ตั้งชื่อองค์ประกอบโครงสร้างของกิจกรรม แนวคิดของ "กิจกรรม"

กิจกรรมเป็นกิจกรรมของมนุษย์โดยเฉพาะซึ่งควบคุมโดยจิตสำนึก สร้างขึ้นตามความต้องการ และมุ่งเป้าไปที่การทำความเข้าใจและเปลี่ยนแปลงโลกภายนอกและตัวบุคคลเองตามธรรมชาติทางสังคม ซึ่งส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยเป้าหมายและความต้องการของสังคม
เด่น:
1. กิจกรรมเกม;
เกมเป็นกิจกรรมที่ไม่ก่อผลประเภทหนึ่งโดยที่แรงจูงใจไม่ได้อยู่ที่ผลลัพธ์ แต่อยู่ในกระบวนการนั้นเอง
2. กิจกรรมการศึกษา
การสอนเป็นกิจกรรมที่มีวัตถุประสงค์เพื่อให้ได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถจากบุคคล การเรียนรู้สามารถจัดในสถาบันพิเศษหรือแบบไม่มีการรวบรวมและดำเนินการอย่างเป็นธรรมชาติร่วมกับกิจกรรมประเภทอื่นก็ได้
3. กิจกรรมด้านแรงงาน
แรงงานครอบครองสถานที่พิเศษในระบบชีวิตมนุษย์ แรงงานเป็นกิจกรรมที่มุ่งเปลี่ยนวัสดุและวัตถุที่จับต้องไม่ได้ และปรับให้เข้ากับความต้องการของมนุษย์การเล่นและการเรียนรู้เป็นเพียงการเตรียมตัวสำหรับการทำงานและเกิดจากการทำงาน เนื่องจากเป็นงานที่เป็นเงื่อนไขชี้ขาดในการสร้างบุคลิกภาพ ความสามารถ คุณสมบัติทางจิตและศีลธรรม และจิตสำนึก ในการทำงานคุณสมบัติส่วนบุคคลเหล่านั้นของบุคคลพัฒนาขึ้นซึ่งเขาแสดงออกมาอย่างแน่นอนและต่อเนื่องในกระบวนการ แรงงานพัฒนาความแข็งแกร่งทางกายภาพ: ความสามารถในการทนต่อภาระทางกายภาพที่หนักหน่วง ความแข็งแรงของกล้ามเนื้อ ความอดทน ความคล่องตัว และความคล่องตัว
ตามลักษณะของความพยายามหลักที่ใช้ไป กิจกรรมด้านแรงงานสามารถแบ่งออกเป็นหลายประเภท:
- งานทางกายภาพ
- งานทางปัญญา
- งานจิตวิญญาณ

โครงสร้างกิจกรรม:
โครงสร้างของกิจกรรมมักจะแสดงในรูปแบบเชิงเส้น โดยแต่ละองค์ประกอบจะติดตามกันในเวลา ความต้องการ → แรงจูงใจ → เป้าหมาย → วิธีการ → การกระทำ → ผลลัพธ์
1. หัวข้อของกิจกรรมอาจเป็น:
-มนุษย์
-กลุ่มคน
-องค์กร
-หน่วยงานของรัฐ
2. วัตถุประสงค์ของกิจกรรมสามารถเป็น:
-ธรรมชาติและวัสดุธรรมชาติ
- รายการ (สิ่งของ)
-ปรากฏการณ์
-กระบวนการ
- คน กลุ่มคน ฯลฯ
-ทรงกลมหรือพื้นที่ชีวิตของผู้คน
-สภาพภายในของบุคคล
3. แรงจูงใจในการทำกิจกรรมอาจเป็น:
-ความต้องการ
-ทัศนคติทางสังคม
-ความเชื่อ
-ดอกเบี้ย
- ไดรฟ์และอารมณ์
-อุดมคติ
4. เป้าหมายของกิจกรรมคือการสร้างภาพที่มีสติของผลลัพธ์ที่คาดหวังซึ่งกิจกรรมมุ่งเป้าไป
5. วิธีการดำเนินกิจกรรมสามารถ:
-เครื่องมือทางวัตถุและจิตวิญญาณ (วัตถุ ปรากฏการณ์ กระบวนการ) เช่น ทุกสิ่งที่ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการดำเนินการเนื่องจากคุณสมบัติของมัน
6. กระบวนการของกิจกรรม – การกระทำที่มุ่งบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้
7. ผลลัพธ์ของกิจกรรม - ผลลัพธ์ (ผลิตภัณฑ์) ที่ผู้เรียนมุ่งมั่น

กิจกรรมเป็นกิจกรรมของมนุษย์โดยเฉพาะซึ่งควบคุมโดยจิตสำนึก สร้างขึ้นตามความต้องการ และมุ่งเป้าไปที่การรับรู้และการเปลี่ยนแปลงของโลกภายนอกและตนเอง

กิจกรรมเป็นกระบวนการของความสัมพันธ์เชิงรุกของบุคคลกับความเป็นจริง ในระหว่างที่บุคคลนั้นบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ก่อนหน้านี้ ตอบสนองความต้องการที่หลากหลาย และเชี่ยวชาญประสบการณ์ทางสังคม

คุณสมบัติหลักของกิจกรรม

ลักษณะเด่นของกิจกรรมของมนุษย์คือธรรมชาติทางสังคม จุดมุ่งหมาย การวางแผน และความเป็นระบบ

ลักษณะสำคัญของกิจกรรมของมนุษย์คือความเป็นกลางและอัตวิสัย

เมื่อวิเคราะห์กิจกรรมจะแบ่งแผนการพิจารณาได้ 3 ประการ:

พันธุกรรม โครงสร้าง-หน้าที่ และไดนามิก

โครงสร้างกิจกรรม

กิจกรรมคือกิจกรรมภายใน (จิตใจ) และภายนอก (ทางกายภาพ) ของบุคคลซึ่งควบคุมโดยเป้าหมายที่มีสติ

กิจกรรมมีโครงสร้างของตัวเอง: แรงจูงใจ วิธีการและเทคนิค วัตถุประสงค์และผลลัพธ์

แรงจูงใจ- นี่คือเป้าหมายภายในที่เกี่ยวข้องกับความต้องการของแต่ละบุคคลและสนับสนุนให้เขาทำกิจกรรมบางอย่าง. แรงจูงใจของกิจกรรมคือสิ่งที่กระตุ้นให้เกิดการกระทำนั้น

แรงจูงใจของกิจกรรมของมนุษย์อาจแตกต่างกันมาก: อินทรีย์ ใช้งานได้ วัตถุ สังคม จิตวิญญาณ

แรงจูงใจและเป้าหมายเป็นเวกเตอร์ของกิจกรรมที่กำหนดทิศทางรวมถึงปริมาณความพยายามที่ผู้เรียนพัฒนาขึ้นระหว่างการดำเนินการ เวกเตอร์นี้จัดระบบกระบวนการทางจิตและสภาวะทั้งหมดที่เกิดขึ้นและเปิดเผยในระหว่างกิจกรรม

เป้าหมายเป็นวัตถุ ปรากฏการณ์ งาน และวัตถุที่สำคัญที่สุดสำหรับบุคคล ความสำเร็จและการครอบครองซึ่งถือเป็นแก่นแท้ของกิจกรรมของเขา เป้าหมายของกิจกรรมคือการนำเสนอผลลัพธ์ในอนาคตในอุดมคติ จำเป็นต้องแยกแยะระหว่างเป้าหมายสุดท้ายและเป้าหมายระดับกลาง การบรรลุเป้าหมายสูงสุดก็เท่ากับการสนองความต้องการ เป้าหมายระดับกลาง ได้แก่ เป้าหมายที่บุคคลกำหนดไว้เป็นเงื่อนไขในการบรรลุเป้าหมายสุดท้าย

เป้าหมายสามารถอยู่ใกล้และห่างไกล ทั้งส่วนบุคคลและสาธารณะ ขึ้นอยู่กับว่าบุคคลนั้นมีความสำคัญกับเป้าหมายใด และกิจกรรมของเขามีบทบาทอย่างไรในชีวิตสาธารณะ

วิธีการและเทคนิค (การกระทำ) เป็นองค์ประกอบที่ค่อนข้างสมบูรณ์ของกิจกรรมที่มุ่งบรรลุเป้าหมายระดับกลางซึ่งอยู่ภายใต้แรงจูงใจร่วมกัน

การดำเนินการภายนอกที่ซับซ้อนสำหรับการนำไปปฏิบัติอาจต้องมีการกระทำหลายอย่างที่เกี่ยวข้องกันในลักษณะใดลักษณะหนึ่ง การกระทำเหล่านี้หรือการเชื่อมโยงซึ่งการแบ่งการกระทำถือเป็นการดำเนินการ

ทุกกิจกรรมรวมถึงองค์ประกอบภายในและภายนอก

โดยกำเนิด กิจกรรมภายใน (จิต จิต) ได้มาจากกิจกรรมภายนอก (วัตถุประสงค์) ในขั้นแรกจะมีการดำเนินการตามวัตถุประสงค์และจากนั้นเมื่อประสบการณ์สะสมบุคคลจะได้รับความสามารถในการดำเนินการแบบเดียวกันในใจเท่านั้น การถ่ายโอนการกระทำภายนอกไปยังระนาบภายในเรียกว่าการทำให้เป็นภายใน

การเรียนรู้กิจกรรมภายในนำไปสู่ความจริงที่ว่าก่อนที่จะเริ่มกิจกรรมภายนอกโดยมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ต้องการบุคคลนั้นจะดำเนินการในใจโดยใช้รูปภาพและสัญลักษณ์คำพูด กิจกรรมภายนอกในกรณีนี้จัดทำขึ้นและดำเนินการตามการทำกิจกรรมทางจิต การดำเนินการทางจิตภายนอกในรูปของการกระทำกับวัตถุเรียกว่าการทำให้ภายนอกเกิดขึ้น

กิจกรรมจะดำเนินการในรูปแบบของระบบการกระทำ การกระทำเป็นหน่วยโครงสร้างหลักของกิจกรรม ซึ่งถูกกำหนดให้เป็นกระบวนการที่มุ่งบรรลุเป้าหมาย มีการปฏิบัติ (วัตถุประสงค์) และการกระทำทางจิต

การกระทำแต่ละอย่างสามารถแบ่งออกเป็นส่วนบ่งชี้ ส่วนบริหาร และส่วนควบคุม

กิจกรรมการเรียนรู้: ทักษะและความสามารถ

เมื่อดำเนินกิจกรรม บุคคลจะมีปฏิสัมพันธ์กับโลกแห่งวัตถุประสงค์ (จริงหรือทางจิต): สถานการณ์ที่เป็นวัตถุประสงค์ได้รับการเปลี่ยนแปลง มีการสร้างสถานการณ์ที่เป็นวัตถุประสงค์บางอย่าง และบรรลุผลขั้นกลาง การดำเนินการแต่ละครั้งในโครงสร้างการดำเนินการจะถูกกำหนดโดยเงื่อนไขของสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงตลอดจนทักษะและความสามารถของหัวข้อของกิจกรรม

ทักษะเป็นวิธีสำเร็จรูปในการดำเนินการของแต่ละบุคคล - การดำเนินการที่เกิดขึ้นจากการทำซ้ำซ้ำ ๆ และโดดเด่นด้วยการล่มสลาย (ลดลง) ของการควบคุมอย่างมีสติ

ระบุทักษะที่เรียบง่ายและซับซ้อน

ทักษะเกิดขึ้นจากการออกกำลังกาย เช่น การทำซ้ำการกระทำอย่างมีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบ เมื่อการฝึกดำเนินไป ตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพทั้งเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพจะเปลี่ยนไป

ทักษะเกิดขึ้นและทำหน้าที่เป็นเทคนิคอัตโนมัติในการดำเนินการ บทบาทของมันคือการปลดปล่อยจิตสำนึกจากการควบคุมการใช้เทคนิคการกระทำและเปลี่ยนไปสู่เป้าหมายของการกระทำ

ความสำเร็จของการเรียนรู้ทักษะไม่เพียงแต่ขึ้นอยู่กับจำนวนการทำซ้ำเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับเหตุผลอื่นของวัตถุประสงค์และลักษณะส่วนตัวด้วย

เนื่องจากทักษะหลายอย่างรวมอยู่ในโครงสร้างของการกระทำและกิจกรรมต่างๆ ทักษะเหล่านี้จึงมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกันเพื่อสร้างระบบที่ซับซ้อน ธรรมชาติของการโต้ตอบอาจแตกต่างกันตั้งแต่การประสานงานไปจนถึงการต่อต้าน

เพื่อรักษาทักษะ ควรใช้อย่างเป็นระบบ ไม่เช่นนั้นระบบอัตโนมัติจะเกิดขึ้น เช่น การอ่อนตัวลงหรือการทำลายระบบอัตโนมัติที่พัฒนาแล้วเกือบทั้งหมด เมื่อใช้ระบบอัตโนมัติ การเคลื่อนไหวจะช้าลงและแม่นยำน้อยลง การประสานงานบกพร่อง การเคลื่อนไหวเริ่มไม่แน่นอน จำเป็นต้องมีสมาธิเป็นพิเศษ และการควบคุมสติเพิ่มขึ้น

ทักษะเป็นวิธีการดำเนินการที่เชี่ยวชาญโดยวิชาที่ได้รับจากชุดความรู้และทักษะที่ได้รับ

ทักษะเกิดขึ้นจากการประสานงานของทักษะ การบูรณาการเข้ากับระบบโดยใช้การกระทำที่อยู่เหนือการควบคุมอย่างมีสติ ผ่านการควบคุมของการกระทำดังกล่าว การจัดการทักษะที่เหมาะสมที่สุดจะดำเนินการ ซึ่งควรให้แน่ใจว่าการดำเนินการที่ปราศจากข้อผิดพลาดและยืดหยุ่น

คุณสมบัติหลักประการหนึ่งของทักษะคือบุคคลสามารถเปลี่ยนโครงสร้างของตนเองได้ (ทักษะ การปฏิบัติการ และการกระทำที่รวมอยู่ในทักษะ ลำดับของการนำไปปฏิบัติ) ในขณะที่ยังคงรักษาผลลัพธ์สุดท้ายไว้เหมือนเดิม

ทักษะจะขึ้นอยู่กับกิจกรรมทางปัญญาที่กระตือรือร้นและจำเป็นต้องรวมถึงกระบวนการคิดด้วย การควบคุมสติปัญญาอย่างมีสติเป็นสิ่งสำคัญที่ทำให้ทักษะแตกต่างจากทักษะ การเปิดใช้งานกิจกรรมทางปัญญาในทักษะเกิดขึ้นในช่วงเวลาที่เงื่อนไขของกิจกรรมเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐานเกิดขึ้นซึ่งจำเป็นต้องมีการยอมรับการตัดสินใจต่างๆโดยทันที

แบบฝึกหัดมีความสำคัญอย่างยิ่งในการสร้างทักษะและความสามารถทุกประเภท ทักษะต่างๆ เป็นแบบอัตโนมัติ ทักษะได้รับการปรับปรุง และกิจกรรมโดยทั่วไป แบบฝึกหัดมีความจำเป็นทั้งในขั้นตอนของการพัฒนาทักษะและความสามารถและในกระบวนการรักษาไว้ หากไม่มีการออกกำลังกายอย่างเป็นระบบอย่างต่อเนื่อง ทักษะและความสามารถมักจะสูญเสียและสูญเสียคุณสมบัติ

เนื่องจากกิจกรรมใดๆ มุ่งเป้าไปที่การบรรลุผลสุดท้ายที่ได้รับจากภายนอกหรือตอบสนองความต้องการส่วนบุคคลของหัวข้อของกิจกรรม ดังนั้นก่อนอื่นเราจะต้องเน้นเนื้อหาสำคัญของกิจกรรมเป็น องค์ประกอบวัตถุประสงค์แรกกิจกรรมที่สามารถแยกแยะองค์ประกอบได้สองส่วน:

• ก) เนื้อหาของกิจกรรมที่ตรงกับความต้องการและผลลัพธ์ระดับกลาง
• b) เนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับปัจจัยหรือเงื่อนไขที่มีอิทธิพลต่อการเลือกเป้าหมายและวิธีการดำเนินการและการดำเนินการ

องค์ประกอบวัตถุประสงค์ที่สองกิจกรรม คือ โครงสร้างวัตถุประสงค์ของกิจกรรมที่เป็นกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายแบบองค์รวม (ฟันกราม) รวมไปถึง:

• ก) กิจกรรมที่เป็นกิจกรรมที่มีความหมายแบบองค์รวม
• b) การกระทำที่เป็นองค์ประกอบของกิจกรรม
• c) ปฏิบัติการหรือการกระทำส่วนตัวเป็นหน่วยปฏิบัติการที่เล็กกว่า

องค์ประกอบที่สามกิจกรรมควรแสดงด้วยองค์ประกอบเชิงอัตนัยของกิจกรรมซึ่งจำเป็นต้องเน้น:

• ก) องค์ประกอบเชิงสาเหตุ (ความต้องการ ค่านิยม แรงจูงใจ เป้าหมาย)
• b) องค์ประกอบการวางแนว: ความรู้ – รูปภาพของสถานการณ์และโลก;
• c) องค์ประกอบด้านกฎระเบียบ: สภาวะทางอารมณ์, ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของเรื่อง;
• d) องค์ประกอบด้านประสิทธิภาพ: ทักษะ - ความสามารถในการแก้ไขปัญหาและดำเนินการตัดสินใจ

ความส่วนตัวของกิจกรรมคือคุณภาพหลัก ประการแรกถูกกำหนดโดยวัตถุประสงค์ขั้นสุดท้ายและระดับกลางของกิจกรรมและประการที่สองโดยปัจจัย (เงื่อนไข) ต่าง ๆ ที่มีอิทธิพลต่อการเลือกวิธีการทำกิจกรรมและการดำเนินการตามความเหมาะสมเพื่อบรรลุเป้าหมาย (รูปที่ 5.1)

ความเที่ยงธรรมของกิจกรรมหมายความว่าผู้ถูกทดสอบจะต้องเชื่อฟังวัตถุในกิจกรรมของตน เช่น ผลลัพธ์สุดท้ายของกิจกรรมตลอดจนผลลัพธ์ระดับกลางของการกระทำ และคำนึงถึงเงื่อนไขวัตถุประสงค์ภายนอกเมื่อเลือกวิธีการของกิจกรรมและการกระทำ Leontyev เขียนว่ากิจกรรมในการนำไปปฏิบัตินั้นถูกบังคับให้ปฏิบัติตามเรขาคณิต (รูปร่างและส่วนขยาย) ของวัตถุด้านสิ่งแวดล้อม ที่จริงแล้ว เรื่องของกิจกรรมถูกบังคับให้ปฏิบัติตามไม่เพียงแต่คุณสมบัติทางเรขาคณิตของวัตถุเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติทางเคมีและทางกายภาพอื่น ๆ ด้วย เฉพาะในเทพนิยายเท่านั้นที่บุคคลสามารถผ่านกำแพงคอนกรีตทึบหรือกระโดดข้ามรั้วสูง 6 เมตร ในชีวิตวัตถุใด ๆ ถูกบังคับให้ปฏิบัติตามลักษณะทางกายภาพของสภาพแวดล้อมของวัตถุ (การไม่ยอมรับความทึบน้ำหนัก ฯลฯ .) และลักษณะทางกายภาพ

ข้าว. 5.1.

ปืน เป็นที่ชัดเจนว่าในการที่จะคำนึงถึงเงื่อนไขเหล่านี้ ผู้ถูกทดสอบจะต้องมีความรู้เกี่ยวกับเงื่อนไขเหล่านี้ (ในรูปแบบของภาพสถานการณ์หรือภาพของโลก)

ในกิจกรรมของเขา ผู้เรียนถูกบังคับให้คำนึงถึงความสามารถทางกายภาพและสถานะการทำงานตลอดจนพฤติกรรมของสิ่งมีชีวิตอื่น ๆ ทั้งสายพันธุ์ของเขาเองและสายพันธุ์อื่น คุ้นเคยและไม่คุ้นเคย เพื่อนร่วมงานในกิจกรรมร่วมกัน ฯลฯ

ในกิจกรรมร่วมร่วมกันของผู้คน บุคคลมีหน้าที่ต้องปฏิบัติตามเป้าหมายร่วมกันและคำนึงถึงกิจกรรมของผู้อื่น ความพยายามของพวกเขาเพื่อให้บรรลุผลร่วมกัน นอกจากนี้บุคคลจะต้องคำนึงถึงข้อกำหนดของมาตรฐานทางศีลธรรมของสังคมที่เขาอาศัยและกระทำอยู่ กฎหมายควบคุมความรับผิดสำหรับการกระทำบางอย่าง กฎพฤติกรรมในหมู่ผู้อื่นและกฎการใช้อุปกรณ์อันตราย

โครงสร้างกิจกรรม

ผลลัพธ์สุดท้ายของกิจกรรมสามารถบรรลุได้โดยตรง ในกิจกรรมเดียว หรือผ่านผลลัพธ์ระดับกลางที่ทำให้ผู้เรียนเข้าใกล้เป้าหมายสุดท้ายมากขึ้น (หัวข้อของกิจกรรม) ในกรณีหลังในกิจกรรมแบบองค์รวมและมีโครงสร้างหรือโครงสร้างของกิจกรรมของตัวเองจะมีการระบุลิงก์แต่ละรายการหรือการดำเนินการระดับกลางเพื่อให้แน่ใจว่าบรรลุผลระดับกลาง (รูปที่ 5.2)

ข้าว. 5.2.

โดยธรรมชาติแล้ว มีพื้นฐานและตรรกะในการระบุผลลัพธ์ขั้นกลางและการกระทำที่เกี่ยวข้อง ซึ่งถูกกำหนดโดยเงื่อนไขและเทคโนโลยีเพื่อให้บรรลุผลลัพธ์สุดท้าย (วิธีการของกิจกรรม) และมีอัลกอริทึมสำหรับการเปลี่ยนจากการกระทำไปสู่การกระทำ

“การกระทำ” เข้าใจว่าเป็นกิจกรรม ซึ่งเป็นผลขั้นกลางเป็นเป้าหมายที่มีสติ ในทางกลับกันแต่ละการกระทำสามารถแบ่งออกเป็นลิงก์จำนวนหนึ่งซึ่งเรียกว่า "การกระทำส่วนตัว" หรือ "การดำเนินการ" (S. L. Rubinstein และ P. Ya. Galperin) ตามกฎแล้วจะต้องทำสิ่งนี้เมื่อต้องสอนกิจกรรมใหม่หรือการกระทำใหม่ โดยนักเรียนจะต้องเน้นลิงก์ที่เล็กที่สุดและให้แนวทางในการดำเนินการที่ถูกต้อง เมื่อเลือกการดำเนินการ โครงสร้างของกิจกรรมในแผนภาพจะมีลักษณะดังแสดงในรูปที่ 1 5.3.

ข้าว. 5.3.

ฯลฯ – ผลลัพธ์หรือเป้าหมายระดับกลาง d 1.1 – การกระทำ 1.1 หรือการดำเนินการ 1.1 ในการกระทำ 1 เป็นต้น

การดำเนินการหรือการกระทำส่วนตัวสามารถแยกย่อยเพิ่มเติมได้ - ไปจนถึงการเคลื่อนไหวส่วนบุคคล เพื่อให้แน่ใจว่ามีการเชื่อมต่อโดยตรงระหว่างกัน (อัลกอริธึมการดำเนินการ)

ชุดของการกระทำและการปฏิบัติการ วิธีการที่ใช้ และอัลกอริธึมสำหรับการย้ายจากลิงก์หนึ่งไปยังอีกลิงก์หนึ่ง ถือเป็นโครงสร้างและเทคโนโลยีของกิจกรรม

การเลือกผลลัพธ์ระดับกลางหรือเป้าหมายอันดับหนึ่ง (หน้า 1; หน้า 2; หน้า 3;..., หน้า 4 ยังไม่มี)และคำสั่งที่ตามมาที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติงาน (หน้า 1.1; หน้า 1.2; หน้า 2.1; หน้า 2.2 ฯลฯ ) ถูกกำหนดโดยข้อกำหนดของผลลัพธ์สุดท้ายและสำหรับลำดับที่สอง - โดยข้อกำหนดของผลลัพธ์ลำดับแรกระดับกลางและเทคโนโลยีที่เลือก เพื่อให้บรรลุผลขั้นสุดท้ายและขั้นกลาง (วิธีการและวิธีการบรรลุผลสำเร็จ) กิจกรรมและการกระทำไม่ได้เชื่อมโยงกันอย่างเคร่งครัด การกระทำอาจเป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมต่างๆ บางครั้งก็พร้อมๆ กัน

ผ่านกิจกรรมต่างๆ ในระหว่างที่มีผลกระทบต่อธรรมชาติ สิ่งของ และผู้อื่น การเชื่อมโยงที่แท้จริงระหว่างบุคคลกับโลกรอบตัวเขาถูกสร้างขึ้น ด้วยการตระหนักรู้และเปิดเผยคุณสมบัติภายในของเขาในกิจกรรม บุคคลจะกระทำโดยสัมพันธ์กับสิ่งต่างๆ ในฐานะหัวเรื่อง และสัมพันธ์กับผู้คน – ในฐานะบุคคล ในทางกลับกัน เขาได้สัมผัสกับอิทธิพลซึ่งกันและกัน เขาจึงค้นพบคุณสมบัติที่แท้จริง เป็นกลาง และจำเป็นของมนุษย์ สิ่งของ ธรรมชาติ และสังคม สิ่งต่างๆ ปรากฏต่อหน้าเขาในฐานะวัตถุ และผู้คนก็ปรากฏเป็นปัจเจกบุคคล

กิจกรรมเฉพาะแต่ละรายการมีโครงสร้างเฉพาะของตัวเอง ซึ่งชี้แจงโครงสร้างทั่วไปที่มีอยู่ในกิจกรรมใด ๆ ซึ่งรวมถึง: เป้าหมายทั่วไป แรงจูงใจ (เป็นสิ่งจูงใจ) และผลลัพธ์ของกิจกรรม นอกจากนี้โครงสร้างโดยรวมของกิจกรรมยังรวมถึงรายบุคคลด้วย การกระทำ(รวมถึงทักษะ) และการกระทำทางจิตรวมอยู่ในนั้น กิจกรรมใด ๆ ตั้งแต่การเตรียมการจนถึงการบรรลุเป้าหมายนั้นดำเนินการอันเป็นผลมาจากการกระทำหลายอย่างที่เกี่ยวข้องกัน

การกระทำ -นี่เป็นองค์ประกอบที่ค่อนข้างสมบูรณ์ของกิจกรรม ในกระบวนการบรรลุเป้าหมายเฉพาะเจาะจงที่ไม่สลายไปเป็นเป้าหมายที่ง่ายกว่าและมีสติ

การกระทำมีโครงสร้างทางจิตวิทยาคล้ายกับกิจกรรม: เป้าหมาย - แรงจูงใจ - วิธีการ - ผลลัพธ์ ขึ้นอยู่กับการกระทำทางจิตที่ครอบงำวิธีการกระทำ การกระทำจะแตกต่างกันระหว่างประสาทสัมผัส มอเตอร์ เจตนา จิต และความจำ (เช่น การกระทำของความทรงจำ) สองอันสุดท้ายรวมกันภายใต้คำว่า "การกระทำทางจิต"

การกระทำทางประสาทสัมผัส – สิ่งเหล่านี้คือการกระทำเพื่อสะท้อนวัตถุ เช่น การกำหนดขนาดของวัตถุ ตำแหน่งและการเคลื่อนไหวในอวกาศ สถานะของวัตถุ การกระทำทางประสาทสัมผัสยังรวมถึงการประเมินอารมณ์ของบุคคลด้วยการแสดงออกทางสีหน้า

การกระทำของมอเตอร์ – สิ่งเหล่านี้คือการกระทำที่มุ่งเปลี่ยนตำแหน่งของวัตถุในอวกาศโดยการเคลื่อนย้าย (ด้วยมือ, เท้า) หรือใช้เครื่องมือโดยตรง (เปลี่ยนความเร็วเมื่อขับรถ) การกระทำของมอเตอร์และประสาทสัมผัสส่วนใหญ่มักจะรวมกันในกิจกรรมการทำงานเป็นการกระทำของเซ็นเซอร์ แต่เพื่อวัตถุประสงค์ของการฝึกอบรม (โดยเฉพาะการออกกำลังกาย) พวกมันถูกแยกออกเป็นการกระทำประเภทที่แยกจากกัน การกระทำของเซนเซอร์มอเตอร์มุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนแปลงสถานะหรือคุณสมบัติของวัตถุในโลกภายนอก เรียกว่าเรื่อง- การกระทำตามวัตถุประสงค์ใดๆ ประกอบด้วยการเคลื่อนไหวบางอย่างที่เชื่อมโยงกันในอวกาศและเวลา สิ่งสำคัญคือต้องทราบว่าการดำเนินการตามวัตถุประสงค์ประกอบด้วยการดำเนินการ แน่ใจระบบการเคลื่อนไหวที่ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของการกระทำ คุณสมบัติของวัตถุที่การกระทำนี้มุ่งไป และเงื่อนไขของการกระทำ ตัวอย่างเช่น การเล่นสกีต้องมีรูปแบบการเคลื่อนไหวที่แตกต่างจากการเดินและการตอกตะปูบนเพดาน – ระบบการเคลื่อนไหวที่แตกต่างจากการตอกตะปูลงพื้น

จุดประสงค์ของการกระทำดูเหมือนจะเหมือนกันในตัวอย่างนี้ แต่วัตถุประสงค์ของการกระทำนั้นแตกต่างกัน ความแตกต่างของวัตถุจะเป็นตัวกำหนดโครงสร้างการทำงานของกล้ามเนื้อที่แตกต่างกัน การดำเนินการของการเคลื่อนไหวจะได้รับการตรวจสอบและปรับเปลี่ยนอย่างต่อเนื่องโดยการเปรียบเทียบผลลัพธ์กับเป้าหมายสุดท้ายของการดำเนินการ การควบคุมการเคลื่อนไหวดำเนินการตามหลักการตอบรับซึ่งมีช่องทางคืออวัยวะรับสัมผัสและแหล่งที่มาของข้อมูล – สัญญาณการรับรู้บางอย่างของวัตถุและการเคลื่อนไหวที่มีบทบาทเป็นแนวทางปฏิบัติ

กิจกรรมของมนุษย์เชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออก ภายนอก (ทางกายภาพ)และ ภายใน (จิต)ด้านข้าง ด้านนอก – การเคลื่อนไหวที่บุคคลมีอิทธิพลต่อโลกภายนอก – ถูกกำหนดและควบคุมโดยกิจกรรมภายใน (จิตใจ): แรงจูงใจ ความรู้ความเข้าใจ ความตั้งใจ ในทางกลับกัน กิจกรรมภายใน (จิต) ทั้งหมดนี้ถูกชี้นำและควบคุมโดยกิจกรรมภายนอก ซึ่งเผยให้เห็นคุณสมบัติของสิ่งต่าง ๆ และกระบวนการ ดำเนินการเปลี่ยนแปลงอย่างมีจุดมุ่งหมาย เปิดเผยระดับของความเพียงพอ (การปฏิบัติตาม) ของแบบจำลองทางจิต เช่นเดียวกับ ระดับความบังเอิญของผลการกระทำที่ได้รับกับสิ่งที่คาดหวัง

กระบวนการสองประเภทมีบทบาทสำคัญในเรื่องนี้: การตกแต่งภายในและการตกแต่งภายนอก

การตกแต่งภายใน –นี่คือกระบวนการเปลี่ยนจากการกระทำภายนอกที่เป็นวัตถุไปสู่การกระทำในอุดมคติต้องขอบคุณการตกแต่งภายใน จิตใจของมนุษย์ได้รับความสามารถในการทำงานกับภาพของวัตถุซึ่งปัจจุบันไม่อยู่ในขอบเขตการมองเห็น บุคคลก้าวข้ามขอบเขตของช่วงเวลาหนึ่งอย่างอิสระ “ในจิตใจ” เคลื่อนไปสู่อดีตและอนาคต ในเวลาและสถานที่ เครื่องมือหลักของการเปลี่ยนแปลงนี้คือคำว่า และวิธีการของการเปลี่ยนแปลง – การกระทำคำพูดคำนี้เน้นและรวบรวมคุณสมบัติที่สำคัญของสิ่งต่าง ๆ และวิธีการจัดการข้อมูลที่พัฒนาโดยการปฏิบัติของมนุษยชาติ คุณสมบัติและรูปแบบที่มั่นคงเหล่านี้ระบุในประสบการณ์ทางสังคมและบันทึกไว้ในจิตสำนึกสาธารณะด้วยความช่วยเหลือของคำในรูปแบบของความรู้ซึ่งกลายเป็นสมบัติของบุคคลด้วยการเรียนรู้ทำให้เขาสามารถคาดการณ์การเปลี่ยนแปลงในวัตถุภายใต้อิทธิพล มีอิทธิพลบางประการต่อมัน กล่าวคือ การออกแบบเปลี่ยนแปลงไปตามผลกระทบเฉพาะ ตัวผลกระทบนั้นได้รับการออกแบบตามวัตถุประสงค์และวัสดุที่จะดำเนินการด้วย ในจิตสำนึกสาธารณะ แนวทางทางประสาทสัมผัสสำหรับอิทธิพลบางอย่างได้รับการแก้ไขเช่นกัน สิ่งเหล่านี้ไม่ใช่คุณสมบัติทั้งหมดของวัตถุ แต่เป็นเพียงคุณสมบัติที่สะท้อนความสัมพันธ์ตามธรรมชาติที่มั่นคงระหว่างวัตถุและระหว่างปรากฏการณ์เท่านั้น ดังนั้นจึงเป็นเหตุการณ์สำคัญที่ให้ข้อมูลในกิจกรรมและใช้เมื่อดำเนินการกับแบบจำลองไดนามิกของผลลัพธ์ในอนาคตของการกระทำกิจกรรมเช่น วัตถุประสงค์ที่เหมาะสม

การตกแต่งภายนอก –เป็นกระบวนการเปลี่ยนการกระทำทางจิตภายในให้เป็นภายนอก.กระบวนการของการทำให้เป็นภายในและการทำให้เป็นภายนอกนั้นเชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออกในกิจกรรมเนื่องจากด้านภายนอก (ทางกายภาพ) และภายใน (จิตใจ) นั้นเชื่อมโยงถึงกัน

กิจกรรมหลัก

กิจกรรมของมนุษย์มีหลายประเภท แต่ในบรรดาความหลากหลายของกิจกรรมเหล่านั้น มีกิจกรรมที่สำคัญที่สุดที่รับประกันการมีอยู่ของบุคคลและการก่อตัวของเขาในฐานะปัจเจกบุคคล กิจกรรมหลักเหล่านี้ได้แก่: การสื่อสาร การเล่น การเรียนรู้ และการทำงาน

เกม – นี้ พฤติกรรมสัตว์และกิจกรรมของมนุษย์ประเภทหนึ่ง โดยมีเป้าหมายคือ "กิจกรรม" เอง ไม่ใช่ผลลัพธ์เชิงปฏิบัติที่ได้รับความช่วยเหลือ- ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่คำจำกัดความนี้รวมถึงพฤติกรรมของสัตว์ด้วย พฤติกรรมการเล่นพบได้ในสัตว์อายุน้อยหลายชนิด นี่คือความยุ่งยากทุกประเภท การเลียนแบบการต่อสู้ การวิ่งเล่น ฯลฯ สัตว์บางชนิดก็เล่นกับสิ่งของด้วย ดังนั้น ลูกแมวจึงนอนรอลูกบอลกลิ้งแล้วรีบวิ่งไปที่มัน ลูกสุนัขลากมันข้ามพื้นและฉีกเศษผ้าที่พบออกจากกัน

ประการแรกสามารถพิจารณาพฤติกรรมของสัตว์เล็กในระหว่างการเล่นได้ว่าเป็นการตระหนักถึงความต้องการของร่างกายในกิจกรรมและการปล่อยพลังงานที่สะสม หากสัตว์ขาดคู่เล่นไประยะหนึ่ง ความตื่นเต้นง่ายและกิจกรรมการเล่นจะเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วเช่น ราวกับว่ามีพลังงานที่สอดคล้องกันสะสมอยู่ ปรากฏการณ์นี้เรียกว่า "ความหิวเกม"

ความเชื่อมโยงระหว่างกิจกรรมการเล่นเกมกับการเผาผลาญพลังงานของร่างกายอธิบายถึงการกระตุ้นให้เกิดการเล่น แต่พฤติกรรมการเล่นรูปแบบการเล่นมาจากไหนและอย่างไร? การสังเกตสัตว์หลากหลายสายพันธุ์แสดงให้เห็นว่าแหล่งที่มาของการกระทำของสัตว์เล็กนั้นเหมือนกับในสัตว์ที่โตเต็มวัย: สัญชาตญาณของสายพันธุ์ การเลียนแบบ การเรียนรู้ หากการกระทำเหล่านี้ในสัตว์ที่โตเต็มวัยมีไว้เพื่อสนองความต้องการทางชีวภาพที่แท้จริง (สำหรับอาหาร การปกป้องจากศัตรู การปฐมนิเทศในสภาพแวดล้อม ฯลฯ) ดังนั้นในเด็กทารก การกระทำเดียวกันนี้จะดำเนินการเพื่อประโยชน์ของ "กิจกรรม" เองและหย่าร้างกัน จากเป้าหมายทางชีววิทยาที่แท้จริงของพวกเขา ในเกม สัตว์เล็กไม่เพียงแต่ได้รับการปลดปล่อยพลังงานเท่านั้น แต่ยังได้ฝึกพฤติกรรมการปรับตัวตามสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงอีกด้วย

การวิจัยแสดงให้เห็นว่าสำหรับเด็ก การเล่นยังทำหน้าที่เป็นรูปแบบหนึ่งในการตระหนักถึงกิจกรรมของเขา ซึ่งเป็นกิจกรรมรูปแบบหนึ่งของชีวิต อย่างไรก็ตาม ตั้งแต่เริ่มแรก การเล่นของเด็กจะพัฒนาบนพื้นฐานของวิธีการใช้สิ่งของของมนุษย์และพฤติกรรมเชิงปฏิบัติในรูปแบบของมนุษย์ ซึ่งได้มาจากการสื่อสารกับผู้ใหญ่และภายใต้การแนะนำของพวกเขา เกมนี้ทำให้เด็ก ๆ ให้ความสนใจกับวัตถุแต่ละชิ้นมากขึ้น และช่วยให้พวกเขาเชี่ยวชาญความหมายของคำศัพท์ เมื่อเกมกลายเป็นเกมวางแผน เด็กจะใช้มันเพื่อฝึกฝนการกระทำที่เกี่ยวข้องกับสิ่งต่าง ๆ และจากนั้นจึงเกี่ยวข้องกับบทบาทอื่น ๆ ในฐานะผู้ถือครองข้อกำหนด (กฎ) บางประการ

กระจายบทบาทในเกม พูดคุยกันตามบทบาทที่ยอมรับ (หมอ – ป่วยครับอาจารย์ – นักเรียนเจ้านาย – ผู้ใต้บังคับบัญชา ฯลฯ ) เด็ก ๆ เชี่ยวชาญพฤติกรรมทางสังคมการประสานงานของการกระทำผู้ใต้บังคับบัญชาตามความต้องการของทีม พวกเขาพัฒนาความคิดบางอย่างเกี่ยวกับบทบาททางสังคม และความรู้สึกต่างๆ เกิดขึ้นที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์การกระทำตามบทบาท ด้วยเหตุนี้จึงมีการขยายความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุและวัตถุประสงค์เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนเกี่ยวกับข้อดีและข้อเสีย คุณสมบัติทางศีลธรรมของบุคคลนั้นถูกสร้างขึ้นในเกม เพราะมันสะท้อนถึงความสัมพันธ์ทางสังคม ดังนั้นผู้เข้าร่วมแต่ละคนในเกมจึงถูกสร้างขึ้นทางจิตวิทยาในฐานะปัจเจกบุคคล นี่เป็นเรื่องปกติมากที่สุดในวัยเด็กและวัยรุ่น แต่เกมสำหรับผู้ใหญ่ (เช่น กีฬา) ก็มีอิทธิพลต่อการพัฒนาจิตสำนึกด้วยเช่นกัน นอกจากนี้ยังมีเกมการศึกษา (ธุรกิจ เกมสวมบทบาท) ซึ่งเพิ่งแพร่หลายมากขึ้นในกระบวนการเรียนรู้ เนื่องจากเกมเหล่านี้อนุญาตให้รวมคุณสมบัติของเกมและกิจกรรมการศึกษาได้บางส่วน

การสอน –นี้ กิจกรรมซึ่งมีจุดประสงค์เฉพาะเพื่อให้บุคคลได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถบางอย่าง ความรู้ – นี่คือข้อมูลเกี่ยวกับคุณสมบัติที่สำคัญของโลกซึ่งจำเป็นสำหรับการจัดกิจกรรมทางทฤษฎีหรือปฏิบัติบางประเภทที่ประสบความสำเร็จ ทักษะ – สิ่งเหล่านี้คือการกระทำที่ก่อตัวขึ้นจากการออกกำลังกาย โดยมีลักษณะเฉพาะคือความชำนาญในระดับสูง และไม่มีการควบคุมและการควบคุมอย่างมีสติทีละองค์ประกอบ ทักษะ – นี่เป็นวิธีดำเนินการที่ได้รับจากชุดความรู้และทักษะที่ได้รับในสภาวะที่เปลี่ยนแปลง

การสอน – นี่เป็นวิธีหลักในการพัฒนาบุคคลให้เป็นบุคลิกภาพที่มีสติโดยอาศัยประสบการณ์ทางทฤษฎีและการปฏิบัติของมนุษยชาติ ในการสอนทุกอย่างขึ้นอยู่กับการพัฒนาบุคลิกภาพ นี่เป็นกิจกรรมพิเศษที่มีการกำหนดเป้าหมายเนื้อหาหลักการวิธีการและรูปแบบการจัดองค์กรของงานการศึกษาโดยเจตนาซึ่งควรรับประกันการพัฒนาความรู้ทักษะความสามารถและความสามารถของนักเรียนได้ดีที่สุด นี่คือความแตกต่างหลักจากการเล่นและการทำงานที่มุ่งไปสู่เป้าหมายอื่น

การสื่อสาร

การสื่อสารหรือตามที่ได้รับการนิยามเมื่อเร็ว ๆ นี้ว่าการสื่อสารเป็นแนวคิดที่กว้างและกว้างขวางมาก การสื่อสารมีหลายรูปแบบ มีหลายรูปแบบและหลายประเภท เริ่มแรก การสื่อสาร ถูกกำหนดให้เป็น ปฏิสัมพันธ์ของคนตั้งแต่สองคนขึ้นไป ประกอบด้วยการแลกเปลี่ยนข้อมูลความรู้ความเข้าใจและการประเมินอารมณ์

ความสำคัญของการสื่อสารเพื่อมนุษยชาตินั้นมีค่ายิ่ง ผ่านการสื่อสาร เราแต่ละคนซึมซับประสบการณ์ของมนุษย์ที่เป็นสากล บรรทัดฐานทางสังคม ค่านิยม ความรู้ และวิธีการปฏิบัติที่กำหนดไว้ในอดีต เชื่อกันว่าควบคู่ไปกับกิจกรรมประเภทอื่นๆ (พฤติกรรมและกิจกรรม) การสื่อสารถือเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาจิตใจของมนุษย์ โดยการสื่อสาร ผู้คนจะถูกสร้างเป็นปัจเจกบุคคล ในการสื่อสารพวกเขากลายเป็นปัจเจกบุคคล ในรูปแบบทั่วไปที่สุด การสื่อสารยังอาจนิยามได้ว่าเป็นความจริงสากลที่ผู้คนดำรงอยู่ ความหลากหลายพิเศษของมันเพิ่งกลายเป็น อินเทอร์เน็ต- หัวข้อของการสื่อสารคือผู้คน บุคคลที่ส่งข้อมูลเรียกว่า นักสื่อสารการรับ – ผู้รับ.

ฟังก์ชั่นการสื่อสาร

ดังที่เราได้กล่าวไว้ข้างต้น การสื่อสารมีความหมายที่หลากหลายสำหรับบุคคล ดังนั้นจึงมีการจำแนกประเภทของฟังก์ชันได้หลายประเภท โดยทั่วไปแล้วจะถือว่ามีฟังก์ชันการสื่อสารสองประเภท: ทางสังคม(การจัดกิจกรรมร่วมกัน การจัดการพฤติกรรมและกิจกรรมต่างๆ ทั้งของผู้อื่นและของตนเอง) และ ทางจิตวิทยา(ตอบสนองความต้องการในการสื่อสาร ให้ความสะดวกสบายทางจิตใจ ฟังก์ชั่นการยืนยันตนเอง)

นักจิตวิทยามักเน้นย้ำ ห้า ที่สำคัญที่สุด ฟังก์ชั่นการสื่อสาร ซึ่งแต่ละอย่างก็มีภาระทางจิตใจของตัวเอง ฟังก์ชั่นแรกคือ "เชิงปฏิบัติ":ผู้คนเชื่อมต่อกันเพื่อทำกิจกรรมร่วมกันผ่านการสื่อสาร เรื่องราวในพระคัมภีร์ที่มีชื่อเสียงเกี่ยวกับการก่อสร้างหอคอยบาเบลถือเป็นตัวอย่างที่โดดเด่นที่สุดของผลที่ตามมาอันร้ายแรงสำหรับกิจกรรมของมนุษย์ที่มีการละเมิดหน้าที่นี้ หน้าที่ที่สองของการสื่อสารคือ การจัดระเบียบและการรักษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลศูนย์กลางของที่นี่เป็นของการประเมินผู้อื่นและสร้างความสัมพันธ์ทางอารมณ์กับพวกเขา ไม่ว่าจะเป็นเชิงบวกหรือเชิงลบ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลทางอารมณ์แทรกซึมไปทั้งชีวิตของเรา โดยทิ้งร่องรอยไว้บนพฤติกรรมและกิจกรรมตั้งแต่ธุรกิจไปจนถึงขอบเขตส่วนตัว ที่สามสามารถเรียกได้ ก่อสร้างการทำงาน. ที่นี่การสื่อสารทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการสร้างและการเปลี่ยนแปลงรูปลักษณ์ทางจิตของบุคคล หน้าที่นี้สำคัญที่สุดต่อพัฒนาการของเด็ก เป็นการสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่กำหนดพฤติกรรม กิจกรรม และทัศนคติของเด็กที่มีต่อโลกและตัวเขาเอง ในระหว่างการสื่อสารกับผู้ใหญ่การกระทำของเด็กภายนอกจะถูกเปลี่ยนเป็นการทำงานและกระบวนการทางจิตภายในและกิจกรรมภายนอกโดยสมัครใจที่เป็นอิสระก็ปรากฏขึ้นเช่นกัน (L. Vygotsky, P. Galperin) ฟังก์ชั่นที่สี่คือ ยืนยัน- สาระสำคัญอยู่ที่ว่าในกระบวนการสื่อสารกับผู้อื่นบุคคลนั้นจะได้รับโอกาสในการรู้อนุมัติและ "ยืนยัน" ตัวเอง ด้วยความต้องการที่จะพิสูจน์ตัวเองในการดำรงอยู่และคุณค่าของเขา บุคคลส่วนใหญ่มักมองหารากฐานในบุคคลอื่น ผ่านการสื่อสารกับผู้อื่นที่เขารู้จักตัวเอง และได้รับการยืนยันในความคิดเห็นของเขาเองเกี่ยวกับตัวเขาเองและความสามารถของเขา หน้าที่ห้าของการสื่อสารคือ การรู้จักตัวเอง- มันแสดงถึงวิธีคิดสากลของบุคคลผ่านคำพูดภายในหรือภายนอก (มันถูกสร้างขึ้นเหมือนบทสนทนา) ที่สื่อสารกับตัวเอง

องค์ประกอบของการสื่อสาร

ในการสื่อสารใดๆ เราสามารถแยกแยะวัตถุประสงค์ เนื้อหา และวิธีการสื่อสารได้

เป้าหมายการสื่อสารของมนุษย์มีความหลากหลายมากและเป็นตัวแทนของการตอบสนองความต้องการของมนุษย์ ตั้งแต่ทางสังคม วัฒนธรรม ไปจนถึงความรู้ความเข้าใจ และสุนทรียภาพ วัตถุประสงค์ของการสื่อสารจะตอบคำถาม: ทำไมเราถึงเข้าสู่การสื่อสาร?

การสื่อสารหมายถึงแสดงถึงวิธีการเข้ารหัส ประมวลผล และถอดรหัสข้อมูลที่ถูกส่งในกระบวนการสื่อสารจากบุคคลหนึ่งไปยังอีกบุคคลหนึ่ง ประสาทสัมผัส คำพูดเสียง และระบบสัญญาณอื่นๆ ของเรา เช่น การเขียน วิธีการบันทึกและจัดเก็บข้อมูลทางเทคนิคสามารถทำหน้าที่เป็นวิธีการสื่อสารได้

โครงสร้างการสื่อสาร

ตามนักจิตวิทยาในประเทศ กาลินา มิคาอิลอฟนา อันดรีวา(เกิดปี 1924) เราสามารถพูดถึงแง่มุมต่างๆ ของการสื่อสารที่สัมพันธ์กันสามประการ: การสื่อสาร การโต้ตอบ และการรับรู้

ด้านการสื่อสารของการสื่อสาร(หรือการสื่อสารในความหมายแคบของคำ) ประกอบด้วยการแลกเปลี่ยนข้อมูลระหว่างบุคคล ในระหว่างกระบวนการสื่อสาร ไม่เพียงแต่มีการเคลื่อนย้ายข้อมูลเท่านั้น แต่ยังเป็นการถ่ายโอนข้อมูลที่เข้ารหัสร่วมกันระหว่างบุคคลตั้งแต่สองคนขึ้นไปซึ่งเป็นหัวข้อของการสื่อสาร แต่นี่ไม่ใช่แค่การแลกเปลี่ยนข้อมูลเท่านั้น ในกรณีนี้ ผู้คนไม่เพียงแต่แลกเปลี่ยนความหมายเท่านั้น แต่ยังมุ่งมั่นที่จะพัฒนาความหมายร่วมกัน ซึ่งเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อข้อมูลไม่เพียงแค่ได้รับการยอมรับเท่านั้น แต่ยังเข้าใจอีกด้วย ปฏิสัมพันธ์การสื่อสารจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อบุคคลที่ส่งข้อมูล (ผู้สื่อสาร) และผู้รับข้อมูล (ผู้รับ) มีระบบการเข้ารหัสและถอดรหัสข้อมูลที่คล้ายกันเช่น พวกเขาพูด "ภาษา" เดียวกัน หากเงื่อนไขนี้ถูกละเมิด อุปสรรคในการสื่อสารจะเกิดขึ้น สาเหตุอาจเป็นทางสังคมหรือจิตใจก็ได้

ด้านโต้ตอบของการสื่อสารประกอบด้วยการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ระหว่างการสื่อสารระหว่างบุคคล ปฏิสัมพันธ์มีสองประเภท – ความร่วมมือและการแข่งขัน ประการแรกหมายถึงการประสานกำลังของผู้เข้าร่วม มันเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของกิจกรรมร่วมกันซึ่งสร้างขึ้นโดยธรรมชาติของกิจกรรมของมนุษย์ การแข่งขันเป็นปฏิสัมพันธ์ประเภทตรงกันข้ามระหว่างผู้คน รูปแบบที่โดดเด่นที่สุดประการหนึ่งของการสำแดงอาจเป็นความขัดแย้ง

ด้านการรับรู้ของการสื่อสารหมายถึงกระบวนการรับรู้และการรับรู้โดยคู่สื่อสารของกันและกันและการจัดตั้งบนพื้นฐานของความเข้าใจร่วมกันระหว่างกัน

แผนผังโครงสร้างการสื่อสารนี้สามารถแสดงได้ดังนี้:

ปฏิสัมพันธ์

กระบวนการสื่อสารประการแรกประกอบด้วยการสื่อสารที่ฝ่ายสื่อสารมีส่วนร่วม ประการที่สอง ในกระบวนการนี้ ผู้สื่อสารจะต้องดำเนินการเอง ซึ่งเราเรียกว่าการสื่อสาร กล่าวคือ ทำบางสิ่งบางอย่าง: พูด ท่าทาง ปล่อยให้ "อ่าน" การแสดงออกบางอย่างจากใบหน้าของพวกเขา บ่งบอกถึงอารมณ์ที่ได้รับจากสิ่งที่กำลังสื่อสาร ประการที่สามสำหรับการสื่อสารแต่ละครั้งจะมีการเลือกช่องทางการสื่อสารอย่างน้อยหนึ่งช่องทาง เมื่อพูดคุยทางโทรศัพท์ ช่องดังกล่าวคืออวัยวะของการได้ยินและการพูด ในกรณีนี้พวกเขาพูดถึงช่องทางวาจา-การได้ยิน (การได้ยิน-วาจา) รูปแบบและเนื้อหาของจดหมายถูกรับรู้ผ่านช่องทางภาพ (ภาพ - วาจา) การจับมือเป็นวิธีหนึ่งในการถ่ายทอดคำทักทายที่เป็นมิตรผ่านช่องทางของมอเตอร์สัมผัส (จลน์สัมผัส) เพื่อป้องกันไม่ให้ข้อมูลถูกบิดเบือน คุณจำเป็นต้องทราบคุณสมบัติการรับส่งข้อมูลของแต่ละช่องทางตามลำดับ

สิ่งที่สำคัญไม่น้อยสำหรับความสำเร็จของกระบวนการสื่อสารคือการเลือกระบบสัญญาณที่เหมาะสมสำหรับการส่งข้อมูล มักจะมีการสื่อสารด้วยวาจาและไม่ใช่คำพูด การสื่อสารด้วยวาจา (วาจา)ถือเป็นสากลในหมู่ผู้คนเนื่องจากเมื่อส่งข้อมูลผ่านคำพูดความหมายของข้อมูลจะไม่สูญหายไปในทางปฏิบัติ มีความอ่อนไหวต่อการบิดเบือนส่วนบุคคลน้อยที่สุด แต่ก็มีลักษณะเฉพาะของตัวเองซึ่งจะกล่าวถึงในส่วนที่เกี่ยวข้องของหนังสือเรียน (ดูบท "ภาษาและคำพูด") การสื่อสารแบบอวัจนภาษาให้ข้อมูลมากมายแก่ผู้สื่อสาร (โดยพื้นฐานแล้วในการทำความเข้าใจบุคลิกภาพและความตั้งใจของคู่สนทนา) แต่อาจมีการบิดเบือนหลายประการและยากต่อการจัดการในระดับจิตสำนึก นอกจากนี้ สำหรับการใช้วิธีการสื่อสารแบบอวัจนภาษาให้ประสบความสำเร็จ ทักษะการใช้วิธีเหล่านี้ในวัฒนธรรมใดวัฒนธรรมหนึ่งนั้นมีความสำคัญมาก วิธีการสื่อสารที่ไม่ใช่คำพูด ได้แก่ การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง การเคลื่อนไหว ท่าทาง จังหวะและจังหวะของเสียง เสียงหัวเราะ การไอ เป็นต้น

ประเภทของการสื่อสาร

นักวิทยาศาสตร์แยกแยะประเภทของการสื่อสารที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับเนื้อหา เป้าหมาย และวิธีการสื่อสาร

โดย เป้าหมายการสื่อสารอาจเป็นทางชีววิทยา (จำเป็นสำหรับการบำรุงรักษา การอนุรักษ์ และพัฒนาสิ่งมีชีวิต) และทางสังคม ในกรณีหลัง การสื่อสารมีเป้าหมายในการขยายและเสริมสร้างการติดต่อระหว่างบุคคล การสร้างและพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล และการเติบโตส่วนบุคคลของแต่ละบุคคล

โดย วิธีการสื่อสารแบ่งออกเป็นโดยตรง (ดำเนินการด้วยความช่วยเหลือของอวัยวะธรรมชาติที่มอบให้กับบุคคล - แขน, ศีรษะ, ลำตัว, สายเสียง ฯลฯ ) และทางอ้อม (เกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการพิเศษ) การสื่อสารอาจเป็นทางตรง (เกี่ยวข้องกับการติดต่อส่วนตัวและการรับรู้โดยตรงของกันและกันโดยการสื่อสารผู้คนด้วยการสื่อสาร) และทางอ้อม (ดำเนินการผ่านตัวกลางซึ่งอาจเป็นทั้งบุคคลอื่นและวิธีการทางเทคนิค)

ปัญหาการสื่อสาร

การสื่อสารที่ยากลำบากทำให้หงุดหงิดการสื่อสารที่ไม่มีประสิทธิภาพ นักจิตวิทยา G. Gibsch และ M. Forverg ระบุ หก ประเภทของปัญหาในการสื่อสาร:

1) สถานการณ์ที่เกิดขึ้นในการสื่อสารเนื่องจากผู้เข้าร่วมในการสื่อสารเข้าใจสถานการณ์ที่แตกต่างกัน

2) ความหมายที่เกิดขึ้นจากความเข้าใจผิดของบุคคลหนึ่งต่ออีกคนหนึ่งเนื่องจากขาดบริบทที่จำเป็นเมื่อมีการรับรู้ข้อความใด ๆ โดยไม่มีการเชื่อมโยงเชิงความหมายกับข้อความก่อนหน้า

3) สร้างแรงบันดาลใจ ปรากฏว่าเป็นผลมาจากผู้สื่อสารซ่อนแรงจูงใจที่แท้จริงของการสื่อสาร หรือเมื่อแรงจูงใจของผู้รับไม่ชัดเจนต่อผู้สื่อสารเอง

4) อุปสรรคของความคิดเกี่ยวกับอีกฝ่าย: ผู้สื่อสารไม่มีความคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับคู่ของเขาประเมินระดับวัฒนธรรมความต้องการความสนใจ ฯลฯ ของเขาผิดพลาด;

5) เกิดจากการไม่มีการตอบรับ (เช่น ผู้สื่อสารไม่รู้ว่าได้รับข้อความของเขาอย่างไร มีผลกระทบต่อพันธมิตรการสื่อสารอย่างไร)

6) ในทางปฏิบัติซึ่งเกิดขึ้นจากความสัมพันธ์เชิงปฏิบัติต่างๆระหว่างระบบสัญญาณการสื่อสารและผู้บริโภค: ก) เกิดจากความแตกต่างในทัศนคติทางสังคมวัฒนธรรมหรือตำแหน่งของผู้เข้าร่วมการสื่อสาร; b) เกิดจากผู้สื่อสารที่อยู่ในกลุ่มสังคมและประชากรที่แตกต่างกัน c) เนื่องจากอุปสรรคทางความคิดใด ๆ

ความยากลำบากมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง การสื่อสารระหว่างคนในวัยรุ่นและวัยรุ่น พวกเขามีปัญหาในการสื่อสารในแนวนอน (“นักเรียน-นักเรียน”) และแนวตั้ง (“ผู้ใหญ่ – วัยรุ่น ชายหนุ่ม”) ที่แตกต่างกัน ปัญหาในแนวนอนเกี่ยวข้องกับความสามารถในการโต้ตอบและแก้ไขปัญหาด้านการศึกษาและการทำงานที่พัฒนาไม่เพียงพอที่จะร่วมกัน ด้วยความไม่สามารถจัดการพฤติกรรมของตนได้ตลอดจนการแทนที่แรงจูงใจในการสื่อสารด้วยแรงจูงใจและเป้าหมายอื่น ความยากลำบากในการสื่อสารในแนวตั้งนั้นขึ้นอยู่กับวิสัยทัศน์ที่แตกต่างกันของสาเหตุของความยากลำบากในการสื่อสารทางธุรกิจ และความสำคัญที่แตกต่างกันของสาเหตุที่ทำให้เกิดปัญหาเหล่านี้ ตัวอย่างเช่น วัยรุ่นเชื่อว่าปัญหาหลักในการสื่อสารกับผู้ใหญ่นั้นเกิดจากการที่คนหลังไม่เข้าใจโลกภายในของตน และยิ่งไปกว่านั้น พวกเขายังคงปฏิบัติต่อพวกเขาเหมือนเด็ก ปัญหาเชิงวัตถุประสงค์อาจรวมถึงความรู้ที่ไม่เพียงพอโดยแต่ละฝ่ายในการสื่อสารวัฒนธรรมย่อยของผู้สื่อสารอื่น: จากโลกแห่งดนตรีและการเต้นรำไปจนถึงภาษาและระบบคุณค่า

วิธีหนึ่งในการเอาชนะความยากลำบากในการสื่อสารระหว่างคนทุกวัยและทุกสถานะถือได้ว่าเป็นทรัพย์สินส่วนบุคคล (คุณภาพ) ว่าเป็นความอดทน ความอดทนเข้าใจว่าเป็น ความอดทน ความอดทนของแต่ละบุคคลต่อพฤติกรรมของคู่สื่อสารเป็นรากฐานของความไว้วางใจและความเข้าใจซึ่งกันและกัน ช่วยป้องกันความขัดแย้งและเอาชนะผลที่ตามมา ส่งเสริมการแสดงความปรารถนาดี ซึ่งในทางกลับกัน ช่วยให้หัวข้อในการสื่อสารสามารถแลกเปลี่ยนศักยภาพทางจิตวิญญาณและมีส่วนช่วยในการฝึกฝนในฐานะปัจเจกบุคคล

การสร้าง

จุดสุดยอดของกิจกรรมของมนุษย์คือความคิดสร้างสรรค์ ซึ่งเป็นส่วนสำรองหลักสำหรับการปรับปรุงกิจกรรมของมนุษย์และการพัฒนาของแต่ละบุคคล คำว่า "ความคิดสร้างสรรค์" มีความหมายหลายประการ มักจะอยู่ภายใต้ ความคิดสร้างสรรค์ หมายถึงกิจกรรมการสร้างผลิตภัณฑ์ใหม่และดั้งเดิมที่มีความสำคัญทางสังคมผลิตภัณฑ์ดังกล่าวอาจเป็นเทคโนโลยีใหม่ เครื่องมือ แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ วิธีการทำงานใหม่ งานศิลปะ ฯลฯ

ต่างจากกิจกรรมทั่วไปในความคิดสร้างสรรค์คนเรามุ่งมั่นเพื่อเป้าหมายซึ่งเป็นเส้นทางสู่ความสำเร็จซึ่งเขาไม่รู้จัก ในการทำเช่นนี้เขาแก้ปัญหาตามลำดับหลายประการซึ่งส่วนใหญ่มักใช้การทดลองจำนวนมากซึ่งมีเพียงหนึ่งหรือหลายครั้งเท่านั้นที่นำไปสู่การแก้ไขปัญหา (ไม่ใช่เพื่ออะไรที่พวกเขาพูดถึง "ความเจ็บปวดของความคิดสร้างสรรค์") ยิ่งไปกว่านั้น คุณมักจะต้องเอาชนะวิธีการปกติในการแก้ปัญหาที่ใกล้เคียงหรือคล้ายกัน ยังไม่ค่อยมีใครรู้ว่ากลไกใดที่รองรับกระบวนการสร้างสรรค์ซึ่งทำให้บุคคลสามารถก้าวไปไกลกว่าปกติและประสบความสำเร็จในการนำแนวคิดหรือแผนใหม่ไปใช้ในเวลาที่แน่นอน เห็นได้ชัดว่ากลไกหลักประการหนึ่งคือแรงบันดาลใจซึ่งเป็นพลังทางจิตวิญญาณของบุคคลที่เพิ่มขึ้น “แสดงออกอย่างเป็นรูปธรรมในการเพิ่ม... ประสิทธิภาพเชิงสร้างสรรค์ และมีประสบการณ์ทางจิตใจว่าเป็นความพร้อมพิเศษ “การระดม” ภายในเพื่อสร้างผลิตภัณฑ์ที่สร้างสรรค์” ในเวลาเดียวกัน มีความสนใจเป็นพิเศษไปที่วัตถุของความคิดสร้างสรรค์ การกระตุ้นการสังเกตและการคิด เป็นลักษณะเฉพาะที่กระบวนการเหล่านี้เกิดขึ้นกับพื้นหลังของอารมณ์ที่เพิ่มขึ้นประสบการณ์ของสภาวะเช่นความกระตือรือร้นความร่าเริง ฯลฯ บางครั้งแม้แต่สภาวะดังกล่าวก็เกิดขึ้นเป็น การทำให้เกินจริง,เหล่านั้น. เพิ่มความซาบซึ้งในการค้นหาที่ประสบความสำเร็จ

กลไกความคิดสร้างสรรค์อื่นๆ ที่วิทยาศาสตร์ยังไม่รู้จักเพียงพอ ทำหน้าที่ในขอบเขตของจิตใต้สำนึก วิธีแก้ปัญหาใหม่ๆ มักเกิดขึ้นในใจของบุคคลโดยไม่คาดคิด เช่น “ข้อมูลเชิงลึก” (ข้อมูลเชิงลึก) หลังจากผ่านไปหลายชั่วโมงหรือหลายวัน หลายเดือนของสภาวะสุขภาพที่ยากลำบากที่คลุมเครือและอธิบายไม่ได้ นักวิจัยบางคนถือว่าเหตุการณ์นี้เป็นตัวบ่งชี้ว่าการค้นพบหรือการประดิษฐ์นั้นเป็นอุบัติเหตุที่น่ายินดี โดยที่บุคคลที่ค้นพบบังเอิญมาถูกที่และถูกเวลา อย่างไรก็ตาม การทดลองและการสังเกตทางวิทยาศาสตร์จำนวนมากแสดงให้เห็นว่าตามกฎแล้วความเข้าใจดังกล่าวจะปรากฏขึ้นหลังจากผ่านไประยะหนึ่งจากจุดเริ่มต้นของการค้นหาวิธีแก้ไข ดังนั้นควรพิจารณาการตัดสินใจอันเป็นผลมาจากกิจกรรมของจิตใต้สำนึกเช่น ที่ซ่อนอยู่การทำงานของจิตใจ ในเรื่องนี้นักวิจัยได้กำหนดขั้นตอนบังคับสามขั้นตอนของกระบวนการสร้างสรรค์

1. ความตระหนักรู้ถึงปัญหา . บ่อยครั้งที่การเพิ่มขึ้นสู่ระดับนี้เกี่ยวข้องกับปฏิกิริยาทางอารมณ์ (ความประหลาดใจ ความยากลำบาก) ซึ่งทำหน้าที่เป็นตัวกระตุ้นในการพิจารณาสถานการณ์อย่างรอบคอบ ขั้นตอนนี้จบลงด้วยการถามคำถาม

2. การพัฒนาสมมติฐาน - ขั้นตอนนี้ประกอบด้วยกระบวนการสร้างสรรค์ที่เกิดขึ้นจริง ซึ่งเป็นการพัฒนาจากสิ่งที่ไม่รู้ไปสู่สิ่งที่รู้ ผลลัพธ์ของขั้นตอนนี้คือการพัฒนาแนวคิดการทำงาน

3. การทดสอบความคิด - แก่นแท้ของความคิดสร้างสรรค์ไม่ได้อยู่ที่การปรับตัวให้เข้ากับสภาพที่เป็นอยู่หรือเป็นนิสัย แต่อยู่ที่การเปลี่ยนแปลง การมองสถานการณ์ที่คุ้นเคยในรูปแบบใหม่ที่ไม่คาดฝัน ตามกฎแล้ว ความคิดสร้างสรรค์ที่แท้จริงเกี่ยวข้องกับการสังเคราะห์ความรู้จากการปฏิบัติและวิทยาศาสตร์สาขาต่างๆ ดังนั้นสิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับการประสบความสำเร็จในการก้าวไปสู่สิ่งที่ไม่รู้จักคือขั้นตอนการทำงานต่อไปนี้:

· การปฏิเสธวิธีแก้ปัญหาเพียงอย่างเดียว

· ความสามารถในการตัดการเชื่อมต่อจากระบบความรู้ที่มีอยู่ การแทนที่อย่างมีสติของการเชื่อมโยงที่รู้จักของการเป็น

· การรวมสัญชาตญาณไว้ในห่วงโซ่ของการให้เหตุผลเชิงตรรกะ

การวิจัยโดยนักจิตวิทยาได้พิสูจน์แล้วว่านอกเหนือจากความสามารถในการสร้างสรรค์แล้ว ยังมีลักษณะบุคลิกภาพบางอย่างที่ส่งผลต่อความคิดสร้างสรรค์อย่างแน่นอน ประการแรกคือการเปิดรับแนวคิดใหม่ ๆ ความกล้าหาญในการสร้างสรรค์ ความอยากรู้อยากเห็น ความสามารถในการประหลาดใจ เอาชนะทัศนคติแบบเหมารวม และความชื่นชอบในการเล่นเกม

คำถามทดสอบตัวเอง

1. ลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมมนุษย์คืออะไร?

2.การเล่นกับการเรียนต่างกันอย่างไร? เกมธุรกิจคืออะไร?

3. บุคคลสามารถดำรงอยู่และพัฒนาได้โดยไม่ต้องสื่อสารกับผู้อื่นได้หรือไม่? ให้เหตุผลสำหรับคำตอบของคุณ

4. ความคิดสร้างสรรค์แตกต่างจากกิจกรรมของมนุษย์ประเภทอื่นอย่างไร?

ก) หลัก:

1. Andreeva G. M.จิตวิทยาสังคม. – ม., แอสเพค เพรส, 1996.

3. การสื่อสารและการเพิ่มประสิทธิภาพกิจกรรมร่วมกัน / เอ็ด จี.เอ็ม. Andreeva และ Ya.M. ยานูเชค- – ม.:, 1987.

ข) เพิ่มเติม:

1. อัสตาคอฟ เอ.ไอ.การศึกษาผ่านความคิดสร้างสรรค์ – ม., 1986

2. กิ๊บส์ จี., ฟอร์เวิร์ก เอ็ม.ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับจิตวิทยาสังคมของลัทธิมาร์กซิสต์ – ม., 1972.

3. เลวิตอฟ เอ็น.ดี.เกี่ยวกับสภาวะทางจิต – อ.: การสอน, 2507. – 234 น.

4. โลมอฟ บี.เอฟ.การสื่อสารและการควบคุมทางสังคมของพฤติกรรมส่วนบุคคล // ปัญหาทางจิตวิทยาของการควบคุมพฤติกรรมทางสังคม – ม., 1976.

กิจกรรมการเรียนรู้มีโครงสร้างภายนอกที่ประกอบด้วยองค์ประกอบหลัก เช่น แรงจูงใจ งานด้านการศึกษาในบางสถานการณ์ในงานรูปแบบต่างๆ กิจกรรมการเรียนรู้ การควบคุมกลายเป็นการควบคุมตนเอง การประเมินที่กลายเป็นความนับถือตนเอง แต่ละองค์ประกอบของโครงสร้างของกิจกรรมนี้มีลักษณะเฉพาะของตัวเอง ในขณะเดียวกัน การเป็นกิจกรรมทางปัญญาโดยธรรมชาติ กิจกรรมการศึกษามีลักษณะโครงสร้างเดียวกับการกระทำทางปัญญาอื่น ๆ กล่าวคือ การมีอยู่ของแรงจูงใจ แผน (ความตั้งใจ โปรแกรม) การดำเนินการ (การนำไปปฏิบัติ) และการควบคุม (K . Pribram, Yu Galanter, J. Miller, A.A.

อธิบายการจัดโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาในบริบททั่วไปของทฤษฎี D.B. เอลโคนินา-วี.วี. Davydova, I.I. อิลยาซอฟตั้งข้อสังเกตว่า “ ... สถานการณ์การเรียนรู้และงานมีลักษณะเฉพาะคือที่นี่นักเรียนได้รับงานเพื่อฝึกฝนวิธีการทั่วไปและวัตถุประสงค์ของการเรียนรู้ตลอดจนตัวอย่างและคำแนะนำในการหาวิธีทั่วไปในการแก้ปัญหาบางอย่าง ระดับ. กิจกรรมการเรียนรู้- สิ่งเหล่านี้เป็นการกระทำของนักเรียนเพื่อให้ได้มาและค้นหาแนวคิดทางวิทยาศาสตร์และวิธีการปฏิบัติทั่วไป ตลอดจนการทำซ้ำและประยุกต์ใช้เพื่อแก้ไขปัญหาเฉพาะ การดำเนินการควบคุมมีจุดมุ่งหมายเพื่อสรุปผลลัพธ์ของการดำเนินการด้านการศึกษาด้วยตัวอย่างที่ให้มา การดำเนินการประเมินจะบันทึกคุณภาพขั้นสุดท้ายของการดูดซึมความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่ระบุและวิธีการทั่วไปในการแก้ปัญหา”.

ให้เราพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมแต่ละองค์ประกอบของโครงสร้างภายนอกของกิจกรรมการศึกษาซึ่งนำเสนอตามแผนผังด้านล่าง

แรงจูงใจ - อันดับแรก ส่วนประกอบ โครงสร้าง เกี่ยวกับการศึกษา กิจกรรม

แรงจูงใจดังที่แสดงด้านล่างไม่ได้เป็นเพียงองค์ประกอบหลักอย่างหนึ่งของการจัดระเบียบโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษา (จำ "กฎแห่งความพร้อม" โดย E. Thorndike แรงจูงใจเป็นขั้นตอนแรกที่จำเป็นในการสร้างการกระทำทางจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไปโดย P.Ya. Galperin) แต่ยัง ซึ่งมีความสำคัญมาก ซึ่งเป็นลักษณะสำคัญของหัวข้อของกิจกรรมนี้ แรงจูงใจเป็นองค์ประกอบบังคับแรกจะรวมอยู่ในโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษา อาจเป็นภายในหรือภายนอกที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรม แต่ยังคงเป็นลักษณะภายในของแต่ละบุคคลที่เป็นหัวข้อของกิจกรรมนี้เสมอ ความสำคัญหลักของแรงจูงใจในกิจกรรมการศึกษาของวิชานี้จะอธิบายการพิจารณาโดยละเอียดเป็นพิเศษในบทถัดไป

เกี่ยวกับการศึกษา งาน วี โครงสร้าง เกี่ยวกับการศึกษา กิจกรรม

องค์ประกอบที่สอง แต่โดยพื้นฐานแล้วของโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาคืองานด้านการศึกษา มีการเสนอให้กับนักเรียนเป็นงานด้านการศึกษาเฉพาะ (การกำหนดซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการแก้ปัญหาและผลลัพธ์) ในสถานการณ์ทางการศึกษาบางอย่างซึ่งจำนวนทั้งสิ้นแสดงถึงกระบวนการศึกษาโดยรวม

แนวคิดเรื่อง "งาน" มีประวัติการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์มายาวนาน ในแง่จิตวิทยา หนึ่งในนักวิจัยคนแรกในสาขาวิทยาศาสตร์รัสเซียที่พิจารณาประเภทของงานคือ M.Ya บาซอฟ (2435-2474) จากการวิเคราะห์กิจกรรมของเด็ก เขาตั้งข้อสังเกตว่าสำหรับสถานการณ์ทางการศึกษาและชีวิตที่หลากหลาย ช่วงเวลาของงานเช่นนี้เป็นเรื่องปกติ ประเด็นทั่วไปนี้เกี่ยวข้องกับความจำเป็นที่บุคคลจะค้นพบสิ่งที่เขายังไม่รู้และสิ่งที่ไม่สามารถมองเห็นได้ในวัตถุ ในการทำเช่นนี้ เขาจะต้องดำเนินการบางอย่างกับรายการนี้ ในงานของเขาเขายืนยันความได้เปรียบในการใช้แนวคิดของงานในด้านจิตวิทยาควบคู่ไปกับคำว่า "การกระทำ" "เป้าหมาย" และ "งาน"

ต่อมาในผลงานของ S.L. Rubinstein แนวคิดของงานได้รับการตีความที่กว้างขึ้นโดยสัมพันธ์กับแนวคิดของการดำเนินการและในบริบททั่วไปของการตั้งเป้าหมาย ตามที่ S.L. รูบินสไตน์, “สิ่งที่เรียกว่าการกระทำโดยสมัครใจของบุคคล- มันเป็นการบรรลุเป้าหมาย ก่อนที่คุณจะลงมือทำคุณต้องทำตระหนักถึงเป้าหมายเพื่อให้บรรลุผลการดำเนินการ อย่างไรก็ตาม ไม่ว่าเป้าหมายจะสำคัญแค่ไหน แต่การตระหนักรู้ถึงเป้าหมายนั้นไม่เพียงพอ เพื่อที่จะนำไปปฏิบัติก็จำเป็นคำนึงถึงเงื่อนไข ซึ่งการดำเนินการจะต้องเกิดขึ้น ความสัมพันธ์ระหว่างเป้าหมายและเงื่อนไขจะกำหนดงานที่ต้องแก้ไขโดยการกระทำ การกระทำของมนุษย์อย่างมีสติ- มันเป็นวิธีแก้ปัญหาอย่างมีสติไม่มากก็น้อย แต่การจะกระทำการใด ๆ ภารกิจนั้นยังไม่เพียงพอเข้าใจ; เธอจะต้องได้รับการยอมรับจากเขา”- โปรดทราบว่าตามข้อมูลของ A.N. Leontiev งานคือเป้าหมายที่กำหนดภายใต้เงื่อนไขบางประการ

เมื่อพิจารณาเนื้อหาการสอนทั่วไปของแนวคิดของงาน V.I. Ginetsinsky ให้คำจำกัดความไว้ว่า “... รูปแบบมาตรฐาน (แผนผัง) ของคำอธิบายของกิจกรรมการรับรู้บางส่วน (ส่วน) ที่ได้ดำเนินการไปแล้ว (ซึ่งบรรลุผลตามที่ต้องการ) โดยมุ่งเน้นที่การสร้างเงื่อนไขในการทำซ้ำกิจกรรมนี้ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้”- เงื่อนไขของปัญหาและข้อกำหนดรวมถึงสิ่งที่ให้และสิ่งที่ต้องการ และเงื่อนไขหลักคือ "แสดงสิ่งที่ต้องการผ่านสิ่งที่ให้" ความสำคัญของการกำหนดงานตามเกณฑ์ความถูกต้องและความซับซ้อนนั้นถูกบันทึกไว้ด้วยโดยที่สิ่งหลังเป็นตัวบ่งชี้วัตถุประสงค์ที่มีความสัมพันธ์กับความยากส่วนตัวหรือความง่ายในการแก้ปัญหา ในแง่การสอน สองคนที่ V.I. สังเกตก็มีความสำคัญเช่นกัน ลักษณะของงานทางจิตวิทยาของ Ginetsinsky คือ "การวินิจฉัยและความคิดสร้างสรรค์" โดยที่สิ่งแรกมีความสัมพันธ์กับงานในการพิจารณาการดูดซึมของสื่อการศึกษาและอย่างที่สองด้วยการกระตุ้นกิจกรรมการรับรู้ความพยายามในการรับรู้

ตามคำจำกัดความของกิจกรรมการศึกษาเป็นกิจกรรมเฉพาะของวิชาในการเรียนรู้วิธีปฏิบัติทั่วไปโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาตนเองโดยอาศัยการแก้ปัญหางานด้านการศึกษาที่ครูกำหนดเป็นพิเศษและแก้ไขโดยนักเรียนผ่านการกระทำทางการศึกษาเราสังเกตว่า งานการศึกษาเป็นหน่วยพื้นฐานของกิจกรรมการศึกษา ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างงานการเรียนรู้และงานอื่นๆ ตามที่ D.B. Elkonin คือเป้าหมายและผลลัพธ์คือการเปลี่ยนหัวเรื่องด้วยตัวเขาเอง ไม่ใช่วัตถุที่ผู้ถูกกระทำกระทำ

องค์ประกอบของงานการศึกษาเช่น คำถาม (และแน่นอนว่าคำตอบ) ที่นักเรียนกำลังทำในช่วงเวลาการศึกษาที่กำหนดควรเป็นที่รู้จักของครู ครู และนักเรียนด้วย กิจกรรมการศึกษาเกือบทั้งหมดควรนำเสนอเป็นระบบงานการศึกษา (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, G.A. Ball) สิ่งเหล่านี้จะได้รับในสถานการณ์ทางการศึกษาบางอย่างและเกี่ยวข้องกับการดำเนินการทางการศึกษาบางอย่าง - วิชา การควบคุม และเสริม (ทางเทคนิค) เช่น แผนผัง การขีดเส้นใต้ การเขียน ฯลฯ ในเวลาเดียวกันตาม A.K. Markova การเรียนรู้งานด้านการศึกษานั้นได้รับการฝึกฝนเนื่องจากความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับเป้าหมายสูงสุดและวัตถุประสงค์ของงานด้านการศึกษาที่ได้รับ

ทั่วไป ลักษณะเฉพาะ เกี่ยวกับการศึกษา งาน

งานด้านการศึกษาก็เหมือนกับงานอื่น ๆ ในปัจจุบันถือเป็นการศึกษาที่เป็นระบบ (G.A. Ball) ซึ่งจำเป็นต้องมีสององค์ประกอบ: หัวข้อของงานในสถานะเริ่มต้นและแบบจำลองของสถานะที่ต้องการของหัวข้อของงาน องค์ประกอบของปัญหาในฐานะ "ให้และแสวงหา", "รู้จักและไม่ทราบ", "เงื่อนไขและข้อกำหนด" จะถูกนำเสนอพร้อมกันในรูปแบบของสถานะเริ่มต้นและ "แบบจำลองของอนาคตที่ต้องการ" (N.A. Bernstein, P.K. Anokhin) เป็น อันเป็นผลมาจากการแก้ไขความสัมพันธ์ระหว่างส่วนประกอบขององค์ประกอบนี้ การตีความปัญหานี้รวมถึงการทำนายผลลัพธ์และการแสดงแบบจำลอง งานถือเป็นระบบข้อมูลที่ซับซ้อนเกี่ยวกับปรากฏการณ์ วัตถุ กระบวนการ ซึ่งข้อมูลเพียงบางส่วนเท่านั้นที่ได้รับการกำหนดไว้อย่างชัดเจน และส่วนที่เหลือไม่ทราบ สามารถพบได้บนพื้นฐานของการแก้ปัญหาหรือข้อมูลที่จัดทำขึ้นในลักษณะที่ไม่สอดคล้องกันและขัดแย้งกันระหว่างแนวคิดและบทบัญญัติของแต่ละบุคคลโดยต้องมีการค้นหาความรู้ใหม่ การพิสูจน์ การเปลี่ยนแปลง การประสานงาน ฯลฯ

รายละเอียดของงานด้านการศึกษามีการกล่าวถึงโดยละเอียดในงานของ L.M. ฟรีดแมน, อี.ไอ. มาชบิทซา. ในงานใดๆ รวมถึงงานด้านการศึกษา เป้าหมาย (ข้อกำหนด) วัตถุที่เป็นส่วนหนึ่งของเงื่อนไขของงาน และหน้าที่ของงานจะถูกระบุ ปัญหาบางอย่างบ่งบอกถึงวิธีการและวิธีการแก้ไข (มีให้ในรูปแบบที่ชัดเจนหรือบ่อยกว่านั้นในรูปแบบที่ซ่อนอยู่)

ในการตีความของ L.M. ฟรีดแมน งานใดๆ ก็ตามจะมีส่วนเดียวกันดังนี้:

หัวเรื่อง - คลาสของวัตถุที่กำหนดตายตัวที่เป็นปัญหา

ความสัมพันธ์ที่เชื่อมโยงวัตถุเหล่านี้

ความต้องการของงานเป็นการบ่งชี้วัตถุประสงค์ของการแก้ปัญหาเช่น สิ่งที่ต้องกำหนดระหว่างการตัดสินใจ

ตัวดำเนินการปัญหาคือชุดของการดำเนินการ (การดำเนินการ) ที่ต้องดำเนินการกับเงื่อนไขของปัญหาเพื่อที่จะแก้ไขปัญหานั้น ในการนำเสนอนี้ แนวคิดของ "วิธีการแก้ปัญหา" และ "ผู้ดำเนินการ" มีความใกล้เคียงกันมาก แต่ในการตีความตามกิจกรรมของกิจกรรมการศึกษา จะสะดวกกว่าสำหรับเราที่จะใช้คำว่า "วิธีการแก้ปัญหา"

ทาง โซลูชั่น งาน

เมื่อพิจารณาวิธีการแก้ปัญหา จะมีการเสนอแนวคิดเรื่องการตัดสินใจหรือผู้แก้ปัญหา (G.A. Ball) ดังนั้นจึงเรียกว่าวิธีการแก้ไขปัญหา “ขั้นตอนใดๆ ที่เมื่อดำเนินการโดยนักแก้ปัญหา จะสามารถแก้ไขปัญหานั้นๆ ได้”- กล่าวอีกนัยหนึ่ง วิธีการแก้ปัญหามีความสัมพันธ์กับคุณลักษณะส่วนตัวของนักแก้ปัญหาที่เป็นมนุษย์ ซึ่งไม่เพียงแต่กำหนดตัวเลือกและลำดับของการดำเนินการเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกลยุทธ์การแก้ปัญหาโดยรวมด้วย การแก้ปัญหาด้วยวิธีต่างๆ ถือเป็นโอกาสที่ดีในการปรับปรุงกิจกรรมการศึกษาและการพัฒนาสาขาวิชาเอง เมื่อแก้ไขปัญหาด้วยวิธีหนึ่ง เป้าหมายของนักเรียนคือการหาคำตอบที่ถูกต้อง การแก้ปัญหาด้วยวิธีต่างๆ เขาต้องเผชิญกับการเลือกวิธีแก้ปัญหาที่กระชับและประหยัดที่สุด ซึ่งต้องมีการปรับปรุงความรู้ทางทฤษฎี วิธีการ เทคนิคที่รู้จัก และการสร้างความรู้ใหม่ๆ มากมายในสถานการณ์ที่กำหนด ในเวลาเดียวกันนักเรียนจะสะสมประสบการณ์ในการประยุกต์ใช้ความรู้ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาเทคนิคการค้นหาเชิงตรรกะและในทางกลับกันจะพัฒนาความสามารถในการวิจัยของเขา เข้าสู่แนวคิดของวิธีการในการแก้ปัญหา G.A. คะแนนจะรวมถึงกระบวนการของโซลูชันด้วย โดยสังเกตว่าคำอธิบายนั้นไม่เพียงแต่คำนึงถึงการดำเนินงานของตัวแก้ปัญหาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงต้นทุนด้านเวลาและพลังงานของการนำไปปฏิบัติด้วย

แบบจำลองสำหรับการแก้ปัญหางานการเรียนรู้พร้อมกับรูปแบบการบ่งชี้นั้นยังรวมถึงส่วนอื่น ๆ ของวิธีการดำเนินการ ซึ่งส่วนใหญ่เป็นการควบคุมและการบริหาร ในเวลาเดียวกันก็มีข้อสังเกต (E.I. Mashbits) ว่าการทำงานเต็มรูปแบบของกิจกรรมการศึกษานั้นสันนิษฐานว่าเป็นการก่อตัวของวิธีการดำเนินการทุกส่วน ในการแก้ปัญหา ผู้แก้ปัญหาต้องมีชุดวิธีการบางอย่างที่ไม่รวมอยู่ในงานและถูกดึงดูดจากภายนอก วิธีการแก้ปัญหาอาจเป็นวัสดุ (เครื่องมือ เครื่องจักร) เป็นรูปธรรม (ข้อความ แผนภาพ สูตร) ​​และอุดมคติ (ความรู้ที่เกี่ยวข้องกับตัวแก้ปัญหา) ในงานการเรียนรู้ สามารถใช้ทุกวิถีทางได้ แต่วิธีการนำนั้นเหมาะสมอย่างยิ่ง ในรูปแบบวาจา

ลักษณะเฉพาะ เกี่ยวกับการศึกษา งาน

อี.ไอ. Mashbits ระบุคุณลักษณะที่สำคัญของงานการศึกษาจากมุมมองของการจัดการกิจกรรมการศึกษา ตาม D. B. Elkonin เขาถือว่าคุณลักษณะแรกและสำคัญที่สุดของคุณลักษณะนี้คือการมุ่งเน้นไปที่ตัวแบบ เนื่องจากวิธีแก้ปัญหาของตัวแบบนั้นไม่ได้คาดการณ์ว่าจะมีการเปลี่ยนแปลงใน "โครงสร้างงาน" ของตัวเอง แต่อยู่ที่ตัวแบบในการแก้ปัญหา การเปลี่ยนแปลงในงานไม่ได้มีความสำคัญในตัวมันเอง แต่เป็นวิธีในการเปลี่ยนหัวเรื่อง กล่าวอีกนัยหนึ่ง งานการเรียนรู้คือวิธีการบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้ จากมุมมองนี้ ไม่ใช่ตัวพวกเขาเองที่มีความสำคัญ แต่เป็นการซึมซับวิธีการปฏิบัติบางอย่างของนักเรียน

คุณลักษณะประการที่สองของงานการเรียนรู้คือ มีความคลุมเครือหรือไม่แน่นอน นักเรียนอาจให้ความหมายที่แตกต่างไปจากการสอนเล็กน้อย ปรากฏการณ์นี้เรียกว่า E.I. "การปรับแต่งงาน" ของ Mashbits เกิดขึ้นได้จากหลายสาเหตุ: เนื่องจากไม่สามารถเข้าใจข้อกำหนดของงานได้ ความสับสนของความสัมพันธ์ต่างๆ บ่อยครั้งขึ้นอยู่กับแรงจูงใจของเรื่อง

คุณลักษณะที่สามของงานการเรียนรู้คือการเพื่อที่จะบรรลุเป้าหมายใดๆ จำเป็นต้องมีการแก้ปัญหาไม่ใช่แค่งานเดียว แต่ต้องมีหลายงาน และการแก้ปัญหาของงานเดียวสามารถช่วยให้บรรลุเป้าหมายการเรียนรู้ต่างๆ ได้ ดังนั้นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษาจำเป็นต้องมีชุดงานบางชุดโดยที่แต่ละงานจะได้รับมอบหมาย ให้เราพิจารณาข้อกำหนดทางจิตวิทยาสำหรับงานด้านการศึกษาให้ละเอียดยิ่งขึ้น

จิตวิทยา ความต้องการ ถึง เกี่ยวกับการศึกษา งาน

ข้อกำหนดหลักสำหรับงานการเรียนรู้ในฐานะผลกระทบการเรียนรู้ถูกกำหนดโดยเอกลักษณ์ของสถานที่ในกิจกรรมการเรียนรู้และความสัมพันธ์ระหว่างงานการเรียนรู้และเป้าหมายการเรียนรู้ (E.I. Mashbits) เสนอให้พิจารณาความสัมพันธ์ระหว่างงานและเป้าหมายในระบบ "ชุดงาน - ชุดเป้าหมาย" เนื่องจากในกิจกรรมการศึกษาเป้าหมายเดียวกันต้องมีการแก้ปัญหาจำนวนหนึ่งและงานเดียวกันทำหน้าที่เพื่อให้บรรลุเป้าหมายหลายประการ ( จำนวนงานในสาขาวิชาวิชาการเกือบ 100,000 งาน) ดังนั้นตาม E.I. Mashbitz มีข้อกำหนดหลายประการตามมา

1. “ไม่ควรเป็นงานเดียวที่ได้รับการออกแบบ แต่เป็นชุดของงาน”โปรดทราบว่างานที่ถือว่าเป็นระบบมีอยู่ในระบบงานที่ซับซ้อนมากขึ้นและควรหารือเกี่ยวกับประโยชน์ของมันโดยสัมพันธ์กับตำแหน่งในระบบนี้ งานเดียวกันอาจมีทั้งประโยชน์และไม่มีประโยชน์ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้

2. “เมื่อออกแบบระบบงาน เราต้องพยายามให้แน่ใจว่าระบบจะบรรลุผลสำเร็จไม่เพียงแต่เป้าหมายทางการศึกษาในทันทีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเป้าหมายที่อยู่ห่างไกลด้วย”มีข้อสังเกตว่าน่าเสียดายที่ในทางปฏิบัติของโรงเรียนมุ่งเน้นไปที่การบรรลุเป้าหมายทันที เมื่อออกแบบงานการเรียนรู้ นักเรียนจะต้องเข้าใจลำดับชั้นของเป้าหมายการเรียนรู้ทั้งหมดอย่างชัดเจน ทั้งในระยะสั้นและระยะไกล การขึ้นสู่ขั้นหลังเกิดขึ้นอย่างสม่ำเสมอและตั้งใจโดยสรุปวิธีการของระบบการศึกษาที่ได้มาแล้ว

3. “งานการเรียนรู้จะต้องรับประกันการดูดซึมของระบบวิธีการที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการดำเนินกิจกรรมการศึกษาให้ประสบความสำเร็จ”ในทางปฏิบัติตามกฎแล้วองค์ประกอบบางอย่างของระบบเครื่องมือถูกนำมาใช้ซึ่งช่วยให้มั่นใจได้ถึงการแก้ปัญหาของคลาสเดียวเท่านั้นซึ่งไม่เพียงพอที่จะแก้ไขปัญหาอีกคลาสหนึ่ง

4. “งานด้านการศึกษาจะต้องได้รับการออกแบบในลักษณะที่กิจกรรมที่เหมาะสมซึ่งมีการดูดซึมในกระบวนการแก้ไขปัญหาทำหน้าที่เป็นผลิตภัณฑ์โดยตรงของการฝึกอบรม”- ดังที่นักวิจัยหลายคนได้ค้นพบ สิ่งที่รวมอยู่ในผลโดยตรงจากการกระทำของนักเรียนจะถูกดูดซึมได้ดีกว่า ตามที่ผู้เขียนกล่าวไว้ ในงานด้านการศึกษาส่วนใหญ่ ฝ่ายบริหารทำหน้าที่เป็นผลิตภัณฑ์ทางตรง ส่วนการวางแนวและส่วนควบคุมทำหน้าที่เป็นผลิตภัณฑ์พลอยได้ การดำเนินการตามข้อกำหนดที่สี่ยังเกี่ยวข้องกับการใช้งานเพื่อให้นักเรียนเข้าใจการกระทำของพวกเขาเช่น การสะท้อน. งานประเภทนี้ช่วยให้นักเรียนสรุปการกระทำของตนเองเพื่อแก้ไขปัญหาทางการศึกษาเพิ่มเติม และที่นี่ไม่มีใครเห็นด้วยกับ E.I. Mashbits ที่ถึงแม้ว่านักวิทยาศาสตร์จะให้ความสำคัญกับประเด็นเรื่องการไตร่ตรองเป็นอย่างมาก แต่ในทางปฏิบัติ ครูไม่มีความสามารถในการควบคุมการไตร่ตรองของนักเรียนในการแก้ปัญหา มีข้อสังเกตดังต่อไปนี้: เพื่อให้นักเรียนในการแก้ปัญหาทางการศึกษาดำเนินการและควบคุมการกระทำของตนอย่างมีสติพวกเขาจะต้องมีความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับโครงสร้างและวิธีการแก้ไขปัญหา พวกเขาควรได้รับข้อมูลดังกล่าวจากครูในรูปแบบของระบบการปฐมนิเทศที่สอดคล้องกัน

เกี่ยวกับการศึกษา งาน และมีปัญหา สถานการณ์

ในกระบวนการของกิจกรรมการเรียนรู้ มีการมอบหมายงานการเรียนรู้ (มีอยู่) ในสถานการณ์การเรียนรู้บางอย่าง (ในการตีความของเรา สถานการณ์การเรียนรู้ทำหน้าที่เป็นหน่วยหนึ่งของกระบวนการศึกษาแบบองค์รวม) สถานการณ์การเรียนรู้อาจเป็นแบบร่วมมือหรือขัดแย้งกันก็ได้ นอกจากนี้หากมีความขัดแย้งในสาระสำคัญ เช่น การปะทะกันของตำแหน่งที่แตกต่างกัน ความสัมพันธ์ มุมมองเกี่ยวกับวิชาวิชาการ ก่อให้เกิดการดูดซึม จากนั้นจึงเกิดความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล เช่น ความขัดแย้งระหว่างเด็กนักเรียนเองในฐานะบุคคลและปัจเจกบุคคลขัดขวางมัน

เนื้อหาของสถานการณ์การเรียนรู้อาจเป็นกลางหรือเป็นปัญหาได้ สถานการณ์ทั้งสองประเภทนี้ถูกนำเสนอในการสอน แต่การจัดระเบียบครั้งที่สองนั้นต้องใช้ความพยายามอย่างมากจากครู (ครู) ดังนั้นเมื่อเขาตระหนักถึงความสำคัญของการสอนที่มีปัญหา สถานการณ์ที่เป็นปัญหาจะพบได้น้อยกว่าในกระบวนการศึกษามากกว่าสถานการณ์ที่เป็นกลาง การสร้างสถานการณ์ปัญหาจะถือว่าการมีอยู่ของปัญหา (งาน) กล่าวคือ ความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งใหม่และสิ่งที่รู้จักกันดี (ให้ไว้) ความต้องการด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนและความสามารถของเขา (โอกาส) ในการแก้ปัญหานี้ (V. Okon, A.M. Matyushkin, A.V. Brushlinsky, M.I. Makhmutov ฯลฯ ) ครู (ครู) ต้องเผชิญกับงานจัดสถานการณ์ซึ่งสถานการณ์ปัญหาเชิงวัตถุที่เขาจัดโดยเขาซึ่งมีความขัดแย้งและคำนึงถึงความสามารถของนักเรียนจะกลายเป็นสถานการณ์ปัญหาส่วนตัวของพวกเขาและจะถูกจัดสรรโดยพวกเขาในรูปแบบของ ปัญหาบางอย่างที่ต้องแก้ไข

การสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหา ปัญหาในการเรียนรู้ ก่อให้เกิดความยุ่งยากในการสอนอย่างมาก ให้เราพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมถึงสาเหตุของความยากลำบากนี้ ก่อนอื่น ให้เรานึกถึงคำจำกัดความทั่วไปเกี่ยวกับการสอนของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานซึ่งกำหนดโดย M.I. มาคมูตอฟ: “ ... นี่คือการศึกษาเชิงพัฒนาการประเภทหนึ่งที่รวมเอากิจกรรมการค้นหาอิสระอย่างเป็นระบบของนักเรียนเข้ากับการดูดซึมข้อสรุปทางวิทยาศาสตร์ที่เตรียมไว้ และระบบวิธีการถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงการกำหนดเป้าหมายและหลักการแก้ปัญหา กระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างการสอนและการเรียนรู้มุ่งเน้นไปที่การก่อตัวของโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียน ความเป็นอิสระทางปัญญา แรงจูงใจที่มั่นคงสำหรับการเรียนรู้และความสามารถทางจิต (รวมถึงความคิดสร้างสรรค์) ในระหว่างการดูดซึมแนวคิดและวิธีการทางวิทยาศาสตร์ กิจกรรมที่กำหนดโดยระบบสถานการณ์ปัญหา”- สถานการณ์ที่มีปัญหาทางจิตหมายความว่าบุคคลนั้นประสบปัญหาและงานที่ต้องแก้ไข ตามที่พี.พี. Blonsky และ S.L. รูบินสไตน์ ในบางสถานการณ์ที่มีปัญหา ความคิดของมนุษย์ก็เกิดขึ้น “การกำหนดปัญหานั้นเป็นการคิดซึ่งมักต้องอาศัยการทำงานทางจิตที่ใหญ่และซับซ้อน”.

ตามที่ A.M. Matyushkin สถานการณ์ปัญหานั้นเป็นตัวกำหนดความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุกับเงื่อนไขของกิจกรรมของเขาซึ่งมีการเปิดเผยสิ่งที่ไม่รู้จักซึ่งเป็นที่ต้องการ ให้เราเน้นอีกครั้งว่าเพื่อสร้างและแก้ไขสถานการณ์ปัญหาจำเป็นต้องมีเงื่อนไขสามประการ: 1) ความต้องการทางปัญญาของวิชา 2) ความสัมพันธ์ระหว่างผู้ให้และผู้แสวงหา 3) ทางกายภาพ สติปัญญา และความสามารถในการดำเนินงานของโซลูชัน กล่าวอีกนัยหนึ่งผู้ถูกทดสอบจะต้องตกอยู่ในสถานการณ์ที่มีความยากลำบากทางสติปัญญาซึ่งเขาเองก็ต้องหาทางออก ตามกฎแล้วนักเรียนจะถามสถานการณ์ปัญหาในรูปแบบของคำถามเช่น "ทำไม" "อย่างไร" "อะไรคือสาเหตุ ความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์เหล่านี้" ฯลฯ แต่จำเป็นต้องคำนึงว่าเฉพาะคำถามที่ต้องอาศัยการทำงานทางปัญญาเพื่อแก้ไขปัญหาใหม่สำหรับบุคคลเท่านั้นที่สามารถเป็นปัญหาได้ คำถามเช่น "เท่าไหร่" "ที่ไหน" มักจะเน้นเฉพาะการทำซ้ำสิ่งที่เก็บไว้ในหน่วยความจำ สิ่งที่บุคคลรู้อยู่แล้ว และคำตอบไม่จำเป็นต้องมีเหตุผลหรือการตัดสินใจเป็นพิเศษ

สถานการณ์ที่เป็นปัญหาอาจแตกต่างกันในระดับของปัญหา (ดูคำอธิบายของทฤษฎีการเรียนรู้จากปัญหาที่ให้ไว้ก่อนหน้านี้) ลักษณะปัญหาระดับสูงสุดนั้นมีอยู่ในสถานการณ์การเรียนรู้ที่บุคคลนั้นกำหนดปัญหา (งาน) ค้นหาวิธีแก้ปัญหาด้วยตนเอง ตัดสินใจและตรวจสอบตนเองถึงความถูกต้องของวิธีแก้ปัญหานี้ ปัญหาจะแสดงออกมาในระดับน้อยที่สุดในกรณีที่นักเรียนใช้เฉพาะองค์ประกอบที่สามของกระบวนการนี้ กล่าวคือ การแก้ปัญหา ทุกสิ่งทุกอย่างทำโดยครู การกำหนดระดับปัญหายังมาจากตำแหน่งอื่น เช่น การวัดประสิทธิภาพในการแก้ปัญหา ความร่วมมือ เป็นต้น เห็นได้ชัดว่าเมื่อจัดกระบวนการศึกษา ครูจะต้องพัฒนาลำดับของความยากลำบากที่คาดการณ์ไว้ในการแก้ปัญหา โดยไม่คำนึงถึงสิ่งที่เป็นพื้นฐานของความมุ่งมั่นของการไล่ระดับ

สังเกตความแตกต่างระหว่างงานที่มีปัญหากับงานอื่น ๆ A.M. Matyushkin เน้นย้ำว่าเธอ “ไม่ได้เป็นเพียงคำอธิบายของสถานการณ์บางอย่างเท่านั้น รวมถึงคำอธิบายของข้อมูลที่ประกอบขึ้นเป็นเงื่อนไขของปัญหา และการบ่งชี้ถึงสิ่งที่ไม่ทราบที่ควรเปิดเผยบนพื้นฐานของเงื่อนไขเหล่านี้ ในงานที่มีปัญหา ตัวแบบจะรวมอยู่ในสถานการณ์งานด้วย”- โดยที่ “เงื่อนไขหลักสำหรับการปรากฏตัวของสถานการณ์ปัญหาคือความต้องการของบุคคลในการเปิดเผยความสัมพันธ์ ทรัพย์สิน หรือวิธีดำเนินการใหม่”.

การสร้างสถานการณ์ปัญหาทางการศึกษาถือเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นและรูปแบบในการนำเสนองานด้านการศึกษาแก่นักเรียน กิจกรรมการศึกษาทั้งหมดประกอบด้วยการนำเสนอสถานการณ์ปัญหาอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอโดยครูและ "การแก้ปัญหา" โดยนักเรียนโดยการแก้ปัญหาผ่านการกระทำทางการศึกษา กิจกรรมการศึกษาเกือบทั้งหมดควรนำเสนอเป็นระบบงานการศึกษา ในสถานการณ์ทางการศึกษาบางอย่าง และเกี่ยวข้องกับการดำเนินการด้านการศึกษาบางอย่าง ควรสังเกตว่าแนวคิดเรื่อง "งาน" มักถูกใช้อย่างไม่ถูกต้องควบคู่ไปกับแนวคิดเรื่อง "สถานการณ์ปัญหา" จำเป็นต้องแยกแยะความแตกต่างระหว่างแนวคิดทั้งสองนี้อย่างชัดเจน: สถานการณ์ที่เป็นปัญหาหมายความว่าในระหว่างกิจกรรมบุคคลพบสิ่งที่ไม่สามารถเข้าใจได้หรือไม่รู้จักเช่น สถานการณ์ที่เป็นวัตถุประสงค์จะปรากฏขึ้นเมื่อปัญหาที่เกิดขึ้นต้องใช้ความพยายามและการกระทำบางอย่างจากบุคคล อันดับแรกคือจิตใจ และจากนั้นอาจเป็นไปได้ในทางปฏิบัติ ในขณะที่ความคิด "เปิด" ในกิจกรรมของบุคคล สถานการณ์ที่เป็นปัญหาก็พัฒนาเป็นงาน - “ปัญหาเกิดขึ้นจากสถานการณ์ปัญหาประเภทใดก็ตาม มีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับสถานการณ์นั้น แต่แตกต่างอย่างมากจากสถานการณ์นั้น”- งานเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากสถานการณ์ปัญหาอันเป็นผลมาจากการวิเคราะห์ (หากผู้ถูกทดสอบไม่ยอมรับสถานการณ์ปัญหาด้วยเหตุผลบางประการ ก็ไม่สามารถพัฒนาเป็นงานได้) กล่าวอีกนัยหนึ่ง งานนั้นถือได้ว่าเป็น "แบบจำลองสถานการณ์ปัญหา"(แอล.เอ็ม. ฟรีดแมน) สร้างขึ้นและจึงได้รับการยอมรับจากผู้แก้ไข

ขั้นตอน โซลูชั่น งาน วี มีปัญหา สถานการณ์

การแก้ปัญหาในสถานการณ์ปัญหาทางการศึกษาเกี่ยวข้องกับหลายขั้นตอน ขั้นแรก- นี่คือความเข้าใจในงานที่ครูกำหนดหรือกำหนดโดยนักเรียนเอง อย่างหลังขึ้นอยู่กับระดับของปัญหาและความสามารถของนักเรียนในการแก้ปัญหา

ระยะที่สอง -“การยอมรับ” งานของนักเรียนเขาจะต้องแก้ไขด้วยตนเองมันจะต้องมีความสำคัญส่วนตัวจึงเข้าใจและยอมรับในการแก้ปัญหา

ขั้นตอนที่สามเชื่อมโยงกับความจริงที่ว่าการแก้ปัญหาควรทำให้เกิดประสบการณ์ทางอารมณ์ (ความพึงพอใจมากกว่าความรำคาญ ความไม่พอใจในตนเอง) และความปรารถนาที่จะกำหนดและแก้ไขปัญหาของตนเอง สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตบทบาทของการกำหนดงานเพื่อความเข้าใจที่ถูกต้องของงาน ดังนั้นหากงานถูกกำหนดในรูปแบบของงาน "วิเคราะห์" "อธิบายว่าเหตุใด" "อะไรในความเห็นของคุณคือเหตุผล" จากนั้นนักเรียนจะระบุการเชื่อมต่อที่ซ่อนอยู่และแฝงอยู่สร้างลำดับตรรกะบางอย่างสำหรับการแก้ไข ปัญหา. หากมอบหมายงานในรูปแบบ "อธิบาย" "บอก" นักเรียนสามารถ จำกัด ตัวเองให้นำเสนอเฉพาะสิ่งที่ได้รับอย่างชัดเจนและจำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาทำความเข้าใจและยอมรับงาน (K. Dunker, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev , น.ส. มานซูรอฟ) ดังที่ปรากฏในการศึกษาที่ดำเนินการโดย V.A. การวิจัยของ Malakhova แสดงให้เห็นว่ารูปแบบของงานเช่น "อธิบาย" และ "อธิบาย" แท้จริงแล้วเป็นงานที่แตกต่างกันซึ่งกำหนดทิศทางการคิดและการแสดงออกทางวาจาของเด็กไปตามเส้นทางที่กำหนด ในเวลาเดียวกันในกลุ่มอายุที่แตกต่างกันอิทธิพลของรูปแบบที่จำเป็นและไม่จำเป็นของงานมีความแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ

การดำเนินการ วี โครงสร้าง เกี่ยวกับการศึกษา กิจกรรม

องค์ประกอบโครงสร้างที่สำคัญประการหนึ่งของกิจกรรมคือการกระทำ - หน่วยทางสัณฐานวิทยาของกิจกรรมใด ๆ นี่คือ "รูปแบบ" ที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมของมนุษย์ “กิจกรรมของมนุษย์ไม่มีอยู่จริง เว้นแต่ในรูปแบบของการกระทำหรือลูกโซ่ของการกระทำ ... กิจกรรมมักจะดำเนินการโดยชุดของการกระทำรองส่วนตัว เป้าหมายที่โดดเด่นจากเป้าหมายทั่วไป”- ตามที่ A.N. เลออนตีฟ "การกระทำ- นี่เป็นกระบวนการที่มีแรงจูงใจไม่ตรงกับหัวเรื่อง (เช่น กับสิ่งที่มุ่งเป้าไปที่) แต่อยู่ในกิจกรรมที่รวมการกระทำนี้ไว้ด้วย- โดยที่ “เป้าหมายของการกระทำนั้นไม่มีอะไรมากไปกว่าเป้าหมายในทันทีที่มีสติ”- กล่าวอีกนัยหนึ่ง หากแรงจูงใจมีความสัมพันธ์กับกิจกรรมโดยรวม การกระทำนั้นจะสอดคล้องกับเป้าหมายเฉพาะ เนื่องจากความจริงที่ว่ากิจกรรมนั้นแสดงด้วยการกระทำจึงมีทั้งแรงจูงใจและมุ่งเน้นเป้าหมาย (มุ่งเน้นเป้าหมาย) ในขณะที่การกระทำสอดคล้องกับเป้าหมายเท่านั้น

ตามที่เน้นไว้ในทฤษฎีกิจกรรมโดย A.N. เลออนติเอวา “มีความสัมพันธ์ที่แปลกประหลาดระหว่างกิจกรรมและการกระทำ แรงจูงใจของกิจกรรมสามารถขยับเคลื่อนไปยังวัตถุ (เป้าหมาย) ของการกระทำได้ ด้วยเหตุนี้ การกระทำจึงกลายเป็นกิจกรรม... ด้วยเหตุนี้กิจกรรมใหม่ๆ จึงเกิดขึ้น ความสัมพันธ์ใหม่กับความเป็นจริงจึงเกิดขึ้น”- ให้เราอธิบายการเปลี่ยนแปลงนี้โดยใช้ A.N. ตัวอย่างของ Leontiev: เด็กแก้ปัญหา การกระทำของเขาประกอบด้วยการค้นหาวิธีแก้ไขและจดบันทึกไว้ หากนี่คือเด็กนักเรียนและครูประเมินการกระทำของเขาและเขาเริ่มดำเนินการเพราะเขาสนใจที่จะหาวิธีแก้ปัญหาและรับผลลัพธ์ในตัวเอง ในกรณีนี้การกระทำเหล่านี้จะ "เปลี่ยน" ไปสู่กิจกรรม - กิจกรรมการสอน หากนี่คือเด็กก่อนวัยเรียนและการแก้ปัญหามีแรงจูงใจเพียงว่าผลลัพธ์เป็นตัวกำหนดว่าเด็กจะไปเล่นหรือไม่การแก้ปัญหาก็เป็นเพียงการกระทำเท่านั้น ดังนั้นกิจกรรมใด ๆ รวมถึงกิจกรรมการศึกษาด้วย ประกอบด้วยการกระทำและอย่างอื่นนอกเหนือจากการกระทำเหล่านั้น มันเป็นไปไม่ได้ ในขณะที่การกระทำนั้นสามารถเกิดขึ้นได้นอกกิจกรรม ในการพิจารณากิจกรรมการศึกษานี้ จะมีการวิเคราะห์เฉพาะการกระทำทางการศึกษาที่หลากหลายที่สุดที่รวมอยู่ในนั้นเท่านั้น

การดำเนินการ และ การดำเนินงาน วี โครงสร้าง เกี่ยวกับการศึกษา กิจกรรม

สิ่งสำคัญสำหรับการวิเคราะห์การดำเนินการด้านการศึกษาคือช่วงเวลาของการเปลี่ยนแปลงไปสู่ระดับการปฏิบัติงาน ตามที่ A.N. Leontiev การดำเนินงานเป็นวิธีการดำเนินการที่ตรงตามเงื่อนไขบางประการที่ได้รับเป้าหมาย การกระทำที่มีสติและเด็ดเดี่ยวในการเรียนรู้ ทำซ้ำหลายครั้งและรวมอยู่ในการกระทำอื่นๆ ที่ซับซ้อนมากขึ้น จะค่อยๆ กลายเป็นเป้าหมายในการควบคุมสติของนักเรียน และกลายเป็นวิธีในการดำเนินการการกระทำที่ซับซ้อนมากขึ้นนี้ สิ่งเหล่านี้เรียกว่าการดำเนินการอย่างมีสติ การกระทำที่มีสติในอดีตกลายเป็นการดำเนินการ ดังนั้นเมื่อเชี่ยวชาญภาษาต่างประเทศการกระทำของการออกเสียง (ชัดเจน) เสียงที่ผิดปกติสำหรับภาษาแม่ (สำหรับภาษารัสเซียเช่นเสียงในลำคอเสียงจมูก ฯลฯ ) จึงค่อนข้างรุนแรง มีจุดมุ่งหมาย ควบคุมโดยวิธีและสถานที่ปฏิบัติอย่างมีสติ และต้องใช้ความพยายามอย่างตั้งใจของนักเรียน เมื่อปฏิบัติการกระทำนี้ เสียงที่ออกเสียงจะรวมอยู่ในพยางค์ คำ วลี การกระทำของการออกเสียงนั้นเป็นไปโดยอัตโนมัติ ไม่ได้ถูกควบคุมโดยจิตสำนึก ซึ่งมุ่งเป้าไปที่กิจกรรมอื่นในระดับที่สูงกว่า และเคลื่อนไปสู่ระดับ "ความเป็นอัตโนมัติในเบื้องหลัง" (N.A. Bernstein) ซึ่งกลายเป็นวิธีดำเนินการอื่น ๆ

การกระทำที่เข้มแข็งขึ้นจะกลายเป็นเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการอื่นที่ซับซ้อนกว่าและย้ายไปสู่ระดับการปฏิบัติการเช่น เช่นเทคนิคในการทำกิจกรรมการพูด ในกรณีนี้ การดำเนินการจะถูกควบคุมโดยระดับเบื้องหลัง ตามที่ N.A. เบิร์นสไตน์ กระบวนการเปลี่ยนองค์ประกอบทางเทคนิคของการเคลื่อนไหวไปเป็นสภาพพื้นหลังที่ต่ำกว่าคือสิ่งที่มักเรียกว่าการเคลื่อนไหวอัตโนมัติในกระบวนการพัฒนาทักษะยนต์ใหม่ และมีความเกี่ยวข้องอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้กับการเปลี่ยนไปใช้การรับรู้อื่น ๆ และการปลดปล่อยความสนใจอย่างกระตือรือร้น โปรดทราบว่าการเปลี่ยนจากระดับการปฏิบัติไปสู่การปฏิบัตินั้นเป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้ทางเทคโนโลยี

นอกเหนือจากการดำเนินการที่ "มีสติ" ในกิจกรรมแล้ว ยังมีการดำเนินการที่ไม่ได้รับการยอมรับมาก่อนว่าเป็นการกระทำที่มีจุดมุ่งหมาย สิ่งเหล่านี้เกิดขึ้นจากการ "ปรับตัว" ให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่บางประการ เอเอ Leontyev อธิบายการดำเนินการเหล่านี้พร้อมตัวอย่างการพัฒนาทางภาษาของเด็ก - "การปรับ" วิธีการจัดรูปแบบไวยากรณ์ของข้อความตามสัญชาตญาณของเขาให้เป็นบรรทัดฐานของการสื่อสารด้วยเสียงของผู้ใหญ่ เด็กไม่ได้ตระหนักถึงการกระทำเหล่านี้ ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมจึงไม่สามารถนิยามการกระทำดังกล่าวได้ ด้วยเหตุนี้ พวกมันจึงก่อตัวขึ้นเอง ปฏิบัติการที่เกิดขึ้นโดยสัญชาตญาณอันเป็นผลมาจากการเลียนแบบ การกระทำภายในและทางปัญญาของเขา สิ่งเหล่านี้อาจเป็นผลมาจากการกระทำที่คำนึงถึงวัตถุประสงค์ภายนอกภายใน (J. Piaget, P.Ya. Galperin) ที่เกิดขึ้นในการพัฒนาหรือการเรียนรู้ หรือเป็นตัวแทนของกระบวนการทางจิตในการปฏิบัติงาน: การคิด ความทรงจำ การรับรู้ ตามที่ S.L. รูบินสไตน์, “ ระบบการปฏิบัติงานที่กำหนดโครงสร้างของกิจกรรมทางจิตและกำหนดวิถีของมันนั้นถูกสร้างขึ้นเปลี่ยนแปลงและรวมเข้าด้วยกันในกระบวนการของกิจกรรมนี้”และต่อไป “...เพื่อแก้ไขปัญหาที่เผชิญอยู่ การคิดดำเนินการผ่านการดำเนินการที่หลากหลายซึ่งประกอบขึ้นเป็นแง่มุมต่างๆ ที่เชื่อมโยงถึงกันและเป็นช่วงเปลี่ยนผ่านของกระบวนการคิด”- สำหรับการดำเนินการดังกล่าว S.L. รูบินสไตน์ประกอบด้วยการเปรียบเทียบ การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ นามธรรม การวางนัยทั่วไป โปรดทราบว่าการดำเนินการทางจิตภายในที่เกี่ยวข้องจะกำหนดโครงสร้างของการรับรู้ (V.P. Zinchenko), ความทรงจำ (P.P. Blonsky, A.A. Smirnov, V.Ya. Lyaudis) และกระบวนการทางจิตอื่น ๆ

หลากหลาย ชนิด เกี่ยวกับการศึกษา การกระทำ

การดำเนินการด้านการศึกษาสามารถพิจารณาได้จากมุมมองที่ต่างกันจากตำแหน่งที่แตกต่างกัน: วิชา-กิจกรรม, วิชาเป้าหมาย; ความสัมพันธ์กับหัวข้อของกิจกรรม (การกระทำหลักหรือเสริม) การกระทำภายในหรือภายนอก ความแตกต่างของจิตภายใน การกระทำทางปัญญาตามกระบวนการทางจิต การครอบงำของผลผลิต (การสืบพันธุ์) ฯลฯ กล่าวอีกนัยหนึ่งความหลากหลายของประเภทของการกระทำสะท้อนให้เห็นถึงความหลากหลายของกิจกรรมของมนุษย์โดยทั่วไปและกิจกรรมการศึกษาโดยเฉพาะ มาดูประเภทหลักของพวกเขากัน

จากตำแหน่งของหัวข้อกิจกรรม การสอนเน้นย้ำถึงการกระทำของการตั้งเป้าหมาย การเขียนโปรแกรม การวางแผน การดำเนินการ การควบคุม (การควบคุมตนเอง) การประเมิน (การเห็นคุณค่าในตนเอง) เป็นหลัก แต่ละคนมีความสัมพันธ์กับขั้นตอนหนึ่งของกิจกรรมการศึกษาและนำไปปฏิบัติ ดังนั้นกิจกรรมใด ๆ เช่นการแก้ปัญหาการเขียนข้อความหรือการคำนวณเริ่มต้นด้วยการตระหนักถึงเป้าหมายเพื่อตอบคำถาม "ทำไม" "ฉันทำเช่นนี้เพื่อจุดประสงค์อะไร" แต่การถามคำถามดังกล่าว การค้นหาคำตอบ และพฤติกรรมของผู้อยู่ใต้บังคับบัญชาต่อการตัดสินใจครั้งนี้ถือเป็นการกระทำที่ซับซ้อน เมื่อพิจารณาแผนและโครงสร้างของพฤติกรรม Y. Galanter, J. Miller, K. Pribram กล่าวถึงความสำคัญของการพัฒนาแผนทั่วไป (กลยุทธ์) ของพฤติกรรมเช่น ชุดของการกระทำทางจิตบางอย่างเพื่อทำความเข้าใจธรรมชาติและลำดับของการกระทำเชิงพฤติกรรม การดำเนินการคือการกระทำภายนอก (ทางวาจา ไม่ใช่คำพูด เป็นทางการ ไม่เป็นทางการ มีวัตถุประสงค์ สนับสนุน) เพื่อดำเนินการภายในของการกำหนดเป้าหมาย การวางแผน และการเขียนโปรแกรม ในเวลาเดียวกัน หัวข้อของกิจกรรมจะประเมินและควบคุมกระบวนการอย่างต่อเนื่อง และส่งผลให้เกิดการดำเนินการในรูปแบบของการเปรียบเทียบ การแก้ไข ฯลฯ เนื่องจากการกระทำของการควบคุมและการประเมินผลของนักเรียนได้รับการเปลี่ยนแปลงจากการกระทำระหว่างจิตวิทยาภายนอกของครูจึงจะพิจารณาแยกกัน

จากมุมมองของหัวข้อกิจกรรมการศึกษา การดำเนินการวิจัยเน้นการเปลี่ยนแปลง ในแง่ของกิจกรรมการศึกษา (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.K. Markova) โดยทั่วไปการดำเนินการด้านการศึกษาจะถูกสร้างขึ้นเป็น "การเปลี่ยนแปลงเชิงรุกของวัตถุโดยเด็กเพื่อเปิดเผยคุณสมบัติของเรื่องของการได้มา" ในขณะเดียวกัน ดังที่นักวิจัยตั้งข้อสังเกต การดำเนินการเหล่านี้อาจเป็นได้สองแผน: “1) การดำเนินการด้านการศึกษาเพื่อตรวจหาความสัมพันธ์ที่เป็นสากลและทางพันธุกรรมโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเนื้อหา (พิเศษ) และ 2) การดำเนินการด้านการศึกษาเพื่อสร้างระดับความจำเพาะของความสัมพันธ์สากลที่ระบุก่อนหน้านี้”.

ตามข้อมูลของ V.V. Davydov ความรู้เชิงทฤษฎีได้รับมาจากการวิจัยและการสืบพันธุ์ที่มุ่งเป้าไปที่การทำให้เป็นภาพรวมที่มีความหมายและทำหน้าที่เป็นแนวทางสำหรับนักเรียน “เพื่อค้นหารูปแบบบางอย่าง ความสัมพันธ์ที่จำเป็นระหว่างปรากฏการณ์พิเศษและปรากฏการณ์ส่วนบุคคลด้วยพื้นฐานทั่วไปของสิ่งทั้งปวง เพื่อค้นหากฎแห่งการก่อตัว ความสามัคคีภายในของสิ่งทั้งหมดนี้”.

ในความสัมพันธ์กับกิจกรรมทางจิตของนักเรียนตามที่ระบุไว้ข้างต้นการกระทำทางจิตการรับรู้และการช่วยจำมีความโดดเด่นเช่น การกระทำทางปัญญาที่ประกอบเป็นกิจกรรมทางจิตภายในของวิชาซึ่งในทางกลับกันเป็น "ส่วนสำคัญ" ภายในของกิจกรรม (S.L. Rubinstein) ในกรณีที่อยู่ระหว่างการพิจารณา - กิจกรรมการศึกษา แต่ละรายการแบ่งออกเป็นการดำเนินการเล็กๆ น้อยๆ (ภายใต้เงื่อนไขบางประการ - การดำเนินการ) ดังนั้น ประการแรก การกระทำทางจิต (หรือเชิงตรรกะ) รวมถึงการดำเนินการต่างๆ เช่น การเปรียบเทียบ การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ สิ่งที่เป็นนามธรรม การวางนัยทั่วไป การจำแนกประเภท ฯลฯ ในเวลาเดียวกัน ตามที่ S.L. รูบินสไตน์ “...ทั้งหมด การดำเนินการเหล่านี้เป็นแง่มุมที่แตกต่างกันของการดำเนินการหลักของการคิด - "การไกล่เกลี่ย" เช่น การเปิดเผยความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ตามวัตถุประสงค์ที่มีนัยสำคัญมากขึ้น"- ส.ล. รูบินสไตน์เน้นย้ำว่ากระบวนการคิด “บรรลุผลสำเร็จในฐานะระบบการดำเนินงานทางปัญญาที่ได้รับการควบคุมอย่างมีสติ การคิดเชื่อมโยงและเปรียบเทียบทุกความคิดที่เกิดขึ้นในกระบวนการคิดกับงานที่มุ่งกระบวนการคิดและเงื่อนไขของมัน การตรวจสอบ การวิพากษ์วิจารณ์ และการควบคุมที่ดำเนินการในลักษณะนี้ ถือเป็นการแสดงคุณลักษณะของการคิดว่าเป็นกระบวนการที่มีสติ”คุณลักษณะของการคิดเหล่านี้เป็นลักษณะภายในของกิจกรรม และโดยเฉพาะอย่างยิ่งกิจกรรมการศึกษา ได้บันทึกความสำคัญของการกระทำดังกล่าวอีกครั้ง เช่น การกำหนดเป้าหมาย การวางแผน และการควบคุม

นอกจากการกระทำทางจิตแล้ว การกระทำและการดำเนินการด้านการรับรู้และช่วยในการจำยังถูกนำไปใช้ในการดำเนินการทางการศึกษาด้วย การดำเนินการรับรู้ ได้แก่ การจดจำ การระบุตัวตน ฯลฯ การดำเนินการช่วยในการจำ - การพิมพ์ การกรองข้อมูล การสร้างโครงสร้าง การจัดเก็บ การอัปเดต ฯลฯ กล่าวอีกนัยหนึ่ง การดำเนินการด้านการศึกษาที่ซับซ้อนแต่ละรายการที่เกี่ยวข้องกับการกระทำทางปัญญาหมายถึงการรวมการดำเนินการด้านการรับรู้ การช่วยจำ และทางจิตจำนวนมากที่ไม่แตกต่างกัน เนื่องจากไม่ได้ระบุไว้โดยเฉพาะในกลุ่มการดำเนินการทางการศึกษาทั่วไป บางครั้งครูจึงไม่สามารถวินิจฉัยลักษณะของความยากลำบากของนักเรียนในการแก้ปัญหางานด้านการศึกษาได้อย่างแม่นยำ

ในกิจกรรมการศึกษาการกระทำการสืบพันธุ์และการผลิตก็มีความแตกต่างเช่นกัน (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.K. Markova, L.L. Gurova, O.K. Tikhomirov, E.D. Telegina, V.V. Gagai ฯลฯ .) การดำเนินการสืบพันธุ์รวมถึงการดำเนินการเป็นหลักและการดำเนินการสืบพันธุ์ หากมีการดำเนินการวิเคราะห์ สังเคราะห์ ควบคุม และประเมินผล และการดำเนินการอื่นๆ ตามเกณฑ์ที่กำหนด ในรูปแบบเทมเพลต การกระทำเหล่านั้นจะเป็นการสืบพันธุ์เช่นกัน การกระทำของการเปลี่ยนแปลง การเปลี่ยนแปลง การสร้างใหม่ รวมถึงการควบคุม การประเมิน การวิเคราะห์ และการสังเคราะห์ที่ดำเนินการตามเกณฑ์ที่จัดตั้งขึ้นอย่างอิสระนั้นถือว่ามีประสิทธิผล กล่าวอีกนัยหนึ่งในกิจกรรมการศึกษาตามเกณฑ์การผลิตและการสืบพันธุ์สามารถแยกแยะการกระทำได้สามกลุ่ม การกระทำที่ดำเนินการตามวัตถุประสงค์การทำงานตามพารามิเตอร์ที่กำหนด ในลักษณะที่กำหนด จะเป็นการดำเนินการเสมอ เช่น การดำเนินการ การกระทำที่มุ่งสร้างสิ่งใหม่ เช่น การตั้งเป้าหมาย นั้นมีประสิทธิผล กลุ่มระดับกลางประกอบด้วยการดำเนินการที่สามารถเป็นได้ทั้งสองอย่าง (ตัวอย่างเช่น การดำเนินการควบคุม) ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับเงื่อนไข

การทำซ้ำหรือผลผลิตของกิจกรรมการศึกษาจำนวนมากถูกกำหนดโดยวิธีการดำเนินการ: ก) ตามโปรแกรม เกณฑ์ที่กำหนดโดยครู หรือรูปแบบที่เคยทำไว้ก่อนหน้านี้ มีรูปแบบ หรือเป็นแบบแผน; b) ตามเกณฑ์ที่กำหนดโดยอิสระ โปรแกรมของตัวเองหรือในรูปแบบใหม่ การผสมผสานวิธีการใหม่ เมื่อคำนึงถึงประสิทธิภาพ (การสืบพันธุ์) ของการกระทำหมายความว่าภายในการสอนนั้นเป็นกิจกรรมที่มีจุดประสงค์หรือมากกว่านั้น การสอนในฐานะกิจกรรมประเภทชั้นนำ (D.B. Elkonin, V.V. Davydov) ซึ่งเป็นโปรแกรมที่ครูควบคุมในอัตราส่วนที่แตกต่างกัน สามารถสร้างผลผลิตและการทำซ้ำการดำเนินการทางการศึกษาของนักเรียนได้

การวิเคราะห์การกระทำและการปฏิบัติการที่รวมอยู่ในกิจกรรมการศึกษาช่วยให้เราสามารถนำเสนอเป็นพื้นที่หลายวัตถุสำหรับจัดการการพัฒนาของพวกเขา โดยที่แต่ละวัตถุทำหน้าที่สำหรับนักเรียนในฐานะวิชาอิสระของการเรียนรู้และการควบคุม

ควบคุม ( การควบคุมตนเอง ), ระดับ ( ความนับถือตนเอง ) วี โครงสร้าง เกี่ยวกับการศึกษา กิจกรรม

I ในโครงสร้างทั่วไปของกิจกรรมการศึกษา มีบทบาทสำคัญในการควบคุม (การควบคุมตนเอง) และการประเมิน (การประเมินตนเอง) นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าการดำเนินการด้านการศึกษาอื่น ๆ กลายเป็นไปโดยพลการซึ่งควบคุมเฉพาะเมื่อมีการติดตามและประเมินผลในโครงสร้างของกิจกรรม การควบคุมการดำเนินการจะดำเนินการโดยกลไกการตอบรับหรือการเชื่อมโยงแบบย้อนกลับในโครงสร้างทั่วไปของกิจกรรมในฐานะระบบการทำงานที่ซับซ้อน (P.K. Anokhin) มีการระบุรูปแบบการเชื่อมโยงย้อนกลับ (หรือข้อเสนอแนะ) สองรูปแบบ - การกำกับและผลลัพธ์ ประการแรกตามคำกล่าวของ P.K. Anokhin นั้นดำเนินการโดยแรงกระตุ้นการรับรู้หรือแรงกระตุ้นของกล้ามเนื้อเป็นหลัก ในขณะที่อย่างที่สองนั้นซับซ้อนเสมอและครอบคลุมสัญญาณอวัยวะทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับผลลัพธ์ของการเคลื่อนไหวที่ดำเนินการ ประการที่สองเป็นผลตอบรับจาก P.K. อโนคินเรียกสิ่งนี้ตามความหมายที่ถูกต้องว่า การรับรู้แบบย้อนกลับ เขาแยกความแตกต่างระหว่างสองประเภทโดยขึ้นอยู่กับว่ามีข้อมูลเกี่ยวกับการดำเนินการแบบองค์รวมขั้นกลางหรือขั้นสุดท้าย การติดต่อแบบย้อนกลับประเภทแรกคือแบบทีละขั้นตอน แบบที่สองคือการอนุญาต นี่คือการถ่ายทอดย้อนกลับครั้งสุดท้าย ไม่ว่าในกรณีใด ข้อมูลใดๆ เกี่ยวกับกระบวนการหรือผลลัพธ์ของการดำเนินการจะเป็นผลตอบรับที่ใช้ควบคุม กฎระเบียบ และการจัดการ

ในรูปแบบทั่วไปของระบบการทำงาน ลิงค์หลักที่เปรียบเทียบ "แบบจำลองของอนาคตที่ต้องการ" (อ้างอิงจาก N.A. Bernstein) หรือ "รูปภาพของผลลัพธ์ของการกระทำ" (P.K. Anokhin) และข้อมูลเกี่ยวกับความเป็นจริง การนำไปปฏิบัติหมายถึง “ผู้ยอมรับการกระทำ” (ป.ก.อโนคิน) ผลการเปรียบเทียบสิ่งที่ควรได้รับกับสิ่งที่ได้รับเป็นพื้นฐานในการดำเนินการต่อไป (ในกรณีบังเอิญ) หรือแก้ไข (ในกรณีที่ไม่ตรงกัน) ดังนั้นจึงอาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าการควบคุมเกี่ยวข้องกับสามลิงก์: 1) แบบจำลอง รูปภาพของผลลัพธ์ที่ต้องการและผลลัพธ์ที่ต้องการของการกระทำ; 2) กระบวนการเปรียบเทียบภาพนี้กับการกระทำจริง และ 3) การตัดสินใจดำเนินการต่อหรือแก้ไขการกระทำ ลิงก์ทั้งสามนี้แสดงถึงโครงสร้างของการควบคุมภายในของหัวข้อกิจกรรมเหนือการดำเนินการ แต่ละลิงก์ของกิจกรรม แต่ละการกระทำจะถูกควบคุมภายในผ่านช่องทางมากมาย ลูปคำติชม นี่คือสิ่งที่ช่วยให้เราพูดได้อย่างแม่นยำตาม I.P. พาฟโลฟ เกี่ยวกับบุคคลที่เป็นเครื่องจักรที่ควบคุมตนเอง เรียนรู้ด้วยตนเอง และพัฒนาตนเอง ในผลงานของ O.A. Konopkina, A.K. Osnitsky และคนอื่น ๆ ปัญหาการควบคุม (การควบคุมตนเอง) รวมอยู่ในปัญหาทั่วไปของการควบคุมตนเองส่วนบุคคลและเรื่อง

ความสำคัญของบทบาทของการควบคุม (การควบคุมตนเอง) และการประเมินผล (ความภาคภูมิใจในตนเอง) ในโครงสร้างของกิจกรรมถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่ามันเผยให้เห็นกลไกภายในของการเปลี่ยนแปลงจากภายนอกสู่ภายใน interpsychic ไปสู่ ​​intrapsychic (L.S. Vygotsky) , เช่น. การดำเนินการควบคุมและประเมินตนเองของครูสู่การปฏิบัติการควบคุมตนเองและการประเมินตนเองของนักเรียน ในขณะเดียวกันแนวคิดทางจิตวิทยาของ L.S. Vygotsky ตามที่การทำงานของจิตทุกอย่างปรากฏบนเวทีแห่งชีวิตสองครั้งโดยผ่านเส้นทาง "จาก interpsychic ภายนอกดำเนินการในการสื่อสารกับผู้อื่นไปจนถึง intrapsychic" เช่น ไปสู่ภายในของตนเอง กล่าวคือ แนวคิดเรื่องการทำให้เป็นภายในช่วยให้เราตีความการก่อตัวของการควบคุมภายในของตนเองหรือการควบคุมตนเองที่แม่นยำยิ่งขึ้นว่าเป็นการเปลี่ยนแปลงที่ค่อยเป็นค่อยไป การเปลี่ยนแปลงนี้จัดทำขึ้นโดยคำถามของครู การแก้ไขสิ่งที่สำคัญที่สุดขั้นพื้นฐาน ครูได้สร้างโปรแกรมทั่วไปสำหรับการควบคุมดังกล่าวซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานในการควบคุมตนเอง

พี.พี. Blonsky สรุปการควบคุมตนเองสี่ขั้นตอนที่เกี่ยวข้องกับการดูดซึมของวัสดุ ขั้นแรกมีลักษณะคือไม่มีการควบคุมตนเอง นักเรียนในขั้นตอนนี้ยังไม่เข้าใจเนื้อหาจึงไม่สามารถควบคุมสิ่งใดได้ ขั้นตอนที่สองคือการควบคุมตนเองโดยสมบูรณ์ ในขั้นตอนนี้ นักเรียนจะตรวจสอบความสมบูรณ์และความถูกต้องของการทำซ้ำเนื้อหาที่เรียน ขั้นตอนที่สามมีลักษณะโดย P.P. Blonsky เป็นขั้นตอนของการควบคุมตนเองแบบเลือกสรรซึ่งนักเรียนจะควบคุมและตรวจสอบเฉพาะประเด็นหลักเท่านั้น ในขั้นที่สี่ ไม่มีการควบคุมตนเองที่มองเห็นได้ ดำเนินการราวกับอาศัยประสบการณ์ในอดีต บนพื้นฐานของรายละเอียดปลีกย่อยบางประการ

ให้เราพิจารณาการก่อตัวของการควบคุมตนเองโดยใช้ตัวอย่างการรวมไว้ในการเรียนรู้การพูดภาษาต่างประเทศ ในโครงการต่อไปนี้สำหรับการก่อตัวของการควบคุมการได้ยินในการเรียนรู้การพูดภาษาต่างประเทศมีการบันทึกสี่ระดับ ในแต่ละทัศนคติของผู้พูดต่อข้อผิดพลาดและการตีความการกระทำที่ตั้งใจไว้ของผู้พูดจะได้รับการประเมินเช่น กลไกการควบคุมการได้ยินและลักษณะของปฏิกิริยาทางวาจาของผู้พูด - การกระทำที่ผิดพลาด ปฏิกิริยาของผู้พูดสามารถสัมพันธ์กับระดับการควบคุมตนเองได้ บลอนสกี้.

ควรสังเกตว่าสองระดับแรกนั้นมีลักษณะเฉพาะโดยอิทธิพลการควบคุมภายนอกของครูซึ่งเป็นตัวกำหนดการก่อตัวของผลตอบรับจากการได้ยินภายในสองระดับถัดไปนั้นมีลักษณะเฉพาะคือไม่มีอิทธิพลดังกล่าวเมื่อแก้ไขข้อผิดพลาด ระดับเหล่านี้เป็นการเปลี่ยนผ่านจากขั้นตอนของการควบคุมการแสดงคำพูดในภาษาต่างประเทศอย่างมีสติไปสู่ขั้นตอนของการควบคุมการใช้คำพูดของโปรแกรมภาษาโดยไม่รู้ตัวเช่น ไปสู่ขั้นของการพูดอัตโนมัติ

การสร้างผลตอบรับจากการได้ยินในฐานะผู้ควบคุมกระบวนการพูดในกระบวนการสอนภาษาต่างประเทศเน้นการเชื่อมโยงระหว่างอิทธิพลการควบคุมภายนอกของการสอนและ

ระดับการพัฒนาการควบคุมการได้ยิน
ระดับ	ทัศนคติของผู้พูดต่อความผิดพลาด	กลไกการควบคุมการได้ยิน	ธรรมชาติของปฏิกิริยาทางวาจาของผู้พูดต่อการกระทำที่ผิดพลาด
		ไม่มีการเปรียบเทียบคำพูดกับโปรแกรมสำหรับการใช้งาน	ช้า วิเคราะห์ประสิทธิภาพของการแสดงคำพูดที่ต้องการโดยพลการ หลังจากระบุลักษณะของการใช้งานแล้ว (จำเป็นต้องมีการควบคุมจากภายนอก)
	ไม่ได้ยินข้อผิดพลาดไม่แก้ไขเอง	มีการเปรียบเทียบโดยยึดตามรูปแบบการดำเนินการของโปรแกรมตามอำเภอใจ	การดำเนินการที่ถูกต้องทันที แต่หลังจากมีข้อบ่งชี้จากภายนอกถึงข้อผิดพลาด (จำเป็นต้องมีการควบคุมจากภายนอก)
	ข้อผิดพลาดได้รับการแก้ไขด้วยตัวเองแต่มีความล่าช้า	มีการเปรียบเทียบ แต่ข้อผิดพลาดได้รับการยอมรับในบริบทเช่น หลังจากเสียงทั้งหมดไม่มีการติดตามกระแส	ดำเนินการซ้ำทันทีพร้อมแก้ไขข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้น (เปิดการควบคุมตนเอง)
	ปัจจุบันแก้ไขข้อบกพร่องทันที	ข้อผิดพลาดได้รับการแก้ไขเมื่อโปรแกรมข้อต่อดำเนินไป	การแก้ไขข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นทันทีในระหว่างการแสดงคำพูด (การแสดงการควบคุมตนเองอย่างเต็มรูปแบบ)

ผู้ให้โดยมีการควบคุมภายในของกระบวนการนี้โดยวิทยากรเอง ในกรณีนี้กลไกการควบคุมการได้ยินจะเกิดขึ้นในกิจกรรมนั้นเอง สิ่งสำคัญคือการควบคุมการได้ยินจะควบคุมการดำเนินการอย่างถูกต้องในทุกขั้นตอนของการสร้างและการกำหนดความคิดผ่านภาษาต่างประเทศ ดังนั้น จึงเห็นได้ชัดว่าเมื่อสอนการพูดภาษาต่างประเทศ ครูก็อดไม่ได้ที่จะสร้างกลไกนี้ขึ้นโดยทั่วไปสำหรับกิจกรรมการพูดทั้งหมด โดยตั้งใจที่จะเปลี่ยนจากการควบคุมการสอนภายนอกเหนือการกระทำคำพูดของนักเรียนไปสู่การควบคุมตนเองของการได้ยินภายในของตนเอง

การก่อตัวของการเห็นคุณค่าในตนเองตามวัตถุประสงค์ในโครงสร้างของกิจกรรมนั้นคล้ายคลึงกับการควบคุมตนเอง เอ.วี. Zakharova ตั้งข้อสังเกตถึงคุณลักษณะที่สำคัญในกระบวนการนี้ - การเปลี่ยนความภาคภูมิใจในตนเองไปสู่คุณภาพลักษณะของกิจกรรม - ความนับถือตนเองของเขา สิ่งนี้จะกำหนดตำแหน่งอื่นของความสำคัญของการควบคุม (การควบคุมตนเอง) การประเมิน (การประเมินตนเอง) สำหรับโครงสร้างทั่วไปของกิจกรรมการศึกษา ดังนั้นจึงถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าการเชื่อมโยงระหว่างกิจกรรมและส่วนบุคคลนั้นมุ่งเน้นไปที่องค์ประกอบเหล่านี้ซึ่งอยู่ในองค์ประกอบเหล่านี้ว่าการดำเนินการตามขั้นตอนตามวัตถุประสงค์จะกลายเป็นคุณสมบัติส่วนบุคคลและเป็นส่วนตัว สถานการณ์นี้แสดงให้เห็นอีกครั้งถึงความต่อเนื่องภายในของทั้งสององค์ประกอบของแนวทางกิจกรรมส่วนบุคคลต่อกระบวนการศึกษา ความเป็นไปได้ และความสมจริง

กิจกรรมการศึกษาซึ่งเป็นรูปแบบหลักของการรวมในชีวิตทางสังคมของผู้ที่มีอายุ 6-7 ถึง 22-23 ปีนั้นมีลักษณะเฉพาะโดยเนื้อหาเฉพาะของวิชาและโครงสร้างภายนอกซึ่งสถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยงานการศึกษาและการศึกษา การดำเนินการเพื่อแก้ไข

วรรณกรรม

บอล จี.เอ.ทฤษฎีงานการศึกษา: ด้านจิตวิทยาและการสอน ม., 1990.

Davydov V.V., Lompsher I., Markova A.K.การก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียน ม., 1982.

ดาวีดอฟ วี.วี.ปัญหาด้านพัฒนาการการศึกษา ม., 1986.

อิลยาซอฟ ไอ.โครงสร้างของกระบวนการเรียนรู้ ม., 1986.

ทาลีซินา เอ็น.เอฟ.จิตวิทยาการสอน ม., 1998.

ทาลีซินา เอ็น.เอฟ.ปัญหาทางทฤษฎีของการฝึกแบบโปรแกรม ม., 1969.

ชาดริคอฟ วี.ดี.จิตวิทยาของกิจกรรมและความสามารถของมนุษย์ ม., 1996.

ยาคูนิน วี.เอ.จิตวิทยากิจกรรมการศึกษาของนักเรียน ม., 1994.