รูปแบบการฝึกอบรมขององค์กร ปัญหารูปแบบการจัดการเรียนการสอนในประวัติศาสตร์การสอน
ในการสอน มีการพยายามกำหนดรูปแบบการศึกษาขององค์กร แนวทางของ I.M. Cheredov ดูเหมือนจะสมเหตุสมผลที่สุด เขากำหนดรูปแบบการฝึกอบรมขององค์กรว่าเป็นการออกแบบกระบวนการเรียนรู้แบบพิเศษโดยธรรมชาติจะถูกกำหนดโดยเนื้อหาวิธีการเทคนิควิธีการและประเภทของกิจกรรมของนักเรียน .
ในประวัติศาสตร์ของการสอนและการศึกษาระบบการศึกษาขององค์กรหลักสามระบบมีชื่อเสียงมากที่สุดซึ่งแตกต่างกันในเรื่องความครอบคลุมเชิงปริมาณของนักเรียนอัตราส่วนของรูปแบบโดยรวมและรูปแบบการจัดกิจกรรมของนักเรียนระดับความเป็นอิสระและข้อมูลเฉพาะของพวกเขา ของการจัดการกระบวนการศึกษาโดยอาจารย์: รายบุคคล บทเรียนในชั้นเรียน และการบรรยาย-สัมมนาระบบ
ระบบ รายบุคคล การเรียนรู้ที่พัฒนาขึ้นในสังคมยุคดึกดำบรรพ์เป็นการถ่ายทอดประสบการณ์จากคนหนึ่งไปยังอีกคนหนึ่งจากรุ่นพี่ไปสู่รุ่นน้อง ด้วยการมาถึงของการเขียน ผู้อาวุโสของกลุ่มหรือนักบวชได้ถ่ายทอดประสบการณ์ผ่านการพูดสัญญาณไปยังผู้สืบทอดที่มีศักยภาพของเขา โดยทำงานร่วมกับเขาเป็นรายบุคคล
เมื่อความรู้ทางวิทยาศาสตร์พัฒนาขึ้นและการเข้าถึงการศึกษาได้ขยายออกไปสำหรับคนในวงกว้าง ระบบการศึกษาส่วนบุคคลก็เปลี่ยนไปอย่างมีเอกลักษณ์ แต่ละกลุ่ม ครูยังสอนทีละคน 10-15 คน เมื่อนำเสนอเนื้อหาแก่คนหนึ่งแล้วเขาก็มอบหมายงานให้เขาทำงานอิสระและย้ายไปที่อีกคนที่สาม ฯลฯ หลังจากทำงานอันหลังเสร็จแล้ว ครูก็กลับมาที่อันแรก ตรวจสอบความสมบูรณ์ของงาน นำเสนอเนื้อหาใหม่ มอบหมายงาน และอื่นๆ จนกระทั่งนักเรียนประเมินโดยครูแล้วจึงเชี่ยวชาญวิทยาศาสตร์ งานฝีมือหรือศิลปะ เนื้อหาการศึกษาเป็นแบบรายบุคคลอย่างเคร่งครัด ดังนั้นกลุ่มจึงสามารถรวมนักเรียนที่มีอายุต่างกันและมีระดับความพร้อมที่แตกต่างกันไป การเริ่มต้นและสิ้นสุดชั้นเรียนของนักเรียนแต่ละคน รวมถึงระยะเวลาการฝึกอบรมก็เป็นแบบรายบุคคลเช่นกัน เป็นเรื่องยากที่ครูจะรวบรวมนักเรียนทั้งหมดในกลุ่มเพื่อสนทนากลุ่ม สอน หรือท่องจำพระคัมภีร์และบทกวี
ในยุคกลาง เนื่องจากจำนวนนักเรียนเพิ่มขึ้น จึงเป็นไปได้ที่จะเลือกเด็กที่มีอายุใกล้เคียงกันออกเป็นกลุ่ม สิ่งนี้จำเป็นต้องสร้างระบบการฝึกอบรมองค์กรขั้นสูงยิ่งขึ้น โดยเธอ กลายเป็น บทเรียนในชั้นเรียนระบบ,พัฒนาขึ้นในศตวรรษที่ 17 Ya. A. Komensky และบรรยายโดยเขาในหนังสือ Great Didactics เขาแนะนำปีการศึกษาในโรงเรียน แบ่งนักเรียนออกเป็นกลุ่ม (ชั้นเรียน) แบ่งวันเรียนออกเป็นส่วนเท่า ๆ กัน และเรียกพวกเขาว่าบทเรียน ระบบการสอนในห้องเรียนได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมโดย K.D. Ushinsky เขายืนยันข้อดีทั้งหมดทางวิทยาศาสตร์และพัฒนาทฤษฎีที่สอดคล้องกันของบทเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งโครงสร้างองค์กรและประเภทของบทเรียน A. Disterweg มีส่วนสนับสนุนอย่างมากในการพัฒนารากฐานทางวิทยาศาสตร์ขององค์กรบทเรียน เขาได้พัฒนาระบบหลักการและกฎการสอนที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของครูและนักเรียน และยืนยันความจำเป็นในการคำนึงถึงความสามารถด้านอายุของนักเรียน การค้นหารูปแบบการฝึกอบรมขององค์กรที่จะมาแทนที่ระบบบทเรียนในห้องเรียนมีความสัมพันธ์กับปัญหาการลงทะเบียนนักเรียนเชิงปริมาณและการจัดการกระบวนการศึกษาเป็นหลัก
ดังนั้นในปลายศตวรรษที่ 19 ในอังกฤษ มีการจัดตั้งระบบการฝึกอบรม ครอบคลุมนักเรียนตั้งแต่หกร้อยคนขึ้นไปในแต่ละครั้ง ครูซึ่งอยู่ในห้องเดียวกันกับนักเรียนที่มีอายุและระดับความพร้อมต่างกัน สอนผู้ที่มีอายุมากกว่าและประสบความสำเร็จมากกว่า และในทางกลับกัน พวกเขาก็สอนผู้ที่อายุน้อยกว่าด้วย ในระหว่างบทเรียน เขายังสังเกตการทำงานของกลุ่มที่นำโดยผู้ช่วยผู้ดูแลของเขาด้วย ระบบการฝึกอบรมนี้เรียกว่า B เอลลแอนคาสเตอร์ จากชื่อของผู้สร้าง - นักบวช A. Bell และอาจารย์ D. Lancaster การประดิษฐ์นี้ได้รับแจ้งจากความปรารถนาที่จะแก้ไขความขัดแย้งระหว่างความจำเป็นในการเผยแพร่ความรู้เบื้องต้นในหมู่คนงานในวงกว้างและการรักษาต้นทุนขั้นต่ำสำหรับการศึกษาและการฝึกอบรมครู
นักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานคนอื่นๆ ได้ชี้นำความพยายามของพวกเขาในการค้นหารูปแบบการสอนแบบองค์กรที่จะขจัดข้อเสียของบทเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งการมุ่งเน้นไปที่นักเรียนโดยเฉลี่ย ความสม่ำเสมอของเนื้อหา และก้าวเฉลี่ยของความก้าวหน้าทางการศึกษา และความคงที่ของ โครงสร้าง. ข้อเสียของบทเรียนแบบดั้งเดิมคือขัดขวางการพัฒนากิจกรรมการรับรู้และความเป็นอิสระของนักเรียน
แนวคิดของ K.D. Ushinsky ที่ว่าเด็ก ๆ ในห้องเรียนถ้าเป็นไปได้ทำงานอย่างอิสระและครูก็ดูแลงานอิสระนี้และจัดเตรียมสื่อการสอนเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 E. Parkhurst พยายามนำไปใช้ในสหรัฐอเมริกาโดยได้รับการสนับสนุนจากครูผู้มีอิทธิพลในขณะนั้น John และ Evelina Dewey ตามแผนปฏิบัติการตาบอดสีที่เธอเสนอ (แผนการตาบอดสี) บทเรียนแบบดั้งเดิมในรูปแบบของบทเรียนจะถูกยกเลิก นักเรียนได้รับมอบหมายงานเป็นลายลักษณ์อักษร และหลังจากการปรึกษาหารือแล้ว ครูก็ทำงานอย่างอิสระตามแผนงานของแต่ละคน อย่างไรก็ตาม ประสบการณ์การทำงานแสดงให้เห็นว่านักเรียนส่วนใหญ่ไม่สามารถเรียนได้อย่างอิสระหากไม่ได้รับความช่วยเหลือจากครู แผนดาลตันไม่ได้ใช้กันอย่างแพร่หลาย
ด้วยการถือกำเนิดของมหาวิทยาลัยแห่งแรกๆ การบรรยายและสัมมนาระบบการศึกษา. แทบไม่มีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญใดๆ เลยนับตั้งแต่ก่อตั้ง การบรรยาย การสัมมนา ชั้นเรียนภาคปฏิบัติและห้องปฏิบัติการ การให้คำปรึกษาและการฝึกฝนในสาขาวิชาพิเศษที่เลือกยังคงเป็นรูปแบบการฝึกอบรมชั้นนำในระบบบรรยาย-สัมมนา คุณลักษณะคงที่ของมันคือการประชุมสัมมนา การทดสอบ และการสอบ ประสบการณ์ในการถ่ายทอดระบบบรรยาย-สัมมนาให้กับโรงเรียนโดยตรงไม่ได้ให้เหตุผลในตัวเอง
ในยุคปัจจุบัน ความทันสมัยของระบบการศึกษาในชั้นเรียนดำเนินการโดยอาจารย์จากภูมิภาคโอเดสซา N.P. เขาเรียกมันว่าการบรรยาย-สัมมนา แม้ว่าถ้าจะเรียกว่าการบรรยาย-ห้องปฏิบัติการ จะถูกต้องกว่า: การบรรยาย -> การบรรยายพร้อมองค์ประกอบของการสนทนา -> ชั้นเรียนภาคปฏิบัติและห้องปฏิบัติการ
ดังนั้นรูปแบบการศึกษาขององค์กรจึงแสดงถึงการแสดงออกภายนอกของกิจกรรมประสานงานของครูและนักเรียนซึ่งดำเนินการในลักษณะที่กำหนดไว้และในบางโหมด พวกเขามีเงื่อนไขทางสังคม, ควบคุมกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียน, กำหนดความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและส่วนรวมในกระบวนการศึกษา, ระดับของกิจกรรมของนักเรียนในกิจกรรมการศึกษาและวิธีที่ครูจัดการ.
รูปแบบองค์กรของกระบวนการสอนการจำแนกประเภท การอภิปรายรอบปัญหา รูปแบบการจัดกระบวนการสอนในอุ๊ย
(มหาวิทยาลัย โรงเรียน ฯลฯ) ไม่ทำให้หน้าวรรณกรรมการสอนลดน้อยลง และนี่ไม่ใช่เรื่องบังเอิญ ไม่มีคำจำกัดความที่ชัดเจนในศาสตร์การสอนของแนวคิด “รูปแบบการจัดการเรียนการสอน” หรือ “รูปแบบการสอนขององค์กร” ตลอดจนแนวคิด “รูปแบบงานการศึกษา” ที่เป็นหมวดหมู่การสอน
รากฐานทางทฤษฎีของรูปแบบองค์กรได้รับการพิจารณาในงานของนักวิทยาศาสตร์และครูในประเทศเช่น I.M. Cheredov, M.I. มาคมูตอฟ, ไอ. ยา. เลิร์นเนอร์, มินนิโซตา สแคตคิน, ไอ.เอฟ. Kharlamov และอื่น ๆ ในวรรณคดีพวกเขาถูกตีความว่าเป็นหมวดหมู่การสอนซึ่งหมายถึงด้านนอกขององค์กรของกระบวนการศึกษาและเกี่ยวข้องกับจำนวนนักเรียนสถานที่และเวลาของการฝึกอบรมตลอดจนลำดับของ การนำไปปฏิบัติ; การออกแบบส่วนต่างๆ วงจรของกระบวนการเรียนรู้ นำไปใช้ในการผสมผสานระหว่างกิจกรรมการจัดการของครูและกิจกรรมการศึกษาที่ได้รับการควบคุมของนักเรียนในวิธีการเรียนรู้กิจกรรม การออกแบบการสอนนี้แสดงถึงการจัดระเบียบเนื้อหาภายใน ซึ่งในความเป็นจริงการสอนที่แท้จริงคือกระบวนการของการมีปฏิสัมพันธ์ การสื่อสารระหว่างครูและนักเรียนเมื่อทำงานกับสื่อการศึกษาบางอย่าง จัดให้มีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนในหลักสูตรการได้มาซึ่งความรู้ มันสะท้อนถึงด้านองค์กรของกระบวนการสอน เกี่ยวข้องกับการ "สั่งสร้างนำเข้าสู่ระบบ" ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนเมื่อทำงานกับเนื้อหาบางอย่างของสื่อการศึกษา จัดให้มีโดยคำนึงถึงระดับความพร้อมของนักเรียน โครงสร้างและระยะเวลาของบทเรียน ประเภทของการสอน ประเภทของวิชาวิชาการ เฉพาะกิจกรรมร่วมกันของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอนในสภาพแวดล้อมที่ใช้คอมพิวเตอร์ เป็นต้น - ระบบการสื่อสารทางปัญญาและการศึกษาที่มีจุดมุ่งหมาย จัดระเบียบอย่างชัดเจน มีเนื้อหาเข้มข้นและมีระเบียบวิธี ปฏิสัมพันธ์ ความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน พวกเขาถูกนำมาใช้ในกระบวนการสอนในฐานะที่เป็นเอกภาพของการจัดระเบียบเนื้อหา วิธีการ และวิธีการสอนที่มีจุดมุ่งหมาย ; การจัดระเบียบกระบวนการสอนที่มั่นคงและสมบูรณ์โดยมีเอกภาพขององค์ประกอบทั้งหมด ฯลฯ การเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบของกระบวนการสอนแสดงไว้ใน (รูปที่ 36)
โดดเด่น เข้าสู่ระบบรูปแบบองค์กรคือไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับลักษณะของกระบวนการเรียนรู้ (การสื่อสารที่จัดขึ้นเป็นพิเศษระหว่างครูและนักเรียน) รูปแบบองค์กรมีอิทธิพลต่อหลักสูตรเฉพาะและผลลัพธ์สุดท้ายของกระบวนการสอนซึ่งส่งเสริมความสำเร็จ สิ่งสำคัญก็คือว่า แยกวิธีการออกจากรูปแบบ นี่คือสิ่งที่อยู่ใน วิธีระบุวิธีการรับความรู้และระดับการมีส่วนร่วมของนักเรียนเอง แบบฟอร์มการฝึกอบรมแสดงถึงการแสดงออกภายนอกของกิจกรรมประสานงานของครูและนักเรียนที่ดำเนินการตามลำดับที่กำหนดและในบางโหมด
แบบฟอร์มการฝึกอบรมมีเงื่อนไขทางสังคม ควบคุมกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียน กำหนดอัตราส่วนของการเรียนรู้ส่วนบุคคลและส่วนรวม ระดับของกิจกรรมของนักเรียนในกิจกรรมด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ และคำแนะนำของครู
รูปแบบของกระบวนการสอนเป็นการแสดงออกถึงภายนอก การจัดระเบียบการเรียนรู้ เชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับด้านภายใน ขั้นตอน และเนื้อหา ความสัมพันธ์นี้ถูกกำหนดโดยปัจจัยต่างๆ เช่น วัตถุประสงค์ วิธีการ เทคนิค สิ่งช่วยสอน เนื้อหาและโครงสร้างของเนื้อหาข้อมูลการศึกษาที่กำลังศึกษา
ต้นกำเนิดของรูปแบบของกระบวนการสอนมาจากความต้องการของผู้คนและสังคมโดยรวม เมื่อความต้องการเกิดขึ้นสำหรับการจัดองค์กรจำนวนมากของกระบวนการสอนเพื่อการดูดซึมประสบการณ์ของมนุษย์ บทเรียน - วิธีที่ง่ายและถูกที่สุดในการจัดระเบียบ
ในช่วงครึ่งหลังของทศวรรษที่ 70 ของศตวรรษที่ผ่านมา รูปแบบใหม่เริ่มเกิดขึ้นในประเทศของเรา: สโมสรเพื่อผลประโยชน์อย่างไม่เป็นทางการ โต๊ะกลม ดิสโก้ ฯลฯ ซึ่งกลายเป็นลางสังหรณ์ของการทำให้สังคมโดยรวมเป็นประชาธิปไตย กระบวนการก่อตัวนั้นยาวนาน ดังนั้น บทเรียนจึงเกิดขึ้นในศตวรรษที่ 17 เมื่อมีการบ้านเกิดขึ้น แต่ต้องใช้เวลามากกว่า 100 ปีในการพัฒนาจนกระทั่ง A. Komensky อธิบายไว้
ต้นกำเนิดของรูปแบบใด ๆ เริ่มต้นเมื่อพบกิจกรรมที่เกี่ยวข้องเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่แสดงความต้องการ แก่นแท้ของแบบฟอร์มนั้นไม่อาจปฏิเสธได้ ดังนั้น การสนทนามาจากการกระทำ "พูดคุย"การอภิปราย- จาก "หารือ"บทเรียน - "ให้งาน"ทันทีที่แบบฟอร์มได้รับสิทธิในการเป็นพลเมือง แบบฟอร์มจะเริ่มกำหนดการกระทำบางอย่างให้กับครูและนักเรียน (ภายในกรอบของแบบฟอร์มนี้)
ในกระบวนการเรียนรู้ รูปแบบองค์กรจะทำหน้าที่บางอย่าง BB. Aismontas อ้างถึงหน้าที่ต่อไปนี้ในงานของเขา:
1. เกี่ยวกับการศึกษา- ส่งเสริมการสำแดงพลังทางจิตวิญญาณทั้งหมดของนักเรียนอย่างแข็งขัน
2. องค์กร- กำหนดให้ครูต้องนำเสนอข้อมูลการศึกษาที่มีความหมายในเชิงองค์กรและระเบียบวิธีอย่างชัดเจน
3. เกี่ยวกับการศึกษา- ช่วยให้คุณสร้างเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับการถ่ายทอดความรู้ ทักษะและความสามารถให้กับนักเรียน การก่อตัวของโลกทัศน์ การพัฒนาความสามารถและความสามารถในการปฏิบัติ การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการผลิตและชีวิตสาธารณะ
4. จิตวิทยา- ประกอบด้วยการพัฒนาจังหวะของกิจกรรมบางอย่างในนักเรียนนิสัยการทำงานในเวลาเดียวกัน
5. เนื้อหารูปแบบของการฝึกอบรมร่วมกับวิธีการสอนแบบกระตือรือร้นช่วยเติมเต็ม ฟังก์ชั่นการพัฒนา
6. รูปแบบการจัดกระบวนการสอนช่วยให้มั่นใจได้ถึงกิจกรรมโดยรวมและรายบุคคลของนักเรียนที่แสดง ฟังก์ชันอินทิเกรตดิฟเฟอเรนเชียลการดำเนินการดังกล่าวทำให้นักเรียนสามารถแลกเปลี่ยนข้อมูลในทางปฏิบัติ เรียนรู้ความเข้าใจซึ่งกันและกัน และการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน
7. การจัดระบบและการจัดโครงสร้างฟังก์ชัน- ประกอบด้วยความจริงที่ว่าการจัดฝึกอบรมจำเป็นต้องมีการแบ่งข้อมูลการศึกษาที่มีความหมายทั้งหมดออกเป็นส่วน ๆ และหัวข้อโดยสรุปโดยรวม
8. รูปแบบการเรียนรู้สามารถปฏิบัติต่อกันได้ ชดเชยและประสานงานฟังก์ชั่น
9. กระตุ้น- แสดงออกอย่างเข้มแข็งที่สุดเมื่อการฝึกอบรมสอดคล้องกับลักษณะของอายุของนักเรียน ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาจิตใจและร่างกายของพวกเขา
การสอนในรูปแบบองค์กรรวบรวมองค์ประกอบที่ดีที่สุดและเหมาะสมในการสอนที่ส่งเสริมการดูดซึมประสบการณ์ได้เร็วขึ้น มั่นคงมากขึ้น และมีประสิทธิภาพมากขึ้น
แบบฟอร์มมากกว่า 1,000 แบบ (ตาม V.S. Bezrukova) ต้องมีการจัดหมวดหมู่จึงจะสามารถใช้งานได้ หนึ่งในคุณสมบัติการจำแนกประเภท: ระดับความยาก. มีรูปแบบง่าย ซับซ้อน และซับซ้อน
แบบฟอร์มง่ายๆสร้างขึ้นจากวิธีการและวิธีการขั้นต่ำ โดยปกติแล้วจะเน้นไปที่หัวข้อเดียวในการแก้ปัญหาประเภทหนึ่ง (การสนทนา การทัศนศึกษา แบบทดสอบ การให้คำปรึกษา การทดสอบ การสอบ การสอน การอภิปราย การออกไปสัมผัสวัฒนธรรม ชั้นเรียนเพิ่มเติม นิทรรศการ การแข่งขันหมากรุกและหมากฮอส ฯลฯ) จากนั้นจะมีรูปแบบองค์กรของกลุ่มอื่นเกิดขึ้น
คอมโพสิตแบบฟอร์มถูกสร้างขึ้นจากการพัฒนาแบบเรียบง่ายหรือจากการผสมผสานที่หลากหลาย นี่อาจเป็นบทเรียน ตอนเย็นเทศกาล การลงจอดแรงงาน การประชุม KVN ฯลฯ การประชุมอาจรวมถึงการเผยแพร่จดหมายข่าว รายงาน การอภิปราย โต๊ะกลม นิทรรศการ ในกรณีของรูปแบบที่ซับซ้อน รูปแบบที่เรียบง่ายสามารถทำหน้าที่ของวิธีการได้ ตัวอย่างเช่น การสนทนาอาจเป็นรูปแบบอิสระ หรืออาจรวมเป็นวิธีในรูปแบบผสมก็ได้ ซับซ้อนแบบฟอร์มถูกสร้างขึ้นโดยการเลือกรูปแบบที่เรียบง่ายและแบบผสมโดยมีจุดประสงค์ เหล่านี้เป็นวันเปิดทำการ, วันน้องใหม่, วันที่อุทิศให้กับอาชีพที่เลือก, วันแห่งเสียงหัวเราะ, ความรู้, สัปดาห์กีฬา, สัปดาห์ละคร, วันหยุดพื้นบ้านและสารภาพบาป (คริสต์มาส, อีสเตอร์, มาสลานิทซา) ชื่อที่ซับซ้อนนั้นขึ้นอยู่กับอำเภอใจ เนื่องจากส่วนใหญ่มักเกี่ยวข้องกับระยะเวลาหรือประเภทของกิจกรรม
ตัวลักษณนามของแบบฟอร์มอื่นตามการเป็นของ เนื้อหาด้านการศึกษา นักเรียน: กายภาพ, สุนทรียศาสตร์, แรงงาน, จิตใจ, ศีลธรรม (สปาร์ตาเกียด, ข้ามประเทศ, การลงจอดของแรงงาน, ตอนเย็น, การสนทนา, ทัศนศึกษา, KVN ฯลฯ )
ในการฝึกสอน รูปแบบการฝึกอบรมขององค์กรมีความสำคัญเป็นพิเศษ ในหมู่พวกเขาเราสามารถเน้นได้ บทเรียนที่โรงเรียน (ชั้นเรียนในสถาบันการศึกษาระดับสูง) นี่คือรูปแบบการเรียนรู้แบบรวมซึ่งมีลักษณะของนักเรียนที่สม่ำเสมอ กรอบเวลาที่มั่นคง ตารางเวลาที่ออกแบบไว้ล่วงหน้า และการจัดระเบียบงานในสื่อการศึกษาเดียวกัน งานของบทเรียนควรเหมาะสมกับเวลารายชั่วโมงและพัฒนาการของนักเรียน โครงสร้างบทเรียน- จำนวนทั้งสิ้นขององค์ประกอบส่วนที่รับประกันความสมบูรณ์และการบรรลุวัตถุประสงค์การสอน โครงสร้างยังถูกกำหนดโดยวัตถุประสงค์ เนื้อหา วิธีการและวิธีการสอน ระดับการฝึกอบรมของนักเรียน และลักษณะเฉพาะของแต่ละคน ในทางทฤษฎีและการปฏิบัติของบทเรียน ประเด็นสำคัญคือการเตรียมครูสำหรับบทเรียน การวางแผน การวิเคราะห์ และการพยากรณ์ ในการแก้ปัญหาเหล่านี้ ครูอาศัยความรู้เกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้และรูปแบบการเรียนรู้ วิธีการเรียน จิตวิทยาการศึกษา และการยศาสตร์ เป็นต้น
หากเราจำแนกบทเรียนตามพื้นฐาน วัตถุประสงค์ในการสอน (บี.พี. เอซิปอฟ) มีดังต่อไปนี้: บทเรียนแบบผสมหรือแบบรวม บทเรียนสำหรับนักเรียนเพื่อเรียนรู้ความรู้ใหม่ บทเรียนเพื่อรวบรวมสื่อการศึกษาที่กำลังศึกษา บทเรียนทบทวน; บทเรียนเกี่ยวกับการจัดระบบและลักษณะทั่วไปของสื่อการศึกษาใหม่ บทเรียนสำหรับทดสอบและประเมินความรู้ ทักษะ และความสามารถ
รูปแบบการจัดกระบวนการสอนที่พบบ่อยที่สุด โรงเรียน มีดังต่อไปนี้:
1) ภายใต้การดูแลโดยตรงของอาจารย์: บทเรียน (ประเภทต่างๆ); การบรรยาย; การประชุมเชิงปฏิบัติการ (ห้องปฏิบัติการ, ชั้นเรียนภาคปฏิบัติ); สัมมนา; วิชาเลือก; ทัศนศึกษา; ชั้นเรียนเพิ่มเติมกับนักเรียน (ต่อเนื่อง, ใจความ, การให้คำปรึกษาทั่วไป);
2) โดยวิธีการจัดกิจกรรมของนักเรียน: หน้าผาก; กลุ่ม; รายบุคคล; คู่; ส่วนรวม;
3) งานนอกหลักสูตรของนักเรียน: สโมสร โอลิมปิก การแข่งขัน ฯลฯ การบ้านของนักเรียน
ในการปฏิบัติงานของโรงเรียนสมัยใหม่ ส่วนใหญ่จะใช้รูปแบบองค์กรทั่วไปสองรูปแบบ: หน้าผาก; รายบุคคล.
จำแนกตามจำนวนนักเรียน:
รายบุคคล
กลุ่ม
รวม
จำแนกตามช่วงเวลาของการฝึกอบรม:
ห้องเรียน (ตามกำหนดเวลา)
นอกหลักสูตร
จำแนกตามสถานที่:
โรงเรียน
นอกหลักสูตร
จำแนกตามความถี่ของชั้นเรียน:
เต็มเวลา (ทุกวัน)
งานนอกเวลา (ปีละ 2 ครั้งเป็นเวลา 25 วัน)
นอกเวลา (2 ครั้งต่อสัปดาห์)
ตอนเย็น
รูปแบบของแต่ละบุคคลมีชัยจนถึงยุคกลางและในศตวรรษที่ 20 มันก็มีความเกี่ยวข้องอีกครั้ง สาระสำคัญ: ครู 1 คนสอนนักเรียน 1 คนในบ้านของครูหรือนักเรียน ที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในปัจจุบันคือการสอนพิเศษและการเรียนรู้จากที่บ้าน ในกรณีนี้จะเกิดการขาดการสื่อสารซึ่งทำให้การเข้าสังคมของเด็กมีความซับซ้อน
บุคคลกลุ่ม สาระสำคัญ: ครู 1 คนสอนกลุ่มอายุและระดับทักษะที่แตกต่างกัน เหล่านี้คือโรงเรียนภราดรภาพแห่งยูเครน ไม่ได้ผลแทบไม่ได้ใช้เลย ยกเว้นโรงเรียนเล็กๆ ในชนบทในรัสเซีย
กลุ่ม. ศตวรรษที่ 17 – โรงเรียนภราดรภาพในสาธารณรัฐเช็ก สาระสำคัญ: ครู 1 คนสอนกลุ่มนักเรียนที่มีอายุและระดับเดียวกัน ด้วยนวัตกรรมของ Comenius แบบฟอร์มนี้จึงถูกเปลี่ยนเป็นรูปแบบห้องเรียน ปัจจุบันมีชัย ช่วยให้คุณสามารถจัดระเบียบและวางแผนกระบวนการศึกษาได้อย่างชัดเจน สอนกลุ่มนักเรียนในระดับดี และประหยัดเวลา
เบลล์-แลงคาสเตอร์ คริสต์ศตวรรษที่ 18 ประเทศอังกฤษ เบลล์และแลงคาสเตอร์ - ระบบการฝึกอบรมแบบเพื่อน สาระสำคัญ: ครูเลือกนักเรียนที่มีความสามารถมากที่สุดจากกลุ่มและสอนพวกเขา แล้วพวกเขาก็สอนส่วนที่เหลือ เพิ่มแนวทางของแต่ละบุคคล ความตึงเครียดของความสัมพันธ์ระหว่างเพื่อน ประสิทธิผลสำหรับนักเรียน 20%-30%
ฟอร์มมันน์ไฮม์ ต้นศตวรรษที่ 20 เยอรมนี มันน์ไฮม์ - เจ. ซิกเคงเกอร์ นี่คือระบบการเรียนรู้ที่แตกต่าง เด็กแบ่งออกเป็น 3 กลุ่ม: อ่อนแอ แข็งแกร่ง และปานกลาง เกณฑ์ 3 ข้อ ได้แก่ ผลการสอบหรือแบบทดสอบควบคุม ผลการตรวจไซโครเมทริก คุณลักษณะของครูเก่า ระบบจัดให้มีความเป็นไปได้ในการย้ายจากระดับหนึ่งไปอีกระดับหนึ่ง แต่ในทางปฏิบัติสิ่งนี้แทบจะไม่เกิดขึ้นเลย มันยังคงใช้ในหลากหลายรูปแบบจนทุกวันนี้ เป็นที่นิยมโดยเฉพาะในอเมริกา ช่วยให้คุณเรียนรู้ในระดับของคุณเอง ไม่สามารถกำหนดระดับพัฒนาการของเด็กในปัจจุบันได้อย่างแม่นยำเสมอไป
แผนของดาลตัน พ.ศ. 2454 อเมริกา ดาลตัน แมสซาชูเซตส์ เอเลนา พาร์คเฮิร์สต์. ระบบการฝึกอบรมรายบุคคล ระบบห้องปฏิบัติการ หรือระบบการประชุมเชิงปฏิบัติการ การฝึกอบรมในห้องปฏิบัติการหรือห้องปฏิบัติการที่มีอุปกรณ์ครบครันตามหลักสูตรเฉพาะบุคคล ก้าวของการเรียนรู้และตารางเรียนจะขึ้นอยู่กับตัวนักเรียนเอง เขาเรียนด้วยตัวเอง โดยมีอาจารย์เป็นที่ปรึกษา ทุกต้นเดือน นักเรียนตั้งใจที่จะรายงานเนื้อหาสำหรับเดือนนั้น กรอกตารางการรายงาน และจัดให้มีการบรรยายทบทวนหัวข้อสัปดาห์ละครั้ง การเข้าร่วมเป็นทางเลือก ครูอยู่ในเวิร์คช็อปทุกวัน ในปีพ.ศ. 2475 ระบบดังกล่าวอยู่ในรัสเซียโดยเป็นการทดลอง Krupskaya - "วิธีห้องปฏิบัติการแบบทีม" การเปลี่ยนแปลงคือการมอบหมายงานให้กับทีมนักเรียน การทดลองใช้เวลา 4 ปี ในปีพ.ศ. 2479 ผลการทดสอบการควบคุมพบว่ามีประสิทธิผลต่ำ และแบบฟอร์มดังกล่าวถูกยกเลิกและแม้กระทั่งถูกแบนด้วยซ้ำ
Jena-แผน-โรงเรียน คริสต์ทศวรรษ 1920เยอรมนี ปีเตอร์สันพัฒนาโปรแกรมสำหรับการศึกษาต่อเนื่องตั้งแต่ชั้นอนุบาล-ต้น โรงเรียนสำหรับเด็กอายุ 3-12 ปี เด็กจะถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มความเครียด 20-30 คน ในแต่ละกลุ่มจะมีเด็กที่มีอายุต่างกันโดยมีช่วงห่างกัน 3 ปี (3-6, 6-9, 9-12) เด็กจะถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มออกเป็นวอร์ดและผู้บังคับบัญชา แต่ละกลุ่มสายพันธุ์มีห้องของตัวเอง คุณสมบัติขององค์กรการฝึกอบรม:
วันเปิดเทอม 9-18
ตารางจะสลับบทเรียนกับชั้นเรียนกลุ่มความเครียด
วันหยุดทุกๆ 3-4 เดือนในระดับองค์กรระดับสูง
คณะกรรมการผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการวางแผน
วงกลมและส่วนต่างๆ
ไม่มีการบ้านแบบดั้งเดิม
มีงานวิจัย
ปีเตอร์สันในปี 1955 ได้ทำรายงานผลที่ศูนย์วิจัยนานาชาติ รัฐสภา หลังจากนั้น ระบบก็แพร่กระจายไปทั่วยุโรปอย่างรวดเร็ว และภายใน 2 ปี ขบวนการ Jena-Plan-School ก็ถูกสร้างขึ้น ตีพิมพ์ครั้งแรกในรัสเซียในปี 1991 ในทางปฏิบัติมันไม่ใช่
โรงเรียนวอลดอร์ฟ สทิเนอร์. โรงเรียนแห่งแรกสำหรับเด็กและคนงานของโรงงานบุหรี่วอลดอร์ฟในเมืองสตุ๊ตการ์ท ในตอนแรก โรงเรียนมีไว้เพื่อสอนผู้ใหญ่ให้อ่านเขียนและขจัดการไม่รู้หนังสือ จากนั้นเด็กๆก็เริ่มได้รับการศึกษาระดับมัธยมศึกษา การบรรยายภาคค่ำสำหรับผู้ใหญ่ ยามว่าง (เต้นรำ). คุณสมบัติปัจจุบัน:
วิธีการแช่ - ศึกษาหนึ่งวิชาตั้งแต่ 1 ถึง 3 สัปดาห์
วันประกอบด้วย 3 ส่วน: การศึกษา อาหารกลางวัน พัฒนาการ และสันทนาการ (แอโรบิก การพูด การออกกำลังกาย การทำสมาธิ ชั้นเรียนกายภาพและดนตรี ทุกคนเล่นฟลุต)
หลังจากนั้นก็มีอาหารกลางวัน งานฝีมือและศิลปะ และกิจกรรมประยุกต์เพื่อเตรียมพร้อมเข้าสู่วัยผู้ใหญ่
ระบบไม่ให้คะแนน
สามารถรวมผู้ปกครองเข้าอบรมได้
โรงเรียนต้องรวบรวมหมวด “สวย”
ในรัสเซียมีโรงเรียนแห่งหนึ่งในมอสโก
การสอน 9-16
วิธีการจัดและดำเนินกิจกรรมการศึกษาและการรับรู้ของนักเรียน: วาจา การมองเห็น การสืบพันธุ์ การค้นหา ปัญหาการปรับปรุงวิธีการสอนในองค์กรการศึกษาทั่วไปสมัยใหม่
วิธีการ (หมายถึงเส้นทางสู่บางสิ่งบางอย่าง) หมายถึงวิธีการบรรลุเป้าหมายซึ่งเป็นกิจกรรมที่ได้รับคำสั่งบางอย่าง
วิธีการสอนเป็นกิจกรรมที่เชื่อมโยงกันอย่างเป็นระเบียบของครูและนักเรียน กิจกรรมที่มุ่งแก้ไขปัญหาด้านการศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนาในกระบวนการเรียนรู้
วิธีการสอนถือเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของกระบวนการศึกษา หากไม่มีวิธีการทำกิจกรรมที่เหมาะสมก็เป็นไปไม่ได้ที่จะบรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมเพื่อให้นักเรียนได้รับการดูดซึมจากเนื้อหาสื่อการศึกษาบางอย่าง
วิธีการสอนด้วยวาจา
วิธีการสอนด้วยวาจาประกอบด้วยการเล่าเรื่อง การบรรยาย การสนทนา ฯลฯ ในกระบวนการอธิบาย ครูจะใช้คำพูดเพื่อนำเสนอและอธิบายสื่อการเรียนรู้ และนักเรียนจะรับรู้และซึมซับเนื้อหาดังกล่าวอย่างแข็งขันผ่านการฟัง การจดจำ และความเข้าใจ
วิธีสอนแบบเห็นภาพ
แหล่งที่มาของข้อมูลคือการไตร่ตรองการรับรู้ถึงความเป็นจริงโดยรอบ
วิธีการ: สาธิต ภาพประกอบ
การสาธิตคือการทำให้นักเรียนคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ กระบวนการ วัตถุในรูปแบบธรรมชาติ เพื่อเปิดเผยพลวัตของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา ลักษณะที่ปรากฏ และโครงสร้างภายใน
ข้อกำหนดในการสาธิต: วัตถุต้องมองเห็นได้ชัดเจน คุณต้องใส่ใจกับคุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุที่สำคัญ กระตุ้นความเข้าใจในสิ่งที่เห็น ต้องแสดงแก่นแท้ของปรากฏการณ์ เช่น ย้ายจากอุปกรณ์ภายนอกไปยังอุปกรณ์ภายในจากทั้งหมดไปยังชิ้นส่วน
ภาพประกอบคือการสาธิตและการรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับวัตถุ กระบวนการ ปรากฏการณ์ในการนำเสนอเชิงสัญลักษณ์โดยใช้โปสเตอร์ แผนที่ ภาพวาด และไดอะแกรม
ข้อกำหนด: ต้องใช้ร่วมกับวิธีการทางวาจา ใช้ภาพประกอบให้เหมาะสม ใช้วิธีการทางเทคนิคในการสอน ต้องถูกต้องทางสุนทรีย์ สวยงาม และกระตุ้นความรู้สึกทางสุนทรีย์
วิธีการเรียนรู้เรื่องการเจริญพันธุ์และการเรียนรู้แบบอิงปัญหา
ประการแรกมีการระบุวิธีการสอนการสืบพันธุ์และการค้นหาปัญหาบนพื้นฐานของการประเมินระดับของกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนในความรู้เกี่ยวกับแนวคิดปรากฏการณ์และกฎหมายใหม่ ๆ บนพื้นฐานของการประเมิน ระดับของกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนในความรู้เกี่ยวกับแนวคิดปรากฏการณ์และกฎหมายใหม่
10. วิธีการจูงใจและกระตุ้นกิจกรรมการศึกษาและการรับรู้ของนักเรียน: เกมการศึกษา การอภิปรายด้านการศึกษา รางวัล การลงโทษ ฯลฯ ปัญหาของการเลือกวิธีการสอนที่เหมาะสมที่สุด .
เกมการศึกษาวิธีการอันทรงคุณค่าในการกระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้สามารถเรียกได้ว่าเป็นวิธีการของเกมการรับรู้ซึ่งมีพื้นฐานมาจากการสร้างสถานการณ์ของเกมในกระบวนการศึกษา การเล่นถูกนำมาใช้เป็นสื่อกลางในการกระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้มานานแล้ว ในงานของครูมีการใช้เกมกระดานและการฝึกอบรมโดยอาศัยความช่วยเหลือในการศึกษาประวัติศาสตร์สัตว์ป่าประเภทของเครื่องบินและเรือ วิธีการอันทรงคุณค่าในการกระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้สามารถเรียกได้ว่าเป็นวิธีการของเกมการรับรู้ซึ่งมีพื้นฐานมาจากการสร้างสถานการณ์ของเกมในกระบวนการศึกษา การเล่นถูกนำมาใช้เป็นสื่อกลางในการกระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้มานานแล้ว ในงานของครูมีการใช้เกมกระดานและการฝึกอบรมโดยอาศัยความช่วยเหลือในการศึกษาประวัติศาสตร์สัตว์ป่าประเภทของเครื่องบินและเรือ การอภิปรายทางการศึกษาวิธีการกระตุ้นและจูงใจการเรียนรู้ยังรวมถึงวิธีการสร้างสถานการณ์ความขัดแย้งทางปัญญาด้วย เป็นที่ทราบกันดีว่าความจริงนั้นเกิดจากการโต้แย้ง แต่ความขัดแย้งยังสร้างความสนใจเพิ่มขึ้นในหัวข้อนี้ด้วย ครูบางคนใช้วิธีนี้อย่างเชี่ยวชาญเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ ประการแรก พวกเขาใช้ข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ของการต่อสู้ระหว่างมุมมองทางวิทยาศาสตร์ในประเด็นเฉพาะอย่างเชี่ยวชาญ อย่างไรก็ตาม ครูสามารถสร้างสถานการณ์แห่งความขัดแย้งได้ตลอดเวลาโดยถามคำถามที่ไม่สำคัญที่สุด: “ใครคิดแตกต่าง” และหากเทคนิคดังกล่าวทำให้เกิดการโต้เถียง นักเรียนเองก็จะถูกแบ่งออกเป็นผู้สนับสนุนและฝ่ายตรงข้ามของคำอธิบายอย่างใดอย่างหนึ่งและรอข้อสรุปที่สมเหตุสมผลของครูด้วยความสนใจ ดังนั้นข้อพิพาททางการศึกษาจึงเป็นวิธีการกระตุ้นความสนใจในการเรียนรู้ ผลลัพธ์ที่ยอดเยี่ยมในด้านนี้เกิดขึ้นได้จากการสนทนาทางอิเล็กทรอนิกส์ การส่งเสริม - วิธีการแสดงการประเมินพฤติกรรมและกิจกรรมสาธารณะเชิงบวกของนักเรียนแต่ละคนหรือกลุ่ม บทบาทการกระตุ้นของมันถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่า ไม่)! มีการรับรู้ของสาธารณชนเกี่ยวกับแนวทางปฏิบัติที่นักเรียนเลือกและดำเนินการ เมื่อสัมผัสถึงความรู้สึกพึงพอใจ นักเรียนจะรู้สึกถึงความกระฉับกระเฉงและพลังงานที่เพิ่มขึ้น ความมั่นใจในความสามารถของตนเอง และก้าวไปข้างหน้าต่อไป การลงโทษ - นี่เป็นผลกระทบต่อบุคลิกภาพของนักเรียนที่แสดงออกถึงการประณามการกระทำและการกระทำที่ขัดแย้งกับบรรทัดฐานของพฤติกรรมทางสังคมและบังคับให้นักเรียนปฏิบัติตามอย่างเคร่งครัด การลงโทษจะแก้ไขพฤติกรรมของเด็ก ทำให้ชัดเจนว่าเขาทำอะไรผิดที่ไหนและทำอะไร และทำให้เกิดความรู้สึกไม่พอใจ ไม่สบายใจ และความละอายใจ A. S. Makarenko เรียกรัฐนี้ว่า "ผลักออกจากตำแหน่งทั่วไป" เงื่อนไขนี้ทำให้นักเรียนจำเป็นต้องเปลี่ยนพฤติกรรมของเขา แต่การลงโทษไม่ว่าในกรณีใดไม่ควรทำให้เด็กต้องทนทุกข์ทรมานทั้งทางร่างกายและศีลธรรม ในการลงโทษไม่มีความหดหู่ใจ แต่มีประสบการณ์ในการแปลกแยกจากส่วนรวมแม้ว่าจะเป็นเพียงชั่วคราวและเล็กน้อยก็ตาม
11.วิธีการควบคุมและควบคุมตนเองในการฝึกอบรม งานเขียน งานทดลอง และงานภาคปฏิบัติ ประเภทของการควบคุม: กระแส ธีม ขั้นสุดท้าย หน้าผาก ดิฟเฟอเรนติเอต เครื่องจักร และไม่มีเครื่องจักร การควบคุมแบบตั้งโปรแกรม ความหลากหลายของวิธีการสอนในองค์กรการศึกษาทั่วไป ปัจจัยกำหนดทางเลือก วิธีการควบคุมที่เป็นลายลักษณ์อักษรมีวัตถุประสงค์เพื่อวิเคราะห์เนื้อหาสารคดี กำหนดลักษณะของข้อผิดพลาดที่ทำโดยนักเรียนและวิธีการเอาชนะพวกเขา วิธีควบคุมข้อเขียนต่อไปนี้เป็นเรื่องปกติ: การทดสอบ งาน การเขียนตามคำบอก การทดสอบข้อเขียน เอกสารทดสอบแบบตั้งโปรแกรมได้ (รายการคำถามและคำตอบที่เป็นไปได้ .; วิธีการควบคุมทางห้องปฏิบัติการวิธีการเหล่านี้ให้โอกาสในการทดสอบระดับการพัฒนาความสามารถในการประยุกต์ความรู้ที่ได้รับในทางปฏิบัติ มีวัตถุประสงค์เพื่อทดสอบความสามารถของนักเรียนในการใช้อุปกรณ์ห้องปฏิบัติการ (แอมแปร์มิเตอร์ บารอมิเตอร์ โวลต์มิเตอร์ เทอร์โมมิเตอร์ ฯลฯ) วิธีการควบคุมในห้องปฏิบัติการก็เช่นกัน ครอบคลุมงานเขียนและงานกราฟิก การแก้ปัญหาเชิงทดลอง ซึ่งต้องมีการดำเนินการทดลอง
ประเภทของการควบคุม: การควบคุมปัจจุบันดำเนินการในชีวิตประจำวันเพื่อตรวจสอบการดูดซึมของสื่อก่อนหน้าและระบุช่องว่างในความรู้ของนักเรียน ดำเนินการผ่านการสังเกตอย่างเป็นระบบของครูเกี่ยวกับงานของชั้นเรียนโดยรวมและของนักเรียนแต่ละคนเป็นรายบุคคลในทุกขั้นตอนของการเรียนรู้ การควบคุมเฉพาะเรื่องดำเนินการเป็นระยะเมื่อมีหัวข้อหรือส่วนใหม่และมีวัตถุประสงค์เพื่อจัดระบบความรู้ของนักเรียน การควบคุมประเภทนี้เกิดขึ้นระหว่างบทเรียนทบทวนและสรุปข้อมูลทั่วไป และเตรียมพร้อมสำหรับกิจกรรมการควบคุม: การทดสอบปากเปล่าและข้อเขียน การควบคุมขั้นสุดท้ายจะดำเนินการในช่วงปลายไตรมาส ครึ่งปีของปีการศึกษาทั้งหมด ตลอดจนเมื่อสิ้นสุดการฝึกอบรมในระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษาตอนต้น และมัธยมศึกษาตอนปลาย หน้าผากในช่องปากการควบคุม (แบบสำรวจ) ต้องใช้ชุดคำถามที่เชื่อมโยงกันอย่างมีเหตุผลกับเนื้อหาจำนวนเล็กน้อย ในระหว่างการสำรวจส่วนหน้า ครูคาดหวังคำตอบที่สั้นและกระชับจากนักเรียน ณ จุดนั้น โดยปกติจะใช้เพื่อวัตถุประสงค์ในการทำซ้ำและรวบรวมสื่อการศึกษาในช่วงเวลาสั้นๆ ที่แพร่หลายมากที่สุดคือประเภทต่างๆ การควบคุมโปรแกรมเมื่อนักเรียนถูกขอให้เลือกคำตอบที่ถูกต้องจากหลายคำตอบที่เป็นไปได้ ข้อดีของการควบคุมเครื่องจักรคือเครื่องจักรมีความเป็นกลาง ในเวลาเดียวกันวิธีนี้ไม่ได้เปิดเผยวิธีการรับผลลัพธ์ความยากลำบากข้อผิดพลาดทั่วไปและความแตกต่างอื่น ๆ ที่ไม่ผ่านความสนใจของครูในระหว่างการควบคุมด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร
12. หน้าที่ด้านการศึกษาและการศึกษาในการควบคุมและประเมินความรู้และทักษะ ฟังก์ชั่นการศึกษาคือการส่งเสริมความรู้สึกรับผิดชอบและกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุก ครูที่ฝึกการควบคุมอย่างถูกต้องมีโอกาสที่จะสนับสนุนนักเรียนอย่างต่อเนื่องให้พัฒนาความรู้และทักษะของตนเอง และพัฒนาความจำเป็นในการควบคุมตนเอง
การประเมินความรู้และทักษะ
ข้อกำหนดสำหรับการประเมินความรู้และทักษะ:
· ความเที่ยงธรรม การประเมินควรสะท้อนถึงระดับความเชี่ยวชาญในสื่อการเรียนรู้ที่โปรแกรมจัดให้อย่างแท้จริง รวมถึงความตระหนักรู้และระยะเวลาสั้นๆ ที่นักเรียนเชี่ยวชาญสื่อนี้และใช้อย่างอิสระ
· คุณลักษณะส่วนบุคคล หมายถึง การประเมินจะบันทึกผลลัพธ์ของกระบวนการส่วนบุคคลล้วนๆ ซึ่งเป็นระดับความรู้ของนักเรียนคนใดคนหนึ่งโดยเฉพาะ
· กลาสนอสต์ เมื่อมีการประกาศเกรดจะส่งผลต่อนักเรียนที่ได้รับ เนื่องจากเธอได้รับข้อมูลที่ถูกต้อง การประเมินยังมีผลกระทบต่อกลุ่มซึ่งเชื่อมโยงความรู้และทักษะกับข้อกำหนดในการควบคุมและผลลัพธ์ในรูปแบบของการประเมินร่วมในส่วนของพวกเขา
·ความถูกต้อง การประเมินจะต้องมีแรงจูงใจและโน้มน้าวใจ สัมพันธ์อย่างถูกต้องกับความภาคภูมิใจในตนเองและความคิดเห็นของทีมนักศึกษา ความถูกต้องเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นในการรักษาอำนาจของครูและศักดิ์ศรีของการประเมินในสายตาของนักเรียน
ในทฤษฎีและการปฏิบัติการสอน เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะระหว่างการประเมินขั้นสุดท้ายและการประเมินปัจจุบัน
เกรดสุดท้ายระบุถึงความสำเร็จของนักเรียนโดยทั่วไประดับการฝึกอบรมตามข้อกำหนดของหลักสูตร
เรตติ้งปัจจุบันเป็นเครื่องมือการสอนที่ควบคุมปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนในกระบวนการศึกษา ครูแสดงให้นักเรียนเห็นถึงระดับความสำเร็จและความพยายามเฉพาะของเขา จากการประเมินในปัจจุบัน เราสามารถตัดสินความขยันและความขยันของนักเรียนได้ แต่เป็นการยากที่จะสรุปเกี่ยวกับพัฒนาการโดยรวมของเขา นั่นคือสาเหตุที่เกรดสุดท้ายไม่ควรเป็นค่าเฉลี่ยเลขคณิตของเกรดปัจจุบัน
ยังไม่มีเกณฑ์การประเมินที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป จุดเริ่มต้นในการประเมินคือการปฐมนิเทศไปสู่ผลลัพธ์ที่ต้องการ ผลลัพธ์ที่แท้จริงที่ได้รับจะถูกนำมาเปรียบเทียบกับมัน
กิจกรรมการเรียนรู้สามารถประเมินได้ดังนี้ (ตามเกณฑ์โดยประมาณ):
· “5” - สำหรับการเรียนรู้เนื้อหาของสื่อการศึกษาอย่างลึกซึ้งและครบถ้วน ซึ่งนักเรียนสามารถใช้เครื่องมือทางแนวคิด ความสามารถในการเชื่อมโยงทฤษฎีกับการปฏิบัติ แก้ปัญหาเชิงปฏิบัติ แสดงออกและให้เหตุผลในการตัดสินได้อย่างง่ายดาย เครื่องหมายที่ดีเยี่ยมหมายถึงการนำเสนอคำตอบที่มีความสามารถและสมเหตุสมผล (ทั้งทางวาจาและลายลักษณ์อักษร) การออกแบบภายนอกคุณภาพสูง
· “4” - หากนักเรียนเชี่ยวชาญเนื้อหาทางการศึกษาอย่างครบถ้วน เชี่ยวชาญในเครื่องมือทางแนวคิด มุ่งเน้นในเนื้อหาที่ศึกษา ใช้ความรู้อย่างมีสติในการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ นำเสนอคำตอบอย่างถูกต้อง แต่เนื้อหาและรูปแบบของคำตอบมีบางส่วน ความไม่ถูกต้อง;
· “3” - หากนักเรียนแสดงความรู้และความเข้าใจในเนื้อหาหลักของสื่อการศึกษา แต่นำเสนอไม่ครบถ้วน ไม่สอดคล้องกัน ทำให้นิยามแนวคิดไม่ถูกต้อง นำความรู้ไปประยุกต์ใช้แก้ปัญหาในทางปฏิบัติ และไม่สามารถยืนยันการตัดสินของตนเองได้ หลักฐาน;
· “2” - หากนักเรียนกระจายความรู้ที่ไม่เป็นระบบ ไม่ทราบวิธีแยกแยะระหว่างความรู้หลักและความรู้รอง ทำผิดพลาดในการนิยามแนวคิดที่บิดเบือนความหมาย นำเสนอเนื้อหาในลักษณะที่ไม่เป็นระเบียบและไม่แน่นอน และไม่สามารถนำไปใช้ได้ ความรู้ในการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติ
· “1” - เพื่อความไม่รู้และความเข้าใจผิดในสื่อการศึกษาหรือการปฏิเสธที่จะตอบ
รูปแบบการฝึกอบรมขององค์กร ปัญหารูปแบบการจัดการเรียนการสอนในประวัติศาสตร์การสอน
รูปแบบของการสอน (การจัดรูปแบบการสอน) - ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนถูกควบคุมโดยคำจำกัดความ คำสั่งและระบอบการปกครองที่กำหนดไว้ล่วงหน้า ประวัติศาสตร์การสอนโลกมีชื่อเสียงในด้านการจัดรูปแบบการสอนที่หลากหลาย การเกิดขึ้น การพัฒนา และการตายอย่างค่อยเป็นค่อยไปเกี่ยวข้องกับความต้องการของสังคมที่พัฒนาแล้ว แต่ละขั้นตอนใหม่ในการพัฒนาสังคมทิ้งร่องรอยไว้ที่องค์กรการศึกษา ในการสอนมี 3 ระบบสำหรับจัดกระบวนการสอน:
1. การฝึกอบรมและการศึกษารายบุคคล
2. ระบบเรียงลำดับชั้นเรียน
3.ระบบบรรยาย-สัมมนา
รูปแบบหลักของกระบวนการศึกษา (ตั้งแต่สังคมดึกดำบรรพ์) คือรูปแบบการศึกษาส่วนบุคคล สาระสำคัญ: นักเรียนทำงานให้เสร็จทีละคนในบ้านของครูหรือนักเรียน รูปแบบนี้มีรูปแบบเดียวในสมัยโบราณ ยุคกลาง และในบางประเทศจนถึงศตวรรษที่ 18 ข้อได้เปรียบหลักของการเรียนรู้รายบุคคลคือช่วยให้คุณสามารถสะท้อนถึงความเป็นตัวตนของเนื้อหา วิธีการ และจังหวะของกิจกรรมการศึกษาของเด็กได้อย่างเต็มที่ ความสำคัญของการเรียนรู้รายบุคคลตั้งแต่ศตวรรษที่ 16 ลดลงและให้วิธีการจัดกระบวนการศึกษาในรูปแบบกลุ่มบุคคล: บทเรียนจะสอนโดยกลุ่มเด็กที่มีอายุต่างกันซึ่งมีระดับการฝึกอบรมที่แตกต่างกัน ครูทำงานกับนักเรียนแต่ละคนแยกกัน ในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 15 และ 16 ยุโรปเผชิญกับความต้องการด้านการศึกษาใหม่ๆ ที่เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว ด้วยเหตุนี้ แนวคิดของการเรียนรู้แบบกลุ่มจึงปรากฏขึ้น ซึ่งเริ่มนำมาใช้ครั้งแรกในโรงเรียนในเบลารุสและยูเครน (ศตวรรษที่ 16) และกลายเป็นตัวอ่อนของระบบการศึกษาแบบชั้นเรียนในชั้นเรียน นักทฤษฎีของระบบนี้คือ Y.A. คาเมนสกี้.
ปัจจุบัน องค์กรการศึกษาที่ได้รับการปรับปรุงและเสริมกำลัง มีความโดดเด่นในโรงเรียนทั่วโลก สาระสำคัญของระบบบทเรียนในห้องเรียน:
1. นักเรียนที่มีอายุและระดับการฝึกอบรมเท่ากัน - ชั้นเรียน ซึ่งคงอยู่ตลอดระยะเวลาการศึกษา
2. ชั้นเรียนทำงานตามแผนและโปรแกรมประจำปีเดียวตามกำหนดการ
3. หน่วยพื้นฐานของชั้นเรียนคือบทเรียน
4. บทเรียนเน้นวิชาวิชาการ 1 หัวข้อ ;
5. ผลงานของนักเรียนได้รับการดูแลโดยอาจารย์ที่ประเมินผลการเรียนในสาขาวิชาของตน
ข้อดีของระบบห้องเรียน-บทเรียน: การจัดองค์กรและโครงสร้างที่ชัดเจน การจัดการกระบวนการศึกษาที่เรียบง่าย ความสามารถของเด็กในการสื่อสารระหว่างกัน และรับประกันความเป็นระบบและความสม่ำเสมอในการบรรลุความรู้
ข้อเสีย: ระบบบทเรียนในชั้นเรียนมุ่งเน้นไปที่นักเรียนโดยเฉลี่ย (ความยากลำบากสำหรับผู้อ่อนแอและความล่าช้าในการพัฒนาความสามารถในผู้แข็งแกร่ง) ไม่ได้จัดให้มีการสื่อสารในองค์กรระหว่างนักเรียนที่มีอายุมากกว่าและอายุน้อยกว่า
การพัฒนาและปรับปรุงรูปแบบการฝึกอบรม
รูปแบบการศึกษาเป็นแบบไดนามิก เกิดขึ้น พัฒนา และแทนที่กัน ขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาของสังคม การผลิต และวิทยาศาสตร์ ประวัติความเป็นมาของการฝึกปฏิบัติด้านการศึกษาของโลกมีชื่อเสียงในด้านระบบการศึกษาที่หลากหลายซึ่งให้ความสำคัญกับรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง
แม้แต่ในสังคมดึกดำบรรพ์ ระบบก็พัฒนาขึ้น การฝึกอบรมรายบุคคลเป็นการถ่ายทอดประสบการณ์จากคนหนึ่งไปยังอีกคนหนึ่งจากรุ่นพี่สู่รุ่นน้อง อย่างไรก็ตาม มีนักเรียนจำนวนไม่มากเท่านั้นที่สามารถสอนด้วยวิธีนี้ได้ การพัฒนาสังคมต่อไปจำเป็นต้องมีคนรู้หนังสือมากขึ้น ดังนั้นการฝึกอบรมรายบุคคลจึงถูกแทนที่ด้วยรูปแบบอื่นขององค์กร แต่การฝึกอบรมรายบุคคลยังคงมีความสำคัญมาจนถึงทุกวันนี้ในรูปแบบของการสอน การสอน การให้คำปรึกษา และการติว
กวดวิชาตามกฎแล้วเกี่ยวข้องกับการเตรียมนักเรียนสำหรับการทดสอบและการสอบ การสอนและการให้คำปรึกษาแพร่หลายมากขึ้นในต่างประเทศ รูปแบบการศึกษาเหล่านี้สามารถรับประกันกิจกรรมการศึกษาที่มีประสิทธิผลของนักเรียนได้ พี่เลี้ยงซึ่งเข้าใจว่าเป็นที่ปรึกษาของนักเรียน พี่เลี้ยงของเขา นำความเป็นปัจเจกบุคคลมาสู่เนื้อหาของวิชาที่กำลังศึกษา ช่วยในการทำงานให้สำเร็จ และช่วยให้เขาปรับตัวในชีวิต ครูสอนพิเศษคือหัวหน้างานของนักเรียน ครูสามารถทำหน้าที่ของครูสอนพิเศษได้เมื่อเตรียมนักเรียนสำหรับการนำเสนอในการประชุม โต๊ะกลม และกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์อื่นๆ เมื่อเร็ว ๆ นี้รูปแบบการศึกษาของครอบครัวเช่น การปกครอง.
เมื่อความรู้ทางวิทยาศาสตร์พัฒนาขึ้นและการเข้าถึงการศึกษาได้ขยายไปสู่กลุ่มผู้คนที่ใหญ่ขึ้น ระบบการศึกษาส่วนบุคคลก็เปลี่ยนไป แต่ละกลุ่ม- ในการเรียนรู้แบบรายบุคคล ครูทำงานร่วมกับเด็กทั้งกลุ่ม แต่งานด้านการศึกษายังคงเป็นรายบุคคล ครูสอนเด็ก 10–15 คนในช่วงวัยต่างๆ ซึ่งมีระดับการเตรียมตัวต่างกัน เขาถามพวกเขาแต่ละคนตามลำดับเกี่ยวกับเนื้อหาที่พวกเขาพูดถึง รวมถึงอธิบายสื่อการเรียนรู้ใหม่ๆ ให้พวกเขาแต่ละคนแยกกัน และมอบหมายงานให้แต่ละคน เมื่อทำงานกับนักเรียนคนสุดท้ายเสร็จแล้ว ครูก็กลับมาที่คนแรก ตรวจสอบความสมบูรณ์ของงาน นำเสนอสื่อใหม่ มอบหมายงานต่อไป และอื่นๆ จนกระทั่งนักเรียนในการประเมินของครูได้เชี่ยวชาญด้านวิทยาศาสตร์ งานฝีมือ หรือ ศิลปะ. การเริ่มต้นและสิ้นสุดชั้นเรียน รวมถึงระยะเวลาการฝึกอบรมสำหรับนักเรียนแต่ละคนก็เป็นแบบรายบุคคลเช่นกัน ทำให้นักเรียนสามารถมาโรงเรียนได้ในช่วงเวลาต่างๆ ของปีและทุกเวลาของวัน
การฝึกอบรมแบบกลุ่มบุคคลซึ่งผ่านการเปลี่ยนแปลงบางอย่างมาได้จนถึงทุกวันนี้ มีโรงเรียนในชนบท ซึ่งมักจะเป็นโรงเรียนประถมศึกษา ซึ่งมีนักเรียนจำนวนไม่มาก ในชั้นเรียนหนึ่งอาจมีนักเรียนสองหรือสามคนกำลังศึกษาอยู่ในโปรแกรมชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และอีกหลายคนอยู่ในโปรแกรมชั้นประถมศึกษาปีที่ 2
ในยุคกลาง เนื่องจากความต้องการคนที่มีการศึกษามีความเร่งด่วนมากขึ้นเนื่องจากการพัฒนาทางเศรษฐกิจและสังคมที่ก้าวหน้า การศึกษาจึงแพร่หลายมากขึ้น สามารถเลือกเด็กที่มีอายุใกล้เคียงกันออกเป็นกลุ่มได้ สิ่งนี้นำไปสู่การเกิดขึ้น บทเรียนในชั้นเรียนระบบการฝึกอบรม ระบบนี้มีต้นกำเนิดในศตวรรษที่ 16 ในโรงเรียนของเบลารุสและยูเครน และได้รับเหตุผลทางทฤษฎีในศตวรรษที่ 17 ในหนังสือ Great Didactics โดย John Amos Comenius
ระบบนี้เรียกว่าระบบห้องเรียน เนื่องจากครูจัดชั้นเรียนกับกลุ่มนักเรียนในช่วงอายุหนึ่งๆ ซึ่งมีองค์ประกอบที่มั่นคงและเรียกว่าชั้นเรียน บทเรียน - เนื่องจากกระบวนการศึกษาดำเนินการในช่วงเวลาที่กำหนดอย่างเคร่งครัด - บทเรียน หลังจาก Y.A. Comenius มีส่วนสำคัญในการพัฒนาทฤษฎีบทเรียนโดย K.D. อูชินสกี้ ระบบบทเรียนแบบชั้นเรียนแพร่หลายไปในทุกประเทศ และในลักษณะหลักๆ ของระบบยังคงไม่เปลี่ยนแปลงมาประมาณสี่ร้อยปีแล้ว
อย่างไรก็ตามเมื่อปลายศตวรรษที่ 18 แล้ว ระบบการศึกษาแบบชั้นเรียนเริ่มถูกวิพากษ์วิจารณ์ การค้นหารูปแบบการฝึกอบรมขององค์กรที่จะมาแทนที่ระบบบทเรียนในห้องเรียนมีความสัมพันธ์กับปัญหาการลงทะเบียนนักเรียนเชิงปริมาณและการจัดการกระบวนการศึกษาเป็นหลัก
ความพยายามที่จะปฏิรูประบบบทเรียนในห้องเรียนเกิดขึ้นในช่วงปลายศตวรรษที่ 18 - ต้นศตวรรษที่ 19 บาทหลวงชาวอังกฤษ เอ. เบลล์ และอาจารย์ เจ. แลงคาสเตอร์ พวกเขาพยายามแก้ไขข้อขัดแย้งระหว่างความจำเป็นในการเผยแพร่ความรู้เบื้องต้นในหมู่คนงานในวงกว้างกับการรักษาต้นทุนขั้นต่ำสำหรับการศึกษาและการฝึกอบรมครู
ระบบใหม่ได้รับการตั้งชื่อว่า ระบบกวดวิชา Peer Peer ของ Bell Lancasterและประยุกต์ใช้พร้อมกันในอินเดียและอังกฤษ สาระสำคัญของมันคือนักเรียนที่มีอายุมากกว่าศึกษาเนื้อหาด้วยตนเองก่อนภายใต้คำแนะนำของครูจากนั้นเมื่อได้รับคำแนะนำที่เหมาะสมก็สอนเพื่อนที่อายุน้อยกว่าซึ่งท้ายที่สุดก็ทำให้สามารถดำเนินการศึกษาจำนวนมากกับครูจำนวนน้อยได้ แต่คุณภาพของการฝึกอบรมกลับกลายเป็นว่าต่ำ ดังนั้นระบบเบลล์-แลงคาสเตอร์จึงไม่แพร่หลาย
นักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานยังได้พยายามค้นหารูปแบบการสอนแบบองค์กรที่จะขจัดข้อเสียของบทเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งการมุ่งเน้นไปที่นักเรียนโดยเฉลี่ย ความสม่ำเสมอของเนื้อหา และก้าวเฉลี่ยของความก้าวหน้าทางการศึกษา ความไม่เปลี่ยนแปลงของโครงสร้าง ซึ่งเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้และความเป็นอิสระของนักเรียน
ในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 รูปแบบของการศึกษาแบบเลือกสรรปรากฏขึ้น - ระบบบาตาเวียนในสหรัฐอเมริกาและ มันไฮม์ในยุโรปตะวันตก สาระสำคัญของประการแรกคือเวลาของครูแบ่งออกเป็นสองส่วน ส่วนแรกจัดสรรไว้เพื่อการทำงานร่วมกับชั้นเรียน และส่วนที่สองสำหรับบทเรียนส่วนตัวกับนักเรียนที่ต้องการ ระบบมันน์ไฮม์ซึ่งใช้ครั้งแรกในเมืองมันน์ไฮม์ (ยุโรป) มีลักษณะเฉพาะคือในขณะที่ยังคงรักษาระบบการศึกษาแบบชั้นเรียน นักเรียนจะถูกกระจายไปยังชั้นเรียนต่างๆ ขึ้นอยู่กับความสามารถ ระดับการพัฒนาทางปัญญา และระดับการเตรียมตัว
ตามหลักการของการจับคู่ภาระการสอนและวิธีการสอนกับความสามารถและความสามารถที่แท้จริงของเด็ก ผู้ก่อตั้งระบบนี้ I. Sickinger เสนอให้สร้างชั้นเรียนสี่ประเภท: ชั้นเรียนที่มีความสามารถมากที่สุด ชั้นเรียนหลักสำหรับเด็กที่มีค่าเฉลี่ย ความสามารถ, คลาสสำหรับคลาสที่มีความสามารถน้อยกว่าและคลาสเสริมสำหรับ จิตใจย้อนกลับ. การเลือกชั้นเรียนดังกล่าวขึ้นอยู่กับการวัดทางไซโครเมทริก คุณลักษณะของครู และการสอบ I. Sickinger เชื่อว่านักเรียนจะสามารถย้ายจากชั้นเรียนประเภทหนึ่งไปยังอีกชั้นเรียนหนึ่งได้ แต่ในทางปฏิบัติกลับกลายเป็นว่าเป็นไปไม่ได้เนื่องจากโปรแกรมการฝึกอบรมมีความแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ
ในปีพ.ศ. 2448 ก็ได้เกิดขึ้น ระบบการฝึกอบรมรายบุคคลใช้ครั้งแรกโดยอาจารย์ Elena Park-hurst ในเมือง Dalton (สหรัฐอเมริกา) และเรียกว่า แผนดาลตัน- ระบบนี้มักเรียกว่าระบบห้องปฏิบัติการหรือห้องปฏิบัติการ จุดประสงค์คือเพื่อให้นักเรียนเรียนรู้ด้วยความเร็วที่ดีที่สุดและจังหวะที่เหมาะสมกับความสามารถของเขา นักศึกษาในแต่ละวิชาได้รับมอบหมายงานประจำปีและรายงานภายในระยะเวลาที่กำหนด ชั้นเรียนแบบดั้งเดิมในรูปแบบของบทเรียนถูกยกเลิก และไม่มีตารางเรียนที่เหมือนกันสำหรับทุกคน เพื่อความสำเร็จในการทำงาน นักเรียนจะได้รับสื่อการสอน คำแนะนำ ซึ่งมีคำแนะนำด้านระเบียบวิธีที่จำเป็นทั้งหมด งานรวมดำเนินการเป็นเวลาหนึ่งชั่วโมงต่อวัน เวลาที่เหลือที่นักเรียนใช้ในเวิร์คช็อปและห้องปฏิบัติการตามวิชาที่พวกเขาเรียนเป็นรายบุคคล ประสบการณ์การทำงานแสดงให้เห็นว่าพวกเขาส่วนใหญ่ไม่สามารถเรียนได้อย่างอิสระหากไม่ได้รับความช่วยเหลือจากครู แผนดาลตันไม่ได้ใช้กันอย่างแพร่หลาย
ในช่วงทศวรรษที่ 1920 โทนสีถูกวิพากษ์วิจารณ์อย่างรุนแรงจากนักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานจริงของโรงเรียน ในขณะเดียวกันก็ทำหน้าที่เป็นต้นแบบสำหรับการพัฒนาในสหภาพโซเวียต ระบบการฝึกอบรมกองพล - ห้องปฏิบัติการซึ่งแทนที่บทเรียนด้วยโครงสร้างที่เข้มงวด ตรงกันข้ามกับแผนดาลตัน ระบบการสอนในห้องปฏิบัติการของกองพลน้อยเกี่ยวข้องกับการผสมผสานระหว่างงานรวมของทั้งชั้นเรียนกับกองพลน้อย (ทีม) และงานส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคน ในชั้นเรียนทั่วไป มีการวางแผนงาน อภิปรายการมอบหมาย ครูอธิบายประเด็นยากๆ ของหัวข้อ และสรุปกิจกรรมโดยรวม เมื่อมอบหมายงานให้กับทีม ครูจะกำหนดกำหนดเวลาในการทำงานให้เสร็จและกำหนดงานขั้นต่ำสำหรับนักเรียนแต่ละคน โดยแยกงานเป็นรายบุคคลหากจำเป็น ในการประชุมครั้งสุดท้ายหัวหน้าคนงานในนามของกองพลน้อยรายงานเกี่ยวกับความสำเร็จของงานซึ่งตามกฎแล้วดำเนินการโดยกลุ่มนักเคลื่อนไหวและที่เหลือก็เข้าร่วมเท่านั้น เครื่องหมายเดียวกันนี้มอบให้กับสมาชิกทุกคนของกลุ่ม
ระบบห้องปฏิบัติการของกองพลน้อยในการจัดชั้นเรียนซึ่งอ้างว่าเป็นสากลนั้นมีลักษณะเฉพาะคือการลดบทบาทของครูทำให้หน้าที่ของเขาลดลงในการปรึกษาหารือกับนักเรียนเป็นระยะ การประเมินความสามารถทางการศึกษาของนักเรียนมากเกินไปและวิธีการรับความรู้อย่างอิสระส่งผลให้ผลการเรียนลดลงอย่างมีนัยสำคัญ ขาดระบบความรู้ และขาดการพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไปที่สำคัญที่สุด ในปี พ.ศ. 2475 การฝึกอบรมภายใต้ระบบนี้ยุติลง
ในช่วงทศวรรษที่ 1920 เริ่มนำมาใช้ในโรงเรียนในประเทศด้วย ระบบการเรียนรู้ตามโครงงาน (วิธีโครงงาน)ยืมมาจากโรงเรียนในอเมริกา ซึ่งพัฒนาโดย W. Kilpatrick เขาเชื่อว่าพื้นฐานของโปรแกรมของโรงเรียนควรเป็นกิจกรรมเชิงประสบการณ์ของเด็ก ซึ่งเกี่ยวข้องกับความเป็นจริงรอบตัวเขาและขึ้นอยู่กับความสนใจของเขา ทั้งรัฐและครูไม่สามารถพัฒนาหลักสูตรล่วงหน้าได้ หลักสูตรนี้สร้างขึ้นโดยเด็ก ๆ ร่วมกับครูในระหว่างกระบวนการเรียนรู้และดึงมาจากความเป็นจริงโดยรอบ นักเรียนเลือกหัวข้อการพัฒนาโครงการด้วยตนเอง ขึ้นอยู่กับความเชี่ยวชาญ (อคติ) ของกลุ่มการศึกษา ควรสะท้อนด้านสังคม-การเมือง เศรษฐกิจ-การผลิต หรือวัฒนธรรม-ในชีวิตประจำวันของความเป็นจริงโดยรอบ นั่นคืองานหลักของโครงการคือ วีเตรียมเด็กให้มีเครื่องมือในการแก้ปัญหา ค้นหา และสำรวจสถานการณ์ในชีวิต อย่างไรก็ตามการทำให้วิธีนี้เป็นสากลและการปฏิเสธที่จะศึกษาวิชาวิชาการอย่างเป็นระบบทำให้ระดับการฝึกอบรมการศึกษาทั่วไปสำหรับเด็กลดลง ระบบนี้ยังไม่ได้ใช้กันอย่างแพร่หลาย
ในช่วงทศวรรษที่ 1960 ได้รับชื่อเสียงอย่างมากในศตวรรษที่ผ่านมา แผนของทรัมป์ตั้งชื่อตามนักพัฒนา ซึ่งเป็นศาสตราจารย์ด้านการสอนชาวอเมริกัน แอล. ทรัมป์ องค์กรการศึกษารูปแบบนี้เกี่ยวข้องกับการผสมผสานชั้นเรียนในห้องเรียนขนาดใหญ่ (100–150 คน) โดยชั้นเรียนเป็นกลุ่ม 10–15 คนและงานเดี่ยวของนักเรียน 40% ของเวลาจัดสรรไว้สำหรับการบรรยายทั่วไปโดยใช้วิธีการทางเทคนิคต่างๆ 20% จัดสรรไว้สำหรับการอภิปรายเนื้อหาการบรรยาย การศึกษาเชิงลึกของแต่ละส่วน และการพัฒนาทักษะ (สัมมนา) และเวลาที่เหลือนักเรียนทำงานอย่างอิสระ คำแนะนำของครูหรือผู้ช่วยจากนักเรียนที่แข็งแกร่ง ชั้นเรียนภายใต้ระบบนี้ถูกยกเลิก องค์ประกอบของกลุ่มย่อยไม่เสถียร
ปัจจุบัน ตามแผนของทรัมป์ มีโรงเรียนเอกชนเพียงไม่กี่แห่งเท่านั้นที่เปิดดำเนินการ และมีเพียงองค์ประกอบบางอย่างเท่านั้นที่ได้รับการจัดตั้งขึ้นในโรงเรียนขนาดใหญ่ ได้แก่ การสอนวิชาหนึ่งโดยทีมครู (คนหนึ่งบรรยาย อีกคนจัดสัมมนา) ดึงดูดผู้ช่วยที่ไม่มีการศึกษาพิเศษมาจัดชั้นเรียนกับนักเรียนกลุ่มใหญ่ การจัดระเบียบงานอิสระในกลุ่มย่อย นอกเหนือจากการโอนระบบการศึกษาของมหาวิทยาลัยไปยังโรงเรียนมัธยมศึกษาแล้ว แผนของทรัมป์ยังยืนยันหลักการของความเป็นปัจเจกบุคคล โดยแสดงให้นักเรียนมีอิสระอย่างเต็มที่ในการเลือกเนื้อหาการศึกษาและวิธีการเรียนรู้ซึ่งเกี่ยวข้องกับการปฏิเสธ ถึงบทบาทนำของครูและละเลยมาตรฐานการศึกษา
ในทางปฏิบัติสมัยใหม่ มีการจัดฝึกอบรมรูปแบบอื่นๆ ทางตะวันตกก็มี ชั้นเรียนที่ไม่ได้ให้คะแนนเมื่อนักเรียนเรียนวิชาหนึ่งตามหลักสูตรชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 และอีกวิชาหนึ่ง เช่น ในวิชาที่หกหรือห้า
การทดลองกำลังดำเนินการเพื่อสร้าง เปิดโรงเรียนโดยจัดให้มีการฝึกอบรมในศูนย์ฝึกอบรมพร้อมห้องสมุด การประชุมเชิงปฏิบัติการ เช่น สถาบัน "โรงเรียน" กำลังถูกทำลายลง
รูปแบบการจัดอบรมพิเศษคือ ดำน้ำเมื่อในช่วงระยะเวลาหนึ่ง (หนึ่งหรือสองสัปดาห์) นักเรียนจะเชี่ยวชาญเพียงหนึ่งหรือสองวิชาเท่านั้น มีการจัดอบรมในลักษณะเดียวกัน ตามยุคสมัยในโรงเรียนวอลดอร์ฟ
นี่เป็นประวัติโดยย่อของการพัฒนารูปแบบการฝึกอบรมขององค์กร รูปแบบการศึกษามวลชนที่มั่นคงที่สุดในบรรดารูปแบบที่ระบุไว้ทั้งหมดกลับกลายเป็นระบบบทเรียนในชั้นเรียน ถือเป็นความสำเร็จอันทรงคุณค่าในด้านแนวคิดการสอนและแนวปฏิบัติที่ดีที่สุดในการทำงานของโรงเรียนมวลชนอย่างแท้จริง
การพัฒนาอย่างรวดเร็วในช่วง 50 ปีที่ผ่านมาของโครงสร้างพื้นฐานการคมนาคมและเครือข่ายข้อมูลและการสื่อสารทั่วโลก ในด้านหนึ่ง การขยายตัวของการเข้าถึงเป็นช่วงเวลาที่นำผู้คนจากประเทศและทวีปต่างๆ มารวมกัน และในทางกลับกัน ด้วยสิ่งเหล่านี้ การเร่งการบรรจบกันเป็นเรื่องยากที่จะทำได้โดยปราศจากความขัดแย้งและการปะทะกันที่เกิดจากความแตกต่างทางความคิด วัฒนธรรม ประเพณีและประเพณี กระบวนการเหล่านี้เกิดขึ้นท่ามกลางการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วของกระแสข้อมูล การเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องในเศรษฐกิจ และการอพยพของประชากร ปัจจัยหนึ่งที่ทำให้เกิดการพัฒนาที่ยั่งยืนคือการเพิ่มระดับการศึกษาของสังคม การเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจมีอิทธิพลต่อการก่อตัวของระเบียบสังคมใหม่ที่สังคมกำหนดไว้กับคุณภาพของการฝึกอบรมเฉพาะทาง
การประชุมใหญ่สามัญของ UNESCO ครั้งที่ 27 กำหนดให้ปี 1964 เป็นปีที่มีลักษณะสัญญาณแรกของการศึกษาระดับอุดมศึกษาจำนวนมาก และแนวโน้มนี้ยังคงเติบโตอย่างต่อเนื่อง “การเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วของจำนวนนักศึกษาถือเป็นการเปลี่ยนผ่านของการศึกษาระดับอุดมศึกษาจากชนชั้นสูงไปสู่มวลชน” รัสเซียในฐานะประเทศที่มีเป้าหมายที่จะรวมเข้ากับสหภาพยุโรป ไม่สามารถเพิกเฉยต่อความจริงที่ว่าสหภาพยุโรปได้เลือกหลักสูตรการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่เป็นสากล
อย่างไรก็ตาม ด้วยเหตุผลด้านวัสดุ อาณาเขต วัฒนธรรม และอายุ การศึกษาไม่สามารถเข้าถึงได้เสมอไป ด้วยเหตุนี้ในโลกสมัยใหม่จึงมีการมอบสถานที่สำคัญที่สุดให้กับการศึกษาทางไปรษณีย์ซึ่งทำให้สามารถนำการศึกษามาสู่ตัวแทนของชนชั้นและวัฒนธรรมต่างๆ ที่อาศัยอยู่ห่างไกลจากศูนย์กลางมหาวิทยาลัยขนาดใหญ่
ในเวลาเดียวกันทิศทางสำหรับการพัฒนาการศึกษาวิชาชีพระดับสูงต่อไปนั้นไม่เพียงถูกกำหนดโดยแนวโน้มทั่วยุโรปและระดับโลกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความต้องการของตลาดแรงงานภายในด้วย ความเข้มข้นทางวิทยาศาสตร์ที่เพิ่มขึ้นในด้านการผลิต เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร และการขยายตัวของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน อธิบายถึงความต้องการที่ยืนหยัดมากขึ้นของนายจ้างในการศึกษาระดับอุดมศึกษา เมื่อจ้างหรือเลื่อนระดับอาชีพ ผู้สมัครที่มีการศึกษาระดับอุดมศึกษาหรือการศึกษาระดับอุดมศึกษาหลายระดับจะได้รับสิทธิพิเศษภายใต้เงื่อนไขอื่นเดียวกัน จำเป็นต้องคำนึงว่าเป็นเรื่องยากและมักเป็นไปไม่ได้ที่คนทำงานจะเรียนในคณะเต็มเวลา ดังนั้น พวกเขาจึงต้องมีหลักสูตรการติดต่อสื่อสาร
เหตุผลสำคัญสำหรับการพัฒนาและปรับปรุงการเรียนรู้ทางไกลต่อไปคือจำนวนผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายที่ลดลงอย่างรวดเร็วในปี 2552-2553 ซึ่งจะทำให้ผู้สมัครเต็มเวลาลดลงอย่างไม่ต้องสงสัย ผู้ใหญ่วัยทำงานเป็นผู้เลือกการศึกษานอกเวลา ดังนั้น การลดลงของจำนวนประชากรจะไม่ส่งผลกระทบต่อผู้สมัครนอกเวลาอย่างมากเช่นเดียวกับนักศึกษาเต็มเวลา ดังนั้นมหาวิทยาลัยจึงให้ความสนใจในการพัฒนาการเรียนทางไกลไม่น้อยไปกว่านักศึกษา
ปัญหาอีกประการหนึ่งในการจัดการศึกษาเต็มเวลาในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาคือนักศึกษาได้รับการฝึกอบรมภาคปฏิบัติ องค์กรต่างๆ ไม่เต็มใจที่จะรับผู้เข้ารับการฝึกอบรมที่ต้องการสร้างเงื่อนไขการให้คำปรึกษาบางประการ ซึ่งถูกลืมไปในสภาวะตลาด ในเวลาเดียวกันมหาวิทยาลัยจะจัดการฝึกงานด้วยตนเองได้ยากเนื่องจากการลดงบประมาณของรัฐทำให้ฐานวัสดุของสถาบันการศึกษาล้าสมัย จากมุมมองของการจัดฝึกอบรมภาคปฏิบัติ หลักสูตรการศึกษาทางไปรษณีย์ก็มีข้อได้เปรียบเช่นกัน เนื่องจากนักเรียนสามารถเข้ารับการฝึกอบรมภาคปฏิบัติ ณ สถานที่ทำงานของตนได้
ปัจจุบัน ตลาดแรงงานทำหน้าที่เป็นผู้ควบคุมปริมาณและคุณภาพในการฝึกอบรมและการจัดจำหน่ายผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสม ประการแรกการเปลี่ยนแปลงส่งผลกระทบต่อขอบเขตของกิจกรรมทางวิชาชีพซึ่งเป็นผลมาจากข้อกำหนดสำหรับกระบวนการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในอนาคตเปลี่ยนแปลงไปอย่างสิ้นเชิง ประการแรก มีความเกี่ยวข้องกับข้อกำหนดที่เพิ่มขึ้นสำหรับความเป็นมืออาชีพและความสามารถของคนงาน และเกี่ยวข้องกับการพัฒนาระบบการศึกษาให้สอดคล้องกับความต้องการของประชากรในการให้บริการด้านการศึกษา
จากสื่อสิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์และการสอนการประชุมระหว่างประเทศและรัสเซียทั้งหมดเราได้ศึกษาประสบการณ์การจัดหลักสูตรการติดต่อทางไปรษณีย์ในสาขาผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมในระดับต่างๆ ในด้านประวัติศาสตร์ มีการวิเคราะห์เนื้อหาของเอกสารกำกับดูแล ความต้องการการเรียนรู้ทางไกลได้รับการพิสูจน์ มีการให้เหตุผล และพัฒนาแผนการวิจัย
จากการวิจัยของเรา เราได้ระบุความขัดแย้งที่มีอยู่:
- - ระหว่างความต้องการการเรียนรู้ทางไกลที่เพิ่มขึ้นในสังคมที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงในวิถีการเติบโตของอาชีพและคุณภาพต่ำของผู้สำเร็จการศึกษาในรูปแบบการศึกษานี้ซึ่งบ่งบอกถึงความจำเป็นในการปรับปรุง
- - ระหว่างปริมาณวัสดุที่จำเป็นสำหรับการศึกษาที่เพิ่มขึ้นเนื่องจากการพัฒนาอย่างรวดเร็วของกระบวนการนวัตกรรมในทุกด้านของชีวิตและการผลิตและความเฉื่อยในการปรับปรุงวิธีการและรูปแบบของการเรียนรู้ที่เป็นอิสระ
- - ระหว่างความจำเป็นในการตรวจสอบคุณภาพขององค์ประกอบของระบบองค์กรของการเรียนรู้ทางไกลจากมุมมองของแนวทางที่เน้นความสามารถและรายละเอียดไม่เพียงพอในการสอนวิธีการแบบสม่ำเสมอสำหรับการวัดพารามิเตอร์คุณภาพของวัตถุและระบบ
- - ระหว่างการดำเนินการอย่างแข็งขันของการสอนที่มุ่งเน้นความสามารถในการปฏิบัติงานของสถาบันการศึกษาและการขาดการพัฒนาทฤษฎีการออกแบบระบบการศึกษาที่มุ่งเน้นไปที่การก่อตัวของความสามารถและการฝึกอบรมขั้นสูงของผู้เชี่ยวชาญในหลักสูตรการติดต่อทางไปรษณีย์
เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษาระหว่างหลักสูตรการติดต่อสื่อสารในเงื่อนไขของสาขากฎระเบียบและกฎหมายที่มีอยู่ ภายในกรอบของการศึกษา เรากำลังดำเนินงานเพื่อปรับปรุงระบบองค์กรสำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมในหลักสูตรการติดต่อสื่อสารที่มหาวิทยาลัยเทคนิค ในความเห็นของเรา จำเป็นต้องแก้ไขปัญหาต่อไปนี้:
- 1) วิเคราะห์ปัญหาของการศึกษาทางไปรษณีย์ในสังคมยุคใหม่: ศึกษาเอกสารด้านกฎระเบียบในด้านการศึกษาทางไปรษณีย์กำหนดความขัดแย้งที่มีอยู่และระบุแนวโน้มในการปรับปรุงแบบฟอร์มนี้
- 2) สร้างแบบจำลองของระบบการเรียนทางไกลขององค์กร: กำหนดองค์ประกอบโครงสร้างหลักของระบบเนื้อหาเป้าหมายวัตถุประสงค์
- 3) ระบุตัวบ่งชี้คุณภาพของระบบและเครื่องมือวินิจฉัยเงื่อนไขในการบรรลุผลการรับประกัน
การเลือกแนวทางที่เป็นระบบเมื่อทำการวิจัยอธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าการศึกษาระบบสังคมที่ซับซ้อนเช่นระบบการฝึกอบรมทางไปรษณีย์ของผู้เชี่ยวชาญนั้นซับซ้อนที่สุดในโครงสร้างเชิงคุณภาพ นี่เป็นเพราะสาเหตุหลายประการ
ประการแรก ด้วยความเป็นคู่เริ่มต้นของลักษณะเชิงคุณภาพของปรากฏการณ์การสอน เนื่องจากสังคมเป็นผู้ขนส่งสสารธรรมชาติและมีตัวบ่งชี้เชิงคุณภาพ จึงสร้างชุดคุณสมบัติต่างๆ ของตัวเองขึ้นมาเองซึ่งมนุษย์สร้างขึ้นและกำหนดไว้
ประการที่สอง ความสัมพันธ์ของระบบการศึกษากับระบบมหภาคทางสังคมที่กำหนด (รัฐ ชาติ ชนชั้น ฯลฯ) มีความหลากหลายและมีพลวัตมากกว่าที่เป็นอยู่ตามธรรมชาติ
ประการที่สามความเป็นจริงของชีวิตทางสังคมมีคุณสมบัติมากมาย: การเมือง, เศรษฐกิจ, สังคม, วัฒนธรรม, คุณธรรม, สังคมและจิตวิทยา, การขยายจำนวนพารามิเตอร์เชิงคุณภาพอย่างไม่มีที่สิ้นสุดและการผสมผสานที่ซับซ้อนซึ่งทำให้การศึกษาและการออกแบบระบบการศึกษามีความซับซ้อนอย่างมาก .
ประการที่สี่ ปรากฏการณ์การสอนแสดงถึงความสามัคคีที่แยกไม่ออกของวัตถุประสงค์และอัตนัย ประสบการณ์ที่สั่งสมมาในทางปฏิบัติทั่วโลกแสดงให้เห็นว่าการศึกษาแบบดั้งเดิมซึ่งมีพื้นฐานอยู่บนกระบวนทัศน์ที่เน้นความรู้เป็นศูนย์กลาง ไม่เป็นไปตามข้อกำหนดสมัยใหม่สำหรับระบบการศึกษา ด้วยการเปลี่ยนแปลงของสถานการณ์ทางเศรษฐกิจ การเมือง และสังคม ลำดับความสำคัญของค่านิยมก็เปลี่ยนไป ความสามารถในการทำงานกับข้อมูล การได้รับความรู้อย่างอิสระ และปรับปรุงคุณสมบัติของตนเอง จำเป็นต้องมีแนวทางที่แตกต่างออกไปในระบบการศึกษา เกณฑ์สำหรับประสิทธิผลของการฝึกอบรมไม่เพียง แต่ความรู้ในสาขาวิชาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาทักษะทางปัญญาของการคิดอย่างมีวิจารณญาณด้วยช่วยให้บุคคลสามารถตัดสินใจอย่างมีข้อมูลและรอบรู้ตลอดจนทักษะในด้านการสื่อสารความรู้และทักษะ เกี่ยวข้องกับการขัดเกลาทางสังคมและความอดทน ดังนั้นการเลือกแนวคิดการเรียนรู้ที่กำหนดจึงมีความสำคัญอย่างยิ่ง
เพื่อจัดระเบียบกระบวนการศึกษา จำเป็นต้องมีแบบจำลองระบบ ซึ่งรวมถึงเป้าหมาย เนื้อหา วิธีการ รูปแบบองค์กร และสื่อการสอน นอกจากนี้ทั้งระบบจะต้องปฏิบัติตามหลักการของแนวคิดการสอนที่เลือกและสะท้อนให้เห็นในเนื้อหา วิธีการ และรูปแบบองค์กร ทั้งหมดนี้ควรสะท้อนให้เห็นในการสนับสนุนด้านระเบียบวิธี เฉพาะในกรณีที่มีระบบสนับสนุนระเบียบวิธีที่มีประสิทธิภาพเท่านั้นที่เราสามารถพูดถึงคุณภาพในการเรียนทางไกลได้
ความจำเป็นในการสร้างแบบจำลองของระบบสำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมผ่านการศึกษาทางไปรษณีย์นั้นถูกกำหนดโดยสถานการณ์หลายประการ
ประการแรก โมเดลนี้ให้แนวคิดเกี่ยวกับเนื้อหาแบบองค์รวมของระบบที่กำลังพิจารณา โครงสร้างภายใน ความสัมพันธ์ และการพึ่งพาซึ่งกันและกันขององค์ประกอบต่างๆ
ประการที่สอง การพัฒนาแบบจำลองดังกล่าวทำให้สามารถรวมข้อมูลเกี่ยวกับแง่มุมต่างๆ ของการฝึกอบรมนักเรียนในหลักสูตรการติดต่อสื่อสาร ซึ่งกระจายอยู่ในระบบย่อยที่มีโครงสร้างต่างกัน และด้วยเหตุนี้จึงสร้างโอกาสในการจัดระบบ ขจัดความซ้ำซ้อน และการระบุเนื้อหาที่ขาดหายไป
วิสัยทัศน์ของผู้เขียนเกี่ยวกับรูปแบบระบบองค์กรสำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมในการศึกษาด้านการติดต่อสื่อสารนั้นแสดงให้เห็นซึ่งเป็นชุดขององค์ประกอบที่ค่อนข้างอิสระ (แต่ละส่วน) ที่มีบทบาทของระบบย่อย องค์ประกอบโครงสร้างของแบบจำลองระบบการศึกษาทางไปรษณีย์ประกอบด้วยองค์ประกอบต่อไปนี้:
- 1. ระบบย่อยการบริหารและองค์กร รวมถึงฝ่ายบริหารมหาวิทยาลัย สำนักงานคณบดีฝ่ายการเรียนทางไกล แผนกที่ทำงานร่วมกับนักศึกษาทางไปรษณีย์ และอาจารย์ คณบดีฝ่ายการศึกษาทางไปรษณีย์ทำหน้าที่เป็นผู้จัดการระบบ ในเวลาเดียวกันการประเมินกิจกรรมของระบบย่อยการบริหารองค์กรสามารถดำเนินการได้ตามพารามิเตอร์ต่อไปนี้: งานองค์กร งานการศึกษา งานระเบียบวิธี และศักยภาพคุณสมบัติของครู
- 2. ระบบย่อยด้านการศึกษาและองค์กรประกอบด้วยแผนกการศึกษา แผนปฏิทินสำหรับเซสชันและชั้นเรียนการศึกษาและการให้คำปรึกษา และตารางชั้นเรียนในเซสชัน แผนกการศึกษามีหน้าที่รับผิดชอบในการกระจายห้องเรียนสำหรับการจัดชั้นเรียนและต้องคำนึงว่าเนื่องจากการบรรยายในห้องเรียนจำนวนน้อย นักเรียนที่ติดต่อทางไปรษณีย์จำเป็นต้องซึมซับข้อมูลจำนวนมากอย่างรวดเร็ว ดังนั้นจึงแนะนำให้เลือก เพื่อดำเนินการบรรยายในห้องเรียนที่มีกระดานอิเล็กทรอนิกส์
- 3. ระบบย่อยการศึกษาและระเบียบวิธี องค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบ ได้แก่ แผนก ครู สาขาวิชาที่ซับซ้อนด้านการศึกษาและระเบียบวิธี และช่วงการฝึกอบรม ระบบย่อยนี้มีหน้าที่รับผิดชอบในการจัดองค์กรและการดำเนินการโดยตรงของกระบวนการศึกษาการพัฒนาโปรแกรมการทำงานและคำแนะนำด้านระเบียบวิธี
- 4. ระบบย่อยการวินิจฉัยคือชุดของโครงสร้างองค์กร ขั้นตอน กระบวนการ และทรัพยากรที่จำเป็นสำหรับการจัดการคุณภาพ สำหรับกระบวนการศึกษา หมายความว่าด้วยความช่วยเหลือขององค์ประกอบการวินิจฉัย จึงเป็นไปได้ที่จะให้แน่ใจว่าพารามิเตอร์ของกระบวนการฝึกอบรมสายอาชีพได้รับการดูแลภายในขอบเขตที่ผู้เข้าร่วมยอมรับได้ ช่วยให้พวกเขาสามารถตอบสนองความต้องการของสังคม ความคาดหวัง และความต้องการ ของนักเรียน
- 5. ระบบย่อยข้อมูลและการสื่อสารมีหน้าที่รับผิดชอบในการจัดการเอกสารกำหนดรูปแบบของแพ็คเกจเอกสารสำหรับหลักสูตรการติดต่อทางไปรษณีย์และที่ตั้งการลบเอกสารที่ล้าสมัยทันเวลาและทำการเปลี่ยนแปลงแก้ไขแพ็คเกจเอกสาร ส่วนประกอบทั้งหมดของระบบการศึกษาทางไปรษณีย์จะต้องมีการจัดทำเอกสารอย่างเป็นระบบและเป็นระเบียบในรูปแบบของโปรแกรมการทำงาน คำแนะนำด้านระเบียบวิธี แผนปฏิทินการศึกษา ตารางเวลา ฯลฯ เอกสารทั้งหมดจะต้องมีการระบุอย่างชัดเจน ดำเนินการตามข้อกำหนดที่กำหนดไว้ ตรวจสอบและอนุมัติโดยผู้มีอำนาจ (หัวหน้าแผนก คณบดี อธิการบดี) ก่อนที่จะมีผลบังคับใช้
- 6. ระบบย่อยการโฆษณาและการตลาดศึกษาความต้องการของผู้บริโภค (ผู้สมัครที่มีศักยภาพ นายจ้าง) มีหน้าที่รับผิดชอบในการให้ข้อมูลที่ครบถ้วนแก่ผู้สมัครเกี่ยวกับเวลาและค่าใช้จ่ายในการฝึกอบรม ความเชี่ยวชาญเฉพาะทาง วิชาที่ศึกษา รูปแบบการจัดกระบวนการศึกษา ฯลฯ การทำงานที่มีการจัดการอย่างดีของระบบย่อยนี้จะช่วยลดการออกจากนักเรียนกลางคันในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ ความสำคัญของระบบย่อยนี้เพิ่มขึ้นเนื่องจากการแข่งขันที่เพิ่มขึ้นในตลาดบริการด้านการศึกษา ผลการศึกษาที่เสร็จสมบูรณ์แสดงให้เห็นว่าการเพิกเฉยต่อขั้นตอนการออกแบบมีผลกระทบด้านลบต่อประสิทธิผลของการเรียนทางไกล ความรอบคอบในการจัดระบบการศึกษาจากมุมมองการสอนจะเพิ่มประสิทธิภาพของระบบโดยรวมตลอดจนประสิทธิผลขององค์ประกอบแต่ละส่วน ในขั้นตอนการออกแบบ เราได้กำหนดเกณฑ์สำหรับการปฏิบัติตามองค์ประกอบของระบบนี้โดยมีเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และข้อกำหนดของผู้บริโภค นั่นคือ เราได้กำหนดตัวบ่งชี้คุณภาพของระบบ ในเวลาเดียวกัน เรายึดมั่นในแนวทางสองประการเพื่อรับประกันคุณภาพของการศึกษาวิชาชีพขั้นสูง ซึ่งตามข้อมูลของ N.A. Selezneva ถือว่ามีสองช่องทางควบคุมที่มีการโต้ตอบ:
- - การจัดการคุณภาพการปฏิบัติงาน
- - การจัดการคุณภาพการพัฒนา
ด้วยช่องทางเหล่านี้ ระบบการเรียนทางไกลได้รับคุณสมบัติที่เพียงพอและระดับขององค์กรและการพัฒนาตนเองที่สอดคล้องกัน ความสอดคล้องของเป้าหมายและสถานะของสภาพแวดล้อมภายนอกและภายใน
บี.เอส. Gershunsky แสดงให้เห็นว่า “ระบบการฝึกอบรมนั้นมีอยู่ในคุณสมบัติที่สำคัญของระบบขนาดใหญ่ เช่น ความเด็ดเดี่ยว ความสามารถในการควบคุม และการเชื่อมต่อที่หลากหลาย และเป้าหมายทั่วไปส่วนใหญ่สำหรับการทำงานของระบบนั้นได้รับการกำหนดและปรับเปลี่ยนจากภายนอก” เพื่อเป็นเกณฑ์สำหรับประสิทธิผลของระบบการเรียนรู้ทางไกลขององค์กรที่พัฒนาแล้ว เราได้เลือกเกณฑ์สำคัญสำหรับคุณภาพของระบบ ซึ่งรวมถึงตัวบ่งชี้ความเสถียร ภูมิคุ้มกันทางเสียง ความสามารถในการควบคุม ความสามารถ และการจัดระเบียบตนเอง ตัวบ่งชี้แต่ละตัวได้รับการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญตามคุณลักษณะที่ระบุจำนวนหนึ่ง เราเลือกค่าสัมประสิทธิ์ความสอดคล้องเป็นเกณฑ์สำหรับระดับความเป็นกลางของการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ ตัวบ่งชี้เชิงปริมาณที่ได้จะถูกแปลเป็นเกณฑ์สำหรับตัวบ่งชี้คุณภาพของระบบที่พัฒนาแล้ว ในกรณีนี้การประเมินสามารถพิจารณาได้ภายในกรอบข้อมูลที่จำเป็นสำหรับการตัดสินใจของฝ่ายบริหาร ในการสอนระดับอุดมศึกษา มีการแทนที่กระบวนทัศน์การศึกษาแบบดั้งเดิมอย่างค่อยเป็นค่อยไป โดยอาศัยการได้มาซึ่งความรู้และการศึกษาแบบพาสซีฟของ “ผู้รู้” ด้วยกระบวนทัศน์ใหม่ซึ่งมีพื้นฐานอยู่บนหลักการของการสร้าง “ผู้คิด” ” มีความสามารถในการสร้างสรรค์และพัฒนาตนเอง การนำแนวทางที่เป็นระบบไปใช้ในการจัดการศึกษาทางไกลในสาขา Syzran ของ SamSTU โดยใช้แนวทางเชิงคุณภาพทำให้สามารถเพิ่มประสิทธิภาพของระบบการศึกษาและนำไปปฏิบัติให้สอดคล้องกับความต้องการของผู้บริโภค
บรรณานุกรม
ผู้เชี่ยวชาญด้านองค์กรการเรียนรู้ทางไกล
- 1. บิเดนโก, วี.ไอ. กระบวนการโบโลญญา: หลักสูตรการบรรยาย / V.I. บิเดนโก. - ม.: โลโก้, 2547.
- 2. เซเลซเนวา เอ็น.เอ. คุณภาพการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่เป็นเป้าหมายการวิจัยเชิงระบบ / N.A. เซเลซเนวา. -- อ.: ศูนย์วิจัยปัญหาคุณภาพการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ, 2548.
- 3. Gershunsky, B.S. การพยากรณ์โรคทางการศึกษาและการสอน ทฤษฎี. ระเบียบวิธี การปฏิบัติ / วท.บ. เกอร์ชุนสกี้ -- ม., 2003.
เส้นทางการพัฒนานวัตกรรมของภาคการศึกษาทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในเป้าหมายรูปแบบและวิธีการจัดการที่สอดคล้องกัน ในเงื่อนไขที่ทรัพย์สินทางปัญญาไม่ได้รับการคุ้มครองตามกฎหมายมีความจำเป็นต้องค้นหาความสัมพันธ์รูปแบบใหม่ระหว่างโครงสร้างเชิงพาณิชย์ในสถาบันการศึกษาและการจัดการตลอดจนปรับปรุงรูปแบบการจัดการองค์กรของสถาบันการศึกษา
เพื่อปรับปรุงรูปแบบการจัดการองค์กรของสถาบันการศึกษาที่ดำเนินงานในสภาวะตลาดจำเป็นต้องปฏิบัติตามหลักการตลาดและแนวทางที่แตกต่างโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการทำงานของสถาบันเหล่านี้ในภูมิภาคใดภูมิภาคหนึ่ง การแก้ปัญหาในด้านการศึกษาเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อนโยบายของสถาบันการศึกษาแต่ละแห่งเปลี่ยนแปลงไปสู่การพัฒนาตามหลักการตลาดและการจัดการแบบกำหนดเป้าหมายโปรแกรมซึ่งดำเนินการบนพื้นฐานของหลักการตลาดและการจัดการแบบกำหนดเป้าหมายโปรแกรม บนพื้นฐานของการพัฒนาและการดำเนินการตามโปรแกรมการตลาดสำหรับบริการการศึกษาตลาดเป้าหมายเฉพาะ โปรแกรมการตลาดแบบกำหนดเป้าหมายชุดงานเพื่อพัฒนากรอบการกำกับดูแลสำหรับการดำเนินการเชิงพาณิชย์ของผลการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และการพัฒนานวัตกรรมตลอดจนการก่อตัวบนพื้นฐานของกลไกองค์กรและเศรษฐกิจสำหรับการจัดการองค์ประกอบของระบบการศึกษาสามารถให้ได้ เงื่อนไขในการแก้ปัญหาการปรับสถาบันการศึกษาให้เข้ากับความสัมพันธ์ทางการตลาด
ผลจากการพัฒนาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ทำให้วิธีการสื่อสารมีการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วจนจำเป็นต้องมีการศึกษาวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง โดยองค์ประกอบหลักคือสถาบันการศึกษาระดับมืออาชีพ ระบบการศึกษาตลอดชีวิตสามารถแสดงได้ด้วยชุดโปรแกรมการศึกษา สถาบัน และเครือข่ายข้อมูลและการสื่อสารที่มุ่งตอบสนองความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจของแต่ละบุคคลตลอดชีวิต
ปัจจุบัน ผู้ประกอบการในทุกอุตสาหกรรมต้องการผู้เชี่ยวชาญที่สามารถทำหน้าที่แบบครบวงจรได้ การระบุคุณสมบัติและลำดับความสำคัญของฟังก์ชั่นเหล่านี้เป็นงานของระบบการจัดการของสถาบันการศึกษาที่พัฒนาและดำเนินโครงการเพื่อการพัฒนากระบวนการศึกษา
ในการดำเนินการตามแผนปรับปรุงกลไกการจัดการภาคการศึกษา จำเป็นต้องมีสิ่งต่อไปนี้:
- - ดำเนินการบูรณาการหน่วยการศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาเพื่อให้สถาบันอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาใกล้เคียงกับความต้องการของภูมิภาคมากขึ้น
- - การพัฒนาการแก้ไขกฎหมายที่มีอยู่เพื่อปรับปรุงสถาบันบูรณาการที่มีสิทธิในการดำเนินโครงการการศึกษาสำหรับระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษา และระดับอุดมศึกษาเบื้องต้น (บนพื้นฐานของมหาวิทยาลัย)
- - การสร้างกฎระเบียบสำหรับการรับรองกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการวิจัยของมหาวิทยาลัยและความสัมพันธ์กับกระบวนการศึกษา
ภายใต้กระทรวงศึกษาธิการของภูมิภาค ขอแนะนำให้สร้างแผนก (กลุ่ม) การศึกษาระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษาทั่วไป และอาชีวศึกษาอย่างต่อเนื่อง ตลอดจนการสร้างกองกำลังเฉพาะกิจภายใต้กระทรวงศึกษาประเด็นด้านการศึกษา (ในโครงการฝึกอบรม อาชีวศึกษา มหาวิทยาลัย วิชาการ ฯลฯ) ซึ่งมีกิจกรรมประสานงานโดยหน่วยงานวิทยาลัยในสังกัดกระทรวงศึกษาธิการ แนะนำให้สร้างศูนย์ข้อมูลและกระจายสินค้าเพื่อจัดงานมหกรรมจัดหางาน
การเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและสังคมที่เกิดขึ้นในประเทศได้เผยให้เห็นแนวโน้มที่ชัดเจนต่อการบรรจบกันของระบบการศึกษาซึ่งแสดงให้เห็นในการปรากฏตัวของความคล้ายคลึงกันในโครงสร้างและหน้าที่แม้ว่าผู้นำของประเทศจะมอบหมายบทบาทสำคัญให้กับอาชีวศึกษาใน กระบวนการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคม ความจำเป็นในการเพิ่มระดับลำดับความสำคัญของอาชีวศึกษาจำเป็นต้องได้รับการสนับสนุนจากสาธารณะในวงกว้าง
ภูมิภาคในปัจจุบันต้องการระบบใหม่สำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถอย่างอิสระในโปรไฟล์ต่างๆ ตรงกันข้ามกับระบบที่มีอยู่ก่อนหน้านี้สำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมในวิชาชีพมวลชนซึ่งสร้างพื้นฐานสำหรับการพัฒนาที่ครอบคลุมของโครงสร้างทางสังคมและเศรษฐกิจ กล่าวอีกนัยหนึ่งการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของผู้เชี่ยวชาญที่ผลิตโดยสถาบันวิชาชีพถือได้ว่าเป็นปัจจัยบูรณาการในการแก้ปัญหาสังคมเศรษฐกิจและส่วนบุคคล
ตามแนวทางของกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียในสถานศึกษาอาชีวศึกษาที่เตรียมคนงานและช่างเทคนิคที่มีทักษะเมื่อเชี่ยวชาญวิชาชีพที่เกี่ยวข้องจะมีความแตกต่างระหว่างการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาสายอาชีพระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา สิ่งนี้ขัดขวางการสร้างระบบการศึกษาตลอดชีวิตและการให้โอกาสในการบูรณาการระดับต่างๆ ในกระบวนการศึกษา แม้ว่าสถาบันวิชาชีพจะมีโอกาสดังกล่าว แต่ทั้งกระทรวงและสถาบันการศึกษาอาชีวศึกษาของรัสเซียซึ่งรวมคนงานในระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษา และอุดมศึกษาในระดับต่างๆ เข้าด้วยกัน กลับไม่สามารถแก้ปัญหาในการตอบสนองความต้องการของสังคมได้
เป็นการสมควรมากกว่าที่จะแก้ไขปัญหาบูรณาการสถาบันอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาในระดับรายวิชาของสหพันธ์ระดับภูมิภาค
วิทยาลัยอาชีวศึกษาซึ่งได้รับการจัดลำดับความสำคัญในการบูรณาการโปรแกรมอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาในอุตสาหกรรมเทคโนโลยีขั้นสูงกำลังเผชิญกับการเตรียมความพร้อมทางการศึกษาในระดับต่ำของผู้สมัครโรงเรียนมวลชนซึ่งไม่สอดคล้องกับระดับ ของข้อกำหนดการรับเข้าวิทยาลัย ในเรื่องนี้ในทฤษฎีและการปฏิบัติสมัยใหม่ขององค์กรการจัดการนั้นให้ความสนใจอย่างมากกับโครงสร้างการจัดการที่กำหนดเป้าหมายตามโปรแกรมซึ่งในลักษณะที่มีการจัดระเบียบจะช่วยแก้ปัญหาการประสานงานข้ามสายงานและการรวมกิจกรรมประเภทต่าง ๆ เข้าด้วยกัน ของเป้าหมายบางอย่าง รูปแบบขององค์กรการจัดการดังกล่าวทำให้สามารถแก้ไขปัญหาของการผสมผสานที่มีประสิทธิภาพของการเชื่อมต่อ "แนวตั้ง" และ "แนวนอน" ในการจัดการและความสมดุลที่เหมาะสมที่สุดของการรวมศูนย์
องค์ประกอบที่สำคัญของรูปแบบองค์กรใหม่ทั้งหมดคือระบบข้อมูลการจัดการซึ่งมีหน้าที่เชื่อมโยงการดำเนินงานที่แยกจากกันทั้งเชิงพื้นที่และเชิงองค์กร ระบบการจัดการราคาแพร่หลายในองค์กรบริหารของรัฐบาล (กระทรวง) ซึ่งมีหน้าที่กำหนดวิธีดำเนินการโครงการของรัฐบาลกลางในแง่ของผลลัพธ์ที่ได้เมื่อเปรียบเทียบกับทรัพยากรที่ใช้ไป ระบบดังกล่าวสามารถรับประกันได้ว่าแต่ละโปรแกรมหรือผู้จัดการกระทรวงมีเป้าหมายโปรแกรมที่ชัดเจนและชัดเจนว่าผลลัพธ์สุดท้ายควรเป็นอย่างไร แนวคิดของระบบการจัดการตามวัตถุประสงค์สามารถแสดงได้ด้วยหลักการพื้นฐานต่อไปนี้:
- - การควบคุมเป้าหมายสำหรับแต่ละโปรแกรมและการอยู่ใต้บังคับบัญชาเพื่อให้บรรลุประสิทธิผลของกิจกรรมทั้งหมดในการดำเนินโครงการ
- - โปรแกรมจะต้องมีผู้จัดการเฉพาะคนหนึ่งที่รับผิดชอบผลลัพธ์สุดท้ายและมีอำนาจเพียงพอในการจัดการโปรแกรม
- - ตัวบ่งชี้สำหรับการประเมินผลลัพธ์จะต้องบรรลุเป้าหมายที่กำหนดและงานที่เกิดขึ้น
- - กำหนดเวลาสำหรับการดำเนินการตามองค์ประกอบของโปรแกรมทั้งหมดจะต้องได้รับการพัฒนาตามที่วางแผนไว้สำหรับตัวบ่งชี้ทั้งหมด รวมถึงตัวบ่งชี้การใช้ทรัพยากร
- - การปรับปรุงผลลัพธ์จริงอย่างต่อเนื่องและทันเวลาตามเป้าหมายที่วางแผนไว้
การพัฒนาระบบดังกล่าวเริ่มต้นด้วยการวิเคราะห์ความต้องการข้อมูลพื้นฐานสำหรับหน่วยงานระดับสูง และการกำหนดเป้าหมายทั่วไป เป้าหมายสุดท้าย และระบบเป้าหมายในระดับต่ำกว่าที่กำหนดผลลัพธ์ระดับกลาง โครงสร้างการจัดการแบบเมทริกซ์ค่อนข้างมีประสิทธิภาพเมื่อใช้ในกิจกรรมการวิจัยของมหาวิทยาลัย การจัดการการวิจัยและพัฒนาที่ได้รับทุนสนับสนุนจากรัฐบาล (รัฐบาลกลาง ภูมิภาค) ควรดำเนินการโดยวิธีการที่กำหนดเป้าหมายตามโปรแกรมเป็นหลัก
โปรแกรมขนาดใหญ่ควรได้รับการจัดการโดยกระทรวงศึกษาธิการ โดยดำเนินการประสานงาน การจัดการทั่วไป การบริการขององค์กร และการควบคุมการวิจัยและพัฒนาทั้งหมดในภูมิภาค (ประเทศ) สำหรับโปรแกรมที่เกี่ยวข้อง
ผู้เชี่ยวชาญหลายคนในสาขาการจัดการจัดการการวิจัยและพัฒนาทางวิทยาศาสตร์เชื่อว่าควรมีหน่วยงานเฉพาะทางสำหรับการจัดการเป้าหมายของแต่ละโปรแกรมมากกว่าการสร้างหน่วยงานการจัดการแบบผสมผสาน การจัดกิจกรรมการวิจัยในสถาบันการศึกษาสามารถดำเนินการได้ทั้งภายในกรอบโครงสร้างเชิงเส้นและโครงสร้างที่กำหนดเป้าหมายตามโปรแกรม ภายในสถาบันการศึกษา การวิจัยพื้นฐานและประยุกต์ดำเนินการโดยแผนกจำนวนจำกัด ซึ่งรูปแบบการจัดการแบบดั้งเดิมเป็นที่ยอมรับได้ เมื่อดำเนินงานวิจัยที่มีความสำคัญระดับชาติ โปรแกรมพิเศษได้รับการพัฒนาสำหรับการจัดการที่สามารถสร้างหน่วยการจัดการได้ โดยทำหน้าที่ควบคุมและประสานงานเป็นหลัก เนื่องจากการจัดการองค์กรและวิทยาศาสตร์โดยตรงไม่สามารถรวมศูนย์ไว้ที่จุดเดียวได้เป็นส่วนใหญ่ ระดับเนื่องจากเนื้อหาที่หลากหลายและลักษณะความคิดสร้างสรรค์ของงานที่ทำ นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าโปรแกรมการศึกษาและการวิจัยเฉพาะทางส่วนใหญ่ไม่เพียงเกี่ยวข้องกับสถาบันการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสถาบันการวิจัยและการออกแบบ อาคารพาณิชย์และอุตสาหกรรม สถาบันการเงิน และกองทุนต่างๆ อำนาจขององค์กรประสานงานนั้นจำกัดอยู่ที่การรวบรวมข้อมูล การประเมินตัวบ่งชี้ที่วางแผนไว้และตามความเป็นจริงของการดำเนินการตามเป้าหมายของโปรแกรม การตกลงในการตัดสินใจของแต่ละบุคคล และการเตรียมข้อเสนอสำหรับผู้บริหารระดับสูง
การจัดองค์กรการจัดการภาคการศึกษาในสภาพที่สมบูรณ์นั้นขึ้นอยู่กับชุดของหลักการ วิธีการ และรูปแบบที่แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญจากที่ใช้ในกิจกรรมด้านอื่น ๆ ดังนั้นในการประเมินกลไกและรูปแบบการจัดการองค์กรจึงจำเป็นต้องพิจารณาสาขาวิชาโดยรวมแยกจากกิจกรรมทางสังคมวัฒนธรรมอื่น ๆ ภายใต้อิทธิพลของข้อกำหนดของความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีและเศรษฐกิจตลาดแนวคิดใหม่ในการประเมินคุณภาพการศึกษาและงานในการจัดการกำลังได้รับการกำหนดในประเทศซึ่งสะท้อนให้เห็นในการใช้รูปแบบการจัดการองค์กรที่เหมาะสม .
เมื่อพิจารณาทางเลือกต่างๆ สำหรับการจัดงานเพื่อให้แน่ใจว่าการศึกษาและการบำรุงรักษามีคุณภาพสูง จำเป็นต้องจำไว้ว่าการก่อสร้างเป็นไปตามเป้าหมายของการศึกษาและในขณะเดียวกันก็ถูกกำหนดโดยลักษณะของความสัมพันธ์ทางการตลาด ในเวลาเดียวกันคุณภาพการศึกษาสามารถเข้าใจได้ว่าเป็นระดับของการปฏิบัติตามโปรแกรมกับข้อกำหนดที่กำหนดโดยสังคมและเศรษฐกิจในการปฏิบัติหน้าที่บางอย่างหลังจากได้รับการศึกษา
อย่างไรก็ตาม เป็นไปไม่ได้ที่จะมีแนวทางที่ชัดเจนในการประเมินคุณภาพการศึกษาทุกระดับ เนื่องจากการประเมินวัตถุประสงค์และตลาดของคุณภาพการศึกษาอาจมีความขัดแย้งอย่างมาก และถูกกำหนดโดยความสัมพันธ์ระหว่างอุปสงค์และอุปทาน การแข่งขันของสถาบันการศึกษาของ ความเป็นเจ้าของในรูปแบบต่างๆ องค์กร และศักยภาพทางเศรษฐกิจของผู้บริโภค ในกรณีที่รัฐไม่มีการควบคุมคุณภาพการศึกษาและการกำหนดข้อกำหนด การศึกษาจึงกลายเป็นกระบวนการที่ไม่สามารถควบคุมได้ สถานการณ์นี้ไม่สามารถมองได้จากมุมมอง "ดีหรือไม่ดี" การศึกษาระดับอุดมศึกษาจึงจำเป็นต้องแยกความแตกต่างอย่างชัดเจนระหว่างการฝึกอบรมบุคลากรด้านการวิจัยและผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสมสำหรับภาคบริการ ซึ่งเป็นพื้นฐานของ "สังคมสารสนเทศ" ในอนาคต สิ่งนี้ทวีความรุนแรงขึ้นในทุกวันนี้เนื่องจากความจริงที่ว่าแง่มุมเชิงพาณิชย์ของการพัฒนาอุตสาหกรรมสามารถแทนที่ความรู้พื้นฐานที่จำเป็นจากการศึกษาระดับอุดมศึกษาซึ่งระดับคุณภาพจะลดลงตามลำดับ ในเรื่องนี้จำเป็นต้องแยกแยะระหว่างการจัดการองค์กรและระเบียบวิธีของกิจกรรมการศึกษาและการพาณิชย์ในสถาบันวิชาชีพ ในเวลาเดียวกันการทำงานของโครงสร้างที่แตกต่างกันในลักษณะของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติภายในกรอบของศูนย์การศึกษาแห่งเดียวจะต้องได้รับการประสานงานโดยอาศัยการสร้างกลไกทางเศรษฐกิจใหม่ที่เชื่อมโยงพื้นที่เหล่านี้ทั้งหมด ทุกวันนี้ โครงสร้างองค์กรแบบดั้งเดิมของสถาบันอุดมศึกษาได้เกิดขึ้น โดยมีกิจกรรมที่กล่าวถึงในด้านต่อไปนี้: การศึกษา, ระเบียบวิธี, การศึกษา, การวิจัยและพัฒนา และการบริหาร
กิจกรรมการศึกษาระเบียบวิธีและการศึกษาดำเนินการโดยคณะหน่วยวิจัยพิเศษและงานธุรการและเศรษฐศาสตร์ดำเนินการโดยหน่วยบริการและหน่วยเศรษฐกิจเสริม
ในสภาวะตลาด บทบาทของการตลาด การค้า และข้อมูลของสถาบันวิชาชีพเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว ระดับความซับซ้อนของโครงสร้างระบบองค์กรของสถาบันวิชาชีพขึ้นอยู่กับองค์ประกอบและลักษณะของฟังก์ชันที่ดำเนินการโดยระบบ เป้าหมายหลักคือการตระหนักถึงศักยภาพทางการศึกษา (การศึกษา) และการปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์ของสถาบัน แผนภาพขยายของโครงสร้างองค์กรในการจัดการกิจกรรมเชิงพาณิชย์ของสถาบันอุดมศึกษาแสดงไว้ในรูปที่ 1 3
กระบวนการจัดการกิจกรรมการศึกษาที่ดำเนินการโดยคณะได้รับการศึกษาและดำเนินการค่อนข้างดี อย่างไรก็ตาม การจัดการกิจกรรมเชิงพาณิชย์ของสถาบันการศึกษามืออาชีพจำเป็นต้องใช้การวางแนวการตลาดและการดำเนินกิจกรรมเพิ่มเติม แม้ว่าแนวคิดทางการตลาดจะช่วยให้คุณสามารถวิเคราะห์และตอบสนองความต้องการของผู้บริโภคสำหรับบริการด้านการศึกษาและการวิจัยได้สูงสุด แต่ก็เป็นเพียงแนวทางในการวางแผนเท่านั้น ในขณะเดียวกัน การมุ่งเน้นไปที่ผู้บริโภคหมายถึงการศึกษาความต้องการของตลาดและพัฒนาแผนการเพื่อตอบสนองความต้องการเหล่านั้น
ในกรณีนี้ สินค้าและบริการทำหน้าที่เป็นช่องทางในการบรรลุเป้าหมาย ไม่ใช่เป้าหมายของตัวเอง จากมุมมองของการตลาดแบบบูรณาการ มีการประสานงานกิจกรรมเชิงพาณิชย์ทุกประเภทเพื่อตอบสนองผลประโยชน์ของผู้บริโภคในบริการของสถาบันการศึกษา ลักษณะของการมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญด้านการตลาดเปลี่ยนแปลงไปขึ้นอยู่กับขอบเขตของบริการซึ่งสะท้อนให้เห็นในโครงสร้างองค์กรของแผนกการตลาด บริการการตลาด (แผนก กลุ่ม) ศึกษาตลาดเป้าหมายสำหรับบริการด้านการศึกษา การวิจัย และกิจกรรมเชิงพาณิชย์ประเภทอื่น ๆ และยังดำเนินการวางแผนตามการพัฒนาโปรแกรมการตลาด ซึ่งความซับซ้อนขึ้นอยู่กับคุณภาพของบริการด้านการศึกษาโดยอิงจาก ภารกิจของมหาวิทยาลัย เนื้อหาของกิจกรรมและข้อมูลเฉพาะของอุตสาหกรรม
ประการแรก มีการตรวจสอบผลิตภัณฑ์ที่ซับซ้อนของสถาบันการศึกษา ซึ่งรวมถึงวิธีการ วิธีการ และกิจกรรมที่สามารถทำให้สถาบันการศึกษามีความน่าสนใจและน่าสนใจยิ่งขึ้นสำหรับผู้บริโภค
ปัญหาประการหนึ่งของสถาบันการศึกษาวิชาชีพระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษาคือปัญหาการจ้างงานบัณฑิตโดยเฉพาะในระดับภูมิภาค ดังนั้นจึงมีเหตุผลที่จะต้องมีโครงสร้างการบริหารจัดการกิจกรรมของสถาบันเหล่านี้และหน่วยงานจำหน่ายข้อมูลเพื่อจัดงานมหกรรมจัดหางานซึ่ง สามารถเป็นองค์ประกอบของฝ่ายการตลาดได้ แนวทางใหม่ในการฝึกอบรมพนักงาน ผู้เชี่ยวชาญ และผู้เชี่ยวชาญทำให้เกิดมุมมองใหม่เกี่ยวกับปัญหาการให้ความรู้แก่นักเรียน ความสัมพันธ์ระหว่างทีมและบุคคล บทบาทของบุคคลในทีมในทีม
ข้าว. 3.
โดยต้องมีการพัฒนาระบบความต่อเนื่องในการทำงานด้านการศึกษาในแต่ละขั้นตอนของการฝึกอาชีพ ตลอดจนการศึกษาด้วยตนเอง บทบาทของสาธารณชน สภาพแวดล้อมทางสังคม และครอบครัว จำเป็นต้องมีธนาคารข้อมูลถาวร (ในระดับภูมิภาคและรัฐบาลกลาง) เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงในเนื้อหาของความต้องการด้านแรงงาน อาณาเขต และวิชาชีพสำหรับวิชาชีพใหม่
ในเวลาเดียวกันลักษณะสำคัญของการพัฒนาการศึกษาในแง่ของอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาที่เกี่ยวข้องกับเศรษฐกิจของประเทศนั้นมีความจำเป็นเนื่องจากสิ่งนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการก่อตัวของตลาดแรงงานเพื่อให้มั่นใจว่ามีการจ้างงานที่มีประสิทธิภาพและการพัฒนามนุษย์ ทรัพยากร. ในเวลาเดียวกันการแบ่งภูมิภาคและการกำหนดเขตเทศบาลของการศึกษาสายอาชีพ (ประถมศึกษาและมัธยมศึกษา) ซึ่งสอดคล้องกับศักยภาพที่แท้จริงของเศรษฐกิจรัสเซียกำลังมีความเกี่ยวข้อง
โครงสร้างการจัดการการศึกษาระดับภูมิภาคจำเป็นต้องประสานความพยายามของสถาบันวิทยาศาสตร์และการศึกษาระดับภูมิภาคเพื่อแนะนำการพัฒนาที่ประยุกต์เข้ากับการฝึกปฏิบัติของการศึกษาวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง ตลอดจนรับประกันการประสานงานของการมีปฏิสัมพันธ์กับองค์กรระหว่างประเทศในด้านการแนะนำแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดในการปฏิบัติงานของสถาบันการศึกษา .
บนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาสายอาชีวศึกษา ขอแนะนำให้หน่วยงานกำกับดูแลการศึกษาระดับภูมิภาคจัดการฝึกอบรมและฝึกอบรมซ้ำสำหรับส่วนที่เปราะบางทางสังคมของประชากรผู้ใหญ่