ลักษณะของขั้นตอนการประเมินในระดับต่างๆ หลักสูตรความเที่ยงธรรมของกระบวนการประเมินผลบุคลากร

ความเป็นกลางของการประเมินได้รับการรับรองโดย:

ความเป็นอิสระของหน่วยรับรองและผู้เชี่ยวชาญที่เกี่ยวข้องจากผู้สมัครหรือฝ่ายอื่น ๆ ที่สนใจในผลการประเมินและการรับรอง

องค์ประกอบทั้งหมดของคณะกรรมการผู้เชี่ยวชาญ โดยรวมแล้ว คณะกรรมาธิการจะต้องมีความรู้เกี่ยวกับมาตรฐานระบบคุณภาพ เทคนิคการทดสอบ ตลอดจนข้อมูลเฉพาะของการผลิตผลิตภัณฑ์ และข้อกำหนดด้านกฎระเบียบ คณะกรรมาธิการจะต้องมีผู้เชี่ยวชาญประเภทกิจกรรมทางเศรษฐกิจที่กำลังตรวจสอบอยู่ด้วย หากจำเป็น คณะกรรมาธิการอาจรวมถึงผู้เชี่ยวชาญในด้านมาตรวิทยา เศรษฐศาสตร์ ฯลฯ

ความสามารถของผู้เชี่ยวชาญที่ทำการรับรอง ผู้เชี่ยวชาญจะต้องได้รับการรับรองเพื่อดำเนินการรับรองระบบคุณภาพหรือการรับรองการผลิตและลงทะเบียนในทะเบียนผู้เชี่ยวชาญของระบบการรับรอง GOST R

ความสามารถในการทำซ้ำของผลการตรวจสอบและการประเมินระบบคุณภาพ
รับประกันความสามารถในการทำซ้ำของผลการตรวจสอบและการประเมินโดย:

การใช้กฎและขั้นตอนตามข้อกำหนดที่เหมือนกันเมื่อดำเนินการตรวจสอบและประเมินระบบคุณภาพ (การผลิต)

การดำเนินการตรวจสอบและการประเมินตามหลักฐาน

การจัดทำเอกสารผลการตรวจสอบและการประเมินระบบคุณภาพ

การจัดระบบบัญชีและการจัดเก็บเอกสารที่ชัดเจนโดยหน่วยรับรอง

การรักษาความลับ

หน่วยรับรอง ผู้เชี่ยวชาญ และผู้เชี่ยวชาญทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการทำงานของคณะกรรมาธิการ (รวมถึงผู้เข้ารับการฝึกอบรม) จะต้องรักษาความลับของข้อมูลทั้งหมดเกี่ยวกับองค์กรที่ได้รับในทุกขั้นตอนของการรับรอง ตลอดจนข้อสรุปที่แสดงลักษณะของระบบคุณภาพ (การผลิต) . มีเงื่อนไขในการรักษาความลับของข้อมูล:

สำหรับเจ้าหน้าที่ของหน่วยรับรอง - โดยการกำหนดข้อกำหนดการรักษาความลับในรายละเอียดงาน

การรักษาความลับของคำสั่งของศีรษะ;

สำหรับบุคลากรที่เกี่ยวข้องกับงานรับรอง - โดยการสร้างข้อกำหนดการรักษาความลับในสัญญาการจ้างงานที่สรุประหว่างหน่วยรับรองและผู้เชี่ยวชาญที่เกี่ยวข้อง

สำหรับผู้เข้ารับการฝึกอบรม - กำหนดข้อกำหนดการรักษาความลับภายใต้เงื่อนไขขององค์กรที่ได้รับการตรวจสอบ

เนื้อหาข้อมูล

ทะเบียนจะต้องจัดให้มีการเผยแพร่ข้อมูลอย่างเป็นทางการทุกไตรมาสเกี่ยวกับระบบคุณภาพที่ผ่านการรับรอง (การผลิต) ของผู้ถือใบรับรอง นอกจากนี้ข้อมูลปัจจุบันเกี่ยวกับใบรับรองความสอดคล้องของระบบคุณภาพและการผลิตที่ออกให้การระงับหรือการยกเลิกความถูกต้องควรได้รับการตีพิมพ์ในแหล่งข้อมูลการปฏิบัติงาน (สิ่งพิมพ์เป็นระยะของ Rosstandart แห่งรัสเซียและสถาบันต่างๆ)



แหล่งข้อมูลอย่างเป็นทางการเกี่ยวกับประเด็นข้างต้นคือรายการรวมของระบบคุณภาพที่ได้รับการรับรองและโรงงานผลิตของ Register

ความเชี่ยวชาญของหน่วยงานเพื่อการรับรองระบบคุณภาพ

หน่วยรับรองจะต้องมีความเชี่ยวชาญในด้านการรับรองตามการจำแนกประเภทตามประเภทของกิจกรรมทางเศรษฐกิจที่ใช้ในระบบการรับรอง GOST R เงื่อนไขสำหรับการรวมในพื้นที่ของการรับรองกิจกรรมทางเศรษฐกิจประเภทใดประเภทหนึ่งคือการมีผู้เชี่ยวชาญ ในหน่วยรับรอง (ของตนเองและ/หรือดึงดูด) สำหรับการรับรองระบบคุณภาพ, สำหรับการรับรองการผลิต, สำหรับการรับรองผลิตภัณฑ์, สำหรับการรับรองการบริการตลอดจนผู้เชี่ยวชาญทางเทคนิค (ของตัวเองและ/หรือดึงดูด) ที่เชี่ยวชาญด้านประเภทที่เกี่ยวข้อง กิจกรรมทางเศรษฐกิจ

การตรวจสอบการปฏิบัติตามข้อกำหนดสำหรับผลิตภัณฑ์ (บริการ) ในพื้นที่ที่มีการควบคุมตามกฎหมาย

ภายใต้การนำเสนอข้อกำหนดบังคับสำหรับผลิตภัณฑ์ (บริการ) ซึ่งจัดตั้งขึ้นตามกฎหมายปัจจุบันของสหพันธรัฐรัสเซียในมาตรฐานของรัฐหรือเอกสารอื่น ๆ ในระหว่างการรับรองระบบคุณภาพ (การรับรองการผลิต) ความสามารถขององค์กรในการรับรองการปฏิบัติตามข้อกำหนดเหล่านี้คือ ตรวจสอบแล้ว

ความน่าเชื่อถือของหลักฐานจากผู้สมัครในการปฏิบัติตามระบบคุณภาพ (การผลิต) ตามข้อกำหนดด้านกฎระเบียบ

เมื่อทำการรับรองระบบคุณภาพ หน่วยรับรองจะประเมินความน่าเชื่อถือของหลักฐานของผู้สมัครว่าสอดคล้องกับข้อกำหนดของ GOST R ISO 9001

ลักษณะของขั้นตอนการประเมินและเครื่องมือในการประเมินผลลัพธ์

และคุณภาพการศึกษาทั่วไป

งานสอนหลักในด้านนี้ในปีการศึกษาที่จะถึงนี้ สร้างวิวัฒนาการของขั้นตอนการประเมินเมื่อย้ายนักเรียนตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 , คำอธิบายขั้นตอนการประเมินสำหรับโรงเรียนมัธยมปลายแบบเครือข่าย(เกรด 10-11)

ระบบโรงเรียนในการประเมินผลและคุณภาพการศึกษาต้องพิจารณาเป็น 2 รอบ คือ

รอบสอง - สี่ - ห้าปี ระบบการประเมิน: การวินิจฉัยเบื้องต้นเกี่ยวกับความพร้อมของนักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 1, นักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 5 และนักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 10 เพื่อเรียนรู้ในระดับการศึกษาต่อไป การวินิจฉัยระดับกลางของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 และชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 เพื่อแยกความแตกต่างของการศึกษาและการประเมินขั้นสุดท้ายของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 การรับรองขั้นสุดท้ายสำหรับหลักสูตรการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานและมัธยมศึกษา

ในรอบนี้ การประเมินผลลัพธ์และคุณภาพการศึกษาจากภายนอก (อิสระ) มีบทบาทสำคัญ

รอบปี ระบบโรงเรียนในการประเมินคุณภาพการศึกษาจัดขึ้นโดยสถาบันการศึกษาเท่านั้น ซึ่งสร้างขึ้นโดยเน้น 3 ประการ ได้แก่ การวินิจฉัยเบื้องต้นในช่วงต้นปีการศึกษา การประเมินการดำเนินการตามแผนการศึกษาในระหว่างปีการศึกษาเพื่อให้บรรลุผลตามแผนในหลักสูตรการทำงาน การรับรองระดับกลาง (การประเมินขั้นสุดท้าย) เมื่อสิ้นปีการศึกษา

ก่อนอื่นให้เราพิจารณารอบปีของระบบในการประเมินผลลัพธ์และคุณภาพการศึกษา เป้าหมายสูงสุดคือการบันทึกความก้าวหน้าในการเรียนรู้ของนักเรียนแต่ละคนสำหรับนักเรียนแต่ละคนพร้อมระบุเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการเกิดขึ้นของความก้าวหน้าในการเรียนรู้

2.1. การวินิจฉัยเบื้องต้นของนักเรียนเมื่อต้นปีการศึกษา

จุดสำคัญในกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนคือ “จังหวะ” ของกระบวนการศึกษา เป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดำเนินงานด้านการศึกษาของโรงเรียน “จังหวะ” เหล่านี้พบได้ในการจัดปีการศึกษาเป็นหลัก

ในระหว่างปีการศึกษา แบ่งเป็น 3 ระยะ ได้แก่ ระยะกำหนดร่วมกันและการวางแผนงานของปี (กันยายน) ระยะแก้ไขปัญหาการศึกษา (ตุลาคม-เมษายน) และระยะไตร่ตรองของปีการศึกษา (พฤษภาคม) ขั้นตอนของปีการศึกษาที่ระบุนั้นสอดคล้องกับโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาโดยทั่วไป

สถานที่พิเศษในโครงสร้างของปีการศึกษาถูกครอบครองโดย ระยะ “เปิดตัว” (การร่วมกันกำหนดและวางแผนเป้าหมายประจำปี) ในช่วงปีการศึกษานี้ นักเรียนในด้านหนึ่งสามารถกำหนด "ฐาน" วิชาที่จำเป็นสำหรับการศึกษาต่อในวิชาวิชาการได้ ในทางกลับกัน นักเรียนร่วมกับครูสามารถจินตนาการและวางแผน "ทั่วไป" ได้แล้ว แผน” ของการดำเนินการในช่วงต้นปีสำหรับช่วงระยะเวลาที่ค่อนข้างใหญ่ของปีการศึกษา (ไตรมาส, ครึ่งปี, ปี)

ระยะ "เปิดตัว" สำหรับการศึกษาในโรงเรียนในระดับต่างๆ ควรสร้างขึ้นด้วย โดยคำนึงถึงวิวัฒนาการของการเริ่มขั้นตอนการประเมิน

2.1.1. ช่วงเปิดตัวในโรงเรียนประถมศึกษา

ในขั้นตอนของการศึกษานี้ จำเป็นต้องแยกการวินิจฉัยเริ่มต้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 (ดูข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับเรื่องนี้ด้านล่าง) และการจัดระยะ "การเปิดตัว" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2-4 แยกต่างหาก

ศูนย์กลางของเฟสนี้คือ เริ่มทำงานทดสอบ ซึ่งในอีกด้านหนึ่งเป็นตัวกำหนดระดับความรู้และทักษะที่จำเป็นในปัจจุบันสำหรับการศึกษาต่อในสาขาวิชาวิชาการนั้นๆ ในทางกลับกัน จะเป็นตัวกำหนด “โอกาส” ในการศึกษาสาขาวิชาวิชาการสำหรับปีการศึกษาใหม่

รูปแบบที่อัปเดตสำหรับการจัดระยะ "เปิดตัว" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2-4 สำหรับปีการศึกษาที่กำลังจะมาถึงอาจมีลักษณะดังนี้ (ตารางที่ 3):

ตารางที่ 3

การจัดระยะ "เปิดตัว" ในโรงเรียนประถมศึกษา

ขั้นตอน

สัปดาห์,

วันในสัปดาห์

เนื้อหาของขั้นตอน

ความคิดเห็น

เตรียมตัว

โทรนี

ก่อนเริ่มชั้นเรียน: ครูเน้นทักษะวิชาสำคัญที่จำเป็นจากปีการศึกษาก่อนหน้าสำหรับการเรียนรู้ขั้นใหม่ สำหรับแต่ละทักษะ จะมีการรวบรวมงานการวินิจฉัยประเภทมาตรฐาน

การวินิจฉัย

วันจันทร์,

1 ชั่วโมง

นักเรียนทำงานนี้ในรูปแบบพิเศษ:

ทักษะ

ออกกำลังกาย

ระดับ

นักเรียน

ระดับ

ครู

การตรวจสอบ

งาน

วันจันทร์หลังเลิกเรียน

ครูตรวจสอบงานของนักเรียนทั้งหมดและประเมินความสำเร็จของแต่ละงานในแผ่นงานวินิจฉัยเดียวกัน

การเปรียบเทียบการให้คะแนน

คำนิยาม

การขาดดุล

วันอังคาร,

เซสชั่นการฝึกอบรม

โดยกลุ่มย่อย

2-3 ชม

นักเรียนจะได้รับแผ่นงานการวินิจฉัย นักเรียนจะเปรียบเทียบการประเมินของครูกับการประเมินของตนเอง พวกเขาบันทึก "ข้อบกพร่อง" ทั้งหมดไว้ในงานวินิจฉัยโดยตรง

บทเรียนหนึ่งบท

สำหรับนักเรียนแต่ละคน

การประชุมเชิงปฏิบัติการ

วันพุธ,

เซสชั่นการฝึกอบรม

โดยกลุ่มย่อย

4-5 ชม

ทำงานเป็นกลุ่มเล็กๆ ด้วยสมุดบันทึกการค้นพบ ค้นหาข้อมูลที่จำเป็นในสมุดบันทึกการค้นพบเพื่อขจัดปัญหาและความยากลำบากของนักเรียน

บทเรียนหนึ่งบท

สำหรับนักเรียนแต่ละคน

กำลังเริ่มต้น

ทดสอบ

งาน

วันพฤหัสบดี,

6 นาฬิกา

ดำเนินงานทดสอบเบื้องต้น สำหรับงานดังกล่าวจำเป็นต้องมีอย่างน้อยสองตัวเลือก (ประเภทเดียวกัน)

กำลังตรวจสอบงาน

วันพฤหัสบดี,

หลังเลิกเรียน

ครูตรวจสอบงานและประเมินงานแต่ละชิ้น เตรียมชุดการบ้านให้นักเรียนได้ทำงานอิสระ

การเปรียบเทียบการให้คะแนน

คำนิยาม

การขาดดุล

วันศุกร์ อบรมเป็นกลุ่มย่อย

7-8 ชม

นักเรียนจะได้รับแผ่นทดสอบ นักเรียนจะเปรียบเทียบการประเมินของครูกับการประเมินของตนเอง พวกเขาบันทึก "ข้อบกพร่อง" ทั้งหมดไว้ในแผ่นประเมินพิเศษ นักเรียนจะได้รับมอบหมายการบ้านโดยอิสระ

บทเรียนหนึ่งบท

สำหรับนักเรียนแต่ละคน

การปรึกษาหารือ

สองวันใดก็ได้

สัปดาห์ที่สอง

9-10 โมง

การปรึกษาหารือ

สองวันใดก็ได้

สัปดาห์ที่สอง

11-12 น

นักเรียนมาปรึกษาหารือตามคำขอตั้งแต่เวลา 8.30 น. ถึง 9.15 น. เพื่อถามคำถามกับอาจารย์เมื่อทำการบ้านเสร็จ

กำลังตรวจสอบ

งาน #1

วันจันทร์ 13.00 น

ดำเนินการทดสอบตามผลการบ้าน

ที่สี่

สัปดาห์

การทำงานกับงานสตาร์ทอัพ

วันอังคาร,

14.00 น

กลับสู่การเริ่มต้นงานทดสอบวิเคราะห์งาน “พัง”

ตั้งค่าสำหรับ

dachas สำหรับปัจจุบัน

ปีการศึกษา

วันพุธ,

15.00 น

จาก “ประเด็นปัญหา” ที่ระบุในการเริ่มงานทดสอบ สร้าง “แผนที่” การเรียนวิชาวิชาการในปีนี้ในรูปแบบคำถาม

การประชุมเชิงปฏิบัติการ

หนึ่งครั้ง - สองครั้ง

ในสัปดาห์

16-17 ชม

นักเรียนได้รับเชิญให้เข้าร่วมเวิร์กช็อปเฉพาะเรื่อง (และนักเรียนก็มาตามคำขอของตนเองด้วย) ซึ่งประสบปัญหาบางอย่างระหว่างการทดสอบ

สู่การประชุมเชิงปฏิบัติการ

ถูกนำออกมา

ทั่วไป

ในชั้นเรียน

ปัญหา

การเปรียบเทียบ

การให้คะแนน

คำนิยาม

การขาดดุล

วันศุกร์,

เซสชั่นการฝึกอบรม

โดยกลุ่มย่อย

18-19 ชม

นักเรียนจะได้รับแผ่นทดสอบ นักเรียนจะเปรียบเทียบการประเมินของครูกับการประเมินของตนเอง พวกเขาบันทึก "ข้อบกพร่อง" ทั้งหมดไว้ในแผ่นประเมินพิเศษ นักเรียนจะได้รับมอบหมายการบ้านสำหรับงานอิสระ

บทเรียนหนึ่งบท

สำหรับนักเรียนแต่ละคน

เพื่อปรับปรุงคุณภาพการสอน ครูจะต้องสามารถเลือกและใช้รูปแบบและวิธีการควบคุมการสอนที่มีอยู่ได้อย่างมีประสิทธิภาพและเหมาะสม กำหนดเป้าหมายและหน้าที่อย่างชัดเจน

ในทฤษฎีและการปฏิบัติของการจัดการภายในโรงเรียนรูปแบบและวิธีการควบคุมการสอนต่อไปนี้เป็นที่แพร่หลายที่สุด:

  1. ใจความ - การศึกษาเชิงลึกเกี่ยวกับความรู้และทักษะของนักเรียนในหัวข้อสำคัญของหลักสูตร (การศึกษาระบบงานของครูภายในขอบเขตของหัวข้อการศึกษา)
  2. การทบทวนหน้าผาก - การศึกษานำร่องความรู้และทักษะของกลุ่มนักเรียน (ความสำเร็จของกลุ่มครู) ในประเด็นทั่วไป
  3. การศึกษาเปรียบเทียบ-คู่ขนานเกี่ยวกับบุคลิกภาพของนักเรียน กลุ่มการศึกษา ครูรายบุคคล
  4. ส่วนบุคคล - การศึกษาที่ครอบคลุมเกี่ยวกับบุคลิกภาพของเด็กโดยเฉพาะระบบกิจกรรมทางวิชาชีพของครูแต่ละคน
  5. การแบ่งชั้นเรียน - ศึกษาคุณภาพความรู้และทักษะของนักเรียน (คุณภาพการสอน) ในชั้นเรียนเฉพาะ
  6. การวางหัวข้อทั่วไป - ศึกษาคุณภาพความรู้และทักษะของนักเรียน (คุณภาพการสอน) ในหลักสูตรการฝึกอบรมรายบุคคล
  7. ที่ครอบคลุมทั่วไป - การศึกษาที่ครอบคลุมเกี่ยวกับคุณสมบัติของความรู้และทักษะของนักเรียน (คุณภาพการสอน) ในชั้นเรียนเฉพาะในระดับประถมศึกษามัธยมศึกษาตอนต้นหรือมัธยมศึกษาตอนปลายเต็ม
  8. การปฏิบัติงาน - ศึกษาปัญหาที่ไม่คาดคิดในกระบวนการศึกษา
  9. การกำหนด - การประเมินจะดำเนินการตลอดระยะเวลาการฝึกอบรมเพื่อสร้างคำติชมจากนักเรียนถึงครู
  10. ขั้นสุดท้าย (สรุป) - การประเมินมีวัตถุประสงค์เพื่อสรุปผลการเรียนรู้ขั้นสุดท้าย (การรับรอง)

มีการระบุหน้าที่หลักสี่ประการของการควบคุมการสอน:

  • การวินิจฉัย (การประเมินระดับความเชี่ยวชาญของหลักสูตรและระดับความเป็นมืออาชีพและคุณสมบัติของนักเรียน)
  • การศึกษา (เพิ่มแรงจูงใจและปรับความเร็วของการเรียนรู้เป็นรายบุคคล)
  • การจัด (ปรับปรุงการจัดกระบวนการศึกษาโดยการเลือกรูปแบบวิธีการและวิธีการสอนที่เหมาะสมที่สุด)
  • การศึกษา (การพัฒนาโครงสร้างของการวางแนวคุณค่า)

เมื่อจัดให้มีการควบคุมการสอนแนะนำให้ปฏิบัติตามหลักการดังต่อไปนี้:

  • ความเชื่อมโยงกับกระบวนการศึกษาและการเลี้ยงดู
  • ความเที่ยงธรรม ความเป็นธรรม และความโปร่งใส
  • ความน่าเชื่อถือ ประสิทธิผล ความถูกต้อง;
  • อย่างเป็นระบบและครอบคลุม

การวัดผลจะถือเป็นวัตถุประสงค์หากสามารถลดอิทธิพลระหว่างอัตนัยจากนักวิจัยได้ การรวมและการลดอิทธิพลเชิงอัตวิสัยต่อขั้นตอนการควบคุมการสอนสามารถทำได้โดยการรับรองความเที่ยงธรรมของการวัด การประมวลผลข้อมูล และการตีความผลการวัด

ระดับความน่าเชื่อถือของการวัดถูกกำหนดโดยค่าสัมประสิทธิ์ความน่าเชื่อถือ (ค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์) ซึ่งแสดงขอบเขตที่ผลลัพธ์ของการวัดที่ดำเนินการภายใต้เงื่อนไขเดียวกันตรงกัน แนวคิดเรื่องความน่าเชื่อถือเกี่ยวข้องโดยตรงกับข้อผิดพลาดในการวัดมาตรฐานซึ่งมีข้อมูลเกี่ยวกับค่าของการประมาณตัวเลขที่ได้รับซึ่งเป็นค่าที่แท้จริงของประสิทธิภาพของแต่ละบุคคล เป็นประโยชน์สำหรับครูที่จะรู้ว่าข้อผิดพลาดในการวัดของระบบการให้เกรดแบบห้าจุดคือ ±1 จุด

ความถูกต้องของการวัดแสดงให้เห็นว่าเทคนิคนี้ทำให้สามารถวัดเกณฑ์ (ลักษณะ) ที่จำเป็นอย่างแท้จริงของปรากฏการณ์การสอนที่กำลังศึกษาอยู่ ความถูกต้องแบ่งออกเป็นหลายประเภท:

  1. ความถูกต้องของเนื้อหา - การยืนยันของผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับการปฏิบัติตามสื่อการวินิจฉัยกับโปรแกรมและวัตถุประสงค์การเรียนรู้หลักในสาขาวิชาที่ได้รับการควบคุมความสอดคล้องของผลการวินิจฉัยกับการควบคุมความรู้ในรูปแบบอิสระอื่น ๆ
  2. ความถูกต้องตามเกณฑ์ - ระดับความสัมพันธ์ที่เพียงพอของผลการทดสอบสำหรับงานแต่ละงานและสำหรับการทดสอบทั้งหมดโดยรวม
  3. ความถูกต้องทางเทคนิค - รับรองว่ามีรูปแบบเมตรที่เทียบเท่าในจำนวนเพียงพอ (ความหลากหลายของงาน คำถาม) ป้องกันความเป็นไปได้ในการเรียนรู้ท่องจำคำตอบที่ถูกต้อง

การปรับปรุงระบบควบคุมการสอนสามารถดำเนินการได้สองทิศทางหลัก

อันดับแรก- เป็นการปรับปรุงรูปแบบและวิธีการแบบดั้งเดิมผ่านความเข้าใจเชิงวิพากษ์

การจัดระบบการควบคุมการสอนที่มีประสิทธิภาพเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนผ่านบังคับไปยังขั้นตอนการวัดการสอนโดยใช้วิธีการต่างๆ ในการยืนยันการประเมินการสอนที่ทำขึ้น ในกรณีนี้ การประเมินทำหน้าที่เป็นลักษณะของคุณค่านามธรรมบางอย่าง (ความรู้ในวิชา กิจกรรมทางสังคม ลักษณะบุคลิกภาพของนักเรียน ฯลฯ)

การตัดสินคุณค่าแตกต่างกันในการอนุมาน (ระดับการรับรู้ของปรากฏการณ์การสอนที่กำลังศึกษาอยู่) การประเมินของครูในลักษณะทั่วไปโดยทั่วไป (สุภาพ เอาใจใส่ ขยัน) ซึ่งไม่ได้ขึ้นอยู่กับประเภทการสังเกตที่กำหนดไว้ล่วงหน้าและไม่คลุมเครือ ตามกฎแล้วถือว่าไม่แยแสอย่างมาก

การประเมินที่มีการอนุมานต่ำ (จำนวนการจองในระหว่างการอ่าน ความเร็วในการอ่าน ฯลฯ) จะดำเนินการตามคำแนะนำที่พัฒนาไว้ล่วงหน้าและมีความเป็นกลางค่อนข้างสูง แต่จะมีข้อมูลเกี่ยวกับบางแง่มุมของกระบวนการสอนเท่านั้น พวกเขาไม่ได้ให้ภาพที่สมบูรณ์ของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่

ครูชอบการประเมินแบบครอบคลุมสูงว่ามีความหมายและให้ข้อมูลมากกว่า แม้ว่ามักจะเป็นแบบอัตนัยก็ตาม

ความเที่ยงธรรมของการประเมินที่ครอบคลุมอย่างมากสามารถเพิ่มขึ้นได้โดยการจัดระบบและชี้แจงเกณฑ์ที่ใช้ในการตัดสินคุณค่าและใช้ระดับการให้คะแนน

ขั้นตอนการวินิจฉัยการสอนควรจัดขึ้นในลักษณะที่การประเมินการอนุมานต่ำหลายครั้งครั้งแรกเป็นไปตามระบบเกณฑ์ที่พัฒนาขึ้น จากนั้น โดยการสรุป (มาตราส่วน) ทำให้เกิดการประเมินที่ครอบคลุมอย่างมากโดยทั่วไป ด้านล่างนี้เป็นตัวอย่างของการสร้างระบบสำหรับการวินิจฉัยดังกล่าว

บ่อยครั้งที่การประเมิน (การตัดสินคุณค่า) จะดำเนินการตามเครื่องหมายอะนาล็อกเชิงตัวเลข การวัดตรงกันข้ามกับการประเมินและการประเมิน เป็นขั้นตอนเฉพาะสำหรับการเปรียบเทียบเชิงปริมาณของคุณสมบัติการสอน (คุณลักษณะ) ที่กำลังศึกษาด้วยมาตรฐานที่แน่นอน

ในการสอนไม่มีวัตถุที่เป็นสาระสำคัญในการวัด ไม่มีหน่วยวัดคงที่ และจุดอ้างอิงเป็นศูนย์ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องเอาชนะความยากลำบากทางแนวคิดในการแยกคุณสมบัติที่วัดได้เพื่อกำหนดระบบของแนวคิดที่เชื่อมโยงถึงกันในระดับนามธรรมที่แตกต่างกันโดยเริ่มจากคำจำกัดความทั่วไปที่สุดในระดับปรัชญา (เช่นความรู้ทั่วไปคืออะไร) แล้วก้าวไปสู่นิยามความรู้เฉพาะเรื่องและนิยามการปฏิบัติงานซึ่งแนวคิดทั่วไปแสดงออกมาด้วยกฎการวัดและการแจงนับองค์ประกอบที่วัดเฉพาะ (เช่น ต้องรู้หลักการ รูปแบบ วิธีการ สูตร จึงสามารถประยุกต์ได้ ฯลฯ) การปฏิบัติงานของวัตถุการวัดสิ้นสุดลงด้วยการพัฒนาระบบตัวบ่งชี้เชิงประจักษ์ (ด้วยความช่วยเหลือระดับการก่อตัวของแนวคิดภายใต้การศึกษาได้รับการตรวจสอบเชิงประจักษ์) ตัวชี้วัดเชิงประจักษ์เป็นงานควบคุมที่เลือกมาเพื่อทดสอบความรู้ในวิชาใดๆ

ผลลัพธ์ของการวัดการสอนคือการประเมินเชิงตัวเลขของระดับการแสดงออกของลักษณะที่กำลังศึกษา (ความรู้ในหัวข้อ, หัวข้อ) จะต้องคำนึงว่า ยิ่งสร้างความแตกต่างให้กับวิธีการสอนเฉพาะเจาะจงต่อนักเรียนมากเท่าใด วิธีการควบคุมการสอนที่ประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเหล่านี้ก็ควรสร้างความแตกต่างมากขึ้นเท่านั้น

วิธีการประเมินในระดับห้าจุดซึ่งใช้กันอย่างแพร่หลายในการฝึกปฏิบัติการสอนนั้นง่ายและคุ้นเคย แต่มีข้อเสียที่สำคัญหลายประการ:

  • ความเป็นส่วนตัวและการพึ่งพาผู้ประเมิน;
  • ความสามารถในการสร้างความแตกต่างที่อ่อนแอ

ระบบการให้คะแนนเริ่มแพร่หลายในการปฏิบัติงานของมหาวิทยาลัย สาระสำคัญของวิธีนี้ ซึ่งมักเรียกว่าวิธีการแบบผู้เชี่ยวชาญนั้นอยู่ที่การประเมินของครูแต่ละคนเกี่ยวกับนักเรียนในระดับคะแนน 5-11 สำหรับตัวบ่งชี้จำนวนหนึ่ง รวมถึงตัวบ่งชี้ที่วัดได้ยาก (เช่น กิจกรรมในชั้นเรียนสัมมนา) . หากนักเรียนได้รับการประเมินตามคุณลักษณะหลายประการ ผลการประเมินสามารถสรุปได้หากการดำเนินการสรุปสมเหตุสมผลจากมุมมองของแก่นแท้ของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา บางครั้งพวกเขาหันไปใช้การชั่งน้ำหนักเปรียบเทียบความสำคัญของทรัพย์สินแต่ละอย่าง (การปรับขนาด) ความน่าเชื่อถือของการจัดอันดับขึ้นอยู่กับระดับ "ความเข้มงวด" หรือ "ความผ่อนปรน" ของผู้เชี่ยวชาญและการรับรู้โดยรวมของผู้เรียนโดยผู้เชี่ยวชาญ สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าผลการให้คะแนนเริ่มได้รับอิทธิพลจากคุณภาพและลักษณะบุคลิกภาพที่ไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับลักษณะทางการศึกษาของนักเรียน (รูปลักษณ์ น้ำเสียง พฤติกรรม) ในเรื่องนี้มีคำถามเกิดขึ้นเกี่ยวกับการกำหนดคุณภาพของการประเมินที่ได้รับ ยิ่งการประเมินของผู้เชี่ยวชาญมีความสอดคล้องกันมาก (มีความสัมพันธ์กันสูง) โอกาสที่จะเข้าใกล้ผลลัพธ์ที่แท้จริงก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น

ที่สองทิศทางเกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการทางเทคนิคร่วมกับวิธีการทดสอบ

การทดสอบการสอนเป็นเครื่องมือในการติดตามความรู้ เมื่อนำไปใช้แล้ว จะสามารถกำหนดความน่าเชื่อถือและความถูกต้องของการวัดที่ได้รับด้วยความแม่นยำที่กำหนด การใช้วิธีทดสอบช่วยให้สามารถวิเคราะห์เชิงปริมาณของความสำเร็จของการเรียนรู้ในกลุ่มการศึกษาต่างๆ (ชั้นเรียน สถาบันการศึกษารายบุคคล เขตการศึกษา) ซึ่งเป็นไปไม่ได้ในระบบการประเมินโรงเรียนแบบดั้งเดิม การทดสอบที่ออกแบบอย่างมืออาชีพช่วยให้คุณสามารถทดสอบความรู้ของนักเรียนจำนวนมากในช่วงเวลาสั้น ๆ (จำกัด ด้วยที่นั่งว่างเท่านั้น) ในโปรแกรมเต็มรูปแบบของสาขาวิชาที่สอน ในขณะที่การสอบแบบดั้งเดิมอนุญาตให้มีเฉพาะการทดสอบความรู้แบบเลือกสรรเท่านั้น . เมื่อดำเนินการควบคุมการทดสอบ ผู้ตรวจสอบไม่จำเป็นต้องมีความรู้พิเศษ ซึ่งช่วยลดความยุ่งยากในการจัดระเบียบขั้นตอนอย่างมาก อย่างไรก็ตาม ความเรียบง่ายและความสามารถในการผลิตของการใช้ขั้นตอนการทดสอบนั้นรวมกับต้นทุนทางปัญญาและวัสดุที่สำคัญซึ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนา

ปัจจุบันครูและหัวหน้าสถาบันการศึกษาเริ่มใช้แบบทดสอบควบคุมความรู้ค่อนข้างแพร่หลาย โดยใช้แบบทดสอบที่ตีพิมพ์ในสื่อสิ่งพิมพ์การสอนหรือแบบทดสอบการพัฒนาตนเอง เมื่อสังเกตแนวโน้มนี้ว่าเป็นบวกอย่างไม่มีเงื่อนไขก็ควรสังเกตว่าตามกฎแล้วจะใช้สิ่งที่เรียกว่าการทดสอบการสอนแบบไม่เป็นทางการซึ่งไม่เป็นไปตามข้อกำหนดสำหรับวิธีการวินิจฉัยด้วยเครื่องมือในการควบคุมการสอน ผู้จัดการทุกระดับไม่มีเครื่องมือที่ได้มาตรฐานสำหรับการควบคุมการสอน สถาบันการศึกษา (นักระเบียบวิธี) พัฒนาเครื่องมือติดตามอย่างอิสระเนื้อหาและโครงสร้างที่กำหนดโดยลักษณะเฉพาะของวัตถุที่กำลังศึกษาคุณสมบัติของรูปแบบและวิธีการวินิจฉัย คุณภาพของเครื่องมือวินิจฉัยไม่ได้อยู่ภายใต้การทดสอบอย่างจริงจัง ซึ่งทำให้ยากต่อการตัดสินใจด้านการจัดการโดยอาศัยข้อมูลจากผลการควบคุม

อาจถึงเวลาแล้วที่หน่วยงานด้านการศึกษาจะต้องแก้ไขปัญหาการพัฒนาระบบการวัดผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาในระดับภูมิภาคอย่างจริงจัง

ระบบการวัดผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาเป็นข้อกำหนดด้านกฎระเบียบสำหรับนักเรียนที่ระบุไว้ในรูปแบบที่ช่วยให้คุณตรวจสอบการปฏิบัติตามวัตถุการวัดตามข้อกำหนดของมาตรฐาน ขอเสนอให้ใช้การทดสอบตามเกณฑ์เป็นเครื่องมือวัดดังกล่าว

เพื่อการดำเนินการทดสอบมาตรฐานความสำเร็จทางการศึกษาในการปฏิบัติงานการสอนของภูมิภาคอย่างมีประสิทธิผล จำเป็นต้องพัฒนาและอนุมัติ:

  • ข้อกำหนดแบบครบวงจรสำหรับการเตรียมงานทดสอบ
  • ข้อกำหนดมาตรฐานสำหรับการทดสอบในฐานะเครื่องมือสำหรับการวินิจฉัยเชิงการสอน (ความถูกต้อง ความน่าเชื่อถือ ฯลฯ)
  • ข้อกำหนดที่เหมือนกันสำหรับเทคโนโลยีการทดสอบ
  • วิธีการตีความผลการทดสอบโดยอิงหลักฐานเชิงประจักษ์ทั่วไป

การกำหนดมาตรฐานประเภทนี้จะสร้างเงื่อนไขที่ทำให้สามารถวิเคราะห์เปรียบเทียบผลการทดสอบและรับภาพรวมของพลวัตของการพัฒนาระบบการศึกษาของภูมิภาคได้

ข้อกำหนดด้านกฎระเบียบที่กำลังพัฒนาไม่ควรขัดแย้งกับแนวทางปฏิบัติในการประเมินความรู้ที่กำหนดไว้ เพื่อให้ระบบการทดสอบที่ได้มาตรฐานสามารถบรรลุบทบาทในการจัดการและกระตุ้นได้ จำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีความต่อเนื่องกับระบบการประเมินที่มีอยู่ ในระยะเริ่มแรก คุณไม่ควรเชื่อมโยงข้อกำหนดของมาตรฐานกับความรู้ของนักเรียนแต่ละคนอย่างเคร่งครัด (โดยเฉพาะเกรดที่ไม่น่าพอใจ) เมื่อใช้การทดสอบที่ได้มาตรฐาน เราควรมุ่งเน้นไปที่การได้รับตัวบ่งชี้ทั่วไปของระดับการสอนในกลุ่มการศึกษา สถาบันการศึกษา เขต ดังนั้นการตรวจสอบคุณภาพของกระบวนการศึกษา การรับรองสถาบันการศึกษา และการรับรองของนักเรียน เมื่อพัฒนาวิธีการควบคุมที่ได้มาตรฐานสิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงระดับการฝึกอบรมทางการศึกษาที่แท้จริงของนักเรียนในแต่ละพื้นที่เฉพาะ (สถาบันการศึกษา) มีความจำเป็นต้องเข้าใจว่าการใช้โปรแกรม เทคโนโลยี และวิธีการสอนใหม่ ๆ จะทำให้สามารถบรรลุการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในการศึกษาสายอาชีพได้เฉพาะผลจากการทำงานอย่างอุตสาหะและระยะยาวเท่านั้น

การสร้างมาตรฐานการวัดและการนำไปใช้ในระบบการศึกษาไม่สามารถอยู่บนพื้นฐานของเหตุผลทางทฤษฎีของความเพียงพอขั้นต่ำของความรู้เท่านั้น จำเป็นต้องมีการทำงานอย่างต่อเนื่องเพื่อสร้างและปรับปรุงเครื่องมือวัดเพื่อชี้แจงเกณฑ์ทางสถิติสำหรับการประเมินคุณภาพของการฝึกอบรมทางการศึกษา มีความจำเป็นต้องป้องกันผลที่ตามมาจากการทำลายล้างที่อาจเกิดขึ้นจากการใช้ข้อกำหนดเชิงบรรทัดฐานที่ไม่ผ่านการทดสอบเชิงประจักษ์อย่างจริงจัง และขึ้นอยู่กับการพิจารณาเบื้องต้นของครูเท่านั้น

หากเป็นไปตามข้อกำหนดข้างต้น มาตรฐานของระบบการวัดความสำเร็จทางการศึกษาระดับภูมิภาคจะกลายเป็นปัจจัยกำหนดในการพัฒนาระบบการศึกษาของภูมิภาค การใช้มาตรฐานการศึกษาและเทคโนโลยีการทดสอบจำนวนมากจะอนุญาตไม่ใช่ด้วยคำพูด แต่ในการกระทำ เพื่อทำให้การศึกษามีมนุษยธรรมและสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักถึงศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนและครู

  • 1.2. ผลลัพธ์ตามแผนของนักเรียนที่เชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป
  • 1.2.1. บทบัญญัติทั่วไป
  • 1.2.2. โครงสร้างของผลลัพธ์ที่วางแผนไว้
  • 1.2.3. ผลลัพธ์ส่วนตัวของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลัก:
  • 1.2.4. ผลลัพธ์เมตาดาต้าของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษา
  • 1.2.5. ผลลัพธ์ของวิชา
  • 1.2.5.1. ภาษารัสเซีย ผู้สำเร็จการศึกษาจะได้เรียนรู้:
  • ผู้สำเร็จการศึกษาจะมีโอกาสได้เรียนรู้:
  • 1.2.5.2. วรรณกรรม
  • 1.2.5.3. ภาษาต่างประเทศ (ใช้ตัวอย่างภาษาอังกฤษ)
  • 1.2.5.4. ภาษาต่างประเทศที่สอง (ใช้ตัวอย่างภาษาอังกฤษ)
  • 1.2.5.5. ประวัติศาสตร์รัสเซีย ประวัติศาสตร์ทั่วไป2
  • 1.2.5.6. สังคมศาสตร์
  • 1.2.5.7. ภูมิศาสตร์
  • 1.2.5.8. คณิตศาสตร์ ผู้สำเร็จการศึกษาจะได้เรียนในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-6 (เพื่อใช้ในชีวิตประจำวันและเพื่อให้มั่นใจว่าสามารถเรียนต่อในระดับพื้นฐานได้สำเร็จ)
  • ผู้สำเร็จการศึกษาจะมีโอกาสได้เรียนในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-6 (เพื่อให้แน่ใจว่ามีความเป็นไปได้ในการศึกษาต่อในระดับพื้นฐานและขั้นสูง)
  • ผู้สำเร็จการศึกษาจะเรียนในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 7-9 (เพื่อใช้ในชีวิตประจำวันและเพื่อให้มั่นใจว่าสามารถเรียนต่อในระดับพื้นฐานได้สำเร็จ)
  • ผู้สำเร็จการศึกษาจะมีโอกาสได้เรียนในระดับเกรด 7-9 เพื่อให้แน่ใจว่ามีความเป็นไปได้ในการศึกษาต่อในระดับพื้นฐานและขั้นสูง
  • ผู้สำเร็จการศึกษาจะมีโอกาสได้เรียนในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 7-9 เพื่อความสำเร็จในการศึกษาต่อในระดับสูง
  • 1.2.5.9. วิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์
  • 1.2.5.10. ฟิสิกส์
  • 1.2.5.11. ชีววิทยา
  • 1.2.5.12. เคมี
  • 1.2.5.13. ศิลปะ
  • 1.2.5.14. ดนตรี
  • 1.2.5.15.เทคโนโลยี
  • ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5
  • ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6
  • ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7
  • ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8
  • ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9
  • 1.2.5.16. วัฒนธรรมทางกายภาพ
  • 1.2.5.17. พื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต
  • 1.3. ระบบการประเมินความสำเร็จของผลลัพธ์ตามแผนของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป
  • 1.3.1. บทบัญญัติทั่วไป
  • 1.3.2 คุณลักษณะของการประเมินผลลัพธ์ส่วนบุคคล เรื่องเมตา และเรื่อง
  • 1.3.3. การจัดองค์กรและเนื้อหาของขั้นตอนการประเมิน
  • ส่วนเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานโดยประมาณของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป
  • 2.1.1. รูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาเมื่อสร้างและดำเนินโครงการเพื่อการพัฒนากิจกรรมการศึกษาสากล
  • 2.1.2. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการ คำอธิบายสถานที่และบทบาทในการดำเนินการตามข้อกำหนดของมาตรฐานของรัฐบาลกลาง
  • 2.1.4. งานทั่วไปของการใช้การดำเนินการทางการศึกษาสากล
  • 2.1.6. คำอธิบายเนื้อหา ประเภท และรูปแบบการจัดกิจกรรมการศึกษาเพื่อการพัฒนาเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร
  • 2.1.7. รายการและคำอธิบายองค์ประกอบหลักของความสามารถ ICT และเครื่องมือสำหรับการใช้งาน
  • 2.1.8. ผลลัพธ์ตามแผนการพัฒนาและพัฒนาความสามารถของนักเรียนในด้านการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร
  • ภายในกรอบของทิศทาง “การจัดการอุปกรณ์ ICT” รายการต่อไปนี้ของสิ่งที่นักเรียนสามารถทำได้ถือเป็นผลลัพธ์หลักที่วางแผนไว้:
  • ภายในกรอบของทิศทาง "การแก้ไขและการประมวลผลภาพและเสียง" ผลลัพธ์หลักที่วางแผนไว้รวมถึง แต่ไม่ จำกัด เพียงรายการต่อไปนี้ สิ่งที่นักเรียนสามารถทำได้:
  • ภายในกรอบของทิศทาง "การค้นหาและจัดระเบียบการจัดเก็บข้อมูล" ผลลัพธ์หลักที่วางแผนไว้รวมถึงแต่ไม่จำกัดเพียงรายการต่อไปนี้ สิ่งที่นักเรียนสามารถทำได้:
  • ภายในกรอบของทิศทาง "การสร้างข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษร" ผลลัพธ์หลักที่วางแผนไว้รวมถึงแต่ไม่จำกัดเพียงรายการต่อไปนี้ สิ่งที่นักเรียนสามารถทำได้:
  • ภายในกรอบของทิศทาง "การสร้างวัตถุกราฟิก" ผลลัพธ์หลักที่วางแผนไว้รวมถึงแต่ไม่จำกัดเพียงรายการต่อไปนี้ สิ่งที่นักเรียนสามารถทำได้:
  • ภายในกรอบของทิศทาง "การสร้างวัตถุทางดนตรีและเสียง" ผลลัพธ์ตามแผนหลักรวมถึง แต่ไม่ จำกัด เพียงรายการต่อไปนี้ สิ่งที่นักเรียนสามารถทำได้:
  • ภายในกรอบของทิศทาง "การสร้างแบบจำลอง การออกแบบ และการควบคุม" ผลลัพธ์หลักที่วางแผนไว้รวมถึงแต่ไม่จำกัดเพียงรายการต่อไปนี้ สิ่งที่นักเรียนสามารถทำได้:
  • ภายในกรอบของทิศทาง "การสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ทางสังคม" ผลลัพธ์หลักที่วางแผนไว้รวมถึงแต่ไม่จำกัดเพียงรายการต่อไปนี้ สิ่งที่นักเรียนสามารถทำได้:
  • 2.1.9. ประเภทปฏิสัมพันธ์กับองค์กรด้านการศึกษา วิทยาศาสตร์ และสังคม รูปแบบการดึงดูดที่ปรึกษา ผู้เชี่ยวชาญ และหัวหน้างานทางวิทยาศาสตร์
  • 2.1.11. ระเบียบวิธีและเครื่องมือในการติดตามความสำเร็จของการเรียนรู้ของนักเรียนและการประยุกต์ใช้กิจกรรมการเรียนรู้สากล
  • 2.2. ตัวอย่างรายวิชาและรายวิชา
  • 2.2.1 ทั่วไป
  • 2.2.2. เนื้อหาหลักวิชาวิชาการในระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป
  • 2.2.2.1. ภาษารัสเซีย
  • คำพูด. กิจกรรมการพูด
  • วัฒนธรรมการพูด
  • ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับภาษา สาขาวิชาหลักของศาสตร์แห่งภาษา ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับภาษา
  • สัทศาสตร์ การสะกดคำ และกราฟิก
  • สัณฐานวิทยาและการสร้างคำ
  • ศัพท์และวลีวิทยา
  • สัณฐานวิทยา
  • ไวยากรณ์
  • การสะกด: การสะกดและเครื่องหมายวรรคตอน
  • 2.2.2.2. วรรณกรรม
  • เนื้อหาบังคับของ pp (เกรด 5 – 9)
  • แนวคิดทางทฤษฎีและวรรณกรรมขั้นพื้นฐานที่ต้องอาศัยความเชี่ยวชาญในโรงเรียนประถมศึกษา
  • 2.2.2.3. ภาษาต่างประเทศ
  • 2.2.2.4. ภาษาต่างประเทศที่สอง (ใช้ตัวอย่างภาษาอังกฤษ)
  • 2.2.2.5. ประวัติศาสตร์รัสเซีย ประวัติทั่วไป
  • 2.2.2.6. สังคมศาสตร์
  • 2.2.2.7. ภูมิศาสตร์
  • 2.2.2.8. คณิตศาสตร์
  • องค์ประกอบของทฤษฎีเซตและตรรกศาสตร์ทางคณิตศาสตร์
  • เนื้อหารายวิชาคณิตศาสตร์ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5–6
  • เรขาคณิตเชิงภาพ
  • ประวัติศาสตร์คณิตศาสตร์
  • เนื้อหารายวิชาคณิตศาสตร์ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7–9 พีชคณิต
  • สถิติและทฤษฎีความน่าจะเป็น
  • เรขาคณิต
  • ประวัติศาสตร์คณิตศาสตร์
  • เนื้อหารายวิชาคณิตศาสตร์ ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 7-9 (ระดับสูง) พีชคณิต
  • สถิติและทฤษฎีความน่าจะเป็น
  • เรขาคณิต
  • ประวัติศาสตร์คณิตศาสตร์
  • 2.2.2.9. วิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์
  • 2.2.2.10. ฟิสิกส์
  • 2.2.2.11. ชีววิทยา
  • 2.2.2.12. เคมี
  • 2.2.2.13. ศิลปะ
  • 2.2.2.14. ดนตรี
  • รายชื่อผลงานเพลงเพื่อใช้ในการรับรองผลการศึกษาโดยเลือกจากองค์กรการศึกษาเพื่อใช้ในการรับรองผลการศึกษา
  • 2.2.2.15. เทคโนโลยี
  • 2.2.2.16. วัฒนธรรมทางกายภาพ
  • 2.2.2.17. พื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต
  • 2.3. โปรแกรมเพื่อการศึกษาและการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน
  • 2.3.1. วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรม การศึกษา และการขัดเกลาทางสังคมของนักศึกษา
  • 2.3.3. เนื้อหา ประเภทกิจกรรม และรูปแบบของชั้นเรียนกับนักเรียน (ในด้านการพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรม การศึกษา และการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน)
  • 2.3.4. รูปแบบการจัดแนะแนววิชาชีพรายบุคคลและกลุ่มสำหรับนักศึกษา
  • 2.3.7. ต้นแบบการจัดงานเพื่อสร้างวิถีชีวิตที่เหมาะสมกับสิ่งแวดล้อม สุขภาพดี และปลอดภัย
  • 2.3.8. คำอธิบายของกิจกรรมขององค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษาในด้านการศึกษาการรักษาสิ่งแวดล้อมด้านสุขภาพอย่างต่อเนื่องของนักเรียน
  • 2.3.9. ระบบสำหรับส่งเสริมความสำเร็จทางสังคมและการสำแดงตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้นของนักเรียน
  • 2.3.10. เกณฑ์และตัวบ่งชี้การปฏิบัติงานขององค์กรการศึกษาในด้านการพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรม การศึกษา และการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน
  • 2.3.11. วิธีการและเครื่องมือในการติดตามพัฒนาการทางจิตวิญญาณและศีลธรรม การศึกษา และการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน
  • 2.3.12. ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรม การศึกษาและการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน การก่อตัวของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อม วัฒนธรรมของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีและปลอดภัยสำหรับนักเรียน
  • 2.4. โปรแกรมการทำงานแก้ไข
  • 2.4.1. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการงานราชทัณฑ์กับนักเรียนที่ได้รับการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป
  • 2.4.5. ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของงานราชทัณฑ์
  • 3. ส่วนองค์กรของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานโดยประมาณของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป
  • 3.1. ตัวอย่างหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป
  • หลักสูตรรายสัปดาห์โดยประมาณสำหรับการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป (ขั้นต่ำคิดจาก 5267 ชั่วโมงตลอดระยะเวลาการศึกษา)
  • หลักสูตรรายสัปดาห์โดยประมาณสำหรับการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป (สูงสุด 6,020 ชั่วโมง ตลอดระยะเวลาการศึกษา)
  • หลักสูตรรายสัปดาห์โดยประมาณสำหรับการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป (ภาษาต่างประเทศที่สอง)
  • หลักสูตรรายสัปดาห์โดยประมาณสำหรับการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน (เรียนภาษาแม่พร้อมสอนภาษารัสเซีย)
  • หลักสูตรรายสัปดาห์โดยประมาณสำหรับการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน (การสอนด้วยภาษาแม่ (ไม่ใช่ภาษารัสเซีย))
  • 3.1.1. ตารางการฝึกปฏิทินโดยประมาณ
  • 3.1.2. แผนตัวอย่างกิจกรรมนอกหลักสูตร
  • ระบบเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลัก
  • 3.2.1. คำอธิบายเงื่อนไขบุคลากรสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป
  • 3.2.2. เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป
  • 3.2.3. ภาวะทางการเงินและเศรษฐกิจสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป
  • การกำหนดต้นทุนมาตรฐานสำหรับการให้บริการสาธารณะ
  • วัสดุและเงื่อนไขทางเทคนิคสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหลัก
  • ข้อมูลและเงื่อนไขระเบียบวิธีสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป
  • การสร้างข้อมูลและสภาพแวดล้อมทางการศึกษาในองค์กรการศึกษาที่ตรงตามข้อกำหนดของมาตรฐานของรัฐบาลกลาง
  • . ครูยังสามารถทำการวินิจฉัยเบื้องต้นเพื่อประเมินความพร้อมในการศึกษารายวิชา (ส่วน) ผลลัพธ์ของการวินิจฉัยเบื้องต้นเป็นพื้นฐานสำหรับการปรับโปรแกรมการศึกษาและปรับกระบวนการศึกษาเป็นรายบุคคล

    เรตติ้งปัจจุบันเป็นขั้นตอน การประเมินการเลื่อนตำแหน่งรายบุคคลในการเรียนรู้หลักสูตรของวิชา การประเมินที่กำลังดำเนินอยู่สามารถจัดรูปแบบได้ เช่น สนับสนุนและชี้แนะความพยายามของนักเรียน และการวินิจฉัย อำนวยความสะดวกในการระบุและความตระหนักของครูและนักเรียนถึงปัญหาที่มีอยู่ในการเรียนรู้ วัตถุประสงค์ของการประเมินในปัจจุบันคือผลการวางแผนเฉพาะเรื่อง ขั้นตอนของการพัฒนาจะถูกบันทึกไว้ในการวางแผนเฉพาะเรื่อง การประเมินในปัจจุบันใช้แบบฟอร์มและวิธีการยืนยันทั้งหมด (แบบสำรวจด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร งานภาคปฏิบัติ งานสร้างสรรค์ แบบฟอร์มรายบุคคลและกลุ่ม การประเมินตนเองและร่วมกัน การสะท้อนกลับ เอกสารการเลื่อนตำแหน่ง ฯลฯ) โดยคำนึงถึงลักษณะของ วิชาวิชาการและลักษณะของกิจกรรมครูควบคุมและประเมินผลผลการประเมินในปัจจุบันเป็นพื้นฐานสำหรับการกำหนดกระบวนการศึกษาเป็นรายบุคคล ในเวลาเดียวกัน ผลลัพธ์แต่ละรายการที่บ่งบอกถึงความสำเร็จของการฝึกอบรมและความสำเร็จของผลลัพธ์เฉพาะเรื่องในระยะเวลาที่สั้นกว่า (เมื่อเทียบกับที่ครูวางแผนไว้) สามารถรวมอยู่ในระบบการประเมินสะสมและทำหน้าที่เป็นพื้นฐาน เช่น สำหรับการยกเว้น นักเรียนจากความจำเป็นในการทำแบบทดสอบเฉพาะเรื่อง 11.

    การประเมินเฉพาะเรื่องเป็นขั้นตอน การประเมินระดับความสำเร็จผลลัพธ์ตามแผนเฉพาะเรื่องในหัวข้อซึ่งบันทึกไว้ในชุดวิธีการศึกษาที่แนะนำโดยกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย สำหรับวิชาที่องค์กรการศึกษาแนะนำโดยอิสระ องค์กรการศึกษาจะกำหนดผลลัพธ์ตามแผนเฉพาะเรื่องขึ้นมา การประเมินเฉพาะเรื่องสามารถทำได้ทั้งในระหว่างการศึกษาหัวข้อและเมื่อสิ้นสุดการศึกษา มีการเลือกขั้นตอนการประเมินเพื่อให้มีความเป็นไปได้ในการประเมินความสำเร็จของผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ทั้งหมดและแต่ละขั้นตอน ผลลัพธ์ของการประเมินเฉพาะเรื่องเป็นพื้นฐานสำหรับการแก้ไขกระบวนการศึกษาและความเป็นรายบุคคล

    ผลงานเป็นขั้นตอน การประเมินพลวัตของกิจกรรมการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์นักเรียน การมุ่งเน้น ความกว้างหรือการเลือกความสนใจ ความรุนแรงของการสำแดงความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ ตลอดจน ระดับความสำเร็จสูงสุดแสดงแก่นักเรียนเหล่านี้ ผลงานมีทั้งผลงานของนักเรียน (รวมถึงรูปถ่าย วิดีโอ ฯลฯ ) และบทวิจารณ์ผลงานเหล่านี้ (เช่น ใบรับรองรางวัล อนุปริญญา ใบรับรองการมีส่วนร่วม บทวิจารณ์ ฯลฯ) ดำเนินการคัดเลือกผลงานและวิจารณ์ผลงาน โดยตัวนักเรียนเองร่วมกับครูประจำชั้นและการมีส่วนร่วมของครอบครัว ไม่อนุญาตให้รวมเนื้อหาใด ๆ ไว้ในแฟ้มผลงานโดยไม่ได้รับความยินยอมจากนักเรียน ผลงานในแง่ของการเลือกเอกสารจะจัดทำขึ้นทางอิเล็กทรอนิกส์ตลอดหลายปีที่ผ่านมาของการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา ผลลัพธ์ที่นำเสนอในผลงานจะถูกนำไปใช้ในการพัฒนาข้อเสนอแนะในการเลือกวิถีการศึกษารายบุคคลในระดับมัธยมศึกษาทั่วไปและสามารถสะท้อนให้เห็นในลักษณะ

    การติดตามผลในโรงเรียนแสดงถึงขั้นตอนต่างๆ :

      การประเมินระดับความสำเร็จของวิชาและผลลัพธ์ของวิชาเมตาดาต้า;

      การประเมินระดับความสำเร็จของผลลัพธ์ส่วนบุคคลในส่วนนั้นซึ่งเกี่ยวข้องกับการประเมินพฤติกรรม ความขยัน ตลอดจนการประเมินความเป็นอิสระทางการศึกษา ความพร้อม และความสามารถในการตัดสินใจเลือกประวัติการศึกษาอย่างรอบรู้

      การประเมินระดับทักษะทางวิชาชีพของครู, ดำเนินการบนพื้นฐานของการทดสอบการบริหาร การวิเคราะห์บทเรียนที่เข้าร่วม การวิเคราะห์คุณภาพของงานการศึกษาที่ครูเสนอให้กับนักเรียน

    เนื้อหาและความถี่ของการติดตามผลภายในโรงเรียนกำหนดโดยการตัดสินใจของสภาการสอน ผลลัพธ์ของการติดตามในโรงเรียนเป็นพื้นฐานสำหรับข้อเสนอแนะทั้งสำหรับการแก้ไขกระบวนการศึกษาอย่างต่อเนื่องและความเป็นปัจเจกบุคคล และสำหรับการปรับปรุงคุณสมบัติของครู ผลการติดตามในโรงเรียนในแง่ของการประเมินระดับผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนสรุปและสะท้อนให้เห็นในลักษณะของพวกเขา

    การรับรองชั่วคราว เป็นขั้นตอนการรับรองสำหรับนักศึกษาในระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปและดำเนินการในช่วงปลายแต่ละไตรมาส (หรือปลายแต่ละภาคการศึกษา) และในช่วงปลายปีการศึกษาสำหรับแต่ละวิชาที่เรียน การรับรองระหว่างกาลดำเนินการบนพื้นฐานของผลการประเมินสะสมและผลการทดสอบเฉพาะเรื่องและบันทึกไว้ในเอกสารการศึกษา (ไดอารี่)

    การประเมินระดับกลางซึ่งบันทึกความสำเร็จของผลลัพธ์ตามแผนเฉพาะวิชาและกิจกรรมการศึกษาสากลในระดับไม่ต่ำกว่าระดับพื้นฐานเป็นพื้นฐานสำหรับการโอนย้ายไปยังเกรดถัดไปและสำหรับการเข้าศึกษาของนักเรียนในการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐ ในช่วงระยะเวลาของการแนะนำ Federal State Educational Standards LLC ในกรณีของการใช้วัสดุการวัดที่ได้มาตรฐาน เกณฑ์ในการบรรลุ/การเรียนรู้สื่อการศึกษาถูกกำหนดให้สำเร็จอย่างน้อย 50% ของงานระดับพื้นฐาน หรือรับ 50% ของสูงสุด คะแนนสำหรับการทำงานระดับพื้นฐานให้สำเร็จ ในอนาคตเกณฑ์นี้ควรมีอย่างน้อย 65%

    ขั้นตอนการดำเนินการรับรองระดับกลางได้รับการควบคุมโดยกฎหมายของรัฐบาลกลาง "ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" (มาตรา 58) และข้อบังคับอื่น ๆ

    การรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐ

    ตามมาตรา 59 ของกฎหมายของรัฐบาลกลาง "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" การรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐ (ต่อไปนี้จะเรียกว่าการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐ) เป็นขั้นตอนบังคับที่ทำให้การพัฒนาโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานเสร็จสมบูรณ์ ขั้นตอนการดำเนินการตรวจสอบของรัฐได้รับการควบคุมโดยกฎหมายและข้อบังคับอื่น ๆ 12.

    วัตถุประสงค์ของ GIA คือการสร้างระดับความสำเร็จทางการศึกษาของผู้สำเร็จการศึกษา GIA ประกอบด้วยการสอบภาคบังคับสองรายการ (ภาษารัสเซียและคณิตศาสตร์) นักเรียนจะสอบในวิชาวิชาการอื่นๆ ตามความสมัครใจที่ตนเลือก GIA ดำเนินการในรูปแบบของการสอบหลักของรัฐ (OGE) โดยใช้วัสดุการวัดการควบคุมซึ่งเป็นชุดงานในรูปแบบมาตรฐานและในรูปแบบของการสอบปากเปล่าและข้อเขียนโดยใช้หัวข้อตั๋วและรูปแบบอื่น ๆ ตามการตัดสินใจของ องค์กรการศึกษา (การสอบปลายภาคของรัฐ - GVE)

    เกรดสุดท้าย(การรับรองขั้นสุดท้าย) สำหรับรายวิชาประกอบด้วยผลการประเมินภายในและภายนอก เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ การประเมินภายนอกรวมถึงผลลัพธ์ GIA เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ การประเมินภายในรวมถึงผลลัพธ์ของวิชาที่บันทึกไว้ในระบบการประเมินสะสมและผลลัพธ์ของการทำงานขั้นสุดท้ายในวิชานั้นให้เสร็จสิ้น . แนวทางนี้ช่วยให้เรามั่นใจได้ว่าครอบคลุมผลลัพธ์ที่วางแผนไว้อย่างสมบูรณ์และระบุผลสะสมของการฝึกอบรม โดยเพิ่มความเข้าใจเชิงลึกของเนื้อหาที่กำลังศึกษาและมีอิสระในการใช้งาน สำหรับวิชาที่ไม่รวมอยู่ในการสอบ State เกรดสุดท้ายจะขึ้นอยู่กับผลการประเมินภายในเท่านั้น

    เกรดสุดท้ายในวิชานี้จะถูกบันทึกไว้ในเอกสารที่รัฐออกให้ในระดับการศึกษา - ใบรับรองการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป

    เกรดสุดท้ายสำหรับโปรแกรมสหวิทยาการจะขึ้นอยู่กับผลการติดตามในโรงเรียนและบันทึกไว้ในโปรไฟล์ของนักเรียน

    ลักษณะเฉพาะจัดทำขึ้นบนพื้นฐานของ:

      ตัวชี้วัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนในระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน

      ผลงานบัณฑิต;

      การประเมินผู้เชี่ยวชาญของครูประจำชั้นและครูผู้สอนบัณฑิตรายนี้ในระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป

    ในประวัติบัณฑิตศึกษา:

      ความสำเร็จทางการศึกษาของนักเรียนในการเรียนรู้ผลการเรียนส่วนบุคคล, วิชาเมตาและวิชานั้นถูกบันทึกไว้;

      มีคำแนะนำด้านการสอนสำหรับการเลือกวิถีการศึกษาส่วนบุคคลในระดับมัธยมศึกษาทั่วไปโดยคำนึงถึงการเลือกสาขาวิชาการศึกษาเฉพาะทางของนักเรียนระบุปัญหาและบันทึกความสำเร็จทางการศึกษา

  • ความเป็นกลางของขั้นตอนการประเมินทั้งหมดในด้านการศึกษาตั้งแต่การรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐไปจนถึงการทดสอบ All-Russian และเรียงความขั้นสุดท้ายและการสร้างระบบที่มีประสิทธิภาพสำหรับการใช้ผลการประเมินนี้เพื่อปรับปรุงคุณภาพการศึกษาของโรงเรียน - งานดังกล่าวถูกกำหนดไว้ สำหรับหน่วยงานการศึกษาระดับภูมิภาคในรัสเซียโดยหัวหน้าบริการกลางเพื่อการกำกับดูแลในด้านการศึกษาและวิทยาศาสตร์ Sergei Kravtsov ในระหว่างการประชุม All-Russian "อนาคตสำหรับการพัฒนาระบบการศึกษาในระดับภูมิภาค"

    “ผลการศึกษาระดับนานาชาติล่าสุดเกี่ยวกับคุณภาพการศึกษาแสดงให้เห็นว่ารัสเซียก้าวกระโดดอย่างจริงจัง นี่เป็นเพราะความสำเร็จของการประเมินตามวัตถุประสงค์ในการประเมินขั้นสุดท้ายใน 11 เกรด” Sergei Kravtsov กล่าว

    อย่างไรก็ตาม ตามที่เขาพูด เมื่อดำเนินการขั้นตอนการประเมินอื่น ๆ เช่น งานทดสอบ All-Russian และเรียงความขั้นสุดท้าย มีปัญหากับความเป็นกลางของการประเมิน สิ่งนี้จะถูกนำมาพิจารณาในระหว่างการเปลี่ยนไปสู่รูปแบบใหม่ของกิจกรรมการควบคุมและการกำกับดูแลในด้านการศึกษาในระดับรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาค โรงเรียนที่แสดงตัวบ่งชี้ที่ผิดปกติโดยอิงจากผลลัพธ์ของขั้นตอนการประเมิน ซึ่งมีความน่าเชื่อถือซึ่งมีเหตุให้สงสัย จะถูกตรวจสอบเป็นอันดับแรก

    Sergei Kravtsov พูดถึงองค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบและหลักการสร้างระบบแบบครบวงจรสำหรับการประเมินคุณภาพการศึกษาซึ่งขณะนี้ได้ถูกสร้างขึ้นในรัสเซียและรวมถึงการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐในระดับ 9 และ 11 งานทดสอบ All-Russian (VPR) การศึกษาระดับชาติ คุณภาพการศึกษา (NIQR) การวิจัยเปรียบเทียบคุณภาพการศึกษาระดับนานาชาติและการวิจัยสมรรถนะของครู

    “ภารกิจต่อไปของเราคือการเชื่อมโยงขั้นตอนการประเมินทั้งหมดกับงานของผู้ตรวจ สถาบันฝึกอบรมขั้นสูง และห้องระเบียบวิธี ควรวิเคราะห์ผลขั้นตอนการประเมินและนำไปใช้ในทางปฏิบัติ ทุกอย่างควรจะทำงานภายในระบบและเพื่อการพัฒนา” หัวหน้า Rosobrnadzor กล่าว

    ขณะนี้สถาบันกลางเพื่อการประเมินคุณภาพการศึกษา (FIOKO) รวบรวมผลลัพธ์ของขั้นตอนการประเมินทั้งหมดในระดับรัฐบาลกลางในระบบแบบครบวงจร ตามข้อมูลของ Sergei Kravtsov จำเป็นต้องสร้างศูนย์ที่คล้ายกันในภูมิภาคบนพื้นฐานของศูนย์ประมวลผลข้อมูลระดับภูมิภาค (RPIC)

    ศูนย์เหล่านี้ควรทำการวิจัยทุกด้านเกี่ยวกับคุณภาพการศึกษาในภูมิภาค (VPR, NIKO, การมีส่วนร่วมในการศึกษาระหว่างประเทศ) และวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ ผลลัพธ์ของการวิเคราะห์นี้ควรใช้โดยหน่วยงานการศึกษาระดับภูมิภาค สถาบันการฝึกอบรมขั้นสูง และบริการด้านระเบียบวิธีเพื่อทำงานร่วมกับโรงเรียนและครูแต่ละแห่ง

    งานเร่งด่วนอีกประการหนึ่งสำหรับภูมิภาคตามที่หัวหน้าของ Rosobrnadzor กล่าวคือการจัดตั้งชุมชนผู้เชี่ยวชาญเพื่อประเมินคุณภาพการศึกษา ในกิจกรรมการควบคุมและกำกับดูแลที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียน จำเป็นต้องให้ครูและผู้อำนวยการที่มีผลการปฏิบัติงานสูงในฐานะผู้เชี่ยวชาญเข้ามามีส่วนร่วม เพื่อว่าในระหว่างการตรวจสอบ พวกเขาสามารถช่วยให้โรงเรียนที่ถูกตรวจสอบกำหนดแผนงานการพัฒนาได้

    ในระหว่างการประชุม Irina Kuznetsova รัฐมนตรีช่วยว่าการกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียได้กล่าวถึงงานที่กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียดำเนินการเพื่อปรับปรุงคุณภาพการศึกษาของรัสเซีย ในบรรดางานเร่งด่วนเธอตั้งชื่อให้มีความทันสมัยของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางซึ่งจำเป็นต้องกำหนดผลลัพธ์การเรียนรู้ให้ชัดเจนยิ่งขึ้นทั้งในส่วนที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของการศึกษาในสาขาวิชาวิชาการและสัมพันธ์กับผลลัพธ์ส่วนตัวของนักเรียน นอกจากนี้ ตามที่เธอกล่าว มีความจำเป็นต้องมุ่งเน้นไปที่การทำงานแบบกำหนดเป้าหมายกับโรงเรียนที่มีผลการเรียนต่ำ ปรับปรุงระบบการศึกษาของครู และระบบการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับครู

    “ จำเป็นต้องขยายระบบการประเมินวัตถุประสงค์อิสระของคุณภาพการฝึกอบรมของนักเรียนรวมถึงโดยการสร้างระบบงานทดสอบ All-Russian ซึ่งจะช่วยให้ไม่เพียง แต่พัฒนาแนวปฏิบัติของการประเมินตามวัตถุประสงค์ในโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึง กำหนดแนวทางที่เหมือนกันสำหรับทั้งประเทศในการเลือกเนื้อหาการศึกษาที่สำคัญและระบบประเมินผลการเรียนรู้” - รัฐมนตรีช่วยว่าการกล่าว

    และประมาณ. Irina Manuilova หัวหน้าแผนกนโยบายของรัฐในด้านการศึกษาทั่วไปของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย มุ่งเน้นไปที่การปรับปรุงวัฒนธรรมองค์กรของชุมชนการสอนในเรื่องการประเมินความรู้ของเด็กนักเรียน

    “ หน้าที่ของโรงเรียนไม่ใช่การเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการรับรองขั้นสุดท้ายและขั้นตอนการทดสอบอื่น ๆ แต่เพื่อจัดการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาที่นำมาใช้อย่างเต็มรูปแบบและประเมินนักเรียนแต่ละคนอย่างเป็นกลางในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนา การใช้มาตรการที่เหมาะสมซึ่งจะนำไปสู่การปรับเปลี่ยนหลักสูตรของแต่ละบุคคลและรับประกันผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่สูงเพียงพอสำหรับนักเรียนแต่ละคนอย่างค่อยเป็นค่อยไป” Irina Manuilova กล่าว

    เธอยังระบุถึงความจำเป็นในการปรับปรุงงานของสถาบันระดับภูมิภาคให้ทันสมัยเพื่อการฝึกอบรมครูขั้นสูง โปรแกรมการฝึกอบรมขั้นสูงที่พวกเขาดำเนินการมักไม่มีการเปลี่ยนแปลงมานานหลายปี และไม่คำนึงถึงปัญหาในระบบการศึกษาของภูมิภาคที่ระบุอันเป็นผลมาจากขั้นตอนการประเมินต่างๆ

    ในระหว่างการประชุม ผู้เชี่ยวชาญของ Rosobrnadzor ได้หารือกับตัวแทนของภูมิภาคในประเด็นเฉพาะด้านในการเตรียมและดำเนินการรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐในเกรด 9 และ 11 และการทดสอบ All-Russian ในปี 2560