చిన్న వయస్సులోనే విదేశీ భాష నేర్చుకోవడంలో సమస్యలు. ప్రారంభ దశలో విదేశీ భాష బోధించే సాంకేతికత

ఫెడరల్ ఏజెన్సీ ఫర్ ఎడ్యుకేషన్

రాష్ట్ర విద్యా సంస్థ

ఉన్నత వృత్తి విద్య

ట్రాన్స్‌బైకల్ స్టేట్ హ్యుమానిటేరియన్ మరియు పెడగోగికల్ యూనివర్శిటీ పేరు పెట్టబడింది. N.G. చెర్నిషెవ్స్కీ

ఫాకల్టీ ఆఫ్ ఫారిన్ లాంగ్వేజెస్

ఇంగ్లీషు విభాగం (I స్పెషాలిటీ)

కోర్సు పని

ప్రత్యేకత: మెథడాలజీ సిద్ధాంతం మరియు ఆంగ్ల బోధన

అంశం: ఇంగ్లీషును ముందుగా నేర్చుకోవడం

చితా 2010

పరిచయం

I. విదేశీ భాషలను బోధించే పద్ధతుల యొక్క మానసిక మరియు బోధనా పునాదులు

2 బోధనా రూపాలు మరియు పద్ధతులు

3 ప్రారంభ దశ యొక్క లక్షణాలు

II. విదేశీ భాషలను బోధించే పద్ధతుల యొక్క మెథడాలాజికల్ పునాదులు

1 సైన్స్ యొక్క వస్తువు మరియు విషయం

2 బోధనా పద్ధతుల్లో పరిశోధన యొక్క సంస్థ. పరిశోధనా పద్ధతులు

III. ప్రారంభ ఆంగ్ల భాషా అభ్యాసం

1 ఈ సమస్యపై పరిశీలనలు మరియు జ్ఞానం యొక్క ఆచరణాత్మక అనువర్తనం

ముగింపు

గ్రంథ పట్టిక

అప్లికేషన్

పరిచయం

విదేశీ భాషా శిక్షణ

ఈ అధ్యయనం ప్రారంభ దశలో ఇంగ్లీష్ బోధించే సమస్యకు అంకితం చేయబడింది.

శిక్షణ అనేది విద్యార్థులకు జ్ఞానాన్ని బదిలీ చేయడం మరియు వారి కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం, నిర్దిష్ట నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది.

శిక్షణ అనేది శాస్త్రీయ జ్ఞానాన్ని సంపాదించడానికి విద్యార్థుల క్రియాశీల అభ్యాస కార్యకలాపాలను నిర్వహించడానికి మరియు ఉత్తేజపరిచే ఉద్దేశపూర్వక బోధనా ప్రక్రియ. (ఖర్లామోవ్)

బోధన అనేది ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల మధ్య ఉద్దేశపూర్వక పరస్పర చర్య, ఈ సమయంలో విద్యార్థులకు విద్యను అందించే పనులు పరిష్కరించబడతాయి. (బాబాన్స్కీ)

వస్తువుపరిశోధన: ప్రారంభ దశలో ఇంగ్లీష్ విజయవంతంగా బోధించే సమస్య.

విషయంపరిశోధన: ప్రారంభ ఆంగ్ల భాష నేర్చుకోవడం.

లక్ష్యంపరిశోధన: ప్రారంభ ఆంగ్ల బోధన యొక్క ప్రధాన నష్టాలు మరియు ప్రయోజనాలను గుర్తించడం.

కింది వాటిలో లక్ష్యం సాధించబడుతుంది పనులు:

ప్రారంభ అభ్యాసం యొక్క ప్రధాన సమస్యలను గుర్తించండి;

సమాజ జీవితంలో విదేశీ భాష పాత్రను పెంచే ధోరణిని కనుగొనండి;

ఈ సమస్యపై వ్యాయామాల వ్యవస్థను ఉపయోగించి ప్రయోగాత్మక పరీక్ష;

విదేశీ భాష బోధించే సమస్యలకు ప్రధాన పరిష్కారాలను గుర్తించండి.

ఈ అధ్యయనంలో కింది వాటిని ఉపయోగించారు పద్ధతులు: సంకలన పద్ధతి; చారిత్రక-సాహిత్య పద్ధతి; గురువుతో సంభాషణ పద్ధతి; తులనాత్మక విశ్లేషణ పద్ధతి.

సైద్ధాంతిక మరియు పద్దతి ఆధారంగాకింది రచయితల రచనలు కనిపించాయి: Vereshchagina I.N., Vaisburd M.P., Vitlin Zh.L., Gez N.I. (Lyahovitsky M.V., Mirolyubov A.A.), క్లెమెంటేవా T.B., లాగిన్నోవా L.I., మస్లికో E.A. (బాబిన్స్కీ P.K.), ముఖినా V.S., మిరోలియుబోవ్ A.A. (రఖ్మానోవ్ I.V., Tsetlin V.S.), పాసోవ్ E.I., రోగోవా G.V., సిరిక్ T.L., ట్రూబియ్ G.I., Tarasyuk N.A., ఫిలాటోవా V.M., బ్రౌన్ H., రిచర్డ్స్ J.C., రోడ్జర్స్ T.S.

ఈ అధ్యయనంలో పరిచయం, 3 అధ్యాయాలు, ముగింపు, గ్రంథ పట్టిక మరియు అనుబంధం ఉంటాయి.

ఇటీవలి సంవత్సరాలలో, ఆంగ్ల భాష యొక్క ప్రారంభ అభ్యాసం విస్తృతంగా మారింది. ఇది ఒక వైపు, ఒక సామాజిక క్రమం, ఎందుకంటే ఆధునిక సమాజం విస్తృత అంతర్జాతీయ పరిచయాలు లేకుండా ఆలోచించలేనిది, మరియు ఆంగ్ల భాష అంతర్జాతీయ హోదాను ఎక్కువగా పొందుతోంది; మరోవైపు, ఇది క్లిష్ట పరిస్థితులలో మనుగడ కోసం ఆధునిక పాఠశాల ప్రయత్నం. ఆర్థిక అస్థిరత.

అనేక పాఠశాల సంస్థలు ఆంగ్ల భాష యొక్క లోతైన అధ్యయనంతో పాఠశాలల పాఠ్యాంశాల ఆధారంగా ప్రాథమిక పాఠశాలల్లో ఆంగ్ల భాషా బోధనను తమ కార్యక్రమాలలో ప్రవేశపెట్టాయి. శిక్షణ రెండవ నుండి లేదా మొదటి తరగతి నుండి కూడా ప్రారంభమవుతుంది. ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థుల వయస్సు-సంబంధిత సైకోఫిజియోలాజికల్ లక్షణాలు ఎల్లప్పుడూ పరిగణనలోకి తీసుకోబడవు. ఒక విదేశీ భాష బోధించడంలో విజయం యొక్క సమస్య తలెత్తుతుంది. ఇంగ్లీష్ ఉపాధ్యాయులు తరచుగా సవాళ్లను ఎదుర్కొంటారు, వాటిని అధిగమించడం కష్టం.

పాఠశాల విద్యా వ్యవస్థలో ఇంగ్లీష్ బోధించడం అనేది ఒక ప్రత్యేక రకమైన విద్యా కార్యకలాపాలు. రెండవ భాషను పొందడంలో ఇబ్బందులకు కారణాలలో ఒకటి ప్రసంగ రుగ్మతలు. ప్రసంగ అభివృద్ధి యొక్క ఇటువంటి లక్షణాలు చాలా తరచుగా వారి స్థానిక భాషలో పాఠశాల విద్యను క్లిష్టతరం చేయవు. అయినప్పటికీ, రెండవ భాషలో ప్రావీణ్యం పొందినప్పుడు, అవి ముఖ్యంగా ప్రారంభ దశలో ఇబ్బందులను కలిగిస్తాయి. పిల్లల ప్రసంగం అభివృద్ధి యొక్క విశేషాంశాల వల్ల ఇంగ్లీష్ నేర్చుకోవడంలో ఇబ్బందులు, విద్యా సామగ్రి మరింత క్లిష్టంగా మారడంతో పెరుగుతుందని మేము అర్థం చేసుకున్నాము. ప్రత్యేక సహాయం లేకుండా, అటువంటి విద్యార్థులకు బోధించడంలో సమర్థవంతమైన ఫలితాలను సాధించడం అసాధ్యం.

I. విదేశీ భాషలను బోధించే పద్ధతుల యొక్క మానసిక మరియు బోధనా పునాదులు

విదేశీ భాషను బోధించే పద్దతి కోసం, మానసిక డేటాకు ప్రత్యేక ప్రాముఖ్యత ఉంది, మొదట, ప్రసంగ కార్యకలాపాలపై, రెండవది, మానవ కమ్యూనికేషన్ మరియు మూడవదిగా, విద్యా ప్రక్రియలో పాల్గొనే వారిపై - విద్యార్థులు మరియు ఉపాధ్యాయులు.

ఆంత్రోపోలాజికల్ సైకాలజీ ఒక వ్యక్తి యొక్క సమగ్రమైన మరియు అదే సమయంలో వివరణాత్మక చిత్రాన్ని చిత్రీకరిస్తుంది, దీని ద్వారా "మనిషి యొక్క మానసిక సిద్ధాంతం" అని అర్ధం, ఇది మనిషి యొక్క మూడు-భాగాల సారాంశాన్ని అధ్యయనం చేస్తుంది - శారీరక, మానసిక, ఆధ్యాత్మికం. "అదే సమయంలో, ఒక వ్యక్తి యొక్క శారీరక ఉనికి ఒక వ్యక్తిగా అతని లక్షణం. మానసిక లేదా వాస్తవానికి మానసిక వాస్తవికత అనేది ఒక వ్యక్తి యొక్క వర్ణనతో పరస్పర సంబంధం కలిగి ఉంటుంది. ఒక వ్యక్తి యొక్క ఆధ్యాత్మిక సారాంశం మానవ ఉనికి యొక్క వ్యక్తిగత, వ్యక్తిగత మరియు సార్వత్రిక రూపాల ద్వారా బహిర్గతమవుతుంది.

ఇటీవల, బోధనా సంబంధమైన మానవ శాస్త్రం "పిల్లల గురించి సమగ్ర జీవిగా, హోమో సేపియన్స్ జాతికి పూర్తి స్థాయి ప్రతినిధిగా, విద్యా ప్రక్రియలో పూర్తి భాగస్వామ్యుడిగా" సమగ్రపరిచే ఒక శాస్త్రీయ క్రమశిక్షణగా మళ్లీ ఉద్భవించింది.

తెలిసినట్లుగా, బోధనా శాస్త్రం విద్యను సమాజ జీవితానికి మానవులను పరిచయం చేసే ప్రక్రియగా, “మనిషి, సమాజం మరియు రాష్ట్ర ప్రయోజనాల కోసం విద్య మరియు శిక్షణ యొక్క ఉద్దేశపూర్వక ప్రక్రియ” [రష్యన్ ఫెడరేషన్ యొక్క చట్టం “విద్యపై” ”], ఆధ్యాత్మిక భాగం డిమాండ్‌లో మరింత ఎక్కువగా మారే ప్రక్రియగా. ఇది వివిధ సమయాల్లో మరియు వివిధ దేశాలలో అభివృద్ధి చెందిన విద్యా వ్యవస్థలను వేరు చేయడానికి ఒక ప్రమాణంగా పనిచేసే వ్యక్తి యొక్క ఆధ్యాత్మిక సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉండే ఈ లేదా ఆ మార్గం.

1.1 శిక్షణ యొక్క లక్ష్యాలు మరియు కంటెంట్

విదేశీ భాషా అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క నిర్మాణం యొక్క లక్ష్య భాగం ఆధునిక సమాజ అవసరాల ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది మరియు వివిధ ప్రభుత్వ పత్రాలలో నమోదు చేయబడిన సమాజం యొక్క బోధనాపరంగా రూపొందించబడిన సామాజిక క్రమాన్ని సూచిస్తుంది, ఉదాహరణకు, విదేశీ భాషల కోసం తాత్కాలిక రాష్ట్ర విద్యా ప్రమాణాల ముసాయిదాలో, విదేశీ భాషా పాఠ్యాంశాలు మొదలైనవి.

ఆబ్జెక్టివ్ మరియు ఆత్మాశ్రయ పరంగా విదేశీ భాషను బోధించే లక్ష్యం సంక్లిష్టమైనది, బహుమితీయమైనది, సమగ్రమైనది మరియు అందువల్ల విదేశీ భాషను బోధించే పద్దతిలో, చాలా తరచుగా ఇది లక్ష్యం గురించి కాదు, లక్ష్యాల గురించి, ఉదాహరణకు, ఆచరణాత్మకమైనది. (వ్యావహారిక, కమ్యూనికేటివ్), ఇది ఒక విదేశీ భాషలో కమ్యూనికేషన్ సాధనంగా, విదేశీ భాషా కమ్యూనికేషన్ యొక్క సాధనంగా, అలాగే అభివృద్ధి, విద్యా, సాధారణ విద్య వంటి ఆచరణాత్మక నైపుణ్యం మరియు నైపుణ్యాన్ని అందిస్తుంది.

మాధ్యమిక పాఠశాలలో విదేశీ భాషని బోధించడానికి సంబంధించి, సాధారణంగా 5 వ తరగతిలో బోధన ప్రారంభమవుతుంది, గత యాభై సంవత్సరాల పద్దతి సాహిత్యం "బోధన యొక్క ఆచరణాత్మక పని ప్రధానమైనది మరియు నిర్ణయాత్మకమైనది" అని స్థిరంగా నొక్కి చెప్పింది. ప్రధాన లక్ష్యం ఆచరణాత్మక లక్ష్యం", "ఒక విదేశీ భాషను బోధించే ప్రధాన లక్ష్యాలు భాష ఆచరణాత్మకం." "మరో మాటలో చెప్పాలంటే, విదేశీ భాషలను బోధించే ప్రధాన లక్ష్యం కమ్యూనికేటివ్ లక్ష్యం - మౌఖిక మరియు వ్రాతపూర్వక కమ్యూనికేషన్ సాధనంగా విదేశీ భాష యొక్క ఆచరణాత్మక నైపుణ్యం."

అదే సమయంలో, ప్రాథమిక పాఠశాలలో విదేశీ భాషని బోధించే లక్ష్యాల యొక్క కొద్దిగా భిన్నమైన పునర్నిర్మాణం సాధ్యమవుతుంది, ఇది ఒక విదేశీ భాష లేదా విదేశీ భాషా వ్యాకరణంలో పఠన పద్ధతులను మాస్టరింగ్ చేసే ప్రక్రియ సాధారణంగా ఆధారపడి ఉంటుందనే ప్రసిద్ధ వాస్తవం కారణంగా ఉంది. ప్రకృతిలో నైరూప్యమైన నియమాలపై మరియు దాని ఆపరేషన్ కోసం తగినంత అధిక స్థాయి అభివృద్ధి సంభావిత, మౌఖిక మరియు తార్కిక ఆలోచన అవసరం. మరియు ఇది సాధారణంగా 10-11 సంవత్సరాలలో మాత్రమే సాధించబడుతుంది.

1 వ లేదా 2 వ తరగతి నుండి ప్రాథమిక పాఠశాలలో ఇప్పటికే విదేశీ భాష యొక్క బోధనను నిర్ధారించడానికి, ప్రాధమిక పాఠశాల పిల్లలలో ప్రబలంగా ఉన్న దృశ్య-సమర్థవంతమైన మరియు దృశ్య-అలంకారిక ఆలోచన, అలాగే ఇతర మానసిక విధులపై ఆధారపడటం అవసరం. ఒక విదేశీ భాష మరియు విదేశీ భాషా వ్యాకరణం రెండింటిలో పఠన పద్ధతుల్లో నైపుణ్యం సాధించడానికి కనీసం తగినంత స్థాయికి వారిలో మౌఖిక-తార్కిక ఆలోచనను ఉద్దేశపూర్వకంగా రూపొందించడం మరియు అభివృద్ధి చేయడం. మరియు జూనియర్ పాఠశాల పిల్లలలో శబ్ద-తార్కిక ఆలోచన యొక్క నిర్మాణం మరియు అభివృద్ధి నిర్దిష్ట భాష మరియు ప్రసంగ సామగ్రి యొక్క ఆచరణాత్మక ఆపరేషన్ ప్రక్రియలో నిర్వహించబడుతుంది కాబట్టి, వారి మేధో అభివృద్ధి ప్రక్రియలు మరియు విదేశీ భాష బోధించే ఆచరణాత్మక లక్ష్యాన్ని అమలు చేయడం. విడదీయరానిది, ఇది రేఖాచిత్రం (Fig. .1) యొక్క ఒక (మొదటి) నిలువు వరుసలో వారి కలయికకు దారితీసింది. రెండవ కాలమ్ విద్యా లక్ష్యాలను మిళితం చేస్తుంది మరియు మూడవది - సాధారణ విద్యా లక్ష్యాలు.

సాధారణంగా, ప్రాథమిక పాఠశాలలో విదేశీ భాషని బోధించే అభివృద్ధి-ఆచరణాత్మక, విద్యా-విద్యా మరియు సాధారణ విద్యా లక్ష్యాలు అధ్యయనం యొక్క సంవత్సరం ద్వారా అర్థాన్ని విడదీయబడతాయి మరియు ఉపాధ్యాయ శిక్షణా కళాశాలల విద్యార్థులకు ఇంగ్లీష్ మరియు జర్మన్ బోధించే పద్ధతులపై వర్క్‌షాప్‌లలో ప్రదర్శించబడతాయి. సెమినార్లు మరియు ప్రాక్టికల్ క్లాసులలో విదేశీ భాషను బోధించే పద్దతిపై విద్యా విషయాలను మాస్టరింగ్ చేయడానికి వర్క్‌షాప్‌లు ఉద్దేశించబడ్డాయి. విదేశీ భాషలో మౌఖిక సంభాషణను బోధించే సాంకేతికతలు, విదేశీ భాషా ప్రసంగ కార్యకలాపాల రకాలు మరియు అంశాలను పరిగణనలోకి తీసుకున్నప్పుడు అభివృద్ధి మరియు ఆచరణాత్మక, విద్యా మరియు సాధారణ విద్యా నైపుణ్యాల సూత్రీకరణల నమూనాలు కూడా వర్క్‌షాప్‌లలో ఇవ్వబడతాయి.

సాధారణ బోధనా సూత్రాల ఆధారంగా (సహజ అనుగుణ్యత, సాంస్కృతిక అనుగుణ్యత మొదలైనవి), విదేశీ భాషని బోధించే కమ్యూనికేటివ్ ధోరణి యొక్క సాధారణ పద్దతి సూత్రం, నాలుగు నిర్మాణ భాగాలలో ప్రతిదానికి నిర్దిష్ట విద్యా సామగ్రి ఎంపికను కొనసాగించడం సాధ్యమవుతుంది. భాష మరియు మానవతా చక్రం యొక్క విద్యా విషయాలలో ఒకటిగా విదేశీ భాషను బోధించే కంటెంట్ యొక్క అవసరమైన సమగ్రతను సాధించడానికి ప్రయత్నిస్తున్నప్పుడు.

ఏదేమైనా, విదేశీ భాష బోధించే పద్దతిలో, అదే విద్యా సామగ్రి యొక్క కొద్దిగా భిన్నమైన నిర్మాణాన్ని అభ్యసిస్తారు. ఉదాహరణకు, N.D. గల్స్కోవా, మాధ్యమిక పాఠశాలలో విదేశీ భాషా బోధన యొక్క కంటెంట్‌లో, "క్రింది ప్రధాన భాగాలను గుర్తిస్తుంది:

కమ్యూనికేటివ్ కార్యకలాపాలు, విషయాలు, పరిస్థితులు మరియు వాటి విస్తరణ కోసం కార్యక్రమాలు, ప్రసారక మరియు సామాజిక పాత్రలు, ప్రసంగ చర్యలు మరియు ప్రసంగ సామగ్రి (పరీక్షలు, ప్రసంగ నమూనాలు మొదలైనవి);

భాషా సామగ్రి, దాని ఉపయోగం కోసం నియమాలు మరియు వాటిని నిర్వహించడంలో నైపుణ్యాలు;

పరస్పర సాంస్కృతిక పరిస్థితులతో సహా కమ్యూనికేషన్ సాధనంగా విదేశీ భాష యొక్క ఆచరణాత్మక నైపుణ్యం స్థాయిని వివరించే ప్రత్యేక (ప్రసంగం) నైపుణ్యాల సమితి;

అధ్యయనం చేయబడుతున్న భాష యొక్క దేశం యొక్క జాతీయ మరియు సాంస్కృతిక లక్షణాలు మరియు వాస్తవాల పరిజ్ఞానం, కనీస మర్యాదలు మరియు సాధారణ ప్రసంగ రూపాలు మరియు ప్రసంగ కమ్యూనికేషన్ యొక్క వివిధ రంగాలలో వాటిని ఉపయోగించగల సామర్థ్యం;

విద్యా మరియు పరిహార (అనుకూల) నైపుణ్యాలు, మానసిక పని యొక్క హేతుబద్ధమైన పద్ధతులు, విద్యా సెట్టింగులలో భాషా సముపార్జన సంస్కృతిని మరియు దాని స్థానిక మాట్లాడేవారితో కమ్యూనికేషన్ సంస్కృతిని నిర్ధారించడం.

G.V. రోగోవా మరియు I.N. Vereshchagina ఆంగ్ల భాష యొక్క లోతైన అధ్యయనంతో పాఠశాలల్లో 2-3 తరగతులలో ఆంగ్ల బోధన యొక్క కంటెంట్‌లో “మూడు భాగాలు” ఉన్నాయి:

భాష మరియు ప్రసంగ పదార్థాన్ని మిళితం చేసే భాషాపరమైన భాగం.

కమ్యూనికేటివ్ ప్రయోజనాల కోసం లక్ష్య భాష యొక్క ఉపయోగంతో విద్యార్థులకు అందించే నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను కలిగి ఉన్న మానసిక భాగం.

మాస్టరింగ్ టీచింగ్ టెక్నిక్స్‌తో అనుబంధించబడిన మెథడాలాజికల్ భాగం."

ప్రాథమిక పాఠశాలలో 1-4 తరగతులకు సంబంధించిన విదేశీ భాషా పాఠ్యాంశాల ప్రకారం, శిక్షణ యొక్క కంటెంట్ “దీనిని కలిగి ఉంటుంది:

భాషా పదార్థం (ఫొనెటిక్, లెక్సికల్, గ్రామాటికల్), దాని రూపకల్పన కోసం నియమాలు మరియు వాటిని నిర్వహించడంలో నైపుణ్యాలు;

కమ్యూనికేషన్ యొక్క ప్రాంతాలు, విషయాలు మరియు పరిస్థితులు;

కమ్యూనికేషన్ సాధనంగా విదేశీ భాషలో ఆచరణాత్మక నైపుణ్యం స్థాయిని వివరించే ప్రసంగ నైపుణ్యాలు;

అధ్యయనం చేయబడుతున్న భాష యొక్క దేశం యొక్క జాతీయ మరియు సాంస్కృతిక లక్షణాలు మరియు వాస్తవాల గురించి జ్ఞానం మరియు ఆలోచనల సముదాయం, వివిధ ప్రాంతాలు మరియు పరిస్థితులలో కమ్యూనికేషన్ కోసం కనీస మర్యాదలు మరియు సాధారణ ప్రసంగ రూపాలు;

సాధారణ విద్యా నైపుణ్యాలు, స్పీచ్ స్కిల్స్ ఏర్పడటానికి మరియు భాషలో తనను తాను మెరుగుపరుచుకునే సామర్థ్యాన్ని నిర్ధారించే మానసిక పని యొక్క హేతుబద్ధమైన పద్ధతులు.

ప్రసంగం యొక్క సుమారు విషయం కంటెంట్ (అంశం);

ప్రసంగ సామర్థ్యం (మాట్లాడటం, సంభాషణ ప్రసంగం, మోనోలాగ్ ప్రసంగం, వినడం, చదవడం, రాయడం మరియు రాయడం);

సామాజిక సాంస్కృతిక సామర్థ్యం;

భాషా నైపుణ్యం (గ్రాఫిక్స్ మరియు స్పెల్లింగ్, ఉచ్చారణ, ప్రసంగం యొక్క లెక్సికల్ మరియు వ్యాకరణ అంశాలు).

విదేశీ భాషా విద్య యొక్క కంటెంట్‌ను రూపొందించడానికి ఇచ్చిన ఉదాహరణలు, ఉపదేశాలు మరియు పద్దతిలో, అలాగే వివిధ పద్దతులలో విదేశీ భాషలో విద్య యొక్క కంటెంట్‌ను రూపొందించే ఫలితాలలో స్పష్టమైన వ్యత్యాసాన్ని సూచిస్తున్నాయి. అదనంగా, ఒక విదేశీ భాషను బోధించే పద్దతిలో, ఒక విదేశీ భాషను బోధించే కంటెంట్ యొక్క నిర్మాణం యొక్క ఒకటి లేదా మరొక భాగంలో మరింత కొత్త కంటెంట్‌ను చేర్చడానికి లేదా కొన్ని స్వతంత్ర భాగాలను హైలైట్ చేయడానికి తరచుగా ప్రతిపాదించబడింది. ఉదాహరణకు, విదేశీ భాషా బోధన యొక్క సాంస్కృతిక ధోరణిని బలోపేతం చేయడానికి, ముందుగా, ప్రత్యేక నేపథ్య జ్ఞానాన్ని (ప్రపంచం గురించిన జ్ఞానం), అశాబ్దిక కమ్యూనికేషన్ మార్గాల గురించి జ్ఞానం, ఈ జ్ఞానాన్ని ఉపయోగించగల సామర్థ్యం మరియు, రెండవది, "ఈ జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలను కంటెంట్ శిక్షణలో భాగంగా గుర్తించండి".

విదేశీ భాషా బోధన యొక్క కంటెంట్‌ను రూపొందించడంలో ఇప్పటికే ఉన్న అనుభవం యొక్క విశ్లేషణ ఆధారంగా, విదేశీ భాషా బోధన యొక్క కంటెంట్‌ను రూపొందించడానికి ఏకీకృత విధానాన్ని సాధించడం మంచిది అని మేము నిర్ధారించగలము, ఇది విద్యార్థులకు మాత్రమే కాకుండా నమ్మకమైన మార్గదర్శిగా మారవచ్చు. కానీ పాఠశాల మరియు విశ్వవిద్యాలయంలో విదేశీ భాషా బోధన యొక్క కంటెంట్‌ను నవీకరించడంలో పాల్గొన్న విదేశీ భాషా ఉపాధ్యాయులు మరియు శాస్త్రవేత్తలకు కూడా.

1.2 బోధన యొక్క రూపాలు మరియు పద్ధతులు

అంజీర్ 2లోని బోధనా పద్ధతులు (కార్యకలాప భాగం) రెండు కౌంటర్ బాణాలను ఉపయోగించి సూచించబడ్డాయి. ఎడమ నుండి కుడికి దర్శకత్వం వహించినది విద్యార్థిపై ఉపాధ్యాయుని యొక్క ఆధిపత్య ప్రభావాన్ని ప్రతిబింబిస్తుంది. ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల మధ్య నిజమైన సహకారం ఉన్నట్లయితే, కౌంటర్ బాణాలు వారి దిశను మార్చుకుంటాయి మరియు ప్రధానంగా విదేశీ భాషని సమీకరించడం, ఆసక్తులు మరియు సాధారణ ఆధ్యాత్మిక విలువల అంశంగా లక్ష్యంగా మారుతాయి. యు.కె. బాబాన్స్కీచే గుర్తించబడిన బోధనా పద్ధతుల యొక్క మూడు పెద్ద సమూహాలు: ఎ) విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల యొక్క సంస్థ మరియు అమలు; బి) విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల ప్రేరణ మరియు ప్రేరణ; సి) ప్రాథమిక మరియు మాధ్యమిక పాఠశాలల్లో విదేశీ భాషలను బోధించే ప్రక్రియలో విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల ప్రభావం యొక్క నియంత్రణ మరియు స్వీయ పర్యవేక్షణ పూర్తిగా అమలు చేయబడుతుంది.

అభ్యాస ప్రక్రియ అనేది బోధన మరియు అభ్యాసం యొక్క పరస్పర చర్య కాబట్టి, బోధనా పద్ధతి అనేది సమయ-సమకాలీకరించబడిన బోధనా పద్ధతుల వ్యవస్థ, అనగా. విద్యా కార్యకలాపాలు మరియు బోధనా పద్ధతుల యొక్క అంశంగా ఉపాధ్యాయుని యొక్క పద్దతి చర్యలు మరియు చర్యలు, అనగా. విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల అంశంగా విద్యార్థి యొక్క విద్యా చర్యలు మరియు చర్యలు. బోధనా పద్ధతి ప్రారంభంలో ఉపాధ్యాయులను మరియు విద్యార్థులను కలుపుతుంది మరియు ఏకం చేసినప్పటికీ, ప్రతి ఒక్కరికి ఇది వేర్వేరు విధులను నిర్దేశిస్తుంది, ప్రతి ఒక్కరూ విదేశీ భాష బోధించే లక్ష్యాలను సాధించడానికి నిర్దిష్ట, ఖచ్చితంగా నిర్వచించిన చర్యలను చేయవలసి ఉంటుంది. ఉదాహరణకు, I.L. బీమ్ ఒక వైపు, ప్రదర్శన, వివరణ, శిక్షణ యొక్క సంస్థ, ఈ లేదా ఆ విద్యా సామగ్రి యొక్క అప్లికేషన్ యొక్క సంస్థ వంటి బోధనా పద్ధతులను గుర్తిస్తుంది మరియు మరోవైపు, విద్యా సామగ్రి మరియు పద్ధతులతో పరిచయం యొక్క పద్ధతిని గుర్తిస్తుంది. దాని గ్రహణశక్తి, శిక్షణ మరియు అప్లికేషన్ , అలాగే నియంత్రణ మరియు స్వీయ-నియంత్రణ యొక్క అనుబంధ పద్ధతులు.

విద్యార్థుల విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు ప్రధానంగా విదేశీ భాషను కమ్యూనికేషన్ సాధనంగా మాస్టరింగ్ చేయడం, విదేశీ భాషా కమ్యూనికేటివ్ సామర్థ్యం, ​​గుర్తించబడిన మూడు పెద్ద బోధనా పద్ధతులు, అలాగే విదేశీ భాషను బోధించే మరియు మాస్టరింగ్ చేసే పద్ధతులు అనివార్యంగా పొందడం. ఒక ఉచ్ఛరించే కమ్యూనికేటివ్ పాత్ర. అదనంగా, కమ్యూనికేటివ్ ధోరణి యొక్క సూత్రాలు మరియు విదేశీ భాషను బోధించే ఆచరణాత్మక (కమ్యూనికేటివ్) లక్ష్యం, అలాగే ఒక విదేశీ భాషను బోధించే కంటెంట్ యొక్క కమ్యూనికేటివ్ కోర్‌ను ప్రావీణ్యం పొందవలసిన అవసరం, చివరికి కమ్యూనికేషన్ పద్ధతిని ఉపయోగించడాన్ని ముందే నిర్ణయిస్తుంది. విదేశీ భాష బోధించే ప్రక్రియ. ఆధునిక బోధనా పద్ధతులలో, అతను అకడమిక్ సబ్జెక్ట్‌గా (I.L. బీమ్, G.A. కిటైగోరోడ్స్‌కాయా, E.A. మస్లికో, E.I. పాసోవ్, V.L. స్కాల్కిన్ మరియు మొదలైనవి) విదేశీ భాష యొక్క ప్రత్యేకతలకు అత్యున్నత, ఆధిపత్య మరియు అత్యంత సంబంధితంగా ఉంటాడు.

విద్యా ప్రక్రియలో వారి ఆచరణాత్మక ఉపయోగం కోసం విదేశీ భాషా బోధనా పద్ధతుల ఎంపిక ఉపాధ్యాయునిచే చేయబడుతుంది. సరైన ఎంపిక కోసం ప్రమాణాలు ప్రత్యేకంగా Yu.K. బాబాన్స్కీచే అధ్యయనం చేయబడ్డాయి. బోధనా పద్ధతుల యొక్క విజయవంతమైన ఎంపిక ఆరు కారకాలచే నిర్ణయించబడుతుందని అతను నమ్ముతాడు: 1) నమూనాలు మరియు వాటి నుండి ఉత్పన్నమయ్యే బోధన సూత్రాలు; 2) అభ్యాస లక్ష్యాలు; 3) విద్యా విషయం యొక్క కంటెంట్; 4) విద్యార్థులు మరియు బోధనా సిబ్బంది యొక్క విద్యా సామర్థ్యాలు; 5) బాహ్య పరిస్థితుల లక్షణాలు; 6) ఉపాధ్యాయుని వృత్తిపరమైన అర్హతల స్థాయి.

విద్యా పని రూపాల ఉనికి ప్రత్యక్షంగా మరియు పరోక్ష (దూరం) కమ్యూనికేషన్‌లో అమలు చేయబడిన వివిధ బోధనా పద్ధతుల ఉనికికి నేరుగా సంబంధించినది. అంజీర్ 2 లో, కమ్యూనికేషన్ యొక్క రూపాలు (కమ్యూనికేటివ్ భాగం) సమాంతర కనెక్ట్ బాణం ఉపయోగించి సూచించబడ్డాయి. వారు వేర్వేరు "శక్తి" కలిగి ఉంటారు, ఇది విదేశీ భాష నేర్చుకునే ప్రక్రియలో కమ్యూనికేషన్ యొక్క సాంద్రతపై ఆధారపడి ఉంటుంది. అందువల్ల, విద్యార్థి ఏకకాలంలో విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలకు సంబంధించిన విషయం మరియు కమ్యూనికేషన్ యొక్క విషయం, పరోక్ష కమ్యూనికేషన్‌లోకి ప్రవేశించడం, ఉదాహరణకు, ఉపాధ్యాయుడు ప్రత్యేకంగా సమర్పించిన పుస్తకం లేదా పని ద్వారా (విద్యా పని యొక్క వ్యక్తిగత రూపం) లేదా ప్రత్యక్ష సంభాషణ - ఉపాధ్యాయుడు లేదా మరొక విద్యార్థితో (జత గది). విద్యా పని యొక్క రూపం), ఆపై విద్యార్థుల సమూహంతో (సమూహం, విద్యా పని యొక్క సామూహిక రూపాలు) కమ్యూనికేషన్. దీనికి అనుగుణంగా, విద్యా పని యొక్క వ్యక్తిగత, జత, సమూహం, సామూహిక మరియు ఫ్రంటల్ రూపాలు బాగా తెలుసు. ప్రతి దాని యొక్క కొన్ని లక్షణాలు, ప్రయోజనాలు మరియు అప్రయోజనాలు ఇక్కడ ఉన్నాయి.

ఫ్రంటల్ రూపంవిద్యా పని అనేది "ఉపాధ్యాయుడు పని చేస్తాడు, పరస్పర చర్య చేస్తాడు, తరగతిలోని విద్యార్థుల మొత్తం కూర్పుతో ఏకకాలంలో కమ్యూనికేట్ చేస్తాడు, వారికి ఒకటి లేదా అంతకంటే ఎక్కువ విద్యా పనులు కేటాయించబడతాయి మరియు వారిపై వ్యక్తిగత సైద్ధాంతిక మరియు భావోద్వేగ ప్రభావం ఉంటుంది." ఉపాధ్యాయుడు అధ్యయన సమూహంలోని విద్యార్థులందరికీ ఏకకాలంలో విద్యా విషయాలను వివరించడం, చూపడం మరియు ప్రదర్శించడం ఈ రకమైన విద్యా పని యొక్క గొప్ప ప్రయోజనంగా పరిగణించబడుతుంది. సహజంగానే, ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థులందరినీ జవాబుదారీగా ఉంచగలగాలి మరియు మొత్తం తరగతితో అనుకూలమైన వ్యాపార మరియు వ్యక్తిగత సంబంధాలను ఏర్పరచుకోవడం మరియు నిర్వహించడం అవసరం.

ఫ్రంటల్ వర్క్ యొక్క ప్రతికూలతలు ప్రతి విద్యార్థి యొక్క అభివృద్ధి స్థాయి, అతని అభిజ్ఞా ఆసక్తులు, ప్రత్యేక సామర్థ్యాలు మొదలైనవాటిని పరిగణనలోకి తీసుకోలేకపోవడం.

అనుకూలీకరించిన రూపంతరగతి గదిలో లేదా ఇంట్లో విద్యా పని విద్యార్థి స్వాతంత్ర్యం యొక్క ఉన్నత స్థాయిని కలిగి ఉంటుంది. ఈ ఫారమ్ యొక్క నిస్సందేహమైన ప్రయోజనం ఏమిటంటే, విద్యార్థి పురోగతి యొక్క వేగాన్ని నియంత్రించడం, అతని వ్యక్తిగత లక్షణాలు, శిక్షణ స్థాయికి అనుగుణంగా వ్యక్తిగత విధానాన్ని వర్తింపజేయడం, పర్యవేక్షించడం మరియు సకాలంలో సహాయం అందించడం మరియు స్వీయ-విద్యా నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం.

అయితే, పిల్లవాడు రెండు ఇబ్బందులను ఎదుర్కొంటాడు. అభ్యాస సామగ్రి చాలా క్లిష్టంగా ఉండవచ్చు మరియు విద్యార్థి దరఖాస్తు చేయడానికి ప్రయత్నిస్తున్న అభ్యాస పద్ధతులు సరిపోకపోవచ్చు. వ్యక్తిగతంగా పని చేస్తున్నప్పుడు, ఉపాధ్యాయుడు తరచుగా ఈ ప్రక్రియను నియంత్రించలేరు. ఒక విద్యార్థి పదార్థాన్ని ప్రావీణ్యం చేసుకోవడానికి హేతుబద్ధమైన మార్గాన్ని కనుగొంటే, అది ఇతర విద్యార్థుల ఆస్తిగా మారదు, ఎందుకంటే ఈ సందర్భంలో వారు ఒకరితో ఒకరు కమ్యూనికేట్ చేయరు.

అదనంగా, జూనియర్ పాఠశాల పిల్లవాడు తన విద్యా పని ఫలితాలకు పూర్తి బాధ్యత వహించలేడు మరియు అతని వ్యక్తిగత పని యొక్క నియంత్రణ మరియు మూల్యాంకనం (లేదా కేవలం వారి నిరీక్షణ) విద్యార్థి యొక్క ఆందోళనను పెంచుతుంది మరియు ఒత్తిడి కారకాలు సంఖ్యను పెంచుతాయి. సృజనాత్మక కార్యకలాపాలను అణిచివేసే మానసిక అడ్డంకులు.

వ్యక్తిగత పని యొక్క జాబితా చేయబడిన ప్రతికూలతలు తొలగించబడతాయి జత రూపంవిద్యా పని, ముఖ్యంగా "ఉపాధ్యాయుడు-విద్యార్థి" మోడ్‌లో. కానీ చాలా తరచుగా ఇది "విద్యార్థి-విద్యార్థి" మోడ్‌లో నిర్వహించబడుతుంది. జత చేసిన రూపం కమ్యూనికేటివ్ ఇంటరాక్షన్, పరస్పర నియంత్రణ మరియు పరస్పర ధృవీకరణ యొక్క నైపుణ్యాలను మెరుగుపరచడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది; జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలు మార్పిడి చేయబడతాయి. కానీ జత పనిని నిర్వహించేటప్పుడు, జతలోని ప్రతి సభ్యుని సహకారం మరియు కమ్యూనికేషన్‌లో వారి చొరవ స్థాయిని నియంత్రించడంలో ఉపాధ్యాయుడికి ఇబ్బందులు ఉన్నాయి.

సమూహం రూపంవిద్యా పని అనేది అధ్యయన సమూహాన్ని ఉప సమూహాలుగా విభజించడం మరియు మాస్టరింగ్ ఎడ్యుకేషనల్ మెటీరియల్ యొక్క దాదాపు అన్ని దశలలో ఉపయోగించబడుతుంది.

ఈ రకమైన విద్యా పని యొక్క ప్రయోజనాలు పిల్లల ఆందోళనను తగ్గించడం, ఇది అతని అభిజ్ఞా సృజనాత్మక కార్యకలాపాలను సక్రియం చేస్తుంది; ఉమ్మడి కార్యకలాపాలలో విద్యార్థి యొక్క భావోద్వేగ ప్రమేయం; పాఠం యొక్క అసాధారణ రూపం మరియు పోటీ యొక్క ఆత్మ కారణంగా ప్రేరణను పెంచడం, మిమ్మల్ని మీరు వ్యక్తీకరించడానికి మరియు సమూహంలో మీ స్థితిని పెంచుకోవడానికి అవకాశం; విద్యార్థుల మధ్య జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల క్రియాశీల మార్పిడి; కొత్త మాస్టరింగ్ మరియు ఇప్పటికే అభివృద్ధి చెందిన కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలను అమలు చేయడం; విద్యార్థి తన ఆత్మాశ్రయ అనుభవాన్ని ప్రదర్శించడానికి మరియు అదే సమయంలో విదేశీ భాషా పరిజ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలను మాస్టరింగ్ చేసే ప్రక్రియకు సర్దుబాట్లు చేయడానికి మరియు అపోహల నుండి తనను తాను విడిపించుకోవడానికి నిజమైన అవకాశం.

జాబితా చేయబడిన ప్రయోజనాలు ఉన్నప్పటికీ, విద్యా పని యొక్క సమూహ రూపాలు స్పష్టంగా తగినంతగా ఉపయోగించబడవు మరియు కొనసాగుతున్నాయి. వాటిని నిర్వహించడం అంత తేలికైన పని కాదు మరియు ఉపాధ్యాయుని యొక్క వృత్తిపరమైన అర్హతలు చాలా ఎక్కువగా ఉండటం కూడా దీనికి కారణం. అదనంగా, విద్యా పని యొక్క సమూహ రూపాలు, ఒక నియమం వలె, ఒక రకమైన పని శబ్దంతో కూడి ఉంటాయి, ఇది ఇటీవలి వరకు పాఠశాల నిర్వాహకులలో ప్రతికూల వైఖరిని కలిగించింది మరియు "తరగతిలో నైపుణ్యం సాధించడానికి" అసమర్థతగా కూడా వ్యాఖ్యానించబడింది. కానీ ప్రస్తుతం, చాలా మంది ఉపాధ్యాయులు విద్యా పని యొక్క సమూహ రూపాలలో నిజమైన విజృంభణను ఎదుర్కొంటున్నారు.

సామూహిక రూపంఉమ్మడి కార్యకలాపాల యొక్క గణనీయమైన వ్యవధి మరియు బృందం యొక్క వ్యక్తిగత సంబంధాల ఉనికి ద్వారా అకాడెమిక్ పని సమూహ పని నుండి వేరు చేయబడుతుంది.

వ్యక్తిగత, జత మరియు సమూహ రూపాల యొక్క సరైన కలయిక యొక్క సూత్రం ద్వారా మార్గనిర్దేశం చేయబడిన ఉపాధ్యాయునిచే విద్యా పని యొక్క నిర్దిష్ట రూపాల ఎంపిక నిర్వహించబడుతుంది. వివిధ రకాలైన విద్యా పనిని అమలు చేయడం మరియు వారితో విదేశీ భాష బోధించే కమ్యూనికేటివ్ పద్ధతి, వ్యక్తిగత, జంట మరియు సమూహ రూపాల యొక్క సమానమైన సరైన కలయిక అవసరమని చెప్పవచ్చు. వివిధ రకాలైన విద్యా పనిని అమలు చేయడానికి మరియు వారితో విదేశీ భాష బోధించే కమ్యూనికేటివ్ పద్ధతికి, విద్యా ప్రక్రియలో సరైన కలయిక కంటే తక్కువ అవసరం లేదని చెప్పవచ్చు, ఒక వైపు, ఉచిత, సబ్జెక్ట్-సబ్జెక్ట్ కమ్యూనికేషన్. వ్యక్తిగత, విశ్వసనీయ సంబంధాల అమలు రూపంగా, మరియు మరోవైపు, కమ్యూనికేషన్ వ్యాపారం, వ్యాపార అమలు రూపంగా క్రియాత్మక పాత్ర, అభ్యాస ప్రక్రియలో పాల్గొనేవారి మధ్య సందేశాత్మక సంబంధాలు.

1.3 ప్రారంభ దశ యొక్క లక్షణాలు

మాధ్యమిక పాఠశాలలో ప్రారంభ దశ ఒక విదేశీ భాషను అధ్యయనం చేసే కాలంగా అర్థం చేసుకోబడుతుంది, ఇది ఈ విషయాన్ని అధ్యయనం చేసే క్రమంలో వారి తదుపరి అభివృద్ధి మరియు అభివృద్ధికి అవసరమైన మరియు తగినంత కమ్యూనికేషన్ సామర్థ్యం యొక్క పునాదులను వేయడానికి అనుమతిస్తుంది. ఈ పరిశోధన పనిలో, మేము ప్రాథమిక దశను మాధ్యమిక పాఠశాల యొక్క గ్రేడ్‌లు IV-Vగా పరిగణించాము, అలాగే ఆంగ్ల భాషపై లోతైన అధ్యయనం ఉన్న పాఠశాల యొక్క I-II మరియు III గ్రేడ్‌లు. కమ్యూనికేటివ్ సామర్థ్యానికి పునాదులు వేయడానికి, కనీసం రెండు సంవత్సరాలు చాలా ఎక్కువ సమయం అవసరం, ఎందుకంటే విద్యార్థులు మొదటి దశల నుండి కమ్యూనికేషన్ సాధనంగా లక్ష్య భాషతో పరిచయం పొందాలి. దీనర్థం వారు విదేశీ భాషా ప్రసంగాన్ని చెవి ద్వారా అర్థం చేసుకోవడం (వినడం), వారు నేర్చుకుంటున్న (మాట్లాడే) భాషను ఉపయోగించి వారి ఆలోచనలను వ్యక్తపరచడం, చదవడం, అంటే, నిశ్శబ్దంగా చదివిన విదేశీ భాషా వచనాన్ని అర్థం చేసుకోవడం మరియు వ్రాయడం, అంటే నేర్చుకోవాలి. చదవడం మరియు మాట్లాడటం మాస్టరింగ్ లేదా ఒకరి ఆలోచనలను వ్రాతపూర్వకంగా వ్యక్తీకరించడం లక్ష్యంగా వ్రాతపూర్వక పనులను చేసేటప్పుడు విదేశీ భాష యొక్క గ్రాఫిక్స్ మరియు స్పెల్లింగ్‌ను ఉపయోగించడం.

నిజమే, జాబితా చేయబడిన ప్రతి రకమైన ప్రసంగ కార్యకలాపాలకు పునాదులు వేయడానికి, భాషా మార్గాలను సేకరించడం అవసరం, వాటిలో ప్రతి ఒక్కటి ప్రాథమిక సంభాషణ స్థాయిలో పనితీరును నిర్ధారిస్తుంది, ఇది వారి గుణాత్మకంగా కొత్త దశకు వెళ్లడానికి వీలు కల్పిస్తుంది. భవిష్యత్తులో అభివృద్ధి.

ప్రారంభ దశ కూడా ముఖ్యమైనది ఎందుకంటే తదుపరి దశలలో సబ్జెక్ట్‌పై పట్టు సాధించడంలో విజయం ఈ దశలో ఎలా సాగుతుంది అనే దానిపై ఆధారపడి ఉంటుంది. అదనంగా, ప్రారంభ దశలోనే విదేశీ భాష యొక్క బోధనకు అంతర్లీనంగా ఉన్న పద్దతి వ్యవస్థ అమలు చేయబడుతుంది, ఇది మొదటి దశల నుండి ఉపాధ్యాయుడిని ఈ వ్యవస్థలోకి ప్రవేశించడానికి మరియు దాని ప్రాథమిక నిబంధనలకు అనుగుణంగా విద్యా ప్రక్రియను నిర్వహించడానికి అనుమతిస్తుంది.

తెలిసినట్లుగా, ప్రారంభ దశ నిర్మాణం భాషా పదార్థం, దాని వాల్యూమ్, సంస్థకు సంబంధించి భిన్నంగా ఉంటుంది; మౌఖిక మరియు వ్రాతపూర్వక ప్రసంగం యొక్క నిర్మాణం మరియు అభివృద్ధిలో స్థిరత్వం; విద్యా ప్రక్రియ నిర్వహించబడే పరిస్థితులను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం; పాఠశాల ఎదుర్కొంటున్న విద్యా, విద్యా మరియు అభివృద్ధి పనులను పరిష్కరించడంలో సబ్జెక్ట్ యొక్క సంభావ్య సామర్థ్యాలను బహిర్గతం చేయడం.

ఒక విదేశీ భాషను బోధించేటప్పుడు చేయగలిగే మొదటి విషయం ఏమిటంటే, పాఠశాల పిల్లలలో కమ్యూనికేట్ చేసే సామర్థ్యాన్ని పెంపొందించడం, మరో మాటలో చెప్పాలంటే, ఒక వ్యక్తికి అవసరమైన కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం. ఇది సంభాషణకర్తను వినడానికి, కమ్యూనికేషన్లోకి ప్రవేశించి, అతనికి మద్దతు ఇచ్చే సామర్థ్యాన్ని ఊహిస్తుంది;

రెండవది, ఒక విదేశీ భాష నేర్చుకోవడం పాఠశాల పిల్లలలో సాధారణ విద్యా నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల అభివృద్ధికి కొంత దోహదం చేస్తుంది;

భాషా ప్రయోగశాల యొక్క క్రియాశీల ఉపయోగం మరియు కంప్యూటర్ల ఉపయోగం సాంకేతికతతో పని చేయడానికి విద్యార్థులను పరిచయం చేయడానికి మరియు పాఠశాల మొత్తం కంప్యూటరీకరణకు దోహదం చేస్తుంది.

II. విదేశీ భాషలను బోధించే పద్ధతుల యొక్క మెథడాలాజికల్ పునాదులు

.1 ఆబ్జెక్ట్ మరియు సబ్జెక్ట్ ఆఫ్ సైన్స్

ఏ ఇతర స్వతంత్ర శాస్త్రం వలె, ఒక విదేశీ భాష బోధించే పద్దతి దాని స్వంత వస్తువు మరియు పరిశోధనా అంశాన్ని కలిగి ఉంది, దాని పరిశోధన విషయం గురించి మరింత కొత్త జ్ఞానాన్ని పొందడానికి తగినంత విశ్వసనీయ పరిశోధనా పద్ధతులను కలిగి ఉంది మరియు నిర్దిష్ట సంభావిత మరియు వర్గీకరణ ఉపకరణంతో పనిచేస్తుంది. పొందిన వాస్తవాలు మరియు కొత్త జ్ఞానం భావనలు, చట్టాలు మరియు నమూనాల రూపంలో విశ్లేషించబడతాయి మరియు రూపొందించబడతాయి, అలాగే నియమాలు, విదేశీ భాషా ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థులు ఇద్దరికీ తప్పనిసరి అయిన జ్ఞానం మరియు పాటించడం.

శాస్త్రీయ జ్ఞానం, స్వతంత్ర శాస్త్రం, దాని వస్తువు మరియు విషయం యొక్క ప్రత్యేక శాఖగా విదేశీ భాషను బోధించే పద్దతి గురించి తగిన ఆలోచనను పొందడానికి, “వస్తువు” మరియు “విషయం” అనే భావనలను స్పష్టం చేయడం మంచిది. సైన్స్.

ఏదైనా శాస్త్రానికి దాని వస్తువు మరియు పరిశోధన అంశం తప్పనిసరిగా ఒకటి లేదా మరొక మానవ కోణాన్ని మరియు ఉద్దేశ్యాన్ని కలిగి ఉంటుంది; మనకు తెలిసినట్లుగా, వివిధ రకాల కార్యకలాపాలకు (పని, జ్ఞానం, కమ్యూనికేషన్, ఆట) సంబంధించిన వ్యక్తికి ఇది ఉనికిలో ఉంటుంది.

ఒక అంశంగా ఒక వ్యక్తి పరిసర ప్రపంచం, ఆబ్జెక్టివ్ రియాలిటీ (ప్రకృతి, ఇతర వ్యక్తులు, భౌతిక మరియు ఆధ్యాత్మిక సంస్కృతి యొక్క వస్తువులు మొదలైనవి) ఎదుర్కొంటాడు, అనగా. ఒక అంశంగా మనిషి అత్యంత వైవిధ్యమైన వస్తువుల ప్రపంచాన్ని ఎదుర్కొంటాడు. ఒక వస్తువు అనేది అతని ఆబ్జెక్టివ్-ప్రాక్టికల్ లేదా కాగ్నిటివ్ యాక్టివిటీలో సబ్జెక్ట్‌ను వ్యతిరేకించే విషయం. మరియు ఒక వ్యక్తి, శ్రమకు సంబంధించిన అంశంగా, ఒక వస్తువును ప్రభావితం చేసి, అతని ప్రయత్నాల ద్వారా దానిని మార్చినట్లయితే, దానిని ఉపయోగకరమైన వస్తువుగా మార్చినట్లయితే, ఒక వ్యక్తి, జ్ఞానం యొక్క అంశంగా, వస్తువును అధ్యయనం చేయడానికి, ఇతర వస్తువులతో పరస్పర సంబంధం కలిగి ఉండటానికి ప్రయత్నిస్తాడు. మరియు దాని గురించి సమాచారాన్ని పొందండి, పూర్తిగా ఆచరణాత్మక ప్రాముఖ్యతను కలిగి ఉండే ఉపయోగకరమైన జ్ఞానం.

అదే సమయంలో, ఒక ప్రొఫెషనల్ సైంటిస్ట్ యొక్క పరిశోధనా కార్యకలాపాలు చాలా ప్రత్యేకమైనవి, ఎందుకంటే ఒక వ్యక్తి శాస్త్రవేత్త లేదా శాస్త్రవేత్తల బృందం మాత్రమే కాదు, శాస్త్రీయ జ్ఞానం యొక్క ప్రత్యేక శాఖగా మొత్తం సైన్స్ మొత్తం పరిసర ప్రపంచాన్ని అధ్యయనం చేయదు, కానీ వ్యక్తిగతంగా మాత్రమే. వస్తువులు లేదా ఒకే, స్వంత వస్తువు కూడా.

శాస్త్రాలు ఏవీ దాని వస్తువును పూర్తిగా వర్ణించలేవని ఎవరూ అంగీకరించలేరు. ఫలితంగా, అనేక శాస్త్రాలు ఒకే వస్తువుపై తమ దృష్టిని కేంద్రీకరించడం ప్రారంభించాయి. ఈ విషయంలో, వారి విషయం సైన్స్ వస్తువు నుండి వేరు చేయడం ప్రారంభమైంది, అనగా. అధ్యయనం చేయబడిన వస్తువు సైన్స్‌లో ఎలా సూచించబడుతుంది. అంతేకాకుండా, ప్రతి శాస్త్రం, దాని పరిశోధనా విషయం కోసం, వస్తువు నుండి వస్తువు యొక్క ప్రధాన, అత్యంత ముఖ్యమైన లక్షణాలు మరియు లక్షణాలను మాత్రమే ఎంచుకుంటుంది, వాటిని కొంత స్థిరమైన సమగ్రతగా, దైహిక నిర్మాణంగా ఏకం చేస్తుంది.

వ్యవస్థ అనేది ఒకదానికొకటి సంబంధం ఉన్న అంశాల సమాహారం, ఇది ఒక నిర్దిష్ట సమగ్రతను ఏర్పరుస్తుంది. ప్రతి వ్యవస్థ దాని మూలకాల మధ్య కనెక్షన్ల ఉనికి ద్వారా మాత్రమే కాకుండా, పర్యావరణంతో దాని విడదీయరాని ఐక్యత ద్వారా కూడా వర్గీకరించబడుతుంది, దానితో పరస్పర చర్యలో వ్యవస్థ దాని సమగ్రతను వ్యక్తపరుస్తుంది. చాలా వ్యవస్థల యొక్క ముఖ్యమైన లక్షణం సమాచార బదిలీ మరియు నియంత్రణ ప్రక్రియల ఉనికి. అత్యంత క్లిష్టమైన రకాలు ఆపరేషన్ సమయంలో వాటి నిర్మాణాన్ని సవరించగల ఉద్దేశపూర్వక వ్యవస్థలను కలిగి ఉంటాయి. వీటిలో మొత్తం విద్యా వ్యవస్థ లేదా ప్రాథమిక మరియు మాధ్యమిక పాఠశాలల్లో విదేశీ భాషలను బోధించే ప్రక్రియ ఉంటుంది.

2.2 విదేశీ భాషా బోధనా పద్ధతుల్లో పరిశోధన యొక్క సంస్థ. పరిశోధనా పద్ధతులు

పద్దతి పరిశోధన యొక్క సంస్థ అంటే ప్రాథమిక పాఠశాలలో విదేశీ భాష బోధించే విధానాల గురించి కొత్త జ్ఞానాన్ని పొందడం లక్ష్యంగా శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి కార్యకలాపాల ప్రక్రియ మరియు ఫలితాలు. పద్దతితో సహా ఏదైనా బోధనాపరమైన, పరిశోధన సాధారణంగా ఆమోదించబడిన పద్దతి పారామితుల ఉనికిని సూచిస్తుంది, ఇందులో సమస్య మరియు అంశం, వస్తువు మరియు పరిశోధన యొక్క విషయం, అలాగే ప్రయోజనం, లక్ష్యాలు, పరికల్పన మరియు పరిశోధనా పద్ధతుల సమితి ఉంటాయి.

ఏదైనా పద్దతి పరిశోధన యొక్క కార్యక్రమం అంశం యొక్క ఔచిత్యం కోసం సమర్థనను అందిస్తుంది, అనగా. పాఠశాలలో విదేశీ భాషలను బోధించే సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసం అభివృద్ధి కోసం దాని అధ్యయనం యొక్క సమయానుకూలత. గుర్తించబడిన మరియు స్పష్టంగా నిర్వచించబడిన వస్తువు మరియు విషయం ఆధారంగా, పరిశోధన యొక్క ఉద్దేశ్యం రూపొందించబడింది. సెట్ లక్ష్యం సాధారణంగా డీకోడింగ్ అవసరం, ఇది అనేక నిర్దిష్ట పనులను రూపొందించడం ద్వారా సాధించబడుతుంది.

శాస్త్రీయ పరిశోధన యొక్క ప్రభావం వస్తువు మరియు విషయం యొక్క స్పష్టమైన నిర్వచనంపై మాత్రమే కాకుండా, ప్రత్యేక శ్రద్ధకు అర్హమైన పరిశోధనా పద్ధతుల యొక్క తగినంత ఎంపిక మరియు సరైన ఉపయోగంపై కూడా ఆధారపడి ఉంటుంది.

ఆధునిక విదేశీ సాహిత్యంలో రష్యన్ పదం "పద్ధతి" అనేది "పద్ధతి" (ఇంగ్లీష్), "మెథోడ్" (జర్మన్), "మెథోడ్" (ఫ్రెంచ్), కానీ "అప్రోచ్" (ఇంగ్లీష్), "అన్సాట్జ్" అనే పదాలకు అనుగుణంగా ఉంటుంది. (జర్మన్), "అప్రోచ్" (ఫ్రెంచ్), అనగా. విధానాన్ని సూచించే నిబంధనలు.

ఒక విదేశీ భాషను శాస్త్రంగా బోధించే పద్దతి యొక్క ముఖ్యమైన అంశాలలో ఒకటి దాని పరిశోధనా పద్ధతులు, ఇవి ఒక వస్తువు గురించి వాస్తవిక విషయాలను మరియు సైద్ధాంతిక జ్ఞానాన్ని పొందటానికి శాస్త్రీయంగా అభివృద్ధి చెందిన పద్ధతులు మరియు విధానాలు, అందువల్ల మొదటిగా, అనుభావిక పరిశోధన పద్ధతులను వేరు చేయండి. మరియు, రెండవది, సైద్ధాంతిక పరిశోధన యొక్క పద్ధతులు.

పద్దతి పరిశోధన యొక్క ప్రారంభ, ఇంటర్మీడియట్ మరియు చివరి దశలలో ఇది తరచుగా నిర్వహించబడుతుంది పరీక్ష, ఆపై విద్యార్థులను పరీక్షించడానికి క్రింది నియమాలు విద్యార్థి ఇంటర్న్‌లు మరియు థీసిస్‌ను పూర్తి చేసే విద్యార్థుల కోసం రూపొందించబడ్డాయి:

విద్యార్థులు పరీక్షకు గురవుతున్నారనే భావన కలగకూడదు. పరీక్ష ఆట రూపంలో మరియు శిక్షణా సెషన్లలో భాగంగా నిర్వహించబడుతుంది.

ఒక విద్యార్థిని ఒకేసారి అనేక పరీక్షలలో పరీక్షించవద్దు.

విద్యార్థి మంచి మానసిక స్థితిలో ఉన్నప్పుడు పరీక్షల కోసం సమయాలను ఉపయోగించండి. .

వస్తువు పరిశీలనలుక్రింది పథకం ప్రకారం నిర్వహించబడే విదేశీ భాషా పాఠంలో విద్యార్థుల దృష్టిని సంస్థగా చేయవచ్చు:

తరగతి గదిలో అభ్యాస కార్యకలాపాలకు ప్రేరణాత్మక ఆధారాన్ని సృష్టించే వైఖరి యొక్క ఉనికి.

ఆసక్తికరమైన, ఉత్తేజకరమైన కంటెంట్.

పాఠం యొక్క తార్కిక నిర్మాణం.

పాఠ్యాంశాలు.

తరగతి గదిలో విద్యా పని యొక్క రకాలు మరియు రూపాలను మార్చడం.

క్రియాశీల శ్రద్ధ అవసరమయ్యే నిర్దిష్ట పనుల ఉనికి.

విజువల్ టీచింగ్ ఎయిడ్స్ యొక్క ఉపయోగం మరియు వాటి ప్రెజెంటేషన్ యొక్క ఖచ్చితత్వం మొదలైనవి. .

నియమాలు సంభాషణలు:

సంభాషణ ఉద్దేశపూర్వకంగా ఉండాలి.

ప్రశ్నలను ముందుగానే ఆలోచించాలి.

సంభాషణ రిలాక్స్డ్ వాతావరణంలో జరగాలి.

బోధనా యుక్తిని గమనించడం అవసరం.

నియమాలు సర్వేలు:

ప్రశ్నపత్రాలు 4-5 ప్రశ్నలకు మించకుండా ఉండాలి. వాటిని ప్రత్యేకంగా మరియు స్పష్టంగా రూపొందించాలి.

ప్రశ్నల రూపం నేరుగా ఉండాలి. అబ్బాయిల మనస్తత్వం యొక్క మరింత సన్నిహిత విషయానికి వస్తే, పరోక్ష రూపాన్ని ఉపయోగించడం మంచిది.

ఒక విదేశీ భాష యొక్క విద్యార్థులు లేదా ఉపాధ్యాయుల ప్రశ్నాపత్రం సర్వే, ఒక నియమం ప్రకారం, ఒక విద్యా విషయంగా విదేశీ భాష పట్ల విద్యార్థుల వైఖరి గురించి, వివిధ అంశాలను మరియు విదేశీ భాషా ప్రసంగం యొక్క రకాలను బోధించే కంటెంట్ మరియు పద్ధతుల గురించి సమాచారాన్ని సేకరించడం జరుగుతుంది. కార్యాచరణ, మొదలైనవి

సిస్టమ్స్ అప్రోచ్ సందర్భంలో, పద్దతి పరిశోధన ఉపయోగిస్తుంది డిజైన్ పద్ధతి, అంటే విద్యా ప్రక్రియలో సాధ్యమయ్యే మరియు ఉండవలసిన వాటి యొక్క ఆదర్శ రూపకల్పన మరియు ఆచరణాత్మక అమలు, అలాగే ప్రణాళిక మరియు అమలు యొక్క పరస్పర సంబంధం. అదనంగా, ఆధునిక బోధనా పద్ధతులలో, విదేశీ భాషలు విస్తృతంగా ఉపయోగించబడుతున్నాయి మోడలింగ్వారి నమూనాలపై జ్ఞానం యొక్క వస్తువులను అధ్యయనం చేసే పద్ధతిగా. మోడలింగ్ అనేది అధ్యయనం కోసం, అసలు యొక్క లక్షణాలు మరియు లక్షణాలను నిర్ణయించడం కోసం మాత్రమే కాకుండా, వాటి లక్షణాలను మెరుగుపరచడం కోసం కూడా మోడల్‌ను నిర్మించడం. మరో మాటలో చెప్పాలంటే, పని చేసే, పని చేసే మోడల్ బోధనా నమూనా యొక్క స్థితిని పొందగలదు మరియు పూర్తిగా ఆచరణాత్మక సమస్యలను పరిష్కరించడానికి ఉపయోగపడుతుంది.

ప్రతి పరిశోధనా పద్ధతికి దాని స్వంత సామర్థ్యాలు, ప్రయోజనాలు మరియు అప్రయోజనాలు ఉన్నాయని ప్రత్యేకంగా నొక్కి చెప్పాలి. అందుకే నిర్దిష్ట పద్దతి అధ్యయనాలలో పద్ధతులు సాధారణంగా ఒకదానికొకటి కలిపి, కాంప్లెక్స్‌లో ఉపయోగించబడతాయి.

III. ప్రారంభ ఆంగ్ల భాషా అభ్యాసం

.1 పరిశీలనలు మరియు ఈ సమస్యపై జ్ఞానం యొక్క ఆచరణాత్మక అనువర్తనం

ఈ పరిశోధన పనిలో, మేము వివిధ రకాల ప్రసంగ కార్యకలాపాలను బోధించడంపై ప్రత్యేక శ్రద్ధ వహించాలనుకుంటున్నాము, ఎందుకంటే ప్రసంగ కార్యకలాపాలు మొదటగా కమ్యూనికేషన్ అని మేము విశ్వసిస్తున్నాము. A.A. లియోన్టీవ్ యొక్క స్థితిని మేము పంచుకుంటాము, కమ్యూనికేషన్ అనేది “ఒకటి లేదా మరొక మార్గం ద్వారా ఉద్దేశపూర్వకంగా, ప్రత్యక్షంగా లేదా మధ్యవర్తిత్వం వహించే ప్రక్రియను స్థాపించడం మరియు నిర్వహించడం. వ్యక్తుల మధ్య పరిచయం».

మేము I.A. జిమ్న్యా యొక్క అభిప్రాయాలను కూడా పంచుకుంటాము, అతను "కమ్యూనికేషన్ అనేది ఒక కార్యకలాపం కాదు, కానీ సామాజిక మరియు కార్మిక సంబంధాల ప్రక్రియలో వివిధ రకాల కార్యకలాపాలను నిర్వహించే వ్యక్తుల మధ్య పరస్పర చర్య యొక్క ఒక రూపం" అని సరిగ్గా పేర్కొంది.

పైన పేర్కొన్నదాని ప్రకారం, మేము ఈ క్రింది శిక్షణా లక్ష్యాలను నిర్దేశించుకున్నాము: వింటూఈ సమస్యపై:

ఉపాధ్యాయులు మరియు సహవిద్యార్థుల ప్రసంగాన్ని సాధారణ వేగంతో అర్థం చేసుకోవడానికి పిల్లలకు నేర్పండి;

ఉపాధ్యాయుడు ప్రదర్శించే వివరణాత్మక పాఠాలు, డైలాగ్‌లు, రైమ్‌లు, అలాగే ఆడియో రికార్డింగ్‌లలో స్థానిక స్పీకర్‌లను వినండి మరియు వాటిని పునరుత్పత్తి చేయండి;

సందర్భానుసారంగా అర్థమయ్యేలా లేదా గతంలో రష్యన్‌లోకి అనువదించబడిన తక్కువ సంఖ్యలో తెలియని పదాలతో వివరణాత్మక సందర్భోచిత వచనాన్ని వినండి మరియు అర్థం చేసుకోవడానికి ప్రయత్నించండి.

ఉపాధ్యాయుడు మరియు సహవిద్యార్థుల ప్రసంగాన్ని మాత్రమే కాకుండా, స్థానిక మాట్లాడేవారి ప్రసంగాన్ని చెవి ద్వారా సులభంగా గ్రహించడం మరియు ఉచ్చారణ మరియు స్వర నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం పిల్లలకు నేర్పడం చాలా ముఖ్యం. క్యాసెట్‌తో పని క్రమం తప్పకుండా నిర్వహించబడాలి.

ప్రతి పాఠం కోసం స్పీకర్ కొత్త పదాలను పునరావృతం చేయండి;

స్పీకర్ పదం ద్వారా పదం మరియు వాక్యం ద్వారా వాక్యం మరియు వివరణాత్మక, సందర్భోచిత లేదా డైలాజిక్ టెక్స్ట్ తర్వాత పునరావృతం చేయండి;

రెండవ పాఠం నుండి, కొత్త పదాలను పరిచయం చేసి, ఈ పదాలతో అనేక వ్యాయామాలు చేసిన తర్వాత, పిల్లలను మొదట వచనాన్ని వినమని మరియు ఉపాధ్యాయునితో చెవి ద్వారా, వాక్యం ద్వారా వాక్యం, ప్రతి పదాన్ని పునరుత్పత్తి చేయడానికి ప్రయత్నించి, ఆపై వచనాన్ని చదవమని అడగండి. పాఠ్యపుస్తకం నుండి, స్వర పోటీని నిర్వహించడం మరియు ఇలాంటి శబ్దాలను ఉచ్చరించడం, స్థానిక స్పీకర్లు ఎలా చేస్తారు;

ఉపాధ్యాయుడు ప్రతి పదాన్ని లేదా చిన్న వాక్యాన్ని "ప్లే" చేసినప్పుడు, టేప్‌ను ఆపివేసి, పిల్లలు వారి నోట్‌బుక్‌లలో విన్న పదాలు లేదా వాక్యాలను వ్రాస్తారు.

శిక్షణ సమయంలో మాట్లాడుతున్నారుమేము ఈ క్రింది పనులను సెట్ చేసుకున్నాము:

ఆట, అభ్యాసం మరియు కుటుంబ పరిస్థితుల చట్రంలో తమలో తాము లేదా పెద్దలతో ఆంగ్లంలో కమ్యూనికేట్ చేయడానికి పిల్లలకు నేర్పండి;

మోనోలాగ్ మరియు సంభాషణ ప్రసంగం యొక్క నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడానికి.

పిల్లలు పాఠ్యపుస్తకం నుండి వచనం యొక్క ఉదాహరణలను లేదా ఉపాధ్యాయుని నుండి పొడిగించిన మోనోలాగ్‌ను ఉపయోగించి పదబంధాలను కంపోజ్ చేయడం ద్వారా మోనోలాగ్ నేర్చుకుంటారు, అనగా. దాని ఆంగ్ల భాషలో “కచేరీ” ఉచ్చారణ రూపం - వివరణ, సందేశం, కథ. పరిమితమైన భాషా వనరులను ఉపయోగించి స్టేట్‌మెంట్‌లను ప్లాన్ చేయడం మరియు వారి ఆలోచనలను వ్యక్తీకరించడం పిల్లలకు నేర్పడం అవసరం.

తరగతి గదిలో పని చేసే ముఖ్యమైన రకాల్లో ఒకటి చిత్రం ఆధారంగా కథ చెప్పడం.

మొదటి పాఠాల నుండి, పిల్లలు వ్రాతపూర్వక, పూర్తి వ్యాకరణ రూపాలు మరియు సంక్షిప్త, వ్యావహారిక రూపాలకు అలవాటు పడతారు. మాట్లాడే భాష యొక్క లక్షణం అయిన సహజ ప్రసంగ నమూనాలను ఉపయోగించడానికి మొదటి దశల నుండి పిల్లలకి నేర్పించడం అవసరం.

సంభాషణను బోధించేటప్పుడు, పిల్లలు కొన్ని కమ్యూనికేషన్ పనులను నేర్చుకుంటారని మీరు గుర్తుంచుకోవాలి, అవి:

సంభాషణను ప్రారంభించడం మరియు ముగించడం, అనగా. నమస్కారం (వీడ్కోలు చెప్పండి, శుభాకాంక్షలకు ప్రతిస్పందించడం, వీడ్కోలు) మొదలైనవి;

జాగ్రత్తగా వినండి మరియు ప్రకటనలకు తగిన విధంగా స్పందించండి;

సమాచారాన్ని అభ్యర్థించండి, అనగా ప్రశ్నను సరిగ్గా అడగండి మరియు దానికి క్లుప్తంగా లేదా పూర్తిగా సమాధానం ఇవ్వగలరు;

సమ్మతి లేదా తిరస్కరణను వ్యక్తపరచండి;

చర్యను ప్రోత్సహించండి;

ఆనందం లేదా అసంతృప్తిని వ్యక్తం చేయడం మొదలైనవి.

చదువు చదవడంకోర్సు ప్రారంభం నుండి ప్రారంభమవుతుంది. పిల్లలు ఆంగ్ల వర్ణమాల యొక్క అక్షరాలతో సుపరిచితులుగా మారడానికి ఆహ్వానించబడ్డారు, వారి పేర్లను గుర్తుంచుకోవాలి మరియు కొన్ని అక్షరాలు భిన్నంగా చదవబడుతున్నాయని గుర్తించండి, అనగా. వివిధ శబ్దాలను తెలియజేస్తాయి.

పఠనాన్ని సులభతరం చేయడానికి, పెద్ద అక్షరాల నుండి శబ్దాలకు, ఒక-అక్షరం నుండి రెండు-అక్షరాల పదాలకు, ఆపై వాక్యాలకు తరలించడానికి మిమ్మల్ని అనుమతించే వ్యాయామాలు అభివృద్ధి చేయబడ్డాయి. మొదటి నుండి, అన్వేషణాత్మక పఠనానికి చాలా శ్రద్ధ చెల్లించబడుతుంది - పిల్లవాడు టెక్స్ట్‌లో ఒక పదాన్ని కనుగొని, దానిలో ఎన్నిసార్లు ఉపయోగించబడిందో చెప్పమని అడుగుతారు, అనేక ఎంపికల నుండి సరైన సమాధానాన్ని ఎంచుకోండి, మొదలైనవి.

విజువల్, ఫన్నీ దృష్టాంతాలు పిల్లల జ్ఞాపకార్థం పదం యొక్క సమగ్ర చిత్రాన్ని ఏకీకృతం చేయడానికి మరియు చదవడం నేర్చుకునేటప్పుడు అతనిలో సానుకూల భావోద్వేగాలను రేకెత్తిస్తాయి.

చదివిన దాని నుండి సమాచారాన్ని సంగ్రహించే పనికి సమాంతరంగా పఠన సాంకేతికతపై పట్టు సాధించడం జరుగుతుంది. ప్రత్యేక వ్యాయామాలు రూపొందించబడ్డాయి, తద్వారా పిల్లలు వేర్వేరు వాక్యాల నుండి నిర్దిష్ట టెక్స్ట్ యొక్క సంఘటనలను స్థిరంగా నిర్మించగలరు. పిల్లల దృష్టిని కేంద్రీకరించడానికి, ఉపాధ్యాయుని అభ్యర్థన మేరకు ఈ లేదా ఆ వాక్యాన్ని కనుగొనడానికి తనను తాను చదవడానికి గొప్ప ప్రాముఖ్యత జతచేయబడుతుంది మరియు ఉపాధ్యాయుడు తరచుగా రష్యన్ భాషలో వాక్యాలకు పేరు పెడతాడు. శిక్షణ ముగిసే సమయానికి, పిల్లలు పఠనం యొక్క ప్రాథమిక నియమాలను నేర్చుకుంటారు, ట్రాన్స్క్రిప్షన్ సంకేతాలను గుర్తుంచుకోవాలి, ఇది నిఘంటువులో తెలియని పదాలను కనుగొనే సామర్థ్యానికి దోహదం చేస్తుంది.

మా పరిశోధన అంతటా, ఆంగ్లంలో ప్రావీణ్యం సంపాదించడానికి చురుకైన పని జరుగుతోంది కాలిగ్రఫీమరియు స్పెల్లింగ్అధ్యయనం చేసిన పదజాలంలోని పదాలు. రైటింగ్ వ్యాయామాలు మోటారు నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం మరియు చేతి కండరాలను బలోపేతం చేయడం కూడా లక్ష్యంగా పెట్టుకున్నాయి.

ప్రతి పాఠంలో, వ్యాయామాలలో అక్షరాలను గుర్తించడం మరియు అక్షరాలు మరియు లిప్యంతరీకరణ సంకేతాలను గుర్తించడంపై చాలా శ్రద్ధ ఉంటుంది. రాయడం పాఠ్య పదజాలాన్ని బలపరుస్తుంది మరియు పిల్లలు తాము నేర్చుకున్న పదాలు మరియు వ్యక్తీకరణలను పునరావృతం చేయడంతో పఠన నైపుణ్యాలను మెరుగుపరచడంలో సహాయపడుతుంది. ప్రతి పాఠం వ్రాతపూర్వక హోంవర్క్‌ను కలిగి ఉంటుంది, దానిని పిల్లలు పూర్తి చేయాలి మరియు ఉపాధ్యాయుడు తప్పనిసరిగా తనిఖీ చేసి మూల్యాంకనం చేయాలి.

ముగింపు

మేము ప్రారంభ దశలో ఇంగ్లీష్ బోధించే సమస్యను అధ్యయనం చేసాము, ప్రారంభ అభ్యాసం యొక్క ప్రధాన సమస్యలను గుర్తించాము, విదేశీ భాష బోధించే సమస్యలకు ప్రధాన పరిష్కారాలను గుర్తించాము, సమాజ జీవితంలో ఆంగ్ల భాష యొక్క పెరుగుతున్న పాత్ర యొక్క ధోరణిని గుర్తించాము, మరియు, వ్యాయామాల వ్యవస్థను ఉపయోగించి, మా పరిశోధన యొక్క లక్ష్యాన్ని ప్రయోగాత్మకంగా సాధించాము, అనగా. ఇంగ్లీష్ ప్రారంభ బోధన యొక్క ప్రధాన నష్టాలు మరియు ప్రయోజనాలను గుర్తించింది. మా పరిశోధన లక్ష్యం సాధించబడింది.

ఇటీవలి సంవత్సరాలలో, విదేశీ భాషా ఉపాధ్యాయులు బోధనా సాధనాలను ఎంచుకోవడంలో గణనీయమైన స్వాతంత్ర్యం పొందారు, సృజనాత్మకంగా కంటెంట్ మరియు ప్రోగ్రామ్ అవసరాలను అమలు చేసే మార్గాలను అర్థం చేసుకున్నారు. ఏదేమైనా, కొత్తగా వచ్చిన స్వేచ్ఛ విదేశీ భాష బోధించే సిద్ధాంతంపై లోతైన జ్ఞానం, బోధనా పద్ధతుల నిర్మాణం మరియు అభివృద్ధి చరిత్ర, పద్ధతులు, పద్ధతులు, రూపాలు మరియు బోధనా సాధనాల యొక్క మెథడాలాజికల్ ఆర్సెనల్ యొక్క సౌకర్యవంతమైన స్వాధీనంపై బాధ్యతలను విధిస్తుంది. అధ్యయనం చేయబడిన పదార్థం, విద్యార్థి శరీరం యొక్క లక్షణాలు మరియు ఉపయోగించిన బోధనా సహాయం. సమాజం మరియు పద్దతి అభివృద్ధి యొక్క ప్రతి దశలో, విద్య యొక్క సమస్యలపై విభిన్న అభిప్రాయాలు ఉన్నాయి.

ఏది ఏమయినప్పటికీ, దాని స్వచ్ఛమైన రూపంలో తీసుకున్న ఏ ఒక్క వివిక్త పద్ధతి కూడా విదేశీ భాషలో ప్రావీణ్యం యొక్క స్థాయికి నిరంతరం పెరుగుతున్న అవసరాలను తీర్చగలదని మరియు ఆధునిక సమాజంలో దాని బోధన యొక్క మారుతున్న పరిస్థితులను తీర్చగలదని పని అభ్యాసం చూపించింది.

పద్ధతులను ఎన్నుకునేటప్పుడు, ఉపాధ్యాయుడు దీని ద్వారా మార్గనిర్దేశం చేయవచ్చు:

అభ్యాస లక్ష్యాల గురించి మీ అవగాహన;

మీ వ్యక్తిగత లక్షణాలు;

వారి విద్యార్థుల వయస్సు మరియు వ్యక్తిగత లక్షణాలు;

అభ్యాస పరిస్థితులు మొదలైనవి.

ఇక్కడే ఉపాధ్యాయుని బోధనా పరిపక్వత, చొరవ మరియు బోధనలో సృజనాత్మక విధానం స్పష్టంగా కనిపిస్తాయి.

బైబిలియోగ్రఫీ

1.బాబాన్స్కీ యు.కె. ఎంచుకున్న బోధనా రచనలు. M.: పెడగోగి, 2007.

2.బిమ్ ఐ.ఎల్. మాధ్యమిక పాఠశాలలో జర్మన్ బోధించే సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసం: సమస్యలు మరియు అవకాశాలు. M.: విద్య, 1988.

Vereshchagina I.N., రోగోవా G.V. మాధ్యమిక పాఠశాలలో ప్రారంభ దశలో ఇంగ్లీష్ బోధించే పద్ధతులు: ఉపాధ్యాయుల కోసం ఒక మాన్యువల్. - M.: విద్య, 1988.

వైస్‌బర్డ్ M.P. బోధనా పద్ధతులు. ఎంపిక మీదే // పాఠశాలలో విదేశీ భాషలు. 2009. నం. 2. p.29-34.

విట్లిన్ Zh.L. ఇరవయ్యవ శతాబ్దంలో విదేశీ భాషలను బోధించే పద్ధతుల పరిణామం // పాఠశాలలో విదేశీ భాషలు. 2008. నం. 2. p.23-29.

గల్స్కోవా N.D. విదేశీ భాషలను బోధించే ఆధునిక పద్ధతులు: ఉపాధ్యాయుల కోసం ఒక మాన్యువల్. - M.: ARKTI, 2007.

గెజ్ N.I., లియాఖోవిట్స్కీ M.V., మిరోలియుబోవ్ A.A. మాధ్యమిక పాఠశాలలో విదేశీ భాషలను బోధించే పద్ధతులు: పాఠ్య పుస్తకం. - M.: హయ్యర్ స్కూల్, 1982.

మాధ్యమిక పాఠశాల యొక్క ఉపదేశాలు. ఆధునిక ఉపదేశాల యొక్క కొన్ని సమస్యలు M.: విద్య, 1982.

క్లెమెంటైవా T.B. ఇంగ్లీష్ టీచింగ్ ఆనందించండి: ఉపాధ్యాయుల కోసం ఒక మెథడాలాజికల్ గైడ్. - సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్: KARO, 2007.

లాగిన్నోవా L.I. మీ పిల్లలకి ఇంగ్లీషులో ఎలా సహాయం చేయాలి: ఉపాధ్యాయుల కోసం ఒక పుస్తకం. - ఎం.: మానవీయుడు. ed. VLADOS సెంటర్, 2009.

మాస్లికో E.A., బాబిన్స్కీ P.K. విదేశీ భాషా ఉపాధ్యాయుల కోసం హ్యాండ్‌బుక్. M.: ARKTI, 2007.

ముఖినా వి.ఎస్. అభివృద్ధి మనస్తత్వశాస్త్రం: అభివృద్ధి యొక్క దృగ్విషయం, బాల్యం, కౌమారదశ: విశ్వవిద్యాలయ విద్యార్థుల కోసం పాఠ్య పుస్తకం. 2వ ఎడిషన్ కోర్. మరియు అదనపు M.: అకాడమీ, 1998.

మిరోలియుబోవ్ A.A., రఖ్మానోవ్ I.V., ట్సెట్లిన్ V.S. మాధ్యమిక పాఠశాలలో విదేశీ భాషలను బోధించే సాధారణ పద్ధతులు. M.: విద్య, 1967.

మిరోలియుబోవ్ A.A. విదేశీ భాషలను బోధించడంలో సాంస్కృతిక ధోరణి // పాఠశాలలో విదేశీ భాషలు. 2006. నం. 5.

పాస్సోవ్ E.I. మాధ్యమిక పాఠశాలలో విదేశీ భాషా సంస్కృతి యొక్క కమ్యూనికేటివ్ బోధన యొక్క భావన. M.: జ్ఞానోదయం. 1993.

పోలాట్ ఇ.ఎస్. సహకారంతో నేర్చుకోవడం // పాఠశాలలో విదేశీ భాషలు. 2004. నం. 1. p.4-11.

పోలాట్ ఇ.ఎస్. విదేశీ భాషా పాఠాలలో ప్రాజెక్ట్ పద్ధతి // పాఠశాలలో విదేశీ భాషలు. 2004. నం. 2-3.

విదేశీ భాషల కోసం తాత్కాలిక రాష్ట్ర విద్యా ప్రమాణాల ప్రాజెక్ట్ // పాఠశాలలో విదేశీ భాషలు. 1993. నం. 5; 1994. నం. 2.

సాఫ్ట్‌వేర్ మరియు మెథడాలాజికల్ మెటీరియల్స్. సాధారణ విద్యా సంస్థలకు విదేశీ భాషలు. ప్రాథమిక పాఠశాల. 3వ ఎడిషన్., స్టీరియోటైప్. M.: బస్టర్డ్, 2008.

12 సంవత్సరాల పాఠశాలల కోసం విదేశీ భాషల కార్యక్రమం. M., 2001.

సిరిక్ T.L., Trubiy G.I. ఇంగ్లీష్ బోధించే ప్రారంభ దశ. - కె.: రాడియన్స్కాయ స్కూల్, 1981.

తారాస్యుక్ N.A. పాఠశాల పిల్లలకు విదేశీ భాష: కమ్యూనికేషన్ పాఠాలు. - M.: ఫ్లింటా: సైన్స్, 1999.

ఫిలాటోవా G.E. విద్యార్థి ట్రైనీ యొక్క పెడగోగికల్ డైరీ. రోస్టోవ్ n/a: RGPU.

షాతిలోవ్ S.F. మాధ్యమిక పాఠశాలలో జర్మన్ బోధించే పద్ధతులు: పాఠ్య పుస్తకం. 2వ ఎడిషన్., సవరించబడింది. M.: విద్య, 1986.

25.బ్రౌన్ హెచ్. భాషా అభ్యాసం మరియు బోధన సూత్రాలు. శాన్ ఫ్రాన్సిస్కో స్టేట్ యూనివర్శిటీ. 1994.

అనుబంధం 1

విదేశీ భాషల కోసం డిడాక్టిక్ టీచింగ్ ఎయిడ్స్

అనుబంధం 2

P.I. లాగిన్నోవా ప్రకారం ప్రసంగ రుగ్మతలను తొలగించే లక్ష్యంతో వ్యాయామాల వ్యవస్థ “పిల్లలకు ఇంగ్లీష్ మాట్లాడటం ఎలా”, N.A. తారాస్యుక్ “చిన్న పాఠశాల పిల్లలకు విదేశీ భాష”, T.L. సిరిక్, G.I. ట్రూబి “ఇంగ్లీష్ బోధించే ప్రాథమిక దశ”, T.B. క్లెమెంట్యేవా “En ఇంగ్లీష్ బోధించడం”, మొదలైనవి.

వ్యాయామం "నిశ్శబ్దం వినండి"

వ్యాయామం ధ్వని సమాచారాన్ని వినడానికి మరియు విశ్లేషించే సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడానికి ఉద్దేశించబడింది; శ్రవణ శ్రద్ధ అభివృద్ధి; విశ్రాంతి నైపుణ్యాలను బోధించడం.

పిల్లలు సౌకర్యవంతంగా కూర్చుని, వారి కుర్చీలో వెనుకకు వంగి, వారి మోకాళ్లపై చేతులు ఉంచి, వారి కళ్ళు మూసుకోవాలి.

దీని తరువాత, పిల్లలు నిశ్శబ్దాన్ని వినమని అడుగుతారు. వ్యాయామం రెండు నిమిషాల కంటే ఎక్కువ ఉండదు. అప్పుడు పిల్లలు కళ్ళు తెరుస్తారు. విన్న శబ్దాల చర్చ ఒక వృత్తంలో జరుగుతుంది. అదే సమయంలో, ఆడియో సమాచారం విశ్లేషించబడుతుంది. ఉదాహరణకు, ఒక పిల్లవాడు ఇలా అంటాడు: "ఒక ట్రక్కు వెళుతున్నట్లు నేను విన్నాను." ఈ సందర్భంలో, మీరు అతనిని అడగాలి: “ఇది ట్రక్కు అని మీకు ఎలా తెలుసు? మీరు అతన్ని చూశారా? తెలుసుకోవడానికి మీకు ఏది సహాయపడింది? చర్చ సమయంలో, అవగాహన ప్రక్రియలో ధ్వని సమాచారం యొక్క ప్రాముఖ్యతపై అవగాహన సాధించాలి.

పాల్గొనేవారి శ్రవణ క్షేత్రంలోకి వచ్చిన ప్రసంగ శబ్దాల విశ్లేషణకు ప్రత్యేక శ్రద్ధ ఉండాలి. వ్యాయామం అధిక స్థాయి మానసిక కార్యకలాపాలను కలిగి ఉంటుంది. శారీరక శ్రమ స్థాయి తక్కువగా ఉంటుంది.

వ్యాయామం యొక్క సంక్లిష్టత పెరుగుతున్న ఇమ్మర్షన్తో సంభవిస్తుంది. క్రమంగా, పిల్లలు వారి స్వంత శరీరం యొక్క శబ్దాల నుండి "డిస్కనెక్ట్" చేయడం ప్రారంభిస్తారు. ఈ శబ్దాలు కూడా విశ్లేషణకు సంబంధించినవి.

వ్యాయామం "మంచిది చెప్పండి"

వ్యాయామం స్పీచ్ మెటీరియల్‌ని సక్రియం చేయడం మరియు సానుకూల కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది. ఇది వ్యక్తిగత వృద్ధిని కూడా ప్రోత్సహిస్తుంది.

డ్రైవర్ తప్పనిసరిగా పాల్గొనేవారిని సంప్రదించాలి, అతనిని జాగ్రత్తగా చూసి అతని గురించి ఏదైనా మంచిగా చెప్పాలి. ఉదాహరణకు, ఒక అబ్బాయి ఒక అమ్మాయిని సంప్రదించినట్లయితే, అతను "ఆమె దయగల అమ్మాయి" లేదా "ఆమె అందమైన అమ్మాయి" అని చెప్పవచ్చు. ఒక అబ్బాయి గురించి మీరు ఇలా చెప్పవచ్చు: "అతను మంచి స్నేహితుడు" లేదా "అతను ధైర్యవంతుడు." ఆట రష్యన్ భాషలో ఆడినట్లయితే, అప్పుడు పిల్లవాడు భాష అంటే పరిమితం కాదు మరియు అతను సరిపోయేలా చూసే ప్రతిదాన్ని చెప్పగలడు. ఈ సందర్భంలో వ్యక్తీకరణ యొక్క వైవిధ్యాన్ని ప్రోత్సహించాలి.

ఆంగ్లంలో వ్యాయామాలు పదజాలం సక్రియం చేయడానికి మరియు విస్తరించడానికి ఉద్దేశించబడ్డాయి. అందువల్ల, స్పీచ్ టైపింగ్ విద్యా మరియు దిద్దుబాటు పనులకు పరిమితం కావచ్చు. అయితే, ఈ సందర్భంలో, సృజనాత్మకతను ప్రోత్సహించాలి మరియు భాషా మార్గాలను ఎంచుకోవడంలో పిల్లలకి సహాయం చేయాలి.

పాల్గొనే వారందరికీ ఏదైనా మంచిగా చెప్పడానికి మరియు వారికి ప్రసంగించిన అభినందనను వినడానికి అవకాశం ఇవ్వడం అవసరం.

వ్యాయామం గురించి చర్చిస్తున్నప్పుడు, మీరు పాల్గొనేవారి భావాలను విశ్లేషించాలి: అభినందన కోసం శోధించే సమయంలో; ఒక పొగడ్తని పలికే సమయంలో; పొగడ్తకు భావోద్వేగ ప్రతిచర్య పుట్టినప్పుడు; అభినందనలు ఆశించేటప్పుడు, మొదలైనవి. సానుకూల భావోద్వేగాలను అనుభవించే క్షణం రికార్డ్ చేయడం అవసరం.

వ్యాయామాల యొక్క మానసిక కార్యకలాపాల స్థాయి ఎక్కువగా ఉంటుంది మరియు శారీరక శ్రమ స్థాయి సగటు.

ఉదాహరణ: సాషా నా స్నేహితురాలు. అతడు బలశాలి. మాషా నా స్నేహితుడు. ఆమె మంచి అమ్మాయి. నీనా నా స్నేహితురాలు. ఆమె అందంగా ఉంది.

ఆటలో గురువు (మనస్తత్వవేత్త) పాత్ర గురించి మనం మరచిపోకూడదు. అతను పూర్తి పార్టిసిపెంట్ మరియు అందరిలాగే వింటాడు మరియు కాంప్లిమెంట్స్ ఇస్తాడు.

వ్యాయామం “భావోద్వేగ చిక్కులు” (“నా భావోద్వేగాన్ని అంచనా వేయండి”)

మీరు ముఖ కవళికల ద్వారా వివిధ భావోద్వేగాలను గుర్తించడానికి మరియు తెలియజేయడానికి నైపుణ్యాలను సంపాదించిన తర్వాత, మీరు ఈ నైపుణ్యాలను ఆచరణలో శిక్షణ ఇవ్వడం ప్రారంభించవచ్చు.

వ్యాయామం ఒక వృత్తం లేదా జతలను ఏర్పరుచుకునే సమూహంలో నిర్వహించబడుతుంది.

పాల్గొనేవారి నుండి ఒక డ్రైవర్ ఎంపిక చేయబడతాడు మరియు గది నుండి వెనుదిరగమని లేదా వదిలివేయమని అడుగుతాడు. ఒక నిమిషంలో, పిల్లలు ఒక భావోద్వేగాన్ని ఆలోచించి, వారి ముఖంపై చిత్రీకరించాలి. అందరూ సిద్ధంగా ఉన్నప్పుడు, డ్రైవర్ ఆహ్వానించబడతాడు. ఆటలో పాల్గొనేవారి ముఖాలను చూసి అతను భావోద్వేగాలను అంచనా వేయాలి. మీరు చాలా కాలం పాటు అదే ముఖ కవళికలను కొనసాగించడం పిల్లలకు కష్టం కాబట్టి మీరు త్వరగా ఊహించాలి. అన్ని దాచిన భావోద్వేగాలు పేరు పెట్టబడిన తర్వాత, చర్చ జరగాలి. విజయవంతమైన మరియు విజయవంతం కాని ప్రతిస్పందనలు రెండూ విశ్లేషించబడతాయి.

పాల్గొనేవారు భావోద్వేగాలను ఊహించేటప్పుడు మరియు వాటిని పునరుత్పత్తి చేసేటప్పుడు వారు అనుభవించిన అనుభూతులపై శ్రద్ధ వహించాలి. ఆటలో పాల్గొనే ప్రతి ఒక్కరూ తప్పనిసరిగా డ్రైవర్ పాత్రను పోషించాలి.

వ్యాయామం యొక్క శారీరక మరియు మానసిక కార్యకలాపాల స్థాయి ఎక్కువగా ఉంటుంది.

భాషా సమస్యలను పరిష్కరించేటప్పుడు, మీరు ఆంగ్లంలో భావోద్వేగాల పేర్లను ఉపయోగించవచ్చు.

వ్యాయామం "ఏమి మారింది?" ("మార్పులు")

వ్యాయామం దృశ్య శ్రద్ధ మరియు జ్ఞాపకశక్తిని అభివృద్ధి చేయడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది.

వ్యాయామం ఒక వృత్తం లేదా జంటగా ఏర్పడే సమూహంలో చేయవచ్చు.

పాల్గొనేవారి నుండి డ్రైవర్ ఎంపిక చేయబడ్డాడు. అతను అన్ని ఆటగాళ్లను జాగ్రత్తగా పరిశీలించాలి. కొన్నిసార్లు మీరు రాబోయే మార్పుల ప్రాంతాన్ని నిర్ణయించవచ్చు, ఉదాహరణకు: భంగిమలు, దుస్తులు వస్తువులు; ముఖ కవళికలు మొదలైనవి.

అతను సిద్ధంగా ఉన్నాడని డ్రైవర్ నివేదించిన తర్వాత, అతన్ని ప్రాంగణం వదిలి వెళ్ళమని అడిగారు. ఒక నిమిషంలో, పాల్గొనేవారు వారి ప్రదర్శనలో చిన్న మార్పులు చేయాలి (గతంలో అంగీకరించిన భాగంలో). అప్పుడు డ్రైవర్ ఆహ్వానించబడ్డాడు. అతను మారిన దానిని నిర్ణయించాలి.

ఆట ముగిసిన తర్వాత చర్చ జరుగుతుంది. విజయాలు, అపజయాలను విశ్లేషిస్తారు. దిద్దుబాటు మరియు అభివృద్ధి తరగతుల సమయంలో, ప్రతి పాల్గొనేవారు తప్పనిసరిగా నాయకుడి పాత్రను పోషించాలి.

మానసిక మరియు శారీరక శ్రమ స్థాయి పరంగా, వ్యాయామం ఎక్కువగా ఉంటుంది.

వ్యాయామం “తినదగినది - తినదగినది కాదు”

వ్యాయామం శ్రవణ శ్రద్ధ మరియు జ్ఞాపకశక్తిని అభివృద్ధి చేయడాన్ని లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది; ఇది పదజాలాన్ని సక్రియం చేయడానికి మరియు విస్తరించడానికి సహాయపడుతుంది.

వ్యాయామం ఒక వృత్తాన్ని ఏర్పరుచుకునే సమూహంలో నిర్వహించబడుతుంది. ప్రెజెంటర్ ఒక లక్షణంతో ఏకం చేయబడిన అనేక పదాలను త్వరగా పేరు పెట్టాడు. అయితే, ఈ పదాలలో పేర్కొన్న ప్రమాణాలకు సరిపోని కొన్ని ఉన్నాయి. ఆటలో పాల్గొనేవారు తప్పనిసరిగా షరతులతో కూడిన చర్య ద్వారా ఈ పదాన్ని సూచించాలి. ఉదాహరణకు, మీ చేతులు చప్పట్లు కొట్టండి, మీ పాదాలను స్టాంప్ చేయండి మరియు "నో" ("కాదు", "ఎప్పుడూ") అని చెప్పండి. మీరు వ్యాయామంలో ప్రసంగం యొక్క వివిధ భాగాలను ఉపయోగించవచ్చు.

శారీరక శ్రమ స్థాయి పరంగా వ్యాయామం సగటు, మరియు మానసిక కార్యకలాపాల స్థాయి పరంగా ఎక్కువ.

ప్రసంగ పదార్థం: తినదగినది - తినదగనిది.

యాపిల్స్, కేకులు, సాసేజ్‌లు, మిట్టెన్స్, బంగాళదుంపలు., మాంసం, గుడ్లు, శీతాకాలం, నీరు, రసం., చీజ్‌బర్గర్, హాంబర్గ్, సిష్-బర్గర్, చికెన్-బర్గర్.

వ్యాయామం "ఇది ఎవరు?" (ఇది ఎవరు?)

వ్యాయామం స్పర్శ సున్నితత్వాన్ని సక్రియం చేయడం, శ్రద్ధ మరియు ఆలోచనను అభివృద్ధి చేయడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది. ఇది వ్యక్తిగత వృద్ధిని ప్రోత్సహిస్తుంది.

వ్యాయామం ఒక వృత్తం లేదా జతలను ఏర్పరుచుకునే సమూహంలో నిర్వహించబడుతుంది.

కసరత్తు యొక్క సారాంశం ఏమిటంటే, నాయకుడు తాకిన వ్యక్తిని తాకడం ద్వారా గుర్తించాలి. మీరు శరీరంలోని ఒక నిర్దిష్ట భాగాన్ని తాకాలి, ఉదాహరణకు, చేతి, ముక్కు యొక్క కొన, చెవి.

సమర్పకుడు కళ్లకు గంతలు కట్టాడు. వ్యాయామం సమయంలో పూర్తి నిశ్శబ్దం నిర్వహించబడుతుంది. పాల్గొనేవారు ఒక్కొక్కరుగా నాయకుడిని సంప్రదించి, పరీక్ష కోసం శరీరంలోని పేర్కొన్న భాగాన్ని అతనికి అందిస్తారు. ప్రెజెంటర్ ఒకటి లేదా రెండు చేతులను ఉపయోగించవచ్చు. ప్రెజెంటర్ పాల్గొనేవారి పేరును ఊహించినట్లయితే, అతను స్పందిస్తాడు: "నేను ఊహించాను!" ("కుడి!"). ప్రెజెంటర్ తప్పు చేస్తే, పాల్గొనేవారు నిశ్శబ్దంగా వెళ్లిపోతారు.

ఆట తర్వాత, ప్రెజెంటర్ యొక్క విజయాలు మరియు వైఫల్యాలు మరియు పాల్గొనేవారి భావాలను విశ్లేషించడం ద్వారా చర్చను నిర్వహించడం అవసరం. దిద్దుబాటు మరియు అభివృద్ధి తరగతుల సమయంలో, ప్రతి పాల్గొనేవారు తప్పనిసరిగా నాయకుడి పాత్రను పోషించాలి.

వ్యాయామం అధిక మానసిక మరియు సగటు శారీరక శ్రమను కలిగి ఉంటుంది.

వ్యాయామం "నేను ధైర్యంగా ఉన్నాను"

వ్యాయామం ప్రసంగ పదార్థాన్ని సక్రియం చేయడం, జ్ఞాపకశక్తి, శ్రద్ధ, ఆలోచన, కల్పనను అభివృద్ధి చేయడం; అది వ్యక్తిగత వృద్ధిని ప్రోత్సహిస్తుంది.

వ్యాయామం ఒక వృత్తాన్ని ఏర్పరుచుకునే సమూహంలో నిర్వహించబడుతుంది. మొదట, పాల్గొనే వారందరూ "బ్రదర్ జాన్" పాట యొక్క ట్యూన్‌కు కదలికలతో కోరస్‌లో పాటను ప్రదర్శిస్తారు.

నేను ధైర్యంగా ఉన్నాను! నేను ధైర్యంగా ఉన్నాను! (గర్వంగా ఉన్న భంగిమ, కుడి చేయి తనవైపు చూపుతుంది).

డాన్ నీకు తెలుసా? డాన్ నీకు తెలుసా? (గర్వంగా "హిప్స్ మీద చేతులు" భంగిమ).

నేను భయపడను (గర్వంగా ఉన్న భంగిమ, ప్రతికూల తల సంజ్ఞ).

నేను భయపడను, (గర్వంగా భంగిమలో, తలతో ప్రతికూల సంజ్ఞ కుడి చేతి కదలిక ద్వారా బలపడుతుంది), ఎవరైనా!

అప్పుడు మొదటి పాల్గొనేవారు ఆటను కొనసాగిస్తారు:

పార్టిసిపెంట్ I. నేను దేనికీ భయపడను! ఎలుగుబంటి తప్ప.(కోరస్లో). ఏమిటి? ఎలుగుబంటి?I. అవును! ఒక ఎలుగుబంటి!

తరలింపు తదుపరి ప్రైవేట్ ప్లేయర్‌కు వెళుతుంది.

పార్టిసిపెంట్ II. నేను దేనికీ భయపడను! ఎలుగుబంటి మరియు ఎలుక తప్ప!(కోరస్‌లో). ఏమిటి? ఒక మౌస్?II. అవును! ఒక ఎలుక!

మలుపు మూడవ పాల్గొనేవారికి వెళుతుంది.

ప్రతి తదుపరి పాల్గొనేవారు గతంలో పేర్కొన్న జంతువులన్నింటినీ పునరావృతం చేస్తారు మరియు అతని స్వంత వాటిలో కొన్నింటిని జతచేస్తారు. అందువలన, జంతువుల సంఖ్య పాల్గొనేవారి నుండి పాల్గొనేవారికి పెరుగుతుంది. వాటిలో చివరిది అత్యంత "ధైర్యవంతుడు" గా మారుతుంది. ఆట ముగుస్తుంది: "కొంతమంది మీరు ధైర్యవంతులు!"

చాలా జంతువులు ఉన్నప్పుడు మరియు పాల్గొనేవారికి వారి జాబితా యొక్క క్రమాన్ని గుర్తుంచుకోవడం కష్టంగా మారినప్పుడు, మీరు సంజ్ఞ ప్రాంప్ట్‌ని ఉపయోగించవచ్చు.

వ్యాయామం అధిక స్థాయి మానసిక కార్యకలాపాలు మరియు శారీరక శ్రమ యొక్క సగటు డిగ్రీని కలిగి ఉంటుంది.

డ్రాయింగ్

డ్రాయింగ్ అనేది విజువల్ యాక్టివిటీలో ఒక నిర్దిష్ట భావోద్వేగ మూడ్‌ని ప్రేరేపించడానికి మరియు గ్రహించడానికి, ఊహ మరియు సృజనాత్మకతను సక్రియం చేయడానికి ఉద్దేశించబడింది. డ్రాయింగ్ చర్య ఆంగ్లంలో వ్రాయడానికి ఉత్తేజపరిచే మరియు సానుకూలంగా ప్రేరేపిస్తుంది. వ్యక్తిగత వృద్ధిని ప్రోత్సహిస్తుంది.

డ్రాయింగ్ల కోసం థీమ్స్ చాలా భిన్నంగా ఉంటాయి. ఈ అంశాలు సృజనాత్మకత స్వేచ్ఛను అనుమతించడం మరియు వ్యక్తిగతంగా అర్ధవంతమైనవి కావడం చాలా ముఖ్యం.

డ్రాయింగ్ తప్పనిసరిగా సంభాషణకు ముందు ఉంటుంది, దాని ప్రయోజనం:

కావలసిన భావోద్వేగ మానసిక స్థితిని సృష్టించండి;

ఊహ, జ్ఞాపకశక్తి, సృజనాత్మకతను సక్రియం చేయండి;

ఆలోచనను మౌఖికంగా చేయండి.

విజువల్ మీడియాను ఎంచుకోవడానికి పిల్లలందరికీ స్వేచ్ఛ ఉంది. వారికి రంగు పెన్సిల్స్, పెయింట్స్, క్రేయాన్స్, ఫీల్-టిప్ పెన్నులు, సాధారణ పెన్సిల్, వివిధ పరిమాణాల కాగితం మొదలైనవి అందిస్తారు.

ఉపాధ్యాయుడు (మనస్తత్వవేత్త) డ్రాయింగ్లో ఆంగ్లంలో శాసనాలు వ్రాయగలరని పిల్లలకు వివరిస్తాడు. ఈ సందర్భంలో, ఉపాధ్యాయుడు పిల్లలకి అవసరమైన పదాలతో కార్డులను ఉపయోగించి సంతకాలు చేయడానికి సహాయం చేస్తాడు. పిల్లలు తప్పు చేస్తే, ప్రజల పరిశీలనకు దూరంగా, వెంటనే దిద్దుబాట్లు చేయాలి.

బోర్డులో లోపాలతో డ్రాయింగ్ను వేలాడదీయడం మంచిది కాదు. ఈ సందర్భంలో, మీరు ఇంట్లో డ్రాయింగ్‌పై పని చేయమని పిల్లవాడికి సలహా ఇవ్వాలి మరియు వ్యక్తిగత దిద్దుబాటు తరగతుల సమయంలో సంతకాలను వ్రాయండి.

పిల్లవాడు, కొన్ని కారణాల వల్ల, డ్రాయింగ్‌పై సంతకాలను వ్రాయవచ్చు లేదా దానిని ప్రదర్శించవచ్చు. ఈ సందర్భంలో, మీరు పట్టుబట్టకూడదు.

పాఠం ముగిసిన తర్వాత, ఒక చర్చ జరుగుతుంది మరియు ప్రతి పిల్లవాడు తన డ్రాయింగ్ గురించి మాట్లాడతాడు. అప్పుడు డ్రాయింగ్ల ప్రదర్శన జరుగుతుంది.

విదేశీ భాషను మాస్టరింగ్ చేయడానికి ఉద్దేశించిన వ్యాయామాల విశ్లేషణ దీని ఉనికిని రికార్డ్ చేయడానికి మాకు అనుమతి ఇచ్చింది:

లక్ష్యాలు (నేర్చుకోండి, మాస్టర్, రూపం, మెరుగుపరచండి);

భాష మరియు ప్రసంగ విషయాలతో విద్యా పని యొక్క రూపాలు, పద్ధతులు మరియు సాంకేతికతలను అమలు చేయడం వంటి నిజమైన విద్యా చర్యలు;

పరిస్థితులను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం, అనగా. విద్యా చర్యల ప్రయోజనం గురించి విద్యార్థి యొక్క అవగాహన, విద్యా చర్యల యొక్క కంటెంట్ యొక్క స్పృహలో ప్రతిబింబం మరియు ఈ చర్యలు నిర్వహించబడే ప్రస్తుత పరిస్థితి;

నియంత్రణ మరియు స్వీయ నియంత్రణ, అనగా. ఒక నమూనాతో నిర్వహించబడుతున్న విద్యా చర్యను పోల్చడం, అలాగే దిద్దుబాట్లు మరియు సవరణలు చేయడం.

ఇచ్చిన వ్యాయామాల సమితి దానిలోని వ్యాయామాల సమగ్రత దృష్ట్యా, నిజమైన కమ్యూనికేషన్ పరిస్థితులకు వీలైనంత దగ్గరగా సరిపోతుంది, ఎందుకంటే కాంప్లెక్స్ రోల్-ప్లేయింగ్ గేమ్‌లతో ఇంటర్‌పర్సనల్ గ్రూప్ కమ్యూనికేషన్‌ను అనుకరించడంతో ముగుస్తుంది. విదేశీ భాష మరియు కమ్యూనికేషన్ ఆధారిత భాష మరియు ప్రసంగ వ్యాయామాలు.

ట్యూటరింగ్

ఒక అంశాన్ని అధ్యయనం చేయడంలో సహాయం కావాలా?

మీకు ఆసక్తి ఉన్న అంశాలపై మా నిపుణులు సలహా ఇస్తారు లేదా ట్యూటరింగ్ సేవలను అందిస్తారు.
మీ దరఖాస్తును సమర్పించండిసంప్రదింపులు పొందే అవకాశం గురించి తెలుసుకోవడానికి ప్రస్తుతం అంశాన్ని సూచిస్తోంది.

తల్లిదండ్రులందరినీ రెండు గ్రూపులుగా విభజించవచ్చు: ఇంతకుముందు విదేశీ భాషని అధ్యయనం చేయడం పిల్లలకు ఉపయోగపడుతుందని కొందరు నమ్ముతారు, ఇది విదేశీ ప్రసంగానికి అలవాటు పడటానికి మరియు దానిని అర్థం చేసుకోవడానికి అనుమతిస్తుంది, మరికొందరు ఈ విషయంలో పూర్తిగా వ్యతిరేక ఆలోచనలు కలిగి ఉంటారు. ద్వంద్వ భాషా భారం శిశువును అధిగమించి భయపెడుతుందని భయపడుతున్నారు.

మీరు ఏమనుకుంటున్నారు? మీ కారణాలను వ్యాఖ్యలలో వ్రాయండి.

ఈ రోజు నేను చిన్న వయస్సులోనే విదేశీ భాష నేర్చుకోవడానికి సంబంధించిన వాస్తవికత నుండి పురాణాలను వేరు చేయాలనుకుంటున్నాను.

కాబట్టి, పురాణం సంఖ్య 1 - ఒక పిల్లవాడు ఒకేసారి రెండు భాషలను నేర్చుకుంటే, అతను పదాలను కలుపుతాడు.

ఇది నిజం. కానీ అందులో తప్పేమీ లేదు. పిల్లవాడు పదాలను మిళితం చేస్తే, ఇది తాత్కాలిక దృగ్విషయం; అతను తన దృక్కోణం నుండి చాలా సరిఅయిన వాటిని ఎంచుకుంటాడు. అతని పదజాలం పెరిగినప్పుడు, ప్రతిదీ స్థానంలో పడిపోతుంది.

అపోహ సంఖ్య 2 - ఒకేసారి అనేక భాషలను నేర్చుకోవడం మీ పిల్లలను గందరగోళానికి గురి చేస్తుంది.

భాషా శాస్త్రవేత్తలు మరియు మనస్తత్వవేత్తలు దీనికి విరుద్ధంగా చెప్పారు: చిన్న పిల్లవాడు కూడా భాషల మధ్య తేడాలను వినగలడు. వివిధ భాషలకు ధ్వనిలో కొన్ని తేడాలు ఉంటాయి.

అపోహ సంఖ్య 3 - ఒక పిల్లవాడు ఒకేసారి రెండు భాషలను నేర్చుకుంటే, అతని ప్రసంగం అభివృద్ధి ఆలస్యం అవుతుంది.

నిజానికి ఇది నిజం కాదు. ప్రసంగం ఆలస్యం యొక్క అభివృద్ధికి అధ్యయనం చేసిన భాషల సంఖ్యతో ఖచ్చితంగా సంబంధం లేదు. ఈ ప్రక్రియ శరీరధర్మ శాస్త్రం యొక్క విశేషాంశాల కారణంగా ఉంది. ఇది కమ్యూనికేషన్ లేకపోవడం, జన్యు సిద్ధత, గర్భధారణతో సమస్యలు మరియు కొన్ని చిన్ననాటి వ్యాధులు వంటి అంశాలపై కూడా ఆధారపడి ఉంటుంది.

అపోహ సంఖ్య 4 - పిల్లవాడు ఫ్లైలో సమాచారాన్ని అక్షరాలా గ్రహిస్తాడు, కాబట్టి అతను ఎక్కువ శ్రమ లేకుండా రెండవ భాషను నేర్చుకోగలడు.

ఏ పిల్లవాడు అద్భుతంగా ద్విభాషగా మారడు. భాష నేర్చుకోవడానికి కృషి అవసరం. మొదట, సమర్థవంతమైన శిక్షణా విధానాన్ని ఎంచుకోండి మరియు దానికి కట్టుబడి ఉండండి. ఆపై పిల్లల పట్టుదల మరియు శ్రద్ధ, అలాగే తల్లిదండ్రులు ముఖ్యమైనవి.

అపోహ #5 - రెండవ భాష నేర్చుకోవడం చాలా ఆలస్యం.

నిజానికి ఇది నిజం కాదు. భాష నేర్చుకోవడంలో వయస్సు పరిమితులు లేవు. అయితే, 10 ఏళ్లలోపు రెండవ భాష నేర్చుకోవడం చాలా సులభం. 5 సంవత్సరాల వయస్సు నుండి మొదటిసారిగా ఒక విదేశీ భాషకు పిల్లలను పరిచయం చేయాలని సిఫార్సు చేయబడింది. శిశువు కొత్తదానికి తెరిచిన కాలం ఇది.

చిన్న వయస్సులోనే రెండవ భాష నేర్చుకోవడం గురించి నిర్ణయం తీసుకునేటప్పుడు తల్లిదండ్రులను గందరగోళానికి గురిచేసే ప్రధాన మూసలు ఇవి. కానీ, మీరు లాభాలు మరియు నష్టాలను తూకం వేస్తే, అవి దేనినీ సూచిస్తాయి, పురాణాలను మాత్రమే సూచిస్తాయి.

సంగ్రహంగా చెప్పాలంటే, ముందుగా విదేశీ భాష నేర్చుకోవడం వల్ల కలిగే ప్రయోజనాలను నేను ప్రత్యేకంగా హైలైట్ చేయాలనుకుంటున్నాను:

- ఇది పిల్లల ప్రసంగ అభివృద్ధి మరియు ఉచ్చారణపై సానుకూల ప్రభావాన్ని చూపుతుంది;
- పిల్లల సాంస్కృతిక మరియు విద్యా స్థాయిని పెంచుతుంది;
- మానసిక అభివృద్ధిపై సానుకూల ప్రభావాన్ని కలిగి ఉంటుంది;
- పిల్లల ప్రారంభ అభివృద్ధికి ధన్యవాదాలు, సాంఘికీకరణ ప్రక్రియ మరింత విజయవంతమైంది;
- పిల్లవాడు భాషను వేగంగా మరియు సులభంగా నేర్చుకుంటాడు.

కానీ ప్రీస్కూల్ పిల్లలు సాంప్రదాయ పద్ధతులను ఉపయోగించి భాషను నేర్చుకోలేరు. ఎందుకంటే ఇది సాధారణంగా అభ్యాసానికి సంబంధించి కూడా ప్రతికూలతను కలిగిస్తుంది. కొత్త పదాలను నేర్చుకోవడం, ఆడియో మెటీరియల్‌లను వినడం, విదేశీ భాషలో పుస్తకాలు చదవడం (బయటపెట్టడం) మరియు వీడియో పాఠాలను చూడటం వంటి వాటికి అనుబంధంగా ఉండే గేమ్ ఫారమ్ చాలా సరిఅయిన ఎంపిక.

మీరు గమనిస్తే, చిన్నతనంలో విదేశీ భాష నేర్చుకోవడం పెద్దల అభ్యాస ప్రక్రియల నుండి చాలా భిన్నంగా ఉంటుంది. మీ బిడ్డ మరొక భాషలో ఆలోచించడంలో సహాయపడటానికి, మీరు ఈ క్రింది పద్ధతులను ఉపయోగించాలి:

1. అనువాదం లేకుండా విదేశీ భాషలో కార్టూన్‌లను చూడండి.
2. మీ మాతృభాషలో కార్టూన్ కంటెంట్‌ని మళ్లీ చెప్పండి.
3. కార్టూన్‌ను వరుసగా చాలా రోజులు చూడండి, తద్వారా ప్రధాన పాత్రల పదబంధాలు శిశువుకు సుపరిచితం.
4. కొత్త పదాలతో ఆడండి. ఉదాహరణకు, పిల్లవాడు చుట్టుపక్కల వస్తువులు మరియు బొమ్మలకు విదేశీ భాషలో పేరు పెట్టనివ్వండి. మీరు పుస్తకాన్ని తిప్పికొట్టేటప్పుడు, విదేశీ భాషలో వస్తువులకు పేరు పెట్టవచ్చు.
5. పిల్లవాడు మెటీరియల్‌లో బాగా ప్రావీణ్యం సంపాదించినట్లయితే, మీరు ధ్వని లేకుండా కార్టూన్‌ను ఆన్ చేయవచ్చు మరియు పిల్లవాడికి వాయిస్ ఇచ్చే అవకాశాన్ని ఇవ్వవచ్చు.

మరియు సంపాదించిన జ్ఞానాన్ని కొనసాగించడానికి, మీరు నిరంతరం విదేశీ భాషను ఉపయోగించాలని గుర్తుంచుకోండి, లేకుంటే అది పోతుంది. మీ పిల్లలకు విదేశీ భాషలో పుస్తకాలు చదవండి, కార్టూన్‌లను ఆన్ చేయండి, పాటలు వినండి, పిల్లల అభివృద్ధి కేంద్రాలలో సమూహ తరగతులకు హాజరుకాండి.

ఇంగ్లీష్ కోర్సులను ఎలా ఎంచుకోవాలో చదవండి.

LLC శిక్షణా కేంద్రం
"ప్రొఫెషనల్"

క్రమశిక్షణపై సారాంశం:
"విదేశీ భాష బోధించే పద్దతి"

ఈ అంశంపై:

« ప్రారంభ విదేశీ భాషా బోధన»

కార్యనిర్వాహకుడు:
నికిటేవా ఎకాటెరినా వాలెరివ్నా

జెలెజ్నోవోడ్స్క్ 2016

విషయము

పరిచయం ……………………………………………………………… 3

విదేశీ భాష యొక్క ప్రారంభ అభ్యాసం ………………………………………….4

తీర్మానం ……………………………………………………………… 17

సాహిత్యం ………………………………………………………… 18

పరిచయం

ప్రతి సంవత్సరం ఇంగ్లీష్ నేర్చుకోవడం యొక్క ప్రజాదరణ పెరుగుతోంది. మరియు ఎక్కువ మంది తల్లిదండ్రులు తమ పిల్లలను చిన్న వయస్సు నుండే విదేశీ భాషలకు పరిచయం చేయడానికి ప్రయత్నిస్తున్నారు. డిమాండ్ సరఫరాను సృష్టిస్తుందని అందరికీ తెలుసు. మరియు విద్యా సేవల మార్కెట్లో విదేశీ భాష నేర్చుకోవాలనే డిమాండ్ చాలా ఎక్కువగా ఉన్నందున, ప్రీస్కూల్ మరియు ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లలకు నాణ్యమైన భాషా విద్య యొక్క సమస్య తలెత్తుతుంది. ప్రీస్కూల్ వయస్సులో విదేశీ భాష నేర్చుకునే సున్నితమైన కాలాన్ని కోల్పోకుండా మరియు ప్రయోజనాన్ని పొందకుండా ఉండటానికి శిక్షణా సంస్థలో నిల్వలను కనుగొనడం ప్రారంభ అభ్యాస సమస్య. ప్రయోగాత్మక అధ్యయనాలు 9 సంవత్సరాల తర్వాత పిల్లవాడు పాక్షికంగా ప్రసంగ విధానం యొక్క వశ్యతను కోల్పోతాడని సూచిస్తున్నాయి. శిక్షణ ప్రారంభించడానికి సరైన వయస్సు 4 సంవత్సరాలు. ప్రీస్కూల్ పిల్లల యొక్క అనేక మానసిక లక్షణాల కారణంగా ఈ వయస్సు విదేశీ భాషలను నేర్చుకోవడానికి అత్యంత అనుకూలమైనది, అవి అభిజ్ఞా సామర్ధ్యాల యొక్క ఇంటెన్సివ్ ఏర్పాటు, భాషా సమాచారాన్ని త్వరగా మరియు సులభంగా గుర్తుంచుకోవడం - ముద్రణ, భాషా దృగ్విషయాలకు ప్రత్యేక సున్నితత్వం మరియు అనుకరించే సామర్థ్యం.

విదేశీ భాష బోధించే ఆధునిక పద్ధతుల యొక్క ముఖ్యమైన సమస్యల్లో ఒకటి సంస్థవిదేశీ భాష యొక్క ప్రారంభ అభ్యాసం.

ఈ సమస్య యొక్క ఔచిత్యం అనేక కారణాల వల్ల కలుగుతుంది.విదేశీ భాషల ప్రారంభ అభ్యాసం, మొదటగా, పిల్లల అభివృద్ధి మరియు పెంపకాన్ని లక్ష్యంగా చేసుకున్న ఆట కార్యకలాపాలు, ఇది పిల్లలను సాంఘికీకరించడానికి ఒక మార్గం, అలాగే పిల్లల సామర్థ్యాన్ని బహిర్గతం చేయడం దీని లక్ష్యం. అతని వ్యక్తిగత లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకుంటుంది.

రెండవది,ఇది బోధనా శాస్త్రం మరియు వివిధ విభాగాలు మరియు విషయాలను బోధించే పద్ధతులతో అంతగా అనుసంధానించబడలేదు, కానీ తల్లిదండ్రుల మధ్య ఫ్యాషన్ పోకడలు మరియు పోకడలతో. అయినప్పటికీ, ప్రారంభ అభ్యాస సమస్యను ఆధునిక శాస్త్రవేత్తలు చురుకుగా అధ్యయనం చేస్తారు: మనస్తత్వవేత్తలు, ఉపాధ్యాయులు మరియు పద్దతి శాస్త్రవేత్తలు. పిల్లలకు విదేశీ భాషని ముందుగానే బోధించే సమస్యలు ముఖ్యంగా వివాదాస్పదంగా ఉన్నాయి. ఈ సమస్య చాలా క్రొత్తది మరియు ఇప్పుడే అధ్యయనం చేయడం ప్రారంభించినట్లు అనిపించవచ్చు, కాని బోధనా ఆలోచన అభివృద్ధి చరిత్రను పరిశీలిస్తే, విదేశీ భాష యొక్క ప్రారంభ బోధన యొక్క సమస్యలు అనేక శతాబ్దాలుగా పరిగణించబడుతున్నాయని మనం చూస్తాము.

ప్రారంభ అభ్యాసం ముఖ్యమైన పద్దతి పనుల నెరవేర్పుకు దోహదం చేస్తుంది:

శబ్ద సంభాషణ కోసం పిల్లల మానసిక సంసిద్ధతను సృష్టించడం;

భాషా విషయాలను అనేకసార్లు పునరావృతం చేయడానికి వారికి సహజమైన అవసరాన్ని నిర్ధారించడం;

సరైన ప్రసంగం ఎంపికను ఎంచుకోవడంలో విద్యార్థులకు శిక్షణ ఇవ్వడం, ఇది ఇంగ్లీష్ నేర్చుకోవడం కోసం తయారీ.

ప్రారంభ విదేశీ భాషా బోధన.

విదేశీ భాషల ప్రారంభ బోధన యొక్క సమస్య 19 వ శతాబ్దంలో ఉద్భవించింది. విదేశీ భాషల ప్రారంభ బోధన యొక్క పద్దతి మెథడాలాజికల్ సైన్స్ యొక్క శాఖగా ఉద్భవించడం ప్రారంభించింది. ఈ సమయంలో, రష్యాలో ఉన్నంత విస్తృతంగా పిల్లలకు విదేశీ భాషలను బోధించే అనుభవం ప్రపంచంలోని మరే దేశంలోనూ లేదు. సమకాలీనుల ప్రకారం, 19 వ శతాబ్దంలో రష్యాలో మూడు విదేశీ భాషలు అనర్గళంగా మాట్లాడే పిల్లవాడిని కలవడం సాధ్యమైంది: ఫ్రెంచ్, ఇంగ్లీష్ మరియు జర్మన్. సంపన్న వర్గాలకు చెందిన 5-10 సంవత్సరాల పిల్లల విద్య విస్తృతంగా ఉండేది.

ఆధునిక, డైనమిక్‌గా అభివృద్ధి చెందుతున్న సమాజంలో, అంతర్జాతీయీకరణ మరియు మానవ కార్యకలాపాల యొక్క వివిధ రంగాల ఏకీకరణ వైపు పోకడలు ఎక్కువగా కనిపిస్తాయి. నేడు, ఇతర దేశాలతో విభిన్న సంబంధాల అభివృద్ధి భాషని నిజంగా సమాజంలో డిమాండ్ చేసింది.

ఒక విదేశీ భాష నేర్చుకోవడంలో ప్రారంభ ప్రారంభం విషయం బోధించే అభ్యాసంలో ప్రాధాన్యతలలో ఒకటిగా మారింది. ప్రస్తుతం, అనేక ప్రీస్కూల్ విద్యా సంస్థలు మరియు వివిధ కేంద్రాలలో, చిన్న వయస్సు నుండి పిల్లలు విదేశీ భాషకు పరిచయం చేయబడ్డారు. ఇంటిగ్రేటివ్ తరగతులు ప్రీస్కూలర్ యొక్క బహుముఖ విద్యకు, భాష మాత్రమే కాకుండా, సాధారణ సామర్ధ్యాల అభివృద్ధికి అదనపు అవకాశాలను అందిస్తాయి.

ఔచిత్యంప్రీస్కూల్ సంస్థలు మరియు ప్రాథమిక పాఠశాలల్లో విదేశీ భాషని బోధించడంలో సమస్యలు విదేశీ భాష నేర్చుకోవడం కోసం సున్నితమైన కాలాన్ని గరిష్టంగా ఉపయోగించాల్సిన అవసరంపై శాస్త్రీయ డేటా ద్వారా నిరూపించబడ్డాయి.

ప్రీస్కూల్ పిల్లలకు విదేశీ భాషను ఎలా నేర్పించాలనే సమస్య మన దేశంలో లేదా విదేశాలలో పూర్తిగా పరిష్కరించబడలేదు, అయినప్పటికీ చాలా మంది పద్దతి శాస్త్రవేత్తలు దానిపై గొప్ప ఆసక్తిని కనబరుస్తున్నారు. ఉదాహరణకు, రెండవ ప్రపంచ యుద్ధం తర్వాత కొంతకాలం తర్వాత, థియోడర్ నేతృత్వంలోని యునైటెడ్ స్టేట్స్ యొక్క ఆధునిక భాషా సంఘం, విదేశీ భాషల ప్రారంభ బోధన సమస్య, V.N వంటి దేశీయ మరియు విదేశీ పరిశోధకులు మరియు మెథడాలజిస్టుల యొక్క అనేక శాస్త్రీయ రచనలలో ప్రతిబింబిస్తుంది. మేష్చెరియకోవా, N.V. సెమెనోవా, I.N. పావ్లెంకో, I.L. షోల్పో, Z.Ya. ఫుటర్‌మాన్, L.P. గుసేవ్, N.A. గోర్లోవా, M.A. ఖాసనోవా, కరోల్ రీడ్, క్రిస్టియానా బ్రూని, డయానా వెబ్‌స్టర్ మరియు ఇతరులు.

అదే సమయంలో, శాస్త్రవేత్తలు మరియు అభ్యాసకుల మధ్య విదేశీ భాషని ముందుగానే నేర్చుకోవడం ద్వారా ఏమి అర్థం చేసుకోవాలి అనే విషయంలో ఏకాభిప్రాయం లేదు. ప్రీస్కూల్ పిల్లలను విదేశీ భాషకు పరిచయం చేయడం గురించి మాట్లాడినట్లయితే మాత్రమే ప్రారంభ అభ్యాసం గురించి మాట్లాడగలమని కొందరు నమ్ముతారు. వారు కింద ఉన్నారుప్రారంభ భాష నేర్చుకోవడం అటువంటి అభ్యాసాన్ని అర్థం చేసుకోండి, ఇది పిల్లవాడు జన్మించిన క్షణం నుండి పాఠశాలలో ప్రవేశించే వరకు ఒక సహజమైన-ఆచరణాత్మక విధానం ఆధారంగా నిర్వహించబడుతుంది. మరికొందరు విదేశీ భాషని ముందుగానే నేర్చుకోవడం అంటే ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలకు బోధించడం అని నమ్ముతారు. ఎన్.డి. గల్స్కోవా మరియు Z.N. Nikitenko వేరు చేయడానికి ప్రతిపాదించారుప్రారంభ ప్రీస్కూల్ విద్య మరియుప్రారంభ పాఠశాల విద్య . పిల్లవాడు పాఠశాలలోకి ప్రవేశించే ముందు 4-5 సంవత్సరాల నుండి ప్రీస్కూల్ సంస్థలో మొదటిది నిర్వహించబడుతుంది. ప్రారంభ పాఠశాల విద్య అనేది చిన్న పాఠశాల పిల్లలకు (1 లేదా 2 నుండి 4 వ తరగతి వరకు) విద్య యొక్క మొదటి దశ.

ప్రాథమిక పాఠశాలలో విదేశీ భాషని బోధించే సమస్య తగినంతగా అధ్యయనం చేయబడి, పద్దతిగా అభివృద్ధి చేయబడితే, ప్రీస్కూల్ విద్యా సంస్థలలో విదేశీ భాషను బోధించడం యొక్క సలహా ప్రశ్న ఇప్పటికీ చర్చనీయాంశంగా ఉంది. విదేశీ భాష నేర్చుకోవడం ప్రారంభించడానికి అత్యంత అనుకూలమైన వయస్సు గురించి మెథడాలజిస్టులు సాధారణ దృక్కోణానికి రాలేరు. విదేశీ భాషలో ప్రావీణ్యం సంపాదించడానికి ప్రతి వయస్సు దాని స్వంత ప్రయోజనాలు మరియు అప్రయోజనాలు కలిగి ఉండటం దీనికి కారణం కావచ్చు.

పాత ప్రీస్కూలర్ యొక్క మానసిక భాషా సామర్థ్యాల సమస్యపై విభిన్న దృక్కోణాలను విశ్లేషిద్దాం. MM. గోచ్లెర్నర్ మరియు జి.వి. యెగెర్ భాషా సామర్థ్యాలలో క్రింది భాగాలను గుర్తిస్తుంది:

§ ఉచ్చారణ శబ్ద జ్ఞాపకశక్తి;

§ వేగం మరియు ఫంక్షనల్-భాషా సాధారణీకరణల ఏర్పాటు సౌలభ్యం;

§ ఫొనెటిక్, లెక్సికల్, వ్యాకరణ మరియు శైలీకృత స్థాయిలలో అనుకరణ ప్రసంగ సామర్ధ్యాలు;

§ ఒక భాష నుండి మరొక భాషకు వెళ్లేటప్పుడు ఆబ్జెక్టివ్ ప్రపంచంలోని వస్తువులపై కొత్త సైకోలింగ్విస్టిక్ కోణంలో త్వరగా నైపుణ్యం సాధించగల సామర్థ్యం;

§ శబ్ద పదార్థాన్ని అధికారికీకరించే సామర్థ్యం.

అయినప్పటికీ, పాత ప్రీస్కూలర్ యొక్క భాషా సామర్ధ్యాల గురించి మాట్లాడేటప్పుడు పైన పేర్కొన్న అన్ని భాగాలు తప్పనిసరి కాదని మేము నమ్ముతున్నాము. ఈ వయస్సు వర్గానికి ప్రాథమికంగా ముఖ్యమైన భాగాలుగా, మేము మీ పదజాలాన్ని త్వరగా భర్తీ చేయడానికి, కొత్త రూపాలు మరియు వ్యాకరణ నిర్మాణాలను ప్రావీణ్యం చేయడానికి, నిష్క్రియ పదజాలం నుండి పదాలను సక్రియంగా అనువదించడానికి మరియు ఫొనెటిక్‌లో అనుకరించే ప్రసంగ సామర్థ్యాలను అనుమతించే ఉచ్చారణ భాష మెమరీని హైలైట్ చేస్తాము. , లెక్సికల్, వ్యాకరణ మరియు శైలీకృత స్థాయిలు, ప్రసంగం యొక్క వివిధ అంశాలకు సున్నితత్వాన్ని సూచిస్తాయి. మెథడిస్ట్ I.L. షోల్పో అదనపు పారామితులను గుర్తిస్తుంది, దీని ద్వారా ఒక వ్యక్తి విదేశీ భాషలను నేర్చుకునే రంగంలో ఎక్కువ లేదా తక్కువ ప్రతిభావంతుడా అని నిర్ధారించవచ్చు. మేము అత్యంత ముఖ్యమైనవిగా భావించే వాటిని మాత్రమే మేము సూచిస్తాము:

లెక్సికల్ సెన్స్, ఇది ఒక పదం యొక్క అర్ధాన్ని మరియు దాని రూపాన్ని కనెక్ట్ చేయడానికి, ఇతర భాషలతో సమాంతరాలను గీయడానికి, వ్యక్తిగత పదం-ఏర్పడే ప్రత్యయాలు మరియు ఉపసర్గల అర్థాన్ని అనుభవించడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది;

వ్యాకరణ (నిర్మాణాత్మక) భావం, ఇది భిన్నమైన అంశాల నుండి శ్రావ్యమైన మొత్తాన్ని సృష్టించడం, వ్యాకరణ నిర్మాణాల యొక్క సాధారణతను అనుభూతి చెందడం సాధ్యం చేస్తుంది;

భాష యొక్క భావోద్వేగ-అలంకారిక అవగాహన, పదం యొక్క ఆత్మాశ్రయ అంచనా, "రుచి" యొక్క భావం, ఇచ్చిన భాష యొక్క వాస్తవికత, దాని అందం, పదం మరియు భావన మధ్య సంబంధాన్ని నిర్ధారించడం;

భాష యొక్క క్రియాత్మక-శైలీకృత అవగాహన, దాని శైలీకృత పొరలను వేరు చేయడం మరియు ఈ దృక్కోణం నుండి నిర్దిష్ట ప్రసంగ పరిస్థితిని అంచనా వేసే సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉంటుంది.

మీరు పిల్లలకి విదేశీ భాష నేర్పడం ప్రారంభించే ముందు, అతను ఈ విషయంపై పట్టు సాధించడానికి మానసికంగా సిద్ధంగా ఉన్నాడో లేదో మీరు తెలుసుకోవాలి. ఒక సమయంలో, L.N. టాల్‌స్టాయ్ ఇలా వ్రాశాడు: "పిల్లల మనస్సు నేర్చుకోవడానికి సిద్ధంగా ఉన్నప్పుడు మాత్రమే వారికి నేర్పించండి." అందువల్ల, పిల్లలందరూ విదేశీ భాషను నేర్చుకోవడం ప్రారంభించే వయస్సును ఖచ్చితంగా నిర్ణయించడం సాధ్యం కాదు, ఎందుకంటే దాని సముపార్జనకు మానసిక అవసరాలు వేర్వేరు పిల్లలలో విభిన్నంగా ఏర్పడతాయి. తన వ్యాసంలో A.A. జాగోరోడ్నోవా ఒక విదేశీ భాష నేర్చుకోవడానికి పిల్లల మానసిక సంసిద్ధత యొక్క ప్రధాన పారామితులను సూచిస్తుంది. వాటిలో కొన్నింటిని జాబితా చేద్దాం:

§ చేతన అవగాహన ఏర్పడటం, స్థిరమైన శ్రద్ధ;

§ మారే సామర్థ్యం, ​​పరిశీలన;

§ అభివృద్ధి చెందిన దృశ్య మరియు శ్రవణ జ్ఞాపకశక్తి, తార్కిక ఆలోచన;

§ జాగ్రత్తగా వినడం మరియు ఉపాధ్యాయుడిని వినడం, విద్యా పనిని అర్థం చేసుకోవడం మరియు అంగీకరించడం, అధ్యయనం సమయంలో ప్రశ్నలకు స్పష్టంగా మరియు స్పష్టంగా సమాధానం ఇవ్వడం, కమ్యూనికేట్ చేసేటప్పుడు ప్రసంగ మర్యాదలను పాటించడం;

§ స్వీయ-నియంత్రణ నైపుణ్యాల ఏర్పాటు - విద్యా లక్ష్యాన్ని సాధించడానికి సంకల్ప ప్రయత్నాన్ని చూపించే సామర్థ్యం (మీకు కావలసినది చేయండి మరియు మీకు కావలసినది కాదు), ఇచ్చిన వేగంతో పని చేసే సామర్థ్యం.

భాషా సమాచారాన్ని వేగంగా గుర్తుంచుకోవడం, వివిధ భాషలలో ప్రసంగ ప్రవాహాలను విశ్లేషించే మరియు క్రమబద్ధీకరించే సామర్థ్యం, ​​ఈ భాషలను మరియు వాటి వ్యక్తీకరణ మార్గాలను గందరగోళానికి గురిచేయకుండా, ప్రత్యేక సామర్థ్యం వంటి పిల్లల మానసిక లక్షణాల కారణంగా ప్రీస్కూల్ వయస్సు భాషా సముపార్జనకు ప్రత్యేకమైనది. అనుకరించడం, మరియు భాషా అవరోధం లేకపోవడం. చిన్న వయస్సులోనే విదేశీ భాష నేర్చుకోవడం పిల్లల మొత్తం మానసిక అభివృద్ధి, అతని ప్రసంగ సామర్థ్యాలు మరియు అతని సాధారణ పరిధులను విస్తృతం చేయడంపై ప్రయోజనకరమైన ప్రభావాన్ని చూపుతుంది.

2-6 సంవత్సరాల వయస్సు గల పిల్లలకు విదేశీ భాష బోధించడంపై అనేక ప్రయోగాలు జరిగాయి. చిన్న పిల్లలలో భావనల ఏర్పాటును విదేశీ భాష ప్రభావితం చేస్తుందని ప్రయోగాలు చూపిస్తున్నాయి మరియు ఒక భావన అనేది నైరూప్య ఆలోచన యొక్క ఒక రూపం కాబట్టి, విదేశీ భాష నేర్చుకోవడం మరియు నైరూప్య ఆలోచన అభివృద్ధి మధ్య సంబంధాన్ని గుర్తించడం చట్టబద్ధమైనది.

ప్రయోగాలు పుట్టినప్పటి నుండి ఒక విదేశీ భాషను నేర్చుకునే అవకాశాన్ని నిర్ధారిస్తాయి మరియు దీన్ని చేయడానికి చిన్న పిల్లల ప్రత్యేక సామర్థ్యాన్ని సూచిస్తాయి.

మనస్తత్వవేత్తలు విదేశీ భాష బోధించడం వారి స్థానిక భాషలో పిల్లల ప్రసంగం అభివృద్ధిపై ప్రయోజనకరమైన ప్రభావాన్ని చూపుతుందని గమనించండి; విదేశీ భాష చదువుతున్న పిల్లలలో సగం కంటే ఎక్కువ మంది జ్ఞాపకశక్తిని కలిగి ఉంటారు; వారి దృష్టి పరిధి గణనీయంగా పెరుగుతుంది.

5-8 సంవత్సరాల వయస్సులో విదేశీ భాష నేర్చుకోవడం ఉత్తమమని పరిశోధకులు పేర్కొన్నారు, స్థానిక భాష యొక్క వ్యవస్థ ఇప్పటికే బాగా ప్రావీణ్యం పొందినప్పుడు మరియు పిల్లవాడు కొత్త భాషను స్పృహతో వ్యవహరిస్తాడు. అదనంగా, ఈ వయస్సులో ప్రసంగ ప్రవర్తన యొక్క కొన్ని క్లిచ్లు ఇప్పటికీ ఉన్నాయి, కొత్త మార్గంలో ఆలోచనలను ఎన్కోడ్ చేయడం సులభం, మరియు విదేశీ భాషలో పరిచయం చేసేటప్పుడు గణనీయమైన మానసిక ఇబ్బందులు లేవు. దేశీయ (L.S. వైగోత్స్కీ, S.N. రూబిన్‌స్టెయిన్) మరియు విదేశీ మనస్తత్వ శాస్త్రం (B. వైట్, J. బ్రూనర్, R. రాబర్ట్స్) రెండింటిలోనూ ఒక పిల్లవాడు పెద్దవారి కంటే విదేశీ భాషలో చాలా సులభంగా ప్రావీణ్యం పొందుతాడని రుజువులు ఉన్నాయి. చిన్నపిల్లలు కంఠస్థం చేయడానికి తక్కువ ప్రయత్నం చేస్తారు, వారు ఇంకా పక్షపాతాలతో భారం పడలేదు, వారు ఆలోచన మరియు ప్రవర్తనలో తక్కువ సాధారణీకరణలను కలిగి ఉంటారు, వారు చాలా ఆసక్తిగా ఉంటారు మరియు అందువల్ల "కొత్త ఆట" యొక్క నియమాలను మరింత సులభంగా అంగీకరిస్తారు. కమ్యూనికేషన్ యొక్క ఉల్లాసభరితమైన స్వభావం చిన్న పిల్లలకు విదేశీ భాష బోధించే ప్రధాన లక్షణం.

మనస్తత్వశాస్త్రంలో 2 నుండి 7 సంవత్సరాల వయస్సు ఉన్న పిల్లలు కాంక్రీట్-అలంకారిక ఆలోచనను అభివృద్ధి చేశారని సూచించే డేటాను కలిగి ఉంది, ఇది వస్తువుల గురించి ఆలోచనలపై అనుబంధ చర్యల రూపంలో గ్రహించబడుతుంది. ఈ వయస్సులో పిల్లల అనుమానాలు అవగాహనలో ఇవ్వబడిన దృశ్య ప్రాంగణాలపై ఆధారపడి ఉంటాయి. ప్రీస్కూలర్ల ఆలోచన యొక్క ఈ లక్షణాలు బోధనలో విజువలైజేషన్ యొక్క విస్తృత ఉపయోగానికి ఆధారంగా పనిచేస్తాయి, ఇది ఏకకాలంలో ఈ అంశంపై పిల్లల ఆసక్తిని పెంచుతుంది మరియు తద్వారా అభ్యాస ప్రక్రియలో సాధ్యమయ్యే అలసట నుండి ఉపశమనం పొందుతుంది. డెవలప్‌మెంటల్ సైకాలజీలో ప్రీస్కూల్ మరియు ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లలు ఇంకా దృష్టిని కేంద్రీకరించలేదని రుజువులను కలిగి ఉన్నారు, వారి స్వచ్ఛంద శ్రద్ధ అస్థిరంగా ఉంటుంది, ఎందుకంటే వారికి ఇంకా అంతర్గత స్వీయ నియంత్రణ మార్గాలు లేవు, కాబట్టి ఈ వయస్సులో అలసట త్వరగా వస్తుంది. ఈ విషయంలో, పిల్లల స్వచ్ఛంద దృష్టిని అసంకల్పితానికి క్రమపద్ధతిలో మార్చే విధంగా అభ్యాస ప్రక్రియను రూపొందించాలి.

చివరకు, కిండర్ గార్టెన్‌లో పిల్లలకు విదేశీ భాషలను బోధించడం పాఠశాలలో విదేశీ భాష యొక్క ప్రాథమికాలను విజయవంతంగా నేర్చుకోవడానికి బలమైన పునాదిని వేస్తుంది. విద్యా ప్రక్రియ క్రమపద్ధతిలో సరైనదని మరియు ఈ వయస్సు పిల్లల మానసిక మరియు శారీరక లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం ద్వారా పిల్లల ప్రసంగం మరియు సాధారణ అభివృద్ధిపై ఇది ప్రయోజనకరమైన ప్రభావాన్ని చూపుతుంది.

ప్రారంభ దశలో విదేశీ భాషలను బోధించే లక్ష్యాలు

విదేశీ భాషల ప్రారంభ అభ్యాసం యొక్క ప్రధాన లక్ష్యం, మొదటగా, అభివృద్ధి లక్ష్యం. అయితే, దీని అర్థం ఆచరణాత్మక లక్ష్యాల ప్రాముఖ్యతను తగ్గించడం లేదా విదేశీ భాషలో మౌఖిక సంభాషణలో నైపుణ్యం స్థాయికి అవసరాలను తగ్గించడం కాదు. అంతేకాకుండా, ఒక విదేశీ భాషని ముందుగానే బోధించడానికి సమర్థవంతమైన సాంకేతిక పరిజ్ఞానాల అభివృద్ధి ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థుల మేధో వికాసానికి సంబంధించిన సమస్యలను తాజాగా పరిశీలించడానికి అనుమతిస్తుంది.

ఈ లక్ష్యం అమలులో ఇవి ఉన్నాయి:

పిల్లల భాషా సామర్ధ్యాల అభివృద్ధి (జ్ఞాపకశక్తి, ప్రసంగ వినికిడి, శ్రద్ధ మొదలైనవి), ఇది విదేశీ భాషల తదుపరి అధ్యయనానికి ఆధారం అవుతుంది;

మరొక ప్రజల భాష మరియు సంస్కృతికి పిల్లలను పరిచయం చేయడం మరియు వారి పట్ల సానుకూల వైఖరిని ఏర్పరచడం; వారి స్థానిక సంస్కృతిపై పిల్లల అవగాహన;

ఒక నిర్దిష్ట భాషా మరియు సాంస్కృతిక సమాజానికి చెందిన వ్యక్తిగా పిల్లలలో స్వీయ-అవగాహన యొక్క భావాన్ని కలిగించడం, రోజువారీ జీవితంలో పిల్లవాడు ఎదుర్కొనే భాషలపై శ్రద్ధగల వైఖరి మరియు ఆసక్తిని పెంపొందించడం;

పిల్లల మానసిక, భావోద్వేగ, సృజనాత్మక లక్షణాల అభివృద్ధి, అతని ఊహ, సామాజికంగా సంభాషించే సామర్థ్యం (ఆడడం, కలిసి పనిచేయడం, భాగస్వామితో సంబంధాన్ని కనుగొనడం మరియు స్థాపించడం), నేర్చుకోవడం మరియు ఉత్సుకత యొక్క ఆనందం;

విదేశీ భాషలో పద్యాలు మరియు పాటలు నేర్చుకోవడం, ఇతర వ్యక్తుల అద్భుత కథలను వినడం మరియు నాటకం చేయడం, విదేశాలలో వారి సహచరులు ఆడే ఆటలతో పరిచయం పొందడం, ఈ లేదా ఆ కార్యాచరణను నిర్వహించడం ద్వారా, పిల్లలు విదేశీ భాషా సంభాషణను నిర్వహించడానికి తగినంత కనిష్ట కమ్యూనికేటివ్ నైపుణ్యాన్ని కలిగి ఉంటారు. ఒక ప్రాథమిక స్థాయి. మౌఖిక విదేశీ భాషా ప్రసంగంలో ఆచరణాత్మక నైపుణ్యాల ఏర్పాటు గురించి మేము మాట్లాడుతున్నాము, అవి:

రోజువారీ కమ్యూనికేషన్ యొక్క సాధారణ పరిస్థితులలో మరియు ప్రోగ్రామ్ ద్వారా నియమించబడిన లెక్సికల్ మరియు వ్యాకరణ అంశాల చట్రంలో, మౌఖిక విదేశీ భాషా ప్రసంగాన్ని అర్థం చేసుకోవడానికి మరియు మౌఖికంగా మరియు అశాబ్దికంగా ప్రతిస్పందించడానికి;

ఈ భాష యొక్క స్థానిక మాట్లాడే వ్యక్తితో సహా, ఒక విదేశీ భాష మాట్లాడే వ్యక్తితో ప్రత్యక్ష సంభాషణ యొక్క పరిస్థితులలో, అతనికి ప్రసంగించిన ప్రకటనలను అర్థం చేసుకోవడానికి మరియు వాటికి మౌఖికంగా తగినంతగా ప్రతిస్పందించడానికి;

కమ్యూనికేషన్ నియమాలు మరియు అధ్యయనం చేయబడుతున్న భాష యొక్క దేశం యొక్క జాతీయ మరియు సాంస్కృతిక లక్షణాలకు అనుగుణంగా మీ ప్రసంగం మరియు నాన్-స్పీచ్ ప్రవర్తనను నిర్వహించండి.

విద్యా ప్రక్రియలో పిల్లవాడు ప్రధానంగా పద్యాలు, పాటలు మరియు ప్రాసలతో విదేశీ భాషలో వ్యవహరించవలసి ఉంటుంది కాబట్టి, ఈ పదార్థాన్ని పునరుత్పత్తి చేసే పిల్లల సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడం ఆచరణాత్మక అభ్యాస లక్ష్యాల నమోదులో చేర్చబడింది.

జ్ఞానం మరియు కమ్యూనికేషన్ సాధనంగా భాష యొక్క పనితీరు ఆధారంగా, ప్రారంభ దశలో విదేశీ భాషను బోధించే అంతిమ లక్ష్యం విద్యార్థులు కమ్యూనికేట్ చేయగల సామర్థ్యాన్ని సాధించడం, విదేశీ భాషను ప్రత్యక్ష ప్రత్యక్ష సంపర్క సాధనంగా ఉపయోగించడం, సామర్థ్యం. సంభాషణకర్తను వినడం, అతని ప్రశ్నలకు ప్రతిస్పందించడం, సంభాషణను ప్రారంభించడం, నిర్వహించడం మరియు ముగించడం, మీ అభిప్రాయాన్ని వ్యక్తపరచడం, చదివేటప్పుడు మరియు వినేటప్పుడు అవసరమైన సమాచారాన్ని సేకరించడం.

ప్రధాన విద్యా, అభివృద్ధి మరియు విద్యా లక్ష్యాలు క్రింది విధంగా ఉన్నాయి:

పిల్లలలో ప్రదర్శించిన కార్యకలాపాల పట్ల సానుకూల దృక్పథాన్ని పెంపొందించడం మరియు వారు నేర్చుకుంటున్న భాషపై ఆసక్తి, ఈ భాష మాట్లాడే ప్రజల సంస్కృతిలో;

విద్యార్థుల నైతిక లక్షణాలను పెంపొందించడంలో: విధి, బాధ్యత, సామూహికత, సహనం మరియు పరస్పర గౌరవం;

ప్రీస్కూల్ పిల్లల మానసిక విధుల అభివృద్ధిలో (జ్ఞాపకశక్తి, శ్రద్ధ, ఊహ, స్వచ్ఛంద చర్య), అభిజ్ఞా సామర్ధ్యాలు (మౌఖిక తార్కిక ఆలోచన, భాషా దృగ్విషయాల అవగాహన), భావోద్వేగ గోళం;

పిల్లల సాధారణ విద్యా క్షితిజాలను విస్తరించడంలో.

విద్యా లక్ష్యాలు క్రింది విధంగా ఉన్నాయి:

ఒక విదేశీ భాషలో ప్రాథమిక సంభాషణాత్మక సమస్యలను స్వతంత్రంగా పరిష్కరించడానికి నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల ఏర్పాటులో;

వ్యక్తుల మధ్య కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలు మరియు స్వీయ నియంత్రణ నైపుణ్యాల ఏర్పాటులో;

ప్రాథమిక భాషా మరియు సాంస్కృతిక జ్ఞానాన్ని పొందడంలో.

అదనంగా, విదేశీ భాషలను ముందుగానే నేర్చుకోవడంలో ముఖ్యమైన మానసిక పనులలో ఒకటి కొత్త భాషను నేర్చుకోవడం పట్ల సానుకూల వైఖరిని ఏర్పరచడం, అలాగే నేర్చుకునే ప్రతి క్షణంలో పిల్లలలో అంతర్గత ఆసక్తిని సృష్టించడం.

విదేశీ భాషల ప్రారంభ అభ్యాస లక్ష్యాల గురించి మాట్లాడుతూ, ఇది అవసరమని గమనించవచ్చు:

ఒక కొత్త భాషా ప్రదేశానికి పిల్లలను ముందుగా పరిచయం చేయడాన్ని ప్రోత్సహించడానికి, పిల్లలు ఇంకా విదేశీ భాషను కమ్యూనికేషన్ సాధనంగా ఉపయోగించడంలో మానసిక అవరోధాలను అనుభవించనప్పుడు;

పిల్లల ప్రసంగ సామర్థ్యాలను పరిగణనలోకి తీసుకొని ప్రాథమిక కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం;

విదేశీ పాటలు, కవిత్వం మరియు అద్భుత జానపద కథలతో విదేశీ సహచరుల ప్రపంచంతో పిల్లలను పరిచయం చేయడం;

కుటుంబం, రోజువారీ మరియు విద్యా కమ్యూనికేషన్ కోసం విలక్షణమైన ఆట పరిస్థితులలో పోషించే సామాజిక పాత్రల పరిధిని విస్తరించడం ద్వారా విదేశీ భాషను ఉపయోగించి కొత్త సామాజిక అనుభవాలను పిల్లలకు పరిచయం చేయడం;

విద్యార్థుల మేధో, ప్రసంగం మరియు అభిజ్ఞా సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేస్తున్నప్పుడు, స్థానిక మరియు విదేశీ భాషలలో గమనించిన సార్వత్రిక భాషాపరమైన భావనలను రూపొందించడం.

"విదేశీ భాష" అనే సబ్జెక్ట్ కోసం నిర్దేశించబడిన లక్ష్యాలను ఆధునిక బోధనా సాంకేతికతలను తెలిసిన మరియు ఈ వయస్సు పిల్లల మానసిక మరియు బోధనా లక్షణాలను తెలిసిన పద్దతిపరంగా సమర్థుడైన ఉపాధ్యాయుడు తప్పనిసరిగా పరిష్కరించాలి.

ప్రారంభ దశలో విదేశీ భాషలను బోధించే విషయాలు :

భాషా పదార్థం: లెక్సికల్ మరియు వ్యాకరణ;

అధ్యయనం చేయబడుతున్న భాషలో ఆచరణాత్మక నైపుణ్యం స్థాయిని వివరించే కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలు;

అధ్యయనం చేయబడుతున్న భాష యొక్క దేశాల యొక్క కొన్ని జాతీయ మరియు సాంస్కృతిక లక్షణాల గురించి సమాచారం.

శిక్షణ యొక్క కంటెంట్ క్రింది అవసరాలను తీర్చాలి:

మొదట, ఇది పిల్లలలో ఆసక్తిని రేకెత్తిస్తుంది మరియు వారి భావోద్వేగాలపై సానుకూల ప్రభావాన్ని కలిగి ఉండాలి, వారి ఊహ, ఉత్సుకత మరియు సృజనాత్మకతను అభివృద్ధి చేయాలి, ఆట పరిస్థితులలో ఒకరితో ఒకరు సంభాషించే సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయాలి.

రెండవది, శిక్షణ యొక్క కంటెంట్ మరియు దాని విషయం వైపు (ఏమి మాట్లాడాలి, వినాలి, ఏమి చేయాలి) పిల్లల వ్యక్తిగత అనుభవాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకోవాలి, అతను తన మాతృభాషలో కమ్యూనికేట్ చేస్తున్నప్పుడు పొందే అనుభవంతో పరస్పర సంబంధం కలిగి ఉండాలి. వారు విదేశీ భాష తరగతులలో పొందాలి.

మూడవదిగా, శిక్షణ యొక్క కంటెంట్ ప్రీస్కూల్ పిల్లలకు విలక్షణమైన వివిధ రకాల కార్యకలాపాలను విదేశీ భాషలో విద్యా ప్రక్రియలో సేంద్రీయంగా ఏకీకృతం చేయడం సాధ్యపడుతుంది: దృశ్య, సంగీత, శ్రమ మరియు ఇతరులు, తద్వారా పిల్లల వ్యక్తిత్వం యొక్క సామరస్య అభివృద్ధికి పరిస్థితులను సృష్టించడం. .

ప్రీస్కూలర్లకు ఇంగ్లీష్ బోధించడం అనేది పిల్లలను పాఠశాలకు సిద్ధం చేసే ముఖ్యమైన ప్రాథమిక దశలలో ఒకటిగా పరిగణించబడుతుంది, సరైన ఉచ్చారణ, పదజాలం చేరడం, చెవి ద్వారా విదేశీ ప్రసంగాన్ని అర్థం చేసుకోవడం మరియు సాధారణ సంభాషణలో పాల్గొనడం. మరో మాటలో చెప్పాలంటే, కమ్యూనికేషన్ సామర్థ్యం యొక్క పునాదుల క్రమంగా అభివృద్ధి చెందుతుంది,ఇంగ్లీష్ నేర్చుకునే ప్రారంభ దశలో ఈ క్రింది అంశాలు ఉంటాయి:

ఎ) ఉపాధ్యాయుడు, స్థానిక స్పీకర్ లేదా స్పీకర్ (దీని అర్థం ఫోనో రికార్డింగ్‌తో పని చేయడం) తర్వాత ఫొనెటిక్ పాయింట్ నుండి ఆంగ్ల పదాలను సరిగ్గా పునరావృతం చేయగల సామర్థ్యం, ​​అనగా శ్రవణ శ్రద్ధ, ఫొనెటిక్ వినికిడి మరియు సరైన ఉచ్చారణ క్రమంగా ఏర్పడటం;

బి) పదజాలం యొక్క సంచితం, ఏకీకరణ మరియు క్రియాశీలత, ఇది లేకుండా శబ్ద సంభాషణను మెరుగుపరచడం అసాధ్యం;

సి) నిర్దిష్ట సంఖ్యలో సాధారణ వ్యాకరణ నిర్మాణాల నైపుణ్యం; ఒక పొందికైన ఉచ్చారణను నిర్మించడం, దీనిలో ప్రసంగం ఉద్దేశపూర్వకంగా నిర్మించబడాలి, ఎందుకంటే పిల్లవాడు పరిమిత పదజాలాన్ని ఉపయోగిస్తాడు మరియు ప్రణాళికాబద్ధంగా ఉంటాడు, ఎందుకంటే పరిమిత పదజాలంలో కూడా ఒకరి ఆలోచనలను వ్యక్తపరచాలి;

d) విషయాలు మరియు కమ్యూనికేషన్ పరిస్థితుల పరిమితుల్లో పొందికగా మాట్లాడే సామర్థ్యం (విదేశీ భాష యొక్క ధ్వని వైపు, నిర్దిష్ట పదజాలం మరియు వ్యాకరణ నిర్మాణాలపై మాస్టరింగ్ ఆధారంగా);

ప్రీస్కూలర్ల కోసం విదేశీ భాషా తరగతులను నిర్వహించడానికి ప్రమాణాలు. బోధనా రూపాలు వీలైనన్ని ఎక్కువ లెక్సికల్ యూనిట్లను మాస్టరింగ్ చేయడాన్ని లక్ష్యంగా పెట్టుకోకూడదు, కానీవిషయంపై ఆసక్తిని పెంపొందించడం , పిల్లల కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాల అభివృద్ధి , తనను తాను వ్యక్తీకరించే సామర్థ్యం . పదార్థం యొక్క నైపుణ్యం యొక్క కొన్ని లక్షణాలను సాధించడం చాలా ముఖ్యం, ఇది పిల్లలను కనీస వనరులతో, పిల్లల సామర్థ్యంలో భాషా విభాగాలలో తదుపరి పెరుగుదలను ఊహించి, వాటిని సందర్భానుసారంగా మరియు అర్థవంతంగా ఉపయోగించేందుకు అనుమతించాలి.

తరగతుల రూపాలు క్రింది విధంగా ఉండవచ్చు:

రోజువారీ 15 - 25 నిమిషాల పాఠాలు, ప్రత్యేక సందర్భాలలో విదేశీ భాషలో ప్రసంగం.

వారానికి రెండుసార్లు తరగతులు, 25 - 45 నిమిషాల పాటు విదేశీ భాషలో అవుట్‌డోర్ గేమ్‌ల కోసం విరామం మరియు మోడలింగ్, డ్రాయింగ్ మరియు పాఠానికి సంబంధించి ఇతివృత్తంగా చేతిపనుల తయారీకి సమయం.

ప్రత్యేక తరగతులు - అద్భుత కథల పాఠాలు మరియు వీడియో శకలాలు చూడటం - ప్రధాన తరగతులకు అదనంగా.

మాతృభాషతో సమావేశాలు.

పిల్లలు తమ విజయాలను ప్రదర్శించగల మ్యాటినీలు మరియు సెలవులు - ఒక అద్భుత కథను నాటకీయంగా చేయండి, పద్యం పఠించండి.

తరగతులు - సంభాషణలు.

ప్రకృతిలో విదేశీ భాషా తరగతులు.

అత్యంత విజయవంతమైన పద్ధతులు ఆధారపడి ఉంటాయిస్పీచ్ చర్య యొక్క క్రమమైన నిర్మాణం మరియు అభివృద్ధి యొక్క సూత్రం, సరళమైనది మరింత సంక్లిష్టమైన ముందు ఉన్నప్పుడు. మెటీరియల్ ప్రెజెంటేషన్ యొక్క అన్ని స్థాయిలలో, కమ్యూనికేషన్ సూత్రం అమలు చేయబడుతుంది, అనగా, ప్రతిదీ కమ్యూనికేషన్‌లో ఒక నిర్దిష్ట ఫలితాన్ని సాధించడానికి ఉపయోగపడుతుంది. స్పీచ్ యూనిట్ల స్వతంత్ర ఉపయోగం తప్పనిసరిగా వారి శ్రవణ గ్రహణశక్తికి ముందుగా ఉండాలి, ఇది ప్రసంగ సముపార్జన యొక్క సైకోలింగ్విస్టిక్ చట్టాలకు అనుగుణంగా ఉంటుంది.విదేశీ భాష నేర్చుకోవడం మీ స్థానిక భాషలో ఉచ్చారణ నైపుణ్యాలను మెరుగుపరచడంలో సహాయపడుతుందా? కొంతమంది స్పీచ్ థెరపిస్ట్‌లు మరియు మనస్తత్వవేత్తలు స్పీచ్ ఫంక్షన్‌ను అభివృద్ధి చేయడానికి, అంటే పిల్లల ఉచ్చారణ ఉపకరణాన్ని "అభివృద్ధి చేయడానికి", ఒకరు ఇంగ్లీషును అధ్యయనం చేయాలని నమ్ముతారు. పిల్లల భాషలో ఇంగ్లీష్ మరియు రష్యన్ ఉచ్చారణను కలపకుండా ఉండటం చాలా ముఖ్యం, అందువల్ల, పిల్లలకి ప్రసంగ రుగ్మత ఉంటే, మీరు మరొక భాష నేర్చుకోవడాన్ని వాయిదా వేయాలి.

ముగింపు

అందువల్ల, పిల్లలకు విదేశీ భాష యొక్క ప్రారంభ బోధన భాషా మరియు సాధారణ సంస్కృతి రెండింటి నిర్మాణంపై సానుకూల ప్రభావాన్ని చూపుతుంది. మీ మాతృభాష నేర్చుకోవడానికి ఇది మంచి ప్రేరణగా ఉంటుంది. కృత్రిమ భాషా వాతావరణంలో నేర్చుకోవడం జరుగుతుంది. తరగతుల సమయంలో, ఫోనెమిక్ వినికిడి, దృశ్య మరియు శ్రవణ జ్ఞాపకశక్తి, స్పర్శ మరియు వాసన కూడా, రుచి కోసం జ్ఞాపకశక్తి, శ్రద్ధ అభివృద్ధి, ఆలోచన మరియు ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందుతాయి. వివిధ రకాల కార్యకలాపాలను (ఆట, విషయం, ప్రసంగం మొదలైనవి) వాస్తవ కార్యకలాపాలతో (అన్ని సాధారణ క్షణాలు, పుస్తకాలు చదవడం మొదలైనవి) సమగ్రపరచడం ద్వారా సమర్థత సాధించబడుతుంది. తరగతుల సమయంలో, పిల్లవాడు భాషా సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేస్తాడు, వయస్సు-సంబంధిత లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకుంటాడు.

గ్రంథ పట్టిక

Arkhangelskaya L. S. ఇంగ్లీష్ నేర్చుకోవడం. M.: EKSMO-ప్రెస్, 2001

Biboletova M.Z. విదేశీ భాషల ప్రారంభ బోధన యొక్క సమస్యలు. - మాస్కో విద్యా కమిటీ MIPCRO, 2000

ఇవనోవా L. A. ఆంగ్లంలో సాంకేతికతలలో డైనమిక్ మార్పులు. వ్యవస్థ "కిండర్ గార్టెన్ - ప్రాథమిక పాఠశాల // పాఠశాలలో విదేశీ భాషలు. – 2009.- నం. 2. – p.83

Negnevitskaya E. I. ప్రీస్కూలర్లలో ప్రసంగ నైపుణ్యాలు మరియు సామర్ధ్యాల ఏర్పాటుకు మానసిక పరిస్థితులు: వియుక్త. - M., 1986

విద్యావ్యవస్థ యొక్క ప్రీస్కూల్ మరియు ప్రాథమిక స్థాయిల మధ్య కొనసాగింపు. // ప్రాథమిక విద్య. - నం. 2, 2003

http://pedsovet.org