సమాచార భాగం
సమాచార కార్డ్
ప్రాజెక్ట్ పేరు
ప్రాజెక్ట్ యొక్క ఔచిత్యం మరియు సామాజిక ప్రాముఖ్యత యొక్క సమర్థన, ప్రాజెక్ట్ యొక్క ఔచిత్యం మరియు సామాజిక ప్రాముఖ్యత, ఇది పిల్లల భావోద్వేగ మరియు వ్యక్తిగత రంగాన్ని అభివృద్ధి చేయడం, సామాజిక మరియు ప్రీస్కూల్ విద్యా సంస్థలో పని వ్యవస్థను సృష్టించడం లక్ష్యంగా ఉంది. వ్యక్తిగత దిశ. అధ్యాపకుల పని అనుభవం యొక్క అధ్యయనం, భావోద్వేగ మరియు వ్యక్తిగత అభివృద్ధికి సంబంధించిన సమస్యలు ప్రారంభ అధ్యాపకులు మరియు విస్తృతమైన బోధనా అనుభవం ఉన్న అధ్యాపకులకు ఇబ్బందులు కలిగిస్తాయని చూపిస్తుంది. తరచుగా కిండర్ గార్టెన్ సమూహాలలో, విద్యార్థుల ప్రవర్తన మరియు భావోద్వేగ అస్థిరత యొక్క సమస్యలు తెరపైకి వస్తాయి. అనుభవజ్ఞులైన ఉపాధ్యాయులకు కూడా ఒక నిర్దిష్ట పరిస్థితిలో పిల్లలతో ఎలా ప్రవర్తించాలో, సరైన పనిని ఎలా చేయాలో తెలియదు, తద్వారా పిల్లల సమూహంలో ప్రతి ఒక్కరూ హాయిగా మరియు సౌకర్యవంతంగా ఉంటారు. నాకు, విద్యా మనస్తత్వవేత్తగా, ఒక వ్యక్తి తన జీవితంలో అనుభవించగల వివిధ రకాల అనుభూతులు, భావోద్వేగాలు మరియు భావాలను పిల్లలకు చూపించడం, మీరు ఎవరో చూడటం, అభినందించడం, అంగీకరించడం, ఎలా చేయాలో నేర్పడం చాలా ముఖ్యం. జీవితంలోని వివిధ క్షణాలలో సరిగ్గా ప్రవర్తించడం, సామాజిక మరియు వ్యక్తిగత అభివృద్ధిపై పిల్లలు మరియు తల్లిదండ్రులతో పని వ్యవస్థను రూపొందించడంలో ఉపాధ్యాయులకు సహాయం చేయడం.
ప్రాజెక్ట్ యొక్క లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలు ప్రాజెక్ట్ యొక్క లక్ష్యం: ప్రీస్కూల్ పిల్లల ప్రవర్తన మరియు భావోద్వేగాల గేమ్ దిద్దుబాటు కోసం పద్ధతులు మరియు పద్ధతులను అభివృద్ధి చేయడం, ప్రీస్కూల్ విద్యా సంస్థలలో వారి సానుకూల సాంఘికీకరణకు దోహదం చేయడం.
ప్రాజెక్ట్ లక్ష్యాలు:
- పిల్లల సామాజిక అభివృద్ధికి సబ్జెక్ట్-నిర్దిష్ట అభివృద్ధి వాతావరణం యొక్క ప్రీస్కూల్ విద్యా సంస్థలలో సృష్టి;
- పిల్లల సామాజిక మరియు వ్యక్తిగత అభివృద్ధిపై పరిపాలన, బోధనా సిబ్బంది, ప్రీస్కూల్ విద్యా సంస్థల వైద్య సిబ్బంది మరియు తల్లిదండ్రుల కోసం ఏకీకృత పని వ్యవస్థను సృష్టించడం;
- పిల్లలతో ఉపాధ్యాయుని కమ్యూనికేషన్ శైలిని మెరుగుపరచడం;
- పిల్లలలో ప్రవర్తనా సమస్యలు మరియు భావోద్వేగ అస్థిరత నివారణ మరియు గేమ్ దిద్దుబాటు.
ప్రాజెక్ట్ కంటెంట్ యొక్క సంక్షిప్త సారాంశం ఈ ప్రాజెక్ట్ ప్రపంచంలోకి ప్రవేశించే సంక్లిష్ట ప్రక్రియలో పిల్లలకు అందుబాటులో ఉండే స్థాయిలో సహాయపడుతుంది, వారికి అందుబాటులో ఉన్న సామాజిక వాతావరణాన్ని తగినంతగా నావిగేట్ చేయగల సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడానికి మరియు వారి స్వంత వ్యక్తిత్వం యొక్క అంతర్గత విలువను గ్రహించడానికి వారిని అనుమతిస్తుంది. మరియు ఇతర వ్యక్తులు.
ప్రీస్కూల్ విద్య కోసం మోడల్ సాధారణ విద్యా కార్యక్రమం ఆధారంగా అభివృద్ధి చేయబడిన ప్రీస్కూల్ విద్యా సంస్థ యొక్క ప్రధాన విద్యా కార్యక్రమం ప్రకారం మా బోధనా సిబ్బంది పని చేస్తారు. "పుట్టినప్పటి నుండి పాఠశాల వరకు" ఫెడరల్ స్టేట్ ఎడ్యుకేషనల్ స్టాండర్డ్ యొక్క అవసరాలకు అనుగుణంగా, వీటిలో ఒకటి ప్రీస్కూల్ పిల్లల సామాజిక సంబంధాల ప్రపంచానికి అంకితం చేయబడింది మరియు దీనిని పిలుస్తారు "సామాజిక మరియు కమ్యూనికేషన్ అభివృద్ధి" . ఈ విషయంలో, 2000 లో, 3-6 సంవత్సరాల వయస్సు గల పిల్లలలో కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలను పెంపొందించే కార్యక్రమం ప్రీస్కూల్ విద్యా సంస్థల ఆచరణలో ప్రవేశపెట్టడం ప్రారంభించింది. "కమ్యూనికేషన్ యొక్క ABCలు" ఎల్.ఎమ్. షిప్ట్సినా.
ఈ ప్రోగ్రామ్‌ను ఉపయోగించి, పిల్లలతో ప్రమేయం ఉన్న ప్రతి ఒక్కరూ ఈ రోజు పరిష్కరించాల్సిన అత్యంత ముఖ్యమైన మరియు సంక్లిష్టమైన సమస్యలలో సామాజిక మరియు వ్యక్తిగత విద్య ఒకటి అని మేము నిర్ధారణకు వచ్చాము, ఎందుకంటే మనం ఇప్పుడు పిల్లల ఆత్మలో ఉంచినది తరువాత వ్యక్తమవుతుంది మరియు అతనిది అవుతుంది. మరియు మన జీవితాలు.
వ్యక్తిత్వ వికాస ప్రక్రియ అనేది పిల్లల మరియు పెద్దల మధ్య, ప్రధానంగా తల్లి మరియు తండ్రి మధ్య సంబంధాల అభివృద్ధిలో ఒక దశ, కానీ ప్రస్తుతం కిండర్ గార్టెన్‌లో సామాజిక మరియు వ్యక్తిగత పని దిశలో ఉపాధ్యాయులు మరియు తల్లిదండ్రుల సామాజిక భాగస్వామ్యం తగినంతగా అభివృద్ధి చెందలేదు. . అందువల్ల, ప్రీస్కూల్ సంస్థలో మరియు కుటుంబంలో అవసరాల యొక్క ఏకీకృత వ్యవస్థను అభివృద్ధి చేయడానికి, ఈ సమస్యపై పని చేయడంలో తల్లిదండ్రులను చేర్చుకోవడం అవసరం.
మెటీరియల్ మరియు టెక్నికల్ బేస్ మరియు ప్రాజెక్ట్ యొక్క అంచనా వ్యయం MBDOU d/s No. 5 ఆధారంగా ప్రాజెక్ట్ అమలు చేయబడుతోంది "టెరెమోక్" కలిపి రకం.
మెటీరియల్ మరియు టెక్నికల్ బేస్:
- సంగీత శాల
- వ్యాయామశాల
- సమూహాలలో సామాజిక మరియు భావోద్వేగ అభివృద్ధికి కేంద్రాలు (CSER)
- కమ్యూనికేషన్ గేమ్స్ కోసం లక్షణాలు
- పద్దతి సాహిత్యం
- దృశ్య పదార్థం
- కమ్యూనికేటివ్ మరియు ఎడ్యుకేషనల్ గేమ్‌ల ఫైల్‌లు
- ICT (సంగీత కేంద్రం, కంప్యూటర్).
మీ స్వంత చేతులతో మరియు తల్లిదండ్రుల సహాయంతో CSER కోసం గుణాలు మరియు ఉపదేశ విషయాలను తయారు చేయడం మినహా ప్రాజెక్ట్ మెటీరియల్ ఖర్చులను కలిగి ఉండదు.
ప్రాజెక్ట్ యొక్క ఔచిత్యం
"ఆట అనేది ఆధ్యాత్మిక ప్రపంచంలోకి ఒక పెద్ద విండో
పిల్లవాడు ఆలోచనలు, భావనల జీవితాన్ని ఇచ్చే ప్రవాహాన్ని అందుకుంటాడు
మన చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచం గురించి. ఆట మంటను వెలిగించే స్పార్క్
పరిశోధనాత్మకత మరియు ఉత్సుకత."
V.A. సుఖోమ్లిన్స్కీ
బాల్యం అనేది ఒక ప్రత్యేక కాలం, దీని సారాంశం పిల్లల పెరుగుతున్న ప్రక్రియ, పెద్దల సామాజిక ప్రపంచంలోకి అతని ప్రవేశం, ఇందులో పరిణతి చెందిన వ్యక్తిత్వం యొక్క లక్షణాలు మరియు లక్షణాలను పొందడం ఉంటుంది. ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో సామాజిక ప్రవర్తన యొక్క పునాదులను ఏర్పరచడం మరియు పిల్లల సామాజిక-భావోద్వేగ అభివృద్ధిని ప్రోత్సహించడం వంటి అంశాలను అభివృద్ధి చేయవలసిన అవసరం చాలా కాలంగా ఉంది. అనేక సంవత్సరాలు, రష్యాలో ప్రీస్కూల్ విద్య పిల్లల అభిజ్ఞా అభివృద్ధిని నిర్ధారించడంపై దృష్టి పెట్టింది. ఏది ఏమయినప్పటికీ, ప్రీస్కూల్ వయస్సు యొక్క ఉద్దేశ్యం పిల్లల జ్ఞానం యొక్క నైపుణ్యంలో అంతగా లేదు, కానీ అతని వ్యక్తిత్వం యొక్క ప్రాథమిక లక్షణాల ఏర్పాటులో: ఆత్మగౌరవం మరియు చిత్రం "నేను" , భావోద్వేగ-అవసరాల గోళం, నైతిక విలువలు, అర్థాలు మరియు వైఖరులు, అలాగే ఇతర వ్యక్తులతో సంబంధాల వ్యవస్థలో సామాజిక-మానసిక లక్షణాలు.
L. S. వైగోట్స్కీ, A. N. లియోన్టీవ్, A. V. జపోరోజెట్స్, D. B. ఎల్కోనిన్, M. I. లిసినా , L.I. బోజోవిచ్, అలాగే వారి విద్యార్థులు మరియు అనుచరుల వంటి అత్యుత్తమ శాస్త్రవేత్తల రచనలలో గుర్తించబడిన అభివృద్ధి రంగాలలో ప్రతి ఒక్కటి దేశీయ పిల్లల మరియు సామాజిక మనస్తత్వశాస్త్రంలో ప్రతిబింబిస్తుంది. (Ya. Z. నెవెరోవిచ్, T. I. రెపినా, E. O. స్మిర్నోవా, L. P. స్ట్రెల్కోవా, మొదలైనవి). దురదృష్టవశాత్తు, వారి శాస్త్రీయ పరిశోధన ఫలితాలు చాలా సంవత్సరాలుగా బోధనా అభ్యాసం ద్వారా పూర్తిగా ఉపయోగించబడలేదు.
ఆధునిక రష్యాలో ఇటీవలి సంవత్సరాలలో జరుగుతున్న సమూల పరివర్తనలు ప్రీస్కూల్ విద్యా వ్యవస్థకు ప్రత్యేక సవాళ్లను కలిగి ఉన్నాయి. ఈ రోజు ప్రధాన ప్రాధాన్యత పిల్లలతో ఉపాధ్యాయుని యొక్క వ్యక్తిత్వ-ఆధారిత పరస్పర చర్య: అతని వ్యక్తిత్వం, ఆసక్తులు మరియు అవసరాలకు అంగీకారం మరియు మద్దతు, సృజనాత్మక సామర్ధ్యాల అభివృద్ధి మరియు అతని మానసిక శ్రేయస్సు కోసం శ్రద్ధ వహించడం.
మనస్తత్వవేత్తలు మరియు ఉపాధ్యాయులు చాలా కాలంగా ప్రీస్కూల్ వయస్సును ఆటల వయస్సు అని పిలుస్తారు. మరియు ఇది యాదృచ్చికం కాదు. పిల్లలు తమ స్వంత పరికరాలకు వదిలిపెట్టినప్పుడు చేసే దాదాపు ప్రతిదాన్ని ఆట అంటారు. ప్రస్తుతం, ప్రీస్కూల్ బోధనాశాస్త్రం మరియు మనస్తత్వశాస్త్రంలోని నిపుణులు ఏకగ్రీవంగా పిల్లల యొక్క అత్యంత ముఖ్యమైన నిర్దిష్ట కార్యాచరణగా, విస్తృత సాధారణ విద్యా సామాజిక విధులను నిర్వర్తించాలని ఏకగ్రీవంగా గుర్తించారు. ఇది పిల్లల కోసం అత్యంత ప్రాప్యత చేయగల కార్యాచరణ రకం, పరిసర ప్రపంచం నుండి పొందిన ముద్రలు మరియు జ్ఞానాన్ని ప్రాసెస్ చేసే మార్గం. గేమ్ పిల్లల ఆలోచన మరియు ఊహ, అతని భావోద్వేగం, కార్యాచరణ మరియు కమ్యూనికేషన్ కోసం అభివృద్ధి చెందుతున్న అవసరాన్ని స్పష్టంగా వెల్లడిస్తుంది.
రష్యన్ మనస్తత్వశాస్త్ర రంగంలో అత్యుత్తమ పరిశోధకుడు, L. S. వైగోట్స్కీ, ప్రీస్కూల్ ఆట యొక్క ప్రత్యేక విశిష్టతను నొక్కిచెప్పారు. ఆటగాళ్ళ యొక్క స్వేచ్ఛ మరియు స్వాతంత్ర్యం ఆట నియమాలకు కఠినమైన, షరతులు లేని విధేయతతో కలిపిన వాస్తవంలో ఇది ఉంది. నిబంధనలకు ఇటువంటి స్వచ్ఛంద సమర్పణ వారు బయట నుండి విధించబడనప్పుడు సంభవిస్తుంది, కానీ ఆట యొక్క కంటెంట్, దాని పనులు, వాటి అమలు దాని ప్రధాన ఆకర్షణగా ఉన్నప్పుడు ఉత్పన్నమవుతుంది.
పిల్లల పెంపకం మరియు విద్యాభ్యాసం సమయంలో స్వతంత్ర పిల్లల కార్యాచరణగా ఆట ఏర్పడుతుంది; ఇది మానవ కార్యకలాపాల అనుభవాన్ని మాస్టరింగ్ చేయడానికి మరియు పిల్లల సామాజిక ప్రవర్తన యొక్క పునాదులను ఏర్పరుస్తుంది. పిల్లల జీవితాన్ని నిర్వహించడానికి ఒక రూపంగా ఆడటం చాలా ముఖ్యం ఎందుకంటే ఇది పిల్లల మనస్సు మరియు వ్యక్తిత్వ అభివృద్ధికి ఉపయోగపడుతుంది.
ఎల్కోనిన్ D.B., జాపోరోజెట్స్ A.V., Usova A.P., Zhukovskaya R.I., Mendzheritskaya D.V., Flerina E.A. వంటి మనస్తత్వశాస్త్రం మరియు బోధనా శాస్త్ర రంగంలో ప్రముఖ నిపుణులు తమ రచనలను ఆట యొక్క సమస్యలకు అంకితం చేశారు. మరియు అనేక ఇతరులు.
చాలా మంది ఉపాధ్యాయులు కొత్త సామాజిక పోకడల గురించి చాలా స్పష్టంగా తెలుసుకుంటారు మరియు ఆధునిక విద్యా కార్యక్రమాలు మరియు సాంకేతికతలపై తీవ్ర ఆసక్తిని కనబరుస్తారు. అయినప్పటికీ, పిల్లల అభివృద్ధి యొక్క ఈ ప్రాంతాలు ఇప్పటికీ ప్రీస్కూల్ విద్య యొక్క అత్యంత అభివృద్ధి చెందని ప్రాంతానికి చెందినవి. సామాజిక ప్రవర్తన యొక్క పునాదుల ఏర్పాటు మరియు ప్రీస్కూల్ పిల్లల భావోద్వేగ గోళం అభివృద్ధిపై ఆటల ప్రభావం అధ్యయనంపై చాలా తక్కువ ప్రచురణలు మరియు ఆచరణాత్మక రచనలతో సహా. ఇది నా ప్రాజెక్ట్ యొక్క ఔచిత్యం మరియు కొత్తదనాన్ని నిర్ణయిస్తుంది. ప్రవర్తన మరియు భావోద్వేగాలను సరిదిద్దడానికి ఆటలు ప్రస్తుత సమయంలో సంబంధితమైనవి మరియు ఆసక్తికరంగా ఉంటాయి, ఎందుకంటే అవి పిల్లలలో సామాజిక పరిచయాలను ఏర్పరుస్తాయి మరియు రోజువారీ జీవితంలో కలిసి పనిచేసే సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేస్తాయి. వారు ఏ తరగతులలోనైనా, కిండర్ గార్టెన్‌లోని రోజువారీ కార్యకలాపాలలో, అలాగే కుటుంబంతో ఖాళీ సమయంలో గొప్ప ఆనందం మరియు ప్రయోజనంతో ఉపయోగించవచ్చు. ఈ గేమ్‌లు ఉపాధ్యాయులకు మరియు ప్రీస్కూలర్ల కుటుంబ సభ్యులకు కంటెంట్ మరియు పద్ధతులలో అందుబాటులో ఉంటాయి.
పిల్లల సామాజిక అభివృద్ధి, వారి ప్రవర్తన యొక్క దిద్దుబాటు మరియు ఆటలో భావోద్వేగ గోళం గురించి ఉపాధ్యాయులు మరియు తల్లిదండ్రుల దృష్టిని ఆకర్షించడం నా ప్రాజెక్ట్. తమ పట్ల మరియు వారి చుట్టూ ఉన్న వ్యక్తుల పట్ల ఆసక్తి ఉన్న విద్యార్థులలో ఆవిర్భావం. ప్రాజెక్ట్‌లో పాల్గొనడం పిల్లలను తాము, వారి స్వంత ఆలోచనలు, భావాలు మరియు చర్యలు, ఇతరులను అభినందించే సామర్థ్యం, కమ్యూనికేషన్ మరియు ఆటల ద్వారా తమను తాము అర్థం చేసుకోవడం మరియు వ్యక్తీకరించడం జీవితంలో విజయానికి మార్గం, ప్రజల హృదయాలను గెలుచుకునే అవకాశం. ప్రాజెక్ట్ పిల్లలు, ఉపాధ్యాయులు మరియు తల్లిదండ్రుల ఐక్యతను సూచిస్తుంది, కాబట్టి వారు తప్పనిసరిగా పూర్తి భాగస్వాములు కావాలి.
ఎంచుకున్న సమస్యపై సమాచార సేకరణ మరియు విశ్లేషణ
ప్రాజెక్ట్ రకం: సమాచార, గేమింగ్.
వ్యవధి: దీర్ఘకాలిక.
పరిచయాల స్వభావం ద్వారా: ఇంట్రా-గార్డెన్.
పాల్గొనేవారి సంఖ్య ద్వారా: సమూహం, ఫ్రంటల్.
ప్రాజెక్ట్ పాల్గొనేవారు: సన్నాహక మరియు సీనియర్ సమూహాల పిల్లలు, విద్యా మనస్తత్వవేత్త, ఉపాధ్యాయులు, విద్యా మరియు శారీరక విద్య డిప్యూటీ హెడ్, సీనియర్ టీచర్, తల్లిదండ్రులు.
సమస్య.
2000 నుండి మా కిండర్ గార్టెన్‌లో, ఉపాధ్యాయుడు-మనస్తత్వవేత్తగా, ప్రవర్తనా మరియు భావోద్వేగ సమస్యలతో సీనియర్ ప్రీస్కూల్ వయస్సు పిల్లలతో కలిసి పనిచేయడానికి నేను శ్రద్ధ వహించాను. సమూహాలలో పిల్లలను పరిశీలించడం మరియు డయాగ్నస్టిక్స్ ఫలితాల ఆధారంగా, పిల్లలలో సంఘర్షణ-రహిత కమ్యూనికేషన్ పద్ధతులను అభివృద్ధి చేయడం తోటివారి సమూహంలో పిల్లలను పెంచడంలో చాలా ముఖ్యమైన అంశం అని స్పష్టమైంది. ప్రీస్కూలర్ల గురించి నా పరిశీలనల సమయంలో, తమను తాము అర్థం చేసుకోవడం మరియు వారి భావోద్వేగ స్థితిని నియంత్రించడం, సహచరులతో చర్చలు జరపడం, ఉమ్మడి నిర్ణయానికి రావడం మరియు వారి భాగస్వామి యొక్క అభిప్రాయాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకోవడంలో వారి అసమర్థతను నేను గుర్తించాను. అదనంగా, పిల్లల సామాజిక-భావోద్వేగ అభివృద్ధి యొక్క సైద్ధాంతిక మరియు ఆచరణాత్మక పునాదులతో సమూహ ఉపాధ్యాయులందరికీ తగినంతగా పరిచయం లేదని నేను గ్రహించాను; భావోద్వేగ సంఘర్షణ పరిస్థితి నుండి సురక్షితంగా బయటపడటానికి, భయాలు, ఆందోళన, దూకుడు మొదలైనవాటిని అధిగమించడానికి తల్లిదండ్రులు ఎల్లప్పుడూ తమ బిడ్డకు సహాయం చేయలేరు.
అందుకే నేను ఈ అంశాన్ని ప్రస్తావించాలని నిర్ణయించుకున్నాను: "ఆట ద్వారా బలహీనమైన వ్యక్తుల మధ్య సంబంధాలతో పాత ప్రీస్కూలర్ల సామాజిక సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడం" .
పరికల్పన.
ప్రవర్తన మరియు భావోద్వేగాల దిద్దుబాటు కోసం, కమ్యూనికేషన్ కోసం ఆటల పిల్లల జ్ఞానం మరియు చురుకైన ఉపయోగం పిల్లల స్వీయ-అభివృద్ధి యొక్క యంత్రాంగం యొక్క క్రియాశీలతకు దారితీస్తుందని నేను నమ్ముతున్నాను, దీని ఫలితంగా పిల్లలు అవసరమైన నైపుణ్యాలు, సామర్థ్యాలు మరియు అనుభవాన్ని పొందుతారు. సమాజంలో తగిన ప్రవర్తన కోసం, వారి వ్యక్తిత్వం యొక్క ఉత్తమ అభివృద్ధికి మరియు తరువాతి జీవితానికి శిక్షణ ఇవ్వడానికి; ఉపాధ్యాయులు మరియు తల్లిదండ్రులు సీనియర్ ప్రీస్కూల్ వయస్సు పిల్లలతో కమ్యూనికేట్ చేయడానికి, వారి మానసిక జ్ఞాన స్థాయిని పెంచడానికి మరియు అర్థం చేసుకోవడం నేర్చుకోవడానికి అవసరమైన నైపుణ్యాలను పొందుతారు. "చిన్న ప్రజలు" .
"మీరు అర్థం చేసుకున్నప్పుడు, ప్రేమించబడినప్పుడు మరియు అంగీకరించబడినప్పుడు ఆనందంగా ఉంటుంది" , మరియు ఈ అవగాహన స్వయంగా రాదు, అది నేర్చుకోవాలి.
ప్రాజెక్ట్ యొక్క లక్ష్యం: ప్రీస్కూల్ పిల్లల ప్రవర్తన మరియు భావోద్వేగాల ఆట దిద్దుబాటు కోసం పద్ధతులు మరియు పద్ధతులను అభివృద్ధి చేయడం, ప్రీస్కూల్ విద్యా సంస్థలలో వారి సానుకూల సాంఘికీకరణకు దోహదం చేయడం.
ప్రాజెక్ట్ లక్ష్యాలు:
- ప్రీస్కూల్ విద్యా సంస్థలలో పిల్లల సామాజిక అభివృద్ధికి సబ్జెక్ట్-డెవలప్‌మెంట్ వాతావరణాన్ని సృష్టించడం;
- పిల్లల సామాజిక మరియు వ్యక్తిగత అభివృద్ధిపై పరిపాలన, బోధనా సిబ్బంది, ప్రీస్కూల్ విద్యా సంస్థల వైద్య సిబ్బంది మరియు తల్లిదండ్రుల కోసం ఏకీకృత పని వ్యవస్థను సృష్టించడం;
- పిల్లలతో ఉపాధ్యాయుని కమ్యూనికేషన్ శైలిని మెరుగుపరచడం;
- పిల్లలలో ప్రవర్తనా సమస్యలు మరియు భావోద్వేగ అస్థిరత నివారణ మరియు గేమ్ దిద్దుబాటు.
ప్రాజెక్ట్ యొక్క ఆశించిన ఫలితాలు.
ఊహించిన ఫలితం:
ప్రీస్కూలర్లు అభివృద్ధి చెందుతారు:
- మీ పట్ల మరియు మీ సామర్థ్యాల పట్ల స్పృహతో కూడిన వైఖరి, తగినంత ఆత్మగౌరవం.
- ఒకరి కార్యకలాపాలను స్వచ్ఛందంగా నియంత్రించే సామర్థ్యం, ప్రవర్తన యొక్క వశ్యత, వివిధ జీవిత పరిస్థితులకు తగినంతగా స్పందించే సామర్థ్యం, ఒకరి భావోద్వేగాలను నిర్వహించగల సామర్థ్యం.
- సహచరులు మరియు పెద్దలతో వ్యక్తుల మధ్య సంబంధాలలో సమస్యలను పరిష్కరించగల సామర్థ్యం:
- ఒక పీర్ చూడండి, అతనితో ఏకత్వం అనుభూతి;
- ఇతర పిల్లల ప్రవర్తనతో మీ ప్రవర్తనను సమన్వయం చేయండి;
- ఇతర పిల్లల సానుకూల లక్షణాలు మరియు సద్గుణాలను చూడండి మరియు నొక్కి చెప్పండి;
- ఉమ్మడి కార్యకలాపాల ప్రక్రియలో ఒక పీర్ సహాయం, అతనితో భాగస్వామ్యం;
- కమ్యూనికేటివ్ గోళంలో మీ భావోద్వేగ స్థితి మరియు భావాలను స్వేచ్ఛగా వ్యక్తపరచండి
ఉపాధ్యాయుల అనుభవం పెరిగింది:
- విద్యార్థుల సామాజిక మరియు వ్యక్తిగత అభివృద్ధిలో వృత్తిపరమైన సామర్థ్యం స్థాయి, ప్రీస్కూల్ పిల్లల ప్రవర్తన మరియు భావోద్వేగ రంగాన్ని సరిచేయడానికి గేమింగ్ కార్యకలాపాల యొక్క పద్ధతులు మరియు పద్ధతుల యొక్క ఆచరణాత్మక ఉపయోగం యొక్క నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలు ఏర్పడతాయి.
తల్లిదండ్రుల అనుభవం పెరిగింది:
- కమ్యూనికేటివ్ గేమ్‌ల యొక్క ఉత్తేజకరమైన ప్రపంచానికి వారిని పరిచయం చేయడం ద్వారా విద్యా స్థాయి; విద్యా ప్రక్రియలో పాల్గొనేవారి మధ్య సంఘర్షణ-రహిత పరస్పర చర్య యొక్క వ్యవస్థ అభివృద్ధి చెందుతోంది (పిల్లలు తమ తల్లిదండ్రులను ప్రాజెక్ట్‌లో చేర్చుకుంటారు, ఒకరితో ఒకరు మరియు ఉపాధ్యాయులతో సంభాషించుకుంటారు).
ప్రాజెక్ట్ అమలు ఉత్పత్తులు:
- అంశంపై నేపథ్య సంభాషణలు మరియు సంప్రదింపుల అభివృద్ధి "పిల్లలు మరియు పెద్దలతో కమ్యూనికేటివ్ గేమ్స్" ;
- కమ్యూనికేటివ్ గేమ్‌ల కార్డ్ ఇండెక్స్‌ను కంపైల్ చేయడం.
- ఆల్బమ్ ఆర్ట్ "నేను మరియు నా పేరు" .
- సమూహాలలో ప్రీస్కూలర్ల కోసం పోర్ట్‌ఫోలియోలను సృష్టించడం.
- ఫెడరల్ స్టేట్ ఎడ్యుకేషనల్ స్టాండర్డ్‌కు అనుగుణంగా సమూహాలలో CSED సృష్టి.
- చివరి పాఠం "మీ స్వీయ మార్గం"
ప్రాజెక్ట్ ఫలితాల మూల్యాంకనం
ప్రాజెక్ట్ పనిని పూర్తి చేసిన తర్వాత, ఉపాధ్యాయుడు-మనస్తత్వవేత్త మరియు సమూహ ఉపాధ్యాయులు ప్రీస్కూల్ పిల్లల సామాజిక మరియు వ్యక్తిగత అభివృద్ధి విషయాలలో వారి వృత్తిపరమైన సామర్థ్యాన్ని పెంచారు; అన్ని ప్రాజెక్ట్ పాల్గొనేవారు ఆచరణలో ప్రీస్కూలర్ల ప్రవర్తన మరియు భావోద్వేగాలను సరిచేయడానికి నేను సంకలనం చేసిన ఆటల వ్యవస్థను చురుకుగా ఉపయోగించడం ప్రారంభించారు; సీనియర్ ప్రీస్కూల్ వయస్సు పిల్లలు చాలా ఉన్నత స్థాయిలో సంఘర్షణ-రహిత కమ్యూనికేషన్ రూపాల నైపుణ్యాలను స్వాధీనం చేసుకున్నారు, అనగా. సమూహంలోని పిల్లల మధ్య తక్కువ విభేదాలు ఉన్నాయి మరియు విద్యార్థుల ప్రవర్తన మరింత సరళంగా మరియు మానసికంగా ప్రతిస్పందించేదిగా మారింది.
ముగింపు మరియు ముగింపులు
వివిధ జీవిత పరిస్థితులలో కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలను బోధించడం ద్వారా - సహచరులు, ఉపాధ్యాయులు, తల్లిదండ్రులు మరియు వారి చుట్టూ ఉన్న ఇతర వ్యక్తులతో, ప్రవర్తనను సరిదిద్దడానికి ఆటలు మరియు భావోద్వేగాలు పిల్లలలో సానుకూల పాత్ర లక్షణాలను అభివృద్ధి చేస్తాయి, ఇవి కమ్యూనికేషన్ ప్రక్రియలో పరస్పర అవగాహనకు దోహదం చేస్తాయి. నా పరిశీలనల ప్రకారం, పిల్లలు ప్రాజెక్ట్‌లో పాల్గొనడానికి ఆసక్తి కలిగి ఉన్నారు, వారు దానిని ఇష్టపడ్డారు మరియు అది అవసరం, అంటే నా పని ఫలించలేదు. ఉపాధ్యాయులు, పిల్లలు మరియు తల్లిదండ్రులతో కలిసి, మేము ఉత్తేజకరమైన గేమ్‌ల ద్వారా పిల్లలు ఆధునిక ప్రపంచంలోకి ప్రవేశించడంలో సహాయపడటానికి ప్రయత్నించాము, ఇది చాలా సంక్లిష్టమైనది, డైనమిక్ మరియు అనేక ప్రతికూల దృగ్విషయాలను కలిగి ఉంటుంది మరియు మరింత మానసికంగా ప్రతిస్పందించే మరియు దయగలవారిగా మారింది.
పిల్లలు, చిన్న మొలకలు వంటి, సూర్యుడు, ప్రేమ, దయ, మర్మమైన ప్రపంచం యొక్క జ్ఞానం ఆకర్షితుడయ్యాడు, దీనిలో ప్రతి ఒక్కరూ వారి స్థానాన్ని తప్పక కనుగొనాలి, అంటే, నా ప్రాజెక్ట్ ప్రతి ఒక్కరికీ వారి స్వంత మార్గంలో ఉపయోగపడుతుందని నేను నమ్ముతున్నాను: పిల్లలు, ఉపాధ్యాయులు , మరియు తల్లిదండ్రులు.
సమాచార వనరులు మరియు సాహిత్యాన్ని అధ్యయనం చేసిన ఫలితంగా, చాలా ఆసక్తికరమైన మరియు విద్యా విషయాలు సేకరించబడ్డాయి, ఇది సీనియర్ ప్రీస్కూల్ వయస్సు పిల్లలకు ప్రత్యేకంగా ప్రాసెస్ చేయబడింది.
ఆచరణాత్మక భాగం యొక్క ఫలితం ఆల్బమ్ యొక్క సృష్టి "నేను మరియు నా పేరు" , ప్రీస్కూలర్ల పోర్ట్‌ఫోలియో, అలాగే కమ్యూనికేటివ్ గేమ్‌ల కార్డ్ ఫైల్‌లు, వినోదం మరియు చివరి పాఠం "మీ స్వీయ మార్గం" ; పిల్లలు వివిధ ఆటలు ఆడవచ్చు, విశ్రాంతి తీసుకోవచ్చు, దూకుడు నుండి ఉపశమనం పొందవచ్చు మరియు కేవలం విశ్రాంతి తీసుకోగలిగే సమూహాలలో CSEDని సృష్టించడం.
కాబట్టి, మా ప్రీస్కూల్ విద్యా సంస్థలో సామాజిక మరియు వ్యక్తిగత అభివృద్ధిపై పని మరియు ఇతర విద్యా మార్గాలతో కలిపి ప్రవర్తన మరియు భావోద్వేగాల దిద్దుబాటు కోసం ప్రత్యేక ఆటలలో సామాజికంగా స్వీకరించబడిన, సామరస్యపూర్వకంగా అభివృద్ధి చెందిన వ్యక్తిత్వం ఏర్పడే ప్రారంభ దశకు ఆధారం.
సాహిత్యం.
- Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. కమ్యూనికేట్ చేయడానికి పిల్లలకు బోధించడం. క్యారెక్టర్, కమ్యూనికేషన్ స్కిల్స్. తల్లిదండ్రులు మరియు ఉపాధ్యాయులకు ప్రసిద్ధ గైడ్. - యారోస్లావల్: అకాడమీ ఆఫ్ డెవలప్‌మెంట్, 1997. -240 పే.
- Knyazeva O.L. నేను-మీరు-మేము. ప్రీస్కూలర్ల కోసం సామాజిక-భావోద్వేగ అభివృద్ధి కార్యక్రమం. - M.: మొసైకా-సింటెజ్, 2003. - 168 p.
- నిఫోంటోవా O. V. సంఘర్షణ పరిస్థితుల యొక్క సానుకూల పరిష్కారం కోసం ప్రీస్కూల్ పిల్లల సంసిద్ధత ఏర్పడటం యొక్క మానసిక లక్షణాలు: థీసిస్ యొక్క సారాంశం. డిస్. క్యాండ్. పెడ్ సైన్స్ - కుర్స్క్. 1999. - 16 పే.
- స్మిర్నోవా E.O., ఖోల్మోగోరోవా V.M. ప్రీస్కూలర్ల వ్యక్తిగత సంబంధాలు: రోగ నిర్ధారణ, సమస్యలు, దిద్దుబాటు. - M.: వ్లాడోస్, 2003. -160 p.
- స్టెపనోవా జి. ప్రీస్కూలర్ యొక్క సామాజిక అభివృద్ధి మరియు కిండర్ గార్టెన్‌లో అతని బోధనా అంచనా. // ప్రీస్కూల్ విద్య. 1999. నం. 10. - P. 29-
- Shipitsyna L. M., Zashchirinskaya O. V., Voronova A. P., Nilova T. A. కమ్యూనికేషన్ యొక్క ABCలు: పిల్లల వ్యక్తిత్వం అభివృద్ధి, పెద్దలు మరియు సహచరులతో కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలు. (3 నుండి 6 సంవత్సరాల పిల్లలకు)- సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్: చైల్డ్‌హుడ్-ప్రెస్, 2000. -384 పే.
| < Предыдущая |
|---|
అద్భుతమైన పదార్థం (సైద్ధాంతిక). పిల్లలతో పని చేయడంలో, స్వీయ విద్య కోసం మరియు ఉపాధ్యాయుల కోసం సంప్రదింపులు సిద్ధం చేయడం కోసం ఉపయోగించవచ్చు.
1. ప్రీస్కూలర్ యొక్క భావోద్వేగ మరియు సామాజిక అభివృద్ధి. సామాజిక సామర్థ్యాలను గుర్తించడం మరియు అభివృద్ధి చేయడంలో సమస్యను పరిష్కరించడానికి శాస్త్రీయ ఆధారం.
2. సామాజిక మరియు భావోద్వేగ సామర్థ్యాలు.
3. ప్రీస్కూలర్ యొక్క సామాజిక సామర్థ్యం యొక్క నిర్మాణం.
డౌన్‌లోడ్:
ప్రివ్యూ:
సామాజిక మరియు భావోద్వేగ సామర్థ్యాలు.
సామాజిక మరియు వ్యక్తిగత సామర్థ్యాలు ఏమిటి?
గౌరవప్రదమైన శ్రద్ధ మరియు అవగాహన (1); న్యాయమైన అంచనా (2) మరియు బేషరతుగా అంగీకరించడం మరియు పిల్లల వ్యక్తిత్వం యొక్క విలువను గుర్తించడం (3) అనే మూడు పరిస్థితులు లేకుండా వ్యక్తిత్వ వికాసం మరియు ఆరోగ్యకరమైన స్వీయ-విలువ జరగదు. పెద్దలు మాత్రమే ఈ పరిస్థితులను అందించగలరు. పెద్దలు పిల్లల ప్రపంచానికి అనుగుణంగా ఉండటానికి మరియు పిల్లలతో ఏమి జరుగుతుందో బాగా చూడడానికి, మనస్తత్వశాస్త్రం మరియు బోధనా శాస్త్రం యొక్క చరిత్రలో విషయాలు వేరుచేయబడ్డాయి, ఇది సామాజిక మరియు భావోద్వేగ సామర్థ్యాలుగా మారింది. వారి ప్రధాన భాగంలో, అవి పిల్లల జీవితంలోని సాధారణ సామాజిక పరిస్థితులను లేదా పిల్లవాడు తన వైపుకు తిరిగే పరిస్థితులను సూచిస్తాయి (ఈ ప్రమాణం ప్రకారం మనం జీవితంలోని రెండు రంగాలను విభజించవచ్చు: పబ్లిక్/సామాజిక మరియు సన్నిహిత/అంతర్గత ప్రపంచానికి సంబంధించినది. అదే ప్రమాణానికి మేము విభజించబడ్డాముసామాజిక మరియు భావోద్వేగ మేధస్సు). ఒక నిర్దిష్ట వయస్సు గల పిల్లవాడు ఆరోగ్యకరమైన స్వీయ-విలువ కలిగి ఉంటే ఈ పరిస్థితిలో ఎలా ప్రవర్తిస్తాడో సమర్థ ప్రవర్తన వివరిస్తుంది.అందువలన, సామాజిక మరియు భావోద్వేగ సామర్థ్యాల జాబితా విజయవంతంగా అభివృద్ధి చెందుతున్న వ్యక్తిత్వం యొక్క వ్యక్తీకరణల యొక్క ప్రత్యేక కేసుల జాబితా. ఇవి కొన్ని ఉదాహరణలు. యుఆటలో పాల్గొనే సామర్థ్యంపట్టుదల మరియు వశ్యత అవసరం; ఒకరి ఆసక్తుల కోసం నిలబడే సామర్థ్యాన్ని ప్రతిబింబిస్తుంది, అలాగేసహాయం కోసం పెద్దలను అడిగే సామర్థ్యం, నైపుణ్యం. యు మరొక బిడ్డకు సానుభూతిని వ్యక్తపరచగల సామర్థ్యం"నేను ఇప్పుడు నన్ను రక్షించుకోవాల్సిన అవసరం లేదు, నేను మీ పట్ల శ్రద్ధ వహించగలను మరియు నేను నిన్ను ఇష్టపడుతున్నాను" అనే భావనపై ఆధారపడి ఉంటుంది - అంటే, ఇది అంతర్గత ప్రపంచంలో సామరస్యపూర్వక స్థితిని మరియు బహిరంగ, స్నేహపూర్వక వైఖరిని అనుభవిస్తున్న వ్యక్తిని వివరిస్తుంది. బాహ్య ప్రపంచం వైపు.
"సమర్థత" మరియు "సమర్థత" మధ్య తేడాను గుర్తించడం అవసరం. యోగ్యత అనేది సాంస్కృతికంగా ఆమోదించబడిన ప్రవర్తనా నమూనా; దానిని పిల్లలు స్వీకరించినప్పుడు, పిల్లవాడు సమర్థతను పొందుతాడు.
ప్రశ్న తలెత్తుతుంది: సంస్కృతిలో కొన్ని సామర్థ్యాలు ఎక్కడ నుండి వచ్చాయి? మేము బోధనా శాస్త్రం యొక్క చరిత్రను పరిశీలిస్తే, ప్రతి యుగంలో సామాజిక స్ట్రాటమ్ యొక్క విలువలు, యుగం యొక్క విలువల ద్వారా సెట్ చేయబడిన కొన్ని విషయాల గురించి ఒక ఆలోచన ఉందని మనం చూస్తాము. కీర్తిగలగౌరవ ఆలోచనలుసామాన్య మేధస్సు, సోవియట్ భావన"సంస్కృతి, విద్యావంతుడు" -ఇవన్నీ అత్యంత ఆసక్తికరమైన సామర్థ్య వ్యవస్థలకు దారితీస్తాయి.అనుభవం మరియు విలువల యొక్క ఇంటర్జెనరేషనల్ ట్రాన్స్మిషన్ ఎల్లప్పుడూ పరిస్థితులలో ప్రవర్తన యొక్క నమూనాలను ఉపయోగించి నిర్వహించబడుతుంది.యునైటెడ్ స్టేట్స్లో యుద్ధానంతర కాలంలో మాత్రమే సామాజిక సామర్థ్యాల అంశం శాస్త్రీయ సమస్యగా మారింది. సాంఘిక మనస్తత్వశాస్త్రం మరియు వ్యక్తిత్వ మనస్తత్వశాస్త్రం ఈ సమస్యను చేపట్టాయి, ప్రయోగం ద్వారా గొంతు ప్రశ్నకు సమాధానమివ్వడానికి ప్రయత్నిస్తాయి: నాగరిక, సాంస్కృతిక ఐరోపాలో ఫాసిజం ఎలా వ్యాపించింది, ప్రజలు నిరంకుశ వ్యవస్థ యొక్క తారుమారుని ఎందుకు అడ్డుకోలేకపోయారు? నేడు, మనస్తత్వవేత్తలు కానివారు కూడా S. ఆష్, G. మిల్గ్రామ్, జింబార్డో యొక్క ప్రయోగాల గురించి బాగా తెలుసు. అంతర్లీనంగా మానసిక విధానాలు ఉన్నాయని వారు నిరూపించారుకన్ఫర్మిజం - కొన్ని పరిస్థితులలో ఒత్తిడిని నిరోధించలేకపోవడం. ప్రయోగాలలో పాల్గొనేవారు, వీధి నుండి వచ్చిన సాధారణ వ్యక్తులు, ప్రయోగాత్మకుల ఒత్తిడితో, వారి వ్యక్తిత్వానికి విరుద్ధమైన చర్యలకు పాల్పడ్డారు మరియు తరువాత వారు ఎలా తారుమారు చేశారో అర్థం కాలేదు. ప్రజా చైతన్యం దిగ్భ్రాంతికి గురైంది: అమెరికాలో ఫాసిజం తలెత్తవచ్చు! ఆపై మాధ్యమిక పాఠశాలలో తారుమారుని నిరోధించే నైపుణ్యాలను బోధించే మొదటి కార్యక్రమాలు కనిపించాయి. వారు ఈ క్రింది సామర్థ్యాలను కలిగి ఉన్నారు:తిరస్కరించే సామర్థ్యం వంటిది(అపరాధ భావన లేకుండా నో చెప్పడం ఎలా)ఒకరి స్వంతంగా పట్టుబట్టే సామర్థ్యం,తిప్పికొట్టే సామర్థ్యం ఆమోదయోగ్యం కాని ఆఫర్లు. చాలా త్వరగా, మీపై గురిపెట్టిన దూకుడును నిరోధించే సామర్థ్యాన్ని మరియు దూకుడుకు ప్రత్యామ్నాయంగా ఉండే నైపుణ్యాలను చేర్చడానికి నైపుణ్యాల జాబితా విస్తరించబడింది. 1960ల చివరలో యునైటెడ్ స్టేట్స్లో మానవతావాద ఉద్యమం మనస్తత్వ శాస్త్ర చరిత్రలోకి ప్రవేశించినప్పుడు, అవగాహన, తాదాత్మ్యం, వినడం, ప్రోత్సాహం మరియు ప్రోత్సాహం వంటి నైపుణ్యాలు జోడించబడ్డాయి మరియు పిల్లలకు మరియు పెద్దలకు బోధించబడ్డాయి. కాబట్టి సామాజిక మరియు భావోద్వేగ సామర్థ్యాలు నేడు లేదా అమెరికాలో కనిపించలేదు. మేము గుర్తించిన నైపుణ్యాల సమితి అభివృద్ధి చెందిన దేశాల విద్యా వ్యవస్థలలో సాధారణంగా గుర్తించబడుతుంది (సామాజిక మరియు భావోద్వేగ విద్యను చూడండి. ఒక అంతర్జాతీయ విశ్లేషణ, 2008). ఇది హేతుబద్ధమైన మేధస్సు కంటే భావోద్వేగ మేధస్సు యొక్క ప్రాముఖ్యత యొక్క ఆధిపత్యం యొక్క ఆమోదించబడిన సిద్ధాంతానికి అనుగుణంగా ఉంటుంది. ఒక వయోజన వ్యక్తి తన సొంత జీవితంతో సంతృప్తి చెందడం IQతో 20%, EQతో 80% సహసంబంధం కలిగి ఉంటుందని పరిశోధకులు నిరూపించారు. అందువల్ల, ప్రీస్కూల్ విద్యా సంస్థలలో సామాజిక సామర్థ్యాల అభివృద్ధికి కార్యక్రమాల పరిచయం పాఠశాల కోసం పిల్లలను సిద్ధం చేయడంలో మాత్రమే కాకుండా, జీవితానికి కూడా అత్యంత ముఖ్యమైన లింక్.
సామాజిక సామర్థ్యాల జాబితా మరియు సంక్షిప్త వివరణ
ఈ నైపుణ్యాలను చాలావరకు నేరుగా అభివృద్ధి చేయలేమని మేము నొక్కిచెప్పాము. సామాజిక సామర్థ్యం యొక్క నిర్మాణం ఇవ్వబడింది, తద్వారా ఒక వయోజన పరిశీలకుడు ఒక నిర్దిష్ట పిల్లల ప్రవర్తనను సామాజికంగా సమర్థుడైన ప్రీస్కూలర్ యొక్క ప్రామాణిక ప్రవర్తనతో పోల్చవచ్చు.
1. వినే నైపుణ్యాలు
ఎ) పిల్లవాడు పాఠం సమయంలో ఉపాధ్యాయుని వివరణలను వింటాడు;
బి) పిల్లవాడు ఒక ఆసక్తికరమైన సంఘటన గురించి తోటివారి కథను వింటాడు.
నైపుణ్యం ఏర్పడనప్పుడు
పిల్లవాడు ఒక ప్రశ్న అడుగుతాడు మరియు సమాధానం వినకుండా పారిపోతాడు. స్పీకర్ మాట్లాడుతున్నప్పుడు స్పీకర్‌కు అంతరాయం కలిగిస్తుంది లేదా మరొక కార్యకలాపానికి మారుతుంది.
- పిల్లవాడు మాట్లాడుతున్న వ్యక్తి వైపు చూస్తాడు.
- మాట్లాడడు, మౌనంగా వింటాడు.
- ఏం చెప్పాడో అర్థం చేసుకునేందుకు ప్రయత్నించాడు.
- "అవును" అని చెప్తాడు లేదా అతని తల ఊపాడు.
- అంశంపై ఒక ప్రశ్న అడగవచ్చు (మంచిగా అర్థం చేసుకోవడానికి).
ఈ నైపుణ్యం వ్యక్తమయ్యే పరిస్థితులు:
ఎ) పిల్లవాడికి పనిని పూర్తి చేయడంలో ఇబ్బంది ఉంది మరియు గురువు నుండి సహాయం కోసం అడుగుతాడు;
బి) ఇంట్లో, పిల్లవాడు తలెత్తిన సమస్యలకు సంబంధించి సహాయం కోసం పెద్దల వైపు తిరుగుతాడు.
అనేక సందర్భాల్లో, పిల్లలు సహాయం కోసం పెద్దలను ఆశ్రయించాలి; పెద్దలు తరచుగా అవసరమైన సమాచారాన్ని అందించడం ద్వారా సమస్యను పరిష్కరించడానికి వారికి సహాయం చేస్తారు.
నైపుణ్యం ఏర్పడనప్పుడు
పిల్లవాడు సహాయం కోసం అడగడు, అసాధ్యమైన పనితో ఒంటరిగా మిగిలిపోతాడు మరియు నిస్సహాయ అనుభూతిని అనుభవిస్తాడు (ఏడ్చాడు, ఉపసంహరించుకుంటాడు, కోపంగా ఉంటాడు), లేదా సహాయం కోరాడు మరియు వేచి ఉండటానికి సిద్ధంగా లేడు, పరిష్కరించడానికి ప్రయత్నించడానికి ప్రతికూలంగా ప్రతిస్పందిస్తాడు. అది స్వయంగా. పిల్లవాడు సహాయం కోసం అడగడు, కానీ చెడు ప్రవర్తన ద్వారా తనను తాను దృష్టిని ఆకర్షించడం ప్రారంభిస్తాడు.
ఈ నైపుణ్యాన్ని రూపొందించే దశలు:
1. పరిస్థితిని అంచనా వేయండి: నేను దానిని స్వయంగా నిర్వహించగలనా?
2. అతను సహాయం పొందగల వ్యక్తిని సంప్రదించి, అతనిని పేరు (లేదా మొదటి పేరు మరియు పోషకుడు) ద్వారా సంబోధిస్తాడు.
3. అతనికి శ్రద్ధ ఉంటే, అతను ఇలా అంటాడు: "దయచేసి నాకు సహాయం చెయ్యండి."
4. ప్రతిస్పందన కోసం వేచి ఉంది; వ్యక్తి అంగీకరిస్తే, అతను తన కష్టాన్ని వివరిస్తూ కొనసాగిస్తాడు. ఒక వ్యక్తి నిరాకరిస్తే, అతను మరొక వయోజన లేదా తోటివారి కోసం వెతుకుతాడు మరియు అభ్యర్థనను పునరావృతం చేస్తాడు.
5. "ధన్యవాదాలు" అని చెప్పారు.
ఈ నైపుణ్యం వ్యక్తమయ్యే పరిస్థితులు:
ఎ) పెద్దలు లేదా తోటివారిలో ఒకరు పిల్లలకి ఏదైనా సహాయం చేసారు, ఈ సహాయం చాలా తక్కువగా ఉన్నప్పటికీ.
చాలా మంది వ్యక్తులు తమ కోసం ఇతరులు చేసే మంచికి ప్రాముఖ్యత ఇవ్వరు, దానిని పెద్దగా పట్టించుకోరు, లేదా, దానికి విరుద్ధంగా, కృతజ్ఞతతో, మంచి మాటలు చెప్పడానికి సిగ్గుపడతారు. కృతజ్ఞతా భావాన్ని వ్యక్తీకరించే ప్రత్యక్ష రూపంగా గుర్తించడానికి కొంత కొలత లేదా సంయమనం అవసరం, ఎందుకంటే ఇది ఒక రకమైన తారుమారు అవుతుంది.
నైపుణ్యం ఏర్పడనప్పుడు.
పిల్లవాడు అతని పట్ల "స్వీయ-స్పష్టమైన" ప్రవర్తనగా సహాయాన్ని గ్రహిస్తాడు. అతను ఇతర వ్యక్తుల ప్రయత్నాలను గమనించడు, ఇబ్బంది పడతాడు లేదా కృతజ్ఞతా పదాలను బహిరంగంగా ఎలా చెప్పాలో తెలియదు.
ఈ నైపుణ్యాన్ని రూపొందించే దశలు:
1. ఏదైనా మంచి చేసిన లేదా అతనికి సహాయం చేసిన వ్యక్తిని పిల్లవాడు గమనిస్తాడు.
2. తగిన సమయం మరియు స్థలాన్ని ఎంచుకోవచ్చు.
3. స్నేహపూర్వకంగా "ధన్యవాదాలు" అని చెప్పారు.
ఈ నైపుణ్యం వ్యక్తమయ్యే పరిస్థితులు:
ఎ) సూచనలను జాగ్రత్తగా విన్న తర్వాత పిల్లవాడు ఉపాధ్యాయుని పనిని పూర్తి చేస్తాడు;
బి) పెద్దల యొక్క కొన్ని పనిని పూర్తి చేయడానికి పిల్లవాడు ఉత్సాహంగా అంగీకరిస్తాడు.
ఇక్కడ మేము నైపుణ్యం యొక్క మొదటి భాగం కోసం మాత్రమే దశలను ప్రదర్శిస్తాము, ఎందుకంటే... రెండవది ఇంకా పిల్లలకు అందుబాటులో లేదు. రెండవ భాగం కొంచెం తరువాత ఏర్పడుతుంది, కానీ ఇప్పటికే పెద్దలు వారి సామర్థ్యాలను సరిగ్గా అంచనా వేయడానికి పిల్లలకి నేర్పించాలి.
నైపుణ్యం ఏర్పడనప్పుడు.
పిల్లవాడు అసాధ్యమైన పనులను తీసుకుంటాడు, సూచనలను వినకుండా వాటిని చేయడం ప్రారంభించాడు లేదా వాటిని అమలు చేయాలనే ఉద్దేశ్యం లేకుండా "సరే" అని చెబుతాడు.
ఈ నైపుణ్యాన్ని రూపొందించే దశలు:
1. పిల్లవాడు సూచనలను జాగ్రత్తగా వింటాడు.
2. అతనికి అర్థం కాని దాని గురించి అడుగుతాడు.
3. పెద్దల అభ్యర్థన మేరకు సూచనలను పునరావృతం చేయవచ్చు లేదా వాటిని తనకు తానుగా నిశ్శబ్దంగా పునరావృతం చేయవచ్చు.
4. సూచనలను అనుసరిస్తుంది.
ఈ నైపుణ్యం వ్యక్తమయ్యే పరిస్థితులు:
ఎ) పిల్లవాడు కోరుకున్న ఫలితం పొందే వరకు తరగతిలో పనిని పూర్తి చేస్తాడు;
బి) పిల్లవాడు ఇంట్లో ఏదైనా సహాయం చేయమని తల్లిదండ్రుల అభ్యర్థనను నెరవేరుస్తాడు;
సి) పిల్లవాడు డ్రాయింగ్ పూర్తి చేస్తాడు.
నైపుణ్యం ఏర్పడనప్పుడు
పిల్లవాడు అసంపూర్తిగా పనిని వదిలివేస్తాడు ఎందుకంటే అతను మరొక కార్యాచరణకు మారతాడు లేదా అది పూర్తి కాలేదని గమనించదు.
ఈ నైపుణ్యాన్ని రూపొందించే దశలు:
1. పిల్లవాడు పనిని జాగ్రత్తగా చూస్తాడు మరియు అది పూర్తయిందో లేదో అంచనా వేస్తుంది.
2. పని పూర్తయిందని భావించినప్పుడు, అతను దానిని పెద్దలకు చూపిస్తాడు.
4. ఈ పదాలతో తనను తాను ప్రోత్సహించుకోవచ్చు: “కొంచెం ఎక్కువ! మరో సారి! నేను ప్రతిదీ చేసాను! బాగా చేసారు!"
ఈ నైపుణ్యం వ్యక్తమయ్యే పరిస్థితులు:
ఎ) పిల్లవాడు పెద్దలు, చిన్న పిల్లలు లేదా తోటివారితో మాట్లాడతాడు;
బి) పిల్లల సమూహంలో ఇబ్బంది పడే కొత్త పిల్లవాడు ఉన్నాడు.
నైపుణ్యం ఏర్పడనప్పుడు
పిల్లవాడు సంభాషణలో పాల్గొనడు లేదా అంతరాయం కలిగించడు మరియు తన గురించి లేదా అతనికి ఆసక్తి ఉన్నదాని గురించి మాట్లాడటం ప్రారంభిస్తాడు.
ఈ నైపుణ్యాన్ని రూపొందించే దశలు:
1. పిల్లవాడు ఒక నిర్దిష్ట విషయం గురించి సంభాషణకు ఏదైనా జోడించవచ్చు.
2. ఇది చర్చనీయాంశానికి సంబంధించినదా అని అర్థం చేసుకుంటుంది.
3. అతను ఏమి చెప్పాలనుకుంటున్నాడో సూత్రీకరించడానికి ప్రయత్నిస్తాడు.
ఈ నైపుణ్యం వ్యక్తమయ్యే పరిస్థితులు:
ఎ) పాఠం కోసం కుర్చీలను ఏర్పాటు చేయడంలో ఉపాధ్యాయుడికి సహాయం చేయడానికి పిల్లవాడు ఆఫర్ చేస్తాడు;
బి) ఇంట్లో ఉన్న పిల్లవాడు తన తల్లికి గదిని శుభ్రం చేయడానికి సహాయం చేస్తాడు, ఎందుకంటే ఆమె అలసిపోయిందని అతను చూస్తాడు.
నైపుణ్యం ఏర్పడనప్పుడు
తన చుట్టూ ఉన్న వ్యక్తులకు సహాయం అవసరమని పిల్లవాడు గమనించడు, అతను ఎక్కడ సహాయం చేయగలడో చూడడు, సహాయం ఎలా అందించాలో తెలియదు.
ఈ నైపుణ్యాన్ని రూపొందించే దశలు:
1. ఎవరికైనా సహాయం అవసరమని పిల్లవాడు గమనిస్తాడు.
2. అతను ఇక్కడ సహాయం చేయగలిగితే పిల్లవాడు అనుభూతి చెందుతాడు.
3. ఒక వయోజన వ్యక్తిని సంప్రదించి, అతను వినగలిగే సమయాన్ని ఎంచుకుంటాడు.
8. ప్రశ్నలు అడిగే సామర్థ్యం
ఈ నైపుణ్యం వ్యక్తమయ్యే పరిస్థితులు:
ఎ) పిల్లలకి ఏదో అస్పష్టంగా ఉంది మరియు అతను దాని గురించి ఉపాధ్యాయుడు లేదా తల్లిదండ్రుల నుండి తెలుసుకోవాలి;
బి) పిల్లవాడు ఏదైనా దాని గురించి సమాచారాన్ని సేకరిస్తాడు లేదా తనిఖీ చేస్తాడు.
నైపుణ్యం ఏర్పడనప్పుడు
అతను ఇప్పటికే ప్రతికూల అనుభవాన్ని కలిగి ఉన్నందున పిల్లవాడు అడగడానికి భయపడతాడు (ప్రశ్నలు అడగడం మరియు "అవగాహన లేకపోవడం" కోసం వారు అతనిని తిట్టారు). లేదా ఒక ప్రశ్న అడగడానికి బదులుగా, అతను అంతరాయం కలిగించాడు మరియు తన స్వంతదాని గురించి మాట్లాడతాడు.
ఈ నైపుణ్యాన్ని రూపొందించే దశలు:
1. పిల్లవాడు దేని గురించి ఎవరిని అడగాలో అనుభూతి చెందుతాడు లేదా అర్థం చేసుకుంటాడు.
2. అడగడం సముచితమైనప్పుడు పిల్లవాడు గ్రహిస్తాడు లేదా అర్థం చేసుకుంటాడు.
ఈ నైపుణ్యం వ్యక్తమయ్యే పరిస్థితులు:
ఎ) పిల్లవాడు నడకలో నీరు త్రాగాలని కోరుకున్నాడు;
బి) పిల్లవాడు తరగతి సమయంలో టాయిలెట్‌కి వెళ్లాలనుకున్నాడు;
సి) సాధారణ పని సమయంలో పిల్లవాడు విచారంగా ఉన్నాడు మరియు అతనికి ఇష్టమైన బొమ్మను తీసుకోవాలనుకున్నాడు.
నైపుణ్యం ఏర్పడనప్పుడు
పిల్లవాడు బాధపడతాడు మరియు మౌనంగా ఉంటాడు, లేదా బాధపడతాడు మరియు తరువాత తగని ప్రవర్తనను ప్రదర్శిస్తాడు (ఏడుస్తుంది, కోపం వస్తుంది).
ఈ నైపుణ్యాన్ని రూపొందించే దశలు:
1. పిల్లవాడు తనను తాను వింటాడు మరియు తన అవసరాలను అనుభవిస్తాడు.
2. దాని గురించి పెద్దలకు చెప్పడం సరైనదని అతనికి తెలుసు/అర్థం చేసుకున్నాడు (అతను సిగ్గుపడడు లేదా భయపడడు).
ఈ నైపుణ్యం వ్యక్తమయ్యే పరిస్థితులు:
ఎ) ఒక పిల్లవాడు తరగతిలో ఒక పనిని చేస్తాడు మరియు సమూహంలోని ఎవరైనా అతనిని దాని నుండి మరల్చారు;
బి) పిల్లవాడు తరగతి సమయంలో పెద్దల అసైన్‌మెంట్‌ను పూర్తి చేస్తాడు, కానీ ఏకాగ్రత పెట్టలేడు.
నైపుణ్యం ఏర్పడనప్పుడు
పిల్లవాడు ఒక కార్యాచరణ నుండి మరొకదానికి మారతాడు మరియు ఇతర పిల్లలతో జోక్యం చేసుకోవచ్చు మరియు బాహ్య ఉద్దీపనలకు ప్రతిస్పందించవచ్చు.
ఈ నైపుణ్యాన్ని రూపొందించే దశలు:
1. పిల్లవాడు బాహ్య ఉద్దీపన నుండి తనను తాను మరల్చుకోవడానికి ఐదు లేదా ఒక ప్రాసను లెక్కించవచ్చు.
2. ఉదాహరణకు, అతను తనలో తాను ఇలా చెప్పుకోవచ్చు: “నేను వినాలనుకుంటున్నాను. నేను పెయింట్ చేయడం కొనసాగిస్తాను."
3. పనిని కొనసాగిస్తుంది.
ఈ నైపుణ్యం వ్యక్తమయ్యే పరిస్థితులు:
ఎ) పిల్లవాడు ఉపాధ్యాయుడు వివరించిన దానికంటే భిన్నంగా చేశాడు, అతని సూచనలను అర్థం చేసుకోలేదు;
బి) పిల్లవాడు తన స్వంత మార్గంలో ఏదైనా చేయాలని, ఉపాధ్యాయుని సూచనలకు మార్పులు చేయాలని కోరుకుంటాడు.
నైపుణ్యం ఏర్పడనప్పుడు
ఒక పిల్లవాడు తన లోపాన్ని ఎత్తిచూపినట్లయితే, పనిని విడిచిపెడతాడు లేదా దానిపై ఆసక్తిని కోల్పోతాడు. లేదా అతను మొండిగా తనంతట తానుగా పట్టుబట్టి, "నేను జబ్బుపడిన బన్నీని గీసాను!"
ఈ నైపుణ్యాన్ని రూపొందించే దశలు:
1. పిల్లవాడు పెద్దల సూచనను వింటాడు (శ్రద్ధ చేస్తాడు): అతని పనిలో ఇంకా ఏమి మెరుగుపరచవచ్చు.
2. నేరం లేకుండా సూచనతో ఏకీభవించవచ్చు లేదా విభేదించవచ్చు మరియు ప్రశాంతంగా చెప్పవచ్చు.
3. అతను అంగీకరిస్తే, అతను తన పనిని మెరుగుపరుస్తాడు.
II. పీర్ కమ్యూనికేషన్ స్కిల్స్/ “స్నేహపూర్వక నైపుణ్యాలు”
12. పరిచయస్తులను చేయగల సామర్థ్యం
ఈ నైపుణ్యం వ్యక్తమయ్యే పరిస్థితులు:
ఎ) పిల్లవాడు మరొక కిండర్ గార్టెన్‌కు బదిలీ చేయబడ్డాడు మరియు కొత్త సమూహంలో అతను పిల్లలను తెలుసుకోవాలి;
బి) ఇంట్లో పిల్లవాడు తన తల్లిదండ్రుల స్నేహితులను మొదటిసారి కలుస్తాడు;
సి) పెరట్లో నడుస్తున్నప్పుడు, పిల్లవాడు మొదటిసారిగా చూసే పిల్లలతో పరిచయం పొందుతాడు.
నైపుణ్యం ఏర్పడనప్పుడు
పిల్లవాడు ఉపసంహరించుకున్నాడు లేదా సిగ్గుపడతాడు లేదా చొరబడతాడు.
ఈ నైపుణ్యాన్ని రూపొందించే దశలు:
1. పిల్లవాడు ఒక వ్యక్తిని కలవాలనుకుంటున్నాడో లేదో అనిపిస్తుంది.
2. అతను కోరుకుంటే, అతను దీనికి సరైన సమయం / పరిస్థితిని ఎంచుకుంటాడు.
3. అతను వచ్చి ఇలా అన్నాడు: "హలో, నేను పెట్యా, మీ పేరు ఏమిటి?"
ఈ నైపుణ్యం వ్యక్తమయ్యే పరిస్థితులు:
ఎ) పిల్లవాడు ఇంటి లోపల లేదా కిండర్ గార్టెన్‌లో నడకలో ఆడే పిల్లలతో చేరాలని కోరుకుంటాడు;
బి) పిల్లవాడు పెరట్లో ఆడుతున్న తన తోటివారితో చేరాలని కోరుకుంటాడు.
నైపుణ్యం ఏర్పడనప్పుడు
పిల్లవాడు సిగ్గుతో ఆటగాళ్ళకు దూరంగా ఉంటాడు లేదా తిరస్కరణను అంగీకరించడు, మనస్తాపం చెందడం, ఏడుపు లేదా కోపంగా ఉండటం, ఉపాధ్యాయుడికి ఫిర్యాదు చేయడం.
ఈ నైపుణ్యాన్ని రూపొందించే దశలు:
1. ఉమ్మడిగా ఆడుకునే పరిస్థితిలో ఉన్న పిల్లవాడు తాను ఇతరులతో ఆడుకోవాలని భావిస్తాడు మరియు వారితో చేరడానికి ప్రయత్నిస్తాడు.
2. ఆటలో తగిన క్షణాన్ని ఎంచుకుంటుంది (ఉదాహరణకు, చిన్న విరామం).
3. సముచితమైనదాన్ని చెప్పారు, ఉదాహరణకు: "మీకు కొత్త సభ్యులు కావాలా?"; "నేను కూడా ఆడవచ్చా?"
4. స్నేహపూర్వక స్వరాన్ని నిర్వహిస్తుంది.
ఈ నైపుణ్యం వ్యక్తమయ్యే పరిస్థితులు:
ఎ) పిల్లవాడు తన నియమాలను తెలియని ఆటలో చేరాలని కోరుకుంటాడు;
బి) ఆట సమయంలో, పిల్లవాడు అతని నుండి రోగి విధేయత అవసరమయ్యే నియమాలను పాటించాలి.
నైపుణ్యం ఏర్పడనప్పుడు
పిల్లవాడు ఆట నియమాల గురించి అడగడం మర్చిపోతాడు, కాబట్టి అతను తెలియకుండానే వాటిని విచ్ఛిన్నం చేస్తాడు, ఇతర పాల్గొనేవారి నుండి విమర్శలకు కారణమవుతుంది. పిల్లవాడు పాటించలేక నియమాలను ఉల్లంఘిస్తాడు,
ఈ నైపుణ్యాన్ని రూపొందించే దశలు:
1. ఒక పిల్లవాడు ఇతర పిల్లలతో ఆడాలనే కోరికను అనుభవించినప్పుడు, అతను ఆట నియమాలపై ఆసక్తి కలిగి ఉంటాడు. .
2. అతను నియమాలను అర్థం చేసుకున్నాడని నిర్ధారించుకున్న తర్వాత, అతను ఆటగాళ్లతో చేరతాడు (నైపుణ్యం సంఖ్య 13 చూడండి).
3. నిబంధనల ప్రకారం అవసరమైతే ఓపికగా తన వంతు వేచి ఉండగలడు.
ఈ నైపుణ్యం వ్యక్తమయ్యే పరిస్థితులు:
ఎ) టేబుల్‌ని కదిలించడంలో పిల్లవాడికి తోటివారి సహాయం కావాలి;
బి) పిల్లవాడు డ్రాయింగ్ కోసం పెన్సిల్ ఇవ్వమని తోటి వ్యక్తిని అడుగుతాడు.
నైపుణ్యం ఏర్పడనప్పుడు
పిల్లవాడు ప్రతిదీ స్వయంగా చేయడానికి ప్రయత్నిస్తాడు; అది పని చేయనప్పుడు, అతను కలత చెందుతాడు లేదా కోపంగా ఉంటాడు, లేదా అడగడానికి బదులుగా, అతను ఆజ్ఞాపించాడు మరియు డిమాండ్ చేస్తాడు.
ఈ నైపుణ్యాన్ని రూపొందించే దశలు:
1. ఒక పిల్లవాడు తనకు సహాయం అవసరమని భావించినప్పుడు, అతను మరొకరిని కనుగొని అతని వైపు తిరుగుతాడు (నైపుణ్యం సంఖ్య 2 చూడండి).
ఈ నైపుణ్యం వ్యక్తమయ్యే పరిస్థితులు:
ఎ) పిల్లవాడు బరువైన వస్తువును మోసుకెళ్లేందుకు తోటివారిని అందిస్తాడు;
బి) తరగతి తర్వాత గదిని శుభ్రం చేయడానికి పిల్లవాడు ఒక పీర్‌ని అందిస్తాడు.
నైపుణ్యం ఏర్పడనప్పుడు
పిల్లవాడికి సహాయం చేసే అలవాటు లేదు; దీనికి విరుద్ధంగా, అతను కష్టపడి పని చేస్తున్న తోటివారిని కూడా ఎగతాళి చేయవచ్చు (ఏదో భరించలేడు)
ఈ నైపుణ్యాన్ని రూపొందించే దశలు:
1. తోటివారికి సహాయం అవసరమని పిల్లవాడు కనుగొనవచ్చు (అతను ఎలా కనిపిస్తాడు? అతను ఏమి చేస్తాడు లేదా చెబుతాడు?).
2. పిల్లవాడు తనకు సహాయం చేయగల శక్తి మరియు సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉన్నాడని భావించవచ్చు.
3. పట్టుబట్టడం కంటే అడగడం ద్వారా స్నేహపూర్వక సహాయాన్ని అందిస్తుంది, ఉదాహరణకు: “రండి, నేను మీకు సహాయం చేయగలనా?”..
17. సానుభూతిని వ్యక్తపరచగల సామర్థ్యం
ఈ నైపుణ్యం వ్యక్తమయ్యే పరిస్థితులు:
ఎ) పిల్లవాడు తన తోటివారిలో ఒకరిని నిజంగా ఇష్టపడతాడు మరియు అతనితో స్నేహం చేయాలనుకుంటున్నాడు.
బి) పిల్లలలో ఒకరు విచారంగా ఉన్నారు లేదా ఒంటరిగా ఉన్నారు.
నైపుణ్యం ఏర్పడనప్పుడు
పిల్లవాడు చాలా సిగ్గుపడతాడు లేదా గర్వంగా ప్రవర్తిస్తాడు, ఎందుకంటే అతను మరొక బిడ్డకు తన ఇష్టాన్ని గురించి ఎలా మాట్లాడాలో తెలియదు.
ఈ నైపుణ్యాన్ని రూపొందించే దశలు:
1. పిల్లవాడు ఇతర పిల్లల పట్ల (లేదా అతని సహచరులలో ఒకరు) ఆనందం, కృతజ్ఞత, జాలి, సున్నితత్వం అనుభూతి చెందుతాడు.
2. ఇతర పిల్లవాడు తన పట్ల తన భావాలను తెలుసుకోవాలనుకుంటున్నాడా అని కూడా అతను భావిస్తాడు (ఉదాహరణకు, వ్యక్తి ఇబ్బంది పడవచ్చు లేదా అతను మంచి అనుభూతి చెందుతాడు).
3. అతను తగిన సమయం మరియు స్థలాన్ని ఎంచుకోవచ్చు.
ఈ నైపుణ్యం వ్యక్తమయ్యే పరిస్థితులు:
ఎ) ఒక పెద్దవాడు అతను చేసిన పనికి పిల్లవాడిని ప్రశంసించాడు;
బి) పెద్దలలో ఒకరు ఈ రోజు పిల్లవాడు ఎంత అందంగా ఉన్నాడో చెబుతాడు.
నైపుణ్యం ఏర్పడనప్పుడు
ప్రశంసల పరిస్థితిలో పిల్లవాడు ఇబ్బంది పడతాడు, లేదా ప్రశంసించే పరిస్థితిలో ఉద్దేశపూర్వకంగా ప్రవర్తించడం ప్రారంభిస్తాడు.
ఈ నైపుణ్యాన్ని రూపొందించే దశలు:
1. సమీపంలోని వ్యక్తి ద్వారా మంచిగా చెప్పబడుతున్న పిల్లవాడు అతని కళ్ళలోకి చూసి నవ్వవచ్చు.
2. ఇబ్బంది లేదా అహంకారం లేకుండా "ధన్యవాదాలు" అని చెప్పారు.
ఈ నైపుణ్యం వ్యక్తమయ్యే పరిస్థితులు:
ఎ) పిల్లవాడు ఏదో ఒక ఆట ఆడటానికి పిల్లలను ఆహ్వానిస్తాడు మరియు దానిని నిర్వహించడానికి ప్రయత్నిస్తాడు.
నైపుణ్యం ఏర్పడనప్పుడు
పిల్లవాడు ఇతరుల నుండి ఆశించే చొరవ తీసుకోడు.
ఈ నైపుణ్యాన్ని రూపొందించే దశలు:
1. పిల్లవాడు సహచరులను కలిసి ఏదైనా చేయమని ఆహ్వానిస్తాడు.
2. టర్న్‌లు తీసుకోవడం లేదా పార్టిసిపెంట్‌ల మధ్య పనిని పంపిణీ చేయడం వంటి పిల్లలు సహకరించే మార్గాల గురించి అతను ఆలోచించగలడు.
2. ఎవరు ఏమి చేస్తారో అబ్బాయిలకు చెబుతుంది.
20. భాగస్వామ్యం
ఈ నైపుణ్యం వ్యక్తమయ్యే పరిస్థితులు:
బి) పిల్లవాడు పిల్లలతో మిఠాయి లేదా ఇతర స్వీట్లను పంచుకుంటాడు.
నైపుణ్యం ఏర్పడనప్పుడు
పిల్లవాడు జిత్తులమారిగా కనిపిస్తాడు లేదా తనను తాను నొక్కి చెప్పుకోవడానికి అత్యాశతో ఉంటాడు.
ఈ నైపుణ్యాన్ని రూపొందించే దశలు:
3. దీనికి తగిన సమయం మరియు స్థలాన్ని ఎంచుకోవచ్చు.
4. స్నేహపూర్వకంగా మరియు హృదయపూర్వకంగా తన స్వంతదానిని అందిస్తుంది.
21. క్షమాపణ చెప్పే సామర్థ్యం
ఈ నైపుణ్యం వ్యక్తమయ్యే పరిస్థితులు:
ఎ) టేబుల్ వద్ద చోటు కోసం ఒక పిల్లవాడు రాత్రి భోజనానికి ముందు తోటివారితో పోరాడాడు, దాని ఫలితంగా ఒక ప్లేట్ విరిగిపోయింది;
బి) ఇంట్లో పిల్లవాడు తన చెల్లెల్ని బాధపెట్టాడు.
నైపుణ్యం ఏర్పడనప్పుడు
పిల్లవాడు ఎప్పుడూ క్షమాపణ చెప్పడు మరియు అందువల్ల మొరటుగా, మొరటుగా లేదా మొండిగా కనిపిస్తాడు.
ఈ నైపుణ్యాన్ని రూపొందించే దశలు:
1. పిల్లవాడు తప్పు చేశాడని భావించవచ్చు.
2. తన వల్ల ఎవరైనా కలత చెందారని, అతని పట్ల సానుభూతి చూపుతున్నారని అతను అర్థం చేసుకున్నాడు. .
3. హృదయపూర్వకంగా క్షమాపణ చెప్పడానికి సరైన స్థలాన్ని మరియు సమయాన్ని ఎంచుకుంటుంది.
ఈ నైపుణ్యం వ్యక్తమయ్యే పరిస్థితులు:
ఎ) పాఠం సమయంలో, ఉపాధ్యాయుడు పిల్లలను వారి ప్రాథమిక భావాలలో ఒకదాన్ని చూపించమని అడుగుతాడు.
నైపుణ్యం ఏర్పడనప్పుడు
పిల్లవాడు భావాలను గందరగోళానికి గురిచేస్తాడు లేదా ఉత్సాహంగా మరియు ప్రదర్శనాత్మకంగా ప్రవర్తించడం ప్రారంభిస్తాడు, ఇతర వ్యక్తుల భావాలను అర్థం చేసుకోడు.
ఈ నైపుణ్యాన్ని రూపొందించే దశలు:
1. అతను ఈ లేదా ఆ అనుభూతిని అనుభవించినప్పుడు పిల్లవాడు గుర్తుంచుకోగలడు.
23. భావాలను వ్యక్తపరచగల సామర్థ్యం
ఈ నైపుణ్యం వ్యక్తమయ్యే పరిస్థితులు:
ఎ) పిల్లవాడు కోపంగా ఉన్నాడు, అరుస్తాడు, అతని పాదాలను స్టాంప్ చేస్తాడు;
బి) పిల్లవాడు ఆనందంగా తన ప్రియమైన అమ్మమ్మ వైపు పరుగెత్తాడు.
నైపుణ్యం ఏర్పడనప్పుడు
పిల్లవాడు అనుచితంగా భావాలను వ్యక్తం చేస్తాడు.
ఈ నైపుణ్యాన్ని రూపొందించే దశలు:
1. ఒక పిల్లవాడు తనకు అపారమయిన ఏదో జరుగుతోందని భావించినప్పుడు లేదా అతను చాలా ఉత్సాహంగా ఉన్నప్పుడు, అతను పెద్దల వైపు తిరుగుతాడు.
ఈ నైపుణ్యం వ్యక్తమయ్యే పరిస్థితులు:
ఎ) పెద్దలు చాలా కలత చెందారని పిల్లవాడు చూస్తాడు;
బి) తోటివారు ఏదో విచారంగా ఉన్నట్లు పిల్లవాడు చూస్తాడు.
నైపుణ్యం ఏర్పడనప్పుడు
పిల్లవాడు మరొక వ్యక్తి యొక్క స్థితికి శ్రద్ధ చూపడు మరియు మరొకరి స్థితిని పరిగణనలోకి తీసుకోకుండా అతనితో ప్రవర్తిస్తాడు.
ఈ నైపుణ్యాన్ని రూపొందించే దశలు:
1. పిల్లవాడు ఏదో ఒకదాని గురించి చాలా ఉత్సాహంగా ఉన్న వ్యక్తికి శ్రద్ధ చూపుతాడు లేదా, దానికి విరుద్ధంగా, అణగారిపోతాడు.
2. అతను ఇప్పుడు ఎలా భావిస్తున్నాడో అతను అకారణంగా అనుభూతి చెందగలడు.
25. సానుభూతి చూపే సామర్థ్యం
ఈ నైపుణ్యం వ్యక్తమయ్యే పరిస్థితులు:
ఎ) పిల్లవాడు తన తల్లి ఏదో గురించి కలత చెందుతున్నట్లు చూస్తాడు మరియు ఆమెను ఓదార్చడానికి ప్రయత్నిస్తాడు;
బి) పిల్లవాడు ఒక పీర్ చెడు మానసిక స్థితిలో ఉన్నాడని చూస్తాడు మరియు కలిసి ఆడటానికి అతనిని ఆకర్షించడానికి ప్రయత్నిస్తాడు.
నైపుణ్యం ఏర్పడనప్పుడు
పిల్లవాడు స్వార్థపూరితంగా ప్రవర్తిస్తాడు మరియు ఇతరుల పట్ల ఉదాసీనంగా ఉంటాడు, ఎవరైనా చెడుగా భావించే పరిస్థితిని వదిలివేస్తారు.
ఈ నైపుణ్యాన్ని రూపొందించే దశలు:
1. సమీపంలోని ఎవరైనా సానుభూతి అవసరమని పిల్లవాడు గమనిస్తాడు.
2. చెప్పగలరు: "మీకు సహాయం కావాలా?";
ఈ నైపుణ్యం వ్యక్తమయ్యే పరిస్థితులు:
ఎ) పిల్లవాడు శాండ్‌బాక్స్‌లో ఏదో నిర్మిస్తున్నాడు మరియు ఒక పీర్ దానిని నాశనం చేశాడు;
బి) పిల్లవాడు నిజంగా చూడాలనుకున్న ప్రోగ్రామ్‌ను చూడటానికి తల్లి అనుమతించదు;
సి) ఉపాధ్యాయుడు పిల్లవాడు చేయని పనిని ఆరోపించాడు.
నైపుణ్యం ఏర్పడనప్పుడు
పిల్లవాడు దూకుడుగా, కోపంగా, హఠాత్తుగా మరియు సంఘర్షణతో కూడిన వ్యక్తిగా పరిగణించబడతాడు.
ఈ నైపుణ్యాన్ని రూపొందించే దశలు:
1. "చల్లబరచడం" మరియు ఆలోచించడం కోసం పిల్లవాడు ఎలా ఆపాలో (తనకు తాను చెప్పుకోవడం ద్వారా: "ఆపు" లేదా పదికి లెక్కించడం లేదా మరొక మార్గాన్ని కనుగొనడం) తెలుసు.
2. పిల్లవాడు తన భావాలను క్రింది మార్గాలలో ఒకదానిలో వ్యక్తీకరించవచ్చు:
ఎ) వ్యక్తి తనపై ఎందుకు కోపంగా ఉన్నాడో చెప్పండి;
ఈ నైపుణ్యం వ్యక్తమయ్యే పరిస్థితులు:
ఎ) పిల్లవాడు ఏదో తప్పు చేసాడు మరియు పెద్దలు అతనితో చాలా కోపంగా ఉన్నారు;
బి) వీధిలో ఉన్న పిల్లవాడు అభిరుచి ఉన్న వ్యక్తిని కలుసుకున్నాడు;
c) తన భూభాగంలోకి ప్రవేశించినందుకు తోటి వ్యక్తి పిల్లవాడిని అరుస్తాడు.
నైపుణ్యం ఏర్పడనప్పుడు
పిల్లవాడు తనను తాను రక్షించుకోలేక మానసిక గాయం (ఎక్కువగా/నిస్సహాయత యొక్క పేరుకుపోయిన భావన) ప్రమాదానికి గురవుతాడు.
ఈ నైపుణ్యాన్ని రూపొందించే దశలు:
1. కోపంగా ఉన్న వ్యక్తిని కలిసే పరిస్థితిలో పిల్లవాడు తన కోసం నిలబడగలడు:
ఎ) అపరిచితుడు అయితే పారిపోండి;
బి) తనకు తెలిసిన మరొక పెద్దవారి నుండి రక్షణ కోరడం;
సి) అతనికి ప్రశాంతంగా సమాధానం ఇవ్వండి.
2. పిల్లవాడు ప్రశాంతంగా సమాధానం ఇవ్వాలని నిర్ణయించుకుంటే, అతను చెప్పేది వింటాడు, అంతరాయం కలిగించడు మరియు సాకులు చెప్పడం ప్రారంభించడు. ఈ సమయంలో ప్రశాంతంగా ఉండటానికి, అతను తనకు తానుగా ఈ పదబంధాన్ని పునరావృతం చేయవచ్చు: "నేను ప్రశాంతంగా ఉండగలను."
3. విన్న తర్వాత, అతను
a) వినడం కొనసాగుతుంది లేదా
బి) వ్యక్తి ఎందుకు కోపంగా ఉన్నాడు లేదా అని అడుగుతుంది
సి) సమస్యను పరిష్కరించడానికి మరొక వ్యక్తికి కొంత మార్గాన్ని అందిస్తుంది, లేదా
ఈ నైపుణ్యం వ్యక్తమయ్యే పరిస్థితులు:
ఎ) పిల్లవాడు ఏదో భయపెట్టే చలనచిత్రాన్ని చూశాడు;
బి) పిల్లవాడికి భయంకరమైన కల వచ్చింది;
సి) పిల్లల పార్టీలో ఒక పద్యం చెప్పడానికి పిల్లవాడు భయపడతాడు;
d) పిల్లవాడు ఒక వింత కుక్కను చూసి భయపడ్డాడు.
ఈ నైపుణ్యాన్ని రూపొందించే దశలు:
1. ముప్పు వాస్తవంలో ఉందా లేదా అది పుస్తకంలో, చలనచిత్రంలో లేదా కలలో మాత్రమే ఉందా అని పిల్లవాడు గుర్తించగలడు.
2. ఇది అద్భుతమైన భయం అయితే, ఇది ఊహాత్మక భయం అని పిల్లవాడు తనకు తానుగా చెప్పుకోవచ్చు, మీరు దీన్ని ఎప్పుడైనా ఆపవచ్చు: పుస్తకాన్ని మూసివేయండి, కంప్యూటర్‌ను ఆపివేయండి, టీవీని ఆపివేయండి, మీ భయంగా ఒక దిండును కేటాయించండి మరియు దానిని కొట్టండి. .
3. ఈ భయం నిజమైతే, పిల్లవాడు వీటిని చేయవచ్చు:
ఎ) పెద్దల నుండి రక్షణను కనుగొనండి;
బి) మీకు ఇష్టమైన బొమ్మను కౌగిలించుకోండి;
29. విచారాన్ని అనుభవించే సామర్థ్యం
ఈ నైపుణ్యం వ్యక్తమయ్యే పరిస్థితులు:
ఎ) పిల్లవాడు తన ఇష్టమైన బొమ్మను కోల్పోయాడు;
బి) పిల్లవాడు చాలా స్నేహపూర్వకంగా ఉన్న బాలుడు మరొక నగరానికి వెళ్లాడు;
సి) పిల్లవాడికి దగ్గరగా ఉన్న ఎవరైనా మరణించారు.
నైపుణ్యం ఏర్పడనప్పుడు
నష్టాల గురించి విచారం లేని పిల్లవాడు వెనక్కి తగ్గాడు, కఠినంగా మరియు చికాకుగా ఉంటాడు.
ఈ నైపుణ్యాన్ని రూపొందించే దశలు:
1. పిల్లవాడు అతను కోల్పోయిన వాటిని గుర్తుంచుకుంటాడు, ఈ వ్యక్తి, ఈ జంతువు, ఈ బొమ్మతో కమ్యూనికేట్ చేయడంలో ఏది మంచిదో గురించి మాట్లాడుతుంది.
2. విచారంగా మరియు కొన్నిసార్లు ఏడుస్తుంది.
ఈ నైపుణ్యం వ్యక్తమయ్యే పరిస్థితులు:
ఎ) పిల్లవాడు తన తల్లిదండ్రులతో కలిసి జంతుప్రదర్శనశాలకు వెళ్లాలని కోరుకుంటాడు, వారు అతనికి చాలా కాలంగా వాగ్దానం చేశారు, కానీ నెరవేర్చరు;
బి) పిల్లవాడు బైక్ నడపాలనుకుంటున్నాడు, ఇది అతని వంతు, కానీ ఇతర పిల్లవాడు అతనికి బైక్ ఇవ్వడానికి ఇష్టపడడు.
నైపుణ్యం ఏర్పడనప్పుడు
పిల్లవాడు వైఫల్యాల అనుభవాన్ని కూడగట్టుకుంటాడు, అతను విస్మరించబడినప్పుడు లేదా తీవ్రంగా పరిగణించనప్పుడు, అతను హత్తుకునే మరియు/లేదా అసూయపడతాడు.
ఈ నైపుణ్యాన్ని రూపొందించే దశలు:
1. అతను డిమాండ్ చేస్తున్నది లేదా చేయాలనుకుంటున్నది ఎంత న్యాయమైనదో పిల్లవాడు ఇప్పటికే అర్థం చేసుకున్నాడు.
2. తాను కోరుకున్నది చేయకుండా/ పొందకుండా ఎవరు అడ్డుకుంటున్నారో కూడా అతను అర్థం చేసుకుంటాడు.
3. అతను తన న్యాయమైన డిమాండ్‌తో జోక్యం చేసుకునే వ్యక్తికి చెప్పగలడు.
4. రాజీలను అందిస్తుంది.
5. అతను కోరుకున్నది పొందే వరకు పట్టుదలతో మరియు ప్రశాంతంగా తన డిమాండ్‌ను పునరావృతం చేస్తాడు.
- తప్పు ఏముంది చెప్పు
- మీకు ఎలా అనిపిస్తుందో చెప్పండి లేదా చూపించండి;
- ఎందుకు (పేరు కారణాలు) వివరించండి.
ఈ నైపుణ్యం వ్యక్తమయ్యే పరిస్థితులు:
ఎ) పిల్లవాడు మరొక పిల్లవాడు ఇప్పటికే తీసుకున్న బొమ్మను తీసుకోవాలనుకున్నాడు;
బి) పిల్లవాడు ఆడాలనుకునే స్థలాన్ని ఎవరైనా ఇప్పటికే తీసుకున్నారు;
సి) పిల్లవాడు తనకు కనీసం ఇష్టమైన సెమోలినా గంజిని తినవలసి వస్తుంది.
నైపుణ్యం ఏర్పడనప్పుడు
పిల్లవాడు నిరంతరం లొంగిపోతాడు, ఆత్మగౌరవాన్ని కోల్పోతాడు లేదా చివరి వరకు సహిస్తాడు, ఆపై తన స్వంత ప్రయోజనాలను దూకుడుగా కాపాడుకుంటాడు.
ఈ నైపుణ్యాన్ని రూపొందించే దశలు:
1. పిల్లవాడు, తన సహనం కోసం వేచి ఉండకుండా, తన అసంతృప్తి గురించి నేరుగా మాట్లాడతాడు.
2. ఇలా అంటాడు: "నేను ఎప్పుడు ఇష్టపడను ..." కానీ అతను ఎవరినీ నిందించడు.
ఈ నైపుణ్యం వ్యక్తమయ్యే పరిస్థితులు:
ఎ) పిల్లవాడు పెరట్లో నడవాలని కోరుకుంటాడు;
బి) పిల్లవాడు పెద్దలకు చెందినదాన్ని తీసుకోవాలని కోరుకుంటాడు.
నైపుణ్యం ఏర్పడనప్పుడు
ఒక పిల్లవాడు పెద్దల ఆగ్రహానికి గురవుతాడు మరియు దొంగ అని కూడా పిలుస్తారు.
ఈ నైపుణ్యాన్ని రూపొందించే దశలు:
మీ ఇంటిని విడిచిపెట్టడానికి అనుమతిని పొందడానికి దిగువ దశలు ఉన్నాయి. ఏదైనా ఇతర అనుమతిని పొందేందుకు ఇలాంటి చర్యలు తీసుకోవచ్చు.
1. పిల్లవాడు ఇంటిని విడిచిపెట్టే ముందు తల్లిదండ్రుల నుండి లేదా అతనికి బాధ్యత వహించే పెద్దలలో ఒకరి నుండి అనుమతి అడుగుతాడు (ప్రశ్న ఏ పెద్దవారిని ఉద్దేశించి కాదు, కానీ అతనికి బాధ్యత వహించే వ్యక్తికి).
3. పెద్దల సమాధానాన్ని వింటుంది మరియు విధేయత చూపుతుంది:
ఎ) అతను అనుమతి పొందినట్లయితే, అతను ఇలా అంటాడు: "ధన్యవాదాలు" లేదా "వీడ్కోలు";
ఈ నైపుణ్యం వ్యక్తమయ్యే పరిస్థితులు:
ఎ) ఇతర పిల్లలు ఇప్పటికే ఆడుతున్న ఆటలోకి పిల్లవాడు అంగీకరించబడడు;
బి) పిల్లలు ఏదో నిర్మిస్తున్నారు మరియు పిల్లవాడు వారితో చేరడం ఇష్టం లేదు.
నైపుణ్యం ఏర్పడనప్పుడు
పిల్లవాడు చాలా తేలికగా నిరాకరిస్తాడు, వెళ్లిపోతాడు మరియు ఒంటరిగా అనిపిస్తుంది, ఆగ్రహం యొక్క అనుభవాన్ని కూడగట్టుకుంటుంది.
బహిష్కృతులుగా మారే అవకాశం ఉన్న పిల్లలు:
- అసాధారణ ప్రదర్శన కలిగిన పిల్లలు (మెల్లకన్ను, గుర్తించదగిన మచ్చలు, కుంటితనం మొదలైనవి);
- ఎన్యూరెసిస్ లేదా ఎన్కోప్రెసిస్తో బాధపడుతున్న పిల్లలు;
- తాము నిలబడలేని పిల్లలు;
- అస్తవ్యస్తంగా దుస్తులు ధరించిన పిల్లలు;
- అరుదుగా కిండర్ గార్టెన్ హాజరయ్యే పిల్లలు;
- తరగతులలో విజయవంతం కాని పిల్లలు;
- తల్లిదండ్రులు అధిక రక్షణ కలిగిన పిల్లలు;
- కమ్యూనికేట్ చేయలేని పిల్లలు.
పెద్దలు వాటిపై ప్రత్యేక శ్రద్ధ వహించాలి.
ఈ నైపుణ్యాన్ని రూపొందించే దశలు:
1. ఆటలో చేర్చబడని పిల్లవాడు చెయ్యవచ్చు
ఎ) అతన్ని ఆటలోకి ఎందుకు తీసుకోలేదని అడగండి;
బి) మళ్లీ గేమ్ ఆడమని అడగండి;
సి) అతను ఈ ఆటలో ఆడగల పాత్రను సూచించండి;
d) సహాయం కోసం పెద్దలను అడగండి.
2. పదేపదే తిరస్కరణను స్వీకరించిన తర్వాత, రేపు/నిద్ర తర్వాత, తర్వాత అబ్బాయిలతో ఆడుకోవడం సాధ్యమేనా అని పిల్లవాడు అడగవచ్చు.
ఈ నైపుణ్యం వ్యక్తమయ్యే పరిస్థితులు:
ఎ) పిల్లవాడు తన అలవాట్లు, స్వరూపం, ఆసక్తుల గురించి తన తోటివారిచే నవ్వుతారు;
బి) తల్లిదండ్రులు వారి ప్రవర్తన లేదా ప్రదర్శన గురించి వారి స్వంత బిడ్డను ఆటపట్టిస్తారు.
నైపుణ్యం ఏర్పడనప్పుడు
పిల్లవాడు పగను అనుభవిస్తాడు మరియు "నల్ల గొర్రెలు," ఒంటరిగా మరియు చెడుగా భావించడం ప్రారంభిస్తాడు.
ఈ నైపుణ్యాన్ని రూపొందించే దశలు:
1. పిల్లవాడు ప్రారంభ "బ్లో" ను తట్టుకోగలడు మరియు సంతులనాన్ని పునరుద్ధరించవచ్చు.
3. అతను తనను తాను ఇలా ప్రశ్నించుకోవచ్చు, “అపరాధి చెప్పినదాన్ని నేను నమ్మాలా?”
4. అతను రెచ్చగొట్టే చర్యలకు ప్రతిస్పందించడానికి సుముఖత చూపుతాడు (మీరే టీజ్ చేయడం మంచిది కానప్పటికీ, టీజర్‌లకు ప్రతిస్పందించడం సాధ్యమే మరియు అవసరం!).
ఈ నైపుణ్యం వ్యక్తమయ్యే పరిస్థితులు:
ఎ) శారీరక వైకల్యాలున్న పిల్లవాడిని యార్డ్‌లో ఎదుర్కొన్నారు;
b) సమూహంలో వేరే జాతీయత కలిగిన పిల్లవాడు ఉన్నాడు.
నైపుణ్యం ఏర్పడనప్పుడు
పిల్లవాడు క్రూరంగా మరియు అహంకారంతో రెచ్చగొట్టేలా ప్రవర్తిస్తాడు.
ఈ నైపుణ్యాన్ని రూపొందించే దశలు:
1. ఎవరైనా అతనిలా లేదా ఇతర పిల్లలలా కాదని పిల్లవాడు గమనిస్తాడు. అతను దాని గురించి మాట్లాడవచ్చు, పెద్దలను అడగవచ్చు.
2. క్రమంగా, తరచుగా వయోజన సహాయంతో, ఈ తేడాలు అంత ముఖ్యమైనవి కావు అని అతను భావించవచ్చు.
3. అతను తనకు మరియు అసమానమైన బిడ్డకు మధ్య ఉన్న సారూప్యతలను గమనించవచ్చు మరియు దాని గురించి పెద్దలకు చెప్పవచ్చు.
ఈ నైపుణ్యం వ్యక్తమయ్యే పరిస్థితులు:
ఎ) పిల్లవాడు పెద్దల నుండి అనుమతి అడగకుండా నడక కోసం వెళ్ళాడు;
బి) పిల్లవాడు తన బొమ్మలను పిల్లలతో పంచుకోవడానికి ఇష్టపడలేదు మరియు బదులుగా వారు అతనిని ఆటలోకి అంగీకరించలేదు;
సి) పిల్లవాడు అనుమతి లేకుండా కిండర్ గార్టెన్‌లో వేరొకరి వస్తువులను తీసుకొని ఇంటికి తీసుకువచ్చాడు.
నైపుణ్యం ఏర్పడనప్పుడు
పిల్లవాడు తన నేరాన్ని అంగీకరించే పరిస్థితిని నివారించడానికి తప్పించుకోవడం, మోసం చేయడం మరియు మోసం చేయడం ప్రారంభిస్తాడు. లేదా అతను నిరంతరం నేరాన్ని అనుభవిస్తాడు (న్యూరోటిక్ అభివృద్ధి).
ఈ నైపుణ్యాన్ని రూపొందించే దశలు:
1. పిల్లవాడు తప్పును అనుమతించబడిన దృగ్విషయంగా పరిగణించవచ్చు: "నేను పొరపాటు చేసాను, అది సాధారణం. ప్రజలందరూ తప్పులు చేస్తారు."
2. అతను స్వతంత్రంగా (వివాదం జరిగిన వెంటనే కాకపోయినా) పొరపాటు తనకు ఏమి నేర్పించాడో చెప్పగలడు: "నేను మళ్ళీ అలా చేయను, ఎందుకంటే..."
3. అతను ఒక వయోజన తప్పు పట్ల ఒక వైఖరిని సముచితం చేయవచ్చు మరియు తనకు తాను ఇలా చెప్పుకోవచ్చు: “ఏమి చేయకూడదో ఇప్పుడు నాకు తెలుసు. మరియు ఇది మంచిది".
ఈ నైపుణ్యం వ్యక్తమయ్యే పరిస్థితులు:
ఎ) ఉపాధ్యాయుడు మరొక పిల్లవాడు చేసిన నేరానికి పిల్లవాడిని నిందిస్తారు;
బి) తల్లిదండ్రులు తాము దాచిపెట్టిన మరియు మరచిపోయిన దానిని కోల్పోయినందుకు పిల్లలను నిందిస్తారు.
నైపుణ్యం ఏర్పడనప్పుడు
పిల్లవాడు తనకు తానుగా నిలబడలేడు మరియు ఏ పరిస్థితిలోనైనా నేరాన్ని అనుభవిస్తాడు (న్యూరోటిక్ అభివృద్ధి).
ఈ నైపుణ్యాన్ని రూపొందించే దశలు:
1. ఒక పిల్లవాడు తనపై తగిన ఆరోపణలు చేశాడో లేదో అకారణంగా భావించవచ్చు.
2. అతను నిర్దోషి అని చెప్పాలని నిర్ణయించుకోవచ్చు మరియు అతనిపై అన్యాయంగా ఆరోపణలు చేస్తున్నారు.
3. పెద్దలు తన అభిప్రాయాన్ని వివరిస్తే వినడానికి అతను సిద్ధంగా ఉన్నాడు.
4. అతను ఆరోపణతో అంగీకరిస్తే, అతను దానిని స్పష్టం చేస్తాడు మరియు మీకు కృతజ్ఞతలు కూడా చెప్పవచ్చు. అతను అంగీకరించకపోతే, అతను ఇప్పటికీ ఆరోపణను అనర్హులుగా భావిస్తున్నట్లు పెద్దలకు చెబుతాడు.
ఈ నైపుణ్యం వ్యక్తమయ్యే పరిస్థితులు:
ఎ) పిల్లవాడు తన తల్లి జాడీని పగలగొట్టాడు;
బి) కిండర్ గార్టెన్‌లో, పిల్లవాడు నిద్రపోవడానికి ఇష్టపడలేదు మరియు ఉపాధ్యాయుడు వెళ్ళినప్పుడు మంచం మీద దూకుతున్నాడు.
నైపుణ్యం ఏర్పడనప్పుడు
పిల్లవాడు తన నేరాన్ని అంగీకరించే పరిస్థితిని నివారించడానికి తప్పించుకోవడం, మోసం చేయడం మరియు మోసం చేయడం ప్రారంభిస్తాడు.
ఈ నైపుణ్యాన్ని రూపొందించే దశలు:
1. పిల్లవాడు తనపై ఏమి ఆరోపణలు చేశాడో అర్థం చేసుకుంటాడు మరియు ఆరోపణలను తట్టుకోగలడు.
2. అతను తప్పు చేస్తే, అతను పరిస్థితిని సరిదిద్దగలదాన్ని ఎంచుకుంటాడు:
ఎ) క్షమాపణ అడగండి;
బి) మీ తర్వాత శుభ్రం చేసుకోండి, మొదలైనవి.
39. కోల్పోయే సామర్థ్యం
ఈ నైపుణ్యం వ్యక్తమయ్యే పరిస్థితులు:
ఎ) పిల్లవాడు ఆటను కోల్పోయాడు;
బి) పిల్లవాడు మరొక పిల్లవాడు చేయగలిగిన పనిని చేయలేకపోయాడు.
నైపుణ్యం ఏర్పడనప్పుడు
అటువంటి పిల్లల జీవితమంతా అసూయ మరియు పగతో పాటు ఉంటుంది; అతను అలసిపోకుండా మరియు మార్గాలను అర్థం చేసుకోకుండా తనను తాను నొక్కి చెప్పుకోవడంలో బిజీగా ఉన్నాడు.
ఈ నైపుణ్యాన్ని రూపొందించే దశలు:
1. పిల్లవాడు తనపై దృష్టి పెడతాడు మరియు కలత చెందుతాడు, కానీ ఇది ఎక్కువ కాలం ఉండదు.
2. అతను తప్పుపై దృష్టిని ఆకర్షిస్తాడు మరియు దాని గురించి పెద్దలను అడగవచ్చు: “నేను ఏమి తప్పు చేసాను? నేను తదుపరిసారి ఏమి పరిగణించాలి?
3. అప్పుడు పిల్లవాడు తన దృష్టిని గెలిచిన స్నేహితుడి వైపు లేదా అతని పని వైపు మళ్లిస్తాడు మరియు అతని మానసిక స్థితి మెరుగుపడుతుంది: "మీరు చాలా అద్భుతంగా చేసారు!", "మీకు ఎంత అందమైన డ్రాయింగ్ ఉంది!"
ఈ నైపుణ్యం వ్యక్తమయ్యే పరిస్థితులు:
ఎ) పిల్లవాడు ఇతర పిల్లల బొమ్మలను ఇష్టపడతాడు;
బి) పిల్లవాడు అతను నిజంగా తీసుకోవాలనుకుంటున్న దాని కోసం పెద్దలను అడగాలనుకుంటున్నాడు.
ఈ నైపుణ్యాన్ని రూపొందించే దశలు:
1. పిల్లవాడు తాను ఉపయోగించాలనుకుంటున్న ఆస్తిని ఎవరు కలిగి ఉన్నారనే దానిపై ఆసక్తి ఉంది.
2. యజమాని నుండి అనుమతి తప్పక అడగాలని అతనికి తెలుసు: “నేను మీతో తీసుకోవచ్చా...?”
3. అతను ఏమి చేయబోతున్నాడో మరియు యజమానికి వస్తువును తిరిగి ఇవ్వడానికి ప్లాన్ చేసినప్పుడు చెప్పడం కూడా అతను మర్చిపోడు.
4. పిల్లవాడు ప్రతిస్పందనగా చెప్పినదానిని పరిగణనలోకి తీసుకుంటాడు మరియు వ్యక్తి యొక్క నిర్ణయంతో సంబంధం లేకుండా, "ధన్యవాదాలు" అని చెప్పాడు.
41. "లేదు" అని చెప్పే సామర్థ్యం
ఈ నైపుణ్యం వ్యక్తమయ్యే పరిస్థితులు:
ఎ) పెద్ద పిల్లలు పిల్లవాడు వయోజన లేదా తోటివారిని మోసం చేయాలని సూచిస్తున్నారు;
బి) పెద్ద పిల్లలు తల్లిదండ్రుల అనుమతి లేకుండా, అతనికి మాత్రమే చెందని వస్తువులను ఉపయోగించమని పిల్లవాడిని "ప్రోత్సహిస్తారు".
నైపుణ్యం ఏర్పడనప్పుడు
పిల్లవాడు సంఘర్షణ పరిస్థితులలో తనను తాను కనుగొంటాడు మరియు ఇతర పిల్లలచే తనను తాను "సెటప్" చేస్తాడు.
ఈ నైపుణ్యాన్ని రూపొందించే దశలు:
1. పిల్లవాడు "నాకు ఇది ఇష్టం లేదు!" అని అకారణంగా అనుభూతి చెందుతుంది. అతనికి ఆమోదయోగ్యం కాని ఆఫర్ వచ్చినప్పుడు, అతనికి ఎందుకు తెలియకపోయినా (ఆందోళన మరియు ఇబ్బంది యొక్క భావాల ఆధారంగా).
ఈ నైపుణ్యం వ్యక్తమయ్యే పరిస్థితులు:
ఎ) పిల్లవాడు మర్యాదపూర్వకంగా తోటివారిని బొమ్మ కోసం అడిగాడు మరియు తిరస్కరించబడింది;
బి) పిల్లవాడు తన తల్లిని కొత్త కంప్యూటర్ గేమ్ కొనమని అడిగాడు, కానీ అతని తల్లి అంగీకరించలేదు.
నైపుణ్యం ఏర్పడనప్పుడు
పిల్లవాడు అబ్సెసివ్‌గా మరియు దూకుడుగా తనకు ఏమి కావాలో కోరతాడు, మనస్తాపం చెందుతాడు మరియు ఫిర్యాదు చేస్తాడు. మర్యాదగా ఎలా అడగాలో అతనికి తెలియదు; అతని అభ్యర్థనలు డిమాండ్లు లేదా ఆదేశాలను పోలి ఉంటాయి.
ఈ నైపుణ్యాన్ని రూపొందించే దశలు:
1. తిరస్కరణ పరిస్థితిలో ఉన్న పిల్లవాడు అభిరుచిలో పడడు, కానీ, ఆలోచించిన తర్వాత, మళ్లీ వ్యక్తిని మరింత మర్యాదగా సంబోధిస్తాడు.
2. అతను మళ్లీ తిరస్కరణను స్వీకరించినట్లయితే, అతను కోరినది ఎందుకు చేయకూడదని అతను అడగవచ్చు.
ఈ నైపుణ్యం వ్యక్తమయ్యే పరిస్థితులు:
ఎ) పిల్లల విజ్ఞప్తులకు ఎవరూ శ్రద్ధ చూపరు, ప్రతి ఒక్కరూ తమ సొంత వ్యాపారంలో బిజీగా ఉన్నారు;
బి) పిల్లలు ఆట పట్ల చాలా మక్కువ కలిగి ఉంటారు మరియు పిల్లలను ఆటలోకి తీసుకెళ్లమని చేసిన అభ్యర్థనలకు వారు శ్రద్ధ చూపరు.
నైపుణ్యం ఏర్పడనప్పుడు
తోటివారిలో అధికారాన్ని ఎలా పొందాలో తెలియని హత్తుకునే, అబ్సెసివ్, మోజుకనుగుణమైన పిల్లలు.
ఈ నైపుణ్యాన్ని రూపొందించే దశలు:
1. ఒక సాధారణ కార్యకలాపంలో పాల్గొనాలనుకునే పిల్లవాడు దాని గురించి అబ్బాయిలను మర్యాదపూర్వకంగా అడగవచ్చు.
2. అతను వినలేదని అతను భావిస్తే అతను అభ్యర్థనను పునరావృతం చేయవచ్చు.
ఈ నైపుణ్యం వ్యక్తమయ్యే పరిస్థితులు:
ఎ) పెద్ద సంఖ్యలో అపరిచితుల ముందు ఒక పద్యం పఠించమని పిల్లవాడు అడిగారు;
బి) సందర్శించే పిల్లవాడు టేబుల్‌క్లాత్‌పై రసం చిందిన;
సి) పిల్లవాడు పెద్దల సంభాషణకు అంతరాయం కలిగించాడు మరియు ఇది అతనికి సూచించబడింది.
నైపుణ్యం ఏర్పడనప్పుడు
పిల్లవాడు భయపడతాడు మరియు బహిరంగ పరిస్థితులను తప్పించుకుంటాడు, ఎందుకంటే ఇబ్బందిగా, అతను ఏమి చేయాలో తెలియదు మరియు నిశ్శబ్దంగా బాధపడతాడు.
ఈ నైపుణ్యాన్ని రూపొందించే దశలు:
1. ఒక పిల్లవాడు సహజంగా ఇబ్బందికరమైన పరిస్థితిలో ఇబ్బంది పడతాడు, బహుశా బ్లష్ చేస్తాడు మరియు అతని కళ్ళను తగ్గిస్తుంది.
2. అతను తనకు ఇబ్బంది కలిగించిన విషయాన్ని అర్థం చేసుకున్నాడు మరియు ఇబ్బందిని ఎదుర్కోవటానికి అతను ఏమి చేయగలడో ఆలోచిస్తాడు:
ఈ నైపుణ్యం వ్యక్తమయ్యే పరిస్థితులు:
ఎ) ఆటలో ఓడిపోయినందుకు పిల్లవాడు చాలా కలత చెందాడు మరియు ప్లేగ్రౌండ్ చుట్టూ పరిగెత్తాడు;
బి) పిల్లవాడు తనను సినిమా చూడటానికి అనుమతించలేదని కలత చెందాడు మరియు దిండును కొట్టాడు.
నైపుణ్యం ఏర్పడనప్పుడు
అనుభవించిన ఒత్తిడిని కలిగి ఉండటం వలన, పిల్లవాడు కదలడు, కానీ ఘనీభవిస్తాడు, అందుకే ఒత్తిడి ఎక్కువ కాలం దూరంగా ఉండదు. మరొక సందర్భంలో - whims మరియు కన్నీళ్లు ద్వారా భావోద్వేగ విడుదల.
ఈ నైపుణ్యాన్ని రూపొందించే దశలు:
1. పిల్లవాడు ప్రతికూల భావోద్వేగాలతో నిండి ఉన్నాడని మరియు శారీరకంగా తనను తాను విడుదల చేయడానికి సిద్ధంగా ఉన్నాడని భావిస్తాడు.
2. చురుకైన శారీరక చర్యల ద్వారా అతను తనను తాను డిశ్చార్జ్ చేయడానికి ఒక మార్గాన్ని కనుగొంటాడు: ఎ) దిండును కొట్టడం; బి) శక్తివంతంగా నృత్యం; సి) వేరే ఏదైనా.
1.2.3.కె సామర్థ్యాల యొక్క నిజమైన అభివృద్ధి మరియు నైపుణ్యాల నైపుణ్యం ఎలా జరుగుతుంది?
యోగ్యత నమూనా ద్వారా అందించబడిన ప్రాథమిక స్థాయి సాధనను గుర్తించడం మరియు సామాజిక ప్రవర్తన యొక్క వయస్సు నమూనాలో నిర్వచించబడిన దశలతో పాటు సామర్థ్యం యొక్క మరింత అభివృద్ధి, నిజంగా స్వీయ-విలువ మరియు సాంఘికీకరణ యొక్క అభివృద్ధి మార్గాన్ని ప్రతిబింబిస్తుందా? చాలా మంది పిల్లలకు? సామర్థ్యం యొక్క అభివృద్ధి మరింత సంక్లిష్టమైన, "పరోక్ష" మార్గంలో సంభవించే అవకాశం ఉంది. మునుపటి, సరళమైన వాటి ఆధారంగా తదుపరి మరియు మరింత సంక్లిష్టమైన విషయాలు నిర్మించబడినప్పుడు, జ్ఞానం మరియు అవగాహన ఎల్లప్పుడూ మరియు పిల్లలందరికీ సంచితంగా జరుగుతుందా? పిల్లల యొక్క అసాధారణమైన లక్షణ లక్షణాలు, అభివృద్ధి వేగం, సమీకరణ పద్ధతులు, వ్యక్తుల మధ్య అవగాహన మరియు పరస్పర చర్యలను ప్రభావితం చేసే జీవిత చరిత్ర అనుభవాల యొక్క భావోద్వేగ భారం మాకు ఉన్నాయి కాబట్టి, సామాజిక సామర్థ్యాల ప్రొఫైల్‌ను ప్రమాణంగా లేదా నిర్ధారణగా పరిగణించడం పెద్ద తప్పు. . సామాజిక మరియు భావోద్వేగ సామర్థ్యాల నిర్ధారణ అనేది ఇచ్చిన బార్ కాదని, ఉపాధ్యాయునికి మార్గదర్శకం మాత్రమేనని, పిల్లలను బాగా అర్థం చేసుకోవడానికి మరియు మానసిక మరియు బోధనా చర్యల యొక్క ఖచ్చితమైన మరియు ప్రభావవంతమైన కార్యక్రమాన్ని రూపొందించడానికి సూచన ప్రాతిపదిక అని గమనించడం ముఖ్యం. అతన్ని (చాప్టర్ 2 చూడండి).
సమర్థత అనే భావన బలంగా ఉంది, ఇది ఒక వ్యక్తిని జ్ఞాపకం ఉంచుకున్న జ్ఞానం యొక్క శకలాలను పరీక్షించడానికి అనుమతిస్తుంది, అది కొద్దికాలం మాత్రమే పునరుత్పత్తి చేయబడుతుంది.పిల్లవాడు నిజంగా చేయగలిగినది!సామర్థ్యాల కోసం, F. వీనెర్ట్ ప్రకారం, "వ్యక్తులు కలిగి ఉన్నవి లేదా నేర్చుకునే ప్రక్రియలో వారు పొందగలిగేవి."సామర్థ్యాలు మరియు నైపుణ్యాలు కొన్ని సమస్యలను పరిష్కరించడానికి, అలాగే సంబంధిత ప్రేరణ మరియు సంకల్ప సంసిద్ధత మరియు సామర్థ్యాలు, కొత్త సంక్లిష్ట పరిస్థితుల్లో కూడా సమస్యలను విజయవంతంగా మరియు బాధ్యతాయుతంగా పరిష్కరించడానికి అనుమతిస్తుంది.
సామర్థ్యాల వ్యక్తిగత అభివృద్ధి ప్రక్రియలు వాటి నుండి హేతుబద్ధంగా వేరు చేయడం చాలా కష్టంపరిస్థితులు , దీనిలో సామర్థ్యాల సముపార్జన వ్యక్తమవుతుంది. పరిస్థితులు తరచుగా సందర్భాన్ని సెట్ చేస్తాయివివరణ ఇది పెద్దల యొక్క ప్రత్యక్ష విధి.
నైపుణ్యం యొక్క దృగ్విషయం యొక్క విశ్లేషణ (=సమర్థత, ఒక పిల్లవాడికి ఏదైనా బాగా ఎలా చేయాలో నిజంగా తెలిసినప్పుడు మరియు సిద్ధంగా ఉన్న పరిష్కారాలు లేని వివిధ పరిస్థితులను స్వతంత్రంగా ఎదుర్కోవడం) ఊహిస్తుంది.
ఎ) పరిస్థితి యొక్క విశ్లేషణ మరియు ఇప్పటికే ఉన్న సమస్యను మార్చాల్సిన పని ("పరిస్థితి యొక్క సవాలు" ఏమిటి?);
బి) యోగ్యత యొక్క “భాగాల భాగాలను” గుర్తించడం (= ఈ నైపుణ్యం “ఏమిటి కలిగి ఉంటుంది”, ఇది ఏ ముందస్తు అవసరాలపై ఆధారపడి ఉంటుంది),
c) ఈ నిర్మాణాల యొక్క ప్రావీణ్యం యొక్క పుట్టుకపై పరిశోధన (=పేరు చేయబడిన భాగాలు మరియు యోగ్యత కోసం ముందస్తు అవసరాలు ఏర్పడిన అనుభవానికి ధన్యవాదాలు),
d) ఇచ్చిన సామర్థ్యానికి సంబంధించిన ఒక రకమైన కార్యాచరణను సృష్టించడం, దీనిలో నైపుణ్యం యొక్క నిర్మాణ భాగాలు స్థిరంగా ప్రావీణ్యం పొందుతాయి (=ఆట, సంభాషణ, ఉమ్మడి కార్యకలాపాలు, ప్రార్థన, స్వీయ-నియంత్రణ పద్ధతులు మొదలైనవి);
D) ఎదుగుదలని నిర్ధారించే ప్రక్రియల అభివృద్ధి (=పిల్లలు నిజంగా ఏమి చేయగలరో గుర్తించడం మరియు కొలవడం ఎలా).
ప్రివ్యూ:
ప్రీస్కూలర్ యొక్క సామాజిక సామర్థ్యం యొక్క నిర్మాణం |
5-7 సంవత్సరాల వయస్సు గల పిల్లల సామాజిక మరియు భావోద్వేగ నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల అభివృద్ధి రంగంలో ప్రపంచంలోని ఆర్థికంగా అగ్రగామి దేశాల అనుభవాన్ని విశ్లేషించిన తరువాత, మేము సామాజిక సామర్థ్యాల జాబితాను సంకలనం చేసాము. సీనియర్ ప్రీస్కూల్ వయస్సు పిల్లల ప్రాథమిక సామాజిక సామర్థ్యాల జాబితాలో 45 నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలు ఉన్నాయి, 5 సమూహాలుగా కలిపి, పిల్లల జీవితంలోని వివిధ అంశాలను ప్రతిబింబిస్తుంది: కమ్యూనికేషన్, భావోద్వేగ మేధస్సు, దూకుడును ఎదుర్కోవడం, ఒత్తిడిని అధిగమించడం, విద్యా సంస్థకు అనుగుణంగా. |
ఈ నైపుణ్యాలను చాలావరకు నేరుగా అభివృద్ధి చేయలేమని మేము నొక్కిచెప్పాము. సామాజిక సామర్థ్యం యొక్క నిర్మాణం ఇవ్వబడింది, తద్వారా ఒక వయోజన పరిశీలకుడు ఒక నిర్దిష్ట పిల్లల ప్రవర్తనను సామాజికంగా సమర్థుడైన ప్రీస్కూలర్ యొక్క ప్రామాణిక ప్రవర్తనతో (5-7 సంవత్సరాల కంటే ఎక్కువ వయస్సు గలవారు) పోల్చవచ్చు. |
I. విద్యా సంస్థకు అనుగుణంగా ఉండే నైపుణ్యాలు |
1. వినే నైపుణ్యాలు |
2. సహాయం కోసం అడిగే సామర్థ్యం |
3. కృతజ్ఞతా భావాన్ని వ్యక్తపరచగల సామర్థ్యం |
4. అందుకున్న సూచనలను అనుసరించే సామర్థ్యం |
5. పనిని పూర్తి చేయగల సామర్థ్యం |
6. చర్చలోకి ప్రవేశించే సామర్థ్యం |
7. పెద్దలకు సహాయం అందించే సామర్థ్యం |
8. ప్రశ్నలు అడిగే సామర్థ్యం |
9. మీ అవసరాలను తెలిపే సామర్థ్యం |
10. మీ పాఠంపై దృష్టి పెట్టగల సామర్థ్యం |
11. పనిలో లోపాలను సరిదిద్దగల సామర్థ్యం |
II. పీర్ కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలు |
12. పరిచయస్తులను చేయగల సామర్థ్యం |
13. పిల్లలను ఆడుకునే సామర్థ్యం |
14. ఆట నియమాల ప్రకారం ఆడగల సామర్థ్యం |
15. సహాయాల కోసం అడిగే సామర్థ్యం |
16. తోటివారికి సహాయం అందించే సామర్థ్యం |
17. సానుభూతిని వ్యక్తపరచగల సామర్థ్యం |
18. పొగడ్తలను అంగీకరించే సామర్థ్యం |
19. చొరవ తీసుకునే సామర్థ్యం |
21. క్షమాపణ చెప్పే సామర్థ్యం |
III. భావాలతో వ్యవహరించే నైపుణ్యాలు |
22. ప్రాథమిక భావాలను పునరుత్పత్తి చేయగల సామర్థ్యం |
23. భావాలను వ్యక్తపరచగల సామర్థ్యం |
24. మరొకరి భావాలను గుర్తించే సామర్థ్యం |
25. సానుభూతి చూపే సామర్థ్యం |
26. మీ స్వంత కోపాన్ని నిర్వహించగల సామర్థ్యం |
27. మరొక వ్యక్తి యొక్క కోపానికి ప్రతిస్పందించే సామర్థ్యం |
28. భయాలను ఎదుర్కోగల సామర్థ్యం |
29. విచారాన్ని అనుభవించే సామర్థ్యం |
IV. దూకుడుకు ప్రత్యామ్నాయాల కోసం నైపుణ్యాలు |
30. శాంతియుతంగా ఒకరి ప్రయోజనాలను కాపాడుకునే సామర్థ్యం |
31. అసంతృప్తిని వ్యక్తం చేసే సామర్థ్యం |
32. అనుమతిని అడిగే సామర్థ్యం |
33. సమూహం యొక్క సాధారణ కార్యకలాపాలలో చేర్చబడని పరిస్థితిలో ప్రశాంతంగా స్పందించే సామర్థ్యం |
34. వారు ఆటపట్టించే పరిస్థితిలో తగినంతగా స్పందించే సామర్థ్యం |
35. సహనం చూపించే సామర్థ్యం |
36. ఒకరి స్వంత ఎంపిక యొక్క పరిణామాలను అంగీకరించే సామర్థ్యం (ఒకరి తప్పు పట్ల వైఖరి) |
37. అర్హత లేని ఆరోపణలకు ప్రతిస్పందించే సామర్థ్యం |
38. ఒకరిని నిందించే పరిస్థితుల్లో ప్రతిస్పందించే సామర్థ్యం |
V. కోపింగ్ నైపుణ్యాలు |
39. కోల్పోయే సామర్థ్యం |
40. ఇతరుల ఆస్తితో వ్యవహరించే సామర్థ్యం |
41. "లేదు" అని చెప్పే సామర్థ్యం |
42. తిరస్కరణకు తగినంతగా స్పందించే సామర్థ్యం |
43. విస్మరించబడడాన్ని ఎదుర్కోగల సామర్థ్యం |
44. ఇబ్బందిని ఎదుర్కోవడం |
45. శారీరక శ్రమ ద్వారా పోగుచేసిన ఒత్తిడిని తట్టుకునే సామర్థ్యం |
పరిచయం
అధ్యాయం I. పిల్లలు మరియు తల్లిదండ్రుల భావోద్వేగ సామర్థ్యం మధ్య సంబంధానికి ముందస్తు అవసరాల యొక్క సైద్ధాంతిక అధ్యయనం
§ 1. భావోద్వేగ సామర్థ్యం యొక్క భావన మరియు నిర్మాణం
· భావోద్వేగ మేధస్సు భావన అభివృద్ధి చరిత్ర
భావోద్వేగ మేధస్సు యొక్క నమూనాలు
· భావోద్వేగ మేధస్సు అభివృద్ధి స్థాయిలు
· భావోద్వేగ మేధస్సును అభివృద్ధి చేయడానికి ప్రాథమిక సూత్రాలు
§ 2. ప్రీస్కూల్ వయస్సులో తాదాత్మ్యం అభివృద్ధి
· "తాదాత్మ్యం" మరియు దాని రకాల భావన యొక్క నిర్వచనం
· తాదాత్మ్యం అభివృద్ధి
· L.S యొక్క అభివృద్ధి సిద్ధాంతంలో 7 ఏళ్ల సంక్షోభం యొక్క మానసిక కంటెంట్ యొక్క విశ్లేషణ. వైగోట్స్కీ
§ 3. పిల్లల విజయవంతమైన అభివృద్ధికి కారకంగా పిల్లల-తల్లిదండ్రుల సంబంధాలు
అధ్యాయం II. తల్లిదండ్రులు మరియు ప్రీస్కూల్ పిల్లల భావోద్వేగ సామర్థ్యం మధ్య సంబంధం యొక్క అనుభావిక అధ్యయనం
§ 1. లక్ష్యాలు, లక్ష్యాలు, పద్దతి మరియు పరిశోధన పద్ధతులు
§ 2. పద్ధతుల వివరణ
§ 3. పొందిన ఫలితాల విశ్లేషణ మరియు చర్చ
§ 4. ముగింపులు
ముగింపు
గ్రంథ పట్టిక
అప్లికేషన్
పరిచయం
మన సమాజంలో జరుగుతున్న పరివర్తనలకు వ్యక్తుల మధ్య కొత్త రకమైన సంబంధం అవసరం, మానవీయ ప్రాతిపదికన నిర్మించబడింది, ఇక్కడ వ్యక్తిగా మనిషికి ఒక విధానం ముందుకు వస్తుంది. మానవ సంబంధాల పునర్నిర్మాణం కొత్త విలువలను స్థాపించే ప్రక్రియలో జరుగుతుంది, కాబట్టి "వ్యక్తి-వ్యక్తి" వ్యవస్థలో సంబంధాల యొక్క భావోద్వేగ వైపు ఏర్పడటం ప్రత్యేకంగా సంబంధితంగా మారుతుంది.
రష్యన్ మనస్తత్వశాస్త్రంలో, వ్యక్తిత్వ నిర్మాణ ప్రక్రియ (G.M. బ్రెస్లావ్, F.E. వాసిల్యుక్, V.K. విల్యూనాస్, Yu.B. గిప్పెన్‌రైటర్, A.V. జాపోరోజెట్స్, V.V. జెన్‌కోవ్‌స్కీ, వివి జెంకోవ్‌స్కీ, V.K. కోటిర్లో, A.D. కోషెలెవా, A.N. లియోన్టీవ్, M.I. లిసినా, Ya.Z. నెవెరోవిచ్, A.G. రుజ్స్కాయ, S.L. రూబిన్‌స్టెయిన్, L.P. స్ట్రెల్కోవా , D.B. ఎల్కోనిన్, P.M. యాకోబ్సన్, మొదలైనవి).
పిల్లల భావోద్వేగ గోళం యొక్క అభివృద్ధి మానవ సాంఘికీకరణ ప్రక్రియకు మరియు వయోజన మరియు పిల్లల సంఘాలలో సంబంధాలను ఏర్పరుస్తుంది.
భావోద్వేగ సామర్థ్యం అనేది భావోద్వేగ మేధస్సుకు సంబంధించినది మరియు దానిపై ఆధారపడి ఉంటుంది. భావోద్వేగాలకు సంబంధించిన నిర్దిష్ట సామర్థ్యాలను తెలుసుకోవడానికి ఒక నిర్దిష్ట స్థాయి భావోద్వేగ మేధస్సు అవసరం.
నిర్ణీత లక్ష్యాలను సాధించడానికి సమాజం యొక్క అవసరాలు మరియు నిబంధనలకు అనుగుణంగా భావోద్వేగ జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలను ఉపయోగించగల సామర్థ్యంగా మేము భావోద్వేగ సామర్థ్యాన్ని అర్థం చేసుకున్నాము.
తల్లిదండ్రులు తమ పిల్లల వ్యక్తిగత జీవితాల పట్ల శ్రద్ధ వహిస్తున్నప్పుడు, వారు పిల్లల మాటలను వినేటప్పుడు మరియు అతని భావోద్వేగాలు మరియు భావాలను అర్థం చేసుకోవడంలో, వారు పిల్లల ఆసక్తులను ప్రోత్సహించినప్పుడు మరియు పంచుకున్నప్పుడు కుటుంబంలో ఇటువంటి సంబంధాల ద్వారా భావోద్వేగ సామర్థ్యం అభివృద్ధి చెందుతుంది. , మరియు అతని అభిప్రాయాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకోండి. కుటుంబంలో ఉద్రిక్త భావోద్వేగ నేపథ్యం, చిరాకు, తల్లి యొక్క అసంతృప్తి మరియు పిల్లలతో కమ్యూనికేట్ చేయడానికి ఆమె అయిష్టత దాని అభివృద్ధికి దోహదం చేయవు. అధిక భావోద్వేగ సామర్థ్యం క్లిష్ట పరిస్థితుల నుండి బయటపడటానికి సహాయపడుతుంది. అది తగ్గినప్పుడు, పిల్లల దూకుడు స్థాయి పెరుగుతుంది. పిల్లలకి తక్కువ ఆందోళన మరియు నిరాశ, అతని భావోద్వేగ సామర్థ్యం యొక్క స్థాయి ఎక్కువగా ఉంటుంది. భావోద్వేగ స్థిరత్వం, తన పట్ల సానుకూల వైఖరి, అంతర్గత శ్రేయస్సు యొక్క భావం మరియు ఒకరి తాదాత్మ్యం యొక్క అధిక అంచనా వంటి పిల్లల వ్యక్తిగత లక్షణాల అభివృద్ధి ద్వారా భావోద్వేగ సామర్థ్యం ఏర్పడటం ప్రభావితమవుతుంది. ఈ లక్షణాల అభివృద్ధి ప్రాథమికంగా సాధారణ కుటుంబ వాతావరణం మరియు అతని తల్లిదండ్రులతో పిల్లల సంబంధం ద్వారా ప్రభావితమవుతుంది. కుటుంబం భావాల వ్యక్తీకరణలు మరియు ఇతర వ్యక్తుల కోసం పిల్లల చర్యల యొక్క పరిణామాలు, భావోద్వేగ పరిస్థితుల కారణాలు మరియు ఇతర వ్యక్తి యొక్క కోణం నుండి పరిస్థితిని పరిగణలోకి తీసుకునే ప్రయత్నాలు చేస్తే భావోద్వేగ సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయవచ్చు.
ఈ విధంగా, ఔచిత్యంపరిశోధన నిర్ణయించబడుతుంది, మొదటగా, వ్యక్తిగత పరస్పర చర్య మరియు కమ్యూనికేషన్ కోసం తాదాత్మ్యం వంటి ప్రాథమికంగా ముఖ్యమైన దృగ్విషయం యొక్క పెరిగిన ప్రాముఖ్యత, రెండవది, ప్రీస్కూల్ నుండి ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సుకి మారే సమయంలో సమస్య యొక్క తగినంత అభివృద్ధి మరియు మూడవది, రాష్ట్రం ద్వారా. ఆచరణలో సమస్య యొక్క, సార్వత్రిక మానవ విలువగా తాదాత్మ్యం ఆధారంగా వ్యక్తిగత పరస్పర చర్య యొక్క ప్రాధాన్యతను స్థాపించాల్సిన అవసరంతో అనుబంధించబడింది.
అధ్యయనం యొక్క ఉద్దేశ్యం:
పరిశోధన లక్ష్యాలు:
అధ్యయనం యొక్క వస్తువు
అధ్యయనం యొక్క విషయం
సాధారణ పరికల్పన
పాక్షిక పరికల్పన:
1. తల్లిదండ్రుల యొక్క ఉన్నత స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యం నిరాశకు గురైన పరిస్థితిలో పిల్లల యొక్క మరింత మానసిక పరిపక్వతతో సహసంబంధం కలిగి ఉంటుంది.
2. తల్లిదండ్రుల భావోద్వేగ సామర్థ్యం మరింత తగినంత స్వీయ-గౌరవం మరియు వారి పిల్లల ఆకాంక్ష స్థాయితో పరస్పరం అనుసంధానించబడి ఉంటుంది.
3. సృజనాత్మక కల్పన మరియు తాదాత్మ్యం యొక్క అత్యున్నత స్థాయి అభివృద్ధి అనేది ఉన్నత స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యంతో తల్లిదండ్రులను కలిగి ఉన్న ప్రీస్కూలర్లచే ప్రదర్శించబడుతుంది.
అధ్యాయం I . పిల్లలు మరియు తల్లిదండ్రుల భావోద్వేగ సామర్థ్యం మధ్య సంబంధానికి ముందస్తు అవసరాల యొక్క సైద్ధాంతిక అధ్యయనం
§ 1. భావోద్వేగ సామర్థ్యం యొక్క భావన మరియు నిర్మాణం
భావోద్వేగ మేధస్సు భావన అభివృద్ధి చరిత్ర
EI సమస్యపై మొదటి ప్రచురణలు J. మేయర్ మరియు P. సలోవేకి చెందినవి. D. గోలెమాన్ పుస్తకం "ఎమోషనల్ ఇంటెలిజెన్స్" పాశ్చాత్య దేశాలలో బాగా ప్రాచుర్యం పొందింది, ఇది 1995లో మాత్రమే ప్రచురించబడింది.
ఎమోషనల్ ఇంటెలిజెన్స్ (EI) అనేది 1990లో ఉద్భవించిన మానసిక భావన మరియు P. సలోవే మరియు J. మేయర్‌లచే శాస్త్రీయ ఉపయోగంలోకి ప్రవేశపెట్టబడింది, భావోద్వేగ మేధస్సు అనేది ఒకరి స్వంత మరియు ఇతరుల భావోద్వేగాలను ట్రాక్ చేసే సామర్థ్యాన్ని ప్రభావితం చేసే ఒక రకమైన సామాజిక మేధస్సుగా అభివర్ణించారు. మరియు భావాలు. సాలోవే మరియు మేయర్ భావోద్వేగ మేధస్సు యొక్క ముఖ్యమైన భాగాల అభివృద్ధిని అన్వేషించడం మరియు వాటి ప్రాముఖ్యతను అన్వేషించడం లక్ష్యంగా పరిశోధన ప్రయత్నాలను ప్రారంభించారు. ఉదాహరణకు, అసహ్యకరమైన చలనచిత్రాన్ని వీక్షించిన వ్యక్తుల సమూహంలో, ఇతరుల భావోద్వేగాలను సులభంగా గుర్తించగలిగిన వారు వేగంగా కోలుకున్నారని వారు కనుగొన్నారు (1995). మరొక ఉదాహరణలో, ఇతరుల భావోద్వేగాలను సులభంగా గుర్తించే వ్యక్తులు వారి వాతావరణంలో మార్పులకు అనుగుణంగా మరియు సహాయక సామాజిక సంబంధాలను నిర్మించుకోగలుగుతారు.
సాలోవే మరియు మేయర్ భావోద్వేగ మేధస్సు యొక్క లక్షణాలను అధ్యయనం చేసే లక్ష్యంతో పరిశోధనను ప్రారంభించారు మరియు డేనియల్ గోలెమాన్ మరియు మాన్‌ఫ్రెడ్ కా డి వ్రీస్ యొక్క కృషికి "భావోద్వేగ మేధస్సు" అనే భావన విస్తృతంగా వ్యాపించింది.
తొంభైల ప్రారంభంలో, డేనియల్ గోల్‌మాన్ సలోవే మరియు మేయర్‌ల పనితో సుపరిచితుడయ్యాడు, ఇది చివరికి ఎమోషనల్ ఇంటెలిజెన్స్ పుస్తకాన్ని రూపొందించడానికి దారితీసింది. గోలెమాన్ న్యూయార్క్ టైమ్స్ కోసం శాస్త్రీయ కథనాలను రాశాడు, అతని విభాగం ప్రవర్తన మరియు మెదడుపై పరిశోధనకు అంకితం చేయబడింది. అతను హార్వర్డ్‌లో మనస్తత్వవేత్తగా శిక్షణ పొందాడు, అక్కడ అతను డేవిడ్ మెక్‌క్లెలాండ్‌తో కలిసి పనిచేశాడు. 1973లో మెక్‌క్లెలాండ్ ఈ క్రింది సమస్యను పరిశీలిస్తున్న పరిశోధకుల బృందంలో భాగమయ్యారు: కాగ్నిటివ్ ఇంటెలిజెన్స్ యొక్క క్లాసికల్ పరీక్షలు జీవితంలో ఎలా విజయం సాధించాలనే దాని గురించి మాకు చాలా తక్కువగా ఎందుకు చెబుతున్నాయి.
IQ ఉద్యోగ పనితీరును చాలా మంచి అంచనా వేయదు. హంటర్ మరియు హంటర్ 1984లో వివిధ IQ పరీక్షల మధ్య వ్యత్యాసం 25% క్రమంలో ఉందని సూచించారు.
జీవితంలో విజయవంతం కావడానికి మేధో సామర్థ్యం అవసరం కాదని వెష్లర్ సూచించాడు. అనుసరణ మరియు విజయానికి IQ యొక్క నాన్-కాగ్నిటివ్ అంశాలు ముఖ్యమైనవని సూచించిన ఏకైక పరిశోధకుడు వెష్లర్ కాదు.
రాబర్ట్ థోర్న్‌డైక్ 1930ల చివరలో సామాజిక మేధస్సు గురించి రాశారు. దురదృష్టవశాత్తు, హోవార్డ్ గార్డనర్ గుణకార మేధస్సు గురించి రాయడం ప్రారంభించిన 1983 వరకు ఈ రంగంలో మార్గదర్శకుల పని చాలా వరకు మరచిపోయింది లేదా పట్టించుకోలేదు. IQ పరీక్షల ద్వారా కొలవబడినట్లుగా, IQ ఎంత ముఖ్యమైనదో అంతర్వ్యక్తిగత మరియు వ్యక్తుల మధ్య మేధస్సు చాలా ముఖ్యమైనదని ఆయన సూచించారు.
మసాచుసెట్స్‌లోని సోమెర్‌విల్లే నుండి 450 మంది అబ్బాయిలపై 40 సంవత్సరాల రేఖాంశ అధ్యయనం IQ పరిమితులపై పరిశోధనకు ఉదాహరణ. అబ్బాయిలలో మూడింట రెండు వంతుల మంది సంపన్న కుటుంబాలకు చెందినవారు, మరియు మూడింట ఒక వంతు మంది 90 కంటే తక్కువ IQ కలిగి ఉన్నారు. అయినప్పటికీ, IQ వారి పని నాణ్యతపై తక్కువ ప్రభావం చూపింది. బాల్యంలో, అసంతృప్తి భావాలను బాగా ఎదుర్కొన్న, భావోద్వేగాలను నియంత్రించగల మరియు ఇతర వ్యక్తులు లేకుండా కలిసిపోయే వ్యక్తుల మధ్య గొప్ప తేడాలు ఉన్నాయి.
అభిజ్ఞా మరియు నాన్-కాగ్నిటివ్ సామర్ధ్యాలు దగ్గరి సంబంధం కలిగి ఉన్నాయని మర్చిపోకూడదు. భావోద్వేగ మరియు సామాజిక నైపుణ్యాలు అభిజ్ఞా నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడంలో సహాయపడతాయని పరిశోధనలు సూచిస్తున్నాయి. చౌడ్, మిచెల్ మరియు పీక్ (1990) చేసిన అధ్యయనం అటువంటి అధ్యయనానికి ఉదాహరణ, దీనిలో ఒక పిల్లవాడు పరిశోధకుడి కోసం వేచి ఉంటే ఒక మార్మాలాడ్ లేదా రెండు ముక్కలను తినమని అడిగారు. చాలా సంవత్సరాల తరువాత, ఈ వ్యక్తుల పరీక్ష పిల్లలలో పరిశోధకుడి కోసం వేచి ఉండగలిగిన వారిలో భావోద్వేగ మరియు అభిజ్ఞా సామర్ధ్యాలతో పాటు మెరుగైన అభివృద్ధిని చూపించింది.
మార్టిన్ సెలిమాన్ (1995) "నేర్చుకున్న ఆశావాదం" అనే భావనను ప్రవేశపెట్టారు. ఆశావాదులు ఒక సంఘటన (మంచి లేదా దురదృష్టం) యొక్క కారణాల గురించి నిర్దిష్టమైన, తాత్కాలికమైన, బాహ్యమైన ఊహలను కలిగి ఉంటారని, నిరాశావాదులు ప్రపంచ, శాశ్వత, కారణాల యొక్క అంతర్గత లక్షణాలను కలిగి ఉంటారని ఆయన అన్నారు. సెలిమాన్ యొక్క పరిశోధనలో ఆశాజనకంగా ఉన్న అనుభవం లేని సేల్స్ మేనేజర్లు మరింత ప్రభావవంతంగా ఉంటారని తేలింది (శాతం పరంగా, వారి ఆదాయం "నిరాశావాదుల" కంటే 37% ఎక్కువ). భావోద్వేగ మేధస్సు యొక్క ఆచరణాత్మక విలువ భావన విస్తృతంగా మారిన ప్రాంతానికి దగ్గరి సంబంధం కలిగి ఉంటుంది - మేము నాయకత్వ సిద్ధాంతం గురించి మాట్లాడుతున్నాము. అయినప్పటికీ, మానసిక చికిత్సా అభ్యాసం యొక్క చట్రంలో భావోద్వేగ మేధస్సు కూడా మనకు ఉపయోగపడుతుంది.
భావోద్వేగ మేధస్సు యొక్క నమూనాలు
ప్రస్తుతానికి, ఎమోషనల్ ఇంటెలిజెన్స్ యొక్క అనేక అంశాలు ఉన్నాయి మరియు ఈ భావన యొక్క కంటెంట్‌పై ఏ ఒక్క దృక్కోణం లేదు.
"ఎమోషనల్ ఇంటెలిజెన్స్" అనే భావన తాదాత్మ్యం మరియు అలెక్సిథైమియా వంటి భావనలకు దగ్గరి సంబంధం కలిగి ఉంటుంది.
భావోద్వేగ మేధస్సు యొక్క ప్రధాన విధుల్లో ఒకటి ఒత్తిడి నుండి రక్షణ మరియు మారుతున్న జీవన పరిస్థితులకు అనుగుణంగా ఉంటుంది.
EQలో నాలుగు ప్రధాన భాగాలు ఉన్నాయి: - స్వీయ-అవగాహన - స్వీయ నియంత్రణ - తాదాత్మ్యం - సంబంధ నైపుణ్యాలు.
ఎమోషనల్ ఇంటెలిజెన్స్ అనే భావన దాని పాపులిస్ట్ రూపంలో తరచుగా సమర్థవంతమైన నాయకత్వం సమస్యకు అంకితమైన సాహిత్యంలో కనిపిస్తుంది. భావోద్వేగ మేధస్సు యొక్క నాలుగు భాగాలు పైన ఉన్నాయి. డేనియల్ గోలెమాన్ ఐదవదాన్ని కూడా గుర్తించాడు: ప్రేరణ.
భావోద్వేగ మేధస్సు యొక్క నిర్మాణం యొక్క లక్షణాల అధ్యయనం సాపేక్షంగా ఇటీవల ప్రారంభమైంది మరియు మన దేశంలో కాదు, కాబట్టి ఈ అంశంపై చాలా తక్కువ రష్యన్ భాషా పదార్థాలు ఉన్నాయి.
వివిధ మూలాలలో, ఆంగ్ల భావోద్వేగ మేధస్సు భిన్నంగా అనువదించబడింది.
ఈ అనువాద ఎంపికను “భావోద్వేగ మేధస్సు”గా ఉపయోగించడం వలన EQ (భావోద్వేగ గుణకం)ను IQతో కలుపుతుంది. మేము భావోద్వేగాల గురించి మాట్లాడుతున్నందున, ఈ నిర్దిష్ట పదాన్ని ఉపయోగించడం ఎంతవరకు సమర్థించబడుతుందనే ప్రశ్న సహజంగానే తలెత్తుతుంది. పరిభాష ఖచ్చితత్వాన్ని అంచనా వేయడానికి, "ఎమోషనల్ ఇంటెలిజెన్స్" (ఇది ఒక వ్యక్తి యొక్క భావాలను అర్థం చేసుకోవడం మరియు వ్యక్తీకరించడం, అలాగే ఇతరుల భావాలను అర్థం చేసుకోవడం మరియు ప్రేరేపించడం) అనే పదాలలో ఏ సెమాంటిక్ కంటెంట్ పొందుపరచబడిందో మీకు ఒక ఆలోచన ఉండాలి. ప్రజలు). భావోద్వేగాలను మానసిక జీవితం యొక్క వ్యక్తీకరణలుగా తెలివితో అనుబంధించడం చాలా ప్రమాదకరం, కానీ చేతన స్థాయిలో భావోద్వేగాలను నిర్వహించడం అనేది మేధావిగా వర్గీకరించబడే ఒక కార్యాచరణ.
ఎడ్వర్డ్ థోర్న్‌డైక్, జాయ్ గిల్‌ఫోర్డ్, హన్స్ ఐసెంక్ వంటి రచయితలచే అభివృద్ధి చేయబడిన సామాజిక మేధస్సు అనే భావన నుండి ఇప్పుడు ఈ పదం ఉనికిలో ఉన్న రూపంలో భావోద్వేగ మేధస్సు యొక్క ఆలోచన పెరిగింది. కాగ్నిటివ్ సైన్స్ అభివృద్ధిలో, ఒక నిర్దిష్ట వ్యవధిలో, సమాచార, “కంప్యూటర్ లాంటి” మేధస్సు నమూనాలపై ఎక్కువ శ్రద్ధ చూపబడింది మరియు కనీసం పాశ్చాత్య మనస్తత్వశాస్త్రంలో ఆలోచన యొక్క ప్రభావవంతమైన భాగం నేపథ్యంలోకి మసకబారింది.
సామాజిక మేధస్సు యొక్క భావన ఖచ్చితంగా జ్ఞాన ప్రక్రియ యొక్క ప్రభావవంతమైన మరియు అభిజ్ఞా అంశాలను ఒకదానితో ఒకటి అనుసంధానించే లింక్. సామాజిక మేధస్సు రంగంలో, మానవ జ్ఞానాన్ని "కంప్యూటింగ్ యంత్రం"గా కాకుండా అభిజ్ఞా-భావోద్వేగ ప్రక్రియగా అర్థం చేసుకునే విధానం అభివృద్ధి చేయబడింది.
భావోద్వేగ మేధస్సుపై దృష్టిని పెంచడానికి మరొక అవసరం మానవీయ మనస్తత్వశాస్త్రం. అబ్రహం మాస్లో 50వ దశకంలో స్వీయ-వాస్తవికత భావనను ప్రవేశపెట్టిన తర్వాత, పాశ్చాత్య మనస్తత్వశాస్త్రంలో "మానవవాద విజృంభణ" ఉంది, ఇది వ్యక్తిత్వం యొక్క తీవ్రమైన సమగ్ర అధ్యయనాలకు దారితీసింది, మానవ స్వభావం యొక్క అభిజ్ఞా మరియు ప్రభావవంతమైన అంశాలను మిళితం చేసింది.
హ్యూమనిస్టిక్ వేవ్ పరిశోధకులలో ఒకరైన పీటర్ సలోవే 1990లో "ఎమోషనల్ ఇంటెలిజెన్స్" అనే శీర్షికతో ఒక కథనాన్ని ప్రచురించారు, ఇది చాలా మంది ప్రొఫెషనల్ కమ్యూనిటీ ప్రకారం, ఈ అంశంపై మొదటి ప్రచురణ. గత కొన్ని దశాబ్దాలుగా, తెలివితేటలు మరియు భావోద్వేగాలు రెండింటికి సంబంధించిన ఆలోచనలు సమూలంగా మారాయని ఆయన రాశారు. మనస్సు ఒక రకమైన ఆదర్శ పదార్థంగా, భావోద్వేగాలు తెలివికి ప్రధాన శత్రువుగా భావించడం మానేసింది మరియు రెండు దృగ్విషయాలు రోజువారీ మానవ జీవితంలో నిజమైన ప్రాముఖ్యతను పొందాయి.
సాలోవే మరియు అతని సహ రచయిత జాన్ మేయర్ భావోద్వేగ మేధస్సును "భావోద్వేగాలలో వ్యక్తీకరించే వ్యక్తిత్వ వ్యక్తీకరణలను గ్రహించి మరియు అర్థం చేసుకోగల సామర్థ్యం మరియు మేధో ప్రక్రియల ఆధారంగా భావోద్వేగాలను నిర్వహించడం" అని నిర్వచించారు. మరో మాటలో చెప్పాలంటే, భావోద్వేగ మేధస్సు, వారి అభిప్రాయం ప్రకారం, 4 భాగాలను కలిగి ఉంటుంది:
1) భావోద్వేగాలను గ్రహించే లేదా అనుభూతి చెందగల సామర్థ్యం (మీ స్వంత మరియు మరొక వ్యక్తి);
2) మీ మనస్సుకు సహాయం చేయడానికి మీ భావోద్వేగాలను నిర్దేశించే సామర్థ్యం;
3) ఒక నిర్దిష్ట భావోద్వేగం ఏమి వ్యక్తం చేస్తుందో అర్థం చేసుకోగల సామర్థ్యం;
4) భావోద్వేగాలను నిర్వహించగల సామర్థ్యం.
సలోవే యొక్క సహోద్యోగి డేవిడ్ కరుసో తరువాత వ్రాసినట్లుగా, "భావోద్వేగ మేధస్సు అనేది తెలివితేటలకు వ్యతిరేకం కాదు, భావాలపై కారణం యొక్క విజయం కాదు, కానీ రెండు ప్రక్రియల యొక్క ప్రత్యేకమైన ఖండన అని అర్థం చేసుకోవడం చాలా ముఖ్యం."
సెప్టెంబరు 1997లో, 6 సెకన్ల సంఘం భావోద్వేగ మేధస్సుపై పరిశోధనకు మద్దతు ఇవ్వడానికి మరియు దాని ఫలితాలను ఆచరణలోకి తీసుకురావడానికి నిర్వహించబడింది (6 సెకన్లు కుటుంబాలు, పాఠశాలలు మరియు సంస్థలలో భావోద్వేగ వాతావరణాన్ని మెరుగుపరచడానికి శిక్షణ మరియు అభివృద్ధి సమూహాలను అందిస్తుంది). వారు ఈ దృగ్విషయం యొక్క అభ్యాస-ఆధారిత అవగాహనను అందిస్తారు: "తనకు మరియు ఇతర వ్యక్తులతో సంబంధాలలో సరైన ఫలితాలను సాధించగల సామర్థ్యం." మీరు గమనిస్తే, నిర్వచనం వివరణ కోసం విస్తృత అవకాశాలను కలిగి ఉంది. మానవతావాదం యొక్క దిశలో మరియు పరస్పర అవగాహన స్థాయిని పెంచడం మరియు వ్యక్తిగత లాభం పొందడం కోసం తారుమారు చేసే దిశలో ఎంపికలు సాధ్యమే. ఏది ఏమైనప్పటికీ, 6 సెకన్లు పూర్తిగా ఆచరణాత్మక దృక్కోణం నుండి భావోద్వేగ మేధస్సును అర్థం చేసుకుంటాయి.
వాస్తవానికి, భావోద్వేగ సంస్కృతి అధ్యయనంలో అత్యంత ముఖ్యమైన పురోగతుల్లో ఒకటి 1980లో సంభవించింది, మనస్తత్వవేత్త డాక్టర్ రూవెన్ బార్-ఆన్ అనే అమెరికన్-జన్మించిన ఇజ్రాయెలీ ఈ రంగంలో తన పనిని ప్రారంభించాడు.
రెవెన్ బార్-ఆన్ ఇదే మోడల్‌ను అందిస్తుంది. బార్-ఆన్ యొక్క వివరణలో భావోద్వేగ మేధస్సు అనేది అన్ని నాన్-కాగ్నిటివ్ సామర్ధ్యాలు, జ్ఞానం మరియు సామర్థ్యాలు ఒక వ్యక్తికి వివిధ జీవిత పరిస్థితులను విజయవంతంగా ఎదుర్కోవటానికి అవకాశం ఇస్తుంది.
భావోద్వేగ మేధస్సు యొక్క నమూనాల అభివృద్ధి ప్రభావం మరియు మేధస్సు మధ్య నిరంతరాయంగా భావించబడుతుంది. చారిత్రాత్మకంగా, సలోవే మరియు మేయర్ యొక్క పని మొదటిది, మరియు ఇది భావోద్వేగాల గురించి సమాచారాన్ని ప్రాసెస్ చేయడానికి సంబంధించిన అభిజ్ఞా సామర్ధ్యాలను మాత్రమే కలిగి ఉంది. అప్పుడు వ్యక్తిగత లక్షణాల పాత్రను బలోపేతం చేయడానికి వివరణలో మార్పు వచ్చింది. ఈ ధోరణి యొక్క తీవ్ర వ్యక్తీకరణ బార్-ఆన్ మోడల్, ఇది సాధారణంగా అభిజ్ఞా సామర్ధ్యాలను భావోద్వేగ మేధస్సుగా వర్గీకరించడానికి నిరాకరించింది. నిజమే, ఈ సందర్భంలో, “భావోద్వేగ మేధస్సు” ఒక అందమైన కళాత్మక రూపకంగా మారుతుంది, ఎందుకంటే, “ఇంటెలిజెన్స్” అనే పదం దృగ్విషయం యొక్క వివరణను అభిజ్ఞా ప్రక్రియల యొక్క ప్రధాన స్రవంతిలోకి నిర్దేశిస్తుంది. "భావోద్వేగ మేధస్సు" అనేది ప్రత్యేకంగా వ్యక్తిగత లక్షణంగా వ్యాఖ్యానించబడినట్లయితే, "మేధస్సు" అనే పదం యొక్క ఉపయోగం నిరాధారమవుతుంది.
సామర్థ్యం మోడల్
భావోద్వేగ మేధస్సు అనేది J. మేయర్, P. సలోవే మరియు D. కరుసో నిర్వచించినట్లుగా, ఒకరి స్వంత భావోద్వేగాలు మరియు ఇతరుల భావోద్వేగాలపై అవగాహన మరియు అవగాహనకు దోహదపడే మానసిక సామర్ధ్యాల సమూహం. ఈ విధానం, అత్యంత సనాతనమైనదిగా పరిగణించబడుతుంది, దీనిని సామర్థ్యాల నమూనా అంటారు.
సామర్థ్య నమూనాలో EI యొక్క భాగాలు
సామర్థ్య నమూనా యొక్క ఫ్రేమ్‌వర్క్‌లో, EIని రూపొందించే క్రింది క్రమానుగతంగా వ్యవస్థీకృత సామర్థ్యాలు ప్రత్యేకించబడ్డాయి:
1. భావోద్వేగాల అవగాహన మరియు వ్యక్తీకరణ
2. భావోద్వేగాలను ఉపయోగించి ఆలోచనా సామర్థ్యాన్ని పెంచడం
3. మీ స్వంత మరియు ఇతరుల భావోద్వేగాలను అర్థం చేసుకోవడం
4. భావోద్వేగాలను నిర్వహించడం
ఈ సోపానక్రమం క్రింది సూత్రాలపై ఆధారపడి ఉంటుంది: భావోద్వేగాలను గుర్తించే మరియు వ్యక్తీకరించే సామర్థ్యం విధానపరమైన స్వభావం యొక్క నిర్దిష్ట సమస్యలను పరిష్కరించడానికి భావోద్వేగాలను రూపొందించడానికి ఆధారం. ఈ రెండు తరగతుల సామర్థ్యాలు (భావోద్వేగాలను గుర్తించడం మరియు వ్యక్తీకరించడం మరియు సమస్యలను పరిష్కరించడంలో వాటిని ఉపయోగించడం) భావోద్వేగాలకు ముందు మరియు అనుసరించే సంఘటనలను అర్థం చేసుకోవడానికి బాహ్యంగా వ్యక్తీకరించబడిన సామర్థ్యానికి ఆధారం. పైన వివరించిన అన్ని సామర్ధ్యాలు ఒకరి స్వంత భావోద్వేగ స్థితుల యొక్క అంతర్గత నియంత్రణకు మరియు బాహ్య వాతావరణంపై విజయవంతమైన ప్రభావం కోసం అవసరం, ఇది ఒకరి స్వంత నియంత్రణకు మాత్రమే కాకుండా ఇతరులకు కూడా దారితీస్తుంది.
ఈ భావనలో భావోద్వేగ మేధస్సు సామాజిక మేధస్సు యొక్క ఉపవ్యవస్థగా పరిగణించబడుతుందని కూడా గమనించాలి.
కాబట్టి, పైన పేర్కొన్నవన్నీ క్లుప్తీకరించినట్లయితే, అధిక స్థాయి భావోద్వేగ మేధస్సు ఉన్న వ్యక్తులు వారి భావోద్వేగాలను మరియు ఇతర వ్యక్తుల భావాలను బాగా అర్థం చేసుకుంటారు, వారి భావోద్వేగ గోళాన్ని నిర్వహించగలరు మరియు సమాజంలో వారి ప్రవర్తన మరింత అనుకూలమైనది మరియు వారు మరింత సులభంగా ఉంటారు. ఇతరులతో పరస్పర చర్యలో వారి లక్ష్యాలను సాధిస్తారు.
డేనియల్ గోలెమాన్ యొక్క భావోద్వేగ మేధస్సు యొక్క నమూనా
స్వీయ-అవగాహన
భావోద్వేగ స్వీయ-అవగాహన. అధిక భావోద్వేగ స్వీయ-అవగాహన ఉన్న నాయకులు వారి గట్ ఫీలింగ్‌లను వింటారు మరియు వారి స్వంత మానసిక శ్రేయస్సు మరియు పనితీరుపై వారి భావాల ప్రభావాన్ని గుర్తిస్తారు. వారు తమ ప్రధాన విలువలకు సున్నితంగా ఉంటారు మరియు క్లిష్ట పరిస్థితిలో ఉత్తమమైన చర్యను తరచుగా అకారణంగా ఎంచుకోగలుగుతారు, పెద్ద చిత్రాన్ని గ్రహించడానికి వారి గట్‌ని ఉపయోగిస్తారు. బలమైన భావోద్వేగ స్వీయ-అవగాహన ఉన్న నాయకులు తరచుగా న్యాయంగా మరియు నిజాయితీగా ఉంటారు, వారి భావాల గురించి బహిరంగంగా మాట్లాడగలరు మరియు వారి ఆదర్శాలను విశ్వసించగలరు.
ఖచ్చితమైన స్వీయ-అంచనా. అధిక ఆత్మగౌరవం ఉన్న నాయకులు సాధారణంగా తమ బలాలను తెలుసుకుంటారు మరియు వారి పరిమితులను అర్థం చేసుకుంటారు. వారు తమను తాము హాస్యంతో ప్రవర్తిస్తారు, వారు నైపుణ్యం లేని నైపుణ్యాలను నేర్చుకోవడానికి ఇష్టపడతారు మరియు వారి పనిపై నిర్మాణాత్మక విమర్శలను మరియు అభిప్రాయాన్ని స్వాగతిస్తారు. తగినంత ఆత్మగౌరవం ఉన్న నాయకులకు ఎప్పుడు సహాయం కోసం అడగాలి మరియు కొత్త నాయకత్వ నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేసేటప్పుడు దేనిపై దృష్టి పెట్టాలి.
నియంత్రణ
ఆత్మ విశ్వాసం. వారి సామర్థ్యాల గురించి ఖచ్చితమైన జ్ఞానం నాయకులు తమ బలాన్ని పూర్తిగా ఉపయోగించుకోవడానికి అనుమతిస్తుంది. ఆత్మవిశ్వాసంతో కూడిన నాయకులు కష్టమైన పనులను ఆనందంగా స్వీకరిస్తారు. అలాంటి నాయకులు వాస్తవికతను కోల్పోరు మరియు ఆత్మగౌరవ భావాన్ని కలిగి ఉంటారు, అది వారిని సమూహాల నుండి వేరు చేస్తుంది
భావోద్వేగాలను అరికట్టడం. ఈ నైపుణ్యం ఉన్న నాయకులు వారి విధ్వంసక భావోద్వేగాలు మరియు ప్రేరణలను నియంత్రించడానికి మార్గాలను కనుగొంటారు మరియు వారి ప్రయోజనం కోసం వాటిని ఉపయోగించుకుంటారు. తీవ్ర ఒత్తిడిలో లేదా సంక్షోభ సమయంలో కూడా ప్రశాంతంగా మరియు సహేతుకంగా ఉండే నాయకుడు తన భావాలను నిర్వహించగల నాయకుని యొక్క సారాంశం - అతను సమస్యాత్మక పరిస్థితిని ఎదుర్కొన్నప్పుడు కూడా సమదృష్టితో ఉంటాడు.
నిష్కాపట్యత. తమతో మరియు ఇతరులతో పారదర్శకంగా ఉండే నాయకులు తమ విలువలకు అనుగుణంగా జీవిస్తారు. నిష్కాపట్యత-ఒకరి భావాలు మరియు నమ్మకాల యొక్క నిజాయితీ వ్యక్తీకరణ-నిజాయితీ సంబంధాలను ప్రోత్సహిస్తుంది. అలాంటి నాయకులు తమ తప్పులను మరియు వైఫల్యాలను బహిరంగంగా ఒప్పుకుంటారు మరియు కళ్ళు మూసుకోకుండా, ఇతరుల అనైతిక ప్రవర్తనతో పోరాడుతారు.
అనుకూలత . అడాప్టబుల్ లీడర్‌లు దృష్టి మరియు శక్తిని కోల్పోకుండా అనేక డిమాండ్లను నేర్పుగా నావిగేట్ చేయగలరు మరియు సంస్థాగత జీవితంలో అనివార్యమైన అనిశ్చితితో సౌకర్యవంతంగా ఉంటారు. అలాంటి నాయకులు కొత్త ఇబ్బందులకు అనువుగా అనుగుణంగా ఉంటారు, మారుతున్న పరిస్థితులకు నేర్పుగా అనుగుణంగా ఉంటారు మరియు కొత్త డేటా మరియు పరిస్థితుల నేపథ్యంలో కఠినమైన ఆలోచనలకు దూరంగా ఉంటారు.
గెలవాలనే సంకల్పం. ఈ గుణాన్ని కలిగి ఉన్న నాయకులు అధిక వ్యక్తిగత ప్రమాణాల ద్వారా మార్గనిర్దేశం చేయబడతారు, వారి స్వంత పని యొక్క నాణ్యతను మరియు వారి అధీనంలో ఉన్నవారి ప్రభావాన్ని మెరుగుపరచడం కోసం నిరంతరం కృషి చేయమని బలవంతం చేస్తారు. అవి ఆచరణాత్మకమైనవి, ప్రత్యేకంగా ఎక్కువ లేని లక్ష్యాలను నిర్దేశించాయి, కానీ కృషి అవసరం, మరియు ఈ లక్ష్యాలు సాధించగలిగేలా ప్రమాదాన్ని లెక్కించగలుగుతాయి. గెలవాలనే సంకల్పానికి సంకేతం మిమ్మల్ని మీరు నేర్చుకోవాలనే నిరంతర కోరిక మరియు మరింత ప్రభావవంతంగా ఎలా పని చేయాలో ఇతరులకు నేర్పించడం.
చొరవ . ఎఫెక్టివ్‌కి ఏది అవసరమో అనే స్పృహ ఉన్న నాయకులు, అంటే తోకతో అదృష్టం ఉందని నమ్మకం ఉన్న నాయకులు చొరవతో ఉంటారు. సముద్రం ఒడ్డున కూర్చుని వాతావరణం కోసం ఎదురుచూడకుండా, అవకాశాలను సద్వినియోగం చేసుకుంటారు - లేదా వాటిని స్వయంగా సృష్టించుకుంటారు. అలాంటి నాయకుడు భవిష్యత్తు కోసం అవసరమైతే నిబంధనలను ఉల్లంఘించడానికి లేదా కనీసం వక్రీకరించడానికి వెనుకాడడు. ఆశావాదం. ఆశావాదంతో ఉన్న నాయకుడు క్లిష్ట పరిస్థితుల నుండి బయటపడటానికి ఒక మార్గాన్ని కనుగొంటాడు; అతను ప్రస్తుత పరిస్థితిని ముప్పుగా కాకుండా అవకాశంగా చూస్తాడు. అలాంటి నాయకుడు ఇతర వ్యక్తులను సానుకూలంగా గ్రహిస్తాడు, వారి నుండి ఉత్తమమైన వాటిని ఆశిస్తాడు. వారి ప్రపంచ దృష్టికోణానికి ధన్యవాదాలు (వారి కోసం, మీకు తెలిసినట్లుగా, “గ్లాస్ సగం నిండింది”), వారు రాబోయే అన్ని మార్పులను మంచి మార్పులుగా గ్రహిస్తారు.
సామాజిక సున్నితత్వం
సానుభూతిగల. ఇతరుల అనుభవాలను వినగల సామర్థ్యం ఉన్న నాయకులు విస్తృతమైన భావోద్వేగ సంకేతాలను ట్యూన్ చేయగలరు. ఈ నాణ్యత వ్యక్తులు మరియు మొత్తం సమూహాల యొక్క వ్యక్తీకరించని భావాలను అర్థం చేసుకోవడానికి వారిని అనుమతిస్తుంది. అలాంటి నాయకులు ఇతరుల పట్ల సానుభూతి కలిగి ఉంటారు మరియు మానసికంగా తమను తాము మరొక వ్యక్తి యొక్క బూట్లలో ఉంచుకోగలుగుతారు. ఈ సానుభూతికి ధన్యవాదాలు, ఒక నాయకుడు వివిధ సామాజిక తరగతులు లేదా ఇతర సంస్కృతుల వ్యక్తులతో కూడా బాగా కలిసిపోతాడు.
వ్యాపార అవగాహన . సంస్థాగత జీవితంలోని అన్ని కదలికల గురించి బాగా తెలిసిన నాయకులు తరచుగా రాజకీయంగా తెలివిగలవారు, క్లిష్టమైన సామాజిక పరస్పర చర్యలను గుర్తించగలరు మరియు అధికార సోపానక్రమం యొక్క చిక్కులను అర్థం చేసుకోగలరు. అటువంటి నాయకులు సాధారణంగా సంస్థలో ఏ రాజకీయ శక్తులు పని చేస్తున్నాయో అర్థం చేసుకుంటారు మరియు దాని ఉద్యోగుల ప్రవర్తనను ఏ మార్గదర్శక విలువలు మరియు చెప్పని నియమాలు నియంత్రిస్తాయి.
మర్యాద. ఈ సామర్థ్యం ఉన్న నాయకులు సంస్థలో భావోద్వేగ వాతావరణాన్ని సృష్టించేందుకు కృషి చేస్తారు, తద్వారా క్లయింట్లు మరియు కస్టమర్‌లతో నేరుగా సంభాషించే ఉద్యోగులు ఎల్లప్పుడూ వారితో సరైన సంబంధాలను కొనసాగిస్తారు. ఈ మేనేజర్లు తమ క్లయింట్లు ఎంత సంతృప్తిగా ఉన్నారో నిశితంగా పర్యవేక్షిస్తారు, వారు తమకు కావాల్సినవన్నీ పొందారని నిర్ధారించుకోవాలి. వారు కూడా అందరితో కమ్యూనికేట్ చేయడానికి ఎల్లప్పుడూ సిద్ధంగా ఉంటారు.
సంబంధ నిర్వహణ
ప్రేరణ. ఈ నైపుణ్యాలు కలిగిన నాయకులకు భవిష్యత్తు గురించి లేదా భాగస్వామ్య లక్ష్యంతో ఏకకాలంలో ఉద్యోగులతో ఎలా ప్రతిధ్వనించాలో తెలుసు. అటువంటి నాయకులు వ్యక్తిగతంగా సబార్డినేట్‌లకు కావలసిన ప్రవర్తనకు ఒక ఉదాహరణను సెట్ చేస్తారు మరియు ఇతరులకు స్ఫూర్తినిచ్చే విధంగా మొత్తం మిషన్‌ను స్పష్టంగా కమ్యూనికేట్ చేయగలరు. వారు రోజువారీ పనులకు మించిన లక్ష్యాన్ని నిర్దేశిస్తారు మరియు తద్వారా ఉద్యోగుల పనిని మరింత ఆధ్యాత్మికంగా చేస్తారు.
పలుకుబడి. వ్యక్తులను ప్రభావితం చేసే సామర్థ్యం యొక్క సంకేతాలు విభిన్నంగా ఉంటాయి: నిర్దిష్ట శ్రోతలను సంబోధించేటప్పుడు సరైన స్వరాన్ని ఎంచుకునే సామర్థ్యం నుండి వాటాదారులను మీ వైపుకు ఆకర్షించే సామర్థ్యం మరియు మీ చొరవకు సామూహిక మద్దతును సాధించడం. ఈ నైపుణ్యం ఉన్న నాయకులు ఒక సమూహంతో మాట్లాడినప్పుడు, వారు స్థిరంగా ఒప్పించే మరియు మనోహరంగా ఉంటారు.
స్వీయ-అభివృద్ధిలో సహాయం చేయండి . మానవ సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేయడంలో అనుభవం ఉన్న నాయకులు వారు మెరుగుపరచడంలో సహాయపడే వారిపై నిజమైన ఆసక్తిని కలిగి ఉంటారు-వారి లక్ష్యాలు, బలాలు మరియు బలహీనతలను చూడండి. అలాంటి నాయకులు తమ వార్డులకు సకాలంలో విలువైన సలహాలు ఇవ్వగలుగుతారు. వారు సహజంగా మంచి ఉపాధ్యాయులు మరియు మార్గదర్శకులు.
మార్పును ప్రోత్సహిస్తోంది . మార్పును ఎలా ప్రారంభించాలో తెలిసిన నాయకులు మార్పు యొక్క ఆవశ్యకతను చూడగలరు, స్థిరమైన విషయాల క్రమాన్ని సవాలు చేయగలరు మరియు కొత్తదాని కోసం వాదిస్తారు. వారు వ్యతిరేకతను ఎదుర్కొన్నప్పటికీ మార్పు కోసం ఒప్పించే విధంగా వాదించగలరు, మార్పు అవసరం కోసం బలవంతపు కేసును తయారు చేస్తారు. తమ మార్గంలో ఉన్న అడ్డంకులను అధిగమించడానికి ఆచరణాత్మక మార్గాలను ఎలా కనుగొనాలో వారికి తెలుసు.
సంఘర్షణ పరిష్కారం . విబేధాలను నైపుణ్యంగా పరిష్కరించే నాయకులకు వివాదాస్పద పార్టీలను ఫ్రాంక్ సంభాషణను ఎలా పొందాలో తెలుసు; వారు విభిన్న అభిప్రాయాలను అర్థం చేసుకోగలుగుతారు మరియు ఆ తర్వాత ఉమ్మడి మైదానాన్ని కనుగొనగలరు - ప్రతి ఒక్కరూ పంచుకోగలిగే ఆదర్శం. సంఘర్షణను పైకి తీసుకురావద్దు, దానిలో పాల్గొనే వారందరి భావాలు మరియు స్థానాలను అంగీకరించండి, ఆపై ఈ శక్తిని ఒక సాధారణ ఆదర్శ మార్గంలోకి పంపండి.
జట్టుకృషి మరియు సహకారం. అద్భుతమైన టీమ్ ప్లేయర్‌లుగా ఉన్న నాయకులు సంస్థలో కమ్యూనిటీ యొక్క భావాన్ని సృష్టిస్తారు మరియు వారు ప్రజలను గౌరవంగా, కరుణతో మరియు స్నేహపూర్వకంగా ఎలా ప్రవర్తిస్తారో ఉదాహరణగా చూపుతారు. వారు సాధారణ ఆదర్శాల యొక్క చురుకైన, ఉద్వేగభరితమైన సాధనలో ఇతరులను కలిగి ఉంటారు, ధైర్యాన్ని మరియు జట్టు ఐక్యత యొక్క భావాన్ని బలోపేతం చేస్తారు. వారు పని వాతావరణానికి పరిమితం కాకుండా సన్నిహిత మానవ సంబంధాలను సృష్టించడానికి మరియు బలోపేతం చేయడానికి సమయాన్ని వెచ్చిస్తారు.
భావోద్వేగ మేధస్సు అభివృద్ధి స్థాయిలు
సరిగ్గా ఏర్పడిన భావోద్వేగ మేధస్సు సానుకూల వైఖరిని కలిగి ఉండటం సాధ్యం చేస్తుంది:
మీ చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచానికి, మీరు విజయం మరియు శ్రేయస్సును నిర్ధారించగల ఒకదానిని విశ్లేషించడానికి;
ఇతర వ్యక్తులకు (అటువంటి చికిత్సకు అర్హమైనది);
మీకు (తన జీవిత లక్ష్యాలను స్వతంత్రంగా నిర్ణయించగల వ్యక్తిగా మరియు వాటి అమలులో చురుకుగా వ్యవహరించగల వ్యక్తిగా మరియు ఆత్మగౌరవానికి కూడా అర్హుడు).
ప్రతి వ్యక్తి తన భావోద్వేగ మేధస్సు యొక్క నిర్దిష్ట స్థాయి అభివృద్ధిని కలిగి ఉంటాడు. సాధ్యమయ్యే ఎంపికలను చూద్దాం.
అతనే కింది స్థాయిభావోద్వేగ మేధస్సు దీనికి అనుగుణంగా ఉంటుంది:
· కండిషన్డ్ రిఫ్లెక్స్ యొక్క మెకానిజం ప్రకారం భావోద్వేగ ప్రతిచర్యలు (మీరు రవాణాలో చూర్ణం చేయబడ్డారు - ప్రతిస్పందనగా మీరు మొరటుగా ఉన్నారు);
· అంతర్గత వాటిపై బాహ్య భాగాల ప్రాబల్యంతో, తక్కువ స్థాయి అవగాహనతో కార్యాచరణను నిర్వహించడం (ఇది అవసరమని ఎవరో మీకు చెప్పారు, మరియు మీరు ఎందుకు ఆలోచించకుండా చేస్తారు? ఎందుకు? మరియు ఇది అవసరమా?);
· తక్కువ స్వీయ-నియంత్రణ మరియు అధిక పరిస్థితుల షరతులు (అనగా, మీరు పరిస్థితిని ప్రభావితం చేయరు, కానీ పరిస్థితి మిమ్మల్ని ప్రభావితం చేస్తుంది మరియు కొన్ని చర్యలు మరియు భావోద్వేగ ప్రతిచర్యలను రేకెత్తిస్తుంది).
మధ్యంతర స్థాయిభావోద్వేగ మేధస్సు ఏర్పడటం అనేది కొన్ని సంకల్ప ప్రయత్నాల ఆధారంగా కార్యకలాపాలు మరియు కమ్యూనికేషన్ యొక్క స్వచ్ఛంద అమలుకు అనుగుణంగా ఉంటుంది.
ఉన్నతమైన స్థానంస్వీయ నియంత్రణ, భావోద్వేగ ప్రతిస్పందన యొక్క నిర్దిష్ట వ్యూహం. మానసిక శ్రేయస్సు యొక్క భావన, తన పట్ల సానుకూల వైఖరి. భావోద్వేగ మేధస్సు అభివృద్ధి యొక్క ఈ స్థాయి అధిక స్వీయ-గౌరవంతో వర్గీకరించబడుతుంది.
ఉన్నతమైన స్థానంభావోద్వేగ మేధస్సు ఒక వ్యక్తి యొక్క అంతర్గత ప్రపంచం యొక్క అత్యున్నత స్థాయి అభివృద్ధికి అనుగుణంగా ఉంటుంది. ఒక వ్యక్తి వ్యక్తిగత విలువ వ్యవస్థను ప్రతిబింబించే నిర్దిష్ట వైఖరిని కలిగి ఉంటాడని దీని అర్థం. మరియు ఈ విలువల వ్యవస్థ మనిషి స్వతంత్రంగా అభివృద్ధి చేయబడింది మరియు అతనికి స్పష్టంగా అర్థం అవుతుంది.
ఈ వ్యక్తి వివిధ జీవిత పరిస్థితులలో ఎలా ప్రవర్తించాలో స్పష్టంగా తెలుసు మరియు అదే సమయంలో అతను వివిధ పరిస్థితుల డిమాండ్ల నుండి విముక్తి పొందుతాడు. పరిస్థితికి సరిపోయే ప్రవర్తన యొక్క ఎంపిక అటువంటి వ్యక్తి అధిక సంకల్ప ప్రయత్నాలు లేకుండా నిర్వహించబడుతుంది. అటువంటి ప్రవర్తనకు ప్రేరణ బయటి నుండి కాదు, ప్రత్యేకంగా లోపల నుండి వస్తుంది. అలాంటి వ్యక్తిని తారుమారు చేయడం కష్టం.
మరియు ముఖ్యంగా, ఒక వ్యక్తి మానసిక శ్రేయస్సు యొక్క ఉన్నత స్థాయిని అనుభవిస్తాడు మరియు తనతో మరియు అతని చుట్టూ ఉన్న వ్యక్తులతో సామరస్యంగా జీవిస్తాడు.
భావోద్వేగ మేధస్సును అభివృద్ధి చేయడానికి ప్రాథమిక సూత్రాలు
మనస్తత్వశాస్త్రంలో EIని అభివృద్ధి చేసే అవకాశం గురించి రెండు విభిన్న అభిప్రాయాలు ఉన్నాయి. చాలా మంది శాస్త్రవేత్తలు (ఉదాహరణకు, J. మేయర్) EI స్థాయిని పెంచడం అసాధ్యమని అభిప్రాయపడ్డారు, ఎందుకంటే ఇది సాపేక్షంగా స్థిరమైన సామర్ధ్యం. అయితే, శిక్షణ ద్వారా భావోద్వేగ సామర్థ్యాన్ని పెంచడం చాలా సాధ్యమే. వారి ప్రత్యర్థులు (ముఖ్యంగా, D. గోలెమాన్) EIని అభివృద్ధి చేయవచ్చని నమ్ముతారు. ఈ స్థానానికి అనుకూలంగా ఉన్న వాదన ఏమిటంటే, మెదడు యొక్క నాడీ మార్గాలు మానవ జీవితం మధ్యకాలం వరకు అభివృద్ధి చెందుతూనే ఉంటాయి.
ఎమోషనల్ ఇంటెలిజెన్స్ అభివృద్ధికి జీవసంబంధమైన అవసరాలు:
తల్లిదండ్రుల EI స్థాయి
కుడి-మెదడు ఆలోచన రకం
స్వభావం యొక్క లక్షణాలు
ఎమోషనల్ ఇంటెలిజెన్స్ అభివృద్ధికి సామాజిక అవసరాలు:
సింటోనియా (పిల్లల చర్యలకు పర్యావరణం యొక్క భావోద్వేగ ప్రతిచర్య)
స్వీయ-అవగాహన అభివృద్ధి డిగ్రీ
భావోద్వేగ సామర్థ్యంపై విశ్వాసం
తల్లిదండ్రుల విద్యా స్థాయి మరియు కుటుంబ ఆదాయం
తల్లిదండ్రుల మధ్య మానసికంగా ఆరోగ్యకరమైన సంబంధాలు
ఆండ్రోజిని (అమ్మాయిలలో స్వీయ నియంత్రణ మరియు సంయమనం, అబ్బాయిలలో తాదాత్మ్యం మరియు సున్నితమైన భావాలు)
నియంత్రణ బాహ్య స్థానం.
మతతత్వం
ఎమోషనల్ ఇంటెలిజెన్స్ నిర్మాణం:
భావోద్వేగాల చేతన నియంత్రణ
భావోద్వేగాల అవగాహన (గ్రహణశక్తి).
వివక్ష (గుర్తింపు) మరియు భావోద్వేగాల వ్యక్తీకరణ
మానసిక కార్యకలాపాలలో భావోద్వేగాల ఉపయోగం.
మనల్ని మరియు ఇతర వ్యక్తుల ప్రవర్తనను అర్థం చేసుకోవడానికి, మూడు సూత్రాలను ప్రాతిపదికగా తీసుకుందాం:
1. మీరు చూసేది వాస్తవికతకు అనుగుణంగా ఉండదు - మన చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచం మొదటి చూపులో కనిపించే దానికంటే కొంచెం క్లిష్టంగా ఉంటుంది. ఏమి జరుగుతుందో చాలావరకు మన చేతన అవగాహనకు మించినవి.
2. ఏదైనా మానవ ప్రవర్తన, అది ఎంత వింతగా అనిపించినా, ఎల్లప్పుడూ తార్కిక ఆధారాన్ని కలిగి ఉంటుంది, దాని గురించి మీకు తెలియదు.
మన కోరికలు, కల్పనలు మరియు భయాలు చాలా ఉపచేతనమైనవి. కానీ, అయినప్పటికీ, వారు చాలా తరచుగా మనల్ని చర్యకు ప్రేరేపిస్తారు.
ఇది గ్రహించడానికి ప్రత్యేకంగా ఆహ్లాదకరమైనది కాదు - మనకు ప్రతిదీ నియంత్రణలో ఉందని భావించడం చాలా ఆహ్లాదకరంగా ఉంటుంది. కానీ ఇష్టం ఉన్నా లేకపోయినా, మనందరికీ బ్లైండ్ స్పాట్స్ ఉన్నాయి మరియు వాటి గురించి వీలైనంత ఎక్కువగా నేర్చుకోవడమే మా పని.
3. మనమందరం మన గతం యొక్క ఫలితం. జీవితం యొక్క ప్రారంభ దశలు మనలో ప్రతి ఒక్కరిపై లోతైన గుర్తును వదిలివేస్తాయి మరియు మేము బాల్యంలో అభివృద్ధి చేసిన కొన్ని ప్రవర్తనా విధానాలను పునరావృతం చేస్తాము. జపనీస్ సామెత చెప్పినట్లుగా, "మూడేళ్ళ పిల్లల ఆత్మ ఒక వ్యక్తికి వంద సంవత్సరాల వయస్సు వచ్చే వరకు అతని వద్ద ఉంటుంది."
సమర్థత నియమాలు
1. విజయం కోసం ఆశిస్తున్నాము - మీరు విజయంపై ఎంత నమ్మకంగా ఉన్నారో, మీ చర్యలు మరింత ప్రభావవంతంగా ఉంటాయి (అవి, వాస్తవానికి, జరిగితే - కేవలం ఆశలు, తమంతట తాముగా, ఎటువంటి ఫలితాలను ఇవ్వవు మరియు పుస్తకాలను చదవడం ఒక చర్యగా పరిగణించబడదు) .
2. మానవ సమస్యల సార్వత్రికత - మీ సమస్య అసాధారణమైనదని మరియు మరో రెండు నుండి మూడు మిలియన్ల మందికి సాధారణమని మీరు ఎంత త్వరగా గ్రహిస్తే, దాన్ని పరిష్కరించే ఎంపికలు చాలా కాలంగా ఉన్నాయని మీరు అర్థం చేసుకుంటారు. ప్రత్యేక సమస్యలు లేవు! వారంతా టాప్ టెన్‌కి చేరుకుంటారు.
3. పరోపకారం కోసం సుముఖత - ఇది చాలా శక్తివంతమైన మానసిక చికిత్స ప్రభావాన్ని కలిగి ఉంటుంది. మీకు సహాయం చేయడం నేర్చుకోవడం ద్వారా, మీరు మీ ప్రియమైనవారికి సహాయం చేయవచ్చు, ఇది మీ అన్ని సంబంధాలపై సానుకూల ప్రభావాన్ని చూపుతుంది.
4. తల్లిదండ్రుల కుటుంబం యొక్క విశ్లేషణ.
5. సాంఘికీకరణ పద్ధతుల అభివృద్ధి.
6. వ్యక్తుల మధ్య సంబంధాల ప్రాముఖ్యత. మనమే మార్చుకోవడం అసాధ్యం. ఇది ఇతర వ్యక్తులతో సంబంధాలలో మాత్రమే సాధ్యమవుతుంది.
7. మీ స్వంత భావాలు మరియు భావోద్వేగాలను బహిరంగంగా అనుభవించడం, అలాగే మీ జీవితాంతం మీరు అణచివేసిన భావోద్వేగాలను తిరిగి పొందే ప్రయత్నం.
8. ఆత్మగౌరవం మరియు సామాజిక అంచనా. ఇతరుల అంచనాలను బట్టి ఆపడానికి మీ గురించి తగిన అంచనా వేయండి.
9. మీతో స్వీయ-అవగాహన మరియు నిజాయితీ.
10. స్వీయ-క్రమశిక్షణ - ఈ నియమం లేకుండా, పైన పేర్కొన్నవన్నీ కూడా పరిగణనలోకి తీసుకోకపోవచ్చు. అతితక్కువ మొత్తాన్ని చేయండి, కానీ ప్రతి రోజు, ఏదైనా సంక్లిష్టతతో కూడిన పనిని ఎదుర్కోండి.
రోగనిర్ధారణ పద్ధతులు: పరీక్ష మరియు మూల్యాంకనం
సామాజిక మేధస్సు యొక్క రెండు నమూనాల ప్రతిపాదకులు, సామర్థ్యం మోడల్ మరియు మిశ్రమ నమూనా, దాని స్థాయిని నిర్ణయించడానికి వివిధ పద్ధతులకు కట్టుబడి ఉంటారు, ఇది ప్రధానంగా వారి సైద్ధాంతిక స్థానాలపై ఆధారపడి ఉంటుంది. మిశ్రమ నమూనా యొక్క ప్రతిపాదకులు స్వీయ నివేదిక ఆధారంగా పద్ధతులను ఉపయోగిస్తారు మరియు ప్రతి పద్ధతి దాని రచయిత యొక్క ఆత్మాశ్రయ అభిప్రాయాలపై మాత్రమే ఆధారపడి ఉంటుంది. సామర్థ్య నమూనా యొక్క ప్రతిపాదకులు సమస్య-పరిష్కార పరీక్షను ఉపయోగించి భావోద్వేగ మేధస్సును పరిశీలిస్తారు. (మేము అత్యంత అభివృద్ధి చెందిన మరియు సంక్లిష్టమైన సాంకేతికత గురించి మాట్లాడుతున్నాము - MSCEIT). ప్రతి పనిలో, భావోద్వేగ మేధస్సు యొక్క పైన పేర్కొన్న నాలుగు భాగాలలో ఒకదాని అభివృద్ధిని ప్రతిబింబించే పరిష్కారం, అనేక సమాధాన ఎంపికలు ఉన్నాయి మరియు విషయం తప్పనిసరిగా వాటిలో ఒకదాన్ని ఎంచుకోవాలి. స్కోరింగ్ అనేక విధాలుగా చేయవచ్చు-ఏకాభిప్రాయం-ఆధారిత (ఒక నిర్దిష్ట సమాధాన ఎంపిక యొక్క స్కోర్ అదే ఎంపికను ఎంచుకున్న ప్రతినిధి నమూనా యొక్క శాతానికి అనుగుణంగా ఉంటుంది) లేదా నిపుణుల అంచనా (స్కోర్ అనేది నిపుణుల యొక్క సాపేక్షంగా చిన్న నమూనా నిష్పత్తికి అనుగుణంగా ఉంటుంది. ఎవరు అదే సమాధానాన్ని ఎంచుకున్నారు). ఇది ఈ టెక్నిక్ యొక్క బలహీనమైన పాయింట్‌గా పరిగణించబడే స్కోరింగ్.
సామర్థ్యం మోడల్ ఫ్రేమ్‌వర్క్‌లో ఉపయోగించే EIని నిర్ధారించే పద్ధతులు
సామర్థ్య నమూనా యొక్క ప్రతిపాదకులు వివిధ రకాల సమస్య-పరిష్కార పరీక్ష పద్ధతులను ఉపయోగించి భావోద్వేగ మేధస్సును పరిశీలిస్తారు. అత్యంత అభివృద్ధి చెందిన మరియు సంక్లిష్టమైన సాంకేతికత MSCEIT. ఇది పీటర్ సలోవే మరియు జాన్ మేయర్ చేత భావోద్వేగ మేధస్సు యొక్క "ప్రారంభ మార్గదర్శకుల" సిద్ధాంతం నుండి అభివృద్ధి చేయబడింది. పరీక్షలో 141 ప్రశ్నలు ఉంటాయి, ఇవి రెండు విభాగాలలో (అనుభవజ్ఞులు మరియు వ్యూహాత్మకమైనవి) మరియు నాలుగు ప్రమాణాలలో పరీక్ష రాసేవారిని అంచనా వేస్తాయి.
1. స్కేల్ "భావోద్వేగాల గుర్తింపు". ఇది తన స్వంత మరియు ఇతరుల భావాలను గ్రహించి మరియు వేరు చేయగల పరీక్ష రాసే వ్యక్తి యొక్క సామర్థ్యాన్ని ప్రతిబింబిస్తుంది. ఈ రకమైన ప్రశ్నలో, సబ్జెక్ట్‌లు పోర్ట్రెయిట్‌ను చూస్తాయి మరియు అందులో చిత్రీకరించబడిన వ్యక్తి ఎలా భావిస్తున్నాడో ఎంచుకోవాలి.
2. "థింకింగ్ హెల్ప్" స్కేల్. మేము ప్రశ్నల ఉదాహరణలను పరిశీలిస్తే దాని అర్థం స్పష్టమవుతుంది: "మీ భాగస్వామి తల్లిదండ్రులను కలిసినప్పుడు ఏ భావాలు చాలా సముచితంగా ఉంటాయి?" అంటే, ఈ ప్రశ్నల సమూహంలో ప్రతిబింబానికి ప్రాధాన్యత ఇవ్వబడుతుంది, ఇచ్చిన పరిస్థితిలో ఏ భావాలను ప్రదర్శించడం చాలా సముచితమో అర్థం చేసుకోగల విషయం యొక్క సామర్థ్యం (అంటే ప్రదర్శన, వాటిని అనుభవించడం అస్సలు అవసరం లేదు).
3. ఎమోషన్ అండర్‌స్టాండింగ్ స్కేల్ సంక్లిష్ట భావోద్వేగాలు మరియు "భావోద్వేగ సర్క్యూట్‌లు" (భావోద్వేగాలు ఒకదాని నుండి మరొకదానికి ఎలా కదులుతాయి) అర్థం చేసుకోగల సామర్థ్యంగా వివరించబడింది.
4. “ఎమోషన్ మేనేజ్‌మెంట్” స్కేల్ - తనలో మరియు ఇతరులలో భావాలను మరియు మానసిక స్థితిని నిర్వహించగల సామర్థ్యం.
ప్రతి పనిలో, భావోద్వేగ మేధస్సు యొక్క పైన పేర్కొన్న నాలుగు భాగాలలో ఒకదాని అభివృద్ధిని ప్రతిబింబించే పరిష్కారం, అనేక సమాధాన ఎంపికలు ఉన్నాయి మరియు విషయం తప్పనిసరిగా వాటిలో ఒకదాన్ని ఎంచుకోవాలి. స్కోరింగ్ అనేక విధాలుగా చేయవచ్చు - ఏకాభిప్రాయం ఆధారంగా (ఒక నిర్దిష్ట సమాధాన ఎంపిక యొక్క స్కోర్ అదే ఎంపికను ఎంచుకున్న ప్రతినిధి నమూనా శాతంతో పరస్పర సంబంధం కలిగి ఉంటుంది) లేదా నిపుణుల అంచనాల ఆధారంగా (స్కోర్ సాపేక్షంగా నిష్పత్తితో సంబంధం కలిగి ఉంటుంది. అదే సమాధానాన్ని ఎంచుకున్న నిపుణుల చిన్న నమూనా).
ఆంగ్లంలో UK-ఆధారిత మానసిక పరీక్ష వెబ్‌సైట్ నుండి ఉచిత భావోద్వేగ మేధస్సు పరీక్ష. పరీక్ష 70 ప్రశ్నలను కలిగి ఉంటుంది మరియు డెవలపర్ల ప్రకారం, సుమారు 40 నిమిషాలు పడుతుంది. ఫలితాలు క్రింది ప్రమాణాలపై ఇవ్వబడ్డాయి: "ప్రవర్తన", "జ్ఞానం", "భావోద్వేగ అంతర్దృష్టి", "ప్రేరణ", "భావోద్వేగాల వ్యక్తీకరణ", "తాదాత్మ్యం మరియు సామాజిక అంతర్ దృష్టి". రచయితలు ప్రతి కారకం యొక్క వివరణాత్మక వివరణను కూడా అందిస్తారు. భావోద్వేగ మేధస్సు యొక్క ప్రవర్తనా అంశం ఒక వ్యక్తిని ఇతరులు (ప్రకాశవంతమైన, స్నేహశీలియైన, వ్యూహాత్మకమైన, లేదా నిలుపుదల, చల్లని, వివరించలేని, ఏకాంతాన్ని కోరుకునే) అలాగే ప్రవర్తనా ప్రతిచర్యలలో అతని భావోద్వేగాలను నియంత్రించే సామర్థ్యాన్ని ఎలా గ్రహించాలో వివరిస్తుంది.
కారకం "జ్ఞానం"మానసికంగా "తెలివైన" ప్రవర్తనకు అవసరమైన వ్యక్తి యొక్క జ్ఞానాన్ని ప్రతిబింబిస్తుంది. ఈ జ్ఞానం సామాజిక పరస్పర చర్య యొక్క ప్రాథమిక సూత్రాలు, స్వీయ-నియంత్రణ నైపుణ్యాలు, వివిధ భావోద్వేగాల ప్రవర్తనా వ్యక్తీకరణలు, ఆ ఇతర భావాల అభివ్యక్తి తగిన పరిస్థితులకు సంబంధించినది.
"మీ గురించి భావోద్వేగ అంతర్దృష్టి"ఒకరి భావాలను గుర్తించే మరియు పేరు పెట్టగల సామర్థ్యం (అనగా, కొంత అనుభూతిని అనుభవిస్తున్న శారీరక స్థితి నుండి అర్థం చేసుకోవడం మాత్రమే కాకుండా, దానిని గుర్తించడం మరియు పేరు పెట్టడం), అలాగే ఒకరి స్వంత ప్రవర్తన యొక్క ఉద్దేశ్యాల గురించి తెలుసుకోవడం .
వారి భావోద్వేగాలను తగినంతగా వ్యక్తీకరించడానికి మరియు నియంత్రించడానికి ఒక వ్యక్తి యొక్క సామర్థ్యానికి తదుపరి కారకం బాధ్యత వహిస్తుంది, అలాగే ఇతర వ్యక్తుల భావాల వ్యక్తీకరణలకు తగినంతగా ప్రతిస్పందిస్తుంది. "తాదాత్మ్యం మరియు సామాజిక అంతర్ దృష్టి"ఒక వ్యక్తి ఇతరుల చర్యల వెనుక ఉన్న ఉద్దేశాలను తగినంతగా అర్థం చేసుకోగలడా లేదా అనేదానిపై ఇది ప్రధాన దృష్టిని ఉంచుతుంది.
హ్యుమానిటేరియన్ టెక్నాలజీస్ లాబొరేటరీ యొక్క "ఎమోషనల్ ఇంటెలిజెన్స్" పరీక్ష యొక్క దేశీయ అభివృద్ధి రష్యన్ మాట్లాడే వినియోగదారుల కోసం ఈ పరీక్షను స్వీకరించే ప్రయత్నం. ప్రారంభంలో, ఈ పరీక్ష ఒకే కారకం నిర్మాణాన్ని కలిగి ఉంది, అయినప్పటికీ, ఇది ఇప్పటికీ పరీక్ష మరియు సవరణ ప్రక్రియలో ఉన్నందున, చివరి రష్యన్ వెర్షన్ ఇంగ్లీష్ వెర్షన్ నుండి భిన్నంగా ఉండవచ్చు.
భావోద్వేగ మేధస్సు కోసం రష్యన్ భాషా పరీక్షలలో, ఇలిన్ యొక్క 2001 పుస్తకంలో ప్రచురించబడిన N. హాల్ ద్వారా ఒక ప్రశ్నాపత్రం ఉంది. ఇది కేవలం 30 స్టేట్‌మెంట్‌లను మాత్రమే కలిగి ఉంది, సబ్జెక్ట్ స్కేల్ (-3) నుండి (+3) వరకు ఒప్పందం యొక్క డిగ్రీ, మరియు కారకం నిర్మాణం Queendom.com వెబ్‌సైట్ నుండి EQ ప్రశ్నాపత్రం యొక్క ఇప్పటికే వివరించిన కారకాలకు సమానంగా ఉంటుంది.
శాస్త్రీయ రచనలలో రష్యన్ అకాడమీ ఆఫ్ సైన్సెస్ యొక్క ఇన్స్టిట్యూట్ ఆఫ్ సైకాలజీలో అభివృద్ధి చేయబడిన పద్దతి గురించి ప్రస్తావించబడింది (లియుసిన్ D.V., మార్యుటినా O.O., స్టెపనోవా A.S.). వారు రెండు రకాల భావోద్వేగ మేధస్సును వేరు చేస్తారు: అంతర్గత మరియు వ్యక్తిగత, మరియు ఈ విభజన ప్రకారం వారి ప్రశ్నాపత్రాన్ని రూపొందించారు. అవి ఇతర వ్యక్తుల భావోద్వేగాల యొక్క అన్ని రకాల అవగాహన మరియు వివరణలను ఇంటర్ పర్సనల్ ఇంటెలిజెన్స్ మరియు ఇంట్రాపర్సనల్ ఇంటెలిజెన్స్, వరుసగా, వారి స్వంతంగా కలిగి ఉంటాయి.
"360 డిగ్రీ" సాంకేతికత ఆధారంగా భావోద్వేగ మేధస్సును అంచనా వేయడానికి పరీక్షేతర పద్ధతులు కూడా ఉన్నాయి, అనగా. క్రాస్-అసెస్‌మెంట్ (సబ్జెక్ట్‌ల సమూహంలో ప్రతి ఒక్కరూ ప్రతి ఒక్కరినీ మూల్యాంకనం చేయమని కోరినప్పుడు).
§ 2. ప్రీస్కూల్ వయస్సులో తాదాత్మ్యం అభివృద్ధి
భావన "తాదాత్మ్యం" మరియు దాని రకాలు యొక్క నిర్వచనం
తాదాత్మ్యం (గ్రీకు సానుభూతి నుండి - తాదాత్మ్యం) అనేది ఆధునిక మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క ఒక వర్గం, అంటే ఒక వ్యక్తి మరొక వ్యక్తి స్థానంలో తనను తాను ఊహించుకునే సామర్థ్యం, మరొకరి భావాలు, కోరికలు, ఆలోచనలు మరియు చర్యలను, అసంకల్పిత స్థాయిలో అర్థం చేసుకోవడం. అతని పొరుగువారి పట్ల సానుకూల దృక్పథం, అతనితో సమానమైన భావాలను అనుభవించడం, అతని ప్రస్తుత భావోద్వేగ స్థితిని అర్థం చేసుకోవడం మరియు అంగీకరించడం. మీ సంభాషణకర్త పట్ల సానుభూతి చూపడం అంటే అతని దృక్కోణం నుండి పరిస్థితిని చూడటం, అతని భావోద్వేగ స్థితిని "వినడం".
"తాదాత్మ్యం" అనే పదాన్ని మనస్తత్వ శాస్త్రంలో E. టిట్చెనర్ అంతర్గత కార్యాచరణను సూచించడానికి ప్రవేశపెట్టారు, దీని ఫలితంగా మరొక వ్యక్తి యొక్క పరిస్థితిపై స్పష్టమైన అవగాహన ఉంటుంది.
తాదాత్మ్యం యొక్క ఆధునిక నిర్వచనాలలో ఈ క్రిందివి ఉన్నాయి:
- మరొక వ్యక్తి యొక్క అంతర్గత స్థితి, ఆలోచనలు మరియు భావాల గురించి జ్ఞానం;
- మరొకరు ఉన్న భావోద్వేగ స్థితిని అనుభవించడం;
- ఊహను ఉపయోగించి మరొక వ్యక్తి యొక్క భావాలను పునర్నిర్మించే కార్యాచరణ; ఒక వ్యక్తి వేరొకరి స్థానంలో ఎలా ప్రవర్తిస్తాడనే దాని గురించి ఆలోచించడం (పాత్ర తీసుకోవడం);
- మరొక వ్యక్తి యొక్క బాధలకు ప్రతిస్పందనగా దుఃఖం; మరొక వ్యక్తి పట్ల ఆధారపడిన భావోద్వేగ ప్రతిచర్య, ఇతర వ్యక్తి యొక్క శ్రేయస్సు యొక్క విషయం యొక్క ఆలోచనకు అనుగుణంగా ఉంటుంది.
తాదాత్మ్యం యొక్క ముఖ్యమైన అంశం మరొక వ్యక్తి పాత్రను పోషించగల సామర్థ్యం అని కనుగొనబడింది, ఇది నిజమైన వ్యక్తులను మాత్రమే కాకుండా కల్పిత వ్యక్తులను కూడా అర్థం చేసుకోవడానికి (అనుభూతి చెందడానికి) మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది (ఉదాహరణకు, కల్పిత రచనలలోని పాత్రలు). మరింత జీవిత అనుభవంతో తాదాత్మ్య సామర్థ్యం కూడా పెరుగుతుందని చూపబడింది.
తాదాత్మ్యం యొక్క అత్యంత స్పష్టమైన ఉదాహరణ నాటకీయ నటుడి ప్రవర్తన, అతని పాత్ర యొక్క ఇమేజ్‌కి అలవాటుపడుతుంది. ప్రతిగా, వీక్షకుడు ఆడిటోరియం నుండి అతని ప్రవర్తనను గమనించే హీరో యొక్క ఇమేజ్‌కి కూడా అలవాటుపడవచ్చు.
కమ్యూనికేషన్ యొక్క సమర్థవంతమైన సాధనంగా తాదాత్మ్యం మనిషి జంతు ప్రపంచం నుండి విడిపోయిన క్షణం నుండి అతని వద్ద ఉంది. ఆదిమ సమాజాల మనుగడకు సహకరించడం, ఇతరులతో మమేకం కావడం మరియు సమాజానికి అనుగుణంగా ఉండే సామర్థ్యం అవసరం.
మరొకరి అనుభవాలకు భావోద్వేగ ప్రతిస్పందనగా తాదాత్మ్యం అనేది ప్రాథమిక రిఫ్లెక్సివ్ నుండి ఉన్నత వ్యక్తిగత రూపాల వరకు మానసిక సంస్థ యొక్క వివిధ స్థాయిలలో నిర్వహించబడుతుంది. అదే సమయంలో, సానుభూతిని సానుభూతి, సానుభూతి మరియు సానుభూతి నుండి వేరు చేయాలి. తాదాత్మ్యం అనేది సానుభూతి కాదు, అయితే ఇది భావోద్వేగ స్థితిగతుల సహసంబంధాన్ని కలిగి ఉంటుంది, కానీ మరొకరి పట్ల ఆందోళన లేదా ఆందోళనతో కూడి ఉంటుంది. తాదాత్మ్యం అనేది సానుభూతి కాదు, ఇది "నేను" లేదా "నేను" అనే పదాలతో ప్రారంభమవుతుంది; ఇది సంభాషణకర్త యొక్క దృక్కోణంతో ఒప్పందం కాదు, కానీ "మీరు" ("మీరు ఆలోచించాలి" అనే పదంతో అర్థం చేసుకునే మరియు వ్యక్తీకరించగల సామర్థ్యం. మరియు ఈ విధంగా అనుభూతి చెందండి").
మానవీయ మనస్తత్వశాస్త్రంలో, తాదాత్మ్యం అనేది అన్ని సానుకూల వ్యక్తుల మధ్య సంబంధాలకు ఆధారం. కార్ల్ రోజర్స్, మానవీయ మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క ప్రధాన ప్రేరణదారులలో ఒకరైన మరియు క్లయింట్-కేంద్రీకృత చికిత్స యొక్క స్థాపకుడు, తాదాత్మ్యం "మరొక వ్యక్తి యొక్క అంతర్గత ప్రపంచాన్ని మరియు దాని సంబంధిత భావోద్వేగాలు మరియు అర్థాలను మీరు ఆ వ్యక్తిగా భావించి, దానిని కోల్పోకుండా ఖచ్చితంగా గ్రహించడం" అని నిర్వచించారు. "". తాదాత్మ్య అవగాహన, థెరపిస్ట్ క్లయింట్‌కు గ్రహించిన విషయాలను తెలియజేసినప్పుడు, రోజర్స్ క్లయింట్-కేంద్రీకృత చికిత్స యొక్క మూడవ అత్యంత ముఖ్యమైన షరతుగా పరిగణించబడ్డాడు, మిగిలిన రెండింటితో సన్నిహిత సంబంధం కలిగి ఉంటాడు - ప్రామాణికత, చికిత్సకుడు యొక్క సారూప్యత, రెండోది "క్లయింట్‌కు సంబంధించి అతనే", అతని అంతర్గత అనుభవానికి తెరిచి ఉంటాడు మరియు క్లయింట్‌కు అతను నిజంగా అనుభవించే వాటిని వ్యక్తపరుస్తాడు, అలాగే క్లయింట్ పట్ల సైకోథెరపిస్ట్ యొక్క షరతులు లేని సానుకూల వైఖరితో.
సానుకూల మనస్తత్వశాస్త్రంలో, ఆశావాదం, విశ్వాసం, ధైర్యం మొదలైన వాటితో పాటు సానుభూతి అత్యున్నత మానవ లక్షణాలలో ఒకటి. తాదాత్మ్యం అనేది ఒక వ్యక్తిత్వ లక్షణంగా కూడా ఇక్కడ హైలైట్ చేయబడింది, ఇది ప్రకృతిలో అభిజ్ఞా (అర్థం చేసుకునే మరియు ఊహించే సామర్థ్యం), ప్రభావవంతమైన (భావోద్వేగంగా స్పందించే సామర్థ్యం) మరియు క్రియాశీల (పాల్గొనే సామర్థ్యం) కావచ్చు.
A. వల్లన్ పెద్దలు మరియు పిల్లల భావాలకు పిల్లల భావోద్వేగ ప్రతిస్పందన యొక్క పరిణామాన్ని చూపుతుంది: అభివృద్ధి యొక్క ప్రారంభ దశలో ఉన్న పిల్లవాడు ప్రభావవంతమైన గోళం ద్వారా ప్రపంచంతో అనుసంధానించబడి ఉంటాడు మరియు అతని భావోద్వేగ పరిచయాలు భావోద్వేగ అంటువ్యాధి రకం ప్రకారం ఏర్పడతాయి. . ఈ రకమైన కనెక్షన్ సింటోనీ లేదా అదనపు మేధోపరమైన కాన్సన్స్‌గా వర్ణించబడింది, ఇతర వ్యక్తుల (కె. ఒబుఖోవ్స్కీ, ఎల్. మర్ఫీ, మొదలైనవి) యొక్క భావోద్వేగ మూడ్‌లో ధోరణి అవసరం.
మార్కస్ తాదాత్మ్యం అనేది మరొక వ్యక్తి యొక్క అంతర్గత ప్రపంచాన్ని అర్థం చేసుకోవడానికి ఒక వ్యక్తి యొక్క సామర్ధ్యంగా, అభిజ్ఞా, భావోద్వేగ మరియు మోటారు భాగాల పరస్పర చర్యగా అభిప్రాయపడ్డాడు. తాదాత్మ్యం గుర్తింపు, ఇంట్రోజెక్షన్ మరియు ప్రొజెక్షన్ చర్యల ద్వారా సంభవిస్తుంది.
తాదాత్మ్యం యొక్క అభివ్యక్తి ఇప్పటికే ఒంటోజెనిసిస్ యొక్క ప్రారంభ దశలలో గమనించబడింది: ఉదాహరణకు, సమీపంలో పడుకున్న “కామ్రేడ్” యొక్క బలమైన ఏడుపుకు ప్రతిస్పందనగా కన్నీళ్లు పెట్టుకున్న శిశువు యొక్క ప్రవర్తన (అదే సమయంలో, అతని హృదయ స్పందన కూడా వేగవంతం అవుతుంది. ), తాదాత్మ్య ప్రతిస్పందన యొక్క మొదటి రకాల్లో ఒకదానిని ప్రదర్శిస్తుంది - పిల్లవాడు తన భావోద్వేగ స్థితిని మరొక వ్యక్తి యొక్క భావోద్వేగ స్థితి నుండి వేరు చేయలేనప్పుడు విభేదించబడదు. అంతేకాకుండా, తాదాత్మ్య ప్రతిచర్యలు పుట్టుకతో వచ్చినా లేదా అభివృద్ధి సమయంలో పొందాయా అనే దానిపై శాస్త్రవేత్తలు ఏకాభిప్రాయానికి రాలేదు, అయితే ఒంటోజెనిసిస్లో వారి ప్రారంభ ప్రదర్శన సందేహానికి అతీతంగా ఉంది. సానుభూతి పొందే సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడానికి విద్యా పరిస్థితులు అనుకూలంగా ఉన్నాయని ఆధారాలు ఉన్నాయి. ఉదాహరణకు, తల్లిదండ్రులు తమ పిల్లలతో స్నేహపూర్వక సంబంధాన్ని కలిగి ఉంటే మరియు వారి ప్రవర్తన ఇతరుల శ్రేయస్సును ఎలా ప్రభావితం చేస్తుందనే దానిపై శ్రద్ధ వహిస్తే, పిల్లలు బాల్యంలో అలాంటి తాదాత్మ్యం లేని వారి కంటే ఇతర వ్యక్తుల పట్ల సానుభూతి చూపే అవకాశం ఉంది. విద్య యొక్క.
D. బాట్సన్ మరియు అతని సహచరులు నిర్వహించిన అధ్యయనాల శ్రేణి, మరొక వ్యక్తి యొక్క శ్రేయస్సు యొక్క ఆలోచనతో ముడిపడి ఉన్న తాదాత్మ్యం యొక్క అనుభవం పరోపకార ప్రేరణను మేల్కొల్పుతుందని నమ్మకంగా నిరూపిస్తుంది, దీని లక్ష్యం వారి శ్రేయస్సును మెరుగుపరచడం. ఇతర; అందువలన, సహాయం అవసరమైన వ్యక్తి పట్ల సానుభూతి యొక్క భావన అతనికి సహాయం చేయాలనే కోరికను మేల్కొల్పుతుంది.
మహిళలు మరియు పురుషులు వారి భావోద్వేగ మేధస్సు స్థాయికి భిన్నంగా ఉండరు, కానీ పురుషులు బలమైన ఆత్మగౌరవాన్ని కలిగి ఉంటారు మరియు స్త్రీలు సానుభూతి మరియు సామాజిక బాధ్యత యొక్క బలమైన భావాన్ని కలిగి ఉంటారు.
సానుభూతి రకాలు:
ఉన్నాయి:
మోటారు యొక్క ప్రొజెక్షన్ మరియు అనుకరణ యొక్క మెకానిజమ్స్ మరియు మరొక వ్యక్తి యొక్క ప్రభావవంతమైన ప్రతిచర్యల ఆధారంగా భావోద్వేగ తాదాత్మ్యం;
మేధో ప్రక్రియల ఆధారంగా అభిజ్ఞా తాదాత్మ్యం (పోలిక, సారూప్యత మొదలైనవి);
ప్రిడిక్టివ్ తాదాత్మ్యం, నిర్దిష్ట పరిస్థితులలో మరొకరి యొక్క ప్రభావవంతమైన ప్రతిచర్యలను అంచనా వేయగల వ్యక్తి యొక్క సామర్థ్యంగా వ్యక్తమవుతుంది.
కిందివి సానుభూతి యొక్క ప్రత్యేక రూపాలు:
తాదాత్మ్యం అనేది అతనితో గుర్తింపు ద్వారా మరొక వ్యక్తి అనుభవించిన అదే భావోద్వేగ స్థితుల యొక్క విషయం యొక్క అనుభవం;
తాదాత్మ్యం అనేది మరొక వ్యక్తి యొక్క భావాలకు సంబంధించి ఒకరి స్వంత భావోద్వేగ స్థితి యొక్క అనుభవం.
తాదాత్మ్యం యొక్క ప్రక్రియల యొక్క ముఖ్యమైన లక్షణం, ఇది ఇతర రకాల అవగాహన (గుర్తింపు, పాత్ర తీసుకోవడం, వికేంద్రీకరణ మొదలైనవి) నుండి వేరు చేస్తుంది, ఇది రిఫ్లెక్సివ్ సైడ్ యొక్క బలహీనమైన అభివృద్ధి, ప్రత్యక్ష భావోద్వేగ అనుభవం యొక్క చట్రంలో ఒంటరిగా ఉండటం. (ప్రతిబింబం (లాటిన్ రిఫ్లెక్సియో నుండి - వెనుకకు తిరగడం) అనేది ఒక వ్యక్తి యొక్క స్పృహ తనపై దృష్టి పెట్టగల సామర్థ్యం.
తాదాత్మ్యం అభివృద్ధి
తల్లిదండ్రులు, కుటుంబం మరియు బాల్యం మానవ అభివృద్ధిపై భారీ ప్రభావాన్ని చూపుతాయి. కుటుంబం సాధారణంగా ఒక వ్యక్తి జీవితంలో మొదటి సంవత్సరాలను నిర్వహిస్తుంది, ఇది నిర్మాణం, అభివృద్ధి మరియు నిర్మాణం కోసం నిర్ణయాత్మకమైనది. అతని ఆసక్తులు మరియు అవసరాలు, వీక్షణలు మరియు విలువ ధోరణుల పరిధిని కుటుంబం ఎక్కువగా నిర్ణయిస్తుంది. కుటుంబంలో నైతిక మరియు సామాజిక లక్షణాలు నిర్దేశించబడ్డాయి.
తాదాత్మ్యం మరియు నైతిక నిబంధనలను సమీకరించడం అనేది ఇతరులపై పిల్లల ఉద్భవిస్తున్న దృష్టిపై ఆధారపడి ఉంటుంది, పెద్దలతో మరియు అన్నింటికంటే తల్లిదండ్రులతో పిల్లల కమ్యూనికేషన్ యొక్క విశేషాంశాల ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది.
డెవలప్‌మెంటల్ సైకాలజీ రంగంలో, A. బెక్ మరియు V. స్టెర్న్ పిల్లలలో తాదాత్మ్యం మరియు దాని వ్యక్తీకరణల అధ్యయనానికి పునాది వేశారు. తాదాత్మ్యం యొక్క సమస్య పిల్లల వ్యక్తిత్వం, ప్రవర్తన యొక్క రూపాల అభివృద్ధి మరియు సామాజిక అనుసరణకు సంబంధించి పరిగణించబడుతుంది.
తదనంతరం, A. Vallon (1967) పిల్లల భావోద్వేగ గోళం యొక్క అభివృద్ధి అంశంలో ఈ సమస్యకు ఆకర్షితుడయ్యాడు మరియు అతను పెద్దలు మరియు పిల్లల భావాలకు పిల్లల భావోద్వేగ ప్రతిస్పందన యొక్క పరిణామాన్ని వివరించాడు. జీవితం యొక్క మొదటి దశలలో పిల్లవాడు ప్రభావవంతమైన గోళం ద్వారా ప్రపంచంతో అనుసంధానించబడ్డాడని మరియు అతని భావోద్వేగ పరిచయాలు భావోద్వేగ అంటువ్యాధి యొక్క రకాన్ని బట్టి ఏర్పాటు చేయబడతాయని వల్లన్ పేర్కొన్నాడు.
A. Vallon ప్రకారం, జీవితం యొక్క రెండవ సంవత్సరంలో పిల్లవాడు "సానుభూతి యొక్క పరిస్థితి"లోకి ప్రవేశిస్తాడు. ఈ దశలో, పిల్లవాడు ఒక నిర్దిష్ట కమ్యూనికేషన్ పరిస్థితితో మరియు అతను పంచుకునే అనుభవాలను భాగస్వామితో విలీనం చేసినట్లు అనిపిస్తుంది. "సానుభూతి యొక్క పరిస్థితి" అతన్ని "పరోపకార స్థితి" కోసం సిద్ధం చేస్తుంది. పరోపకారం (4-5 సంవత్సరాలు) దశలో, పిల్లవాడు తనను మరియు ఇతరులతో సంబంధం కలిగి ఉండటం, ఇతర వ్యక్తుల అనుభవాలను తెలుసుకోవడం మరియు అతని ప్రవర్తన యొక్క పరిణామాలను ఊహించడం నేర్చుకుంటాడు.
అందువలన, పిల్లవాడు మానసికంగా అభివృద్ధి చెందుతున్నప్పుడు, అతను భావోద్వేగ ప్రతిస్పందన యొక్క తక్కువ రూపాల నుండి ప్రతిస్పందన యొక్క ఉన్నత నైతిక రూపాలకు వెళతాడు.
ఎల్.బి. మర్ఫీ తాదాత్మ్యం అనేది మరొకరి బాధకు మానసికంగా ప్రతిస్పందించే సామర్థ్యం, అతని పరిస్థితిని తగ్గించడానికి లేదా పంచుకోవడానికి కోరికగా నిర్వచించాడు. సాంఘిక జీవితానికి అనుగుణంగా మరియు కుటుంబంలో గరిష్ట విశ్వాసం, ప్రేమ మరియు వెచ్చదనాన్ని పొందిన పిల్లలలో తాదాత్మ్యం తగిన రూపాల్లో వ్యక్తమవుతుంది.
హెచ్.ఎల్. రోచె మరియు E.S. బోర్డిన్ సానుభూతిని పిల్లల వ్యక్తిత్వ వికాసానికి అత్యంత ముఖ్యమైన వనరులలో ఒకటిగా భావిస్తారు. వారి అభిప్రాయం ప్రకారం, తాదాత్మ్యం అనేది వెచ్చదనం, శ్రద్ధ మరియు ప్రభావం యొక్క కలయిక. తల్లిదండ్రులు మరియు పిల్లల అవసరాల మధ్య సమతుల్యతను నెలకొల్పే ప్రక్రియగా రచయితలు పిల్లల అభివృద్ధి ఆలోచనపై ఆధారపడతారు. సానుభూతి అనేది వ్యక్తులతో సంబంధం కలిగి ఉండటానికి పిల్లల నేర్చుకునే మానసిక వాతావరణాన్ని నిర్ణయిస్తే, అవసరాల సమతుల్యతను కొనసాగించడం విద్యను ప్రభావవంతంగా చేస్తుంది.
తల్లిదండ్రులు తమ పిల్లల భావాలను అర్థం చేసుకున్నప్పుడు, వారి వ్యవహారాల్లో పాల్గొనడానికి మరియు వారికి కొంత స్వాతంత్ర్యం కల్పించినప్పుడు మాత్రమే తల్లిదండ్రులు మరియు పిల్లల మధ్య సంబంధంలో తాదాత్మ్యం సాధ్యమవుతుంది. తల్లిదండ్రుల మధ్య సానుభూతితో కూడిన సంబంధాలు యువకుడి అనుసరణ ప్రక్రియను సులభతరం చేస్తాయి. పెద్దలతో సంబంధాలలో, పిల్లల మానసికంగా మరియు మేధోపరంగా అభివృద్ధి చెందుతున్నప్పుడు మారుతున్న ప్రవర్తనకు తాదాత్మ్యం ప్రేరణగా పనిచేస్తుంది.
పిల్లలలో, ముఖ్యంగా కౌమారదశలో ఉన్నవారిలో కరుణ, పరోపకార చర్యతో కూడి ఉంటుంది. మరొకరి భావోద్వేగ స్థితికి అత్యంత సున్నితంగా ఉండే వ్యక్తి సహాయం చేయడానికి సిద్ధంగా ఉంటాడు మరియు కనీసం దూకుడుకు గురవుతాడు. సానుభూతి మరియు పరోపకార ప్రవర్తన పిల్లల లక్షణం, వారి తల్లిదండ్రులు కఠినమైన చర్యలతో వారిని ప్రేరేపించకుండా వారికి నైతిక ప్రమాణాలను వివరించారు.
తాదాత్మ్యం యొక్క అభివృద్ధి అనేది అసంకల్పిత నైతిక ఉద్దేశ్యాలను, మరొకరికి అనుకూలంగా ప్రేరణలను ఏర్పరుచుకునే ప్రక్రియ. తాదాత్మ్యం సహాయంతో, పిల్లవాడు ఇతరుల అనుభవాల ప్రపంచానికి పరిచయం చేయబడతాడు, మరొకరి విలువ గురించి ఒక ఆలోచన ఏర్పడుతుంది మరియు ఇతర వ్యక్తుల శ్రేయస్సు యొక్క అవసరం అభివృద్ధి చెందుతుంది మరియు ఏకీకృతం అవుతుంది. పిల్లవాడు మానసికంగా అభివృద్ధి చెందుతున్నప్పుడు మరియు అతని వ్యక్తిత్వం నిర్మాణాత్మకంగా ఉన్నప్పుడు, తాదాత్మ్యం నైతిక అభివృద్ధికి మూలంగా మారుతుంది.
పి.ఎ. పిల్లలను పెంచడంలో ప్రేమ పాత్రపై తన పరిశోధనలో సోరోకిన్ ప్రత్యేక శ్రద్ధ కనబరిచాడు. మరియు ఈ రోజు ప్రేమ పద్ధతి గురించి అతని బోధన, ఇది "... సాధారణ పిల్లల నైతిక మరియు సామాజిక విద్య యొక్క ఏదైనా విజయవంతమైన పద్ధతిలో" ఉండాలి. ప్రేమ, పి.ఎ. సోరోకిన్, వ్యక్తి యొక్క జీవితం, మానసిక, నైతిక మరియు సామాజిక శ్రేయస్సు మరియు అభివృద్ధిలో నిర్ణయాత్మక కారకంగా వ్యక్తమవుతుంది. పి.ఎ.
సోరోకిన్ "ప్రేమించని మరియు ప్రేమలేని పిల్లలు దయగల ప్రేమ నీడలో పెరిగిన పిల్లల కంటే వక్రబుద్ధి, శత్రుత్వం మరియు అసమతుల్యత కలిగిన పెద్దలను అధిక సంఖ్యలో ఉత్పత్తి చేస్తారు" అని కనుగొన్నారు. ప్రేమ అపొస్తలులుగా ఎదిగిన గొప్ప పరోపకారవేత్తల జీవిత చరిత్రలను అధ్యయనం చేసిన అతను, దాదాపు అందరూ వారు కోరుకునే మరియు ప్రేమించే సామరస్యపూర్వక కుటుంబాల నుండి వచ్చిన వారేనని నిర్ధారణకు వచ్చారు.
విజయవంతమైన కుటుంబం అంటే మానసిక వాతావరణం పరస్పర విశ్వాసంతో కూడిన కుటుంబం, మరియు విఫలమైన కుటుంబం అంటే అలాంటి నమ్మకం లేని కుటుంబం. A.V అభిప్రాయం ప్రకారం. పెట్రోవ్స్కీ: "ఒక కుటుంబం, కుటుంబ సంబంధాలతో అనుసంధానించబడిన ముగ్గురు లేదా నలుగురు వ్యక్తులు, వ్యక్తుల మధ్య సంబంధాల స్వభావాన్ని బట్టి జట్టుగా మారవచ్చు లేదా ఉండకపోవచ్చు."
దురదృష్టవశాత్తు, అనేక కుటుంబాలు తమ సభ్యులకు భావోద్వేగ మద్దతును అందించడం మరియు మానసిక సౌలభ్యం మరియు భద్రత యొక్క భావాన్ని సృష్టించడం వంటి ముఖ్యమైన విధిని నిర్వహించవు. మరియు తల్లిదండ్రులతో పిల్లల పరస్పర చర్య ఒక నిర్దిష్ట కార్యాచరణను లక్ష్యంగా పెట్టుకోదు, పిల్లలు మరియు తల్లిదండ్రులు సాధారణ ఇష్టమైన కార్యాచరణతో అనుసంధానించబడరు, తల్లిదండ్రులు తమ పిల్లల సమస్యలను చాలా అరుదుగా చర్చిస్తారు, వారి విజయాలను చూసి చాలా అరుదుగా సంతోషిస్తారు, తల్లిదండ్రులు వారి అనుభవాలను పంచుకునే అవకాశం తక్కువ. ఒకరితో ఒకరు కూడా.
తల్లిదండ్రులతో భావోద్వేగ సంబంధాన్ని ఉల్లంఘించడం, భావోద్వేగ అంగీకారం మరియు తాదాత్మ్య అవగాహన లేకపోవడం పిల్లల మనస్సును తీవ్రంగా గాయపరుస్తుంది మరియు పిల్లల అభివృద్ధి మరియు పిల్లల వ్యక్తిత్వం ఏర్పడటంపై ప్రతికూల ప్రభావాన్ని చూపుతుంది.
"కష్టమైన" పిల్లలు కుటుంబ గాయం యొక్క ఫలితం: కుటుంబంలో విభేదాలు, తల్లిదండ్రుల ప్రేమ లేకపోవడం, తల్లిదండ్రుల క్రూరత్వం, పెంపకంలో అస్థిరత. పిల్లలు తరచుగా వారి తల్లిదండ్రుల నుండి సానుకూల ప్రవర్తనను మాత్రమే కాకుండా ప్రతికూల ప్రవర్తనా విధానాలను కూడా నేర్చుకుంటారు; కుటుంబంలోని పెద్దలు నిజాయితీ కోసం పిలుపునిస్తే, వారు స్వయంగా అబద్ధం, సంయమనం కోసం, మరియు కోపంగా మరియు దూకుడుగా ఉంటే, అప్పుడు పిల్లవాడు ఒక పని చేయవలసి ఉంటుంది. ఎంపిక, మరియు ఈ పరిస్థితుల్లో తల్లిదండ్రులు తమను తాము చేయకుంటే శ్రేష్ఠమైన రీతిలో ప్రవర్తించాలనే డిమాండ్లకు వ్యతిరేకంగా అతను ఎల్లప్పుడూ నిరసన తెలుపుతాడు.
వారి పిల్లలతో తల్లిదండ్రుల సంబంధాల శైలి, వారి స్థానాలు మరియు వారి పట్ల వైఖరులు తాదాత్మ్యం ఏర్పడటాన్ని ప్రభావితం చేస్తాయి. తల్లిదండ్రులతో అసంతృప్త సంబంధాలు వ్యక్తిగత నిర్మాణంగా పిల్లలలో తాదాత్మ్యం యొక్క తదుపరి అభివృద్ధికి అంతరాయం కలిగించే ప్రమాదాన్ని సృష్టిస్తాయి మరియు అతను మరొక వ్యక్తి యొక్క సమస్యల పట్ల సున్నితంగా మారవచ్చు, అతని సంతోషాలు మరియు బాధల పట్ల ఉదాసీనంగా మారవచ్చు. పిల్లల పట్ల తల్లిదండ్రుల వైఖరి యొక్క శైలి చాలా ముఖ్యమైనది, దీనిలో పిల్లల భావోద్వేగ అంగీకారం లేదా తిరస్కరణ, విద్యాపరమైన ప్రభావాలు, పిల్లల ప్రపంచాన్ని అర్థం చేసుకోవడం మరియు ఇచ్చిన పరిస్థితిలో అతని ప్రవర్తన యొక్క అంచనా వ్యక్తమవుతుంది.
ఒక పిల్లవాడు దయ మరియు దయతో కూడిన వాతావరణంలో ఎదగడం మరియు "వర్ధిల్లడం" కూడా చాలా ముఖ్యం. పెంపకం ప్రేరణగా ఉండాలి; ఒక బిడ్డ తప్పనిసరిగా గుర్తింపు, సానుభూతి మరియు తాదాత్మ్యం, సానుభూతి, చిరునవ్వు, ప్రశంసలు మరియు ప్రోత్సాహం, ఆమోదం మరియు ప్రశంసలతో ప్రేరేపించబడాలి.
వ్యక్తుల మధ్య తాదాత్మ్య సంబంధాల యొక్క అర్థం పిల్లలను పెంచే పెద్దల ద్వారా మొదటగా తెలుస్తుంది.
తల్లిదండ్రుల ప్రభావం పిల్లలలో దయ అభివృద్ధి, ఇతర వ్యక్తులతో సంక్లిష్టత, వారికి అవసరమైన, ప్రియమైన మరియు ముఖ్యమైన వ్యక్తిగా తనను తాను అంగీకరించడంపై దృష్టి పెట్టాలి.
తాదాత్మ్యం ఏర్పడుతుంది మరియు పరస్పర చర్యలో, కమ్యూనికేషన్‌లో ఏర్పడుతుంది.
పిల్లల భవిష్యత్తు కుటుంబం యొక్క విద్యా ప్రభావంపై ఆధారపడి ఉంటుంది, ఏ లక్షణాలు అభివృద్ధి చెందుతాయి మరియు ఏర్పడ్డాయి. భవిష్యత్తు - మరొకరిని వినడం, అతని అంతర్గత ప్రపంచాన్ని అర్థం చేసుకోవడం, సంభాషణకర్త యొక్క మానసిక స్థితికి సూక్ష్మంగా ప్రతిస్పందించడం, సానుభూతి చూపడం, అతనికి సహాయం చేయడం లేదా సానుభూతి లేని వ్యక్తి - స్వీయ-కేంద్రీకృత, విభేదాలకు గురయ్యే, స్నేహపూర్వకంగా ఏర్పరచుకోలేని తాదాత్మ్యం కలిగిన వ్యక్తిగా వ్యక్తులతో సంబంధాలు.
తల్లిదండ్రులకు ఈ క్రింది వాటిని సిఫార్సు చేయవచ్చు: వారి పిల్లలతో నైతిక మరియు సంఘర్షణ పరిస్థితులను క్రమబద్ధీకరించడానికి, ఎందుకంటే తరచుగా అలాంటి పరిస్థితులలో పిల్లలు తమను తాము మాత్రమే వింటారు, వారు తమపై మాత్రమే దృష్టి పెడతారు, మీరు వారి భాగస్వామిని వినడానికి, వారి భావోద్వేగ స్థితిని అర్థం చేసుకోవడానికి, బోధించడానికి వారికి సహాయం చేయాలి. వారు మరొకరి స్థానాన్ని తీసుకుంటారు, అతని స్థానంలో తమను తాము ఊహించుకుంటారు. కమ్యూనికేషన్ ప్రక్రియలో, ప్రస్తుత పరిస్థితి యొక్క ఉమ్మడి అవగాహన, ఒకరి స్వంత ప్రవర్తన యొక్క అవగాహన ఉంది. పిల్లల పట్ల ఆసక్తి, స్నేహపూర్వక వైఖరి మాత్రమే అతనికి పూర్తిగా అభివృద్ధి చెందడానికి సహాయపడుతుంది (అనుమతిస్తుంది), ఇది పరస్పర అవగాహన మరియు విజయవంతమైన కమ్యూనికేషన్ కోసం ఉత్తమ అవకాశాన్ని అందిస్తుంది.
పిల్లవాడు కుటుంబ సంబంధాల ప్రతిబింబం; అతను వ్యక్తిగత ఉదాహరణ ద్వారా పెంచబడాలి, అతనికి ఆదర్శంగా మారాలి, పిల్లల ప్రయత్నాలకు మద్దతు ఇవ్వాలి మరియు మార్గనిర్దేశం చేయాలి.
వారి తల్లిదండ్రులతో సన్నిహిత, వెచ్చని భావోద్వేగ సంబంధాలు ఉన్న పిల్లలు వారి సమస్యలను వారితో పంచుకునే అవకాశం ఉంది (కొన్ని భావోద్వేగాలు, అనుభవాల అభివ్యక్తితో సంబంధం ఉన్న పరిస్థితులను చెప్పండి), మరియు వారి తల్లిదండ్రుల భావాలు మరియు భావోద్వేగ స్థితుల గురించి తరచుగా వింటారు.
తాదాత్మ్యం మరియు సానుభూతి ప్రవర్తన (తాదాత్మ్యం, సానుభూతి మరియు ఇతరులకు సహాయం) యొక్క విజయవంతమైన విద్య పిల్లల కార్యకలాపాల కలయికతో సృజనాత్మక కల్పన అభివృద్ధి ఆధారంగా సాధ్యమవుతుంది (కల్పన, ఆటలు, డ్రాయింగ్ మొదలైనవి), కమ్యూనికేషన్ మరియు పరస్పర చర్యల మధ్యవర్తిత్వం పెద్దలు మరియు పిల్లల మధ్య: పాత్రల కోసం తాదాత్మ్యం అనేది కళ యొక్క పని, ముఖ్యంగా ఒక అద్భుత కథ, భావాల సముదాయం, ఇందులో ఈ క్రింది భావోద్వేగాలు ఉంటాయి: కరుణ, ఖండించడం, కోపం, ఆశ్చర్యం. ఈ సామాజికంగా విలువైన భావోద్వేగాలు ఇప్పటికీ ఏకీకృతం చేయబడాలి, వాస్తవికంగా ఉండాలి మరియు తగిన సందర్భంలో ఫలితాలకు (సహాయక ప్రవర్తన, సహాయం) దారి తీయాలి, వీటిని పెద్దలు సృష్టించగలరు మరియు సృష్టించాలి. కింది రూపాలను కూడా ఉపయోగించవచ్చు: సృజనాత్మక పప్పెట్ షో, పాత్రలతో సంభాషణ గేమ్, అద్భుత కథ యొక్క ప్లాట్ ఆధారంగా సృజనాత్మక రోల్ ప్లేయింగ్ గేమ్.
తాదాత్మ్యం అనేది బయటి ప్రపంచానికి, తనకు, ఇతర వ్యక్తులకు వ్యక్తి యొక్క సంబంధం యొక్క స్వభావంపై గణనీయమైన ప్రభావాన్ని చూపుతుంది మరియు వ్యక్తి యొక్క సమాజంలోకి ప్రవేశించే ప్రక్రియను నియంత్రిస్తుంది.
ఆమె అధ్యయనంలో, కుజ్మినా V.P. "... తాదాత్మ్యం అనేది ఒక వయోజన మరియు పిల్లల మధ్య సంబంధంలో అనుసంధానించే లింక్, ఇది సహచరుల సంఘంలోకి ప్రవేశించడాన్ని నిర్ణయిస్తుంది. ఏర్పడిన తాదాత్మ్యం పిల్లల సాంఘికీకరణ ప్రక్రియను ఆప్టిమైజ్ చేస్తుంది, అతనికి మానవీయ, ఆధ్యాత్మిక ధోరణిని ఇస్తుంది. తోటివారి పట్ల సానుభూతి యొక్క పిల్లల అభివ్యక్తి యొక్క రూపం మరియు స్థిరత్వం కుటుంబంలోని తల్లిదండ్రుల-పిల్లల సంబంధాల లక్షణాలపై ఆధారపడి ఉంటుంది. ఈ ఆధారపడటం "సామాజిక అనుసంధానం" అనే భావన ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది, ఇది క్రింది గొలుసు ద్వారా సూచించబడుతుంది: కుటుంబంలోని పిల్లల పట్ల తాదాత్మ్య వైఖరి (అంతర్గతీకరణ-బాహ్యీకరణ యొక్క చట్టాల ప్రకారం వ్యక్తిగత లక్షణంగా పిల్లలలో తాదాత్మ్యం ఏర్పడటం తల్లిదండ్రులు (అభిప్రాయం) మరియు సహచరులు (ప్రత్యక్ష కనెక్షన్) పట్ల పిల్లల తాదాత్మ్య వైఖరి.
ప్రవర్తనకు సంబంధించి తాదాత్మ్యం ప్రాథమికమైనది మరియు అంతర్గతీకరణ మరియు తదుపరి బాహ్యీకరణ ద్వారా, వ్యక్తి తనకు తానుగా "శోషించబడతాడు", ఆపై ఇతర వ్యక్తులకు (కుజ్మినా V.P.) దర్శకత్వం వహిస్తాడు.
సానుభూతి, కుటుంబ సభ్యుల పరస్పర విశ్వాసం వ్యక్తి యొక్క సామరస్య అభివృద్ధిని ఎక్కువగా నిర్ణయిస్తుంది. మరొక వ్యక్తికి సానుభూతి, సానుభూతి మరియు సహాయం చేసే సామర్థ్యం యొక్క పూర్తి అభివృద్ధికి, కుటుంబం మరియు స్నేహపూర్వక సంబంధాల వాతావరణం అవసరం.
L.S యొక్క అభివృద్ధి సిద్ధాంతంలో 7 ఏళ్ల సంక్షోభం యొక్క మానసిక కంటెంట్ యొక్క విశ్లేషణ. వైగోట్స్కీ
ఒక పిల్లవాడు, ప్రీస్కూల్ నుండి పాఠశాల వయస్సుకి మారే సమయంలో, చాలా నాటకీయంగా మారుతుంది మరియు మునుపటి కంటే విద్యా పరంగా మరింత కష్టతరం అవుతుందని చాలా కాలంగా గుర్తించబడింది. ఇది ఒక రకమైన పరివర్తన దశ - ఇకపై ప్రీస్కూలర్ కాదు మరియు ఇంకా పాఠశాల విద్యార్థి కాదు.
ఇటీవల, ఈ వయస్సుపై అనేక అధ్యయనాలు కనిపించాయి. పరిశోధన యొక్క ఫలితాలు ఈ క్రింది విధంగా క్రమపద్ధతిలో వ్యక్తీకరించబడతాయి: 7 సంవత్సరాల వయస్సు గల పిల్లవాడు ప్రధానంగా పిల్లతనం యొక్క ఆకస్మికతను కోల్పోవడం ద్వారా వేరు చేయబడుతుంది. పిల్లల సహజత్వానికి తక్షణ కారణం అంతర్గత మరియు బాహ్య జీవితం యొక్క తగినంత భేదం. పిల్లల అనుభవాలు, అతని కోరికలు మరియు కోరికల వ్యక్తీకరణ, అనగా. ప్రవర్తన మరియు కార్యకలాపం సాధారణంగా ప్రీస్కూలర్‌లో తగినంతగా భిన్నమైన మొత్తంని సూచిస్తుంది.
7 ఏళ్ల పిల్లవాడు త్వరగా పొడవు పెరుగుతాడని అందరికీ తెలుసు, మరియు ఇది శరీరంలోని అనేక మార్పులను సూచిస్తుంది. ఈ వయస్సును దంతాల మార్పు వయస్సు, పొడుగు వయస్సు అంటారు. నిజానికి, పిల్లవాడు నాటకీయంగా మారతాడు మరియు మూడు సంవత్సరాల సంక్షోభ సమయంలో గమనించిన మార్పుల కంటే మార్పులు లోతుగా, సంక్లిష్టంగా ఉంటాయి.
పిల్లవాడు ప్రవర్తించడం, మోజుకనుగుణంగా ఉండటం మరియు అతను ముందు నడిచిన దానికంటే భిన్నంగా నడవడం ప్రారంభిస్తాడు. ప్రవర్తనలో ఉద్దేశపూర్వకంగా, అసంబద్ధంగా మరియు కృత్రిమంగా ఏదో కనిపిస్తుంది, ఒక రకమైన కదులుట, విదూషించడం, విదూషించడం; పిల్లవాడు బఫూన్‌గా నటిస్తుంది. ఒక ప్రీస్కూల్ పిల్లవాడు తెలివితక్కువ మాటలు, జోకులు, నాటకాలు చెబితే ఎవరూ ఆశ్చర్యపోరు, కానీ పిల్లవాడు బఫూన్‌గా నటిస్తే మరియు తద్వారా నవ్వు కంటే ఖండనను కలిగిస్తే, ఇది ప్రేరణ లేని ప్రవర్తన యొక్క ముద్రను ఇస్తుంది.
ఏడు సంవత్సరాల సంక్షోభం యొక్క అత్యంత ముఖ్యమైన లక్షణం పిల్లల వ్యక్తిత్వం యొక్క అంతర్గత మరియు బాహ్య అంశాల మధ్య భేదం యొక్క ప్రారంభం అని పిలువబడుతుంది.
నిష్కపటత్వం మరియు సహజత్వం అంటే పిల్లవాడు లోపల ఎలా ఉంటాడో బయట కూడా ఒకేలా ఉంటాడు. ఒకటి ప్రశాంతంగా మరొకదానిలోకి వెళుతుంది, ఒకటి రెండవది యొక్క ఆవిష్కరణగా మనచే నేరుగా చదవబడుతుంది.
ఆకస్మికతను కోల్పోవడం అంటే మన చర్యలలో మేధోపరమైన క్షణాన్ని ప్రవేశపెట్టడం, ఇది అనుభవం మరియు ప్రత్యక్ష చర్య మధ్య తనను తాను కలుపుతుంది, ఇది పిల్లల యొక్క అమాయక మరియు ప్రత్యక్ష చర్య లక్షణానికి ప్రత్యక్ష వ్యతిరేకం. ఏడు సంవత్సరాల సంక్షోభం తక్షణ, విభిన్నమైన అనుభవం నుండి తీవ్ర ధ్రువానికి దారితీస్తుందని దీని అర్థం కాదు, కానీ, వాస్తవానికి, ప్రతి అనుభవంలో, దాని ప్రతి వ్యక్తీకరణలో, ఒక నిర్దిష్ట మేధో క్షణం తలెత్తుతుంది.
7 సంవత్సరాల వయస్సులో, "నేను సంతోషంగా ఉన్నాను", "నేను విచారంగా ఉన్నాను", "నేను కోపంగా ఉన్నాను", "అంటే ఏమిటో పిల్లవాడు అర్థం చేసుకోవడం ప్రారంభించినప్పుడు, అటువంటి అనుభవాల నిర్మాణం యొక్క ఆవిర్భావం ప్రారంభంలో మేము వ్యవహరిస్తున్నాము. నేను దయగలవాడిని", "నేను చెడ్డవాడిని", అనగా. అతను తన స్వంత అనుభవాలలో అర్ధవంతమైన ధోరణిని అభివృద్ధి చేస్తాడు. 3 ఏళ్ల పిల్లవాడు ఇతర వ్యక్తులతో తన సంబంధాన్ని కనుగొన్నట్లే, 7 ఏళ్ల పిల్లవాడు తన అనుభవాల వాస్తవాన్ని కనుగొంటాడు. దీనికి ధన్యవాదాలు, ఏడు సంవత్సరాల సంక్షోభాన్ని వివరించే కొన్ని లక్షణాలు కనిపిస్తాయి.
1. అనుభవాలు అర్థాన్ని పొందుతాయి (కోపంతో ఉన్న పిల్లవాడు అతను కోపంగా ఉన్నాడని అర్థం చేసుకుంటాడు), దీనికి కృతజ్ఞతలు అనుభవాల సాధారణీకరణకు ముందు అసాధ్యమైన తనతో అలాంటి కొత్త సంబంధాలను పిల్లవాడు అభివృద్ధి చేస్తాడు. చదరంగంలో వలె, ప్రతి కదలికలో ముక్కల మధ్య పూర్తిగా కొత్త కనెక్షన్లు ఏర్పడతాయి, కాబట్టి ఇక్కడ ఒక నిర్దిష్ట అర్థాన్ని పొందినప్పుడు అనుభవాల మధ్య పూర్తిగా కొత్త కనెక్షన్లు తలెత్తుతాయి. తత్ఫలితంగా, 7 సంవత్సరాల వయస్సులో, పిల్లవాడు చదరంగం ఆడటం నేర్చుకున్నప్పుడు చదరంగం బోర్డు పునర్నిర్మించినట్లే, పిల్లల అనుభవాల యొక్క మొత్తం స్వభావం పునర్నిర్మించబడుతుంది.
2. ఏడు సంవత్సరాల సంక్షోభం ద్వారా, అనుభవాల సాధారణీకరణ లేదా ప్రభావవంతమైన సాధారణీకరణ, భావాల తర్కం, మొదట కనిపిస్తుంది. అడుగడుగునా వైఫల్యాన్ని అనుభవించే లోతుగా రిటార్డెడ్ పిల్లలు ఉన్నారు: సాధారణ పిల్లలు ఆడతారు, ఒక అసాధారణ పిల్లవాడు వారితో చేరడానికి ప్రయత్నిస్తాడు, కానీ తిరస్కరించబడ్డాడు, అతను వీధిలో నడుస్తూ నవ్వుతాడు. సంక్షిప్తంగా, అతను ప్రతి మలుపులో ఓడిపోతాడు. ప్రతి వ్యక్తి విషయంలో, అతను తన స్వంత లోపానికి ప్రతిచర్యను కలిగి ఉంటాడు మరియు ఒక నిమిషం తరువాత మీరు చూస్తారు - అతను తనతో పూర్తిగా సంతృప్తి చెందుతాడు. వేలకొద్దీ వ్యక్తిగత వైఫల్యాలు ఉన్నాయి, కానీ ఒకరి విలువ లేని వ్యక్తి యొక్క సాధారణ భావన లేదు; అతను ఇంతకు ముందు చాలాసార్లు ఏమి జరిగిందో సాధారణీకరించడు. పాఠశాల వయస్సు పిల్లవాడు భావాల సాధారణీకరణను అనుభవిస్తాడు, అనగా. ఏదైనా పరిస్థితి అతనికి చాలాసార్లు సంభవించినట్లయితే, అతను ఒక ప్రభావవంతమైన నిర్మాణాన్ని అభివృద్ధి చేస్తాడు, దాని స్వభావం ఒకే అనుభవానికి సంబంధించినది లేదా ప్రభావితం చేస్తుంది, ఒక భావన ఒకే అవగాహన లేదా జ్ఞాపకశక్తికి సంబంధించినది. ఉదాహరణకు, ప్రీస్కూల్ పిల్లలకు నిజమైన ఆత్మగౌరవం లేదా గర్వం లేదు. మనపై, మన విజయంపై, మన స్థానంపై మన డిమాండ్ల స్థాయి ఖచ్చితంగా ఏడు సంవత్సరాల సంక్షోభానికి సంబంధించి పుడుతుంది.
ప్రీస్కూల్ వయస్సులో ఉన్న పిల్లవాడు తనను తాను ప్రేమిస్తాడు, కానీ స్వీయ-ప్రేమ తన పట్ల సాధారణీకరించిన వైఖరిగా ఉంటుంది, ఇది వివిధ పరిస్థితులలో అలాగే ఉంటుంది, కానీ ఈ వయస్సులో ఉన్న బిడ్డకు ఆత్మగౌరవం ఉండదు, కానీ ఇతరుల పట్ల సాధారణ వైఖరి మరియు అవగాహన తన సొంత విలువ. పర్యవసానంగా, 7 సంవత్సరాల వయస్సులో, అనేక సంక్లిష్ట నిర్మాణాలు తలెత్తుతాయి, ఇది ప్రవర్తనాపరమైన ఇబ్బందులు తీవ్రంగా మరియు సమూలంగా మారడానికి దారి తీస్తుంది; అవి ప్రాథమికంగా ప్రీస్కూల్ వయస్సు ఇబ్బందుల నుండి భిన్నంగా ఉంటాయి.
అహంకారం మరియు ఆత్మగౌరవం వంటి కొత్త ఆకృతులు మిగిలి ఉన్నాయి, కానీ సంక్షోభం యొక్క లక్షణాలు (మర్యాద, చేష్టలు) తాత్కాలికమైనవి. ఏడు సంవత్సరాల సంక్షోభంలో, అంతర్గత మరియు బాహ్య భేదం ఏర్పడటం వలన, మొదటిసారిగా అర్థసంబంధమైన అనుభవం తలెత్తుతుంది, అనుభవాల యొక్క తీవ్రమైన పోరాటం కూడా తలెత్తుతుంది. ఏ మిఠాయి తీసుకోవాలో తెలియని పిల్లవాడు - పెద్దది లేదా తియ్యగా - అతను సంకోచించినప్పటికీ అంతర్గత పోరాటంలో లేదు. అంతర్గత పోరాటం (అనుభవాల వైరుధ్యాలు మరియు ఒకరి స్వంత అనుభవాల ఎంపిక) ఇప్పుడు మాత్రమే సాధ్యమవుతుంది. పిల్లల సామాజిక అభివృద్ధిని అధ్యయనం చేయడంలో పెద్దగా ఉపయోగించని ఒక భావనను సైన్స్‌లోకి ప్రవేశపెట్టడం అవసరం: మేము అతని చుట్టూ ఉన్న వ్యక్తుల పట్ల పిల్లల అంతర్గత వైఖరిని తగినంతగా అధ్యయనం చేయము, మేము అతనిని చురుకుగా పాల్గొనేవారిగా పరిగణించము. సామాజిక పరిస్థితి. పిల్లల వ్యక్తిత్వం మరియు పర్యావరణాన్ని ఐక్యంగా అధ్యయనం చేయడం అవసరమని పదాలలో మేము అంగీకరిస్తాము.
కానీ ఒకవైపు వ్యక్తి ప్రభావం, మరోవైపు పర్యావరణ ప్రభావం, రెండూ బాహ్య శక్తుల తీరులో ప్రవర్తించే విధంగా విషయాన్ని ఊహించడం అసాధ్యం. అయితే, వాస్తవానికి, ఇది చాలా తరచుగా వారు చేసేది: ఐక్యతను అధ్యయనం చేయాలనుకోవడం, వారు మొదట దానిని విడదీసి, ఆపై ఒకదానితో ఒకటి కనెక్ట్ చేయడానికి ప్రయత్నిస్తారు.
మరియు కష్టతరమైన బాల్యం యొక్క అధ్యయనంలో, మేము ప్రశ్న యొక్క అటువంటి సూత్రీకరణకు మించి వెళ్ళలేము: ప్రధాన పాత్ర పోషించింది, రాజ్యాంగం లేదా పర్యావరణ పరిస్థితులు, జన్యు స్వభావం యొక్క మానసిక పరిస్థితులు లేదా అభివృద్ధి యొక్క బాహ్య వాతావరణం యొక్క పరిస్థితులు ఏమిటి? పర్యావరణానికి సంక్షోభాల సమయంలో పిల్లల అంతర్గత వైఖరి పరంగా స్పష్టం చేయవలసిన రెండు ప్రధాన సమస్యలకు ఇది వస్తుంది.
పర్యావరణం యొక్క ఆచరణాత్మక మరియు సైద్ధాంతిక అధ్యయనంలో మొదటి ప్రధాన లోపం ఏమిటంటే, పర్యావరణాన్ని దాని సంపూర్ణ పరంగా అధ్యయనం చేయడం. పిల్లల లేదా అతని వయస్సుతో సంబంధం లేకుండా పరీక్ష ఎల్లప్పుడూ ఒకే విధంగా ఉంటుంది. మేము పర్యావరణం యొక్క కొన్ని సంపూర్ణ సూచికలను పరిస్థితిగా అధ్యయనం చేస్తాము, ఈ సూచికలను తెలుసుకోవడం, పిల్లల అభివృద్ధిలో వారి పాత్రను తెలుసుకుంటామని నమ్ముతున్నాము. కొంతమంది సోవియట్ శాస్త్రవేత్తలు పర్యావరణం యొక్క ఈ సంపూర్ణ అధ్యయనాన్ని ఒక సూత్రానికి పెంచారు.
ఎ.బి సవరించిన పాఠ్యపుస్తకంలో. Zalkind, పిల్లల సామాజిక వాతావరణం ప్రాథమికంగా అతని అభివృద్ధిలో మార్పు లేకుండా ఉంటుందని మీరు కనుగొన్నారు. పర్యావరణం యొక్క సంపూర్ణ సూచికలను మనం దృష్టిలో ఉంచుకుంటే, కొంతవరకు మనం దీనితో ఏకీభవించవచ్చు. వాస్తవానికి, ఇది సైద్ధాంతిక మరియు ఆచరణాత్మక దృక్కోణం నుండి పూర్తిగా తప్పు. అన్నింటికంటే, పిల్లల పర్యావరణం మరియు జంతువుల పర్యావరణం మధ్య ముఖ్యమైన వ్యత్యాసం ఏమిటంటే, మానవ పర్యావరణం ఒక సామాజిక వాతావరణం, పిల్లవాడు జీవన వాతావరణంలో భాగం, పర్యావరణం పిల్లలకు ఎప్పుడూ బాహ్యంగా ఉండదు. పిల్లవాడు ఒక సామాజిక జీవి మరియు అతని పర్యావరణం ఒక సామాజిక వాతావరణం అయితే, ఆ పిల్లవాడు కూడా ఈ సామాజిక వాతావరణంలో భాగమే అనే ముగింపు వస్తుంది.
పర్యవసానంగా, పర్యావరణాన్ని అధ్యయనం చేసేటప్పుడు చేయవలసిన ముఖ్యమైన మలుపు దాని సంపూర్ణ నుండి సాపేక్ష సూచికలకు మారడం - పిల్లల వాతావరణాన్ని అధ్యయనం చేయడం అవసరం: అన్నింటిలో మొదటిది, పిల్లలకి దాని అర్థం ఏమిటో అధ్యయనం చేయడం అవసరం, ఏమిటి ఈ పర్యావరణం యొక్క వ్యక్తిగత అంశాలకు పిల్లల వైఖరి. ఒక పిల్లవాడు ఒక సంవత్సరం వయస్సు వచ్చే వరకు మాట్లాడడు అనుకుందాం. అతను మాట్లాడిన తర్వాత, అతని ప్రియమైనవారి ప్రసంగ వాతావరణం మారదు. సంవత్సరానికి ముందు మరియు తరువాత, సంపూర్ణ పరంగా, నా చుట్టూ ఉన్నవారి ప్రసంగ సంస్కృతి అస్సలు మారలేదు. కానీ, ప్రతి ఒక్కరూ అంగీకరిస్తారని నేను అనుకుంటున్నాను: పిల్లవాడు మొదటి పదాలను అర్థం చేసుకోవడం ప్రారంభించిన నిమిషం నుండి, అతను మొదటి అర్ధవంతమైన పదాలను ఉచ్చరించడం ప్రారంభించినప్పుడు, వాతావరణంలో ప్రసంగ క్షణాల పట్ల అతని వైఖరి, పిల్లలకి సంబంధించి ప్రసంగం పాత్ర బాగా మారిపోయింది.
పిల్లల పురోగతిలో ప్రతి అడుగు అతనిపై పర్యావరణ ప్రభావాన్ని మారుస్తుంది. అభివృద్ధి దృక్కోణం నుండి, పిల్లవాడు ఒక వయస్సు నుండి మరొక వయస్సుకి వెళ్ళే నిమిషం నుండి పర్యావరణం పూర్తిగా భిన్నంగా ఉంటుంది. పర్యవసానంగా, పర్యావరణం యొక్క సంచలనం ఇప్పటి వరకు మనలో సాధారణంగా ఎలా ఆచరించబడిందో దానితో పోలిస్తే చాలా ముఖ్యమైన రీతిలో మారాలని మనం చెప్పగలం. పర్యావరణాన్ని అధ్యయనం చేయడం అవసరం, దాని సంపూర్ణ పరంగా కాదు, కానీ పిల్లలకి సంబంధించి. సంపూర్ణ పరంగా అదే వాతావరణం 1 సంవత్సరం, 3, 7 మరియు 12 సంవత్సరాల పిల్లలకు పూర్తిగా భిన్నంగా ఉంటుంది. వాతావరణంలో డైనమిక్ మార్పు, వైఖరి తెరపైకి వస్తుంది. కానీ మనం సంబంధం గురించి మాట్లాడే చోట, రెండవ అంశం సహజంగా తలెత్తుతుంది: సంబంధం ఎప్పుడూ పిల్లల మరియు పర్యావరణం మధ్య పూర్తిగా బాహ్య సంబంధం కాదు, విడిగా తీసుకోబడుతుంది. సిద్ధాంతం మరియు పరిశోధనలో ఐక్యత యొక్క అధ్యయనాన్ని వాస్తవికంగా ఎలా చేరుకోవాలో అనే ప్రశ్న ముఖ్యమైన పద్దతి శాస్త్ర సమస్యలలో ఒకటి. వ్యక్తిత్వం మరియు పర్యావరణం యొక్క ఐక్యత, మానసిక మరియు శారీరక అభివృద్ధి యొక్క ఐక్యత, ప్రసంగం మరియు ఆలోచన యొక్క ఐక్యత గురించి మనం తరచుగా మాట్లాడవలసి ఉంటుంది. ప్రతిసారీ ప్రముఖ యూనిట్‌లను కనుగొనడం అంటే ఏమిటి, అనగా. ఐక్యత యొక్క లక్షణాలు కలిపి ఉండే షేర్లను కనుగొనడం. ఉదాహరణకు, వారు ప్రసంగం మరియు ఆలోచనల మధ్య సంబంధాన్ని అధ్యయనం చేయాలనుకున్నప్పుడు, వారు కృత్రిమంగా ప్రసంగాన్ని ఆలోచన, ఆలోచన నుండి ప్రసంగం నుండి వేరు చేస్తారు, ఆపై ప్రసంగం కోసం ఆలోచన మరియు ఆలోచన కోసం ప్రసంగం ఏమి చేస్తుందో అడుగుతారు. ఇవి రెండు వేర్వేరు ద్రవాలు కలిపినట్లుగా కనిపిస్తుంది. ఐక్యత ఎలా పుడుతుంది, అది ఎలా మారుతుందో, పిల్లల అభివృద్ధిని ఎలా ప్రభావితం చేస్తుందో తెలుసుకోవాలంటే, ఐక్యతను దాని భాగాలుగా విభజించకుండా ఉండటం చాలా ముఖ్యం, ఎందుకంటే ఈ ప్రత్యేక ఐక్యతలో అంతర్లీనంగా ఉన్న ముఖ్యమైన లక్షణాలు పోతాయి. యూనిట్ తీసుకోవడానికి, ఉదాహరణకు, ప్రసంగం మరియు ఆలోచనకు సంబంధించి. ఇటీవల, వారు అటువంటి యూనిట్ను వేరుచేయడానికి ప్రయత్నించారు - ఉదాహరణకు, విలువను తీసుకోండి. ఒక పదం యొక్క అర్థం తరచుగా ఒక పదం, ప్రసంగం ఏర్పడుతుంది, ఎందుకంటే అర్థం లేని పదం పదం కాదు. పదం యొక్క ప్రతి అర్థం సాధారణీకరణ కాబట్టి, ఇది పిల్లల మేధో కార్యకలాపాల యొక్క ఉత్పత్తి. అందువలన, ఒక పదం యొక్క అర్థం ప్రసంగం మరియు ఆలోచన యొక్క యూనిట్, మరింత విడదీయరానిది.
మీరు వ్యక్తిత్వం మరియు పర్యావరణాన్ని అధ్యయనం చేయడానికి ఒక యూనిట్ను వివరించవచ్చు. పాథోసైకాలజీ మరియు సైకాలజీలో ఈ యూనిట్ను అనుభవం అంటారు.
అనుభవంలో, కాబట్టి, ఒక వైపు, నాకు సంబంధించి పర్యావరణం, నేను ఈ వాతావరణాన్ని అనుభవించే విధానంలో ఇవ్వబడింది; మరోవైపు, నా వ్యక్తిత్వ వికాసం యొక్క ప్రత్యేకతలు దానిని ప్రభావితం చేస్తాయి. అభివృద్ధి క్రమంలో అభివృద్ధి చెందిన నా ఆస్తులన్నీ నిర్దిష్ట క్షణంలో ఇక్కడ ఎంతవరకు పాల్గొంటున్నాయో నా అనుభవం ప్రతిబింబిస్తుంది.
మేము కొన్ని సాధారణ అధికారిక స్థానం ఇస్తే, పర్యావరణం పర్యావరణ అనుభవం ద్వారా పిల్లల అభివృద్ధిని నిర్ణయిస్తుందని చెప్పడం సరైనది. అత్యంత ముఖ్యమైన విషయం, కాబట్టి, సంపూర్ణ పర్యావరణ సూచికలను తిరస్కరించడం; పిల్లవాడు ఒక సామాజిక పరిస్థితిలో భాగం, పర్యావరణానికి మరియు పర్యావరణానికి పిల్లలకి ఉన్న సంబంధం పిల్లల అనుభవాలు మరియు కార్యకలాపాల ద్వారా ఇవ్వబడుతుంది; పర్యావరణ శక్తులు పిల్లల అనుభవాల ద్వారా మార్గదర్శక ప్రాముఖ్యతను పొందుతాయి. దీనికి పిల్లల అనుభవాల యొక్క లోతైన అంతర్గత విశ్లేషణ అవసరం, అనగా. పర్యావరణం యొక్క అధ్యయనానికి, ఇది పిల్లల లోపల చాలా వరకు బదిలీ చేయబడుతుంది మరియు అతని జీవితంలోని బాహ్య వాతావరణం యొక్క అధ్యయనానికి తగ్గించబడదు.
§3 విజయవంతమైన పిల్లల అభివృద్ధికి కారకంగా పిల్లల-తల్లిదండ్రుల సంబంధాలు
పిల్లల మానసిక అభివృద్ధిపై పిల్లల-తల్లిదండ్రుల పరస్పర చర్య యొక్క భావోద్వేగ భాగం యొక్క ప్రభావం యొక్క అధ్యయనం E.I యొక్క రచనలలో ప్రదర్శించబడింది. జఖరోవా. తల్లిదండ్రులు మరియు ప్రీస్కూలర్ మధ్య పూర్తి భావోద్వేగ సంభాషణ కోసం రచయిత గుణాత్మక మరియు పరిమాణాత్మక ప్రమాణాలను గుర్తించారు. భావోద్వేగ పరిచయాల లోటుతో, మానసిక వ్యక్తిగత అభివృద్ధి ప్రక్రియ దెబ్బతింటుంది మరియు వక్రీకరించబడింది మరియు ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో తాదాత్మ్యం యొక్క అభివృద్ధిని ఆచరణాత్మకంగా తక్కువగా అంచనా వేయడం నేడు తోటివారితో పిల్లల సంబంధాలలో ఇబ్బందులకు దారితీస్తుంది.
L.S యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రం కోసం అత్యంత ముఖ్యమైన మరియు అసలైన ఆలోచనలలో ఒకటి. వైగోట్స్కీ ఆలోచన ఏమిటంటే, మానసిక అభివృద్ధికి మూలం పిల్లల లోపల కాదు, పెద్దవారితో అతని సంబంధం.
పిల్లల మానసిక అభివృద్ధికి పెద్దల ప్రాముఖ్యత చాలా మంది పాశ్చాత్య మరియు దేశీయ మనస్తత్వవేత్తలచే గుర్తించబడింది (మరియు ఉంది). అయినప్పటికీ, పెద్దలతో కమ్యూనికేషన్ అభివృద్ధిని ప్రోత్సహించే బాహ్య కారకంగా పనిచేస్తుంది, కానీ దాని మూలం మరియు ప్రారంభం కాదు. పిల్లల పట్ల పెద్దల వైఖరి (అతని సున్నితత్వం, ప్రతిస్పందన, తాదాత్మ్యం మొదలైనవి) సామాజిక నిబంధనలను అర్థం చేసుకోవడానికి మాత్రమే సులభతరం చేస్తుంది, తగిన ప్రవర్తనను బలపరుస్తుంది మరియు పిల్లల సామాజిక ప్రభావాలకు లోబడి ఉండటానికి సహాయపడుతుంది. మానసిక అభివృద్ధి క్రమంగా సాంఘికీకరణ ప్రక్రియగా పరిగణించబడుతుంది - బాహ్య సామాజిక పరిస్థితులకు పిల్లల అనుసరణ. అటువంటి అనుసరణ యొక్క యంత్రాంగం భిన్నంగా ఉండవచ్చు. ఇది సహజమైన సహజమైన డ్రైవ్‌లను అధిగమించడం (మనోవిశ్లేషణలో వలె), లేదా సామాజికంగా ఆమోదయోగ్యమైన ప్రవర్తనను బలోపేతం చేయడం (సామాజిక అభ్యాసం యొక్క సిద్ధాంతాలలో వలె), లేదా పిల్లల సామాజిక, అహంకార ధోరణులను లొంగదీసుకునే అభిజ్ఞా నిర్మాణాల పరిపక్వత (J. పియాజెట్). కానీ అన్ని సందర్భాల్లో, సాంఘికీకరణ మరియు అనుసరణ ఫలితంగా, పిల్లల స్వంత స్వభావం రూపాంతరం చెందుతుంది, పునర్నిర్మించబడింది మరియు సమాజానికి లోబడి ఉంటుంది.
L.S యొక్క స్థానం ప్రకారం. వైగోట్స్కీ, సామాజిక ప్రపంచం మరియు చుట్టుపక్కల పెద్దలు పిల్లలను ఎదుర్కోరు మరియు అతని స్వభావాన్ని పునర్నిర్మించరు, కానీ అతని మానవ అభివృద్ధికి సేంద్రీయంగా అవసరమైన పరిస్థితి. ఒక పిల్లవాడు సమాజం వెలుపల జీవించలేడు మరియు అభివృద్ధి చెందలేడు; అతను ప్రారంభంలో సామాజిక సంబంధాలలో చేర్చబడ్డాడు మరియు చిన్న పిల్లవాడు, అతను మరింత సామాజికంగా ఉంటాడు.
M.I. లిసినా, ఒక వైపు, L.S భావనపై ఆధారపడుతుంది. వైగోట్స్కీ, మరియు మరోవైపు, అసలు మరియు విలువైన శాస్త్రీయ పాఠశాల స్థాపకుడు అవుతాడు. ఆమె రష్యన్ మనస్తత్వ శాస్త్రానికి కొత్త సబ్జెక్ట్‌ను తీసుకువచ్చింది - పిల్లల మరియు పెద్దల మధ్య కమ్యూనికేషన్ - మరియు దాని శాస్త్రీయ పరిశోధనకు కొత్త విధానం. ఈ దిశను ప్రారంభించిన ఉపాధ్యాయుడు ఎం.ఐ. లిసినా - A.V. జాపోరోజెట్స్ (ఇతను ప్రత్యక్ష విద్యార్థి మరియు L.S. వైగోట్స్కీ యొక్క మిత్రుడు). కమ్యూనికేషన్ యొక్క జీవన వాస్తవికతను అన్వేషించడానికి అతను మాయ ఇవనోవ్నాను ఆహ్వానించాడు మరియు దాని వాస్తవ ఫలితం కాదు. అతను వేసిన ప్రశ్న ఏమిటంటే: తల్లి మరియు బిడ్డల మధ్య ఏమి జరుగుతుంది మరియు వారి పరస్పర చర్యల ద్వారా సాంస్కృతిక ప్రమాణాలు ఎలా ప్రసారం చేయబడతాయి? సహజంగానే, ఈ ప్రశ్న నేరుగా L.S భావన నుండి అనుసరిస్తుంది. వైగోట్స్కీ దాని శంకుస్థాపన. M.I. లిసినా తన స్వంత ప్రయోజనాలతో సమానంగా ఉన్నందున, ప్రశ్న యొక్క అటువంటి సూత్రీకరణకు సిద్ధంగా ఉంది.
ఈ సమయంలో (60 లు) విదేశీ మనస్తత్వ శాస్త్రంలో బాల్యం యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రంపై చాలా ఆసక్తికరమైన పరిశోధన ప్రారంభమైందని గమనించాలి, దీనిలో పిల్లలతో తల్లి సంబంధం యొక్క లక్షణాలు విశ్లేషించబడ్డాయి. శిశువు యొక్క సామర్థ్యంపై కొత్త డేటా ప్రచురించబడింది, తల్లి ప్రవర్తన యొక్క వివిధ నమూనాలు (తల్లి-ఉంగరం) వివరించబడ్డాయి, తల్లి మరియు శిశువుల మధ్య పరస్పర చర్య యొక్క సమకాలీకరణ మరియు స్థిరత్వాన్ని సూచించే వాస్తవాలు పొందబడ్డాయి మరియు అటాచ్మెంట్ సిద్ధాంతం స్వతంత్ర దిశలో రూపుదిద్దుకుంది. M.I. లిసినా, ఆమెకు విదేశీ భాషలపై మంచి పరిజ్ఞానం ఉన్నందున, ఈ అధ్యయనాలు బాగా తెలుసు మరియు వాటిపై సహజమైన ఆసక్తిని కలిగి ఉంది. అదే సమయంలో, ఈ రచనల యొక్క సైద్ధాంతిక వివరణ, మానసిక విశ్లేషణ లేదా ప్రవర్తనవాదం యొక్క దృక్కోణం నుండి నిర్వహించబడింది, ఆమెకు స్పష్టంగా అసంతృప్తికరంగా అనిపించింది. శిశువును పరిశీలిస్తున్నప్పుడు, L.S. వైగోట్స్కీ, గరిష్టంగా సామాజిక జీవిగా మరియు సన్నిహిత పెద్దలతో తన సంబంధాల యొక్క ప్రాముఖ్యతను అర్థం చేసుకున్నాడు, M.L. లిసినా ఈ వాస్తవాలను సాంస్కృతిక-చారిత్రక భావన యొక్క చట్రంలో అర్థం చేసుకోవడానికి అనుమతించే సైద్ధాంతిక నమూనాను రూపొందించడానికి ప్రయత్నించింది. అయితే, అటువంటి రెడీమేడ్ మోడల్, అలాగే సాధారణంగా పసితనం యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రం ఆ సమయంలో మన దేశంలో లేదు. M.I. లిసినా నిజానికి బాల్యంలో రష్యన్ మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క స్థాపకురాలు. ఆమె నైరూప్య వ్యాసం "చిన్న పిల్లల అభివృద్ధిపై సన్నిహిత పెద్దలతో సంబంధాల ప్రభావం" సోవియట్ మనస్తత్వవేత్తల జీవితంలో ఒక ముఖ్యమైన సంఘటనగా మారింది. ఆమె ప్రపంచ మనస్తత్వశాస్త్రంలో పొందిన కొత్త వాస్తవాలకు మాత్రమే కాకుండా, ఒంటోజెనిసిస్ యొక్క ప్రారంభ దశలకు కూడా మానసిక సంఘం దృష్టిని ఆకర్షించింది. అదే సమయంలో, 60 ల చివరలో - 70 ల ప్రారంభంలో. M.I. లిసినా మరియు ఆమె నాయకత్వంలో శిశువులు మరియు పెద్దల మధ్య కమ్యూనికేషన్ మరియు పిల్లల మానసిక అభివృద్ధిపై దాని ప్రభావం మొదలైన వాటి గురించి చాలా ఆసక్తికరమైన ప్రయోగాత్మక అధ్యయనాలు జరిగాయి, ఇది L.S యొక్క సంప్రదాయాల కొనసాగింపు మరియు అభివృద్ధిగా పరిగణించబడుతుంది. వైగోట్స్కీ.
క్లోజ్డ్-టైప్ పిల్లల సంస్థలలో కుటుంబాలతో మరియు లేకుండా పెరిగిన పిల్లల తులనాత్మక అధ్యయనం ఈ అధ్యయనాలలో ప్రధాన పద్ధతుల్లో ఒకటి. ఇది L.S యొక్క సంప్రదాయాల కొనసాగింపుగా కూడా చూడవచ్చు. వైగోట్స్కీ, తెలిసినట్లుగా, పాథాలజీ పరిస్థితులలో అభివృద్ధి అధ్యయనాన్ని జన్యు మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క పద్ధతుల్లో ఒకటిగా పరిగణించారు. సేంద్రీయ మరియు కమ్యూనికేటివ్ లోటుల పరిస్థితులలో, అభివృద్ధి ప్రక్రియ మందగిస్తుంది, కాలక్రమేణా విప్పుతుంది మరియు దాని నమూనాలు బహిరంగ, విస్తరించిన రూపంలో కనిపిస్తాయి. అనాథ శరణాలయాల్లోని పిల్లలకు మనుగడ కోసం అవసరమైన ప్రతిదీ (సాధారణ ఆహారం, వైద్య సంరక్షణ, దుస్తులు మరియు బొమ్మలు, విద్యా కార్యకలాపాలు మొదలైనవి) అందించబడతాయి. అయినప్పటికీ, పెద్దలతో వ్యక్తిగతంగా ప్రసంగించడం, భావోద్వేగ సంభాషణ లేకపోవడం పిల్లల మానసిక అభివృద్ధిని గణనీయంగా నిరోధిస్తుంది మరియు వైకల్యం చేస్తుంది. M.I యొక్క రచనల ద్వారా చూపబడింది. లిసినా ప్రకారం, అటువంటి కమ్యూనికేషన్ యొక్క “అదనం” పిల్లల మానసిక అభివృద్ధి యొక్క వివిధ అంశాలపై గణనీయమైన ప్రభావాన్ని చూపుతుంది: వారి అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలపై, లక్ష్య చర్యలను మాస్టరింగ్ చేయడంపై, ప్రసంగం అభివృద్ధిపై, పెద్దల పట్ల పిల్లల వైఖరిపై మొదలైనవి.
తన పరిశోధనలో, M.I. లిసినా L.S ఆలోచనలపై మాత్రమే ఆధారపడలేదు. శిశువు యొక్క మానసిక అభివృద్ధిలో కమ్యూనికేషన్ పాత్ర గురించి వైగోట్స్కీ, కానీ వాటిని పేర్కొన్న, అనుబంధంగా మరియు కొన్నిసార్లు సవరించారు. అందువలన, బాల్యం యొక్క ప్రధాన నియోప్లాజమ్లలో ఒకటిగా, L.S. వైగోట్స్కీ ఒక పిల్లవాడు మరియు పెద్దల యొక్క విచిత్రమైన మానసిక ఐక్యతను పరిగణించాడు, దానిని అతను "ప్రమా" అనే పదంతో నియమించాడు. M.I. ఇద్దరు భాగస్వాములు చురుకుగా ఉండే శిశువు మరియు పెద్దల మధ్య కమ్యూనికేషన్ జరుగుతుందని మరియు పిల్లల మరియు పెద్దల మానసిక విభజనతో మాత్రమే సాధ్యమవుతుందని లిసినా చూపించింది. వయోజన దృష్టిని ఆకర్షించడం మరియు అతని ప్రభావాలకు ప్రతిస్పందించడం ద్వారా, శిశువు అతనితో ఏకీభవించని ఒక ప్రత్యేక జీవిగా గ్రహిస్తుంది. పర్యవసానంగా, ఇప్పటికే జీవితం యొక్క మొదటి నెలల్లో, పిల్లవాడు తనను తాను వయోజన నుండి వేరు చేస్తాడు మరియు అతనితో విలీనం చేయడు. L.Sకి అభ్యంతరం వైగోట్స్కీ, M.I. లిసినా ఐక్యత గురించి కాదు, పెద్దవారితో పిల్లల భావోద్వేగ మరియు వ్యక్తిగత సంబంధాల గురించి మాట్లాడింది, ఇది జీవితం యొక్క మొదటి భాగంలో ప్రధాన కొత్త నిర్మాణంగా ఆమె భావించింది.
పైన పేర్కొన్నదాని ఆధారంగా, సాధారణ కుటుంబ వాతావరణం మరియు అతని తల్లిదండ్రులతో పిల్లల సంబంధం ద్వారా భావోద్వేగ సామర్థ్యం అభివృద్ధి చెందుతుందని మేము నిర్ధారించాము.
అధిక భావోద్వేగ సామర్థ్యం క్లిష్ట పరిస్థితుల నుండి బయటపడటానికి సహాయపడుతుంది. అది తగ్గినప్పుడు, పిల్లల దూకుడు స్థాయి పెరుగుతుంది. భావోద్వేగ స్థిరత్వం, తన పట్ల సానుకూల వైఖరి, అంతర్గత శ్రేయస్సు యొక్క భావం మరియు ఒకరి తాదాత్మ్యం యొక్క అధిక అంచనా వంటి పిల్లల వ్యక్తిగత లక్షణాల అభివృద్ధి ద్వారా భావోద్వేగ సామర్థ్యం ఏర్పడటం ప్రభావితమవుతుంది.
కుటుంబం భావాల వ్యక్తీకరణలు మరియు ఇతర వ్యక్తుల కోసం పిల్లల చర్యల యొక్క పరిణామాలు, భావోద్వేగ పరిస్థితుల కారణాలు మరియు ఇతర వ్యక్తి యొక్క కోణం నుండి పరిస్థితిని పరిగణలోకి తీసుకునే ప్రయత్నాలు చేస్తే భావోద్వేగ సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయవచ్చు.
అధ్యాయం 2. ప్రీస్కూల్ పిల్లల భావోద్వేగ సామర్థ్యం యొక్క లక్షణాల యొక్క అనుభావిక అధ్యయనం
§ 1. ప్రయోజనం, లక్ష్యాలు మరియు పరిశోధన పద్ధతులు
అధ్యయనం యొక్క ఉద్దేశ్యం:వారి తల్లిదండ్రుల భావోద్వేగ సామర్థ్యం స్థాయికి సంబంధించి ప్రీస్కూల్ పిల్లల భావోద్వేగ మరియు మానసిక లక్షణాల అధ్యయనం.
పరిశోధన లక్ష్యాలు:
పరిశోధన అంశంపై సాహిత్యం యొక్క అధ్యయనం మరియు విశ్లేషణ;
తల్లిదండ్రుల భావోద్వేగ సామర్థ్యాన్ని అధ్యయనం చేయడం;
తల్లిదండ్రుల సానుభూతి స్థాయిని అధ్యయనం చేయడం;
తల్లిదండ్రుల-పిల్లల సంబంధాల అధ్యయనం;
ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో నిరాశ అధ్యయనం;
పిల్లల ఆత్మగౌరవం స్థాయిని అధ్యయనం చేయడం;
ప్రీస్కూల్ పిల్లల సృజనాత్మక అభివృద్ధి స్థాయిని అధ్యయనం చేయడం;
ప్రీస్కూల్ పిల్లల భావోద్వేగ సున్నితత్వాన్ని అధ్యయనం చేయడం.
అధ్యయనం యొక్క వస్తువు: తల్లిదండ్రులు మరియు ప్రీస్కూల్ పిల్లల భావోద్వేగ సామర్థ్యం
అధ్యయనం యొక్క విషయం: తల్లిదండ్రుల భావోద్వేగ సామర్థ్యం మరియు ప్రీస్కూల్ పిల్లల భావోద్వేగ మరియు ప్రవర్తనా లక్షణాల మధ్య సంబంధం.
సాధారణ పరికల్పన: మానసికంగా సమర్థులైన తల్లిదండ్రులు పిల్లల మరింత అనుకూలమైన భావోద్వేగ మరియు మానసిక అభివృద్ధికి దోహదం చేస్తారు.
పాక్షిక పరికల్పన:
4. తల్లిదండ్రుల యొక్క ఉన్నత స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యం నిరాశకు గురైన పరిస్థితిలో పిల్లల మరింత మానసిక పరిపక్వతతో సహసంబంధం కలిగి ఉంటుంది.
5. తల్లిదండ్రుల భావోద్వేగ సామర్థ్యం మరింత తగినంత స్వీయ-గౌరవం మరియు వారి పిల్లల ఆకాంక్ష స్థాయితో పరస్పరం అనుసంధానించబడి ఉంటుంది.
6. సృజనాత్మక కల్పన మరియు సానుభూతి యొక్క అత్యున్నత స్థాయి అభివృద్ధి అనేది ఉన్నత స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యంతో తల్లిదండ్రులను కలిగి ఉన్న ప్రీస్కూలర్లచే ప్రదర్శించబడుతుంది.
కింది పద్ధతులు సైకో డయాగ్నస్టిక్ సాధనాలుగా ఉపయోగించబడ్డాయి:
పరిశోధన అంశంపై సాహిత్యాన్ని విశ్లేషించే పద్ధతి;
సైకో డయాగ్నస్టిక్ పద్ధతులు (పరీక్ష)
పొందిన డేటా యొక్క గణిత మరియు గణాంక విశ్లేషణ యొక్క పద్ధతులు:
మా పని యొక్క ఆధారం పాఠశాల మరియు వారి తల్లిదండ్రులు (తల్లులు) కోసం సన్నాహక కోర్సులకు హాజరయ్యే పిల్లలలో నిర్వహించిన మానసిక పరిశోధన.
పరిశోధన అనేక దశల్లో జరిగింది.
అధ్యయనం యొక్క మొదటి దశలో, మేము మెరీనా అలెక్సీవ్నా మనోయిలోవా, Ph.D యొక్క అసలు పద్ధతిని ఉపయోగించి ప్రీస్కూల్ పిల్లల తల్లిదండ్రుల సర్వేను నిర్వహించాము. సైకోల్. సైన్సెస్, ప్స్కోవ్ ఫ్రీ ఇన్స్టిట్యూట్ "డయాగ్నోస్టిక్స్ ఆఫ్ ఎమోషనల్ ఇంటెలిజెన్స్ - MPEI" యొక్క సైకాలజీ మరియు సోషియాలజీ విభాగంలో సీనియర్ లెక్చరర్.
సర్వే ఫలితాల ఆధారంగా, తల్లిదండ్రుల సమూహం నుండి రెండు ఉప సమూహాలు గుర్తించబడ్డాయి. మొదటి సమూహంలో ఉన్నత స్థాయి భావోద్వేగ మేధస్సు (35 పాయింట్లు మరియు అంతకంటే ఎక్కువ) ఉన్న తల్లిదండ్రులు ఉన్నారు, రెండవ సమూహంలో తక్కువ స్థాయి (5 పాయింట్ల వరకు) తల్లిదండ్రులు ఉన్నారు. మేము వారి తల్లిదండ్రుల సూచికల ఆధారంగా పిల్లలను విభజించాము. దీని ప్రకారం, మొదటి సమూహంలో తల్లిదండ్రులు అధిక స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉన్న పిల్లలను కలిగి ఉన్నారు మరియు రెండవ సమూహంలో తక్కువ స్థాయి పిల్లలు ఉన్నారు.
ఉన్నత స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యం ఉన్న తల్లిదండ్రుల సమూహం 15 మందిని కలిగి ఉంటుంది మరియు తక్కువ స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యం ఉన్న తల్లిదండ్రుల సమూహం - 20 మంది.
పద్ధతుల వివరణ
EIని నిర్ధారించడానికి అభివృద్ధి చెందిన పద్దతి అనేది 40 ప్రశ్న-స్టేట్‌మెంట్‌లతో కూడిన ప్రశ్నాపత్రం. 5-పాయింట్ స్కేల్‌లో ప్రతి స్టేట్‌మెంట్‌తో అతని ఒప్పందం యొక్క డిగ్రీని రేట్ చేయమని సబ్జెక్ట్ కోరబడుతుంది.
ప్రశ్నాపత్రంలో 4 సబ్‌స్కేల్‌లు మరియు 3 సమగ్ర సూచికలు ఉన్నాయి: EI యొక్క సాధారణ స్థాయి, EI యొక్క అంతర్గత మరియు వ్యక్తిగత అంశాల తీవ్రత. పద్దతి యొక్క వివరణ కోసం, అనుబంధం సంఖ్య 1 చూడండి.
2. మెథడాలజీ "సానుభూతి స్థాయి నిర్ధారణ" (V. V. బోయ్కో)
తాదాత్మ్యం యొక్క నిర్మాణంలో, V.V. బోయ్కో అనేక ఛానెల్‌లను గుర్తిస్తుంది.
తాదాత్మ్యం యొక్క హేతుబద్ధ ఛానెల్. అతని పరిస్థితి, సమస్యలు, ప్రవర్తనపై - మరొక వ్యక్తి యొక్క ఉనికిపై తాదాత్మ్యం వ్యక్తం చేసే విషయం యొక్క శ్రద్ధ, అవగాహన మరియు ఆలోచన యొక్క దృష్టిని వర్ణిస్తుంది. ఇది మరొకరి పట్ల ఆకస్మిక ఆసక్తి, భాగస్వామి యొక్క భావోద్వేగ మరియు సహజమైన ప్రతిబింబం యొక్క వరద గేట్‌లను తెరుస్తుంది. తాదాత్మ్యం యొక్క హేతుబద్ధమైన అంశంలో, మరొకరు ఆసక్తిని కలిగించే తర్కం లేదా ప్రేరణ కోసం చూడకూడదు. భాగస్వామి తన ఉనికితో దృష్టిని ఆకర్షిస్తాడు, ఇది తాదాత్మ్యం వ్యక్తం చేసే వ్యక్తి తన సారాన్ని నిష్పాక్షికంగా బహిర్గతం చేయడానికి అనుమతిస్తుంది.
తాదాత్మ్యం యొక్క భావోద్వేగ ఛానెల్. తాదాత్మ్యం యొక్క విషయం ఇతరులతో మానసికంగా ప్రతిధ్వనించే సామర్థ్యం - తాదాత్మ్యం, పాల్గొనడం - నమోదు చేయబడింది. ఈ సందర్భంలో భావోద్వేగ ప్రతిస్పందన భాగస్వామి యొక్క శక్తి రంగంలో "ప్రవేశించే" సాధనంగా మారుతుంది. అతని అంతర్గత ప్రపంచాన్ని అర్థం చేసుకోవడం, ప్రవర్తనను అంచనా వేయడం మరియు ప్రభావవంతంగా ప్రభావితం చేయడం సానుభూతిని సూచించే వ్యక్తికి శక్తివంతంగా సర్దుబాటు చేసినట్లయితే మాత్రమే సాధ్యమవుతుంది.
తాదాత్మ్యం యొక్క సహజమైన ఛానెల్. భాగస్వాముల ప్రవర్తనను చూసే ప్రతివాది సామర్థ్యాన్ని స్కోర్ సూచిస్తుంది, వారి గురించి ప్రాథమిక సమాచారం లేని పరిస్థితుల్లో పని చేయడం, ఉపచేతనలో నిల్వ చేయబడిన అనుభవంపై ఆధారపడి ఉంటుంది. అంతర్ దృష్టి స్థాయిలో, భాగస్వాముల గురించి వివిధ సమాచారం మూసివేయబడింది మరియు సాధారణీకరించబడింది. అంతర్ దృష్టి, బహుశా, భాగస్వాముల యొక్క అర్ధవంతమైన అవగాహన కంటే మూల్యాంకన మూస పద్ధతులపై తక్కువ ఆధారపడి ఉంటుంది.
సానుభూతిని ప్రోత్సహించే లేదా అడ్డుకునే వైఖరులు తదనుగుణంగా, వారు అన్ని తాదాత్మ్య మార్గాల చర్యను సులభతరం చేస్తారు లేదా అడ్డుకుంటారు. ఒక వ్యక్తి వ్యక్తిగత పరిచయాలను నివారించడానికి ప్రయత్నిస్తే, మరొక వ్యక్తి గురించి ఉత్సుకత చూపడం సరికాదని భావించి, ఇతరుల అనుభవాలు మరియు సమస్యల గురించి ప్రశాంతంగా ఉండమని తనను తాను ఒప్పించుకుంటే తాదాత్మ్యం యొక్క ప్రభావం తగ్గుతుంది. ఇటువంటి మనస్తత్వాలు భావోద్వేగ ప్రతిస్పందన మరియు తాదాత్మ్య అవగాహన పరిధిని తీవ్రంగా పరిమితం చేస్తాయి. దీనికి విరుద్ధంగా, వ్యక్తిగత వైఖరుల నుండి ఎటువంటి అడ్డంకులు లేనట్లయితే తాదాత్మ్యం యొక్క వివిధ ఛానెల్‌లు మరింత చురుకుగా మరియు విశ్వసనీయంగా పనిచేస్తాయి.
తాదాత్మ్యంలో చొచ్చుకుపోవుట ఒక వ్యక్తి యొక్క ముఖ్యమైన కమ్యూనికేటివ్ ఆస్తిగా పరిగణించబడుతుంది, ఇది బహిరంగత, విశ్వాసం మరియు చిత్తశుద్ధి యొక్క వాతావరణాన్ని సృష్టించడానికి అనుమతిస్తుంది. మనలో ప్రతి ఒక్కరూ, మన ప్రవర్తన మరియు మా భాగస్వాముల పట్ల వైఖరి ద్వారా, సమాచారం మరియు శక్తి మార్పిడికి దోహదం చేస్తుంది లేదా అడ్డుకుంటుంది. భాగస్వామి యొక్క విశ్రాంతి సానుభూతిని ప్రోత్సహిస్తుంది మరియు ఉద్రిక్తత, అసహజత మరియు అనుమానం యొక్క వాతావరణం బహిర్గతం మరియు తాదాత్మ్య అవగాహనను నిరోధిస్తుంది.
గుర్తింపు - విజయవంతమైన సానుభూతి కోసం మరొక సైన్ క్వా నాన్. భాగస్వామి స్థానంలో తనను తాను ఉంచుకోవడం ద్వారా తాదాత్మ్యం ఆధారంగా మరొకరిని అర్థం చేసుకోగల సామర్థ్యం ఇది. గుర్తింపు తేలిక, చలనశీలత మరియు భావోద్వేగాల వశ్యత మరియు అనుకరించే సామర్థ్యంపై ఆధారపడి ఉంటుంది.
పద్దతి మరియు ప్రశ్నాపత్రం యొక్క వివరణ కోసం, అనుబంధం సంఖ్య 2 చూడండి
3. ప్రయోగాత్మక - S. రోసెన్‌జ్‌వీగ్ యొక్క నిరాశ ప్రతిచర్యలను అధ్యయనం చేయడానికి మానసిక పద్దతి.
S. Rosenzweig యొక్క టెక్నిక్ మాకు అధ్యయనం అనుమతిస్తుంది, అన్ని మొదటి, ఒత్తిడి పరిస్థితిలో విషయం యొక్క ప్రతిచర్యలు దిశలో, ఒక సందేహం లేకుండా, ఒక పరస్పర సంఘర్షణ. సాంకేతికత ప్రతిస్పందన రకాన్ని కూడా వెల్లడిస్తుంది, ఇది కొంతవరకు వ్యక్తి యొక్క విలువలను వెల్లడిస్తుంది. ప్రతిస్పందన రకం, విషయం యొక్క అత్యంత హాని కలిగించే ప్రదేశం ఏ ప్రాంతంలో ఉంది అనే ప్రశ్నకు సమాధానం ఇస్తుంది, మొదటగా, అతని భావోద్వేగాలు దేనితో అనుసంధానించబడతాయి: అతను అడ్డంకిపై దృష్టి పెడతారా, దాని లక్షణాలను అధ్యయనం చేసి, దానిని అధిగమించడానికి ప్రయత్నిస్తాడా; అతను బలహీనమైన, హాని కలిగించే వ్యక్తిగా తనను తాను రక్షించుకుంటాడా; లేదా అతను కోరుకున్నది పొందే మార్గాలపై దృష్టి పెడతాడు. Rosenzweig క్రింది భావనలను ఉపయోగిస్తుంది:
-ఎక్స్‌ట్రాప్యూనిటివ్ ప్రతిచర్యలు (ప్రతిస్పందన నిరుత్సాహపరిచే పరిస్థితి యొక్క స్థాయిని నొక్కిచెప్పే రూపంలో, నిరాశ యొక్క బాహ్య కారణాన్ని ఖండించే రూపంలో లేదా ఈ పరిస్థితిని పరిష్కరించడానికి మరొక వ్యక్తి యొక్క బాధ్యతను కలిగి ఉంటుంది) ;
-ఇంట్రోప్యూనిటివ్ ప్రతిచర్యలు (ప్రతిస్పందన తనను తాను నిర్దేశించుకుంటుంది; విషయం తనకు అనుకూలమైన నిరుత్సాహకరమైన పరిస్థితిని అంగీకరిస్తుంది, నిందను అంగీకరిస్తుంది లేదా ఈ పరిస్థితిని సరిదిద్దడానికి బాధ్యత తీసుకుంటుంది);
-హఠాత్తు ప్రతిచర్యలు (నిరుత్సాహపరిచే పరిస్థితిని ఒక వ్యక్తి యొక్క తప్పు లేకపోవటం వలన, లేదా మీరు వేచి ఉండి దాని గురించి ఆలోచించినట్లయితే, స్వయంగా సరిదిద్దుకోగలిగే అంశంగా, విషయం చాలా తక్కువగా పరిగణించబడుతుంది);
Rosenzweig ప్రతిచర్యలు వాటి రకాల పరంగా కూడా విభిన్నంగా ఉంటాయి:
-ప్రతిచర్య రకం "ఒక అడ్డంకిపై స్థిరీకరణతో" (విషయం యొక్క ప్రతిస్పందనలో, నిరుత్సాహానికి కారణమైన అడ్డంకి గట్టిగా నొక్కి చెప్పబడింది లేదా ఒక రకమైన ప్రయోజనంగా వివరించబడింది, అడ్డంకి కాదు లేదా తీవ్రమైన ప్రాముఖ్యత లేనిదిగా వివరించబడింది);
- ప్రతిచర్య రకం "ఆత్మ రక్షణపై స్థిరీకరణతో" (విషయం యొక్క ప్రతిస్పందనలో ప్రధాన పాత్ర తనను తాను రక్షించుకోవడం, ఒకరి “నేను”, మరియు విషయం ఎవరినైనా నిందిస్తుంది, లేదా అతని అపరాధాన్ని అంగీకరించడం లేదా నిరాశకు బాధ్యత ఎవరికీ ఆపాదించబడదని పేర్కొంది);
- ప్రతిచర్య రకం "అవసరం సంతృప్తిపై స్థిరీకరణతో" (ప్రతిస్పందన సమస్యను పరిష్కరించడం లక్ష్యంగా ఉంది; ప్రతిచర్య పరిస్థితిని పరిష్కరించడానికి ఇతర వ్యక్తుల నుండి సహాయం కోసం డిమాండ్ రూపంలో ఉంటుంది; విషయం స్వయంగా పరిస్థితికి పరిష్కారాన్ని తీసుకుంటుంది లేదా సమయం మరియు సంఘటనల గమనం దారితీస్తుందని నమ్ముతుంది. దాని దిద్దుబాటు).
4. డెంబో-రూబిన్‌స్టెయిన్ పద్ధతిని ఉపయోగించి స్వీయ-గౌరవాన్ని అధ్యయనం చేయండి.
సామర్థ్యాలు, పాత్ర, తోటివారిలో అధికారం, వారి స్వంత చేతులతో చాలా చేయగల సామర్థ్యం, ప్రదర్శన, ఆత్మవిశ్వాసం వంటి అనేక వ్యక్తిగత లక్షణాల యొక్క ప్రీస్కూలర్ల ప్రత్యక్ష అంచనాపై ఈ సాంకేతికత ఆధారపడి ఉంటుంది. ఈ లక్షణాల అభివృద్ధి స్థాయి మరియు ఆకాంక్షల స్థాయిని నిలువు రేఖలపై నిర్దిష్ట సంకేతాలతో గుర్తించమని సబ్జెక్టులు అడుగుతారు, అనగా. వాటిని సంతృప్తిపరిచే అదే లక్షణాల అభివృద్ధి స్థాయి.
సూచనలు: ఏ వ్యక్తి అయినా తన సామర్థ్యాలు, సామర్థ్యాలు, పాత్ర, తెలివితేటలు మొదలైనవాటిని అంచనా వేస్తాడు. మానవ వ్యక్తిత్వం యొక్క ప్రతి నాణ్యత యొక్క అభివృద్ధి స్థాయిని నిలువు వరుస ద్వారా సాంప్రదాయకంగా వర్ణించవచ్చు, దీని దిగువ బిందువు అత్యల్ప అభివృద్ధిని సూచిస్తుంది మరియు ఎగువ పాయింట్ అత్యధికంగా ఉంటుంది. ఫారంపై ఏడు గీతలు గీసారు. వారు అర్థం:
ఎ) తెలివితేటలు, సామర్థ్యాలు
d) మీ స్వంత చేతులతో చాలా చేయగల సామర్థ్యం
ఇ) స్వరూపం
f) ఆత్మవిశ్వాసం
ప్రతి పంక్తి క్రింద దాని అర్థం వ్రాయబడింది. ప్రతి పంక్తిలో, ఈ సమయంలో మీ వ్యక్తిత్వం వైపు ఈ నాణ్యత అభివృద్ధిని మీరు ఎలా అంచనా వేస్తారో (-)తో గుర్తు పెట్టండి. దీని తర్వాత, ఈ లక్షణాలు మరియు భుజాల అభివృద్ధి ఏ స్థాయిలో ఉందో మీరు మీతో సంతృప్తి చెందుతారు లేదా మీ గురించి గర్వపడతారు అని క్రాస్ (x)తో గుర్తించండి.
ఫలితాల ప్రాసెసింగ్: ప్రాసెసింగ్ 6 ప్రమాణాలపై నిర్వహించబడుతుంది. ప్రతి సమాధానం పాయింట్లలో వ్యక్తీకరించబడింది. ప్రతి స్కేల్ యొక్క కొలతలు 100 మిమీ, దీనికి అనుగుణంగా, ప్రీస్కూలర్ల సమాధానాలు పరిమాణాత్మక లక్షణాలను పొందుతాయి.
1. ప్రతి ఆరు ప్రమాణాలకు, కిందివి నిర్ణయించబడతాయి: a) క్లెయిమ్‌ల స్థాయి - స్కేల్ ("0") దిగువ బిందువు నుండి "x" గుర్తుకు mm లో దూరం; బి) ఆత్మగౌరవం యొక్క ఎత్తు - దిగువ స్థాయి నుండి "-" గుర్తుకు mm లో దూరం.
2. ఆత్మగౌరవ సూచికల సగటు విలువ మరియు మొత్తం ఆరు ప్రమాణాలపై ఆకాంక్షల స్థాయి నిర్ణయించబడుతుంది. సూచికల సగటు విలువలు పట్టికతో పోల్చబడ్డాయి:
తక్కువ మధ్యస్థ ఎత్తు
60 60-74 75-100 వరకు ఆకాంక్షల స్థాయి
45 45-59 60-100 వరకు స్వీయ-గౌరవం స్థాయి
5. ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో సృజనాత్మక కల్పన మరియు తాదాత్మ్యం స్థాయిని నిర్ణయించే పద్దతి (రచయితలు G.A. Uruntasova, Yu.A. Afonkina (1995), L.Yu. Subbotina (1996)
సబ్టెస్ట్ నం. 1: "ఉచిత డ్రాయింగ్."
మెటీరియల్: కాగితపు షీట్, ఫీల్-టిప్ పెన్నుల సెట్.
ఏదైనా అసాధారణమైన అంశంతో రావాలని అడిగారు.
పనిని పూర్తి చేయడానికి 4 నిమిషాలు కేటాయించారు. పిల్లల డ్రాయింగ్ క్రింది ప్రమాణాల ప్రకారం పాయింట్లలో అంచనా వేయబడుతుంది:
10 పాయింట్లు - పిల్లవాడు, నిర్ణీత సమయంలో, ముందుకు వచ్చి అసలైన, అసాధారణమైన, అసాధారణమైన ఊహ, గొప్ప ఊహను స్పష్టంగా సూచిస్తూ గీసాడు. డ్రాయింగ్ వీక్షకుడిపై గొప్ప ప్రభావాన్ని చూపుతుంది; దాని చిత్రాలు మరియు వివరాలు జాగ్రత్తగా రూపొందించబడ్డాయి.
8-9 పాయింట్లు - చిత్రం పూర్తిగా కొత్తది కానప్పటికీ, పిల్లవాడు చాలా అసలైన మరియు రంగురంగులతో ముందుకు వచ్చాడు. చిత్రం యొక్క వివరాలు బాగా వర్కౌట్ చేయబడ్డాయి.
5-7 పాయింట్లు - బాల ముందుకు వచ్చి, సాధారణంగా, కొత్తది కాదు, కానీ సృజనాత్మక కల్పన యొక్క స్పష్టమైన అంశాలను కలిగి ఉంటుంది మరియు వీక్షకుడిపై ఒక నిర్దిష్ట భావోద్వేగ ముద్రను వదిలివేస్తుంది. డ్రాయింగ్ యొక్క వివరాలు మరియు చిత్రాలు మధ్యస్తంగా పని చేస్తాయి.
3-4 పాయింట్లు - పిల్లవాడు చాలా సరళమైన, అసలైనదాన్ని గీసాడు మరియు డ్రాయింగ్ తక్కువ కల్పనను చూపుతుంది మరియు వివరాలు బాగా పని చేయలేదు.
0-2 పాయింట్లు - కేటాయించిన సమయంలో, పిల్లవాడు దేనితోనూ ముందుకు రాలేకపోయాడు మరియు వ్యక్తిగత స్ట్రోకులు మరియు పంక్తులను మాత్రమే గీసాడు.
అభివృద్ధి స్థాయి గురించి తీర్మానాలు:
10 పాయింట్లు - చాలా ఎక్కువ;
8-9 పాయింట్లు - అధిక;
5-7 పాయింట్లు - సగటు;
3-4 పాయింట్లు - తక్కువ;
0-2 పాయింట్లు - చాలా తక్కువ.
సబ్టెస్ట్ నం. 2: "సానుభూతి యొక్క నిర్వచనం" (భావోద్వేగ సున్నితత్వం).
ఉద్దీపన పదార్థం:
పిశాచాల చిత్రాలతో కార్డ్‌లు. ప్రతి గ్నోమ్ తన ముఖంపై వివిధ మానవ భావోద్వేగాలను వర్ణిస్తుంది (ఆనందం, ప్రశాంతత, విచారం, భయం, కోపం, అపహాస్యం, ఇబ్బంది, భయం, ఆనందం)
అతని ముఖంపై ప్రతి భావోద్వేగాన్ని చిత్రీకరించడానికి ప్రయత్నించమని, ఆపై సంబంధిత అనుభూతికి పేరు పెట్టమని సబ్జెక్ట్ అడిగారు.
ఫలితాల మూల్యాంకనం: పిల్లవాడు గుర్తించిన మరిన్ని వ్యక్తీకరణలు, అతని భావోద్వేగ సున్నితత్వం ఎక్కువ. ఉత్తమ ఫలితం 9 పాయింట్లు.
సబ్టెస్ట్ నం. 3: "అసంపూర్తిగా ఉన్న డ్రాయింగ్."
మెటీరియల్: 1) ఒకదానికొకటి తాకకుండా 12 సర్కిల్‌ల చిత్రంతో కాగితం షీట్ (4 సర్కిల్‌ల 3 వరుసలలో అమర్చబడింది).
2) కాగితంపై ఒక కుక్క యొక్క అసంపూర్తిగా డ్రాయింగ్ ఉంది, 12 సార్లు పునరావృతమవుతుంది.
సాధారణ పెన్సిల్స్.
విషయం అడిగారు:
మొదటి దశలో: ప్రతి సర్కిల్ నుండి, అదనపు అంశాలను ఉపయోగించి వివిధ చిత్రాలను వర్ణించండి.
రెండవ దశలో: కుక్క యొక్క చిత్రాన్ని వరుసగా పూర్తి చేయడం అవసరం, తద్వారా ప్రతిసారీ అది వేరే కుక్క. చిత్రంలో మార్పు అద్భుతమైన జంతువును వర్ణించేంత వరకు వెళుతుంది.
ఫలితాల మూల్యాంకనం:
0-4 పాయింట్లు - చాలా తక్కువ ఫలితం;
5-9 పాయింట్లు - తక్కువ;
10-14 పాయింట్లు - సగటు;
14-18 - పొడవు;
19-24 - చాలా పొడవు.
విషయం ఎన్ని సర్కిల్‌లను కొత్త చిత్రాలుగా మార్చింది, అతను ఎన్ని విభిన్న కుక్కలను గీసాడు అనేది లెక్కించబడుతుంది. 2 సిరీస్ కోసం పొందిన ఫలితాలు సంగ్రహించబడ్డాయి.
§ 2. పరిశోధన ఫలితాలు మరియు వాటి చర్చ
ఎమోషనల్ ఇంటెలిజెన్స్ డయాగ్నస్టిక్ టెక్నిక్ ఉపయోగించి పొందిన పరిశోధన ఫలితాలు టేబుల్ నం. 1లో ప్రదర్శించబడ్డాయి
మేము అధ్యయనం చేసిన సమూహంలోని ప్రీస్కూల్ పిల్లల తల్లిదండ్రుల భావోద్వేగ సామర్థ్యం యొక్క రోగనిర్ధారణ అధిక స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యం మరియు తక్కువ స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యంతో తల్లిదండ్రుల ఉప సమూహాలను గుర్తించడం సాధ్యం చేసింది.
పట్టిక సంఖ్య 1
గమనిక: ** ρ≤0.01 విశ్వాస స్థాయికి భిన్నంగా ఉండే సూచికలను సూచిస్తుంది
ఇప్పుడు వివిధ సూచికల ప్రకారం అధ్యయన సమూహాల మధ్య తేడాల విశ్వసనీయతను తనిఖీ చేద్దాం. మేము స్వతంత్ర నమూనాల కోసం విద్యార్థి పద్ధతిని (t-test) ఉపయోగించి తేడాల ప్రాముఖ్యతను తనిఖీ చేస్తాము.
విద్యార్థుల టి పద్ధతి (t-test) - ఉహ్ఇది సాధారణ పంపిణీతో మరియు అదే వ్యత్యాసంతో జనాభాపై పరిమాణాత్మక డేటాను విశ్లేషించేటప్పుడు మార్గాలలో తేడా యొక్క విశ్వసనీయత గురించి పరికల్పనలను పరీక్షించడానికి ఉపయోగించే పారామెట్రిక్ పద్ధతి. స్వతంత్ర నమూనాల విషయంలో, మార్గాలలో వ్యత్యాసాన్ని విశ్లేషించడానికి ఫార్ములా ఉపయోగించబడుతుంది
మొదటి నమూనా యొక్క సగటు ఎక్కడ ఉంది; - రెండవ నమూనా యొక్క సగటు;
S1 - మొదటి నమూనా కోసం ప్రామాణిక విచలనం;
S2 - రెండవ నమూనా కోసం ప్రామాణిక విచలనం;
n 1 మరియు n 2 - మొదటి మరియు రెండవ నమూనాలలో మూలకాల సంఖ్య.
మా అధ్యయనంలో, n 1 =15 (EC), n 2 =20 (EneK).
స్కేల్ నంబర్ 1 "మీ భావాలు మరియు భావోద్వేగాల అవగాహన"పై తేడాల విశ్వసనీయతను తనిఖీ చేద్దాం
పొందిన అనుభావిక విలువ t (4.38) ప్రాముఖ్యత జోన్‌లో ఉంది.
T = 4.38, p< 0,05; достоверно.
"మీ భావాలు మరియు భావోద్వేగాల అవగాహన" స్కేల్‌లో, తక్కువ స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యం ఉన్న తల్లిదండ్రుల సమూహం కంటే అధిక స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యం ఉన్న తల్లిదండ్రుల సమూహం గొప్పదని స్పష్టంగా తెలుస్తుంది.
స్కేల్ నంబర్ 2 "మీ భావాలు మరియు భావోద్వేగాలను నిర్వహించడం"పై తేడాల విశ్వసనీయతను తనిఖీ చేద్దాం
T = 2.34, p< 0,05; достоверно.
"మీ భావాలు మరియు భావోద్వేగాలను నిర్వహించడం" స్కేల్‌లో, ఉన్నత స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యం ఉన్న తల్లిదండ్రుల సమూహం యొక్క సూచికలు తక్కువ స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యం ఉన్న తల్లిదండ్రుల సమూహం యొక్క సూచికల కంటే ఎక్కువగా ఉంటాయి.
స్కేల్ నంబర్ 3 "ఇతర వ్యక్తుల భావాలు మరియు భావోద్వేగాల అవగాహన"పై తేడాల విశ్వసనీయతను తనిఖీ చేద్దాం.
T = 5.01, p< 0,05; достоверно.
"ఇతర వ్యక్తుల భావాలు మరియు భావోద్వేగాల అవగాహన" స్కేల్‌లో, రెండవ సమూహం యొక్క తల్లిదండ్రులు మొదటిదాని కంటే తక్కువ స్కోర్‌లను చూపించారు.
స్కేల్ నంబర్ 4 "ఇతర వ్యక్తుల భావాలు మరియు భావోద్వేగాలను నిర్వహించడం"పై తేడాల విశ్వసనీయతను తనిఖీ చేద్దాం
T = 5.01, p< 0,05; достоверно.
"ఇతర వ్యక్తుల భావాలు మరియు భావోద్వేగాలను నిర్వహించడం" అనే స్కేల్‌లో, తక్కువ స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యం ఉన్న తల్లిదండ్రుల సమూహం అధిక స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యం ఉన్న తల్లిదండ్రుల సమూహం కంటే తక్కువ స్కోర్‌లను చూపించింది.
రేఖాచిత్రం నం. 1
భావోద్వేగ మేధస్సును నిర్ధారించడానికి అంకగణిత సగటు సూచికలు (తల్లిదండ్రులు)
2. ప్రీస్కూల్ పిల్లల తల్లిదండ్రుల తాదాత్మ్యం స్థాయి అధ్యయనం
అధ్యయనం యొక్క ఫలితాలు టేబుల్ నం. 2 లో ప్రదర్శించబడ్డాయి.
పట్టిక సంఖ్య 2
స్కేల్ నం. 1 "తాదాత్మ్యం యొక్క హేతుబద్ధమైన ఛానెల్"పై తేడాల విశ్వసనీయతను తనిఖీ చేద్దాం
పొందిన అనుభావిక విలువ t (4.5) ప్రాముఖ్యత జోన్‌లో ఉంది.
T =4.5, p< 0,05; достоверно.
ముగింపు: తాదాత్మ్యం యొక్క హేతుబద్ధమైన ఛానెల్ అధిక స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యంతో సమూహం యొక్క తల్లిదండ్రులలో బాగా అభివృద్ధి చేయబడింది.
స్కేల్ నం. 2 "సానుభూతి యొక్క భావోద్వేగ ఛానెల్"పై తేడాల విశ్వసనీయతను తనిఖీ చేద్దాం
T =3.3, p< 0,05; достоверно.
ముగింపు: తాదాత్మ్యం యొక్క భావోద్వేగ ఛానెల్ కూడా ఉన్నత స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యంతో సమూహం యొక్క తల్లిదండ్రులలో బాగా అభివృద్ధి చేయబడింది.
స్కేల్ నంబర్ 5 "తాదాత్మ్యంలో చొచ్చుకొనిపోయే సామర్థ్యం"పై తేడాల విశ్వసనీయతను తనిఖీ చేద్దాం
పొందిన అనుభావిక విలువ t (2.3) అనిశ్చితి జోన్‌లో ఉంది.
T =2.3, p< 0,05; достоверно. Вывод: Показатель «Проникающая способность в эмпатии» развит лучше в группе родителей с высоким уровнем эмоциональной компетентности.
స్కేల్ నంబర్ 6 "తాదాత్మ్యంలో గుర్తింపు"పై తేడాల విశ్వసనీయతను తనిఖీ చేద్దాం
T =3.9, p< 0,05; достоверно.
ముగింపు: అధిక స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యంతో తల్లిదండ్రుల సమూహంలో తాదాత్మ్యంలో గుర్తింపు బాగా అభివృద్ధి చెందుతుంది.
రేఖాచిత్రం నం. 2
"సానుభూతి స్థాయి నిర్ధారణ" పద్ధతి (V.V. బోయ్కో) తల్లిదండ్రుల అంకగణిత సగటు సూచికలు
తల్లిదండ్రుల తాదాత్మ్యం స్థాయి నిర్ధారణ భావోద్వేగ మేధస్సును నిర్ధారించే పద్ధతిని ఉపయోగించి పొందిన ఫలితాలను నిర్ధారించడం సాధ్యం చేసింది. ప్రత్యేకించి, తల్లిదండ్రుల యొక్క అధిక స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యం తాదాత్మ్యం యొక్క హేతుబద్ధమైన మరియు భావోద్వేగ మార్గాల యొక్క అధిక స్థాయి అభివృద్ధితో, అలాగే గుర్తించే మరియు సానుభూతి పొందే సామర్థ్యంతో సహసంబంధం కలిగి ఉందని కనుగొనబడింది.
3. తల్లిదండ్రుల-పిల్లల పరస్పర చర్య యొక్క భావోద్వేగ వైపు లక్షణాలపై పరిశోధన
అధ్యయనం యొక్క ఫలితాలు టేబుల్ నం. 3లో ప్రదర్శించబడ్డాయి
| ఉన్నత స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యం కలిగిన తల్లిదండ్రులు |
తక్కువ స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యం కలిగిన తల్లిదండ్రులు |
|||
| 1) పిల్లల పరిస్థితిని గ్రహించే సామర్థ్యం |
||||
| 2) పరిస్థితి యొక్క కారణాలను అర్థం చేసుకోవడం |
||||
| 3) సానుభూతి పొందే సామర్థ్యం |
||||
| 4) పరస్పర చర్యలో భావాలు |
||||
| 5) షరతులు లేని అంగీకారం |
||||
| 6) మిమ్మల్ని మీరు తల్లిదండ్రులలా చూసుకోండి |
||||
| 7) పరస్పర చర్య యొక్క ప్రధాన భావోద్వేగ నేపథ్యం |
||||
| 8) శారీరక సంబంధం కోసం కోరిక |
||||
| 10) పిల్లల పరిస్థితిపై దృష్టి పెట్టండి |
||||
| 11) పిల్లల పరిస్థితిని ప్రభావితం చేసే సామర్థ్యం |
గమనిక: గణనీయంగా భిన్నమైన సూచికలు *తో గుర్తించబడ్డాయి, గణాంక ప్రాముఖ్యత స్థాయి ρ≤0.05; సంకేతం ** ρ≤0.01 విశ్వాస స్థాయికి భిన్నంగా ఉండే సూచికలను సూచిస్తుంది
స్కేల్ నంబర్ 1 "పిల్లల పరిస్థితిని గ్రహించే సామర్థ్యం"పై తేడాల విశ్వసనీయతను తనిఖీ చేద్దాం.
పొందిన అనుభావిక విలువ t (2.7) అనిశ్చితి జోన్‌లో ఉంది.
T =2.7, p< 0,05; достоверно.
ముగింపు: పిల్లల పరిస్థితిని గ్రహించే సామర్థ్యం అధిక స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యంతో సమూహంలోని తల్లిదండ్రులలో ఎక్కువగా ఉంటుంది.
స్కేల్ నంబర్ 2 "పరిస్థితి యొక్క కారణాలను అర్థం చేసుకోవడం"పై తేడాల విశ్వసనీయతను తనిఖీ చేద్దాం.
పొందిన అనుభావిక విలువ t (2.5) అనిశ్చితి జోన్‌లో ఉంది.
T =2.5, p< 0,05; достоверно.
తీర్మానం: తక్కువ స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యం ఉన్న తల్లిదండ్రుల సమూహంలో కంటే అధిక స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యం ఉన్న సమూహంలోని తల్లిదండ్రులలో పిల్లల పరిస్థితికి కారణాలపై అవగాహన ఎక్కువగా ఉంటుంది.
స్కేల్ నంబర్ 9 "భావోద్వేగ మద్దతును అందించడం"పై తేడాల విశ్వసనీయతను తనిఖీ చేద్దాం
పొందిన అనుభావిక విలువ t (3.7) ప్రాముఖ్యత జోన్‌లో ఉంది
T =3.7, p< 0,05; достоверно.Вывод: родители группы, с высоким уровнем эмоциональной компетентности оказывают эмоциональную поддержку своим детям в большей степени.
రేఖాచిత్రం నం. 2
పిల్లల-తల్లిదండ్రుల పరస్పర చర్య యొక్క భావోద్వేగ వైపు లక్షణాల యొక్క అంకగణిత సగటు విలువలు
వివిధ స్థాయిల భావోద్వేగ సామర్థ్యం ఉన్న తల్లిదండ్రుల మధ్య పిల్లల పట్ల సంబంధాల లక్షణాల అధ్యయనం యొక్క ఫలితాల విశ్లేషణ, అధిక స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యం ఉన్న తల్లిదండ్రులు పిల్లల పరిస్థితిని అర్థం చేసుకునేందుకు చాలా ఎక్కువ సామర్థ్యాలను చూపుతుందని తేలింది. తక్కువ భావోద్వేగ సామర్థ్యం ఉన్న తల్లిదండ్రులతో పోలిస్తే మానసికంగా సమర్థులైన తల్లిదండ్రులు తమ పిల్లలతో సానుభూతి పొందగల సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉంటారు. మానసికంగా సమర్థులైన తల్లిదండ్రులు తమ బిడ్డకు నిజమైన భావోద్వేగ మద్దతును అందించే అవకాశం ఉంది. సాధారణంగా, తల్లిదండ్రులు ఉన్నత స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉన్న కుటుంబాలలో తల్లిదండ్రులు-పిల్లల పరస్పర చర్య యొక్క భావోద్వేగ వైపు మరింత అనుకూలంగా ఉంటుందని మేము నిర్ధారించగలము.
4. ప్రీస్కూల్ పిల్లల నిరాశ ప్రతిచర్యల అధ్యయనం
S. Rosenzweig యొక్క నిరాశ ప్రతిచర్యలను అధ్యయనం చేయడానికి పద్దతిని ఉపయోగించి పొందిన పరిశోధన ఫలితాలు
ఎక్స్‌ట్రాప్యూనిటివ్
ఇంట్రోప్యూనిటివ్
శిక్షించని
"అడ్డంకులపై స్థిరీకరణతో"
"ఆత్మ రక్షణపై స్థిరీకరణతో"
"అవసరం సంతృప్తిపై స్థిరీకరణతో"
గమనిక: గణనీయంగా భిన్నమైన సూచికలు *తో గుర్తించబడ్డాయి, గణాంక ప్రాముఖ్యత స్థాయి ρ≤0.05; సంకేతం ** ρ≤0.01 విశ్వాస స్థాయికి భిన్నంగా ఉండే సూచికలను సూచిస్తుంది
ఫిషర్ కోణీయ పరీక్షను ఉపయోగించి “ఎక్స్‌ట్రాప్యూనిటివ్ రియాక్షన్” సూచికలో తేడాలను తనిఖీ చేద్దాం.
ఫిషర్ పరీక్ష పరిశోధకుడికి ఆసక్తి ప్రభావం సంభవించే ఫ్రీక్వెన్సీ ప్రకారం రెండు నమూనాలను సరిపోల్చడానికి రూపొందించబడింది.
ఈ ప్రమాణం రెండు నమూనాల శాతాల మధ్య వ్యత్యాసాల విశ్వసనీయతను అంచనా వేస్తుంది, దీనిలో మాకు ఆసక్తి ప్రభావం నమోదు చేయబడింది.
ఫిషర్ కోణీయ పరివర్తన యొక్క సారాంశం శాతాలను కేంద్ర కోణం విలువలుగా మార్చడం, వీటిని రేడియన్‌లలో కొలుస్తారు. పెద్ద శాతం φ పెద్ద కోణానికి అనుగుణంగా ఉంటుంది, మరియు తక్కువ శాతం చిన్న కోణానికి అనుగుణంగా ఉంటుంది, కానీ ఇక్కడ సంబంధాలు సరళంగా ఉండవు: φ = 2*ఆర్క్‌సిన్(), ఇక్కడ P అనేది ఒకదానిలోని భిన్నాలలో వ్యక్తీకరించబడిన శాతం.
φ1 మరియు φ2 కోణాల మధ్య వ్యత్యాసం పెరుగుతుంది మరియు నమూనాల సంఖ్య పెరుగుతుంది కాబట్టి, ప్రమాణం యొక్క విలువ పెరుగుతుంది. φ* యొక్క పెద్ద విలువ, తేడాలు గణనీయంగా ఉండే అవకాశం ఉంది.
ఫిషర్ పరీక్ష పరికల్పనలు
H0: అధ్యయనంలో ఉన్న ప్రభావాన్ని ప్రదర్శించే వ్యక్తుల నిష్పత్తి నమూనా 2 కంటే నమూనా 1లో ఎక్కువగా ఉండదు.
H1: అధ్యయనం చేసిన ప్రభావాన్ని ప్రదర్శించే వ్యక్తుల నిష్పత్తి నమూనా 2 కంటే నమూనా 1లో ఎక్కువగా ఉంటుంది.
కాబట్టి, “ఎక్స్‌ట్రాప్యూనిటివ్ రియాక్షన్” సూచికలో తేడాలను తనిఖీ చేద్దాం,
H 0: తక్కువ స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యం ఉన్న తల్లిదండ్రులతో ప్రీస్కూలర్ల సమూహంలో “ఎక్స్‌ట్రాప్యూనిటివ్ రియాక్షన్” ఎంచుకున్న వ్యక్తుల నిష్పత్తి అధిక స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యం ఉన్న తల్లిదండ్రులతో ప్రీస్కూలర్ల సమూహం కంటే ఎక్కువ కాదు.
H 1: తక్కువ స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యం ఉన్న తల్లిదండ్రులతో ప్రీస్కూల్ పిల్లల సమూహంలో “ఎక్స్‌ట్రాప్యూనిటివ్ రియాక్షన్” ఎంచుకున్న వ్యక్తుల నిష్పత్తి అధిక స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యం ఉన్న తల్లిదండ్రులతో ప్రీస్కూల్ పిల్లల సమూహంలో కంటే ఎక్కువగా ఉంటుంది.
φ * em = 2,53
φ * em > φ * cr
H 1 ఆమోదించబడింది: తక్కువ స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యం ఉన్న తల్లిదండ్రులతో ప్రీస్కూల్ పిల్లల సమూహంలో “ఎక్స్‌ట్రాప్యూనిటివ్ రియాక్షన్” ఎంచుకున్న వ్యక్తుల నిష్పత్తి అధిక స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యం ఉన్న తల్లిదండ్రులతో ప్రీస్కూల్ పిల్లల సమూహంలో కంటే ఎక్కువగా ఉంటుంది.
"ఇంట్రోప్యూనిటివ్ రియాక్షన్" సూచికలో తేడాలను తనిఖీ చేద్దాం.
గణనలను నిర్వహించడానికి, రెండు పరికల్పనలు సాధ్యమేనని మేము అనుకుంటాము:
H 0: ఉన్నత స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యం ఉన్న తల్లిదండ్రులతో ప్రీస్కూల్ పిల్లల సమూహంలో "ఇంట్రోప్యూనిటివ్ రియాక్షన్" ఎంచుకున్న వ్యక్తుల నిష్పత్తి తక్కువ స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యం ఉన్న తల్లిదండ్రులతో ప్రీస్కూల్ పిల్లల సమూహం కంటే పెద్దది కాదు.
H 1: ఉన్నత స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యం ఉన్న తల్లిదండ్రులతో ప్రీస్కూల్ పిల్లల సమూహంలో "ఇంట్రోప్యూనిటివ్ రియాక్షన్" ఎంచుకున్న వ్యక్తుల నిష్పత్తి తక్కువ స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యం ఉన్న తల్లిదండ్రులతో ప్రీస్కూల్ పిల్లల సమూహంలో కంటే ఎక్కువగా ఉంటుంది.
φ * em = 1,795
φ * em > φ * cr
పొందిన అనుభావిక విలువ φ* అనిశ్చితి జోన్‌లో ఉంది Н 0 తిరస్కరించబడింది
H 1 ఆమోదించబడింది: తక్కువ స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యం ఉన్న తల్లిదండ్రులతో ప్రీస్కూల్ పిల్లల సమూహంలో కంటే అధిక స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యం ఉన్న తల్లిదండ్రులతో ప్రీస్కూల్ పిల్లల సమూహంలో "ఇంట్రోప్యూనిటివ్ రియాక్షన్" ఎంచుకున్న వ్యక్తుల నిష్పత్తి ఎక్కువగా ఉంటుంది.
"అవసరాల సంతృప్తిపై స్థిరీకరణ" సూచికలో తేడాలను తనిఖీ చేద్దాం.
గణనలను నిర్వహించడానికి, రెండు పరికల్పనలు సాధ్యమేనని మేము అనుకుంటాము:
H 0: ఉన్నత స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యం ఉన్న తల్లిదండ్రులతో ప్రీస్కూలర్ల అవసరాలను "సమావేశంపై స్థిరీకరణ" ఎంచుకున్న వ్యక్తుల నిష్పత్తి తక్కువ స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యం ఉన్న తల్లిదండ్రులతో ప్రీస్కూలర్ల సమూహంలో కంటే ఎక్కువ కాదు.
H 1: ఉన్నత స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యం ఉన్న తల్లిదండ్రులతో ప్రీస్కూల్ పిల్లల సమూహంలో “అవసరం సంతృప్తిపై స్థిరీకరణ” ప్రతిచర్యను ఎంచుకున్న వ్యక్తుల నిష్పత్తి తక్కువ స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యం ఉన్న తల్లిదండ్రులతో ప్రీస్కూల్ పిల్లల సమూహం కంటే ఎక్కువగా ఉంటుంది. .
φ * em = 2,626
φ * em > φ * cr
పొందిన అనుభావిక విలువ φ* ప్రాముఖ్యత జోన్‌లో ఉంది. H0 తిరస్కరించబడింది
H 1 ఆమోదించబడింది: ఉన్నత స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యం ఉన్న తల్లిదండ్రులతో ప్రీస్కూల్ పిల్లల సమూహంలో “అవసరం సంతృప్తిపై స్థిరీకరణ” ప్రతిచర్యను ఎంచుకున్న వ్యక్తుల నిష్పత్తి తక్కువ స్థాయి తల్లిదండ్రులతో ప్రీస్కూల్ పిల్లల సమూహం కంటే ఎక్కువగా ఉంటుంది. భావోద్వేగ సామర్థ్యం.
కాబట్టి, "ఆత్మ రక్షణపై స్థిరీకరణ" సూచికలో తేడాలను తనిఖీ చేద్దాం
గణనలను నిర్వహించడానికి, రెండు పరికల్పనలు సాధ్యమేనని మేము అనుకుంటాము:
H 0: తక్కువ స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యం ఉన్న తల్లిదండ్రులతో ప్రీస్కూల్ పిల్లల సమూహంలో “ఆత్మ రక్షణపై స్థిరీకరణ” ఎంచుకున్న వ్యక్తుల నిష్పత్తి అధిక స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యం ఉన్న తల్లిదండ్రులతో ప్రీస్కూల్ పిల్లల సమూహం కంటే పెద్దది కాదు. .
φ * em = 2,73
φ * em > φ * cr
పొందిన అనుభావిక విలువ φ* ప్రాముఖ్యత జోన్‌లో ఉంది. H 0 తిరస్కరించబడింది
H 1 ఆమోదించబడింది: తక్కువ స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యం ఉన్న తల్లిదండ్రులతో ప్రీస్కూల్ పిల్లల సమూహంలో “ఆత్మ రక్షణపై స్థిరీకరణ” ఎంచుకున్న వ్యక్తుల నిష్పత్తి అధిక స్థాయి భావోద్వేగాలు కలిగిన తల్లిదండ్రులతో ప్రీస్కూల్ పిల్లల సమూహం కంటే ఎక్కువగా ఉంటుంది. సమర్థత.
రేఖాచిత్రం నం. 3
ప్రీస్కూల్ పిల్లల అధ్యయనం చేసిన సమూహాలలో నిరాశ ప్రతిచర్యలు సంభవించే ఫ్రీక్వెన్సీ
కాబట్టి, వారి తల్లిదండ్రుల భావోద్వేగ సామర్థ్యం స్థాయిని బట్టి ప్రీస్కూలర్ల నిరాశ ప్రతిచర్యల యొక్క ప్రయోగాత్మక మానసిక అధ్యయనం క్రింది వాటిని స్థాపించడం సాధ్యం చేసింది:
డెంబో-రూబిన్‌స్టెయిన్ పద్ధతిని ఉపయోగించి స్వీయ-గౌరవాన్ని అధ్యయనం చేయండి
ఫలితాలు పట్టికలు నం. 4లో ప్రదర్శించబడ్డాయి
పట్టిక సంఖ్య 4
ప్రీస్కూలర్ల స్వీయ-గౌరవం యొక్క అంకగణిత సగటు సూచికలు
| తక్కువ స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యం ఉన్న తల్లిదండ్రులతో ప్రీస్కూలర్లు |
||||
| ఆకాంక్ష స్థాయి |
ఆత్మగౌరవం స్థాయి |
ఆకాంక్ష స్థాయి |
ఆత్మగౌరవం స్థాయి |
|
| 1. మేధస్సు, సామర్థ్యాలు |
||||
| 2. పాత్ర |
||||
| 4.మీ స్వంత చేతులతో చాలా చేయగల సామర్థ్యం |
||||
| 5. స్వరూపం |
||||
| 6.ఆత్మవిశ్వాసం |
||||
"ఇంటెలిజెన్స్, ఎబిలిటీస్" సూచిక యొక్క ఆకాంక్షల స్థాయిలో వ్యత్యాసం యొక్క విశ్వసనీయతను తనిఖీ చేద్దాం
పొందిన అనుభావిక విలువ t (7.7) ప్రాముఖ్యత జోన్‌లో ఉంది.
T = 7.7, p< 0,05; достоверно.
తీర్మానం: సహజంగానే, తక్కువ స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యం ఉన్న తల్లిదండ్రులతో ప్రీస్కూల్ పిల్లల సమూహంలో, అధిక స్థాయి తల్లిదండ్రులతో ప్రీస్కూల్ పిల్లల సమూహం కంటే “మేధస్సు, సామర్థ్యాలు” సూచిక పరంగా ఆకాంక్ష స్థాయి ఎక్కువగా ఉంటుంది. భావోద్వేగ సామర్థ్యం.
"ఇంటెలిజెన్స్, సామర్ధ్యాలు" సూచిక యొక్క ఆత్మగౌరవం యొక్క స్థాయిలో వ్యత్యాసం యొక్క విశ్వసనీయతను తనిఖీ చేద్దాం.
t =3.7, p< 0,05; достоверно
తీర్మానం: ఉన్నత స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యంతో తల్లిదండ్రులను కలిగి ఉన్న ప్రీస్కూల్ పిల్లల సమూహంలో "మేధస్సు, సామర్థ్యాలు" పరంగా స్వీయ-గౌరవం స్థాయి ఎక్కువగా ఉంటుంది.
"సహోద్యోగుల మధ్య అధికారం" సూచిక యొక్క స్వీయ-గౌరవం యొక్క స్థాయిలో వ్యత్యాసం యొక్క విశ్వసనీయతను తనిఖీ చేద్దాం.
t =5.2, p< 0,05; достоверно.
తీర్మానం: ఉన్నత స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యంతో తల్లిదండ్రులను కలిగి ఉన్న ప్రీస్కూలర్ల సమూహంలో "సహచరుల మధ్య అధికారం" పరంగా స్వీయ-గౌరవం స్థాయి ఎక్కువగా ఉంటుంది.
సూచిక యొక్క ఆకాంక్షల స్థాయిలో వ్యత్యాసం యొక్క విశ్వసనీయతను తనిఖీ చేద్దాం "మీ స్వంత చేతులతో చాలా చేయగల సామర్థ్యం"
పొందిన అనుభావిక విలువ t (1.07) అనిశ్చితి జోన్‌లో ఉంది
t =1.07, p< 0,05; достоверно.
తీర్మానం: ఉన్నత స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యం ఉన్న తల్లిదండ్రులను కలిగి ఉన్న ప్రీస్కూలర్ల సమూహంలో “ఒకరి స్వంత చేతులతో చాలా చేయగల సామర్థ్యం” సూచిక కోసం ఆకాంక్షల స్థాయి ఎక్కువగా ఉంటుంది.
t =2.38, p< 0,05; достоверно.
తీర్మానం: “మీ స్వంత చేతులతో చాలా చేయగల సామర్థ్యం” పరంగా ఆత్మగౌరవం స్థాయి కూడా ఉన్నత స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యం ఉన్న తల్లిదండ్రులను కలిగి ఉన్న ప్రీస్కూలర్ల సమూహంలో ఎక్కువగా ఉంటుంది.
"ఆత్మవిశ్వాసం" సూచిక యొక్క ఆకాంక్షల స్థాయిలో వ్యత్యాసం యొక్క విశ్వసనీయతను తనిఖీ చేద్దాం
t =5.4, p< 0,05; достоверно.
తీర్మానం: స్పష్టంగా, ఉన్నత స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యం ఉన్న తల్లిదండ్రులతో ప్రీస్కూల్ పిల్లల సమూహంలో, సూచిక ప్రకారం ఆకాంక్ష స్థాయి " ఆత్మ విశ్వాసం"తక్కువ స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యం ఉన్న తల్లిదండ్రులతో ప్రీస్కూల్ పిల్లల సమూహంలో కంటే ఎక్కువ.
"మీ స్వంత చేతులతో చాలా చేయగల సామర్థ్యం" సూచిక యొక్క స్వీయ-గౌరవం యొక్క స్థాయిలో వ్యత్యాసం యొక్క విశ్వసనీయతను తనిఖీ చేద్దాం.
t =4.4, p< 0,05; достоверно.
రేఖాచిత్రం నం. 4
ప్రీస్కూలర్ల ఆకాంక్షల స్థాయి యొక్క అంకగణిత సగటు సూచికలు
మీరు రేఖాచిత్రాన్ని పరిశీలిస్తే, తక్కువ స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యం ఉన్న తల్లిదండ్రులతో ప్రీస్కూల్ పిల్లల సమూహంలో ఆకాంక్షల స్థాయి “ఇంటెలిజెన్స్, సామర్థ్యాలు” సూచిక పరంగా మరియు ప్రీస్కూల్ పిల్లల సమూహంలో ఎక్కువగా ఉందని మీరు చూడవచ్చు. ఉన్నత స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యం ఉన్న తల్లిదండ్రులతో ఆకాంక్షల స్థాయి “ ఆత్మవిశ్వాసం” పరంగా ఎక్కువగా ఉంటుంది.
రేఖాచిత్రం సంఖ్య 5
ప్రీస్కూలర్ల స్వీయ-గౌరవం స్థాయి యొక్క అంకగణిత సగటు సూచికలు
రేఖాచిత్రం నం. 3ని చూస్తే, ఉన్నత స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యం ఉన్న తల్లిదండ్రులతో ప్రీస్కూల్ పిల్లల సమూహంలో, “మేధస్సు, సామర్థ్యాలు”, “తోటివారిలో అధికారం” పరంగా స్వీయ-గౌరవం స్థాయి ఎక్కువగా ఉందని మీరు చూడవచ్చు. తక్కువ స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యం ఉన్న తల్లిదండ్రులతో ప్రీస్కూల్ పిల్లల సమూహంలో కంటే "ఆత్మవిశ్వాసం".
తీర్మానం: ప్రీస్కూలర్లలో స్వీయ-గౌరవం యొక్క అధ్యయనం తల్లిదండ్రుల భావోద్వేగ సామర్థ్య స్థాయితో ఆకాంక్షలు మరియు స్వీయ-గౌరవం యొక్క స్థాయి పరస్పరం అనుసంధానించబడిందని తేలింది. తల్లిదండ్రుల యొక్క ఉన్నత స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యం ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో మరింత తగినంత స్వీయ-గౌరవం మరియు ఆకాంక్ష స్థాయిని ఏర్పరచటానికి దోహదం చేస్తుంది.
5. రచయితల పద్ధతులను ఉపయోగించి ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో సృజనాత్మక కల్పన మరియు తాదాత్మ్యం స్థాయిని అధ్యయనం చేయడం G.A. ఉరుంటసోవా, యు.ఎ. అఫోన్కినా (1995), L.Yu. సుబోటినా (1996).
సర్వే ఫలితాలు 5,6,7 పట్టికలలో ప్రదర్శించబడ్డాయి
పట్టిక సంఖ్య 5
సబ్టెస్ట్ నం. 1 సృజనాత్మక కల్పన యొక్క నిర్వచనం
గమనిక: గమనిక: * గణనీయంగా భిన్నమైన సూచికలను సూచిస్తుంది, గణాంక ప్రాముఖ్యత స్థాయి ρ≤0.05; సంకేతం ** ρ≤0.01 విశ్వాస స్థాయికి భిన్నంగా ఉండే సూచికలను సూచిస్తుంది
t =3.7, p< 0,05; достоверно.
ముగింపు: ఉన్నత స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యం ఉన్న తల్లిదండ్రులను కలిగి ఉన్న ప్రీస్కూలర్ల సమూహంలో సృజనాత్మక కల్పన బాగా అభివృద్ధి చెందుతుంది
పట్టిక సంఖ్య 6
సబ్టెస్ట్ నం. 2 సృజనాత్మక కల్పన యొక్క నిర్వచనం
గమనిక: గమనిక: * గణనీయంగా భిన్నమైన సూచికలను సూచిస్తుంది, గణాంక ప్రాముఖ్యత స్థాయి ρ≤0.05; సంకేతం ** ρ≤0.01 విశ్వాస స్థాయికి భిన్నంగా ఉండే సూచికలను సూచిస్తుంది
సృజనాత్మక కల్పన స్థాయిలో తేడా యొక్క విశ్వసనీయతను తనిఖీ చేద్దాం (సబ్టెస్ట్ నం. 1)
t =3.8;p< 0,05; достоверно.
ముగింపు: సబ్టెస్ట్ నంబర్ 2 సమూహంలో సృజనాత్మక కల్పన బాగా అభివృద్ధి చెందిందని నిర్ధారించింది ఉన్నత స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యం ఉన్న తల్లిదండ్రులతో ప్రీస్కూలర్
పట్టిక సంఖ్య 7
సబ్టెస్ట్ నం. 3 తాదాత్మ్యం యొక్క నిర్వచనం
గమనిక: గమనిక: * గణనీయంగా భిన్నమైన సూచికలను సూచిస్తుంది, గణాంక ప్రాముఖ్యత స్థాయి ρ≤0.05; సంకేతం ** ρ≤0.01 విశ్వాస స్థాయికి భిన్నంగా ఉండే సూచికలను సూచిస్తుంది
తాదాత్మ్యం స్థాయి వ్యత్యాసం యొక్క విశ్వసనీయతను తనిఖీ చేద్దాం
t =3.7, p< 0,05; достоверно.
పొందిన అనుభావిక విలువ t (3.7) ప్రాముఖ్యత జోన్‌లో ఉంది.
ముగింపు: ఉన్నత స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యం ఉన్న తల్లిదండ్రులను కలిగి ఉన్న ప్రీస్కూలర్ల సమూహంలో తాదాత్మ్యం బాగా అభివృద్ధి చెందుతుంది
రేఖాచిత్రం నం. 6
ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో సృజనాత్మక కల్పన మరియు తాదాత్మ్యం స్థాయికి అంకగణిత సగటు సూచికలు
తీర్మానం: అధ్యయనం యొక్క ఫలితాలు ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో సృజనాత్మక కల్పన మరియు తాదాత్మ్యం యొక్క అధిక అభివృద్ధిని పేర్కొనడం సాధ్యం చేసింది, వారి తల్లిదండ్రులు అధిక స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యాన్ని చూపుతారు. ప్రీస్కూలర్లలో సృజనాత్మక కల్పన యొక్క ఉన్నత స్థాయి, తల్లిదండ్రులు ఉన్నత స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉంటారు, 2 ఉపపరీక్షల ద్వారా నిర్ధారణ చేయబడుతుంది, ఇది సృజనాత్మక కల్పన అభివృద్ధిని నిర్ణయించడానికి అనుమతిస్తుంది
§3 ముగింపులు:
తల్లిదండ్రుల భావోద్వేగ సామర్థ్యం అధ్యయనం
1. మేము అధ్యయనం చేసిన సమూహంలోని ప్రీస్కూల్ పిల్లల తల్లిదండ్రుల భావోద్వేగ సామర్థ్యం యొక్క రోగనిర్ధారణ అధిక స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యంతో మరియు తక్కువ స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యంతో తల్లిదండ్రుల ఉప సమూహాలను గుర్తించడం సాధ్యం చేసింది.
2. తల్లిదండ్రుల తాదాత్మ్యం స్థాయి నిర్ధారణ భావోద్వేగ మేధస్సును నిర్ధారించే పద్ధతిని ఉపయోగించి పొందిన ఫలితాలను నిర్ధారించడం సాధ్యం చేసింది. ప్రత్యేకించి, తల్లిదండ్రుల యొక్క అధిక స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యం తాదాత్మ్యం యొక్క హేతుబద్ధమైన మరియు భావోద్వేగ మార్గాల యొక్క అధిక స్థాయి అభివృద్ధితో, అలాగే గుర్తించే మరియు సానుభూతి పొందే సామర్థ్యంతో సహసంబంధం కలిగి ఉందని కనుగొనబడింది.
3. వివిధ స్థాయిల భావోద్వేగ సామర్థ్యం ఉన్న తల్లిదండ్రుల మధ్య పిల్లల పట్ల సంబంధాల లక్షణాల అధ్యయనం యొక్క ఫలితాల విశ్లేషణ, అధిక స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యం ఉన్న తల్లిదండ్రులు పిల్లల పరిస్థితిని అర్థం చేసుకునేందుకు గణనీయంగా అధిక సామర్థ్యాలను చూపుతుందని తేలింది. తక్కువ భావోద్వేగ సామర్థ్యం ఉన్న తల్లిదండ్రులతో పోలిస్తే మానసికంగా సమర్థులైన తల్లిదండ్రులు తమ పిల్లలతో సానుభూతి పొందగల సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉంటారు. మానసికంగా సమర్థులైన తల్లిదండ్రులు తమ బిడ్డకు నిజమైన భావోద్వేగ మద్దతును అందించే అవకాశం ఉంది. సాధారణంగా, తల్లిదండ్రులు ఉన్నత స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉన్న కుటుంబాలలో తల్లిదండ్రులు-పిల్లల పరస్పర చర్య యొక్క భావోద్వేగ వైపు మరింత అనుకూలంగా ఉంటుందని మేము నిర్ధారించగలము.
వారి తల్లిదండ్రుల భావోద్వేగ సామర్థ్యం స్థాయిని బట్టి ప్రీస్కూల్ పిల్లల భావోద్వేగ మరియు ప్రవర్తనా లక్షణాల అధ్యయనం
4. ప్రీస్కూల్ పిల్లలకు వారి తల్లిదండ్రుల భావోద్వేగ సామర్థ్య స్థాయిని బట్టి వారి నిరాశ ప్రతిచర్యల యొక్క ప్రయోగాత్మక మానసిక అధ్యయనం క్రింది వాటిని స్థాపించడానికి మాకు అనుమతి ఇచ్చింది:
అధిక స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యం ఉన్న తల్లిదండ్రుల పిల్లలు నిరాశ పరిస్థితుల్లో అవసరాలను తీర్చడానికి అంతర్ దృష్టి ప్రతిచర్యలు మరియు ప్రతిచర్యలను ఆశ్రయించే అవకాశం ఉంది.
ఈ గుంపులోని పిల్లలు ఇతరుల కంటే తక్కువ తరచుగా స్వీయ-రక్షణపై స్థిరీకరణతో ఎక్స్‌ట్రాప్యూటేటివ్ ప్రతిచర్యలు మరియు ప్రతిచర్యలను ప్రదర్శిస్తారు. ఉన్నత స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యం ఉన్న తల్లిదండ్రులను కలిగి ఉన్న పిల్లలు అధిక మానసిక పరిపక్వతను కలిగి ఉంటారని చెప్పవచ్చు
తల్లిదండ్రుల భావోద్వేగ సామర్థ్యం పిల్లల కోసం విజయవంతమైన ప్రవర్తనా నమూనాగా ఉంటుంది మరియు పిల్లల మానసిక ఎదుగుదలకు మరింత అనుకూలమైన వాతావరణాన్ని సృష్టించేందుకు కూడా సహాయపడుతుంది. దీనికి అత్యంత స్పష్టమైన సాక్ష్యం పిల్లలలో నిరాశ పరిస్థితిలో ఆధిపత్య ప్రతిచర్య - దానిని పరిష్కరించడానికి మార్గాల కోసం అన్వేషణ మరియు అవసరాలను తీర్చడంపై దృష్టి పెట్టడం.
5. ప్రీస్కూలర్లలో స్వీయ-గౌరవం యొక్క అధ్యయనం తల్లిదండ్రుల భావోద్వేగ సామర్థ్య స్థాయితో ఆకాంక్షలు మరియు స్వీయ-గౌరవం యొక్క స్థాయి పరస్పరం అనుసంధానించబడిందని తేలింది. తల్లిదండ్రుల యొక్క ఉన్నత స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యం ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో మరింత తగినంత స్వీయ-గౌరవం మరియు ఆకాంక్ష స్థాయిని ఏర్పరచటానికి దోహదం చేస్తుంది.
6. అధ్యయనం యొక్క ఫలితాలు ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో సృజనాత్మక కల్పన మరియు తాదాత్మ్యం యొక్క అధిక అభివృద్ధిని పేర్కొనడం సాధ్యపడింది, దీని తల్లిదండ్రులు అధిక స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యాన్ని చూపుతారు. సృజనాత్మక కల్పన యొక్క ఉన్నత స్థాయి ప్రీస్కూలర్లలో కనుగొనబడింది, దీని తల్లిదండ్రులు అధిక స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉంటారు, 2 ఉపవిభాగాల ద్వారా నిర్ధారణ చేయబడుతుంది, ఇది సృజనాత్మక కల్పన అభివృద్ధిని నిర్ణయించడానికి అనుమతిస్తుంది.
7. అందువలన, మా అధ్యయనం యొక్క ప్రధాన పరికల్పన నిర్ధారించబడింది. మానసికంగా సమర్థులైన తల్లిదండ్రులు పిల్లల మరింత అనుకూలమైన భావోద్వేగ మరియు మానసిక అభివృద్ధికి దోహదం చేస్తారు.
ముఖ్యంగా:
తల్లిదండ్రుల యొక్క ఉన్నత స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యం నిరాశకు గురైన పరిస్థితిలో పిల్లల మరింత మానసిక పరిపక్వతతో సంబంధం కలిగి ఉంటుంది.
తల్లిదండ్రుల భావోద్వేగ సామర్థ్యం మరింత తగినంత ఆత్మగౌరవం మరియు వారి పిల్లల ఆకాంక్ష స్థాయితో పరస్పరం అనుసంధానించబడి ఉంటుంది.
సృజనాత్మక కల్పన మరియు తాదాత్మ్యం యొక్క అత్యున్నత స్థాయి అభివృద్ధి అనేది ఉన్నత స్థాయి భావోద్వేగ సామర్థ్యంతో తల్లిదండ్రులను కలిగి ఉన్న ప్రీస్కూలర్లచే ప్రదర్శించబడుతుంది.
ముగింపు
ఆధునిక సమాజంలో, భావోద్వేగాలను అర్థం చేసుకోవడం మరియు వ్యక్తీకరించడం చాలా తీవ్రమైన సమస్య. ఇటీవల, జీవితం పట్ల హేతుబద్ధమైన వైఖరి యొక్క ఆరాధన సమాజంలో కృత్రిమంగా అమర్చబడింది, ఇది ఒక నిర్దిష్ట ప్రమాణం యొక్క చిత్రంలో మూర్తీభవించబడింది - వంగని మరియు భావోద్వేగం లేని వ్యక్తి.
కానీ సాధారణంగా ఆమోదించబడిన, సాధారణ క్రమాన్ని నాశనం చేయగల సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉన్న వ్యక్తులు, అనగా. సృజనాత్మకత కలిగిన వారు (సింప్సన్) వారి స్వంత మరియు ఇతర వ్యక్తుల భావోద్వేగాల గురించి తెలుసుకుంటారు, వారి మధ్య తేడాను కలిగి ఉంటారు మరియు వారి ఆలోచన మరియు చర్యలకు మార్గనిర్దేశం చేసేందుకు ఈ సమాచారాన్ని ఉపయోగిస్తారు. భావోద్వేగాల యొక్క ఈ అవగాహనను భావోద్వేగ సామర్థ్యం (భావోద్వేగ మేధస్సు)గా నిర్వచించవచ్చు.
ఎమోషనల్ ఇంటెలిజెన్స్ అనేది తన గురించిన సాధారణ ఆలోచనలు మరియు ఇతరుల అంచనాలను కలిగి ఉండదు. ఇది సమస్యలను పరిష్కరించడానికి మరియు ప్రవర్తనను నియంత్రించడానికి ఒకరి స్వంత భావోద్వేగ స్థితులను (అంతర్వ్యక్తిగత అంశం) మరియు ఇతరుల భావోద్వేగాలను (వ్యక్తిగత లేదా సామాజిక అంశం) అర్థం చేసుకోవడం మరియు ఉపయోగించడంపై దృష్టి పెడుతుంది.
"భావోద్వేగ మేధస్సు" అనే భావన ఇలా నిర్వచించబడింది:
ఒకరి భావాలు మరియు కోరికల అంతర్గత వాతావరణంతో వ్యవహరించే సామర్థ్యం;
భావోద్వేగాలలో ప్రాతినిధ్యం వహించే వ్యక్తిత్వ సంబంధాలను అర్థం చేసుకునే సామర్థ్యం మరియు మేధో విశ్లేషణ మరియు సంశ్లేషణ ఆధారంగా భావోద్వేగ గోళాన్ని నిర్వహించడం;
భావోద్వేగాలను సమర్థవంతంగా నియంత్రించే సామర్థ్యం మరియు ఆలోచనను మెరుగుపరచడానికి వాటిని ఉపయోగించడం;
పర్యావరణ డిమాండ్లు మరియు ఒత్తిళ్లను సమర్థవంతంగా ఎదుర్కోగల మొత్తం సామర్థ్యాన్ని ప్రభావితం చేసే భావోద్వేగ, వ్యక్తిగత మరియు సామాజిక సామర్థ్యాల సమితి;
భావోద్వేగ-మేధో కార్యకలాపాలు;
భావోద్వేగ మేధస్సు యొక్క అధిక స్థాయి అభివృద్ధి ఉన్న వ్యక్తులు వారి స్వంత భావోద్వేగాలను మరియు ఇతర వ్యక్తుల భావోద్వేగాలను అర్థం చేసుకునే సామర్ధ్యాలను ఉచ్ఛరిస్తారు, అలాగే భావోద్వేగ గోళాన్ని నిర్వహించడం, ఇది కమ్యూనికేషన్‌లో అధిక అనుకూలత మరియు సామర్థ్యానికి దారితీస్తుందని గమనించవచ్చు.
పిల్లల మానసిక అభివృద్ధిపై పిల్లల-తల్లిదండ్రుల పరస్పర చర్య యొక్క భావోద్వేగ భాగం యొక్క ప్రభావం యొక్క అధ్యయనం E.I యొక్క రచనలలో ప్రదర్శించబడింది. జఖరోవా. తల్లిదండ్రులు మరియు ప్రీస్కూలర్ మధ్య పూర్తి భావోద్వేగ సంభాషణ కోసం రచయిత గుణాత్మక మరియు పరిమాణాత్మక ప్రమాణాలను గుర్తించారు. భావోద్వేగ పరిచయాల లోటుతో, మానసిక వ్యక్తిగత అభివృద్ధి ప్రక్రియ దెబ్బతింటుంది మరియు వక్రీకరించబడింది మరియు ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో తాదాత్మ్యం యొక్క అభివృద్ధిని ఆచరణాత్మకంగా తక్కువగా అంచనా వేయడం నేడు తోటివారితో పిల్లల సంబంధాలలో ఇబ్బందులకు దారితీస్తుంది.
సాహిత్యం
1. ఆండ్రీవా I. N. భావోద్వేగ మేధస్సు అభివృద్ధికి ముందస్తు అవసరాలు // మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క ప్రశ్నలు. 2007. నం. 5. పి. 57 - 65.
2. ఆండ్రీవా I. N. ఎమోషనల్ ఇంటెలిజెన్స్: దృగ్విషయం యొక్క పరిశోధన // మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క ప్రశ్నలు. 2006. నం. 3. పి. 187
3. అర్కిన్ E.A. ప్రీస్కూల్ సంవత్సరాలలో చైల్డ్. M.: విద్య, 1968.
4. బర్కాన్ A.I. తల్లిదండ్రుల కోసం ప్రాక్టికల్ సైకాలజీ, లేదా మీ బిడ్డను అర్థం చేసుకోవడం ఎలా నేర్చుకోవాలి. - M.. ఆస్ట్-ప్రెస్, 1999.
5. బెల్కినా V.N. ప్రారంభ మరియు ప్రీస్కూల్ బాల్యం యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రం: పాఠ్య పుస్తకం / యారోస్లావల్, 1998.
6. Bi H. పిల్లల అభివృద్ధి. సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్: పీటర్, 2003
7. బోజోవిచ్ L.I. వ్యక్తిత్వ నిర్మాణం యొక్క సమస్యలు. M.-Voronezh: ఇన్స్టిట్యూట్ ఆఫ్ ప్రాక్టికల్ సైకాలజీ, NPO "MODEK", 1995.
8. బోరిసోవా A.A. ఒక వ్యక్తి యొక్క భావోద్వేగ ప్రదర్శన మరియు మానసిక అంతర్దృష్టి // అభ్యాస ప్రక్రియలో జ్ఞానం మరియు కమ్యూనికేషన్ యొక్క లక్షణాలు. - యారోస్లావ్ల్ 1982
9. బైల్కినా N.D., లియుసిన్ D.V. ఒంటోజెనిసిస్లో భావోద్వేగాల గురించి పిల్లల ఆలోచనల అభివృద్ధి // మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క ప్రశ్నలు. 2000, నం. 5
10. అభివృద్ధి మరియు విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం. / కాంప్. డుబ్రోవినా I.V., ప్రిఖోజాన్
11. వైగోట్స్కీ L.S. పిల్లల మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క ప్రశ్నలు. M., సోయుజ్, 1997.
12. వైగోట్స్కీ L.S. పిల్లల మనస్తత్వశాస్త్రం. 6 సంపుటాలలో ఎంచుకున్న మానసిక రచనలు. T. 4. M.: పెడగోగి, 1984.
13. వైగోట్స్కీ L.S. భావోద్వేగాల సిద్ధాంతం // సేకరణ. ఆప్. T.4. M., 1984.
14. గావ్రిలోవా T.P. విదేశీ మనస్తత్వశాస్త్రంలో తాదాత్మ్యం యొక్క భావన // మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క ప్రశ్నలు. 1975. నం. 2. పి. 147-156.
15. గావ్రిలోవా T.P. ప్రాథమిక మరియు మాధ్యమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలలో తాదాత్మ్యం మరియు దాని లక్షణాలు: రచయిత యొక్క సారాంశం. డిస్. ... క్యాండ్. సైకోల్. సైన్స్ - M., 1997.
16. గోలెమాన్ D, R. బోయాట్జిస్, అన్నీ మెక్కీ. భావోద్వేగ నాయకత్వం. భావోద్వేగ మేధస్సు ఆధారంగా ప్రజలను నిర్వహించే కళ. M, అల్పినా బిజినెస్ బుక్స్, 2005. P.266-269
17. గోలెమాన్ D. నాయకుడు ఎక్కడ ప్రారంభమవుతుంది: నాయకుడు ఎక్కడ ప్రారంభమవుతుంది. - M. అల్పినా బిజినెస్ బుక్స్, 2006
18. డ్రుజినిన్ V.N. కుటుంబ మనస్తత్వశాస్త్రం. - ఎకాటెరిన్‌బర్గ్, 2000.
19. ఇజోటోవా E.I., నికిఫోరోవా E.V. చైల్డ్ M. యొక్క భావోద్వేగ గోళం.: అకాడమీ, 2004
20. ఇజోటోవా E.I. ప్రీస్కూల్ పిల్లల మానసిక అభివృద్ధిలో ఒక అంశంగా భావోద్వేగ ఆలోచనలు: వియుక్త. డిస్. సైకాలజీ అభ్యర్థి సైన్స్ M., 1994
21. జాపోరోజెట్స్ A.V. పిల్లల మానసిక అభివృద్ధి. 2 సంపుటాలలో ఎంచుకున్న మానసిక రచనలు. T. 1. M.: పెడగోగి, 1986.
22. జఖరోవా E.I. తల్లిదండ్రుల స్థానం మాస్టరింగ్ కోర్సులో వ్యక్తిత్వ అభివృద్ధి // సాంస్కృతిక-చారిత్రక మనస్తత్వశాస్త్రం. –2008. –నెం. 2. –సి. 24-29
23. జుబోవా ఎల్.వి. పిల్లల వ్యక్తిత్వ అభివృద్ధిలో కుటుంబ బోధన యొక్క పాత్ర // OSU బులెటిన్. 2002. నం. 7. పి. 54-65.
24. కబాట్చెంకో T. S. సైకాలజీ ఆఫ్ మేనేజ్‌మెంట్: - M.,: పెడగోగికల్ సొసైటీ ఆఫ్ రష్యా, 2000
25. కర్పోవా S.N., లైసియుక్ L.G. ప్రీస్కూలర్ యొక్క గేమ్ మరియు నైతిక అభివృద్ధి / M., 1986.
26. కోజ్లోవా S.A., కులికోవా T.A. ప్రీస్కూల్ బోధనా శాస్త్రం / M., 2002.
27. కొలోమిన్స్కీ యా.ఎల్., పాంకో ఇ.ఎ. ఆరు సంవత్సరాల పిల్లల మనస్తత్వశాస్త్రం గురించి ఉపాధ్యాయునికి / M., 1988.
28. కాన్ I.S. చైల్డ్ అండ్ సొసైటీ / M., నౌకా, 1988.
29. కోనోవాలెంకో S.V. 5 - 9 సంవత్సరాల వయస్సు గల పిల్లల కమ్యూనికేషన్ సామర్ధ్యాలు మరియు సాంఘికీకరణ / M., 2001.
30. కోర్జాక్ J. పెడగోగికల్ హెరిటేజ్. M.: పెడగోగి, 1990.
31. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. ఆరు సంవత్సరాల పిల్లవాడు: పాఠశాల కోసం మానసిక సంసిద్ధత / M., 1987.
32. క్రయాజేవా ఎన్.ఎల్. పిల్లల భావోద్వేగ ప్రపంచం అభివృద్ధి / యారోస్లావల్, 1994.
33. కుజ్మినా V.P. కుటుంబంలో పిల్లల-తల్లిదండ్రుల సంబంధాలపై ఆధారపడి వారి తోటివారి కోసం ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లలలో తాదాత్మ్యం ఏర్పడటం. రచయిత యొక్క సారాంశం. dis... cand. సైకోల్. సైన్స్ - నిజ్నీ నొవ్‌గోరోడ్, 1999.
34. కులగినా I.Yu., Kolyutsky V.N. డెవలప్‌మెంటల్ సైకాలజీ: ది కంప్లీట్ లైఫ్ సైకిల్ ఆఫ్ హ్యూమన్ డెవలప్‌మెంట్ / M.: TC “Sfera”, 2001.
35. లియోన్టీవ్ A.N. కార్యాచరణ. తెలివిలో. వ్యక్తిత్వం. / M., 1977.
36. లియోన్టీవ్ A.N. మానసిక అభివృద్ధి యొక్క సమస్యలు / M., 1981.
37. లిసినా M.I. పిల్లల కమ్యూనికేషన్, వ్యక్తిత్వం మరియు మనస్సు. M.-Voronezh: ఇన్స్టిట్యూట్ ఆఫ్ ప్రాక్టికల్ సైకాలజీ, NPO "MODEK", 1997.
38. పెర్షినా L.A. వయస్సు-సంబంధిత మనస్తత్వశాస్త్రం. M., అకడమిక్ అవెన్యూ, 2004.
39. Poddyakov N.N., గోవోర్కోవా A.F. ప్రీస్కూలర్ యొక్క ఆలోచన మరియు మానసిక విద్య అభివృద్ధి / M., 1985.
40. మనస్తత్వశాస్త్రం: నిఘంటువు / ed. ఎ.వి. పెట్రోవ్స్కీ మరియు M.G. యారోషెవ్స్కీ M., 1990.
41. డెవలప్‌మెంటల్ సైకాలజీపై వర్క్‌షాప్ / ed. L.A గోలోవే, E.F. రైబాల్కో. సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్, ప్రసంగం, 2001
42. L.S. వైగోట్స్కీ మరియు M.I. లిసినా క్వశ్చన్స్ ఆఫ్ సైకాలజీ, 1996, నం. 6, పేజి 76 రచనలలో పిల్లల మరియు పెద్దల మధ్య కమ్యూనికేషన్ సమస్య.
43. రజ్మిస్లోవ్ P.I. జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల భావోద్వేగాలు // జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల మనస్తత్వశాస్త్రం M., 1960
44. రెమ్స్‌మిడ్ట్ హెచ్. కౌమారదశ మరియు కౌమారదశ. M.: మీర్, 1994.
45. రాబర్ట్స్ R.D., మెట్టోయస్ J, సీడ్నర్ M. ఎమోషనల్ ఇంటెలిజెన్స్: ఆచరణలో సిద్ధాంతం, కొలత మరియు అప్లికేషన్ యొక్క సమస్యలు // సైకాలజీ. వాల్యూమ్. 1, నం. 4. పేజీలు. 3-26 2005
46. కిండర్ గార్టెన్ ఉపాధ్యాయులకు గైడ్. తోట / V.A. పెట్రోవ్స్కీ, A.M. వినోగ్రాడోవా, L.M. క్లారినా మరియు ఇతరులు - M.: విద్య, 1993. P. 42–44
47. సపోగోవా E.E. కల్చరల్ సోషియోజెనిసిస్ మరియు బాల్య ప్రపంచం. M., అకడమిక్ అవెన్యూ, 2004.
48. మానసిక సంప్రదింపులలో కుటుంబం / ఎడ్. ఎ.ఎ. బోడలేవా, వి.వి. స్టోలిన్. - M., 1989)
49. సిడోరెంకో E.V. సైకాలజీలో గణిత ప్రాసెసింగ్ పద్ధతులు / సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్: రెచ్ LLC, 2004.
50. స్లావినా L.S. కష్టమైన పిల్లలు. M.-వోరోనెజ్, 1998.
51. సోరోకిన్ P.A. మన కాలపు ప్రధాన పోకడలు. - M., 1997.
52. స్టోలియారెంకో L.D. ఫండమెంటల్స్ ఆఫ్ సైకాలజీ / రోస్టోవ్-ఆన్-డాన్: "ఫీనిక్స్", 2001.
53. స్ట్రౌనింగ్ ఎ.ఎమ్. ప్రీస్కూల్ పిల్లల ఆలోచనను సక్రియం చేయడానికి పద్ధతులు, ఓబ్నిన్స్క్, 1997.
54. స్ట్రెల్కోవా L.I. సృజనాత్మక కల్పన: భావోద్వేగాలు మరియు చైల్డ్: మెథడాలాజికల్ సిఫార్సులు // హోప్. 1996. నం. 4. పి. 24-27.
55. ఎల్కోనిన్ డి.బి. బాల్యంలో మానసిక అభివృద్ధి. M.-వోరోనెజ్, 1995.
56. ఎరిక్సన్ E. బాల్యం మరియు సమాజం. సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్: సమ్మర్ గార్డెన్, 2000.
57. http://www.betapress.ru/library/recruiting-156.html
58. http://yanalan.com/22/
59. http://www.psychology-online.net/articles/doc-709.html
60. www.voppy.ru
61. ఇలిన్. వ్యక్తిగత వ్యత్యాసాల మనస్తత్వశాస్త్రం. 498-501
62. (వర్క్‌షాప్ ఆన్ డెవలప్‌మెంటల్ సైకాలజీ / L.A. గోలోవే, E.F. రైబాల్కో చే సవరించబడింది. సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్, రెచ్, 2001)
జైట్సేవ్ S.V. చిన్న పాఠశాల పిల్లలలో విద్యా ప్రేరణ మరియు ఆత్మగౌరవాన్ని నిర్ధారించే సాధనంగా ఎంపిక యొక్క పరిస్థితి // మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క ప్రశ్నలు. – 2009. - నం. 5. – 182సె.
63. కుజ్మిషినా T. L.: పిల్లల-తల్లిదండ్రుల సంఘర్షణ పరిస్థితులలో ప్రీస్కూల్ పిల్లల ప్రవర్తన 07"1 p.38
64. భావోద్వేగ గుర్తింపు. ప్రీస్కూల్ మరియు ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలకు డయాగ్నస్టిక్ టెక్నిక్. (Izotova E.I., Nikiforova E.V. చైల్డ్ M.: అకాడమీ, 2004) యొక్క ఎమోషనల్ స్పియర్
ప్రస్తుతం, విద్య యొక్క నాణ్యతను మెరుగుపరచడం అనే ప్రశ్న "విద్యా నాణ్యతలో మార్పు" లేదా "విద్య యొక్క కొత్త నాణ్యత" అనే ప్రశ్నగా ఎక్కువగా ఎదురవుతోంది.
అభ్యర్థన మరియు దాని సంతృప్తి స్థాయికి మధ్య ఉన్న సంబంధంగా విద్య యొక్క నాణ్యతను అర్థం చేసుకోవడం, వ్యక్తి, సమాజం మరియు చివరకు రాష్ట్రం వారి స్వంత మార్గంలో విద్యా వ్యవస్థకు అభ్యర్థనను ఏర్పరుస్తుందని మనం పరిగణనలోకి తీసుకోవాలి. అదే సమయంలో, ఆర్డర్ ప్రాథమికంగా కొత్త సార్వత్రిక వ్యక్తిగత సామర్థ్యాలు మరియు ప్రవర్తనా నమూనాలకు సంబంధించినది, కానీ "పాసిపోయే ఉత్పత్తి"గా నిర్దిష్ట జ్ఞానం కోసం అవసరాలు కాదు. నేడు, రాష్ట్ర క్రమం సమాఖ్య రాష్ట్ర అవసరాలలో రూపొందించబడింది. కిండర్ గార్టెన్ల అభ్యాసం మేధో వికాసం వైపు విద్యాపరమైన లోడ్ అసమతుల్యత ఉందని చూపిస్తుంది: అభిజ్ఞా అభివృద్ధి 47%, కళాత్మక మరియు సౌందర్య 20-40%, భౌతిక - 19-20%, సామాజిక మరియు వ్యక్తిగత 0 - 13%. మా ప్రీస్కూల్ సంస్థ నిర్వహించే “బాల్యం” ప్రోగ్రామ్, “పిల్లవాడు సామాజిక సంబంధాల ప్రపంచంలోకి ప్రవేశిస్తాడు” అనే విభాగాన్ని కలిగి ఉంది. ఇది "పిల్లలు మరియు పెద్దలు", "పిల్లలు మరియు సహచరులు", "తన పట్ల పిల్లల వైఖరి" ఉపవిభాగాలుగా విభజించబడింది. పై కంటెంట్, మా అభిప్రాయం ప్రకారం, "సాంఘికీకరణ" మరియు "కమ్యూనికేషన్" అనే విద్యా రంగాల అమలుకు ఆధారం, దీని లక్ష్యాలు సామాజిక స్వభావం యొక్క ప్రారంభ ఆలోచనలను నేర్చుకోవడం మరియు సామాజిక సంబంధాల వ్యవస్థలో పిల్లలను చేర్చడం, నిర్మాణాత్మక మార్గాలు మరియు వారి చుట్టూ ఉన్న వ్యక్తులతో పరస్పర చర్య చేసే మార్గాలపై పట్టు సాధించడం.
పిల్లల మానసిక అభివృద్ధి అతని భావాలు మరియు అనుభవాల ప్రపంచం యొక్క లక్షణాలతో దగ్గరి సంబంధం కలిగి ఉంటుంది. చిన్నపిల్లలు తరచుగా "భావోద్వేగాల ద్వారా బంధించబడతారు" ఎందుకంటే వారు తమ భావాలను ఇంకా నియంత్రించలేరు, ఇది హఠాత్తుగా ప్రవర్తన మరియు సహచరులు మరియు పెద్దలతో కమ్యూనికేట్ చేయడంలో ఇబ్బందులకు దారితీస్తుంది.
పిల్లలు స్వీయ-కేంద్రీకృతమైనవారని అందరికీ తెలుసు, అందుకే తన సంభాషణకర్త యొక్క స్థానం నుండి పరిస్థితిని చూడడానికి పిల్లలకి నేర్పించడం చాలా ముఖ్యం. సామాజిక అనుభవం పిల్లల ద్వారా కమ్యూనికేషన్ ద్వారా పొందబడుతుంది మరియు అతని తక్షణ వాతావరణం ద్వారా అతనికి అందించబడే వివిధ సామాజిక సంబంధాలపై ఆధారపడి ఉంటుంది.
సాంఘికీకరణ: సామాజిక సంబంధాల వ్యవస్థలో చేర్చడానికి అవసరమైన సామాజిక-సాంస్కృతిక అనుభవం ఉన్న వ్యక్తి ద్వారా సమీకరణ మరియు మరింత అభివృద్ధి ప్రక్రియ, ఇందులో ఇవి ఉంటాయి:
కార్మిక నైపుణ్యాలు;
జ్ఞానం;
నిబంధనలు, విలువలు, సంప్రదాయాలు, నియమాలు;
ఇతర వ్యక్తుల సమాజంలో ఒక వ్యక్తి సౌకర్యవంతంగా మరియు ప్రభావవంతంగా ఉండటానికి అనుమతించే సామాజిక వ్యక్తిత్వ లక్షణాలు.
పైన పేర్కొన్నదాని ఆధారంగా, నేను పని యొక్క అంశాన్ని నిర్ణయించాను: "సీనియర్ ప్రీస్కూల్ వయస్సు పిల్లల సామాజిక సామర్ధ్యం ఏర్పడటం"
లక్ష్యం: తన భావోద్వేగ వ్యక్తీకరణలు మరియు సహచరులు మరియు పెద్దలతో సంబంధాల గురించి పిల్లల అవగాహన పెంచడానికి.
పనులు:
- పిల్లల స్వీయ-జ్ఞానాన్ని ప్రోత్సహించండి, అతని లక్షణాలు మరియు ప్రాధాన్యతలను గ్రహించడంలో అతనికి సహాయపడండి;
- సామాజిక ప్రవర్తన నైపుణ్యాలు మరియు సమూహానికి చెందిన భావాన్ని అభివృద్ధి చేయండి.
- ప్రియమైనవారి పట్ల తన ప్రేమను వ్యక్తపరచడానికి మీ బిడ్డకు నేర్పండి.
- మీ పిల్లల భావోద్వేగ స్థితిని గుర్తించడంలో సహాయపడండి.
- కమ్యూనికేషన్ ప్రక్రియలో మంచి పరస్పర అవగాహనకు దోహదపడే ప్రీస్కూలర్ సానుకూల పాత్ర లక్షణాలను అభివృద్ధి చేయడం; అతని అవాంఛనీయ లక్షణాలు మరియు ప్రవర్తనను సరిదిద్దండి.
విద్యా ఫలితాలు: పిల్లల సామర్థ్యాలలో ఇవి ఉన్నాయి:
1. మీ ప్రవర్తనను నియంత్రించండి;
2. మీ ఆసక్తులు మరియు ప్రాధాన్యతలను రూపొందించండి;
3. మీ అభిప్రాయాన్ని తెలియజేయండి;
4. మీ చర్యలపై వ్యాఖ్యానించండి;
5. సాధారణ నియమాలను అనుసరించండి;
6. నిబంధనలను అంగీకరించండి;
7. పరిచయాలను ఏర్పాటు చేయండి;
8. సంభాషణను కొనసాగించండి;
9. ప్రాథమిక కమ్యూనికేషన్ ప్రమాణాలను ఉపయోగించండి;
10. ప్రతిపాదిత ఫారమ్‌లలో (పెద్దలు మరియు వివిధ వయస్సుల పిల్లలతో) సహకరించండి.
ఫారమ్: ఆట శిక్షణలు
రోగనిర్ధారణ పద్ధతులు:
- "సోషియోమెట్రీ" (రెపినా)
- డ్రాయింగ్ పరీక్షలు “నా కుటుంబం”, “పిల్లల కోసం నా సమూహం”, “నా గురువు”
- ఉపాధ్యాయుని కోసం ప్రశ్నాపత్రం: "ప్రీస్కూలర్ యొక్క సామాజిక-భావోద్వేగ అభివృద్ధి యొక్క అంచనా."
సీనియర్ ప్రీస్కూల్ వయస్సు పిల్లలతో వారానికి ఒకసారి గేమ్ శిక్షణలు నిర్వహిస్తారు. శిక్షణలు ప్రాప్యత మరియు ఆసక్తికరమైన పద్ధతిలో నిర్మించబడ్డాయి.
దీని కోసం నేను ఉపయోగిస్తాను:
- ఎడ్యుకేషనల్ గేమ్‌లు (డ్రామాటైజేషన్ గేమ్‌లు, రోల్ ప్లేయింగ్ గేమ్‌లు, కమ్యూనికేషన్ స్కిల్స్‌ను పెంపొందించే ఆటలు);
- డ్రాయింగ్లు మరియు ఛాయాచిత్రాల పరిశీలన;
- కల్పిత రచనలను చదవడం;
- కథలు రాయడం;
- సంభాషణలు;
- సమస్యాత్మక పరిస్థితులను ఆడటం;
- ఒకరి భావోద్వేగ స్థితుల స్వీయ-నియంత్రణ కోసం అభ్యాస పద్ధతులు (ఉదా: విశ్రాంతి ఆటలు: "సన్నీ బన్నీ", "మెడో", "వేవ్స్" మొదలైనవి);
- మానసిక స్థితి మరియు ఇతరులతో సానుభూతి పొందే సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడానికి వ్యాయామాలు.
ప్రతి శిక్షణ ముగింపులో, ఒక నిర్దిష్ట పాఠం గురించి సమాచారం మరియు కవర్ చేయబడిన విషయాన్ని ఏకీకృతం చేయడానికి సిఫార్సులు తల్లిదండ్రుల కోసం పోస్ట్ చేయబడతాయి.
పని ఫలితాల ప్రకారం, ప్రీస్కూలర్లు వారి భావోద్వేగ వ్యక్తీకరణలు మరియు సహచరులు మరియు పెద్దలతో సంబంధాల గురించి వారి అవగాహనను పెంచుతారు. భవిష్యత్తులో ఇది దూకుడు మరియు ఇతర ప్రతికూల వ్యక్తీకరణల సంభావ్యతను తగ్గించడంలో సహాయపడుతుంది, తోటివారు మరియు పెద్దలతో కమ్యూనికేట్ చేయడంలో ఇబ్బందులు. మీ భావోద్వేగ స్థితులను స్వీయ-నియంత్రణ ఎలా చేయాలో నేర్చుకోవడం వలన మీరు సంఘర్షణ శక్తి నుండి తప్పించుకోవడానికి అనుమతిస్తుంది, తద్వారా మీ సామాజిక సౌలభ్యాన్ని పునరుద్ధరించవచ్చు
కుటుంబం మరియు ఉపాధ్యాయులు సన్నిహితంగా పని చేస్తే ప్రీస్కూలర్ యొక్క సామాజిక సామర్థ్యాన్ని పెంపొందించే పని యొక్క ప్రభావం చాలా రెట్లు పెరుగుతుంది. ఈ ప్రయోజనం కోసం, మా విద్యార్థుల కుటుంబాలకు సంబంధించిన అభ్యర్థనలు మరియు సమస్యలను అధ్యయనం చేయడానికి తల్లిదండ్రులు మరియు ప్రశ్నాపత్రాల కోసం సమూహం మరియు వ్యక్తిగత సంప్రదింపులు నిర్వహించబడతాయి. థిమాటిక్ స్టాండ్‌లు (ఉదాహరణకు: "శిక్ష మరియు బహుమతి"). తల్లిదండ్రుల కోసం శిక్షణలు (ఉదాహరణకు: "పిల్లవాడికి తన భావాలను అర్థం చేసుకోవడానికి మరియు వ్యక్తీకరించడానికి బోధించడం"). సమూహాల సమయంలో, తల్లిదండ్రులు బ్రోచర్‌లతో తమను తాము పరిచయం చేసుకోవడానికి ఆహ్వానించబడ్డారు: "దూకుడు చైల్డ్", "చైల్డ్ సెల్ఫ్-గౌరవం". "విజయవంతమైన పేరెంట్ క్లబ్"లో తరగతులు ఆసక్తికరంగా మరియు ఉల్లాసంగా ఉంటాయి.
విద్య యొక్క ఆధునికీకరణకు, సామాజిక మరియు సమాచార సామర్థ్యాలను సాధించడానికి సిద్ధంగా ఉన్న ఉపాధ్యాయునిలో మార్పు అవసరం. బోధనా సిబ్బంది యొక్క వృత్తిపరమైన సామర్థ్యాన్ని మెరుగుపరచడం నా కార్యాచరణలో ఒకటి. సంవత్సరం పొడవునా, మానసిక మరియు బోధనా వర్క్‌షాప్‌లో తరగతులు నిర్వహించబడతాయి: "ప్రీస్కూల్ పిల్లల సామాజిక మరియు భావోద్వేగ అభివృద్ధి." సంప్రదింపులు, కమ్యూనికేషన్‌ను అభివృద్ధి చేయడానికి శిక్షణా ఆటలు, మానసిక-భావోద్వేగ ఒత్తిడిని తగ్గించడానికి విశ్రాంతి ఆటలు. నేను ఈ క్రింది అంశాలపై బొమ్మల లైబ్రరీని అభివృద్ధి చేసాను: పిల్లలను ఒకరికొకరు మరియు ఉపాధ్యాయులకు దగ్గరగా తీసుకురావడానికి; మానసిక స్థితి మరియు ఇతరులతో సానుభూతి పొందే సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడానికి వ్యాయామాలు; ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో స్వీయ-నియంత్రణ మరియు మానసిక-భావోద్వేగ ఒత్తిడిని తగ్గించే పద్ధతులు.
పాత ప్రీస్కూలర్లలో సామాజిక సామర్థ్యం ఏర్పడటానికి అనుకూలమైన పరిస్థితులను సృష్టించడం సానుకూల ఫలితాలకు దారితీస్తుంది.
నిర్వహించిన పని ఫలితాలు:
సంవత్సరం చివరిలో, పొందిన డయాగ్నొస్టిక్ డేటా ఆధారంగా, పాత ప్రీస్కూలర్లలో వ్యక్తుల మధ్య సంబంధాల అభివృద్ధిలో సానుకూల డైనమిక్స్ ఉన్నాయని మేము నిర్ధారించగలము.
టటియానా బోద్యక్షిణ
ప్రీస్కూల్ పిల్లల సామాజిక మరియు ప్రసారక సామర్థ్యాల అభివృద్ధి.
సామాజిక మరియు ప్రసారక సామర్థ్యాలు 2 దిశలను చేర్చండి భావనలు: సాంఘికీకరణ మరియు కమ్యూనికేషన్. సామాజిక సామర్థ్యంబాల అనేది నిర్దిష్టంగా వ్యక్తిత్వం ఏర్పడే ప్రక్రియ సామాజిక పరిస్థితులు. పిల్లవాడు ఇచ్చిన సమాజంలో ఆమోదించబడిన ప్రవర్తన, నైతిక ప్రమాణాలు, విలువలు మరియు మార్గదర్శకాల యొక్క నిబంధనలను నేర్చుకుంటాడు. జూనియర్ లో ప్రీస్కూల్ వయస్సు సాంఘికీకరణక్రమంగా సంభవిస్తుంది, మొదట పిల్లవాడు అతను నివసించే సమాజానికి అనుగుణంగా ఉంటాడు, ఆపై ఉపాధ్యాయుడిని అనుకరించడం ద్వారా కొత్త జ్ఞానాన్ని సమీకరించడం ప్రారంభిస్తాడు. క్రమంగా, పిల్లవాడు జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేస్తాడు మరియు స్థలం మరియు పరిస్థితికి అనుగుణంగా ప్రవర్తనా విధానాన్ని అభివృద్ధి చేస్తాడు.
కమ్యూనికేటివ్ సమర్థత- ఇతర వ్యక్తులతో అవసరమైన పరిచయాలను ఏర్పరచుకునే మరియు నిర్వహించగల సామర్థ్యం (పిల్లవాడు - పిల్లవాడు, పిల్లవాడు - పెద్దవాడు). వారు ప్రభావవంతంగా ఉండటానికి మరియు పిల్లల అధిక-నాణ్యత కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలను నేర్చుకోవడానికి, అతను ఈ క్రింది వాటిని నేర్చుకోవాలి నైపుణ్యాలు:
కమ్యూనికేటివ్ స్థాయి నమూనా పిల్లల అభివృద్ధి.
(E.V. రైబాక్ ప్రకారం)
స్థాయి బాహ్య వ్యక్తీకరణలు కమ్యూనికేషన్ పరస్పర చర్య యొక్క నిబంధనలు మరియు నియమాల సమీకరణ, పెద్దలు మరియు తోటివారితో సహకారం ఇతరుల పట్ల వైఖరి
IV – అధిక సజీవ ఆసక్తి, నిగ్రహం, ప్రశాంతత, భావోద్వేగాల గొప్పతనం సృజనాత్మకత, స్వాతంత్ర్యం, సహేతుకమైన శ్రద్ధ కార్యాచరణ, సహ-సృష్టి, నమ్మకం, అవగాహన, ఒప్పందం, పరస్పర నియంత్రణ మానవత్వం; సున్నితత్వం, దాతృత్వం, భక్తి, ప్రేమ, గౌరవం
III - సగటు కంటే ఎక్కువ ఆసక్తి, కార్యాచరణ, సానుకూల భావోద్వేగాలు, ప్రశాంతత నిగ్రహం, మర్యాద, శ్రద్ధ, స్వీయ నియంత్రణ సహకారం, సహాయం చేయాలనే కోరిక, కార్యాచరణ, ఇతరుల అభిప్రాయాలను పరిగణనలోకి తీసుకునే సామర్థ్యం సహనం, శ్రద్ధ, గౌరవం, శ్రద్ద
II – సగటు ఉదాసీనత, ఉదాసీనత, ఉదాసీనత, బలహీనత, భావోద్వేగాల బద్ధకం, పరిచయము అమలు (అధికారికంగా నియంత్రణలో ఉంది, జ్ఞానం, కానీ అమలు కాదు, రాజీలేనితనం, నిరంకుశత్వం నిష్క్రియాత్మకత, డిమాండ్‌పై సూచనలను నెరవేర్చడం; ఇతరుల పట్ల తటస్థత, ఆటోమేటిజం, చొరవ లేకపోవడం ఆసక్తి లేకపోవడం, అజాగ్రత్త, ఉదాసీనత, గోప్యత, ఫార్మాలిజం
నేను - తక్కువ మొరటుతనం, అగౌరవం, ప్రతికూల భావోద్వేగాలు, హఠాత్తుగా, చేష్టలు, హింసాత్మక ప్రతిచర్యలు, అతిగా
కార్యాచరణ (నిష్క్రియాత్మకత, శబ్దం) జ్ఞానం లేకపోవడం; ప్రవర్తన యొక్క నియమాలు మరియు నిబంధనలను పాటించలేకపోవడం; సవాలు, నియంత్రణ లేకపోవడం స్వార్థం, ఇతరుల అభిప్రాయాలను పరిగణనలోకి తీసుకోలేకపోవడం, సంఘర్షణ (పగ్నాసిటీ)ఓపెన్ - దాచిన ప్రతికూలత, మోసం, అనుమానం, కృతజ్ఞత మరియు తప్పుడు వినయం
పిల్లవాడిని పరిచయం చేయడం యొక్క ప్రభావం సామాజికప్రపంచం గురువు ఉపయోగించే సాధనాలపై ఆధారపడి ఉంటుంది. పిల్లలకి అర్థమయ్యే మరియు అతనిని ప్రభావితం చేయగల దృగ్విషయాలు మరియు సంఘటనలను బోధనా ప్రక్రియలో ఎంచుకోవడం మరియు ప్రతిబింబించడం చాలా ముఖ్యం. "లైవ్". చుట్టుపక్కల ప్రపంచంలోని వస్తువులు మరియు దృగ్విషయాల జ్ఞానం ఉపాధ్యాయునితో కమ్యూనికేషన్ ద్వారా సంభవిస్తుంది. ఉపాధ్యాయుడు చెబుతాడు, చూపుతాడు మరియు వివరిస్తాడు - పిల్లవాడు ప్రవర్తన యొక్క శైలిని స్వీకరిస్తాడు మరియు సామాజిక అనుభవం. వివిధ రకాల కల్పనలను పిల్లల జీవితంలో చేర్చాలి. కళా ప్రక్రియలు: అద్భుత కథలు, పద్యాలు, కథలు. ఉదాహరణకు, కాకరెల్స్ ఎగరడం ప్రారంభించాయి, కానీ పోరాడటానికి ధైర్యం చేయలేదు. మీరు చాలా ఆత్మవిశ్వాసం ఉంటే, మీరు ఈకలు కోల్పోతారు. మీరు మీ ఈకలను కోల్పోతే, మీకు ఎగరడానికి ఏమీ ఉండదు.
ప్రోత్సహించే ఆటలు మరియు వ్యాయామాలు అభివృద్ధిపిల్లల కమ్యూనికేషన్ యొక్క గోళాలు, ఇందులో ఈ క్రిందివి నిర్ణయించబడతాయి పనులు:
1. రక్షిత అడ్డంకులను అధిగమించడం, సమూహాన్ని ఏకం చేయడం.
2. సామాజిక పరిశీలన అభివృద్ధి, తోటివారికి సానుకూల అంచనాను ఇవ్వగల సామర్థ్యం.
3. అభివృద్ధిసమూహ పరస్పర నైపుణ్యాలు, చర్చలు మరియు కనుగొనే సామర్థ్యం రాజీ.
ఈ విధంగా, అభివృద్ధికమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలు పిల్లల కమ్యూనికేట్ చేయడానికి, సమాజంలో సరిగ్గా ప్రవర్తించడానికి, తోటివారి మధ్య స్నేహపూర్వక సంబంధాలను ఏర్పరచడానికి దోహదపడతాయి, ఇది నాణ్యతకు దారి తీస్తుంది ప్రీస్కూలర్ యొక్క సామాజిక మరియు కమ్యూనికేషన్ సామర్థ్యం అభివృద్ధి.
అంశంపై ప్రచురణలు:
అధ్యాపకుల కోసం సంప్రదింపులు "ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో సామాజిక విశ్వాసాన్ని పెంపొందించడంపై కమ్యూనికేటివ్ గేమ్‌ల ప్రభావం"పద్దతి అభివృద్ధి "ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో సామాజిక విశ్వాసం అభివృద్ధిపై కమ్యూనికేటివ్ గేమ్స్ ప్రభావం" పిల్లలను ప్రపంచానికి పరిచయం చేయండి.
ఉపాధ్యాయుల కోసం బ్రెయిన్-రింగ్ "ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాల అభివృద్ధి"అంశంపై అధ్యాపకులకు మెదడు - రింగ్: "ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాల అభివృద్ధి." ఈవెంట్ యొక్క ఉద్దేశ్యం: లెవెల్ అప్.
5-6 సంవత్సరాల వయస్సు గల పిల్లలలో సామాజిక మరియు ప్రసారక లక్షణాల అభివృద్ధికి ఆటలు 5-6 సంవత్సరాల పిల్లలలో సామాజిక మరియు ప్రసారక లక్షణాల అభివృద్ధికి ఆటలు. కంటెంట్‌లు: 1. “జూ” 2. “లివింగ్ పిక్చర్” 3. “ఫిల్మ్” 4. “బాక్స్.
కార్యక్రమం "పాంటోమైమ్ ద్వారా సీనియర్ ప్రీస్కూల్ వయస్సు పిల్లలలో సామాజిక మరియు కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాల ఏర్పాటు"మునిసిపల్ బడ్జెట్ ప్రీస్కూల్ విద్యా సంస్థ, ఇర్కుట్స్క్ నగరంలోని కంబైన్డ్ టైప్ నం. 144 కిండర్ గార్టెన్. పని కార్యక్రమం.
పిల్లల సాధారణ మానసిక అభివృద్ధికి కమ్యూనికేషన్ ఏర్పడటం ఒక ముఖ్యమైన పరిస్థితి. మరియు తయారీ యొక్క ప్రధాన పనులలో ఒకటి.
LEGO నిర్మాణాన్ని ఉపయోగించి ప్రీస్కూల్ పిల్లల కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాల అభివృద్ధిప్రస్తుతం, ప్రీస్కూల్ విద్య యొక్క ప్రాథమిక సూత్రాలు సవరించబడుతున్నాయి. పిల్లలు తమ చుట్టూ ఉన్న వాస్తవాన్ని అర్థం చేసుకోవడానికి ప్రయత్నిస్తారు.