ప్రీస్కూల్ విద్యా సంస్థ యొక్క విద్యా ప్రక్రియ రూపకల్పనకు ఆధారం."
పరిచయం …………………………………………………………………. 3
1 . సబ్జెక్ట్, సబ్జెక్ట్, సబ్జెక్ట్ - సబ్జెక్ట్ కనెక్షన్ల కాన్సెప్ట్ …….. 4
2. సబ్జెక్ట్-సబ్జెక్ట్ సంబంధాలను స్థాపించడానికి సూత్రాలు ……………………………… 7
3. టీచింగ్ యాక్టివిటీ యొక్క ప్రధాన విధులు……………………………… 10
4. పిల్లల కార్యకలాపాల దశలు ……………………………………………… 12
5. తల్లిదండ్రులు మరియు పిల్లల మధ్య సహకారం యొక్క నమూనాలు …………………………………… 16
6. విద్యా ప్రక్రియ యొక్క విషయం సహచరులు ………………………… 20
ముగింపు …………………………………………………………...…. 22
సూచనలు …………………………………………………… 23
పరిచయం.
ప్రస్తుతం, ప్రీస్కూల్ విద్యా సంస్థల ఆచరణలో, ప్రీస్కూల్ విద్యా వ్యవస్థలో మానవీకరణ ఆలోచనలు ఉన్నప్పటికీ, పరస్పర చర్య యొక్క విద్యా మరియు క్రమశిక్షణా నమూనా కొన్నిసార్లు ఆధిపత్యం చెలాయిస్తుంది. కారణం అని పిలవబడే విషయం అమలు పట్ల లోతైన వ్యక్తిగత వైఖరుల ఉనికిలో ఉంది - ఆచరణలో ఆత్మాశ్రయ కనెక్షన్లు.
పిల్లలు మరియు ఉపాధ్యాయుల మధ్య పూర్తి కమ్యూనికేషన్ కోసం అత్యంత కావాల్సినది వ్యక్తి-ఆధారిత పరస్పర చర్య. ఉపాధ్యాయుడు పిల్లవాడిని సమానంగా చూస్తాడు కాబట్టి పిల్లవాడు మానసికంగా రక్షించబడ్డాడు. పరస్పర చర్య యొక్క వ్యక్తి-ఆధారిత నమూనా సబ్జెక్ట్-సబ్జెక్ట్ కనెక్షన్ల ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది. ఈ సందర్భంలో, పెద్దలు మరియు పిల్లలు ఇద్దరూ పరస్పర చర్యకు సమానంగా ఉంటారు. వైరుధ్యాలు సహకారం ద్వారా పరిష్కరించబడతాయి.
1 . విషయం, ఆత్మాశ్రయత, విషయం - సబ్జెక్ట్ కనెక్షన్ల భావన.
సబ్జెక్ట్-సబ్జెక్ట్ ఇంటరాక్షన్ సమయంలో, ఉపాధ్యాయుడు తన విద్యార్థులను మరింత వ్యక్తిగతంగా అర్థం చేసుకుంటాడు; అలాంటి పరస్పర చర్యను వ్యక్తిత్వ-ఆధారితం అంటారు.
ప్రీస్కూల్ ఉపాధ్యాయుల కార్యకలాపాల పరిశీలనల ప్రకారం, ఉపాధ్యాయులు చాలా వరకు అధ్యయనం చేస్తారు, వారి అవసరాలు, ఉద్దేశ్యాలు, రాష్ట్రాలను కొలుస్తారు మరియు కొంతవరకు వారిని "రివర్స్ చర్యలు" విశ్లేషించకుండా, చురుకైన స్థానం తీసుకోవడానికి ప్రోత్సహిస్తారు. పిల్లల యొక్క నిజమైన ఆత్మాశ్రయత. కార్యక్రమాన్ని సమర్థవంతంగా అమలు చేయడానికి, ఈ సమస్యపై ఉపాధ్యాయుల సైద్ధాంతిక పరిజ్ఞానం స్థాయిని పెంచాల్సిన అవసరం ఉంది. ఉపాధ్యాయుల సమావేశంలో “పిల్లవాడు కార్యాచరణ యొక్క విషయం” మేము ఈ సమస్య యొక్క సైద్ధాంతిక పునాదులను పరిగణించాము.
ఆత్మాశ్రయత అనేది ఒక వ్యక్తి తనను తాను తెలుసుకోవడం, స్పృహతో ఎన్నుకోవడం, తన చర్యల గురించి తెలుసుకోవడం, తన స్వంత ఉనికి యొక్క వ్యూహకర్తగా ఉండటం, ఇతర వ్యక్తులతో తన “నేను” యొక్క సంబంధాలను అర్థం చేసుకోవడం. డాక్టర్ ఆఫ్ పెడగోగికల్ సైన్సెస్ N.E. షుర్కోవా ప్రకారం, ఈ సామర్థ్యం పిల్లల ఆధ్యాత్మిక ప్రయత్నాల ప్రక్రియలో సామాజిక జీవితంలో ఏర్పడుతుంది మరియు ఉపాధ్యాయులు దాని అభివృద్ధి పనిని నిర్దేశిస్తే ఉద్దేశపూర్వకంగా పెంచబడుతుంది.
సబ్జెక్టివిటీ ఎక్కడా కనిపించదు; దానికి దాని స్వంత విధానపరమైన పార్శ్వం ఉంది. మొదట, ఇది ఒకరి "నేను" యొక్క స్వేచ్ఛా వ్యక్తీకరణ, తరువాత సంస్కృతి మరియు సామాజిక జీవిత నియమాలతో పరస్పర సంబంధం. మరొక వ్యక్తిని అర్థం చేసుకోవడం ద్వారా సబ్జెక్టివిటీ సుసంపన్నం అవుతుంది. ఆపై మరొక సముపార్జన ఉంది: ఇతరుల చర్యలను ముందుగా చూడగల సామర్థ్యం మరియు అందువల్ల ఆశించిన ఫలితంపై దృష్టి పెట్టడం. ఏమి జరిగిందో అంచనా వేయడం మరియు ఏమి జరిగిందో సరిదిద్దడం ద్వారా, పిల్లవాడు తన చర్యలను ప్లాన్ చేయడం నేర్చుకుంటాడు.
N.E ప్రకారం, స్వీయ-అవగాహనకు పిల్లల యొక్క సాంప్రదాయకంగా దశలవారీగా ఆరోహణ. షుర్కోవా, ఇలా కనిపిస్తుంది: నేను నా "నేను" ను స్వేచ్ఛగా వ్యక్తపరుస్తాను; నేను మరొక "నేను"తో సంభాషణలోకి ప్రవేశిస్తాను; నా చర్యల యొక్క పరిణామాలను నేను ముందే చూస్తున్నాను; నేను ఉచిత ఎంపిక చేస్తాను; నేను ఫలితాన్ని మూల్యాంకనం చేసి, కొత్తదాన్ని ప్లాన్ చేస్తాను.
స్థిరత్వం, పరిస్థితుల స్వభావం కాదు;
స్థలం సృష్టితో సహా పార్టీల ప్రయోజనాలను మరియు అవసరాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం ఆధారంగా;
కమ్యూనికేషన్ యొక్క భాగస్వామ్య రకం, ఇది రెండు వైపులా క్రియాశీల స్థానం, సంభాషణను కలిగి ఉంటుంది.
సబ్జెక్ట్-సబ్జెక్ట్ కనెక్షన్‌లను స్థాపించడానికి సూత్రాలు.
శాస్త్రీయ పరిశోధకులు (మరాలోవ్ V.G. మరియు ఇతరులు) విషయం-విషయ సంబంధాలను స్థాపించడానికి అనేక సూత్రాలను గుర్తించారు:
1. బోధనా పరస్పర చర్య యొక్క సంభాషణ సూత్రం - వయోజన మరియు పిల్లల స్థానం సమానంగా ఉండాలి, అనగా. సహ-అభ్యాసం, సహ-విద్య, సహకరించే వ్యక్తుల స్థానం.
2. సమస్యాత్మకత యొక్క సూత్రం - పెద్దలు విద్యను అభ్యసించరు, ప్రసారం చేయరు, కానీ వ్యక్తిగత ఎదుగుదల పట్ల పిల్లల ధోరణిని వాస్తవీకరించారు మరియు పిల్లల పరిశోధనా కార్యకలాపాలను కూడా వాస్తవీకరించారు, నైతిక చర్యలను మెరుగుపరచడానికి, అభిజ్ఞా సమస్యలను స్వతంత్రంగా కనుగొనడానికి మరియు ప్రదర్శించడానికి పరిస్థితులను సృష్టిస్తారు.
3. వ్యక్తిగతీకరణ సూత్రం పాత్ర పరస్పర చర్య, అనగా. పరస్పర చర్య ఒక వ్యక్తి కాదు, కానీ "పాత్ర". ఈ విషయంలో, రోల్ మాస్క్‌లను వదిలివేయడం మరియు పాత్ర అంచనాలు మరియు ప్రమాణాలకు అనుగుణంగా లేని వ్యక్తిగత అనుభవంలోని అంశాలను పరస్పర చర్యలో చేర్చడం అవసరం.
4. వ్యక్తిగతీకరణ సూత్రం పిల్లల సాధారణ మరియు ప్రత్యేక సామర్ధ్యాల గుర్తింపు మరియు అభివృద్ధి. వయస్సు మరియు వ్యక్తిగత సామర్థ్యాలకు సరిపోయే కంటెంట్, రూపాలు మరియు విద్యా పద్ధతుల ఎంపిక.
పిల్లల జీవితంలో "జోక్యం చేసుకోని" నమూనాలు ఆబ్జెక్ట్-సబ్జెక్ట్ కనెక్షన్లకు అనుగుణంగా ఉంటాయి. పిల్లవాడు వాస్తవానికి విషయంగా వ్యవహరిస్తాడు మరియు పెద్దలకు నిష్క్రియ పాత్ర కేటాయించబడుతుంది. ఈ సందర్భంలో, పెద్దల పని పిల్లల కోరికలకు అనుగుణంగా ఉంటుంది, అనగా. దాని ఆకస్మిక అభివృద్ధికి పరిస్థితులు మరియు అవసరాలను సృష్టించడం. ఈ రకమైన కనెక్షన్, ఒక నియమం వలె, కుటుంబ విద్య యొక్క అత్యంత లక్షణం.
పెద్దలు మరియు పిల్లల మధ్య పరస్పర చర్య యొక్క పైన పేర్కొన్న మూడు నమూనాలలో, సరైనది వ్యక్తి-ఆధారిత, సబ్జెక్ట్-సబ్జెక్ట్ కనెక్షన్‌లపై నిర్మించబడింది. ఈ నమూనాతో పెద్దలు నిర్దేశించిన లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలు మరియు పిల్లలచే నిర్దేశించబడిన లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాల మధ్య ప్రధాన వైరుధ్యాన్ని అధిగమించడానికి అనుకూలమైన ముందస్తు షరతులు సృష్టించబడతాయి. అంటే, ఈ నమూనా యొక్క చట్రంలో, పిల్లలు మరియు పెద్దలు (అధ్యాపకులు) ఇద్దరి వ్యక్తిగత లక్షణాలు ఏర్పడతాయి. విద్యావేత్త యొక్క వృత్తిపరమైన మరియు వ్యక్తిగత వ్యక్తిత్వ లక్షణాల పరస్పర వ్యాప్తి ఫలితంగా, ఒక ప్రత్యేక విద్య ఏర్పడుతుంది - "వ్యక్తి యొక్క విద్యా స్థానం." ప్రతి సామాజిక వ్యవస్థ దానిలో ప్రాతినిధ్యం వహిస్తున్న నిర్మాణాల గుణకారం, వివిధ సామాజిక సమూహాల యొక్క విరుద్ధమైన ఆసక్తులు, సాంప్రదాయిక మరియు వినూత్న ధోరణుల కలయికతో వర్గీకరించబడినందున, ప్రతి సమాజంలో ఒక నిర్దిష్ట వైవిధ్యమైన విద్యా స్థానాలను సృష్టించే పరిస్థితులు తలెత్తుతాయి.
పిల్లల కార్యాచరణ ద్వారా అభివృద్ధి చెందుతుందని అందరికీ తెలుసు. మరియు మరింత పూర్తి మరియు వైవిధ్యభరితమైన పిల్లల కార్యాచరణ, పిల్లల కోసం మరింత ముఖ్యమైనది మరియు అతని స్వభావానికి అనుగుణంగా ఉంటుంది, అతని అభివృద్ధి మరింత విజయవంతమవుతుంది. ప్రోగ్రామ్ యొక్క రచయితల ప్రకారం, పిల్లల కార్యకలాపాల యొక్క ఒక విషయం యొక్క స్థానాన్ని మాస్టరింగ్ చేయడంతో పీర్ గ్రూప్‌లో ఇంటెన్సివ్ మేధో, భావోద్వేగ మరియు వ్యక్తిగత అభివృద్ధి, శ్రేయస్సు మరియు సామాజిక స్థితి ముడిపడి ఉంటుంది.
DI ఫెల్డ్‌స్టెయిన్ ఇలా పేర్కొన్నాడు: “పిల్లలతో మన సంబంధాలను ఒక సబ్జెక్ట్‌గా నిర్మించేటప్పుడు మా ప్రారంభ స్థానాలను నిర్వచించడం - ఆత్మాశ్రయమైనది, పిల్లవాడు ఒక సబ్జెక్ట్ అని ప్రకటించడం, వాస్తవానికి, పెద్దలు మేము పిల్లలను మన ప్రభావం చూపే వస్తువుగా పరిగణిస్తాము, అన్ని సమయాలలో మాట్లాడటం అనేది పిల్లల పట్ల చర్యల గురించి, మరియు పరస్పర చర్య గురించి కాదు."
కాదు. ఆధునిక బోధనా సాంకేతికత అనేది వ్యక్తిగత వ్యక్తీకరణ స్వేచ్ఛ మరియు సామాజిక సాంస్కృతిక నిబంధనలను సామరస్యంగా మిళితం చేసే సంబంధాలను పెంపొందించడానికి ప్రపంచంతో అతని పరస్పర చర్య సందర్భంలో పిల్లలపై ఉపాధ్యాయుని కార్యాచరణ ప్రభావం యొక్క శాస్త్రీయంగా ఆధారపడిన వృత్తిపరమైన ఎంపిక అని షుర్కోవా నొక్కిచెప్పారు. పిల్లలను ఒక విషయం యొక్క స్థానానికి బదిలీ చేయడం ప్రధాన బోధనా ప్రభావం. సబ్జెక్ట్-సబ్జెక్ట్ సంబంధాలు పిల్లలలో సహకరించే సామర్థ్యం, చొరవ, సృజనాత్మకత మరియు వైరుధ్యాలను నిర్మాణాత్మకంగా పరిష్కరించే సామర్థ్యం అభివృద్ధికి దోహదం చేస్తాయి. అభిజ్ఞా ప్రక్రియల యొక్క అత్యంత క్లిష్టమైన పని సక్రియం చేయబడింది, జ్ఞానం సక్రియం చేయబడుతుంది, సమస్యలను పరిష్కరించడానికి అవసరమైన పద్ధతులు ఎంపిక చేయబడతాయి మరియు వివిధ నైపుణ్యాలు పరీక్షించబడతాయి. అన్ని కార్యకలాపాలు పిల్లల కోసం వ్యక్తిగత ప్రాముఖ్యతను పొందుతాయి, కార్యాచరణ మరియు స్వాతంత్ర్యం యొక్క విలువైన వ్యక్తీకరణలు ఏర్పడతాయి, ఇది విషయ స్థానం యొక్క స్థిరమైన బలోపేతంతో అతని వ్యక్తిగత లక్షణాలుగా మారవచ్చు. ఆధునిక వ్యక్తి-ఆధారిత పరస్పర చర్య నమూనా పిల్లలకి స్వేచ్ఛ, స్వాతంత్ర్యం, స్వతంత్ర చర్యల కోసం పెద్ద "ఫీల్డ్" మరియు కమ్యూనికేషన్‌ను సమానంగా అందిస్తుంది.
పిల్లల కార్యకలాపాలకు మధ్యవర్తిత్వం వహించే అతి ముఖ్యమైన అంశం పర్యావరణం. ఇది ప్రీస్కూలర్ యొక్క విద్య మరియు అభివృద్ధికి, ముఖ్యమైన వ్యక్తిత్వ లక్షణాల ఏర్పాటుకు గొప్ప అవకాశాలను అందిస్తుంది: కార్యాచరణ, స్వాతంత్ర్యం, సృజనాత్మక వ్యక్తీకరణ మరియు కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలు. ఏదేమైనా, పర్యావరణంలో పిల్లల పూర్తి అభివృద్ధి మరియు పెంపకం పర్యావరణంలో అతని కార్యకలాపాలకు పరిస్థితులను సృష్టించడం, మోడలింగ్ కోసం అవకాశాలు మరియు దాని అంశాలను నిర్మించడం ద్వారా సాధ్యమవుతుంది. పర్యావరణం యొక్క అంశాలతో పరస్పర చర్య, పర్యావరణంలో మార్పులు చేయడం, ఈ దిశలో ఉపాధ్యాయుడు మరియు పిల్లల ఉమ్మడి కార్యకలాపాలు ప్రీస్కూలర్ యొక్క వ్యక్తిగత సామర్థ్యాన్ని బహిర్గతం చేయడానికి గొప్ప అవకాశాలను తెరుస్తాయి. అయినప్పటికీ, పిల్లల వాతావరణంలో చురుకుగా ఉండటానికి, సమర్థవంతమైన పరస్పర చర్యను నిర్వహించడం చాలా ముఖ్యం, దీనిలో పెద్దలకు ప్రముఖ పాత్ర ఇవ్వబడుతుంది. అదే సమయంలో, అతను పిల్లల కోసం భాగస్వామి, అతనికి మార్గనిర్దేశం చేస్తాడు మరియు అతనికి బోధిస్తాడు. పర్యావరణం యొక్క అంశాలను నిర్మించేటప్పుడు ఉపాధ్యాయుడు మరియు పిల్లల మధ్య సమర్థవంతమైన పరస్పర చర్యను నిర్మించడం అనేది ప్రీస్కూలర్ యొక్క పెంపకం మరియు అభివృద్ధిలో దాని సామర్థ్యాన్ని ఉపయోగించడం కోసం ఒక ముఖ్యమైన పరిస్థితి.
సబ్జెక్ట్ - సబ్జెక్ట్-డెవలప్‌మెంటల్ ఎన్విరాన్‌మెంట్ యొక్క ఎలిమెంట్లను నిర్మించేటప్పుడు ఉపాధ్యాయుడు మరియు పిల్లల మధ్య తలెత్తే ఆత్మాశ్రయ కనెక్షన్లు మరియు సంబంధాలు క్రింది లక్షణాల ద్వారా వర్గీకరించబడతాయి:
స్థిరత్వం, పరిస్థితుల స్వభావం కాదు;
స్థలం సృష్టితో సహా పార్టీల ప్రయోజనాలను మరియు అవసరాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం ఆధారంగా;
కమ్యూనికేషన్ యొక్క భాగస్వామ్య రకం, ఇది రెండు వైపులా క్రియాశీల స్థానం, సంభాషణను కలిగి ఉంటుంది.
ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల కార్యకలాపాలు నిరంతరం పరస్పర ప్రభావంలో ఉంటాయి మరియు ఒకదానితో ఒకటి ముడిపడి ఉంటాయి. ఇది సబ్జెక్ట్-సబ్జెక్ట్ సంబంధాల ఆధారంగా ఫలవంతంగా ముందుకు సాగుతుంది, ఇది ప్రత్యేకమైన అంశం కాదు, కానీ, దీనికి విరుద్ధంగా, తప్పనిసరి, ఎందుకంటే ఈ పరిస్థితులలో ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల కార్యకలాపాల యొక్క పరిపూరత మరియు పరస్పర సుసంపన్నత ఏర్పడుతుంది. బోధనా ప్రక్రియ యొక్క గొప్పతనం ఉపాధ్యాయుని యొక్క లోతైన పాండిత్యం, విద్యార్థుల స్వతంత్ర కార్యకలాపాల కార్యకలాపాలను నిర్వహించడంలో అతని నైపుణ్యం ద్వారా సృష్టించబడుతుంది. మరియు ఇక్కడే ఒకే కార్యాచరణ జరుగుతుంది, దాని లక్ష్యాలు మరియు ప్రేరణలో విలీనం అవుతుంది. ఇక్కడ ఉపాధ్యాయుడు, విద్యార్థుల కార్యాచరణ మరియు స్వాతంత్ర్యంపై ఆధారపడి, వారి సృజనాత్మక సామర్థ్యాలపై పూర్తిగా ఆధారపడతారు మరియు ఫలితాలను అంచనా వేస్తారు. విద్యార్థికి అభిరుచితో నేర్చుకోవడం, సంబంధాలలోకి ప్రవేశించడం, ప్రమాణాలకు కట్టుబడి ఉండకపోవడం, తన జీవిత అనుభవాన్ని పొందుపరచడం మరియు ఒకటి కాదు అనేక పరిష్కారాలను కనుగొనడం వంటి ఉత్సాహభరితమైన అవకాశాలు లేవు.
సంబంధ ప్రక్రియ పరస్పర విశ్వాసం ఆధారంగా నిర్మించబడింది: సంక్లిష్ట సంబంధాల ప్రపంచంలోకి పాఠశాల పిల్లలను పరిచయం చేసే ఉపాధ్యాయుడిపై నమ్మకం మరియు ఈ సంబంధాలను అర్థం చేసుకోవడానికి మరియు చొచ్చుకుపోయే సామర్థ్యాలలో విద్యార్థిపై ఉపాధ్యాయుని విశ్వాసం.
పరస్పర అవగాహన యొక్క ఈ సంబంధాలు, ఒకరినొకరు సగానికి కలుసుకోవాలనే కోరిక మరియు ఉమ్మడిగా సత్యాన్ని సాధించాలనే కోరిక ఉపాధ్యాయుడితో కమ్యూనికేట్ చేయవలసిన అవసరాన్ని మరియు ఒకరి సామర్థ్యాల అవగాహన నుండి లోతైన సంతృప్తిని కలిగిస్తుంది.
యాక్టివేషన్ సమస్య ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థి యొక్క శక్తుల కలయికకు దోహదం చేస్తుంది, వారి ఇంటెన్సివ్ కార్యాచరణ యొక్క పరస్పర సుసంపన్నం, రెండు వైపులా సంతృప్తి చెందుతుంది. ఈ ప్రాతిపదికన, విద్య మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల శ్రేయస్సు మరియు సాధారణంగా కమ్యూనికేషన్ యొక్క శ్రేయస్సును నిర్ధారించే విలువైన విశ్వసనీయ సంబంధాన్ని సృష్టించే కమ్యూనికేషన్ అవసరం.
I.F ప్రకారం, ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల కార్యకలాపాల పరస్పర ఆధారపడటం ప్రోత్సహించబడుతుంది. రేడియోనోవా, జ్ఞానం, విద్యార్థుల ప్రణాళికలు, సృజనాత్మక కార్యకలాపాల ఆకాంక్షల ఆధారంగా ఉపాధ్యాయుడు తన పని యొక్క మరింత అధునాతన మార్గాల కోసం వెతుకుతున్న అవసరమైన పరిస్థితులను సృష్టించడం. విద్యార్థికి ఎదురయ్యే పరిస్థితులు ఇవి:
తన అభిప్రాయాన్ని సమర్థిస్తుంది, దానిని సమర్థించడంలో వాదనలు మరియు సాక్ష్యాలను అందిస్తుంది, సంపాదించిన జ్ఞానాన్ని ఉపయోగిస్తుంది;
ప్రశ్నలను అడుగుతుంది, అస్పష్టంగా ఉన్న వాటిని స్పష్టం చేస్తుంది మరియు వారి సహాయంతో జ్ఞాన ప్రక్రియలోకి లోతుగా వెళుతుంది;
మీ జ్ఞానాన్ని ఇతరులతో పంచుకుంటుంది;
కష్టం విషయంలో స్నేహితుడికి సహాయం చేస్తుంది, అతనికి అర్థం కానిది అతనికి వివరిస్తుంది;
పనులను నిర్వహిస్తుంది - గరిష్టంగా అదనపు సాహిత్యం, మోనోగ్రాఫ్‌లు, దీర్ఘకాలిక పరిశీలనల కోసం చదవడం కోసం రూపొందించబడింది;
ఒకే పరిష్కారాలను మాత్రమే కాకుండా, స్వతంత్రంగా చేపట్టే అనేక వాటిని కనుగొనేలా విద్యార్థులను ప్రోత్సహిస్తుంది;
టాస్క్‌ల యొక్క ఉచిత ఎంపికను అభ్యసిస్తుంది, ప్రధానంగా సృజనాత్మకమైనవి;
స్వీయ-పరిశీలన, ఒకరి స్వంత చర్యల విశ్లేషణ యొక్క పరిస్థితులను సృష్టిస్తుంది;
శ్రమ, ఆట, కళాత్మక మరియు ఇతర కార్యకలాపాలకు సంబంధించిన అంశాలను మినహాయించకుండా కార్యకలాపాలను వైవిధ్యపరుస్తుంది;
మౌఖిక సంభాషణలో ఆసక్తిని సృష్టిస్తుంది, దీని ఆధారంగా ఇంటర్‌సబ్జెక్టివ్ సంబంధాల నిర్మాణం జరుగుతుంది.
విద్యార్థి ఒక కార్యకలాపానికి సంబంధించిన స్థానానికి చేరుకుంటాడు, దాని ప్రారంభం నుండి పూర్తి అయ్యే వరకు, అతను స్వీయ-సంస్థ, స్వీయ-మూడ్ మరియు స్వీయ-నియంత్రణను నిర్వహిస్తాడు. అటువంటి కార్యకలాపాలలో, సంబంధాలను పెంపొందించే యంత్రాంగాలు విభిన్నమైనవి, సంక్లిష్టమైనవి మరియు విద్యార్థి వ్యక్తిత్వానికి దగ్గరగా ఉంటాయి. అందుకే విద్యా మరియు అభిజ్ఞా పనులను చేసే విద్యార్థి యొక్క ఉద్దేశపూర్వక, చురుకైన, చేతన కార్యాచరణ అభ్యాసం మరియు కమ్యూనికేషన్‌కు అంతర్గత సిద్ధతను సృష్టిస్తుంది మరియు సంబంధాలు వాటి ఏర్పాటుకు బలమైన ఆధారాన్ని పొందుతాయి:
జ్ఞానం నవీకరించబడింది;
అవసరమైన పద్ధతులు ఎంపిక చేయబడతాయి, వివిధ నైపుణ్యాలు పరీక్షించబడతాయి, వివిధ పరిష్కారాలు పరీక్షించబడతాయి మరియు అత్యంత ఉత్పాదకమైనవి ఎంపిక చేయబడతాయి.
ఈ పరిస్థితులలో, పరస్పర చర్య యొక్క మొత్తం ప్రక్రియ విద్యార్థికి వ్యక్తిగత ప్రాముఖ్యతను పొందుతుంది మరియు స్పష్టమైన అనుభవాలతో రంగులు వేయబడుతుంది: ఒకరి స్వంత ఆవిష్కరణలలో ఆశ్చర్యం, స్వతంత్ర పురోగతి యొక్క ఆనందం, ఒకరి సముపార్జనలతో సంతృప్తి. ఇటువంటి కార్యకలాపాలు ఆత్మగౌరవాన్ని పెంచుతాయి, ఇది నిస్సందేహంగా సంబంధ ప్రక్రియను బలపరుస్తుంది. ఈ పరిస్థితులలో, కార్యాచరణ మరియు స్వాతంత్ర్యం యొక్క విలువైన వ్యక్తీకరణలు ఏర్పడతాయి, ఇది విషయ స్థానం యొక్క స్థిరమైన బలోపేతంతో వ్యక్తిగత లక్షణాలుగా మారవచ్చు.
విద్యార్థులకు పూర్తి స్వాతంత్ర్యం సాధించే అవకాశం ఉన్న పరిస్థితులలో, ఉపాధ్యాయుడు తమ సంబంధాలను ప్రేరేపించే వ్యక్తిగా, అధిక పాండిత్యాన్ని కలిగి ఉన్న వ్యక్తిగా, విద్యా కార్యకలాపాలను నిర్వహించడానికి ప్రమాణం మరియు ప్రసంగ రూపాల చిత్రంగా ఉండటాన్ని ఆపడు. కార్యాచరణ యొక్క. మరియు విద్యార్థి కార్యకలాపాల వస్తువుగా, ఉపాధ్యాయుడు కమ్యూనికేషన్ మరియు సంబంధాల యొక్క నైతిక మరియు నైతిక ప్రమాణాలకు ఉదాహరణగా వ్యవహరిస్తాడు.
విద్యా ప్రక్రియలో పాల్గొనేవారి మధ్య కమ్యూనికేషన్ యొక్క అనుకూలమైన సంస్థ కోసం బోధనా పరస్పర చర్య కూడా అందిస్తుంది: సహకారం మరియు పరస్పర సహాయం యొక్క సంబంధాలు, విద్యా ప్రక్రియలో పాల్గొనేవారి మధ్య కొత్త సమాచారం యొక్క విస్తృత మార్పిడి, కౌంటర్ ప్రక్రియ, ఉపాధ్యాయుల చర్యలకు విద్యార్థుల వైఖరి. , నేర్చుకునే ఆనందంలో తాదాత్మ్యం, సమస్యాత్మక సమస్యలు మరియు అభిజ్ఞా పనులను పరిష్కరించడంలో పాల్గొనడం, కష్ట సమయాల్లో ఒకరికొకరు సహాయం చేయాలనే కోరిక.
విద్యా ప్రక్రియలో కమ్యూనికేషన్ యొక్క ప్రత్యేక పరిస్థితులను సృష్టించడం (“స్నేహితుడికి సహాయం చేయండి”, “ఒకరి పనిని మరొకరు తనిఖీ చేయండి”, “సమాధానం వినండి”, “ఎడమవైపున ఉన్న పొరుగువారి వ్యాసాన్ని అంచనా వేయండి”), స్నేహితుడికి సహాయం చేయడానికి అనుమతి వైఫల్యాలు లేదా ఇబ్బందులు ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల మధ్య తలెత్తే మానసిక అవరోధాన్ని తొలగిస్తుంది, ఇది అసమంజసమైన కమ్యూనికేషన్ సంస్థ ద్వారా ఏర్పడుతుంది, తక్కువ తరగతులలో ఒకరు ఒకరినొకరు నోట్‌బుక్‌ను తన చేతితో కప్పినప్పుడు, ఒకరిపై ఒకరు ఫిర్యాదులు తరచుగా ఉన్నప్పుడు , స్నేహితుడికి సహాయం చేయడానికి, అతనిని కష్టం నుండి బయటపడేయడానికి ఏదైనా విలువైన ప్రేరణ అణచివేయబడినప్పుడు. మరియు పిల్లలు ఉపాధ్యాయునితో ప్రతి సమావేశాన్ని స్వాగతించే మరియు సంతోషకరమైనదిగా భావిస్తే, ఇది ఖచ్చితంగా జరుగుతుంది ఎందుకంటే ఈ ఉపాధ్యాయులు సారవంతమైన అభ్యాస వాతావరణాన్ని అందిస్తారు, ఇక్కడ జ్ఞానం మరియు కమ్యూనికేషన్ యొక్క ఆనందాలు విడదీయరానివి.
అభ్యాస ప్రక్రియ అనేది ఉపాధ్యాయుని కార్యకలాపాలు మరియు విద్యార్థుల కార్యకలాపాల యొక్క సంక్లిష్ట ఐక్యత, ఒక సాధారణ లక్ష్యాన్ని లక్ష్యంగా చేసుకుంటుంది - విద్యార్థులను జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు, వారి అభివృద్ధి మరియు విద్యతో సన్నద్ధం చేయడం. నేర్చుకోవడం అనేది రెండు మార్గాల ప్రక్రియ.
ఉపాధ్యాయుని కార్యాచరణ బోధన. విద్యార్థి యొక్క కార్యాచరణ నేర్చుకోవడం. ఉపాధ్యాయుడు బోధించడమే కాదు, విద్యార్థులను అభివృద్ధి చేస్తాడు మరియు విద్యావంతులను చేస్తాడు. టీచింగ్ అనేది ఉపాధ్యాయుడు ఇచ్చిన వాటిని మాస్టరింగ్ చేసే ప్రక్రియ మాత్రమే కాదు, ఇది అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల యొక్క సంక్లిష్ట ప్రక్రియ, దీనిలో జ్ఞానం రూపంలో మానవత్వం సేకరించిన సాధారణ అనుభవం అభివృద్ధి జరుగుతుంది.
అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క కేంద్రంలో విద్యార్థి యొక్క అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు, అతని అభ్యాసం, అధ్యయనం చేయబడిన ప్రక్రియలు మరియు శాస్త్రీయ జ్ఞానం యొక్క ప్రాంతాలు, విస్తృత శ్రేణి దృగ్విషయాలు మరియు ప్రక్రియల మధ్య లోతైన మరియు మరింత ముఖ్యమైన కనెక్షన్లు మరియు డిపెండెన్సీల జ్ఞానం వైపు అతని స్థిరమైన కదలిక.
జ్ఞానంలో సహకారం, మానవజాతి యొక్క అనుభవం ప్రావీణ్యం పొందిన చోట, L.S. వైగోత్స్కీ చారిత్రాత్మకంగా స్థాపించబడిన సామాజిక నిర్మాణాలను ఆన్టోజెనెటిక్ అభివృద్ధిగా మార్చే అతి ముఖ్యమైన చర్యగా పరిగణించాడు. సాంఘిక నిర్మాణాలను పిల్లల వ్యక్తిగత అనుభవంలోకి మార్చడం యొక్క తర్కాన్ని అతను ఖచ్చితంగా చూశాడు, వాస్తవానికి అత్యంత సంక్లిష్టమైన రూపాల యొక్క జ్ఞానం మొదట సహకారంతో, పెద్దల నిర్ణయంతో సాధించబడుతుంది, ఇక్కడ ఒకరు సన్నిహిత అభివృద్ధి యొక్క జోన్‌ను చూడవచ్చు, మరియు అప్పుడే ఈ కొత్త నిర్మాణం పిల్లల వాస్తవ అభివృద్ధి (8) యొక్క నిధిలోకి ప్రవేశిస్తుంది. మనస్తత్వవేత్త B.G. అనన్యేవ్ జ్ఞానం, కమ్యూనికేషన్ మరియు పనిని మానవ అభివృద్ధికి మూలాలుగా భావించారు. వారి పరస్పర ఆధారిత ప్రభావం ప్రజల సమగ్ర అభివృద్ధికి దోహదపడుతుంది (1).
పరస్పర చర్య యొక్క సమస్యను సంబంధ శైలి యొక్క చట్రంలో ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థి యొక్క కార్యాచరణ దృక్కోణంతో సహా వివిధ స్థానాల నుండి పరిగణించవచ్చు. ఒక సందర్భంలో, విద్యార్థి పట్ల ఉపాధ్యాయుని నుండి డిమాండ్లు మరియు గౌరవం కలయికపై దృష్టి కేంద్రీకరించబడుతుంది. ఉన్నాయి: సంబంధాల అధికార శైలి, ఉపాధ్యాయుని చొరవ మరియు కార్యాచరణ యొక్క అభివ్యక్తి విద్యార్థి యొక్క చొరవ మరియు కార్యాచరణకు హాని కలిగించినప్పుడు; ప్రజాస్వామ్య శైలి, వారు ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థి యొక్క కార్యాచరణకు సరైన పరిష్కారం కోసం చూస్తున్నప్పుడు; ఉదారవాద శైలి, విద్యార్థి యొక్క చొరవ మరియు కార్యాచరణ పరస్పర చర్యలో ఆధిపత్యం చెలాయిస్తుంది. పరస్పర చర్యలో సంకల్ప సూత్రాల అభివ్యక్తిపై ఆధారపడి బోధనా సంబంధాల శైలి కూడా వేరు చేయబడుతుంది: నిరంకుశ (అనగా, విద్యార్థి వ్యక్తిత్వాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకోనప్పుడు), ఇంపీరియస్ (ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థులపై తన అధికారాన్ని స్థాపించడానికి ప్రయత్నించినప్పుడు), ప్రజాస్వామ్యం (విద్యార్థి యొక్క చొరవ అభివృద్ధితో శక్తి కలయిక), విస్మరించడం (అస్థిరమైనది).
బోధనా ప్రక్రియ "క్రమం ఉన్న స్వేచ్ఛ"గా పరిగణించబడుతుంది, ఇది బోధనా రోగనిర్ధారణ మరియు విద్యార్థుల స్వీయ-నియంత్రణ ఆధారంగా స్థిరమైన అభిప్రాయాన్ని అందించే సంస్థను సూచిస్తుంది. విద్యా ప్రక్రియలో పరస్పర చర్యను నిర్వహించడానికి ఈ దిశ ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థులచే నియంత్రణ వ్యవస్థ యొక్క ఉమ్మడి రూపకల్పన, విద్యార్థుల సమూహ పని మరియు వివిధ సాంకేతిక అభ్యాస ప్రాజెక్టులలో ప్రతిబింబిస్తుంది.
పరస్పర చర్యను రూపొందించగల ఆలోచనలకు అనుగుణంగా మానవీయ సిద్ధాంతాలు దిశలలో ఒకటి మాత్రమే. ఈ సిద్ధాంతంలో, సామాజిక అవసరాలు మరియు వ్యక్తి యొక్క సాంస్కృతిక మరియు సామాజిక అభివృద్ధిపై ఆధారపడిన సిద్ధాంతాలకు భిన్నంగా, రెండు వ్యక్తిగత మానవ అవసరాలకు ప్రధాన ప్రాధాన్యత ఇవ్వబడుతుంది - సానుకూల దృక్పథం అవసరం, ఇది పిల్లల ఆమోదాన్ని అనుభవించినప్పుడు సంతృప్తి చెందుతుంది. ఇతరులు మరియు ప్రేమ, తన స్వీయ గౌరవం అవసరం ఉన్నప్పుడు, ఇది మొదటి సంతృప్తి చెందుతుంది వంటి అభివృద్ధి.
విద్యార్థులతో పరస్పర చర్యను నిర్వహించడం కోసం మానవీయ ఆలోచనలు, కానీ సమాజంలోని సామాజిక మరియు నైతిక నిబంధనలకు విద్యార్థి వ్యక్తిగత అంగీకారం కోణం నుండి పరిగణించబడతాయి, పాఠశాలలో ప్రజాస్వామ్య నిర్వహణ అనేది ఒక ముఖ్యమైన విద్యావిషయమని నమ్మిన అమెరికన్ శాస్త్రవేత్త లారెన్స్ కోల్‌బెర్గ్ ఆలోచనలలో వ్యక్తీకరించబడింది. సాధనం. L. కోల్‌బెర్గ్ "కేవలం సమాజాలను" సృష్టించే ఆలోచనతో ముందుకు వచ్చారు, ఇది విద్య యొక్క అభ్యాసంపై ప్రత్యక్ష ప్రభావాన్ని చూపింది మరియు దాని ఆధారంగా అమెరికన్ విశ్వవిద్యాలయాలు మరియు పాఠశాలల్లో ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల మధ్య సహకారం నిర్వహించబడుతుంది.
L. కోల్‌బెర్గ్ యొక్క మానవీయ కార్యకలాపం "న్యాయం ఆధారంగా" పాఠశాలల్లో విద్యా వ్యవస్థ యొక్క సంస్థతో ముడిపడి ఉంది. శాస్త్రవేత్త న్యాయాన్ని పాత్ర లక్షణం కాదు, కానీ "చర్యకు కారణం" అని పిలిచాడు. జాన్ డ్యూయీ యొక్క అభిప్రాయాల విశ్లేషణ ప్రజాస్వామ్యం మరియు న్యాయం ఆధారంగా పాఠశాల జీవితాన్ని నిర్వహించాల్సిన అవసరం గురించి శాస్త్రవేత్త నిర్ధారణకు రావడానికి సహాయపడింది.
మా పరిశోధనకు అనుగుణంగా, కె. రోజర్స్ తన పుస్తకాలలో "ఎ లుక్ ఎట్ సైకోథెరపీ, ది బికమింగ్ ఆఫ్ మ్యాన్" మరియు "80ల కోసం నేర్చుకునే స్వేచ్ఛ" అనే పుస్తకాలలో వ్యక్తీకరించిన ఆలోచనలను గుర్తుకు తెచ్చుకోవడం సముచితం. ఈ ఆలోచనల ఆధారంగా, బోధనలో మొత్తం దిశ పెరిగింది, ఇది గణనీయమైన గుర్తింపును పొందింది.
అదే సమయంలో, ఉపాధ్యాయులు విద్యార్థిని (కె. రోజర్స్) అంగీకరించే స్థానంతో సుపరిచితులయ్యారు - ఇది సహకారం మరియు ఇతర మానసిక శాస్త్రాన్ని అభివృద్ధి చేసే సాంకేతికత ఆధారంగా కమ్యూనికేషన్ శిక్షణ మరియు సృజనాత్మక సెమినార్‌లను నిర్వహించడానికి అవసరమైన అభిజ్ఞా మరియు భావోద్వేగ-ప్రేరణాత్మక ప్రాతిపదికగా ఉపయోగపడుతుంది. మరియు బోధనా నైపుణ్యాల అభివృద్ధికి బోధనా పద్ధతులు (A. V. కాన్-కలిక్, A.V. ముద్రిక్, మొదలైనవి).
పరస్పర చర్యను నిర్వహించేటప్పుడు వివిధ పాత్రలను అంగీకరించడానికి కృషి చేయడం అవసరం అని పాత్రల ప్రతిపాదకులు నమ్ముతారు - “పిల్లలు”, “తల్లిదండ్రులు”, “పెద్దలు” మరియు కమ్యూనికేషన్‌లలో ఇతరులకు మరియు తనకు సంబంధించి విలువైన స్థానాన్ని తీసుకుంటారు. ఈ స్థానం E. బెర్న్‌చే రూపాంతరంగా "నేను బాగున్నాను", "మీరు మంచివారు" అని రూపొందించారు, ఇది ఈ క్రింది విధంగా అర్థాన్ని విడదీయబడింది: "నేను మంచివాడిని మరియు నాతో అంతా బాగానే ఉంది, మీరు మంచివారు మరియు మీతో అంతా బాగానే ఉంది." ఇది ఆరోగ్యకరమైన వ్యక్తిత్వం యొక్క స్థానం, దాని విజయాన్ని ప్రతిబింబించే ప్రాథమిక స్థానం (3.2). విద్యా ప్రక్రియలో పాల్గొనే వ్యక్తి డైలాజికల్ థింకింగ్ మరియు కమ్యూనికేషన్‌లో పాల్గొనే సామర్థ్యం ఒక ప్రత్యేక సమస్య. సంభాషణ సంబంధాల యొక్క శాస్త్రీయ సామాజిక సాంస్కృతిక భావన యొక్క సృష్టి M.M. బఖ్టిన్‌కు చెందినది.
ఈ సిద్ధాంతం వ్యక్తిత్వం యొక్క అభివృద్ధి మరియు నిర్మాణంపై సంభాషణ ప్రభావం, సామాజిక సాంస్కృతిక దృగ్విషయాలు మరియు ప్రక్రియల అభివృద్ధి, విద్యా వాతావరణం మరియు వ్యవస్థలలోని ప్రక్రియలతో సహా అనేక అధ్యయనాలకు ప్రారంభ బిందువుగా మారింది.
బోధనా ప్రక్రియలలో సంభాషణ రూపకల్పన యొక్క అర్ధాన్ని అర్థం చేసుకోవడానికి, మేము అనేక ముఖ్యమైన నిబంధనలను హైలైట్ చేస్తాము:
1. పరిగణనలోని నిర్దిష్ట వస్తువుకు సంబంధించి విభిన్న అర్థ స్థానాల (డైలాజికల్ రిలేషన్స్) సమక్షంలో సంభాషణను గ్రహించవచ్చు;
2. సంభాషణకు ప్రకటన (మోడల్ సమాచారం) పట్ల సూత్రీకరించబడిన వైఖరి అవసరం;
3. స్పృహ ఏర్పడటానికి, అధ్యయనం యొక్క విషయంపై అవగాహన, చర్చ, జ్ఞానాన్ని పొందడం సరిపోదు; దాని పట్ల వ్యక్తీకరించబడిన వైఖరి (దానితో సంభాషణ కమ్యూనికేషన్) అవసరం;
4. సంభాషణ సంబంధాలలో 2 రకాల సంభాషణలు ఉన్నాయి - అంతర్గత మరియు బాహ్య, వాటి కోసం పరిస్థితులను సృష్టించడం చాలా ముఖ్యం.
అంతర్గత సంభాషణ కోసం పరిస్థితులను సృష్టిస్తున్నప్పుడు, మీరు ఈ క్రింది స్వభావం యొక్క సందర్భోచిత పనులను రూపొందించవచ్చు:
ప్రత్యామ్నాయాల నుండి పరిష్కారాన్ని ఎంచుకోవడం,
సమస్య పరిస్థితులను పరిష్కరించడం,
ఒక నిర్దిష్ట వాస్తవం లేదా దృగ్విషయంపై తీర్పుల కోసం శోధించండి,
అనిశ్చిత స్వభావం యొక్క సమస్యలను పరిష్కరించడం (ప్రత్యేకమైన పరిష్కారం లేదు),
పరికల్పనలు మరియు ప్రతిపాదనలను ప్రతిపాదించడం.
బాహ్య సంభాషణ కోసం పరిస్థితులను సృష్టించడానికి, కిందివి రూపొందించబడ్డాయి:
ప్రశ్నార్థకమైన కమ్యూనికేషన్ మార్గం,
ఆలోచనల మార్పిడి, ఆలోచనలు, స్థానాలు, చర్చలు, ఆలోచనల సమిష్టి తరం, ఆలోచనల వ్యతిరేకత, ప్రతిపాదనలు, ఆధారాలు,
ఆలోచనలు మరియు పరికల్పనల యొక్క మల్టిఫంక్షనల్ విశ్లేషణ,
సృజనాత్మక వర్క్‌షాప్‌లు.
బాహ్య సంభాషణను ప్రేరేపించడానికి, ఇది ముందుగానే ఊహించబడింది: అస్థిరత, మూల్యాంకనం యొక్క అవకాశం, ప్రశ్నించడం మరియు సంభాషణలో ప్రతి పాల్గొనేవారికి వారి అభిప్రాయాన్ని వ్యక్తీకరించే అవకాశం (31).
డైలాజికల్ కమ్యూనికేషన్ రూపకల్పన దాని పాల్గొనేవారి స్థానాల బహిరంగత వైపు ధోరణిని సూచిస్తుంది. ఉపాధ్యాయుడు బహిరంగ స్థానం తీసుకోకపోతే, సంభాషణకు అంతరాయం ఏర్పడుతుంది మరియు కృత్రిమంగా ఉంటుంది; కమ్యూనికేషన్ యొక్క రూపాలు మరియు అంతర్గత కంటెంట్ స్థిరంగా ఉండవు. ఆధునిక అంతర్జాతీయ అధ్యయనాల ప్రకారం, 83% మంది ఉపాధ్యాయులు సంభాషణపై ఆధిపత్యం చెలాయిస్తున్నారు; 40% మంది ఉపాధ్యాయులు ఏకపాత్రాభినయమైన బోధనను ఇష్టపడతారు.
ఇటీవల, శాస్త్రవేత్తలు ఒక ప్రత్యేక వర్గాన్ని గుర్తించారు - విలువ పరస్పర చర్య.
"ఉపాధ్యాయుడు-విద్యార్థి" పరస్పర చర్య యొక్క సైద్ధాంతిక ప్రాంగణాన్ని వివరంగా పరిశీలించి, వాటిని ప్రాతిపదికగా తీసుకొని, మేము పరస్పర చర్య యొక్క నిర్దిష్ట అభ్యాసానికి వెళ్తాము.
ఆచరణాత్మక భాగంలో, మేము పరస్పర చర్య యొక్క శబ్ద మరియు అశాబ్దిక మార్గాలను పరిశీలిస్తాము.
“సోసియోమెట్రీ: మానిటరింగ్” పద్ధతిని అభివృద్ధి చేస్తున్నప్పుడు, “తరగతి” అనేది పాల్గొనేవారి (పిల్లలు - విద్యార్థులు, పెద్దలు - ఉపాధ్యాయులు) మిశ్రమ-వయస్సు కూర్పు మరియు పరస్పర చర్య యొక్క క్రమానుగత సూత్రం - ప్రవర్తనతో కూడిన సామాజిక సంస్థ అనే వాస్తవం నుండి మేము ముందుకు వచ్చాము. కొన్ని ఇతరుల ప్రవర్తన ద్వారా నియంత్రించబడతాయి. "ఉపాధ్యాయుడు" అనే భావన లేకుండా "తరగతి" అనే భావన విద్యా వ్యవస్థలో లేదు. తరగతిలో ఒక ఉపాధ్యాయుడు మరొకరిని భర్తీ చేసిన ప్రతిసారీ, తరగతి యొక్క సామాజిక నిర్మాణం మారుతుంది, "పునర్నిర్మిస్తుంది."
సామాజిక బహుళ-వయస్సు సంస్థాగత నిర్మాణం "తరగతి" లో నాలుగు రకాల సంబంధాలు ఉన్నాయని విశ్లేషణ చూపిస్తుంది:
రెండు రకాల విషయం-విషయ సంబంధాలు: "ఉపాధ్యాయుడు - విద్యార్థి" మరియు "విద్యార్థి - విద్యార్థి";
రెండు రకాల సబ్జెక్ట్-ఆబ్జెక్ట్ సంబంధాలు: "విద్యార్థి - విషయం" మరియు "విద్యార్థి - ఉపాధ్యాయుడు".
సబ్జెక్ట్-ఆబ్జెక్ట్ రిలేషన్‌షిప్ యొక్క ప్రతి రకం సంబంధిత సబ్జెక్ట్-సబ్జెక్ట్ రిలేషన్‌షిప్ ద్వారా మధ్యవర్తిత్వం వహించబడుతుంది.
మూర్తి 1 సామాజిక సంస్థ "తరగతి" నిర్మాణంలో సంబంధాల లక్షణాలు.
సరళత కొరకు, ఒక తరగతి యొక్క సామాజిక సంస్థ యొక్క నమూనాను ముగ్గురు విద్యార్థులు మరియు ఒక ఉపాధ్యాయునితో కూడిన అభ్యాస సమూహంగా నిర్వచిద్దాం.
మొదటి విద్యార్థి (y) ఆబ్జెక్ట్ “సబ్జెక్ట్” (పి)తో ఇంటరాక్ట్ అవుతాడు మరియు ఈ ఇంటరాక్షన్ టీచర్ (యు)తో అతని సబ్జెక్ట్-సబ్జెక్ట్ సంబంధం ద్వారా మధ్యవర్తిత్వం వహించబడుతుంది, అతను “సబ్జెక్ట్” ఆబ్జెక్ట్‌తో కూడా ఇంటరాక్ట్ అవుతాడు.
ఒక వస్తువు యొక్క వివిధ స్థాయిల నైపుణ్యంతో రెండు విషయాల పరస్పర చర్య అభిజ్ఞా సంఘర్షణ యొక్క పరిస్థితిని సెట్ చేస్తుంది, ఇది ఈ సబ్జెక్ట్ ప్రాంతంలో విద్యార్థి యొక్క అభివృద్ధిని నిర్ణయిస్తుంది. ఈ సబ్జెక్ట్-సబ్జెక్ట్ రిలేషన్స్ ఫలితంగా, ఒక ప్రత్యేక పత్రంలో ఉపాధ్యాయుడు నిర్ణయించిన గుర్తు (మార్క్) కనిపిస్తుంది, ఇది వస్తువు గురించి విద్యార్థి యొక్క జ్ఞాన స్థాయిని ప్రతిబింబిస్తుంది. ఉపాధ్యాయునిచే విద్యార్థి యొక్క జ్ఞాన స్థాయిని అంచనా వేసే పరిస్థితి నియమబద్ధంగా, విధానపరంగా నిర్దేశించబడింది మరియు దాని అమలు కోసం ఉపాధ్యాయుడు ఖచ్చితంగా నియమాలకు కట్టుబడి ఉండాలి. అయితే, మూల్యాంకనం సబ్జెక్ట్‌లో విద్యార్థి యొక్క జ్ఞాన స్థాయిని మాత్రమే నమోదు చేయదు. మూల్యాంకనం విద్యార్థి మరియు ఉపాధ్యాయుల మధ్య పరస్పర పరస్పర చర్య యొక్క విజయం/వైఫల్యానికి సూచికగా పనిచేస్తుంది, వారి అవగాహన మరియు వ్యక్తిగత సంబంధాల యొక్క పరస్పర అనురూప్యం. పర్యవసానంగా, మూల్యాంకనం విద్యార్థి యొక్క విషయ పరిజ్ఞానంపై మాత్రమే కాకుండా, విద్యార్థి ఉపాధ్యాయుని ప్రణాళికను ఎంతవరకు అర్థం చేసుకోగలిగాడు, అతని మానసిక స్థితిని అనుభవించగలిగాడు, అతని అవసరాల వ్యవస్థను పూర్తి చేయగలడు మరియు ఉపాధ్యాయుడు ఖచ్చితంగా చేయగలిగాడు. విద్యార్థి యొక్క జ్ఞానం యొక్క అభివృద్ధి స్థాయిని నిర్ణయించండి మరియు అతని స్థితి మొదలైన వాటిని పరిగణనలోకి తీసుకోండి. మూల్యాంకనం వ్యక్తిగతీకరించిన ఉపాధ్యాయ నిబంధనల వ్యవస్థను కలిగి ఉన్నందున, ఒక విద్యార్థి వేర్వేరు ఉపాధ్యాయుల నుండి ఒకే సబ్జెక్టులో విభిన్నంగా నేర్చుకోవచ్చు. ఈ విధంగా, మూల్యాంకనం అనేది విద్యావిషయక విషయానికి సంబంధించి విద్యార్థి మరియు ఉపాధ్యాయుల మధ్య అభివృద్ధి చెందిన సంబంధానికి ఒక సమగ్ర సూచిక.
అభ్యాస వాతావరణంలో మూల్యాంకనం యొక్క పరిస్థితి సామాజిక ప్రభావాన్ని కలిగి ఉంటుంది మరియు గొప్ప సామాజిక అర్థాన్ని కలిగి ఉంటుంది. ఇది మూల్యాంకనం చేయబడుతున్న విద్యార్థి మాత్రమే కాకుండా ప్రస్తుతం ఉన్న ఇతర విద్యార్థులందరి ప్రవర్తనను నియంత్రించే మరియు నియంత్రించే సాధనంగా పనిచేస్తుంది. ప్రతి అంచనా పరిస్థితి అతని సహచరులలో విద్యార్థి యొక్క సామాజిక స్థితిని ఏర్పరచడానికి దోహదం చేస్తుంది మరియు పాల్గొనే వారందరి నుండి అతని ప్రవర్తన యొక్క విశ్లేషణపై ఆసక్తిని సృష్టిస్తుంది.
షరతులతో కూడిన తరగతిలోని రెండవ (y’’), మూడవ (y’’) విద్యార్థులతో ఉపాధ్యాయుని పరస్పర చర్యకు సంబంధించి ఇదే విధమైన పథకాన్ని అమలు చేయవచ్చు. ఫలితంగా, ఈ పరస్పర చర్య యొక్క మూడు ఫలితాలు ఏర్పడ్డాయి, సబ్జెక్ట్ యొక్క మూడు విభిన్న స్థాయిల విద్యార్థుల నైపుణ్యం మరియు ఒకే ఉపాధ్యాయుడితో కమ్యూనికేట్ చేయడానికి మూడు విభిన్న మార్గాలకు అనుగుణంగా ఉంటాయి.
మూర్తి 2 ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల మధ్య పరస్పర చర్య యొక్క విద్యా ఫలితాల రేఖాచిత్రం.
క్లాస్ జర్నల్‌లో నిష్పక్షపాతంగా నమోదు చేయబడిన మరియు సామాజికంగా వ్యక్తీకరించబడిన వ్యత్యాసం విద్యార్థులు దాని కారణాలను అర్థం చేసుకునేందుకు పరిస్థితిని నిర్దేశిస్తుంది మరియు అదే విషయంతో మరియు ఒకే ఉపాధ్యాయుడితో జంటగా సంభాషించేటప్పుడు ఇది తలెత్తుతుంది కాబట్టి, కారణం వ్యక్తిగతంగా వెతకాలి. విద్యార్థుల మధ్య విభేదాలు. అందువల్ల, "విద్యార్థి-విద్యార్థి" అనే సంస్థాగత సంబంధం యొక్క మరొక రకమైన ఆవిర్భావానికి ముందస్తు అవసరాలు సృష్టించబడతాయి, ఇది విషయం-వస్తువు సంబంధాన్ని "విద్యార్థి-ఉపాధ్యాయుడు" మధ్యవర్తిత్వం చేస్తుంది. ఒకే ఉపాధ్యాయుడితో విజయవంతంగా సంభాషించే విద్యార్థుల సామర్థ్యాలలో తేడాల కారణంగా ఈ రకమైన సంబంధంలో అభిజ్ఞా సంఘర్షణ సృష్టించబడుతుంది. ఈ రకమైన సంబంధం ఆకస్మికంగా, ఆకస్మికంగా, కానీ నిష్పాక్షికంగా నిర్దేశించబడింది మరియు సమూహ శిక్షణ ద్వారా నిర్వహించబడే విద్యా ప్రక్రియ యొక్క సామాజిక పరిణామం.
బహుళ-వయస్సు విద్యా సమూహంగా ఒక తరగతిలో, నిలువు డయాడిక్ సబ్జెక్ట్-సబ్జెక్ట్ సంబంధాలు “విద్యార్థి-ఉపాధ్యాయుడు” వారి లక్షణమైన క్షితిజ సమాంతర సామాజిక డయాడిక్ కనెక్షన్లు “విద్యార్థి-విద్యార్థి”కి దారితీస్తాయి. వివిధ స్థాయిలలో అవగాహన ఉన్న పిల్లలు ఒక నిర్దిష్ట ఉపాధ్యాయునితో సంభాషించేటప్పుడు మరియు సన్నిహితంగా ఉండటానికి సమిష్టిగా (!) అభివృద్ధి చెందిన అతిపెద్ద ఆర్సెనల్‌తో తమను తాము అందించుకునే విధంగా వారి సామాజిక స్థానాలను అనుసంధానించడానికి ప్రయత్నిస్తున్నారని అభ్యాస పరిస్థితి యొక్క ఆబ్జెక్టివ్ విశ్లేషణ చూపిస్తుంది. సంక్లిష్టంగా నిర్ణయించబడిన ఈ పరస్పర చర్యలో అత్యంత విజయవంతమైన విద్యార్థుల ప్రవర్తనా విధానాలకు. తరగతితో ప్రతి ఉపాధ్యాయుని పని దాని స్వంత ప్రత్యేక వాతావరణాన్ని సృష్టిస్తుంది, ఇది విద్యార్థి సంఘం నుండి ఒకటి లేదా మరొక ప్రతిచర్యను సృష్టిస్తుంది. సాధారణ ఉదాహరణ ఏమిటంటే, మధ్య మరియు ఉన్నత పాఠశాలల్లోని విద్యార్థులను డెస్క్ నుండి డెస్క్‌కు తరచుగా బదిలీ చేయడం, పాఠంలో ఉపాధ్యాయునితో పరస్పర చర్య చేసేటప్పుడు అత్యంత ప్రయోజనకరమైన భాగస్వామి ఎంపికతో తరచుగా సంబంధం కలిగి ఉంటుంది.
పిల్లలు ఒకరితో ఒకరు సన్నిహితంగా ఉన్నప్పుడు, వారు వేర్వేరు ఉపాధ్యాయులతో అనేక నియమబద్ధంగా ఆమోదించబడిన ప్రవర్తనా విధానాలను నేర్చుకుంటారు. పర్యవేక్షణ చిత్రీకరణ మోడ్‌లను ఉపయోగిస్తున్నప్పుడు సామాజిక ప్రాధాన్యతల యొక్క గణాంక చిత్రం, సోషియోమెట్రిక్ పరిశోధనలో సాంప్రదాయ భావనలుగా మారిన నాయకత్వం మరియు బయటి వ్యక్తుల దృగ్విషయాన్ని మాత్రమే కాకుండా, విషయ-విషయ సంబంధాలలో గ్రహించిన ప్రభావాల స్వభావం మరియు దిశను కూడా ప్రదర్శించడానికి అనుమతిస్తుంది. మొదటి రకం ("విద్యార్థి - ఉపాధ్యాయుడు").
పాఠశాలలో పెద్ద సంఖ్యలో ఉపాధ్యాయుల పని పిల్లలు వివిధ రకాల వయోజన వ్యక్తిగత నిబంధనలతో పరస్పర చర్య చేయడానికి వారి స్వంత మార్గాలను అభివృద్ధి చేయాల్సిన అవసరం ఉంది, ఇది చాలా మంది పిల్లలకు వివిధ స్థాయిలలో విజయంతో సంభవిస్తుంది. ఇది విద్యార్థి సమూహంలో సామాజిక స్థానాలు, పునర్నిర్మాణం మరియు సామాజిక ప్రక్రియలలో హెచ్చుతగ్గుల యొక్క డైనమిక్స్‌లో స్థిరమైన హెచ్చుతగ్గులకు కారణమవుతుంది. అందువల్ల, విద్యార్థి సంఘం గురించి మెరుగైన సోషియోమెట్రిక్ సమాచారాన్ని పొందడానికి, దాని డైనమిక్‌లను ట్రాక్ చేయడానికి మరియు దాని పరిమాణాత్మక లక్షణాలను కొలవడానికి మిమ్మల్ని అనుమతించే పర్యవేక్షణ మోడ్ అవసరం.
విద్యార్థి సమూహాలలో సామాజిక స్థానాలు మరియు సంబంధాల యొక్క గతిశీలతను పర్యవేక్షించడం, విద్యావ్యవస్థలో విద్యార్ధి దీర్ఘకాలంగా ఉన్న సమయంలో, సంస్థాగత మరియు వ్యక్తిగతీకరించిన నిబంధనల ప్రభావంతో, వారి "విచ్ఛిన్నం" కోసం అనుసరణ సాధనాలు లేదా యంత్రాంగాల ఏర్పాటును ఎలా ట్రాక్ చేయడానికి అనుమతిస్తుంది. అభ్యాస వాతావరణం ఏర్పడుతుంది. పర్యవసానంగా, వ్యక్తిగత పరిచయాలు-సంబంధాల వ్యవస్థ "విద్యార్థి-విద్యార్థి" మరియు "విద్యార్థి-ఉపాధ్యాయుడు" అనే డైడిక్ సంబంధాల స్థాయిలో అభ్యాస వాతావరణాన్ని మాస్టరింగ్ చేసే వ్యక్తిగత-వ్యక్తిగత సామర్థ్యాన్ని ప్రతిబింబిస్తుందని మేము నిర్ధారించగలము. మొత్తంగా ఒక ప్రాంతం లేదా నగరంలోని అన్ని విద్యాసంస్థల కోసం తీసుకున్న సోషియోమెట్రిక్ సమాచారం యొక్క గణాంక విశ్లేషణ విద్యార్థి వాతావరణంలో సామాజిక ప్రక్రియలపై విద్యా సంస్థ యొక్క ప్రభావాన్ని అధ్యయనం చేయడం మరియు ఈ ప్రభావాల యొక్క సామాజిక పరిణామాలను విశ్లేషించడం సాధ్యం చేస్తుంది.
తరగతిలోని లీడర్లు గరిష్ట సామర్థ్యాలు, సాధనాలు మరియు సామర్థ్యాలను కలిగి ఉన్న పిల్లలు, డయాడిక్ సంబంధాల నిబంధనలను విజయవంతంగా నేర్చుకోవడం ద్వారా సంస్థాగత వ్యవస్థ యొక్క వనరుల స్థావరానికి ప్రాప్యతను అందిస్తారు.. వారు పాఠశాల సంస్థ మరియు వారి తరగతి ఉపాధ్యాయుని యొక్క నిబంధనలు మరియు అవసరాలను అనుసరించడంపై గరిష్టంగా దృష్టి సారించారు మరియు వాటిని నెరవేర్చగలరు. ఈ పిల్లలు సామాజిక గుర్తింపు యొక్క అధిక సూచికలను కలిగి ఉన్నారు, ఎందుకంటే సామాజిక గుర్తింపు ఇతర పిల్లలు వారి ఉదాహరణను అనుసరించాలనే మానసిక కోరికను వ్యక్తపరుస్తుంది, వాటిని అనుకరించడం మరియు తరువాత మాస్టరింగ్ చేయడం, వారి వ్యక్తిత్వంతో సంక్లిష్టంగా నిర్ణయించబడిన పరస్పర చర్యలో సామాజిక సౌకర్యాన్ని పొందేందుకు వీలు కల్పిస్తుంది. గురువు.
వ్యక్తుల మధ్య అనైక్యత, వ్యక్తిత్వ (అహంకార) స్పృహ పెరుగుదల, ఒకరి వ్యక్తులు మరియు సంస్కృతితో గుర్తింపు యొక్క యంత్రాంగాన్ని ఉల్లంఘించడం వల్ల మన ఆధునిక సమాజం చాలా మంది వ్యక్తులను ఏకం చేసే సమగ్ర సూత్రం కాదు. వ్యక్తుల మధ్య పరిచయాల వ్యవస్థలో, "ముఖ్యమైన ఇతర" వర్గం పోతుంది; ఒక వ్యక్తి యొక్క స్థానం, భావాలు, ప్రపంచ దృష్టికోణం ముఖ్యమైనవి కావు మరియు శ్రద్ధ మరియు అవగాహన అవసరం.
వ్యక్తుల మధ్య విషయ-వస్తు పరస్పర చర్యను భర్తీ చేయడం ద్వారా మనం వ్యక్తుల మధ్య అనైక్యత మరియు వేర్పాటును అధిగమించినట్లయితే మాత్రమే సమాజం ఒక సామూహిక అంశంగా సాధ్యమవుతుంది, ఇక్కడ ఒక వ్యక్తి మనకు నిర్దిష్ట విధులు వలె కనిపిస్తాడు మరియు ప్రయోజనం లేదా పనికిరాని దృక్కోణం నుండి పరిగణించబడుతుంది. మనకు, సబ్జెక్ట్-సబ్జెక్ట్ రిలేషన్స్‌తో, ప్రతి వ్యక్తి, ఒక వ్యక్తిగా తనను తాను వ్యక్తపరుచుకుంటూ, మరొక వ్యక్తిలో అదే వ్యక్తిత్వాన్ని చూస్తాడు మరియు అతని నుండి తీసుకోవడమే కాకుండా, ప్రతిఫలంగా ఏదైనా ఇస్తాడు, ఇక్కడ సహ-అభివృద్ధి ప్రక్రియ, వ్యక్తిగతీకరణ ప్రక్రియ జరుగుతుంది.
ఈ సమస్య మరియు సంబంధిత సమస్యల అధ్యయనం అటువంటి మనస్తత్వవేత్తలు మరియు తత్వవేత్తలచే నిర్వహించబడింది: S.L. రూబిన్‌స్టెయిన్, A.V. బ్రష్లిన్స్కీ, I.V. వచ్కోవ్, V.E. కెమెరోవ్, A. కార్మిన్, V.I. వెర్నాడ్స్కీ, K.A. అబుల్ఖనోవా-స్లావ్స్కాయ మరియు ఇతరులు.
క్ర.సం. నా "నేను"కి ఇతర "నేను" యొక్క సంబంధం నా ఉనికికి ఒక షరతుగా పనిచేస్తుందని రూబిన్‌స్టెయిన్ పేర్కొన్నాడు. ప్రతి "నేను" అనేది "నేను" యొక్క సార్వత్రికత అయినంతవరకు ఒక సామూహిక విషయం, విషయాల సంఘం, వ్యక్తుల సంఘం. ఈ "నేను" నిజానికి "మనం". AND. వెర్నాడ్స్కీ నూస్పియర్‌ను మానవాళిలో అంతర్లీనంగా ఉన్న తార్కిక గోళంగా మాట్లాడాడు, K. జంగ్ సామూహిక అపస్మారక స్థితిని సూచించాడు, అయితే స్పృహ కూడా ఒక సామాజిక ఉత్పత్తి, స్పృహ అనేది భాగస్వామ్య జ్ఞానం: దాని విషయంతో సంబంధం లేకుండా స్పృహ ఉండదు. సాదృశ్యం, అది అంతర్లీనంగా ఉన్న వ్యక్తి లేకుండా అపస్మారక స్థితి లేదు. A. కరీమ్న్ ఈ అభివృద్ధి దశలో, మానవత్వం మానవ శాస్త్ర ప్రాతిపదికన (జీవసంబంధమైన జాతిగా) మాత్రమే కాకుండా, సామాజిక ప్రాతిపదికన కూడా ఏకీకృతమై, సమగ్ర ప్రపంచ సామాజిక వ్యవస్థలో ఏకమవుతుందని అర్థం చేసుకున్నాడు.
మన నేటి సమాజం యొక్క సమస్య ఏమిటంటే, వ్యక్తిగత విషయాల యొక్క అన్ని ప్రైవేట్ కార్యకలాపాలను అణచివేసే కార్యాచరణ యొక్క ఏకైక లక్ష్యం లేదని నేను నమ్ముతున్నాను, తద్వారా సామూహిక విషయం యొక్క వర్గంలో వారి ప్రమేయం గురించి వ్యక్తిగత వ్యక్తులకు తెలియకపోవడం సమస్యను పెంచుతుంది.
మరొక వ్యక్తి పట్ల ప్రేమకు సంబంధించి విషయం-విషయ సంబంధం దాని అత్యున్నత స్థాయికి చేరుకుంటుంది మరియు ఇది ఇప్పటికే మనం పరిశీలిస్తున్న సమస్య యొక్క అక్షసంబంధమైన వైపు, ఇది మరొక వ్యక్తి పట్ల నైతిక వైఖరి యొక్క స్థాయి.
సమిష్టి అంశంగా మానవత్వం యొక్క ఐక్యత కోసం ఇది అవసరమని నేను నమ్ముతున్నాను:
విషయం-వస్తువు సంబంధాలను అధిగమించడం మరియు విషయం-విషయ సంబంధాలను స్థాపించడం, ఇక్కడ వ్యక్తిత్వం దాని నిజమైన వ్యక్తీకరణ, అవగాహన మరియు అంగీకారాన్ని కనుగొంటుంది, ఇది "ముఖ్యమైన ఇతర" అవుతుంది;
నా "నేను"కి మరొక "నేను" యొక్క సంబంధం నా ఉనికికి ఒక షరతుగా పని చేయాలి, ప్రతి "నేను", ఇది "నేను" యొక్క సార్వత్రికత కాబట్టి, ఒక సమిష్టి విషయం కాబట్టి, ఒకదానికి ప్రాధాన్యత లేదు. మరొకదానిపై "నేను";
వ్యక్తిత్వం యొక్క విజయవంతమైన పనితీరు కోసం, దాని ఆబ్జెక్టివ్ కార్యాచరణ మరియు దాని కమ్యూనికేషన్ తప్పనిసరిగా ఆబ్జెక్టివ్ ప్రయోజనంతో పాటు, కొంత ఆత్మాశ్రయ, వ్యక్తిగత అర్థాన్ని కలిగి ఉండాలి మరియు "నేను" యొక్క నిర్దిష్ట అంశంగా అనుభవించబడాలి;
ఒకరిపై ఒకరు నమ్మకాన్ని ఏర్పరచుకోవడం మరియు ఒక సమగ్ర సామాజిక లక్ష్యాన్ని ఏర్పరచుకోవడం అవసరం, ఇది ప్రైవేట్ కార్యకలాపాల విషయాలను ఏకం చేసే మరియు ఏకం చేసే ఆలోచన;
ఒకరి పొరుగువారిలో ఒక సుదూర వ్యక్తిని, ఒక వ్యక్తి యొక్క ఆదర్శాన్ని చూడడానికి మరియు జీవితానికి తీసుకురావడానికి సామర్థ్యం ఏర్పడటం మరియు అభివృద్ధి చేయడం, కానీ దాని నైరూప్యంలో కాదు, కానీ దాని కాంక్రీట్ వక్రీభవనంలో;
వ్యక్తుల మధ్య పాలీసబ్జెక్టివ్ ఇంటరాక్షన్ ఏర్పడటం, మనం-భావన, ఒకరికి మరియు మరొక వ్యక్తికి ఒకరి బాధ్యత గురించి అవగాహన కలిగించే అంశంగా;
విషయం యొక్క వ్యక్తిగతీకరణ ప్రక్రియ తప్పనిసరిగా నిర్వహించబడాలి, అక్కడ అతను ఇతర వ్యక్తుల జీవితంలో ఆదర్శ ప్రాతినిధ్యాన్ని పొందగలడు మరియు ఒక వ్యక్తిగా ప్రజా జీవితంలో పని చేయవచ్చు.
నిజమైన సమాజం, ప్రజల ఐక్యత, దాని నిర్మాణంలో తప్పనిసరిగా ఈ సబ్జెక్ట్-సబ్జెక్ట్ రకం సంబంధాన్ని తప్పనిసరిగా చేర్చాలి మరియు అటువంటి పునాదిపై మాత్రమే అది ఉనికిలో ఉంటుంది. ఈ సంబంధాల అమలు మనలో ప్రతి ఒక్కరిపై సామాజిక, ఉద్దేశపూర్వక కార్యకలాపాలు, మన ముఖ్యమైన శక్తుల యొక్క ప్రత్యేక అభివ్యక్తి, దాని మానవ అవగాహనలో మన జీవితంపై ఆధారపడి ఉంటుంది. మరియు ప్రభుత్వ సంస్థలు, విద్యా వ్యవస్థ మరియు ఇతర సామాజిక సంస్థల కార్యకలాపాల నుండి కూడా.
ఉలియానోవ్ నికోలాయ్ నికోలావిచ్
1. కమ్యూనికేషన్ యొక్క విస్తృత మరియు ఇరుకైన నిర్వచనం.
2. విషయం-విషయ సంబంధాల లక్షణంగా సంభాషణ.
3. కమ్యూనికేషన్ విశ్లేషణ స్థాయిలు.
4. కమ్యూనికేషన్ యొక్క నిర్మాణం.
5. కమ్యూనికేషన్ రకాలు.
6. కమ్యూనికేషన్ విధులు.
1. కాగన్ M.S.. కమ్యూనికేషన్ ప్రపంచం. M., 1988, pp. 3-62 (సంస్కృతి చరిత్రలో కమ్యూనికేషన్ యొక్క సమస్య); p.199-251 (రకాలు మరియు కమ్యూనికేషన్ రకాలు); p.283-313 (కమ్యూనికేషన్ యొక్క విధులు).
2. కాగన్ M.S., Etkind A.M.కమ్యూనికేషన్ విలువగా మరియు సృజనాత్మకతగా // మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క ప్రశ్నలు,
3. Krizhanskaya Yu.S., ట్రెటియాకోవ్ V.P.కమ్యూనికేషన్ యొక్క వ్యాకరణం. ఎల్., 1990.
4. లోమోవ్ B.F.మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క పద్దతి మరియు సైద్ధాంతిక సమస్యలు. M., 1984, pp. 242-248 (మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క ప్రాథమిక వర్గం వలె కమ్యూనికేషన్).
5. సోస్నిన్ V.A., లునెవ్ P.A.కమ్యూనికేట్ చేయడం నేర్చుకోవడం: పరస్పర అవగాహన, పరస్పర చర్య, చర్చలు, శిక్షణ. M., 1993, pp. 12-50 (ఉద్దేశపూర్వక కమ్యూనికేషన్ రకాలు).
1. బఖ్తిన్ M.M.. దోస్తోవ్స్కీ కవిత్వం యొక్క సమస్యలు. M., 1972, p. 433-460 (దోస్తోవ్స్కీతో సంభాషణ)
1. కమ్యూనికేషన్ యొక్క విస్తృత మరియు ఇరుకైన నిర్వచనం
ఒక వ్యక్తి ఇతర వ్యక్తుల సమాజంలో ఒక వ్యక్తి అవుతాడు. మానవ కార్యకలాపాలు అంతర్లీనంగా సామాజికంగా, సామూహికంగా మరియు ప్రజలలో పంపిణీ చేయబడటం దీనికి ప్రధాన కారణం. కమ్యూనికేషన్ ప్రక్రియలో, కార్యకలాపాలు, వాటి పద్ధతులు మరియు ఫలితాలు, అలాగే ఆలోచనలు, ఆలోచనలు మరియు భావాల పరస్పర మార్పిడి ఉంది. కమ్యూనికేషన్ అనేది విషయం యొక్క స్వతంత్ర మరియు నిర్దిష్ట కార్యాచరణ రూపంలో పనిచేస్తుంది. ఆబ్జెక్టివ్ యాక్టివిటీ కాకుండా, కమ్యూనికేషన్ యొక్క ఫలితం ఒక వస్తువు యొక్క పరివర్తన కాదు, కానీ వ్యక్తుల మధ్య సంబంధాలలో మార్పులు. ఆబ్జెక్టివ్ యాక్టివిటీని “సబ్జెక్ట్-ఆబ్జెక్ట్” స్కీమ్ (ఒక వ్యక్తి ఒక వస్తువుపై పనిచేస్తాడు) ద్వారా వివరించగలిగితే, కమ్యూనికేషన్ ప్రత్యేక తరగతి సంబంధాలను కవర్ చేస్తుంది - సబ్జెక్ట్-సబ్జెక్ట్ సంబంధాలు, అవి ప్రభావం కాదు, పరస్పర చర్య.
కమ్యూనికేషన్- ఉమ్మడి కార్యకలాపాల అవసరాలు మరియు సమాచార మార్పిడి, ఏకీకృత పరస్పర వ్యూహం అభివృద్ధి, మరొక వ్యక్తి యొక్క అవగాహన మరియు అవగాహనతో సహా వ్యక్తుల మధ్య పరిచయాలను స్థాపించడం మరియు అభివృద్ధి చేయడం యొక్క సంక్లిష్టమైన, బహుముఖ ప్రక్రియ.(సంక్షిప్త సైకలాజికల్ డిక్షనరీ, 1985).
"కమ్యూనికేషన్ మొత్తం మానసిక వ్యవస్థ, దాని నిర్మాణం, డైనమిక్స్ మరియు అభివృద్ధికి అత్యంత ముఖ్యమైన నిర్ణయాధికారిగా పనిచేస్తుంది" (B.F. లోమోవ్), ఎందుకంటే:
1. కమ్యూనికేషన్ ప్రక్రియలో, కార్యకలాపాలు, వాటి పద్ధతులు మరియు ఫలితాలు, ఆలోచనలు, ఆలోచనలు మరియు భావాల పరస్పర మార్పిడి ఉంది.
2. కమ్యూనికేషన్ సబ్జెక్ట్ యొక్క స్వతంత్ర మరియు నిర్దిష్ట కార్యాచరణ రూపంలో పనిచేస్తుంది; దాని ఫలితం రూపాంతరం చెందిన వస్తువు కాదు, కానీ సంబంధం.
అందువల్ల, సాధారణ మనస్తత్వశాస్త్రం కోసం, వివిధ రూపాలు మరియు మానసిక ప్రతిబింబం యొక్క స్థాయిల నిర్మాణం మరియు అభివృద్ధిలో కమ్యూనికేషన్ పాత్రను అధ్యయనం చేయడం చాలా ముఖ్యమైనది, వ్యక్తి యొక్క మానసిక అభివృద్ధిలో, వ్యక్తిగత స్పృహ ఏర్పడటంలో, మానసిక తయారీ- వ్యక్తి యొక్క అప్, ప్రత్యేకించి వ్యక్తులు చారిత్రాత్మకంగా స్థాపించబడిన మార్గాలు మరియు కమ్యూనికేషన్ పద్ధతులను ఎలా ప్రావీణ్యం చేసుకుంటారు మరియు మానసిక ప్రక్రియలు, స్థితులు మరియు లక్షణాలను ప్రభావితం చేసే ప్రభావం.
కమ్యూనికేషన్ మరియు మనస్తత్వం అంతర్గతంగా అనుసంధానించబడి ఉన్నాయి. కమ్యూనికేషన్ చర్యలలో, ఇతర విషయాలకు విషయం యొక్క "అంతర్గత ప్రపంచం" యొక్క ప్రదర్శన జరుగుతుంది మరియు అదే సమయంలో ఈ చర్య అటువంటి "అంతర్గత ప్రపంచం" ఉనికిని సూచిస్తుంది.
కమ్యూనికేషన్ వ్యక్తుల ఉమ్మడి కార్యకలాపం, ఇందులో పాల్గొనేవారు ఒకరికొకరు మరియు తమకు తాము సబ్జెక్టులుగా సంబంధం కలిగి ఉంటారు.మానసిక పరంగా, కమ్యూనికేషన్ యొక్క ఈ అవగాహన నుండి దాని అభిజ్ఞా, భావోద్వేగ మరియు ప్రవర్తనా పారామితుల సంక్లిష్టతను అనుసరిస్తుంది:
అవగాహన ప్రత్యేకతభాగస్వామి;
దానిని తిరిగి పొందడం విలువలు;
అతనికి ఇవ్వడం స్వేచ్ఛ.
ఇవి కమ్యూనికేషన్ యొక్క నిర్ణయాత్మక కారకాలు; వారి లేకపోవడం మరొక రకమైన వ్యక్తుల మధ్య పరస్పర చర్యకు దారితీస్తుంది: నిర్వహణ, సేవ, కమ్యూనికేషన్ (M.S. కాగన్, ఎట్‌కైండ్).
విషయం-విషయ సంబంధాల లక్షణంగా సంభాషణ
విషయం-విషయ సంబంధాల యొక్క ప్రధాన లక్షణం వారిది డైలాజికల్ .
దోస్తోవ్స్కీ యొక్క పనిని విశ్లేషించేటప్పుడు "డైలాగ్" అనే భావన M. బఖ్తిన్చే పరిచయం చేయబడింది. బఖ్తిన్ ప్రకారం, దోస్తోవ్స్కీ యొక్క ప్రధాన విజయం, ఒక పాలీఫోనిక్ నవల, దీని ప్రత్యేకత ఏమిటంటే, సైద్ధాంతిక పదార్థం దాని హీరోలచే సమర్థించబడిన అనేక స్వతంత్ర మరియు విరుద్ధమైన తాత్విక నిర్మాణాలలో ప్రదర్శించబడుతుంది. వాటిలో, రచయిత యొక్క తాత్విక అభిప్రాయాలు మొదటి స్థానంలో ఉండవు.
డైలాజికల్ పద్ధతి అనేది హీరోల అంతర్గత ప్రపంచాన్ని ప్రదర్శించడానికి ఒక ప్రత్యేక మార్గం, ఇది వారి వ్యక్తిగత విషయాలను స్వేచ్ఛగా సంభాషించడానికి అనుమతిస్తుంది. ఈ పరస్పర చర్య యొక్క ప్రక్రియ ఒక సంభాషణ, మరియు పరస్పర చర్య యొక్క రూపాలు వివిధ రకాల సంభాషణ సంబంధాలు.
సంభాషణ - వ్యక్తిగత విషయాల యొక్క ఉచిత పరస్పర చర్య.
దాని పట్ల ఆలోచన మరియు వైఖరి యొక్క ఐక్యత అనేది పరస్పర చర్య సాధ్యమయ్యే విడదీయరాని యూనిట్.
ఒక వస్తువు పట్ల ఒకరి వైఖరిని వ్యక్తపరచడం అంటే ఇతర వ్యక్తులకు సంబంధించి సామాజికంగా ముఖ్యమైన సంబంధాల వ్యవస్థలో ఒకరి స్థానాన్ని నిర్ణయించడం మరియు అందువల్ల కమ్యూనికేషన్ వైఖరిని సూచిస్తుంది. కమ్యూనికేటివ్ పరిస్థితికి వెలుపల, ఏదైనా వస్తువు పట్ల ఒకరి వైఖరిని వ్యక్తపరచడంలో అర్థం లేదు.
S.L. బ్రాట్చెంకో(ఇంటర్ పర్సనల్ డైలాగ్ మరియు దాని ప్రధాన లక్షణాలు/మానవ ముఖంతో మనస్తత్వశాస్త్రం): సంభాషణ, డైలాగ్ సూత్రం అనేది మానవీయ మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క అత్యంత ముఖ్యమైన అంశాలలో ఒకటి, మనస్తత్వశాస్త్రంలో మానవతా నమూనా. వ్యక్తుల మధ్య సంభాషణ యొక్క క్రింది ప్రధాన లక్షణాలను హైలైట్ చేస్తుంది:
సంభాషణకర్తల స్వేచ్ఛ;
సమానత్వం (ఒకరి స్వేచ్ఛను పరస్పరం గుర్తించడం);
సానుభూతి మరియు పరస్పర అవగాహన ఆధారంగా వ్యక్తిగత పరిచయం.
"మానవవాద సంప్రదాయం ప్రకారం, వ్యక్తిత్వం యొక్క అతి ముఖ్యమైన లక్షణం, "మానవ ఉనికి యొక్క అస్తిత్వాలలో" (ఫ్రాంక్ల్) ఒకటి స్వేచ్ఛ. దీని ప్రకారం, వ్యక్తిగత స్థాయిలో ప్రారంభ నిర్వచనం: సంభాషణ అనేది స్వేచ్ఛా వ్యక్తుల మధ్య ఉచిత సంభాషణ,స్వేచ్ఛ యొక్క ఉనికి యొక్క కమ్యూనికేటివ్ రూపం. "అత్యున్నత స్థాయిలో" సంభాషణ జరుగుతుంది మరియు ప్రజలు స్వేచ్ఛా సార్వభౌమ వ్యక్తులుగా కమ్యూనికేషన్‌లోకి ప్రవేశించేంత వరకు" (S. బ్రాట్చెంకో).
స్వేచ్ఛనాయకత్వం, విద్య, వాక్చాతుర్యం మరియు ఇతర పద్ధతుల ద్వారా ఆధారితమైన బాహ్య, వ్యక్తిగత లక్ష్యాలు, ఆచరణాత్మక ఆసక్తులు, ఒప్పించే పనులు ప్రభావం. వ్యక్తుల మధ్య సంభాషణకు నిర్దిష్ట లక్ష్యం లేదు, ఇది ప్రక్రియపై కేంద్రీకృతమై ఉంది, "డేల్ కార్నెగీ కాంప్లెక్స్" లేదు, ఇది ముఖ్యమైన లక్ష్యం కాదు, కానీ పరిణామాలు.
సమానత్వం.కమ్యూనికేషన్ సమస్యల నేపథ్యంలో ఈ భావనను అమలు చేయడానికి, ఒక నిర్మాణం ప్రతిపాదించబడింది కమ్యూనికేటివ్ వ్యక్తిగత హక్కులు(KPL). మధ్య ప్రధానమైనవి:
మీ విలువ వ్యవస్థకు;
స్వీయ-నిర్ణయానికి (బాధ్యత కలిగిన అంశంగా, కమ్యూనికేషన్ యొక్క సహ రచయితగా);
గౌరవం మరియు దాని గౌరవం;
వ్యక్తిత్వం మరియు వాస్తవికతపై, సంభాషణకర్త నుండి వ్యత్యాసంపై;
స్వాతంత్ర్యం మరియు సార్వభౌమాధికారం కోసం;
స్వేచ్ఛా, క్రమబద్ధీకరించని ఆలోచన;
మీ హక్కులను హరించడానికి.
మరింత ప్రైవేట్:
స్థానం, దృక్కోణంపై హక్కు;
ఒకరి స్థానాన్ని స్వేచ్ఛగా వ్యక్తీకరించడానికి (ఓటు హక్కు);
మీ స్థానాన్ని నిలబెట్టడానికి మరియు రక్షించడానికి;
సంభాషణకర్త యొక్క భాగంపై నమ్మకం (నిజాయితీ యొక్క ఊహ);
సంభాషణకర్తను అర్థం చేసుకోవడానికి, అతని స్థానం, దృక్కోణాన్ని స్వయంగా స్పష్టం చేయడానికి;
మీ సంభాషణకర్తకు ఒక ప్రశ్నకు;
ఏదైనా తీర్పులను అనుమానించడానికి;
సంభాషణకర్త యొక్క స్థానంతో విభేదించడానికి;
సందేహం లేదా అసమ్మతిని వ్యక్తపరచడానికి;
మార్చడానికి, మీ స్థానం, దృక్కోణాన్ని అభివృద్ధి చేయండి;
నిజాయితీ భ్రమ మరియు తప్పు;
భావాలు మరియు అనుభవాలు మరియు వారి బహిరంగ వ్యక్తీకరణకు;
సన్నిహిత, పబ్లిక్ కాని రంగానికి;
సంభాషణకర్త యొక్క స్థితితో సంబంధం లేకుండా సమానత్వం యొక్క సూత్రాలపై కమ్యూనికేషన్‌ను రూపొందించండి;
సంభాషణ ముగించడానికి.
కమ్యూనికేషన్ విశ్లేషణ స్థాయిలు
కమ్యూనికేషన్ యొక్క నిర్దిష్ట మానసిక అధ్యయనానికి దాని నిర్మాణం మరియు డైనమిక్స్ గురించి ఆలోచనల అభివృద్ధి అవసరం. కమ్యూనికేషన్ యొక్క నిర్మాణాన్ని పరిశీలిస్తున్నప్పుడు, మేము మూడు స్థాయిల విశ్లేషణ (లోమోవ్) గురించి మాట్లాడవచ్చు:
I. స్థూల స్థాయి- ఒక వ్యక్తి యొక్క కమ్యూనికేషన్ యొక్క విశ్లేషణ అతని జీవనశైలిలో అత్యంత ముఖ్యమైన అంశంగా పరిగణించబడుతుంది. ఈ స్థాయి వ్యక్తి యొక్క జీవిత కాల వ్యవధితో పోల్చదగిన సమయ వ్యవధిలో కమ్యూనికేషన్ అభివృద్ధిని అధ్యయనం చేస్తుంది.
ఈ స్థాయిలో కమ్యూనికేషన్‌ను సంక్లిష్టమైన, అభివృద్ధి చెందుతున్న సంబంధాల నెట్‌వర్క్‌గా చూడవచ్చు. మనం అలాంటి లైన్ ఏదైనా పరిశీలిస్తే, మొదట కనిపించేది నిలుపుదలకమ్యూనికేషన్, దాని తీవ్రతలో మార్పు.
సామాజిక సంస్థలు, తరగతి, కుటుంబం మరియు జాతీయ సంబంధాలు ఎవరు ఎవరితో మరియు ఏ కారణంతో కమ్యూనికేట్ చేస్తారో నిర్ణయిస్తాయి. ఇక్కడ మనస్తత్వశాస్త్రం సామాజిక శాస్త్రంతో కలిసిపోతుంది. వ్యక్తిత్వం, ప్రేరణాత్మక గోళం మరియు వ్యక్తుల మధ్య సంబంధాల అధ్యయనాలలో ఈ స్థాయి ప్రాథమికమైనది. ఈ స్థాయిలో మానసిక సమస్యల శ్రేణి:
కమ్యూనికేషన్ రూపాల అభివృద్ధి సమస్యలు;
ఇచ్చిన సమాజంలో (సమూహం) ఉన్న నియమాలు, సంప్రదాయాలు మరియు ప్రవర్తనా నియమాలపై వారి ఆధారపడటం;
కమ్యూనికేషన్ మరియు వ్యక్తిగత స్పృహ మధ్య సంబంధం;
వయస్సు-సంబంధిత మానసిక లక్షణాలు;
పాత్ర, సామర్థ్యాలు, అవసరాలు మరియు ఉద్దేశ్యాల అభివృద్ధి, జీవిత ప్రణాళికల ఏర్పాటు మొదలైనవి.
II. మీసా స్థాయివ్యక్తులు చేసే వ్యక్తిగత పరిచయాల అధ్యయనాన్ని సూచిస్తుంది. వారు కలిసి ఈ లేదా ఆ సమస్యను పరిష్కరించినప్పుడు మేము వారి జీవితంలో ఆ క్షణాల గురించి మాట్లాడుతున్నాము. ఈ సంక్లిష్ట ప్రక్రియలో, మేము నిజంగా కమ్యూనికేషన్‌గా, పరస్పర చర్యగా పనిచేసే ఆ క్షణాలను హైలైట్ చేయవచ్చు. అలాంటి ప్రతి క్షణం అని పిలవవచ్చు కమ్యూనికేషన్ కాలం. ఇక్కడ పాయింట్ వ్యవధి కాదు, కానీ విషయము,వి అంశం.
ఈ స్థాయిలో బహిర్గతం చేయడం ముఖ్యం డైనమిక్స్కమ్యూనికేషన్, దాని టాపిక్ అభివృద్ధి, ఉపయోగించిన మార్గాలను గుర్తించండి, అనగా. ఆలోచనలు, ఆలోచనలు, అనుభవాలు మొదలైన వాటి మార్పిడి జరిగే ప్రక్రియగా కమ్యూనికేషన్‌ను పరిగణించండి.
III. సూక్ష్మ స్థాయి- కమ్యూనికేషన్ యొక్క వ్యక్తిగత సంయోగ చర్యల అధ్యయనం, ఇది దాని ప్రత్యేక ప్రాథమిక యూనిట్లుగా పనిచేస్తుంది. కమ్యూనికేషన్ యొక్క ప్రాథమిక యూనిట్ ఖచ్చితంగా ఉంది సంయోగంచట్టం. ఇది వ్యక్తులలో ఒకరి చర్య మాత్రమే కాకుండా, భాగస్వామి యొక్క అనుబంధ సహ-చర్య (లేదా ప్రతిచర్య) కూడా కలిగి ఉంటుంది. స్పీచ్ కమ్యూనికేషన్ యొక్క విశ్లేషణ 3 ప్రధాన సాధారణ రకాల చక్రాలను వేరు చేయడానికి అనుమతిస్తుంది:
సందేశం - దాని పట్ల వైఖరి
ప్రశ్న సమాధానం
చర్యకు ప్రేరణ - అమలు
ఈ చక్రాలు పరస్పర చర్య యొక్క సంక్లిష్ట రూపాలను ఏర్పరుస్తాయి, కాలక్రమేణా ఏకాంతరంగా, ఒకదానికొకటి కలుపుకొని, "ఖండన" చేస్తాయి.
కమ్యూనికేషన్ నిర్మాణం
కమ్యూనికేషన్ యొక్క ఏదైనా చర్యలో, మూడు వైపులా లేదా మూడు పరస్పర సంబంధం ఉన్న అంశాలను వేరు చేయవచ్చు. కమ్యూనికేషన్ యొక్క నిజమైన ప్రక్రియలో, అవి ఒకదానికొకటి వేరు చేయబడవు, కానీ వాటిలో ప్రతి దాని స్వంత కంటెంట్ మరియు దాని స్వంత అమలు మార్గాలు ఉన్నాయి:
కమ్యూనికేషన్ రకాలు
కమ్యూనికేషన్ ప్రక్రియ యొక్క సంక్లిష్టత మరియు వైవిధ్యం ఒక ఆధారంగా కమ్యూనికేషన్ రకాలను వర్గీకరించడం సాధ్యం కాదు. వర్గీకరణ ఆధారంగా ఆమోదించబడినదానిపై ఆధారపడి, కింది రకాల కమ్యూనికేషన్లను ఊహించవచ్చు.
1. వర్గీకరణకు ఆధారం విషయం-ఆత్మాంశపథకం ( M.S. కాగన్) అప్పుడు కిందివి ప్రత్యేకంగా ఉంటాయి:
ఎ. నిజమైన భాగస్వామితో కమ్యూనికేషన్ (నిజమైన విషయంతో), ఏదైతే కలిగి ఉందో:
1) వ్యక్తుల మధ్య కమ్యూనికేషన్;
2) ప్రతినిధి కమ్యూనికేషన్ (విషయాలు ప్రాథమికంగా కొన్ని సమూహాల ప్రతినిధులుగా పనిచేస్తాయి);
3) ఇంటర్‌గ్రూప్ కమ్యూనికేషన్;
4) సంస్కృతుల కమ్యూనికేషన్.
B. ఒక భ్రమ కలిగించే భాగస్వామితో కమ్యూనికేషన్ (ఒక సబ్జెక్ట్ చేయబడిన వస్తువుతో):
ఎ) జంతువులతో;
బి) వస్తువులతో;
సి) సహజ దృగ్విషయాలతో.
బి. ఊహాత్మక భాగస్వామితో కమ్యూనికేషన్ (పాక్షిక-విషయంతో):
ఎ) మీ రెండవ "నేను" తో మీతో కమ్యూనికేషన్;
బి) పౌరాణిక మరియు కళాత్మక చిత్రాలు మరియు వాటి సృష్టికర్తలతో;
c) హాజరుకాని నిజమైన వ్యక్తి యొక్క చిత్రంతో.
©2015-2019 సైట్
అన్ని హక్కులు వాటి రచయితలకే చెందుతాయి. ఈ సైట్ రచయిత హక్కును క్లెయిమ్ చేయదు, కానీ ఉచిత వినియోగాన్ని అందిస్తుంది.
పేజీ సృష్టి తేదీ: 2016-08-20