมอลโดวาของเราก็สามารถมาถึงเราได้ นายพล Tormasov ได้รับมอบหมายงานอื่น และ Chichagov ซึ่งได้รับแต่งตั้งให้เป็นผู้บัญชาการทหารสูงสุด ก็เริ่มปฏิบัติการเชิงรุก... พลเรือเอกพร้อมกองกำลังอื่น ๆ ย้ายไปที่ Borisov ซึ่งเขาควรจะพบกับศัตรูที่หนีจากมอสโกวและปิดกั้นทางของเขา” (จากบันทึกความทรงจำของเสนาธิการกองทัพที่ 3)

2. “ฉันไม่สามารถถือว่าความเลือดเย็นและความประมาทของรัฐมนตรีของเรา [Barclay de Tolly] เป็นอย่างอื่นนอกจากการทรยศหักหลังโดยสิ้นเชิง (นี่คือคำพูดระหว่างเรา) ตัวอย่างแรกของเรื่องนี้คือการที่เราจากไปโดยไม่จำเป็น... และกำลังจะไป พระเจ้าทรงทราบดีว่าที่ไหนและไม่มีจุดประสงค์ที่จะทำลายรัสเซีย เมื่อไหร่ที่เราละทิ้งเมืองโบราณ? มีสุขภาพแข็งแรง แต่ไม่มีเหตุผลที่จะร่าเริง ฉันไม่สามารถมองดูชาวบ้านที่กรีดร้องและติดตามเราพร้อมกับลูกๆ ของพวกเขาโดยไม่หลั่งน้ำตา โดยละทิ้งบ้านเกิดและทรัพย์สินของพวกเขา ไฟไหม้ทั้งเมือง" (จากจดหมายจาก A.A. Zakrevsky)

3. “ฉันหวังว่าศัตรูจะโจมตีเราในตำแหน่งนี้แล้วฉันก็มีความหวังชัยชนะอย่างมาก แต่ถ้าเขาพบว่าตำแหน่งของฉันแข็งแกร่งแล้วเริ่มเคลื่อนทัพไปตามถนนสายอื่นที่นำไปสู่มอสโกว ฉันก็รับประกันไม่ได้ว่าบางทีเขาควรจะไปยืนอยู่ข้างหลัง Mozhaisk ที่ซึ่งถนนทั้งหมดนี้มาบรรจบกัน” (จากรายงานของ M.I. Kutuzov ถึง Alexander I. )

4. “ในวันที่สองหลังจากเราออกจากมอสโกว เราเห็นกลุ่มควันขนาดใหญ่ และหลังจากนั้นก็เกิดทะเลเพลิงทั้งหมด มอสโกกำลังลุกไหม้ เต็มไปด้วยเปลวเพลิงทุกด้าน หลังจากเดินขบวนมาหลายครั้ง เราก็มาถึง...ใกล้หมู่บ้าน...มีการเทแบตเตอรี่และข้อสงสัยลงไปแล้ว กองทหารเข้ายึดค่ายที่มีป้อมปราการ และในที่สุดพวกเขาก็ได้ใช้เวลาและพักผ่อนในที่สุด” (จากบันทึกความทรงจำของพันตรี ไอ.อาร์. เดรย์ลิง)

5. “วันนี้เป็นวันที่มีชื่อเสียงที่สุดในสงครามนองเลือดนี้ สำหรับการรบที่พ่ายแพ้... จะต้องนำมาซึ่งผลที่ตามมาที่ร้ายแรงที่สุด และจะเปิดทางให้ศัตรูผ่านจังหวัดที่ผลิตธัญพืชมากที่สุดของเรา พรุ่งนี้ผมเชื่อว่าควรมีการรบทั่วไป...” (จากรายงานของ M.I. Kutuzov)

6. “ลุกขึ้นมารัส!” - ความตายที่ใกล้เข้ามาจะตื่นขึ้น และศัตรูก็ตื่นขึ้น! ปีกซ้ายของเราสะบัดออก Bagration อยู่บนหลังม้ามาเป็นเวลานานแล้วและควันจากแบตเตอรี่ของเขาก็พลุ่งพล่านและวอลเลย์ก็ดังฟ้าร้องและฟ้าร้องใส่ศัตรู แต่เขามีจำนวนมากเขาเพิ่มแบตเตอรี่และเข้าใกล้มากขึ้น ความตายเป็นสิ่งที่ไม่มีวันสิ้นสุด เกือบทุกแห่งมีทหารราบศัตรูจำนวนสองเท่าถูกทำลายและปืนใหญ่ถูกทำลาย” (จากบันทึกความทรงจำของ G.P. Meshetich)

7. “ ข้าพเจ้าสังเกตเห็นความเสื่อมถอยและความไม่เป็นระเบียบอย่างมากในกองพันหลังจากการสู้รบที่นองเลือดและความเหนือกว่าของกองกำลัง

ศัตรูเพื่อรวมกองทัพเขาจึงดึงกองทหารขึ้นที่สูงใกล้กับ Mozhaisk ตามข่าวที่น่าเชื่อถือที่สุดที่มาถึงเราและตามคำให้การของนักโทษศัตรูสูญเสียนายพล 42 นายเสียชีวิตและบาดเจ็บ…” (จากรายงานของ M.I. Kutuzov ถึง Alexander I. )

8. “ภาพอันน่าสยดสยองปรากฏแก่เราเมื่อเรามาถึงสถานที่ที่ศัตรูเข้ายึดครองเมื่อวันก่อนและที่เขาเพิ่งละทิ้งไป พื้นดินปกคลุมไปด้วยศพของผู้ที่ถูกฆ่าและแช่แข็ง พวกเขานอนอยู่ในตำแหน่งที่แตกต่างกัน กระท่อมชาวนาเต็มไปหมดแม่น้ำถูกกั้นด้วยทหารราบผู้หญิงและเด็กที่จมน้ำตายจำนวนมาก ฝูงบินทั้งหมดนอนอยู่ใกล้สะพานแล้วรีบวิ่งลงไปในแม่น้ำ” (จากบันทึกความทรงจำของพลเรือเอก P.V. Chichagov)

9. “เวลาบ่ายสี่โมง กองทัพฝรั่งเศสเข้าใกล้ตำแหน่งแม่ทัพของเรา จากนั้นนโปเลียนก็ไปที่นิทรรศการของเราซึ่งสร้างขึ้นใกล้กับหมู่บ้าน Shevardino โดยไม่ลังเลใด ๆ และกำลังจะเข้าครอบครองมัน แต่เขาผ่านจากอำนาจไปสู่อำนาจครั้งที่สามเมื่อค่ำแล้วถูกเจ้าชาย Bagration พาตัวไปและยังคงอยู่กับเราจนกว่าพวกเขาจะจากเขาไปประมาณเที่ยงคืน” (จากบันทึกความทรงจำของพันเอก M.M. Petrov)

7. การทำงานร่วมกับวิจารณญาณของนักประวัติศาสตร์

อ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากผลงานของนักประวัติศาสตร์ V.O. คลูเชฟสกี้. เขาจะอธิบายอย่างไรว่าจักรพรรดิไม่สามารถดำเนินการปฏิรูปเชิงลึกได้? ลองคิดดูสิว่าจะมีอะไรอีกที่อาจทำให้จักรพรรดิหันเหจากการปฏิรูปเชิงลึกในกรณีที่มีการต่อต้านอย่างรุนแรงต่อพวกเขา?

“อเล็กซานเดอร์ขึ้นครองบัลลังก์ด้วยความปรารถนาอันสูงส่งและมีเมตตา ซึ่งควรจะสถาปนาเสรีภาพและความเจริญรุ่งเรืองในประชาชนที่ถูกปกครอง แต่ไม่ได้ให้รายละเอียดเกี่ยวกับวิธีการทำเช่นนี้ สำหรับเขาดูเหมือนว่าอิสรภาพและความเจริญรุ่งเรืองนี้ควรได้รับการสถาปนาขึ้นทันทีด้วยตัวมันเอง โดยไม่ต้องลงแรงหรืออุปสรรคใดๆ อย่างน่าอัศจรรย์ “ในทันใด” แน่นอนว่าในระหว่างการทดลองครั้งแรกก็มีอุปสรรคอยู่บ้าง เนื่องจากไม่คุ้นเคยกับการเอาชนะความยากลำบาก แกรนด์ดุ๊กจึงเริ่มรำคาญผู้คนและชีวิต และรู้สึกท้อแท้ ไม่คุ้นเคยกับการทำงานและความยากลำบากในตัวเขา มีแนวโน้มที่จะยอมแพ้ก่อนเวลาอันควรและเหนื่อยเร็วเกินไป แกรนด์ดุ๊กเพิ่งจะเริ่มธุรกิจได้ไม่นานก็ได้รับภาระจากธุรกิจนี้แล้ว ฉันเหนื่อยก่อนไปทำงาน”

คำตอบการฝึกอบรม

1. การทำงานกับลำดับเหตุการณ์


	"เรื่องราวของเซมยอนอฟ"
	สหภาพสวัสดิการ
	สหภาพแห่งความรอด
	ยุทธการที่โบโรดิโน (วันที่แน่นอน)
	รัฐสภาแห่งเวียนนา การสถาปนาพันธมิตรศักดิ์สิทธิ์
	การรุกรานรัสเซียของนโปเลียน จุดเริ่มต้นของสงครามรักชาติ (เดือน)
	การมอบรัฐธรรมนูญให้กับโปแลนด์
	รัฐประหารในวังและการลอบสังหารพอลฉัน
	กิจกรรมของสมาคมภาคเหนือและภาคใต้
	การรณรงค์ต่างประเทศของกองทัพรัสเซีย
	การขับไล่นโปเลียนออกจากรัสเซีย (เดือน)	ธันวาคม พ.ศ. 2355
	จุดเริ่มต้นของการตั้งถิ่นฐานทางทหาร
	การจัดตั้งคณะกรรมการลับ
	การรวมจอร์เจียตะวันออกเข้าสู่รัสเซียครั้งสุดท้าย

	การอยู่ของชาวฝรั่งเศสในมอสโก (เดือน)	กันยายน - ต้นเดือนตุลาคม พ.ศ. 2355
	สงครามรัสเซีย-เปอร์เซีย
	สงครามรัสเซีย-ตุรกี
	สงครามรัสเซีย-สวีเดน
	ความตายของอเล็กซานเดอร์ฉัน
	การต่อสู้ของ Smolensk (เดือน)	สิงหาคม พ.ศ. 2355
	สภาในฟิลี (วันที่แน่นอน)
	การก่อตั้งสภาแห่งรัฐ
	การก่อตั้งกระทรวง
	การต่อสู้ของเอาสเตอร์ลิทซ์
	การต่อสู้ของ Preussisch Eylau และ Friedland
	โลกแห่งทิลซิต
	พระราชกฤษฎีกาว่าด้วยเกษตรกรผู้ปลูกเสรี

ลำดับเหตุการณ์ที่สำคัญที่สุดในประวัติศาสตร์การเมืองในประเทศ:

8-13-24-28-23-15-7-12-3-2-1-9

ลำดับเหตุการณ์ที่สำคัญที่สุดในนโยบายต่างประเทศและประวัติศาสตร์การทหาร: 14-25-26-27-6-21-4-22-16-11-10-5

ทำงานกับบุคลิกภาพ

บุคคลสำคัญทางประวัติศาสตร์	ใครคือ(เป็น)?	คุณทำอะไรลงไป? เกิดอะไรขึ้นกับเขา?
เอเอ อารัคชีฟ	สิ่งโปรดของอเล็กซานเดอร์ที่ 1 หลังสิ้นสุดสงครามนโปเลียน	1. ดำเนินการหลักสูตรปฏิกิริยาสร้างการตั้งถิ่นฐานทางทหาร
เอ.พี. ทอร์มาซอฟ	ขุนศึก	1. สั่งการกองทัพรัสเซียที่สามในช่วงเริ่มต้นของสงครามรักชาติ
ดี.วี. ดาวีดอฟ	ผู้นำทหารกวี	1. ผู้จัดงานการปลดพรรคพวกกองทัพชุดแรก
ดาวุต, มูรัต, เนย์	จอมพลแห่งนโปเลียน ผู้เข้าร่วมในการรณรงค์ไปยังรัสเซีย
โดโรคอฟ, เซสลา-วิน, ฟิกเนอร์	ผู้บัญชาการกองพลทหารพราน
เค.เอฟ. ไรลีฟ	กวี สมาชิกของ Northern Decembrist Society

คูริน, เชตเวอร์ตาคอฟ, โคซิน่า	ผู้บัญชาการกองพลชาวนา
บธ. บาร์เคลย์ เดอ	ผู้นำทหาร, รัฐมนตรีว่าการกระทรวงกลาโหม	1. บัญชาการกองทัพรัสเซียที่หนึ่งในช่วงเริ่มต้นของสงครามโลกครั้งที่สอง
มิ.ย. คูตูซอฟ	ขุนศึก	1. สั่งการให้กองทัพรัสเซียทำสงครามกับฝรั่งเศสในปี พ.ศ. 2348 2. สั่งการกองทหารรัสเซียในสงครามรัสเซีย - ตุรกีในปี 1806-1812 เอาชนะพวกเติร์กใกล้รัชชุค 3. ตามคำร้องขอของสังคม ได้รับการแต่งตั้งให้เป็นผู้บัญชาการกองทัพรัสเซียหลังยุทธการที่สโมเลนสค์ ผู้ชนะในสงครามปี 1812
มม. สเปรันสกี้	นักปฏิรูป	1. พัฒนาโครงการปฏิรูปและดำเนินการบางส่วน 2. ถูกไล่ออกเมื่อต้นปี พ.ศ. 2355
น.เอ็ม. มูราวีอฟ	ผู้หลอกลวง สมาชิกของสมาคมภาคเหนือ
เอ็น.เอ็น. เรฟสกี้	ขุนศึก	1. ปกป้องตำแหน่งศูนย์กลางในยุทธการโบโรดิโน
โนโวซิลเซฟ, สโตรกานอฟ, ชาร์โต-ไรสกี	สมาชิกของคณะกรรมการลับ
พี.ไอ. บาเกรชัน	ขุนศึก	1. บัญชาการกองทัพรัสเซียที่ 2 ในช่วงเริ่มต้นของสงครามรักชาติ 2. ป้องกันปีกซ้ายในยุทธการโบโรดิโน บาดเจ็บสาหัส
พี.ไอ. เพสเทล	ผู้หลอกลวง หนึ่งในผู้นำสังคมภาคใต้
เอฟ. ลาฮาร์ป	ชาวสวิส ครูสอนพิเศษของ Alexander I

3. การทำงานกับวงจร

1 - จักรพรรดิ; 2 - สภาแห่งรัฐ; 3 - กระทรวง; 4 - วุฒิสภา; 5 - ผู้ว่าการ

5. การทำงานกับแนวคิด

1. กระทรวงเป็นหน่วยงานกำกับดูแลตามหลักความสามัคคีในการบังคับบัญชา

2. ผู้ปลูกฝังอิสระ - ชาวนาที่ได้รับการปล่อยตัวพร้อมที่ดิน (เพื่อเรียกค่าไถ่) ตามพระราชกฤษฎีกาปี 1803 และก่อตั้งชนชั้นใหม่

3. การแบ่งแยกอำนาจ - หลักการจัดอำนาจโดย "กิ่งก้าน" ต่างๆ มีการแบ่งหน้าที่ที่ชัดเจนและยับยั้งซึ่งกันและกัน

4. อำนาจนิติบัญญัติ -

หน่วยงานของรัฐที่มีอำนาจอภิปรายร่างกฎหมายแต่ไม่ผ่านกฎหมาย

6. การทำงานกับแหล่งที่มา

2 (Smolensk) -* 3 (การเตรียมการสำหรับ Battle of Borodino) -*■ 9 (การต่อสู้เพื่อ Shevardinsky redoubt) -* 6 (การต่อสู้เพื่อความแดงของ Bagration) -*7

อบรมงานวิชาประวัติศาสตร์และสังคมศึกษากลุ่มย่อย

การฝึกอบรมที่มีประสิทธิผลรูปแบบหนึ่งคือการฝึกอบรมด้านการศึกษา ปัจจุบันแบบฟอร์มใหม่นี้ไม่ค่อยได้ใช้ในการฝึกหัดของโรงเรียน

งานฝึกอบรมในห้องเรียนมีวัตถุประสงค์หลักเพื่อพัฒนาทักษะและความสามารถต่างๆ และเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน ซึ่งรวมถึงพัฒนาการของคำพูด กระบวนการรับรู้ (การคิด จินตนาการ ความจำ ความสนใจ...) และการพัฒนาทักษะทางการศึกษาทั่วไปและทักษะพิเศษต่างๆ: ความสามารถในการดึงข้อมูลจากวิชาและ

ความชัดเจนของภาพ โดยรายละเอียดส่วนบุคคลเพื่อกำหนดว่าวัตถุหรือรูปภาพสามารถส่งข้อมูลใดได้ และการพัฒนาสัญชาตญาณทางประวัติศาสตร์ การเอาใจใส่ (ความสามารถในการรู้สึกและเข้าใจวีรบุรุษในประวัติศาสตร์ เห็นอกเห็นใจเขา พยายามเข้าใกล้สถานการณ์มากขึ้น บรรยากาศที่ เขาอาศัยอยู่) งานนี้ดำเนินการผ่านเกมและการออกกำลังกายที่หลากหลาย รวบรวมไว้เป็นหนึ่งเดียวซับซ้อน มุ่งเป้าไปที่การปฏิบัติภารกิจการสอนเฉพาะเจาะจง - เราเรียกสิ่งนี้ว่าซับซ้อนการฝึกอบรม.

การฝึกอบรมช่วยให้คุณจำลองสถานการณ์การค้นหางานวิจัย เมื่อทำงานกับแหล่งข้อมูลทางประวัติศาสตร์ (โบราณวัตถุ ภาพวาด ภาพถ่าย ฯลฯ) เด็กนักเรียน โดยยึดตามรายละเอียดที่เล็กที่สุดที่พวกเขาค้นพบ ดึงข้อมูล และเหมือนกับนักประวัติศาสตร์หรือนักโบราณคดี สร้างใหม่ทั้งหมดจากแต่ละส่วน

ข้อมูลดังกล่าวช่วยให้คุณสามารถขยายรายละเอียดและสรุปแนวคิดทางประวัติศาสตร์ของเด็กนักเรียนและแนะนำพวกเขาในแง่ทั่วไปเกี่ยวกับกระบวนการที่น่าสนใจของการศึกษาอดีต

ดังนั้นเราจึงเสนอชุดการฝึกอบรมที่สามารถใช้ได้ทั้งในบทเรียนและในชั้นเรียนแวดวงประวัติศาสตร์

การฝึกอบรม 1 (เกี่ยวกับการทำงานกับภาพบุคคลในประวัติศาสตร์)

ภาพบุคคลหรือภาพวาดของบุคคลในประวัติศาสตร์แขวนอยู่บนกระดาน

1. ดูภาพอย่างระมัดระวัง จากการแสดงออกทางสีหน้า ให้กำหนดสถานะทางอารมณ์ของบุคคลที่ปรากฎในภาพ

การ์ดสำหรับเด็ก

ความรู้สึกและสภาวะที่บุคคลสามารถสัมผัสได้: ความโกรธ ความโกรธ ความอับอาย ความกลัว ความระคายเคือง ความวิตกกังวล ความสิ้นหวัง ความเศร้าโศก ความเบื่อหน่าย ความขุ่นเคือง ความรู้สึกผิด ความสุข ความยินดี ความเอาใจใส่ ความอิจฉา ความโศกเศร้า ความพอใจ ความสนใจ ความรัก ความเกลียดชัง การดูถูก ความอยากรู้อยากเห็น ความเจ็บปวด ความอ่อนโยน ความเฉื่อยชา ความเหนื่อยล้า ความเหนื่อยล้า ความคิดถึง ความเสียสละ ความหิวโหย...

2. คุณสามารถเชื่อใจบุคคลนี้ได้หรือไม่ บอกความลับของคุณให้เขาฟังบ้าง เขาจะกลายเป็นเพื่อนของคุณได้ไหม? ทำไม อะไรทำให้รูปร่างหน้าตาของเขาทำให้คุณรู้สึกแบบนี้กับเขา?

3. จับคู่แสดงความรู้สึกต่างๆ เช่น ความโกรธ ความรัก ความอาฆาตพยาบาท ชั้นเรียนต้องเดาว่ากำลังแสดงความรู้สึกอะไร

4. ถัดไป ผู้เข้าร่วมการฝึกอบรม (หรือกลุ่ม) จะได้รับการ์ดที่แสดงรายการลักษณะบุคลิกภาพต่างๆ และคำอธิบายเกี่ยวกับลักษณะภายนอกของรูปลักษณ์ของมนุษย์ ขอให้ผู้เข้าร่วมเลือกจากลักษณะที่นำเสนอซึ่งตามความเห็นของพวกเขาว่าเหมาะสมกับบุคลิกภาพที่ปรากฎ จากนั้นจึงหารือเกี่ยวกับคุณลักษณะที่เลือก ครูแสดงความคิดเห็น

5.ข้อเสนอแนะ ผู้เข้าร่วมแต่ละคนแบ่งปันความประทับใจเกี่ยวกับการฝึกอบรม: คุณชอบอะไร อะไรไม่ได้? วันนี้ฉันเรียนรู้อะไร? คุณเรียนรู้อะไรใหม่?

การฝึกอบรม 2 (สำหรับการทำงานกับภาพถ่ายครอบครัวเก่า)

การฝึกอบรมสามารถดำเนินการร่วมกับการศึกษาหัวข้อ “บรรพบุรุษของฉัน ต้นไม้ครอบครัว".

นักเรียนจะได้รับมอบหมายงานล่วงหน้า: หากมีใครเก็บรักษารูปถ่ายขาวดำเก่าที่แสดงถึงครอบครัวใหญ่ ให้ถามผู้ปกครองเกี่ยวกับรูปถ่ายเหล่านี้: ใครเป็นภาพเมื่อถ่ายรูป

1. ดูเอกสารภาพถ่ายที่มีอยู่และฟังเรื่องราวเกี่ยวกับเอกสารเหล่านั้น

แสดงภาพวาดประวัติศาสตร์ที่มีชื่อเสียงให้เด็ก ๆ ดู (เช่น A.P. Ryabushkin“ The Family of a Merchant inXVIIศตวรรษ") หรือรูปถ่าย (เช่น ครอบครัวของนิโคไลครั้งที่สอง) ตระกูลที่มีชื่อเสียงในประวัติศาสตร์ เมื่อพิจารณา ให้มุ่งความสนใจของเด็กไปที่ตำแหน่งของสมาชิกในครอบครัว: ตรงกลางคือคนที่สำคัญที่สุด - พ่อและแม่ ปู่และย่า; เด็กเล็กมาก - อยู่ในอ้อมแขน, เด็กโต - อยู่ด้านหลัง, เด็กวัยกลางคน และสัตว์เลี้ยงตัวโปรด - อยู่ด้านข้างหรือด้านหน้าบนพื้น

2. ถ่ายภาพ (ภาพ) ของ “ครอบครัวแห่งศตวรรษที่แล้ว”

ผู้เข้าร่วมการฝึกอบรมทุกคนควรวางตำแหน่งตัวเอง “ถูกถ่ายรูป” ราวกับว่าพวกเขาเป็นสมาชิกครอบครัวใหญ่ ผู้เข้าร่วมแต่ละคนจะมีชื่อของสมาชิก เรื่องสั้นเกี่ยวกับสมาชิกในครอบครัวนี้ เขาคือใคร สิ่งที่เขาทำ ลักษณะนิสัย ฯลฯ หากมีผู้เข้าร่วมจำนวนมาก พวกเขาสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม (โดยเฉลี่ย เช่น กลุ่มหนึ่งสามารถมีได้ประมาณ 10 คน) คุณสามารถถ่ายภาพได้ตามเงื่อนไข แต่หากเป็นไปได้จะดีกว่าถ้าเป็นไปได้ให้ถ่ายภาพ "ครอบครัว" ที่เกิดขึ้นจริงแล้วเซ็นชื่อที่เลือก

3. ข้อเสนอแนะ. ผู้เข้าร่วมแต่ละคนแบ่งปันความประทับใจเกี่ยวกับการฝึกอบรม: คุณชอบอะไร คุณไม่ชอบอะไร? วันนี้ฉันเรียนรู้อะไร? คุณเรียนรู้อะไรใหม่?

การฝึกอบรม 3 (เกี่ยวกับการทำงานกับบุคคลในประวัติศาสตร์)

ขอแนะนำให้จัดการฝึกอบรมนี้ในช่วงปลายปีเมื่อมีการสะสมเนื้อหาบางอย่างเกี่ยวกับบุคคลสำคัญทางประวัติศาสตร์ต่างๆ แล้ว ช่วยให้นักเรียนสามารถสรุปความรู้ของตนได้ แต่ในขณะเดียวกัน นักเรียนก็ได้เรียนรู้ข้อมูลใหม่มากมายเกี่ยวกับประวัติศาสตร์แต่ละรายการ ฮีโร่

1. ล่วงหน้า ผู้เข้าร่วมจะถูกขอให้เลือกฮีโร่ในประวัติศาสตร์ที่พวกเขามีความรู้สึกบางอย่าง (ไม่จำเป็นต้องเป็นบวก) แต่ไม่ได้เฉยเมย (มีโปสเตอร์บนผนังพร้อมชื่อของบุคคลสำคัญทางประวัติศาสตร์ต่างๆ แต่คุณสามารถเลือกได้โดยไม่ต้องใช้ รายการ). ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญคือนักเรียนต้องตัดสินใจเลือกด้วยตนเอง ไม่ใช่ครูหรือผู้ปกครองกำหนดบทบาท สิ่งนี้จะช่วยให้เด็กมีพัฒนาการส่วนบุคคลและได้รับงานด้านจิตวิทยาที่เป็นประโยชน์บางอย่าง

นักเรียนต้องเขียนชื่อที่เลือกไว้บนการ์ดและติดการ์ดไว้ที่เสื้อผ้า

2. ในวงกลม ทุกคนบอกว่ามีทางเลือกอย่างไร เหตุใดบุคคลนี้จึงถูกเลือก ความรู้สึกและความสัมพันธ์ที่เขากระตุ้น

3. บทนำ: แนะนำตัวเอง (ในนามของฮีโร่ในประวัติศาสตร์ที่ได้รับเลือก) และพูดคำสองสามคำเกี่ยวกับ "ตัวคุณเอง"

4. ต่อไปขอเสนอให้ทำความคุ้นเคยต่อไปโดยถามคำถามกันและคำตอบของ "วีรบุรุษในประวัติศาสตร์" แม้ว่าคุณไม่จำเป็นต้องแม่นยำทางประวัติศาสตร์ในการตอบคำถาม แต่คุณต้องจินตนาการว่าฮีโร่ในประวัติศาสตร์จะตอบได้อย่างไร ในแบบฝึกหัดนี้ ผู้นำเสนอยังสามารถถามคำถามเพื่อ "ใส่" ข้อมูลทางประวัติศาสตร์และจิตวิทยาที่แสดงลักษณะบุคลิกภาพของวีรบุรุษในประวัติศาสตร์โดยเฉพาะ

5. ผู้นำเสนอถามคำถาม:

ใครปกครองรัฐ?

ใครมีส่วนร่วมในสงคราม?

ใครอยู่ต่างประเทศบ้าง?

ใครอกหักสำหรับปิตุภูมิ?

ใครเป็นเจ้าของโรงงานหรือโรงงาน?

ใครได้รับคำสั่ง?

ใครเห็นชัยชนะของความคิดและแผนงานของพวกเขา? และอื่น ๆ.

6. “การหาเพื่อน” เดินในวงกลม ทักทายทุกคน หาเพื่อนประวัติศาสตร์ รวมตัวเป็นกลุ่ม

7. "การค้นหาสิ่งที่เหมือนกัน" มีการเสนอให้ค้นหาสิ่งธรรมดาที่รวมวีรบุรุษในประวัติศาสตร์ของกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งเข้าด้วยกัน

8. ข้อเสนอแนะ. ผู้เข้าร่วมแต่ละคนแบ่งปันความประทับใจของตน คุณชอบอะไร? อะไรไม่ได้? วันนี้ฉันเรียนรู้อะไร? คุณเรียนรู้อะไรใหม่?

จากประสบการณ์ของโรงยิมสถานศึกษางบประมาณแห่งรัฐ หมายเลข 45 ของกรมสามัญศึกษา

ครูสอนประวัติศาสตร์และสังคมศึกษา Natalya Evgenievna Voskresenskaya

ส่วนที่ 1

การฝึกอบรมในหัวข้อ “มาตุภูมิโบราณ”

1. การทำงานกับลำดับเหตุการณ์

เติมโต๊ะ กำหนดลำดับเหตุการณ์.

เลขที่	เหตุการณ์	วันที่
1.	การก่อจลาจลของ Drevlyans
2.
3.	ความตายของสเวียโตสลาฟ
4.	การบัพติศมาของมาตุภูมิ
5.	สภาคองเกรส Lyubech
6.
7.
8.
9.
10.	การเรียกของชาว Varangians
11.	ความพ่ายแพ้ของคาซาร์ คากาเนท
12.

___→___→___→___→___→___→___→___→___→___→___→___

2. การทำงานกับบุคลิกภาพ

เติมโต๊ะ (คอลัมน์ด้านขวาระบุจำนวนข้อเท็จจริงขั้นต่ำที่คุณต้องรู้)

ประวัติศาสตร์ รูป	คุณแสดงเมื่อไหร่?	ใครคือ(เป็น)?
แอนนา			1.
แอสโคลด์ และผบ			1.
ไบเออร์ มิลเลอร์ และชโลเซอร์			1.
บอริสและเกลบ			1.
วลาดิเมียร์ที่ 1			1.
วลาดิมีร์ที่ 2 โมโนมาคห์			1.
อิกอร์			1.
ฮิลาเรียน			1.
ไซริลและเมโทเดียส			1.
เนสเตอร์			1.
โอเล็ก			1.
ออลก้า			1.
รูริค			1.
Svyatopolk ผู้ถูกสาป			1.
สเวียโตสลาฟ			1.
ยโรโพลก			1.
ยาโรสลาฟ the Wise			1.
ยาโรสลาวิชี			1.

3. การทำงานกับวงจร

1. กรอกตารางสายเลือด เน้นย้ำถึงบรรดาเจ้าชายผู้ครองบัลลังก์แกรนด์ดยุคแห่งเคียฟ

2. กรอกแผนภาพการจัดการของรัฐรัสเซียเก่า

4. การทำงานกับแผนที่

ค้นหาบนแผนที่:

โวลก้าบัลแกเรีย;
เมืองโดโรสตอล;
เมือง Itil (เมืองหลวงของ Khazar Kaganate);
เมืองเคียฟ;
เมืองคอนสแตนติโนเปิล;
เมืองคอร์ซุน;
เมืองโนฟโกรอด;
พรมแดนของ DRG ภายใต้ Vladimir I
พรมแดนของ DRG ภายใต้เจ้าชายอิกอร์และเจ้าหญิงออลกา;
ขอบเขตของ DRG ภายใต้เจ้าชาย Oleg;
ขอบเขตของ DRG ภายใต้ยาโรสลาฟ the Wise;
ดานูบบัลแกเรีย;
บ้านบรรพบุรุษของชาวสลาฟที่น่าจะเป็นไปได้มากที่สุด
พื้นที่ตั้งถิ่นฐานของชาว Varangians;
พื้นที่ตั้งถิ่นฐาน Vyatichi;
พื้นที่ตั้งถิ่นฐานของ Drevlyans;
พื้นที่ตั้งถิ่นฐานของชาว Pechenegs ในศตวรรษที่ 10 - ต้นศตวรรษที่ 11
พื้นที่ตั้งถิ่นฐานของชาว Polovtsians ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 11 - ต้นศตวรรษที่ 12
เคลียร์พื้นที่นิคม;
พื้นที่ตั้งถิ่นฐานของชาวอิลเมนสโลเวเนีย

5. การทำงานกับแนวคิด

กำหนดแนวคิด

คอร์วี __________________________________________________.
เชือก _____________________________________________________.
หมอผี _____________________________________________________
มรดก ___________________________________________________.
ซื้อ _____________________________________________________.
ธัญพืช _____________________________________________________
ไอดอล _____________________________________________________.
วัด ___________________________________________________.
นครหลวง _______________________________________.
โมเสก _______________________________________.
เงียบ _____________________________________________________.
ริยาโดวิช ___________________________________________________.
สแกน _____________________________________________________
ปูนเปียก _____________________________________________________
เสิร์ฟ _____________________________________________________

6. การทำงานกับแหล่งที่มา

พิจารณาว่ามีการอภิปรายเหตุการณ์ใดบ้างในข้อความจาก The Tale of Bygone Years เติมโต๊ะ

1. “และพระองค์ทรงบัญชาทหารให้ทำล้อและวางเรือไว้บนล้อ เมื่อมีลมพัดแรงพวกเขาจึงยกใบเรือแล้วเดินข้ามทุ่งไปยังเมือง ชาวกรีกเมื่อเห็นเช่นนี้ก็ตกใจกลัวและพูดผ่านราชทูตว่า “อย่าทำลายเมืองนี้ เราจะให้บรรณาการตามที่คุณต้องการ” และเขาหยุดทหารและนำอาหารและเหล้าองุ่นมาให้เขา แต่ไม่ยอมรับเพราะมันถูกวางยาพิษ... และเขาสั่งให้ส่งส่วยสำหรับเรือสองพันลำ: Hryvnias สิบสองต่อคนและในแต่ละคนมีสี่สิบคน เรือ."

2. “... เขาส่งทีมกลับบ้าน และตัวเขาเองกลับมาพร้อมกับทีมส่วนน้อยที่ต้องการความมั่งคั่งมากขึ้น เมื่อได้ยินว่าเขากำลังจะมาอีกครั้ง ชาว Drevlyans ก็ประชุมร่วมกับเจ้าชาย Mal ของพวกเขา: “ถ้าหมาป่าติดนิสัยของแกะ มันจะพาฝูงแกะทั้งหมดออกไปจนกว่าพวกเขาจะฆ่าเขา ตัวนี้จะเป็นเช่นนั้น ถ้า เราไม่ฆ่าเขา เขาจะทำลายเราทุกคน” พวกเขาก็ส่งคนไปทูลว่า “ทำไมท่านจึงกลับไปอีกเล่า ท่านรับส่วยไปหมดแล้ว” แล้วฉันก็ไม่ฟังพวกเขาเลย...”

3. “ และพวกเขาส่งไปพร้อมกับคำพูด:“ คุณกำลังมองหาที่ดินของคนอื่นและดูแลที่ดิน แต่คุณทิ้งที่ดินไว้และเราเกือบจะถูก Pechenegs และแม่และลูก ๆ ของคุณยึดครองแล้ว” อย่ามาปกป้องเรา พวกเขาจะพาเราไป” ท้ายที่สุดคุณไม่รู้สึกเสียใจกับปิตุภูมิของคุณแม่แก่และลูก ๆ ของคุณเหรอ?”

4. “ และพระองค์ทรงวางรูปเคารพบนเนินเขาด้านหลังลานหอคอย: Perun ไม้ที่มีหัวสีเงินและหนวดสีทองตามด้วย Khors, Dazhbog, Stribog, Simargl และ Mokosh และพวกเขาได้ถวายเครื่องบูชาแก่พวกเขาโดยเรียกพวกเขาว่าเทพเจ้า และนำบุตรชายและบุตรสาวของพวกเขามาหาพวกเขา และเครื่องบูชาเหล่านี้ก็ไปหาปีศาจ และพวกเขาก็ทำให้โลกเสื่อมเสียด้วยการบูชาของพวกเขา ดินแดนรัสเซียและเนินเขานั้นก็เต็มไปด้วยเลือด”

5. “...พระองค์ทรงบัญชาให้คว่ำรูปเคารพ บางส่วนให้สับ บ้างให้เผาทิ้ง เปรูนาสั่งให้มัดม้าไว้ที่หางแล้วลาก...ไปที่ลำธาร และสั่งให้ชายสิบสองคนทุบตีเขาด้วยไม้เรียว การกระทำนี้ไม่ใช่เพราะต้นไม้รู้สึกอะไร แต่เพื่อเยาะเย้ยปีศาจที่หลอกลวงผู้คนในภาพนี้ - เพื่อที่จะได้รับผลกรรมจากผู้คน”

6. “มารดาของเขาสอนให้เขารับบัพติศมา แต่เขาไม่คิดจะฟัง แต่ถ้ามีคนจะรับบัพติศมาเขาไม่ได้ห้าม แต่เพียงเยาะเย้ยว่า "ฉันจะยอมรับศรัทธาอื่นได้อย่างไรและกลุ่มของฉันก็เยาะเย้ย" เธอบอกเขาว่า “ถ้าคุณรับบัพติศมา ทุกคนก็จะทำเช่นเดียวกัน”

7. “และมีปาฏิหาริย์อันน่าสยดสยองเกิดขึ้น ชาวรัสเซียเมื่อเห็นเปลวไฟจึงกระโดดลงไปในน้ำทะเลพยายามหลบหนี - และส่วนที่เหลือก็กลับบ้าน เมื่อมาถึงดินแดนของตนแล้ว พวกเขาก็เล่าให้แต่ละคนฟังถึงสิ่งที่เกิดขึ้นและเรื่องไฟที่เรือ “มันเหมือนกับว่าชาวกรีกได้รับสายฟ้าจากสวรรค์” พวกเขากล่าว “และเมื่อปล่อยมันออกมา พวกเขาก็เผาพวกเรา นั่นเป็นเหตุผลว่าทำไมพวกเขาถึงไม่เอาชนะพวกเขา”

8. “ พวกเขาขับไล่ชาว Varangians ออกไปต่างประเทศและไม่ส่งส่วยพวกเขาและเริ่มควบคุมตัวเองและไม่มีความจริงในหมู่พวกเขาและรุ่นแล้วรุ่นเล่าก็เกิดขึ้นและพวกเขาก็ทะเลาะกันและเริ่มต่อสู้กันเอง และพวกเขาพูดกับตัวเองว่า: "ให้เรามองหาเจ้าชายที่จะปกครองเราและตัดสินเราโดยชอบธรรม" และพวกเขาก็เดินทางไปต่างประเทศไปยัง Varangians ... "

9. “เมื่อเติบใหญ่ขึ้น ก็เริ่มรวบรวมนักรบผู้กล้าหาญมากมาย รวดเร็วเหมือนเสือดาว และต่อสู้กันมาก ในการรณรงค์เขาไม่ได้ถือเกวียนหรือหม้อต้มติดตัวไม่ได้ปรุงเนื้อสัตว์ แต่เนื้อม้าหั่นบาง ๆ เนื้อสัตว์หรือเนื้อวัวแล้วทอดบนถ่านแล้วกินแบบนั้น เขาไม่มีเต็นท์ แต่นอนบนผ้าเหงื่อและมีอานอยู่บนหัว - นักรบคนอื่น ๆ ของเขาก็เหมือนกันหมด และพระองค์ทรงส่งพวกเขาไปยังดินแดนอื่นด้วยถ้อยคำว่า “ฉันอยากจะต่อสู้กับคุณ” และเขาได้ไปที่แม่น้ำ Oka และแม่น้ำโวลก้า และได้พบกับ Vyatichi...”

10. “ และมี Pechenegs นับไม่ถ้วน เขาออกเดินทางจากเมืองและจัดตั้งทีมและวางชาว Varangians ไว้ตรงกลางและทางด้านขวา - ชาวเคียฟและทางปีกซ้าย - ชาวโนฟโกโรเดียน; และยืนอยู่หน้าลูกเห็บ Pechenegs เปิดการโจมตีและต่อสู้ในสถานที่ซึ่งปัจจุบันคือเมือง St. Sophia ซึ่งเป็นมหานครของรัสเซีย ตอนนั้นมีทุ่งนาอยู่นอกเมือง และมีการสังหารอย่างโหดร้าย... และชาว Pechenegs ก็หนีไปทุกทิศทุกทางและไม่รู้ว่าจะหนีไปที่ไหน บางคนวิ่งหนี จมน้ำตายในเซทอมลี คนอื่น ๆ ในแม่น้ำอื่น ๆ และส่วนที่เหลือก็วิ่งหนีไปที่ไหนสักแห่งจนถึงทุกวันนี้ ”

7. การทำงานร่วมกับวิจารณญาณของนักประวัติศาสตร์

อ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากงานของนักประวัติศาสตร์ B.A. ไรบาโควา มีการกล่าวถึง "ตอน" ใดในความสัมพันธ์ระหว่าง Varangians และ Slavs ที่นี่? อธิบายมุมมองของนักประวัติศาสตร์คนนี้ด้วยคำเดียว คู่ต่อสู้ของเขาคือใคร คุณสามารถบอกได้จากข้อความที่พวกเขาโต้เถียงกันหรือไม่?

“ ชาว Varangians ปรากฏตัวในยุโรปตะวันออกเมื่อรัฐเคียฟเป็นรูปเป็นร่างแล้ว ขอบเขตของการรุกที่แท้จริงของกองกำลัง Varangian-สวีเดนในดินแดนสลาฟ-ฟินแลนด์นั้น จำกัด อยู่ที่ทะเลสาบทางตอนเหนือสามแห่ง: Peipus, Ilmen และ Beloozero การปะทะกับประชากรในท้องถิ่นเกิดขึ้นในระดับความสำเร็จที่แตกต่างกัน... เป็นครั้งเดียวในยุคกลางทั้งหมดที่ผู้นำกองกำลัง Varangian ร่วมกับชาวสลาฟทางตอนเหนือจัดการฉ้อโกงโดยแสร้งทำเป็นเป็นเจ้าของคาราวานพ่อค้า ยึดอำนาจในเคียฟมาระยะหนึ่งแล้ว... ผู้ก่อตั้งรัฐในจินตนาการคนนี้ไม่มีทายาทในมาตุภูมิไม่ได้จากไป”

การควบคุมการตรวจสอบ
คำแนะนำทั่วไป

อ่านแต่ละงานอย่างละเอียดและตัวเลือกคำตอบที่แนะนำ ถ้ามี ตอบหลังจากที่คุณเข้าใจคำถามและพิจารณาคำตอบที่เป็นไปได้ทั้งหมดแล้วเท่านั้น

ทำงานตามลำดับที่ได้รับมอบหมาย หากงานนั้นยากสำหรับคุณ ให้ข้ามไป คุณสามารถกลับไปทำงานที่ไม่ได้รับได้หากมีเวลา

ให้คะแนนหนึ่งคะแนนขึ้นไปสำหรับการทำงานที่มีความซับซ้อนต่างกันให้สำเร็จ คะแนนที่คุณได้รับจากงานที่เสร็จสมบูรณ์จะถูกสรุป พยายามทำงานให้สำเร็จให้ได้มากที่สุดและทำคะแนนให้ได้มากที่สุด

ส่วนที่ 1

เมื่อทำงานในส่วนนี้ให้เสร็จสิ้น ในแต่ละงาน ให้เลือกคำตอบที่ถูกต้องตามความเห็นของคุณ

A1. ภายในศตวรรษที่ 10:

การล้างบาปของมาตุภูมิ ';
การเรียกของชาว Varangians;
การเขียนเรื่อง "The Tale of Bygone Years";
การประชุมของเจ้าชายใน Lyubech

A2. เจ้าชายองค์แรกที่ปราบชนเผ่าสลาฟตะวันออกส่วนใหญ่คือ

รูริค;
สเวียโตสลาฟ;
โอเล็ก;
อิกอร์.

A3. Polyudye ถูกเรียกว่า (ตามแกน):

สมัชชาแห่งชาติในหมู่ชาวสลาฟโบราณ
การทัวร์เผ่าผู้ใต้บังคับบัญชาของแกรนด์ดุ๊กเพื่อรวบรวมเครื่องบรรณาการ
งานของชาวนาในฟาร์มของขุนนางศักดินา
รวบรวมกำลังทหารอาสาของประชาชนเพื่อจัดระเบียบการต่อต้านคนเร่ร่อน

A4. ตามพงศาวดารการจลาจลของ Drevlyans ในปี 945 เกิดจาก:

ความขัดแย้งระหว่างชนเผ่าระหว่าง Drevlyans และ Ilmen Slovenians;
ความพยายามของเจ้าชาย Kyiv ที่จะรับส่วยจาก Drevlyans เป็นครั้งที่สอง;
การไม่เต็มใจของชาว Drevlyans ที่จะยอมรับศาสนาคริสต์
การบังคับรับสมัคร Drevlyans เข้าสู่ทีมของเจ้าชายวลาดิเมียร์

A5. อ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากบทความของนักประวัติศาสตร์สมัยศตวรรษที่ 20 และระบุว่าใครกำลังหารือกันอยู่

“ภายใต้เขา ดังที่นักประวัติศาสตร์กล่าวไว้ “ความเชื่อของคริสเตียนเริ่มทวีคูณและขยายออกไป” เขาเรียกช่างฝีมือจากไบแซนเทียมมาสร้างโบสถ์ (ซึ่งโบสถ์ที่มีชื่อเสียงที่สุดคืออาสนวิหารเซนต์โซเฟียในเคียฟ) ก่อตั้งอาราม สานต่อการบริหารงานคริสตจักร และมีส่วนในการเผยแพร่และเสริมสร้างศาสนาคริสต์ภายในขอบเขตอันกว้างใหญ่ของรัฐของเขา ”

วลาดิมีร์ โมโนมาคห์;
วลาดิเมียร์เซนต์;
สเวียโตสลาฟ อิโกเรวิช;
ยาโรสลาฟ the Wise

A6. เหตุการณ์ทั้งหมดนี้เกิดขึ้นในศตวรรษใด - การฆาตกรรมบอริสและเกลบ; ความพ่ายแพ้ครั้งสุดท้ายของ Pechenegs; จุดเริ่มต้นของการรุกรานดินแดนรัสเซียของ Polovtsian?

ศตวรรษที่ 9;
ศตวรรษที่ 10;
ศตวรรษที่สิบเอ็ด;
ศตวรรษที่สิบสอง

A7. ในสงครามใดที่รัสเซียถูกบังคับให้ล่าถอยอย่างมีเกียรติหลังจากการป้องกันเมืองอย่างดื้อรั้น แต่ผู้นำของพวกเขาเสียชีวิตขณะกลับจากการรณรงค์?

สงครามของเจ้าชาย Svyatoslav กับ Byzantium ในแม่น้ำดานูบบัลแกเรีย;
การรณรงค์ของเจ้าชายอิกอร์ต่อต้านคอนสแตนติโนเปิล;
ความพ่ายแพ้ของ Khazar Kaganate โดย Prince Svyatoslav;
การรณรงค์ของ Vladimir Monomakh เพื่อต่อต้านชาว Polovtsians

A8. ส่วนที่เก่าแก่ที่สุดของ "ความจริงรัสเซีย" ชื่ออะไร?

"กฎหมายรัสเซีย";
"ความจริงของเซนต์วลาดิเมียร์";
"ความจริงของยาโรสลาฟ";
"กฎบัตรของ Vladimir Monomakh"

A9. แนวคิดใดต่อไปนี้เกี่ยวข้องกับความเชื่อนอกรีตของชาวสลาฟ

"คอร์วี";
"เชือก";
"มรดก";
"วัด".

A10. การบัพติศมาของมาตุภูมินำไปสู่...

การหายตัวไปอย่างรวดเร็วของร่องรอยของความเชื่อนอกรีตทั้งหมด
การอยู่ใต้อำนาจของเจ้าชายแห่งคริสตจักรออร์โธดอกซ์
การเปลี่ยนแปลงของมาตุภูมิไปสู่สถานะที่ขึ้นอยู่กับไบแซนเทียม
การเติบโตของอำนาจระหว่างประเทศของรัฐรัสเซียเก่า

A11. อ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากบทความของนักประวัติศาสตร์สมัยศตวรรษที่ 19 และระบุว่าผู้เขียนกำลังบรรยายถึงรัชสมัยของใคร

“ กิจกรรมของเขามีความสำคัญเป็นพิเศษ: เขาสร้างรัฐขนาดใหญ่จากเมืองและชนเผ่าที่แยกจากกัน นำชาวสลาฟออกจากการยอมจำนนต่อ Khazars และผ่านสนธิสัญญาได้สถาปนาความสัมพันธ์ทางการค้าที่ถูกต้องระหว่าง Rus' และ Byzantium; กล่าวอีกนัยหนึ่ง เขาเป็นผู้สร้างอิสรภาพและความเข้มแข็งของรัสเซีย-สลาฟ”

รูริค;
โอเล็ก;
อิกอร์;
สเวียโตสลาฟ

A12. เจ้าชายวลาดิมีร์ผู้ศักดิ์สิทธิ์ได้สร้างระบบป้อมปราการป้องกันการโจมตี...

วารังเกียน;
เพเชเนกส์;
โปลอฟซี;
คาซาร์

A13. ผู้เขียน "The Tale of Bygone Years" คือ...

วลาดิมีร์ โมโนมาคห์;
ฮิลาเรียน;
เนสเตอร์;
นิคอน.

A14. ตามพงศาวดาร เจ้าชายวลาดิเมียร์รับบัพติศมาในเมือง...

เคียฟ;
คอนสแตนติโนเปิล;
คอร์ซุน;
โนฟโกรอด

ก15. หลังจากบัพติศมา หัวหน้าคริสตจักรรัสเซียกลายเป็น...

แกรนด์ดยุกแห่งเคียฟ;
อาร์คบิชอป;
นครหลวง;
พระสังฆราช

A16. นักบุญชาวรัสเซียกลุ่มแรกคือ

อัสโคลด์และไดร์;
บอริสและเกลบ;
วลาดิเมียร์เซนต์และแอนนา;
ไซริลและเมโทเดียส

A17. ผลจากการรณรงค์ของเจ้าชายโอเล็กในการต่อต้านกรุงคอนสแตนติโนเปิล...

สรุปข้อตกลงทางการค้าที่เป็นประโยชน์ต่อมาตุภูมิ
ไบแซนเทียมยกแม่น้ำดานูบบัลแกเรียให้กับมาตุภูมิ;
เจ้าชายและคณะของเขารับบัพติศมา
เมืองหลวงของไบแซนเทียมถูกปล้น

A18. ข้อใดต่อไปนี้เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการก่อตั้งระบบศักดินา?

A) การเกิดขึ้นของcorvéeและเลิก;

B) การเกิดขึ้นของการซื้อและพนักงานระดับและไฟล์

B) การปรากฏตัวของพงศาวดารฉบับแรก

D) การกระจายที่ดินโดย Grand Duke และการเปลี่ยนแปลงเป็นนิคมอุตสาหกรรม

E) ตกแต่งวัดด้วยกระเบื้องโมเสคและจิตรกรรมฝาผนัง

กรุณาระบุคำตอบที่ถูกต้อง

เอดี;
บีวีจี;
เอบีอี;
เอบีจี.

A19. อ่านข้อความที่ตัดตอนมาจาก “The Tale of Bygone Years” และระบุว่าเป็นเรื่องเกี่ยวกับอะไร

“ Olga ไปที่ Novgorod และก่อตั้งสุสานและบรรณาการตาม Msta และตาม Luga - ค่าธรรมเนียมและบรรณาการและกับดักของเธอได้รับการเก็บรักษาไว้ทั่วทั้งแผ่นดินและมีประจักษ์พยานเกี่ยวกับเธอสถานที่และสุสานของเธอและการเลื่อนของเธอยืนอยู่ใน Pskov ถึง วันนี้ และตามแม่น้ำนีเปอร์ก็มีสถานที่สำหรับจับนก และตามแม่น้ำเดสนา...”

การปฏิรูปภาษี
การพิชิตชนเผ่ากบฏ
การกระจายที่ดิน
การเตรียมตัวรับบัพติศมา

ก20. อ่านข้อความและระบุว่าเอกสารที่ใช้เขียนข้อความนั้นอยู่ใต้ไม้บรรทัดใด

“ฆ่าสามีของสามี หรือแก้แค้นพี่ชายน้องชาย หรือลูกชายของพ่อ หรือพ่อของลูกชาย หรือน้องชายของพี่ชายหรือน้องสาวของลูกชาย หากไม่มีใครต้องการแก้แค้น ก็ให้ 40 ฮริฟเนียต่อหัว”

ภายใต้วลาดิเมียร์นักบุญ;
ภายใต้ยาโรสลาฟ the Wise;
ภายใต้ยาโรสลาวิช;
ภายใต้การนำของวลาดิมีร์ โมโนมาคห์

ก21. ในช่วงสงครามกับไบแซนเทียม Svyatoslav...

ปราบ Vyatichi;
ได้พบกับจักรพรรดิเป็นการส่วนตัว
ตอกโล่ไปที่ประตูกรุงคอนสแตนติโนเปิล
รับบัพติศมา

A22. ท่ามกลางการเปลี่ยนแปลงฝ่ายบริหารที่ดำเนินการโดย Vladimir I ได้แก่...

ใช้บุตรชายเป็นอุปราช
การให้สิทธิพิเศษแก่ Varangians ในการให้บริการของรัสเซีย
การจัดตั้งคณะผู้อาวุโสเป็นสภาในสังกัดเจ้าชาย
เสริมสร้างบทบาทของช่วงเย็น

ก23. วลาดิมีร์ โมโนมาคห์ ขึ้นครองราชย์...

1019-1054;
1054-1113;
1113-1125;
1125-1132

A24. ประเภทของประชากรที่ต้องพึ่งพาตาม "Russkaya Pravda":

"ซื้อ";
"วอตชินนิกิ";
"ผู้ทรงศีล";
ทั้งหมดข้างต้น

ก25. สินค้าหลักชิ้นหนึ่งที่ส่งออกจาก Ancient Rus คือ...

ไม้;
ข้าวโพด;
ขน;
ผ้า

A26. นโยบายต่างประเทศของ Vladimir I มีลักษณะเฉพาะด้วยความปรารถนา

กำจัดการจ่ายส่วยให้ Varangians;
รักษาดินแดนรัสเซียจากการจู่โจมของ Pecheneg
ไบแซนเทียมรองจากรัฐรัสเซียเก่า
ทำลายคาซาร์ คากาเนท

A27. อะไรคือสาเหตุหนึ่งของการก่อตั้งรัฐรัสเซียเก่า?

ความจำเป็นในการสร้างการค้ากับไบแซนเทียม
เชิญชวนชาว Varangians ให้รับใช้ชนเผ่าสลาฟ
การเผยแพร่ศาสนาคริสต์
เสริมสร้างระบบชนเผ่า

A28. อ่านข้อความที่ตัดตอนมาจาก “The Tale of Bygone Years” และระบุสิ่งที่ตามมาหลังเหตุการณ์ที่บรรยายไว้

“ ในปีนั้นทีมพูดกับอิกอร์:“ เยาวชนของสเวเนลด์แต่งตัวด้วยอาวุธและเสื้อผ้าและเราเปลือยเปล่า เจ้าชายจะไปกับเราเพื่อส่งบรรณาการและคุณจะได้รับมันเพื่อตัวคุณเองและเพื่อเรา” และอิกอร์ก็ฟังพวกเขา - เขาไปหา Drevlyans เพื่อเป็นบรรณาการ ... "

Drevlyans หันไปหา Khazars เพื่อขอความช่วยเหลือ
ทีมของอิกอร์สังหารผู้เฒ่า Drevlyan;
ดินแดนแห่ง Drevlyans ถูกผนวกเข้ากับ Ancient Rus ';
อิกอร์ถูกพวกเดรฟเลียนสังหาร

ก29. อ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากเอกสาร เลือกข้อความที่เกี่ยวข้อง

“สำหรับ ar-Rusiya นั้น ตั้งอยู่บนเกาะที่ล้อมรอบด้วยทะเลสาบ... พวกเขามีกษัตริย์ที่เรียกว่า Kagan of the Rus พวกเขาโจมตีชาวสลาฟ เข้าใกล้พวกเขาบนเรือ ลงจากเรือ จับพวกเขาเป็นเชลย พาพวกเขาไปที่คาซาเรียและบัลแกเรีย แล้วขายพวกเขาที่นั่น พวกเขาไม่มีที่ดินทำกิน แต่กินเฉพาะสิ่งที่พวกเขานำมาจากดินแดนของชาวสลาฟเท่านั้น”

มีบุคลิกที่น่าอัศจรรย์อย่างแท้จริง
มีอายุย้อนไปถึงศตวรรษที่ 11;
ยืนยันข้อโต้แย้งของผู้สนับสนุนทฤษฎีนอร์มัน
พูดคุยเกี่ยวกับการต่อสู้ของชาวสลาฟกับคาซาร์คากาเนต

A30. มหาวิหารเซนต์โซเฟียถูกสร้างขึ้นใน

เคียฟ;
โนฟโกรอด;
โปลอตสค์;
เมืองทั้งหมดที่ระบุไว้ข้างต้น

A31. อ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากงานของนักประวัติศาสตร์ไบแซนไทน์ และระบุว่าสิ่งที่อธิบายไว้อาจเกิดขึ้นเมื่อใด

“ฤดูหนาวและวิถีชีวิตอันโหดร้ายของน้ำค้างเหล่านั้นก็เป็นเช่นนี้ เมื่อเดือนพฤศจิกายนมาถึง พวกอาร์คอนจะออกจากเคียฟพร้อมกับ Ros ทั้งหมดทันที และไปที่... Slavinia แห่ง Vervians, Druguvites, Krivichi, Severii และชาวสลาฟอื่น ๆ ซึ่งเป็นสาขาของ Ros โดยให้อาหารที่นั่นตลอดฤดูหนาว พวกมันจึงกลับมาที่เคียฟอีกครั้ง เริ่มตั้งแต่เดือนเมษายน ซึ่งเป็นช่วงที่น้ำแข็งในแม่น้ำนีเปอร์ละลาย”

ภายใต้รูริค;
ภายใต้ Oleg และ Igor;
ภายใต้ Svyatoslav;
ภายใต้วลาดิมีร์

A32. การรวมเมืองเคียฟและโนฟโกรอดเกิดขึ้นภายในรัฐเดียวในปีใด

862;
882;
907;
911

A33. ซึ่งบุคคลดังกล่าวมีชื่อ ไม่เขาเป็นทายาทของรูริคเหรอ?

วลาดิมีร์ โมโนมาคห์;
วลาดิเมียร์เซนต์;
โอเล็กพยากรณ์;
สเวียโตสลาฟ อิโกเรวิช.

A34. แนวคิดของ “ลวดลายเป็นเส้น” และ “เกรน” มีความเกี่ยวข้องกับ (o)...

การก่อตัวของมลรัฐรัสเซียโบราณ
การพัฒนางานฝีมือใน Ancient Rus ';
การก่อตัวของระบบศักดินา
การเผยแพร่ศาสนาคริสต์

A35. องค์ประกอบบังคับของมรดกคือ (o, a)

กองทหารเพื่อการป้องกันชายแดน
การใช้แรงงานทาส
ความพร้อมของพื้นที่ประมงและป่าไม้
มรดก

A36. ผลจากการขึ้นครองบัลลังก์เคียฟของ Vladimir Monomakh คือ

การยุติความขัดแย้งทางแพ่งในเจ้าชายชั่วคราว
ความพ่ายแพ้ครั้งสุดท้ายของ Polovtsians;
การอยู่ใต้บังคับบัญชาของ Drevlyans ต่ออำนาจของเจ้าชาย Kyiv;
การเปลี่ยนแปลงของเคียฟให้เป็นเมืองหลวงของรัฐ

A37. ชนเผ่าใดอยู่ในสาขาตะวันออกของชาวสลาฟ?

ก) วาติชี

B) อิลเมนสกี้ สโลวีเนีย

B) ชาวสโลเวเนีย

D) เสา

D) การหักบัญชี

จ) มูโรมะ

กรุณาระบุคำตอบที่ถูกต้อง

เอดี;
ดีบีเอ;
เอชอีวี;
ไอโอพี.

A38. อ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากพงศาวดารของยุโรปตะวันตก และอธิบายว่าเหตุใดจึงมีการเรียกประมุขแห่งรัฐรัสเซียโบราณในนั้นอย่างผิดปกติ

“กษัตริย์เฮนรี่ส่ง... ไปยังสถานที่แห่งหนึ่ง แก่กษัตริย์ในภูมิภาคกรีกเพื่อจะได้ยกลูกสาวให้เป็นภรรยา เขาส่งพวกเขากลับฝรั่งเศสพร้อมของขวัญล้ำค่าและลูกสาวของพวกเขา”

ตอนนั้นมาตุภูมิขึ้นอยู่กับไบแซนเทียม
มาตุภูมิรับเอาศาสนาคริสต์ตะวันออกจากไบแซนเทียม;
มาตุภูมิซื้อขายกับไบแซนเทียมเป็นจำนวนมาก
หลายคนจากไบแซนเทียมอาศัยอยู่ในมาตุภูมิ

A39. การเรียกของชาว Varangians ตามเรื่องราวพงศาวดารนั้นเชื่อมโยงกับ (o)

ความปรารถนาที่จะกำจัดพลังของคาซาร์
การที่ชาวสลาฟไม่สามารถปกป้องตนเองได้อย่างอิสระ
ความขัดแย้งระหว่าง Novgorodians;
กลัวการรุกรานของ Varangian

A40. ปัญหาหลักประการหนึ่งที่ครอบครัวยาโรสลาวิชแก้ไขได้คือ

การต่อสู้กับการอ้างอำนาจของนครหลวงเพื่ออำนาจสูงสุด
การจัดต่อสู้กับชาว Polovtsians;
การเตรียมการสำหรับการรุกรานไบแซนเทียม
การปราบปรามชนเผ่าสลาฟตะวันออกทั้งหมด

ส่วนที่ 2

งาน B1 – B10 ต้องการคำตอบในรูปแบบหนึ่งหรือสองคำหรือลำดับตัวอักษร

B1. วางเหตุการณ์ต่อไปนี้ตามลำดับเวลา เขียนตัวอักษรที่แสดงถึงเหตุการณ์ตามลำดับที่ถูกต้อง ตัวอย่างเช่น: บีวีเอจี.

A) การล้างบาปของชาวโนฟโกโรเดียน

B) การล้างบาปของ Vladimir I

B) การบัพติศมาของชาวเคียฟ

D) การรณรงค์ของ Vladimir I ถึง Korsun

บี2. สร้างการติดต่อระหว่างประเทศเพื่อนบ้านของมาตุภูมิกับศาสนาที่ครอบงำพวกเขาในศตวรรษที่ 10 เมื่อเขียนคำตอบ บันทึกลำดับต่อมา อันดับแรกคอลัมน์. เขียนคำตอบ อย่าเว้นวรรคหรือใช้ลูกน้ำ- ตัวอย่างเช่น: 1В2А3Б4Г.

B3. อ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากผลงานของนักประวัติศาสตร์ N.M. Karamzin และตั้งชื่อเจ้าชายรัสเซียผู้เฒ่าที่มีคุณสมบัตินี้

“อเล็กซานเดอร์แห่งประวัติศาสตร์โบราณของเราผู้นี้เสียชีวิต ผู้ซึ่งต่อสู้อย่างกล้าหาญทั้งกับศัตรูและความทุกข์ยาก บางครั้งก็พ่ายแพ้ แต่ในโชคร้ายอย่างยิ่ง เขาได้ทำให้ผู้ชนะประหลาดใจด้วยความมีน้ำใจของเขา เท่ากับชีวิตทหารที่โหดร้ายกับวีรบุรุษแห่งนักร้องโฮเมอร์ และอดทนต่อความดุร้ายของสภาพอากาศเลวร้าย แรงงานที่เหนื่อยล้าและทุกสิ่งที่เลวร้ายเพื่อความสุข แสดงให้ทหารรัสเซียเห็นว่าพวกเขาสามารถเอาชนะศัตรูได้ตลอดเวลาได้อย่างไร แต่... ตัวอย่างของแม่ทัพผู้ยิ่งใหญ่ ไม่ใช่ตัวอย่างของจักรพรรดิผู้ยิ่งใหญ่ เพราะเขาเคารพความรุ่งโรจน์แห่งชัยชนะมากกว่าความดีของรัฐ และด้วยอุปนิสัยของเขา ที่ทำให้จินตนาการของนักกวีผู้สร้างหลงใหล เขาสมควรได้รับ การตำหนิของนักประวัติศาสตร์”

B4. สร้างการติดต่อสื่อสารระหว่างเจ้าชายแห่ง Ancient Rus กับประชาชนและรัฐซึ่งเจ้าชายเหล่านี้สร้างความพ่ายแพ้ทางทหารครั้งใหญ่ ซึ่งส่งผลกระทบที่สำคัญต่อเหตุการณ์ต่อไป เมื่อบันทึกการตอบกลับ บันทึกลำดับต่อมา อันดับแรกคอลัมน์. เขียนคำตอบ อย่าเว้นวรรคหรือใช้ลูกน้ำ- ตัวอย่างเช่น: 1В2А3Б4Г.

B5. อ่านข้อความที่ตัดตอนมาจาก “Russkaya Pravda” ชื่อโครงสร้างทางสังคมที่บทความนี้มอบหมายให้รับผิดชอบ

“ หากมีใครฆ่าสามีของเจ้าชายในฐานะโจรและพวกเขาไม่ได้มองหาฆาตกรก็จะจ่ายวีรา (ดี) สำหรับเขาจำนวน 80 ฮริฟเนียให้กับเขาให้กับผู้ที่... บนดินแดนที่ผู้ถูกสังหารอยู่ พบ; ในกรณีที่มีการฆาตกรรม lyudin (สามัญชน) ให้จ่าย viru (เจ้าชาย) 40 Hryvnia”

B6. อ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากผลงานของนักประวัติศาสตร์ S.M. Solovyov และเขียนว่าคุณกำลังพูดถึงใคร

เขาถูกนำเสนอในพงศาวดารว่าเป็น "เจ้าชายที่ไม่ใช้งานผู้นำที่กล้าหาญ เขาไม่ส่งส่วยชนเผ่าที่เคยถูกยึดครองก่อนหน้านี้ไม่พิชิตเผ่าใหม่ทีมของเขายากจนและขี้อายเหมือนเขา: ด้วยกองกำลังขนาดใหญ่พวกเขากลับมาจากการรณรงค์ของกรีกโดยไม่มีการต่อสู้ แต่สำหรับลักษณะนิสัยเหล่านี้ในตำนานก็มีการเพิ่มอีกหนึ่งอย่าง - ความเห็นแก่ตัวไม่คู่ควรตามแนวคิดของเวลานั้นของผู้นำที่ดีของทีมที่แบ่งปันทุกอย่างกับมัน

B7. จัดทำการติดต่อระหว่างชื่อของประชาชน (ชนเผ่า สหภาพชนเผ่า) และพื้นที่ที่อยู่อาศัยของพวกเขา เมื่อบันทึกการตอบกลับ บันทึกลำดับต่อมา อันดับแรกคอลัมน์. เขียนคำตอบ อย่าเว้นวรรคหรือใช้ลูกน้ำ- ตัวอย่างเช่น: 1В2А3Б4Д.

B8. อ่านข้อความที่ตัดตอนมาจาก “The Tale of Bygone Years” และเขียนชื่อสถานที่ซึ่งเหตุการณ์ดังกล่าวเกิดขึ้น

“ เรารวมตัวกัน... เพื่อสร้างสันติภาพและพูดกันว่า: “ ทำไมเราถึงทำลายดินแดนรัสเซียและจัดการกับความขัดแย้งระหว่างพวกเราเอง? จากนี้ไปเราจะรวมใจเป็นหนึ่งเดียวและปกป้องดินแดนรัสเซียและปล่อยให้ทุกคนเป็นเจ้าของบ้านเกิดของเขา ... " และเมื่อนั้นพวกเขาก็จูบไม้กางเขน "

B9. สร้างการติดต่อสื่อสารระหว่างผู้ปกครองของ Ancient Rus และการมีส่วนร่วมของพวกเขาในการก่อตั้งรัฐรัสเซียเก่า เมื่อบันทึกการตอบกลับ บันทึกลำดับต่อมา อันดับแรกคอลัมน์. เขียนคำตอบ อย่าเว้นวรรคหรือใช้ลูกน้ำ- ตัวอย่างเช่น: 1В2Д3Б4Г.

B10. อ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากบทความของนักประวัติศาสตร์สมัยใหม่ และเขียนชื่อของบุคคลดังกล่าว

“ เมื่ออายุสิบหกเขากลายเป็นเจ้าชายแห่งเชอร์นิกอฟซึ่งเป็นหนึ่งในเมืองที่เก่าแก่และทรงพลังที่สุดในรัสเซียจากนั้นก็สืบทอดตำแหน่งพ่อของเขาไม่ใช่ที่ "โต๊ะ" ของเปเรยาสลาฟโดยรับภาระทั้งหมดในการปกป้องชายแดนทางใต้บนไหล่ของเขา แต่ในชีวิตบั้นปลายของเขา เมื่ออายุได้หกสิบปี เมื่อถึงจุดสูงสุดของความรุ่งโรจน์ทางการทหาร เขาถูกเรียกตัวไปยังเมืองหลวงเคียฟ และกลายเป็นแกรนด์ดุ๊ก แต่ไม่ว่าเขาจะครองราชย์ที่ไหน เขาก็ยังคงเป็นนักรบสำหรับดินแดนรัสเซีย เป็นนักรบผู้ไม่รู้จักเหน็ดเหนื่อย”

เขาแต่งงานกับเจ้าหญิงกีต้าแห่งอังกฤษ ธิดาของกษัตริย์ฮาโรลด์ ซึ่งเสียชีวิตในยุทธการที่เฮสติงส์ร่วมกับผู้พิชิตชาวนอร์มัน ลูกชายของพวกเขา Yuri Dolgoruky จะเป็นผู้ก่อตั้งราชวงศ์ของเจ้าชาย Vladimir-Suzdal”
ส่วนที่ 3

อ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากแหล่งประวัติศาสตร์และตอบคำถาม ค1 – ค3 สั้นๆ คำตอบเกี่ยวข้องกับการใช้ข้อมูลจากแหล่งที่มาและการประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะทางประวัติศาสตร์

จาก นิทานข้ามปี.

“ และเจ้าชายผู้สูงศักดิ์มิคาอิลซึ่งมีชื่อว่า Svyatopolk สิ้นพระชนม์ในวันที่ 16 เมษายนนอกเมือง Vyshgorod พวกเขาพาเขาขึ้นเรือไปยังเคียฟและนำร่างของเขาให้มีรูปร่างที่เหมาะสมแล้ววางไว้บนเลื่อน พวกโบยาร์และพรรคพวกทั้งหมดก็ร้องหาเขา หลังจากร้องเพลงงานศพทับเขาแล้ว เขาถูกฝังไว้ในโบสถ์เซนต์ไมเคิลซึ่งเขาสร้างขึ้นเอง เจ้าหญิง (ภรรยา) ทรงแบ่งทรัพย์สมบัติของพระองค์แก่วัด พระสงฆ์ และคนยากจนอย่างไม่เห็นแก่ตัว จนผู้คนประหลาดใจเพราะไม่มีใครสร้างทานที่เอื้อเฟื้อเช่นนี้ได้ หลังจากนั้นในวันที่สิบ ชาวเคียฟได้จัดสภาและส่งไปยังวลาดิเมียร์โดยกล่าวว่า: "ไปเถิด เจ้าชาย ไปที่โต๊ะของบิดาและปู่ของเจ้า" เมื่อได้ยินเช่นนี้ วลาดิเมียร์ก็ร้องไห้หนักมากและไม่ไป (ที่เคียฟ) เสียใจกับน้องชายของเขา ชาวเคียฟปล้นลานของ Putyata Tysyatsky โจมตีชาวยิวและปล้นทรัพย์สินของพวกเขา และชาว Kyivians ส่งไปยัง Vladimir อีกครั้งโดยกล่าวว่า: "ไปเถอะเจ้าชายไปที่ Kyiv ถ้าคุณไม่ไปก็รู้ว่าจะมีเรื่องเลวร้ายมากมายเกิดขึ้นไม่เพียง แต่สนาม Putyatin หรือ Sotskys เท่านั้น แต่ยังรวมถึงชาวยิวด้วย ถูกปล้นและพวกเขาจะโจมตีลูกสะใภ้ของคุณกับโบยาร์และกับอารามด้วยและคุณจะต้องตอบเจ้าชายถ้าอารามถูกปล้นด้วย” เมื่อได้ยินเช่นนี้ วลาดิเมียร์ก็ไปที่เคียฟ”

ค1. ข้อความนี้บรรยายถึงเหตุการณ์ใดบ้าง ตั้งชื่อเวลาที่มันเกิดขึ้น

ค2. เหตุใดการจลาจลจึงเกิดขึ้นในเคียฟ? นักประวัติศาสตร์ใช้คำว่า "Kievans" ในความหมายใด?

ค3. เหตุใดในตอนแรกเจ้าชายวลาดิเมียร์จึงปฏิเสธที่จะเป็นเจ้าชายแห่งเคียฟ แต่แล้วก็ตกลง?
งาน C4-C7 เกี่ยวข้องกับกิจกรรมประเภทต่างๆ ได้แก่ การนำเสนอคำอธิบายทั่วไปของเหตุการณ์และปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์ (C4) การเปรียบเทียบ (C5) การวิเคราะห์สถานการณ์ทางประวัติศาสตร์ (C6) การพิจารณาเวอร์ชันทางประวัติศาสตร์และการประเมิน (C7) เมื่อคุณทำงานเหล่านี้เสร็จแล้ว ให้ใส่ใจกับถ้อยคำของแต่ละคำถาม
ค4. ระบุผลลัพธ์หลักของกิจกรรมทางการเมืองทั้งในและต่างประเทศของเจ้าชายโอเล็ก (ศาสดา)

C5. เปรียบเทียบชีวประวัติและกิจกรรมทางการเมืองของเจ้าชายอิกอร์และสเวียโตสลาฟ พระราชโอรส ค้นหาความเหมือนและความแตกต่าง

บันทึก. เขียนคำตอบของคุณในรูปแบบตาราง ในเวลาเดียวกันในส่วนที่สองของตารางควรให้ทั้งความแตกต่างในลักษณะที่เปรียบเทียบได้และคุณลักษณะที่มีอยู่ในวัตถุใดวัตถุหนึ่งเท่านั้น

ค6. พิจารณาสถานการณ์ทางประวัติศาสตร์ (การบัพติศมาของมาตุภูมิ) และตอบคำถาม

เหตุใดเจ้าชายวลาดิเมียร์จึงเลือกอย่างแม่นยำในการรับศาสนาคริสต์ตะวันออกจากไบแซนเทียม เหตุใดวลาดิเมียร์จึงเริ่มทำสงครามกับรัฐที่เขาตัดสินใจยอมรับศรัทธาใหม่

C7. ข้อมูลจากแหล่งประวัติศาสตร์เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างชาวสลาฟและชาว Varangians ทำให้เกิดการประเมินที่แตกต่างกันโดยนักประวัติศาสตร์ คุณรู้การประเมินอะไรบ้าง ข้อโต้แย้งใดบ้างที่ให้ไว้ในข้อพิพาท? การประเมินใดที่คุณคิดว่าน่าเชื่อถือมากกว่า ให้บทบัญญัติและข้อเท็จจริงที่สนับสนุนมุมมองที่คุณเลือก

คำตอบ

การฝึกอบรม

1. การทำงานกับลำดับเหตุการณ์

กรอกตาราง (1 - คุณต้องระบุศตวรรษหรือทศวรรษ 2 - วันที่ที่แน่นอน) กำหนดลำดับเหตุการณ์.

เลขที่	เหตุการณ์	วันที่
1.	การก่อจลาจลของ Drevlyans	945
2.	การลุกฮือครั้งที่สองในเคียฟ และการเรียกของวลาดิมีร์ โมโนมาคห์	1113
3.	ความตายของสเวียโตสลาฟ	972
4.	การบัพติศมาของมาตุภูมิ	988
5.	สภาคองเกรส Lyubech	1097
6.	การรวมเมืองโนฟโกรอดและเคียฟเข้าด้วยกันภายในรัฐเดียว	882
7.	การล่มสลายครั้งสุดท้ายของรัฐรัสเซียเก่า	1132
8.	ความพ่ายแพ้ของ Yaroslavichs จาก Polovtsians และการจลาจลใน Kyiv	1068
9.	การรณรงค์ของ Oleg กับกรุงคอนสแตนติโนเปิล	907
10.	การเรียกของชาว Varangians	862
11.	ความพ่ายแพ้ของคาซาร์ คากาเนท	965
12.	ความขัดแย้งในหมู่บุตรชายของวลาดิเมียร์	1015-1019

10→6→9→1→11→3→4→12→8→5→2→7

2. การทำงานกับบุคลิกภาพ

ประวัติศาสตร์ รูป	คุณแสดงเมื่อไหร่?	ใครคือ(เป็น)?	คุณทำอะไรลงไป? เกิดอะไรขึ้นกับเขา?
แอนนา	อ. พื้น. ศตวรรษที่ 10	เจ้าหญิงไบแซนไทน์	1. แต่งงานกับวลาดิมีร์ที่ 1 หลังรับบัพติศมา
แอสโคลด์ และผบ	อ. พื้น. ศตวรรษที่ 9	ผู้ปกครองของเคียฟ	1. เจ้าชายโอเล็กถูกสังหารระหว่างการยึดเมือง
ไบเออร์ มิลเลอร์ และชโลเซอร์	ศตวรรษที่สิบแปด	นักวิทยาศาสตร์ชาวเยอรมันโดยกำเนิดทำงานในรัสเซีย	1. ผู้สร้างทฤษฎีนอร์มัน
บอริสและเกลบ	ต้นศตวรรษที่ 11	เจ้าชายบุตรชายของ Vladimir I	1. ถูกสังหารโดย Svyatopolk the Accursed 2. นักบุญชาวรัสเซียคนแรก
วลาดิเมียร์ที่ 1	รัชสมัย: 980-1015		1. เขาชนะการต่อสู้กับยโรโปลกน้องชายของเขา 2. ตั้งราชโอรสเป็นเจ้าเมือง 3. จัดการป้องกันชายแดนทางใต้จากการจู่โจมของ Pecheneg 4. พยายามปฏิรูปลัทธินอกรีต 5. บัพติศมามาตุภูมิ' (988)
วลาดิมีร์ที่ 2 โมโนมาคห์	ปีที่ครองราชย์ในเคียฟ: 1113-1125	เจ้าชายหลานชายของ Yaroslav the Wise ฝั่งแม่ - หลานชายของจักรพรรดิไบแซนไทน์คอนสแตนติน Monomakh	1. ผู้จัดงานการต่อสู้ร่วมกับชาว Polovtsians 2. ได้รับชื่อเสียงในฐานะผู้ปกครองที่ยุติธรรม ศัตรูของความขัดแย้ง 4. ได้รับเชิญให้ขึ้นครองบัลลังก์เคียฟโดยฝ่าฝืนลำดับการสืบทอดที่กำหนดไว้ 5. เพิ่มเข้าไปใน “ความจริงของรัสเซีย” โดยควบคุมการเรียกเก็บดอกเบี้ยอันเป็นผลประโยชน์
อิกอร์	อันดับแรก พื้น. ศตวรรษที่ 10	แกรนด์ดยุกแห่งเคียฟ บุตรของรูริก	1. ผู้นำการรณรงค์ต่อต้านไบแซนเทียมที่ไม่ประสบความสำเร็จในปี 941 2. ผู้นำการรณรงค์ต่อต้านไบแซนเทียมในปี 944 3. ถูกสังหารโดย Drevlyans ขณะรวบรวมเครื่องบรรณาการ
ฮิลาเรียน	ศตวรรษที่สิบเอ็ด	นครหลวง	1. รัสเซียคนแรกโดยกำเนิดนครหลวง
ไซริลและเมโทเดียส	ศตวรรษที่ 9	นักการศึกษาในดินแดนสลาฟ	1. ผู้สร้างงานเขียนสลาฟ
เนสเตอร์	ต้นศตวรรษที่ 12	พระภิกษุแห่งอารามเคียฟเปเชอร์สค์	1. ผู้แต่ง “The Tale of Bygone Years”
โอเล็ก	ปลายศตวรรษที่ 9 - ต้นศตวรรษที่ 10	อันดับแรก - ผู้ปกครองของ Novgorod จากนั้น - ของ Kyiv อาจเป็นญาติของ Rurik	1. จับเคียฟ สังหารอัสโคลด์และดิร์ 2. ปราบปรามชนเผ่าสลาฟตะวันออกส่วนใหญ่ 3. ทำการรณรงค์ต่อต้านกรุงคอนสแตนติโนเปิลได้สำเร็จอย่างมากในปี 907 4. สรุปข้อตกลงกับ Byzantium ซึ่งเป็นประโยชน์ต่อมาตุภูมิ
ออลก้า	ศตวรรษที่ 10	ภรรยาของอิกอร์ ผู้ปกครองสาธารณรัฐประชาธิปไตยเยอรมนี พร้อมด้วยสเวียโตสลาฟ ลูกชายคนเล็กของเธอ	1. แก้แค้น Drevlyans อย่างโหดร้ายสำหรับการตายของสามีของเธอ 2. แนะนำบรรทัดฐานที่เข้มงวดในการรวบรวมส่วย 3. เสด็จเยือนกรุงคอนสแตนติโนเปิลทางการทูต 4. รับบัพติศมาตามพิธีกรรมไบเซนไทน์
รูริค	ศตวรรษที่ 9	เจ้าชายวารังเกียน	1. ในปี 862 พระองค์ถูกเรียกให้ขึ้นครองราชย์ที่โนฟโกรอด
Svyatopolk ผู้ถูกสาป	ต้นศตวรรษที่ 11	เจ้าชาย พระราชโอรสในวลาดิมีร์ที่ 1 (อาจเป็นยาโรโปลก)	1. ยึดอำนาจในเคียฟหลังการเสียชีวิตของ Vladimir I 2. ถูกกล่าวหาว่าฆาตกรรมบอริสและเกลบ
สเวียโตสลาฟ	ศตวรรษที่ 10	แกรนด์ดยุกแห่งเคียฟ บุตรของอิกอร์	1. เอาชนะคาซาร์ คากาเนท 2. แนบ Vyatichi เข้ากับ DRG 3. ต่อสู้ในแม่น้ำดานูบ บัลแกเรีย ครั้งแรกกับบัลแกเรีย แล้วต่อด้วยไบแซนเทียม 4. เขาต้องการย้ายศูนย์กลางอำนาจของเขาไปที่แม่น้ำดานูบ 5. ล่าถอยหลังจากปกป้องเมืองโดโรสตอล 6. ถูก Pechenegs สังหารขณะกลับจากแม่น้ำดานูบ
ยโรโพลก	ศตวรรษที่ 10	แกรนด์ดยุกแห่งเคียฟ พระราชโอรสของสเวียโตสลาฟ	1. สูญเสียการต่อสู้เพื่ออำนาจของ Vladimir I
ยาโรสลาฟ the Wise	รัชสมัย: 1019-1054	แกรนด์ดยุคแห่งเคียฟ พระราชโอรสในวลาดิมีร์ที่ 1	1. ด้วยความช่วยเหลือของ Varangians เขาชนะการต่อสู้ระหว่างลูกชายของวลาดิมีร์ 2. สร้างความพ่ายแพ้อย่างเด็ดขาดต่อ Pechenegs 3. ภายใต้เขา Ancient Rus มีความเจริญรุ่งเรือง 4. โบสถ์เซนต์โซเฟียถูกสร้างขึ้นในเคียฟ โนฟโกรอด และโปลอตสค์ 5. การรวบรวม "ความจริงรัสเซีย" เริ่มต้นขึ้น 6. แบ่งแยกรัฐระหว่างพระราชโอรส 7. อภิเษกสมรสกับกษัตริย์แห่งฝรั่งเศส นอร์เวย์ และฮังการี
ยาโรสลาวิชี	อ. พื้น. ศตวรรษที่สิบเอ็ด	เจ้าชายบุตรชายของยาโรสลาฟ the Wise	1. เข้าสู่การต่อสู้ภายในระหว่างกัน 2. พ่ายแพ้ต่อพวกคูมาน 3. เพิ่มและเปลี่ยนแปลง “ความจริงของยาโรสลาฟ”

3. การทำงานกับวงจร

1 . 1 - โอเล็ก- 2 - รูริค; 3 - อิกอร์; 4 - ออลก้า; 5 - สเวียโตสลาฟ; 6 - ยโรโพลก- 7 - โอเล็ก; 8 - วลาดิเมียร์ฉัน; 9 - Svyatopolk ผู้ถูกสาป; 10 - ยาโรสลาฟ the Wise- 11 - นักบุญบอริสและเกลบ; 12 - อิซยาสลาฟ; 13 - สเวียโตสลาฟ; 14 - วเซโวลอด; 15 - สเวียโตโพลค์; 16 - วลาดิเมียร์ครั้งที่สองโมโนมาค.

2 - 1 - แกรนด์ดุ๊กแห่งเคียฟ; 2 - ทีมอาวุโส; 3 - ทีมรุ่นน้อง; 4 - เจ้าชายท้องถิ่น (ราชวงศ์อิสระ); 5 - เจ้าชาย - เจ้าหน้าที่จากตระกูล Rurik (ลูกหลานของ Vladimir I)

4. การทำงานกับแนวคิด

Corvee เป็นบริการเกี่ยวกับศักดินาซึ่งประกอบด้วยภาระหน้าที่ของชาวนาที่ต้องพึ่งพาทำงานในฟาร์มและในสนามของขุนนางศักดินา
Verv เป็นชุมชนชาวนาในหมู่ชาวสลาฟโบราณ
หมอผีเป็นนักบวชนอกรีตในหมู่ชาวสลาฟโบราณ
Votchina เป็นที่ดินขนาดใหญ่ที่มีชาวนาที่ต้องพึ่งพาซึ่งส่งต่อโดยมรดก
Zakup เป็นชาวนาที่ทำงานเพื่อหนี้สิน (“kupu”)
ลายไม้คือรูปแบบของเม็ดทองหรือเงินขนาดเล็กที่บัดกรีบนแผ่นโลหะ
รูปเคารพคือภาพประติมากรรมของเทพเจ้านอกรีต
วัดแห่งนี้เป็นสถานที่ศักดิ์สิทธิ์ในหมู่ชาวสลาฟโบราณซึ่งมีการถวายเครื่องบูชาแด่เทพเจ้า
Metropolitan เป็นหัวหน้าคริสตจักรออร์โธดอกซ์รัสเซียหลังจากรับบัพติศมาซึ่งได้รับการแต่งตั้งจากพระสังฆราช
โมเสกเป็นภาพที่ทำจากกระจกสี
Quirk เป็นหน้าที่เกี่ยวกับศักดินาของชาวนาที่ต้องพึ่งพิง ซึ่งประกอบด้วยภาระหน้าที่ในการมอบผลิตภัณฑ์ที่ผลิตในแปลงหรือเงินที่พวกเขาหามาให้แก่ขุนนางศักดินา
Ryadovich เป็นชาวนาที่ทำงานภายใต้สัญญา (“แถว”)
Filigree เป็นรูปแบบที่ทำจากลวดทองหรือเงินบัดกรีบนฐานโลหะ
ปูนเปียกกำลังวาดภาพบนปูนปลาสเตอร์เปียก
เสิร์ฟ - ทาส

5. การทำงานกับแหล่งที่มา

หมายเลขทาง	สถานที่และเวลาในการจัดงาน	ตัวละคร	ผลที่ตามมา
1.	ที่กำแพงกรุงคอนสแตนติโนเปิล (คอนสแตนติโนเปิล) 907	เจ้าชายโอเล็กและไบเซนไทน์	ไบแซนเทียมจ่ายส่วยมหาศาลและตกลงที่จะทำสนธิสัญญาที่เป็นประโยชน์ต่อมาตุภูมิ
2.	ดินแดนแห่ง Drevlyans, 945	เจ้าชายอิกอร์และชาวเดรฟเลียน	อิกอร์ถูกสังหารโดย Drevlyans เจ้าหญิง Olga ล้างแค้นการตายของสามีของเธอ แต่สร้างมาตรฐานที่มั่นคงในการรวบรวมส่วย
3.		จดหมายจากชาวเคียฟถึงเจ้าชาย Svyatoslav	Svyatoslav ยังไม่ได้เป็นผู้พิทักษ์ดินแดนของเขา (แม้ว่าเขาจะตอบจดหมายฉบับนี้โดยเฉพาะ แต่มาและเอาชนะ Pechenegs)
4.	เคียฟ, 980	เจ้าชายวลาดิเมียร์ที่ 1	การปฏิรูปศาสนาไม่ประสบผลสำเร็จ และจำเป็นต้อง "เปลี่ยนศรัทธา"
5.	เคียฟ, 988	เจ้าชายวลาดิเมียร์ที่ 1	ศาสนาคริสต์จากเคียฟเริ่มแพร่กระจายไปทั่วรัสเซีย
6.	เมืองเคียฟในรัชสมัยของสเวียโตสลาฟ	Svyatoslav และเจ้าหญิง Olga พระมารดาของเขา	Svyatoslav ไม่เคยรับบัพติศมา
7.	มาตุภูมิโบราณ 941	ผู้เข้าร่วมในการรณรงค์ของเจ้าชายอิกอร์	หลังจากผ่านไป 3 ปี Igor ได้สร้างแคมเปญใหม่ซึ่งประสบความสำเร็จมากขึ้น
8.	โนฟโกรอด, 862	ชาวโนฟโกโรเดียน	การเรียกของชาว Varangians จุดเริ่มต้นของราชวงศ์รูริก
9.	Frontiers of Ancient Rus' รัชสมัยของ Svyatoslav	เจ้าชายสเวียโตสลาฟ	การปราบปรามของ Vyatichi ชัยชนะอื่น ๆ
10.	ที่กำแพงเมืองเคียฟ ในรัชสมัยของยาโรสลาฟ the Wise	กองทัพของรัฐรัสเซียเก่าและ Pechenegs	ภัยคุกคาม Pecheneg ถูกกำจัด แต่ในไม่ช้า Polovtsy ก็มาที่บริภาษเพื่อ "แทนที่" Pechenegs

6. การทำงานร่วมกับวิจารณญาณของนักประวัติศาสตร์

“ตอน” – การจับกุมกรุงเคียฟโดยเจ้าชายโอเล็กในปี 882 มุมมองของนักประวัติศาสตร์จัดได้ว่าเป็นการต่อต้านลัทธินอร์มันอย่างรุนแรง ฝ่ายตรงข้ามของเขาคือผู้สนับสนุนทฤษฎีนอร์มันซึ่งเน้นย้ำถึงความสำคัญของ Varangians ในการก่อตั้งรัฐรัสเซียเก่าและเรียกเจ้าชาย Oleg ผู้ก่อตั้ง

การควบคุมการตรวจสอบ

ส่วนที่ 1

ก1–1
ก3–2
ก5–4
ก7–1
ก9–4
ก11–2
ก13–3
ก15–3
ก17–1
ก19–1
ก21–2
ก23–3
ก25–3
ก27–1
ก29–3
ก31–2
ก33–3
ก35–4
A37–2
ก39–3

ส่วนที่ 2

ใน 1. GBVA

ที่ 2. 1V2B3G4A

ที่ 3. สเวียโตสลาฟ

ที่ 4. 1G2A3D4V

ที่ 5. เชือก (หรือชุมชน)

ที่ 7 1G2A3D4B

ที่ 9. 1D2G3V4A

เวลา 10 โมง. โมโนมาค

ส่วนที่ 3

บันทึก. มีเพียงคำตอบสั้น ๆ เท่านั้น อาจมีรายละเอียดเพิ่มเติม จำนวนคะแนนสำหรับแต่ละองค์ประกอบที่จำเป็นของคำตอบและจำนวนคะแนนทั้งหมดจะระบุไว้ในวงเล็บ

ค1. การทรงเรียกเจ้าชายวลาดิมีร์ โมโนมาคห์ สู่รัชสมัยอันยิ่งใหญ่แห่งเคียฟ (1) ในปี 1113 (1) ( รวม – 2)

ค2. สาเหตุของเหตุการณ์ความไม่สงบคือความไม่พอใจของชาวเมืองผู้มีรายได้น้อยที่มีหนี้แก่ผู้ให้กู้ยืมเงิน (1) ซึ่งใช้ประโยชน์จากการอุปถัมภ์ของเจ้าชายผู้ล่วงลับได้รับอัตราดอกเบี้ยสูง นักประวัติศาสตร์ใช้คำว่า "Kievans" ในสองความหมาย: 1) กลุ่มกบฏที่ปล้นลานคนนับพันและบ้านของผู้ให้ยืมเงิน (1); 2) ชาวเมืองผู้สูงศักดิ์ที่เรียกร้องให้เจ้าชายวลาดิเมียร์สงบเมือง (1) - รวม – 3)

ค3. Vladimir Monomakh ไม่มีสิทธิ์ในบัลลังก์เคียฟตามลำดับการสืบทอดที่กำหนดโดยปู่ของเขา Yaroslav the Wise และไม่ต้องการละเมิด (1) อย่างไรก็ตาม อันตรายจากความไม่สงบที่เพิ่มขึ้นทำให้เขาต้องตกลง (1) - รวม – 2)

ค4. ในการเมืองภายในประเทศ เจ้าชายโอเลกปราบชนเผ่าสลาฟตะวันออกส่วนใหญ่ (1) และสร้างรัฐที่มีศูนย์กลางอยู่ที่เคียฟ (1) อย่างไรก็ตามไม่มีกฎหมายควบคุมการอยู่ใต้บังคับบัญชานี้ซึ่งก่อให้เกิดความขัดแย้งในอนาคตอันใกล้นี้ (1) ในนโยบายต่างประเทศ ความสำเร็จหลักของเจ้าชาย Oleg คือการรณรงค์ต่อต้าน Byzantium ที่ประสบความสำเร็จซึ่งทำให้รัฐรัสเซียเก่าได้รับข้อตกลงทางการค้าที่ทำกำไรได้ (1) - รวม – 4)

C5. - รวม – 6)

ค6. การรับศาสนาคริสต์จากไบแซนเทียมได้รับการอำนวยความสะดวกโดยความสัมพันธ์ทางการค้าอันยาวนาน (1) และวัฒนธรรม (1) ของประเทศนี้กับรัสเซีย ในไบแซนเทียม เจ้าหญิงโอลกา (1) คุณย่าของวลาดิเมียร์รับบัพติศมา จักรวรรดิไบแซนไทน์ในเวลานั้นเป็นรัฐที่ทรงอำนาจและร่ำรวยที่สุดในบรรดาประเทศเพื่อนบ้านของมาตุภูมิ และเป็นที่ยอมรับนับถือศาสนาจากอาณาจักรนี้ (1) ในเวลาเดียวกันเจ้าชายวลาดิเมียร์ไม่ต้องการขอศรัทธา แต่ตัดสินใจที่จะบรรลุความเท่าเทียมกับไบแซนเทียมโดยมีความเกี่ยวข้องกับราชวงศ์ของจักรวรรดิ สิ่งนี้สามารถทำได้ด้วยกำลังเท่านั้น (1) - รวม – 5)

C7. (หมายเหตุ: เมื่อปฏิบัติงานเพื่อพิจารณาเวอร์ชันในอดีตและการประเมิน เป็นที่พึงประสงค์ให้ผู้เข้าสอบตั้งชื่อมุมมองสุดโต่ง ขั้วตรงข้าม และมุมมองของเขาเองจะเป็น "ระดับกลาง" เป็นกลางหากเป็นไปได้ แต่ในขณะเดียวกัน มีเหตุผลเพียงพอ)

มุมมองที่ขัดแย้งกันสองประการ - ลัทธินอร์มันสุดโต่ง (รัฐรัสเซียเก่าถูกสร้างขึ้นโดยชาว Varangians) (1) และการต่อต้านลัทธินอร์มันอย่างรุนแรง (การมีส่วนร่วมของ Varangians ในการก่อตัวของรัฐรัสเซียเก่านั้นไม่มีนัยสำคัญ) (1) ชาวนอร์มานิสต์พึ่งพาเรื่องราวพงศาวดารเกี่ยวกับการเรียกของรูริกตลอดจนคำให้การของนักเขียนชาวต่างประเทศที่แบ่งแยกชาวสลาฟและ "มาตุภูมิ" (2) พวกต่อต้านนอร์มานิสตั้งคำถามกับหลักฐานทางประวัติศาสตร์มากมาย ซึ่งชี้ไปที่อคติของผู้เขียน (1) แต่สิ่งสำคัญคือตามมุมมองสมัยใหม่ รัฐไม่สามารถสร้างขึ้นได้ด้วยพลังภายนอก การเกิดขึ้นของมันเป็นผลมาจากการพัฒนากระบวนการทางเศรษฐกิจและสังคมที่เป็นกลาง (1)

ในความคิดของฉันมันเป็นกระบวนการดังกล่าวที่เกิดขึ้นในดินแดนที่ชนเผ่าสลาฟตะวันออกอาศัยอยู่ (การแบ่งชั้นเป็นคนรวยและคนจนนำไปสู่การเกิดขึ้นของความขัดแย้งทางสังคมใหม่ที่ไม่สามารถแก้ไขได้ภายในกรอบของระบบชนเผ่า ความจำเป็นในการ การป้องกันจากการจู่โจมของ Varangians และ Khazars ได้รับผลกระทบ; ผลประโยชน์ของขุนนางสลาฟในการสร้างการค้าที่เป็นประโยชน์ร่วมกันกับไบแซนเทียมและชนเผ่าที่กระจัดกระจายไม่สามารถรับประกันการค้าดังกล่าวได้) (3) ด้วยเหตุนี้ชาวสลาฟตะวันออกจึงเคลื่อนตัวไปสู่การสร้างรัฐและหากรูริคได้รับเชิญให้ปกครองก็จะมีที่ไหนสักแห่งที่จะเชิญ ดังนั้นชาว Varangians จึงมีบทบาทสำคัญในการสร้างรัฐรัสเซียเก่า (1) - รวม – 10)
ส่วนที่ 1

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:

แสดงความสัมพันธ์ระหว่างสองยุค คือ ยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาและความเป็นจริงในปัจจุบัน โดยการวิเคราะห์สถานการณ์ทางสังคมวัฒนธรรม โดยระบุแนวทางคุณค่าที่แพร่หลายและแพร่หลายในช่วงเวลาดังกล่าว
เพื่อรวบรวมความรู้ของเด็กเกี่ยวกับสังคมศึกษา: ขอบเขตหลักของชีวิตทางสังคม, สาระสำคัญไบนารีของมนุษย์
เพื่อพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของนักศึกษาเพื่อให้ได้รับประสบการณ์ความร่วมมือ พัฒนาความสามารถในการปกป้องมุมมองของตนเองและเปรียบเทียบจุดยืนของตนกับความคิดเห็นของผู้อื่น ความสามารถในการสร้างบทพูดคนเดียว บทสนทนาที่สร้างสรรค์และการพูดได้หลายภาษา ความสามารถในการร้องขอและรับความช่วยเหลือ พัฒนาทักษะด้านการศึกษา ความรู้ความเข้าใจ และวัฒนธรรมทั่วไป
การสร้างแบบจำลองสากลของบุคลิกภาพที่มีประสิทธิภาพทางสังคม มีความสำคัญต่อสังคม และประสบความสำเร็จ
ส่งเสริมให้เด็กมีทัศนคติที่รอบคอบต่อสถานที่และความสำคัญของมนุษย์ คุณสมบัติส่วนบุคคลของเขาในกระบวนการทางประวัติศาสตร์
เพื่อสนับสนุนการสร้างความเชื่อของนักเรียนเกี่ยวกับความสำคัญของตนเองในชีวิตของสังคม การก่อตัวของตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้น

งาน:

แสดงตัวอย่างอิทธิพลของการเปลี่ยนแปลงในด้านสังคม เศรษฐกิจ การเมืองของสังคมต่อโลกทัศน์ ทัศนคติ และลำดับความสำคัญในชีวิตของผู้คน
การพัฒนาความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล
การพัฒนาความสามารถในการเปรียบเทียบความคิดเห็นของตนเองกับความคิดเห็นของผู้อื่น
การระบุความแตกต่างที่สำคัญในมุมมองของมนุษย์ยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาโดยการวิเคราะห์และเปรียบเทียบความคิดเห็นของนักคิดในยุคกลางและยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาเกี่ยวกับจุดประสงค์ของมนุษย์บนโลก
การพัฒนาทักษะการทำงานในกลุ่มย่อย ความสามารถในการปกป้องความคิดเห็นของตนเอง และการตัดสินใจร่วมกัน
เพื่อสร้างแบบจำลองของมนุษย์ยุคเรอเนซองส์ผ่านคุณลักษณะอันทรงคุณค่าของเขา
รวบรวมความคิดผ่านคำอธิบาย
การพัฒนาความสามารถในการเป็นนามธรรม
วาดความคล้ายคลึงระหว่างยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาและโลกสมัยใหม่ผ่านคุณลักษณะคุณค่าของบุคคลและบุคลิกภาพ

คำถามหลัก:

ลักษณะเฉพาะและลักษณะเฉพาะของยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา
พื้นฐานของโลกทัศน์ของผู้คนในยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาและยุคกลาง
แนวทางคุณค่าของมนุษย์ยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา
แนวทางคุณค่าของคนยุคใหม่
บทบาทของบุคลิกภาพในประวัติศาสตร์

คำศัพท์บทเรียน:คุณค่า, ไทเทเนียม, โนบิเลต์, ลัทธิประชานิยม, การบำเพ็ญตบะ, กระบวนทัศน์, ผู้รักชาติ

ความก้าวหน้าของชั้นเรียน

I. ช่วงเวลาขององค์กร

เด็ก ๆ นั่งเป็นวงกลม พวกเขาจะได้รับเอกสารข้อมูลพร้อมพจนานุกรมและสื่อการสอน สมุดบันทึก ปากกามาร์กเกอร์สำหรับทำงาน และปากกา

ครั้งที่สอง Energizer "ฉันคืออะไร"

นักเรียนยืนเป็นวงกลม ทุกคนโยนลูกบอลไปที่วงกลมวงใดวงหนึ่งโดยพูดชื่อและลักษณะเฉพาะของตัวเองซึ่งขึ้นต้นด้วยอักษรตัวแรกของชื่อ (เช่น Valya ร่าเริง Ulyana ฉลาด)

สาม. การเปิดชั้นเรียน

คำพูดของครู.การพบปะกับคุณในวันนี้ถือเป็นบทเรียนสุดท้ายในชุดบทเรียนที่อุทิศให้กับหน้าที่สดใสในประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ - หน้าที่เรียกว่ายุคฟื้นฟูศิลปวิทยาหรือยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา นักวิจัยทุกคนเห็นพ้องกันว่ายุคฟื้นฟูศิลปวิทยาเกิดขึ้นและเมื่อนำยุโรปออกจากยุคกลางแล้วก็ได้กำหนดประวัติศาสตร์เพิ่มเติม อย่างไรก็ตาม ไม่มีอยู่ในระยะเวลาที่ใช้โดยประวัติศาสตร์ทางวิทยาศาสตร์ ที่นี่ยุคกลางดำรงอยู่จนถึงปี 1600 จากนั้นยุคสมัยใหม่ก็เริ่มต้นขึ้นทันที แต่มีข้อสงสัยเล็กน้อยว่าด้วยจุดเริ่มต้นของการพลิกผันของศิลปะไปสู่มนุษย์ ซึ่งในยุคเรอเนซองส์คำนึงถึง มนุษยชาติชาวยุโรปจึงละทิ้งผ้าขี้ริ้วเก่าๆ และสวมเสื้อผ้าที่แวววาวแวววาว ว่านี่เป็นจุดเปลี่ยนที่สำคัญอย่างแท้จริง ซึ่งเป็นเหตุการณ์สำคัญใน ประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ และที่อื่นถ้าไม่ใช่ในบทเรียนสังคมศึกษา เราจะสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความสำคัญของเหตุการณ์ประเภทนี้ วิเคราะห์บทบาทของมนุษย์ในกระบวนการทางประวัติศาสตร์ วาดการเปรียบเทียบระหว่างโลกสมัยใหม่กับศตวรรษที่ผ่านมา และพูดคุยเกี่ยวกับโอกาสในการพัฒนาสังคม
ในเรื่องนี้เป็นสิ่งที่ควรค่าแก่การระบุวัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมในปัจจุบัน: ในหลักสูตรการวิเคราะห์การเปรียบเทียบสาเหตุเชิงวัตถุประสงค์และอัตนัยของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นระหว่างยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาและในปัจจุบันให้วาดการเปรียบเทียบและการเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเหล่านั้น พยายามสร้างแบบจำลองสากลของบุคลิกภาพที่มีประสิทธิภาพทางสังคม ประสบความสำเร็จและมีความสำคัญในสังคมอันเป็นผลมาจากการใช้เหตุผลร่วมกัน เพื่อตอบคำถาม: “เขาเป็นอย่างไร บุคคลของโลก บุคคลแห่งประวัติศาสตร์ สามารถมีอิทธิพลต่อชีวิตของสังคมและนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงที่ก้าวหน้า?” ข้าพเจ้าอยากให้ทุกท่านนึกถึงลำดับความสำคัญของชีวิตในวันนี้ และตระหนักถึงความสำคัญของตนเองเมื่อเวลาผ่านไป

หลักการทำงานเป็นวงกลม(อ่านหลักธรรมบนกระดาน)

ทุกคนมีสิทธิที่จะมีความคิดเห็นส่วนตัว
ไม่ปราณี
สิ่งสำคัญคือต้องสามารถฟังและได้ยินได้
ความมีน้ำใจและความเคารพต่อความคิดเห็นของผู้อื่น
ก. ปฏิเสธ, ถวาย
อย่าพูดว่า “ฉันไม่รู้”

IV. การจำลองทักษะ

แบบฝึกหัดที่ 1 “สมาคม”

แจกกระดาษขนาด 10 x 5 ซม. แก่นักเรียน 5 แผ่น

แบบฝึกหัดที่ 1: ในแต่ละแถบ ให้เขียนความสัมพันธ์ที่จะเกิดขึ้นหลังจากครูออกเสียงคำนั้น

ครูพูดคำเดียวกันทุกครั้ง–การฟื้นฟู.
หลังจากที่นักเรียนเขียนความสัมพันธ์ของตนแล้ว พวกเขาอ่านเป็นวงกลมโดยไม่มีความคิดเห็น จากนั้นพวกเขาก็ทิ้งการเชื่อมโยงเหล่านี้ไว้ในกล่องทั่วไป จากนั้นเลือกแถบอื่นๆ อีก 5 เส้นโดยการสุ่มและวางไว้บนเก้าอี้

ออกกำลังกาย: ไปรอบๆ วงกลม อ่านสมาคมอีกครั้ง เลือกจากสมาคมที่เสนอซึ่งในความเห็นของคุณ สะท้อนแนวคิดเกี่ยวกับยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาอย่างกระชับหรือมีความหมายมากที่สุด ทุกคนนำเสนอความคิดเห็นของตนต่อแวดวง

คำพูดของครู (ลักษณะทั่วไป): ยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาเป็นช่วงเวลาของการเกิดขึ้นของความสัมพันธ์ทุนนิยม การพัฒนาความสัมพันธ์ทางการค้าโลก การก่อตั้งรัฐชาติและระบอบสมบูรณาญาสิทธิราชย์ ช่วงเวลาแห่งความขัดแย้งทางสังคมที่ลึกซึ้ง: สงครามชาวนาในเยอรมนี สงครามศาสนาในฝรั่งเศส การปฏิวัติชนชั้นกลาง ในประเทศเนเธอร์แลนด์

แบบฝึกหัดที่ 2 “ คำถามเป็นวงกลม”

– ยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาครอบครองสถานที่ใดในประวัติศาสตร์?

พวกนั้นพูดเป็นวงกลม

คำพูดของครู.นักประวัติศาสตร์หลายคนเชื่อมโยงการเกิดขึ้นของกระบวนทัศน์วัฒนธรรมใหม่กับการเปลี่ยนแปลงพื้นฐานในความสัมพันธ์ทางสังคมในยุโรปในทุกด้านของชีวิตทางสังคม รายชื่อพื้นที่หลัก

– อิตาลีเป็นแหล่งกำเนิดของยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา สาเหตุหลักมาจากการเติบโตของสาธารณรัฐในเมือง (ชุมชนเมือง) การเติบโตของอุตสาหกรรมของพวกเขา ความเป็นอิสระทางการเมืองอันเป็นผลมาจากการปลดปล่อยจากอำนาจของขุนนางศักดินา เนื่องจากในบทเรียนสังคมศึกษาเราได้พูดคุยเกี่ยวกับเรื่องดังกล่าวซ้ำแล้วซ้ำเล่า การเชื่อมโยงกันของขอบเขตทั้งหมด ในกรณีนี้ เราจะเห็นว่าการเปลี่ยนแปลงในขอบเขตทางสังคม การเมือง และเศรษฐกิจอาจส่งผลต่อขอบเขตจิตวิญญาณของสังคมอย่างไร

แบบฝึกหัดที่ 3

นักเรียนแบ่งออกเป็น 4 กลุ่มย่อย (กลุ่มละ 3 คน) โดยนับตาม: "ducento, trecento, quattrocento, cicquecento"
กลุ่มย่อยแต่ละกลุ่มจะได้รับการ์ดชุด "การเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ทางสังคมในเมืองชุมชนของอิตาลีในศตวรรษที่ 14-15" (ซม. ภาคผนวก 1- ในระหว่างการสนทนา หนุ่มๆ กรอกตารางและตอบคำถาม “โลกทัศน์เปลี่ยนแปลงอะไรบ้างอันเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ มีอะไรเปลี่ยนแปลงใน…”:

ผลลัพธ์ของการสนทนา (บนกระดาน) จะถูกเขียนลงในคอลัมน์

V. Energizer “สลัดผลไม้”

วี. การฝึกทักษะ

คำพูดของครู.ดังนั้นในโลกทัศน์และโลกทัศน์ของผู้คนการเปลี่ยนแปลงที่ลึกซึ้งเกิดขึ้นซึ่งเป็นลักษณะของยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาทั้งหมดซึ่งประการแรกเกิดขึ้นในจิตสำนึกของผู้คนซึ่งเกี่ยวข้องกับการเติบโตทางจิตวิญญาณจึงจำเป็นสำหรับเวลานั้น
ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะกำลังกลายเป็นภาษาสากลที่ช่วยให้เราเข้าใจความลับของ "ธรรมชาติอันศักดิ์สิทธิ์"
เป็นเรื่องธรรมดาที่เวลาที่ให้ความสำคัญกับความคิดสร้างสรรค์ของมนุษย์ที่ "ศักดิ์สิทธิ์" ได้นำมาซึ่งบุคคลที่มีความสามารถมากมายในเวลานั้นกลายเป็นตัวตนของยุคทั้งหมดในวัฒนธรรม (บุคลิกภาพ - "ไททันส์" ในขณะที่พวกเขา ถูกเรียกว่าโรแมนติกในภายหลัง)

คำคม: “ยุคเรอเนซองส์เป็นยุคที่ต้องการไททัน และให้กำเนิดไททันในด้านความแข็งแกร่งของความคิด ความหลงใหล และอุปนิสัย ในด้านความเก่งกาจและการเรียนรู้”

เอฟ เองเกลส์

แบบฝึกหัดที่ 4(สำรอง) “ชีวประวัติ”

เด็กๆ จะได้รับคำอธิบายเกี่ยวกับชีวิตของบุคคลที่มีชื่อเสียงในยุคนั้น และเดาว่าพวกเขากำลังพูดถึงใคร

แบบฝึกหัดที่ 5 “ บทความสองเรื่อง”

การ์ดที่มีข้อความจะถูกแจกจ่าย - ส่วนของบทความสองเล่ม หนึ่งสะท้อนมุมมองของคริสตจักรยุคกลางเกี่ยวกับสถานที่และจุดประสงค์ของมนุษย์ (ข้อความที่ตัดตอนมาจากบทความของสมเด็จพระสันตะปาปาอินโนเซนต์ที่ 3) อีกประการหนึ่ง - ความคิดเห็นของนักมนุษยนิยมที่มีชื่อเสียง (Poggio Bracciolini) เกี่ยวกับคุณค่าของมนุษย์ (ดู. ภาคผนวก 2).

ออกกำลังกาย: เปรียบเทียบสองข้อความ ท่านคิดว่าอะไรคือความแตกต่างที่สำคัญระหว่างส่วนเหล่านี้

พวกเขาแสดงความคิดเห็นเป็นวงกลม

ขอขอบคุณและสรุป:

ข้อความที่ตัดตอนมาจากบทความของสมเด็จพระสันตะปาปาอินโนเซนต์ที่ 3 ซึ่งออกแบบมาเพื่อเสริมสร้างความเชื่อที่ "ไม่มีข้อผิดพลาด" ของคริสตจักรคาทอลิกในหมู่ประชาชน ที่นี่ความคิดเรื่องความไม่สำคัญของบุคคลที่คาดว่าจะไม่สามารถรู้ได้แม้แต่ความจริงง่ายๆก็แสดงออกมาอย่างชัดเจนความปรารถนาของเขาในความรู้ถูกประณามและการบำเพ็ญตบะถูกเทศนาอย่างเปิดเผย
ส่วนที่สองกล่าวถึงความคิดเห็นของนักมนุษยนิยม Poggio Bracciolini เกี่ยวกับคุณค่าที่แท้จริงของมนุษย์และเป็นการแสดงออกถึงการประท้วงต่อต้านการเรียกร้องของชนชั้นสูงต่อบทบาทพิเศษในสังคม เขาปกป้องวัฒนธรรมที่มีลักษณะใหม่ เป็นวัฒนธรรมที่สนับสนุนเสรีภาพของมนุษย์และยอมรับเฉพาะข้อดีของตนเองเท่านั้น

โดยพื้นฐานแล้วสิ่งเหล่านี้สะท้อนมุมมองของมนุษย์จากสองยุค - ยุคกลางและยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา

แบบฝึกหัดที่ 6 “แยกประโยค”

แบบฝึกหัดนี้ยังคงเป็นงานเปรียบเทียบมุมมองของชายยุคกลางและชายยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา

แบ่งนักเรียนออกเป็นคู่ ในคลิปแยกกัน แจกจ่ายความคิดเห็นและคำพูดที่แสดงถึงลักษณะของชายยุคกลางและชายในยุคเรอเนซองส์ให้นักเรียน (ดู ภาคผนวก 3- ใน 3-5 นาทีพวกเขาจะต้องแบ่งคำพูดออกเป็น 2 คอลัมน์ จากนั้นคู่เพื่อนบ้านจะเปรียบเทียบความคิดเห็นและปรับมุมมองของพวกเขา

บทสรุป:ความคิดเหล่านี้สะท้อนมุมมองของนักมานุษยวิทยาที่พูดในสาขาปรัชญา ภาษาศาสตร์ และกฎหมายวรรณกรรมที่ขัดแย้งกับโลกทัศน์ของคริสตจักรศักดินา ดังที่คุณจำได้ ลัทธิมนุษยนิยมได้ประกาศถึงความยิ่งใหญ่ของมนุษย์ พลังแห่งจิตใจ และความสามารถของเขาในการปรับปรุง นักมานุษยวิทยาถือว่าบรรทัดฐานทางศีลธรรมหลักคือคุณธรรม - ความกล้าหาญซึ่งเป็นคุณธรรมที่ทุกคนควรมี (แต่ไม่ใช่คุณธรรมที่คริสตจักรปลูกฝัง แต่ในทางกลับกัน - พลังงานที่ไม่ย่อท้อความปรารถนาในการกระทำความชำนาญและความชำนาญความกล้าหาญและแม้แต่ความกล้าหาญที่ประจักษ์ ในการแสวงหาเป้าหมายของตนเอง)

แบบฝึกหัดที่ 7 “คุณค่าชีวิต”

นักเรียนแต่ละคนต้องเขียนค่านิยม 5 ประการที่สำคัญสำหรับผู้ชายยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาใน 1-2 นาที
เสร็จแล้วแบ่งกลุ่มเล็กๆ กลุ่มละ 3 คน หลังจากการสนทนา แต่ละกลุ่มย่อยจะเลือกเพียง 3 ค่าเท่านั้น
คำตอบของเด็กจะถูกบันทึกไว้บนแผ่นกระดาษขนาด 8x20 ซม. จากนั้นนักเรียนจะวางค่าที่เสนอไว้บนแผนภาพของบุคคล (Leonardo da Vinci "สัดส่วนของร่างกายมนุษย์" - ภาคผนวก 4) ตอบคำถาม:

อะไรมีคุณค่าและสำคัญต่อจิตใจ?
อะไรมีคุณค่าและสำคัญต่อจิตวิญญาณ?
อะไรมีคุณค่าและสำคัญต่อธุรกิจ?
มีคุณค่าและสำคัญอย่างไร?

ดังนั้น “แบบจำลองมนุษย์ยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา” จึงปรากฏบนกระดาน

แบบฝึกหัดที่ 8(สำรอง)

กำลังดูการ์ตูนเรื่อง 38 Parrots หลังจากดูจบแล้ว นักเรียนในวงกลมจะตอบคำถามว่า "ฮีโร่คนไหนที่เหมาะกับยุคฟื้นฟูศิลปวิทยามากที่สุด"
ขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ของคำสั่งงาน

– กำหนด “มนุษย์ยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา” ทุกคนจดคำจำกัดความลงในสมุดบันทึก จากนั้นอ่านเป็นวงกลม

ปกเกล้าเจ้าอยู่หัว เอ็นเนอร์ไจเซอร์

8. การรวมทักษะ

แบบฝึกหัดที่ 9 “ การทดแทน”

ออกกำลังกาย: ลองแทนที่คำว่า “Renaissance Man” ด้วยคำว่า “Modern Man” คำจำกัดความจะเป็นจริงหรือไม่? คุณคิดว่าอะไรจะยังคงเหมือนเดิม? ควรลบหรือเพิ่มเติมอะไร?

คำพูดเป็นวงกลม

ออกกำลังกาย: คุณสามารถเรียกตัวเองว่าเป็นคนทันสมัยตามคำจำกัดความนี้ได้หรือไม่?

แบบฝึกหัดที่ 10(สำรอง) “ต้นแบบของมนุษย์”

คำพูดของครู:สื่อทั้งหมด สาธารณะสมัยใหม่ทั้งหมดทราบถึงความซับซ้อนของเวลาปัจจุบัน พวกเขากำลังคิดว่าการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในสังคมของเราจะนำไปสู่จุดใด จำเป็นไหม? มันสมเหตุสมผลไหม? ความเสี่ยงที่เกี่ยวข้องกับการลาออกสู่โชคชะตา?

– ก่อนที่จะพูดถึงลักษณะบุคลิกภาพส่วนตัวของคนสมัยใหม่ เรามาระบุปัจจัยวัตถุประสงค์ที่มีอิทธิพลต่อเราแต่ละคนในปัจจุบันกันดีกว่า

ออกกำลังกาย: จากบทกวีที่นำเสนอ ให้เลือกหนึ่งหรือสองบรรทัดที่แสดงถึงความทันสมัยหรือโลกสมัยใหม่ จากนั้นในกลุ่มละ 6 คน เลือกสัญลักษณ์แห่งยุคปัจจุบัน 4 ประการจากที่พบในบทกวี หลังจากการสนทนา ให้จดลงบนกระดาษและวางป้ายเหล่านี้ไว้รอบๆ แผนภาพ "มนุษย์สมัยใหม่"

แบบฝึกหัดที่ 11

– ดังนั้น บุคคลแห่งศตวรรษที่ 21 จะต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขเหล่านี้ อย่างไรก็ตาม คุณคิดว่าคุณค่าใดที่เราควรจะนำเสนอในวันนี้เพื่อช่วยชี้นำกระบวนการทางประวัติศาสตร์ไปสู่การเปลี่ยนแปลงเชิงบวก เพื่อที่เราจะได้พูดคุยเกี่ยวกับการฟื้นฟูจิตวิญญาณในยุคของเรา?

ผลลัพธ์ของการสนทนาจะถูกเขียนลงบนแผ่นกระดาษและวางไว้บนแผนภาพของคนสมัยใหม่ (ในตัวบุคคลนั้นเอง)

ทรงเครื่อง การสะท้อน

นักเรียนแต่ละคนพูดเป็นวงกลมและพูดต่อ:

“ฉันคิดว่าคนสมัยใหม่คนนั้น...”
“ฉันรู้ว่าคนสมัยใหม่คนนั้น...”
“ฉันหวังว่าคนสมัยใหม่คนนั้น...”