การพัฒนาทักษะทางปัญญาในโรงเรียนประถมศึกษา การก่อตัวของทักษะความรู้ความเข้าใจในบทเรียนของโลกโดยรอบผ่านการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร ขั้นตอนของการพัฒนาทักษะการเรียนรู้ในโรงเรียนประถมศึกษา

การกระทำสากลทางปัญญา ได้แก่ การศึกษาทั่วไป ตรรกะ การกระทำ การวางตัว และการแก้ปัญหา

การกระทำสากลทางการศึกษาทั่วไป: การระบุตัวตนที่เป็นอิสระและการกำหนดเป้าหมายทางปัญญา การค้นหาและคัดเลือกข้อมูลที่จำเป็น การประยุกต์วิธีการสืบค้นข้อมูล รวมถึงการใช้เครื่องมือคอมพิวเตอร์ ได้แก่ เครื่องหมาย-สัญลักษณ์ - การสร้างแบบจำลอง - การแปลงวัตถุจากรูปแบบทางประสาทสัมผัสให้เป็นแบบจำลอง โดยเน้นคุณลักษณะที่สำคัญของวัตถุ (กราฟิกเชิงพื้นที่หรือสัญลักษณ์สัญลักษณ์) และการเปลี่ยนแปลงของ แบบจำลองเพื่อระบุกฎหมายทั่วไปที่กำหนดสาขาวิชานี้ ความสามารถในการจัดโครงสร้างความรู้ ความสามารถในการสร้างคำพูดทั้งในรูปแบบวาจาและลายลักษณ์อักษรอย่างมีสติและสมัครใจ การเลือกวิธีการแก้ไขปัญหาที่มีประสิทธิภาพสูงสุดขึ้นอยู่กับเงื่อนไขเฉพาะ

การสะท้อนวิธีการและเงื่อนไขของการกระทำ การควบคุมและการประเมินผลกระบวนการและผลลัพธ์ของกิจกรรม การอ่านความหมายเป็นการเข้าใจจุดประสงค์ของการอ่านและเลือกประเภทของการอ่านตามวัตถุประสงค์ ดึงข้อมูลที่จำเป็นจากข้อความที่ฟังประเภทต่างๆ การระบุข้อมูลหลักและข้อมูลรอง การวางแนวและการรับรู้อย่างอิสระเกี่ยวกับรูปแบบธุรกิจทางศิลปะ วิทยาศาสตร์ วารสารศาสตร์ และทางการ ความเข้าใจและการประเมินภาษาของสื่ออย่างเพียงพอ การกำหนดและการกำหนดปัญหาการสร้างอัลกอริธึมกิจกรรมที่เป็นอิสระเมื่อแก้ไขปัญหาที่มีลักษณะสร้างสรรค์และเชิงสำรวจ

การกระทำเชิงตรรกะสากล - การวิเคราะห์วัตถุเพื่อแยกคุณสมบัติ (จำเป็นและไม่จำเป็น) - การสังเคราะห์เป็นองค์ประกอบของทั้งหมดจากส่วนต่าง ๆ รวมถึงการเติมเต็มอย่างอิสระโดยเติมส่วนประกอบที่ขาดหายไป - การเลือกฐานและเกณฑ์ในการเปรียบเทียบ การจำแนกประเภทของวัตถุ - สรุปแนวคิดและผลที่ตามมา - การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล - การสร้างห่วงโซ่การให้เหตุผลเชิงตรรกะ - การพิสูจน์ - หยิบยกสมมติฐานและการพิสูจน์ของพวกเขา

คำชี้แจงและแนวทางแก้ไขปัญหาการกำหนดปัญหา การสร้างวิธีการแก้ปัญหาที่มีลักษณะสร้างสรรค์และเชิงสำรวจอย่างอิสระ

ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของนักเรียนที่เชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ทางปัญญา: การก่อตัวของการกำหนดเป้าหมายในกิจกรรมการศึกษาเป็นความสามารถในการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ทางการศึกษาและความรู้ใหม่อย่างอิสระเปลี่ยนงานภาคปฏิบัติเป็น ในทางทฤษฎี และกำหนดลำดับความสำคัญของเป้าหมาย

กิจกรรมการเรียนรู้คือการศึกษาความเป็นจริงโดยรอบของบุคคล ในระหว่างที่เด็กได้รับความรู้ เรียนรู้กฎแห่งการดำรงอยู่ของโลกโดยรอบ และเรียนรู้ไม่เพียงแต่จะมีปฏิสัมพันธ์กับมันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงมีอิทธิพลต่อมันอย่างตั้งใจด้วย

วิธีการก่อตัวของการดำเนินการทางการศึกษาสากลทางปัญญาโดยใช้ ICT: บทเรียนประเภทสาธิต บทเรียนประเภทนี้เป็นเรื่องธรรมดาที่สุดในปัจจุบัน ข้อมูลจะแสดงบนหน้าจอขนาดใหญ่และสามารถนำมาใช้ในทุกขั้นตอนของบทเรียน ผลงานใช้ทั้งการนำเสนอสำเร็จรูปในหัวข้อ สื่อที่ดัดแปลงให้เหมาะกับการนำเสนอ และสื่อที่จัดทำขึ้นเอง บทเรียนการทดสอบคอมพิวเตอร์ โปรแกรมทดสอบช่วยให้คุณประเมินผลงานของคุณได้อย่างรวดเร็วและระบุหัวข้อที่มีช่องว่างความรู้ได้อย่างแม่นยำ ตามกฎแล้วไม่ได้ใช้บ่อยนักซึ่งเป็นไปได้ในห้องเรียนวิทยาการคอมพิวเตอร์ที่มีเครือข่ายท้องถิ่น แต่ไม่ฟรีเสมอไป บทเรียนการออกแบบ ในบทเรียนดังกล่าว นักเรียนเป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่มทำงานกับสภาพแวดล้อมที่สร้างสรรค์เพื่อสร้างหนังสือเล่มเล็ก โบรชัวร์ การนำเสนอ แผ่นพับ ฯลฯ ตามกฎแล้วสิ่งนี้จะเกิดขึ้นน้อยมากเช่นกัน รูปแบบการเตรียมการบ้าน

การค้นหาข้อมูลบนอินเทอร์เน็ต การค้นหาข้อมูลทำให้คุณสามารถเลือกจากเอกสารที่หลากหลายเฉพาะเอกสารที่ตอบปัญหาที่กำหนดเท่านั้น

การใช้เครื่องช่วยมัลติมีเดีย 1) หนังสือเรียนอิเล็กทรอนิกส์ สารานุกรมอิเล็กทรอนิกส์ ห้องสมุดสื่อของแหล่งข้อมูลการศึกษาดิจิทัล 2) เครื่องจำลองแบบโต้ตอบอิเล็กทรอนิกส์ การทดสอบ 3) ทรัพยากรอินเทอร์เน็ต กลุ่มเครื่องมือเหล่านี้สามารถทำหน้าที่เป็นแหล่งความรู้ เช่นเดียวกับวิธีในการพัฒนาทักษะและความสามารถของนักเรียน

กิจกรรมโครงงานของนักเรียนเป็นกิจกรรมการศึกษา ความรู้ความเข้าใจ ความคิดสร้างสรรค์ หรือการเล่นเกมร่วมกันของนักเรียนที่มีเป้าหมายร่วมกัน วิธีการตกลงร่วมกัน วิธีการทำกิจกรรม มุ่งเป้าไปที่การบรรลุผลลัพธ์ร่วมกันของกิจกรรม

ทักษะทางจิตของกิจกรรมการวิจัย (การวิเคราะห์และเน้นสิ่งสำคัญ การเปรียบเทียบ ลักษณะทั่วไปและการจัดระบบ ความหมายและการอธิบายแนวคิด ข้อมูลจำเพาะ หลักฐานและการพิสูจน์ ความสามารถในการมองเห็นความขัดแย้ง) ทักษะและความสามารถในการทำงานกับหนังสือและแหล่งข้อมูลอื่น ๆ ทักษะและความสามารถที่เกี่ยวข้องกับวัฒนธรรมการพูดและการเขียน

เริ่มตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้การทำสารสกัด ทำงานกับหนังสืออ้างอิง (สารานุกรม หนังสืออ้างอิง) และทำงานกับแหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต ในเกรด 5-7 บทเรียนสังคมศึกษาจำเป็นต้องมีการจัดระเบียบการทำงานโดยใช้แหล่งข้อมูลต่างๆ เช่น ข้อความในตำรา กราฟ ตาราง ภาพประกอบ และข้อมูลเสียงและวิดีโอ การวิเคราะห์ ลักษณะเฉพาะ การเปรียบเทียบและการเปรียบเทียบ การวาดโครงร่างข้อความจะพัฒนาทักษะต่างๆ เช่น การระบุส่วนที่เป็นตรรกะของข้อความและการกำหนดสิ่งสำคัญ

การทำงานอย่างเป็นระบบด้วยแนวคิด (จากการท่องจำไปจนถึงการกำหนดที่เป็นอิสระ, การเปรียบเทียบ, การกำหนดระดับทั่วไป) พัฒนาทักษะในการทำงานกับคำจำกัดความและคำศัพท์ซึ่งจำเป็นสำหรับกิจกรรมการวิจัย การเรียนรู้จากปัญหาจะพัฒนาความสามารถในการตั้งสมมติฐาน เลือกข้อโต้แย้งและสรุป กำหนดมุมมองของตนเองเกี่ยวกับปัญหา การนำเสนอซึ่งพัฒนาคำพูดของนักเรียน ความสามารถในการคิดอย่างอิสระ วิเคราะห์ และสรุปผลจะช่วยให้นักเรียนเปลี่ยนจากความสามารถในการกำหนดวิจารณญาณส่วนบุคคลและคำตอบ มาเป็นความสามารถในการเลือกทางเลือกอื่นตามข้อมูลที่มีอยู่ และฝึกฝนการตัดสินใจอย่างมีเหตุผลอย่างมีเหตุมีผล

การเรียนรู้ที่เน้นปัญหาเป็นหลักสันนิษฐานว่าเป็นกิจกรรม "การวิจัย" ที่กระตือรือร้นของนักเรียน เขาต้องผ่านเส้นทางแห่งความรู้ทั้งหมดตั้งแต่เริ่มต้นจนถึงการได้รับผลลัพธ์ (โดยธรรมชาติด้วยความช่วยเหลือจากครู) และด้วยเหตุนี้ทุก "การค้นพบ" ของ แนวคิดทางวิทยาศาสตร์บางอย่าง (กฎหมาย กฎ รูปแบบ ข้อเท็จจริง เหตุการณ์ ฯลฯ) กลายเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเขาเป็นการส่วนตัว

นักเรียนไม่เพียงแต่ได้รับความรู้และทักษะใหม่เท่านั้น แต่ยังกลายเป็นบุคคลที่มีความคิดริเริ่ม เป็นอิสระ และสร้างสรรค์อีกด้วย องค์ประกอบระเบียบวิธีหลักของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาคือการสร้างสถานการณ์ปัญหาที่นักเรียนเผชิญกับอุปสรรคและไม่สามารถเอาชนะมันด้วยวิธีง่ายๆ (ตัวอย่างเช่นด้วยความช่วยเหลือจากความทรงจำเท่านั้น) เพื่อออกจากสถานการณ์นี้ นักเรียนจะต้องได้รับ (เจาะลึก จัดระบบ สรุป) ความรู้ใหม่ และนำไปใช้อย่างเหมาะสม

เทคนิคระเบียบวิธีสำหรับการก่อตัวของ UUD ความรู้ความเข้าใจ“ Chamomile of Questions” (“ Bloom's Chamomile”) อนุกรมวิธาน (จากภาษากรีกโบราณ - การจัดเรียงโครงสร้างลำดับ) ของคำถามที่สร้างขึ้นโดยนักจิตวิทยาชาวอเมริกันที่มีชื่อเสียงและอาจารย์เบนจามินบลูมค่อนข้างได้รับความนิยมใน โลกแห่งการศึกษาสมัยใหม่ คำถามเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการจำแนกระดับกิจกรรมการรับรู้: ความรู้ ความเข้าใจ การประยุกต์ การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ และการประเมินผล

คำถามง่ายๆ. เมื่อตอบคำถาม คุณต้องตั้งชื่อข้อเท็จจริง จดจำ และทำซ้ำข้อมูลบางอย่าง พวกเขามักจะถูกกำหนดโดยใช้รูปแบบการควบคุมแบบดั้งเดิม: การใช้การเขียนตามคำบอกทางคำศัพท์ ฯลฯ การชี้แจงคำถาม พวกเขามักจะเริ่มต้นด้วยคำว่า “ดังนั้นคุณพูดอย่างนั้น - - - , "ถ้าฉันเข้าใจถูกต้องแล้ว. - - - , "ฉันอาจจะผิด แต่ฉันคิดว่าคุณพูดว่าคุณพ่อ. - - - - จุดประสงค์ของคำถามเหล่านี้คือการให้ข้อเสนอแนะแก่บุคคลเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาเพิ่งพูด บางครั้งพวกเขาจะถูกขอให้รับข้อมูลที่ไม่ได้อยู่ในข้อความ แต่เป็นนัย

คำถามเชิงตีความ (อธิบาย) โดยปกติแล้วพวกเขาจะเริ่มต้นด้วยคำว่า "ทำไม? - ในบางสถานการณ์ (ดังที่กล่าวไว้ข้างต้น) พวกเขาอาจถูกมองว่าเป็นเชิงลบ - ถูกบังคับให้หาเหตุผล ในกรณีอื่นๆ มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล คำถามที่สร้างสรรค์ เมื่อมีอนุภาค "จะ" ในคำถาม และในการกำหนดก็มีองค์ประกอบของแบบแผน การสันนิษฐาน จินตนาการของการพยากรณ์

คำถามประเมิน คำถามเหล่านี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อชี้แจงเกณฑ์ในการประเมินเหตุการณ์ ปรากฏการณ์ ข้อเท็จจริงบางประการ คำถามเชิงปฏิบัติ เมื่อใดก็ตามที่คำถามมุ่งเป้าไปที่การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติ เราจะเรียกคำถามนั้นว่าภาคปฏิบัติ

เทคนิค “การฝึกอบรมการระดมความคิด” เทคโนโลยี “การระดมความคิด” ภารกิจหลักของการระดมความคิดคือการผลิตความคิด การค้นหาและผลิตแนวคิดเป็นกระบวนการสร้างสรรค์ที่ซับซ้อนซึ่งสามารถเกิดขึ้นได้อย่างมีประสิทธิภาพในรูปแบบกลุ่มหากมีการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับสิ่งนี้

เทคนิค “ข้อความถูก-เท็จ” ที่ใช้ในขั้นท้าทาย มีการเสนอข้อความหลายข้อความในหัวข้อที่ยังไม่ได้ศึกษา เด็กเลือกข้อความที่ "จริง" ตามประสบการณ์ของตนเองหรือเพียงแค่คาดเดา มีอารมณ์ศึกษาหัวข้อใหม่เน้นประเด็นสำคัญ ในบทเรียนถัดไป เราจะกลับมาที่เทคนิคนี้เพื่อดูว่าข้อความใดเป็นจริงในขั้นตอนการไตร่ตรอง

เทคนิค “นกฮูกผู้ชาญฉลาด” นักเรียนจะได้รับเชิญให้ทำงานอย่างอิสระผ่านเนื้อหาของข้อความในตำราเรียน (เดี่ยวหรือเป็นกลุ่ม) จากนั้นนักเรียนจะได้รับใบงานพร้อมคำถามและกิจกรรมเฉพาะเพื่อช่วยในการประมวลผลข้อมูลที่มีอยู่ในข้อความ ลองดูตัวอย่างงานดังกล่าว: พื้นฐานของการทำงานกับข้อความ ค้นหาแนวคิดหลัก (ใหม่) ในข้อความและจดตามลำดับตัวอักษร คุณไม่ได้คาดหวังอะไร? เลือกข้อมูลใหม่จากข้อความที่ไม่คาดคิดสำหรับคุณ คุณรู้ข่าวล่าสุดแล้วหรือยัง? เขียนข้อมูลที่เป็นข้อมูลใหม่สำหรับคุณ ภูมิปัญญาชีวิตหลัก พยายามแสดงแนวคิดหลักของข้อความในวลีเดียว หรือวลีใดในแต่ละส่วนเป็นประโยคกลาง วลีใดเป็นคีย์?

เป็นที่รู้จักและไม่รู้จัก ค้นหาข้อมูลที่คุณรู้จักและข้อมูลที่เคยทราบก่อนหน้านี้ในข้อความ รูปภาพประกอบ. พยายามแสดงแนวคิดหลักของข้อความและหากเป็นไปได้ ปฏิกิริยาของคุณต่อข้อความนั้นในรูปแบบของภาพวาด แผนภาพ การ์ตูน ฯลฯ บทสรุปที่ให้คำแนะนำ เป็นไปได้หรือไม่ที่จะได้ข้อสรุปจากสิ่งที่คุณอ่านซึ่งจะมีความสำคัญต่อกิจกรรมและชีวิตในอนาคต? หัวข้อสำคัญที่จะหารือ ค้นหาข้อความในเนื้อหาที่สมควรได้รับความสนใจเป็นพิเศษและควรค่าแก่การอภิปรายโดยเป็นส่วนหนึ่งของการสนทนาทั่วไปในชั้นเรียน จากนั้นจะมีการอภิปรายผลการดำเนินงาน ในกรณีนี้อาจมีการสรุปขั้นตอนต่อไปนี้: ค้นหาข้อมูลเพิ่มเติม การบ้านสำหรับนักเรียนแต่ละคนหรือกลุ่มเด็ก เน้นปัญหาที่ยังไม่ได้รับการแก้ไข กำหนดขั้นตอนต่อไปของการทำงาน

เทคนิค “ก้างปลา” โครง “ก้างปลา” แปลว่า “กระดูกปลา” “หัว” ของโครงกระดูกนี้บ่งบอกถึงปัญหาที่กล่าวถึงในข้อความ โครงกระดูกเองก็มีกระดูกบนและล่าง ที่ด้านบนของกระดูก นักเรียนสังเกตสาเหตุของปัญหาที่กำลังศึกษา ตรงข้ามกับอันบนคืออันล่างซึ่งมีการเขียนข้อเท็จจริงไปพร้อมกันเพื่อยืนยันการมีอยู่ของเหตุผลที่เกิดขึ้น ผลงานควรสั้นกระชับ มีคำหรือวลีสำคัญที่สะท้อนถึงสาระสำคัญของข้อเท็จจริง

เกณฑ์สำหรับการก่อตัวของการดำเนินการทางการศึกษาสากลทางปัญญาจะเป็นทักษะดังต่อไปนี้: การค้นหาข้อมูลที่จำเป็นเพื่อทำงานด้านการศึกษาให้สำเร็จ การใช้วิธีสัญลักษณ์สัญลักษณ์รวมถึงแบบจำลองและแผนภาพในการแก้ปัญหาทางการศึกษา มุ่งเน้นการแก้ปัญหาที่หลากหลาย มีเทคนิคการอ่านวรรณกรรมและวรรณกรรมอย่างมีความหมาย สามารถวิเคราะห์วัตถุโดยระบุคุณสมบัติที่สำคัญและไม่จำเป็น สามารถสังเคราะห์เป็นองค์ประกอบของทั้งหมดจากส่วนต่าง ๆ สามารถดำเนินการเปรียบเทียบ อนุกรม และจำแนกประเภทตามเกณฑ์ที่กำหนดได้ สามารถสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลได้ สามารถสร้างการให้เหตุผลในรูปแบบของการเชื่อมโยงการตัดสินอย่างง่ายเกี่ยวกับวัตถุ โครงสร้าง คุณสมบัติ และการเชื่อมโยง สามารถสร้างการเปรียบเทียบได้ ดำเนินการค้นหาข้อมูลอย่างกว้างขวางโดยใช้ทรัพยากรของห้องสมุดพื้นที่การศึกษาของดินแดนบ้านเกิด (บ้านเกิดเล็ก) สร้างและแปลงแบบจำลองและไดอะแกรมเพื่อแก้ไขปัญหา สามารถเลือกวิธีการแก้ไขปัญหาการศึกษาที่มีประสิทธิผลสูงสุดได้ตามเงื่อนไขเฉพาะ

วิธีการวินิจฉัยการทดสอบ UUD ทางปัญญา การทดสอบ การวินิจฉัยซึ่งนำเสนอทักษะสากลสามประเภท: สติปัญญา (การรับรู้และการประมวลผลข้อมูลทางปัญญา ประสิทธิผลของกิจกรรมทางปัญญา) การจัดองค์กร การสื่อสาร (แสดงความคิดของตนเอง ดำเนินการอภิปราย ปฏิสัมพันธ์ในกลุ่ม)

ข้อควรจำสำหรับครู จะช่วยนักเรียนให้เชี่ยวชาญเครื่องมือการเรียนรู้ทางปัญญาได้อย่างไร? Cognitive UUD: 1. หากคุณต้องการให้เด็กเรียนรู้เนื้อหา ให้สอนให้พวกเขาคิดอย่างเป็นระบบในวิชาของคุณ (เช่น แนวคิดพื้นฐาน (กฎ) - ตัวอย่าง - ความหมายของเนื้อหา) 2. พยายามช่วยให้นักเรียนเชี่ยวชาญมากที่สุด วิธีการผลิตกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจสอนพวกเขาx เพื่อศึกษา ใช้แผนภาพและแผนเพื่อให้แน่ใจว่าระบบความรู้จะดูดซึมได้ 3. จำไว้ว่าไม่ใช่ผู้ที่เล่าซ้ำเท่านั้นที่รู้ แต่เป็นผู้ที่ใช้ในทางปฏิบัติ ค้นหาวิธีสอนลูกของคุณให้นำความรู้ไปใช้ 4. พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ผ่านการวิเคราะห์ปัญหาอย่างครอบคลุม แก้ปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจได้หลายวิธี ฝึกฝนงานสร้างสรรค์ให้บ่อยขึ้น

แผนที่เทคโนโลยีของบทเรียน แผนที่เทคโนโลยีในบริบทการสอนแสดงถึงโครงการของกระบวนการศึกษาซึ่งนำเสนอคำอธิบายจากเป้าหมายไปยังผลลัพธ์โดยใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมสำหรับการทำงานกับข้อมูล

ภารกิจของแผนที่บทเรียนเทคโนโลยี: เพื่อสะท้อนถึงแนวทางกิจกรรมการสอน นี่เป็นวิธีการออกแบบบทเรียนแบบกราฟิก รูปแบบของการ์ดดังกล่าวมีความหลากหลายมาก

โครงสร้างของแผนที่เทคโนโลยีประกอบด้วย: ชื่อของหัวข้อ, ระบุชั่วโมงที่จัดสรรสำหรับการศึกษา, เป้าหมายของการเรียนรู้เนื้อหาทางการศึกษา, ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ (ส่วนบุคคล, วิชา, วิชาเมตา, ความสามารถทางข้อมูลและสติปัญญาและความสำเร็จในการเรียนรู้) เมตาดาต้า - การเชื่อมโยงเรื่องและการจัดระเบียบพื้นที่ (รูปแบบของงานและทรัพยากร) แนวคิดพื้นฐานของเทคโนโลยีหัวข้อที่ศึกษาหัวข้อที่ระบุ (ในแต่ละขั้นตอนของการทำงานจะมีการกำหนดเป้าหมายและผลลัพธ์ที่คาดการณ์ไว้ งานภาคปฏิบัติจะได้รับการปฏิบัติเพื่อฝึกงานวัสดุและการวินิจฉัย เพื่อตรวจสอบความเข้าใจและการดูดซึม) งานควบคุมเพื่อตรวจสอบความสำเร็จของผลลัพธ์ที่วางแผนไว้

โครงสร้างการสอนของบทเรียน ช่วงเวลาขององค์กร เวลา: ขั้นหลัก: ตรวจการบ้าน เวลา: ขั้น: ศึกษาเนื้อหาใหม่ เวลา: ขั้น: รวบรวมเนื้อหาใหม่ เวลา: ขั้น: การควบคุม เวลา: ขั้น: การสะท้อนกลับ เวลา: ขั้น: กิจกรรมของครู กิจกรรมของนักเรียน การมอบหมายผลงานของนักเรียนตามแผน การใช้ UUD ของวิชา (ความรู้ความเข้าใจ สวด) ซึ่ง (UUD การสื่อสาร) จะนำไปสู่ (UUD ตามข้อบังคับ) บรรลุผลตามแผนที่วางไว้

การสร้างเครื่องมือการเรียนรู้ทางปัญญาโดยงานการเรียนรู้ทางปัญญาในบทเรียนภาษารัสเซียในโรงเรียนประถมศึกษา

คำอธิบายประกอบ
งานนี้มีไว้สำหรับครูโรงเรียนประถมศึกษาที่นำสื่อการสอนไปใช้ งานเน้นโครงสร้างของบทเรียนโดยใช้วิธีการพัฒนาทางปัญญาแบบองค์รวม แอปพลิเคชันประกอบด้วยงานทางปัญญาสำหรับแต่ละขั้นตอนของบทเรียนและการพัฒนาบทเรียน

หมายเหตุอธิบาย
ในความคิดของฉันหัวข้อของงานมีความเกี่ยวข้องเนื่องจากกระบวนการสร้างสรรค์ที่เกิดขึ้นในปัจจุบันในระบบการศึกษาของครูได้หยิบยกประเด็นการเตรียมบุคคลที่มีการศึกษาสูงและมีการพัฒนาทางสติปัญญาอย่างเฉียบแหลมที่สุด
ความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีกำหนดข้อกำหนดบางประการสำหรับบุคคลในศตวรรษที่ 21 เขาจะต้องไม่ใช่แค่ผู้สร้าง แต่เป็นผู้สร้างที่สร้างสรรค์และพัฒนาสติปัญญา ดังนั้นฉันเชื่อว่าการศึกษาและการพัฒนาของบุคคลดังกล่าวควรดำเนินการโดยคนสมัยใหม่ โรงเรียนซึ่งมีการนำหลักการของแนวทางแบบรายบุคคลมาใช้กับนักเรียน
ฉันเชื่อว่าสถานที่สำคัญที่สุดในระบบการศึกษาของโรงเรียนนั้นมอบให้กับชั้นเรียนประถมศึกษา ซึ่งเป็นจุดเชื่อมโยงพื้นฐานในการพัฒนาบุคลิกภาพทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ ขณะทดสอบโปรแกรม "Prospective Primary School" ฉันประสบปัญหา: จะทำให้กิจกรรมทางปัญญาของนักเรียนที่มีความคิดต่างกันเข้มข้นขึ้น ทำให้การเรียนรู้สะดวกสบาย และช่วยเสริมสร้างสุขภาพจิตและร่างกายของเด็กได้อย่างไร
ฉันตั้งเป้าหมายสำหรับตัวเอง: สร้างเงื่อนไขในการเสริมสร้างกิจกรรมทางปัญญาของเด็กนักเรียน เพิ่มประสิทธิภาพของกิจกรรมการศึกษาผ่านการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียน
ตามเป้าหมายของกิจกรรมการสอนของฉันงานต่อไปนี้ปรากฏขึ้น: เพื่อยกระดับการคิดทั้งเชิงตรรกะและเชิงนามธรรมเช่น นำเสนอสื่อการศึกษาในลักษณะที่กว้างขวางมากขึ้นโดยเน้นแง่มุมที่เป็นตรรกะและเป็นรูปเป็นร่าง คำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของนักเรียน เพื่อพัฒนาระบบการออกกำลังกายที่พัฒนากิจกรรมทางปัญญาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า
เมื่อศึกษาโครงสร้างของความสามารถทางปัญญาแล้วฉันได้ข้อสรุปว่าเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนชั้นประถมศึกษาควรปรับปรุงความสามารถทางปัญญาต่อไปนี้: การคิด ความจำ ความสนใจ

การแนะนำ
การพัฒนาทางปัญญาเกิดขึ้นในระยะแรกของการพัฒนาบุคลิกภาพ การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาบ่งชี้ว่าแต่ละระดับอายุมีความพร้อมที่จะพัฒนาความฉลาดบางด้านเป็นของตัวเอง
เด็กที่เข้าโรงเรียนไม่ได้มีความพร้อมเพียงพอในการเรียนที่นั่นเสมอไปด้วยเหตุผลหลายประการ หนึ่งในนั้นคือความเฉื่อยชาทางปัญญา นักจิตวิทยาพิจารณาว่าความเฉยเมยทางปัญญาเป็นผลมาจากการเลี้ยงดูและการฝึกอบรมที่ไม่เหมาะสมเมื่อเด็กไม่ได้ผ่านเส้นทางการพัฒนาจิตใจในช่วงก่อนวัยเรียนและไม่ได้เรียนรู้ทักษะและความสามารถทางปัญญาที่จำเป็น
ในเรื่องนี้ นักเรียนที่เพิ่งเข้ามาใหม่จะจัดอยู่ในกลุ่มนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำกว่าเกณฑ์ในโรงเรียน เป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะเรียนทั้งวิชาภาษารัสเซียและวิชาอื่นๆ ในบรรดานักเรียนชั้นประถมศึกษาที่มีผลงานไม่ดีนัก ยังมีเด็กที่มีความผิดปกติด้านการพูดหลายอย่าง คำพูดถือเป็นหน้าที่ทางจิตที่สำคัญที่สุดประการหนึ่ง การพัฒนาการคิดส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับพัฒนาการของคำพูด
โรงเรียนประถมศึกษาควรสอนให้เด็กเข้าโรงเรียนไม่เพียงแต่ให้อ่านและนับเท่านั้น แต่ยังให้เขียนอย่างถูกต้อง เพื่อพัฒนาเด็กอย่างต่อเนื่องในฐานะปัจเจกบุคคล
เด็กที่มีการเตรียมตัวก่อนวัยเรียนค่อนข้างดีก็สามารถเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ได้เช่นกัน พวกเขาพัฒนาคำพูดและไม่มีความเฉยเมยทางปัญญา จะนำเสนอสื่อการเรียนรู้อย่างไรให้น่าสนใจสำหรับบางคนและไม่ยากสำหรับผู้อื่นเพื่อให้นักเรียนทุกคนได้เรียนรู้สื่อการเรียนรู้? ในการค้นหาวิธีแก้ไขปัญหานี้ ฉันเริ่มใช้เทคนิคของ G.A. Bakulina เทคนิคนี้ส่งเสริมการพัฒนาลักษณะทางปัญญาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาอย่างครอบคลุมในบทเรียนภาษารัสเซีย และเพิ่มกิจกรรมการพูด
ความฉลาดเป็นพื้นฐานของอัตวิสัย แก่นแท้ของการคิดแบบอัตนัยคือการคิดเชิงตรรกะของนักเรียน ซึ่งมีส่วนช่วยในการทำความเข้าใจแนวความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา ดังนั้นการทำให้อัตนัยสันนิษฐานถึงเนื้อหาของกระบวนการศึกษาซึ่งกระตุ้นการพัฒนาคุณภาพทางจิตเป็นหลัก เมื่อใช้ร่วมกับสิ่งเหล่านี้ คำพูด ความจำ ความสนใจ และคุณสมบัติอื่น ๆ ของสติปัญญาของนักเรียนก็ได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้น การทำให้กระบวนการเรียนรู้เป็นอัตนัยเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการรวมสังคมและการมีส่วนร่วมอย่างมีสติของนักเรียนในการวางแผนการจัดองค์กรและการดำเนินกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของเขา
ในการใช้ระบบการพัฒนาทางปัญญาที่ครอบคลุมในกระบวนการเรียนรู้ จะใช้บทเรียนประเภทดั้งเดิม (การเรียนรู้เนื้อหาใหม่ การรวบรวมความรู้ การสรุปการบัญชีและการควบคุม บทเรียนรวม) ในขณะที่ยังคงรักษาขั้นตอนหลักทั้งหมดไว้ อย่างไรก็ตาม วิธีการดำเนินการบทเรียนแต่ละขั้นตอนมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญ

ความแปลกใหม่ของเทคนิคนี้ก่อนอื่นเลยในความจริงที่ว่าการทำให้อัตนัยเป็นพื้นฐานในฐานะปัจจัยในการสร้างระบบซึ่งเข้าใจว่าเป็นกิจกรรมเชิงรุกเชิงสติในระดับใหม่ของนักเรียนในบทเรียนภาษารัสเซียการมีส่วนร่วมในการวางแผนและการดำเนินการทั้งหมด หรือขั้นตอนโครงสร้างส่วนใหญ่ มีการเปลี่ยนแปลงบางอย่างกับเนื้อหาและการจัดระเบียบของกระบวนการเรียนรู้ นี่คือการแนะนำคำศัพท์เพิ่มเติมระหว่างงานคำศัพท์และการสะกดคำ การรวม การทำซ้ำ และการวางนัยทั่วไปของสิ่งที่ได้เรียนรู้ เพิ่มการใช้สุภาษิต คำพูด หน่วยวลี การรวมไว้ในเนื้อหาของบทเรียนประเภทต่าง ๆ ที่มีลักษณะทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ ขยายขอบเขตการทำงานด้วยแนวคิดและเงื่อนไข
เนื้อหาการศึกษาที่ได้รับการอัปเดตจะช่วยขยายขอบเขตความรู้ของนักเรียน เพิ่มพูนความรู้ที่ลึกซึ้งเกี่ยวกับโลกรอบตัว ส่งเสริมพัฒนาการของเด็กในฐานะปัจเจกบุคคล กระตุ้นกิจกรรมทางจิตของเด็ก และเปิดโอกาสให้พัฒนาความสามารถในการพูดของนักเรียน
การเปลี่ยนแปลงในการจัดกระบวนการสอนภาษารัสเซียเกี่ยวข้องกับการใช้หลักการหลายประการในการดำเนินการบทเรียน นอกเหนือจากหลักการที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป เราจะใช้หลักการต่อไปนี้:
- หลักการของอิทธิพลพัฒนาการที่หลากหลายต่อสติปัญญาของเด็ก
- หลักการของแนวทางการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ
- หลักการของคำตอบที่มีเหตุผลถือเป็นคำอธิบายที่สมบูรณ์ สอดคล้องกัน และมีหลักฐานเชิงประจักษ์โดยนักเรียนเกี่ยวกับความคิดเห็นของพวกเขา
- การดำเนินการตามหลักการข้างต้นอย่างมีประสิทธิผลขึ้นอยู่กับหลักความร่วมมือความร่วมมือทางธุรกิจระหว่างครูและนักเรียน
ขั้นตอนการระดมบทเรียนจะถูกนำเสนอในโครงสร้างของบทเรียน เป้าหมายของขั้นตอนการระดมพลของแต่ละบทเรียนคือการให้เด็กมีส่วนร่วมในงาน เนื้อหาประกอบด้วยแบบฝึกหัดสามกลุ่มซึ่งมีการดำเนินการต่างๆ ด้วยตัวอักษร (การแสดงกราฟิก สัญลักษณ์ รูปแบบจินตภาพ) แบบฝึกหัดนี้ออกแบบมาสำหรับบทเรียน 2-4 นาทีและออกแบบมาเพื่อพัฒนาความคิดของเด็ก ในขณะเดียวกันการคิด ความสนใจ ความจำ ความฉลาด การสังเกต และความสามารถในการพูดก็พัฒนาขึ้น
ในขั้นตอนสำคัญนี้ ความรู้ของนักเรียนในหัวข้อเฉพาะจะได้รับการอัปเดตและเจาะลึก รวมถึงการปรับปรุงคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของสติปัญญา (คำพูด ความสนใจ ความจำ การคิด ฯลฯ) และการพัฒนาเพิ่มเติม เพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้ เด็กนักเรียนจะดำเนินการปฏิบัติการทางจิตที่ครูระบุโดยมีเนื้อหาทางจิตพื้นฐานและเป็นผลให้ได้ข้อสรุปที่ต้องการ

สำหรับการก่อตัวของ UUD ทางปัญญา– เลือกงานแล้ว ซึ่งไม่พบผลลัพธ์ที่ถูกต้องในแบบฟอร์มที่กรอกเสร็จแล้วในตำราเรียน แต่ในตำราและภาพประกอบของตำราเรียนและหนังสืออ้างอิงมีคำแนะนำที่ช่วยให้คุณทำงานให้สำเร็จได้
การดำเนินการทางการศึกษาสากลเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจรวมถึง: การดำเนินการด้านการศึกษาทั่วไป, การกระทำของการวางตัวและการแก้ปัญหา, การกระทำเชิงตรรกะและให้ความสามารถในการเข้าใจโลกรอบตัวเรา: ความพร้อมในการดำเนินการค้นหาโดยตรง, การประมวลผลและการใช้ข้อมูล
ทักษะการเรียนรู้ทางปัญญาประกอบด้วยทักษะต่อไปนี้: ความตระหนักรู้ในงานด้านความรู้ความเข้าใจ อ่านและฟัง ดึงข้อมูลที่จำเป็น ตลอดจนค้นหาอย่างอิสระในตำราเรียน สมุดงาน และวรรณกรรมเพิ่มเติมอื่น ๆ เพื่อดำเนินการวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การจำแนกประเภทเพื่อแก้ไขปัญหาทางการศึกษา สร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล ทำการสรุปสรุป ดำเนินการด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจในรูปแบบที่เป็นรูปธรรมและทางจิต เข้าใจข้อมูลที่นำเสนอในรูปแบบภาพ แผนผัง รูปแบบแบบจำลอง การใช้สัญลักษณ์สัญลักษณ์ในการแก้ปัญหาทางการศึกษาต่างๆ
การแปลข้อความเป็นภาษาสัญลักษณ์ไม่จำเป็นในตัวมันเอง แต่เพื่อให้ได้ข้อมูลใหม่ การสอนตามหลักสูตรปัจจุบันของวิชาวิชาการใด ๆ จะใช้วิธีสัญลักษณ์สัญลักษณ์ต่างๆ (ตัวเลข ตัวอักษร แผนภาพ ฯลฯ)
ในบรรดากิจกรรมประเภทต่างๆ ที่มีสัญลักษณ์สัญลักษณ์ การสร้างแบบจำลองมีประโยชน์มากที่สุดในการสอน นอกจากนี้ ในแนวคิดการพัฒนาการศึกษา ดี.บี. เอลโคนินา - วี.วี. Davydov การสร้างแบบจำลองรวมอยู่ในกิจกรรมการศึกษาซึ่งเป็นหนึ่งในการกระทำที่ควรจัดทำขึ้นเมื่อสิ้นสุดชั้นประถมศึกษา
การสร้างแบบจำลองยังใช้ในบทเรียนภาษารัสเซียด้วย ในขั้นตอนการรู้หนังสือ สิ่งเหล่านี้คือแบบจำลองประโยค ตามด้วยแบบจำลองเสียงคำ ซึ่งจากนั้นจะถูกแปลงเป็นรูปแบบตัวอักษร เราใช้แบบจำลองเหล่านี้ตลอดหลักสูตรภาษารัสเซียเมื่อศึกษาหัวข้อ "การสะกด" แบบจำลองมีประโยชน์มากในบทเรียนสำหรับการกำหนดงานด้านการศึกษา โดยที่เด็กๆ สามารถมองเห็นความแตกต่างในโครงการ แก้ไขช่องว่างระหว่างความรู้และความไม่รู้ และหลังจากดำเนินการวิจัยแล้ว ให้เปลี่ยนแปลงหรือชี้แจงโครงการนี้
การกระตุ้นกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนอย่างมีประสิทธิผลนั้นมั่นใจได้เป็นส่วนใหญ่โดยการขยายขอบเขตของการใช้การค้นหา การค้นหาบางส่วน และวิธีการอิงปัญหาสำหรับการศึกษาสื่อการเรียนรู้ใหม่

ในโรงเรียนประถมศึกษา นักเรียนจะต้องเชี่ยวชาญองค์ประกอบของการกระทำเชิงตรรกะ เช่น การเปรียบเทียบ การจำแนก การระบุคุณลักษณะของวัตถุ การกำหนดแนวคิดที่คุ้นเคยผ่านประเภทและความแตกต่างเฉพาะ และการสรุปง่ายๆ ตามสถานที่ที่กำหนด ดังนั้นจึงขอแนะนำให้เริ่มสอนการกระทำเชิงตรรกะด้วยการสร้างทักษะเบื้องต้นที่สอดคล้องกันโดยค่อยๆ ทำให้งานซับซ้อนขึ้น ด้วยความช่วยเหลือของแบบฝึกหัด ความรู้ของเด็กไม่เพียงแต่รวบรวมเท่านั้น แต่ยังทำให้กระจ่างขึ้น ทักษะการทำงานที่เป็นอิสระถูกสร้างขึ้น และทักษะการคิดก็แข็งแกร่งขึ้น เด็ก ๆ ต้องวิเคราะห์ เปรียบเทียบ เขียนวลีและประโยค นามธรรม และสรุปอย่างต่อเนื่อง ในขณะเดียวกันก็รับประกันการพัฒนาคุณสมบัติทางปัญญาที่สำคัญที่สุดของเด็กไปพร้อม ๆ กัน: ความสนใจความจำการคิดประเภทต่าง ๆ คำพูดการสังเกต ฯลฯ วัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบมีความเหมือนและความแตกต่าง ความเหมือนและความแตกต่างของวัตถุสะท้อนให้เห็นในลักษณะของมัน ลักษณะที่สำคัญที่สุดของวัตถุสะท้อนให้เห็นในแนวคิด แนวคิดคือสิ่งที่เราเข้าใจเมื่อเราออกเสียงหรือเขียนคำ
มีความสัมพันธ์ที่แตกต่างกันระหว่างแนวคิด ประการแรก ความสัมพันธ์ระหว่างชนิดพันธุ์และสกุล สิ่งเหล่านี้คือความสัมพันธ์เมื่อวัตถุทั้งหมดที่รวมอยู่ใน "สายพันธุ์" ก็รวมอยู่ใน "ประเภท" ด้วยและมีคุณสมบัติที่สำคัญเหมือนกัน เช่น รองเท้าแตะคือรองเท้า ปลาคอนคือปลา

เมื่อเลือกเนื้อหาสำหรับนักเรียนที่จะทำงานในขั้นตอนนี้ จำเป็นต้องคำนึงถึงความจริงที่ว่างานที่เสนอให้กับนักเรียนจะต้องมีลักษณะการพัฒนาและมีผลกระทบต่อการพัฒนาความสามารถทางภาษาที่เกี่ยวข้อง แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสามารถทางภาษาสมควรได้รับความสนใจเป็นพิเศษ (ภาคผนวก 1)
เชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับขั้นตอนการระดมพล (และบางครั้งก็มีส่วนอื่นของบทเรียน) ขั้นตอนบังคับถัดไปของบทเรียนคือการกำหนดหัวข้อและวัตถุประสงค์ของบทเรียนโดยนักเรียน นี่เป็นงานเชิงตรรกะและภาษาประเภทหนึ่งที่นักเรียนแก้ไขในกระบวนการกิจกรรมเชิงวิเคราะห์และสังเคราะห์และกำหนดในรูปแบบของข้อความสั้น ๆ - การอนุมาน
การกำหนดหัวข้อและวัตถุประสงค์ของนักเรียนของนักเรียนเป็นสิ่งสำคัญมากจากมุมมองของภาระหน้าที่: เพิ่มระดับของกระบวนการศึกษาตามอัตวิสัยอย่างมีนัยสำคัญเนื่องจากนักเรียนสร้างทัศนคติภายในและการปฐมนิเทศตนเองเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ ซึ่งดำเนินการตลอดทั้งบทเรียนและรับประกันว่าบทเรียนที่เหลือจะมีประสิทธิผลมากขึ้น
ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของเนื้อหาที่กำลังศึกษาและโครงสร้างของบทเรียน การดำเนินการนี้อาจเกิดขึ้นหลังจากขั้นตอนการระดม คำศัพท์ และการสะกดคำ หรือหลังจากทำซ้ำสิ่งที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้
จำเป็นต้องทำให้นักเรียนทราบถึงเป้าหมายของกิจกรรมการศึกษาของพวกเขาอย่างชัดเจน - ดำเนินการทุกการกระทำในบทเรียน ทุกงาน ทุกแบบฝึกหัด มิฉะนั้นกระบวนการศึกษาที่จัดโดยครูจะไม่ "แตะต้อง" นักเรียนและจะไม่สร้างความจำเป็นต้องมีส่วนร่วมด้วย
หลักการของการเรียนรู้แบบอัตนัยยังถูกนำมาใช้ในหลักสูตรการศึกษาทฤษฎีภาษาด้วย ไม่ได้มอบความรู้ใหม่ให้กับเด็กนักเรียนในรูปแบบสำเร็จรูป - พวกเขาจะต้องได้รับในกระบวนการค้นหา

- บัตรประจำตัวที่เป็นอิสระโดยเด็กนักเรียนของจดหมายที่มีไว้สำหรับการเขียน
- จัดทำโดยนักเรียน หัวข้อ นาทีแห่งการเขียนบท

นาทีแห่งการเขียนบทจะกลายเป็นส่วนโครงสร้างสากลของบทเรียน ในระหว่างการใช้งานพร้อมกับการพัฒนาทักษะด้านกราฟิกการวิเคราะห์การออกเสียงและการวิเคราะห์คำตามองค์ประกอบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมจะดำเนินการความรู้ในหัวข้อที่กำลังศึกษาในภาษารัสเซียนั้นลึกซึ้งยิ่งขึ้นและการก่อตัวของคุณสมบัติทางปัญญายังคงดำเนินต่อไป
นักเรียนจะค่อยๆ มีส่วนร่วมในการสร้างห่วงโซ่การคัดลายมือ (ภาคผนวก 2)

ขั้นตอนโครงสร้างบังคับของบทเรียนที่ดำเนินการโดยใช้อัตนัยคืองานคำศัพท์และการสะกดคำซึ่งขึ้นอยู่กับการมีส่วนร่วมโดยตรงกระตือรือร้นและมีสติของเด็กนักเรียนในการกำหนดคำที่ "ยาก" ใหม่ที่มีไว้สำหรับการเรียนรู้
การทำความคุ้นเคยกับคำศัพท์ใหม่ช่วยให้มั่นใจว่ากิจกรรมทางการศึกษาและการรับรู้ของนักเรียนมีสติ โครงสร้างของงานคำศัพท์และการสะกดคำมีหลายส่วน:

- หมายเหตุนิรุกติศาสตร์
- เชี่ยวชาญการสะกดคำ
การแนะนำคำศัพท์ใหม่ประกอบด้วยนักเรียนในการกำหนดและกำหนดหัวข้อคำศัพท์และการสะกดคำอย่างอิสระ กิจกรรมนี้ดำเนินการโดยใช้แบบฝึกหัดเชิงตรรกะที่ซับซ้อนรูปแบบใหม่ซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อการพัฒนาคุณสมบัติทางปัญญาที่สำคัญที่สุดของเด็กไปพร้อม ๆ กัน แบบฝึกหัดทั้งหมดจะรวมกันเป็นกลุ่ม ซึ่งแต่ละแบบฝึกหัดมีลักษณะเฉพาะที่โดดเด่นเป็นของตัวเอง (ภาคผนวก 3)

สถานการณ์ปัญหาในระดับสูงไม่มีคำใบ้ใด ๆ หรืออาจมีคำใบ้เดียว โดยเฉลี่ยจะมี 1-2 คำใบ้ ในระดับต่ำ บทบาทของคำใบ้จะเล่นตามคำถามและงานต่างๆ โดยตอบคำถามว่านักเรียนคนไหนได้ข้อสรุป (ภาคผนวก 4)

เมื่อรวบรวมเนื้อหาที่ศึกษา เป็นไปได้ที่จะสร้างชุดคุณสมบัติทางปัญญาและทักษะของนักเรียนโดยการเลือกและจัดเรียงเนื้อหาภาษาในแบบฝึกหัดคำศัพท์และการสะกดคำ งานแต่ละกลุ่มมีวัตถุประสงค์เพื่อปรับปรุงคุณสมบัติทางปัญญาชุดหนึ่งหรือชุดอื่น แบบฝึกหัดทั้งหมดมีข้อกำหนดหลายประการ:

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-2 ฉันใช้แบบฝึกหัดทางปัญญาและภาษาด้วยความช่วยเหลือซึ่งเรารับประกันการพัฒนาคุณสมบัติทางปัญญา (ความยั่งยืนของความสนใจ หน่วยความจำเชิงความหมาย การคิดเชิงวิเคราะห์สังเคราะห์และการคิดเชิงนามธรรม) ในเวลาเดียวกัน เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบ เปรียบเทียบ จัดกลุ่มตามลักษณะเฉพาะ สรุป เหตุผล พิสูจน์ สรุป และรวมคำพูดประเภทต่างๆ: ภายในและภายนอก พูดและเขียน บทพูดคนเดียวและบทสนทนา
(ภาคผนวก 5)

พลศึกษาก็ไม่มีข้อยกเว้นในการพัฒนาทางปัญญาที่ซับซ้อน ในระหว่างการพักผ่อน การออกกำลังกายจะรวมกับกิจกรรมทางจิต ตามภารกิจ เด็ก ๆ จะตอบสนองต่อการเคลื่อนไหวบางอย่างต่อหน่วยภาษาที่ฟังดูดี ตัวอย่างเช่น หัวข้อ: “สระเน้นเสียงและสระไม่เน้นเสียง” ฉันจะตั้งชื่อคำ หากคุณได้ยินคำที่มีเพียงพยางค์เน้นเสียง ให้กางแขนออกไปด้านข้างแล้วโน้มตัวไปข้างหน้า ถ้าคำมีทั้งพยางค์เน้นและไม่เน้นหนัก ให้แขนพาดลำตัวเอียงไปทางซ้ายและขวา ป่า เกม เห็ด สวน กลางคืน ทุ่งนา เม่น เม่น โกง บ้าน ทะเล แม่น้ำ ฝุ่น เข็ม

ฉันสนใจที่จะใช้เทคนิคนี้ ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงเนื้อหาและการจัดระเบียบของกระบวนการเรียนรู้ นี่คือการแนะนำคำศัพท์เพิ่มเติมระหว่างงานคำศัพท์และการสะกดคำ การรวม การทำซ้ำ และการวางนัยทั่วไปของสิ่งที่ได้เรียนรู้ เพิ่มการใช้สุภาษิต คำพูด หน่วยวลี การรวมไว้ในเนื้อหาของบทเรียนประเภทต่าง ๆ ที่มีลักษณะทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ ขยายขอบเขตการทำงานด้วยแนวคิดและเงื่อนไข เนื้อหาการศึกษาที่ได้รับการอัปเดตจะช่วยขยายขอบเขตความรู้ของนักเรียน เพิ่มพูนความรู้ที่ลึกซึ้งเกี่ยวกับโลกรอบตัว ส่งเสริมพัฒนาการของเด็กในฐานะปัจเจกบุคคล กระตุ้นกิจกรรมทางจิตของเด็ก และเปิดโอกาสให้พัฒนาความสามารถในการพูดของนักเรียน
ฉันพยายามสอนทุกบทเรียนเพื่อพัฒนาทักษะการเรียนรู้ทางปัญญา ซึ่งรวมถึงความเข้าใจในข้อความและงานที่ได้รับมอบหมาย ความสามารถในการเน้นสิ่งสำคัญ เปรียบเทียบ แยกความแตกต่าง และสรุป จำแนก จำลอง และดำเนินการวิเคราะห์ขั้นพื้นฐาน ฉันมักจะพูดว่า: คิด, สรุป, วิเคราะห์, ศึกษาคำศัพท์ ฉันพยายามสร้างบรรยากาศที่สนุกสนานในบทเรียนที่พัฒนาความสนใจด้านการรับรู้ บรรเทาความเหนื่อยล้า ช่วยรักษาความสนใจ และกระตุ้นนักเรียน นั่นเป็นเหตุผลที่ฉันใช้แบบฝึกหัดที่แตกต่างกันในทุกบทเรียน
ฉันสังเกตเห็นว่ายิ่งระดับกิจกรรมและการจัดระเบียบตนเองของนักเรียนสูงขึ้น กระบวนการเรียนรู้ก็จะยิ่งมีประสิทธิภาพมากขึ้นในขั้นตอนสุดท้ายของบทเรียน ประการแรกกิจกรรมและความตระหนักในการกระทำของเด็กนักเรียนเพิ่มขึ้นความสนใจในวิชาเพิ่มขึ้นการพัฒนาทางสติปัญญาและการพูดของพวกเขาทวีความรุนแรงมากขึ้นคุณภาพของความรู้ของพวกเขาดีขึ้นอย่างมีนัยสำคัญและระดับการรู้หนังสือเพิ่มขึ้น

ฉันเชื่อว่าเป็นไปได้ที่จะพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าด้วยการพัฒนาที่กลมกลืนโดยรวมของเด็กเท่านั้น โดยระบุความโน้มเอียง ความโน้มเอียง ความสนใจ ดังนั้นฉันจึงสร้างความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในขณะเดียวกันก็กระตุ้นการคิดและจินตนาการของพวกเขาไปพร้อมๆ กัน

การใช้วิธีการนี้อย่างถูกต้องและเป็นระบบช่วยให้เรามั่นใจในการพัฒนาคุณภาพทางปัญญาที่สำคัญที่สุดของนักเรียนที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ภาษารัสเซียที่ประสบความสำเร็จอย่างมีประสิทธิภาพและเพื่อทำให้กระบวนการศึกษาน่าตื่นเต้นและน่าสนใจสำหรับนักเรียน
ดังนั้นในกระบวนการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็กอายุ 7-10 ปี บางทีสิ่งที่สำคัญที่สุดคือการสอนให้เด็ก ๆ ค้นพบสิ่งใหม่ๆ แม้จะเล็กน้อยก็ตาม ผลลัพธ์ที่เสร็จสิ้นแล้วมีประโยชน์ไม่มากนัก แต่กระบวนการตัดสินใจด้วยสมมติฐานข้อผิดพลาดการเปรียบเทียบแนวคิดต่าง ๆ การประเมินและการค้นพบซึ่งท้ายที่สุดสามารถนำไปสู่ชัยชนะส่วนบุคคลในการพัฒนาจิตใจได้

ภาคผนวก 1

ระเบียบวิธีสำหรับขั้นตอนการระดมพล
ขั้นตอนการระดมพลจะดำเนินการทันทีหลังจากส่วนขององค์กรเป็นเวลา 3-4 นาที เป้าหมายของขั้นตอนการระดมบทเรียนคือการรวมไว้ในงาน
งานที่ได้รับการแก้ไขในขั้นตอนการระดมพล:
- รับประกันการมีส่วนร่วมของนักเรียนในกิจกรรมการเรียนรู้
- ทำซ้ำในรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมซึ่งศึกษาก่อนหน้านี้ซึ่งจำเป็นต่อการศึกษาหัวข้อใหม่
- ตามเนื้อหานี้ กำหนดหัวข้อบทเรียน
เนื้อหาของขั้นตอนการระดมพลประกอบด้วยแบบฝึกหัดพิเศษ 4 กลุ่ม ซึ่งจะค่อยๆ ซับซ้อนมากขึ้น เหล่านี้เป็นแบบฝึกหัดที่มีของเล่น รูปทรงเรขาคณิต ตัวอักษร คำ ประโยค ข้อความ แบบฝึกหัดช่วยเพิ่มความสามารถในการพูด การคิด และพัฒนาความสนใจ ความจำ และการสังเกต
แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการคิดด้วยการมองเห็นและมีประสิทธิภาพ
1. พูดออกเสียงชื่อของวัตถุหรือรูปภาพตามลำดับที่นำเสนอแล้วจดจำ
2. ครูดำเนินการเรียงสับเปลี่ยนตามจำนวนที่ต้องการ
3. การสืบพันธุ์โดยนักเรียนจากความทรงจำของตำแหน่งของวัตถุ (ภาพ) ก่อนและหลังการจัดเรียงใหม่พร้อมคำอธิบายการกระทำด้วยวาจา
เนื้อหาหลักของแบบฝึกหัดกลุ่มนี้คือการเปรียบเทียบ การวิเคราะห์เชิงเปรียบเทียบ เช่น แบบฝึกหัดที่มีการเรียงสับเปลี่ยน 3 แบบ
วาย เอ็น ยู
ยู เอ็น วาย
นักเรียนจัดเรียงไพ่ใหม่โดยแนบเรื่องราวประกอบการกระทำของพวกเขา (ฉันจะใส่ไพ่ที่มีตัวอักษร U ไว้ในกระเป๋าว่าง ในกระเป๋าที่ว่างหลังตัวอักษร U คุณสามารถวางไพ่ที่มีตัวอักษร Y ในกระเป๋าว่างที่ ตัวอักษร Y คือเราจะใส่ตัวอักษร N) ต่อไปนักเรียนกำหนดหัวข้อของบทเรียน: “เปรียบเทียบตัวอักษรค้นหาตัวอักษรพิเศษในหมู่พวกเขา” (ตัวอักษรพิเศษ N หมายถึงหัวข้อของบทเรียนคือตัวอักษร N และเสียงที่สื่อถึง) ดังนั้น เด็กๆ จึงแต่งเรื่องขึ้นมา - เป็นการอนุมาน
การพัฒนาการคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างนั้นดำเนินการด้วยตัวอักษรบนสนามแข่งขัน เมื่อทำงานเสร็จนักเรียนจะดำเนินการทางจิตใจด้วยตัวอักษรโดยไม่เปลี่ยนตำแหน่งในสนามเด็กเล่นซึ่งตามอัตภาพจะแสดงให้เห็นบ้าน 9 หลังที่เชื่อมต่อกันด้วยทางเดิน แต่ละบ้านมีตัวอักษร 1 ตัว แนวคิดของแบบฝึกหัดกลุ่มนี้ยืมมาจาก A.Z Zak
แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการคิดทางวาจาและเชิงตรรกะ
แบบฝึกหัดทางวาจาและตรรกะเป็นข้อความที่เรียบเรียงเป็นพิเศษ เต็มไปด้วยการสะกดคำในหัวข้อที่เรียนในชั้นเรียน มีภารกิจในการดำเนินการเชิงตรรกะ - สร้างการอนุมานจากการเปรียบเทียบการตัดสิน ข้อความถูกนำเสนอทั้งทางหูและทางสายตา
วัตถุประสงค์ของแบบฝึกหัดเหล่านี้คือเพื่อพัฒนาการพูด การคิดเชิงวาจาและตรรกะ ความระมัดระวังในการสะกดคำ และปรับปรุงความสนใจและความจำ
งาน:
1. ค้นหาคำที่เหมือนกันและสรุปผล เมื่อศึกษาหัวข้อ: “ การปฏิเสธคำคุณศัพท์ในรูปเอกพจน์” เขียนบนกระดานว่า ใหม่ โบราณ พร้อม สปริง ตลก ยาว ยืดหยุ่น นักเรียนจำเป็นต้องพิจารณาว่าอะไรรวมคำเหล่านี้เข้าด้วยกันและพูดเกี่ยวกับการปฏิเสธส่วนใดของคำพูดที่จะกล่าวถึงในบทเรียน (ทุกคำเป็นคำคุณศัพท์เอกพจน์ ซึ่งหมายความว่าหัวข้อของบทเรียนคือ “การปฏิเสธคำคุณศัพท์เอกพจน์” จากนั้นคุณจึงสามารถนำเสนองานที่เกี่ยวข้องกับรูปแบบการสะกดคำได้
2. การสร้างการเชื่อมโยงความหมายในคำพูด ค้นหาสิ่งที่เหมือนกัน การดำเนินการจัดกลุ่ม ขจัดคำที่ไม่จำเป็น สร้างอนุมาน หัวข้อ: “การผันคำคุณศัพท์ครั้งแรก”
M-rkov- k-rtofel- p-m-dor
เอ็ม-รึค แอล-สนิค พี-ซาเทล-
Sn-gir- -rel rook-
คุณยาย - พ่อของลูกสาว -
นักเรียนต้องอ่านคำศัพท์ เขียน จัดกลุ่มตามการสะกดคำ ใส่ตัวอักษรที่หายไป ค้นหาคำที่เหมือนกัน (คำนาม คำนามทั่วไป เอกพจน์) ระบุคำที่ไม่จำเป็นในคำเหล่านี้และพิจารณาว่าคำนามในหัวข้อของวันนี้จะอุทิศให้กับคำใด
3. ส่งคำหาแนวคิด ค้นหาสิ่งที่เหมือนกัน สรุปผล หัวข้อ: “ การลดลงของคำคุณศัพท์ในพหูพจน์”
บนกระดานมีข้อความว่า ปักกิ่ง ลอนดอน - ? (เมืองหลวง)
นกไนติงเกล, นกขมิ้น -? (ขับขาน)
ใจดี ซื่อสัตย์ - ? (คุณสมบัติเชิงบวกของมนุษย์)
สำหรับคำแต่ละคู่ ให้เลือกแนวคิดทั่วไปในรูปแบบของวลีหรือวลี ค้นหาสิ่งที่เหมือนกันและบอกเราเกี่ยวกับการปฏิเสธว่าส่วนใดของคำพูดที่เราจะพูดถึงในชั้นเรียน (คำคุณศัพท์เป็นพหูพจน์)
4. ค้นหาความเหมือนกันและความแตกต่าง การจัดกลุ่ม การสร้างเหตุผลและการอนุมาน หัวข้อ: “การลดลงของคำคุณศัพท์ที่เป็นเพศชายและเพศชาย” บนกระดาน: เรื่องราวที่น่าสนใจ ทะเลสาบลึก นิตยสารวรรณกรรม กฎใหม่
กำหนดสิ่งที่เขียนบนกระดาน ค้นหาสิ่งที่เหมือนกัน ค้นหาความแตกต่างและบอกคำคุณศัพท์ที่จะกล่าวถึงหัวข้อของบทเรียน (คำคุณศัพท์ที่เป็นกลางและเพศชาย)
5. การค้นหาความเหมือนกันและความแตกต่าง การจัดกลุ่มทางเลือก การสร้างเหตุผลและการอนุมาน หัวข้อ: “การสะกดคำสรรพนามพร้อมคำบุพบท” บนกระดาน: (ไม่มี) จรวด () นามสกุล (สำหรับ) เขา (ไม่มี) คุณ (กับ) เธอ (สู่) เมือง) (สำหรับ) ชัยชนะ) (ถึง) เขา
อ่านแบ่งคำออกเป็นกลุ่มให้ได้มากที่สุดพร้อมคำอธิบาย (คำนามที่มีคำบุพบท, คำสรรพนามที่มีคำบุพบท; สัมพันธการก, กรณีเครื่องมือและกรรม) ตั้งชื่อการสะกด ค้นหาการสะกดที่ไม่รู้จักและกำหนดหัวข้อของบทเรียน (คำสรรพนามพร้อมคำบุพบท)
6. ค้นหาความเหมือนและความแตกต่าง การจัดกลุ่มตามลักษณะ 2 ประการ การสร้างวิจารณญาณและการอนุมาน หัวข้อ: “การผันคำกริยา” บนกระดาน: S-dish-, s-smolder-, kr-chish-, vl-zaesh-, zam-teaesh-, ch-rneesh-
อ่าน ค้นหาคำทั่วไป (คำกริยาของบุรุษที่ 2 ปัจจุบันกาลเอกพจน์ เขียนด้วย ь ต่อท้าย) แบ่งออกเป็นกลุ่มตามสองลักษณะในเวลาเดียวกัน (โดยมีตัว "e" ที่ไม่เน้นเสียงและลงท้ายด้วยคำว่า "กิน" และมี "i" ที่ไม่เน้นเสียงอยู่ในรากและลงท้ายด้วย - ish) เราจะตอบคำถามอะไรในชั้นเรียน? (ทำไมเราถึงเขียนตอนจบ –ish ในคำกริยาบางคำ และ eat ในคำอื่น ๆ )
7. ค้นหาความเหมือนและความแตกต่าง การจัดกลุ่มตามลักษณะ 4 ประการ การสร้างเหตุผลและการอนุมาน หัวข้อ: “ การสะกดคำไม่ใช่คำกริยา” บนกระดานมีสุภาษิต: เรื่องของความเกียจคร้าน (ไม่) ความรัก ด้วยคำพูดที่ใจดีคุณสามารถละลายหินได้ ความเกียจคร้าน(ไม่)ทำความดี
อ่านรวมสองตามลักษณะ 4 ประการ (พูดถึงการทำงานหนัก, มีประธานและภาคแสดง, ไม่มีคำคุณศัพท์, ไม่มีอนุภาค) พิจารณาว่าอนุภาคนั้นไม่ได้อยู่ในส่วนใดของคำพูด กำหนดหัวข้อของบทเรียน
8. ค้นหาสิ่งที่เหมือนกัน ระบุหมวดหมู่ภาษาตามคุณลักษณะที่ขาดหายไป การสร้างเหตุผลและการอนุมาน หัวข้อ: “การสะกดคำคุณศัพท์ที่ไม่เน้นตัวพิมพ์เล็ก” บนกระดาน: เมืองโปรด, โรงเรียนใหม่, สนามกว้าง, พี่ใหญ่, หน้าต่างบานใหญ่, กำแพงสูง
อ่าน กำหนดวลีชื่อทั่วไปที่ไม่มีคำคุณศัพท์ที่เป็นกลางและเป็นเพศหญิง ค้นหาวลีที่ไม่มีคำคุณศัพท์ที่เป็นผู้หญิงหรือผู้ชาย ค้นหาวลีที่ไม่มีคำคุณศัพท์ที่เป็นเพศชายและเป็นกลาง ตั้งชื่อคุณลักษณะทางไวยากรณ์ทั่วไปของคำคุณศัพท์ของกลุ่มสุดท้ายและการสะกดที่มีอยู่ กำหนดหัวข้อของบทเรียน

ภาคผนวก 2

โครงสร้างและวิธีการบันทึกรายงานการประชุม
นาทีแห่งการเขียนบทประกอบด้วยสองขั้นตอน: ระดับเตรียมการและระดับผู้บริหาร ขั้นตอนการเตรียมการประกอบด้วยสองส่วน:
1) การกำหนดและการกำหนดหัวข้อนาทีแห่งการเขียนโดยนักเรียน
2) จัดทำแผนสำหรับการดำเนินการที่จะเกิดขึ้นเพื่อเขียนจดหมายและองค์ประกอบของจดหมาย
ในส่วนแรกของขั้นตอนการเตรียมการจะใช้แบบฝึกหัดพิเศษเพื่อแก้ไขปัญหาต่อไปนี้พร้อมกัน:
 บัตรประจำตัวที่เป็นอิสระโดยเด็กนักเรียนของจดหมายที่มีไว้สำหรับการเขียน
Ø จัดทำโดยนักเรียน หัวข้อ นาทีแห่งการเขียนบท
ในแต่ละช่วงการเรียนรู้ของนักเรียนแตกต่างกัน
การผสมผสานระหว่างคุณสมบัติทางปัญญาของบุคคลที่จะได้รับการพัฒนา ความหมายและทักษะทางภาษาของพวกเขา
ในปีแรกของการศึกษา จะใช้แบบฝึกหัดการพูดและการคิดง่ายๆ
1. ดูภาพนี้ วันนี้เราจะเขียนจดหมายอะไร? มันเกิดขึ้นบ่อยกว่าคนอื่นๆ เธอแสดงภาพกี่ครั้ง?
R ฉัน U X B
โอ้
อาร์ เอ็ม วี จี อาร์
เอ็น
R จำนวนของการติดตั้งนำทางในงานจะค่อยๆ ลดลง
2. แบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาความสามารถในการคิดและการพูดเชิงวิเคราะห์สังเคราะห์ ชุดตัวอักษร: t, p, k, e, n เราจะเขียนจดหมายอะไร? อธิบายว่าทำไม?
3. แบบฝึกหัดที่เน้นการพัฒนาการคิดเชิงนามธรรมและการพูดด้วยวาจา มาถอดรหัสรายการนี้และกำหนดตัวอักษรกัน
5 3 1
ดี วี? (ก)
4. แบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาคำพูดความสามารถในการเปรียบเทียบเปรียบเทียบและค้นหาความเหมือนกันในปรากฏการณ์ทางภาษาทั่วไปนามธรรม
บี โอ อาร์ ที
ซู บี อาร์
โอ บี โอ ซี
บอร์ช
เปรียบเทียบคำที่เขียนด้วยกัน ระบุจดหมายและอธิบายว่าทำไม?
5. แบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาเบื้องต้นด้านไหวพริบทางภาษา คำพูด และสติปัญญา
เมื่อใช้จดหมายฉบับนี้ ทุกคำในโครงร่างนี้จะถูกสร้างขึ้น
ถึง
ที เอ็ม แอล เอ็น เค ดี
6. แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาคำพูด สัญชาตญาณ และสติปัญญา
P, V, S, CH, P, S,... (วันจันทร์ วันอังคาร....) คุณยังสามารถเข้ารหัสชื่อตัวเลข เดือน สร้างแถวสระหรือพยัญชนะ เรียงตามลำดับ หรือผ่านหนึ่ง สอง ฯลฯ
ในชั้นประถมศึกษาปีที่สองและต่อ ๆ ไป การพัฒนาทักษะทางปัญญายังคงดำเนินต่อไป แต่ในระดับความยากที่สูงกว่า แบบฝึกหัดเหล่านี้กระตุ้นการพัฒนาคำพูดและการคิดโดยใช้งานทางภาษาต่างๆ ตัวอย่างเช่นโดยการเลือกคำพ้องความหมายสำหรับคำ: หมอ - หมอ, เสียงคำราม - ... (ร้องไห้), โทร - ... (ร้องไห้), พายุเฮอริเคน - ... (พายุทอร์นาโด) หรือการเลือกคำตรงข้ามหรือการใช้คำและรหัสในพจนานุกรมเป็นต้น
ข้อกำหนดสำหรับแบบฝึกหัดทั้งหมด:
o จากบทเรียนสู่บทเรียน ระดับความยากของงานจะเพิ่มขึ้น
o เนื้อหาของแบบฝึกหัดเกี่ยวข้องกับหัวข้อภาษารัสเซีย
o แต่ละงานจัดให้มีกิจกรรมทางวาจาและจิตใจของเด็กนักเรียน
ส่วนที่สองของขั้นเตรียมการยังต้องมีภาวะแทรกซ้อนอย่างค่อยเป็นค่อยไปของกิจกรรมที่กระตือรือร้นและมีสติของนักเรียน ก่อนอื่นนักเรียนในกระบวนการของกิจกรรมทางวาจาและจิตใจจะต้องเชี่ยวชาญลำดับการเขียนจดหมาย กำหนดและกำหนดรูปแบบของมัน รูปแบบการบันทึกจะเปลี่ยนแปลงอย่างเป็นระบบโดยมีความยากเพิ่มขึ้นทีละน้อย
ตัวอย่างเช่น / a //a///a….(รูปแบบ: ตัวพิมพ์เล็ก a สลับกับเส้นตรงเอียง ซึ่งเพิ่มขึ้นทีละหนึ่ง), ra, rb, rv, rg…. (รูปแบบ: ตัวพิมพ์เล็ก p สลับกับตัวอักษรของตัวอักษร), obl, lbo, obl, lbo... (รูปแบบ: ตัวพิมพ์เล็ก b เขียนด้วยตัวอักษร o และ l ซึ่งเปลี่ยนตำแหน่งในสายโซ่) นักเรียนจะค่อยๆ มีส่วนร่วมในการสร้างห่วงโซ่ เราใช้กิจกรรมประเภทต่อไปนี้:
- ความเข้าใจในการฟังของรูปแบบที่เสนอ
- การระบุรูปแบบที่เป็นอิสระ
- ความเป็นอิสระโดยสมบูรณ์คือเมื่อนักเรียนวาดรูปแบบของตัวอักษรสลับกันแล้วออกเสียงออกมา
ดังนั้นในกระบวนการจัดระเบียบและจัดทำรายงานการประชุมจะมีการนำนักเรียนเข้าร่วมในกระบวนการศึกษาอย่างแข็งขันซึ่งทำให้มั่นใจได้ว่ากิจกรรมการศึกษาจะประสบผลสำเร็จ
ความซับซ้อนของงานอย่างค่อยเป็นค่อยไปนั้นมาพร้อมกับการมีส่วนร่วมของเด็ก ๆ ที่เพิ่มขึ้นในการจัดการกระบวนการศึกษา

ตัวอย่างเช่น ขณะเขียนบันทึกการประชุมจะเป็นอย่างไร
ตัวเลือกแรกเกี่ยวข้องกับการรวมการค้นหาจดหมายที่ตั้งใจจะเขียนเข้ากับการวิเคราะห์สัทศาสตร์ที่ไม่สมบูรณ์ บนกระดานมีคำว่า: จมูก, วานิช, ผ้าลินิน (อ่านคำศัพท์ กำหนดตัวอักษรที่เราจะเขียนในวันนี้ในช่วงนาทีแห่งการเขียนบท โดยหมายถึงเสียงพยัญชนะเสียงอ่อนที่เปล่งออกมาแบบไม่มีคู่ นี่คือตัวอักษรอะไร อยู่ในคำอะไร) นักเรียนตอบคำถามสองข้อที่ตั้งไว้โดยไม่ละเมิดลำดับของพวกเขา และในขณะเดียวกันก็กล่าวถึงกิจกรรมการฝึกอบรมที่กำลังจะมีขึ้น
จากบทเรียนหนึ่งไปอีกบทเรียนหนึ่ง งานต่างๆ จะซับซ้อนมากขึ้นเนื่องจากคำศัพท์ดั้งเดิมมีเพิ่มมากขึ้น สิ่งนี้ช่วยให้คุณพัฒนาปริมาตรและการกระจายความสนใจ ความเข้มข้น การสังเกต การวิเคราะห์ และการสังเคราะห์ ตัวอย่างเช่น มีคำห้าคำบนกระดาน: แรคคูน ต้นคริสต์มาส ประภาคาร เท น้ำผึ้ง เราจำเป็นต้องกำหนดตัวอักษรที่เราจะเขียนด้วยการประดิษฐ์ตัวอักษร หมายถึงเสียงสระที่ทำให้พยัญชนะนุ่มนวล นี่คือจดหมายอะไร? มันอยู่ในคำอะไรคะ?
ตัวเลือกที่สองเกี่ยวข้องกับการค้นหาตัวอักษรในขณะเดียวกันก็แนะนำการค้นหาวัตถุที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อที่ศึกษาของภาษารัสเซีย ตัวอย่างเช่นบนกระดานมีคำว่า: โคมไฟ, กิ่งไม้, บินออกไป ตัวอักษรที่เราจะเขียนอยู่ที่รากของคำกริยาและแสดงถึงเสียงพยัญชนะนุ่มที่เปล่งออกมาแบบไม่มีคู่ นี่คือจดหมายอะไร? มันอยู่ในคำอะไรคะ? จำนวนวัตถุการค้นหาจะเพิ่มขึ้นและขยายทีละน้อย ดังนั้นเมื่อศึกษาคำกริยาเด็ก ๆ จะได้รับงานประเภทนี้:“ อ่านคำศัพท์: m-rshchiny, el-nik, tr-vyanoy, raz-lil, sb-zhat จดหมายที่เราจะเขียนเป็นรากฐานของคำนามพหูพจน์ของผู้หญิง และแสดงถึงเสียงที่ไม่มีเสียงที่ไม่มีคู่ซึ่งนุ่มนวลเสมอ นี่คือจดหมายอะไร? มันอยู่ในคำอะไรคะ? ในงานเดียวกันนี้ เราทำงานเกี่ยวกับการสะกดคำ จดจำส่วนของคำพูด และสอนเด็กๆ ให้จำแนกประเภทและสรุปข้อมูลทั่วไป
ตัวเลือกที่สามเกี่ยวข้องกับการใช้การค้นหาตัวอักษรขององค์ประกอบตัวเลขการเข้ารหัส ฯลฯ
ตัวเลือกที่สี่ช่วยให้มั่นใจได้ถึงความจำเป็นในการกำหนดและทำงานที่เกี่ยวข้องกับการระบุจดหมายอย่างอิสระ ตัวอย่างเช่น เราให้คำแนะนำโดยแนะนำให้เด็กๆ เขียนบนกระดาน “ถ้าเรากำหนดและทำงานสำหรับการบันทึกนี้อย่างถูกต้อง เราจะพบจดหมายสำหรับการเขียนบทหนึ่งนาที
สงคราม - สันติภาพ แห้ง - ... เก่า - .. ลึก - ... เหล็ก - ... แข็ง - ... นี่คือตัวอักษร "M"
ดังนั้นในปีที่สองของการศึกษา นาทีแห่งการเขียนบทจึงกลายเป็นส่วนโครงสร้างสากลของบทเรียน ในระหว่างการใช้งานพร้อมกับการพัฒนาทักษะด้านกราฟิกการวิเคราะห์การออกเสียงและการวิเคราะห์คำตามองค์ประกอบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมจะดำเนินการความรู้ในหัวข้อที่กำลังศึกษาในภาษารัสเซียนั้นลึกซึ้งยิ่งขึ้นและการก่อตัวของคุณสมบัติทางปัญญายังคงดำเนินต่อไป

ภาคผนวก 3

ระเบียบวิธีในการทำงานด้านคำศัพท์และการสะกดคำ
การทำความคุ้นเคยกับคำศัพท์ใหม่ช่วยให้มั่นใจว่ากิจกรรมทางการศึกษาและการรับรู้ของนักเรียนมีสติ โครงสร้างของงานคำศัพท์และการสะกดคำมีหลายส่วน:
- การนำเสนอคำศัพท์ใหม่ของนักเรียน
- ระบุความหมายของคำศัพท์
- หมายเหตุนิรุกติศาสตร์
- เชี่ยวชาญการสะกดคำ
- การแนะนำคำศัพท์ใหม่เข้าสู่คำศัพท์เชิงรุกของเด็ก
การแนะนำคำศัพท์ใหม่ประกอบด้วยนักเรียนในการกำหนดและกำหนดหัวข้อคำศัพท์และการสะกดคำอย่างอิสระ กิจกรรมนี้ดำเนินการโดยใช้แบบฝึกหัดเชิงตรรกะที่ซับซ้อนรูปแบบใหม่ซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อการพัฒนาคุณสมบัติทางปัญญาที่สำคัญที่สุดของเด็กไปพร้อม ๆ กัน แบบฝึกหัดทั้งหมดจะรวมกันเป็นกลุ่ม ซึ่งแต่ละแบบฝึกหัดมีลักษณะเฉพาะที่โดดเด่นเป็นของตัวเอง
กลุ่มแรกประกอบด้วยแบบฝึกหัดที่เกี่ยวข้องกับการระบุคำที่ต้องการผ่านการทำงานกับตัวอักษรที่เป็นส่วนประกอบ เมื่อแสดงสิ่งเหล่านี้ เด็ก ๆ จะพัฒนาความมั่นคง การกระจายและปริมาณความสนใจ ความจำระยะสั้นโดยสมัครใจ คำพูด และการคิดเชิงวิเคราะห์และสังเคราะห์ ตัวอย่างเช่น หากต้องการกำหนดคำใหม่ คุณต้องจัดเรียงสี่เหลี่ยมตามลำดับจุดที่เพิ่มขึ้น

จำนวนคำสั่งเฉพาะจากครูจะค่อยๆ ลดลง ตัวอย่างเช่น นักเรียนจะสามารถค้นหาคำได้หากเขาพบสี่เหลี่ยมที่มีตัวอักษรตัวแรกและกำหนดลำดับของตัวอักษรที่เหลืออย่างอิสระ (ครู)

แบบฝึกหัดที่เกี่ยวข้องกับการขาดคำแนะนำโดยสิ้นเชิงจะถูกนำมาใช้ในกระบวนการศึกษา เช่น KMOORLOOVKAO
ด้วยความช่วยเหลือของเทคนิคเหล่านี้ การปรับปรุงคุณภาพทางปัญญาของนักเรียนต่อไป ทัศนคติในการประสานงานของครูที่ลดลงหรือไม่มีเลยจะบังคับให้เด็กคิด ระดมสัญชาตญาณ ความตั้งใจ ความฉลาด และการสังเกต
กลุ่มที่สองประกอบด้วยแบบฝึกหัดที่เกี่ยวข้องกับการทำงานเกี่ยวกับสัญลักษณ์ ตัวเลข และรหัส สิ่งเหล่านี้ช่วยให้คุณสร้างการคิดเชิงนามธรรมได้ ตัวอย่างเช่น สองคำถูกเข้ารหัสโดยใช้ตัวเลข
1 คำ: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1. (กะหล่ำปลี)
คำที่ 2: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8. (มันฝรั่ง)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
A g k o r u f l e p s t
เช่น งานที่ได้รับคำแนะนำบางส่วนจากครู เราต้องพิจารณารหัสนี้และกุญแจสำคัญอย่างระมัดระวัง: 2-3, 1-6, 2-7, 1-4, 1-3 (ฟาง)
3 4 5 6 7 8 9 10
1 เดือน หรือ 07.00 น
2 วินาที
กลุ่มที่สามประกอบด้วยแบบฝึกหัดที่เชื่อมโยงคำค้นหากับเนื้อหาทางภาษาที่กำลังศึกษา เช่น การรวบรวมความรู้ด้านสัทศาสตร์ ขีดฆ่าตัวอักษรที่แสดงเสียงพยัญชนะที่ไม่ออกเสียงในสายแล้วค้นหาคำนั้น
PFBKTHESSHSRCHESCHZCA (เบิร์ช)
เพื่อปรับปรุงความระมัดระวังในการสะกดคำในกระบวนการศึกษาหัวข้อต่าง ๆ ของหลักสูตรภาษารัสเซียคุณสามารถใช้งานต่อไปนี้: “ อ่าน: เน้น, ป้องกัน, b-lezn, kr-sitel, ค่า, คูณ, ab-zhur, sl -เขาร้องไห้. รวมตัวอักษรตัวแรกของคำที่มีสระ a เป็นราก แล้วคุณจะจำคำที่เรากำลังจะแนะนำได้ (สถานีรถไฟ)
ความจำเพาะของกลุ่มที่สี่อยู่ที่การใช้รหัสและรหัสต่างๆ ตัวอย่างงานการใช้ความรู้ทางคณิตศาสตร์
1 6 7 8 9
2 แอล วี เค เอฟ
3 บี เอ ดี
4 ยู เอฟ เอ็ม ไอ
5 พี จี ที โอ
รหัส 16, 36, 14, 21, 40, 27 (เลขแถวบนคูณเลขด้านข้าง) (พยักหน้า)
แบบฝึกหัดกลุ่มที่ห้ารวมกิจกรรมประเภทต่างๆ: การวิเคราะห์การออกเสียงที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม, การวิเคราะห์บางส่วนของคำตามองค์ประกอบ, การแบ่งคำออกเป็นพยางค์, งานสะกดคำ ฯลฯ ในกระบวนการปรับปรุงทักษะการสะกดคำ งานวิเคราะห์และสังเคราะห์ ดำเนินการพัฒนาปริมาณและความเข้มข้นของความสนใจ RAM ตัวอย่างเช่น เพื่อเรียนรู้คำศัพท์ใหม่ เราต้องทำงานหลายอย่างเพื่อระบุตัวอักษรแต่ละตัว
1. ตัวอักษรตัวแรกของคำเป็นพยัญชนะในพยางค์สุดท้ายของห้องคำ
2. ตัวอักษรตัวที่สองเป็นพยัญชนะตัวสุดท้ายในรากของคำว่า เหนือ
3. ตัวอักษรตัวที่สามเป็นสระเสียงหนักที่ไม่ตรวจสอบในคำว่าอาหารเช้า
4. ตัวอักษรที่สี่หมายถึงเสียงพยัญชนะแข็งที่เปล่งออกมาตัวแรกในคำว่าราสเบอร์รี่
5. พยางค์ที่สองในคำว่า ข้าวโอ๊ต ขึ้นต้นด้วยตัวอักษรตัวที่ห้า
6. ตัวอักษรตัวที่ 6 ลงท้ายด้วยคำว่าฟาง
7. ตัวอักษรที่เจ็ดหมายถึงเสียงพยัญชนะที่เปล่งออกมาเสมอในคำว่าเก็บเกี่ยว (รถราง)
นอกจากนี้ตามวิธีการของ Bakulina G.A. แบบฝึกหัดของกลุ่มต่อมามีความซับซ้อนมากขึ้น
การกำหนดความหมายของคำศัพท์นั้นดำเนินการผ่านการค้นหาและการให้เหตุผลร่วมกัน มีการใช้พจนานุกรมนิรุกติศาสตร์ และมีการแนะนำคำศัพท์ใหม่ ๆ เข้าสู่คำศัพท์เชิงรุกของเด็ก ๆ ผ่านการใช้สุภาษิต คำพูด หน่วยวลี หรือการใช้คำที่ไม่เกี่ยวข้องกันในความหมาย ตัวอย่างเช่น คำใหม่คือรถราง และในขณะที่ทำซ้ำสิ่งที่เรียนรู้ คำว่า อพาร์ตเมนต์ ห้อง อาหารเช้า ราสเบอร์รี่ ฟาง ข้าวโอ๊ตก็ถูกนำมาใช้ คำตอบที่เป็นไปได้: นำแยมราสเบอร์รี่ขึ้นรถราง ฟางและข้าวโอ๊ตกระจัดกระจายอยู่ใกล้รถราง ฯลฯ
ในการดำเนินการเขียนตามคำบอกคำศัพท์ เราจะเลือกจำนวนคำที่ต้องการ โดยจัดเรียงเป็นคู่ตามการเชื่อมโยงที่เชื่อมโยง ตัวอย่างเช่น:
โรงงานนมวัว-คนงาน
นักเรียน-โน้ตบุ๊ก ชั้นเรียน-ครู
งาน - พลั่ว อีกา - กระจอก
เสื้อผ้า-เสื้อคลุมฟรอสต์-รองเท้าสเก็ต
เราออกเสียงแต่ละลูกโซ่ของสองคำครั้งเดียว ลำดับการบันทึกจะค่อยๆ ซับซ้อนมากขึ้น ขณะนี้มีคำสามคำในสายโซ่ที่ยังคงรักษาความเชื่อมโยงที่เชื่อมโยงไว้
ฟาร์มรวม - หมู่บ้าน - นมหมี - กระต่าย - จิ้งจอก
เมือง-โรงงาน-รถยนต์ ไก่-สุนัข-วัว
กล่องดินสอ-ดินสอ-สมุดโน๊ต
จากนั้นเราให้สายโซ่ของคำ 3 คำโดยที่ความสัมพันธ์แบบเชื่อมโยงไม่ได้ถูกติดตาม
เจ้าหน้าที่ปฏิบัติหน้าที่ - มอสโก - พลั่วลม - คน - นามสกุล
วันเสาร์-ลิ้น-เบอร์รี่

ภาคผนวก 4

การเรียนรู้เนื้อหาใหม่
ในการศึกษาเนื้อหาใหม่ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-2 จะใช้วิธีการค้นหาบางส่วน - กิจกรรมการค้นหาร่วมกันของครูและนักเรียนเมื่อทำความคุ้นเคยกับแนวคิดหรือกฎทางภาษาใหม่ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3-4 ครูจะต้องสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหา สำรวจร่วมกับนักเรียน และจัดทำข้อสรุป การสร้างสถานการณ์ปัญหาเกี่ยวข้องกับระดับต่างๆ: ต่ำ ปานกลาง สูง ระดับปัญหาจะแตกต่างกันไปตามระดับภาพรวมของปัญหาที่นักเรียนเสนอให้แก้ไขและระดับความช่วยเหลือจากครู
สถานการณ์ปัญหาในระดับสูงไม่มีคำใบ้ใด ๆ หรืออาจมีคำใบ้เดียว โดยเฉลี่ยจะมี 1-2 คำใบ้ ในระดับต่ำ บทบาทของคำใบ้จะเล่นตามคำถามและงานต่างๆ โดยตอบคำถามว่านักเรียนคนไหนได้ข้อสรุป เช่น เมื่อศึกษาหัวข้อ “เครื่องหมายอ่อนท้ายประโยค” คำนาม หลังจากที่เสียงดังกล่าว เป็นไปได้ 3 ระดับ
ระดับสูง. อ่านคำ. ค้นหาความแตกต่างในการสะกดคำ กำหนดกฎเกณฑ์
ลูกสาว หมอ เงียบ กระท่อม ข้าวไรย์ มีด
ระดับเฉลี่ย. อ่านคอลัมน์ของคำ อธิบายหลักการจัดกลุ่มของพวกเขา กำหนดกฎเกณฑ์สำหรับการเขียน
ลูกสาวหมอ
กระท่อมที่เงียบสงบ
มีดไรย์
ระดับต่ำ. อ่านมัน. ตอบคำถาม:
- คำทั้งหมดอยู่ในส่วนใดของคำพูด?
- กำหนดเพศของคำนาม
- พยัญชนะอะไรมาท้ายคำนาม?
- ในตอนท้ายของคำนามใดและในกรณีใดที่เขียนเครื่องหมายอ่อน?
ในการแก้ปัญหาสถานการณ์ เราจะกำหนดระดับตามระดับการเตรียมความพร้อมของเด็ก

ภาคผนวก 5

ระเบียบวิธีในการรวมเนื้อหาที่ศึกษา
เมื่อรวบรวมเนื้อหาที่ศึกษา เป็นไปได้ที่จะสร้างชุดคุณสมบัติทางปัญญาและทักษะของนักเรียนโดยการเลือกและจัดเรียงเนื้อหาภาษาในแบบฝึกหัดคำศัพท์และการสะกดคำ งานแต่ละกลุ่มมีวัตถุประสงค์เพื่อปรับปรุงคุณสมบัติทางปัญญาชุดหนึ่งหรือชุดอื่น มีข้อกำหนดหลายประการสำหรับแบบฝึกหัด:
1. แบบฝึกหัดทั้งหมดขึ้นอยู่กับเนื้อหาทางภาษาที่สอดคล้องกับหัวข้อที่กำลังศึกษาในบทเรียน
2. แบบฝึกหัดควรรับประกันกิจกรรมการพูดและการคิดของนักเรียน
3. การประยุกต์ใช้งานในทางปฏิบัติเกี่ยวข้องกับการเพิ่มความซับซ้อนจากชั้นเรียนหนึ่งไปอีกชั้นเรียนหนึ่ง
4. เพื่อพัฒนาความสนใจ ครูจะประกาศงานทั้งหมดเพียงครั้งเดียว
5. บทเรียนนี้ใช้แบบฝึกหัดมากถึง 50% ซึ่งนักเรียนกำหนดงานอย่างอิสระ
ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-2 เราใช้แบบฝึกหัดทางปัญญาและภาษาด้วยความช่วยเหลือซึ่งเรารับประกันการพัฒนาคุณสมบัติทางปัญญา (ความยั่งยืนของความสนใจ หน่วยความจำเชิงความหมาย การคิดเชิงวิเคราะห์สังเคราะห์และการคิดเชิงนามธรรม) ในเวลาเดียวกัน เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบ เปรียบเทียบ จัดกลุ่มตามคุณลักษณะ สรุป เหตุผล พิสูจน์ และสรุปผล
ประเภทของแบบฝึกหัดที่ซับซ้อนในระดับ 1-2:
หัวข้อ: “การแนะนำพยางค์”
อ่าน เลือกคำที่เหมาะสม ชี้แจงคำตอบของคุณ เขียนคำศัพท์โดยจัดกลุ่มตามหัวข้อของบทเรียน
รูพุ่มน้ำ
น้ำค้างตุ่น?
หัวข้อ: “อักษรตัวใหญ่ในชื่อ, นามสกุล, นามสกุลของบุคคล”
อ่านมัน. เขียนคำที่ไม่อยู่ในคอลัมน์ด้านขวาในบรรทัด ค้นหาสิ่งที่แปลกในหมู่พวกเขา
(M, m) arshak (P, p) oet
(P, p) oet (M, m) อิคาอิล
(A, a) เล็กเซย์ (B, b) โอริซอฟ
(R, p) เอพิน (S, s) เออร์เกย์
(S,s)เอเมนอฟ (I,i) วานอฟ
เขียนชื่อกลางและนามสกุลของบุคคลตามรหัส รหัสระบุจำนวนพยางค์ในคำ
(L,l)ev (N,n)ikolaevich (T,t)ตอลสตอย
(M,m)อิคาอิล (A,a)เล็กซานโดรวิช (Sh,sh)โอโลคอฟ
(B,b)โอริส (V,c)ลาดิมิโรวิช (Z,h)อาโคเดอร์
แบบอักษร: 1) 2-5-3 2) 1-5-2 3) 3-5-3
หัวข้อ: “เครื่องหมายอ่อนที่ท้ายคำ”
อ่านกลุ่มคำ กำจัดคำที่ไม่จำเป็นออกไป ขีดเส้นใต้การสะกด
1) โอ๊ค, ไม้, ออลเดอร์, ป็อปลาร์, เบิร์ช
2) หิมะ ฝน ฝน ลูกเห็บ น้ำค้างแข็ง
หัวข้อ: "ข้อเสนอ"
อ่านแล้วให้คำอธิบาย กระจายออกไปโดยเพิ่มทีละคำและทำซ้ำทุกอย่างที่กล่าวไว้ก่อนหน้านี้ เขียนประโยคจากความทรงจำ
หมอกปกคลุมทั่วเมือง (หมอกขาวปกคลุมเมือง หมอกขาวค่อยๆ ปกคลุมเมือง)
หัวข้อ: “คำศัพท์ที่ตอบคำถามใคร?, อะไร?”
เชื่อมโยงคู่คำที่ตรงกับความหมาย (โซฟา-เฟอร์นิเจอร์) ถามคำถามสำหรับแต่ละคำ เขียนคู่ที่ทำไว้
ดอกทรายแดง
นกจาน
จานโซโรคา
ปลาลิลลี่แห่งหุบเขา
หัวข้อ: “พยัญชนะที่เปล่งออกมาและไม่มีเสียงที่จับคู่”
เขียนคำเป็นคู่ที่ขึ้นต้นด้วยเสียงพยัญชนะและพยัญชนะที่ไม่มีเสียงเพื่อให้สอดคล้องกับความหมาย
องุ่น องุ่น อินทผาลัม แจ็กเก็ต นกกาเหว่า กางเกงขายาว

ในเกรด 3-4 งานที่มีแบบฝึกหัดประเภทที่ใช้ก่อนหน้านี้มีความซับซ้อนเพื่อเพิ่มระดับผลกระทบต่อคุณภาพของสติปัญญา สิ่งนี้สามารถทำได้หลายวิธี
1 วิธีในการเพิ่มจำนวนคำเริ่มต้นในแบบฝึกหัด ตัวอย่างเช่น หัวข้อ: “การสะกดคำที่มีเครื่องหมายทึบแยกกัน” อ่านนะ จำไว้ หลังจากผ่านไป 1-2 นาที ครอบคลุมคำแรก และนักเรียนจดวลีโดยเน้นที่คำที่สอง มีการเน้นการสะกดคำ
เห็ดกินได้เข้าป่า
ชี้แจงภารกิจยกธง
ถ่ายทำเครน
คลายหนาวได้กินคุกกี้
ประกาศการตัดสินใจขับรถไปรอบ ๆ
2 วิธีในการเพิ่มจำนวนสัญญาณที่กำหนดอย่างอิสระ เช่น หัวข้อ “การเปลี่ยนคำกริยาด้วยตัวเลข” กำจัดสิ่งที่ไม่จำเป็นออกไปทีละรายการตามลักษณะที่คุณพบเพื่อให้เหลือเพียงคำเดียว
ใช้เวลากลางคืน, เท, ผึ้ง, วิ่ง, ไฟล์, รวมกัน (Bee เป็นคำนาม, run เป็นกริยาพหูพจน์ ฯลฯ )

วิธีที่ 3 ถ่ายทอดไปสู่ความคาดหมายและการใช้แบบฝึกหัดจากเนื้อหานิทานพื้นบ้าน ความคาดหวังคือการมองการณ์ไกลที่คาดการณ์ถึงการสะท้อนของความเป็นจริงโดยรอบ

การ์ดที่มีแบบฝึกหัด "จดหมายกระจัดกระจาย"
1. ม้าเงินสองตัว
พวกเขาอุ้มฉันไปตามกระจก (สเก็ต, ลานสเก็ต)
ตั้งชื่อคำของคำตอบ
เลือกสามคำจากปริศนาที่มีการสะกดแบบเดียวกันกับคำว่าลานสเก็ต
(บนกระจก, อุ้ม, ม้า)

เดาปริศนาเขียนคำใบ้
2. มีบ้านอยู่ในสนาม
เจ้าของอยู่บนห่วงโซ่ (บ้านสุนัข)
เพิ่มคำที่สามจากปริศนาไปยังคำที่เดา (ผู้เชี่ยวชาญ)

เดาปริศนาเขียนคำใบ้
3. ปลูกผักได้มาก
มีวิตามินตลอดทั้งปี (สวนผัก แครอท)
คำปริศนาใดที่สามารถแนบกับแต่ละคำในคำตอบได้?
(สวนผัก-ปี, แครอท-ผัก)

การ์ดพร้อมแบบฝึกหัดเพื่อสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลเป็นคู่คำ
ค้นหาคู่เขียนลงไป
1. น้ำผึ้ง-ผึ้ง
ไข่-ไก่
ขนแกะ - แกะ
น้ำนม - ?

ค้นหาคู่เขียนลงไป
2. ผีเสื้อ - หนอนผีเสื้อ
กบ - ลูกอ๊อด
ปลา-ไข่
ดอกไม้ - ?
ขีดเส้นใต้ตัวสะกด เลือกคำที่มีรากเดียวกัน

ค้นหาคู่เขียนลงไป
3. ลูกเกด - องุ่น
น้ำมันเบนซิน-น้ำมัน
- - กระดาษ
ขีดเส้นใต้ตัวสะกด เลือกคำที่มีรากเดียวกัน

แบบฝึกหัดสร้างลำดับเหตุการณ์ในห่วงโซ่ประโยค
1. เมฆรวมตัวกันบนท้องฟ้า ผู้สัญจรผ่านไปมาก็กางร่ม สายฟ้าแลบวาบ ฝนเริ่มตก.
2. ผึ้งมาแล้ว ผลลัพธ์ที่ได้คือน้ำผึ้งที่อร่อย ผึ้งก็เก็บน้ำหวานและนำไปไว้ในรัง ดอกไม้บาน
3. ลำต้นของต้นแอปเปิ้ลเปลือยเปล่า ในฤดูหนาวกระต่ายจะมีอาหารน้อย กระต่ายขาวแทะเปลือกต้นแอปเปิลอ่อนในสวน พวกเขาป่วยและเสียชีวิต

แบบฝึกหัดเพื่อสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลในประโยค
1. ก่อนรับประทานอาหาร แรคคูนจะล้างเหยื่อ
แรคคูนมีชื่อเล่นว่า Striper
2. สีย้อมได้มาจากตำแย ผ้า เชือกถัก ด้าย
ตำแยเป็นพืชที่มีประโยชน์สำหรับมนุษย์
3. ข้าวไม่เพียงแต่ใช้สำหรับอาหารเท่านั้น แต่ยังใช้สำหรับทำแป้ง กาว และผงอีกด้วย ข้าวเป็นสินค้าที่สำคัญมาก

แบบฝึกหัดเพื่อแทนที่วลีที่มีความหมายคล้ายกัน
1. ทิ้งไว้โดยไม่มีอาหาร -
ทิ้งไว้โดยไม่มีเงิน -
อยู่กับจมูกของคุณ -
2.ปัดฝุ่น-
กวาดทุกอย่างออกจากโต๊ะ -
กวาดทุกอย่างที่ขวางทางคุณ -
3. ขับรถ –
ขับรถไปโรงเรียน -
นำโดยจมูก -
4. โยนลูกบอล -
โยนข้อสังเกต -
โยนเงา -

แบบฝึกหัดสร้างรูปแบบในการเลือกคำ

1. Shishkin - Tarasova
เกนนาดี – ซานนา
เซอร์เกวิช – รหัสคอนสแตนตินอฟนา
มิคาอิโลวิช - อันโตนอฟนา 1) อีวาน - มารีอา
รุสลัน - มิลามิลา 2) อเล็กเซวิช - มิทรีเยฟนา
เซรอฟ - อิวาโนวา 3) สเมียร์นอฟ - เปโตรวา
ซิโดรอฟ – เซนิน่า
เปโตรวิช – อิวานอฟนา
มิทรี - มาริน่า

2.สวนผัก
เร็วช้า
อพาร์ตเมนต์ - รหัสห้องพัก
ภาคเหนือ-ตะวันออก 1) โรงเรียน-นักเรียน
แอสเพน - ไลแลค 2) ตะวันออกเฉียงเหนือ
บน-ล่าง 3) แย่-ดี
คอลเลกชัน – การวาดภาพ
ข้าวโอ๊ต-ข้าวสาลี
ซ้ายขวา

แบบฝึกหัดเพื่อค้นหาแนวคิดที่เทียบเท่า
1. กายสวรรค์
บุคคลที่มีอายุเท่ากับบุคคลอื่น
อวัยวะที่สำคัญที่สุดของมนุษย์คือหัวใจ
วันแห่งความสุขและการเฉลิมฉลองเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่าง
น้ำหรือพืชบึง tros-nik

2. แพ็คพายุหิมะ
นกลอชไทกาเหนือตัวเล็ก
Vyuga ปีนต้นไม้ล้มลุก
สัมภาระที่บรรจุไว้บนหลังของสัตว์มัดวีด
ปลาฟินช์ตัวเล็กและกระตือรือร้นมาก

3.มือทองเป็นคนขี้ขลาด
หัวสว่างคนฉลาด
นกฟรี ผู้ชายฟรี
เป็นคนขี้อายและเก่ง
ฟองสบู่คนไม่สำคัญ
หัวร้อนของชายผู้สิ้นหวังและกล้าหาญ

แบบฝึกหัดเพื่อเลือกแนวคิดตามระดับทั่วไป
ขวาน, ค้อน - ?
ปากกาดินสอ - ?

ฮอคกี้ฟุตบอล - ?
เทนนิส, หมากรุก - ?

อีกานกกระจอก - ?
กลืนโกง - ?

เสื้อคลุมขนสัตว์, ถุงมือ - ?
เสื้อยืด ชุดนอน - ?

แบบฝึกหัดเพื่อระบุความเหมือนและความแตกต่าง
วัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบมีความเหมือนและความแตกต่าง ความเหมือนและความแตกต่างของวัตถุสะท้อนให้เห็นในลักษณะของมัน ลักษณะที่สำคัญที่สุดของวัตถุสะท้อนให้เห็นในแนวคิด

ตัวอย่างงาน
เลือกแนวคิดทั่วไปสำหรับคำต่อไปนี้:
หอก - …
ลินเดน - …
ดอกคาโมไมล์ - …
ให้ระบุทั้งหมดซึ่งต่อไปนี้เป็นส่วนต่างๆ:
กระเป๋า -...
ปีก -...
ฟิน -...
ในแถวคำเหล่านี้ ให้ขีดเส้นใต้แนวคิดที่เกี่ยวข้องกับการตีข่าว:
เถ้า กิ่งก้าน ต้นไม้ ต้นเมเปิล ใบไม้ (ขี้เถ้า เมเปิ้ล)
นม ขวด ร้านค้า เนย คนขาย (นมเนย)
ขอบฟ้า ทิศเหนือ เข็มทิศ ทิศตะวันออก ลูกศร (ทิศเหนือ ทิศตะวันออก)
เลือกแนวคิดที่ตรงกันข้าม:
ใหญ่ - …
แสงสว่าง - …
ความสุข -…
สำหรับคำต่อไปนี้ เลือกแนวคิดที่มีความสัมพันธ์ตามลำดับ:
กุมภาพันธ์ - …
วันอังคาร - …
อันดับแรก - …
ตอนเย็น -...
สำหรับแนวคิดที่เสนอ ให้เลือกอีกสองรายการที่มีความสัมพันธ์เชิงหน้าที่ด้วย:
ช้อน - ... (เงินใช่)
กระดาษ - ... (ขาว, เขียน)
หมอ - ... (เด็ก ๆ รักษา)
รูปแบบการสรุปกิจกรรมของเด็กนักเรียนในระยะการศึกษาต่างๆไม่คงที่ ในตอนแรก โดยปกติแล้วจะสร้างขึ้นจากการเปรียบเทียบภายนอก จากนั้นจะขึ้นอยู่กับการจำแนกคุณลักษณะที่เกี่ยวข้องกับคุณสมบัติภายนอกและคุณภาพของวัตถุ และสุดท้าย นักเรียนก็มุ่งไปสู่การจัดระบบคุณลักษณะที่จำเป็น
รับคำใหม่โดยการเปลี่ยนอักษรตัวแรกด้วยตัวอักษรตัวหนึ่ง:
ใส่เขาบนแพะ (เขา-แพะ) เขา-กุหลาบ-แพะ
พาแมวมาชีส (แมว-ชีส) แมว-ก้อน-ปลาดุก-ครอก-ชีส
เลือกคำที่ถูกต้อง:
เตียง-นอน เก้าอี้- ...
ราสเบอร์รี่ - เบอร์รี่, เก้า - ...
คน - เด็ก สุนัข - ...
พูดได้คำเดียวว่า:
เปิดหูของคุณ -...
กัดลิ้นของคุณ...
เตะถัง -...
จากแต่ละคำ ให้ใช้เฉพาะพยางค์แรกและสร้างคำใหม่:
หู ดอกกุหลาบ สำลี - ...
เห่า, ล็อตโต้, นักมวย - ...
แกะ แผล แบงค์ - ...
สร้างประโยค (เรื่องสั้น) โดยทุกคำขึ้นต้นด้วยตัวอักษรเดียวกัน
เช่น ประธานปะคมรีบวิ่งข้ามทุ่งที่เต็มไปด้วยฝุ่น

แบบฝึกหัดจะดำเนินการในแต่ละขั้นตอนของบทเรียน
นาทีแห่งการเขียนบท
1) กล่องดินสอตาข่ายแรคคูนเม่น
-ระบุตัวอักษรซึ่งอยู่ในแต่ละคำและสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่มเท่า ๆ กัน
2) Sourdough เริ่มต้นมีเนื้อ
-ระบุตัวอักษรที่เป็นรากของแต่ละคำ
3) บันไดเด็กกกมีภูมิประเทศที่ยากลำบาก
-ระบุตัวอักษร; มันหมายถึงการสะกดคำเดียวกันในคำนามทั้งหมดของชุดที่กำหนด
4) Praz...nik st...face ser...tse ur...zhay ch...nil s...baka n...zina star...ny l...tso
- ตั้งชื่อตัวอักษรด้วยความช่วยเหลือคุณสามารถแบ่งคำเหล่านี้ออกเป็นกลุ่มเท่า ๆ กัน

งานด้านคำศัพท์และการสะกดคำ
1) เครื่องเป่าลมล้างจาน Sliver
-กำหนดคำศัพท์ใหม่ มีเสียงพยัญชนะคู่เปล่งเสียงหนักแน่นอยู่เสมอ

2) B...r...yes n...genus และ...lies b...rba ug..sanie
ล...พาต้า คดี...rka og...งาน t...การค้า เช่น...เพื่อ
k...sa kr...sitel atm...ทรงกลม
- เชื่อมต่อตัวอักษรตัวแรกของคำนามของการวิธานครั้งที่ 1 ซึ่งมีรากที่เขียนด้วยสระ o และตั้งชื่อคำใหม่
3) ร้านค้า - ผู้ซื้อ
ผู้ชมละคร
ขนส่ง- ?
- กำหนดการเชื่อมต่อความหมายและตั้งชื่อคำใหม่

ทำงานกับข้อความ
1) อ่านบางส่วนของข้อความ วางไว้ในลำดับที่ถูกต้อง กำหนดงานของคุณสำหรับข้อความที่คอมไพล์แล้วทำให้เสร็จ
ต่อมาผู้คนเรียนรู้การปรุงน้ำตาล (จาก) หัวบีท พวกเขาขายมัน (ใน) ร้านขายยาเพื่อเป็นยา เขาเจ๋งมาก...
(ใน)สมัยโบราณคนไม่รู้ว่าน้ำตาลคืออะไร พวกเขากินของฉัน…. พวกเขาดื่มน้ำหวานจากเมเปิ้ล ลินเด็น และ (พร้อม) บีทรูทหั่นเป็นชิ้น
(ใน) อินเดีย (ใน) คิวบา พวกเขาได้ความหวานนี้ (จาก) อ้อย มันมีก้านหวาน สายเคเบิลถูกตัด โยน (เข้า) หม้อและต้ม (บน) ไฟ ได้ผลึกน้ำตาล

2) อ่านข้อความ กำหนดแนวคิดหลักและตั้งชื่อมัน เลือกสุภาษิตที่ตรงกับแนวคิดหลักของข้อความแล้วป้อนลงในข้อความ
ใน...นกที่หลับใหล...จากฤดูหนาว (ออน) ความยากลำบากและความโชคร้ายรออยู่ (ใน) ความมืดอันอับชื้นของหมอก พวกเขาหลงทาง ชนกับหินแหลมคม พายุในทะเลทำให้ขนของพวกมันหักและกระเด็นออกจากปีกของมัน นกตาย (จาก) เย็นและเย็น ตาย (จาก) ผู้ล่า ตก (ใต้) การยิงของนักล่า ไม่มีอะไรหยุดผู้พเนจรมีปีกได้ ผ่านอุปสรรคทั้งหมดพวกมันบิน (ไป) บ้านเกิดไปสู่รังของมัน

สุภาษิต:
การมีชีวิตอยู่คือการรับใช้มาตุภูมิ
บ้านเกิดอันเป็นที่รัก - แม่ที่รัก
ทุกคนมีด้านของตัวเอง
ในต่างแดนแม้แต่ฤดูใบไม้ผลิก็ไม่สวยงาม

หนังสือมือสอง
1. บาคูลินา จี.เอ. การพัฒนาทางปัญญาของเด็กนักเรียนชั้นต้นในบทเรียนภาษารัสเซีย - M. “ Humanitarian Publishing Center VLADOS”, 1999
2. บาคูลินา จี.เอ. การใช้แบบฝึกหัดทางปัญญาและภาษาในบทเรียนภาษารัสเซีย // โรงเรียนประถมศึกษาหมายเลข 1 2546 จาก 32
3. Vakhrusheva L.N. ปัญหาความพร้อมทางปัญญาของเด็กสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ในโรงเรียนประถมศึกษา // โรงเรียนประถมศึกษาหมายเลข 4 2549 ค 63.
4. โวลินา วี.วี. เราเรียนรู้จากการเล่น - ม. “โรงเรียนใหม่” 2537
5. Zhukova Z. P. การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในระหว่างเกม // โรงเรียนประถมศึกษาหมายเลข 5. 2549, หน้า 30
6. แซค เอ.ซี. การพัฒนาความสามารถทางจิตของเด็กนักเรียนอายุน้อย – ม., 1999
7. โอบูโควา อี.เอ. แบบฝึกหัดทางวาจาและตรรกะในบทเรียนภาษารัสเซีย // โรงเรียนประถมศึกษาหมายเลข 4 2549 หน้า 32
8. ซิมานอฟสกี้ เอ.อี. การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก – ยาโรสลาฟล์, 1998
9. สโตยาเรนโก แอล.ดี. พื้นฐานของจิตวิทยา – รอสโต-ออน-ดอน, 1999
10. ติโคมิโรวา แอล.เอฟ. การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียน – ยาโรสลาฟล์, 2002
11. ติโคมิโรวา แอล.เอฟ. แบบฝึกหัดสำหรับทุกวัน: ตรรกะสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา – ยาโรสลาฟล์, 1998
12. เทปยาคอฟ เอส.โอ. การพัฒนาทางปัญญา // โรงเรียนประถมศึกษาหมายเลข 4 พ.ศ. 2549 หน้า 36

กิจกรรมการเรียนรู้แบบสากล

ความต้องการทางสังคมแบบใหม่ของสังคมกำหนดเป้าหมายของการศึกษาว่าเป็นการพัฒนาทางวัฒนธรรม ส่วนบุคคล และความรู้ความเข้าใจโดยทั่วไปของนักเรียน โดยจัดให้มีความสามารถที่สำคัญของการศึกษาในลักษณะ “การสอนวิธีการเรียนรู้” ปัญหาของการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถใหม่ ๆ ที่ประสบความสำเร็จโดยอิสระ รวมถึงความสามารถในการเรียนรู้ กลายเป็นปัญหาร้ายแรงสำหรับโรงเรียนและในปัจจุบันยังคงเป็นปัญหาเร่งด่วน โอกาสที่ดีสำหรับสิ่งนี้มาจากการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้สากล (UAL) นั่นคือเหตุผลที่ “ผลลัพธ์ตามแผน” ของมาตรฐานการศึกษารุ่นที่สอง (FSES) ไม่เพียงแต่กำหนดหัวเรื่องเท่านั้น แต่ยังกำหนดหัวเรื่องและผลลัพธ์ส่วนบุคคลด้วย

มีบทบาทอย่างมากในกระบวนการศึกษา การก่อตัวของการดำเนินการทางการศึกษาสากลทางปัญญา- อย่างไรก็ตาม การอภิปรายเกี่ยวกับแนวคิดและบทบาทของการก่อตัวของ UUD นั้นเป็นเรื่องที่คิดไม่ถึงหากไม่ได้ระบุความหมายของคำว่า "การดำเนินการทางการศึกษาสากล"

ในความหมายกว้างๆ คำว่า “กิจกรรมการเรียนรู้สากล” หมายถึง ความสามารถในการเรียนรู้ กล่าวคือ ความสามารถในการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเองผ่านการจัดสรรประสบการณ์ทางสังคมใหม่อย่างมีสติและกระตือรือร้น ในความหมายที่แคบกว่า คำนี้สามารถกำหนดได้ว่าเป็นชุดวิธีการกระทำของนักเรียนที่รับรองความสามารถของเขาในการได้รับความรู้และทักษะใหม่ ๆ อย่างอิสระ รวมถึงการจัดกระบวนการนี้ด้วย การก่อตัวของการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลในกระบวนการศึกษานั้นดำเนินการในบริบทของการเรียนรู้สาขาวิชาวิชาการต่างๆ วิชาวิชาการแต่ละวิชา ขึ้นอยู่กับเนื้อหาวิชาและวิธีการจัดกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน เผยให้เห็นโอกาสบางประการสำหรับการพัฒนาการเรียนรู้ทางการศึกษา

การก่อตัวของการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลในกระบวนการศึกษานั้นดำเนินการในบริบทของการเรียนรู้สาขาวิชาวิชาการต่างๆ

วิชาวิชาการแต่ละวิชา ขึ้นอยู่กับเนื้อหาวิชาและวิธีการจัดกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน เผยให้เห็นโอกาสบางประการสำหรับการพัฒนาการเรียนรู้ทางการศึกษา

ลักษณะสากลของกิจกรรมการศึกษาแสดงให้เห็นในข้อเท็จจริงที่ว่า:

พวกมันอยู่เหนือหัวเรื่อง, หัวเรื่องเมตาดาต้าในธรรมชาติ;
รับประกันความสมบูรณ์ของการพัฒนาวัฒนธรรมส่วนบุคคลและความรู้ทั่วไป
รับรองความต่อเนื่องในทุกขั้นตอนของกระบวนการศึกษา
เป็นพื้นฐานสำหรับการจัดระเบียบและการควบคุมกิจกรรมของนักเรียนโดยไม่คำนึงถึงเนื้อหาวิชาเฉพาะ

ความสามารถนี้ได้รับการรับรองโดยข้อเท็จจริงที่ว่าการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลเป็นวิธีการดำเนินการทั่วไปที่เปิดความเป็นไปได้ของการปฐมนิเทศในวงกว้างของนักเรียนทั้งในสาขาวิชาต่างๆและในโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาเองรวมถึงการตระหนักถึงเป้าหมายของนักเรียนด้วย ลักษณะคุณค่าความหมายและการดำเนินงาน ดังนั้น การบรรลุ "ความสามารถในการเรียนรู้" ย่อมหมายถึงความเชี่ยวชาญเต็มรูปแบบขององค์ประกอบทั้งหมดของกิจกรรมการศึกษา ซึ่งรวมถึง: – แรงจูงใจทางการศึกษา – เป้าหมายทางการศึกษา – งานด้านการศึกษา – การดำเนินการและการดำเนินงานด้านการศึกษา (ปฐมนิเทศ การเปลี่ยนแปลงของเนื้อหา การควบคุมและการประเมินผล ).

ปัจจุบันกิจกรรมการเรียนรู้สากลมีหลายประเภท อย่างไรก็ตาม สิ่งสำคัญคือการจำแนกประเภทที่แสดงไว้ในภาพด้านล่าง

กิจกรรมการเรียนรู้สากลส่วนบุคคลให้นักเรียนมีคุณค่าและการวางแนวความหมายและการปฐมนิเทศในบทบาททางสังคมและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ในส่วนของกิจกรรมการศึกษาควรแยกแยะการกระทำสองประเภท:

การกระทำที่สร้างความหมาย กล่าวคือ การก่อตั้งโดยผู้เรียนโดยเชื่อมโยงระหว่างจุดประสงค์ของกิจกรรมการศึกษากับแรงจูงใจ กล่าวคือ ระหว่างผลลัพธ์ของการเรียนรู้กับสิ่งที่จูงใจให้ทำกิจกรรมเพื่อประโยชน์ในการดำเนินการ . นักเรียนจะต้องถามคำถามว่า “คำสอนนี้มีความหมายสำหรับฉันอย่างไร” และสามารถหาคำตอบได้
การดำเนินการประเมินคุณธรรมและจริยธรรมของเนื้อหาที่หลอมรวมตามค่านิยมทางสังคมและส่วนบุคคลเพื่อให้มั่นใจว่ามีทางเลือกทางศีลธรรมส่วนบุคคล”

รวมถึงการดำเนินการวิจัย การค้นหา และการคัดเลือกข้อมูลที่จำเป็น โครงสร้างข้อมูล การสร้างแบบจำลองเนื้อหาที่กำลังศึกษา การกระทำและการดำเนินการเชิงตรรกะ วิธีการแก้ไขปัญหา

กิจกรรมการเรียนรู้ตามกฎระเบียบสากลให้ความสามารถในการจัดการกิจกรรมการเรียนรู้และการศึกษาโดยการกำหนดเป้าหมาย การวางแผน ติดตาม แก้ไขการกระทำ และประเมินความสำเร็จของการเรียนรู้ การเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องไปสู่การปกครองตนเองและการกำกับดูแลตนเองในกิจกรรมการศึกษาจะเป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษาวิชาชีพในอนาคตและการพัฒนาตนเอง"

สำคัญอย่างยิ่งในสภาวะปัจจุบัน กิจกรรมการเรียนรู้เพื่อการสื่อสารสากล- ขึ้นอยู่กับความสามารถในการสื่อสาร องค์ประกอบแรกของความสามารถในการสื่อสาร ได้แก่ ความสามารถในการสร้างและรักษาการติดต่อที่จำเป็นกับผู้อื่น ความเชี่ยวชาญที่น่าพอใจในบรรทัดฐานบางประการของการสื่อสารและพฤติกรรม และความเชี่ยวชาญใน "เทคนิค" ของการสื่อสาร

กิจกรรมการเรียนรู้สากลทางปัญญาเป็นระบบวิธีการทำความเข้าใจโลกโดยรอบ สร้างกระบวนการค้นหา วิจัย และชุดปฏิบัติการอิสระสำหรับการประมวลผล จัดระบบ สรุป และใช้ข้อมูลที่ได้รับ

มุ่งเป้าไปที่การจัดหาวิธีเฉพาะในการเปลี่ยนแปลงสื่อการศึกษา แยกกันเราควรเน้นความจริงที่ว่าพวกเขาเป็นตัวแทนของการสร้างแบบจำลองและทำหน้าที่ในการแสดงสื่อการศึกษาโดยเน้นสิ่งที่จำเป็นแยกออกจากความหมายเฉพาะของสถานการณ์และสร้างความรู้ทั่วไป ในงานจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับปัญหาการจัดตั้ง UUD การดำเนินการทางการศึกษาสากลที่เป็นสัญลักษณ์ของสัญลักษณ์เป็นหนึ่งใน UUD ทางการศึกษา แต่คุณสามารถหางานได้จากที่ไหนเป็นประจำ การดำเนินการทางการศึกษาสากลที่เป็นสัญลักษณ์ของสัญลักษณ์ถือเป็นหมวดหมู่แยกต่างหาก

หน้าที่ของการดำเนินการทางการศึกษาสากล

กิจกรรมการเรียนรู้สากลทางปัญญา

ในศาสตร์การสอนสมัยใหม่ภายใต้ กิจกรรมการศึกษาสากลทางปัญญาหมายถึงระบบการสอนที่ดีของวิธีการทำความเข้าใจโลกรอบตัวเรา การสร้างกระบวนการค้นหาที่เป็นอิสระ การวิจัย และชุดปฏิบัติการสำหรับการประมวลผล การจัดระบบ การสรุปทั่วไป และการใช้ข้อมูลที่ได้รับ

UUD ทางปัญญามีดังต่อไปนี้:

การศึกษาทั่วไป
การกระทำเชิงตรรกะ
การกระทำของการวางตัวและการแก้ปัญหา

ลองดูแต่ละหมวดหมู่แยกกัน ดังนั้น การกระทำสากลทางการศึกษาทั่วไป:

การระบุและการกำหนดเป้าหมายที่เป็นอิสระ
การค้นหาและคัดเลือกข้อมูลที่จำเป็น
การประยุกต์วิธีการสืบค้นข้อมูล รวมถึงการใช้เครื่องมือคอมพิวเตอร์
การจัดโครงสร้างความรู้
การสร้างคำพูดในรูปแบบวาจาและลายลักษณ์อักษรอย่างมีสติและสมัครใจ
การเลือกวิธีการแก้ไขปัญหาที่มีประสิทธิภาพสูงสุดขึ้นอยู่กับเงื่อนไขเฉพาะ
การสะท้อนวิธีการและเงื่อนไขของการกระทำ การควบคุมและการประเมินผลกระบวนการและผลลัพธ์ของกิจกรรม
การอ่านความหมาย
ความเข้าใจและการประเมินภาษาของสื่ออย่างเพียงพอ
การตั้งค่าและการกำหนดปัญหาการสร้างอัลกอริธึมกิจกรรมที่เป็นอิสระเมื่อแก้ไขปัญหาที่มีลักษณะสร้างสรรค์และเชิงสำรวจ

การกระทำทางปัญญายังเป็นทรัพยากรที่สำคัญในการบรรลุความสำเร็จและมีอิทธิพลต่อทั้งประสิทธิผลของกิจกรรมและการสื่อสาร และความนับถือตนเองของนักเรียน ซึ่งหมายถึงการฝึกฝนและการตัดสินใจในตนเอง

ขั้นตอนของการก่อตัวของการดำเนินการด้านความรู้ความเข้าใจ

การก่อตัวของการดำเนินการทางการศึกษาสากลทางปัญญาเกิดขึ้นในหลายขั้นตอน ขั้นตอนเหล่านี้สอดคล้องกับขั้นตอนตามหลักวิทยาศาสตร์ของการก่อตัวของการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลโดยทั่วไป ตามทฤษฎีของ P. Ya. Galperin เกี่ยวกับการวางแผนการกระทำและแนวคิดทีละขั้นตอนหัวข้อของการก่อตัวควรเป็นการกระทำที่เข้าใจว่าเป็นวิธีการแก้ปัญหาบางประเภท ในการทำเช่นนี้มีความจำเป็นต้องระบุระบบเงื่อนไขซึ่งการพิจารณาไม่เพียงทำให้แน่ใจเท่านั้น แต่ยัง "บังคับ" นักเรียนให้ดำเนินการอย่างถูกต้องและถูกต้องเท่านั้นในรูปแบบที่ต้องการและตามตัวบ่งชี้ที่กำหนด ระบบนี้ประกอบด้วยสามระบบย่อย:

เงื่อนไขที่สร้างความมั่นใจในการก่อสร้างและการดำเนินการที่ถูกต้องโดยนักเรียนของวิธีการดำเนินการใหม่
เงื่อนไขที่รับประกัน "การปฏิบัติ" นั่นคือการพัฒนาคุณสมบัติที่ต้องการของวิธีดำเนินการ
เงื่อนไขที่ช่วยให้คุณสามารถถ่ายโอนการดำเนินการจากรูปแบบวัตถุประสงค์ภายนอกไปยังระนาบจิตได้อย่างมั่นใจและครบถ้วน

มีการระบุขั้นตอนการดำเนินการภายในหกขั้นตอน ในระยะแรกการดูดซึมเริ่มต้นด้วยการสร้างพื้นฐานที่สร้างแรงบันดาลใจสำหรับการกระทำเมื่อทัศนคติของนักเรียนต่อเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการกระทำที่ได้รับต่อเนื้อหาของเนื้อหาที่ฝึกฝน ทัศนคตินี้อาจเปลี่ยนแปลงได้ในภายหลัง แต่บทบาทของแรงจูงใจเบื้องต้นในการดูดซึมโดยทั่วไปนั้นมีขนาดใหญ่มาก

ในขั้นตอนที่สองการก่อตัวของโครงร่างของพื้นฐานที่บ่งบอกถึงการกระทำเกิดขึ้นนั่นคือระบบแนวทางที่จำเป็นในการดำเนินการด้วยคุณสมบัติที่ต้องการ ในระหว่างการเรียนรู้การดำเนินการ โครงการนี้จะได้รับการตรวจสอบและปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง

ในขั้นตอนที่สามการดำเนินการจะเกิดขึ้นในรูปแบบวัสดุ (เป็นรูปธรรม) เมื่อมีการวางแนวและการดำเนินการของการดำเนินการตามส่วนประกอบที่นำเสนอภายนอกของสคีมาของพื้นฐานที่บ่งชี้ของการกระทำ

ขั้นตอนที่สี่คือคำพูดภายนอก ที่นี่การเปลี่ยนแปลงของการกระทำเกิดขึ้น - แทนที่จะพึ่งพาวิธีการนำเสนอจากภายนอก นักเรียนจะอธิบายวิธีการและการกระทำเหล่านี้ในคำพูดภายนอก

ความจำเป็นในการเป็นตัวแทนที่เป็นสาระสำคัญของโครงร่างของพื้นฐานการวางแนวของการกระทำตลอดจนรูปแบบที่เป็นสาระสำคัญของการกระทำนั้นหายไป เนื้อหาสะท้อนให้เห็นอย่างเต็มที่ในคำพูดซึ่งเริ่มทำหน้าที่เป็นตัวสนับสนุนหลักสำหรับการดำเนินการที่เกิดขึ้นใหม่

ในขั้นตอนที่ห้าการเปลี่ยนแปลงเพิ่มเติมของการกระทำจะเกิดขึ้น - การลดลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปในด้านเสียงภายนอกของคำพูดในขณะที่เนื้อหาหลักของการกระทำจะถูกถ่ายโอนไปยังระนาบจิตภายใน ขั้นที่ 6 การกระทำจะกระทำด้วยวาจาที่ซ่อนอยู่ และใช้รูปการกระทำทางจิตของตนเอง

ตามเชิงประจักษ์ การก่อตัวของการกระทำ แนวคิด หรือภาพอาจเกิดขึ้นได้โดยการข้ามขั้นตอนบางส่วนของระดับนี้ ยิ่งไปกว่านั้น ในหลายกรณี การละเลยดังกล่าวมีความชอบธรรมทางจิตวิทยาอย่างสมบูรณ์ เพราะ นักเรียนได้เรียนรู้แบบฟอร์มที่เหมาะสมจากประสบการณ์ในอดีตของเขาแล้ว และสามารถรวมแบบฟอร์มเหล่านี้เข้ากับกระบวนการพัฒนาในปัจจุบันได้สำเร็จ

ผลที่วางแผนไว้ของการก่อตัวของการดำเนินการศึกษาสากล

ประเภทของกิจกรรมการเรียนรู้แบบสากล	ลักษณะเฉพาะ
กิจกรรมการเรียนรู้สากลทางปัญญาสะท้อนวิธีการทำความเข้าใจโลกรอบตัว	แยกแยะวิธีการทำความเข้าใจโลกโดยรอบตามเป้าหมาย ระบุคุณสมบัติของวัตถุต่าง ๆ ในกระบวนการตรวจสอบ (การสังเกต) วิเคราะห์ผลการทดลองและการวิจัยเบื้องต้น บันทึกผลลัพธ์; ทำซ้ำข้อมูลที่จำเป็นในการแก้ปัญหาการเรียนรู้จากหน่วยความจำ ตรวจสอบข้อมูล ค้นหาข้อมูลเพิ่มเติมโดยใช้เอกสารอ้างอิง ใช้ตาราง ไดอะแกรม แบบจำลองเพื่อรับข้อมูล นำเสนอข้อมูลที่เตรียมไว้ทั้งทางสายตาและวาจา
กิจกรรมการเรียนรู้สากลทางปัญญาก่อให้เกิดปฏิบัติการทางจิต	เปรียบเทียบวัตถุที่แตกต่างกัน: เลือกจากชุดหนึ่งวัตถุขึ้นไปที่มีคุณสมบัติทั่วไป เปรียบเทียบลักษณะของวัตถุตามลักษณะหนึ่ง (หลาย) ระบุความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุ เน้นเรื่องทั่วไปและเรื่องเฉพาะ ทั้งหมดและบางส่วน เรื่องทั่วไปและความแตกต่างในหัวข้อที่กำลังศึกษา จำแนกวัตถุ ยกตัวอย่างเพื่อเป็นหลักฐานของบทบัญญัติที่เสนอ สร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลและการพึ่งพาระหว่างวัตถุตำแหน่งในอวกาศและเวลา ดำเนินงานด้านการศึกษาที่ไม่มีแนวทางแก้ไขที่ชัดเจน
กิจกรรมการเรียนรู้สากลทางปัญญา,สร้างกิจกรรมการค้นหาและการวิจัย	ตั้งสมมติฐาน หารือประเด็นปัญหา วางแผนการทดลองง่ายๆ เลือกวิธีแก้ปัญหาจากข้อเสนอหลายข้อโดยสรุป พิสูจน์ทางเลือก; ระบุสิ่งที่รู้และไม่รู้ แปลงแบบจำลองตามเนื้อหาของสื่อการศึกษาและเป้าหมายทางการศึกษาที่ตั้งไว้ จำลองความสัมพันธ์ต่างๆ ระหว่างวัตถุ โลกโดยรอบโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของมัน สำรวจโซลูชันที่ไม่ได้มาตรฐานของคุณเอง แปลงร่างวัตถุ: ด้นสด เปลี่ยนแปลง สร้างใหม่อย่างสร้างสรรค์

ประเภทของกิจกรรมการเรียนรู้แบบสากล

ลักษณะเฉพาะ

กิจกรรมการเรียนรู้สากลทางปัญญาสะท้อนวิธีการทำความเข้าใจโลกรอบตัว

แยกแยะวิธีการทำความเข้าใจโลกโดยรอบตามเป้าหมาย

ระบุคุณสมบัติของวัตถุต่าง ๆ ในกระบวนการตรวจสอบ (การสังเกต)

วิเคราะห์ผลการทดลองและการวิจัยเบื้องต้น

บันทึกผลลัพธ์;

ทำซ้ำข้อมูลที่จำเป็นในการแก้ปัญหาการเรียนรู้จากหน่วยความจำ

ตรวจสอบข้อมูล ค้นหาข้อมูลเพิ่มเติมโดยใช้เอกสารอ้างอิง

ใช้ตาราง ไดอะแกรม แบบจำลองเพื่อรับข้อมูล

นำเสนอข้อมูลที่เตรียมไว้ทั้งทางสายตาและวาจา

กิจกรรมการเรียนรู้สากลทางปัญญาก่อให้เกิดปฏิบัติการทางจิต

เปรียบเทียบวัตถุที่แตกต่างกัน: เลือกจากชุดหนึ่งวัตถุขึ้นไปที่มีคุณสมบัติทั่วไป

เปรียบเทียบลักษณะของวัตถุตามลักษณะหนึ่ง (หลาย)

ระบุความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุ

เน้นเรื่องทั่วไปและเรื่องเฉพาะ ทั้งหมดและบางส่วน เรื่องทั่วไปและความแตกต่างในหัวข้อที่กำลังศึกษา

จำแนกวัตถุ

ยกตัวอย่างเพื่อเป็นหลักฐานของบทบัญญัติที่เสนอ

สร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลและการพึ่งพาระหว่างวัตถุตำแหน่งในอวกาศและเวลา

ดำเนินงานด้านการศึกษาที่ไม่มีแนวทางแก้ไขที่ชัดเจน

กิจกรรมการเรียนรู้สากลทางปัญญา,สร้างกิจกรรมการค้นหาและการวิจัย

ตั้งสมมติฐาน

หารือประเด็นปัญหา

วางแผนการทดลองง่ายๆ

เลือกวิธีแก้ปัญหาจากข้อเสนอหลายข้อโดยสรุป

พิสูจน์ทางเลือก;

ระบุสิ่งที่รู้และไม่รู้

แปลงแบบจำลองตามเนื้อหาของสื่อการศึกษาและเป้าหมายทางการศึกษาที่ตั้งไว้

จำลองความสัมพันธ์ต่างๆ ระหว่างวัตถุ

โลกโดยรอบโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของมัน

สำรวจโซลูชันที่ไม่ได้มาตรฐานของคุณเอง

แปลงร่างวัตถุ: ด้นสด เปลี่ยนแปลง สร้างใหม่อย่างสร้างสรรค์

ความสำคัญของการพัฒนากิจกรรมการศึกษาความรู้ความเข้าใจสากล

ทิศทางเชิงกลยุทธ์ในการเพิ่มประสิทธิภาพระบบการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปคือการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาที่เป็นสากลเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กมีความพร้อมและความสามารถของเด็กในการฝึกฝนความสามารถ "เพื่อให้สามารถเรียนรู้ได้" พื้นฐานทางทฤษฎี-ระเบียบวิธี และระเบียบวิธีทางวิทยาศาสตร์ของโครงการพัฒนา UUD คือแนวทางกิจกรรมระบบ-ประวัติศาสตร์วัฒนธรรม

การก่อตัวของการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นในการรับรองความต่อเนื่องของการเปลี่ยนผ่านของเด็กจากการศึกษาระดับประถมศึกษาและความสำเร็จของการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา การจัดระเบียบความร่วมมือทางการศึกษาและกิจกรรมการศึกษาร่วมกัน การใช้แบบฟอร์มโครงการ การเรียนรู้ตามปัญหาของแนวทางที่แตกต่างเป็นรายบุคคล เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารเป็นเงื่อนไขสำคัญในการเพิ่มศักยภาพการพัฒนาของโปรแกรมการศึกษา ตัวชี้วัดการก่อตัวของการดำเนินการทางการศึกษาสากลทางปัญญา

การดำเนินการเชิงตรรกะ
การกำหนดจำนวนคำในประโยค
คำนึงถึงตำแหน่งของคู่สนทนา
ความสามารถในการเจรจาและโต้แย้ง
การควบคุมร่วมกัน, การตรวจสอบซึ่งกันและกัน

วรรณกรรม

1. Antonova, E. S. วิธีการสอนภาษารัสเซีย / E. S. Antonova, S. V. Bobrova - กริฟ ยูโม่ – อ.: Academy, 2010. – 447 น.

2. Argunova, E. R. วิธีการสอนที่กระตือรือร้น / E. R. Argunova, R. F. Zhukov, I. G. Marichev - อ.: ศูนย์วิจัยปัญหาคุณภาพการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ, 2548. - 104 น.

3. Barkhaev, B. P. จิตวิทยาการสอน / B. P. Barkhaev - กริฟ ยูโม่ – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2009 – 444 หน้า

4. Berkaliev, T. N. การพัฒนาการศึกษา: ประสบการณ์การปฏิรูปและการประเมินความก้าวหน้าของโรงเรียน / T. N. Berkaliev, E. S. Zair-Bek, A. P. Tryapitsyna -SPb.: KARO, 2550. -144 น.

5. Bordovskaya, N.V. การสอน: หนังสือเรียน คู่มือสำหรับมหาวิทยาลัย / N. V. Bordovskaya, A. A. Rean. – กริฟ โม. – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2008. – 299 น.

6. Bordovskaya, N.V. การสอน / N.V. Bordovskaya, A.A. – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2000.

7. Broide, M. ภาษารัสเซียในแบบฝึกหัดและเกม / เอ็ม บรอยด์. – อ.: สถาบันการศึกษา, 2544. – 307 น.

8. ประเภทของกิจกรรมการเรียนรู้สากล : วิธีการออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ในโรงเรียนประถมศึกษา จากการกระทำสู่ความคิด / เอ็ด. เอ.จี. อัสโมโลวา. – อ.: Academy, 2010. – 338 น.

9. Volina, V.V. ภาษารัสเซียในเรื่องนิทานบทกวี / V.V. – อ.: AST, 1996. – 462 หน้า

10. โวลคอฟ บี.เอส. จิตวิทยาการสื่อสารในวัยเด็ก: การปฏิบัติ คู่มือ / B.S. Volkov, N.V. Volkov – ฉบับที่ 2, ฉบับที่. และเพิ่มเติม – อ.: VLADOS, 2003. – 343 หน้า

11. Volkov, A.E. โมเดล “การศึกษาของรัสเซีย – 2020” / A.E. Volkov และคณะ // ประเด็นด้านการศึกษา – 2551. ลำดับที่ 1. – หน้า 32-64.

12. Gutnik, I. Yu. เทคโนโลยีด้านมนุษยธรรมของการวินิจฉัยการสอนในบริบทสหวิทยาการ / I. Yu. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Book House, 2008. – 248 น.

13. Deikina, A.D. นวัตกรรมในวิธีการสอนภาษารัสเซีย / A. D. Deikina // ภาษารัสเซียที่โรงเรียน – พ.ศ. 2545 – ลำดับที่ 3 -กับ. 105.

14. ระบบการสอนของแนวทางกิจกรรม พัฒนาโดยทีมผู้เขียนของสมาคม "School 2000..." และทดสอบบนพื้นฐานของกระทรวงศึกษาธิการมอสโกในปี 2541-2549

15. Efremov, O. Yu. การสอน / O. Yu. – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2010. – 351 น.

16. Zagvyazinsky, V. I. การสอน: หนังสือเรียน. สำหรับนักเรียน สถาบันอุดมศึกษา ศาสตราจารย์ การศึกษา / V. I. Zagvyazinsky, I. N. Emelyanova; แก้ไขโดย V. I. Zagvyazinsky – อ.: อคาเดมี, 2554.

17. Zaitseva, I. I. แผนที่เทคโนโลยีของบทเรียน คำแนะนำด้านระเบียบวิธี / I Zaitseva // การประชุมเชิงปฏิบัติการการสอน ทุกสิ่งเพื่อครู! 2554. – ประเด็นนำร่อง. – ป.4-6

18. Istratova O. N. หนังสือเล่มใหญ่ของนักจิตวิทยาเด็ก / O. N. Istratova, G. A. Shirokova, T. V. Exacousto – ฉบับที่ 3 – Rostov ไม่มีข้อมูล: Phoenix, 2010 – 569 หน้า

19. Kamenskaya E. N. จิตวิทยาพัฒนาการและจิตวิทยาพัฒนาการ: บันทึกการบรรยาย / E. N. Kamenskaya – เอ็ด ครั้งที่ 2 แก้ไขแล้ว และเพิ่มเติม – Rostov ไม่มีข้อมูล: Phoenix, 2007. – 251 น.

20. Klimanova, L. F. เทคโนโลยีนวัตกรรมในการสอนการอ่านออกเขียนได้ / L. F. Klimanova // โรงเรียนประถมศึกษา – พ.ศ. 2553 – ฉบับที่ 9. – หน้า 10.

21. Klimov, E. A. งานสอน: องค์ประกอบทางจิตวิทยา: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยง / E. A. Klimov - กริฟ ยูโม่ – อ.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก: Academy, 2547. – 240 น.

22. Kovaleva, G. S/ แบบจำลองของระบบการประเมินผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาทั่วไป /G. เอส. โควาเลวา [และคนอื่นๆ] – /www. มาตรฐาน. การศึกษา รุ/.

23.Kodzhaspirova G.M. การสอน: หนังสือเรียน สำหรับนักเรียนการศึกษา ตามข้อมูลของ ped ผู้เชี่ยวชาญ. (OPD. F.02 – การสอน) / G. M. Kodzhaspirova. - กริฟ ยูโม่ – อ.: KnoRus, 2010. – 740 หน้า

24. แนวคิดมาตรฐานการศึกษาทั่วไปของสหพันธรัฐ: ร่าง / รศ. ศึกษา การศึกษา; แก้ไขโดย A. M. Kondakova, A. A. Kuznetsova – อ.: การศึกษา, 2551. – 180 น.

25. Korotaeva, E. V. รากฐานทางจิตวิทยาของการมีปฏิสัมพันธ์ในการสอน / E. V. Korotaeva – อ.: รูปแบบกำไร, 2550. – 362 หน้า.

26. Kuznetsov, A. A. เกี่ยวกับมาตรฐานโรงเรียนรุ่นที่สอง / A. A. Kuznetsov // การศึกษาของเทศบาล: นวัตกรรมและการทดลอง. – 2551. – ฉบับที่ 2. – หน้า 3-6.

27. กระบวนทัศน์กิจกรรมระบบประวัติศาสตร์วัฒนธรรมเพื่อการออกแบบมาตรฐานการศึกษาของโรงเรียน / A. G. Asmolov, I. A. Volodarskaya, N. G. Salmina // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา – 2550 – ลำดับที่ 4. 16-24.

28. Lezhneva, N.V. บทเรียนในการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ: จากประสบการณ์ระดับประถมศึกษา / N.V. Lezhneva // หัวหน้าครู. โรงเรียน พ.ศ. 2545 – ฉบับที่ 1 – หน้า 14

29. Lvov, M. R. วิธีการสอนภาษารัสเซียในชั้นเรียนประถมศึกษา / M. R. Lvov, V. G. Goretsky, O. V. Sosnovskaya – ฉบับที่ 5, ลบออก; กริฟ โม. – อ.: Academy, 2551. – 462 น.

30. Matyushkin, A. M. สถานการณ์ปัญหาในการคิดและการเรียนรู้ / A. M. Matyushkin – อ.: ไดเร็กมีเดีย, 2551. – 321 น.

31. Medvedeva, N.V. การก่อตัวและการพัฒนาการดำเนินการด้านการศึกษาสากลในระดับประถมศึกษาทั่วไป / N.V. Medvedeva // โรงเรียนประถมศึกษาบวกก่อนและหลัง – พ.ศ. 2554 – ฉบับที่ 11. – หน้า 59.

32. วิธีการสอนภาษารัสเซียที่โรงเรียน: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย / ed. เอ็ม.ที. บาราโนวา. – กริฟ โม. – อ.: Academy, 2544. – 362 น.

วันที่เผยแพร่: 03/26/59

การแนะนำ

สังคมสมัยใหม่เชื่อมโยงกับกระบวนการให้ข้อมูลอย่างแยกไม่ออก มีการแพร่หลายของเทคโนโลยีสารสนเทศ ทิศทางสำคัญประการหนึ่งของกระบวนการให้ข้อมูลข่าวสารของสังคมยุคใหม่คือการให้ข้อมูลด้านการศึกษาเช่น การนำเทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ๆ มาสู่ระบบการศึกษา
ความเชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีสารสนเทศได้รับการจัดอันดับในโลกสมัยใหม่โดยมีคุณสมบัติเทียบเท่ากับความสามารถในการอ่านและเขียน บุคคลที่เชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีและข้อมูลอย่างมีทักษะและมีประสิทธิภาพจะมีรูปแบบการคิดใหม่ที่แตกต่างและมีแนวทางที่แตกต่างโดยพื้นฐานในการประเมินปัญหาที่เกิดขึ้นและการจัดกิจกรรมของเขา

ระดับนี้สอดคล้องกับวิธีการรับรู้ข้อมูลที่เป็นลักษณะของเด็กนักเรียนรุ่นใหม่ที่เติบโตมากับทีวี คอมพิวเตอร์ และโทรศัพท์มือถือ และมีความต้องการข้อมูลทางภาพและการกระตุ้นทางสายตาสูงกว่ามาก

ประถมศึกษา- ขั้นตอนพิเศษในการพัฒนาเด็ก เป็นครั้งแรกที่กิจกรรมการศึกษาเป็นผู้นำ แต่นักเรียนชั้นประถมก็ยังเป็นเด็กที่ชอบเล่น วิธีจัดโครงสร้างงานของคุณเพื่อให้เด็ก ๆ ในบทเรียนสนใจและสะดวกสบาย แต่ในขณะเดียวกันพวกเขาก็เรียนรู้ที่จะคิดทำงานหนักกับสื่อการศึกษาและฝึกฝนความรู้ใหม่ ๆ

สังคมยุคใหม่ต้องการคนที่ประสบความสำเร็จในการใช้ชีวิตและทำงานอย่างเต็มที่ในโลกที่เปลี่ยนแปลงไป ซึ่งสามารถตัดสินใจเลือกและตัดสินใจที่ไม่ได้มาตรฐานได้อย่างอิสระ

ครูต้องเผชิญกับปัญหา: จะปฏิบัติตามระเบียบของสังคมยุคใหม่ได้อย่างไรเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการศึกษาระดับประถมศึกษา: สอนเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าให้เรียนรู้เพื่อให้ได้ผลสูงสุดในการพัฒนาความคิดและความสามารถเชิงสร้างสรรค์

วัตถุประสงค์ของการทำงานของฉันคือการ ที่จะเปิดเผยกลไกในการพัฒนาทักษะการเรียนรู้ทางปัญญาของเด็กนักเรียนระดับต้น ในบทเรียนเกี่ยวกับโลกรอบตัวโดยใช้ ICT

ความเกี่ยวข้องของงานกำหนดโดยความต้องการได้รับความรู้คุณภาพสูงจากนักเรียน

ในบริบทของการเปลี่ยนไปใช้มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NEO หนึ่งในภารกิจสำคัญคือการสร้างระบบการจัดการการศึกษาซึ่งเป็นสถานที่ชั้นนำที่ถูกครอบครองโดยระบบการจัดการการศึกษาทางปัญญา การกระทำทางปัญญาเป็นทรัพยากรที่สำคัญในการบรรลุความสำเร็จและมีอิทธิพลต่อทั้งประสิทธิผลของกิจกรรมและการสื่อสาร เช่นเดียวกับความภาคภูมิใจในตนเอง และให้ความสามารถในการเข้าใจโลกรอบตัวเรา

วัตถุ การวิจัย: กระบวนการสอนเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาโดยใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร
เรื่องตการวิจัย: กิจกรรมการศึกษาความรู้ความเข้าใจของเด็กนักเรียนระดับต้น
สมมติฐานกการวิจัยตั้งอยู่บนสมมติฐานที่ว่าการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในบทเรียนของโลกรอบตัวมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการเรียนรู้ทางปัญญา
เพื่อให้สอดคล้องกับวัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์ หัวข้อ และสมมติฐานของการศึกษา ดังนี้ งาน :
1. เน้นพื้นที่สำหรับการใช้ ICT ในบทเรียนของโลกรอบตัวเพื่อการพัฒนาเครื่องมือการเรียนรู้ทางปัญญา
2. พัฒนาระบบการใช้ ICT ในบทเรียนของโลกรอบตัว มั่นใจในการพัฒนาเครื่องมือการเรียนรู้ทางปัญญา
3. กำหนดประเภทของงานสำหรับการพัฒนาทักษะการเรียนรู้ทางปัญญาผ่าน ICT ในขั้นตอนต่างๆ ของบทเรียน

1.1. พื้นที่ทำงาน

การใช้ ICT ในบทเรียนต่างๆ ทั่วโลกช่วยให้เราเปลี่ยนจากวิธีการสอนที่อธิบายและอธิบายได้ชัดเจน มาเป็นวิธีการสอนแบบเน้นกิจกรรม ซึ่งเด็กจะกลายเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ที่กระตือรือร้น

ฉันใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในด้านต่อไปนี้:

การนำเสนอแบบมัลติมีเดียที่ฉันใช้ในบทเรียนเกี่ยวกับโลกรอบตัวช่วยให้เราสามารถทำให้บทเรียนน่าสนใจยิ่งขึ้น ไม่เพียงแต่รวมถึงการมองเห็นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการได้ยิน อารมณ์ และจินตนาการในกระบวนการรับรู้อีกด้วย ทำให้กระบวนการเรียนรู้เหนื่อยน้อยลง และออกเดินทางที่น่าตื่นเต้น

ในการนำเสนอ ฉันได้รวมข้อมูลภาพในรูปแบบคลิปวิดีโอ ภาพยนตร์เกี่ยวกับธรรมชาติและชีวิตรอบตัวเรา
ฉันสร้างงานนำเสนอไม่เพียงแต่ในรูปแบบ Power Pont เท่านั้น แต่ยังสร้างในรูปแบบ Smart Notebook อีกด้วย

การใช้ไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบช่วยให้กระบวนการเรียนรู้สดใส มองเห็นได้ และมีชีวิตชีวาในงานของฉัน

แกลเลอรีเครื่องมือโต้ตอบในตัวและฟังก์ชันการทำงานของโปรแกรม Smart Notebook ทำให้ฉันมีขอบเขตในการสร้างงานด้านการศึกษา การทดสอบ ปริศนาอักษรไขว้ และเกมเพื่อความบันเทิงต่างๆ ซึ่งนักเรียนแต่ละคนมีส่วนร่วมในกระบวนการรับรู้และเป็นผู้เข้าร่วมที่กระตือรือร้นอย่างแท้จริง ในบทเรียน

การใช้ไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบในบทเรียนกลางแจ้งช่วยประหยัดเวลาได้อย่างมาก เพิ่มภาระงานของนักเรียนในห้องเรียนโดยการเพิ่มการไหลเวียนของข้อมูล กระตุ้นการพัฒนากิจกรรมทางจิตและความคิดสร้างสรรค์ เกี่ยวข้องกับนักเรียนทุกคนในชั้นเรียนในการทำงาน และเพิ่มแรงจูงใจ ของการเรียนรู้

ทัวร์เสมือนจริงของมอสโกเครมลิน, โนฟโกรอดเครมลิน, ทัวร์โรงละครบอลชอย, ทริปเสมือนจริงไป Kizhi;

- ฉันจะจัดการทำงานกับสารานุกรมอิเล็กทรอนิกส์

- ฉันเลือกงานแบบโต้ตอบ โปสเตอร์ แผนที่ ภาคผนวก

ตัวอย่างการใช้ทรัพยากรอินเทอร์เน็ตของฉันแสดงไว้ในภาคผนวก 1 หน้า

ฉันใช้มันในบทเรียนของฉัน โปรแกรมการฝึกอบรมสำเร็จรูป“ธรรมชาติและมนุษย์” “บทเรียนของซีริลและเมโทเดียส” เพื่อค้นหาข้อมูลอย่างมีประสิทธิภาพ เราหันไปหาสารานุกรมอิเล็กทรอนิกส์สำหรับเด็ก

การนำเสนอ PowerPont;

สมาร์ทโน้ตบุ๊ก;

แบบทดสอบ;

อุปกรณ์ออกกำลังกาย. ภาคผนวก 2 หน้า

ในเดือนธันวาคม 2555 โรงเรียนของเราได้รับอุปกรณ์ดิจิทัลใหม่ ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา ห้องปฏิบัติการดิจิทัลที่ทันสมัยนอกเหนือจาก แผงวงจรอิเล็กทรอนิกส์ดิจิทัล ได้แก่ แล็ปท็อป กล้องจุลทรรศน์ เซนเซอร์ดิจิทัล มีการศึกษาความเป็นไปได้ในการใช้อุปกรณ์ห้องปฏิบัติการดิจิทัล ฉันเริ่มใช้มันในงานของฉันอย่างจริงจัง

ฉันจัดระเบียบงานประเภทต่างๆ บนแล็ปท็อประหว่างบทเรียน:

ป การทดสอบ;

ป เครื่องจำลอง;

ป การแก้ไขข้อความ

ป ค้นหาข้อมูล

ป งานสร้างสรรค์

ป การออกแบบ การสร้างแบบจำลอง

ป งานค้นหาบางส่วน

ฉันรวมการทำงานบนแล็ปท็อปในแต่ละขั้นตอนของบทเรียน - ระหว่างการอัพเดตความรู้, การวางสถานการณ์ปัญหา, เมื่อแนะนำความรู้ใหม่, การสรุป, การรวมเข้าด้วยกัน, ระหว่างการทำงานคำศัพท์, เพื่อควบคุมความรู้, ทักษะ, ในการติดตามเพื่อติดตามผลการเรียนรู้, ในระหว่าง งานเดี่ยวและงานกลุ่ม

ในบทเรียนเกี่ยวกับโลกรอบตัวฉัน ฉันพัฒนาความรู้ด้านข้อมูลของนักเรียนโดยอาศัยการทำงานจากแหล่งข้อมูลต่างๆ

ช่วยสนับสนุนความปรารถนาของเด็กในกิจกรรมอิสระ พัฒนาความสนใจในการทดลอง และสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมการวิจัย ทำงานกับกล้องจุลทรรศน์

ระบบการทำงานเกี่ยวกับการใช้กล้องจุลทรรศน์ดิจิทัลในบทเรียนเกี่ยวกับโลกโดยรอบของศูนย์การศึกษา "โรงเรียนประถมศึกษาในอนาคต" ได้รับการบันทึกไว้ในภาคผนวก 3 หน้า 1

การทำงานกับกล้องจุลทรรศน์ทำให้คุณสามารถดำเนินบทเรียนในระดับที่ทันสมัย เพิ่มความสนใจของนักเรียนในวิชาที่กำลังศึกษา และเพิ่มพูนความรู้อย่างมีนัยสำคัญ

การทำงานกับเซ็นเซอร์ดิจิทัลในบทเรียนด้านสิ่งแวดล้อม (ฉันจะจบจุดนี้)

- “การวัดอัตราการเต้นของหัวใจระหว่างทำกิจกรรมทางกายภาพต่างๆ” เราวัดอัตราการเต้นของหัวใจก่อนและหลังบทเรียนพลศึกษา

การวัดอุณหภูมิโดยรอบในห้องเรียนหลังแต่ละบทเรียนและระหว่างพักหลังการระบายอากาศ ข้อมูลถูกนำเสนอในรูปแบบแผนภูมิแท่งและกราฟ

1.2 ประเภทของกิจกรรมที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการเรียนรู้ทางปัญญา:

ใช้ในที่ทำงาน ไดอะแกรมอ้างอิงตารางช่วยให้คุณสามารถจัดการกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียน เพิ่มความจุข้อมูลของบทเรียน ใช้รูปแบบการทำงานที่แตกต่างกัน และอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้เนื้อหาใหม่ในบทเรียน

- จัดกิจกรรมวิจัยและโครงการของนักศึกษา

โครงการวิจัยพี:

“สมุดปกแดงแห่งภูมิภาคเชเรโปเวทส์...”

“มารำลึกถึงโบราณวัตถุของเรากันเถอะ”

“ความสำคัญของป่าไม้ในชีวิตมนุษย์” - การแข่งขันระดับภูมิภาคของโครงการเพื่อสังคม “เพื่อประโยชน์ของปิตุภูมิ”

“พันธุ์ไม้รักร่มเงาและรักแสงในชั้นเรียนของเรา”

โครงการพีครีเอทีฟ:

โครงการ “นกเป็นเพื่อนของเรา!”
"พืชในร่มในชั้นเรียนของเรา"

P ข้อมูล:

“สัตว์เลี้ยงของฉัน” จัดทำสารานุกรมขนาดเล็ก

P มุ่งเน้นการปฏิบัติ:

“พืชสมุนไพรแห่งภูมิภาค Vologda”

ผู้ปกครองให้ความช่วยเหลือที่สำคัญแก่เด็ก: (การเลือกสื่อสำหรับข้อความและการนำเสนอ การทำการทดลองร่วมกัน การเยี่ยมชมห้องปฏิบัติการวิจัย)

การใช้งาน สื่อประวัติศาสตร์ท้องถิ่น(องค์ประกอบระดับภูมิภาค) ในบทเรียนเกี่ยวกับโลกโดยรอบ ฉันรวมงานเพื่อค้นหาข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับภูมิภาค Vologda เขต Cherepovets หมู่บ้าน Tonshalovo วางรากฐานของความสนใจทางปัญญาในการศึกษาภูมิภาคของฉันในฐานะพิภพเล็ก ๆ โดยรอบสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของความรู้สึกทางศีลธรรมจริยธรรมของพฤติกรรม ความสามารถในการปรับตัวเข้ากับชีวิตโดยรอบ ปลูกฝังความรู้สึกรักบ้านเกิดเล็กๆ สุคมลินสกี้ วี.เอ. เขียนว่า: “ขอให้ความทรงจำในมุมเล็กๆ ในวัยเด็กอันห่างไกลยังคงอยู่ในใจเด็กทุกคนไปตลอดชีวิต ให้ภาพของมาตุภูมิอันยิ่งใหญ่เชื่อมโยงกับมุมนี้”

หนึ่งในเทคนิคที่กระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนคือปริศนาอักษรไขว้ ฉันเลือกและพัฒนาปริศนาอักษรไขว้สำหรับบทเรียน และแนะนำให้นักเรียนสร้างมันขึ้นมาเอง ภาคผนวก 4

ฉันฝึกฝนรูปแบบการทำงานที่กระตือรือร้นกับนักเรียน: เกม - แบบทดสอบ เมื่อตอบคำถามคุณต้องใช้ความรู้ที่ได้รับ (เกมประกอบด้วย 4 หัวข้อ แต่ละหัวข้อแบ่งออกเป็นคำถามที่มีความซับซ้อนต่างกัน มีการเสนอตัวเลือกคำตอบ ซึ่งหนึ่งในนั้นถูกต้อง) ภาคผนวก 5

ในบทเรียน เป็นการบ้าน ฉันรวมงานที่ต้องใช้กิจกรรมการค้นหา ตัดสินใจอย่างอิสระ

ฉันจัดงานอย่างเป็นระบบเพื่อเตรียมความพร้อมในการติดตามผล OKO

ฉันทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์

Jan Amos Kamensky ยังเรียกร้องให้ทำให้งานของเด็กนักเรียนเป็นแหล่งของความพึงพอใจทางจิตและความสุขทางจิตวิญญาณเพื่อให้เด็กประสบความสำเร็จในโปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษาเขาต้องคิด ดังนั้น ฉันจึงมุ่งมั่นที่จะจัดโครงสร้างบทเรียนเพื่อให้เด็กๆ ได้ขยายขอบเขตอันไกลโพ้น พัฒนาความอยากรู้อยากเห็นและความอยากรู้อยากเห็น และฝึกความสนใจ จินตนาการ ความทรงจำ และการคิด

เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกิจกรรมการเรียนรู้ควบคู่ไปกับบทเรียนแบบดั้งเดิม ฉันดำเนินการ:

บทเรียนการเดินทาง

บทเรียน-KVN;

การแข่งขัน;

นิทานเชิงนิเวศน์

- การประชุมของสโมสร "เราและโลกรอบตัวเรา";

ตามกฎแล้ว สิ่งเหล่านี้เป็นบทเรียนเพื่อรวบรวมเนื้อหาที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้

1.3 ประเภทของงานเพื่อพัฒนาทักษะการเรียนรู้ทางปัญญา

ตามที่ A.G. Asmolov เพื่อการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จในโรงเรียนประถมศึกษา จะต้องสร้างการดำเนินการด้านการศึกษาความรู้ความเข้าใจสากลต่อไปนี้:

การศึกษาทั่วไป

ตรรกะ;

การกำหนดและการแก้ปัญหา

ฉัน- งานที่อนุญาตให้นักเรียนเชี่ยวชาญการดำเนินการเชิงตรรกะการเปรียบเทียบ การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ ลักษณะทั่วไป การจำแนกประเภทตามลักษณะทั่วไป การสร้างความคล้ายคลึงและความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลในบทเรียนเกี่ยวกับโลกรอบตัว

ตัวอย่างเช่น:

- ตรงกับวันที่และกิจกรรม สำหรับทุกวัน

เลือกเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ เชื่อมต่อกับลูกศร

- มาดูภาพถ่ายนกกัน- นกชนิดใดที่อาศัยอยู่ในภูมิภาค Vologda มักกินสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมขนาดเล็กเป็นอาหาร ชี้แจงคำตอบของคุณ

- ต่อไปนี้เป็นชื่อสัตว์และพืช:

ใส่ชื่อของสิ่งมีชีวิตสามชนิดลงในแผนภาพเพื่อให้ได้ผลลัพธ์

ห่วงโซ่อาหาร:

ครั้งที่สอง- การใช้สัญลักษณ์สัญลักษณ์การนำเสนอข้อมูลเพื่อสร้างแบบจำลองวัตถุและกระบวนการศึกษา แผนการแก้ปัญหาทางการศึกษาและการปฏิบัติ

บอกเราตามแผนภาพบน ID: “มีพาหนะประเภทใด”

ดูสัญญาณการปกป้องธรรมชาติที่นักธรรมชาติวิทยารุ่นเยาว์วาดไว้ในป่าของพวกเขา ออกแบบและวาดป้ายรักษาสิ่งแวดล้อมของคุณเอง

การใช้เครื่องมือการเรียนรู้ทางปัญญาในบทเรียนของโลกรอบตัวช่วยให้คุณ:

UUD ความรู้ความเข้าใจ	ตัวอย่างงานเพื่อสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ทางปัญญา
ความสามารถในการดึงข้อมูลที่จำเป็นที่นำเสนอในรูปแบบต่าง ๆ (วาจา, ภาพประกอบ, แผนผัง, ตาราง, สัญลักษณ์ ฯลฯ ในแหล่งต่าง ๆ (ตำราเรียน, แผนที่แผนที่, หนังสืออ้างอิง, พจนานุกรม, อินเทอร์เน็ต ฯลฯ );	อธิบายการเคลื่อนที่ของโลกสัมพันธ์กับดวงอาทิตย์และความเชื่อมโยงระหว่างวัฏจักรของกลางวันและกลางคืน กฎพื้นฐานในการจัดการก๊าซ ไฟฟ้า น้ำ อิทธิพลของมนุษย์ต่อธรรมชาติของพื้นที่ ค้นหาลักษณะทางภูมิศาสตร์บนแผนที่ เตรียมเรื่องราวโดยใช้การนำเสนอเกี่ยวกับครอบครัว ครัวเรือน อาชีพ จัดทำแผนภูมิลำดับวงศ์ตระกูล
วิจัย	ความเชื่อมโยงระหว่างหน้าที่สำคัญของพืช สัตว์ และฤดูกาล) ดำเนินการสังเกตการณ์เป็นกลุ่มในระหว่างการทัศนศึกษา
แยกแยะและเปรียบเทียบ	การใช้แล็ปท็อป ข้อมูลเกี่ยวกับสไลด์ประจำตัว พืชและสัตว์ วัตถุและผลิตภัณฑ์จากธรรมชาติ ศึกษาแร่ธาตุ ต้นไม้ ไม้พุ่มและสมุนไพร พืชป่าและพืชที่ปลูก สัตว์ป่าและสัตว์เลี้ยง กลางวัน กลางคืน ฤดูกาล รูปแบบต่างๆ ของพื้นผิวโลก ต่างๆ รูปแบบของแหล่งกักเก็บ ของแข็ง ของเหลวและก๊าซ
กลุ่ม	วัตถุแห่งธรรมชาติตามลักษณะ: ในประเทศ - ป่า, ปลูกฝัง - ป่า, สิ่งมีชีวิต - ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต
วิเคราะห์	ตัวอย่างการใช้ความมั่งคั่งของธรรมชาติของมนุษย์อิทธิพลของมนุษย์ยุคใหม่ที่มีต่อธรรมชาติประเมินตัวอย่างการพึ่งพาความเป็นอยู่ที่ดีของชีวิตผู้คนกับสภาวะของธรรมชาติ อภิปรายกันเป็นกลุ่ม อธิบาย;
สังเกต	วัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ การทดลองง่ายๆ ในการศึกษาอากาศ ทรัพยากรธรรมชาติ ดิน ดูสภาพอากาศ
จำแนกประเภท	วัตถุทางธรรมชาติและสังคมตามลักษณะภายนอก (คุณสมบัติลักษณะที่ทราบ)
สร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลและการพึ่งพาอาศัยกัน	ระหว่างสิ่งมีชีวิตกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต ระหว่างสิ่งมีชีวิตในชุมชนธรรมชาติ เหตุการณ์ในอดีตและปัจจุบัน ฯลฯ
จำลอง	จำลองสถานการณ์ในการอนุรักษ์ธรรมชาติและการปกป้อง, สถานการณ์ในการใช้กฎเพื่อรักษาและส่งเสริมสุขภาพ, รูปร่างของพื้นผิวที่ทำจากทราย, ดินเหนียวหรือดินน้ำมัน, สถานการณ์ในการขอความช่วยเหลือฉุกเฉินทางโทรศัพท์, สถานการณ์เกี่ยวกับทัศนคติของเด็กนักเรียนต่อตัวแทนของ ชาติอื่น; ทำงานกับแบบจำลองสำเร็จรูป (แผนที่เชิงโต้ตอบ ลูกโลก ใช้แบบจำลองสำเร็จรูปเพื่อศึกษาโครงสร้างของวัตถุธรรมชาติ อธิบายสาเหตุของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ลำดับการเกิดขึ้น วัตถุจำลอง และปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ) นำทาง; สร้างและแปลงโมเดล
ดำเนินการสังเกตและการทดลองง่ายๆ	ศึกษาวัตถุธรรมชาติ (คุณสมบัติ) และปรากฏการณ์ การกำหนดงาน การเลือกอุปกรณ์และวัสดุในห้องปฏิบัติการ พูดคุยถึงความคืบหน้าของงาน บรรยายข้อสังเกตระหว่างการทดลอง ตั้งสมมติฐาน สรุปผลจากผล บันทึกไว้ในตาราง ในภาพวาด, บนบัตรประจำตัว, ในคำพูดและการเขียน

เมื่อทำงานเสร็จนักเรียนจะได้รับทักษะในการทำงานกับข้อมูล: พวกเขาเรียนรู้ที่จะสรุป, จัดระบบ, แปลงข้อมูลจากประเภทหนึ่งไปอีกประเภทหนึ่ง (จากรูปภาพ, แผนผัง, แบบจำลอง, สัญลักษณ์เป็นวาจาและในทางกลับกัน); เข้ารหัสและถอดรหัสข้อมูล (สภาพอากาศ คำอธิบายแผนที่ ป้ายถนน ฯลฯ)

ดังนั้นข้อมูลส่วนใหญ่ที่จะศึกษาในบทเรียนหลักสูตร “โลกรอบตัวคุณ” จะต้องนำเสนอผ่านการสังเกต การเปรียบเทียบภาพประกอบ การมอบหมายงานให้เสร็จสิ้น ตลอดจนการแก้ปัญหาสถานการณ์ในบทเรียน ตามที่ประสบการณ์การทำงานแสดงให้เห็น งานที่ให้ไว้ข้างต้นซึ่งกำหนดให้เด็กๆ คิดและพิสูจน์ มีส่วนช่วยในการพัฒนาและพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้สากลด้านการรับรู้

ฉันแบ่งปันประสบการณ์การทำงานของฉันในการประชุมของสมาคมครูโรงเรียนประถมศึกษา สภาการสอนโรงเรียน การสัมมนาของเขต และการแข่งขันระดับมืออาชีพ:

ฉันสามารถพูดได้อย่างมั่นใจว่าการใช้ ICT ในกระบวนการศึกษาของโรงเรียนประถมศึกษาทำให้เกิดแรงจูงใจในการเรียนรู้ได้ เด็กจะพัฒนาความสนใจด้านการรับรู้ กิจกรรมการรับรู้ และกิจกรรมการรับรู้ และทั้งหมดนี้ให้ผลลัพธ์ที่ดี ความก้าวหน้าในชั้นเรียนของฉันในโลกรอบตัวคือ 100% คุณภาพของการฝึกอบรมในเรื่องคือ 89% นักเรียนของฉันเป็นผู้มีส่วนร่วมในการแข่งขันต่างๆ ในโลกโดยรอบ:

ผู้ชนะประกาศนียบัตร P ของการแข่งขัน "Little Fox" นักเรียนชั้น "B" 3 คน Daria Shamova (ธันวาคม 2014)

P ผู้ชนะการแข่งขันทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ระหว่างภูมิภาครัสเซีย "โลกรอบตัวเรา" นักเรียนคลาส "B" 3 ชั้น Daniil Gorodishenin; (พฤศจิกายน 2557)

ผู้ชนะประกาศนียบัตร P ของการแข่งขัน "บทเรียนวิดีโอ" ru” การแข่งขันโอลิมปิกระยะไกลกับโลกรอบตัว

Gorodishenin Daniil – ประกาศนียบัตรระดับ 2;

Shamova Daria – ประกาศนียบัตรระดับ 2;

Stepichev Dmitry – ประกาศนียบัตรระดับ 3;

จากการศึกษาพบว่าได้ผลดังต่อไปนี้:

1. เน้นทิศทางการใช้ ICT ในบทเรียนของโลกรอบตัวเพื่อการพัฒนาเครื่องมือการเรียนรู้ทางปัญญา
2. ได้มีการพัฒนาระบบเพื่อใช้ ICT ในบทเรียนต่างๆ ในโลกรอบตัว ทำให้เกิดการพัฒนาเครื่องมือการเรียนรู้ทางปัญญา
3. กำหนดประเภทของงานสำหรับการพัฒนาทักษะการเรียนรู้ทางปัญญาผ่าน ICT ในขั้นตอนต่าง ๆ ของบทเรียน

ผลงาน
ผลลัพธ์ของประสบการณ์นี้ได้แก่:
เพิ่มแรงจูงใจเชิงบวกในบทเรียนด้วยการใช้ ICT ในบทเรียนของโลกรอบตัว ภาคผนวก 6, น.
เพิ่มผลผลิตของกระบวนการศึกษา
เพิ่มความเข้มข้น ภาคผนวก 7 หน้า
การก่อตัวของความรู้คอมพิวเตอร์ ภาคผนวก 8 หน้า

การเพิ่มคุณภาพความรู้ ภาคผนวก 9 หน้า

จากข้อมูลข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่าบรรลุเป้าหมายและงานที่ได้รับมอบหมายเสร็จสิ้นแล้ว

ดังนั้นงานที่ใช้ในการจัดการกิจกรรมการรับรู้ด้วยความช่วยเหลือของ ICT นั้นสมเหตุสมผลทุกประการ - ช่วยเพิ่มคุณภาพของความรู้ส่งเสริมเด็กในการพัฒนาโดยรวมเขาเริ่มค้นหากระหายความรู้ไม่เหน็ดเหนื่อยสร้างสรรค์มีความเพียรและทำงานหนักช่วยเหลือ เพื่อเอาชนะความยากลำบาก นำความสุขมาสู่ชีวิตของเด็ก สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยเพื่อความเข้าใจร่วมกันที่ดีขึ้นระหว่างครูและนักเรียน ความร่วมมือในกระบวนการศึกษา

การสร้างเครื่องมือการเรียนรู้ทางปัญญาในบทเรียนชั้นประถมศึกษา

นิกิโฟโรวา ยูเลีย เปตรอฟนา

ครู

"บอกฉัน- และฉันจะลืม

แสดงให้ฉันดู- และฉันจะจำ

ให้ฉันดำเนินการด้วยตัวเอง– และฉันจะเรียนรู้!”

ภูมิปัญญาจีน

เด็กเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เป็นครั้งแรกที่เขาเริ่มมีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาที่มีความสำคัญทางสังคมและได้รับการประเมินทางสังคม ตอนนี้ความสัมพันธ์ทั้งหมดของนักเรียนถูกกำหนดโดยตำแหน่งใหม่ของเขา - บทบาทของนักเรียนและเด็กนักเรียน

เด็กสมัยใหม่แตกต่างจากเด็กที่สร้างระบบการศึกษาในปัจจุบัน พวกเขามีความรู้มากขึ้น (คอมพิวเตอร์) อ่านหนังสือน้อยลง

และในปัจจุบันนี้ ครูโรงเรียนประถมศึกษาต้องแก้ปัญหาที่ซับซ้อนมากเกี่ยวกับประสบการณ์การสอนของเขา โดยมักจะมองหาคำตอบสำหรับคำถามที่ว่า “จะสอนเด็กในสภาวะใหม่ได้อย่างไร” และโรงเรียนไม่ใช่แหล่งข้อมูลมากนักเท่ากับสอนวิธีการเรียนรู้ ครูไม่ได้เป็นเพียงแหล่งความรู้เท่านั้น แต่ยังเป็นคนที่สอนกิจกรรมสร้างสรรค์ที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ได้มาซึ่งความรู้ใหม่อย่างอิสระและการดูดซึมความรู้ใหม่

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางฉบับใหม่ประกาศเป้าหมายใหม่สำหรับการศึกษาทั่วไปการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาเป็นรากฐานของการศึกษาต่อๆ ไป ความเป็นไปได้นี้มั่นใจได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าการกระทำการเรียนรู้แบบสากลนั้นเป็นการกระทำทั่วไปที่สร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้และช่วยให้นักเรียนได้สำรวจความรู้ในสาขาวิชาต่างๆ เป้าหมายสำคัญของการศึกษาในโรงเรียนคือการพัฒนาความสามารถในการเรียนรู้

การบรรลุเป้าหมายนี้เป็นไปได้ด้วยการก่อตัวของระบบกิจกรรมการศึกษาสากล (UAL) . ในความหมายกว้างๆ คำว่า “กิจกรรมการเรียนรู้แบบสากล “หมายถึงความสามารถในการเรียนรู้ กล่าวคือ ความสามารถของนักเรียนในการดูดซึมความรู้ใหม่ ๆ พัฒนาทักษะและความสามารถอย่างอิสระอย่างประสบความสำเร็จ รวมถึงองค์กรอิสระของกระบวนการนี้ ดังนั้นการบรรลุความสามารถในการเรียนรู้จึงทำให้นักเรียนต้องเชี่ยวชาญทุกอย่างอย่างเต็มที่องค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษา รวมถึง: 1) แรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจและการศึกษา; 2) วัตถุประสงค์ทางการศึกษา 3) งานการเรียนรู้ 4) กิจกรรมการศึกษาและการปฏิบัติการ (การปฐมนิเทศ การเปลี่ยนแปลงเนื้อหา การควบคุมและการประเมินผล)ทั้งหมดนี้เกิดขึ้นได้จากการจัดสรรประสบการณ์ทางสังคมอย่างมีสติและกระตือรือร้นโดยนักเรียน

คุณภาพ การดูดซึมความรู้ถูกกำหนดโดยความหลากหลายและธรรมชาติของการกระทำสากลประเภทต่างๆกิจกรรมการเรียนรู้แบบสากล แบ่งออกเป็นสี่ช่วงตึกหลัก: 1) ส่วนบุคคล; 2) กฎระเบียบ; 3) การดำเนินการสื่อสาร 4) การศึกษา

ฉันอยากจะดูรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับกลุ่มที่สี่ - รูปแบบเกี่ยวกับการศึกษา กิจกรรมการศึกษาสากลซึ่งต้องสร้างการเรียนรู้ให้ประสบความสำเร็จในโรงเรียนประถมศึกษาแล้วเพื่อสร้างรูปร่างเกี่ยวกับการศึกษา UUD – งานที่เลือก, หน้าซึ่งหาผลที่ถูกต้องไม่พบในตำราเรียนสำเร็จรูป แต่ในตำราและภาพประกอบของตำราเรียนและวรรณกรรมอ้างอิงมีคำแนะนำที่ช่วยให้คุณทำงานให้สำเร็จได้

ความรู้ความเข้าใจ กิจกรรมการเรียนรู้สากลได้แก่การศึกษาทั่วไป ตรรกะ การวางตัวปัญหา และการดำเนินการแก้ไข .

1.การศึกษาทั่วไป การกระทำที่เป็นสากล:

การระบุและการกำหนดเป้าหมายที่เป็นอิสระ

การค้นหาและการเลือกข้อมูลที่จำเป็น

การประยุกต์วิธีการสืบค้นข้อมูล รวมถึงการใช้เครื่องมือคอมพิวเตอร์ ได้แก่ เครื่องหมาย-สัญลักษณ์ -การสร้างแบบจำลอง - การเปลี่ยนแปลงของวัตถุจากรูปแบบทางประสาทสัมผัสเป็นแบบจำลอง โดยเน้นคุณลักษณะที่สำคัญของวัตถุ (กราฟิกเชิงพื้นที่หรือสัญลักษณ์สัญลักษณ์) และการเปลี่ยนแปลงรูปแบบ เพื่อระบุกฎหมายทั่วไปที่กำหนดสาขาวิชาที่กำหนด

ความสามารถในการจัดโครงสร้างความรู้

ความสามารถในการสร้างคำพูดทั้งในรูปแบบวาจาและลายลักษณ์อักษรอย่างมีสติและสมัครใจ

การเลือกวิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการแก้ปัญหาตามเงื่อนไขเฉพาะ

การสะท้อนวิธีการและเงื่อนไขของการดำเนินการ การควบคุมและการประเมินผลกระบวนการและผลลัพธ์ของกิจกรรม

การอ่านอย่างมีความหมาย คือ การเข้าใจจุดประสงค์ของการอ่าน และเลือกประเภทการอ่านตามวัตถุประสงค์ ดึงข้อมูลที่จำเป็นจากข้อความที่ฟังประเภทต่างๆ การระบุข้อมูลหลักและข้อมูลรอง การวางแนวและการรับรู้อย่างอิสระเกี่ยวกับรูปแบบธุรกิจทางศิลปะ วิทยาศาสตร์ วารสารศาสตร์ และทางการ ความเข้าใจและการประเมินภาษาของสื่ออย่างเพียงพอ

คำชี้แจงและการกำหนดปัญหาการสร้างอัลกอริธึมกิจกรรมที่เป็นอิสระเมื่อแก้ไขปัญหาที่มีลักษณะสร้างสรรค์และเชิงสำรวจ

สากลช่วยพัฒนาสมอง การกระทำ:

การวิเคราะห์วัตถุเพื่อระบุคุณลักษณะ (จำเป็น และไม่จำเป็น)

การสังเคราะห์เป็นองค์ประกอบของทั้งหมดจากส่วนต่าง ๆ รวมถึงการเติมเต็มอย่างอิสระ เติมเต็มส่วนประกอบที่ขาดหายไป

การเลือกฐานและเกณฑ์ในการเปรียบเทียบ การจำแนกประเภทของวัตถุ

สรุปแนวคิด ก่อให้เกิดผลที่ตามมา

การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล

การสร้างห่วงโซ่การให้เหตุผลเชิงตรรกะ

การพิสูจน์;

การเสนอสมมติฐานและการพิสูจน์สมมติฐาน

คำชี้แจงและแนวทางแก้ไขปัญหา:

การกำหนดปัญหา

การสร้างวิธีการแก้ปัญหาที่มีลักษณะสร้างสรรค์และเชิงสำรวจอย่างอิสระ

ในในกระบวนการสร้างการดำเนินการทางการศึกษาที่เป็นสากลด้านความรู้ความเข้าใจ บางทีสิ่งที่สำคัญที่สุดคือการสอนเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าให้ค้นพบสิ่งเล็กๆ น้อยๆ แต่เป็นการค้นพบของตนเอง ในระดับประถมศึกษาแล้ว นักเรียนจะต้องแก้ปัญหาที่ต้องการให้เขาไม่เพียงแค่กระทำโดยการเปรียบเทียบ (เลียนแบบการกระทำของครู) แต่จะมีโอกาสสำหรับ "การพัฒนาทางจิต" สิ่งที่มีประโยชน์ไม่ใช่ผลลัพธ์ที่เสร็จสิ้นแล้วเท่ากับกระบวนการตัดสินใจด้วยสมมติฐานข้อผิดพลาดการเปรียบเทียบแนวคิดต่าง ๆ การประเมินและการค้นพบซึ่งอาจนำไปสู่ชัยชนะส่วนบุคคลในการพัฒนาจิตใจ

การก่อตัวของเครื่องมือการเรียนรู้ทางปัญญาได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการใช้เทคโนโลยีการศึกษาต่างๆ สำหรับฉัน นี่คือเทคโนโลยีประเภทกิจกรรม: บทสนทนาที่มีปัญหา การอ่านอย่างมีประสิทธิผล เทคโนโลยีการประเมิน และการใช้งานกลุ่ม.

แต่ละวิชาขึ้นอยู่กับเนื้อหาและวิธีการจัดกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนเผยให้เห็นบางอย่างโอกาสในการสร้างเครื่องมือการเรียนรู้ทางปัญญา.

ความรู้ความเข้าใจ

การศึกษาทั่วไป

ตรรกะทางปัญญา

ภาษารัสเซีย

การสร้างแบบจำลอง

(การแปลคำพูดด้วยวาจาเป็นคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร)

การกำหนดปัญหาส่วนบุคคล ภาษา และศีลธรรม การสร้างวิธีการแก้ไขปัญหาการค้นหาและความคิดสร้างสรรค์อย่างอิสระ

การอ่านวรรณกรรม

การอ่านข้อความด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรโดยสมัครใจและมีสติ

คณิตศาสตร์

การสร้างแบบจำลองการเลือกวิธีการแก้ไขปัญหาที่มีประสิทธิภาพสูงสุด

การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การจัดกลุ่ม ความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล การใช้เหตุผลเชิงตรรกะ หลักฐาน การปฏิบัติ

โลก

แหล่งข้อมูลที่หลากหลาย

ออกแบบบทเรียนอย่างไร?

ผมเชื่อว่าการจะสร้างบทเรียนการเรียนรู้ได้นั้น เทคโนโลยีในการจัดบทเรียนแต่ละประเภทจะต้องใช้วิธีการสอนแบบเน้นกิจกรรมเป็นหลัก ฉันออกแบบบทเรียนโดยใช้เทคโนโลยีนี้ ตัวอย่างเช่น บทเรียนเรื่องการ “ค้นพบ” ความรู้ใหม่ๆ มีขั้นตอนดังนี้

1. แรงจูงใจในการทำกิจกรรมการศึกษา

ขั้นตอนของกระบวนการเรียนรู้นี้เกี่ยวข้องกับการที่นักเรียนเข้าสู่พื้นที่ของกิจกรรมการเรียนรู้อย่างมีสติเพื่อ "ค้นพบ" ความรู้ทางการศึกษาใหม่ เพื่อจุดประสงค์นี้จึงมีการจัดกิจกรรมแรงจูงใจด้านการศึกษา ได้แก่ :

ข้อกำหนดด้านกิจกรรมการศึกษาได้รับการอัปเดตตามมาตรฐานที่ยอมรับ (“ ต้อง”);

มีการสร้างเงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นของความต้องการภายในเพื่อรวมไว้ในกิจกรรมการศึกษา (“ ฉันต้องการ”);

มีการกำหนดกรอบการทำงานเฉพาะเรื่อง (“ฉันทำได้”)

2. การปรับปรุงและบันทึกปัญหาในการดำเนินการศึกษาทดลอง

ในขั้นตอนนี้ นักเรียนจะเตรียมพร้อมสำหรับการบันทึกที่เหมาะสมในการดำเนินการศึกษาทดลอง

ดังนั้น ขั้นตอนนี้จึงเกี่ยวข้องกับ:

การอัปเดตวิธีการปฏิบัติที่เรียนรู้เพียงพอที่จะสร้างความรู้ใหม่ ลักษณะทั่วไป และการตรึงสัญลักษณ์

การดำเนินการศึกษาทดลองโดยอิสระ

นักเรียนลงทะเบียนความยากลำบากในการดำเนินการหรือให้เหตุผลในการดำเนินการศึกษาทดลอง

3. การระบุสถานที่และสาเหตุของปัญหา

ในขั้นตอนนี้ครูจัดให้นักเรียนระบุสถานที่และสาเหตุ

ความยากลำบาก ในการดำเนินการนี้ นักเรียนจะต้อง:

กู้คืนการดำเนินการและบันทึกที่เสร็จสมบูรณ์ (ในรูปคำพูดและเชิงสัญลักษณ์)

สถานที่ - ขั้นตอนการดำเนินการ - ที่ซึ่งความยากลำบากเกิดขึ้น

เชื่อมโยงการกระทำของคุณกับวิธีการที่ใช้ (อัลกอริทึม แนวคิด ฯลฯ) และบนพื้นฐานนี้ ระบุและบันทึกสาเหตุของความยากลำบากด้วยคำพูด - ความรู้สากลเฉพาะที่ขาดในการแก้ไขงานในมือและปัญหาประเภทนี้ โดยทั่วไป

4. ก่อสร้างโครงการเพื่อหลุดพ้นจากความยากลำบาก (เป้าหมาย แผน วิธีการ วิธีการ)

ในขั้นตอนนี้ นักเรียนจะพิจารณาแนวทางปฏิบัติอย่างมีการสื่อสาร

กิจกรรมการเรียนรู้ในอนาคต: ตั้งเป้าหมาย (เป้าหมายคือกำจัดอยู่เสมอ

ความยาก) สร้างแผนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายเลือก

วิธีและความหมาย. กระบวนการนี้นำโดยครู (บทสนทนาเบื้องต้น

ส่งเสริมการเจรจา ฯลฯ)

5. การดำเนินโครงการที่สร้างขึ้น

ในขั้นตอนนี้ อยู่ระหว่างดำเนินโครงการที่เสร็จสมบูรณ์แล้ว การกระทำการเรียนรู้สากลที่เกิดขึ้นจะถูกบันทึกในภาษาทั้งทางวาจาและเชิงสัญลักษณ์ในรูปแบบของมาตรฐาน ต่อไปใช้วิธีการดำเนินการที่สร้างขึ้นเพื่อแก้ไขปัญหาเดิมที่ทำให้เกิดความยากลำบาก ลักษณะทั่วไปของความรู้ใหม่ได้รับการชี้แจง และการเอาชนะความยากลำบากที่พบก่อนหน้านี้จะถูกบันทึกไว้ โดยสรุป มีการจัดระเบียบภาพสะท้อนของงานที่ทำ และขั้นตอนต่อไปที่มุ่งเป้าไปที่การควบคุม UUD ใหม่นั้นได้รับการสรุปไว้

6. การรวมหลักด้วยการออกเสียงในคำพูดภายนอก

ในขั้นตอนนี้ นักเรียนจะแก้ปัญหางานมาตรฐานเกี่ยวกับวิธีการดำเนินการแบบใหม่โดยพูดอัลกอริธึมออกมาดังๆ

7. ทำงานอิสระพร้อมทดสอบตัวเองตามมาตรฐาน .

เมื่อดำเนินการขั้นตอนนี้จะใช้รูปแบบงานเฉพาะ:

นักเรียนดำเนินการ UUD ที่ศึกษาและนำไปปฏิบัติอย่างอิสระ

การทดสอบตัวเองโดยเปรียบเทียบกับมาตรฐานทีละขั้นตอน สุดท้ายก็จะจัด.

สะท้อนความคืบหน้าของการดำเนินการตามขั้นตอนการควบคุม จุดเน้นทางอารมณ์ของเวทีคือการจัดสถานการณ์แห่งความสำเร็จสำหรับนักเรียนแต่ละคน โดยกระตุ้นให้เขามีส่วนร่วมในการพัฒนาความรู้เพิ่มเติม

8. การรวมไว้ในระบบความรู้และการทำซ้ำ

ในขั้นตอนนี้จะมีการชี้แจงคุณสมบัติที่สำคัญของความรู้และการกระทำใหม่บทบาทและสถานที่ในระบบการดำเนินการทางการศึกษาที่ศึกษา

9. สะท้อนกิจกรรมการเรียนรู้ในบทเรียน (สรุปบทเรียน)

ในขั้นตอนนี้ การกระทำที่เรียนรู้จะถูกบันทึก การไตร่ตรองจะถูกจัดระเบียบ และ

การประเมินตนเองของนักเรียนเกี่ยวกับกิจกรรมการศึกษาของตนเอง สรุปแล้ว,

เป้าหมายที่ตั้งไว้และผลลัพธ์มีความสัมพันธ์กัน ระดับการปฏิบัติตามข้อกำหนดได้รับการบันทึก และเป้าหมายเพิ่มเติมของกิจกรรมได้รับการสรุป

บทเรียนดังกล่าวครอบคลุมประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาไม่เพียงแต่ความรู้ด้านการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงการเรียนรู้ทางการศึกษาทุกประเภทด้วย

เมื่อวิเคราะห์กิจกรรมของนักเรียนในแต่ละขั้นตอนของบทเรียนแล้ว ก็เป็นไปได้ที่จะระบุการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลซึ่งเกิดขึ้นจากการจัดกิจกรรมของนักเรียนที่ถูกต้อง ตลอดจนวิธีการ เทคนิค อุปกรณ์ช่วยสอน และรูปแบบการจัดนักเรียน ' กิจกรรมที่นำไปสู่การก่อตั้ง UDL

แต่ละวิชาวิชาการ ขึ้นอยู่กับเนื้อหาและวิธีการจัดกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน เผยให้เห็นโอกาสในการจัดตั้ง UUD บางวิชา ตัวอย่างเช่น:การสร้างแบบจำลองใช้ตั้งแต่บทเรียนการอ่านออกเขียนได้ครั้งแรก บนเวทีการฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้ เหล่านี้คือแบบจำลองประโยค จากนั้นจึงเป็นแบบจำลองเสียงของคำ ซึ่งจากนั้นจะถูกแปลงเป็นตัวอักษร เราใช้แบบจำลองเหล่านี้ตลอดหลักสูตรภาษารัสเซีย และแน่นอนว่า คุณไม่สามารถทำได้หากไม่มีไดอะแกรมในบทเรียนสะท้อนความคิด ที่นี่เด็กๆ จะต้องบันทึกความรู้ของตนเองโดยใช้แบบจำลอง

ส่วนสำคัญของตรรกะเกี่ยวกับการศึกษา UUD ได้รับการจัดตั้งและปรับปรุงในขณะที่เรียนหลักสูตร"การอ่านวรรณกรรม" . นักการศึกษาเรียนรู้ เปรียบเทียบตัวละครจากงานหนึ่งกับตัวละครจากงานที่แตกต่างกัน เปรียบเทียบผลงานตามประเภทและประเภท แสดงเหตุผลในการตัดสิน: “ทำไมคุณถึงคิดอย่างนั้น (คิด เชื่อ)?” “ยืนยันความคิดเห็นของคุณ” “สนับสนุนด้วยคำพูดจากข้อความ” ฯลฯ ในระยะเริ่มแรกของการทำงานกับข้อความ เด็ก ๆ จะใช้แบบจำลองที่กำหนดมุมมอง ตำแหน่งของผู้เขียน ผู้อ่าน และผู้บรรยาย

ตัวอย่างเช่น: 1. การทำงานเกี่ยวกับงานของ K.G. "Steel Ring" ของ Paustovsky แบ่งข้อความออกเป็นส่วน ๆ ค้นหาในข้อความซึ่งเป็นอุปกรณ์ทางศิลปะที่ผู้เขียนใช้ ลองนึกภาพว่าเหตุการณ์จะพัฒนาต่อไปอย่างไร ค้นหาในข้อความคำอธิบายของการมาถึงของฤดูใบไม้ผลิและข้อความที่ดูสวยงามเป็นพิเศษสำหรับคุณ - เรียนรู้มันด้วยใจ

2. นักเรียนแต่งบทกวี นิทานของตนเอง แล้วอ่าน

3.เด็กๆชอบทำงานเป็นกลุ่มและเป็นคู่

งานมอบหมายสำหรับกลุ่ม 1:

ก่อนที่คุณจะเป็นบรรทัดเริ่มต้นจากบทกวี "Spring" ของ I. Bunin จากความรู้ของคุณเกี่ยวกับประเภทของคำคล้องจอง ให้แต่งบทที่ถูกต้องและอ่าน

ร่มรื่นและชื้นอยู่เสมอ

น้ำพุเย็นพุ่งออกมาจากหิน
ในถิ่นทุรกันดารแห่งป่าไม้ ในถิ่นทุรกันดารอันเขียวขจี
ในหุบเขาสูงชันใต้ภูเขา

ในถิ่นทุรกันดารแห่งป่าไม้ ในถิ่นทุรกันดารแห่งความเขียวขจี ,
ร่มรื่นและชื้นอยู่เสมอ

ในหุบเขาสูงชันใต้ภูเขา ,
น้ำพุเย็นพุ่งออกมาจากหิน .

4. เตรียมเรื่องราวเกี่ยวกับผู้เขียนโดยใช้สารานุกรม อินเทอร์เน็ต เขียนเรื่องสั้นเกี่ยวกับชีวิตและผลงานของผู้เขียน

เตรียมแบ่งปันเมื่อเริ่มบทเรียนถัดไป

เขียนเรื่องราวนี้และจัดรูปแบบให้สวยงาม

5. การทำงานเกี่ยวกับการสืบพันธุ์ ติดตามธีม "ลม" ใน "Green Noise" ของ A. Rylov และ "Pine" ของ I. Shishkin ฯลฯ

ในบทเรียนการอ่านวรรณกรรม กิจกรรมการเรียนรู้ทุกประเภทจะเกิดขึ้นโดยให้ความสำคัญกับการพัฒนาขอบเขตคุณค่าและความหมายและการสื่อสาร วิชานี้รับประกันการพัฒนาเนื้อหาทางอุดมการณ์และศีลธรรมของนิยายการพัฒนาการรับรู้เชิงสุนทรีย์การติดตามและการเปิดเผยความหมายทางศีลธรรมของการกระทำของวีรบุรุษแห่งงานวรรณกรรม (หมายถึง การก่อตัวโดยการติดตามชะตากรรมของวีรบุรุษและการวางแนวในระบบความหมายส่วนบุคคล การกำหนดตนเอง และความรู้ในตนเองโดยการเปรียบเทียบตนเองกับวีรบุรุษในวรรณกรรม รากฐานของอัตลักษณ์พลเมือง คุณค่าทางสุนทรีย์ ความสามารถในการสร้างเหตุและผล -ผลกระทบต่อความสัมพันธ์ ความสามารถในการสร้างแผน)

คณิตศาสตร์ในโรงเรียนประถมศึกษา ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาการกระทำทางปัญญา ตรรกะหลัก รวมถึงสัญลักษณ์สัญลักษณ์ การวางแผน (สายโซ่ของการกระทำในงาน) การจัดระบบและการจัดโครงสร้างความรู้ การแปลจากภาษาหนึ่งไปยังอีกภาษาหนึ่ง การสร้างแบบจำลอง การแยกความแตกต่างที่สำคัญและไม่จำเป็น เงื่อนไข การก่อตัวขององค์ประกอบของการคิดเชิงระบบ จินตนาการเชิงพื้นที่ การพูดทางคณิตศาสตร์ ความสามารถในการสร้างเหตุผล เลือกข้อโต้แย้ง แยกความแตกต่างระหว่างการตัดสินที่สมเหตุสมผลและไม่มีมูลความจริง ค้นหาข้อมูล (ข้อเท็จจริง เหตุผลในการสั่งซื้อ ตัวเลือก ฯลฯ ); คณิตศาสตร์มีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับการสร้างเทคนิคทั่วไปในการแก้ปัญหาในฐานะกิจกรรมการศึกษาที่เป็นสากล การท่องจำกฎและคำจำกัดความอย่างง่ายช่วยให้สามารถสร้างคุณสมบัติทางคณิตศาสตร์ที่โดดเด่นของวัตถุ (เช่นสี่เหลี่ยมจตุรัส) การค้นหาคุณสมบัติภายนอกทั่วไปและแตกต่างกัน (รูปร่างขนาด) รวมถึงลักษณะตัวเลข ( ปริมณฑล, พื้นที่) ในกระบวนการวัด นักเรียนระบุการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นกับวัตถุทางคณิตศาสตร์ สร้างการพึ่งพาระหว่างกันในกระบวนการวัด ค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาคำศัพท์ วิเคราะห์ข้อมูล และใช้การเปรียบเทียบ กำหนดคุณลักษณะเฉพาะของวัตถุทางคณิตศาสตร์ (ตัวเลข ตัวเลข การแสดงออก รูปทรงเรขาคณิต การพึ่งพา ความสัมพันธ์) นักเรียนใช้วิชาที่ง่ายที่สุด สัญลักษณ์ แบบจำลองกราฟิก ตาราง ไดอะแกรม สร้างและแปลงตามเนื้อหาของงาน (งาน) ในระหว่างการศึกษาคณิตศาสตร์ เราจะคุ้นเคยกับภาษาทางคณิตศาสตร์: ความสามารถในการอ่านข้อความทางคณิตศาสตร์พัฒนาขึ้นและทักษะการพูดจะเกิดขึ้น (เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะตัดสินโดยใช้คำศัพท์และแนวคิดทางคณิตศาสตร์) เด็กนักเรียนเรียนรู้ที่จะตั้งคำถามเมื่อพวกเขาทำงานเสร็จ เลือกหลักฐานของความถูกต้องหรือไม่ถูกต้องของการกระทำที่เสร็จสมบูรณ์ อธิบายขั้นตอนของการแก้ปัญหาการเรียนรู้ และแสดงลักษณะของผลลัพธ์ของงานการศึกษาของพวกเขา เนื้อหาทางคณิตศาสตร์ช่วยให้คุณพัฒนาทักษะในการจัดองค์กร: วางแผนขั้นตอนของงานที่จะเกิดขึ้นกำหนดลำดับของการดำเนินการทางการศึกษา ติดตามและประเมินความถูกต้อง ค้นหาวิธีแก้ไขข้อผิดพลาด ในกระบวนการเรียนรู้คณิตศาสตร์ เด็กนักเรียนเรียนรู้ที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกัน: เจรจา อภิปราย หาความคิดเห็นร่วมกัน กระจายความรับผิดชอบในการค้นหาข้อมูล แสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระ

การก่อตัวและการพัฒนาทักษะการเรียนรู้ทางปัญญาในบทเรียนคณิตศาสตร์เกิดขึ้นผ่านงานประเภทต่างๆ:

“ค้นหาความแตกต่าง”

“ค้นหาอันที่แปลกออกไป”

"เขาวงกต"

"ห่วงโซ่"

วาดไดอะแกรมสนับสนุน

การทำงานกับตารางประเภทต่างๆ

การสร้างไดอะแกรมและการจดจำ

การทำงานกับพจนานุกรม

ตัวอย่างเช่น ฉันจะให้งานหลายอย่างที่ช่วยให้คุณเพิ่มประสิทธิภาพบทเรียนคณิตศาสตร์โดยเปลี่ยนการเน้นจากการตั้งคำถามส่วนหน้าเกี่ยวกับการสืบพันธุ์ไปเป็นกิจกรรมการวิจัยอิสระของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า 1) - จากนิพจน์ทั้งหมดเขียนและค้นหาค่าของนิพจน์เหล่านั้นที่ต้องทำการเพิ่ม: a) อันดับแรก b) ที่สอง c) การกระทำที่สาม:

4 17+3 90-52+18 70-(10+15) * 2

37+26-16 15+45:(15-12) 60:15+5 *3

24+6* 3 (30+70):25* 2 40+60:5 *2

2) - จัดเรียงวงเล็บในนิพจน์ได้หลายวิธีและคำนวณค่าของนิพจน์ผลลัพธ์: ก) 76-27-12+6 b) 78-18:3 2

3) -ใส่วงเล็บในนิพจน์เพื่อให้มีค่าที่ระบุ 16:4:2=8 24-16:4:2=1 24-16:4:2=16

4) - แบ่งตัวเลขออกเป็นสองกลุ่ม: 15, 24, 25, 28, 30, 32, 35, 36, 40 เมื่อทำภารกิจนี้เสร็จสิ้น สิ่งที่สำคัญมากคือต้องดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่ความจริงที่ว่าป้ายแบ่ง ไม่ให้ตัวเลขเป็นกลุ่มและพวกเขาจะต้องตัดสินใจด้วยตัวเอง ตัวเลขสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่มตามเกณฑ์ที่ต่างกัน แต่ต้องระมัดระวังเพื่อให้แน่ใจว่าตัวเลขทั้งหมดจะกระจายไปในกลุ่มต่างๆ และหมายเลขเดียวกันจะไม่ไปอยู่ในทั้งสองกลุ่ม เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในการเรียนรู้และการพัฒนาของนักเรียน งานที่ไม่อนุญาตให้มีวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้ แต่หลาย ๆ อย่างสมควรได้รับความสนใจอย่างมาก (ในที่นี้เราไม่ได้หมายถึงวิธีการค้นหาคำตอบเดียวกันที่แตกต่างกัน แต่เป็นการมีอยู่ของคำตอบคำตอบและการค้นหาที่แตกต่างกัน) . งานในกรณีนี้ไม่ได้จำกัดนักเรียนให้อยู่ในกรอบที่เข้มงวดของโซลูชันเดียว แต่เปิดโอกาสให้สำหรับการค้นหาและการไตร่ตรอง การวิจัยและการค้นพบ แม้ว่าจะเป็นงานเล็กๆ น้อยๆ เป็นครั้งแรกก็ตาม ตัวอย่างเช่น:

Alyosha พยายามเขียนตัวอย่างทั้งหมดสำหรับการบวกเลขหลักเดียวสามตัวเพื่อผลลัพธ์ที่ได้จะเป็น 20 ในแต่ละครั้ง (บางคำอาจเหมือนกัน) แต่เขาคิดผิดเสมอ ช่วยเขาแก้ปัญหา

สารละลาย. 1) 9+9+2=20 5) 8+8+4=20

2) 9+8+3=20 6) 8+7+5=20

3) 9+7+4=20 7) 8+6+6=20

4) 9+6+5=20 8) 7+7+6=20

อย่างที่คุณเห็น ปัญหามีแปดวิธีแก้ไข เพื่อไม่ให้พลาดสิ่งใดสิ่งหนึ่งจำเป็นต้องเขียนตัวอย่างตามลำดับที่กำหนด งานที่ได้รับมอบหมายมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็ก ขยายขอบเขตทางคณิตศาสตร์ของพวกเขา และช่วยให้พวกเขาได้รับความรู้ของโปรแกรมอย่างลึกซึ้งและมั่นคงยิ่งขึ้น ซึ่งสร้างเงื่อนไขสำหรับความสำเร็จในการศึกษาทางคณิตศาสตร์อย่างต่อเนื่อง

การเรียนรู้เทคนิคทั่วไปในการแก้ปัญหาในโรงเรียนประถมศึกษานั้นขึ้นอยู่กับการก่อตัวของการดำเนินการเชิงตรรกะ - ความสามารถในการวิเคราะห์วัตถุ ทำการเปรียบเทียบ ระบุสิ่งที่เหมือนกันและแตกต่างกัน ดำเนินการจำแนกประเภท อนุกรม แอนิเมชั่นเชิงตรรกะ (การคูณเชิงตรรกะ) และสร้างการเปรียบเทียบ . เนื่องจากธรรมชาติที่เป็นระบบที่ซับซ้อนของวิธีการทั่วไปในการแก้ปัญหา การกระทำทางการศึกษาสากลนี้จึงถือได้ว่าเป็นแบบจำลองสำหรับระบบการกระทำทางปัญญา การแก้ปัญหาทำหน้าที่เป็นทั้งเป้าหมายและเป็นวิธีการเรียนรู้ ความสามารถในการก่อให้เกิดและแก้ไขปัญหาเป็นหนึ่งในตัวบ่งชี้หลักของระดับการพัฒนาของนักเรียนซึ่งจะช่วยเปิดทางให้พวกเขาได้รับความรู้ใหม่

ในบทเรียนภาษารัสเซีย การดำเนินการด้านความรู้ความเข้าใจการสื่อสารและการกำกับดูแลเกิดขึ้นในระดับที่มากขึ้น การก่อตัวของการกระทำเชิงตรรกะของการวิเคราะห์, การเปรียบเทียบ, การสร้างการเชื่อมต่อ, การวางแนวในโครงสร้างของภาษาและการดูดซึมของกฎ, การสร้างแบบจำลองเกิดขึ้น

ตั้งแต่วันแรกของการเรียนรู้การอ่านและเขียน เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้การใช้สื่อการสอน: ค้นหาหน้า หัวข้อ งาน เรียนรู้การอ่านและทำความเข้าใจไดอะแกรม ตาราง และสัญลักษณ์อื่นๆ ที่นำเสนอในวรรณกรรมเพื่อการศึกษา ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3-4 นักเรียนเรียนรู้ที่จะค้นหาข้อมูลที่จำเป็นในสิ่งพิมพ์เพิ่มเติม: สารานุกรม หนังสืออ้างอิง พจนานุกรม แหล่งข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์และดิจิทัล

หัวข้อของบทเรียนสามารถกำหนดได้หลายวิธี ตัวอย่างเช่น,เช่น คำถาม - นักเรียนต้องจัดทำแผนปฏิบัติการเพื่อตอบคำถาม เด็ก ๆ หยิบยกความคิดเห็นที่แตกต่างกันมากมาย ยิ่งมีมากเท่าไรก็ยิ่งพัฒนาความสามารถในการฟังซึ่งกันและกันและสนับสนุนความคิดของผู้อื่นได้ดีขึ้น งานก็ยิ่งน่าสนใจและกระตือรือร้นมากขึ้นเท่านั้น ครูเองในความสัมพันธ์ส่วนตัวหรือนักเรียนที่เลือกสามารถเลือกผลลัพธ์ที่ถูกต้องได้ และครูสามารถแสดงความคิดเห็นและกำกับกิจกรรมเท่านั้น

เช่น ในหัวข้อบทเรียน “คำนามเปลี่ยนได้อย่างไร” จัดทำแผนปฏิบัติการ:

1. ทำซ้ำความรู้เกี่ยวกับคำนาม;

2. กำหนดว่าจะรวมส่วนของคำพูดเข้ากับส่วนใด

3. เปลี่ยนคำนามหลายคำพร้อมกับคำคุณศัพท์

4. กำหนดรูปแบบการเปลี่ยนแปลง สรุปผล

การทำงานตามแนวคิด

ฉันแนะนำให้นักเรียนมองเห็นชื่อหัวข้อของบทเรียนด้วยสายตาและค้นหาคำศัพท์ใน "พจนานุกรมอธิบาย" ตัวอย่างเช่น หัวข้อของบทเรียนคือ “แนวคิดของกริยา” ต่อไปเราจะกำหนดภารกิจของบทเรียนตามความหมายของคำ ซึ่งสามารถทำได้โดยการเลือกคำที่เกี่ยวข้องหรือโดยการค้นหาส่วนประกอบของคำในคำที่ซับซ้อน ตัวอย่างเช่น หัวข้อของบทเรียนคือ "วลี", "รูปหลายเหลี่ยม"

บทสนทนาชั้นนำ

ในขั้นตอนการทำให้เป็นจริง การสนทนาจะจัดขึ้นโดยมุ่งไปที่การสรุป ลักษณะเฉพาะ และตรรกะของการให้เหตุผล ฉันนำบทสนทนาไปสู่สิ่งที่เด็กไม่สามารถพูดถึงได้เนื่องจากขาดความสามารถหรือไม่มีเหตุผลเพียงพอสำหรับการกระทำของพวกเขา สิ่งนี้สร้างสถานการณ์ที่ต้องมีการวิจัยหรือดำเนินการเพิ่มเติม

รวบรวมคำว่า

เทคนิคนี้ขึ้นอยู่กับความสามารถของเด็กในการแยกเสียงแรกของคำและสังเคราะห์ให้เป็นคำเดียว เทคนิคนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาความสนใจของผู้ฟังและมุ่งเน้นการคิดเพื่อรับรู้สิ่งใหม่ๆ

ตัวอย่างเช่น หัวข้อของบทเรียนคือ “แนวคิดของกริยา”

– รวบรวมคำจากเสียงแรกของคำ: “เบิร์น, ใบไม้, เรียบร้อย, พูด, ข้าวโอ๊ต, กระฉับกระเฉง”

หากเป็นไปได้และจำเป็น คุณสามารถทำซ้ำส่วนของคำพูดที่ศึกษาโดยใช้คำที่เสนอและแก้ปัญหาเชิงตรรกะ

การจัดกลุ่ม

ฉันแนะนำให้เด็กๆ แบ่งคำ สิ่งของ ตัวเลข ตัวเลขออกเป็นกลุ่มๆ เพื่อเหตุผลในการพูดของพวกเขา พื้นฐานของการจำแนกจะเป็นสัญญาณภายนอกและคำถาม: "ทำไมพวกเขาถึงมีสัญญาณเช่นนี้" จะเป็นหน้าที่ของบทเรียน

ในหนังสือเรียนภาษารัสเซีย คณิตศาสตร์ การอ่านวรรณกรรม และโลกรอบตัวเรา มีงานหลายอย่างที่ขึ้นต้นด้วยคำว่า "เปรียบเทียบ..." ผู้เขียนหนังสือเรียนแนะนำให้เปรียบเทียบตัวเลข สำนวน ปัญหา ข้อความ วีรบุรุษแห่งผลงาน ฯลฯ แต่ไม่ใช่ว่าเด็กทุกคนจะมีทักษะในการเปรียบเทียบ คำถามเกิดขึ้น: “ทำไม?” เด็กไม่ได้เรียนรู้เทคนิคการเปรียบเทียบว่าเป็นเทคนิค ท้ายที่สุดแล้วตำราเรียนไม่มีอัลกอริธึมสำหรับการก่อตัวของการดำเนินการเชิงตรรกะ และการดำเนินการเชิงตรรกะที่มีรูปแบบที่ดีนั้นเป็นเพียงพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้เนื้อหาของโปรแกรมที่ประสบความสำเร็จเท่านั้น

เมื่อเรียนหลักสูตร “โลกรอบตัวคุณ” พัฒนาทักษะดึงข้อมูล นำเสนอในรูปแบบต่าง ๆ (ภาพประกอบ แผนผัง ตาราง สัญลักษณ์ ฯลฯ ) ในแหล่งต่าง ๆ (ตำราเรียน สมุดแผนที่ หนังสืออ้างอิง พจนานุกรม อินเทอร์เน็ต ฯลฯ );อธิบายเปรียบเทียบจำแนกประเภท วัตถุทางธรรมชาติและสังคมตามลักษณะภายนอกติดตั้ง ความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลและการพึ่งพาระหว่างสิ่งมีชีวิตกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต ระหว่างสิ่งมีชีวิตในชุมชนธรรมชาติ เหตุการณ์ในอดีตและปัจจุบัน ฯลฯใช้โมเดลสำเร็จรูป เพื่อศึกษาโครงสร้างของวัตถุธรรมชาติจำลอง วัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบดำเนินการสังเกตและการทดลองง่ายๆ การศึกษาวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ การสรุปผลจากผล การบันทึกลงในตาราง ภาพวาด วาจาและคำพูด นักเรียนได้รับทักษะในการทำงานกับข้อมูล: เรียนรู้สรุป, จัดระบบ, แปลง ข้อมูลจากประเภทหนึ่งไปยังอีกประเภทหนึ่ง (จากรูปภาพ แผนผัง แบบจำลอง สัญลักษณ์ตามอัตภาพถึงวาจาและในทางกลับกัน)เข้ารหัสและถอดรหัส ข้อมูล (สภาพอากาศ การอ่านแผนที่ ป้ายจราจร ฯลฯ)

การบ้าน: เปรียบเทียบฝนกับหิมะแล้วตอบคำถาม

1) ฝนนี้มักเกิดขึ้นในช่วงเวลาใดของปี?
ฝน-_____________________ ; หิมะ-___________________________

2) ตะกอนเหล่านี้มีอะไรเหมือนกัน?_________________________________

3) พื้นดินมีลักษณะอย่างไรเมื่อมีหิมะและฝนตกลงมา?
จากฝนโลก _________; หิมะทำให้พื้นดิน ____________

4) ปริมาณน้ำฝนที่ใช้สำหรับเกม?______________________

5) หิมะและฝนมาจากไหน?__________________________________________

ตัวอย่างเช่นในบทเรียนเกี่ยวกับโลกรอบตัวในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในหัวข้อ“ใครคือนก?” เราสามารถสร้างสถานการณ์ปัญหาได้ดังต่อไปนี้:

ตั้งชื่อลักษณะเด่นของนก

ดู. คุณรู้จักสัตว์อะไรบ้าง? (ผีเสื้อ นกกระจอก ไก่)

สัตว์เหล่านี้มีอะไรเหมือนกัน? (พวกมันบินได้)

พวกเขาอยู่ในกลุ่มเดียวกันหรือไม่? (เลขที่.)

ลักษณะเด่นของนกคือความสามารถในการบิน?

คุณคาดหวังอะไร? มีคำถามอะไรเกิดขึ้น? (ลักษณะเด่นของนกคืออะไร?)

นักเรียนคาดเดา พยายามตอบคำถามที่เป็นปัญหาด้วยตนเอง จากนั้นตรวจสอบหรือชี้แจงคำตอบโดยใช้หนังสือเรียน สถานการณ์แห่งความขัดแย้งเกิดขึ้นระหว่างสิ่งที่รู้กับสิ่งที่ไม่รู้ ในขณะเดียวกัน เด็ก ๆ ก็ทำซ้ำความรู้ที่จำเป็นเพื่อศึกษาเนื้อหาใหม่ สิ่งสำคัญคือครูจะต้องสอนให้เด็กสังเกต เปรียบเทียบ และสรุปผล ซึ่งในทางกลับกันจะช่วยให้นักเรียนพัฒนาความสามารถในการรับความรู้อย่างอิสระ และไม่ได้รับในรูปแบบสำเร็จรูป

หัวข้อ "วัฏจักรของน้ำในธรรมชาติ"

เวทีสร้างแรงบันดาลใจ

ชีวิตของสิ่งมีชีวิตบนโลกของเราเป็นสิ่งที่คิดไม่ถึง?

“แสงแดด อากาศ และน้ำเป็นเพื่อนที่ดีที่สุดของเรา”

จนถึงขณะนี้ เราได้พิจารณาวัตถุทางธรรมชาติแต่ละอย่างแยกกัน เพื่อชี้แจงคุณสมบัติพิเศษของวัตถุเหล่านั้น วันนี้เราจะมารำลึกถึงบางส่วนกัน เราจะย้อนรอยว่าแสงแดด อากาศ และน้ำ ก่อให้เกิดปรากฏการณ์สำคัญอย่างหนึ่งทางธรรมชาติได้อย่างไร

1. พระอาทิตย์ (คุณประโยชน์ - แสงสว่าง ความอบอุ่น โทษ -พายุสุริยะ, เปลวสุริยะ)

2. ลมบางประเภท (เซเฟอร์, ซาร่า, โบรา, ลมแห้ง) การสร้างความสัมพันธ์ (ทำงานเป็นกลุ่ม)

3. ข้อความเกี่ยวกับลม (สารานุกรม, แหล่งข้อมูลอินเทอร์เน็ต) - การบ้าน

ผลลัพธ์ของการก่อตัวของเครื่องมือการเรียนรู้ทางปัญญาจะเป็นความสามารถของนักเรียนในการ:

ระบุประเภทของปัญหาและแนวทางแก้ไข

ค้นหาข้อมูลที่จำเป็นที่จำเป็นในการแก้ปัญหา

แยกแยะระหว่างวิจารณญาณที่สมเหตุสมผลและไม่มีเหตุผล

แสดงให้เห็นถึงขั้นตอนของการแก้ปัญหาทางการศึกษา

วิเคราะห์และแปลงข้อมูล

ดำเนินการปฏิบัติการทางจิตขั้นพื้นฐาน (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การจำแนก การเปรียบเทียบ การเปรียบเทียบ ฯลฯ );

สร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล

มีเทคนิคทั่วไปในการแก้ปัญหา

สร้างและแปลงไดอะแกรมที่จำเป็นในการแก้ปัญหา

เลือกวิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการแก้ปัญหาตามเงื่อนไขเฉพาะ

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ในแง่ของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อสร้างความมั่นใจในการก่อตัวของการกระทำสากลทางปัญญา

ก่อตั้ง UUD

การเรียนรู้จากปัญหา

สร้างสถานการณ์ที่มีปัญหา

ความรู้ความเข้าใจ:

การดำเนินการทางปัญญาทางการศึกษาทั่วไป การกำหนดปัญหาและแนวทางแก้ไข

การสอนความร่วมมือ

กิจกรรมร่วม การสนทนาแบบฮิวริสติก การสรุปรวม การเปรียบเทียบ

องค์ความรู้: การกระทำสากลเชิงตรรกะ

ส่วนบุคคล – แนวทางที่แตกต่าง

งานหลายระดับ

การฝึกอบรมที่มุ่งเน้นความสามารถ

งานวิจัย กิจกรรมโครงการ

องค์ความรู้: การกระทำทางปัญญาทางการศึกษาทั่วไป การกำหนดและการแก้ปัญหา การกระทำสากลเชิงตรรกะ

เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร

ข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับเนื้อหาใหม่บนพีซี การทดสอบ การนำเสนอ ไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบ

องค์ความรู้: การกระทำที่เป็นสากลเชิงตรรกะ, การกระทำทางปัญญาทางการศึกษาทั่วไป

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายการพัฒนาการสอน ครูจะต้องพยายามเพิ่มกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนให้เข้มข้นขึ้น และสร้างสถานการณ์ที่น่าสนใจ แรงจูงใจที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของกิจกรรมการศึกษาคือการก่อตัวของความสนใจทางปัญญา แหล่งที่มาหลักของการกระตุ้นความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจคือเนื้อหาของสื่อการศึกษาซึ่งให้ข้อมูลที่ไม่รู้จักก่อนหน้านี้แก่นักเรียนซึ่งกระตุ้นให้เกิดความรู้สึกประหลาดใจ ช่วยให้พวกเขาได้พิจารณาปรากฏการณ์ที่ทราบอยู่แล้วใหม่และเปิดความรู้ใหม่ ๆ