ดัดแปลงโปรแกรมการศึกษาทั่วไปสำหรับเด็กปัญญาอ่อน โปรแกรมดัดแปลงสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต

8ดู)

5-7

วลาโดส

คาร์ทูชิน่า จี.บี., มอสโกวาย่า จี.จี.

เทคโนโลยี. หนังสือเรียนเย็บผ้าสำหรับสถานศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) (8ดู)

7

การศึกษา

วลาเซนคอฟ จี.วี.

เทคโนโลยี. การทำกล่องและการเข้าเล่มหนังสือ หนังสือเรียนสำหรับสถานศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) (8ดู)

8-9

วลาโดส

ชั้นเรียนฝึกอบรมด้านแรงงานเนื่องจากมีชั่วโมงเรียนจำนวนมากจึงดำเนินการบางส่วนร่วมกับนักเรียนทุกคนในโครงการราชทัณฑ์

การฝึกซ้อมภาคฤดูร้อนจะดำเนินการในช่วงปลายปีการศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 และ 7 - 6 วันที่บริเวณโรงเรียนในบริเวณโรงเรียน

เนื่องจากเด็กๆ ได้รับการสอนในชั้นเรียนการศึกษาทั่วไป จึงมีการสอนหลายวิชาในลักษณะบูรณาการ หลักสูตรของโรงเรียนตรงตามข้อกำหนดของหลักสูตรพื้นฐานสำหรับนักเรียนในโครงการสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์)8ประเภทในแง่ของภาระการสอนภาคบังคับและในแง่ของภาระการสอนสูงสุด

จุดเริ่มต้นและระยะเวลาของปีการศึกษาและวันหยุดถูกกำหนดตามกำหนดเวลาที่บังคับใช้สำหรับนักเรียนในชั้นเรียนการศึกษาทั่วไปของ MKOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 9"

ระยะเวลาของปีการศึกษาคือ 34 สัปดาห์ระยะเวลาของบทเรียนในระดับ 6, 8 และ 9 คือ 40 นาที

หลักสูตรได้รับการพัฒนาตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์:

คำสั่งของกระทรวงกลาโหมของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 10 เมษายน 2545 เลขที่ 29/2065-p “ ในการอนุมัติหลักสูตรของสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) สำหรับนักเรียนและนักเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ”;

คำสั่งกระทรวงกลาโหมของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 03/09/04 ลำดับที่ 1312 “เมื่อได้รับอนุมัติหลักสูตรพื้นฐานของรัฐบาลกลางและหลักสูตรต้นแบบสำหรับสถาบันการศึกษาทั่วไปของสหพันธรัฐรัสเซียที่ดำเนินโครงการการศึกษาทั่วไป”;

คำสั่งกระทรวงกลาโหมของสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 5 มีนาคม 2547 ลำดับที่ 1089 “เมื่อได้รับอนุมัติจากองค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานการศึกษาของรัฐ”

คำสั่งของกระทรวงกลาโหมของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 30 สิงหาคม 2554 ฉบับที่ 889 “ ในการแก้ไขหลักสูตรพื้นฐานของรัฐบาลกลางและหลักสูตรต้นแบบสำหรับสถาบันการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียที่ดำเนินโครงการการศึกษาทั่วไปที่ได้รับอนุมัติตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการของ สหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 9 มีนาคม 2547 N 1312 "เมื่อได้รับอนุมัติหลักสูตรพื้นฐานและหลักสูตรต้นแบบของรัฐบาลกลางสำหรับสถาบันการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียที่ดำเนินโครงการการศึกษาทั่วไป"

“ ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับเงื่อนไขและการจัดระเบียบการฝึกอบรมในสถาบันการศึกษาทั่วไป”, SanPiN 2.4.2.2821-10 ได้รับการอนุมัติโดยหัวหน้าแพทย์สุขาภิบาลแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 29 ธันวาคม 2553 N 189 ซึ่งจดทะเบียนกับกระทรวงยุติธรรมของ สหพันธรัฐรัสเซีย 03.03.2011 ฉบับที่ 19993

การลงทะเบียนของโปรแกรมที่เป็นแบบอย่างคือระบบข้อมูลของรัฐซึ่งได้รับการดูแลรักษาบนสื่ออิเล็กทรอนิกส์และดำเนินการตามหลักการขององค์กรระเบียบวิธีซอฟต์แวร์และเทคนิคแบบครบวงจรที่ให้ความมั่นใจในความเข้ากันได้และการโต้ตอบกับระบบข้อมูลของรัฐและข้อมูลอื่น ๆ และเครือข่ายโทรคมนาคม (ส่วนที่ 10 ของมาตรา 12 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 เลขที่ 273-FZ “เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” (รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2012, ฉบับที่ 53, ศิลปะ 7598; 2013, ฉบับที่ 19 ข้อ 2326)

ตามส่วนที่ 10 ของมาตรา 12 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 เลขที่ 273-FZ “ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานตัวอย่างจะรวมอยู่ในการลงทะเบียนของตัวอย่างโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน

ในขณะนี้ รีจิสทรีประกอบด้วยโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปที่ดัดแปลงโดยประมาณเพื่อการศึกษาของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) ดาวน์โหลดฉบับเต็ม: [PDF], [Word]

ดัดแปลงโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปเพื่อการศึกษาของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา (สติปัญญา)

ที่ได้รับการอนุมัติ

โดยการตัดสินใจของสมาคมการศึกษาและระเบียบวิธีของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไป (รายงานการประชุมวันที่ 22 ธันวาคม 2558 ฉบับที่ 4/58)

สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล

"โรงเรียนมัธยมขั้นพื้นฐาน Malomikhailovskaya

เขต Shebekinsky ภูมิภาคเบลโกรอด"

ที่ประชุม

คำแนะนำด้านระเบียบวิธี

พิธีสารหมายเลข 5

จาก "27" _06_ 2559

"ตกลง"

รองผู้อำนวยการสถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล "โรงเรียนมัธยม Malomikhailovskaya"

ชเชอร์บาคอฟ เอ.เอ็ม.

"25" __08__ 2559

“ฉันยืนยัน”

ผู้อำนวยการ MBOU "โรงเรียนมัธยม Malomikhailovskaya"

สุปรูโนวา แอล.เอ.

คำสั่งซื้อหมายเลข 76

ลงวันที่ "25" ___08___ 2559

โปรแกรมการศึกษาดัดแปลง

และ การฝึกอบรมรายบุคคลที่บ้าน

ตามโปรแกรมพิเศษ (ราชทัณฑ์)

สถาบันการศึกษา

สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต

(ความบกพร่องทางสติปัญญา)

คูเลชอฟ นิโคไล วิคโตโรวิช

กับ. มาโลมิไคลอฟกา 2559

หมายเหตุอธิบาย

โปรแกรมการศึกษาดัดแปลงมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างระบบความช่วยเหลือที่ครอบคลุมแก่เด็กที่มีความพิการในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาและขั้นพื้นฐาน การแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนาร่างกายและ (หรือ) จิตใจของนักเรียน และการปรับตัวทางสังคม

เด็กที่มีความพิการ (CHD) คือเด็กที่มีภาวะขัดขวางไม่ให้พวกเขาเชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาด้านการศึกษาทั่วไปที่อยู่นอกเงื่อนไขพิเศษของการศึกษาและการเลี้ยงดู เช่น เหล่านี้เป็นเด็กพิการหรือเด็กคนอื่นๆ ที่มีอายุต่ำกว่า 18 ปี ซึ่งไม่ได้รับการยอมรับว่าเป็นเด็กพิการตามลำดับที่กำหนด แต่มีความเบี่ยงเบนชั่วคราวหรือถาวรในการพัฒนาทางร่างกายและ (หรือ) จิตใจ และจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขพิเศษสำหรับการศึกษาและการเลี้ยงดู

เด็กที่มีความพิการอาจมีความผิดปกติของพัฒนาการทางร่างกายและ (หรือ) จิตใจในลักษณะและความรุนแรงที่แตกต่างกัน ตั้งแต่ความยากลำบากชั่วคราวและแก้ไขได้ง่ายไปจนถึงการเบี่ยงเบนถาวรที่ต้องใช้โปรแกรมการศึกษาส่วนบุคคลที่ปรับให้เข้ากับความสามารถของพวกเขาหรือการใช้โปรแกรมการศึกษาพิเศษ

โปรแกรมการศึกษาที่ปรับเปลี่ยนนั้นจัดให้มีการสร้างเงื่อนไขพิเศษสำหรับการฝึกอบรมและการศึกษาที่คำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของเด็กที่มีความพิการผ่านการสร้างรายบุคคลและความแตกต่างของกระบวนการศึกษา นักเรียนที่มีความพิการไม่สามารถได้รับการศึกษาที่มีคุณภาพในระบบการศึกษาพิเศษที่แยกจากสังคมและจากระบบการศึกษาทั้งหมด ดังนั้น การรวมเด็กพิการไว้ในสภาพแวดล้อมการศึกษาทั่วไปจึงกลายมามีความสำคัญในปัจจุบัน

เพื่อแก้ไขปัญหานี้ มีความจำเป็นต้องรับรองการเข้าถึงการศึกษาผ่านความเป็นไปได้ในการเลือกเนื้อหาการฝึกอบรม รูปแบบต่างๆ เช่น ผ่านองค์กรฝึกอบรมตามโปรแกรมการศึกษารายบุคคล

โปรแกรมการศึกษารายบุคคลเป็นโปรแกรมกิจกรรมการศึกษาสำหรับนักเรียน รวบรวมบนพื้นฐานของความสนใจทางการศึกษาและวิชาชีพ ระดับการปฏิบัติงาน ผลการเรียนรู้ก่อนหน้า สถานะสุขภาพ และการกำหนดเป้าหมายและผลการศึกษา โปรแกรมการศึกษารายบุคคลช่วยให้นักเรียนพัฒนาทักษะในการวางแผนกิจกรรม การเลือกวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ความสามารถในการรับผิดชอบต่อผลที่ตามมาของกิจกรรม และการแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการ

ภารกิจของโปรแกรมการศึกษารายบุคคลคือ:

ในการเปิดโอกาสให้นักเรียนได้พัฒนาตามความสามารถของตนเองตามความสามารถและความสนใจทางการศึกษาของตนเอง

ในการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาสำหรับนักเรียนที่มีความพิการโดยไม่คำนึงถึงภาวะสุขภาพหรือความพิการทางร่างกาย

ในการเลือกเนื้อหาการศึกษารูปแบบและวิธีการกิจกรรมการศึกษาการสร้างตารางกระบวนการศึกษา

ในการดำเนินการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของนักเรียนและทางเลือกของเส้นทางชีวิตในอนาคตในการจัดการกับความเป็นไปได้ของการขัดเกลาทางสังคม

ในการดำเนินการช่วยเหลือทางการแพทย์จิตวิทยาและการสอนที่ถูกต้องแก่นักเรียนที่มีความพิการโดยคำนึงถึงลักษณะของการพัฒนาทางจิตกายภาพของพวกเขา

พื้นฐานสำหรับการพัฒนาโปรแกรมคือเอกสารด้านกฎระเบียบดังต่อไปนี้:

กรอบการกำกับดูแลและกฎหมายของโปรแกรมการศึกษาที่ดัดแปลง

ระดับรัฐบาลกลาง:

กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 ฉบับที่ 273 - กฎหมายของรัฐบาลกลาง "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" (บทความหมายเลข 3,5,12, 17, 43, 50 ฯลฯ );

กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "การคุ้มครองทางสังคมของคนพิการในสหพันธรัฐรัสเซีย" ลงวันที่ 24 พฤศจิกายน 2538เอ็น181 – กฎหมายของรัฐบาลกลาง

กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ว่าด้วยการศึกษาของคนพิการ (การศึกษาพิเศษ)" ลงวันที่ 2 มิถุนายน 2542

คำสั่งของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย "ในการอนุมัติกฎระเบียบมาตรฐานสำหรับสถาบันการศึกษาทั่วไป" ลงวันที่ 19 มีนาคม 2544 ลำดับที่ 196;

พระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย "ในการอนุมัติกฎระเบียบมาตรฐานเกี่ยวกับสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) สำหรับนักเรียนและนักเรียนที่มีความพิการ" ลงวันที่ 12 มีนาคม 2540เอ็น288 (แก้ไขเพิ่มเติมเมื่อ 10 มีนาคม พ.ศ. 2543)

คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 5 มีนาคม 2547 ฉบับที่ 1,089 "เมื่อได้รับอนุมัติจากองค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานการศึกษาของรัฐในระดับประถมศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานทั่วไปและมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) การศึกษาทั่วไป";

คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 03/09/2547 ลำดับที่ 1312 “ เมื่อได้รับอนุมัติหลักสูตรพื้นฐานและหลักสูตรต้นแบบของรัฐบาลกลางสำหรับสถาบันการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียที่ดำเนินโครงการการศึกษาทั่วไป”;

คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย "เมื่อได้รับอนุมัติแนวคิดการฝึกอบรมเฉพาะทาง"เอ็น27-83 ลงวันที่ 18 กรกฎาคม พ.ศ. 2545;

คำสั่งกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียหมายเลข 29/2065-p ลงวันที่ 10 เมษายน 2545 “ ในการอนุมัติหลักสูตรของสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) สำหรับนักเรียนและนักเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ”;

คำสั่งกระทรวงสาธารณสุขและการพัฒนาสังคมแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 26 สิงหาคม 2553 หมายเลข 761-“เมื่อได้รับอนุมัติจาก Unified Qualification Directory สำหรับตำแหน่งผู้จัดการ ผู้เชี่ยวชาญ และพนักงาน หัวข้อ “ลักษณะคุณสมบัติของตำแหน่งงานด้านการศึกษา”

มติของหัวหน้าแพทย์สุขาภิบาลแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย “เมื่อได้รับอนุมัติจาก Sanpin 2.4.2821-10 “ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับเงื่อนไขและการจัดการฝึกอบรมในสถาบันการศึกษา” ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2553 หมายเลข 189. จดทะเบียนกับกระทรวงยุติธรรมแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 3 มีนาคม 2554”

ระดับภูมิภาค:

คำสั่งกรมสามัญศึกษาวัฒนธรรมและเยาวชนแห่งภูมิภาคเบลโกรอด ลงวันที่ 3 กรกฎาคม 2549 ลำดับที่ 57 “ ในการจัดตั้งองค์ประกอบระดับภูมิภาคของมาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับการศึกษาทั่วไปในภูมิภาคเบลโกรอด”

คำสั่งของกรมสามัญศึกษาวัฒนธรรมและนโยบายเยาวชนของภูมิภาคเบลโกรอดลงวันที่ 4 มิถุนายน 2552 ฉบับที่ 282 “ ในการแก้ไขกฎหมายของภูมิภาคเบลโกรอด” ในการสร้างองค์ประกอบระดับภูมิภาคของมาตรฐานการศึกษาของรัฐของการศึกษาทั่วไปในภูมิภาคเบลโกรอด ”

คำสั่งของกรมสามัญศึกษาวัฒนธรรมและเยาวชนของภูมิภาคเบลโกรอดหมายเลข 2252 ลงวันที่ 17/08/2554 “ในการแก้ไขคำสั่งของกรมสามัญศึกษาวัฒนธรรมและเยาวชนของภูมิภาคเบลโกรอดหมายเลข 1922 ลงวันที่ 07/ 1/2554”

ระดับเทศบาล

คำสั่งกรมสามัญศึกษา ที่ 37 วันที่ 17 มกราคม พ.ศ. 2555 เรื่อง “เมื่อเห็นชอบหลักเกณฑ์การจัดการศึกษาที่บ้านของเด็กพิการและเด็กที่มีโรคเรื้อรังร้ายแรง”

กฎระเบียบการให้การศึกษาที่บ้านสำหรับเด็กพิการและเด็กที่มีโรคเรื้อรังร้ายแรง

คำสั่งกรมสามัญศึกษา เรื่อง “การจัดการศึกษาที่บ้าน”

ระดับโรงเรียน

กฎบัตรของ MBOU "โรงเรียนมัธยมมาโลมิไคลอฟสกายา»

การกระทำในท้องถิ่นของ MBOU "โรงเรียนมัธยมมาโลมิไคลอฟสกายา»

วัตถุประสงค์ของโครงการ:

การระบุตัวเด็กที่มีปัญหาในการปรับตัวอันเนื่องมาจากความพิการอย่างทันท่วงที

การกำหนดความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของเด็กพิการ เด็กพิการ

การกำหนดคุณลักษณะของการจัดกระบวนการศึกษาสำหรับประเภทของเด็กที่อยู่ระหว่างการพิจารณาตามลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคนโครงสร้างของความผิดปกติของพัฒนาการและระดับความรุนแรง

การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อเด็กที่มีความพิการในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาและการบูรณาการในสถาบันการศึกษา

การดำเนินการให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจ การแพทย์ และการสอนเชิงรายบุคคลแก่เด็กที่มีความพิการ โดยคำนึงถึงลักษณะของการพัฒนาจิตใจและ (หรือ) ทางกายภาพ ความสามารถส่วนบุคคลของเด็ก (ตามคำแนะนำของคณะกรรมการจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน)

การพัฒนาและการดำเนินการตามหลักสูตรส่วนบุคคลการจัดชั้นเรียนส่วนบุคคลสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางร่างกายและ (หรือ) จิตใจอย่างรุนแรง

ให้โอกาสในการฝึกอบรมและการศึกษาในโครงการการศึกษาเพิ่มเติมและรับบริการราชทัณฑ์ทางการศึกษาเพิ่มเติม

การดำเนินการตามระบบมาตรการเพื่อการปรับตัวทางสังคมของเด็กที่มีความพิการ

ให้คำปรึกษาแก่ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของเด็กที่มีความพิการด้วยคำแนะนำและความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีในประเด็นทางการแพทย์ สังคม กฎหมาย และอื่นๆ

หลักการจัดโปรแกรม

หลักการของการมีมนุษยธรรมเกี่ยวข้องกับการนำแนวทางที่มุ่งเน้นบุคคลที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาโดยรวมของบุคลิกภาพของนักเรียนที่มีความพิการ การขัดเกลาทางสังคม และการบูรณาการเข้ากับชีวิตสมัยใหม่อย่างเต็มที่

หลักการของแนวทางรายบุคคลบ่งบอกถึงความจำเป็นในการกำหนดเป้าหมายส่วนบุคคลของการเลี้ยงดูและการฝึกอบรม การเลือกเนื้อหา การเลือกรูปแบบและวิธีการศึกษาสำหรับเด็กพิการแต่ละคน โดยคำนึงถึงความต้องการทางวิชาชีพและการศึกษา โอกาสและเงื่อนไขทางการศึกษา

หลักการของความสม่ำเสมอทำให้มั่นใจได้ถึงความสามัคคีของการศึกษา การวินิจฉัย การแก้ไข และการพัฒนาของนักเรียน เช่น แนวทางที่เป็นระบบในการวิเคราะห์ลักษณะของการพัฒนาและการแก้ไขความผิดปกติตลอดจนแนวทางหลายระดับที่ครอบคลุมในการแก้ปัญหาของเด็ก

หลักการของแนวทางบูรณาการเกี่ยวข้องกับการบูรณาการการฝึกอบรมและการแก้ไขโดยการรวมองค์ประกอบราชทัณฑ์ไว้ในหลักสูตรการทำงานที่เน้นข้อบกพร่องหลักที่แสดงในโครงสร้างของความผิดปกติของพัฒนาการของนักเรียน เนื้อหาและการเลือกวิธีการทำงานราชทัณฑ์ขึ้นอยู่กับจำนวนและประเภทของการละเมิดหลักที่มีอยู่ในโครงสร้างของคอมเพล็กซ์

หลักการของความต่อเนื่องรับประกันว่านักเรียนที่มีความพิการสามารถให้ความช่วยเหลือด้านการสอนอย่างต่อเนื่องจนกว่าปัญหาจะได้รับการแก้ไขอย่างสมบูรณ์หรือกำหนดแนวทางในการแก้ปัญหา

หลักการของการมีปฏิสัมพันธ์แบบบูรณาการของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษาในระหว่างการดำเนินการ IEP สำหรับนักเรียนที่มีความพิการนั้นถือว่าความร่วมมืออย่างต่อเนื่องของครูนักจิตวิทยาฝ่ายบริหารของสถาบันการศึกษาบุคลากรทางการแพทย์และผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ เพื่อการดำเนินการตามเป้าหมายที่ประสบความสำเร็จสูงสุด ของการฝึกอบรมนักเรียนตามโปรแกรมการศึกษารายบุคคล

หลักการของการจัดลำดับความสำคัญของรูปแบบกิจกรรมการศึกษาที่เป็นอิสระถือเป็นกิจกรรมสูงสุดและความเป็นอิสระของนักเรียนในระหว่างการฝึกอบรม

หลักการสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ หลักการนี้เกี่ยวข้องกับการสร้างเงื่อนไขเพื่อพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลของเด็กที่มีความพิการในห้องเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตร

กลไกการนำโปรแกรมไปใช้

กลไกหลักในการดำเนินการศึกษาแบบดัดแปลง

โปรแกรมเป็นปฏิสัมพันธ์ที่มีโครงสร้างอย่างเหมาะสมระหว่างผู้เชี่ยวชาญของสถาบันการศึกษา โดยให้การสนับสนุนอย่างเป็นระบบสำหรับเด็กที่มีความพิการ

ที่มีความพิการโดยผู้เชี่ยวชาญโปรไฟล์ต่าง ๆ ในกระบวนการศึกษาและความร่วมมือทางสังคมซึ่งเกี่ยวข้องกับการมีปฏิสัมพันธ์ทางวิชาชีพของสถาบันการศึกษากับทรัพยากรภายนอก (องค์กรของแผนกต่างๆ องค์กรสาธารณะ และสถาบันอื่น ๆ ของสังคม)

ปฏิสัมพันธ์ของผู้เชี่ยวชาญจากสถาบันการศึกษาประกอบด้วย:

ความรอบรู้ในการระบุและแก้ไขปัญหาของเด็กโดยให้ความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญในสาขาต่างๆ

การวิเคราะห์หลายมิติเกี่ยวกับพัฒนาการส่วนบุคคลและการรับรู้ของเด็ก

จัดทำหลักสูตรรายบุคคลเพื่อการศึกษาที่มีคุณภาพสำหรับนักเรียนพิการ

ความร่วมมือทางสังคมให้:

ความร่วมมือกับสถาบันการศึกษาและหน่วยงานอื่น ๆ ในประเด็นความต่อเนื่องของการศึกษา การพัฒนาและการปรับตัว การขัดเกลาทางสังคม การคุ้มครองสุขภาพของเด็กพิการ

ความร่วมมือกับสื่อ เช่นเดียวกับโครงสร้างที่ไม่ใช่ของรัฐ โดยหลักๆ กับสมาคมสาธารณะของคนพิการ องค์กรของผู้ปกครองของเด็กที่มีความพิการ

ความร่วมมือกับชุมชนผู้ปกครอง

เงื่อนไขสำหรับโปรแกรม

โปรแกรมนี้จัดทำขึ้นสำหรับการสร้างสถาบันการศึกษาที่มีเงื่อนไขพิเศษเพื่อการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการ ได้แก่ :

การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอน ได้แก่:

จัดให้มีเงื่อนไขที่แตกต่าง (ภาระการฝึกอบรมที่เหมาะสม รูปแบบการศึกษาที่หลากหลาย และความช่วยเหลือเฉพาะทาง) ตามคำแนะนำของคณะกรรมการด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน

จัดให้มีเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอน (การมุ่งเน้นการแก้ไขของกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็ก; การรักษาระบอบการปกครองทางจิตและอารมณ์ที่สะดวกสบาย; การใช้เทคโนโลยีการสอนที่ทันสมัยรวมถึงข้อมูลคอมพิวเตอร์เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษาเพิ่มประสิทธิภาพ การเข้าถึง);

การให้เงื่อนไขพิเศษ (การส่งเสริมชุดวัตถุประสงค์การเรียนรู้พิเศษที่เน้นความต้องการการศึกษาพิเศษของนักเรียนที่มีความพิการ การแนะนำส่วนพิเศษในเนื้อหาของการศึกษาที่มุ่งแก้ไขปัญหาการพัฒนาเด็กที่ขาดหายไปในเนื้อหาของการศึกษาสำหรับเพื่อนที่พัฒนาตามปกติ การใช้วิธีการพิเศษเทคนิคหมายถึงการฝึกอบรมโปรแกรมการศึกษาเฉพาะทางและราชทัณฑ์ที่เน้นความต้องการการศึกษาพิเศษของเด็ก การศึกษาที่แตกต่างและเป็นรายบุคคลโดยคำนึงถึงผลกระทบต่อพัฒนาการที่ซับซ้อนของเด็กโดยเฉพาะซึ่งดำเนินการเป็นรายบุคคลและเป็นกลุ่ม ชั้นเรียนราชทัณฑ์);

จัดให้มีเงื่อนไขการรักษาสุขภาพ (สุขภาพและระบอบการป้องกันการเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตการป้องกันภาระทางร่างกายจิตใจและจิตใจของนักเรียนมากเกินไปการปฏิบัติตามกฎและบรรทัดฐานด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย)

รับประกันการมีส่วนร่วมของเด็กพิการทุกคน โดยไม่คำนึงถึงความรุนแรงของความผิดปกติของพัฒนาการ ร่วมกับเด็กที่มีพัฒนาการตามปกติในด้านการศึกษา วัฒนธรรม ความบันเทิง กีฬา และกิจกรรมยามว่างอื่น ๆ

การพัฒนาระบบการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความผิดปกติทางจิตและ (หรือ) พัฒนาการทางร่างกายที่ซับซ้อน

การสนับสนุนซอฟต์แวร์และระเบียบวิธี

ในกระบวนการดำเนินโปรแกรมสามารถใช้โปรแกรมราชทัณฑ์และพัฒนาการเครื่องมือวินิจฉัยและราชทัณฑ์และการพัฒนาที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมวิชาชีพของครูนักจิตวิทยาการศึกษานักการศึกษาสังคมนักบำบัดการพูด ฯลฯ

ในกรณีของการสอนเด็กที่มีความผิดปกติทางพัฒนาการทางจิตและ (หรือ) ทางร่างกายขั้นรุนแรงตามหลักสูตรของแต่ละบุคคล ขอแนะนำให้ใช้โปรแกรมการศึกษาราชทัณฑ์พิเศษ หนังสือเรียน และสื่อการสอนสำหรับสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) (ประเภทที่เหมาะสม) ได้แก่ แหล่งข้อมูลการศึกษาดิจิทัล

การจัดหาพนักงาน

สิ่งสำคัญของการดำเนินโครงการคือการจัดหาพนักงาน งานแก้ไขควรดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสมพร้อมการศึกษาเฉพาะทางและครูที่สำเร็จการศึกษาตามหลักสูตรภาคบังคับหรือการฝึกอบรมวิชาชีพประเภทอื่น ๆ ภายในกรอบของหัวข้อที่กำหนด

เพื่อให้แน่ใจว่าเด็กพิการจะเชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาและขั้นพื้นฐาน และแก้ไขข้อบกพร่องในด้านการพัฒนาร่างกายและ (หรือ) จิตใจ เจ้าหน้าที่ของโรงเรียนจึงรวมตำแหน่งสำหรับครูนักบำบัดการพูด ครูนักจิตวิทยา ครูสังคม คนงานและบุคลากรทางการแพทย์ ระดับคุณสมบัติของพนักงานของสถาบันการศึกษาสำหรับแต่ละตำแหน่งที่ดำรงตำแหน่งนั้นสอดคล้องกับคุณสมบัติที่มีคุณสมบัติสำหรับตำแหน่งนั้น ๆ

การสนับสนุนด้านลอจิสติกส์

การสนับสนุนด้านลอจิสติกส์ประกอบด้วยการรับรองวัสดุและฐานทางเทคนิคที่เหมาะสมซึ่งช่วยให้สามารถสร้างสภาพแวดล้อมในการปรับตัวและราชทัณฑ์และการพัฒนาของสถาบันการศึกษา รวมถึงวัสดุและเงื่อนไขทางเทคนิคที่เหมาะสมที่ให้โอกาสในการเข้าถึงโดยไม่มีอุปสรรคสำหรับเด็กที่มีความพิการทางร่างกายและ ( หรือ) การพัฒนาจิตใจในอาคารและสถานที่ของสถาบันการศึกษาและการจัดการเข้าพักและการฝึกอบรมในสถาบัน

การสนับสนุนข้อมูล

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมคือการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาด้านข้อมูลและบนพื้นฐานนี้การพัฒนารูปแบบการเรียนรู้ทางไกลสำหรับเด็กที่มีปัญหาด้านการเคลื่อนไหวโดยใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารที่ทันสมัย

จำเป็นต้องสร้างระบบการเข้าถึงที่กว้างขวางสำหรับเด็กที่มีความพิการ

โอกาสด้านสุขภาพ ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ครูไปยังแหล่งข้อมูลออนไลน์ ข้อมูลและเงินทุนด้านระเบียบวิธีที่ต้องการความพร้อมของสื่อการสอนและคำแนะนำสำหรับทุกพื้นที่และประเภทของกิจกรรม อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น วัสดุมัลติมีเดีย วัสดุเสียงและวิดีโอ

ระยะเวลาดำเนินโครงการ: เป็นเวลา 4 ปีการศึกษา – ตั้งแต่ปี 2015 ถึง 2019

ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้:

ระบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนและสถาบันสุขภาพ การศึกษาเด็กก่อนวัยเรียน ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) เพื่อระบุเด็กที่มีปัญหาในการปรับตัว

ฐานข้อมูลเด็กพิการ

ชุดโปรแกรมการทำงานสำหรับหลักสูตรฝึกอบรม สาขาวิชา สาขาวิชา (โมดูล) รวมถึงโปรแกรมที่ใช้ในโรงเรียนสำหรับนักเรียนที่มีความพิการ

ธนาคารข้อมูลและระเบียบวิธีของเทคโนโลยีการศึกษา เทคนิค วิธีการ และเทคนิคการสอนที่แนะนำสำหรับการใช้งาน

หลักสูตรรายบุคคลสำหรับนักเรียนที่มีความพิการ

ระบบติดตามความสำเร็จของเด็กพิการในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน

รูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาและภาคีทางสังคมในการปรับตัวทางสังคมของเด็กที่มีความพิการ ในการรักษาสุขภาพกายและสุขภาพจิต

หน้าบนเว็บไซต์อินเทอร์เน็ตของโรงเรียนสำหรับผู้ปกครองของเด็กที่มีความพิการ

เพิ่มการมีส่วนร่วมของเด็กๆ

ที่มีความพิการในเมือง, ภูมิภาค, รัสเซียทั้งหมด, กิจกรรมระดับนานาชาติ, การแข่งขัน, โครงการ, โปรโมชั่น ฯลฯ ;

ผลลัพธ์ตามแผนของนักเรียนที่เชี่ยวชาญขั้นพื้นฐาน

โปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป

เป็นไปตามข้อกำหนดเป็นผลระดับประถมศึกษาทั่วไป นักศึกษาต้องมีคุณสมบัติดังต่อไปนี้

การยอมรับคุณค่าของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีอย่างมีสติและการควบคุมพฤติกรรมของตนให้สอดคล้องกับพวกเขา

ความปรารถนาและความสามารถในการเรียนรู้ ความพร้อมในการศึกษาขั้นพื้นฐานของโรงเรียนและการศึกษาด้วยตนเอง

ความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ ทักษะความร่วมมือในกิจกรรมประเภทต่างๆ

ความรู้ทางคณิตศาสตร์และภาษาเป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้ในภายหลังทั้งหมด

ความสำเร็จของนักเรียน โรงเรียนประถมศึกษาถูกกำหนดโดย:

- ขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ของการควบคุมความรู้

ขึ้นอยู่กับผลการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอน

แบบฟอร์มรับรอง ความสำเร็จของนักเรียนชั้นประถมศึกษา:

- ผลการเรียนในปัจจุบันและขั้นสุดท้ายในรายวิชา (เริ่มตั้งแต่ไตรมาสที่ 3 ของชั้นประถมศึกษาปีที่ 2)

- - ผลลัพธ์ของการติดตามพลวัตของการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในสภาพจิตใจ

สรุปผลการเรียนในแต่ละไตรมาสในทุกรายวิชาของหลักสูตร

การประเมินคุณภาพและทักษะของนักเรียน โรงเรียนประถมศึกษาดำเนินการในรูปแบบของ:

- การทดสอบตามแผน (ตามปฏิทินและการวางแผนเฉพาะเรื่องสำหรับวิชาทางวิชาการ)

- ส่วนของการทดสอบที่เปิดเผยระดับความเชี่ยวชาญของสื่อการศึกษาในหัวข้อใดหัวข้อหนึ่ง

- แบบสำรวจรายบุคคล

ความสำเร็จของนักเรียนถูกกำหนดโดย:

ขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ของการควบคุมความรู้

ตามพลวัตของผลการเรียนตั้งแต่ไตรมาสแรกถึงสิ้นปี

ขึ้นอยู่กับผลการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอน

เทคโนโลยีการสอน รูปแบบ และวิธีการที่ใช้

การดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาที่ดัดแปลง

เทคโนโลยีการสอนแบบดั้งเดิม

การฝึกอบรมแบบดั้งเดิมจัดให้มีการจัดการฝึกอบรมในชั้นเรียนซึ่งช่วยให้มั่นใจได้ถึงลักษณะของการฝึกอบรมที่เป็นระบบการศึกษาสื่อการศึกษาที่ถูกต้องตามหลักตรรกะและปรับต้นทุนทรัพยากรให้เหมาะสมในระหว่างการฝึกอบรม การรวมสื่อภาพที่หลากหลายในรูปแบบของภาพยนตร์และวิดีโอทำให้สามารถดูดซึมเนื้อหาทางการศึกษาคุณภาพสูงได้ ข้อเสียของเทคโนโลยีนี้ (ความสม่ำเสมอในการสร้างบทเรียน เปอร์เซ็นต์เวลาต่ำสำหรับงานอิสระของนักเรียน การตอบรับที่ไม่ดีจากครู) จะถูกเอาชนะผ่านการใช้เทคโนโลยีการศึกษาต่างๆ เพิ่มส่วนแบ่งของงานอิสระของนักเรียนในบทเรียน และความรู้ที่ดีเกี่ยวกับคุณลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนโดยอาจารย์

เทคโนโลยีที่ยึดตามแนวทางส่วนบุคคลของกระบวนการศึกษา

เทคโนโลยีการสอนกลุ่มนี้มีลักษณะเฉพาะโดยเน้นไปที่ลักษณะบุคลิกภาพ การก่อตัวและการพัฒนาตามความสามารถตามธรรมชาติของบุคคล และการตระหนักถึงขีดความสามารถของเด็กอย่างสูงสุด นำเสนอโดยเทคโนโลยีการสอนความร่วมมือ การใช้แนวทางที่มีมนุษยธรรมและเป็นส่วนตัวกับเด็ก การใช้ความซับซ้อนในการสอนที่กระตุ้นและพัฒนา และการนำการสอนด้านสิ่งแวดล้อมไปใช้ การทำงานกับเทคโนโลยีเหล่านี้ช่วยให้มั่นใจได้ว่านักเรียนจะได้ซึมซับกระบวนการสอนอย่างสมบูรณ์ที่สุด "การใช้ชีวิต" ในตัวเองซึ่งเป็นคุณลักษณะของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอนซึ่งมีลักษณะเฉพาะด้วยมนุษยธรรมส่วนบุคคลและยิ่งไปกว่านั้นคือแนวทางส่วนบุคคลต่อเด็ก .

เทคโนโลยีการสอนบนพื้นฐานของการกระตุ้นและความเข้มข้นของกิจกรรมของนักเรียน

พวกเขาใช้หลักการของกิจกรรมเด็กในกระบวนการศึกษา สร้างแรงจูงใจและความตระหนักในการบริโภคในการได้รับความรู้และทักษะ และบรรลุการปฏิบัติตามความต้องการทางสังคมของนักเรียน ผู้ปกครอง และสภาพแวดล้อมทางสังคม

กลุ่มของเทคโนโลยีเหล่านี้ประกอบด้วยเทคโนโลยีเกม การเรียนรู้ตามปัญหา เทคโนโลยีการสื่อสาร และเทคโนโลยีที่เป็นกรรมสิทธิ์จำนวนหนึ่ง (V.F. Shatalova, A.A. Okuneva) ซึ่งองค์ประกอบต่างๆ ดำเนินการโดยครูในโรงเรียน

เทคโนโลยีเกม (ส่วนใหญ่เป็นเกมเพื่อการศึกษาและธุรกิจ) มีการใช้กันอย่างแพร่หลายในทุกระดับของการศึกษา เนื่องจากเป็นวิธีสากลในการถ่ายทอดประสบการณ์ของคนรุ่นก่อน และโครงสร้างของเกมเป็นกิจกรรมแบบอินทรีย์รวมถึงการกำหนดเป้าหมาย การวางแผน การดำเนินการตามเป้าหมาย การวิเคราะห์ผลลัพธ์ ซึ่งแต่ละบุคคล ตระหนักรู้ว่าตัวเองเป็นเรื่องของกิจกรรม

เทคโนโลยีการเล่นเกมมีการใช้กันอย่างแพร่หลายโดยเฉพาะในโรงเรียนประถมศึกษาและในระบบการศึกษาเพิ่มเติม สำหรับผู้ปกครองและประชากรของหมู่บ้านในช่วงวันหยุดและเหตุการณ์สำคัญทางสังคม มีเกมจำนวนหนึ่งเปิดให้สาธารณชนเข้าชมผ่านทางสมาคมสาธารณะ "U-Piter", DO "Radost"

การเรียนรู้จากปัญหา - การจัดกิจกรรมการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการสร้างสถานการณ์ปัญหาและกิจกรรมอิสระที่กระตือรือร้นของนักเรียนเพื่อแก้ไขปัญหาภายใต้การแนะนำของครูซึ่งส่งผลให้เกิดการเรียนรู้ที่สร้างสรรค์ในความรู้ทักษะและความสามารถและการพัฒนาจิตใจ ลักษณะของนักเรียน

การเรียนรู้จากปัญหาเป็นขั้นตอนสำคัญในการเตรียมความพร้อมสู่การบรรลุความสามารถในฐานะระดับความสำเร็จทางการศึกษาที่คาดเดาได้ การเตรียมพร้อมสำหรับการแก้ปัญหาทางการศึกษาและชีวิต

เทคโนโลยีบนพื้นฐานของประสิทธิภาพของการจัดการและการจัดระเบียบกระบวนการศึกษา ช่วยให้คุณสามารถปรับโครงสร้างเนื้อหาของข้อมูลการศึกษาให้เหมาะสม แนะนำกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กอย่างมีประสิทธิภาพ และปรับกระบวนการรับรู้เป็นรายบุคคล

ความแตกต่างของการเรียนรู้ ดำเนินการตามลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของเด็กตามสาขาที่พวกเขาสนใจ (การสอนเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถม, งานนอกหลักสูตรกับเพื่อนฝูง)

การแบ่งระดับการฝึกอบรมตามผลลัพธ์ที่บังคับ ดำเนินการผ่านการอยู่ร่วมกันของการศึกษาทั่วไป (มาตรฐาน) และโปรแกรมการศึกษาเฉพาะทางภายในโรงเรียน กำลังศึกษาวิชาเลือก การเปลี่ยนไปสู่ระดับที่สูงขึ้นถือว่าประสบความสำเร็จในเนื้อหาการศึกษาขั้นต่ำที่จำเป็น

เทคโนโลยีเพื่อการเรียนรู้แบบรายบุคคล นำไปใช้บางส่วนที่โรงเรียนเมื่อทำงานกับนักเรียนที่เรียนที่บ้านและทำงานร่วมกับกลุ่มเด็กนักเรียนในชั้นเรียนการสอนในการฝึกอบรม ในระหว่างการปรึกษาหารือรายบุคคล เมื่อเตรียมกิจกรรมส่วนบุคคลสำหรับเด็กนักเรียนเป็นกลุ่มหรือเป็นรายบุคคล การฝึกอบรมรายบุคคลแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในการจัดทำโครงการด้านการศึกษา งานโอลิมปิกและการแข่งขัน ฯลฯ

เทคโนโลยีสารสนเทศ (คอมพิวเตอร์) รับรองการพัฒนาทักษะในการทำงานกับข้อมูล พัฒนาความสามารถในการสื่อสารของนักเรียน สร้างทักษะการวิจัย ความสามารถในการตัดสินใจที่เหมาะสม ช่วยให้ทุกคนทำงานในอัตราที่เหมาะสมที่สุดและในเนื้อหาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับพวกเขา สิ่งนี้จะช่วยเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการใช้ชีวิตในสังคมข้อมูลและการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพ

การพัฒนาและพัฒนาความสามารถด้าน ICT ของนักศึกษา

ผลที่ตามมาการศึกษาทุกวิชาโดยไม่มีข้อยกเว้นจะเริ่มต้นการพัฒนาทักษะที่จำเป็นสำหรับชีวิตและการทำงานในสังคมที่มีเทคโนโลยีสูงสมัยใหม่ นักเรียนจะได้รับประสบการณ์การทำงานกับวัตถุข้อมูลไฮเปอร์มีเดียที่รวมข้อความ กราฟิกภาพ ข้อมูลดิจิทัล ภาพนิ่งและภาพเคลื่อนไหว เสียง ลิงก์และฐานข้อมูล ซึ่งสามารถถ่ายทอดทางวาจา ผ่านทางเทคโนโลยีโทรคมนาคม หรือโพสต์บนอินเทอร์เน็ต

นักเรียนจะคุ้นเคยกับเครื่องมือ ICT ต่างๆ เชี่ยวชาญหลักการทั่วไปด้านความปลอดภัยและการยศาสตร์ในการทำงานกับเครื่องมือเหล่านั้น ตระหนักถึงความเป็นไปได้ของเครื่องมือ ICT ต่างๆ เพื่อใช้ในการสอน การพัฒนากิจกรรมการรับรู้และวัฒนธรรมทั่วไปของตนเอง พวกเขาจะได้รับทักษะเบื้องต้นในการประมวลผลและการเรียกค้นข้อมูลโดยใช้เครื่องมือ ICT เรียนรู้การป้อนข้อมูลประเภทต่างๆ ลงในคอมพิวเตอร์: ข้อความ เสียง รูปภาพ ข้อมูลดิจิทัล สร้าง แก้ไข บันทึก และส่งข้อความไฮเปอร์มีเดีย

นักเรียนจะได้เรียนรู้ที่จะประเมินความต้องการข้อมูลเพิ่มเติมเพื่อแก้ปัญหาทางการศึกษาและกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระ กำหนดแหล่งที่มาของการรับที่เป็นไปได้ มีความสำคัญต่อข้อมูลและการเลือกแหล่งข้อมูล

พวกเขาจะได้เรียนรู้การวางแผน ออกแบบ และจำลองกระบวนการในการเรียนรู้ที่เรียบง่ายและสถานการณ์ภาคปฏิบัติ

จากการใช้เครื่องมือและเครื่องมือ ICT เพื่อแก้ปัญหางานด้านการศึกษา ความรู้ความเข้าใจ และภาคปฏิบัติทางการศึกษาที่หลากหลาย ซึ่งครอบคลุมเนื้อหาทุกวิชาที่เรียน นักเรียนจะจัดรูปแบบและพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้สากลที่จำเป็นและทักษะการเรียนรู้พิเศษ ซึ่งจะวางรากฐาน เพื่อกิจกรรมการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จในอนาคต

ทำความคุ้นเคยกับเครื่องมือ ICT สุขอนามัยเมื่อทำงานกับคอมพิวเตอร์

ส่วนเนื้อหา

หลักสูตรสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ที่ MBOU "โรงเรียนมัธยม Malomikhailovskaya"

Kuleshov Nikolai Viktorovich สำหรับปีการศึกษา 2559-2560

ชั้นเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) ในสถาบันการศึกษาทั่วไปให้การศึกษาแก่นักเรียนในขอบเขตของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา ระยะเวลาการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาคือ 4 ปี

จากผลการฝึกอบรมในระดับประถมศึกษา เด็กที่เชี่ยวชาญโปรแกรมตามการตัดสินใจของ PMPK หรือ TsMPMPK จะถูกโอนไปยังชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 และได้รับการศึกษาเพิ่มเติมตามโปรแกรมของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป หากตรวจพบภาวะปัญญาอ่อนในรูปแบบที่รุนแรงในนักเรียน (เช่นภาวะปัญญาอ่อนของแหล่งกำเนิดอินทรีย์ในสมอง) จะถือว่าปัญหาของการศึกษาต่อในสถาบันหรือชั้นเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) โดยขึ้นอยู่กับการตัดสินใจของ PMPC หรือ TsMPMPK

นักเรียนจากสถาบันการศึกษาทั่วไปสามารถโอนไปยังชั้นเรียนดังกล่าวได้โดยได้รับความยินยอมจากผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) และบนพื้นฐานของข้อสรุปของคณะกรรมการด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน

ตามข้อสรุปของคณะกรรมการจิตวิทยา-การแพทย์-การสอน (PMPC)Nikolay Kuleshov ได้รับมอบหมายให้ศึกษาตามโปรแกรมการศึกษาที่ดัดแปลง. หลักสูตรคูเลชอฟ นิโคไลรวบรวมโดยคำนึงถึงหลักสูตรโดยประมาณสำหรับสถาบันการศึกษาทั่วไปพิเศษ (ราชทัณฑ์) และชั้นเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) โหลดการเรียนคูเลชอฟ นิโคไล– 8 ชั่วโมงต่อสัปดาห์หลักสูตรรายบุคคลได้รับการอนุมัติแล้ว

หลักสูตรกำหนดรายการ ความเข้มข้นของแรงงาน ลำดับ และการกระจายตามระยะเวลาการศึกษาวิชาวิชาการ หลักสูตรสาขาวิชา (โมดูล) การปฏิบัติ รูปแบบของการรับรองระดับกลางของนักเรียน และเป็นภาคผนวกของโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา โปรแกรมการศึกษาการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน โปรแกรมการศึกษาการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา

การดำเนินการตามหลักสูตรนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อให้ระบบการศึกษาพิเศษแบบองค์รวมสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาและการแก้ไขความเบี่ยงเบนสูงสุดในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์

ในปีการศึกษา 2016-2017 โรงเรียนทำงานร่วมกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ในสัปดาห์การศึกษา 5 วัน

การเริ่มต้นและระยะเวลาของปีการศึกษาและวันหยุดจะกำหนดตามกำหนดเวลาที่บังคับใช้สำหรับสถาบันการศึกษาทุกแห่ง

ระยะเวลาบทเรียน:

45 นาที

หลักสูตรมีบุคลากร ระเบียบวิธี วัสดุ และการสนับสนุนด้านเทคนิคที่จำเป็น

แผนนี้สอดคล้องกับน้ำหนักบรรทุกสูงสุดที่อนุญาต

มีการนำเสนอโครงสร้างหลักสูตรสาขาวิชาการศึกษาดังต่อไปนี้:

ภาษาศาสตร์

คณิตศาสตร์

ศิลปะ

เทคโนโลยี.

สาขาวิชาการศึกษา "ปรัชญา" เกี่ยวข้องกับการศึกษาคำพูดด้วยวาจาการทำงานด้านเสียงของภาษาการละเมิดซึ่งแพร่หลายในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาการพัฒนาความสนใจในการได้ยินทักษะยนต์ปรับของมือการก่อตัวของ รากฐานของการรู้หนังสือผ่านเกมประเภทต่างๆ และแบบฝึกหัดการเล่นเกม

สาขาวิชา “คณิตศาสตร์” ได้แก่ การนับ เลขคณิต คณิตศาสตร์มีแนวทางปฏิบัติที่ชัดเจนโดยมีเป้าหมายเพื่อให้เด็กมีทักษะที่สำคัญโดยการเปรียบเทียบวัตถุตามขนาด สี มวล ขนาด รูปร่าง และเวลา

สาขาการศึกษา “ศิลปะ” รวมถึงหัวข้อ “วิจิตรศิลป์” วิชานี้สร้างทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อกิจกรรมการมองเห็นและผลลัพธ์ เพลิดเพลินไปกับวัตถุ (ของเล่น) และรูปภาพที่สวยงาม การผสมผสานของสีที่สดใสและสวยงาม การสลับรูปทรงและสีเป็นจังหวะ

ขอบเขตการศึกษา “เทคโนโลยี” (“การฝึกอบรมแรงงาน”) ในองค์ประกอบพื้นฐานจัดให้มีการศึกษาด้านสุขอนามัยและการดูแลตนเองอย่างสนุกสนาน คหกรรมศาสตร์.

หลักสูตร การเรียนรู้ส่วนบุคคลที่บ้านประกอบด้วยองค์ประกอบพื้นฐานซึ่งแสดงโดยสาขาวิชาต่อไปนี้: "ปรัชญา", "คณิตศาสตร์", "ศิลปะ", "เทคโนโลยี", "พลศึกษา"

โครงสร้างของหลักสูตรประกอบด้วยวิชาต่างๆ ซึ่งเนื้อหาจะถูกปรับให้เข้ากับความสามารถของนักเรียน

สาขาการศึกษา “อักษรศาสตร์” ประกอบด้วย:

การพัฒนาการเขียนและการพูด - 2 ชั่วโมง

การพัฒนาการอ่านและการพูด – ​​2 ชั่วโมง

สาขาการศึกษา “คณิตศาสตร์” ประกอบด้วย:

คณิตศาสตร์ – 2 ชั่วโมง

สาขาการศึกษา “ศิลปะ” ประกอบด้วย:

และทัศนศิลป์– 0.5 ชม

ดนตรีและการร้องเพลง - 0.5 ชั่วโมง

สาขาการศึกษา “เทคโนโลยี” ประกอบด้วย:

การฝึกอบรมด้านแรงงาน –0.5 ชั่วโมง

สาขาการศึกษา “พลศึกษา” ประกอบด้วยวิชาต่อไปนี้:

พลศึกษา –0.5 ชั่วโมง

เนื่องจากภาระงานของนักเรียนคือ 8 ชั่วโมงต่อสัปดาห์สำหรับทุกวิชาของหลักสูตร จึงมีการจัดสรรชั่วโมงจำนวนหนึ่งสำหรับการศึกษาอิสระ

หลักสูตร

1.

ภาษาศาสตร์

การพัฒนาการเขียนและการพูด

2

3

5

การพัฒนาการอ่านและการพูด

2

3

5

2.

คณิตศาสตร์

คณิตศาสตร์

2

4

6

3.

ศิลปะ

ศิลปะ

0,5

0,5

1

ดนตรีและการร้องเพลง

0,5

0,5

1

4.

วัฒนธรรมทางกายภาพ

วัฒนธรรมทางกายภาพ

0,5

1,5

2

5.

เทคโนโลยี

การฝึกอบรมด้านแรงงาน

0,5

1,5

2

ทั้งหมด:

8

14

22

การควบคุมและการจัดการการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาที่โรงเรียน
การควบคุมการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาที่ปรับเปลี่ยนนั้นขึ้นอยู่กับระบบการจัดการของสถาบันการศึกษาและขึ้นอยู่กับความจำเป็นในการดำเนินการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และการสอนอย่างต่อเนื่องในทิศทางที่เลือก ปรับโปรแกรมการฝึกอบรม การศึกษาและการพัฒนา และให้การสนับสนุนด้านระเบียบวิธีสำหรับ กระบวนการศึกษา การจัดการสถาบันการศึกษาอย่างเต็มรูปแบบประกอบด้วยสภาระเบียบวิธีซึ่งเป็นสภาผู้เชี่ยวชาญด้วย สภาระเบียบวิธีดำเนินการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญของโปรแกรมและหลักสูตรที่นำมาใช้ในกระบวนการศึกษา โดยอาศัยการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของกิจกรรมของทีมในทุกด้าน สภาระเบียบวิธีจะให้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์และคำแนะนำสำหรับการเปลี่ยนแปลงเนื้อหาการศึกษา การเลือกวิธีการและวิธีการสอน การศึกษา และการพัฒนา

วัตถุประสงค์ของการควบคุมในโรงเรียน: เพื่อให้มั่นใจว่าระดับการสอนและคุณภาพการศึกษาการศึกษาและการพัฒนาของนักเรียนเป็นไปตามข้อกำหนดสำหรับเด็กพิการที่กำลังศึกษาอยู่ในโปรแกรมราชทัณฑ์ประเภทที่ 8 ช่วยให้สามารถสร้างมนุษยธรรมได้ และพัฒนาสภาพแวดล้อมทางการศึกษา

งานควบคุมภายในโรงเรียน:

ติดตามผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนในระดับการฝึกอบรมตามข้อกำหนดของโปรแกรมการศึกษา

ควบคุมดูแลเนื้อหาของการศึกษาตามข้อกำหนดของโปรแกรมการศึกษา

กำหนดข้อกำหนดสำหรับการสอนที่สอดคล้องกับโปรแกรมสำหรับการพัฒนาสภาพแวดล้อมทางการศึกษาแบบองค์รวม

การควบคุมคุณภาพการสอน ระดับระเบียบวิธี และการพัฒนาวิชาชีพของครู

ติดตามการปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและสุขอนามัยสำหรับกระบวนการศึกษา

ผลลัพธ์หลักของการควบคุมภายในโรงเรียนคือความสำเร็จของระดับการเรียนรู้ของนักเรียนที่สอดคล้องกับความสามารถทางจิตฟิสิกส์ของเธอ

การควบคุมกระบวนการศึกษาภายในโรงเรียนดำเนินการในพื้นที่ดั้งเดิม:

1. การติดตามคุณภาพการสอน

การดำเนินการตามโปรแกรมการฝึกอบรม

ระดับระเบียบวิธีของครู การเติบโตของทักษะทางวิชาชีพ

การจัดหาสื่อการศึกษาและการสอน

2. การติดตามคุณภาพการฝึกอบรม

บรรลุมาตรฐานการศึกษาของรัฐ

3. ควบคุมการบำรุงรักษาบันทึกของโรงเรียน

ดูแลรักษาวารสารของโรงเรียน

รุ่นบัณฑิตวิทยาลัย

ผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษาเป็นนักเรียน

ผู้ที่สำเร็จหลักสูตรการศึกษาราชทัณฑ์ประเภท 8 เรียบร้อยแล้ว

ที่มีความจำเป็นต้องปฏิบัติตามกฎระเบียบสำหรับนักศึกษา

ผู้มีประสบการณ์ในการมีส่วนร่วมในการจัดทำและดำเนินกิจการสาธารณะ

ที่สามารถเห็นอกเห็นใจเห็นอกเห็นใจแสดงความสนใจต่อผู้อื่นสัตว์ธรรมชาติ

ผู้มุ่งหมายที่จะแข็งแกร่ง รวดเร็ว ว่องไว และแข็งแกร่ง

จากการประยุกต์ใช้ของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) บทสรุปของคณะกรรมการจิตวิทยา - การแพทย์ - การสอนผู้อำนวยการโรงเรียนออกคำสั่งให้จัดการศึกษาของนักเรียนตามโปรแกรมที่ดัดแปลงสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา).

เป้าหมายของกระบวนการศึกษาสำหรับนักเรียนคือการปรับตัวทางสังคมของเด็กที่มีความพิการโดยใช้แนวทางการสอนพิเศษ

องค์ประกอบของคณาจารย์

หน้า/พี

ชื่อเต็ม. ครู

รายการ

ประสบการณ์

การฝึกอบรมหลักสูตร

1

ทรูโนวา นาตาลียา อิวานอฟนา

ชั้นเรียนประถมศึกษา

24

2559

“ การดำเนินการตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไปโดยใช้ศูนย์การศึกษา "โรงเรียนแห่งรัสเซีย"

ตารางเวลา คูเลชอฟ นิโคไล วิคโตโรวิช

ตามหลักสูตรพิเศษ (ราชทัณฑ์) ชั้นเรียน

สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) (ตัวเลือกที่ 1)