ఒక వ్యక్తి ఒక నిర్దిష్ట వృత్తికి చెందినవాడు అనేది అతని కార్యకలాపాల లక్షణాలు మరియు ఆలోచనా విధానంలో వ్యక్తమవుతుంది. E. A. క్లిమోవ్ ప్రతిపాదించిన వర్గీకరణ ప్రకారం, ఉపాధ్యాయ వృత్తి అనేది మరొక వ్యక్తికి సంబంధించిన వృత్తుల సమూహానికి చెందినది. కానీ ఉపాధ్యాయ వృత్తి ప్రధానంగా దాని ప్రతినిధుల ఆలోచనా విధానం, విధి మరియు బాధ్యత యొక్క ఉన్నత భావం ద్వారా ఇతరుల నుండి వేరు చేయబడుతుంది. ఈ విషయంలో, ఉపాధ్యాయ వృత్తి వేరుగా నిలుస్తుంది, ప్రత్యేక సమూహంగా నిలుస్తుంది. "వ్యక్తి-వ్యక్తి" రకానికి చెందిన ఇతర వృత్తుల నుండి దాని ప్రధాన వ్యత్యాసం ఏమిటంటే, ఇది ఒకే సమయంలో పరివర్తన మరియు మేనేజింగ్ వృత్తుల తరగతి రెండింటికి చెందినది. తన కార్యాచరణ యొక్క లక్ష్యంగా వ్యక్తిత్వం యొక్క నిర్మాణం మరియు పరివర్తనను కలిగి ఉండటంతో, ఉపాధ్యాయుడు ఆమె మేధో, భావోద్వేగ మరియు శారీరక అభివృద్ధి, ఆమె ఆధ్యాత్మిక ప్రపంచం ఏర్పడే ప్రక్రియను నిర్వహించవలసి ఉంటుంది.

ఉపాధ్యాయ వృత్తి యొక్క ప్రధాన విషయం ప్రజలతో సంబంధాలు. "వ్యక్తి-వ్యక్తి" వృత్తుల యొక్క ఇతర ప్రతినిధుల కార్యకలాపాలు కూడా వ్యక్తులతో పరస్పర చర్య అవసరం, కానీ ఇక్కడ అది ఒక వ్యక్తి యొక్క అవసరాలను అర్థం చేసుకోవడానికి మరియు సంతృప్తి పరచడానికి ఉత్తమ మార్గంతో అనుసంధానించబడి ఉంది. ఉపాధ్యాయుని వృత్తిలో, సామాజిక లక్ష్యాలను అర్థం చేసుకోవడం మరియు వాటిని సాధించడానికి ఇతర వ్యక్తుల ప్రయత్నాలను నిర్దేశించడం ప్రధాన పని.

అందువల్ల, బోధనా కార్యకలాపాల లక్షణాలలో ఒకటి, దాని వస్తువు ద్వంద్వ స్వభావాన్ని కలిగి ఉంటుంది (A.K. మార్కోవా): ఒక వైపు, ఇది ఒక పిల్లవాడు, అతని జీవిత కార్యకలాపాల యొక్క అన్ని గొప్పతనంలో విద్యార్థి, మరోవైపు, ఇవి అతను ఉపాధ్యాయుడిని కలిగి ఉన్న సామాజిక సంస్కృతి యొక్క అంశాలు మరియు వ్యక్తిత్వం ఏర్పడటానికి "నిర్మాణ సామగ్రి"గా పనిచేస్తాయి. బోధనా కార్యకలాపాల స్వభావం యొక్క ఈ ద్వంద్వత్వం తరచుగా ఒక యువ ఉపాధ్యాయుడు తన కార్యాచరణ యొక్క విషయ ప్రాంతాన్ని సరిగ్గా అర్థం చేసుకోలేడు, దాని మధ్యలో పిల్లవాడు ఉన్నాడు మరియు విద్యా విషయాలతో పనిచేయడానికి, తయారీకి మరియు అన్యాయంగా దానిని తగ్గిస్తుంది. పాఠాలు నిర్వహించడం, రెండోది బోధనా కార్యకలాపాల సాధనం మాత్రమేనని, దాని సారాంశం కాదని మర్చిపోవడం. అందువల్ల, ఉపాధ్యాయ వృత్తికి సంక్లిష్టమైన ఉపాధ్యాయ శిక్షణ అవసరం - సాధారణ సాంస్కృతిక, మానవ అధ్యయనాలు మరియు ప్రత్యేకం.

V. A. స్లాస్టెనిన్ దాని మానవీయ, సామూహిక మరియు సృజనాత్మక పాత్రను ఉపాధ్యాయ వృత్తి యొక్క ప్రధాన నిర్దిష్ట లక్షణాలుగా గుర్తిస్తుంది.

మానవీయ పనితీరు ఉపాధ్యాయుని పని ప్రధానంగా పిల్లల వ్యక్తిత్వ వికాసం, అతని సృజనాత్మక వ్యక్తిత్వం, ఉమ్మడి కార్యకలాపాల అంశంగా అభివృద్ధి చెందుతున్న వ్యక్తిత్వం యొక్క హక్కును గుర్తించడంతో ముడిపడి ఉంటుంది. ఉపాధ్యాయుని యొక్క అన్ని కార్యకలాపాలు పిల్లవాడు ఈ రోజు ఎదుర్కొంటున్న సమస్యలను పరిష్కరించడంలో సహాయపడటమే కాకుండా, అతని తదుపరి అభివృద్ధి మార్గాన్ని నిర్ణయించే కొత్త, సంక్లిష్టమైన, ఆశాజనక లక్ష్యాలను స్వతంత్రంగా సాధించడానికి అతన్ని సిద్ధం చేయడం కూడా లక్ష్యంగా పెట్టుకోవాలి.

బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క సామూహిక స్వభావం. "వ్యక్తి-వ్యక్తి" సమూహంలోని ఇతర వృత్తులలో, ఒక నియమం ప్రకారం, ఒక వ్యక్తి యొక్క కార్యాచరణ యొక్క ఉత్పత్తి ఫలితం - వృత్తి యొక్క ప్రతినిధి (ఉదాహరణకు, ఒక సేల్స్‌మ్యాన్, డాక్టర్, లైబ్రేరియన్, మొదలైనవి), అప్పుడు ఉపాధ్యాయ వృత్తిలో విద్యార్థి వ్యక్తిత్వ వికాసంపై ప్రతి ఉపాధ్యాయుడు, కుటుంబం మరియు ఇతర ప్రభావ వనరుల సహకారం వేరు చేయడం చాలా కష్టం. అందుకే ఈ రోజు ప్రజలు బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క సమగ్ర (సమిష్టి) విషయం గురించి ఎక్కువగా మాట్లాడుతున్నారు.

మనస్తత్వశాస్త్రంలో, "సామూహిక విషయం" అనేది ఉమ్మడి కార్యకలాపాలను నిర్వహించే వ్యక్తుల యొక్క ఒకదానితో ఒకటి అనుసంధానించబడిన మరియు పరస్పర ఆధారిత సమూహం.

విస్తృత కోణంలో బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క సామూహిక (సమిష్టి) విషయం పాఠశాల లేదా ఇతర విద్యా సంస్థ యొక్క బోధనా సిబ్బందిగా మరియు ఇరుకైన అర్థంలో - విద్యార్థుల సమూహం లేదా వ్యక్తికి నేరుగా సంబంధం ఉన్న ఉపాధ్యాయుల సర్కిల్. విద్యార్థి.

సామూహిక విషయం యొక్క ప్రధాన లక్షణాలు పరస్పర అనుసంధానం మరియు పరస్పర ఆధారపడటం, ఉమ్మడి కార్యాచరణ మరియు సమూహ స్వీయ ప్రతిబింబం.

పరస్పర అనుసంధానం బోధనా సిబ్బందిలో ముందస్తు కార్యాచరణ ఏర్పడటానికి దోహదం చేస్తుంది, అనగా. ఒక ఉమ్మడి లక్ష్యాన్ని సాధించడానికి ప్రేరణ ఏర్పడటం, ఒక సాధారణ బోధనా ధోరణిని ఏర్పరుచుకోవడం, మరో మాటలో చెప్పాలంటే, మనస్సు గల ఉపాధ్యాయుల ఏర్పాటు. "ఇలాంటి ఆలోచనాపరులు" అనే భావన అంటే ఒకరి వ్యక్తిగత అభిప్రాయాలు మరియు బోధనా పద్ధతులను తిరస్కరించడం కాదు. ... ఒకే విషయం గురించి ఆలోచించే వ్యక్తులు, కానీ విభిన్నంగా, అస్పష్టంగా ఆలోచించి, సమస్యలను పరిష్కరించుకునే వ్యక్తులు. ఇదివారి స్వంత మార్గంలో, వారి అభిప్రాయాల దృక్కోణం నుండి, వారి ఆవిష్కరణల ఆధారంగా. ఏ మానవ సంఘంలోనైనా ఎన్ని ఛాయలు ఉంటాయో, అది అంత ప్రాణాధారం. అందువలన, మరింత ఉపాధ్యాయుల ఆలోచనలు ఒకటినిజానికి, ఇది ఎంత లోతుగా మరియు వైవిధ్యంగా ఉంటుందో అది గ్రహించబడుతుంది ఒకటికేసు" .

ఉమ్మడి కార్యాచరణ సామూహిక విషయం యొక్క లక్షణంగా, ఇది ఉమ్మడి కార్యాచరణను మాత్రమే కాకుండా, ఉమ్మడి కమ్యూనికేషన్, కమ్యూనికేషన్, సమూహ ప్రవర్తన మరియు ఇంట్రాగ్రూప్ సంబంధాలను కూడా సూచిస్తుంది. అనుభవ మార్పిడి లేకుండా, చర్చలు మరియు వివాదాలు లేకుండా, ఒకరి స్వంత బోధనా స్థితిని కాపాడుకోకుండా బోధనా కార్యకలాపాలు అసాధ్యం. టీచింగ్ స్టాఫ్ అనేది ఎల్లప్పుడూ విభిన్న వయస్సుల, విభిన్న వృత్తిపరమైన మరియు సామాజిక అనుభవాల వ్యక్తుల బృందం, మరియు బోధనాపరమైన పరస్పర చర్యలో సహోద్యోగులతో మాత్రమే కాకుండా విద్యార్థులు మరియు వారి తల్లిదండ్రులతో కూడా కమ్యూనికేషన్ మరియు సంబంధాలు ఉంటాయి. అందువల్ల, బోధనా సిబ్బంది ఒక సమిష్టి అంశంగా మారితేనే, అది ఇప్పటికే ఉన్న వైరుధ్యాలను నిర్మాణాత్మక ఉమ్మడి కార్యాచరణగా మార్చగలదు మరియు వాటిని స్థిరమైన సంఘర్షణగా మార్చదు. A. S. మకరెంకో ఇలా వాదించారు: “బోధనా సిబ్బంది ఐక్యత అనేది పూర్తిగా నిర్ణయాత్మకమైన విషయం, మరియు ఒక మంచి మాస్టర్ లీడర్ నేతృత్వంలోని ఏకైక, ఐక్య జట్టులో అతి పిన్న వయస్కుడు, అనుభవం లేని ఉపాధ్యాయుడు, ఏ అనుభవజ్ఞుడైన మరియు ప్రతిభావంతులైన ఉపాధ్యాయుల కంటే ఎక్కువ చేస్తారు. టీచింగ్ స్టాఫ్, టీచింగ్ స్టాఫ్‌లో వ్యక్తివాదం మరియు గొడవల కంటే ప్రమాదకరమైనది మరొకటి లేదు, అంతకంటే అసహ్యకరమైనది మరొకటి లేదు, హానికరమైనది మరొకటి లేదు."

సామూహిక విషయం యొక్క అతి ముఖ్యమైన లక్షణం సమూహం యొక్క సామర్థ్యం స్వీయ ప్రతిబింబము , దీని ఫలితంగా "మేము" (సమూహానికి చెందిన అనుభవాలు మరియు దానితో ఐక్యత) మరియు చిత్రం-మేము (ఒకరి సమూహం యొక్క సమూహ ఆలోచన, దాని అంచనా) యొక్క భావాలు ఏర్పడతాయి. అటువంటి భావాలు మరియు చిత్రాలు వారి స్వంత చరిత్ర, సంప్రదాయాలు, పాత తరం ద్వారా సేకరించబడిన బోధనా అనుభవాన్ని గౌరవించే మరియు కొత్త బోధనా శోధనలకు తెరవబడి, వారి వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాల యొక్క క్లిష్టమైన, లక్ష్యం అంచనా వేయగల జట్లలో మాత్రమే ఏర్పడతాయి.

అందువల్ల, బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క సామూహిక విషయం యొక్క లక్షణాల సంపూర్ణత మాకు తీర్పు ఇవ్వడానికి అనుమతిస్తుంది మానసిక వాతావరణం (వాతావరణం) బోధనా సిబ్బందిలో, ఉపాధ్యాయుని పని యొక్క ప్రభావం, అతని స్వంత పనితో అతని సంతృప్తి మరియు వృత్తిలో స్వీయ-సాక్షాత్కారం మరియు స్వీయ-వాస్తవికత యొక్క అవకాశం ఎక్కువగా ఆధారపడి ఉంటుంది.

సృజనాత్మక ప్రక్రియగా బోధనా కార్యకలాపాలు. బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క అత్యంత ముఖ్యమైన మరియు వ్యవస్థ-రూపకల్పన లక్షణం దాని సృజనాత్మక స్వభావం.

బోధనా శాస్త్రం యొక్క క్లాసిక్‌ల నుండి ప్రారంభించి, బోధనా కార్యకలాపాలపై తాజా పరిశోధనతో ముగుస్తుంది, రచయితలందరూ ఒక విధంగా లేదా మరొక విధంగా ఉపాధ్యాయుడు-అధ్యాపకుడి కార్యాచరణను సృజనాత్మక ప్రక్రియగా పరిగణించారు. ఈ సమస్య V. A. కాన్-కలిక్ యొక్క రచనలలో పూర్తిగా ప్రదర్శించబడింది. అతను పరిశీలిస్తున్నాడు మారుతున్న పరిస్థితులలో లెక్కలేనన్ని సమస్యలను పరిష్కరించే ప్రక్రియగా బోధనా సృజనాత్మకత.

ఏదైనా మానవ కార్యకలాపాలలో సృజనాత్మకత యొక్క అంశాలు ఉన్నాయని గమనించాలి, అనగా. ఏదైనా కార్యాచరణ తప్పనిసరిగా సృజనాత్మక మరియు సృజనాత్మకత లేని (అల్గోరిథమిక్) భాగాలను మిళితం చేస్తుంది. అల్గోరిథమిక్ - సమస్యను పరిష్కరించేటప్పుడు ఎంపిక స్వేచ్ఛను మినహాయించే ప్రామాణిక పరిస్థితిని ఊహిస్తుంది. కార్యాచరణ పద్ధతి ముందుగా నిర్ణయించబడనప్పుడు సృజనాత్మకత ఏర్పడుతుంది, అయితే పరిస్థితి యొక్క లక్షణాలకు అనుగుణంగా కార్యాచరణ యొక్క విషయం ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది. అయితే, వివిధ రకాల కార్యకలాపాలలో సృజనాత్మక భాగం యొక్క పాత్ర గణనీయంగా భిన్నంగా ఉంటుంది. బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క అల్గోరిథమిక్ భాగం సాధారణ మానసిక మరియు బోధనా జ్ఞానం మరియు అనుభవం యొక్క సమితి ద్వారా సూచించబడుతుంది. అయినప్పటికీ, అవి నిరంతరం మారుతున్న పరిస్థితులు మరియు ప్రామాణికం కాని పరిస్థితులలో ఉపయోగించబడతాయి. అందువల్ల, విద్యార్థులతో "ప్రత్యక్ష" కమ్యూనికేషన్ యొక్క పరిస్థితిలో జాగ్రత్తగా అభివృద్ధి చేయబడిన పాఠం సారాంశం మార్పులకు లోనవుతుంది. ఇది బోధనా సృజనాత్మకత యొక్క ప్రత్యేకత. V. A. కాన్-కలిక్ మరియు N. D. నికండ్రోవ్ ఇలా పేర్కొన్నారు: "బోధనాపరమైన సృజనాత్మక పని యొక్క స్వభావం అనేక పారామితుల ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది, ఇది పదం యొక్క అత్యంత సాహిత్యపరమైన అర్థంలో, ఒక సాధారణ స్వభావం కలిగి ఉంటుంది, ఇది వారి హ్యూరిస్టిక్ మూలాన్ని ఏ విధంగానూ మినహాయించదు, కానీ ఈ నియమావళి గురించి కొంత జ్ఞానాన్ని ఊహిస్తుంది. ఇది జరగకపోతే, ప్రాస పద్ధతులు, మీటర్లు మొదలైన వాటిపై జ్ఞానం లేకుండా కవిత్వం కంపోజ్ చేయలేనట్లే, బోధనా సృజనాత్మకత యొక్క ఫలితాలు తగినంత ప్రభావవంతంగా ఉండవు. . ఏది ఏమయినప్పటికీ, బోధనాపరమైన సమస్యను పరిష్కరించడానికి సరైన ఎంపిక యొక్క స్థిరమైన ఎంపిక అవసరం కాబట్టి, సృజనాత్మక భాగం సాధారణ (అల్గోరిథమిక్) కంటే ఎక్కువగా ఉంటుందని చాలా మంది పరిశోధకులు గమనిస్తున్నారు.

బోధనా సృజనాత్మకత మరియు శాస్త్రీయ, సాంకేతిక మరియు కళాత్మక సృజనాత్మకత మధ్య తేడా ఏమిటి? ఈ ప్రశ్నకు సమాధానమిస్తూ, V.I. జాగ్వ్యాజిన్స్కీ ఉపాధ్యాయుని సృజనాత్మకత యొక్క క్రింది లక్షణాలను ఎత్తి చూపారు.

• 1. ఖచ్చితంగా పరిమితం, సమయంలో కుదించబడింది. "ఇది "వికసించే" వరకు ఉపాధ్యాయుడు వేచి ఉండలేడు; అతను ఈ రోజు రాబోయే పాఠం కోసం సరైన పద్దతిని కనుగొనాలి మరియు అతను ఊహించని పరిస్థితి తలెత్తితే కొన్ని సెకన్లలో పాఠం సమయంలోనే తరచుగా కొత్త నిర్ణయం తీసుకోవాలి.
• 2. బోధన మరియు విద్యా ప్రక్రియతో బోధనాపరమైన సృజనాత్మకత సంలీనం చేయబడినందున, ఇది ఎల్లప్పుడూ సానుకూల ఫలితాలను తీసుకురావాలి. "మానసిక పరీక్షలు మరియు అంచనాలలో మాత్రమే ప్రతికూలతలు అనుమతించబడతాయి."
• 3. బోధనాపరమైన సృజనాత్మకత ఎల్లప్పుడూ సహ-సృష్టి.
• 4. ఉపాధ్యాయుని సృజనాత్మకతలో గణనీయమైన భాగం బహిరంగంగా, బహిరంగంగా నిర్వహించబడుతుంది (ఒకరి మానసిక భౌతిక స్థితిని నిర్వహించగల సామర్థ్యం).

బోధనా సృజనాత్మకత యొక్క ఫలితం కూడా నిర్దిష్టంగా ఉంటుంది. N.V. కుజ్మినా బోధనా సృజనాత్మకత యొక్క “ఉత్పత్తులు” ఎల్లప్పుడూ బోధనా ప్రక్రియను లేదా మొత్తం బోధనా వ్యవస్థను మెరుగుపరచడానికి ఉద్దేశించిన బోధనా ఆవిష్కరణలు. బోధనా సృజనాత్మకత యొక్క గోళం మరియు తత్ఫలితంగా బోధనా ఆవిష్కరణల ఆవిర్భావం అసాధారణంగా విస్తృతమైనది. అవి విద్యా మరియు పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలలో సమాచార కంటెంట్ యొక్క ఎంపిక మరియు కూర్పులో మరియు వివిధ రకాల కార్యకలాపాల ఎంపిక మరియు సంస్థలో, కొత్త రూపాలు మరియు బోధన మరియు పెంపకం పద్ధతులను రూపొందించడంలో, బోధనా సమస్యలను పరిష్కరించడం. అయినప్పటికీ, చాలా తరచుగా వారు బోధనా సృజనాత్మకతలో కొత్తదనం యొక్క ఆత్మాశ్రయతను సూచిస్తారు (ఉపాధ్యాయుడు చేసిన ఆవిష్కరణ బోధనా సిద్ధాంతం లేదా అభ్యాసానికి అంత ముఖ్యమైనది కాదు, కానీ అతనికి మరియు అతని విద్యార్థులకు నిర్దిష్ట బోధనా సమస్యను పరిష్కరించే క్రమంలో).

బోధనా కార్యకలాపాలు, దాని సారాంశంలో సృజనాత్మకంగా ఉండటం, ప్రతి ఉపాధ్యాయుడు వారి వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాలకు సృజనాత్మక విధానాన్ని కలిగి ఉండటం అవసరం. ఏదేమైనా, ఒక నిర్దిష్ట ఉపాధ్యాయుని యొక్క సృజనాత్మక సాక్షాత్కార స్థాయి అతని ఉద్దేశ్యాలు, వ్యక్తిగత లక్షణాలు, వ్యక్తిగత సామర్థ్యాలు, జ్ఞాన స్థాయి, సాధారణ సాంస్కృతిక మరియు వృత్తిపరమైన అనుభవంపై ఆధారపడి ఉంటుంది. అందువల్ల, బోధనా సృజనాత్మకత వివిధ స్థాయిలలో గ్రహించబడుతుంది. V. A. కాన్-కలిక్ మరియు N. D. నికంద్రోవ్ బోధనాపరమైన సృజనాత్మకత యొక్క క్రింది స్థాయిలను గుర్తించారు.

• 1. తరగతితో ప్రాథమిక పరస్పర చర్య స్థాయి. అభిప్రాయం ఉపయోగించబడుతుంది, ఫలితాల ప్రకారం ప్రభావాలు సర్దుబాటు చేయబడతాయి. కానీ ఉపాధ్యాయుడు "మాన్యువల్ ప్రకారం," కానీ ఒక టెంప్లేట్ ప్రకారం వ్యవహరిస్తాడు.
• 2. పాఠం కార్యకలాపాల ఆప్టిమైజేషన్ స్థాయి, దాని ప్రణాళికతో ప్రారంభమవుతుంది. ఇక్కడ సృజనాత్మకత అనేది నైపుణ్యంతో కూడిన ఎంపిక మరియు ఉపాధ్యాయునికి ఇప్పటికే తెలిసిన కంటెంట్, పద్ధతులు మరియు బోధనా రూపాల యొక్క తగిన కలయికను కలిగి ఉంటుంది.
• 3. హ్యూరిస్టిక్ స్థాయి. ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థులతో ప్రత్యక్ష సంభాషణ కోసం సృజనాత్మక అవకాశాలను ఉపయోగిస్తాడు.
• 4. సృజనాత్మకత స్థాయి (అత్యున్నతమైనది) పూర్తి స్వాతంత్ర్యంతో ఉపాధ్యాయుడిని వర్ణిస్తుంది. ఒక ఉపాధ్యాయుడు రెడీమేడ్ టెక్నిక్‌లను ఉపయోగించవచ్చు, కానీ వాటిలో తన స్వంత వ్యక్తిగత టచ్ ఉంచవచ్చు. అతను అతని సృజనాత్మక వ్యక్తిత్వం, విద్యార్థి వ్యక్తిత్వ లక్షణాలు, నిర్దిష్ట స్థాయి అభ్యాసం, విద్య మరియు తరగతి అభివృద్ధికి అనుగుణంగా ఉన్నంత వరకు మాత్రమే అతను వారితో పని చేస్తాడు.

అందువలన, ప్రతి ఉపాధ్యాయుడు తన పూర్వీకుల పనిని కొనసాగిస్తాడు, కానీ సృజనాత్మక ఉపాధ్యాయుడు విస్తృతంగా మరియు మరింతగా చూస్తాడు. అతను ఒక మార్గం లేదా మరొక విధంగా బోధనా వాస్తవికతను మారుస్తాడు, కానీ ఉపాధ్యాయుడు-సృష్టికర్త మాత్రమే సమూల మార్పుల కోసం చురుకుగా పోరాడుతాడు మరియు ఈ విషయంలో అతను ఒక స్పష్టమైన ఉదాహరణ.

• డానిల్చుక్ D. I., సెరికోవ్ V. V.బోధనా విశ్వవిద్యాలయంలో ప్రత్యేక విషయాలను బోధించే వృత్తిపరమైన ధోరణిని పెంచడం. M., 1987.
• ల్వోవా యు. ఎల్.ఉపాధ్యాయుల సృజనాత్మక ప్రయోగశాల. M., 1980. P. 164.
• మకరెంకో A. S.వ్యాసాలు. P. 179.
• కాన్-కలిక్ V. A., నికండ్రోవ్ N. D.సృజనాత్మకత యొక్క బోధన // ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యావేత్తల లైబ్రరీ. M., 1990. P. 32.

1.1 అదనపు విద్య యొక్క ఉపాధ్యాయుని పని యొక్క ప్రధాన విధులు మరియు లక్షణాలు

అదనపు విద్య యొక్క సంస్థలలో బోధనా కార్యకలాపాల ప్రేరణను అర్థం చేసుకోవడానికి, పిల్లల కోసం అదనపు విద్యా వ్యవస్థ యొక్క విధులు మరియు లక్షణాలను కనుగొనడం అవసరం, ఆపై ఈ వర్గం ఉపాధ్యాయుల కార్యకలాపాల యొక్క లక్షణాలు.

వృత్తిపరమైన విధులు ఉపాధ్యాయుని బోధన మరియు విద్యా కార్యకలాపాలకు నేరుగా సంబంధించినవి. కార్యకలాపాల రకాలుగా వాటిలో చాలా ఉన్నాయి.

వివిధ రకాల బోధనా కార్యకలాపాలలో పిల్లల కోసం అదనపు విద్య యొక్క ఉపాధ్యాయుని యొక్క వృత్తిపరమైన విధుల గురించి సంక్షిప్త వివరణలో నివసిద్దాం:

1) విద్యా - అదనపు విద్యా కార్యక్రమాలలో పిల్లలకి శిక్షణ ఇవ్వడం, కొత్త జ్ఞానాన్ని పొందడం;

2) విద్యా - సాధారణ విద్యా సంస్థ యొక్క సాంస్కృతిక పొరను సుసంపన్నం చేయడం మరియు విస్తరించడం, పాఠశాలలో సాంస్కృతిక వాతావరణాన్ని ఏర్పరచడం, స్పష్టమైన నైతిక మార్గదర్శకాల ఆధారంగా ఈ నిర్వచనం, సంస్కృతికి పరిచయం చేయడం ద్వారా పిల్లల అస్పష్టమైన విద్య;

3) సృజనాత్మక - వ్యక్తి యొక్క వ్యక్తిగత సృజనాత్మక ఆసక్తుల సాక్షాత్కారానికి అనువైన వ్యవస్థను సృష్టించడం;

4) నష్టపరిహారం - ప్రాథమిక (ప్రాథమిక) విద్యను మరింత లోతుగా మరియు పూర్తి చేసే కొత్త కార్యాచరణ రంగాలలో పిల్లల నైపుణ్యం మరియు సాధారణ విద్య యొక్క కంటెంట్‌పై పట్టు సాధించడానికి పిల్లలకి మానసికంగా ముఖ్యమైన నేపథ్యాన్ని సృష్టించడం, పిల్లలకి అతను ఎంచుకున్న విజయాన్ని సాధించడానికి కొన్ని హామీలను అందిస్తుంది. సృజనాత్మక కార్యకలాపాల ప్రాంతాలు;

5) వినోదం - పిల్లల మానసిక భౌతిక బలాన్ని పునరుద్ధరించడానికి ఒక ప్రాంతంగా అర్ధవంతమైన విశ్రాంతి యొక్క సంస్థ;

6) కెరీర్ గైడెన్స్ - సామాజికంగా ముఖ్యమైన కార్యకలాపాలలో స్థిరమైన ఆసక్తిని ఏర్పరచడం, పిల్లల జీవిత ప్రణాళికలను నిర్ణయించడంలో సహాయం, ముందు వృత్తిపరమైన మార్గదర్శకత్వం. అదే సమయంలో, పాఠశాల పిల్లల యొక్క వివిధ ఆసక్తుల అవగాహన మరియు భేదానికి మాత్రమే దోహదపడుతుంది, కానీ అదనపు విద్య యొక్క సంస్థను ఎంచుకోవడానికి కూడా సహాయపడుతుంది, ఇక్కడ, నిపుణుల సహాయం ద్వారా, కనుగొన్న సామర్థ్యాలను మరింత అభివృద్ధి చేయవచ్చు;

7) ఏకీకరణ - పాఠశాల కోసం ఏకీకృత విద్యా స్థలాన్ని సృష్టించడం;

8) సాంఘికీకరణ యొక్క విధి - పిల్లల సామాజిక అనుభవం యొక్క నైపుణ్యం, సామాజిక సంబంధాల పునరుత్పత్తి మరియు జీవితానికి అవసరమైన వ్యక్తిగత లక్షణాల కోసం అతని నైపుణ్యాలను సంపాదించడం;

9) స్వీయ-సాక్షాత్కారం యొక్క పనితీరు - సామాజికంగా మరియు సాంస్కృతికంగా ముఖ్యమైన జీవిత రూపాలలో పిల్లల స్వీయ-నిర్ణయం, విజయ పరిస్థితుల అనుభవం, వ్యక్తిగత స్వీయ-అభివృద్ధి.

పైన పేర్కొన్న విధుల జాబితా పిల్లల అదనపు విద్య ఏదైనా విద్యా వ్యవస్థలో అంతర్భాగంగా ఉండాలని చూపిస్తుంది.

ప్రతి వృత్తికి దాని స్వంత లక్షణాలు ఉన్నాయి, అలాగే బోధన కూడా ఉంటుంది. వాటిని చూద్దాం.

1. ఉపాధ్యాయుని కార్యకలాపం నిరంతర మరియు దీర్ఘకాలిక పాత్రను కలిగి ఉంటుంది. దీనర్థం, ఉపాధ్యాయుడు, గత అనుభవంపై ఆధారపడి, భవిష్యత్తు కోసం, భవిష్యత్తు కోసం వ్యక్తిగత అభివృద్ధిని అంచనా వేస్తాడు. ఉపాధ్యాయుడు ఎల్లప్పుడూ ముందుకు చూస్తాడు: ఏమి, ఎలాంటి జీవితం కోసం తన విద్యార్థులను సిద్ధం చేయాలి. పర్యవసానంగా, ఉపాధ్యాయుడు గత అనుభవాలపై వృత్తిపరమైన అవగాహన కలిగి ఉండాలి, ముఖ్యంగా ఆధునిక జీవితాన్ని నావిగేట్ చేయడంలో నైపుణ్యం కలిగి ఉండాలి మరియు భవిష్యత్తు యొక్క ఆకృతులను అంచనా వేయాలి మరియు భవిష్యత్ జీవితంలో సంభవించే సంఘటనలను అంచనా వేయాలి. 2. ఉపాధ్యాయుని వృత్తిపరమైన కార్యకలాపం యొక్క పరిగణించబడిన లక్షణాల నుండి, క్రిందివి క్రిందివి:

కంటెంట్ మరియు విద్యా పని యొక్క సంస్థ యొక్క కేంద్రీకృత అమరిక. దీనర్థం, ఇచ్చిన, అదే, వ్యక్తిత్వ లక్షణాల నిర్మాణం చాలా సంవత్సరాలుగా సంభవిస్తుంది, మరింతగా విస్తరిస్తుంది, కొత్త లక్షణాలతో భర్తీ చేయబడుతుంది మరియు కొన్ని మార్గాల్లో మారుతుంది, అనగా. అదే భావన యొక్క ఆలోచన యొక్క లోతైన మరియు స్పష్టీకరణ ఉంది. అందువలన, భౌతిక, నైతిక, పర్యావరణ సంస్కృతి, కమ్యూనికేషన్ సంస్కృతి మొదలైనవి. ఉపాధ్యాయులు ప్రీస్కూలర్లలో ఇప్పటికే సూత్రీకరించడం ప్రారంభిస్తారు. ఇవే ప్రశ్నలు, కానీ కొత్త స్థాయిలో, మరింత పూర్తి మరియు విస్తృత అవగాహనతో, తక్కువ తరగతులు, కౌమారదశ మరియు యువ యుక్తవయస్సులోని పిల్లలకు తిరిగి వస్తాయి. 3. బోధనా కార్యకలాపాల వస్తువు (విద్యార్థి) నిరంతరం అభివృద్ధి చెందుతున్న మరియు మారుతున్న డైనమిక్ వ్యక్తి (లేదా సమూహం). అతను తన స్వంత అవసరాలు, లక్ష్యాలు, ఉద్దేశ్యాలు, ఆసక్తులు మరియు అతని ప్రవర్తనను నియంత్రించే విలువ ధోరణులను కలిగి ఉంటాడు. మరియు, తత్ఫలితంగా, ఉపాధ్యాయుడు తన పనిని ఈ వస్తువు యొక్క లక్షణాలకు "అడాప్ట్" చేయాలి, తద్వారా అతను మిత్రుడిగా, బోధన మరియు విద్యా ప్రక్రియలో చురుకుగా పాల్గొనేవాడు. ఆదర్శవంతంగా, సబ్జెక్ట్-ఆబ్జెక్ట్ సంబంధానికి బదులుగా, ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థి మధ్య సబ్జెక్ట్-సబ్జెక్ట్ ఇంటరాక్షన్ ఉంటుంది. 4. బోధనా కార్యకలాపాలు సామూహిక స్వభావం. పాఠశాలలో మరియు ఇతర విద్యా సంస్థలలో, పని చేసేది ఒక్క ఉపాధ్యాయుడు కాదు, ఉపాధ్యాయ బృందంలోని సభ్యులలో ఒకరు. 8-10 మంది సబ్జెక్టు ఉపాధ్యాయులు మరియు ఉపాధ్యాయులతో పాటు, అధ్యాపకులు కూడా ఉన్న తరగతిలో ఇది ప్రత్యేకంగా కనిపిస్తుంది. భవిష్యత్తు కోసం ఒక ఉమ్మడి లక్ష్యాన్ని అభివృద్ధి చేసినప్పుడు మాత్రమే వాటిలో ఏదైనా మంచి ఫలితాలను సాధిస్తుంది. A.S. ఉపాధ్యాయ వృత్తి యొక్క ఈ లక్షణానికి దృష్టిని ఆకర్షించింది. మకరెంకో. ఉపాధ్యాయుల బృందంలో, ప్రతి ఉపాధ్యాయుడు, అధ్యాపకుడు, ఒక ప్రత్యేకమైన వ్యక్తిత్వంతో జట్టును తన స్వంతదానితో సుసంపన్నం చేస్తారని మరియు క్రమంగా తనను తాను సంపన్నం చేసుకుంటాడని అతను నమ్మాడు. యువకులు మరియు పెద్దలు, ప్రారంభ మరియు అనుభవజ్ఞులు, పురుషులు మరియు మహిళలు, వివిధ రకాల కళల ప్రేమికులు: వివిధ ఉపాధ్యాయులను కలిగి ఉంటే జట్టు బలంగా మరియు మంచిది. ఉపాధ్యాయుడు తన పనిలో ఇబ్బందులు తలెత్తినప్పుడు సహాయం పొందడం జట్టులో ఉంది. ఉపాధ్యాయుని పని యొక్క సామూహిక స్వభావం యొక్క అర్థం ఇది, ఇది అతని వృత్తి యొక్క లక్షణాలలో ఒకటి.

5. ఉపాధ్యాయుని యొక్క ఉద్దేశపూర్వక మరియు వ్యవస్థీకృత వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాలు సహజ మరియు సామాజిక వాతావరణంలో జరుగుతాయి. ఇది ఒక శక్తివంతమైన, తరచుగా అసంఘటితమైనప్పటికీ, యాదృచ్ఛికంగా మరియు అందువల్ల వ్యక్తిత్వ అభివృద్ధి మరియు ఆకృతిని ప్రభావితం చేసే అనియంత్రిత కారకాన్ని సూచిస్తుంది. టీచర్‌తో పాటు ఓ యువకుడు కూడా మీడియా ప్రభావంతో ఉన్నాడు. ఈ పరిస్థితిలో, అనేక అంశాలు ఏకకాలంలో వ్యక్తిత్వ వికాసాన్ని ప్రభావితం చేసినప్పుడు, ఉపాధ్యాయుడు ప్రతికూల దృగ్విషయాలతో "పోటీ పోరాటం" చేయవలసి ఉంటుంది మరియు అనుకూలమైన వాతావరణంలో మిత్రుల కోసం వెతకాలి.

8. ఉపాధ్యాయుడికి తప్పు చేసే హక్కు లేదు - ఒక వ్యక్తి యొక్క విధి అతని చేతుల్లో ఉంది. అలంకారికంగా చెప్పాలంటే, ఉపాధ్యాయుని పని రిహార్సల్స్ లేకుండా, చిత్తుప్రతులు లేకుండా (ఉదాహరణకు, థియేట్రికల్ ప్రొడక్షన్స్ కాకుండా) వెంటనే పూర్తవుతుంది, ఎందుకంటే విద్యార్థులు భవిష్యత్తులో కాకుండా ఇప్పుడు, నేడు జీవించే ప్రత్యేకమైన వ్యక్తులు. వాస్తవానికి, ఏదైనా కార్యాచరణలో లోపాలు లేకుంటే అది ఆదర్శంగా ఉంటుంది. దురదృష్టవశాత్తు, ఇది జరగదు. కానీ అనేక సందర్భాల్లో, తీవ్రమైన పరిణామాలు లేకుండా తప్పును సరిదిద్దవచ్చు మరియు లోపాన్ని తొలగించవచ్చు. మరొక విషయం బోధనా కార్యకలాపాలు: మీరు దానిని చూడలేరు మరియు పిల్లల ఏదైనా వైపు మొగ్గు చూపలేరు (అది సంగీతం, డ్రాయింగ్ మొదలైనవి అయినా). కనపడని ప్రతిభ ఉపాధ్యాయుని తప్పు. తగినంత ఆధారాలు లేకుండా ఏదైనా చెడ్డ పనులకు పిల్లవాడిని అనుమానించడం ఆమోదయోగ్యం కాదు: అతను రహస్యంగా, హత్తుకునేలా, అందరిపై అపనమ్మకం కలిగి ఉంటాడు మరియు, మొదట, గురువుగా ఉంటాడు. పిల్లలతో పని చేయడంలో ఉపాధ్యాయుని పొరపాటు తరువాత ప్రభావితం చేయవచ్చు, పెద్దయ్యాక, నెరవేరని జీవితం, ప్రతిదానిలో నిరాశ. అప్పుడు తప్పు ఉపాధ్యాయుని మనస్సాక్షిపై ఉంటుంది.

9. ఉపాధ్యాయ వృత్తి యొక్క లక్షణం కూడా మానవతావాదం: ప్రతి బిడ్డలో మంచి ప్రారంభంలో నమ్మకం, వ్యక్తి పట్ల గౌరవం, ప్రజల పట్ల ప్రేమ, వివిధ కష్టతరమైన జీవిత పరిస్థితులలో ఇతరులకు సహాయం చేయాలనే కోరిక. 10. ఒక వృత్తిపరమైన ఉపాధ్యాయుడు ఇతరులకు బోధించడమే కాకుండా, నిరంతరం నేర్చుకుంటాడు, అతని నైపుణ్యాలను మెరుగుపరుస్తాడు. అతను తన జ్ఞానాన్ని తిరిగి నింపుకోకపోతే, ఇతరులకు ఇవ్వడానికి ఏమీ లేని సమయం వస్తుంది. ఈ విధంగా విద్యను కొనసాగించడం ఉపాధ్యాయ వృత్తి యొక్క విశిష్ట లక్షణం.

మా అభిప్రాయం ప్రకారం, ఉపాధ్యాయ వృత్తి యొక్క ముఖ్యమైన లక్షణాలు. శ్రద్ధగల మరియు పిక్కీ రీడర్ కారణం లేకుండానే గమనించవచ్చు, ఇప్పుడే చర్చించబడిన ఉపాధ్యాయ వృత్తి యొక్క లక్షణాలు కొన్ని ఇతర వృత్తుల ప్రతినిధులలో కూడా అంతర్లీనంగా ఉంటాయి.

ఒక వ్యక్తి యొక్క విద్య కోసం పేర్కొన్న అవసరాలు ప్రాథమిక విద్య ద్వారా మాత్రమే సంతృప్తి చెందలేవని ప్రాక్టీస్ చూపిస్తుంది: అధికారిక ప్రాథమిక విద్యకు అదనపు అనధికారిక విద్య అవసరం, ఇది ఒక వ్యక్తి యొక్క అభిరుచులు, సామర్థ్యాలు మరియు ఆసక్తుల అభివృద్ధిని నిర్ణయించే కారకాల్లో ఒకటిగా ఉంది మరియు మిగిలిపోయింది. సామాజిక మరియు వృత్తిపరమైన స్వీయ-నిర్ణయం.

నిజానికి, పాఠశాల ముఖ్యమైన మరియు అర్థవంతమైన సాధారణ విద్యను అందిస్తుంది; కానీ ఇది వ్యక్తి యొక్క బహుముఖ అభివృద్ధికి, అతని సామర్థ్యాల ఆవిష్కరణకు మరియు ప్రారంభ కెరీర్ మార్గదర్శకత్వానికి దోహదపడే అదనపు విద్య. మరియు పిల్లలందరూ పాఠశాల విద్యను ఎక్కువ లేదా తక్కువ ఒకే పరిమాణంలో పొందినట్లయితే, ఇది రాష్ట్ర ప్రమాణం ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది, అప్పుడు ప్రామాణికం కాని అదనపు విద్య దాని వైవిధ్యం, బహుళ దిశాత్మకత మరియు వైవిధ్యం కారణంగా వ్యక్తిగతంగా అమలు చేయబడుతుంది. పిల్లలు తమ స్వభావానికి దగ్గరగా ఉన్నవాటిని ఎంచుకుంటారు, వారి అవసరాలకు అనుగుణంగా మరియు వారి ఆసక్తులను సంతృప్తిపరుస్తారు. మరియు ఇది అదనపు విద్య యొక్క అర్థం: ఇది ప్రారంభ స్వీయ-నిర్ణయానికి సహాయపడుతుంది, పిల్లలకి తన బాల్యాన్ని పూర్తిగా జీవించడానికి అవకాశం ఇస్తుంది, తనను తాను గ్రహించడం, సామాజికంగా ముఖ్యమైన సమస్యలను పరిష్కరించడం. అదనపు విద్య ద్వారా వెళ్ళిన పిల్లలు తరువాతి వయస్సులో దోష రహిత ఎంపికలు చేయడానికి మరిన్ని అవకాశాలను కలిగి ఉంటారు. పిల్లల కోసం అదనపు విద్య యొక్క విలువ ఏమిటంటే ఇది సాధారణ విద్య యొక్క వేరియబుల్ భాగాన్ని బలపరుస్తుంది, పాఠశాలలో పొందిన జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాల యొక్క ఆచరణాత్మక అనువర్తనాన్ని ప్రోత్సహిస్తుంది మరియు విద్యార్థుల అభిజ్ఞా ప్రేరణను ప్రేరేపిస్తుంది. మరియు ముఖ్యంగా, అదనపు విద్య యొక్క పరిస్థితులలో, పిల్లలు వారి సృజనాత్మక సామర్థ్యాన్ని, ఆధునిక సమాజానికి అనుసరణ నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయవచ్చు మరియు వారి ఖాళీ సమయాన్ని పూర్తిగా నిర్వహించడానికి అవకాశాన్ని పొందవచ్చు.

పిల్లల కోసం అదనపు విద్య అనేది వివిధ జీవిత పరిస్థితుల నుండి (అనిశ్చితి పరిస్థితులతో సహా) ఇతర సాంప్రదాయేతర మార్గాలను పరీక్షించే అన్వేషణాత్మక విద్య, వ్యక్తులు వారి విధిని ఎంచుకోవడానికి అనేక అవకాశాలను అందిస్తుంది, వ్యక్తిగత స్వీయ-అభివృద్ధి ప్రక్రియలను ప్రేరేపిస్తుంది. A.S మాటల్లో చెప్పాలంటే. మకరెంకో, ఆదర్శంగా, పిల్లల మొత్తం జీవనశైలి, అతని జీవితంలోని ప్రతి చదరపు మీటర్ విద్యతో నిండి ఉండాలి. అదనపు విద్య దాని సామర్థ్యాన్ని పూర్తిగా గ్రహించడానికి, మొత్తం బోధనా వ్యవస్థ యొక్క స్పష్టమైన మరియు సమన్వయ పని అవసరం. అందువల్ల, ఉపాధ్యాయులు ఒకరి సమస్యలను మరొకరు తెలుసుకోవడం మరియు అర్థం చేసుకోవడం చాలా ముఖ్యం - పిల్లలకు అదనపు విద్యలో వృత్తిపరంగా నిమగ్నమై ఉన్నవారు మరియు పాఠశాలలో సబ్జెక్ట్ టీచింగ్‌తో సంబంధం ఉన్నవారు. వారి పరస్పర సహాయం మరియు ఉమ్మడి ఆలోచనాత్మక చర్యలు మాత్రమే వ్యక్తిగత పాఠశాల మరియు మొత్తం నగరం, ప్రాంతం మరియు దేశం స్థాయిలో సంపూర్ణ విద్యా స్థలాన్ని సృష్టించడానికి ఆధారం కాగలవు.

విద్యార్థుల మానసిక లక్షణాలకు సంబంధించిన వాటిలో మొదటిదాన్ని మేము విశ్లేషించాము. విద్యా మనస్తత్వశాస్త్రం యొక్క రెండవ లక్ష్యం ఉపాధ్యాయుల మానసిక లక్షణాలకు సంబంధించినది.

ఇటీవల, ఎమోషనల్ బర్న్‌అవుట్ సమస్యను అధ్యయనం చేస్తున్నప్పుడు, ఉపాధ్యాయులు తరచుగా ఈ మానసిక అనారోగ్యానికి గురయ్యే వ్యక్తుల సమూహంలోకి వస్తారు.వాస్తవానికి, ఉపాధ్యాయులు తరచుగా బలహీనమైన నాడీ వ్యవస్థను కలిగి ఉంటారని, వారు మానసికంగా అదుపులో ఉండరని, అలసిపోతారని అందరికీ తెలుసు. త్వరగా మరియు అలసట కోసం తక్కువ స్థాయిని కలిగి ఉంటుంది. అదనంగా, యువ నిపుణులు, వారు సమర్థవంతంగా బోధించగలరని మరియు ఇప్పటికే ఉన్న విద్యావ్యవస్థను సమూలంగా మార్చగలరని భావించి, ఉపాధ్యాయులుగా పనిచేయడం ప్రారంభించిన సందర్భాలు తరచుగా ఉన్నాయి, అయితే కొంతకాలం తర్వాత వారి ఆశలు మరియు కలల జాడ లేదు. అంతేకాకుండా, వారు తరచుగా అత్యంత జడత్వం, అత్యంత దృఢమైన మరియు అన్యాయమైన కఠినమైన ఉపాధ్యాయులుగా మారతారు, చెడ్డ విద్యార్థులు మరియు వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాల యొక్క అసంతృప్తికరమైన పరిస్థితుల గురించి ఫిర్యాదు చేస్తారు. గణనీయమైన సంఖ్యలో ఉపాధ్యాయులకు వారి వ్యక్తిగత జీవితంలో వైవాహిక మరియు పిల్లల-తల్లిదండ్రుల సంబంధాలకు సంబంధించిన సమస్యలు ఉన్నాయని మేము దీనికి జోడిస్తే, ఉపాధ్యాయుల మానసిక లక్షణాల సమస్యలకు వారి విధుల చట్రంలో పరిష్కారం అవసరమని స్పష్టమవుతుంది. సమర్థవంతమైన బోధనను నిర్మించడం.

మేము ఉపాధ్యాయుల వ్యక్తిగత లక్షణాలను పరిశోధించకుండా, ఉపాధ్యాయుని వృత్తిపరమైన స్థితికి నేరుగా సంబంధించిన మానసిక లక్షణాలకు మమ్మల్ని పరిమితం చేస్తే, మూడు అంశాలను వేరు చేయవచ్చు.

ఇరవై సంవత్సరాల క్రితం, వృత్తిపరమైన బృందాల సమస్యలకు అంకితమైన మొదటి అధ్యయనాలలో, బోధనా బృందం అత్యంత విధ్వంసకమైనదిగా గుర్తించబడింది, ఇది వృత్తిపరమైన సమస్యలను పరిష్కరించడంలో సహాయపడటమే కాకుండా, సాధ్యమయ్యే ప్రతి విధంగా జోక్యం చేసుకుంటుంది. సమర్థవంతమైన బోధన నిర్మాణం.

మనస్తత్వవేత్తలకు బోధనా బృందం యొక్క దృగ్విషయం గురించి బాగా తెలుసు, బాహ్యంగా ప్రతి ఒక్కరూ ఒకరినొకరు చాలా ప్రేమిస్తారు మరియు మద్దతు ఇస్తారు, అయితే వాస్తవానికి వారి సభ్యులు మరియు పాల్గొనేవారు అన్ని సమయాలలో మారుతున్నందున లోపల ఉన్న సమూహాలు కూడా అస్థిరంగా ఉంటాయి. ఈ విధంగా, ఒక బృందం దాని డైరెక్టర్‌కు మద్దతు ఇస్తుంది, కానీ సాధ్యమైన ప్రతి విధంగా అర్ధవంతమైన నాయకుడి కార్యకలాపాలకు ఆటంకం కలిగిస్తుంది మరియు అపఖ్యాతి పాలవుతుంది. అయితే, పరిస్థితిలో స్వల్ప మార్పుతో కూడా, ఈ బృందంలోని కొందరు సభ్యులు అర్ధవంతమైన నాయకుడితో చేరవచ్చు మరియు తదనుగుణంగా, డైరెక్టర్‌కు వ్యతిరేకతగా మారవచ్చు, మొదలైనవి. అనేక సందర్భాల్లో, ఉపాధ్యాయ సిబ్బంది కొంతకాలం ఏకం అవుతారు, ఉదాహరణకు, ఒక సాధారణ "శత్రువు" కొంత కమిషన్ రూపంలో కనిపించినప్పుడు, కొత్త నిర్వాహకుడు లేదా ఉపాధ్యాయులను ఎదుర్కోవడం ప్రారంభించే తల్లిదండ్రులు. అత్యంత ఆసక్తికరమైన విషయం ఏమిటంటే, ఈ సమయంలో అటువంటి విద్యా సంస్థలో బోధనా ప్రక్రియ యొక్క సంస్థ మరియు ప్రవర్తన యొక్క స్థాయి గుణాత్మకంగా మెరుగ్గా మారుతోంది. పరిస్థితి స్థిరీకరించబడిన వెంటనే, ఉమ్మడి శత్రువు అదృశ్యమవుతాడు లేదా జట్టులోని ఎవరితోనైనా కొన్ని సాధారణ ఉద్దేశాలను కనుగొంటాడు, సంబంధాలు మరియు విద్య యొక్క నాణ్యత రెండూ మారుతాయి.

బోధనా సిబ్బందిలో దీర్ఘకాలిక విభేదాలకు కారణమయ్యే వాటిని విశ్లేషించడానికి మేము ప్రయత్నిస్తే, వారు ఒక నియమం ప్రకారం, వృత్తిపరమైన వారితో కాకుండా, ఉపాధ్యాయుల వ్యక్తిగత ఆసక్తులు మరియు లక్షణాలతో సంబంధం కలిగి ఉన్నారని తేలింది. ఒక ఉపాధ్యాయుడిని మరొకరు తిరస్కరించడం బోధన యొక్క లక్షణాలను నిర్ణయించే వారిలో ఒకరు ప్రోత్సహించిన సైద్ధాంతిక దిశతో అనుసంధానించబడినట్లు అనిపించినప్పటికీ, వాస్తవానికి “సైద్ధాంతిక” అంశం సంఘర్షణకు నాంది పలికిందని తేలింది, మరియు వ్యక్తిగత శత్రుత్వం దాని సుదీర్ఘ స్వభావానికి దోహదపడింది.

ఉపాధ్యాయుల మధ్య సంబంధాల స్వభావం వారి వ్యక్తిగత లక్షణాల ద్వారా ఎక్కువగా నిర్ణయించబడుతుందని మేము నిర్ధారించగలము. అందుకే ఉపాధ్యాయుల మానసిక లక్షణాలకు మొదటి అవసరం మరియు అదే సమయంలో ఒకే ఆలోచన ఉన్న వ్యక్తుల బృందాన్ని సృష్టించడానికి మిమ్మల్ని అనుమతించే షరతు, ఒక జట్టు అంటే దాని సభ్యులు కలిసి పనిచేయడం వల్ల కాదు, ఉమ్మడిగా సమస్యలను పరిష్కరించడం ద్వారా. , ఉంది అర్థవంతంగా కమ్యూనికేట్ చేసే సామర్థ్యం.

ఒక వైపు, వ్యక్తిగత కమ్యూనికేషన్‌ను అమలు చేయడంలో సబ్జెక్ట్‌కు ఎటువంటి సమస్యలు లేవని అర్ధవంతమైన కమ్యూనికేషన్ ఊహిస్తుంది. మరోవైపు, దాని అమలు కోసం భాగస్వాములు తమ వృత్తిపరమైన పని ప్రక్రియలో పరిష్కరించబడిన సమస్యలను సాధారణమైనవిగా గుర్తించడం అవసరం. అప్పుడు వారి కంటెంట్ కమ్యూనికేషన్ యొక్క కంటెంట్ అవుతుంది. బోధనకు సంబంధించి, బోధించిన విభాగాలు ఉన్నప్పటికీ మరియు నిర్దిష్ట ఉపాధ్యాయుడు నిర్దిష్ట విద్యార్థికి బోధించినా, బోధనా సిబ్బంది విద్యార్థుల శిక్షణ మరియు అభివృద్ధికి సంబంధించిన సాధారణ సమస్యలను పరిష్కరిస్తారు. ఈ సందర్భంలో, ఉపాధ్యాయుల వృత్తిపరమైన పని యొక్క కంటెంట్ వారి కమ్యూనికేషన్ మరియు పరస్పర చర్యను నిర్ణయిస్తుంది.

తత్ఫలితంగా, ఉపాధ్యాయుల యొక్క మొదటి మానసిక లక్షణం అర్థవంతంగా కమ్యూనికేట్ చేయడానికి మరియు ఒకరితో ఒకరు సంభాషించే వారి సామర్థ్యానికి సంబంధించినది. ఈ సందర్భంలో మాత్రమే అభివృద్ధి చెందుతున్న విద్యా వాతావరణాన్ని నిర్వహించే మరియు సమగ్రమైన మరియు నిరంతర విద్యను అందించే బోధనా బృందాలు ఉద్భవించగలవు.

ఉపాధ్యాయుల యొక్క రెండవ మానసిక లక్షణం వారి వృత్తిపరమైన స్థితిని నిర్వహించడం మరియు నియంత్రించడం.

విషయం యొక్క వృత్తిపరమైన స్వీయ-అవగాహన మరియు అతని వృత్తిపరమైన స్థానం యొక్క లక్షణాల అధ్యయనం అవి అతని వ్యక్తిగత స్థానం మరియు సంపూర్ణ స్వీయ-అవగాహనతో దగ్గరి సంబంధం కలిగి ఉన్నాయని చూపించింది. అదే సమయంలో, ఉపాధ్యాయుడు తన వృత్తిపరమైన స్వీయ-అవగాహన మరియు వ్యక్తిగత స్థానం సహాయంతో దాని ఆధారంగా ఉత్పన్నమయ్యే స్థానాన్ని నిర్వహిస్తాడు. అంటే, వృత్తిపరమైన స్థానం మారుతుంది మరియు విషయం యొక్క వ్యక్తిగత స్థానం ద్వారా నియంత్రించబడుతుంది. ఈ సందర్భంలో మాత్రమే మేము వృత్తిపరమైన వృద్ధి మరియు అధునాతన శిక్షణ గురించి మాట్లాడగలము, అప్పుడు మాత్రమే వృత్తిపరమైన స్థానం అతని వ్యక్తిగత జీవితంలో ఒక వ్యక్తితో జోక్యం చేసుకోదు.

అయినప్పటికీ, పరిశోధన ఫలితాలు చూపినట్లుగా, గణనీయమైన సంఖ్యలో ఉపాధ్యాయులకు విరుద్ధంగా జరుగుతుంది: వారి వ్యక్తిగత స్థానం బోధనా విధానం నుండి ఒత్తిడిని అనుభవించడం ప్రారంభమవుతుంది. ఇది దైనందిన జీవితంలో, ఉపాధ్యాయులు ఇప్పటికీ ఉపాధ్యాయుల వలె ప్రవర్తిస్తారనే వాస్తవం దారితీస్తుంది. వారు నిరంతరం మరియు కారణం లేకుండా ఇతరులకు బోధిస్తారు మరియు బోధిస్తారు, బోధనా దృక్కోణం నుండి ఉద్భవిస్తున్న పరిస్థితులకు ప్రతిస్పందిస్తారు మరియు చివరికి తమను తాము ఉపాధ్యాయులుగా మాత్రమే గ్రహించడం ప్రారంభిస్తారు. ఈ కారణంగానే వారు తరచుగా అసంతృప్తిగా ఉంటారు, వారి జీవిత భాగస్వాములతో విభేదాలు మరియు సమస్యలను కలిగి ఉంటారు మరియు వారి స్వంత పిల్లలతో ఒక సాధారణ భాషను కనుగొనలేరు.

వృత్తిపరమైన మరియు వ్యక్తిగత స్థానాలు భిన్నంగా లేని ఉపాధ్యాయులు ప్రధానమైన బోధనా స్థానం కలిగిన ఉపాధ్యాయులతో సమానంగా ఉంటారు. వారు, పైన వివరించిన ఉపాధ్యాయుల వలె, తమను తాము ఉపాధ్యాయులుగా మాత్రమే గ్రహిస్తారు. ఇది తరచుగా విద్యార్థులు మరియు వారి సహోద్యోగులకు సంబంధించి అసంకల్పితంగా "పైన" స్థానాన్ని పొందేలా చేస్తుంది. అనేక సందర్భాల్లో, అనేక మంది ఉపాధ్యాయులు "పై నుండి" స్థానాన్ని క్లెయిమ్ చేయడం ప్రారంభించిన వాస్తవంతో బోధనా బృందాలలో విభేదాలు ఖచ్చితంగా అనుసంధానించబడ్డాయి. ఉపాధ్యాయుల మాదిరిగా కాకుండా, బోధనా స్థానం ద్వారా ప్రధాన పాత్ర పోషిస్తారు, ఒకే, అవిభక్త స్థానం ఉన్న ఉపాధ్యాయులు భావోద్వేగ గోళం యొక్క అభివృద్ధి యొక్క ప్రత్యేకతల కారణంగా కమ్యూనికేషన్‌లో చాలా పెద్ద సమస్యలను కలిగి ఉంటారు. పూర్వం, సూత్రప్రాయంగా, మరొకరితో సానుభూతి పొందగలిగితే, కొంతకాలం వారి బోధనా దృక్పథం గురించి "మర్చిపోవచ్చు", కొంత సంకల్ప ప్రయత్నంతో, తరువాతి కోసం, మానవుడు ప్రతిదీ కేవలం గ్రహాంతరవాసిగా మారుతుంది.

ఉపాధ్యాయులలో మీరు వృత్తిపరమైన మరియు వ్యక్తిగత స్థానాలు తక్కువగా ఉన్నవారిని కూడా కనుగొనవచ్చు. మీరు R. బైకోవ్ యొక్క చిత్రం "శ్రద్ధ, తాబేలు" నుండి ఉపాధ్యాయుడిని గుర్తుంచుకుంటే, పాఠశాలకు వెళ్లే మార్గంలో ఆమె ఒక చిన్న అమ్మాయి యొక్క తేలికపాటి నడకతో నడిచింది మరియు ఒక చిన్న స్కర్ట్ మరియు స్మార్ట్ బెరెట్ ధరించింది. పాఠశాలలో ప్రవేశించే ముందు, తన స్కర్ట్‌ను కావలసిన పొడవుకు లాగి, ఒడ్డును క్లాసిక్ హెడ్‌డ్రెస్‌గా మార్చిన తర్వాత, ఆమె తన నడకను కూడా మార్చుకుంది. ఇప్పుడు ఆమెలో ఏదీ యవ్వనం, మంచి మానసిక స్థితి, వసంత ఆనందాన్ని మోసం చేయదు. ఆమె తన అభిప్రాయం ప్రకారం, వయస్సు లేని, వాతావరణంపై శ్రద్ధ చూపని మరియు తన స్వంత రూపాన్ని పట్టించుకోని సాధారణ ఉపాధ్యాయురాలిగా మారుతుంది. మరియు ఒక పరిస్థితిలో ప్రతిదీ వ్యక్తిగత స్థానం ద్వారా రంగులో ఉంటే, మరొక సందర్భంలో అది వృత్తిపరమైన స్థానానికి లోబడి ఉంటుంది.

ఇటువంటి ఉపాధ్యాయులు, మునుపటి సమూహాల నుండి ఉపాధ్యాయులు కాకుండా, సంతోషంగా మరియు మరింత సంపన్నులు. నిజ జీవితంలో, వారు ఉపాధ్యాయులని పూర్తిగా మరచిపోతారు (లేదా మరచిపోవడానికి ప్రయత్నిస్తారు). అయినప్పటికీ, వృత్తిపరమైన మరియు వ్యక్తిగత స్థానాల యొక్క ఈ కలయిక యొక్క ఎక్కువ ప్రభావం ఉన్నప్పటికీ, ఈ సందర్భంలో ఉపాధ్యాయులు తరచుగా తక్కువ స్థాయి అర్హతలను కలిగి ఉంటారని గమనించాలి. అదనంగా, వారు తమ స్థాయిని మెరుగుపరచుకోవడం చాలా కష్టం, ఎందుకంటే వృత్తిపరమైన స్థితిని అమలు చేసేటప్పుడు మరియు వారు విద్యార్థులుగా వ్యవహరించే పరిస్థితులలో, వారు అభ్యాస సామగ్రిని నిజ జీవితంలో చేర్చకుండా, ప్రత్యేక వ్యవస్థీకృత తరగతులకు మాత్రమే పరిమితం చేయబడతారు.

ఉపాధ్యాయుల మానసిక లక్షణాల యొక్క మూడవ అంశం నేర్చుకునే మరియు స్వీయ-నేర్చుకునే వారి సామర్థ్యానికి సంబంధించినది.

పాఠశాల విద్య కోసం పిల్లల వ్యక్తిగత సంసిద్ధత సమస్యలకు అంకితమైన ఒక మానసిక అధ్యయనం ఫలితంగా పొందిన వాస్తవంతో నేర్చుకునే సామర్థ్యాన్ని వివరించడం ప్రారంభించడం మంచిది.

సీనియర్ ప్రీస్కూల్ మరియు జూనియర్ పాఠశాల వయస్సు పిల్లలకు, ఒక వైపు, కొన్ని నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలు నేర్పించారు, మరోవైపు, కాగితం నుండి పడవను ఎలా మడవాలో పెద్దలకు నేర్పించమని అడిగారు, దానిని బాగా ఎలా తయారు చేయాలో వారికి తెలుసు. . వారు ప్రావీణ్యం పొందిన నైపుణ్యాలను పెద్దలకు నేర్పించగల పిల్లలు మాత్రమే బాగా నేర్చుకోగలరని కనుగొనబడింది. పిల్లవాడు అభ్యాస పనిని సరిగ్గా అంగీకరించకపోతే, సమస్యను పరిష్కరించడానికి ఒక మార్గాన్ని కనుగొనలేకపోతే మరియు (లేదా) పనిని పూర్తి చేయడానికి పెద్దల సహాయాన్ని అంగీకరించకపోతే, అతను ఒక నియమం ప్రకారం, “అభ్యాసానికి” వివరించలేడు. ”వయోజన ఏమి మరియు ఎలా చేయాలో మరియు పడవను తయారు చేయడం కోసం, తన విద్యార్థి ఉద్దేశపూర్వకంగా చేసిన తప్పులను చూడలేదు, శిక్షణ సమయంలో పొందిన ఫలితాన్ని అతను నియంత్రించలేదు.

పాఠశాల విద్య మరియు సబ్జెక్టుల వయస్సు (6-8 సంవత్సరాలు) కోసం వ్యక్తిగత సంసిద్ధతకు సంబంధించిన అధ్యయనం యొక్క నిర్దిష్ట లక్ష్యాలు ఉన్నప్పటికీ, పొందిన ఫలితాలు మాకు ఆసక్తి ఉన్న ఉపాధ్యాయుల మానసిక లక్షణాల సమస్యకు పూర్తిగా కారణమని చెప్పవచ్చు.

వారి స్వంత అభ్యాసానికి ఉపాధ్యాయుల వైఖరి పరంగా, వారిని నాలుగు వర్గాలుగా విభజించవచ్చు.

మునుపటివారు వివిధ కోర్సులకు హాజరు కావడానికి మరియు కొత్త సాంకేతికతలతో పరిచయం పొందడానికి ప్రతి అవకాశాన్ని నేర్చుకోవడానికి మరియు ఉపయోగించుకోవడానికి చాలా ఇష్టపడతారు. అయినప్పటికీ, వారి అభ్యాస ప్రేమ ఉన్నప్పటికీ, వారు ఆచరణాత్మకంగా కొత్త జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలను ఆచరణలో ఉపయోగించరు. కొన్ని సందర్భాల్లో నేర్చుకోవడం అనేది బాహ్యంగా మాత్రమే నేర్చుకోవడమే దీనికి కారణం, కానీ దాని మానసిక కంటెంట్‌లో అది నేర్చుకోవడం లేదు. ఉపాధ్యాయుల ఈ వర్గానికి సంబంధించి, శిక్షణ వారి స్పృహ మరియు స్వీయ-అవగాహనలో మార్పులకు దారితీయదు. వారికి, నేర్చుకోవడం అనేది ఒక రకమైన వినోదం, ఇది ఆసక్తికరమైన పుస్తకాన్ని చదవడంతో పోల్చవచ్చు, వారు చదవడం పూర్తి చేసిన వెంటనే అందులోని విషయాలు మరచిపోతాయి. కంటెంట్ మరచిపోకపోయినా, అది ఉపాధ్యాయుని రోజువారీ వృత్తిపరమైన పనులతో ఏ విధంగానూ కనెక్ట్ చేయబడదు.

ఇతర ఉపాధ్యాయులు (రెండవ వర్గం) కూడా నేర్చుకోవడానికి చాలా ఇష్టపడతారు మరియు మొదటి వర్గానికి చెందిన వారి సహోద్యోగుల వలె కాకుండా, వారి వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాలలో సంపాదించిన జ్ఞానాన్ని చాలా చురుకుగా ఉపయోగిస్తారు. వారు ప్రతి సంవత్సరం ఆవిష్కరణలను ప్రవేశపెడతారు మరియు తరచుగా కొన్ని ఇతరులకు నేరుగా వ్యతిరేకం. సాధారణంగా ఇవి చాలా ఉత్సాహభరితమైన వ్యక్తులు, వారు అభ్యాస ప్రభావంతో, విద్యార్థులు, అధ్యయనం చేసే విషయం మరియు పనులపై వారి అభిప్రాయాలను నిరంతరం మార్చుకుంటారు. వారు అభ్యాస ప్రక్రియలో కొత్త పద్ధతులను చేర్చడమే కాకుండా, ఈ పద్ధతులకు పరిచయం చేసిన వారిని వారి వివరణ, ప్రవర్తన మరియు దుస్తుల శైలిలో కూడా కాపీ చేస్తారు.

ఈ ఉపాధ్యాయుల సమూహం యొక్క ఆకర్షణ ఉన్నప్పటికీ, వారు తమ బోధనా కార్యకలాపాల స్థాయిని మెరుగుపరచరు, కానీ నిరంతరం దానిని మార్చడం వలన వారు తరచుగా వారి బోధనా అర్హతలతో తీవ్రమైన సమస్యలను ఎదుర్కొంటున్నారని గమనించాలి. అదనంగా, ఈ వర్గంలోని ఉపాధ్యాయులు తమ విద్యార్థుల గురించి బాగా భావించరు మరియు విద్యార్థులతో ఉమ్మడి కార్యకలాపాలను రూపొందించడంలో ఇబ్బందులను అనుభవిస్తారు.

మూడవ వర్గం ఉపాధ్యాయులు నేర్చుకోవడానికి ఇష్టపడని వ్యక్తులు ఉన్నారు, కానీ వారు తక్కువ సమయం కూడా విద్యార్థులుగా వ్యవహరించవలసి వస్తే హింసను అనుభవిస్తారు. ఈ ఉపాధ్యాయులు తమ వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాల్లో ఎలాంటి కొత్త సాంకేతికతలు, మనస్తత్వశాస్త్రం లేదా గేమ్ టీచింగ్ పద్ధతులు సహాయం చేయలేవని హృదయపూర్వకంగా విశ్వసిస్తారు. వారు వారి విస్తృతమైన అనుభవాన్ని లేదా వారి ప్రియమైనవారి అనుభవాన్ని ఆకర్షించడానికి ఇష్టపడతారు, వారు పూర్తిగా బోధించలేని విద్యార్థికి బోధించగలిగినప్పుడు వారు అనేక సందర్భాలను చెబుతారు మరియు విద్యార్థులను నిర్వహించడానికి మరియు నియంత్రించడానికి వారు కనుగొన్న మార్గాలు మరియు పద్ధతుల గురించి ప్రగల్భాలు పలుకుతారు. సంవత్సరానికి విద్యార్థులు అధ్వాన్నంగా మరియు అధ్వాన్నంగా ఉన్నారని, గతంలో ఉపాధ్యాయులు చాలా మెరుగైన వైఖరిని కలిగి ఉన్నారని, వారు మాత్రమే కష్టమైన మరియు కృతజ్ఞత లేని బోధనను ఎదుర్కోగలరని వారు ఫిర్యాదు చేస్తారు.

చివరి (నాల్గవ) వర్గంలో ఉపాధ్యాయులు ఉన్నారు, వీరి సంఖ్య కొన్ని విద్యా సంస్థలలో చాలా తక్కువగా ఉంటుంది. వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాలను అమలు చేసే ప్రక్రియలో వారి శిక్షణలో తలెత్తే ప్రశ్నలకు సమాధానాలను కనుగొనడానికి వారు ప్రయత్నిస్తారు. అదనంగా, వారు ప్రత్యేక కోర్సుల ద్వారా మాత్రమే కాకుండా, ప్రత్యేకమైన సాహిత్యాన్ని అధ్యయనం చేయడం ద్వారా, చలనచిత్రాలు మరియు నాటకాల నుండి కేసులు మరియు పరిస్థితులను విశ్లేషించడం ద్వారా మరియు వారి స్వంత ఆసక్తులు మరియు అభిరుచులను వారి పనిలోకి తీసుకురావడం ద్వారా కూడా నేర్చుకోవడానికి ప్రయత్నిస్తారు.

చాలా మంది ఉపాధ్యాయులు ఆకర్షనీయమైన భావోద్వేగ బర్న్‌అవుట్ సమస్యకు తిరిగి వస్తే, అర్థవంతంగా కమ్యూనికేట్ చేయడం, వారి వృత్తిపరమైన స్థితిని నిర్వహించడం మరియు నియంత్రించడం మరియు బోధించే మరియు స్వీయ-నేర్చుకునే సామర్థ్యం ఉన్నవారు బోధనా కళను మాస్టర్ చేస్తారని మేము చెప్పగలం. వారి భావోద్వేగ ప్రాతిపదికను కోల్పోకుండా ఉండటమే కాకుండా, దాని అభివృద్ధి మరియు అభివృద్ధికి అవసరమైన పరిస్థితులు కూడా ఉన్నాయి. ఈ ఉపాధ్యాయులు ఎవరికి బోధించినా (ప్రీస్కూల్ చైల్డ్ లేదా విద్యార్థి), వారి వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాలు మరియు వ్యక్తిగత జీవితాలు రెండింటిలోనూ వారు భవిష్యత్తు ద్వారా నిర్ణయించబడతారు మరియు తిరిగి పొందలేని ఆదర్శ గతం గురించి ఫిర్యాదు చేయరు లేదా విచారించరు. వారు తమ విద్యార్థులతో నిజమైన భాగస్వాములు కావడానికి కొత్త కార్యకలాపాలలో ప్రావీణ్యం పొందుతారు, తద్వారా వారి బోధనా శాస్త్రం సహకారం యొక్క నిజమైన బోధనగా మారుతుంది.

మీ ఆత్మ సోమరిగా ఉండనివ్వండి!

మోర్టార్‌లో నీటిని కొట్టకుండా ఉండటానికి,

ఆత్మ పనిచేయాలి

N. జాబోలోట్స్కీ

ఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిత్వం యొక్క ప్రేరణాత్మక గోళం ఏర్పడటం అతని వృత్తిపరమైన అభివృద్ధిని నిర్ణయిస్తుంది, దీని యొక్క ప్రాథమిక స్థితి వృత్తిపరమైన స్వీయ-అవగాహన యొక్క ఉన్నత స్థాయికి మారడం.

వృత్తిపరమైన అభివృద్ధి- ఉపాధ్యాయుడు తనకు మరియు అతని విద్యార్థులకు జరిగే ప్రతిదానికీ తన భాగస్వామ్యం మరియు బాధ్యత గురించి తెలుసుకున్నప్పుడు మరియు బాహ్య పరిస్థితులను చురుకుగా ప్రోత్సహించడానికి లేదా ఎదుర్కోవడానికి ప్రయత్నించినప్పుడు, వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాల కోసం ప్రణాళికలు మరియు లక్ష్యాలను నిర్దేశించడం, వాటిని సాధించడానికి తనను తాను మార్చుకోవడం ఇది అభివృద్ధి.

అభివృద్ధి - ఇది ఏమిటి?

అభివృద్ధి అనేది ప్రాథమిక తాత్విక మరియు శాస్త్రీయ భావనలలో ఒకటి. వివిధ నిఘంటువులు ఈ భావనకు ఒకే విధమైన నిర్వచనాలను ఇస్తాయి, అయినప్పటికీ, ప్రతి దాని స్వంత ప్రాముఖ్యతను కలిగి ఉంటుంది.

కిందఅభివృద్ధిసాధారణంగా అర్థం అవుతుంది:

సిస్టమ్ సంక్లిష్టతను పెంచడం;

బాహ్య పరిస్థితులకు అనుకూలతను మెరుగుపరచడం (ఉదాహరణకు, శరీరం యొక్క అభివృద్ధి);

దృగ్విషయం యొక్క స్థాయిలో పెరుగుదల (ఉదాహరణకు, చెడ్డ అలవాటు అభివృద్ధి, సహజ విపత్తు);

ఆర్థిక వ్యవస్థ యొక్క పరిమాణాత్మక వృద్ధి మరియు దాని నిర్మాణం యొక్క గుణాత్మక మెరుగుదల;

సామాజిక పురోగతి.

సాధారణ అర్థంలో, అభివృద్ధి అనేది “...తిరుగులేనిది, నిర్దేశించబడినది, సహజమైనదిపదార్థం మరియు ఆదర్శ వస్తువులలో మార్పు... దాని ఫలితంగా వస్తువు యొక్క కొత్త గుణాత్మక స్థితి ఏర్పడుతుంది, ఇది దాని కూర్పు లేదా నిర్మాణంలో మార్పుగా పనిచేస్తుంది. దిశ పరంగా, ప్రగతిశీల అభివృద్ధి (కదలిక నుండి పైస్థాయికి, తక్కువ పరిపూర్ణత నుండి మరింత పరిపూర్ణంగా) మరియు దానికి విరుద్ధంగా, తిరోగమన అభివృద్ధి (రివర్స్ మూమెంట్) మధ్య వ్యత్యాసం ఉంటుంది.

భవిష్యత్తులో, అభివృద్ధి గురించి మాట్లాడేటప్పుడు, మేము ప్రగతిశీల మార్పును మాత్రమే సూచిస్తాము. పై సాధారణ భావన ఆధారంగా, M.M. "మేనేజింగ్ ఎ మోడరన్ స్కూల్" పుస్తకంలో పొటాష్నిక్ ఇలా వ్రాశాడు, "పాఠశాల అభివృద్ధిని దాని భాగాలు మరియు దాని నిర్మాణంలో గుణాత్మక మార్పుల ప్రక్రియగా నిర్వచించవచ్చు, దీని ఫలితంగా పాఠశాల గుణాత్మకంగా కొత్త విద్యను సాధించగల సామర్థ్యాన్ని పొందుతుంది. మునుపటి వాటితో పోల్చితే ఫలితాలు." మరో మాటలో చెప్పాలంటే, అభివృద్ధి అనేది పాత గుణాత్మక స్థితి నుండి కొత్తదానికి రెండు వస్తువులు మరియు అభివృద్ధి విషయాల యొక్క సహజ పరివర్తన ప్రక్రియ, ఇది గుణాత్మకంగా కొత్త ఫలితాలను పొందటానికి దారితీస్తుంది. అందువల్ల, వ్యక్తిగత విద్యలో కొత్త ఫలితాల ఆవిర్భావం పాఠశాల అభివృద్ధి మోడ్‌లో పనిచేస్తుందని సూచిస్తుంది.

విద్యా సంస్థ యొక్క అభివృద్ధి నియంత్రించబడుతుంది లేదా ఆకస్మికంగా ఉంటుంది. నిర్వహించబడే అభివృద్ధి ఎల్లప్పుడూ కొన్ని ఆవిష్కరణల అభివృద్ధి (అమలు చేయడం)పై నిర్ణయాల అభివృద్ధి మరియు అమలును కలిగి ఉంటుంది, అనగా. విద్యా సంస్థ యొక్క బోధనా వ్యవస్థలో గతంలో లేని అటువంటి భాగాలు లేదా కనెక్షన్లు.

FSES LLCకి మార్పు మరియు వృత్తిపరమైన ప్రమాణాల పరిచయం కారణంగా అభివృద్ధి అవసరం

మంచి ఉపాధ్యాయుడు కావడం అంటే ఏమిటి? ఇప్పటికే ఇరవయ్యవ శతాబ్దం 30 ల నుండి, ఈ సమస్య మన దేశంలో అధ్యయనం చేయబడింది.

40వ దశకంలో, విద్యార్థులు తమ ఉపాధ్యాయులలో సబ్జెక్ట్, సాధారణ పాండిత్యం మరియు రాజకీయ పరిపక్వతకు సంబంధించిన జ్ఞానాన్ని విలువైనదిగా భావించారు. 60వ దశకంలో పాఠశాల విద్యార్థుల దృష్టిలో ఆదర్శ ఉపాధ్యాయుడిని వర్ణించే లక్షణాలలో, ఈ క్రిందివి వివరించబడ్డాయి: సమతుల్యత, సామరస్యం, అధికారం, విషయ పరిజ్ఞానం, బలమైన సంకల్పం, ధైర్యం, తెలివి, ఆహ్లాదకరమైన ప్రదర్శన, అతని విద్యార్థుల అవగాహన, సామర్థ్యం తార్కికంగా మరియు వ్యక్తీకరణగా మాట్లాడండి, స్వాతంత్ర్యం డిమాండ్ చేయడం, బోధనా పని పట్ల ప్రేమ.

70 వ దశకంలో, ఇదే విధమైన అధ్యయనం నిర్వహించిన తరువాత, మంచి ఉపాధ్యాయుని యొక్క చిత్రపటాన్ని ఈ క్రింది లక్షణాల సమితితో పిల్లలు వర్ణించారు: న్యాయమైన, తెలివైన, శక్తివంతమైన, డిమాండ్, అధికార, మంచి నిర్వాహకుడు, స్నేహపూర్వక, ప్రేమగల పిల్లలు మరియు అతని విషయం.

21వ శతాబ్దపు పాఠశాల కొత్త, ఆధునిక రూపాన్ని సంతరించుకుంది మరియు దాని విద్యార్థులు కూడా మారుతున్నారు. ఆధునిక పిల్లలు ఆధునికీకరించబడ్డారు మరియు కాలానికి అనుగుణంగా ఉంటారు: వారు సెల్ ఫోన్‌లు, ఇంటర్నెట్, వివిధ కంప్యూటర్ ప్రోగ్రామ్‌లు మరియు ఇ-బుక్స్‌లను సులభంగా నేర్చుకోవచ్చు. సహజంగానే, ఆధునిక పాఠశాల ఉపాధ్యాయుని పని కోసం కొత్త అవసరాలను నిర్దేశిస్తుంది. వేగంగా మారుతున్న బహిరంగ ప్రపంచంలో, ఉపాధ్యాయుడు తన విద్యార్థులకు ప్రదర్శించాల్సిన ప్రధాన వృత్తిపరమైన నాణ్యత నేర్చుకునే సామర్థ్యం.

ఆధునిక ఉపాధ్యాయుని యొక్క ముఖ్యమైన లక్షణాలు: స్థిరమైన స్వీయ-విద్య, స్వీయ-అభివృద్ధి, స్వీయ-విమర్శ, పాండిత్యం, సంకల్పం మరియు కొత్త ఆధునిక సాంకేతికతలపై పట్టు. మరియు ముఖ్యంగా, ఆధునిక ఉపాధ్యాయుడు తప్పనిసరిగా సమయాలను కొనసాగించాలి. ఉపాధ్యాయుడు అనేది అద్భుతమైన జ్ఞానాన్ని కలిగి ఉన్న వ్యక్తి మరియు నిరంతరం స్వీయ-విద్యలో నిమగ్నమై ఉన్న వ్యక్తి మాత్రమే కాదు, అతను ఎదుర్కొంటున్న కొత్త సమస్యలను పరిష్కరించడంలో అతనికి సహాయపడటానికి రూపొందించబడిన మానసిక మరియు బోధనా సామర్థ్యాలలో నిష్ణాతులు కూడా.

విద్యారంగం ఆధునీకరించబడుతున్న ప్రస్తుత దశలో, సమాజానికి కొత్త ఆకృతి గల ఉపాధ్యాయులు అవసరం. రష్యన్ విద్యలో మొట్టమొదటిసారిగా, వృత్తిపరమైన ఉపాధ్యాయ ప్రమాణం యొక్క భావన మరియు కంటెంట్ అభివృద్ధి చేయబడుతోంది.

వృత్తిపరమైన ప్రమాణాల ఆవిర్భావం రష్యాలో కనుగొనబడిన కొత్త విషయం కాదు, కానీ స్థాపించబడిన ప్రపంచ అభ్యాసం.

ఇప్పటికే ఉన్న అర్హత లక్షణాలు మరియు అదనపు క్రియాత్మక బాధ్యతలతో కూడిన ఉద్యోగ వివరణలు పిల్లలతో ప్రత్యక్ష పని నుండి దృష్టి మరల్చడం సమయ స్ఫూర్తికి అనుగుణంగా లేదు.

పైన పేర్కొన్న పత్రాలను భర్తీ చేసే ఉపాధ్యాయుని యొక్క వృత్తిపరమైన ప్రమాణం, మొదటగా, ఉపాధ్యాయుడిని విముక్తి చేయడానికి మరియు అతని అభివృద్ధికి కొత్త ప్రేరణను అందించడానికి ఉద్దేశించబడింది.

ప్రీస్కూల్ సంస్థలు, ప్రాథమిక, మాధ్యమిక మరియు ఉన్నత పాఠశాలల్లో ఉపాధ్యాయుల పని యొక్క ప్రత్యేకతలను పరిగణనలోకి తీసుకొని ఉపాధ్యాయుని యొక్క వృత్తిపరమైన ప్రమాణం స్థాయి-ఆధారితమైనది.

ఉపాధ్యాయుని వృత్తిపరమైన ప్రమాణం అతని వృత్తిపరమైన కార్యాచరణ యొక్క నిర్మాణాన్ని ప్రతిబింబిస్తుంది: బోధన, పెంపకం మరియు పిల్లల అభివృద్ధి. ఆధునిక విద్య యొక్క వ్యూహానికి అనుగుణంగా, ఉపాధ్యాయుడు ఎదుర్కొంటున్న కొత్త సమస్యలను పరిష్కరించడంలో సహాయపడటానికి రూపొందించిన మానసిక మరియు బోధనా సామర్థ్యాలతో ఇది గణనీయంగా నిండి ఉంటుంది.

వృత్తిపరమైన ప్రమాణాలకు పరివర్తన సమస్యల యొక్క మొత్తం సంక్లిష్టత ఉపాధ్యాయుని భుజాలపై పడుతుంది. అతను బోధించిన దానిని మీరు ఉపాధ్యాయుని నుండి మాత్రమే డిమాండ్ చేయవచ్చు. అందువల్ల, ఉపాధ్యాయులు తమ అర్హతలను వృత్తిపరమైన ప్రామాణిక అవసరాల స్థాయికి తీసుకురావడానికి సహాయం చేయడానికి చాలా పని ఉంది.

ఇంట్రా-స్కూల్ మెథడాలాజికల్ పని వ్యవస్థలో ఉపాధ్యాయుల యొక్క వినూత్న సంస్కృతిని ఏర్పరుచుకునే నమూనా, బోధనా వినూత్న ఆలోచన మరియు వినూత్న కార్యకలాపాలపై ఉపాధ్యాయుల ఆసక్తిని పెంపొందించే ప్రోత్సాహకాల సమితి యొక్క బోధనాపరంగా తగిన సంస్థను సృష్టించడం ద్వారా ప్రారంభించాలి. . విద్యా ప్రక్రియ యొక్క విషయాల మధ్య సృజనాత్మక పరస్పర పరస్పర చర్య యొక్క వాతావరణాన్ని సృష్టించడం అనేది వినూత్న సాంస్కృతిక స్థలం అభివృద్ధికి మార్గంలో తదుపరి దశ.

మనలో ప్రతి ఒక్కరి అభివృద్ధి లేకుండా పాఠశాల అభివృద్ధి అసాధ్యం

ప్రతి ఉపాధ్యాయుడు ఒక ముఖ్యమైన "కాగ్", మొదటిది, విద్యా వ్యవస్థలో మరియు రెండవది, విద్యార్థుల జీవితాలలో. మన వ్యక్తిత్వం అనేది ఒక వ్యక్తి యొక్క సహజమైన మరియు జన్యుపరంగా నిర్ణయించబడిన లక్షణం కాదు. పిల్లల వ్యక్తిత్వ వికాసం అనేది జీవితంలోని మొదటి సంవత్సరాల్లో సామాజిక నిబంధనలు మరియు ప్రవర్తనా విధానాలను సమీకరించే క్రియాశీల ప్రక్రియ.

పెద్దలు వారి స్వంత కార్యకలాపాలను ప్రేరేపించే ఉద్దేశ్యాలను ఎప్పటికప్పుడు నిర్ణయించుకోవాలి, వారి విద్యా ప్రయత్నాలను నడిపించేది మరియు మానవీయ సూత్రాల ఆధారంగా పిల్లలతో పరస్పర చర్యను నిర్మించడం: సంభాషణ, సమస్యాత్మకం, వ్యక్తిగతీకరణ, వ్యక్తిగతీకరణ.

వృత్తిపరమైన అభివృద్ధి వ్యక్తిగత అభివృద్ధి నుండి విడదీయరానిది - రెండూ స్వీయ-అభివృద్ధి సూత్రంపై ఆధారపడి ఉంటాయి, ఇది తన స్వంత జీవిత కార్యాచరణను ఆచరణాత్మక పరివర్తనకు సంబంధించిన అంశంగా మార్చగల వ్యక్తి యొక్క సామర్థ్యాన్ని నిర్ణయిస్తుంది.

ఉపాధ్యాయుల వృత్తిపరమైన మరియు వ్యక్తిగత అభివృద్ధి గురించి MBOU సెకండరీ స్కూల్ నం. 46 LIPETSK

సహ రిపోర్టర్ – జైట్సేవా యు.ఎన్.

అభివృద్ధి ప్రక్రియలో ఉపాధ్యాయులకు తలెత్తే సమస్యల గురించి

అభివృద్ధి కార్యకలాపాలను నిర్వహించడానికి ఉపాధ్యాయునికి అవసరమైన వ్యక్తిగత లక్షణాలు మరియు వృత్తిపరమైన సామర్థ్యాలను అంచనా వేయడానికి ఉపాధ్యాయుని యొక్క వృత్తిపరమైన ప్రమాణంలో, ఈ క్రింది లక్షణాలు సూచించబడతాయి:

1. వారి వాస్తవ విద్యా సామర్థ్యాలు, ప్రవర్తనా లక్షణాలు, మానసిక మరియు శారీరక ఆరోగ్యం యొక్క స్థితితో సంబంధం లేకుండా వివిధ పిల్లలను అంగీకరించడానికి ఇష్టపడటం. ఏదైనా బిడ్డకు సహాయం చేయడానికి వృత్తిపరమైన వైఖరి.

2. సామర్థ్యం, ​​పరిశీలన సమయంలో, వారి అభివృద్ధి యొక్క లక్షణాలకు సంబంధించిన పిల్లల యొక్క వివిధ సమస్యలను గుర్తించడం మరియు బోధనా పద్ధతులను ఉపయోగించి పిల్లలకి లక్ష్య సహాయం అందించడం.

3. వ్యక్తిత్వ వికాసం మరియు వ్యక్తిగత లక్షణాల యొక్క అభివ్యక్తి, కాలవ్యవధి మరియు అభివృద్ధి సంక్షోభాల యొక్క మానసిక చట్టాలు, విద్యార్థుల వయస్సు లక్షణాలు, దిద్దుబాటు మరియు అభివృద్ధి పని మరియు సాధారణ నమూనాల జ్ఞానం యొక్క ప్రత్యేక పద్ధతులను స్వాధీనం చేసుకోవడం.

4. మానసికంగా సురక్షితమైన మరియు సౌకర్యవంతమైన విద్యా వాతావరణాన్ని రూపొందించే సామర్థ్యం, ​​పాఠశాలలో వివిధ రకాల హింసలను తెలుసుకోవడం మరియు నిరోధించడం మరియు మనస్తత్వవేత్త మరియు ఇతర నిపుణులతో కలిసి ప్రాథమిక మరియు మాధ్యమిక సాధారణ విద్య యొక్క విద్యా కార్యక్రమాలకు మానసిక మరియు బోధనాపరమైన మద్దతును అందించడం. , అదనపు విద్యా కార్యక్రమాలతో సహా.

5. సార్వత్రిక అభ్యాస కార్యకలాపాలు, నమూనాలు మరియు సామాజిక ప్రవర్తన యొక్క విలువలు, వర్చువల్ రియాలిటీ మరియు సోషల్ నెట్‌వర్క్‌ల ప్రపంచంలో ప్రవర్తనా నైపుణ్యాలు, బహుళ సాంస్కృతిక కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలు మరియు సహనం, కీలక సామర్థ్యాలు (అంతర్జాతీయ ప్రమాణాల ప్రకారం) మొదలైన వాటిని రూపొందించే మరియు అభివృద్ధి చేయగల సామర్థ్యం.

6. వివిధ విద్యార్థులతో కలిసి పనిచేయడానికి అవసరమైన మానసిక మరియు బోధనా సాంకేతిక పరిజ్ఞానం (కలిసి ఉన్న వాటితో సహా) జ్ఞానం: ప్రతిభావంతులైన పిల్లలు, క్లిష్ట జీవిత పరిస్థితులలో సామాజికంగా బలహీనమైన పిల్లలు, వలస పిల్లలు, అనాథలు, ప్రత్యేక విద్యా అవసరాలు ఉన్న పిల్లలు (ఆటిస్ట్‌లు, ADHD, మొదలైనవి), వైకల్యాలున్న పిల్లలు, ప్రవర్తనా వైకల్యాలు ఉన్న పిల్లలు, వ్యసనం ఉన్న పిల్లలు.

దురదృష్టవశాత్తూ, ప్రతి పాయింట్‌ను మనం “+” గుర్తుతో గుర్తించలేము, కాబట్టి వృత్తిపరమైన ప్రమాణం యొక్క పరిచయం మనం సాధించాల్సిన అనేక లక్ష్యాలను నిర్దేశిస్తుంది.

సృజనాత్మకంగా, వృత్తిపరంగా మరియు మేధోపరంగా అభివృద్ధి చెందకుండా ఒక వ్యక్తిని ఏది నిరోధించగలదు? పూర్తి అభివృద్ధి మార్గంలో నిలిచిన మొట్టమొదటి అడ్డంకి ఒక నిర్దిష్ట కార్యాచరణ విసుగు తెప్పించడమే. ఈ విధంగా ఆలోచించడం ద్వారా, మీరు భవిష్యత్తులో ఆసక్తికరంగా మరియు ఉపయోగకరంగా ఉండే అనేక మార్గాలను వదిలివేస్తారు. అన్ని తరువాత, ఉత్సుకత అనేది మేధో అభివృద్ధికి ప్రధాన ప్రోత్సాహకాలలో ఒకటి.

మార్పులేని సమాచారం కూడా మన అభివృద్ధిని మందగించే అంశం. అదే సైట్‌లను బ్రౌజ్ చేయడం లేదా వ్యక్తుల యొక్క నిర్దిష్ట సర్కిల్‌తో మాత్రమే కమ్యూనికేట్ చేయడం వలన మీ సామాజిక సర్కిల్‌లోని వ్యక్తులకు ప్రత్యేకమైన నమూనాలను మీరు అలవాటు చేసుకుంటారు.

సులభమైన మార్గాన్ని ఎంచుకోవడం కూడా సౌకర్యవంతమైన ఉనికి కోసం నిరంతరం అభివృద్ధిని విస్మరించేలా చేస్తుంది. ఏ పరిస్థితిలోనైనా, మీరు సమస్యకు మరింత సంక్లిష్టమైన పరిష్కారాన్ని కనుగొనడానికి ప్రయత్నించాలి మరియు, బహుశా, మీ ప్రయత్నాల ఫలితం కూడా చాలా క్లిష్టంగా ఉంటుంది మరియు తదనుగుణంగా మెరుగ్గా ఉంటుంది. మరియు మెదడు యొక్క స్థిరమైన ఉపయోగం ఖచ్చితంగా దాని పని ప్రభావాన్ని ప్రభావితం చేస్తుంది.

మునుపటి కారణాల మాదిరిగానే ఆకాంక్షలు లేకపోవడం అభివృద్ధికి ఆటంకం కలిగించే అడ్డంకులకు కారణమని చెప్పాలి. ఆకాంక్షలు లేకుండా, ఒక వ్యక్తి ఒక నిర్దిష్ట స్థాయిలో ఆగిపోతాడు. ఒక బాక్సర్ తన నైపుణ్యాలను మెరుగుపరచుకోవడానికి ప్రయత్నించకపోతే ఎలా ఛాంపియన్ అవుతాడు? సమాధానం స్పష్టంగా ఉంది. మరింత కావాలి మరియు మీరు కోరుకున్నది సాధించండి. ఇలా చేయడం ద్వారా, మీరు మీ సామర్థ్యాలను ఉపయోగించుకుంటారు.

విజయవంతమైన అనుభవాన్ని ప్రదర్శిస్తోంది

మా విద్యా సంస్థ వినూత్న కార్యకలాపాలకు ఉన్నత స్థాయి ప్రేరణ, స్వీయ-వాస్తవికత, బోధనా వికేంద్రీకరణ మరియు స్వీయ-సాక్షాత్కారం కోసం చాలా మంది ఉపాధ్యాయులను నియమించింది. వారిలో కొందరు ఈరోజు సహ-వక్తలుగా వ్యవహరిస్తారు మరియు ఉన్నత స్థాయి అభివృద్ధిని సాధించడంలో వారి అనుభవాన్ని పంచుకుంటారు:

సహ రిపోర్టర్ సిట్నికోవా N.N.

సహ రిపోర్టర్ కుచీవా K.I.

ఉపాధ్యాయుని వృత్తిపరమైన మరియు వ్యక్తిగత అభివృద్ధి స్థాయిని పెంచే పద్ధతులు మరియు వనరులు

అభివృద్ధి, వ్యక్తిత్వ-ఆధారిత విద్య యొక్క నమూనా, ఉపాధ్యాయుల అంతర్గత స్థితిని మార్చడానికి విద్య మాత్రమే సరిపోనప్పుడు, బోధనా సిబ్బంది వృత్తి నైపుణ్యాన్ని పెంచే పని, సాంప్రదాయ నమూనా నుండి పరివర్తన అవసరం. ఉపాధ్యాయుల వృత్తిపరమైన అభివృద్ధి నమూనాలు.

ఉపాధ్యాయ వృత్తిపరమైన అభివృద్ధి నమూనా క్రింది విధంగా ఉంది:

ఫండమెంటల్

పరిస్థితి

వృత్తిపరమైన ఉన్నత స్థాయికి మార్పు

అభివృద్ధి.

చోదక శక్తిగా

మీ స్వంత సమస్యను పరిష్కరించడానికి స్వంత కార్యాచరణ.

సైకలాజికల్

యంత్రాంగం

బాహ్య ప్రేరణను అంతర్గతంగా మార్చడం, సృష్టించడం

చర్య కోసం అంతర్గత అవసరం యొక్క భావాలు.

ఫలితం

స్వీయ-అభివృద్ధి అవసరం గురించి ఉపాధ్యాయుల అవగాహన,

స్వీయ-అభివృద్ధి, స్వీయ-సాక్షాత్కారం.

దశ 1లో, ఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిత్వం యొక్క ప్రేరణాత్మక నిర్మాణాన్ని రూపొందించడం ద్వారా ఒకరి వృత్తిలో వ్యక్తిగత వృద్ధి ఫలితంగా బోధనా నైపుణ్యాలను మెరుగుపరచడం లక్ష్యం. ఇది ఉద్దేశ్యం యొక్క అభిజ్ఞా మరియు ప్రభావవంతమైన అంశాలను మార్చడంలో ఉంటుంది, ఇది ఉపాధ్యాయుని వృత్తిపరమైన స్పృహ అభివృద్ధికి దోహదం చేస్తుంది.

దశ II వద్ద, లక్ష్యం వృత్తిపరమైన సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడం, ఇది ఇతరులను మరియు ఇతరుల ద్వారా తనను తాను అర్థం చేసుకోవడం, రిఫ్లెక్సివ్ సంస్కృతి అభివృద్ధిపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

సృజనాత్మక పోటీలు, సెమినార్లు, ఇంటర్నెట్‌లో వివిధ సమాచార వనరుల లభ్యత మరియు వివిధ ముద్రిత ప్రచురణలలో సమయానుకూల అవగాహన ద్వారా ఉపాధ్యాయుని అభివృద్ధిలో ముఖ్యమైన పాత్ర పోషిస్తుంది, ఇక్కడ ఉపాధ్యాయుడు క్రొత్తదాన్ని నేర్చుకోవడం మరియు సహోద్యోగులతో కమ్యూనికేట్ చేయడం మాత్రమే కాదు. కానీ పాఠాలు మరియు కార్యకలాపాల అభివృద్ధి యొక్క ప్రత్యక్ష భాగస్వామ్యం లేదా ప్రచురణ ద్వారా అతని అనుభవం మరియు ప్రతిభను కూడా ప్రసారం చేస్తుంది.

సమయానికి అనుగుణంగా మరియు ICT సామర్థ్యాలను కలిగి ఉన్న ఒక ఆధునిక ఉపాధ్యాయుడు అటువంటి సమాచారాన్ని ఇంటర్నెట్‌లో "కార్యకలాపాలు" ట్యాబ్‌లోని లిపెట్స్క్ అడ్మినిస్ట్రేషన్ యొక్క విద్య మరియు సైన్స్ విభాగం వెబ్‌సైట్‌లలో మరియు విద్య మరియు సైన్స్ విభాగంలో సులభంగా కనుగొనవచ్చు. "ప్రాజెక్ట్స్" ట్యాబ్లో లిపెట్స్క్ ప్రాంతం.

తరచుగా, ఉపాధ్యాయులు, వివిధ సంఘటనల వివరాలను పరిశోధించకుండా, “హలో, మేము ప్రతిభ కోసం చూస్తున్నాము!”, “కాలింగ్ ఒక ఉపాధ్యాయుడు”, “నేను పిల్లలకు నా హృదయాన్ని ఇస్తాను”, “ది” వంటి సృజనాత్మక పోటీలలో పాల్గొనకుండా ఉండండి. కూలెస్ట్ క్లాస్", "టీచర్ ఆఫ్ ది ఇయర్" మొదలైనవి ఇది చాలా మందికి విలక్షణమైనది, ఎందుకంటే పని చేయడం, నిరంతరం ముందుకు సాగడం మరియు పని చేయడం కంటే ఏమీ చేయకపోవడం మరియు విధి గురించి ఫిర్యాదు చేయడం చాలా సులభం.

కొన్ని పోటీలకు ఉపాధ్యాయులలో భారీ స్పందన ఉండదు, ఎందుకంటే అవి అత్యంత ప్రత్యేకమైనవిగా పరిగణించబడతాయి. ఉదాహరణకు, “జనరేషన్ ఐటి” పోటీ సాధారణంగా కంప్యూటర్ సైన్స్ మరియు ఐసిటి ఉపాధ్యాయుల మార్గదర్శకత్వంలో పిల్లలు సృష్టించిన రచనలను కలిగి ఉంటుంది, అయినప్పటికీ ఇది డ్రాయింగ్‌లు, ప్రెజెంటేషన్‌లు మరియు వీడియోల యొక్క సృజనాత్మక పోటీ మాత్రమే కాదు. సాంకేతిక భాగం అంచనా వేయబడుతుంది, కానీ ఆలోచన , ప్రాజెక్ట్ యొక్క సెమాంటిక్ లోడ్.

పాఠం మరియు పాఠ్యేతర కార్యకలాపాల యొక్క ఉచిత ఎలక్ట్రానిక్ వెర్షన్‌లను పోస్ట్ చేయడానికి, ఆన్‌లైన్ కాన్ఫరెన్స్‌లలో పాల్గొనడానికి, ఇతర నగరాల సహోద్యోగులతో కమ్యూనికేట్ చేయడానికి, ప్రస్తుత ఆసక్తి సమస్యలను చర్చించడానికి మరియు చాలా కొత్త విషయాలను తెలుసుకోవడానికి ఉపాధ్యాయులకు అవకాశం ఉన్న ఇంటర్నెట్ వనరుల జాబితాను ఇప్పుడు మీరు చూస్తారు. వారి బోధనా ఖజానా.

ఉపాధ్యాయుల కోసం ఇంటర్నెట్ వనరులు

మరియు వృత్తిపరంగా అభివృద్ధి చెందాలనుకునే ఉపాధ్యాయుడు ప్రయోజనం పొందగల దానిలో ఇది ఒక చిన్న భాగం మాత్రమే.

ముగింపు

కాబట్టి, అతని వృత్తిపరమైన అభివృద్ధిలో, ప్రతి ఉపాధ్యాయుడు వరుసగా ఈ క్రింది కాలాల గుండా వెళతాడు:

కెరీర్ గైడెన్స్, అంటే, ఉన్నత పాఠశాల విద్యార్థి లేదా దరఖాస్తుదారు పాత్రలో ఉన్నప్పుడు వృత్తి ప్రపంచానికి పరిచయం మరియు భవిష్యత్తు వృత్తిని ఎంచుకోవడం

ఉన్నత విద్యా సంస్థలో వృత్తిపరమైన శిక్షణ

ధృవీకరించబడిన ఉపాధ్యాయునిగా వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాలు

నిరంతర విద్య వ్యవస్థలో ప్రారంభ శిక్షణను మెరుగుపరచడం

సామాజిక-ఆర్థిక అభివృద్ధి యొక్క వేగవంతమైన వేగం, ఆధునిక బోధనపై పెరుగుతున్న డిమాండ్లు మరియు 21వ శతాబ్దపు సవాళ్లకు విద్యార్థులను సిద్ధం చేయడంలో పెరుగుతున్న బాధ్యత ఉపాధ్యాయుల స్వీయ-అభివృద్ధి మరియు స్వీయ-విద్యకు గణనీయమైన సర్దుబాట్లు చేస్తున్నాయి. ఒక విషయం మారదు: సమర్థవంతంగా పని చేయడానికి, మేము నిరంతరం అభివృద్ధి చేయాలి మరియు ముందుకు సాగాలి. ప్రకృతి యొక్క చాలా క్రూరమైన చట్టం ఉంది: జీవి యొక్క ఏదైనా అవయవం ఎక్కువ కాలం పనిచేయకపోతే, అది క్రమంగా క్షీణించి చనిపోతుంది. మేము, నిజమైన ఉపాధ్యాయులు, ఒక ఏకైక అవకాశం ఉంది: దీర్ఘ మరియు ప్రకాశవంతంగా జీవించడానికి, మా మనస్సు, మా ఆత్మ నిరంతరం పని చేయడానికి బలవంతంగా.

ఆమెను మంచం మీద పడుకోనివ్వవద్దు

ఉదయం నక్షత్రం యొక్క కాంతి ద్వారా,

సోమరితనం ఉన్న అమ్మాయిని నల్లని శరీరంలో ఉంచండి

మరియు ఆమె నుండి పగ్గాలు తీసుకోవద్దు!

మీరు ఆమెను కొంత మందగించాలని నిర్ణయించుకుంటే,

పని నుండి విముక్తి,

ఆమె చివరి చొక్కా

అతను కనికరం లేకుండా నిన్ను చీల్చివేస్తాడు.

మరియు మీరు ఆమెను భుజాల ద్వారా పట్టుకోండి,

చీకటి పడే వరకు బోధించండి మరియు హింసించండి,

నీతో మనిషిలా బ్రతకాలి

ఆమె మళ్లీ చదువుకుంది.

ఆమె ఒక బానిస మరియు రాణి,

ఆమె ఒక కార్మికురాలు మరియు ఒక కుమార్తె,

ఆమె పని చేయాలి

మరియు పగలు మరియు రాత్రి, మరియు పగలు మరియు రాత్రి!

అధికారం లేని ఉపాధ్యాయుడు అధ్యాపకుడు కాలేడనేది స్పష్టంగా ఉంది.

A. S. మకరెంకో

బోధనా కార్యకలాపాల ప్రత్యేకతలు. తన పని పట్ల ఉపాధ్యాయుని వైఖరి. "గురువులో సంబంధాలు

విద్యార్థి".

ఉపాధ్యాయుని వృత్తిపరమైన కార్యాచరణ యొక్క ప్రత్యేకతలు, దాని ప్రత్యేకత మరియు ప్రత్యేకత, మొదటగా, బోధనా పని విషయం ద్వారా నిర్ణయించబడతాయి. ఒక ఇంజనీర్‌కు అతని పని యొక్క అంశం యంత్రాంగాలు మరియు యంత్రాలు అయితే, వ్యవసాయ శాస్త్రవేత్తకు - మొక్కలు మరియు నేల, వైద్యుడికి - మానవ శరీరం, అప్పుడు ఉపాధ్యాయుడికి అతని పని యొక్క విషయం సజీవ మానవ ఆత్మ. దాని నిర్మాణం, అభివృద్ధి, నిర్మాణం గురువు కళ్ళ ముందు మరియు అతని సహాయంతో జరుగుతుంది. విధి లేదా అవకాశం యొక్క సంకల్పం ద్వారా, వ్యక్తిగత వృత్తి ద్వారా లేదా సమాజ నియామకం ద్వారా, ఒక వ్యక్తి ఉపాధ్యాయుడు అవుతాడు - మరియు సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్ పెడగోగికల్ యూనివర్శిటీ యొక్క గీతంలో పాడినట్లుగా, హక్కును పొందుతాడు. ఎ. హెర్జెన్, "మనిషి కోసం నేర్చుకోండి మరియు నేర్పండి." ఉపాధ్యాయ వృత్తి యొక్క ఈ అద్భుతమైన ఆస్తి అదే సమయంలో దాని అపారమైన మూలం బాధ్యత.

సమాజంలో మనకు ఏదైనా భయం లేదా ఆందోళన కలిగిస్తే, మమ్మల్ని తప్ప మరెవరూ నిందించలేరు, ఉపాధ్యాయులు: అన్ని తరువాత, ప్రజా ప్రతినిధులు, వ్యవస్థాపకులు మరియు పండితులు - వారందరూ పాఠశాలకు వెళ్లి ఉపాధ్యాయులను కలిగి ఉన్నారు. అవన్నీ చివరికి ఒకరి బోధనా కార్యకలాపాల ఫలితం (“పెళ్లి”తో సహా, ఉపాధ్యాయుడు తన స్వంత ఖాతాకు కాకుండా “పర్యావరణం”, “వీధి” మొదలైన వాటి ఖాతాకు ఆపాదించాలనుకుంటున్నాడు).

బాధ్యత యొక్క ప్రపంచ అవగాహనతో అందరూ ఏకీభవించరు. "విద్యావంతుడు కాదు, పర్యావరణం," "వాస్తవికత యొక్క అవినీతి ప్రభావాన్ని ఉపాధ్యాయుడు అడ్డుకోలేడు," "కుటుంబం పిల్లల ఆత్మను ఆకృతి చేయాలి"... ఇదంతా నిజం. వాస్తవానికి, కుటుంబం, వీధి, మీడియా మరియు సమాజ స్థితి - ప్రతిదీ పిల్లల ఆత్మను ప్రభావితం చేస్తుంది. కానీ పాఠశాల మరియు ఉపాధ్యాయుడు మాత్రమే ప్రత్యేకంగా సిద్ధంవ్యక్తిత్వం ఏర్పడటానికి. వారు మాత్రమే వృత్తిపరంగా మరియు ఉద్దేశపూర్వకంగాఇది చేయి.

బహుశా, ప్రతి ఉపాధ్యాయుడు దీనిని విభిన్నంగా సంప్రదిస్తాడు: కొందరు ఈ ప్రపంచ బాధ్యత అవసరాన్ని కోపంగా తిరస్కరిస్తారు, కొందరు దానిని మంజూరు చేస్తారు, మరికొందరు వారి సుదీర్ఘ వృత్తి జీవితంలో బాధపడతారు మరియు సందేహాలతో బాధపడతారు - నేను బోధిస్తున్నానా లేదా అని. నేను దీన్ని లేదా అలా చేస్తాను . చివరి ఎంపిక అత్యంత ముఖ్యమైన సూచికలలో ఒకటి ఉపాధ్యాయుని యొక్క ఉన్నత వృత్తిపరమైన సంస్కృతి.

వాస్తవానికి, ప్రతి ఉపాధ్యాయుడు, మొదటగా, తన రంగంలో నిపుణుడిగా ఉండాలి, ఎందుకంటే బోధనా కార్యకలాపాలకు పునాది అతని విషయం యొక్క పాపము చేయని జ్ఞానం. అయితే, ఇది ఉపాధ్యాయుని వృత్తిపరమైన సంస్కృతికి అవసరమైనది కానీ సరిపోదు.

ఒక మంచి ఇంజనీర్, ఉదాహరణకు, యంత్రాలు మరియు యంత్రాంగాలను అర్థం చేసుకోవడంలో నిష్ణాతులు కావాలి; ఒక మంచి వైద్యుడు మానవ శరీర నిర్మాణ శాస్త్రం, శరీరధర్మ శాస్త్రం మరియు వ్యాధి లక్షణాలపై నిష్ణాతులు. మాకో టీచర్ కోసం, అతని సబ్జెక్ట్ గురించి పూర్తిగా తెలుసుకోవడం చాలా ముఖ్యం. మీరు వృక్షశాస్త్రం, భౌతిక శాస్త్రం లేదా సౌందర్య శాస్త్రంలో అద్భుతమైన నిపుణుడిగా ఉండవచ్చు, శాస్త్రీయ ఆవిష్కరణ లేదా ప్రవచనాన్ని సమర్థించవచ్చు, కానీ మీరు మంచి ఉపాధ్యాయులు కాలేరు.

ఉపాధ్యాయుని యొక్క ఉన్నత వృత్తి నైపుణ్యం, ప్రత్యేక జ్ఞానాన్ని కలిగి ఉండటంతో పాటు, దానిని తెలియజేయగల సామర్థ్యాన్ని సూచిస్తుంది, బోధించే సామర్థ్యం, స్పృహను ప్రభావితం చేయండి, దానిని జీవితానికి మేల్కొల్పండి. ఇదేమిటి బోధనా నైపుణ్యం.

ఈ లక్షణాల అవసరం బోధనా కార్యకలాపాల యొక్క మల్టిఫంక్షనల్ స్వభావం ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది. ఇది దాని మూడు ప్రధాన విధులలో వ్యక్తమవుతుంది: జ్ఞానం యొక్క ఎంపిక, పరిరక్షణ మరియు అనువాదం (పునర్ప్రసారం).

ఎంపిక -ఇది నాగరికత యొక్క మరింత అభివృద్ధికి ఆధారమైన అవసరమైన ప్రాథమిక జ్ఞానం యొక్క నిరంతరం పెరుగుతున్న సాంస్కృతిక వారసత్వం యొక్క మొత్తం వైవిధ్యం నుండి ఎంపిక. ఎక్కువ కాలం మరియు మరింత మానవత్వం అభివృద్ధి చెందుతుంది, ఈ జ్ఞానం యొక్క కంటెంట్ యొక్క వాల్యూమ్ మరియు సంక్లిష్టత పెరుగుతుంది మరియు కొత్త తరాలకు శిక్షణ ఇవ్వడానికి కేటాయించిన తక్కువ వ్యవధిలో సరిపోయేలా అవసరమైన ఎంపికను నిర్వహించడం మరింత కష్టం. ఈ ఎంపిక అమలు, ఒక నియమం వలె, మంత్రిత్వ శాఖలు మరియు విభాగాల యొక్క ప్రత్యేకంగా అధికారం కలిగిన అధికారులకు అప్పగించబడుతుంది. పాఠశాల విద్యార్థులకు మరియు విద్యార్థులకు ఏమి బోధించాలో వారు నిర్ణయిస్తారు.

ఏది ఏమైనప్పటికీ, ఎంపిక ప్రక్రియ సాధారణ ఉపాధ్యాయునికి అత్యంత బాధ్యత వహిస్తుందని గుర్తుంచుకోండి.

పరిరక్షణ -మానవత్వం ఎంచుకున్న జ్ఞానం యొక్క సంరక్షణ మరియు ఏకీకరణ, అభివృద్ధి యొక్క నిర్దిష్ట దశలో అత్యధిక సాంస్కృతిక విలువగా గుర్తించబడింది. ఇది ఎంపిక యొక్క తార్కిక కొనసాగింపు.

పరిరక్షణ మొత్తం విద్యా వ్యవస్థ ద్వారా మరియు ప్రతి ఉపాధ్యాయునిచే వ్యక్తిగతంగా నిర్వహించబడుతుంది.

అదే సమయంలో, ఇక్కడ తీవ్రమైన నైతిక ప్రమాదం ఉంది: ఉపాధ్యాయునికి తెలియకుండానే, వృత్తిపరమైన అవసరం నుండి జ్ఞానాన్ని పరిరక్షించడం వ్యక్తిగతమైనదిగా మారుతుంది. సంప్రదాయవాదం, కార్యాచరణ యొక్క లక్షణం మాత్రమే కాదు, వ్యక్తిత్వం యొక్క లక్షణం కూడా. స్థిరంగా, పాఠం నుండి పాఠం వరకు, "శాశ్వతమైన" పునరావృతం, అస్థిరమైన సత్యాలు, స్వీయ-ఆవిష్కరణ (చిన్న వైవిధ్యాలతో) ఒకరి స్వంత బోధనా పరిశోధనలు గురువు యొక్క అభిప్రాయాలు, నమ్మకాలు మరియు ప్రవర్తన క్రమంగా ప్రారంభమవుతాయి. సంరక్షించబడింది. అంతేకాక, అన్ని ఉపాధ్యాయులలో అంతర్లీనంగా ఉన్న వర్గీకరణతో, అతను వాటిని ఇతరులపై విధించడం ప్రారంభిస్తాడు.

నిజానికి, ప్రతి సంవత్సరం, సెప్టెంబరులో, అతను తరగతిలోకి వచ్చి ఇలా అంటాడు: “హలో, నా పేరు... నేటి పాఠం యొక్క అంశం...” పైథాగరస్ సిద్ధాంతాలు మరియు న్యూటన్ నియమాలు మారవు, చుట్టూ ఉన్న కేసరాల సంఖ్య పిస్టిల్ అలాగే ఉంది, మరియు వోల్గా ఇప్పటికీ కాస్పియన్ సముద్రంలోకి ప్రవహిస్తుంది ... మరియు ఉపాధ్యాయుడు ఈ వివాదాస్పద సత్యాలను సంవత్సరానికి పునరావృతం చేస్తాడు. అతను వారి సంరక్షకుడు - “సంరక్షకుడు”, ఇది అతని ఉద్దేశ్యం. ఇది మంచిదా చెడ్డదా? ఇక్కడ స్పష్టమైన సమాధానం లేదు.

వాస్తవానికి, ఏ వ్యక్తి వలె, ఒక ఉపాధ్యాయుడు తన స్వంత అభిప్రాయాలను, తప్పుగా కూడా కలిగి ఉంటాడు మరియు అతను వ్యక్తిగా ఏర్పడిన వ్యవస్థలో అతను అభివృద్ధి చేసిన పాత నమ్మకాలకు నమ్మకంగా ఉండగలడు. కానీ కొత్త తరాన్ని జీవితానికి సిద్ధం చేసే ఉపాధ్యాయుడిగా, వాటిని తన విద్యార్థులకు తెలియజేసే హక్కు అతనికి ఉందా? తద్వారా అతను వారిలో “పాత” - “సంప్రదాయ” ఆలోచనకు పునాదులు వేయలేదా? కొత్త జీవితంలోకి వారి ఇప్పటికే కష్టమైన ప్రవేశాన్ని అతను క్లిష్టతరం చేయలేదా?

ప్రసార -ఇది తరం నుండి తరానికి జ్ఞానాన్ని బదిలీ చేసే ప్రక్రియ. ఇది ఖచ్చితంగా ఉపాధ్యాయుని నుండి బోధనా నైపుణ్యం అవసరం - ఆలోచన యొక్క తర్కం నుండి, హేతుబద్ధమైన మరియు ఆకర్షణీయమైన పద్ధతిలో విషయాలను ప్రదర్శించే సామర్థ్యం, ​​ప్రసంగ సంస్కృతి మరియు వ్యక్తిగత ఆకర్షణలో నైపుణ్యం. కానీ దీని కోసం, ఉపాధ్యాయుడు మొదట జ్ఞానాన్ని ప్రసారం చేసే నైపుణ్యాన్ని నిరంతరం మెరుగుపరచుకునే పనిని తప్పనిసరిగా అంగీకరించాలి. మరియు ఇది సృజనాత్మకత కోసం సంసిద్ధత మరియు కోరికను ఉపాధ్యాయుడిని లక్ష్యంగా చేసుకునే పని.

పాఠ్యాంశాలు, పని ప్రణాళికలు, రిపోర్టింగ్ మొదలైనవాటిలో ఉపాధ్యాయుడు చిక్కుకున్నప్పుడు అతను ఎలాంటి సృజనాత్మకతను కలిగి ఉంటాడని అనిపిస్తుంది? మరియు సృజనాత్మకతతో పాటు, సృజనాత్మకత అనేది ఉపాధ్యాయుని వృత్తిపరమైన సంస్కృతి యొక్క సారాంశం.

ముందుగా, ఉపాధ్యాయుడు పాఠం కోసం ఎలా సిద్ధమైనా, లేదా ప్రభావానికి సంబంధించిన అన్ని మార్గాలను మరియు పద్ధతులను అందించినా లేదా ఉపదేశ విషయాలను ఎంచుకున్నా, ఒక పాఠం మరొక పాఠానికి సమానంగా ఉండదు.

రెండవది, సృజనాత్మక విధానానికి విద్యార్థుల వయస్సు, మేధో, అభిజ్ఞా మరియు సాధారణ సాంస్కృతిక స్థాయికి అనుగుణంగా విద్యా ప్రక్రియ యొక్క సామర్థ్యాలు మరియు అవసరాలకు ఆధునిక శాస్త్రీయ జ్ఞానాన్ని స్వీకరించే ప్రక్రియ అవసరం.

వివిధ పాఠశాలలు మరియు విశ్వవిద్యాలయాలలో, మరియు కొన్నిసార్లు ఒకే తరగతి మరియు విద్యార్థి సమూహంలో, పిల్లలు వివిధ స్థాయిల సంస్కృతి మరియు జ్ఞానంతో మరియు విభిన్న జ్ఞాన అవసరాలతో చదువుతారు అనే వాస్తవం ద్వారా పని సంక్లిష్టంగా ఉంటుంది. మరియు ఈ పరిస్థితులలో, అవసరమైన మరియు సాధ్యమయ్యే వాదనలు, ఉదాహరణలు, భాష మరియు శబ్దాన్ని కనుగొనడం కొన్నిసార్లు బోధనా నైపుణ్యం మాత్రమే కాదు, వృత్తిపరమైన నైపుణ్యానికి కూడా సంబంధించినది.

మూడవదిగా, ఉపాధ్యాయ వృత్తి యొక్క సృజనాత్మక స్వభావం పిల్లల మనస్సులు మరియు ఆత్మలపై ప్రభావం కోసం "పోటీ పోరాటం" చేయవలసిన అవసరాన్ని బట్టి నిర్ణయించబడుతుంది.

సాపేక్షంగా ఇటీవల, ఉపాధ్యాయుడు అసాధారణమైన వ్యక్తి - గుత్తాధిపత్యం మరియు సత్యం మరియు సమాచారం యొక్క అధికారిక బేరర్. నేడు, అతని కార్యకలాపాలు విద్యార్థులపై అనేక రకాల కారకాల ప్రభావంతో జరుగుతాయి, వీటిలో ఉపాధ్యాయుని యొక్క ప్రధాన "పోటీదారు" మీడియా. వారి అవినీతి ప్రభావం, అసభ్యత మరియు హింస మొదలైన వాటి గురించి మనకు నచ్చినంత కోపంగా ఉండవచ్చు, కానీ ఇది విస్మరించలేని వాస్తవం మరియు దీనికి వ్యతిరేకంగా పోరాడటం అర్థరహితం. ఈ పరిస్థితులలో ఏకైక మార్గం ఈ సాధనాలను సృజనాత్మకంగా ఉపయోగించడం, వాటిని పోటీదారు నుండి సహాయకుడిగా మార్చడం, విద్యార్థులతో మీ కమ్యూనికేషన్‌లో వాటిని సేంద్రీయంగా చేర్చడం, వ్యాఖ్యానించడం, వాటిని సూచించడం లేదా వారితో చర్చించడం.

నాల్గవది, ఉపాధ్యాయ వృత్తిలో సృజనాత్మక విధానం ఒకరి స్వంత సంప్రదాయవాదాన్ని అధిగమించే పనితో ముడిపడి ఉంటుంది మరియు సృజనాత్మక-క్లిష్టమైన స్థానం యొక్క అవసరంలో వ్యక్తమవుతుంది.

ఇటీవలి వరకు, ఉపాధ్యాయుడు ఏకరీతి పాఠ్యపుస్తకాలు మరియు ప్రోగ్రామ్‌లను ఉపయోగించి పని చేయడం చాలా సులభం. ప్రతిదీ స్పష్టంగా మరియు స్పష్టంగా ఉంది: లక్ష్యాలు, లక్ష్యాలు, ఆదర్శాలు. నేడు విషయాలు భిన్నంగా ఉన్నాయి. పాఠ్యపుస్తకాలు కూడా సత్యానికి వాహకాలుగా నిలిచిపోయి, తరచూ పరస్పర విరుద్ధంగా ఉండే పరిస్థితిలో ఉపాధ్యాయుడు ఏమి చేయాలి?

మనం మన స్వంత అభిప్రాయాలు మరియు స్థానాలను పునఃపరిశీలించాలా లేదా వారి ఉల్లంఘనల గురించి గర్వపడాలా? మారుతున్న ఈ ప్రపంచంలో ఎప్పటికప్పుడు అటువంటి “విలువలను పునఃపరిశీలించాల్సిన” అవసరాన్ని గురువుకు సూత్రప్రాయంగా, సంసిద్ధత, బలం, కోరిక మరియు అవగాహన ఉందా?

ఇక్కడే స్పష్టమవుతోంది ఉపాధ్యాయుడు సృజనాత్మక వృత్తి.మరియు, ఏదైనా సృజనాత్మక వృత్తి వలె, ప్రదర్శకుడి నుండి అధిక వృత్తిపరమైన సంస్కృతి అవసరం, ఇది మొదటగా, జ్ఞానం మరియు ఆలోచన యొక్క వశ్యతపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

చివరకు, బోధనా పని యొక్క సృజనాత్మక స్వభావం ప్రతి పాఠం, ఉపన్యాసం లేదా సెమినార్ అనేది నాటకీయ శైలి యొక్క అన్ని నిబంధనలను అనుసరించే ప్రదర్శన, ఎవరూ ఉదాసీనంగా ఉండకూడదు మరియు ప్రేక్షకులు మరియు పాత్రలు నిరంతరం స్థలాలను మారుస్తాయి. . ఇది "వన్ మ్యాన్ థియేటర్", దీనిలో గురువు యొక్క సృజనాత్మకత నటుడి సృజనాత్మకతకు సమానంగా ఉంటుంది.

ఒక ఉపాధ్యాయుడు సాధారణంగా నటనా నైపుణ్యాల ఆయుధశాల నుండి చాలా నేర్చుకోవచ్చు. ఉదాహరణకు, మీరు ఒక వ్యాఖ్య, అరవడం లేదా సంజ్ఞామానంతో విద్యార్థుల బలహీన దృష్టిని ఆకర్షించవచ్చు. కానీ ఇది భిన్నంగా చేయవచ్చు. S. మౌఘమ్ ఆధారంగా టెలివిజన్ నాటకం "థియేటర్"లో, నటుడికి ప్రధాన విషయం పాజ్ చేయగల సామర్థ్యం అని హీరోయిన్ చెప్పింది: "పెద్ద కళాకారుడు, ఎక్కువ విరామం." నిజంగా విద్యార్థుల దృష్టిని ఉత్తేజపరుస్తుంది. వివిధ వనరుల నుండి కమ్యూనికేషన్ సాధనాలను సమర్థవంతంగా ఉపయోగించడం - స్టేజ్‌క్రాఫ్ట్ నుండి డి. కార్నెగీ యొక్క ప్రత్యేక సూక్ష్మబేధాల వరకు (“భవదీయులు, వ్యక్తులను తరచుగా మరియు వీలైనంత దయతో నవ్వండి”) ఉపాధ్యాయుని వృత్తిపరమైన సంస్కృతికి మరియు అతని సృజనాత్మక విధానానికి నిదర్శనం. తన పనికి.

మొదటి అవసరం, పని పట్ల ఉపాధ్యాయుని వైఖరిని నియంత్రించడం, చాలా ఖచ్చితంగా రూపొందించబడింది: ఉపాధ్యాయుడు ఆధునిక పాఠశాల అవసరాలకు అనుగుణంగా ఉన్న ప్రశ్నను నిరంతరం లేవనెత్తడానికి బాధ్యత వహిస్తాడు.

కానీ దాని అర్థం ఏమిటి ఆధునిక పాఠశాల అవసరాలను తీర్చగలరా? ఇది:

• - మీ వృత్తి యొక్క ప్రత్యేకతలను నిరంతరం గుర్తుంచుకోండి;
• - ఒక వ్యక్తిలో మీరు అభివృద్ధి చేసే లక్షణాలను ఏర్పరచడానికి, మీరు చేసే ప్రతిదాని గురించి తెలుసుకోండి మరియు బాధ్యత వహించండి;
• - ఒకరి స్వంత ఆలోచన యొక్క వశ్యతను చూపించగలగాలి, సమాజ జీవితంలో సంభవించే మార్పులకు తగినంతగా స్పందించడం;
• - ఆధునిక యువత యొక్క సమస్యలు, అవసరాలు మరియు ఆసక్తులను తెలుసుకోవడం, అర్థం చేసుకోవడం మరియు అంగీకరించడం మరియు లక్ష్య పరిస్థితిని పరిగణనలోకి తీసుకోవడం.

అందుకే అనుగుణంగా- దీని అర్థం కొత్త మార్గాలు మరియు బోధనా పద్ధతుల కోసం వెతకడం. అన్నింటికంటే, జ్ఞానం కోసం ప్రయత్నించే విధేయులైన పిల్లలకు బోధించడంలో విజయం సాధించడం అంత కష్టం కాదు. నిజమైన బోధనా నైపుణ్యానికి సూచిక బలహీనమైన మరియు "కష్టమైన" బోధించే సామర్ధ్యం. ఇక్కడ, బోధనా ప్రభావం మరియు కమ్యూనికేషన్ యొక్క నిరూపితమైన, సాంప్రదాయ పద్ధతులు పని చేయకపోవచ్చు. మాకు శోధన, అదనపు ప్రయత్నాలు, నైతిక విలువలు మరియు మార్గదర్శకాల పునఃపరిశీలన అవసరం. ఇది ఈ కృషి, ఈ సుముఖత, అంటే అనుగుణంగా.

ఉపాధ్యాయుడు ఆనాటి డిమాండ్లను తీరుస్తాడా అనే ప్రశ్న కఠినమైన మరియు క్రూరమైన ప్రశ్న. పాఠశాల మరియు పిల్లలు తనను చికాకు పెట్టడం మరియు నిరంతరం అసంతృప్తిని కలిగించడం ప్రారంభిస్తున్నారని ఉపాధ్యాయుడు భావిస్తే, అతను తన ఆలోచనలు, కోరికలు మరియు నైపుణ్యాలకు అనుగుణంగా లేని వారు కాదని నిజాయితీగా అంగీకరించాలి, కానీ తానే కాదు. పాఠశాలకు అనుగుణంగా. J. కోర్జాక్ యొక్క అలంకారిక వ్యక్తీకరణ ప్రకారం, ఇవి "పెడగోగికల్ సెనిలిటీ" యొక్క లక్షణాలు, ఇది పిల్లల పక్కన చోటును కలిగి ఉండదు.

పాఠశాలకు ఉపాధ్యాయుని అనుకూలత గురించిన ప్రశ్నకు సమాధానం దారితీస్తుంది రెండవ అవసరం: నిర్ణయం తీసుకోవలసిన అవసరం.ప్రతికూల సమాధానం (అనుకూలత) అంగీకరించబడితే, రెండు ఎంపికలు సాధ్యమే. ప్రధమ - పాఠశాల వదిలి.పరిష్కారం ఒక ఉపాధ్యాయుని పట్ల క్రూరమైనది, కానీ చాలా మంది పిల్లల పట్ల దయతో ఉంటుంది. ఎందుకంటే ఒక ఉపాధ్యాయుడు పిల్లలను ప్రేమించకపోతే, తన అయిష్టతతో వందలాది మంది పిల్లల ఆత్మలను కుంగదీసే హక్కు అతనికి ఎవరు ఇచ్చారు? వాస్తవానికి, అటువంటి మార్గం పరిపాలనాపరమైన సమస్య కాదు; అటువంటి చర్య తీసుకోవడానికి ఉపాధ్యాయుడిని ఎవరూ బలవంతం చేయలేరు లేదా బలవంతం చేయలేరు. ఇది ప్రతి ఉపాధ్యాయుని అంతరాత్మకి సంబంధించిన విషయం.

యువ మరియు అనుభవజ్ఞులైన ఉపాధ్యాయులు ఇద్దరూ ఈ ప్రశ్నను సమానంగా అడగాలి, ఎందుకంటే బోధనాపరమైన "సీనియారిటీ" అనేది వయస్సు-సంబంధిత వ్యాధి కాదు, కానీ మానసిక స్థితి. ఒక యువ, అనుభవం లేని ఉపాధ్యాయుడు కూడా దీనితో బాధపడవచ్చు. వాస్తవానికి, ఈ సందర్భంలో వృత్తిని విడిచిపెట్టి, మార్చడానికి నిర్ణయం తక్కువ బాధాకరమైనది. కానీ మీరు ఎంత త్వరగా తీసుకుంటే అంత మంచిది. పాఠశాలలో యాదృచ్ఛిక వ్యక్తులు ఉండకూడదు, వీరికి బోధన ఒక పిలుపు కాదు, కేవలం ఉద్యోగం.

అదృష్టవశాత్తూ, మరొక మార్గం ఉంది మూడవ అవసరంఅతని పని పట్ల ఉపాధ్యాయుని వైఖరిని నియంత్రించడం: ఉపాధ్యాయుడు తన బోధనా నైపుణ్యాలను మాత్రమే కాకుండా అభివృద్ధి చేయడానికి మరియు మెరుగుపరచడానికి నిరంతరం కృషి చేయాలి, కానీ వ్యక్తిగత లక్షణాలు కూడా.స్వీయ-అభివృద్ధి అవసరం ముఖ్యంగా మన కాలంలో పెరుగుతుంది, మార్పులు చాలా త్వరగా సంభవించినప్పుడు మరియు చాలా తీవ్రంగా ఉంటాయి.

ఉపాధ్యాయుని పౌర మరియు వృత్తిపరమైన విధి నిజాయితీగా మరియు నిష్పక్షపాతంగా తన విద్యార్థులకు మొత్తం సమాచారాన్ని తెలియజేయడం. ఒక పిల్లవాడు పాఠశాలను విడిచిపెట్టాలి రెడీమేడ్ సమాధానాలతో కాదు, కానీ అతని స్వంత బాధాకరమైన ప్రశ్నలతో. ఒక వ్యక్తి ప్రజాస్వామ్యం లేదా నియంతృత్వం కోసం కాదు, అనూహ్య పరిస్థితుల్లో జీవితం కోసం సిద్ధం కావాలి. ఇవి చర్యలో బహుత్వ నియమాలు.

పరిగణించబడిన అవసరాలు ఉపాధ్యాయునికి ఒక ప్రత్యేకతను కలిగి ఉన్నాయని ఊహిస్తుంది - సమగ్ర ఆలోచనా శైలి, ఇది సైద్ధాంతిక, ప్రత్యేక బోధన, మానసిక, నైతిక మరియు నైతిక విధానాల యొక్క దైహిక ఐక్యతను సూచిస్తుంది. ఈ ఆలోచనా శైలి అంతిమంగా ఉపాధ్యాయుని వృత్తిపరమైన వ్యక్తిగత లక్షణాల ఏర్పాటుకు ఆధారం కావాలి. వాటి సంపూర్ణతను ఇలా పరిగణించవచ్చు ప్రొఫెషియోగ్రామ్బోధనా ప్రత్యేకత.

ఇ. O. గలిత్స్కిఖ్కింది అవసరమైన లక్షణాలు మరియు వ్యక్తిత్వ లక్షణాలను గుర్తిస్తుంది, ఇవి ఉపాధ్యాయుని సంసిద్ధత మరియు సమగ్ర ఆలోచనా సామర్థ్యానికి సూచికలు.

• - మానసిక స్వాతంత్ర్యం;
• - ప్రపంచం మరియు దానిలో తన గురించి సంపూర్ణ అవగాహన కోసం వ్యక్తి యొక్క అవసరం యొక్క పర్యవసానంగా మేధో, భావోద్వేగ మరియు నైతిక అనుభవాల ఐక్యత;
• - సంభాషణకు నిష్కాపట్యత, మరొక వ్యక్తిని లక్ష్యంగా చూసే సామర్థ్యం ఆధారంగా, సాధనంగా కాదు; ఉపాధ్యాయుని సృజనాత్మక కార్యాచరణ.

ఈ సమగ్ర లక్షణాలు మరియు వ్యక్తిత్వం యొక్క లక్షణాలు వ్యక్తిగత వ్యక్తీకరణల యొక్క సాధారణ మొత్తం కాదు; అవి ఉపాధ్యాయుని స్పృహ యొక్క సారాంశం, గుణాత్మక వాస్తవికత, జీవన విధానం మరియు అతని జీవన శైలిని ప్రతిబింబిస్తాయి, అతని వృత్తిపరమైన మరియు వ్యక్తిగత అభివృద్ధి ఫలితంగా ఉంటాయి. అదే సమయంలో, వారు సహచరులు మరియు విద్యార్థులతో ఉపాధ్యాయుల సంబంధాల యొక్క నైతిక సూత్రాలను నిర్ణయిస్తారు.

"ఉపాధ్యాయుడు-విద్యార్థి" మరియు "ఉపాధ్యాయుడు-ఉపాధ్యాయుడు" వ్యవస్థలో కమ్యూనికేషన్ అనేది ఉపాధ్యాయుని వృత్తిపరమైన సంస్కృతికి సూచిక మరియు అతనిపై ప్రత్యేక డిమాండ్లను ఉంచుతుంది.

మేము ఉపాధ్యాయుని పని యొక్క ప్రత్యేకతలు మరియు అతని కార్యకలాపాల లక్షణాలను పరిశీలించాము. మేము విద్యార్థి ప్రవర్తన యొక్క ప్రత్యేకతలను తాకము: ఇది విద్యార్థులకు మరియు స్థాపించబడిన సంప్రదాయాలకు సంబంధించిన నియమాల ద్వారా తగినంతగా నియంత్రించబడుతుంది. మేము "నిలువుగా" మరియు "అడ్డంగా" సంబంధాల వ్యవస్థపై కూడా వివరంగా నివసించము.

మేము ఉపాధ్యాయ-విద్యార్థి సంబంధంపై మరింత వివరంగా నివసిస్తాము మరియు ఇవి పాఠశాల వ్యవస్థ నుండి ఎలా విభిన్నంగా ఉన్నాయో చూద్దాం.

విశ్వవిద్యాలయ ఉపాధ్యాయుని ప్రవర్తన అనేక బ్లాక్‌లను కలిగి ఉంటుంది.

1. ఇది అతని పని పట్ల అతని వైఖరి, విద్యార్థులు మరియు సహోద్యోగులకు బాధ్యత యొక్క అవగాహనతో సహా; శిక్షణ వ్యూహం మరియు వ్యూహాల ఎంపిక; ఒకరి స్వంత శాస్త్రీయ అనుభవాన్ని విద్యార్థులకు సమాచారంగా ఉపయోగించడం మొదలైనవి.

యూనివర్శిటీ బోధనా శాస్త్రానికి ప్రత్యేకమైనది సాధారణంగా ఆమోదించబడిన ప్రోగ్రామ్‌లు మరియు బోధనా పనిని నియంత్రించే విశ్వవిద్యాలయ విద్య యొక్క ప్రమాణాల పట్ల ఉపాధ్యాయుని వైఖరి. విశ్వవిద్యాలయంలో, పాఠశాలలో కంటే వారి పట్ల వైఖరి భిన్నంగా ఉంటుంది. ఉన్నత స్థాయి వృత్తి నైపుణ్యం మరియు వారి జ్ఞాన రంగం అభివృద్ధికి విశ్వవిద్యాలయ ఉపాధ్యాయుల స్వతంత్ర శాస్త్రీయ సహకారాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకుంటే, చాలా ఎక్కువ స్వేచ్ఛ అనుమతించబడుతుంది, ఉదాహరణకు, విశ్వవిద్యాలయ ప్రమాణాలలో సాధ్యమయ్యే మార్పు మరియు మార్పులకు అనుగుణంగా. ప్రాథమిక కోర్సుల కోసం అసలైన ప్రోగ్రామ్‌లను రూపొందించడం, ప్రత్యేక కోర్సుల అభివృద్ధి మరియు పాఠ్యాంశాలను సవరించడాన్ని ప్రోత్సహించడంలో ఇది ప్రత్యేకంగా వ్యక్తమవుతుంది. సృజనాత్మకత స్వేచ్ఛ, శాస్త్రీయ మరియు విద్యా కార్యకలాపాలను ఒకదానిలో ఒకటిగా చేర్చడం మరియు విద్యార్థుల అభ్యాస ఫలితాల కోసం మరింత వ్యక్తిగతీకరించిన బాధ్యత వంటి అవసరాలు తెరపైకి వచ్చాయి.

• 2. ఇది ప్రక్రియలో ఇద్దరు ప్రధాన భాగస్వాముల మధ్య సంబంధం -ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థి. ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థి మధ్య పాఠశాలలో కంటే వారి మధ్య సంబంధం చాలా ప్రజాస్వామ్యబద్ధమైనది.
• 3. ఇది ఉపాధ్యాయుల మధ్య సంబంధాలువిద్యార్థులకు నమ్మకమైన జ్ఞానాన్ని అందించడం అనే ఉమ్మడి లక్ష్యాన్ని సాధించే ప్రక్రియలో.
• 4. ఇది శాస్త్రీయ సృజనాత్మకత, ఇది ఉన్నత విద్య యొక్క విలక్షణమైన లక్షణం. ఒక ఉపాధ్యాయుడు తన జీవితంలో ఉపాధ్యాయుడు మరియు శాస్త్రవేత్త యొక్క విధులను కలపడానికి బాధ్యత వహిస్తాడు.

ఈ అంశాలన్నీ ఒకదానితో ఒకటి ముడిపడి ఉన్నాయి. ఏది ముఖ్యమైనదో నిర్ణయించడం దాదాపు అసాధ్యం.

సాధారణంగా బోధనా కార్యకలాపాల లక్షణాలలో ఒకటి, ఇందులో పాల్గొన్న రెండు పక్షాలు - బోధించే మరియు అధ్యయనం చేసే వ్యక్తి - భాగస్వాములు. యూనివర్శిటీ బోధనాశాస్త్రంలో ఈ లక్షణం పాఠశాల బోధనలో కంటే చాలా స్పష్టంగా వ్యక్తమవుతుంది.

మొదట, విద్యార్థి పూర్తిగా ఏర్పడిన అభిప్రాయాలు, ఆసక్తులు మరియు నమ్మకాలతో పెద్దవాడు.

రెండవది, పాఠశాల విద్య తప్పనిసరి అయితే, విద్యార్థి స్వచ్ఛందంగా మరియు స్పృహతో ఉన్నత విద్యను పొందాలనుకునే రంగాన్ని ఎంచుకుంటాడు మరియు అతను ఎంచుకున్న విశ్వవిద్యాలయానికి ప్రవేశ పరీక్షలలో ఉత్తీర్ణత సాధించడం ద్వారా తన ఉద్దేశ్యాన్ని ధృవీకరిస్తాడు. ఒక పాఠశాల పిల్లవాడు తన పరిధులను విస్తృతం చేస్తే, ఒక విద్యార్థి ఒక నిర్దిష్ట ప్రాంతంలో జ్ఞానాన్ని లోతుగా మరియు విస్తరించడానికి ప్రయత్నిస్తాడు - భవిష్యత్ వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాలు, కెరీర్ అవకాశాలు మరియు వ్యక్తిగత స్వీయ-అభివృద్ధి యొక్క ప్రాంతంగా అతను ఇప్పటికే ఎంచుకున్నాడు. అందువల్ల, ఒక విద్యార్థి, పాఠశాల పిల్లల కంటే ఎక్కువ మేరకు, జ్ఞానాన్ని పొందడంలో చురుకుగా ఆసక్తి కలిగి ఉంటాడు.

మూడవదిగా, విద్యార్థుల విద్యా కార్యకలాపాలు జ్ఞానం యొక్క స్వతంత్ర (మరియు స్వచ్ఛంద) సమీకరణ, వాటి అర్థం మరియు ఉద్దేశ్యాన్ని అర్థం చేసుకోవడం, విద్యా పని పద్ధతులపై నైపుణ్యం మరియు వారి విద్యా కార్యకలాపాల నాణ్యతను పర్యవేక్షించే మరియు మూల్యాంకనం చేసే సామర్థ్యం ద్వారా వేరు చేయబడతాయి.

నాల్గవది, పద్ధతులు మరియు అమలు సాధనాల పరంగా విద్యార్థుల విద్యా కార్యకలాపాలు శాస్త్రీయ పరిశోధనకు దగ్గరగా ఉంటాయి.

ఐదవది, ఒక విశ్వవిద్యాలయంలో అధ్యయన కాలం చాలా పొడవుగా ఉండదు మరియు కొన్ని సంవత్సరాలలో విద్యార్థి తనను తాను ఉపాధ్యాయుడు పరిచయం చేసే రంగంలో నిపుణుడిగా ఉంటాడు.

ఆరవది, విశ్వవిద్యాలయ ఉపాధ్యాయుడు మరియు పాఠశాల ఉపాధ్యాయుని స్థానాలు మరియు పనులు కూడా గణనీయంగా భిన్నంగా ఉంటాయి. ఒక ఉపాధ్యాయుడు సాధారణంగా ఒక తరం జీవితంలో గణనీయంగా మారని “ప్రాథమిక సత్యాలను” సమర్పించవలసి వస్తే, ఉన్నత విద్యా ఉపాధ్యాయుని పని సంబంధిత జ్ఞాన రంగంలో అత్యంత అధునాతన విజయాలతో విద్యార్థిని పరిచయం చేయడం. ఇక్కడ "చివరి సందర్భంలో" సత్యాన్ని మోసేవారి పాత్రను క్లెయిమ్ చేయడం ఉపాధ్యాయునికి కష్టంగా ఉంటుంది, ప్రత్యేకించి వివిధ శాస్త్రీయ పాఠశాలలు మరియు ఆదేశాలు తరచుగా కొన్ని సమస్యలపై నేరుగా వ్యతిరేక అభిప్రాయాలను కలిగి ఉంటాయి.

"ఉపాధ్యాయుడు-విద్యార్థి" వ్యవస్థలో పరస్పర చర్య ప్రజాస్వామ్యబద్ధంగా ఉండాలని మరియు రెండు వైపులా సంభాషణ మరియు పరస్పర గౌరవం ఆధారంగా నిర్మించబడాలని ప్రతిదీ సూచిస్తుంది.

విశ్వవిద్యాలయ ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల మధ్య సంబంధం క్రమంగా అభివృద్ధి చెందుతుంది. వారు విశ్వవిద్యాలయ ఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిత్వం యొక్క వైఖరులు మరియు ధోరణిపై మాత్రమే కాకుండా, విద్యార్థుల అనుభవం (జీవితం, విద్యా, సామాజిక), విశ్వవిద్యాలయం, విభాగం, విశ్వవిద్యాలయం యొక్క సంప్రదాయాలపై కూడా ఆధారపడి ఉంటారు.

విశ్వవిద్యాలయంలోకి ప్రవేశించిన యువకుడు అతని మానసిక లక్షణాల ఆధారంగా వెంటనే విద్యార్థిగా మారడు: వివిధ అనుసరణ ప్రక్రియలు జరుగుతున్నాయి. అనుసరణ ప్రక్రియ మొత్తం విశ్వవిద్యాలయ వాతావరణం ద్వారా ప్రభావితమవుతుంది. విశ్వవిద్యాలయ విద్యా వ్యవస్థకు "పాఠశాల" సంబంధాల యొక్క చట్టవిరుద్ధమైన బదిలీ బోధనా కమ్యూనికేషన్ యొక్క సాధారణ నిర్మాణాన్ని వైకల్యం చేస్తుంది.

స్వీయ-పరీక్ష కోసం ప్రశ్నలు మరియు పనులు

• 1. బోధనా ప్రక్రియ యొక్క సమగ్రత ఏమిటి మరియు మనకు ఇది ఎందుకు అవసరం?
• 2. విశ్వవిద్యాలయాన్ని బోధనా వ్యవస్థ అని ఎందుకు పిలుస్తారు మరియు దాని ప్రధాన భాగాలు ఏమిటి?
• 3. అభ్యాసం మరియు వ్యక్తిగత అభివృద్ధి ప్రక్రియల మధ్య ప్రధాన తేడాలు ఏమిటి? మీకు ఏది ఎక్కువ కష్టంగా ఉంది మరియు ఎందుకు?
• 4. బోధనా ప్రక్రియను నిర్వహించేటప్పుడు ఏ సూత్రాలను అనుసరించాలి మరియు ఎందుకు?
• 5. బోధనా ప్రక్రియను నిర్వహించడానికి అల్గోరిథం ఏమిటి మరియు దాని సార్వత్రికత ఏమిటి?
• 6. విద్యా సంస్థ యొక్క సంస్థ మరియు నిర్వహణ ఎలా నిర్వహించబడుతుంది?
• 7. ఏ ఫలితాలు విద్యా సంస్థ యొక్క కార్యకలాపాలను వర్గీకరిస్తాయి?
• 8. విశ్వవిద్యాలయ విద్య యొక్క ప్రత్యేకతలు ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల మధ్య సంబంధాన్ని ఎలా ప్రభావితం చేస్తాయి?
• 9. ఏ కారణాల వల్ల విద్యా సంస్థలో విభేదాలు తలెత్తుతాయి?
• 10. బోధనా కమ్యూనికేషన్ యొక్క విధులకు పేరు పెట్టండి మరియు వాటి లక్షణాలను ఇవ్వండి.

• ఈ పేరా పాఠ్యపుస్తకం నుండి పదార్థాలను ఉపయోగిస్తుంది: మిషాత్కినా T.V. పెడగోగికల్ ఎథిక్స్. Mm.: TetraSystems, 2004.