ความเป็นกลางของการประเมินได้รับการรับรองโดย:
ความเป็นอิสระของหน่วยรับรองและผู้เชี่ยวชาญที่เกี่ยวข้องจากผู้สมัครหรือฝ่ายอื่น ๆ ที่สนใจในผลการประเมินและการรับรอง
องค์ประกอบทั้งหมดของคณะกรรมการผู้เชี่ยวชาญ โดยรวมแล้ว คณะกรรมาธิการจะต้องมีความรู้เกี่ยวกับมาตรฐานระบบคุณภาพ เทคนิคการทดสอบ ตลอดจนข้อมูลเฉพาะของการผลิตผลิตภัณฑ์ และข้อกำหนดด้านกฎระเบียบ คณะกรรมาธิการจะต้องมีผู้เชี่ยวชาญประเภทกิจกรรมทางเศรษฐกิจที่กำลังตรวจสอบอยู่ด้วย หากจำเป็น คณะกรรมาธิการอาจรวมถึงผู้เชี่ยวชาญในด้านมาตรวิทยา เศรษฐศาสตร์ ฯลฯ
ความสามารถของผู้เชี่ยวชาญที่ทำการรับรอง ผู้เชี่ยวชาญจะต้องได้รับการรับรองเพื่อดำเนินการรับรองระบบคุณภาพหรือการรับรองการผลิตและลงทะเบียนในทะเบียนผู้เชี่ยวชาญของระบบการรับรอง GOST R
ความสามารถในการทำซ้ำของผลการตรวจสอบและการประเมินระบบคุณภาพ
รับประกันความสามารถในการทำซ้ำของผลการตรวจสอบและการประเมินโดย:
การใช้กฎและขั้นตอนตามข้อกำหนดที่เหมือนกันเมื่อดำเนินการตรวจสอบและประเมินระบบคุณภาพ (การผลิต)
การดำเนินการตรวจสอบและการประเมินตามหลักฐาน
การจัดทำเอกสารผลการตรวจสอบและการประเมินระบบคุณภาพ
การจัดระบบบัญชีและการจัดเก็บเอกสารที่ชัดเจนโดยหน่วยรับรอง
การรักษาความลับ
หน่วยรับรอง ผู้เชี่ยวชาญ และผู้เชี่ยวชาญทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการทำงานของคณะกรรมาธิการ (รวมถึงผู้เข้ารับการฝึกอบรม) จะต้องรักษาความลับของข้อมูลทั้งหมดเกี่ยวกับองค์กรที่ได้รับในทุกขั้นตอนของการรับรอง ตลอดจนข้อสรุปที่แสดงลักษณะของระบบคุณภาพ (การผลิต) . มีเงื่อนไขในการรักษาความลับของข้อมูล:
สำหรับเจ้าหน้าที่ของหน่วยรับรอง - โดยการกำหนดข้อกำหนดการรักษาความลับในรายละเอียดงาน
การรักษาความลับของคำสั่งของศีรษะ;
สำหรับบุคลากรที่เกี่ยวข้องกับงานรับรอง - โดยการสร้างข้อกำหนดการรักษาความลับในสัญญาการจ้างงานที่สรุประหว่างหน่วยรับรองและผู้เชี่ยวชาญที่เกี่ยวข้อง
สำหรับผู้เข้ารับการฝึกอบรม - กำหนดข้อกำหนดการรักษาความลับภายใต้เงื่อนไขขององค์กรที่ได้รับการตรวจสอบ
เนื้อหาข้อมูล
ทะเบียนจะต้องจัดให้มีการเผยแพร่ข้อมูลอย่างเป็นทางการทุกไตรมาสเกี่ยวกับระบบคุณภาพที่ผ่านการรับรอง (การผลิต) ของผู้ถือใบรับรอง นอกจากนี้ข้อมูลปัจจุบันเกี่ยวกับใบรับรองความสอดคล้องของระบบคุณภาพและการผลิตที่ออกให้การระงับหรือการยกเลิกความถูกต้องควรได้รับการตีพิมพ์ในแหล่งข้อมูลการปฏิบัติงาน (สิ่งพิมพ์เป็นระยะของ Rosstandart แห่งรัสเซียและสถาบันต่างๆ)
แหล่งข้อมูลอย่างเป็นทางการเกี่ยวกับประเด็นข้างต้นคือรายการรวมของระบบคุณภาพที่ได้รับการรับรองและโรงงานผลิตของ Register
ความเชี่ยวชาญของหน่วยงานเพื่อการรับรองระบบคุณภาพ
หน่วยรับรองจะต้องมีความเชี่ยวชาญในด้านการรับรองตามการจำแนกประเภทตามประเภทของกิจกรรมทางเศรษฐกิจที่ใช้ในระบบการรับรอง GOST R เงื่อนไขสำหรับการรวมในพื้นที่ของการรับรองกิจกรรมทางเศรษฐกิจประเภทใดประเภทหนึ่งคือการมีผู้เชี่ยวชาญ ในหน่วยรับรอง (ของตนเองและ/หรือดึงดูด) สำหรับการรับรองระบบคุณภาพ, สำหรับการรับรองการผลิต, สำหรับการรับรองผลิตภัณฑ์, สำหรับการรับรองการบริการตลอดจนผู้เชี่ยวชาญทางเทคนิค (ของตัวเองและ/หรือดึงดูด) ที่เชี่ยวชาญด้านประเภทที่เกี่ยวข้อง กิจกรรมทางเศรษฐกิจ
การตรวจสอบการปฏิบัติตามข้อกำหนดสำหรับผลิตภัณฑ์ (บริการ) ในพื้นที่ที่มีการควบคุมตามกฎหมาย
ภายใต้การนำเสนอข้อกำหนดบังคับสำหรับผลิตภัณฑ์ (บริการ) ซึ่งจัดตั้งขึ้นตามกฎหมายปัจจุบันของสหพันธรัฐรัสเซียในมาตรฐานของรัฐหรือเอกสารอื่น ๆ ในระหว่างการรับรองระบบคุณภาพ (การรับรองการผลิต) ความสามารถขององค์กรในการรับรองการปฏิบัติตามข้อกำหนดเหล่านี้คือ ตรวจสอบแล้ว
ความน่าเชื่อถือของหลักฐานจากผู้สมัครในการปฏิบัติตามระบบคุณภาพ (การผลิต) ตามข้อกำหนดด้านกฎระเบียบ
เมื่อทำการรับรองระบบคุณภาพ หน่วยรับรองจะประเมินความน่าเชื่อถือของหลักฐานของผู้สมัครว่าสอดคล้องกับข้อกำหนดของ GOST R ISO 9001
ลักษณะของขั้นตอนการประเมินและเครื่องมือในการประเมินผลลัพธ์
และคุณภาพการศึกษาทั่วไป
งานสอนหลักในด้านนี้ในปีการศึกษาที่จะถึงนี้ สร้างวิวัฒนาการของขั้นตอนการประเมินเมื่อย้ายนักเรียนตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 , คำอธิบายขั้นตอนการประเมินสำหรับโรงเรียนมัธยมปลายแบบเครือข่าย(เกรด 10-11)
ระบบโรงเรียนในการประเมินผลและคุณภาพการศึกษาต้องพิจารณาเป็น 2 รอบ คือ
รอบสอง - สี่ - ห้าปี ระบบการประเมิน: การวินิจฉัยเบื้องต้นเกี่ยวกับความพร้อมของนักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 1, นักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 5 และนักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 10 เพื่อเรียนรู้ในระดับการศึกษาต่อไป การวินิจฉัยระดับกลางของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 และชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 เพื่อแยกความแตกต่างของการศึกษาและการประเมินขั้นสุดท้ายของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 การรับรองขั้นสุดท้ายสำหรับหลักสูตรการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานและมัธยมศึกษา
ในรอบนี้ การประเมินผลลัพธ์และคุณภาพการศึกษาจากภายนอก (อิสระ) มีบทบาทสำคัญ
รอบปี ระบบโรงเรียนในการประเมินคุณภาพการศึกษาจัดขึ้นโดยสถาบันการศึกษาเท่านั้น ซึ่งสร้างขึ้นโดยเน้น 3 ประการ ได้แก่ การวินิจฉัยเบื้องต้นในช่วงต้นปีการศึกษา การประเมินการดำเนินการตามแผนการศึกษาในระหว่างปีการศึกษาเพื่อให้บรรลุผลตามแผนในหลักสูตรการทำงาน การรับรองระดับกลาง (การประเมินขั้นสุดท้าย) เมื่อสิ้นปีการศึกษา
ก่อนอื่นให้เราพิจารณารอบปีของระบบในการประเมินผลลัพธ์และคุณภาพการศึกษา เป้าหมายสูงสุดคือการบันทึกความก้าวหน้าในการเรียนรู้ของนักเรียนแต่ละคนสำหรับนักเรียนแต่ละคนพร้อมระบุเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการเกิดขึ้นของความก้าวหน้าในการเรียนรู้
2.1. การวินิจฉัยเบื้องต้นของนักเรียนเมื่อต้นปีการศึกษา
จุดสำคัญในกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนคือ “จังหวะ” ของกระบวนการศึกษา เป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดำเนินงานด้านการศึกษาของโรงเรียน “จังหวะ” เหล่านี้พบได้ในการจัดปีการศึกษาเป็นหลัก
ในระหว่างปีการศึกษา แบ่งเป็น 3 ระยะ ได้แก่ ระยะกำหนดร่วมกันและการวางแผนงานของปี (กันยายน) ระยะแก้ไขปัญหาการศึกษา (ตุลาคม-เมษายน) และระยะไตร่ตรองของปีการศึกษา (พฤษภาคม) ขั้นตอนของปีการศึกษาที่ระบุนั้นสอดคล้องกับโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาโดยทั่วไป
สถานที่พิเศษในโครงสร้างของปีการศึกษาถูกครอบครองโดย ระยะ “เปิดตัว” (การร่วมกันกำหนดและวางแผนเป้าหมายประจำปี) ในช่วงปีการศึกษานี้ นักเรียนในด้านหนึ่งสามารถกำหนด "ฐาน" วิชาที่จำเป็นสำหรับการศึกษาต่อในวิชาวิชาการได้ ในทางกลับกัน นักเรียนร่วมกับครูสามารถจินตนาการและวางแผน "ทั่วไป" ได้แล้ว แผน” ของการดำเนินการในช่วงต้นปีสำหรับช่วงระยะเวลาที่ค่อนข้างใหญ่ของปีการศึกษา (ไตรมาส, ครึ่งปี, ปี)
ระยะ "เปิดตัว" สำหรับการศึกษาในโรงเรียนในระดับต่างๆ ควรสร้างขึ้นด้วย โดยคำนึงถึงวิวัฒนาการของการเริ่มขั้นตอนการประเมิน
2.1.1. ช่วงเปิดตัวในโรงเรียนประถมศึกษา
ในขั้นตอนของการศึกษานี้ จำเป็นต้องแยกการวินิจฉัยเริ่มต้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 (ดูข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับเรื่องนี้ด้านล่าง) และการจัดระยะ "การเปิดตัว" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2-4 แยกต่างหาก
ศูนย์กลางของเฟสนี้คือ เริ่มทำงานทดสอบ ซึ่งในอีกด้านหนึ่งเป็นตัวกำหนดระดับความรู้และทักษะที่จำเป็นในปัจจุบันสำหรับการศึกษาต่อในสาขาวิชาวิชาการนั้นๆ ในทางกลับกัน จะเป็นตัวกำหนด “โอกาส” ในการศึกษาสาขาวิชาวิชาการสำหรับปีการศึกษาใหม่
รูปแบบที่อัปเดตสำหรับการจัดระยะ "เปิดตัว" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2-4 สำหรับปีการศึกษาที่กำลังจะมาถึงอาจมีลักษณะดังนี้ (ตารางที่ 3):
ตารางที่ 3
การจัดระยะ "เปิดตัว" ในโรงเรียนประถมศึกษา
ขั้นตอน
สัปดาห์,
วันในสัปดาห์
เนื้อหาของขั้นตอน
ความคิดเห็น
เตรียมตัว
โทรนี
ก่อนเริ่มชั้นเรียน: ครูเน้นทักษะวิชาสำคัญที่จำเป็นจากปีการศึกษาก่อนหน้าสำหรับการเรียนรู้ขั้นใหม่ สำหรับแต่ละทักษะ จะมีการรวบรวมงานการวินิจฉัยประเภทมาตรฐาน
การวินิจฉัย
วันจันทร์,
1 ชั่วโมง
นักเรียนทำงานนี้ในรูปแบบพิเศษ:
ทักษะ
ออกกำลังกาย
ระดับ
นักเรียน
ระดับ
ครู
การตรวจสอบ
งาน
วันจันทร์หลังเลิกเรียน
ครูตรวจสอบงานของนักเรียนทั้งหมดและประเมินความสำเร็จของแต่ละงานในแผ่นงานวินิจฉัยเดียวกัน
การเปรียบเทียบการให้คะแนน
คำนิยาม
การขาดดุล
วันอังคาร,
เซสชั่นการฝึกอบรม
โดยกลุ่มย่อย
2-3 ชม
นักเรียนจะได้รับแผ่นงานการวินิจฉัย นักเรียนจะเปรียบเทียบการประเมินของครูกับการประเมินของตนเอง พวกเขาบันทึก "ข้อบกพร่อง" ทั้งหมดไว้ในงานวินิจฉัยโดยตรง
บทเรียนหนึ่งบท
สำหรับนักเรียนแต่ละคน
การประชุมเชิงปฏิบัติการ
วันพุธ,
เซสชั่นการฝึกอบรม
โดยกลุ่มย่อย
4-5 ชม
ทำงานเป็นกลุ่มเล็กๆ ด้วยสมุดบันทึกการค้นพบ ค้นหาข้อมูลที่จำเป็นในสมุดบันทึกการค้นพบเพื่อขจัดปัญหาและความยากลำบากของนักเรียน
บทเรียนหนึ่งบท
สำหรับนักเรียนแต่ละคน
กำลังเริ่มต้น
ทดสอบ
งาน
วันพฤหัสบดี,
6 นาฬิกา
ดำเนินงานทดสอบเบื้องต้น สำหรับงานดังกล่าวจำเป็นต้องมีอย่างน้อยสองตัวเลือก (ประเภทเดียวกัน)
กำลังตรวจสอบงาน
วันพฤหัสบดี,
หลังเลิกเรียน
ครูตรวจสอบงานและประเมินงานแต่ละชิ้น เตรียมชุดการบ้านให้นักเรียนได้ทำงานอิสระ
การเปรียบเทียบการให้คะแนน
คำนิยาม
การขาดดุล
วันศุกร์ อบรมเป็นกลุ่มย่อย
7-8 ชม
นักเรียนจะได้รับแผ่นทดสอบ นักเรียนจะเปรียบเทียบการประเมินของครูกับการประเมินของตนเอง พวกเขาบันทึก "ข้อบกพร่อง" ทั้งหมดไว้ในแผ่นประเมินพิเศษ นักเรียนจะได้รับมอบหมายการบ้านโดยอิสระ
บทเรียนหนึ่งบท
สำหรับนักเรียนแต่ละคน
การปรึกษาหารือ
สองวันใดก็ได้
สัปดาห์ที่สอง
9-10 โมง
การปรึกษาหารือ
สองวันใดก็ได้
สัปดาห์ที่สอง
11-12 น
นักเรียนมาปรึกษาหารือตามคำขอตั้งแต่เวลา 8.30 น. ถึง 9.15 น. เพื่อถามคำถามกับอาจารย์เมื่อทำการบ้านเสร็จ
กำลังตรวจสอบ
งาน #1
วันจันทร์ 13.00 น
ดำเนินการทดสอบตามผลการบ้าน
ที่สี่
สัปดาห์
การทำงานกับงานสตาร์ทอัพ
วันอังคาร,
14.00 น
กลับสู่การเริ่มต้นงานทดสอบวิเคราะห์งาน “พัง”
ตั้งค่าสำหรับ
dachas สำหรับปัจจุบัน
ปีการศึกษา
วันพุธ,
15.00 น
จาก “ประเด็นปัญหา” ที่ระบุในการเริ่มงานทดสอบ สร้าง “แผนที่” การเรียนวิชาวิชาการในปีนี้ในรูปแบบคำถาม
การประชุมเชิงปฏิบัติการ
หนึ่งครั้ง - สองครั้ง
ในสัปดาห์
16-17 ชม
นักเรียนได้รับเชิญให้เข้าร่วมเวิร์กช็อปเฉพาะเรื่อง (และนักเรียนก็มาตามคำขอของตนเองด้วย) ซึ่งประสบปัญหาบางอย่างระหว่างการทดสอบ
สู่การประชุมเชิงปฏิบัติการ
ถูกนำออกมา
ทั่วไป
ในชั้นเรียน
ปัญหา
การเปรียบเทียบ
การให้คะแนน
คำนิยาม
การขาดดุล
วันศุกร์,
เซสชั่นการฝึกอบรม
โดยกลุ่มย่อย
18-19 ชม
นักเรียนจะได้รับแผ่นทดสอบ นักเรียนจะเปรียบเทียบการประเมินของครูกับการประเมินของตนเอง พวกเขาบันทึก "ข้อบกพร่อง" ทั้งหมดไว้ในแผ่นประเมินพิเศษ นักเรียนจะได้รับมอบหมายการบ้านสำหรับงานอิสระ
บทเรียนหนึ่งบท
สำหรับนักเรียนแต่ละคน
เพื่อปรับปรุงคุณภาพการสอน ครูจะต้องสามารถเลือกและใช้รูปแบบและวิธีการควบคุมการสอนที่มีอยู่ได้อย่างมีประสิทธิภาพและเหมาะสม กำหนดเป้าหมายและหน้าที่อย่างชัดเจน
ในทฤษฎีและการปฏิบัติของการจัดการภายในโรงเรียนรูปแบบและวิธีการควบคุมการสอนต่อไปนี้เป็นที่แพร่หลายที่สุด:
- ใจความ - การศึกษาเชิงลึกเกี่ยวกับความรู้และทักษะของนักเรียนในหัวข้อสำคัญของหลักสูตร (การศึกษาระบบงานของครูภายในขอบเขตของหัวข้อการศึกษา)
- การทบทวนหน้าผาก - การศึกษานำร่องความรู้และทักษะของกลุ่มนักเรียน (ความสำเร็จของกลุ่มครู) ในประเด็นทั่วไป
- การศึกษาเปรียบเทียบ-คู่ขนานเกี่ยวกับบุคลิกภาพของนักเรียน กลุ่มการศึกษา ครูรายบุคคล
- ส่วนบุคคล - การศึกษาที่ครอบคลุมเกี่ยวกับบุคลิกภาพของเด็กโดยเฉพาะระบบกิจกรรมทางวิชาชีพของครูแต่ละคน
- การแบ่งชั้นเรียน - ศึกษาคุณภาพความรู้และทักษะของนักเรียน (คุณภาพการสอน) ในชั้นเรียนเฉพาะ
- การวางหัวข้อทั่วไป - ศึกษาคุณภาพความรู้และทักษะของนักเรียน (คุณภาพการสอน) ในหลักสูตรการฝึกอบรมรายบุคคล
- ที่ครอบคลุมทั่วไป - การศึกษาที่ครอบคลุมเกี่ยวกับคุณสมบัติของความรู้และทักษะของนักเรียน (คุณภาพการสอน) ในชั้นเรียนเฉพาะในระดับประถมศึกษามัธยมศึกษาตอนต้นหรือมัธยมศึกษาตอนปลายเต็ม
- การปฏิบัติงาน - ศึกษาปัญหาที่ไม่คาดคิดในกระบวนการศึกษา
- การกำหนด - การประเมินจะดำเนินการตลอดระยะเวลาการฝึกอบรมเพื่อสร้างคำติชมจากนักเรียนถึงครู
- ขั้นสุดท้าย (สรุป) - การประเมินมีวัตถุประสงค์เพื่อสรุปผลการเรียนรู้ขั้นสุดท้าย (การรับรอง)
มีการระบุหน้าที่หลักสี่ประการของการควบคุมการสอน:
- การวินิจฉัย (การประเมินระดับความเชี่ยวชาญของหลักสูตรและระดับความเป็นมืออาชีพและคุณสมบัติของนักเรียน)
- การศึกษา (เพิ่มแรงจูงใจและปรับความเร็วของการเรียนรู้เป็นรายบุคคล)
- การจัด (ปรับปรุงการจัดกระบวนการศึกษาโดยการเลือกรูปแบบวิธีการและวิธีการสอนที่เหมาะสมที่สุด)
- การศึกษา (การพัฒนาโครงสร้างของการวางแนวคุณค่า)
เมื่อจัดให้มีการควบคุมการสอนแนะนำให้ปฏิบัติตามหลักการดังต่อไปนี้:
- ความเชื่อมโยงกับกระบวนการศึกษาและการเลี้ยงดู
- ความเที่ยงธรรม ความเป็นธรรม และความโปร่งใส
- ความน่าเชื่อถือ ประสิทธิผล ความถูกต้อง;
- อย่างเป็นระบบและครอบคลุม
การวัดผลจะถือเป็นวัตถุประสงค์หากสามารถลดอิทธิพลระหว่างอัตนัยจากนักวิจัยได้ การรวมและการลดอิทธิพลเชิงอัตวิสัยต่อขั้นตอนการควบคุมการสอนสามารถทำได้โดยการรับรองความเที่ยงธรรมของการวัด การประมวลผลข้อมูล และการตีความผลการวัด
ระดับความน่าเชื่อถือของการวัดถูกกำหนดโดยค่าสัมประสิทธิ์ความน่าเชื่อถือ (ค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์) ซึ่งแสดงขอบเขตที่ผลลัพธ์ของการวัดที่ดำเนินการภายใต้เงื่อนไขเดียวกันตรงกัน แนวคิดเรื่องความน่าเชื่อถือเกี่ยวข้องโดยตรงกับข้อผิดพลาดในการวัดมาตรฐานซึ่งมีข้อมูลเกี่ยวกับค่าของการประมาณตัวเลขที่ได้รับซึ่งเป็นค่าที่แท้จริงของประสิทธิภาพของแต่ละบุคคล เป็นประโยชน์สำหรับครูที่จะรู้ว่าข้อผิดพลาดในการวัดของระบบการให้เกรดแบบห้าจุดคือ ±1 จุด
ความถูกต้องของการวัดแสดงให้เห็นว่าเทคนิคนี้ทำให้สามารถวัดเกณฑ์ (ลักษณะ) ที่จำเป็นอย่างแท้จริงของปรากฏการณ์การสอนที่กำลังศึกษาอยู่ ความถูกต้องแบ่งออกเป็นหลายประเภท:
- ความถูกต้องของเนื้อหา - การยืนยันของผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับการปฏิบัติตามสื่อการวินิจฉัยกับโปรแกรมและวัตถุประสงค์การเรียนรู้หลักในสาขาวิชาที่ได้รับการควบคุมความสอดคล้องของผลการวินิจฉัยกับการควบคุมความรู้ในรูปแบบอิสระอื่น ๆ
- ความถูกต้องตามเกณฑ์ - ระดับความสัมพันธ์ที่เพียงพอของผลการทดสอบสำหรับงานแต่ละงานและสำหรับการทดสอบทั้งหมดโดยรวม
- ความถูกต้องทางเทคนิค - รับรองว่ามีรูปแบบเมตรที่เทียบเท่าในจำนวนเพียงพอ (ความหลากหลายของงาน คำถาม) ป้องกันความเป็นไปได้ในการเรียนรู้ท่องจำคำตอบที่ถูกต้อง
การปรับปรุงระบบควบคุมการสอนสามารถดำเนินการได้สองทิศทางหลัก
อันดับแรก- เป็นการปรับปรุงรูปแบบและวิธีการแบบดั้งเดิมผ่านความเข้าใจเชิงวิพากษ์
การจัดระบบการควบคุมการสอนที่มีประสิทธิภาพเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนผ่านบังคับไปยังขั้นตอนการวัดการสอนโดยใช้วิธีการต่างๆ ในการยืนยันการประเมินการสอนที่ทำขึ้น ในกรณีนี้ การประเมินทำหน้าที่เป็นลักษณะของคุณค่านามธรรมบางอย่าง (ความรู้ในวิชา กิจกรรมทางสังคม ลักษณะบุคลิกภาพของนักเรียน ฯลฯ)
การตัดสินคุณค่าแตกต่างกันในการอนุมาน (ระดับการรับรู้ของปรากฏการณ์การสอนที่กำลังศึกษาอยู่) การประเมินของครูในลักษณะทั่วไปโดยทั่วไป (สุภาพ เอาใจใส่ ขยัน) ซึ่งไม่ได้ขึ้นอยู่กับประเภทการสังเกตที่กำหนดไว้ล่วงหน้าและไม่คลุมเครือ ตามกฎแล้วถือว่าไม่แยแสอย่างมาก
การประเมินที่มีการอนุมานต่ำ (จำนวนการจองในระหว่างการอ่าน ความเร็วในการอ่าน ฯลฯ) จะดำเนินการตามคำแนะนำที่พัฒนาไว้ล่วงหน้าและมีความเป็นกลางค่อนข้างสูง แต่จะมีข้อมูลเกี่ยวกับบางแง่มุมของกระบวนการสอนเท่านั้น พวกเขาไม่ได้ให้ภาพที่สมบูรณ์ของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่
ครูชอบการประเมินแบบครอบคลุมสูงว่ามีความหมายและให้ข้อมูลมากกว่า แม้ว่ามักจะเป็นแบบอัตนัยก็ตาม
ความเที่ยงธรรมของการประเมินที่ครอบคลุมอย่างมากสามารถเพิ่มขึ้นได้โดยการจัดระบบและชี้แจงเกณฑ์ที่ใช้ในการตัดสินคุณค่าและใช้ระดับการให้คะแนน
ขั้นตอนการวินิจฉัยการสอนควรจัดขึ้นในลักษณะที่การประเมินการอนุมานต่ำหลายครั้งครั้งแรกเป็นไปตามระบบเกณฑ์ที่พัฒนาขึ้น จากนั้น โดยการสรุป (มาตราส่วน) ทำให้เกิดการประเมินที่ครอบคลุมอย่างมากโดยทั่วไป ด้านล่างนี้เป็นตัวอย่างของการสร้างระบบสำหรับการวินิจฉัยดังกล่าว
บ่อยครั้งที่การประเมิน (การตัดสินคุณค่า) จะดำเนินการตามเครื่องหมายอะนาล็อกเชิงตัวเลข การวัดตรงกันข้ามกับการประเมินและการประเมิน เป็นขั้นตอนเฉพาะสำหรับการเปรียบเทียบเชิงปริมาณของคุณสมบัติการสอน (คุณลักษณะ) ที่กำลังศึกษาด้วยมาตรฐานที่แน่นอน
ในการสอนไม่มีวัตถุที่เป็นสาระสำคัญในการวัด ไม่มีหน่วยวัดคงที่ และจุดอ้างอิงเป็นศูนย์ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องเอาชนะความยากลำบากทางแนวคิดในการแยกคุณสมบัติที่วัดได้เพื่อกำหนดระบบของแนวคิดที่เชื่อมโยงถึงกันในระดับนามธรรมที่แตกต่างกันโดยเริ่มจากคำจำกัดความทั่วไปที่สุดในระดับปรัชญา (เช่นความรู้ทั่วไปคืออะไร) แล้วก้าวไปสู่นิยามความรู้เฉพาะเรื่องและนิยามการปฏิบัติงานซึ่งแนวคิดทั่วไปแสดงออกมาด้วยกฎการวัดและการแจงนับองค์ประกอบที่วัดเฉพาะ (เช่น ต้องรู้หลักการ รูปแบบ วิธีการ สูตร จึงสามารถประยุกต์ได้ ฯลฯ) การปฏิบัติงานของวัตถุการวัดสิ้นสุดลงด้วยการพัฒนาระบบตัวบ่งชี้เชิงประจักษ์ (ด้วยความช่วยเหลือระดับการก่อตัวของแนวคิดภายใต้การศึกษาได้รับการตรวจสอบเชิงประจักษ์) ตัวชี้วัดเชิงประจักษ์เป็นงานควบคุมที่เลือกมาเพื่อทดสอบความรู้ในวิชาใดๆ
ผลลัพธ์ของการวัดการสอนคือการประเมินเชิงตัวเลขของระดับการแสดงออกของลักษณะที่กำลังศึกษา (ความรู้ในหัวข้อ, หัวข้อ) จะต้องคำนึงว่า ยิ่งสร้างความแตกต่างให้กับวิธีการสอนเฉพาะเจาะจงต่อนักเรียนมากเท่าใด วิธีการควบคุมการสอนที่ประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเหล่านี้ก็ควรสร้างความแตกต่างมากขึ้นเท่านั้น
วิธีการประเมินในระดับห้าจุดซึ่งใช้กันอย่างแพร่หลายในการฝึกปฏิบัติการสอนนั้นง่ายและคุ้นเคย แต่มีข้อเสียที่สำคัญหลายประการ:
- ความเป็นส่วนตัวและการพึ่งพาผู้ประเมิน;
- ความสามารถในการสร้างความแตกต่างที่อ่อนแอ
ระบบการให้คะแนนเริ่มแพร่หลายในการปฏิบัติงานของมหาวิทยาลัย สาระสำคัญของวิธีนี้ ซึ่งมักเรียกว่าวิธีการแบบผู้เชี่ยวชาญนั้นอยู่ที่การประเมินของครูแต่ละคนเกี่ยวกับนักเรียนในระดับคะแนน 5-11 สำหรับตัวบ่งชี้จำนวนหนึ่ง รวมถึงตัวบ่งชี้ที่วัดได้ยาก (เช่น กิจกรรมในชั้นเรียนสัมมนา) . หากนักเรียนได้รับการประเมินตามคุณลักษณะหลายประการ ผลการประเมินสามารถสรุปได้หากการดำเนินการสรุปสมเหตุสมผลจากมุมมองของแก่นแท้ของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา บางครั้งพวกเขาหันไปใช้การชั่งน้ำหนักเปรียบเทียบความสำคัญของทรัพย์สินแต่ละอย่าง (การปรับขนาด) ความน่าเชื่อถือของการจัดอันดับขึ้นอยู่กับระดับ "ความเข้มงวด" หรือ "ความผ่อนปรน" ของผู้เชี่ยวชาญและการรับรู้โดยรวมของผู้เรียนโดยผู้เชี่ยวชาญ สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าผลการให้คะแนนเริ่มได้รับอิทธิพลจากคุณภาพและลักษณะบุคลิกภาพที่ไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับลักษณะทางการศึกษาของนักเรียน (รูปลักษณ์ น้ำเสียง พฤติกรรม) ในเรื่องนี้มีคำถามเกิดขึ้นเกี่ยวกับการกำหนดคุณภาพของการประเมินที่ได้รับ ยิ่งการประเมินของผู้เชี่ยวชาญมีความสอดคล้องกันมาก (มีความสัมพันธ์กันสูง) โอกาสที่จะเข้าใกล้ผลลัพธ์ที่แท้จริงก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น
ที่สองทิศทางเกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการทางเทคนิคร่วมกับวิธีการทดสอบ
การทดสอบการสอนเป็นเครื่องมือในการติดตามความรู้ เมื่อนำไปใช้แล้ว จะสามารถกำหนดความน่าเชื่อถือและความถูกต้องของการวัดที่ได้รับด้วยความแม่นยำที่กำหนด การใช้วิธีทดสอบช่วยให้สามารถวิเคราะห์เชิงปริมาณของความสำเร็จของการเรียนรู้ในกลุ่มการศึกษาต่างๆ (ชั้นเรียน สถาบันการศึกษารายบุคคล เขตการศึกษา) ซึ่งเป็นไปไม่ได้ในระบบการประเมินโรงเรียนแบบดั้งเดิม การทดสอบที่ออกแบบอย่างมืออาชีพช่วยให้คุณสามารถทดสอบความรู้ของนักเรียนจำนวนมากในช่วงเวลาสั้น ๆ (จำกัด ด้วยที่นั่งว่างเท่านั้น) ในโปรแกรมเต็มรูปแบบของสาขาวิชาที่สอน ในขณะที่การสอบแบบดั้งเดิมอนุญาตให้มีเฉพาะการทดสอบความรู้แบบเลือกสรรเท่านั้น . เมื่อดำเนินการควบคุมการทดสอบ ผู้ตรวจสอบไม่จำเป็นต้องมีความรู้พิเศษ ซึ่งช่วยลดความยุ่งยากในการจัดระเบียบขั้นตอนอย่างมาก อย่างไรก็ตาม ความเรียบง่ายและความสามารถในการผลิตของการใช้ขั้นตอนการทดสอบนั้นรวมกับต้นทุนทางปัญญาและวัสดุที่สำคัญซึ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนา
ปัจจุบันครูและหัวหน้าสถาบันการศึกษาเริ่มใช้แบบทดสอบควบคุมความรู้ค่อนข้างแพร่หลาย โดยใช้แบบทดสอบที่ตีพิมพ์ในสื่อสิ่งพิมพ์การสอนหรือแบบทดสอบการพัฒนาตนเอง เมื่อสังเกตแนวโน้มนี้ว่าเป็นบวกอย่างไม่มีเงื่อนไขก็ควรสังเกตว่าตามกฎแล้วจะใช้สิ่งที่เรียกว่าการทดสอบการสอนแบบไม่เป็นทางการซึ่งไม่เป็นไปตามข้อกำหนดสำหรับวิธีการวินิจฉัยด้วยเครื่องมือในการควบคุมการสอน ผู้จัดการทุกระดับไม่มีเครื่องมือที่ได้มาตรฐานสำหรับการควบคุมการสอน สถาบันการศึกษา (นักระเบียบวิธี) พัฒนาเครื่องมือติดตามอย่างอิสระเนื้อหาและโครงสร้างที่กำหนดโดยลักษณะเฉพาะของวัตถุที่กำลังศึกษาคุณสมบัติของรูปแบบและวิธีการวินิจฉัย คุณภาพของเครื่องมือวินิจฉัยไม่ได้อยู่ภายใต้การทดสอบอย่างจริงจัง ซึ่งทำให้ยากต่อการตัดสินใจด้านการจัดการโดยอาศัยข้อมูลจากผลการควบคุม
อาจถึงเวลาแล้วที่หน่วยงานด้านการศึกษาจะต้องแก้ไขปัญหาการพัฒนาระบบการวัดผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาในระดับภูมิภาคอย่างจริงจัง
ระบบการวัดผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาเป็นข้อกำหนดด้านกฎระเบียบสำหรับนักเรียนที่ระบุไว้ในรูปแบบที่ช่วยให้คุณตรวจสอบการปฏิบัติตามวัตถุการวัดตามข้อกำหนดของมาตรฐาน ขอเสนอให้ใช้การทดสอบตามเกณฑ์เป็นเครื่องมือวัดดังกล่าว
เพื่อการดำเนินการทดสอบมาตรฐานความสำเร็จทางการศึกษาในการปฏิบัติงานการสอนของภูมิภาคอย่างมีประสิทธิผล จำเป็นต้องพัฒนาและอนุมัติ:
- ข้อกำหนดแบบครบวงจรสำหรับการเตรียมงานทดสอบ
- ข้อกำหนดมาตรฐานสำหรับการทดสอบในฐานะเครื่องมือสำหรับการวินิจฉัยเชิงการสอน (ความถูกต้อง ความน่าเชื่อถือ ฯลฯ)
- ข้อกำหนดที่เหมือนกันสำหรับเทคโนโลยีการทดสอบ
- วิธีการตีความผลการทดสอบโดยอิงหลักฐานเชิงประจักษ์ทั่วไป
การกำหนดมาตรฐานประเภทนี้จะสร้างเงื่อนไขที่ทำให้สามารถวิเคราะห์เปรียบเทียบผลการทดสอบและรับภาพรวมของพลวัตของการพัฒนาระบบการศึกษาของภูมิภาคได้
ข้อกำหนดด้านกฎระเบียบที่กำลังพัฒนาไม่ควรขัดแย้งกับแนวทางปฏิบัติในการประเมินความรู้ที่กำหนดไว้ เพื่อให้ระบบการทดสอบที่ได้มาตรฐานสามารถบรรลุบทบาทในการจัดการและกระตุ้นได้ จำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีความต่อเนื่องกับระบบการประเมินที่มีอยู่ ในระยะเริ่มแรก คุณไม่ควรเชื่อมโยงข้อกำหนดของมาตรฐานกับความรู้ของนักเรียนแต่ละคนอย่างเคร่งครัด (โดยเฉพาะเกรดที่ไม่น่าพอใจ) เมื่อใช้การทดสอบที่ได้มาตรฐาน เราควรมุ่งเน้นไปที่การได้รับตัวบ่งชี้ทั่วไปของระดับการสอนในกลุ่มการศึกษา สถาบันการศึกษา เขต ดังนั้นการตรวจสอบคุณภาพของกระบวนการศึกษา การรับรองสถาบันการศึกษา และการรับรองของนักเรียน เมื่อพัฒนาวิธีการควบคุมที่ได้มาตรฐานสิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงระดับการฝึกอบรมทางการศึกษาที่แท้จริงของนักเรียนในแต่ละพื้นที่เฉพาะ (สถาบันการศึกษา) มีความจำเป็นต้องเข้าใจว่าการใช้โปรแกรม เทคโนโลยี และวิธีการสอนใหม่ ๆ จะทำให้สามารถบรรลุการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในการศึกษาสายอาชีพได้เฉพาะผลจากการทำงานอย่างอุตสาหะและระยะยาวเท่านั้น
การสร้างมาตรฐานการวัดและการนำไปใช้ในระบบการศึกษาไม่สามารถอยู่บนพื้นฐานของเหตุผลทางทฤษฎีของความเพียงพอขั้นต่ำของความรู้เท่านั้น จำเป็นต้องมีการทำงานอย่างต่อเนื่องเพื่อสร้างและปรับปรุงเครื่องมือวัดเพื่อชี้แจงเกณฑ์ทางสถิติสำหรับการประเมินคุณภาพของการฝึกอบรมทางการศึกษา มีความจำเป็นต้องป้องกันผลที่ตามมาจากการทำลายล้างที่อาจเกิดขึ้นจากการใช้ข้อกำหนดเชิงบรรทัดฐานที่ไม่ผ่านการทดสอบเชิงประจักษ์อย่างจริงจัง และขึ้นอยู่กับการพิจารณาเบื้องต้นของครูเท่านั้น
หากเป็นไปตามข้อกำหนดข้างต้น มาตรฐานของระบบการวัดความสำเร็จทางการศึกษาระดับภูมิภาคจะกลายเป็นปัจจัยกำหนดในการพัฒนาระบบการศึกษาของภูมิภาค การใช้มาตรฐานการศึกษาและเทคโนโลยีการทดสอบจำนวนมากจะอนุญาตไม่ใช่ด้วยคำพูด แต่ในการกระทำ เพื่อทำให้การศึกษามีมนุษยธรรมและสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักถึงศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนและครู
เรตติ้งปัจจุบันเป็นขั้นตอน การประเมินการเลื่อนตำแหน่งรายบุคคลในการเรียนรู้หลักสูตรของวิชา การประเมินที่กำลังดำเนินอยู่สามารถจัดรูปแบบได้ เช่น สนับสนุนและชี้แนะความพยายามของนักเรียน และการวินิจฉัย อำนวยความสะดวกในการระบุและความตระหนักของครูและนักเรียนถึงปัญหาที่มีอยู่ในการเรียนรู้ วัตถุประสงค์ของการประเมินในปัจจุบันคือผลการวางแผนเฉพาะเรื่อง ขั้นตอนของการพัฒนาจะถูกบันทึกไว้ในการวางแผนเฉพาะเรื่อง การประเมินในปัจจุบันใช้แบบฟอร์มและวิธีการยืนยันทั้งหมด (แบบสำรวจด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร งานภาคปฏิบัติ งานสร้างสรรค์ แบบฟอร์มรายบุคคลและกลุ่ม การประเมินตนเองและร่วมกัน การสะท้อนกลับ เอกสารการเลื่อนตำแหน่ง ฯลฯ) โดยคำนึงถึงลักษณะของ วิชาวิชาการและลักษณะของกิจกรรมครูควบคุมและประเมินผลผลการประเมินในปัจจุบันเป็นพื้นฐานสำหรับการกำหนดกระบวนการศึกษาเป็นรายบุคคล ในเวลาเดียวกัน ผลลัพธ์แต่ละรายการที่บ่งบอกถึงความสำเร็จของการฝึกอบรมและความสำเร็จของผลลัพธ์เฉพาะเรื่องในระยะเวลาที่สั้นกว่า (เมื่อเทียบกับที่ครูวางแผนไว้) สามารถรวมอยู่ในระบบการประเมินสะสมและทำหน้าที่เป็นพื้นฐาน เช่น สำหรับการยกเว้น นักเรียนจากความจำเป็นในการทำแบบทดสอบเฉพาะเรื่อง 11.
การประเมินเฉพาะเรื่องเป็นขั้นตอน การประเมินระดับความสำเร็จผลลัพธ์ตามแผนเฉพาะเรื่องในหัวข้อซึ่งบันทึกไว้ในชุดวิธีการศึกษาที่แนะนำโดยกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย สำหรับวิชาที่องค์กรการศึกษาแนะนำโดยอิสระ องค์กรการศึกษาจะกำหนดผลลัพธ์ตามแผนเฉพาะเรื่องขึ้นมา การประเมินเฉพาะเรื่องสามารถทำได้ทั้งในระหว่างการศึกษาหัวข้อและเมื่อสิ้นสุดการศึกษา มีการเลือกขั้นตอนการประเมินเพื่อให้มีความเป็นไปได้ในการประเมินความสำเร็จของผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ทั้งหมดและแต่ละขั้นตอน ผลลัพธ์ของการประเมินเฉพาะเรื่องเป็นพื้นฐานสำหรับการแก้ไขกระบวนการศึกษาและความเป็นรายบุคคล
ผลงานเป็นขั้นตอน การประเมินพลวัตของกิจกรรมการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์นักเรียน การมุ่งเน้น ความกว้างหรือการเลือกความสนใจ ความรุนแรงของการสำแดงความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ ตลอดจน ระดับความสำเร็จสูงสุดแสดงแก่นักเรียนเหล่านี้ ผลงานมีทั้งผลงานของนักเรียน (รวมถึงรูปถ่าย วิดีโอ ฯลฯ ) และบทวิจารณ์ผลงานเหล่านี้ (เช่น ใบรับรองรางวัล อนุปริญญา ใบรับรองการมีส่วนร่วม บทวิจารณ์ ฯลฯ) ดำเนินการคัดเลือกผลงานและวิจารณ์ผลงาน โดยตัวนักเรียนเองร่วมกับครูประจำชั้นและการมีส่วนร่วมของครอบครัว ไม่อนุญาตให้รวมเนื้อหาใด ๆ ไว้ในแฟ้มผลงานโดยไม่ได้รับความยินยอมจากนักเรียน ผลงานในแง่ของการเลือกเอกสารจะจัดทำขึ้นทางอิเล็กทรอนิกส์ตลอดหลายปีที่ผ่านมาของการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา ผลลัพธ์ที่นำเสนอในผลงานจะถูกนำไปใช้ในการพัฒนาข้อเสนอแนะในการเลือกวิถีการศึกษารายบุคคลในระดับมัธยมศึกษาทั่วไปและสามารถสะท้อนให้เห็นในลักษณะ
การติดตามผลในโรงเรียนแสดงถึงขั้นตอนต่างๆ :
การประเมินระดับความสำเร็จของวิชาและผลลัพธ์ของวิชาเมตาดาต้า;
การประเมินระดับความสำเร็จของผลลัพธ์ส่วนบุคคลในส่วนนั้นซึ่งเกี่ยวข้องกับการประเมินพฤติกรรม ความขยัน ตลอดจนการประเมินความเป็นอิสระทางการศึกษา ความพร้อม และความสามารถในการตัดสินใจเลือกประวัติการศึกษาอย่างรอบรู้
การประเมินระดับทักษะทางวิชาชีพของครู, ดำเนินการบนพื้นฐานของการทดสอบการบริหาร การวิเคราะห์บทเรียนที่เข้าร่วม การวิเคราะห์คุณภาพของงานการศึกษาที่ครูเสนอให้กับนักเรียน
เนื้อหาและความถี่ของการติดตามผลภายในโรงเรียนกำหนดโดยการตัดสินใจของสภาการสอน ผลลัพธ์ของการติดตามในโรงเรียนเป็นพื้นฐานสำหรับข้อเสนอแนะทั้งสำหรับการแก้ไขกระบวนการศึกษาอย่างต่อเนื่องและความเป็นปัจเจกบุคคล และสำหรับการปรับปรุงคุณสมบัติของครู ผลการติดตามในโรงเรียนในแง่ของการประเมินระดับผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนสรุปและสะท้อนให้เห็นในลักษณะของพวกเขา
การรับรองชั่วคราว เป็นขั้นตอนการรับรองสำหรับนักศึกษาในระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปและดำเนินการในช่วงปลายแต่ละไตรมาส (หรือปลายแต่ละภาคการศึกษา) และในช่วงปลายปีการศึกษาสำหรับแต่ละวิชาที่เรียน การรับรองระหว่างกาลดำเนินการบนพื้นฐานของผลการประเมินสะสมและผลการทดสอบเฉพาะเรื่องและบันทึกไว้ในเอกสารการศึกษา (ไดอารี่)
การประเมินระดับกลางซึ่งบันทึกความสำเร็จของผลลัพธ์ตามแผนเฉพาะวิชาและกิจกรรมการศึกษาสากลในระดับไม่ต่ำกว่าระดับพื้นฐานเป็นพื้นฐานสำหรับการโอนย้ายไปยังเกรดถัดไปและสำหรับการเข้าศึกษาของนักเรียนในการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐ ในช่วงระยะเวลาของการแนะนำ Federal State Educational Standards LLC ในกรณีของการใช้วัสดุการวัดที่ได้มาตรฐาน เกณฑ์ในการบรรลุ/การเรียนรู้สื่อการศึกษาถูกกำหนดให้สำเร็จอย่างน้อย 50% ของงานระดับพื้นฐาน หรือรับ 50% ของสูงสุด คะแนนสำหรับการทำงานระดับพื้นฐานให้สำเร็จ ในอนาคตเกณฑ์นี้ควรมีอย่างน้อย 65%
ขั้นตอนการดำเนินการรับรองระดับกลางได้รับการควบคุมโดยกฎหมายของรัฐบาลกลาง "ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" (มาตรา 58) และข้อบังคับอื่น ๆ
การรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐ
ตามมาตรา 59 ของกฎหมายของรัฐบาลกลาง "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" การรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐ (ต่อไปนี้จะเรียกว่าการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐ) เป็นขั้นตอนบังคับที่ทำให้การพัฒนาโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานเสร็จสมบูรณ์ ขั้นตอนการดำเนินการตรวจสอบของรัฐได้รับการควบคุมโดยกฎหมายและข้อบังคับอื่น ๆ 12.
วัตถุประสงค์ของ GIA คือการสร้างระดับความสำเร็จทางการศึกษาของผู้สำเร็จการศึกษา GIA ประกอบด้วยการสอบภาคบังคับสองรายการ (ภาษารัสเซียและคณิตศาสตร์) นักเรียนจะสอบในวิชาวิชาการอื่นๆ ตามความสมัครใจที่ตนเลือก GIA ดำเนินการในรูปแบบของการสอบหลักของรัฐ (OGE) โดยใช้วัสดุการวัดการควบคุมซึ่งเป็นชุดงานในรูปแบบมาตรฐานและในรูปแบบของการสอบปากเปล่าและข้อเขียนโดยใช้หัวข้อตั๋วและรูปแบบอื่น ๆ ตามการตัดสินใจของ องค์กรการศึกษา (การสอบปลายภาคของรัฐ - GVE)
เกรดสุดท้าย(การรับรองขั้นสุดท้าย) สำหรับรายวิชาประกอบด้วยผลการประเมินภายในและภายนอก เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ การประเมินภายนอกรวมถึงผลลัพธ์ GIA เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ การประเมินภายในรวมถึงผลลัพธ์ของวิชาที่บันทึกไว้ในระบบการประเมินสะสมและผลลัพธ์ของการทำงานขั้นสุดท้ายในวิชานั้นให้เสร็จสิ้น . แนวทางนี้ช่วยให้เรามั่นใจได้ว่าครอบคลุมผลลัพธ์ที่วางแผนไว้อย่างสมบูรณ์และระบุผลสะสมของการฝึกอบรม โดยเพิ่มความเข้าใจเชิงลึกของเนื้อหาที่กำลังศึกษาและมีอิสระในการใช้งาน สำหรับวิชาที่ไม่รวมอยู่ในการสอบ State เกรดสุดท้ายจะขึ้นอยู่กับผลการประเมินภายในเท่านั้น
เกรดสุดท้ายในวิชานี้จะถูกบันทึกไว้ในเอกสารที่รัฐออกให้ในระดับการศึกษา - ใบรับรองการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป
เกรดสุดท้ายสำหรับโปรแกรมสหวิทยาการจะขึ้นอยู่กับผลการติดตามในโรงเรียนและบันทึกไว้ในโปรไฟล์ของนักเรียน
ลักษณะเฉพาะจัดทำขึ้นบนพื้นฐานของ:
ตัวชี้วัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนในระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน
ผลงานบัณฑิต;
การประเมินผู้เชี่ยวชาญของครูประจำชั้นและครูผู้สอนบัณฑิตรายนี้ในระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป
ในประวัติบัณฑิตศึกษา:
ความสำเร็จทางการศึกษาของนักเรียนในการเรียนรู้ผลการเรียนส่วนบุคคล, วิชาเมตาและวิชานั้นถูกบันทึกไว้;
มีคำแนะนำด้านการสอนสำหรับการเลือกวิถีการศึกษาส่วนบุคคลในระดับมัธยมศึกษาทั่วไปโดยคำนึงถึงการเลือกสาขาวิชาการศึกษาเฉพาะทางของนักเรียนระบุปัญหาและบันทึกความสำเร็จทางการศึกษา
“ผลการศึกษาระดับนานาชาติล่าสุดเกี่ยวกับคุณภาพการศึกษาแสดงให้เห็นว่ารัสเซียก้าวกระโดดอย่างจริงจัง นี่เป็นเพราะความสำเร็จของการประเมินตามวัตถุประสงค์ในการประเมินขั้นสุดท้ายใน 11 เกรด” Sergei Kravtsov กล่าว
อย่างไรก็ตาม ตามที่เขาพูด เมื่อดำเนินการขั้นตอนการประเมินอื่น ๆ เช่น งานทดสอบ All-Russian และเรียงความขั้นสุดท้าย มีปัญหากับความเป็นกลางของการประเมิน สิ่งนี้จะถูกนำมาพิจารณาในระหว่างการเปลี่ยนไปสู่รูปแบบใหม่ของกิจกรรมการควบคุมและการกำกับดูแลในด้านการศึกษาในระดับรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาค โรงเรียนที่แสดงตัวบ่งชี้ที่ผิดปกติโดยอิงจากผลลัพธ์ของขั้นตอนการประเมิน ซึ่งมีความน่าเชื่อถือซึ่งมีเหตุให้สงสัย จะถูกตรวจสอบเป็นอันดับแรก
Sergei Kravtsov พูดถึงองค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบและหลักการสร้างระบบแบบครบวงจรสำหรับการประเมินคุณภาพการศึกษาซึ่งขณะนี้ได้ถูกสร้างขึ้นในรัสเซียและรวมถึงการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐในระดับ 9 และ 11 งานทดสอบ All-Russian (VPR) การศึกษาระดับชาติ คุณภาพการศึกษา (NIQR) การวิจัยเปรียบเทียบคุณภาพการศึกษาระดับนานาชาติและการวิจัยสมรรถนะของครู
“ภารกิจต่อไปของเราคือการเชื่อมโยงขั้นตอนการประเมินทั้งหมดกับงานของผู้ตรวจ สถาบันฝึกอบรมขั้นสูง และห้องระเบียบวิธี ควรวิเคราะห์ผลขั้นตอนการประเมินและนำไปใช้ในทางปฏิบัติ ทุกอย่างควรจะทำงานภายในระบบและเพื่อการพัฒนา” หัวหน้า Rosobrnadzor กล่าว
ขณะนี้สถาบันกลางเพื่อการประเมินคุณภาพการศึกษา (FIOKO) รวบรวมผลลัพธ์ของขั้นตอนการประเมินทั้งหมดในระดับรัฐบาลกลางในระบบแบบครบวงจร ตามข้อมูลของ Sergei Kravtsov จำเป็นต้องสร้างศูนย์ที่คล้ายกันในภูมิภาคบนพื้นฐานของศูนย์ประมวลผลข้อมูลระดับภูมิภาค (RPIC)
ศูนย์เหล่านี้ควรทำการวิจัยทุกด้านเกี่ยวกับคุณภาพการศึกษาในภูมิภาค (VPR, NIKO, การมีส่วนร่วมในการศึกษาระหว่างประเทศ) และวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ ผลลัพธ์ของการวิเคราะห์นี้ควรใช้โดยหน่วยงานการศึกษาระดับภูมิภาค สถาบันการฝึกอบรมขั้นสูง และบริการด้านระเบียบวิธีเพื่อทำงานร่วมกับโรงเรียนและครูแต่ละแห่ง
งานเร่งด่วนอีกประการหนึ่งสำหรับภูมิภาคตามที่หัวหน้าของ Rosobrnadzor กล่าวคือการจัดตั้งชุมชนผู้เชี่ยวชาญเพื่อประเมินคุณภาพการศึกษา ในกิจกรรมการควบคุมและกำกับดูแลที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียน จำเป็นต้องให้ครูและผู้อำนวยการที่มีผลการปฏิบัติงานสูงในฐานะผู้เชี่ยวชาญเข้ามามีส่วนร่วม เพื่อว่าในระหว่างการตรวจสอบ พวกเขาสามารถช่วยให้โรงเรียนที่ถูกตรวจสอบกำหนดแผนงานการพัฒนาได้
ในระหว่างการประชุม Irina Kuznetsova รัฐมนตรีช่วยว่าการกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียได้กล่าวถึงงานที่กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียดำเนินการเพื่อปรับปรุงคุณภาพการศึกษาของรัสเซีย ในบรรดางานเร่งด่วนเธอตั้งชื่อให้มีความทันสมัยของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางซึ่งจำเป็นต้องกำหนดผลลัพธ์การเรียนรู้ให้ชัดเจนยิ่งขึ้นทั้งในส่วนที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของการศึกษาในสาขาวิชาวิชาการและสัมพันธ์กับผลลัพธ์ส่วนตัวของนักเรียน นอกจากนี้ ตามที่เธอกล่าว มีความจำเป็นต้องมุ่งเน้นไปที่การทำงานแบบกำหนดเป้าหมายกับโรงเรียนที่มีผลการเรียนต่ำ ปรับปรุงระบบการศึกษาของครู และระบบการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับครู
“ จำเป็นต้องขยายระบบการประเมินวัตถุประสงค์อิสระของคุณภาพการฝึกอบรมของนักเรียนรวมถึงโดยการสร้างระบบงานทดสอบ All-Russian ซึ่งจะช่วยให้ไม่เพียง แต่พัฒนาแนวปฏิบัติของการประเมินตามวัตถุประสงค์ในโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึง กำหนดแนวทางที่เหมือนกันสำหรับทั้งประเทศในการเลือกเนื้อหาการศึกษาที่สำคัญและระบบประเมินผลการเรียนรู้” - รัฐมนตรีช่วยว่าการกล่าว
และประมาณ. Irina Manuilova หัวหน้าแผนกนโยบายของรัฐในด้านการศึกษาทั่วไปของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย มุ่งเน้นไปที่การปรับปรุงวัฒนธรรมองค์กรของชุมชนการสอนในเรื่องการประเมินความรู้ของเด็กนักเรียน
“ หน้าที่ของโรงเรียนไม่ใช่การเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการรับรองขั้นสุดท้ายและขั้นตอนการทดสอบอื่น ๆ แต่เพื่อจัดการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาที่นำมาใช้อย่างเต็มรูปแบบและประเมินนักเรียนแต่ละคนอย่างเป็นกลางในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนา การใช้มาตรการที่เหมาะสมซึ่งจะนำไปสู่การปรับเปลี่ยนหลักสูตรของแต่ละบุคคลและรับประกันผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่สูงเพียงพอสำหรับนักเรียนแต่ละคนอย่างค่อยเป็นค่อยไป” Irina Manuilova กล่าว
เธอยังระบุถึงความจำเป็นในการปรับปรุงงานของสถาบันระดับภูมิภาคให้ทันสมัยเพื่อการฝึกอบรมครูขั้นสูง โปรแกรมการฝึกอบรมขั้นสูงที่พวกเขาดำเนินการมักไม่มีการเปลี่ยนแปลงมานานหลายปี และไม่คำนึงถึงปัญหาในระบบการศึกษาของภูมิภาคที่ระบุอันเป็นผลมาจากขั้นตอนการประเมินต่างๆ
ในระหว่างการประชุม ผู้เชี่ยวชาญของ Rosobrnadzor ได้หารือกับตัวแทนของภูมิภาคในประเด็นเฉพาะด้านในการเตรียมและดำเนินการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐในเกรด 9 และ 11 และการทดสอบ All-Russian ในปี 2560