ฟังการบรรยายหลักสูตรภาษาศาสตร์จิตวิทยาที่สถาบัน หลักสูตรทางไกล “ภาษาศาสตร์และจิตวิทยา

ในเดือนตุลาคม เราจะเปิดตัวโมดูลการสัมมนาผ่านเว็บครั้งแรก " ภาษาศาสตร์จิตวิทยาและจิตวิทยา- โมดูลนี้มีไว้สำหรับผู้เริ่มต้นและประกอบด้วยการบรรยาย 10 ครั้งเกี่ยวกับโครงสร้างของการวิเคราะห์ข้อความทางจิตและเครื่องมือหลักของการวิเคราะห์นี้ โมดูลแรกจบลงด้วยการทดสอบ โดยขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ของผู้เข้าร่วมที่จะได้รับเลือกให้ทำงานในโมดูลที่สอง

โมดูลที่สองจะจัดขึ้นในรูปแบบของการสัมมนาเต็มรูปแบบในกลุ่มย่อยจำนวน 6 – 8 คน จะจัดขึ้นในโหมดการประชุม เราจะร่วมกันวิเคราะห์ข้อความของเราเองโดยใช้เครื่องมือที่ได้รับในโมดูลแรก ผู้เข้าร่วมสัมมนาทุกคนจะสามารถติดต่อกันโดยตรง หารือเกี่ยวกับแนวทางแก้ไข และถามคำถามทางออนไลน์

โปรแกรมโมดูลแรก

การบรรยายครั้งที่ 1

ข้อความใด ๆ ที่เป็นข้อความที่ไม่ได้สติจากผู้เขียนเกี่ยวกับภาพโลกอันเป็นเอกลักษณ์ของเขา เราไม่ได้ตระหนักถึงตัวเลือกทางภาษาส่วนใหญ่เพราะว่า... มีทางเลือกมากเกินไปในการไหลของคำพูดในเวลาเดียวกัน การหยุดและการชะลอตัวเป็นวิธีหนึ่งในการวิเคราะห์ตามสัญชาตญาณ คำอธิบายของสัญชาตญาณ: กำไรและขาดทุน

การบรรยายครั้งที่ 2

ระดับของข้อความที่เลือก
โครงเรื่อง:
คำศัพท์: การเลือกคำจากคำพ้องความหมาย การเลือกคำศัพท์ที่เป็นนามธรรมและเป็นรูปธรรม การเลือกมารยาท การเลือกโวหาร
ความหมาย: เพรดิเคตภายนอกและภายใน
วากยสัมพันธ์เชิงลึก: ทางเลือกระหว่างโครงสร้างแบบตัวแทนและไม่ใช่แบบตัวแทน
สัณฐานวิทยา: การเลือกส่วนของคำพูด การเลือกกาลกริยาไวยากรณ์ การเลือกระหว่างรูปแบบกริยาจำกัดและไม่มีตัวตน
การออกเสียง: การเลือกรูปแบบน้ำเสียง การหยุด เร็วขึ้น-ช้าลง ดังขึ้น-เงียบขึ้น การเลือกสามเรจิสเตอร์ และการเปลี่ยนจากรีจิสเตอร์เป็นรีจิสเตอร์

การบรรยายครั้งที่ 3

ระดับพล็อต การเลือกไวยากรณ์ของพล็อต การเลือกระดับรายละเอียด การเลือกสถานที่สำหรับค่าเริ่มต้นของพล็อต

การบรรยายครั้งที่ 4

ระดับความหมาย: ความหมายที่ดึงดูดสายตาและการได้ยิน และความหมายที่ไม่ดึงดูดอวัยวะรับสัมผัสใดๆ

การบรรยายครั้งที่ 5.

ระดับไวยากรณ์ ทางเลือกของการสร้างวากยสัมพันธ์เป็นข้อความเกี่ยวกับเสรีภาพหรือไม่เสรีภาพ ปีศาจทางภาษาศาสตร์และไครอสศักดิ์สิทธิ์ - สิ่งที่พวกมันมีอิทธิพลในชีวิตประจำวันของเรา

การบรรยายครั้งที่ 6

ระดับของสัณฐานวิทยา กาลไวยากรณ์ของกริยา
อดีตคือความตึงเครียดทางปัญญา คำกริยาที่กล่าวถึงอดีต:
“ฉันรู้” “ฉันจำได้” “ฉันเข้าใจ”

การบรรยายครั้งที่ 7

อนาคตคือช่วงเวลาแห่งความไม่แน่นอนและอาณาจักรแห่งไครอสอันศักดิ์สิทธิ์
คำกริยาที่กล่าวถึงอนาคต:
“ฉันต้องการ” “ฉันกลัว” “ฉันคิดผิด”

การบรรยายครั้งที่ 8

ปัจจุบันเป็นเวลาของความรู้สึก

การบรรยายครั้งที่ 9

ไวยากรณ์กาลคือเวลาหรือสถานที่?
พื้นที่ทางภาษาและเวลาทางภาษาคืออะไร ความหมายของเวลาเป็นคำอุปมาจากความหมายของอวกาศ

บรรยายครั้งที่ 10.

ความสัมพันธ์ระหว่างตำแหน่งของเวลา ความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลกับบรรพบุรุษเชิงพื้นที่ก่อนตรรกะ: การเชื่อมต่อทางเวลา
ค่าเริ่มต้นของระดับต่างๆ ในข้อความ การสร้างค่าเริ่มต้นใหม่

เงื่อนไข

เรียนวันเสาร์ เวลา 19-30 (โมดูลแรก) โดยใช้เทคโนโลยีทางไกล กลุ่มเริ่มวันที่ 13 ตุลาคม
กำหนดการสำหรับโมดูลที่สองจะประกาศแยกกัน

ไอ 978-5-4483-9806-3

สร้างขึ้นในระบบการเผยแพร่ทางปัญญา Ridero

โดยมติของสภาวิชาการมหาวิทยาลัยนามางกานสเตท แนะนำให้ตีพิมพ์เป็นสื่อการสอนสำหรับนักศึกษาคณะอักษรศาสตร์ของมหาวิทยาลัย

บรรณาธิการด้านวิทยาศาสตร์:ผู้สมัครรองศาสตราจารย์ S. S. Saydaliev สาขาวิทยาศาสตร์การสอน

ผู้วิจารณ์:

ดี.เอ.อิสลาโมวาอาจารย์ประจำภาควิชาภาษาและวรรณคดีรัสเซีย มหาวิทยาลัย Nam State

เอ็ม.เอ็ม.ไคตอฟครูสอนภาษาและวรรณคดีรัสเซีย ผู้อำนวยการโรงเรียนมัธยมหมายเลข 31 อำเภอ Kasansay ภูมิภาค Namangan

ตำราเรียนเล่มแรกเกี่ยวกับการประยุกต์ใช้ข้อค้นพบและข้อเสนอแนะของภาษาศาสตร์จิตวิทยาในวิธีการสอนภาษารัสเซีย คู่มือนี้ครอบคลุมถึงปัญหาในปัจจุบันของภาษาศาสตร์จิตวิทยาและภาษาศาสตร์ นำเสนอประเพณีและนวัตกรรมในวิธีการสอนภาษา และแนะนำวิธีการแนะนำหลักการพื้นฐานของภาษาศาสตร์จิตวิทยาในการฝึกสอนภาษารัสเซีย

สำหรับอาจารย์และนักศึกษาคณะอักษรศาสตร์ของสถาบันอุดมศึกษาผู้เชี่ยวชาญด้านการสอนภาษา

การแนะนำ

เมื่อสังคมมนุษย์ถือกำเนิดขึ้น ผู้คนเริ่มรู้สึกว่าจำเป็นต้องประดิษฐ์วิธีการสื่อสารขั้นพื้นฐาน ภาษากลายเป็นวิธีการดังกล่าว ความสำเร็จของผู้คนในรูปแบบต่างๆ ของกิจกรรมขึ้นอยู่กับคุณภาพของภาษาซึ่งเป็นวิธีหลักในการสื่อสาร ต่อมาจำเป็นต้องเรียนภาษาอื่น

ตั้งแต่สมัยโบราณผู้คนพยายามที่จะเชี่ยวชาญภาษาต่างประเทศในรูปแบบต่างๆ เป็นเวลานานที่กระบวนการทั้งสองนี้เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ ส่วนที่ใส่ใจและศึกษาของเรื่องนี้ใช้เวลาไม่นาน - ผู้คนได้รับความสามารถในการจัดการกระบวนการเรียนรู้ภาษาเมื่อไม่นานมานี้ ระเบียบวินัยทางวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง—วิธีการสอนภาษา—ดำเนินไปอย่างเป็นอิสระมาเพียงไม่กี่ศตวรรษเท่านั้น ในช่วงกลางศตวรรษที่ผ่านมา มีวิทยาศาสตร์อีกประเภทหนึ่งปรากฏขึ้น - ภาษาศาสตร์จิตวิทยา

ควรสังเกตว่าในช่วงเวลาอันสั้นนี้ วิทยาศาสตร์ทั้งสองได้บรรลุการพัฒนาที่สำคัญ ปัจจุบันมีระบบแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหา หลักการ วิธีการ และเทคนิคการสอนภาษา ทฤษฎีกิจกรรมการพูดกำลังได้รับการพัฒนาและปรับปรุง เราได้พัฒนาวิธีการวิจัยของเราเองสำหรับวิทยาศาสตร์เชิงระเบียบวิธี เทคโนโลยีการสอนและข้อมูลและการสื่อสารที่ทันสมัยที่สุดถูกนำมาใช้อย่างกว้างขวางในกระบวนการสอนภาษา และใช้วิธีการสอนแบบโต้ตอบ ควรสังเกตว่าในภาษาศาสตร์นั้น เสาหลักมานุษยวิทยาได้ถูกสร้างขึ้นและประสบความสำเร็จในการพัฒนา โดยแทนที่เสาทางภาษาเป็นศูนย์กลาง และคำนึงถึงความต้องการของมนุษย์และสังคมโดยรวม

พื้นฐานระเบียบวิธีของทิศทางมานุษยวิทยาถือเป็นการเปลี่ยนแปลงในวัตถุประสงค์ของการพิจารณาทางวิทยาศาสตร์ มันกลายเป็นบุคคลที่มีความสามารถในการสื่อสารซึ่งแตกต่างจากบทบัญญัติของทิศทางภาษาศาสตร์เป็นศูนย์กลางทางภาษาศาสตร์ ข้อสรุปนี้ได้รับการยืนยันโดยการรวมแนวคิดเรื่อง "บุคลิกภาพทางภาษา" ไว้ในวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติในการสอนภาษา ตำแหน่งศูนย์กลางของภาษาศาสตร์มานุษยวิทยาเป็นของภาษาศาสตร์จิตวิทยา วิทยาศาสตร์ใหม่ซึ่งปรากฏเป็นทฤษฎีกิจกรรมการพูดเป็นหลักได้นำความชัดเจนมาสู่หลายประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาภาษาและการเรียนรู้การสื่อสารและการก่อตัวของกิจกรรมการพูดในภาษาใหม่ ขณะนี้ผู้เชี่ยวชาญมีความคิดที่จะตระหนักถึงความสามารถของมนุษย์ที่เขาได้รับตั้งแต่แรกเกิด ท้ายที่สุดแล้ว คนๆ หนึ่งเกิดมาพร้อมกับศักยภาพที่จะเชี่ยวชาญภาษาแม่ของตนอย่างเต็มที่ หลายคนจำเป็นต้องเชี่ยวชาญหลายภาษาในเวลาเดียวกัน การได้มาซึ่งทักษะการสื่อสารในภาษาที่ไม่ใช่เจ้าของภาษานั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับการค้นพบและข้อเสนอแนะของภาษาศาสตร์จิตวิทยา

ยังเร็วเกินไปที่จะพูดถึงผลลัพธ์ที่มั่นคงของกระบวนการเรียนรู้ภาษาที่จะรับประกันได้หากตรงตามเงื่อนไขบางประการ ภาพของ "โลกแห่งการสอนภาษา" สามารถอธิบายได้ดังนี้: ในแง่ทฤษฎี ระเบียบวิธีวิทยาได้พัฒนาและประกาศไปมากมาย แต่มีเพียงส่วนเล็ก ๆ ของความมั่งคั่งนี้เท่านั้นที่ถูกนำมาใช้ในทางปฏิบัติ เราต้องไม่ลืมว่าการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในทางวิทยาศาสตร์ไม่ได้สะท้อนให้เห็นอย่างเต็มที่ในจิตใจของครูฝึกหัดเสมอไป การเปลี่ยนแปลงและเปลี่ยนทัศนคติของผู้เชี่ยวชาญต่อคำถามเกี่ยวกับวิธีการสอนภาษาถือเป็นงานที่ยากมาก ดังนั้นในการฝึกสอนภาษาจึงยังคงใช้วิธีการและเทคนิคการสอนภาษารัสเซียที่ล้าสมัยในบางแห่ง ครู “รู้” แล้วว่าจะ “สอน” ภาษาอย่างไร และไม่มุ่งมั่นที่จะแนะนำแนวทางใหม่ๆ ที่หลากหลาย สื่อการสอนที่ใช้ไม่ทำหน้าที่ที่ได้รับมอบหมายอย่างเต็มที่ แบบฝึกหัดที่นักเรียนทำในห้องเรียนไม่จำเป็นต้องมีภาระด้านการสื่อสารเสมอไป

โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับพื้นหลังนี้เป็นปัญหาของการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญระดับสูงที่สามารถสอนภาษาตามความต้องการของสังคมและพัฒนาทักษะการพูดและความสามารถในการสื่อสารในนักเรียนของพวกเขา ดังนั้นไม่เพียงแต่การฝึกสอนภาษาเท่านั้น แต่ยังต้องปรับปรุงกระบวนการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญด้านภาษาด้วย

ดูเหมือนว่าคำถามอย่างน้อยสามข้อเกี่ยวกับระเบียบวิธีวิทยาจะได้รับคำตอบที่ถูกต้องมานานแล้ว: จะสอนอะไร, วิธีการสอน, และ จะสอนอะไรด้วย- เนื่องจากประเด็นหลักของวิธีการสอนจึงทำหน้าที่เป็นแนวทางในการฝึกสอนภาษามาเป็นเวลาหลายปี แต่ความขัดแย้งของสถานการณ์อยู่ที่ว่าจนถึงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ผู้เชี่ยวชาญยังคงโต้แย้งเกี่ยวกับเนื้อหาของการฝึกอบรมอย่างต่อเนื่อง (จะสอนอะไร?) วิธีการสอนและเทคนิคการสอน (จะสอนอย่างไร?) ยังคงได้รับการปรับปรุง และทุกปีจะมีวิธีสอนที่คู่ควรมากขึ้นเรื่อยๆ การเลือกเครื่องมือการสอน (จะสอนด้วยอะไร) ขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาและปรับปรุงเทคโนโลยีโดยสิ้นเชิง และความก้าวหน้าของเครื่องมือเหล่านี้มีส่วนช่วยในการเกิดขึ้นและการใช้เครื่องมือการสอนที่ทันสมัยและก้าวหน้าที่สุดในการฝึกสอนภาษา เหล่านั้น. ความคิดเชิงระเบียบวิธีมีการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง เทคโนโลยีการสอนภาษาได้รับการปรับปรุง

หนังสือเล่มนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อตอบคำถามจำนวนหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับการนำหลักการพื้นฐานของภาษาศาสตร์จิตวิทยาไปใช้ในกระบวนการสอนภาษา สิ่งนี้มีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งเพราะในสมัยของเราเป้าหมายของการสอนภาษากำลังถูกพิจารณาใหม่ ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับภาษาแม่ สิ่งเหล่านี้ถูกกำหนดให้เป็นงานในการเตรียมบุคลิกภาพทางภาษาที่มีความสามารถหลากหลายตามข้อกำหนดของแนวทางที่เน้นความสามารถ นี่คือบุคคลที่ไม่เพียงแต่สามารถประมวลผลและวิเคราะห์ข้อความเท่านั้น แต่ยังสร้างข้อความเหล่านั้นได้อีกด้วย เมื่อรวบรวมโปรแกรมเวอร์ชันใหม่ในภาษาแม่ สิ่งสำคัญไม่ได้อยู่ที่การแสดงรายการข้อเท็จจริงทางภาษา แต่อยู่ที่การตีความ วิธีการทำงานของภาษา และกลไกภาษาสากลที่รับประกันการสื่อสาร ความสนใจถูกดึงไปที่การพัฒนาของนักเรียนในฐานะบุคลิกภาพทางภาษาที่สร้างสรรค์อย่างเต็มเปี่ยม

ในการสอนภาษารัสเซียเป็นภาษาที่ไม่ใช่เจ้าของภาษา ภารกิจสำคัญอันดับแรกคือการเตรียมเจ้าของภาษาที่สามารถสนทนาระหว่างวัฒนธรรมได้ เป้าหมายระดับโลกของการเรียนรู้ภาษาด้วยวิธีนี้ถือเป็นความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมอื่นและการมีส่วนร่วมในการสนทนาของวัฒนธรรม เป้าหมายนี้บรรลุได้โดยการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรม เป็นการสอนที่จัดขึ้นบนพื้นฐานของงานในลักษณะการสื่อสารโดยคำนึงถึงระเบียบทางสังคมของสังคมซึ่งเป็นคุณลักษณะที่โดดเด่นของบทเรียนภาษารัสเซียสมัยใหม่ การสื่อสารภาษาต่างประเทศมีพื้นฐานอยู่บนทฤษฎีกิจกรรมการพูด การสอนภาษาเพื่อการสื่อสารมีลักษณะเฉพาะโดยธรรมชาติที่เน้นกิจกรรม เนื่องจากการสื่อสารด้วยวาจาดำเนินการผ่านกิจกรรมการพูด ซึ่งในทางกลับกัน จะทำหน้าที่ในการแก้ปัญหากิจกรรมที่มีประสิทธิผลในการสื่อสารของมนุษย์ ผู้คนในปฏิสัมพันธ์ทางสังคมสื่อสารด้วยภาษาที่เรียนรู้ ด้วยเหตุนี้ ตัวแทนสมัยใหม่ในสาขาวิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม ธุรกิจ เทคโนโลยีและกิจกรรมของมนุษย์ด้านอื่น ๆ จำเป็นต้องเรียนรู้ความสามารถในการใช้ภาษารัสเซีย กระบวนการนี้ควรมีลักษณะคล้ายกับกระบวนการฝึกฝนเครื่องมือการผลิต ผู้คนต้องการภาษาที่ใช้งานได้จริงโดยเฉพาะเพื่อใช้ในด้านต่างๆ ของสังคมในฐานะวิธีการสื่อสารที่แท้จริง

เราจะเรียกคำถามที่สำคัญที่สุดในบรรดาคำถามของวิทยาศาสตร์ระเบียบวิธีว่า "จะสอนอะไร" แต่ไม่ใช่ในการตีความแบบดั้งเดิม แต่ในความหมายของ "การฝึกอบรมจะสำเร็จได้อย่างไร" หากคุณตอบด้วย “ความสามารถของนักเรียนในการสื่อสารในภาษาเป้าหมาย” ก็จะชัดเจนทันทีว่าการสื่อสารควรได้รับการยอมรับว่าเป็นงานหลัก และองค์ประกอบหลัก และผลลัพธ์สุดท้ายของกระบวนการเรียนรู้ภาษา

เป็นไปไม่ได้ที่จะแก้ไขปัญหาข้างต้นในกระบวนการสอนภาษารัสเซีย (และภาษาอื่น ๆ ) โดยไม่คำนึงถึงหลักการพื้นฐานของภาษาศาสตร์จิตวิทยา ผู้เชี่ยวชาญที่สอนภาษาควรรู้ว่ากระบวนการนี้เกี่ยวข้องกับการสอนกิจกรรมการพูดในภาษาเป้าหมายเป็นอันดับแรก ซึ่งเกี่ยวข้องกับทักษะในการผลิตคำพูดและการรับรู้คำพูดด้วยวาจาและการเขียน ด้วยเหตุนี้ หลักสูตรภาษาศาสตร์จิตวิทยาจึงควรกลายเป็นข้อบังคับสำหรับการศึกษาด้านภาษาศาสตร์ทั้งหมด รวมถึงหลักสูตรที่ฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในภาษาแม่ของตนด้วย

หนังสือเล่มนี้สรุปเนื้อหาทางทฤษฎีที่นักวิทยาศาสตร์ระเบียบวิธีและนักภาษาศาสตร์จิตวิทยาสะสมในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา โดยคำนึงถึงข้อมูลใหม่จากภาษาศาสตร์ จิตวิทยา ทฤษฎีการสื่อสาร กิจกรรมการพูด และการสื่อสาร จากสื่อเหล่านี้ ส่วนหนึ่งของภาษาศาสตร์จิตวิทยาประยุกต์ที่แสดงรายการปัญหาของกระบวนการเรียนรู้ภาษามีรายละเอียดครอบคลุม วิธีการนี้ยังเนื่องมาจากความจริงที่ว่านักศึกษาคณะอักษรศาสตร์ของสถาบันการศึกษาระดับสูงต้องการความรู้อย่างมากซึ่งเผยให้เห็นปัญหาของกระบวนการพัฒนาทักษะการสื่อสารในกิจกรรมการพูดประเภทหลัก ครูสอนภาษายุคใหม่ต้องเตรียมคนที่สามารถทำกิจกรรมการพูดในภาษาแม่และภาษาเป้าหมายของตนได้ และเตรียมบุคลิกภาพทางภาษาที่สร้างสรรค์ หากไม่เข้าใจว่าจิตสำนึกทางภาษาของบุคคลนั้นเกิดขึ้นได้อย่างไร การแก้ปัญหาขนาดนี้ก็เป็นเรื่องยาก

หนังสือเรียนนี้เป็นผลมาจากการสรุปหลักการทางทฤษฎีที่ครอบคลุมในงานของโรงเรียนภาษาศาสตร์จิตวิทยาและระเบียบวิธีการที่มีชื่อเสียง คำนึงถึงประสบการณ์ของผู้เขียนที่สะสมในหลักสูตรการสอนภาษาและการดำเนินการหลักสูตรพิเศษด้านภาษาศาสตร์จิตวิทยาในมหาวิทยาลัย

ฉันอยากจะสังเกตข้อดีของเพื่อนร่วมงาน พันธมิตร และผู้สร้างแรงบันดาลใจในการศึกษาพื้นฐานภาษาศาสตร์จิตวิทยา ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน รองศาสตราจารย์ภาควิชาภาษาเยอรมันที่ Nam State University Saidumar Saydaliev ตามคำแนะนำของเขา โปรแกรมได้รับการพัฒนาและมีการนำหลักสูตรพิเศษทางจิตวิทยามาใช้ในการฝึกอบรมครูมหาวิทยาลัยในภาษาต่างประเทศ ภาษาและวรรณคดีรัสเซีย และภาษาพื้นเมืองในปี 1998 ปัจจุบันหลักสูตรพิเศษดังกล่าวได้รับการสอนไม่เพียง แต่ในแผนกภาษาศาสตร์ของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Namangan เท่านั้น แต่ยังสอนในมหาวิทยาลัยหลายแห่งของสาธารณรัฐด้วย

เราหวังว่าหนังสือเล่มนี้จะช่วยให้ผู้เชี่ยวชาญเข้าใจประเด็นต่างๆ ของกระบวนการสอนภาษารัสเซียและภาษาอื่นๆ ที่หลากหลาย โดยอิงจากกิจกรรมการพูดและมุ่งเน้นที่การเตรียมบุคลิกภาพทางภาษา

เอฟ. เอ. กับดุลฮาคอฟ

ความเชื่อมโยงกับภาษาศาสตร์จิตวิทยาซึ่งศึกษากลไกของการสร้างคำพูด (การแสดงออกของความคิด) และการรู้จำคำพูด (ความเข้าใจคำพูด) กลายเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเทคนิคนี้

ตามหลักการของภาษาศาสตร์จิตวิทยา วิธีการจะแยกแยะกิจกรรมการพูด (SSA) ประเภทต่อไปนี้: การอ่าน การพูด การเขียน และการฟัง

การแบ่งตาม WFD จะขึ้นอยู่กับความแตกต่างระหว่าง คำพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร- คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรสื่อถึงข้อมูลแบบกราฟิก และคำพูดด้วยวาจาสื่อถึงข้อมูลผ่านช่องสัญญาณเสียง คำพูดด้วยวาจาเป็นสิ่งสำคัญเสมอ เรารวมการเขียนและการอ่านในรูปแบบ VRD ที่เขียน และการฟังและการพูดในรูปแบบวาจา คำพูดด้วยวาจานั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยวิธีการทางศัพท์และไวยากรณ์ของตัวเองซึ่งบ่งบอกถึงการมีอยู่ของรูปแบบของคำพูดด้วยวาจาและการเขียนหนังสือ ความแตกต่างระหว่างวาจาและการเขียนทำให้การฝึกอบรมสำหรับ WFD ที่แตกต่างกันต้องมีโครงสร้างที่แตกต่างกัน (การเลือกเนื้อหา ระบบการฝึกพิเศษ ฯลฯ)

ลักษณะของคุณ:

1. ความสมบูรณ์ของน้ำเสียง

2. การมีอยู่ของวิธีการแบบพาราลิงกิสติก (การแสดงออกทางสีหน้า, ท่าทาง, คำทำนาย, พิษ)

4. มีการติดต่อกับคู่สนทนา

5. ความเป็นเส้นตรง (ปรากฏตามเวลา)

6. มีวิธีการของตัวเอง (สัทศาสตร์: น้ำเสียง, คำศัพท์: คำพูดของตัวเอง (ภาษาพูด, ศัพท์แสง, คำสแลง), ไวยากรณ์: โครงสร้างรูปไข่)

ลักษณะการประชาสัมพันธ์:

1. ขาดน้ำเสียง

2. ขาดการติดต่อกับคู่สนทนา

3. ขาดวิธีการแบบคู่ขนาน

4.การพัฒนาในอวกาศไม่ทันเวลา

5. นอกจากนี้ยังมีวิธีการของตัวเอง (หมายถึงภาษา - คำไวยากรณ์)

6. โดดเด่นด้วยการใช้งาน

ความแตกต่างเป็นสิ่งสำคัญสำหรับระเบียบวิธี คำพูดภายในและภายนอก- คำพูดภายนอกคือการออกแบบทางภาษาที่สมบูรณ์คำพูดภายในนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยการแยกส่วนการบิดงอเช่น เป็นการออกเสียงแบบพับไว้ล่วงหน้าซึ่งสามารถนำหน้าทั้งคำพูดด้วยวาจาและคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร ดังนั้น เมื่อสอน VRD ใด ๆ จำเป็นต้องสร้างภาพสื่อทางภาษาศาสตร์จากการได้ยินและการเคลื่อนไหว โดยที่การออกเสียงจะเป็นไปไม่ได้ การดำเนินกิจกรรมการพูดโดยอัตโนมัตินั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยการบิดคำพูดภายใน

VFD ทั้งหมดจะถูกแบ่งออกเป็น มีประสิทธิผลและเปิดกว้าง- กิจกรรมการเข้ารหัสข้อมูลเรียกว่า คำพูดที่มีประสิทธิผล (การเขียน การพูด) ในขณะที่กิจกรรมการถอดรหัสเรียกว่า การเปิดกว้าง (การอ่าน การฟัง) กระบวนการพูดที่เปิดกว้างดำเนินไปจากรูปแบบของภาษาสู่ความคิดและการดำเนินการที่ทำในกรณีนี้สามารถเรียกได้ว่าเป็นการวิเคราะห์ กระบวนการพูดที่มีประสิทธิผลดำเนินการตั้งแต่ความคิดจนถึงการออกแบบโดยใช้ภาษา การดำเนินการเป็นแบบสังเคราะห์ ดังนั้นความแตกต่างในการเลือกวัสดุ: ประสิทธิผล - ขั้นต่ำที่ใช้งาน, เปิดรับ - ขั้นต่ำแบบพาสซีฟ

สำหรับวิธีการนั้น สิ่งสำคัญคือต้องแยกแยะ ความรู้ทักษะและความสามารถ.

ความรู้ไม่เพียงแต่ความรู้เกี่ยวกับรูปแบบ โครงสร้าง หรือคำและความหมายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงข้อมูลอื่น ๆ ที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการกับสื่อทางภาษานี้ในกระบวนการกิจกรรมการพูดแบบเปิดกว้างและมีประสิทธิผล

ทักษะเป็นองค์ประกอบอัตโนมัติของกิจกรรมที่ดำเนินการอย่างมีสติ ทักษะอาจเป็น: การเปิดกว้าง/การแสดงออก ภาษา/คำพูด

ทักษะคือความสามัคคีของความเป็นอัตโนมัติและจิตสำนึก ความมั่นคงและความแปรปรวน ความคงที่และความยืดหยุ่น

3 ขั้นตอนของการสร้างทักษะ:

1. ปฐมนิเทศ-เตรียมการ: การนำเสนอเนื้อหา การรวมเบื้องต้น การควบคุมความเข้าใจ

2. ระบบอัตโนมัติ: การทำซ้ำวัสดุในรูปแบบต่างๆ

3. สถานการณ์ที่แตกต่างกัน: ฝึกฝนความยืดหยุ่นของทักษะ ความคล่องแคล่วในนั้น

ตัวบ่งชี้การดำเนินการอัตโนมัติ:

ความเร็ว

ความสมบูรณ์/ความราบรื่นของการกระทำ

เศรษฐกิจ (ทิ้งสิ่งที่ไม่จำเป็น)

ระดับความตึงเครียดต่ำ

พร้อมเปิดเครื่อง

ทักษะทางภาษาคือทักษะในการใช้งานสื่อภาษาและคำพูดนอกเงื่อนไขของการสื่อสาร

ประเภทของทักษะทางภาษา (SL): ทักษะด้านไวยากรณ์ ทักษะการออกเสียง ทักษะด้านคำศัพท์

ทักษะการพูด(RN) คือทักษะในการใช้สื่ออย่างถูกต้องตามสัญชาตญาณในสถานการณ์การสื่อสาร ไม่มีการดำเนินการใด ๆ บริบทของการอ่าน การพูด และการฟัง

ทักษะการพูด(RU) – ความสามารถในการใช้วิธีการทางภาษาในกิจกรรมการพูด

กิจกรรมการพูดในประเภทต่างๆ นั้นเป็นกิจกรรมที่มีสติ ซึ่งมีองค์ประกอบต่างๆ ได้แก่ ทักษะการออกเสียง คำศัพท์ และไวยากรณ์ (+ เทคนิคการอ่าน เทคนิคการเขียน) ดังนั้นกิจกรรมการพูดประเภทต่างๆ จึงควรถือเป็นทักษะการพูด (ทักษะการพูดคนเดียว การพูดเชิงโต้ตอบ การอ่าน การเขียน ฯลฯ) =˃ ทักษะมีสติและซับซ้อนอยู่เสมอ (ความซับซ้อนของทักษะ)

โครงสร้างกิจกรรมการพูด:

VRD ที่แสดงออก:

1. ระยะสร้างแรงบันดาลใจ (stimulus)

2. งานด้านการสื่อสาร (ปัญหาการพูดที่ผู้เข้าร่วมการสื่อสารทั้งสองพยายามแก้ไข) และ/หรือความตั้งใจในการสื่อสาร (ความต้องการที่สามารถแสดงออกมาได้ด้วยภาษาเท่านั้น)

3. แผน

4. การออกแบบโครงสร้างและคำศัพท์ (คำศัพท์ + ไวยากรณ์)

5.การออกแบบเสียง-การพูดการออกเสียง

6. ผลตอบรับ (เราได้ยินตัวเองและควบคุม)

VRD ที่เปิดกว้าง:

2. การรับรู้

4 การประเมินเป้าหมายและผลลัพธ์

ปัญหาทางภาษาศาสตร์:

1. ผลกระทบด้านลบของปรากฏการณ์หนึ่งต่ออีกปรากฏการณ์หนึ่ง - การรบกวน:

Intralingual (สองปรากฏการณ์ภายในหนึ่งภาษา Pr: กาลไวยากรณ์ของภาษาอังกฤษ)

ข้ามภาษา (อิทธิพลของภาษาหนึ่งต่ออีกภาษาหนึ่ง เช่น การเรียงลำดับคำ บทความ ฯลฯ)

2. อิทธิพลเชิงบวกของปรากฏการณ์หนึ่งต่ออีกปรากฏการณ์หนึ่ง - การถ่ายโอนเชิงบวก (การถ่ายโอน):

ภายในภาษา

ข้ามภาษา

ด้านจิตวิทยาในวิธีการ:

จิตวิทยาทั่วไปศึกษากระบวนการทางจิต (การคิด ความจำ จินตนาการ) เพราะ จิตวิทยาทั่วไปอธิบายความจำประเภทของความทรงจำรูปแบบ (หน่วยความจำอาจเป็นระยะสั้นและระยะยาว) การจำแนกประเภทนี้ใช้ในวิธีการสอนภาษาต่างประเทศ ภาษา

หน่วยความจำประกอบด้วย 3 กระบวนการ:

1) การท่องจำ (สำคัญที่สุด)

2) บันทึกการเล่น

3) การลืม

ตามความพยายามของนักเรียน การท่องจำ:โดยสมัครใจและไม่สมัครใจ

เมื่อสอนภาษาต่างประเทศก็ควรจะมีชัย การท่องจำโดยไม่สมัครใจโดยเฉพาะอย่างยิ่งในระยะเริ่มแรก ยกเว้นในกรณีที่เราจำคำพูดที่ซ้ำซากจำเจ สุภาษิต บทกวี

ลักษณะเฉพาะ การท่องจำโดยไม่สมัครใจ:

1) จะดำเนินไปได้ดีขึ้นหากเกี่ยวข้องกับกิจกรรมสร้างสรรค์ที่ใช้งานอยู่

2) การท่องจำโดยไม่สมัครใจควรขึ้นอยู่กับความรู้สึกต่างๆ บทเรียนควรมีภาพและเกมที่มีการเคลื่อนไหว

3) จะต้องมีการเปรียบเทียบหรือการรวมกันของสิ่งใหม่กับการศึกษาก่อนหน้านี้

หน้าที่ของครูคือการถ่ายโอนจากความจำระยะสั้นไปสู่ความจำระยะยาว จอห์น มิลเลอร์ ก่อตั้งและพิสูจน์ว่าความจุความจำระยะสั้น = 7+-2 คำใหม่

ข้อมูลย้ายจากความจำระยะสั้นไปสู่ความจำทำงานอันเป็นผลมาจากการทำงานในบทเรียน ข้อมูลย้ายจากหน่วยความจำในการทำงานไปยังหน่วยความจำระยะยาวอันเป็นผลมาจากการทำงานเพิ่มเติม

การลืมจะเกิดขึ้นทันทีหลังจากการท่องจำ ในช่วง 3-4 ชั่วโมงแรก ข้อมูล 70% จะถูกลืม และหลังจากผ่านไป 5-6 วัน การลืมจะเกิดขึ้นหากไม่ได้ฝึกฝนเนื้อหานั้น

การทำงานของหน่วยความจำดีขึ้นเมื่อมีอารมณ์ (สถานการณ์ในเกม ความชัดเจน วิธีการเพิ่มเติม)

ภาษาเป็นวิธีการสื่อสารที่สำคัญที่สุดของมนุษย์ นอกจากนี้ในฐานะเครื่องมือสื่อสารจะต้องมีโครงสร้างที่แน่นอนและสร้างความสามัคคีขององค์ประกอบเป็นระบบบางอย่าง หากไม่มีภาษา การสื่อสารของมนุษย์ก็เป็นไปไม่ได้ และหากไม่มีการสื่อสารก็ไม่มีสังคม และด้วยเหตุนี้จึงไม่มีบุคคล หากไม่มีภาษาก็ไม่สามารถคิดได้เช่น ความเข้าใจของบุคคลเกี่ยวกับความเป็นจริงและตัวเขาเองในนั้น

เมื่อเราคิดและต้องการถ่ายทอดสิ่งที่เราได้ตระหนักแก่ใครบางคน เราจะใส่ความคิดของเราลงในรูปของภาษา ดังนั้นความคิดและ เกิดขึ้นอยู่กับภาษาและ ได้รับการแก้ไขแล้วในตัวเขา. ภาษาและการคิดก่อให้เกิดความสามัคคี เนื่องจากหากไม่มีความคิดก็ไม่มีภาษาและการคิดหากไม่มีภาษาก็เป็นไปไม่ได้ อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายความว่าภาษาและการคิดจะเหมือนกัน

กฎแห่งการคิดได้รับการศึกษาโดยใช้ตรรกะ ลอจิกแยกแยะได้ แนวคิดด้วยสัญญาณของพวกเขา การตัดสินกับสมาชิกและ การอนุมานด้วยรูปแบบของพวกเขา มีหน่วยสำคัญอื่น ๆ ในภาษา: สัณฐาน คำ ประโยคซึ่งไม่ตรงกับการแบ่งตรรกะที่ระบุ ภาษาได้รับการศึกษาและอธิบายโดยภาษาศาสตร์

เมื่อเวลาผ่านไป นักภาษาศาสตร์เริ่มสรุปว่าภาษาศาสตร์ไม่ควรจำกัดอยู่เพียงภาษาเดียว ภาษาเชื่อมโยงกับพฤติกรรมทางประสาทสัมผัสและจิตใจของบุคคลโดยสมบูรณ์ กับองค์กรของเขาในฐานะสิ่งมีชีวิต กับวิถีชีวิตของเขา กับสังคมที่เขาอาศัยอยู่ ด้วยความคิดสร้างสรรค์ของเขา - เทคนิค ศิลปะ จิตใจ กับประวัติศาสตร์ของ สังคมมนุษย์ ดังนั้น ศาสตร์แห่งภาษาจึงควรแสวงหาความเชื่อมโยงกับวิทยาศาสตร์หลายประเภท เช่น วิทยาศาสตร์ที่เที่ยงตรง ธรรมชาติ และมนุษยศาสตร์ ตัวอย่างเช่น ให้เราตั้งชื่อภาษาศาสตร์ สังคมวิทยา จิตวิทยา สรีรวิทยา ชาติพันธุ์วิทยา สัญศาสตร์ ประวัติศาสตร์ และแม้แต่คณิตศาสตร์ [Reformatsky, 1967] นักภาษาศาสตร์ไม่เพียง แต่ใช้สำหรับการวิจัยข้อเท็จจริงบางอย่างที่ได้รับในวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกันเท่านั้น แต่ยังประสบความสำเร็จในการยืมวิธีการวิจัยที่ใช้ในพวกเขาด้วย (ตัวอย่างเช่นการใช้วิธีสถิติทางคณิตศาสตร์นั้นมีประสิทธิผลมากซึ่งนำไปสู่การเกิดขึ้นของ ทิศทางใหม่ในภาษาศาสตร์ - ภาษาศาสตร์เชิงปริมาณ) ในทางกลับกัน ภาษาศาสตร์ได้เสริมสร้างวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง ตัวอย่างเช่น ข้อมูลทางภาษาช่วยให้กระจ่างเกี่ยวกับเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์บางอย่าง ชี้แจงการออกเดท สถานที่ ฯลฯ

อย่างไรก็ตาม เป็นเรื่องที่น่าสังเกตโดยเฉพาะอย่างยิ่งถึงประโยชน์อันล้ำค่าที่ภาษาศาสตร์ได้นำมาสู่วิธีการสอนภาษาต่างประเทศ ภาษาศาสตร์ให้คำอธิบายภาษาที่ครอบคลุม ซึ่งช่วยให้ครูสามารถสอนภาษาได้อย่างมีสติ การใช้คำศัพท์ทางภาษาจำนวนหนึ่ง ("คำศัพท์", "สัทศาสตร์", "ไวยากรณ์", "ส่วนหนึ่งของคำพูด", "หมวดหมู่ของส่วนของคำพูด" - กาลไวยากรณ์, กรณีของคำนาม ฯลฯ ) ครูสามารถทำได้ อธิบายปรากฏการณ์ทางภาษาบางอย่าง การถ่ายโอนไปสู่การปฏิบัติกฎและข้อยกเว้นที่กำหนดโดยนักภาษาศาสตร์ ฯลฯ

คำถามเกี่ยวกับลำดับความสำคัญในการวิจัยภาษาได้รับการแก้ไขอย่างรุนแรงเมื่อแนวทางที่มีมนุษยธรรมเป็นศูนย์กลางในภาษาศาสตร์ ในวิทยาศาสตร์รัสเซีย L.V. ถือได้ว่าเป็น "ผู้บุกเบิก" ของแนวทางนี้ ชเชอร์บู. ในงานเขียนโปรแกรมของเขา “ในแง่มุมสามด้านของปรากฏการณ์ทางภาษาศาสตร์และการทดลองทางภาษาศาสตร์” [Shcherba, 1974] เขาระบุว่าเป็นลักษณะแรกของปรากฏการณ์ทางภาษาศาสตร์ ภาษานั้นเองหรือระบบภาษา ในความเห็นของเขา นี่คือสิ่งที่ภาษาศาสตร์ดั้งเดิมทำมานานหลายศตวรรษ โดยนำเสนอแบบจำลองต่างๆ ของภาษาและรูปแบบทางภาษาศาสตร์ ผลลัพธ์เชิงปฏิบัติของกิจกรรมของนักภาษาศาสตร์คือพจนานุกรมและไวยากรณ์ของภาษาที่หลากหลาย

ปริมาณทางภาษาทั้งหมดที่เราดำเนินการเมื่อรวบรวมพจนานุกรมและไวยากรณ์เดียวกันเหล่านี้ได้มาจาก วัสดุภาษา(ด้านที่สองของปรากฏการณ์ทางภาษาตาม Shcherba) เนื้อหาทางภาษาไม่ใช่กิจกรรมของแต่ละบุคคล แต่เป็นความสมบูรณ์ของทุกสิ่งที่พูดและเข้าใจในยุคหนึ่งหรืออีกยุคหนึ่งของชีวิตของกลุ่มสังคมที่กำหนด ในภาษาของนักภาษาศาสตร์ สิ่งเหล่านี้คือ "ข้อความ"

ในที่สุด ลักษณะที่สามของปรากฏการณ์ทางภาษาก็คือ กิจกรรมการพูดซึ่งครอบคลุมกระบวนการสร้าง ความเข้าใจ และการตีความสัญลักษณ์ทางภาษา Shcherba เน้นย้ำว่าแง่มุมนี้มีความกระตือรือร้นไม่น้อยและมีความสำคัญไม่น้อยไปกว่าอีกสองด้าน อย่างไรก็ตามในเวลานั้น (ยุค 30 ของศตวรรษที่ XX) วิทยาศาสตร์ทางภาษาศาสตร์มองข้ามแง่มุมนี้ ปัจจุบันกลายเป็นวิชาหลักของการศึกษาด้านภาษาศาสตร์จิตวิทยาแล้ว

ภาษาศาสตร์จิตวิทยาเริ่มเป็นรูปเป็นร่างเป็นวิทยาศาสตร์อิสระในกลางศตวรรษที่ 20 และในที่สุดชื่อของมันก็ได้รับการยอมรับหลังจากการตีพิมพ์ผลงานของ Miller และ McNeill "Psycholinguistics"

ปัจจัยสำคัญสามประการทำให้สามารถแยกแยะระหว่างภาษาศาสตร์จิตวิทยาและภาษาศาสตร์แบบดั้งเดิมได้

1. ภาษาศาสตร์จิตวิทยาเกี่ยวข้องกับการศึกษาเกี่ยวกับคำพูด ไม่ใช่ภาษา เช่น มีการแนะนำปัจจัยใหม่โดยพื้นฐานแล้ว - มนุษย์
2. นอกเหนือจากปัจจัยผู้พูด (ผู้ฟัง) แล้ว ปัจจัยสถานการณ์ยังถูกนำมาใช้อีกด้วย: คำพูดจะดำเนินการในสถานการณ์เฉพาะเสมอ ระบบภาษาถือเป็นสิ่งที่มั่นคง เป็นอิสระจากช่วงเวลาของสถานการณ์ กิจกรรมการพูดขึ้นอยู่กับสถานการณ์ที่กำหนดอย่างมาก เช่น อายุของผู้พูด ระดับการศึกษาของเขา เป็นต้น เมื่อเร็ว ๆ นี้ มีการศึกษาปัจจัยทางเพศอย่างแข็งขัน ตัวอย่างเช่น มีการแสดงให้เห็นว่าขึ้นอยู่กับพารามิเตอร์ทางภาษาล้วนๆ ของข้อความ เราสามารถพูดได้อย่างมั่นใจในระดับสูงว่าผู้เขียนเป็นชายหรือหญิง [Vasilevich, Mamaev, 2014]
3. ปัจจัยสำคัญอีกประการหนึ่งคือการทดลอง โดยการศึกษากระบวนการรับรู้และการผลิตคำพูด ภาษาศาสตร์จิตวิทยาเสนอรูปแบบกิจกรรมการพูดที่หลากหลาย ซึ่งจำเป็นต้องทดสอบในการทดลองกับเจ้าของภาษา

กลับไปที่การเปรียบเทียบภาษาศาสตร์และภาษาศาสตร์จิตวิทยา นักภาษาศาสตร์ดำเนินการจากการที่เราคิดในภาษาใดภาษาหนึ่ง (รัสเซีย, อังกฤษ ฯลฯ ) และอธิบายภาษารัสเซียอังกฤษและภาษาอื่น ๆ แยกกันตามนั้น นักจิตวิทยาเชื่อว่ามีสองภาษา: ภายใน, แนวความคิด, ซึ่งการทำงานของสติปัญญาดำเนินการและภายนอก, มีจุดประสงค์อย่างเป็นทางการสำหรับการสื่อสารกับผู้พูดคนอื่น ๆ ในวัฒนธรรมเดียวกัน ภาษาภายในเป็นภาษาสากลโดยพื้นฐานแล้ว ในความเป็นจริงแล้วภาษาศาสตร์จิตวิทยามีส่วนร่วมในการศึกษาและคำอธิบาย ศูนย์กลางที่นี่คือ: พื้นฐานแนวคิดต่างๆ เช่น การรับรู้ทางภาษา ความสามารถทางภาษา กลไกการพูด เป็นต้น

เราสามารถตั้งชื่อปัญหาทางทฤษฎีและทางปฏิบัติจำนวนมากได้จำนวนมากสำหรับการแก้ปัญหาซึ่งวิธีการทางภาษาล้วนๆซึ่งไม่ได้คำนึงถึงปัจจัยของผู้พูดกลับกลายเป็นว่าไม่เพียงพอ นี่เป็นเพียงบางส่วนเท่านั้น:

- กระบวนการของเด็กในการเรียนรู้ภาษาแม่ของตน
- การสอนภาษาต่างประเทศ
- อิทธิพลของคำพูด โดยเฉพาะในการโฆษณาชวนเชื่อและการโฆษณา
- ภาพทางภาษาของโลก
- พยาธิวิทยาคำพูด - คำอธิบายและวิธีการฟื้นฟูที่เป็นไปได้
- นิติเวช ฯลฯ

การวิจัยบางสาขาเป็นอิสระและได้รับชื่อของตนเอง: ภาษาศาสตร์ประสาท, ภาษาศาสตร์ชาติพันธุ์วิทยา, จิตศาสตร์ ฯลฯ

แน่นอนว่าการวิจัยทางภาษาศาสตร์ดำเนินการพร้อมกันในประเทศต่างๆ โดยใช้สื่อจากภาษาต่างๆ และเปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ได้รับ และที่นี่ปรากฎว่ามีรูปแบบทั้งหมดที่ใช้กันทั่วไปไม่เฉพาะกับเจ้าของภาษาแต่ละคนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้พูดภาษาต่าง ๆ ด้วย

ดังนั้นจึงมีการใช้แบบจำลองสากลของกระบวนการสร้างข้อความ แรงผลักดันในการสร้างคำพูดคือความต้องการของบุคคลในการสื่อสารด้วยวาจาเพื่อแก้ไขปัญหาการสื่อสารบางอย่างเสมอ ตามความตั้งใจในการสื่อสาร ความตั้งใจทั่วไปของผู้พูดจะถูกกำหนด: เขาต้องการบอกอะไรผู้ฟังหรือผู้อ่าน สื่อถึงเขา สิ่งที่โน้มน้าวใจ ฯลฯ ความคิดในจิตสำนึกไม่มีอยู่ในคำพูดแต่แรก แต่เป็น "ความปรารถนาที่คลุมเครือ" ในรูปแบบของภาพ ความคิด แผนการที่แปลกประหลาด ในรูปแบบของ "รหัสของคำพูดภายใน" ถัดไป แผนทั่วไปที่เกิดขึ้นใหม่เริ่มเปิดเผย (เช่นในคำพูดภายใน); เหตุการณ์สำคัญที่สำคัญของคำแถลงดังกล่าวได้รับการสรุปไว้แล้ว เมื่อวางแผน ผู้บรรยายจะต้องร่างโครงร่างหลักของเรื่องซึ่งเป็นแก่นของเรื่องก่อน จากนั้นเขาก็มองหาแนวทางสำหรับศูนย์นี้และการแนะนำที่สามารถให้คำแนะนำในการพัฒนาต่อไปได้ และอาจสัญญาว่าจะแก้ไขปัญหาบางอย่าง หลังจากนี้ต้องคิดหาข้อสรุปและจุดสิ้นสุด โครงการที่อธิบายไว้เป็นทางการ แต่สะท้อนถึงกระบวนการจัดทำคำแถลงภายในซึ่งสะท้อนให้เห็น

แนวคิดที่อธิบายไว้เกี่ยวข้องโดยตรงกับวิธีการสอนภาษาต่างประเทศ จากการวิเคราะห์พบว่าเมื่อ การฝึกอบรมการสร้างข้อความ (ด้วยวาจาหรือลายลักษณ์อักษร) ในทางปฏิบัติมักจะไม่คำนึงถึงสถานการณ์หลายประการ ดังนั้นครูจึงไม่ค่อยสนใจเกี่ยวกับความจำเป็นในการสื่อสารของเด็ก นักเรียนสร้างแถลงการณ์เพราะนี่คืองานของครู เขาไม่มีแรงจูงใจในการสื่อสารที่แท้จริง ครูส่วนใหญ่มักไม่ได้จัดเตรียมสถานการณ์การสื่อสารที่เฉพาะเจาะจงให้กับนักเรียน (การรับรู้ว่าใคร ทำไม ภายใต้สถานการณ์ใดที่เขากำลังพูด) - โดยปกติแล้วเขาจะ "เพียงแค่" เขียนเรียงความหรือ "เพียง" ตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาที่ครอบคลุม ในการฝึกพูดจริง จะไม่สร้างประโยค "ง่ายๆ"

“การทำซ้ำส่วนของคำพูดเพื่อจุดประสงค์ในการฝึกเพื่อพัฒนาทักษะหรือได้รับความรู้จะขจัดหน้าที่ในการสื่อสารของคำพูด คำพูดกลายเป็นของปลอมและไร้จุดหมาย...” (Zhinkin, 1998, p. 103].

ปัญหาของการเชื่อมโยงระหว่างภาษาและการคิดเกิดขึ้นจากผลงานของนักภาษาศาสตร์จิตวิทยาหลายชิ้น แต่สิ่งที่เกี่ยวข้องไม่น้อยไปกว่าคือการศึกษากระบวนการของเด็กในการได้มาซึ่งภาษาแม่ของตน มีเพียงมนุษย์เท่านั้นที่สามารถพูดได้ ซึ่งเป็นกลไกที่ทำให้เกิดคำพูด พวกเขาไม่ควรสับสนกับ อวัยวะพูดริมฝีปาก ลิ้น ฯลฯ สัตว์หลายชนิดมีสัตว์ชนิดนี้ แต่ไม่มีชนิดใดที่สามารถเชี่ยวชาญคำพูดที่มีความหมายได้ อย่างไรก็ตาม ความสามารถทางภาษาโดยธรรมชาตินั้นไม่สามารถรับรู้ได้นอกเหนือจากสภาวะภายนอกที่เหมาะสม เด็กเรียนรู้ที่จะหายใจ มอง และเดิน เพื่อที่จะพูด “โดยอัตโนมัติ” เมื่อ “เวลานั้นมาถึง” ด้วยความสามารถในการพูด สถานการณ์จึงแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง หากเด็กแรกเกิดถูกวางไว้บนเกาะร้าง เขาจะวิ่งได้อย่างสมบูรณ์แบบ ปีนป่าย ซ่อนตัวจากอันตราย หาอาหารเอง แต่เขาจะไม่พูด เนื่องจากเขาไม่มีใครเรียนรู้ที่จะพูดด้วย และไม่มีใครคุยด้วย

สีผิว สัดส่วนของร่างกาย รูปร่างกะโหลกศีรษะ ประเภทของเส้นผม เป็นไปตามกฎทางชีววิทยาของการถ่ายทอดทางพันธุกรรมอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ แต่ภาษาที่เด็กจะพูดไม่ได้ขึ้นอยู่กับว่าพ่อแม่ของเขาเป็นใคร แต่ขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมทางภาษาที่เขาจะเติบโตขึ้น ยิ่งไปกว่านั้น การพัฒนากลไกการพูดเป็นกระบวนการที่ค่อนข้างยาว โดยดำเนินไปเหมือนกับกระบวนการพัฒนาอื่นๆ ของร่างกาย ตั้งแต่ง่ายไปจนถึงซับซ้อน เช่นเดียวกับที่เด็กเรียนรู้ที่จะกุมศีรษะก่อน จากนั้นจึงนั่ง คลาน เดิน กินมากขึ้น และ อาหารที่หลากหลายมากขึ้น ฯลฯ ด้วยการพัฒนากลไกการพูดเสียงที่เด็กสร้างขึ้นมีความซับซ้อนมากขึ้นเรื่อย ๆ ประการแรกคือการรวมกันของเสียงสระและพยางค์โดยมีพยัญชนะริมฝีปากเป็นหลัก: ma-ma, pa-pa, ba-ba; แล้วแต่ละพยางค์ก็มีความหมายกลายเป็นคำ เป็นต้น และสิ่งที่เป็นลักษณะคือ ไม่ว่าภาษาใด เวลาจะกำหนดไว้ล่วงหน้าเมื่อเด็กได้ยินเสียงแรก พยางค์และคำที่มีความหมายคำแรก ฯลฯ เช่นเดียวกับเวลาที่กำหนดเมื่อฟันซี่แรกของเขาปรากฏหรือ เขาเริ่มเดิน

การพัฒนากลไกการพูด (และเริ่มต้นในวัยเด็กและดำเนินต่อไปตลอดชีวิต) เป็นการปรับปรุงเครือข่ายชื่ออย่างต่อเนื่องโดยวางอยู่บนภาพโลกที่ซับซ้อนและละเอียดอ่อนมากขึ้นในจิตใจของมนุษย์ ความเป็นไปได้ขั้นพื้นฐานในการตั้งชื่อปรากฏการณ์ใด ๆ ที่เราสามารถเข้าถึงได้ด้วยความช่วยเหลือของวิธีการทางภาษานั้นปรากฏขึ้นแล้วในช่วงแรกของการพัฒนาคำพูดตั้งแต่สองถึงห้าและเร็วกว่านั้นด้วยซ้ำ แม้ว่าเมื่อเวลาผ่านไปจำนวนวัตถุที่เราจะเข้าถึงได้เพื่อความเข้าใจและจำนวนวิธีการ เพื่อการแบ่งแยกชื่อของวัตถุต่าง ๆ ให้ละเอียดยิ่งขึ้น สัญญาณ แนวคิดเชิงนามธรรม การก่อตัวของจิตสำนึกคือการล่มสลายของการกระทำภายนอกตามลำดับ ขั้นแรกเป็นคำพูด แล้วจึงไปสู่การกระทำทางจิตเอง ที่น่าสนใจในบางช่วง (ไม่เกิน 3-4 ปี) เด็กสามารถคิดได้เพียงออกเสียง พูดและคิดในลักษณะนี้แม้จะอยู่ตามลำพังกับตัวเองก็ตาม

การวิจัยเกี่ยวกับคำพูดของเด็กได้เปิดเผยข้อเท็จจริงหลายประการที่เป็นประโยชน์สำหรับนักจิตวิทยาเด็ก นักบำบัดการพูด และแม้แต่ครู ลักษณะเฉพาะของภาษาที่เป็นเป้าหมายของการได้มาคือการได้มาซึ่งไม่ได้ให้ความรู้โดยตรงแก่บุคคลเกี่ยวกับความเป็นจริง เขาเป็นเพียงผู้ให้ข้อมูลนี้ซึ่งเป็นรูปแบบของการดำรงอยู่ในจิตสำนึกส่วนบุคคลและสังคม นอกจากนี้การเรียนรู้ภาษายังต้องอาศัยความสม่ำเสมอและครบถ้วนอีกด้วย คุณไม่สามารถเรียนคำศัพท์เพียงอย่างเดียวโดยไม่ใส่ใจกับไวยากรณ์ เช่นเดียวกับที่คุณไม่สามารถจำกัดตัวเองในเรื่องไวยากรณ์ให้อยู่แค่ในส่วน “กริยากาล” โดยไม่สนใจส่วน “ระดับการเปรียบเทียบคำคุณศัพท์” การฟังคนเดียวโดยไม่ได้ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการอ่าน การพูด ฯลฯ ก็เป็นไปไม่ได้เช่นกัน คุณควรรู้ไวยากรณ์ทั้งหมด คำศัพท์ทั้งหมดที่จำเป็นสำหรับสถานการณ์การสื่อสารที่หลากหลาย เชี่ยวชาญกิจกรรมการพูดทุกประเภท

สาขาวิชาภาษาศาสตร์จิตวิทยาที่แยกจากกันคือการศึกษาปรากฏการณ์ของคนพูดได้หลายภาษา การรู้สองภาษาขึ้นไปในปัจจุบันถือเป็นเงื่อนไขสำคัญประการหนึ่งสำหรับอาชีพที่ดี แต่ภาษาใดที่คุณสามารถเรียนรู้ได้เร็วกว่าภาษาอื่น มีความพยายามที่จะจัดอันดับภาษาต่างประเทศตามความยากลำบากในการเรียนรู้ของนักเรียนที่พูดภาษารัสเซีย โดยธรรมชาติแล้วภาษาสลาฟเป็นภาษาที่ง่ายที่สุด ภาษาดั้งเดิมนั้นโดยเฉลี่ยแล้วยากกว่าภาษาโรมานซ์มาก (ยกเว้นภาษาอังกฤษและฝรั่งเศสที่อยู่ตรงกลาง) เป็นต้น พวกเขายังแนะนำลำดับการเรียนรู้แต่ละภาษาด้วย (สโลวักและโปแลนด์จะเชี่ยวชาญได้ง่ายกว่าหลังจากเชี่ยวชาญภาษาเช็ก อังกฤษหลังจากฝรั่งเศส เกาหลีและญี่ปุ่นหลังจากจีน ฯลฯ) คนอื่นๆ เชื่อว่าความยากลำบากของภาษาต่างประเทศเป็นเพียงตำนาน และถ้าคุณต้องการ คุณก็เชี่ยวชาญได้ เมื่อเลือกภาษา คุณไม่ควรได้รับคำแนะนำจาก "ความสะดวก" ของภาษา แต่ควรคำนึงถึงความเกี่ยวข้องของภาษาด้วย ดังที่คุณทราบในปัจจุบันภาษาอังกฤษเป็นภาษาดังกล่าวเป็นส่วนสำคัญที่ชาวรัสเซียศึกษา แต่อนาคตไม่ได้อยู่เบื้องหลังเลย ภายใน 2-3 ทศวรรษ ภาษาที่เกี่ยวข้องมากที่สุดในโลกคือภาษาจีน

อย่างไรก็ตาม เมื่อพูดถึงคนพูดได้หลายภาษา เราไม่สามารถละเลยปรากฏการณ์ที่สำคัญเช่น "ความสามารถทางภาษา" ได้

ความเร็วและความลึกของการได้มาซึ่งภาษาขึ้นอยู่กับความโน้มเอียงที่กำหนดทางพันธุกรรมของบุคคล สิ่งนี้เห็นได้ชัดเจนเป็นพิเศษในกระบวนการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ: ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าความแตกต่างในด้านความสามารถทางภาษาชัดเจนขึ้นในหนึ่งปีหลังจากเริ่มการฝึกอบรม

การระบุตัวนักเรียนที่มีความสามารถทางภาษาจะเป็นประโยชน์ในหลายๆ ด้าน เช่นเดียวกับการระบุนักเรียนที่มีความสามารถทางคณิตศาสตร์ มีความสามารถทางดนตรี ฯลฯ น่าเสียดายที่สิ่งที่เรียกว่าโอลิมปิกภาษาศาสตร์นั้นมีประโยชน์เพียงเล็กน้อยในแง่นี้เนื่องจากในกรณีส่วนใหญ่ที่ครอบงำการทดสอบโอลิมปิกเช่นนี้ ความรู้ภาษา; งานทดสอบไหวพริบทางภาษา ความสามารถในการค้นหารูปแบบทางภาษา ฯลฯ หายากมาก [Vasilevich, 2014]

ให้เราดูรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับผลลัพธ์ของการวิจัยทางจิตวิทยาซึ่งจะตรวจสอบประเด็นของการเรียนรู้ภาษาแม่และการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง หากเด็กเรียนรู้ภาษาแม่ของตนเองโดยไม่รู้ตัวและไม่ได้ตั้งใจ การเรียนรู้ภาษาต่างประเทศจะเริ่มต้นด้วยการตระหนักรู้และความตั้งใจ [Vygotsky, 1982]

แน่นอน เมื่อสอนภาษาต่างประเทศ คุณสามารถพึ่งพาความคิดของนักเรียนซึ่งสร้างขึ้นจากภาษาแม่ของเขาได้ในระดับหนึ่ง แต่ไม่มีการรับประกันว่าจะไม่เกิดความขัดแย้งระหว่างศักยภาพทางปัญญาของนักเรียนกับ (ส่วนใหญ่) ภาษาต่างประเทศที่ไม่ค่อยมีวาจาหมายความว่าเขาต้องแสดงความคิดของตนเองหรือเข้าใจความคิดของผู้อื่น ที่จริงแล้วการแก้ไขความขัดแย้งนี้การบรรลุความเข้าใจอย่างค่อยเป็นค่อยไปโดยนักเรียนเกี่ยวกับวิธีการทางภาษาศาสตร์ของภาษาต่างประเทศและปรากฏการณ์ของวัฒนธรรมต่างประเทศเป็นภารกิจหลักของวิธีการสอนภาษาต่างประเทศในฐานะวิทยาศาสตร์ นี่เป็นกระบวนการ "สองด้าน": เมื่อสติปัญญาพัฒนาขึ้น ความเป็นไปได้ในการเรียนรู้ภาษาอย่างมีสติก็เพิ่มขึ้น และในทางกลับกัน การพัฒนาคำพูดเองก็สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยอย่างมากสำหรับการฝึกความสามารถในการคิด

ควรจำไว้ว่ากิจกรรมหลักของเด็กโดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงแรกของการพัฒนาคือการเล่น

“เมื่อเด็กเล่นกับทหารหรือกับแม่ของเขา เขาจะฝึกความคิดและอารมณ์ที่ซับซ้อนที่จำเป็น คล้ายกับวิธีที่ลูกแมวเตรียมตัวสำหรับการล่าสัตว์” [Bleuler, 1927, p. 76]. ในจินตนาการของเด็ก ความสามารถทางปัญญาของเขาเพิ่มขึ้นมากเท่ากับความชำนาญทางกายภาพในเกมกลางแจ้ง

ตามที่ I.A. เมื่อเปรียบเทียบกับภาษาพื้นเมืองของซิมนยาแล้ว ภาษาต่างประเทศก็มีลักษณะพิเศษหลายประการ [Zimnyaya, 1997] มาตั้งชื่อหลักกัน

1. ทิศทางของเส้นทางแห่งความเชี่ยวชาญ ทั้งภาษาพื้นเมืองและภาษาต่างประเทศทำหน้าที่เป็นช่องทางในการตอบสนองความต้องการในการสื่อสารเพื่อแสดงความคิดความรู้สึกและเจตจำนง. อย่างไรก็ตามภาษาแม่เป็นภาษาแรกที่กลายเป็นรูปแบบที่เป็นธรรมชาติและเป็นธรรมชาติของการรับรู้ถึงการดำรงอยู่และการกำหนดขอบเขตอารมณ์และความรู้สึกของบุคคล ภาษาอื่นใดที่มีอยู่ร่วมกัน แต่ไม่ได้เข้ามาแทนที่ภาษาแม่ในฟังก์ชันนี้ หลักฐานนี้คือความจริงที่ว่าคนที่พูดได้หลายภาษาแสดงสิ่งที่สำคัญส่วนตัวโดยไม่สมัครใจและใกล้ชิดที่สุดเฉพาะในภาษาแม่ของพวกเขาเท่านั้น
2. ความหนาแน่นของการสื่อสาร ปริมาณและความเข้มข้นของการสื่อสารของเด็กกับเด็กและผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวเขาในภาษาแม่ของเขานั้นสูงกว่าภาษาต่างประเทศอย่างไม่มีใครเทียบได้ (ในกรณีหลังทุกอย่างถูกจำกัดอยู่แค่เวลาเรียนเท่านั้น)
3. อายุที่ละเอียดอ่อน การค้นพบปรากฏการณ์ของช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนของการพัฒนาคำพูดของเด็กเช่น ช่วงเวลาของความไวต่อการเรียนรู้ภาษามากที่สุดเป็นเหตุการณ์สำคัญในประวัติศาสตร์ของการพัฒนาภาษาศาสตร์จิตวิทยาและมีผลกระทบโดยตรงมากที่สุดต่อการจัดกระบวนการศึกษาในการสอนภาษาในระยะเริ่มแรก พวกเขาเริ่มเรียนรู้ภาษาต่างประเทศเมื่อช่วงสำคัญของช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนได้ผ่านไปแล้ว ปัญหานี้จะมีการกล่าวถึงโดยละเอียดด้านล่าง

ให้เราเพิ่มเติมสิ่งที่กล่าวไว้ว่าคุณลักษณะเฉพาะของภาษาต่างประเทศในฐานะวิชาวิชาการก็คือทัศนคติเชิงลบต่อภาษาต่างประเทศในโรงเรียนของเราเช่นกัน เนื่องจากเป็นวิชาที่ยากมากและแทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะสอนในสภาพของโรงเรียน สาเหตุหลักของความยากลำบากในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศคือความแตกต่างระหว่างโครงสร้างทางภาษาและโครงสร้างของภาษาแม่ ปัญหาเฉพาะที่เกิดขึ้นเมื่อสอนภาษาต่างประเทศ การฟัง การอ่าน ไวยากรณ์ ฯลฯ จะมีการอธิบายไว้ด้านล่างในส่วนที่เกี่ยวข้องของหนังสือเรียนเล่มนี้

เราสามารถดำเนินต่อไปเรื่อยๆ เกี่ยวกับผลลัพธ์ของการวิจัยทางภาษาศาสตร์ที่เสริมสร้างทฤษฎีและการปฏิบัติในการสอนภาษาต่างประเทศ ตัวอย่างเช่น การทดลองจำนวนมากยืนยันว่ามีกลไกการพยากรณ์ความน่าจะเป็นในมนุษย์

[ความน่าจะเป็น... 1971]. โดยเฉพาะอย่างยิ่ง มีการแสดงให้เห็นว่าคำที่เก็บไว้ในหน่วยความจำระยะยาวของบุคคลนั้นมี "ดัชนีความถี่" ที่แปลกประหลาด: ยิ่งดัชนีนี้สูงเท่าไร คำนั้นก็จะดึงออกมาจากหน่วยความจำได้เร็วและง่ายขึ้นเท่านั้น วิธีนี้ช่วยให้คุณปรับพฤติกรรมคำพูดให้เหมาะสมได้

สุดท้ายนี้ สำหรับแง่มุมทางสังคมวัฒนธรรมของกระบวนการสอนภาษาต่างประเทศ ข้อเท็จจริงที่ครอบคลุมที่สะสมไว้ในภาษาศาสตร์จิตวิทยาในแผนระดับภูมิภาคและชาติพันธุ์มีความสำคัญอย่างยิ่ง ข้อมูลเหล่านี้มีอยู่ในผลงานทางวิทยาศาสตร์จำนวนมากที่ดำเนินการในด้านการศึกษาภาพทางภาษาของโลก พวกเขาเริ่มต้นด้วยสมมติฐาน Sapir-Whorf ที่รู้จักกันดีซึ่งการจัดหมวดหมู่ของโลกโดยรอบถูกกำหนดโดยภาษาประจำชาติ (ในภาษารัสเซียไม่มีชื่อสำหรับช่วงเวลาของวันซึ่งกำหนดเป็นภาษาอังกฤษว่า ตอนบ่าย,แต่มีชื่อสีหลัก สีฟ้า,ไม่มีในภาษายุโรปเกือบทั้งหมด ฯลฯ) เป็นเรื่องที่ควรค่าแก่การกล่าวถึงว่ามีพจนานุกรมเชื่อมโยงในภาษาต่างๆ จำนวนมาก ข้อมูลเกี่ยวกับสมาคม (ซึ่งแน่นอนว่ามีลักษณะเฉพาะของวัฒนธรรมประจำชาติ) ในปัจจุบันถือเป็นส่วนสำคัญของความสามารถด้านคำศัพท์พอๆ กันกับความรู้เกี่ยวกับความเข้ากันได้ของคำหรือความสามารถในการสร้างคำ

คำอธิบายของภาษาในฐานะระบบถูกเสนอครั้งแรกโดย F. de Saussure [Saussure, 2007]

วัตถุประสงค์ของหลักสูตรคือการให้ข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับภาษาศาสตร์เชิงทดลองและหนึ่งในสาขาที่มีการพัฒนาอย่างรวดเร็ว ซึ่งศึกษาการทำงานของสมองที่สนับสนุนกระบวนการทางภาษา และยังแนะนำพื้นฐานการศึกษาทดลองภาษาและคำพูดในเด็กและผู้ใหญ่ หลักการสำคัญและวัตถุประสงค์ของภาษาศาสตร์จิตวิทยา การศึกษาเฉพาะ วิธีการ และกระบวนทัศน์ทางวิทยาศาสตร์

เกี่ยวกับหลักสูตร

หลักสูตร “ภาษาศาสตร์จิตวิทยา” จะอภิปรายทั้งประเด็นทั่วไปของภาษาศาสตร์จิตวิทยาและปัญหาเฉพาะเจาะจงมากขึ้น ตัวอย่างเช่น มด โลมา และลิงคุยกันอย่างไร และอย่างไร? จะรับรู้ความเจ็บป่วยทางจิตตามรูปแบบคำพูดได้อย่างไร? เหตุใดข้อผิดพลาดบางอย่างจึงปรากฏในข้อความบ่อยขึ้น ข้อผิดพลาดบางอย่างปรากฏน้อยลง ข้อผิดพลาดบางอย่างสังเกตได้ทันที ในขณะที่ข้อผิดพลาดบางอย่างอาจไม่สังเกตเห็น เหตุใดจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะเรียนภาษาต่างประเทศเช่นเดียวกับภาษาแม่ของคุณ? วัตถุประสงค์ของหลักสูตรคือการให้แนวคิดเกี่ยวกับภาษาศาสตร์เชิงทดลองและหนึ่งในส่วนสมัยใหม่ที่มีการพัฒนาอย่างรวดเร็วที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาการทำงานของสมองที่ให้ขั้นตอนทางภาษารวมทั้งแนะนำพื้นฐานของการศึกษาทดลองภาษาและคำพูดในเด็กและผู้ใหญ่ ในบุคคลที่มีความผิดปกติต่าง ๆ และในผู้ที่กำลังศึกษาภาษาต่างประเทศรวมทั้งให้แนวคิดในบางพื้นที่ที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อเหล่านี้ (การจัดระเบียบสมองของกิจกรรมการพูด การสื่อสารของสัตว์ ทฤษฎีไวยากรณ์และพจนานุกรม ฯลฯ ) นอกจากนี้ โปรแกรมนี้ยังมีการแนะนำหลักการพื้นฐานและวัตถุประสงค์ของภาษาศาสตร์จิตวิทยา ประวัติความเป็นมาของสาขานี้ การวิจัยทางจิตและภาษาศาสตร์เฉพาะทาง ระเบียบวิธีและกระบวนทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ หลักสูตรนี้เป็นหลักสูตรแบบ Propaedeutic ซึ่งออกแบบมาสำหรับนักเรียนหลากหลายกลุ่ม และได้รับการออกแบบมาเพื่อให้พวกเขามีความเข้าใจพื้นฐานเกี่ยวกับภาษาซึ่งเป็นวิธีหลักในการสื่อสารและการคิด

รูปแบบ

รูปแบบการเรียนเป็นแบบโต้ตอบ(ทางไกล) หลักสูตรนี้สร้างขึ้นบนหลักการถ่ายทอดประสบการณ์การสอนของอาจารย์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ผ่านการใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมสมัยใหม่ ซึ่งรวมถึงวิดีโอบรรยายพร้อมข้อความ คำอธิบาย ลิงก์ การบ้าน การทดสอบ ตลอดจนการรับคำติชมจาก ผู้เขียนหลักสูตร

ความต้องการ

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนหลักสูตรนี้คือหลักสูตรเบื้องต้นทางภาษาศาสตร์ หลักสูตรนี้ออกแบบมาสำหรับนักศึกษาระดับปริญญาตรี

โปรแกรมหลักสูตร

สัปดาห์ที่ 1.ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับภาษาศาสตร์จิตวิทยา
สัปดาห์ที่ 2.ต้นกำเนิดของภาษา
สัปดาห์ที่ 3.ไวยากรณ์ทางจิตและศัพท์ทางจิต
สัปดาห์ที่ 4การวิจัยการผลิตและการรับรู้คำพูดที่ทำให้เกิดเสียง
สัปดาห์ที่ 5การวิจัยการอ่านและการเขียน
สัปดาห์ที่ 6การศึกษาข้อความทดลอง
สัปดาห์ที่ 7การวิจัยคำพูดของเด็ก
สัปดาห์ที่ 8การใช้สองภาษา
สัปดาห์ที่ 9การวิจัยทางภาษาศาสตร์ บทสรุป

ผลการเรียนรู้

การสำเร็จหลักสูตรนี้จะช่วยให้นักเรียนสามารถ:

พัฒนาทักษะพื้นฐานในการวางแผน การดำเนินการ และการประมวลผลข้อมูลการวิจัยทางจิตวิทยา
เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับวิธีการวิจัยทางภาษาศาสตร์ ปัญหาปัจจุบันของภาษาศาสตร์จิตวิทยาสมัยใหม่ ความคุ้นเคยกับงานเชิงประจักษ์หลักในสาขานี้ และการพัฒนาทักษะในการวิเคราะห์เชิงวิพากษ์
เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับการกำเนิดของคำพูด รวมถึงรูปแบบพื้นฐานของคำพูดที่ทำงานตามปกติและในโรคประเภทต่างๆ
เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับความจำเพาะของภาษามนุษย์ในฐานะระบบสัญลักษณ์และคำพูดในฐานะฟังก์ชันการรับรู้
จัดระบบและเพิ่มพูนความรู้ที่มีอยู่เกี่ยวกับกลไกของพฤติกรรมคำพูดของมนุษย์และความเป็นไปได้ของการศึกษาเชิงประจักษ์

ความสามารถที่เกิดขึ้น

จากการเรียนรู้หลักสูตรนี้ นักเรียนจะ:

ทราบ:ปัญหาทางทฤษฎีหลักของภาษาศาสตร์จิตวิทยา ระบบแนวคิดพื้นฐานและคำศัพท์พื้นฐาน แนวทางและวิธีการสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์ภาษาศาสตร์ทางจิต สถานะปัจจุบันและโอกาสในการพัฒนาวินัย

สามารถ:วิเคราะห์แนวทางดั้งเดิมและสมัยใหม่ในการศึกษาปรากฏการณ์การพูดให้การตีความทางวิทยาศาสตร์จากมุมมองของคุณสมบัติทางภววิทยาแสดงให้เห็นถึงตำแหน่งทางวิชาชีพในประเด็นที่ถกเถียงกันของภาษาศาสตร์จิตวิทยา รับรู้ สรุป วิเคราะห์ข้อมูลใหม่ในเรื่อง ใช้ความรู้ที่ได้รับเพื่อประเมินลักษณะและลักษณะของปรากฏการณ์คำพูด

เป็นเจ้าของ:ทักษะในการวางแผนและดำเนินการวิจัยทางภาษาศาสตร์โดยใช้วิธีการแบบดั้งเดิมและเทคโนโลยีสารสนเทศสมัยใหม่ วิธีพื้นฐานในการวิเคราะห์ปรากฏการณ์คำพูด และวิธีการทดลองเพื่อศึกษาและบรรยายเนื้อหา ทักษะการสื่อสารระดับมืออาชีพโดยใช้เครื่องมือแนวความคิดของภาษาศาสตร์จิตวิทยา