การประเมินนักเรียน: ข้อดีและข้อเสีย
สโลแกนหลักประการหนึ่งของการปรับปรุงให้ทันสมัยคือการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา ดูเหมือนว่าเป้าหมายนี้จะบรรลุได้ด้วยการควบคุมที่เข้มงวด ซึ่งเป็น OTC เพื่อการศึกษาชนิดหนึ่ง
ในความเข้าใจสมัยใหม่ คุณภาพการศึกษาคือความสอดคล้องกับสิ่งที่โรงเรียนทำกับความต้องการของสังคมและความต้องการของเด็กและผู้ปกครอง แต่ในประเทศของเรา รัฐยังคงวางแผนเนื้อหาการศึกษาและควบคุมคุณภาพของการเข้าซื้อกิจการ หากไม่มีสิ่งนี้ก็เป็นไปไม่ได้เช่นกัน แต่กระบวนการจะต้องเป็นแบบสองทาง – รัฐและสาธารณะ เนื้อหาของการศึกษาที่เสนอโดยผู้เชี่ยวชาญควรหารือกับผู้บริโภคบริการด้านการศึกษา รวมถึงนักเรียน ผู้ปกครอง และนายจ้าง
ในกรณีนี้เนื้อหาและโครงสร้างของมาตรฐานเปลี่ยนแปลงไปอย่างสิ้นเชิงและความสามารถหลักปรากฏในรายการข้อกำหนดสำหรับระดับความรู้ของผู้สำเร็จการศึกษา: ทักษะการสื่อสารที่เชี่ยวชาญการทำงานกับข้อมูลเทคโนโลยีสารสนเทศ ฯลฯ เราต้องการอย่างที่เป็นอยู่ตอนนี้ เป็นมาตรฐานที่ “โปร่งใส” เปิดกว้าง เข้าใจได้ทั้งนักเรียนและผู้ปกครอง
กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์วางแผนที่จะลดการประเมินคุณภาพการศึกษาเป็นการวิเคราะห์ผลการรับรองโรงเรียนและการรับรองขั้นสุดท้ายของนักเรียน วิธีการนี้ไม่ได้ใช้ในประเทศส่วนใหญ่ของโลก การวัดคุณภาพการศึกษาเป็นกระบวนการที่เป็นระบบ ซึ่งเป็นการวิเคราะห์บริบททั้งหมดของการศึกษา นอกจากนี้เรายังพยายามก้าวแรกบนเส้นทางนี้โดยรวมข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขการเรียนรู้ไว้ในมาตรฐาน อย่างไรก็ตาม ยังมีปัจจัยอีกมากมายที่มีอิทธิพลต่อผลการเรียน
ตัวอย่างเช่น คะแนนเฉลี่ยของนักเรียนในโรงเรียนแห่งใดแห่งหนึ่งไม่ได้มีความหมายอะไรเลย เราไม่รู้ว่าที่นั่นมีเด็กประเภทไหนเรียนอยู่ ไม่ว่าจะเป็นโรงยิมในเมืองใหญ่หรือโรงเรียนในชนบท คะแนนเฉลี่ยในโรงเรียนในชนบทอาจต่ำกว่านี้ แต่ก็ไม่ได้หมายความว่าจะมีประสิทธิภาพน้อยลง ในทางตรงกันข้าม ครูโรงเรียนในชนบทต้องใช้ความพยายามอย่างมากเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่อาจดูเล็กน้อยเมื่อเทียบกับความสำเร็จของสถานศึกษาและโรงยิมในเมือง บ่อยครั้งที่ความสำเร็จของการศึกษาระดับหัวกะทิเกิดจากการเลือกนักเรียน ในขณะที่โรงเรียนในชนบทก็สอนทุกคน
ทุกวันนี้ ทั่วโลกให้ความสนใจมากขึ้นไม่ใช่การตรวจสอบคุณภาพการศึกษา แต่เพื่อการจัดการคุณภาพการศึกษา และด้วยเหตุนี้ จึงจำเป็นต้องศึกษาสภาพแวดล้อมทางการศึกษาและระบุปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อประสิทธิผลของการศึกษา
ความสำคัญหลักสำหรับการศึกษาที่มีประสิทธิภาพไม่ใช่ที่ตั้งของโรงเรียน (โรงเรียนในเมืองหรือในชนบท) แต่เป็นสถานะทางเศรษฐกิจและสังคมของครอบครัวนักเรียนและระดับการศึกษาของผู้ปกครอง 80% ของเด็กที่ตั้งใจจะศึกษาต่อในมหาวิทยาลัยมีผู้ปกครองที่มีการศึกษาระดับสูง ตามกฎแล้วครอบครัวดังกล่าวมีทรัพยากรทางการศึกษามากกว่า - หนังสือคอมพิวเตอร์ เด็ก ๆ จะได้รับความช่วยเหลือในการเรียนรู้มากขึ้น น่าเสียดายที่ในรัสเซียยุคใหม่ ครอบครัวมีอิทธิพลต่อผลการเรียนมากกว่าโรงเรียน
เพราะโรงเรียนไม่ได้ทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายกับเด็กกลุ่มต่างๆ ตามความสามารถ ความสนใจ และระดับการเตรียมตัวของพวกเขา ในประเทศส่วนใหญ่ของโลก เด็กที่มีผลการเรียนต่ำจะถูกระบุด้วยวิธีต่างๆ มากมาย ค้นหาสาเหตุของความล่าช้า และพวกเขาพยายามชดเชยช่องว่างทางความรู้ ทำไมชาวฟินน์ ญี่ปุ่น และนิวซีแลนด์ถึงได้ผลลัพธ์ที่สูงขนาดนี้? ในประเทศเหล่านี้เองที่มีการสร้างเงื่อนไขที่เท่าเทียมกันสำหรับเด็กในการได้รับการศึกษา ความแตกต่างในผลลัพธ์ของโรงเรียนต่าง ๆ ซึ่งแตกต่างจากในรัสเซียนั้นไม่มีนัยสำคัญ
การติดตามวินิจฉัยต่างๆ ช่วยให้คุณสามารถตรวจจับช่องว่างในความรู้ของนักเรียน ค้นหาสาเหตุของข้อผิดพลาด และสร้างกระบวนการศึกษาเพื่อแก้ไขและชดเชยปัญหาเหล่านี้ การประเมินคุณภาพการศึกษาในทุกรูปแบบควรกระตุ้นการพัฒนาโรงเรียน แต่ในกรณีของเรา การประเมินคุณภาพการศึกษาจะเน้นไปที่การควบคุมอย่างเข้มงวดและบทลงโทษทางการบริหาร
ตั้งแต่สมัยโซเวียต การรับรองผู้สำเร็จการศึกษาในโรงเรียนได้ดำเนินการตามหลักการ: สามคนเป็นลายลักษณ์อักษร สองในใจ การประเมินผลงานของครูขึ้นอยู่กับจำนวนนักเรียนที่ล้มเหลวเสมอ ก่อนที่จะมีการนำ Unified State Examination มาใช้ โรงเรียนให้คะแนนไม่ดีน้อยกว่า 1 เปอร์เซ็นต์จากผลการประเมินขั้นสุดท้ายของนักเรียน และทันใดนั้น ตามผลการสอบ Unified State ตัวเลขนี้เพิ่มขึ้นเป็น 20–30%! เกิดอะไรขึ้น ใช่ ฉันเพิ่งได้รับชุดเครื่องมือที่มีวัตถุประสงค์มากขึ้น
แต่ขั้นตอนการตรวจสอบ Unified State ยังไม่สมบูรณ์ มันเกิดขึ้นที่ครูได้รับการลงโทษสำหรับการไม่ผ่านการสอบ Unified State โรงเรียนหลายแห่งได้หยุดรับนักเรียนที่อ่อนแอเข้าชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 เนื่องจากกลัวว่าจะไม่ผ่านการสอบ Unified State (และถึงแม้จะมีจดหมายจากกระทรวงศึกษาธิการซึ่งไม่แนะนำให้ใช้ผลการสอบ Unified State ในการรับรองครูและโรงเรียน) ดังนั้นโรงเรียนจึงหยุดปฏิบัติภารกิจหลักในการให้การศึกษาสาธารณะที่มีคุณภาพสูง ดังนั้นจะใช้ Unified State Exam เพื่อประเมินคุณภาพการศึกษาได้อย่างไรหากโรงเรียนไม่สนใจที่จะแสดงผลลัพธ์ที่แท้จริง?
วิธีแก้ปัญหาอาจอยู่ที่การเปลี่ยนแปลงพื้นฐานในงานที่มุ่งเป้าไปที่ขั้นตอนต่างๆ ในการประเมินคุณภาพการศึกษา ตามผลของการรับรองขั้นสุดท้าย เช่นเดียวกับในหลายประเทศทั่วโลก หากโรงเรียนได้รับความช่วยเหลือทั้งด้านการเงินและระเบียบวิธี พวกเขาก็จะสนใจที่จะแสดงภาพที่แท้จริง โรงเรียนต้องการความช่วยเหลือและการสนับสนุน
สาเหตุของผลการเรียนที่ไม่ดีในการสอบ Unified State ไม่ได้อยู่ในโรงเรียนประถมศึกษา แต่อยู่ในโรงเรียนขั้นพื้นฐาน โรงเรียนประถมศึกษามีการพัฒนาทักษะการอ่านและความเข้าใจในระดับค่อนข้างสูง แต่เมื่อย้ายจากชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 นักเรียนจะจบลงด้วยครูประจำวิชาซึ่งมีเป้าหมายเพื่อถ่ายทอดความรู้ให้ได้มากที่สุด ครูไม่มีเวลาในการพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไป พวกเขาไม่ได้จัดระเบียบงานเป้าหมายด้วยข้อความและข้อมูล ดังนั้น นักเรียนจึงค่อยๆ สูญเสียทักษะที่ได้เรียนรู้ในโรงเรียนประถมศึกษา และเมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 พวกเขาก็แสดงให้เห็นถึงระดับความเชี่ยวชาญที่ต่ำมาก
โรงเรียนขั้นพื้นฐานจำเป็นต้องมีการปฏิรูปอย่างจริงจัง - ในส่วนนี้จะเห็นได้ว่าผลลัพธ์ที่ลดลงอย่างมีนัยสำคัญเมื่อเปรียบเทียบกับโรงเรียนประถมศึกษา
หากงานที่นำเสนอในการสอบ Unified State ยังไม่เสร็จสิ้นโดยเด็กนักเรียนเกือบครึ่งหนึ่งก็มีเหตุผลที่จะคิด: เหตุใดจึงมีความล้มเหลวจำนวนมาก (เช่นในวิชาคณิตศาสตร์) สาเหตุคืออะไร? ว่ามีความสนใจในเรื่องนี้น้อยหรือไม่? การสอนไม่มีประสิทธิภาพ? ข้อกำหนดสำหรับระดับการฝึกอบรมสูงเกินไปหรือไม่? หากนี่เป็นเหตุผลที่ซับซ้อน ก็จำเป็นต้องดำเนินการแก้ไขปัญหาอย่างเป็นระบบ - เพื่อพัฒนาเนื้อหาและข้อกำหนดที่แตกต่างกันสำหรับโปรไฟล์ที่แตกต่างกันของโรงเรียน
แต่ถ้าข้อกำหนดเหล่านี้เริ่มกำหนดขึ้นอีกครั้งโดยผู้เชี่ยวชาญที่อยู่ห่างไกลจากการสอนและไม่สัมพันธ์กับข้อกำหนดกับการนำไปใช้จริง เราก็จะได้รับผลลัพธ์ที่ไม่สามารถบรรลุได้อีกครั้ง
การประเมินคุณภาพการศึกษาควรมีส่วนช่วยในการพัฒนาโรงเรียนและการตัดสินใจอย่างรอบรู้เกี่ยวกับการปฏิรูปการศึกษา นวัตกรรมใด ๆ ที่ไม่ได้รับการสนับสนุนจากบุคลากร หนังสือเรียน ฐานระเบียบวิธี และที่สำคัญที่สุดคือไม่ได้รับการยอมรับจากโรงเรียน จะถึงวาระที่จะล้มเหลว
A. Ershov อาจารย์ที่โรงเรียนมัธยม Krasnolimanskaya เขต Romanovsky
การให้เกรดโรงเรียน: ข้อดีและข้อเสีย
เซย์นุตดิน อาบาโซวิช อาบาซอฟ
ศาสตราจารย์ภาควิชาครุศาสตร์
การสอนของรัฐ Ulyanovsk
มหาวิทยาลัย ผู้สมัครสาขาวิชาครุศาสตร์
บางทีอาจไม่มีปัญหาในโรงเรียนที่ทำให้เกิดการตัดสินที่ขัดแย้งกันเช่นเกรดของโรงเรียนครู นักวิทยาศาสตร์ ผู้ปกครอง และแม้แต่นักเรียนเองก็มีความคิดเห็นของตนเองเกี่ยวกับเรื่องนี้ บางคนสนับสนุนให้คงระบบการประเมินห้าจุดที่มีอยู่ไว้ บ้างก็สนับสนุนให้เพิ่มจำนวนคะแนน คนอื่นๆ เสนอให้ละทิ้งเกรดโดยสิ้นเชิงและย้ายไปศึกษาแบบไม่มีเกรด ในขณะที่คนอื่นๆ กำลังเสนอพร้อมกับเกรด ไปสู่การปฏิบัติของนักเรียนเพื่อประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของตน เป็นต้น ความคิดเห็นที่หลากหลายเกิดจากการที่ขั้นตอนการประเมินความรู้นั้นซับซ้อน จำนวนเกณฑ์การวัดที่มีจำนวนมาก วิธีการตามอัตวิสัยของครูในการให้คะแนน และอื่นๆ
. เครื่องหมาย. ระดับ. การเรียนรู้ที่ไร้รอยต่อ แรงจูงใจในการได้รับเกรด
. แบบเหมารวมความคาดหวังของครู ความนับถือตนเอง
ประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์ของเครื่องหมาย
ข้อพิพาทเรื่องเกรดของโรงเรียนในโรงเรียนโลกและการเรียนการสอนเกิดขึ้นมาเป็นเวลานาน ในแต่ละช่วงเวลาในประเทศต่างๆ มีการแสดงและประยุกต์ใช้แนวทางที่แตกต่างกันในการปรับปรุงระบบการประเมิน ดังนั้น ในโรงเรียนในประเทศในช่วงปีแรกหลังการปฏิวัติ ความพยายามที่จะปรับปรุงการประเมินจึงกลายเป็นการปฏิเสธที่จะใช้การประเมินเหล่านั้น เมื่อวันที่ 31 พฤษภาคม พ.ศ. 2461 ผู้บังคับการการศึกษา A.V. Lunacharsky ลงนามในพระราชกฤษฎีกา "เกี่ยวกับการยกเลิกเครื่องหมาย" ซึ่งประกอบด้วยบทบัญญัติสองประการ "1. การใช้ระบบคะแนนเพื่อประเมินความรู้และพฤติกรรมของนักเรียนจะถูกยกเลิกในทุกกรณีของการปฏิบัติงานในโรงเรียนโดยไม่มีข้อยกเว้น 2. โอนย้ายจากชั้นเรียนหนึ่งไปอีกชั้นเรียนหนึ่ง
และการออกใบรับรองจะขึ้นอยู่กับความสำเร็จของนักศึกษาโดยได้รับผลตอบรับจากสภาการสอนเกี่ยวกับการดำเนินงานด้านการศึกษา”
ห้ามสอบทุกประเภท: ทางเข้า, โอนย้าย, รับปริญญา การทดสอบรายบุคคลในชั้นเรียนถูกยกเลิก คณะกรรมการการศึกษาของประชาชนแนะนำว่าควรใช้วิธีต่อไปนี้: การสนทนาเป็นระยะกับนักเรียนในหัวข้อที่ครอบคลุม รายงานด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร รายงานเกี่ยวกับหนังสือที่อ่าน แทนที่จะเป็นระบบการทดสอบความรู้แบบดั้งเดิม รูปแบบหลักกลายเป็นการควบคุมตนเอง โดยระบุความสำเร็จของทีมมากกว่านักเรียนแต่ละคน
โดยคำสั่งของสภาผู้บังคับการตำรวจแห่งสหภาพโซเวียตและคณะกรรมการกลางของพรรคคอมมิวนิสต์แห่งสหภาพทั้งหมดแห่งบอลเชวิค "ในการจัดงานด้านการศึกษาและกฎระเบียบภายในในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษาตอนต้นที่ไม่สมบูรณ์" ลงวันที่ 3 กันยายน พ.ศ. 2478 มีการแนะนำการประเมินประสิทธิภาพของนักเรียนห้าระดับในโรงเรียน:
1) แย่มาก;
3) ปานกลาง;
4) ดี;
5) ยอดเยี่ยม
อย่างไรก็ตาม มาตรการนี้ก็กลับกลายเป็นว่าไม่ได้ผลเช่นกัน เมื่อวันที่ 10 มกราคม พ.ศ. 2487 สภาผู้บังคับการประชาชนของ RSFSR ได้มีมติ "ในการแนะนำระบบห้าจุดดิจิทัลเพื่อประเมินผลการปฏิบัติงานและพฤติกรรมของนักเรียนในโรงเรียนประถมศึกษา เจ็ดปี และมัธยมศึกษา" ซึ่งตั้งข้อสังเกตว่า เพื่อให้ประเมินผลการปฏิบัติงานและพฤติกรรมของนักเรียนได้ชัดเจนและแม่นยำยิ่งขึ้น ผู้ที่ต้องการทดแทนระบบวาจาที่ใช้ในโรงเรียนในการประเมินความก้าวหน้าและพฤติกรรมของนักเรียน - ดีเยี่ยม ดี ปานกลาง แย่ แย่มาก - ด้วยดิจิทัล 5- ระบบแต้ม: 5, 4, 3, 2, 1
ในช่วงกลางทศวรรษ 1960 ห้องปฏิบัติการการสอนเชิงทดลองของสถาบันวิจัยการสอนแห่งจอร์เจียได้ทำการทดลองเกี่ยวกับการเรียนรู้แบบไม่มีเกรด นักเรียนชั้นประถมศึกษาไม่ได้รับเกรด เกรดดิจิทัลถูกแทนที่ด้วยเกรดที่มีความหมาย
ประสบการณ์ที่น่าสนใจและให้คำแนะนำในการทำความเข้าใจการอภิปรายในปัจจุบันเกี่ยวกับสถานที่และบทบาทของเกรดในชีวิตในโรงเรียนของเด็กถูกสะสมที่โรงเรียนมัธยม V.A. สุคมลินสกี้. ครูที่โดดเด่นซึ่งยอมรับแนวทางที่มีมนุษยธรรมต่อกระบวนการศึกษาเข้าใจอย่างถ่องแท้ถึงบทบาทและความสำคัญของเกรดสำหรับนักเรียน โดยไม่ทิ้งเกรดเลย (“ฉันห่างไกลจากความตั้งใจที่จะไล่เกรดออกจากชีวิตในโรงเรียนโดยสิ้นเชิง ไม่ ฉันทำไม่ได้ถ้าไม่มีเกรด”) ที่โรงเรียนของเขา ครั้งแรกในระดับประถมศึกษา จากนั้นในโรงเรียนมัธยมต้นและมัธยมปลาย ไม่ได้ให้คะแนนติดลบ หากนักเรียนไม่พร้อมสำหรับบทเรียนหรืองานเขียนทำได้ไม่ดี เขาก็ไม่ได้รับคะแนนไม่ดี อาจดูเหมือนว่าสิ่งนี้นำไปสู่ความสิ้นหวังในหมู่นักเรียนและความต้องการในตนเองลดลง อย่างไรก็ตาม ทุกอย่างกลับตรงกันข้าม เพราะ “การที่เด็กไม่ได้เกรดถือเป็นโชคร้ายอย่างหาที่เปรียบมิได้มากกว่าการได้เกรดไม่ดี” ความคิดนี้ได้รับการยืนยันในใจของนักเรียน: ถ้าฉันยังไม่มีเกรดแสดงว่าฉันยังไม่ได้ทำงานหนักเลย” 2
ด้วยการถอดทั้งสองและอันหนึ่งออกจากการใช้งาน Sukhomlinsky ดำเนินการต่อจากบาดแผลทางจิตใจที่อาจส่งผลเสียต่อเด็ก ในความเห็นของเขา การประเมินไม่ควรปล่อยให้เด็กกลายเป็นโซ่ตรวนที่ผูกมัดความคิดของเขา ดังนั้นในโรงเรียนของเขา งานทางจิตจึงได้รับการประเมินเมื่อนำผลลัพธ์เชิงบวกมาสู่นักเรียนเท่านั้น
ปัจจุบันระบบโรงเรียนตะวันตกมีระบบการประเมินการเรียนรู้ของนักเรียนที่แตกต่างกัน ดังนั้น โรงเรียนในญี่ปุ่นจึงมีระดับคะแนน 5 ระดับ: S (ดีมาก), A (ดี), B (น่าพอใจ), C (แย่), D (แย่มาก)
ในโรงเรียนเยอรมันมีระบบการให้เกรดแบบหกคะแนนโดยแต่ละระดับ (คะแนน) สอดคล้องกับคะแนนจำนวนหนึ่ง: 1 (ดีเยี่ยม) - 15-13 คะแนน; 2 (ดี) - 12-10 คะแนน; 3 (น่าพอใจ) - 9 -7 คะแนน; 4 (ต่ำกว่าน่าพอใจ) - 6-4 คะแนน; 5 (อ่อนแอ) - 3 -1 คะแนน; ไม่น่าพอใจ - 0 คะแนน 3
โรงเรียนรัสเซียยังใช้รูปแบบต่างๆ ในการประเมินความรู้ของนักเรียน ดังนั้นในโรงยิมแห่งที่ 15 ของเมือง Klin พวกเขาจึงเปลี่ยนมาใช้ระบบ 10 คะแนน และในโรงเรียนจาก Yamkino เขต Noginsk ภูมิภาคมอสโก พวกเขาได้ดำเนินการเกี่ยวกับระบบ 20 คะแนนมาตั้งแต่ปี 1991
ตามความคิดริเริ่มของศูนย์ความเป็นเลิศด้านการสอนของกระทรวงศึกษาธิการมอสโก คะแนนปัจจุบันถูกยกเลิกในโรงเรียนในเมืองใหญ่บางแห่ง แต่คะแนนสำหรับภาคเรียนไตรมาสยังคงอยู่ นักเรียนจะได้รับเกรดสำหรับภาคการศึกษาตามผลการทดสอบ 4
วี.พี. Simonov และ E.G. Chernenko พัฒนาและทดสอบประสิทธิภาพของระดับคะแนนสิบจุดเชิงทดลอง ซึ่งตามที่พวกเขากล่าวไว้ ทำให้มั่นใจได้ว่า "การสร้างระบบที่เชื่อถือได้ เชื่อถือได้ ตามหลักฐานเชิงประจักษ์ และเข้าใจได้โดยทั่วไปมากขึ้นสำหรับการประเมินงานของนักเรียน" 5
1 การศึกษาสาธารณะในสหภาพโซเวียต โรงเรียนที่ครอบคลุม การรวบรวมเอกสาร พ.ศ. 2460-2516 - ม. 2517 - ส. 133, 171, 179.
2 สุคมลินสกี้ วี.เอ.เกี่ยวกับการศึกษา อ., 1975 หน้า 85-86.
3 Dzhurinsky A.N.การสอนเปรียบเทียบ —ม., 1998.
5 Simonov V.P., Chernenko E.G.วิธีปกป้องโรงเรียนประถมศึกษาจากการนำนวัตกรรมหลอกมาใช้ // โรงเรียนประถมศึกษา. —2001 - ลำดับที่ 1. - ป.91-101.
การค้นหารูปแบบใหม่ในการประเมินความรู้ของนักเรียนยังคงดำเนินต่อไป
การเรียนรู้แบบไร้เครื่องหมายผ่านสายตาของครูและนักเรียน
ความพยายามประการหนึ่งที่จะปรับปรุงระบบการติดตามและประเมินความรู้ของนักเรียนแบบดั้งเดิมคือการเรียนรู้แบบไม่มีเกรด ตามที่หนึ่งในนักอุดมการณ์และผู้สนับสนุนแนวทางนี้ Sh.A. เกรดของ Amonashvili ถือเป็นความชั่วร้ายที่สุดของโรงเรียน อันตรายของเครื่องหมายตามที่ครูสอนมนุษยนิยมกล่าวไว้นั้น อยู่ที่ความจริงที่ว่าเครื่องหมายเหล่านั้นแทนที่แรงจูงใจทางปัญญาด้วยแรงจูงใจอื่นๆ กล่าวอีกนัยหนึ่ง ด้านลบของเกรดก็คือนักเรียนเรียนเพื่อประโยชน์ของเกรด ในกรณีนี้ ความสุขของความรู้ก็จะหายไป ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ ความกังวลใจ ความกลัว และไม่ชอบครูจะถูกปลูกฝัง กิจกรรมการศึกษาของนักเรียนจะด้อยลง เนื่องจากองค์ประกอบการประเมินหลุดออกไป ในการเรียนรู้เชิงทดลอง S.A. เครื่องหมาย Amo-nashvili จะถูกแทนที่ด้วยการตัดสินเชิงประเมินโดยละเอียดของครูและนักเรียนตามมาตรฐานที่ชัดเจนและแม่นยำและความนับถือตนเองของเด็กนักเรียน ครูที่มีนวัตกรรมกล่าวว่าการสอนโดยไม่มีเกรดมีส่วนช่วยในการสร้างแรงจูงใจด้านการศึกษาและการรับรู้ การเติบโตของกิจกรรมการเรียนรู้ และสร้างความสัมพันธ์อันมีมนุษยธรรมระหว่างครูและเด็กๆ
กิน. Sveshnikova ให้คำอธิบายเชิงบวกโดยละเอียดเกี่ยวกับการเรียนรู้แบบไม่มีเกรด เธอคิดว่าระบบนี้มีข้อดีดังต่อไปนี้
1. ภายใต้เงื่อนไขของระบบนี้ เด็ก ๆ ไม่ต้องกลัวการประเมิน กล่าวคือ เสรีภาพในการคิดครอบงำในบทเรียน ความร่วมมือจะดำเนินการทั้งกับครูและระหว่างนักเรียน ไม่มีเด็กคนใดรู้สึกด้อยกว่าและไม่อายที่จะยอมรับและหารือเกี่ยวกับข้อผิดพลาดของพวกเขา การทำเครื่องหมายว่าเป็นแรงจูงใจในการเรียนรู้จะหายไปและแรงจูงใจหลักด้านความรู้ความเข้าใจก็ค่อยๆก่อตัวขึ้น มีการสร้างภาพแห่งความรู้
2. การไม่มีเครื่องหมายทำให้เด็กสามารถพูดอย่างเปิดเผยเกี่ยวกับความไม่รู้ของเขา
และสำหรับการเรียนรู้ที่มีแรงบันดาลใจ จำเป็นอย่างยิ่งที่นักเรียนจะต้องกำหนดคุณภาพของความรู้ของเขา: อะไรที่เขาประสบความสำเร็จและอย่างไร ช่องว่างในความรู้และทักษะที่เขาควรเติมและอย่างไร
3. การไม่มีเกรดทำให้เด็กสามารถทำกิจกรรมการศึกษาที่เต็มเปี่ยมได้ เนื่องจากการสูญเสียองค์ประกอบใด ๆ ของกิจกรรมการศึกษา (รวมถึงการควบคุมและการประเมิน) ทำให้ไม่สมบูรณ์ ตามธรรมเนียมแล้ว การควบคุมและการประเมินผลในส่วนของเด็กนั้นไม่อยู่ในโครงสร้างองค์รวมของงานด้านการศึกษา ครูจึงถอนตัวและจัดสรรให้ และนักเรียนก็เป็นอิสระจากความจำเป็นในการควบคุมและประเมินผล มีเพียงครูเท่านั้นที่ควบคุม ตรวจสอบ ค้นหาข้อผิดพลาด ชี้ข้อบกพร่อง ประเมิน และแสดงวิจารณญาณเกี่ยวกับผลการศึกษาของเด็ก ดังนั้นในโรงเรียนปกติ งานด้านการศึกษาจึงค่อย ๆ ขาดองค์ประกอบการควบคุมและการประเมินของตนเอง และผลที่ตามมาก็คือ พื้นฐานการสร้างแรงจูงใจและการชี้แนะภายใน
4. หากการควบคุมและการประเมินผลในส่วนของนักเรียนมาพร้อมกับกิจกรรมการศึกษาทั้งหมด ซึ่งเป็นองค์ประกอบในการประเมินที่สำคัญประการแรก ตัวเด็กและเพื่อน ๆ ของเขาจะรับประกันความสำเร็จและเสริมสร้างความมั่นใจในความสามารถของเขาอย่างแน่นอน ความมั่นใจในความสำเร็จนั้นก่อให้เกิดและเสริมสร้างความสนใจของเด็กในการเรียนรู้ความหลงใหลในความรู้ 6 .
ทีนี้เรามาดูกันว่าตัวนักเรียนเองซึ่งได้รับประโยชน์จากการโต้วาทีอันยาวนานและดุเดือดนี้เกี่ยวข้องกับเกรดอย่างไร ให้เราอ้างถึงการศึกษาที่ปัญหานี้เป็นเรื่องของการศึกษาพิเศษ 98% ของผู้ตอบแบบสอบถาม L.I. ลิปคิน่า นักเรียนชั้นประถมศึกษานิยมให้กิจกรรมการศึกษาประเมินโดยครู 7 .
6 สเวชนิโควา อี.เอ็ม.อิทธิพลของการดำเนินการควบคุมและประเมินผลในกิจกรรมการศึกษาต่อการก่อตัวของทรงกลมปริมาตรของเด็กนักเรียนระดับต้น // จิตวิทยาการศึกษา - 2550 - ลำดับที่ 9. - น. 84-85.
7 ลิปคินา เอ.ไอ.ความนับถือตนเองของนักเรียน — ม. 1976_
“แรงจูงใจในการได้เกรดดีๆ อยู่ในตำแหน่งที่สูงอย่างต่อเนื่อง ท่ามกลางสิ่งกระตุ้นอื่นๆ สำหรับวัยรุ่นตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 11” และต่อไป. “ข้อมูลของเราแสดงให้เห็นว่าความปรารถนาที่จะได้เกรดดีๆ เป็นแรงผลักดันหลักที่กระตุ้นให้เกิดกิจกรรมการศึกษาของเด็กๆ ในโรงเรียนรัฐบาล” T.O. กอร์ดีวา 8.
ดังนั้น ในขณะที่นักวิชาการและครูบางคนเสนอให้ห้ามการทำเครื่องหมายในโรงเรียน แต่นักเรียนเองก็กำลังสนับสนุนให้การทำเครื่องหมายนี้เป็นส่วนหนึ่งของชีวิตในโรงเรียนของพวกเขา
ระหว่างการศึกษาที่ดำเนินการโดย A.I. ลิปคิน่า (ในปี 1976) และ ที.โอ. Gordeeva (ในปี 2010) อายุสามสิบห้าปี ในช่วงเวลานี้ทัศนคติของเด็กนักเรียนต่อเกรดไม่เปลี่ยนแปลง สิ่งนี้บ่งชี้ว่าความปรารถนาที่จะได้เกรดสูงไม่ได้เป็นเพียงข้อเท็จจริงของยุคสมัยของเรา แต่เป็นคุณลักษณะ "โดยกำเนิด" ของเด็กนักเรียนตลอดกาล
แรงจูงใจในการได้เกรดดีเป็นสิ่งจำเป็น
ช.เอ. Amonashvili และผู้สนับสนุนการศึกษาแบบไม่มีเกรดมีสิทธิ์ที่เกรดจะสร้างแรงจูงใจภายนอกสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน ไม่ต้องสงสัยเลยว่าสถานการณ์ที่ดีที่สุดคือสถานการณ์ที่มีแรงจูงใจภายใน (การรับรู้) เป็นพื้นฐาน แต่ด้วยเหตุผลบางประการ ผู้สนับสนุนการเรียนรู้แบบไม่มีเกรดลืมไปว่ากิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนนั้นมีแรงจูงใจหลากหลาย และแรงจูงใจทั้งภายในและภายนอกก็รวมอยู่ในโครงสร้างของกิจกรรมนี้ด้วย ด้วยเหตุนี้ แรงจูงใจภายในจึงไม่สามารถเป็นเพียงสิ่งกระตุ้นเท่านั้น คุณลักษณะของกิจกรรมการศึกษานี้ชี้ให้เห็นโดยผู้เชี่ยวชาญในสาขาจิตวิทยาการศึกษา T.V. กาไบ. “เป็นที่เชื่อกันอย่างกว้างขวางว่าแรงจูงใจภายในสำหรับการเรียนรู้นั้นเป็นธรรมชาติที่สุด ซึ่งนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดในกระบวนการเรียนรู้ อย่างไรก็ตาม การสังเกตในสถานการณ์ชีวิตบางอย่าง เช่นเดียวกับการพิจารณาทางทฤษฎี ไม่อนุญาตให้เรายอมรับตำแหน่งนี้ว่าเป็นสัจพจน์โดยไม่มีเงื่อนไข
ควรคำนึงว่าแรงจูงใจทางปัญญานั้นประกอบด้วยแรงจูงใจ "ธุรกิจ" โดยปริยาย การดำเนินการด้านการศึกษาและโดยทั่วไปกิจกรรมการเรียนรู้บุคคลเข้าใจว่าผลลัพธ์จะมีประโยชน์เพื่อรับผลประโยชน์บางอย่างในชีวิตที่เขาต้องการในภายหลัง ดังนั้นการกำจัดแรงจูงใจทางปัญญาอย่างสมบูรณ์ในฐานะภายในที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้และการตรงกันข้ามกับแรงจูงใจทางธุรกิจซึ่งรวมถึงกระบวนการเรียนรู้และกิจกรรมการทำงานนี้ดูเหมือนจะผิดกฎหมายสำหรับเรา” 9
กล่าวอีกนัยหนึ่ง จะเกิดอะไรขึ้นหากกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนขึ้นอยู่กับแรงจูงใจภายนอก เช่น ความปรารถนาที่จะได้เกรดสูง การผ่านการทดสอบอย่างประสบความสำเร็จ ความปรารถนาที่จะได้รับคำชมและกำลังใจจากผู้ปกครอง การได้ที่หนึ่งในชั้นเรียน
ความผิดพลาดของครู
แสดงความไม่พอใจกับระบบที่มีอยู่สำหรับการประเมินความรู้ของนักเรียน เสนอแนวทางและรูปแบบต่างๆ ของการปรับปรุง ครูของเราไม่ได้คำนึงว่าความผิดพลาดและการคำนวณผิดในงานของพวกเขาเป็นสาเหตุหนึ่งที่ทำให้ขั้นตอนการประเมินยุ่งยาก เรากำลังพูดถึงข้อผิดพลาดและการคำนวณผิด คุณสมบัติทางวิชาชีพและส่วนบุคคลของครูที่มีอิทธิพลต่อกระบวนการประเมินผลอะไรบ้าง
ให้เราวิเคราะห์ข้อผิดพลาดและข้อบกพร่องบางประการทางจิตวิทยาในกิจกรรมการประเมินผลของครู
ประการแรกทัศนคติที่ลำเอียงของครูต่อนักเรียน สิ่งนี้แสดงออกมาอย่างชัดเจนเพียงใด? กิจกรรมประเมินผลได้รับอิทธิพลจากทัศนคติแบบเหมารวมในความคาดหวังของครู สาระสำคัญของปรากฏการณ์ทางจิตวิทยานี้คือในช่วงหลายปีที่ผ่านมาครูพัฒนาแนวคิดบางอย่างเกี่ยวกับนักเรียนคนใดคนหนึ่งในฐานะนักเรียนที่ประสบความสำเร็จหรือไม่ประสบความสำเร็จ
8 กอร์ดีวา ที.โอ.แรงจูงใจในกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนมัธยมต้นและมัธยมปลายในโรงเรียนมวลชนสมัยใหม่ // จิตวิทยาการศึกษา. — 2010. — ลำดับที่ 6. ______________________ หน้า 24 28.
9 กาเบย์ ทีวีจิตวิทยาการสอน - ม., 2548. -ส. 212.
แนวคิดเหล่านี้ซึ่งได้รับการสนับสนุนอย่างต่อเนื่องจากนักเรียนด้วยความสำเร็จหรือความล้มเหลวทางการศึกษา ดูเหมือนจะหยุดนิ่ง กลายเป็นเทมเพลต และดำเนินการโดยอัตโนมัติ
หากครูมีความคิดที่ว่านักเรียนเป็นผู้มีผลสัมฤทธิ์ต่ำ แนวคิดนี้ก็จะคงอยู่ไม่ว่านักเรียนจะประสบความสำเร็จทางวิชาการอย่างไรก็ตาม แบบแผนของความคาดหวังกำหนดล่วงหน้าทัศนคติของครูที่มีต่อนักเรียน วีโดยเฉพาะอย่างยิ่งความรู้ของพวกเขา: ตามกฎแล้วเขาคาดหวังเพียงคำตอบที่ดีจากนักเรียนที่ดีและจากนักเรียนที่ไม่ดีตามลำดับ
เพื่อยืนยันว่าทัศนคติแบบเหมารวมของความคาดหวังของครูแสดงออกมาอย่างไรในสถานการณ์การประเมิน เราจะอ้างอิงตัวอย่างสองตัวอย่างซึ่งฉันเชื่อว่าครูจะเห็นด้วย นี่คือคำตอบจากนักเรียนที่มีผลการเรียนไม่ดีคนหนึ่งที่ถูกเรียกไปยังคณะกรรมการ เขาตอบเช่นเคยอย่างอ่อนแอและลังเล หยุดระหว่างคำเป็นเวลานาน มองไปรอบ ๆ ชั้นเรียนอย่างระมัดระวังด้วยความหวังว่าจะได้ยินคำใบ้ เห็นได้ชัดว่าเขา (เช่นเคย) ยังไม่พร้อมสำหรับบทเรียน ปฏิกิริยาของครูเป็นอย่างไร? เขาวางนักเรียนในตำแหน่งของเขา ให้คะแนนที่ไม่ดี และตามกฎแล้วจะมาพร้อมกับการตัดสินคุณค่าเชิงลบ: “ ฉันไม่ได้คาดหวังอะไรที่แตกต่างจากคุณ” “ ดูเหมือนคุณจะแก้ไขไม่ได้”
ความไม่เตรียมพร้อมของนักเรียนสำหรับบทเรียนอีกครั้ง (อีกครั้ง!) เสริมสร้างความมั่นใจของครูในความถูกต้องของแนวคิดของเขาเกี่ยวกับนักเรียนคนนี้ ด้วยคำตอบของเขา นักเรียนก็ตอบสนองความคาดหวังของครูได้
ตัวอย่างที่สอง นักเรียนที่มีผลการเรียนดีตอบที่กระดาน เขาตอบช้าไม่ตรงประเด็นและชัดเจนจากทุกสิ่งว่าเขาไม่พร้อมสำหรับบทเรียน ปฏิกิริยาของครูเป็นอย่างไร? จากการสังเกตหลายอย่างแสดงให้เห็น ครูให้เวลาคิดหาคำตอบหรือถามคำถามนำ กลยุทธ์พฤติกรรมของครูในสถานการณ์การเรียนรู้นี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อพิสูจน์ความคาดหวังของเขาด้วย ท้ายที่สุดแล้ว เขาคาดหวังเพียงคำตอบที่ดีจากนักเรียนที่มีผลการเรียนดีและประพฤติตนตามนั้น
ดังที่เราเห็น ในสถานการณ์ทางการศึกษาที่เหมือนกันสองสถานการณ์ กลยุทธ์พฤติกรรมของครูจะแตกต่างกัน ขึ้นอยู่กับว่าใครอยู่ตรงหน้าเขา - ผู้ประสบความสำเร็จต่ำหรือผู้ประสบความสำเร็จสูง และความคิดที่เขามีเกี่ยวกับแต่ละคนในประสบการณ์ครั้งก่อน
ทัศนคติที่แตกต่างกันต่อนักเรียนที่มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนต่ำและมีผลการเรียนดีนั้นแสดงออกมาในปฏิกิริยาทางวาจา (วาจา) ของครูต่อคำตอบของนักเรียนสองคนนี้ ตามคำกล่าวของอาร์. เบิร์นส์ “ครูยกย่องคำตอบที่ถูกต้องของนักเรียนที่ล้าหลังน้อยกว่าและกระตือรือร้นน้อยกว่าคำตอบของนักเรียนที่ประสบความสำเร็จ” และ “ครูวิพากษ์วิจารณ์นักเรียนที่ล้าหลังบ่อยกว่ามากและในรูปแบบที่รุนแรงกว่าเพื่อนร่วมชั้นที่ประสบความสำเร็จ” 10
ประการที่สองการตีความที่ไม่ถูกต้องโดยครูเกี่ยวกับจังหวะการพูดของนักเรียนและผลที่ตามมาคือการประเมินค่าสูงเกินไปของเครื่องหมายสำหรับการตอบสนองทางวาจาต่อนักเรียนที่มีจังหวะการพูดเร็วและการประเมินต่ำเกินไปสำหรับนักเรียนที่มีจังหวะการพูดช้า ปรากฏการณ์นี้มีการยืนยันจากการทดลอง นักเรียนเล่าเนื้อหาภูมิศาสตร์เดียวกันซ้ำสองครั้ง ครั้งแรกใน 16 นาที ครั้งที่สองใน 24 นาที มีการบันทึกวิดีโอการตอบกลับ จากนั้นครูสอนภูมิศาสตร์ 81 คนให้คะแนนคำตอบที่ช้าหรือเร็ว สำหรับตัวเลือกที่เร็วกว่าคะแนนเฉลี่ยคือ 3.38 คะแนน ในขณะที่ตัวเลือกที่มีอัตราการพูดช้าลง - 2.5 คะแนน ผู้เขียนงานวิจัยสรุปว่าครูหลายคนเชื่อมโยงอัตราการพูดที่สูงกว่ากับความรู้ที่ลึกซึ้งและความสามารถที่มากขึ้น
ครูไม่ทราบว่าอัตราการพูดที่เร็วหรือช้าของนักเรียนไม่ได้เป็นเครื่องบ่งชี้ความรู้หรือความไม่รู้ในสื่อการเรียนการสอน แต่บ่งบอกว่าเด็กมีอารมณ์ประเภทใดประเภทหนึ่ง นักเรียนวางเฉยซึ่งมีลักษณะของความเฉื่อยและความสามารถในการสลับจากงานประเภทหนึ่งไปยังอีกประเภทหนึ่งได้ไม่ดี ต้องการเวลามากขึ้นในการตอบรับคำถามและตอบคำถามมากกว่านักเรียนที่เจ้าอารมณ์หุนหันพลันแล่น และครูเฉื่อยชารับรู้ถึงความเชื่องช้าว่าขาดความรู้ในสื่อการศึกษา
ที่สาม,อิทธิพลของรูปแบบความเป็นผู้นำของครูที่มีต่อกระบวนการประเมิน การวิจัยโดยนักจิตวิทยา (B.G. Ananyev, E.A. Klimov, A.A. Rean) แสดงให้เห็นว่าครูใช้...
เบิร์น อาร์.การพัฒนาแนวคิดตนเองและการศึกษา - ม., 2529. — หน้า 290.
อิงเก็กแมน เค.การวินิจฉัยน้ำท่วมทุ่ง - ม.ค. 2534 หน้า 110-111.
ผู้ที่มีรูปแบบความเป็นผู้นำแบบเผด็จการมักจะดูถูกเกรด ครูเสรีนิยมมักจะประเมินค่าสูงไป และครูที่เป็นประชาธิปไตยมักจะประเมินความรู้อย่างเพียงพอ ฉันจะบอกว่าความเฉพาะเจาะจงความร้ายกาจของข้อบกพร่องที่กล่าวมาข้างต้นนั้นอยู่ที่ความจริงที่ว่าพวกมันทำงานในระดับจิตใต้สำนึกเมื่อครูไม่ได้ตระหนักถึงอิทธิพลของพวกเขาต่อกิจกรรมการประเมิน
นักเรียนประเมินตัวเอง
ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา การสอนวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติงานในโรงเรียนได้ค้นหารูปแบบใหม่ๆ ของการปรับปรุงระบบการประเมินความรู้ที่มีอยู่อย่างต่อเนื่อง ฉันคิดว่าหนึ่งในรูปแบบเหล่านี้ซึ่งมีความสามารถในการสอน การศึกษา และการพัฒนาที่ยอดเยี่ยม คือการเปลี่ยนจากการประเมินครูไปเป็นการประเมินตนเองของนักเรียน เมื่อเขาประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของเขาเอง แบบฟอร์มนี้ไม่ควรเข้าใจในแง่ที่ว่ามันมาแทนที่กิจกรรมการประเมินของครู ไม่แน่นอน เรากำลังพูดถึงการผสมผสานรูปแบบการประเมินภายนอก (การสอน) และภายใน (การเห็นคุณค่าในตนเองของนักเรียน) วิธีการพัฒนาความสามารถในการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนด้วยตนเอง เทคนิคอะไรที่ช่วยให้นักเรียนพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเอง?
เพื่อพัฒนาความนับถือตนเองอย่างเพียงพอสำหรับเด็กนักเรียน จำเป็นต้องรวมพวกเขาไว้ในกระบวนการประเมินกิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขา
AI. ลิปคิน่าเชื่อว่าการก่อตัวของความนับถือตนเองเกิดขึ้นเมื่อใช้เทคนิคต่อไปนี้:
การประเมินงานของนักเรียนที่ทำโดยผู้อื่น กล่าวคือ การประเมินร่วมกัน การมีข้อมูลเกี่ยวกับงานของเพื่อนเป็นเงื่อนไขที่ก่อให้เกิดกิจกรรมการประเมินตนเอง
นักเรียนที่ทำงานเสร็จแล้วจะให้คะแนนตัวเอง จากนั้นครูประเมินงานของเขา การประเมินทั้งสองจะถูกเปรียบเทียบ และระดับของความเป็นกลางของการประเมินครั้งแรกจะถูกเปิดเผย 12
คุณยังสามารถใช้เทคนิคต่อไปนี้ได้ หลังจากตอบด้วยวาจาแล้ว ครูจะถามนักเรียนที่ตอบแบบสอบถามว่าตนเองจะให้เกรดอะไร จากนั้นเขาก็หันไปที่ชั้นเรียนเพื่อขอให้ประเมินคำตอบของเพื่อนด้วยคะแนน
อย่างไรก็ตาม เพื่อสร้างความภาคภูมิใจในตนเอง การรวมนักเรียนไว้ในกิจกรรมการประเมินยังไม่เพียงพอ สิ่งสำคัญคือต้องจัดเตรียมเกณฑ์ให้กับนักเรียนที่เด็กนักเรียนจะดำเนินการประเมินและขั้นตอนการประเมินตนเอง
นักเรียนจะต้องสามารถเชื่อมโยง (ลอง) ความรู้ (ของตนเองและของสหาย) กับตัวอย่างมาตรฐานที่กำหนดได้ โดยการเปรียบเทียบการกระทำหรือผลลัพธ์สุดท้ายของงานกับมาตรฐาน เขาเรียนรู้ที่จะประเมินกิจกรรมของเขา
ควรสังเกตว่าการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการประเมินความสำเร็จทางการศึกษาของเขานั้นมีความสำคัญไม่เพียง แต่สำหรับการเป็นหัวข้อของกิจกรรมการประเมินผลเท่านั้น แต่ยังสำหรับกิจกรรมการศึกษาโดยทั่วไปด้วย และการเป็นหัวข้อของกิจกรรมการศึกษาโดยเฉพาะหมายถึงความสามารถของนักเรียนในการสร้างแรงจูงใจในตนเอง การควบคุมตนเอง การควบคุมตนเอง วิปัสสนา และความภาคภูมิใจในตนเอง เพื่อพัฒนาความสามารถเหล่านี้ กระบวนการศึกษาในโรงเรียนจะต้องมีโครงสร้างในลักษณะที่นักเรียนเปลี่ยนจากการควบคุมกิจกรรมการศึกษาของครูไปสู่การจัดการตนเอง จากการควบคุมภายนอกไปสู่การควบคุมตนเอง จากการวิเคราะห์ไปสู่การวิเคราะห์ตนเอง จากการประเมินภายนอก เพื่อประเมินตนเอง
บทสรุป
การค้นหาการปรับปรุงระบบการประเมินความรู้ของนักเรียนเกิดขึ้นมาเป็นเวลานานและอาจเป็นไปได้ว่า
สักวันคงเจอรูปแบบที่ได้ผลที่สุด ยังไม่มีทางเลือกอื่นนอกเหนือจากระบบการให้เกรดแบบห้าจุด สำหรับฉันดูเหมือนว่าการปรับปรุงองค์ประกอบนี้ของกิจกรรมการสอนเกี่ยวข้องกับการเอาชนะข้อผิดพลาดและการคำนวณผิดที่ครูทำเมื่อประเมินความรู้ของนักเรียน ตัวอย่างเช่น หากครูยอมรับรูปแบบความเป็นผู้นำแบบเผด็จการ เขาก็ไม่ว่าเขาจะได้รับการยอมรับก็ตาม
12 ลิปคินา เอ.ไอ. ลิปคินา เอ.ไอ.ความนับถือตนเองของนักเรียน —ม.. 1976.
ระบบการให้เกรดของโรงเรียนจะทำให้นักเรียนมีอคติ และงานของเขาจะถูกครอบงำด้วยการบังคับมากกว่าการให้รางวัล ข้อผิดพลาดและการคำนวณผิดในกิจกรรมการประเมินของครูอาจทำให้ระบบการประเมินที่ดูเหมือนจะไร้ที่ติเปลี่ยนรูปแบบ และลดความสามารถในการสอน การศึกษา และการพัฒนา ไม่ใช่ระบบการให้เกรด แต่เป็นครูที่ใช้ระบบนี้ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องยากที่จะไม่เห็นด้วยกับคำกล่าวที่เป็นหมวดหมู่ของครูชาวเยอรมัน X. Century: “ระดับห้าจุดของเราที่มีคะแนนบวกสามคะแนนและลบสองคะแนนได้พิสูจน์ตัวเองอย่างเต็มที่ตามที่เห็นได้จากประสบการณ์หลายทศวรรษ ก็เพียงพอแล้วที่จะสะท้อนถึงความแตกต่างที่แท้จริงในการปฏิบัติงานของนักเรียนในชั้นเรียนหนึ่งหรืออีกชั้นเรียนหนึ่ง และเพื่อป้องกันไม่ให้เกรดสำหรับงานของนักเรียนไม่ได้รับการให้คะแนนตามจำนวนคะแนน ไม่จำเป็นต้องประดิษฐ์ "เครื่องหมายระดับกลาง" และการไม่ใช้มาตราส่วนนี้ทั้งหมดจะเป็นการผิด 13. ดูเหมือนจะไม่มีอะไรจะเพิ่มในเรื่องนี้ แต่
13 ศตวรรษที่ Xเกรดและเกรด — ม”
ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการประเมินของครูยังคงเป็นปัญหาต่อกระบวนการเรียนรู้ค่อนข้างมาก
คุณต้องการเกรดในโรงเรียนหรือไม่?
จากมุมมองของเด็กป. 2 และพ่อแม่ของเขา - ไม่มันไม่จำเป็น ทุกครั้งกลายเป็นเหตุทะเลาะวิวาทกันในครอบครัว การเรียกร้องซึ่งกันและกัน อารมณ์เชิงลบต่อกัน...
แต่จากมุมมองทางสังคมที่แตกต่างออกไป เราไม่สามารถทำได้โดยไม่ต้องประเมิน การศึกษาเป็นสถาบันทางสังคมพิเศษที่รัฐเตรียมผู้เชี่ยวชาญและผู้เชี่ยวชาญในอนาคต
มีความเป็นไปได้ที่จะตัดสินระดับความพร้อมสำหรับกิจกรรมที่สำคัญทางสังคมอย่างใดอย่างหนึ่งเท่านั้นบนพื้นฐานของการวินิจฉัยและการประเมินซึ่งในชีวิตสังคมในด้านต่าง ๆ มีรูปแบบต่าง ๆ : การรับรอง, การตรวจสอบ, การแก้ไข, การตรวจสอบที่ครอบคลุม, การตรวจสอบระบบ, อัตโนมัติ การควบคุม ฯลฯ
ความต้องการและความได้เปรียบของการประเมินกิจกรรมที่มีนัยสำคัญทางสังคมนั้นชัดเจนเนื่องจากทำให้สามารถระบุระดับระดับและคุณภาพของความพร้อมของ "ผลิตภัณฑ์" ขั้นสุดท้ายได้: ชุดสถาปัตยกรรม, เรื่องราวทางศิลปะ, ความสามารถของผู้เชี่ยวชาญ ความรู้และทักษะของนักเรียน ฯลฯ
ดังนั้นขั้นตอนการประเมินในกระบวนการศึกษาจึงมีความจำเป็นและสำคัญ ครูและนักวิทยาศาสตร์ที่พยายามทำความเข้าใจการเรียนรู้เป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งจะเข้าใจสิ่งนี้ การประเมินในแง่ทั่วไปนี้ไม่ได้ขึ้นอยู่กับการเสนอชื่อบางรายการเท่านั้น - "ยอดเยี่ยม" "น่าพอใจ" ฯลฯ ไม่ มันทำหน้าที่บางอย่าง เช่น เป็นไปตามความคาดหวังทางสังคมเดียวกันกับที่กล่าวไว้ข้างต้น
อย่างไรก็ตาม นักเรียนจะมองว่าองค์ประกอบการประเมินของกิจกรรมบทเรียนเป็นสถานการณ์ที่ตึงเครียด และนี่เป็นเพราะปรากฏการณ์การประเมินและผลที่ตามมาอย่างแม่นยำ
“โซนความเสี่ยง” ของระบบการประเมินมีอะไรบ้าง?
1. ก่อนอื่นเลย - อัตวิสัยของครูปรากฏในการประเมินและการตัดสินที่เกี่ยวข้อง ครูเป็นคนที่มีชีวิตอยู่ และเขาไม่สามารถหลีกเลี่ยงการฉายทัศนคติของเขาต่อบุคลิกภาพของนักเรียนไปในการประเมินคำตอบและงานเขียนของเขาได้เสมอไป
“ข้อดี” และ “ข้อเสีย” ที่ครูเพิ่มหรือลดคะแนนมักเป็นข้อพิสูจน์ถึงทัศนคติที่มีสีสรรโดยส่วนตัว (อันที่จริงแนวคิดในการทดสอบเป็นรูปแบบหนึ่งของการควบคุมนั้นมีจุดประสงค์เพื่อทำลายพื้นฐานสำหรับการสำแดงของอัตวิสัยนิยมอย่างแม่นยำ
แบบฟอร์มนี้จะทำให้นักเรียนมีเงื่อนไขที่เท่าเทียมกันในตอนแรกในการรับงานทดสอบ และควรตรวจสอบความเป็นอิสระและความเที่ยงธรรมของการประเมินขั้นสุดท้าย)
2. บ่อยครั้ง เกรดหนึ่งหรือเกรดอื่นที่นักเรียนในระบบได้รับจะกลายเป็นหลักสำคัญในการเริ่มต้น กำหนดสถานะทางสังคมของเขา: “นักเรียนที่เป็นเลิศ”, “นักเรียนที่ดี”, “นักเรียน C”, “นักเรียน B ในชีวิต”... ยิ่งไปกว่านั้น สิ่งนี้ไม่เพียงเกิดขึ้นในสถานการณ์ในโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์ในครอบครัวด้วย
การเปรียบเทียบความสำเร็จของเด็กทุกวันกับบรรทัดฐานที่แน่นอนและการไม่ปฏิบัติตามบรรทัดฐานนี้อย่างเป็นระบบส่งผลเสียต่อความคาดหวังของผู้ปกครองและความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียนและวัยรุ่น
3. ความไม่สมบูรณ์ของระบบการให้คะแนนนอกจากนี้ยังปรากฏให้เห็นด้วยว่าคะแนนเป็นตัวเลขที่พยายามวัดคุณสมบัติต่างๆ ทั้งคุณธรรม คุณสมบัติของนักเรียน แต่ไม่สามารถแสดงเป็นตัวเลขได้เพราะ ไม่สามารถวัดได้
เป็นผลให้มีการทดแทนเกิดขึ้น: การประเมินงาน, ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมเริ่มถูกมองว่าเป็นการประเมินบุคลิกภาพของนักเรียน - คุณธรรม, สติปัญญา, แรงบันดาลใจในชีวิต: หากไม่มีความขยันเขาก็เป็นผู้แพ้และจะไม่ สามารถบรรลุสิ่งใดในชีวิตได้
4. เมื่อเวลาผ่านไป การประเมินอาจมีลักษณะเฉพาะตัวได้ กับดักสำหรับนักเรียนใช่ บางครั้งตัวเขาเองก็มีส่วนทำให้มี "กรง" เช่นนี้เกิดขึ้นรอบตัวเขา อย่างไรก็ตาม เมื่อเขาเข้าไปในนั้น กลับกลายเป็นว่ายากมากที่จะแยกออกจากกรอบอันจำกัดของมัน
มีสามตัวเลือกที่นี่: เข้าสู่ "การป้องกันที่แท้จริง" (“ ฉันไม่สนใจอะไรเลย”) พยายามทำอะไรบางอย่างเป็นครั้งคราว (แต่เนื่องจากคลังความรู้และทักษะมีน้อย ความพยายามเหล่านี้จึงไม่ได้เสมอไป ได้รับการประเมินและสนับสนุนอย่างเหมาะสม) และสุดท้าย "ปลุกความเป็นอีกคนขึ้นมา" กลยุทธ์สุดท้ายส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับความมุ่งมั่น อารมณ์ และการมีอยู่ของความพยายามตามเจตนารมณ์ ดังนั้นจึงไม่เหมาะสำหรับทุกคน
จะต่อต้านด้านลบของการประเมินการศึกษาได้อย่างไร?
ก่อนอื่นสิ่งสำคัญคือต้องชี้แจง เป้าหมายของการกระทำของครู- หากเป้าหมายคือการ "ค้นพบและทำลาย" ความไม่รู้ของนักเรียน บางทีคำแนะนำที่ให้ไว้อาจไม่ได้ผล หากเป้าหมายคือการนำนักเรียนไปสู่การประเมินตนเองและการไตร่ตรองตนเองผ่านการประเมินและการประเมินร่วมกัน (และนี่เป็นหน้าที่ทางสังคมของกิจกรรมการประเมินอยู่แล้ว) คำแนะนำที่ระบุไว้จะมีประโยชน์จริงๆ
เพื่อให้ขั้นตอนการประเมินกระบวนการเรียนรู้ไม่ใช่ประโยค แต่เป็นแรงจูงใจในการทำงานด้านการศึกษาเพิ่มเติมจึงสมเหตุสมผล:
- แยกแยะข้อผิดพลาดนักเรียนเข้าสู่ "กลไก" (การไม่ตั้งใจ เหม่อลอย) และ "ความรู้ความเข้าใจ" (เกี่ยวข้องกับความรู้และทักษะ) ตามนี้ให้จัดแบบฝึกหัดสำหรับนักเรียนในบทเรียน
- ให้สิทธิแก่เด็กนักเรียนในการ ทางเลือกที่เป็นอิสระความซับซ้อนของงานทดสอบ
- ให้กับนักเรียน ความสามารถในการเลือกส่วนนั้นของงานซึ่งเขาต้องการนำเสนอให้ครูในวันนี้เพื่อประเมินผล - สิ่งนี้ทำให้เด็กนักเรียนคุ้นเคยกับความรับผิดชอบในการดำเนินการประเมินผล
- ใช้เครื่องหมายแห่งความสงสัย(เช่น เครื่องหมายคำถาม) ความเพียงพอของการสมัครที่ครูควรประเมินในระดับสูง เป็นต้น
ล่าสุดมีการพูดถึงความจำเป็นในการใช้การประเมินตนเองและร่วมกันในกิจกรรมการศึกษา ปกป้องความจำเป็นในการทำงานด้านจิตวิทยาและการสอนที่มุ่งพัฒนาความนับถือตนเองในกระบวนการศึกษา ครู (S.A. Amonashvili, G.A. Tsukerman ฯลฯ ) พิจารณาว่าแนะนำให้ปฏิบัติตาม การตั้งค่าต่อไปนี้:
- ความนับถือตนเองเด็กจะต้องได้รับการประเมินจากครูก่อนเมื่อนั้นความสัมพันธ์เชิงประเมินจะยุติการเป็นฝ่ายเดียวซึ่งเป็นเกมฝ่ายเดียว
- นักเรียนจะต้องได้รับความช่วยเหลือจากครูในการค้นหาอย่างเต็มที่ เกณฑ์การประเมินที่ชัดเจน, (ร่วมพัฒนาระดับคะแนนร่วมกับอาจารย์)
- พวกเขาควรจะ สาระสำคัญทางสังคมของการประเมินได้ถูกค้นพบแล้ว- จากนั้น เมื่ออายุมากขึ้น พวกเขาจะเปลี่ยนแปลงระดับการให้คะแนนที่ไม่ได้มาตรฐานใดๆ ให้เป็นระดับทั่วไปอย่างเป็นอิสระและมีเหตุผลอย่างยิ่ง (ห้า สิบ หรือหนึ่งร้อยคะแนน) เป็นต้น
ทุกอย่างเริ่มต้นจากการที่ครูสนับสนุนให้นักเรียนมีส่วนร่วมในงานวิชาการที่หลากหลาย โดยให้โอกาสพวกเขาในการได้รับเงินทุนเริ่มต้น ซึ่งจะนำไปใช้ในการซื้อ “หลักทรัพย์” วัตถุประสงค์อย่างหลังคือเพื่อควบคุมกระบวนการประเมินมูลค่า (การไถ่ถอน การเลื่อนเวลา การชำระคืน ฯลฯ - ทุกอย่างก็เหมือนกับในสังคมโดยรอบ)
หนึ่งในหลักทรัพย์ที่ได้รับความนิยมมากที่สุด (แต่ยังแพงที่สุด) - "นโยบายการประกันภัย",ซึ่งช่วยลดระดับความกลัวในโรงเรียนที่ใหญ่ที่สุด - ความกลัวที่จะทำผิดพลาด (มันทรมานเด็กที่ดีที่สุดและมีความสามารถมากที่สุดมานานหลายปี) ด้วยความช่วยเหลือของบทความนี้คุณสามารถชำระคำตอบได้ สถานการณ์นี้ไม่เพียงแต่ช่วยนักเรียนจาก "D" โดยไม่ได้ตั้งใจในทันที แต่ยังช่วยให้นักเรียนรู้สึกปลอดภัยและมั่นใจในบทเรียนมากขึ้น
ความปลอดภัยอื่นๆ “บอกคนอื่นสิ”ให้สิทธิ์นักเรียนในการส่งต่อคำตอบของเขาให้กับนักเรียนคนอื่นเมื่อถูกถาม
อีกอันหนึ่ง - "บวกหนึ่ง"- สามารถเพิ่มเกรดสุดท้าย เลื่อนจาก 3 เป็น 4 เป็นต้น
เพื่อสรุปเนื้อหา ควรหันไปใช้คำพูดของครูชาวอเมริกัน T. Orlik: “ เมื่อประเมินเด็ก... จำเป็นต้องดำเนินการตามลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคน หากเขาก้าวไปข้างหน้า จำเป็นต้องให้กำลังใจเขา ให้กำลังใจเขา เพื่อที่เขาจะได้ไม่รู้สึกว่าล้มเหลว เปรียบเทียบผลลัพธ์ของเขากับมาตรฐานที่กำหนดไว้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าพวกเขาไม่สามารถบรรลุได้สำหรับเขา
จากนั้นจะสามารถอ่านคำเรียกที่จำเป็นใหม่ได้: “ประเมิน!” เมื่อระลึกถึงนักเรียน ความคาดหวังและความกลัว แรงบันดาลใจและความผิดหวังของผู้ปกครอง ผลที่ตามมาทั้งเชิงบวกและเชิงลบจากผลการเรียน เราจะให้ความสำคัญใหม่: “โอ้ ขอบคุณ...”
ในระหว่างการประเมิน นายจ้างจะเปรียบเทียบพนักงานที่ดำรงตำแหน่งเฉพาะกับผู้เชี่ยวชาญที่เหมาะสมอย่างยิ่งสำหรับตำแหน่งนี้
ในโลกตะวันตก การประเมินอย่างเป็นทางการปรากฏในบริษัทของสหรัฐอเมริกาเมื่อต้นศตวรรษที่ 20
ในทศวรรษที่ 1960 มีวิธีการใหม่ปรากฏขึ้น - การจัดการตามวัตถุประสงค์ (MBO - การจัดการตามวัตถุประสงค์) - ประเมินความสำเร็จส่วนบุคคลของพนักงานแต่ละคน
การประเมินบุคลากรเป็นระบบที่ช่วยให้คุณสามารถวัดผลลัพธ์ของงานและระดับความสามารถทางวิชาชีพของพนักงานตลอดจนศักยภาพของพวกเขาในบริบทของวัตถุประสงค์เชิงกลยุทธ์ของบริษัท
ในช่วงทศวรรษ 1980 มีการสร้างเทคนิคที่เรียกว่าการจัดการประสิทธิภาพ (PM) - การจัดการประสิทธิภาพ ไม่เพียงแต่ผลลัพธ์จะได้รับการประเมินเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีที่จะทำให้บรรลุเป้าหมายด้วย เกี่ยวข้องกับการตอบรับอย่างกว้างขวางจากพนักงาน สามารถใช้เป็นเครื่องมือในการทำนายการพัฒนาทางวิชาชีพของพนักงานและการวางแผนอาชีพของเขาในบริษัท
ในช่วงทศวรรษที่ 1980 - 1990 ความเป็นกลางของการประเมินเพิ่มขึ้นเมื่อมีเทคโนโลยีใหม่เกิดขึ้น - "360 องศา" ซึ่งเกี่ยวข้องกับการสำรวจผู้คนอย่างเป็นระบบ (ผู้จัดการ ผู้ใต้บังคับบัญชา เพื่อนร่วมงาน และลูกค้า) ที่พนักงานทำงานด้วย
ในขณะเดียวกัน Assessment Center ซึ่งมีการประเมินความสามารถอย่างครอบคลุม กำลังเริ่มได้รับความนิยม ส่วนใหญ่จะใช้ในการประเมินผู้จัดการอาวุโสเพื่อวัตถุประสงค์ในการแต่งตั้งตำแหน่งเหล่านี้และเพื่อรวมไว้ในการสำรองบุคลากรของบริษัท
ในรัสเซีย วิธีการประเมินแบบดั้งเดิมคือการรับรอง
วิธีการประเมินมูลค่าสมัยใหม่ในรัสเซียปรากฏขึ้นเมื่อเร็ว ๆ นี้พร้อมกับการมาถึงของบริษัทตะวันตกในตลาดรัสเซีย จำนวนบริษัทที่ใช้ RM, Assessment Center รวมถึงภายใน "360 องศา" กำลังเติบโต แต่ไม่เร็วเท่าที่เราต้องการ อุปสรรคสำคัญคือความคิดของรัสเซียเกี่ยวกับความต่อเนื่องของเทคโนโลยีตะวันตก ความไม่ไว้วางใจในเทคโนโลยีเหล่านี้ รวมถึงความปรารถนาที่จะมีเสถียรภาพและอนุรักษ์นิยม
พิจารณาวิธีการหลักในการประเมินบุคลากรที่ใช้ในบริษัทรัสเซีย
การรับรอง
ขั้นตอนการดำเนินการรับรองกำหนดไว้ในเอกสารที่ได้รับอนุมัติอย่างเป็นทางการ หากไม่มี องค์กรจะต้องมี “กฎระเบียบเกี่ยวกับการรับรอง” ที่ได้รับอนุมัติอย่างถูกต้องของบุคลากรของบริษัท ขั้นตอนและข้อบังคับทั้งหมดได้รับความเห็นชอบและอนุมัติจากเจ้าหน้าที่ระดับสูงของบริษัท
การรับรองเป็นสิทธิในการบริหารงานของบริษัทซึ่งสามารถใช้ได้กับพนักงานทั้งหมดหรือบางประเภท พนักงานที่ทำงานมาน้อยกว่าหนึ่งปี สตรีมีครรภ์ หรือบุตรที่มีอายุต่ำกว่า 3 ปี และตัวแทนผู้บริหารระดับสูงอาจไม่รวมอยู่ในการประเมิน
การรับรองจะดำเนินการปีละครั้ง สองครั้งหรือสามครั้ง อาจเป็นปกติหรือวิสามัญก็ได้ตามการตัดสินใจของฝ่ายบริหาร
การรับรองจะประเมินคุณวุฒิ ผลงาน (ใบประเมินหรือตามคำแนะนำของผู้จัดการ) ระดับความรู้และทักษะการปฏิบัติ (ในรูปแบบของการสอบมาตรฐาน) คุณภาพทางธุรกิจและส่วนบุคคล
เกณฑ์การประเมินเป็นมาตรฐานวิชาชีพเฉพาะทางและตำแหน่งงาน
คณะกรรมการรับรองถูกสร้างขึ้นจากตัวแทนของผู้บริหารระดับกลาง พนักงานบริการด้านบุคลากร และสมาชิกสหภาพแรงงาน โดยทั่วไปจำนวนจะถูกกำหนดโดยผู้เข้าร่วมจำนวนคี่ตั้งแต่ 5 ถึง 11 คณะกรรมการจะตรวจสอบข้อมูลทั้งหมดต่อหน้าพนักงานและตัดสินใจเกี่ยวกับชะตากรรมในอนาคตของพนักงานในองค์กร
ผลลัพธ์อาจเป็นเหตุในการเลิกจ้างพนักงานตามมาตรา 81 ประมวลกฎหมายแรงงานของสหพันธรัฐรัสเซีย ในกรณีที่ไม่เห็นด้วยกับคำตัดสินของคณะกรรมการรับรองพนักงานมีสิทธิอุทธรณ์ต่อคณะกรรมการพิจารณาข้อพิพาทแรงงานที่สถานประกอบการหรือขึ้นศาลได้ คณะกรรมาธิการจะต้องระบุเหตุผลในการตัดสินใจ
ประกอบด้วยการมอบหมายงานร่วมกันโดยผู้จัดการและพนักงานและการประเมินผลการปฏิบัติงานหลังรอบระยะเวลารายงาน (โดยปกติจะเป็นวันสิ้นปีการเงิน)
การประเมินมีผลกระทบต่อทุกประเภทและตำแหน่งของบริษัท
1) รวบรวมรายการงาน:
ก) ผู้จัดการกำหนดงานด้วยตนเองแล้วสื่อสารกับพนักงาน จากนั้นจะมีการปรับเปลี่ยนโดยคำนึงถึงข้อเสนอแนะของพนักงาน
b) ผู้จัดการและพนักงานกำหนดงานแยกจากกัน จากนั้นจึงตกลงร่วมกันระหว่างการสัมภาษณ์
2) มีการกำหนดเกณฑ์ในการบรรลุภารกิจ (ค่าสัมประสิทธิ์ น้ำหนักเป็นเปอร์เซ็นต์ของความสำเร็จโดยรวมของแต่ละงาน) ตามกลยุทธ์ของบริษัท
3) ความสำเร็จของงานถูกกำหนดไว้ ความคิดเห็นของผู้จัดการถือเป็นลำดับความสำคัญหรือผู้จัดการที่สูงกว่ามีส่วนร่วมในการตัดสินใจ
4) มีการร่างมาตรการเพื่อปรับปรุงคุณภาพงาน
ประเมินผลลัพธ์ วิธีการ และความสามารถของพนักงาน ระบุขอบเขตการพัฒนา และวางแผนอาชีพของพนักงาน ทุกประเภทและตำแหน่งของบริษัทสามารถเข้าร่วมได้ โดยเน้นที่การตอบรับจากผู้จัดการถึงผู้ใต้บังคับบัญชาในรูปแบบของการติดต่อเป็นประจำปีละครั้ง (อย่างเป็นทางการ) และบ่อยขึ้น (ตามความจำเป็นอย่างไม่เป็นทางการ)
การสัมภาษณ์เกี่ยวกับการกำหนดงานและการสัมภาษณ์ครั้งสุดท้าย (ดำเนินการร่วมกันโดยผู้จัดการและผู้ใต้บังคับบัญชา) จัดขึ้นปีละครั้ง โดยพนักงานจะได้รับข้อเสนอแนะเกี่ยวกับงานของเขา และพัฒนาวิธีในการพัฒนาความสำเร็จและคุณภาพของงานของเขา มีการประเมินผลลัพธ์ของงานและความสามารถ มีการระบุขอบเขตและวางแผนสำหรับการฝึกอบรมพนักงานและการพัฒนาอาชีพ
"360 องศา"
การประเมินตามความสามารถที่ดำเนินการโดยผู้ที่ทำงานร่วมกับพนักงานเป็นประจำ
ใช้ทั้งสำหรับงานบุคลากรส่วนบุคคลและเป็นส่วนเสริมของระบบหลัก พนักงานเองก็สามารถเริ่มต้นวิธีการประเมินนี้เพื่อระบุขอบเขตการพัฒนาของตนเองได้
ความคิดเห็นเกี่ยวกับพนักงานประกอบด้วยสี่ฝ่าย: ผู้จัดการ ผู้ใต้บังคับบัญชา เพื่อนร่วมงาน และลูกค้า (ด้านบน ด้านล่าง ถัดจากและรอบๆ) จำนวน 7 - 12 คน เป็นที่พึงปรารถนาที่ผู้คนจะประเมินไม่เพียงแต่เชิงบวกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเชิงวิพากษ์ด้วย
ความสามารถที่ได้รับการประเมิน:
ภาวะผู้นำ
การทำงานเป็นทีม
การจัดการบุคลากร
การจัดการตนเอง
ความสามารถในการสื่อสาร
วิสัยทัศน์
ทักษะการจัดองค์กร
ความสามารถในการตัดสินใจ
ความเป็นมืออาชีพ
ความคิดริเริ่ม
ความสามารถในการปรับตัว
ข้อมูลจากแบบสำรวจและแบบสอบถามที่กรอกเสร็จแล้วจะถูกรวบรวมและส่งเพื่อประมวลผลไปยังผู้ให้บริการภายนอก (เพื่อให้บรรลุการรักษาความลับโดยสมบูรณ์) หรือประมวลผลทางออนไลน์ (อัตโนมัติ) มีเพียงผู้จัดการเท่านั้นที่สามารถแสดงการประเมินของเขาได้ ดังนั้นจึงให้ข้อเสนอแนะ
พนักงานและหัวหน้างานจะได้รับผลการประเมิน (โดยปกติจะเป็นระดับห้าจุด)
ศูนย์ประเมินผล
1) ขั้นตอนการเตรียมการ:
— การกำหนดเป้าหมายการประเมิน
— การพัฒนา (อัพเดต) โมเดลสมรรถนะ โมเดลต้องสอดคล้องกับกลยุทธ์โดยรวมของบริษัท และรวมความสามารถที่จำเป็นในการปฏิบัติงานเฉพาะด้าน เพื่อพัฒนาความสามารถ ผู้นำทางธุรกิจและบุคคลระดับสูงของบริษัทจะต้องมีส่วนร่วมด้วย ความสามารถถูกกำหนดโดยระดับ
2) การพัฒนาขั้นตอนของศูนย์ประเมิน:
— การพัฒนาแผนสถานการณ์ (เวลาและโลจิสติกส์ของเหตุการณ์)
— การสร้างแบบจำลองและ/หรือการปรับตัวของแบบฝึกหัด;
— การกำหนดชุดและลำดับของวิธีการประเมิน
— การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ การฝึกอบรมผู้สังเกตการณ์
— การทำความคุ้นเคยกับผู้เข้าร่วมที่ได้รับการประเมินกับโปรแกรมศูนย์การประเมิน
3) การดำเนินการศูนย์ประเมิน:
— ดำเนินเกมทางธุรกิจ กรณีต่างๆ การอภิปรายกลุ่มซึ่งแสดงให้เห็นถึงความสามารถที่เลือกไว้ หัวข้อนี้สามารถเป็นอะไรก็ได้และไม่จำเป็นต้องสอดคล้องกับเนื้อหางานของพนักงาน แต่ละกรณีให้โอกาสในการประเมินความสามารถหลายอย่างในชุดค่าผสมที่แตกต่างกัน แบบฝึกหัดจะดำเนินการเป็นกลุ่มหรือเป็นคู่ พฤติกรรมของพนักงานได้รับการตรวจสอบโดยผู้สังเกตการณ์ที่ได้รับการฝึกอบรมมาเป็นพิเศษ - ที่ปรึกษาภายนอก พนักงานแผนกทรัพยากรบุคคล ตัวแทนหน่วยธุรกิจ
— การสัมภาษณ์รายบุคคล การทดสอบ (สติปัญญา บุคลิกภาพ) กับผู้เข้าร่วมแต่ละคนตามผลของเกม
- การประเมินโดยรวมของผู้เข้าร่วมเกม (เซสชันบูรณาการ) - สรุปการประเมิน ผู้สังเกตการณ์ทุกคนแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับพฤติกรรมของบุคคลในระหว่างเกมธุรกิจ และหารือเกี่ยวกับการประเมินโดยรวมของความสามารถแต่ละอย่าง
— จัดทำรายงานตามผลลัพธ์ของศูนย์การประเมิน
— ให้ข้อเสนอแนะแก่ผู้เข้าร่วมศูนย์การประเมิน
เป็นสิ่งสำคัญมากที่ที่ปรึกษา/ผู้สังเกตการณ์ที่ให้ข้อเสนอแนะจะต้องมีไหวพริบและระมัดระวังอย่างยิ่ง พนักงานที่มีความทะเยอทะยานและมีความนับถือตนเองสูงมักได้รับการประเมินในศูนย์การประเมิน หลังจากให้ข้อเสนอแนะแล้ว พวกเขาควรทิ้งความรู้สึกเชิงบวกไว้
นอกจากนี้ การฝึกสอนยังสามารถเชื่อมโยงอย่างไม่เป็นทางการกับวิธีการประเมิน ซึ่งไม่ใช่หลัก แต่ให้ข้อมูลรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับพนักงาน เช่น ศักยภาพ แรงจูงใจ ความตั้งใจ แรงบันดาลใจ จุดแข็ง และจุดอ่อนของเขา การฝึกสอนเป็นวิธีการที่ทรงพลังที่กระตุ้นและริเริ่มความรับผิดชอบของพนักงานสำหรับกิจกรรมของพวกเขา ดังนั้น ในทุกขั้นตอนของการทำงานของพนักงาน จึงสามารถใช้เป็นวิธีการประเมิน เป็นวิธีการพัฒนา และเป็นวิธีการจูงใจพนักงานได้
ลักษณะเปรียบเทียบของวิธีการต่างๆ ขั้นตอนการนำระบบการประเมินไปปฏิบัติในบริษัท ตลอดจนปัญหาที่เกิดขึ้นในกรณีนี้
การกำหนดความจำเป็นในการประเมินบุคลากร
บริษัทต้องประเมิน และที่ปรึกษาสามารถช่วยได้โดยการแจ้ง (ข้อดีข้อเสียของวิธีการประเมินแต่ละวิธี) วิธีการประเมินราคาแบบใดที่บริษัทยอมรับได้ และจำเป็นหรือไม่ โดยพิจารณาจากการวิเคราะห์ปัจจัยต่อไปนี้
วันที่ของกิจกรรมการประเมินครั้งล่าสุด
อายุบริษัท.
บริษัทมีการเตรียมการทางการเงินอย่างไรในการดำเนินการฝึกหัดการประเมิน
มีกลยุทธ์และภารกิจ
วัฒนธรรมองค์กรของบริษัทมีการพัฒนาไปมากเพียงใด และมีลักษณะอย่างไร
ขนาดของ บริษัท.
ขอบเขตของกิจกรรมของบริษัท ลักษณะของผลิตภัณฑ์ที่ผลิตหรือให้บริการ
บรรยากาศทางสังคมและจิตใจในบริษัท
ขั้นตอนการทำงานของพนักงานขึ้นอยู่กับการประเมินและปัจจัยอื่นๆ
ในการพิจารณาความจำเป็นที่แท้จริงของการประเมิน ที่ปรึกษาและลูกค้าจำเป็นต้องเข้าใจเหตุผลในการติดต่อบริษัทที่ปรึกษา เนื่องจากความปรารถนาในการประเมินอาจแตกต่างกันอย่างมาก จากความต้องการที่แท้จริงในการระบุระดับความสำเร็จของบริษัทไปจนถึงการดำเนินการประเมิน เป็นเครื่องบรรณาการให้กับแฟชั่น ความปรารถนาสุดท้ายไม่จำเป็นต้องมีการประเมิน และการนำไปปฏิบัติอาจทำให้เกิดกระบวนการล่มสลายของบริษัทที่ไม่อาจย้อนกลับได้ ดังนั้นกระบวนการกำหนดเจตนาที่แท้จริงโดยมีเป้าหมาย ผลลัพธ์ และวัตถุประสงค์เฉพาะของบริษัทที่ชัดเจน จึงเป็นขั้นตอนแรกและสำคัญที่สุดในการดำเนินการประเมินบุคลากรจริง
.jpg)
แต่ละขั้นตอนของการทำงานของพนักงานในบริษัทเกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการประเมินบางอย่าง
— - ใช้ร่วมกับวิธีอื่นเท่านั้น
สามารถใช้แยกกันได้
เมื่อสิ้นสุดช่วงทดลองงาน จะใช้การสัมภาษณ์ประเมินผลและทดสอบความรู้ในเรื่องของกิจกรรม
ประโยชน์ของการดำเนินการประเมิน
ประโยชน์ของการประเมินมูลค่าของบริษัท
1. การกำหนดผลงาน ระดับความรู้และทักษะของบุคลากรในบริษัท
2. ความเป็นไปได้ของการหมุนเวียนบุคลากรและการสร้างกำลังสำรอง
3. จัดทำโครงการพัฒนาบุคลากรแบบกำหนดเป้าหมาย
4. แรงจูงใจของพนักงาน
5. การสร้างวัฒนธรรมองค์กร
6. การพัฒนาองค์กร
ประโยชน์ของการประเมินสำหรับพนักงาน
1. การกำหนดสถานที่และบทบาทของพนักงานแต่ละคนในบริษัททั้งในแนวนอนและแนวตั้ง
2. ความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับงานที่ได้รับมอบหมาย เกณฑ์ความสำเร็จของการดำเนินงาน และการพึ่งพาค่าจ้างและโบนัสกับผลงานแรงงาน
3. โอกาสในการรับคำติชมจากหัวหน้างานของคุณโดยตรง
4. รับประกันความสำเร็จจะไม่ถูกละเลย (หากระบบทำงานอย่างมีประสิทธิภาพ)
5. โอกาสในการเติบโตทางอาชีพและอาชีพ
สถานที่ประเมินบุคลากรในกระบวนการบริหารงานบุคคล
การฝึกอบรม. การประเมินบุคลากรช่วยในการระบุความต้องการการฝึกอบรมของพนักงาน ตลอดจนกำหนดประสิทธิผลของโปรแกรมการฝึกอบรมที่ใช้
การวางแผนบุคลากร การประเมินตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพช่วยให้เราสามารถกำหนดข้อกำหนดด้านบุคลากรทั้งเชิงปริมาณและคุณภาพทั้งในปัจจุบันและอนาคต
การคัดเลือกบุคลากร ข้อมูลเกี่ยวกับการประเมินการปฏิบัติงานถูกนำมาใช้เพื่อปรับปรุงวิธีการที่ใช้ในการดึงดูดและคัดเลือกบุคลากร
การพัฒนาพนักงานและการวางแผนอาชีพ การประเมินตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพช่วยให้คุณสามารถประเมินศักยภาพของพนักงานและร่างแนวทางในการทำงานที่ซับซ้อนและมีความรับผิดชอบมากขึ้น
การกระตุ้นและแรงจูงใจในการทำงาน การประเมินประสิทธิภาพช่วยปรับปรุงประสิทธิผลของระบบแรงจูงใจและแรงจูงใจโดยการให้ข้อเสนอแนะแก่พนักงาน ประเมินการมีส่วนร่วมของพวกเขาในการบรรลุเป้าหมายขององค์กรและแผนก
การจัดตั้งบุคลากรสำรองและปฏิบัติงานด้วยนั้น การประเมินการทำงานและพฤติกรรมการทำงานของพนักงานเป็นพื้นฐานในการจัดทำทุนสำรองและกำหนดประสิทธิผลของการฝึกอบรม
การนำระบบการประเมินบุคลากรมาใช้ในบริษัท
การนำระบบการประเมินไปปฏิบัติในบริษัทนั้นเกิดขึ้นในหลายขั้นตอน:
1) การตัดสินใจสร้างระบบการประเมินในบริษัทโดยผู้บริหารระดับสูงและฝ่ายทรัพยากรบุคคลของบริษัท การดำเนินการในขั้นตอนนี้:
กำหนดเป้าหมายของการประเมินและผลกระทบต่อแรงจูงใจของพนักงาน (ดำเนินการสำรวจพนักงานเบื้องต้น)
ฝ่ายทรัพยากรบุคคลควรนำเสนอต่อผู้บริหารระดับสูงเกี่ยวกับข้อดีและข้อเสียของวิธีการประเมินแบบต่างๆ
การตัดสินใจเกี่ยวกับการนำระบบการประเมินไปปฏิบัติในบริษัทโดยรวมและวิธีการนำไปปฏิบัติ
การตัดสินใจจัดตั้งคณะทำงาน
2) การสร้างคณะทำงาน ซึ่งจะรวมถึงตัวแทนของผู้บริหารระดับกลาง แผนกทรัพยากรบุคคล บริการด้านกฎหมายและการประชาสัมพันธ์ ที่ปรึกษาภายนอก และพนักงานของบริษัท กลุ่มจะจัดเตรียมแผนปฏิบัติการโดยละเอียดสำหรับการสร้างและการนำระบบไปใช้งานให้กับผู้บริหารระดับสูง และงบประมาณ หากจำเป็น
3) การเลือกวิธีการประเมินและการพัฒนาระบบเวอร์ชันแรก
ก) การพัฒนาระบบสมรรถนะขององค์กร
b) โครงสร้างองค์กรของบริษัทและการอยู่ใต้บังคับบัญชาเชิงเส้นได้รับการชี้แจงเพื่อชี้แจงลำดับชั้น
c) ระบบการประเมินมีความสัมพันธ์กับระบบการวางแผนธุรกิจและ KPI ของบริษัท
d) ระบบการประเมินผลจะต้องเหมาะสมกับเครื่องมือด้านทรัพยากรบุคคลทั้งหมด
e) ทบทวนและชี้แจงรายละเอียดงาน
ผลลัพธ์คือการตัดสินใจขั้นสุดท้ายเกี่ยวกับวิธีการประเมิน โครงสร้างของระบบการประเมิน ชุดของความสามารถ ระดับคะแนน ตัวเลือกสำหรับแบบฟอร์มและแบบฟอร์ม
4) การสรุประบบและการจัดทำเอกสารโดยฝ่ายทรัพยากรบุคคล: ระเบียบการประเมิน, แบบฟอร์มการประเมิน, คำแนะนำสำหรับผู้จัดการและพนักงาน
5) การสนับสนุนข้อมูลสำหรับระบบภายในบริษัท, การฝึกอบรมสำหรับผู้จัดการ (ผู้ประเมิน) ตามแผน: คำอธิบายประโยชน์ของการประเมินสำหรับบริษัทและพนักงาน, คำอธิบายที่ชัดเจนของลำดับการประเมิน, โครงสร้างของแบบประเมินและวิธีการประเมิน กรอกรายละเอียด ฝึกอบรมกำหนดงานและเชื่อมโยงกับแผนธุรกิจ เรื่องราวเกี่ยวกับผลที่ตามมาของพนักงานและบริษัท ฝึกอบรมทักษะในการสัมภาษณ์ประเมินผลกับพนักงาน
6) การปรับแต่งระบบโดยคำนึงถึงความต้องการของผู้จัดการระดับกลาง
7) การจัดฝึกอบรมพนักงาน
8) การดำเนินการประเมิน
9) สรุป วิเคราะห์ความสำเร็จและความล้มเหลว
ข้อผิดพลาดและความยากลำบากในการนำระบบการประเมินไปปฏิบัติ
ความไม่สอดคล้องกันในวิธีการประเมินระดับวุฒิภาวะของบริษัท
ทัศนคติเชิงลบของพนักงานต่อการประเมินงานของพวกเขา
การประเมินคุณสมบัติส่วนบุคคลของพนักงานโดยแยกออกจากความรับผิดชอบในงานและความสามารถ
ระบบการประเมินไม่เชื่อมโยงกับระบบแรงจูงใจด้านวัตถุและไม่ใช่วัตถุ
ผู้จัดการเชื่อว่าพวกเขาไม่มีเวลาประเมิน
การมีส่วนร่วมของพนักงานในการกำหนดงานมีน้อย
ผู้จัดการให้ผลตอบรับที่ไม่ดี และพนักงานไม่รู้ว่าจะรับมืออย่างไร
ความนับถือตนเองของพนักงานต่ำหรือสูง
ข้อดีและข้อเสีย
ระบบการประเมินครู
กิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนระดับต้น
ข้อดีและข้อเสียของระบบการประเมินผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนที่มีอยู่คืออะไร ก่อนอื่น ให้ฉันอธิบายให้ตัวเองทราบถึงแนวคิดของการประเมินและการทำเครื่องหมาย การประเมินคือความคิดเห็นเกี่ยวกับคุณค่าซึ่งเป็นการเปรียบเทียบผลลัพธ์กับมาตรฐาน เกรดคือผลลัพธ์ที่บันทึกไว้ของกระบวนการประเมิน
พื้นฐานความต้องการเกรดในโรงเรียน
"ด้านหลัง"
นักเรียนต้องการได้เกรด - นี่เป็นสิ่งจูงใจ
เครื่องหมายมีบทบาทในการควบคุม
ผู้ปกครองสามารถติดตามความก้าวหน้าในการเรียนรู้ของบุตรหลานได้
เครื่องหมายเป็นวิธีการสื่อสารระหว่างโรงเรียนและครอบครัว
ด้านการแข่งขัน
เป็นช่องทางในการให้กำลังใจ
"ขัดต่อ"
กำลังเรียนเพื่อเกรด.
มีเพียงครูที่สามารถแสดงความคิดเห็นได้เท่านั้นจึงจะมีสิทธิ์ให้คะแนน
เครื่องหมายเป็นวิธีการลงโทษ
เครื่องหมายมีอำนาจเหนือนักเรียน
“2” มีอารมณ์ด้านลบ ความกลัว ความไม่แน่นอน
“5” ทำให้เกิดความอิจฉาและการแข่งขัน
ความสำเร็จในการเรียนรู้เป็นตัวกำหนดคุณลักษณะของบุคคล - นักเรียนที่ดีเรียนที่ระดับ "4" และ "5" และนักเรียนที่ไม่ดีที่ระดับ "2" และ "3"
สรุป: ระบบการประเมินห้าจุดแบบดั้งเดิมสมัยใหม่ไม่ได้ให้โอกาสอย่างเต็มที่สำหรับการก่อตัวของความเป็นอิสระในการประเมินในนักเรียน ทำหน้าที่ควบคุมจากภายนอก ไม่ได้หมายความถึงความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียน และไม่ได้กระตุ้นอย่างเต็มที่ ระบบการประเมินสร้างความยากลำบากในการประยุกต์แนวทางเฉพาะบุคคล ครูต้องซ้อมระหว่างการบันทึกผลงานของเด็กตามมาตรฐานที่กำหนดกับการบันทึกความสำเร็จของเด็กคนนี้โดยเปรียบเทียบกับตัวเขาเอง ระบบการประเมินไม่ค่อยให้ข้อมูลมากนัก ระบบมักจะสร้างบาดแผลให้กับเด็ก สิ่งนี้นำไปสู่ความสนใจในการเรียนรู้ที่ลดลงความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นและความเสื่อมโทรมของสุขภาพของเด็กนักเรียน
จะทำให้การประเมินเป็นเครื่องมือที่ใช้ได้ผลในการพัฒนาแรงจูงใจในการทำกิจกรรมการเรียนรู้ได้อย่างไร
ขั้นแรก เติมเนื้อหาให้ครบถ้วน แนะนำนักเรียนเกี่ยวกับมาตรฐานการให้คะแนน และแนะนำมาตรฐาน
ประการที่สอง ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการประเมินงานการศึกษาของตนเอง
การก่อตัวของการประเมินในกิจกรรมการศึกษาขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์ของนักเรียนในกิจกรรมของตนเอง: สิ่งที่ฉันรู้ สิ่งที่ฉันไม่รู้
ถ้าครูสอนลูกศิษย์ให้เข้าใจ “สิ่งที่ฉันรู้และทำได้” “สิ่งที่ฉันไม่รู้เลยแต่อยากรู้” “ฉันเข้าใจเรื่องนี้นิดหน่อย แต่ยังต้องคิดออก ” เขาจะสอนให้เด็กมีอิสระทางการศึกษาความสามารถในการเรียนรู้
สำหรับเด็ก กิจกรรมในห้องเรียนมักจะไม่สามารถเข้าใจได้และจึงไม่น่าสนใจ หน้าที่ของครูคือการแนะนำนักเรียนเข้าสู่ระบบบทเรียน ระบุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ และร่วมกันพัฒนาเกณฑ์การประเมิน หากนักเรียนมีส่วนร่วมในการวางแผน การตั้งเป้าหมาย และการประเมินผล บทเรียนดังกล่าวจะมีความหมายสำหรับเขา
สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าในขั้นตอนต่างๆ ของการศึกษาหัวข้อหนึ่งๆ แง่มุมต่างๆ สามารถและควรได้รับการประเมิน:
ฉันขั้น (การเรียนรู้เนื้อหา) – ประเมินความขยัน ความสนใจ และความสนใจ
ครั้งที่สองเวที (การรวม, แบบฝึกหัด) - กิจกรรมการค้นหา, ความสามารถในการถามคำถามอันชาญฉลาด, การแช่ในหัวข้อ, ความพยายามในการฝึกฝน, ความอุตสาหะ, ความเป็นอิสระได้รับการประเมิน
สามเวที - ปริมาณงานที่ทำ, ความคิดสร้างสรรค์, วิธีแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน, ความเร็วของงาน, ความปรารถนาที่จะเกินขอบเขตที่เสนอ ฯลฯ
หน้าที่หลักของสมุดบันทึกชั้นเรียนคือการระบุความสำเร็จหรือความล้มเหลวของนักเรียนในช่วงระยะเวลาหนึ่ง บันทึกเนื้อหาของชั้นเรียน จำนวนชั่วโมง และการเข้าเรียนของนักเรียน
แผ่นป้องกัน – นักเรียนจดนามสกุลของเขาก่อนบทเรียนหากเขาไม่พร้อมสำหรับบทเรียน เขามั่นใจได้ว่าจะไม่ถูกถาม ครูกำลังรวบรวมแผ่นงานและควบคุมสถานการณ์ไว้
เครื่องหมายล่าช้า – เครื่องหมายที่ไม่น่าพอใจอาจไม่ถูกใส่ลงในสมุดบันทึกของชั้นเรียนทันที แต่ควรใส่ในสมุดบันทึกแบบเปิดโดยกำหนดและบันทึกวันที่เรียนซ้ำ (การเรียนรู้ขั้นสูง - ครูสามารถเริ่มทำงานได้นานก่อนที่จะเรียนหัวข้อนั้น)
เครดิตของความไว้วางใจ – เมื่อให้คะแนนที่ขัดแย้ง ให้ให้คะแนนที่สูงกว่า
การศึกษาแบบเพื่อน – โดยการสอนผู้อื่น นักเรียนจะเชี่ยวชาญตำแหน่งทางทฤษฎีและส่วนการควบคุมและการประเมินผลของการดำเนินการร่วมกัน
โปรโมชั่นโน๊ตบุ๊ค (แผ่นส่งเสริม) – คุณสามารถเห็นกระบวนการสร้างองค์ความรู้ได้อย่างชัดเจน นักเรียนเห็นผลของเขา
ใช้สัญลักษณ์ +, -; โดยใช้ระบบคะแนน ระบบเปอร์เซ็นต์ .
เปิดสมุดรายวัน (แผ่นควบคุม) .
เอกสารผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน .
สมุดบันทึก "สิ่งที่ฉันรู้" "สิ่งที่ฉันไม่รู้" .
ภาพทางสังคมของเครื่องหมายมีความน่าสนใจ:
ชัยชนะ "5"
ให้กำลังใจ "4"
ไม่แยแส "3"
ตกต่ำ "2"
องค์ประกอบทางจิตวิญญาณของเครื่องหมายคือการรับผิดชอบต่อการกระทำของคุณ ปล่อยให้นักเรียนที่มี "3" เราสร้างลักษณะที่ไม่แยแสในตัวเขาเราปล่อยให้ความเจ็บปวดทางวิญญาณนี้หยั่งรากลึกในตัวบุคคล ความรับผิดชอบของครูคือการจัดกิจกรรมของนักเรียนในบทเรียนในลักษณะที่จะป้องกันการเฉยเมย และแบ่งปันความรับผิดชอบต่อเกรดระหว่างสองคน
กัลคินา ทัตยานา จอร์จีฟนา ,
ครูโรงเรียนประถม