เกณฑ์การประเมิน Fipi สำหรับการสอบวิชาเคมี

ในปี 2561 ในช่วงเวลาหลัก มีผู้เข้าร่วมการสอบ Unified State Examination in Chemistry มากกว่า 84.5 พันคน ซึ่งมากกว่าปี 2560 มากกว่า 11,000 คน คะแนนเฉลี่ยของงานสอบยังคงไม่เปลี่ยนแปลงเลยและมีจำนวน 55.1 คะแนน (ในปี 2560 - 55.2) ส่วนแบ่งของผู้สำเร็จการศึกษาที่ไม่ผ่านคะแนนขั้นต่ำคือ 15.9% ซึ่งสูงกว่าปี 2560 เล็กน้อย (15.2%) สำหรับปีที่สอง จำนวนนักเรียนที่ได้คะแนนสูงเพิ่มขึ้น (81-100 คะแนน): ในปี 2018 เพิ่มขึ้น 1.9% เมื่อเทียบกับปี 2017 (ในปี 2017 - 2.6% เมื่อเทียบกับปี 2016) นอกจากนี้ยังมีการบันทึกคะแนน 100 คะแนนที่เพิ่มขึ้น: ในปี 2561 มีจำนวน 0.25% ผลลัพธ์ที่ได้อาจเนื่องมาจากการเตรียมการที่ตรงเป้าหมายมากขึ้นสำหรับนักเรียนมัธยมปลายสำหรับงานบางรูปแบบ โดยเฉพาะอย่างยิ่งงานที่มีความซับซ้อนในระดับสูง ซึ่งรวมอยู่ในส่วนที่ 2 ของเวอร์ชันการสอบ อีกเหตุผลหนึ่งคือการมีส่วนร่วมของผู้ชนะการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกในการสอบ Unified State ในวิชาเคมีซึ่งให้สิทธิ์ในการรับเข้าเรียนแบบไม่แข่งขันหากพวกเขาทำข้อสอบให้เสร็จสิ้นด้วยคะแนนมากกว่า 70 คะแนน บทบาทบางอย่างในการเพิ่มผลลัพธ์อาจเกิดขึ้นได้จากการจัดวางงานตัวอย่างจำนวนมากไว้ในตัวเลือกการสอบในคลังงานที่เปิดอยู่ ดังนั้นงานหลักประการหนึ่งสำหรับปี 2561 คือการเสริมสร้างความสามารถในการสร้างความแตกต่างของแต่ละงานและเวอร์ชันการสอบโดยรวม

มีเอกสารการวิเคราะห์และระเบียบวิธีโดยละเอียดเพิ่มเติมสำหรับการสอบ Unified State ประจำปี 2018 ได้ที่นี่

เว็บไซต์ของเรามีงานประมาณ 3,000 งานเพื่อเตรียมพร้อมสำหรับการสอบ Unified State ในสาขาเคมีในปี 2561 โครงร่างทั่วไปของงานสอบมีดังต่อไปนี้

แผนการตรวจสอบการใช้เคมี ปี 2562

การกำหนดระดับความยากของงาน: B - พื้นฐาน, P - ขั้นสูง, V - สูง

ทดสอบองค์ประกอบเนื้อหาและกิจกรรมแล้ว	ระดับความยากของงาน	คะแนนสูงสุดสำหรับการทำงานให้สำเร็จ	เวลาเสร็จงานโดยประมาณ (นาที)
แบบฝึกหัดที่ 1โครงสร้างของเปลือกอิเล็กทรอนิกส์ของอะตอมขององค์ประกอบของสี่ช่วงแรก: องค์ประกอบ s-, p- และ d การกำหนดค่าทางอิเล็กทรอนิกส์ของอะตอม สถานะพื้นดินและความตื่นเต้นของอะตอม
ภารกิจที่ 2รูปแบบของการเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติทางเคมีของธาตุและสารประกอบตามคาบและหมู่ ลักษณะทั่วไปของโลหะในกลุ่ม IA–IIIA ที่เกี่ยวข้องกับตำแหน่งในตารางธาตุขององค์ประกอบทางเคมี D.I. เมนเดเลเยฟและลักษณะโครงสร้างของอะตอม ลักษณะขององค์ประกอบทรานซิชัน - ทองแดง, สังกะสี, โครเมียม, เหล็ก - ตามตำแหน่งในตารางธาตุองค์ประกอบทางเคมี D.I. เมนเดเลเยฟและลักษณะโครงสร้างของอะตอม ลักษณะทั่วไปของอโลหะของกลุ่ม IVA–VIIA ที่เกี่ยวข้องกับตำแหน่งในตารางธาตุขององค์ประกอบทางเคมี D.I. เมนเดเลเยฟและลักษณะโครงสร้างของอะตอม
ภารกิจที่ 3อิเล็กโทรเนกาติวีตี้. สถานะออกซิเดชันและความจุขององค์ประกอบทางเคมี
ภารกิจที่ 4พันธะเคมีโควาเลนต์ พันธุ์และกลไกการก่อตัว ลักษณะของพันธะโควาเลนต์ (ขั้วและพลังงานพันธะ) พันธะไอออนิก การเชื่อมต่อโลหะ พันธะไฮโดรเจน สารที่มีโครงสร้างโมเลกุลและไม่ใช่โมเลกุล ประเภทของตาข่ายคริสตัล การขึ้นอยู่กับคุณสมบัติของสารในองค์ประกอบและโครงสร้างของสาร
ภารกิจที่ 5การจำแนกประเภทของสารอนินทรีย์ การตั้งชื่อสารอนินทรีย์ (เล็กน้อยและเป็นสากล)
ภารกิจที่ 6คุณสมบัติทางเคมีเฉพาะของสารโลหะธรรมดา: อัลคาไล, อัลคาไลน์เอิร์ธ, อลูมิเนียม; โลหะทรานซิชัน: ทองแดง, สังกะสี, โครเมียม, เหล็ก คุณสมบัติทางเคมีเฉพาะของสารอโลหะอย่างง่าย: ไฮโดรเจน, ฮาโลเจน, ออกซิเจน, ซัลเฟอร์, ไนโตรเจน, ฟอสฟอรัส, คาร์บอน, ซิลิคอน คุณสมบัติทางเคมีลักษณะของออกไซด์: พื้นฐาน, แอมโฟเทอริก, กรด
ภารกิจที่ 7คุณสมบัติทางเคมีเฉพาะของเบสและไฮดรอกไซด์แอมโฟเทอริก คุณสมบัติทางเคมีเฉพาะของกรด คุณสมบัติทางเคมีลักษณะของเกลือ: ปานกลาง, เป็นกรด, พื้นฐาน; ซับซ้อน (ใช้ตัวอย่างสารประกอบไฮดรอกโซของอลูมิเนียมและสังกะสี) การแยกตัวของอิเล็กโทรไลต์ด้วยไฟฟ้าในสารละลายที่เป็นน้ำ อิเล็กโทรไลต์ที่แข็งแกร่งและอ่อนแอ ปฏิกิริยาการแลกเปลี่ยนไอออน
ภารกิจที่ 8คุณสมบัติทางเคมีลักษณะของสารอนินทรีย์: - สารเชิงเดี่ยว-โลหะ: อัลคาไล, อัลคาไลน์เอิร์ท, แมกนีเซียม, อลูมิเนียม, โลหะทรานซิชัน (ทองแดง, สังกะสี, โครเมียม, เหล็ก) - กรด;
ภารกิจที่ 9คุณสมบัติทางเคมีที่เป็นลักษณะเฉพาะของสารอนินทรีย์: – สารโลหะอย่างง่าย: อัลคาไล, อัลคาไลน์เอิร์ท, แมกนีเซียม, อลูมิเนียม, โลหะทรานซิชัน (ทองแดง, สังกะสี, โครเมียม, เหล็ก); - สารที่ไม่ใช่โลหะอย่างง่าย: ไฮโดรเจน, ฮาโลเจน, ออกซิเจน, ซัลเฟอร์, ไนโตรเจน, ฟอสฟอรัส, คาร์บอน, ซิลิคอน - ออกไซด์: พื้นฐาน, แอมโฟเทอริก, กรด; - เบสและไฮดรอกไซด์แอมโฟเทอริก - กรด; - เกลือ: ปานกลาง, เป็นกรด, พื้นฐาน; เชิงซ้อน (ใช้ตัวอย่างสารประกอบไฮดรอกโซของอลูมิเนียมและสังกะสี)
ภารกิจที่ 10ความสัมพันธ์ระหว่างสารอนินทรีย์
ภารกิจที่ 11การจำแนกประเภทของสารอินทรีย์ ศัพท์เฉพาะของสารอินทรีย์ (เล็กน้อยและเป็นสากล)
ภารกิจที่ 12ทฤษฎีโครงสร้างของสารประกอบอินทรีย์: ความคล้ายคลึงและไอโซเมอริซึม (โครงสร้างและเชิงพื้นที่) อิทธิพลซึ่งกันและกันของอะตอมในโมเลกุล ประเภทของพันธะในโมเลกุลของสารอินทรีย์ การผสมพันธุ์ของออร์บิทัลอะตอมคาร์บอน หัวรุนแรง กลุ่มทำงาน
ภารกิจที่ 13คุณสมบัติทางเคมีลักษณะของไฮโดรคาร์บอน: อัลเคน, ไซโคลอัลเคน, อัลคีน, ไดอีน, อัลไคน์, อะโรมาติกไฮโดรคาร์บอน (เบนซีนและคล้ายคลึงกันของเบนซีน, สไตรีน) วิธีหลักในการผลิตไฮโดรคาร์บอน (ในห้องปฏิบัติการ)
ภารกิจที่ 14คุณสมบัติทางเคมีเฉพาะของแอลกอฮอล์โมโนไฮดริกและโพลีไฮดริกอิ่มตัวฟีนอล คุณสมบัติทางเคมีเฉพาะของอัลดีไฮด์, กรดคาร์บอกซิลิกอิ่มตัว, เอสเทอร์ วิธีการหลักในการรับสารประกอบอินทรีย์ที่มีออกซิเจน (ในห้องปฏิบัติการ)
ภารกิจที่ 15คุณสมบัติทางเคมีเฉพาะของสารประกอบอินทรีย์ที่มีไนโตรเจน: เอมีนและกรดอะมิโน วิธีที่สำคัญที่สุดในการรับเอมีนและกรดอะมิโน สารสำคัญทางชีวภาพ: ไขมัน คาร์โบไฮเดรต (มอนอแซ็กคาไรด์ ไดแซ็กคาไรด์ โพลิแซ็กคาไรด์) โปรตีน
ภารกิจที่ 16คุณสมบัติทางเคมีลักษณะของไฮโดรคาร์บอน: อัลเคน, ไซโคลอัลเคน, อัลคีน, ไดอีน, อัลไคน์, อะโรมาติกไฮโดรคาร์บอน (เบนซีนและคล้ายคลึงกันของเบนซีน, สไตรีน) วิธีที่สำคัญที่สุดในการผลิตไฮโดรคาร์บอน อิออน (กฎของ V.V. Markovnikov) และกลไกปฏิกิริยาที่รุนแรงในเคมีอินทรีย์
ภารกิจที่ 17คุณสมบัติทางเคมีเฉพาะของแอลกอฮอล์โมโนไฮดริกและโพลีไฮดริกอิ่มตัว, ฟีนอล, อัลดีไฮด์, กรดคาร์บอกซิลิก, เอสเทอร์ วิธีที่สำคัญที่สุดในการรับสารประกอบอินทรีย์ที่มีออกซิเจน
ภารกิจที่ 18ความสัมพันธ์ระหว่างไฮโดรคาร์บอน สารประกอบอินทรีย์ที่มีออกซิเจน และสารประกอบอินทรีย์ที่มีไนโตรเจน
ภารกิจที่ 19การจำแนกประเภทของปฏิกิริยาเคมีในเคมีอนินทรีย์และอินทรีย์
ภารกิจที่ 20ความเร็วของปฏิกิริยา ขึ้นอยู่กับปัจจัยต่างๆ
ภารกิจที่ 21ปฏิกิริยารีดอกซ์
ภารกิจที่ 22อิเล็กโทรลิซิสของของเหลวและสารละลาย (เกลือ ด่าง กรด)
ภารกิจที่ 23ไฮโดรไลซิสของเกลือ สภาพแวดล้อมของสารละลายที่เป็นน้ำ: เป็นกรด, เป็นกลาง, เป็นด่าง
ภารกิจที่ 24ปฏิกิริยาเคมีที่ผันกลับได้และไม่สามารถย้อนกลับได้ สมดุลเคมี การเปลี่ยนแปลงของความสมดุลภายใต้อิทธิพลของปัจจัยต่างๆ
ภารกิจที่ 25ปฏิกิริยาเชิงคุณภาพต่อสารอนินทรีย์และไอออน ปฏิกิริยาเชิงคุณภาพของสารประกอบอินทรีย์
ภารกิจที่ 26กฎการทำงานในห้องปฏิบัติการ เครื่องแก้วและอุปกรณ์ในห้องปฏิบัติการ กฎความปลอดภัยเมื่อทำงานกับสารกัดกร่อน ไวไฟ และเป็นพิษ สารเคมีในครัวเรือน วิธีการทางวิทยาศาสตร์ในการศึกษาสารเคมีและการเปลี่ยนแปลง วิธีการแยกสารผสมและสารบริสุทธิ์ แนวคิดของโลหะวิทยา: วิธีทั่วไปในการผลิตโลหะ หลักการทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปของการผลิตสารเคมี (โดยใช้ตัวอย่างการผลิตทางอุตสาหกรรมของแอมโมเนีย กรดซัลฟิวริก เมทานอล) มลพิษทางเคมีของสิ่งแวดล้อมและผลที่ตามมา แหล่งไฮโดรคาร์บอนตามธรรมชาติการแปรรูป สารประกอบที่มีน้ำหนักโมเลกุลสูง ปฏิกิริยาพอลิเมอไรเซชันและโพลีคอนเดนเซชัน โพลีเมอร์ พลาสติก เส้นใย ยาง
ภารกิจที่ 27การคำนวณโดยใช้แนวคิด "เศษส่วนมวลของสารในสารละลาย"
ภารกิจที่ 28การคำนวณอัตราส่วนปริมาตรของก๊าซในปฏิกิริยาเคมี การคำนวณโดยใช้สมการอุณหเคมี
ภารกิจที่ 29การคำนวณมวลของสารหรือปริมาตรของก๊าซโดยพิจารณาจากปริมาณที่ทราบของสาร มวลหรือปริมาตรของสารตัวใดตัวหนึ่งที่มีส่วนร่วมในปฏิกิริยา
ภารกิจที่ 30 (C1)ปฏิกิริยารีดอกซ์
ภารกิจที่ 31 (C2)การแยกตัวของอิเล็กโทรไลต์ด้วยไฟฟ้าในสารละลายที่เป็นน้ำ อิเล็กโทรไลต์ที่แข็งแกร่งและอ่อนแอ ปฏิกิริยาการแลกเปลี่ยนไอออน
งาน 32 (C3)ปฏิกิริยาที่ยืนยันความสัมพันธ์ระหว่างสารอนินทรีย์ประเภทต่างๆ
ภารกิจ 33 (C4)ปฏิกิริยายืนยันความสัมพันธ์ของสารประกอบอินทรีย์
งาน 34 (C5)การคำนวณโดยใช้แนวคิดเรื่อง "ความสามารถในการละลาย" "เศษส่วนมวลของสารในสารละลาย" การคำนวณมวล (ปริมาตร, ปริมาณของสาร) ของผลิตภัณฑ์ที่ทำปฏิกิริยา หากให้สารตัวใดตัวหนึ่งมากเกินไป (มีสิ่งเจือปน) หากให้สารตัวใดตัวหนึ่งในรูปของสารละลายโดยมีเศษส่วนมวลที่แน่นอนของการละลาย สาร. การคำนวณมวลหรือเศษส่วนปริมาตรของผลผลิตของผลิตภัณฑ์ปฏิกิริยาจากความเป็นไปได้ทางทฤษฎี การคำนวณเศษส่วนมวล (มวล) ของสารประกอบเคมีในส่วนผสม
ภารกิจ 35 (C6)การสร้างสูตรโมเลกุลและโครงสร้างของสาร

ขนาดประมาณปี 2019

ความสอดคล้องระหว่างคะแนนดิบขั้นต่ำและคะแนนการทดสอบขั้นต่ำปี 2019 คำสั่งแก้ไขภาคผนวกที่ 1 ของคำสั่งของ Federal Service for Supervision in Education and Science

พื้นฐานสำหรับการเปลี่ยนแปลงในรูปแบบการสอบปี 2559 คือความจำเป็นในการเพิ่มความเป็นกลางในการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของผู้สอบตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการเตรียมผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย

ประเด็นหลักอยู่ที่การเสริมสร้างพื้นฐานกิจกรรมและการปฐมนิเทศที่มุ่งเน้นการปฏิบัติของ KIM การกำหนดงานเหล่านี้นำไปสู่การปรับเปลี่ยนแนวทางในการสร้างงานแต่ละงาน เป็นผลให้มีการนำเสนองานบางอย่างในข้อสอบในรูปแบบใหม่เนื่องจากการมุ่งเน้นไปที่การตรวจสอบรูปแบบก่อนอื่นทักษะเหล่านั้น (การกระทำการเรียนรู้) ที่บ่งบอกถึงมากที่สุดจากมุมมองของ ความสมบูรณ์และความสำเร็จในการเรียนรู้วิชา สิ่งที่น่าสังเกตเป็นพิเศษในหมู่พวกเขาคือความสามารถ นำความรู้ไปใช้ในระบบซึ่งเกี่ยวข้องกับการดำเนินการต่าง ๆ ในกระบวนการเชี่ยวชาญเรื่อง: บัตรประจำตัวลักษณะการจำแนกประเภทของสารและปฏิกิริยา คำอธิบายสาระสำคัญของกระบวนการเฉพาะ สถานประกอบการความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบ โครงสร้าง และคุณสมบัติของสาร การประเมินตนเองความถูกต้องของวิธีการที่เลือกในการทำงานให้เสร็จสิ้น ฯลฯ

ให้เราแสดงให้เห็นว่าแนวทางที่อธิบายไว้นั้นถูกนำไปใช้อย่างไรโดยสัมพันธ์กับการสร้างงานเฉพาะ

ในส่วนที่ 1 ของข้อสอบปี 2016 รูปแบบของงานหกงานในระดับความยากพื้นฐานมีการเปลี่ยนแปลง งานเหล่านี้คือ:

· ลำดับที่ 6 การดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับการใช้ความรู้ทั่วไปเกี่ยวกับการจำแนกประเภทและการตั้งชื่อสารอนินทรีย์ ผลลัพธ์ของการทำงานนี้ให้เสร็จสิ้นคือการระบุคำตอบที่ถูกต้องสามข้อจากตัวเลือกที่เสนอหกตัวเลือก

· ลำดับที่ 11 และลำดับที่ 18 การดำเนินการเกี่ยวข้องกับการใช้ความรู้ทั่วไปเกี่ยวกับความสัมพันธ์ทางพันธุกรรมของสารอนินทรีย์และอินทรีย์ ผลลัพธ์ของการทำงานให้เสร็จสิ้นคือการสร้างคำตอบที่ถูกต้องสองข้อจากห้าตัวเลือกที่เสนอ

· หมายเลข 24, หมายเลข 25, หมายเลข 26 เป็นปัญหาการคำนวณ คำตอบสำหรับงานเหล่านี้ซึ่งนำเสนอในรูปแบบใหม่คือตัวเลขที่มีระดับความแม่นยำที่กำหนด

ผลลัพธ์หลักของการเปลี่ยนรูปแบบของงานเหล่านี้คือการนำไปปฏิบัติเพื่อให้มีลำดับการดำเนินการทางการศึกษาที่หลากหลายมากกว่าในกรณีของงานแบบดั้งเดิมที่มีคำตอบให้เลือก ดังนั้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการเลือกคำตอบที่ถูกต้องซึ่งไม่ได้ระบุไว้ในรูปแบบของตัวเลือกสำเร็จรูป แต่จะต้องสร้างขึ้นอย่างอิสระนั้นจำเป็นต้องใช้แนวคิดและรูปแบบที่สำคัญในการเชื่อมโยงระหว่างความรู้ทั่วไป นี่เป็นตัวอย่างที่ชัดเจนด้านล่างของการเปลี่ยนแปลงรูปแบบการมอบหมายงานในปี 2015

ภารกิจที่ 6

ในบรรดาสารที่ระบุไว้:

จดตัวเลขตามที่ระบุไว้

รูปแบบของงานที่มีหมายเลขซีเรียล 18 ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อทดสอบองค์ประกอบเนื้อหา "ความสัมพันธ์ทางพันธุกรรมของสารอินทรีย์" ก็เปลี่ยนไปในทำนองเดียวกัน

ภารกิจที่ 24 (ปัญหาการคำนวณ)

มวลของโพแทสเซียมไนเตรตที่ควรละลายในสารละลาย 150 กรัมโดยมีเศษส่วนมวลของเกลือนี้ 10% เพื่อให้ได้สารละลายที่มีเศษส่วนมวล 12% เท่ากับ

1)

0.3 ก

2)

2.0 ก

3)

3.0 ก

4)

3.4 ก

คำตอบ:

จำนวนหนึ่งในตัวเลือกคำตอบที่เสนอจะถูกบันทึกไว้

คำนวณมวลของโพแทสเซียมไนเตรต (เป็นกรัม) ที่ควรละลายในสารละลาย 150 กรัมโดยมีเศษส่วนมวลของเกลือนี้ 10% เพื่อให้ได้สารละลายที่มีเศษส่วนมวล 12%

คำตอบ: ___________________ d (เขียนตัวเลขให้อยู่ในตำแหน่งที่สิบที่ใกล้ที่สุด)

งานที่มีหมายเลขซีเรียล 25 และ 26 จะแสดงในรูปแบบที่คล้ายกัน

นอกจากการเปลี่ยนรูปแบบการนำเสนองานบางส่วนในข้อสอบปี 2559 แล้ว ยังมีการปรับการกระจายงานตามระดับความยาก ประเภททักษะ และวิธีการปฏิบัติที่ทดสอบอีกด้วย ผลลัพธ์ของการปรับปรุงนี้คือการเปลี่ยนแปลงต่อไปนี้

ในงานส่วนที่ 1 รูปแบบของงานสองงานที่มีระดับความซับซ้อนเพิ่มขึ้น (หมายเลขซีเรียลคือ 34 และ 35) ซึ่งทดสอบการดูดซึมความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติทางเคมีเฉพาะของไฮโดรคาร์บอนและสารอินทรีย์ที่ประกอบด้วยออกซิเจน . ในรายงานปี 2558 งานเหล่านี้เป็นงาน "ปรนัย" และตามแนวทางปฏิบัติของการสอบ Unified State ได้แสดงให้เห็นแล้วว่าไม่ตรงตามเกณฑ์สำหรับงานที่มีระดับความซับซ้อนเพิ่มขึ้นอย่างสมบูรณ์ ในงานปี 2559 งานเหล่านี้จะถูกนำเสนอในรูปแบบของงานที่มีความซับซ้อนและมีข้อมูลมากขึ้น - "เพื่อสร้างความสอดคล้องระหว่างองค์ประกอบของสองชุด" ด้วยเหตุนี้ความขัดแย้งที่มีอยู่ระหว่างเนื้อหาของงานและรูปแบบของการนำเสนอจึงถูกกำจัดออกไป ด้านล่างนี้เป็นตัวอย่างของงานทั่วไปดังกล่าวตั้งแต่ปี 2558 และ 2559

ตัวอย่างการปรับระดับความยากของงานด้วยหมายเลขซีเรียล 34 และ 35

ฟีนอลทำปฏิกิริยากับ

คำตอบ:

สร้างความสัมพันธ์ระหว่างสารตั้งต้นและผลิตภัณฑ์ที่เกิดขึ้นส่วนใหญ่ระหว่างอันตรกิริยากับโบรมีน

คำตอบ:	ก	บี	ใน	ช

อีกตัวอย่างหนึ่งของการปรับระดับความยากของงานคือการเปลี่ยนแปลงรูปแบบการนำเสนองานโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อทดสอบการดูดซึมขององค์ประกอบเนื้อหา "สมดุลเคมี; การเปลี่ยนแปลงของสมดุลเคมี" นี่เป็นหนึ่งในแนวคิดหลักในโครงสร้างของเนื้อหา "ปฏิกิริยาเคมี" ดังนั้น การทดสอบการดูดซึมควรคำนึงถึงความลึกของการศึกษาเนื้อหานี้ในหลักสูตรเคมีด้วย งานระดับพื้นฐานที่ซับซ้อนซึ่งในงานปี 2558 มุ่งเน้นไปที่การทดสอบองค์ประกอบเนื้อหานี้ไม่ได้รับประกันการปฏิบัติตามข้อกำหนดข้างต้นอย่างเพียงพอ ดังนั้นจากการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการทำงานดังกล่าวให้เสร็จสิ้นมีความสมเหตุสมผลในการทดสอบองค์ประกอบเนื้อหานี้เฉพาะกับงานที่มีความซับซ้อนเพิ่มขึ้นเท่านั้น (หมายเลขซีเรียลในงานคือ 31)

ภารกิจที่ 31 (การสอบ KIM Unified State 2016)

สร้างความสอดคล้องระหว่างสมการปฏิกิริยาเคมี
และทิศทางการเปลี่ยนแปลงของสมดุลเคมีกับความดันที่เพิ่มขึ้นในระบบ

สมการปฏิกิริยา		ทิศทางของการเปลี่ยนแปลงสมดุลเคมี
ก) ยังไม่มีข้อความ 2(ก) + 3H 2(ก) 2NH 3(ก) ข) 2H 2 (ก.) + O 2 (ก.) 2H 2 O (ก.) ใน) H 2 (g) + Cl 2 (g) 2HCl (g) ช) SO 2 (g) + Cl 2 (g) SO 2 Cl 2 (g)		1) เปลี่ยนไปใช้ผลิตภัณฑ์ที่ทำปฏิกิริยา 2) เปลี่ยนไปเป็นสารตั้งต้น 3) ในทางปฏิบัติไม่เคลื่อนไหว
คำตอบ:	ก	บี	ใน	ช

โปรดทราบว่าแนวทางในการปรับปรุง CMM นี้ให้โอกาสในการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของผู้สอบในระดับต่างๆ ที่มีวัตถุประสงค์และแตกต่างมากขึ้น กล่าวคือ:

· ในระดับการเรียนรู้อุปกรณ์แนวความคิดของหลักสูตรเคมี กฎทั่วไป และวิธีการศึกษาสารและปฏิกิริยา

· ในระดับการประยุกต์ใช้ความรู้ทางเคมีในบริบทของชีวิตประจำวัน

· ในระดับการพัฒนาทักษะทางปัญญาที่ช่วยให้เข้าใจสถานการณ์จริง ใช้ประสบการณ์เพื่อรับความรู้ใหม่ ค้นหาและอธิบายวิธีแก้ปัญหาที่จำเป็น

เวอร์ชันสาธิตการควบคุมวัสดุการวัด
การสอบแบบรวมรัฐ

การสาธิตคือ CMM ตัวอย่างที่สร้างขึ้นตามข้อกำหนด จากตัวอย่างของเขา ผู้เข้าสอบในอนาคตและประชาชนทั่วไปจะคุ้นเคยกับงานใดบ้างและจำนวนเท่าใดที่รวมอยู่ในข้อสอบ ต้องปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ใดบ้างเมื่อทำงานให้เสร็จสิ้น และข้อกำหนดใดบ้างที่กำหนดในการบันทึกคำตอบของงาน เวอร์ชันสาธิตเปิดโอกาสให้คุณทำความคุ้นเคยกับระบบการประเมินการมอบหมายงาน โครงสร้างประกอบด้วยคำแนะนำในการตรวจสอบและประเมินงานแบบปรนัย แบบตอบสั้นและตอบยาว คำตอบสำหรับงานทั้งหมดในเวอร์ชันสาธิตจะแนบมาด้วย

เมื่อทำความคุ้นเคยกับเวอร์ชันสาธิตของ CMM สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่านี่ไม่ใช่สำเนาที่ตรงกันทุกประการของข้อสอบปี 2015 เวอร์ชันใดๆ แต่รวมเฉพาะงานมาตรฐานเท่านั้น และเฉพาะงานที่ใช้งานแล้วใน ข้อสอบของปีที่แล้วและสำเร็จโดยผู้สำเร็จการศึกษา

วัสดุจากเว็บไซต์ FIPI (http://www.fipi.ru)

เว็บไซต์ FIPI ประกอบด้วยสื่อด้านกฎระเบียบ การวิเคราะห์ การศึกษา ระเบียบวิธี และข้อมูลต่อไปนี้ ซึ่งสามารถนำไปใช้ในการจัดการกระบวนการศึกษาและเตรียมนักเรียนสำหรับการสอบ Unified State

– เอกสารที่กำหนดโครงสร้างและเนื้อหาของ KIM Unified State Examination in Chemistry 2016

– เอกสารการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับสมาชิกและประธานคณะกรรมาธิการระดับภูมิภาคเพื่อตรวจสอบความสมบูรณ์ของงานพร้อมคำตอบโดยละเอียด

– จดหมายระเบียบวิธีจากปีก่อน ๆ

– โปรแกรมคอมพิวเตอร์เพื่อการศึกษา “Expert Unified State Exam”;

– งานฝึกอบรมจากส่วนเปิดของธนาคารกลางสำหรับวัสดุทดสอบ

2. งานที่มีคำตอบโดยละเอียดในระบบการควบคุมวัสดุการวัดสำหรับการสอบแบบครบวงจร
ในวิชาเคมี

ในระบบ KIM ของการสอบ Unified State ในวิชาเคมี บทบาทสำคัญถูกกำหนดให้กับงานที่มีคำตอบโดยละเอียด ซึ่งจัดให้มีการทดสอบความเชี่ยวชาญที่ครอบคลุมในระดับสูงของความซับซ้อนขององค์ประกอบเนื้อหาหลายรายการ (สองรายการขึ้นไป) จากเนื้อหาต่างๆ บล็อกของรายวิชาทั่วไป เคมีอนินทรีย์และอินทรีย์

การตรวจสอบความสมบูรณ์ของงานดังกล่าวสามารถทำได้ผ่านการตรวจสอบที่เป็นอิสระและบนพื้นฐานของระบบการประเมินที่ได้มาตรฐานที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษซึ่งทำให้สามารถลดความแตกต่างในความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญในการประเมินการปฏิบัติงานของงานเดียวกันได้

การสร้างระบบมาตรฐานสำหรับการประเมินความสมบูรณ์ของงานพร้อมคำตอบโดยละเอียดภายในกรอบการสอบแบบครบวงจรในวิชาเคมีถือว่า:

– การกำหนดข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับงานประเภทนี้

– การระบุประเภทขององค์ประกอบหลักของเนื้อหาและกิจกรรมการศึกษาที่ทดสอบโดยงานเหล่านี้

– การกำหนดเกณฑ์และมาตราส่วนในการประเมินการปฏิบัติงานประเภทนี้

– การพัฒนาระเบียบวิธีสำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมที่ตรวจสอบความสมบูรณ์ของงานพร้อมคำตอบโดยละเอียด

คำอธิบายของระเบียบวิธีสำหรับการประเมินมาตรฐานของงานประเภทนี้ซึ่งจำเป็นเพื่อให้มั่นใจถึงความเป็นกลางของขั้นตอนการประเมิน Unified State Examination เป็นเป้าหมายหลักของคำแนะนำด้านระเบียบวิธีที่นำเสนอ

วัตถุประสงค์และคุณสมบัติของงานพร้อมคำตอบโดยละเอียด

ในข้อสอบ งานที่มีคำตอบโดยละเอียดจะน้อยที่สุด (ในแต่ละเวอร์ชันของข้อสอบมีเพียง 5 ข้อ) พร้อมกับข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขาทดสอบการดูดซึมองค์ประกอบเนื้อหาที่ซับซ้อนที่สุดจากบล็อกเนื้อหาอย่างครอบคลุม: "รากฐานทางทฤษฎีของเคมี" (บรรทัดเนื้อหา "ปฏิกิริยาเคมี"), "วิธีความรู้ทางเคมี เคมีและชีวิต" งานเหล่านี้มีวัตถุประสงค์เพื่อทดสอบทักษะที่ตรงตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษา ประวัติโดยย่อ ระดับ:

– อธิบายการพึ่งพาคุณสมบัติและการใช้สารกับองค์ประกอบและโครงสร้าง ธรรมชาติของอิทธิพลร่วมกันของอะตอมในโมเลกุลของสารประกอบอินทรีย์ ความสัมพันธ์ระหว่างสารอนินทรีย์และสารอินทรีย์ สาระสำคัญและรูปแบบของปฏิกิริยาประเภทที่ศึกษา

– จัดการการคำนวณแบบรวมโดยใช้สมการทางเคมี

การรวมกันขององค์ประกอบเนื้อหาที่ทดสอบในงานพร้อมคำตอบโดยละเอียดนั้นดำเนินการในลักษณะที่สภาพของพวกเขาแสดงให้เห็นความจำเป็นสำหรับ: การดำเนินการตามลำดับของการกระทำที่สัมพันธ์กันหลายประการ การระบุความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลระหว่างองค์ประกอบเนื้อหา การกำหนดคำตอบในตรรกะที่แน่นอน และการโต้แย้งของบทบัญญัติแต่ละข้อจากที่นี่จะเห็นได้ชัดว่าการทำงานให้สำเร็จโดยมีคำตอบโดยละเอียดนั้นผู้สำเร็จการศึกษาจะต้องมีความรู้ทางทฤษฎีที่มั่นคงตลอดจนทักษะที่พัฒนาแล้วเพื่อนำความรู้นี้ไปใช้ในสถานการณ์ทางการศึกษาต่างๆ สร้างคำตอบอย่างสม่ำเสมอและมีเหตุผล สรุปผลและสรุป ให้ข้อโต้แย้งใน ความโปรดปรานของมุมมองที่แสดงออกมา ฯลฯ ป.

งานตอบเพิ่มเติมที่นำเสนอในงานสอบมีระดับความยากต่างกันและเกี่ยวข้องกับการตรวจสอบคำตอบตั้งแต่ 3 ถึง 5 องค์ประกอบ องค์ประกอบการตอบสนองแต่ละรายการจะได้รับคะแนน
1 คะแนน ดังนั้นคะแนนสูงสุดสำหรับงานที่ทำถูกต้องคือ 3 ถึง 5 คะแนน (ขึ้นอยู่กับระดับความซับซ้อนของงาน) การทดสอบงานดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญโดยอาศัยการวิเคราะห์ประสิทธิภาพของงานของผู้สอบและการเปรียบเทียบกับองค์ประกอบของคำตอบที่เสนอในเกณฑ์การประเมินงาน

สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงว่าเนื้อหาของงานที่มีคำตอบโดยละเอียดในหลายกรณีสามารถสั่งให้ผู้สอบใช้วิธีการต่างๆ ในการทำภารกิจให้สำเร็จได้ ก่อนอื่นสิ่งนี้ใช้กับวิธีการแก้ไขปัญหาการคำนวณ ดังนั้นคำแนะนำในการประเมินงานควรพิจารณาโดยสัมพันธ์กับตัวเลือกคำตอบที่เสนอโดยผู้เข้าสอบ

คุณสมบัติข้างต้นทั้งหมดของงานพร้อมคำตอบโดยละเอียดช่วยให้เราสรุปได้ว่ามีจุดประสงค์เพื่อทดสอบทักษะที่ตรงตามข้อกำหนดสูงสุดสำหรับระดับการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษาและสามารถทำหน้าที่เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการประเมินที่แตกต่างของความสำเร็จของ แต่ละคน

องค์ประกอบเนื้อหาหลักได้รับการทดสอบโดยงานที่ตอบสนองระยะยาว

เมื่อเลือกเนื้อหาสำหรับงานที่มีคำตอบโดยละเอียด ก่อนอื่นจะต้องคำนึงถึงองค์ประกอบของเนื้อหาและทักษะที่สำคัญที่สุดและตรงตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาระดับโปรไฟล์สำหรับการจัดทำมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียน องค์ประกอบเนื้อหาเหล่านี้รวมอยู่ด้วย โดยเฉพาะ: ปฏิกิริยารีดอกซ์ โครงสร้างของสาร อิทธิพลร่วมกันของอะตอมในโมเลกุล กลไกของปฏิกิริยาเคมีอินทรีย์ ความสัมพันธ์ทางพันธุกรรมระหว่างประเภทของสารประกอบอนินทรีย์และอินทรีย์ การคำนวณโดยใช้สูตรเคมีและสมการปฏิกิริยา.

เมื่อเสร็จสิ้นภารกิจ ผู้สอบจะต้องแสดงให้เห็นถึงความเข้าใจในสาระสำคัญของความสามัคคีของโลกของสาร กลไกของปฏิกิริยา ความสามารถในการสร้างสมการปฏิกิริยา ใช้ความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติของสารในประเภทต่าง ๆ ลักษณะโครงสร้างของสาร ฯลฯ มีบทบาทอย่างมากในการแก้ปัญหาการคำนวณในวิชาเคมี สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าเมื่อทำการแก้ปัญหาจำเป็นต้องอาศัยความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติทางเคมีของสารประกอบใช้ความสามารถในการสร้างสมการของปฏิกิริยาเคมีเช่น ใช้กรอบทางทฤษฎีและทักษะการปฏิบัติงาน ตรรกะ และการคำนวณเฉพาะ

กระดาษสอบใช้งานที่เกี่ยวข้องกับการคำนวณทางเคมีทุกประเภท ซึ่งนำเสนอในหลักสูตรไม่เพียงแต่สำหรับมัธยมศึกษา (มัธยมปลาย) เท่านั้น แต่ยังสำหรับโรงเรียนขั้นพื้นฐานด้วย (ดูภาคผนวก 1)

วิธีการเลือกเนื้อหาของงานพร้อมคำตอบโดยละเอียดซึ่งได้รับการพิสูจน์แล้วในเชิงบวกในระหว่างการสอบ Unified State นั้นได้รับการเก็บรักษาไว้โดยสัมพันธ์กับเนื้อหาของข้อสอบปี 2559

สิ่งที่ต้องคำนึงถึงเมื่อเตรียมตัวสำหรับการสอบ Unified State 2017

ในปี 2559 มีผู้สำเร็จการศึกษา 75,096 คนเข้าสอบวิชาเคมี ซึ่งใกล้เคียงกับช่วง 2 ปีที่ผ่านมา

ไม่ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำที่กำหนดสำหรับจำนวนคะแนนที่ได้ (น้อยกว่า 34) - 13.2% ผ่านเกณฑ์ที่น่าพอใจ (มากถึง 60) - 47.3% ดี (มากถึง 80) - 33.7% ดีเยี่ยม (มากถึง 100) - 5, 8%.

มีงานทั้งหมด 40 งาน: 35 งานที่มีคำตอบสั้น ๆ สร้างขึ้นในส่วนแรก และ 5 งานที่มีคำตอบโดยละเอียด - ส่วนที่สอง

ในข้อสอบวิชาเคมีปี 2559 (เทียบกับปี 2558) มีการเปลี่ยนแปลงงาน 6 งาน แทนที่จะเลือกคำตอบเดียว คุณต้องเลือก 2-3 หรือให้คำตอบเป็นตัวเลขตามระดับความแม่นยำที่กำหนด ในสองงานที่มีความซับซ้อนเพิ่มขึ้น (34 และ 35) แทนที่จะมีหลายตัวเลือก จำเป็นต้องสร้างความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบของสองชุด ขออภัย การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ส่งผลให้เกิดผลลัพธ์ที่ไม่ดีในการทำงานที่ระบุไว้ให้เสร็จสิ้น

งานที่มีความซับซ้อนเพิ่มขึ้นกลับกลายเป็นว่ายากเกินไปสำหรับผู้สอบ และเปอร์เซ็นต์ของผู้ที่รับมือกับงานเหล่านั้นก็มีน้อย ตัวอย่างเช่นนี่คืองานที่ 39 ปรากฎว่ามีผู้สำเร็จการศึกษาที่เตรียมตัวมาอย่างดีเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่สามารถคำนวณโดยใช้สมการปฏิกิริยาได้ แม้แต่ในบรรดาผู้ชายที่ได้รับการฝึกฝนที่ดีก็มีเพียง 19.6% เท่านั้นที่สามารถรับมือกับงานนี้ได้ เห็นได้ชัดว่าผู้ที่กำลังเตรียมตัวสำหรับการสอบ Unified State 2017 จำเป็นต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับงานดังกล่าวและหาอัลกอริทึมในการทำให้งานเหล่านั้นสำเร็จ

ในเวลาเดียวกัน ภารกิจอีกประการหนึ่งที่มีความซับซ้อนเพิ่มขึ้น (หมายเลข 36) ในปฏิกิริยารีดอกซ์โดยใช้เครื่องชั่งอิเล็กทรอนิกส์เสร็จสิ้นโดยผู้เข้าสอบ 61.5%

ในปี 2560 มีการเปลี่ยนแปลงบางประการสำหรับการสอบวิชาเคมี สิ่งนี้มีสาเหตุมาจากความปรารถนาที่จะตรวจสอบความสำเร็จของการเรียนรู้วิชาอย่างเป็นกลางมากขึ้น

คาดว่าจะมีงานน้อยลง: แทนที่จะเป็น 40 เช่นในปี 2559 มีเพียง 34 คะแนนเท่านั้น คะแนนหลักจาก 64 ในปี 2559 จะลดลงเหลือ 58-60

ผู้สำเร็จการศึกษาต้องเตรียมพร้อมที่จะแสดงให้เห็นถึงความสำเร็จไม่เพียงแต่ความเชี่ยวชาญในโปรแกรมการศึกษาทั่วไปในสาขาวิชาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถในการประยุกต์ความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ได้รับในสถานการณ์ทางการศึกษาด้วย ตัวอย่างเช่น จำแนกสารอินทรีย์และอนินทรีย์ อธิบายคุณสมบัติทางเคมีของสารเหล่านั้น ในงานนี้อาจจำเป็นต้องระบุจำนวนกรดจากสารที่ระบุไว้นั่นคือจำเป็นต้องแสดงความรู้เกี่ยวกับลักษณะของสารประเภทนี้ - การมีอยู่ของไอออนไฮโดรเจนเท่านั้นเป็นไอออนบวก หรือตัวอย่างเช่นงานต่อไปนี้: สารใดในรายการที่จะทำปฏิกิริยากับฟอสฟอรัสและแมกนีเซียม (สิ่งสำคัญที่นี่คือต้องจำไว้ว่าสารทั้งสองนี้สามารถเป็นตัวรีดิวซ์ได้ดังนั้นจึงสามารถทำปฏิกิริยากับสารออกซิไดซ์ได้)

นอกจากนี้ยังมีภารกิจในการสร้างความสอดคล้องระหว่างสารที่นำเสนอทั้งสองกลุ่ม ตัวอย่างเช่น พิจารณาว่าสารใดจากกลุ่มหนึ่งสามารถทำปฏิกิริยากับสารจากอีกกลุ่มหนึ่งได้

จากตัวอย่างเหล่านี้เป็นที่ชัดเจนว่าผู้สำเร็จการศึกษาจะต้องไม่มีสิ่งใดที่ยากเกินไปนอกเหนือจากหลักสูตรของโรงเรียน แต่ความรู้จะต้องเป็นระบบและไม่ไม่เป็นชิ้นเป็นอัน - นี่คือปัจจัยหลักในการผ่านการสอบใด ๆ ที่ประสบความสำเร็จไม่เพียง แต่ในวิชาเคมีเท่านั้น

ทำความคุ้นเคยกับตัวประมวลผลองค์ประกอบเนื้อหาที่ทดสอบและข้อกำหนดที่โพสต์บนเว็บไซต์ FIPI และให้บุตรหลานของคุณลองใช้ Unified State Exam เวอร์ชันสาธิต หลังจากนี้ร่วมกันประเมินโอกาสในการผ่านการสอบที่ยากมากนี้อย่างจริงใจ คุณจะไม่สามารถเอาชนะมันได้ในการนั่งเพียงครั้งเดียวแม้จะถึงจุดต่ำสุดก็ตาม หากคุณจบเวอร์ชันสาธิตด้วยคะแนนต่ำ มันอาจจะคุ้มค่าที่จะมองหาตัวเลือกอื่นสำหรับการศึกษาต่อของคุณ และด้วยเหตุนี้จึงเลือกสาขาวิชาอื่น คะแนนที่จะผ่านไปยังมหาวิทยาลัยที่เพิ่งเลือก โดยคำนึงถึงความสามารถที่แท้จริงของคุณและได้รับ ฐานความรู้.

ใช่ คะแนนสูงสุดในการสอบ Unified State ในสาขาเคมีจะเปิดประตูสู่สถาบันการศึกษาอันทรงเกียรติหลายแห่ง อย่างไรก็ตาม ในกรณีนี้ ก่อนที่จะตัดสินใจเลือกวิชาเคมี คุณต้องวัดไม่ใช่แค่เจ็ดครั้ง แต่ต้องวัดเจ็ดสิบเจ็ดด้วย ท้ายที่สุดแล้วอนาคตของเด็กขึ้นอยู่กับความสำเร็จในการสอบ อย่างที่พวกเขาพูด ไม่ว่าคุณจะศึกษาอะไร นั่นคือสิ่งที่ดีสำหรับคุณ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 มันสายเกินไปที่จะเริ่มเรียนวิชาที่ซับซ้อนนี้ตั้งแต่เริ่มต้น หากต้องการทำซ้ำ - ใช่ แต่เพื่อสอนในรูปแบบใหม่ที่ไม่คุ้นเคยโดยสิ้นเชิง - ไม่ เป็นจริง

แต่ถ้าเด็กยังคงเลือกที่จะสอบ Unified State ในสาขาเคมีก็จำเป็นต้องพยายามทุกวิถีทางเพื่อให้เชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาสำหรับหลักสูตรนี้อย่างละเอียดซึ่งจะได้รับรางวัลจากการได้รับคะแนนสูงสุดการเข้าศึกษาต่อในมหาวิทยาลัยที่เลือกและ ประสบความสำเร็จในการศึกษาที่นั่น