వాటి మధ్య సంబంధం ఒక భాషా ప్రయోగం. భాషా ప్రయోగం యొక్క సైద్ధాంతిక భావన మరియు సైకోలింగ్విస్టిక్ పరిశోధనలో దాని ఉపయోగం

4.6.5 భాషా విశ్లేషణ ఈ స్థలానికి స్పష్టమైన వ్యత్యాసాలు లేవు (రెండు మాన్యుస్క్రిప్ట్‌లు సంయోగాన్ని వదిలివేస్తాయా???), ఊహాగానాలు కూడా లేవు, కాబట్టి మేము భాషా విశ్లేషణకు వెళుతున్నాము, వచన విశ్లేషణను దాటవేస్తాము. ఖచ్చితంగా చెప్పాలంటే, వ్యాకరణ కోణం నుండి

రష్యన్ భాషా పాఠాలలో భాషా ప్రయోగం యొక్క సారాంశం మరియు ప్రధాన లక్ష్యం

టెక్స్ట్‌పై పని చేసే ప్రధాన పద్ధతుల్లో భాషా ప్రయోగం ఒకటి. ఇది వ్యాకరణ పాఠాలు, ప్రసంగ అభివృద్ధిలో బోధించవచ్చు; కళాకృతుల భాషపై పని చేస్తున్నప్పుడు; అనేక ఇతర రకాల పనిని వెంబడించవచ్చు.

ఈ సాంకేతికత యొక్క విస్తృత మరియు స్పృహతో ఉపయోగం కోసం ప్రయోగం యొక్క సారాంశం మరియు దాని వివిధ రకాల జ్ఞానం గురించి లోతైన అవగాహన అవసరం. భాషా ప్రయోగాలలో నైపుణ్యం సాధించడం వలన ఉపాధ్యాయుడు తరగతిలో మరియు తరగతి వెలుపల, ఉదాహరణకు, ఉపదేశ విషయాలను ఎన్నుకునేటప్పుడు సమస్య పరిస్థితిలో సరైన పరిష్కారాలను ఎంచుకోవడానికి సహాయపడుతుంది.

భాషా ప్రయోగం యొక్క సారాంశం ఏమిటి, దాని రకాలు ఏమిటి?

భాషా ప్రయోగం యొక్క మూల పదార్థం టెక్స్ట్ (కళ యొక్క వచనంతో సహా), చివరి పదార్థం దాని వికృతమైన సంస్కరణ.

విద్యా ప్రయోగం యొక్క ప్రధాన లక్ష్యం ఇచ్చిన టెక్స్ట్‌లో భాషాపరమైన మార్గాల ఎంపికను సమర్థించడం, "అవసరమైన పదాల యొక్క ఏకైక సరైన స్థానం" (L. N. టాల్‌స్టాయ్) వివరించడం; అంతేకాకుండా, ఇచ్చిన టెక్స్ట్ కోసం ఎంచుకున్న భాషా మార్గాల మధ్య అంతర్గత సంబంధాన్ని ఏర్పరచడం.

దీని గురించిన అవగాహన ఉపాధ్యాయులను ప్రయోగ ప్రక్రియ ద్వారా అతిగా తీసుకువెళ్లకుండా హెచ్చరించాలి మరియు అదే సమయంలో, ద్వితీయ మరియు ప్రాథమిక వచన పదార్థాలను పోల్చిన తర్వాత వివరణాత్మక మరియు లక్ష్య నిర్ధారణలను రూపొందించే బాధ్యతపై దృష్టి పెట్టాలి.

కాబట్టి, ఉదాహరణకు, వాక్యంతో ప్రయోగాలు చేయడం: "ప్రశాంత వాతావరణంలో అద్భుతమైన డ్నీపర్..." (గోగోల్), మేము ద్వితీయ పదార్థాన్ని పొందుతాము: "డ్నీపర్ ప్రశాంత వాతావరణంలో అందంగా ఉంటుంది; ప్రశాంత వాతావరణంలో అద్భుతమైన డ్నీపర్..."అయితే మనం అక్కడ ఏ విధంగానూ ఆగలేము. ఇది ప్రయోగాన్ని దాని ప్రయోజనాన్ని కోల్పోతుంది మరియు దానిలోనే ముగింపుగా మారుతుంది. తదుపరి ముగింపు అవసరం: N.V. గోగోల్ ఈ పదాన్ని ఎన్నుకోవడం యాదృచ్ఛికంగా కాదుఅద్భుతమైన, పర్యాయపదం కాదుఅద్భుతమైన, అద్భుతమైనమొదలైనవి, ఎందుకంటే పదంఅద్భుతమైనప్రధాన అర్ధంతో పాటు ("చాలా అందమైనది") వాస్తవికత, అసాధారణ సౌందర్యం, ప్రత్యేకత యొక్క అర్థాన్ని కలిగి ఉంటుంది .

ఒక ప్రయోగంలో ముగింపుల నిజం కోసం ఒక అనివార్యమైన షరతు ఏమిటంటే, గమనించిన భాషా యూనిట్ యొక్క సరిహద్దులను స్పష్టం చేయడం: ధ్వని, పదం, పదబంధం, వాక్యం మొదలైనవి. దీనర్థం, ఉపాధ్యాయుడు ఒక పదాన్ని ఉపయోగించి ప్రయోగాన్ని ప్రారంభించినట్లయితే, ప్రయోగం ముగిసే వరకు అతను తప్పనిసరిగా పదంతో పని చేయాలి మరియు దానిని పదబంధం లేదా భాష యొక్క ఇతర యూనిట్లతో భర్తీ చేయకూడదు.

దాని దృష్టిలో ఒక భాషా ప్రయోగం విశ్లేషణాత్మకంగా ఉంటుంది (మొత్తం టెక్స్ట్ నుండి దాని భాగాల వరకు) మరియు సింథటిక్ (భాష యూనిట్ల నుండి టెక్స్ట్ వరకు). పాఠశాలలో కళాకృతుల భాషను అధ్యయనం చేస్తున్నప్పుడు, ఒక నియమం వలె, విశ్లేషణాత్మక స్వభావం యొక్క ప్రయోగం ఉపయోగించబడుతుంది. సింథటిక్ స్వభావం యొక్క ప్రయోగాలు పాఠశాలలో జరగకూడదని దీని అర్థం కాదు. ఇది వ్యాకరణ పాఠాలలో విజయవంతంగా ఉపయోగించబడుతుంది మరియు ఈ సందర్భంలో నిర్మాణం అంటారు .

కమ్యూనికేటివ్నెస్ ప్రకారం - అంతిమ పదార్థం యొక్క నాన్-కమ్యూనికేటివ్నెస్ (వికృతమైన వచనం), భాషా ప్రయోగం సానుకూలంగా మరియు ప్రతికూలంగా ఉంటుంది.

ప్రతికూల ప్రయోగం పరిశీలనలో ఉన్న భాషా దృగ్విషయం యొక్క అభివ్యక్తి యొక్క సరిహద్దులను సాధ్యమైనంత ఉత్తమంగా వివరిస్తుంది మరియు తద్వారా దాని విశిష్టతను వెల్లడిస్తుంది.

కాబట్టి, ఉదాహరణకు, పదబంధంలో భర్తీ చేయడానికి ప్రయత్నిస్తుందిధిక్కారాన్ని కురిపించండితర్వాత మొదటిది, తర్వాత రెండవ పదం ఒక సాధ్యమైన భర్తీని ఇస్తుందిధిక్కారాన్ని కురిపించండి.

అన్ని ఇతర ప్రత్యామ్నాయాలు ప్రతికూల పదార్థాన్ని సూచిస్తాయి: "ధిక్కారంతో చల్లుకోండి", "కోపంతో తడి", "అసహ్యంతో పోయాలి" మొదలైనవి.

ఇటువంటి ప్రయోగం పదబంధం యొక్క పదజాల సారాన్ని వెల్లడిస్తుందిధిక్కారాన్ని కురిపించండి.

ఆధునిక రష్యన్ సాహిత్య భాష యొక్క లక్షణాల దృశ్యమాన ప్రదర్శన, సమస్య పరిస్థితిలో పరిష్కారం యొక్క ఎంపిక మరియు రచయిత యొక్క భాష యొక్క విశ్లేషణ వివిధ రకాల ప్రయోగాలను ఉపయోగించి పాఠశాలలో నిర్వహించబడుతుంది.

1. టెక్స్ట్ నుండి ఈ భాషా దృగ్విషయం యొక్క తొలగింపు. ఉదాహరణకు, టెక్స్ట్ నుండి డెఫినిషన్ ఫంక్షన్‌లోని అన్ని విశేషణాల మినహాయింపు (I. S. తుర్గేనెవ్ ద్వారా "బెజిన్ మేడో" నుండి సారాంశం). ప్రాథమిక వచనం:ఇది ఒక అందమైన జూలై రోజు, వాతావరణం చాలా కాలం పాటు స్థిరపడినప్పుడు మాత్రమే జరిగే రోజులలో ఒకటి. తెల్లవారుజాము నుండి ఆకాశం స్పష్టంగా ఉంది; ఉదయం వేకువ నిప్పుతో కాలిపోదు: అది సున్నిత బ్లుష్‌తో వ్యాపిస్తుంది.

ద్వితీయ వచనం:ఇది... వాతావరణం చాలా కాలం పాటు స్థిరపడినప్పుడు మాత్రమే జరిగే రోజులలో ఒకటి. ఉదయం నుండి ఆకాశం నిర్మలంగా ఉంది; ...ఉదయం నిప్పుతో కాలిపోదు; ఆమె స్ప్రెడ్ అవుతుంది... బ్లష్ తో.

ముగింపు: ద్వితీయ వచనంలో వివరించిన వివరాలు లేదా వస్తువుల గుణాత్మక లక్షణాలు లేవు. ఇటువంటి వచనం రంగు, ఆకారం మొదలైన వాటి పరంగా కళాత్మక వివరాలు ఏమిటో ఒక ఆలోచన ఇవ్వదు.

ఈ విధంగా ఉపాధ్యాయులు చూపుతారు మరియు విద్యార్థులు విశేషణాల అర్థ మరియు కళాత్మక-దృశ్య పనితీరును నేర్చుకుంటారు.

2. పర్యాయపదం లేదా ఒకే-ఫంక్షన్‌తో భాషా మూలకం యొక్క ప్రత్యామ్నాయం (భర్తీ). ఉదాహరణకు, కథ యొక్క వచనంలో A.P. చెకోవ్ యొక్క "ఊసరవెల్లి" పదంవస్తున్నదిఒక పదంతో భర్తీ చేయండినడవడం,మరియు పదంనడిచిఒక్క మాటలో చెప్పాలంటేవస్తున్నది: పోలీస్ వార్డెన్ ఓచుమెలోవ్ కొత్త ఓవర్ కోట్‌తో మరియు చేతిలో ఒక కట్టతో మార్కెట్ స్క్వేర్ గుండా నడుస్తున్నాడు. జప్తు చేసిన గూస్‌బెర్రీస్‌తో పైకి నిండిన జల్లెడతో ఎర్రటి బొచ్చు గల పోలీసు అతని వెనుక నడుస్తాడు.

ఈ భర్తీ పదాల కలయికతో ద్వితీయ వచనాన్ని ఇస్తుంది: పోలీసు వార్డెన్ నడుస్తున్నాడు, ఎర్రటి జుట్టు గల పోలీసు నడుస్తున్నాడు. అటువంటి పునఃస్థాపన తర్వాత, ప్రాథమిక టెక్స్ట్ యొక్క ప్రయోజనాల గురించి ముగింపు, దీనిలో మొదట తటస్థ క్రియ ఇవ్వబడుతుంది, అనివార్యం.వస్తున్నదిఉన్నత స్థాయి వ్యక్తికి సంబంధించి, పర్యాయపద క్రియ ఇవ్వబడుతుందినడిచిగంభీరమైన స్పర్శతో

(ఒక సాధారణ టెక్స్ట్) విస్తరించడం అనేది నెమ్మదిగా చదివేటప్పుడు దాని గురించి లోతైన అవగాహనను లక్ష్యంగా చేసుకోవచ్చు .

మా అభిప్రాయం ప్రకారం, M. యు లెర్మోంటోవ్ యొక్క పద్యం యొక్క ప్రారంభానికి విస్తరణ సాంకేతికత ద్వారా వివరణ అవసరం:మరియు ఇది విసుగు, మరియు విచారకరం, మరియు ఆధ్యాత్మిక కష్టాల క్షణంలో చేయి ఇవ్వడానికి ఎవరూ లేరు ...అభివృద్ధి మొదటి వ్యక్తిత్వం లేని వాక్యం యొక్క సాధారణ స్వభావాన్ని వెల్లడిస్తుంది: “మరియు నేను, మరియు మీరు మరియు మనలో ప్రతి ఒక్కరూ విసుగు చెంది విచారంగా ఉన్నాము ...” ఈ కవితలో వ్యక్తీకరించబడిన భావాలను రచయిత వ్యక్తిత్వానికి మాత్రమే ఆపాదించడం తప్పు. .

4. కుప్పకూలడం అనేది పదం యొక్క కళాత్మక పరివర్తన లేదా రూపకం యొక్క పరిస్థితులు మరియు ఫ్రేమ్‌వర్క్‌ను చూపించే ఉద్దేశ్యాన్ని కలిగి ఉండవచ్చు. ఉదాహరణకు, V.P కటేవ్ “ఎ ఫార్మ్ ఇన్ ది స్టెప్పీ” ద్వారా మేము చివరి పదబంధాన్ని కూల్చివేస్తాము. ప్రాథమిక వచనం: ...తుఫాను సముద్రంలోకి చాలా దూరం వెళ్ళింది, అక్కడ మెరుపు నీలం హోరిజోన్ మీదుగా పరుగెత్తింది మరియు ఉరుము యొక్క గర్జన వినబడింది.

ద్వితీయ వచనం:…ఉరుము చాలా దూరం సముద్రంలోకి వెళ్ళింది, అక్కడ మెరుపు నీలం హోరిజోన్ మీదుగా పరిగెత్తింది మరియు కేక వినబడింది…

ముగింపు: పదంకేక(ఉరుము) వచనంలో వి.పి. ఒక పదబంధం అనేది పదాల రూపకీకరణకు కనీస ఫ్రేమ్‌వర్క్.

5. పరివర్తన (పరివర్తన) అనేది పాఠశాల వ్యాకరణంలో వాస్తవ నిర్మాణాన్ని నిష్క్రియాత్మకంగా, డిక్లరేటివ్ వాక్యాన్ని ప్రశ్నించే దానితో భర్తీ చేసినప్పుడు ఉపయోగించబడుతుంది.(విద్యార్థి ఒక ప్రకటన రాశారు – ప్రదర్శనను ఒక విద్యార్థి రాశారు. సోదరుడు ఈ రోజు పనిలో ఉన్నాడు - ఈ రోజు సోదరుడు పనిలో ఉన్నాడా?).

6. పదాలు మరియు ఇతర భాషా యూనిట్ల పునర్వ్యవస్థీకరణ. ఉదాహరణకు, మేము I. A. క్రిలోవ్ యొక్క కల్పిత కథ "ది వోల్ఫ్ అండ్ ది లాంబ్" యొక్క మొదటి వరుసలో పునర్వ్యవస్థీకరణ చేస్తాము:వేడి రోజున, ఒక గొర్రెపిల్ల త్రాగడానికి ఒక ప్రవాహానికి వెళ్ళింది.మనకు లభిస్తుంది: Zఒక గొర్రెపిల్ల వేడి రోజున త్రాగడానికి ప్రవాహానికి వెళ్ళిందిమరియు అందువలన న. క్రియను మొదట ఉంచడం చర్యను నొక్కి చెబుతుంది. రచయిత ఉద్దేశం ఇదేనా? ఇటువంటి ప్రస్తారణలు ఆలోచనను మారుస్తాయి, చర్య, దాని సమయం, చర్య యొక్క ఉద్దేశ్యం మొదలైనవాటిని నొక్కిచెబుతాయి మరియు I. A. క్రిలోవ్ ద్వారా పొందుపరచబడిన "పదాల యొక్క అవసరమైన స్థానం" కోసం సమర్థనను అందిస్తాయి.

ఏకీకరణ - టెక్స్ట్ యొక్క బహుమితీయతను తొలగించడం. ఏదైనా వచనం (ప్రసంగం) బహుముఖంగా మరియు అర్థపరంగా సామర్థ్యం కలిగి ఉంటుంది. ఇది పదాల అర్థాల అర్థాలు మరియు సూక్ష్మబేధాలు, వ్యాకరణ అర్థాలు మరియు వర్గాల అర్థశాస్త్రం (ఉదాహరణకు, లింగం, నామవాచకాల సంఖ్య, క్రియల కోసం అంశం); వాక్యనిర్మాణ కనెక్షన్ల లక్షణాలు మరియు వాక్యాలు మరియు పేరాల నిర్మాణం; చివరగా, రిథమ్ మరియు మెలోడీ యొక్క వాస్తవికత, స్పీచ్ టింబ్రే .

మేము ఈ క్రింది ఏకీకరణ ప్రయోగాన్ని ప్రతిపాదించవచ్చు:

దాదాపు ఒకే పరిమాణంలో ఉన్న ఐదు గ్రంథాలను ప్రాథమిక పదార్థంగా తీసుకోండి: వ్యవహార శైలి, శాస్త్రీయ, వ్యావహారిక, కళాత్మక, పాత్రికేయ. పదాల స్థానంలో అక్షరాలు వచ్చాయిta-ta-ta.అదే సమయంలో, అక్షరాల సంఖ్య, పద ఒత్తిడి మరియు లయ మరియు శ్రావ్యత భద్రపరచబడ్డాయి.

అందువల్ల, పదజాలం, పదనిర్మాణం మరియు వాక్యనిర్మాణం కొంతవరకు గ్రంథాలలో తొలగించబడ్డాయి మరియు ఫొనెటిక్ మరియు ధ్వని అంశాలు పాక్షికంగా భద్రపరచబడ్డాయి.

సెకండరీ ప్రయోగాత్మక పదార్థాన్ని మాగ్నెటిక్ టేప్‌లో రికార్డ్ చేయవచ్చు. ఇది వింటుంటే, ప్రేక్షకులలో ఉన్నవారిలో మెజారిటీ శైలిని అంచనా వేస్తారని అనుకోవచ్చు. తర్వాత ముగింపును అనుసరిస్తుంది: లయ మరియు శ్రావ్యత అనేది ఒక శైలిని రూపొందించే సాధనం, "మేకింగ్ స్టైల్." ఒక పరిశీలన జరిగింది: టెలివిజన్ లేదా రేడియో అనౌన్సర్ యొక్క మఫుల్ వాయిస్‌ని దూరం నుండి వినడం, లయ మరియు శ్రావ్యత ద్వారా మాత్రమే, పదాలను వేరు చేయకుండా, ప్రోగ్రామ్ యొక్క ఏ స్వభావం ప్రసారం చేయబడుతుందో ఊహించవచ్చు (వ్యాపారం, కళాత్మక, పాత్రికేయ మొదలైనవి. .)

ఒక పొందికైన వచనంతో, కళాకృతుల భాష లేదా "పదాల కళ"తో ప్రయోగాలు చేస్తున్నప్పుడు మరియు అనివార్యంగా కొంతవరకు వచనాన్ని విడదీసేటప్పుడు, మొత్తం టెక్స్ట్ యొక్క సౌందర్య ముద్రను నాశనం చేయకుండా నిరోధించడానికి ప్రయత్నించాలి. ఎప్పటికప్పుడు, అవసరమైన విధంగా, ప్రయోగం సమయంలో, మొత్తం లేదా పాక్షిక వచనాన్ని మళ్లీ మళ్లీ వినాలి, ప్రాధాన్యంగా శ్రేష్టమైన ప్రదర్శనలో (కళాత్మక వ్యక్తీకరణ యొక్క మాస్టర్స్ రికార్డింగ్‌లతో కూడిన మాగ్నెటిక్ టేప్, ఉత్తమ కళాకారులు, రికార్డులు, ఉపాధ్యాయుడు చదవడం , విద్యార్థులు) .

రష్యన్ భాష మరియు సాహిత్య పాఠాలలో ఒక ప్రయోగాన్ని ఉపయోగిస్తున్నప్పుడు, మీరు నిష్పత్తి యొక్క భావాన్ని నిర్వహించాలి; పని యొక్క కళాత్మక మరియు దృశ్యమాన మార్గాలకు సంబంధించి, టెక్స్ట్‌లోని భాషా మార్గాల ఎంపికకు అనుగుణంగా ప్రయోగం యొక్క రకాన్ని, స్వభావాన్ని ఎంచుకోండి, ఇది ప్రత్యేకంగా చేస్తుంది.

కుపలోవా A.Yu. రష్యన్ భాష బోధించే పద్ధతుల వ్యవస్థను మెరుగుపరిచే పనులు. M.: వోల్టర్స్ క్లూవర్, 2010. P. 75.

షకిరోవా L.Z. జాతీయ పాఠశాలల్లో రష్యన్ భాష బోధించే పద్ధతులపై వర్క్‌షాప్. M.: యూనిటీ-డానా, 2008. P. 86.

Fedosyuk M.Yu. Ladyzhenskaya T.A. ఫిలోలాజికల్ కాని విద్యార్థుల కోసం రష్యన్ భాష. ట్యుటోరియల్. – M: నౌకా, 2007. P. 56.

మేము నిర్వహించిన భాషా ప్రయోగం భాషా వ్యక్తిత్వం యొక్క నిర్మాణ స్థాయిల యొక్క ఆచరణాత్మక అధ్యయనాన్ని లక్ష్యంగా చేసుకుంది.

భాషా ప్రయోగం రెండు దశల్లో జరిగింది.

భాషా ప్రయోగం యొక్క మొదటి దశ

చెబోక్సరీ నగరంలోని సెకండరీ స్కూల్ నెం. 59లోని గ్రేడ్ 11బిలో విద్యార్థుల మధ్య మొదటి దశ ప్రయోగం జరిగింది. ప్రయోగంలో 20 మంది పాల్గొన్నారు (అన్ని రచనలు జోడించబడ్డాయి). ప్రయోగం యొక్క ఈ భాగం 4 పనులను కలిగి ఉంది మరియు మాధ్యమిక పాఠశాలలో వారి అధ్యయనాలను పూర్తి చేసే విద్యార్థుల భాషా వ్యక్తిత్వం యొక్క నిర్మాణం యొక్క వివిధ స్థాయిల లక్షణాలను అధ్యయనం చేయడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది. భాషా వ్యక్తిత్వం యొక్క నిర్మాణం యొక్క సున్నా స్థాయి సూచికగా పరిగణించబడదు కాబట్టి, ఒక వ్యక్తి యొక్క వ్యక్తిగత లక్షణాలను విభిన్నమైన, ప్రత్యేకమైన గ్రంథాల సృష్టికర్తగా వర్గీకరించడం వలన, ఈ స్థాయిని అధ్యయనం చేయడంపై ఏ పని దృష్టి పెట్టలేదు.

I. మొదటి పని చాలా సాధారణీకరించిన కంటెంట్ యొక్క టెక్స్ట్, దీని యొక్క సరైన వివరణ దాని ఉపరితల అవగాహనకు, దాని ప్రత్యక్ష అర్ధం యొక్క వివరణకు మాత్రమే తగ్గించబడదు.

I. మీరు ప్రతిఘటనను అందించే వాటిపై మాత్రమే ఆధారపడగలరు (స్టెంధాల్).

హైస్కూల్ విద్యార్థులు ఈ పదబంధానికి 5-6 వాక్యాలలో వివరణ ఇవ్వాలని కోరారు.

విశ్లేషణ కోసం ప్రతిపాదించబడిన ప్రకరణం ఆసక్తికరంగా ఉంటుంది, దానిని అక్షరాలా మరియు అలంకారికంగా అర్థం చేసుకోవచ్చు. భౌతిక శాస్త్ర నియమాల దృక్కోణం నుండి, మీరు నిజంగా ప్రతిఘటనను అందించే ఘన శరీరాలపై మాత్రమే ఆధారపడవచ్చు, ఎందుకంటే కాంతి వస్తువులు నమ్మకమైన మద్దతుగా పనిచేయవు. అదే సమయంలో, ఈ ప్రకటన మరొక, లోతైన, తాత్విక అర్థాన్ని కూడా కలిగి ఉంది: మీరు పరిణతి చెందిన, ఏర్పరుచుకున్న వ్యక్తులు, వారి స్వంత అభిప్రాయాన్ని కలిగి ఉన్న వ్యక్తులపై మాత్రమే ఆధారపడాలి మరియు అది ఏకీభవించనప్పటికీ, దానిని వ్యక్తీకరించడానికి భయపడరు. మీది. అలాంటి వ్యక్తులు అవసరమైతే మిమ్మల్ని విమర్శించడానికి భయపడరు మరియు మీరు మంచిగా మారడానికి మరియు మీ స్వంత లోపాలను సరిదిద్దడంలో సహాయపడటానికి వారు ఏదైనా ఇష్టపడరని నిజాయితీగా చెబుతారు. మరియు అలాంటి వ్యక్తులు మాత్రమే మీ నుండి విమర్శలను తగినంతగా అంగీకరిస్తారు, బహుశా తమలో తాము ఏదైనా సరిదిద్దుకోవడానికి ప్రయత్నిస్తారు.

ఈ కార్యకలాపం యొక్క ఉద్దేశ్యం ఏమిటంటే విద్యార్థులు అర్థం యొక్క ద్వంద్వవాదాన్ని గ్రహించగలిగారా మరియు వారు ప్రకటన యొక్క రెండవ, లోతైన అంశాన్ని ఎలా అర్థం చేసుకుంటారు.

ప్రతిస్పందనల విశ్లేషణ ఫలితాల ప్రకారం, 12 మంది వ్యక్తులు తాత్విక సబ్‌టెక్స్ట్ ఉనికికి ప్రతిస్పందించారు మరియు దాని ఆధారంగా ఒక వివరణ ఇచ్చారు.

• 1 విద్యార్థి సమాధానం ఇవ్వలేదు.
• 2 వ్యక్తులు అదనపు అర్థాలను కనుగొనకుండా, ప్రకటన యొక్క ప్రత్యక్ష అర్థాన్ని మాత్రమే పరిగణించారు, కానీ అదే సమయంలో వారు భౌతిక దృక్కోణాన్ని మాత్రమే పరిశీలిస్తున్నట్లు గుర్తించారు: “మేము ఈ ప్రకటనను భౌతిక శాస్త్ర కోణం నుండి పరిశీలిస్తే , అప్పుడు, టేబుల్ మరియు వ్యక్తిని పరిగణనలోకి తీసుకుంటే, మనం ఇలా ఆలోచించవచ్చు: ఒక వ్యక్తి టేబుల్‌పై వాలినప్పుడు, టేబుల్ అతనికి ప్రతిఘటనను అందిస్తుంది మరియు అందువల్ల వ్యక్తి పడడు"; "భౌతిక దృక్కోణం నుండి, మీరు ఒక పోల్‌పై మొగ్గు చూపవచ్చు, ఎందుకంటే అది ప్రతిఘటనను అందిస్తుంది మరియు మీరు దానిని నెట్టే దిశలో పడదు."
• 5 మంది వ్యక్తులు ఏవైనా అర్థాలను స్పష్టంగా గ్రహించలేదు, లేదా సమాధానమివ్వకుండా తప్పించుకున్నారు లేదా ప్రకటనలోని కంటెంట్‌ను తప్పుగా అర్థం చేసుకున్నారు: "ఎదిరించడమంటే ఎవరైనా ఈ ప్రకటనపై ఆధారపడవచ్చు" ; "స్టెంధాల్ ఏదో శత్రువు గురించి లేదా రచయిత చేయలేని దాని గురించి మాట్లాడుతున్నాడని నేను భావిస్తున్నాను మరియు మనం దీనిపై ఆధారపడాలి"; "ప్రతిఘటన అంటే ఏదో ఒక చర్య లేదా ప్రకటనకు విరుద్ధంగా ఉన్నట్లయితే, ఉదాహరణకు, ఏదో ఒక పదంపై చాలా చర్చలు ఉంటే, అది విరుద్ధమైనది, అది ప్రతిఘటనను కలిగిస్తుంది, అప్పుడు మీరు దానిపై ఆధారపడవచ్చు."

అందువల్ల, మొదటి పని ఫలితాల ఆధారంగా, సగం కంటే ఎక్కువ మంది విద్యార్థులు నైరూప్య, నైరూప్య, సాధారణీకరించిన స్వభావం యొక్క గ్రంథాలతో ఖచ్చితంగా అదనపు అర్థాలను గ్రహిస్తారని మేము నిర్ధారించగలము. మిగిలిన వారు ప్రకటన యొక్క ప్రత్యక్ష అర్థాన్ని మాత్రమే పరిగణించారు, లేదా సమాధానం ఇవ్వకుండా తప్పించుకున్నారు లేదా మొత్తం ప్రకటనను తప్పుగా అర్థం చేసుకున్నారు.

II. భాషా వ్యక్తిత్వ నిర్మాణం యొక్క మూడవ ప్రేరణ స్థాయి ప్రకటన యొక్క అదనపు లోతైన అర్థాలను మాత్రమే కాకుండా, సాధారణ సాంస్కృతిక (నేపథ్య) జ్ఞానాన్ని కలిగి ఉండటాన్ని కూడా సూచిస్తుంది. పూర్వపు గ్రంథాలు ప్రపంచ సంస్కృతి యొక్క గుర్తించబడిన విలువలను కలిగి ఉన్నాయనే వాస్తవాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకుంటే, ప్రకటన యొక్క రచయిత యొక్క ఆధ్యాత్మిక ప్రపంచాన్ని తెలియజేస్తుంది మరియు సహ-రచయితలో చిరునామాదారుని పాల్గొనేలా చేస్తుంది, టాస్క్ II అనేది పూర్వపు వచనాన్ని కలిగి ఉన్న టెక్స్ట్ ఎక్సెర్ప్ట్, హైస్కూల్ నుండి గ్రాడ్యుయేట్ అయ్యే సమయానికి విద్యార్ధులు ఇప్పటికే ఊహించిన జ్ఞానం. హైస్కూల్ విద్యార్థులకు అటువంటి పాఠాలను గ్రహించడానికి అవసరమైన నేపథ్య పరిజ్ఞానం ఎంత వరకు ఉందో నిర్ణయించడానికి ఈ పని మమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది.

ఒక టెక్స్ట్ పాసేజ్ మరియు దాని కోసం అసైన్‌మెంట్‌లు విశ్లేషణ కోసం ప్రతిపాదించబడ్డాయి:

సాషా అపోలో (యు. నగిబిన్) నుండి దూరంగా ఉన్నందున, అతను సాషా కోసం మరింత కష్టపడుతున్నట్లు నాకు అనిపిస్తోంది.

విద్యార్థులు ఈ క్రింది ప్రశ్నలకు సమాధానమివ్వాలి:

• -అపోలో ఎవరు?
• -తదనుగుణంగా, సాషా స్వరూపం ఏమిటి?

మీకు తెలిసినట్లుగా, అపోలో పురాతన గ్రీకు అందం దేవుడు, కళలు, కవిత్వం, సంగీతం యొక్క పోషకుడు, అతను అసాధారణంగా అందమైన రూపంతో విభిన్నంగా ఉన్నాడు. ఈ వాస్తవాల ఆధారంగా, సాషా "అపోలో నుండి చాలా దూరంగా" ఉన్నందున, సాషా చాలా అందంగా ఉన్నాడని మేము నిర్ధారించగలము.

• 1) అపోలో ఎవరు అనే ప్రశ్నకు సమాధానమిచ్చేటప్పుడు, దాదాపు అందరు విద్యార్థులు అపోలో అందమైన రూపాన్ని మరియు ఆకృతిని కలిగి ఉన్నారని సూచించారు.
• అపోలో అందం యొక్క దేవుడు అని 5 మంది రాశారు, కానీ పురాతన కాలంతో అతని సంబంధాన్ని సూచించలేదు.
• 6 మంది విద్యార్థులు అపోలో ఒక దేవుడని, అతని పనితీరును సూచించకుండా రాశారు.
• 2 మంది వ్యక్తులు ప్రాచీన గ్రీస్‌లో అపోలో సూర్యుని దేవుడు అని నిర్ధారించారు మరియు వాస్తవానికి, వారు సరైన సమాధానానికి దూరంగా లేరు, ఎందుకంటే అపోలో కళ, కవిత్వం మరియు కాంతికి పోషకుడు.
• 3 విద్యార్థులు అపోలో ఒక చిహ్నం, ఆదర్శం, అందం యొక్క ప్రమాణం అని రాశారు, కానీ అతను దేవుడని పేర్కొనలేదు.

ఒక వ్యక్తి ఈ ప్రశ్నకు సమాధానం ఇవ్వలేదు, ప్రతిపాదిత ప్రశ్న గురించి ఆలోచించడానికి ఇష్టపడని పురాణాలు మరియు సాహిత్యం గురించి అంతగా అజ్ఞానం చూపలేదు.

కేవలం 3 మంది విద్యార్థులు మాత్రమే లోతైన మరియు మరింత ఖచ్చితమైన జ్ఞానాన్ని చూపించారు, అపోలోను ప్రాచీన గ్రీకు అందం దేవుడిగా అభివర్ణించారు. విద్యార్థులందరిలో, కేవలం 1 వ్యక్తి మాత్రమే అపోలో రూపాన్ని వివరించడానికి ప్రయత్నించాడు: "అతను అందంగా ఉన్నాడు (అందమైన జుట్టు, సాధారణ ముఖ లక్షణాలు మరియు మంచి ఆకృతితో)."

ఒక్క విద్యార్థి కూడా తగినంత పూర్తి మరియు సమగ్రమైన సమాధానం ఇవ్వలేదని గమనించాలి. అపోలో కళలు, కవిత్వం, సంగీతం మరియు కాంతికి కూడా పోషకుడని ఎవరూ పేర్కొనలేదు.

• 2) సాషా రూపాన్ని 13 మంది విద్యార్థులు సరిగ్గా గుర్తించారు.
• 3 వ్యక్తులు ఈ ప్రశ్నకు సమాధానం ఇవ్వలేదు.
• 4 విద్యార్థులు తర్కం లేని లేదా సాషా రూపానికి తప్పుడు వివరణ ఆధారంగా పరస్పర విరుద్ధమైన సమాధానాలు ఇచ్చారు: "సాషా కూడా అందంగా ఉంది, కానీ ఆదర్శంగా లేదు, ఆమె బహుశా చిన్న చిన్న లోపాలను కలిగి ఉంటుంది, అది ఆమెను మరింత అందంగా చేస్తుంది"; "సాషా పూర్తిగా అందమైనది కాదు, కానీ పూర్తిగా అగ్లీ కాదు, ఎందుకంటే అందంలో అపోలోతో పోల్చదగిన వ్యక్తి ఎవరూ లేరు." అదే సమయంలో, 2 వ్యక్తులు సాషా యొక్క రూపాన్ని సరిగ్గా వర్గీకరిస్తారు, కానీ పూర్తిగా నిరాధారమైన తీర్మానాలను తీసుకురండి: "సాషా అగ్లీ, అందువలన అపోలో దానిని ఇష్టపడడు మరియు సాషాతో ప్రతిదీ సరిగ్గా ఉండాలని అతను కోరుకుంటాడు"; "మరియు సాషా, అతను కేవలం ఒక అందమైన ఆత్మను కలిగి ఉంటాడు, భౌతికంగా కాదు, మరియు అపోలో గురించి అతను తన శరీర సౌందర్యానికి మరింత ప్రసిద్ధి చెందాడని చెప్పలేము ప్రదర్శన."

ఈ విధంగా, మేము ముగించవచ్చు: అపోలో ఎవరు అనే ప్రశ్నకు విద్యార్థులందరూ పూర్తిగా మరియు సమగ్రంగా సమాధానం ఇవ్వలేకపోయినప్పటికీ, అనగా. పురాతన పురాణాల గురించి లోతైన జ్ఞానాన్ని చూపించలేదు, సాధారణంగా, ఇది మెజారిటీ విద్యార్థులను రచయిత ఉద్దేశాన్ని సరిగ్గా గ్రహించకుండా మరియు సాషా రూపాన్ని సరిగ్గా అంచనా వేయకుండా నిరోధించలేదు.

కాబట్టి, పూర్వపు పాఠాలను గ్రహించడానికి, విస్తృత కాలపరిమితితో సాంస్కృతిక-చారిత్రక సందర్భంలో ఒక ప్రకటనను ప్రవేశపెట్టిన సహాయంతో, నేపథ్య జ్ఞానం మరియు లోతైన సారూప్యతలను స్థాపించడం మరియు రచయిత యొక్క ఉద్దేశ్యాన్ని అర్థం చేసుకునే సామర్థ్యం రెండూ అవసరం. నేపథ్య జ్ఞానం యొక్క పరిమాణాన్ని మరియు వచనాన్ని సృష్టించేటప్పుడు మరియు గ్రహించేటప్పుడు దానితో పనిచేసే సామర్థ్యం యొక్క స్థాయిని అధ్యయనం చేయడం విద్యార్థుల సాంస్కృతిక మరియు ప్రసంగ శిక్షణ స్థాయిని నిర్ణయించడానికి మరియు వారి తదుపరి సాధారణ మరియు ప్రసంగ అభివృద్ధికి మార్గాన్ని వివరించడానికి అనుమతిస్తుంది.

III. హైస్కూల్ విద్యార్థుల శైలి యొక్క భావాన్ని అధ్యయనం చేయడానికి, వారి “కమ్యూనికేటివ్ ఎక్స్‌పెడియెన్సీ” అనే పనిని ప్రతిపాదించారు, దీనిలో ఫంక్షనల్-శైలి నిబంధనల నుండి ప్రేరేపిత విచలనంతో పాఠాలు ఉపయోగించబడ్డాయి. విద్యార్థులు ఆధిపత్య శైలి నుండి విచలనాల యొక్క సముచితతను లేదా అనుచితతను కనుగొనడమే కాకుండా, ఒక వచనంలో విభిన్న ప్రసంగ శైలులకు చెందిన భాషా మార్గాలను కలపడం యొక్క కమ్యూనికేటివ్ ప్రయోజనాన్ని కూడా కనుగొనవలసి ఉంటుంది.

సెట్ టాస్క్‌లకు సంబంధించి, సైద్ధాంతిక జ్ఞానం అవసరం లేని సామర్థ్యంగా శైలి యొక్క భావాన్ని అధ్యయనం చేసే అవకాశాన్ని ప్రశ్నించడం తార్కికం - అన్నింటికంటే, టెక్స్ట్ యొక్క నిర్మాణం మరియు ప్రసంగం యొక్క క్రియాత్మక శైలుల గురించి సమాచారం అందించబడుతుంది. రష్యన్ భాష యొక్క ప్రాథమిక కోర్సులో పాఠశాల పాఠ్యాంశాల్లో కోసం. అయితే, హైస్కూల్ విద్యార్థుల సర్వే ప్రకారం, 5వ తరగతిలో స్పీచ్ థియరీని స్థూలదృష్టిగా ఇచ్చినందున, వారిలో చాలా మందికి ఈ కోర్సు గురించి స్పష్టమైన ఆలోచన లేదని తేలింది. అదనంగా, మిక్సింగ్ శైలులకు కారణాన్ని నిర్ణయించడం, ముఖ్యంగా నాన్-ఫిక్షన్ టెక్స్ట్‌లలో, విద్యార్థుల ప్రసంగ అభివృద్ధికి అవసరమైన వాటిలో లేదు. ప్రస్తుత ప్రోగ్రామ్‌ల ప్రకారం, పాఠశాల పిల్లలు తప్పనిసరిగా శైలీకృత నిబంధనలకు అనుగుణంగా ఒక ప్రకటనను సృష్టించగలగాలి, వారి వచనంలో సాధ్యమయ్యే లోపాలను కనుగొని తొలగించాలి.

కాబట్టి, హైస్కూల్ విద్యార్థులలో శైలి యొక్క భావం యొక్క ప్రయోగాత్మక అధ్యయనం యొక్క ఉద్దేశ్యం ఏమిటంటే, సముచితతను అంచనా వేయడానికి వారి సామర్థ్యాన్ని పరీక్షించడం - ఫంక్షనల్-స్టైలిస్టిక్ నిబంధనల నుండి విచలనం యొక్క అనుచితత మరియు అదనపు అర్థాలను నిర్ణయించడం.

టాస్క్ III తన ప్రసంగం ఆధారంగా స్పీకర్ యొక్క చిత్రాన్ని రూపొందించే విద్యార్థుల సామర్థ్యాన్ని పరీక్షించడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది. ఈ ప్రయోజనం కోసం, N. Iovlev యొక్క కథ "The Artist Syringe" (1991) నుండి ఒక సారాంశం రచయిత ఇంటిపేరు లేదా పని యొక్క శీర్షికను సూచించకుండా అందించబడింది.

ఓవిడ్ ప్రకారం, ఈ సమయానికి ఆత్మ జీర్ణక్రియ యొక్క అణచివేత నుండి విముక్తి పొందింది.

నిజం చెప్పాలంటే, నాకు ఈ రోజు ఎలాంటి మధురమైన కలలు రావు - తెల్లవారుజామున లేదా తర్వాత. నేను వేయించిన మాంసంతో నింపబడి ఉన్నాను, నా కుంచించుకుపోయిన, చనిపోయిన కడుపు కనీసం ఒక వారం పాటు ఈ భారీ భాగాన్ని నిర్వహించలేకపోయింది.

విద్యార్థులు 2 ప్రశ్నలకు సమాధానమివ్వాలని కోరారు:

• -కృతి యొక్క రచయిత (యుగం, అనుభవం, దేశీయ లేదా విదేశీ) గురించి మీరు ఏమి చెప్పగలరు?
• -హీరో (వయస్సు, అలవాట్లు, వృత్తి, విద్య) గురించి మీరు ఏమి చెప్పగలరు?

ఇది వచన శైలిని నిర్ణయించడానికి కూడా ప్రతిపాదించబడింది.

ప్రకరణం స్పష్టంగా విరుద్ధంగా ఉంది. ఇందులో రెండు పంక్తులను గుర్తించవచ్చు, ఇవి లెక్సికల్ స్థాయిలో ఈ క్రింది విధంగా వ్యక్తీకరించబడతాయి: 1) ఓవిడ్, జీర్ణక్రియ యొక్క అణచివేత, సరైన పదం, గొప్ప భాగం; 2) అతిగా తినడం; కుంచించుకుపోయిన, చనిపోయిన కడుపు. మొదటి పంక్తి హీరోని వర్ణిస్తే - మరియు అతని తరపున కథనం చెప్పబడితే - తెలివైన, చదువుకున్న వ్యక్తిగా, రెండవ పంక్తి "గాబుల్" అనే వ్యావహారిక పదాన్ని ఉపయోగిస్తుంది మరియు ముడుచుకున్న కడుపు ప్రస్తావనతో అతని జీవితంలోని మరొక కోణాన్ని సూచిస్తుంది, వైఫల్యాల యొక్క సాధ్యమైన పరంపర, వ్యక్తి వారి బరువు కింద మునిగిపోయిన వాస్తవం . ఈ రెండు పంక్తులు ఒకదానికొకటి విరుద్ధంగా లేవు, అవి వైరుధ్యంగా ఉన్నప్పటికీ, అవి మొత్తంగా ఏర్పరుస్తాయి. హీరో యొక్క ప్రసంగ లక్షణాలు అతని చిత్రం యొక్క వైవిధ్యతను ప్రతిబింబిస్తాయి: గతంలో అతను కళాకారుడు, మరియు ఇప్పుడు అతను మాదకద్రవ్యాల బానిస.

విద్యార్థుల సమాధానాలు వైవిధ్యంగా ఉన్నాయి, కానీ వాటిలో కొన్ని పోకడలను గుర్తించవచ్చు. రచనల విశ్లేషణ యొక్క సాధారణ ఫలితాలను అందజేద్దాం.

దేశం మరియు యుగాన్ని నిర్ణయించడం, విద్యార్థులు రచయిత పురాతన రోమ్‌లో నివసించవచ్చని నిర్ధారణకు వచ్చారు (1 సమాధానం); మధ్య యుగాలలో (1 సమాధానం); నోబుల్ రష్యాలో (3 సమాధానాలు); రష్యాలో, కానీ యుగాన్ని సూచించకుండా (1 సమాధానం); 19వ శతాబ్దంలో అమెరికాలో (1 సమాధానం); ఆధునిక యుగంలో (4 సమాధానాలు); సమయాన్ని నిర్ణయించడం అసాధ్యం, ఎందుకంటే ఇది అన్ని యుగాలకు వర్తిస్తుంది (1 సమాధానం), 6 మంది వ్యక్తులు దేశాన్ని సూచించలేదు. 2 వ్యక్తులు ఈ ప్రశ్నకు సమాధానం ఇవ్వలేదు.

రచయిత మరియు కృతి యొక్క హీరో మధ్య కేవలం 3 మంది వ్యక్తులు మాత్రమే భేదం కలిగి ఉన్నారని మరియు రచయిత విద్యావంతుడు, తెలివైన వ్యక్తి అని, అతను ప్రాచీన తత్వవేత్తల రచనలతో సుపరిచితుడని మరియు హీరో “విద్యారహితుడని” అందరూ అంగీకరించారని గమనించాలి. మరియు మొరటుగా" (1 వ్యక్తి), "ఒక కలలు కనేవాడు మరియు తినడానికి ఇష్టపడతాడు" (1 వ్యక్తి), "కొంచెం ముందుగానే జీవిస్తాడు, ఎక్కువగా USSR పాలనలో ఉంటాడు." చాలా మంది విద్యార్థులు రచయిత మరియు హీరో ఒకేలా ఉంటారని నమ్ముతారు, ఇది రచయిత, కృతి యొక్క సృష్టికర్త మరియు అతను కనిపెట్టిన పాత్రల మధ్య (ఎప్పుడూ రచయిత యొక్క స్వంత ఆలోచనలకు ప్రతిపాదకులు కూడా కాదు) మధ్య తేడాను గుర్తించలేకపోవడాన్ని సూచిస్తుంది. వారు కేవలం రచయిత లేదా హీరోని మాత్రమే వర్గీకరిస్తారు, ఇది మళ్లీ ఈ భావనల మధ్య భేదం లేకపోవడాన్ని సూచిస్తుంది.

హీరో అలవాట్ల విషయానికొస్తే, "చాలా మరియు రుచికరంగా తినడం" అనే అతని ప్రేమను 6 మంది గమనించారు; "తిని, త్రాగండి మరియు పోకర్ ఆడండి" (1 వ్యక్తి); "మంచానికి ముందు తినండి" (2 వ్యక్తులు). దీని నుండి విద్యార్థులు రచయిత చూపించదలిచిన దాని గురించి లోతుగా పరిశోధించకుండా, లెక్సికల్ స్థాయిలో వ్యక్తీకరించబడిన టెక్స్ట్ యొక్క ఉపరితల కంటెంట్‌పై మాత్రమే శ్రద్ధ చూపారని స్పష్టమవుతుంది. రచయిత యొక్క ఉద్దేశ్యం యొక్క అపార్థం కారణంగా మిగిలిన విద్యార్థులు ఈ అంశాన్ని అస్సలు కవర్ చేయలేదు.

ప్రసంగ శైలిని సంభాషణ (5 వ్యక్తులు), పాత్రికేయ (2 వ్యక్తులు), తార్కిక అంశాలతో కూడిన పాత్రికేయులు (1 వ్యక్తి), పాత్రికేయ అంశాలతో సంభాషణ (2 వ్యక్తులు), తార్కిక అంశాలతో కథనం (4 వ్యక్తులు), కళాత్మకంగా నిర్వచించబడింది. (2 వ్యక్తులు), తార్కికం, వివరణ (1 వ్యక్తి). 2 వ్యక్తులు ఈ అంశాన్ని కవర్ చేయలేదు.

సాధారణంగా, శైలుల మిశ్రమాన్ని సాహిత్య పరికరంగా విద్యార్థులు ఎవరూ గుర్తించలేకపోయారని మరియు తదనుగుణంగా, పాత్ర యొక్క ప్రసంగంలో శైలీకృత నిబంధనలలో అటువంటి వైవిధ్యాన్ని బహిర్గతం చేసే సాధనంగా ఎవరూ చూడలేకపోయారని ఈ పని చూపించింది. ఒక వ్యక్తి యొక్క అంతర్గత ప్రపంచం, రచయిత యొక్క ఉద్దేశ్యానికి అనుగుణంగా హీరో యొక్క మరింత సంక్లిష్టమైన చిత్రాన్ని సృష్టించడం. ఈ సామర్ధ్యం లేకపోవడం రచయిత యొక్క ఉద్దేశ్యాన్ని పూర్తిగా అర్థం చేసుకోవడానికి అనుమతించదు మరియు నిజమైన సంభాషణలో ఇది సంభాషణకర్త యొక్క అవగాహనతో జోక్యం చేసుకోవచ్చు, ఇది అతని వ్యక్తిత్వాన్ని తక్కువ అంచనా వేయడానికి లేదా తప్పుగా అంచనా వేయడానికి దారితీస్తుంది. ఈ సామర్థ్యం యొక్క స్వభావం భాషాపరమైన అర్థం యొక్క ఆచరణాత్మక భాగాలను నిర్ణయించే సామర్థ్యంతో, ఇంద్రియ-పరిస్థితి రకం ఆలోచనతో ముడిపడి ఉంటుంది.

ఈ టాస్క్ ఫలితాల ఆధారంగా, కమ్యూనికేటివ్ ఎక్స్‌పెడియెన్సీ కారకంతో అనుబంధించబడిన హైస్కూల్ విద్యార్థుల శైలి యొక్క భావాన్ని అధ్యయనం చేయడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది, విద్యార్థులకు ఒక నిర్దిష్ట కమ్యూనికేషన్ ప్రాంతానికి వచనాన్ని అనుసంధానించే సామర్థ్యం చాలా పరిమితం అని మేము నిర్ధారించగలము. భాష యొక్క భావం యొక్క స్థాయి, అనగా. ప్రత్యేక జ్ఞానం లేకుండా. ఫంక్షనల్ మరియు శైలీకృత నిబంధనలలో వైవిధ్యాలను గ్రహించే సామర్థ్యం తగినంతగా స్పష్టంగా కనిపించదు, దీని ఫలితంగా విద్యార్థులు మిక్సింగ్ శైలులకు కారణాలను పేర్కొనలేరు మరియు అందువల్ల రచయిత యొక్క ఉద్దేశ్యాన్ని పూర్తిగా బహిర్గతం చేస్తారు.

శైలీకృత మార్గాలను కలపడం ద్వారా ఏర్పడిన అదనపు అర్థాల గ్రంథాలలో ఉనికి ఆధునిక రష్యన్ ప్రసంగం యొక్క వాస్తవ స్థితిని ప్రతిబింబిస్తుంది, కాబట్టి హైస్కూల్ విద్యార్థుల కమ్యూనికేటివ్ సామర్థ్యం అదనపు అర్థాలను గుర్తించే సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉండాలి మరియు వారి రూపానికి కారణాలను స్థాపించాలి. అటువంటి సామర్థ్యం యొక్క అభివృద్ధి స్పష్టంగా వ్యక్తీకరించబడిన ఆచరణాత్మక ఉద్దేశ్యాన్ని కూడా కలిగి ఉంది - కమ్యూనికేషన్ యొక్క వివిధ రంగాలలో ఒకరి స్వంత ప్రసంగం యొక్క ప్రభావాన్ని బలోపేతం చేయడానికి.

IV. నాల్గవ పని పూర్వపు పాఠాల గురించి విద్యార్థుల జ్ఞానాన్ని అన్వేషించడం మరియు ఈ పూర్వ పాఠాల అర్థం గ్రహించే పరిస్థితులను సృష్టించే వారి సామర్థ్యాన్ని అన్వేషించడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది.

"ప్లియుష్కిన్" అనే భావనను నిర్వచించమని మరియు ఈ భావన దాని అమలును స్వీకరించినప్పుడు పరిస్థితుల ఉదాహరణలను ఇవ్వాలని విద్యార్థులు కోరారు.

• 4 మంది ఈ ప్రశ్నకు సమాధానం ఇవ్వలేదు.
• 7 మంది వ్యక్తులు ఈ పాత్రను అత్యాశగల, కరుడుగట్టిన వ్యక్తిగా, ఒక నీచుడిగా, ఒక వ్యక్తిని అలా పిలవబడే పరిస్థితిని సూచించకుండా వర్ణించారు.
• 7 మంది వ్యక్తులు ఈ పాత్ర గురించి మరింత పూర్తి వివరణ ఇచ్చారు, అనవసరమైన హోర్డింగ్, సేకరించడం వంటి అతని లక్షణాలను సూచిస్తూ: "ప్లిష్కిన్ చాలా అత్యాశగల వ్యక్తి, హోర్డింగ్, అతని వద్ద ఉన్న మంచిని ఉపయోగించరు"; "ప్లియుష్కిన్ చాలా ధనవంతుడు అయినప్పటికీ, అతను తన డబ్బును ఎప్పటికీ ఇవ్వడు, అతను ప్రతిదానికీ ఆదా చేస్తాడు" "ప్లియుష్కిన్ ప్రతిదాన్ని సేకరించే వ్యక్తి, అతనికి అవసరం లేనిది కూడా అతను ఎల్లప్పుడూ చాలా వ్యర్థాలను కలిగి ఉంటాడు." కానీ అదే సమయంలో, పేరున్న సమూహం నుండి ఒక్క విద్యార్థి కూడా ఒక వ్యక్తి గురించి ఇలా చెప్పగల పరిస్థితిని తీసుకురాలేదు.

ఏదేమైనా, 1 వ్యక్తి తన అభిప్రాయం ప్రకారం, ఒక వ్యక్తిని ప్లూష్కిన్ అని పిలవబడే పరిస్థితికి ఉదాహరణ ఇవ్వడానికి ప్రయత్నించాడు:

"నాకు 5,000 రూబిళ్లు ఇవ్వండి!" అని వన్య చెప్పింది.

• - నేను మీకు ఇవ్వను, నాకు అది కావాలి! - డిమా అన్నారు.
• "సరే, మీరు ప్లూష్కిన్," వన్య మనస్తాపం చెందింది.

పై ఉదాహరణ నుండి చూడగలిగినట్లుగా, “ప్లియుష్కిన్” అనే భావన యొక్క అర్ధాన్ని విద్యార్థి పూర్తిగా అర్థం చేసుకోలేదు, ఎందుకంటే ఇది తప్పనిసరిగా హోర్డింగ్, అనవసరమైన సేకరణ యొక్క భాగాన్ని కలిగి ఉంటుంది, ఇది సమాధానంలో ప్రతిబింబించదు. అంతేకాకుండా, పై ఉదాహరణలో, డిమాకు, స్పష్టంగా, తనకు డబ్బు అవసరం, లేదా, కనీసం, అతను వన్యకు 5,000 రూబిళ్లు ఉచితంగా ఇవ్వలేడు. అందువల్ల, విద్యార్థి చెడ్డ ఉదాహరణను ఎంచుకున్నాడు లేదా పూర్వపు వచనం యొక్క అర్ధాన్ని ఇప్పటికీ పూర్తిగా అర్థం చేసుకోలేదు.

మరో 1 సమాధానం ఉంది, దీనిలో విద్యార్థి బన్ను, అంటే పిండితో చేసిన మెత్తని బన్ను మరియు బొద్దుగా, మంచి స్వభావం గల వ్యక్తికి మధ్య ఉన్న అనుబంధ సంబంధాన్ని ఆధారంగా చేసుకుని పూర్వపు వచనం యొక్క అర్థాన్ని వివరించే ప్రయత్నాన్ని ప్రదర్శించాడు. అతని సౌమ్యత కోసం ప్లైష్కిన్ అని పిలుస్తారు: "ప్లిష్కిన్ ఒక ఫన్నీ, బొద్దుగా ఉండే వ్యక్తి, అతను ప్రతిదాన్ని నవ్వుతూ చూస్తాడు, కానీ కొన్నిసార్లు అతను మనస్తాపం చెందినప్పుడు అతను దానిని తీవ్రంగా పరిగణిస్తాడు."

అందువల్ల, నాల్గవ పని యొక్క ఫలితాల ఆధారంగా, సాధారణంగా విద్యార్థులు పూర్వ పాఠం యొక్క అర్థం గురించి జ్ఞానాన్ని చూపించినప్పటికీ, వారిలో ఎవరూ ఈ అర్థం గ్రహించే పరిస్థితిని తీసుకురాలేకపోయారని మేము నిర్ధారించగలము. దీనర్థం, భాషా వ్యక్తిత్వం యొక్క II థెసారస్ స్థాయికి సూచిక అయిన పూర్వ గ్రంథాల యొక్క సైద్ధాంతిక జ్ఞానం, ప్రసంగంలో ఈ పూర్వ గ్రంథాల యొక్క సమర్థ ఉపయోగానికి దారితీసే పరిస్థితి ఇంకా లేదు, ఇది III ప్రేరణ స్థాయిని వర్ణిస్తుంది. భాషా వ్యక్తిత్వం.

మా ఆర్కైవ్

ఎ.ఎం. షఖ్నరోవిచ్

భాషా మరియు మానసిక సంబంధమైన పరిశోధనల పద్ధతిగా భాషాశాస్త్ర ప్రయోగం

ఈ వ్యాసం మొదట సామూహిక మోనోగ్రాఫ్‌లో ప్రచురించబడింది “ఫండమెంటల్స్ ఆఫ్ ది థియరీ ఆఫ్ స్పీచ్ యాక్టివిటీ” (M.: నౌకా, 1974) - దేశీయ మానసిక భాషా శాస్త్రవేత్తలు సృష్టించిన మొదటి సాధారణీకరణ పని. భాషాశాస్త్రంలో వివిధ రకాల శాస్త్రీయ ప్రయోగాలను రచయిత పరిశీలిస్తారు. “భాషా స్పృహ”కు ఏదైనా విజ్ఞప్తి ఒక రకమైన భాషా ప్రయోగం అని తగినంత అవగాహన లేకపోవడం “క్లాసికల్” భాషాశాస్త్రం యొక్క పద్ధతుల వ్యవస్థలో ప్రయోగాల స్థానాన్ని తక్కువగా అంచనా వేయడానికి దారితీస్తుంది మరియు తదనుగుణంగా, వ్యవస్థలో మానసిక భాషాశాస్త్రం యొక్క స్థానాన్ని తక్కువగా అంచనా వేస్తుంది. ఆధునిక భాషాశాస్త్రం యొక్క విభాగాలు.

ముఖ్య పదాలు: ప్రయోగం, సైకోలింగ్విస్టిక్స్, పద్ధతి, పరిశోధన

ఈ వ్యాసం మొదటిసారిగా సహకార మోనోగ్రాఫ్‌లో ప్రచురించబడింది "ది బేస్ ఆఫ్ ది థియరీ ఆఫ్ స్పీచ్ యాక్టివిటీ" (మాస్కో, పబ్లిషింగ్ హౌస్ "నౌకా", 1974) ఇది రష్యన్ సైకోలింగ్విస్టులు సృష్టించిన మొదటి సంగ్రహ రచన. రచయిత సైకోలింగ్విస్టిక్స్‌లో వివిధ రకాల శాస్త్రీయ ప్రయోగాలను వివరించారు. భాషా స్పృహకు ప్రతి ప్రాప్యత ఒక రకమైన భాషా ప్రయోగం అని తగినంత అవగాహన లేకపోవడం శాస్త్రీయ భాషాశాస్త్ర పద్ధతుల వ్యవస్థలో ఒక ప్రయోగం యొక్క స్థానాన్ని తక్కువగా అంచనా వేయడానికి మరియు ఆధునిక భాషాశాస్త్ర విభాగాల వ్యవస్థలో మానసిక భాషాశాస్త్రం యొక్క స్థానాన్ని తక్కువగా అంచనా వేయడానికి దారితీస్తుంది.

ముఖ్య పదాలు: ప్రయోగం, సైకోలింగ్విస్టిక్స్, పద్ధతి, పరిశోధన.

శాస్త్రీయ ప్రయోగం యొక్క ఉద్దేశ్యం ఏమిటంటే, ఈ దృగ్విషయాన్ని పరిశీలించడం ద్వారా, దానిని మరింత లోతుగా మరియు పూర్తిగా అర్థం చేసుకోవడానికి కృత్రిమంగా ఒక దృగ్విషయాన్ని అధ్యయనం చేయడం. ఒక ప్రయోగం అధ్యయనం యొక్క వస్తువు యొక్క మరింత వివరణాత్మక పరిశీలనకు అవకాశాలను అందించాలి, కొన్నిసార్లు సహజమైన వాటికి వీలైనంత దగ్గరగా ఉన్న పరిస్థితులలో. శాస్త్రీయ సిద్ధాంతాన్ని రూపొందించేటప్పుడు, ఒక ప్రయోగం అనేది పరీక్షా పద్ధతి, నిర్మిత నమూనాను ధృవీకరించడం మరియు దాని సృష్టికి ఆధారం మాత్రమే కాదు, పరిశోధన యొక్క నిర్దిష్ట సందర్భాన్ని సాధారణీకరించడానికి కూడా అనుమతిస్తుంది. వ్యక్తిగత దృగ్విషయాలతో ప్రయోగాలు చేస్తున్నప్పుడు, పరిశోధకుడు ప్రతి దృగ్విషయాన్ని సాధారణ, తరువాతి ఉనికి యొక్క ప్రత్యేక సందర్భంలో గుర్తించాలి.

ప్రయోగం అనుభావికమైనది

శాస్త్రీయ సిద్ధాంతం యొక్క ఆధారం మరియు అందువల్ల, దాని హ్యూరిస్టిక్ విలువను ప్రభావితం చేస్తుంది. పైన పేర్కొన్నది భాషా ప్రయోగానికి పూర్తిగా వర్తిస్తుంది.

భాషా ప్రయోగం అనేది సైన్స్ యొక్క రెండు రంగాలలో విస్తృతంగా ఉపయోగించబడుతుంది: భాషాశాస్త్రం మరియు భాషా బోధన (వరుసగా, దీనిని భాషా మరియు బోధనా శాస్త్రం అంటారు).

ఒక భాషా శాస్త్రవేత్త రూపొందించిన నమూనాను ధృవీకరించడానికి ఒక భాషా ప్రయోగం ఒక మార్గంగా ఉపయోగపడుతుంది. ప్రయోగం సహాయంతో, భాషావేత్త మోడల్ యొక్క హ్యూరిస్టిక్ విలువను నిర్ణయిస్తాడు మరియు చివరికి, మొత్తం సిద్ధాంతం యొక్క జ్ఞాన శాస్త్ర విలువను నిర్ణయిస్తాడు. మేము భాషా నమూనాను (తార్కిక నమూనా) "ఏదైనా తగినంత సరైనదిగా అర్థం చేసుకున్నాము, అనగా, సమర్ధత, వివరణ కోసం నిర్దిష్ట అవసరాలను తీర్చడం

భాష" [లియోన్టీవ్ 1965, 44].

భాషా బోధన యొక్క వ్యక్తిగత పద్ధతులు మరియు పద్ధతుల యొక్క తులనాత్మక ప్రభావాన్ని నిర్ణయించడానికి బోధనా ప్రయోగం జరుగుతుంది. ఇది సాధారణ విద్యా పరిస్థితులలో నిర్వహించబడుతుంది. అదనంగా, బోధనా ప్రయోగం అంటే "కొన్ని కొత్త బోధనా ఆలోచనలను ఆచరణలో పరీక్షించడం - దాని అమలు యొక్క అవకాశం, దాని ప్రభావం" [రాముల్ 1963]. ఈ సందర్భంలో బోధనా ఆలోచన విద్యార్థి కొత్త విషయాలను నేర్చుకోవడానికి ఒక నమూనాగా పనిచేస్తుంది. ఈ సందర్భంలో, ప్రయోగం మోడల్‌ను ధృవీకరించడానికి మార్గంగా పనిచేస్తుంది.

భాషా బోధనకు సంబంధించి, "ఏ వాదనల పనితీరు మన అభ్యాసం యొక్క ఫలితం" [లియోన్టీవ్ 1969] అనే ప్రశ్నకు సమాధానమివ్వడానికి బోధనాపరమైన ప్రయోగం సహాయపడాలి. తరువాతి తప్పనిసరిగా ఒక బోధనా ప్రయోగానికి ముందుగా మానసిక ప్రయోగాన్ని కలిగి ఉండాలని ఊహిస్తుంది.

అనుభావిక (మా సందర్భంలో ఇది ప్రయోగాత్మకమైనది, భాషా పరిశోధన యొక్క ఆచరణలో ఈ భావనల యాదృచ్చికం కారణంగా) భాష యొక్క అధ్యయనం దాని స్పీకర్ యొక్క వ్యక్తిగత ప్రసంగ కార్యాచరణలో జీవన భాషా వ్యవస్థ యొక్క పనితీరుపై డేటాను పొందడంపై ఆధారపడి ఉంటుంది. . అటువంటి ప్రయోగాన్ని సాధారణంగా ఒక ప్రయోగం నుండి వేరు చేసేది ఏమిటంటే, భాషాశాస్త్రం భాషా వ్యవస్థ యొక్క వాస్తవాలు, ప్రక్రియలు మరియు అంశాలతో వ్యవహరిస్తుంది, కానీ వాటి ప్రదర్శించబడిన లక్షణాలతో కాదు. మరో మాటలో చెప్పాలంటే, భాషా ప్రయోగం ఎల్లప్పుడూ దృగ్విషయం యొక్క ప్రత్యక్షంగా ప్రతిబింబించే లక్షణాల అధ్యయనంతో వ్యవహరిస్తుంది.

భాషా ప్రయోగం యొక్క హ్యూరిస్టిక్ ప్రాముఖ్యత అది భాషా నమూనా యొక్క సమర్ధత యొక్క కొలతను ఎంత సరిగ్గా వెల్లడిస్తుందనే దాని ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది.

భాషా ప్రయోగం మాండలిక పరిశోధన యొక్క ఆచరణలో విస్తృత అనువర్తనాన్ని కనుగొంది. మాండలిక శాస్త్రవేత్తలు

లైవ్ స్పీచ్‌లో గుర్తించబడిన నిర్దిష్ట సందర్భాల నుండి ఇచ్చిన మాండలికం యొక్క కొంత నమూనాను రూపొందించడం వరకు ఒక భాష యొక్క "మైక్రోసిస్టమ్"ని మోడలింగ్ చేసే పనిని ఎదుర్కొంటారు. భాషావేత్త తన స్థానిక భాష (మాండలికం)తో తనను తాను గుర్తించుకున్నప్పుడు, మోడల్ యొక్క ధృవీకరణ ఆలోచన ప్రయోగం యొక్క పరిస్థితిలో నిర్వహించబడుతుంది. భాషా ఆలోచన ప్రయోగం యొక్క ప్రత్యేకతల కోసం, క్రింద చూడండి.

ప్రయోగాత్మక మాండలిక పరిశోధన కోసం అనేక పద్ధతులు ఉన్నాయి, వీటిని పద్ధతులు కాదు, పరిశోధనా పద్ధతులు అని పిలవడం మరింత న్యాయంగా ఉంటుంది. మాండలిక నిపుణుడు, ఒక నియమం వలె, మాండలికం యొక్క స్థానిక మాట్లాడేవారితో వ్యవహరిస్తాడు మరియు వారి నుండి వివిధ మార్గాల్లో భాష యొక్క వివిధ అంశాల గురించి సమాచారాన్ని అందుకుంటాడు1. అయినప్పటికీ, మాండలిక శాస్త్రవేత్త యొక్క పరిశీలనలు చాలా క్లిష్టంగా ఉంటాయి, అవి ఆచరణాత్మకంగా పునరావృతం చేయలేవు. కొన్ని అనుభావిక విషయాలను స్వీకరించి, మాండలికం యొక్క నమూనాను రూపొందించిన తరువాత, మాండలిక శాస్త్రవేత్త తన నమూనా యొక్క సంపూర్ణ ఖచ్చితత్వాన్ని ధృవీకరించే అవకాశాన్ని తరచుగా కోల్పోతాడు. మౌఖిక ప్రసంగం "ఉచ్చారణ సమయంలో, ప్రసంగం అమలు చేయబడినప్పుడు మాత్రమే పరిశీలనకు అందుబాటులో ఉంటుంది" [అవనేసోవ్ 1949, 263] అనే వాస్తవం ద్వారా ఇది వివరించబడింది. ఇది, ముఖ్యంగా, మృత భాషలపై ప్రయోగాల నుండి సజీవ భాషలపై ప్రయోగాలను వేరు చేస్తుంది.

మాండలిక శాస్త్రవేత్తలు ఉపయోగించే ప్రధాన పద్ధతులు సంభాషణ మరియు ప్రశ్నించడం. మాండలికం యొక్క స్థానిక మాట్లాడేవారితో ప్రత్యక్ష సంభాషణ సమయంలో లేదా వారి సంభాషణను గమనించినప్పుడు, పరిశోధకుడు ఫొనెటిక్ మరియు పదనిర్మాణ విషయాలను అందుకుంటాడు. పదజాలం పదార్థాన్ని సేకరించేటప్పుడు, ఒక సర్వేను ఉపయోగించవచ్చు. సర్వే సమయంలో, అనేక గృహోపకరణాల పేర్లు మొదలైనవి అడిగారు: "ఇది ఏమిటి?" మరియు "దీనిని ఏమంటారు?" "వారు మిమ్మల్ని ఇలా పలుకుతారా?" వంటి ప్రశ్నలను అడగడం సిఫారసు చేయబడలేదు. ఇటువంటి ప్రశ్నలు, అవి మూస సమాధానాలకు దారి తీయడమే కాకుండా, ఎల్లప్పుడూ సరైనవి కావు, మాండలికం స్పీకర్‌లో ఒక నిర్దిష్ట వైఖరిని కూడా సృష్టిస్తాయి. నుండి-

1 మాండలికాల నిపుణుడు పాఠాలతో (రికార్డులు, జానపద కథలు) వ్యవహరించేటప్పుడు మేము కేసును పరిగణించము.

అటువంటి ప్రశ్నల యొక్క ప్రతికూల వైపు ఏమిటంటే వారు స్థానిక మాట్లాడేవారి “భాషా ప్రవృత్తిని” ఆకర్షిస్తారు మరియు సమాధానం పరిగణనలోకి తీసుకోని ఆత్మాశ్రయ అంచనాను కలిగి ఉంటుంది (కాబట్టి ప్రశ్నలే తగినవి కావు, వాటి ఉపయోగం మరియు వివరణ జవాబులు).

"ఫీల్డ్ లింగ్విస్టిక్స్" అని పిలవబడేది పరిశీలనా పద్ధతులు మరియు మాండలిక పరిశోధనకు ఉద్దేశ్యంలో కూడా దగ్గరగా ఉంటుంది. విస్తృత కోణంలో, ఈ పేరు అలిఖిత భాషల అధ్యయనంలో ఇన్ఫార్మర్లతో పనిచేసే పద్ధతులు మరియు పద్ధతుల సమితిని మిళితం చేస్తుంది. "ఫీల్డ్" ప్రయోగాల ఫలితంగా, జీవన భాష యొక్క కొన్ని నమూనాలను సంకలనం చేయవచ్చని భావించబడుతుంది (ఈ విషయంలో చూడండి).

ఎల్.వి. షెర్బా, దాదాపు మొదటిసారిగా ఒక భాషా ప్రయోగం యొక్క సమస్యను ఎదుర్కుంటూ, సజీవ భాషల పరిశోధకుడు, "ఈ పదార్థం యొక్క వాస్తవాల నుండి ఒక రకమైన నైరూప్య వ్యవస్థను నిర్మించి," తప్పనిసరిగా "దీనిని కొత్త వాస్తవాలకు వ్యతిరేకంగా పరీక్షించాలి, అంటే, దాని నుండి గ్రహించిన వారు వాస్తవిక వాస్తవాలకు సమాధానం ఇస్తారో లేదో చూడండి. అందువలన, ప్రయోగం యొక్క సూత్రం భాషాశాస్త్రంలో ప్రవేశపెట్టబడింది" [షెర్బా 1965, 368]. L.V. యొక్క ఈ పదాల నుండి క్రింది విధంగా, భాషా ప్రయోగం యొక్క పద్ధతులు నమూనాలతో దగ్గరి సంబంధం కలిగి ఉంటాయి. మాండలిక పరిశోధనలో ప్రయోగాలు చేస్తున్నప్పుడు, భాషా శాస్త్రవేత్త సాధారణంగా జన్యు నమూనాలతో వ్యవహరిస్తాడు మరియు ఇది ప్రయోగాత్మక పద్ధతులను నిర్ణయిస్తుంది. "ఫీల్డ్ లింగ్విస్టిక్స్"లో జన్యు నమూనాలు మాత్రమే కాకుండా, అక్షసంబంధమైన వాటిని కూడా ధృవీకరించవచ్చు.

ఎల్.వి. షెర్బా రెండు రకాల ప్రయోగాలను వేరు చేస్తుంది - సానుకూల ప్రయోగం మరియు ప్రతికూల ప్రయోగం. సానుకూల ప్రయోగంలో, “ఈ లేదా ఆ పదం యొక్క అర్థం, ఈ లేదా ఆ రూపం, ఈ లేదా ఆ పదాల నిర్మాణం లేదా నిర్మాణం యొక్క నియమం మొదలైన వాటి గురించి ఏదైనా ఊహించిన తర్వాత, అది చెప్పడం సాధ్యమేనా అని చూడటానికి ప్రయత్నించాలి. వివిధ పదబంధాల సంఖ్య (అంతు లేకుండా గుణించవచ్చు ), ఈ నియమాన్ని వర్తింపజేస్తుంది. సానుకూల ఫలితం నిర్ధారిస్తుంది

పోస్ట్యులేట్ యొక్క సరైనది..." [ఐబిడ్.].

సానుకూల ప్రయోగంలో సరైన రూపం, స్టేట్‌మెంట్ మొదలైనవి నిర్మించబడితే, ప్రతికూల ప్రయోగంలో ఉద్దేశపూర్వకంగా తప్పు ప్రకటన నిర్మించబడింది మరియు సమాచారం ఇచ్చే వ్యక్తి తప్పును గమనించి అవసరమైన దిద్దుబాట్లు చేయవలసి ఉంటుంది. దాని నిర్మాణంలో ప్రతికూల ప్రయోగం సానుకూలంగా ఉంటుంది మరియు వాటి మధ్య "ప్రాథమిక వ్యత్యాసం లేదు మరియు అవి తరచుగా ఒకదానికొకటి పూర్తి చేస్తాయి" [లియోన్టీవ్ 1965, 67].

మూడవ రకం భాషా ప్రయోగాన్ని ఎ.ఎ. లియోన్టీవ్. ఇది ప్రత్యామ్నాయ ప్రయోగం, ఈ సమయంలో ఇన్‌ఫార్మర్ ప్రతిపాదిత విభాగాల గుర్తింపు/నాన్-ఐడెంటిటీని నిర్ణయిస్తారు. ఈ విషయంలో, సమాచారకర్త నుండి పొందిన డేటాను వీలైనంత వరకు ఆబ్జెక్ట్ చేయడం ముఖ్యం. దీన్ని చేయడానికి, హారిస్ ఇన్‌ఫార్మర్‌ని తను ఇప్పటికే చెప్పినదాన్ని పునరావృతం చేయమని ఆహ్వానిస్తాడు లేదా మరొక ఇన్‌ఫార్మర్‌ను “మీరు అదే చెబుతారా?” అని అడిగాడు. . అయితే, ఆబ్జెక్టిఫికేషన్ యొక్క ఈ ఎంపిక చాలా విజయవంతం కాదు. ప్రతిపాదిత ప్రసంగ విభాగాల గుర్తింపు లేదా నాన్-ఐడెంటిటీ గురించి - "అవును" లేదా "కాదు" అని నిస్సందేహంగా సమాధానం చెప్పగల ఒక ప్రామాణిక ప్రశ్నను ఇన్ఫార్మర్‌ను అడిగినప్పుడు మరింత విజయవంతమైన ఎంపిక కనిపిస్తుంది. అయితే, ప్రయోగం యొక్క ఈ సంస్కరణ సమాచారకర్త యొక్క భాషా స్పృహకు నేరుగా విజ్ఞప్తి చేస్తుంది. అత్యంత సహజమైనది పరోక్షంగా పొందిన డేటా - ప్రత్యక్ష, సాధారణ సంభాషణ (ఒక రకమైన "దాచిన కెమెరా"తో చిత్రీకరించబడింది) యొక్క అత్యంత సహజమైన పరిస్థితులలో. అటువంటి సంభాషణ సమయంలో, భాషా వ్యవస్థ యొక్క మానసిక వాస్తవిక అంశాలు బాహ్యంగా ఉంటాయి; అదనంగా, కమ్యూనికేషన్ సమయంలో ఏర్పాటు చేయబడిన ఫీడ్‌బ్యాక్ సంభాషణకర్త యొక్క ప్రతిచర్య ఆధారంగా అందుకున్న డేటాను ఆబ్జెక్ట్ చేయడానికి అనుమతిస్తుంది. సంభాషణ సమయంలో, సమాచారం ఇచ్చే వ్యక్తి స్వేచ్చగా అక్షరాలు, పదాలు, వాక్యాలతో పని చేస్తాడు - ప్రసంగ ప్రవాహం యొక్క నిజమైన “క్వాంటా”. ఈ “క్వాంటా” యొక్క సైకోలింగ్విస్టిక్ రియాలిటీ ఎల్లప్పుడూ ఒకే విధంగా ఉంటుంది (సమాచార స్పృహలోని వాస్తవికతకు విరుద్ధంగా

మాంటా ఫోనెమ్‌లు, మార్ఫిమ్స్, మొదలైనవి), ప్రసంగ నైపుణ్యాల అభివృద్ధి స్థాయి మరియు సమాచారం ఇచ్చేవారికి అతని మాతృభాషను బోధించే పరిస్థితులపై ఆధారపడి ఉండదు.

A. హీలీ ఒక ఆసక్తికరమైన ఎంపికను అందిస్తుంది. అతను ఇద్దరు ఇన్‌ఫార్మర్‌లను ఉపయోగించి ఒక ప్రయోగాన్ని వివరించాడు. ఒకదాని ముందు వస్తువుల శ్రేణి ఉంటుంది, మరియు మరొకటి అదే శ్రేణికి చెందిన ఏదైనా వస్తువు నిశ్శబ్దంగా చూపబడుతుంది. సమాచారమిచ్చే వ్యక్తి ఒక వస్తువుకు పేరు పెడతాడు మరియు అతని భాగస్వామి తప్పనిసరిగా అలాంటిదే ఎంచుకోవాలి. అందువలన, నిర్మించిన ప్రయోగం తరం వ్యవస్థను మాత్రమే కాకుండా, అవగాహన వ్యవస్థను కూడా "కలిగి ఉంటుంది". ప్రసంగం యొక్క విభాగాల గుర్తింపు/నాన్-ఐడెంటిటీ ప్రశ్న ఆబ్జెక్ట్ చేయబడింది మరియు స్టేట్‌మెంట్ యొక్క ఖచ్చితత్వాన్ని అంచనా వేయడం (ప్రయోగాల శ్రేణి తర్వాత) సాధ్యమవుతుంది [హీలీ 1964].

పరిశోధకుడి పని భాష యొక్క అన్ని సామర్థ్యాలను బహిర్గతం చేయడం మరియు వాస్తవీకరించడం కూడా. ఈ షరతు నెరవేరినట్లయితే మాత్రమే భాష యొక్క వివరణ తగినంతగా సరిపోతుంది. ఇన్‌ఫార్మర్‌లతో పనిచేసే సాంప్రదాయ పద్ధతులను ఉపయోగించి నిర్వహించిన “ఫీల్డ్” ప్రయోగంలో, “ఒక కారణం లేదా మరొక కారణంగా, మాట్లాడేవారి ప్రసంగంలో విస్తృతంగా ఉపయోగించని భాష యొక్క సంభావ్య ఉత్పాదక సామర్థ్యాలను కనుగొనడం తరచుగా అసాధ్యం” [కిబ్రిక్ 1970, 160-161]. ఈ కోణంలో ప్రత్యక్ష సంభాషణ చాలా ఉపయోగకరంగా మారుతుంది: ప్రత్యక్ష సంభాషణలో, భాష యొక్క సంభావ్య సామర్థ్యాల "టర్నోవర్" చాలా విస్తృతమైనది.

ఉదహరించబడిన పనిలో L.V. షెర్బా భాషా దృగ్విషయం యొక్క మూడు అంశాలను గుర్తిస్తుంది. "మాట్లాడటం మరియు అర్థం చేసుకునే ప్రక్రియలు" "ప్రసంగ కార్యాచరణ"గా ఉంటాయి. భాషల నిఘంటువులు మరియు వ్యాకరణాలు రెండవ అంశం - "భాషా వ్యవస్థ". “ఒక నిర్దిష్ట నిర్దిష్ట పరిస్థితిలో, ఇచ్చిన సామాజిక జీవితంలోని నిర్దిష్ట యుగంలో మాట్లాడే మరియు అర్థం చేసుకున్న ప్రతిదాని యొక్క సంపూర్ణత

ఈ సమూహం భాషా దృగ్విషయం యొక్క మూడవ అంశం - “భాషా పదార్థం”2.

దీని నుండి భాష యొక్క మోడలింగ్‌లో (“భాషా వ్యవస్థ”) రెండు ఇతర అంశాలను చేర్చవలసిన అవసరాన్ని అనుసరిస్తుంది - “స్పీచ్ యాక్టివిటీ” మరియు “స్పీచ్ ఆర్గనైజేషన్”. ఈ మూడు అంశాలు మోడల్‌లో వాటి వ్యక్తీకరణను కనుగొంటే, భాషా ప్రయోగంలో భాషా దృగ్విషయం తప్పనిసరిగా ఈ మూడు అంశాల ఐక్యతలో ధృవీకరించబడాలి. (మరో మాటలో చెప్పాలంటే, ఒక భాషావేత్త తప్పనిసరిగా స్పీకర్ ఉపయోగించే భాషను అధ్యయనం చేయాలి.)

సాంప్రదాయకంగా నిర్వహించబడే భాషా ప్రయోగం భాషా దృగ్విషయం యొక్క ఒక అంశంపై మాత్రమే దృష్టి కేంద్రీకరించబడుతుంది. "వ్యక్తిగత ప్రసంగ వ్యవస్థ"ని అంతిమంగా నిర్ణయించే అంతర్గత అంశాలను పరిగణనలోకి తీసుకోకుండా, భాషా వ్యవస్థ యొక్క నిర్దిష్ట అభివ్యక్తిగా "వ్యక్తిగత ప్రసంగ వ్యవస్థ"లో మోడల్ ధృవీకరించబడింది.

భాషా దృగ్విషయం యొక్క త్రిమూర్తుల అధ్యయనం తప్పనిసరిగా "భాషా వ్యవస్థ" మరియు "భాషా పదార్థం"తో పాటు "వ్యక్తిగత ప్రసంగ కార్యాచరణ" యొక్క స్పష్టీకరణను కూడా కలిగి ఉండాలి. మరో మాటలో చెప్పాలంటే, స్పీకర్ యొక్క మనస్సులో వారి పనితీరుకు అనుగుణంగా భాష యొక్క సంభావ్య సామర్థ్యాలను నవీకరించడానికి మార్గాలు మరియు మార్గాలను కనుగొనడం అవసరం. అదే సమయంలో, ప్రయోగం యొక్క మానసిక (మరింత ఖచ్చితంగా, సైకోలింగ్విస్టిక్) “టర్న్” ఫలితంగా పొందిన వాటితో వాస్తవ భాషా డేటా ఎల్లప్పుడూ ఏకీభవించకపోవచ్చు. చెప్పబడిన దాని నిర్ధారణలో, పదం-నిర్మాణ నమూనాల యొక్క మానసిక వాస్తవికతను అధ్యయనం చేయడానికి పెర్మ్‌లో L. V. సఖర్నీ చేసిన ప్రయోగాలను ఉదహరించవచ్చు. ఈ ప్రయోగాలు భాషాశాస్త్రంలో అర్థపరంగా సాధారణీకరించబడిన పదాల యొక్క సాంప్రదాయిక గుర్తింపు సమూహంగా ఉన్నప్పుడు నిర్దిష్ట అర్థ విలక్షణమైన లక్షణాలకు పూర్తిగా అనుగుణంగా లేదని చూపించాయి.

2 బుధ. A.A వద్ద లియోన్టీవ్, వరుసగా: "భాషా సామర్థ్యం", "భాషా ప్రక్రియ", "భాషా ప్రమాణం" [లియోన్టీవ్ 1965].

స్పీకర్ మనస్సులో వారి స్థానం [సఖర్నీ 1970]. మీరు చూడగలిగినట్లుగా, ప్రయోగం యొక్క అటువంటి “మలుపు” తో, భాషాశాస్త్రం కూడా ప్రయోజనం పొందుతుంది, ఎందుకంటే “భాషా వ్యవస్థ” యొక్క చిత్రం సంపూర్ణంగా మరియు స్పష్టం చేయబడింది. అందువల్ల, “... భాషాశాస్త్రం... భాషా ప్రమాణం యొక్క చట్రంలో పరిమితం చేయబడదు. ఆమె తప్పనిసరిగా భాషా ప్రమాణాన్ని అధ్యయనం చేయాలి, దానిని భాషా ప్రక్రియతో మరియు భాషా సామర్థ్యంతో పరస్పర సంబంధం కలిగి ఉండాలి" [లియోన్టీవ్ 1965, 58].

ఆలోచన ప్రయోగానికి సంబంధించి పైన పేర్కొన్నది చాలా ముఖ్యమైనది, ఇది ప్రయోగాత్మకుడు మరియు విషయం ఒకే వ్యక్తి అయినప్పుడు ఈ రకమైన భాషా ప్రయోగంగా అర్థం చేసుకోవచ్చు. ఎల్.వి. షెర్బా, ఈ రకమైన ప్రయోగాన్ని వివరిస్తూ, "ఆత్మపరిశీలన" అనే ప్రసిద్ధ మానసిక పదాన్ని ఉపయోగించారు మరియు "వ్యక్తిగత ప్రసంగ వ్యవస్థ భాషా వ్యవస్థ యొక్క నిర్దిష్ట అభివ్యక్తి మాత్రమే, కాబట్టి రెండవది జ్ఞానం కోసం మొదటిదాన్ని అధ్యయనం చేయడం పూర్తిగా చట్టబద్ధమైనది” [షెర్బా 1931, 123]. అయితే, వ్యక్తిగత ప్రసంగం వ్యవస్థ ద్వారా ప్రభావితమవుతుంది

అంతర్గత మరియు బాహ్య కారకాలు ఉన్నాయి, దీని ప్రభావంతో ఇది భాషా వ్యవస్థ యొక్క సాధారణ వాస్తవీకరణకు తగ్గించబడదు. కొన్ని షరతులను సిద్ధం చేయడం, పరికల్పనను రూపొందించడం మరియు ధృవీకరించడానికి నమూనాను పరిచయం చేయడం ద్వారా మాత్రమే ఈ కారకాలు తొలగించబడతాయి (లేదా పరిగణనలోకి తీసుకోబడతాయి). ఆలోచనా ప్రయోగాన్ని నిర్వహించేటప్పుడు ఒక ఉచ్చారణ (“మాట్లాడటం,” రూపొందించడం, నిర్వహించడం) ప్రక్రియపై ఎంత ఎక్కువ శ్రద్ధ తీసుకుంటే, భాషా ప్రయోగం యొక్క సమర్ధత యొక్క కొలత అంత ఎక్కువగా ఉంటుంది. "భాషా స్పృహ", భాషాపరమైన "ఆత్మపరిశీలన"కు సంబంధించిన ఏదైనా విజ్ఞప్తి ఒక రకమైన భాషా ప్రయోగం మరియు ఈ ప్రయోగం సాధారణ నిబంధనల ప్రకారం నిర్వహించబడాలి అనే ముఖ్యమైన వాస్తవాన్ని తగినంతగా అర్థం చేసుకోకపోవడం, తరచుగా వ్యవస్థలో ప్రయోగాల స్థలాన్ని తక్కువగా అంచనా వేయడానికి దారితీస్తుంది. "క్లాసికల్" భాషాశాస్త్రం యొక్క పద్ధతులు మరియు తదనుగుణంగా, ఆధునిక భాషాశాస్త్రం యొక్క విభాగాల వ్యవస్థలో మానసిక భాషాశాస్త్రం యొక్క స్థానాన్ని తక్కువగా అంచనా వేయడం.

గ్రంథ పట్టిక

అవనేసోవ్ R.I. రష్యన్ మాండలికంపై వ్యాసాలు. T. I. - M., 1949.

కిబ్రిక్ A.E. ఫీల్డ్ లింగ్విస్టిక్స్‌లో సైకోలింగ్విస్టిక్ ప్రయోగం // సైకోలింగ్విస్టిక్స్‌పై 3వ సింరోసియం యొక్క మెటీరియల్స్. - M., 1970.

లియోన్టీవ్ A.A. ప్రసంగ కార్యాచరణలో పదం. - M., 1965.

లియోన్టీవ్ A.A. సైకోలింగ్విస్టిక్ యూనిట్లు మరియు ప్రసంగ ఉచ్చారణల తరం. - M., 1969.

పోలివనోవ్ E.D. ఓరియంటల్ విశ్వవిద్యాలయాలకు భాషాశాస్త్రం పరిచయం. - ఎల్., 1928.

రాముల్ కె.ఎ. ప్రయోగాత్మక మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క పద్ధతులకు పరిచయం. - టార్టు, 1963.

సఖర్నీ ఎల్.వి. వర్డ్-ఫార్మేషన్ మోడల్ యొక్క మానసిక వాస్తవికత యొక్క సమస్యపై // సైకోలింగ్విస్టిక్స్‌పై 3 వ సింపోజియం యొక్క ప్రొసీడింగ్స్. - M., 1970.

షెర్బా L.V. భాషా దృగ్విషయం యొక్క మూడు రెట్లు మరియు భాషాశాస్త్రంలో ప్రయోగంపై // USSR అకాడమీ ఆఫ్ సైన్సెస్ యొక్క వార్తలు - సెర్. 7. - 1931. - నం. 1.

షెర్బా L.V. భాషా దృగ్విషయం యొక్క మూడు రెట్లు మరియు భాషాశాస్త్రంలో ప్రయోగంపై // పుస్తకంలో: Zvegintsev V.A. వ్యాసాలు మరియు సారాంశాలలో 19వ-20వ శతాబ్దాల భాషాశాస్త్ర చరిత్ర. పార్ట్ II. -ఎం., 1965.

గుడ్స్చిన్స్కీ S.C. వ్రాయని భాషను ఎలా నేర్చుకోవాలి. - శాంటా అనా, 1965.

హారిస్ Z.S. నిర్మాణాత్మక భాషాశాస్త్రం. - చికాగో, 1960.

హీలీ A. అధునాతన భాషా సంబంధమైన సమాచారకర్తలను నిర్వహించడం. - కాన్‌బెర్రా, 1964.

సమరిన్ W. ఫీల్డ్ లింగ్విస్టిక్స్. - న్యూయార్క్, 1965.

ప్రతి ఒక్కరూ భాషతో ప్రయోగాలు చేస్తున్నారు:

కవులు, రచయితలు, తెలివితేటలు మరియు భాషావేత్తలు.

ఒక విజయవంతమైన ప్రయోగం భాష యొక్క దాచిన నిల్వలను సూచిస్తుంది,

విజయవంతం కానివి - వారి పరిమితులకు.

ఎన్.డి. అరుత్యునోవా

శాస్త్రాల మధ్య వ్యత్యాసం ఉంది: ప్రయోగాత్మక మరియు సైద్ధాంతిక. ఈ ప్రయోగం సైన్స్ యొక్క ఖచ్చితత్వం మరియు నిష్పాక్షికత పెరగడానికి ఒక షరతుగా పరిగణించబడుతుంది; ఒక ప్రయోగం లేకపోవడం సాధారణంగా సాధ్యమయ్యే ఆత్మాశ్రయతకు ఒక షరతుగా పరిగణించబడుతుంది.

ఒక ప్రయోగం అనేది నియంత్రిత మరియు నియంత్రిత పరిస్థితులలో ప్రకృతి మరియు సమాజం యొక్క దృగ్విషయాలను అధ్యయనం చేసే జ్ఞాన పద్ధతి [NIE 2001: 20: 141]. ఒక ప్రయోగం యొక్క తప్పనిసరి లక్షణాలు నియంత్రిత పరిస్థితులు మరియు పునరుత్పత్తి యొక్క ఉనికి.

భాషాశాస్త్రంలో ప్రయోగాత్మక పద్ధతులు పరిశోధకుడిచే నియంత్రించబడే మరియు నియంత్రించబడే పరిస్థితులలో భాష యొక్క వాస్తవాలను అధ్యయనం చేయడం సాధ్యపడుతుంది [LES: 590].

ఇరవయ్యవ శతాబ్దం మధ్యలో. సాంఘిక శాస్త్రాలలో ప్రయోగం సాధ్యమే కాదు, కేవలం అవసరం అనే అభిప్రాయం బలపడింది. రష్యన్ సైన్స్‌లో భాషా ప్రయోగం యొక్క సమస్యను మొదటి వ్యక్తి అకాడెమీషియన్ L.V. షెర్బా. ప్రయోగం, అతని అభిప్రాయం ప్రకారం, సజీవ భాషలను అధ్యయనం చేసినప్పుడు మాత్రమే సాధ్యమవుతుంది. ప్రయోగాత్మక పద్దతి యొక్క వస్తువు ఒక వ్యక్తి - పాఠ్యాంశాలను రూపొందించే స్థానిక వక్త, పాఠాలను గ్రహించి పరిశోధకుడికి ఇన్‌ఫార్మర్‌గా వ్యవహరిస్తాడు [LES: 591].

సాంకేతిక ప్రయోగాలు (ఫొనెటిక్స్‌లో) మరియు భాషాపరమైనవి ఉన్నాయి. ఒక వాక్యం యొక్క వ్యాకరణ ఆకృతి అర్థవంతంగా ఉందని నిరూపించే భాషా ప్రయోగానికి ఒక పాఠ్యపుస్తక ఉదాహరణ L.V. షెర్బీ "గ్లోకయా కుజ్డ్రా ష్టెకో బోక్రెంకా యొక్క బోకర్ మరియు గిరజాల తోకను బుడ్లాన్ చేసింది." ఈ ఫన్-ఇన్-ఫారమ్ ప్రయోగం యొక్క మరింత అభివృద్ధి L. పెట్రుషెవ్స్కాయ యొక్క అద్భుత కథ "బాటర్డ్ పుస్సీ".

ప్రయోగం లేకుండా, భాష యొక్క మరింత సైద్ధాంతిక అధ్యయనం అసాధ్యం, ముఖ్యంగా వాక్యనిర్మాణం, స్టైలిస్టిక్స్ మరియు లెక్సికోగ్రఫీ వంటి దాని విభాగాలు.

సాంకేతికత యొక్క మానసిక మూలకం ఒక నిర్దిష్ట ప్రసంగ ఉచ్చారణ యొక్క ఖచ్చితత్వం / తప్పు, అవకాశం / అసంభవం యొక్క మూల్యాంకన భావనలో ఉంది [Shcherba 1974: 32].

ప్రస్తుతం, ఒక పదం యొక్క అర్థం, ఒక పదం యొక్క అర్థ నిర్మాణం, లెక్సికల్ మరియు అనుబంధ సమూహాలు, పర్యాయపద శ్రేణులు మరియు ఒక పదం యొక్క ధ్వని-సంకేత అర్ధం ప్రయోగాత్మకంగా అధ్యయనం చేయబడుతున్నాయి. 30కి పైగా ప్రయోగాత్మక పద్ధతులు ఉన్నాయి, వాటిలో ప్రతి దాని స్వంత బలాలు మరియు బలహీనతలు ఉన్నాయి.

ఈ ప్రయోగం వాక్యనిర్మాణ రచనలలో విస్తృతంగా ప్రదర్శించబడింది, ఉదాహరణకు, ప్రసిద్ధ పుస్తకంలో A.M. పెష్కోవ్స్కీ "శాస్త్రీయ కవరేజీలో రష్యన్ వాక్యనిర్మాణం." ఈ పుస్తకంలోని ఒక ఉదాహరణకి మనల్ని మనం పరిమితం చేసుకుందాం. M. లెర్మోంటోవ్ యొక్క కవితలలో “సముద్రం యొక్క నీలి తరంగాలపై నక్షత్రాలు మాత్రమే ఆకాశంలో మెరుస్తాయి” అనే పదాన్ని నిర్బంధంలో కాకుండా తాత్కాలిక అర్థంలో మాత్రమే ఉపయోగించారు, ఎందుకంటే ఇది సంయోగాల ద్వారా భర్తీ చేయబడుతుంది. , కాబట్టి, మన ముందు సమయం యొక్క అధీన నిబంధన ఉంది.

విద్యార్థి యొక్క భాషా నైపుణ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడంలో భాషా ప్రయోగం యొక్క అవకాశాలను అత్యుత్తమ రష్యన్ ఫిలాలజిస్ట్ M.M. బఖ్తిన్ తన పద్దతి వ్యాసంలో “హైస్కూల్‌లో రష్యన్ భాషా పాఠాలలో స్టైలిస్టిక్స్ ప్రశ్నలు: యూనియన్ కాని కాంప్లెక్స్ వాక్యం యొక్క శైలీకృత అర్థం” [బఖ్తిన్ 1994].

ప్రయోగం యొక్క వస్తువుగా, M.M. బఖ్తిన్ మూడు నాన్-యూనియన్ కాంప్లెక్స్ వాక్యాలను ఎంచుకున్నాడు మరియు వాటిని సంక్లిష్ట వాక్యాలుగా మార్చాడు, పరివర్తన ఫలితంగా ఏర్పడిన నిర్మాణ, అర్థ మరియు క్రియాత్మక తేడాలను రికార్డ్ చేశాడు.

నేను విచారంగా ఉన్నాను: నాతో స్నేహితుడు లేడు (పుష్కిన్) > నేను విచారంగా ఉన్నాను, ఎందుకంటే నాతో స్నేహితుడు లేడు.సంయోగం సమక్షంలో, పుష్కిన్ ఉపయోగించిన విలోమం తగనిదిగా మారుతుంది మరియు సాధారణ ప్రత్యక్ష - “తార్కిక” - పద క్రమం అవసరమని వెంటనే స్పష్టమైంది. పుష్కిన్ యొక్క నాన్-యూనియన్ వాక్యాన్ని యూనియన్ వాక్యంతో భర్తీ చేసిన ఫలితంగా, ఈ క్రింది శైలీకృత మార్పులు సంభవించాయి: తార్కిక సంబంధాలు బహిర్గతం చేయబడ్డాయి మరియు తెరపైకి వచ్చాయి మరియు ఇది “కవి యొక్క విచారం మరియు స్నేహితుడి లేకపోవడం మధ్య భావోద్వేగ మరియు నాటకీయ సంబంధాన్ని బలహీనపరిచింది. ”; "శబ్దం యొక్క పాత్ర ఇప్పుడు ఆత్మలేని తార్కిక సంయోగం ద్వారా భర్తీ చేయబడింది"; ముఖ కవళికలు మరియు సంజ్ఞల ద్వారా పదాల నాటకీయత అసాధ్యం; ప్రసంగం యొక్క చిత్రం తగ్గింది; వాక్యం దాని సంక్షిప్తతను కోల్పోయింది మరియు తక్కువ ఉల్లాసంగా మారింది; ఇది "నిశ్శబ్ద రిజిస్టర్‌లోకి ప్రవేశించినట్లు అనిపించింది, బిగ్గరగా వ్యక్తీకరణ చదవడం కంటే కళ్ళతో చదవడానికి మరింత అనుకూలంగా మారింది."

అతను నవ్వాడు - అందరూ నవ్వుతారు (పుష్కిన్) > అతను నవ్వితే సరిపోతుంది, మరియు అందరూ వినయంగా నవ్వడం ప్రారంభిస్తారు(M.M. బఖ్టిన్ ప్రకారం, ఈ పరివర్తన అర్థంలో చాలా సరిపోతుంది, అయినప్పటికీ ఇది పుష్కిన్ వచనాన్ని చాలా స్వేచ్ఛగా పారాఫ్రేజ్ చేస్తుంది). పుష్కిన్ లైన్ యొక్క డైనమిక్ డ్రామా రెండు వాక్యాల నిర్మాణంలో కఠినమైన సమాంతరత ద్వారా సాధించబడుతుంది మరియు ఇది పుష్కిన్ వచనం యొక్క అసాధారణమైన లాకోనిసిజాన్ని నిర్ధారిస్తుంది: నాలుగు పదాలలో రెండు సాధారణ, అసాధారణమైన వాక్యాలు రాక్షసుల సేకరణలో వన్‌గిన్ పాత్రను నమ్మశక్యం కాని పరిపూర్ణతతో వెల్లడిస్తాయి. అతని అధిక అధికారం. పుష్కిన్ యొక్క నాన్-యూనియన్ వాక్యం ఈవెంట్ గురించి చెప్పదు, అది పాఠకుల ముందు నాటకీయంగా ప్లే చేస్తుంది. అధీనం యొక్క అనుబంధ రూపం ప్రదర్శనను కథగా మారుస్తుంది.

నేను మేల్కొన్నాను: ఐదు స్టేషన్లు పారిపోయాయి (గోగోల్) > నేను మేల్కొన్నప్పుడు, ఐదు స్టేషన్లు అప్పటికే వెనక్కి పారిపోయాయని తేలింది.పరివర్తన ఫలితంగా, గోగోల్ ఉపయోగించిన బోల్డ్ రూపక వ్యక్తీకరణ, దాదాపు వ్యక్తిత్వం, తార్కికంగా అసంబద్ధం అవుతుంది. ఫలితం పూర్తిగా సరైనది, కానీ పొడి మరియు లేత ప్రతిపాదన: గోగోల్ యొక్క డైనమిక్ డ్రామా, గోగోల్ యొక్క వేగవంతమైన మరియు ధైర్యమైన సంజ్ఞలో ఏమీ మిగిలిపోలేదు.

వాక్యంలో సబార్డినేట్ క్లాజ్ రకాన్ని నిర్ణయించడం “ప్రపంచంలో మీ చేతులు చేయలేనిది, వారు చేయలేనిది, వారు అసహ్యించుకునేది ఏదీ లేదు” (A. ఫదీవ్), విద్యార్థులు దాదాపు సంకోచం లేకుండా సమాధానం - ఒక వివరణాత్మక సబార్డినేట్ నిబంధన . సర్వనామాన్ని సమానమైన పదం లేదా పదబంధంతో భర్తీ చేయమని ఉపాధ్యాయుడు వారిని ఆహ్వానించినప్పుడు, "అలాంటిది" లేదా కేవలం "విషయాలు" అని చెప్పండి, అప్పుడు మేము ముందస్తు నిబంధనతో వ్యవహరిస్తున్నామని విద్యార్థులు గ్రహిస్తారు. మేము ఈ ఉదాహరణను “సింటాక్స్ యొక్క కష్టమైన ప్రశ్నలు” [ఫెడోరోవ్ 1972] పుస్తకం నుండి తీసుకున్నాము. మార్గం ద్వారా, రష్యన్ భాష బోధించడంలో ప్రయోగాల విజయవంతమైన ఉపయోగం యొక్క అనేక ఉదాహరణలు ఇందులో ఉన్నాయి.

సాంప్రదాయం ప్రకారం, పర్యాయపదాలలో సంపూర్ణమైన వాటి సమూహం ఉంది, ఇది అర్థ లేదా శైలీకృత వ్యత్యాసాలను కలిగి ఉండదు, ఉదాహరణకు, చంద్రుడు మరియు నెల. అయితే, అదే సందర్భంలో వారి ప్రయోగాత్మక ప్రత్యామ్నాయం: "రాకెట్ చంద్రుని వైపు (నెల) ప్రయోగించబడింది" అనర్గళంగా పర్యాయపదాలు క్రియాత్మకంగా (అందువలన, అర్థంలో) భిన్నంగా ఉన్నాయని నిరూపిస్తుంది.

రెండు వాక్యాలను పోల్చి చూద్దాం: "అతను తీరికగా తన టేబుల్‌కి తిరిగి వచ్చాడు" మరియు "అతను తీరికగా మాస్కోకు తిరిగి వచ్చాడు." రెండవ వాక్యం క్రియా విశేషణం తీరికగా పరిశీలకుడి ముందు ఒక చర్య యొక్క కమీషన్‌ను సూచిస్తుంది.

సైకోలింగ్విస్టిక్ ప్రయోగాల పద్దతి ద్వారా ఒక ప్రత్యేక స్థానం ఆక్రమించబడింది, దీని సహాయంతో పరిశోధకులు ఒక పదం యొక్క లోతుల్లోకి చొచ్చుకుపోతారు, ఉదాహరణకు, దాని భావోద్వేగ భారం మరియు సాధారణంగా అర్థాన్ని అధ్యయనం చేస్తారు. అన్ని ఆధునిక మానసిక భాషాశాస్త్రం ప్రయోగంపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

భాషా ప్రయోగాన్ని ఉపయోగించాలంటే పరిశోధకుడికి భాషా నైపుణ్యం, పాండిత్యం మరియు శాస్త్రీయ అనుభవం అవసరం.