กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย
หน่วยงานกลางเพื่อการศึกษา
สถาบันการศึกษาของรัฐ
"สถาบันการสอนแห่งรัฐ Tobolsk
ภาควิชาการสอนสังคม
หลักสูตรวินัย
“เทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเอง”
พิเศษ “050706.65 – การสอนและจิตวิทยา”
พิเศษ “050711.65 – การสอนสังคม”
พิเศษ “350500 – งานสังคมสงเคราะห์”
โปรแกรมนี้รวบรวมโดย:
รองศาสตราจารย์ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์ เท้า. วิทยาศาสตร์,
ที่ได้รับการอนุมัติ
ในการประชุมแผนก
จาก _________________
ศีรษะ แผนก -
โทโบลสค์, 2549
หมายเหตุอธิบาย
สาขาวิชานี้เป็นของบล็อก GSE (องค์ประกอบของมหาวิทยาลัย: สาขาวิชาและหลักสูตรที่นักศึกษาเลือก ซึ่งก่อตั้งโดยมหาวิทยาลัย) และได้รับการศึกษาในปีที่ 1 ในภาคการศึกษาที่ 1 ความเข้มข้นของแรงงานรวมของวินัยคือ 40 ชั่วโมงโดยจัดสรร 18 ชั่วโมงสำหรับหลักสูตรการบรรยาย 22 ชั่วโมง – สำหรับงานอิสระของนักศึกษา การจบหลักสูตรจะจบลงด้วยการทดสอบ บางส่วนและหัวข้อของวินัย "เทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเอง" ถูกส่งเพื่อขอการรับรองจากรัฐ
1. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของวินัย
การศึกษาสาขาวิชานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อเตรียมความพร้อมให้นักศึกษาปฏิบัติดังต่อไปนี้ ประเภทของกิจกรรมมืออาชีพ:
- ทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี
เพื่อเตรียมพร้อมสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพประเภทนี้ นักเรียนจะต้องสามารถแก้ไขปัญหาต่อไปนี้ได้ ทั่วไป งานมืออาชีพ:
ไตร่ตรอง (วิเคราะห์กิจกรรมของตนเอง) เพื่อปรับปรุงกิจกรรมของตนเองและปรับปรุงคุณสมบัติของตน
เป้าหลักสูตร “เทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเอง” – การพัฒนาและพัฒนาทักษะของนักเรียนในการศึกษาด้วยตนเอง (การเรียนรู้ด้วยตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง)
วัตถุประสงค์ของวินัย:
ทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของระบบการบรรยายและสัมมนาการศึกษาของมหาวิทยาลัย
การก่อตัว (หากจำเป็น) และการพัฒนาทักษะในการจดบันทึกจากการบรรยาย วรรณกรรมเพื่อการศึกษา และการทำงานกับหนังสือ
การก่อตัว (ถ้าจำเป็น) และการพัฒนาทักษะในการออกแบบงานวิทยาศาสตร์ของนักเรียน
การก่อตัว (หากจำเป็น) และการพัฒนาทักษะและความสามารถในการทำงานในบทเรียนสัมมนา
2. ข้อกำหนดสำหรับระดับความเชี่ยวชาญของเนื้อหาที่มีระเบียบวินัย
นักเรียนจะต้องมีความคิดเกี่ยวกับรูปแบบหลักของการศึกษาในมหาวิทยาลัย, เกี่ยวกับการจัดกระบวนการศึกษาในมหาวิทยาลัย, เกี่ยวกับรูปแบบหลักของการติดตามความรู้, ทักษะและความสามารถในมหาวิทยาลัย, เกี่ยวกับความเป็นไปได้และความจำเป็นของเทคโนโลยีกระบวนการการศึกษาและตนเอง การศึกษา.
นักเรียนจะต้องรู้:
1. แนวคิดและหมวดหมู่การสอนขั้นพื้นฐานในบริบทของระเบียบวินัยที่กำลังพิจารณา:การศึกษา กระบวนการศึกษา การฝึกอบรม การเลี้ยงดู การศึกษาด้วยตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง เทคโนโลยี เทคโนโลยีการศึกษา เทคโนโลยีการเรียนรู้ เทคโนโลยีการศึกษา เทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเอง เทคโนโลยีการเรียนรู้ด้วยตนเอง เทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเอง การบรรยาย สัมมนา , บทคัดย่อ, งานรายวิชา, รายงาน, แบบทดสอบ, งานคัดเลือกวุฒิการศึกษา ฯลฯ
2. ข้อกำหนดในการขึ้นทะเบียนงานวิจัยทางวิทยาศาสตร์: ขนาดตัวอักษร, พารามิเตอร์หน้า, ระยะห่างระหว่างบรรทัด, ระยะห่างระหว่างตัวอักษร, มีเส้นสีแดง, การจัดแนวข้อความหลัก "ตามความกว้าง" ฯลฯ, มีหน้าชื่อเรื่อง, ข้อกำหนดสำหรับการออกแบบรายการอ้างอิง ฯลฯ
3. เงื่อนไขการทำงานที่มีประสิทธิภาพในการบรรยายและสัมมนา
นักเรียนจะต้องสามารถ:
ออกแบบระบบชั้นเรียนตามหัวข้อหรือส่วนตามการบรรยายที่คุณฟัง
จัดกิจกรรมของคุณเองระหว่างการบรรยายและงานอิสระ
สร้างและสร้างกิจกรรมของคุณใหม่ในระหว่างสถานการณ์ทางการศึกษาและการศึกษาด้วยตนเอง จัดกระบวนการการศึกษาและการศึกษาด้วยตนเองอย่างยืดหยุ่นโดยคำนึงถึงคุณลักษณะส่วนบุคคลของคุณ
ดำเนินการปฏิสัมพันธ์ด้านการศึกษาและการศึกษาด้วยตนเองกับนักเรียนและครู
ให้การประเมินตนเองประสิทธิผลของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเอง
ให้ความช่วยเหลือนักศึกษาในการจัดกิจกรรมของตนเองระหว่างการบรรยายและงานอิสระ
นักเรียนจะต้องมีทักษะ:
การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การสรุปข้อมูลทางวิทยาศาสตร์
คำอธิบาย หลักฐาน ความเชื่อระหว่างการฝึกอบรม
การทำรายงาน การโต้เถียง การอภิปราย
การนำเสนอผลการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในรูปแบบบทคัดย่อ รายงาน ภาคนิพนธ์
การวางแผนและการดำเนินกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเอง การประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะในระหว่างการสัมมนา
การดำเนินกิจกรรมสะท้อนการศึกษาด้วยตนเอง
การฟังและจดบันทึกการบรรยาย
การคัดเลือกข้อมูลที่สำคัญที่สุดจากแหล่งข้อมูลทางวิทยาศาสตร์
การเตรียมตัวสัมมนา รายงาน ทดสอบ
3. ขอบเขตวินัยและประเภทของงานวิชาการ
ประเภทของงานการศึกษา | จำนวนชั่วโมงทั้งหมด | ภาคเรียน |
ความเข้มข้นของแรงงานรวมของวินัย | ||
บทเรียนการได้ยิน | ||
งานอิสระ: การเตรียมตัวสำหรับการทดสอบภาคตัดขวาง (การเขียนตามคำบอกคำศัพท์ในรูปแบบของการทดสอบ) การเขียนเรียงความ การเตรียมตัวสำหรับการทดสอบ | ||
ประเภทของการควบคุมขั้นสุดท้าย | ทดสอบ |
4.1. สาขาวิชาและประเภทของชั้นเรียน
เลขที่ | ส่วนของวินัย(ชื่อ) | จำนวนชั่วโมงทั้งหมด | บรรยาย | ชั้นเรียนภาคปฏิบัติ (สัมมนา) | งานห้องปฏิบัติการ |
เทคโนโลยีการทำงานที่มีประสิทธิภาพในชั้นเรียนบรรยายและสัมมนา (ภาคปฏิบัติ) | |||||
เทคโนโลยีเพื่อการทำงานที่มีประสิทธิภาพในการทำรายงาน เรียงความ แบบทดสอบ | |||||
เทคโนโลยีการขึ้นทะเบียนงานวิจัยทางวิทยาศาสตร์ | |||||
ทั้งหมด |
4.2.1. หลักสูตรการบรรยาย(เนื้อหาของหลักสูตรการบรรยาย (บทคัดย่อการบรรยาย) มีให้ในภาคผนวก 1 ของศูนย์การศึกษาและระเบียบวิธี)
ภาคเรียน | บรรยายครั้งที่ | ส่วนวินัย หัวข้อหลักสูตรการฝึกอบรม เนื้อหาการบรรยาย | จำนวนชั่วโมง |
1 |
สาระสำคัญของแนวคิด "การศึกษา", "การฝึกอบรม", "การศึกษา", "การศึกษาด้วยตนเอง", "การฝึกอบรมด้วยตนเอง", "การศึกษาด้วยตนเอง" เทคโนโลยีเป็นปรากฏการณ์ทางสังคม การจำแนกประเภทของเทคโนโลยี เทคโนโลยีอุตสาหกรรมและสังคม เทคโนโลยีการศึกษา เทคโนโลยีการฝึกอบรม เทคโนโลยีการศึกษา เทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเอง เทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเอง เทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเอง | ||
2-3 |
หัวข้อ: “เทคโนโลยีเพื่อการทำงานบรรยายที่มีประสิทธิภาพ” รูปแบบการศึกษาขั้นพื้นฐานของมหาวิทยาลัย ลำดับชั้นของรูปแบบการศึกษาในมหาวิทยาลัย งานในชั้นเรียนและนอกหลักสูตร (อิสระ) ของนักศึกษาในมหาวิทยาลัย ความสัมพันธ์ของพวกเขา การบรรยายเป็นพื้นฐานในการทำงานอิสระของนักศึกษาในมหาวิทยาลัย วัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์ และหน้าที่ของการบรรยาย คุณสมบัติของรูปแบบการบรรยายของการศึกษาในมหาวิทยาลัยและความแตกต่างจากรูปแบบบทเรียนในชั้นเรียนที่โรงเรียน ทักษะที่จำเป็นในการทำงานอย่างมีประสิทธิภาพในระหว่างการบรรยาย เหตุผลที่ทำให้ฟังและเข้าใจการบรรยายได้ยาก นิสัยที่ไม่ดีที่นักเรียนพัฒนาและรบกวนการรับรู้ข้อมูลอย่างมีประสิทธิผล เงื่อนไขในการฟังบรรยายอย่างมีประสิทธิผล การจดบันทึกเป็นเทคนิคการสอนหลักอย่างหนึ่ง เงื่อนไขในการบันทึกการบรรยายอย่างมีประสิทธิภาพ | ||
4-5 | หมวดที่ 2 “เทคโนโลยีเพื่อการทำงานที่มีประสิทธิภาพในชั้นเรียนบรรยายและสัมมนา (ภาคปฏิบัติ)” หัวข้อ: “เทคโนโลยีการทำงานอย่างมีประสิทธิภาพในบทเรียนสัมมนา (ภาคปฏิบัติ, ห้องปฏิบัติการ)” ประวัติความเป็นมาของการพัฒนารูปแบบการศึกษาเซมินารี สถานที่จัดชั้นเรียนสัมมนาตามลำดับชั้นรูปแบบการศึกษาในมหาวิทยาลัย ความเชื่อมโยงระหว่างชั้นเรียนสัมมนากับการศึกษารูปแบบอื่นๆ ในมหาวิทยาลัย วัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์ และหน้าที่ของบทเรียนสัมมนา เทคโนโลยีการเตรียมบทเรียนสัมมนา แบบฟอร์มบันทึกที่ใช้ในการเตรียมบทเรียนสัมมนา ได้แก่ แผน บทคัดย่อ บทคัดย่อ บันทึกย่อ ข้อกำหนดในการพูดในชั้นเรียนสัมมนา คุณสมบัติของการเรียนภาคปฏิบัติ (ห้องปฏิบัติการ) ขั้นตอนการเตรียมบทเรียนเชิงปฏิบัติ (ห้องปฏิบัติการ) | ||
6-7 | หมวดที่ 2 “เทคโนโลยีเพื่อการทำงานที่มีประสิทธิภาพในชั้นเรียนบรรยายและสัมมนา (ภาคปฏิบัติ)” หัวข้อ “กลยุทธ์การทำความเข้าใจข้อมูลการศึกษา” ภาษาเป็นระบบสัญญาณ ประเภทของภาษา: ธรรมชาติ, ประดิษฐ์, ประดิษฐ์บางส่วน คำพูดภายในและภายนอก กลยุทธ์พื้นฐานในการทำความเข้าใจข้อมูล ลำดับเชิงเส้น ลำดับชั้น เครือข่าย ประเภทของความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิด ความสัมพันธ์แบบลำดับชั้น ความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล การเปรียบเทียบ คุณสมบัติ อาการ เมทริกซ์ ผังงาน | ||
8 | หมวดที่ 3 “เทคโนโลยีเพื่อการทำงานที่มีประสิทธิภาพในการทำรายงาน เรียงความ แบบทดสอบ” หัวข้อ “เทคโนโลยีเพื่อการทำงานที่มีประสิทธิภาพทั้งการทำรายงาน เรียงความ แบบทดสอบ” เทคโนโลยีในการจัดทำและการเขียนรายงาน ขั้นตอนการเตรียมการในการรายงานตัว คุณสมบัติในการจัดทำรายงาน ข้อกำหนดในการจัดทำรายงาน เทคโนโลยีการเขียนแบบนามธรรม โครงสร้างที่เป็นนามธรรม แผนนามธรรม การเตรียมบทคัดย่อ เทคโนโลยีการเตรียมสอบ (ที่บ้าน, จุดตัด) เทคโนโลยีสำหรับการปฏิบัติงานทดสอบ (บ้าน, คัทออฟ) | ||
9 | หมวด ๔ “เทคโนโลยีการขึ้นทะเบียนงานวิจัยทางวิทยาศาสตร์” หัวข้อ “เทคโนโลยีเพื่อการออกแบบงานวิจัยทางวิทยาศาสตร์” การออกแบบหน้าชื่อเรื่องของรายงานการวิจัย การจัดทำรายการเอกสารอ้างอิงที่ใช้ในการเขียนรายงานวิจัย ข้อกำหนดพื้นฐานในการออกแบบเนื้อหาหลักของงานวิจัย ขนาด ระยะห่างระหว่างบรรทัด ระยะห่างระหว่างตัวอักษร พารามิเตอร์หน้า สารบัญ หัวข้อย่อย ตัวเลข ตาราง ไดอะแกรม ไดอะแกรม ลิงก์ เชิงอรรถ ปริมาณงานวิจัยประเภทต่างๆ ฯลฯ ง. | ||
ทั้งหมด |
4.2.2. ชั้นเรียนภาคปฏิบัติ (สัมมนา) –ไม่ได้จัดเตรียมไว้ให้
4.2.3. การมอบหมายงานอิสระของนักศึกษา(เนื้อหาของงานอิสระของนักเรียนและแนวทางในการดำเนินการนั้นมีอยู่ในภาคผนวก 2 ของศูนย์การศึกษาและระเบียบวิธี)
ส่วนและหัวข้อของโปรแกรมการศึกษาด้วยตนเอง | รายการการบ้านและคำถามอื่นๆ เพื่อการศึกษาค้นคว้าอิสระ | กำหนดเวลา | จำนวนชั่วโมง |
การเตรียมตัวสำหรับการทดสอบภาคตัดขวาง (การเขียนตามคำบอกคำศัพท์ในรูปแบบของการทดสอบ) | สัปดาห์ครึ่งภาคเรียน | ||
หมวด ๔ “เทคโนโลยีการขึ้นทะเบียนงานวิจัยทางวิทยาศาสตร์” หัวข้อ “เทคโนโลยีเพื่อการออกแบบงานวิจัยทางวิทยาศาสตร์” | การเขียนเรียงความ | สัปดาห์แห่งการทดสอบ | |
ทั้งหมดที่ระบุไว้ในข้อ 4.2.1 ส่วนและหัวข้อ | การเตรียมตัวสำหรับการทดสอบ | สัปดาห์ทดสอบตามกำหนด |
กำหนดการติดตามผลงานอิสระของนักศึกษา
1. การทดสอบภาคตัดขวาง (การเขียนตามคำบอกคำศัพท์ในรูปแบบของการทดสอบ) - ในช่วงสัปดาห์ของการรับรองครึ่งภาคการศึกษา
2. แบบประเมินครึ่งภาคเรียน – กลางภาคเรียน
3. การตรวจสอบบทคัดย่อ - จนถึงสัปดาห์ทดสอบ
4.2.4. ห้องปฏิบัติการห้องปฏิบัติการ –ไม่ได้จัดเตรียมไว้ให้.
5. การสนับสนุนด้านการศึกษาและระเบียบวิธีของวินัย
วรรณกรรมหลัก:
1. , Rean : หนังสือเรียนมหาวิทยาลัย. – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2000 – 304 น.
2. , การสอน Grebenyuk: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษาสถาบันอุดมศึกษา. – ม., 2546. – 384 หน้า
3. การสอน Zagvyazinsky: การตีความสมัยใหม่: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษา – ม., 2544. – 192 น.
4. คุคุชิน: หนังสือเรียน. – ม., Rostov-n/D, 2003. – 368 หน้า
5. การสอน: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยการสอนและวิทยาลัยการสอน / เอ็ด - – ม., 2000. – 640 น.
6. การสอน: ทฤษฎีการสอน ระบบ เทคโนโลยี: หนังสือเรียนสำหรับสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาและมัธยมศึกษาสาขาวิชาเฉพาะทางการสอนและสาขาวิชา / เอ็ด. - – ม., 2000. – 512 น.
7. มีขนน้อย หลักสูตรใหม่: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยครุศาสตร์ ใน 2 เล่ม. – ม., 2000.
8. Sitarov: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษา – ม., 2545. – 368 หน้า
9. คู่มือนักศึกษาชั้นปีที่ 1 คณะสังคมและจิตวิทยา – Tobolsk: TGPI ตั้งชื่อตาม , 2550 – 40 น.
10. การสอนฟาร์ม: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย. – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2544 – 536 หน้า
วรรณกรรมเพิ่มเติม:
1. การสอน: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษาเชิงการสอน / ฯลฯ - ม., 2547. - 512 น.
2. เทคโนโลยีการสอน: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษาสาขาวิชาเฉพาะด้าน / เอ็ด - – Rostov-n / D. , 2002. – 336 หน้า
3. เทคโนโลยีการศึกษา Seleuko: หนังสือเรียน – ม., 1998. – 256 น.
4. การสอนของ Smirnov ในวิทยานิพนธ์คำจำกัดความภาพประกอบ: หนังสือเรียนสำหรับสถาบันการศึกษาเชิงการสอน – ม., 2000. – 416 น.
5. Kharlamov: หนังสือเรียน. – ม., 1999. – 519 น.
6. Kharlamov: หลักสูตรฝึกอบรมขนาดกะทัดรัดสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยและสถาบันการสอน – ม.ค. 2544 – 272 น.
5.2. วิธีการสร้างความมั่นใจในความเชี่ยวชาญของวินัย:
โปรแกรมคอมพิวเตอร์ควบคุม (ทดสอบ) ที่พัฒนาขึ้นเพื่อดำเนินงานควบคุมภาคตัดขวาง
การบรรยายแบบมัลติมีเดียในบางประเด็นและปัญหาของสาขาวิชา
6. การสนับสนุนด้านวัสดุและทางเทคนิคของวินัย:
เพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาวินัยนี้มี:
- ชั้นเรียนมัลติมีเดียคอมพิวเตอร์
โปรเจ็กเตอร์;
แล็ปท็อป;
7. เนื้อหาของการควบคุมกระแสและระดับกลาง(เนื้อหาของการควบคุมในปัจจุบันและระดับกลางและคำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการนำไปปฏิบัติได้รับในภาคผนวก 3 ของความซับซ้อนด้านการศึกษาและระเบียบวิธี):
7.1. การติดตามผลกระบวนการเรียนรู้ในปัจจุบัน:
การทดสอบภาคตัดขวาง (การเขียนตามคำบอกคำศัพท์ในรูปแบบของการทดสอบ);
การตรวจสอบบทคัดย่อ
7.2. คำถามสำหรับการทดสอบในสาขาวิชา “เทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเอง”
1. รูปแบบพื้นฐานของการจัดกระบวนการศึกษาในมหาวิทยาลัย
2. การบรรยายเป็นพื้นฐานในการทำงานอิสระในมหาวิทยาลัย
3. เทคโนโลยีเพื่อการฟังบรรยายที่มีประสิทธิภาพ
4. เทคโนโลยีบันทึกการบรรยายที่มีประสิทธิภาพ
5. เทคโนโลยีการเตรียมบทเรียนสัมมนา
6. เทคโนโลยีการเตรียมการสำหรับชั้นเรียนภาคปฏิบัติและห้องปฏิบัติการ
7. บทคัดย่อและเทคโนโลยีในการเขียน
8. ทดสอบงานและเทคโนโลยีในการเขียน
9. รายงาน: เทคโนโลยีการเขียนและการนำเสนอด้วยวาจา
10. กลยุทธ์ในการทำความเข้าใจข้อมูลการศึกษา
7.3. การตรวจสอบบทคัดย่อเขียนขึ้นโดยปฏิบัติตามข้อกำหนดสำหรับการออกแบบงานทางวิทยาศาสตร์อย่างเคร่งครัด ข้อกำหนดมีระบุไว้ในภาคผนวก 3 ของศูนย์การศึกษาและระเบียบวิธี
7.4. ระเบียบวิธีในการทำงานควบคุมภาคตัดขวางได้รับในภาคผนวก 3 ของศูนย์การศึกษาและระเบียบวิธี
8. คำแนะนำระเบียบวิธีสำหรับการจัดการศึกษาสาขาวิชา(คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับครูและนักเรียนมีให้ในภาคผนวก 4 ของศูนย์การศึกษาและระเบียบวิธี)
9. ไม่มีการจัดให้มีการศึกษาในสาขาวิชานี้
โปรแกรมนี้รวบรวมตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับการศึกษาระดับอุดมศึกษาในสาขาพิเศษ "050706.65 - การสอนและจิตวิทยา", "050711.65 - การสอนทางสังคม" และ "350500 - งานสังคมสงเคราะห์"
คำถามที่สำคัญที่สุดที่การศึกษาจะแก้ไขไม่ว่าในกรณีใดคือคำถามเกี่ยวกับผู้คน: ทำอย่างไรให้บุคคลเข้าสู่กระบวนการศึกษา, วิธีกระตุ้นและรักษาสมรรถนะที่สูงไว้เป็นเวลานาน, วิธีพัฒนาความพร้อมต่อการเปลี่ยนแปลง นี่คือจุดที่เทคโนโลยีการแข่งขันด้านมนุษยธรรมสมัยใหม่เข้ามาช่วยเหลือ เทคโนโลยีนี้เป็นที่รู้จักมานานแล้วในรัสเซียปรากฏอยู่ในการจัดการการผลิตในช่วงกลางทศวรรษที่ 80 องค์กรใด ๆ ที่แข่งขันกับองค์กรอื่น ๆ เพื่อค้นหาทุนสำรองเพื่อเพิ่มผลผลิตจะถูกบังคับให้มองหามนุษย์และปัญญาใหม่ ๆ รวมถึงทรัพยากรขององค์กรที่ดึงดูดผู้คนจากภายนอกอย่างแข็งขัน วัฒนธรรมใหม่ - วัฒนธรรมแห่งผลลัพธ์ที่ได้รับในสถานการณ์ที่ซับซ้อน ไดนามิก และมักคาดเดาไม่ได้ ต้องมีการทดสอบวิชาการศึกษาเพื่อความพร้อมในการเอาชนะอุปสรรคในการบรรลุเป้าหมาย สิ่งสำคัญไม่ได้อยู่ที่ความภักดีส่วนบุคคลหรือองค์กรมากเท่ากับประสิทธิภาพการทำงาน เทคโนโลยีการคัดเลือกสามารถช่วยได้เมื่ออาสาสมัคร (คู่แข่ง) ต้องสาธิต (หรือสร้าง) วิธีการ วิธีการ และอัลกอริธึมในการแก้ปัญหาของตนเอง สภาพแวดล้อมที่ค่อนข้างไม่แน่นอนถูกสร้างขึ้นโดยผู้เข้าแข่งขันจะต้องระบุปัญหา (ไม่ว่าจะด้วยเหตุผล หลังจากวิเคราะห์สถานการณ์ หรือโดยสัญชาตญาณ ตามการคาดเดาของตนเอง) จากผลการวิเคราะห์ ผู้เข้าแข่งขันจะต้องออกแบบวิธีการแก้ปัญหาของตนเอง จัดความร่วมมือ สร้างทีม การทำงานร่วมกันของหลายๆ คน (และในสถานการณ์ที่มีการแข่งขัน) ซึ่งจะเปิดโอกาสให้ได้แสดงให้เห็นถึงองค์กรของตนเองและ ความสามารถในการเป็นผู้นำและการปฐมนิเทศต่อการทำงานเป็นทีม การตัดสินใจภายในกรอบของแนวทางนี้ทำโดยผู้เชี่ยวชาญ - ผู้เชี่ยวชาญในสาขากิจกรรมนี้ นอกเหนือจากการแก้ปัญหาพื้นฐาน (การประเมินความสามารถของวิชาการศึกษา) เทคโนโลยีการแข่งขันยังสามารถแก้ปัญหาอื่น ๆ ได้อีกมากมาย: การเริ่มต้นกระบวนการเติบโตส่วนบุคคลของผู้เชี่ยวชาญ การสนับสนุนกระบวนการสร้างทีมในองค์กร และยังมีอิทธิพลต่อการก่อตัวของหลักการใหม่ ๆ ของวัฒนธรรมองค์กรในองค์กร ซึ่งจะส่งผลต่อความพร้อมขององค์กรในการพัฒนาและเพิ่มความสามารถในการปรับตัวต่อโลกที่เปลี่ยนแปลงไป เทคโนโลยีการแข่งขันทำให้สามารถสร้างเงื่อนไขที่ต้องทำให้ศักยภาพส่วนบุคคลเป็นจริง ทั้งในขอบเขตความรู้ความเข้าใจและพฤติกรรม
การแข่งขันมีลักษณะมีแนวโน้มที่จะจัดตั้งทีมประเภทพิเศษที่มีประสิทธิภาพในสถานการณ์ที่มีปัญหา คุณสมบัติของทีมดังกล่าวเกี่ยวข้องกับการสร้างระบบการสื่อสารแบบเปิดและการมีอยู่ของแผนการแลกเปลี่ยนข้อมูลที่มีประสิทธิภาพ ความพร้อมในการทำงานในสถานการณ์ทางวิชาชีพที่แตกต่างกัน ความสามารถในการกระตุ้นการพัฒนาของสมาชิกแต่ละกลุ่มโดยการสร้างเงื่อนไขให้เขาเล่น บทบาทที่แตกต่างกัน การแลกเปลี่ยนบทบาทอย่างมีประสิทธิผลเมื่องานหรือสถานการณ์การทำงานกลุ่มเปลี่ยนแปลงไป ด้วยการอัปเดตการวางแนวของผู้เข้าร่วมแต่ละคนเพื่อให้ได้ผลลัพธ์สูงสุดภายใต้เงื่อนไขที่กำหนด การแข่งขันจะช่วยให้ผู้สมัครสามารถปรับทิศทางจากพฤติกรรมเผชิญหน้า (เมื่อมีผู้ชนะได้เพียงคนเดียว) ไปสู่พฤติกรรมความร่วมมือ (ซึ่งต้องมีปฏิสัมพันธ์กับพันธมิตรเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีที่สุด) ดังนั้นตามผลการแข่งขันองค์กรจึงไม่เพียงได้รับกลุ่มผู้สมัครที่ได้รับการคัดเลือกเท่านั้น แต่ยังเป็นทีมที่เสร็จสมบูรณ์แล้วซึ่งสามารถทำงานได้ในสถานการณ์ที่มีปัญหาและแก้ไขปัญหาต่างๆ
แนวคิดพื้นฐาน:
เทคโนโลยีการแข่งขัน การแข่งขัน ทีมแข่งขัน ศักยภาพด้านมนุษยธรรมของเทคโนโลยีการแข่งขัน
คำถาม:
1. อะไรคือความแตกต่างระหว่างเทคโนโลยีการแข่งขันและเทคโนโลยีด้านมนุษยธรรมอื่นๆ?
หัวข้อที่ 2 “สาระสำคัญ ที่มา หน้าที่ของการศึกษาด้วยตนเอง”
ไม่มีความลับที่ตลอดชีวิตคน ๆ หนึ่งต้องเปลี่ยนกิจกรรมของเขา การตัดสินใจหลังจากเรียนจบโรงเรียนไม่ได้เกิดขึ้นอย่างมีสติเสมอไป แต่ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งงานใด ๆ จำเป็นต้องมีการพัฒนาทักษะบางอย่าง และทักษะที่สำคัญที่สุดที่ผู้เชี่ยวชาญผู้ทรงคุณวุฒิทุกคนควรมีคือทักษะการศึกษาด้วยตนเอง นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับครู - ดังที่ K.D. Ushinsky แย้ง ครูมีชีวิตอยู่ตราบใดที่เขาเรียนหนังสือ
การศึกษาด้วยตนเองพิจารณาได้ 2 ความหมาย คือ เป็น "การเรียนรู้ด้วยตนเอง" (ในความหมายแคบ - เป็นการสอนด้วยตนเอง) และ "การสร้างตนเอง:" (ในความหมายกว้าง ๆ - เป็น "การสร้างตนเอง", "การสร้างตนเอง") เราจะจำความหมายที่สองไว้เนื่องจากเราสนใจปัญหาการพัฒนาตนเอง ในกรณีนี้ การศึกษาด้วยตนเองเป็นกลไกประการหนึ่งในการเปลี่ยนกิจกรรมการสืบพันธุ์ของมนุษย์ให้เป็นกิจกรรมที่มีประสิทธิผล ซึ่งจะทำให้บุคคลใกล้ชิดกับความคิดสร้างสรรค์มากขึ้น
ฟังก์ชั่นการศึกษาด้วยตนเอง
M. Knyazeva ระบุฟังก์ชั่นหลายประการดังกล่าว:
กว้างขวาง - การสะสมการได้มาซึ่งความรู้ใหม่
บ่งชี้ - การกำหนดตนเองในวัฒนธรรมและสถานที่ในสังคม
การชดเชย - เอาชนะข้อบกพร่องของการศึกษากำจัด "จุดว่าง" ในการศึกษาของตน
การพัฒนาตนเอง - ปรับปรุงภาพส่วนบุคคลของโลก, จิตสำนึก, ความทรงจำ, การคิด, คุณสมบัติเชิงสร้างสรรค์;
ระเบียบวิธี - เอาชนะความแคบของมืออาชีพทำให้ภาพของโลกสมบูรณ์
การสื่อสาร - สร้างการเชื่อมโยงระหว่างวิทยาศาสตร์ วิชาชีพ ชั้นเรียน อายุ
co-creative - การสนับสนุน, ความช่วยเหลือในการทำงานสร้างสรรค์, สิ่งที่ขาดไม่ได้เพิ่มเติม
การฟื้นฟู - เอาชนะความเฉื่อยของความคิดของตนเองป้องกันความเมื่อยล้าในตำแหน่งทางสังคม (เพื่อที่จะมีชีวิตอยู่อย่างเต็มที่และพัฒนาเราต้องละทิ้งตำแหน่งของนักเรียนเป็นครั้งคราวและย้ายไปยังตำแหน่งของนักเรียน)
จิตวิทยา (และแม้กระทั่งจิตอายุรเวท) - รักษาความบริบูรณ์ของการเป็นความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของการเคลื่อนไหวทางปัญญาของมนุษยชาติ
10) ผู้สูงอายุ - รักษาการเชื่อมต่อกับโลกและผ่านพวกเขา - ความมีชีวิตชีวาของสิ่งมีชีวิต
ดังนั้นการศึกษาด้วยตนเองจึงเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นอย่างต่อเนื่องของชีวิตของผู้ที่ได้รับการฝึกฝนและรู้แจ้งซึ่งเป็นกิจกรรมที่มาพร้อมกับเขาเสมอ
ในสถานการณ์วัฒนธรรมสมัยใหม่ การศึกษาด้วยตนเองสามารถกำหนดความเป็นอิสระทางสังคมวัฒนธรรมและความเป็นอิสระของแต่ละบุคคลได้ เนื่องจากปรากฏการณ์การเรียนรู้ด้วยตนเองได้เกิดขึ้น วิกฤติระบบการศึกษาระดับโลก นี่แหละคือสิ่งที่ปูทางออกจากทางตันนี้
การศึกษาด้วยตนเองมีคุณค่าไม่ใช่เป็นเพียง "การได้มาซึ่ง" ความรู้ในวงแคบเท่านั้น หากแต่เป็น ยังไงเส้นทางการพัฒนาทั้งสติปัญญาและบุคลิกภาพโดยรวม การเคลื่อนไหวอย่างอิสระในวัฒนธรรม การสื่อสารอย่างไม่เป็นทางการกับมัน ซึ่งหมายความว่านี่คือความเป็นอยู่ที่ดีตามธรรมชาติที่สมบูรณ์ หลายแง่มุม ของบุคคลใน noosphere การดำรงอยู่อย่างไม่เป็นทางการของ บุคคลผู้มีความรู้
เมื่อพิจารณาว่าการศึกษาด้วยตนเองเป็นกิจกรรมทางจิตวิญญาณประเภทหนึ่ง เราสามารถเรียกมันว่าเป็นเส้นทางที่อิสระที่สุดในการเร่งรัด การพัฒนาตนเอง,เมื่อมันเป็นตัวแทนของระบบทั้งหมดของการก่อตัวที่ชาญฉลาดและกำกับโดยบุคคลที่มีแง่มุมต่าง ๆ ของตัวตนฝ่ายวิญญาณของเขา
วิถีการศึกษา- ความสามารถของแต่ละบุคคลบนพื้นฐานของการเลือกในการกำหนดเส้นทางการศึกษาของเขาตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาเพื่อรับคุณวุฒิในสาขาที่เลือกเพื่อการพัฒนาทางปัญญาร่างกายและศีลธรรมโดยคำนึงถึงความสนใจและความโน้มเอียงที่เกิดขึ้นความต้องการ ในตลาดแรงงาน การประเมินความสามารถตนเอง การดำเนินการตามแผนที่ตั้งใจไว้เกี่ยวข้องโดยตรงกับทักษะในการจัดองค์กรตนเองและการควบคุมตนเอง
ใน การจัดบุคลิกภาพด้วยตนเองมีการเตรียมความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพ ดังที่ N.R. Bityanova ตั้งข้อสังเกต การควบคุมตนเอง -นี่คือกระบวนการของการควบคุมพฤติกรรมของตนโดยสมัครใจ ซึ่งต้องขอบคุณความขัดแย้งที่ได้รับการแก้ไข ความชำนาญในพฤติกรรมของตน และการประมวลผลประสบการณ์เชิงลบที่เกิดขึ้น การจัดการการพัฒนาของคุณดำเนินการผ่าน การศึกษาด้วยตนเองกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองจึงเกิดขึ้น ความรู้ด้วยตนเองและการตระหนักรู้ถึงตัวตนที่แท้จริงและภาพลักษณ์ในอุดมคติของตนเองในอนาคต
กล่าวอีกนัยหนึ่ง เพื่อที่จะบรรลุผลลัพธ์ที่ดี คุณต้องศึกษาตัวเองอย่างต่อเนื่อง รู้จุดแข็งและจุดอ่อนของคุณ และค่อยๆ สร้างแก่นแท้ในตัวเอง ซึ่งไม่เพียงแต่จะสร้างความเป็นมืออาชีพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาส่วนบุคคลด้วย
การตระหนักรู้ในตนเองเช่น. . การรับรู้และการประเมินตนเองของบุคคลเป็นเรื่องของกิจกรรมเชิงปฏิบัติและการรับรู้ในฐานะปัจเจกบุคคล
ข้อมูลเฉพาะ ความตระหนักรู้ในตนเองทางการสอนแบบมืออาชีพคือมันเติบโตจากการตระหนักรู้ในตนเองส่วนบุคคล เนื่องจากครูในกระบวนการทำกิจกรรมทางวิชาชีพได้มอบส่วนหนึ่งของตัวเองและทรัพยากรทางจิตวิญญาณให้กับผู้อื่น จริงๆ แล้ว, มุ่งเน้นอื่น ๆบน ปฏิสัมพันธ์คนอื่นๆ เหล่านี้และกำหนดภาพลักษณ์ของกิจกรรมการสอนที่ครูเป็นผู้ชี้นำ
เอกลักษณ์ทางวิชาชีพมีความคิดของมืออาชีพเกี่ยวกับตัวเองและค่านิยมของเขา การมีส่วนร่วมของเขาในสาเหตุทั่วไป โครงสร้างของอัตลักษณ์ทางวิชาชีพโดยทั่วไปสามารถกำหนดลักษณะได้โดยข้อกำหนดต่อไปนี้:
ความตระหนักรู้ถึงการเป็นส่วนหนึ่งของชุมชนวิชาชีพบางแห่ง
ความรู้ความคิดเห็นเกี่ยวกับระดับการปฏิบัติตามมาตรฐานวิชาชีพเกี่ยวกับตำแหน่งของตนในระบบบทบาททางวิชาชีพ
ความรู้ของบุคคลเกี่ยวกับระดับการยอมรับของเขาในกลุ่มวิชาชีพ
ความรู้เกี่ยวกับจุดแข็งและจุดอ่อนของคุณ วิธีการพัฒนาตนเอง พื้นที่ที่น่าจะประสบความสำเร็จและล้มเหลว
ความคิดของตัวเองและงานของคุณในอนาคต (E. A. Klimov)
การตระหนักรู้ในตนเองทางการสอนมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการไตร่ตรอง โดยหันไปสู่โลกภายในของตนเอง พร้อมการประเมินกระบวนการที่เกิดขึ้นในโลกนั้น
ใน การพัฒนาวิชาชีพสามารถแยกแยะองค์ประกอบได้สองส่วน: การก่อตัว ส่วนตัวและการก่อตัว สถานะ(ภายนอก). ตามกฎแล้วการบรรลุระดับหนึ่งในแง่ส่วนตัวยังต้องอาศัยความก้าวหน้าในอาชีพการงานซึ่งสะท้อนให้เห็นจากการแสดงออกภายนอก ในกรณีส่วนใหญ่ บุคคลที่ประสบความสำเร็จในกิจกรรมทางวิชาชีพจะได้รับการยอมรับในสังคม
ในขณะที่เรียนอยู่ที่มหาวิทยาลัย ได้มีการวางรากฐานสำหรับอาชีพในอนาคต นักเรียนไม่เพียงแต่จะได้ทำความคุ้นเคยกับอาชีพในอนาคตเท่านั้น แต่ยังได้สัมผัสประสบการณ์ใหม่ๆ และได้รับประสบการณ์การมีปฏิสัมพันธ์ทางวิชาชีพอย่างแท้จริง
ทักษะสามารถแบ่งออกเป็นสองประเภทกว้าง ๆ นี้ ความสามารถในการเรียนรู้(เรียนรู้) และ ความสามารถในการสื่อสาร(สร้างความสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผลกับผู้คน) แน่นอนว่าทักษะเหล่านี้เชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออกและบางครั้งก็กำหนดซึ่งกันและกัน แต่เราจะยังคงพิจารณาทักษะแต่ละอย่างแยกกัน
ความสามารถในการเรียนรู้เป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของวิชาชีพครู ความสามารถในการเรียนรู้คืออะไร? ประการแรก ในการใช้เทคนิคกิจกรรมทางจิตหรือกลยุทธ์ทางปัญญา (ทางจิต ตรรกะ ช่วยในการจำ ฯลฯ) ที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์การเรียนรู้บางระดับ ซึ่งรวมถึงความสามารถในการจัดระเบียบเวลา วางแผนและควบคุมกิจกรรม ค้นหาข้อมูลที่จำเป็น เลือกวิธีการสอนที่เหมาะสม และทำงานร่วมกับผู้อื่น นี่คือการขยายขอบเขตความหมายของการเรียนรู้อย่างมีนัยสำคัญในเงื่อนไขของการเปลี่ยนแปลงจากความสามารถในการเรียนรู้ไปสู่ความสามารถในการเรียนรู้ร่วมกันซึ่งหมายถึงการก่อตัวของความสามารถทางสังคมวัฒนธรรมทั่วไปของแต่ละบุคคล (V. Ya. Lyaudis) นอกจากนี้ยังเป็นความสามารถในการตัดสินใจเกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้ของตนเอง (พี. ซีโมน) แรงจูงใจในตนเอง (ยู. เอ็น. กุลยัตคิน)
แหล่งที่มาของการศึกษาด้วยตนเอง.
ขอให้เราระลึกว่าการศึกษาด้วยตนเองอาจมีได้สองประเภท: เป็นระบบและตามสถานการณ์ (เมื่อได้รับความรู้และทักษะเมื่อจำเป็น) เราจะพูดถึงการศึกษาด้วยตนเองอย่างเป็นระบบเป็นหลักเนื่องจากสิ่งนี้ช่วยให้เราสามารถใช้กลยุทธ์การศึกษาระดับมืออาชีพที่เลือกได้อย่างเต็มที่ยิ่งขึ้น
กระบวนการศึกษาของมหาวิทยาลัยมีโครงสร้างในลักษณะที่นักศึกษาจะได้รับการฝึกอบรมในรูปแบบต่างๆ ทั้งภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติ ชั้นเรียนภาคทฤษฎีประกอบด้วยการบรรยาย ชั้นเรียนภาคปฏิบัติประกอบด้วยการสัมมนา งานในห้องปฏิบัติการ การประชุมเชิงปฏิบัติการ และการฝึกปฏิบัติ (การศึกษาและอุตสาหกรรม) บางครั้งนักเรียนดูถูกความสำคัญของการบรรยาย โดยเชื่อว่าตนสามารถทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาที่อาจารย์นำเสนอได้อย่างอิสระ นี่เป็นความผิดพลาดครั้งใหญ่ ตามกฎแล้วเป็นครูที่สามารถเลือกเนื้อหาได้อย่างมีประสิทธิภาพนำเสนอในบริบทปัจจุบันและอธิบายระดับของความแปลกใหม่หรือความเก่าแก่ของสิ่งที่นำเสนอในตำราเรียน
การเรียนในมหาวิทยาลัยสำหรับผู้ที่วางแผนจะทำกิจกรรมการสอนนั้นมอบโอกาสที่พิเศษไม่เหมือนใคร ตั้งแต่ปีแรก คุณจะพบว่าตัวเองอยู่ในกระบวนการสอน โดยทำหน้าที่เป็นทั้งเป้าหมายและหัวข้อของกิจกรรมการสอน นั่นคือกระบวนการเรียนรู้ในกรณีนี้คือช่วงเวลาแห่งการฝึกสอน คุณสามารถวิเคราะห์ความก้าวหน้าของกระบวนการศึกษาได้ไม่เพียง แต่จากมุมมองของคนธรรมดาเท่านั้น แต่ยังมาจากตำแหน่งทางวิชาชีพด้วย: คุณไม่เพียง แต่ผ่านการสอบเท่านั้น แต่ยังเรียนรู้ที่จะรับพวกเขาด้วย ไม่เพียงฟังการบรรยายเท่านั้น แต่ยังเรียนรู้ที่จะอ่านด้วย ไม่เพียงแต่สื่อสารกับเพื่อนร่วมชั้นเท่านั้น แต่ยังเรียนรู้การจัดการการสื่อสารในทีมด้วย คุณมีเหตุผลทุกประการในการวิเคราะห์รูปแบบการสอน เทคนิค และวิธีการของครูของคุณ เรียนรู้จากพวกเขาถึงวิธีสร้างปฏิสัมพันธ์อย่างมีประสิทธิภาพ พัฒนาทักษะการไตร่ตรอง และขยายคลังแสงเทคนิคการสอนของคุณ อย่าพลาดโอกาสนี้!
อย่างไรก็ตาม ความพยายามของครูจะไม่ได้ผลหากคุณไม่ขยายแหล่งการเรียนรู้ด้วยตนเองโดยการดึงดูดทรัพยากรภายนอก อันไหน?
ครั้งแรกและแบบดั้งเดิม: หนังสือ วารสาร สื่อสื่อมวลชน.รวมถึงการศึกษาด้วยตนเองทางไกลผ่านอินเทอร์เน็ตด้วย
แหล่งที่สองคือกิจกรรมการวิจัย
กิจกรรมการวิจัยเป็นองค์ประกอบที่ขาดไม่ได้ของงานการสอน ในการศึกษาด้วยตนเองอย่างเป็นระบบ การตัดสินใจเลือกหัวข้อการวิจัยซึ่งเป็นปัญหาหลักที่อาจกลายเป็นจุดสนใจทางวิชาชีพของคุณเป็นสิ่งสำคัญมาก หัวข้อนี้สามารถเป็นหัวข้อสากลหรืออาจเป็นหัวข้อท้องถิ่นก็ได้ ทักษะเป็นสิ่งสำคัญที่นี่ ตามกฎแล้วที่มหาวิทยาลัยมีโอกาสมากมายที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมการวิจัย หลักสูตรสมัยใหม่ในสาขาวิชาการสอนยังเกี่ยวข้องกับโครงการต่างๆ มากมาย เช่น การเรียนการสอน อนุปริญญา และการแข่งขัน คงจะดีไม่น้อยถ้าตั้งแต่แรกเริ่ม นักเรียนเริ่มค้นคว้าปัญหาที่น่าสนใจที่สุดในความเห็นของเขา โดยพิจารณาจากตำแหน่งต่างๆ และจากระดับรายละเอียดที่แตกต่างกัน เมื่อคุณสำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัย สื่อต่างๆ จะถูกสะสมไว้มากมาย ซึ่งจะช่วยอำนวยความสะดวกในการเขียนงานที่มีคุณสมบัติเหมาะสมอย่างมาก
กิจกรรมการวิจัยไม่เพียงแต่ช่วยเพิ่มระดับการศึกษาด้วยตนเองเท่านั้น แต่ยังช่วยค้นหาคนที่มีความคิดเหมือนกันและพบปะผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับปัญหาเฉพาะอีกด้วย นี่เป็นโอกาสที่ดีเยี่ยมในการแนะนำชุมชนวิทยาศาสตร์และการสอนให้รู้จักกับผลงานของคุณผ่านทางสิ่งพิมพ์ของคุณเองในสื่อและการนำเสนอในการประชุมเฉพาะเรื่อง น่าเสียดายที่ในประเทศของเรา ตามกฎแล้ว นักเรียนไม่ได้ถูกจำแนกตามกิจกรรมทางวิชาชีพ โดยคิดผิดว่าการสร้างอาชีพจะเริ่มหลังจากได้รับเอกสารการศึกษาระดับอุดมศึกษา ในหลายประเทศไม่เป็นเช่นนี้ ผู้สำเร็จการศึกษาที่ได้แสดงความสามารถของตนในขณะที่ยังเป็นนักศึกษาพบว่าการได้งานทำง่ายกว่า ได้รับข้อเสนอที่เป็นประโยชน์จากนายจ้างมากกว่า และเลื่อนขั้นทางสังคมและวิชาชีพได้เร็วขึ้น
แหล่งที่สามของการศึกษาด้วยตนเองอย่างเป็นระบบ- นี่เป็นเรื่องเกี่ยวกับกำลังศึกษาหลักสูตรต่างๆ
เห็นได้ชัดว่าผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถจะต้องไม่เพียง แต่มีความรู้เกี่ยวกับหัวข้อของกิจกรรมทางวิชาชีพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทักษะที่หลากหลายที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการด้วย ดังนั้นจึงไม่ใช่ความคิดที่ดีที่จะฝึกฝนทักษะอื่นๆ ควบคู่ไปกับการเรียนในมหาวิทยาลัย มีประโยชน์โดยเฉพาะในปีแรกที่ภาระงานไม่มากนัก ตัวอย่างเช่น คุณสามารถเรียนหลักสูตรชวเลข (ซึ่งจะช่วยให้คุณจดบันทึกได้เร็วขึ้นในการบรรยายและทำงานในห้องสมุด) หรือหลักสูตรเกี่ยวกับวิธีการทำงานบนอินเทอร์เน็ต หรือหลักสูตรเกี่ยวกับการสร้างภาพ การเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ เป็นต้น
แยกกันก็คุ้มค่าที่จะแก้ไขปัญหาการปราศรัย ไม่มีความลับที่ครูรุ่นเยาว์หลายคนไม่รู้ว่าจะพูดเป็นรูปเป็นร่าง สวยงาม แสดงออกได้อย่างไร แต่ทักษะวาทศิลป์เป็นหนึ่งในทักษะที่สำคัญที่สุด ความคิดที่แสดงออกอย่างชัดเจนดึงดูดความสนใจของผู้ชมมายังวิทยากร
ในหลักสูตรระดับสูง คุณสามารถเข้ารับการฝึกอบรมด้านการเติบโตส่วนบุคคล การฝึกอบรมการพัฒนาทักษะการสื่อสาร และความมั่นใจในตนเอง
คงจะดีไม่น้อยหากเมื่อสำเร็จการศึกษาในมหาวิทยาลัยแล้ว คุณมีเอกสารอื่นๆ ที่ยืนยันถึงทักษะที่หลากหลายของคุณ พร้อมด้วยประกาศนียบัตรระดับปริญญาตรีหรือปริญญาโทของคุณ นี่เป็นตำแหน่งเริ่มต้นที่ดี
แหล่งที่สี่คืองาน
ขณะที่คุณกำลังศึกษาอยู่ที่มหาวิทยาลัย คุณมีโอกาสที่ดีในการลองทำกิจกรรมประเภทต่างๆ ลองบทบาททางวิชาชีพต่างๆ และทำความเข้าใจว่าคุณจะต้องมีความรู้ประเภทใดในการฝึกฝนจริง จากนั้นกระบวนการเรียนรู้ไม่เพียงแต่น่าสนใจเท่านั้น แต่ยังช่วยประหยัดเวลาของคุณได้อย่างมากอีกด้วย
แหล่งการเรียนรู้ด้วยตนเองประการที่ห้าคือความเป็นจริงที่อยู่รอบตัวเนส:เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นรอบ ๆ ; คนที่คุณสื่อสารด้วย ความรู้และประสบการณ์ของพวกเขา
เมื่อพูดถึงความเป็นจริงโดยรอบ ก่อนอื่นจำเป็นต้องคำนึงถึงความสำคัญของการรับรู้ข้อมูลใด ๆ ที่เข้ามาในขอบเขตการมองเห็นของคุณ พยายามเรียนรู้วิธีเปลี่ยนมันให้มีประโยชน์ที่สุดสำหรับตัวคุณเองผ่านปริซึมแบบมืออาชีพ: มันจะมีประโยชน์ในกิจกรรมในอนาคตของฉันได้อย่างไร? ฉันจะทำอย่างไรหากต้องเผชิญกับสถานการณ์ที่คล้ายกันในชั้นเรียนกับนักเรียนของฉัน วิธีนี้ช่วยให้คุณพัฒนาทักษะการสะท้อนกลับ จำลองสถานการณ์ทางจิตใจ และพัฒนารูปแบบพฤติกรรมของคุณเองในกรณีที่คล้ายกัน
ความสัมพันธ์ที่คุณสร้างขึ้นทั้งโดยสมัครใจหรือไม่สมัครใจกับเพื่อนร่วมชั้นและครูก็จำเป็นต้องมีการสนทนาแยกต่างหาก
อย่าลืมพยายามทำความรู้จักกับพวกเขาและเป็นเพื่อนกับพวกเขาให้มากที่สุด อย่าหลีกเลี่ยงการสื่อสารกับคนที่ไม่พึงประสงค์ - เปลี่ยนปัจจัยนี้ให้เป็นสถานการณ์การเรียนรู้ ท้ายที่สุดแล้วตลอดอาชีพการงานของคุณ คุณจะต้องจัดการกับตัวละครที่แตกต่างกัน มุมมอง และพฤติกรรมที่แตกต่างกันของผู้คน เรียนรู้วันนี้!
พยายามให้การสนับสนุนสูงสุดแก่เพื่อนร่วมชั้นของคุณ หากคุณไม่รู้สึกอยากทำสิ่งนี้เสมอไป จำไว้ว่าบ่อยครั้งที่เราไม่สามารถเห็นผู้คนรอบตัวเราที่จะมีชื่อเสียงในอนาคต จะเป็นอย่างไรถ้าคนแบบนี้เรียนอยู่ข้างๆ คุณ?
บ่อยครั้งที่นักเรียนไม่คิดว่าความสัมพันธ์กับครูเป็นส่วนสำคัญในการพัฒนาวิชาชีพ ครูก็เหมือนกับเพื่อนร่วมชั้นที่สามารถเป็นทั้งนายจ้างและผู้แนะนำของคุณได้ในภายหลัง ขณะนี้โครงการจำนวนมากกำลังได้รับการพัฒนาและดำเนินการในระบบการศึกษา และเชิญผู้ที่มีความรับผิดชอบและกระตือรือร้นที่สุดที่สามารถพึ่งพาได้ได้รับเชิญให้เข้าร่วมในโครงการเหล่านั้น การมีส่วนร่วมในโครงการดังกล่าวจะช่วยเพิ่มขอบเขตการติดต่อของคุณอย่างมาก ซึ่งอาจมีบทบาทสำคัญในอาชีพการงานของคุณในภายหลัง
บางครั้งมันเกิดขึ้นที่ทัศนคติเชิงลบต่อครูถูกถ่ายโอนไปยังวิชาที่เขาสอน สิ่งนี้ไม่น่าจะถูกต้อง ก่อนอื่น คุณต้องคิดถึงประโยชน์ที่จะได้รับจากการร่วมมือกับผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูง แม้ว่าจะไม่ใช่คนที่ดีมากก็ตาม หลายๆ สิ่งในชีวิตเกิดขึ้นตรงกันข้ามกับความคาดหวังของเรา จากนั้นเราก็มาพูดถึงแนวคิดเรื่อง "โอกาส" กัน ดังที่ D.S. Likhachev เล่า ความหลงใหลในวรรณคดีรัสเซียโบราณของเขาเริ่มต้นขึ้นหลังจากที่เขาถูกบังคับให้เข้าเรียนหลักสูตรพิเศษซึ่งเขาได้เข้าเรียนโดยบังเอิญโดยสิ้นเชิงและเขาไม่สามารถออกไปได้เพราะรู้สึกอึดอัดใจ (นอกจากเขาแล้วมีเพียงคนเดียวเท่านั้น นักเรียนที่นั่น)
และประการสุดท้าย ประการที่หก แหล่งเรียนรู้ด้วยตนเอง- งานอดิเรกของคุณนิยะ (งานอดิเรก)สิ่งเหล่านี้มักเรียกว่า "ทักษะพิเศษ" ดังที่ V. A. Sukhomlinsky กล่าวว่า "ครูจะต้องส่องแสงในบางสิ่งบางอย่าง"
บางครั้งนักศึกษาเมื่อเข้ามหาวิทยาลัย มักจะละทิ้งทุกสิ่งที่ "ไม่จำเป็น" "รบกวนการเรียน" หรือ "ความบันเทิง" ในความเห็นของพวกเขา แต่เปล่าประโยชน์ กิจกรรมเพิ่มเติมที่ไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการศึกษาด้วยตนเองอย่างมืออาชีพเป็นสิ่งจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับครู
แยกกันก็ต้องพูดถึงการทำความรู้จักกับสถาบันการศึกษาต่างๆ นี่เป็นแหล่งสำคัญในการได้รับความรู้ทางวิชาชีพด้วย เยี่ยมชมโรงเรียนต่าง ๆ พระราชวังแห่งความคิดสร้างสรรค์ โรงเรียนอนุบาล คุณสามารถเปรียบเทียบเทคโนโลยีการสอนการสอนระดับการจัดกระบวนการสอนและทักษะของครูซึ่งจะช่วยให้คุณสามารถเลือกรูปแบบการสอนของคุณเอง ดังนั้นการเรียนในมหาวิทยาลัยไม่เพียงให้โอกาสในการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทักษะในการวินิจฉัยและแก้ไขตนเอง (คุณสมบัติทางวิชาชีพและส่วนบุคคล) การปฐมนิเทศในสาขาการศึกษาและการได้มาซึ่งความสัมพันธ์ (มิตรภาพและความร่วมมือ)
อาชีพครู
ในความหมายกว้างๆ ก็คืออาชีพ ถูกกำหนดให้เป็น รกทั่วไปความสำคัญของขั้นตอนของการพัฒนามนุษย์ในด้านหลักของชีวิต (ดูหลัก แรงงาน การพักผ่อน)ในเวลาเดียวกัน อาชีพจะแสดงโดยพลวัตของสถานะทางเศรษฐกิจและสังคม สถานะและลักษณะบทบาท และรูปแบบของกิจกรรมทางสังคมของแต่ละบุคคล องค์ประกอบสำคัญของแนวคิด "อาชีพ" คือความก้าวหน้า กล่าวคือ การก้าวไปข้างหน้า และยิ่งการเคลื่อนไหวทั่วไปรวดเร็วยิ่งขึ้น การชะลอตัวก็อันตรายมากขึ้น และยิ่งจำเป็นที่บุคคลจะต้องเตรียมตัวรับมือกับเหตุการณ์ในอนาคต จึงเกิดความเข้าใจ อาชีพยังไง ความก้าวหน้าอย่างแข็งขันของบุคคลในการเรียนรู้และการเรียนรู้การปรับปรุงวิถีชีวิตที่รับประกันการปรับปรุงความมั่นคงในการไหลเวียนของชีวิตทางสังคม.
อาชีพที่ประสบความสำเร็จส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่าบุคคลนั้นตัดสินใจเลือกอาชีพของตนได้ถูกต้องเพียงใด หรือค่อนข้างจะประสบความสำเร็จในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพเพียงใด
ประเภทของอาชีพ
อาชีพเชิงเส้นตั้งแต่เริ่มต้นชีวิตการทำงานคน ๆ หนึ่งเลือกสาขาที่เขาชอบและปีนบันไดแบบมีลำดับชั้นอย่างต่อเนื่องตลอดชีวิตของเขาทีละขั้นตอน ตัวอย่างเช่น ครู - หัวหน้าสมาคมระเบียบวิธี - ครูใหญ่ - ผู้อำนวยการโรงเรียน - ผู้ตรวจการ RONO - พนักงานคณะกรรมการการศึกษาประจำเมือง - พนักงานกระทรวง ฯลฯ สำหรับผู้ที่ตั้งใจประกอบอาชีพ การกำหนดค่าเชิงเส้นเป็นหนึ่งใน ที่พบมากที่สุด.
อาชีพที่มั่นคงบุคคลที่มีรูปแบบอาชีพที่มั่นคงก็เลือกสาขากิจกรรมของเขาในวัยหนุ่มและยังคงอยู่ในนั้นจนกว่าจะสิ้นสุด และแม้ว่าบุคคลดังกล่าวจะพัฒนาระดับทักษะของเขาเมื่อเวลาผ่านไปและมีรายได้สูงขึ้น แต่เขาก็ไม่มุ่งมั่นที่จะเลื่อนขั้นบันไดตามลำดับชั้นในแผนกของเขา นี่เป็นอาชีพที่ค่อนข้างธรรมดา ตัวอย่างจะเป็นอาชีพต่างๆ เช่น ครู แพทย์ และผู้เชี่ยวชาญประเภทต่างๆ งานประจำวันของพวกเขาเปลี่ยนแปลงเนื้อหาเล็กน้อย ในที่นี้เราพูดถึงการฝึกอบรมขั้นสูงและการเสริมสร้างจิตวิญญาณกันดีกว่า
อาชีพเกลียวนี่คืออาชีพของคนไม่สงบ นิสัยไม่สงบ พวกเขาทุ่มเทตัวเองในการทำงานด้วยความกระตือรือร้น ทำงานหนักและทำงานได้ดี และก้าวหน้าทั้งในด้านสถานะและอันดับ อย่างไรก็ตาม หลังจากผ่านไป 5-7 ปี ความสนใจของพวกเขาก็ลดลงมากจนต้องลาออกไปทำงานอื่น และทุกอย่างก็เกิดขึ้นซ้ำอีกครั้ง เห็นได้ชัดว่านี่คือสาเหตุที่บางครั้งมีคนสุ่มมาทำงานในโรงเรียนโดยที่ยังตัดสินใจไม่เต็มที่เกี่ยวกับความชอบด้านอาชีพของตน ตามกฎแล้วพวกเขาไม่ได้อยู่ในโรงเรียนเป็นเวลานาน
อาชีพระยะสั้น.คนมักจะย้ายจากงานหนึ่งไปอีกงานหนึ่ง เขาไม่ได้เลือกสาขากิจกรรมของเขาโดยเฉพาะและได้รับการเลื่อนตำแหน่งเล็กน้อยโดยบังเอิญและชั่วคราวเท่านั้น คนแบบนี้มักถูกเรียกว่า "ใบปลิว" ตามกฎแล้วสิ่งเหล่านี้ไม่มีทักษะ และมักเป็นคนงานไม่มีวินัย
อาชีพที่มีรูปร่างที่ราบสูงหากบุคคลสามารถรับมือกับความรับผิดชอบของตนได้สำเร็จจะถือว่าเป็นผู้สมัครที่เหมาะสมในการเสนอชื่อ หลังจากก้าวหน้ามาหลายครั้ง เขาก็มาถึงระดับที่ขีดจำกัดความสามารถของเขาถูกเปิดเผย เขาไม่ได้รับการเลื่อนตำแหน่งอีกต่อไปและยังคงอยู่ในตำแหน่งนั้นจนกว่าเขาจะเกษียณ กล่าวกันว่าคนงานดังกล่าวอยู่ใน “เขตตาย” ซึ่งเป็นที่ราบสูงที่พวกเขาได้รับอัตราการเลื่อนตำแหน่งเป็นศูนย์
อาชีพที่ตกต่ำการกำหนดเส้นทางอาชีพนี้เป็นเรื่องน่าเศร้า บุคคลนี้เริ่มต้นอาชีพของเขาได้ดีและประสบความสำเร็จในการเลื่อนตำแหน่งหลายครั้ง อย่างไรก็ตาม มีบางสิ่งที่ไม่คาดคิดเกิดขึ้นในชีวิตของเขา (ความเจ็บป่วย การใช้แอลกอฮอล์ในทางที่ผิด ฯลฯ) ซึ่งทำให้ระดับคุณภาพของการแสดงของเขาลดลงอย่างถาวร ด้วยเหตุนี้ เขาจึงเริ่มล้มเหลวในการปฏิบัติตามข้อกำหนดของตำแหน่งของเขา และค่อยๆ จมลงสู่ระดับต่ำสุด
เทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเอง: แง่มุมทางสังคมวิทยา
ในวรรณกรรมด้านสังคมและมนุษยธรรมเกี่ยวกับปัญหาการศึกษาที่มีอยู่ แนวทางทางสังคมวิทยาในการศึกษาการศึกษาด้วยตนเองยังไม่พบจุดยืนหรือนักวิจัย และไม่มีความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับความเกี่ยวข้องของปัญหานี้ นี่เป็นเพราะสาเหตุหลายประการ ซึ่งสองเหตุผลเราเชื่อว่าสำคัญที่สุด ประการแรก แบบเหมารวมที่แพร่หลายในสาขาวิทยาศาสตร์: เนื่องจากมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการศึกษา การศึกษาด้วยตนเองจึงได้รับการพิจารณาตามประเพณีโดยสอดคล้องกับปัญหาของตนในฐานะองค์ประกอบที่มาคู่กันหรือเป็นเพียงรูปแบบ "ค่าเริ่มต้น" ประการที่สอง ความเฉพาะเจาะจงของปรากฏการณ์นั้นเอง: การศึกษาด้วยตนเองในฐานะปรากฏการณ์ส่วนบุคคลและส่วนบุคคลไม่ได้ปรากฏในสาขาการวิจัยของสังคมวิทยาในทันที โดยเป็นเป้าหมายของความสนใจเป็นหลักในด้านจิตวิทยาและการสอน (ดูรายละเอียดเพิ่มเติมดู)
อย่างไรก็ตาม ความขัดแย้งที่เกิดขึ้นระหว่างการสร้างกระบวนทัศน์การศึกษาแบบเห็นอกเห็นใจใหม่ (บุคคลเป็นศูนย์กลางของกระบวนการศึกษา) ได้เน้นย้ำถึงความหมายทางสังคมของการศึกษาด้วยตนเองในรูปแบบใหม่โดยสิ้นเชิง จำเป็นต้องมีการศึกษาสถานการณ์ใหม่อย่างครอบคลุมด้วยวิธีทางสังคมวิทยา
เรากำหนดหน้าที่ของตัวเองในการวิเคราะห์การก่อตัวของการศึกษาด้วยตนเองในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคมโดยพิจารณาถึงผลกระทบของชุดปัจจัยกำหนดทางสังคมในด้านหนึ่งและผ่านการศึกษาหน้าที่ด้านสังคมและกฎระเบียบของการศึกษาด้วยตนเองเอง อีกด้านหนึ่ง แก่นของงานนี้คือการวิเคราะห์วิวัฒนาการของการศึกษาด้วยตนเองในบริบทของพลวัตทางสังคมวัฒนธรรม ที่นี่เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเราที่จะแสดงเงื่อนไขทางสังคมวัฒนธรรมของการศึกษาด้วยตนเอง ซึ่งทำหน้าที่เป็นวิธีการและผลลัพธ์ของการควบคุมทางสังคมของความรู้ในแต่ละขั้นตอนทางประวัติศาสตร์ของการพัฒนาสังคม
เพื่อจุดประสงค์นี้ เราใช้แนวคิด "เทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเอง" วิธีการทางเทคโนโลยีเป็นวิธีการทั่วไปในการทำความเข้าใจปรากฏการณ์ทางสังคม เทคโนโลยี (จากเทคโนโลยีกรีก - ศิลปะ ทักษะ ทักษะ โลโก้ - การสอน) หมายถึง "ชุดปฏิบัติการที่ดำเนินการในลักษณะใดลักษณะหนึ่ง" แนวคิดของเทคโนโลยีทางสังคมถูกนำมาใช้อย่างแข็งขันในสาขาวิชาต่างๆ รวมถึงการวิจัยทางการศึกษา “โดยทั่วไป เทคโนโลยีทางสังคมสามารถกำหนดได้ว่าเป็นวิธีการจัดระเบียบปัจจัยของกิจกรรมของมนุษย์เพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ โดยจะสนับสนุนการควบคุมปัจจัยของกิจกรรมของมนุษย์ ทีม กลุ่ม และกำหนดรูปแบบการทำงานที่ต้องการ ”
ในการศึกษาการศึกษาด้วยตนเอง สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าเทคโนโลยีทางสังคมเกิดขึ้นตามธรรมชาติ แต่ก็สามารถออกแบบขึ้นมาเองได้เช่นกัน ในรูปแบบธรรมชาติ มันเป็นชุดของการกระทำที่เป็นสื่อกลางทางสังคมวัฒนธรรม สะดวก เหมาะสม และทำซ้ำ ซึ่งในอีกด้านหนึ่ง ทำหน้าที่เป็นกลไกของการควบคุมตนเองของเรื่อง ในอีกด้านหนึ่ง เป็นวิธีการปรับตัว ไปสู่สภาพแวดล้อมทางสังคมที่ควบคุมความสัมพันธ์ “บุคคล-สังคม กลุ่ม-สังคม” ธรรมชาติของการสร้างเทคโนโลยีทางสังคมขึ้นใหม่ซึ่งไม่เพียงพอต่อเงื่อนไขที่เปลี่ยนแปลงนั้นถูกกำหนดโดยบริบททางสังคมวัฒนธรรมทั่วไปของการดำรงอยู่และโดยความพยายามเฉพาะของโครงสร้างการจัดการภายในกรอบนโยบายทางสังคมของสังคมใดสังคมหนึ่ง การศึกษารูปแบบทางเทคโนโลยีในการพัฒนาการศึกษาด้วยตนเองจะไม่เพียงเพิ่มประสิทธิภาพการพัฒนาขอบเขตการศึกษาเท่านั้น แต่ยังส่งผลต่อโครงสร้างทั้งหมดของชีวิตฝ่ายวิญญาณของสังคมอีกด้วย
เทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเองที่เปลี่ยนแปลงไปในอดีตถือได้ว่าเป็นการเกิดขึ้นของกลไกในการควบคุมตนเองของความรู้ ซึ่งสังคมไม่ได้พัฒนาและเรียกร้องอย่างเท่าเทียมกันในช่วงต่างๆ ของประวัติศาสตร์มนุษยชาติ
ในบทความนี้เราถือว่าขอบเขตของความรู้เป็นกลไกในการรักษาความมั่นคงและการพัฒนาวิชาสังคม บุคคลหรือกลุ่มทางสังคมสร้าง "ภาพของโลก" ของตัวเองซึ่งเป็นขอบเขตความรู้ของตัวเองซึ่งช่วยให้มั่นใจได้ถึงการดูแลรักษาตนเองและการพัฒนาตนเองของผู้ถือ ลักษณะเฉพาะของ "ภาพของโลก" นี้คือโดยทั่วไปแล้วจะไม่ขัดแย้งกับแนวโน้มในการพัฒนาชีวิตฝ่ายวิญญาณของสังคมและแสดงถึงความรู้เกี่ยวกับคุณค่าทางสังคมขั้นพื้นฐานที่ตีความภายในกรอบของประสบการณ์เฉพาะบุคคลและกลุ่ม
การศึกษาด้วยตนเองเป็นวิธีการควบคุมตนเองของบุคคลและกลุ่มในขอบเขตความรู้ ในกรณีแรก กระบวนการกำกับดูแลถูกกำหนดโดยความต้องการส่วนบุคคล ในกรณีที่สอง - ตามความต้องการของกลุ่ม การศึกษาด้วยตนเองทำหน้าที่เป็นกลไกในการปรับปรุงความรู้ โดยเริ่มต้นการพัฒนาหัวข้อทางสังคมและป้องกันการทำลายตนเอง ประสิทธิผลของการศึกษาด้วยตนเองนั้นพิจารณาจากระดับของการปฏิบัติตามกลยุทธ์การตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคลกับการพัฒนาสังคมโดยรวม
การศึกษาด้วยตนเองมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการศึกษา: การศึกษาด้วยตนเองไม่สามารถเกิดขึ้นได้หากไม่มีการศึกษา และในทางกลับกัน วิวัฒนาการของการศึกษาเป็นไปตามเส้นทางของการจัดตั้งสถาบัน หน้าที่หลักของการศึกษาในฐานะสถาบันทางสังคมคือการทำซ้ำและการถ่ายทอดความรู้ แบบจำลองเชิงบรรทัดฐาน และหลักปฏิบัติทางสังคมวัฒนธรรมที่รับผิดชอบในการรักษาความสมบูรณ์ของสังคมและเอกลักษณ์ทางวัฒนธรรม ขอให้เราให้คำจำกัดความทั่วไปของการศึกษาโดยเน้นแง่มุมของการถ่ายทอดโดย N. Smelser: “การศึกษาสามารถนิยามได้ว่าเป็นกระบวนการที่เป็นทางการบนพื้นฐานที่สังคมถ่ายทอดคุณค่า ทักษะ และความรู้จากบุคคลและกลุ่มหนึ่งไปยังบุคคลอื่น ” -
การศึกษาด้วยตนเองไม่มีสถานะของสถาบันทางสังคม (และจะไม่มีวันได้รับมันในทุกโอกาส) เราพิจารณาว่าเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งซึ่งมีหน้าที่ทางสังคมขั้นพื้นฐานและเป็นผู้นำคือการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคล การศึกษาด้วยตนเองเป็นกิจกรรมการศึกษาที่ไม่มีค่าใช้จ่ายอย่างแท้จริงและในขณะเดียวกันก็เป็นกิจกรรมการศึกษาที่ซับซ้อนที่สุดเนื่องจากเกี่ยวข้องกับกระบวนการไตร่ตรองตนเอง การประเมินตนเอง การระบุตัวตน และการพัฒนาทักษะเพื่อรับความรู้ที่เกี่ยวข้องและ แปรสภาพเป็นกิจกรรมเชิงปฏิบัติ “การศึกษาด้วยตนเองเป็นกิจกรรมอิสระประเภทหนึ่งของแต่ละบุคคล (กลุ่มสังคม) โดดเด่นด้วยทางเลือกเสรีของเขาและมุ่งเป้าไปที่การตอบสนองความต้องการในการเข้าสังคม การตระหนักรู้ในตนเอง การเพิ่มระดับวัฒนธรรม การศึกษา วิชาชีพ และวิทยาศาสตร์ โดยได้รับความพึงพอใจจาก การสนองความต้องการฝ่ายวิญญาณของแต่ละคน”
ควรสังเกตว่าแม้จะมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการศึกษา แต่การศึกษาด้วยตนเองก็ถือได้ว่าเป็นปรากฏการณ์ที่เป็นอิสระ เราจะพยายามแสดงกระบวนการศึกษาด้วยตนเองในบทความนี้
เทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเองแห่งยุคเลิกอุตสาหกรรม
ในยุคก่อนอุตสาหกรรม (ยาวนานจนถึงการปฏิวัติอุตสาหกรรมครั้งแรก) การเปลี่ยนแปลงอย่างรุนแรงในเทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเองเกิดขึ้นมากกว่าหนึ่งครั้ง ลักษณะสำคัญของความรู้เกี่ยวกับสังคมยุคก่อนอุตสาหกรรมที่เกิดขึ้นใหม่คือการประสานกันและตำนาน การประสานกันในขอบเขตของความรู้ (ประเภทที่เป็นรูปแบบและไม่แตกต่างกัน) มีความสัมพันธ์กับความไม่แตกต่างของกิจกรรมของมนุษย์ เมื่อแต่ละประเภท (แรงงาน ศาสนา การศึกษา การศึกษาด้วยตนเอง คุณธรรม กฎหมาย การพักผ่อน ฯลฯ ) ไม่ได้ทำหน้าที่เป็น คนที่เป็นอิสระ ความรู้คือความสามัคคีของคุณค่า เชิงบรรทัดฐาน การสื่อสาร-ข้อมูล องค์ประกอบกิจกรรมการรับรู้ และการพัฒนาต่อไปตามเส้นทางแห่งความแตกต่าง (สำหรับการปฏิวัติด้านการศึกษา ดู)
ในสังคมยุคก่อนอุตสาหกรรม การศึกษาด้วยตนเอง (เช่นเดียวกับการศึกษา) ถูกนำมาใช้ในบริบทของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล และทำหน้าที่เป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมการสื่อสาร การศึกษาด้วยตนเองถูกรวมอยู่ในกระบวนการชีวิตของชุมชนตามธรรมชาติพร้อมกับกิจกรรมของมนุษย์เกือบทุกประเภท แต่เป็นที่ต้องการอย่างหวุดหวิดเพียงในรูปแบบของ "การรวม" ที่เป็นอิสระของแบบแผนพฤติกรรมที่สอดคล้องกับบทบาททางสังคมที่คงที่อย่างเคร่งครัดของแต่ละบุคคล . ชุมชน “ก่อตั้ง” บุคคลผ่านแรงงานและประเพณี กระบวนการขัดเกลาทางสังคมครอบงำกระบวนการของความเป็นปัจเจกบุคคล
ในกรณีนี้เรากำลังพูดถึงการเกิดขึ้นของกระบวนการศึกษาด้วยตนเองในความเข้าใจสมัยใหม่เนื่องจากจิตสำนึกโดยรวมของสังคมก่อนชั้นเรียนเพียงส่วนเล็ก ๆ เท่านั้นที่มีส่วนร่วมในการแสดงตัวตนของมนุษย์ผลประโยชน์และค่านิยมของ วิสัยทัศน์ส่วนบุคคลและส่วนบุคคลของโลกยังไม่ได้เกิดขึ้น และเมื่อเวลาผ่านไป การศึกษาเลียนแบบและ "การเสริมกำลัง" การศึกษาด้วยตนเองก็เริ่มได้รับการเสริมด้วยความปรารถนาที่จะรับและถ่ายทอดความรู้อย่างมีสติ
เนื่องจากมนุษย์ไม่ได้แยกตัวเองออกจากชุมชนซึ่งเป็นเงื่อนไขของการดำรงอยู่ของเขาและกำหนดจิตสำนึกและกิจกรรมของเขาอย่างเคร่งครัด โดยทั่วไป เทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเองในยุคนั้นจึงสามารถมีลักษณะเป็นสังคมเป็นศูนย์กลาง ความหมายทางสังคมของมันคือว่ามันเป็นวิธีการบูรณาการทางสังคมวัฒนธรรม
ธรรมชาติของตำนานที่คงอยู่ของความรู้ในยุคก่อนอุตสาหกรรม การผสมผสานระหว่างความคิดในตำนานกับการฝึกฝนเวทย์มนตร์ได้วางรากฐานของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองในรูปแบบทางวิทยาศาสตร์และเชิงทฤษฎีที่ไม่เพียงแต่ประยุกต์เท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงรูปแบบทางวิทยาศาสตร์และทางทฤษฎีด้วย เทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเองซึ่งไม่ได้ระบุว่าเป็นกิจกรรมประเภทอิสระเป็นรูปแบบหนึ่งของการทำซ้ำและการรวบรวมความรู้บางประเภทซึ่งทำหน้าที่เป็นวิธีในการรักษาสังคมโดยรวม ดังนั้นในสังคมยุคก่อนอุตสาหกรรมเทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเองจึงทำหน้าที่เป็นส่วนประกอบของเทคโนโลยีทางสังคมอื่น ๆ ในชีวิตของสังคมมีวิธีการดำเนินงานในการสื่อสาร (ระหว่างบุคคล) และเป็นผู้ถือเป้าหมายทางสังคมเชิงบูรณาการ (สังคมนิยม)
การเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงในเทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเองเกิดขึ้นจากการแบ่งงานทางจิตและกายภาพที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นอันเป็นผลมาจากการที่การศึกษาด้วยตนเองถูกแยกออกจากกิจกรรมชีวิตทั้งระบบเป็นกิจกรรมประเภทอิสระ สิ่งนี้มาพร้อมกับกระบวนการความรู้ตนเองส่วนบุคคล อย่างไรก็ตามในวัฒนธรรมที่แตกต่างกันมีความแตกต่างในการพัฒนาการศึกษาด้วยตนเอง: ในบางกิจกรรมมุ่งเน้นไปที่การเสริมสร้างความเข้มแข็งให้กับสังคมทั้งหมดในส่วนอื่น ๆ - เกี่ยวกับการปลดปล่อยความเป็นปัจเจกบุคคล
ตามทฤษฎีแล้ว เทคโนโลยีทั้งสองนี้ถูกบันทึกไว้ในผลงานของเพลโตและอริสโตเติล ใน "สาธารณรัฐ" ของเพลโตแนวคิดเกี่ยวกับกระบวนการศึกษาได้รับการยอมรับว่าเป็นหนทางในการรักษาความสมบูรณ์ของสังคมและรับใช้ในผลงานของอริสโตเติล - เป็นเงื่อนไขสำหรับการสร้างบุคลิกภาพที่เป็นอิสระ ควรสังเกตว่ากลยุทธ์การศึกษาด้วยตนเองสำหรับส่วนต่าง ๆ ของสังคมก็แตกต่างกันเช่นกัน สมาชิกสามัญของสังคมถูกชี้นำโดยการอยู่ใต้บังคับบัญชาเพื่อผลประโยชน์สาธารณะ ส่วนชนชั้นสูงเห็นคุณค่าพิเศษในการศึกษาด้วยตนเอง ซึ่งเป็นความคิดริเริ่มทางปัญญาที่เสรีประเภทหนึ่ง
อย่างไรก็ตาม เมื่อตระหนักถึงแนวโน้มทั้งสองนี้ เทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเองแบบโบราณจึงมีพื้นฐานอยู่บนหลักการที่มีเหตุผล เป้าหมายคือการสร้างบุคลิกภาพที่มุ่งเน้นการแก้ปัญหาของโลกภายนอก
สิ่งที่ตรงกันข้ามกับเทคโนโลยีนี้คือกลยุทธ์ทางศาสนาในการศึกษาด้วยตนเอง กิจกรรมการศึกษาทางศาสนาและการศึกษาด้วยตนเองในยุคก่อนอุตสาหกรรมถือเป็นรูปแบบหนึ่งของการควบคุมตนเองด้านความรู้ที่มีอิทธิพลมากที่สุด การบูรณาการกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองทางศาสนาถือเป็นรากฐานประการหนึ่งของชีวิตทางสังคม ดังนั้นการศึกษาด้วยตนเองในบริบทของศาสนายิวโดยมุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้อย่างต่อเนื่องการค้นหาภูมิปัญญาในหนังสือศักดิ์สิทธิ์และการอธิษฐานต่อพระเจ้าทำให้เกิดโฮโมสตูดิโอซัส (ผู้เรียนรู้) ขึ้นสู่ความจริงทางศาสนาเข้าใจภูมิปัญญาอันศักดิ์สิทธิ์ องค์ประกอบทางศาสนาของความรู้ทำหน้าที่เป็นแกนหลักของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองของบุคคล ซึ่งมีผลกระทบด้านกฎระเบียบอย่างเด็ดขาดต่อกิจกรรมทางสังคมในรูปแบบอื่นๆ ของมนุษย์
ควรสังเกตว่าเทคโนโลยีโบราณของการศึกษาด้วยตนเองซึ่งมุ่งเน้นไปที่การค้นหาความจริงและความรู้ใหม่ ถือว่าการก่อตัวของขอบเขตความรู้ที่เปิดกว้างต่อนวัตกรรมทางสังคมอย่างเพียงพอ และมีผลกระทบในการกระตุ้นต่อสิ่งเหล่านั้น ในเวลาเดียวกันการศึกษาด้วยตนเองแบบศาสนาซึ่งมุ่งเป้าไปที่บุคคลและมุ่งเป้าไปที่การชี้แจงและตีความความจริงอันศักดิ์สิทธิ์ที่มอบให้กับผู้คนแล้วก่อให้เกิดขอบเขตความรู้และประสบการณ์ภายในที่เฉพาะเจาะจงเท่านั้นที่มีอิทธิพลทางอ้อมต่อกิจกรรมทางสังคมของแต่ละบุคคล ผ่านแนวทางเชิงบรรทัดฐานเชิงสัญลักษณ์ที่กำหนด ดังนั้นไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง กิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองทางศาสนาจึงต้องขัดแย้งกับการศึกษาด้วยตนเองแบบ "แรงงาน" และเมื่อเกิดความขัดแย้งกับกิจกรรมดังกล่าว จะต้องแยกขอบเขตอิทธิพลและพื้นที่ของกฎระเบียบออกจากกัน การศึกษาด้วยตนเองทางโลกรูปแบบอื่น ๆ ก็เป็นทางเลือกหนึ่งนอกเหนือจากการศึกษาด้วยตนเองทางศาสนา เมื่อจิตวิญญาณทางโลกถูกแยกออกเป็นขอบเขตอิสระ
ในช่วงเวลานี้ กิจกรรมการสื่อสารระหว่างบุคคลยังคงเป็นแนวทางหลักในการดำเนินการศึกษาด้วยตนเอง เพื่อให้สอดคล้องกับกิจกรรมการสื่อสาร เทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเองทั้งแบบโบราณและเทคโนโลยีล่าสุดได้รับการพัฒนา ในยุคกลาง "วัฒนธรรมหนังสือและการเขียนมีอยู่เหมือนเกาะในทะเลของระบบการสื่อสารด้วยวาจาและการถ่ายทอดคุณค่าทางวัฒนธรรม" การทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมหนังสือในฐานะวิธีการชั้นนำในการศึกษาด้วยตนเองจะปรากฏขึ้นในภายหลัง โดยจะเกิดขึ้นจริงในสังคมอุตสาหกรรมเท่านั้น
ความแตกต่างที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นของชีวิตฝ่ายวิญญาณในช่วงยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาและการเกิดขึ้นของแนวคิดเรื่องมนุษยนิยมทำให้มนุษย์เป็นศูนย์กลางของจักรวาลและกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการเริ่มต้นของการนำแนวคิดการศึกษาสากลไปใช้ การเกิดขึ้นของสถาบันการศึกษา การเปลี่ยนแปลงของการฝึกสอน และการสร้างสถานะทางการศึกษาที่สูงในสังคม มีผลกระทบต่อกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเอง
ความเป็นศูนย์กลางของการศึกษาด้วยตนเองถูกแทนที่ด้วยความเป็นโลกและความแตกต่างอันทรงพลังของความหลากหลายของสายพันธุ์ การเปลี่ยนแปลงบทบาททางสังคมของการศึกษาได้เพิ่มสถานะของการศึกษาด้วยตนเอง ความหลากหลายของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองที่เกี่ยวข้องกับชั้นและลักษณะสถานะของวิชานั้นลึกซึ้งยิ่งขึ้น ในด้านหนึ่งการพัฒนาความรู้ทางทฤษฎี (โดยเฉพาะวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ) และการก่อตัวของอุดมการณ์แรงงานก่อนชนชั้นกลางยังคง "แตกแยก" ของการศึกษาด้วยตนเองต่อไปขึ้นอยู่กับลักษณะของงานและประเภท ของกิจกรรม เทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเองในช่วงสุดท้ายของสังคมก่อนอุตสาหกรรมมีความหลากหลายอย่างมากซึ่งเกิดจากความต้องการของสังคมสำหรับกลไกที่มีพลวัตและซับซ้อนในการควบคุมขอบเขตความรู้ในขณะนั้น
เทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเองในสังคมอุตสาหกรรม
ในยุคอุตสาหกรรม ในที่สุดการศึกษาด้วยตนเองก็กลายเป็นกิจกรรมประเภทอิสระ แพร่หลายในธรรมชาติและเป็นลักษณะเฉพาะของกลุ่มสังคมทั้งหมดอยู่แล้ว สิ่งนี้ได้รับการอำนวยความสะดวกด้วยคุณลักษณะหลายประการของสังคมประเภทอุตสาหกรรมและประการแรกคือการยืนยันถึงลำดับความสำคัญของแต่ละบุคคลและความเป็นอิสระของเขาจากสังคมเป็นคุณค่าที่สำคัญที่สุด ลักษณะเฉพาะของขอบเขตจิตวิญญาณเช่นการพัฒนาการศึกษาและการก่อตัวของวัฒนธรรมของชาติ, ความแตกต่างของชีวิตฝ่ายวิญญาณของสังคม, ความซับซ้อนของระบบการสื่อสาร, การเกิดขึ้นของสื่อ, การมีจิตสำนึกสาธารณะและอุดมการณ์ที่หลากหลายกลายเป็นปัจจัย ในการพัฒนาขอบเขตความรู้และด้วยเหตุนี้การศึกษาด้วยตนเองจึงเป็นกลไกในการควบคุม การเติบโตของการผลิตภาคอุตสาหกรรม การแบ่งงานในระดับสูง การสร้างความแตกต่างทางสังคมที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น และกระบวนการสร้างความสัมพันธ์ทางสังคมบนพื้นฐานของความสัมพันธ์ทางวิชาชีพ ชนชั้น และทรัพย์สิน ได้กลายเป็นพื้นฐานทางเศรษฐกิจและสังคมของการศึกษาด้วยตนเอง
เทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเองในยุคอุตสาหกรรมเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของความขัดแย้งอย่างลึกซึ้งในขอบเขตของความรู้ที่เกี่ยวข้องกับการละเมิดการสืบพันธุ์การทำงานและการถ่ายทอด ประการแรก ความขัดแย้งของธรรมชาติในระดับหนึ่ง เมื่อเกิดการเป็นปรปักษ์กันระหว่างความรู้ในระดับบุคคล ระดับกลุ่ม และระดับสังคม เนื่องจากสถานการณ์ที่ความรู้ส่วนบุคคลไม่ใช่เงื่อนไขและผลของกระบวนการสร้างและพัฒนาความรู้กลุ่ม และความรู้กลุ่มไม่ใช่สังคม
ประการที่สอง เรากำลังพูดถึงความขัดแย้งของการพัฒนา พลังชีวิตทางสังคมที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงและบางครั้งก็รุนแรงในขอบเขตของความรู้ ในบางกรณีก็เกิดขึ้นจริง ในบางกรณีก็ทำให้กิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองไม่มั่นคง ความขัดแย้งระหว่างอดีตกับปัจจุบันปัจจุบันและโอกาสในอนาคตไม่ก่อให้เกิดความขัดแย้งระหว่างอัตวิสัยอีกต่อไป (เช่นในกรณีแรก: บุคคล - กลุ่ม) แต่เป็นความขัดแย้งภายในของหัวข้อการศึกษาด้วยตนเอง พลวัตของชีวิตทางสังคมยังไม่กลายเป็นบรรทัดฐานของยุคอุตสาหกรรม ดังนั้น การวางแนวที่โดดเด่นต่อการผลิตซ้ำความรู้ภายในกรอบประเพณีจึงขัดแย้งกับแนวทางเร่งรีบของประวัติศาสตร์และก่อให้เกิดความขัดแย้งในระดับบุคคล กลุ่มและสังคมโดยรวม
นอกจากนี้ กระบวนการของความทันสมัย ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของสังคมอุตสาหกรรมและการก่อให้เกิดความหลากหลายในทุกด้านของชีวิตทางสังคม ยังขยายไปสู่สาขาความรู้ นำไปสู่การแตกแยกของมัน การรวมกันขององค์ประกอบดั้งเดิม ทันสมัย และการเปลี่ยนผ่าน กระบวนการเหล่านี้สร้างความแตกต่างอย่างมากในกลยุทธ์ของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเอง ภายในขอบเขตเดียวกัน (เช่น มืออาชีพ) ทั้งกลยุทธ์สมัยใหม่และแบบดั้งเดิมสำหรับการทำซ้ำความรู้ทางวิชาชีพอย่างอิสระ มีความแตกต่างอย่างสิ้นเชิงในด้านความต้องการแรงจูงใจ คุณค่าเชิงบรรทัดฐาน และคุณลักษณะเป้าหมาย สามารถอยู่ร่วมกันได้พร้อม ๆ กัน นั่นคือสาเหตุที่กิจกรรมการเรียนรู้ด้วยตนเองมีความซับซ้อนและขัดแย้งกันอย่างมาก
ประการที่สาม มีความขัดแย้งเชิงโครงสร้างที่เกี่ยวข้องกับการแบ่งแยกความรู้ออกเป็นชนชั้นสูงและมวลชน ซึ่งเกิดจากกระบวนการทางสังคมวัฒนธรรมในสังคม: การพัฒนาระบบสื่อสารมวลชนและการสื่อสาร ในทางกลับกัน การวางแนวของชนชั้นสูงหรือมวลชนจำเป็นต้องมีกลยุทธ์การศึกษาด้วยตนเองที่เฉพาะเจาะจงและตามกฎแล้วที่เข้ากันไม่ได้
ความขัดแย้งทางโครงสร้างอีกประเภทหนึ่งมีความเกี่ยวข้องกับกระบวนการแบ่งชั้นที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นในสังคม (ในยุคอุตสาหกรรมที่พวกมันกลายเป็นแบบเฉียบพลันโดยเฉพาะ) ขอบเขตของความรู้มีความแตกต่างกันตามลักษณะชั้นเรียนและชั้น และถูกจัดระเบียบตามความหมายอย่างมีความหมายและเป็นทางการ
ความแตกต่างของประเภทของการศึกษาด้วยตนเองส่วนใหญ่อธิบายได้จากตำแหน่งของวิชาในโครงสร้างทางเศรษฐกิจและสังคมของสังคมและแนวโน้มของการเปลี่ยนแปลง ความแตกต่างในตำแหน่งทางสังคมถูกกำหนดโดยเนื้อหาหน้าที่ของตำแหน่งหลังและเกี่ยวข้องกับความหลากหลายทางสังคมและเศรษฐกิจของแรงงาน สำหรับการทำซ้ำกลุ่มสังคม (มืออาชีพทางสังคม) กลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง สังคมจะเสียค่าใช้จ่ายที่เกี่ยวข้องกับการเตรียมการและการฝึกอบรมสมาชิก - โดยอาศัยเหตุนี้ สถานะและความแตกต่างทางวิชาชีพนั้นบ่งบอกถึงความแตกต่างในระดับการศึกษาและระดับการพัฒนาส่วนบุคคล
ควรสังเกตว่าการมีทักษะการศึกษาด้วยตนเองที่พัฒนาแล้วนั้นเป็นสิ่งจำเป็นในกิจกรรมการทำงานประเภทที่ซับซ้อนที่สุดและต้องมีการลงทุนอย่างจริงจังในการก่อตั้ง กิจกรรมการเรียนรู้ด้วยตนเองมีน้อยในชั้นล่าง ซึ่งภายใต้เงื่อนไขของการผลิตเครื่องจักร ได้กลายเป็น "เครื่องมือพูด"
บทคัดย่อที่คล้ายกัน:
คนยุคใหม่มองไม่เห็นปัญหา ไม่สามารถวางแผนคาดการณ์ได้ ไม่รู้วิธีแก้ไขในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน ไม่รู้วิธีรับข้อมูลจากข้อความ ไม่รู้วิธีถามคำถาม ไม่รู้วิธีการ เข้าใจไหม...
กลยุทธ์การศึกษาสมัยใหม่ถูกกำหนดโดยกระบวนการสองกระบวนการที่ชัดเจนอยู่แล้วของการเปลี่ยนแปลงทางอารยธรรม - โลกาภิวัตน์และการเปลี่ยนแปลงสู่สังคมสารสนเทศหลังอุตสาหกรรม
ข้อกำหนดของแนวคิดความรู้ทางเทคนิคนั้นพิจารณาจากลักษณะเฉพาะของกระบวนการสะท้อน - เทคโนโลยีเป็นหลัก
วิกฤตการณ์ระดับโลกและปัญหาคุณค่าของความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิค วิทยาศาสตร์ในฐานะสถาบันทางสังคม การเกิดขึ้น (กำเนิด) ของวิทยาศาสตร์ ปัญหาของยูโรเซนทริสม์...
Minyaeva N.M.
สาขา Akbulak ของสถาบันการศึกษาระดับรัฐด้านการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง "Orenburg State University"
อีเมล: [ป้องกันอีเมล]
เทคโนโลยีการสอนมนุษยศาสตร์เพื่อกระตุ้นทรัพยากรกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียน
ในบทความในบริบทของทฤษฎีการเรียนรู้ตามหมวดหมู่การสอนหลัก (เป้าหมายการเรียนรู้, หลักการ, เนื้อหา, วิธีการ, วิธีการ, รูปแบบ, ผลลัพธ์) นำเสนอลักษณะของกระบวนการอัปเดตทรัพยากรของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเอง . จุดเด่นในเทคโนโลยีการสอนด้านมนุษยธรรมหลักในการสอนคือโมดูลการให้คะแนน มีการประเมินบทบัญญัติหลักที่สำคัญแล้ว มีการเปิดเผยศักยภาพในการปรับปรุงทรัพยากรของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียน
คำสำคัญ: ความรู้ กิจกรรมการศึกษาด้วยตนเอง ทรัพยากรกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเอง การอัปเดตทรัพยากรกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเอง เทคโนโลยีการสอนด้านมนุษยธรรม เทคโนโลยีโมดูลาร์การให้คะแนน
ในสภาพปัจจุบันมีแนวโน้มที่ชัดเจนในการเพิ่มการพึ่งพาคุณสมบัติของผู้เชี่ยวชาญต่อความสามารถในการเรียนรู้ด้วยตนเอง โรงเรียนระดับอุดมศึกษาเตรียมมืออาชีพที่มีความปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะเพิ่มพูนความรู้ให้ลึกซึ้งตลอดชีวิต ดังนั้นเมื่อคำนึงถึงความต้องการของนักเรียนในกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเอง เราเชื่อว่าการอัปเดตทรัพยากรของกิจกรรมนี้ในมหาวิทยาลัยจะต้องถูกกำหนดให้เป็นเป้าหมายทางวิชาชีพพิเศษของครู
อย่างไรก็ตามยังไม่มีการกำหนดวิธีการบรรลุเป้าหมายนี้อย่างชัดเจน นักวิจัยส่วนใหญ่เชื่อว่าการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองในกระบวนการเรียนรู้เป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้นั่นคือไม่จำเป็นต้องมีการเน้นย้ำ เป็นการยากที่จะเห็นด้วยกับตำแหน่งนี้ ผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาประสบปัญหาในกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองเนื่องจากขาดการฝึกอบรมที่เหมาะสม ให้เราเน้นถึงลักษณะการสอนหลักของการอัปเดตทรัพยากรของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองในบริบทของเทคโนโลยีการสอนด้านมนุษยธรรมสมัยใหม่
ในทฤษฎีการสอนเกี่ยวกับความรู้ ประเภทของความรู้ถูกนำเสนอและพัฒนาอย่างกว้างขวาง ในขณะที่ความรู้ถือเป็นผลลัพธ์เชิงข้อมูลของกระบวนการรับรู้ ซึ่งผลลัพธ์นั้นสะสมอยู่ในวัฒนธรรมของมนุษย์ และสร้างพื้นฐานที่บ่งบอกถึงพฤติกรรมของมนุษย์
การกำหนดแนวคิดของ "ความรู้" ในบริบทของหัวข้อของเรา เราเน้นคุณสมบัติหลัก:
ผลลัพธ์ (ผลิตภัณฑ์) ของกิจกรรมการเรียนรู้
ภาพสะท้อนของความเป็นจริงเชิงวัตถุ
การใช้งานจริง;
ความเป็นไปได้ในการเผยแพร่อย่างไม่จำกัดในสังคม
ในการสอน มีกฎที่เราคำนึงถึงเมื่ออัปเดตทรัพยากรของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียน ให้เราระลึกว่าเมื่อจัดงานด้วยความรู้จำเป็นต้องแยกแยะความแตกต่าง:
ความรู้ที่ตั้งเป้าหมายตอบคำถาม “ทำไม” และใช้เพื่อกำหนดโอกาสในการกำหนดเป้าหมายและค่านิยม
ความรู้อย่างเป็นระบบคือคำตอบของคำถาม “อะไร” และนำไปใช้ในการวิเคราะห์สาเหตุและสังเคราะห์วิธีการและทางเลือกใหม่ๆ
ความรู้เชิงปฏิบัติตอบคำถาม "อย่างไร" ใช้ในกระบวนการตัดสินใจและเป็นความรู้ตามข้อเท็จจริง
ความรู้อัตโนมัติถูกใช้เมื่อปฏิบัติงานโดยอัตโนมัติ โดยไม่มีเหตุผลอันสมควร ความรู้ดังกล่าวส่วนใหญ่เป็นจิตใต้สำนึก
ความรู้ประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น: ความรู้ที่ฝังแน่นนั้นแสดงออกมาเฉพาะในอิทธิพลต่อพฤติกรรมเท่านั้น ความรู้ที่แสดงออกสามารถเกิดขึ้นบนพื้นฐานของพฤติกรรม ความรู้ที่แม่นยำคือความรู้ที่ได้รับการกำหนดขึ้น
บนพื้นฐานของความรู้ด้านมนุษยธรรมสมัยใหม่ เทคโนโลยีการสอนด้านมนุษยธรรมได้ถูกสร้างขึ้นเพื่อเป็นพื้นที่ของการจัดระบบ การร่วมองค์กร และการจัดระเบียบในพื้นที่และเวลาขององค์ประกอบของกิจกรรมรวมกลุ่มที่มีจุดมุ่งหมายของผู้คน เหล่านี้เป็นเทคโนโลยีที่ใช้ทรัพยากรมาก และเมื่อพิจารณาตามทรัพยากรแล้ว หมายถึง:
แนวคิดและแนวความคิด การเปลี่ยนแปลงไปสู่ประเภทของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรม โปรแกรมและโครงการ
ผู้ที่มีความสามารถในการพัฒนาและดำเนินโครงการและโปรแกรมการพัฒนา
ต้นทุนทางการเงินและวัสดุที่จำเป็นในการดำเนินกระบวนการทางเทคโนโลยี
หัวใจสำคัญของเทคโนโลยีการสอนด้านมนุษยธรรมคือความรู้ (ข้อมูล) ข้อมูลช่วยให้คุณสามารถ "บีบอัด" เวลาได้ การดำเนินงานทางจิตตามปกติถูกแทนที่ด้วยกิจกรรมทางจิตและการไตร่ตรองประเภทที่ซับซ้อนมากขึ้น - การวางแนวความคิด การตั้งเป้าหมาย การให้คำปรึกษา พื้นฐานของเทคโนโลยีการสอนด้านมนุษยธรรมคือการยอมรับความสามัคคีระหว่างบุคคลและสังคม ในด้านหนึ่งสิ่งนี้มีผลกระทบอย่างมากต่อบุคคล และในอีกด้านหนึ่งมีผลกระทบโดยตรงหรือโดยอ้อมต่อสังคม เราเข้าใจเทคโนโลยีการสอนด้านมนุษยธรรมว่าเป็นรูปแบบใหม่ของการดำรงอยู่และการทำงานของความรู้ด้านมนุษยธรรมและองค์ประกอบการสอนในการอัปเดตทรัพยากรของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียน โดยที่เราเน้นย้ำ:
วัตถุประสงค์ของการเรียนรู้ซึ่งมีสาระสำคัญคือการสร้างเงื่อนไขการสอนที่นักเรียนได้รับโอกาสในการนำทรัพยากรของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองมาใช้จริงเพื่อการพัฒนาตนเอง
เนื้อหาของการเรียนรู้เนื่องจากโดยธรรมชาติแล้วความรู้ ค่านิยม ประสบการณ์เป็นแบบพาสซีฟ ในกระบวนการอัปเดตทรัพยากรของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเอง พวกเขาจะต้องเปิดใช้งานและรวมอยู่ในกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียน จากนั้นพวกเขาจึงกลายเป็นพลัง กำหนดเป้าหมาย ใช้เพื่อกำหนดโอกาสในการกำหนดพฤติกรรม และใช้ในการวิเคราะห์สาเหตุและการสังเคราะห์เทคโนโลยีและทางเลือกใหม่ๆ
เทคโนโลยีการสอนด้านมนุษยธรรม
สำหรับการอภิปรายอย่างจริงจังของผู้ที่ได้รับมอบหมาย
ปัญหา มีความจำเป็นต้องสร้างแนวคิดโดยละเอียดก่อนว่าเทคโนโลยีดังกล่าวคืออะไร หลังจากนั้นจึงจะสามารถเริ่มใช้งานอย่างมีความหมายในกระบวนการอัปเดตทรัพยากรของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียน มาดูกันว่าเทคโนโลยีการสอนด้านมนุษยธรรมมีความเกี่ยวข้องอย่างไร
ปล่อยให้นักเรียนทำงานในจังหวะที่สบาย เลือกวิธีการเรียนรู้ที่เหมาะสม (B.M. Goldschmid และ J. Russell)
ช่วยให้นักเรียนระบุจุดแข็งและจุดอ่อนของเขา ให้โอกาสเขาฝึกฝนตัวเองโดยใช้โมดูลการแก้ไข (V.M. Gareev, E.M. Durko, S.I. Kulikov, G. Owens);
สร้างเนื้อหาการเรียนรู้อย่างยืดหยุ่นจากหน่วยสื่อการศึกษาที่มีรูปแบบ (V.B. Zakoryukin, V.I. Panchenko)
จัดระบบความรู้และทักษะในสาขาวิชาการ (M.D. Mironova, V.Yu. Pasvyankienė, M. Teresyavičienė);
บรรลุการเตรียมความพร้อมของนักเรียนในระดับสูงสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพ (I. Prokopenko, M.A. Choshanov, P. Jutsevichene)
ในกระบวนการวิเคราะห์ข้อกำหนดหลักของเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบแยกส่วน เราได้เน้นย้ำถึงความสามารถของเทคโนโลยีในการอัปเดตทรัพยากรของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียน
เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโมดูลาร์มีพื้นฐานอยู่บนแนวคิดพื้นฐานดังต่อไปนี้:
ออกเดินทางจากวิธีการสอนอย่างต่อเนื่องและเปลี่ยนไปใช้การฝึกอบรมเฉพาะทางเป็นรายบุคคล
การถ่ายโอนจุดศูนย์ถ่วงของกระบวนการศึกษาไปสู่กิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียน
การแนะนำวิธีการสอนแบบใหม่เชิงคุณภาพโดยเน้นการให้โปรแกรมโมดูลาร์แก่นักเรียนแต่ละคนอย่างเต็มที่
การเปลี่ยนบทบาทและหน้าที่ของครูในกระบวนการศึกษา เปลี่ยนให้เป็นครู-ที่ปรึกษา
การออกจากรูปแบบดั้งเดิมของการควบคุมความรู้และการแนะนำระบบดัชนีสะสมส่วนบุคคล ซึ่งบทบาทของการควบคุมในปัจจุบัน ทั่วไป และขั้นสุดท้ายเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว
แนวคิดพื้นฐานของแนวทางเทคโนโลยีแบบแยกส่วนในการอัปเดตทรัพยากรกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียนกำหนดว่ามีลักษณะหลักดังต่อไปนี้:
การกำหนดเป้าหมายและการชี้แจงสูงสุดโดยมุ่งเน้นที่นักเรียนจะต้องบรรลุผลเฉพาะ (ซึ่งแนบความสำคัญอย่างยิ่ง)
การเตรียมสื่อการศึกษาและการจัดระเบียบกระบวนการศึกษาขึ้นอยู่กับความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียน
ข้อเสนอแนะพร้อมท์และการแก้ไขการฝึกอบรมที่มุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้
ประเมินผลการศึกษาและติดตามระดับการฝึกอบรมตามแนวทางมาตรฐานอ้างอิง
คุณลักษณะที่มีอยู่ในแนวทางเทคโนโลยีแบบโมดูลาร์ประกอบด้วย:
มุ่งเน้นไปที่การบรรลุเป้าหมายที่ชัดเจน (ซึ่งขึ้นอยู่กับการตั้งค่าเริ่มต้น - ตามลำดับทางสังคม มาตรฐานการศึกษา เนื้อหาของการฝึกอบรม)
รับประกันความสำเร็จของเป้าหมายที่ตั้งไว้ผ่านการตอบรับที่รวดเร็วซึ่งแทรกซึมกระบวนการการศึกษาทั้งหมด
การออกแบบกระบวนการศึกษาโดยเน้นแบบฝึกหัดที่ไม่ได้มาตรฐานซึ่งความซับซ้อนขึ้นอยู่กับความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียน
ความสามารถในการทำซ้ำขั้นตอนของกระบวนการศึกษาลักษณะของอัลกอริทึม
การทบทวนคุณสมบัติหลักของเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบแยกส่วนแสดงให้เห็นว่าเทคโนโลยีดังกล่าวมีโอกาสที่ยิ่งใหญ่ที่สุดสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ การประยุกต์ใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโมดูลาร์ในทางปฏิบัติช่วยให้คุณเห็นข้อดีและข้อเสียของมัน การทบทวนและวิเคราะห์การวิจัยช่วยให้เราสรุปได้ว่ารากฐานทางทฤษฎีของเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบแยกส่วนไม่ขัดแย้งกับรากฐานทางทฤษฎีที่เราพัฒนาขึ้นเพื่อปรับปรุงทรัพยากรของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียน
อย่างไรก็ตาม การนำเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโมดูลาร์มาใช้ในกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียนมักถูกขัดขวางโดยแนวทางที่หลากหลายในการกำหนดแนวคิดหลัก - โมดูลและบล็อก ดังนั้นในขั้นตอนนี้เราจำเป็นต้องชี้แจงคำศัพท์ในบริบทของการศึกษาของเรา
เราเน้นแนวทางต่อไปนี้ในการกำหนดและสร้างโมดูล:
โมดูลเป็นหน่วยโครงสร้างของหลักสูตรเฉพาะทางซึ่งแสดงถึงชุดสาขาวิชาวิชาการที่ตรงตามข้อกำหนดของคุณสมบัติคุณสมบัติ (V.M. Andronov, E.V. Gapon)
โมดูลที่เป็นโครงสร้างสหวิทยาการขององค์กรและระเบียบวิธีซึ่งแสดงถึงชุดหัวข้อ (ส่วน) จากสาขาวิชาการที่แตกต่างกันที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้สาขาวิชาเฉพาะด้านและให้การเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการของกระบวนการศึกษา (V.V. Karpov, M.I. Katkhanov);
โมดูลเป็นหน่วยโครงสร้างองค์กรและระเบียบวิธีภายในสาขาวิชาการเดียว (V.M. Gareev, E.M. Durko, S.I. Kulikov, J. Russell, O.V. Uvarov, V.I. Chigirinov, P . Jutsevichene);
โมดูลที่เป็นหน่วยอิสระและเป็นอิสระในชุดกิจกรรมการศึกษาที่วางแผนไว้ ออกแบบมาเพื่อช่วยให้นักเรียนบรรลุเป้าหมายที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน (A.A. Verbitsky, B.M. Goldshmid และ M.G. Owens)
เราทำการวิจัยภายใต้กรอบแนวทางที่เราแบ่งวินัยทางวิชาการออกเป็นโมดูล ตามคำจำกัดความของการทำงาน เรายอมรับว่าโมดูลเป็นวิธีหลักของการเรียนรู้แบบโมดูลาร์ ซึ่งเป็นกลุ่มข้อมูลที่สมบูรณ์ และยังรวมถึงโปรแกรมการดำเนินการที่กำหนดเป้าหมายและคำแนะนำด้านระเบียบวิธีที่ช่วยให้มั่นใจว่าจะบรรลุเป้าหมายการสอนที่ตั้งไว้
ในการอัปเดตทรัพยากรของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียน การเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการและการเชื่อมโยงกับสาขาวิชาพิเศษถือเป็นสิ่งสำคัญ เนื่องจากกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองเป็นองค์ประกอบบังคับของการฝึกอบรมวิชาชีพตลอดหลักสูตรการศึกษาทั้งหมดที่มหาวิทยาลัย อย่างไรก็ตาม ในการใช้การเชื่อมต่อเหล่านี้ แนวคิดของโมดูลยังไม่เพียงพอ
นักวิจัยเกี่ยวกับปัญหาของเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโมดูลาร์ยังใช้แนวคิดของ "บล็อก" แต่พวกเขาไม่มีความคิดเห็นร่วมกันเกี่ยวกับสิ่งที่ถือเป็นโมดูล และอะไรคือบล็อก และความสัมพันธ์ของพวกเขาคืออะไร
ตามความเข้าใจของเรา บล็อกคือชุดของโมดูลจากสาขาวิชาที่แตกต่างกันซึ่งรวมเป็นหนึ่งเดียวด้วยปัญหาเดียว เพื่อสะท้อนถึงความเชื่อมโยงของสาขาวิชาที่มีความเชี่ยวชาญในกระบวนการอัปเดตทรัพยากรของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองจำเป็นต้องมีแนวคิดที่แตกต่างออกไป ดังนั้นเราจึงแนะนำแนวคิดของวงจรซึ่งเราพิจารณาในเนื้อหาและกิจกรรม ไม่ใช่เรื่องธรรมดาในการสอนและถือว่าอยู่ในบริบทที่ต่างกัน
การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในกิจกรรมทางวิชาชีพบางประเภท รวมถึงสาขาวิชาต่างๆ
ดังนั้นโมดูลจึงรวมอยู่ในบล็อก บล็อก - ในรอบ การแบ่งส่วนจะขึ้นอยู่กับความเชื่อมโยงภายในวิชา ความเชื่อมโยงระหว่างวิชา และการเชื่อมต่อกับสาขาวิชาเฉพาะทาง ตามลำดับ
โดยมุ่งเน้นไปที่มาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง เราแยกแยะวัฏจักรต่อไปนี้:
สาขาวิชาด้านมนุษยธรรม เศรษฐกิจและสังคม
สาขาวิชาคณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ
สาขาวิชาวิชาชีพทั่วไป
สาขาวิชาพิเศษ
รุ่นผู้เชี่ยวชาญ ปริญญาตรี ปริญญาโท เราสามารถเรียกสิ่งเหล่านี้ว่า “วงจรมืออาชีพ” นั่นคือ พวกมันมุ่งเน้นอย่างมืออาชีพ ผลรวมของการเรียนรู้ตามรอบเป็นผลมหภาคของการเตรียมตัวของนักเรียน
กิจกรรมการศึกษาของนักเรียนถูกครอบงำโดยวงจรที่เหมาะสมกับประเภทกิจกรรมทางวิชาชีพที่เลือกมากที่สุด หากเขาเลือกกิจกรรมบางประเภทสำหรับตัวเองแล้วสงสัยในการตัดสินใจของเขา เขาก็มีโอกาสที่จะกลับไปสู่วงจรที่ต้องการและเลือกกลยุทธ์การเรียนรู้ด้วยตนเองที่แตกต่างออกไป ในขณะเดียวกัน หน้าที่ของครูคือการช่วยนักเรียนจัดกิจกรรมการเรียนรู้ด้วยตนเอง ดังนั้น ในกระบวนการสร้างวินัยในรูปแบบ Block-Modular เขาจะต้องกำหนดทักษะเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางวิชาชีพที่สามารถเป็นได้ พัฒนาขึ้นในระเบียบวินัยของเขา ความเชื่อมโยงกับวัฏจักรอื่น ๆ และตำแหน่งในภาพระบบของความเชี่ยวชาญพิเศษที่กำลังได้รับ ระดับความรู้ ทักษะ และความสามารถเล็กน้อยของนักเรียนที่จำเป็นในการก้าวไปสู่วัฏจักรถัดไป
ควรสังเกตว่าแนวคิดที่แนะนำของวัฏจักรจำเป็นต้องเสริมหลักการเรียนรู้แบบโมดูลาร์ที่พัฒนาขึ้น (โมดูลาร์ การแก้ปัญหา ความแปรปรวน ความเท่าเทียมกัน) ด้วยหลักการของวัฏจักร ซึ่งเราใช้แง่มุมกิจกรรมของแนวคิดของ วงจร ในการทำเช่นนั้น เราอาศัยรากฐานทางทฤษฎีที่พัฒนาขึ้นในการสอน
หลักการที่ใช้การฝึกอบรมแบบแยกส่วนเป็นไปตามเป้าหมายโดยตรงจากเป้าหมาย ในกรณีของเรา ถือว่าน่าพอใจ
ตอบสนองความต้องการของนักเรียนในการอัปเดตทรัพยากรของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองโดยมีเป้าหมายเพื่อฝึกฝนกิจกรรมทางวิชาชีพบางประเภท
องค์ประกอบหลักของกระบวนการอัปเดตทรัพยากรของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียนคือเป้าหมาย เนื้อหา วิธีการ วิธีการ ผลลัพธ์ การแนะนำโปรแกรมและโมดูลโมดูลาร์ในกระบวนการสอนช่วยเพิ่มระดับเนื้อหาและความเป็นอิสระขององค์กรของนักเรียนอย่างมีนัยสำคัญและด้วยเหตุนี้ผลของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองของเขา อย่างไรก็ตาม ในความเห็นของเรา การใช้ระบบติดตามการฝึกอบรมแบบดั้งเดิมเมื่อแนะนำเทคโนโลยีการฝึกอบรมใหม่ (ในกรณีของเราคือแบบโมดูลาร์) คงไม่เหมาะสม ดังนั้นเราจึงเสนอให้ใช้ระบบการให้คะแนนเพื่อบันทึกผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน ปัญหาการควบคุมอันดับได้รับการศึกษาโดยนักวิทยาศาสตร์หลายคน การให้คะแนนเทคโนโลยีการเรียนรู้มีความหลากหลายในแง่ขององค์กรและเสริมเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบแยกส่วนได้สำเร็จ
ฉัน. แกรนด์เบิร์ก, วี.ยา. ซินเชนโก, อาร์. ยา. Kasimov เชื่อว่า "การให้คะแนนคือการประเมินเชิงปริมาณของคุณภาพการเรียนรู้ของนักเรียนในวิชาใดวิชาหนึ่ง ผลรวมของวิชาที่เรียนในภาคการศึกษา และโดยทั่วไปในสาขาวิชาที่เรียนตลอดระยะเวลาการศึกษาที่สถาบันการศึกษา และไม่ใช่การประเมินครั้งเดียว แต่เป็นการประเมินงานของนักเรียนทั้งหมด (สะสม)” อี.วี. Berdnova, A.V. Druzhkin, V.P. Korsunov ปฏิบัติตามการตีความต่อไปนี้: "การให้คะแนนเป็นตัวบ่งชี้เชิงตัวเลขส่วนบุคคลเกี่ยวกับคุณภาพของความเชี่ยวชาญในสื่อการศึกษาของนักเรียน"
ตามที่ R.Ya. Kasimov ในการจัดการกระบวนการศึกษาในระดับบริหาร สิ่งสำคัญคือต้องอาศัยการสรุปวัตถุประสงค์ของอาร์เรย์ของการประเมินนักเรียนจำนวนมาก เพื่อการตัดสินใจที่เหมาะสมที่สุดโดยมุ่งเป้าไปที่การปรับปรุงกระบวนการศึกษา การประเมินการให้คะแนนช่วยให้คุณทำเช่นนี้ได้ โดยยึดตามวิธีความน่าจะเป็น-ทางทฤษฎี อย่างชัดเจนพอๆ กับการประเมินการให้คะแนนที่มีความชัดเจน มีการให้คะแนนประเภทต่อไปนี้สำหรับคุณภาพการเรียนรู้ของนักเรียน:
สำหรับวิชาวิชาการเฉพาะ (การประเมินชั่วคราว)
สำหรับแผนกเฉพาะ (อาสนวิหาร)
โครงการนี้ไม่ขัดแย้งกับระบบที่นำเสนอแนวคิด "วงจร บล็อก โมดูล" ที่เราเสนอ
และองค์กรฝึกอบรมนักศึกษาที่เกี่ยวข้อง
สำหรับประเภทของการประเมินการให้คะแนนที่เสนอโดยผู้เขียน เราจะเพิ่มการประเมินตนเองของนักเรียนด้วย คะแนนโดยรวมของนักเรียนถูกกำหนดโดยการสรุปคะแนนสำหรับกิจกรรมทุกประเภท โดยคำนึงถึงระดับความรู้เริ่มต้น (เริ่มต้น) ผลลัพธ์ทางทฤษฎี (ขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ของการควบคุมในการบรรยาย) และการควบคุมปัจจุบัน คะแนนความคิดสร้างสรรค์ (สำหรับงานอิสระประเภทต่างๆ กิจกรรมการวิจัย) ตลอดจนผลการประเมินตนเองของนักศึกษา (การประเมินตนเอง) คะแนนรวมมักจะเท่ากับจำนวนชั่วโมงเรียนที่จัดสรรให้กับสาขาวิชา
ดังนั้น เราจะเน้นประเด็นเชิงบวกที่สำคัญของการใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบแยกส่วนการให้คะแนนในการอัปเดตทรัพยากรของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียน:
การจัดกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียนตามแนวทางความสามารถกิจกรรม ด้วยความสามารถของมันทำให้มีการดำเนินการตามแนวทางการฝึกอบรมของนักเรียนแต่ละคนเป็นรายบุคคล
ความสามารถในการศึกษาด้วยตนเองพัฒนาตามคุณภาพส่วนบุคคลและหลักความสามารถในการแข่งขันของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต
การพัฒนาทักษะการควบคุมตนเองซึ่งต่อมากลายเป็นนิสัยซึ่งเป็นการแสดงออกถึงอุปนิสัยของนักเรียน
การวินิจฉัยตนเองอย่างเป็นระบบตามเป้าหมายที่ตั้งไว้ ในขณะที่กิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียนกลายเป็นระบบและสม่ำเสมอ ซึ่งช่วยปรับปรุงคุณภาพการศึกษาอย่างมีนัยสำคัญ
การเปิดใช้งานและการแก้ไขตนเองของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองของครูและนักเรียน
รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้:
1. Batyshev, S.Ya. การฝึกอบรมแบบแยกส่วน / S.Ya. บาติเชฟ. - อ.: สำนักพิมพ์ "Transservice", 2540 - 256 หน้า
2. การฝึกอบรมแบบบล็อกโมดูลาร์ด้านอาชีวศึกษา: Proc. เบี้ยเลี้ยง / A.V. Druzkin, E.V. Berdnova, V.P. Korsunov และคนอื่น ๆ - Saratov: สำนักพิมพ์ Sa-rat มหาวิทยาลัย พ.ศ. 2544 - 72 น.
4. สลาสเทนิน เวอร์จิเนีย วัฒนธรรมมนุษยธรรมของผู้เชี่ยวชาญ / V.A. สลาสเทนิน // อาจารย์. - พ.ศ. 2534. - อันดับ 1. - หน้า 21-25.
Minyaeva Natalya Mikhailovna ผู้อำนวยการสาขา Akbulak ของ Orenburg State University, รองศาสตราจารย์ภาควิชาการสอนและวิธีการประถมศึกษา, ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, รองศาสตราจารย์, 461551, ภูมิภาค Orenburg, หมู่บ้าน Akbulak, st. กอร์บูโนวา อายุ 21 ปี โทร. (35335)23196, อีเมลล์: [ป้องกันอีเมล]
เทคโนโลยีการสอนด้านมนุษยธรรมของการทำให้ทรัพยากรเกิดขึ้นจริงของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียน ในบทความนี้ลักษณะของกระบวนการของการทำให้ทรัพยากรเกิดขึ้นจริงของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองจะถูกนำเสนอในบริบทของทฤษฎีการเรียนรู้ตามหมวดหมู่การสอนทั่วไป (จุดมุ่งหมายของการศึกษา หลักการ เนื้อหา วิธีการ , หมายถึง, รูปแบบ, ผลลัพธ์) เทคโนโลยีโมดูลาร์การให้คะแนนมีความโดดเด่นจากเทคโนโลยีการศึกษาด้านมนุษยธรรมทั่วไป มีการประเมินตำแหน่งทั่วไปอย่างมีวิจารณญาณ ศักยภาพฮิวริสติกในการทำให้ทรัพยากรของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียนเป็นจริงได้รับการเปิดเผยในบทความนี้
คำสำคัญ: ความรู้ กิจกรรมการศึกษาด้วยตนเอง ทรัพยากรของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเอง การทำให้ทรัพยากรของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองเกิดขึ้นจริง เทคโนโลยีการสอนด้านมนุษยธรรม เทคโนโลยีโมดูลาร์การให้คะแนน
1. Batishev, S.Ya. การฝึกอบรม Bloc-module / S.Ya. บาติเซฟ. - อ.: สำนักพิมพ์ "Transservice", 2540 - 256 หน้า
2. การสอนแบบ Bloc-module ในการศึกษาวิชาชีพ: ประโยชน์ทางการศึกษา / A.V. Druzhkin, E.V. Berdnova, V.P.Korsunov และคนอื่น ๆ - Saratov: สำนักพิมพ์ของมหาวิทยาลัย Saratov, 2544 - 72 หน้า
3. โปปอฟ, ยู. ระบบการให้คะแนน / Yu. Popov, V. Podlesnov // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย - 2544 - หมายเลข 4 - หน้า 130-137.
4. สลาสเทนิน เวอร์จิเนีย วัฒนธรรมมนุษยธรรมของผู้เชี่ยวชาญ / V.A. Slastenin // Magister: - 1991. - อันดับ 1 - หน้า 21-25.
5. ระบบ Phrolov, N. Credit-reitings: ประสบการณ์ TulGU / N, Phrolov, V. Zhigunov // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย - 2549.- หมายเลข 5 - หน้า 8-11.