เทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาโปรแกรมการศึกษารายบุคคล โปรแกรมการศึกษารายบุคคลสำหรับนักเรียน: ตำนานหรือความจริง? ก็สามารถดำเนินการได้ภายใน

วิธีการพอร์ตโฟลิโอ
ในเงื่อนไขที่เปลี่ยนแปลงไปของความเป็นปัจเจกบุคคลและการปฐมนิเทศส่วนบุคคลพื้นฐานของกิจกรรมวิชาชีพและการศึกษาจะกลายเป็นโปรแกรมวิชาชีพและการศึกษาส่วนบุคคลที่พัฒนาโดยนักเรียนแต่ละคนและอนุญาตให้เปิดเผยความเป็นตัวตนของนักเรียนทั้งในแง่ของลักษณะส่วนบุคคลของเขาและในแง่ของเป้าหมาย การพัฒนาวิชาชีพและส่วนบุคคลและการจัดกิจกรรมการศึกษาและการศึกษาด้วยตนเอง
ความเฉพาะเจาะจงของโปรแกรมการศึกษาสายอาชีพส่วนบุคคลนั้นอยู่ที่การเอาชนะความขัดแย้งระหว่างข้อกำหนดด้านกฎระเบียบสำหรับการฝึกอบรมทุกคน (ข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง -3) กับการมุ่งเน้นด้านการศึกษาส่วนบุคคลตลอดจนระหว่างการฝึกอบรมวิชาชีพและในความเป็นจริง กิจกรรมระดับมืออาชีพ การวางแผนการทำงานอิสระมีความสำคัญเป็นพิเศษในการสร้างโปรแกรมการศึกษาสายอาชีพรายบุคคล
ในการทำเช่นนี้ เส้นทางการศึกษาระดับอาชีวศึกษาของแต่ละบุคคลจะระบุเป้าหมายของการศึกษาระดับอาชีวศึกษาแต่ละรายการ (ซึ่งโดยธรรมชาติแล้วควรกว้างกว่าข้อกำหนดของมาตรฐาน) ตัวบ่งชี้ปริมาณและคุณภาพของเนื้อหาที่จะศึกษา และงานที่ต้องทำ มีการระบุไว้ที่นั่นด้วย กำหนดเวลาและแบบฟอร์มการรายงานสำหรับแต่ละส่วน (หัวเรื่อง) นอกจากนี้แต่ละโปรแกรมอาจระบุรูปแบบและวิธีการจัดการศึกษาขอบเขตความรับผิดชอบของนักเรียนและครู
การพัฒนาและการดำเนินการตามโปรแกรมอาชีวศึกษารายบุคคลมีประวัติการใช้งานมายาวนานในระบบอาชีวศึกษาตะวันตก (โดยเฉพาะอเมริกา) ซึ่งเรียกว่า "สัญญาการฝึกอบรม" สัญญาการศึกษาได้รับการพัฒนาตลอดทั้งภาคการศึกษาภายใต้การแนะนำของครูสอนพิเศษ (ที่ปรึกษานักเรียน) จากนั้นได้รับการอนุมัติจากฝ่ายบริหารของวิทยาลัยและกลายเป็นเอกสารทางกฎหมาย ในสัญญาการศึกษา นอกเหนือจากลำดับการเรียนวิชาต่างๆ (สาขาวิชา โมดูล) ตัวบ่งชี้ปริมาณและคุณภาพของความช่วยเหลือที่มหาวิทยาลัยจัดให้ในระหว่างแต่ละหลักสูตรที่กำลังศึกษา และในทางกลับกัน ภาระหน้าที่ของนักเรียนในการเตรียมเอกสารขั้นสุดท้าย ( รายงานการวิจัยและกิจกรรมภาคปฏิบัติ) ไว้ด้วย ความช่วยเหลือบางด้าน ได้แก่ การจัดหาทรัพยากรข้อมูล ตลอดจนการให้คำปรึกษาและการฝึกอบรมด้านจิตวิทยา
ในสภาพของมหาวิทยาลัยการสอนรัสเซียสมัยใหม่ การออกแบบโปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพส่วนบุคคลในรูปแบบของ "ผลงาน" ดูมีแนวโน้มมากกว่า ในตอนแรกนี่เป็นชื่อที่ตั้งให้กับชุดเอกสารที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางวิชาชีพสาขาต่างๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ผลงานของครูอาจรวมถึง:
. ชุดเอกสารที่บันทึกการพัฒนาวิชาชีพ (อนุปริญญา, ใบรับรอง, อนุปริญญา, ลักษณะเฉพาะ, คำแนะนำ ฯลฯ );
. “ผลงาน” ระเบียบวิธี - คำอธิบายวิธีการทำงานที่ใช้กับการวิเคราะห์ประสิทธิผลการพัฒนาระเบียบวิธีที่ประสบความสำเร็จสูงสุดตัวอย่างผลงานสร้างสรรค์หรืองานอื่น ๆ ของเด็ก
. คำอธิบายของกระบวนการและผลลัพธ์ของการทำงานร่วมกับที่ปรึกษา (เป้าหมายการทำงานแผนโปรแกรมผลการกำกับดูแลของผู้บังคับบัญชาและการประเมินผลงานในส่วนของเขา)
. ผลการรับรองและการประเมินการปฏิบัติงานประเภทอื่น
นอกจากนี้อาจมีการรวมเอกสารอื่น ๆ ไว้ในนั้นทั้งนี้ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ในการรวบรวมผลงานรวมถึงเอกสารที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาตนเองของครูด้วย โดยทั่วไปมีเป้าหมายทั่วไปสามประการและโมเดลพอร์ตโฟลิโอตามลำดับ:
1. ความช่วยเหลือด้านการรับรองวิชาชีพและการศึกษา พื้นฐานของพอร์ตโฟลิโอในกรณีนี้คือการนำเสนอหลักฐานวัตถุประสงค์ของกิจกรรมทางวิชาชีพอย่างเป็นระบบ คงจะดีถ้ามีการนำเสนอวิดีโอบันทึกกิจกรรมพร้อมคำอธิบายประกอบการพิจารณา อีกส่วนหนึ่งของพอร์ตโฟลิโอคือเอกสารสะท้อนผลการประเมินการปฏิบัติงานอย่างเป็นทางการ สิ่งเหล่านี้อาจเป็นลักษณะเฉพาะ ผลการรับรอง ข้อสรุป การทบทวน ฯลฯ ส่วนสุดท้ายเป็นเอกสารแสดงระดับการศึกษาหรือคุณวุฒิ
2. ภาพสะท้อนเส้นทางวิชาชีพ มุมมอง และแผนงานของผู้เชี่ยวชาญ ผลงานดังกล่าวรวบรวมไว้เป็น "กระปุกออมสินเชิงระเบียบวิธี" ซึ่งสะท้อนถึงการพัฒนามุมมองของบุคคลเกี่ยวกับอาชีพของเขา จะดีกว่าถ้าเก็บวัสดุในนั้นตามอายุงาน ในกรณีนี้ จะง่ายกว่าสำหรับครูที่จะติดตามพลวัตของการพัฒนาการเปลี่ยนแปลงมุมมองของตัวเองและอาชีพวิธีการและแนวทางของเขา ตลอดทั้งปีจะมีการเพิ่มตัวอย่างการใช้วิธีการและเทคนิคระเบียบวิธี แผนและโปรแกรมสำหรับงานของตนเองและงานของเด็ก ชิ้นส่วนของบทเรียน กิจกรรมการศึกษา บทสรุปวรรณกรรม บทความ คอลเลกชันหนังสือ ฯลฯ ผลงาน ในตอนท้ายของปีจะมีการวิเคราะห์ระดับความสำเร็จของเป้าหมายและงานทั้งหมด
3. การให้ความช่วยเหลือในการพัฒนาวิชาชีพครู ผลงานสะท้อนให้เห็นถึงหลักการพื้นฐาน "พื้นฐาน" ของการพัฒนาวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญที่กำหนด ผลงานประกอบด้วยเอกสารการรับรองและการวิเคราะห์ที่เกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมขั้นสูง การฝึกงาน การศึกษาเนื้อหาโดยอิสระ การขอความช่วยเหลือจากที่ปรึกษา หรือกิจกรรมในกลุ่มสร้างสรรค์ ในขณะที่คุณทำงาน จะมีการเพิ่มบันทึกย่อ สื่อวิดีโอ ประวัติย่อ สำเนาบทความ ฯลฯ ลงในพอร์ตโฟลิโอ ส่วนหนึ่งของพอร์ตโฟลิโออาจทุ่มเทให้กับการทำงานเพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพของวิธีการที่ใช้และการพัฒนาเทคนิคใหม่ ๆ และ เทคโนโลยี

หลักการของการมีมนุษยธรรมเกี่ยวข้องกับการนำแนวทางที่มุ่งเน้นบุคคลที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาโดยรวมของบุคลิกภาพของนักเรียนที่มีความพิการ การเข้าสังคมของเขา และการบูรณาการเข้ากับชีวิตสมัยใหม่อย่างเต็มที่

หลักการของแนวทางรายบุคคลบ่งบอกถึงความจำเป็นในการกำหนดเป้าหมายส่วนบุคคลของการเลี้ยงดูและการฝึกอบรม การเลือกเนื้อหา การเลือกรูปแบบและวิธีการศึกษาสำหรับเด็กพิการแต่ละคน โดยคำนึงถึงความต้องการทางวิชาชีพและการศึกษา โอกาสและเงื่อนไขทางการศึกษา

หลักการของความสอดคล้องทำให้มั่นใจได้ถึงความสามัคคีของการศึกษาการวินิจฉัยการแก้ไขและการพัฒนาของนักเรียนเช่น แนวทางที่เป็นระบบในการวิเคราะห์ลักษณะของการพัฒนาและการแก้ไขความผิดปกติตลอดจนแนวทางหลายระดับที่ครอบคลุมในการแก้ปัญหาของเด็ก ปัญหา;

หลักการของแนวทางบูรณาการเกี่ยวข้องกับการบูรณาการการฝึกอบรมและการแก้ไขโดยการรวมองค์ประกอบราชทัณฑ์ไว้ในหลักสูตรการทำงานที่เน้นไปที่ข้อบกพร่องหลักที่แสดงในโครงสร้างของความผิดปกติของพัฒนาการของนักเรียน เนื้อหาและการเลือกวิธีการทำงานราชทัณฑ์ขึ้นอยู่กับจำนวนและประเภทของการละเมิดหลักที่มีอยู่ในโครงสร้างของคอมเพล็กซ์ ดังนั้นสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินและการมองเห็นจำเป็นต้องวิเคราะห์โปรแกรมงานราชทัณฑ์ที่เหมาะสมและเลือกหัวข้อและส่วนที่มุ่งแก้ไขแต่ละองค์ประกอบของความผิดปกติที่ซับซ้อน

หลักการของความต่อเนื่องรับประกันว่านักเรียนที่มีความพิการจะได้รับความช่วยเหลือด้านการสอนอย่างต่อเนื่องจนกว่าปัญหาจะได้รับการแก้ไขอย่างสมบูรณ์หรือกำหนดแนวทางในการแก้ปัญหา

หลักการของการมีปฏิสัมพันธ์แบบบูรณาการของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษาในระหว่างการดำเนินการ IEP ของนักเรียนที่มีความพิการนั้นเกี่ยวข้องกับความร่วมมืออย่างต่อเนื่องของครูผู้สอนนักจิตวิทยาการบริหารสถาบันการศึกษาบุคลากรทางการแพทย์และผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ เพื่อการดำเนินการที่ประสบความสำเร็จสูงสุด ของเป้าหมายการศึกษาของนักเรียนตามโปรแกรมการศึกษารายบุคคล

หลักการของการจัดลำดับความสำคัญของรูปแบบกิจกรรมการศึกษาที่เป็นอิสระของนักเรียนถือเป็นกิจกรรมสูงสุดและความเป็นอิสระของนักเรียนในระหว่างการฝึกอบรม

หลักการของการจัดการช่วยเหลือครูสอนพิเศษสำหรับนักเรียนที่มีความพิการหมายถึงการสร้างระบบการสนับสนุนครูสอนพิเศษที่ครอบคลุมสำหรับนักเรียนเพื่อตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาและวิชาชีพของเขา

Natalia N. กำลังศึกษาในชั้นเรียนเฉพาะทางด้านสังคมและมนุษยธรรม 10a อย่างไรก็ตามหลักสูตรของเธอได้รับการปรับและเสริมด้วยการศึกษาก่อนวัยเรียนตามคำแนะนำของแพทย์: เนื่องจากการศึกษาเพิ่มเติมเธอจึงได้รับโอกาสเรียนกับนักบำบัดการพูดเพื่อแก้ไขกิจกรรมการพูดและกายภาพบำบัด และเนื่องจากนาตาชาต้องการเชื่อมโยงอาชีพในอนาคตของเธอกับภาษาต่างประเทศ เธอจึงได้รับโอกาสในการขยายทักษะภาคปฏิบัติในภาษาเยอรมันผ่านวิชาเลือก "การพูดภาษาเยอรมัน"

หลักสูตรเป็นวิธีการกำหนดเนื้อหาการศึกษาในระดับวิชาวิชาการที่จัดไว้ให้ตามหลักสูตรแต่ละหลักสูตร (หลักสูตรในวิชาวิชาการ หลักสูตรวิชาเลือก หลักสูตรการศึกษาเพิ่มเติม) โปรแกรมกำหนดเป้าหมายของการศึกษาวิชาวิชาการ หน่วยการสอนหลัก ประเภทของงานด้านความรู้ความเข้าใจ ระดับที่เป็นไปได้ของการเรียนรู้เนื้อหาการศึกษา เกณฑ์และวิธีการประเมินผลการศึกษา เป้าหมายของการศึกษาวิชาวิชาการเป็นไปตามข้อกำหนดโดยตรงสำหรับการเรียนรู้หลักสูตรและความต้องการด้านการศึกษาและวิชาชีพของนักเรียน เนื้อหาของหลักสูตรทำให้ Natalia N. มีโอกาสศึกษาวิชาต่อไปนี้: ประวัติศาสตร์, กฎหมาย, สังคมศึกษา, ภาษารัสเซียและวรรณคดีในระดับโปรไฟล์ เนื่องจากอาชีพในอนาคตของเธออาจเกี่ยวข้องกับการรับรองขั้นสุดท้ายในโปรไฟล์นี้

หลักสูตรรายบุคคล

หลักสูตรรายบุคคล (IEP) คือชุดวิชาวิชาการ (หลักสูตร) ที่เลือกสำหรับการเรียนรู้โดยนักเรียนจากหลักสูตรของสถาบันการศึกษาทั่วไปซึ่งรวบรวมบนพื้นฐานของหลักสูตรพื้นฐานของรัฐบาลกลาง หลักสูตรส่วนบุคคลเปิดโอกาสให้บรรลุข้อกำหนดของมาตรฐานในขณะที่ยังคงรักษาความแปรปรวนของการศึกษาไว้

IUP ของ Natalia ช่วยให้เธอเชี่ยวชาญโปรไฟล์ของการวางแนวทางสังคมและมนุษยธรรม และผ่านการศึกษาเพิ่มเติม เพื่อคำนึงถึงความสนใจ ความโน้มเอียง และความสามารถในด้านภาษาศาสตร์อย่างเต็มที่มากขึ้น ซึ่งจะเป็นประโยชน์ในอนาคตเพื่อตอบสนองวิชาชีพนี้ ความต้องการ

หลักสูตรรายบุคคล

นักเรียนเกรด 10a ของสถาบันการศึกษาเทศบาล "มัธยมศึกษา" เป็นเวลา 20 -20 ปีการศึกษา

วิชาวิชาการ	ชั้นประถมศึกษาปีที่ 10
วิชาพื้นฐาน
องค์ประกอบของรัฐบาลกลาง (ส่วนคงที่)	ภาษาต่างประเทศ
คณิตศาสตร์
เศรษฐกิจ
วิทยาการคอมพิวเตอร์และไอซีที
ฟิสิกส์
เคมี
ชีววิทยา
ศิลปะ (MHC)
พื้นฐานความปลอดภัยในชีวิต
วัฒนธรรมทางกายภาพ
ทั้งหมด:
หัวข้อโปรไฟล์
ส่วนที่แปรผันได้	ภาษารัสเซีย
วรรณกรรม
เรื่องราว
สังคมศึกษา
ขวา
ทั้งหมด:
ส่วนประกอบออปแอมป์	การเตรียมตัวสอบ Unified State ในวิชาคณิตศาสตร์
พื้นฐานข้อมูลกราฟิก
วิชาเลือก “การพูดภาษาเยอรมัน”
ทั้งหมด:

บัตรข้อมูล

คำขอการศึกษา

นาตาเลีย ไอ.

สอบถามข้อมูลด้านการศึกษา

ระดับพื้นฐานของสาขาวิชาการเรียนรู้	ระดับโปรไฟล์ของสาขาวิชาที่เชี่ยวชาญ	วิชาเลือก (วิชาเรียน, วิชาเสริม)	โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม
1.ภาษาเยอรมัน	3 ชั่วโมง	1.	ภาษารัสเซีย	3 ชั่วโมง	1.	เราพูดภาษาเยอรมัน	1.	กายภาพบำบัด
2.คณิตศาสตร์		2.	วรรณกรรม				2.	จิตวิทยาบุคลิกภาพ
3.เศรษฐกิจ		3.	เรื่องราว
4.สารสนเทศและไอซีที		4.	สังคมศาสตร์
5.ฟิสิกส์		5.	ขวา
6. เคมี
7.ชีววิทยา
8.ศิลปะ (MHC)
9.พลศึกษา
10. ความปลอดภัยในชีวิต

แผนรายบุคคลสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตร

นักแสดงหลัก: แผนกแก้ไขสังคม, ครู, ครูสอนพิเศษ

กลุ่มเป้าหมาย:

หลักการ:

ทิศทาง:

ขั้นตอนการดำเนินการ:

ด่านที่ 1 (เมษายน – กันยายน) ขั้นตอนการรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูล (ข้อมูลและกิจกรรมการวิเคราะห์) ผลลัพธ์ของขั้นตอนนี้คือการประเมินประชากรนักเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะพัฒนาการของเด็ก กำหนดลักษณะเฉพาะและความต้องการการศึกษาพิเศษของพวกเขา การประเมินสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเพื่อให้เป็นไปตามข้อกำหนดของซอฟต์แวร์และการสนับสนุนด้านระเบียบวิธี วัสดุ เทคนิค และฐานบุคลากรของสถาบัน

ระยะที่ 2 (ตุลาคม-พฤษภาคม) ระยะการวางแผน องค์กร การประสานงาน (กิจกรรมขององค์กรและผู้บริหาร) ผลลัพธ์ของงานคือกระบวนการศึกษาที่จัดขึ้นเป็นพิเศษซึ่งมีการปฐมนิเทศราชทัณฑ์และพัฒนาการและกระบวนการสนับสนุนพิเศษสำหรับเด็กที่มีความพิการภายใต้เงื่อนไขที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ (ตัวแปร) สำหรับการฝึกอบรมการศึกษาการพัฒนาและการขัดเกลาทางสังคมของเด็กประเภทใน คำถาม.

ด่านที่ 3 (พฤษภาคม - มิถุนายน) ขั้นตอนของการวินิจฉัยสภาพแวดล้อมการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการ (กิจกรรมการควบคุมและการวินิจฉัย) ผลลัพธ์ที่ได้คือคำแถลงการปฏิบัติตามเงื่อนไขที่สร้างขึ้นและโปรแกรมราชทัณฑ์การพัฒนาและการศึกษาที่เลือกซึ่งมีความต้องการการศึกษาพิเศษของเด็ก

ระยะที่ 4 (สิงหาคม-กันยายน) ระยะของการควบคุมและการปรับตัว (กิจกรรมการควบคุมและการปรับตัว) ผลลัพธ์ที่ได้คือการแนะนำการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นในกระบวนการศึกษาและกระบวนการติดตามเด็กที่มีความพิการ การปรับเงื่อนไขและรูปแบบการฝึกอบรม วิธีการและเทคนิคในการทำงาน

แผนการพัฒนารายบุคคลซึ่งเป็นตัวอย่างที่เราจะพิจารณาด้านล่างนี้เป็นเครื่องมือที่ได้รับความช่วยเหลือจากพนักงานในการพัฒนาคุณภาพและทักษะที่จำเป็นอย่างมีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบ IPR นั้นเป็นเอกสารเฉพาะที่ระบุเป้าหมายการพัฒนาเฉพาะและการดำเนินการบางอย่างที่สามารถทำได้

ผลประโยชน์ของบริษัท

นั่นคือเหตุผลที่บริษัทสมัยใหม่ส่วนใหญ่มีการจัดทำแผนการพัฒนารายบุคคลสำหรับพนักงานแต่ละคน ตัวอย่างของเอกสารดังกล่าวจะถูกนำเสนอด้านล่าง ด้วยความช่วยเหลือคุณสามารถทำงานหลายอย่างพร้อมกันได้:

พนักงานเริ่มมีส่วนร่วมในการพัฒนาอย่างเป็นระบบและเด็ดเดี่ยวมากขึ้น
มั่นใจในการประสานงานของเป้าหมายการทำงานและการพัฒนา
โอกาสในการควบคุมและการควบคุมตนเองเกิดขึ้น
แนวคิดเฉพาะและทั่วไปเกี่ยวกับการพัฒนาตนเองได้รับการแปลเป็นระดับของการดำเนินการเฉพาะ
มีการวิเคราะห์จุดแข็งและจุดอ่อนของคุณ

ในกรณีส่วนใหญ่ บริษัทขนาดใหญ่ใช้ IPR เป็นเครื่องมือในการพัฒนาตนเองของผู้จัดการที่ทำงานในแผนกบุคลากร แต่ไม่ได้หมายความว่าเทคนิคอิสระจะไม่มีประสิทธิภาพเนื่องจากเมื่อใช้อย่างถูกต้องจะมีบทบาทสำคัญในการปรับปรุงการทำงานของพนักงาน

สิทธิประโยชน์สำหรับพนักงาน

สำหรับพนักงาน ตัวอย่างที่เขาได้รับในมือนั้นมีประโยชน์ในด้านต่อไปนี้:

ช่วยให้สามารถเตรียมความพร้อมสำหรับโครงการใหม่ ตำแหน่งงาน หรือการเปลี่ยนแปลงที่กำลังจะเกิดขึ้นในองค์กรได้ทันท่วงที
มั่นใจในการจัดระเบียบตนเองเนื่องจากหากคุณมี IPR มันจะง่ายกว่ามากในการแนะนำการกระทำและเหตุการณ์ใด ๆ ที่ช่วยให้บรรลุเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจงในการทำงานหรือชีวิตของคุณ
มีการระบุลำดับความสำคัญและเน้นย้ำที่ต้องให้ความสนใจในกระบวนการพัฒนาและการฝึกอบรม

ด้วยการใช้ IPR อย่างเป็นระบบ คุณสามารถกำหนดศักยภาพการบริหารจัดการของบริษัทได้ ตลอดจนคาดการณ์โอกาสหลักในการพัฒนาต่อไปได้ นอกจากนี้ พนักงานที่มีประสบการณ์มากขึ้นยังมีส่วนร่วมในการติดตามกระบวนการพัฒนาและการฝึกอบรมอีกด้วย เมื่อทราบแผนการพัฒนารายบุคคลซึ่งเป็นตัวอย่างที่มอบให้กับผู้จัดการแต่ละคน บริษัท สามารถมีส่วนร่วมในการดำเนินการตามนโยบายบุคลากรที่แม่นยำยิ่งขึ้น

เหนือสิ่งอื่นใด ด้วยความช่วยเหลือจาก IPR ทำให้มั่นใจในทิศทางของความพยายามที่ใช้ในกลยุทธ์ของบริษัท ด้วยการเข้าร่วมในการพัฒนา IPR โดยใช้ที่ปรึกษาภายในและภายนอก บริษัทให้ความช่วยเหลือผู้จัดการในการจัดลำดับความสำคัญและให้ความสำคัญในระหว่างการฝึกอบรมและพัฒนาตามกลยุทธ์ที่เลือก

จะเขียนได้อย่างไร?

เพื่อให้เกิดผลจริงโดยใช้แผนพัฒนาส่วนบุคคล ผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถซึ่งมีประสบการณ์และทักษะในการดำเนินงานดังกล่าวจะต้องร่างตัวอย่างแผนดังกล่าวขึ้นมา โดยพื้นฐานแล้วการรวบรวมประกอบด้วยสามขั้นตอนหลัก

การตระเตรียม

พนักงานศึกษารายงานผลการประเมิน (หากมีการดำเนินการ) หลังจากนั้นเขาได้รับและศึกษาคำแนะนำหลักที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาจากผู้จัดการ กำหนดลำดับความสำคัญของการพัฒนาอย่างอิสระ และหากจำเป็น ให้ปรึกษากับภายในหรือ ที่ปรึกษาภายนอก จะทำอย่างไรถ้าคุณไม่สามารถจัดทำแผนการพัฒนารายบุคคลได้ด้วยตัวเอง? ตัวอย่างของเอกสารดังกล่าวสามารถจัดเตรียมได้โดยผู้เชี่ยวชาญด้านการพัฒนาและการฝึกอบรมซึ่งประจำอยู่ในพนักงานขององค์กรขนาดใหญ่ส่วนใหญ่

การรวบรวม

พนักงานกรอกตารางโดยระบุลำดับความสำคัญของการพัฒนาของตนเองและจัดทำแผนที่การดำเนินการพัฒนาซึ่งเขาระบุอย่างชัดเจนว่าเขาจะพัฒนาทักษะที่จำเป็นเมื่อใดและอย่างไร

การประสานงาน

ที่ปรึกษาหรือผู้จัดการจะทบทวนแผนการพัฒนาพนักงานแต่ละคน ตัวอย่างของเอกสารดังกล่าวมีอยู่ทั่วไปดังนั้นจึงไม่ใช่เรื่องยากที่พนักงานจะจัดทำขึ้นด้วยตนเอง หลังจากนี้ ผู้มีอำนาจจะทำการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็น หากจำเป็น

คำแถลง

แผนการพัฒนาพนักงานแต่ละรายที่เสร็จสมบูรณ์ ตัวอย่างสามารถดูได้ในสิ่งพิมพ์เฉพาะที่ได้รับการอนุมัติโดยที่ปรึกษา จะถูกส่งไปยังผู้จัดการหรือตัวแทนของแผนกทรัพยากรบุคคลเพื่อขออนุมัติขั้นสุดท้าย

พื้นที่ของการพัฒนา

ในบรรดาประเด็นหลักของการพัฒนาใน IPR มักมีการระบุไว้ดังต่อไปนี้:

การพัฒนาทักษะในการทำงาน พนักงานมีส่วนร่วมในการเปลี่ยนแปลงกระบวนการทำงานต่าง ๆ ที่สามารถช่วยปรับปรุงความสามารถของเขาได้
ปฏิบัติงานพิเศษหรือโครงการ หลังจากร่างแผนพัฒนาพนักงานรายบุคคลแล้ว (ตัวอย่างข้างต้น) พนักงานจะได้รับมอบหมายให้ดำเนินโครงการที่ต้องใช้ระดับความสามารถที่เพิ่มขึ้นจากเขา
การเรียนรู้จากประสบการณ์ของผู้อื่น พนักงานที่มีความสามารถมากขึ้นจะได้รับการตรวจสอบ หลังจากนั้นแผนพัฒนาผู้เชี่ยวชาญเฉพาะรายรายใหม่จะเสร็จสมบูรณ์ เพื่อนร่วมงานที่มีประสบการณ์มากกว่าสามารถยกตัวอย่างวิธีการกรอกให้คุณได้
กำลังมองหาข้อเสนอแนะ พนักงานหารือเกี่ยวกับงานของตนเองกับผู้ใต้บังคับบัญชาและเพื่อนร่วมงานโดยพิจารณาจากความสามารถของเขา
เรียนด้วยตัวเอง. มีการวิเคราะห์เชิงลึกเกี่ยวกับงานของเขา หลังจากนั้นพนักงานจะค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นอย่างอิสระซึ่งสามารถปรับปรุงงานของเขาในบริษัทได้
การฝึกอบรม บุคคลมีส่วนร่วมในโปรแกรมการฝึกอบรมต่างๆ

ดังนั้นเครื่องมือนี้จึงเป็นสากล บางคนถึงกับจัดทำแผนการพัฒนาและชีวิตของเด็กเป็นรายบุคคล ตัวอย่างของเอกสารดังกล่าวจะจัดทำโดยนักจิตวิทยา แพทย์ และผู้เชี่ยวชาญอื่นๆ อีกมากมาย

ตัวอย่างควรมีอะไรบ้าง?

IPR มักจะรวมรายการกิจกรรมเฉพาะที่จำเป็นเพื่อพัฒนาทักษะเฉพาะในผู้เชี่ยวชาญ รายการดังกล่าวอาจมีความหลากหลายอย่างยิ่ง ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับสาขากิจกรรมขององค์กรหนึ่งๆ และขนาดขององค์กร และนอกเหนือจากข้อมูลอื่นๆ แล้ว ยังรวมถึงสิ่งต่อไปนี้:

การฝึกอบรมโดยตรงในทักษะใหม่ๆ ภายในองค์กรของคุณ รวมถึงการได้รับทักษะภายนอก
การมีส่วนร่วมในโครงการใด ๆ ที่พนักงานจะได้รับประสบการณ์อันมีค่า
การหมุนเวียนพนักงาน
ดำเนินการฝึกงาน
การให้คำปรึกษา การให้คำปรึกษา และการฝึกสอน;
การปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมาย งาน และบทบาทเพิ่มเติม
ผ่านการรับรองเพิ่มเติมหรือบังคับ

ในกรณีส่วนใหญ่ แผนการพัฒนาไม่รวมถึงงานใดๆ ที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จของ KPI เฉพาะหรือเป้าหมายเฉพาะ

กำหนดเวลา

สำหรับผู้มาใหม่ ในกรณีส่วนใหญ่ เป็นเรื่องปกติที่จะต้องวางแผนเป็นระยะเวลาประมาณหกเดือน และสำหรับพนักงานที่มีอยู่แล้วในช่วงเวลานี้อาจถึงหนึ่งปี สำหรับ HiPO หรือพนักงานที่มีศักยภาพเพิ่มขึ้น สามารถร่างแผนดังกล่าวได้ครั้งละสามถึงห้าปี

ในกรณีที่ดีที่สุด กฎระเบียบเกี่ยวกับการฝึกอบรมบุคลากรหรือเอกสารอื่น ๆ ควรรวมถึงไม่เพียงแต่ขั้นตอนของบันไดอาชีพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเกณฑ์ในการประเมินทักษะทางวิชาชีพและความรู้ของผู้เชี่ยวชาญด้วย ดังนั้น พนักงานร่วมกับผู้จัดการสามารถประเมินความสามารถในปัจจุบันและกำหนดสิ่งที่ต้องพัฒนาเพื่อให้บรรลุก้าวต่อไปในอาชีพการงาน

การพัฒนาข้าราชการ

ในทางปฏิบัติ ได้รับการพิสูจน์ซ้ำแล้วซ้ำเล่าว่าการใช้ IPR ในหน่วยงานของรัฐเป็นองค์ประกอบสำคัญในการจัดการและปรับปรุงการทำงานของบุคลากร ด้วยความช่วยเหลือของเครื่องมือนี้ ช่วยเพิ่มระดับมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญได้อย่างมีนัยสำคัญ ซึ่งมีความสำคัญไม่เพียงแต่สำหรับตัวพนักงานเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงหน่วยงานภาครัฐที่เขาทำงานด้วย

แผนพัฒนารายบุคคลสำหรับผู้เชี่ยวชาญ ตัวอย่างที่คุณสามารถดูได้ในบทความคือเอกสารที่อธิบายเป้าหมายการพัฒนาหลักและรายการการดำเนินการบางอย่างที่ข้าราชการจำเป็นต้องดำเนินการ ในขณะเดียวกันการประสานงานและการอนุมัติเอกสารดังกล่าวก็แตกต่างไปจากขั้นตอนข้างต้นบ้าง

พวกมันถูกรวบรวมอย่างไร?

ขั้นแรกจะมีการร่างตัวอย่างของแผนการพัฒนารายบุคคลสำหรับผู้จัดการหรือพนักงาน ตามกฎระเบียบอย่างเป็นทางการควรได้รับการพัฒนาเป็นเวลาประมาณสามปี

หากบุคคลใดบุคคลหนึ่งแผนพัฒนาส่วนบุคคลที่ระบุโดยเขาได้รับการอนุมัติ ขั้นตอนนี้ดำเนินการโดยฝ่ายบริหารขององค์กรเป็นเวลาสามเดือนหลังจากแต่งตั้งเจ้าหน้าที่ให้ดำรงตำแหน่ง

เมื่อมีการร่างแผนส่วนบุคคลสำหรับข้าราชการ (มีตัวอย่างของเอกสารในองค์กรใด ๆ ) จะต้องมีลักษณะดังต่อไปนี้ของบุคคล:

การศึกษา;
ประสบการณ์การทำงานในอาชีพของคุณ
คุณภาพของความรู้ ทักษะ และความสามารถ
ความปรารถนาส่วนตัว

นี่เป็นเพียงรายการข้อมูลพื้นฐานที่นำมาพิจารณาเมื่อรวบรวมเอกสารนี้ แผนพัฒนาส่วนบุคคลสำหรับข้าราชการ ตัวอย่างหนึ่งของบทความที่ให้ไว้ในบทความนี้ รวมถึงการบ่งชี้ระยะเวลาของการศึกษาเพิ่มเติมตลอดจนทิศทางหลักและผลที่คาดหวัง

พวกเขาได้รับการอนุมัติอย่างไร?

การอนุมัติเอกสารดังกล่าวดำเนินการโดยหัวหน้าหน่วยงานหรือแต่ละแผนก ขึ้นอยู่กับประเภทของข้าราชการโดยเฉพาะ

IPR จัดทำขึ้นเป็นสองชุด โดยแบบฟอร์มหนึ่งจะส่งไปยังแฟ้มส่วนบุคคลของพนักงาน ในขณะที่แบบฟอร์มที่สองจะถูกส่งให้เขา นั่นคือเหตุผลที่เมื่อมีการร่างแผนการพัฒนารายบุคคล จะต้องจัดเตรียมตัวอย่างการกรอกไว้ เพื่อที่คุณจะได้ไม่ทำผิดพลาด และเอกสารที่เสียหายจะไม่ถูกป้อนลงในไฟล์ส่วนบุคคลของคุณ

เพื่อให้ความฝันของพนักงานในตำแหน่งใด ๆ ปริญญาวิทยาศาสตร์ หรือการฝึกงานในต่างประเทศเป็นจริงมากขึ้น เขาจะต้องจัดทำแผนการพัฒนาของตนเองในช่วงสามปีข้างหน้าภายใต้คำแนะนำที่เข้มงวดของผู้บังคับบัญชาทันที ดังนั้น คุณจึงสามารถจูงใจพนักงานของคุณด้วยการพัฒนาศักยภาพภายในบริษัทได้เสมอ ซึ่งแสดงให้เห็นอยู่เสมอว่าพวกเขายังมีพื้นที่สำหรับการเติบโตอยู่

มันรวมอะไรบ้าง?

ตัวอย่างของแผนพัฒนาวิชาชีพส่วนบุคคลสำหรับข้าราชการคือรายการกิจกรรมเฉพาะที่มุ่งปรับปรุงคุณภาพการบริหารจัดการและความเป็นมืออาชีพของพนักงาน ประเภทหลักของเหตุการณ์ดังกล่าวมีดังต่อไปนี้:

เกี่ยวกับการศึกษา. มีวัตถุประสงค์เพื่อให้แน่ใจว่าพนักงานได้รับความรู้ใหม่ที่อาจเป็นประโยชน์ต่อเขาในการปฏิบัติหน้าที่เฉพาะหน้า
พัฒนาการ พวกมันถูกใช้เพื่อพัฒนาบุคคลในสาขาวิชาชีพและรับทักษะใหม่ ๆ ด้วยเหตุการณ์ดังกล่าว พนักงานจึงครอบคลุมขอบเขตใหม่ในการทำงานและสามารถปฏิบัติงานได้หลากหลายมากขึ้น
การแก้ไข กิจกรรมที่ออกแบบมาเพื่อฝึกทักษะที่พนักงานมีอยู่แล้วหรือเพิ่งได้รับมา

เป็นที่น่าสังเกตทันทีว่าควรมีการร่างตัวอย่างของแผนการพัฒนาพนักงานรายบุคคลเพื่อความสามารถแยกกันสำหรับผู้เชี่ยวชาญแต่ละคน เนื่องจากวัตถุประสงค์หลักของเอกสารนี้คือการกำหนดความแตกต่างส่วนบุคคลระหว่างระดับที่เจ้าหน้าที่มีในขณะนี้และสิ่งที่จำเป็น จากเขาในตำแหน่งที่สูงขึ้น

พื้นฐานในการรวบรวม IPR ประกอบด้วยขั้นตอนการประเมินจำนวนหนึ่ง ซึ่งรวมถึงการสัมภาษณ์ส่วนตัวระหว่างเจ้านายกับพนักงานด้วย ในแต่ละกรณี ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมของข้าราชการตลอดจนตำแหน่งที่เขาครอบครองก็ทิ้งร่องรอยไว้เช่นกัน

คุณจำเป็นต้องรู้อะไรบ้าง?

ในเวอร์ชันมาตรฐาน แผนพัฒนารายบุคคลประกอบด้วยองค์ประกอบหลัก 3 ประการที่ข้าราชการจะพัฒนาขึ้น ได้แก่ ความสามารถ ความรู้ และทักษะ เครื่องมือที่จะใช้ในกระบวนการดำเนินการตามแผนพัฒนาส่วนบุคคลอาจมีได้หลากหลายมากและรายการขึ้นอยู่กับผลการประเมินความสามารถของผู้เชี่ยวชาญเฉพาะรายโดยตรง

บ่อยครั้งที่แผนการพัฒนาวิชาชีพส่วนบุคคลรวมถึงการเข้าร่วมการฝึกอบรมภายนอกหรือภายในต่างๆ ที่มุ่งพัฒนาทักษะตลอดจนงานต่างๆ ที่มีลักษณะการบริหารจัดการเป็นหลัก องค์ประกอบหลักของการฝึกงานจะถูกระบุเป็นรายการแยกต่างหาก รวมถึงระดับความซับซ้อนของงานอย่างเป็นทางการที่มอบหมายให้กับเจ้าหน้าที่คนนี้ โดยพื้นฐานแล้ว พวกมันซับซ้อนกว่ามากเมื่อเทียบกับที่พวกเขาพบขณะปฏิบัติหน้าที่มาตรฐาน

ประเด็นหลักของการรวบรวม

ในกระบวนการจัดทำแผนส่วนบุคคลไม่เพียงคำนึงถึงการศึกษาของพนักงานและเป้าหมายส่วนบุคคลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงงานของหน่วยโครงสร้างที่เกี่ยวข้องด้วย กล่าวอีกนัยหนึ่ง ความรู้ที่พนักงานจะได้รับจะต้องเกี่ยวข้องกับกิจกรรมการทำงานของเขา เป็นที่น่าสังเกตว่าข้าราชการมีโอกาสที่จะได้รับการศึกษาด้านวิชาชีพเพิ่มเติมไม่เพียงแต่จะได้หยุดพักบางส่วนเป็นเวลาสูงสุดสามวันต่อสัปดาห์ แต่ถึงแม้จะได้หยุดพักจากการปฏิบัติหน้าที่ทันทีโดยสิ้นเชิงก็ตาม

ต่อไปนี้สามารถระบุได้ว่าเป็นพื้นที่หลักของการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม:

ถูกกฎหมาย;
การบริหารจัดการ;
การวางแผนและการเงิน
องค์กรและเศรษฐกิจ
ภาษา;
ข้อมูลและการวิเคราะห์

และทั้งหมดนี้เป็นเพียงรายการพื้นที่พื้นฐานที่สามารถรวมอยู่ในแผนส่วนบุคคลของทางการได้ ตัวอย่างเช่น ผู้เชี่ยวชาญบางคนอาจระบุในแผนของตนถึงความจำเป็นในการเรียนภาษาต่างประเทศ และส่วนใหญ่ก็ต้องการสิ่งนี้ ยังมีกิจกรรมอื่นๆ อีกจำนวนหนึ่งที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาวิชาชีพของข้าราชการ ซึ่งสามารถสังเกตได้ดังต่อไปนี้:

การศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา
ได้รับการศึกษาระดับสูง
การมีส่วนร่วมในการประชุมสัมมนา การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ โต๊ะกลม และกิจกรรมอื่นๆ

เหนือสิ่งอื่นใด ทุกวันนี้ความปรารถนาในการพัฒนาตนเองได้รับการส่งเสริมอย่างมาก ซึ่งต้องนำมาพิจารณาด้วย

ฝ่ายบริการทรัพยากรบุคคลของแผนกเฉพาะกำลังพัฒนาตัวอย่างแผนการพัฒนารายบุคคลสำหรับผู้จัดการ ทุกปีเธอจะต้องมีส่วนร่วมในการจัดทำใบสมัครเข้ารับการฝึกอบรมสำหรับข้าราชการภายในขอบเขตของคำสั่งของรัฐสำหรับการฝึกอบรมขั้นสูง การฝึกงาน หรือการฝึกอบรมวิชาชีพ ในเวลาเดียวกัน เขาอาจระบุว่า ตัวอย่างเช่น เขามีหลักสูตรภาษาอังกฤษที่กำหนดไว้สำหรับฤดูใบไม้ผลิ ในฤดูร้อน เขาจะนำเสนอในการประชุมทางวิทยาศาสตร์เฉพาะทางเกี่ยวกับกฎหมาย และในฤดูใบไม้ร่วง เขาต้องไปที่ Foggy Albion เข้าร่วมการฝึกอบรมที่เกี่ยวข้องกับการบริหารงานบุคคลอย่างมีประสิทธิผล เป็นที่น่าสังเกตว่าในกรณีนี้ข้าราชการไม่ได้ใช้จ่ายอะไรเลยเพื่อรับความรู้ที่จำเป็นและการเข้าร่วมกิจกรรมดังกล่าวจะได้รับค่าตอบแทนเต็มจำนวนจากคลังของรัฐ

การฟื้นฟูสมรรถภาพคนพิการเป็นระบบและกระบวนการฟื้นฟูความสามารถของคนพิการในการดำเนินกิจกรรมในชีวิตประจำวัน กิจกรรมทางสังคมและวิชาชีพทั้งหมดหรือบางส่วน การฟื้นฟูสมรรถภาพคนพิการมีวัตถุประสงค์เพื่อกำจัดหรือชดเชยความพิการที่เกิดจากปัญหาสุขภาพที่มีความบกพร่องในการทำงานของร่างกายอย่างต่อเนื่องให้เต็มที่ที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ เพื่อจุดประสงค์ในการปรับตัวทางสังคมของคนพิการ ความสำเร็จของความเป็นอิสระทางการเงิน และการรวมตัวเข้ากับสังคม ( มาตรา 9 ของกฎหมายของรัฐบาลกลาง "การคุ้มครองทางสังคมของคนพิการในสหพันธรัฐรัสเซีย" ลงวันที่ 24 พฤศจิกายน 2538 ฉบับที่ 181-FZ พร้อมการแก้ไขและเพิ่มเติม ณ วันที่ 31 ธันวาคม 2548)

ขอบเขตหลักของการฟื้นฟูสมรรถภาพคนพิการ ได้แก่ :

มาตรการทางการแพทย์เชิงบูรณะ การผ่าตัดเสริมสร้าง ขาเทียมและกายอุปกรณ์เสริม การบำบัดด้วยสปา

การแนะแนวอาชีพ การฝึกอบรมและการศึกษา ความช่วยเหลือในการจ้างงาน การปรับตัวทางอุตสาหกรรม

การฟื้นฟูทางสังคม-สิ่งแวดล้อม การสอนทางสังคม จิตวิทยาและสังคมวัฒนธรรม การปรับตัวทางสังคมและชีวิตประจำวัน

กิจกรรมพลศึกษาและนันทนาการกีฬา

การดำเนินการตามทิศทางหลักของการฟื้นฟูสมรรถภาพคนพิการเกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการฟื้นฟูทางเทคนิคและวิธีการอื่น ๆ โดยคนพิการ การสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเข้าถึงคนพิการอย่างไม่ จำกัด ไปยังวิศวกรรม การขนส่ง สิ่งอำนวยความสะดวกโครงสร้างพื้นฐานทางสังคม และการใช้วิธีการ ด้านการคมนาคม การสื่อสาร และข้อมูล ตลอดจนการให้ข้อมูลเกี่ยวกับประเด็นการฟื้นฟูสมรรถภาพแก่คนพิการและสมาชิกในครอบครัว

ในมาตรการฟื้นฟูที่ซับซ้อนนั้น สิ่งสำคัญคือมอบให้กับแง่มุมทางจิตวิทยาของการฟื้นฟูซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งในการดำเนินโครงการสำหรับการฟื้นฟูสมรรถภาพทางการแพทย์ วิชาชีพ และสังคมของคนพิการ

ระบบการฟื้นฟูสมรรถภาพสำหรับคนพิการประกอบด้วยองค์ประกอบที่เกี่ยวข้องกันดังต่อไปนี้ 1) มุมมอง แนวคิด และแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ 2) กรอบกฎหมายและข้อบังคับในด้านการฟื้นฟูสมรรถภาพ 3) การพัฒนาทางวิทยาศาสตร์และวิทยาศาสตร์และเทคนิค 4) ชุดมาตรการ วิธีการ เทคนิค และวิธีการฟื้นฟู 5) โปรแกรมการฟื้นฟูสมรรถภาพรวมถึง: ในระดับรัฐบาลกลาง - โปรแกรมพื้นฐานของรัฐบาลกลางเพื่อการฟื้นฟูสมรรถภาพคนพิการ ในระดับภูมิภาค - โปรแกรมพื้นฐานระดับภูมิภาคและโปรแกรมที่ครอบคลุม (หรือกำหนดเป้าหมาย) ระดับภูมิภาคเพื่อการฟื้นฟูสมรรถภาพคนพิการ ในระดับบุคคล - โปรแกรมการฟื้นฟูสมรรถภาพส่วนบุคคล 6) บริการฟื้นฟูสมรรถภาพรวมถึงสถาบันประเภทการฟื้นฟูและการฟื้นฟูสมรรถภาพและองค์กรที่อยู่ในสังกัดแผนกต่างๆ (การดูแลสุขภาพ การศึกษาทั่วไปและอาชีวศึกษา วัฒนธรรม การพัฒนาแรงงานและสังคม ฯลฯ ); 7) หน่วยงานกำกับดูแลการบริการฟื้นฟูของรัฐ; 8) อุตสาหกรรมการฟื้นฟู; 9) องค์กรสาธารณะเพื่อคนพิการและองค์กรคุ้มครองสิทธิของคนพิการ 10) ระบบสนับสนุนข้อมูลปัญหาผู้พิการและผู้พิการ เป็นต้น

กระบวนการฟื้นฟูมีสามขั้นตอน:

1) ขั้นตอนของการรักษาเชิงบูรณะ (การฟื้นฟูสถานะชีวการแพทย์) มุ่งเป้าไปที่การฟื้นฟูการทำงานที่บกพร่องและสุขภาพของผู้ป่วยและผู้พิการ ตามที่ผู้เชี่ยวชาญของ WHO ในผู้ป่วย 87% การฟื้นฟูสมรรถภาพจะสิ้นสุดลงในระยะแรกเมื่อผู้ป่วยกลับสู่กิจกรรมปกติอันเป็นผลมาจากการฟื้นฟูหรือการชดเชยการทำงานที่บกพร่องโดยสมบูรณ์

2) ขั้นตอนของการขัดเกลาทางสังคมหรือการปรับสังคมใหม่ (การฟื้นฟูสถานะส่วนบุคคลของแต่ละบุคคล) มุ่งเป้าไปที่การพัฒนา การก่อตัว การฟื้นฟูหรือการชดเชยทักษะและหน้าที่ทางสังคม กิจกรรมตามปกติ และการตั้งค่าบทบาททางสังคมของคนพิการ

3) ระยะของการบูรณาการทางสังคมหรือการกลับคืนสู่สังคม (การฟื้นฟูสถานะทางสังคม) โดยมุ่งให้ความช่วยเหลือและสร้างเงื่อนไขให้คนพิการได้รวมตัวหรือกลับคืนสู่สภาพความเป็นอยู่ตามปกติร่วมกันและบนพื้นฐานที่เท่าเทียมกับสมาชิกคนอื่นๆ ในสังคม

แต่ละขั้นตอนของการฟื้นฟูมีเป้าหมายและวัตถุประสงค์เฉพาะของตนเอง และมีความแตกต่างกันในด้านมาตรการ วิธีการ และวิธีการในการฟื้นฟู

มิโรชนิเชนโก อิ.ล.

ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, รองศาสตราจารย์, สถาบันการสอนแห่งรัฐ Glazov ตั้งชื่อตาม วี.จี. โคโรเลนโก

เทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาโปรแกรมการศึกษารายบุคคลสำหรับเด็กที่มีความต้องการทางการศึกษาที่แตกต่างกัน

คำอธิบายประกอบ

บทความนี้กล่าวถึงเทคโนโลยีการสอนที่ช่วยให้คุณสามารถเลือกและจัดโครงสร้างสื่อการเรียนรู้ตามลำดับความสำคัญของนักเรียน เช่น เทคโนโลยีที่คำนึงถึงคุณลักษณะส่วนบุคคล ความตั้งใจทางวิชาชีพ ความสนใจ ความโน้มเอียง และทิศทางคุณค่าของนักเรียน โอกาสในการประยุกต์แนวทางเชิงคุณภาพและโดยเฉพาะอย่างยิ่งวิธีการประเมินผู้เชี่ยวชาญแบบกลุ่มในการเลือกและการจัดโครงสร้างสื่อการศึกษาได้รับการพิสูจน์แล้ว

คำสำคัญ:เนื้อหาการศึกษา เส้นทางการศึกษารายบุคคล การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ ลำดับความสำคัญของนักเรียน

มิโรชนิเชนโก อิ.ล.

ปริญญาเอกสาขาการสอน, รองศาสตราจารย์ของประธานวิชาคณิตศาสตร์และประธานทฤษฎีและเทคนิคคณิตศาสตร์, สถาบันสอนการสอนแห่งรัฐ Glazov Korolenko

เทคโนโลยีการพัฒนาโปรแกรมการศึกษารายบุคคลสำหรับเด็กที่มีความต้องการด้านการศึกษาที่หลากหลาย

เชิงนามธรรม

ในบทความเกี่ยวกับเทคโนโลยีการสอนซึ่งช่วยให้สามารถเลือกและจัดโครงสร้างสื่อการสอนตามลำดับความสำคัญของนักเรียน เช่น โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะส่วนบุคคล ความตั้งใจทางวิชาชีพ ความสนใจ ความถนัด และค่านิยมของนักเรียน ยืนยันการประยุกต์ใช้แนวทางเชิงคุณภาพและโดยเฉพาะอย่างยิ่งวิธีการประเมินผู้เชี่ยวชาญแบบกลุ่มในการเลือกและการจัดโครงสร้างสื่อการศึกษา

คำสำคัญ:เนื้อหาการศึกษา เส้นทางการศึกษารายบุคคล การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ และลำดับความสำคัญของนักเรียน

กฎหมายใหม่ “ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” กล่าวถึงเสรีภาพในการเลือกรับการศึกษาตามความโน้มเอียงและความต้องการของนักเรียน การสร้างเงื่อนไขในการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละคน การพัฒนาความสามารถอย่างอิสระ รวมถึงสิทธิ เพื่อเลือกรูปแบบการศึกษาและรูปแบบการฝึกอบรม แต่การเลือกสื่อการศึกษาและการจัดโครงสร้างนั้นดำเนินการโดยครูประจำวิชาซึ่งเพียงอย่างเดียวไม่สามารถคำนึงถึงความต้องการและความสามารถของนักเรียนแต่ละคนได้และข้อกำหนดสมัยใหม่จะกำหนดโดยคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาของนักเรียนและการออกแบบรายบุคคล เส้นทางการเรียนรู้การศึกษาของแต่ละคน นอกจากนี้ครูยังเผชิญกับงานโดยคำนึงถึงความสามารถของเด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถซึ่งไม่เพียงแสดงการพัฒนาทางสติปัญญาและความสามารถในการสร้างสรรค์ในระดับสูงในบางพื้นที่ แต่ยังรวมถึงเด็กที่มีความพิการด้วย สถาบันการศึกษาจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขให้คนพิการได้รับการศึกษาที่มีคุณภาพโดยไม่มีการเลือกปฏิบัติ และอำนวยความสะดวกในการได้รับการศึกษาในระดับหนึ่งและในทิศทางที่แน่นอนให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ไม่ต้องสงสัยเลยว่าวิธีการสอนสมัยใหม่รวมทั้งเทคโนโลยีสารสนเทศจะต้องถูกนำมาใช้ในกระบวนการศึกษาอย่างแน่นอน การศึกษาแบบเรียนรวมได้รับการพูดคุยและฝึกฝนอย่างกว้างขวาง และได้รับการยอมรับจากประชาคมระหว่างประเทศ แต่ไม่ว่าในกรณีใด ไม่ว่าเด็กดังกล่าวจะเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาหรือเรียนที่บ้าน ครูต้องเผชิญกับปัญหาสำคัญไม่เพียงแค่จะสอนเท่านั้น แต่ยังต้องสอนอะไรด้วย

ในเรื่องนี้วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์กำลังสำรวจประเด็นสาระสำคัญของวิถีการศึกษาส่วนบุคคลอย่างแข็งขัน แต่เพื่อที่จะย้ายจากทฤษฎีไปสู่การปฏิบัติจำเป็นต้องมีเทคโนโลยีที่ทำให้สามารถเลือกและจัดโครงสร้างสื่อการศึกษาตามความต้องการส่วนบุคคลของ นักเรียน. เป็นไปได้ที่จะนำปัญหานี้ไปใช้โดยใช้เทคโนโลยีโดยอาศัยการใช้แนวทางเชิงคุณภาพ โดยเฉพาะอย่างยิ่งวิธีการประเมินผู้เชี่ยวชาญแบบกลุ่ม เทคโนโลยีการสอนได้รับการพัฒนาซึ่งช่วยให้สามารถเลือกและจัดโครงสร้างสื่อการเรียนรู้ตามลำดับความสำคัญของนักเรียนได้ โดยทั่วไป ลำดับความสำคัญหมายถึงความเป็นอันดับหนึ่งและความชอบด้วยเหตุผลต่างๆ โครงสร้างเชิงตรรกะที่มีลำดับความสำคัญเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นตัวแปรของโครงสร้างเชิงตรรกะของข้อมูลการศึกษาซึ่งแยกได้จากโครงสร้างที่มีอยู่ที่หลากหลายตามลักษณะบางประการ: ลักษณะส่วนบุคคล ระดับการศึกษา ความชอบทางวิชาชีพของนักเรียน ฯลฯ

ในความหมายกว้างๆ เทคโนโลยีใดๆ ก็ตามจะกำหนดชุดของเทคนิคที่ใช้ในธุรกิจ ทักษะ หรือศิลปะใดๆ การสรุปความหมายโดยนัยของคำจำกัดความต่างๆ ของแนวคิดนี้ช่วยให้เราสรุปได้ว่าเทคโนโลยีการสอนเป็นส่วนหนึ่งของวิทยาศาสตร์การสอนเกี่ยวกับวิธีการสอนที่มีเหตุผลมากที่สุด และควรได้รับการพิจารณาในลักษณะเชิงอธิบายเชิงขั้นตอนและเชิงขั้นตอนที่มีประสิทธิผล ลักษณะเชิงพรรณนาขั้นตอนสันนิษฐานว่ามีอัลกอริธึมกระบวนการทางเทคโนโลยี ชุดของเป้าหมาย เนื้อหา วิธีการ และวิธีการเพื่อให้บรรลุผลตามแผนที่วางไว้ ด้านขั้นตอนที่มีประสิทธิผลเกี่ยวข้องกับการนำกระบวนการทางเทคโนโลยีไปใช้การทำงานของวิธีการส่วนบุคคลและเครื่องมือและวิธีการ

เทคโนโลยีการสอนของการจัดโครงสร้างเชิงตรรกะที่มีลำดับความสำคัญของข้อมูลการศึกษาจะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดพื้นฐานของระเบียบวิธีขั้นพื้นฐานเช่นเดียวกับเทคโนโลยีการสอนอื่น ๆ ซึ่งถือได้ว่าเป็นเกณฑ์สำหรับความสามารถในการผลิตขั้นตอนการจัดโครงสร้างข้อมูลการศึกษา:

เกณฑ์ของแนวความคิดในฐานะเหตุผลทางวิทยาศาสตร์สำหรับการบรรลุเป้าหมาย
เกณฑ์ที่เป็นระบบกำหนดให้เทคโนโลยีที่นำเสนอต้องมีคุณลักษณะทั้งหมดของระบบ: ตรรกะของกระบวนการ ความสมบูรณ์ และการเชื่อมโยงระหว่างกันของทุกขั้นตอน ส่วนกลางของแนวทางระบบคือการมีแบบจำลององค์ประกอบของระบบการสอนที่กำลังศึกษาอยู่
เกณฑ์ประสิทธิภาพกำหนดเงื่อนไขบางประการในทุกขั้นตอนของเทคโนโลยีเพื่อปรับต้นทุนและประสิทธิภาพของผลลัพธ์ให้เหมาะสม
เกณฑ์ความสามารถในการทำซ้ำหมายถึงความเป็นไปได้ของการสร้างขั้นตอนการจัดโครงสร้างข้อมูลการศึกษาโดยนักวิจัยคนอื่น ๆ
เกณฑ์การควบคุมสันนิษฐานถึงความเป็นไปได้ของการกำหนดเป้าหมายการวินิจฉัย การวางแผน การออกแบบ การวินิจฉัยทีละขั้นตอน วิธีการและวิธีการที่แตกต่างกันเพื่อแก้ไขผลลัพธ์ที่ได้รับ
เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับความสามารถในการควบคุมในแง่ข้างต้นคือข้อกำหนดของเกณฑ์อัลกอริทึม

พื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการสร้างเทคโนโลยีการสอนสำหรับการจัดโครงสร้างข้อมูลการศึกษาแบบลอจิคัลลำดับความสำคัญคือแนวคิดที่พัฒนาขึ้นในการเลือกและจัดโครงสร้างข้อมูลการศึกษาตามลำดับความสำคัญ (ลักษณะส่วนบุคคล) ของนักเรียน ดังนั้นเราจึงสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการปฏิบัติตามข้อกำหนดของเกณฑ์ของแนวความคิดในฐานะเหตุผลทางวิทยาศาสตร์สำหรับการบรรลุเป้าหมาย แบบจำลองอรรถาภิธานที่นำมาใช้เป็นส่วนสำคัญของแนวทางระบบของแนวคิดที่พัฒนาแล้วบ่งชี้ถึงการปฏิบัติตามข้อกำหนดของเกณฑ์ที่สองของความสามารถในการผลิตขั้นตอนในการจัดโครงสร้างข้อมูลการศึกษา (เกณฑ์ที่เป็นระบบ)

ในรูปแบบที่เป็นทางการเทคโนโลยีสำหรับการสร้างวิถีการศึกษาส่วนบุคคลประกอบด้วยขั้นตอนต่อไปนี้:

ขั้นที่ 1 ขั้นตอนการจัดตั้งคณะทำงานจัดโครงสร้างข้อมูลการศึกษา คำว่า "คณะทำงาน" หมายถึงกลุ่มผู้เชี่ยวชาญที่ให้คำแนะนำเกี่ยวกับกระบวนการอัลกอริทึมในการสร้างข้อมูลการศึกษาที่มีโครงสร้าง

ขั้นตอนที่ 2 ขั้นตอนของคณะทำงานเพื่อจัดตั้งกลุ่มผู้เชี่ยวชาญเพื่อตรวจสอบโครงสร้างเชิงตรรกะที่สร้างขึ้นของข้อมูลการศึกษา

ขั้นที่ 3 เวทีกลุ่มทำงานเพื่อระบุลำดับความสำคัญของนักเรียนเฉพาะราย

ด่านที่ 4 ด่านสอบลำดับความสำคัญของนักเรียนเฉพาะราย

ขั้นตอนที่ 5 ขั้นตอนของคณะทำงานเพื่อสร้างเนื้อหาความหมายของแบบจำลองโครงสร้างข้อมูลการศึกษาที่สร้างขึ้นโดยคำนึงถึงความสนใจทางวิชาชีพของนักเรียน

ขั้นตอนที่ 6 ขั้นตอนการตรวจสอบเนื้อหาความหมายของแบบจำลองโครงสร้างข้อมูลการศึกษาที่สร้างขึ้นโดยคำนึงถึงลำดับความสำคัญของนักเรียน

ขั้นที่ 7 เวทีกลุ่มทำงานสำหรับการสร้างแบบจำลองโครงสร้างเชิงตรรกะ

ขั้นตอนที่ 8 ขั้นตอนการตรวจสอบแบบจำลองโครงสร้างเชิงตรรกะ

ขั้นที่ 9 เวทีคณะทำงานสร้างแบบจำลองโครงสร้างเชิงตรรกะของข้อมูลการศึกษาในรูปแบบกราฟ การวิเคราะห์ผลลัพธ์ คำแนะนำในการทดสอบ

ขั้นตอนต่อเนื่องที่ระบุไว้ของเทคโนโลยีการสอนที่สร้างขึ้นนั้นโดยพื้นฐานแล้วเป็นคำอธิบาย (อัลกอริทึม) ของการดำเนินการสำหรับการจัดโครงสร้างข้อมูลทางการศึกษาที่มีลำดับความสำคัญเชิงตรรกะ คำอธิบายนี้ตรงตามข้อกำหนดทั้งหมดของเกณฑ์อัลกอริทึม เพื่อให้บรรลุความถูกต้องเชิงคุณภาพของโครงสร้างที่มุ่งเน้นอย่างมืออาชีพขององค์ประกอบทางการศึกษาจำเป็นต้องใช้ขั้นตอนทางวิทยาศาสตร์ในทุกขั้นตอนของการออกแบบ จากนั้นตาม "การประกันคุณภาพอย่างเป็นระบบ" พวกเขาจะปฏิบัติตามข้อกำหนดที่กำหนดไว้เช่น เป็นข้อมูลการศึกษาที่กำหนดคุณภาพสูง

วิธีการหลักของการวัดคุณภาพคือวิธีการของผู้เชี่ยวชาญซึ่งเกี่ยวข้องกับการทำการสำรวจโดยผู้เชี่ยวชาญและรับการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญจากผู้เชี่ยวชาญในสาขากิจกรรมที่กำลังดำเนินการสำรวจ ขึ้นอยู่กับวิธีการประเมินผู้เชี่ยวชาญแบบกลุ่มโดย V.S. Cherepanov และ A.A. Miroshnichenko วิธีการได้รับการพัฒนาสำหรับการสร้างอรรถาการศึกษาของวิชาตามการใช้แนวคิดของ "อรรถาภิธาน" ที่จัดทำโดย P. Georgieva

ดังนั้น เทคโนโลยีการสอนที่พัฒนาขึ้นบนพื้นฐานของการใช้แนวทางเชิงคุณภาพและโดยเฉพาะอย่างยิ่งวิธีการประเมินผู้เชี่ยวชาญแบบกลุ่ม ทำให้สามารถพัฒนาวิถีการศึกษารายบุคคลสำหรับนักเรียนที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถและเด็กที่มีความพิการ

วรรณกรรม

มิโรชนิเชนโก เอ.เอ. การจัดการกระบวนการสร้างโครงสร้างสื่อการศึกษาที่มุ่งเน้นอย่างมืออาชีพ // กระดานข่าวประสบการณ์การสอน –1999. – ลำดับที่ 10 ป.29-33.
มิโรชนิเชนโก เอ.เอ . ทฤษฎีและเทคโนโลยีในการออกแบบโครงสร้างองค์ประกอบทางการศึกษาที่มุ่งเน้นอย่างมืออาชีพ: dis. หมอ เท้า. วิทยาศาสตร์ – อีเจฟสค์, 1999. หน้า 52-58.
Miroshnichenko A.A., Utkina O.N. ผู้ปฏิบัติงานแห่งศตวรรษที่ XXI: ลำดับความสำคัญคือการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ // การศึกษาและสังคม – พ.ศ. 2553 – ลำดับที่ หน้า 72-75.
มิโรชนิเชนโก อิ.ล. โครงสร้างข้อมูลการศึกษาเชิงตรรกะที่มีลำดับความสำคัญ: dis. ปริญญาเอก เท้า. วิทยาศาสตร์ – อีเจฟสค์, 2005.-P.58-60.
มิโรชนิเชนโก อิ.ล. ข้อกำหนดเชิงแนวคิดสำหรับการเลือกและจัดโครงสร้างข้อมูลการศึกษาตามลำดับความสำคัญของนักเรียน // แถลงการณ์ของ Cherepovets State University มหาวิทยาลัย, 2014. –หมายเลข 2. น.97-100.
มิโรชนิเชนโก อิ.ล. ในประเด็นการใช้สภาพแวดล้อมข้อมูลทางการศึกษาในการดำเนินการองค์ประกอบระดับประเทศและภูมิภาคในการสอนคณิตศาสตร์ // การสอนคณิตศาสตร์ในมหาวิทยาลัยและโรงเรียน: ปัญหาเนื้อหาเทคโนโลยีและวิธีการ: คณิตศาสตร์ IV รัสเซียทั้งหมด ทางวิทยาศาสตร์ - ใช้ได้จริง การประชุม – กลาซอฟ, 2012. – หน้า 115-117.
กฎหมายของรัฐบาลกลางว่าด้วยการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย – ม., 2013. – โหมดการเข้าถึง: http://www. zakonrf.info/zakon-ob-orazovanii-v-rf/ (เข้าถึงเมื่อ 15/10/2558)

อ้างอิง

มิโรชนิเชนโก เอ.เอ. กระบวนการ Upravlenie konstruirovanija professional'no orientirovannyh โครงสร้าง uchebnogo วัสดุ // Vestnik pedagogicheskogo opyta –1999. – ลำดับที่ 10 ส.29-33.
มิโรชนิเชนโก เอ.เอ. Teorija i tehnologija konstruirovanija professional'no-orientirovannyh โครงสร้าง uchebnyh jelementov: dis. หมอ เท้า. น็อค. – อีเจฟสค์, 1999.52-58.
Miroshnichenko A.A., Utkina O.N. Rabochij ศตวรรษที่ XXI: Prioritet -professional'noe samoopredelenie // การศึกษาและ obshhestvo – พ.ศ. 2553 – ลำดับที่ ส.72-75.
มิโรชนิเชนโก อิ.ล. Prioritetno-logicheskoe strukturirovanie uchebnoj informacii: dis. กานด์ เท้า. น็อค. – อีเจฟสค์, 2005. – หน้า 58-60
มิโรชนิเชนโก อิ.ล. Konceptual'nye polozhenija k otboru i strukturirovaniju uchebnoj informacii po Prioritetam uchashhihsja //Vestnik Cherepoveckogo gosudarstvennogo universiteta. 2014. –ฉบับที่2. ป.97-100.
มิโรชนิเชนโก อิ.ล. K voprosu ispol'zovanija obrazovatel'no-informacionnoj sredy v realizacii nacional'no-regional'nogo komponenta pri obuchenii matematike // Prepodavanie matematiki v vuzah i shkolah: ปัญหา soderzhanija, tehnologii i metodiki: วัตถุ IV Vseros ไร้สาระ – แพรคท์ การประชุม FGBOU VPO "กลาซ. ไป เท้า. อิน im.V.G.Korolenko" กลาซอฟ, 2012. – หน้า 115-117.
เฟเดอรัลนีจ ซาคอน ออบ โอบราโซวานี VS รอสซิจสโคจ เฟเดราซิอิ – ม., 2013. – Rezhim dotupa: http://www. zakonrf.info/zakon-ob-orazovanii-v-rf/ (ข้อมูลจาก obrashhenija 15/10/2015)