กิจกรรมการผลิตเป็นกิจกรรมที่มุ่งเพื่อให้ได้ผลิตภัณฑ์ใด ๆ (การก่อสร้าง การวาดภาพ การปะติด งานฝีมือปูนปั้น ฯลฯ ) ที่มีคุณสมบัติเฉพาะเจาะจง (N.I. Ganoshenko)
กิจกรรมสำหรับเด็กประเภทที่มีประสิทธิผล ได้แก่ การออกแบบ การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด และการสร้างสรรค์งานฝีมือและแบบจำลองประเภทต่างๆ จากวัสดุธรรมชาติและวัสดุเหลือใช้ กิจกรรมสำหรับเด็กประเภทนี้มีบทบาทสำคัญในพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน
กิจกรรมสำหรับเด็กที่มีประสิทธิผลนั้นเกิดขึ้นในวัยก่อนเรียนและควบคู่ไปกับการเล่นเป็นสิ่งสำคัญที่สุดในช่วงเวลานี้สำหรับการพัฒนาจิตใจของเด็กเนื่องจากความจำเป็นในการสร้างผลิตภัณฑ์นั้นเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนากระบวนการรับรู้ของเขาอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง ทรงกลม ทักษะ คุณธรรม สุนทรียศาสตร์ และพลศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน
การกระทำเหล่านี้ไม่เพียงพัฒนารูปแบบการคิดเชิงจินตนาการเท่านั้น แต่ยังพัฒนาคุณสมบัติต่างๆ เช่น การมุ่งเน้น ความสามารถในการวางแผนกิจกรรมของตน และบรรลุผลที่แน่นอน
การพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กได้รับการอำนวยความสะดวกโดยโอกาสที่เขาจะแสดงกิจกรรมสร้างสรรค์ ความคิดริเริ่มในการสร้างสรรค์ภาพวาด การสร้างแบบจำลอง และงานฝีมือที่เขาสามารถใช้เองหรือแสดงและมอบให้ผู้อื่น
ในกระบวนการของกิจกรรมด้านการมองเห็นและการออกแบบ เด็ก ๆ จะพัฒนาความสามารถในการทำกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายและการควบคุมพฤติกรรมตามเจตนารมณ์
สำหรับการพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็ก ธรรมชาติการสร้างแบบจำลองของกิจกรรมการผลิตมีบทบาทสำคัญ ทำให้เขาสามารถสะท้อนความเป็นจริงรอบตัวได้ตามดุลยพินิจของเขาเอง และสร้างภาพบางอย่าง และสิ่งนี้มีผลเชิงบวกต่อการพัฒนาจินตนาการ การคิดเชิงจินตนาการ และกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก
สิ่งสำคัญคือต้องปลูกฝังทัศนคติด้านสุนทรียภาพต่อสิ่งแวดล้อมในเด็ก ความสามารถในการมองเห็นและสัมผัสถึงความงาม และพัฒนารสนิยมทางศิลปะและความสามารถเชิงสร้างสรรค์ เด็กก่อนวัยเรียนจะสนใจทุกสิ่งที่สดใส ฟังดู และเคลื่อนไหว แหล่งท่องเที่ยวแห่งนี้ผสมผสานทั้งความสนใจทางปัญญาและทัศนคติเชิงสุนทรีย์ต่อวัตถุซึ่งปรากฏทั้งในปรากฏการณ์เชิงประเมินและกิจกรรมของเด็ก ๆ
กิจกรรมการผลิตมีบทบาทสำคัญในการบำรุงประสาทสัมผัสด้านสุนทรีย์ของเด็กก่อนวัยเรียน ลักษณะเฉพาะของชั้นเรียนวาดภาพเปิดโอกาสให้ได้สัมผัสกับความงามและพัฒนาทัศนคติทางอารมณ์และสุนทรียศาสตร์ของเด็กต่อความเป็นจริง กิจกรรมการผลิตแสดงให้บุคคลเห็นโลกแห่งความงามที่มีอยู่จริง กำหนดความเชื่อของเขา มีอิทธิพลต่อพฤติกรรม และส่งเสริมการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก ซึ่งเป็นไปได้เฉพาะในกระบวนการของเด็กก่อนวัยเรียนที่ได้รับและนำความรู้ ทักษะ และความสามารถไปใช้จริงเท่านั้น
กิจกรรมการผลิตมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการแก้ปัญหาการศึกษาด้านศีลธรรม การเชื่อมโยงนี้ดำเนินการผ่านเนื้อหาของงานของเด็ก ซึ่งตอกย้ำทัศนคติบางอย่างต่อความเป็นจริงโดยรอบ และผ่านการพัฒนาเด็กในการสังเกต กิจกรรม ความเป็นอิสระ ความสามารถในการฟังและปฏิบัติงาน และเริ่มต้นงาน จนจบ
ในกระบวนการพรรณนาทัศนคติต่อภาพนั้นจะถูกรวมเข้าด้วยกันเนื่องจากเด็กสัมผัสถึงความรู้สึกที่เขาประสบเมื่อรับรู้ปรากฏการณ์นี้ ดังนั้นเนื้อหาของงานจึงมีอิทธิพลอย่างมากต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก ธรรมชาติจัดเตรียมวัสดุมากมายสำหรับประสบการณ์ด้านสุนทรียะและจริยธรรม: การผสมผสานของสีที่สดใส รูปทรงที่หลากหลาย ความงดงามของปรากฏการณ์ต่างๆ (พายุฝนฟ้าคะนอง คลื่นทะเล พายุหิมะ ฯลฯ)
เมื่อจัดระเบียบอย่างเหมาะสม กิจกรรมการผลิตจะส่งผลดีต่อพัฒนาการทางร่างกายของเด็ก ช่วยเพิ่มความมีชีวิตชีวาโดยรวม และสร้างอารมณ์ที่ร่าเริงและร่าเริง ในระหว่างชั้นเรียนจะมีการพัฒนาท่าฝึกที่ถูกต้องเนื่องจากกิจกรรมที่มีประสิทธิผลมักเกี่ยวข้องกับตำแหน่งคงที่และท่าทางบางอย่างเสมอ การแสดงภาพประยุกต์ช่วยส่งเสริมการพัฒนากล้ามเนื้อมือและการประสานงานของการเคลื่อนไหว
ในกระบวนการของชั้นเรียนที่เป็นระบบในการออกแบบ การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และการปะติดปะต่อ กระบวนการรับรู้จะพัฒนา:
- - การแสดงภาพของเด็กๆ เกี่ยวกับวัตถุรอบๆ มีความชัดเจนและลึกซึ้งยิ่งขึ้น ภาพวาดของเด็กบางครั้งบ่งบอกถึงความเข้าใจผิดของเด็กเกี่ยวกับเรื่องใดเรื่องหนึ่ง แต่ก็ไม่สามารถตัดสินจากภาพวาดได้เสมอไปว่าความคิดของเด็กนั้นถูกต้องหรือไม่ ความคิดของเด็กนั้นกว้างกว่าและสมบูรณ์กว่าความสามารถในการมองเห็นของเขา เนื่องจากการพัฒนาความคิดนั้นเหนือกว่าการพัฒนาทักษะการมองเห็น
- - ในกระบวนการของกิจกรรมการผลิต ความทรงจำทางสายตาของเด็กจะถูกสร้างขึ้นอย่างแข็งขัน ดังที่ทราบกันดีว่า หน่วยความจำที่พัฒนาแล้วทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการรับรู้ความเป็นจริงที่ประสบความสำเร็จ เนื่องจากต้องขอบคุณกระบวนการความจำ การท่องจำ การรับรู้ การทำซ้ำวัตถุและปรากฏการณ์ที่รับรู้ได้ และการรวมประสบการณ์ในอดีตเข้าด้วยกัน ความคิดสร้างสรรค์ที่ดีเป็นสิ่งที่คิดไม่ถึงหากไม่ใช้ภาพความทรงจำของเด็กและแนวคิดที่ได้รับโดยตรงในกระบวนการวาดภาพ เป้าหมายสูงสุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือความรู้ในวิชาที่จะช่วยให้คุณสามารถฝึกฝนทักษะได้อย่างอิสระและพรรณนาตามความคิด
- - การพัฒนาการคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างเกิดขึ้นในกระบวนการเรียนรู้ วิจัยโดย เอ็น.พี. Sakulina แสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้เทคนิคด้านภาพที่ประสบความสำเร็จและการสร้างภาพที่แสดงออกนั้นไม่เพียงแต่ต้องมีแนวคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับวัตถุแต่ละชิ้นเท่านั้น แต่ยังต้องสร้างการเชื่อมโยงระหว่างรูปลักษณ์ของวัตถุกับจุดประสงค์ของวัตถุหรือปรากฏการณ์จำนวนหนึ่งด้วย ดังนั้นก่อนที่จะเริ่มวาดภาพ เด็ก ๆ จะแก้ปัญหาทางจิตตามแนวคิดที่พวกเขาสร้างขึ้น จากนั้นจึงมองหาวิธีแก้ไข
- - จุดพื้นฐานในการออกแบบคือกิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์ของการตรวจสอบวัตถุ ทำให้สามารถสร้างโครงสร้างของวัตถุและส่วนต่างๆ ของมันได้ และคำนึงถึงตรรกะของการเชื่อมต่อด้วย จากกิจกรรมเชิงวิเคราะห์และการสังเคราะห์ เด็กจะวางแผนหลักสูตรการก่อสร้างและสร้างแผน ความสำเร็จของการดำเนินการตามแผนนั้นขึ้นอยู่กับความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนในการวางแผนและควบคุมความก้าวหน้าเป็นหลัก วัยก่อนเรียนมีประสิทธิผล
- - ในชั้นเรียนเกี่ยวกับการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด และการออกแบบ คำพูดของเด็กจะพัฒนา: ชื่อของรูปร่าง สี และเฉดสี การกำหนดพื้นที่จะได้รับการเรียนรู้ และคำศัพท์ของพวกเขาก็เข้มข้นขึ้น ครูให้เด็ก ๆ อธิบายงานและลำดับความสำเร็จของพวกเขา ในกระบวนการวิเคราะห์งาน ในตอนท้ายของบทเรียน เด็ก ๆ พูดคุยเกี่ยวกับภาพวาด การสร้างแบบจำลอง และแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับงานของเด็กคนอื่น ๆ
ในกระบวนการของชั้นเรียนการออกแบบและการประยุกต์ใช้อย่างเป็นระบบ เด็ก ๆ จะพัฒนาความสามารถทางประสาทสัมผัสและจิตใจอย่างเข้มข้น การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับวัตถุต้องอาศัยความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณภาพ รูปร่าง สี ขนาด ตำแหน่งในอวกาศ
ในกระบวนการออกแบบ เด็กก่อนวัยเรียนจะได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถพิเศษ เมื่อสร้างจากวัสดุก่อสร้าง พวกเขาจะคุ้นเคยกับ:
- 1. ด้วยรูปทรงเรขาคณิตเชิงปริมาตร
- 2.ได้แนวคิดเกี่ยวกับความหมายของความสมมาตร ความสมดุล สัดส่วน
- 3. เมื่อออกแบบจากกระดาษความรู้ของเด็กเกี่ยวกับรูปทรงเรขาคณิตระนาบจะถูกชี้แจง
- 4. แนวคิดเกี่ยวกับด้าน มุม ศูนย์กลาง
- 5. เด็ก ๆ จะได้ทำความคุ้นเคยกับเทคนิคการปรับเปลี่ยนรูปทรงแบนโดยการดัด พับ ตัด ติดกาวกระดาษ ซึ่งส่งผลให้มีรูปทรงสามมิติใหม่ปรากฏขึ้น
ในกระบวนการของกิจกรรมการผลิตคุณสมบัติบุคลิกภาพที่สำคัญเช่นกิจกรรมทางจิตความอยากรู้อยากเห็นความเป็นอิสระความคิดริเริ่มซึ่งเป็นองค์ประกอบหลักของกิจกรรมสร้างสรรค์ถูกสร้างขึ้น เด็กเรียนรู้ที่จะกระตือรือร้นในการสังเกต การทำงาน แสดงความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มในการคิดผ่านเนื้อหา การเลือกสื่อ และการใช้วิธีการแสดงออกทางศิลปะที่หลากหลาย
สิ่งสำคัญไม่แพ้กันคือการศึกษาในกระบวนการของกิจกรรมการผลิต
- 1. ความมุ่งมั่นในการทำงาน ความสามารถในการทำให้สำเร็จ
- 2. ความถูกต้อง
- 3. ความสามารถในการทำงานเป็นทีม
- 4. การทำงานหนัก
ตามที่ครูและนักจิตวิทยาระบุว่าการเรียนรู้ประเภทกิจกรรมการผลิตของเด็กเป็นตัวบ่งชี้ถึงพัฒนาการและการเตรียมตัวโดยรวมในระดับสูงของเขา กิจกรรมที่มีประสิทธิผลมีส่วนอย่างมากต่อความเชี่ยวชาญด้านคณิตศาสตร์ ทักษะการทำงาน และการเขียน
กระบวนการเขียนและวาดภาพมีความคล้ายคลึงกันอย่างผิวเผิน: ในทั้งสองกรณีเป็นกิจกรรมกราฟิกพร้อมเครื่องมือที่ทิ้งรอยไว้ในรูปแบบของเส้นบนกระดาษ ซึ่งต้องใช้ตำแหน่งของร่างกายและมือ ทักษะในการจับดินสอและปากกาอย่างถูกต้อง การเรียนรู้การวาดสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้การเขียนที่ประสบความสำเร็จ
ในระหว่างกิจกรรมที่มีประสิทธิผล เด็กๆ เรียนรู้ที่จะใช้วัสดุอย่างระมัดระวัง รักษาความสะอาดและเป็นระเบียบเรียบร้อย และใช้เฉพาะวัสดุที่จำเป็นในลำดับที่แน่นอน ประเด็นทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยให้กิจกรรมการเรียนรู้ประสบความสำเร็จในทุกบทเรียน
กาลินา โมโรโซวา
การจัดกิจกรรมการผลิตฟรีของนักเรียน OSR
การจัดกิจกรรมการผลิตฟรีของนักเรียน OSR
แนวคิดเรื่องความเป็นอิสระในวรรณคดีวิทยาศาสตร์ - นี้:
1) นี่คือความสามารถที่จะไม่ถูกอิทธิพลจากปัจจัยต่างๆ กระทำตามความเห็นและความเชื่อของตนเอง
2) ลักษณะทั่วไปของกฎระเบียบ (ควบคุม)บุคลิกภาพของเขา กิจกรรมความสัมพันธ์และพฤติกรรม
กิจกรรมที่มีประสิทธิผลเด็กก่อนวัยเรียนเป็นองค์ประกอบหนึ่ง กิจกรรมฟรี.
นี่คือคุณภาพที่กำลังพัฒนาอย่างค่อยเป็นค่อยไป ซึ่งในระดับสูงมีลักษณะเป็นความปรารถนาที่จะแก้ไขปัญหา กิจกรรมโดยปราศจากความช่วยเหลือจากผู้อื่น ความสามารถในการตั้งเป้าหมาย การวางแผนขั้นพื้นฐาน การดำเนินการตามแผนและได้รับผลลัพธ์ ตลอดจนส่งเสริมความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์ในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้น
N. Mikhailenko, N. Korotkova ในคำแนะนำด้านระเบียบวิธีของพวกเขาทราบถึงความสำคัญของการรับรองศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระ กิจกรรมสำหรับเด็กเนื่องจากภายในกรอบกิจกรรมสร้างสรรค์จะพัฒนาในประเภทต่างๆ กิจกรรม(เกม การออกแบบ ทัศนศิลป์) กิจกรรม ฯลฯ.) ที่นี่เด็กได้รับโอกาสในการตระหนักรู้ในตนเอง ในขณะที่เขากลายเป็นเจ้าแห่งการกระทำ ความสัมพันธ์ ได้รับความรู้สึกเคารพตนเอง ความนับถือตนเอง และรู้จักตนเอง
ปัญหาของการแสดงออกถึงความคิดริเริ่มความเป็นอิสระของเด็กและการแสดงออกทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ตลอดจนลักษณะของเงื่อนไขการสอนที่กำหนดพัฒนาการของพวกเขาได้รับการศึกษาโดยนักวิทยาศาสตร์และครูเช่น N. A. Vetlugina, I. L. Dzerzhinskaya, V. A. Ezikeeva และคนอื่น ๆ
การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ชี้ให้เห็นว่าภายใต้สภาวะที่เหมาะสม การศึกษาและการเรียนรู้ เด็กๆ สามารถบรรลุพัฒนาการด้านความเป็นอิสระประเภทต่างๆ ในระดับหนึ่งได้ กิจกรรม: การเล่นเกม การสื่อสาร มอเตอร์ ความรู้ความเข้าใจ - การวิจัย มีประสิทธิผล(วาดภาพ , การสร้างแบบจำลอง , งานศิลปะ , แรงงาน , ดนตรี อิสระ กิจกรรมเด็กคือหนึ่งในโมเดลหลัก องค์กรต่างๆกระบวนการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน อายุ:
1) กิจกรรมฟรีของนักเรียนในบริบทของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเฉพาะวิชาที่สร้างขึ้นโดยครู เพื่อให้มั่นใจว่าเด็กแต่ละคนมีทางเลือก กิจกรรมตามความสนใจและอนุญาตให้เขามีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงหรือดำเนินการเป็นรายบุคคล
2) กิจกรรมของนักเรียนที่จัดโดยอาจารย์มุ่งแก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องกับผลประโยชน์ของผู้อื่น (ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของผู้อื่น การช่วยเหลือผู้อื่นในชีวิตประจำวัน เป็นต้น).
โครงการพัฒนาใดๆ ทั้งสิ้น กิจกรรมตามแนวคิดของ L.S. Vygodsky นั่นเป็นวิธีที่มันเป็น: ขั้นแรกให้ดำเนินการร่วมกัน กิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่จากนั้น - ร่วมกัน กิจกรรมกับเพื่อนฝูงและในที่สุดก็เป็นอิสระ กิจกรรมของเด็ก- ในกรณีนี้จะมีการมอบบทบาทพิเศษให้กับ ครู.
นักการศึกษาจะต้องสร้างสภาพแวดล้อมการเล่นเกมที่หลากหลาย (เรากำลังพูดถึงสภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งจะต้องให้กิจกรรมการเรียนรู้แก่เด็กต้องสอดคล้องกับความสนใจของเขาและมีพัฒนาการตามธรรมชาติ สภาพแวดล้อมจะต้องให้โอกาสแก่เด็ก ๆ กระทำการเป็นรายบุคคลหรือร่วมกับเพื่อนร่วมงาน โดยไม่บังคับให้มีการบังคับร่วมกัน กิจกรรม.
นักการศึกษาสามารถเชื่อมต่อกับ กิจกรรมเด็ก ๆ ในกรณีของสถานการณ์ความขัดแย้งที่ต้องให้ผู้ใหญ่เข้ามาช่วยเหลือ หรือหากจำเป็น ให้ช่วยเด็กคนใดคนหนึ่งเข้าร่วมกลุ่มเพื่อนฝูง
ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับ จัดกิจกรรมฟรีสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน:
การพิจารณาสูงสุดเกี่ยวกับอายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก
ทัศนคติที่เคารพต่อผลลัพธ์ของความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ การรวมผลงานของพวกเขาไว้ในชีวิตของกลุ่ม
การจัดนิทรรศการการออกแบบสภาพแวดล้อมที่สวยงาม ฯลฯ
สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง จัดขึ้นในลักษณะนี้เพื่อให้เด็กทุกคนมีโอกาสได้ทำในสิ่งที่พวกเขารัก สภาพแวดล้อมดังกล่าวควรเป็นไปตามลักษณะเฉพาะบุคคลและอายุของเด็ก ซึ่งเป็นประเภทผู้นำ กิจกรรม - เกม.
ในขณะเดียวกันก็ส่งเสริมการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ ปลุกจินตนาการ กิจกรรม สอนการสื่อสาร และการแสดงออกทางความรู้สึกที่สดใส
เกม กำลังถูกจัดระเบียบประการแรกเป็นเกมร่วมมือ ครูกับเด็กๆโดยที่ผู้ใหญ่ทำหน้าที่เป็นคู่เล่นและในเวลาเดียวกันเป็นพาหะของสิ่งที่เฉพาะเจาะจง "ภาษา"เกม. พฤติกรรมทางอารมณ์ตามธรรมชาติ ครู,ยอมรับแผนของลูกๆ,รับประกัน เสรีภาพและความสะดวกความเพลิดเพลินของเด็กในการเล่นเกมมีส่วนทำให้เด็กปรารถนาที่จะเชี่ยวชาญวิธีการเล่นด้วยตนเอง ประการที่สอง ทุกช่วงอายุ เกมจะถูกบันทึกเป็น กิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ ฟรีที่พวกเขาใช้เครื่องมือเกมทั้งหมดที่มีอยู่ ฟรีรวมตัวกันและมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน โดยที่โลกแห่งวัยเด็กจะเป็นอิสระจากผู้ใหญ่ในระดับหนึ่ง
ถึง จัดกิจกรรมอิสระเด็กจะต้องมีประสบการณ์ที่เด็กได้รับในห้องเรียน การฝึกอบรมอย่างเป็นระบบช่วยให้คุณค่อยๆ สะสมและเพิ่มปริมาณทักษะและความสามารถ และด้วยความคิดริเริ่มของตนเอง เด็ก ๆ ก็สามารถแสดงออกในงานศิลปะประเภทต่างๆ ได้ กิจกรรม: ดนตรี ศิลปะและการพูด ภาพ การแสดงละคร และการเล่น
ประการแรก การเรียนรู้ในห้องเรียนต้องมีโครงสร้างเพื่อให้เด็กๆ ไม่เพียงทำตามคำสั่งโดยตรงเท่านั้น แต่ยังไม่ได้รับความช่วยเหลืออีกด้วย หากเด็กเรียนรู้ที่จะทำงานด้านการศึกษาอย่างอิสระเขาก็จะสามารถแสดงท่าทางภายนอกได้เช่นเดียวกัน ชั้นเรียน: จัดเกมละครร้องเพลง วาดรูป ตามคำขอของคุณเอง
ใน ฟรีเป็นการดีสำหรับเด็กที่จะมีหนังสือในจำนวนที่เพียงพอ (ในตู้หนังสือเด็ก)- พร้อมด้วยหนังสือ แฟ้ม รูปภาพ รูปถ่าย ภาพวาดสำหรับเด็ก และอัลบั้ม ฟรีการดูโดยเด็ก ๆ จัดนิทรรศการหนังสือ- ขอแนะนำให้อุทิศเล่มแรกในช่วงต้นปีการศึกษาให้กับหนังสือเล่มโปรดของเด็ก ๆ นิทรรศการครั้งต่อไปอาจจะเป็น ใจความ: หนังสือเกี่ยวกับธรรมชาติ, เกี่ยวกับมาตุภูมิของเรา, เกี่ยวกับเทคโนโลยี, เทพนิยาย ฯลฯ นอกจากนี้ กลุ่มยังสามารถทำหน้าที่เป็นศูนย์กลางทางดนตรีและการแสดงละคร กิจกรรมสำหรับเกมละคร ศูนย์แห่งนี้ประกอบด้วยอุปกรณ์ที่จำเป็นทั้งหมด - หน้าจอและชุดโรงละครหุ่นกระบอกประเภทต่างๆ เครื่องแต่งกายละคร เกมกระดานแบบพิมพ์ เครื่องดนตรี เครื่องบันทึกเทป
มุมพัฒนา กิจกรรมการผลิตรวมถึงวัสดุและอุปกรณ์ด้านภาพสำหรับการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และการปะติด ทั้งหมดนี้เป็นสิ่งจำเป็น คิดไปคิดมาจากตำแหน่งของการปฏิบัติตามไม่เพียงแต่กับงานที่ได้รับการแก้ไขเท่านั้น แต่ยังรวมถึงข้อกำหนดด้านความงามด้วย สิ่งแวดล้อมเพื่อการพัฒนา กิจกรรมฟรีที่มีประสิทธิผลเกี่ยวข้องกับการใช้ผลงานวิจิตรศิลป์รวมทั้งศิลปะพื้นบ้านด้วย ในขณะเดียวกันก็จำเป็นต้องสังเกตการกลั่นกรองในทุกสิ่ง งานของเด็กควรได้รับการจัดแสดงอย่างแน่นอน มันมีผลกระทบอย่างมาก คุณค่าทางการศึกษาเมื่อเด็กๆ เห็นงานของตนท่ามกลางผลงานของผู้อื่น พวกเขาจะได้รับโอกาสเปรียบเทียบ นอกจากนี้ พวกเขารู้สึกสบายใจมากขึ้นจากการที่ผลงานของพวกเขาถูกจัดแสดงท่ามกลางคนอื่นๆ
ศิลปกรรมแต่ละประเภท กิจกรรม(การสร้างแบบจำลอง, การปะติด, การวาดภาพ, ช่วยให้คุณพัฒนากิจกรรมทางจิต, รสนิยมทางศิลปะ, ทักษะยนต์ปรับในเด็ก, ช่วยให้คุณรวบรวมความรู้, ความสามารถ, ทักษะที่ได้รับในกระบวนการศึกษา กิจกรรม- เราสนับสนุนความปรารถนาของเด็กในการแสดงออกอย่างอิสระและหลากหลาย กิจกรรม(การสร้างแบบจำลอง การประยุกต์ การวาดภาพ).
เสนอการสร้างแบบจำลองใน ฟรีเวลาเลิกเรียนจะดีกว่าในกลุ่มกลาง ใช้ดินเหนียวหรือดินน้ำมันในการสร้างแบบจำลอง หากในโรงเรียนอนุบาลวัสดุหลักในการสร้างแบบจำลองคือดินเหนียวก็เข้ามา ฟรีเอาไว้ใช้ตอนเรียนจะดีกว่า สิ่งสำคัญคือเด็ก ๆ จะต้องปฏิบัติตามกฎพื้นฐานของการแกะสลัก ดินเหนียว: พวกเขาไม่ได้โปรยลงบนโต๊ะ, ไม่ทิ้งลงพื้น. ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า คุณสามารถใช้สื่อการสอนอะไรก็ได้ เนื่องจากจะส่งเสริมความเป็นอิสระในการเลือกสื่อการสอน (วัตถุขนาดใหญ่ควรแกะสลักจากดินเหนียวชิ้นเล็ก ๆ จากดินน้ำมัน).
การสร้างแบบจำลองนอกชั้นเรียนมีลักษณะที่แตกต่างออกไป เด็กๆ สามารถปั้นเป็นรายบุคคลหรือเข้าร่วมกลุ่มก็ได้ ขึ้นอยู่กับความต้องการของพวกเขา ผู้ที่ชอบแกะสลักจะใช้วัสดุเองและทำงานแต่ ครูอาจดึงดูดผู้ชายคนอื่นได้ - ผู้ที่น้ำหนักไม่ขึ้นในชั้นเรียนและผู้ที่ไม่ชอบสิ่งนี้จริงๆ กิจกรรม- เพื่อให้เด็ก ๆ สนใจ ครูเองก็มีส่วนร่วมในกระบวนการสร้างแบบจำลอง งานประเภทนี้นำคนมารวมกัน
ความเป็นอิสระของเด็กในระหว่างกิจกรรมดังกล่าวแสดงให้เห็นในความจริงที่ว่าพวกเขาโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ในการกำหนดแผนและเกี่ยวข้องกับจำนวนวัสดุที่จำเป็นสำหรับการทำงาน บรรยากาศระหว่างการสร้างแบบจำลองดังกล่าวผ่อนคลายมากขึ้น เด็กๆ ต่างมองดูผลงานของกันและกันและปรึกษาหารือกัน นักการศึกษาควรให้ความสนใจเด็ก ๆ ที่ทำแบบจำลองของตนเอง เขาติดตามท่าทาง การวางมือที่ถูกต้อง และวิธีที่เด็กแต่ละคนนำแผนของเขาไปปฏิบัติ
จึงเป็นผู้นำ กิจกรรมฟรีสำหรับเด็ก, ครูพยายามชี้แนะเธอไปตามเส้นทางที่สร้างสรรค์ สอนให้เด็กๆ ประพฤติตนอย่างมีความคิดและเป็นระบบ
อุปกรณ์สำหรับชั้นเรียน:
ดินเหนียวดินน้ำมัน
บอร์ดสำหรับการทำงาน
ผ้าเช็ดปาก ผ้าน้ำมัน
ป้ายสำหรับงานตกแต่ง
แอปพลิเคชัน
วิธีที่ง่ายและประหยัดที่สุดในการสร้างงานศิลปะ ทำให้สามารถใช้งานปะติดได้อย่างกว้างขวางไม่เพียงแต่เพื่อจุดประสงค์ด้านการออกแบบเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสร้างสรรค์ภาพวาด แผง เครื่องประดับ ฯลฯ อุปกรณ์ที่จำเป็นในการงานปะติด ไม่ยาก:
กรรไกร (ที่มีปลายโค้งมน 2 ขนาด ขนาดใหญ่และเล็ก กรรไกรไม่ควรแน่นและลับได้ดี ต้องให้คำแนะนำการใช้กรรไกรเป็นประจำ ความรู้กฎพื้นฐานการทำงานด้วยกรรไกรจึงจำเป็น เพราะ.. . กิจกรรมฟรีเด็ก ๆ ทำงานอย่างอิสระ แต่เฉพาะผู้ที่ปฏิบัติตามกฎการทำงานเท่านั้น
ควรมีแปรงทากาว 2-3 อัน เลือกใช้ขึ้นอยู่กับขนาดของงาน หลังจากเสร็จงานต้องล้างแปรงแล้ววางลงในแก้วโดยหงายงีบขึ้น
ดินสอธรรมดา (สำหรับการวาดโครงร่าง)
ผ้าเช็ดทำความสะอาดเปียกและแห้ง
ผ้าน้ำมัน
กาวหรือวาง
กระดาษสีและขาวที่มีพื้นผิว สี ความหนา ขนาดต่างๆ
กล่องกระดาษเศษ
กล่องสำหรับงานสำเร็จรูป
ลายฉลุ
ชิ้นผ้าและวัสดุเบ็ดเตล็ดอื่นๆ
ทุกอย่างควรได้รับการออกแบบให้มีความสวยงาม สิ่งสำคัญคือการมุ่งมั่นที่จะพัฒนาทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อวัสดุที่พวกเขาทำงานให้เด็ก ๆ เพื่อสอนให้พวกเขาวางแผนงานใช้วัสดุเท่าที่จำเป็นและใช้เวลาอย่างมีเหตุผล
ประเภทที่ง่ายและธรรมดาที่สุด กิจกรรมการผลิตฟรีคือการวาดภาพ, สำหรับ องค์กรต่างๆไม่ต้องเตรียมอะไรเป็นพิเศษ สิ่งสำคัญที่สุดคือความปรารถนา
สำหรับ จำเป็นต้องจัดระเบียบการวาดภาพในกิจกรรมฟรี:
ดินสอสี ดินสอสี ดินสอธรรมดา สีน้ำ gouache
ถังเก็บน้ำ (โปร่งใส)
แปรงที่มีความหนาต่างๆ
กระดาษขนาดต่างๆ
ลายฉลุ
ผ้าเช็ดปากผ้าน้ำมัน
หน้าสี
ผลงานเด็กทั้งหมดที่ได้รับใน กิจกรรมนอกชั้นเรียนจัดแสดงไว้หรือ กำลังถูกจัดระเบียบสถานที่ให้เด็กคนอื่นได้ดู (โฟลเดอร์ กล่อง ฯลฯ)เครื่องมือทั้งหมดอยู่ในสภาพเรียบร้อยและได้รับการบำรุงรักษาตามปกติ "การแก้ไข"จำเป็นต้องออกแบบมุมให้สวยงาม กิจกรรมการผลิตฟรี- เมื่อใดก็ตามที่เป็นไปได้ ให้จัดแสดงผลงานศิลปะ ประติมากรรม และผลงานศิลปะอื่นๆ เพื่อจัดแสดงด้วยภาพ ทุกสิ่งควรจะมี แต่ กิจกรรมเด็กได้รับการดูแลอย่างต่อเนื่อง ครู.
เงื่อนไขการสอนอีกประการหนึ่งคืออิทธิพลของวันหยุดและความบันเทิง เด็กจะได้รับความประทับใจมากมายในช่วงวันหยุดจากเสียงเพลง ดนตรี การตกแต่งห้องด้วยสีสันสดใส เครื่องแต่งกาย และน้ำเสียงที่แสดงออกของคำศิลปะ เขาเริ่มคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ทางสังคมที่สะท้อนออกมาในรูปแบบศิลปะและเป็นรูปเป็นร่าง และสิ่งนี้กลายเป็นแรงจูงใจทางอ้อมที่ทำให้เขาต้องการถ่ายทอดความประทับใจและประสบการณ์ของเขาในรูปแบบศิลปะอื่น รูปร่าง: วาดรูป เล่น เต้น
สำหรับ จัดกิจกรรมสำหรับเด็กใช้เกมการศึกษา สื่อการสอน สื่อการสอนที่หลากหลาย "รถไฟ"เด็ก ๆ ในการสร้างความสัมพันธ์และการพึ่งพาอาศัยกัน ความสัมพันธ์ระหว่างการเล่นเกมกับแรงจูงใจด้านการรับรู้ในวัยก่อนเรียนเป็นตัวกำหนดว่ากระบวนการรับรู้จะประสบความสำเร็จมากที่สุดในสถานการณ์ที่ต้องใช้สติปัญญาของเด็ก เกมดีๆ ที่มีเนื้อหาทางคณิตศาสตร์ กระดาน และสิ่งพิมพ์ เช่น ยังไง: "ตัวเลขโดมิโน", "สร้างภาพ", "โดมิโนเลขคณิต", "ล็อตโต้ตรรกะ", "ล็อตโต้", “ค้นหาความแตกต่าง”, เกมหมากฮอสและหมากรุก, แก้เขาวงกตและอื่น ๆ
ดังนั้นงานอิสระของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงเป็นงานที่ทำโดยไม่ต้องมีส่วนร่วมโดยตรง ครูตามคำแนะนำของเขาในเวลาที่กำหนดไว้เป็นพิเศษสำหรับสิ่งนี้ในขณะที่เด็กพยายามอย่างมีสติเพื่อให้บรรลุเป้าหมายโดยใช้ความพยายามของเขาและแสดงออกในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งอันเป็นผลมาจากการกระทำทางจิตหรือทางกายภาพ
วรรณกรรม: 1. Atrepyeva L.V. methodologist d/s No. 50 “ผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทาง” Topleeva S.N. V-l d/s No. 50 "Defectologist".//ให้คำปรึกษาสำหรับ นักการศึกษา"การจัดกิจกรรมการผลิตฟรีสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน". เว็บไซต์: โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 50.
2. Vetlugina N. A. ศิลปะอิสระ กิจกรรมเด็กก่อนวัยเรียน / เอ็ด เวตลูจิน่า N.A. -M.: 1984.
3. MDOU Kumanaevsky หมายเลข 1 "Teremok" // กิจกรรมการผลิตของเด็กก่อนวัยเรียน
4. Petukhova L. V. การพัฒนาความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนในเงื่อนไขของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน //การศึกษาสาธารณะ. การสอน 2013
5. กิจกรรมที่มีประสิทธิผล//ศูนย์พัฒนาเด็กเล็ก - d/s "Smile".
6. Rakhmatullaeva O. P. “ รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธี การจัดกิจกรรมการผลิตเด็กวัยอนุบาล".07.10.2016.// เว็บไซต์: บทเรียนข้อมูล
ติดตั้งเบราว์เซอร์ที่ปลอดภัย
การแสดงตัวอย่างเอกสาร
หมวดที่ 4 การจัดกิจกรรมการผลิตของเด็กก่อนวัยเรียน
หัวข้อ 4.1 สาระสำคัญและความคิดริเริ่มของกิจกรรมการผลิตของเด็กก่อนวัยเรียน
1. สาระสำคัญและความคิดริเริ่มของกิจกรรมการผลิตของเด็กก่อนวัยเรียน
2. ประเภทของกิจกรรมการผลิตของเด็กก่อนวัยเรียน: การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด การออกแบบ
3. ขั้นตอนการพัฒนากิจกรรมการผลิตของเด็ก
5. ความสามารถในการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียน
1. การก่อตัวของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ถือเป็นงานที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของทฤษฎีและการปฏิบัติด้านการสอนในปัจจุบัน วิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดคือกิจกรรมการมองเห็นของเด็กในโรงเรียนอนุบาล
กิจกรรมการมองเห็นเป็นกิจกรรมทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ที่ไม่เพียงแต่สะท้อนถึงความประทับใจที่ได้รับในชีวิตเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการแสดงทัศนคติต่อสิ่งที่ถูกพรรณนาด้วย
ในกระบวนการวาดภาพ การแกะสลัก และการติดปะติด เด็กจะสัมผัสได้ถึงความรู้สึกที่หลากหลาย: เขาพอใจกับภาพที่สวยงามที่เขาสร้างขึ้น เขาอารมณ์เสียหากมีบางอย่างไม่ได้ผล เขามุ่งมั่นที่จะเอาชนะความยากลำบากหรือยอมแพ้ พวกเขา. เขาได้รับความรู้เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์เกี่ยวกับวิธีการและวิธีการถ่ายทอดเกี่ยวกับความเป็นไปได้ทางศิลปะของกิจกรรมการมองเห็น ความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวลึกซึ้งยิ่งขึ้น พวกเขาเข้าใจคุณสมบัติของวัตถุ จดจำลักษณะและรายละเอียดที่เป็นลักษณะเฉพาะ เชี่ยวชาญด้านศิลปกรรมและความสามารถ และเรียนรู้ที่จะใช้สิ่งเหล่านั้นอย่างมีสติ
การแนะนำกิจกรรมการมองเห็นของเด็กต้องการให้ครูรู้ถึงความคิดสร้างสรรค์ของเด็กโดยเฉพาะและความสามารถในการอำนวยความสะดวกในการได้รับทักษะที่จำเป็นอย่างมีไหวพริบ นักวิจัยชื่อดัง A. Lilov แสดงความเข้าใจในความคิดสร้างสรรค์ของเขาดังนี้: "มี... สัญญาณและลักษณะใหม่ทั่วไปในเชิงคุณภาพที่กำหนดความคิดสร้างสรรค์ ซึ่งบางส่วนได้รับการเปิดเผยทางทฤษฎีค่อนข้างน่าเชื่อแล้ว ช่วงเวลาแห่งความคิดสร้างสรรค์ตามธรรมชาติโดยทั่วไปมีดังนี้: ความคิดสร้างสรรค์เป็นปรากฏการณ์ทางสังคม สาระสำคัญทางสังคมที่ลึกซึ้งอยู่ที่ความจริงที่ว่า มันสร้างคุณค่าที่จำเป็นต่อสังคมและเป็นประโยชน์ต่อสังคม ตอบสนองความต้องการทางสังคม และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในความจริงที่ว่า มันเป็นความเข้มข้นสูงสุดของ บทบาทการเปลี่ยนแปลงของหัวข้อสังคมที่มีสติในการมีปฏิสัมพันธ์กับความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์"
V. G. Zlotnikov ในการวิจัยของเขาชี้ให้เห็นว่า “ความคิดสร้างสรรค์มีลักษณะเฉพาะด้วยความสามัคคีอย่างต่อเนื่องของความรู้ความเข้าใจและจินตนาการ กิจกรรมเชิงปฏิบัติ และกระบวนการทางจิต มันเป็นกิจกรรมทางจิตวิญญาณและการปฏิบัติที่เฉพาะเจาะจงซึ่งเป็นผลมาจากผลิตภัณฑ์วัสดุพิเศษที่เกิดขึ้น - งานศิลปะ”
ครูเน้นย้ำว่าความคิดสร้างสรรค์ในด้านใด ๆ ของกิจกรรมของมนุษย์คือการสร้างสรรค์งานใหม่ที่ไม่ได้สร้างขึ้นมาก่อนหน้านี้อย่างเป็นกลาง ความคิดสร้างสรรค์ด้านการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนคืออะไร? ประการแรกความเฉพาะเจาะจงของความคิดสร้างสรรค์ของเด็กอยู่ที่ความจริงที่ว่าเด็กไม่สามารถสร้างสิ่งใหม่อย่างเป็นกลางได้ด้วยเหตุผลหลายประการ (ขาดประสบการณ์บางอย่าง ความรู้ ทักษะและความสามารถที่จำเป็นที่จำกัด ฯลฯ ) อย่างไรก็ตาม ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก็มีความหมายตามวัตถุประสงค์และอัตนัย ความสำคัญเชิงวัตถุประสงค์ของความคิดสร้างสรรค์ของเด็กอยู่ที่ความจริงที่ว่าในกระบวนการของกิจกรรมนี้และเป็นผลให้เด็กได้รับการพัฒนาที่หลากหลายซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อชีวิตของเขาซึ่งไม่เพียง แต่ครอบครัวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสังคมของเราด้วย สนใจ. บุคลิกภาพที่สร้างสรรค์เป็นทรัพย์สินของสังคมทั้งหมด ด้วยการวาด การตัด และวาง เด็กจะสร้างสิ่งใหม่ๆ ขึ้นมาเพื่อตัวเขาเองเป็นหลัก ผลงานสร้างสรรค์ของเขาไม่มีความแปลกใหม่ที่เป็นสากล แต่คุณค่าเชิงอัตวิสัยในฐานะเครื่องมือของการเติบโตอย่างสร้างสรรค์นั้นมีความสำคัญไม่เพียงแต่สำหรับบุคคลใดบุคคลหนึ่งเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสังคมด้วย
ผู้เชี่ยวชาญหลายคนวิเคราะห์ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กและเน้นย้ำความคล้ายคลึงกับกิจกรรมสร้างสรรค์ของศิลปินผู้ใหญ่ กล่าวถึงความคิดริเริ่มและความสำคัญอันยิ่งใหญ่
นักวิจัยด้านวิจิตรศิลป์สำหรับเด็ก N.P. Sakulina เขียนว่า: “ แน่นอนว่าเด็ก ๆ ไม่ใช่ศิลปินเพราะในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนพวกเขาสามารถสร้างภาพศิลปะอย่างแท้จริงได้หลายภาพ แต่สิ่งนี้ทิ้งรอยประทับไว้อย่างลึกซึ้งต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของพวกเขา เนื่องจากพวกเขาได้รับประสบการณ์ความคิดสร้างสรรค์ที่แท้จริง ซึ่งพวกเขาจะนำไปใช้กับงานทุกสาขาในภายหลัง”
งานทัศนศิลป์ของเด็กซึ่งเป็นต้นแบบของกิจกรรมของศิลปินผู้ใหญ่ มีประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์จากรุ่นสู่รุ่น เด็กไม่สามารถเรียนรู้ประสบการณ์นี้ด้วยตนเองได้ ผู้ใหญ่คือผู้ส่งและถ่ายทอดความรู้และทักษะทั้งหมด งานด้านทัศนศิลป์นั้น รวมถึงการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และการติดปะ มีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่หลากหลาย
ตามพจนานุกรมอธิบายของภาษารัสเซียความคิดสร้างสรรค์คือการสร้างคุณค่าทางศิลปะหรือวัสดุที่เป็นสิ่งใหม่ในการออกแบบ
สารานุกรมให้คำจำกัดความต่อไปนี้: ความคิดสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมที่สร้างสิ่งใหม่ๆ ในเชิงคุณภาพ และโดดเด่นด้วยเอกลักษณ์ ความคิดริเริ่ม และเอกลักษณ์ทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ ความคิดสร้างสรรค์เป็นเรื่องเฉพาะของมนุษย์ เพราะ... สมมุติว่าผู้สร้าง - เรื่องของกิจกรรมสร้างสรรค์
V.N. Shatskaya เน้นย้ำว่า: “เราถือว่ามัน (ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะของเด็ก) ในบริบทของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ทั่วไปมากกว่าเป็นวิธีการเรียนรู้ศิลปะบางประเภทที่สมบูรณ์แบบที่สุดและการสร้างบุคลิกภาพที่พัฒนาด้านสุนทรียศาสตร์มากกว่าการสร้าง คุณค่าทางศิลปะวัตถุประสงค์”
อีเอ Flerina ชี้ให้เห็นว่า: “เราเข้าใจความคิดสร้างสรรค์ด้านการมองเห็นของเด็ก ๆ เป็นการสะท้อนความรู้สึกของเด็กต่อความเป็นจริงโดยรอบในการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การออกแบบ การสะท้อนที่สร้างขึ้นจากผลงานแห่งจินตนาการ จากการสะท้อนของการสังเกตของเขาตลอดจนความประทับใจ เขาได้รับผ่านทางคำพูด ภาพวาด และงานศิลปะรูปแบบอื่นๆ เด็กไม่ได้ลอกเลียนแบบสภาพแวดล้อมอย่างเฉยเมย แต่ประมวลผลโดยเกี่ยวข้องกับประสบการณ์และทัศนคติที่สั่งสมมาต่อสิ่งที่ปรากฎ”
A. A. Volkova เขียนว่า: “การเลี้ยงดูความคิดสร้างสรรค์มีผลกระทบต่อเด็กที่หลากหลายและซับซ้อน เราได้เห็นแล้วว่าจิตใจ (ความรู้ การคิด จินตนาการ) อุปนิสัย (ความกล้าหาญ ความอุตสาหะ) ความรู้สึก (ความรักในความงาม ความหลงใหลในภาพลักษณ์ ความคิด) มีส่วนร่วมในกิจกรรมสร้างสรรค์ของผู้ใหญ่ เราต้องปลูกฝังบุคลิกภาพลักษณะเดียวกันนี้ในเด็กเพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในตัวเขาให้ประสบความสำเร็จมากขึ้น การเสริมสร้างจิตใจของเด็กด้วยแนวคิดและความรู้ที่หลากหลายหมายถึงการให้อาหารที่อุดมสมบูรณ์เพื่อความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก การสอนให้พวกเขามองอย่างใกล้ชิดและช่างสังเกตหมายถึงการทำให้ความคิดของพวกเขาชัดเจนและสมบูรณ์ยิ่งขึ้น สิ่งนี้จะช่วยให้เด็กๆ ถ่ายทอดสิ่งที่พวกเขาได้เห็นได้อย่างสร้างสรรค์มากขึ้น
เมื่อสร้างภาพ เด็กจะเข้าใจคุณสมบัติของวัตถุที่ทำซ้ำ จดจำลักษณะเฉพาะและรายละเอียดของวัตถุต่าง ๆ การกระทำของเขา และคิดผ่านวิธีการถ่ายทอดภาพในการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และการปะติดปะต่อ
กิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กมีลักษณะอย่างไร มาดูผลงานของบี.เอ็ม. Teplova: “เงื่อนไขหลักที่ต้องมั่นใจในความคิดสร้างสรรค์ของเด็กคือความจริงใจ หากไม่มีมัน คุณธรรมอื่นๆ ทั้งหมดก็จะหมดความหมาย” เงื่อนไขนี้เป็นไปตามแผนที่เป็นความต้องการภายในของเด็ก แต่งานสอนอย่างเป็นระบบตามที่นักวิทยาศาสตร์กล่าวไว้ ไม่สามารถสร้างขึ้นได้โดยคำนึงถึงความต้องการเพียงอย่างเดียวเท่านั้น ไม่พบสิ่งนี้ในเด็กจำนวนมาก แม้ว่าจะมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางศิลปะ แต่บางครั้งเด็กเหล่านี้ก็แสดงความสามารถพิเศษออกมา ด้วยเหตุนี้ จึงเกิดปัญหาใหญ่ในการสอนขึ้น - เพื่อค้นหาแรงจูงใจในการสร้างสรรค์ที่จะกระตุ้นให้เด็กมีความปรารถนาอย่างแท้จริงที่จะ "เขียน"
แอล.เอ็น. ตอลสตอยสอนเด็กชาวนาเสนอวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้วิธีหนึ่งสำหรับปัญหาการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ เทคนิคนี้ประกอบด้วยความจริงที่ว่าตอลสตอยและนักเรียนของเขาเริ่มเขียนในหัวข้อเดียวกัน:“ ใครจะเขียนได้ดีกว่ากัน? และฉันอยู่กับคุณ” “ใครควรเรียนรู้ที่จะเขียนจากใคร...” ดังนั้น วิธีแรกที่ผู้เขียนค้นพบคือการแสดงให้เด็กๆ ไม่เพียงแต่ผลิตภัณฑ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการในการเขียน การวาดภาพ ฯลฯ ด้วย ผลก็คือนักเรียนเห็นว่า “กำลังดำเนินการอยู่”
การสังเกตการสอนเกี่ยวกับกระบวนการสร้างสรรค์ทางศิลปะของเด็กแสดงให้เห็นว่าตามกฎแล้วเด็กจะมาพร้อมกับการสร้างภาพด้วยคำพูด ศิลปินตัวน้อยตั้งชื่อสิ่งของที่ถูกสร้างขึ้นมาใหม่ อธิบายการกระทำของตัวละครที่ปรากฎ และอธิบายการกระทำของพวกเขา ทั้งหมดนี้ช่วยให้เด็กเข้าใจและเน้นถึงคุณสมบัติของสิ่งที่ปรากฎ เมื่อวางแผนการกระทำของคุณ ให้เรียนรู้ที่จะสร้างลำดับของมัน นักวิจัยวิจิตรศิลป์เด็ก E.I. Ignatiev เชื่อว่า: “การปลูกฝังความสามารถในการให้เหตุผลอย่างถูกต้องในกระบวนการวาดภาพมีประโยชน์มากสำหรับการพัฒนาการมองเห็นเชิงวิเคราะห์และภาพรวมของวัตถุของเด็ก และจะนำไปสู่คุณภาพของภาพที่ดีขึ้นเสมอ การให้เหตุผลก่อนหน้านี้รวมอยู่ในกระบวนการวิเคราะห์วัตถุที่ปรากฎ ยิ่งการวิเคราะห์นี้เป็นระบบมากขึ้นเท่าใด ภาพที่ถูกต้องก็จะยิ่งเร็วและดีขึ้นเท่านั้น”
การสื่อสารสดระหว่างเด็กควรได้รับการดูแล! น่าเสียดายที่กระบวนการตรงกันข้ามมักเกิดขึ้นในทางปฏิบัติ การสนทนาถูกหยุดและขัดจังหวะโดยครู
อี.ไอ. Ignatiev เขียนว่า: “จากการแจกแจงรายละเอียดส่วนบุคคลอย่างง่ายๆ ในรูปวาด เด็กจะก้าวไปสู่การนำเสนอคุณลักษณะต่างๆ ของวัตถุที่บรรยายได้อย่างแม่นยำ ในขณะเดียวกัน บทบาทของคำในกิจกรรมการมองเห็นของเด็กก็เปลี่ยนไป คำนี้กำลังได้รับความหมายของผู้ควบคุมมากขึ้นเรื่อยๆ กำกับกระบวนการของการพรรณนา การควบคุมเทคนิคและวิธีการพรรณนา…” การวิจัยด้านการสอนแสดงให้เห็นว่าเด็กเต็มใจจดจำกฎที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนในการทำงานกับสื่อที่เป็นภาพและได้รับคำแนะนำจากพวกเขา
2. ในโรงเรียนอนุบาล กิจกรรมด้านการมองเห็นประกอบด้วยกิจกรรมต่างๆ เช่น การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด และการออกแบบ แต่ละประเภทเหล่านี้มีความสามารถของตัวเองในการแสดงความประทับใจของเด็กต่อโลกรอบตัวเขา ดังนั้นงานทั่วไปที่เผชิญกับกิจกรรมการมองเห็นจึงถูกกำหนดขึ้นอยู่กับลักษณะของแต่ละประเภทความเป็นเอกลักษณ์ของวัสดุและวิธีการทำงานกับมัน
การวาดภาพเป็นหนึ่งในกิจกรรมโปรดของเด็ก ๆ ซึ่งให้ขอบเขตที่ดีในการแสดงออกถึงกิจกรรมสร้างสรรค์ของพวกเขา
ธีมของภาพวาดสามารถเปลี่ยนแปลงได้ เด็ก ๆ วาดทุกสิ่งที่พวกเขาสนใจ: วัตถุแต่ละชิ้นและฉากจากชีวิตโดยรอบ ตัวละครในวรรณกรรมและลวดลายตกแต่ง ฯลฯ พวกเขาสามารถใช้วิธีวาดภาพที่แสดงออกได้ ดังนั้นสีจึงถูกนำมาใช้เพื่อสื่อถึงความคล้ายคลึงกับวัตถุจริง เพื่อแสดงทัศนคติของจิตรกรต่อวัตถุของภาพ และในแง่การตกแต่ง เมื่อเชี่ยวชาญเทคนิคการจัดองค์ประกอบ เด็ก ๆ จะเริ่มสะท้อนความคิดของตนในโครงเรื่องได้อย่างเต็มที่และสมบูรณ์ยิ่งขึ้น
อย่างไรก็ตาม การรับรู้และความเชี่ยวชาญทางเทคนิคของเทคนิคการวาดภาพนั้นค่อนข้างยากสำหรับเด็กเล็ก ดังนั้นครูจึงต้องเข้าหาหัวข้อของงานด้วยความเอาใจใส่เป็นอย่างมาก
ในโรงเรียนอนุบาลส่วนใหญ่จะใช้ดินสอสีสีน้ำและสี gouache ซึ่งมีความสามารถด้านการมองเห็นที่แตกต่างกัน
สร้างรูปร่างเชิงเส้นด้วยดินสอ ในขณะเดียวกัน ส่วนหนึ่งก็ค่อยๆ ปรากฏขึ้น โดยมีรายละเอียดต่างๆ เพิ่มมากขึ้น จากนั้นภาพเชิงเส้นจะถูกลงสี ลำดับการสร้างภาพวาดนี้ช่วยอำนวยความสะดวกในกิจกรรมการวิเคราะห์ความคิดของเด็ก เมื่อวาดส่วนหนึ่งแล้วเขาก็จำหรือเห็นโดยธรรมชาติว่าควรจะทำส่วนไหนต่อไป นอกจากนี้โครงร่างเชิงเส้นยังช่วยในการระบายสีภาพวาดโดยการแสดงขอบเขตของส่วนต่างๆ อย่างชัดเจน
ในการวาดภาพด้วยสี (gouache และสีน้ำ) การสร้างรูปทรงนั้นมาจากจุดที่มีสีสัน ในเรื่องนี้สีมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาความรู้สึกของสีและรูปทรง เป็นเรื่องง่ายที่จะถ่ายทอดความอุดมสมบูรณ์ของสีสันของชีวิตโดยรอบด้วยสี: ท้องฟ้าใส พระอาทิตย์ตกและพระอาทิตย์ขึ้น ทะเลสีฟ้า ฯลฯ เมื่อวาดด้วยดินสอ ธีมเหล่านี้ต้องใช้แรงงานมากและต้องใช้ทักษะทางเทคนิคที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดี
โปรแกรมชั้นอนุบาลจะกำหนดประเภทของสื่อกราฟิกสำหรับแต่ละกลุ่มอายุ สำหรับกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมการ ขอแนะนำให้ใช้ดินสอชาร์โคล สีเทียน สีพาสเทล และสีเลือดนกเพิ่มเติม วัสดุเหล่านี้ช่วยเพิ่มความสามารถในการมองเห็นของเด็ก เมื่อทำงานกับถ่านและสีเลือดหมู ภาพจะกลายเป็นสีเดียวซึ่งช่วยให้คุณมุ่งความสนใจไปที่รูปร่างและการถ่ายทอดพื้นผิวของวัตถุ ดินสอสีช่วยให้ทาสีพื้นผิวขนาดใหญ่และรูปทรงขนาดใหญ่ได้ง่ายขึ้น สีพาสเทลทำให้สามารถถ่ายทอดเฉดสีได้หลากหลาย
ความเป็นเอกลักษณ์ของการสร้างแบบจำลองในฐานะกิจกรรมการมองเห็นประเภทหนึ่งอยู่ที่วิธีการพรรณนาสามมิติ การสร้างแบบจำลองเป็นงานประติมากรรมประเภทหนึ่งที่ไม่เพียงแต่ทำงานด้วยวัสดุอ่อนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงงานแข็งด้วย (หินอ่อน หินแกรนิต ฯลฯ) - เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเชี่ยวชาญเทคนิคการทำงานเฉพาะกับวัสดุพลาสติกอ่อนที่ง่ายต่อการจัดการ - ดินเหนียวและดินน้ำมัน .
เด็กๆปั้นคน สัตว์ จาน ยานพาหนะ ผัก ผลไม้ ของเล่น ความหลากหลายของหัวข้อเกิดจากการที่การสร้างแบบจำลองเช่นเดียวกับกิจกรรมการมองเห็นประเภทอื่น ๆ ส่วนใหญ่จะตอบสนองงานด้านการศึกษาโดยสนองความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก
ความเป็นพลาสติกของวัสดุและปริมาตรของรูปแบบที่ปรากฎช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนเชี่ยวชาญเทคนิคทางเทคนิคบางอย่างในการสร้างแบบจำลองได้เร็วกว่าในการวาดภาพ ตัวอย่างเช่น การถ่ายทอดการเคลื่อนไหวในรูปวาดเป็นงานที่ซับซ้อนซึ่งต้องใช้การเรียนรู้ที่ยาวนาน การสร้างแบบจำลองทำให้การแก้ปัญหานี้ง่ายขึ้น ขั้นแรกให้เด็กแกะสลักวัตถุในตำแหน่งคงที่ จากนั้นจึงงอส่วนต่างๆ ของมันตามการออกแบบ
การถ่ายโอนความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ของวัตถุในการสร้างแบบจำลองก็ง่ายขึ้นเช่นกัน - เช่นเดียวกับในชีวิตจริง วัตถุจะถูกวางทีละชิ้น ใกล้และไกลจากศูนย์กลางขององค์ประกอบ ปัญหาของมุมมองในการสร้างแบบจำลองจะถูกลบออกอย่างง่ายดาย
วิธีการหลักในการสร้างภาพในการสร้างแบบจำลองคือการถ่ายโอนรูปแบบสามมิติ สีถูกใช้เท่าที่จำเป็น โดยปกติแล้วงานเหล่านั้นที่จะใช้ในเกมสำหรับเด็กในภายหลังจะถูกทาสี
สถานที่หลักในชั้นเรียนการสร้างแบบจำลองนั้นถูกครอบครองโดยดินเหนียวซึ่งเป็นวัสดุพลาสติกส่วนใหญ่ เตรียมไว้อย่างดีแม้แต่เด็กอายุ 2-3 ขวบก็สามารถจัดการได้อย่างง่ายดาย งานดินเหนียวแห้งสามารถเก็บไว้ได้นาน ดินน้ำมันมีความสามารถด้านพลาสติกน้อยกว่า ต้องมีการอุ่นเบื้องต้นในขณะที่อยู่ในสภาวะที่ร้อนจัดจะสูญเสียความเป็นพลาสติกและเกาะติดมือทำให้เกิดความรู้สึกไม่สบายผิว เด็กก่อนวัยเรียนทำงานกับดินน้ำมันส่วนใหญ่อยู่นอกชั้นเรียนกลุ่ม
ในกระบวนการฝึกติดปะติดปะติด เด็กๆ จะคุ้นเคยกับรูปทรงที่เรียบง่ายและซับซ้อนของวัตถุ ชิ้นส่วน และเงาต่างๆ ที่พวกเขาตัดและวาง การสร้างภาพเงาต้องใช้ความคิดและจินตนาการอย่างมาก เนื่องจากภาพเงาขาดรายละเอียด ซึ่งบางครั้งเป็นลักษณะสำคัญของวัตถุ
คลาสแอปพลิเคชันมีส่วนช่วยในการพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์ เด็กก่อนวัยเรียนจะคุ้นเคยกับชื่อและลักษณะของรูปทรงเรขาคณิตที่ง่ายที่สุด เข้าใจตำแหน่งเชิงพื้นที่ของวัตถุและส่วนประกอบต่างๆ (ซ้าย ขวา มุม กึ่งกลาง ฯลฯ) และปริมาณ (มาก น้อยลง) เด็ก ๆ เข้าใจแนวคิดที่ซับซ้อนเหล่านี้ได้ง่ายในกระบวนการสร้างลวดลายตกแต่งหรือเมื่อวาดภาพวัตถุเป็นบางส่วน
ในกระบวนการเรียน เด็กก่อนวัยเรียนจะพัฒนาความรู้สึกของสี จังหวะ ความสมมาตร และบนพื้นฐานนี้ รสนิยมทางศิลปะจึงเกิดขึ้น พวกเขาไม่จำเป็นต้องแต่งสีหรือเติมรูปทรงเอง ด้วยการมอบกระดาษที่มีสีและเฉดสีต่างกันให้เด็กๆ พวกเขาจะพัฒนาความสามารถในการเลือกชุดค่าผสมที่สวยงาม
เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับแนวคิดเรื่องจังหวะและความสมมาตรตั้งแต่อายุยังน้อยเมื่อแจกแจงองค์ประกอบของลวดลายตกแต่ง ชั้นเรียน Applique สอนให้เด็ก ๆ วางแผนการจัดระเบียบงานซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งที่นี่เนื่องจากในงานศิลปะประเภทนี้ลำดับของการติดชิ้นส่วนมีความสำคัญอย่างยิ่งในการสร้างองค์ประกอบ (รูปแบบขนาดใหญ่จะถูกติดกาวก่อนจากนั้นจึงลงรายละเอียด; ในงานโครงเรื่อง - เริ่มจากพื้นหลังก่อน ตามด้วยวัตถุพื้นหลัง ซึ่งผู้อื่นบดบัง และสุดท้ายแต่ไม่ท้ายสุดคือวัตถุเบื้องหน้า)
การแสดงภาพประยุกต์ช่วยส่งเสริมการพัฒนากล้ามเนื้อมือและการประสานงานของการเคลื่อนไหว เด็กเรียนรู้การใช้กรรไกร ตัดรูปทรงต่างๆ อย่างถูกต้องโดยการหมุนแผ่นกระดาษ และจัดวางรูปร่างบนแผ่นกระดาษโดยเว้นระยะห่างเท่ากัน
การสร้างจากวัสดุหลากหลายมีความเกี่ยวข้องกับการเล่นมากกว่ากิจกรรมการมองเห็นประเภทอื่นๆ การเล่นมักจะมาพร้อมกับกระบวนการออกแบบ และงานฝีมือที่เด็กๆ สร้างขึ้นมักใช้ในเกม
ในโรงเรียนอนุบาลมีการใช้การก่อสร้างประเภทต่อไปนี้: จากวัสดุก่อสร้าง ชุดก่อสร้าง กระดาษ วัสดุธรรมชาติและวัสดุอื่น ๆ
ในกระบวนการออกแบบ เด็กก่อนวัยเรียนจะได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถพิเศษ การสร้างจากวัสดุก่อสร้างจะทำให้พวกเขาคุ้นเคยกับรูปทรงเชิงปริมาตรทางเรขาคณิต ได้รับแนวคิดเกี่ยวกับความหมายของความสมมาตร ความสมดุล และสัดส่วน เมื่อออกแบบจากกระดาษ ความรู้ของเด็กเกี่ยวกับรูปทรงระนาบเรขาคณิต แนวคิดเกี่ยวกับด้านข้าง มุม และศูนย์กลางจะได้รับการชี้แจง เด็กๆ เรียนรู้เทคนิคการปรับเปลี่ยนรูปทรงแบนโดยการดัด พับ ตัด ติดกระดาษ ทำให้เกิดรูปทรงสามมิติแบบใหม่
การใช้วัสดุจากธรรมชาติและวัสดุอื่นๆ ช่วยให้เด็กๆ ได้แสดงความคิดสร้างสรรค์และได้รับทักษะการมองเห็นใหม่ๆ
3. ระยะก่อนการมองเห็นในการพัฒนาความสามารถทางศิลปะของเด็กเริ่มต้นจากช่วงเวลาที่วัสดุภาพตกอยู่ในมือของเด็กเป็นครั้งแรก - กระดาษ, ดินสอ, ดินเหนียว, ลูกบาศก์, ดินสอสี ฯลฯ ยังไม่มีภาพของวัตถุ และไม่มีแม้แต่ความคิดหรือความปรารถนาว่าสิ่งใดจะพรรณนาถึงบางสิ่งบางอย่าง ช่วงเวลานี้มีบทบาทสำคัญ เด็กจะคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัสดุและเชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวของมือต่างๆ ที่จำเป็นในการสร้างรูปแบบกราฟิก
ช่วงก่อนการมองเห็นมีความสำคัญมากต่อการพัฒนาความสามารถเพิ่มเติมของเด็ก
ด้วยตัวเขาเอง มีเด็กเพียงไม่กี่คนที่สามารถควบคุมการเคลื่อนไหวและรูปแบบที่จำเป็นทั้งหมดได้ ครูจะต้องนำเด็กจากการเคลื่อนไหวโดยไม่สมัครใจเพื่อจำกัดพวกเขา การควบคุมการมองเห็น ไปสู่การเคลื่อนไหวในรูปแบบต่างๆ จากนั้นไปสู่การใช้ประสบการณ์ที่ได้รับอย่างมีสติในการวาดภาพและการสร้างแบบจำลอง
ขั้นตอนการเชื่อมโยงประกอบด้วยการเกิดขึ้นของความสามารถในการพรรณนาวัตถุโดยถ่ายทอดลักษณะที่แสดงออก สิ่งนี้บ่งบอกถึงการพัฒนาความสามารถเพิ่มเติม เด็กๆ เรียนรู้ที่จะค้นหาความคล้ายคลึงกันในรูปแบบและเส้นที่ง่ายที่สุดของวัตถุใดๆ ผ่านการเชื่อมโยงกัน ความเชื่อมโยงดังกล่าวอาจเกิดขึ้นโดยไม่ได้ตั้งใจเมื่อเด็กคนหนึ่งสังเกตเห็นว่าฝีแปรงหรือดินเหนียวที่ไม่มีรูปร่างของเขามีลักษณะคล้ายกับวัตถุที่คุ้นเคย อาจเกิดจากคุณสมบัติที่แตกต่างกันของการออกแบบผลิตภัณฑ์แกะสลัก - สีรูปร่างโครงสร้างองค์ประกอบ
โดยปกติแล้วความสัมพันธ์ของเด็กจะไม่มั่นคง ในรูปวาดเดียวกันเขาสามารถมองเห็นวัตถุที่แตกต่างกันได้ ในจิตสำนึกของเขาเมื่อวาดภาพก็ยังไม่มีร่องรอยที่ยั่งยืนซึ่งเกิดจากงานทั่วไปในการเป็นตัวแทน ความทรงจำ การคิด จินตนาการ รูปร่างที่วาดอย่างเรียบง่ายอาจมีลักษณะคล้ายกับวัตถุหลายๆ ชิ้นที่เข้าใกล้มัน
สมาคมต่างๆ ช่วยให้ก้าวหน้าในการทำงานตามที่ตั้งใจไว้ วิธีหนึ่งของการเปลี่ยนแปลงคือการทำซ้ำแบบฟอร์มที่เขาได้รับโดยบังเอิญ
เมื่อจดจำวัตถุในเส้นที่ลากได้ เด็กก็วาดภาพอีกครั้งอย่างมีสติและต้องการวาดภาพอีกครั้ง บางครั้งภาพวาดเริ่มต้นดังกล่าวโดยการออกแบบมีความคล้ายคลึงกับวัตถุน้อยกว่ารูปแบบที่เกี่ยวข้องเนื่องจากการเชื่อมโยงเกิดขึ้นโดยบังเอิญเด็กจำไม่ได้ว่าเป็นผลมาจากการเคลื่อนไหวของมือที่เกิดขึ้นและทำการเคลื่อนไหวใด ๆ อีกครั้งโดยคิดว่าเขา กำลังพรรณนาถึงวัตถุเดียวกัน อย่างไรก็ตามภาพวาดที่สองยังคงพูดถึงขั้นตอนใหม่ที่สูงกว่าในการพัฒนาความสามารถด้านการมองเห็นเนื่องจากปรากฏตามแผน
บางครั้งอาจไม่มีการซ้ำซ้อนของภาพทั้งหมด แต่จะมีการเพิ่มรายละเอียดบางอย่างให้กับรูปแบบที่เกี่ยวข้อง เช่น แขน ขา ดวงตาสำหรับคน ล้อสำหรับรถยนต์ ฯลฯ
บทบาทสำคัญในกระบวนการนี้เป็นของครูที่ช่วยให้เด็กเข้าใจภาพโดยการถามคำถาม เช่น คุณวาดอะไร ช่างเป็นลูกบอลที่ดีจริงๆ วาดอีกอันเหมือนกัน
ด้วยการปรากฎตัวของวัตถุที่มีสติ ช่วงเวลาแห่งการมองเห็นในการพัฒนาความสามารถก็เริ่มต้นขึ้น กิจกรรมกลายเป็นความคิดสร้างสรรค์ สามารถกำหนดงานการสอนเด็กอย่างเป็นระบบได้ที่นี่
ภาพแรกของวัตถุในการวาดและการสร้างแบบจำลองนั้นง่ายมาก ไม่เพียงขาดรายละเอียด แต่ยังขาดคุณสมบัติหลักบางประการด้วย สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กเล็กยังขาดการคิดเชิงวิเคราะห์และสังเคราะห์ ดังนั้นความชัดเจนของการสร้างภาพที่มองเห็น การประสานการเคลื่อนไหวของมือยังพัฒนาได้ไม่ดี และยังไม่มีทักษะทางเทคนิค
เมื่ออายุมากขึ้นด้วยการทำงานด้านการศึกษาอย่างเหมาะสม เด็กจะได้รับความสามารถในการถ่ายทอดลักษณะสำคัญของวัตถุโดยสังเกตรูปแบบลักษณะเฉพาะของพวกเขา
ในอนาคตเมื่อเด็ก ๆ ได้รับประสบการณ์และทักษะการมองเห็นพวกเขาสามารถได้รับงานใหม่ - เพื่อเรียนรู้ที่จะพรรณนาคุณสมบัติของวัตถุประเภทเดียวกันถ่ายทอดคุณสมบัติหลักเช่นในการพรรณนาถึงผู้คน - ความแตกต่าง ในเสื้อผ้า, ลักษณะใบหน้า, ในภาพวาดของต้นไม้ - ต้นไม้เล็กและต้นเก่า, ลำต้น, กิ่งก้าน, มงกุฎที่แตกต่างกัน
ผลงานของเด็กคนแรกมีความโดดเด่นด้วยความไม่สมส่วนของชิ้นส่วน สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าความสนใจและการคิดของเด็กนั้นมุ่งตรงไปยังส่วนที่เขากำลังบรรยายอยู่ในขณะนี้เท่านั้น โดยไม่เชื่อมโยงกับผู้อื่น ดังนั้นความแตกต่างในสัดส่วน เขาวาดแต่ละส่วนในขนาดที่พอดีกับรายละเอียดที่สำคัญทั้งหมดสำหรับเขาในคราวเดียว
4. เงื่อนไขในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการกิจกรรมการผลิต
1. เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนคือการจัดกิจกรรมสันทนาการที่มีจุดมุ่งหมายสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในสถาบันก่อนวัยเรียนและครอบครัว: ทำให้เขามีคุณค่าด้วยความประทับใจที่สดใสมอบประสบการณ์ทางอารมณ์และสติปัญญาซึ่งจะทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับ การเกิดขึ้นของความคิดและจะเป็นวัสดุที่จำเป็นสำหรับการทำงานของจินตนาการ ตำแหน่งที่เป็นหนึ่งเดียวกันของครู การทำความเข้าใจโอกาสในการพัฒนาของเด็กและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา เป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก การฝึกฝนกิจกรรมสร้างสรรค์เป็นสิ่งที่คิดไม่ถึงหากไม่ได้สื่อสารกับงานศิลปะ ด้วยการกระดิกที่ถูกต้องของผู้ใหญ่ เด็กจะเข้าใจความหมาย แก่นแท้ของศิลปะ วิธีการมองเห็นและการแสดงออก [Venger A.A. การสอนความสามารถ]
2. เงื่อนไขสำคัญถัดไปสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์คือการคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงอารมณ์ ลักษณะนิสัย ลักษณะของการทำงานทางจิตบางอย่าง และแม้กระทั่งอารมณ์ของเด็กในวันที่ต้องทำงานด้วย เงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ที่จัดโดยผู้ใหญ่ควรเป็นบรรยากาศของความคิดสร้างสรรค์: "นี่หมายถึงผู้ใหญ่ที่กระตุ้นสภาวะของเด็กเช่นนี้เมื่อความรู้สึกและจินตนาการของพวกเขาถูก "ปลุก" เมื่อเด็กหลงใหลในสิ่งที่เขาทำ ดังนั้นเขาจึงรู้สึกอิสระและสบายใจ สิ่งนี้เป็นไปไม่ได้หากบรรยากาศของการสื่อสารที่ไว้วางใจ ความร่วมมือ ความเห็นอกเห็นใจ ความศรัทธาในตัวเด็ก และการสนับสนุนสำหรับความล้มเหลวของเขาครอบงำอยู่ในห้องเรียนหรือในกิจกรรมทางศิลปะอิสระ” [เวนเกอร์ เอ.เอ. การสอนความสามารถ]
3. นอกจากนี้เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์คือการฝึกอบรมในระหว่างที่ความรู้วิธีการดำเนินการและความสามารถถูกสร้างขึ้นเพื่อให้เด็กตระหนักถึงแผนของเขา สำหรับสิ่งนี้ ความรู้และทักษะจะต้องมีความยืดหยุ่น ตัวแปร ทักษะจะต้องเป็นลักษณะทั่วไป นั่นคือ นำไปใช้ได้ในเงื่อนไขที่แตกต่างกัน มิฉะนั้น ในวัยก่อนเข้าเรียนที่โตกว่า เด็ก ๆ จะประสบกับสิ่งที่เรียกว่า “การลดลง” ในกิจกรรมสร้างสรรค์ ดังนั้นเด็กที่ตระหนักถึงความไม่สมบูรณ์ของภาพวาดและงานฝีมือของเขาจึงหมดความสนใจในกิจกรรมด้านการมองเห็นซึ่งส่งผลต่อการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนโดยรวม
4. เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาและกระตุ้นความสามารถเชิงสร้างสรรค์คือการใช้วิธีการและเทคนิคอย่างครอบคลุมและเป็นระบบ แรงจูงใจในงานไม่ใช่แค่แรงจูงใจ แต่เป็นข้อเสนอสำหรับแรงจูงใจและพฤติกรรมที่มีประสิทธิผลของเด็ก หากไม่ได้กำหนดไว้อย่างอิสระ ให้ยอมรับงานที่ผู้ใหญ่กำหนด
5. ความสามารถในการมองเห็นเชิงสร้างสรรค์เป็นลักษณะเฉพาะของคุณสมบัติของบุคคลที่กำหนดความสำเร็จของการทำกิจกรรมสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ
บี.เอ็ม. Teplov แบ่งความสามารถและความโน้มเอียงออกเป็นลักษณะทางสรีรวิทยาโดยกำเนิดของบุคคลซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถ อย่างไรก็ตามข้อมูลจากการวิจัยทางจิตวิทยาสมัยใหม่ระบุว่าความสามารถที่วัดโดยการทดสอบมีค่าสัมประสิทธิ์การตัดสินใจมากกว่าความโน้มเอียงทางจิตสรีรวิทยาซึ่งเป็นคุณสมบัติของระบบประสาทของความสามารถ
มีความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษ
ความสามารถทั่วไป ได้แก่ การจัดระเบียบทางประสาทสัมผัสในระดับสูง ความสามารถในการมองเห็นปัญหา สร้างสมมติฐาน การแก้ปัญหา ประเมินผลลัพธ์อย่างมีวิจารณญาณ ความอุตสาหะ อารมณ์ การทำงานหนัก และอื่นๆ สิ่งพิเศษคือสิ่งที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมเฉพาะบางพื้นที่เท่านั้น เช่น รสนิยมทางศิลปะ การฟังดนตรี เป็นต้น
วิธีจัดกิจกรรมที่มีประสิทธิผลในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
1. รูปแบบขององค์กรและการจัดการกิจกรรมการผลิตของเด็กก่อนวัยเรียน (กิจกรรมร่วมกันของครูกับเด็ก กิจกรรมอิสระของเด็ก)
2. บทเรียนเป็นรูปแบบหลักของการศึกษาและการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก: บทเรียนเฉพาะเรื่อง, ซับซ้อน, รวม
3. โครงสร้างบทเรียน
4. ประเภทของชั้นเรียน: ในหัวข้อที่ครูเสนอ (ชั้นเรียนเกี่ยวกับการเรียนรู้เนื้อหาโปรแกรมใหม่และทำซ้ำสิ่งที่ครอบคลุม แบบฝึกหัดวิจิตรศิลป์
และทักษะทางเทคนิค) ในหัวข้อที่เด็กเลือก (ตามแผนที่วางไว้)
5. คุณสมบัติของชั้นเรียนการวางแผนสำหรับการจัดกิจกรรมการผลิต (ชั้นเรียนแบบเดี่ยวและแบบผสมผสาน)
1. รูปแบบหลักของการฝึกอบรมและการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางการมองเห็นของเด็กคือชั้นเรียนและกิจกรรมการศึกษาโดยตรง ชั้นเรียนวิจิตรศิลป์เป็นวิธีการให้ความรู้แก่เด็กๆ พวกเขาพัฒนาการรับรู้เชิงสุนทรีย์ ความรู้สึกเชิงสุนทรีย์ จินตนาการ ความคิดสร้างสรรค์ และสร้างแนวคิดเชิงจินตนาการ
2. ชั้นเรียนการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และการประยุกต์เป็นส่วนหนึ่งของงานหลายแง่มุมในกลุ่ม ดังนั้น กิจกรรมด้านการมองเห็นจึงมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับงานด้านการศึกษาทุกด้าน (ทำความรู้จักกับสภาพแวดล้อม การเล่น การอ่านหนังสือ ฯลฯ) ในระหว่างที่เด็ก ๆ จะได้รับ ความประทับใจและความรู้ที่หลากหลาย สำหรับภาพนี้ ฉันเลือกเหตุการณ์ที่โดดเด่นที่สุดจากชีวิตของเด็กๆ เพื่อให้หัวข้อที่นำเสนอมีความคุ้นเคย กระตุ้นความสนใจของพวกเขา อารมณ์เชิงบวก และความปรารถนาที่จะวาด แกะสลัก หรือตัดและวาง
นอกจากชั้นเรียนแล้ว สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนยังจัดและดำเนินกิจกรรมร่วมกันระหว่างครูกับเด็กๆ
รูปแบบหลักของกิจกรรมร่วมกันระหว่างครูกับเด็ก:
ก) “ ร่วมกัน - ปัจเจกบุคคล” - โดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าผู้เข้าร่วมในกิจกรรมตั้งแต่เริ่มต้นทำงานเป็นรายบุคคลโดยคำนึงถึงแผนทั่วไปและเฉพาะในขั้นตอนสุดท้ายเท่านั้นที่งานของทุกคนจะกลายเป็นส่วนหนึ่งขององค์ประกอบโดยรวม งานจะถูกมอบหมายให้ทุกคนทันที ในตอนแรกพวกเขาทำงานเป็นรายบุคคล จากนั้นจึงปรับเปลี่ยนตามสิ่งที่คนอื่นทำ เมื่อทำงานในส่วนของตน เด็กจะรู้ว่ายิ่งเขาทำสิ่งที่ได้รับมอบหมายได้ดีเท่าไร งานของทีมก็จะยิ่งดีขึ้นเท่านั้น ในด้านหนึ่งสิ่งนี้สร้างเงื่อนไขในการระดมศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กและอีกด้านหนึ่งจำเป็นต้องมีการแสดงตนเป็นเงื่อนไขที่จำเป็น ข้อดีของการจัดกิจกรรมรูปแบบนี้รวมถึงการช่วยให้คุณมีส่วนร่วมกับเด็กกลุ่มใหญ่ที่ไม่มีประสบการณ์ในการทำงานร่วมกันในกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน
b) "ร่วมกัน - ต่อเนื่อง" - เกี่ยวข้องกับการทำงานบนหลักการของสายพานลำเลียงเมื่อผลลัพธ์ของการกระทำของผู้เข้าร่วมรายหนึ่งมีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับผลลัพธ์ของผู้เข้าร่วมก่อนหน้าและรายต่อ ๆ ไป
c) “ ร่วมกัน - โต้ตอบ” - งานจะดำเนินการโดยผู้เข้าร่วมทุกคนพร้อมกันการประสานงานของการกระทำของพวกเขาจะดำเนินการในทุกขั้นตอน
อีกรูปแบบหนึ่งที่มีประสิทธิภาพในการจัดกิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนคือกิจกรรมอิสระ
กิจกรรมอิสระที่มีประสิทธิผลมักเกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของเด็กเสมอ
เงื่อนไขสำหรับกิจกรรมอิสระ:
1. การสอนในห้องเรียนควรมีโครงสร้างในลักษณะที่เด็ก ๆ ไม่เพียงทำตามคำสั่งและการสาธิตโดยตรงของครูเท่านั้น แต่ยังไม่ได้รับความช่วยเหลือจากครูด้วย
2.การจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัว การให้เด็ก ๆ ได้ใช้สื่อศิลปะต่าง ๆ (แปรง สี กระดาษ ฯลฯ) หนังสือพร้อมภาพประกอบ ของเล่นละคร เครื่องดนตรีฟรี ทุกคนเลือกสิ่งที่เขาต้องการในขณะนี้ รายการทั้งหมดเหล่านี้ตั้งอยู่ในสถานที่ที่สะดวกสำหรับกิจกรรมการผลิตอิสระของเด็ก ๆ
3. การติดต่ออย่างใกล้ชิดระหว่างนักการศึกษาและผู้ปกครองในการจัดเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาและพัฒนาความโน้มเอียงเชิงสร้างสรรค์ของเด็กในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้าน
2. ประเภทของกิจกรรมตามลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก:
1) ชั้นเรียนในหัวข้อที่ครูเสนอ:
ก) ชั้นเรียนเพื่อให้ความรู้ใหม่แก่เด็ก ๆ และทำความคุ้นเคยกับวิธีการนำเสนอแบบใหม่
b) ชั้นเรียนเพื่อฝึกเด็กให้ประยุกต์ใช้ความรู้และวิธีการปฏิบัติ
2) ชั้นเรียนในหัวข้อที่เด็กเลือก (ชั้นเรียนสร้างสรรค์ที่เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในกิจกรรมการค้นหาและมีอิสระในการนำแนวคิดของตนไปใช้)
ประเภทอาชีพขึ้นอยู่กับเกณฑ์การคัดเลือก:
ตามเนื้อหาภาพ:
-เรื่อง;
-พล็อต;
-ตกแต่ง
โดยวิธีภาพ:
-โดยการนำเสนอ;
-โดยความทรงจำ;
-จากธรรมชาติ
3.โครงสร้างของชั้นเรียนทัศนศิลป์:
ส่วนที่ 1 ของบทเรียน - คำอธิบายงาน:
1. แรงจูงใจในเกมหรือการสนทนาเบื้องต้น
2. การตรวจธรรมชาติ การตรวจตัวอย่าง
3. การสาธิตวิธีการแสดงภาพ (ทั้งหมดหรือบางส่วนขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก)
4. การออกกำลังกาย
5. การรวมลำดับของวิธีการแสดงภาพ
ส่วนที่ 2 ของบทเรียน:
การปฏิบัติงานด้านการมองเห็นโดยอิสระของเด็ก
การใช้เทคนิคการทำงานของครูเป็นรายบุคคล แสดงวิธีการพรรณนา คำอธิบาย คำแนะนำ คำแนะนำ การให้กำลังใจ
ส่วนที่ 3 ของบทเรียน - การวิเคราะห์งานที่ทำ:
รูปแบบการวิเคราะห์:
- ครูแสดงภาพวาดและขอให้ประเมินว่าทุกอย่างถูกต้องหรือไม่ เด็กคิดสิ่งที่น่าสนใจอะไรบ้าง
- เด็กคนหนึ่งได้รับมอบหมายให้เลือกงานที่ดีที่สุดในความคิดของเขา และให้เหตุผลในการเลือกของเขา
- เด็กวิเคราะห์ภาพวาดเปรียบเทียบกับธรรมชาติ ตัวอย่าง และประเมินผล
- เด็ก ๆ ร่วมกับครูดูงานชิ้นแล้วชิ้นเล่าและประเมินผล
วิธีการและเทคนิคในการสอนกิจกรรมการผลิตให้กับเด็กก่อนวัยเรียน
1. การจำแนกวิธีการและเทคนิค
ลักษณะเฉพาะของเด็ก
4.การใช้เทคนิคการเล่นเกมเพื่อการเรียนรู้และพัฒนากลุ่มอายุต่างๆ
1. วิธีการสอนกิจกรรมการมองเห็นและการออกแบบเป็นระบบการกระทำของครูที่จัดกิจกรรมเชิงปฏิบัติและความรู้ความเข้าใจของเด็ก ๆ ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อการเรียนรู้เนื้อหาที่กำหนดโดยโปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล
เทคนิคการสอนเป็นองค์ประกอบ
การจำแนกวิธีการ
โดยธรรมชาติของกิจกรรมทางปัญญา
(เลิร์นเนอร์ ไอ.ยา, สแคตคิน มินนิโซตา)
วิธีการรับข้อมูล
วิธีการสืบพันธุ์
วิธีการแก้ปัญหาแบบฮิวริสติก
วิธีวิจัย;
วิธีการนำเสนอปัญหา
2. วิธีการรับข้อมูล - ประกอบด้วยการที่ครูสื่อสารข้อมูลสำเร็จรูปด้วยวิธีการต่างๆ และเด็ก ๆ รับรู้ เข้าใจ และบันทึกไว้ในความทรงจำ
สำรวจ;
ตัวอย่างพร้อม;
แสดงวิธีการดำเนินการ
คำอธิบายเรื่องราวของครู
ก) การสอบเป็นกระบวนการรับรู้วิชาที่ครูจัด องค์กรประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าครูระบุด้านและคุณสมบัติของวัตถุที่จำเป็นสำหรับการพรรณนาตามลำดับที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัด
โครงสร้างการสำรวจ:
1. การรับรู้แบบองค์รวมของเรื่อง;
2. การวิเคราะห์วัตถุที่รับรู้
3. การรับรู้ซ้ำของวัตถุ
B) ตัวอย่างสำเร็จรูป - เป็นวิธีการสอนที่ใช้ในกิจกรรมศิลปะประเภทเหล่านั้นโดยที่เป้าหมายหลักไม่ได้รวบรวมความประทับใจจากการรับรู้สภาพแวดล้อม แต่งานคือการพัฒนาแต่ละแง่มุมของกิจกรรมนี้ (โดยปกติ ในงานตกแต่งและงานก่อสร้าง)
C) การแสดงวิธีการกระทำเป็นวิธีการที่มีประสิทธิภาพทางสายตาซึ่งมุ่งเป้าไปที่การสอนเด็ก ๆ ให้สร้างภาพของวัตถุอย่างมีสติตามประสบการณ์เฉพาะของพวกเขา
ประเภทการแสดงผล:
การแสดงเต็มรูปแบบ
จอแสดงผลบางส่วน
D) คำอธิบาย เรื่องราว คำอธิบาย คำแนะนำ - วิธีการสอนด้วยวาจาที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อชี้แจงความคิดของเด็กในหัวข้อหรือแนะนำให้พวกเขารู้จักกับเทคนิคการพรรณนาใหม่
วิธีการสืบพันธุ์ประกอบด้วยกิจกรรมของครูที่มุ่งรวบรวมความรู้และพัฒนาทักษะและความสามารถ
แบบฝึกหัดภาคปฏิบัติ
วิธีการศึกษาสำนึกและการวิจัยมีวัตถุประสงค์เพื่อสอนนักเรียนให้ค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่เป็นอิสระสำหรับปัญหาการมองเห็น
วิธีการแก้ปัญหาเกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมแบบองค์ประกอบต่อองค์ประกอบในกิจกรรมสร้างสรรค์
วิธีการวิจัยเกี่ยวข้องกับเด็ก ๆ ที่ทำงานสร้างสรรค์: ถ่ายทอดโครงเรื่องของงานวรรณกรรม, ตระหนักถึงความคิดของตนเอง
3. การเลือกวิธีการและเทคนิคในการจัดและดำเนินกิจกรรมที่มีประสิทธิผลของเด็กก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับสถานการณ์หลายประการ ประการแรก มีการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียนนั้นๆ การเลือกวิธีการต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของประเภทของกิจกรรมตลอดจนความรู้เกี่ยวกับลักษณะอายุของเด็กและระดับความเชี่ยวชาญในกิจกรรมเฉพาะ
4. การรวมเทคนิคการเล่นเกมไว้ในกิจกรรมการมองเห็นไม่ควรรบกวนวิถีธรรมชาติของมัน รูปภาพเป็นจุดศูนย์กลางของเกม การกระทำของเกมสามารถรวมไว้ในกระบวนการภาพหรือทำให้เสร็จสิ้นก็ได้ พวกมันคล้ายกับ "เกมของผู้กำกับ" มากและเป็นตัวแทนของเกมเนื้อเรื่อง แต่ไม่ใช่กับของเล่นธรรมดา แต่มีรูปภาพ เด็กกำหนดบทบาทบางอย่างให้กับภาพวาดที่เพิ่งสร้างหรือเสร็จสมบูรณ์แล้วบางครั้งเขาก็รับบทบาทนั้นเองหรือดำเนินการต่าง ๆ ให้พวกเขา
ในชั้นเรียนทัศนศิลป์ ครูสามารถใช้เทคนิคการเล่นเกมประเภทต่อไปนี้:
การเล่นสิ่งของ ของเล่น ภาพวาด
คุณยังสามารถเล่นกับวัสดุที่มองเห็นได้ (แปรง สี ดินสอ ฯลฯ) ด้วยแปรงและดินสอที่คุณสามารถปรึกษา พูดคุย สอนให้พวกเขาวาดภาพ (“วิ่งไปตามทางเรียบ” “ขี่” ลงเนิน ฯลฯ)
เมื่อแสดงสิ่งของและของเล่น การเล่นอาจมีเนื้อหาและวิธีการประหารชีวิตที่หลากหลายมาก: ค้นหาอารมณ์ของตัวละคร (บทสนทนา บทสนทนา) เสียใจ จังหวะ จับใบไม้ (ท่าทาง); พรรณนาถึงการเคลื่อนไหว (เลียนแบบการเคลื่อนไหวด้วยของเล่น) เทคนิคนี้ใช้ในทุกกลุ่มอายุ เนื่องจากช่วยให้เราคำนึงถึงความสนใจที่เปลี่ยนแปลงไปของเด็กในสภาพแวดล้อมและวิธีการเล่นที่มีให้พวกเขา ครูใช้มันก่อนเริ่มบทเรียนหรือตอนเริ่มต้นในระหว่างการสนทนาเพื่อสร้างแนวคิดสำหรับการวาดภาพในอนาคต เทคนิคนี้ช่วยให้คุณแก้ปัญหาต่าง ๆ ได้: ดึงดูดความสนใจของเด็กไปยังวัตถุที่ปรากฎ, ตรวจสอบ, ตรวจสอบ; ความสนใจในงานที่กำลังจะมาถึง อธิบายเทคนิคด้านภาพ (ให้ครูยกตัวอย่างการใช้เทคนิคการเล่นสิ่งของ ของเล่น ภาพวาด)
การเล่นภาพที่เสร็จสมบูรณ์
เทคนิคนี้ใช้ในตอนท้ายของบทเรียนเมื่อภาพเสร็จสมบูรณ์แล้ว รูปภาพที่ได้จะถูกใช้เป็นไอเท็มเกมประเภทหนึ่ง เนื้อหาของการกระทำของเกมขึ้นอยู่กับภาพ (ขอเชิญครูยกตัวอย่างการใช้เทคนิคการเล่นภาพที่เสร็จแล้ว) ตัวอย่างเช่น เด็ก ๆ วาดรูปสวนสาธารณะ: ฤดูใบไม้ร่วง ฤดูหนาว พวกเขาได้รับเชิญให้เดินไปรอบ ๆ สวนสาธารณะ ฟังเสียงนก ร้องเพลง ฯลฯ หากนกสืบพันธุ์ได้ มันก็สามารถ "บิน" และ "จิก" ธัญพืชได้
การเล่นภาพที่ยังสร้างไม่เสร็จในขณะที่ดำเนินการ:
เทคนิคนี้มีวัตถุประสงค์ไม่เพียง แต่เพื่อพัฒนาแนวคิดของการวาดภาพเท่านั้น แต่ยังเพื่อพัฒนาความสามารถในการแสดงของเด็กโดยใช้วิธีการมองเห็นต่างๆ วิธีการดำเนินการเกมในเทคนิคนี้ก็มีความหลากหลายเช่นกัน สามารถแสดงออกเป็นคำพูดได้ เช่น ครูเห็นเด็กผู้หญิงในรูปจึงถามเธอว่า “ไม่ใส่หมวกไม่หนาวเหรอ?” ดังนั้นเขาจึงแนะนำความเป็นไปได้ในการวาดภาพให้เสร็จสิ้นอย่างสงบเสงี่ยม
สถานการณ์เกมที่มีพฤติกรรมการเล่นตามบทบาทของเด็กและผู้ใหญ่
ในกรณีนี้ กิจกรรมการมองเห็นมีความสัมพันธ์กับกิจกรรมที่เกี่ยวข้องของผู้ใหญ่ เช่น ศิลปิน ช่างปั้นหม้อ ช่างถ่ายภาพ ช่างก่อสร้าง ฯลฯ กิจกรรมดังกล่าวมักมีลักษณะเป็นกิจกรรมร่วมกัน ตัวอย่างเช่น เด็ก ๆ ในบทบาทของศิลปินจะวาดภาพประกอบสำหรับเทพนิยายเรื่องหนึ่ง เมื่อปฏิบัติงาน เด็กจะมีความหลงใหลในงานเป็นพิเศษและมีความคิดสร้างสรรค์มากที่สุด
การประยุกต์ใช้เทคนิคการเล่นเกม
ในกลุ่มน้องคนที่สอง ครูกำหนดภารกิจกระตุ้นความสนใจในกิจกรรมในเด็กโดยไม่สมัครใจ เทคนิคการเล่นเกมใช้เพื่อกระตุ้นและรักษาความสนใจของเด็กในกิจกรรมที่มุ่งการเรียนรู้ความรู้และทักษะพื้นฐาน และพัฒนากิจกรรม บ่อยครั้งที่บทเรียนทั้งหมดจะดำเนินการในรูปแบบของเกม (ขอเชิญครูยกตัวอย่างการใช้เทคนิคการเล่นเกมตั้งแต่อายุยังน้อย)
ตัวอย่างเช่น ครูพูดว่า: “เด็กๆ ตุ๊กตา Matryoshka มาเยี่ยมพวกเรา นี่สวย สง่า!” Matryoshka ทักทายเด็ก ๆ แสดงผ้ากันเปื้อนและผ้าพันคอของเธอ ครูสนับสนุนให้เด็ก ๆ ดูตุ๊กตาแม่ลูกดกอย่างสนุกสนาน พิจารณาว่าตุ๊กตามีสีและรูปร่างอะไร เมื่อหันไปหาตุ๊กตาครูพูดต่อ:“ ทำไมคุณ Matryoshka ถึงน่าเบื่อขนาดนี้ บอกเราสิ บางทีเราอาจจะช่วยคุณได้” - เขาโน้มตัวไปทางตุ๊กตาทำรังและฟังคำตอบของเธอ แล้วหันไปหาเด็กๆ อีกครั้ง “เด็กๆ ปรากฎว่าตุ๊กตาทำรังอยู่คนเดียวเบื่อแล้ว มาวาดแฟนสาวกันเถอะ แล้วตุ๊กตาทำรังจะ “สนุกมากขึ้น” เราจะเต้นรำตุ๊กตาทำรังกันให้ทั่ว!”
เมื่อได้รับงานที่แสดงออกมาในรูปแบบที่สนุกสนาน เด็ก ๆ ก็เต็มใจที่จะทำงาน (ก่อนอื่นขอให้ครูเสนอคำตอบของตนเองสำหรับคำถาม: จะนำเทคนิคเกมไปใช้เพื่อปรับปรุงคุณภาพงานของเด็กได้อย่างไร)
และเพื่อให้เด็ก ๆ วาดอย่างระมัดระวัง แสดงความขยัน และมุ่งมั่นที่จะบรรลุผลคุณภาพสูง ครูเตือน: “ ตุ๊กตาทำรังจะขุ่นเคืองถ้าเพื่อนของเธอน่าเกลียด ลองทำให้ Matryoshka มีความสุข ดูวิธีการ วาด." เทคนิคที่อธิบายไว้นำไปสู่ผลลัพธ์เชิงบวก: เด็ก ๆ ตั้งใจฟังคำอธิบายของครู จากนั้นแสดงความพากเพียร ถูกต้อง และความขยันหมั่นเพียรในการทำกิจกรรมอิสระ
เราสามารถยกตัวอย่างอื่น ๆ ของงานทัศนศิลป์ต่าง ๆ สำหรับเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษาซึ่งช่วยให้เด็ก ๆ ได้รับผลลัพธ์ที่สำคัญแม้ว่าพวกเขาจะมีทักษะพื้นฐานที่สุดเท่านั้นก็ตาม
ตัวอย่างเช่นนี่คืองานสร้างเสารั้วที่จะปกป้องสัตว์จากหมาป่าที่ชั่วร้าย คำสั่งของครูในการปั้นเสาให้ตรงและแม้กระทั่งเพื่อให้รั้วไม่ล้มก็เป็นที่ยอมรับของเด็ก ๆ ที่เข้าสู่สถานการณ์การเล่นได้อย่างง่ายดาย ดังนั้นในรูปแบบที่ถูกปิดบัง เด็ก ๆ ต้องเผชิญกับสองภารกิจในเวลาเดียวกัน: ทำงานให้สำเร็จอย่างมีประสิทธิภาพ และเรียนรู้เทคนิคการรีดดินเหนียว
ในกลุ่มอายุน้อยกว่า เทคนิคการเล่นเกมจะใช้กันอย่างแพร่หลายตลอดบทเรียน สิ่งนี้ทำให้ครูมีโอกาสเปลี่ยนความสนใจของเด็กจากงานหนึ่งไปอีกงานหนึ่ง
ในกลุ่มกลางเทคนิคการเล่นเกมก็ครองตำแหน่งใหญ่เช่นกัน บ่อยครั้งที่กระบวนการกิจกรรมทั้งหมดในบทเรียนอยู่ในรูปแบบของเกม ตัวอย่างเช่น ครูจัดเกมในเวิร์คช็อปศิลปะที่ทำหรือระบายสีของเล่น Dymkovo ในเวลาเดียวกันงานด้านการศึกษา - เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้วาดองค์ประกอบของภาพวาดตกแต่ง - ถูกปลอมแปลงเป็นเกมแอ็คชั่น เมื่อเข้าสู่บทบาทของศิลปิน เด็กมุ่งมั่นที่จะทำงานให้ดีที่สุดเท่าที่จะทำได้ (เขาเป็นศิลปิน!) แสดงความขยันหมั่นเพียร และพยายามอย่างต่อเนื่องเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่มีคุณภาพสูง นี่คือส่วนหนึ่งของบทเรียนนี้:
“เด็กๆ ดูของเล่นที่ฉันนำมาสิ” ครูกล่าว “ของเล่นเหล่านี้ทำจากดินเหนียวและทาสีด้วยสีสันสดใส” ของเล่นเหล่านี้ถูกสร้างขึ้นโดยช่างฝีมือพื้นบ้าน เพื่อให้ของเล่นดูหรูหรา สวยงาม และทำให้เรามีความสุขจึงถูกทาสีด้วยลวดลายต่างๆ (ตามด้วยการตรวจสอบรูปแบบและคำอธิบายวิธีการทำ) วันนี้กลุ่มของเราจะเปิดเวิร์คช็อปของเล่นด้วย และพวกคุณทุกคนจะกลายเป็นช่างฝีมือ (เด็กๆ ยอมรับข้อเสนอของครูอย่างกระตือรือร้น) คุณแต่ละคนก็จะวาดภาพของเล่นของตัวเองเช่นกัน
จากนั้น ครูแจกของเล่น Dymkovo แบบตัดกระดาษให้กับเด็กๆ นอกเหนือจากงานด้านการศึกษาที่เฉพาะเจาะจงแล้ว เขายังกำหนดภารกิจในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็กอีกด้วย เพื่อกระตุ้นให้นักเรียนคิดรูปแบบด้วยตนเอง ครูแนะนำ:
- พยายามคิดรูปแบบต่างๆ ในเวิร์คช็อปศิลปะ ปรมาจารย์แต่ละคนจะวาดลวดลายที่เขาคิดขึ้นเอง
เทคนิคการเล่นเกมยังมีประสิทธิภาพอย่างมากในกรณีที่งานการเรียนรู้ต้องมีแบบฝึกหัดซ้ำ ๆ ให้กิจกรรมที่เพียงพอสำหรับเด็กและป้องกันความเหนื่อยล้าจากการกระทำที่ซ้ำซากจำเจ
ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เทคนิคการเล่นเกมจะใช้เพื่อกระตุ้นความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนในงานที่เสนอ
ในเนื้อหาของโปรแกรมใหม่ การแก้ไขงานการศึกษาใหม่ ครูยังคงนำเสนอเด็ก ๆ ด้วยงานที่ยากสำหรับพวกเขาในรูปแบบที่สนุกสนาน แนะนำแรงจูงใจที่ส่งเสริมให้เด็กก่อนวัยเรียนทำงานที่มีคุณภาพ
ตัวอย่างเช่นในชั้นเรียนศิลปะการพัฒนาเด็กให้สามารถเลือกธีมรูปแบบและรวบรวมทักษะในการวาดภาพองค์ประกอบการวาดภาพตกแต่งครูใช้เทคนิคต่อไปนี้: (ขั้นแรกให้ครูให้ทักษะของตนเองด้วย ตัวอย่างการใช้เทคนิคการเล่นเกมในการทำงานกับเด็กๆ)
- พวกคุณลองจินตนาการว่าเราอยู่ในร้านขายผ้า มาดูลายบนผ้ากันก่อนจะได้มีลายสำหรับชุดคุณแม่เราบ้าง
ครูดึงม่านกลับด้านหลังซึ่งมีเศษผ้าแขวนอยู่ (หรือแถบกระดาษหลากสีที่เตรียมไว้ล่วงหน้าซึ่งมีลวดลายที่เด็ก ๆ คุ้นเคยวาดไว้บนชุดค่าผสมต่างๆ)
ตอนนี้ให้คุณแต่ละคนเลือกสีของชุดสำหรับแม่ของคุณ (เด็ก ๆ จะได้รับรูปทรงของชุดที่มีสีต่างกันที่ตัดจากกระดาษหนา) และสร้างลวดลายที่สวยงามจนแม่ของคุณจะชอบชุดนี้เพื่อให้ดูหรูหราและ สวย. ในการทำเช่นนี้ คุณจะต้องเลือกพื้นหลัง สร้างลวดลาย และกำหนดการผสมสี
ในตัวอย่างนี้ ความจำเป็นในการทำงานให้ดีได้รับการเสริมด้วยข้อเสนอที่จะทำสิ่งที่ดีสำหรับคุณแม่ แรงจูงใจที่ครูเสนอทำให้เด็กๆ ต้องการใช้ความพยายามและพยายาม
เทคนิคการเล่นเกมยังมีประสิทธิภาพในกรณีที่งานยากสำหรับเด็ก และหลายคนทำผิดพลาด รูปแบบทางอารมณ์จะช่วยให้เด็กเข้าใจสาเหตุของข้อผิดพลาดได้ดีขึ้นและจะทำให้เขาต้องการรับมือกับความยากลำบาก
ในกลุ่มก่อนวัยเรียนก็ใช้เทคนิคการเรียนรู้ด้วยเกมเช่นกัน แต่ส่วนแบ่งของพวกเขาลดลงอย่างมาก ทำให้มีเทคนิคอื่น ๆ ที่ช่วยให้เด็ก ๆ มีทัศนคติที่มีสติต่องานการเรียนรู้ เทคนิคที่ใช้กันมากที่สุดคือสถานการณ์ในเกมที่มีพฤติกรรมการสวมบทบาทของเด็กและผู้ใหญ่ เทคนิคการเล่นเกมใช้ร่วมกับสถานการณ์ที่มีปัญหา
กิจกรรมที่มีประสิทธิผลของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นเวลาว่างประเภทหนึ่งสำหรับเด็กโดยมีเป้าหมายคือการได้รับคุณสมบัติบางอย่างซึ่งเป็นทิศทางที่ถูกต้องในเส้นทางการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน
การพัฒนาเด็กในฐานะปัจเจกบุคคลเป็นงานที่รับผิดชอบของครูและนักจิตวิทยาที่ทำงานกับเด็ก ความท้าทายหลักในด้านนี้คือการใช้รูปแบบ วิธีการ และสไตล์ที่หลากหลาย รวมถึงกิจกรรมที่มีประสิทธิผล
ทรัพยากรจำนวนมากมีอยู่ในกิจกรรมการมองเห็น การวาดภาพของเด็กเป็นผลมาจากการทำงานอย่างจริงจังของเด็ก ซึ่งแสดงให้เห็นถึงความเพ้อฝัน ที่นี่เด็กๆ ค้นพบความสามารถพิเศษและเป็นอิสระ
การวิจัยได้พิสูจน์แล้วว่าอิทธิพลของกิจกรรมการผลิตมีผลดีต่อพัฒนาการของเด็กและช่วยในการเข้าสังคมของเด็ก
ประเภทของความบันเทิง
กิจกรรมการผลิตของเด็กก่อนวัยเรียน ได้แก่ วิธีการมองเห็นและสร้างสรรค์:
- วิธีการสร้างโครงสร้างต่างๆ
- การทำผลิตภัณฑ์จากดินเหนียวหรือดินน้ำมัน
- โมเสก, งานปะติด;
- งานฝีมือ;
- การผลิตเค้าโครง
ประเภทของกิจกรรมทัศนศิลป์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ได้แก่ การสร้างแบบจำลองและการวาดภาพ สำหรับเด็ก นี่ไม่ใช่แค่ความบันเทิงเท่านั้น การใช้เวลาว่างทั้งหมดนี้ถือเป็นขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาเด็ก พวกเขาสร้างความสามารถทางปัญญาและลักษณะเฉพาะของเด็กอย่างกลมกลืนมีผลดีต่อการพัฒนาจิตใจและมีการใช้กันอย่างแพร่หลายในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
การวาดภาพและการสร้างแบบจำลองมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ นิ้วของเด็กมีความกระฉับกระเฉงและยืดหยุ่น ทารกเริ่มแยกแยะระหว่างวัตถุและคุณสมบัติทางกายภาพ การพัฒนากิจกรรมการมองเห็นในวัยก่อนวัยเรียนช่วยในการเรียนรู้ที่จะแยกแยะเฉดสีและสีต่างๆ ช่วยให้เข้าใจปริมาณและขนาด พัฒนาความจำ ความเพียร และความสนใจ ทักษะเหล่านี้จะมีประโยชน์ในชีวิตผู้ใหญ่ แต่ตอนนี้ยังพูดไม่ได้เด็ก ๆ ก็ระบายอารมณ์ของเขาลงบนกระดาษ: ที่นี่เขาแสดงให้เห็นถึงความเป็นปัจเจกและความเป็นอิสระ
กิจกรรมการผลิตมีความแตกต่างกันตรงที่ไม่ได้ขึ้นอยู่กับวัสดุเฉพาะ แต่เป็นงานสร้างสรรค์ ซึ่งผลลัพธ์จะเป็นผลลัพธ์เฉพาะ ด้วยการสร้างสรรค์บางสิ่งด้วยมือของเขาเอง เด็ก ๆ จะแสดงให้คนอื่นเห็น รู้สึกเหมือนเป็นผู้ทำ และรู้สึกภูมิใจกับผลงานของเขา
วัตถุประสงค์ด้านการผลิต
วัตถุประสงค์และเป้าหมายของการจัดชั้นเรียนกิจกรรมการผลิต:
- ทำให้เกิดอารมณ์ในเด็กเกี่ยวกับวัตถุ
- แนะนำให้คุณรู้จักกับบริเวณโดยรอบ
- พัฒนาทักษะการใช้ทัศนศิลป์
เด็กเริ่มสร้างและพัฒนาจินตนาการ ความปรารถนา และความสนใจในกิจกรรมที่มีประสิทธิผล ในงานสร้างสรรค์เด็กจะกลายเป็นคนที่มีความคิดสร้างสรรค์
ด้วยความชำนาญในกิจกรรมการมองเห็นจึงมองเห็นระดับการเตรียมตัวสำหรับการเรียนที่โรงเรียนได้ งานศิลป์ต้องมีคำแนะนำพิเศษ พ่อแม่หรือครูจะต้องแนะนำเด็กและให้คำแนะนำ เช่น การใช้ภาพประกอบสีสันสดใส คู่มือการอ่าน และโบรชัวร์ ท้ายที่สุดแล้ว เด็กๆ ต้องการความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่จริงๆ
การจัดหมวดหมู่
กิจกรรมการผลิตในวัยก่อนวัยเรียนแบ่งออกเป็น:
- การทำความคุ้นเคยกับวัสดุภาพ
- การพัฒนาความสามารถทางประสาทสัมผัส
- การพัฒนาทักษะยนต์และการประสานงานการเคลื่อนไหว
- ทำความคุ้นเคยกับพื้นที่โดยรอบ
- ความบันเทิงทางดนตรี
วิธีระบุความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนในการทำกิจกรรมที่มีประสิทธิผล:
- แบบฝึกหัดการพูด - มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาคำพูด การออกเสียงเสียง การวางแนวที่ถูกต้องในอวกาศ ช่วยรวบรวมคำศัพท์ของเด็ก
- การเล่นมอเตอร์เป็นเงื่อนไขที่เกิดกิจกรรมการเคลื่อนไหวของเด็ก การประสานงานของการเคลื่อนไหว และการพัฒนาทักษะยนต์ทั่วไป
- การเล่นนิ้ว - การฝึกนิ้วมือและฝ่ามือ มีการเพิ่มการเรียนรู้ข้อความในการฝึกอบรมนี้
- การเล่นแบบบิดเบือน - ใช้ของเล่นชิ้นเล็กและซีเรียลที่นี่ กิจกรรมประเภทนี้จำเป็นสำหรับพัฒนาการประสานมือและตา
- เกมดนตรี - แบบฝึกหัดการแสดงพร้อมดนตรีและเนื้อเพลง
ด้วยวิธีนี้งานหลักในการสร้างและพัฒนากิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนจะได้รับการแก้ไข วิธีการต่างๆ เผยให้เห็นถึงความเป็นตัวตนของเด็ก อารมณ์เชิงบวกที่เขาประสบในกระบวนการสร้างแรงบันดาลใจที่สร้างสรรค์กลายเป็นแรงผลักดันที่ส่งผลดีต่อจิตใจของเด็ก จุดแข็งนี้ช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนรับมือกับความยากลำบากได้ การออกกำลังกายจะหันเหความสนใจของเด็กๆ จากความคิดที่น่าเศร้า บรรเทาความตึงเครียด และต่อสู้กับความกลัวและความวิตกกังวล
วัสดุพลาสติกที่สร้างสรรค์และสวยงามก่อให้เกิดคำถามแก่เด็ก ๆ ว่า “สิ่งนี้สามารถทำอะไรได้บ้าง” ด้วยวิธีนี้ จึงมีการกระตุ้นการสร้างแผนและการนำไปปฏิบัติ
คุณสมบัติของกิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนอยู่ที่การเตรียมและการนำไปใช้ สิ่งสำคัญคือต้องหลีกเลี่ยงความซ้ำซากจำเจและพิธีการ สิ่งสำคัญคือเด็กจะต้องมีส่วนร่วมในการสร้างสรรค์ภายใต้คำแนะนำที่เข้มงวดของผู้ใหญ่ องค์กรควรสมัครใจและสร้างขึ้นจากความร่วมมือกับผู้ใหญ่ พ่อแม่หรือครูควรคิดถึงวิธีดึงดูดความสนใจของเด็กๆ
งานที่ผู้ปกครองหรือครูต้องเผชิญ:
- การก่อตัวในเด็กของพื้นฐานของความคิดเกี่ยวกับวัฒนธรรม, ศิลปะ, รสนิยมทางศิลปะ;
- การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์
- กิจกรรมการสอนให้เด็กๆ คุ้นเคยกับวัฒนธรรมทางศิลปะ
- สร้างความมั่นใจในตนเองและความแตกต่างให้กับเด็ก
- เสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิต
- พัฒนาความเคารพต่อความคิดเห็นของผู้อื่น
- การฝึกอบรมการใช้วัสดุอย่างมีเหตุผล
- พัฒนาความสนใจในประเทศและครอบครัวของตน
- การก่อตัวของการรับรู้สุนทรียภาพของโลก
เมื่อจัดงาน สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงกิจกรรมที่จัดขึ้นในวันและเวลาที่แน่นอน สำหรับเด็กกิจวัตรดังกล่าวจะคุ้นเคยมีการพัฒนานิสัยและทัศนคติสำหรับงานที่กำลังจะมาถึง นอกจากนี้อย่าลืมว่าชั้นเรียนไม่ได้จัดขึ้นเป็นส่วนเสริมของชั้นเรียนแบบดั้งเดิม แต่จัดขึ้นแทน กิจกรรมดังกล่าวเรียกได้ว่าเป็นงานในเวิร์คช็อป เวิร์คช็อปเป็นงานในกลุ่มเป็นพื้นที่จัดระเบียบที่สร้างสิ่งที่สวยงามน่าสนใจและจำเป็นสำหรับเด็ก ไม่ควรกำหนดที่นั่งสำหรับเด็กอย่างเคร่งครัด แต่ละครั้งคุณสามารถเลือกเพื่อนบ้านของคุณเองได้อีกครั้ง ให้อิสระในการเคลื่อนไหวแก่เด็กเพื่อให้เด็กแต่ละคนสามารถไปรับเครื่องมือหรือวัสดุที่ต้องการได้ตลอดเวลา ครูจะต้องมีความกระตือรือร้นและเกิดขึ้นกับเด็กก่อนวัยเรียนที่ต้องการความสนใจมากขึ้นและผู้ที่ล้าหลังในงานของเขา
บทสรุป
มี 2 ปัจจัยสำคัญที่คุณควรคำนึงถึงเมื่อจัดทัศนศิลป์สำหรับเด็ก
- กระบวนการสอนแต่ละรูปแบบที่เกี่ยวข้องกับความคิดสร้างสรรค์ทางการมองเห็นจะต้องมีความหมาย นั่นคือในกระบวนการสนทนาและการทัศนศึกษาเด็กควรมีโอกาสที่จะเติมเต็มและเสริมสร้างความรู้ในด้านวิจิตรศิลป์และวัฒนธรรม
- กระบวนการสร้างสรรค์จะให้ผลลัพธ์ที่ดีกว่าเมื่อมีความน่าสนใจ การกระตุ้นความสนใจของเด็กคือสิ่งที่ครูและผู้ปกครองควรมุ่งมั่น
เป็นเรื่องยากมากที่จะทำงานให้เสร็จสิ้น เรียนรู้สิ่งใหม่ รวบรวมเนื้อหาที่คุณได้เรียนรู้ - โดยไม่สนใจ ความสนใจและความสามารถในการสร้างความประหลาดใจเป็นสองพลังพื้นฐานของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ อย่างไรก็ตาม ต้องสังเกตการกลั่นกรองในทุกสิ่ง ทั้งในการเล่นและในเนื้อหา
ความสม่ำเสมอเป็นอีกปัจจัยสำคัญในการจัดกระบวนการสร้างสรรค์การมองเห็นของเด็ก หากตัวครูเองสนใจกระบวนการนี้ ก็จะสะท้อนให้เห็นการมีส่วนร่วมของนักเรียนด้วย หากครูไม่แยแสกับกิจกรรมที่เขาจัด ผลลัพธ์จะต่ำกว่าความสามารถที่แท้จริงของเด็กมาก
ความสำเร็จของเด็กก่อนวัยเรียนในด้านทัศนศิลป์ทุกคนถือเป็นชัยชนะเล็กๆ น้อยๆ ดังนั้นการเพิกเฉยหรือไม่คำนึงถึงผลลัพธ์ของคุณจึงทำให้ความก้าวหน้าเชิงสร้างสรรค์ของเด็กโดยรวมช้าลง เด็กซึ่งเป็นบุคลิกที่เกิดขึ้นใหม่นั้นขึ้นอยู่กับความคิดเห็นของผู้ใหญ่ที่อยู่รอบข้างซึ่งมีอำนาจในตัวเขา ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมการประเมินผู้ปกครองและครูจึงมีความสำคัญสำหรับเขามาก
ทัศนคติของนักการศึกษาและผู้ปกครองต่อทัศนศิลป์จะเป็นตัวกำหนดเงื่อนไขการสอนในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ด้านการมองเห็นของเด็ก หากศิลปะถูกมองว่าเป็นวิธีการแสดงออกสำหรับเด็ก งานของเขาก็จะมีลักษณะเฉพาะของแต่ละคน หากสื่อทางศิลปะถูกรับรู้และใช้เพื่อวัตถุประสงค์ของตนเองเท่านั้น ผลงานก็จะสูญเสียสไตล์ของแต่ละคน และความคิดสร้างสรรค์และกระบวนการเองก็สูญเสียแก่นแท้ของมันไป
การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ผ่านกิจกรรมการผลิตมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน พวกเขาเชื่อมต่อถึงกันและเปิดใช้งานการทำงานของกันและกัน ยิ่งเด็กทำอะไรด้วยมือของตัวเองได้มากเท่าไหร่ เขาก็ยิ่งฉลาดมากขึ้นเท่านั้น เด็กก่อนวัยเรียนจะพัฒนาลักษณะนิสัยของแต่ละคนด้วยการสร้างบางสิ่งด้วยมือของเขา
สุนทรพจน์ในการประชุมครู:
“รูปแบบการจัดกิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา”
นักการศึกษา: Elchaninova E.N.
แบบฟอร์มอาจแตกต่างกันไปตามระดับความเป็นอิสระของผู้เข้าร่วม:
โดยการแสดง - จะดำเนินการเมื่อมีความจำเป็นต้องแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับเทคนิคที่ซับซ้อนวิธีการทำงานหรือวัสดุใหม่ ๆ เด็ก ๆ เลียนแบบการกระทำของครูทีละขั้นตอน มักใช้กับเด็กเล็กมากขึ้น
การใช้การแสดงผลบางส่วน - เมื่อเด็ก ๆ คุ้นเคยกับกิจกรรมนี้โดยทั่วไปแล้ว เทคนิคใหม่ ๆ จะถูกนำเสนอ ซึ่งจะมีการสาธิต และเด็ก ๆ จะทำกิจกรรมที่เหลือเอง
จากชีวิต - ช่วยให้คุณได้รับประสบการณ์ในเทคนิคทางเทคนิคอย่างอิสระ แต่อาจมีการวาดภาพจากชีวิตจริง และลอกเลียนแบบผลงานของศิลปินเป็นกิจกรรมการฝึกอบรม
โดยความทรงจำ ดำเนินการเป็นการรวมความประทับใจและความรู้หลังจากการสังเกตและการรับรู้วัตถุ
การใช้ตัวอย่างตัวแปร - โดยทั่วไปแล้วเด็กทำงานโดยอิสระ เขาสามารถ "ระบุ" องค์ประกอบบางอย่างที่เขาเลือกบนตัวอย่างใดก็ได้ เช่น การวาดภาพทิวทัศน์ในฤดูใบไม้ร่วงโดยใช้นิทรรศการการจำลองผลงานของศิลปิน วิธีนี้ช่วยให้เด็กที่ไม่แน่ใจได้ตระหนักถึงศักยภาพของตนเอง และเด็กขั้นสูงสามารถฝึกวาดภาพองค์ประกอบที่ซับซ้อนมากขึ้นได้
ตามแผนภาพแสดงลำดับของการกระทำ ส่วนใหญ่มักใช้ในการก่อสร้าง
งานสร้างสรรค์และเป็นอิสระอย่างสมบูรณ์ในหัวข้อที่กำหนด
ตามเนื้อหาชั้นเรียนวิจิตรศิลป์มีทั้งภาคปฏิบัติและภาคทฤษฎี
เชิงทฤษฎี:
ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับวิจิตรศิลป์และมัณฑนศิลป์ประเภทต่างๆ
ทำความรู้จักกับผลงานของศิลปิน
ความคุ้นเคยกับประเภทของงานศิลปะ งานเฉพาะด้าน
การสังเกตด้านสุนทรียภาพ
ใช้ได้จริง:
ภาพตรง การออกแบบ กิจกรรมที่มีประสิทธิผล
กิจกรรมการวิจัย การทดลอง
เกมการแข่งขัน
ลองพิจารณาดูรูปแบบตัวแปร การจัดกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
รูปแบบหนึ่งที่ได้รับการพัฒนามากที่สุดในการจัดกิจกรรมการมองเห็นของเด็ก ๆ ในการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการประชุมเชิงปฏิบัติการ
การประชุมเชิงปฏิบัติการเป็นรูปแบบการจัดกิจกรรมร่วม (หุ้นส่วน) ของผู้ใหญ่และเด็ก
ปัจจุบันเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนในการจัดกิจกรรมการศึกษากับเด็กในรูปแบบ "การประชุมเชิงปฏิบัติการ" ได้รับการพัฒนาโดยนักจิตวิทยาเด็กชื่อดัง N.A. โครอตโควา:
รูปแบบพฤติกรรมของผู้ใหญ่ (การเปลี่ยนจากการควบคุมดูแลไปสู่การไว้วางใจอย่างผ่อนคลาย)
พื้นที่ทำงานที่มีการทำงานร่วมกัน (จากที่นั่งแยกที่โต๊ะครูไปจนถึงที่นั่งที่โต๊ะกลางถัดจากเด็กๆ)
ทัศนคติของครูต่อการดำเนินงานทั่วไป (ตั้งแต่การจัดการทั่วไปไปจนถึงการมีส่วนร่วมในการดำเนินงานบางส่วน)
1. ในกิจกรรมร่วมมือ สถานการณ์ของเด็กเปลี่ยนแปลงไป
เด็กสามารถตัดสินใจได้ด้วยตนเองว่าจะเข้าร่วมงานทั่วไปหรือไม่ เด็กมีโอกาสที่จะเลือก: เข้าร่วมงานนี้หรือจัดอย่างอื่น
2. ในกระบวนการทำงานลำดับและการจัดกิจกรรมร่วมกันได้รับการพัฒนา: จัดวางเด็กที่โต๊ะส่วนกลางอย่างอิสระการสื่อสารระหว่างกันระหว่างการทำงานและการเคลื่อนไหวตามความจำเป็น ในกระบวนการทำงาน เด็ก ๆ สามารถหันไปหาครู เข้าหาเขา หารือกับเขาในประเด็นที่พวกเขาสนใจเกี่ยวกับการปฏิบัติงาน และรับความช่วยเหลือและคำแนะนำที่จำเป็น
3. เด็กๆ สามารถทำงานในจังหวะที่ต่างกันได้ เด็กแต่ละคนสามารถกำหนดปริมาณงานของตนเองได้ เช่น วันนี้เขาจะทำอะไร อะไรที่เขาสามารถเลื่อนออกไปได้จนถึงวันพรุ่งนี้ ฯลฯ แต่สิ่งที่เขาวางแผนไว้ เขาจะทำได้ดีและเสร็จสิ้นสิ่งที่เริ่มไว้ เด็กที่ทำงานเสร็จเร็วสามารถทำสิ่งที่พวกเขาสนใจได้ หากเด็กไม่สามารถรับมือกับงานได้ทันทีก็สามารถทำงานต่อได้ในวันต่อๆ ไป แต่ต้องพยายามเพื่อให้ได้ผลงาน ครูช่วยเขาในเรื่องนี้
4. งานในรูปแบบของ "การประชุมเชิงปฏิบัติการ" สามารถทำได้ทั้งในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษาโดยตรง (แทนการปะติด การวาดภาพ ชั้นเรียนแกะสลัก) และในช่วงเวลาที่กำหนด (ในตอนเช้าก่อนอาหารเช้า ในตอนเย็น ฯลฯ .) ในขณะเดียวกัน ครูควรควบคุมระยะเวลาการทำงานของเด็กด้วย หากทำงานในรูปแบบของ "การประชุมเชิงปฏิบัติการ" ในศูนย์กิจกรรมการศึกษา ระยะเวลาของงานนั้นไม่ควรเกินบรรทัดฐานของ SanPiN แม้แต่สำหรับเด็กที่มีความกระตือรือร้น ในช่วงเวลาที่มีการรักษาความปลอดภัย งานของ "เวิร์กช็อป" จะถูกควบคุมโดยกิจวัตรประจำวัน แต่ระยะเวลาก็ไม่ควรเกินบรรทัดฐานของ SanPiN
5. เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูในด้านหนึ่งเพื่อให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ จะเปลี่ยนจากรูปแบบที่จัดไปสู่กิจกรรมอิสระได้อย่างราบรื่นและในทางกลับกันเพื่อป้องกันไม่ให้เด็กทำงานที่เริ่มไว้ไม่เสร็จ ในการทำเช่นนี้ครูจะต้องมีส่วนร่วมสนับสนุนโดยใช้แนวทางส่วนบุคคลกับเด็กแต่ละคนในลักษณะที่ละเอียดอ่อนเพื่อให้บรรลุผลสำเร็จของงาน
อัลกอริธึมการทำงานในเวิร์กช็อป
1. หารือร่วมกับเด็กๆ เกี่ยวกับปัญหาหรืองานใดๆ ที่ต้องการวิธีแก้ปัญหาที่มีประสิทธิผล พูดคุยผ่านเป้าหมายร่วมกัน - สิ่งที่เราจะทำ
2. การอภิปรายร่วมกันถึงวิธีการจัดกิจกรรม - เราจะดำเนินการอย่างไร: เราแต่ละคนจะทำงานในส่วนของเราเป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่มย่อย
3. แสดงวัสดุใหม่ (วิธีการทำงาน) ถ้ามี
4. งานอิสระของผู้เข้าร่วมการประชุมเชิงปฏิบัติการทั้งหมด
5. การอภิปรายร่วมกันเกี่ยวกับผลลัพธ์ทั่วไป การใช้ผลิตภัณฑ์ทั่วไปเพื่อแก้ไขปัญหาหรืองาน
แน่นอนว่าแบบฟอร์มนี้ดีถ้างานหลักของครูในกิจกรรมการศึกษาที่วางแผนไว้คือการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กโดยอาศัยความรู้และทักษะที่พวกเขามีอยู่แล้ว ในกรณีที่จำเป็นต้องให้ความรู้ใหม่แก่เด็ก สอนวิธีการทำงานทางเทคนิคใหม่ แสดงความเป็นไปได้ในการใช้สื่อใหม่ ฯลฯ แบบฟอร์มนี้ไม่สามารถใช้ได้
ดังนั้นฉันจึงขอแจ้งให้คุณทราบอีกรูปแบบหนึ่งของการจัดกิจกรรมการศึกษาสำหรับเด็กโดยมีวัตถุประสงค์หลักเพื่อทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาใหม่ ๆ
ระดับผู้เชี่ยวชาญ
รูปแบบของงานนี้เกี่ยวข้องกับการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับ "อาจารย์" โดยแนะนำให้เด็กรู้จัก "ทักษะ" ใหม่ การสอนวิธีการทำงานใหม่ เทคนิคใหม่ และการประมวลผลวัสดุที่ยังใหม่สำหรับเด็ก ตามกฎแล้ว “อาจารย์” ไม่ใช่ครูของกลุ่มที่กำหนด นี่อาจเป็นศิลปินรับเชิญหรือช่างฝีมือหญิง ผู้ปกครอง ครูจากกลุ่มอื่น หรือจากสถาบันอื่นสามารถทำหน้าที่เป็น "อาจารย์" ได้ การศึกษาและแม้แต่เด็กโต
อัลกอริธึมเทคโนโลยีระดับปริญญาโท
การนำเสนอประสบการณ์ของอาจารย์โดยย่อ
ข้อมูลเกี่ยวกับประเภทของงานศิลปะที่นำเสนอ เทคนิคทางศิลปะ วัสดุ เกี่ยวกับการใช้ศิลปะ เทคโนโลยี วัตถุนี้ในชีวิตของผู้คนและชีวิตประจำวัน การนำเสนอผลิตภัณฑ์ของคุณเองโดยใช้เทคนิคและวัสดุทางศิลปะนี้
การนำเสนอแนวทางการทำงาน
การสาธิตและคำอธิบายวิธีการถ่ายทอดสด การนำเสนอแผนภาพอัลกอริทึมกิจกรรม ในรูปแบบการนำเสนอมัลติมีเดีย เป็นต้น
กิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ
ตามกฎแล้วกิจกรรมอิสระของผู้เข้าร่วมคลาสมาสเตอร์นั้นเกี่ยวข้องกับการทำซ้ำอัลกอริธึมการทำงานที่เสนอเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่กำหนด แต่ในบางกรณี กิจกรรมสร้างสรรค์บางส่วนโดยใช้วิธีการทำงานที่แสดงไว้ก็เป็นไปได้
อาจารย์คอยดูงานของเด็กๆ ช่วยเหลือพวกเขาในกรณีที่ยากลำบาก และให้คำแนะนำ
การสะท้อน
ชื่นชมผลผลิตที่ได้ การประเมินเด็กเกี่ยวกับงานศิลปะประเภทใหม่วิธีการทำงานวัสดุ
การพัฒนากิจกรรมการมองเห็นในวัยก่อนวัยเรียนยังได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการทำให้เด็ก ๆ คุ้นเคยกับประเภทและประเภทของศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของศิลปิน จากมุมมองนี้ การจัดพิพิธภัณฑ์หรือนิทรรศการมีความน่าสนใจ
พิพิธภัณฑ์ (นิทรรศการ)
การใช้แบบฟอร์มนี้สะดวกสำหรับวัตถุประสงค์ในการทำความคุ้นเคยกับเด็กบางประเภท แนวศิลปะ ผลงานของศิลปิน หรืองานแยกต่างหาก
แบบฟอร์มนี้มีอายุการใช้งานยาวนาน ประกอบด้วยองค์ประกอบที่ค่อนข้างอิสระหลายประการ จึงสามารถจัดประเภทได้ว่าซับซ้อน เป็นสิ่งสำคัญที่ครูจะต้องจัดกิจกรรมในรูปแบบของกิจกรรมร่วมกับเด็ก ๆ ในระยะการทำงานต่างๆ
อัลกอริธึมการทำงาน:
1. การจัดนิทรรศการ สามารถทำร่วมกับเด็กๆ ได้: ค้นหาและเลือกนิทรรศการ, ตกแต่งภายในห้อง. อาจเป็นครูที่ไม่มีลูกได้อย่างเซอร์ไพรส์
2. จัด “ทัศนศึกษา” ให้น้อง ๆ ชมนิทรรศการ (พิพิธภัณฑ์) ชมนิทรรศการ สนทนา แรงจูงใจในการสร้างสรรค์อิสระของเด็ก
3. การจัดกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระสำหรับเด็ก (และอาจเป็นผู้ใหญ่: ครูผู้ปกครอง) ตามนิทรรศการพิพิธภัณฑ์ (นิทรรศการ)
4. การทำงานร่วมกันของครูและเด็กๆ เพื่อเสริมนิทรรศการด้วยผลงานของเด็กๆ