5.3 విదేశీ భాషా సంస్కృతి యొక్క కమ్యూనికేషన్ బోధన యొక్క సాంకేతికత (E.I. పాసోవ్)
భూమిపై ఉన్న గొప్ప లగ్జరీ మానవ కమ్యూనికేషన్ యొక్క లగ్జరీ.
ఎ. సెక్ట్-ఎక్సుపెరీ.
పాస్సోవ్ ఎఫిమ్ ఇజ్రైలెవిచ్-లిపెట్స్క్ పెడగోగికల్ ఇన్స్టిట్యూట్ యొక్క ప్రొఫెసర్, డాక్టర్ ఆఫ్ పెడగోగికల్ సైన్సెస్, గౌరవనీయమైన సాంస్కృతిక కార్యకర్త.
విదేశీ భాష బోధించే చరిత్ర శతాబ్దాల నాటిది. అదే సమయంలో, బోధనా పద్దతి చాలాసార్లు మార్చబడింది, చదవడం, తరువాత అనువాదం, ఆపై వినడం లేదా ఈ ప్రక్రియల కలయికపై దృష్టి సారిస్తుంది. అత్యంత ప్రభావవంతమైనది, అయితే అత్యంత ప్రాచీనమైన పద్ధతులు "గవర్నెస్ మెథడ్", అనగా. భాషలో ప్రత్యక్ష వ్యక్తిగత కమ్యూనికేషన్.
రష్యన్ సామూహిక పాఠశాల పరిస్థితులలో, పాఠశాల ముగిసే సమయానికి విదేశీ మాట్లాడే సమాజానికి అనుగుణంగా సరిపోయే స్థాయిలో పిల్లవాడు విదేశీ భాషలో ప్రావీణ్యం సంపాదించడానికి అనుమతించే ప్రభావవంతమైన పద్ధతి ఇంకా కనుగొనబడలేదు.
కమ్యూనికేటివ్ లెర్నింగ్ యొక్క సాంకేతికత - కమ్యూనికేషన్ ఆధారంగా నేర్చుకోవడం - అటువంటి ఫలితాలను సాధించడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది.
కమ్యూనికేషన్ ఆధారిత అభ్యాసం అనేది అన్ని ఇంటెన్సివ్ ఫారిన్ లాంగ్వేజ్ టీచింగ్ టెక్నాలజీల సారాంశం. ఇంటెన్సివ్ టెక్నాలజీని బల్గేరియన్ శాస్త్రవేత్త జి. లోజనోవ్ అభివృద్ధి చేశారు మరియు మన దేశంలో అనేక ఆచరణాత్మక ఎంపికలకు దారితీసింది (జి. డోలి, ఎ. జి. గోర్న్ మొదలైన వారి ఇంటెన్సివ్ కోర్సులు).
ఉన్నత విద్యలో, విదేశీ భాష యొక్క కమ్యూనికేటివ్ ఇంటెన్సివ్ టీచింగ్ యొక్క సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసం G.A. కిటైగోరోడ్స్కాయాచే అభివృద్ధి చేయబడింది.
వర్గీకరణ పారామితులు
అప్లికేషన్ స్థాయి ద్వారా:ప్రైవేట్ విషయం.
తాత్విక ప్రాతిపదికన:స్వీకరించదగినది.
ప్రధాన అభివృద్ధి కారకం ప్రకారం:సామాజిక సంబంధమైనది.
అభ్యాస అనుభవం భావన ప్రకారం:గెస్టాల్ట్ + అసోసియేటివ్-రిఫ్లెక్స్ + సజెస్పెడిక్.
వ్యక్తిగత నిర్మాణాలకు ధోరణి ద్వారా:సమాచార, OZUN + 2) కోర్టు.
కంటెంట్ మరియు నిర్మాణం యొక్క స్వభావం ద్వారా:విద్యా, లౌకిక, సాధారణ విద్య, మానవీయ.
నియంత్రణ రకం ద్వారా:ఆధునిక సాంప్రదాయ విద్య. సంస్థాగత రూపం ద్వారా:అన్ని రూపాలు. పిల్లల వద్దకు వెళ్లేటప్పుడు:సహకారం, భాగస్వామ్యం. ప్రస్తుత పద్ధతి ప్రకారం:డైలాజికల్ + గేమ్.
ఆధునికీకరణ దిశలో:విద్యార్థుల కార్యకలాపాల క్రియాశీలత మరియు తీవ్రత ఆధారంగా.
లక్ష్య ధోరణులు
కమ్యూనికేషన్ ద్వారా విదేశీ భాష కమ్యూనికేషన్ బోధించడం.
విదేశీ భాషా సంస్కృతిని సమీకరించడం.
సంభావిత నిబంధనలు
ఒక విదేశీ భాష, ఇతర పాఠశాల విషయాల వలె కాకుండా, ఒక లక్ష్యం మరియు అభ్యాస సాధనం.
భాష అనేది సాంస్కృతిక విలువలతో ఒక వ్యక్తి యొక్క కమ్యూనికేషన్, గుర్తింపు, సాంఘికీకరణ మరియు పరిచయం యొక్క సాధనం.
విదేశీ భాషపై పట్టు సాధించడం అనేది స్థానిక భాషలో నైపుణ్యం సాధించడం కంటే భిన్నంగా ఉంటుంది:
నైపుణ్యం యొక్క పద్ధతులు;
కమ్యూనికేషన్లో సమాచార సాంద్రత;
సబ్జెక్ట్-కమ్యూనికేటివ్ యాక్టివిటీలో భాషను చేర్చడం;
అమలు చేయబడిన ఫంక్షన్ల సమితి;
పిల్లల ప్రసంగం అభివృద్ధి యొక్క సున్నితమైన కాలంతో సహసంబంధం. అభ్యాస ప్రక్రియలో ప్రధాన భాగస్వాములు ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థి.
వారి మధ్య సంబంధం సహకారం మరియు సమాన మౌఖిక భాగస్వామ్యంపై ఆధారపడి ఉంటుంది.
కంటెంట్ నిర్మాణం యొక్క సూత్రాలు
1. ప్రసంగ ధోరణి,విదేశీ భాషలను బోధించడం ద్వారా కమ్యూనికేషన్. అంటే ఆచరణాత్మకమైనది పాఠం ధోరణి. పాఠాలు మాత్రమే చెల్లుతాయి పై భాష, భాష గురించి కాదు. "వ్యాకరణం నుండి భాష వరకు" మార్గం లోపభూయిష్టంగా ఉంది. మీరు మాట్లాడటం ద్వారా మాత్రమే మాట్లాడటం నేర్పించవచ్చు, వినండి - వినడం ద్వారా, చదవడం ద్వారా - చదవడం ద్వారా. అన్నింటిలో మొదటిది, ఇది వ్యాయామాలకు సంబంధించినది: నిజమైన కమ్యూనికేషన్‌కు ఎంత సారూప్యమైన వ్యాయామం ఉంటే, అది మరింత ప్రభావవంతంగా ఉంటుంది. ప్రసంగ వ్యాయామాలలో, తక్షణ అమలుతో పెద్ద మొత్తంలో పదజాలం మరియు వ్యాకరణం యొక్క మృదువైన, కొలిచిన మరియు అదే సమయంలో వేగవంతమైన సంచితం ఉంటుంది; నిజమైన కమ్యూనికేషన్లో ఉపయోగించలేని ఒక్క పదబంధం కూడా అనుమతించబడదు.
2. కార్యాచరణ.స్పీచ్ యాక్టివిటీకి మూడు పార్శ్వాలు ఉన్నాయి: లెక్సికల్, గ్రామాటికల్, ఫొనెటిక్. మాట్లాడే ప్రక్రియలో అవి విడదీయరాని సంబంధం కలిగి ఉంటాయి. పదాలు వాటి ఉనికి మరియు ఉపయోగం నుండి వేరుగా పొందలేమని ఇది అనుసరిస్తుంది). మెజారిటీ వ్యాయామాలు శోషించబడటానికి కృషి చేయడం అవసరం ప్రసంగ యూనిట్లు. కార్యాచరణలో పదాలు మరియు వ్యాకరణ రూపాలు రెండూ తక్షణమే పొందుతాయని కార్యాచరణ ఊహిస్తుంది: విద్యార్థి కొన్ని ప్రసంగ పనిని చేస్తాడు - ఒక ఆలోచనను నిర్ధారిస్తాడు, అతను విన్నదానిని అనుమానిస్తాడు, ఏదైనా గురించి అడుగుతాడు, సంభాషణకర్తని పని చేయడానికి ప్రోత్సహిస్తాడు మరియు ప్రక్రియలో అవసరమైన పదాలను నేర్చుకుంటాడు లేదా వ్యాకరణ రూపాలు, రూపాలు
3. పరిస్థితి,విద్యా ప్రక్రియ యొక్క పాత్ర-ఆధారిత సంస్థ. ప్రతి వయస్సు విద్యార్థులకు ఆసక్తి కలిగించే పరిస్థితులు మరియు కమ్యూనికేషన్ సమస్యల ఆధారంగా మెటీరియల్‌ని ఎంచుకోవడం మరియు నిర్వహించడం ప్రాథమికంగా ముఖ్యమైనది.
పరిస్థితుల ఆధారంగా బోధించాల్సిన అవసరాన్ని ప్రతి ఒక్కరూ గుర్తిస్తారు; అయినప్పటికీ, వారు దీనిని భిన్నంగా అర్థం చేసుకుంటారు. పరిస్థితుల వివరణలు ("టికెట్ కార్యాలయంలో", "స్టేషన్ వద్ద", మొదలైనవి) పరిస్థితులు కావు; ప్రకటనలను ప్రేరేపించడం లేదా ప్రసంగ నైపుణ్యాల లక్షణాలను అభివృద్ధి చేయడం వంటి విధులను వారు నెరవేర్చలేరు. వాస్తవ పరిస్థితులు (నిర్దిష్ట పాత్రల ఘాతాంకాలుగా వ్యక్తుల మధ్య సంబంధాల వ్యవస్థ) మాత్రమే దీనికి సామర్థ్యం కలిగి ఉంటాయి. ఒక భాషలో ప్రావీణ్యం సంపాదించడానికి, మీరు భాషను అధ్యయనం చేయవలసిన అవసరం లేదు, కానీ దాని సహాయంతో మీ చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచం. మాట్లాడాలనే కోరిక విద్యార్థిలో మాత్రమే కనిపిస్తుంది నిజమైన లేదా స్పీకర్లను ప్రభావితం చేసే పునఃసృష్టి పరిస్థితి.
4. కొత్తదనం.ఇది పాఠంలోని వివిధ భాగాలలో వ్యక్తమవుతుంది. ఇది మొదటగా, ప్రసంగ పరిస్థితుల యొక్క కొత్తదనం (కమ్యూనికేషన్ యొక్క విషయం యొక్క మార్పు, చర్చ యొక్క సమస్య, ప్రసంగ భాగస్వామి, కమ్యూనికేషన్ పరిస్థితులు మొదలైనవి). ఇది ఉపయోగించిన పదార్థం యొక్క కొత్తదనం (దాని సమాచారం), మరియు పాఠం యొక్క సంస్థ యొక్క కొత్తదనం (దాని రకాలు, రూపాలు) మరియు వివిధ రకాల పని పద్ధతులు. ఈ సందర్భాలలో, విద్యార్థులు కంఠస్థం కోసం ప్రత్యక్ష సూచనలను అందుకోరు - ఇది మెటీరియల్‌తో ప్రసంగ కార్యాచరణ యొక్క ఉప ఉత్పత్తి అవుతుంది. (అసంకల్పిత కంఠస్థం).
5. కమ్యూనికేషన్ యొక్క వ్యక్తిగత ధోరణి.ముఖం లేని ప్రసంగం వంటిది ఏదీ లేదు; ప్రసంగం ఎల్లప్పుడూ వ్యక్తిగతమైనది. ఏ వ్యక్తి అయినా అతని సహజ లక్షణాలు (సామర్థ్యాలు), మరియు విద్యా మరియు ప్రసంగ కార్యకలాపాలను నిర్వహించగల సామర్థ్యం మరియు వ్యక్తిగా అతని లక్షణాలలో రెండింటిలో భిన్నంగా ఉంటాడు: అనుభవం (ప్రతి ఒక్కరికి స్వంతం), కార్యాచరణ సందర్భం (ప్రతి విద్యార్థికి అతనిది అతను నిమగ్నమై ఉన్న మరియు ఇతర వ్యక్తులతో అతని సంబంధాలకు ఆధారమైన కార్యకలాపాల యొక్క స్వంత సెట్), కొన్ని భావాలు మరియు భావోద్వేగాల సమితి (ఒకటి అతని నగరం గురించి గర్విస్తుంది, మరొకటి కాదు), అతని అభిరుచులు, అతని స్థితి (స్థానం) ) జట్టులో (తరగతి). కమ్యూనికేటివ్ లెర్నింగ్ అనేది ఈ వ్యక్తిగత లక్షణాలన్నింటినీ పరిగణనలోకి తీసుకుంటుంది, ఎందుకంటే ఈ విధంగా మాత్రమే కమ్యూనికేషన్ కోసం పరిస్థితులు సృష్టించబడతాయి: కమ్యూనికేటివ్ ప్రేరణ ప్రేరేపించబడుతుంది, మాట్లాడే దృష్టి నిర్ధారిస్తుంది, సంబంధాలు ఏర్పడతాయి మొదలైనవి.
6. జట్టుకృషి- విద్యార్థులు ఒకరితో ఒకరు చురుకుగా కమ్యూనికేట్ చేసుకునే ప్రక్రియను నిర్వహించే మార్గం, మరియు ప్రతి ఒక్కరి విజయం ఇతరుల విజయం.
7. మోడలింగ్.ప్రాంతీయ మరియు భాషా పరిజ్ఞానం యొక్క పరిమాణం చాలా పెద్దది మరియు పాఠశాల కోర్సు యొక్క చట్రంలో పొందడం సాధ్యం కాదు. అందువల్ల, దేశం యొక్క సంస్కృతి మరియు భాషా వ్యవస్థను కేంద్రీకృత, నమూనా రూపంలో ప్రదర్శించడానికి అవసరమైన జ్ఞానాన్ని ఎంచుకోవడం అవసరం. భాష యొక్క కంటెంట్ వైపు ఉండాలి సమస్యలు, విషయాలు కాదు.
సాంకేతికత యొక్క లక్షణాలు
వ్యాయామాలు. INఅభ్యాస ప్రక్రియలో, దాదాపు ప్రతిదీ వ్యాయామాలపై ఆధారపడి ఉంటుంది. వ్యాయామం, నీటి చుక్కలో సూర్యుని వలె, అభ్యాసం యొక్క మొత్తం భావనను ప్రతిబింబిస్తుంది. కమ్యూనికేటివ్ శిక్షణలో, అన్ని వ్యాయామాలు ప్రకృతిలో ప్రసంగంగా ఉండాలి, అనగా. కమ్యూనికేషన్ వ్యాయామాలు. E.I. పాసోవ్ 2 శ్రేణి వ్యాయామాలను రూపొందించాడు: షరతులతో కూడిన ప్రసంగం మరియు ప్రసంగం.
షరతులతో కూడిన ప్రసంగ వ్యాయామాలు నైపుణ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడానికి ప్రత్యేకంగా నిర్వహించబడే వ్యాయామాలు. అవి ఒకే రకమైన లెక్సికల్ యూనిట్ల పునరావృతం మరియు సమయానికి కొనసాగింపు ద్వారా వర్గీకరించబడతాయి.
స్పీచ్ వ్యాయామాలు - మీ స్వంత మాటలలో వచనాన్ని తిరిగి చెప్పడం (తరగతిలో భిన్నంగా), చిత్రాన్ని వివరించడం, చిత్రాల శ్రేణి, వ్యక్తులు, వస్తువులు, వ్యాఖ్యానించడం.
రెండు రకాల వ్యాయామాల నిష్పత్తి వ్యక్తిగతంగా ఎంపిక చేయబడుతుంది.
లోపాలు.విద్యార్థులు మరియు ఉపాధ్యాయుల మధ్య భాగస్వామ్యంలో, వారి తప్పులను ఎలా సరిదిద్దాలి అనే ప్రశ్న తలెత్తుతుంది. ఇది పని రకం మీద ఆధారపడి ఉంటుంది.
ఫొనెటిక్ లోపాలను ఒకే సమయంలో సరిదిద్దాలని సిఫార్సు చేయబడింది, కానీ ఒక ధ్వనిని తీసుకొని 1-2 వారాల పాటు సాధన చేయండి (ఇప్పుడు ఇతర వక్రీకరించిన శబ్దాలను గమనించవద్దు); తర్వాత 2వ, 3వ ధ్వని మొదలైన వాటితో కూడా అదే చేయండి. తరగతి యొక్క దృష్టిని వ్యాకరణ దోషాలకు ఆకర్షించాలి, అయితే నియమాల యొక్క సుదీర్ఘ వివరణ విద్యార్థిని ప్రసంగ పని నుండి మరల్చకూడదు. పరిస్థితిలో తప్పులు చేసినప్పుడు, వాటిని సరిదిద్దడం సాధారణంగా సరికాదు. అవగాహనకు ఆటంకం కలిగించే వాటిని మాత్రమే సరిదిద్దుకుంటే సరిపోతుంది.
కమ్యూనికేషన్ స్పేస్."ఇంటెన్సివ్" మెథడాలజీకి భిన్నమైన, సాంప్రదాయకమైన, విద్యా స్థలం యొక్క సంస్థ అవసరం. అబ్బాయిలు వెనుకకు వెనుకకు కూర్చోరు, కానీ అర్ధ వృత్తంలో లేదా యాదృచ్ఛికంగా. అటువంటి మెరుగుపరచబడిన చిన్న గదిలో, కమ్యూనికేట్ చేయడం మరింత సౌకర్యవంతంగా ఉంటుంది, తరగతి యొక్క అధికారిక వాతావరణం మరియు నిర్బంధ భావన తొలగించబడుతుంది మరియు విద్యా కమ్యూనికేషన్ జరుగుతుంది. ఈ స్థలం, G. లోజానోవ్ ప్రకారం, తగినంత సమయ వ్యవధిని కూడా కలిగి ఉండాలి, అనుకరించండి "ఇమ్మర్షన్" ఈ భాషా వాతావరణంలోకి.
సాహిత్యం
1. షేర్ జి.హ్యాపీ ఇంగ్లీష్. - M., 1992.
2. శీతాకాలం IL.పాఠశాలలో విదేశీ భాషలను బోధించే మనస్తత్వశాస్త్రం. - M., 1991.
3. కిటేగోరోడ్స్కాయ జి. ఎ.విదేశీ భాషల ఇంటెన్సివ్ టీచింగ్ యొక్క మెథడాలాజికల్ పునాదులు. -ఎం., 1986.
4. విదేశీ భాషా సంస్కృతి యొక్క కమ్యూనికేటివ్ బోధన: శాస్త్రీయ రచనల సేకరణ. సంచిక 4. - లిపెట్స్క్, 1993.
5. బోధన యొక్క కమ్యూనికేటివ్‌నెస్ - స్కూల్ ప్రాక్టీస్ / ఎడ్. E.I. పాసోవా. - M., 1985.
6. మాధ్యమిక పాఠశాలలో విదేశీ సంస్కృతి యొక్క కమ్యూనికేటివ్ బోధన యొక్క భావన: ఉపాధ్యాయుల కోసం ఒక మాన్యువల్ / ఎడ్. E.I. పాసోవా, V.V. సార్కోవా. - M.: విద్య, 1993.
7. పాస్సోవ్ E.I. మరియు మొదలైనవివిదేశీ భాషా ఉపాధ్యాయుడు, నైపుణ్యం మరియు వ్యక్తిత్వం. - M.: విద్య, 1983.
8. పాస్సోవ్ E.I.విదేశీ భాష బోధించే కమ్యూనికేటివ్ పద్ధతి. - M.: విద్య, 1991.
9. పాస్సోవ్ E.I.ఉన్నత పాఠశాలలో విదేశీ భాష పాఠం. - M.: విద్య, 1988.
10. స్కల్కిన్ V.L.ఆంగ్లంలో కమ్యూనికేటివ్ వ్యాయామాలు. - M., 1983.
|
5.4 ఎడ్యుకేషనల్ మెటీరియల్ యొక్క స్కీమాటిక్ మరియు సింబాలిక్ మోడల్స్ (V.F. షటలోవ్) ఆధారంగా అభ్యాసాన్ని తీవ్రతరం చేసే సాంకేతికత నాకు ఒక అడుగు ఇవ్వండి మరియు నేను మొత్తం భూమిని తిప్పుతాను. ఆర్కిమెడిస్ షటలోవ్ విక్టర్ ఫెడోరోవిచ్-USSR యొక్క పీపుల్స్ టీచర్, దొనేత్సక్ ఓపెన్ యూనివర్శిటీలో ప్రొఫెసర్. అతను అభ్యాసాన్ని తీవ్రతరం చేయడానికి సాంకేతికతను అభివృద్ధి చేసి, ఆచరణలో పెట్టాడు, సాంప్రదాయిక తరగతి గది-పాఠం బోధన యొక్క భారీ, ఇంకా కనుగొనబడని నిల్వలను చూపించాడు. సాంకేతికత యొక్క వర్గీకరణ పారామితులు అప్లికేషన్ స్థాయి ద్వారా:సాధారణ బోధన. తాత్విక ప్రాతిపదికన:స్వీకరించదగినది. ప్రధాన అభివృద్ధి కారకం ప్రకారం:సామాజిక సంబంధమైనది. సమీకరణ భావన ప్రకారం:అసోసియేటివ్-రిఫ్లెక్స్ + స్టేజ్-బై-స్టేజ్ ఇంటీరియరైజేషన్. వ్యక్తిగత నిర్మాణాలకు ధోరణి ద్వారా:సమాచారం - ZUN. కంటెంట్ స్వభావం ద్వారా:విద్యా, లౌకిక, సాంకేతిక, సాధారణ విద్య, డిడాక్టోసెంట్రిక్. నియంత్రణ రకం ద్వారా:చిన్న సమూహ వ్యవస్థ + "ట్యూటర్". సంస్థాగత రూపం ద్వారా:సాంప్రదాయ తరగతి-పాఠం, విద్యాసంబంధం, వ్యక్తిగత-సమూహం. పిల్లల వద్దకు వెళ్లేటప్పుడు:డిడాక్టోసెంట్రిజం యొక్క అంశాలతో సహకారం. ప్రస్తుత పద్ధతి ప్రకారం:వివరణాత్మక మరియు సచిత్ర. లక్ష్య ధోరణులు ■ ZUN ఏర్పాటు. ■ఏదైనా వ్యక్తిగత లక్షణాలతో పిల్లలందరికీ విద్య. ■వేగవంతమైన శిక్షణ (సెకండరీ పాఠశాల స్థాయిలో 9 సంవత్సరాలు శిక్షణ). సూత్రాలు బహుళ పునరావృత్తులు, తప్పనిసరి దశల వారీ నియంత్రణ, అధిక స్థాయి కష్టం, పెద్ద బ్లాక్‌లలో అధ్యయనం, కార్యాచరణ యొక్క డైనమిక్ స్టీరియోటైప్, మద్దతుల ఉపయోగం, చర్యలకు సూచన ప్రాతిపదిక; వ్యక్తి-కేంద్రీకృత విధానం; మానవతావాదం (పిల్లలందరూ ప్రతిభావంతులు); బలవంతం లేకుండా నేర్చుకోవడం; సంఘర్షణ రహిత విద్యా పరిస్థితి, విజయాల ప్రచారం ప్రతి ఒక్కరూదిద్దుబాటు, పెరుగుదల, విజయం కోసం ప్రారంభ అవకాశాలు; శిక్షణ మరియు విద్య యొక్క కనెక్షన్. కంటెంట్ ఫీచర్లు పదార్థం పెద్ద మోతాదులో నిర్వహించబడుతుంది. పదార్థం యొక్క బ్లాక్-బై-బ్లాక్ లేఅవుట్. సహాయక రూపంలో విద్యా సామగ్రి రూపకల్పన అవుట్‌లైన్ రేఖాచిత్రాలు (Fig. 8) ప్రాథమిక రూపురేఖలు ఒక దృశ్యమాన రేఖాచిత్రం, ఇది సమీకరించవలసిన సమాచార యూనిట్లను ప్రతిబింబిస్తుంది, వాటి మధ్య వివిధ కనెక్షన్లను అందిస్తుంది మరియు నైరూప్య పదార్థాన్ని కాంక్రీట్ చేయడానికి ఉపయోగించే ఉదాహరణలు మరియు అనుభవాలను గుర్తుచేసే సంకేతాలను కూడా పరిచయం చేస్తుంది. అదనంగా, వారు ప్రాముఖ్యత స్థాయి (రంగు, ఫాంట్, మొదలైనవి) ద్వారా లక్ష్యాల వర్గీకరణను అందిస్తారు.
మద్దతు - చర్యలకు సూచన ప్రాతిపదిక, పిల్లల అంతర్గత మానసిక కార్యకలాపాల యొక్క బాహ్య సంస్థ యొక్క పద్ధతి. సూచన సిగ్నల్ - ఒక నిర్దిష్ట అర్థ అర్థాన్ని భర్తీ చేసే అనుబంధ చిహ్నం (సంకేతం, పదం, రేఖాచిత్రం, డ్రాయింగ్ మొదలైనవి). సహాయక గమనికలు - సంక్షిప్త షరతులతో కూడిన సారాంశం రూపంలో సూచన సంకేతాల వ్యవస్థ, ఇది వాస్తవాలు, భావనలు, ఆలోచనల వ్యవస్థను విద్యా సామగ్రి యొక్క మొత్తం భాగం యొక్క పరస్పర సంబంధం ఉన్న అంశాలుగా భర్తీ చేసే దృశ్య నిర్మాణం. సాంకేతికత యొక్క లక్షణాలు సాంకేతిక వ్యవస్థ V.F. షటలోవ్ ప్రకారం విద్యా ప్రక్రియ అంజీర్లో ప్రదర్శించబడింది. 9. అన్నం. 9. షటలోవ్ వ్యవస్థ యొక్క సాంకేతిక రేఖాచిత్రం V.F. షటలోవ్ యొక్క ప్రధాన మెరిట్ పాఠశాల పిల్లలకు విద్యా కార్యకలాపాల వ్యవస్థను అభివృద్ధి చేయడం, తరగతి గదిలో పూర్తి మరియు సాధారణ కార్యాచరణను నిర్ధారిస్తుంది. విద్యార్థి కార్యాచరణ యొక్క నిర్దిష్ట డైనమిక్ మూసను సృష్టించడం ద్వారా ఇది సాధించబడుతుంది. విద్యా కార్యకలాపాల స్టీరియోటైప్ యొక్క ఆధారం సహాయక గమనికలు (సిగ్నల్స్) ద్వారా సూచించబడుతుంది - విద్యా సామగ్రి ఎన్కోడ్ చేయబడిన దృశ్య రేఖాచిత్రాలు. సూచన సంకేతాలతో పని చేయడం స్పష్టమైన దశలను కలిగి ఉంటుంది మరియు అనేక పద్ధతులు మరియు ప్రాథమిక పద్దతి పరిష్కారాలతో కూడి ఉంటుంది. 1. తరగతిలో నేర్చుకునే సిద్ధాంతం: బ్లాక్‌బోర్డ్ వద్ద సాధారణ వివరణ (సుద్ద, విజువల్స్, TSOతో); రంగురంగుల పోస్టర్ ఉపయోగించి పునరావృత వివరణ - సహాయక సారాంశం; పోస్టర్ యొక్క సంక్షిప్త అవలోకనం; వారి గమనికలపై విద్యార్థుల వ్యక్తిగత పని; నోట్ల బ్లాక్‌ల ద్వారా ఫ్రంటల్ కన్సాలిడేషన్. 2. ఇంట్లో స్వతంత్ర పని: సహాయక గమనికలు + పాఠ్య పుస్తకం + తల్లిదండ్రుల సహాయం. విద్యార్థికి మెమో: గమనికలను ఉపయోగించి ఉపాధ్యాయుని వివరణను గుర్తుంచుకోండి; పుస్తకం నుండి కేటాయించిన విషయాన్ని చదవండి; మీరు చదివిన వాటిని గమనికలతో సరిపోల్చండి; గమనికలు (కోడింగ్ - డీకోడింగ్) ఉపయోగించి పాఠ్యపుస్తక విషయాలను చెప్పండి; కథకు మద్దతుగా అవుట్‌లైన్‌ను గుర్తుంచుకోండి; సారాంశాన్ని వ్రాతపూర్వకంగా పునరుత్పత్తి చేయండి మరియు దానిని నమూనాతో సరిపోల్చండి. 3. మొదటి పునరావృతం - నోట్స్ మాస్టరింగ్ యొక్క ఫ్రంటల్ నియంత్రణ:విద్యార్థులందరూ జ్ఞాపకశక్తి నుండి గమనికలను పునరుత్పత్తి చేస్తారు; ఉపాధ్యాయుడు వచ్చిన పనిని తనిఖీ చేస్తాడు; అదే సమయంలో "నిశ్శబ్ద" మరియు టేప్-రికార్డెడ్ సర్వే ఉంది; వ్రాసిన పని తర్వాత - ఒక బిగ్గరగా సర్వే. 4. సహాయక సారాంశం యొక్క మౌఖిక ఉచ్ఛారణ -సమీకరణ సమయంలో బాహ్య ప్రసంగ కార్యకలాపాల యొక్క అవసరమైన దశ (పి.ఎ. గల్పెరిన్) వివిధ రకాల ప్రశ్నల సమయంలో సంభవిస్తుంది. 5. రెండవ పునరావృతం సాధారణీకరణ మరియు వ్యవస్థీకరణ:పరస్పర నియంత్రణ పాఠాలు; ముందుగానే పరీక్ష ప్రశ్నల జాబితాల ప్రచురణ; తయారీ; అన్ని రకాల నియంత్రణలను ఉపయోగించడం (బ్లాక్‌బోర్డ్ వద్ద, నిశ్శబ్దంగా, వ్రాసినవి మొదలైనవి); పరస్పర విచారణ మరియు పరస్పర సహాయం; ఆట అంశాలు (జట్టు పోటీలు, పజిల్స్ పరిష్కరించడం మొదలైనవి). నియంత్రణ, మూల్యాంకనం. V.F. షటలోవ్ విద్యార్థుల అభ్యాస నైపుణ్యాలపై ప్రపంచ దశల వారీ నియంత్రణ సమస్యను పరిష్కరించారు. స్వీయ-నియంత్రణ మరియు ఆత్మగౌరవంతో స్థిరమైన బాహ్య నియంత్రణ కలయిక, ప్రతి ఒక్కరిపై దశల వారీ నియంత్రణ, డిమాండ్ల సాధ్యత, దిద్దుబాటు కోసం బహిరంగ అవకాశాలు, ఫలితాల ప్రచారం, చెడు గ్రేడ్ లేకపోవడం మరియు భయాన్ని తొలగించడం తక్కువ గ్రేడ్ ఉపయోగించబడుతుంది. నియంత్రణ రూపాలు: రిఫరెన్స్ నోట్స్, ఇండిపెండెంట్ వర్క్, ఓరల్ లౌడ్ సర్వే, సైలెంట్ సర్వే, టేప్ రికార్డర్, పెయిర్ మ్యూచువల్ కంట్రోల్, గ్రూప్ మ్యూచువల్ కంట్రోల్, హోమ్ కంట్రోల్, సెల్ఫ్ అసెస్‌మెంట్ ఆధారంగా వ్రాయబడింది. విద్యార్థి అందుకున్న ప్రతి గ్రేడ్ పబ్లిక్ డిస్‌ప్లేలో పోస్ట్ చేయబడుతుంది.నాలెడ్జ్ రికార్డ్ షీట్. ఇది విద్యార్థి యొక్క ట్రాక్ రికార్డ్‌ను సూచిస్తుంది మరియు గ్రేడ్‌లు సానుకూల ఎన్‌క్రిప్టెడ్ లక్షణం యొక్క అర్ధాన్ని తీసుకుంటాయి. అటువంటి లక్షణాల ప్రచురణ భారీ విద్యా పాత్ర పోషిస్తుంది. ఈ లక్షణంలో చాలా ముఖ్యమైన అంశం ఏమిటంటే ప్రతి విద్యార్థి ఎప్పుడైనా ఏ రేటింగ్‌ను అయినా అధిక స్థాయికి మార్చవచ్చు.ఇది ఓపెన్ దృక్కోణాల సూత్రం. ప్రతి అంచనా, Shatalov నమ్మకం, అన్ని మొదటి తప్పనిసరిగా ఒక ఉద్దీపన ఉండాలి, ఇది తప్పనిసరిగా విద్యార్థి నుండి సానుకూల ప్రతిచర్యను ప్రేరేపించాలి. టూస్ ప్రతికూల భావోద్వేగాలను కలిగిస్తాయి, ఉపాధ్యాయునితో, విషయంతో విభేదిస్తాయి. షటలోవ్ ఈ సంఘర్షణ పరిస్థితులను తొలగిస్తుంది. మెథడాలాజికల్ టెక్నిక్‌ల రైలు (పెడగోగికల్ మైక్రోఎలిమెంట్స్) వీటిని కలిగి ఉంటుంది: విమాన పునరావృతం, రిలే పరీక్షలు, ల్యాండింగ్ పద్ధతి, గొలుసు పద్ధతి, సమస్యలలో "ఈత", పుస్తకాలలో లోపాలను కనుగొనడం, కాగితపు ముక్కలపై సమస్యలను పరిష్కరించడం, ఎంపిక సమస్యలను పరిష్కరించడం (చనిపోతుంది), 4 చేతుల్లో పరిష్కరించడం, ప్రయోగం పాఠం , మెదడుకు దెబ్బ, బాటమ్-అప్ సొల్యూషన్, ప్రోత్సాహకరమైన సూచనలు, ఓపెన్ థాట్స్ పాఠం, ఆరవ పాయింట్, సృజనాత్మక గమనికలు, నాలుక ట్విస్టర్‌లు, ఒత్తిడి ఉపశమన పద్ధతులు (సంగీతం, కాంతి, పాజ్‌లు మొదలైనవి) మొదలైనవి. షటలోవ్ వ్యవస్థ కంటెంట్‌లో సందేశాత్మకమైనది. కానీ "పని నుండి ప్రవర్తనకు, మరియు ప్రవర్తన నుండి పనికి" సూత్రం ప్రకారం విద్యార్థుల కార్యకలాపాల యొక్క సరైన స్థాయి సంస్థతో, ఇది సమర్థవంతమైన విద్యా ఫలితాలను ఇస్తుంది: ప్రతి ఒక్కరూ పని యొక్క రోజువారీ ఒత్తిడికి పరిచయం చేయబడతారు, కష్టపడి పని చేస్తారు మరియు సంకల్పాన్ని పెంచుతారు; అభిజ్ఞా స్వాతంత్ర్యం, ఒకరి బలాలు మరియు సామర్థ్యాలపై విశ్వాసం పుడుతుంది; బాధ్యత, నిజాయితీ, స్నేహభావం ఏర్పడతాయి. | |||
గమనిక. V.F. షటలోవ్ యొక్క సాధారణ బోధనా సాంకేతికత V.M. షీమాన్ (భౌతికశాస్త్రం), Yu.S. మెజెంకో (రష్యన్ భాష), A.G. గైష్టుట్ (గణితం), S.D. షెవ్చెంకో (చరిత్ర) మొదలైన విషయాల సాంకేతికతలలో అమలు చేయబడుతుంది.
సాహిత్యం
1. గైష్టుట్ ఎ.జి. 4-5 తరగతుల్లో గణిత బోధనను తీవ్రతరం చేసే సాంకేతికతలు. - కైవ్, 1980.
2. కల్మికోవా Z.I.మానవతావాదం యొక్క బోధన. - M.: జ్ఞానం. 1990.
3. మెజెంకో యు.ఎస్.భాషా పాఠాలకు ప్రాథమిక గమనికలు // మాధ్యమిక పాఠశాలల్లో రష్యన్ భాష మరియు సాహిత్యం. -1990. - నం. 1-12.
4. బోధనా శోధన / కాంప్. I.N. బజెనోవా. - M.: పెడగోగి, 1987.
5. సల్మీనా ఎల్.జి.బోధనలో సంతకం మరియు చిహ్నం. - M.: MSU, 1988. .
6. సెలెవ్కో జి.కె.ఫిజిక్స్ కోర్సు కోసం రేఖాచిత్రాల ఆల్బమ్. - ఓమ్స్క్, 1986.
7. ఫ్రైడ్‌మాన్ L.M.మనస్తత్వవేత్త దృష్టిలో బోధనా అనుభవం. - M.: విద్య, 1987.
8. షటలోవ్ V.F.త్రిపాత్రాభినయం ఎక్కడ మరియు ఎలా అదృశ్యమైంది. - M.: పెడగోగి, 1980.
9. షటలోవ్ V.F.కైనమాటిక్స్ మరియు డైనమిక్స్‌పై ప్రాథమిక గమనికలు. - M.: విద్య, 1989
10. షటలోవ్ V.F.భౌతిక శాస్త్రంలో సూచన సంకేతాలు. 6వ తరగతి, 7వ తరగతి. - కైవ్, 1979.
11. షటలోవ్ V.F.బోధనా గద్యము. - M.: పెడగోగి, 1980.
12. షటలోవ్ V.F.మానసిక పరిచయాలు. - M., 1992.
13. షటలోవ్ V.F.మద్దతు పాయింట్. - M.: పెడగోగి, 1987.
14. షటలోవ్ V.F.ప్రయోగం కొనసాగుతోంది. - M.: పెడగోగి, 1989.
15. షటలోవ్ V.F., షీమాన్ V.M., ఖాప్ట్ A.M.కైనమాటిక్స్ మరియు డైనమిక్స్ పై ప్రాథమిక గమనికలు - M.: విద్య, 1989.
16. షెవ్చెంకో S.D.పాఠశాల పాఠం: అందరికీ ఎలా బోధించాలి. - M.: విద్య, 1991.
పరిస్థితి యొక్క విధులు
ప్రసంగ నైపుణ్యాల బదిలీ సాధారణంగా అభ్యాస ప్రక్రియలో జరగని కొత్త పరిస్థితులలో వాటి ఉపయోగం అని అర్థం. సన్నాహక వ్యాయామాలు అని పిలవబడే వాటిలో కొన్ని భాషా అంశాలతో విద్యార్థి ఎలా ఖచ్చితంగా పనిచేస్తాడో మనం చాలా తరచుగా చూస్తాము, కానీ కమ్యూనికేషన్ ప్రక్రియలో ఉపయోగించాల్సిన అవసరం వచ్చినప్పుడు నిస్సహాయంగా మారుతుంది. దీని అర్థం ఈ దృగ్విషయాన్ని ఉపయోగించే నైపుణ్యం "ఆన్" చేయబడలేదు, ఎందుకంటే ఇది బదిలీ చేయగలదు. ముఖ్యంగా, కమ్యూనికేషన్ శిక్షణ కొత్త కమ్యూనికేషన్ పరిస్థితుల్లో భాషను ఉపయోగించడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది. అందువల్ల, శిక్షణ యొక్క విజయం ఎంత సమర్థవంతంగా బదిలీ చేయగల నైపుణ్యాలు అభివృద్ధి చేయబడిందనే దానిపై ఆధారపడి ఉంటుంది.
చాలా మంది మెథడాలజిస్టులు మొత్తం పాయింట్ వ్యాయామాల సంఖ్యలో ఉందని నమ్ముతారు, నైపుణ్యం యొక్క ఆటోమేషన్ స్థాయి ఎంత ఎక్కువ. పాయింట్, అయితే, సన్నాహక వ్యాయామాల నాణ్యత, అంటే, ఆటోమేషన్ స్థాయి. దీని అర్థం ప్రసంగ నైపుణ్యాలు ఏర్పడే పరిస్థితులు తప్పనిసరిగా బదిలీ చేయగల సామర్థ్యాన్ని అందించాలి మరియు అభివృద్ధి చేయాలి. మరియు తయారీ పరిస్థితులు కమ్యూనికేషన్ యొక్క పరిస్థితుల నాణ్యతకు సరిపోతుంటే ఇది సాధ్యమవుతుంది.
సందర్భోచిత ప్రసంగం యొక్క నాణ్యత నిర్ణయాత్మకమైనది. ఇక్కడ మూడు అంశాలు ఉన్నాయి: 1) ప్రసంగం యొక్క ఫంక్షనల్ వైపు, అంటే ప్రసంగం పని యొక్క సమీకరణ ప్రక్రియలో మాట్లాడే పదబంధాలలో ఉనికి, తయారీ, ఉచ్చారణ యొక్క ఉద్దేశ్యం (మరియు వ్యాకరణ ప్రయోజనం కాదు); 2) పదబంధాల (స్పీచ్ యూనిట్లు) యొక్క సందర్భోచిత ఔచిత్యం, అనగా. సంభాషణకర్తల మధ్య సంబంధాల వ్యవస్థతో వారి సహసంబంధం. (మొదటి మరియు రెండవది పరస్పర ఆధారిత అంశాలు.); 3) పదబంధం ద్వారా సృష్టించబడిన గుర్తింపు, తార్కిక, అర్థ సందర్భం. అసోసియేషన్ల చట్టాల ప్రకారం తయారీలో ఉపయోగించిన పదబంధాల కలయికలు కొత్త పరిస్థితులలో మరింత విజయవంతమైన పనితీరు కోసం ఒక అవసరం.
పరిస్థితులు ఈ అన్ని కోణాలను కలిగి ఉంటాయి. అందుకే అవి (పరిస్థితులు). ప్రసంగ నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేసే మార్గాలలో ఒకటి,బదిలీ చేయగల సామర్థ్యం. ఇది పరిస్థితుల యొక్క మొదటి విధి. మరియు ఈ ఫంక్షన్ యొక్క దృక్కోణం నుండి, పరిస్థితిని సంభాషణకర్తల మధ్య సంబంధాల వ్యవస్థగా నిర్వచించవచ్చు, ఇది వారి స్పృహలో ప్రతిబింబిస్తుంది, దీనికి ధన్యవాదాలు, సందర్భానుసారంగా మరియు సందర్భోచితంగా సమీకరించబడిన ప్రసంగ యూనిట్లను గుర్తించడం మరియు ప్రసంగ నైపుణ్యాలను ఏర్పరుస్తుంది. బదిలీ.
2. పరిస్థితుల యొక్క రెండవ విధి ప్రసంగ కార్యాచరణను ప్రేరేపించడానికి ఒక మార్గం. I.A. జిమ్న్యాయ మరియు A.A ప్రకారం, ప్రేరణ లేని అభ్యాసం. లియోన్టీవ్, మానసిక కంటెంట్ యొక్క ఈ శిక్షణను కోల్పోతాడు, ఎందుకంటే ఇది రూపం కొరకు బోధించే రూపం.
ఎందుకు పరిస్థితి ప్రేరణ యొక్క మార్గం? ప్రేరణ అవసరంపై ఆధారపడి ఉంటుంది, ఇది మానవ ప్రవర్తనలో నిర్ణయాత్మక అంశం. "ఒక ఉద్దేశ్యం," A. N. లియోన్టీవ్ ఇలా వ్రాశాడు, "ఒక వస్తువు లేదా మరొక అవసరాన్ని తీర్చగల వస్తువు మరియు ఇది ఒక రూపంలో లేదా మరొక రూపంలో, విషయం ద్వారా ప్రతిబింబిస్తుంది, దాని కార్యాచరణకు దారితీస్తుంది."
మానవ అవసరాలు చాలా ముఖ్యమైనవి, ఉదాహరణకు, ఆహారం కోసం, కానీ మేధో, నైతిక, మొదలైనవి (D.N. ఉజ్నాడ్జే). మరియు ఒక వ్యక్తి ఈ అవసరాలను పరోక్షంగా ప్రసంగం ద్వారా తీర్చగలడు. ఒకరి అవసరాన్ని తీర్చాలనే కోరిక, మన విషయంలో - కొన్ని ప్రయోజనం కోసం మాట్లాడటం, ఒక నియమం వలె, విషయం మరియు సంభాషణకర్త మధ్య కొన్ని సంబంధాలతో, పరిస్థితిలో పరిసర ప్రపంచంతో పుడుతుంది.
విద్యా పరిస్థితులలో, చాలా తరచుగా మాట్లాడవలసిన అవసరం ఏర్పడుతుంది. ఇలా చేస్తే చేయవచ్చు: a) సంబంధాల వ్యవస్థగా ప్రతిసారీ కొత్త కారకాలు పరిస్థితిలోకి ప్రవేశపెడతాయి; బి) విద్యార్థుల ఆసక్తులు, కోరికలు, ఆకాంక్షలు, లక్ష్యాలు, నమ్మకాలు, అభిరుచులు మొదలైనవాటిని పరిగణనలోకి తీసుకోండి; సి) విద్యార్థుల సాధారణ కార్యకలాపాలతో ప్రసంగ పరిస్థితిని కనెక్ట్ చేయండి.
ప్రేరణాత్మక పనితీరు పరంగా, పరిస్థితిని కమ్యూనికేషన్ విషయాల మధ్య డైనమిక్ సంబంధాల వ్యవస్థగా నిర్వచించవచ్చు, ఇది వారి జీవిత కార్యాచరణ ఆధారంగా ఉత్పన్నమవుతుంది మరియు వారి స్పృహలో ప్రతిబింబిస్తుంది, అవసరాన్ని నిర్దేశిస్తుంది మరియు ఉద్దేశపూర్వక మరియు వ్యక్తిగతంగా అర్ధవంతమైన పరిష్కారాన్ని ప్రేరేపిస్తుంది. కమ్యూనికేషన్ యొక్క కమ్యూనికేటివ్ పనికి.
3. మూడవ ఫంక్షన్ పరిస్థితి పనిచేస్తుంది ప్రసంగ నైపుణ్యాల అభివృద్ధికి ఒక షరతు.
4. పరిస్థితి యొక్క నాల్గవ విధి పదార్థాన్ని ప్రదర్శించే మార్గం.పదాలను సెమాంటైజ్ చేయడం ద్వారా, ప్రకృతిలో సందర్భోచితంగా ఉన్న మొత్తం స్టేట్‌మెంట్‌లలో వాటిని చేర్చే సందర్భాల్లో ఇది వ్యక్తమవుతుంది (ఇది చదవడం బోధించేటప్పుడు ఇది మౌఖికంగా లేదా మైక్రోటెక్స్ట్‌ల రూపంలో జరిగిందా అనేది పట్టింపు లేదు); వ్యాకరణ పదార్థం యొక్క ప్రదర్శన ప్రక్రియకు కూడా ఇది వర్తిస్తుంది: పరిస్థితి ఆధారంగా మాత్రమే ప్రసంగం యొక్క నిర్మాణం యొక్క పనితీరును చూపించడం సాధ్యమవుతుంది.
చూడగలిగినట్లుగా, ఈ ఫంక్షన్‌లో పరిస్థితి ప్రధానంగా స్వీకరించే రకాల కార్యకలాపాలలో కనిపిస్తుంది. ఇతర విధులు ఉత్పాదక జాతులు మాత్రమే అని అనుకోకూడదు. ప్రేరణ యొక్క పద్ధతిగా పరిస్థితి, ఉదాహరణకు, చదవడం మరియు వినడం బోధించడంలో వర్తిస్తుంది (చెప్పండి, అవసరమైన చర్య ఒక భాగాన్ని చదవడం లేదా వినడం వంటి పరిస్థితిని సృష్టించడం).
5. ఐదవ ఫంక్షన్ చాలా కాలం క్రితం "కనుగొంది": పరిస్థితి ప్రభావవంతంగా ఉంటుందని తేలింది ప్రసంగ సామగ్రిని నిర్వహించడానికి ఆధారం.అలా ఆలోచించడానికి కారణం ఏమిటి?
కమ్యూనికేటివ్ లెర్నింగ్ అనేది తెలిసినట్లుగా, కమ్యూనికేషన్ ప్రక్రియ యొక్క నమూనాగా అభ్యాస ప్రక్రియను సృష్టించడం. కమ్యూనికేషన్ యొక్క పనితీరుకు పరిస్థితి ఆధారం: కమ్యూనికేషన్ యొక్క మొత్తం ప్రక్రియ వాస్తవానికి ఒకదానికొకటి భర్తీ చేసే నిరంతర, డైనమిక్ సిరీస్. అందువల్ల అభ్యాసం కోసం పరిస్థితులను అనుకరించడం పని. కానీ పరిస్థితి ఒక సామాజిక లేదా మానసిక దృగ్విషయం మాత్రమే కాదు; దీనికి ఒక ముఖ్యమైన అంశం కూడా ఉంది. ప్రశ్న అడగడం చట్టబద్ధమైనది: బోధన యొక్క కంటెంట్ అంశం, ఉదాహరణకు మెటీరియల్ యొక్క నేపథ్య సంస్థ, కమ్యూనికేషన్లో జరిగే వాటికి పరాయిగా ఉంటే కమ్యూనికేషన్‌ను బోధించడం సాధ్యమేనా? అస్సలు కానే కాదు. అందువల్ల, పదార్థాన్ని ఎంచుకోవడం మరియు నిర్వహించడం అవసరం, తద్వారా ఇది పరిస్థితి యొక్క నిర్మాణాత్మక వైపు (సంబంధాల వ్యవస్థగా మరియు దాని కంటెంట్ వైపు, సమస్యాత్మక మరియు లక్ష్యం కమ్యూనికేషన్ రూపంలో కనిపిస్తుంది.
నిర్దిష్ట సమస్యలో చేర్చబడిన చర్చా అంశాలు సాధారణంగా కొన్ని సంబంధాల ద్వారా అనుసంధానించబడి ఉంటాయి. ఈ వస్తువులు మనిషి వెలుపల, అతనితో సంబంధం లేకుండా ఉంటాయి. కానీ ఏదో ఒక సమయంలో వారు మానవ కార్యకలాపాలకు "కనెక్ట్" చేస్తారు: ఒక నిర్దిష్ట సంఘటన జరుగుతుంది (ఒక వ్యక్తి దానిని గమనిస్తాడు లేదా దాని గురించి నేర్చుకుంటాడు), ఇది ఒక వ్యక్తి మరియు పర్యావరణం (మరొక వ్యక్తి) మధ్య సంబంధాల వ్యవస్థలో అసమతుల్యతను పరిచయం చేస్తుంది. ఒక వ్యక్తి ఒక పనిని ఎదుర్కొంటాడు (నిబంధనలు ఉల్లంఘించబడ్డాయి) దాని పరిష్కారానికి సంభాషణ చర్య అవసరం, సంబంధాల వ్యవస్థ యొక్క అసమతుల్యత మరియు సంబంధాన్ని మార్చడానికి "సాధారణ" స్థితికి తీసుకురావాలనే కోరిక పట్ల వ్యక్తి యొక్క వైఖరిలో వ్యక్తీకరించబడుతుంది. సృష్టించిన పరిస్థితికి ఒక వ్యక్తి యొక్క సంబంధం అతని ప్రసంగం ఫంక్షన్. ఇది పరిస్థితిలో ఆర్గనైజింగ్ సూత్రం ప్రసంగం ఫంక్షన్ మరియు పదార్థం యొక్క సంస్థలో అదే పాత్రను పోషించాలి.
ఇప్పటివరకు, దురదృష్టవశాత్తూ, మెటీరియల్ టాపిక్ ద్వారా లేదా “కియోస్క్‌లో వార్తాపత్రికను కొనడం,” “కేఫ్‌లో లంచ్ ఆర్డర్ చేయడం,” “స్టేషన్‌లో చూడడం,” మొదలైన సామాజిక పరిచయాల ద్వారా నిర్వహించబడుతుంది. అయితే, అలాంటి సామాజిక సంప్రదింపులు కమ్యూనికేషన్లో జరుగుతాయి.కానీ వాటి ఆధారంగా మాత్రమే అధ్యయనం చేసిన వ్యక్తి, బహుశా, అధ్యయనం చేయబడుతున్న భాష యొక్క దేశంలోని నిర్దిష్ట జీవన పరిస్థితులలో సంభాషణను కలిగి ఉండగలడు, అయితే మౌఖిక సంభాషణ యొక్క అసలు పరిస్థితులు అందుబాటులో ఉండవు. తనకి.
వాస్తవిక పరిస్థితుల వైపు మెటీరియల్ యొక్క సంస్థను తిరిగి మార్చడం అవసరం. దీన్ని చేయడానికి, మీరు వీటిని చేయాలి: 1) అత్యంత తరచుగా జరిగే పరిస్థితులను సంబంధాల వ్యవస్థలుగా గుర్తించండి మరియు 2) ఈ పరిస్థితులలో సంభాషణకర్తల ప్రసంగ ప్రవర్తన యొక్క సంభావ్య ప్రోగ్రామ్‌లను రూపొందించండి. ఆపై ఈ పరిస్థితుల కోసం ప్రసంగ పదార్థాన్ని ఎంచుకోండి.
అభ్యాస పరిస్థితి యొక్క విధులను పరిశీలిస్తే, మేము దానిని ముగించవచ్చు పద్దతి వర్గంగా పరిస్థితి అనేది విదేశీ భాషా సంభాషణను బోధించే ప్రక్రియను నిర్వహించే యూనిట్.
రకాలు మరియు పరిస్థితుల రకాలు
పరిస్థితుల రకాలకు తగినంత కంటే ఎక్కువ పేర్లు ఉన్నాయి. కింది ప్రమాణాల ప్రకారం వాటిని వర్గీకరించవచ్చు.
కమ్యూనికేషన్ ప్రక్రియ యొక్క సమర్ధత.ఈ వృత్తం సృష్టించబడిందా లేదా దాని స్వంతంగా ఉనికిలో ఉందా అనే దానితో సంబంధం లేకుండా వస్తువుల యొక్క నిర్దిష్ట సర్కిల్, స్టేట్‌మెంట్‌ను ప్రేరేపించే పరిస్థితులు మరియు దృశ్యమాన సాధనాలు లేదా ఊహల ద్వారా సృష్టించబడిన వాస్తవ పరిస్థితులతో సంబంధం లేకుండా ఇక్కడ మేము సహజ పరిస్థితులను వేరు చేస్తాము.
సహజ పరిస్థితులు ప్రసంగ సముపార్జనపై ప్రణాళికాబద్ధమైన పనిని అందించలేవని V.L. స్కాల్కిన్ మరియు G.L. రూబిన్‌స్టెయిన్ సరిగ్గా గుర్తించారు. అందువల్ల వారు శిక్షణా ప్రసంగ పరిస్థితి అని పిలవబడే పరిస్థితిని ప్రతిపాదిస్తారు (సారాంశంలో, ఇతరులు కృత్రిమ పరిస్థితిని పిలిచే మరియు సహజమైన దాని నుండి వేరు చేయడానికి ప్రయత్నిస్తారు. (...) .
స్పీచ్ స్కిల్స్ (చర్యలు) బదిలీ గురించి మనం చెప్పినట్లు ఇప్పుడు గుర్తుంచుకోండి: వాటిని బదిలీ చేయాలంటే, అవి పరిస్థితులలో ఏర్పడాలి. పర్యవసానంగా, సందర్భోచిత పరిస్థితులలో ప్రసంగ చర్యలను (నైపుణ్యాలు) రూపొందించడం మరియు ప్రసంగ కార్యాచరణను (నైపుణ్యం) అభివృద్ధి చేయడం రెండూ అవసరం. దీని ఆధారంగా, మొదటగా, రెండు రకాల పరిస్థితులు అవసరమని మనం చెప్పగలం: నైపుణ్యాల ఏర్పాటుకు మరియు నైపుణ్యాల అభివృద్ధికి. ఖచ్చితంగా చెప్పాలంటే, ఇవి రెండు రకాల పరిస్థితులు కాదు, కానీ పరిస్థితులను నిర్వహించడానికి రెండు మార్గాలు ఉన్నాయి, ఇక్కడ అవి వివిధ మార్గాల్లో నిర్వహించబడతాయి.
ఇది ఎలా సాధ్యం?
ప్రతి స్పీచ్ యూనిట్ సంభావ్యంగా ఒక నిర్దిష్ట సందర్భాన్ని కలిగి ఉంటుంది, ఇది అర్థం మరియు తర్కంలో నిర్దిష్టమైన సంభాషణకర్త యొక్క వ్యాఖ్యలను మాత్రమే "స్వయంగా అనుమతించే" సిట్యుయేషనల్ ఫీల్డ్. ఉదాహరణకు: "ఈ రోజు ఎంత అద్భుతమైన వాతావరణం!" "నేను నిన్న ఒక పుస్తకం చదివాను" అనే సమాధానాన్ని అనుమతించదు.
విద్యా ప్రయోజనాల కోసం, సంభాషణకర్త యొక్క వ్యాఖ్య (జీవితంలో ఇది అర్థ మరియు నిర్మాణ పరంగా వైవిధ్యమైనది) ఒక క్రియాత్మక దిశలో నిర్దేశించబడుతుంది: దీని కోసం తగిన సెట్టింగ్‌ను ఉపయోగించడం సరిపోతుంది, ఉదాహరణకు, “నేను ఏమి చేయాలని మీరు అనుకుంటున్నారా? నేను చేయబోతున్నాను?”: - I నేను సినిమాకి వెళ్లాలనుకుంటున్నాను.- వెళ్ళండి!;- నేను ఈ పుస్తకాన్ని తీసుకోవాలనుకుంటున్నాను.- తీసుకో!; - నేను రేపు మాస్కో వెళ్తాను.- వెళ్ళండి.
విద్యార్థి ఎల్లప్పుడూ తన వ్యాఖ్యలలో అత్యవసర మానసిక స్థితి యొక్క ఒక రూపాన్ని ఉపయోగిస్తాడు (వెళ్ళు! తీసుకో! వెళ్ళు!మరియు మొదలైనవి.). అందువలన, అతను ఇచ్చిన నిర్మాణాన్ని సృష్టించే చర్యను నేర్చుకుంటాడు. ఇక్కడ అతని ప్రతిస్పందన సందర్భం మరియు విధి (సెట్టింగ్) ద్వారా కండిషన్ చేయబడుతుంది మరియు ఒక నిర్దిష్ట చర్యను మాస్టరింగ్ చేయడానికి పద్దతిగా లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది. బహుశా, ఒక పద్దతి కోణం నుండి, అటువంటి పరిస్థితులను షరతులతో కూడిన పరిస్థితులు అని పిలవడం సరైనది. మరియు వారి ఉత్పత్తిని మైక్రోడైలాగ్ అని పిలవవచ్చు.వాటిలో, వ్యక్తిగత చర్యలు మరియు ప్రసంగ నైపుణ్యాలు ఏర్పడతాయి.
స్పీచ్ యాక్టివిటీ (నైపుణ్యాలు) అభివృద్ధికి, షరతులు, పరిమిత పరిస్థితి అవసరం లేదు (నియంత్రణ అవసరం లేదని దీని అర్థం కాదు), ఈ దశలో స్పీకర్ కఠినమైన, బాహ్యంగా పేర్కొన్న ప్రోగ్రామ్‌కు కట్టుబడి ఉండని షరతులు లేని పరిస్థితులను ఉపయోగించాలి. కార్యాచరణ యొక్క. అధ్యాయం యొక్క ఈ పేరా యొక్క ప్రదర్శనను మేము ప్రారంభించిన పరిస్థితులు ఇక్కడ అనుకూలంగా ఉంటాయి. షరతులు లేని పరిస్థితి యొక్క ఉత్పత్తి డైలాగ్ లేదా మోనోలాగ్ ఉచ్చారణ.
కొన్నిసార్లు "కమ్యూనికేషన్ పరిస్థితి" అనే పదాన్ని ఉపయోగిస్తారు, ఉదాహరణకు, "పోస్టాఫీసు వద్ద", "స్టేషన్ వద్ద", "అతిథులను స్వీకరించడం" మొదలైనవి. ఈ పదం చట్టబద్ధమైనది, కానీ ఈ కోణంలో కాదు. స్పీకర్ యొక్క స్థానం ఆధారంగా పరిస్థితులను వేరు చేయడం సరికాదు: పోస్ట్ ఆఫీస్ వద్ద, రైలు స్టేషన్ వద్ద మరియు సినిమాలలో, అదే పరిస్థితి సంబంధాల వ్యవస్థగా తలెత్తవచ్చు.
అయితే, ఇతర స్థానాల నుండి పరిస్థితుల రకాలు మరియు రకాలను గుర్తించవచ్చు. ఎలా?
పైన, పరిస్థితులు కమ్యూనికేట్ చేసే వ్యక్తుల మధ్య సంబంధాల వ్యవస్థలుగా నిర్వచించబడ్డాయి. కానీ ఇది సరిపోదు, ఎందుకంటే ఆచరణాత్మక ప్రయోజనాల కోసం, పరిస్థితులను సృష్టించేందుకు, ఈ సంబంధాలు ఏమిటో తెలుసుకోవడం అవసరం.
సంబంధాల విశ్లేషణ వాటిని నాలుగు ప్రధాన కారకాల ద్వారా "సెట్" చేయవచ్చని చూపిస్తుంది: ఒక వ్యక్తి యొక్క సామాజిక స్థితి, కమ్యూనికేషన్ యొక్క అంశంగా అతని పాత్ర, ప్రదర్శించిన కార్యాచరణ మరియు నైతిక ప్రమాణాలు. ఈ విషయంలో, మేము సాధారణంగా సంబంధాల రకాలను ఈ క్రింది విధంగా పేర్కొనవచ్చు: (1) స్థితి, (2) పాత్ర, (3) కార్యాచరణ మరియు (4) నైతికత. వాటిని క్లుప్తంగా చూద్దాం.
(1) కమ్యూనికేషన్ విషయాల యొక్క సామాజిక స్థితి ఆధారంగా అభివృద్ధి చెందుతున్న సంబంధాలలో, వ్యక్తి యొక్క సామాజిక లక్షణాలు సమాజం యొక్క సామాజిక నిర్మాణానికి అనుగుణంగా వ్యక్తీకరించబడతాయి. (…….).
మౌఖిక సంభాషణ యొక్క పరిస్థితులను సృష్టించేటప్పుడు, సాంఘిక స్థితి మరియు అది నిర్వచించిన సంబంధాలు సామాజిక సంఘాల ప్రతినిధులు మరియు వాటిని ఎదుర్కొంటున్న పనుల మధ్య కమ్యూనికేషన్ యొక్క స్వభావంపై ఆధారపడి ఆధిపత్యం చెలాయిస్తాయి. ఇటువంటి పరిస్థితులు: వివిధ దేశాల పౌరుల హక్కులు మరియు బాధ్యతల చర్చలు, వివిధ దేశాల యువకుల ప్రతినిధుల మధ్య టెలికాన్ఫరెన్స్‌లు, తోటి దేశస్థులతో సమావేశాలు, నిపుణుల మధ్య సంభాషణలు, సంప్రదాయాలు, ఆచారాలు, భాష యొక్క దేశం యొక్క జీవితం గురించి సంభాషణలు. అధ్యయనం, మొదలైనవి
పైన పేర్కొన్నదాని ఆధారంగా, మేము మొదటి రకమైన పరిస్థితిని గుర్తించాము - సామాజిక స్థితి సంబంధాల పరిస్థితులు.
(2) నియంత్రిత కమ్యూనికేషన్లో, హోదాతో పాటు, మరొక రకమైన సంబంధాన్ని వేరు చేయడం సాధ్యపడుతుంది - పాత్ర సంబంధాలు. ఇందులో ఎ) ఇంట్రా-గ్రూప్ పాత్రలు: లీడర్ - ఫాలోయర్, ఓల్డ్-టైమర్ - న్యూకమర్, మొదలైనవి; బి) అధికారిక మరియు అనధికారిక కమ్యూనికేషన్ ప్రక్రియలో అభివృద్ధి చెందే పాత్రలు: ఆర్గనైజర్, ఎర్డిట్, క్రిటిక్, జనరేటర్ ఆలోచనలు, రింగ్ లీడర్ , అప్‌స్టార్ట్, డ్రీమర్, మొదలైనవి (వాటిలో ఏదైనా కలయిక సాధ్యమే). అనధికారిక కమ్యూనికేషన్లో, విద్యార్థులు సభ్యులుగా ఉన్న సమూహం యొక్క ముఖ్యమైన విలువలతో పాత్రలు పరస్పరం సంబంధం కలిగి ఉంటాయి మరియు వ్యక్తిగత స్వభావం కలిగి ఉంటాయి. ఇప్పటికే ఉన్న సంబంధాల వ్యవస్థపై ఆధారపడి వారి పరిచయస్తులు మరియు క్లాస్‌మేట్‌లను చర్చిస్తున్నప్పుడు, సహచరులు ఒకరికొకరు అనేక రకాలైన, కొన్నిసార్లు నిష్పాక్షికమైన, వర్గీకరణ లక్షణాలను కలిగి ఉంటారు, ఇందులో ఒకటి లేదా అంతకంటే ఎక్కువ వ్యక్తీకరణ వ్యక్తిత్వ లక్షణాలు లేదా లక్షణాలు వ్యక్తమవుతాయి: “అభిమాని” , "సంగీత ప్రేమికుడు", "బ్రేకర్", "మెటీరియలిస్ట్", "ఫ్యాషనిస్ట్", "నిహిలిస్ట్", మొదలైనవి. ఈ నిర్వచనాలు చాలా వరకు ప్రతికూలంగా ఉన్నప్పటికీ (వాటిని తాము కాకుండా ఇతరులకు ఎక్కువగా ఇవ్వడం వలన), అవి కొంత వరకు ప్రతిబింబిస్తాయి అంతర్-సమూహ అనధికారిక సంబంధాల నిర్మాణం మరియు వ్యక్తిగత లక్షణాలను సముచితంగా గుర్తించడం.మౌఖిక సంభాషణ యొక్క పరిస్థితిలో ప్లేబ్యాక్ అనధికారిక పాత్రలు కౌమారదశలో ఉన్నవారి యొక్క నిజమైన సంబంధాలు, వారి ఆసక్తులు, అభిరుచులు మరియు వాటి ద్వారా విద్యార్థులను, వారి ప్రేరణాత్మక రంగాన్ని ప్రభావితం చేయడంలో సహాయపడతాయి.
పాత్ర సంబంధాలు ఎక్కువగా మూస పద్ధతిలో ఉంటాయి, ప్రకృతిలో అధికారికంగా ఉంటాయి. పాత్ర అనేది స్థితి యొక్క క్రియాత్మక వైపు, ఇది హక్కులు మరియు బాధ్యతల ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది, ఒక నిర్దిష్ట సంబంధాల వ్యవస్థలో విషయం యొక్క సందర్భోచిత స్థానం. ప్రతి పాత్ర ఇతర వ్యక్తుల నుండి నిర్దిష్ట అంచనాల సమితికి అనుగుణంగా ఉంటుంది, ఇది సారాంశంలో, ఆక్రమించిన స్థితి మరియు పోషించిన పాత్ర ప్రకారం సంబంధాలను నిర్ణయిస్తుంది. ఈ సంబంధాల ఉనికి రెండవ రకం ps i t u a t i o n -ని గుర్తించడానికి అనుమతిస్తుంది. పాత్ర సంబంధాల పరిస్థితులు.
స్థితి మరియు పాత్ర సంబంధాలు కార్యాచరణ మరియు నైతిక సంబంధాలలో వ్యక్తమవుతాయని గమనించండి. తరువాతి కాలంలో, వారు వ్యక్తిగత పాత్రను తీసుకుంటారు, వాటిలో పోషించిన పాత్రలు వ్యక్తి యొక్క ప్రముఖ మానసిక మరియు నైతిక లక్షణాలను ప్రతిబింబిస్తాయి: "హాస్యవాది", "అహంకారి", "నిరాశావాది", "డేర్డెవిల్", "పిరికివాడు", "ఏడుపువాడు" , "నిశ్శబ్ద", "చంచలత్వం" , "స్వార్థం", "మొరటుగా", "అత్యాశ", "సంశయవాది", "న్యాయమైన", "విశ్వాసం", "నిరాడంబరత" మొదలైనవి.
(3) కమ్యూనికేషన్ మొత్తంగా మానవ కార్యకలాపాలకు ఉపయోగపడుతుందని గుర్తుంచుకోండి, ఏదైనా రకమైన ఉమ్మడి కార్యకలాపాలను నిర్వహించే ప్రక్రియలో, సంభాషణకర్తల మధ్య పరస్పర చర్యలో, కార్యాచరణలోనే అభివృద్ధి చెందే సంబంధాలను ఎవరూ గమనించలేరు. ఈ రకాన్ని పిలుద్దాం - ఉమ్మడి కార్యకలాపాలతో (కార్యకలాపాలు) పరస్పర సంబంధాలు. (…).
విషయాల మధ్య సంబంధాలు, సేంద్రీయంగా ఏదైనా కార్యాచరణలో అల్లినవి, ఆధారపడటం, సమన్వయం, అధీనం, పరస్పర సహాయం, పరస్పర ప్రేరణ, మద్దతు, అనుభవ మార్పిడి, సంఘీభావం, సహకారం, నమ్మకం, ఖచ్చితత్వం, సహకారం, ప్రతిఘటన, జోక్యం, బహిరంగ వ్యతిరేకత, విస్మరించడం మొదలైనవి మొదలైనవి, వారు స్నేహపూర్వక పోటీ, ఆరోగ్యకరమైన పోటీ రూపాన్ని తీసుకోవచ్చు, కానీ అవి శత్రు పోటీ మరియు ఘర్షణకు కూడా దారితీస్తాయి.
ఈ సంబంధాలు ఉమ్మడి కార్యకలాపాల సంబంధాల (కార్యకలాప సంబంధాలు) యొక్క మూడవ రకమైన పరిస్థితులకు లోబడి ఉంటాయి. కమ్యూనికేషన్ మరియు కార్యాచరణ లోతుగా పరస్పరం అనుసంధానించబడి ఉన్నాయని గమనించడం ముఖ్యం. వారి జన్యు పరస్పర ఆధారపడటం గురించి మాట్లాడుతూ, A.N. లియోన్టీవ్ ప్రసంగం అభివృద్ధి చెందుతున్నప్పుడు, ఒక పదం "కబుర్లు" ఫలితంగా పొందబడదని పేర్కొన్నాడు: "ఇది ఒక గాజు", "ఇది ఒక ఫోర్క్", కానీ డ్రెస్సింగ్ ఫలితంగా, ఫీడింగ్, మొదలైనవి, పదం మానసికంగా ముఖ్యమైనది అయినప్పుడు.
ఇది ఒక ముగింపుకు దారి తీస్తుంది, విదేశీ భాష బోధించడం యొక్క ప్రాముఖ్యతను అతిగా అంచనా వేయడం కష్టం: కమ్యూనికేట్ చేయడం నేర్చుకునేటప్పుడు, ఇది అవసరం « సాధ్యమయ్యే అన్ని కార్యకలాపాలను కనెక్ట్ చేయండి మరియు వాటికి సంబంధించి ప్రసంగాన్ని అభివృద్ధి చేయండి. అన్ని తరువాత, దాని సారాంశంలో కమ్యూనికేషన్ అన్ని ఇతర రకాల కార్యకలాపాలు (A. A. Leontyev) "సేవ" చేయడానికి రూపొందించబడింది. ఇప్పటివరకు, దురదృష్టవశాత్తు, అభ్యాస ప్రక్రియలో విద్యాపరమైన కార్యకలాపాలు మాత్రమే ఉన్నాయి; కమ్యూనికేట్ చేయడం నేర్చుకోవడం దాని ఆధారంగా విడాకులు తీసుకున్నట్లు అనిపిస్తుంది. ఇంతలో, నేర్చుకోవడం కోసం, మీరు విద్యార్థులకు ముఖ్యమైన మరియు వారికి బాగా తెలిసిన ఉమ్మడి కార్యాచరణ యొక్క ఏదైనా రూపాన్ని ఎంచుకోవచ్చు, దాని అమలులో వారికి వ్యక్తిగత మరియు ఉమ్మడి అనుభవం ఉంటుంది. అటువంటి శిక్షణ కోసం పద్దతి ఇప్పటికీ దాని పరిశోధకుని కోసం వేచి ఉంది. (4)
చివరగా, కమ్యూనికేషన్ అనేది కొన్ని పాత్రలను పోషించడం మరియు ఉమ్మడి కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం వంటి వియుక్త విషయాలను కలిగి ఉండదని మనం మర్చిపోకూడదు, కానీ జీవించే వ్యక్తులు, వ్యక్తులు, వారి స్వాభావిక లక్షణాలతో. అందువల్ల, వారి కమ్యూనికేషన్ (వారి సంకల్పంతో సంబంధం లేకుండా) ఒక రకమైన ఆవిష్కరణ మరియు సమానమైన సంబంధాలను గ్రహించే మార్గం. అవి ప్రకృతిలో సమగ్రమైనవి, ప్రజల జీవితంలోని అన్ని రంగాలలో విస్తరించి ఉంటాయి, ఏ రకమైన మానవ సంబంధాల యొక్క సమగ్ర లక్షణం, మరియు రోజువారీ జీవితంలో, ప్రజల చర్యలలో నిరంతరం "ప్రకాశిస్తూ" పరిస్థితులను సృష్టించేందుకు కీలకమైన ప్రాముఖ్యతను కలిగి ఉంటాయి. ఈ సంబంధాలు గొప్ప "పరిస్థితి"ని కలిగి ఉంటాయి.
ప్రజల జీవితాల్లో నైతిక సమస్యలు నిరంతరం పునఃసృష్టి జరుగుతూనే ఉంటాయి. వాటిని పరిష్కరించడం ద్వారా, మీరు సృష్టి ద్వారా కమ్యూనికేషన్ అవసరాన్ని గ్రహించవచ్చు నైతిక సంబంధాల పరిస్థితులు.ఇది నాల్గవ రకం పరిస్థితి.
అన్ని మానవ సంబంధాలు సమీకృత ఐక్యతను సూచిస్తాయి; వాటి అన్ని రకాలు పరస్పరం మరియు పరస్పరం చొచ్చుకుపోతాయి. ఆధిపత్యం మరియు ఏ రకమైన సంబంధాన్ని బట్టి, మౌఖిక సంభాషణ యొక్క పరిస్థితిని ఉమ్మడి కార్యకలాపాల సంబంధాల పరిస్థితిగా పరిగణించవచ్చు, అయితే ఇది అదే సమయంలో వారు సూచించే సంబంధంలో పరోక్షంగా చేర్చబడ్డారని అర్థం, వారి పార్టీలు మరియు ఇతర సంబంధాలు. అందువల్ల, ఏ రకమైన సంబంధం అయినా ఈక్విపోటెన్షియల్, సింథటిక్ స్వభావాన్ని కలిగి ఉంటుంది మరియు ఒక రకమైన సంబంధం యొక్క ఆధిపత్యంతో, ఇతర రకాల సంబంధాలు ఒక డిగ్రీ లేదా మరొకటి వరకు గ్రహించబడతాయి.
కానీ పరిస్థితిని సంబంధాల యొక్క డైనమిక్ సిస్టమ్‌గా పరిగణించడం దాని విశ్లేషణ యొక్క ఒక అంశం మాత్రమే - జ్ఞాన శాస్త్రం, పరిస్థితిని ఒక భావనగా ప్రదర్శించినప్పుడు. అభ్యాస ప్రక్రియను నిర్వహించే ఒక రూపంగా - ఫంక్షనల్ అంశంలో దాని పరిశీలన తక్కువ ముఖ్యమైనది కాదు. వాస్తవానికి, అభ్యాస ప్రక్రియలో, సంబంధాల వ్యవస్థగా పరిస్థితి తలెత్తదు, పునఃసృష్టించబడదు, కానీ "పరిస్థితి స్థానం" అనే భావన ద్వారా నియమించబడే లక్ష్యం మరియు ఆత్మాశ్రయ కారకాల యొక్క మొత్తం సంక్లిష్టత. (........)
అందువలన, మేము పరిస్థితి అని నిర్ధారించవచ్చు ఇది కమ్యూనికేషన్ ప్రక్రియ యొక్క సార్వత్రిక రూపం, ఇది సామాజిక స్థితి, పాత్ర, కార్యాచరణ మరియు కమ్యూనికేషన్ విషయాల యొక్క నైతిక సంబంధాల యొక్క సమగ్ర డైనమిక్ వ్యవస్థగా ఉనికిలో ఉంది, ఇది వారి స్పృహలో ప్రతిబింబిస్తుంది మరియు పరిస్థితుల పరస్పర చర్య ఆధారంగా ఉత్పన్నమవుతుంది. కమ్యూనికేషన్ల స్థానాలు.
©2015-2019 సైట్
అన్ని హక్కులు వాటి రచయితలకే చెందుతాయి. ఈ సైట్ రచయిత హక్కును క్లెయిమ్ చేయదు, కానీ ఉచిత వినియోగాన్ని అందిస్తుంది.
పేజీ సృష్టి తేదీ: 2017-12-12
ఈ పని యొక్క లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలు క్రింది విధంగా నిర్ణయించబడ్డాయి: పరిశోధనా పద్ధతులు:శాస్త్రీయ సాహిత్యం యొక్క విశ్లేషణ, అలాగే విదేశీ భాషలు, విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం, భాషాశాస్త్రం మరియు వాటి విశ్లేషణలను బోధించే పద్ధతులపై ఇంటర్నెట్ వనరులు.
^ పద్దతి ఆధారం ఈ అధ్యయనం Vereshchagina I.N., Rogova G.V., Solovova E.N., Gez N.I., Galskaya N.D., Shatilov S.F వంటి రచయితల రచనలపై ఆధారపడింది. మరియు మొదలైనవి
^ సైద్ధాంతిక ప్రాముఖ్యత ప్రాథమిక ఏకీకరణ దశలో బహుళ పునరావృత్తులు అందించే మరియు విద్యార్థులలో లెక్సికల్ నైపుణ్యాల ఏర్పాటుకు దోహదపడే వ్యాయామాల ఉపయోగాన్ని రుజువు చేయడం పరిశోధన.
^
ఆచరణాత్మక ప్రాముఖ్యత
ఈ పరిశోధన పదజాలం బోధించే ప్రక్రియలో ఆచరణాత్మక కార్యకలాపాలలో సేకరించిన సందేశాత్మక మరియు సైద్ధాంతిక విషయాలను వర్తించే అవకాశం ఉంది; విద్యా ప్రక్రియలో పదజాలాన్ని సమర్థవంతంగా గుర్తుంచుకోవడానికి సిఫార్సులను ఉపయోగించడం.
^
I. శిక్షణ ప్రారంభ దశలో ప్రసంగం యొక్క లెక్సికల్ వైపు బోధించే సైద్ధాంతిక పునాదులు.
1.1 విద్య యొక్క ప్రారంభ దశలో పదజాలం బోధించే లక్ష్యాలు
ప్రారంభించడానికి, మేము ప్రారంభ దశను నిర్వచిస్తాము. మాధ్యమిక పాఠశాలలో ప్రారంభ దశ ఒక విదేశీ భాషని అధ్యయనం చేసే కాలంగా అర్థం చేసుకోబడుతుంది, ఇది ఈ విషయాన్ని అధ్యయనం చేసే క్రమంలో వారి తదుపరి అభివృద్ధి మరియు అభివృద్ధికి అవసరమైన మరియు తగినంత కమ్యూనికేషన్ సామర్థ్యం యొక్క పునాదులను వేయడానికి అనుమతిస్తుంది. కమ్యూనికేటివ్ సామర్థ్యం యొక్క పునాదులను వేయడానికి, చాలా ఎక్కువ సమయం అవసరం, ఎందుకంటే విద్యార్థులు మొదటి దశల నుండి కమ్యూనికేషన్ సాధనంగా లక్ష్య భాషతో సుపరిచితులు కావాలి.
ప్రారంభ దశ కూడా ముఖ్యమైనది ఎందుకంటే సబ్జెక్ట్‌పై పట్టు సాధించడంలో విజయం సాధించడం మరియు తదుపరి దశల్లో అభ్యాస నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం ఈ దశలో అభ్యాసం ఎలా సాగుతుంది అనే దానిపై ఆధారపడి ఉంటుంది.
సబ్జెక్ట్ "విదేశీ భాష" యొక్క ప్రత్యేకతల నుండి, విద్యార్థులు లక్ష్య భాషను కమ్యూనికేషన్ సాధనంగా నేర్చుకోవాలి మరియు దానిని మౌఖిక మరియు వ్రాతపూర్వక రూపాల్లో ఉపయోగించగలరు. ఆ. అన్ని రకాల కమ్యూనికేషన్ మరియు అన్ని స్పీచ్ ఫంక్షన్లలో నైపుణ్యం, తద్వారా విదేశీ భాషా సంస్కృతిపై పట్టు సాధించడం ఒక సాధనం: వ్యక్తుల మధ్య కమ్యూనికేషన్, ఆధ్యాత్మిక ప్రపంచాన్ని సుసంపన్నం చేయడం, ఒకరి నమ్మకాలను సమర్థించడం.
విద్య యొక్క లక్ష్యం మౌఖిక మరియు వ్రాతపూర్వక కమ్యూనికేషన్ రూపాల అభివృద్ధి కాబట్టి, ఈ లక్ష్యాన్ని అమలు చేయడానికి విదేశీ భాష యొక్క పదజాలం యొక్క జ్ఞానం ఒక సమగ్ర అవసరం.
ప్రసంగం యొక్క లెక్సికల్ వైపు బోధించే ప్రక్రియను నిర్వహించడానికి, “పదజాలం” అనే భావన యొక్క ప్రాథమిక కంటెంట్‌ను కనుగొనడం అవసరం. S.I. Ozhegov నిఘంటువు ఈ భావన యొక్క క్రింది నిర్వచనాన్ని కలిగి ఉంది: "పదజాలం అనేది ఒక భాష యొక్క పదజాలం లేదా రచయిత యొక్క పని." [Ozhegov, S.I., 1973, p.275] విదేశీ భాషల నిఘంటువు ఇలా చెబుతోంది “పదజాలం అనేది ఒక భాషలో భాగమైన పదాల సమితి; ఏదైనా రచయిత యొక్క రచనల పదజాలం లేదా ఏదైనా కార్యాచరణ రంగంలో ఉపయోగించే పదాల సమితి. సోవియట్ ఎన్సైక్లోపెడిక్ నిఘంటువు "పదజాలం 1) మొత్తం పదాల సమితి, భాష యొక్క పదజాలం; 2) ప్రసంగం యొక్క ఇచ్చిన సంస్కరణ, ఒకటి లేదా మరొక శైలీకృత పొర యొక్క లక్షణం పదాల సమితి.
భావనల విశ్లేషణ బోధన పదజాలం ప్రత్యేకంగా వ్యవస్థీకృత ప్రక్రియ అని నిర్ధారించడానికి అనుమతిస్తుంది, ఈ సమయంలో ఆంగ్ల భాష యొక్క పదజాలంతో నిర్దిష్ట అనుభవాన్ని పునరుత్పత్తి మరియు సమీకరించడం జరుగుతుంది.
మాట్లాడే సహాయంతో ప్రారంభ మరియు అవసరమైన నిర్మాణ సామగ్రి లెక్సికల్ యూనిట్లు. లెక్సికల్ యూనిట్ "స్వతంత్ర లెక్సికల్ అర్థాన్ని కలిగి ఉన్న భాష యొక్క యూనిట్ మరియు ప్రసంగం యొక్క యూనిట్ యొక్క విధులను నిర్వహించగల సామర్థ్యం" అని నిర్వచించబడింది. రోగోవా జి.వి., వెరెష్చగినా I.N., 1988, p. 50]
లెక్సికల్ యూనిట్లు కావచ్చు:
2) స్థిరమైన పదబంధాలు;
3) క్లిచ్ పదబంధాలు (వ్యక్తీకరణలు)
లెక్సికల్ యూనిట్లు వాటి స్వంత ప్రత్యేకతను కలిగి ఉంటాయి మరియు లెక్సికల్ యూనిట్ల యొక్క నాలుగు లక్షణాలను వేరు చేయవచ్చు:
ఒక పదం యొక్క రూపాన్ని, మొదటగా, చెవి ద్వారా గ్రహించిన దాని ధ్వని కవరుగా అర్థం చేసుకోవాలి. పదజాలం బోధించేటప్పుడు, అధ్యయనం చేయబడిన లెక్సికల్ యూనిట్ల ఉచ్చారణ మరియు స్పెల్లింగ్ యొక్క లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవాలి.
పదం యొక్క కంటెంట్ వైపు దాని అర్థం ద్వారా ఏర్పడుతుంది
ఒక పదం యొక్క ఉపయోగం దాని వ్యాకరణ రూపకల్పనతో ముడిపడి ఉంటుంది, దీనికి ధన్యవాదాలు అది వివిధ పద రూపాలను ఏర్పరుస్తుంది
దాని స్వంత “అంతర్గత” లక్షణాలతో పాటు, ఒక పదానికి ప్రత్యేక “బాహ్య” లక్షణాలు ఉన్నాయి - ఇతర పదాలతో కలపగల సామర్థ్యం, దీని కారణంగా పదబంధాలు ఏర్పడతాయి. [http://festival.1september.ru/articles/601177].
విదేశీ భాషలను బోధించే పద్దతిలో లెక్సికల్ నైపుణ్యం వివిధ కోణాల నుండి పరిగణించబడుతుంది. ఆర్.కె. మిన్యార్-బెలోరుచెవ్ లెక్సికల్ నైపుణ్యాన్ని ప్రసంగ నైపుణ్యం మరియు స్వతంత్ర ప్రాథమిక నైపుణ్యం రెండింటినీ పరిగణిస్తారు. ప్రతిగా, ఇతర పద్దతి శాస్త్రవేత్తలు లెక్సికల్ నైపుణ్యాన్ని ప్రాథమికంగా పరిగణించరు, ఉదాహరణకు, V.A. బుచ్‌బైండర్ లెక్సికల్ నైపుణ్యంలో ఒకదానితో ఒకటి లెక్సికల్ యూనిట్లను కలపగల సామర్థ్యాన్ని మరియు ప్రసంగంలో ప్రసంగ నమూనాల అంశాలను చేర్చే సామర్థ్యాన్ని వేరు చేస్తుంది; S.F ప్రకారం షటిలోవ్ యొక్క లెక్సికల్ నైపుణ్యం పద వినియోగం మరియు పద నిర్మాణం వంటి భాగాలను కలిగి ఉంటుంది; ఇ.ఐ. పాసోవ్ లెక్సికల్ నైపుణ్యంలో కాలింగ్ యొక్క ఆపరేషన్ మరియు పదాలను కలపడం యొక్క ఆపరేషన్ R.K. మిన్యార్-బెలోరుచెవ్, పదాల నిర్మాణం మరియు లెక్సికల్ యూనిట్ల కలయిక వ్యాకరణానికి సంబంధించినవి మరియు పదజాలానికి సంబంధించినవి కాదని నమ్ముతూ, లెక్సికల్ నైపుణ్యాన్ని "దీర్ఘకాల జ్ఞాపకశక్తి నుండి స్వయంచాలకంగా గుర్తుచేసే సామర్థ్యం" అని నిర్వచించారు. ఒక కమ్యూనికేటివ్ పనికి” [ విదేశీ భాషా బోధనా పద్ధతి, 2004, p. 50]. లెక్సికల్ నైపుణ్యాల యొక్క మరింత వివరమైన కాంపోనెంట్ ప్రాతిపదికను E.G. అజిమోవ్ మరియు A.N. షుకిన్, ఒక పదాన్ని పిలవడం మరియు లెక్సికల్ యూనిట్లను కలపడం వంటి కార్యకలాపాలతో పాటు, పరిస్థితిని బట్టి యూనిట్ల ఎంపిక మరియు కలయిక యొక్క సమర్ధతను కూడా నిర్ణయిస్తుంది.
లెక్సికల్ నైపుణ్యాలు ప్రసంగం యొక్క లెక్సికల్ వైపు ప్రాతినిధ్యం వహిస్తాయి, అవి ప్రసంగ నైపుణ్యాల భాగాలు మరియు కమ్యూనికేషన్ సాధనంగా భాషను ఉపయోగించడాన్ని నిర్ధారించడానికి పునాదిని ఏర్పరుస్తాయి. [షాటిలోవ్ S.F. , 1986, p. 120]. లెక్సికల్ నైపుణ్యం లెక్సికల్ యూనిట్లు మరియు లెక్సికల్ యూనిట్ల సముదాయాలతో పనిచేస్తుంది (పదాలు, పదబంధాలు, పదబంధాలు).
పద వినియోగానికి పదాల పరిజ్ఞానం మాత్రమే కాకుండా, ఉచ్చారణ సమయంలో వాటిని మార్చగల సామర్థ్యం కూడా అవసరమని గమనించాలి. ఈ సమయం తీసుకునే పని రెండు అంశాలలో పరిష్కరించబడుతుంది: ఒకరి స్వంత ప్రసంగంలో పదజాలం ఉపయోగించడం నేర్చుకోవడమే కాకుండా, ఇతరుల ప్రసంగంలో అర్థం చేసుకోవడం కూడా. విదేశీ భాషా ప్రసంగం యొక్క లెక్సికల్ ఖచ్చితత్వం వ్యక్తీకరించబడింది, మొదటగా, పదాల సరైన ఉపయోగంలో, అనగా. విదేశీ భాష యొక్క పదాలను దాని నిబంధనల ప్రకారం అధ్యయనం చేయడంలో, తరచుగా స్థానిక భాషలో వాటి సమానమైన వాటిని కలపడం కోసం నియమాల నుండి భిన్నంగా ఉంటుంది. పదాల భావన మరియు అర్థం మధ్య వ్యత్యాసం యొక్క అభివ్యక్తిగా రెండు భాషల లెక్సికల్ సిస్టమ్స్‌లో విభేదం కారణంగా ఈ వ్యత్యాసం ఉంది.
లెక్సికల్ నైపుణ్యాల యొక్క ప్రాథమిక లక్షణాలు ఇతర కారక నైపుణ్యాల లక్షణాలతో సమానంగా ఉంటాయి, అయితే లెక్సికల్ నైపుణ్యాల యొక్క లక్షణమైన లక్షణాలను సూచించడం కూడా అవసరం.
లెక్సికల్ నైపుణ్యాల యొక్క లక్షణాలు ఇతర కోణ నైపుణ్యాల లక్షణంగా ఉంటాయి: ఆటోమేషన్ (తక్కువ స్థాయి ఉద్రిక్తత, తగినంత చర్య వేగం, సున్నితత్వం); వశ్యత (కొత్త ప్రసంగ విషయాలను ఉపయోగించి కొత్త కమ్యూనికేషన్ పరిస్థితులలో నైపుణ్యాన్ని పని చేసే సామర్థ్యం); స్పృహ (స్వీయ నియంత్రణ మరియు స్వీయ దిద్దుబాటు సామర్థ్యం); స్థిరత్వం (బలం); స్వాతంత్ర్యం; స్థానిక భాషా వ్యవస్థ యొక్క జోక్యం ప్రభావం (స్థానిక భాషా నైపుణ్యాల నుండి ప్రభావం).
లెక్సికల్ స్కిల్స్‌కు ప్రత్యేకమైన లక్షణాలు: ఎక్కువ లాజికల్-సెమాంటిక్ అవగాహన (వ్యాకరణ నైపుణ్యాలకు విరుద్ధంగా), లెక్సికల్ పరికరాలు [ విదేశీ భాషలను బోధించే పద్ధతులు, 2004, పే. 29].
పదజాలం సముపార్జన యొక్క లక్షణాలు కమ్యూనికేషన్ యొక్క కంటెంట్తో లెక్సికల్ మెటీరియల్ యొక్క కనెక్షన్ను కలిగి ఉంటాయి. అలాగే: పదజాలం యొక్క తరగని సరఫరా, పదం యొక్క అంతర్గత రూపం, ధ్వని, గ్రాఫిక్, వ్యాకరణంతో సంబంధం ఉన్న ఇబ్బందులు; పదం యొక్క అర్థంతో, ఇతర పదాలతో అనుకూలత స్వభావంతో, ఉపయోగంతో. అలాగే: పదజాలం యొక్క నిరంతర సంచితం, పరిమిత అంశాలు, పాఠాల సంఖ్య సరిపోదు. [ గల్స్కోవా, N.D., గెజ్, N.I., 2004, p.289]
ప్రారంభ దశలో పదజాలంపై పని చేసే ప్రధాన లక్ష్యం విద్యా మరియు రోజువారీ రంగాలలో ప్రాథమిక కమ్యూనికేషన్ కోసం అవసరమైన మరియు సరిపోయే పదజాలం ఏర్పడటం; అలాగే వ్యాకరణంపై పట్టు సాధించడానికి లెక్సికల్ కంటెంట్‌ను అందిస్తుంది.
ప్రారంభ దశలో, పదజాలం యొక్క ఖచ్చితమైన కనిష్టీకరణ అవసరం. ఉపాధ్యాయుడు కనీస స్థాయికి మించి వెళ్ళగలడు, కానీ అదనంగా ఏమీ ఇవ్వకూడదని అతను అర్థం చేసుకోవాలి. ఈ దశలో లెక్సికల్ పని మరియు వ్యాకరణ పని మధ్య చాలా దగ్గరి సంబంధం ఉండాలి, కాబట్టి ప్రత్యేక క్రియల ఎంపిక అవసరం. పదం పదబంధాలు మరియు వాక్యాలలో చేర్చబడింది, కాబట్టి విద్యార్థి తప్పనిసరిగా పదాన్ని సందర్భోచితంగా ఉపయోగించగలగాలి. వ్యాకరణం యొక్క లక్ష్యాలకు అనుగుణంగా పదజాలం ఎంచుకోవాలి.
లెక్సికల్ యూనిట్ల అధ్యయనంతో పాటు, మేము ప్రసంగాన్ని బోధిస్తాము, కాబట్టి పదజాలం నేపథ్యంగా నిర్వహించబడాలి.
ప్రారంభ దశలో, పాలిసెమీ మినహాయించబడింది, ఈ పదం ఒక అర్థంలో మాత్రమే తీసుకోబడుతుంది, విద్యార్థులకు ముఖ్యమైనది మరియు సంబంధితమైనది. పర్యాయపదం కూడా మినహాయించబడింది, అయితే వ్యతిరేకత చాలా విస్తృతంగా ఉపయోగించబడుతుంది, ఎందుకంటే వ్యతిరేక పదాలు అదే సందర్భాలలో ఉపయోగించబడతాయి. పదజాలాన్ని గుర్తుంచుకోవడానికి, దీనికి అధిక పునరావృతం అవసరం, కాబట్టి పాఠం యొక్క అన్ని పాఠాలు మరియు వ్యాయామాలలో ఒకే పదజాలం చేర్చబడుతుంది. పదాలను గుర్తుంచుకోవడం చురుకుగా ఉంటుంది.
యాక్టివ్ మరియు పాసివ్ లెక్సికల్ మినిమం మధ్య తేడాను గుర్తించడం ఆచారం. చురుకైన లేదా ఉత్పాదకమైన పదజాలం విద్యార్థులు తమ ఆలోచనలను వ్యక్తీకరించడానికి తప్పనిసరిగా నేర్చుకోవాల్సిన మరియు ఉపయోగించాల్సిన పదాలను కలిగి ఉంటుంది. నిష్క్రియ, లేదా స్వీకరించే, పదజాలం విదేశీ భాషా ప్రసంగాన్ని చదివేటప్పుడు మరియు వింటున్నప్పుడు విద్యార్థులు తప్పనిసరిగా అర్థం చేసుకోవలసిన పదాలను కలిగి ఉంటుంది. సంభావ్య పదజాలం కారణంగా నిష్క్రియ పదజాలం పెరుగుతుంది, ఇందులో విద్యార్థులు తమ మాతృభాషతో సారూప్యతతో, పదం-రూపకల్పన అంశాల ద్వారా మరియు సందర్భం ద్వారా అర్థాన్ని ఊహించగలిగే పదాలను కలిగి ఉంటుంది.
ప్రారంభ దశలో దాదాపు అన్ని పదజాలం చురుకుగా ఉంటుంది; దాదాపు నిష్క్రియ పదజాలం లేదు. ఇది భవిష్యత్ నిఘంటువు యొక్క ప్రధాన అంశం.
కనీస నిఘంటువు కోసం క్రియాశీల పదజాలాన్ని ఎంచుకున్నప్పుడు, కింది సూత్రాలు పరిగణనలోకి తీసుకోబడతాయి:
ఫ్రీక్వెన్సీ (సాధారణం, ప్రాబల్యం).
నేపథ్య విలువ (చాలా సాధారణ పదం కాకపోవచ్చు, కానీ అవసరం).
విస్తృత అనుకూలత (అరుదైన అనుకూలత ఉన్న పదాల కంటే అధిక అనుకూలత కలిగిన పదాలు ఉత్తమం, ఎందుకంటే పరిమిత మొత్తంలో క్రియాశీల పదజాలంతో అవి మరింత విభిన్నమైన కంటెంట్‌ను వ్యక్తీకరించడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తాయి).
కాబట్టి, మేము దానిని కనుగొన్నాము ప్రారంభ దశలో పదజాలం కోణం నుండి ఆంగ్ల భాషా నైపుణ్యానికి పునాదులు వేయడం అవసరం.. ఎల్ భాషా మార్గాల వ్యవస్థలో మెక్సికో ప్రసంగ కార్యకలాపాలలో అత్యంత ముఖ్యమైన భాగం.పదజాలం బోధించే ఉద్దేశ్యం లెక్సికల్ నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం. లెక్సికల్ నైపుణ్యాలు ప్రసంగ నైపుణ్యాల భాగాలు, మరియు కమ్యూనికేషన్ సాధనంగా భాషను ఉపయోగించడాన్ని నిర్ధారించడానికి పునాదిని ఏర్పరుస్తాయి. ప్రసంగం యొక్క లెక్సికల్ ఖచ్చితత్వం విదేశీ భాషలో లెక్సికల్ నైపుణ్యాల అభివృద్ధి ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది. ప్రసంగం యొక్క లెక్సికల్ వైపు బోధించడం వ్యాకరణాన్ని బోధించడంతో కలిపి జరుగుతుంది.
^
1.2 లెక్సికల్ పదార్థంపై పని చేసే దశలు
లెక్సికల్ నైపుణ్యాలను బోధించేటప్పుడు, వివిధ పద్ధతులు మరియు పద్ధతులను మాత్రమే నేర్చుకోవడం అవసరం, కానీ లెక్సికల్ మెటీరియల్‌పై పని చేసే ప్రధాన దశలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం కూడా అవసరం. నైపుణ్యం ఏర్పడే దశలను "వారి పనులు మరియు అభ్యాస పద్ధతులలో ఒకదానికొకటి భిన్నంగా ఉండే సమయ విభాగాలు" అని పిలుస్తారు [మిన్యార్-బెలోరుచెవ్ R.K., 1996, పేజి. 140]. పదాలను నిష్క్రియ పదజాలానికి మార్చడం వల్ల విద్యార్థుల క్రియాశీల పదజాలం తగ్గినప్పుడు లెక్సికల్ మెటీరియల్‌పై పని యొక్క ప్రధాన దశల యొక్క స్పష్టమైన సంస్థ ఇబ్బందిని అధిగమించే మార్గాలలో ఒకటి.
లెక్సికల్ నైపుణ్యాలను బోధించే ప్రధాన దశలను చూడటం ప్రారంభిద్దాం.
లెక్సికల్ నైపుణ్యాల ఏర్పాటు యొక్క అన్ని దశలు ఒకే మొత్తాన్ని సూచిస్తాయి మరియు వ్యాయామాలలోని ప్రధాన ఇబ్బందులను అందించడానికి దశల యొక్క ఐసోలేషన్ ప్రతి దశను పేర్కొనడానికి పద్ధతిగా నిర్ణయించబడుతుంది. [Gez N.I., 1982, p.205]. లెక్సికల్ నైపుణ్యాల నిర్మాణం యొక్క ప్రభావం నేరుగా పదాల అనుబంధ కనెక్షన్లను విస్తరించడం యొక్క ప్రభావం ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది. వ్యాకరణ నైపుణ్యాల మాదిరిగా కాకుండా, లెక్సికల్ నైపుణ్యాలు ఏర్పడే దశలు అంత స్పష్టంగా మరియు నిర్వచించబడలేదు. లెక్సికల్ నైపుణ్యాల ఏర్పాటులో దశల సంఖ్య విషయానికొస్తే, వాటి సంఖ్య రెండు నుండి మూడు వరకు ఉంటుంది. కాబట్టి A.N రచనలలో. షుకిన్ లెక్సికల్ స్కిల్స్ ఏర్పడటానికి రెండు దశల లక్షణం ఉంది: పరిచయం (ప్రెజెంటేషన్) మరియు అభివృద్ధి యొక్క క్రియాశీలత "సందేశాలను గ్రహించేటప్పుడు ప్రకటనలను రూపొందించడానికి పదాలు మరియు పదబంధాలను ఉపయోగించగల సామర్థ్యం, శబ్ద సంభాషణలో పదజాలం ఉపయోగించడం" [ బాబిన్స్కాయ P.K., లియోన్టీవా T.P., 2003, తో. 132]. లెక్సికల్ నైపుణ్యాల ఏర్పాటులో మూడు దశలను గుర్తించడం సర్వసాధారణం. ఎన్.ఐ. లెక్సికల్ నైపుణ్యాలు ఏర్పడే ప్రధాన దశల్లో ఇవి ఉన్నాయని గెజ్ అభిప్రాయపడ్డారు: పరిచయం; ప్రారంభ పరిచయం; వివిధ రకాల ప్రసంగ కార్యకలాపాలలో పదజాలం ఉపయోగించడానికి నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల అభివృద్ధి [Gez N.I., Lyakhovitsky M.V. et al., 1982, p. 205]. ఆర్.కె. మిన్యన్-బెలోరుచెవ్ లెక్సికల్ నైపుణ్యాల ఏర్పాటులో క్రింది దశలను గుర్తిస్తుంది: సుపరిచితం; పునరావృతం; పునరావృతం మరియు శోధన [మిన్యార్-బెలోరుచెవ్ R.K., 1996, p. 56].
సారాంశంలో, ఈ దశ S.F ద్వారా నైపుణ్యాల ఏర్పాటు యొక్క ప్రసిద్ధ దశతో సమానంగా ఉంటుంది. షాతిలోవ్, ఇందులో ఇవి ఉన్నాయి: ఒక విన్యాసాన్ని-సన్నాహక దశ (పరిచయం, కొత్త పదం యొక్క అర్థీకరణ మరియు దాని ప్రాథమిక పునరుత్పత్తి); స్టీరియోటైపింగ్-సిట్యుయేషనల్ స్టేజ్ (సారూప్య ప్రసంగ పరిస్థితులలో పరిస్థితుల శిక్షణ మరియు బలమైన లెక్సికల్ స్పీచ్ కనెక్షన్ల సృష్టి); వేరియబుల్-సిట్యుయేషనల్ స్టేజ్ (డైనమిక్ లెక్సికల్ స్పీచ్ కనెక్షన్ల సృష్టి) [షాటిలోవ్ S.F., 1986, p. 185].
లెక్సికల్ స్కిల్స్ (పరిచయం, పరిచయం) ఏర్పడే మొదటి దశను నిర్వచించడంలో మెథడాలజిస్టుల ఏకాభిప్రాయం స్పష్టంగా ఉంటుంది, ఇందులో పదం (ఉచ్చారణ, స్పెల్లింగ్, వ్యాకరణ మరియు నిర్మాణ లక్షణాలు), అర్థం మరియు ఉపయోగంపై పని చేయడం ఉంటుంది. అనేక విధాలుగా, పదజాలం సముపార్జన యొక్క ప్రభావం మొదటి (పరిచయం) దశ ద్వారా ముందుగా నిర్ణయించబడుతుంది.
ప్రారంభ దశలో, అధ్యయనం చేయబడిన పదజాలం ఉత్పాదక పదజాలానికి చెందినది, అనగా, విద్యార్థులు తమకు అవసరమైన భావనలను గుర్తించడానికి మరియు అన్ని ఉపయోగ నిబంధనలకు అనుగుణంగా బిగ్గరగా ప్రసంగంలో వాటిని సరిగ్గా పునరుత్పత్తి చేయడానికి మెమరీ నుండి తక్షణమే తిరిగి పొందవలసిన లెక్సికల్ యూనిట్లు. - ఉచ్చారణ, సమన్వయం, వ్యాకరణం [క్రిచెవ్స్కాయ K .WITH. // ILS నం. 4, 1998, పేజి 11].
మొదటి దశ యొక్క అతి ముఖ్యమైన సమస్య పదజాలం యొక్క పరిచయం మరియు అర్థీకరణ, అనగా. "లెక్సికల్ యూనిట్ల అర్థాన్ని బహిర్గతం చేయడం" [మిన్యార్-బెలోరుచెవ్ R.K., 1996, పేజి. 95]. ఒక పదం యొక్క సందర్భోచిత అర్ధం ఎల్లప్పుడూ ప్రధానమైనది కానందున, కొత్త పదాలను సందర్భోచితంగా మరియు విడిగా పని చేయాలి.
లెక్సికల్ నైపుణ్యం పనిచేయడానికి, లెక్సికల్ మెటీరియల్‌ను దీర్ఘకాలిక మెమరీలో నిల్వ చేయడం అవసరం, అయితే ఈ ప్రక్రియ అస్తవ్యస్తమైన ధ్వని లేదా గ్రాఫిక్ కాంప్లెక్స్‌ల రూపంలో జరగదు, కానీ కనెక్షన్ల వ్యవస్థ ద్వారా లక్షణం. ఎంచుకున్న పదం, పదబంధం లేదా ప్రసంగం క్లిచ్.
ఒక పదం యొక్క అర్ధాన్ని వివిధ మార్గాల్లో వెల్లడించవచ్చు, అవి సాధారణంగా రెండు సమూహాలుగా విభజించబడ్డాయి:
1) అర్థీకరణ యొక్క నాన్-ట్రాన్స్లేషన్ పద్ధతులు. ఇది మొదటగా, వస్తువులు, సంజ్ఞలు, చర్యలు, పెయింటింగ్‌లు, డ్రాయింగ్‌లు మొదలైన వాటి ప్రదర్శన. అదనంగా, ఇది ఒక వివరణను ఉపయోగించి ఒక విదేశీ భాషలోని పదం యొక్క అర్థాన్ని బహిర్గతం చేయడం (n\a: లైబ్రేరియన్ అంటే లైబ్రరీలో పనిచేసే వ్యక్తి), గణన ద్వారా (n\a: కుక్కలు, పిల్లులు, చిట్టెలుకలు జంతువులు), పర్యాయపదాలు లేదా వ్యతిరేక పదాలు (n/a: ఒక నగరం ఒక పెద్ద పట్టణం); సందర్భోచిత అంచనా, వాస్తవాల పరిజ్ఞానం (n\a: కొలంబస్ 1492లో అమెరికాను కనుగొన్నాడు) ఆధారంగా పదం యొక్క నిర్వచనం; పదాల నిర్మాణం మరియు (n\p: ఒక మొక్క – నాటడం) మొదలైన వాటికి తెలిసిన పద్ధతులను ఉపయోగించి అర్థీకరణ.
2) అర్థీకరణ యొక్క అనువాద పద్ధతులు: స్థానిక భాష యొక్క సంబంధిత సమానమైన పదాన్ని భర్తీ చేయడం; అనువాదం అనేది ఒక వివరణ, దీనిలో వారి మాతృభాషలో సమానమైన వాటితో పాటు, అర్థం యొక్క పరిధిలో యాదృచ్చికం లేదా వ్యత్యాసం గురించి విద్యార్థులకు సమాచారం అందించబడుతుంది.
సెమాంటైజేషన్ యొక్క జాబితా చేయబడిన పద్ధతులు వాటి ప్రయోజనాలు మరియు అప్రయోజనాలు కలిగి ఉంటాయి.
నాన్-ట్రాన్స్లేషన్ పద్ధతులు ఊహలను అభివృద్ధి చేస్తాయి, భాషలో అభ్యాసాన్ని పెంచుతాయి, జ్ఞాపకం చేసుకోవడానికి మద్దతునిస్తాయి మరియు అనుబంధ సంబంధాలను బలోపేతం చేస్తాయి. అదే సమయంలో, నాన్-ట్రాన్స్లేషన్ పద్ధతులకు అనువాద పద్ధతుల కంటే ఎక్కువ సమయం అవసరం మరియు ఎల్లప్పుడూ ఖచ్చితమైన అవగాహనను నిర్ధారించదు.
అనువాదం సమయం ఆదా చేయడం మరియు అప్లికేషన్‌లో సార్వత్రికమైనది. కొన్నిసార్లు మరింత ప్రభావవంతంగా ఉంటుంది. క్రియాశీల పదజాలంలో లేని మరియు కంఠస్థం అవసరం లేని భావనలను వివరించడానికి దీనిని ఉపయోగించవచ్చు. అనువాదకుని తప్పుడు స్నేహితులు అని పిలవబడే వారిని వివరించేటప్పుడు లోపాలను నివారించడానికి ఈ పద్ధతి ఉపయోగించబడుతుంది. కానీ ఉపాధ్యాయుడు కొత్త పదాల అర్థాలను వెల్లడించేటప్పుడు అనువాదాన్ని దుర్వినియోగం చేయకూడదు. ఇది విద్యార్థుల ఆసక్తి మరియు ప్రేరణను తగ్గిస్తుంది. విదేశీ భాష నేర్చుకోవడం వల్ల కలిగే ఆనందం పోతుంది. అయినప్పటికీ, అనువాదం యొక్క ఉపయోగం గురించి పూర్తిగా మరచిపోకూడదు మరియు సహేతుకమైన పరిమితుల్లో ఉపయోగించకూడదు.
సెమాంటైజేషన్ పద్ధతుల ఎంపిక పదం యొక్క గుణాత్మక లక్షణాలపై ఆధారపడి ఉంటుంది, దాని ఉత్పాదక లేదా గ్రహణ కనిష్ట స్థాయికి చెందినది, తరగతి యొక్క అభ్యాసం మరియు భాషా తయారీ దశలో, అలాగే విద్యార్థులు స్వతంత్రంగా లేదా మార్గదర్శకత్వంలో పని చేస్తారా అనే దానిపై ఆధారపడి ఉంటుంది. ఒక గురువు. [గల్స్కోవా N.D., గెజ్ N.I., 2004, p. 299]
శిక్షణ యొక్క ప్రారంభ దశలో, అనువదించబడిన మరియు అనువదించని పద్ధతుల యొక్క సరైన కలయిక ఇన్‌పుట్ మెటీరియల్ యొక్క స్వభావంపై ఆధారపడి ఉంటుంది మరియు అనువాద పద్ధతులు విద్యార్థులకు అత్యంత ఆసక్తిని కలిగిస్తాయి.
అదనంగా, సెమాంటైజేషన్ యొక్క పద్ధతులను ఎంచుకున్నప్పుడు, ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థుల అవగాహన యొక్క వ్యక్తిగత లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం ఉపయోగకరంగా ఉంటుంది. అమెరికన్ మనస్తత్వవేత్తలు పిల్లలను మూడు గ్రూపులుగా విభజించారు (అవగాహన యొక్క మానసిక లక్షణాల ఆధారంగా): శ్రవణ, దృశ్య, కైనెస్తెటిక్ అభ్యాసకులు. శ్రవణ అభ్యాసకులు శ్రవణ అవగాహనకు ప్రాధాన్యతనిచ్చే విద్యార్థులు; వారు ఉపాధ్యాయుని వివరణలకు బాగా ప్రతిస్పందిస్తారు, వారు వినడానికి ఇష్టపడతారు, కానీ వారు మాట్లాడే అవకాశం కోసం కూడా ఎదురుచూస్తున్నారు. విజువల్స్ సమాచారం యొక్క దృశ్యమాన అవగాహనపై ఆధారపడి ఉంటాయి. అలాంటి పిల్లలు పరిశీలనలు మరియు ప్రదర్శనల ఆధారంగా నేర్చుకుంటారు మరియు శబ్దాలకు రోగనిరోధక శక్తిని కలిగి ఉంటారు. కైనెస్థెటిక్ అభ్యాసకులు వ్యాపారంలో ప్రత్యక్షంగా పాల్గొనడం ద్వారా చర్య ద్వారా నేర్చుకుంటారు; వారు హఠాత్తుగా ఉంటారు, వెంటనే పని చేయడం ప్రారంభిస్తారు మరియు క్రియాశీల చర్య అవసరమయ్యే నిర్ణయాలను ఎంచుకుంటారు.
పదజాలంపై పనిని నిర్వహించేటప్పుడు, ఉపాధ్యాయుడు తప్పనిసరిగా మూడు రకాల అవగాహన యొక్క పిల్లల అవసరాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవాలి, తద్వారా ప్రక్రియ సాధ్యమైనంత ప్రభావవంతంగా ఉంటుంది.
లెక్సికల్ మెటీరియల్‌తో పరిచయం యొక్క దశ దాని సమీకరణ యొక్క బలాన్ని నిర్ణయిస్తుంది.
సముపార్జన కోసం ప్రతిపాదించబడిన పదజాలం యూనిట్ల సెమాంటైజేషన్ వాటిని మాస్టరింగ్ చేయడానికి మొదటి అడుగు మాత్రమే. విద్యార్థులకు కొత్త పదాల వివరణ తర్వాత, వారి ఏకీకరణను అనుసరించాలి, ఇది ప్రత్యేకంగా రూపొందించిన లెక్సికల్ వ్యాయామాల సమితిని నిర్వహించడం ద్వారా సాధించబడుతుంది.
శిక్షణ మరియు బలమైన మరియు సౌకర్యవంతమైన లెక్సికల్ కనెక్షన్లను సృష్టించడం లెక్సికల్ నైపుణ్యాల ఏర్పాటులో కీలకమైన అంశం. శిక్షణ "కొత్త లెక్సికల్ యూనిట్ల యొక్క ఇప్పటికే ఏర్పాటు చేయబడిన కనెక్షన్ల ఏకీకరణ మరియు వాటి విస్తరణ దాని లక్ష్యం" [మిన్యార్-బెలోరుచెవ్ R.K., 1996, p. 114]. పరిశోధకులు లెక్సికల్ నైపుణ్యాల ఏర్పాటు దశలను కూడా హైలైట్ చేస్తారు. కాబట్టి ఎ.ఎన్. షుకిన్ లెక్సికల్ నైపుణ్యాల ఏర్పాటు యొక్క క్రింది దశలను నిర్వచించాడు:
పద అవగాహన (ధ్వని చిత్రం యొక్క సృష్టి);
పదం యొక్క అర్థం అవగాహన;
ఒక పదం యొక్క అనుకరణ (ఒంటరిగా లేదా వాక్యంలో);
ఒక పదం ద్వారా నిర్వచించబడిన వస్తువుల స్వతంత్ర పేరును లక్ష్యంగా పెట్టుకున్న హోదా;
కలయిక (వివిధ పదబంధాలలో పదాలను ఉపయోగించడం); వివిధ సందర్భాలలో పదాల ఉపయోగం [షుకిన్ A.N., 2003, p. 129].
ప్రాధమిక ఏకీకరణ దశలో, వ్యాయామాలు వినడం, మాట్లాడటం, చదవడం మరియు వ్రాయడంలో లెక్సికల్ మెటీరియల్‌ను ఉపయోగించే నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేయడానికి రూపొందించిన వ్యాయామాల సాధారణ వ్యవస్థలో భాగంగా ఉండాలి. అవి క్రింది లక్షణాల ద్వారా వర్గీకరించబడతాయి:
అవి తప్పనిసరిగా వివరణలో అంతర్భాగంగా ఉండాలి, సచిత్ర, వివరణాత్మక మరియు నియంత్రణ విధులను నిర్వహిస్తాయి;
కొత్త లెక్సికల్ యూనిట్లు సుపరిచితమైన లెక్సికల్ వాతావరణంలో మరియు నేర్చుకున్న వ్యాకరణ విషయాలపై ప్రదర్శించబడాలి;
వ్యాయామాలు ప్రాథమిక కార్యకలాపాలను మాత్రమే కాకుండా, విద్యార్థుల సృజనాత్మక సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేసే సంక్లిష్టమైన మానసిక చర్యలను కూడా కలిగి ఉండాలి మరియు ఇప్పటికే ప్రాథమిక ఏకీకరణ దశలో, అన్ని రకాల మౌఖిక సంభాషణలలో కొత్తగా ప్రవేశపెట్టిన పదార్థాన్ని ఉపయోగించడానికి అనుమతించాలి.
ప్రాథమిక ఏకీకరణ స్వభావం శిక్షణ దశపై ఆధారపడి ఉంటుంది. ప్రారంభ దశలో, ప్రాథమిక ఏకీకరణ ఒక ఉల్లాసభరితమైన స్వభావం కలిగి ఉండవచ్చు. కొత్త పదాల ఉచ్చారణ, ఉదాహరణకు, విభిన్న స్వర బలాలతో, విభిన్న భావోద్వేగ అర్థాలతో, మొదలైనవాటితో చేయవచ్చు. అధునాతన దశలలో, పని మరింత క్లిష్టంగా మరియు వైవిధ్యంగా ప్రారంభమవుతుంది. సన్నాహక మరియు ప్రసంగ వ్యాయామాలకు కమ్యూనికేటివ్ మరియు రోల్-ప్లేయింగ్ గేమ్‌లు జోడించబడ్డాయి, గ్రాహక పదజాలం యొక్క పరిమాణం పెరుగుతుంది [గల్స్కోవా N.D., Gez N.I., 2004, p.300].
పదజాలంపై పని చేసే మూడవ దశ అప్లికేషన్. ఇక్కడ, విద్యార్థులు కొత్త పదాలను స్టేట్‌మెంట్‌లలో, డైలాజిక్ మరియు మోనోలాగ్ రూపంలో ఉపయోగించాలి, వచనాన్ని వినడం ద్వారా అర్థం చేసుకోవాలి మరియు వచనాన్ని చదివేటప్పుడు కొత్త పదాలను అర్థం చేసుకోవాలి. విదేశీ భాషలో ఒక పదం యొక్క ప్రావీణ్యం ఎక్కువగా ఉపబల మరియు అభ్యాసం యొక్క స్వభావంపై ఆధారపడి ఉంటుంది మరియు పరిచయం యొక్క పద్ధతిపై కాదు. మరియు లెక్సికల్ స్పీచ్ నైపుణ్యాలను సృష్టించే అన్ని పనిలో కేంద్ర లింక్ రెండవ మరియు మూడవ దశలు, అనగా. బలమైన మరియు సౌకర్యవంతమైన లెక్సికల్ ప్రసంగ నైపుణ్యాలను సృష్టించే దశలు. [షాటిలోవ్ S.F., 1977, పేజి 172]
కాబట్టి, లెక్సికల్ స్పీచ్ స్కిల్స్ అనేది ఒక పదం యొక్క శ్రవణ-స్పీచ్ మోటర్ మరియు గ్రాఫిక్ రూపాలు మరియు దాని అర్థం, అలాగే విదేశీ భాష యొక్క పదాల మధ్య కనెక్షన్ల మధ్య స్పీచ్ లెక్సికల్ కనెక్షన్ల ఆధారంగా విదేశీ భాషా పదజాలం యొక్క అకారణంగా సరైన నిర్మాణం, ఉపయోగం మరియు అవగాహన యొక్క నైపుణ్యాలు. . విదేశీ మరియు స్థానిక భాషల లెక్సికల్ సిస్టమ్స్ మధ్య వ్యత్యాసం విద్యార్థుల ప్రసంగంలో లెక్సికల్ లోపాలకు కారణం. విదేశీ భాషలో లెక్సికల్ స్పీచ్ నైపుణ్యాల అభివృద్ధి ద్వారా ప్రసంగం యొక్క లెక్సికల్ ఖచ్చితత్వం నిర్ణయించబడుతుంది.
పదజాలంపై పని చేసే ప్రధాన దశలు: కొత్త మెటీరియల్‌తో పరిచయం, ప్రారంభ ఏకీకరణ, వివిధ రకాల మౌఖిక మరియు వ్రాతపూర్వక సంభాషణలలో పదజాలాన్ని ఉపయోగించుకునే నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల అభివృద్ధి.
సమర్ధవంతంగా పదజాలం నైపుణ్యం సాధించడానికి, అభ్యాసం యొక్క అన్ని దశలను చేర్చడం అవసరం, ఎందుకంటే అవి ఒకే మొత్తం.
ప్రియమైన సహోద్యోగి! మీరు ఎవరైనా: ఫారిన్ లాంగ్వేజెస్ ఫ్యాకల్టీ విద్యార్థి, పాఠశాల లేదా విశ్వవిద్యాలయంలో విదేశీ భాషా ఉపాధ్యాయుడు, మెథడాలజీ టీచర్ లేదా టీచర్ ట్రైనింగ్ ఇన్‌స్టిట్యూట్‌లో ఫారిన్ లాంగ్వేజ్ మెథడాలజిస్ట్, ఈ బ్రోచర్‌ల శ్రేణి మీ కోసం. ప్రతి ఒక్కరూ తమకు ఉపయోగపడేదాన్ని కనుగొంటారు. విద్యార్థి విదేశీ భాషా బోధనా పద్ధతుల్లో చిన్నదైన కానీ చాలా సామర్థ్యం గల కోర్సును పొందుతాడు, దానిని ప్రావీణ్యం పొందడం ద్వారా అతను ఏదైనా పరీక్షలో విజయవంతంగా ఉత్తీర్ణత సాధించడమే కాకుండా, అతని భవిష్యత్ ఆచరణాత్మక కార్యకలాపాలకు పునాది వేస్తాడు. ఒకసారి మెథడాలజీ కోర్సుకు హాజరైన ఉపాధ్యాయుడు విదేశీ భాషా బోధనా సాంకేతికత యొక్క ప్రాథమిక అంశాల గురించి తన పరిజ్ఞానాన్ని రిఫ్రెష్ చేయగలడు మరియు అతను క్లాస్‌రూమ్‌లో చేసేదాన్ని శాస్త్రీయ డేటాతో పోల్చవచ్చు (మరియు బహుశా సర్దుబాటు చేయవచ్చు). మీరు ర్యాంక్ పెంపు కోసం దరఖాస్తు చేసుకుంటే మరియు మీరు IUలో సంభాషణ కోసం సిద్ధం కావాలంటే, మా కోర్సు ఈ సమస్యకు పరిష్కారాన్ని అందిస్తుంది. మెథడాలజిస్ట్ కోసం (విశ్వవిద్యాలయం లేదా విద్యా సంస్థలో అయినా), ప్రతిపాదిత మాన్యువల్ వాస్తవానికి, విదేశీ భాష బోధించే పద్ధతులపై పాఠ్య పుస్తకం. కంటెంట్ పరంగా, ఇది ప్రొఫెషనల్ టీచర్ శిక్షణ కోసం స్టేట్ స్టాండర్డ్ యొక్క అవసరాలకు పూర్తిగా అనుగుణంగా ఉంటుంది మరియు పదార్థం యొక్క నిర్మాణం మరియు ప్రదర్శన యొక్క పద్ధతి పరంగా, ఇది చాలా అసలైనది. ప్రతి బ్రోచర్ కవర్‌పై మీరు ఈ మెథడాలజీ కోర్సుకు సంబంధించిన అంశాల జాబితాను చూడవచ్చు. వాస్తవానికి, ఇది విదేశీ భాష బోధించే సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసం యొక్క అన్ని సమస్యలను పూర్తిగా కవర్ చేయదు. అన్నింటికంటే, ఇది చిన్న, ప్రాథమిక కోర్సు. ఉదాహరణకు, మీరు జాబితాలో “బోధనా మోనోలాగ్ స్టేట్‌మెంట్‌లు” చూడకపోతే, కలత చెందకండి: మీరు దీని గురించి “విదేశీ భాషలో మాట్లాడటం” అనే బ్రోచర్‌లో చదువుతారు; మీకు “టీచింగ్ డైలాగ్” అనే అంశం కనిపించకపోతే, “విదేశీ భాషలో కమ్యూనికేషన్ టీచింగ్” అనే బ్రోచర్‌ను తెరవండి: మీరు దాని గురించి అక్కడ కనుగొంటారు...
చేతన-ఆచరణాత్మక పద్ధతి.
స్పృహతో ఆచరణాత్మక పద్ధతి పద్దతిలో ఆధునిక పోకడలకు చెందినది. B.V రచించిన ప్రసిద్ధ పుస్తకంలో మేము దాని సమర్థనను కనుగొంటాము. బెల్యావ్ “విదేశీ భాషలను బోధించే మనస్తత్వశాస్త్రంపై వ్యాసాలు” (1965). బి.వి. బెల్యావ్, విదేశీ భాషలను బోధించే సూత్రాలను నిర్ణయించడంలో, భాషా నైపుణ్యం యొక్క లక్షణాల నుండి ముందుకు సాగాడు. "ఒక విదేశీ భాష మాట్లాడే వ్యక్తి మానసికంగా ఎలా వర్ణించబడతాడో దాని ఆధారంగా మాత్రమే" అతను వ్రాశాడు, ఒక అవసరాన్ని ముందుకు తీసుకురాగలడు - ఈ భాషలో ప్రావీణ్యం పొందే ప్రక్రియ ఖచ్చితంగా ఎలా ఉండాలి, అనగా. దానిని నేర్చుకునే ప్రక్రియ” (పేజీ 209).
B.V ప్రకారం అభ్యాస ప్రక్రియ కోసం అవసరాలు Belyaev క్రింది:
1. ప్రధాన మరియు నిర్ణయాత్మక అంశం విదేశీ భాషా ప్రసంగ కార్యకలాపాలలో (వినడం, మాట్లాడటం, చదవడం మరియు వ్రాయడం) ఆచరణాత్మక శిక్షణ. 85% సమయం దీనికే వెచ్చిస్తారు.
2. ఉపాధ్యాయుని యొక్క ప్రధాన ఆకాంక్ష విద్యార్థుల విదేశీ భాషా ఆలోచనను మరియు విదేశీ భాషా ప్రసంగ శిక్షణ ద్వారా అధ్యయనం చేయబడుతున్న భాష పట్ల భావాన్ని పెంపొందించడం లక్ష్యంగా ఉండాలి.
3. విదేశీ భాషా భావనల వివరణ ఆధారంగా సెమంటైజేషన్ జరగాలి. దీంతో విద్యార్థులు విదేశీ భాషా ఆలోచనకు అలవాటు పడుతున్నారు.
4. భాషా నైపుణ్యం నైపుణ్యాలపై ఆధారపడి ఉంటుంది, కానీ వాటి ఏర్పాటు ప్రక్రియ యాంత్రికంగా ఉండకూడదు. వారు ఒంటరిగా కాకుండా, ఉత్పాదక విదేశీ భాషా ప్రసంగ కార్యకలాపాలలో ఆటోమేట్ చేయబడాలి.
5. విదేశీ భాషా ప్రసంగ కార్యకలాపాలలో విద్యార్థులకు శిక్షణ ఇవ్వడం తప్పనిసరిగా భాష (నియమాలు) గురించి సైద్ధాంతిక సమాచారం యొక్క కమ్యూనికేషన్ ద్వారా ముందుగా ఉండాలి. దీని కోసం 15% సమయం కేటాయించాలి, పాఠం అంతటా తక్కువ మోతాదులో పంపిణీ చేయవచ్చు. నియమాలు నేర్చుకోవలసిన అవసరం లేదు, వాటిని ఆచరణాత్మకంగా బలోపేతం చేయాలి, అనగా. మీ ప్రసంగంలో తగిన భాషా మార్గాలను ఉపయోగించడం.
6. భాష మరియు అనువాద వ్యాయామాలకు ఎక్కువ సమయం వెచ్చించాల్సిన అవసరం లేదు. సిద్ధాంతం కోసం కేటాయించిన సమయాన్ని వెచ్చించి వాటిని పూర్తి చేయడం మంచిది. ప్రసంగ వ్యాయామాలు అని పిలవబడే వాటికి కూడా ఇది వర్తిస్తుంది, ఎందుకంటే... అవి "తరచుగా ప్రత్యక్ష విదేశీ ప్రసంగంలో వ్యాయామాలు కావు."
ఇ-బుక్‌ని అనుకూలమైన ఆకృతిలో ఉచితంగా డౌన్‌లోడ్ చేసుకోండి, చూడండి మరియు చదవండి:
పుస్తకాన్ని డౌన్‌లోడ్ చేయండి ఆధునిక పోకడలు విదేశీ భాషలను బోధించే పద్ధతుల్లో, పాస్సోవ్ E.I., కుజ్నెత్సోవా E.S., 2002 - fileskachat.com, వేగవంతమైన మరియు ఉచిత డౌన్‌లోడ్.
pdfని డౌన్‌లోడ్ చేయండి
దిగువన మీరు ఈ పుస్తకాన్ని రష్యా అంతటా డెలివరీతో తగ్గింపుతో ఉత్తమ ధరకు కొనుగోలు చేయవచ్చు.