ตัวอย่าง “รายงานการวิเคราะห์” ของการวินิจฉัยเชิงการสอน
Anufrieva Irina Viktorovna ครูอาวุโสของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับเด็ก "Kolokolchik" b. หมู่บ้าน Dukhovnitskoye ภูมิภาค Saratovคำอธิบายของวัสดุ:
ในการเชื่อมต่อกับการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาด้านการศึกษาความจำเป็นที่เกิดขึ้นในการจัดรูปแบบผลการวินิจฉัยการสอน (การติดตาม) ในรูปแบบใหม่อย่างเป็นทางการ ไม่มีใครรู้วิธีการทำเช่นนี้อย่างถูกต้อง ฉันเสนอตัวอย่าง "รายงานการวิเคราะห์" ให้กับเพื่อนร่วมงาน ครูอนุบาล ที่เราพัฒนาขึ้นโดยอิงจากผลการวินิจฉัยโดยใช้ตัวอย่างของกลุ่มหนึ่ง ฉันจะดีใจมากถ้าการพัฒนานี้มีประโยชน์กับใครบางคนและฉันจะรับฟังความคิดเห็นใด ๆ ด้วยความสนใจ...
ข้อมูลเชิงวิเคราะห์
ขึ้นอยู่กับผลการวินิจฉัยทางการสอน
ปีการศึกษา 2558 – 2559
กลุ่มหมายเลข ... ... (รุ่นน้องคนที่ 2)
จำนวนเด็กที่ได้รับการวินิจฉัย:
26
วันที่:
กันยายน 2558
สถานะการตรวจสอบ:
เมื่อต้นปีการศึกษา
วัตถุประสงค์ของการติดตาม:
1) การทำให้การศึกษาเป็นรายบุคคล (รวมถึงการสนับสนุนเด็กการสร้างวิถีการศึกษาของเขา)
2) การเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานกับกลุ่มเด็ก
งาน:
ศึกษาผลการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานระดับก่อนวัยเรียนและพัฒนาการเด็ก
วิธีการตรวจสอบ:
การสังเกตปกติของครูเด็กในชีวิตประจำวันและในกระบวนการทำงานด้านการศึกษาโดยตรงกับพวกเขา การวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์จากกิจกรรมเด็ก การสนทนา การทดสอบ สถานการณ์ในเกม
การทำงานกับเด็ก ๆ ดำเนินการตาม "โครงการงานครู" ซึ่งสร้างขึ้นบนพื้นฐานของ "โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของ MDOU "อนุบาล "เบลล์", r.p. Dukhovnitskoye ภูมิภาค Saratov”
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกำลังดำเนินการ "โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานโดยประมาณสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน" โรงเรียนอนุบาล - 2100 " แก้ไขโดย O.V. ชินดิโลวา.
มีการใช้เทคโนโลยีต่อไปนี้ในการทำงานกับเด็ก:
1. เทคโนโลยีการรักษาสุขภาพ
2. เทคโนโลยีของกิจกรรมโครงการ
3. เทคโนโลยีการวิจัย
4. เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร
5. เทคโนโลยีที่มุ่งเน้นบุคคล
6. เทคโนโลยีการเล่นเกม
ลักษณะของเด็กในช่วงวิเคราะห์:
อายุเฉลี่ยของเด็ก: 2 ปี 10 เดือน
จำนวนเด็กทั้งหมดในกลุ่ม: 27 คน
เด็กที่ได้รับการวินิจฉัย: 26 คน
เด็กชาย: 7 คน
สาวๆ: 19 คน
จำนวนเด็กที่ไม่ได้รับการวินิจฉัย:เด็ก 1 คนที่ไม่ได้เข้าโรงเรียนอนุบาลเกิน 3 เดือน
การวินิจฉัยเชิงการสอนสำหรับช่วงเวลาที่วิเคราะห์ดำเนินการในสองทิศทาง:
การวินิจฉัยคุณภาพการศึกษาในกลุ่ม (ผ่านการดำเนินงานด้านการศึกษา)
การวินิจฉัยเชิงการสอนเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็ก
การวินิจฉัยได้รับการประเมินในสามระดับ: สูง กลาง ต่ำ.
ตามผลลัพธ์ที่ได้ การวินิจฉัยคุณภาพการศึกษา(ผ่านการดำเนินพื้นที่การศึกษา) “ต้นปีการศึกษา” เผยผลดังนี้ มีบุตร 3 คน ระดับสูง
ในพื้นที่:
ระดับเฉลี่ย
ในพื้นที่และทิศทางการศึกษาบางแห่งมี:
... ถ้า. เด็ก – พื้นที่การศึกษา, ส่วนต่างๆ
ระดับต่ำ:
ในทุกสาขาวิชามี:
ระดับต่ำ
ตามที่แน่นอน
พื้นที่การศึกษาและทิศทางมี:
... ถ้า. เด็ก – พื้นที่การศึกษา, ส่วนต่างๆ
บทสรุป(ตัวอย่าง):
จากการวิเคราะห์ผลการวินิจฉัย เราสามารถสรุปได้ว่าเด็กสามคนเชี่ยวชาญเนื้อหาโปรแกรมบางส่วน
ในด้านการศึกษาและทิศทาง องค์ประกอบเชิงปริมาณของเด็กที่มีระดับเฉลี่ยและต่ำเกือบเท่ากัน:
ระดับเฉลี่ย – เด็ก 22 คน
ระดับต่ำ – เด็ก 23 คน
ส่วนใหญ่คุณต้องให้ความสนใจกับด้านการศึกษา "การพัฒนาคำพูด" และ "การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ"
ตัวบ่งชี้ในด้านการศึกษา“ การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ” นั้นสูงกว่าเล็กน้อย - เด็ก ๆ ได้รับการพัฒนาทักษะของกิจกรรมการผลิตอย่างเพียงพอ, ทักษะยนต์ปรับของมือของนักเรียนได้รับการพัฒนา แต่ความแม่นยำ, ลำดับของการกระทำและความแปรปรวนของการคิดยังไม่พัฒนาเต็มที่ . ผู้ปกครองขาดความสนใจอย่างเหมาะสมต่อกระบวนการศึกษา ความสนใจทางการได้ยินและการมองเห็น และความปรารถนาที่จะแสดงความสนใจต่อสิ่งแวดล้อมยังไม่เพียงพอเช่นกัน
ภาคผนวก 1
2.
สร้างกลุ่มย่อยต่อไปนี้เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการทำงาน:
กลุ่มย่อยหมายเลข 2 ทิศทางการทำงาน – “การพัฒนาทางปัญญา”
... ถ้า. เด็ก
ตามผลลัพธ์ที่ได้ การวินิจฉัยพัฒนาการของเด็ก“ต้นปีการศึกษา” เปิดเผยผลดังนี้
ระดับสูง:
... ถ้า. เด็กๆ ทิศทาง
ระดับเฉลี่ย:
...ถ้า. เด็กๆ ทิศทาง
ระดับต่ำ:
... ถ้า. เด็กๆ ทิศทาง
ข้อมูลเปรียบเทียบได้รับในตาราง ภาคผนวก 2
บทสรุป(ตัวอย่าง):
จากการวิเคราะห์ผลการวินิจฉัยพัฒนาการของเด็ก เราสามารถสรุปได้ว่าระดับพัฒนาการของเด็กโดยเฉลี่ย (เด็ก 17 คน) ใน 6 ด้านโดยทั่วไปมีชัยเหนือ เด็ก ๆ ได้พัฒนาวิธีการทำกิจกรรมทางวัฒนธรรมขั้นพื้นฐาน พวกเขาแสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ - การเล่น การสื่อสาร
ด้วยระดับสูง – ลูกหนึ่งคน
ระดับต่ำ – เด็ก 8 คน เด็กเหล่านี้เป็นเด็กที่ไม่มุ่งมั่นที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมภาคปฏิบัติและการเล่นร่วมกับผู้ใหญ่ พบกับความสนใจที่ไม่มั่นคงในการกระทำของเพื่อนฝูง และไม่สามารถประพฤติตนอยู่ใต้กฎเกณฑ์ในการสื่อสารได้
คำอธิบายสำหรับผลลัพธ์ที่ต่ำเหล่านี้มีดังนี้:การปรับตัวในระยะยาวของเด็กบางคน การขาดเรียนบ่อยครั้งโดยไม่มีเหตุผลหรือไม่มีเหตุผล เนื่องจากการพูดคุยที่จำกัด คุณภาพทางสังคมและการสื่อสารยังไม่เกิดขึ้นเพียงพอ และไม่เต็มใจที่จะปฏิบัติตามกฎทั่วไป
คำแนะนำ:
สร้างวิถีการศึกษา (เส้นทาง) ส่วนบุคคลให้กับเด็ก ๆ ต่อไปนี้:
... ถ้า. เด็ก เหตุผลในการกำหนดวิถีการศึกษาของแต่ละคน
ติดตามผลโดย: ... ชื่อเต็ม. นักการศึกษา
โต๊ะ. ภาคผนวก 1
โต๊ะ. ภาคผนวก 2
รายงานการวิเคราะห์
จากผลการติดตามผลการเรียนรู้ของเด็กในโครงการ “ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน” เรียบเรียงโดย
ในกลุ่มกลางหมายเลข 12 “เชบูราชกี้”
ปีการศึกษา 2558-2559
MBDOU หมายเลข 17 “ไม่รู้”
นักการศึกษา:
โรงเรียนอนุบาล MBDOU หมายเลข 17 “Dunno” ทำงานตามโปรแกรม “ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน” เรียบเรียงโดย โปรแกรมนี้เป็นเอกสารนวัตกรรมสำหรับสถาบันก่อนวัยเรียนซึ่งจัดทำขึ้นโดยคำนึงถึงความสำเร็จล่าสุดของวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของประเทศในและต่างประเทศ
โปรแกรมนี้ได้รับการพัฒนาตามมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐบาลกลางในปัจจุบัน (มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน หมายเลขคำสั่งซื้อ 000 ลงวันที่ 01/01/01)
เป้าหมายหลักของโครงการคือการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยให้เด็กได้ใช้ชีวิตในวัยเด็กก่อนวัยเรียนอย่างเต็มที่ เพื่อสร้างรากฐานของวัฒนธรรมส่วนบุคคลขั้นพื้นฐาน พัฒนาคุณภาพจิตใจและร่างกายอย่างครอบคลุมตามอายุและคุณลักษณะส่วนบุคคล เพื่อเตรียมพร้อมสำหรับการใช้ชีวิตใน สังคมสมัยใหม่ การเรียนในโรงเรียน และการจัดหาอาหารให้กับเด็กก่อนวัยเรียน
เป้าหมายเหล่านี้เกิดขึ้นได้ในกระบวนการกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ: การเล่น การสื่อสาร การทำงาน การวิจัยทางปัญญา การผลิต ดนตรีและศิลปะ การอ่าน
ตามโครงการนี้ กลุ่มได้ติดตามผลการพัฒนาในด้านการศึกษา 5 ด้าน ได้แก่
1. สาขาการศึกษา “การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร”
3. พื้นที่การศึกษา “การพัฒนาคำพูด”
5. พื้นที่การศึกษา “การพัฒนาทางกายภาพ”
เมื่อต้นปีมีเด็กอยู่ในบัญชีเงินเดือน 34 คน ในระหว่างปีมีเด็ก 2 คนลาออกจากกลุ่ม เด็ก 5 คนจากบัญชีเงินเดือนไม่ได้เข้าร่วมกลุ่ม
ณ เดือนพฤษภาคม 2559 มีการวินิจฉัยขั้นสุดท้ายกับเด็ก 27 คน ข้อมูลการวิเคราะห์จัดทำขึ้นสำหรับเด็ก 27 คนในช่วงต้นปีและสิ้นปี
สาขาการศึกษา "การพัฒนาทางกายภาพ"
“การพัฒนาทางกายภาพ”
ติดตามผลโดยอาจารย์พลศึกษา
จากการวิเคราะห์กิจกรรมที่ดำเนินการกับนักเรียนตามเกณฑ์ข้างต้น ควรสังเกตว่า เมื่อต้นปี เด็กที่ศึกษา 0% มีพัฒนาการในระดับสูงในด้านการศึกษา “การพัฒนาทางกายภาพ” 14% ของ เด็กที่เรียนมีระดับพัฒนาการเฉลี่ย และ 86% มีระดับต่ำ
พัฒนาการระดับสูง – 61% ของเด็ก
ระดับพัฒนาการเฉลี่ยอยู่ที่ 39% ของเด็ก
สาขาการศึกษา "การพัฒนาองค์ความรู้"
หมวดที่ 1 การพัฒนาทางประสาทสัมผัส
ผลการสำรวจพื้นที่การศึกษา “การพัฒนาองค์ความรู้” ส่วนที่ 1
จากการวิเคราะห์กิจกรรมที่ดำเนินการกับนักเรียนตามเกณฑ์ข้างต้น ควรสังเกตว่า เมื่อต้นปี เด็กที่เรียนร้อยละ 4 มีพัฒนาการในระดับสูงในด้านการศึกษา “การพัฒนาทางปัญญา” ตอนที่ 1, 63 % ของเด็กที่ศึกษามีระดับพัฒนาการเฉลี่ยอยู่ในระดับต่ำ - 33%
ณ สิ้นปีมีผลการติดตามดังนี้
พัฒนาการระดับสูง – 67% ของเด็ก (พลวัตเชิงบวก 63%)
ระดับการพัฒนาโดยเฉลี่ยคือ 33% ของเด็ก (พลวัตเชิงบวก 30%)
สาขาการศึกษา "การพัฒนาองค์ความรู้"
หมวดที่ 2 การพัฒนากิจกรรมการวิจัยองค์ความรู้และประสิทธิผล (เชิงสร้างสรรค์)
ผลการสำรวจพื้นที่การศึกษา “การพัฒนาองค์ความรู้” ในหัวข้อที่ 2
จากการวิเคราะห์กิจกรรมที่ดำเนินการกับนักเรียนตามเกณฑ์ข้างต้น ควรสังเกตว่า เมื่อต้นปี เด็กที่เรียน 0% มีพัฒนาการในระดับสูงในด้านการศึกษา “การพัฒนาทางปัญญา” ตอนที่ 2, 67 % ของเด็กที่ศึกษามีระดับพัฒนาการเฉลี่ยอยู่ในระดับต่ำ - 33%
ณ สิ้นปีมีผลการติดตามดังนี้
ระดับการพัฒนาโดยเฉลี่ยคือ 26% ของเด็ก (พลวัตเชิงบวก 41%)
การพัฒนาระดับต่ำ – 0% ของเด็ก (พลวัตเชิงบวก 33%)
สาขาการศึกษา "การพัฒนาองค์ความรู้"
หมวดที่ 3 การก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น
ผลการสำรวจพื้นที่การศึกษา “การพัฒนาองค์ความรู้” ในหัวข้อที่ 3
จากการวิเคราะห์กิจกรรมที่ดำเนินการกับนักเรียนตามเกณฑ์ข้างต้น ควรสังเกตว่า เมื่อต้นปี เด็กที่ศึกษา 0% มีพัฒนาการในระดับสูงตาม FEMP โดย 89% ของเด็กที่ศึกษามีค่าเฉลี่ย ระดับการพัฒนา และร้อยละ 11 อยู่ในระดับต่ำ
ณ สิ้นปีมีผลการติดตามดังนี้
พัฒนาการระดับสูง – 96% ของเด็ก (พลวัตเชิงบวก 96%)
ระดับการพัฒนาโดยเฉลี่ยคือ 4% ของเด็ก (พลวัตเชิงบวก 85%)
การพัฒนาระดับต่ำ – 0% ของเด็ก (พลวัตเชิงบวก 11%)
สาขาการศึกษา "การพัฒนาองค์ความรู้"
หมวดที่ 4 การก่อตัวของภาพองค์รวมของโลกให้กว้างไกลออกไป
ผลการสำรวจพื้นที่การศึกษา “การพัฒนาองค์ความรู้” ในหัวข้อที่ 4
ต้นปี | สิ้นปี |
|||
การพัฒนาขั้นสูง | ||||
จากการวิเคราะห์กิจกรรมที่ดำเนินการกับนักเรียนตามเกณฑ์ข้างต้น ควรสังเกตว่า เมื่อต้นปี เด็กที่ศึกษาร้อยละ 44 มีพัฒนาการในระดับสูงในด้านการศึกษา “การพัฒนาทางปัญญา” บทที่ 4, 56 % ของเด็กที่ศึกษามีระดับพัฒนาการโดยเฉลี่ย และระดับต่ำ - 0%
ณ สิ้นปีมีผลการติดตามดังนี้
ข้อกำหนดด้านอายุที่สูงกว่า (การพัฒนาขั้นสูง) – 4%
พัฒนาการระดับสูง – 96% ของเด็ก (พลวัตเชิงบวก 51%)
ระดับการพัฒนาโดยเฉลี่ยคือ 0% ของเด็ก (พลวัตเชิงบวก 56%)
พัฒนาการระดับต่ำ – 0% ของเด็ก
สาขาการศึกษา "การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ"
ผลการสำรวจภาคสนามการศึกษา
การเขียนแบบ “การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียภาพ”
จากการวิเคราะห์กิจกรรมที่ดำเนินการกับนักเรียนตามเกณฑ์ข้างต้นควรสังเกตว่าในช่วงต้นปีเด็กที่ศึกษา 37% มีพัฒนาการในระดับสูงในสาขาวิชาการวาดภาพ "การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์" เด็กที่ศึกษา 63% มีระดับพัฒนาการโดยเฉลี่ย อยู่ในระดับต่ำที่ 0%
ณ สิ้นปีมีผลการติดตามดังนี้
พัฒนาการระดับสูง – 100% ของเด็ก (พลวัตเชิงบวก 63%)
ระดับการพัฒนาโดยเฉลี่ยคือ 0% ของเด็ก (พลวัตเชิงบวก 63%)
พัฒนาการระดับต่ำ – 0% ของเด็ก
สาขาการศึกษา "การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ"
ผลการสำรวจภาคสนามการศึกษา
“การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ”
จากการวิเคราะห์กิจกรรมที่ดำเนินการกับนักเรียนตามเกณฑ์ข้างต้นควรสังเกตว่าในช่วงต้นปี 0% ของเด็กที่ศึกษามีพัฒนาการในระดับสูงในสาขาวิชาการประยุกต์ใช้ "การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ" เด็กที่ศึกษา 37% มีระดับพัฒนาการโดยเฉลี่ย ซึ่งอยู่ในระดับต่ำ - ใน 63%
ณ สิ้นปีมีผลการติดตามดังนี้
พัฒนาการระดับสูง – 74% ของเด็ก (พลวัตเชิงบวก 74%)
ระดับการพัฒนาโดยเฉลี่ยคือ 26% ของเด็ก (พลวัตเชิงบวก 11%)
พัฒนาการระดับต่ำ – 0% ของเด็ก (พลวัตเชิงบวก 63%)
สาขาการศึกษา "การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ"
หมวดที่ 2 การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก
ผลการสำรวจภาคสนามการศึกษา
“การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์” ส่วนที่ 2
จากการวิเคราะห์กิจกรรมที่ดำเนินการกับนักเรียนตามเกณฑ์ข้างต้นควรสังเกตว่าในช่วงต้นปี 0% เด็กที่ศึกษามีพัฒนาการในระดับสูงในด้านการศึกษา “การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์” ส่วนที่ 2 เด็กที่ศึกษา 30% มีระดับพัฒนาการโดยเฉลี่ย ระดับต่ำ - 70%
ณ สิ้นปีมีผลการติดตามดังนี้
พัฒนาการระดับสูง – 59% ของเด็ก (พลวัตเชิงบวก 59%)
ระดับการพัฒนาโดยเฉลี่ยคือ 41% ของเด็ก (พลวัตเชิงบวก 11%)
พัฒนาการระดับต่ำ – 0% ของเด็ก (พลวัตเชิงบวก 70%)
สาขาการศึกษา "การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ"
หมวดที่ 3 ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับวิจิตรศิลป์
ผลการสำรวจภาคสนามการศึกษา
“การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์” ส่วนที่ 3
จากการวิเคราะห์กิจกรรมที่ดำเนินการกับนักเรียนตามเกณฑ์ข้างต้นควรสังเกตว่าในช่วงต้นปี 0% เด็กที่ศึกษามีพัฒนาการในระดับสูงในด้านการศึกษา “การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ” ส่วนที่ 3 เด็กที่ศึกษา 63% มีระดับพัฒนาการโดยเฉลี่ย ระดับต่ำ - ใน 37%
ณ สิ้นปีมีผลการติดตามดังนี้
พัฒนาการระดับสูง – 81% ของเด็ก (พลวัตเชิงบวก 81%)
ระดับการพัฒนาโดยเฉลี่ยคือ 19% ของเด็ก (พลวัตเชิงบวก 44%)
พัฒนาการระดับต่ำ – 0% ของเด็ก (พลวัตเชิงบวก 37%)
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล
“ โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 14“ ดวงอาทิตย์”, Rtishchevo, ภูมิภาค Saratov
รายงานการวิเคราะห์
ตามผลลัพธ์
การตรวจสอบขั้นสุดท้าย
เด็กกลุ่มกลาง
สำหรับปีการศึกษา 2558-2559
จัดทำโดยอาจารย์:
อิวาโนวา โอลกา เซอร์กีฟนา
รติชเชโว 2016
ในกลุ่มกลางของ MDOU หมายเลข 14 “Solnyshko” ในเมือง Rtishchevo ภูมิภาค Saratov มีการดำเนินการตรวจสอบขั้นสุดท้ายเพื่อแก้ไขปัญหาต่อไปนี้:
การระบุระดับการพัฒนาความรู้ทักษะและความสามารถใน: " การพัฒนาทางกายภาพ",
“การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร” “การพัฒนาคำพูด”
“การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์” “การพัฒนาทางปัญญา” พร้อมทั้งระบุระดับการพัฒนาคุณสมบัติเชิงบูรณาการในขณะที่ทำการศึกษา
สรุปผลการศึกษาเปรียบเทียบผลการวินิจฉัยขั้นสุดท้ายกับการวินิจฉัยเมื่อต้นปี
ติดตามพลวัตของพัฒนาการของเด็ก
การระบุเด็กที่ล้าหลังในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาตลอดจนสาเหตุของความล้มเหลว
สรุปผลงานประจำปีการศึกษา 2558-2559
ใช้แล้ว:
วิธีการวินิจฉัยต่อไปนี้:
- การสังเกต
- การวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์กิจกรรมสำหรับเด็ก
- เกมการศึกษา
- บทสนทนาส่วนตัว
- การแก้ปัญหาสถานการณ์ที่เป็นปัญหา (การวินิจฉัย)
รูปแบบของการวินิจฉัยเชิงการสอน:
- รายบุคคล;
- กลุ่มย่อย;
- กลุ่ม
บัญชีรายชื่อกลุ่มเมื่อต้นปีการศึกษาคือนักเรียน 24 คน ณ สิ้นปีการศึกษา - นักเรียน 22 คน นักเรียน 21 คนมีส่วนร่วมในการติดตามซึ่งคิดเป็น 95.5% ของจำนวนนักเรียนทั้งหมดในกลุ่ม
ผลลัพธ์ของการติดตามขั้นสุดท้ายของส่วนโปรแกรมการเรียนรู้
“วัยเด็ก” (พื้นที่การศึกษา) ของกลุ่มคนกลาง
สำหรับปีการศึกษา 2558-2559
จากตัวบ่งชี้ที่ระบุในระหว่างการตรวจวินิจฉัยสามารถสังเกตได้ว่าตั้งแต่ต้นปีในกระบวนการพัฒนาการศึกษาสามารถติดตามพลวัตที่สำคัญในการพัฒนาของเด็กได้กล่าวคือ:
การวิเคราะห์ว่าเด็กในกลุ่มกลางเรียนรู้โปรแกรม OO ได้อย่างไร ทำให้ได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้:
ผลลัพธ์สูงสุด:
ตามที่องค์กรพัฒนาเอกชน “การพัฒนาทางกายภาพ”:
ระดับสูง – 62%;
เฉลี่ย - 38%;
ต่ำ-0%;
เด็ก ๆ เริ่มแสดงองค์ประกอบพื้นฐานของเทคนิคการฝึกพัฒนาการทั่วไปอย่างมั่นใจและแข็งขัน การเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน ปฏิบัติตามกฎในเกมกลางแจ้งและควบคุมการใช้งาน เล่นเกมกลางแจ้งและแบบฝึกหัดอย่างอิสระ เริ่มสำรวจอวกาศอย่างมั่นใจมากขึ้น รับรู้การสาธิตว่า แบบจำลองสำหรับการทำแบบฝึกหัดอย่างอิสระ และประเมินการเคลื่อนไหวของเพื่อนและสังเกตข้อผิดพลาดของพวกเขา
ตัวชี้วัดด้านความเร็ว-ความแข็งแกร่ง การประสานงาน และความอดทนโดยทั่วไปของเด็กได้รับการปรับปรุง
ความจำเป็นในการออกกำลังกายและความสนใจในการปฏิบัติตามกฎพื้นฐานของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีได้เกิดขึ้น
พัฒนาความสามารถในการดำเนินกระบวนการล้างมือและล้างมืออย่างอิสระและถูกต้อง ดูแลรูปร่างหน้าตาของคุณเอง ประพฤติตนเพื่อ
โต๊ะระหว่างมื้ออาหาร แต่งตัวและเปลื้องผ้าอย่างอิสระ ดูแลพวกเขา
สิ่งของ (ของใช้ส่วนตัว)
เพื่อให้บรรลุตัวชี้วัดสูงสุดในด้านการศึกษา
“ การพัฒนาทางกายภาพ” จำเป็นต้องจัดกิจกรรมร่วมกันและกิจกรรมการเคลื่อนไหวที่เป็นอิสระของเด็กเพื่อพัฒนาทักษะในการขว้างการจับการขว้าง ร่างโครงร่างงานเพื่อพัฒนาการวางแนวที่มีความมั่นใจและกระตือรือร้นมากขึ้นในอวกาศ
ตัวชี้วัดเดียวกันสำหรับองค์กรพัฒนาเอกชน “การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร”:
ระดับสูง - 62%;
เฉลี่ย - 38%;
ต่ำ - 0%
เด็กๆ ได้เรียนรู้อย่างประสบความสำเร็จ:
บรรทัดฐานและค่านิยมเป็นที่ยอมรับในสังคมทั้งคุณธรรมและศีลธรรม
วิธีการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์เด็กที่มีผู้ใหญ่และคนรอบข้างในระหว่างกิจกรรมการศึกษาและการเล่น
เรียนรู้ที่จะสร้างความสัมพันธ์แบบสวมบทบาท สร้างสภาพแวดล้อมของเกมโดยใช้วัตถุจริงและสิ่งทดแทน กระทำในสถานการณ์ในเกมจริงและในจินตนาการ เพิ่มคุณค่าให้กับธีมและประเภทของเกม แอคชั่นของเกม เนื้อเรื่อง;
มีอิสระมากขึ้น มีการตอบสนองทางอารมณ์
เริ่มแสดงความสนใจในการทดลองเล่นเกม
พวกเขาเริ่มปฏิบัติตามกฎของเกมอย่างชัดเจนมากขึ้นในเกมการสอน กระตือรือร้น และการพัฒนา พวกเขาพัฒนาความพร้อมสำหรับกิจกรรมร่วมกับเพื่อน และประสบการณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์ในเกมก็เข้มข้นขึ้น
พัฒนาทัศนคติที่ให้ความเคารพและความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของครอบครัวและของ
ชุมชนของเด็กและผู้ใหญ่ในองค์กร
ทัศนคติเชิงบวกต่องานและความคิดสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ พื้นฐานพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวัน สังคม และธรรมชาติ
จำเป็นต้องพัฒนาทักษะการเล่นเกมในเกมของผู้กำกับต่อไป พัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์ในการประดิษฐ์และสร้างฉากของเกมของผู้กำกับด้วยความช่วยเหลือของของเล่นและสิ่งของเพื่อแสดงให้เพื่อน ๆ เห็น นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องให้ความสนใจกับเกมทดลองที่มีวัตถุและวัสดุต่างๆ
ผลลัพธ์สำหรับ NGO “การพัฒนาทางปัญญา” ค่อนข้างต่ำกว่า:
ระดับสูง - 57%;
เฉลี่ย - 33%;
ต่ำ - 9.5%
งานในด้านการศึกษามุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสนใจ ความอยากรู้อยากเห็น และแรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจของเด็ก การก่อตัวของการกระทำทางปัญญา, การก่อตัวของจิตสำนึก; การพัฒนาจินตนาการและกิจกรรมสร้างสรรค์ การก่อตัวของความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเอง ผู้อื่น วัตถุของโลกโดยรอบ เกี่ยวกับคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุในโลกรอบตัว (รูปร่าง สี ขนาด วัสดุ ปริมาณ จำนวน บางส่วนและทั้งหมด พื้นที่และเวลา การเคลื่อนไหว และ
สันติภาพ สาเหตุและผลที่ตามมา) เกี่ยวกับบ้านเกิดเล็กๆ และปิตุภูมิ แนวคิดเกี่ยวกับ
ค่านิยมทางสังคมวัฒนธรรมของคนเราเกี่ยวกับประเพณีและวันหยุดในประเทศ
เกี่ยวกับดาวเคราะห์โลกในฐานะบ้านทั่วไปของผู้คน เกี่ยวกับคุณลักษณะของธรรมชาติ ความหลากหลาย
ประเทศและประชาชนทั่วโลก
คุณต้องใส่ใจกับ:
การพัฒนาความสามารถในการสร้างการเชื่อมโยงระหว่างคุณสมบัติของวัตถุและวัตถุประสงค์ ระบุการพึ่งพาที่ง่ายที่สุดของวัตถุ (ตามรูปร่าง ขนาด ปริมาณ) และติดตามการเปลี่ยนแปลงในวัตถุตามคุณลักษณะหนึ่งหรือสองประการ
พัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับบ้านเกิดและประเทศของคุณ
การพัฒนาความสามารถในการเปรียบเทียบวัตถุตามตำแหน่งเชิงพื้นที่ (ซ้าย (ขวา) ด้านหน้า (ด้านหลัง...)) กำหนดตำแหน่งของวัตถุในแถว (ที่สอง สาม)
กำหนดลำดับเหตุการณ์ให้ทันเวลา (อะไรเกิดก่อน อะไรเกิดต่อไป)
จากรูปภาพและแบบจำลองที่เรียบง่าย
สำหรับ NGO “การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ” ตัวชี้วัดต่อไปนี้:
ระดับสูง - 52.3%;
เฉลี่ย - 33.3%;
ต่ำ - 14.5%
เด็ก ๆ มีความสนใจในงานฝีมือพื้นบ้าน ภาพประกอบ
หนังสือเด็ก ประติมากรรมขนาดเล็ก อาคารสถาปัตยกรรมที่แปลกตา
คำอธิบายของวัตถุทางสถาปัตยกรรมในภาพประกอบสำหรับเทพนิยาย
ทักษะการรับรู้ทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์พัฒนาขึ้น: สอดคล้องกัน
การตรวจสอบวัตถุและผลงาน การจดจำวัตถุและปรากฏการณ์ที่ปรากฎ ความสามารถในการมองเห็นการแสดงออกและเชื่อมโยงกับประสบการณ์ส่วนตัวที่พัฒนาขึ้น เน้นสัญญาณทางประสาทสัมผัสตรวจสอบของเล่นวัตถุที่น่าสนใจประติมากรรมขนาดเล็กด้วยสายตาและสัมผัส
ความสามารถในการสร้างภาพของวัตถุแต่ละชิ้นอย่างเรียบง่าย
แปลงกิจกรรมประเภทต่างๆ ในการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง พรรณนาตามแบบฉบับ และ
ลักษณะเฉพาะบางประการในการออกแบบสามารถถ่ายทอดเชิงพื้นที่ได้
คุณสมบัติโครงสร้างของอาคาร
พัฒนาทักษะการมองเห็นและการแสดงออก:
ความสามารถในการวางตำแหน่งภาพบนกระดาษอย่างถูกต้องเน้นสิ่งสำคัญด้วยสีขนาดตำแหน่งบนแผ่นงาน สร้างรูปแบบพื้นฐานที่ชัดเจน ประกอบภาพจากหลายๆ ส่วน โดยใช้จังหวะของจุด เรขาคณิต
องค์ประกอบของรูปแบบในการสร้างแบบจำลอง - ผ่านการขึ้นรูป, ลวดลายในสแต็ก;
เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเลือกสีที่ตรงกับวัตถุที่ปรากฎ
ใช้สีที่หลากหลาย ใช้สีเป็นวิธีการแสดงออก
ลักษณะของภาพ
เด็กๆ ได้รับทักษะทางเทคนิคที่ชัดเจนยิ่งขึ้น
ในการวาดภาพ : ความสามารถในการเลือกทัศนศิลป์เมื่อครูเตือนวัสดุและเครื่องมือ วิธีการสร้างภาพตามที่สร้างขึ้นทาง; ความสามารถในการวาดเส้น, ลาย, วงแหวน, ส่วนโค้งอย่างมั่นใจ ทำการแรเงา;
ใช้งานด้วยแปรงขนแข็งรวมวัสดุบางอย่างเข้าด้วยกัน
ในการสมัคร : เชี่ยวชาญวิธีการและเทคนิคสำหรับการตัดและการแตกหัก
การใช้งาน; ใช้ลายเส้นและรูปทรงที่ตัดออกเพื่อสร้างภาพของวัตถุต่างๆ
ความสามารถในการใช้กรรไกรอย่างถูกต้องและระมัดระวังในการตัดและวางชิ้นส่วน
ความสามารถในการใช้วัสดุที่ไม่เป็นรูปเป็นร่างเพื่อสร้างการแสดงออก
ภาพ.
ในการแกะสลัก : เชี่ยวชาญเทคนิคการแกะสลักบางอย่าง: ดึงจากทั้งชิ้น; โรยหน้า; ปรับพื้นผิวของรูปปั้นให้เรียบ, จุดเชื่อมต่อของชิ้นส่วน; กลิ้งดินน้ำมันเป็นลูกบอลโดยใช้การเคลื่อนไหวเป็นวงกลมของมือ กลิ้งด้วยมือตรงเป็นเสาและไส้กรอก ใช้นิ้วกดตรงกลางลูกบอลดินน้ำมันหรือทรงกระบอก
ในการออกแบบจากรูปทรงเรขาคณิตสำเร็จรูป: ความสามารถในการวิเคราะห์
วัตถุ เน้นส่วนหลักและรายละเอียดที่ประกอบเป็นโครงสร้าง การสร้าง
โครงสร้างต่างๆ ที่คุ้นเคยจากรูปทรงเรขาคณิตสำเร็จรูป
จากตัวสร้างธีมชิ้นส่วนที่มีขนาดแตกต่างกัน:
ความสามารถในการดำเนินการก่อสร้างที่เรียบง่าย ฝึกฝนวิธีการเปลี่ยนรูปทรง ให้ความมั่นคง แข็งแรง และการใช้พื้น
โครงสร้างกระดาษ: เชี่ยวชาญวิธีการทั่วไปของการพับงานฝีมือต่างๆ ติดกาวเข้ากับรูปร่างหลักของชิ้นส่วน
การก่อสร้างจากวัสดุธรรมชาติ: ความสามารถในการเห็นภาพในธรรมชาติ
วัสดุ, สร้างภาพจากชิ้นส่วน, ใช้กาวเพื่อยึดชิ้นส่วน,
ดินน้ำมัน.
เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีขึ้น คุณต้องใส่ใจกับการพัฒนาความสามารถในการสร้างโทนสีใหม่บนจานสี ใช้สีหนึ่งกับอีกสีหนึ่ง และถ่ายทอดรายละเอียดบางอย่างในงานของคุณ
เกี่ยวกับความสามารถในการทาลูกบอลดินน้ำมันบนกระดาษแข็งให้ใช้ดินน้ำมันกับขอบเขตของรูปร่างที่ต้องการเพื่อสร้างภาพดินน้ำมันแบบแบนบนกระดาษแข็ง (พลาสติก)
การอ่านนิยายมีวัตถุประสงค์เพื่อ:
การขยายความสนใจในการอ่านของเด็ก ๆ -
ได้รับความสุขจากการได้อ่านหนังสือ ความปรารถนาที่จะได้พบกันอีก
กับเธอ.
การรับรู้ของข้อความวรรณกรรม-
การเรียนรู้ทักษะการฟังอย่างตั้งใจและการฟังวรรณกรรม
เห็นอกเห็นใจและเห็นอกเห็นใจกับฮีโร่ของงานลองนึกภาพ
ฮีโร่, ลักษณะที่ปรากฏ, ลักษณะนิสัยบางอย่าง, แยกออกจากกัน
การกระทำของฮีโร่และให้การประเมินขั้นพื้นฐาน อธิบายแรงจูงใจที่ชัดเจน
การกระทำด้วยความช่วยเหลือจากครูทำให้เข้าใจอารมณ์ทั่วไปของงาน
กิจกรรมสร้างสรรค์จากข้อความวรรณกรรม -
การแสดงความปรารถนาที่จะจดจำตำราบทกวีเล่าขานที่คุ้นเคยและ
อ่านนิทานและเรื่องราวซ้ำๆ โดยมีและไม่มีภาพประกอบให้เด็กคนอื่นๆ ฟัง
และผู้ใหญ่ของเล่น การเรียนรู้วิธีการต่างๆ ในการแสดงทัศนคติของคุณต่อ
งานวรรณกรรม ตัวละคร: ในเรื่อง, การวาดภาพ, การปะติด, การสร้างแบบจำลอง; ที่
การเล่าและอ่านข้อความซ้ำ ในการแสดงละครประเภทต่างๆ
กิจกรรม.
จำเป็นต้องให้ความสนใจกับความสามารถในการตระหนักถึงความสำคัญของวิธีการบางอย่างในการแสดงออกทางภาษาและน้ำเสียงในการถ่ายทอดภาพของตัวละครทัศนคติต่อพวกเขาและเหตุการณ์ต่างๆ
ผลลัพธ์ต่ำสุดได้รับจาก NGO “การพัฒนาคำพูด”:
ระดับสูง - 19%
เฉลี่ย - 61.9%
ต่ำ - 19%
การทำงานในพื้นที่การศึกษานี้มุ่งเน้นไปที่ความเชี่ยวชาญในการพูดซึ่งเป็นวิธีการสื่อสารและวัฒนธรรม การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ การพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบและการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันและถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการพูด การพัฒนาวัฒนธรรมเสียงและน้ำเสียงในการพูด การได้ยินสัทศาสตร์ ทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมหนังสือ วรรณกรรมเด็ก การฟังเพื่อความเข้าใจในตำราวรรณกรรมเด็กประเภทต่างๆ การก่อตัวของเสียงสังเคราะห์เชิงวิเคราะห์
กิจกรรมเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้การอ่านออกเขียนได้
จำเป็นต้องให้ความสนใจกับการพัฒนาความสามารถในการออกเสียงเสียงของภาษาแม่อย่างชัดเจนและการออกเสียงคำที่ถูกต้อง การพัฒนาความสามารถในการเล่านิทาน แต่งเรื่อง พรรณนาเกี่ยวกับวัตถุและสิ่งของโดยใช้รูปภาพ
ใช้ในคำพูดของคำเรียบง่ายทั่วไปที่สมบูรณ์และเป็นเนื้อเดียวกัน
สมาชิกและประโยคที่ซับซ้อนสำหรับการส่งชั่วคราว
ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ เหตุและผล การใช้คำต่อท้ายและ
คำนำหน้าสำหรับการสร้างคำ การใช้ระบบสิ้นสุดที่ถูกต้อง
คำนาม คำคุณศัพท์ กริยาเพื่อกำหนดคำพูด
รวบรวมประโยคพรรณนาเกี่ยวกับวัตถุและการเล่าเรื่องจำนวน 5-6 ประโยค
เรื่องราวจากประสบการณ์ส่วนตัว เพื่อพัฒนาความสามารถในการเขียนเรื่องเล่าจากของเล่นและภาพวาด การเขียนปริศนาพรรณนาเกี่ยวกับของเล่นและวัตถุทางธรรมชาติ
การวิเคราะห์คุณภาพการดูดซึมโดยเด็ก ๆ ของกลุ่มคุณสมบัติเชิงบูรณาการส่วนบุคคลนี้ช่วยให้เราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:
เด็ก ๆ แสดงให้เห็นผลลัพธ์สูงสุดในการเรียนรู้คุณสมบัติเชิงบูรณาการดังต่อไปนี้:
- “ตอบสนองทางอารมณ์”:
ระดับสูง - 85.7%
เฉลี่ย - 14.2%
เด็กตอบสนองต่ออารมณ์ของคนที่รักและเพื่อน พวกเขาใช้คำพูดของการมีส่วนร่วม ความเห็นอกเห็นใจทางอารมณ์ และความเห็นอกเห็นใจในคำพูดเพื่อรักษาความร่วมมือและสร้างความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ พวกเขามีความสุขจากการสื่อสารกับสัตว์และพืช พวกเขาเห็นใจตัวละครในเทพนิยาย พวกเขาตอบสนองทางอารมณ์ต่อผลงานนิยาย
- “ เชี่ยวชาญวิธีการสื่อสารและวิธีการโต้ตอบกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง” -
ระดับสูง - 80.9%;
ระดับเฉลี่ย - 19.04%
เด็กส่วนใหญ่พยายามสื่อสารกับเพื่อนฝูงอย่างแข็งขัน และต้องการการติดต่ออย่างมีความหมายกับเพื่อนเกี่ยวกับของเล่น เกมร่วม และเรื่องทั่วไป การติดต่อด้วยคำพูดจะยาวนานขึ้นและมีความกระตือรือร้นมากขึ้น และการเชื่อมต่อที่เป็นมิตรครั้งแรกระหว่างเด็ก ๆ ก็ถูกสร้างขึ้น เด็กๆ พยายามแสดงออกในกิจกรรมต่างๆ เพื่อการยอมรับและความเคารพจากคนรอบข้าง
เด็ก ๆ ร่วมมือกับผู้ใหญ่อย่างแข็งขันไม่เพียง แต่ในทางปฏิบัติเท่านั้น แต่ยังมุ่งมั่นในการร่วมมือทางปัญญาและสติปัญญากับผู้ใหญ่ด้วย พวกเขาถามคำถามมากมายเกี่ยวกับลักษณะการค้นหา
ผลลัพธ์ในการเรียนรู้คุณสมบัติเชิงบูรณาการต่อไปนี้ค่อนข้างต่ำกว่า:
"อยากรู้อยากเห็นกระตือรือร้น" -
ระดับสูง - 66%
เฉลี่ย - 28.5%;
ระดับต่ำ - 9.5%
เด็กส่วนใหญ่มีความกระตือรือร้นและอยากรู้อยากเห็น เด็ก ๆ มุ่งมั่นที่จะสร้างความเชื่อมโยงและการพึ่งพาในธรรมชาติและโลกสังคม พวกเขาเชี่ยวชาญวิธีพื้นฐานในการรับรู้ มีประสบการณ์ในกิจกรรมบางอย่าง และมีความคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ เกี่ยวข้องกับการทดลอง กิจกรรมการวิจัย การตั้งชื่อคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุ ลักษณะเฉพาะของวัตถุธรรมชาติ การรวมวัตถุและวัตถุเป็นหมวดหมู่เฉพาะที่แสดงคุณลักษณะเฉพาะ
“ได้รับการพัฒนาทางร่างกาย เชี่ยวชาญทักษะวัฒนธรรมและสุขอนามัยขั้นพื้นฐาน"- ระดับสูง - 61.9%;
ระดับเฉลี่ย - 38%
การเคลื่อนไหวของเด็กมีความมั่นใจและหลากหลายมากขึ้น เด็ก ๆ ปฏิบัติตามขั้นตอนด้านสุขอนามัยที่เหมาะสมกับวัย ปฏิบัติตามกฎพื้นฐานของการใช้ชีวิตอย่างมีสุขภาพดี พูดคุยเกี่ยวกับความสม่ำเสมอและความจำเป็นในการแสดงทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัย มุ่งมั่นเพื่อความเป็นอิสระในการดูแลตนเอง ตั้งเป้าหมายด้วยตนเอง และมองเห็นความจำเป็นในการดำเนินการบางอย่าง
- “สามารถจัดการพฤติกรรมของตนเอง วางแผนการกระทำของตนตามแนวคิดคุณค่าหลัก ปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์พื้นฐานที่ยอมรับโดยทั่วไป” -
ระดับสูง - 61.9%,
ระดับเฉลี่ยคือ 38%
เด็กๆ ได้เรียนรู้วิธีการทำกิจกรรมที่แตกต่างกัน แสดงความเป็นอิสระ และพยายามในการแสดงออก พฤติกรรมของเด็กถูกกำหนดโดยความต้องการของผู้ใหญ่และแนวคิดคุณค่าหลักเกี่ยวกับ “อะไรดีและสิ่งชั่ว” ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ เด็ก ๆ สามารถร่างโครงร่างการกระทำที่มุ่งบรรลุเป้าหมายเฉพาะได้ เมื่อได้รับการเตือนจากผู้ใหญ่ พวกเขาจะพยายามปฏิบัติตามกฎพื้นฐานของพฤติกรรมที่บ้านและบนท้องถนน
- “มีความคิดเบื้องต้น (การรับรู้ทั่วไป)” -
ระดับสูง - 52%;
เฉลี่ย - 38.09%;
ต่ำ -9.5%
เด็กรู้ชื่อจริง (เต็มและสั้น) นามสกุล อายุ เพศ พวกเขาตระหนักถึงทักษะ ความรู้ และสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้มา พวกเขามุ่งมั่นที่จะเรียนรู้ข้อมูลบางอย่างเกี่ยวกับร่างกายของพวกเขาจากผู้ใหญ่
พวกเขารู้องค์ประกอบของครอบครัว กิจกรรมของสมาชิก พูดคุยเกี่ยวกับกิจกรรมของครอบครัวและวันหยุด
มีความคิดเกี่ยวกับอาชีพของเด็กอนุบาล พวกเขารู้ชื่อประเทศและบ้านเกิด
คุณสมบัติเชิงบูรณาการต่อไปนี้ประสบความสำเร็จน้อยที่สุดสำหรับเด็กที่จะเชี่ยวชาญ:
- “สามารถแก้ปัญหาทางปัญญาและงานส่วนตัว (ปัญหา) ให้เหมาะสมกับวัยได้” -
ระดับสูง - 47.6%;
เฉลี่ย - 33.3%;
ต่ำ - 19.04%
เด็กครึ่งหนึ่งสามารถนำความรู้ที่ได้รับและวิธีการทำกิจกรรมไปใช้เพื่อแก้ปัญหาง่ายๆ ที่ผู้ใหญ่กำหนด แสดงความสนใจในกิจกรรมประเภทต่างๆ มีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน และใช้ความรู้ในการแก้ปัญหาทางปัญญาและในชีวิตประจำวัน
“ เชี่ยวชาญข้อกำหนดเบื้องต้นสากลสำหรับกิจกรรมการศึกษา” -
ระดับสูง - 47.6%
เด็กเหล่านี้คือเด็กที่ทำงานตามแบบอย่างได้ดี รับฟังผู้ใหญ่และทำงานให้เสร็จ และตอบเมื่อถูกถาม
เฉลี่ย - 38.09%,
เด็กเหล่านี้ต้องการความช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ใหญ่เพื่อตอบคำถามให้ถูกต้อง
ต่ำ - 14.2%
เด็กเหล่านี้พบว่าการทำงานตามแบบอย่างเป็นเรื่องยาก ไม่รู้จักการทำงานอิสระ งานไม่ตรงตามแผนที่วางไว้ ต้องถามคำถามซ้ำหลายครั้ง
- “ได้เรียนรู้ทักษะและความสามารถที่จำเป็นแล้ว” -
ระดับสูง - 47.6%;
เด็กเหล่านี้คือเด็กที่ได้พัฒนาทักษะและความสามารถพิเศษที่จำเป็นในการดำเนินกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ
เฉลี่ย - 38.09%;
เด็กเหล่านี้คือเด็กที่มีปัญหาเล็กน้อยในการเรียนรู้ทักษะพิเศษ
ระดับต่ำ - 14.2%
เด็กเหล่านี้จำเป็นต้องทำงานเป็นรายบุคคลเพื่อพัฒนาทักษะและความสามารถที่เหมาะสมกับเด็กวัยอนุบาลตอนกลาง
เพื่อให้บรรลุผลลัพธ์ที่สูงในกระบวนการศึกษาจึงมีการใช้สถานการณ์เชิงปฏิบัติและความรู้ความเข้าใจที่มีปัญหาซึ่งเด็ก ๆ ใช้เทคนิคที่เชี่ยวชาญอย่างอิสระซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาระบบการดำเนินการทดสอบต่าง ๆ เทคนิคการวิเคราะห์อย่างง่าย การเปรียบเทียบและความสามารถ สังเกต.
เพื่อพัฒนาความเป็นอิสระของเด็กได้ใช้วิธีการของแต่ละบุคคลซึ่งทำให้สามารถให้ความสนใจกับระดับทักษะที่แท้จริงซึ่งแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญในเด็กที่แตกต่างกัน
รูปแบบหลักในการจัดกิจกรรมสำหรับเด็กคือการเล่น ดังนั้นจึงให้ความสำคัญกับโครงสร้างการเล่นตลอดวิถีชีวิตของพวกเขา
โอกาสยังถูกสร้างขึ้นสำหรับกิจกรรมการเล่นที่หลากหลายของเด็ก ๆ ผ่านสภาพแวดล้อมการพัฒนาเนื้อหาที่เหมาะสม: ของเล่นที่หลากหลาย สิ่งของทดแทน วัสดุสำหรับความคิดสร้างสรรค์ในการเล่น และการจัดวางอุปกรณ์การเล่นอย่างมีเหตุผล
มีการใช้แรงจูงใจในเกมอย่างแข็งขัน สถานการณ์การศึกษาที่กำลังพัฒนาทุกประเภทเกิดขึ้นในรูปแบบของเกมหรือประกอบด้วยเทคนิคและการกระทำของเกม เนื่องจากลักษณะเฉพาะของการคิดเชิงภาพในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลางจึงให้ความสำคัญกับวิธีการมองเห็นความสนุกสนานและการปฏิบัติ
เด็กในวัยนี้กำลังเติบโตและพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของตนเองอย่างแข็งขัน: ความรู้สึกจะลึกซึ้งและมั่นคงยิ่งขึ้น ดังนั้นด้วยการสนับสนุนพวกเขา สถานการณ์จึงถูกสร้างขึ้นโดยเฉพาะเพื่อให้เด็ก ๆ ได้รับประสบการณ์ในการสื่อสารที่เป็นมิตรและการเอาใจใส่ต่อผู้อื่น นี่คือสถานการณ์ของการสนับสนุนและความช่วยเหลือซึ่งกันและกันจากเด็ก การแสดงความสนใจต่อผู้สูงอายุ การดูแลสัตว์ การดูแลสิ่งของและของเล่น
เมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กก่อนวัยเรียน มีการใช้ตำแหน่งการสอนหลายตำแหน่ง:
- ความร่วมมือและความร่วมมือ
- การถ่ายโอนประสบการณ์
- ขอความช่วยเหลือจากเด็ก
ปฏิสัมพันธ์นี้ช่วยให้เด็กเป็นอิสระได้อย่างรวดเร็วและรู้สึกมีความสามารถ
จากผลการตรวจติดตามขั้นสุดท้าย (การพัฒนาความรู้ ทักษะ และความสามารถในด้านพื้นที่การศึกษาหลัก, ระดับของการพัฒนาคุณสมบัติเชิงบูรณาการ)ในกลุ่มกลางจะได้รับตัวบ่งชี้เฉลี่ย:
เด็กร้อยละ 55.6 มีระดับสูง
เฉลี่ย - 36.35%,
ต่ำ - 8.19%
เอเลนา เชสกิโดวา
ใบรับรองผลการตรวจสอบ
ใบรับรองผลการติดตามการเรียนรู้เนื้อหาโปรแกรมตามพื้นที่การศึกษาโดยนักเรียน MBDOU "โรงเรียนอนุบาลหมายเลข" ในปีการศึกษา 2559-2560 ปี.
ตามแผนงานประจำปีของ MBDOU ปีการศึกษา 2559-2560 ตั้งแต่วันที่ 15 พฤษภาคมถึง 30 พฤษภาคม 2560 ครูของกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน ครูอาวุโส และผู้อำนวยการด้านดนตรี ได้ทำการวินิจฉัยการสอนเกี่ยวกับระดับพัฒนาการของเด็กทุกกลุ่มอายุของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในพื้นที่พื้นที่การศึกษา ตรวจเด็กทั้งหมด 139 คน
ผลลัพธ์
เนื้อหาหลักสูตรเชี่ยวชาญโดยเด็กทุกกลุ่มอายุทุกส่วน 82.82% เนื้อหาโปรแกรมยังไม่เชี่ยวชาญ 17.18% สาเหตุของปรากฏการณ์นี้มีหลากหลาย
สาขาการศึกษา "การพัฒนาองค์ความรู้"เชี่ยวชาญโดยนักเรียนทุกกลุ่มอายุในระดับที่ยอมรับได้และเหมาะสมที่สุด ตามผลลัพธ์ของส่วนควบคุม เด็กในกลุ่มอายุแสดงผลเชิงบวกในเนื้อหาโปรแกรมการเรียนรู้ในช่วงตั้งแต่ 65 ถึง 93.61% ขึ้นอยู่กับกลุ่มอายุ ผลลัพธ์สูงสุดคือเด็กในกลุ่มอายุมากกว่าหมายเลข 5 - 93.61% ซึ่งต่ำที่สุดในกลุ่มอายุต้นหมายเลข 1 - 65% เหตุผลที่ควรทราบสำหรับปรากฏการณ์นี้แตกต่างกันไป: ลักษณะเฉพาะของเด็ก, ความไม่พอใจ, ใหม่ มาถึงแล้วเด็กๆ
สาขาการศึกษา "การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร"เชี่ยวชาญโดยนักเรียนทุกกลุ่มอายุในระดับที่ยอมรับได้และเหมาะสมที่สุด ตามผลลัพธ์ของส่วนควบคุม เด็กในกลุ่มอายุแสดงผลเชิงบวกในเนื้อหาโปรแกรมการเรียนรู้ในช่วงตั้งแต่ 75 ถึง 94.01% ขึ้นอยู่กับกลุ่มอายุ ผลลัพธ์สูงสุดอยู่ในเด็กของกลุ่มอายุมากกว่าหมายเลข 5 - 94.01% ซึ่งต่ำที่สุดในกลุ่มอายุน้อยกว่าอันดับที่ 2 - 3 - 75% เหตุผลที่ควรทราบสำหรับปรากฏการณ์นี้มีหลากหลาย: ลักษณะเฉพาะของเด็ก การจัดกิจกรรมกลุ่มการศึกษา .
สาขาการศึกษา "การพัฒนาคำพูด"เชี่ยวชาญโดยนักเรียนทุกกลุ่มอายุในระดับที่เหมาะสม: ตามผลลัพธ์ของส่วนควบคุม เด็กทุกกลุ่มอายุแสดงให้เห็นผลลัพธ์เชิงบวกในการเรียนรู้เนื้อหาโปรแกรมในช่วงตั้งแต่ 61.97 ถึง 87.68% ขึ้นอยู่กับกลุ่มอายุ ผลลัพธ์สูงสุดอยู่ในเด็กกลุ่มเตรียมการหมายเลข 6 - 87.68% ต่ำสุดในกลุ่มจูเนียร์หมายเลข 2 หมายเลข 3 - 61.97% เหตุผลที่ควรทำให้เกิดปรากฏการณ์นี้คืออายุและลักษณะทางจิตวิทยาของเด็ก ความร่วมมือกับครอบครัวในระดับต่ำ
สาขาการศึกษา “การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์”เชี่ยวชาญโดยนักเรียนทุกกลุ่มอายุในระดับที่ยอมรับได้และเหมาะสมที่สุด ตามผลลัพธ์ของส่วนควบคุม เด็กในกลุ่มอายุแสดงผลเชิงบวกในเนื้อหาโปรแกรมการเรียนรู้ในช่วงตั้งแต่ 77.29 ถึง 86.71% ขึ้นอยู่กับกลุ่มอายุ ผลลัพธ์สูงสุดอยู่ในเด็กกลุ่มเตรียมการหมายเลข 6 - 86.71% ต่ำสุดในกลุ่มอายุต้นหมายเลข 1 - 77.29% เหตุที่ควรจะเป็นคือ การปรับตัวไม่ดี เด็กที่เข้ามาใหม่ ความรู้ไม่เพียงพอ อายุ และลักษณะทางจิต
สาขาการศึกษา "การพัฒนาทางกายภาพ"เชี่ยวชาญโดยนักเรียนทุกกลุ่มอายุในระดับที่ยอมรับได้และเหมาะสมที่สุด ตามผลลัพธ์ของส่วนควบคุม เด็กทุกกลุ่มอายุมีผลเชิงบวกในการเรียนรู้เนื้อหาโปรแกรมในช่วงตั้งแต่ 81.98 ถึง 90.59% ผลลัพธ์สูงสุดอยู่ในเด็กของกลุ่มเตรียมการหมายเลข 6 - 90.59% ต่ำสุดในกลุ่มจูเนียร์หมายเลข 2 หมายเลข 3 - 81.98%
ข้อสรุป
ผลลัพธ์ของการติดตามการเรียนรู้เนื้อหาโปรแกรมตามพื้นที่การศึกษาโดยนักเรียนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นน่าพอใจ แต่ในขณะเดียวกันก็ค่อนข้างแตกต่างกัน: ตามผลลัพธ์ของส่วนควบคุม เด็ก ๆ ทุกกลุ่มอายุแสดงให้เห็นผลลัพธ์เชิงบวกในการเรียนรู้ โปรแกรมอยู่ในช่วงตั้งแต่ 77.15% ถึง 89.39% (ทั้งหมดถูกนำมาพิจารณาในส่วนของโปรแกรมในทุกกลุ่มอายุ) ผลลัพธ์สูงสุดสำหรับ PA “การพัฒนาทางกายภาพ” - 85.36%, ต่ำสุดสำหรับ PA “การพัฒนาคำพูด” - 77.88%
เหตุผลที่คาดคะเนสำหรับปรากฏการณ์นี้คือการนำแนวทางที่แตกต่างไปใช้กับเด็กไม่เพียงพอ การใช้วิธีการและเทคนิคในการทำงานที่ไม่มีประสิทธิภาพ ระดับความสามารถทางวิชาชีพของครูไม่เพียงพอ และการขาดระบบในการทำงาน
สำหรับครูทุกกลุ่ม:
เพิ่มระดับความสามารถทางวิชาชีพของครูอย่างเป็นระบบในการดำเนินการด้านการศึกษา "การพัฒนาคำพูด" ในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
ดำเนินงานตามเป้าหมายเพื่อปรับปรุงคุณภาพของเนื้อหาโปรแกรมการเรียนรู้ในสาขาการศึกษา "การพัฒนาคำพูด"
เมื่อวางแผนงานด้านการศึกษาให้คำนึงถึงผลการติดตามด้วย
ให้การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนแก่ผู้ปกครองผ่านระบบปฏิสัมพันธ์รูปแบบใหม่
ดำเนินการแนวทางที่แตกต่างให้กับเด็ก ๆ เพื่อปรับปรุงความเชี่ยวชาญของโปรแกรมและพัฒนาคุณภาพเชิงบูรณาการ
ใบรับรองนี้จัดทำโดย:
ครูอาวุโส ___
สิ่งตีพิมพ์ในหัวข้อ:
“รายงานการวิเคราะห์” การติดตามในกลุ่มผู้อาวุโส “ผึ้ง”“ รายงานการวิเคราะห์” เกี่ยวกับการติดตามในกลุ่มอาวุโส “ Pchelki” การตรวจสอบดำเนินการโดย: E. V. Stolyarova ครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน "Ivushka"
รายงานการวิเคราะห์ผลการติดตามผลสัมฤทธิ์ตามแผนของเด็กรายงานการวิเคราะห์ เกี่ยวกับผลการติดตามผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของเด็ก ๆ เกี่ยวกับผลลัพธ์ตามแผนของการเรียนรู้หลักสูตรที่โรงเรียนอนุบาลก่อนวัยเรียนสำหรับเด็ก หมายเลข 34 OJSC
รายงานวิเคราะห์ผลการติดตาม ณ สิ้นปี กลุ่มอาวุโส (2559-2560)รายงานวิเคราะห์ผลการติดตามผล (กลุ่มอาวุโส) พฤษภาคม 2560 I. ส่วนเบื้องต้น 1. ลักษณะกลุ่ม : กลุ่มอาวุโส : 28.
รายงานการวิเคราะห์ผลการติดตามขั้นสุดท้ายของความเชี่ยวชาญของเด็กในโปรแกรมการศึกษาในกลุ่มจูเนียร์รายงานการวิเคราะห์ผลการติดตามการเรียนรู้ของเด็กในโครงการการศึกษาขั้นสุดท้ายในกลุ่มจูเนียร์สำหรับปีการศึกษา 2558-2559
รายงานวิเคราะห์ผลการติดตามกระบวนการศึกษาและพัฒนาการเด็ก ปีการศึกษา 2559-2560วันที่: พฤษภาคม 2017 จัดทำโดย: Gruzinova T.I. อาจารย์ของ MBDOU TsRR – d/s “Golden Key”, Zernograd รายชื่อกลุ่ม:.
รายงานวิเคราะห์ผลการติดตามกระบวนการศึกษาในกลุ่มจูเนียร์ ครั้งที่ 1 ปี 2559-2560วัตถุประสงค์: เพื่อกำหนดระดับที่เด็กได้ซึมซับโปรแกรมการศึกษาและอิทธิพลของกระบวนการศึกษาที่จัดขึ้นในโรงเรียนอนุบาล
ข้อมูลเชิงวิเคราะห์
ขึ้นอยู่กับผลการควบคุมการปฏิบัติงาน
“การเตรียมความพร้อมและการดำเนินการของ GCD”
ตามแผนงานประจำปีของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน “NAME” สำหรับปีการศึกษา 2559-2560 และคำสั่งของหัวหน้า“ การดำเนินการควบคุมการปฏิบัติงานในกลุ่มผู้อาวุโส” หมายเลข _____จาก____ นักการศึกษาอาวุโสชื่อเต็มได้ดำเนินการควบคุมการปฏิบัติงานใน หัวข้อ: “การเตรียมและการดำเนินกิจกรรมการศึกษา”
โดยมีจุดประสงค์ของ ระบุประสิทธิผลของกิจกรรมของครูในกระบวนการดำเนินกิจกรรมการศึกษา.
ระยะเวลาการตรวจสอบ: 27.04.2017- 29.04.2017
ในช่วงเวลานี้มีการดำเนินการควบคุมดังต่อไปนี้:
NOD “การสร้างแบบจำลอง” หัวข้อ “นกจิกเมล็ดพืชจากจานรอง” (กลุ่มรอง-กลางคนที่ 2) ครู-ชื่อเต็ม
ECD “ การพัฒนาคำพูด” หัวข้อ: วัฒนธรรมเสียงของคำพูด: เสียง "R", "R" (กลุ่มกลาง) ครู - ชื่อเต็ม
ECD "พลศึกษา" - หัวข้อ: "การทำซ้ำเนื้อหาที่ครอบคลุม" ครู - ชื่อเต็ม
ขอบเขตการควบคุมประกอบด้วย:
การเรียนรู้วิธีการและเทคนิค
การปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัยสำหรับห้องกลุ่มโดยรวมและพื้นที่ทำงาน
หมายเหตุ: การตรวจสอบมีลักษณะเป็นการวิเคราะห์และเป็นที่ปรึกษา
วันที่
ดำเนินการควบคุม
ชื่อเต็มของอาจารย์ กลุ่มอายุ
เรื่อง
จีซีดี
วัตถุควบคุม
หมายเหตุ
04.05.2017
GCD "เลปก้า"
หัวข้อ: “นกจิกเมล็ดพืชจากจานรอง”
(กลุ่มจูเนียร์-กลางที่ 2)
ครู - ชื่อเต็ม
ความรู้เกี่ยวกับเนื้อหาของโปรแกรมและความคืบหน้าของ GCD
การจัดกระบวนการศึกษาดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานที่ดำเนินการ "FROM BIRTH TO SCHOOL" เอ็ด ไม่. เวแร็กซ์
ครูรู้จักเนื้อหาของโปรแกรมและติดตามความคืบหน้าของ GCD
การเรียนรู้วิธีการและเทคนิค
ครูใช้วิธีการจัดและดำเนินกิจกรรมการศึกษาสำหรับเด็กอย่างเพียงพอ โครงสร้างกิจกรรมการศึกษามีความสอดคล้องกัน ครูใช้วิธีการทำงานกับเด็กด้วยวาจา มองเห็น และสนุกสนาน
ความพร้อมของสื่อการมองเห็น
นกของเล่นและจานรองถูกใช้เป็นสื่อการมองเห็น
ความสวยงามของเครื่องช่วยการมองเห็น
ตรงตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย ปลอดภัย ออกแบบอย่างสวยงาม
การเตรียมเอกสารแจก
เอกสารแจก (ดินน้ำมัน กอง ผ้าน้ำมัน) สำหรับเด็กแต่ละคน
ความเป็นไปได้ในการวางวัสดุในพื้นที่ฝึกอบรม
ไม่มีความคิดเห็น.
การเตรียมสถานที่ทำงาน/สถานที่สำหรับ GCD
เป็นไปตามข้อกำหนดของ SanPin
17.05.2017
GCD "การพัฒนาคำพูด"
หัวข้อ: วัฒนธรรมเสียงของคำพูด: เสียง "R", "R"
(กลุ่มกลาง)
ครู - ชื่อเต็ม
ความรู้เกี่ยวกับเนื้อหาของโปรแกรมและความคืบหน้าของ GCD
ครูอาศัยบันทึกย่อ โครงสร้างกิจกรรมการศึกษามีความสอดคล้องกัน เมื่อดำเนินงานที่ได้รับมอบหมายให้ให้ความสนใจเพียงพอกับการใช้เทคนิคการเล่นเกม
การเรียนรู้วิธีการและเทคนิค
ครูมีความรู้เพียงพอเกี่ยวกับวิธีการจัดและดำเนินกิจกรรมการศึกษาสำหรับเด็ก ในบทเรียนใช้วิธีการและเทคนิคต่อไปนี้: เรื่องราว คำถามและคำตอบ การกล่าวซ้ำคำพูดล้วนๆ การเดาปริศนา โดยอาศัยเรื่องราวที่อ่านก่อนหน้านี้ โดยพื้นฐานแล้ว เด็กๆ มีความกระตือรือร้นในระหว่างบทเรียน ปฏิบัติตามคำแนะนำของครู และแสดงความสนใจในกิจกรรม
ความพร้อมของสื่อการมองเห็น
กระบวนการเรียนรู้สำหรับเด็กในโรงเรียนอนุบาลจะขึ้นอยู่กับการสอนด้วยภาพ แต่ไม่มีสื่อภาพในห้องเรียน
ความสวยงามของเครื่องช่วยการมองเห็น
ไม่มา
การเตรียมเอกสารแจก
ไม่มา
ความเป็นไปได้ในการวางวัสดุในพื้นที่ฝึกอบรม
ไม่มีความคิดเห็น.
การเตรียมสถานที่ทำงาน/สถานที่สำหรับ GCD
เป็นไปตามข้อกำหนดของ SanPin
17.05.2017
GCD "วัฒนธรรมทางกายภาพ"
หัวข้อ: “การทำซ้ำเนื้อหาที่ครอบคลุม”
กลุ่มเตรียมความพร้อม
ครู - ชื่อเต็ม
ความรู้เกี่ยวกับเนื้อหาของโปรแกรมและความคืบหน้าของ GCD
ครูรู้จักเนื้อหาของโปรแกรมและติดตามความคืบหน้าของ GCD
การเรียนรู้วิธีการและเทคนิค
ครูมีความรู้เพียงพอเกี่ยวกับวิธีการจัดและดำเนินกิจกรรมการศึกษาสำหรับเด็ก โหมดมอเตอร์ยังคงอยู่ ในระหว่างบทเรียนจะมีการติดตามขั้นตอน: การอุ่นเครื่อง ช่วงเวลาของกิจกรรมสูงและต่ำ ครูสังเกตและเตือนเด็กๆ เกี่ยวกับข้อควรระวังเพื่อความปลอดภัยในระหว่างบทเรียน ในระหว่างชั้นเรียนจะมีการฝึกฝนเทคนิคการออกกำลังกาย (การออกกำลังกายสมดุลการเดินด้วยขั้นตอนพิเศษบนม้านั่ง) ในระหว่างการอบอุ่นร่างกาย นักเรียนจะได้ออกกำลังกายกล้ามเนื้อแขน ขา และหลัง ครูกำหนดจังหวะการวอร์มอัพโดยใช้เครื่องดนตรี - แทมบูรีน
ความพร้อมของสื่อการมองเห็น
มีการใช้อุปกรณ์กีฬาเป็นเอกสารแจก (ไม้ยิมนาสติกสำหรับเด็กแต่ละคน ห่วง ม้านั่งยิมนาสติก) อุปกรณ์ที่เตรียมไว้ก่อนเริ่มบทเรียน
ความสวยงามของเครื่องช่วยการมองเห็น
อุปกรณ์ทั้งหมดเป็นไปตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย ปลอดภัย และได้รับการออกแบบอย่างสวยงาม
การเตรียมเอกสารแจก
ไม่มีความคิดเห็น.
ความเป็นไปได้ในการวางวัสดุในพื้นที่ฝึกอบรม
การฝึกร่างกายเกิดขึ้นในห้องนอน เนื่องจากไม่มีห้องออกกำลังกาย ไม่มีความคิดเห็น.
การเตรียมสถานที่ทำงาน/สถานที่สำหรับ GCD
ก่อนเริ่มบทเรียน หลังเรียน และจบบทเรียน ห้องไม่มีการระบายอากาศ ครูและนักเรียนไม่สวมชุดกีฬา (เสื้อยืด กางเกงขาสั้น รองเท้าที่ใส่สบาย)
ดังการวิเคราะห์แสดงให้เห็นว่าในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกำลังดำเนินการตามเป้าหมายเพื่อดำเนินการ "โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน - "จากวันเกิดสู่โรงเรียน" (แก้ไขโดย N. E. Veraksa) ซึ่งสร้างขึ้นตามความสามารถอายุลักษณะเฉพาะ ของนักเรียน ลักษณะเฉพาะและความสามารถของสาขาวิชา:: “การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร”, “การพัฒนาคำพูด”, “การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ” “การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์”, “การพัฒนาทางกายภาพ” กระบวนการศึกษาในกลุ่มอนุบาลจัดขึ้นตาม ข้อกำหนดของ SanPiN
ครูส่วนใหญ่ในรูปแบบการศึกษาที่เป็นระบบมีสำนึกในสไตล์และใช้ภาษา (น้ำเสียง เฉดสีทางอารมณ์) ในงานของตนอย่างกว้างขวางและกระตือรือร้น จำลองเสียงของพวกเขาอย่างชำนาญ (ความแรงของเสียง ระดับเสียงสูงต่ำ อัตราการพูด เสียงต่ำ) เพื่อแสดงความรู้สึกต่างๆ เมื่อทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน ครูมีแนวคิดเรื่องมารยาทในการพูดและมุ่งมั่นที่จะพัฒนาพวกเขาในด้านการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์
จากการวิเคราะห์บทเรียนที่ดู เราสามารถสรุปได้ว่า: เมื่อดำเนินกิจกรรมการศึกษาโดยตรง ครูคำนึงถึงข้อกำหนดของโปรแกรม แต่ไม่ใช่ครูทุกคนจะใช้สื่อสาธิตและเอกสารแจกในระดับที่เหมาะสม
ในระหว่างการควบคุม ฉันต้องการทราบถึงความสามารถของครูชื่อเต็มและชื่อเต็มในการจัดระเบียบเด็กๆ กระตุ้นกิจกรรมของพวกเขา และรักษาความสนใจและระเบียบวินัยตลอดบทเรียน
ในระหว่างการตรวจสอบ พบว่ามีสื่อสาธิตอยู่ด้วย สถานศึกษาก่อนวัยเรียนมีอุปกรณ์ช่วยสอน แต่ครูไม่ได้อ้างถึง
ฉันอยากจะสังเกตกิจกรรมของเด็กทุกกลุ่มอายุในห้องเรียน: เด็ก ๆ เต็มใจที่จะสื่อสารกับผู้อื่น มีความกระตือรือร้นในการสนทนา อารมณ์ และเข้าสังคมได้ ในการสนทนาพวกเขาพยายามแสดงออก พวกเขารู้วิธีสื่อสารกัน กับผู้ใหญ่ ถามคำถาม และแบ่งปันความประทับใจ
ข้อสรุป:
1. การจัดกิจกรรมการศึกษาโดยตรงในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนบางส่วนเป็นไปตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน ครูมักใช้แบบฟอร์มหน้าผาก (กลุ่ม) มากขึ้นและมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาด้านการศึกษาเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนไปใช้กลุ่มย่อยและรูปแบบงานส่วนบุคคล
2. นักการศึกษาใช้วิธีการและเทคนิคที่หลากหลายในกิจกรรมการสอน เชื่อมโยงกับชีวิตและประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กแต่ละคน พัฒนาทักษะของเด็กเพื่อรับความรู้อย่างอิสระและเติมเต็มปริมาณของพวกเขา
1. สำหรับครูกลุ่มกลาง ชื่อนามสกุล และใช้ภาพการสอนเมื่อทำงานกับเด็กๆ
2. ครูของกลุ่มเตรียมอุดมศึกษาชื่อเต็มควรตรวจสอบการแต่งกายในชั้นเรียนพลศึกษา (ต้องมีชุดกีฬาสำหรับทั้งเด็กและตัวครูเอง)
3. ครูทุกคนยังคงใช้วิธีและเทคนิคที่เป็นที่รู้จักอย่างสร้างสรรค์และหลากหลายในกิจกรรมการสอนของพวกเขา และกำกับความพยายามของพวกเขาไปยังกลุ่มย่อยและรูปแบบการทำงานส่วนบุคคลกับเด็ก ๆ
4. ครูอาวุโสควรเตรียมคำปรึกษาสำหรับครู "การจัดกิจกรรมการศึกษาโดยตรงตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาด้านการศึกษา"
ครูอาวุโส_______________________