สถานะปัจจุบันของปัญหาการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนระดับต้น วิทยานิพนธ์: การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนชั้นต้นในบทเรียนการอ่านวรรณกรรม แฟนตาซี - เป็นหนึ่งในองค์ประกอบพื้นฐานของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ใน

การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนระดับต้น

เป้าหมายหลักของโรงเรียนในฐานะสถาบันทางสังคมในสภาวะสมัยใหม่คือการพัฒนาที่หลากหลายของเด็ก ความสนใจทางปัญญา ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ ทักษะการศึกษาทั่วไป ทักษะการศึกษาด้วยตนเอง ความสามารถในการตระหนักรู้ในตนเองส่วนบุคคล

บางครั้งพวกเขากล่าวว่าความสามารถในการสร้างสรรค์เป็นโชคชะตาของคนเพียงไม่กี่คน และบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์คือของขวัญจากเหล่าทวยเทพ บางทีอาจมีความจริงบางอย่างในเรื่องนี้เนื่องจากเป็นที่รู้กันว่าพุชกินส์และโมสาร์ทเกิดน้อยมาก แต่การศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนไม่ใช่การศึกษาของอัจฉริยะ แต่เป็นการก่อตัวของบุคคลที่สามารถคิดอย่างอิสระนอกกรอบ

เด็กคนหนึ่งถามนักเขียนชื่อดัง D. Rodari ว่า “ต้องทำอะไรและทำงานอย่างไรเพื่อเป็นนักเล่าเรื่อง” “สอนคณิตศาสตร์ให้ถูกต้อง” เขาได้ยินตอบ

แท้จริงแล้ว ความสามารถในการสร้างสรรค์สิ่งแปลกใหม่นั้นเกิดขึ้นในวัยเด็ก โดยผ่านการพัฒนาการทำงานของจิตใจในระดับที่สูงขึ้น เช่น การคิดและจินตนาการ

ช่วงนี้มีการพูดถึงเรื่องความคิดสร้างสรรค์กันมาก เหตุใดการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็กนักเรียนจึงกลายเป็นปัญหาเร่งด่วนประการหนึ่งของการศึกษาสมัยใหม่? ความคิดสร้างสรรค์– “คุณภาพส่วนบุคคลที่แสดงถึงความสามารถในการสร้างสรรค์ในด้านต่างๆ ของชีวิต ตลอดจนความสามารถในการให้การสนับสนุนผู้อื่นในการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์” – แอล.เอ็น. คูลิโควา

วิสัยทัศน์เรื่อง “ความคิดสร้างสรรค์” ของฉันเองทำให้ฉันเข้าใจว่าลูกๆ ของเรารู้มากแต่ทำอะไรได้น้อย และหากทำได้ พวกเขาก็ทำได้ในระดับความคิดสร้างสรรค์ต่ำ นั่นเป็นเหตุผลที่ฉันใส่สิ่งต่อไปนี้ เป้าหมายและวัตถุประสงค์:

พัฒนาจินตนาการของเด็ก การคิดเชิงเหตุและผล ความรู้สึกทางภาษา จินตนาการที่สร้างสรรค์

พัฒนาความสามารถในการเขียนเรื่องราวและนิทาน

แก้ไขปัญหาที่ซับซ้อน

พัฒนาความอยากรู้อยากเห็น

ความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ที่ไม่รู้จัก

พัฒนาความสามารถในการคิดอย่างมีเหตุผลและนอกกรอบ

พัฒนาคำพูด การคิดเชิงตรรกะ

เพิ่มแรงจูงใจในการพัฒนาตนเอง

ฉันใช้หลักการพื้นฐานของการศึกษาเชิงสร้างสรรค์:

แนวทางส่วนบุคคล

ตัวอย่างส่วนตัว (“ทำตามที่ฉันทำ!”);

การก่อตัวของกิจกรรมการค้นหา (ความสนใจ ความอยากในสิ่งใหม่ ความรู้)

อย่ายัดเยียดความคิดเห็นของคุณและความคิดเห็นของผู้อื่นไม่ว่ามันจะเป็นจริงแค่ไหนก็ตาม

วิธีการศึกษาและการฝึกอบรม:

ใช้งานอยู่ (เกม; กิจกรรมอิสระภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่; การค้นหา, การวิจัย, การปฏิบัติ, เกี่ยวข้องกับการค้นหาและค้นพบความจริงบางอย่างโดยเด็กนักเรียนซึ่งมีส่วนช่วยในการกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้และความคิดสร้างสรรค์)

เฉยๆ (ตัวอย่างของตัวเอง บทสนทนา)

สิ่งสำคัญคือต้องพิจารณาถึงสิ่งที่จำเป็นต้องสร้าง เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ที่ประสบความสำเร็จ.

ซึ่งรวมถึง:

การโจมตีเร็ว;

สร้างสภาพแวดล้อมที่ส่งเสริมพัฒนาการของเด็ก

ให้อิสระอย่างมากในการเลือกกิจกรรม การสลับงาน การเลือกวิธีการทำงาน

ความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ (เสรีภาพที่มอบให้กับเด็กไม่เพียงแต่ไม่ได้กีดกัน แต่ในทางกลับกัน ถือว่าได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ที่ไม่เป็นการรบกวน ฉลาด และเป็นมิตร สิ่งที่ยากที่สุดที่นี่บางทีอาจไม่ใช่การเปลี่ยนเสรีภาพเป็นการไม่ต้องรับโทษและช่วยเหลือ คำใบ้).

ระดับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ขึ้นอยู่กับเนื้อหาและวิธีการสอนที่โรงเรียน ใช้วิธีการสอนที่หลากหลาย รวมถึงเกม เพื่อพัฒนาความคล่องตัวและความยืดหยุ่นในการคิดของเด็กอย่างเป็นระบบและมีเป้าหมาย สอนให้เด็กๆ ใช้เหตุผล ไม่ใช่ยัดเยียด แต่ให้คิด หาข้อสรุปด้วยตนเอง เพื่อค้นหาแนวทาง หลักฐานใหม่ๆ ที่เป็นต้นฉบับ ฯลฯ

การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์นั้นดำเนินการในทุกบทเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตร

บทเรียนยังคงเป็นรูปแบบหลักในการสอนและเลี้ยงดูนักเรียนชั้นประถมศึกษา มันอยู่ในกรอบของกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนระดับต้นที่งานพัฒนาจินตนาการและความคิดจินตนาการและความสามารถในการวิเคราะห์และสังเคราะห์ของเขาได้รับการแก้ไขก่อน โปรแกรมการศึกษาที่ครูโรงเรียนประถมศึกษาใช้ในโรงเรียนของเราเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กในกิจกรรมการศึกษา

เรานำเสนอเพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการที่สร้างสรรค์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษา งานต่อไปนี้:

จำแนกวัตถุ สถานการณ์ ปรากฏการณ์ตามเหตุต่างๆ

สร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล

ดูความสัมพันธ์และระบุการเชื่อมต่อใหม่ระหว่างระบบ

พิจารณาระบบที่กำลังพัฒนา

ตั้งสมมติฐานที่เป็นการคาดการณ์ล่วงหน้า

เน้นคุณสมบัติที่ตรงกันข้ามของวัตถุ

ระบุและกำหนดความขัดแย้ง

แยกคุณสมบัติที่ขัดแย้งกันของวัตถุในอวกาศและเวลา

เป็นตัวแทนของวัตถุอวกาศ

ใหญ่ที่สุด ผลในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์นักเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถได้รับ:

การรวมงานสร้างสรรค์และแบบฝึกหัดรายวันในกระบวนการศึกษา

การดำเนินกิจกรรมของสโมสรหรือนอกหลักสูตรตามโปรแกรมที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษ

ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการมีปฏิสัมพันธ์เชิงสร้างสรรค์กับเพื่อนๆ

เกมการสอนและการเล่นตามบทบาทตามเนื้อเรื่องในบทเรียนและนอกเวลาเรียน

ทัศนศึกษาการสังเกต;

การประชุมเชิงปฏิบัติการเชิงสร้างสรรค์

พื้นที่ที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กคือศิลปะและกิจกรรมทางศิลปะ สิ่งนี้อำนวยความสะดวกด้วยบทเรียนเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์วรรณกรรมและภาษารัสเซีย ดนตรี วิจิตรศิลป์ และเทคโนโลยี แต่วิชาอย่างเช่นคณิตศาสตร์ (ซึ่งอาจรวมถึงวิทยาการคอมพิวเตอร์ด้วย) ก็มีโอกาสมากมายในการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน แม้ว่าบางคนจะถือว่าคณิตศาสตร์เป็นวิทยาศาสตร์ที่ "แห้ง" ก็ตาม ดูเหมือนว่าคณิตศาสตร์และความคิดสร้างสรรค์เป็นสองสิ่งที่เข้ากันไม่ได้ วัสดุทางเรขาคณิตมีอะไรที่เหมือนกันมากกับการรับรู้ทางศิลปะของโลก เนื่องจากพื้นที่ขนาดใหญ่ในเรขาคณิตเป็นของการคิดเป็นรูปเป็นร่าง ที่สามารถนำไปใช้ได้เพราะว่า ความคิดของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นเป็นรูปเป็นร่างและมีประสิทธิผลทางการมองเห็น

ฉันเชื่อว่าการเล่นเป็นสนามแห่งความคิดสร้างสรรค์ ในเกมที่แสดงให้เห็นถึงความยืดหยุ่นและความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ ตัวละครในเทพนิยายมาที่ชั้นเรียนของเรา: Dunno, Pencil, Pinocchio, Tochka, Samodelkin, Compass เด็กๆ ช่วยให้พวกเขาทำงานต่างๆ และเดินทางไปทั่วประเทศแห่งคณิตศาสตร์กับพวกเขา การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ (ความจำ ความสนใจ จินตนาการ การสังเกต) เกิดขึ้นเมื่อปฏิบัติงาน:

ในรูปมีสามเหลี่ยมกี่อัน? (รูปทรงเรขาคณิตอื่นๆ?)

รูปภาพต่างกันอย่างไร?

ระบายสีบริเวณที่คุณพบกับร่างดังกล่าว (มีตัวอย่างร่างต่างๆ และภาพวาดขนาดใหญ่ที่ประกอบเป็นร่างขึ้นมา)

ดำเนินการต่อบรรทัด

วาดภาพให้สมบูรณ์เพื่อให้เหมือนกัน ฯลฯ

เพื่อพัฒนาจินตนาการ:

วาดสิ่งที่คุณต้องการ เขียนคำอธิบายทางเรขาคณิตของรูปวาดของคุณ

วาดมันเพื่อให้คุณได้วัตถุบางอย่าง เกม "มาฝันกันเถอะ"

งานเป็นเรื่องตลก

การแก้ปัญหาการค้นหาบางส่วนในระดับต่างๆ (ที่นี่ฉันเสนองานให้กับเด็ก ๆ ซึ่งเป็นวิธีแก้ปัญหาที่พวกเขาค้นหาได้อย่างอิสระโดยไม่ต้องมีส่วนร่วมของครูหรือด้วยความช่วยเหลือเล็กน้อยของเขาในการค้นพบความรู้ใหม่ ๆ และวิธีการได้มา)

งานเพื่อระบุรูปแบบ:

แบ่งตัวเลขออกเป็นกลุ่ม

ค้นหารูปภาพ "พิเศษ"

วาดส่วนสีชมพูให้ยาวกว่าสีเขียว วาดสีเขียวให้ยาวกว่าสีน้ำเงิน และสีน้ำตาลเท่ากับส่วนสีชมพู

ค้นหารูปแบบและวาดรูปหลายเหลี่ยมต่อไปนี้ทั้งหมด

ตัวเลขเหล่านี้รวมกันโดยหลักการอะไร?

การแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ (งานดังกล่าวต้องการความเป็นอิสระมากขึ้นหรือสมบูรณ์ และได้รับการออกแบบมาเพื่อกิจกรรมการค้นหา วิธีการที่ไม่ธรรมดาและแปลกใหม่ และการประยุกต์ใช้ความรู้อย่างสร้างสรรค์)

เมื่อวางแผนบทเรียน คุณควรคิดให้รอบคอบทุกคำถามที่สามารถตอบด้วยคำตอบที่ไม่ชัดเจน เพื่อที่เด็กแต่ละคนจะได้แสดงความรู้ของเขาเกี่ยวกับหัวข้อที่ฉันเริ่มสนทนา

ในบทเรียนการอ่านออกเขียนได้เราสังเกตและเปรียบเทียบวัตถุ รูปภาพ คำในความหมายที่ต่างกัน ฉันให้งานต่อไปนี้: บอกฉันทุกสิ่งที่คุณรู้เกี่ยวกับเรื่องนี้คำ; ค้นหาความเหมือนและความแตกต่างให้มากที่สุด สร้างเรื่องราวตามภาพ เดาว่าเกิดอะไรขึ้นตามด้วยการอ่านเรื่องราวที่มีภาพประกอบ ฟังและวาดสิ่งของทั้งหมดที่กล่าวถึงในเรื่อง เพื่อ "พูดคุย" นักเรียนทุกคน เรามักจะเล่นเกม "โรงละคร" ซึ่งเด็กแต่ละคนผลัดกันพูดคำพูดของฮีโร่ด้วยเสียงของเขา ในบทเรียนนี้ เราเรียนรู้วัฒนธรรมการพูด ความสามารถในการควบคุมความแข็งแกร่งของเสียง จังหวะ และการแสดงออกทางสีหน้า มีภารกิจ "จบสัมผัส" เด็ก ๆ ประหลาดใจที่จุดเริ่มต้นเหมือนกันสำหรับทุกคน แต่จุดสิ้นสุดแตกต่างกันสำหรับทุกคน

ในระหว่างการอ่านบทเรียน ให้บ่อยที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ฉันเปิดโอกาสให้นักเรียนพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขารู้สึกและประสบการณ์ขณะอ่าน เพื่อพูดคุยเกี่ยวกับอารมณ์ของตนเอง สามารถประเมินการกระทำของฮีโร่ในงานทัศนคติของผู้เขียนต่อเหตุการณ์ที่อธิบายไว้ เมื่อประเมินการกระทำของฮีโร่ในการอ่านนักเรียนจะต้องพิสูจน์คำตอบของเขา เพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ คุณสามารถใช้วิธีการที่หลากหลายในภาษารัสเซียและบทเรียนการอ่าน เช่น เลือกคำที่มีความหมายเหมือนหรือตรงกันข้าม ดำเนินเรื่องราวต่อไป ทำบันทึก; เกิดเทพนิยายคำวลี สร้างประโยคด้วยคำจากคำที่ให้ไว้ตามรูปภาพตามแผนภาพพร้อมวลี แจกจ่ายข้อเสนอ; เขียนเรื่องราวตามคำถาม เนื้อหาของข้อความ รูปภาพ ตามความประทับใจของคุณเอง วาดภาพด้วยวาจาสำหรับเรื่องราว ชื่อเรื่อง ส่วนของเรื่อง; บทกวี ฯลฯ เมื่ออ่านนิทานและเรื่องราวฉันถามคำถาม: "จะมีจุดเริ่มต้นที่แตกต่างกันของเทพนิยายหรือเรื่องราวได้หรือไม่" หรือ "เปลี่ยนเรื่องราวหรือนิทานเพื่อให้ตอนจบสนุกสนาน"; เราใช้เทคนิค "ถ้า ... " เช่น "จะเกิดอะไรขึ้นถ้า ... "; เทคนิคที่เกี่ยวข้องกับการประมวลผลเทพนิยายที่รู้จักกันดีซึ่งเกี่ยวข้องกับการแนะนำองค์ประกอบใหม่เข้ามา “ เดาวัตถุ” (เน้นลักษณะของวัตถุ); “การใช้ที่ผิดปกติ” (ขอให้ระบุวิธีใช้สิ่งของต่างๆ) แบบฝึกหัดเหล่านี้ช่วยให้นักเรียนพิจารณาวัตถุ ปรากฏการณ์ งานต่างๆ จากมุมมองที่ต่างกัน สอนให้รู้จักเหตุผล พิสูจน์ และแสดงความคิดริเริ่ม

การรวมงานดังกล่าวไว้ในโครงสร้างของบทเรียนสร้างโอกาสในการให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เป็นไปได้สำหรับพวกเขาซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสร้างคุณสมบัติเชิงสร้างสรรค์ที่หลากหลายของการคิดของเด็กนักเรียน

ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนแสดงให้เห็นอย่างเต็มที่ในบทเรียนด้านวิจิตรศิลป์และเทคโนโลยี แรงจูงใจหลักสำหรับกิจกรรมประเภทนี้สำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษาคือความปรารถนาที่จะตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์

วิธีการสอนอีกวิธีหนึ่งในการจัดการงานอิสระเชิงสร้างสรรค์ของเด็กคือวิธีการสอนแบบโครงงาน

ผู้ชายหลายคนสร้างโครงการสร้างสรรค์ร่วมกัน

จากการทำโครงการสร้างสรรค์สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมสร้างสรรค์เชิงรุกในนักเรียน การพัฒนารสนิยมทางสุนทรีย์ การคิดเชิงจินตนาการ และจินตนาการเชิงพื้นที่ ทุกขั้นตอนของการออกแบบจำเป็นต้องมีความสนใจเป็นรายบุคคลของนักเรียน การเตรียมสติปัญญา การค้นหาวัสดุ เครื่องมือ การใช้เทคโนโลยี ด้วยวิธีนี้เด็กนักเรียนมีความสนใจเพิ่มเติมในการได้รับความรู้ที่จำเป็นในการทำโครงงานให้สำเร็จ

แม้แต่ครูชาวเยอรมัน Disterweg (ผู้ติดตาม) Pestalozzi ยังเขียนว่าการตรวจสอบวิชาเดียวกันจาก 10 ฝ่ายที่ต่างกันยังให้ประโยชน์มากกว่าการเรียน 10 วิชาที่ต่างกันจากด้านเดียว

วรรณกรรม:

วิโนคุโรวา เอ็น.เค. การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน –

2. ซิมาคอฟสกี้ เอ.อี. การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก –

ยาโรสลาฟล์, 1997.

3. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ในวัยเด็ก –

4. Savkueva V.Yu. การแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์เป็นเงื่อนไขในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ /โรงเรียนประถมศึกษา. พ.ศ. 2547 ฉบับที่ 7.

การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนเป็นงานที่น่าสนใจและจริงจังที่ครูและผู้ปกครองต้องเผชิญ ทุกวันนี้ความสนใจอย่างมากคือการมีความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็กนักเรียนอายุน้อยความสามารถในการคิดในรูปแบบดั้งเดิมและน่าสนใจ ในอนาคต ผู้เชี่ยวชาญที่สามารถคิดนอกกรอบและ "สร้างสรรค์" เป็นที่ต้องการในสาขาวิชาชีพเกือบทั้งหมด ตั้งแต่การพัฒนาผลิตภัณฑ์ซอฟต์แวร์ที่ซับซ้อนไปจนถึงการออกแบบสถานที่และอาคาร

ผู้ปกครองหลายคนมั่นใจว่าความสามารถของเด็กแสดงถึงทักษะและความสามารถที่เตรียมไว้แล้ว อย่างไรก็ตามพวกเขาคิดผิด บุคคลไม่ได้เกิดมาพร้อมกับความคิดสร้างสรรค์ประเภทใดประเภทหนึ่งโดยเฉพาะ (การวาดภาพ การร้อง การเขียน) การมีความสามารถบางอย่างในตัวเขามักจะถูกกำหนดโดยอิทธิพลขององค์กรการเลี้ยงดูและการฝึกอบรมที่ถูกต้องในช่วงเริ่มแรกของชีวิต

ด้วยเหตุนี้จึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องประเมินระดับ "การมีส่วนร่วม" ของเด็กในกระบวนการสร้างสรรค์อย่างทันท่วงทีความปรารถนาของเขาในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ผิดปกติและไม่เหมือนใคร

	เกณฑ์หลายประการที่สามารถตัดสินความพร้อมในการสร้างสรรค์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษา:
กิจกรรมสร้างสรรค์	เขาชอบงานที่ไม่ได้มาตรฐาน เพ้อฝันด้วยความยินดี เขาสามารถสร้างสิ่งใหม่ ๆ ได้: ฮีโร่ในวรรณกรรม สัตว์ที่ไม่มีอยู่จริง การจบเทพนิยายหรือการ์ตูนที่เขาชื่นชอบในเวอร์ชันของเขาเอง
ความคิดริเริ่ม	คำตอบสำหรับคำถามง่ายๆ ของเขาทำให้ผู้ใหญ่สับสน เขาพบวิธีแก้ปัญหาดั้งเดิมสำหรับปัญหาที่เสนอและไม่ชอบเลือกจากตัวเลือกสำเร็จรูป
ความยืดหยุ่น	“กระแส” พร้อมแนวคิดในทุกด้านของการเรียนรู้ ตั้งแต่การแก้แบบฝึกหัดเชิงตรรกะไปจนถึงงานทำบางสิ่งในบทเรียนแรงงาน

ต้องจำไว้ว่าช่วงวัยประถมศึกษามีความรับผิดชอบและยากลำบากมาก เด็กพบว่าตัวเองอยู่ในบรรยากาศใหม่ สร้างระดับที่แตกต่างในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม (ครู-นักเรียน) และได้รับประสบการณ์ใหม่ในการสื่อสารกับผู้คน ดังนั้นยุคนี้จึงให้ข้อได้เปรียบเพิ่มเติมสำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในด้านหนึ่งเพิ่มพูนทักษะที่มีอยู่และอีกด้านหนึ่งเป็นการเปิดพื้นที่สำหรับการได้รับความรู้และประสบการณ์ใหม่

แฟนตาซี - เป็นหนึ่งในองค์ประกอบพื้นฐานของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็ก

คุณมักจะได้ยินคำพูดที่พูดกับเด็กจากพ่อแม่: “คุณเกิดไอเดียขึ้นมา!”, “คุณเป็นนักประดิษฐ์จริงๆ ไปทำคณิตศาสตร์ดีกว่า” “โอ้ ช่างฝันจริงๆ... ” และอื่น ๆ การประเมินโดยผู้ปกครองเกี่ยวกับความชอบเพ้อฝันของเด็กนั้นมีขอบเขตกว้างผิดปกติ ตั้งแต่การปฏิเสธอย่างสิ้นเชิง (“คุณควรทำสิ่งที่มีประโยชน์”) ไปจนถึงการปฏิบัติต่อสิ่งนั้นเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ “โอ้ ฉันชอบจินตนาการเหล่านี้ของคุณ”

ในขณะเดียวกันก็เป็นจินตนาการที่เป็นตัวบ่งชี้ว่านักเรียนอายุน้อยกว่ามีความสามารถในการทำกิจกรรมสร้างสรรค์ได้อย่างไร เป็นจินตนาการที่จะช่วยให้เขาพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ต่อไปสิ่งสำคัญคือต้องกำหนดทิศทางพลังของนักฝันรุ่นเยาว์ไปในทิศทางที่ถูกต้องเท่านั้น และต้องทำตั้งแต่วัยอนุบาลเมื่อจินตนาการของเด็กเริ่มพัฒนาอย่างแข็งขัน

ประเภทของศิลปะที่กระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก

ศิลปะเกือบทุกประเภทที่นักเรียนอายุน้อยพบในโรงเรียนจะพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเขาไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง ก่อนอื่นนี่คือศิลปะของคำศัพท์ - วรรณกรรมและกิจกรรมที่เกี่ยวข้อง - การพัฒนาคำพูดการอ่านวรรณกรรม วิจิตรศิลป์ซึ่งรวมถึงกิจกรรมไม่เพียงแต่บทเรียนการวาดภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสร้างสรรค์วัตถุโดยใช้เทคนิคงานฝีมือพื้นบ้าน ศิลปะการตกแต่งและประยุกต์ รวมถึงชั้นเรียนดนตรี การเต้นรำ และบัลเล่ต์ทุกประเภท

อย่างไรก็ตามสามารถสังเกตได้ว่าหลักสูตรของโรงเรียนในบางสถานที่มีความคงที่มากและไม่ได้ให้ขอบเขตที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเด็กเสมอไป นั่นคือเหตุผลที่ชั้นเรียนที่บ้านหรือชั้นเรียนวิชาเลือกในชมรมและแผนกเฉพาะทางจะช่วยให้เด็กนักเรียนระดับต้นตระหนักถึงความปรารถนาในกิจกรรมสร้างสรรค์อย่างเต็มที่

งานเพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนอายุน้อยที่บ้าน

วิจิตรศิลป์ การคิดเชิงจินตนาการ

1. การวาดหมวดหมู่นามธรรม (วาด ความเศร้า ความสุข เสียง ความคิด)
2. ดูจุดสุ่ม วาดภาพให้เสร็จ และแปลงให้เป็นรูปทรงและแนวคิดที่คุ้นเคย เช่น รูปสัตว์ บ้าน ดอกไม้
3. มองเมฆบนท้องฟ้า ค้นหาความคล้ายคลึงกับแนวคิด ความคิด (รูปทรง สี) ที่เป็นที่รู้จัก
4. เทคนิคการวาดภาพย้อนกลับ กิจกรรมที่น่าสนใจมากที่จะไม่เพียงแต่เด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ปกครองด้วย เด็กหรือผู้ใหญ่ถือดินสอในแนวตั้ง โดยกดปลายดินสอลงบนกระดาษ ดินสอควรอยู่นิ่งๆ เด็กคนที่สอง (หรือผู้ใหญ่) เลื่อนกระดาษไว้ใต้ดินสอเพื่อสร้างภาพวาดที่ได้

ในบทเรียนแรก งานเหล่านี้อาจเป็นงานง่ายๆ: เส้น รูปร่างเรียบง่าย (วงรี วงกลม สามเหลี่ยม) ในอนาคตงานจะซับซ้อนมากขึ้น: เสนอให้วาดรูปสัตว์ ตัวอักษร โครงร่างของวัตถุที่มีชื่อเสียง (บ้าน รถยนต์ ดอกไม้)

เกมเล่นตามบทบาทละครใบ้

การแสดงละครใบ้เกี่ยวข้องกับการใช้เครื่องมือดังกล่าวในการแสดงเพื่อสร้างภาพ เช่น ความเป็นพลาสติก การแสดงออกทางสีหน้า และท่าทาง โดยไม่ต้องใช้เสียง ภารกิจหลักของละครใบ้ในชั้นเรียนกับเด็กคือการพัฒนาจินตนาการของเด็กและความสามารถในการแสดงของเขา ขอให้ลูกของคุณพรรณนาถึงสถานการณ์ต่าง ๆ ที่เขาคุ้นเคย (เริ่มจากสิ่งที่ง่ายที่สุด) เช่น:

1. คุณกำลังลูบคลำสุนัข
2. คุณกำลังอ่านหนังสือพิมพ์
3. คุณจุดแก๊สในเตา
4. คุณกำลังรับประทานอาหารจานแรก
5. คุณกำลังซ่อมก๊อกน้ำในห้องน้ำ
6. คุณผูกเชือกรองเท้าของคุณ
7. คุณกำลังดูทีวี
8. คุณเช็ดฝุ่นออก
9. คุณกำลังตากผ้าให้แห้ง
10. คุณกำลังดื่มกาแฟร้อนมาก

งานต่างๆ อาจมีความซับซ้อนทีละน้อยและเด็กไม่สามารถเสนอสถานการณ์เฉพาะเพื่อพรรณนาได้อีกต่อไป แต่จะเป็นหมวดหมู่ที่เป็นนามธรรม: ความสุข ความสนุกสนาน ความสุข ความประหลาดใจ ฯลฯ

เมื่อเวลาผ่านไป เมื่อคุณสามารถคิดและเดาคำและแนวคิดที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง การเล่นละครใบ้จะกลายเป็นรูปแบบเวลาว่างยอดนิยมร่วมกันสำหรับผู้ใหญ่และเด็ก

เกมเล่นตามบทบาทเป็นวิธีหนึ่งที่ยอดเยี่ยมในการแสดงศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กได้อย่างเต็มที่

ตัวเลือกมีหลากหลาย “ ฉันอยากเป็นใคร” เป็นหนึ่งในเกมสวมบทบาทยอดนิยมในหมู่เด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ เป้าหมายไม่ได้เพื่อให้เด็กมีความรู้ในการแนะแนวอาชีพ คุณเชิญให้เขาแปลงร่างเป็นใครก็ได้ - จากฮีโร่ในเทพนิยายที่เขาชื่นชอบไปจนถึงบุคคลที่เป็นนามธรรม (ใจดีกล้าหาญ) และวัตถุที่ไม่มีชีวิต (โต๊ะ รถยนต์ รถเครน) .

ขั้นแรก พยายามสาธิตการเปลี่ยนแปลงร่วมกัน เช่น ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า การกระทำ จากนั้นขอให้เด็กอธิบายว่าภาพที่พวกเขาสร้างนี้คิดอย่างไร ปฏิบัติอย่างไร และคาดหวังอะไรจากผู้อื่น ตัวอย่างเช่น เด็กคนหนึ่งตัดสินใจ "เป็น" เก้าอี้โรงเรียน เชื้อเชิญให้เด็กพูดคุยเกี่ยวกับวิธีที่เขาอยากเห็นคนที่นั่งบนเขา สิ่งที่เด็ก ๆ ที่จะนั่งบนเก้าอี้ตัวนี้กำลังพูดถึง และอื่นๆ

โดยสรุป วิเคราะห์กับลูกของคุณว่าทำไมเขาถึงเลือกวัตถุนี้ (แนวคิด หัวเรื่อง) เพื่อการกลับชาติมาเกิด

ครูและนักจิตวิทยาบอกว่าการเปิดเผยความคิดสร้างสรรค์ไม่ใช่เรื่องยาก (และเด็กทุกคนจำเป็นต้องมีมัน) วัยเรียนชั้นประถมศึกษาเป็นช่วงที่มอบโอกาสอันยอดเยี่ยมในการพัฒนาพื้นที่สร้างสรรค์ของเด็ก ดังนั้นการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนจึงเป็นสิ่งสำคัญและเป็นที่ต้องการในระบบการศึกษาและการฝึกอบรมของโรงเรียน

ครูผู้เชี่ยวชาญศูนย์พัฒนาเด็กเล็ก
ดรูซินีนา เอเลนา

นักจิตวิทยาเด็กพูดถึงวิธีพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการในเด็ก:

สถาบันอิสระของรัฐ

การศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม

ภูมิภาคลิเปตสค์

“สถาบันพัฒนาการศึกษา”

งานระดับบัณฑิตศึกษา

“การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์”

ดำเนินการ:

โดโดโนวา มาริน่า วลาดีมีรอฟนา

นักศึกษาหลักสูตรวิชาชีพ

การฝึกอบรมใหม่ในสนาม

การศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา

ลีเปตสค์ 2016

การแนะนำ………………………………………………………………….. ……..3

บทฉัน. ปัญหาการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็กนักเรียนอายุน้อยในการวิจัยของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศ………………………5

1.1. แก่นแท้ของแนวคิดเรื่อง “ความคิดสร้างสรรค์” และ “ศักยภาพในการสร้างสรรค์” ของเด็ก……6 1.2. ความสำคัญของกิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็กนักเรียนระดับต้นในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์……………………………………………………………….10 1.3. เงื่อนไขการสอนเพื่อเปิดเผยศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนระดับต้น…………………………………………………………………………13

บทครั้งที่สอง……………………………………….14

2.1. การศึกษาเชิงวินิจฉัยระดับการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน…………………………………………………………………………..15

2.2. โปรแกรมการทำงานของสตูดิโอ “Magic Ribbon”…………………19

บทสรุป…………………………………………………………………………23

บรรณานุกรม……………………………………………………………….25

แอปพลิเคชัน………………………………………………………………………..29

การแนะนำ

“ความคิดสร้างสรรค์ไม่ได้มีไว้สำหรับอัจฉริยะเท่านั้น

ผู้ทรงสร้างสรรค์ผลงานศิลปะอันยิ่งใหญ่

ความคิดสร้างสรรค์มีอยู่ทุกที่

ที่ซึ่งบุคคลจินตนาการ ผสมผสาน

สร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ"

แอล. เอส. วีก็อดสกี้

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อของงานนี้เกิดจากความต้องการเร่งด่วนของสังคมสำหรับผู้คนที่ "สร้างสรรค์" ที่พัฒนาอย่างสร้างสรรค์และการสนับสนุนวิธีการที่อ่อนแอของโรงเรียนประถมศึกษาสมัยใหม่ที่มีสื่อการสอนที่มุ่งพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนอายุน้อยในกิจกรรมนอกหลักสูตร

จากมุมมองทางจิตวิทยา วัยประถมศึกษาเช่นเดียวกับวัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนสำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ นี่เป็นเพราะคุณสมบัติเฉพาะของอายุ เด็กในวัยประถมศึกษามีความอยากรู้อยากเห็นอย่างมาก พวกเขามีความปรารถนาอย่างมากที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา การสั่งสมประสบการณ์และความรู้เป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ในอนาคต

ในการเปิดเผยแนวคิดของ "ความสามารถเชิงสร้างสรรค์" จำเป็นต้องพิจารณาแนวคิดเช่น "ความคิดสร้างสรรค์" "ความสามารถ"

วีเอ Sukhomlinsky ผู้ก่อตั้งแนวคิดการศึกษาแบบเห็นอกเห็นใจซึ่งเป็นครูที่โดดเด่นแห่งศตวรรษที่ 20 ถือว่าปัญหาของความคิดสร้างสรรค์เป็น "หนึ่งในพื้นที่ของดินแดนบริสุทธิ์แห่งการสอน" ในความเห็นของเขา ความคิดสร้างสรรค์เริ่มต้นจากการที่ความมั่งคั่งทางปัญญาและสุนทรียภาพ ซึ่งได้รับมาแต่เนิ่นๆ กลายมาเป็นหนทางแห่งความรู้ ความเชี่ยวชาญ และการเปลี่ยนแปลงของโลก ในขณะที่ “บุคลิกภาพของมนุษย์ดูเหมือนจะผสานเข้ากับมรดกทางจิตวิญญาณของมัน”

ปัญหาสำคัญในการแก้ปัญหาการเพิ่มประสิทธิภาพและคุณภาพของกระบวนการศึกษาคือกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของเด็กนักเรียน ความสำคัญพิเศษอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าการสอนซึ่งเป็นกิจกรรมเปลี่ยนการไตร่ตรองนั้น ไม่เพียงมุ่งเป้าไปที่การรับรู้เนื้อหาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการกำหนดทัศนคติของนักเรียนต่อกิจกรรมการเรียนรู้ด้วย ลักษณะการเปลี่ยนแปลงของกิจกรรมมีความเกี่ยวข้องกับกิจกรรมของวิชา ตามกฎแล้วความรู้ที่ได้รับในรูปแบบสำเร็จรูปทำให้นักเรียนนำไปใช้ในการอธิบายปรากฏการณ์ที่สังเกตและแก้ไขปัญหาเฉพาะได้ยาก ข้อบกพร่องที่สำคัญอย่างหนึ่งของความรู้ของนักเรียนยังคงเป็นแบบแผนซึ่งแสดงออกในการแยกบทบัญญัติทางทฤษฎีที่นักเรียนจดจำจากความสามารถในการนำไปใช้ในทางปฏิบัติ ปัจจุบันความสำคัญของกิจกรรมการสืบพันธุ์ที่เกี่ยวข้องกับการใช้เทคโนโลยีแบบดั้งเดิมกำลังลดลงในโลก กิจกรรมสร้างสรรค์ของมนุษย์มีความสำคัญมากขึ้นในทุกด้านของกิจกรรม ในเงื่อนไขเหล่านี้ จำเป็นต้องสร้างสภาพแวดล้อมที่สร้างสรรค์ในการศึกษา ซึ่งเป็นเกณฑ์ที่สำคัญที่สุดคือการปฐมนิเทศต่อผลการศึกษาใหม่

ในเรื่องนี้ ครูหลายคนตระหนักดีว่าเป้าหมายที่แท้จริงของการศึกษาไม่เพียงแต่เป็นความเชี่ยวชาญในความรู้ ทักษะ และความสามารถบางอย่างเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาจินตนาการ การสังเกต ความฉลาด และการศึกษาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์โดยทั่วไปด้วย สิ่งนี้ระบุให้เราทราบโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาซึ่งระบุว่า " กิจกรรมนอกหลักสูตรเด็กนักเรียนถือเป็นกิจกรรมที่มีศักยภาพมหาศาลในการสร้างสภาพแวดล้อมในการเลี้ยงดูและการพัฒนาในองค์กรการศึกษา สร้างบุคลิกภาพของเด็กในด้านต่างๆ ตอบสนองความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจของเขา และพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์”

ปัจจุบันมีความขัดแย้งหลายประการในด้านการศึกษา กล่าวคือ:

ระหว่างกฎระเบียบทางกฎหมายของกระบวนการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและข้อกำหนดไม่เพียงพอสำหรับการนำไปปฏิบัติในกิจกรรมนอกหลักสูตร

ระหว่างความจำเป็นในการเปิดเผยศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและเครื่องมือด้านระเบียบวิธีที่พัฒนาไม่เพียงพอตลอดจนวิธีการก่อตัวในองค์กรการศึกษาทั่วไป

ดังนั้นความเกี่ยวข้องของปัญหาที่กำลังพิจารณาการพัฒนาที่ไม่เพียงพอและความสำคัญเชิงปฏิบัติที่ยิ่งใหญ่จึงกำหนดหัวข้อของวิทยานิพนธ์ของเรา : “การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์”

เป้า: ที่จะเปิดเผย แยกแยะเงื่อนไขการสอนที่ส่งเสริมการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายจึงได้กำหนดสิ่งต่อไปนี้ งาน:

เพื่อวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีเกี่ยวกับปัญหาการเปิดเผยศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนระดับประถมศึกษา

เผยแก่นแท้แนวคิด “ความคิดสร้างสรรค์” “ศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเด็ก”

เพื่อเปิดเผยเงื่อนไขการสอนที่นำไปสู่การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนระดับประถมศึกษาภายใต้กรอบของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NEO

เพื่อพัฒนาและประยุกต์ใช้โปรแกรมสตูดิโอ “Magic Ribbon” ในกิจกรรมนอกหลักสูตร ซึ่งจะช่วยเปิดเผยศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กวัยประถมศึกษา

ความสำคัญเชิงปฏิบัติของวิทยานิพนธ์: เนื้อหาของงานและโปรแกรมของผู้เขียนสตูดิโอ “Magic Ribbon” ที่ช่วยเปิดเผยศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กในวัยประถมศึกษาสามารถนำไปใช้ในการปฏิบัติงานของครูโรงเรียนประถมศึกษาได้

โครงสร้างการทำงาน:ประกอบด้วยคำนำ สองบท บทสรุป รายการอ้างอิง และภาคผนวก (แผนที่เทคโนโลยีของบทเรียน)

บทที่ 1 ปัญหาการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็กนักเรียนอายุน้อยในการวิจัยของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศ

1.1. สาระสำคัญของแนวคิดเรื่อง "ความคิดสร้างสรรค์" และ "ศักยภาพในการสร้างสรรค์" ของเด็ก

ปัจจุบันมีการจัดตั้งระบบการศึกษาใหม่ในรัสเซีย และกำลังมีการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาด้านการศึกษามาใช้ มาตรฐานนี้อยู่บนพื้นฐานของแนวทางกิจกรรมระบบ ซึ่งถือว่า: รูปแบบองค์กรที่หลากหลายและคำนึงถึงคุณลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคน (รวมถึงเด็กที่มีพรสวรรค์และเด็กที่มีความพิการ) ทำให้มั่นใจได้ถึงการเติบโตของศักยภาพในการสร้างสรรค์ แรงจูงใจทางการรับรู้ การเพิ่มคุณค่า รูปแบบปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ในกิจกรรมการเรียนรู้

ดังนั้นรูปแบบ “การศึกษา-การสอน” จึงถูกแทนที่ด้วย “ปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษา” เมื่อบุคลิกภาพของนักเรียนกลายเป็นหัวหน้ากระบวนการศึกษาซึ่งเป็นศูนย์กลางของความสนใจของครู กระบวนการนี้มาพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติของกระบวนการศึกษา

ภารกิจหลักของโรงเรียนประถมศึกษาคือการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคน แหล่งที่มาของพัฒนาการที่สมบูรณ์ของเด็กคือกิจกรรมสองประเภท คือ การศึกษาและความคิดสร้างสรรค์ ในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษา ความสามารถทั่วไปในการเรียนรู้จะเกิดขึ้น ส่วนหนึ่งของกิจกรรมสร้างสรรค์คือความสามารถทั่วไปในการค้นหาและค้นหาแนวทางแก้ไขใหม่ วิธีที่ผิดปกติในการบรรลุผล และแนวทางใหม่ในการพิจารณาสถานการณ์ที่เสนอ

แง่มุมทางจิตวิทยาของการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ครอบคลุมอยู่ในผลงานของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศและต่างประเทศ: L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, D. Guilford, E.P. ทอร์เรนส์ และคณะ

ความคิดสร้างสรรค์คืออะไร? ในความหมายทั่วไป นี่คือศูนย์รวมของความเป็นปัจเจก นี่คือรูปแบบหนึ่งของการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคล นี่เป็นโอกาสในการแสดงทัศนคติที่พิเศษและไม่เหมือนใครต่อโลก

การสร้าง - รูปแบบของกิจกรรมของมนุษย์ที่ทำหน้าที่เปลี่ยนแปลง

ในการสอนและจิตวิทยาการศึกษามีทิศทางทางวิทยาศาสตร์หลายประการที่พัฒนาปัญหาของการก่อตัวของความสามารถเชิงสร้างสรรค์: สิ่งเหล่านี้คือการศึกษาเชิงพัฒนาการ (V.V. Davydov, L.V. Zankov, D.B. Elkonin), การเรียนรู้ที่เน้นปัญหา (A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov และ อื่นๆ) ทฤษฎีการศึกษา

ความคิดสร้างสรรค์เป็นช่วงเวลาสำคัญมากในการพัฒนาเด็ก เป็นเรื่องดีเมื่อเด็กมองเห็นความสวยงามและความหลากหลายของโลกรอบตัวเขา แต่จะดียิ่งขึ้นไปอีกถ้าเขาไม่เพียงแต่สังเกตเห็นความงามนี้ แต่ยังสร้างมันขึ้นมาด้วย ผลลัพธ์ที่ได้คือน่าดึงดูดสำหรับเด็กทั้งในด้านสุนทรียภาพและอารมณ์เนื่องจากเขาสร้างสิ่งเล็ก ๆ น่ารัก ๆ ขึ้นมาเอง หลังจากที่เด็กเริ่มสร้างความงามด้วยมือของเขาเอง เขาจะเริ่มปฏิบัติต่อโลกของเราด้วยความรักและความเอาใจใส่อย่างแน่นอน และความรักความสามัคคีจะเข้ามาในชีวิตของเขา ในกิจกรรมสร้างสรรค์ เด็กจะพัฒนา ได้รับประสบการณ์ทางสังคม เปิดเผยพรสวรรค์และความสามารถตามธรรมชาติของเขา และตอบสนองความสนใจและความต้องการของเขา

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการประถมศึกษาระบุว่า: “ผลลัพธ์ส่วนบุคคลของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการประถมศึกษาควรสะท้อนถึง: การมีแรงจูงใจในการทำงานสร้างสรรค์การทำงานเพื่อผลลัพธ์ ผลลัพธ์เมตาดาต้าของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลักควรสะท้อนถึง: การเรียนรู้วิธีการแก้ปัญหาที่มีลักษณะสร้างสรรค์และเชิงสำรวจ”

ขึ้นอยู่กับผลงานของ L.A. Darinskaya ศักยภาพเชิงสร้างสรรค์เป็นแนวคิดเชิงบูรณาการที่ซับซ้อนซึ่งรวมถึงองค์ประกอบตามธรรมชาติทางพันธุกรรม สังคมส่วนบุคคล และตรรกะ ซึ่งรวมกันเป็นตัวแทนของความรู้ ทักษะ ความสามารถ และแรงบันดาลใจของแต่ละบุคคลในการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมด้านต่างๆ ภายในกรอบของมาตรฐานทางศีลธรรมสากล . ผู้เขียนระบุว่าศักยภาพในการสร้างสรรค์ของนักเรียนในฐานะระบบความสามารถส่วนบุคคล ความรู้ ทักษะ และความสัมพันธ์มีลักษณะดังนี้:

ความปรารถนาที่จะเห็นความสำคัญของบุคลิกภาพของตนเอง (การตระหนักรู้ในตนเอง)

แนวทางสร้างสรรค์ในกิจกรรมการศึกษา กิจกรรมสร้างสรรค์ในกิจกรรมการศึกษา

ความสามารถในการแสดงออก

การสะท้อนกิจกรรมในชีวิตของตนเอง

การปฐมนิเทศกิจกรรมสร้างสรรค์ในพื้นที่การศึกษาที่เปลี่ยนแปลงไป

ในด้านจิตวิทยาต่างประเทศความสามารถมักถูกตีความว่าเป็นคุณสมบัติทางจิตพิเศษของบุคคลซึ่งถูกกำหนดโดยกรรมพันธุ์ จิตวิทยารัสเซียไม่ยอมรับความสามารถโดยกำเนิด แต่ในขณะเดียวกันก็ไม่ได้ปฏิเสธความมีมาแต่กำเนิดของลักษณะบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับลักษณะโครงสร้างของสมอง อวัยวะรับความรู้สึก และลักษณะต่างๆ เช่น ระบบประสาท ลักษณะของมนุษย์เหล่านี้ซึ่งทำหน้าที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นตามธรรมชาติสำหรับการพัฒนาความสามารถ เรียกว่าความโน้มเอียง

ความโน้มเอียงเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความสามารถไม่ได้รับประกันการพัฒนาของพวกเขา สิ่งเหล่านี้เป็นเพียงเงื่อนไขเดียวสำหรับการพัฒนาความสามารถ ความโน้มเอียงใดๆ จะต้องผ่านเส้นทางการพัฒนาที่ยาวนานก่อนที่จะพัฒนาเป็นความสามารถ

ไม่ว่าเขาจะมีความโน้มเอียงแค่ไหนก็ตาม ไม่มีใครสามารถเป็นนักดนตรี นักคณิตศาสตร์ หรือศิลปินที่มีความสามารถได้โดยไม่ต้องทำกิจกรรมที่เกี่ยวข้อง เงินเดือนของตัวเองมีความคลุมเครือ ขึ้นอยู่กับความโน้มเอียงเดียวกัน ความสามารถที่แตกต่างกันสามารถพัฒนาได้ ขึ้นอยู่กับลักษณะและความต้องการของกิจกรรมที่บุคคลมีส่วนร่วมตลอดจนสภาพความเป็นอยู่

ในด้านหนึ่งกิจกรรมสร้างสรรค์เป็นผลและในทางกลับกันเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการพัฒนาบุคคลเพิ่มเติมการพัฒนาศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเขา

เมื่อนำไปใช้กับวัยเรียนชั้นประถมศึกษา กิจกรรมสร้างสรรค์หมายถึงการสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ ในเชิงคุณภาพ มีเอกลักษณ์และเป็นต้นฉบับสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาที่กำหนด (การออกแบบ การวาดภาพ การแต่งเพลง การเล่นอย่างสร้างสรรค์ ฯลฯ) และไม่คัดลอกรูปแบบพฤติกรรมของคนก่อนหน้าและของผู้อื่นโดยกลไก

นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องจำไว้ว่าความสามารถเชิงสร้างสรรค์นั้นถูกเข้าใจว่าเป็นสิ่งที่ไม่เกี่ยวข้องกับความรู้ ทักษะ และความสามารถ ความสามารถช่วยให้มั่นใจได้ว่าได้มาอย่างรวดเร็วและใช้งานได้จริง

กิจกรรมนอกหลักสูตรเป็นทรัพยากรที่สำคัญสำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ การจัดเวลานอกหลักสูตรอย่างเหมาะสมส่งเสริมให้นักเรียนเป็นอิสระ ค้นหาวิธีแก้ปัญหาใหม่ๆ และแสดงออก

กิจกรรมสร้างสรรค์ของมนุษย์เกี่ยวข้องกับการสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ อยู่เสมอ ไม่ว่าจะเป็นวัตถุของโลกภายนอก การสร้างความคิดที่นำไปสู่ความรู้ใหม่ๆ เกี่ยวกับโลก หรือความรู้สึกที่สะท้อนถึงทัศนคติใหม่ต่อความเป็นจริง

คำถามเกี่ยวกับองค์ประกอบของศักยภาพในการสร้างสรรค์ของมนุษย์ยังคงเปิดอยู่ ในขณะนี้ มีสมมติฐานหลายประการเกี่ยวกับปัญหานี้

จากที่กล่าวมาข้างต้นเราสามารถสรุปได้ว่าในขณะนี้ยังไม่มีความเห็นพ้องต้องกันในประเด็นคำจำกัดความและเนื้อหาของแนวคิด "ศักยภาพเชิงสร้างสรรค์" อย่างไรก็ตามการศึกษาปัญหาความคิดสร้างสรรค์ในปัจจุบันมีความซับซ้อนและเป็นประเด็นสำคัญของการวิจัย สังคมยุคใหม่ต้องการคนที่มีการศึกษา มีคุณธรรม สร้างสรรค์ ซึ่งสามารถตัดสินใจอย่างมีความรับผิดชอบได้อย่างอิสระ

1.2. ความสำคัญของกิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็กนักเรียนระดับต้นในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์

กิจกรรมนอกหลักสูตรคือการจัดกิจกรรมตามองค์ประกอบตัวแปรของแผนหลักสูตรพื้นฐาน (การศึกษา) ซึ่งจัดโดยผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา แตกต่างจากระบบการเรียนรู้ตามบทเรียน กิจกรรมนอกหลักสูตร ได้แก่ รูปแบบของงาน เช่น ทัศนศึกษา ชมรม ส่วนต่างๆ โต๊ะกลม การประชุม การอภิปราย KVN ชุมชนวิทยาศาสตร์ของโรงเรียน โอลิมปิก การแข่งขัน การค้นหาและการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ เป็นต้น

การจัดกิจกรรมการศึกษานอกหลักสูตรเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการศึกษาที่โรงเรียน

เวลาที่จัดสรรสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตรจะไม่ถูกนำมาพิจารณาเมื่อพิจารณาภาระงานสูงสุดที่อนุญาตรายสัปดาห์ของนักเรียน แต่จะนำมาพิจารณาเมื่อกำหนดจำนวนเงินทุนที่จัดสรรสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลัก

ข้อดีของกิจกรรมนอกหลักสูตรคือนักเรียนจะได้รับโอกาสในการมีกิจกรรมหลากหลายที่มุ่งพัฒนานักเรียนอย่างครอบคลุม

กิจกรรมนอกหลักสูตรประเภทต่อไปนี้มีไว้สำหรับนำไปใช้ที่โรงเรียน:

กิจกรรมเกม

กิจกรรมทางปัญญา

การสื่อสารที่เน้นปัญหา

กิจกรรมสันทนาการและความบันเทิง

ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ

ความคิดสร้างสรรค์ทางสังคม

กิจกรรมด้านแรงงาน

กิจกรรมกีฬาและสันทนาการ

กิจกรรมการท่องเที่ยวและประวัติศาสตร์ท้องถิ่น ฯลฯ

การกรอกเนื้อหาเฉพาะในส่วนนี้ให้อยู่ในอำนาจของสถาบันการศึกษา

ลำดับความสำคัญในการจัดกิจกรรมการศึกษานอกหลักสูตรในระดับประถมศึกษาคือ กิจกรรมโครงการนอกหลักสูตร

ในขณะเดียวกัน กิจกรรมของชมรม สตูดิโอ วิชาเลือก ฯลฯ ก็มีประสิทธิภาพในกิจกรรมการศึกษานอกหลักสูตรของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์

เพื่อพัฒนาศักยภาพของเด็กที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถ แผนการศึกษาส่วนบุคคลสามารถพัฒนาได้โดยการมีส่วนร่วมของนักเรียนเองและผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ภายใต้กรอบของโปรแกรมการศึกษาส่วนบุคคลที่ถูกสร้างขึ้น (เนื้อหาของสาขาวิชา, หลักสูตร, โมดูล, ก้าวและรูปแบบการศึกษา)

ตามพจนานุกรมภาษารัสเซีย การสร้าง(ในทางจิตวิทยามักเรียกว่า ความคิดสร้างสรรค์มาจากคำภาษาละติน ครีเอทีฟซึ่งหมายถึงการสร้าง สร้างสรรค์ สร้างสรรค์) คือการสร้างสรรค์คุณค่าทางวัฒนธรรมและวัสดุที่แปลกใหม่ในการออกแบบ

ในปัจจุบัน ในส่วนของการเปลี่ยนไปสู่มาตรฐานใหม่ กิจกรรมนอกหลักสูตรกำลังได้รับการปรับปรุง เด็กๆ เรียนรู้ที่จะสร้าง สร้างสรรค์ สร้างสรรค์

รูปแบบของมาตรฐานการศึกษาด้านการศึกษาของรัฐบาลกลางมีความเหมาะสมในเชิงการสอนเนื่องจากมีส่วนช่วยในการเปิดเผยความสามารถส่วนบุคคลของเด็กอย่างครอบคลุมมากขึ้นซึ่งไม่สามารถพิจารณาในห้องเรียนได้เสมอไปการพัฒนาความสนใจของเด็กในกิจกรรมประเภทต่างๆ ความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมการผลิตอย่างแข็งขันและความสามารถในการจัดเวลาว่างอย่างอิสระ กิจกรรมนอกหลักสูตรแต่ละประเภท: ความคิดสร้างสรรค์, การศึกษา, กีฬา, แรงงาน, การเล่น - เสริมสร้างประสบการณ์การมีปฏิสัมพันธ์ร่วมกันของเด็กนักเรียนในบางแง่มุมซึ่งให้ผลการศึกษาที่ยอดเยี่ยมโดยรวม

ดังนั้นระบบกิจกรรมนอกหลักสูตรที่จัดอย่างเหมาะสมจึงแสดงถึงสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่สร้างเงื่อนไขสูงสุดสำหรับการพัฒนาความต้องการและความสามารถทางปัญญาของนักเรียนแต่ละคน .

1.3. เงื่อนไขการสอนเพื่อเปิดเผยศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนระดับต้น

โดยธรรมชาติแล้ว เด็กมีความสามารถที่หลากหลาย งานของครูคือสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยในการระบุความสามารถเหล่านี้ในกิจกรรมที่เด็กสามารถเข้าถึงได้และน่าสนใจ การพัฒนาความสามารถหมายถึงการเตรียมเด็กให้มีวิธีทำกิจกรรมสร้างเงื่อนไขในการระบุและพัฒนาความสามารถของตนเอง ความสามารถพัฒนาและถูกสร้างขึ้นในการทำงานและพินาศไปด้วยความเกียจคร้าน การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์และกิจกรรมสร้างสรรค์จะต้องคำนึงถึงสภาพจิตใจอายุและลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก การพิจารณาวิธีการและวิธีการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ที่เหมาะสมกับวัยเป็นสิ่งสำคัญ

งานหลักประการหนึ่งในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์คือการพัฒนาความสนใจในความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก

ต้องใช้กิจกรรมทางจิต ความสามารถทางปัญญา มีความมุ่งมั่นตั้งใจ ลักษณะทางอารมณ์ และมีประสิทธิภาพสูง

นักเรียนที่อายุน้อยกว่ามักจะหันไปหาครูพร้อมถามคำถามต่างๆ ครูควรสนับสนุนให้เด็กสาธิตกิจกรรมการเรียนรู้ ตามที่นักจิตวิทยาโซเวียต A.M. Matyushkin ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ที่มีประสิทธิผล (สร้างสรรค์) นั้นถูกสร้างขึ้นโดยหลักการของการศึกษาและการคิดบุคลิกภาพซึ่งรวมถึงการกระตุ้นและให้กำลังใจในการกระทำของกิจกรรมการเรียนรู้ในส่วนของบุคคลอื่น

นอกเหนือจากการสร้างเงื่อนไขสำหรับการสำแดงและการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กแล้ว ยังจำเป็นต้องให้อิสระแก่เด็กในการสำรวจโลกรอบตัวเขาซึ่งเป็นโลกแห่งความคิดสร้างสรรค์

งานของครูในโรงเรียนประถมศึกษาคือการสร้างความทรงจำและจินตนาการมากมายให้กับเด็ก แทนที่จะจินตนาการแบบสุ่มและไร้ความหมายบ่อยครั้งจำเป็นต้องสร้างแนวคิดดังกล่าวในเด็กซึ่งจะกลายเป็นพื้นฐานของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์และจะสะท้อนความเป็นจริงโดยรอบอย่างถูกต้อง

เด็กก็เหมือนกับผู้ใหญ่ที่พยายามแสดงออกถึง "ฉัน" ของเขา ผู้ใหญ่มักเชื่อว่าเด็กทุกคนเกิดมาพร้อมความสามารถในการสร้างสรรค์ และหากไม่ถูกรบกวน พวกเขาก็จะปรากฏตัวออกมาไม่ช้าก็เร็วอย่างแน่นอน แต่ดังที่แสดงให้เห็นในทางปฏิบัติ การไม่รบกวนดังกล่าวยังไม่เพียงพอ เด็กทุกคนไม่สามารถเปิดทางสู่ความคิดสร้างสรรค์ได้ และไม่ใช่ทุกคนที่สามารถรักษาความสามารถในการสร้างสรรค์ของตนไว้ได้เป็นเวลานาน ในช่วงปีการศึกษานั้นช่วงเวลาสำคัญของความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ มาถึงแล้ว ด้วยเหตุนี้ ในช่วงโรงเรียนจึงจำเป็นต้องได้รับความช่วยเหลือจากครูมากขึ้นกว่าเดิมเพื่อเอาชนะวิกฤตินี้และได้รับและไม่สูญเสียโอกาสในการตระหนักรู้ในตนเอง

บทครั้งที่สอง. การปฏิบัติของครูมุ่งเป้าไปที่การเปิดเผยศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน

กิจกรรมการสอนที่มุ่งเปิดเผยศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนระดับประถมศึกษาและพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในงานของเราต่อไปจะนำเสนอในสองขั้นตอน ขั้นตอนแรกคือการศึกษาวินิจฉัยระดับการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน ประการที่สองคือการนำโปรแกรมของผู้เขียนไปใช้เพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก

2.1. การศึกษาเชิงวินิจฉัยระดับการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน

1. การวินิจฉัยระดับเริ่มต้นของการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ในนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4

2. การพัฒนาและทดสอบโปรแกรมสตูดิโอ “Magic Ribbon” ซึ่งส่งเสริมการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็กวัยประถมศึกษา นำไปใช้ในกิจกรรมนอกหลักสูตร (ขั้นตอนการก่อสร้างของการทดลอง)

ในการแก้ปัญหา เราใช้แบบสำรวจของนักเรียน ผู้ปกครอง และการประมวลผลข้อมูลทางสถิติ

การศึกษานี้ดำเนินการในสาขาของโรงเรียนมัธยมศึกษาเทศบาลในหมู่บ้าน Khrushchevka ในหมู่บ้าน Krutye Khutora ซึ่งตั้งชื่อตามวีรบุรุษแห่งสหภาพโซเวียต P.D. Kuznetsov เขตเทศบาล Lipetsk ภูมิภาค Lipetsk

เด็กผู้หญิงที่กำลังศึกษาอยู่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4 เข้าร่วมการศึกษาทดลอง การทดลองเกี่ยวข้องกับ 2 กลุ่ม (คละ) จำนวน 10 คน กลุ่ม (AA) คือกลุ่มทดลอง และกลุ่ม BB คือกลุ่มควบคุม

ก่อนที่จะเริ่มการสำรวจ เราได้ทำการสนทนาเพื่อสร้างความสัมพันธ์ทางอารมณ์กับเด็กและทัศนคติที่ถูกต้องต่อผู้ทดลอง เนื้อหามีวัตถุประสงค์เพื่อระบุลักษณะความคิดของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา โดยเปิดเผยความสนใจของเด็กผ่านกิจกรรมที่เขาชื่นชอบ ในระหว่างขั้นตอนการสำรวจ เรารักษาบรรยากาศที่สงบ เป็นกันเอง น้ำเสียงที่เป็นมิตร และทัศนคติที่ให้ความเคารพต่อบุคลิกภาพของเด็ก

ระเบียบวิธี “แบบสอบถามนักประดิษฐ์” ตาม L.Yu. ซับโบตินา

เพื่อกำหนดเกณฑ์ความต้องการสร้างแรงบันดาลใจสำหรับความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนระดับต้นจึงได้ดำเนินการเทคนิค "แบบสอบถามนักประดิษฐ์"

แบบสอบถามประกอบด้วยคำถาม 10 ข้อที่เด็กต้องตอบว่า "ใช่" หรือ "ไม่ใช่" คำตอบเชิงบวกแต่ละข้อได้คะแนน 1 คะแนน ลบ - 0 คะแนน (ดูภาคผนวก 2)

เกณฑ์การประเมิน:

หากผลลัพธ์ของแบบสอบถามคือ 8-10 คะแนน แสดงว่าระดับแรงจูงใจในการแสดงความสามารถในการสร้างสรรค์อยู่ในระดับสูง 5-7 คะแนนคือระดับเฉลี่ย 0 - 4 คะแนนคือระดับต่ำ

ผลการศึกษาทดลองในขั้นตอนการสืบค้นในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมแสดงไว้ในตาราง

แผนภาพที่ 1

ดังนั้นความพร้อมสูงในการแสดงออกว่าเป็นคนที่มีความคิดสร้างสรรค์และมีความสนใจในกิจกรรมสร้างสรรค์จึงแสดงให้เห็นในกลุ่มทดลอง 2 คน (20%) ในกลุ่มควบคุม 3 คน (30%) ในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมซึ่งระดับต่ำคือ 30% และ 10% ตามลำดับ นักเรียนถามคำถามเพิ่มเติมระหว่างทำภารกิจและใช้คำแนะนำของครู

2. งานสร้างสรรค์ “แสดงให้เห็นว่าเขาเคลื่อนไหวและพูดอย่างไร”

เด็กจะได้รับโปสการ์ดรูปภาพรูปถ่ายพร้อมรูปภาพต่าง ๆ ทั้งแบบเคลื่อนไหวและไม่มีชีวิตสลับกัน เขาต้องแสดงให้เห็นว่าวัตถุนี้เคลื่อนไหวอย่างไร เพื่อให้ได้คำพูดและภาษาสำหรับวัตถุนั้น

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ได้รับการทดสอบโดยการนำเสนอวัตถุทางศิลปะ การทำซ้ำ ภาพถ่าย ไปรษณียบัตร และการรับรู้ภาพองค์รวมและการแสดงออกของรูปแบบ

เราแสดงภาพถ่าย รูปภาพ และโปสการ์ดที่เป็นรูปหุ่นยนต์ ลิง รถยนต์ ดอกไม้ เมฆ ลูกบอล นก เกล็ดหิมะ โทรศัพท์ หญ้า ด้วง ฯลฯ

เมื่อประเมินงานนี้ เราใช้ระบบสามจุด ได้แก่ นำเสนอผลใน 3 ระดับ คือ

ระดับสูง – ความแม่นยำ ความสมบูรณ์ของภาพที่ถ่ายทอด ความหมายของจอแสดงผล

ระดับเฉลี่ย - มีเพียงองค์ประกอบบางส่วนเท่านั้นที่ถูก "คว้า" ซึ่งเป็นจอแสดงผลที่ค่อนข้างแสดงออก

ระดับต่ำ – มองไม่เห็นภาพ ไม่มีการแสดงออก

แผนภาพที่ 2

ดังนั้นความพร้อมสูงในการแสดงออกว่าเป็นคนที่มีความคิดสร้างสรรค์และมีความสนใจในกิจกรรมสร้างสรรค์จึงแสดงให้เห็นโดย 5 คน (50%) ในกลุ่มทดลอง และ 6 คน (60%) ในกลุ่มควบคุม ในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมซึ่งระดับต่ำคือ 10% และ 10% ตามลำดับ นักเรียนถามคำถามเพิ่มเติมระหว่างทำภารกิจและใช้คำแนะนำของครู

3. แบบสอบถามโดย F. Tuttle และ L. Becker (สำหรับผู้ปกครองและครู)

นักวิจัยชาวต่างประเทศ F. Tattle และ L. Becker รวบรวมแบบสอบถามสำหรับผู้ปกครองและครูเกี่ยวกับข้อมูลของเด็ก แบบสอบถามนี้เน้นคุณลักษณะที่บ่งบอกถึงศักยภาพอันยอดเยี่ยมของเด็ก

จำนวนคะแนนขั้นต่ำคือ 17 คะแนนสูงสุดคือ 85

ระดับต่ำ: 17 - 34 คะแนน; ระดับกลาง: 35 - 60 คะแนน; ระดับสูง: 61 - 85 คะแนน

แผนภาพที่ 3

การวิเคราะห์ผลการสำรวจผู้ปกครองทำให้สามารถพูดได้ว่าบางครั้งผู้ปกครองมักจะพูดเกินความสามารถของบุตรหลานของตน ครูและผู้ปกครองจำเป็นต้องพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กในวัยประถมศึกษาอย่างมีจุดมุ่งหมาย

จากการวิเคราะห์ข้างต้น เราสรุปได้ว่าโปรแกรมที่เลือกอย่างเหมาะสม การทำงานร่วมกันระหว่างนักเรียนและครู สภาพแวดล้อมที่เป็นมิตร และความสนใจของนักเรียนในกิจกรรมสร้างสรรค์ มีส่วนช่วยในการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

2.2. โปรแกรมการทำงานของสตูดิโอ Magic Ribbon

มอบความสุขในการทำงานให้กับเด็กๆ ความสุขในความสำเร็จ

การสอนเพื่อปลุกความรู้สึกภาคภูมิใจในใจ

การเคารพตนเองเป็นพระบัญญัติข้อแรก

การศึกษา. ไม่ควรมีคนไม่มีความสุขในโรงเรียนของเรา

เด็ก ๆ - เด็ก ๆ ที่วิญญาณแทะเมื่อคิดว่าพวกเขา

พวกเขาไม่สามารถทำอะไรได้เลย ความสำเร็จในการเรียนรู้เท่านั้น

เป็นแหล่งความเข้มแข็งภายในของเด็กในการคลอดบุตร

พลังในการเอาชนะความยากลำบาก ความปรารถนาที่จะเรียนรู้

สุคมลินสกี้ วี.เอ

หมายเหตุอธิบาย

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา สังคมของเรามีการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ ในด้านหนึ่ง สภาพเศรษฐกิจและสังคมมีความซับซ้อนมากขึ้น และการเตรียมเด็กสำหรับชีวิตผู้ใหญ่ในอนาคต การทำงานในวิชาชีพตั้งแต่เนิ่นๆ และการปรับตัวทางสังคมกำลังมาถึงเบื้องหน้า แต่ในทางกลับกัน ระบบสังคมเป็นตัวกำหนดความต้องการอุทธรณ์ต่อ บุคคลไปจนถึงบุคลิกภาพของเด็กที่ต้องการแสดงออกถึงความเป็นปัจเจกและเอกลักษณ์เฉพาะตัว

การเปลี่ยนแปลงที่ลึกซึ้งเหล่านี้ไม่สามารถส่งผลกระทบต่อขอบเขตที่ละเอียดอ่อนและตอบสนองของสังคมของเราได้เช่นเดียวกับการศึกษาเพิ่มเติม การศึกษาเพิ่มเติมเป็นช่องทางที่เด็กสามารถตระหนักถึงความต้องการและความสนใจของตนเอง แสดงความเป็นอิสระและความรับผิดชอบ ให้กลายเป็นคน วิธีหนึ่งในการแสดงออก สร้างสไตล์เฉพาะตัว และแปลความคิดให้กลายเป็นความจริงก็คือศิลปะและงานฝีมือ

โปรแกรมสตูดิโอ "Magic Ribbon" เป็นการสอนศิลปะและหัตถกรรม (หัตถกรรมเชิงสร้างสรรค์) เพื่อมีส่วนร่วมในการสร้างเงื่อนไขในการสร้างบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก

แนวคิดของโปรแกรม

โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมแนวศิลปะและสุนทรียศาสตร์ “ริบบิ้นวิเศษ” มีลักษณะเน้นการปฏิบัติและมุ่งเป้าไปที่นักเรียนที่เชี่ยวชาญเทคนิคพื้นฐานของ “สึมามิ คันซาชิ”

ความเกี่ยวข้อง

โปรแกรมนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กการพัฒนาแรงจูงใจสำหรับความรู้และความคิดสร้างสรรค์การพัฒนาทักษะยนต์ปรับช่วยป้องกันพฤติกรรมต่อต้านสังคมในเด็กและการมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว

วัตถุประสงค์ของโครงการ:

1. การเข้มข้นของงานในการสร้างทิศทางคุณค่าของนักเรียนผ่านการฟื้นความสนใจในประเพณีพื้นบ้าน มัณฑนศิลป์ และศิลปะประยุกต์

2. การสร้างเงื่อนไขสำหรับการสร้างบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ที่สามารถสร้างตนเองในฐานะปัจเจกบุคคลได้

3. การสร้างทัศนคติทางอารมณ์และคุณค่าเชิงบวกต่องานและคนทำงาน

การใช้งานโปรแกรมเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาของงานต่อไปนี้:

เพื่อปลูกฝังการทำงานหนัก - คุณภาพที่จำเป็นสำหรับทุกคนในชีวิตอิสระในอนาคต

พัฒนาทักษะที่สำคัญในเด็กที่จำเป็นสำหรับการปรับตัวทางสังคมให้เข้ากับสภาพความเป็นจริงที่เปลี่ยนแปลงไป

ช่วยให้เด็กแสดงความสามารถ จินตนาการ การสังเกต และความคิดสร้างสรรค์ของตนเอง

เพื่อปลูกฝังทัศนคติเชิงสุนทรียภาพต่อวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบเพื่อพัฒนารสนิยมทางศิลปะเพื่อปลุกความสนใจในความรู้

พัฒนาจินตนาการและการคิดเชิงพื้นที่ พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือและดวงตา

พัฒนาคุณสมบัติทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของนักเรียน

เพื่อสร้างเอกลักษณ์ของพลเมืองรัสเซียในสังคมพหุวัฒนธรรมและนานาชาติโดยอาศัยความคุ้นเคยกับงานฝีมือของชนชาติต่างๆ

คุณสมบัติที่โดดเด่นของโปรแกรม

ชั้นเรียนในโปรแกรมได้รับการจัดโครงสร้างในลักษณะที่จะสนองความต้องการของเด็กและผู้ปกครองเพื่อการพักผ่อนที่มีความหมาย การแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ และเตรียมความพร้อมสำหรับชีวิตอิสระ

อายุของเด็ก

กลุ่มปีแรกประกอบด้วยเด็กอายุ 8-11 ปีที่ไม่มีทักษะพิเศษ ระดับการฝึกอบรมของนักเรียนที่เข้ากลุ่มในปีที่สองและสามของการศึกษาจะถูกกำหนดโดยการวินิจฉัยเข้า กลุ่มที่ถูกสร้างขึ้นจากช่วงอายุที่แตกต่างกัน ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขของโรงเรียน การลงทะเบียนเด็กเป็นกลุ่มฟรี

ผลลัพธ์ที่คาดหวังและวิธีการตรวจสอบประสิทธิผล

การเรียนรู้โปรแกรมนี้ช่วยให้มั่นใจได้ถึงความสำเร็จของ:

การดำเนินการด้านการศึกษาสากลส่วนบุคคล วิชา กฎระเบียบ ความรู้ความเข้าใจและการสื่อสาร:

เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ข้างต้นให้ใช้:

การควบคุมเบื้องต้น: การกำหนดระดับความรู้และทักษะเบื้องต้น

บทเรียนประเภทต่างๆ - "ความคุ้นเคยครั้งแรก", "การเดินทางสู่ประเทศคันซาชิ", แบบสอบถาม, การสนทนา

การควบคุมปัจจุบัน: กำหนดระดับความเชี่ยวชาญของวัสดุที่ศึกษาโดยใช้การทดสอบ การสำรวจ การตรวจสอบคุณภาพของผลิตภัณฑ์

การควบคุมขั้นสุดท้าย: oการกำหนดผลงานและระดับการดูดซึม

ความรู้ทางทฤษฎีและปฏิบัติการสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคล

ผลลัพธ์ของการทำงานนักเรียนแต่ละคนได้รับการบันทึกไว้ในผลงานความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์

จากโครงการนี้ เด็ก ๆ ค้นพบ:

ความสมบูรณ์และความสวยงามของงานหัตถกรรมสมัยใหม่ที่มีต้นกำเนิดจากศิลปะพื้นบ้าน

ทักษะยนต์ปรับของมือความสนใจความอุตสาหะและความอดทนได้พัฒนาขึ้น

ได้รับข้อมูลเกี่ยวกับงานฝีมือและงานฝีมือทางศิลปะในรัสเซีย

ได้รับรางวัลในการแข่งขันศิลปะและงานฝีมือระดับภูมิภาคและความคิดสร้างสรรค์เชิงเทคนิค “Palette of Crafts”

ความเป็นไปได้ทางการสอน

โครงการของสมาคมเด็ก "Magic Ribbon" มีวัตถุประสงค์เพื่อสอนศิลปะและงานฝีมือและช่วยสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก โดยจะพัฒนาทักษะสำคัญที่จำเป็นต่อการปรับตัวทางสังคมให้เข้ากับสภาพความเป็นจริงที่เปลี่ยนแปลงไปในเด็ก แนวคิดหลักของโครงการนี้คือการเพิ่มความเข้มข้นของงานในการสร้างการวางแนวคุณค่าในนักเรียนผ่านการฟื้นฟูความสนใจในประเพณีพื้นบ้านและศิลปะและงานฝีมือ

บทสรุป

เมื่อศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมในหัวข้อนี้แล้วเราได้ข้อสรุปว่าขณะนี้ยังไม่มีมติในประเด็นคำจำกัดความและเนื้อหาของแนวคิด "ศักยภาพเชิงสร้างสรรค์" อย่างไรก็ตาม นักวิทยาศาสตร์และนักวิจัยกล่าวว่าทุกคนมีความสามารถในการสร้างสรรค์ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง และการศึกษาเงื่อนไขการสอนที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ทำให้เราสรุปได้ว่ามันเป็นความช่วยเหลือที่จัดอย่างเหมาะสมของครูที่ช่วยให้เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าได้รับและไม่สูญเสียโอกาสในการตระหนักรู้ในตนเอง

เด็กทุกคนมีความสามารถในการสร้างสรรค์ไม่มากก็น้อยซึ่งเป็นการสร้างบุคลิกภาพที่สม่ำเสมอและเป็นธรรมชาติ ในที่สุดความสามารถในการสร้างสรรค์ก็ได้รับการพัฒนาในเด็กโดยผู้ใหญ่: ครูและผู้ปกครองและนี่คือการศึกษาที่ละเอียดอ่อนและละเอียดอ่อนมาก: การเลี้ยงดูเด็กที่มีความสามารถเชิงสร้างสรรค์สามารถทำได้บนพื้นฐานของความรู้ที่ลึกซึ้งมากเท่านั้น ความเป็นปัจเจกชนของเขาบนพื้นฐานของทัศนคติที่รอบคอบและมีไหวพริบต่อเอกลักษณ์ของลักษณะเหล่านี้

ครูสามารถบรรลุผลตามที่ต้องการได้ก็ต่อเมื่อตัวเขาเองไม่ต่างจากความคิดสร้างสรรค์การค้นหาอย่างต่อเนื่องและการสร้างสรรค์ ครูที่มีความคิดสร้างสรรค์คือผู้ที่:

เขาสอนด้วยความหลงใหลและวางแผนงานอย่างสร้างสรรค์

มีความชำนาญในแนวคิด แนวคิด และเทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่

เคารพบุคลิกภาพของนักเรียน

แยกแยะปริมาณและความซับซ้อนของงาน

ส่งเสริมให้นักเรียนตั้งคำถามเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ รู้วิธีที่จะให้นักเรียนทุกคนในชั้นเรียนอยู่ในสายตาไปพร้อมๆ กัน

พัฒนาเด็กโดยปรับให้เข้ากับโซนการพัฒนาที่ใกล้เคียงการวางแนวทางการพัฒนามุ่งเป้าไปที่นักเรียน

ครูช่วยเด็กในการพัฒนาแนวคิดเชิงบวก ความรู้ในตนเอง และการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์

ดังนั้นเราจึงสรุปได้ว่าการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนอายุน้อยและความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขาควรเกิดขึ้นโดยมีจุดประสงค์โดยคำนึงถึงผลประโยชน์ของเด็กภายใต้การควบคุมของผู้ปกครองและครู เฉพาะในการทำงานร่วมกันอย่างใกล้ชิดของผู้มีส่วนได้เสียทั้งหมดเท่านั้นที่สามารถพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ที่พัฒนาเต็มที่ได้ ครูเท่านั้นที่สามารถปฏิบัติตามคำสั่งของรัฐได้ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการประถมศึกษาระบุว่า: “ผลลัพธ์ส่วนบุคคลของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการประถมศึกษาควรสะท้อนถึง: การมีแรงจูงใจในการทำงานสร้างสรรค์การทำงานเพื่อผลลัพธ์

บรรณานุกรม

บราเช่ ที.จี. การพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์และการศึกษาทักษะวิชาชีพของครูวรรณกรรม แนวทาง. เลนินกราด 2547

Veretennikova L.K. แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัยมนุษยธรรมแห่งรัฐมอสโก ศศ.ม. โชโลคอฟ การสอนและจิตวิทยา / นิตยสาร ฉบับที่ 1/2553

Vinokurova N. การทดสอบที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์: หนังสือสำหรับเด็กครูและผู้ปกครอง [ข้อความ] - อ.: AST-PRESS, 1999.-368p ดรูซินิน วี.เอ็น. จิตวิทยาความสามารถทั่วไป - SP-b.: ปีเตอร์, 2004.

Vygotsky L. S. จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ในวัยเด็ก / L. S. Vygotsky – อ.: การศึกษา, 2534.

ดารินสกายา แอล.เอ. ศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน: วิธีการ, ทฤษฎี, การปฏิบัติ: เอกสาร, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2548

การศึกษาเพิ่มเติมของเด็กในโลกที่เปลี่ยนแปลง: แนวโน้มการพัฒนาความต้องการ ความน่าดึงดูดใจ ประสิทธิผล: เนื้อหาของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัตินานาชาติ ใน 2 ส่วน ส่วนที่ 2 / Chelyabinsk - มอสโก / ed. A. V. Kislyakova, A. V. Shcherbakova – เชเลียบินสค์: CHIPPKRO, 2013.

Druzhinin, V. N. จิตวิทยาความสามารถทั่วไป / V. N. Druzhinin – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2002.

แนวคิดเรื่องการพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรมและการศึกษาของเด็กนักเรียน - ม.: 2010

คุลุตคิน ยู.เอ็น. โลกที่เปลี่ยนแปลงและปัญหาการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล การวิเคราะห์ความหมายเชิงคุณค่า -SPb.: SPbGUPM, 2001

ลิคาเชฟ บี.ที. การสอน [ข้อความ]/B.T. Likhachev. – ม.: ยุเรต์, 2548.

นิกิติน่า เอ.วี. การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน // โรงเรียนประถมศึกษา - พ.ศ. 2551 - ลำดับที่ 10

การฝึกอบรมและพัฒนา / เรียบเรียงโดย L.V. ซานโควา – อ.: การศึกษา, 2518.

ตัวอย่างโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป เวลา 14.00 น. ตอนที่ 1 – ฉบับที่ 2 – อ.: การศึกษา, 2552. – 317 น. – (มาตรฐานรุ่นที่สอง)

โปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตร ระบบแอล.วี Zankova: ชุดโปรแกรม / คอมพ์ อี.เอ็น. เปโตรวา – ฉบับที่ 2, ฉบับที่. และเพิ่มเติม – Samara: สำนักพิมพ์ "วรรณกรรมการศึกษา": สำนักพิมพ์ "Fedorov", 2012

Prosnyakova T.N. ความลับอันมหัศจรรย์: สมุดงานเทคโนโลยีสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 - Samara: สำนักพิมพ์ "Fedorov": สำนักพิมพ์ "วรรณกรรมการศึกษา", 2554

Prosnyakova T.N. ตัวเลขตลกๆ Origami แบบโมดูลาร์ อ.: AST-PRESS KNIGA, 2011.

Prosnyakova T.N. หนังสือในชุด "ภาพโปรด": "ผีเสื้อ", "สุนัข", "แมว", "ดอกไม้", "ต้นไม้" - Samara: สำนักพิมพ์ "Fedorov", 2549

Prosnyakova T.N. Wizard School: สมุดงานเทคโนโลยีสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 - Samara: สำนักพิมพ์ "Fedorov": สำนักพิมพ์ "วรรณกรรมการศึกษา", 2554

การพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียน / เอ็ด. เช้า. มัตยุชคิน่า. – อ.: การสอน, 1991.

ซานนิโควา เอ.ไอ. การพัฒนาความพร้อมของนักเรียนในการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ในกระบวนการศึกษา: หนังสือเรียน / ระดับการใช้งาน สถานะ เท้า. มหาวิทยาลัย – ระดับการใช้งาน, 2009.

โครงสร้าง เนื้อหา และเทคโนโลยีสำหรับการออกแบบโปรแกรมการศึกษาของโรงเรียน: คำแนะนำด้านระเบียบวิธี / E.M. เบโลรูโควา, I.I. ดรานิโควา, N.G. คาลาชนิโควา, I.N. สตูคาโลวา – บาร์นาอูล: AKIPKRO, 2010.

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางระดับประถมศึกษาทั่วไป / กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซีย สหพันธ์-ม.: การศึกษา, 2010.

ชูมิลิน เอ.ที. กระบวนการสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียน [ข้อความ] - อ.: การศึกษา, 2545

Yaitskova O.Yu. การวิเคราะห์แนวคิด “ศักยภาพเชิงสร้างสรรค์” ในวรรณกรรมการสอนสมัยใหม่ / O.Yu. Yaitskova // การสอน: ประเพณีและนวัตกรรม: วัสดุ // นานาชาติ ทางวิทยาศาสตร์ การประชุม (เชเลียบินสค์ ตุลาคม 2555) - เชเลียบินสค์: สมาชิก Komsomol สองคน 2555

Yakovleva E. L. เงื่อนไขทางจิตวิทยาสำหรับการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ในเด็กวัยเรียน [ข้อความ] // คำถามด้านจิตวิทยา - 2547

ยาโคฟเลวา อี.แอล. การพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพของเด็กนักเรียน [ข้อความ] // คำถามด้านจิตวิทยา - พ.ศ. 2549.- หมายเลข 3

วีก็อดสกี้ แอล.เอส. จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ในวัยเด็ก - อ.: การศึกษา, 2550

แอปพลิเคชัน

ภาคผนวก 1

คำแนะนำ:อ่านแต่ละประเด็นต่อไปนี้และพิจารณาการให้คะแนน วาง (X) ในตำแหน่งที่ตรงกับตัวเลือกของคุณ: 1 – น้อยมากหรือไม่เคยเลย; 2 – หายาก; 3 – บางครั้ง; 4 – บ่อยครั้ง; 5 – เกือบทุกครั้ง

	คุณสมบัติของเด็ก	1	2	3	4	5
	แสดงความอยากรู้อยากเห็นอย่างมากเกี่ยวกับวัตถุ ปรากฏการณ์ และเหตุการณ์ต่างๆ ถามคำถามมากมาย เช่น "ทำไม" "ทำไม" "ทำไม"
	ถามคำถาม “ฉลาด” มากมายเกี่ยวกับสิ่งที่เด็กเล็กมักไม่ค่อยสนใจ
	ถูกต้องใช้คำพูดหลายคำอย่างถูกต้อง
	แสดงความสามารถในการบอกเล่าหรือเล่าเรื่องราวได้อย่างละเอียด ข้อเท็จจริง
	สามารถสนทนาแบบ "สติปัญญา" กับเด็กและผู้ใหญ่คนอื่นๆ ได้
	มีแนวโน้มที่จะคิดจริงจัง สนใจปัญหาที่ซับซ้อนระดับโลก (เช่น เขาสามารถพูดคุยเกี่ยวกับชีวิตและความตาย เป็นต้น)
	สามารถรับมือกับปริศนาได้อย่างง่ายดายและสามารถคิดขึ้นมาได้
	เข้าใจคำจำกัดความและความสัมพันธ์ที่ซับซ้อน (ตามอายุของเขา) ค้นหาสิ่งที่เหมือนกันในวัตถุและปรากฏการณ์ แม้ว่าจะไม่ชัดเจนก็ตาม แสดงให้เห็นถึงความคิดที่เป็นนามธรรม
	สามารถจัดการการนับได้อย่างง่ายดาย การดำเนินการทางคณิตศาสตร์อย่างง่าย
	เข้าใจความหมายของตัวเลขตั้งแต่ 1 ถึง 10,100,1000
	เข้าใจความหมายและวิธีการใช้ไดอะแกรมและแผนที่ได้ดีกว่าเพื่อน
	แสดงความสนใจในนาฬิกาเป็นอย่างมาก ปฏิทินสามารถเข้าใจการทำงานได้
	แสดงความปรารถนาอย่างยิ่งที่จะเรียนรู้ – ได้รับความรู้และทักษะใหม่ ๆ
	แสดงความสามารถในการมีสมาธิ การคงความสนใจไว้เป็นระยะเวลานานกว่าคนรอบข้าง
	เข้าใจและเก็บรักษาข้อมูลจำนวนมากได้อย่างง่ายดาย จำรายละเอียดได้มากกว่าเด็กคนอื่นๆ
	แสดงทักษะการสังเกตอย่างเฉียบแหลม
	แสดงความสามารถด้านดนตรี การวาดภาพ จังหวะ และศิลปะแขนงอื่นๆ

50+20+3+2=75 - ระดับสูง

ภาคผนวก 2

สรุปบทเรียน "“การเดินทางสู่ดินแดน “สึมามิ-คันซาชิ”

ในหลักสูตร "ริบบิ้นวิเศษ"

เป้าหมาย กิจกรรม ครู	แนะนำนักเรียนให้รู้จักกับเทคนิค “สึมามิ-คันซาชิ” กับประวัติของคันซาชิ; มีความเป็นไปได้ในการใช้ริบบิ้นผ้าซาติน ปลูกฝังทักษะในการทำงานกับผ้าแคบ แสดงพื้นฐานของการทำกลีบแหลม สร้างองค์ประกอบการออกแบบและตกแต่งผลิตภัณฑ์อย่างอิสระ พัฒนาทักษะในการวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์สำเร็จรูปและงานวางแผน ทำงานกับลวดลายใช้ปืนกาวเย็บ "เข็มไปข้างหน้า"; ปลูกฝังความสนใจในศิลปะการตกแต่งและประยุกต์
ประเภทของกิจกรรม	บทเรียนเบื้องต้น
วิธีการและแบบฟอร์ม การฝึกอบรม	อธิบายและอธิบายได้จริง; บุคคลหน้าผาก
แนวคิดและเงื่อนไขพื้นฐาน	สึมามิ คันซาชิ โอริกามิ ของตกแต่ง เครื่องประดับ
เกี่ยวกับการศึกษา ทรัพยากร	ซีรีย์เพลง mp3ostrov.com› /เพลงญี่ปุ่น muzofon.com› ค้นหา/ญี่ปุ่น ดนตรี ปราศจาก คำ วรรณกรรม: 1. เดโบราห์ เฮนรี จินตนาการดอกไม้จากริบบิ้น - มอสโก, 2550 2.หนังสือเอลบี. ศิลปะคันซาชิของญี่ปุ่น - มอสโก, 2013 3. บทกวีของ N. Krasilnikov
การสาธิตด้วยภาพ วัสดุ	การนำเสนอมัลติมีเดีย “การเดินทางสู่ประเทศ “สึมามิ-คันซาชิ”; ตัวอย่างสินค้า : กิ๊บ ที่คาดผม ภาพวาด ของที่ระลึก “พิธีชงชา”
อุปกรณ์	ริบบิ้นผ้าซาตินที่มีสีต่างกัน, กรรไกร, ไฟแช็ก, กาว Moment-Crystal, ปืนกาวร้อน, ลูกปัด, พลอยเทียม, ลูกปัด, ที่คาดผม, โพเยตต์, จานแก้ว
วางแผนแล้ว เกี่ยวกับการศึกษา ผลลัพธ์	ทักษะวิชา:จะได้เรียนรู้วิธีทำกลีบแหลมคม ทำงานกับลวดลายที่เสร็จแล้ว ใช้ปืนกาวและกาว Moment-Crystal และไฟแช็ก ใช้ลูกปัด, เลื่อม, สร้างองค์ประกอบการออกแบบและตกแต่งผลิตภัณฑ์ด้วยตัวเอง ดำเนินการผลิตภัณฑ์ "ดอกไม้" กิจกรรมการเรียนรู้สากล Meta-subject (UMA): เกี่ยวกับการศึกษา– เรียนรู้การทำงานอย่างมีสติตามแผนที่เทคโนโลยีเพื่อเชี่ยวชาญและใช้กลีบดอกไม้ชนิดใหม่ วิเคราะห์ข้อมูล ดำเนินการวิจัย กฎระเบียบ– เรียนรู้การวางแผนกิจกรรมของคุณ ออกเสียงลำดับการกระทำที่เชี่ยวชาญออกมาดัง ๆ การสื่อสาร– ฝึกฝนความสามารถในการทำงานร่วมกันเชิงรุกกับครูหรือเพื่อน ตอบคำถาม และสรุปผล ส่วนตัว:ได้รับแรงจูงใจในกิจกรรมการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์ในสาขาศิลปะและหัตถกรรม

โครงสร้างองค์กรของบทเรียน
ขั้นตอน ชั้นเรียน	องค์ประกอบการฝึกอบรมและการพัฒนา	กิจกรรมครู	กิจกรรม นักเรียน	องค์กรต่างๆ ซึ่งกันและกัน- การกระทำ ในบทเรียน	สากล กิจกรรมการเรียนรู้	ระดับกลาง ควบคุม
I. ช่วงเวลาขององค์กร	การเตรียมตัวของครู - เซี่ยถึงเรา- ความรู้เกี่ยวกับเนื้อหาที่กำลังศึกษา การสื่อสาร ความคิด หัวข้อ บทเรียน	ตรวจสอบความพร้อมของนักเรียนสำหรับบทเรียน – มันถูกประดิษฐ์ขึ้นโดยใครบางคนอย่างเรียบง่ายและชาญฉลาด เมื่อเจอกันก็ทักทายกัน : สวัสดีตอนเช้า! สวัสดีตอนเช้า! พระอาทิตย์และนก! สวัสดีตอนเช้า! ใบหน้าที่ยิ้มแย้ม และทุกคนก็ใจดีวางใจ... ขอให้อรุณสวัสดิ์คงอยู่จนถึงเย็น สวัสดีเพื่อนรัก! ฉันดีใจที่ได้พบคุณในวันนี้และหวังว่าจะได้รับการสนับสนุน ความพยายาม และความขยันหมั่นเพียรจากคุณ สไลด์ 1	จัดระเบียบสถานที่ทำงานสำหรับบทเรียน การฟัง ครู	หน้าผาก	ส่วนตัว: มีแรงจูงใจในกิจกรรมสร้างสรรค์ กฎระเบียบ: ยอมรับและบันทึกงานการเรียนรู้	ความพร้อม ไปที่ชั้นเรียน
ครั้งที่สอง การตัดสินใจด้วยตนเองสำหรับกิจกรรม		เพื่อนๆ ฟังเพลงสั้นๆ กันนะครับ กำลังเล่นดนตรี – คุณคิดว่าเราจะพูดถึงประเทศใดในตอนนี้? วันนี้เราจะพาการเดินทางที่น่าจดจำไปยังดินแดนอาทิตย์อุทัย สไลด์ 2 คุณมีสมาคมอะไรบ้าง? - ขวา! สไลด์ 3 – คุณมีกล่องที่สวยงามอยู่บนโต๊ะของคุณ คุณคิดว่าอาจมีอะไรอยู่ในนั้น? – จริงๆ แล้วในกล่องมีอุปกรณ์สำหรับทำดอกไม้สไตล์คันซาชิด้วย วันนี้เราจะมาเรียนรู้ว่า “สึมามิ-คันซาชิ” คืออะไร เรียนรู้วิธีทำกลีบคันซาชิ ทำดอกไม้ และตกแต่งที่คาดผมด้วย สไลด์ 4	ฟังเพลง; ให้คำตอบ; วิเคราะห์ ข้อมูล;	หน้าผาก	ส่วนตัว: เข้าใจความรับผิดชอบส่วนบุคคล เพื่อผลของงานที่ทำในอนาคต	การตอบสนองด้วยวาจา
สาม. กำลังเรียน วัสดุใหม่	1. เรื่องราวด้วยวาจา " ประวัติความเป็นมาของเทคนิค “สึมามิ คันซาชิ”	ประวัติความเป็นมาของเทคนิค “สึมามิ-คันซาชิ” สไลด์ 5 kanzashi แปลจากภาษาญี่ปุ่นแปลว่ากิ๊บติดผม กิ๊บติดผมที่เป็นที่มาของชื่อให้กับงานศิลปะการตกแต่งและประยุกต์รูปแบบใหม่ซึ่งยังมีชีวิตอยู่และดีมาจนถึงทุกวันนี้ ทำให้มีแฟน ๆ ทั่วโลกเพิ่มมากขึ้น ศิลปะของ “สึมามิ-คันซาชิ” ย้อนกลับไปในศตวรรษที่ 17 จนถึงช่วงครึ่งหลังของสมัยเอโดะ เมื่อผู้หญิงญี่ปุ่นเริ่มสร้างทรงผมที่ซับซ้อน ตกแต่งอย่างหรูหราด้วยกิ๊บติดผมและหวีทุกชนิด และพวกเขาถูกบังคับให้รับงานเย็บปักถักร้อยประเภทนี้ตามคำสั่งของผู้ปกครองว่า "ห้ามสวมเครื่องประดับสำหรับผู้หญิงส่วนใหญ่" เป็นไปได้ไหมที่จะจินตนาการถึงผู้หญิง เด็กผู้หญิง เด็กผู้หญิงที่ไม่มีเครื่องประดับ? กฎที่ไร้สาระนี้ทำให้ผู้รักงานหัตถกรรมต้องมีลักษณะที่ปรากฏของ "สึมามิ-คันซาชิ" สไลด์ 6 คันซาชิเป็นองค์ประกอบสำคัญในทรงผม "สึมามิ-คันซาชิ" หนึ่งตัวอาจมีราคาสูงกว่าชุดกิโมโน สถานะทางสังคมของผู้หญิงญี่ปุ่นสามารถตัดสินได้จากทรงผมและเครื่องประดับของเธอ ทรงผมนี้เล่าให้ฟังว่าเจ้าของเป็นเจ้าของชนชั้นทางสังคมใด ผู้หญิงชาวญี่ปุ่นจะแต่งงานแล้วหรือไม่ มีลูกแล้วและมีลูกกี่คน ด้วยเอกลักษณ์เฉพาะตัว ทำให้งานศิลปะ “สึมามิ-คันซาชิ” ที่ฟื้นคืนชีพขึ้นมาใหม่กำลังได้รับความนิยมอย่างมากในหมู่นักแฟชั่นนิสต้าและสตรีเข็มจากประเทศและทวีปต่างๆ ศิลปะคันซาชิได้รับความนิยมในรัสเซีย สไลด์ 7	ครูก็ฟัง;	หน้าผาก	ความรู้ความเข้าใจ: ดึงข้อมูลที่จำเป็นออกจากคำอธิบายของครูที่พวกเขาฟัง และดูการนำเสนอ และใช้ข้อมูล การสื่อสาร: กำหนดความคิดเห็นของตนเอง กฎระเบียบ:	การตอบสนองด้วยวาจา
	2.วาจา-il- เรื่องราวอันน่ารื่นรมย์" คุณสมบัติของเทคนิค “สึมามิ คันซาชิ” . ดูการนำเสนอมัลติมีเดีย	คุณสมบัติของเทคนิค “สึมามิ-คันซาชิ” “สึมามิ-คันซาชิ” มีพื้นฐานมาจาก origami ซึ่งเป็นศิลปะการพับกระดาษแบบดั้งเดิมของญี่ปุ่น เทคนิคสึมามิ-คันซาชิเกิดจากการพับผ้าสี่เหลี่ยมเป็นรูปทรงกลีบดอกเป็นรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้า กลม หรือแหลมคม สิ่งที่น่าทึ่งที่สุดคือหัวใจของความงามทั้งหมดนี้อยู่ที่หนึ่งเดียว เทคนิค - การพับ (สึมามิ) สไลด์ 8 ปัจจุบันเทคนิค "สึมามิ-คันซาชิ" ถูกนำมาใช้ในทรงผมและงานฝีมือ และใน ภายในและในตู้เสื้อผ้า แน่นอนว่าเราได้ปรับปรุงคันซาชิให้ทันสมัยขึ้นมาก แต่ถึงกระนั้น พื้นฐานก็ยังเหมือนเดิมทั้งความสวยงามและ ความงดงามยังคงอยู่! สไลด์ 9	ครูก็ฟัง; ดูสไลด์	หน้าผาก	ส่วนตัว: แสดงความสนใจในกิจกรรมภาคปฏิบัติตามรายวิชา การสื่อสาร: ครูรู้วิธีฟังและฟัง ความรู้ความเข้าใจ: ดึงข้อมูลที่จำเป็นออกจากคำอธิบายของครูที่พวกเขาฟัง เรียนรู้การวิเคราะห์ข้อมูล กฎระเบียบ: ยอมรับและบันทึกงานการเรียนรู้	การตอบสนองด้วยวาจา
	3. แผนที่เทคโนโลยีเบื้องต้น " ลำดับการดำเนินงาน”	- ครูพูดถึงขั้นตอนทางเทคโนโลยี สไลด์ 10 ลำดับต่อมา การดำเนินงาน ร่าง ริบบิ้นผ้าซาติน ตัด สี่เหลี่ยมเท่ากัน (5 ซม.) งอริบบิ้นลงครึ่งหนึ่ง เพื่อสร้างรูปสามเหลี่ยม ยึดโครงสร้าง จากรูปสามเหลี่ยม มุมกว้างเข้าหาคุณ โค้งงอ มุมด้านข้าง ไปที่มุมกลาง โค้งงอครึ่งหนึ่ง ผลลัพท์ที่ได้ ตัดมุมที่แหลมคมออก ด้วยเทียน ร้องเพลงที่ตัดแล้ว มุมเพื่อปิดผนึกขอบ เราตัดด้านล่าง ด้านที่ไม่เรียบ กำลังประมวลผล ขอบเทียน.	ครูก็ฟัง; ดูแผนที่ ดำเนินการวิจัย วิเคราะห์ข้อมูล สังเกต สรุปผล	หน้าผาก	ความรู้ความเข้าใจ: ภายใต้การแนะนำของครูและร่วมกับเด็ก ๆ เน้นข้อมูลที่จำเป็นจากแผนที่เทคโนโลยี การสื่อสาร: สามารถร่วมมือเชิงรุกในการค้นหาข้อมูลใหม่และรวบรวมข้อมูล กฎระเบียบ: ดำเนินการควบคุมการกระทำทีละขั้นตอนโดยใช้ลำดับทีละขั้นตอนตามรูปแบบที่กำหนด	การตอบสนองด้วยวาจา
	4. การบรรยายสรุปเบื้องต้น .	ครูเล่าและทดสอบความรู้เกี่ยวกับข้อควรระวังด้านความปลอดภัย เปิดกล่อง คุณเห็นอะไร? มาทำความคุ้นเคยกับกฎการใช้แต่ละรายการกันดีกว่า ปืน– เครื่องใช้ไฟฟ้า. ความสนใจ! ปืนจะอุ่นเครื่องในเวลาประมาณ 3 นาที ระหว่างการทำงานของปืน พวยกาจะร้อนมาก! ดังนั้นอย่าสัมผัสปลายปืนกาวหรือกาวที่ละลายเพื่อหลีกเลี่ยงการไหม้ ปืนควรจะอยู่บนจาน หลังจากเสร็จสิ้นงาน ให้ถอดปลั๊กเครื่องมือออกจากเต้ารับ ไม่แนะนำให้ใช้ปืนกาวต่อเนื่องเกิน 1 ชั่วโมง เทียน– มีสารไวไฟทำให้เกิดเปลวไฟระหว่างการทำงาน มีความจำเป็นต้องเฝ้าติดตามไฟ อย่านำไปที่ศีรษะ และควบคุมการเคลื่อนไหวทั้งหมดของคุณ กรรไกร– วิธีการใช้งาน? จาน– วิธีจัดการกับจาน?	ครูก็ฟัง; กำลังพิจารณา- ก่อตัว, สังเกต, สรุปและตอบคำถาม	หน้าผาก	ความรู้ความเข้าใจ: ภายใต้การแนะนำของครูและร่วมมือกับเด็ก ๆ ดำเนินการวิจัยอย่างง่าย ๆ เกี่ยวกับเนื้อหาของเนื้อหาในกล่อง การสื่อสาร: สามารถร่วมมือเชิงรุกในการค้นหาและรวบรวมข้อมูล ตอบคำถาม และสรุปผลได้ กฎระเบียบ: ศึกษา ฉัน ใช้ข้อมูลที่ได้รับและติดตามข้อควรระวังด้านความปลอดภัย	การตอบสนองด้วยวาจา
	นาทีพลศึกษา	มีการจัดเซสชั่นพลศึกษาพร้อมดนตรี มันสนุกง่าย - เลี้ยวซ้ายขวา เราทุกคนรู้มานานแล้ว - มีผนังและมีหน้าต่าง และตอนนี้ความเอียงก็เข้าที่แล้ว นี่ก็น่าสนใจเช่นกัน	ทำแบบฝึกหัด	หน้าผาก	ส่วนตัว: มีทัศนคติเชิงบวกต่อการออกกำลังกาย	ทำแบบฝึกหัด
IV. ต ขโมย- กิจกรรมด้านเทคนิคการปฏิบัติ	1.องค์กร ที่ทำงาน	ตรวจสอบการจัดสถานที่ทำงานของนักศึกษา	จัดระเบียบสถานที่ทำงานของคุณ	รายบุคคล	ความรู้ความเข้าใจ: รู้วิธีจัดพื้นที่สร้างสรรค์และเตรียมสถานที่ทำงาน รู้เกี่ยวกับสุขอนามัยทางการศึกษา ส่วนตัว: มุ่งเน้นไปที่ทัศนคติที่รับผิดชอบต่อสุขภาพของพวกเขา กฎระเบียบ: ศึกษามีส่วนร่วมในกิจกรรมภาคปฏิบัติที่เป็นอิสระ	การตอบสนองด้วยวาจา
	2. การสนทนา-สาธิต “ทำตามที่ฉันทำ”	แสดงให้นักเรียนเห็นถึงเทคโนโลยีในการสร้างกลีบดอกที่แหลมคม. -สาธิตเทคนิคการทำผลิตภัณฑ์	วิเคราะห์ข้อมูล ทำซ้ำตามลำดับทุกประการ ความสามารถในการทำงาน สังเกตการกระทำของครูสาธิต วิธีการทำงานทั่วไป	หน้าผาก	ส่วนตัว: มุ่งเน้นไปที่การทำงานที่ประสบผลสำเร็จในชั้นเรียน การปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรม การสื่อสาร: เข้าใจความหมายของงานมอบหมายของครูและยอมรับงานการเรียนรู้ กฎระเบียบ: วางแผนกิจกรรมดำเนินการ ทำงานตามคำแนะนำที่กำหนด ความรู้ความเข้าใจ: รู้วิธีการวิเคราะห์ ข้อมูล แผนการทำงานเกี่ยวกับผลิตภัณฑ์ เน้นขั้นตอนหลักและเทคนิค	การตอบสนองด้วยวาจา
	3.งานส่วนบุคคล	ในระหว่างการทำงานตรวจสอบการปฏิบัติตามกฎความปลอดภัยและแนวปฏิบัติในการทำงาน สังเกต ให้คำแนะนำ ตอบคำถามของนักเรียน ช่วยในการทำงานที่ได้รับมอบหมาย ทำให้ปืนอุ่นขึ้น คุณเป็นนักเรียนที่น่าทึ่ง ฉันขอแนะนำให้คุณทำกลีบดอกที่สองให้สมบูรณ์โดยใช้แผนที่เทคโนโลยีด้วยตัวเอง (เสียงเพลง)	ทำงานให้เสร็จ	รายบุคคล	ความรู้ความเข้าใจ: จัดกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระ เรียนรู้ที่จะ "อ่าน" แผนที่เทคโนโลยี กฎระเบียบ: เปรียบเทียบผลลัพธ์ของกิจกรรมกับต้นฉบับ ทำการเพิ่มเติมและการปรับเปลี่ยนที่จำเป็น	การทำกลีบแหลมคม
	4.สร้างสรรค์ผลงานเป็นกลุ่ม “ประกอบดอกไม้และตกแต่งขอบ”	ในระหว่างการทำงานตรวจสอบการปฏิบัติตามกฎความปลอดภัยและแนวปฏิบัติในการทำงาน ช่วยเก็บกลีบดอกเป็นดอกไม้ ติดขอบ ให้คำแนะนำ และตอบคำถามของนักเรียน สิ่งที่เหลืออยู่คือประกอบดอกไม้ของเราแล้วติดเข้ากับขอบ เชื่อมต่อกลีบทั้งหมดโดยใช้ปืนกาว (ทากาวที่ปลายกลีบ) เชื่อมต่อดอกไม้และแถบคาดศีรษะโดยใช้ปืนกาว คุณสามารถตกแต่งแถบคาดศีรษะด้วยลูกปัด เลื่อม และพลอยเทียมได้ตามดุลยพินิจของคุณเอง	ทำงานให้เสร็จ	หน้าผาก	การสื่อสาร: ศึกษา รับฟังซึ่งกันและกัน เจรจา ทำงานเป็นกลุ่ม มีส่วนร่วมในการอภิปรายร่วมกัน ความรู้ความเข้าใจ: จัดกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน เลือกแนวทางในการดำเนินการตามแผนโดยรวม กฎระเบียบ: เปรียบเทียบผลลัพธ์ของกิจกรรมกับต้นฉบับ ตกแต่งตามความปรารถนาของกลุ่ม	การทำดอกไม้ประดับที่คาดผม
V. สรุปบทเรียน การสะท้อน	1. นิทรรศการผลงาน นักเรียน.	ในกระบวนการชมผลงาน ครูจัดให้มีการอภิปรายและประเมินผล

Trubacheva Marina Vladimirovna
ครูโรงเรียนประถม
โรงเรียนมัธยม MBOU ลำดับที่ 5 พร้อม UIOP
Shebekino ภูมิภาคเบลโกรอด

ต้นกำเนิดของพลังสร้างสรรค์ของมนุษย์ย้อนกลับไปในวัยเด็ก - ถึงเวลาที่การแสดงออกทางความคิดสร้างสรรค์ส่วนใหญ่เกิดขึ้นโดยไม่สมัครใจและจำเป็นอย่างยิ่ง นักเรียนชั้นประถมศึกษามีลักษณะพิเศษคือเรื่องบังเอิญที่ไม่คาดคิดและข้อเสนอที่ไม่ธรรมดา ความแปลกใหม่ของงานทางจิตที่นำเสนอนั้นต้องใช้สัญชาตญาณซึ่งเป็นความคิดริเริ่มทางจิตชนิดหนึ่ง

ช่วงเวลาที่สำคัญมากในการพัฒนาและสร้างบุคลิกภาพคือช่วงเริ่มต้นของการศึกษา เป็นวัยนี้ที่คล้อยตามการศึกษาและพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กได้มากที่สุด

ความคิดสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมทางจิตระดับสูงสุด ความเป็นอิสระ ความสามารถในการสร้างสรรค์สิ่งใหม่และเป็นต้นฉบับ กิจกรรมใดๆ ก็สามารถสร้างสรรค์ได้ เช่น วิทยาศาสตร์ ศิลปะ การผลิตและเทคนิค เศรษฐศาสตร์ ฯลฯ ขนาดของความคิดสร้างสรรค์อาจแตกต่างกันมาก แต่ในทุกกรณีการเกิดขึ้นและการค้นพบสิ่งใหม่ ๆ จะเกิดขึ้น

ความคิดสร้างสรรค์เป็นกระบวนการของการพัฒนาตามวัตถุประสงค์ของโลกที่เกิดขึ้นในระบบกิจกรรมของมนุษย์และถูกกำหนดโดยความต้องการทางวัตถุและจิตวิญญาณและคุณค่าทางสังคมวัฒนธรรมของอาสาสมัคร ดำเนินการผ่านการแก้ไขความขัดแย้งวิภาษวิธีอย่างมีจุดมุ่งหมายในกระบวนการและการดำเนินการตามโอกาสที่ดีที่สุดสำหรับบุคคลและสังคม (ตามเป้าหมาย) ในการพัฒนาวัตถุแห่งความคิดสร้างสรรค์

ในกระบวนการของกิจกรรมสร้างสรรค์ บุคคลจะพัฒนาและพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ในด้านจิตวิทยา ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าบุคคลมีความคิดสร้างสรรค์หากเขาสามารถดำเนินการเชิงตรรกะกลุ่มต่อไปนี้: รวมระบบและองค์ประกอบต่างๆ กำหนดความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล และดำเนินการวิจัย การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ควรดำเนินการในกระบวนการสอนวิธีการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์โดยให้นักเรียนสร้างและพัฒนาทักษะเชิงตรรกะในแต่ละกลุ่ม งานสร้างสรรค์เป็นงานที่ต้องเปลี่ยนกฎที่เรียนรู้หรือร่างกฎใหม่อย่างอิสระและด้วยเหตุนี้จึงมีการสร้างระบบใหม่ทั้งแบบอัตนัยหรือแบบวัตถุ - ข้อมูลโครงสร้างสสารปรากฏการณ์งานศิลปะ

ดังนั้นเพื่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในนักเรียนจึงไม่ใช่งานสร้างสรรค์ส่วนบุคคลที่จำเป็น แต่เป็นระบบของงานสร้างสรรค์ ระบบงานสร้างสรรค์ควรเป็นพื้นฐานของกิจกรรมการเรียนรู้

ความสามารถสามารถเป็นได้ทั้งการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์ พวกเขาแตกต่างกัน แบบแรกกำหนดความสำเร็จของการฝึกอบรมและการศึกษา การดูดซึมความรู้ ทักษะและความสามารถของบุคคล และการสร้างลักษณะบุคลิกภาพ ประการที่สองคือการสร้างวัตถุของวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณ การผลิตความคิดใหม่ การค้นพบและสิ่งประดิษฐ์ ความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคลในกิจกรรมต่างๆ ของมนุษย์ การพัฒนาความสามารถในระดับสูงเรียกว่าพรสวรรค์

วัยเรียนช่วงต้นเอื้อต่อการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ เด็กต่างจากผู้ใหญ่ตรงที่สามารถแสดงออกในกิจกรรมประเภทต่างๆ ได้ ทั้งด้านการศึกษาและศิลปะ พวกเขาสนุกกับการแสดงบนเวที เข้าร่วมในคอนเสิร์ต การแข่งขัน นิทรรศการและแบบทดสอบ และหัวข้อการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก ดังนั้น พวกเรา ครู และผู้ใหญ่ ควรจำไว้ว่า จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ที่พัฒนาขึ้นตามแบบฉบับของเด็กวัยประถม จะค่อยๆ ลดลงเมื่อคนเราโตขึ้น นอกจากความสามารถในการเพ้อฝันที่ลดลงแล้ว บุคลิกภาพก็ “แย่ลง” และความสนใจในศิลปะและวิทยาศาสตร์ก็จางหายไป

ช่วงของปัญหาเชิงสร้างสรรค์ที่ได้รับการแก้ปัญหาในระยะเริ่มต้นของการศึกษานั้นมีความซับซ้อนอย่างมากผิดปกติ ตั้งแต่การไขปริศนาไปจนถึงการประดิษฐ์เครื่องจักรใหม่หรือการค้นพบทางวิทยาศาสตร์ สาระสำคัญของพวกเขาเหมือนกัน: เมื่อแก้ไขปัญหาดังกล่าวประสบการณ์ของความคิดสร้างสรรค์เกิดขึ้นพบเส้นทางใหม่หรือมีสิ่งใหม่เกิดขึ้น นี่คือความต้องการคุณสมบัติพิเศษของจิตใจ เช่น การสังเกต ความสามารถในการเปรียบเทียบและวิเคราะห์ ผสมผสาน ค้นหาการเชื่อมโยงและการพึ่งพา รูปแบบ - ทั้งหมดนี้รวมกันก่อให้เกิดความสามารถเชิงสร้างสรรค์

ความสามารถเชิงสร้างสรรค์พัฒนาในกิจกรรมสร้างสรรค์เมื่อปฏิบัติงานสร้างสรรค์ต่างๆ มี “สูตร” อันยิ่งใหญ่ที่เผยให้เห็นความลับของการกำเนิดของจิตใจที่สร้างสรรค์: “อันดับแรกให้ค้นพบความจริงที่คนจำนวนมากรู้ จากนั้นจึงค้นพบความจริงที่บางคนรู้ และสุดท้ายก็ค้นพบความจริงที่ไม่มีใครรู้จัก” กฎนี้สามารถนำไปใช้กับกระบวนการศึกษาได้เช่นกัน ตามที่กล่าวไว้ ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาสามารถพัฒนาได้ในสามขั้นตอน

ในระยะแรก เด็กควรได้รับความรู้พื้นฐานในด้านใดด้านหนึ่ง ทำความคุ้นเคยกับแนวคิดและคุณสมบัติของตนเอง สำหรับขั้นตอนแรกของการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์จะมีการเสนองานต่อไปนี้:

การจำแนกวัตถุ สถานการณ์ ปรากฏการณ์ตามเหตุต่างๆ

การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล

ดูความสัมพันธ์และระบุการเชื่อมต่อใหม่ระหว่างระบบ

ระบุลักษณะตรงกันข้ามของวัตถุ

ระบุและกำหนดความขัดแย้ง

การพิจารณาระบบต่างๆในการพัฒนา

ให้ข้อเสนอที่เป็นการคาดการณ์ล่วงหน้า

แยกคุณสมบัติที่ขัดแย้งกันของวัตถุในอวกาศและเวลา

เป็นตัวแทนของวัตถุอวกาศ

ในระยะที่สอง เด็ก ๆ จะได้รับงานตามขั้นตอนก่อนหน้า เมื่อเด็กมีแนวคิดบางอย่างพวกเขาสามารถเสนองานเช่น:

วาดภาพบทกวี

ทำปริศนาอักษรไขว้;

การออกแบบบทความภาษารัสเซียที่มีสีสัน ฯลฯ

เกมการสอนและการเล่นตามบทบาทตามเนื้อเรื่องในบทเรียนและหลังเลิกเรียน  การเข้าร่วมการแข่งขัน โอลิมปิก ฯลฯ

ในระยะที่สาม เด็ก ๆ จะได้รับมอบหมายงานโดยที่พวกเขาเองเป็นผู้สร้าง "ผลิตภัณฑ์ใหม่" ที่นี่คุณสามารถเสนองานต่อไปนี้ให้เด็ก ๆ ได้:

เขียนปริศนาเทพนิยาย

วาดรถแห่งอนาคต คิดค้นช็อกโกแลตรูปแบบใหม่ เป็นต้น

เพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กในวัยประถมศึกษาคุณสามารถใช้เพียงสองขั้นตอนแรกเท่านั้น แต่เพื่อผลลัพธ์ที่ดีที่สุดในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ควรสร้างงานโดยคำนึงถึงสามขั้นตอนข้างต้นทั้งหมด เมื่อเลือกงานสร้างสรรค์ควรคำนึงถึงข้อกำหนดต่อไปนี้:

การรวมงานสร้างสรรค์และแบบฝึกหัดในกระบวนการศึกษาทุกวันและเป็นระบบ

พยายามใช้ศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเด็กตามระดับการพัฒนาของเขา (ความสามารถในการทำงานสร้างสรรค์ให้สำเร็จ)

งานสร้างสรรค์จะค่อยๆ ซับซ้อนมากขึ้น

เมื่อประเมินงานสร้างสรรค์ของนักเรียนให้สังเกตด้านบวก (ข้อบกพร่องของงานที่เด็กทำควรพูดอย่างถูกต้องเนื่องจากการพูดที่รุนแรงอาจทำให้นักเรียนท้อใจจากการปฏิบัติงานสร้างสรรค์ในอนาคต)

ให้ครอบครัวมีส่วนร่วมในการปฏิบัติงานสร้างสรรค์ ดำเนินงานเผยแพร่ประชาสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครอง

กรมแรงงานและการคุ้มครองทางสังคมของประชากรกรุงมอสโก

สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐมอสโก

“โรงเรียนประจำหมายเลข 1 เพื่อการศึกษาและฟื้นฟูคนตาบอด”

กรมแรงงานและการคุ้มครองทางสังคมของประชากรกรุงมอสโก

รายงานในหัวข้อ:

« การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์

ในบทเรียนชั้นประถมศึกษา"

รวบรวมโดย:

ครูโรงเรียนประถมศึกษา: Pereskokova A.V.

มอสโก 2017

การแนะนำ

บทสรุป

การใช้งาน

การแนะนำ

วัยประถมศึกษาเป็นช่วงเวลาที่สำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาจิตใจของเด็ก, การพัฒนาอย่างเข้มข้นของการทำงานทางจิตทั้งหมด, การก่อตัวของกิจกรรมประเภทที่ซับซ้อน, การวางรากฐานของความสามารถในการสร้างสรรค์, การก่อตัวของโครงสร้างของแรงจูงใจและความต้องการ, บรรทัดฐานทางศีลธรรม, ความนับถือตนเอง องค์ประกอบของการควบคุมพฤติกรรมตามเจตนารมณ์ ความคิดสร้างสรรค์เป็นกระบวนการทางจิตที่ซับซ้อนซึ่งเกี่ยวข้องกับคุณลักษณะ ความสนใจ และความสามารถของแต่ละบุคคล จินตนาการเป็นจุดสนใจของเขา ผลิตภัณฑ์ใหม่ที่บุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์ได้รับอาจเป็นสิ่งใหม่อย่างเป็นกลาง (การค้นพบที่มีนัยสำคัญทางสังคม) และเป็นสิ่งใหม่ทางอัตวิสัย (การค้นพบสำหรับตนเอง) การพัฒนากระบวนการสร้างสรรค์ช่วยเพิ่มจินตนาการขยายความรู้ประสบการณ์และความสนใจของเด็ก กิจกรรมสร้างสรรค์จะพัฒนาความรู้สึกของเด็ก ส่งเสริมการพัฒนาการทำงานของจิตใจขั้นสูงอย่างเหมาะสมและเข้มข้นยิ่งขึ้น เช่น ความจำและการคิด การรับรู้ความสนใจ สิ่งหลังจะเป็นตัวกำหนดความสำเร็จของการศึกษาของเด็ก กิจกรรมสร้างสรรค์พัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและช่วยให้เขาได้รับมาตรฐานทางศีลธรรมและจริยธรรม ด้วยการสร้างสรรค์ผลงานที่สร้างสรรค์ เด็กจะสะท้อนให้เห็นถึงความเข้าใจในคุณค่าชีวิตและคุณสมบัติส่วนบุคคลของเขา เด็กชั้นประถมศึกษาชอบที่จะมีส่วนร่วมในงานศิลปะ พวกเขาร้องเพลงและเต้นรำอย่างกระตือรือร้น ปั้นและวาดภาพ แต่งนิทาน และมีส่วนร่วมในงานฝีมือพื้นบ้าน ความคิดสร้างสรรค์ทำให้ชีวิตของเด็กสมบูรณ์ยิ่งขึ้น สมบูรณ์ยิ่งขึ้น และสนุกสนานยิ่งขึ้น เด็กสามารถมีส่วนร่วมในการสร้างสรรค์โดยไม่คำนึงถึงความซับซ้อนส่วนบุคคล ผู้ใหญ่ที่มักจะประเมินความสามารถในการสร้างสรรค์ของเขาอย่างมีวิจารณญาณรู้สึกเขินอายที่จะแสดงให้พวกเขาเห็น เด็กแต่ละคนมีลักษณะเฉพาะของตนเองที่สามารถจดจำได้ตั้งแต่เนิ่นๆ

บทบัญญัติหลักของทฤษฎีความคิดสร้างสรรค์ถูกกำหนดไว้ในงานของ M.M. Bakhtin ดัดแปลงโดย V.S. Bibler และ S.Yu. คูร์กานอฟ การศึกษาในประเทศและต่างประเทศจำนวนมากมีส่วนสนับสนุนอย่างมากต่อการศึกษาความคิดสร้างสรรค์ (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.V. Brushlinsky, A.N. Leontiev, D.N. Uznadze และคนอื่น ๆ ; Lindsay G. , Hall K.C. , Thompson R.F. ) ในการวิจัยของพีเจ กัลเปรินา, วี.วี. Davydova, L.V. Zankova, Y.A. โปโนมาเรวา, D.B. Elkonin และคนอื่นๆ ได้แสดงให้เห็นว่าลักษณะต่างๆ ของการคิดของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นขึ้นอยู่กับการจัดกระบวนการศึกษาและเนื้อหาของการฝึกอบรมโดยตรง สิ่งที่น่าสนใจคือการศึกษาความคิดสร้างสรรค์โดยนักวิทยาศาสตร์ชาวต่างชาติ (R. Torrance, K. Taylor, E. Rowe, K. Cox, R. May ฯลฯ ) ซึ่งถือว่าเป็นรูปแบบการคิดสูงสุด สาระสำคัญของความคิดสร้างสรรค์ในฐานะปรากฏการณ์สำคัญนั้นมีการนำเสนออย่างกว้างขวางในการศึกษาจำนวนมากโดยนักวิทยาศาสตร์ในประเทศจำนวนหนึ่ง (D.B. Bogoyavlenskaya, E.A. Golubeva, I.V. Druzhinin, N.S. Leites, A.M. Matyushkin. E.L. Yakovleva และอื่น ๆ ) ความสนใจทางปัญญา กิจกรรม ความเป็นอิสระ และความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนได้รับการพิจารณาในงานของ (D.B. Bogoyavlenskaya, B.S. Danyushenkov, P.I. Pidkasisty, Ya.A. Ponomarev, T.I. Shamova, E.A. Yakovleva)

การวิจัยเกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์จำเป็นต้องระบุเงื่อนไขที่กระบวนการนี้เกิดขึ้นนั่นคือสภาพแวดล้อมการพัฒนา แง่มุมบางประการของปัญหานี้ได้รับการศึกษาภายใต้กรอบการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับ "การสอนสิ่งแวดล้อม" (S.T. Shatsky), "สภาพแวดล้อมทางสังคมของเด็ก" (P.P. Blonsky), "สภาพแวดล้อมทางการศึกษา" (Ya.A. Komensky, J.J. Rousseau , I.G. Pestalozzi, D. Locke), "สิ่งแวดล้อม" (P.P. Blonsky, Z.N. Ginzburg, A.S. Makarenko, S.M. Rives, V.N. Soroka-Rossinsky, S. T. Shatsky และคนอื่น ๆ )

อย่างไรก็ตามโอกาสในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนที่มีอยู่ในเนื้อหาของโปรแกรมสมัยใหม่ไม่ได้ถูกใช้อย่างเต็มที่โดยครูโรงเรียนประถมศึกษา

เป้าหมายคือการพิสูจน์ในทางทฤษฎีและกำหนดเงื่อนไขการสอนสำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในกระบวนการฝึกอบรมด้านแรงงาน

งาน:

1. ดำเนินการวิเคราะห์เชิงทฤษฎีเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในนักเรียน

2. เน้นคุณลักษณะของการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็กนักเรียนอายุน้อย

เพื่อเลือกเนื้อหาและวิธีการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนชั้นต้นในบทเรียนฝึกอบรมแรงงาน

เพื่อพัฒนาระบบงานสร้างสรรค์เพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในระหว่างการเรียนการฝึกอบรมด้านแรงงาน

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา

หัวเรื่อง - เงื่อนไขการสอนเพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกระบวนการฝึกอบรมด้านแรงงาน

วิธีการวิจัย:

·การสังเกต

·การสนทนา,

การสนทนาฟรี

· เกมเพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีสำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในนักเรียนระดับประถมศึกษา

.1 แก่นแท้ของแนวคิด “ความคิดสร้างสรรค์”

การวิเคราะห์ปัญหาการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์นั้นพิจารณาจากเนื้อหาที่รวมอยู่ในแนวคิดนี้ บ่อยครั้งในจิตสำนึกในชีวิตประจำวัน ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ถูกระบุด้วยความสามารถสำหรับกิจกรรมทางศิลปะประเภทต่างๆ ด้วยความสามารถในการวาดภาพอย่างสวยงาม เขียนบทกวี และเขียนเพลง อย่างไรก็ตามเผยให้เห็นแก่นแท้ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ โครงสร้างและคุณลักษณะเฉพาะ กำหนดการพิจารณาแนวคิดเรื่อง "ความคิดสร้างสรรค์" และ "ความสามารถ"

ทุกวันนี้ ในวรรณกรรมเชิงปรัชญา จิตวิทยา และการสอน มีแนวทางที่แตกต่างกันสำหรับคำจำกัดความของความคิดสร้างสรรค์ ปัญหาหลักมีสาเหตุหลักมาจากการขาดเนื้อหาทางจิตวิทยาในการปฏิบัติงานโดยตรงของแนวคิดนี้ สิ่งนี้สามารถอธิบายการใช้นิยามความคิดสร้างสรรค์จนถึงปัจจุบันโดยพิจารณาจากผลิตภัณฑ์เท่านั้น นั่นคือการสร้างสรรค์สิ่งใหม่ นักปรัชญานิยามความคิดสร้างสรรค์ว่าเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาสสาร การก่อตัวของรูปแบบใหม่ ควบคู่ไปกับการเกิดขึ้นของรูปแบบของความคิดสร้างสรรค์ที่เปลี่ยนแปลงไป สารานุกรมปรัชญา ให้นิยามความคิดสร้างสรรค์ในลักษณะนี้: “ความคิดสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมที่สร้างสิ่งใหม่ ซึ่งเป็นสิ่งที่ไม่เคยมีมาก่อน”

พจนานุกรมทางจิตวิทยาตีความความคิดสร้างสรรค์ว่าเป็น "กิจกรรมซึ่งเป็นผลมาจากการสร้างวัสดุและคุณค่าทางจิตวิญญาณใหม่... สันนิษฐานว่าบุคคลมีความสามารถแรงจูงใจความรู้และทักษะด้วยเหตุนี้ผลิตภัณฑ์จึงถูกสร้างขึ้นที่มีความโดดเด่น โดยความแปลกใหม่ ความคิดริเริ่ม และเอกลักษณ์”

การสอนกำหนดว่าความคิดสร้างสรรค์คือ "รูปแบบสูงสุดของกิจกรรมของมนุษย์และกิจกรรมอิสระ ความคิดสร้างสรรค์ได้รับการประเมินโดยความสำคัญทางสังคมและความคิดริเริ่ม (ความแปลกใหม่)"

ในความเป็นจริงแล้ว ความคิดสร้างสรรค์ ตาม G.S. Batishchev คือ "ความสามารถในการสร้างโอกาสใหม่ขั้นพื้นฐาน"

ความคิดสร้างสรรค์สามารถพิจารณาได้ในหลายแง่มุม: ผลิตภัณฑ์ของความคิดสร้างสรรค์คือสิ่งที่ถูกสร้างขึ้น กระบวนการสร้างสรรค์ - วิธีการสร้าง กระบวนการเตรียมความพร้อมสำหรับความคิดสร้างสรรค์ - วิธีการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

ผลิตภัณฑ์ที่สร้างสรรค์ไม่เพียงแต่เป็นผลิตภัณฑ์ที่เป็นวัสดุเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความคิด แนวคิด และแนวทางแก้ไขใหม่ๆ ด้วย ความคิดสร้างสรรค์คือการสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ ในแผนการและขนาดที่แตกต่างกัน ความคิดสร้างสรรค์ไม่เพียงแต่เป็นลักษณะเฉพาะของการค้นพบที่สำคัญทางสังคมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการค้นพบที่บุคคลสร้างขึ้นเพื่อตัวเขาเองด้วย องค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ยังปรากฏอยู่ในกิจกรรมการเล่น การทำงาน และกิจกรรมการศึกษาของเด็ก โดยที่กิจกรรม ความเป็นอิสระทางความคิด ความคิดริเริ่ม ความคิดริเริ่มของการตัดสิน และจินตนาการที่สร้างสรรค์เกิดขึ้น

จากมุมมองของจิตวิทยาและการสอนกระบวนการทำงานสร้างสรรค์การศึกษากระบวนการเตรียมความพร้อมสำหรับการสร้างสรรค์การระบุรูปแบบวิธีการและวิธีการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์นั้นมีคุณค่าอย่างยิ่ง ความคิดสร้างสรรค์มีจุดมุ่งหมาย แน่วแน่ และทำงานหนัก ต้องใช้กิจกรรมทางจิต ความสามารถทางปัญญา มีความมุ่งมั่นตั้งใจ ลักษณะทางอารมณ์ และมีประสิทธิภาพสูง

ตามที่นักเขียนชาวต่างประเทศมีความคิดสร้างสรรค์คือ:"… การผสมผสานของการรับรู้ในรูปแบบใหม่" (แมคคัลลาร์)," ความสามารถในการค้นหาการเชื่อมต่อใหม่" (คิวบิ)"… การปรากฏตัวของผลงานใหม่" (เมอร์เรย์)," กิจกรรมของจิตใจที่นำไปสู่ความเข้าใจใหม่" (เจอราร์ด)" การเปลี่ยนแปลงประสบการณ์สู่องค์กรใหม่" (เทย์เลอร์)

นักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกัน P. Hill ให้คำจำกัดความความคิดสร้างสรรค์ว่าเป็น “การหลีกทางความคิดที่ประสบความสำเร็จเกินขอบเขตของสิ่งที่ไม่รู้” ในบรรดาแนวคิดและทฤษฎีต่างประเทศทั้งหมด ตำแหน่งที่ใกล้เคียงที่สุดกับมุมมองของนักจิตวิทยาในประเทศส่วนใหญ่ที่ศึกษาความคิดสร้างสรรค์คือจิตวิทยามนุษยนิยม ตัวแทน (A. Maslow, K. Rogers) เชื่อว่าความคิดสร้างสรรค์คือความสามารถในการเข้าใจประสบการณ์ของตนเองอย่างลึกซึ้ง เป็นการตระหนักรู้ในตนเอง การแสดงออก การเสริมสร้างความเข้มแข็งให้ตนเองผ่านการตระหนักถึงศักยภาพภายในของตนเอง

ภายในกรอบของการศึกษานี้เป็นไปไม่ได้ที่จะพิจารณามุมมองเกี่ยวกับคำจำกัดความของแนวคิดของความคิดสร้างสรรค์ของแม้แต่นักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียงที่สุดของเรา - พวกเขาทั้งหมดแตกต่างกันมากหัวข้อของการศึกษามีความซับซ้อนและหลากหลายมาก ให้เราสังเกตตำแหน่งพื้นฐานที่สุด

บน. Berdyaev ในงานของเขา "ความหมายของความคิดสร้างสรรค์" กำหนดความคิดสร้างสรรค์เป็นเสรีภาพส่วนบุคคลและความหมายของความคิดสร้างสรรค์เป็นประสบการณ์ทางอารมณ์ของการมีอยู่ของความขัดแย้งและการค้นหาวิธีที่จะแก้ไขมัน ในและ Strakhov อธิบายลักษณะความคิดสร้างสรรค์ผ่านความสามัคคีของแรงงานและความสามารถพิเศษ โดยเน้นสองประเด็นตามลำดับ: ตามกิจกรรมและเกี่ยวข้องกับความสามารถในการสร้างสรรค์ของบุคคล นักจิตวิทยาโซเวียต A. Mateiko เชื่อว่าแก่นแท้ของกระบวนการสร้างสรรค์นั้นอยู่ที่การจัดโครงสร้างใหม่ของประสบการณ์ที่มีอยู่และการก่อตัวของชุดค่าผสมใหม่ตามนั้น ตามที่ E.V. อิลเยนคอฟ ความคิดสร้างสรรค์คือบทสนทนา แม้ว่าจะไม่มีผลลัพธ์ที่ตัดสินใจได้ มันเป็นการค้นหาเชิงอัตนัยก็ตาม นอกจากนี้ นักวิจัยจำนวนมากยังเชื่อมโยงความคิดสร้างสรรค์เข้ากับบทสนทนา โดยมีสถานการณ์ที่ไม่แน่นอน ปัญหาที่เป็นปัญหา และการแก้ปัญหาความขัดแย้งที่แท้จริง ในการตีความของ Y.A. ความคิดสร้างสรรค์ของ Ponomarev ถือเป็น "ปฏิสัมพันธ์ที่นำไปสู่การพัฒนา" ความคิดสร้างสรรค์แสดงออก พัฒนาและปรับปรุงกิจกรรมภายใต้อิทธิพลของทัศนคติที่สร้างแรงบันดาลใจและความต้องการซึ่งประกอบขึ้นเป็นคุณสมบัติพื้นฐานของบุคคลซึ่งเป็นพื้นฐานของตำแหน่งชีวิตของเขา (G.S. Altshuller, S.A. Amonashvili, L.S. Vygotsky)

แอล.เอส. Vygotsky กล่าวว่าการแสดงออกถึงความคิดสร้างสรรค์ขั้นสูงสุดยังคงมีให้เฉพาะอัจฉริยะเพียงไม่กี่คนเท่านั้น แต่ในชีวิตประจำวันรอบตัวเรา ความคิดสร้างสรรค์ถือเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นของการดำรงอยู่ ทุกสิ่งที่เกินขอบเขตของกิจวัตรประจำวันและอย่างน้อยก็มีส่วนของสิ่งใหม่ ๆ นั้นเป็นหนี้ต้นกำเนิดของกระบวนการสร้างสรรค์ของมนุษย์

ปรากฏการณ์ของความคิดสร้างสรรค์สามารถแบ่งออกได้เป็น 3 ประเภทหลัก ซึ่งสอดคล้องกับประเภทของความคิดสร้างสรรค์:

การกระตุ้นการผลิต - กิจกรรมสามารถก่อให้เกิดประสิทธิผลได้ แต่กิจกรรมนี้จะถูกกำหนดโดยการกระทำของการกระตุ้นภายนอกในแต่ละครั้ง

ฮิวริสติก - กิจกรรมมีลักษณะที่สร้างสรรค์ มีวิธีการแก้ปัญหาที่ค่อนข้างเชื่อถือได้บุคคลยังคงวิเคราะห์องค์ประกอบและโครงสร้างของกิจกรรมของเขาเปรียบเทียบงานแต่ละงานซึ่งกันและกันซึ่งนำเขาไปสู่การค้นพบวิธีการแก้ปัญหาที่เป็นต้นฉบับใหม่ซึ่งภายนอกแยบยลมากขึ้น แต่ละรูปแบบที่พบนั้นถือเป็นการค้นพบ การค้นพบที่สร้างสรรค์ วิธีการใหม่ "ของตัวเอง" ที่จะช่วยให้สามารถแก้ไขปัญหาที่ได้รับมอบหมายได้

ความคิดสร้างสรรค์ - รูปแบบเชิงประจักษ์ที่พบโดยอิสระไม่ได้ใช้เป็นวิธีแก้ปัญหา แต่ทำหน้าที่เป็นปัญหาใหม่ รูปแบบที่พบจะต้องได้รับการพิสูจน์โดยการวิเคราะห์พื้นฐานทางพันธุกรรมดั้งเดิม ที่นี่การกระทำของแต่ละคนได้รับลักษณะกำเนิดและสูญเสียรูปแบบการตอบสนองมากขึ้นเรื่อย ๆ ผลลัพธ์ของมันกว้างกว่าเป้าหมายเดิม ดังนั้น ความคิดสร้างสรรค์ในความหมายที่แคบของคำจึงเริ่มต้นขึ้นโดยที่มันไม่ได้เป็นเพียงแค่คำตอบอีกต่อไป เป็นเพียงวิธีแก้ปัญหาที่กำหนดไว้ล่วงหน้าเท่านั้น ในขณะเดียวกัน มันยังคงเป็นทั้งวิธีแก้ปัญหาและคำตอบ แต่ในขณะเดียวกันก็มีบางสิ่งที่ "เกินกว่านั้น" อยู่ในนั้น และสิ่งนี้จะกำหนดสถานะความคิดสร้างสรรค์ของมัน

ปัจจุบัน นักวิทยาศาสตร์สามารถแยกแยะความสามารถได้สองระดับ:

การสืบพันธุ์ (การดูดซึมความรู้และความเชี่ยวชาญของกิจกรรมบางอย่างอย่างรวดเร็วตามแบบจำลอง)

ความคิดสร้างสรรค์ (ความสามารถในการสร้างสิ่งใหม่และเป็นต้นฉบับด้วยความช่วยเหลือของกิจกรรมอิสระ)

คนคนเดียวกันอาจมีความสามารถที่แตกต่างกัน แต่คนใดคนหนึ่งอาจมีความสำคัญมากกว่าคนอื่นๆ ในทางกลับกัน แต่ละคนมีความสามารถเหมือนกัน แต่จะมีระดับการพัฒนาที่แตกต่างกัน

จากผลการศึกษาเชิงทดลอง ความสามารถพิเศษได้ถูกระบุในความสามารถของแต่ละบุคคล - ในการสร้างความคิดที่ผิดปกติ การเบี่ยงเบนในการคิดจากรูปแบบดั้งเดิม และแก้ไขสถานการณ์ปัญหาได้อย่างรวดเร็ว ความสามารถนี้เรียกว่าความคิดสร้างสรรค์

ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับระดับความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษซึ่งเป็นวิธีการที่แท้จริงในการดำเนินกิจกรรมให้ประสบความสำเร็จ แต่ไม่ได้กำหนดศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลโดยเฉพาะ การมีส่วนร่วมของพวกเขาจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อถูกหักเหผ่านโครงสร้างแรงจูงใจของแต่ละบุคคลเท่านั้น การวางแนวคุณค่าของมัน เช่น ไม่มีความสามารถเชิงสร้างสรรค์ที่มีอยู่คู่ขนานกับความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษ (การแบ่งความฉลาดทางสติปัญญาและความคิดสร้างสรรค์โดย Guilford)

แนวคิดของความคิดสร้างสรรค์ (จากภาษาละติน Creatio - การสร้างการสร้างสรรค์) มักใช้เป็นคำพ้องความหมายสำหรับความสามารถในการสร้างสรรค์

พี. ทอร์รันซ์ อธิบายความคิดสร้างสรรค์ในแง่ของการคิดว่าเป็น “กระบวนการรับรู้ถึงความยากลำบาก ปัญหา ช่องว่างในข้อมูล องค์ประกอบที่ขาดหายไป อคติในบางสิ่งบางอย่าง การคาดเดาและตั้งสมมติฐานเกี่ยวกับข้อบกพร่องเหล่านี้ การประเมินและทดสอบการคาดเดาและสมมติฐานเหล่านี้ และ ความเป็นไปได้ในการแก้ไขและการตรวจสอบ และสุดท้ายคือภาพรวมของผลลัพธ์"

เค. เทย์เลอร์ เช่นเดียวกับเจ. กิลฟอร์ด ถือว่าความคิดสร้างสรรค์ไม่ใช่ปัจจัยเดียว แต่เป็นชุดของความสามารถที่แตกต่างกัน ซึ่งแต่ละความสามารถสามารถแสดงได้ในระดับที่แตกต่างกัน

ใน J. Renzulle ความคิดสร้างสรรค์ยังเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นลักษณะพฤติกรรมของแต่ละบุคคล ซึ่งแสดงออกมาในรูปแบบดั้งเดิมของการได้รับผลิตภัณฑ์ การบรรลุวิธีแก้ปัญหา แนวทางใหม่ในการแก้ปัญหาจากมุมมองที่ต่างกัน

S. Mednik ถือว่าความคิดสร้างสรรค์เป็นกระบวนการในการออกแบบองค์ประกอบใหม่ในชุดค่าผสมใหม่ที่ตรงตามข้อกำหนดด้านอรรถประโยชน์และข้อกำหนดพิเศษบางประการ ในความเห็นของเขา ยิ่งองค์ประกอบต่างๆ ของปัญหาถูกพรากไปจากที่ไกลเท่าไร กระบวนการแก้ไขปัญหาก็จะยิ่งสร้างสรรค์มากขึ้นเท่านั้น

F. Barron เข้าใจความคิดสร้างสรรค์ว่าเป็นความสามารถในการนำสิ่งใหม่ๆ มาสู่ประสบการณ์ และ M. Wallach - ความสามารถในการสร้างความคิดริเริ่มในบริบทของการแก้ปัญหาหรือเสนอปัญหาใหม่ๆ

จากที่กล่าวมาข้างต้นเราสามารถแยกแยะแนวทางหลักได้อย่างน้อยสามแนวทางในสาระสำคัญของความสามารถเชิงสร้างสรรค์:

. ไม่มีความสามารถเชิงสร้างสรรค์เช่นนี้ ความสามารถทางปัญญาเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นแต่ไม่เพียงพอสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล บทบาทหลักในการกระตุ้นพฤติกรรมสร้างสรรค์นั้นขึ้นอยู่กับแรงจูงใจ ค่านิยม และลักษณะบุคลิกภาพ (A. Tannenbaum, A. Oloh, A. Maslow ฯลฯ) นักวิจัยเหล่านี้รวมถึงพรสวรรค์ด้านความรู้ความเข้าใจ ความอ่อนไหวต่อปัญหา และความเป็นอิสระในสถานการณ์ที่ไม่แน่นอนและยากลำบากเป็นคุณลักษณะหลักของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์

แนวทางกิจกรรมขั้นตอนของ D.B. มีความโดดเด่นค่อนข้างมาก ศักดิ์สิทธิ์ เธอมองว่าความคิดสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมของแต่ละบุคคล ซึ่งประกอบด้วยความเป็นไปได้ที่จะก้าวข้ามขีดจำกัดที่กำหนด มันสันนิษฐานว่าเป็นความบังเอิญของแรงจูงใจและเป้าหมาย นั่นคือ ความหลงใหลในวิชานั้นเอง การดูดซึมในกิจกรรม ในกรณีนี้ กิจกรรมจะไม่ถูกระงับแม้ว่างานเริ่มแรกจะเสร็จสิ้น แต่ก็บรรลุเป้าหมายเริ่มแรกแล้ว เราสามารถพูดได้ว่ามีการพัฒนากิจกรรมตามความคิดริเริ่มของแต่ละบุคคลและนี่คือความคิดสร้างสรรค์

. ความสามารถในการสร้างสรรค์เป็นปัจจัยอิสระ เป็นอิสระจากความฉลาด (เจ. กิลฟอร์ด, เค. เทย์เลอร์, จี. กรูเบอร์, วาย.เอ. โปโนมาเรฟ) ในเวอร์ชัน "นุ่มนวล" ทฤษฎีนี้ระบุว่ามีความเชื่อมโยงเพียงเล็กน้อยระหว่างระดับสติปัญญาและระดับความคิดสร้างสรรค์

. การพัฒนาสติปัญญาในระดับสูงหมายถึงความสามารถในการสร้างสรรค์ในระดับสูงและในทางกลับกัน กระบวนการแก้ไขปัญหาเชิงสร้างสรรค์คือการปฏิสัมพันธ์ของกระบวนการอื่น (ความจำ การคิด ฯลฯ) แนวทางแก้ไขปัญหานี้สอดคล้องกับแนวทางใดแนวทางหนึ่งที่ V.N. Druzhinin: ไม่มีกระบวนการสร้างสรรค์เป็นรูปแบบเฉพาะของกิจกรรมทางจิต ความสามารถเชิงสร้างสรรค์นั้นเทียบได้กับความสามารถทั่วไป มุมมองนี้แบ่งปันโดยผู้เชี่ยวชาญเกือบทั้งหมดในสาขาข่าวกรอง (F. Galton, D. Wexler, R. Weisberg, G. Eysenck, L. Theremin, R. Sternberg ฯลฯ )

แนวคิดของ "ความคิดสร้างสรรค์" สามารถกำหนดได้ตามข้อกำหนดของนักวิจัยเช่น V.N. Myasishchev, A.G. Kovalev, N.S. ไลเตส เค.เค. ชาโตนอฟ, เอส.แอล. Rubinshtein, V.A. Krutetsky, A.N. ดูสิ ที.ไอ. Artemyev, V.I. อันดรีฟ และคณะ

ทักษะความคิดสร้างสรรค์ - นี่คือชุดของลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคลที่กำหนดความเป็นไปได้ในการดำเนินกิจกรรมสร้างสรรค์ประเภทใดประเภทหนึ่งให้ประสบความสำเร็จและกำหนดระดับประสิทธิผล ไม่จำกัดเพียงความรู้ ทักษะ และความสามารถที่บุคคลมี ความสามารถในการสร้างสรรค์แสดงออกมาในความสนใจความปรารถนาและทัศนคติทางอารมณ์ต่อความคิดสร้างสรรค์ในคุณภาพของความรู้ระดับการพัฒนาของการคิดเชิงตรรกะและความคิดสร้างสรรค์จินตนาการความเป็นอิสระและความพากเพียรในการค้นหาเชิงสร้างสรรค์และรับรองการสร้างสิ่งใหม่ที่เป็นอัตวิสัยในพื้นที่เฉพาะ .

ดังนั้น ในรูปแบบทั่วไป คำจำกัดความของความสามารถในการสร้างสรรค์จึงเป็นดังนี้ ความสามารถในการสร้างสรรค์เป็นลักษณะเฉพาะของคุณสมบัติของบุคคลที่กำหนดความสำเร็จของการทำกิจกรรมสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ

เนื่องจากองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์สามารถปรากฏอยู่ในกิจกรรมของมนุษย์ทุกประเภท จึงยุติธรรมที่จะพูดคุยไม่เพียงแต่เกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค ความคิดสร้างสรรค์ทางคณิตศาสตร์ ฯลฯ

.2 คุณสมบัติของการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในนักเรียนวัยประถมศึกษา

ความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน ฮิวริสติก ความคิดสร้างสรรค์

จากมุมมองทางจิตวิทยา วัยประถมศึกษาเป็นช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนสำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ เด็กในวัยประถมศึกษามีความอยากรู้อยากเห็นอย่างมาก พวกเขามีความปรารถนาอย่างมากที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา ผู้ใหญ่โดยการส่งเสริมความอยากรู้อยากเห็น การให้ความรู้แก่เด็ก และให้พวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมต่างๆ มีส่วนช่วยในการขยายประสบการณ์ของเด็ก และการสั่งสมประสบการณ์และความรู้ถือเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ในอนาคต

ในชีวิตปกติ ความสามารถทำหน้าที่เป็นคุณลักษณะของบุคคลเป็นหลัก เมื่อพิจารณาถึงแต่ละบุคคล โดยเฉพาะในกระบวนการศึกษา เราจะเห็นว่าความสามารถพัฒนาและมีการแสดงออกที่เป็นเอกลักษณ์ของแต่ละคน

ตามเนื้อหาและระดับของความซับซ้อน เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะ:

ความสามารถระดับประถมศึกษา (พื้นฐาน) คือชุดของคุณสมบัติบุคลิกภาพส่วนบุคคลโดยเป็นลักษณะทั่วไปของกระบวนการทางจิตที่เป็นลักษณะของทุกคนโดยประมาณเท่าเทียมกัน

ความสามารถทั่วไปที่ซับซ้อน เช่น ความสามารถในการทำงาน เรียนรู้ ให้ความรู้ สื่อสาร พูด และอื่นๆ พวกเขายังเป็นคุณลักษณะของคนทุกคนเพียงในระดับที่แตกต่างกันเท่านั้น

ความสามารถส่วนตัวที่ซับซ้อน (พิเศษ) นั้นเป็นชุดของคุณสมบัติบุคลิกภาพส่วนบุคคลอยู่แล้วที่ช่วยให้มั่นใจว่าบุคคลจะประสบความสำเร็จในทุกกิจกรรม

ตามประเภทของกิจกรรมมีดังนี้:

·การสืบพันธุ์ (การสืบพันธุ์) ให้ความสามารถสูงในการดูดซึมความรู้, เชี่ยวชาญกิจกรรมประเภทต่าง ๆ กิจกรรมประเภทนี้เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความทรงจำของเราและสาระสำคัญของมันอยู่ที่ความจริงที่ว่าบุคคลนั้นทำซ้ำหรือทำซ้ำวิธีการพฤติกรรมและการพัฒนาที่สร้างขึ้นและพัฒนาก่อนหน้านี้ การกระทำ.

·สร้างสรรค์ - รับประกันการสร้างสรรค์สิ่งใหม่ที่เป็นต้นฉบับ ผลลัพธ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ไม่ใช่การสร้างความประทับใจหรือการกระทำที่มีอยู่ในประสบการณ์ก่อนหน้าของบุคคล แต่เป็นการสร้างภาพหรือการกระทำใหม่ๆ กิจกรรมประเภทนี้อยู่บนพื้นฐานของความคิดสร้างสรรค์

ความสามารถเชิงสร้างสรรค์เป็นลักษณะเฉพาะของคุณสมบัติของบุคคลที่กำหนดความสำเร็จของการทำกิจกรรมสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ ของบุคคล

ความคิดสร้างสรรค์เป็นส่วนผสมของคุณสมบัติหลายประการ คำถามเกี่ยวกับองค์ประกอบของศักยภาพในการสร้างสรรค์ของมนุษย์ยังคงเปิดอยู่ ในขณะนี้ มีสมมติฐานหลายประการเกี่ยวกับปัญหานี้

นักวิจัยในประเทศที่มีชื่อเสียงเกี่ยวกับปัญหาความคิดสร้างสรรค์ A.N. Onion ซึ่งอิงจากชีวประวัติของนักวิทยาศาสตร์ นักประดิษฐ์ ศิลปิน และนักดนตรีที่โดดเด่น ระบุความสามารถเชิงสร้างสรรค์ดังต่อไปนี้:

·ความสามารถในการมองเห็นปัญหาโดยที่คนอื่นไม่เห็น

·ความสามารถในการล่มสลายการดำเนินการทางจิต แทนที่แนวคิดหลายอย่างด้วยแนวคิดเดียว และใช้สัญลักษณ์ที่มีข้อมูลมากขึ้น

·ความสามารถในการใช้ทักษะที่ได้รับในการแก้ปัญหาหนึ่งไปสู่การแก้ปัญหาอีกปัญหาหนึ่ง

·ความสามารถในการรับรู้ความเป็นจริงโดยรวม โดยไม่แบ่งออกเป็นส่วนๆ

·ความสามารถในการเชื่อมโยงแนวคิดที่อยู่ห่างไกลได้อย่างง่ายดาย

·ความสามารถของหน่วยความจำในการผลิตข้อมูลที่ถูกต้องในเวลาที่เหมาะสม

· ความยืดหยุ่นในการคิด

·ความสามารถในการเลือกทางเลือกใดทางเลือกหนึ่งเพื่อแก้ไขปัญหาก่อนการทดสอบ

·ความสามารถในการรวมข้อมูลที่รับรู้ใหม่เข้าสู่ระบบความรู้ที่มีอยู่

·ความสามารถในการมองเห็นสิ่งต่าง ๆ ตามที่เป็นอยู่ เพื่อแยกสิ่งที่สังเกตจากสิ่งที่ตีความ

·ง่ายต่อการสร้างความคิด

·จินตนาการที่สร้างสรรค์

·ความสามารถในการปรับแต่งรายละเอียดเพื่อปรับปรุงแนวคิดดั้งเดิม

นักวิทยาศาสตร์และครูที่เกี่ยวข้องในการพัฒนาโปรแกรมและวิธีการศึกษาเชิงสร้างสรรค์โดยใช้ TRIZ (ทฤษฎีการแก้ปัญหาเชิงประดิษฐ์) และ ARIZ (อัลกอริทึมสำหรับการแก้ปัญหาเชิงประดิษฐ์) เชื่อว่าหนึ่งในองค์ประกอบของศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของมนุษย์คือความสามารถดังต่อไปนี้:

·ความสามารถในการรับความเสี่ยง

· การคิดที่แตกต่าง

·ความยืดหยุ่นในการคิดและการกระทำ

·ความเร็วในการคิด

·ความสามารถในการแสดงความคิดริเริ่มและสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ

·จินตนาการอันยาวนาน

·การรับรู้ความคลุมเครือของสิ่งต่าง ๆ และปรากฏการณ์

·คุณค่าทางสุนทรีย์สูง

·พัฒนาสัญชาตญาณ

คุณสมบัติทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้นบ่งบอกถึงความคิดสร้างสรรค์

คุณสมบัติที่ตรงกันข้ามคือ การเหมารวม การเหมารวม ความเฉื่อย และความฉาบฉวยของการคิด สิ่งเหล่านี้มีความสำคัญในชีวิตประจำวันเนื่องจากช่วยให้คุณสามารถแก้ไขปัญหาทั่วไปได้อย่างรวดเร็ว อย่างไรก็ตาม ความเฉื่อยทางจิตวิทยาเป็นอันตรายอย่างมากต่อความคิดสร้างสรรค์และการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ จากการวิเคราะห์มุมมองเหล่านี้และมุมมองอื่น ๆ ที่นำเสนอโดยนักวิทยาศาสตร์และครูหลายคนเกี่ยวกับองค์ประกอบของความสามารถในการสร้างสรรค์ เราสามารถสรุปได้ว่าแม้จะมีความแตกต่างในแนวทางคำจำกัดความของพวกเขา แต่นักวิจัยก็มีมติเป็นเอกฉันท์ระบุจินตนาการที่สร้างสรรค์และความคิดสร้างสรรค์เป็นองค์ประกอบสำคัญของ ความสามารถในการสร้างสรรค์ จากนี้จึงจะสามารถกำหนดได้ทิศทางหลักในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก:

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ที่มีประสิทธิผลจินตนาการ ซึ่งโดดเด่นด้วยคุณสมบัติต่างๆ เช่น ความสมบูรณ์ของภาพที่ผลิตและโฟกัส

·การพัฒนาคุณภาพกำลังคิด ที่ก่อให้เกิดความคิดสร้างสรรค์ (ความคิดสร้างสรรค์); คุณสมบัติดังกล่าว ได้แก่ ความเชื่อมโยง วิภาษวิธี และการคิดอย่างเป็นระบบ

การคิดของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นมีอิสระมากกว่าการคิดของเด็กโต ยังไม่ถูกบดขยี้โดยหลักคำสอนและทัศนคติแบบเหมารวม แต่มีความเป็นอิสระมากกว่า และคุณภาพนี้ต้องได้รับการดูแลและพัฒนา

องค์ประกอบที่สำคัญประการหนึ่งของความคิดสร้างสรรค์คือ ความคิดริเริ่ม ซึ่งแสดงถึงระดับของความแตกต่าง ความไม่เป็นไปตามมาตรฐาน และความประหลาดใจของแนวทางแก้ไขที่เสนอ นอกเหนือไปจากแนวทางอื่น ๆ

เนื่องจากหนึ่งในสัญญาณของความคิดสร้างสรรค์คือการสร้างชุดค่าผสมที่มีประโยชน์ใหม่ จินตนาการที่สร้างชุดค่าผสมเหล่านี้จึงเป็นพื้นฐานของกระบวนการสร้างสรรค์ จากนี้ไปจินตนาการจึงเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของกิจกรรมสร้างสรรค์ ซึ่งตามที่ L.S. Vygotsky จัดเตรียมกิจกรรมสำหรับเด็กดังต่อไปนี้:

· สร้างภาพลักษณ์ ผลสุดท้ายของกิจกรรมของพระองค์

·สร้างโปรแกรมพฤติกรรมในสถานการณ์ที่ไม่แน่นอน สร้างภาพที่เข้ามาแทนที่กิจกรรม

·การสร้างภาพของวัตถุที่อธิบายไว้

จินตนาการเป็นความสามารถที่จำเป็นของมนุษย์ และในวัยประถม ความสามารถในการจินตนาการจำเป็นต้องได้รับการดูแลเป็นพิเศษในแง่ของการพัฒนา เพราะในวัยนี้จะมีการพัฒนาอย่างเข้มข้นเป็นพิเศษ ต่อมากิจกรรมของฟังก์ชันนี้ลดลงอย่างรวดเร็ว นอกจากความสามารถในการเพ้อฝันของบุคคลจะลดลงแล้ว บุคลิกภาพก็แย่ลง ความเป็นไปได้ในการคิดสร้างสรรค์ก็ลดลง และความสนใจในศิลปะและวิทยาศาสตร์ก็จางหายไป

เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าทำกิจกรรมที่กระตือรือร้นส่วนใหญ่โดยใช้จินตนาการ เกมของพวกเขายังคงเป็นผลไม้แห่งจินตนาการอันล้นหลาม ต้องขอบคุณพวกเขาที่เด็กๆ มีส่วนร่วมอย่างกระตือรือร้นในกิจกรรมสร้างสรรค์ พื้นฐานทางจิตวิทยาของกิจกรรมการศึกษาก็คือจินตนาการที่สร้างสรรค์เช่นกัน เมื่อในกระบวนการศึกษา เด็ก ๆ ต้องเผชิญกับความต้องการที่จะเข้าใจเนื้อหาที่เป็นนามธรรม และพวกเขาต้องการการเปรียบเทียบและการสนับสนุนเมื่อเผชิญกับการขาดประสบการณ์ชีวิตโดยทั่วไป จินตนาการของเด็กก็เข้ามาช่วยเหลือเช่นกัน นอกจากนี้ L.S. Vygotsky ตั้งข้อสังเกตว่ากิจกรรมสร้างสรรค์ของจินตนาการนั้นขึ้นอยู่กับความสมบูรณ์และความหลากหลายของประสบการณ์ก่อนหน้าของบุคคลโดยตรง ยิ่งประสบการณ์มากเท่าไร จินตนาการของเขาก็จะยิ่งมีเนื้อหามากขึ้นเท่านั้น

คลังความคิดของเด็กจะต้องถูกเติมเต็มตลอดเวลาซึ่งเป็นงานของทั้งครูและผู้ปกครอง จากความพยายามอย่างต่อเนื่องของผู้ใหญ่ในทิศทางนี้ จินตนาการของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าได้รับการปรับปรุง: ในตอนแรกภาพจะคลุมเครือและไม่ชัดเจน จากนั้นภาพก็จะแม่นยำและชัดเจนยิ่งขึ้น หากในช่วงเริ่มต้นของการศึกษาต้องมีรูปภาพสำหรับสร้างภาพจากนั้นเมื่อถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 นักเรียนก็สามารถพึ่งพาคำศัพท์ในจินตนาการของเขาได้ นักเรียนสามารถเขียนเรียงความจากเรื่องราวของครูหรือสิ่งที่เขาอ่านในหนังสือได้

ในโรงเรียนประถมศึกษา จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็กยังพัฒนาตามความสามารถในการสร้างภาพใหม่ ๆ ตามแนวคิดที่มีอยู่ได้อย่างอิสระ เมื่อเด็กเชี่ยวชาญกิจกรรมการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา จินตนาการของเด็กจะกลายเป็นกระบวนการที่ควบคุมและสมัครใจได้มากขึ้น ในชั้นประถมศึกษา ความสมจริงของจินตนาการของเด็กจะเพิ่มขึ้น สิ่งนี้นำไปสู่การเพิ่มคลังความรู้และการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์ ทิศทางหลักในการพัฒนาจินตนาการของเด็กนักเรียนระดับต้นคือการเปลี่ยนไปสู่การสะท้อนความเป็นจริงที่ถูกต้องและสมบูรณ์มากขึ้นบนพื้นฐานของความรู้ที่ได้รับ

เด็กวัยประถมศึกษาชอบที่จะมีส่วนร่วมในการสร้างสรรค์ทางศิลปะ ช่วยให้เด็กเปิดเผยบุคลิกภาพของเขาในรูปแบบที่สมบูรณ์และอิสระที่สุด กิจกรรมทางศิลปะทั้งหมดอยู่บนพื้นฐานของจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ ฟังก์ชั่นเหล่านี้ช่วยให้เด็กมีมุมมองที่แปลกใหม่ของโลก พวกเขามีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิด ความทรงจำ เสริมสร้างประสบการณ์ชีวิตส่วนตัวของเขา ซึ่งจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ วัยเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นเป็นช่วงของการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในชีวิตของเด็ก โดยพิจารณาจากช่วงที่เข้าโรงเรียน ซึ่งเป็นช่วงอายุประมาณ 6-7 ปี ถึง 9-10 ปี ในช่วงเวลานี้เด็กจะมีพัฒนาการทั้งทางร่างกายและจิตใจทำให้เกิดโอกาสในการเรียนรู้อย่างเป็นระบบ

จากการวิจัยของนักจิตวิทยา นักเรียนชั้นประถม 1 ในปัจจุบันมีความแตกต่างอย่างมากจากนักเรียนชั้นประถม 1 ในปีที่ผ่านมา สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1:

· ความแตกต่างอย่างมากระหว่างหนังสือเดินทางและอายุทางสรีรวิทยา การพัฒนาความพร้อมด้านอารมณ์และจิตใจในระดับต่างๆ เพื่อเริ่มเรียน

·เด็กๆ มีข้อมูลที่กว้างขวางแต่ไม่มีระบบในเกือบทุกประเด็น มักขัดแย้งกันในธรรมชาติ ส่งผลให้เกิดความวิตกกังวลและความไม่แน่นอน

· เด็กทุกวันนี้มีความรู้สึกถึง “ฉัน” ของตนเองอย่างอิสระ มีพฤติกรรมที่เป็นอิสระมากกว่าเด็กในปีที่ผ่านมา

· ไม่ไว้วางใจคำพูดและการกระทำของผู้ใหญ่ พวกเขาไม่ได้ยึดถือทุกสิ่งที่ผู้ใหญ่พูดด้วยศรัทธา

· สุขภาพของเด็กยุคใหม่อ่อนแอลง

· เด็กยุคใหม่ส่วนใหญ่เลิกเล่นเกมรวมหลาแล้ว พวกเขาถูกแทนที่ด้วยเกมโทรทัศน์และคอมพิวเตอร์

เด็ก ๆ เข้ามาในชั้นเรียนโดยไม่มีทักษะในการสื่อสาร ไม่ค่อยเข้าสังคม และไม่เข้าใจวิธีปฏิบัติตัวในกลุ่มเพื่อน มีบรรทัดฐานของพฤติกรรมอยู่บ้าง เกมและกิจกรรมรวมกลุ่มช่วยให้เด็กๆ “ค้นพบตัวเอง” ร่วมกับเพื่อนฝูง

จากทั้งหมดที่กล่าวมา เราสามารถสรุปได้ว่าช่วงเวลานี้ในชีวิตของเด็กให้โอกาสที่ดีเยี่ยมในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ และศักยภาพในการสร้างสรรค์ของผู้ใหญ่จะขึ้นอยู่กับขอบเขตที่ใช้โอกาสเหล่านี้เป็นส่วนใหญ่ คนจำนวนน้อยในสังคมที่มีศักยภาพในการสร้างสรรค์สูงอธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าในวัยเด็กมีเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่ต้องเผชิญกับเงื่อนไขที่เอื้อต่อการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของพวกเขา

เป็นที่พึงปรารถนาที่จะสร้างเงื่อนไขดังกล่าวในองค์กรทางสังคมวัฒนธรรมหรือสถาบันทางสังคมใด ๆ เนื่องจากเป็นสถาบันเหล่านี้ที่ถูกเรียกร้องให้แก้ไขปัญหาการศึกษาและการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของผู้เข้าร่วม

การวิเคราะห์รูปแบบใหม่ทางจิตวิทยาหลักและลักษณะของกิจกรรมชั้นนำในช่วงอายุนี้ข้อกำหนดที่ทันสมัยสำหรับการจัดองค์กรการเรียนรู้เป็นกระบวนการสร้างสรรค์ซึ่งนักเรียนและครูสร้างขึ้นในแง่หนึ่งในแง่หนึ่ง การปฐมนิเทศในยุคนี้ในเรื่องของกิจกรรมและวิธีการเปลี่ยนแปลงสันนิษฐานว่ามีความเป็นไปได้ในการสะสมประสบการณ์สร้างสรรค์ไม่เพียง แต่ในกระบวนการรับรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมประเภทต่างๆ เช่น การสร้างและการเปลี่ยนแปลงของวัตถุ สถานการณ์ ปรากฏการณ์และ การประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับในกระบวนการเรียนรู้อย่างสร้างสรรค์

วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนในประเด็นนี้ให้คำจำกัดความของกิจกรรมสร้างสรรค์

ความรู้ความเข้าใจคือ “...กิจกรรมการศึกษาของนักเรียน ซึ่งเข้าใจว่าเป็นกระบวนการของกิจกรรมสร้างสรรค์ที่หล่อหลอมความรู้ของพวกเขา”

การเปลี่ยนแปลงเป็นกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียน ซึ่งเป็นภาพรวมของความรู้พื้นฐานที่ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานการพัฒนาสำหรับการได้รับความรู้ทางการศึกษาและความรู้พิเศษใหม่

การสร้างเป็นกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนในการออกแบบผลิตภัณฑ์ทางการศึกษาในสาขาที่พวกเขากำลังศึกษาอยู่

การประยุกต์ใช้ความรู้อย่างสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนในการแนะนำความคิดของตนเองเมื่อนำความรู้ไปใช้ในทางปฏิบัติ

ทั้งหมดนี้ช่วยให้เราสามารถกำหนดแนวคิดของ "กิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนระดับต้น": รูปแบบกิจกรรมที่มีประสิทธิผลของนักเรียนระดับประถมศึกษาโดยมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ประสบการณ์สร้างสรรค์ของความรู้ความเข้าใจ การสร้าง การเปลี่ยนแปลง และการใช้งานในความสามารถใหม่ของวัตถุทางวัสดุ และวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณในกระบวนการกิจกรรมการศึกษาที่จัดขึ้นร่วมกับอาจารย์

บทที่ 2 ศักยภาพของบทเรียนฝึกอบรมแรงงานในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนระดับต้น

.1 เนื้อหาและวิธีการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนชั้นต้นในบทเรียนฝึกอบรมแรงงาน

กิจกรรมใด ๆ รวมถึงกิจกรรมสร้างสรรค์สามารถแสดงในรูปแบบของการปฏิบัติงานบางอย่างได้ เช่น. Unt ให้นิยามงานสร้างสรรค์ว่า “...งานที่ต้องใช้กิจกรรมสร้างสรรค์จากนักเรียน โดยที่นักเรียนจะต้องค้นหาวิธีแก้ปัญหาด้วยตนเอง ใช้ความรู้ในสภาวะใหม่ สร้างสิ่งใหม่ตามอัตวิสัย (บางครั้งก็เป็นกลาง)”

ประสิทธิผลของการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับเนื้อหาที่ใช้เป็นหลัก การวิเคราะห์หนังสือเรียนระดับประถมศึกษาแสดงให้เห็นว่างานสร้างสรรค์ที่มีอยู่ในนั้นส่วนใหญ่จัดอยู่ในประเภท "ความคิดสร้างสรรค์แบบดั้งเดิม" ซึ่งผลิตภัณฑ์ ได้แก่ บทความการนำเสนอภาพวาดงานฝีมือ ฯลฯ งานบางอย่างมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาสัญชาตญาณของนักเรียน การหาคำตอบหลายข้องานสร้างสรรค์ที่ต้องแก้ไขข้อขัดแย้งนั้นไม่มีอยู่ในโปรแกรมใด ๆ ที่ใช้ในโรงเรียน .

งานที่เสนอเกี่ยวข้องกับการใช้ในกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนระดับต้นซึ่งส่วนใหญ่เป็นวิธีการตามขั้นตอนที่ใช้งานง่าย (เช่นวิธีการแจกแจงตัวเลือกการวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาการเปรียบเทียบ ฯลฯ ) มีการใช้การสร้างแบบจำลอง แนวทางการใช้ทรัพยากร และเทคนิคแฟนตาซีบางอย่าง อย่างไรก็ตาม โปรแกรมไม่ได้จัดให้มีการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนตามเป้าหมายโดยใช้วิธีการเหล่านี้

ในขณะเดียวกันเพื่อการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนอย่างมีประสิทธิภาพการใช้วิธีฮิวริสติกควรใช้ร่วมกับการใช้วิธีสร้างสรรค์แบบอัลกอริทึม .

จากการวิเคราะห์วรรณกรรม (G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalov, A.A. Gin, M.A. Danilov, A.M. Matyushkin ฯลฯ ) สามารถระบุข้อกำหนดต่อไปนี้สำหรับงานสร้างสรรค์ได้:

การเปิดกว้าง (เนื้อหาของสถานการณ์ปัญหาหรือความขัดแย้ง);

·การปฏิบัติตามเงื่อนไขด้วยวิธีการสร้างสรรค์ที่เลือก

ความเป็นไปได้ของแนวทางแก้ไขที่แตกต่างกัน

·คำนึงถึงระดับการพัฒนาในปัจจุบัน

· โดยคำนึงถึงลักษณะอายุของนักเรียน

เรากำลังสร้างโดยคำนึงถึงข้อกำหนดเหล่านี้ระบบงานสร้างสรรค์ ซึ่งเข้าใจว่าเป็นชุดงานสร้างสรรค์ที่เกี่ยวข้องกันตามลำดับซึ่งออกแบบบนพื้นฐานของวิธีการสร้างสรรค์ที่มีโครงสร้างตามลำดับชั้นโดยเน้นไปที่ความรู้ความเข้าใจ , การสร้าง , การเปลี่ยนแปลงและการใช้งานในคุณภาพใหม่ วัตถุ สถานการณ์ ปรากฏการณ์ และมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกระบวนการศึกษา

ระบบงานสร้างสรรค์ประกอบด้วยเป้าหมาย เนื้อหา กิจกรรม และองค์ประกอบผลลัพธ์ .

ปัจจัยการสร้างระบบ -ตัวตนของนักเรียน: ความสามารถ ความต้องการ แรงจูงใจ เป้าหมาย และลักษณะทางจิตวิทยาอื่น ๆ ส่วนบุคคล ประสบการณ์เชิงอัตนัยและความคิดสร้างสรรค์

ให้ความสนใจเป็นพิเศษกิจกรรมสร้างสรรค์ ตัวนักเรียนเอง เนื้อหาของกิจกรรมสร้างสรรค์หมายถึงสองรูปแบบ - ภายนอกและภายใน เนื้อหาภายนอกของการศึกษานั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยสภาพแวดล้อมทางการศึกษา เนื้อหาภายในเป็นทรัพย์สินของแต่ละบุคคลซึ่งสร้างขึ้นบนพื้นฐานของประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนอันเป็นผลมาจากกิจกรรมของเขา

เมื่อเลือกเนื้อหาสำหรับระบบงานสร้างสรรค์จะคำนึงถึง 2 ปัจจัย:

1. ความจริงที่ว่ากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นดำเนินไปโดยคำนึงถึงปัญหาที่สังคมแก้ไขไปแล้วเป็นหลัก

2. ความเป็นไปได้ที่สร้างสรรค์สำหรับเนื้อหาของวิชาระดับประถมศึกษา

เนื้อหานำเสนอโดยกลุ่มงานที่มุ่งเป้าไปที่การรับรู้ การสร้าง การเปลี่ยนแปลง และการใช้วัตถุ สถานการณ์ และปรากฏการณ์ในคุณภาพใหม่ (ดูตารางที่ 1)

แต่ละกลุ่มที่ระบุเป็นหนึ่งในองค์ประกอบของกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนและมีกลุ่มของตนเองวัตถุประสงค์เนื้อหา เกี่ยวข้องกับการใช้บางอย่างวิธีการ ดำเนินการอย่างแน่นอนฟังก์ชั่น . ดังนั้นงานแต่ละกลุ่มจึงเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับนักเรียนในการสะสมประสบการณ์สร้างสรรค์เชิงอัตวิสัย

กลุ่มที่ 1 - "ความรู้ความเข้าใจ"

เป้าหมายคือการสะสมประสบการณ์ที่สร้างสรรค์ในการทำความเข้าใจความเป็นจริง

ทักษะที่ได้รับ:

· ศึกษาวัตถุ สถานการณ์ ปรากฏการณ์ ตามคุณลักษณะที่เลือก สี รูปร่าง ขนาด วัสดุ วัตถุประสงค์ เวลา สถานที่ บางส่วนทั้งหมด

·พิจารณาความขัดแย้งที่กำหนดการพัฒนา;

·จำลองปรากฏการณ์ โดยคำนึงถึงคุณลักษณะ การเชื่อมต่อของระบบ คุณลักษณะเชิงปริมาณและคุณภาพ รูปแบบการพัฒนา

กลุ่ม 2 - "การสร้างสรรค์"

เป้าหมายคือให้นักเรียนสั่งสมประสบการณ์สร้างสรรค์ในการสร้างสรรค์วัตถุ สถานการณ์ และปรากฏการณ์

ได้รับความสามารถในการสร้างผลิตภัณฑ์สร้างสรรค์ดั้งเดิมซึ่งเกี่ยวข้องกับ:

·ได้รับแนวคิดใหม่เชิงคุณภาพในเรื่องของกิจกรรมสร้างสรรค์

·มุ่งเน้นไปที่ผลลัพธ์สุดท้ายของการพัฒนาระบบในอุดมคติ

· การค้นพบวัตถุและปรากฏการณ์ที่มีอยู่แล้วอีกครั้งโดยใช้องค์ประกอบของตรรกะวิภาษวิธี

กลุ่ม 3 - "การเปลี่ยนแปลง"

เป้าหมายคือการได้รับประสบการณ์ที่สร้างสรรค์ในการเปลี่ยนแปลงวัตถุ สถานการณ์ และปรากฏการณ์

ทักษะที่ได้รับ:

·จำลองการเปลี่ยนแปลงที่ยอดเยี่ยม (ของจริง) ในรูปลักษณ์ของระบบ (รูปร่าง สี วัสดุ การจัดเรียงชิ้นส่วน ฯลฯ)

·การเปลี่ยนแปลงแบบจำลองในโครงสร้างภายในของระบบ

·คำนึงถึงเมื่อเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติของระบบทรัพยากรลักษณะวิภาษวิธีของวัตถุสถานการณ์ปรากฏการณ์

กลุ่มที่ 4 - "ใช้ในความสามารถใหม่"

เป้าหมายคือเพื่อให้นักเรียนสั่งสมประสบการณ์ในแนวทางที่สร้างสรรค์ในการใช้วัตถุ สถานการณ์ และปรากฏการณ์ที่มีอยู่แล้ว

ทักษะที่ได้รับ:

·พิจารณาวัตถุของสถานการณ์ ปรากฏการณ์จากมุมมองที่ต่างกัน

· ค้นหาแอปพลิเคชันที่ยอดเยี่ยมสำหรับระบบในชีวิตจริง

· ดำเนินการถ่ายโอนฟังก์ชันไปยังขอบเขตการใช้งานต่างๆ

·ได้รับผลเชิงบวกโดยการใช้คุณสมบัติเชิงลบของระบบ การทำให้เป็นสากล และการได้รับผลเชิงระบบ

เนื้อหาของกลุ่มงานสร้างสรรค์แสดงไว้ในตารางที่ 1 ตามชุดเนื้อหาเฉพาะเรื่อง

ตารางที่ 1. ชุดเนื้อหาโดยประมาณของกลุ่มงานสร้างสรรค์ในบทเรียนการฝึกอบรมแรงงาน

ซีรีส์ เนื้อหาของงานสร้างสรรค์ ประเภทงาน "โรงละคร" การสร้างเอฟเฟ็กต์ละคร การพัฒนาเครื่องแต่งกาย ทิวทัศน์ หุ่นเชิด การสร้างความรู้ความเข้าใจ การเปลี่ยนแปลง การใช้ในคุณภาพใหม่ "โลกธรรมชาติ" การศึกษาสัตว์ การก่อตัวของทัศนคติที่มีมนุษยธรรมของมนุษย์ต่อธรรมชาติ การปลูกพืชที่เพาะปลูก การทำงานฝีมือจากวัสดุต่างๆ รวมถึงธรรมชาติ การแปลงความรู้ความเข้าใจ "ประเทศกระดาษ" การสร้างเรื่องราวการเล่นด้วยงานฝีมือที่ทำจากกระดาษการเปลี่ยนแปลงการใช้งานในคุณภาพใหม่ "เรื่องราวมหัศจรรย์" การแก้ปัญหาของวีรบุรุษในงานนิยายวิทยาศาสตร์ การแต่งเรื่องแฟนตาซีและ งานฝีมือสำหรับพวกเขา การเปลี่ยนแปลงการสร้างการรับรู้

งานสร้างสรรค์มีความแตกต่างกันตามพารามิเตอร์เช่น:

ความซับซ้อนของสถานการณ์ปัญหาที่มีอยู่

· ความซับซ้อนของการดำเนินการทางจิตที่จำเป็นในการแก้ปัญหา

·รูปแบบการนำเสนอความขัดแย้ง (ชัดเจน ซ่อนเร้น)

ในเรื่องนี้ความซับซ้อนของเนื้อหาของระบบงานสร้างสรรค์สามระดับมีความโดดเด่น

งานระดับความยากระดับ III (เริ่มต้น) นำเสนอแก่นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และ 2 วัตถุในระดับนี้คือวัตถุ ปรากฏการณ์ หรือทรัพยากรมนุษย์โดยเฉพาะ งานสร้างสรรค์ในระดับนี้มีคำถามที่เป็นปัญหาหรือสถานการณ์ที่เป็นปัญหา ซึ่งเกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการแจกแจงตัวเลือกหรือวิธีการสร้างสรรค์แบบฮิวริสติก และมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาสัญชาตญาณที่สร้างสรรค์และจินตนาการเชิงพื้นที่

งานที่มีความยากระดับ II ต่ำกว่าหนึ่งก้าวและมุ่งเป้าไปที่การพัฒนารากฐานของการคิดเชิงระบบ จินตนาการที่มีประสิทธิผล และวิธีการสร้างสรรค์โดยใช้อัลกอริทึมเป็นหลัก วัตถุในงานระดับนี้คือแนวคิดของ "ระบบ" รวมถึงทรัพยากรระบบ นำเสนอในรูปแบบของสถานการณ์ปัญหาที่คลุมเครือหรือมีความขัดแย้งอย่างชัดเจน วัตถุประสงค์ของงานประเภทนี้คือเพื่อพัฒนารากฐานของการคิดอย่างเป็นระบบของนักเรียน

ภารกิจ I (สูงสุด, สูง, ขั้นสูง) ระดับความยาก . เหล่านี้เป็นปัญหาเปิดจากความรู้หลากหลายแขนงที่มีความขัดแย้งซ่อนเร้นอยู่ Bisystems, polysystems และทรัพยากรของระบบใด ๆ ถือเป็นวัตถุ งานประเภทนี้มอบให้กับนักศึกษาปีที่สามและสี่ มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนารากฐานของการคิดวิภาษวิธี จินตนาการที่ถูกควบคุม และการใช้วิธีสร้างสรรค์อัลกอริทึมและฮิวริสติกอย่างมีสติ

วิธีการสร้างสรรค์ที่นักเรียนเลือกเมื่อทำงานเสร็จจะมีลักษณะเฉพาะของระดับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ที่สอดคล้องกัน ดังนั้นการเปลี่ยนไปสู่ระดับใหม่ของการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจึงเกิดขึ้นในกระบวนการของนักเรียนแต่ละคนที่สะสมประสบการณ์ในกิจกรรมสร้างสรรค์ ระดับ - เกี่ยวข้องกับการทำงานให้เสร็จสิ้นตามการแจกแจงตัวเลือกและสะสมประสบการณ์สร้างสรรค์ในวัยก่อนวัยเรียนและวิธีการศึกษาสำนึก . มีการใช้วิธีการสร้างสรรค์ต่อไปนี้:

วิธีการวัตถุโฟกัส

·การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยา

·วิธีควบคุมคำถาม

·การแบ่งขั้ว

ซินเนติกส์,

· เทคนิคทั่วไปของจินตนาการส่วนบุคคล

ระดับที่สอง - เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติงานสร้างสรรค์ตามวิธีการศึกษาพฤติกรรมและองค์ประกอบ TRIZ เช่น:

วิธีของคนตัวเล็ก

วิธีการเอาชนะความเฉื่อยทางจิตวิทยา

ผู้ดำเนินการระบบ

แนวทางทรัพยากร

· กฎการพัฒนาระบบ

ระดับ 1 - เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติงานสร้างสรรค์โดยใช้เครื่องมือคิดของ TRIZ เช่น:

·อัลกอริธึมที่ดัดแปลงสำหรับการแก้ปัญหาเชิงประดิษฐ์

เทคนิคการแก้ไขความขัดแย้งในอวกาศและเวลา

· วิธีการมาตรฐานสำหรับการแก้ไขข้อขัดแย้ง

การกำหนดเงื่อนไขสำหรับการจัดกิจกรรมศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กอย่างมีประสิทธิภาพเป็นปัญหาหนึ่งที่กระตุ้นความสนใจของนักวิจัยอย่างต่อเนื่องดังนั้นจึงมักถูกพิจารณาในวรรณกรรมเฉพาะทาง

แนวคิดเรื่อง "เงื่อนไข" นั้นถูกกำหนดให้เป็น "สถานการณ์ที่บางสิ่งขึ้นอยู่กับ"

นักวิจัยส่วนใหญ่ (V.I. Zagvyazinsky, M.V. Koposova, A.V. Moskvina, A.P. Tryapitsina และคนอื่น ๆ ) สังเกตว่าความคิดสร้างสรรค์ในการเรียนรู้เป็นไปได้ภายใต้เงื่อนไขบางประการเท่านั้น กล่าวคือ:

ความต้องการในการค้นหา แรงจูงใจเชิงบวก ความแปรปรวนของวิธีการจัดระเบียบการดูดซึมเนื้อหาโปรแกรมตามความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียน

การสร้างร่วมเป็นประเภทชั้นนำของการปฏิสัมพันธ์และความสัมพันธ์ทางการศึกษา

ลำดับความสำคัญของความซื่อสัตย์ในการรับรู้ ทัศนคติ การประเมินบุคคลอื่นและตนเอง

การรับรู้และการปรับระดับความคิดโบราณและแบบเหมารวมของการคิดและการแสดงออก

เงื่อนไขการสอนที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กตามที่นักวิจัยสมัยใหม่ระบุคือ:

การเปลี่ยนแปลงลักษณะของกิจกรรม

บรรยากาศความปรารถนาดีในกิจกรรมการศึกษาของเด็กๆ

การก่อตัวของทีม

เมื่อจัดกิจกรรมศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ จำเป็นต้องคำนึงถึงความสำคัญของการเลือกกลยุทธ์ในการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน ในทางปฏิบัติ ตามที่นักวิจัยตั้งข้อสังเกตไว้ เมื่อเลือกกลยุทธ์ปฏิสัมพันธ์ โดยปกติจะใช้สองวิธี:

การพัฒนาจากภายนอกเป็นการแทรกแซงในโลกภายในของแต่ละบุคคลโดยกำหนดวิธีการพัฒนาบรรทัดฐานของกิจกรรมและพฤติกรรมให้กับเขา

การพัฒนาจากภายใน เช่น การกระตุ้นกิจกรรม ความเป็นอิสระ ความรับผิดชอบ การแสดงความเคารพต่อบุคคล การเปิดเผยความเป็นไปได้โดยธรรมชาติ การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์

เงื่อนไขหลักสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของบุคคลนั้นอยู่ที่ตัวเธอเอง ในการเปิดกว้างต่อความคิดสร้างสรรค์ที่สร้างสรรค์ ความปลอดภัยทางจิตใจ และอิสรภาพของเธอ

ในกรณีนี้จำเป็นต้องคำนึงถึงเงื่อนไขที่ส่งผลเสียต่อกิจกรรมสร้างสรรค์ ได้แก่ สถานการณ์และส่วนบุคคล

เงื่อนไขของสถานการณ์ ได้แก่: การจำกัดเวลา ความเครียด ภาวะวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น ความปรารถนาที่จะหาวิธีแก้ปัญหาอย่างรวดเร็ว แรงจูงใจที่อ่อนแอหรือรุนแรง การตั้งตนในวิธีการแก้ปัญหาเฉพาะ ความสงสัยในตนเองที่เกิดจากความล้มเหลว ความกลัว การเซ็นเซอร์ที่เพิ่มขึ้น เป็นต้น

เงื่อนไขส่วนบุคคล: ความสอดคล้อง (ข้อตกลง) ความสงสัยในตนเอง ความหดหู่ทางอารมณ์ การครอบงำอารมณ์เชิงลบ ความนับถือตนเองต่ำ ความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น กลไกการป้องกันส่วนบุคคล ฯลฯ

ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องพัฒนาคุณสมบัติที่เอื้อต่อการคิดสร้างสรรค์: ความมั่นใจในตนเอง, การครอบงำอารมณ์ของความสุข, การกล้าเสี่ยง, อารมณ์ขัน, ขาดความสอดคล้อง, กลัวว่าจะดูแปลก, ผิดปกติ, รักการเพ้อฝันและวางแผน เพื่ออนาคต ฯลฯ

ลักษณะเหล่านี้ซึ่งเป็นลักษณะของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์พัฒนาขึ้นด้วยรูปแบบการสื่อสารที่เป็นประชาธิปไตยเท่านั้น ในกรณีนี้ ครูคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล ประสบการณ์ ความต้องการและความสามารถเฉพาะ และเขาจะต้องเป็นกลางในการประเมิน มีความหลากหลายและเชิงรุกในการติดต่อกับเด็ก

การสื่อสารที่มีผลมากที่สุดคือความหลงใหลในกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน พื้นฐานของสไตล์นี้คือความเป็นมืออาชีพสูงของครู ท้ายที่สุดแล้ว ความหลงใหลในการค้นหาเชิงสร้างสรรค์ไม่เพียงเป็นผลมาจากกิจกรรมการสื่อสารเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทัศนคติต่อกิจกรรมการสอนโดยทั่วไปในระดับที่สูงกว่าอีกด้วย

เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดในการจัดกิจกรรมศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนตามที่ครูหลายคนกล่าวไว้คือการสร้างบรรยากาศที่สร้างสรรค์ซึ่งไม่เพียงสร้างขึ้นโดยการเลี้ยงดูความอยากรู้อยากเห็นเท่านั้น รสนิยมในการแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน และความสามารถในการคิดที่ไม่เป็นไปตามมาตรฐาน -เล็กน้อย แต่ยังต้องปลูกฝังความพร้อมในการรับรู้สิ่งแปลกใหม่ความปรารถนาที่จะใช้และนำความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์ของผู้อื่นไปใช้

.2 งานสร้างสรรค์ซึ่งเป็นวิธีในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา

การศึกษาด้านแรงงานเป็นเงื่อนไขบังคับและเป็นส่วนสำคัญของการศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนาเด็กในระดับประถมศึกษาของโรงเรียนที่ครอบคลุม และดำเนินการผ่านกิจกรรมในห้องเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตรที่หลากหลายของนักเรียน

วัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมด้านแรงงานคือเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนตามการก่อตัวของกิจกรรมด้านแรงงาน

เอ็ม. เลวีนาชี้ให้เห็นว่าในชั้นเรียนฝึกอบรมด้านแรงงานที่โรงเรียนหรือที่บ้านกับผู้ปกครอง และหลังจากนั้นด้วยตัวเอง เด็กๆ จะได้เรียนรู้สิ่งที่น่าตื่นเต้นและมีประโยชน์มากมาย เช่น การทำงานกับกระดาษและการเย็บปักถักร้อย การตัดเย็บและการทำหัตถกรรมจากวัสดุธรรมชาติ งานไม้ และ การสร้างแบบจำลองจากดินน้ำมันพวกเขาสามารถเรียนรู้การเผาและเย็บของเล่นนุ่ม ๆ ลองทำอาหารหรือทำอาหารหรือบางทีเด็ก ๆ อาจจะชอบเป็นนักแสดงในโรงละครหุ่นกระบอกและในขณะเดียวกันก็เป็นเจ้าของโรงละครแห่งนี้

แรงงานเป็นงานสร้างสรรค์ของเด็กโดยใช้วัสดุหลากหลาย โดยในระหว่างนั้นเขาจะสร้างสรรค์วัตถุและผลิตภัณฑ์ที่มีประโยชน์และมีความสำคัญทางสุนทรียศาสตร์เพื่อตกแต่งชีวิตประจำวัน (เกม การทำงาน การพักผ่อน) งานดังกล่าวเป็นกิจกรรมการตกแต่ง ศิลปะ และประยุกต์ของเด็ก เนื่องจากเมื่อสร้างวัตถุที่สวยงาม เขาคำนึงถึงคุณภาพเชิงสุนทรีย์ของวัสดุตามแนวคิด ความรู้ และประสบการณ์เชิงปฏิบัติที่มีอยู่ซึ่งได้รับในกระบวนการทำงานและชั้นเรียนศิลปะ

เนื้อหาของบทเรียนการฝึกอบรมแรงงานสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 คือ:

การทำงานกับกระดาษ, กระดาษแข็ง (การประยุกต์ใช้จากกระดาษที่มีพื้นผิวต่าง ๆ ร่วมกับผ้า, วัสดุธรรมชาติ, การผลิตแผงตกแต่ง, วัตถุและโครงสร้างสามมิติและแบนสำหรับตกแต่งวันหยุดและความบันเทิง, ของตกแต่ง, ของที่ระลึก)

การใช้วัสดุธรรมชาติ (การทำประติมากรรมขนาดเล็กและขนาดใหญ่ การทำช่อดอกไม้ประดับจากพืชแห้งและพืชมีชีวิต)

การทำงานกับดินเหนียว (การสร้างเครื่องประดับตกแต่ง การทำประติมากรรมขนาดเล็ก ของเล่นของที่ระลึก จานตุ๊กตา)

การทำงานกับผ้า ด้าย (งานปะติดตกแต่งจากผ้า การทอจากเส้นด้ายสังเคราะห์ การทำเครื่องประดับตกแต่งและของใช้ในครัวเรือน เสื้อผ้า ของเล่นละครและของตกแต่ง และของที่ระลึกจากผ้าใยสังเคราะห์)

สำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า วัสดุที่เข้าถึงได้และแปรรูปได้ง่ายที่สุดคือกระดาษ การทำงานกับกระดาษคือการทำงานกับวัสดุที่มีบุคลิกเป็นของตัวเองและมีคุณสมบัติทางโครงสร้างและพลาสติก การทำผลิตภัณฑ์กระดาษส่งเสริมการพัฒนากล้ามเนื้อมือ พัฒนาสายตาของเด็ก เตรียมเขาให้พัฒนาทักษะการเขียน ส่งเสริมพัฒนาการด้านสุนทรียะของเด็ก และความสามารถในการเลือกการผสมสี กระดาษ รูปร่าง และขนาดของชิ้นส่วนได้อย่างถูกต้อง

นักเรียนชั้นประถม 1 ใช้กระดาษเพื่อสร้างรูปทรง 2D และ 3D ต่างๆ เด็กๆ สำรวจความเป็นไปได้ในการใช้กระดาษ ดัด บีบ ฉีกเป็นชิ้นๆ แล้วรวมเข้าด้วยกันจนได้รูปทรงใหม่

เด็กๆ สนุกกับการทำงานฝีมือจากกระดาษแผ่นมาก งานประเภทนี้สร้างโอกาสที่ดีให้กับความคิดสร้างสรรค์ของเด็กๆ

โดยปกติแล้วเมื่อเด็ก ๆ ได้รับแถบกระดาษที่มีความยาวและความกว้างต่างกัน พวกเขาก็เริ่มบิด บิด พัน ข้าม และเชื่อมต่อเข้าด้วยกันโดยไม่ได้ตั้งใจ ส่งผลให้เกิดองค์ประกอบต่างๆ พลาสติกกระดาษสีขาวเหมือนหิมะที่น่ารื่นรมย์ การเล่นแสงและเงาอย่างมหัศจรรย์ ความเป็นไปได้ในการสร้างสรรค์ที่ไม่มีที่สิ้นสุด และโอกาสในการใช้งาน ทำให้คุณสงสัยและมองหาวิธีใหม่ๆ ในการแก้ปัญหาภาพและวัตถุทางศิลปะ

หากคุณนำกระดาษสองแถบที่มีสีเดียวกันแต่มีขนาดแตกต่างกัน ทำเป็นวงแหวนจากแต่ละแผ่น เชื่อมต่อเข้าด้วยกัน จากนั้นเพิ่มจินตนาการเล็กน้อย คุณสามารถสร้างสัตว์สำหรับการแสดงละครได้ (ไก่ หมู แมว กระต่าย ฯลฯ .) . กรวยหรือทรงกระบอกสามารถใช้เป็นพื้นฐานในการสร้างรูปสัตว์และคนได้

ในวัสดุธรรมชาติ เด็ก ๆ สังเกตเห็นความสวยงามและความสม่ำเสมอของรูปแบบ ความกลมกลืน นอกจากนี้ พวกเขายังรับรู้ถึงลักษณะเฉพาะของวัสดุ เช่น กลิ่น สี รูปร่าง โครงสร้าง ต่อมาเมื่อมีประสบการณ์มาบ้างพวกเขาก็ตอบคำถามต่าง ๆ อย่างอิสระว่าอะไรแข็งฉ่ำนุ่ม? อะไรเติบโตบนต้นสนและต้นสน? ต้นไม้ชนิดใดผลัดใบและเป็นไม้สน? อะไรเติบโตในทุ่งหญ้าในทุ่งนา? อะไรใหญ่เล็ก กลมและคม? เด็ก ๆ ไม่เพียงเสริมสร้างคำศัพท์ แต่ยังพัฒนาความคิดเชิงวิเคราะห์ด้วย พวกเขาพยายามเชื่อมโยงงานฝีมือกับสิ่งที่พวกเขาเห็นและตั้งชื่อที่เป็นรูปเป็นร่าง ไม่มีวัสดุจากธรรมชาติในทางปฏิบัติ (ยกเว้นพืชมีพิษ) ที่ไม่สามารถนำไปใช้ในงานฝีมือได้และไม่มีกฎเกณฑ์ที่กำหนดไว้เกี่ยวกับวิธีการใช้งาน

สิ่งที่เน้นเป็นพิเศษคือบทเรียนในการทำงานกับการสร้างแบบจำลองดินเหนียว บทเรียนการสร้างแบบจำลองมีส่วนช่วยในการสร้างคุณสมบัติบุคลิกภาพที่ไม่เฉพาะเจาะจงสำหรับบุคคล (จำเป็นสำหรับงานนี้และงานที่คล้ายกันเท่านั้น) แต่มีความสำคัญในระดับสากล ชั้นเรียนเหล่านี้จะพัฒนาความสามารถทางจิตของนักเรียน ขยายขอบเขตทางศิลปะและโพลีเทคนิค สร้างแนวคิดทางศีลธรรม และมีส่วนช่วยในการสร้างทัศนคติที่สร้างสรรค์ต่อโลกรอบตัวพวกเขา ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับศิลปะการตกแต่งและประยุกต์ เด็กๆ สนุกกับการทำของเล่นตกแต่งตามการออกแบบ อาหาร ภาพนูนบนฝาผนัง และหน้ากากตกแต่งในท้องถิ่น นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ได้ทำความคุ้นเคยกับงานฝีมือพื้นบ้าน นอกจากนี้ ผลิตภัณฑ์ทั้งหมดเหล่านี้มุ่งสู่งานศิลปะการตกแต่งและประยุกต์อย่างแท้จริง และเชื่อมโยงกับชีวิตอย่างชัดเจน

เมื่อเปรียบเทียบกับการแปรรูปวัสดุอื่นๆ การทำงานกับสิ่งทอมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง การทำงานกับแฟบริคช่วยให้เกิดการเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการได้จริง ดังนั้น นักเรียนจึงขยายขอบเขตและคำศัพท์ของตนเองอย่างมาก และเริ่มคุ้นเคยกับชื่อของเครื่องมือ วัสดุ และกระบวนการแรงงาน การสร้างรูปแบบมีส่วนช่วยในการฝึกคำนวณ การเปรียบเทียบ และพัฒนาแนวคิด "มาก-น้อย" "แคบลง" "สั้นลง" "ยาวขึ้น" เมื่อสร้างผลิตภัณฑ์โดยการตัดและแปรรูปชิ้นส่วนที่เป็นรูปทรงเรขาคณิตต่างๆ (สี่เหลี่ยมจัตุรัส สี่เหลี่ยม วงกลม) วัสดุเรขาคณิตที่เรียนในบทเรียนคณิตศาสตร์ได้รับการเสริมกำลัง เมื่อทำการวัด นักเรียนจะจัดการกับตัวเลข พวกเขาเปรียบเทียบข้อมูลที่ได้รับกับขนาดของผ้าและทำการคำนวณต่างๆ บทเรียนหัตถกรรมยังเชื่อมโยงกับบทเรียนการวาดภาพด้วย เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเลือกสีของด้ายสำหรับการเย็บปักถักร้อยเพื่อเรียนรู้ว่าการเลือกผ้าที่มีคุณภาพและสีที่เหมาะสมนั้นขึ้นอยู่กับคุณสมบัติของผลิตภัณฑ์ การออกแบบและวัตถุประสงค์ของผลิตภัณฑ์ นอกจากนี้การเลือกรูปแบบสำหรับการเย็บปักถักร้อยและความสามารถในการตกแต่งผลิตภัณฑ์ให้สวยงามนั้นมีความสำคัญอย่างยิ่ง แบบฝึกหัดภาคปฏิบัติในการแปรรูปวัสดุสิ่งทอช่วยพัฒนาดวงตา คุณภาพของงานในกรณีนี้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความแม่นยำและความแม่นยำที่สังเกตได้เมื่อวาดลวดลาย เมื่อทำเครื่องหมาย การตัด การเย็บ และการทำงานอื่น ๆ การแปรรูปวัสดุสิ่งทอต้องใช้ความอุตสาหะและการทำงานอย่างหนักมากกว่าเมื่อเทียบกับวัสดุอื่นๆ

งานเย็บผ้า งานปัก และงานทอผ้าดึงดูดเด็กๆ ด้วยผลลัพธ์ที่ได้ เด็กนักเรียนรุ่นเยาว์มีความสุขมากเพียงใดจากการได้ทำที่คั่นหนังสือและผ้าเช็ดปากของตัวเอง! การทำของขวัญให้พ่อแม่ เพื่อน และลูกๆ ก็มีความสุขไม่น้อย รายการงานภาคปฏิบัติประกอบด้วยผลิตภัณฑ์ที่สามารถจัดกลุ่มตามวัตถุประสงค์ได้ดังนี้: ของใช้ในครัวเรือน, การศึกษา, ของที่ระลึกจากการเล่นเกมและของขวัญ

ดังนั้นงานที่จัดอย่างเหมาะสมจะทำให้เด็ก ๆ มีความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับคุณภาพและความสามารถของวัสดุต่าง ๆ ช่วยรวบรวมอารมณ์เชิงบวก กระตุ้นความปรารถนาที่จะทำงานและเชี่ยวชาญลักษณะของงานฝีมือ และแนะนำให้พวกเขารู้จักกับศิลปะการตกแต่งพื้นบ้าน ดังนั้นจึงมีเหตุผลทุกประการที่ต้องพิจารณาการฝึกอบรมด้านแรงงานเป็นองค์ประกอบสำคัญของการพัฒนาความสามัคคีของเด็ก

ในระหว่างบทเรียนการฝึกอบรมด้านแรงงานจำเป็นต้องสร้างบรรยากาศที่ผ่อนคลายเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนแต่ละคนจะแสดงศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ออกมา ความสัมพันธ์ที่เป็นมิตรและเป็นมิตรกับเด็กทุกคนสร้างบรรยากาศที่สนุกสนานและสร้างสรรค์ในชั้นเรียน

การสนทนาที่ให้ข้อมูลเป็นส่วนสำคัญในบทเรียน ในระหว่างการสนทนา เธอเสนอให้จดจำ จินตนาการถึงบางสิ่งที่เกี่ยวข้องกับการสร้างสรรค์งานฝีมือในอนาคตของเรา และพยายามทำให้เราสนใจงานที่จะเกิดขึ้น

การเกิดขึ้นของภาพทางศิลปะและการแสดงออกเพิ่มเติมโดยใช้วัสดุต่างๆ ถือเป็นกระบวนการที่ซับซ้อน น่าสนใจ และมีหลายแง่มุม ความรู้เชิงลึกของนักเรียนเกี่ยวกับวัตถุ ปรากฏการณ์ หรือเหตุการณ์ที่ปรากฎนั้น มีบทบาทสำคัญ

บทสนทนาช่วยให้นักเรียนสามารถเลือกเนื้อหา องค์ประกอบ และสีของหัวข้อที่กำหนดได้แม่นยำยิ่งขึ้น เพื่อแสดงออกผ่านความเข้าใจที่เป็นอิสระ แสดงความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการ

แน่นอนว่าเป็นไปไม่ได้หากไม่มีความคิดเห็นและกำลังใจส่วนบุคคล ฉันพยายามสร้างมันขึ้นมาในลักษณะที่พวกเขาจะช่วยให้ฉันได้รับทักษะในการวิเคราะห์การกระทำของฉัน แก้ไขข้อผิดพลาด และทำงานได้อย่างถูกต้องและแม่นยำ

การสร้างวัตถุที่มีนัยสำคัญทางสุนทรียะใหม่ต้องอาศัยความรู้และทักษะพิเศษจากครู โดยที่กิจกรรมการสอนของเขาไม่สามารถพัฒนาได้สำเร็จ ซึ่งรวมถึงความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ทางเทคนิค การมองเห็นทางศิลปะของวัตถุหรือกลุ่มของวัตถุ วิธีการแสดงออก การก่อตัวของนักเรียนที่มีความสามารถในการเข้าใจคุณสมบัติของโครงสร้างโครงสร้างของวัตถุ ความสอดคล้องของสี รูปร่าง วัสดุ ความสามารถในการจินตนาการถึงสิ่งที่พวกเขาเห็นในองค์ประกอบใหม่และแปลเป็นผลิตภัณฑ์

สิ่งสำคัญคือต้องวิเคราะห์งานของเด็กอย่างต่อเนื่องเพื่อพิจารณาว่านักเรียนแต่ละคนล้าหลังตรงไหนและเพื่อประเมินงานของพวกเขา ครูมักจะเข้าสู่ขั้นตอนนี้ของบทเรียนอย่างเป็นทางการ ซึ่งเป็นความผิดพลาด ตั้งแต่บทเรียนแรกๆ เด็ก ๆ ควรทำความคุ้นเคยกับการอภิปรายงานของตนจากมุมมองที่ต่างกัน นี่จะเป็นการบอกพวกเขาถึงสิ่งที่ควรใส่ใจในครั้งต่อไป ทั้งชั้นเรียนควรมีส่วนร่วมในการอภิปราย อย่างไรก็ตาม คุณควรระมัดระวังอย่างมากกับการประเมินที่สำคัญ เป็นการดีกว่าที่จะมุ่งเน้นไปที่ความสำเร็จที่แท้จริงและการเปลี่ยนแปลงเชิงบวก การวิพากษ์วิจารณ์อย่างไม่มีไหวพริบ (แม้กระทั่งวัตถุประสงค์) สามารถกีดกันการพัฒนาในด้านที่เปราะบางเช่นความคิดสร้างสรรค์ได้อย่างรวดเร็ว

ชั้นเรียนของเราทำภารกิจนี้สำเร็จได้อย่างง่ายดาย แสดงให้เห็นการพัฒนาจินตนาการในระดับดี

เราวิเคราะห์งานของเด็กตามพารามิเตอร์ต่อไปนี้:

ตามเนื้อหา . งานนี้เป็นยังไงบ้าง? จากตัวอย่าง มีการใช้แนวทางสร้างสรรค์ใดในการสร้างภาพ ภาพมีลักษณะอย่างไร?

ตามวัสดุ . วัสดุถูกเลือกอย่างไร? สอดคล้องกับการออกแบบและเทคโนโลยีมากน้อยเพียงใด? ใช้คุณสมบัติ สี รูปร่างอย่างไร?

โดยการดำเนินการ งานเสร็จเรียบร้อยแม่นยำแค่ไหน? ความเป็นอิสระมีระดับไหน? ใช้เทคนิคและเทคโนโลยีอะไรบ้าง? ใช้เครื่องมืออะไรและมีความสามารถแค่ไหน?

ความเร็วและจังหวะการทำงานของนักเรียนแต่ละคน

ในแง่ของทัศนคติทางอารมณ์และสุนทรียศาสตร์ต่อการทำงาน . เด็กมีอารมณ์อย่างไรเกี่ยวกับงาน กระบวนการ ผลิตภัณฑ์? เขาชอบงานประเภทใด (ตามหัวเรื่อง, ตามโครงเรื่อง, ตกแต่ง)

วัสดุและเทคโนโลยีใดที่กระตุ้นการตอบสนองทางอารมณ์ได้มากกว่า

เด็ก ๆ ประเมินงานของตนเองและงานของผู้อื่นอย่างไร?

ตามระดับของกิจกรรมสร้างสรรค์

เด็ก ๆ นำอะไรใหม่มาสู่ภาพลักษณ์สู่กระบวนการทางเทคโนโลยี?

เขาสามารถแสดงวิสัยทัศน์ส่วนตัวของเขาได้มากขนาดไหน?

งานภาคปฏิบัติจะดำเนินการเป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่ม บางครั้งมีการอภิปรายเบื้องต้นและมีการประเมิน (ตรวจสอบ) ผลลัพธ์เสมอ มีการเสนองานจำนวนหนึ่งให้นักเรียนทำการบ้าน

"การสังเกต"

กลุ่มงานนี้เป็นกิจกรรมของการสังเกต พัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ สอนให้รับรู้งานอย่างอิสระ และวางแผนการกระทำของตน:

อ่านแผนภาพ อธิบายการใช้งาน ค้นหาความเหมือนและความแตกต่างระหว่างผลิตภัณฑ์ที่เสนอ

เน้นและตั้งชื่อเทคนิคที่ใช้ในการสร้างผลิตภัณฑ์นี้

เลือกบางส่วนทั้งหมด กำหนดจำนวน

อธิบายแบบเขียน จุดประสงค์ของเส้น ขนาด

เปรียบเทียบรูปแบบกับภาพที่เสร็จแล้ว คิดเกี่ยวกับวิธีการเชื่อมโยงส่วนต่าง ๆ ของทั้งหมด

พิจารณาว่าเทคนิคใหม่คืออะไรและอธิบายชื่อของมัน

ฝึกฝนเทคนิคทางเทคโนโลยีใหม่โดยใช้ภาพวาด

ค้นหาสิ่งของที่ให้มาที่บ้าน ตรวจดูและบรรยายในชั้นเรียน

"กำลังเปิด"

งานเหล่านี้สรุปขอบเขตของความรู้ใหม่ที่ไม่ได้นำเสนอต่อนักเรียนในรูปแบบสำเร็จรูป สามารถรับรู้ได้ด้วยความพยายามทางจิตหรือการทดลองเชิงปฏิบัติเท่านั้น คำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้มักไม่มีวิธีแก้ปัญหาที่ชัดเจน และผลการทดลองก็มีความหลากหลายมาก งานดังกล่าวมีส่วนช่วยในการพัฒนาสัญชาตญาณความมั่นใจในตนเองและใกล้เคียงกับสถานการณ์ชีวิตมากที่สุด - เมื่อมีคำถามและไม่ทราบคำตอบ:

หาวิธีกรอกรายละเอียดเหล่านี้

คิดว่าในขั้นตอนใดและคุณต้องปรับเปลี่ยนโครงการเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่แตกต่างออกไปอย่างไร

ทดลองในทิศทางที่กำหนดเพื่อกำหนดคุณสมบัติและคุณภาพของวัสดุ (หรือเพื่อเปลี่ยนแปลง)

หาวิธีอื่นเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่คล้ายกัน

คิดจะเปลี่ยนขนาดหรือสัดส่วนของผลิตภัณฑ์

วาดแผนภาพสำหรับการผลิตผลิตภัณฑ์ตามผลลัพธ์สุดท้ายที่นำเสนอ

ปรับปรุงการออกแบบนี้

ทดลองกำหนดปริมาณวัสดุที่จำเป็นสำหรับงานนี้

คิดค้นวิธีการดำเนินการแบบใหม่โดยรวมเทคนิคสองอย่างขึ้นไปเข้าไว้ด้วยกัน

"การทดแทน"

งานเหล่านี้ช่วยให้คุณเข้าใจคุณสมบัติของวัสดุได้ดีขึ้น กระตุ้นการค้นหาวัสดุใหม่ และขยายความเข้าใจเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการใช้เทคโนโลยี:

ลองนึกถึงวัสดุประเภทใดจากคอลเลกชันของคุณที่คุณสามารถใช้ในงานนี้

ทำเทคนิคนี้โดยใช้วัสดุอื่น

ค้นหาหรือสร้างเครื่องมือหรืออุปกรณ์ที่จำเป็นด้วยตัวเองเพื่อให้ได้ผลตามที่ต้องการในการประมวลผลวัสดุ

มองหาวัสดุที่ไม่ได้มาตรฐานสำหรับงานของคุณ (เช่น จากวัสดุกลุ่มอื่น)

ลองนึกถึงคุณสมบัติของวัสดุที่ใช้ในงานนี้

"ตัวเลือก"

คำถามเหล่านี้แนะนำว่าคุณสามารถปรับเปลี่ยนงานที่เสนอได้อย่างไร ลดความซับซ้อนหรือซับซ้อนตามความสามารถของคุณ - ระดับการเตรียมพร้อม ความชอบทางอารมณ์ ฯลฯ:

เปลี่ยนแปลงรูปแบบ การออกแบบ วิธีการผลิตผลิตภัณฑ์นี้

สร้างภาพอื่น (วัตถุ) จากรายละเอียดที่กำหนด

ลองใช้เทคนิคเดียวกันเวอร์ชันอื่น

เพิ่มรายละเอียดให้กับองค์ประกอบที่เสนอ

เสนอทางเลือกในการออกแบบงาน

เลือกวิธีการตกแต่งแบบอื่น

"การสร้าง"

ความสามารถในการปฏิบัติงานเชิงสร้างสรรค์นั้นขึ้นอยู่กับระดับความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน ในทางกลับกันการดำเนินงานอย่างต่อเนื่องและเป็นระบบของระดับความซับซ้อนที่แตกต่างกันจะช่วยเพิ่มระดับนี้:

สร้างรูปแบบการออกแบบใหม่แบบจำลององค์ประกอบของคุณเองที่สามารถทำได้โดยใช้เทคนิคนี้

ตั้งชื่อทั่วไปสำหรับชุดผลิตภัณฑ์หรือเทคนิค

หาวิธีใช้วัสดุเหลือใช้

สร้างวัตถุตามกรอบของมัน

สร้างชุดผลิตภัณฑ์ที่มีแนวคิดและสไตล์เดียว

กำหนดขอบเขตของการใช้เทคโนโลยี

สร้างภาพใหม่ที่เสนอในรูปแบบวาจา

สร้างผลิตภัณฑ์ตามแบบร่างของคุณเอง

แสดงภาพเดียวกัน แต่ใช้เทคนิคอื่น

ค้นหาวัตถุที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพรรณนาในลักษณะนี้

การเกิดขึ้นของภาพทางศิลปะและการแสดงออกเพิ่มเติมในภาษาของงานศิลปะทุกประเภทเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและหลากหลายแง่มุม บทบาทสำคัญในที่นี้เกิดจากความรู้เชิงลึกของนักเรียนเกี่ยวกับวัตถุ ปรากฏการณ์ หรือเหตุการณ์ที่ปรากฎ ดังนั้นฉันจึงพยายามทุกวิถีทางเพื่อกระตุ้นให้เด็ก ๆ มีความคุ้นเคยอย่างครอบคลุมกับวัตถุของภาพดังนี้:

สนับสนุนให้เด็กรวบรวมข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับวัตถุ

เชิญเด็ก ๆ ให้เชื่อมโยงวัตถุกับหัวข้อที่กำลังศึกษาในเวลาเดียวกันในวิชาอื่น วิเคราะห์วัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้ของยาน: ความหมาย, ประโยชน์, มีไว้เพื่อใคร, อย่างไร, ในเรื่องนี้ควรได้รับการออกแบบ

การผสมผสานเทคนิคที่นำเสนอนี้ช่วยให้บทเรียนมีความหลากหลาย มีแรงจูงใจเชิงบวกที่ยั่งยืน และการกระทำมีความหมายมากขึ้น

จุดสำคัญของบทเรียนคือการวิเคราะห์และประเมินผลงานของเด็ก บ่อยครั้งที่ครูเข้าใกล้ขั้นตอนนี้ของบทเรียนอย่างเป็นทางการ ซึ่งในความคิดของฉันถือเป็นความผิดพลาดครั้งใหญ่ ฉันเชื่อว่าตั้งแต่บทเรียนแรกๆ เด็ก ๆ ควรคุ้นเคยกับการอภิปรายเรื่องงานของตนจากมุมมองที่ต่างกัน นี่จะเป็นการบอกพวกเขาถึงสิ่งที่ควรใส่ใจในครั้งต่อไป นักเรียนควรมีส่วนร่วมในกระบวนการอภิปรายด้วย อย่างไรก็ตาม เราควรระมัดระวังอย่างมากกับการประเมินที่สำคัญ เป็นการดีกว่าที่จะมุ่งเน้นไปที่ความสำเร็จที่แท้จริงและการเปลี่ยนแปลงเชิงบวก และการวิพากษ์วิจารณ์อย่างไร้ไหวพริบ (แม้กระทั่งวัตถุประสงค์) ก็สามารถบั่นทอนความปรารถนาที่จะปรับปรุงในด้านที่เปราะบางเช่นความคิดสร้างสรรค์ได้อย่างรวดเร็ว

ในระหว่างการทดลองก่อสร้างที่ซับซ้อนของเงื่อนไขด้านสุนทรียะและการสอนถูกสร้างขึ้น (การออกแบบการศึกษา, สังคม - อารมณ์, การสอน - ฮิวริสติก, ความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคล) ซึ่งมีส่วนช่วยอย่างมีประสิทธิภาพในการขยายขอบเขตของกิจกรรมของกระบวนการต่าง ๆ และประเภทของความคิดสร้างสรรค์ นั่นคือการพัฒนาของมัน

กิจกรรมเกือบทั้งหมดมีลักษณะสนุกสนาน แต่เกมนี้ใช้เป็นกลไกในการทำความเข้าใจแก่นแท้ของงานเท่านั้น ช่วยให้เด็กรับรู้ถึงงานที่ซับซ้อนและยากๆ ที่น่าสนใจและเข้าใจได้

มีบรรยากาศแห่งมิตรภาพและความร่วมมือในชั้นเรียน

เด็กจะค่อยๆ เรียนรู้การทำงานเป็นคู่ กลุ่ม และทำงานเป็นกลุ่ม เนื่องจากการกระจายกิจกรรมในกลุ่มอย่างอิสระถือเป็นหนึ่งในปัญหาที่ใหญ่ที่สุด ครูจึงค่อย ๆ แนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักความคิดสร้างสรรค์ร่วมกัน

บทสรุป

ระดับการพัฒนาของสังคมในปัจจุบันการปรับปรุงการผลิตความเร็วของการเปลี่ยนแปลงในฐานเทคโนโลยีและวัสดุเทคโนโลยีทำให้เกิดภารกิจในการสร้างบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์สำหรับระบบการศึกษารวมถึงระดับเริ่มต้นด้วย ความสามารถในการตัดสินใจอย่างอิสระ กำหนดทิศทางของกิจกรรม และรับประกันความเป็นอิสระทางเศรษฐกิจบนพื้นฐานของการพัฒนาการศึกษาและคุณสมบัติอย่างต่อเนื่อง ทักษะเหล่านี้จะช่วยให้เราปรับตัวเข้ากับสภาพชีวิตและการผลิตที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว

เป็นการยากที่จะจินตนาการถึงพื้นที่ของชีวิตที่บุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ไม่เป็นที่ต้องการ และกิจกรรมทางศิลปะและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนระดับประถมศึกษาเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก

จินตนาการขยายและทำให้กระบวนการรับรู้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นอย่างมาก นอกจากนี้ยังมีบทบาทสำคัญในการเปลี่ยนแปลงโลกแห่งวัตถุประสงค์อีกด้วย ก่อนที่จะเปลี่ยนแปลงบางสิ่งบางอย่างในทางปฏิบัติ บุคคลนั้นจะเปลี่ยนจิตใจเสียก่อน

ควรสังเกตว่าความคิดสร้างสรรค์เป็นกลไกที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของการศึกษาและการศึกษาด้วยตนเองของเด็ก คุณไม่ควรใส่ใจกับผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ แต่ควรให้ความสนใจกับการพัฒนาความสามารถ

ระบบงานสร้างสรรค์เป็นระบบเปิดซึ่งหมายถึงการมีอยู่ของงานที่ต้องดำเนินการนอกเหนือจากหลักสูตร การแก้ปัญหางานที่มีความซับซ้อนเพิ่มขึ้นโดยนักเรียน การใช้ประสบการณ์นอกหลักสูตรและความสนใจของเด็กนักเรียน การถ่ายโอนและการสังเคราะห์สหวิทยาการความรู้และวิธีการทำกิจกรรมและที่สำคัญที่สุดคือการระบุปัญหาที่เป็นอิสระการตั้งเป้าหมายสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้เชิงสร้างสรรค์

เห็นได้ชัดว่านี่คือเส้นทางของการปะทะกันของด้านความคิดสร้างสรรค์ของสติปัญญา เส้นทางของการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์และการวิจัย หน้าที่ของเราคือช่วยให้เด็กใช้เส้นทางนี้ นี่คือสิ่งที่การจัดกิจกรรมศิลปะและการศึกษาสำหรับเด็กนักเรียนระดับต้นให้บริการ

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1.พจนานุกรมสารานุกรมปรัชญา / เอ็ด Gubsky E.F. , M.: Infa-M. , 1997

2. อลีวา อี.จี. ความสามารถเชิงสร้างสรรค์และเงื่อนไขสำหรับการพัฒนา // การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของกิจกรรมการศึกษา M.: IPRAN. 2534. หน้า 7.

.จิตวิทยา. พจนานุกรม\ เอ็ด เอ.วี. Petrovsky - M.: Politizdat, 1990. - 494 หน้า

4. เทปลอฟ บี.เอ็ม. ความสามารถและพรสวรรค์/ปัญหาความแตกต่างระหว่างบุคคล-ม., 1961.-หน้า 9-38.

ยาโคฟเลวา อี.เอ. เงื่อนไขทางจิตวิทยาเพื่อการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ในเด็กวัยเรียน - ม., 2541. - 268 หน้า

6.ไบเบลอร์ VS. คิดอย่างสร้างสรรค์ - อ.: เนากา, 2526.

7. ชูมิลิน เอ.ที. ปัญหาทฤษฎีความคิดสร้างสรรค์ - ม. 2532

.Chrestomathy จิตวิทยาทั่วไป จิตวิทยาการคิด./ภายใต้. เอ็ด บี. กิพเพนไรเตอร์, วี.วี. เปตูโควา - ม., 2524

9. บรัชลินสกี้ เอ.วี. จิตวิทยาการคิดและการเรียนรู้จากปัญหา ม., 2526. 96 น.

10. โปโนมาเรฟ Y.A. จิตวิทยาแห่งความคิดสร้างสรรค์ - ม. , 2503

11.อโมนาชวิลี เอส.เอ. การศึกษา. ระดับ. มาร์ก.-ม., 1980., หน้า 7-20.

12. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. จิตวิทยาการสอน - อ.: การสอน, 2542. - 534 น.

13. Maslow A. ขีดจำกัดอันไกลโพ้นของจิตใจมนุษย์ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ กลุ่ม "ยูเรเซีย", 2540.-430 น.

14.โบโกยาฟเลนสกายา ดี.บี. กิจกรรมทางปัญญาเป็นปัญหาของความคิดสร้างสรรค์-Rostov/ D. , 1983.-173p

.เจ. โฮลท์. กุญแจสู่ความสำเร็จของเด็กๆ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: "เดลต้า", 2539.-480 น.

.โดมาน จี.ดี. วิธีพัฒนาสติปัญญาของเด็ก./แปล. จากภาษาอังกฤษ-ม.: พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ, 2541.- 320 น.

17.ลูกอ. การคิดและความคิดสร้างสรรค์ ม., Politizdat, 1976.

18.เอฟเรมอฟ วี.ไอ. การเลี้ยงดูและการศึกษาอย่างสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ บนพื้นฐาน TRIZ - เพนซ่า: Unikon-TRIZ, 2001.

วิก็อทสกี้ แอล.เอส. จิตวิทยาการสอน // จิตวิทยา: งานคลาสสิก. ลำดับที่ 3. - ม., 1996.

วิก็อทสกี้ แอล.เอส. รวบรวมผลงาน: จำนวน 6 เล่ม - ต. 3. - ม., 2526.

21.โกมีรินา ที.เอ. การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในชั้นเรียนศิลปะ - อ.: VChGK "ศูนย์รัสเซีย" - 2546

22. Levina M. 365 บทเรียนการใช้แรงงานแสนสนุก / Belyakov E.A.-M.: Rolf, Iris Press, 1999.-256p