ఉపన్యాసం "పాఠశాల కోసం పిల్లల సంసిద్ధత." పాఠశాల విద్య మరియు దాని భాగాల కోసం పాత ప్రీస్కూలర్ల సామాజిక మరియు వ్యక్తిగత సంసిద్ధత

పాఠశాలలో నేర్చుకోవడం కోసం సామాజిక లేదా వ్యక్తిగతమైన సంసిద్ధత అనేది కొత్త రకాల కమ్యూనికేషన్ కోసం పిల్లల సంసిద్ధతను సూచిస్తుంది, అతని చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచం పట్ల మరియు తన గురించి కొత్త వైఖరి, పాఠశాల విద్య పరిస్థితి ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది.

పాఠశాలలో నేర్చుకోవడం కోసం సామాజిక సంసిద్ధత ఏర్పడే విధానాలను అర్థం చేసుకోవడానికి, ఏడు సంవత్సరాల సంక్షోభం యొక్క ప్రిజం ద్వారా సీనియర్ పాఠశాల వయస్సును పరిగణనలోకి తీసుకోవడం అవసరం.

రష్యన్ మనస్తత్వశాస్త్రంలో, మొదటిసారిగా క్లిష్టమైన మరియు స్థిరమైన కాలాల ఉనికి యొక్క ప్రశ్న P.P. 20వ దశకంలో బ్లాన్స్కీ. తరువాత, ప్రసిద్ధ దేశీయ మనస్తత్వవేత్తల రచనలు అభివృద్ధి సంక్షోభాల అధ్యయనానికి అంకితం చేయబడ్డాయి: L.S. వైగోట్స్కీ, A.N. లియోన్టీవా, డి.బి. ఎల్కోనినా, L.I. బోజోవిక్ మరియు ఇతరులు.

పిల్లల అభివృద్ధి యొక్క పరిశోధన మరియు పరిశీలనల ఫలితంగా, మనస్సులో వయస్సు-సంబంధిత మార్పులు ఆకస్మికంగా, విమర్శనాత్మకంగా లేదా క్రమంగా, లైటికల్‌గా సంభవిస్తాయని కనుగొనబడింది. సాధారణంగా, మానసిక అభివృద్ధి అనేది స్థిరమైన మరియు క్లిష్టమైన కాలాల యొక్క సహజ ప్రత్యామ్నాయాన్ని సూచిస్తుంది.

మనస్తత్వశాస్త్రంలో, సంక్షోభాలు అంటే పిల్లల అభివృద్ధి యొక్క ఒక దశ నుండి మరొక దశకు పరివర్తన కాలాలు. సంక్షోభాలు రెండు యుగాల జంక్షన్ వద్ద సంభవిస్తాయి మరియు అభివృద్ధి యొక్క మునుపటి దశ పూర్తి మరియు తదుపరి ప్రారంభం.

చైల్డ్ డెవలప్‌మెంట్ యొక్క పరివర్తన కాలాల్లో, పిల్లలకి విద్యను అందించడం చాలా కష్టంగా మారుతుంది, ఎందుకంటే అతనికి వర్తించే బోధనా అవసరాల వ్యవస్థ అతని అభివృద్ధి యొక్క కొత్త స్థాయికి మరియు అతని కొత్త అవసరాలకు అనుగుణంగా లేదు. మరో మాటలో చెప్పాలంటే, పిల్లల వ్యక్తిత్వంలో వేగవంతమైన మార్పులకు అనుగుణంగా బోధనా వ్యవస్థలో మార్పులు జరగవు. అంతరం ఎంత ఎక్కువగా ఉంటే సంక్షోభం అంత తీవ్రంగా ఉంటుంది.

సంక్షోభాలు, వారి ప్రతికూల అవగాహనలో, మానసిక అభివృద్ధికి తప్పనిసరి సారూప్యతలు కాదు. ఇది అనివార్యమైన సంక్షోభాలు కాదు, కానీ మలుపులు, అభివృద్ధిలో గుణాత్మక మార్పులు. పిల్లల మానసిక అభివృద్ధి ఆకస్మికంగా అభివృద్ధి చెందకపోతే ఎటువంటి సంక్షోభాలు ఉండకపోవచ్చు, కానీ సహేతుకంగా నియంత్రించబడే ప్రక్రియ - పెంపకం ద్వారా నియంత్రించబడుతుంది.

క్లిష్టమైన (పరివర్తన) వయస్సుల యొక్క మానసిక అర్ధం మరియు పిల్లల మానసిక అభివృద్ధికి వాటి ప్రాముఖ్యత ఈ కాలంలో పిల్లల మొత్తం మనస్సులో అత్యంత ముఖ్యమైన, ప్రపంచ మార్పులు సంభవిస్తాయి: తన గురించి మరియు ఇతరుల పట్ల వైఖరి మారడం, కొత్త అవసరాలు మరియు ఆసక్తులు తలెత్తుతాయి. , అభిజ్ఞా ప్రక్రియలు మరియు కార్యకలాపాలు పునర్నిర్మించబడ్డాయి, పిల్లవాడు కొత్త కంటెంట్‌ను పొందుతాడు. వ్యక్తిగత మానసిక విధులు మరియు ప్రక్రియలు మాత్రమే మారవు, కానీ మొత్తంగా పిల్లల స్పృహ యొక్క క్రియాత్మక వ్యవస్థ కూడా పునర్నిర్మించబడింది. పిల్లల ప్రవర్తనలో సంక్షోభ లక్షణాల రూపాన్ని అతను అధిక వయస్సు స్థాయికి తరలించాడని సూచిస్తుంది.

పర్యవసానంగా, సంక్షోభాలను పిల్లల మానసిక అభివృద్ధి యొక్క సహజ దృగ్విషయంగా పరిగణించాలి. పరివర్తన కాలాల యొక్క ప్రతికూల లక్షణాలు పిల్లల వ్యక్తిత్వంలో ముఖ్యమైన మార్పుల యొక్క ఫ్లిప్ సైడ్, ఇది మరింత అభివృద్ధికి ఆధారం. సంక్షోభాలు గడిచిపోతాయి, కానీ ఈ మార్పులు (వయస్సు-సంబంధిత నియోప్లాజమ్స్) అలాగే ఉంటాయి.

ఏడు సంవత్సరాల సంక్షోభం ఇతరులకన్నా ముందుగానే సాహిత్యంలో వివరించబడింది మరియు ఎల్లప్పుడూ పాఠశాల విద్య ప్రారంభంతో సంబంధం కలిగి ఉంటుంది. సీనియర్ పాఠశాల వయస్సు అనేది అభివృద్ధిలో ఒక పరివర్తన దశ, పిల్లవాడు ఇకపై ప్రీస్కూలర్ కాదు, కానీ ఇంకా పాఠశాల విద్యార్థి కాదు. ప్రీస్కూల్ నుండి పాఠశాల వయస్సు వరకు పరివర్తన సమయంలో, పిల్లవాడు నాటకీయంగా మారుతుంది మరియు విద్యా పరంగా మరింత కష్టంగా మారుతుందని చాలా కాలంగా గుర్తించబడింది. ఈ మార్పులు మూడు సంవత్సరాల సంక్షోభం కంటే లోతైనవి మరియు సంక్లిష్టమైనవి.

సంక్షోభం యొక్క ప్రతికూల లక్షణాలు, అన్ని పరివర్తన కాలాల లక్షణం, ఈ వయస్సులో పూర్తిగా వ్యక్తమవుతాయి (ప్రతికూలత, మొండితనం, మొండితనం మొదలైనవి). దీనితో పాటు, ఇచ్చిన వయస్సుకి నిర్దిష్ట లక్షణాలు కనిపిస్తాయి: ఉద్దేశపూర్వకత, అసంబద్ధత, ప్రవర్తన యొక్క కృత్రిమత: విదూషించడం, కదులుట, విదూషించడం. పిల్లవాడు చంచలమైన నడకతో నడుస్తాడు, కీచు స్వరంతో మాట్లాడతాడు, ముఖాలు చేస్తాడు, బఫూన్‌గా నటిస్తాడు. వాస్తవానికి, ఏ వయస్సులోనైనా పిల్లలు తెలివితక్కువ విషయాలు, జోక్, అనుకరించడం, జంతువులు మరియు వ్యక్తులను అనుకరించడం వంటివి చేస్తారు - ఇది ఇతరులను ఆశ్చర్యపరచదు మరియు ఫన్నీగా అనిపిస్తుంది. దీనికి విరుద్ధంగా, ఏడు సంవత్సరాల సంక్షోభ సమయంలో పిల్లల ప్రవర్తన ఉద్దేశపూర్వక, విదూషక పాత్రను కలిగి ఉంటుంది, దీనివల్ల చిరునవ్వు కాదు, కానీ ఖండించారు.

L.S ప్రకారం. వైగోత్స్కీ ప్రకారం, ఏడేళ్ల పిల్లల యొక్క ఇటువంటి ప్రవర్తనా లక్షణాలు "పిల్లల ఆకస్మికతను కోల్పోవడాన్ని" సూచిస్తున్నాయి. పాత ప్రీస్కూలర్లు మునుపటిలా అమాయకంగా మరియు యాదృచ్ఛికంగా ఉండటం మానేస్తారు మరియు ఇతరులకు అంతగా అర్థం చేసుకోలేరు. అటువంటి మార్పులకు కారణం అతని అంతర్గత మరియు బాహ్య జీవితంలో పిల్లల స్పృహలో భేదం (విభజన).

ఏడు సంవత్సరాల వయస్సు వరకు, పిల్లవాడు ప్రస్తుతానికి అతనికి సంబంధించిన అనుభవాలకు అనుగుణంగా వ్యవహరిస్తాడు. అతని కోరికలు మరియు ప్రవర్తనలో ఈ కోరికల వ్యక్తీకరణ (అంటే అంతర్గత మరియు బాహ్య) విడదీయరాని మొత్తంని సూచిస్తాయి. ఈ వయస్సులో పిల్లల ప్రవర్తనను పథకం ద్వారా స్థూలంగా వర్ణించవచ్చు: “అవసరం - పూర్తయింది.” అమాయకత్వం మరియు ఆకస్మికత్వం పిల్లల లోపల ఉన్నట్లే అతని ప్రవర్తనను అర్థం చేసుకోవచ్చు మరియు ఇతరులకు సులభంగా "చదువుతుంది" అని సూచిస్తుంది.

పాత ప్రీస్కూలర్ యొక్క ప్రవర్తనలో ఆకస్మికత మరియు అమాయకత్వం కోల్పోవడం అంటే ఒక నిర్దిష్ట మేధో క్షణం యొక్క అతని చర్యలలో చేర్చడం, ఇది అనుభవం మధ్య తనను తాను కలుపుతుంది మరియు మరొక పథకం ద్వారా వర్ణించవచ్చు: “కోరుకుంది - గ్రహించబడింది - చేసింది. ." పాత ప్రీస్కూలర్ జీవితంలోని అన్ని రంగాలలో అవగాహన చేర్చబడుతుంది: అతను తన చుట్టూ ఉన్నవారి వైఖరి మరియు వారి పట్ల మరియు తన పట్ల అతని వైఖరి, అతని వ్యక్తిగత అనుభవం, అతని స్వంత కార్యకలాపాల ఫలితాలు మొదలైన వాటి గురించి తెలుసుకోవడం ప్రారంభిస్తాడు.

ఏడేళ్ల పిల్లల అవగాహన సామర్థ్యాలు ఇప్పటికీ పరిమితంగా ఉన్నాయని గమనించాలి. ఒకరి అనుభవాలు మరియు సంబంధాలను విశ్లేషించే సామర్థ్యం ఏర్పడటానికి ఇది ప్రారంభం మాత్రమే, పాత ప్రీస్కూలర్ పెద్దవారి నుండి భిన్నంగా ఉంటుంది. వారి బాహ్య మరియు అంతర్గత జీవితం యొక్క ప్రాథమిక అవగాహన ఉనికిని చిన్న పిల్లల నుండి ఏడవ సంవత్సరం పిల్లలను వేరు చేస్తుంది.

పాత ప్రీస్కూల్ వయస్సులో, పిల్లవాడు మొదట అతను ఇతర వ్యక్తులలో ఆక్రమించే స్థానం మరియు అతని నిజమైన సామర్థ్యాలు మరియు కోరికలు ఏమిటో మధ్య వ్యత్యాసం గురించి తెలుసుకుంటాడు. స్పష్టంగా వ్యక్తీకరించబడిన కోరిక జీవితంలో కొత్త, మరింత “వయోజన” స్థానాన్ని పొందడం మరియు తనకు మాత్రమే కాకుండా ఇతర వ్యక్తులకు కూడా ముఖ్యమైన కొత్త కార్యకలాపాలను నిర్వహించడానికి కనిపిస్తుంది. పిల్లవాడు తన సాధారణ జీవితం మరియు అతనికి వర్తించే బోధనా వ్యవస్థ నుండి "బయటపడటం" అనిపిస్తుంది మరియు ప్రీస్కూల్ కార్యకలాపాలపై ఆసక్తిని కోల్పోతుంది. సార్వత్రిక పాఠశాల పరిస్థితులలో, ఇది ప్రాథమికంగా పాఠశాల పిల్లల సామాజిక స్థితి మరియు కొత్త సామాజికంగా ముఖ్యమైన కార్యాచరణగా నేర్చుకోవడం కోసం పిల్లల కోరికలో వ్యక్తమవుతుంది (“పాఠశాలలో - పెద్దవి, కానీ కిండర్ గార్టెన్‌లో - చిన్నవి మాత్రమే”), అలాగే పెద్దలు కొన్ని అసైన్‌మెంట్‌లు చేయాలనే కోరికతో, వారి కొన్ని బాధ్యతలను స్వీకరించి, కుటుంబంలో సహాయకుడిగా మారతారు.

ఇటీవలి సంవత్సరాలలో, ఏడు సంవత్సరాల నుండి ఆరు సంవత్సరాల వయస్సు గల సంక్షోభం యొక్క సరిహద్దులలో మార్పు ఉంది. కొంతమంది పిల్లలలో, ప్రతికూల లక్షణాలు 5.5 సంవత్సరాల వయస్సులోనే కనిపిస్తాయి, కాబట్టి ఇప్పుడు వారు 6-7 సంవత్సరాల సంక్షోభం గురించి మాట్లాడతారు. సంక్షోభం యొక్క ముందస్తు ఆగమనాన్ని నిర్ణయించే అనేక కారణాలు ఉన్నాయి.

మొదట, ఇటీవలి సంవత్సరాలలో సమాజంలోని సామాజిక-ఆర్థిక మరియు సాంస్కృతిక పరిస్థితులలో మార్పులు ఆరేళ్ల పిల్లల సాధారణ సాధారణీకరించిన చిత్రంలో మార్పుకు దారితీశాయి మరియు తత్ఫలితంగా, ఈ వయస్సు పిల్లలకు అవసరాల వ్యవస్థ మారిపోయింది. ఇటీవలే ఆరేళ్ల పిల్లవాడిని ప్రీస్కూలర్‌గా పరిగణిస్తే, ఇప్పుడు అతన్ని భవిష్యత్ పాఠశాల విద్యార్థిగా చూస్తున్నారు. ఆరు సంవత్సరాల వయస్సు గల పిల్లవాడు తన కార్యకలాపాలను నిర్వహించగలగాలి మరియు ప్రీస్కూల్ సంస్థలో కంటే పాఠశాలలో మరింత ఆమోదయోగ్యమైన నియమాలు మరియు నిబంధనలను అనుసరించాలి. అతను పాఠశాల స్వభావం యొక్క జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలను చురుకుగా బోధిస్తాడు; వారు పాఠశాలలో ప్రవేశించే సమయానికి, చాలా మంది మొదటి-తరగతి విద్యార్థులకు జీవితంలోని వివిధ రంగాలలో ఎలా చదవాలో, లెక్కించాలో మరియు విస్తృతమైన జ్ఞానం కలిగి ఉంటారు.

రెండవది, అనేక ప్రయోగాత్మక అధ్యయనాలు ఆధునిక ఆరు సంవత్సరాల పిల్లల అభిజ్ఞా సామర్ధ్యాలు 60 మరియు 70 లలో వారి తోటివారి సంబంధిత సూచికలను మించి ఉన్నాయని చూపుతున్నాయి. మానసిక అభివృద్ధి రేటు యొక్క త్వరణం ఏడు సంవత్సరాల సంక్షోభం యొక్క సరిహద్దులను మునుపటి తేదీకి మార్చడానికి కారకాల్లో ఒకటి.

మూడవదిగా, సీనియర్ ప్రీస్కూల్ వయస్సు శరీరం యొక్క శారీరక వ్యవస్థల పనితీరులో గణనీయమైన మార్పుల ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది. ఇది శిశువు దంతాల మార్పు వయస్సు అని పిలవబడటం యాదృచ్చికం కాదు, "పొడవు పొడిగింపు" వయస్సు. ఇటీవలి సంవత్సరాలలో, పిల్లల శరీరం యొక్క ప్రాథమిక శారీరక వ్యవస్థల యొక్క మునుపటి పరిపక్వత ఉంది. ఇది ఏడు సంవత్సరాల సంక్షోభం యొక్క లక్షణాల ప్రారంభ అభివ్యక్తిని కూడా ప్రభావితం చేస్తుంది.

సాంఘిక సంబంధాల వ్యవస్థలో మరియు సైకోఫిజికల్ డెవలప్మెంట్ యొక్క వేగాన్ని వేగవంతం చేయడంలో ఆరు సంవత్సరాల వయస్సు ఉన్న పిల్లల లక్ష్యం స్థానంలో మార్పుల ఫలితంగా, సంక్షోభం యొక్క తక్కువ పరిమితి మునుపటి వయస్సుకి మారింది. పర్యవసానంగా, కొత్త సామాజిక స్థానం మరియు కొత్త రకాల కార్యకలాపాల అవసరం ఇప్పుడు చాలా ముందుగానే పిల్లలలో ఏర్పడటం ప్రారంభమవుతుంది.

సంక్షోభం యొక్క లక్షణాలు పిల్లల స్వీయ-అవగాహనలో మార్పులను మరియు అంతర్గత సామాజిక స్థానం ఏర్పడటాన్ని సూచిస్తాయి. ఇక్కడ ప్రధాన విషయం ప్రతికూల లక్షణాలు కాదు, కానీ కొత్త సామాజిక పాత్ర మరియు సామాజికంగా ముఖ్యమైన కార్యాచరణ కోసం పిల్లల కోరిక. స్వీయ-అవగాహన అభివృద్ధిలో సహజ మార్పులు లేనట్లయితే, ఇది సామాజిక (వ్యక్తిగత) అభివృద్ధిలో లాగ్ను సూచిస్తుంది. వ్యక్తిగత అభివృద్ధిలో ఆలస్యంతో 6-7 సంవత్సరాల వయస్సు ఉన్న పిల్లలు తమను మరియు వారి చర్యలను విమర్శనాత్మకంగా అంచనా వేయడం ద్వారా వర్గీకరించబడతారు. వారు తమను తాము ఉత్తమంగా (అందమైన, తెలివైన) భావిస్తారు, వారు తమ వైఫల్యాలకు ఇతరులను లేదా బాహ్య పరిస్థితులను నిందిస్తారు మరియు వారి అనుభవాలు మరియు ప్రేరణల గురించి తెలియదు.

అభివృద్ధి ప్రక్రియలో, పిల్లవాడు తన స్వాభావిక లక్షణాలు మరియు సామర్థ్యాల (నిజమైన “నేను” - “నేను ఏమిటి” యొక్క చిత్రం) గురించి మాత్రమే కాకుండా, అతను ఎలా ఉండాలనే ఆలోచనను కూడా అభివృద్ధి చేస్తాడు. ఇతరులు అతనిని ఎలా చూడాలనుకుంటున్నారు (ఆదర్శ చిత్రం " నేను" - "నేను ఎలా ఉండాలనుకుంటున్నాను"). ఆదర్శంతో నిజమైన "నేను" యొక్క యాదృచ్చికం భావోద్వేగ శ్రేయస్సు యొక్క ముఖ్యమైన సూచికగా పరిగణించబడుతుంది.

స్వీయ-అవగాహన యొక్క మూల్యాంకన భాగం తన పట్ల మరియు అతని లక్షణాలు, అతని ఆత్మగౌరవం పట్ల ఒక వ్యక్తి యొక్క వైఖరిని ప్రతిబింబిస్తుంది.

సానుకూల స్వీయ-గౌరవం అనేది స్వీయ-గౌరవం, స్వీయ-విలువ యొక్క భావం మరియు ఒకరి స్వీయ-చిత్రంలో చేర్చబడిన ప్రతిదాని పట్ల సానుకూల వైఖరిపై ఆధారపడి ఉంటుంది. ప్రతికూల స్వీయ-గౌరవం స్వీయ-తిరస్కరణ, స్వీయ-తిరస్కరణ మరియు ఒకరి వ్యక్తిత్వం పట్ల ప్రతికూల వైఖరిని వ్యక్తపరుస్తుంది.

జీవితం యొక్క ఏడవ సంవత్సరంలో, ప్రతిబింబం యొక్క ప్రారంభాలు కనిపిస్తాయి - ఒకరి కార్యకలాపాలను విశ్లేషించే సామర్థ్యం మరియు ఒకరి అభిప్రాయాలు, అనుభవాలు మరియు చర్యలను ఇతరుల అభిప్రాయాలు మరియు మదింపులతో పరస్పరం అనుసంధానించే సామర్థ్యం, ​​కాబట్టి 6-7 సంవత్సరాల పిల్లల ఆత్మగౌరవం మరింత వాస్తవికంగా మారుతుంది. , తెలిసిన పరిస్థితులలో మరియు తెలిసిన కార్యకలాపాలలో ఇది తగినంతగా చేరుకుంటుంది. తెలియని పరిస్థితి మరియు అసాధారణ కార్యకలాపాలలో, వారి ఆత్మగౌరవం పెంచబడుతుంది.

ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో తక్కువ స్వీయ-గౌరవం వ్యక్తిత్వ వికాసంలో విచలనంగా పరిగణించబడుతుంది.

పిల్లల స్వీయ-గౌరవం మరియు స్వీయ-ఇమేజ్ ఏర్పడటాన్ని ఏది ప్రభావితం చేస్తుంది?

బాల్యంలో స్వీయ-అవగాహన అభివృద్ధిని నిర్ణయించే నాలుగు పరిస్థితులు ఉన్నాయి:
1. పెద్దలతో కమ్యూనికేషన్ యొక్క పిల్లల అనుభవం;
2. సహచరులతో కమ్యూనికేట్ చేసే అనుభవం;
3. పిల్లల వ్యక్తిగత అనుభవం;
4. అతని మానసిక అభివృద్ధి.

పెద్దలతో పిల్లల కమ్యూనికేషన్ యొక్క అనుభవం అనేది ఆబ్జెక్టివ్ స్థితి, ఇది లేకుండా పిల్లల స్వీయ-అవగాహనను ఏర్పరుచుకునే ప్రక్రియ అసాధ్యం లేదా చాలా కష్టం. ఒక వయోజన ప్రభావంతో, ఒక పిల్లవాడు తన గురించి జ్ఞానం మరియు ఆలోచనలను కూడగట్టుకుంటాడు మరియు ఒకటి లేదా మరొక రకమైన స్వీయ-గౌరవాన్ని అభివృద్ధి చేస్తాడు. పిల్లల స్వీయ-అవగాహన అభివృద్ధిలో పెద్దల పాత్ర క్రింది విధంగా ఉంటుంది:
- పిల్లలకి అతని లక్షణాలు మరియు సామర్థ్యాల గురించి సమాచారాన్ని అందించడం;
- అతని కార్యకలాపాలు మరియు ప్రవర్తన యొక్క అంచనా;
- వ్యక్తిగత విలువలు, ప్రమాణాల ఏర్పాటు, దీని సహాయంతో పిల్లవాడు తనను తాను అంచనా వేసుకుంటాడు;
- తన చర్యలు మరియు చర్యలను విశ్లేషించడానికి మరియు ఇతర వ్యక్తుల చర్యలు మరియు చర్యలతో పోల్చడానికి పిల్లలను ప్రోత్సహించడం.

తోటివారితో అనుభవాలు కూడా పిల్లల స్వీయ-అవగాహనను ఏర్పరచడాన్ని ప్రభావితం చేస్తాయి. కమ్యూనికేషన్‌లో, ఇతర పిల్లలతో ఉమ్మడి కార్యకలాపాలలో, పెద్దలతో కమ్యూనికేషన్‌లో వ్యక్తీకరించని వ్యక్తిగత లక్షణాలను పిల్లవాడు నేర్చుకుంటాడు (తోటివారితో పరిచయాలను ఏర్పరచుకునే సామర్థ్యం, ​​​​ఆసక్తికరమైన ఆటతో ముందుకు రావడం, కొన్ని పాత్రలు చేయడం మొదలైనవి), ప్రారంభమవుతుంది. ఇతర పిల్లల నుండి తమ పట్ల వైఖరిని అర్థం చేసుకోండి. ఇది ప్రీస్కూల్ వయస్సులో ఉమ్మడి ఆటలో, పిల్లవాడు తన స్వంతదాని నుండి భిన్నంగా "ఇతరుల స్థానాన్ని" గుర్తిస్తాడు మరియు పిల్లల అహంకారత తగ్గుతుంది.

బాల్యం అంతటా ఒక పెద్దవారు సాధించలేని ప్రమాణంగా మిగిలి ఉండగా, ఒక ఆదర్శంగా మాత్రమే ప్రయత్నించవచ్చు, సహచరులు పిల్లల కోసం "తులనాత్మక పదార్థం"గా వ్యవహరిస్తారు. ఇతర పిల్లల ప్రవర్తన మరియు చర్యలు (పిల్లల మనస్సులో "అతనిలాగే") అతనికి బాహ్యంగా ఉంటాయి మరియు అందువల్ల అతని స్వంతదాని కంటే గుర్తించడం మరియు విశ్లేషించడం సులభం. తనను తాను సరిగ్గా అంచనా వేయడం నేర్చుకోవాలంటే, ఒక పిల్లవాడు మొదట బయటి నుండి చూడగలిగే ఇతర వ్యక్తులను అంచనా వేయడం నేర్చుకోవాలి. అందువల్ల, పిల్లలు తమను తాము అంచనా వేయడం కంటే వారి తోటివారి చర్యలను అంచనా వేయడంలో చాలా క్లిష్టమైనవి కావడం యాదృచ్చికం కాదు.

ప్రీస్కూల్ వయస్సులో స్వీయ-అవగాహన అభివృద్ధికి అత్యంత ముఖ్యమైన పరిస్థితులలో ఒకటి పిల్లల వ్యక్తిగత అనుభవం యొక్క విస్తరణ మరియు సుసంపన్నం. వ్యక్తిగత అనుభవం గురించి మాట్లాడుతూ, ఈ సందర్భంలో, చుట్టుపక్కల ఆబ్జెక్టివ్ ప్రపంచంలో పిల్లవాడు స్వయంగా చేపట్టే మానసిక మరియు ఆచరణాత్మక చర్యల యొక్క మొత్తం ఫలితం అని మేము అర్థం.

వ్యక్తిగత అనుభవం మరియు కమ్యూనికేషన్ అనుభవం మధ్య వ్యత్యాసం ఏమిటంటే, మొదటిది "చైల్డ్ - వస్తువులు మరియు దృగ్విషయాల యొక్క భౌతిక ప్రపంచం" వ్యవస్థలో పేరుకుపోతుంది, పిల్లవాడు ఎవరితోనైనా సంభాషించకుండా స్వతంత్రంగా వ్యవహరించినప్పుడు, రెండవది సామాజిక వాతావరణంతో పరిచయాల ద్వారా ఏర్పడుతుంది. "పిల్లల" వ్యవస్థ - ఇతర వ్యక్తులు." అదే సమయంలో, కమ్యూనికేషన్ యొక్క అనుభవం వ్యక్తి యొక్క జీవిత అనుభవం అనే కోణంలో కూడా వ్యక్తిగతమైనది.

నిర్దిష్ట కార్యాచరణలో పొందిన వ్యక్తిగత అనుభవం కొన్ని లక్షణాలు, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల ఉనికి లేదా లేకపోవడం గురించి పిల్లల నిర్ణయానికి నిజమైన ఆధారం. అతను తన చుట్టూ ఉన్న వారి నుండి ప్రతిరోజూ వినవచ్చు, అతనికి కొన్ని సామర్థ్యాలు ఉన్నాయని లేదా అతనికి అవి లేవని, కానీ అతని సామర్థ్యాల గురించి సరైన ఆలోచనను రూపొందించడానికి ఇది ఆధారం కాదు. ఏదైనా సామర్ధ్యాల ఉనికి లేదా లేకపోవడానికి ప్రమాణం సంబంధిత కార్యాచరణలో అంతిమంగా విజయం లేదా వైఫల్యం. నిజ జీవిత పరిస్థితులలో తన బలాన్ని నేరుగా పరీక్షించడం ద్వారా, పిల్లవాడు క్రమంగా తన సామర్థ్యాల పరిమితులను అర్థం చేసుకుంటాడు.

అభివృద్ధి యొక్క ప్రారంభ దశలలో, వ్యక్తిగత అనుభవం అపస్మారక రూపంలో కనిపిస్తుంది మరియు రోజువారీ జీవితంలో, చిన్ననాటి కార్యకలాపాల యొక్క ఉప ఉత్పత్తిగా పేరుకుపోతుంది. పాత ప్రీస్కూలర్లలో కూడా, వారి అనుభవం పాక్షికంగా మాత్రమే గుర్తించబడవచ్చు మరియు అసంకల్పిత స్థాయిలో ప్రవర్తనను నియంత్రిస్తుంది. ఇతర వ్యక్తులతో కమ్యూనికేట్ చేసే ప్రక్రియలో పొందిన జ్ఞానం కంటే వ్యక్తిగత అనుభవం ద్వారా పిల్లల ద్వారా పొందిన జ్ఞానం మరింత నిర్దిష్టంగా మరియు తక్కువ భావోద్వేగంగా ఉంటుంది. వ్యక్తిగత అనుభవం అనేది తన గురించిన నిర్దిష్ట జ్ఞానం యొక్క ప్రధాన మూలం, ఇది స్వీయ-అవగాహన యొక్క అర్ధవంతమైన భాగానికి ఆధారం.

పిల్లల వ్యక్తిగత అనుభవాన్ని రూపొందించడంలో వయోజన పాత్ర తన చర్యల ఫలితాలకు ప్రీస్కూలర్ దృష్టిని ఆకర్షించడం; లోపాలను విశ్లేషించడానికి మరియు వైఫల్యాల కారణాన్ని గుర్తించడంలో సహాయపడండి; అతని కార్యకలాపాలలో విజయం కోసం పరిస్థితులను సృష్టించండి. వయోజన ప్రభావంతో, వ్యక్తిగత అనుభవం చేరడం మరింత వ్యవస్థీకృత మరియు క్రమబద్ధంగా మారుతుంది. పిల్లలకి అతని అనుభవాన్ని అర్థం చేసుకోవడానికి మరియు మాటలతో చెప్పే పనిని పెద్దలు ఏర్పాటు చేస్తారు.

అందువల్ల, పిల్లల స్వీయ-అవగాహన ఏర్పడటంపై పెద్దల ప్రభావం రెండు విధాలుగా నిర్వహించబడుతుంది: ప్రత్యక్షంగా, పిల్లల వ్యక్తిగత అనుభవాన్ని సంస్థ ద్వారా మరియు పరోక్షంగా, అతని వ్యక్తిగత లక్షణాల యొక్క శబ్ద హోదా ద్వారా, అతని ప్రవర్తన మరియు కార్యకలాపాల యొక్క మౌఖిక అంచనా ద్వారా. .

స్వీయ-అవగాహన ఏర్పడటానికి ఒక ముఖ్యమైన పరిస్థితి పిల్లల మానసిక అభివృద్ధి. ఇది మొదటగా, మీ అంతర్గత మరియు బాహ్య జీవితంలోని వాస్తవాల గురించి తెలుసుకోవడం, మీ అనుభవాలను సాధారణీకరించడం.

6-7 సంవత్సరాల వయస్సులో, పిల్లవాడు తన అనుభవాలను గ్రహించడం ప్రారంభించినప్పుడు మరియు "నేను సంతోషంగా ఉన్నాను," "నేను విచారంగా ఉన్నాను," "నాకు కోపంగా ఉంది," "నేను అర్థం చేసుకోవడం ప్రారంభించినప్పుడు, ఒకరి స్వంత అనుభవాలలో అర్ధవంతమైన ధోరణి పుడుతుంది. నేను సిగ్గుపడుతున్నాను, మొదలైనవి. ఇంకా, పాత ప్రీస్కూలర్ ఒక నిర్దిష్ట పరిస్థితిలో తన భావోద్వేగ స్థితుల గురించి తెలుసుకోవడమే కాకుండా (ఇది 4-5 సంవత్సరాల వయస్సు పిల్లలకు కూడా అందుబాటులో ఉంటుంది), అనుభవాల సాధారణీకరణ లేదా ప్రభావవంతమైన సాధారణీకరణ తలెత్తుతుంది. దీనర్థం అతను ఏదో ఒక సందర్భంలో వరుసగా చాలాసార్లు వైఫల్యాన్ని అనుభవిస్తే (ఉదాహరణకు, అతను తరగతిలో తప్పుగా సమాధానం ఇచ్చాడు, ఆటలోకి అంగీకరించబడలేదు మొదలైనవి), అప్పుడు అతను ఈ రకమైన కార్యాచరణలో తన సామర్థ్యాలను ప్రతికూలంగా అంచనా వేస్తాడు. (“నేను దీన్ని చేయలేను”, “నేను దీన్ని చేయలేను”, “ఎవరూ నాతో ఆడాలని కోరుకోరు”). పాత ప్రీస్కూల్ వయస్సులో, ప్రతిబింబం కోసం ముందస్తు అవసరాలు ఏర్పడతాయి - తనను తాను మరియు ఒకరి కార్యకలాపాలను విశ్లేషించే సామర్థ్యం.

ప్రీస్కూల్ మరియు ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు ప్రారంభంలో ఉత్పన్నమయ్యే స్వీయ-అవగాహన యొక్క కొత్త స్థాయి "అంతర్గత సామాజిక స్థానం" (L.I. బోజోవిచ్) ఏర్పడటానికి ఆధారం. విస్తృత కోణంలో, ఒక వ్యక్తి యొక్క అంతర్గత స్థితిని మానవ సంబంధాల వ్యవస్థలో తన పట్ల సాపేక్షంగా స్థిరమైన చేతన వైఖరిగా నిర్వచించవచ్చు.

ఒకరి సామాజిక "నేను" యొక్క అవగాహన మరియు అంతర్గత స్థానం ఏర్పడటం అనేది ప్రీస్కూలర్ యొక్క మానసిక అభివృద్ధిలో ఒక మలుపు. 6-7 సంవత్సరాల వయస్సులో, పిల్లవాడు మొదట తన లక్ష్య సామాజిక స్థితి మరియు అతని అంతర్గత స్థానం మధ్య వ్యత్యాసాన్ని గ్రహించడం ప్రారంభిస్తాడు. ఇది జీవితంలో కొత్త, మరింత వయోజన స్థానం మరియు కొత్త సామాజికంగా ముఖ్యమైన కార్యకలాపాల కోరికలో వ్యక్తీకరించబడింది, ప్రత్యేకించి విద్యార్థి యొక్క సామాజిక పాత్ర మరియు పాఠశాలలో చదువుతున్నప్పుడు. పాఠశాల విద్యార్థిగా మరియు పాఠశాలలో చదువుకోవాలనే కోరిక గురించి పిల్లల అవగాహనలో ఆవిర్భావం అతని అంతర్గత స్థానం కొత్త కంటెంట్‌ను పొందిందని సూచిక - ఇది పాఠశాల పిల్లల అంతర్గత స్థానంగా మారింది. దీని అర్థం పిల్లవాడు తన సామాజిక అభివృద్ధిలో - జూనియర్ పాఠశాల వయస్సులో కొత్త యుగంలోకి మారాడు.

విస్తృత కోణంలో పాఠశాల పిల్లల అంతర్గత స్థితిని పాఠశాలతో అనుబంధించబడిన అవసరాలు మరియు ఆకాంక్షల వ్యవస్థగా నిర్వచించవచ్చు, అనగా, దానిలో పాల్గొనడం పిల్లల తన స్వంత అవసరంగా అనుభవించినప్పుడు పాఠశాల పట్ల అలాంటి వైఖరి: “నేను కోరుకుంటున్నాను పాఠశాలకు వెళ్లు!" ప్రీస్కూల్ జీవన విధానం మరియు ప్రీస్కూల్ తరగతులు మరియు కార్యకలాపాలపై పిల్లవాడు ఆసక్తిని కోల్పోతాడు మరియు సాధారణంగా పాఠశాల మరియు విద్యా వాస్తవికతపై మరియు ముఖ్యంగా దానిలోని అంశాలలో చురుకైన ఆసక్తిని చూపుతున్నాడు అనే వాస్తవం పాఠశాల పిల్లల అంతర్గత స్థానం యొక్క ఉనికిని వెల్లడిస్తుంది. అవి నేరుగా అభ్యాసానికి సంబంధించినవి. ఇది తరగతులకు సంబంధించిన కొత్త (పాఠశాల) కంటెంట్, పెద్దలు ఉపాధ్యాయులుగా మరియు సహచరులుగా సహచరులతో కొత్త (పాఠశాల) రకం సంబంధం. ప్రత్యేక విద్యా సంస్థగా పాఠశాలపై పిల్లల యొక్క అటువంటి సానుకూల దృష్టి పాఠశాల మరియు విద్యా రియాలిటీకి విజయవంతంగా ప్రవేశించడం, పాఠశాల అవసరాలను అంగీకరించడం మరియు విద్యా ప్రక్రియలో పూర్తిగా చేర్చడం కోసం చాలా ముఖ్యమైన అవసరం.

© అన్ని హక్కులు ప్రత్యేకించబడ్డాయి

పాఠశాలలో నేర్చుకోవడం కోసం సామాజిక లేదా వ్యక్తిగతమైన సంసిద్ధత అనేది కొత్త రకాల కమ్యూనికేషన్ కోసం పిల్లల సంసిద్ధతను సూచిస్తుంది, అతని చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచం పట్ల మరియు తన గురించి కొత్త వైఖరి, పాఠశాల విద్య పరిస్థితి ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది.

పాఠశాలలో నేర్చుకోవడం కోసం సామాజిక సంసిద్ధత ఏర్పడే విధానాలను అర్థం చేసుకోవడానికి, ఏడు సంవత్సరాల సంక్షోభం యొక్క ప్రిజం ద్వారా సీనియర్ ప్రీస్కూల్ వయస్సును పరిగణనలోకి తీసుకోవడం అవసరం.

రష్యన్ మనస్తత్వశాస్త్రంలో, మొదటిసారిగా క్లిష్టమైన మరియు స్థిరమైన కాలాల ఉనికి యొక్క ప్రశ్న P.P. 20వ దశకంలో బ్లాన్స్కీ. తరువాత, ప్రసిద్ధ దేశీయ మనస్తత్వవేత్తల రచనలు అభివృద్ధి సంక్షోభాల అధ్యయనానికి అంకితం చేయబడ్డాయి: L.S. వైగోట్స్కీ, A.N. లియోన్టీవా, డి.బి. ఎల్కోనినా, L.I. బోజోవిక్ మరియు ఇతరులు.

పిల్లల అభివృద్ధి యొక్క పరిశోధన మరియు పరిశీలనల ఫలితంగా, మనస్సులో వయస్సు-సంబంధిత మార్పులు ఆకస్మికంగా, విమర్శనాత్మకంగా లేదా క్రమంగా, లైటికల్‌గా సంభవించవచ్చని కనుగొనబడింది. సాధారణంగా, మానసిక అభివృద్ధి అనేది స్థిరమైన మరియు క్లిష్టమైన కాలాల యొక్క సహజ ప్రత్యామ్నాయం.

స్థిరమైన కాలాల్లో, పిల్లల అభివృద్ధి సాపేక్షంగా నెమ్మదిగా, ప్రగతిశీల, పరిణామాత్మక పాత్రను కలిగి ఉంటుంది. ఈ కాలాలు చాలా సంవత్సరాల పాటు చాలా కాలం పాటు ఉంటాయి. చిన్న విజయాలు చేరడం వల్ల మనస్సులో మార్పులు సజావుగా జరుగుతాయి మరియు తరచుగా బాహ్యంగా కనిపించవు. స్థిరమైన వయస్సు ప్రారంభంలో మరియు చివరిలో పిల్లవాడిని పోల్చినప్పుడు మాత్రమే ఈ కాలంలో అతని మనస్సులో సంభవించిన మార్పులు స్పష్టంగా గమనించబడతాయి. L. S. వైగోట్స్కీ యొక్క వయస్సు కాలవ్యవధిని ఉపయోగించి, వయస్సు సరిహద్దుల గురించి ఆధునిక ఆలోచనలను పరిగణనలోకి తీసుకుంటే, పిల్లల అభివృద్ధిలో క్రింది స్థిరమైన కాలాలు గుర్తించబడతాయి:
- బాల్యం (2 నెలలు - 1 సంవత్సరం);
- బాల్యం (1-3 సంవత్సరాలు); - ప్రీస్కూల్ వయస్సు (3-7 సంవత్సరాలు);
- కౌమారదశ (11-15 సంవత్సరాలు);
- జూనియర్ పాఠశాల వయస్సు (7-11 సంవత్సరాలు);
- సీనియర్ పాఠశాల వయస్సు (15-17 సంవత్సరాలు).

క్లిష్టమైన (పరివర్తన) కాలాలు, వాటి బాహ్య వ్యక్తీకరణలు మరియు మొత్తం మానసిక అభివృద్ధికి ప్రాముఖ్యత, స్థిరమైన వయస్సుల నుండి గణనీయంగా భిన్నంగా ఉంటాయి. సంక్షోభాలు చాలా తక్కువ సమయం తీసుకుంటాయి: కొన్ని నెలలు, ఒక సంవత్సరం, అరుదుగా రెండు సంవత్సరాలు. ఈ సమయంలో, పిల్లల మనస్సులో పదునైన, ప్రాథమిక మార్పులు సంభవిస్తాయి. సంక్షోభ కాలంలో అభివృద్ధి తుఫాను, వేగవంతమైన, "విప్లవాత్మక" స్వభావం. అదే సమయంలో, చాలా తక్కువ సమయంలో పిల్లల పూర్తిగా మారుతుంది. క్లిష్ట కాలాలు, L.S. వైగోట్స్కీ, పిల్లల అభివృద్ధిలో "టర్నింగ్ పాయింట్లు".

మనస్తత్వశాస్త్రంలో, సంక్షోభాలు అంటే పిల్లల అభివృద్ధి యొక్క ఒక దశ నుండి మరొక దశకు పరివర్తన కాలాలు. సంక్షోభాలు రెండు యుగాల జంక్షన్ వద్ద సంభవిస్తాయి మరియు అభివృద్ధి యొక్క మునుపటి దశ పూర్తి మరియు తదుపరి ప్రారంభం.

సంక్షోభాలు స్పష్టంగా నిర్వచించబడిన మూడు-భాగాల నిర్మాణాన్ని కలిగి ఉంటాయి మరియు మూడు పరస్పర అనుసంధాన దశలను కలిగి ఉంటాయి: ప్రీ-క్రిటికల్, క్రిటికల్, పోస్ట్-క్రిటికల్. సాధారణంగా, సంక్షోభం యొక్క పరాకాష్ట పాయింట్లు లేదా శిఖరాలను గుర్తించడం ద్వారా క్లిష్టమైన వయస్సు నిర్ణయించబడుతుంది. ఈ విధంగా, స్థిరమైన కాలాలు సాధారణంగా నిర్దిష్ట కాల వ్యవధి ద్వారా నిర్దేశించబడినట్లయితే (ఉదాహరణకు, ప్రీస్కూల్ వయస్సు - 3-7 సంవత్సరాలు), అప్పుడు సంక్షోభాలు వాటి శిఖరాల ద్వారా నిర్వచించబడతాయి (ఉదాహరణకు, మూడు సంవత్సరాల సంక్షోభం, ఏడేళ్ల సంక్షోభం మొదలైనవి. .) సంక్షోభ కాలం సాధారణంగా సుమారుగా ఒక సంవత్సరానికి పరిమితం చేయబడుతుందని నమ్ముతారు: మునుపటి స్థిరమైన కాలం యొక్క చివరి ఆరు నెలలు మరియు తదుపరి స్థిరమైన కాలం యొక్క మొదటి సగం. పిల్లల మనస్తత్వశాస్త్రంలో, వీటిని వేరు చేయడం ఆచారం:
- నవజాత సంక్షోభం;
- ఒక సంవత్సరం సంక్షోభం;
- సంక్షోభం 3 సంవత్సరాలు;
- సంక్షోభం 7 సంవత్సరాలు;
- టీనేజ్ సంక్షోభం (12-14 సంవత్సరాలు);
- యువత సంక్షోభం (17-18 సంవత్సరాలు).

బాహ్య వ్యక్తీకరణల కోణం నుండి, క్లిష్టమైన కాలాలు అనేక లక్షణాలను కలిగి ఉంటాయి.

మొదటిగా, అనిశ్చితి మరియు అస్పష్టమైన సరిహద్దులను సమీప వయస్సుల నుండి సంక్షోభాలను వేరు చేయడం గమనించాలి. సంక్షోభం ప్రారంభం మరియు ముగింపును నిర్ణయించడం కష్టం.

రెండవది, ఈ కాలాల్లో పిల్లల మొత్తం మనస్సులో పదునైన, ఆకస్మిక మార్పు ఉంది. అతని తల్లిదండ్రులు మరియు విద్యావేత్తల ప్రకారం, అతను పూర్తిగా భిన్నంగా మారుతున్నాడు.

మూడవదిగా, క్లిష్టమైన కాలాల్లో అభివృద్ధి తరచుగా ప్రతికూలంగా ఉంటుంది, ప్రకృతిలో "విధ్వంసక". అనేక మంది రచయితల ప్రకారం, ఈ కాలాల్లో పిల్లవాడు పొందడమే కాకుండా, అతను గతంలో సంపాదించిన వాటిని కోల్పోతాడు: అతని ఇష్టమైన బొమ్మలు మరియు కార్యకలాపాలపై ఆసక్తి మసకబారుతుంది; ఇతరులతో సంబంధాల యొక్క స్థాపించబడిన రూపాలు ఉల్లంఘించబడ్డాయి, పిల్లవాడు గతంలో నేర్చుకున్న ప్రవర్తన యొక్క నియమాలు మరియు నియమాలను పాటించడానికి నిరాకరిస్తాడు, మొదలైనవి.

నాల్గవది, సంక్షోభ సమయాల్లో, ప్రతి బిడ్డ ప్రక్కనే ఉన్న స్థిరమైన కాలాల్లో తనతో పోలిస్తే "విద్యాభ్యాసం చేయడం సాపేక్షంగా కష్టం" అవుతుంది. వేర్వేరు పిల్లలలో సంక్షోభాలు భిన్నంగా సంభవిస్తాయని తెలుసు: కొంతమందికి - సున్నితంగా, దాదాపుగా కనిపించకుండా, ఇతరులకు - తీవ్రమైన మరియు బాధాకరమైనది. అయినప్పటికీ, ప్రతి బిడ్డకు క్లిష్టమైన కాలాల్లో పెంపకంలో కొన్ని ఇబ్బందులు తలెత్తుతాయి.

"విద్యాభ్యాసం చేయడానికి సాపేక్ష అసమర్థత" మరియు అభివృద్ధి యొక్క ప్రతికూల స్వభావం సంక్షోభం యొక్క లక్షణాలలో చాలా స్పష్టంగా వ్యక్తమవుతాయి. స్థిరమైన కాలాల (బాల్యం అబద్ధాలు, అసూయ, దొంగతనం మొదలైనవి) యొక్క ప్రతికూల అంశాల నుండి వాటిని వేరు చేయడం చాలా ముఖ్యం, ఎందుకంటే అవి సంభవించడానికి కారణాలు మరియు తత్ఫలితంగా, రెండు సందర్భాల్లోనూ పెద్దల ప్రవర్తన యొక్క వ్యూహాలు గణనీయంగా భిన్నంగా ఉంటాయి. "సంక్షోభం యొక్క ఏడు నక్షత్రాలు" అని పిలవబడే ఏడు లక్షణాలను గుర్తించడం ఆచారం.

ప్రతికూలత. ప్రతికూలత అనేది పిల్లల ప్రవర్తనలోని అటువంటి వ్యక్తీకరణలను పెద్దలు సూచించినందున ఏదైనా చేయటానికి ఇష్టపడకపోవడాన్ని సూచిస్తుంది. పిల్లల ప్రతికూలత సాధారణ అవిధేయత నుండి వేరు చేయబడాలి, ఎందుకంటే తరువాతి సందర్భంలో పిల్లవాడు పెద్దల డిమాండ్లను నెరవేర్చడానికి నిరాకరిస్తాడు, ఎందుకంటే అతను ఏదైనా చేయాలనుకోవడం లేదా ఆ సమయంలో వేరే ఏదైనా చేయాలనుకోవడం. అవిధేయత యొక్క ఉద్దేశ్యం పెద్దలు ప్రతిపాదించిన వాటిని అమలు చేయడానికి ఇష్టపడకపోవడమే. ప్రతికూలత యొక్క ఉద్దేశ్యం వారి కంటెంట్‌తో సంబంధం లేకుండా పెద్దల డిమాండ్‌ల పట్ల ప్రతికూల వైఖరి.

పిల్లల ప్రతికూలత యొక్క వ్యక్తీకరణలు తల్లిదండ్రులకు బాగా తెలుసు. సాధారణ ఉదాహరణలలో ఒకటి. తల్లి తన కొడుకును పడుకోమని ఆహ్వానిస్తుంది: "ఇప్పటికే ఆలస్యం అయింది, బయట చీకటిగా ఉంది, పిల్లలందరూ ఇప్పటికే నిద్రపోతున్నారు." కొడుకు అలసిపోయాడు మరియు నిద్రపోవాలనుకుంటున్నాడు, కానీ మొండిగా పునరావృతం చేస్తాడు: "లేదు, నేను నడవాలనుకుంటున్నాను." "సరే," అమ్మ చెప్పింది, "దుస్తులు ధరించి నడవడానికి వెళ్ళు." "లేదు, నేను నిద్రపోతాను!" - కొడుకు సమాధానం. ఈ మరియు ఇలాంటి పరిస్థితులలో, ఒక వయోజన తన డిమాండ్ను వ్యతిరేకతకు మార్చడం ద్వారా ఆశించిన ఫలితాన్ని సాధించవచ్చు. ఈ కేసులో ఒప్పించడం, వివరణలు మరియు శిక్ష కూడా పనికిరానిదిగా మారుతుంది.

మొండితనం అనేది సంక్షోభం యొక్క రెండవ లక్షణం. ఒక పిల్లవాడు ఏదో ఒకదానిపై పట్టుబట్టడం అతను నిజంగా కోరుకోవడం వల్ల కాదు, కానీ అతను దానిని డిమాండ్ చేసినందున. మొండితనం అనేది పట్టుదల నుండి వేరు చేయబడాలి, ఒక పిల్లవాడు ఏదైనా చేయటానికి ప్రయత్నించినప్పుడు లేదా అతను దానిపై ఆసక్తిని కలిగి ఉన్నందున ఏదైనా పొందేందుకు ప్రయత్నించినప్పుడు. మొండితనం కోసం ఉద్దేశ్యం, పట్టుదలకు విరుద్ధంగా, స్వీయ-ధృవీకరణ అవసరం: పిల్లవాడు ఈ విధంగా వ్యవహరిస్తాడు ఎందుకంటే "అతను అలా చెప్పాడు." అయితే, చర్య లేదా వస్తువు అతనికి ఆకర్షణీయంగా ఉండకపోవచ్చు.

మొండితనం అనేది మూడవ లక్షణం, ఇది మూడు సంవత్సరాల సంక్షోభ సమయంలో చాలా స్పష్టంగా వ్యక్తమవుతుంది. ప్రతికూలత వలె కాకుండా, మొండితనం పెద్దలకు వ్యతిరేకంగా కాదు, కానీ పిల్లల కోసం ఏర్పాటు చేయబడిన ప్రవర్తన యొక్క నిబంధనలకు వ్యతిరేకంగా, సాధారణ జీవన విధానానికి వ్యతిరేకంగా ఉంటుంది. పిల్లవాడు అతనికి అందించే ప్రతిదానికీ మరియు అతనికి ఏమి చేసినా అసంతృప్తితో ("రండి!") ప్రతిస్పందిస్తుంది.

నాల్గవ లక్షణం స్వీయ-సంకల్పం, స్వాతంత్ర్యం కోసం పిల్లల కోరికలో, ప్రతిదీ స్వయంగా చేయాలనే కోరికలో వ్యక్తమవుతుంది.

సంక్షోభ కాలాల యొక్క ప్రధాన లక్షణాలు ఇవి. వారి విభిన్న దృష్టి ఉన్నప్పటికీ (వయోజన వ్యక్తిపై, తనపై, నియమాలు మరియు ప్రవర్తన యొక్క నియమాలపై), ఈ ప్రవర్తనా వ్యక్తీకరణలు ఒకే ఆధారాన్ని కలిగి ఉంటాయి - పిల్లల సామాజిక గుర్తింపు అవసరం, స్వాతంత్ర్యం కోసం కోరిక. ప్రధానమైన వాటితో పాటు, సంక్షోభం యొక్క మూడు అదనపు లక్షణాలు ఉన్నాయి.

ఇది నిరసన-తిరుగుబాటు, పిల్లల ప్రవర్తన అంతా నిరసన రూపాన్ని తీసుకున్నప్పుడు. అతను తన చుట్టుపక్కల వారితో యుద్ధంలో ఉన్నట్లుగా, తల్లిదండ్రులతో పిల్లల గొడవలు ఏదైనా, కొన్నిసార్లు పూర్తిగా ముఖ్యమైనవి కావు. పిల్లవాడు ఉద్దేశపూర్వకంగా కుటుంబంలో విభేదాలను రేకెత్తిస్తాడనే అభిప్రాయాన్ని ఒకరు పొందుతారు. పెద్దలకు సంబంధించి (పిల్లలు వారికి "చెడు" పదాలు చెబుతారు, మొరటుగా ఉంటారు) మరియు గతంలో ప్రియమైన విషయాలకు సంబంధించి (కన్నీళ్లు పుస్తకాలు, బొమ్మలను విచ్ఛిన్నం చేయడం) సంబంధించి విలువ తగ్గింపు వ్యక్తమవుతుంది. పిల్లల పదజాలంలో "చెడు" పదాలు కనిపిస్తాయి, పెద్దల నిషేధాలు ఉన్నప్పటికీ అతను ఆనందంతో ఉచ్ఛరిస్తాడు.

ఏకైక సంతానం ఉన్న కుటుంబంలో, మరొక లక్షణం గమనించవచ్చు - నిరంకుశత్వం, పిల్లవాడు ఇతరులపై అధికారాన్ని చలాయించడానికి ప్రయత్నించినప్పుడు, కుటుంబ జీవితం యొక్క మొత్తం మార్గాన్ని తన కోరికలకు లోబడి ఉంచడానికి. కుటుంబంలో చాలా మంది పిల్లలు ఉన్నట్లయితే, ఈ లక్షణం ఇతర పిల్లల పట్ల అసూయ రూపంలో వ్యక్తమవుతుంది. అసూయ మరియు నిరంకుశత్వం ఒకే మానసిక ఆధారాన్ని కలిగి ఉంటాయి - పిల్లల అహంకారం, కుటుంబం యొక్క జీవితంలో ప్రధాన, కేంద్ర స్థానాన్ని ఆక్రమించాలనే కోరిక.

మూడు సంవత్సరాల సంక్షోభానికి సంబంధించి ప్రతికూల లక్షణాలు చాలా పూర్తిగా మరియు వివరంగా వివరించబడ్డాయి. పిల్లలతో ప్రాక్టికల్ పని జాబితా చేయబడిన లక్షణాలు, ఒక డిగ్రీ లేదా మరొకటి, అన్ని క్లిష్టమైన వయస్సుల లక్షణం అని చూపిస్తుంది, కానీ అదే సమయంలో అవి వేర్వేరు అంతర్గత విధానాలను కలిగి ఉంటాయి. అందువల్ల, మూడు సంవత్సరాల వయస్సులో స్వీయ-సంకల్పం అనేది ఒక కార్యాచరణ అంశంగా తన గురించి అవగాహనపై ఆధారపడి ఉంటుంది, తన చర్యల ఫలితంగా కనిపించిన కొన్ని మార్పులకు కారణం అతనే అని పిల్లవాడు అర్థం చేసుకున్నప్పుడు. అదే సమయంలో, ఒకరి సామర్థ్యాలను విశ్లేషించే సామర్థ్యం మరియు ఈ వయస్సులో ఒకరి చర్యల ఫలితాలను అంచనా వేయడం ఇప్పటికీ చాలా పేలవంగా అభివృద్ధి చెందింది, కాబట్టి మూడు సంవత్సరాల వయస్సు గల పిల్లవాడు తరచుగా అసాధ్యమని డిమాండ్ చేస్తాడు. ఒప్పించడం మరియు ఒప్పించడం ఇక్కడ పనికిరానివి, ఎందుకంటే శిశువు పరిస్థితి యొక్క అన్ని పరిస్థితులను ఇంకా అర్థం చేసుకోలేకపోతుంది మరియు తార్కికంగా తర్కించదు. ఈ కాలంలో వయోజన ప్రవర్తన యొక్క వ్యూహాలు పిల్లల దృష్టిని మరొక కార్యాచరణకు లేదా ఆకర్షణీయమైన వస్తువుకు మార్చడం, అతనిని మరల్చడం. మూడు సంవత్సరాల వయస్సులో శ్రద్ధ ఇప్పటికీ చాలా అస్థిరంగా ఉన్నందున ఇది సాధ్యమే.

పాత ప్రీస్కూల్ వయస్సులో, స్వాతంత్ర్యం కోసం కోరిక - స్వీయ సంకల్పం - ఒకరి సామర్థ్యాలపై అవగాహన (ఇంకా పరిమితం అయినప్పటికీ) ఆధారపడి ఉంటుంది మరియు పిల్లల యొక్క విస్తృతమైన వ్యక్తిగత అనుభవంపై ఆధారపడి ఉంటుంది. పెద్దల సహాయంతో, ఒక సీనియర్ ప్రీస్కూలర్ తన చర్యలను మరియు వాటి ఫలితాలను విశ్లేషించి తార్కిక ముగింపులను తీసుకోవచ్చు. 6-7 సంవత్సరాల వయస్సు గల పిల్లలతో పని చేస్తున్నప్పుడు, నిషేధించకూడదు, కానీ ఒప్పించాలి. పిల్లవాడికి స్వతంత్రంగా వ్యవహరించే అవకాశాన్ని ఇవ్వడం అవసరం, గతంలో అతనితో చర్య యొక్క పద్ధతులను చర్చించి, అతను ఇంకా ఎలా చేయాలో అతనికి తెలియదు, కానీ నిజంగా చేయాలనుకుంటున్నాడు.

మూడేళ్ళ వయసులో ఉన్న ఈర్ష్య భావం ఇంకా స్పృహలో లేదు. పిల్లవాడు తన తల్లిని సంప్రదించడానికి ఇతర పిల్లలను అనుమతించడు, అతను ఇలా అంటాడు: "నా తల్లి!" పాత ప్రీస్కూల్ వయస్సులో, మరొక బిడ్డ పుట్టినప్పుడు కుటుంబంలో వారి స్థానం మరియు వారి పట్ల పెద్దల వైఖరిలో మార్పుల అవగాహన ఆధారంగా అసూయ పుడుతుంది. పాత ప్రీస్కూల్ వయస్సులో అసూయ యొక్క బాహ్య వ్యక్తీకరణలు మూడు సంవత్సరాల కంటే తక్కువగా గుర్తించబడవచ్చు. పిల్లవాడు whiny, మోజుకనుగుణంగా, నిరుత్సాహానికి గురవుతాడు, తనకు తాను ఖచ్చితంగా తెలియదు, అతను భయాలను అభివృద్ధి చేస్తాడు మరియు ఆందోళనను పెంచుతాడు.

ప్రముఖ మనస్తత్వవేత్త L.I. క్లిష్టమైన కాలాల్లో పిల్లల ప్రతికూల ప్రవర్తన వారి నిరాశను సూచిస్తుందని బోజోవిక్ పేర్కొన్నాడు. ఒక వ్యక్తికి కొన్ని ముఖ్యమైన అవసరాల పరిమితికి ప్రతిస్పందనగా నిరాశ సంభవిస్తుందని తెలుసు. పర్యవసానంగా, రెండు వయస్సుల జంక్షన్‌లో, సంక్షోభాన్ని అత్యంత తీవ్రంగా మరియు బాధాకరంగా అనుభవించే పిల్లలు వారి వాస్తవ అవసరాలు తీర్చబడని లేదా చురుకుగా అణచివేయబడినవారు.

ఇప్పటికే జీవితం యొక్క మొదటి రోజుల నుండి, పిల్లలకి కొన్ని ప్రాథమిక అవసరాలు ఉన్నాయి. వాటిలో దేనితోనైనా అసంతృప్తి ప్రతికూల అనుభవాలను కలిగిస్తుంది, అశాంతి, ఆందోళన, మరియు వారి సంతృప్తి ఆనందాన్ని కలిగిస్తుంది, మొత్తం తేజము పెరుగుతుంది మరియు అభిజ్ఞా మరియు మోటారు కార్యకలాపాలను పెంచుతుంది. అభివృద్ధి ప్రక్రియలో, అవసరాల గోళంలో గణనీయమైన మార్పులు సంభవిస్తాయి, ఇవి ప్రతి వయస్సు వ్యవధి ముగింపులో చాలా స్పష్టంగా కనిపిస్తాయి. పెద్దలు ఈ మార్పులను పరిగణనలోకి తీసుకోకపోతే, మరియు వారి డిమాండ్ల వ్యవస్థ పిల్లల అవసరాలను పరిమితం చేస్తుంది లేదా అణిచివేసినట్లయితే, అతను నిరాశ స్థితిని అభివృద్ధి చేస్తాడు, ఇది ప్రవర్తనలో కొన్ని ప్రతికూల వ్యక్తీకరణలకు దారితీస్తుంది. మొత్తం మనస్సులో పదునైన, ఆకస్మిక మార్పులు సంభవించినప్పుడు, పరివర్తన కాలంలో ఈ వైరుధ్యాలు చాలా తీవ్రతరం అవుతాయి. అందువల్ల, సంక్షోభ సమయాల్లో ప్రతికూల ప్రవర్తనకు కారణాలు పిల్లల అభివృద్ధి యొక్క సామాజిక పరిస్థితిలో, పెద్దలతో అతని సంబంధాలలో మరియు అన్నింటికంటే కుటుంబంలో తప్పనిసరిగా వెతకాలి.

చైల్డ్ డెవలప్‌మెంట్ యొక్క పరివర్తన కాలాల్లో, పిల్లలకి విద్యను అందించడం చాలా కష్టంగా మారుతుంది, ఎందుకంటే అతనికి వర్తించే బోధనా అవసరాల వ్యవస్థ అతని అభివృద్ధి యొక్క కొత్త స్థాయికి మరియు అతని కొత్త అవసరాలకు అనుగుణంగా లేదు. మరో మాటలో చెప్పాలంటే, పిల్లల వ్యక్తిత్వంలో వేగవంతమైన మార్పులకు అనుగుణంగా బోధనా వ్యవస్థలో మార్పులు జరగవు. అంతరం ఎంత ఎక్కువగా ఉంటే సంక్షోభం అంత తీవ్రంగా ఉంటుంది.

సంక్షోభాలు, వారి ప్రతికూల అవగాహనలో, మానసిక అభివృద్ధికి తప్పనిసరి సారూప్యతలు కాదు. ఇది అనివార్యమైన సంక్షోభాలు కాదు, కానీ మలుపులు, అభివృద్ధిలో గుణాత్మక మార్పులు. పిల్లల మానసిక అభివృద్ధి ఆకస్మికంగా అభివృద్ధి చెందకపోతే ఎటువంటి సంక్షోభాలు ఉండకపోవచ్చు, కానీ సహేతుకంగా నియంత్రించబడే ప్రక్రియ - పెంపకం ద్వారా నియంత్రించబడుతుంది.

క్లిష్టమైన (పరివర్తన) వయస్సుల యొక్క మానసిక అర్ధం మరియు పిల్లల మానసిక అభివృద్ధికి వాటి ప్రాముఖ్యత ఈ కాలంలో పిల్లల మొత్తం మనస్సులో అత్యంత ముఖ్యమైన, ప్రపంచ మార్పులు సంభవిస్తాయి: తన గురించి మరియు ఇతరుల పట్ల వైఖరి మారడం, కొత్త అవసరాలు మరియు ఆసక్తులు తలెత్తుతాయి. , అభిజ్ఞా ప్రక్రియలు మరియు కార్యకలాపాలు పునర్నిర్మించబడ్డాయి, పిల్లవాడు కొత్త కంటెంట్‌ను పొందుతాడు. వ్యక్తిగత మానసిక విధులు మరియు ప్రక్రియలు మాత్రమే మారవు, కానీ మొత్తంగా పిల్లల స్పృహ యొక్క క్రియాత్మక వ్యవస్థ కూడా పునర్నిర్మించబడింది. పిల్లల ప్రవర్తనలో సంక్షోభ లక్షణాల రూపాన్ని అతను అధిక వయస్సు స్థాయికి తరలించాడని సూచిస్తుంది.

పర్యవసానంగా, సంక్షోభాలను పిల్లల మానసిక అభివృద్ధి యొక్క సహజ దృగ్విషయంగా పరిగణించాలి. పరివర్తన కాలాల యొక్క ప్రతికూల లక్షణాలు పిల్లల వ్యక్తిత్వంలో ముఖ్యమైన మార్పుల యొక్క ఫ్లిప్ సైడ్, ఇది మరింత అభివృద్ధికి ఆధారం. సంక్షోభాలు గడిచిపోతాయి, కానీ ఈ మార్పులు (వయస్సు-సంబంధిత నియోప్లాజమ్స్) అలాగే ఉంటాయి.

ఏడు సంవత్సరాల సంక్షోభం ఇతరులకన్నా ముందుగానే సాహిత్యంలో వివరించబడింది మరియు ఎల్లప్పుడూ పాఠశాల విద్య ప్రారంభంతో సంబంధం కలిగి ఉంటుంది. సీనియర్ ప్రీస్కూల్ వయస్సు అనేది అభివృద్ధిలో ఒక పరివర్తన దశ, పిల్లవాడు ఇకపై ప్రీస్కూలర్ కాదు, కానీ ఇంకా పాఠశాల విద్యార్థి కాదు. ప్రీస్కూల్ నుండి పాఠశాల వయస్సు వరకు పరివర్తన సమయంలో, పిల్లవాడు నాటకీయంగా మారుతుంది మరియు విద్యా పరంగా మరింత కష్టంగా మారుతుందని చాలా కాలంగా గుర్తించబడింది. ఈ మార్పులు మూడు సంవత్సరాల సంక్షోభం కంటే లోతైనవి మరియు సంక్లిష్టమైనవి.

సంక్షోభం యొక్క ప్రతికూల లక్షణాలు, అన్ని పరివర్తన కాలాల లక్షణం, ఈ వయస్సులో పూర్తిగా వ్యక్తమవుతాయి (ప్రతికూలత, మొండితనం, మొండితనం మొదలైనవి). దీనితో పాటు, వయస్సు-నిర్దిష్ట లక్షణాలు కనిపిస్తాయి: ఉద్దేశపూర్వకత, అసంబద్ధత, ప్రవర్తన యొక్క కృత్రిమత; విదూషించడం, కదులుట, విదూషించడం. పిల్లవాడు చంచలమైన నడకతో నడుస్తాడు, కీచు స్వరంతో మాట్లాడతాడు, ముఖాలు చేస్తాడు, బఫూన్‌గా నటిస్తాడు. వాస్తవానికి, ఏ వయస్సు పిల్లలు (మరియు కొన్నిసార్లు పెద్దలు కూడా) తెలివితక్కువ విషయాలు, జోక్, అనుకరించడం, జంతువులు మరియు వ్యక్తులను అనుకరించడం వంటివి చేస్తారు - ఇది ఇతరులను ఆశ్చర్యపరచదు మరియు ఫన్నీగా అనిపిస్తుంది. దీనికి విరుద్ధంగా, ఏడు సంవత్సరాల సంక్షోభ సమయంలో పిల్లల ప్రవర్తన ఉద్దేశపూర్వక, విదూషక పాత్రను కలిగి ఉంటుంది, దీనివల్ల చిరునవ్వు కాదు, కానీ ఖండించారు.

L.S. వైగోత్స్కీ ప్రకారం, ఏడేళ్ల పిల్లల యొక్క ఇటువంటి ప్రవర్తనా లక్షణాలు "పిల్లల సహజత్వం కోల్పోవడాన్ని" సూచిస్తున్నాయి. పాత ప్రీస్కూలర్లు మునుపటిలా అమాయకంగా మరియు యాదృచ్ఛికంగా ఉండటం మానేస్తారు మరియు ఇతరులకు అంతగా అర్థం చేసుకోలేరు. అటువంటి మార్పులకు కారణం అతని అంతర్గత మరియు బాహ్య జీవితంలో పిల్లల స్పృహలో భేదం (విభజన).

ఏడు సంవత్సరాల వయస్సు వరకు, పిల్లవాడు ప్రస్తుతానికి అతనికి సంబంధించిన అనుభవాలకు అనుగుణంగా వ్యవహరిస్తాడు. అతని కోరికలు మరియు ప్రవర్తనలో ఈ కోరికల వ్యక్తీకరణ (అంటే అంతర్గత మరియు బాహ్య) విడదీయరాని మొత్తంని సూచిస్తాయి. ఈ వయస్సులో పిల్లల ప్రవర్తనను పథకం ద్వారా స్థూలంగా వర్ణించవచ్చు: “అవసరం - పూర్తయింది.” అమాయకత్వం మరియు ఆకస్మికత్వం పిల్లల లోపల ఉన్నట్లే అతని ప్రవర్తనను అర్థం చేసుకోవచ్చు మరియు ఇతరులకు సులభంగా "చదువుతుంది" అని సూచిస్తుంది.

పాత ప్రీస్కూలర్ యొక్క ప్రవర్తనలో ఆకస్మికత మరియు అమాయకత్వం కోల్పోవడం అంటే ఒక నిర్దిష్ట మేధో క్షణం యొక్క అతని చర్యలలో చేర్చడం, ఇది పిల్లల అనుభవం మరియు చర్య మధ్య తనను తాను కలుపుతుంది. అతని ప్రవర్తన స్పృహలోకి వస్తుంది మరియు మరొక పథకం ద్వారా వర్ణించవచ్చు: "కోరుకున్నది - గ్రహించబడింది - చేసింది." పాత ప్రీస్కూలర్ జీవితంలోని అన్ని రంగాలలో అవగాహన చేర్చబడుతుంది: అతను తన చుట్టూ ఉన్నవారి వైఖరి మరియు వారి పట్ల మరియు తన పట్ల అతని వైఖరి, అతని వ్యక్తిగత అనుభవం, అతని స్వంత కార్యకలాపాల ఫలితాలు మొదలైన వాటి గురించి తెలుసుకోవడం ప్రారంభిస్తాడు.

ఏడు సంవత్సరాల పిల్లలలో అవగాహన యొక్క అవకాశాలు ఇప్పటికీ చాలా పరిమితంగా ఉన్నాయని గమనించాలి. ఒకరి అనుభవాలు మరియు సంబంధాలను విశ్లేషించే సామర్థ్యం ఏర్పడటానికి ఇది ప్రారంభం మాత్రమే, పాత ప్రీస్కూలర్ పెద్దవారి నుండి భిన్నంగా ఉంటుంది. వారి బాహ్య మరియు అంతర్గత జీవితం యొక్క ప్రాథమిక అవగాహన ఉనికిని చిన్న పిల్లల నుండి ఏడవ సంవత్సరం పిల్లలను మరియు మూడు సంవత్సరాల సంక్షోభం నుండి ఏడు సంవత్సరాల సంక్షోభాన్ని వేరు చేస్తుంది.

సీనియర్ ప్రీస్కూల్ వయస్సు యొక్క ముఖ్యమైన విజయాలలో ఒకటి ఒకరి సామాజిక "నేను" మరియు అంతర్గత సామాజిక స్థితిని ఏర్పరచడం. అభివృద్ధి ప్రారంభ కాలాల్లో, పిల్లలు జీవితంలో వారి స్థానం గురించి ఇంకా తెలియదు. అందువల్ల, వారికి మారాలనే స్పృహ కోరిక లేదు. ఈ వయస్సుల పిల్లలలో ఉత్పన్నమయ్యే కొత్త అవసరాలు వారు నడిపించే జీవనశైలి యొక్క చట్రంలో నెరవేరకపోతే, ఇది అపస్మారక నిరసన మరియు ప్రతిఘటన (ఒకటి మరియు మూడు సంవత్సరాల సంక్షోభాలు) కారణమవుతుంది.

పాత ప్రీస్కూల్ వయస్సులో, పిల్లవాడు మొదట అతను ఇతర వ్యక్తులలో ఆక్రమించే స్థానం మరియు అతని నిజమైన సామర్థ్యాలు మరియు కోరికలు ఏమిటో మధ్య వ్యత్యాసం గురించి తెలుసుకుంటాడు. స్పష్టంగా వ్యక్తీకరించబడిన కోరిక జీవితంలో కొత్త, మరింత “వయోజన” స్థానాన్ని పొందడం మరియు తనకు మాత్రమే కాకుండా ఇతర వ్యక్తులకు కూడా ముఖ్యమైన కొత్త కార్యకలాపాలను నిర్వహించడానికి కనిపిస్తుంది. పిల్లవాడు తన సాధారణ జీవితం మరియు అతనికి వర్తించే బోధనా వ్యవస్థ నుండి "బయటపడటం" అనిపిస్తుంది మరియు ప్రీస్కూల్ కార్యకలాపాలపై ఆసక్తిని కోల్పోతుంది. సార్వత్రిక పాఠశాల పరిస్థితులలో, ఇది ప్రాథమికంగా పాఠశాల పిల్లల సామాజిక స్థితి మరియు కొత్త సామాజికంగా ముఖ్యమైన కార్యాచరణగా నేర్చుకోవడం కోసం పిల్లల కోరికలో వ్యక్తమవుతుంది (“పాఠశాలలో - పెద్దవి, కానీ కిండర్ గార్టెన్‌లో - చిన్నవి మాత్రమే”), అలాగే పెద్దలు కొన్ని అసైన్‌మెంట్‌లు చేయాలనే కోరికతో, వారి కొన్ని బాధ్యతలను స్వీకరించి, కుటుంబంలో సహాయకుడిగా మారతారు.

అటువంటి ఆకాంక్ష యొక్క రూపాన్ని పిల్లల మానసిక అభివృద్ధి యొక్క మొత్తం కోర్సు ద్వారా తయారుచేస్తారు మరియు అతను తనను తాను చర్య యొక్క అంశంగా మాత్రమే కాకుండా (ఇది మునుపటి అభివృద్ధి సంక్షోభాల లక్షణం) కూడా గుర్తించడం సాధ్యమైనప్పుడు స్థాయిలో జరుగుతుంది. మానవ సంబంధాల వ్యవస్థలో ఒక అంశంగా. కొత్త సామాజిక స్థానానికి మరియు కొత్త కార్యాచరణకు పరివర్తన సకాలంలో జరగకపోతే, అప్పుడు పిల్లవాడు అసంతృప్తి భావనను అభివృద్ధి చేస్తాడు, ఇది ఏడు సంవత్సరాల సంక్షోభం యొక్క ప్రతికూల లక్షణాలలో వ్యక్తీకరించబడుతుంది.

మనస్తత్వవేత్తలు ఏడు సంవత్సరాల సంక్షోభం మరియు పాఠశాలకు పిల్లల అనుసరణ విజయం మధ్య సంబంధాన్ని గుర్తించారు. పాఠశాలలో ప్రవేశించే ముందు సంక్షోభం యొక్క లక్షణాలను చూపించిన ప్రీస్కూలర్లు పాఠశాలకు ముందు ఏడు సంవత్సరాలు ఏ విధంగానూ సంక్షోభం వ్యక్తం చేయని పిల్లల కంటే మొదటి తరగతిలో తక్కువ ఇబ్బందులను అనుభవిస్తున్నారని తేలింది.

కిండర్ గార్టెన్ యొక్క సన్నాహక సమూహాలలో ఒకదానిలో తల్లిదండ్రులు మరియు ఉపాధ్యాయుల సర్వే ఆధారంగా, చాలా మంది పిల్లలు ఏడేళ్ల సంక్షోభం యొక్క ప్రతికూల లక్షణాలను ప్రదర్శిస్తారని కనుగొనబడింది. ఈ పిల్లల తల్లిదండ్రులు "పిల్లవాడు అకస్మాత్తుగా చెడ్డవాడు", "అతను ఎల్లప్పుడూ విధేయుడిగా ఉన్నాడు, కానీ ఇప్పుడు వారు అతనిని మార్చినట్లు ఉన్నారు", "అతను మోజుకనుగుణంగా ఉంటాడు, గొంతు పెంచాడు, అవమానకరంగా ఉన్నాడు", "ముఖాలు చేస్తాడు ”, “అన్ని డిమాండ్లను ఇరవై సార్లు పునరావృతం చేయాలి”, మొదలైనవి. ఈ పిల్లల పరిశీలనలు వారు చాలా చురుకుగా ఉన్నారని, వారు ప్రారంభించిన పనిని లేదా ఆటను సులభంగా ప్రారంభించి, వదిలివేస్తారని, నిరంతరం ఉపయోగకరమైన వాటితో తమను తాము ఆక్రమించుకోవడానికి ప్రయత్నిస్తారని మరియు పెద్దల శ్రద్ధ అవసరమని తేలింది. వారు తరచుగా పాఠశాల గురించి అడుగుతారు మరియు ఆటల కంటే విద్యా కార్యకలాపాలను ఇష్టపడతారు. ఆటలలో, వారు పోటీకి సంబంధించిన అంశాలతో కూడిన బోర్డ్ గేమ్‌లు మరియు క్రీడల పట్ల ఎక్కువగా ఆకర్షితులవుతారు, ప్రత్యేకించి వారు పెద్దలతో కలిసి నిర్వహించబడి మరియు ప్రదర్శించినట్లయితే. ఈ పిల్లలు చిన్నవారితో ఆడుకోవడం కంటే పెద్దలు మరియు పెద్ద పిల్లలతో కమ్యూనికేషన్ ఇష్టపడతారు. ఉపాధ్యాయుడు వారిని "చాలా చురుకుగా, నియంత్రణ అవసరం, విరామం లేని, అవిధేయత, ఎందుకు కాదు" అని వర్ణించారు.

ఇతర పిల్లలు, తల్లిదండ్రుల ప్రకారం, విధేయత, సంఘర్షణ-రహితంగా ఉంటారు మరియు వారి ప్రవర్తనలో గుర్తించదగిన మార్పులు లేవు. వారు ఆచరణాత్మకంగా అసంతృప్తిని వ్యక్తం చేయరు, పెద్దలకు అభ్యంతరం చెప్పరు, చాలా ఆడతారు, చదవడం, అధ్యయనం చేయడం, తల్లిదండ్రులు మరియు విద్యావేత్తలకు సహాయం చేయడం వంటి ఆటలను ఇష్టపడతారు. ఇవి విలక్షణమైన ప్రీస్కూలర్లు, నిశ్శబ్దంగా, విధేయతతో, ఆటలో మాత్రమే చొరవ చూపుతాయి.

పాఠశాలలో ప్రవేశించిన తర్వాత పిల్లల యొక్క పునరావృత పరీక్ష, కిండర్ గార్టెన్ యొక్క సన్నాహక సమూహంలో సంక్షోభం యొక్క సంకేతాలను చూపించిన ప్రీస్కూలర్లలో, ప్రతికూల లక్షణాలు, ఒక నియమం వలె, వారు పాఠశాల ప్రారంభించినప్పుడు అదృశ్యమవుతాయని తేలింది. ఈ పిల్లల తల్లిదండ్రులు పెంపకంలో ఇబ్బందులు వారికి "ఉత్తీర్ణత దశ" అని గమనించారు, మరియు పిల్లవాడు పాఠశాలలో ప్రవేశించినప్పుడు, పిల్లవాడు మంచిగా మారిపోయాడు, "ప్రతిదీ సరిగ్గా జరిగింది." దీనికి విరుద్ధంగా, ప్రీస్కూల్ కాలంలో బాహ్యంగా సంపన్నులైన చాలా మంది పిల్లలు మొదటి తరగతిలో ప్రవేశించినప్పుడు సంక్షోభ కాలాన్ని ఎదుర్కొన్నారు. పాఠశాలలో ప్రవేశించిన తర్వాత, పిల్లవాడు ప్రతికూల ప్రవర్తనను అభివృద్ధి చేశాడని వారి తల్లిదండ్రులు గుర్తించారు: "అతను నిరంతరం అనుకరిస్తాడు, ముఖాలు చేస్తాడు, స్నాప్ చేస్తాడు," "అవ్యక్తుడు," "మొరటుగా ఉన్నాడు," మొదలైనవి. ఈ పిల్లలు తరగతిలో నిష్క్రియంగా ఉన్నారని, "చదువుపై ఆసక్తి లేదని," "వారి డెస్క్‌ల క్రింద ఆడుకుంటారు, పాఠశాలకు బొమ్మలు తీసుకువెళుతున్నారని" ఉపాధ్యాయులు గమనించారు.

ఇటీవలి సంవత్సరాలలో, ఏడు సంవత్సరాల నుండి ఆరు సంవత్సరాల వయస్సు గల సంక్షోభం యొక్క సరిహద్దులలో మార్పు ఉంది. కొంతమంది పిల్లలలో, ప్రతికూల లక్షణాలు 5.5 సంవత్సరాల వయస్సులోనే కనిపిస్తాయి, కాబట్టి ఇప్పుడు వారు 6-7 సంవత్సరాల సంక్షోభం గురించి మాట్లాడతారు. సంక్షోభం యొక్క ముందస్తు ఆగమనాన్ని నిర్ణయించే అనేక కారణాలు ఉన్నాయి.

మొదట, ఇటీవలి సంవత్సరాలలో సమాజంలోని సామాజిక-ఆర్థిక మరియు సాంస్కృతిక పరిస్థితులలో మార్పులు ఆరేళ్ల పిల్లల సాధారణ సాధారణీకరించిన చిత్రంలో మార్పుకు దారితీశాయి మరియు తత్ఫలితంగా, ఈ వయస్సు పిల్లలకు అవసరాల వ్యవస్థ మారిపోయింది. ఇటీవలే ఆరేళ్ల పిల్లవాడిని ప్రీస్కూలర్‌గా పరిగణిస్తే, ఇప్పుడు అతన్ని భవిష్యత్ పాఠశాల విద్యార్థిగా చూస్తున్నారు. ఆరు సంవత్సరాల వయస్సు గల పిల్లవాడు తన కార్యకలాపాలను నిర్వహించగలగాలి మరియు ప్రీస్కూల్ సంస్థలో కంటే పాఠశాలలో మరింత ఆమోదయోగ్యమైన నియమాలు మరియు నిబంధనలను అనుసరించాలి. అతను పాఠశాల స్వభావం యొక్క జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలను చురుకుగా బోధిస్తాడు; వారు పాఠశాలలో ప్రవేశించే సమయానికి, చాలా మంది మొదటి-తరగతి విద్యార్థులకు జీవితంలోని వివిధ రంగాలలో ఎలా చదవాలో, లెక్కించాలో మరియు విస్తృతమైన జ్ఞానం కలిగి ఉంటారు.

రెండవది, అనేక ప్రయోగాత్మక అధ్యయనాలు ఆధునిక ఆరు సంవత్సరాల పిల్లల అభిజ్ఞా సామర్ధ్యాలు 60 మరియు 70 లలో వారి తోటివారి సంబంధిత సూచికలను మించి ఉన్నాయని చూపుతున్నాయి. మానసిక అభివృద్ధి రేటు యొక్క త్వరణం ఏడు సంవత్సరాల సంక్షోభం యొక్క సరిహద్దులను మునుపటి తేదీకి మార్చడానికి కారకాల్లో ఒకటి.

మూడవదిగా, సీనియర్ ప్రీస్కూల్ వయస్సు శరీరం యొక్క శారీరక వ్యవస్థల పనితీరులో గణనీయమైన మార్పుల ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది. ఇది శిశువు దంతాల మార్పు వయస్సు అని పిలవబడటం యాదృచ్చికం కాదు, "పొడవు పొడిగింపు" వయస్సు. ఇటీవలి సంవత్సరాలలో, పిల్లల శరీరం యొక్క ప్రాథమిక శారీరక వ్యవస్థల యొక్క మునుపటి పరిపక్వత ఉంది. ఇది ఏడు సంవత్సరాల సంక్షోభం యొక్క లక్షణాల ప్రారంభ అభివ్యక్తిని కూడా ప్రభావితం చేస్తుంది.

సాంఘిక సంబంధాల వ్యవస్థలో మరియు సైకోఫిజికల్ డెవలప్మెంట్ యొక్క వేగాన్ని వేగవంతం చేయడంలో ఆరు సంవత్సరాల వయస్సు ఉన్న పిల్లల లక్ష్యం స్థానంలో మార్పుల ఫలితంగా, సంక్షోభం యొక్క తక్కువ పరిమితి మునుపటి వయస్సుకి మారింది. పర్యవసానంగా, కొత్త సామాజిక స్థానం మరియు కొత్త రకాల కార్యకలాపాల అవసరం ఇప్పుడు చాలా ముందుగానే పిల్లలలో ఏర్పడటం ప్రారంభమవుతుంది. అదే సమయంలో, ఈ అవసరాన్ని గ్రహించే అవకాశం మరియు పాఠశాలలో ప్రవేశించే సమయం ఒకే విధంగా ఉంది: చాలా మంది పిల్లలు ఏడు సంవత్సరాల వయస్సులో పాఠశాల విద్యను ప్రారంభిస్తారు. అందువల్ల, పరివర్తన వయస్సు 5.5 నుండి 7.5-8 సంవత్సరాలకు పొడిగించబడింది, ఆధునిక పరిస్థితులలో సంక్షోభం యొక్క కోర్సు మరింత తీవ్రంగా మారుతోంది. (ఇది 6-8 సంవత్సరాల వయస్సు గల పిల్లలతో పనిచేసే అధ్యాపకులు మరియు ఉపాధ్యాయులచే గుర్తించబడింది.)

ఇటీవలి వరకు, మనస్తత్వవేత్తలు ఏడు సంవత్సరాల సంక్షోభాన్ని "చిన్న" సంక్షోభంగా వర్గీకరించారు, దీనిలో ప్రతికూల వ్యక్తీకరణలు 3 సంవత్సరాల మరియు 11-12 సంవత్సరాల "పెద్ద" సంక్షోభాల కంటే తక్కువగా ఉచ్ఛరించబడతాయి. ఏడు సంవత్సరాల సంక్షోభం యొక్క ఆధునిక లక్షణాలు "చిన్న" వర్గం నుండి "పెద్ద", తీవ్రమైన సంక్షోభాల వర్గంలోకి వెళుతున్నాయని చెప్పడానికి మాకు అనుమతిస్తాయి. జీవితం యొక్క ఏడవ సంవత్సరంలో 75% మంది పిల్లలు సంక్షోభం యొక్క తీవ్రమైన లక్షణాలను ప్రదర్శిస్తారు.

మానసిక అభివృద్ధిలో వ్యక్తిగత వ్యత్యాసాలు మరియు ఆధునిక పాత ప్రీస్కూలర్లలో సంక్షోభం యొక్క కోర్సు 60-70 లలో ఏడేళ్ల పిల్లల కంటే ఎక్కువగా కనిపిస్తుంది. ఇది అనేక కారణాల వల్ల, ప్రాథమికంగా ప్రీస్కూల్ సంస్థలలో విద్యా పని యొక్క సంస్థలో తేడాలు; అదనపు విద్య వ్యవస్థ విస్తరణ; ప్రీస్కూల్ పిల్లల విద్య మరియు పెంపకం పట్ల తల్లిదండ్రుల వైఖరిలో మార్పులు; కుటుంబంలోని పిల్లల భౌతిక మరియు జీవన పరిస్థితులలో ముఖ్యమైన తేడాలు.

సీనియర్ ప్రీస్కూల్ వయస్సును సంక్షోభం లేదా అభివృద్ధి యొక్క పరివర్తన కాలంగా పరిగణించడం ద్వారా ఏ ముగింపులు తీసుకోవచ్చు?

మొదటి. అభివృద్ధి సంక్షోభాలు అనివార్యం మరియు పిల్లలందరిలో ఏదో ఒక సమయంలో సంభవిస్తాయి, కొంతమందికి మాత్రమే సంక్షోభం దాదాపుగా గుర్తించబడకుండా, సజావుగా కొనసాగుతుంది, మరికొందరికి ఇది హింసాత్మకంగా మరియు చాలా బాధాకరంగా ఉంటుంది.

రెండవది. సంక్షోభం యొక్క స్వభావంతో సంబంధం లేకుండా, దాని లక్షణాల రూపాన్ని చైల్డ్ పాతదిగా మరియు మరింత తీవ్రమైన కార్యకలాపాలకు మరియు ఇతరులతో మరింత "వయోజన" సంబంధాలకు సిద్ధంగా ఉందని సూచిస్తుంది.

మూడవది. అభివృద్ధి సంక్షోభంలో ప్రధాన విషయం దాని ప్రతికూల స్వభావం కాదు (ఇప్పటికే చెప్పినట్లుగా, పెంపకంలో ఇబ్బందులు దాదాపుగా గుర్తించబడవు), కానీ పిల్లల స్వీయ-అవగాహనలో మార్పులు - అంతర్గత సామాజిక స్థానం ఏర్పడటం.

నాల్గవది. 6-7 సంవత్సరాల వయస్సులో సంక్షోభం యొక్క అభివ్యక్తి పాఠశాల కోసం పిల్లల సామాజిక సంసిద్ధతను సూచిస్తుంది.

ఏడు సంవత్సరాల సంక్షోభం మరియు పాఠశాల కోసం పిల్లల సంసిద్ధత మధ్య సంబంధం గురించి మాట్లాడుతూ, అభివృద్ధి సంక్షోభం యొక్క లక్షణాలను న్యూరోసిస్ యొక్క వ్యక్తీకరణలు మరియు స్వభావం మరియు స్వభావం యొక్క వ్యక్తిగత లక్షణాల నుండి వేరు చేయడం అవసరం, ఇది మేము మునుపటి విభాగంలో చర్చించాము.

అభివృద్ధి సంక్షోభాలు కుటుంబంలో చాలా స్పష్టంగా వ్యక్తమవుతాయని చాలా కాలంగా గుర్తించబడింది. పిల్లల మనస్సులో వయస్సు-సంబంధిత మార్పులను పరిగణనలోకి తీసుకునే కొన్ని కార్యక్రమాల ప్రకారం విద్యా సంస్థలు పని చేస్తున్నందున ఇది జరుగుతుంది. ఈ విషయంలో కుటుంబం మరింత సంప్రదాయవాదంగా ఉంటుంది, తల్లిదండ్రులు, ముఖ్యంగా తల్లులు మరియు అమ్మమ్మలు, వారి వయస్సుతో సంబంధం లేకుండా వారి "శిశువులను" జాగ్రత్తగా చూసుకుంటారు. 6-7 ఏళ్ల పిల్లల ప్రవర్తనను అంచనా వేయడంలో అధ్యాపకులు మరియు తల్లిదండ్రుల మధ్య తరచుగా అభిప్రాయ భేదాలు ఉన్నాయి: తల్లులు పిల్లల మొండితనం మరియు స్వీయ సంకల్పం గురించి ఫిర్యాదు చేస్తారు, అయితే విద్యావేత్త అతనిని స్వతంత్రంగా మరియు బాధ్యతాయుతంగా వర్ణిస్తారు, ఎవరికి అప్పగించబడవచ్చు. తీవ్రమైన విషయాలు.

అందువల్ల, సంక్షోభం యొక్క లక్షణాలను గుర్తించేటప్పుడు, మొదటగా, తల్లిదండ్రుల అభిప్రాయాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకోవడం అవసరం. ఈ ప్రయోజనాల కోసం, తల్లిదండ్రుల కోసం ఒక ప్రశ్నాపత్రం ఉపయోగించబడుతుంది.

గ్రాడ్యుయేట్ క్వాలిఫైయింగ్ వర్క్

పాఠశాల కోసం పిల్లల సామాజిక సంసిద్ధతను ప్రభావితం చేసే అంశాలు

పరిచయం

పాఠశాల కోసం వారి పిల్లల మేధోపరమైన తయారీపై దృష్టి కేంద్రీకరిస్తున్నప్పుడు, తల్లిదండ్రులు కొన్నిసార్లు భావోద్వేగ మరియు సామాజిక సంసిద్ధతను విస్మరిస్తారు, ఇందులో భవిష్యత్తులో పాఠశాల విజయానికి కీలకమైన విద్యా నైపుణ్యాలు ఉంటాయి. సాంఘిక సంసిద్ధత తోటివారితో కమ్యూనికేట్ చేయవలసిన అవసరం మరియు పిల్లల సమూహాల చట్టాలకు ఒకరి ప్రవర్తనను అధీనంలోకి తెచ్చే సామర్థ్యం, ​​విద్యార్థి పాత్రను అంగీకరించే సామర్థ్యం, ​​ఉపాధ్యాయుని సూచనలను వినడం మరియు అనుసరించే సామర్థ్యం, ​​అలాగే కమ్యూనికేటివ్ నైపుణ్యాలను సూచిస్తుంది. చొరవ మరియు స్వీయ ప్రదర్శన.

పాఠశాలలో నేర్చుకోవడం కోసం సామాజిక లేదా వ్యక్తిగతమైన సంసిద్ధత అనేది కొత్త రకాల కమ్యూనికేషన్ కోసం పిల్లల సంసిద్ధతను సూచిస్తుంది, అతని చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచం పట్ల మరియు తన గురించి కొత్త వైఖరి, పాఠశాల విద్య పరిస్థితి ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది.

తరచుగా, ప్రీస్కూలర్ల తల్లిదండ్రులు, వారి పిల్లలకు పాఠశాల గురించి చెప్పేటప్పుడు, మానసికంగా స్పష్టమైన చిత్రాన్ని రూపొందించడానికి ప్రయత్నిస్తారు. అంటే, వారు పాఠశాల గురించి సానుకూలంగా లేదా ప్రతికూలంగా మాత్రమే మాట్లాడతారు. అలా చేయడం ద్వారా వారు తమ పిల్లలలో అభ్యాస కార్యకలాపాల పట్ల ఆసక్తిని కలిగి ఉన్నారని, ఇది పాఠశాల విజయానికి దోహదం చేస్తుందని తల్లిదండ్రులు నమ్ముతారు. వాస్తవానికి, సంతోషకరమైన, ఉత్తేజకరమైన కార్యకలాపాలకు కట్టుబడి ఉన్న విద్యార్థి, చిన్న ప్రతికూల భావోద్వేగాలను (ఆగ్రహం, అసూయ, అసూయ, చిరాకు) కూడా అనుభవించి, ఎక్కువ కాలం నేర్చుకోవడంలో ఆసక్తిని కోల్పోవచ్చు.

పాఠశాల యొక్క స్పష్టమైన సానుకూల లేదా నిస్సందేహంగా ప్రతికూల చిత్రం భవిష్యత్తు విద్యార్థికి ప్రయోజనం కలిగించదు. తల్లిదండ్రులు తమ పిల్లలకి పాఠశాల అవసరాలను మరింత వివరంగా పరిచయం చేయడంపై వారి ప్రయత్నాలను కేంద్రీకరించాలి, మరియు ముఖ్యంగా, తనతో, అతని బలాలు మరియు బలహీనతలతో.

చాలా మంది పిల్లలు ఇంటి నుండి కిండర్ గార్టెన్‌లోకి ప్రవేశిస్తారు మరియు కొన్నిసార్లు అనాథాశ్రమం నుండి ప్రవేశిస్తారు. తల్లిదండ్రులు లేదా సంరక్షకులు సాధారణంగా ప్రీస్కూల్ కార్మికుల కంటే పిల్లల అభివృద్ధికి పరిమిత జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు అవకాశాలను కలిగి ఉంటారు. ఒకే వయస్సులో ఉన్న వ్యక్తులు చాలా సాధారణ లక్షణాలను కలిగి ఉంటారు, కానీ అదే సమయంలో అనేక వ్యక్తిగత లక్షణాలు - వాటిలో కొన్ని వ్యక్తులను మరింత ఆసక్తికరంగా మరియు అసలైనవిగా చేస్తాయి, మరికొందరు వారి గురించి మౌనంగా ఉండటానికి ఇష్టపడతారు. ప్రీస్కూలర్లకు కూడా ఇది వర్తిస్తుంది - ఆదర్శ పెద్దలు లేరు మరియు ఆదర్శ వ్యక్తులు లేరు. ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న పిల్లలు సాధారణ కిండర్ గార్టెన్లు మరియు సాధారణ సమూహాలకు ఎక్కువగా వస్తున్నారు. ఆధునిక కిండర్ గార్టెన్ ఉపాధ్యాయులకు ప్రత్యేక అవసరాల రంగంలో జ్ఞానం అవసరం, నిపుణులు, తల్లిదండ్రులు మరియు అనాథాశ్రమాల ఉపాధ్యాయులతో సహకరించడానికి ఇష్టపడటం మరియు ప్రతి వ్యక్తి పిల్లల అవసరాల ఆధారంగా పిల్లల పెరుగుదల వాతావరణాన్ని సృష్టించే సామర్థ్యం.

ప్రయోజనంలైకురి కిండర్ గార్టెన్ మరియు అనాథాశ్రమం యొక్క ఉదాహరణను ఉపయోగించి పాఠశాలలో చదువుకోవడానికి ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న పిల్లల సామాజిక సంసిద్ధతను గుర్తించడం కోర్సు పని.

కోర్సు పని మూడు అధ్యాయాలను కలిగి ఉంటుంది. మొదటి అధ్యాయం పాఠశాల కోసం ప్రీస్కూలర్ల సామాజిక సంసిద్ధత, కుటుంబంలో మరియు పిల్లల అభివృద్ధిని ప్రభావితం చేసే అనాథాశ్రమంలో ముఖ్యమైన కారకాలు, అలాగే అనాథాశ్రమంలో నివసించే ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న పిల్లల యొక్క అవలోకనాన్ని అందిస్తుంది.

రెండవ అధ్యాయం పరిశోధన యొక్క లక్ష్యాలు మరియు పద్దతిని స్పష్టం చేస్తుంది మరియు మూడవ అధ్యాయం పొందిన పరిశోధన డేటాను విశ్లేషిస్తుంది.

కోర్సు పని క్రింది పదాలు మరియు నిబంధనలను ఉపయోగిస్తుంది: ప్రత్యేక అవసరాలు, ప్రేరణ, కమ్యూనికేషన్, ఆత్మగౌరవం, స్వీయ-అవగాహన, పాఠశాల సంసిద్ధత ఉన్న పిల్లలు.

1. పాఠశాల కోసం పిల్లల సామాజిక సంసిద్ధత

రిపబ్లిక్ ఆఫ్ ఎస్టోనియా యొక్క ప్రీస్కూల్ సంస్థలపై చట్టం ప్రకారం, స్థానిక ప్రభుత్వాల పని వారి పరిపాలనా భూభాగంలో నివసిస్తున్న పిల్లలందరికీ ప్రాథమిక విద్య కోసం పరిస్థితులను సృష్టించడం, అలాగే ప్రీస్కూల్ పిల్లల అభివృద్ధిలో తల్లిదండ్రులకు మద్దతు ఇవ్వడం. 5-6 సంవత్సరాల వయస్సు పిల్లలు కిండర్ గార్టెన్‌కు హాజరు కావడానికి లేదా సన్నాహక సమూహం యొక్క పనిలో పాల్గొనడానికి అవకాశం కలిగి ఉండాలి, ఇది పాఠశాల జీవితానికి మృదువైన, అవరోధం లేని పరివర్తన కోసం ముందస్తు అవసరాలను సృష్టిస్తుంది. ప్రీస్కూల్ పిల్లల అభివృద్ధి అవసరాల ఆధారంగా, తల్లిదండ్రులు, సామాజిక మరియు విద్యా సలహాదారులు, స్పీచ్ పాథాలజిస్టులు/స్పీచ్ థెరపిస్ట్‌లు, మనస్తత్వవేత్తలు, కుటుంబ వైద్యులు/శిశువైద్యులు, కిండర్ గార్టెన్ ఉపాధ్యాయులు మరియు ఉపాధ్యాయుల మధ్య ఆమోదయోగ్యమైన సహకార రూపాలు నగరం/గ్రామీణ ప్రాంతంలో కనిపించడం ముఖ్యం. వారి పిల్లల అభివృద్ధి లక్షణాలు, అదనపు శ్రద్ధ మరియు నిర్దిష్ట సహాయం (కుల్డర్క్నప్ 1998, 1) పరిగణనలోకి తీసుకొని అవసరమైన కుటుంబాలను మరియు పిల్లలను వెంటనే గుర్తించడం కూడా అంతే ముఖ్యం.

విద్యార్థుల వ్యక్తిగత లక్షణాల పరిజ్ఞానం అభివృద్ధి విద్యా వ్యవస్థ యొక్క సూత్రాలను సరిగ్గా అమలు చేయడానికి ఉపాధ్యాయుడికి సహాయపడుతుంది: పదార్థం యొక్క వేగవంతమైన వేగం, అధిక స్థాయి కష్టం, సైద్ధాంతిక జ్ఞానం యొక్క ప్రధాన పాత్ర, పిల్లలందరి అభివృద్ధి. పిల్లలకి తెలియకుండానే, ఉపాధ్యాయుడు ప్రతి విద్యార్థి యొక్క సరైన అభివృద్ధిని మరియు అతని జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్ధ్యాల ఏర్పాటును నిర్ధారించే విధానాన్ని గుర్తించలేరు. అదనంగా, పాఠశాల కోసం పిల్లల సంసిద్ధతను నిర్ణయించడం నేర్చుకోవడంలో కొన్ని ఇబ్బందులను నివారించడం మరియు పాఠశాలకు అనుసరణ ప్రక్రియను గణనీయంగా సులభతరం చేయడం సాధ్యపడుతుంది (అతని విజయవంతమైన అనుసరణ 2009 కోసం పాఠశాల కోసం పిల్లల సంసిద్ధత).

TO సామాజిక సంసిద్ధతఇది సహచరులతో కమ్యూనికేట్ చేయడానికి పిల్లల అవసరాన్ని మరియు కమ్యూనికేట్ చేయగల సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉంటుంది, అలాగే విద్యార్థి పాత్రను పోషించే మరియు జట్టులో ఏర్పాటు చేసిన నియమాలను అనుసరించే సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉంటుంది. సామాజిక సంసిద్ధత అనేది సహవిద్యార్థులు మరియు ఉపాధ్యాయులతో కనెక్ట్ అయ్యే నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉంటుంది (పాఠశాల సంసిద్ధత 2009).

సామాజిక సంసిద్ధత యొక్క అతి ముఖ్యమైన సూచికలు:

· నేర్చుకోవడానికి పిల్లల కోరిక, కొత్త జ్ఞానాన్ని పొందడం, విద్యా పనిని ప్రారంభించడానికి ప్రేరణ;

· పెద్దలు పిల్లలకు ఇచ్చిన ఆదేశాలు మరియు పనులను అర్థం చేసుకునే మరియు నిర్వహించగల సామర్థ్యం;

· సహకార నైపుణ్యం;

· ప్రారంభించిన పనిని పూర్తి చేయడానికి ప్రయత్నిస్తున్నారు;

· స్వీకరించే మరియు స్వీకరించే సామర్థ్యం;

· ఒకరి సరళమైన సమస్యలను పరిష్కరించే సామర్థ్యం మరియు తనను తాను చూసుకునే సామర్థ్యం;

· వొలిషనల్ ప్రవర్తన యొక్క అంశాలు - లక్ష్యాన్ని నిర్దేశించుకోండి, కార్యాచరణ ప్రణాళికను రూపొందించండి, దానిని అమలు చేయండి, అడ్డంకులను అధిగమించండి, మీ చర్య యొక్క ఫలితాన్ని అంచనా వేయండి (1999 బి, 7 సమీపంలో).

ఈ లక్షణాలు కొత్త సామాజిక వాతావరణానికి పిల్లల నొప్పిలేకుండా అనుసరణను నిర్ధారిస్తాయి మరియు పాఠశాలలో అతని తదుపరి విద్యకు అనుకూలమైన పరిస్థితులను సృష్టించడంలో సహాయపడతాయి. పిల్లవాడు పాఠశాల పిల్లల సామాజిక స్థానానికి సిద్ధంగా ఉండాలి, అది లేకుండా అతను మేధోపరంగా అభివృద్ధి చెందినప్పటికీ అతనికి కష్టంగా ఉంటుంది. తల్లిదండ్రులు పాఠశాలలో చాలా అవసరమైన సామాజిక నైపుణ్యాలపై ప్రత్యేక శ్రద్ధ వహించాలి. వారు పిల్లలకు తోటివారితో ఎలా సంభాషించాలో, ఇంట్లో వాతావరణాన్ని ఏర్పరచుకోవడం ద్వారా పిల్లలకు ఆత్మవిశ్వాసం మరియు పాఠశాలకు వెళ్లాలని నేర్పించవచ్చు (పాఠశాల సంసిద్ధత 2009).

1.1 పాఠశాల కోసం పిల్లల సంసిద్ధత

పాఠశాల సంసిద్ధత అంటే ప్రాథమిక ఆట కార్యకలాపాల నుండి ఉన్నత స్థాయి నిర్దేశిత కార్యకలాపాలకు వెళ్లడానికి పిల్లల శారీరక, సామాజిక, ప్రేరణ మరియు మానసిక సంసిద్ధత. పాఠశాల సంసిద్ధతను సాధించడానికి, తగిన అనుకూలమైన వాతావరణం మరియు పిల్లల స్వంత క్రియాశీల కార్యకలాపాలు అవసరం (1999a, 5 సమీపంలో).

అటువంటి సంసిద్ధత యొక్క సూచికలు పిల్లల శారీరక, సామాజిక మరియు మానసిక అభివృద్ధిలో మార్పులు. కొత్త ప్రవర్తన యొక్క ఆధారం తల్లిదండ్రుల ఉదాహరణను అనుసరించి మరింత తీవ్రమైన బాధ్యతలను నిర్వహించడానికి సంసిద్ధత మరియు మరొకరికి అనుకూలంగా ఏదైనా తిరస్కరించడం. మార్పు యొక్క ప్రధాన సంకేతం పని పట్ల వైఖరి. పాఠశాల కోసం మానసిక సంసిద్ధత కోసం ఒక అవసరం ఏమిటంటే పెద్దవారి మార్గదర్శకత్వంలో వివిధ రకాల పనులను చేయగల పిల్లల సామర్థ్యం. పిల్లల సమస్యలను పరిష్కరించడంలో అభిజ్ఞా ఆసక్తితో సహా మానసిక కార్యకలాపాలను కూడా చూపించాలి. సంకల్ప ప్రవర్తన యొక్క ఆవిర్భావం సామాజిక అభివృద్ధి యొక్క అభివ్యక్తి. పిల్లవాడు తన కోసం లక్ష్యాలను నిర్దేశించుకుంటాడు మరియు వాటిని సాధించడానికి కొన్ని ప్రయత్నాలు చేయడానికి సిద్ధంగా ఉన్నాడు. పాఠశాల కోసం సంసిద్ధతను మానసిక-భౌతిక, ఆధ్యాత్మిక మరియు సామాజిక అంశాల మధ్య వేరు చేయవచ్చు (మార్టిన్సన్ 1998, 10).

ఒక పిల్లవాడు పాఠశాలలో ప్రవేశించే సమయానికి, అతను ఇప్పటికే తన జీవితంలో ముఖ్యమైన దశలలో ఒకదానిని దాటాడు మరియు/లేదా, కుటుంబం మరియు కిండర్ గార్టెన్ మీద ఆధారపడి, అతని వ్యక్తిత్వ నిర్మాణంలో తదుపరి దశకు ఆధారాన్ని అందుకున్నాడు. పాఠశాల కోసం సంసిద్ధత అనేది సహజమైన వంపులు మరియు సామర్థ్యాలు, అలాగే పిల్లల చుట్టూ ఉన్న వాతావరణం, అతను నివసించే మరియు అభివృద్ధి చెందడం, అలాగే అతనితో కమ్యూనికేట్ చేసే మరియు అతని అభివృద్ధికి మార్గనిర్దేశం చేసే వ్యక్తుల ద్వారా ఏర్పడుతుంది. అందువల్ల, పాఠశాలకు వెళ్లే పిల్లలు చాలా భిన్నమైన శారీరక మరియు మానసిక సామర్థ్యాలు, లక్షణ లక్షణాలు, అలాగే జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలను కలిగి ఉండవచ్చు (కుల్డర్క్నప్ 1998, 1).

ప్రీస్కూల్ వయస్సు పిల్లలలో, మెజారిటీ కిండర్ గార్టెన్కు హాజరవుతారు మరియు దాదాపు 30-40% మంది ఇంటి పిల్లలు అని పిలవబడతారు. 1వ తరగతి ప్రారంభానికి ఒక సంవత్సరం ముందు పిల్లవాడు ఎలా అభివృద్ధి చెందాడో తెలుసుకోవడానికి మంచి సమయం. పిల్లవాడు కిండర్ గార్టెన్‌కు హాజరవుతున్నాడా లేదా ఇంట్లో ఉండి సన్నాహక బృందానికి వెళ్లాడా అనే దానితో సంబంధం లేకుండా, పాఠశాల సంసిద్ధత సర్వేను రెండుసార్లు నిర్వహించడం మంచిది: సెప్టెంబర్-అక్టోబర్ మరియు ఏప్రిల్-మే (ibd.).

.2 పాఠశాల కోసం పిల్లల సంసిద్ధత యొక్క సామాజిక అంశం

ప్రేరణ -ఇది వాదనల వ్యవస్థ, దేనికైనా అనుకూలంగా వాదనలు, ప్రేరణ. నిర్దిష్ట చర్యను నిర్ణయించే ఉద్దేశ్యాల సమితి (ప్రేరణ 2001-2009).

పాఠశాల సంసిద్ధత యొక్క సామాజిక అంశం యొక్క ముఖ్యమైన సూచిక నేర్చుకోవడానికి ప్రేరణ, ఇది నేర్చుకోవాలనే పిల్లల కోరిక, కొత్త జ్ఞానాన్ని పొందడం, పెద్దల డిమాండ్లకు భావోద్వేగ సిద్ధత మరియు చుట్టుపక్కల వాస్తవికతను అర్థం చేసుకోవడంలో ఆసక్తిలో వ్యక్తమవుతుంది. అతని ప్రేరణ రంగంలో గణనీయమైన మార్పులు మరియు మార్పులు తప్పక సంభవిస్తాయి. ప్రీస్కూల్ కాలం ముగిసే సమయానికి, అధీనం ఏర్పడుతుంది: ఒక ఉద్దేశ్యం ప్రముఖ (ప్రధాన) ఒకటి అవుతుంది. సహచరుల ప్రభావంతో కలిసి పని చేస్తున్నప్పుడు, ప్రముఖ ఉద్దేశ్యం నిర్ణయించబడుతుంది - సహచరుల యొక్క సానుకూల అంచనా మరియు వారి పట్ల సానుభూతి. ఇది పోటీ క్షణాన్ని కూడా ప్రేరేపిస్తుంది, మీ వనరు, తెలివితేటలు మరియు అసలు పరిష్కారాన్ని కనుగొనే సామర్థ్యాన్ని చూపించాలనే కోరిక. పాఠశాలకు ముందే, పిల్లలందరూ సామూహిక సంభాషణలో అనుభవాన్ని పొందడం, నేర్చుకునే సామర్థ్యం గురించి, ప్రేరణలలో తేడాల గురించి, ఇతరులతో తమను తాము పోల్చుకోవడం గురించి మరియు సంతృప్తి చెందడానికి స్వతంత్రంగా జ్ఞానాన్ని ఉపయోగించడం గురించి కనీసం ప్రాథమిక జ్ఞానం పొందడం కోరదగిన కారణాలలో ఇది ఒకటి. వారి సామర్థ్యాలు మరియు అవసరాలు. ఆత్మగౌరవాన్ని పెంపొందించుకోవడం కూడా ముఖ్యం. విద్యావిషయక విజయం తరచుగా తనను తాను సరిగ్గా చూసుకునే మరియు అంచనా వేసే పిల్లల సామర్థ్యంపై ఆధారపడి ఉంటుంది మరియు సాధ్యమయ్యే లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలను నిర్దేశిస్తుంది (మార్టిన్సన్ 1998, 10).

అభివృద్ధి యొక్క ఒక దశ నుండి మరొక దశకు మారడం అనేది పిల్లల అభివృద్ధిలో సామాజిక పరిస్థితిలో మార్పు ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది. బాహ్య ప్రపంచం మరియు సామాజిక వాస్తవికతతో సంబంధాల వ్యవస్థ మారుతోంది. ఈ మార్పులు మానసిక ప్రక్రియల పునర్నిర్మాణం, నవీకరణ మరియు కనెక్షన్లు మరియు ప్రాధాన్యతలను మార్చడంలో ప్రతిబింబిస్తాయి. గ్రహణశక్తి ఇప్పుడు ప్రముఖ మానసిక ప్రక్రియగా ఉంది, ఇది చాలా ఎక్కువ ప్రాథమిక ప్రక్రియలు - విశ్లేషణ - సంశ్లేషణ, పోలిక, ఆలోచన. పిల్లవాడు పాఠశాలలో ఇతర సామాజిక సంబంధాల వ్యవస్థలో చేర్చబడ్డాడు, అక్కడ అతనికి కొత్త డిమాండ్లు మరియు అంచనాలు అందించబడతాయి (1999a, 6 సమీపంలో).

ప్రీస్కూల్ పిల్లల సామాజిక అభివృద్ధిలో కమ్యూనికేషన్ సామర్ధ్యాలు ప్రముఖ పాత్ర పోషిస్తాయి. కొన్ని కమ్యూనికేషన్ పరిస్థితుల మధ్య తేడాను గుర్తించడానికి, వివిధ పరిస్థితులలో ఇతర వ్యక్తుల స్థితిని అర్థం చేసుకోవడానికి మరియు దీని ఆధారంగా, మీ ప్రవర్తనను తగినంతగా నిర్మించడానికి అవి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తాయి. పెద్దలు లేదా తోటివారితో (కిండర్ గార్టెన్‌లో, వీధిలో, రవాణాలో మొదలైనవి) కమ్యూనికేషన్ యొక్క ఏదైనా పరిస్థితిలో తనను తాను కనుగొనడం, అభివృద్ధి చెందిన కమ్యూనికేషన్ సామర్ధ్యాలు ఉన్న పిల్లవాడు ఈ పరిస్థితి యొక్క బాహ్య సంకేతాలు ఏమిటో మరియు ఏ నియమాలు అవసరమో అర్థం చేసుకోగలడు. దానిలో అనుసరించాలి. ఒక సంఘర్షణ లేదా ఇతర ఉద్రిక్త పరిస్థితులు తలెత్తితే, అలాంటి పిల్లవాడు దానిని మార్చడానికి సానుకూల మార్గాలను కనుగొంటాడు. ఫలితంగా, కమ్యూనికేషన్ భాగస్వాములు, వైరుధ్యాలు మరియు ఇతర ప్రతికూల వ్యక్తీకరణల యొక్క వ్యక్తిగత లక్షణాల సమస్య ఎక్కువగా తొలగించబడుతుంది (పాఠశాల కోసం పిల్లల సంసిద్ధత యొక్క డయాగ్నస్టిక్స్ 2007, 12).

1.3 ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న పిల్లల పాఠశాల కోసం సామాజిక సంసిద్ధత

ప్రత్యేక అవసరాలు కలిగిన పిల్లలు -వారి సామర్థ్యాలు, ఆరోగ్య స్థితి, భాషా మరియు సాంస్కృతిక నేపథ్యం మరియు వ్యక్తిగత లక్షణాల ఆధారంగా, అటువంటి అభివృద్ధి అవసరాలను కలిగి ఉన్న పిల్లలు, పిల్లల పెరుగుదల వాతావరణంలో మార్పులు లేదా అనుసరణలను ప్రవేశపెట్టడం అవసరం (ఆట లేదా అధ్యయనం కోసం సౌకర్యాలు మరియు ప్రాంగణాలు. , బోధన పద్ధతులు, మొదలైనవి) .d.) లేదా సమూహం యొక్క కార్యాచరణ ప్రణాళికలో. అందువల్ల, పిల్లల యొక్క ప్రత్యేక అవసరాలు పిల్లల అభివృద్ధిని పూర్తిగా అధ్యయనం చేసిన తర్వాత మరియు అతని నిర్దిష్ట వృద్ధి వాతావరణాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకున్న తర్వాత మాత్రమే నిర్ణయించబడతాయి (Hydkind 2008, 42).

ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న పిల్లల వర్గీకరణ

ప్రత్యేక అవసరాలు కలిగిన పిల్లల వైద్య, మానసిక మరియు బోధనా వర్గీకరణ ఉంది. బలహీనమైన మరియు విచలన అభివృద్ధి యొక్క ప్రధాన వర్గాలు:

· పిల్లల బహుమతి;

· పిల్లలలో మెంటల్ రిటార్డేషన్ (MDD);

· భావోద్వేగ రుగ్మతలు;

· డెవలప్‌మెంటల్ డిజార్డర్స్ (మస్క్యులోస్కెలెటల్ డిజార్డర్స్), స్పీచ్ డిజార్డర్స్, ఎనలైజర్ డిజార్డర్స్ (దృశ్య మరియు వినికిడి లోపాలు), మేధోపరమైన లోపాలు (మెంటల్లీ రిటార్డెడ్ పిల్లలు), తీవ్రమైన బహుళ రుగ్మతలు (స్పెషల్ ప్రీస్కూల్ పెడగోగి 2002, 9-11).

పాఠశాల కోసం పిల్లల సంసిద్ధతను నిర్ణయించేటప్పుడు, కొంతమంది పిల్లలకు దీనిని సాధించడానికి సన్నాహక సమూహాలలో తరగతులు అవసరమని స్పష్టంగా తెలుస్తుంది మరియు పిల్లలలో కొద్ది భాగం మాత్రమే నిర్దిష్ట అవసరాలను కలిగి ఉంటుంది. తరువాతి విషయంలో, సకాలంలో సహాయం, నిపుణులచే పిల్లల అభివృద్ధికి మార్గదర్శకత్వం మరియు కుటుంబ మద్దతు ముఖ్యమైనవి (1999b, 49 సమీపంలో).

పరిపాలనా ప్రాంతంలో, పిల్లలు మరియు కుటుంబాలతో పని చేయడం అనేది విద్యా సలహాదారు మరియు/లేదా సామాజిక సలహాదారు యొక్క బాధ్యత. ఎడ్యుకేషనల్ అడ్వైజర్, సామాజిక సలహాదారు నుండి నిర్దిష్ట అభివృద్ధి అవసరాలతో ప్రీస్కూలర్లపై డేటాను స్వీకరిస్తారు, వాటిని లోతుగా ఎలా పరిశీలించాలో మరియు సామాజిక అభివృద్ధి అవసరం ఏమిటో నేర్చుకుంటారు, ఆపై ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న పిల్లలకు మద్దతు ఇవ్వడానికి ఒక యంత్రాంగాన్ని ఉపయోగిస్తుంది.

ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న పిల్లలకు ప్రత్యేక బోధనా సహాయం:

· స్పీచ్ థెరపీ సహాయం (సాధారణ ప్రసంగం అభివృద్ధి మరియు ప్రసంగ లోపాల దిద్దుబాటు రెండూ);

· నిర్దిష్ట ప్రత్యేక బోధనా సహాయం (సంకేతరహిత మరియు టైఫ్లోపెడాగోగి);

· అనుసరణ, ప్రవర్తించే సామర్థ్యం;

· చదవడానికి, వ్రాయడానికి మరియు లెక్కించడానికి నైపుణ్యాలు మరియు ప్రాధాన్యతలను అభివృద్ధి చేయడానికి ఒక ప్రత్యేక సాంకేతికత;

· కోపింగ్ స్కిల్స్ లేదా హోమ్ లెర్నింగ్;

· చిన్న సమూహాలు/తరగతులలో బోధన;

· మునుపటి జోక్యం (ibd., 50).

నిర్దిష్ట అవసరాలు కూడా వీటిని కలిగి ఉండవచ్చు:

· వైద్య సంరక్షణ కోసం పెరిగిన అవసరం (ప్రపంచంలో చాలా ప్రదేశాలలో తీవ్రమైన శారీరక లేదా మానసిక అనారోగ్యంతో బాధపడుతున్న పిల్లల కోసం పాఠశాల-ఆసుపత్రులు ఉన్నాయి);

· సహాయకుడు అవసరం - ఉపాధ్యాయుడు మరియు సాంకేతిక సాధనాలు, అలాగే ప్రాంగణం;

· ఒక వ్యక్తి లేదా ప్రత్యేక శిక్షణా కార్యక్రమాన్ని రూపొందించాల్సిన అవసరం;

· వ్యక్తిగత లేదా ప్రత్యేక శిక్షణా కార్యక్రమాన్ని స్వీకరించడం;

· పిల్లలు పాఠశాలకు సిద్ధంగా ఉండటానికి ప్రసంగం మరియు మనస్సును అభివృద్ధి చేసే ప్రక్రియల దిద్దుబాటు సరిపోతే, వారానికి కనీసం రెండుసార్లు వ్యక్తిగతంగా లేదా సమూహాలలో సేవలను స్వీకరించడం (సమీపంలో 1999b, 50; Hyidkind, Kuusik 2009, 32).

పాఠశాల కోసం పిల్లల సంసిద్ధతను గుర్తించేటప్పుడు, పిల్లలు తమను తాము ప్రత్యేక అవసరాలతో కనుగొంటారని కనుగొనడం సాధ్యమవుతుంది మరియు ఈ క్రింది అంశాలు కనిపిస్తాయి. వారి ప్రీస్కూల్ చైల్డ్ (దృక్పథం, పరిశీలన, మోటార్ నైపుణ్యాలు) ఎలా అభివృద్ధి చేయాలో తల్లిదండ్రులకు నేర్పడం అవసరం మరియు తల్లిదండ్రులకు శిక్షణను నిర్వహించడం అవసరం. మీరు కిండర్ గార్టెన్‌లో ప్రత్యేక సమూహాన్ని తెరవాల్సిన అవసరం ఉంటే, మీరు ఉపాధ్యాయులకు శిక్షణ ఇవ్వాలి మరియు పిల్లలు మరియు వారి తల్లిదండ్రులకు మద్దతు ఇవ్వగల సమూహం కోసం స్పెషలిస్ట్ టీచర్ (స్పీచ్ థెరపిస్ట్)ని కనుగొనాలి. పరిపాలనా భూభాగంలో లేదా అనేక అడ్మినిస్ట్రేటివ్ యూనిట్లలో ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న పిల్లలకు విద్యను నిర్వహించడం అవసరం. ఈ సందర్భంలో, పాఠశాల కోసం వివిధ సంసిద్ధతతో పిల్లల యొక్క సాధ్యమయ్యే విద్య కోసం పాఠశాల ముందుగానే సిద్ధం చేయగలదు (సమీపంలో 1999 బి, 50; సమీపంలో 1999 ఎ, 46).

.4 ప్రీస్కూలర్లలో స్వీయ-అవగాహన, స్వీయ-గౌరవం మరియు కమ్యూనికేషన్ అభివృద్ధి

స్వీయ-అవగాహన- ఇది ఒక వ్యక్తి యొక్క అవగాహన, అతని జ్ఞానం యొక్క అంచనా, నైతిక స్వభావం మరియు ఆసక్తులు, ఆదర్శాలు మరియు ప్రవర్తన యొక్క ఉద్దేశ్యాలు, ఒక నటుడిగా తనను తాను సంపూర్ణంగా అంచనా వేయడం, అనుభూతి మరియు ఆలోచనా జీవిగా (స్వీయ-అవగాహన 2001-2009).

పిల్లల జీవితంలో ఏడవ సంవత్సరంలో, స్వాతంత్ర్యం మరియు బాధ్యత యొక్క పెరిగిన భావన లక్షణం. పిల్లవాడు ప్రతిదానిని బాగా చేయడం ముఖ్యం; ఒక కొత్త పరిస్థితిలో, అతను అసురక్షితంగా, జాగ్రత్తగా ఉంటాడు మరియు తనను తాను ఉపసంహరించుకోవచ్చు, కానీ పిల్లవాడు తన చర్యలలో ఇప్పటికీ స్వతంత్రంగా ఉంటాడు. అతను తన ప్రణాళికలు మరియు ఉద్దేశాల గురించి మాట్లాడుతుంటాడు, తన చర్యలకు మరింత బాధ్యత వహించగలడు మరియు ప్రతిదానిని ఎదుర్కోవాలని కోరుకుంటాడు. పిల్లవాడు తన వైఫల్యాలు మరియు ఇతరుల అంచనాల గురించి బాగా తెలుసు మరియు మంచిగా ఉండాలని కోరుకుంటాడు (Männamaa, Marats 2009, 48-49).

ఎప్పటికప్పుడు మీరు మీ బిడ్డను ప్రశంసించవలసి ఉంటుంది, ఇది తనను తాను విలువైనదిగా నేర్చుకోవడంలో అతనికి సహాయపడుతుంది. ప్రశంసలు గణనీయమైన ఆలస్యంతో రాగలవని పిల్లవాడు తప్పనిసరిగా అలవాటు చేసుకోవాలి. తన స్వంత కార్యకలాపాలను (ibd.) అంచనా వేయడానికి పిల్లలను ప్రోత్సహించడం అవసరం.

ఆత్మగౌరవం- ఇది ఒక వ్యక్తి తనను తాను, అతని సామర్థ్యాలు, లక్షణాలు మరియు ఇతర వ్యక్తుల మధ్య స్థానాన్ని అంచనా వేయడం. వ్యక్తిత్వం యొక్క ప్రధాన భాగాన్ని సూచిస్తూ, స్వీయ-గౌరవం దాని ప్రవర్తన యొక్క అతి ముఖ్యమైన నియంత్రకం. ఇతరులతో ఒక వ్యక్తి యొక్క సంబంధాలు, అతని విమర్శ, స్వీయ డిమాండ్ మరియు విజయాలు మరియు వైఫల్యాల పట్ల వైఖరి స్వీయ-గౌరవంపై ఆధారపడి ఉంటాయి. ఆత్మగౌరవం అనేది వ్యక్తి యొక్క ఆకాంక్షల స్థాయికి సంబంధించినది, అనగా. అతను తన కోసం నిర్దేశించుకున్న లక్ష్యాలను సాధించడంలో ఇబ్బంది స్థాయి. ఒక వ్యక్తి యొక్క ఆకాంక్షలు మరియు అతని నిజమైన సామర్థ్యాల మధ్య వ్యత్యాసం తప్పు స్వీయ-గౌరవానికి దారితీస్తుంది, దీని ఫలితంగా వ్యక్తి యొక్క ప్రవర్తన సరిపోదు (భావోద్వేగ విచ్ఛిన్నాలు, పెరిగిన ఆందోళన మొదలైనవి సంభవిస్తాయి). ఒక వ్యక్తి ఇతర వ్యక్తుల కార్యకలాపాల సామర్థ్యాలు మరియు ఫలితాలను ఎలా మూల్యాంకనం చేస్తారనే దానిలో ఆత్మగౌరవం కూడా లక్ష్యం వ్యక్తీకరణను అందుకుంటుంది (ఆత్మగౌరవం 2001-2009).

పిల్లలలో తగినంత ఆత్మగౌరవాన్ని ఏర్పరచడం చాలా ముఖ్యం, అతని తప్పులను చూసే సామర్థ్యం మరియు అతని చర్యలను సరిగ్గా అంచనా వేయడం, ఇది విద్యా కార్యకలాపాలలో స్వీయ-నియంత్రణ మరియు స్వీయ-గౌరవానికి ఆధారం. మానవ ప్రవర్తన యొక్క సమర్థవంతమైన నిర్వహణను నిర్వహించడంలో ఆత్మగౌరవం కూడా ముఖ్యమైన పాత్ర పోషిస్తుంది. అనేక భావాల లక్షణాలు, స్వీయ-విద్యకు వ్యక్తి యొక్క సంబంధం మరియు ఆకాంక్షల స్థాయి స్వీయ-గౌరవం యొక్క లక్షణాలపై ఆధారపడి ఉంటాయి. ఒకరి స్వంత సామర్థ్యాల యొక్క ఆబ్జెక్టివ్ అంచనాను రూపొందించడం అనేది యువ తరం విద్యలో ఒక ముఖ్యమైన లింక్ (Vologdina 2003).

కమ్యూనికేషన్- వ్యక్తుల మధ్య పరస్పర చర్యను వివరించే భావన (విషయం-విషయ సంబంధం) మరియు సమాజం మరియు సంస్కృతిలో చేర్చవలసిన ప్రాథమిక మానవ అవసరాన్ని వర్ణిస్తుంది (కమ్యూనికేషన్2001-2009).

ఆరు లేదా ఏడు సంవత్సరాల వయస్సులో, తోటివారి పట్ల స్నేహపూర్వకత మరియు ఒకరికొకరు సహాయం చేసుకునే సామర్థ్యం గణనీయంగా పెరుగుతుంది. వాస్తవానికి, పోటీ స్వభావం పిల్లల కమ్యూనికేషన్‌లో ఉంటుంది. అయినప్పటికీ, దీనితో పాటు, పాత ప్రీస్కూలర్ల కమ్యూనికేషన్లో, భాగస్వామిలో అతని పరిస్థితుల వ్యక్తీకరణలను మాత్రమే కాకుండా, అతని ఉనికి యొక్క కొన్ని మానసిక అంశాలను కూడా చూడగల సామర్థ్యం - అతని కోరికలు, ప్రాధాన్యతలు, మనోభావాలు. ప్రీస్కూలర్లు ఇకపై తమ గురించి మాత్రమే మాట్లాడరు, కానీ వారి సహచరులను కూడా ప్రశ్నలు అడుగుతారు: అతను ఏమి చేయాలనుకుంటున్నాడు, అతను ఏమి ఇష్టపడతాడు, అతను ఎక్కడ ఉన్నాడు, అతను ఏమి చూశాడు మొదలైనవి. వారి కమ్యూనికేషన్ నాన్-సిట్యూషనల్ అవుతుంది.
పిల్లల కమ్యూనికేషన్లో నాన్-సిట్యూషనల్ ప్రవర్తన అభివృద్ధి రెండు దిశలలో జరుగుతుంది. ఒక వైపు, అదనపు పరిస్థితుల పరిచయాల సంఖ్య పెరుగుతుంది: పిల్లలు వారు ఎక్కడ ఉన్నారో మరియు వారు చూసిన వాటి గురించి ఒకరికొకరు చెప్పుకుంటారు, వారి ప్రణాళికలు లేదా ప్రాధాన్యతలను పంచుకుంటారు మరియు ఇతరుల లక్షణాలను మరియు చర్యలను అంచనా వేస్తారు. మరోవైపు, పరస్పర చర్య యొక్క నిర్దిష్ట పరిస్థితుల నుండి స్వతంత్రంగా, తోటివారి చిత్రం మరింత స్థిరంగా మారుతుంది. ప్రీస్కూల్ వయస్సు ముగిసే సమయానికి, పిల్లల మధ్య స్థిరమైన ఎంపిక జోడింపులు తలెత్తుతాయి మరియు స్నేహం యొక్క మొదటి రెమ్మలు కనిపిస్తాయి. ప్రీస్కూలర్లు చిన్న సమూహాలలో (ఇద్దరు లేదా ముగ్గురు వ్యక్తులు) "సేకరిస్తారు" మరియు వారి స్నేహితులకు స్పష్టమైన ప్రాధాన్యతను చూపుతారు. పిల్లవాడు మరొకరి యొక్క అంతర్గత సారాన్ని గుర్తించడం మరియు అనుభూతి చెందడం ప్రారంభిస్తాడు, ఇది తోటివారి యొక్క పరిస్థితుల వ్యక్తీకరణలలో (అతని నిర్దిష్ట చర్యలు, ప్రకటనలు, బొమ్మలలో) ప్రాతినిధ్యం వహించనప్పటికీ, పిల్లలకు చాలా ముఖ్యమైనది (ప్రీస్కూలర్‌తో కమ్యూనికేషన్ సహచరులు 2009). కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలను పెంపొందించుకోవడానికి, మీరు వివిధ పరిస్థితులను ఎదుర్కోవటానికి మరియు రోల్-ప్లేయింగ్ గేమ్‌లను ఉపయోగించడాన్ని పిల్లలకు నేర్పించాలి (Männamaa, Marats 2009, 49).

పిల్లల సామాజిక అభివృద్ధిపై పర్యావరణ ప్రభావం

పర్యావరణంతో పాటు, పిల్లల అభివృద్ధి నిస్సందేహంగా సహజమైన లక్షణాల ద్వారా ప్రభావితమవుతుంది. చిన్న వయస్సులోనే ఎదుగుదల వాతావరణం మరింత మానవ అభివృద్ధికి దారితీస్తుంది. పర్యావరణం పిల్లల అభివృద్ధి యొక్క వివిధ అంశాలను అభివృద్ధి చేస్తుంది మరియు నిరోధించవచ్చు. పిల్లల ఎదుగుదల యొక్క ఇంటి వాతావరణం చాలా ముఖ్యమైనది, అయితే పిల్లల సంరక్షణ సౌకర్యం యొక్క పర్యావరణం కూడా ఒక ముఖ్యమైన పాత్ర పోషిస్తుంది (Anton 2008, 21).

ఒక వ్యక్తిపై పర్యావరణం యొక్క ప్రభావం మూడు రెట్లు ఉంటుంది: ఓవర్‌లోడింగ్, అండర్‌లోడింగ్ మరియు సరైనది. ఓవర్‌లోడ్ చేయబడిన వాతావరణంలో, పిల్లవాడు సమాచార ప్రాసెసింగ్‌తో తట్టుకోలేడు (పిల్లలకు ముఖ్యమైన సమాచారం పిల్లలను దాటిపోతుంది). తక్కువ లోడ్ చేయబడిన వాతావరణంలో, పరిస్థితి విరుద్ధంగా ఉంటుంది: ఇక్కడ పిల్లవాడు సమాచారం లేకపోవడాన్ని ఎదుర్కొంటాడు. పిల్లల కోసం చాలా సరళంగా ఉండే పర్యావరణం ఉద్దీపన మరియు అభివృద్ధి చేయడం కంటే దుర్భరమైన (బోరింగ్) ఎక్కువగా ఉంటుంది. వీటి మధ్య మధ్యంతర ఎంపిక సరైన వాతావరణం (కోల్గా 1998, 6).

పిల్లల అభివృద్ధిని ప్రభావితం చేసే అంశంగా పర్యావరణం యొక్క పాత్ర చాలా ముఖ్యమైనది. సమాజంలో మనిషి యొక్క అభివృద్ధి మరియు పాత్రను ప్రభావితం చేసే పరస్పర ప్రభావాల యొక్క నాలుగు వ్యవస్థలు గుర్తించబడ్డాయి. అవి మైక్రోసిస్టమ్, మెసోసిస్టమ్, ఎక్సోసిస్టమ్ మరియు మాక్రోసిస్టమ్ (యాంటన్ 2008, 21).

మానవ అభివృద్ధి అనేది ఒక ప్రక్రియలో ఒక పిల్లవాడు మొదట తన ప్రియమైన వారిని మరియు అతని ఇంటిని, తరువాత కిండర్ గార్టెన్ వాతావరణాన్ని మరియు తరువాత మాత్రమే సమాజాన్ని విస్తృత కోణంలో తెలుసుకుంటాడు. మైక్రోసిస్టమ్ అనేది పిల్లల తక్షణ వాతావరణం. చిన్న పిల్లల మైక్రోసిస్టమ్ ఇంటితో (కుటుంబం) అనుసంధానించబడి ఉంది మరియు ఈ వ్యవస్థలు వయస్సుతో పెరుగుతాయి; మెసోసిస్టమ్ అనేది వివిధ భాగాల మధ్య ఉండే నెట్‌వర్క్ (ibd., 22).

ఇంటి వాతావరణం పిల్లల సంబంధాలను గణనీయంగా ప్రభావితం చేస్తుంది మరియు అతను కిండర్ గార్టెన్‌లో ఎలా వ్యవహరిస్తాడు. ఎక్సోసిస్టమ్ అనేది పిల్లలతో కలిసి పనిచేసే పెద్దల జీవన వాతావరణం, దీనిలో పిల్లవాడు నేరుగా పాల్గొనడు, అయితే ఇది అతని అభివృద్ధిని గణనీయంగా ప్రభావితం చేస్తుంది. మాక్రోసిస్టమ్ అనేది దాని సామాజిక సంస్థలతో కూడిన సమాజం యొక్క సాంస్కృతిక మరియు సామాజిక వాతావరణం, మరియు ఈ వ్యవస్థ అన్ని ఇతర వ్యవస్థలను ప్రభావితం చేస్తుంది (Anton 2008, 22).

L. వైగోట్స్కీ ప్రకారం, పర్యావరణం నేరుగా పిల్లల అభివృద్ధిని ప్రభావితం చేస్తుంది. ఇది నిస్సందేహంగా సమాజంలో జరిగే ప్రతిదాని ద్వారా ప్రభావితమవుతుంది: చట్టాలు, తల్లిదండ్రుల స్థితి మరియు నైపుణ్యాలు, సమయం మరియు సమాజంలోని సామాజిక-ఆర్థిక పరిస్థితి. పిల్లలు, పెద్దలు వంటి, సామాజిక సందర్భంలో పొందుపరిచారు. అందువల్ల, పిల్లల ప్రవర్తన మరియు అభివృద్ధిని అతని పర్యావరణం మరియు సామాజిక సందర్భాన్ని తెలుసుకోవడం ద్వారా అర్థం చేసుకోవచ్చు. పర్యావరణం వివిధ వయస్సుల పిల్లలను వివిధ మార్గాల్లో ప్రభావితం చేస్తుంది, ఎందుకంటే పర్యావరణం నుండి పొందిన కొత్త అనుభవాల ఫలితంగా పిల్లల స్పృహ మరియు పరిస్థితులను వివరించే సామర్థ్యం నిరంతరం మారుతూ ఉంటాయి. ప్రతి బిడ్డ అభివృద్ధిలో, వైగోట్స్కీ పిల్లల సహజ అభివృద్ధి (పెరుగుదల మరియు పరిపక్వత) మరియు సాంస్కృతిక అభివృద్ధి (సాంస్కృతిక అర్థాలు మరియు సాధనాల సమీకరణ) మధ్య తేడాను గుర్తించాడు. వైగోట్స్కీ యొక్క అవగాహనలో సంస్కృతి భౌతిక ఫ్రేమ్‌వర్క్‌లను కలిగి ఉంటుంది (ఉదాహరణకు, బొమ్మలు), వైఖరులు మరియు విలువ ధోరణులు (TV, పుస్తకాలు మరియు ఈ రోజుల్లో, బహుశా ఇంటర్నెట్). అందువలన, సాంస్కృతిక సందర్భం ఆలోచన మరియు వివిధ నైపుణ్యాలను నేర్చుకోవడాన్ని ప్రభావితం చేస్తుంది, పిల్లవాడు ఏమి మరియు ఎప్పుడు నేర్చుకోవడం ప్రారంభిస్తాడు. సిద్ధాంతం యొక్క ప్రధాన ఆలోచన ప్రాక్సిమల్ డెవలప్‌మెంట్ జోన్ యొక్క భావన. జోన్ వాస్తవ అభివృద్ధి మరియు సంభావ్య అభివృద్ధి స్థాయిల మధ్య ఏర్పడుతుంది. ఇందులో రెండు స్థాయిలు ఉన్నాయి:

· సమస్యను పరిష్కరించేటప్పుడు పిల్లవాడు స్వతంత్రంగా ఏమి చేయగలడు;

· పెద్దవారి సహాయంతో పిల్లవాడు ఏమి చేస్తాడు (ibd.).

పిల్లల స్వీయ-అవగాహన మరియు స్వీయ-గౌరవం అభివృద్ధికి అనుకూలమైన వాతావరణంగా కుటుంబం

మానవ సాంఘికీకరణ ప్రక్రియ జీవితాంతం జరుగుతుంది. ప్రీస్కూల్ బాల్యంలో, "సామాజిక మార్గదర్శి" పాత్ర పెద్దలచే పోషించబడుతుంది. అతను మునుపటి తరాల ద్వారా సేకరించిన సామాజిక మరియు నైతిక అనుభవాన్ని పిల్లలకి అందజేస్తాడు. మొదటిది, ఇది మానవ సమాజంలోని సామాజిక మరియు నైతిక విలువల గురించి కొంత జ్ఞానం. వారి ఆధారంగా, పిల్లల సమాజంలో నివసించడానికి ఒక వ్యక్తి కలిగి ఉండవలసిన సామాజిక ప్రపంచం, నైతిక లక్షణాలు మరియు నిబంధనల గురించి ఆలోచనలను అభివృద్ధి చేస్తుంది (డయాగ్నోస్టిక్స్... 2007, 12).

ఒక వ్యక్తి యొక్క మానసిక సామర్థ్యాలు మరియు సామాజిక నైపుణ్యాలు దగ్గరి సంబంధం కలిగి ఉంటాయి. వ్యక్తి మరియు అతని పర్యావరణం యొక్క పరస్పర చర్య ఫలితంగా సహజమైన జీవసంబంధమైన అవసరాలు గ్రహించబడతాయి. పిల్లల సామాజిక అభివృద్ధి సామాజిక నైపుణ్యాలు మరియు సామాజిక సహజీవనానికి అవసరమైన సామర్థ్యాల సముపార్జనను నిర్ధారించాలి. అందువల్ల, సామాజిక జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాల ఏర్పాటు, అలాగే విలువ వ్యవస్థలు, అత్యంత ముఖ్యమైన విద్యా పనులలో ఒకటి. పిల్లల అభివృద్ధిలో కుటుంబం అత్యంత ముఖ్యమైన అంశం మరియు పిల్లలపై గొప్ప ప్రభావాన్ని చూపే ప్రాథమిక వాతావరణం. సహచరులు మరియు ఇతర వాతావరణాల ప్రభావం తరువాత కనిపిస్తుంది (2008 సమీపంలో).

పిల్లవాడు తన స్వంత అనుభవాలను మరియు ప్రతిచర్యలను ఇతర వ్యక్తుల అనుభవాలు మరియు ప్రతిచర్యల నుండి వేరు చేయడం నేర్చుకుంటాడు, వేర్వేరు వ్యక్తులు వేర్వేరు అనుభవాలను కలిగి ఉంటారని, విభిన్న భావాలు మరియు ఆలోచనలను కలిగి ఉంటారని అర్థం చేసుకోవడం నేర్చుకుంటారు. పిల్లల స్వీయ-అవగాహన మరియు స్వీయ అభివృద్ధితో, అతను ఇతర వ్యక్తుల అభిప్రాయాలు మరియు అంచనాలకు విలువ ఇవ్వడం మరియు వాటిని పరిగణనలోకి తీసుకోవడం కూడా నేర్చుకుంటాడు. అతను వివిధ లింగాల కోసం లైంగిక భేదాలు, లైంగిక గుర్తింపు మరియు సాధారణ ప్రవర్తన యొక్క ఆలోచనను అభివృద్ధి చేస్తాడు (డయాగ్నోస్టిక్స్... 2007, 12).

ప్రీస్కూలర్లను ప్రేరేపించడంలో ముఖ్యమైన అంశంగా కమ్యూనికేషన్

సమాజంలో పిల్లల నిజమైన ఏకీకరణ సహచరులతో కమ్యూనికేషన్తో ప్రారంభమవుతుంది. (Männamaa, Marats 2009, 7).

6-7 సంవత్సరాల వయస్సు ఉన్న పిల్లవాడికి సామాజిక గుర్తింపు అవసరం; అతని గురించి ఇతర వ్యక్తులు ఏమనుకుంటున్నారో అతనికి చాలా ముఖ్యం పిల్లల స్వీయ-గౌరవం పెరుగుతుంది, అతను తన నైపుణ్యాలను ప్రదర్శించాలని కోరుకుంటాడు. పిల్లల భద్రతా భావం రోజువారీ జీవితంలో స్థిరత్వం ఉనికికి మద్దతు ఇస్తుంది. ఉదాహరణకు, ఒక నిర్దిష్ట సమయంలో మంచానికి వెళ్లండి, మొత్తం కుటుంబంతో టేబుల్ వద్ద సేకరించండి. స్వీయ-అవగాహన మరియు ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో సాధారణ నైపుణ్యాల అభివృద్ధి (కోల్గా 1998; ముస్తావా 2001).

పిల్లల శ్రావ్యమైన అభివృద్ధికి సాంఘికీకరణ ఒక ముఖ్యమైన పరిస్థితి. పుట్టిన క్షణం నుండి, శిశువు ఒక సామాజిక జీవి, అతని అవసరాలను తీర్చడానికి మరొక వ్యక్తి పాల్గొనడం అవసరం. ఇతర వ్యక్తులతో పరస్పర చర్య మరియు కమ్యూనికేషన్ లేకుండా సంస్కృతి మరియు సార్వత్రిక మానవ అనుభవంపై పిల్లల నైపుణ్యం అసాధ్యం. కమ్యూనికేషన్ ద్వారా, స్పృహ అభివృద్ధి మరియు ఉన్నత మానసిక విధులు సంభవిస్తాయి. సానుకూలంగా కమ్యూనికేట్ చేయడానికి పిల్లల సామర్థ్యం అతనికి ప్రజల సహవాసంలో సౌకర్యవంతంగా జీవించడానికి అనుమతిస్తుంది; కమ్యూనికేషన్‌కు ధన్యవాదాలు, అతను మరొక వ్యక్తిని (వయోజన లేదా సహచరుడు) మాత్రమే కాకుండా, తనను తాను కూడా (డయాగ్నోస్టిక్స్... 2007, 12) తెలుసుకుంటాడు.

పిల్లవాడు సమూహంలో మరియు ఒంటరిగా ఆడటం ఆనందిస్తాడు. ఇతరులతో కలిసి ఉండడం మరియు తోటివారితో కలిసి పనులు చేయడం ఇష్టం. ఆటలు మరియు కార్యకలాపాలలో, పిల్లవాడు ఒకే లింగానికి చెందిన పిల్లలను ఇష్టపడతాడు, అతను చిన్నవారిని రక్షిస్తాడు, ఇతరులకు సహాయం చేస్తాడు మరియు అవసరమైతే, తనకు తానుగా సహాయం చేస్తాడు. ఏడేళ్ల చిన్నారికి అప్పటికే స్నేహం ఏర్పడింది. అతను ఒక సమూహానికి చెందినందుకు సంతోషిస్తున్నాడు, కొన్నిసార్లు అతను స్నేహితులను "కొనుగోలు" చేయడానికి కూడా ప్రయత్నిస్తాడు, ఉదాహరణకు, అతను స్నేహితుడికి తన కొత్త కంప్యూటర్ గేమ్‌ను అందించి ఇలా అడుగుతాడు: "ఇప్పుడు మీరు నాతో స్నేహం చేస్తారా?" ఈ వయస్సులో, సమూహంలో నాయకత్వం యొక్క ప్రశ్న తలెత్తుతుంది (Männamaa, Marats 2009, 48).

పిల్లలతో పరస్పరం సంభాషించడం మరియు పరస్పర చర్య చేయడం కూడా అంతే ముఖ్యం. తోటివారి సమాజంలో, పిల్లవాడు "సమానుల మధ్య" అనిపిస్తుంది. దీనికి ధన్యవాదాలు, అతను స్వతంత్ర తీర్పును అభివృద్ధి చేస్తాడు, వాదించే సామర్థ్యం, ​​తన అభిప్రాయాన్ని సమర్థించుకోవడం, ప్రశ్నలు అడగడం మరియు కొత్త జ్ఞానాన్ని పొందడం ప్రారంభించడం. ప్రీస్కూల్ వయస్సులో స్థాపించబడిన తోటివారితో పిల్లల కమ్యూనికేషన్ యొక్క సరైన స్థాయి అభివృద్ధి, అతను పాఠశాలలో తగినంతగా వ్యవహరించడానికి అనుమతిస్తుంది (Männamaa, Marats 2009, 48).

కమ్యూనికేటివ్ సామర్ధ్యాలు పిల్లలను కమ్యూనికేషన్ పరిస్థితుల మధ్య తేడాను గుర్తించడానికి మరియు ఈ ప్రాతిపదికన, వారి స్వంత లక్ష్యాలను మరియు కమ్యూనికేషన్ భాగస్వాముల లక్ష్యాలను నిర్ణయించడానికి, ఇతర వ్యక్తుల స్థితిగతులు మరియు చర్యలను అర్థం చేసుకోవడానికి, నిర్దిష్ట పరిస్థితిలో తగిన ప్రవర్తన పద్ధతులను ఎంచుకోవడానికి మరియు రూపాంతరం చెందడానికి అనుమతిస్తాయి. ఇది ఇతరులతో కమ్యూనికేషన్‌ను ఆప్టిమైజ్ చేయడానికి (డయాగ్నోస్టిక్స్...2007, 13 -14).

.5 పాఠశాల కోసం సామాజిక సంసిద్ధత ఏర్పడటానికి విద్యా కార్యక్రమం

సంసిద్ధత పాఠశాల స్వీయ-అవగాహన సామాజిక

ఎస్టోనియాలో ప్రాథమిక విద్యను ప్రీస్కూల్ సంస్థలు సాధారణ (వయస్సుకు తగిన) అభివృద్ధి ఉన్న పిల్లలకు మరియు ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న పిల్లలకు అందిస్తాయి (Häidkind, Kuusik 2009, 31).

ప్రతి ప్రీస్కూల్ సంస్థలో అధ్యయనం మరియు విద్యను నిర్వహించడానికి ఆధారం ప్రీస్కూల్ సంస్థ యొక్క పాఠ్యాంశాలు, ఇది ప్రీస్కూల్ విద్య కోసం ఫ్రేమ్‌వర్క్ పాఠ్యాంశాలపై ఆధారపడి ఉంటుంది. ఫ్రేమ్‌వర్క్ పాఠ్యాంశాల ఆధారంగా, పిల్లల సంరక్షణ సంస్థ దాని ప్రోగ్రామ్ మరియు కార్యకలాపాలను రూపొందిస్తుంది, కిండర్ గార్టెన్ యొక్క రకాన్ని మరియు ప్రత్యేకతను పరిగణనలోకి తీసుకుంటుంది. పాఠ్యప్రణాళిక విద్యా పని యొక్క లక్ష్యాలను నిర్వచిస్తుంది, సమూహాలలో విద్యా పనిని నిర్వహించడం, రోజువారీ దినచర్యలు మరియు ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న పిల్లలతో పని చేయడం. వృద్ధి వాతావరణాన్ని సృష్టించడంలో ముఖ్యమైన మరియు బాధ్యతాయుతమైన పాత్ర కిండర్ గార్టెన్ సిబ్బందికి చెందినది (RTL 1999,152, 2149).

ప్రీస్కూల్‌లో, ముందస్తు జోక్యం మరియు అనుబంధిత జట్టుకృషిని వివిధ మార్గాల్లో నిర్వహించవచ్చు. ప్రతి కిండర్ గార్టెన్ సంస్థ యొక్క పాఠ్యాంశాలు/ఆపరేషన్ ప్లాన్ ఫ్రేమ్‌వర్క్‌లో దాని సూత్రాలను అంగీకరించవచ్చు. విస్తృత కోణంలో, ఒక నిర్దిష్ట పిల్లల సంస్థ కోసం పాఠ్యాంశాలను అభివృద్ధి చేయడం జట్టు ప్రయత్నంగా పరిగణించబడుతుంది - ఉపాధ్యాయులు, ధర్మకర్తల మండలి, నిర్వహణ మొదలైనవి ప్రోగ్రామ్ తయారీలో పాల్గొంటాయి. (2008 సమీపంలో).

ప్రత్యేక అవసరాలు గల పిల్లలను గుర్తించడానికి మరియు సమూహం యొక్క పాఠ్యాంశాలు/చర్య ప్రణాళికను ప్లాన్ చేయడానికి, సమూహ కార్యకర్తలు ప్రతి విద్యా సంవత్సరం ప్రారంభంలో పిల్లలను కలిసిన తర్వాత ప్రత్యేక సమావేశాన్ని ఏర్పాటు చేయాలి (Hydkind 2008, 45).

కొన్ని ప్రాంతాలలో వారి అభివృద్ధి స్థాయి ఆశించిన వయస్సు స్థాయికి భిన్నంగా ఉన్న పిల్లల కోసం సమూహ బృందం నిర్ణయంపై వ్యక్తిగత అభివృద్ధి ప్రణాళిక (IDP) రూపొందించబడింది మరియు వారి ప్రత్యేక అవసరాల కారణంగా చాలా మార్పులు చేయడం అవసరం. సమూహ వాతావరణం (2008 సమీపంలో).

IPR ఎల్లప్పుడూ జట్టు ప్రయత్నంగా సంకలనం చేయబడుతుంది, దీనిలో ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న పిల్లలతో పనిచేసే కిండర్ గార్టెన్ ఉద్యోగులందరూ అలాగే వారి సహకార భాగస్వాములు (సామాజిక కార్యకర్త, కుటుంబ వైద్యుడు మొదలైనవి) పాల్గొంటారు. IPR అమలుకు ప్రధాన అవసరాలు ఉపాధ్యాయుల సంసిద్ధత మరియు శిక్షణ, మరియు కిండర్ గార్టెన్ లేదా తక్షణ వాతావరణంలో నిపుణుల నెట్‌వర్క్ ఉనికి (Hydkind 2008, 45).

కిండర్ గార్టెన్‌లో సామాజిక సంసిద్ధత ఏర్పడటం

ప్రీస్కూల్ వయస్సులో, నేర్చుకునే స్థలం మరియు కంటెంట్ పిల్లల చుట్టూ ఉన్న ప్రతిదీ, అంటే అతను నివసించే మరియు అభివృద్ధి చెందుతున్న వాతావరణం. పిల్లవాడు పెరిగే వాతావరణం అతని విలువ ధోరణులు, ప్రకృతి పట్ల దృక్పథం మరియు అతని చుట్టూ ఉన్న వ్యక్తులతో సంబంధాలు ఏమిటో నిర్ణయిస్తుంది (లాసిక్, లివిక్, త్యాఖ్త్, వరవా 2009, 7).

పిల్లల జీవితం మరియు అతని పర్యావరణం రెండింటినీ కవర్ చేసే థీమ్‌లకు కృతజ్ఞతలు తెలుపుతూ అభ్యాసం మరియు విద్యా కార్యకలాపాలు మొత్తంగా పరిగణించబడతాయి. విద్యా కార్యకలాపాలను ప్లాన్ చేసేటప్పుడు మరియు నిర్వహించేటప్పుడు, వినడం, మాట్లాడటం, చదవడం, రాయడం మరియు వివిధ మోటారు, సంగీత మరియు కళాత్మక కార్యకలాపాలు ఏకీకృతం చేయబడతాయి. పరిశీలన, పోలిక మరియు మోడలింగ్ ముఖ్యమైన సమీకృత కార్యకలాపాలుగా పరిగణించబడతాయి. సిస్టమటైజేషన్ ద్వారా పోలిక జరుగుతుంది. సమూహం, గణన మరియు కొలత. మూడు రూపాల్లో (సైద్ధాంతిక, ఉల్లాసభరితమైన, కళాత్మకమైన) మోడలింగ్ పైన పేర్కొన్న అన్ని రకాల కార్యకలాపాలను ఏకీకృతం చేస్తుంది. ఈ విధానం 1990ల నుండి ఉపాధ్యాయులకు సుపరిచితం (Kulderknup 2009, 5).

కిండర్ గార్టెన్‌లో “నేను మరియు పర్యావరణం” దిశలో విద్యా కార్యకలాపాల లక్ష్యాలు పిల్లల కోసం:

)తన చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచాన్ని సంపూర్ణంగా అర్థం చేసుకున్నాడు మరియు గుర్తించాడు;

)జీవన వాతావరణంలో ఒకరి స్వీయ, ఒకరి పాత్ర మరియు ఇతర వ్యక్తుల పాత్ర గురించి ఒక ఆలోచనను రూపొందించారు;

)ఎస్టోనియన్ మరియు అతని ప్రజల సాంస్కృతిక సంప్రదాయాలకు విలువనిస్తుంది;

)తన స్వంత ఆరోగ్యం మరియు ఇతర వ్యక్తుల ఆరోగ్యాన్ని విలువైనదిగా భావించి, ఆరోగ్యకరమైన మరియు సురక్షితమైన జీవనశైలిని నడిపించడానికి ప్రయత్నించాడు;

)పర్యావరణం పట్ల శ్రద్ధగల మరియు గౌరవప్రదమైన వైఖరిపై ఆధారపడిన ఆలోచనా శైలికి విలువనిస్తుంది;

)సహజ దృగ్విషయాలు మరియు ప్రకృతిలో మార్పులను గమనించారు (లాసిక్, లివిక్, తఖ్త్, వరవా 2009, 7-8).

సామాజిక వాతావరణంలో "నేను మరియు పర్యావరణం" దిశలో విద్యా కార్యకలాపాల లక్ష్యాలు:

)పిల్లలకి తన గురించి మరియు అతని పాత్ర మరియు జీవన వాతావరణంలో ఇతర వ్యక్తుల పాత్ర గురించి ఒక ఆలోచన ఉంది;

)పిల్లవాడు ఎస్టోనియన్ ప్రజల సాంస్కృతిక సంప్రదాయాలను మెచ్చుకున్నాడు.

పాఠ్యాంశాలను పూర్తి చేసిన ఫలితంగా, పిల్లవాడు:

)తనను తాను ఎలా పరిచయం చేసుకోవాలో, తనను తాను మరియు అతని లక్షణాలను ఎలా వివరించాలో తెలుసు;

)అతని ఇల్లు, కుటుంబం మరియు కుటుంబ సంప్రదాయాలను వివరిస్తుంది;

)వివిధ వృత్తుల పేర్లు మరియు వివరిస్తుంది;

)ప్రజలందరూ భిన్నంగా ఉంటారని మరియు వారికి వేర్వేరు అవసరాలు ఉన్నాయని అర్థం;

)ఎస్టోనియా రాష్ట్ర చిహ్నాలు మరియు ఎస్టోనియన్ ప్రజల సంప్రదాయాలు తెలుసు మరియు పేరు పెట్టింది (ibd., 17-18).

పిల్లల ప్రధాన కార్యకలాపం ఆట. ఆటలలో, పిల్లవాడు ఒక నిర్దిష్ట సామాజిక సామర్థ్యాన్ని సాధిస్తాడు. అతను వివిధ సంబంధాలలోకి ప్రవేశిస్తాడు

ఆడుకోవడానికి పిల్లలు. ఉమ్మడి ఆటలలో, పిల్లలు వారి సహచరుల కోరికలు మరియు ఆసక్తులను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం, సాధారణ లక్ష్యాలను నిర్దేశించడం మరియు కలిసి పనిచేయడం నేర్చుకుంటారు. పర్యావరణాన్ని తెలుసుకునే ప్రక్రియలో, మీరు అన్ని రకాల ఆటలు, సంభాషణలు, చర్చలు, కథలు చదవడం, అద్భుత కథలు (భాష మరియు ఆటలు ఒకదానితో ఒకటి అనుసంధానించబడి ఉంటాయి), అలాగే చిత్రాలను చూడటం, స్లయిడ్‌లు మరియు వీడియోలను చూడటం (లోతైన మరియు మెరుగుపరచడం) ఉపయోగించవచ్చు. మీ చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచం గురించి మీ అవగాహన). ప్రకృతిని తెలుసుకోవడం వలన మీరు వివిధ కార్యకలాపాలు మరియు అంశాలను విస్తృతంగా ఏకీకృతం చేయడానికి అనుమతిస్తుంది, కాబట్టి చాలా అభ్యాస కార్యకలాపాలు ప్రకృతి మరియు సహజ వనరులతో అనుసంధానించబడతాయి (Laasik, Liivik, Täht, Varava 2009, 26-27).

అనాథాశ్రమంలో సాంఘికీకరణ కోసం విద్యా కార్యక్రమం

దురదృష్టవశాత్తూ, దాదాపు అన్ని రకాల సంస్థలలో అనాథలు మరియు తల్లిదండ్రుల సంరక్షణ కోల్పోయిన పిల్లలు పెరిగారు, పర్యావరణం ఒక నియమం వలె, అనాథ లేదా ఆశ్రయం. అనాధ సమస్య యొక్క విశ్లేషణ ఈ పిల్లలు నివసించే పరిస్థితులు వారి మానసిక వికాసాన్ని నిరోధిస్తాయి మరియు వారి వ్యక్తిత్వ వికాసాన్ని వక్రీకరిస్తాయనే అవగాహనకు దారితీసింది (ముస్తావా 2001, 244).

అనాథాశ్రమం యొక్క సమస్యల్లో ఒకటి ఖాళీ స్థలం లేకపోవడం, దీనిలో పిల్లవాడు ఇతర పిల్లల నుండి విరామం తీసుకోవచ్చు. అంతర్గత పని సంభవించినప్పుడు మరియు స్వీయ-అవగాహన ఏర్పడినప్పుడు ప్రతి వ్యక్తికి ఒంటరితనం, ఒంటరితనం యొక్క ప్రత్యేక స్థితి అవసరం (ibd., 245).

పాఠశాలలో చేరడం అనేది ఏ పిల్లల జీవితంలోనైనా ఒక మలుపు. ఇది అతని జీవితమంతా ముఖ్యమైన మార్పులతో ముడిపడి ఉంది. కుటుంబం వెలుపల పెరుగుతున్న పిల్లలకు, ఇది సాధారణంగా పిల్లల సంరక్షణ సంస్థలో మార్పు అని కూడా అర్థం: ప్రీస్కూల్ అనాథాశ్రమం నుండి వారు పాఠశాల-రకం పిల్లల సంరక్షణ సంస్థలలో ముగుస్తుంది (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

మానసిక దృక్కోణం నుండి, పాఠశాల మార్కులలోకి పిల్లల ప్రవేశం, మొదటగా, అతని సామాజిక అభివృద్ధి పరిస్థితిలో మార్పు. ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సులో అభివృద్ధి యొక్క సామాజిక పరిస్థితి ప్రారంభ మరియు ప్రీస్కూల్ బాల్యం నుండి గణనీయంగా భిన్నంగా ఉంటుంది. మొదట, పిల్లల సామాజిక ప్రపంచం గణనీయంగా విస్తరిస్తుంది. అతను కుటుంబంలో సభ్యుడిగా మాత్రమే కాకుండా, సమాజంలోకి ప్రవేశిస్తాడు మరియు అతని మొదటి సామాజిక పాత్రను - పాఠశాల పిల్లల పాత్రను స్వాధీనం చేసుకుంటాడు. ముఖ్యంగా, అతను మొదటిసారిగా "సామాజిక వ్యక్తి" అవుతాడు, అతని విజయాలు, విజయాలు మరియు వైఫల్యాలు తల్లిదండ్రులను ప్రేమించడం ద్వారా మాత్రమే కాకుండా, సామాజికంగా అభివృద్ధి చెందిన ప్రమాణాలు మరియు పిల్లల అవసరాలకు అనుగుణంగా సమాజం ద్వారా ఉపాధ్యాయుడి వ్యక్తిలో కూడా అంచనా వేయబడుతుంది. ఇచ్చిన వయస్సు (ప్రిఖోజన్, టోల్స్టీఖ్ 2005, 108-109 ).

అనాథాశ్రమం యొక్క కార్యకలాపాలలో, పిల్లల వ్యక్తిగత లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకునే ఆచరణాత్మక మనస్తత్వశాస్త్రం మరియు బోధనా శాస్త్రం యొక్క సూత్రాలు ముఖ్యంగా సంబంధితంగా మారతాయి. అన్నింటిలో మొదటిది, విద్యార్థులకు ఆసక్తి కలిగించే కార్యకలాపాలలో పాల్గొనడం మంచిది మరియు అదే సమయంలో వారి వ్యక్తిత్వ వికాసాన్ని నిర్ధారించడం మంచిది, అనగా. అనాథాశ్రమం యొక్క ప్రధాన పని విద్యార్థుల సాంఘికీకరణ. ఈ ప్రయోజనం కోసం, కుటుంబ మోడలింగ్ కార్యకలాపాలను విస్తరించాలి: పిల్లలు చిన్నవారి పట్ల శ్రద్ధ వహించాలి మరియు పెద్దల పట్ల గౌరవం చూపగలగాలి (ముస్తావా 2001, 247).

పైన పేర్కొన్నదాని నుండి, పిల్లల యొక్క మరింత అభివృద్ధిలో, వారు పిల్లలతో మరియు ఒకరితో ఒకరితో సంబంధాలలో శ్రద్ధ, సద్భావనను పెంచడానికి ప్రయత్నిస్తే, వివాదాలను నివారించినట్లయితే, అనాథాశ్రమంలో పిల్లల సాంఘికీకరణ మరింత ప్రభావవంతంగా ఉంటుందని మేము నిర్ధారించగలము. అవి తలెత్తుతాయి, చర్చలు మరియు పరస్పర సమ్మతి ద్వారా వాటిని చల్లార్చడానికి ప్రయత్నిస్తాయి. అటువంటి పరిస్థితులు సృష్టించబడినప్పుడు, ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న పిల్లలతో సహా అనాథ ప్రీస్కూల్ పిల్లలు, పాఠశాలలో నేర్చుకోవడానికి మెరుగైన సామాజిక సంసిద్ధతను అభివృద్ధి చేస్తారు.

2. అధ్యయనం యొక్క ఉద్దేశ్యం మరియు పద్దతి

.1 ప్రయోజనం, లక్ష్యాలు మరియు పరిశోధన పద్దతి

ప్రయోజనంటాలిన్‌లోని లైకురి కిండర్ గార్టెన్ మరియు అనాథాశ్రమం యొక్క ఉదాహరణను ఉపయోగించి పాఠశాలలో చదువుకోవడానికి ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న పిల్లల సామాజిక సంసిద్ధతను గుర్తించడం కోర్సు పని.

ఈ లక్ష్యాన్ని సాధించడానికి, ఈ క్రింది వాటిని ముందుకు తెచ్చారు: పనులు:

1)సాధారణ పిల్లలలో, అలాగే ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న పిల్లలలో పాఠశాల కోసం సామాజిక సంసిద్ధత యొక్క సైద్ధాంతిక అవలోకనాన్ని అందించండి;

2)ప్రీస్కూల్ ఉపాధ్యాయుల నుండి పాఠశాల కోసం విద్యార్థులలో సామాజిక సంసిద్ధత గురించి అభిప్రాయాలను గుర్తించడం;

)ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న పిల్లలలో సామాజిక సంసిద్ధత యొక్క లక్షణాలను వేరు చేయండి.

పరిశోధన సమస్య: ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న పిల్లలు పాఠశాల కోసం ఎంత సామాజికంగా సిద్ధమయ్యారు.

.2 పద్దతి, నమూనా మరియు అధ్యయనం యొక్క సంస్థ

మెథడాలజీకోర్సులు సారాంశాలు మరియు ఇంటర్వ్యూలు. కోర్సు యొక్క సైద్ధాంతిక భాగం వియుక్త పద్ధతిని ఉపయోగించి సంకలనం చేయబడింది. పని యొక్క పరిశోధన భాగాన్ని వ్రాయడానికి ఇంటర్వ్యూ ఎంపిక చేయబడింది.

నమూనాటాలిన్‌లోని లికురి కిండర్ గార్టెన్ ఉపాధ్యాయులు మరియు అనాథాశ్రమంలోని ఉపాధ్యాయుల నుండి పరిశోధన వచ్చింది. అనాథాశ్రమం పేరు అనామకంగా మిగిలిపోయింది మరియు రచన యొక్క రచయిత మరియు దర్శకుడికి తెలుసు.

ఇంటర్వ్యూ మెమో (అనుబంధం 1) మరియు (అనుబంధం 2) ఆధారంగా పరిశోధనా అంశానికి సంబంధించిన ఇతర సమస్యల గురించి ప్రతివాదితో చర్చను నిరోధించని తప్పనిసరి ప్రశ్నల జాబితాతో నిర్వహించబడుతుంది. ప్రశ్నలను రచయిత సంకలనం చేశారు. సంభాషణను బట్టి ప్రశ్నల క్రమాన్ని మార్చవచ్చు. పరిశోధన డైరీ ఎంట్రీలను ఉపయోగించి ప్రతిస్పందనలు రికార్డ్ చేయబడతాయి. ఒక ఇంటర్వ్యూ యొక్క సగటు వ్యవధి సగటున 20-30 నిమిషాలు.

ఇంటర్వ్యూ నమూనా 3 కిండర్ గార్టెన్ ఉపాధ్యాయులు మరియు ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న పిల్లలతో పనిచేసే 3 అనాథాశ్రమ ఉపాధ్యాయులచే రూపొందించబడింది, ఇందులో రష్యన్ మాట్లాడే మరియు ప్రధానంగా ఎస్టోనియన్ మాట్లాడే అనాథాశ్రమ సమూహాలలో 8% మరియు రష్యన్ మాట్లాడే సమూహాలలో పనిచేస్తున్న 3 ఉపాధ్యాయులు ఉన్నారు. టాలిన్‌లోని లికురి కిండర్ గార్టెన్.

ఇంటర్వ్యూను నిర్వహించడానికి, పని రచయిత ఈ ప్రీస్కూల్ సంస్థల ఉపాధ్యాయుల నుండి సమ్మతిని పొందారు. ఆగస్టు 2009లో ప్రతి ఉపాధ్యాయునితో వ్యక్తిగతంగా ఇంటర్వ్యూ జరిగింది. ప్రతివాదులు తమను తాము పూర్తిగా బహిర్గతం చేసే నమ్మకమైన మరియు రిలాక్స్డ్ వాతావరణాన్ని సృష్టించడానికి పని రచయిత ప్రయత్నించారు. ఇంటర్వ్యూలను విశ్లేషించడానికి, ఉపాధ్యాయులు ఈ క్రింది విధంగా కోడ్ చేయబడ్డారు: లికురి కిండర్ గార్టెన్ ఉపాధ్యాయులు - P1, P2, P3 మరియు అనాథ ఉపాధ్యాయులు - B1, B2, B3.

3. పరిశోధన ఫలితాల విశ్లేషణ

టాలిన్‌లోని లికురి కిండర్ గార్టెన్ ఉపాధ్యాయులతో, మొత్తం 3 మంది ఉపాధ్యాయులతో, ఆపై అనాథాశ్రమ ఉపాధ్యాయులతో ఇంటర్వ్యూల ఫలితాలను మేము క్రింద విశ్లేషిస్తాము.

.1 కిండర్ గార్టెన్ ఉపాధ్యాయులతో ఇంటర్వ్యూల ఫలితాల విశ్లేషణ

ప్రారంభించడానికి, టాలిన్‌లోని లికురి కిండర్ గార్టెన్ సమూహాలలో పిల్లల సంఖ్యపై అధ్యయనం యొక్క రచయిత ఆసక్తి కలిగి ఉన్నారు. రెండు సమూహాలలో ఒక్కొక్కటి 26 మంది పిల్లలు ఉన్నారని తేలింది, ఇది ఈ విద్యా సంస్థకు గరిష్ట సంఖ్యలో పిల్లలు, మరియు మూడవది 23 మంది పిల్లలు ఉన్నారు.

పిల్లలకు పాఠశాలలో చదువుకోవాలనే కోరిక ఉందా అని అడిగినప్పుడు, సమూహం యొక్క ఉపాధ్యాయులు సమాధానమిచ్చారు:

చాలామంది పిల్లలు నేర్చుకోవాలనే కోరికను కలిగి ఉంటారు, కానీ వసంతకాలం నాటికి, పిల్లలు వారానికి 3 సార్లు (P1) సన్నాహక తరగతిలో చదువుతూ అలసిపోతారు.

ప్రస్తుతం, తల్లిదండ్రులు పిల్లల మేధో వికాసానికి చాలా శ్రద్ధ చూపుతారు, ఇది చాలా తరచుగా బలమైన మానసిక ఒత్తిడికి దారితీస్తుంది మరియు ఇది తరచుగా పిల్లలు పాఠశాలలో నేర్చుకోవడానికి భయపడేలా చేస్తుంది మరియు ప్రపంచాన్ని అన్వేషించాలనే తక్షణ కోరికను తగ్గిస్తుంది.

ఇద్దరు ప్రతివాదులు అంగీకరించారు మరియు పిల్లలు ఆనందంతో పాఠశాలకు వెళతారని ఈ ప్రశ్నకు నిశ్చయంగా సమాధానం ఇచ్చారు.

ఈ సమాధానాలు కిండర్ గార్టెన్‌లో ఉపాధ్యాయులు పాఠశాలలో చదువుకోవాలనే కోరికను పిల్లలలో కలిగించడానికి ప్రతి ప్రయత్నం మరియు వారి నైపుణ్యాలను చేస్తారని చూపిస్తున్నాయి. పాఠశాల మరియు అభ్యాసం గురించి సరైన ఆలోచనను రూపొందించండి. ప్రీస్కూల్‌లో, ఆట ద్వారా, పిల్లలు అన్ని రకాల సామాజిక పాత్రలు మరియు సంబంధాలను నేర్చుకుంటారు, వారి తెలివితేటలను అభివృద్ధి చేస్తారు, వారు తమ భావోద్వేగాలను మరియు ప్రవర్తనను నిర్వహించడం నేర్చుకుంటారు, ఇది పాఠశాలకు వెళ్లాలనే పిల్లల కోరికపై సానుకూల ప్రభావాన్ని చూపుతుంది.

ఉపాధ్యాయుల యొక్క పైన అందించిన అభిప్రాయాలు కూడా పని యొక్క సైద్ధాంతిక భాగంలో (కుల్డర్‌క్‌నప్ 1998, 1) ఇచ్చిన విషయాన్ని ధృవీకరిస్తాయి, పాఠశాల కోసం సంసిద్ధత పిల్లల చుట్టూ ఉన్న వాతావరణంపై ఆధారపడి ఉంటుంది, దీనిలో అతను నివసించే మరియు అభివృద్ధి చెందుతున్నాడు, అలాగే ప్రజలపై ఆధారపడి ఉంటుంది. ఎవరు అతనితో కమ్యూనికేట్ చేస్తారు మరియు అతని అభివృద్ధికి మార్గనిర్దేశం చేస్తారు. పాఠశాల కోసం పిల్లల సంసిద్ధత ఎక్కువగా విద్యార్థుల వ్యక్తిగత లక్షణాలు మరియు వారి అభ్యాసంపై తల్లిదండ్రుల ఆసక్తిపై ఆధారపడి ఉంటుందని కూడా ఒక ఉపాధ్యాయుడు పేర్కొన్నాడు. ఈ ప్రకటన కూడా చాలా సరైనది.

పిల్లలు పాఠశాల ప్రారంభించడానికి శారీరకంగా మరియు సామాజికంగా సిద్ధంగా ఉన్నారు. ప్రీస్కూలర్ (P2)పై ఒత్తిడి కారణంగా ప్రేరణ తగ్గవచ్చు.

ఉపాధ్యాయులు భౌతిక మరియు సామాజిక సంసిద్ధత యొక్క పద్ధతుల గురించి ఈ క్రింది వాటిని వ్యక్తం చేశారు:

మా తోటలో, ప్రతి సమూహంలో మేము శారీరక దృఢత్వ పరీక్షలను నిర్వహిస్తాము, కింది పని పద్ధతులు ఉపయోగించబడతాయి: జంపింగ్, రన్నింగ్, పూల్‌లో శిక్షకుడు ఒక నిర్దిష్ట ప్రోగ్రామ్ ప్రకారం తనిఖీ చేస్తాడు, మనకు శారీరక దృఢత్వం యొక్క సాధారణ సూచిక క్రింది సూచికలు: ఎలా చురుకైనది, సరైన భంగిమ, కంటి కదలికలు మరియు చేతుల సమన్వయం, ఎలా దుస్తులు ధరించాలి, బటన్లను బిగించడం మొదలైనవి. (P3).

ఉపాధ్యాయుడు ఇచ్చిన దానిని సైద్ధాంతిక భాగంతో (1999 బి, 7 సమీపంలో) పోల్చినట్లయితే, ఉపాధ్యాయులు తమ రోజువారీ పనిలో కార్యాచరణ మరియు కదలికల సమన్వయాన్ని ముఖ్యమైనదిగా భావిస్తారని గమనించడం ఆనందంగా ఉంది.

మా గుంపులో సామాజిక సంసిద్ధత ఉన్నత స్థాయిలో ఉంటుంది; పిల్లలు మేధోపరంగా బాగా అభివృద్ధి చెందారు, మంచి జ్ఞాపకశక్తిని కలిగి ఉంటారు మరియు చాలా చదువుతారు. ప్రేరణలో మేము ఈ క్రింది పని పద్ధతులను ఉపయోగిస్తాము: తల్లిదండ్రులతో కలిసి పనిచేయడం (ప్రతి నిర్దిష్ట బిడ్డకు ఏ విధానం అవసరమో మేము సలహాలు, సిఫార్సులు ఇస్తాము), అలాగే మాన్యువల్లు మరియు ఉల్లాసభరితమైన రీతిలో తరగతులను నిర్వహించడం (P3).

మా గుంపులో, పిల్లలు బాగా అభివృద్ధి చెందిన ఉత్సుకత, క్రొత్తదాన్ని నేర్చుకోవాలనే కోరిక, ఇంద్రియ అభివృద్ధి, జ్ఞాపకశక్తి, ప్రసంగం, ఆలోచన మరియు ఊహ యొక్క అధిక స్థాయిని కలిగి ఉంటారు. పాఠశాల కోసం పిల్లల సంసిద్ధతను నిర్ధారించడానికి ప్రత్యేక పరీక్షలు భవిష్యత్తులో మొదటి-గ్రేడర్ యొక్క అభివృద్ధిని అంచనా వేయడంలో సహాయపడతాయి. ఇటువంటి పరీక్షలు జ్ఞాపకశక్తి అభివృద్ధి, స్వచ్ఛంద శ్రద్ధ, తార్కిక ఆలోచన, మన చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచం యొక్క సాధారణ అవగాహన మొదలైనవాటిని తనిఖీ చేస్తాయి. ఈ పరీక్షలను ఉపయోగించి, మన పిల్లలు పాఠశాల కోసం వారి శారీరక, సామాజిక, ప్రేరణ మరియు మేధో సంసిద్ధతను ఎంత బాగా అభివృద్ధి చేశారో మేము నిర్ణయిస్తాము. మా సమూహంలో పని సరైన స్థాయిలో జరుగుతుందని మరియు పిల్లలు పాఠశాలలో (P1) చదువుకోవాలనే కోరికను పెంచుకున్నారని నేను నమ్ముతున్నాను.

ఉపాధ్యాయులు పైన చెప్పినదాని నుండి, పిల్లల సామాజిక సంసిద్ధత అధిక స్థాయిలో ఉందని, పిల్లలు మేధోపరంగా బాగా అభివృద్ధి చెందారని మరియు పిల్లలలో ప్రేరణను పెంపొందించడానికి, ఉపాధ్యాయులు ఈ ప్రక్రియలో తల్లిదండ్రులను కలిగి ఉన్న వివిధ పద్ధతులను ఉపయోగిస్తారని మేము నిర్ధారించగలము. పాఠశాల కోసం శారీరక, సామాజిక, ప్రేరణ మరియు మేధో సంసిద్ధత క్రమం తప్పకుండా నిర్వహించబడుతుంది, ఇది పిల్లల గురించి బాగా తెలుసుకోవడానికి మరియు పిల్లలలో నేర్చుకోవాలనే కోరికను కలిగించడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది.

విద్యార్థి పాత్రను పోషించే పిల్లల సామర్థ్యం గురించి అడిగినప్పుడు, ప్రతివాదులు ఈ క్రింది వాటికి సమాధానమిచ్చాడు:

పిల్లలు విద్యార్థి పాత్రను బాగా ఎదుర్కొంటారు మరియు ఇతర పిల్లలు మరియు ఉపాధ్యాయులతో సులభంగా కమ్యూనికేట్ చేస్తారు. పిల్లలు తమ అనుభవాల గురించి మాట్లాడటం, వారు విన్న పాఠాలను చెప్పడం మరియు చిత్రాల ఆధారంగా కూడా సంతోషంగా ఉంటారు. కమ్యూనికేషన్ కోసం గొప్ప అవసరం, నేర్చుకునే అధిక సామర్థ్యం (P1).

% మంది పిల్లలు పెద్దలు మరియు తోటివారితో విజయవంతంగా సంబంధాలను ఏర్పరచుకోగలుగుతారు. 4% పిల్లలు, పాఠశాలకు ముందు పిల్లల సమూహం వెలుపల పెరిగిన వారు బలహీనమైన సాంఘికీకరణను కలిగి ఉన్నారు. అలాంటి పిల్లలకు వారి స్వంత రకంతో ఎలా కమ్యూనికేట్ చేయాలో తెలియదు. అందువల్ల, మొదట వారు తమ సహచరులను అర్థం చేసుకోలేరు మరియు కొన్నిసార్లు భయపడతారు (P2).

పిల్లల దృష్టిని కొంత సమయం పాటు కేంద్రీకరించడం, విధులను వినడం మరియు అర్థం చేసుకోవడం, ఉపాధ్యాయుల సూచనలను అనుసరించడం, అలాగే కమ్యూనికేషన్ చొరవ మరియు స్వీయ-ప్రదర్శన నైపుణ్యాలు, మన పిల్లలు విజయవంతంగా నిర్వహించడం మాకు చాలా ముఖ్యమైన లక్ష్యం. సాధిస్తారు. కష్టాలను అధిగమించే సామర్థ్యం మరియు తప్పులను ఒకరి పని యొక్క ఖచ్చితమైన ఫలితంగా పరిగణించడం, సమూహ అభ్యాస పరిస్థితిలో సమాచారాన్ని సమీకరించగల సామర్థ్యం మరియు బృందం (సమూహం, తరగతి) (P3) లో సామాజిక పాత్రలను మార్చడం.

ఈ సమాధానాలు, సాధారణంగా, పిల్లల సమూహంలో పెరిగిన పిల్లలకు విద్యార్థి పాత్రను ఎలా నిర్వర్తించాలో తెలుసని మరియు ఉపాధ్యాయులు దీనిని ప్రోత్సహిస్తారు మరియు బోధిస్తారు కాబట్టి పాఠశాలకు సామాజికంగా సిద్ధంగా ఉన్నారని ఈ సమాధానాలు చూపిస్తున్నాయి. కిండర్ గార్టెన్ వెలుపల పిల్లల విద్య తల్లిదండ్రులు మరియు వారి పిల్లల భవిష్యత్తు విధిపై వారి ఆసక్తి మరియు కార్యాచరణపై ఆధారపడి ఉంటుంది. అందువల్ల, లైకురి కిండర్ గార్టెన్ ఉపాధ్యాయుల నుండి పొందిన అభిప్రాయాలు రచయితల డేటాతో (పాఠశాల సంసిద్ధత 2009) ఏకీభవించాయని చూడవచ్చు, వారు ప్రీస్కూల్ సంస్థలలో ప్రీస్కూలర్లు కమ్యూనికేట్ చేయడం మరియు విద్యార్థి పాత్రను వర్తింపజేయడం నేర్చుకుంటారు.

ప్రీస్కూలర్లలో స్వీయ-అవగాహన, ఆత్మగౌరవం మరియు కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాల అభివృద్ధి ఎలా జరుగుతుందో చెప్పమని కిండర్ గార్టెన్ ఉపాధ్యాయులను అడిగారు. పిల్లల మెరుగైన అభివృద్ధి కోసం ఉపాధ్యాయులు అంగీకరించారు అనుకూలమైన అభివృద్ధి వాతావరణాన్ని సృష్టించడం అవసరం మరియు ఈ క్రింది వాటిని చెప్పారు:

సాంఘికీకరణ మరియు ఆత్మగౌరవం కిండర్ గార్టెన్ సమూహంలో స్నేహపూర్వక కమ్యూనికేషన్ వాతావరణం ద్వారా మద్దతు ఇస్తుంది. మేము ఈ క్రింది పద్ధతులను ఉపయోగిస్తాము: ప్రీస్కూలర్ల పనిని స్వతంత్రంగా అంచనా వేయడానికి మేము అవకాశం ఇస్తాము, ఒక పరీక్ష (నిచ్చెన), తనను తాను గీయడం, ఒకరితో ఒకరు చర్చలు జరపగల సామర్థ్యం (P1).

సృజనాత్మక ఆటలు, శిక్షణ ఆటలు, రోజువారీ కార్యకలాపాల ద్వారా (P2).

ప్రతి సమూహానికి ఉన్నట్లే మా గ్రూపుకు కూడా సొంత నాయకులు ఉన్నారు. వారు ఎల్లప్పుడూ చురుకుగా ఉంటారు, వారు ప్రతిదానిలో విజయం సాధిస్తారు, వారు తమ సామర్థ్యాలను ప్రదర్శించడానికి ఇష్టపడతారు. మితిమీరిన ఆత్మవిశ్వాసం మరియు ఇతరులను పరిగణనలోకి తీసుకోవడానికి ఇష్టపడకపోవడం వారికి ప్రయోజనం కలిగించదు. అందువల్ల, మన పని అటువంటి పిల్లలను గుర్తించడం, వారిని అర్థం చేసుకోవడం మరియు వారికి సహాయం చేయడం. మరియు ఒక పిల్లవాడు ఇంట్లో లేదా కిండర్ గార్టెన్‌లో అధిక కఠినతను అనుభవిస్తే, పిల్లవాడిని నిరంతరం తిట్టడం, తక్కువ ప్రశంసలు ఇవ్వడం మరియు వ్యాఖ్యలు చేయడం (తరచుగా బహిరంగంగా) ఉంటే, అతను అభద్రతా భావాన్ని, ఏదైనా తప్పు చేయాలనే భయంతో అభివృద్ధి చెందుతాడు. అలాంటి పిల్లలకు వారి ఆత్మగౌరవాన్ని పెంచేందుకు మేము సహాయం చేస్తాము. ఈ వయస్సు పిల్లలకి స్వీయ-గౌరవం కంటే సరైన తోటివారి అంచనాలు చాలా సులభంగా ఇవ్వబడతాయి. ఇక్కడ మా అధికారం అవసరం. తద్వారా పిల్లవాడు తన తప్పును అర్థం చేసుకుంటాడు లేదా కనీసం వ్యాఖ్యను అంగీకరిస్తాడు. ఉపాధ్యాయుని సహాయంతో, ఈ వయస్సులో ఉన్న పిల్లవాడు తన ప్రవర్తన యొక్క పరిస్థితిని నిష్పక్షపాతంగా విశ్లేషించగలడు, ఇది మన సమూహంలోని పిల్లలలో స్వీయ-అవగాహనను ఏర్పరుస్తుంది (P3).

ఉపాధ్యాయుల సమాధానాల నుండి, ఆటలు మరియు వారి చుట్టూ ఉన్న సహచరులు మరియు పెద్దలతో కమ్యూనికేషన్ ద్వారా అనుకూలమైన అభివృద్ధి వాతావరణాన్ని సృష్టించడం చాలా ముఖ్యమైన విషయం అని మేము నిర్ధారించగలము.

పిల్లల స్వీయ-అవగాహన మరియు ఆత్మగౌరవాన్ని పెంపొందించడానికి ఒక సంస్థలో అనుకూలమైన వాతావరణం ఉపాధ్యాయుల అభిప్రాయం ప్రకారం ఎంత ముఖ్యమో అధ్యయనం యొక్క రచయిత ఆసక్తి కలిగి ఉన్నారు. సాధారణంగా, కిండర్ గార్టెన్‌కు అనుకూలమైన వాతావరణం ఉందని ప్రతివాదులందరూ అంగీకరించారు, అయితే సమూహంలోని పెద్ద సంఖ్యలో పిల్లలు పిల్లల ఇబ్బందులను చూడటం కష్టతరం చేస్తారని, అలాగే పరిష్కరించడానికి మరియు తొలగించడానికి తగినంత సమయాన్ని కేటాయించాలని ఉపాధ్యాయులలో ఒకరు తెలిపారు. వాటిని.

పిల్లల స్వీయ-అవగాహన మరియు ఆత్మగౌరవం అభివృద్ధికి మనం అనుకూలమైన వాతావరణాన్ని సృష్టిస్తాము. ప్రశంసలు, నా అభిప్రాయం ప్రకారం, పిల్లలకి ప్రయోజనం చేకూరుస్తుంది, అతని ఆత్మవిశ్వాసాన్ని పెంచుతుంది మరియు తగినంత ఆత్మగౌరవాన్ని ఏర్పరుస్తుంది, మేము పెద్దలు పిల్లలను హృదయపూర్వకంగా ప్రశంసిస్తే, పదాలలో మాత్రమే కాకుండా, అశాబ్దిక మార్గాల ద్వారా కూడా ఆమోదాన్ని తెలియజేయండి: శృతి, ముఖం వ్యక్తీకరణలు, సంజ్ఞలు, స్పర్శ. పిల్లలను ఇతర వ్యక్తులతో పోల్చకుండా నిర్దిష్ట చర్యల కోసం మేము ప్రశంసిస్తాము. కానీ విమర్శనాత్మక వ్యాఖ్యలు లేకుండా చేయడం అసాధ్యం. విమర్శ నా విద్యార్థులకు వారి బలాలు మరియు బలహీనతల గురించి వాస్తవిక ఆలోచనలను రూపొందించడంలో సహాయపడుతుంది మరియు అంతిమంగా తగినంత ఆత్మగౌరవాన్ని సృష్టించడంలో సహాయపడుతుంది. కానీ ఏ సందర్భంలోనూ పిల్లల అభద్రత మరియు ఆందోళన (P3) పెరగకుండా నిరోధించడానికి అతని ఇప్పటికే తక్కువ ఆత్మగౌరవాన్ని తగ్గించడానికి నేను అనుమతించను.

పై సమాధానాల నుండి కిండర్ గార్టెన్ ఉపాధ్యాయులు పిల్లలను అభివృద్ధి చేయడానికి ప్రతి ప్రయత్నం చేస్తారని స్పష్టమవుతుంది. సమూహాలలో పెద్ద సంఖ్యలో పిల్లలు ఉన్నప్పటికీ, వారు స్వయంగా ప్రీస్కూలర్లకు అనుకూలమైన వాతావరణాన్ని సృష్టిస్తారు.

కిండర్ గార్టెన్ ఉపాధ్యాయులు సమూహాలలో పిల్లల సంసిద్ధత తనిఖీ చేయబడిందా మరియు ఇది ఎలా జరుగుతుందో చెప్పమని అడిగారు మరియు ప్రతివాదుల సమాధానాలు ఒకేలా ఉన్నాయి మరియు ఒకదానికొకటి సంపూర్ణంగా ఉన్నాయి:

పాఠశాల కోసం పిల్లల సంసిద్ధత ఎల్లప్పుడూ తనిఖీ చేయబడుతుంది. కిండర్ గార్టెన్‌లో, ప్రీస్కూలర్ (P1) ద్వారా ప్రోగ్రామ్ కంటెంట్‌ను మాస్టరింగ్ చేయడానికి ప్రత్యేక వయస్సు స్థాయిలు అభివృద్ధి చేయబడ్డాయి.

పాఠశాల కోసం సంసిద్ధత పరీక్ష రూపంలో తనిఖీ చేయబడుతుంది. మేము రోజువారీ కార్యకలాపాల ప్రక్రియలో మరియు పిల్లల చేతిపనులు మరియు పనిని విశ్లేషించడం, ఆటలను చూడటం (P2) ద్వారా కూడా సమాచారాన్ని సేకరిస్తాము.

పాఠశాల కోసం పిల్లల సంసిద్ధత పరీక్షలు మరియు ప్రశ్నాపత్రాలను ఉపయోగించి నిర్ణయించబడుతుంది. "పాఠశాల సంసిద్ధత కార్డ్" నిండి ఉంది మరియు పాఠశాల కోసం పిల్లల సంసిద్ధత గురించి ఒక ముగింపు చేయబడుతుంది. అదనంగా, చివరి తరగతులు ముందుగానే నిర్వహించబడతాయి, ఇక్కడ వివిధ రకాల కార్యకలాపాలలో పిల్లల జ్ఞానం వెల్లడి చేయబడుతుంది. మేము ప్రీస్కూల్ విద్యా కార్యక్రమం ఆధారంగా పిల్లల అభివృద్ధి స్థాయిని అంచనా వేస్తాము. వారు చేసే పని - డ్రాయింగ్‌లు, వర్క్‌బుక్‌లు మొదలైనవి - పిల్లల అభివృద్ధి స్థాయి గురించి చాలా "చెప్పింది". అన్ని పని, ప్రశ్నాపత్రాలు, పరీక్షలు అభివృద్ధి ఫోల్డర్‌లో సేకరించబడతాయి, ఇది అభివృద్ధి యొక్క డైనమిక్స్ గురించి ఒక ఆలోచనను ఇస్తుంది మరియు పిల్లల వ్యక్తిగత అభివృద్ధి (P3) చరిత్రను ప్రతిబింబిస్తుంది.

ప్రతివాదుల సమాధానాల ఆధారంగా, పిల్లల అభివృద్ధిని అంచనా వేయడం అనేది దీర్ఘకాలిక ప్రక్రియ అని మేము నిర్ధారించగలము, దీనిలో ఉపాధ్యాయులందరూ ఏడాది పొడవునా అన్ని రకాల పిల్లల కార్యకలాపాలను గమనిస్తారు మరియు వివిధ రకాల పరీక్షలను కూడా నిర్వహిస్తారు మరియు అన్ని ఫలితాలు సేవ్ చేయబడతాయి, ట్రాక్ చేయబడతాయి. , రికార్డ్ చేయబడింది మరియు డాక్యుమెంట్ చేయబడింది. పిల్లల శారీరక, సామాజిక మరియు మేధో సామర్థ్యాల అభివృద్ధి మొదలైనవి పరిగణనలోకి తీసుకోబడతాయి.

మా పిల్లలు కిండర్ గార్టెన్‌లో స్పీచ్ థెరపీ సహాయం పొందుతారు. సాధారణ కిండర్ గార్టెన్ సమూహాలలో పిల్లలను పరీక్షించే స్పీచ్ థెరపిస్ట్ మరియు స్పీచ్ థెరపిస్ట్ సహాయం అవసరమైన వారితో పని చేస్తాడు. స్పీచ్ థెరపిస్ట్ స్పీచ్ డెవలప్‌మెంట్ డిగ్రీని నిర్ణయిస్తాడు, ప్రసంగ రుగ్మతలను గుర్తిస్తాడు మరియు ప్రత్యేక తరగతులను నిర్వహిస్తాడు, తల్లిదండ్రులకు హోంవర్క్ మరియు సలహాలను ఇస్తాడు. సంస్థలో స్విమ్మింగ్ పూల్ ఉంది, ఉపాధ్యాయుడు పిల్లలతో పని చేస్తాడు, ప్రీస్కూలర్ యొక్క శారీరక దృఢత్వాన్ని మెరుగుపరుస్తుంది, అలాగే పిల్లల ఆరోగ్యం (P2).

స్పీచ్ థెరపిస్ట్ సాధారణంగా పిల్లల పరిస్థితిని అంచనా వేయవచ్చు, అతని అనుసరణ స్థాయి, కార్యాచరణ, దృక్పథం, ప్రసంగం మరియు మేధో సామర్థ్యాల అభివృద్ధి (P3).

పై సమాధానాల నుండి, ఒకరి ఆలోచనలను సరిగ్గా మరియు స్పష్టంగా వ్యక్తీకరించే మరియు శబ్దాలను ఉచ్చరించే సామర్థ్యం లేకుండా, పిల్లవాడు సరిగ్గా వ్రాయడం నేర్చుకోలేడని స్పష్టమవుతుంది. పిల్లలలో మాట్లాడే అవరోధం ఉండటం వల్ల అతనికి నేర్చుకోవడం కష్టమవుతుంది. పఠన నైపుణ్యాల యొక్క సరైన అభివృద్ధి కోసం, పాఠశాల ప్రారంభించే ముందు (1999 బి, 50 సమీపంలో) పిల్లల ప్రసంగ లోపాలను తొలగించడం అవసరం, ఇది ఈ కోర్సు యొక్క సైద్ధాంతిక భాగంలో కూడా ఉంచబడింది. ప్రీస్కూలర్లలోని అన్ని లోపాలను తొలగించడానికి కిండర్ గార్టెన్లలో స్పీచ్ థెరపీ సహాయం ఎంత ముఖ్యమైనదో స్పష్టంగా తెలుస్తుంది. మరియు పూల్‌లోని వ్యాయామాలు మొత్తం శరీరానికి మంచి శారీరక వ్యాయామాన్ని అందిస్తాయి. ఇది ఓర్పును పెంచుతుంది, నీటిలో ప్రత్యేక వ్యాయామాలు అన్ని కండరాలను అభివృద్ధి చేస్తాయి, ఇది పిల్లలకి ముఖ్యమైనది కాదు.

వ్యక్తిగత అభివృద్ధి యొక్క మ్యాప్‌లు రూపొందించబడ్డాయి, తల్లిదండ్రులతో కలిసి మేము పిల్లల పరిస్థితిని సంగ్రహిస్తాము, తల్లిదండ్రులకు మరింత సరైన అభివృద్ధి కార్యకలాపాల కోసం అవసరమైన సిఫార్సులను అందిస్తాము, ఆ తర్వాత మేము పిల్లలందరి అభివృద్ధిని వివరిస్తాము. బలహీనతలు మరియు బలాలు రెండూ వ్యక్తిగత అభివృద్ధి పటంలో (P1) నమోదు చేయబడ్డాయి.

సంవత్సరం ప్రారంభంలో మరియు చివరిలో, తల్లిదండ్రులు మరియు ఉపాధ్యాయులు పిల్లల కోసం వ్యక్తిగత అభివృద్ధి ప్రణాళికను రూపొందించారు మరియు ప్రస్తుత సంవత్సరానికి ప్రధాన దిశలను నిర్ణయిస్తారు. వ్యక్తిగత అభివృద్ధి కార్యక్రమం అనేది వ్యక్తిగత లక్ష్యాలు మరియు శిక్షణ, సమీకరణ మరియు మెటీరియల్ (P3) యొక్క కంటెంట్‌ను నిర్వచించే పత్రం.

మేము కిండర్ గార్టెన్ అందించిన పరీక్షలను ఉపయోగించి సంవత్సరానికి 2 సార్లు పరీక్ష నిర్వహిస్తాము. నెలకు ఒకసారి నేను పిల్లలతో చేసిన పనిని సంగ్రహిస్తాను మరియు ఈ కాలంలో అతని పురోగతిని నమోదు చేస్తాను మరియు తల్లిదండ్రులతో రోజువారీ ఉమ్మడి పనిని కూడా నిర్వహిస్తాను (P2).

పాఠశాల కోసం పిల్లల సంసిద్ధతలో వ్యక్తిగత అభివృద్ధి ప్రణాళిక ముఖ్యమైన పాత్ర పోషిస్తుంది, ఇది పిల్లల బలాలు మరియు బలహీనతలను గుర్తించడం మరియు అవసరమైన అభివృద్ధి లక్ష్యాలను రూపుమాపడం, ఇందులో తల్లిదండ్రులను చేర్చడం సాధ్యపడుతుంది.

ప్రీస్కూల్ పిల్లల సాంఘికీకరణ కోసం వ్యక్తిగత ప్రణాళికలు లేదా ప్రత్యేక శిక్షణ మరియు విద్యా కార్యక్రమాలు ఎలా రూపొందించబడతాయో అధ్యయనం యొక్క రచయిత ఆసక్తి కలిగి ఉన్నారు. ప్రతిస్పందనల ఫలితాల నుండి, ఇది స్పష్టమైంది మరియు ప్రతి ప్రీస్కూల్ సంస్థలో అధ్యయనం మరియు పెంపకాన్ని నిర్వహించడానికి ఆధారం ప్రీస్కూల్ సంస్థ యొక్క పాఠ్యాంశాలు అని సైద్ధాంతిక భాగంలో (RTL 1999,152, 2149) ఇవ్వబడిన దానిని నిర్ధారిస్తుంది. ప్రీస్కూల్ విద్య కోసం ఫ్రేమ్‌వర్క్ కరికులమ్ ఆధారంగా. ఫ్రేమ్‌వర్క్ పాఠ్యాంశాల ఆధారంగా, పిల్లల సంరక్షణ సంస్థ దాని ప్రోగ్రామ్ మరియు కార్యకలాపాలను రూపొందిస్తుంది, కిండర్ గార్టెన్ యొక్క రకాన్ని మరియు ప్రత్యేకతను పరిగణనలోకి తీసుకుంటుంది. పాఠ్యప్రణాళిక విద్యా పని యొక్క లక్ష్యాలను నిర్వచిస్తుంది, సమూహాలలో విద్యా పనిని నిర్వహించడం, రోజువారీ దినచర్యలు మరియు ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న పిల్లలతో పని చేయడం. వృద్ధి వాతావరణాన్ని సృష్టించడంలో ముఖ్యమైన మరియు బాధ్యతాయుతమైన పాత్ర కిండర్ గార్టెన్ సిబ్బందికి చెందినది.

పిల్లల అభివృద్ధిలో కుటుంబం అనుకూలమైన వాతావరణంగా ఉంది, కాబట్టి ఉపాధ్యాయులు తల్లిదండ్రులతో కలిసి పని చేస్తారా మరియు తల్లిదండ్రులతో కిండర్ గార్టెన్ యొక్క ఉమ్మడి పనిని వారు ఎంత ముఖ్యమైనదిగా పరిగణిస్తారో తెలుసుకోవడానికి అధ్యయన రచయిత ఆసక్తి కలిగి ఉన్నారు. ఉపాధ్యాయుల సమాధానాలు ఇలా ఉన్నాయి.

కిండర్ గార్టెన్ వారి పిల్లల విద్య మరియు అభివృద్ధిలో తల్లిదండ్రులకు సహాయం అందిస్తుంది. నిపుణులు తల్లిదండ్రులకు సలహా ఇస్తారు, కిండర్ గార్టెన్ నిపుణులతో నియామకాల కోసం ప్రత్యేక షెడ్యూల్ ఉంది. తల్లిదండ్రులతో కలిసి పనిచేయడం చాలా ముఖ్యం అని నేను భావిస్తున్నాను, కానీ కిండర్ గార్టెన్ బడ్జెట్ తగ్గింపుతో, త్వరలో ఒక్క నిపుణుడు కూడా మిగిలి ఉండడు (P1).

మేము తల్లిదండ్రులతో పని చేయడం చాలా ముఖ్యమైనదిగా భావిస్తాము మరియు అందువల్ల మేము తల్లిదండ్రులతో చాలా సన్నిహితంగా పని చేస్తాము. మేము ఉమ్మడి ఈవెంట్‌లు, ఉపాధ్యాయ సంఘాలు, సంప్రదింపులు మరియు రోజువారీ కమ్యూనికేషన్ (P2) నిర్వహిస్తాము.

సమూహ ఉపాధ్యాయులు, టీచింగ్ అసిస్టెంట్లు, స్పీచ్ థెరపిస్టుల ఉమ్మడి పనితో మాత్రమే పాఠ్యాంశాల తయారీ, సమీకృత క్యాలెండర్ మరియు నేపథ్య ప్రణాళిక, ఆశించిన ఫలితాలను సాధించవచ్చు. స్పెషలిస్ట్‌లు మరియు గ్రూప్ టీచర్లు తల్లిదండ్రులతో సన్నిహితంగా పని చేస్తారు, వారిని చురుకైన సహకారంలో చేర్చుకుంటారు, తల్లిదండ్రుల సమావేశాలలో మరియు వ్యక్తిగతంగా వ్యక్తిగత సంభాషణ లేదా సంప్రదింపుల కోసం వారిని కలుసుకుంటారు. తల్లిదండ్రులు ఏవైనా కిండర్ గార్టెన్ ఉద్యోగిని ప్రశ్నలతో సంప్రదించవచ్చు మరియు అర్హత కలిగిన సహాయాన్ని (P3) పొందవచ్చు.

వ్యక్తిగత సంభాషణల యొక్క ప్రత్యేక ప్రాముఖ్యతను నొక్కిచెబుతూ తల్లిదండ్రులతో కలిసి పని చేయవలసిన అవసరాన్ని అన్ని కిండర్ గార్టెన్ ఉపాధ్యాయులు ఎంతో అభినందిస్తున్నారని ఇంటర్వ్యూ ప్రతిస్పందనలు నిర్ధారించాయి. పిల్లల పెంపకం మరియు విద్యలో మొత్తం బృందం యొక్క ఉమ్మడి పని చాలా ముఖ్యమైన భాగం. భవిష్యత్తులో పిల్లల వ్యక్తిత్వం యొక్క శ్రావ్యమైన అభివృద్ధి ఉపాధ్యాయులు మరియు తల్లిదండ్రుల బృందంలోని సభ్యులందరి సహకారంపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

.2 అనాథాశ్రమం యొక్క ఉపాధ్యాయులతో ఇంటర్వ్యూల ఫలితాల విశ్లేషణ

అనాథాశ్రమంలోని రష్యన్ మాట్లాడే మరియు ఎక్కువగా ఎస్టోనియన్ మాట్లాడే సమూహాలలో 8% ప్రాతినిధ్యం వహిస్తున్న ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న పిల్లలతో పనిచేసే ముగ్గురు అనాథాశ్రమ ఉపాధ్యాయులతో ఇంటర్వ్యూల ఫలితాలను మేము క్రింద విశ్లేషిస్తాము.

ప్రారంభించడానికి, అధ్యయనం యొక్క రచయిత ఇంటర్వ్యూ చేసిన అనాథాశ్రమ సమూహాలలోని పిల్లల సంఖ్యపై ఆసక్తి కలిగి ఉన్నారు. రెండు సమూహాలలో ఒక్కొక్కటి 6 మంది పిల్లలు ఉన్నారని తేలింది - అటువంటి సంస్థకు ఇది గరిష్ట పిల్లల సంఖ్య, మరియు మరొకటి 7 మంది పిల్లలు ఉన్నారు.

ఈ ఉపాధ్యాయుల సమూహాలలోని పిల్లలందరికీ ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్నాయా మరియు వారికి ఏ వైకల్యాలు ఉన్నాయా అనే దానిపై అధ్యయనం యొక్క రచయిత ఆసక్తి కలిగి ఉన్నారు. ఉపాధ్యాయులకు వారి విద్యార్థుల ప్రత్యేక అవసరాలు బాగా తెలుసునని తేలింది:

సమూహంలోని మొత్తం 6 మంది పిల్లలకు ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్నాయి. సమూహంలోని సభ్యులందరికీ రోజువారీ సహాయం మరియు సంరక్షణ అవసరం, ఎందుకంటే బాల్య ఆటిజం యొక్క రోగనిర్ధారణ మూడు ప్రధాన గుణాత్మక రుగ్మతల ఉనికిపై ఆధారపడి ఉంటుంది: సామాజిక పరస్పర చర్య లేకపోవడం, పరస్పర సంభాషణ లేకపోవడం మరియు మూస ప్రవర్తనా రూపాల ఉనికి (B1).

పిల్లల రోగనిర్ధారణ:

F72 - తీవ్రమైన మెంటల్ రిటార్డేషన్, మూర్ఛ, హైడ్రోసెఫాలస్, సెరిబ్రల్ పాల్సీ;

F72 - తీవ్రమైన మెంటల్ రిటార్డేషన్, స్పాస్టిసిటీ, సెరిబ్రల్ పాల్సీ;

F72 - తీవ్రమైన మెంటల్ రిటార్డేషన్, F84.1 - వైవిధ్య ఆటిజం;

F72 - తీవ్రమైన మెంటల్ రిటార్డేషన్, స్పాస్టిసిటీ;

F72 - తీవ్రమైన మెంటల్ రిటార్డేషన్;

F72 - తీవ్రమైన మెంటల్ రిటార్డేషన్, సెరిబ్రల్ పాల్సీ (B1).

ప్రస్తుతం కుటుంబంలో ఏడుగురు పిల్లలు ఉన్నారు. అనాథాశ్రమంలో ఇప్పుడు కుటుంబ వ్యవస్థ ఉంది. మొత్తం ఏడుగురు విద్యార్థులకు ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్నాయి (మానసిక అభివృద్ధి వైకల్యాలు.ఒక విద్యార్థికి మితమైన మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉంది. నలుగురికి డౌన్ సిండ్రోమ్ ఉంది, వారిలో ముగ్గురు మితమైన డిగ్రీ మరియు ఒక తీవ్రమైన డిగ్రీతో ఉన్నారు. ఇద్దరు విద్యార్థులు ఆటిజం (B2)తో బాధపడుతున్నారు.

సమూహంలో 6 మంది పిల్లలు ఉన్నారు, అందరూ ప్రత్యేక అవసరాలు గల పిల్లలు. మితమైన మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న ముగ్గురు పిల్లలు, ఇద్దరు డౌన్ సిండ్రోమ్ మరియు ఒక విద్యార్థి ఆటిజం (B3) తో ఉన్నారు.

పై సమాధానాల నుండి, ఈ సంస్థలో, ఇచ్చిన మూడు సమూహాలలో, ఒక సమూహంలో తీవ్రమైన మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలు ఉన్నారని మరియు మిగిలిన రెండు కుటుంబాలలో మితమైన మేధో వైకల్యం ఉన్న విద్యార్థులు ఉన్నారని స్పష్టమవుతుంది. అధ్యాపకుల అభిప్రాయం ప్రకారం, సమూహాలు చాలా సౌకర్యవంతంగా ఏర్పడవు, ఎందుకంటే తీవ్రమైన మరియు మితమైన రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలు ఒకే కుటుంబంలో కలిసి ఉంటారు. ఈ కృతి యొక్క రచయిత ప్రకారం, పిల్లల యొక్క అన్ని సమూహాలలో, మేధోపరమైన బలహీనత ఆటిజంతో సంపూర్ణంగా ఉంటుంది, ఇది పిల్లలతో కమ్యూనికేట్ చేయడం మరియు వారి సామాజిక నైపుణ్యాలను పెంపొందించుకోవడం కష్టతరం చేయడం ద్వారా కుటుంబంలో పని మరింత కష్టతరం అవుతుంది.

పాఠశాలలో చదువుకోవాలనే ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న విద్యార్థుల కోరిక గురించి అడిగినప్పుడు, ఉపాధ్యాయులు ఈ క్రింది సమాధానాలు ఇచ్చారు:

బహుశా ఒక కోరిక ఉంది, కానీ అది చాలా బలహీనంగా ఉంది, ఎందుకంటే ... ఖాతాదారుల దృష్టిని ఆకర్షించడం మరియు వారి దృష్టిని ఆకర్షించడం చాలా కష్టం. మరియు భవిష్యత్తులో కంటి సంబంధాన్ని ఏర్పరచుకోవడం కష్టంగా ఉంటుంది, పిల్లలు గత వ్యక్తులుగా కనిపిస్తారు, వారి చూపులు తేలియాడుతున్నట్లు, నిర్లిప్తంగా ఉంటాయి, అదే సమయంలో వారు చాలా తెలివిగా మరియు అర్థవంతంగా ఉన్నారనే అభిప్రాయాన్ని ఇవ్వగలరు. తరచుగా, వ్యక్తుల కంటే వస్తువులు ఎక్కువ ఆసక్తిని కలిగి ఉంటాయి: విద్యార్థులు కాంతి పుంజంలో ధూళి కణాల కదలికను చూడటం లేదా వారి వేళ్లను పరిశీలించడం, వారి కళ్ళ ముందు వాటిని తిప్పడం మరియు క్లాస్ టీచర్ (B1) పిలుపులకు ప్రతిస్పందించకుండా గంటల తరబడి ఆకర్షితులవుతారు. )

ఇది ప్రతి విద్యార్థికి భిన్నంగా ఉంటుంది. ఉదాహరణకు, మితమైన డౌన్ సిండ్రోమ్ ఉన్న విద్యార్థులు మరియు మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న విద్యార్థులు కోరికను కలిగి ఉంటారు. వారు పాఠశాలకు వెళ్లాలని, పాఠశాల సంవత్సరం ప్రారంభమయ్యే వరకు వేచి ఉండాలని మరియు పాఠశాల మరియు ఉపాధ్యాయులను గుర్తుంచుకోవాలని కోరుకుంటారు. ఆటిస్టిక్ వ్యక్తుల గురించి నేను అదే చెప్పలేను. అయినప్పటికీ, పాఠశాల ప్రస్తావనలో, వారిలో ఒకరు సజీవంగా మారడం, మాట్లాడటం ప్రారంభించడం మొదలైనవి. (B2)

ప్రతి విద్యార్థికి వ్యక్తిగత కోరిక ఉంటుంది, కానీ సాధారణంగా ఒక కోరిక (B3) ఉంటుంది.

ప్రతివాదుల సమాధానాల ఆధారంగా, విద్యార్థుల రోగనిర్ధారణలను బట్టి, వారి నేర్చుకునే కోరిక మరింత మితంగా ఉంటుంది, పాఠశాలలో చదువుకోవాలనే కోరిక ఎక్కువగా ఉంటుంది మరియు తీవ్రమైన మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉంటుంది; తక్కువ సంఖ్యలో పిల్లలలో చదువుకోవాలనే కోరిక.

పాఠశాల కోసం పిల్లల శారీరక, సామాజిక, ప్రేరణ మరియు మేధో సంసిద్ధత ఎంత అభివృద్ధి చెందిందో చెప్పమని సంస్థలోని ఉపాధ్యాయులను అడిగారు.

బలహీనమైనది, ఎందుకంటే క్లయింట్లు వ్యక్తులను తమకు ఆసక్తి కలిగించే వ్యక్తిగత లక్షణాల క్యారియర్‌లుగా గ్రహిస్తారు, ఒక వ్యక్తిని పొడిగింపుగా, వారి శరీరంలోని ఒక భాగంగా ఉపయోగిస్తారు, ఉదాహరణకు, వారు ఏదైనా పొందడానికి లేదా తమ కోసం తాము చేయడానికి పెద్దల చేతిని ఉపయోగిస్తారు. సామాజిక పరిచయం ఏర్పడకపోతే, జీవితంలోని ఇతర రంగాలలో ఇబ్బందులు గమనించబడతాయి (B1).

విద్యార్థులందరికీ మానసిక అభివృద్ధిలో వైకల్యాలు ఉన్నందున, పాఠశాల కోసం వారి మేధో సంసిద్ధత తక్కువగా ఉంటుంది. అన్ని విద్యార్థులు, ఆటిస్టిక్ విద్యార్థులు తప్ప, మంచి శారీరక ఆకృతిలో ఉన్నారు. వారి శారీరక దృఢత్వం సాధారణంగా ఉంటుంది. సామాజికంగా, ఇది వారికి కష్టమైన అడ్డంకి అని నేను భావిస్తున్నాను (B2).

విద్యార్థుల మేధో సంసిద్ధత చాలా తక్కువగా ఉంది, ఇది ఆటిస్టిక్ పిల్లలకి తప్ప, శారీరక సంసిద్ధత గురించి చెప్పలేము. సామాజిక రంగంలో సంసిద్ధత సగటు. మా సంస్థలో, ఉపాధ్యాయులు పిల్లలతో పని చేస్తారు, తద్వారా వారు సాధారణ రోజువారీ విషయాలను ఎదుర్కోగలుగుతారు, ఉదాహరణకు, ఎలా తినాలి, బటన్లు కట్టుకోవడం, దుస్తులు మొదలైనవి, మరియు కిండర్ గార్టెన్‌లలో, మా విద్యార్థులు చదువుకునే చోట, ఉపాధ్యాయులు పిల్లలను పాఠశాలకు సిద్ధం చేస్తారు, పిల్లలు ఇంట్లో హోంవర్క్ ఇవ్వలేదు (B3).

పై సమాధానాల నుండి, ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న మరియు అనాథాశ్రమంలో మాత్రమే చదువుకున్న పిల్లలు పాఠశాలకు తక్కువ మేధో సంసిద్ధతను కలిగి ఉంటారని స్పష్టంగా తెలుస్తుంది, పిల్లలకు అదనపు శిక్షణ అవసరం లేదా వారు తక్కువ సంసిద్ధతను ఎదుర్కోవటానికి తగిన పాఠశాలను ఎంచుకోవాలి, ఎందుకంటే ఉపాధ్యాయుడు ఒంటరిగా ఉంటాడు; పిల్లలకి అవసరమైన వాటిని ఇవ్వడానికి తక్కువ సమయం ఉందని ఒక సమూహం కనుగొనవచ్చు, అనగా. అనాథాశ్రమానికి అదనపు సహాయం కావాలి. శారీరకంగా, పిల్లలు సాధారణంగా బాగా సిద్ధమవుతారు మరియు సామాజికంగా, అధ్యాపకులు వారి సామాజిక నైపుణ్యాలు మరియు ప్రవర్తనను మెరుగుపరచడానికి సాధ్యమైన ప్రతిదాన్ని చేస్తారు.

ఈ పిల్లలు తమ సహవిద్యార్థుల పట్ల అసాధారణ వైఖరిని కలిగి ఉంటారు. తరచుగా పిల్లవాడు వాటిని గమనించడు, వాటిని ఫర్నిచర్ లాగా పరిగణిస్తాడు మరియు వాటిని పరిశీలించి, వాటిని నిర్జీవమైన వస్తువుగా తాకవచ్చు. కొన్నిసార్లు అతను ఇతర పిల్లల పక్కన ఆడటానికి ఇష్టపడతాడు, వారు ఏమి చేస్తున్నారో, వారు ఏమి గీస్తారు, ఏమి ఆడతారు, మరియు పిల్లలు ఎక్కువ ఆసక్తిని కలిగి ఉండరు, కానీ వారు ఏమి చేస్తున్నారు. పిల్లవాడు ఉమ్మడి ఆటలో పాల్గొనడు; అతను ఆట యొక్క నియమాలను నేర్చుకోలేడు. కొన్నిసార్లు పిల్లలతో కమ్యూనికేట్ చేయాలనే కోరిక ఉంటుంది, పిల్లలు అర్థం చేసుకోని మరియు భయపడే భావాల యొక్క హింసాత్మక వ్యక్తీకరణలతో వారిని చూసి కూడా ఆనందిస్తారు, ఎందుకంటే కౌగిలింతలు ఉక్కిరిబిక్కిరి చేయగలవు మరియు పిల్లవాడు ప్రేమిస్తున్నప్పుడు గాయపడవచ్చు. పిల్లవాడు తరచుగా అసాధారణ మార్గాల్లో తన దృష్టిని ఆకర్షిస్తాడు, ఉదాహరణకు, మరొక బిడ్డను నెట్టడం లేదా కొట్టడం. కొన్నిసార్లు అతను పిల్లలకి భయపడి, వారు దగ్గరకు రాగానే అరుస్తూ పారిపోతాడు. అతను ప్రతిదానిలో ఇతరులకన్నా తక్కువగా ఉన్నాడని ఇది జరుగుతుంది; వారు మిమ్మల్ని చేతితో పట్టుకుంటే, వారు ప్రతిఘటించరు మరియు వారు మిమ్మల్ని తరిమివేసినప్పుడు, వారు దానిని పట్టించుకోరు. అలాగే, ఖాతాదారులతో కమ్యూనికేట్ చేసేటప్పుడు సిబ్బంది వివిధ సమస్యలను ఎదుర్కొంటారు. ఇది తినే ఇబ్బందులు కావచ్చు, పిల్లవాడు తినడానికి నిరాకరించినప్పుడు, లేదా, దీనికి విరుద్ధంగా, చాలా అత్యాశతో తింటాడు మరియు తగినంత పొందలేడు. టేబుల్ వద్ద ఎలా ప్రవర్తించాలో పిల్లవాడికి నేర్పించడం మేనేజర్ యొక్క పని. పిల్లలకి ఆహారం ఇచ్చే ప్రయత్నం హింసాత్మక నిరసనకు కారణం కావచ్చు లేదా దీనికి విరుద్ధంగా, అతను ఇష్టపూర్వకంగా ఆహారాన్ని అంగీకరిస్తాడు. పైన పేర్కొన్న వాటిని సంగ్రహించడం, విద్యార్థి పాత్రను పోషించడం పిల్లలకు చాలా కష్టమని గమనించవచ్చు మరియు కొన్నిసార్లు ఈ ప్రక్రియ అసాధ్యం (B1).

వారు ఉపాధ్యాయులు మరియు పెద్దలతో (దౌన్యత) స్నేహితులు మరియు వారు పాఠశాలలో సహవిద్యార్థులతో కూడా స్నేహితులు. ఆటిస్టిక్ వ్యక్తులకు, ఉపాధ్యాయులు పెద్దల వంటివారు. వారు విద్యార్థి (B2) పాత్రను పూర్తి చేయగలరు.

చాలా మంది పిల్లలు పెద్దలు మరియు తోటివారితో విజయవంతంగా సంబంధాలను ఏర్పరచుకోగలుగుతారు, పిల్లల మధ్య కమ్యూనికేషన్ చాలా ముఖ్యమైనది, ఎందుకంటే ఇది స్వతంత్రంగా తర్కించడం, వారి దృక్కోణాన్ని సమర్థించడం మొదలైనవి నేర్చుకోవడంలో పెద్ద పాత్ర పోషిస్తుంది. విద్యార్థి పాత్రను ఎలా పోషించాలో బాగా తెలుసు (B3).

ప్రతివాదుల సమాధానాల ఆధారంగా, విద్యార్థి యొక్క పాత్రను నెరవేర్చగల సామర్థ్యం, ​​అలాగే వారి చుట్టూ ఉన్న ఉపాధ్యాయులు మరియు సహచరులతో పరస్పర చర్య, మేధో వికాసంలో వెనుకబడిన స్థాయిపై ఆధారపడి ఉంటుందని మేము నిర్ధారించగలము. డౌన్ సిండ్రోమ్ ఉన్న పిల్లలతో సహా మితమైన మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలు ఇప్పటికే తోటివారితో కమ్యూనికేట్ చేయగల సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉన్నారు, అయితే ఆటిజంతో బాధపడుతున్న పిల్లలు విద్యార్థి పాత్రను తీసుకోలేరు. అందువల్ల, సమాధానాల ఫలితాల నుండి, సైద్ధాంతిక భాగం (Männamaa, Marats 2009, 48) ద్వారా స్పష్టమైంది మరియు ధృవీకరించబడింది, పిల్లలతో పరస్పరం కమ్యూనికేషన్ మరియు పరస్పర చర్య సరైన స్థాయి అభివృద్ధికి అత్యంత ముఖ్యమైన అంశం, ఇది అతన్ని అనుమతిస్తుంది. భవిష్యత్తులో పాఠశాలలో, కొత్త బృందంలో మరింత తగినంతగా వ్యవహరించండి.

ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న విద్యార్థులకు సాంఘికీకరణలో ఇబ్బందులు ఉన్నాయా మరియు ఏవైనా ఉదాహరణలు ఉన్నాయా అని అడిగినప్పుడు, ప్రతివాదులందరూ విద్యార్థులందరికీ సాంఘికీకరణలో ఇబ్బందులు ఉన్నాయని అంగీకరించారు.

సామాజిక పరస్పర చర్య యొక్క ఉల్లంఘన ప్రేరణ లేకపోవడం లేదా బాహ్య వాస్తవికతతో తీవ్రమైన పరిమిత సంబంధంలో వ్యక్తమవుతుంది. పిల్లలు కనిపిస్తారు

ప్రపంచం నుండి కంచె వేయబడి, వారు తమ పెంకులలో నివసిస్తున్నారు, ఒక రకమైన షెల్. వారు తమ చుట్టూ ఉన్న వ్యక్తులను వారి స్వంత ఆసక్తులు మరియు అవసరాలను మాత్రమే గమనించలేదని అనిపించవచ్చు. వారి ప్రపంచంలోకి చొచ్చుకుపోవడానికి మరియు వారిని పరిచయం చేయడానికి చేసే ప్రయత్నాలు ఆందోళన మరియు దూకుడు వ్యక్తీకరణలకు దారితీస్తాయి. అపరిచితులు పాఠశాల పిల్లలను సంప్రదించినప్పుడు, వారు స్వరానికి ప్రతిస్పందించరు, తిరిగి నవ్వరు, మరియు వారు నవ్వితే, అంతరిక్షంలోకి, వారి చిరునవ్వు ఎవరికీ సంబోధించబడదు (B1).

సాంఘికీకరణలో ఇబ్బందులు ఏర్పడతాయి. అన్ని తరువాత, విద్యార్థులందరూ అనారోగ్యంతో బాధపడుతున్న పిల్లలు. మీరు చెప్పలేనప్పటికీ. ఉదాహరణకు, మేము అతనితో డాక్టర్ వద్దకు వెళ్లినప్పుడు ఎవరైనా ఎలివేటర్‌లో ప్రయాణించడానికి భయపడతారు, ఎందుకంటే అతను లాగబడడు. దంతవైద్యునిచే మీ దంతాలను తనిఖీ చేయడానికి ఎవరైనా మిమ్మల్ని అనుమతించరు, అది కూడా భయం, మొదలైనవి. తెలియని ప్రదేశాలు... (B2)

విద్యార్థుల సాంఘికీకరణలో ఇబ్బందులు తలెత్తుతాయి. సెలవు దినాలలో, విద్యార్థులు అనుమతించబడిన (P3) పరిమితుల్లో ప్రవర్తిస్తారు.

పై సమాధానాల నుండి పిల్లలు పూర్తి స్థాయి కుటుంబాన్ని కలిగి ఉండటం ఎంత ముఖ్యమో స్పష్టంగా తెలుస్తుంది. సామాజిక అంశంగా కుటుంబం. ప్రస్తుతం, కుటుంబం సమాజం యొక్క ప్రాథమిక యూనిట్‌గా మరియు పిల్లల సరైన అభివృద్ధి మరియు శ్రేయస్సు కోసం సహజ వాతావరణంగా పరిగణించబడుతుంది, అనగా. వారి సాంఘికీకరణ. అలాగే, పర్యావరణం మరియు పెంపకం ప్రధాన కారకాల్లో ప్రధానమైనవి (2008 సమీపంలో). ఈ విద్యాసంస్థలోని ఉపాధ్యాయులు విద్యార్థులను మలచుకోవడానికి ఎంత ప్రయత్నించినా, వారి లక్షణాల వల్ల వారు సాంఘికీకరించడం కష్టం, అలాగే ప్రతి ఉపాధ్యాయునికి ఎక్కువ సంఖ్యలో పిల్లలు ఉండటం వల్ల, ఒకరితో ఎక్కువ వ్యక్తిగత పనులు చేయడం సాధ్యం కాదు. బిడ్డ.

ప్రీస్కూలర్లలో అధ్యాపకులు స్వీయ-అవగాహన, స్వీయ-గౌరవం మరియు కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలను ఎలా అభివృద్ధి చేస్తారు మరియు అనాథాశ్రమంలో పిల్లల స్వీయ-అవగాహన మరియు స్వీయ-గౌరవం అభివృద్ధికి పర్యావరణం ఎంత అనుకూలంగా ఉంటుందనే దానిపై అధ్యయనం యొక్క రచయిత ఆసక్తి కలిగి ఉన్నారు. ఉపాధ్యాయులు ప్రశ్నకు క్లుప్తంగా సమాధానం ఇవ్వగా, మరికొందరు పూర్తి సమాధానం ఇచ్చారు.

పిల్లవాడు చాలా సూక్ష్మ జీవి. అతనికి జరిగే ప్రతి సంఘటన అతని మనస్సుపై ఒక ముద్ర వేస్తుంది. మరియు అతని అన్ని సూక్ష్మభేదం కోసం, అతను ఇప్పటికీ ఆధారపడి జీవి. అతను తనను తాను నిర్ణయించుకోలేడు, సంకల్ప ప్రయత్నాలు మరియు తనను తాను రక్షించుకోలేడు. క్లయింట్ పట్ల మీ చర్యలను మీరు ఎంత బాధ్యతాయుతంగా సంప్రదించాలో ఇది చూపుతుంది. సామాజిక కార్యకర్తలు శారీరక మరియు మానసిక ప్రక్రియల మధ్య సన్నిహిత సంబంధాన్ని పర్యవేక్షిస్తారు, ఇవి ముఖ్యంగా పిల్లలలో ఉచ్ఛరించబడతాయి. అనాథాశ్రమంలో వాతావరణం అనుకూలంగా ఉంటుంది, విద్యార్థులు వెచ్చదనం మరియు సంరక్షణతో చుట్టుముట్టారు. బోధనా సిబ్బంది యొక్క సృజనాత్మక క్రెడో: "పిల్లలు అందం, ఆటలు, అద్భుత కథలు, సంగీతం, డ్రాయింగ్, సృజనాత్మకతతో కూడిన ప్రపంచంలో జీవించాలి" (B1).

సరిపోదు, ఇంట్లో పిల్లల్లాంటి భద్రతా భావం లేదు. అధ్యాపకులందరూ తమ స్వంతంగా సంస్థలో అనుకూలమైన వాతావరణాన్ని సృష్టించడానికి ప్రయత్నించినప్పటికీ, ప్రతిస్పందన మరియు సద్భావనతో, తద్వారా పిల్లల మధ్య విభేదాలు తలెత్తవు (B2).

అధ్యాపకులు తమ విద్యార్థులకు మంచి ఆత్మగౌరవాన్ని సృష్టించడానికి ప్రయత్నిస్తారు. మేము మంచి చర్యలకు ప్రశంసలు అందజేస్తాము మరియు అనుచితమైన చర్యలకు ఇది సరైనది కాదని మేము వివరిస్తాము. సంస్థలో పరిస్థితులు అనుకూలంగా ఉన్నాయి (B3).

ప్రతివాదుల సమాధానాల ఆధారంగా, సాధారణంగా అనాథాశ్రమంలో వాతావరణం పిల్లలకు అనుకూలంగా ఉంటుందని మేము నిర్ధారించగలము. వాస్తవానికి, ఒక కుటుంబంలో పెరిగిన పిల్లలు భద్రత మరియు ఇంటి వెచ్చదనం యొక్క మెరుగైన భావాన్ని కలిగి ఉంటారు, అయితే విద్యావేత్తలు సంస్థల్లో విద్యార్థులకు అనుకూలమైన వాతావరణాన్ని సృష్టించడానికి సాధ్యమైన ప్రతిదాన్ని చేస్తారు, వారు స్వయంగా పిల్లల ఆత్మగౌరవాన్ని పెంచడంలో నిమగ్నమై, అన్ని పరిస్థితులను సృష్టిస్తారు. విద్యార్థులు ఒంటరితనం అనుభూతి చెందకుండా వారికి ఇది అవసరం.

అనాథాశ్రమం పిల్లలను పాఠశాలకు సంసిద్ధతను తనిఖీ చేస్తుందా మరియు ఇది ఎలా జరుగుతుంది అని అడిగినప్పుడు, ప్రతివాదులందరూ అటువంటి తనిఖీలు అనాథాశ్రమంలో జరగవని నిస్సందేహంగా సమాధానం ఇచ్చారు. అనాథాశ్రమ విద్యార్థులతో, అనాథ పిల్లలు హాజరయ్యే కిండర్ గార్టెన్‌లో పాఠశాలకు పిల్లల సంసిద్ధత తనిఖీ చేయబడుతుందని అన్ని విద్యావేత్తలు గుర్తించారు. ఒక కమీషన్, మనస్తత్వవేత్త మరియు ఉపాధ్యాయులు సమావేశమై, పిల్లవాడు పాఠశాలకు వెళ్లగలడా అని నిర్ణయించుకుంటారు. ఇప్పుడు పాఠశాల కోసం పిల్లల సంసిద్ధతను నిర్ణయించే లక్ష్యంతో చాలా పద్ధతులు మరియు అభివృద్ధిలు ఉన్నాయి. ఉదాహరణకు, కమ్యూనికేషన్ థెరపీ అనేది పిల్లల స్వతంత్రత, స్వయంప్రతిపత్తి మరియు సామాజిక అనుసరణ నైపుణ్యాల స్థాయిని నిర్ణయించడంలో సహాయపడుతుంది. ఇది సంకేత భాష మరియు నాన్-వెర్బల్ కమ్యూనికేషన్ యొక్క ఇతర వివిధ పద్ధతుల ద్వారా కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయగల సామర్థ్యాన్ని కూడా వెల్లడిస్తుంది. కిండర్ గార్టెన్‌లలోని నిపుణులు పాఠశాలలో చదువుకోవడానికి పిల్లల సంసిద్ధతను నిర్ణయించడానికి వివిధ పద్ధతులను ఉపయోగిస్తారని తమకు తెలుసునని ఉపాధ్యాయులు గుర్తించారు.

పై సమాధానాల నుండి, ప్రీస్కూల్ సంస్థలలో పిల్లలకు బోధించే నిపుణులు పాఠశాలలో చదువుకోవడానికి సంసిద్ధత కోసం ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న పిల్లలను తనిఖీ చేస్తారని స్పష్టమవుతుంది. మరియు సమాధానాల ఫలితాల నుండి కూడా స్పష్టమైంది, మరియు ఇది సైద్ధాంతిక భాగంతో సమానంగా ఉంటుంది, అనాథాశ్రమాలలో, ఉపాధ్యాయులు విద్యార్థుల సాంఘికీకరణలో నిమగ్నమై ఉన్నారు (ముస్తావా 2001, 247).

ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న పిల్లలకు ఏ రకమైన ప్రత్యేక బోధనా సహాయం అందించబడుతుందని అడిగినప్పుడు, ప్రతివాదులు అనాథాశ్రమ విద్యార్థులను స్పీచ్ థెరపిస్ట్ సందర్శిస్తారు మరియు జోడించారు:

అనాథాశ్రమం ఫిజియోథెరపీటిక్ సహాయాన్ని అందిస్తుంది (మసాజ్, స్విమ్మింగ్ పూల్, ఇండోర్ మరియు అవుట్డోర్లో శారీరక వ్యాయామం), అలాగే యాక్టివిటీ థెరపీ - యాక్టివిటీ థెరపిస్ట్‌తో వ్యక్తిగత సెషన్‌లు (B1; B2; B3).

ప్రతివాదుల సమాధానాల ఆధారంగా, సంస్థలో పిల్లలకు నిపుణుల సహాయం ఉందని మేము నిర్ధారించగలము, పిల్లల అవసరాలను బట్టి, పై సేవలు అందించబడతాయి. ఈ సేవలన్నీ ప్రత్యేక అవసరాలు గల పిల్లల జీవితాల్లో ముఖ్యమైన పాత్ర పోషిస్తాయి. పూల్‌లోని మసాజ్ విధానాలు మరియు వ్యాయామాలు ఈ సంస్థలోని విద్యార్థుల శారీరక దృఢత్వాన్ని మెరుగుపరచడంలో సహాయపడతాయి. స్పీచ్ థెరపిస్ట్‌లు చాలా ముఖ్యమైన పాత్రను పోషిస్తారు, ప్రసంగ లోపాలను గుర్తించడంలో మరియు వాటిని సరిదిద్దడంలో సహాయపడతారు, ఇది పిల్లలు పాఠశాలలో వారి కమ్యూనికేషన్ మరియు అభ్యాస అవసరాలతో ఇబ్బందులు పడకుండా చేస్తుంది.

అధ్యయనం యొక్క రచయిత వ్యక్తిగత లేదా ప్రత్యేక శిక్షణా కార్యక్రమాలు రూపొందించబడిందా అనే దానిపై ఆసక్తి కలిగి ఉన్నారు ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న పిల్లల సాంఘికీకరణ కోసం విద్య మరియు ఇంటర్వ్యూ చేయబడిన అధ్యాపకుల పిల్లలు వ్యక్తిగత పునరావాస ప్రణాళికను కలిగి ఉన్నారా. ప్రతివాదులు అందరూ అనాథాశ్రమంలో ఉన్న పిల్లలందరికీ వ్యక్తిగత ప్రణాళిక ఉందని సమాధానం ఇచ్చారు. మరియు కూడా జోడించబడింది:

సంవత్సరానికి రెండుసార్లు, లాస్టేకైట్సేతో కలిసి, అనాథాశ్రమానికి చెందిన సామాజిక కార్యకర్త ప్రత్యేక అవసరాలు కలిగిన ప్రతి విద్యార్థి కోసం వ్యక్తిగత అభివృద్ధి ప్రణాళికలను రూపొందిస్తారు. కాలానికి లక్ష్యాలు ఎక్కడ సెట్ చేయబడ్డాయి. ఇది ప్రధానంగా అనాథాశ్రమంలో జీవితం, ఎలా కడగాలి, తినడం, స్వీయ సంరక్షణ, మంచం వేయడం, గదిని చక్కబెట్టడం, పాత్రలు కడగడం మొదలైన వాటికి సంబంధించినది. అర్ధ సంవత్సరం తరువాత, ఏమి సాధించబడింది మరియు ఇంకా ఏమి పని చేయాలి మొదలైనవాటిని చూడటానికి ఒక విశ్లేషణ జరుగుతుంది. (B1).

పిల్లల పునరావాసం అనేది క్లయింట్ వైపు మరియు అతని చుట్టూ ఉన్న వ్యక్తుల పక్షాన పని చేయాల్సిన పరస్పర చర్య. క్లయింట్ యొక్క అభివృద్ధి ప్రణాళిక (B2) ప్రకారం విద్యా దిద్దుబాటు పని నిర్వహించబడుతుంది.

ప్రతిస్పందనల ఫలితాల నుండి, ఒక నిర్దిష్ట పిల్లల సంస్థ యొక్క పాఠ్యాంశాలను రూపొందించే వ్యక్తిగత అభివృద్ధి ప్రణాళిక (IDP) జట్టు పనిగా పరిగణించబడుతుందని సైద్ధాంతిక భాగం (2008 సమీపంలో) ద్వారా నిర్ధారించబడింది - నిపుణులు ఇందులో పాల్గొంటారు. ప్రోగ్రామ్‌ను గీయడం. ఈ సంస్థ యొక్క విద్యార్థుల సాంఘికీకరణను మెరుగుపరచడానికి. కానీ పునరావాస ప్రణాళిక గురించి ప్రశ్నకు కృతి యొక్క రచయిత ఖచ్చితమైన సమాధానం పొందలేదు.

అనాథాశ్రమ ఉపాధ్యాయులు ఉపాధ్యాయులు, తల్లిదండ్రులు మరియు నిపుణులతో ఎలా సన్నిహితంగా పని చేస్తారో మరియు వారి అభిప్రాయంలో సన్నిహితంగా పని చేయడం ఎంత ముఖ్యమో చెప్పమని అడిగారు. ప్రతివాదులు సహకారం చాలా ముఖ్యమైనదని అంగీకరించారు. సభ్యత్వం యొక్క సర్కిల్‌ను విస్తరించడం అవసరం, అనగా, తల్లిదండ్రుల హక్కులను కోల్పోని, కానీ వారి పిల్లలను ఈ సంస్థ ద్వారా పెంచడానికి పంపిన పిల్లల తల్లిదండ్రులను సమూహంలో చేర్చడం, వివిధ రోగ నిర్ధారణలు ఉన్న విద్యార్థులు మరియు సహకారం. కొత్త సంస్థలతో. తల్లిదండ్రులు మరియు పిల్లల మధ్య ఉమ్మడి పని యొక్క ఎంపిక కూడా పరిగణించబడుతోంది: కుటుంబ సంభాషణను ఆప్టిమైజ్ చేసే పనిలో కుటుంబ సభ్యులందరినీ చేర్చడం, పిల్లలు మరియు తల్లిదండ్రులు, వైద్యులు మరియు ఇతర పిల్లల మధ్య పరస్పర చర్య యొక్క కొత్త రూపాల కోసం శోధించడం. అనాథాశ్రమంలో సామాజిక కార్యకర్తలు మరియు పాఠశాల ఉపాధ్యాయులు మరియు నిపుణుల మధ్య ఉమ్మడి పని కూడా ఉంది.

ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న పిల్లలకు బయటి సహాయం అవసరం మరియు ఇతర పిల్లల కంటే చాలా రెట్లు ఎక్కువ ప్రేమ ఉంటుంది.

తీర్మానం

లైకురి కిండర్ గార్టెన్ మరియు అనాథాశ్రమం యొక్క ఉదాహరణను ఉపయోగించి పాఠశాలలో చదువుకోవడానికి ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న పిల్లల సామాజిక సంసిద్ధతను గుర్తించడం ఈ కోర్సు పని యొక్క ఉద్దేశ్యం.

లికురి కిండర్ గార్టెన్ నుండి పిల్లల సామాజిక సంసిద్ధత ఒక నిర్దిష్ట స్థాయిలో సాధించిన విజయాలకు సమర్థనగా ఉపయోగపడుతుంది, అలాగే అనాథాశ్రమంలో నివసిస్తున్న మరియు కిండర్ గార్టెన్‌ల యొక్క ప్రత్యేక సమూహాలకు హాజరయ్యే ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న పిల్లలలో పాఠశాల కోసం సామాజిక సంసిద్ధత ఏర్పడటాన్ని పోల్చడానికి.

సైద్ధాంతిక భాగం నుండి, సామాజిక సంసిద్ధత తోటివారితో కమ్యూనికేట్ చేయవలసిన అవసరాన్ని మరియు పిల్లల సమూహాల చట్టాలకు ఒకరి ప్రవర్తనను అధీనంలోకి తెచ్చే సామర్థ్యాన్ని సూచిస్తుంది, విద్యార్థి పాత్రను అంగీకరించే సామర్థ్యం, ​​ఉపాధ్యాయుని సూచనలను వినడం మరియు అనుసరించే సామర్థ్యం, అలాగే కమ్యూనికేటివ్ చొరవ మరియు స్వీయ ప్రదర్శన యొక్క నైపుణ్యాలు. చాలా మంది పిల్లలు ఇంటి నుండి కిండర్ గార్టెన్‌లోకి ప్రవేశిస్తారు మరియు కొన్నిసార్లు అనాథాశ్రమం నుండి ప్రవేశిస్తారు. ఆధునిక కిండర్ గార్టెన్ ఉపాధ్యాయులకు ప్రత్యేక అవసరాల రంగంలో జ్ఞానం అవసరం, నిపుణులు, తల్లిదండ్రులు మరియు అనాథాశ్రమాల ఉపాధ్యాయులతో సహకరించడానికి ఇష్టపడటం మరియు ప్రతి వ్యక్తి పిల్లల అవసరాల ఆధారంగా పిల్లల పెరుగుదల వాతావరణాన్ని సృష్టించే సామర్థ్యం.

పరిశోధన పద్ధతి ఇంటర్వ్యూ.

సాధారణ కిండర్ గార్టెన్‌కు హాజరయ్యే పిల్లలకు నేర్చుకోవాలనే కోరిక, అలాగే పాఠశాల కోసం సామాజిక, మేధో మరియు శారీరక సంసిద్ధత ఉందని పరిశోధన డేటా నుండి తేలింది. ఉపాధ్యాయులు పిల్లలు మరియు వారి తల్లిదండ్రులతో, అలాగే నిపుణులతో చాలా పని చేస్తారు, తద్వారా పిల్లవాడు పాఠశాల కోసం నేర్చుకోవడానికి ప్రేరేపించబడ్డాడు, వారి అభివృద్ధికి అనుకూలమైన వాతావరణాన్ని సృష్టించడం, తద్వారా పిల్లల ఆత్మగౌరవం మరియు స్వీయ-అవగాహన పెరుగుతుంది.

అనాథాశ్రమంలో, అధ్యాపకులు పిల్లలలో శారీరక నైపుణ్యాలను పెంచుతారు మరియు వారిని సాంఘికీకరించారు మరియు ప్రత్యేక కిండర్ గార్టెన్‌లో పాఠశాల కోసం పిల్లలను మేధోపరంగా మరియు సామాజికంగా సిద్ధం చేస్తారు.

అనాథాశ్రమంలో వాతావరణం సాధారణంగా అనుకూలంగా ఉంటుంది, కుటుంబ వ్యవస్థ, ఉపాధ్యాయులు అవసరమైన అభివృద్ధి వాతావరణాన్ని సృష్టించడానికి అన్ని ప్రయత్నాలు చేస్తారు, అవసరమైతే, నిపుణులు వ్యక్తిగత ప్రణాళిక ప్రకారం పిల్లలతో పని చేస్తారు, కాని పిల్లలకు ఇంట్లో పెరిగిన పిల్లలలో ఉండే భద్రత లేదు. వారి తల్లిదండ్రులతో.

సాధారణ రకమైన కిండర్ గార్టెన్ నుండి పిల్లలతో పోలిస్తే, ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న పిల్లల నేర్చుకోవాలనే కోరిక, అలాగే పాఠశాల కోసం సామాజిక సంసిద్ధత పేలవంగా అభివృద్ధి చెందింది మరియు విద్యార్థుల అభివృద్ధిలో ఇప్పటికే ఉన్న విచలనాల రూపాలపై ఆధారపడి ఉంటుంది. రుగ్మత యొక్క తీవ్రత ఎంత తీవ్రంగా ఉంటే, తక్కువ మంది పిల్లలు పాఠశాలలో చదువుకోవాలనే కోరిక, తోటివారితో మరియు పెద్దలతో కమ్యూనికేట్ చేయగల సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉంటారు, వారి స్వీయ-అవగాహన మరియు స్వీయ-నియంత్రణ నైపుణ్యాలు తక్కువగా ఉంటాయి.

ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న అనాథాశ్రమంలో ఉన్న పిల్లలు సాధారణ విద్యా కార్యక్రమంతో పాఠశాలకు సిద్ధంగా లేరు, కానీ వారి వ్యక్తిగత లక్షణాలు మరియు వారి ప్రత్యేక అవసరాల తీవ్రతను బట్టి ప్రత్యేక కార్యక్రమం కింద విద్య కోసం సిద్ధంగా ఉన్నారు.

ఉపయోగించిన సాహిత్యం

1.అంటోన్ M. (2008). కిండర్ గార్టెన్‌లో సామాజిక, జాతి, భావోద్వేగ మరియు భౌతిక వాతావరణం. ప్రీస్కూల్ సంస్థలో మానసిక-సామాజిక వాతావరణం. టాలిన్: క్రూలీ టుకికోజా AS (ఆరోగ్య అభివృద్ధి సంస్థ), 21-32.

2.పాఠశాల సంసిద్ధత (2009). విద్య మరియు విజ్ఞాన మంత్రిత్వ శాఖ. #"జస్టిఫై">3. అతని విజయవంతమైన అనుసరణకు ఒక షరతుగా పాఠశాల కోసం పిల్లల సంసిద్ధత. డోబ్రినా O.A. #"జస్టిఫై">4. పాఠశాల కోసం పిల్లల సంసిద్ధత నిర్ధారణ (2007). ప్రీస్కూల్ సంస్థల ఉపాధ్యాయుల కోసం ఒక మాన్యువల్. Ed. వెరాక్సీ N.E. మాస్కో: మొజాయిక్-సింథసిస్.

5.Kulderknup E. (1999). శిక్షణ కార్యక్రమం. పిల్లవాడు పాఠశాల విద్యార్థి అవుతాడు. పాఠశాల కోసం పిల్లలను సిద్ధం చేసే పదార్థాలు మరియు ఈ ప్రక్రియల లక్షణాలు. టాలిన్: ఆరా ట్రక్ .

6.Kulderknup E. (2009). విద్యా కార్యకలాపాల దిశలు. దిశ "నేను మరియు పర్యావరణం". టార్టు: స్టూడియో, 5-30.

.Laasik, Liivik, Täht, Varava (2009). విద్యా కార్యకలాపాల దిశలు. పుస్తకంలో. E. Kulderknup (కంపోజర్). దిశ "నేను మరియు పర్యావరణం". టార్టు: స్టూడియో, 5-30.

.ప్రేరణ (2001-2009). #"జస్టిఫై">. ముస్తావా F.A. (2001) సామాజిక బోధన యొక్క ప్రాథమిక అంశాలు. బోధనా విశ్వవిద్యాలయాల విద్యార్థులకు పాఠ్య పుస్తకం. మాస్కో: అకడమిక్ ప్రాజెక్ట్.

.Männamaa M., Marats I. (2009) పిల్లల సాధారణ నైపుణ్యాల అభివృద్ధిపై. ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో సాధారణ నైపుణ్యాల అభివృద్ధి, 5 - 51.

.నియర్, W. (1999 బి). ప్రత్యేక విద్యా అవసరాలు ఉన్న పిల్లలకు మద్దతు. పుస్తకంలో. E. Kulderknup (కంపోజర్). పిల్లవాడు పాఠశాల విద్యార్థి అవుతాడు. టాలిన్: నిమి. విద్య ER.

.కమ్యూనికేషన్ (2001-2009). #"జస్టిఫై"> (05.08.2009).

13.తోటివారితో ప్రీస్కూలర్ కమ్యూనికేషన్ (2009). #"జస్టిఫై">. ప్రిఖోజన్ A.M., టోల్స్టీక్ N.N (2005). అనాధ యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రం. 2వ ఎడిషన్ "పిల్లల మనస్తత్వవేత్త కోసం" సిరీస్. CJSC పబ్లిషింగ్ హౌస్ "పీటర్".

15.ప్రీస్కూల్ వయస్సులో స్వీయ-అవగాహన అభివృద్ధి మరియు స్వీయ-గౌరవం ఏర్పడటం. వోలోగ్డినా K.I. (2003). ఇంటర్రీజినల్ ఇంటర్యూనివర్సిటీ సైంటిఫిక్ అండ్ ప్రాక్టికల్ కాన్ఫరెన్స్ యొక్క మెటీరియల్స్. #"జస్టిఫై">16. ఆత్మగౌరవం (2001-2009). #"జస్టిఫై"> (07/15/2009).

17.స్వీయ-అవగాహన (2001-2009). #"జస్టిఫై"> (08/03/2009).

.ప్రత్యేక ప్రీస్కూల్ బోధనా శాస్త్రం (2002). స్టడీ గైడ్. స్ట్రెబెలెవా E.A., వెగ్నెర్ A.L., ఎక్జానోవా E.A. మరియు ఇతరులు (eds.). మాస్కో: అకాడమీ.

19.హైడ్‌కైండ్, P. (2008). కిండర్ గార్టెన్‌లో ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న పిల్లలు. ప్రీస్కూల్ సంస్థలో మానసిక-సామాజిక వాతావరణం . టాలిన్: క్రూలీ టుకికోజా AS ( ఇన్‌స్టిట్యూట్ ఫర్ హెల్త్ డెవలప్‌మెంట్), 42-50.

20.Hyidkind, P., Kuusik, J. (2009). ప్రీస్కూల్ సంస్థలలో ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న పిల్లలు. ప్రీస్కూల్ పిల్లల అభివృద్ధిని అంచనా వేయడం మరియు మద్దతు ఇవ్వడం. టార్టు: స్టూడియో, 31-78.

21.మార్టిన్సన్, M. (1998). కుజునేవ కూలీవల్మిదుసే సోత్సియాల్సే అస్పేక్తి అర్వేస్తమిన్. Rmt E. Kulderknup (కూస్ట్). లాప్సెస్ట్ సాబ్ కూలిలాప్స్. టాలిన్: EV హరిదుస్మినిస్టీరియం.

.కోల్గా, V. (1998). ల్యాప్స్ కస్వుకేస్కొందాడేస్. వైకెలాప్స్ ja థీమ్ kasvukeskkond. టాలిన్: పెడగూగికౌలికూల్, 5-8.

23.కూలీల్సే లాస్టేయాసుటుస్ టెర్విసెకైట్సే, టెర్వైస్ ఎడెండమైస్, పీవకవా కూస్టమైజ్ జా టోయిట్‌లుస్టమైస్ న్యూయెట్ కిన్నిటమైన్ RTL 1999, 152, 2149.

24.నియర్, V. (1999a). కూలివాల్మిడుసేస్ట్ జా అమ్మే కుజునెమిసేస్ట్. కూలివాల్మీదుసే ఆస్పెక్తిడ్. టాలిన్: ఆరా ట్రక్, 5-7.

ట్యూటరింగ్

ఒక అంశాన్ని అధ్యయనం చేయడంలో సహాయం కావాలా?

మీకు ఆసక్తి ఉన్న అంశాలపై మా నిపుణులు సలహా ఇస్తారు లేదా ట్యూటరింగ్ సేవలను అందిస్తారు.
మీ దరఖాస్తును సమర్పించండిసంప్రదింపులను పొందే అవకాశం గురించి తెలుసుకోవడానికి ప్రస్తుతం అంశాన్ని సూచిస్తోంది.

పరిచయం

1.1 పాఠశాల కోసం పిల్లల సంసిద్ధత

1.4 స్వీయ-అవగాహన, ఆత్మగౌరవం మరియు కమ్యూనికేషన్ అభివృద్ధి

1.4.2 పిల్లల స్వీయ-అవగాహన మరియు ఆత్మగౌరవం అభివృద్ధికి అనుకూలమైన వాతావరణంగా కుటుంబం

2.1 లక్ష్యం, లక్ష్యాలు

ముగింపు

ఉపయోగించిన సూచనల జాబితా

అప్లికేషన్

పరిచయం

పాఠశాల కోసం వారి పిల్లల మేధోపరమైన తయారీపై దృష్టి కేంద్రీకరిస్తున్నప్పుడు, తల్లిదండ్రులు కొన్నిసార్లు భావోద్వేగ మరియు సామాజిక సంసిద్ధతను విస్మరిస్తారు, ఇందులో భవిష్యత్తులో పాఠశాల విజయానికి కీలకమైన విద్యా నైపుణ్యాలు ఉంటాయి. సాంఘిక సంసిద్ధత తోటివారితో కమ్యూనికేట్ చేయవలసిన అవసరం మరియు పిల్లల సమూహాల చట్టాలకు ఒకరి ప్రవర్తనను అధీనంలోకి తెచ్చే సామర్థ్యం, ​​విద్యార్థి పాత్రను అంగీకరించే సామర్థ్యం, ​​ఉపాధ్యాయుని సూచనలను వినడం మరియు అనుసరించే సామర్థ్యం, ​​అలాగే కమ్యూనికేటివ్ నైపుణ్యాలను సూచిస్తుంది. చొరవ మరియు స్వీయ ప్రదర్శన.

పాఠశాలలో నేర్చుకోవడం కోసం సామాజిక లేదా వ్యక్తిగతమైన సంసిద్ధత అనేది కొత్త రకాల కమ్యూనికేషన్ కోసం పిల్లల సంసిద్ధతను సూచిస్తుంది, అతని చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచం పట్ల మరియు తన గురించి కొత్త వైఖరి, పాఠశాల విద్య పరిస్థితి ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది.

తరచుగా, ప్రీస్కూలర్ల తల్లిదండ్రులు, వారి పిల్లలకు పాఠశాల గురించి చెప్పేటప్పుడు, మానసికంగా స్పష్టమైన చిత్రాన్ని రూపొందించడానికి ప్రయత్నిస్తారు. అంటే, వారు పాఠశాల గురించి సానుకూలంగా లేదా ప్రతికూలంగా మాత్రమే మాట్లాడతారు. అలా చేయడం ద్వారా వారు తమ పిల్లలలో అభ్యాస కార్యకలాపాల పట్ల ఆసక్తిని కలిగి ఉన్నారని, ఇది పాఠశాల విజయానికి దోహదం చేస్తుందని తల్లిదండ్రులు నమ్ముతారు. వాస్తవానికి, సంతోషకరమైన, ఉత్తేజకరమైన కార్యకలాపాలకు కట్టుబడి ఉన్న విద్యార్థి, చిన్న ప్రతికూల భావోద్వేగాలను (ఆగ్రహం, అసూయ, అసూయ, చిరాకు) కూడా అనుభవించి, ఎక్కువ కాలం నేర్చుకోవడంలో ఆసక్తిని కోల్పోవచ్చు.

పాఠశాల యొక్క స్పష్టమైన సానుకూల లేదా నిస్సందేహంగా ప్రతికూల చిత్రం భవిష్యత్తు విద్యార్థికి ప్రయోజనం కలిగించదు. తల్లిదండ్రులు తమ పిల్లలకి పాఠశాల అవసరాలను మరింత వివరంగా పరిచయం చేయడంపై వారి ప్రయత్నాలను కేంద్రీకరించాలి, మరియు ముఖ్యంగా, తనతో, అతని బలాలు మరియు బలహీనతలతో.

చాలా మంది పిల్లలు ఇంటి నుండి కిండర్ గార్టెన్‌లోకి ప్రవేశిస్తారు మరియు కొన్నిసార్లు అనాథాశ్రమం నుండి ప్రవేశిస్తారు. తల్లిదండ్రులు లేదా సంరక్షకులు సాధారణంగా ప్రీస్కూల్ కార్మికుల కంటే పిల్లల అభివృద్ధికి పరిమిత జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు అవకాశాలను కలిగి ఉంటారు. ఒకే వయస్సులో ఉన్న వ్యక్తులు చాలా సాధారణ లక్షణాలను కలిగి ఉంటారు, కానీ అదే సమయంలో అనేక వ్యక్తిగత లక్షణాలు - వాటిలో కొన్ని వ్యక్తులను మరింత ఆసక్తికరంగా మరియు అసలైనవిగా చేస్తాయి, మరికొందరు వారి గురించి మౌనంగా ఉండటానికి ఇష్టపడతారు. ప్రీస్కూలర్లకు కూడా ఇది వర్తిస్తుంది - ఆదర్శ పెద్దలు లేరు మరియు ఆదర్శ వ్యక్తులు లేరు. ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న పిల్లలు సాధారణ కిండర్ గార్టెన్లు మరియు సాధారణ సమూహాలకు ఎక్కువగా వస్తున్నారు. ఆధునిక కిండర్ గార్టెన్ ఉపాధ్యాయులకు ప్రత్యేక అవసరాల రంగంలో జ్ఞానం అవసరం, నిపుణులు, తల్లిదండ్రులు మరియు అనాథాశ్రమాల ఉపాధ్యాయులతో సహకరించడానికి ఇష్టపడటం మరియు ప్రతి వ్యక్తి పిల్లల అవసరాల ఆధారంగా పిల్లల పెరుగుదల వాతావరణాన్ని సృష్టించే సామర్థ్యం.

లైకురి కిండర్ గార్టెన్ మరియు అనాథాశ్రమం యొక్క ఉదాహరణను ఉపయోగించి పాఠశాలలో చదువుకోవడానికి ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న పిల్లల సామాజిక సంసిద్ధతను గుర్తించడం కోర్సు పని యొక్క ఉద్దేశ్యం.

కోర్సు పని మూడు అధ్యాయాలను కలిగి ఉంటుంది. మొదటి అధ్యాయం పాఠశాల కోసం ప్రీస్కూలర్ల సామాజిక సంసిద్ధత, కుటుంబంలో మరియు పిల్లల అభివృద్ధిని ప్రభావితం చేసే అనాథాశ్రమంలో ముఖ్యమైన కారకాలు, అలాగే అనాథాశ్రమంలో నివసించే ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న పిల్లల యొక్క అవలోకనాన్ని అందిస్తుంది.

రెండవ అధ్యాయం పరిశోధన యొక్క లక్ష్యాలు మరియు పద్దతిని స్పష్టం చేస్తుంది మరియు మూడవ అధ్యాయం పొందిన పరిశోధన డేటాను విశ్లేషిస్తుంది.

కోర్సు పని క్రింది పదాలు మరియు నిబంధనలను ఉపయోగిస్తుంది: ప్రత్యేక అవసరాలు, ప్రేరణ, కమ్యూనికేషన్, ఆత్మగౌరవం, స్వీయ-అవగాహన, పాఠశాల సంసిద్ధత ఉన్న పిల్లలు.

1. పాఠశాల కోసం పిల్లల సామాజిక సంసిద్ధత

రిపబ్లిక్ ఆఫ్ ఎస్టోనియా యొక్క ప్రీస్కూల్ సంస్థలపై చట్టం ప్రకారం, స్థానిక ప్రభుత్వాల పని వారి పరిపాలనా భూభాగంలో నివసిస్తున్న పిల్లలందరికీ ప్రాథమిక విద్య కోసం పరిస్థితులను సృష్టించడం, అలాగే ప్రీస్కూల్ పిల్లల అభివృద్ధిలో తల్లిదండ్రులకు మద్దతు ఇవ్వడం. 5-6 సంవత్సరాల వయస్సు పిల్లలు కిండర్ గార్టెన్‌కు హాజరు కావడానికి లేదా సన్నాహక సమూహం యొక్క పనిలో పాల్గొనడానికి అవకాశం కలిగి ఉండాలి, ఇది పాఠశాల జీవితానికి మృదువైన, అవరోధం లేని పరివర్తన కోసం ముందస్తు అవసరాలను సృష్టిస్తుంది. ప్రీస్కూల్ పిల్లల అభివృద్ధి అవసరాల ఆధారంగా, తల్లిదండ్రులు, సామాజిక మరియు విద్యా సలహాదారులు, స్పీచ్ పాథాలజిస్టులు/స్పీచ్ థెరపిస్ట్‌లు, మనస్తత్వవేత్తలు, కుటుంబ వైద్యులు/శిశువైద్యులు, కిండర్ గార్టెన్ ఉపాధ్యాయులు మరియు ఉపాధ్యాయుల మధ్య ఆమోదయోగ్యమైన సహకార రూపాలు నగరం/గ్రామీణ ప్రాంతంలో కనిపించడం ముఖ్యం. వారి పిల్లల అభివృద్ధి లక్షణాలు, అదనపు శ్రద్ధ మరియు నిర్దిష్ట సహాయం (కుల్డర్క్నప్ 1998, 1) పరిగణనలోకి తీసుకొని అవసరమైన కుటుంబాలను మరియు పిల్లలను వెంటనే గుర్తించడం కూడా అంతే ముఖ్యం.

విద్యార్థుల వ్యక్తిగత లక్షణాల పరిజ్ఞానం అభివృద్ధి విద్యా వ్యవస్థ యొక్క సూత్రాలను సరిగ్గా అమలు చేయడానికి ఉపాధ్యాయుడికి సహాయపడుతుంది: పదార్థం యొక్క వేగవంతమైన వేగం, అధిక స్థాయి కష్టం, సైద్ధాంతిక జ్ఞానం యొక్క ప్రధాన పాత్ర, పిల్లలందరి అభివృద్ధి. పిల్లలకి తెలియకుండానే, ఉపాధ్యాయుడు ప్రతి విద్యార్థి యొక్క సరైన అభివృద్ధిని మరియు అతని జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్ధ్యాల ఏర్పాటును నిర్ధారించే విధానాన్ని గుర్తించలేరు. అదనంగా, పాఠశాల కోసం పిల్లల సంసిద్ధతను నిర్ణయించడం నేర్చుకోవడంలో కొన్ని ఇబ్బందులను నివారించడం మరియు పాఠశాలకు అనుసరణ ప్రక్రియను గణనీయంగా సులభతరం చేయడం సాధ్యపడుతుంది (అతని విజయవంతమైన అనుసరణ 2009 కోసం పాఠశాల కోసం పిల్లల సంసిద్ధత).

సాంఘిక సంసిద్ధతలో పిల్లల తోటివారితో కమ్యూనికేట్ చేయవలసిన అవసరం మరియు కమ్యూనికేట్ చేసే సామర్థ్యం, ​​అలాగే విద్యార్థి పాత్రను పోషించే సామర్థ్యం మరియు బృందంలో ఏర్పాటు చేయబడిన నియమాలను అనుసరించడం వంటివి ఉంటాయి. సామాజిక సంసిద్ధత అనేది సహవిద్యార్థులు మరియు ఉపాధ్యాయులతో కనెక్ట్ అయ్యే నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉంటుంది (పాఠశాల సంసిద్ధత 2009).

సామాజిక సంసిద్ధత యొక్క అతి ముఖ్యమైన సూచికలు:

· నేర్చుకోవడానికి పిల్లల కోరిక, కొత్త జ్ఞానాన్ని పొందడం, విద్యా పనిని ప్రారంభించడానికి ప్రేరణ;

· పెద్దలు పిల్లలకు ఇచ్చిన ఆదేశాలు మరియు పనులను అర్థం చేసుకునే మరియు నిర్వహించగల సామర్థ్యం;

· సహకార నైపుణ్యాలు;

· ప్రారంభించిన పనిని పూర్తి చేయడానికి ప్రయత్నిస్తున్నారు;

· స్వీకరించే మరియు సర్దుబాటు చేసే సామర్థ్యం;

· మీ సాధారణ సమస్యలను మీరే పరిష్కరించుకునే సామర్థ్యం, ​​మీకు మీరే సేవ చేయడం;

· వొలిషనల్ ప్రవర్తన యొక్క అంశాలు - లక్ష్యాన్ని నిర్దేశించుకోండి, కార్యాచరణ ప్రణాళికను రూపొందించండి, దానిని అమలు చేయండి, అడ్డంకులను అధిగమించండి, మీ చర్య యొక్క ఫలితాన్ని అంచనా వేయండి (1999 బి, 7 సమీపంలో).

ఈ లక్షణాలు పిల్లల యొక్క కొత్త సామాజిక వాతావరణానికి నొప్పిలేకుండా అనుసరణను నిర్ధారిస్తాయి మరియు పాఠశాలలో అతని తదుపరి విద్యకు అనుకూలమైన పరిస్థితులను సృష్టించేందుకు దోహదం చేస్తాయి, అది లేకుండా అతనికి కష్టంగా ఉంటుంది. అతను మేధోపరంగా అభివృద్ధి చెందినప్పటికీ. తల్లిదండ్రులు పాఠశాలలో చాలా అవసరమైన సామాజిక నైపుణ్యాలపై ప్రత్యేక శ్రద్ధ వహించాలి. వారు పిల్లలకు తోటివారితో ఎలా సంభాషించాలో, ఇంట్లో వాతావరణాన్ని ఏర్పరచుకోవడం ద్వారా పిల్లలకు ఆత్మవిశ్వాసం మరియు పాఠశాలకు వెళ్లాలని నేర్పించవచ్చు (పాఠశాల సంసిద్ధత 2009).

1.1 పాఠశాల కోసం పిల్లల సంసిద్ధత

పాఠశాల సంసిద్ధత అంటే ప్రాథమిక ఆట కార్యకలాపాల నుండి ఉన్నత స్థాయి నిర్దేశిత కార్యకలాపాలకు వెళ్లడానికి పిల్లల శారీరక, సామాజిక, ప్రేరణ మరియు మానసిక సంసిద్ధత. పాఠశాల సంసిద్ధతను సాధించడానికి, తగిన అనుకూలమైన వాతావరణం మరియు పిల్లల స్వంత క్రియాశీల కార్యకలాపాలు అవసరం (1999a, 5 సమీపంలో).

అటువంటి సంసిద్ధత యొక్క సూచికలు పిల్లల శారీరక, సామాజిక మరియు మానసిక అభివృద్ధిలో మార్పులు. కొత్త ప్రవర్తన యొక్క ఆధారం తల్లిదండ్రుల ఉదాహరణను అనుసరించి మరింత తీవ్రమైన బాధ్యతలను నిర్వహించడానికి సంసిద్ధత మరియు వేరొకదానికి అనుకూలంగా ఏదైనా వదిలివేయడం. మార్పు యొక్క ప్రధాన సంకేతం పని పట్ల వైఖరి. పాఠశాల కోసం మానసిక సంసిద్ధత కోసం ఒక అవసరం ఏమిటంటే పెద్దవారి మార్గదర్శకత్వంలో వివిధ రకాల పనులను చేయగల పిల్లల సామర్థ్యం. పిల్లల సమస్యలను పరిష్కరించడంలో అభిజ్ఞా ఆసక్తితో సహా మానసిక కార్యకలాపాలను కూడా చూపించాలి. సంకల్ప ప్రవర్తన యొక్క ఆవిర్భావం సామాజిక అభివృద్ధి యొక్క అభివ్యక్తి. పిల్లవాడు తన కోసం లక్ష్యాలను నిర్దేశించుకుంటాడు మరియు వాటిని సాధించడానికి కొన్ని ప్రయత్నాలు చేయడానికి సిద్ధంగా ఉన్నాడు. పాఠశాల సంసిద్ధతను మానసిక-భౌతిక, ఆధ్యాత్మిక మరియు సామాజిక అంశాల మధ్య గుర్తించవచ్చు (మార్టిన్సన్ 1998, 10).

ఒక పిల్లవాడు పాఠశాలలో ప్రవేశించే సమయానికి, అతను ఇప్పటికే తన జీవితంలో ముఖ్యమైన దశలలో ఒకదానిని దాటాడు మరియు/లేదా, కుటుంబం మరియు కిండర్ గార్టెన్ మీద ఆధారపడి, అతని వ్యక్తిత్వ నిర్మాణంలో తదుపరి దశకు ఆధారాన్ని అందుకున్నాడు. పాఠశాల కోసం సంసిద్ధత అనేది సహజమైన వంపులు మరియు సామర్థ్యాలు, అలాగే పిల్లల చుట్టూ ఉన్న వాతావరణం, అతను నివసించే మరియు అభివృద్ధి చెందడం, అలాగే అతనితో కమ్యూనికేట్ చేసే మరియు అతని అభివృద్ధికి మార్గనిర్దేశం చేసే వ్యక్తుల ద్వారా ఏర్పడుతుంది. అందువల్ల, పాఠశాలకు వెళ్లే పిల్లలు చాలా భిన్నమైన శారీరక మరియు మానసిక సామర్థ్యాలు, లక్షణ లక్షణాలు, అలాగే జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలను కలిగి ఉండవచ్చు (కుల్డర్క్నప్ 1998, 1).

ప్రీస్కూల్ వయస్సు పిల్లలలో, మెజారిటీ కిండర్ గార్టెన్కు హాజరవుతారు మరియు దాదాపు 30-40% మంది ఇంటి పిల్లలు అని పిలవబడతారు. 1వ తరగతి ప్రారంభానికి ఒక సంవత్సరం ముందు పిల్లవాడు ఎలా అభివృద్ధి చెందాడో తెలుసుకోవడానికి మంచి సమయం. పిల్లవాడు కిండర్ గార్టెన్‌కు హాజరవుతున్నాడా లేదా ఇంట్లో ఉండి సన్నాహక బృందానికి వెళ్లాడా అనే దానితో సంబంధం లేకుండా, పాఠశాల సంసిద్ధత సర్వేను రెండుసార్లు నిర్వహించడం మంచిది: సెప్టెంబర్-అక్టోబర్ మరియు ఏప్రిల్-మే (ibd.).

1.2 పాఠశాల కోసం పిల్లల సంసిద్ధత యొక్క సామాజిక అంశం

ప్రేరణ అనేది వాదనల వ్యవస్థ, ఏదో అనుకూలంగా వాదనలు, ప్రేరణ. నిర్దిష్ట చర్యను నిర్ణయించే ఉద్దేశ్యాల సమితి (ప్రేరణ 2001-2009).

పాఠశాల సంసిద్ధత యొక్క సామాజిక అంశం యొక్క ముఖ్యమైన సూచిక నేర్చుకోవడానికి ప్రేరణ, ఇది నేర్చుకోవాలనే పిల్లల కోరిక, కొత్త జ్ఞానాన్ని పొందడం, పెద్దల డిమాండ్లకు భావోద్వేగ సిద్ధత మరియు చుట్టుపక్కల వాస్తవికతను అర్థం చేసుకోవడంలో ఆసక్తిలో వ్యక్తమవుతుంది. అతని ప్రేరణ రంగంలో గణనీయమైన మార్పులు మరియు మార్పులు తప్పక సంభవిస్తాయి. ప్రీస్కూల్ కాలం ముగిసే సమయానికి, అధీనం ఏర్పడుతుంది: ఒక ఉద్దేశ్యం ప్రముఖ (ప్రధాన) ఒకటి అవుతుంది. సహచరుల ప్రభావంతో కలిసి పని చేస్తున్నప్పుడు, ప్రముఖ ఉద్దేశ్యం నిర్ణయించబడుతుంది - సహచరుల యొక్క సానుకూల అంచనా మరియు వారి పట్ల సానుభూతి. ఇది పోటీ క్షణాన్ని కూడా ప్రేరేపిస్తుంది, మీ వనరు, తెలివితేటలు మరియు అసలు పరిష్కారాన్ని కనుగొనే సామర్థ్యాన్ని చూపించాలనే కోరిక. పాఠశాలకు ముందే, పిల్లలందరూ సామూహిక సంభాషణలో అనుభవాన్ని పొందడం, నేర్చుకునే సామర్థ్యం గురించి, ప్రేరణలలో తేడాల గురించి, ఇతరులతో తమను తాము పోల్చుకోవడం గురించి మరియు సంతృప్తి చెందడానికి స్వతంత్రంగా జ్ఞానాన్ని ఉపయోగించడం గురించి కనీసం ప్రాథమిక జ్ఞానం పొందడం కోరదగిన కారణాలలో ఇది ఒకటి. వారి సామర్థ్యాలు మరియు అవసరాలు. ఆత్మగౌరవాన్ని పెంపొందించుకోవడం కూడా ముఖ్యం. విద్యావిషయక విజయం తరచుగా తనను తాను సరిగ్గా చూసుకునే మరియు అంచనా వేసే పిల్లల సామర్థ్యంపై ఆధారపడి ఉంటుంది మరియు సాధ్యమయ్యే లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలను నిర్దేశిస్తుంది (మార్టిన్సన్ 1998, 10).

అభివృద్ధి యొక్క ఒక దశ నుండి మరొక దశకు మారడం అనేది పిల్లల అభివృద్ధిలో సామాజిక పరిస్థితిలో మార్పు ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది. బాహ్య ప్రపంచం మరియు సామాజిక వాస్తవికతతో సంబంధాల వ్యవస్థ మారుతోంది. ఈ మార్పులు మానసిక ప్రక్రియల పునర్నిర్మాణం, నవీకరణ మరియు కనెక్షన్లు మరియు ప్రాధాన్యతలను మార్చడంలో ప్రతిబింబిస్తాయి. గ్రహణశక్తి ఇప్పుడు ప్రముఖ మానసిక ప్రక్రియగా ఉంది, ఇది చాలా ఎక్కువ ప్రాథమిక ప్రక్రియలు - విశ్లేషణ - సంశ్లేషణ, పోలిక, ఆలోచన. పిల్లవాడు పాఠశాలలో ఇతర సామాజిక సంబంధాల వ్యవస్థలో చేర్చబడ్డాడు, అక్కడ అతనికి కొత్త డిమాండ్లు మరియు అంచనాలు అందించబడతాయి (1999a, 6 సమీపంలో).

ప్రీస్కూల్ పిల్లల సామాజిక అభివృద్ధిలో కమ్యూనికేషన్ సామర్ధ్యాలు ప్రముఖ పాత్ర పోషిస్తాయి. కొన్ని కమ్యూనికేషన్ పరిస్థితుల మధ్య తేడాను గుర్తించడానికి, వివిధ పరిస్థితులలో ఇతర వ్యక్తుల స్థితిని అర్థం చేసుకోవడానికి మరియు దీని ఆధారంగా, మీ ప్రవర్తనను తగినంతగా నిర్మించడానికి అవి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తాయి. పెద్దలు లేదా తోటివారితో (కిండర్ గార్టెన్‌లో, వీధిలో, రవాణాలో మొదలైనవి) కమ్యూనికేషన్ యొక్క ఏదైనా పరిస్థితిలో తనను తాను కనుగొనడం, అభివృద్ధి చెందిన కమ్యూనికేషన్ సామర్ధ్యాలు ఉన్న పిల్లవాడు ఈ పరిస్థితి యొక్క బాహ్య సంకేతాలు ఏమిటో మరియు ఏ నియమాలు అవసరమో అర్థం చేసుకోగలడు. దానిలో అనుసరించాలి. ఒక సంఘర్షణ లేదా ఇతర ఉద్రిక్త పరిస్థితులు తలెత్తితే, అలాంటి పిల్లవాడు దానిని మార్చడానికి సానుకూల మార్గాలను కనుగొంటాడు. ఫలితంగా, కమ్యూనికేషన్ భాగస్వాములు, వైరుధ్యాలు మరియు ఇతర ప్రతికూల వ్యక్తీకరణల యొక్క వ్యక్తిగత లక్షణాల సమస్య ఎక్కువగా తొలగించబడుతుంది (పాఠశాల కోసం పిల్లల సంసిద్ధత యొక్క డయాగ్నస్టిక్స్ 2007, 12).

1.3 ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న పిల్లల పాఠశాల కోసం సామాజిక సంసిద్ధత

ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న పిల్లలు, వారి సామర్థ్యాలు, ఆరోగ్య స్థితి, భాషా మరియు సాంస్కృతిక నేపథ్యం మరియు వ్యక్తిగత లక్షణాల ఆధారంగా, అటువంటి అభివృద్ధి అవసరాలను కలిగి ఉంటారు, పిల్లల పెరుగుదల వాతావరణంలో (సౌకర్యాలు మరియు ప్రాంగణంలో) మార్పులు లేదా అనుసరణలను ప్రవేశపెట్టడం అవసరం. ప్లే లేదా అధ్యయనం, విద్యా -విద్యా పద్ధతులు మొదలైనవి) లేదా సమూహం యొక్క కార్యాచరణ ప్రణాళికలో. అందువల్ల, పిల్లల యొక్క ప్రత్యేక అవసరాలు పిల్లల అభివృద్ధిని పూర్తిగా అధ్యయనం చేసిన తర్వాత మరియు అతని నిర్దిష్ట వృద్ధి వాతావరణాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకున్న తర్వాత మాత్రమే నిర్ణయించబడతాయి (Hydkind 2008, 42).

ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న పిల్లల వర్గీకరణ

ప్రత్యేక అవసరాలు కలిగిన పిల్లల వైద్య, మానసిక మరియు బోధనా వర్గీకరణ ఉంది. బలహీనమైన మరియు విచలన అభివృద్ధి యొక్క ప్రధాన వర్గాలు:

· పిల్లల బహుమతి;

· పిల్లలలో మెంటల్ రిటార్డేషన్ (MDD);

· భావోద్వేగ రుగ్మతలు;

· డెవలప్‌మెంటల్ డిజార్డర్స్ (మస్క్యులోస్కెలెటల్ డిజార్డర్స్), స్పీచ్ డిజార్డర్స్, ఎనలైజర్ డిజార్డర్స్ (దృశ్య మరియు వినికిడి లోపాలు), మేధోపరమైన లోపాలు (మెంటల్లీ రిటార్డెడ్ పిల్లలు), తీవ్రమైన బహుళ రుగ్మతలు (స్పెషల్ ప్రీస్కూల్ పెడగోగి 2002, 9-11).

పాఠశాల కోసం పిల్లల సంసిద్ధతను నిర్ణయించేటప్పుడు, కొంతమంది పిల్లలకు దీనిని సాధించడానికి సన్నాహక సమూహాలలో తరగతులు అవసరమని స్పష్టంగా తెలుస్తుంది మరియు పిల్లలలో కొద్ది భాగం మాత్రమే నిర్దిష్ట అవసరాలను కలిగి ఉంటుంది. తరువాతి విషయంలో, సకాలంలో సహాయం, నిపుణులచే పిల్లల అభివృద్ధికి మార్గదర్శకత్వం మరియు కుటుంబ మద్దతు ముఖ్యమైనవి (1999b, 49 సమీపంలో).

పరిపాలనా ప్రాంతంలో, పిల్లలు మరియు కుటుంబాలతో పని చేయడం అనేది విద్యా సలహాదారు మరియు/లేదా సామాజిక సలహాదారు బాధ్యత. ఎడ్యుకేషనల్ అడ్వైజర్, సామాజిక సలహాదారు నుండి నిర్దిష్ట అభివృద్ధి అవసరాలతో ప్రీస్కూలర్లపై డేటాను స్వీకరిస్తారు, వాటిని లోతుగా ఎలా పరిశీలించాలో మరియు సామాజిక అభివృద్ధి అవసరం ఏమిటో నేర్చుకుంటారు, ఆపై ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న పిల్లలకు మద్దతు ఇవ్వడానికి ఒక యంత్రాంగాన్ని ఉపయోగిస్తుంది.

ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న పిల్లలకు ప్రత్యేక బోధనా సహాయం:

· స్పీచ్ థెరపీ సహాయం (సాధారణ ప్రసంగం అభివృద్ధి మరియు ప్రసంగ లోపాల దిద్దుబాటు రెండూ);

· నిర్దిష్ట ప్రత్యేక బోధనా సహాయం (సంకేతరహిత మరియు టైఫ్లోపెడాగోగి);

· అనుసరణ, ప్రవర్తించే సామర్థ్యం;

· చదవడానికి, వ్రాయడానికి మరియు లెక్కించడానికి నైపుణ్యాలు మరియు ప్రాధాన్యతలను అభివృద్ధి చేయడానికి ప్రత్యేక పద్దతి;

· కోపింగ్ నైపుణ్యాలు లేదా రోజువారీ శిక్షణ;

చిన్న సమూహాలు/తరగతులలో శిక్షణ;

· మునుపటి జోక్యం (ibd., 50).

నిర్దిష్ట అవసరాలు కూడా వీటిని కలిగి ఉండవచ్చు:

· వైద్య సంరక్షణ కోసం పెరిగిన అవసరం (ప్రపంచంలో చాలా ప్రదేశాలలో తీవ్రమైన శారీరక లేదా మానసిక అనారోగ్యంతో బాధపడుతున్న పిల్లల కోసం పాఠశాల-ఆసుపత్రులు ఉన్నాయి);

· సహాయకుడు అవసరం - ఒక ఉపాధ్యాయుడు మరియు సాంకేతిక పరికరాలు, అలాగే ప్రాంగణం;

· వ్యక్తిగత లేదా ప్రత్యేక శిక్షణా కార్యక్రమాన్ని రూపొందించాల్సిన అవసరం;

· ఒక వ్యక్తి లేదా ప్రత్యేక శిక్షణా కార్యక్రమం యొక్క సేవను స్వీకరించడం;

· పిల్లలు పాఠశాలకు సిద్ధంగా ఉండటానికి ప్రసంగం మరియు మనస్సును అభివృద్ధి చేసే ప్రక్రియల దిద్దుబాటు సరిపోతే, వారానికి కనీసం రెండుసార్లు వ్యక్తిగతంగా లేదా సమూహాలలో సేవలను స్వీకరించడం (సమీపంలో 1999b, 50; Hyidkind, Kuusik 2009, 32).

పాఠశాల కోసం పిల్లల సంసిద్ధతను గుర్తించేటప్పుడు, పిల్లలు తమను తాము ప్రత్యేక అవసరాలతో కనుగొంటారని కనుగొనడం సాధ్యమవుతుంది మరియు ఈ క్రింది అంశాలు కనిపిస్తాయి. వారి ప్రీస్కూల్ చైల్డ్ (దృక్పథం, పరిశీలన, మోటార్ నైపుణ్యాలు) ఎలా అభివృద్ధి చేయాలో తల్లిదండ్రులకు నేర్పడం అవసరం మరియు తల్లిదండ్రులకు శిక్షణను నిర్వహించడం అవసరం. మీరు కిండర్ గార్టెన్‌లో ప్రత్యేక సమూహాన్ని తెరవాల్సిన అవసరం ఉంటే, మీరు ఉపాధ్యాయులకు శిక్షణ ఇవ్వాలి మరియు పిల్లలు మరియు వారి తల్లిదండ్రులకు మద్దతు ఇవ్వగల సమూహం కోసం స్పెషలిస్ట్ టీచర్ (స్పీచ్ థెరపిస్ట్)ని కనుగొనాలి. పరిపాలనా భూభాగంలో లేదా అనేక అడ్మినిస్ట్రేటివ్ యూనిట్లలో ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న పిల్లలకు విద్యను నిర్వహించడం అవసరం. ఈ సందర్భంలో, పాఠశాల కోసం వివిధ సంసిద్ధతతో పిల్లల యొక్క సాధ్యమయ్యే విద్య కోసం పాఠశాల ముందుగానే సిద్ధం చేయగలదు (సమీపంలో 1999 బి, 50; సమీపంలో 1999 ఎ, 46).

1.4 ప్రీస్కూలర్లలో స్వీయ-అవగాహన, స్వీయ-గౌరవం మరియు కమ్యూనికేషన్ అభివృద్ధి

స్వీయ-అవగాహన అనేది ఒక అవగాహన, ఒక వ్యక్తి తన జ్ఞానం, నైతిక స్వభావం మరియు ఆసక్తులు, ఆదర్శాలు మరియు ప్రవర్తన యొక్క ఉద్దేశ్యాలు, ఒక నటుడిగా తనను తాను ఒక అనుభూతి మరియు ఆలోచనా జీవిగా సంపూర్ణంగా అంచనా వేయడం (స్వీయ-స్పృహ 2001-2009).

పిల్లల జీవితంలో ఏడవ సంవత్సరంలో, స్వాతంత్ర్యం మరియు బాధ్యత యొక్క పెరిగిన భావన లక్షణం. పిల్లవాడు ప్రతిదానిని బాగా చేయడం ముఖ్యం; ఒక కొత్త పరిస్థితిలో, అతను అసురక్షితంగా, జాగ్రత్తగా ఉంటాడు మరియు తనను తాను ఉపసంహరించుకోవచ్చు, కానీ పిల్లవాడు తన చర్యలలో ఇప్పటికీ స్వతంత్రంగా ఉంటాడు. అతను తన ప్రణాళికలు మరియు ఉద్దేశాల గురించి మాట్లాడుతుంటాడు, తన చర్యలకు మరింత బాధ్యత వహించగలడు మరియు ప్రతిదానిని ఎదుర్కోవాలని కోరుకుంటాడు. పిల్లవాడు తన వైఫల్యాలు మరియు ఇతరుల అంచనాల గురించి బాగా తెలుసు మరియు మంచిగా ఉండాలని కోరుకుంటాడు (Männamaa, Marats 2009, 48-49).

ఎప్పటికప్పుడు మీరు మీ బిడ్డను ప్రశంసించవలసి ఉంటుంది, ఇది తనను తాను విలువైనదిగా నేర్చుకోవడంలో అతనికి సహాయపడుతుంది. ప్రశంసలు గణనీయమైన ఆలస్యంతో రాగలవని పిల్లవాడు తప్పనిసరిగా అలవాటు చేసుకోవాలి. తన స్వంత కార్యకలాపాలను (ibd.) అంచనా వేయడానికి పిల్లలను ప్రోత్సహించడం అవసరం.

ఆత్మగౌరవం అనేది ఒక వ్యక్తి తనను తాను, అతని సామర్థ్యాలు, లక్షణాలు మరియు ఇతర వ్యక్తుల మధ్య స్థానాన్ని అంచనా వేయడం. వ్యక్తిత్వం యొక్క ప్రధాన భాగాన్ని సూచిస్తూ, స్వీయ-గౌరవం దాని ప్రవర్తన యొక్క అతి ముఖ్యమైన నియంత్రకం. ఇతరులతో ఒక వ్యక్తి యొక్క సంబంధాలు, అతని విమర్శ, స్వీయ డిమాండ్ మరియు విజయాలు మరియు వైఫల్యాల పట్ల వైఖరి స్వీయ-గౌరవంపై ఆధారపడి ఉంటాయి. ఆత్మగౌరవం అనేది ఒక వ్యక్తి యొక్క ఆకాంక్షల స్థాయికి సంబంధించినది, అనగా, అతను తనకు తానుగా నిర్దేశించుకున్న లక్ష్యాలను సాధించడంలో ఇబ్బంది స్థాయి. ఒక వ్యక్తి యొక్క ఆకాంక్షలు మరియు అతని నిజమైన సామర్థ్యాల మధ్య వ్యత్యాసం తప్పు స్వీయ-గౌరవానికి దారితీస్తుంది, దీని ఫలితంగా వ్యక్తి యొక్క ప్రవర్తన సరిపోదు (భావోద్వేగ విచ్ఛిన్నాలు, పెరిగిన ఆందోళన మొదలైనవి సంభవిస్తాయి). ఒక వ్యక్తి ఇతర వ్యక్తుల కార్యకలాపాల సామర్థ్యాలు మరియు ఫలితాలను ఎలా మూల్యాంకనం చేస్తారనే దానిలో ఆత్మగౌరవం కూడా లక్ష్యం వ్యక్తీకరణను అందుకుంటుంది (ఆత్మగౌరవం 2001-2009).

పిల్లలలో తగినంత ఆత్మగౌరవాన్ని ఏర్పరచడం చాలా ముఖ్యం, అతని తప్పులను చూసే సామర్థ్యం మరియు అతని చర్యలను సరిగ్గా అంచనా వేయడం, ఇది విద్యా కార్యకలాపాలలో స్వీయ-నియంత్రణ మరియు స్వీయ-గౌరవానికి ఆధారం. మానవ ప్రవర్తన యొక్క సమర్థవంతమైన నిర్వహణను నిర్వహించడంలో ఆత్మగౌరవం కూడా ముఖ్యమైన పాత్ర పోషిస్తుంది. అనేక భావాల లక్షణాలు, స్వీయ-విద్యకు వ్యక్తి యొక్క సంబంధం మరియు ఆకాంక్షల స్థాయి స్వీయ-గౌరవం యొక్క లక్షణాలపై ఆధారపడి ఉంటాయి. ఒకరి స్వంత సామర్థ్యాల యొక్క ఆబ్జెక్టివ్ అంచనాను రూపొందించడం అనేది యువ తరం విద్యలో ఒక ముఖ్యమైన లింక్ (Vologdina 2003).

కమ్యూనికేషన్ అనేది వ్యక్తుల మధ్య పరస్పర చర్యను వివరించే ఒక భావన (విషయం-విషయ సంబంధం) మరియు సమాజం మరియు సంస్కృతిలో చేర్చవలసిన ప్రాథమిక మానవ అవసరాన్ని వర్ణిస్తుంది (కమ్యూనికేషన్ 2001-2009).

ఆరు లేదా ఏడు సంవత్సరాల వయస్సులో, తోటివారి పట్ల స్నేహపూర్వకత మరియు ఒకరికొకరు సహాయం చేసుకునే సామర్థ్యం గణనీయంగా పెరుగుతుంది. వాస్తవానికి, పోటీ స్వభావం పిల్లల కమ్యూనికేషన్‌లో ఉంటుంది. అయినప్పటికీ, దీనితో పాటు, పాత ప్రీస్కూలర్ల కమ్యూనికేషన్లో, భాగస్వామిలో అతని పరిస్థితుల వ్యక్తీకరణలను మాత్రమే కాకుండా, అతని ఉనికి యొక్క కొన్ని మానసిక అంశాలను కూడా చూడగల సామర్థ్యం - అతని కోరికలు, ప్రాధాన్యతలు, మనోభావాలు. ప్రీస్కూలర్లు ఇకపై తమ గురించి మాత్రమే మాట్లాడరు, కానీ వారి తోటివారి ప్రశ్నలను కూడా అడగండి: అతను ఏమి చేయాలనుకుంటున్నాడు, అతను ఏమి ఇష్టపడతాడు, అతను ఎక్కడ ఉన్నాడు, అతను ఏమి చూశాడు మొదలైనవి. వారి కమ్యూనికేషన్ నాన్-సిట్యూషనల్ అవుతుంది. పిల్లల కమ్యూనికేషన్లో నాన్-సిట్యూషనల్ ప్రవర్తన అభివృద్ధి రెండు దిశలలో జరుగుతుంది. ఒక వైపు, అదనపు పరిస్థితుల పరిచయాల సంఖ్య పెరుగుతుంది: పిల్లలు వారు ఎక్కడ ఉన్నారో మరియు వారు చూసిన వాటి గురించి ఒకరికొకరు చెప్పుకుంటారు, వారి ప్రణాళికలు లేదా ప్రాధాన్యతలను పంచుకుంటారు మరియు ఇతరుల లక్షణాలను మరియు చర్యలను అంచనా వేస్తారు. మరోవైపు, పరస్పర చర్య యొక్క నిర్దిష్ట పరిస్థితుల నుండి స్వతంత్రంగా, తోటివారి చిత్రం మరింత స్థిరంగా మారుతుంది. ప్రీస్కూల్ వయస్సు ముగిసే సమయానికి, పిల్లల మధ్య స్థిరమైన ఎంపిక జోడింపులు తలెత్తుతాయి మరియు స్నేహం యొక్క మొదటి రెమ్మలు కనిపిస్తాయి. ప్రీస్కూలర్లు చిన్న సమూహాలలో (ఇద్దరు లేదా ముగ్గురు వ్యక్తులు) "సేకరిస్తారు" మరియు వారి స్నేహితులకు స్పష్టమైన ప్రాధాన్యతను చూపుతారు. పిల్లవాడు మరొకరి యొక్క అంతర్గత సారాన్ని గుర్తించడం మరియు అనుభూతి చెందడం ప్రారంభిస్తాడు, ఇది తోటివారి యొక్క పరిస్థితుల వ్యక్తీకరణలలో (అతని నిర్దిష్ట చర్యలు, ప్రకటనలు, బొమ్మలలో) ప్రాతినిధ్యం వహించనప్పటికీ, పిల్లలకు చాలా ముఖ్యమైనది (ప్రీస్కూలర్‌తో కమ్యూనికేషన్ సహచరులు 2009).

కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలను పెంపొందించుకోవడానికి, మీరు వివిధ పరిస్థితులను ఎదుర్కోవటానికి మరియు రోల్-ప్లేయింగ్ గేమ్‌లను ఉపయోగించడాన్ని పిల్లలకు నేర్పించాలి (Männamaa, Marats 2009, 49).

1.4.1 పిల్లల సామాజిక అభివృద్ధిపై పర్యావరణ ప్రభావం

పర్యావరణంతో పాటు, పిల్లల అభివృద్ధి నిస్సందేహంగా సహజమైన లక్షణాల ద్వారా ప్రభావితమవుతుంది. చిన్న వయస్సులోనే ఎదుగుదల వాతావరణం మరింత మానవ అభివృద్ధికి దారితీస్తుంది. పర్యావరణం పిల్లల అభివృద్ధి యొక్క వివిధ అంశాలను అభివృద్ధి చేస్తుంది మరియు నిరోధించవచ్చు. పిల్లల ఎదుగుదల యొక్క ఇంటి వాతావరణం చాలా ముఖ్యమైనది, అయితే పిల్లల సంరక్షణ సౌకర్యం యొక్క పర్యావరణం కూడా ఒక ముఖ్యమైన పాత్ర పోషిస్తుంది (Anton 2008, 21).

ఒక వ్యక్తిపై పర్యావరణం యొక్క ప్రభావం మూడు రెట్లు ఉంటుంది: ఓవర్‌లోడింగ్, అండర్‌లోడింగ్ మరియు సరైనది. ఓవర్‌లోడ్ చేయబడిన వాతావరణంలో, పిల్లవాడు సమాచార ప్రాసెసింగ్‌తో తట్టుకోలేడు (పిల్లలకు ముఖ్యమైన సమాచారం పిల్లలను దాటిపోతుంది). తక్కువ లోడ్ చేయబడిన వాతావరణంలో, పరిస్థితి విరుద్ధంగా ఉంటుంది: ఇక్కడ పిల్లవాడు సమాచారం లేకపోవడాన్ని ఎదుర్కొంటాడు. పిల్లల కోసం చాలా సరళంగా ఉండే పర్యావరణం ఉద్దీపన మరియు అభివృద్ధి చేయడం కంటే దుర్భరమైన (బోరింగ్) ఎక్కువగా ఉంటుంది. వీటి మధ్య మధ్యంతర ఎంపిక సరైన వాతావరణం (కోల్గా 1998, 6).

పిల్లల అభివృద్ధిని ప్రభావితం చేసే అంశంగా పర్యావరణం యొక్క పాత్ర చాలా ముఖ్యమైనది. సమాజంలో మనిషి యొక్క అభివృద్ధి మరియు పాత్రను ప్రభావితం చేసే పరస్పర ప్రభావాల యొక్క నాలుగు వ్యవస్థలు గుర్తించబడ్డాయి. అవి మైక్రోసిస్టమ్, మెసోసిస్టమ్, ఎక్సోసిస్టమ్ మరియు మాక్రోసిస్టమ్ (యాంటన్ 2008, 21).

మానవ అభివృద్ధి అనేది ఒక ప్రక్రియలో ఒక పిల్లవాడు మొదట తన ప్రియమైన వారిని మరియు అతని ఇంటిని, తరువాత కిండర్ గార్టెన్ వాతావరణాన్ని మరియు తరువాత మాత్రమే సమాజాన్ని విస్తృత కోణంలో తెలుసుకుంటాడు. మైక్రోసిస్టమ్ అనేది పిల్లల తక్షణ వాతావరణం. చిన్న పిల్లల మైక్రోసిస్టమ్ ఇంటితో (కుటుంబం) అనుసంధానించబడి ఉంది మరియు ఈ వ్యవస్థలు వయస్సుతో పెరుగుతాయి; మెసోసిస్టమ్ అనేది వివిధ భాగాల మధ్య ఉండే నెట్‌వర్క్ (ibd., 22).

ఇంటి వాతావరణం పిల్లల సంబంధాలను గణనీయంగా ప్రభావితం చేస్తుంది మరియు అతను కిండర్ గార్టెన్‌లో ఎలా వ్యవహరిస్తాడు. ఎక్సోసిస్టమ్ అనేది పిల్లలతో కలిసి పనిచేసే పెద్దల జీవన వాతావరణం, దీనిలో పిల్లవాడు నేరుగా పాల్గొనడు, అయితే ఇది అతని అభివృద్ధిని గణనీయంగా ప్రభావితం చేస్తుంది. మాక్రోసిస్టమ్ అనేది దాని సామాజిక సంస్థలతో కూడిన సమాజం యొక్క సాంస్కృతిక మరియు సామాజిక వాతావరణం, మరియు ఈ వ్యవస్థ అన్ని ఇతర వ్యవస్థలను ప్రభావితం చేస్తుంది (Anton 2008, 22).

L. వైగోట్స్కీ ప్రకారం, పర్యావరణం నేరుగా పిల్లల అభివృద్ధిని ప్రభావితం చేస్తుంది. ఇది నిస్సందేహంగా సమాజంలో జరిగే ప్రతిదాని ద్వారా ప్రభావితమవుతుంది: చట్టాలు, తల్లిదండ్రుల స్థితి మరియు నైపుణ్యాలు, సమయం మరియు సమాజంలోని సామాజిక-ఆర్థిక పరిస్థితి. పిల్లలు, పెద్దలు వంటి, సామాజిక సందర్భంలో పొందుపరిచారు. అందువల్ల, పిల్లల ప్రవర్తన మరియు అభివృద్ధిని అతని పర్యావరణం మరియు సామాజిక సందర్భాన్ని తెలుసుకోవడం ద్వారా అర్థం చేసుకోవచ్చు. పర్యావరణం వివిధ వయస్సుల పిల్లలను వివిధ మార్గాల్లో ప్రభావితం చేస్తుంది, ఎందుకంటే పర్యావరణం నుండి పొందిన కొత్త అనుభవాల ఫలితంగా పిల్లల స్పృహ మరియు పరిస్థితులను వివరించే సామర్థ్యం నిరంతరం మారుతూ ఉంటాయి. ప్రతి బిడ్డ అభివృద్ధిలో, వైగోట్స్కీ పిల్లల సహజ అభివృద్ధి (పెరుగుదల మరియు పరిపక్వత) మరియు సాంస్కృతిక అభివృద్ధి (సాంస్కృతిక అర్థాలు మరియు సాధనాల సమీకరణ) మధ్య తేడాను గుర్తించాడు. వైగోట్స్కీ యొక్క అవగాహనలో సంస్కృతి భౌతిక ఫ్రేమ్‌వర్క్‌లను కలిగి ఉంటుంది (ఉదాహరణకు, బొమ్మలు), వైఖరులు మరియు విలువ ధోరణులు (TV, పుస్తకాలు మరియు ఈ రోజుల్లో, బహుశా ఇంటర్నెట్). అందువలన, సాంస్కృతిక సందర్భం ఆలోచన మరియు వివిధ నైపుణ్యాలను నేర్చుకోవడాన్ని ప్రభావితం చేస్తుంది, పిల్లవాడు ఏమి మరియు ఎప్పుడు నేర్చుకోవడం ప్రారంభిస్తాడు. సిద్ధాంతం యొక్క ప్రధాన ఆలోచన ప్రాక్సిమల్ డెవలప్‌మెంట్ జోన్ యొక్క భావన. జోన్ వాస్తవ అభివృద్ధి మరియు సంభావ్య అభివృద్ధి స్థాయిల మధ్య ఏర్పడుతుంది. ఇందులో రెండు స్థాయిలు ఉన్నాయి:

· సమస్యను పరిష్కరించేటప్పుడు పిల్లవాడు స్వతంత్రంగా ఏమి చేయగలడు;

· పెద్దవారి సహాయంతో పిల్లవాడు ఏమి చేస్తాడు (ibd.).

1.4.2 పిల్లల స్వీయ-అవగాహన మరియు ఆత్మగౌరవం అభివృద్ధికి అనుకూలమైన వాతావరణంగా కుటుంబం

మానవ సాంఘికీకరణ ప్రక్రియ జీవితాంతం జరుగుతుంది. ప్రీస్కూల్ బాల్యంలో, "సామాజిక మార్గదర్శి" పాత్ర పెద్దలచే పోషించబడుతుంది. అతను మునుపటి తరాల ద్వారా సేకరించిన సామాజిక మరియు నైతిక అనుభవాన్ని పిల్లలకి అందజేస్తాడు. మొదటిది, ఇది మానవ సమాజంలోని సామాజిక మరియు నైతిక విలువల గురించి కొంత జ్ఞానం. వారి ఆధారంగా, పిల్లల సమాజంలో నివసించడానికి ఒక వ్యక్తి కలిగి ఉండవలసిన సామాజిక ప్రపంచం, నైతిక లక్షణాలు మరియు నిబంధనల గురించి ఆలోచనలను అభివృద్ధి చేస్తుంది (డయాగ్నోస్టిక్స్... 2007, 12).

ఒక వ్యక్తి యొక్క మానసిక సామర్థ్యాలు మరియు సామాజిక నైపుణ్యాలు దగ్గరి సంబంధం కలిగి ఉంటాయి. వ్యక్తి మరియు అతని పర్యావరణం యొక్క పరస్పర చర్య ఫలితంగా సహజమైన జీవసంబంధమైన అవసరాలు గ్రహించబడతాయి. పిల్లల సామాజిక అభివృద్ధి సామాజిక నైపుణ్యాలు మరియు సామాజిక సహజీవనానికి అవసరమైన సామర్థ్యాల సముపార్జనను నిర్ధారించాలి. అందువల్ల, సామాజిక జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాల ఏర్పాటు, అలాగే విలువ వ్యవస్థలు, అత్యంత ముఖ్యమైన విద్యా పనులలో ఒకటి. పిల్లల అభివృద్ధిలో కుటుంబం అత్యంత ముఖ్యమైన అంశం మరియు పిల్లలపై గొప్ప ప్రభావాన్ని చూపే ప్రాథమిక వాతావరణం. సహచరులు మరియు ఇతర వాతావరణాల ప్రభావం తరువాత కనిపిస్తుంది (2008 సమీపంలో).

పిల్లవాడు తన స్వంత అనుభవాలను మరియు ప్రతిచర్యలను ఇతర వ్యక్తుల అనుభవాలు మరియు ప్రతిచర్యల నుండి వేరు చేయడం నేర్చుకుంటాడు, వేర్వేరు వ్యక్తులు వేర్వేరు అనుభవాలను కలిగి ఉంటారని, విభిన్న భావాలు మరియు ఆలోచనలను కలిగి ఉంటారని అర్థం చేసుకోవడం నేర్చుకుంటారు. పిల్లల స్వీయ-అవగాహన మరియు స్వీయ అభివృద్ధితో, అతను ఇతర వ్యక్తుల అభిప్రాయాలు మరియు అంచనాలకు విలువ ఇవ్వడం మరియు వాటిని పరిగణనలోకి తీసుకోవడం కూడా నేర్చుకుంటాడు. అతను వివిధ లింగాల కోసం లైంగిక భేదాలు, లైంగిక గుర్తింపు మరియు సాధారణ ప్రవర్తన యొక్క ఆలోచనను అభివృద్ధి చేస్తాడు (డయాగ్నోస్టిక్స్... 2007, 12).

1.4.3 ప్రీస్కూలర్లను ప్రేరేపించడంలో ముఖ్యమైన అంశంగా కమ్యూనికేషన్

సమాజంలో పిల్లల నిజమైన ఏకీకరణ సహచరులతో కమ్యూనికేషన్తో ప్రారంభమవుతుంది. (Männamaa, Marats 2009, 7).

6-7 సంవత్సరాల వయస్సు ఉన్న పిల్లవాడికి సామాజిక గుర్తింపు అవసరం; అతని గురించి ఇతర వ్యక్తులు ఏమనుకుంటున్నారో అతనికి చాలా ముఖ్యం పిల్లల స్వీయ-గౌరవం పెరుగుతుంది, అతను తన నైపుణ్యాలను ప్రదర్శించాలని కోరుకుంటాడు. పిల్లల భద్రతా భావం రోజువారీ జీవితంలో స్థిరత్వం ఉనికికి మద్దతు ఇస్తుంది. ఉదాహరణకు, ఒక నిర్దిష్ట సమయంలో మంచానికి వెళ్లండి, మొత్తం కుటుంబంతో టేబుల్ వద్ద సేకరించండి. స్వీయ-అవగాహన మరియు ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో సాధారణ నైపుణ్యాల అభివృద్ధి (కోల్గా 1998; ముస్తావా 2001).

పిల్లల శ్రావ్యమైన అభివృద్ధికి సాంఘికీకరణ ఒక ముఖ్యమైన పరిస్థితి. పుట్టిన క్షణం నుండి, శిశువు ఒక సామాజిక జీవి, అతని అవసరాలను తీర్చడానికి మరొక వ్యక్తి పాల్గొనడం అవసరం. ఇతర వ్యక్తులతో పరస్పర చర్య మరియు కమ్యూనికేషన్ లేకుండా సంస్కృతి మరియు సార్వత్రిక మానవ అనుభవంపై పిల్లల నైపుణ్యం అసాధ్యం. కమ్యూనికేషన్ ద్వారా, స్పృహ అభివృద్ధి మరియు ఉన్నత మానసిక విధులు సంభవిస్తాయి. సానుకూలంగా కమ్యూనికేట్ చేయడానికి పిల్లల సామర్థ్యం అతనికి ప్రజల సహవాసంలో సౌకర్యవంతంగా జీవించడానికి అనుమతిస్తుంది; కమ్యూనికేషన్‌కు ధన్యవాదాలు, అతను మరొక వ్యక్తిని (వయోజన లేదా సహచరుడు) మాత్రమే కాకుండా, తనను తాను కూడా (డయాగ్నోస్టిక్స్... 2007, 12) తెలుసుకుంటాడు.

పిల్లవాడు సమూహంలో మరియు ఒంటరిగా ఆడటం ఆనందిస్తాడు. ఇతరులతో కలిసి ఉండడం మరియు తోటివారితో కలిసి పనులు చేయడం ఇష్టం. ఆటలు మరియు కార్యకలాపాలలో, పిల్లవాడు ఒకే లింగానికి చెందిన పిల్లలను ఇష్టపడతాడు, అతను చిన్నవారిని రక్షిస్తాడు, ఇతరులకు సహాయం చేస్తాడు మరియు అవసరమైతే, తనకు తానుగా సహాయం చేస్తాడు. ఏడేళ్ల చిన్నారికి అప్పటికే స్నేహం ఏర్పడింది. అతను ఒక సమూహానికి చెందినందుకు సంతోషిస్తున్నాడు, కొన్నిసార్లు అతను స్నేహితులను "కొనుగోలు" చేయడానికి కూడా ప్రయత్నిస్తాడు, ఉదాహరణకు, అతను స్నేహితుడికి తన కొత్త కంప్యూటర్ గేమ్‌ను అందించి ఇలా అడుగుతాడు: "ఇప్పుడు మీరు నాతో స్నేహం చేస్తారా?" ఈ వయస్సులో, సమూహంలో నాయకత్వం యొక్క ప్రశ్న తలెత్తుతుంది (Männamaa, Marats 2009, 48).

పిల్లలతో పరస్పరం సంభాషించడం మరియు పరస్పర చర్య చేయడం కూడా అంతే ముఖ్యం. తోటివారి సమాజంలో, పిల్లవాడు "సమానుల మధ్య" అనిపిస్తుంది. దీనికి ధన్యవాదాలు, అతను స్వతంత్ర తీర్పును అభివృద్ధి చేస్తాడు, వాదించే సామర్థ్యం, ​​తన అభిప్రాయాన్ని సమర్థించుకోవడం, ప్రశ్నలు అడగడం మరియు కొత్త జ్ఞానాన్ని పొందడం ప్రారంభించడం. ప్రీస్కూల్ వయస్సులో స్థాపించబడిన తోటివారితో పిల్లల కమ్యూనికేషన్ యొక్క సరైన స్థాయి అభివృద్ధి, అతను పాఠశాలలో తగినంతగా వ్యవహరించడానికి అనుమతిస్తుంది (Männamaa, Marats 2009, 48).

కమ్యూనికేషన్ సామర్థ్యాలు పిల్లలను కమ్యూనికేషన్ పరిస్థితులను వేరు చేయడానికి మరియు ఈ ప్రాతిపదికన, వారి స్వంత లక్ష్యాలను మరియు కమ్యూనికేషన్ భాగస్వాముల లక్ష్యాలను నిర్ణయించడానికి, ఇతర వ్యక్తుల స్థితిగతులు మరియు చర్యలను అర్థం చేసుకోవడానికి, నిర్దిష్ట పరిస్థితిలో తగిన ప్రవర్తన పద్ధతులను ఎంచుకోవడానికి మరియు దానిని మార్చడానికి అనుమతిస్తుంది. ఇతరులతో కమ్యూనికేషన్ ఆప్టిమైజ్ చేయడానికి (డయాగ్నోస్టిక్స్...2007 , 13-14).

1.5 పాఠశాల కోసం సామాజిక సంసిద్ధత ఏర్పడటానికి విద్యా కార్యక్రమం

ఎస్టోనియాలో ప్రాథమిక విద్యను ప్రీస్కూల్ సంస్థలు సాధారణ (వయస్సుకు తగిన) అభివృద్ధి ఉన్న పిల్లలకు మరియు ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న పిల్లలకు అందిస్తాయి (Häidkind, Kuusik 2009, 31).

ప్రతి ప్రీస్కూల్ సంస్థలో అధ్యయనం మరియు విద్యను నిర్వహించడానికి ఆధారం ప్రీస్కూల్ సంస్థ యొక్క పాఠ్యాంశాలు, ఇది ప్రీస్కూల్ విద్య కోసం ఫ్రేమ్‌వర్క్ పాఠ్యాంశాలపై ఆధారపడి ఉంటుంది. ఫ్రేమ్‌వర్క్ పాఠ్యాంశాల ఆధారంగా, పిల్లల సంరక్షణ సంస్థ దాని ప్రోగ్రామ్ మరియు కార్యకలాపాలను రూపొందిస్తుంది, కిండర్ గార్టెన్ యొక్క రకాన్ని మరియు ప్రత్యేకతను పరిగణనలోకి తీసుకుంటుంది. పాఠ్యప్రణాళిక విద్యా పని యొక్క లక్ష్యాలను నిర్వచిస్తుంది, సమూహాలలో విద్యా పనిని నిర్వహించడం, రోజువారీ దినచర్యలు మరియు ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న పిల్లలతో పని చేయడం. వృద్ధి వాతావరణాన్ని సృష్టించడంలో ముఖ్యమైన మరియు బాధ్యతాయుతమైన పాత్ర కిండర్ గార్టెన్ సిబ్బందికి చెందినది (RTL 1999,152, 2149).

ప్రీస్కూల్‌లో, ముందస్తు జోక్యం మరియు అనుబంధిత జట్టుకృషిని వివిధ మార్గాల్లో నిర్వహించవచ్చు. ప్రతి కిండర్ గార్టెన్ సంస్థ యొక్క పాఠ్యాంశాలు/ఆపరేషన్ ప్లాన్ ఫ్రేమ్‌వర్క్‌లో దాని సూత్రాలను అంగీకరించవచ్చు. విస్తృత కోణంలో, ఒక నిర్దిష్ట పిల్లల సంరక్షణ సంస్థ కోసం పాఠ్యాంశాలను అభివృద్ధి చేయడం జట్టు ప్రయత్నంగా పరిగణించబడుతుంది - ఉపాధ్యాయులు, ధర్మకర్తల మండలి, నిర్వహణ మొదలైనవి ప్రోగ్రామ్ అభివృద్ధిలో పాల్గొంటాయి (సమీపంలో 2008).

ప్రత్యేక అవసరాలు గల పిల్లలను గుర్తించడానికి మరియు సమూహం యొక్క పాఠ్యాంశాలు/చర్య ప్రణాళికను ప్లాన్ చేయడానికి, సమూహ కార్యకర్తలు ప్రతి విద్యా సంవత్సరం ప్రారంభంలో పిల్లలను కలిసిన తర్వాత ప్రత్యేక సమావేశాన్ని ఏర్పాటు చేయాలి (Hydkind 2008, 45).

కొన్ని ప్రాంతాలలో వారి అభివృద్ధి స్థాయి ఆశించిన వయస్సు స్థాయికి భిన్నంగా ఉన్న పిల్లల కోసం సమూహ బృందం నిర్ణయంపై వ్యక్తిగత అభివృద్ధి ప్రణాళిక (IDP) రూపొందించబడింది మరియు వారి ప్రత్యేక అవసరాల కారణంగా చాలా మార్పులు చేయడం అవసరం. సమూహ వాతావరణం (2008 సమీపంలో).

IPR ఎల్లప్పుడూ జట్టు ప్రయత్నంగా సంకలనం చేయబడుతుంది, దీనిలో ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న పిల్లలతో పనిచేసే కిండర్ గార్టెన్ ఉద్యోగులందరూ అలాగే వారి సహకార భాగస్వాములు (సామాజిక కార్యకర్త, కుటుంబ వైద్యుడు మొదలైనవి) పాల్గొంటారు. IPR అమలుకు ప్రధాన అవసరాలు ఉపాధ్యాయుల సంసిద్ధత మరియు శిక్షణ, మరియు కిండర్ గార్టెన్ లేదా తక్షణ వాతావరణంలో నిపుణుల నెట్‌వర్క్ ఉనికి (Hydkind 2008, 45).

1.5.1 కిండర్ గార్టెన్‌లో సామాజిక సంసిద్ధత ఏర్పడటం

ప్రీస్కూల్ వయస్సులో, నేర్చుకునే స్థలం మరియు కంటెంట్ పిల్లల చుట్టూ ఉన్న ప్రతిదీ, అంటే అతను నివసించే మరియు అభివృద్ధి చెందుతున్న వాతావరణం. పిల్లవాడు పెరిగే వాతావరణం అతని విలువ ధోరణులు, ప్రకృతి పట్ల దృక్పథం మరియు అతని చుట్టూ ఉన్న వ్యక్తులతో సంబంధాలు ఏమిటో నిర్ణయిస్తుంది (లాసిక్, లివిక్, త్యాఖ్త్, వరవా 2009, 7).

పిల్లల జీవితం మరియు అతని పర్యావరణం రెండింటినీ కవర్ చేసే థీమ్‌లకు కృతజ్ఞతలు తెలుపుతూ అభ్యాసం మరియు విద్యా కార్యకలాపాలు మొత్తంగా పరిగణించబడతాయి. విద్యా కార్యకలాపాలను ప్లాన్ చేసేటప్పుడు మరియు నిర్వహించేటప్పుడు, వినడం, మాట్లాడటం, చదవడం, రాయడం మరియు వివిధ మోటారు, సంగీత మరియు కళాత్మక కార్యకలాపాలు ఏకీకృతం చేయబడతాయి. పరిశీలన, పోలిక మరియు మోడలింగ్ ముఖ్యమైన సమీకృత కార్యకలాపాలుగా పరిగణించబడతాయి. సిస్టమటైజేషన్ ద్వారా పోలిక జరుగుతుంది. సమూహం, గణన మరియు కొలత. మూడు రూపాల్లో (సైద్ధాంతిక, ఉల్లాసభరితమైన, కళాత్మకమైన) మోడలింగ్ పైన పేర్కొన్న అన్ని రకాల కార్యకలాపాలను ఏకీకృతం చేస్తుంది. ఈ విధానం 1990ల నుండి ఉపాధ్యాయులకు సుపరిచితం (Kulderknup 2009, 5).

కిండర్ గార్టెన్‌లో “నేను మరియు పర్యావరణం” దిశలో విద్యా కార్యకలాపాల లక్ష్యాలు పిల్లల కోసం:

1) మన చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచాన్ని సంపూర్ణంగా అర్థం చేసుకోవడం మరియు తెలుసుకోవడం;

2) జీవన వాతావరణంలో ఒకరి స్వీయ, ఒకరి పాత్ర మరియు ఇతర వ్యక్తుల పాత్ర గురించి ఒక ఆలోచనను రూపొందించారు;

3) ఎస్టోనియన్ మరియు అతని స్వంత ప్రజల సాంస్కృతిక సంప్రదాయాలను విలువైనదిగా భావించారు;

4) తన స్వంత ఆరోగ్యం మరియు ఇతర వ్యక్తుల ఆరోగ్యాన్ని విలువైనదిగా భావించి, ఆరోగ్యకరమైన మరియు సురక్షితమైన జీవనశైలిని నడిపించడానికి ప్రయత్నించాడు;

5) పర్యావరణం పట్ల శ్రద్ధగల మరియు గౌరవప్రదమైన వైఖరిపై ఆధారపడిన ఆలోచనా శైలిని విలువైనదిగా పరిగణించడం;

6) సహజ దృగ్విషయాలు మరియు ప్రకృతిలో మార్పులను గమనించారు (లాసిక్, లివిక్, త్యాఖ్త్, వరవా 2009, 7-8).

సామాజిక వాతావరణంలో "నేను మరియు పర్యావరణం" దిశలో విద్యా కార్యకలాపాల లక్ష్యాలు:

1) పిల్లలకి తన గురించి మరియు అతని పాత్ర మరియు జీవన వాతావరణంలో ఇతర వ్యక్తుల పాత్ర గురించి ఒక ఆలోచన ఉంది;

2) పిల్లవాడు ఎస్టోనియన్ ప్రజల సాంస్కృతిక సంప్రదాయాలకు విలువ ఇచ్చాడు.

పాఠ్యాంశాలను పూర్తి చేసిన ఫలితంగా, పిల్లవాడు:

1) తనను తాను ఎలా పరిచయం చేసుకోవాలో, తనను తాను మరియు అతని లక్షణాలను ఎలా వివరించాలో తెలుసు;

2) అతని ఇల్లు, కుటుంబం మరియు కుటుంబ సంప్రదాయాలను వివరిస్తుంది;

3) వివిధ వృత్తుల పేర్లు మరియు వివరిస్తుంది;

4) ప్రజలందరూ భిన్నంగా ఉంటారని మరియు వారి అవసరాలు భిన్నంగా ఉన్నాయని అర్థం;

5) ఎస్టోనియా రాష్ట్ర చిహ్నాలు మరియు ఎస్టోనియన్ ప్రజల సంప్రదాయాలు తెలుసు మరియు పేర్లు (ibd., 17-18).

పిల్లల ప్రధాన కార్యకలాపం ఆట. ఆటలలో, పిల్లవాడు ఒక నిర్దిష్ట సామాజిక సామర్థ్యాన్ని సాధిస్తాడు. అతను ఆట ద్వారా పిల్లలతో వివిధ సంబంధాలలోకి ప్రవేశిస్తాడు. ఉమ్మడి ఆటలలో, పిల్లలు వారి సహచరుల కోరికలు మరియు ఆసక్తులను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం, సాధారణ లక్ష్యాలను నిర్దేశించడం మరియు కలిసి పనిచేయడం నేర్చుకుంటారు. పర్యావరణాన్ని తెలుసుకునే ప్రక్రియలో, మీరు అన్ని రకాల ఆటలు, సంభాషణలు, చర్చలు, కథలు చదవడం, అద్భుత కథలు (భాష మరియు ఆటలు ఒకదానితో ఒకటి అనుసంధానించబడి ఉంటాయి), అలాగే చిత్రాలను చూడటం, స్లయిడ్‌లు మరియు వీడియోలను చూడటం (లోతైన మరియు మెరుగుపరచడం) ఉపయోగించవచ్చు. మీ చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచం గురించి మీ అవగాహన). ప్రకృతిని తెలుసుకోవడం వలన మీరు వివిధ కార్యకలాపాలు మరియు అంశాలను విస్తృతంగా ఏకీకృతం చేయడానికి అనుమతిస్తుంది, కాబట్టి చాలా అభ్యాస కార్యకలాపాలు ప్రకృతి మరియు సహజ వనరులతో అనుసంధానించబడతాయి (Laasik, Liivik, Täht, Varava 2009, 26-27).

1.5.2 అనాథాశ్రమంలో సాంఘికీకరణ కోసం విద్యా కార్యక్రమం

దురదృష్టవశాత్తూ, దాదాపు అన్ని రకాల సంస్థలలో అనాథలు మరియు తల్లిదండ్రుల సంరక్షణ కోల్పోయిన పిల్లలు పెరిగారు, పర్యావరణం ఒక నియమం వలె, అనాథ లేదా ఆశ్రయం. అనాధ సమస్య యొక్క విశ్లేషణ ఈ పిల్లలు నివసించే పరిస్థితులు వారి మానసిక వికాసాన్ని నిరోధిస్తాయి మరియు వారి వ్యక్తిత్వ వికాసాన్ని వక్రీకరిస్తాయనే అవగాహనకు దారితీసింది (ముస్తావా 2001, 244).

అనాథాశ్రమం యొక్క సమస్యల్లో ఒకటి ఖాళీ స్థలం లేకపోవడం, దీనిలో పిల్లవాడు ఇతర పిల్లల నుండి విరామం తీసుకోవచ్చు. అంతర్గత పని సంభవించినప్పుడు మరియు స్వీయ-అవగాహన ఏర్పడినప్పుడు ప్రతి వ్యక్తికి ఒంటరితనం, ఒంటరితనం యొక్క ప్రత్యేక స్థితి అవసరం (ibd., 245).

పాఠశాలలో చేరడం అనేది ఏ పిల్లల జీవితంలోనైనా ఒక మలుపు. ఇది అతని జీవితమంతా ముఖ్యమైన మార్పులతో ముడిపడి ఉంది. కుటుంబం వెలుపల పెరుగుతున్న పిల్లలకు, ఇది సాధారణంగా పిల్లల సంరక్షణ సంస్థలో మార్పు అని కూడా అర్థం: ప్రీస్కూల్ అనాథాశ్రమం నుండి వారు పాఠశాల-రకం పిల్లల సంరక్షణ సంస్థలలో ముగుస్తుంది (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

మానసిక దృక్కోణం నుండి, పాఠశాల మార్కులలోకి పిల్లల ప్రవేశం, మొదటగా, అతని సామాజిక అభివృద్ధి పరిస్థితిలో మార్పు. ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సులో అభివృద్ధి యొక్క సామాజిక పరిస్థితి ప్రారంభ మరియు ప్రీస్కూల్ బాల్యం నుండి గణనీయంగా భిన్నంగా ఉంటుంది. మొదట, పిల్లల సామాజిక ప్రపంచం గణనీయంగా విస్తరిస్తుంది. అతను కుటుంబంలో సభ్యుడిగా మాత్రమే కాకుండా, సమాజంలోకి కూడా ప్రవేశిస్తాడు, తన మొదటి సామాజిక పాత్రను - పాఠశాల పిల్లల పాత్రను స్వాధీనం చేసుకుంటాడు. ముఖ్యంగా, అతను మొదటిసారిగా "సామాజిక వ్యక్తి" అవుతాడు, అతని విజయాలు, విజయాలు మరియు వైఫల్యాలు తల్లిదండ్రులను ప్రేమించడం ద్వారా మాత్రమే కాకుండా, సామాజికంగా అభివృద్ధి చెందిన ప్రమాణాలు మరియు పిల్లల అవసరాలకు అనుగుణంగా సమాజం ద్వారా ఉపాధ్యాయుడి వ్యక్తిలో కూడా అంచనా వేయబడుతుంది. ఇచ్చిన వయస్సు (ప్రిఖోజన్, టోల్స్టీఖ్ 2005, 108-109 ).

అనాథాశ్రమం యొక్క కార్యకలాపాలలో, పిల్లల వ్యక్తిగత లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకునే ఆచరణాత్మక మనస్తత్వశాస్త్రం మరియు బోధనా శాస్త్రం యొక్క సూత్రాలు ముఖ్యంగా సంబంధితంగా మారతాయి. అన్నింటిలో మొదటిది, విద్యార్థులకు ఆసక్తి కలిగించే కార్యకలాపాలలో పాల్గొనడం మంచిది మరియు అదే సమయంలో వారి వ్యక్తిత్వ వికాసాన్ని నిర్ధారించడం, అనగా అనాథాశ్రమం యొక్క ప్రధాన పని విద్యార్థుల సాంఘికీకరణ. ఈ ప్రయోజనం కోసం, కుటుంబ మోడలింగ్ కార్యకలాపాలను విస్తరించాలి: పిల్లలు చిన్నవారి పట్ల శ్రద్ధ వహించాలి మరియు పెద్దల పట్ల గౌరవం చూపగలగాలి (ముస్తావా 2001, 247).

పైన పేర్కొన్నదాని నుండి, పిల్లల యొక్క మరింత అభివృద్ధిలో, వారు పిల్లలతో మరియు ఒకరితో ఒకరితో సంబంధాలలో శ్రద్ధ, సద్భావనను పెంచడానికి ప్రయత్నిస్తే, వివాదాలను నివారించినట్లయితే, అనాథాశ్రమంలో పిల్లల సాంఘికీకరణ మరింత ప్రభావవంతంగా ఉంటుందని మేము నిర్ధారించగలము. అవి తలెత్తుతాయి, చర్చలు మరియు పరస్పర సమ్మతి ద్వారా వాటిని చల్లార్చడానికి ప్రయత్నిస్తాయి. అటువంటి పరిస్థితులు సృష్టించబడినప్పుడు, ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న పిల్లలతో సహా అనాథ ప్రీస్కూల్ పిల్లలు, పాఠశాలలో నేర్చుకోవడానికి మెరుగైన సామాజిక సంసిద్ధతను అభివృద్ధి చేస్తారు.

శిక్షణ పాఠశాల సామాజిక సంసిద్ధత

2. రీసెర్చ్ పర్పస్ మరియు మెథడాలజీ

2.1 ప్రయోజనం, లక్ష్యాలు మరియు పరిశోధనా పద్దతి

టాలిన్‌లోని లికురి కిండర్ గార్టెన్ మరియు అనాథాశ్రమం యొక్క ఉదాహరణను ఉపయోగించి పాఠశాలలో చదువుకోవడానికి ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న పిల్లల సామాజిక సంసిద్ధతను గుర్తించడం కోర్సు పని యొక్క ఉద్దేశ్యం.

ఈ లక్ష్యాన్ని సాధించడానికి, ఈ క్రింది పనులు ముందుకు వచ్చాయి:

1) సాధారణ పిల్లలలో, అలాగే ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న పిల్లలలో పాఠశాల కోసం సామాజిక సంసిద్ధత యొక్క సైద్ధాంతిక అవలోకనాన్ని ఇవ్వండి;

2) ప్రీస్కూల్ ఉపాధ్యాయుల నుండి పాఠశాల కోసం విద్యార్థులలో సామాజిక సంసిద్ధత గురించి అభిప్రాయాలను గుర్తించడం;

3) ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న పిల్లలలో సామాజిక సంసిద్ధత యొక్క లక్షణాలను వేరు చేయండి.

పరిశోధన సమస్య: పాఠశాలకు ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న పిల్లలు సామాజికంగా ఎంత సిద్ధంగా ఉన్నారు?

2.2 పద్దతి, నమూనా మరియు అధ్యయనం యొక్క సంస్థ

కోర్సు పని యొక్క పద్దతి వియుక్త మరియు ఇంటర్వ్యూలు. కోర్సు యొక్క సైద్ధాంతిక భాగం వియుక్త పద్ధతిని ఉపయోగించి సంకలనం చేయబడింది. పని యొక్క పరిశోధన భాగాన్ని వ్రాయడానికి ఇంటర్వ్యూ ఎంపిక చేయబడింది.

పరిశోధన నమూనా టాలిన్‌లోని లికురి కిండర్ గార్టెన్ ఉపాధ్యాయుల నుండి మరియు అనాథాశ్రమం నుండి ఉపాధ్యాయుల నుండి తీసుకోబడింది. అనాథాశ్రమం పేరు అనామకంగా మిగిలిపోయింది మరియు రచన యొక్క రచయిత మరియు దర్శకుడికి తెలుసు.

ఇంటర్వ్యూ మెమో (అనుబంధం 1) మరియు (అనుబంధం 2) ఆధారంగా పరిశోధనా అంశానికి సంబంధించిన ఇతర సమస్యల గురించి ప్రతివాదితో చర్చను నిరోధించని తప్పనిసరి ప్రశ్నల జాబితాతో నిర్వహించబడుతుంది. ప్రశ్నలను రచయిత సంకలనం చేశారు. సంభాషణను బట్టి ప్రశ్నల క్రమాన్ని మార్చవచ్చు. పరిశోధన డైరీ ఎంట్రీలను ఉపయోగించి ప్రతిస్పందనలు రికార్డ్ చేయబడతాయి. ఒక ఇంటర్వ్యూ యొక్క సగటు వ్యవధి సగటున 20-30 నిమిషాలు.

ఇంటర్వ్యూ నమూనా 3 కిండర్ గార్టెన్ ఉపాధ్యాయులు మరియు ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న పిల్లలతో పనిచేసే 3 అనాథాశ్రమ ఉపాధ్యాయులచే రూపొందించబడింది, ఇందులో రష్యన్ మాట్లాడే మరియు ప్రధానంగా ఎస్టోనియన్ మాట్లాడే అనాథాశ్రమ సమూహాలలో 8% మరియు రష్యన్ మాట్లాడే సమూహాలలో పనిచేస్తున్న 3 ఉపాధ్యాయులు ఉన్నారు. టాలిన్‌లోని లికురి కిండర్ గార్టెన్.

ఇంటర్వ్యూను నిర్వహించడానికి, పని రచయిత ఈ ప్రీస్కూల్ సంస్థల ఉపాధ్యాయుల నుండి సమ్మతిని పొందారు. ఆగస్టు 2009లో ప్రతి ఉపాధ్యాయునితో వ్యక్తిగతంగా ఇంటర్వ్యూ జరిగింది. ప్రతివాదులు తమను తాము పూర్తిగా బహిర్గతం చేసే నమ్మకమైన మరియు రిలాక్స్డ్ వాతావరణాన్ని సృష్టించడానికి పని రచయిత ప్రయత్నించారు. ఇంటర్వ్యూలను విశ్లేషించడానికి, ఉపాధ్యాయులు ఈ క్రింది విధంగా కోడ్ చేయబడ్డారు: లికురి కిండర్ గార్టెన్ ఉపాధ్యాయులు - P1, P2, P3 మరియు అనాథ ఉపాధ్యాయులు - B1, B2, B3.

3. పరిశోధన ఫలితాల విశ్లేషణ

టాలిన్‌లోని లికురి కిండర్ గార్టెన్ ఉపాధ్యాయులతో, మొత్తం 3 మంది ఉపాధ్యాయులతో, ఆపై అనాథాశ్రమ ఉపాధ్యాయులతో ఇంటర్వ్యూల ఫలితాలను మేము క్రింద విశ్లేషిస్తాము.

3.1 కిండర్ గార్టెన్ ఉపాధ్యాయులతో ఇంటర్వ్యూల ఫలితాల విశ్లేషణ

ప్రారంభించడానికి, టాలిన్‌లోని లికురి కిండర్ గార్టెన్ సమూహాలలో పిల్లల సంఖ్యపై అధ్యయనం యొక్క రచయిత ఆసక్తి కలిగి ఉన్నారు. రెండు సమూహాలలో ఒక్కొక్కటి 26 మంది పిల్లలు ఉన్నారని తేలింది, ఇది ఈ విద్యా సంస్థకు గరిష్ట సంఖ్యలో పిల్లలు, మరియు మూడవది 23 మంది పిల్లలు ఉన్నారు.

పిల్లలకు పాఠశాలలో చదువుకోవాలనే కోరిక ఉందా అని అడిగినప్పుడు, సమూహం యొక్క ఉపాధ్యాయులు సమాధానమిచ్చారు:

చాలామంది పిల్లలు నేర్చుకోవాలనే కోరికను కలిగి ఉంటారు, కానీ వసంతకాలం నాటికి, పిల్లలు వారానికి 3 సార్లు (P1) సన్నాహక తరగతిలో చదువుతూ అలసిపోతారు.

ప్రస్తుతం, తల్లిదండ్రులు పిల్లల మేధో వికాసానికి చాలా శ్రద్ధ చూపుతారు, ఇది చాలా తరచుగా బలమైన మానసిక ఒత్తిడికి దారితీస్తుంది మరియు ఇది తరచుగా పిల్లలు పాఠశాలలో నేర్చుకోవడానికి భయపడేలా చేస్తుంది మరియు ప్రపంచాన్ని అన్వేషించాలనే తక్షణ కోరికను తగ్గిస్తుంది.

ఇద్దరు ప్రతివాదులు అంగీకరించారు మరియు పిల్లలు ఆనందంతో పాఠశాలకు వెళతారని ఈ ప్రశ్నకు నిశ్చయంగా సమాధానం ఇచ్చారు.

ఈ సమాధానాలు కిండర్ గార్టెన్‌లో ఉపాధ్యాయులు పాఠశాలలో చదువుకోవాలనే కోరికను పిల్లలలో కలిగించడానికి ప్రతి ప్రయత్నం మరియు వారి నైపుణ్యాలను చేస్తారని చూపిస్తున్నాయి. పాఠశాల మరియు అభ్యాసం గురించి సరైన ఆలోచనను రూపొందించండి. ప్రీస్కూల్‌లో, ఆట ద్వారా, పిల్లలు అన్ని రకాల సామాజిక పాత్రలు మరియు సంబంధాలను నేర్చుకుంటారు, వారి తెలివితేటలను అభివృద్ధి చేస్తారు, వారు తమ భావోద్వేగాలను మరియు ప్రవర్తనను నిర్వహించడం నేర్చుకుంటారు, ఇది పాఠశాలకు వెళ్లాలనే పిల్లల కోరికపై సానుకూల ప్రభావాన్ని చూపుతుంది.

ఉపాధ్యాయుల యొక్క పైన అందించిన అభిప్రాయాలు కూడా పని యొక్క సైద్ధాంతిక భాగంలో (కుల్డర్‌క్‌నప్ 1998, 1) ఇచ్చిన విషయాన్ని ధృవీకరిస్తాయి, పాఠశాల కోసం సంసిద్ధత పిల్లల చుట్టూ ఉన్న వాతావరణంపై ఆధారపడి ఉంటుంది, దీనిలో అతను నివసించే మరియు అభివృద్ధి చెందుతున్నాడు, అలాగే ప్రజలపై ఆధారపడి ఉంటుంది. ఎవరు అతనితో కమ్యూనికేట్ చేస్తారు మరియు అతని అభివృద్ధికి మార్గనిర్దేశం చేస్తారు. పాఠశాల కోసం పిల్లల సంసిద్ధత ఎక్కువగా విద్యార్థుల వ్యక్తిగత లక్షణాలు మరియు వారి అభ్యాసంపై తల్లిదండ్రుల ఆసక్తిపై ఆధారపడి ఉంటుందని కూడా ఒక ఉపాధ్యాయుడు పేర్కొన్నాడు. ఈ ప్రకటన కూడా చాలా సరైనది.

పిల్లలు పాఠశాల ప్రారంభించడానికి శారీరకంగా మరియు సామాజికంగా సిద్ధంగా ఉన్నారు. ప్రీస్కూలర్ (P2)పై ఒత్తిడి కారణంగా ప్రేరణ తగ్గవచ్చు.

ఉపాధ్యాయులు భౌతిక మరియు సామాజిక సంసిద్ధత యొక్క పద్ధతుల గురించి ఈ క్రింది వాటిని వ్యక్తం చేశారు:

మా తోటలో, ప్రతి సమూహంలో మేము శారీరక దృఢత్వ పరీక్షలను నిర్వహిస్తాము, కింది పని పద్ధతులు ఉపయోగించబడతాయి: జంపింగ్, రన్నింగ్, పూల్‌లో శిక్షకుడు ఒక నిర్దిష్ట ప్రోగ్రామ్ ప్రకారం తనిఖీ చేస్తాడు, మనకు శారీరక దృఢత్వం యొక్క సాధారణ సూచిక క్రింది సూచికలు: ఎలా చురుకైనది, సరైన భంగిమ, కంటి కదలికలు మరియు చేతుల సమన్వయం, ఎలా దుస్తులు ధరించాలి, బటన్లను బిగించడం మొదలైనవి (P3).

ఉపాధ్యాయుడు ఇచ్చిన దానిని సైద్ధాంతిక భాగంతో (1999 బి, 7 సమీపంలో) పోల్చినట్లయితే, ఉపాధ్యాయులు తమ రోజువారీ పనిలో కార్యాచరణ మరియు కదలికల సమన్వయాన్ని ముఖ్యమైనదిగా భావిస్తారని గమనించడం ఆనందంగా ఉంది.

మా గుంపులో సామాజిక సంసిద్ధత ఉన్నత స్థాయిలో ఉంటుంది; పిల్లలు మేధోపరంగా బాగా అభివృద్ధి చెందారు, మంచి జ్ఞాపకశక్తిని కలిగి ఉంటారు మరియు చాలా చదువుతారు. ప్రేరణలో మేము ఈ క్రింది పని పద్ధతులను ఉపయోగిస్తాము: తల్లిదండ్రులతో కలిసి పనిచేయడం (ప్రతి నిర్దిష్ట బిడ్డకు ఏ విధానం అవసరమో మేము సలహాలు, సిఫార్సులు ఇస్తాము), అలాగే మాన్యువల్లు మరియు ఉల్లాసభరితమైన రీతిలో తరగతులను నిర్వహించడం (P3).

మా గుంపులో, పిల్లలు బాగా అభివృద్ధి చెందిన ఉత్సుకత, క్రొత్తదాన్ని నేర్చుకోవాలనే కోరిక, ఇంద్రియ అభివృద్ధి, జ్ఞాపకశక్తి, ప్రసంగం, ఆలోచన మరియు ఊహ యొక్క అధిక స్థాయిని కలిగి ఉంటారు. పాఠశాల కోసం పిల్లల సంసిద్ధతను నిర్ధారించడానికి ప్రత్యేక పరీక్షలు భవిష్యత్తులో మొదటి-గ్రేడర్ యొక్క అభివృద్ధిని అంచనా వేయడంలో సహాయపడతాయి. ఇటువంటి పరీక్షలు జ్ఞాపకశక్తి అభివృద్ధి, స్వచ్ఛంద శ్రద్ధ, తార్కిక ఆలోచన, మన చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచం యొక్క సాధారణ అవగాహన మొదలైనవాటిని తనిఖీ చేస్తాయి. ఈ పరీక్షలను ఉపయోగించి, మన పిల్లలు పాఠశాల కోసం వారి శారీరక, సామాజిక, ప్రేరణ మరియు మేధో సంసిద్ధతను ఎంత బాగా అభివృద్ధి చేశారో మేము నిర్ణయిస్తాము. మా సమూహంలో పని సరైన స్థాయిలో జరుగుతుందని మరియు పిల్లలు పాఠశాలలో (P1) చదువుకోవాలనే కోరికను పెంచుకున్నారని నేను నమ్ముతున్నాను.

ఉపాధ్యాయులు పైన చెప్పినదాని నుండి, పిల్లల సామాజిక సంసిద్ధత అధిక స్థాయిలో ఉందని, పిల్లలు మేధోపరంగా బాగా అభివృద్ధి చెందారని మరియు పిల్లలలో ప్రేరణను పెంపొందించడానికి, ఉపాధ్యాయులు ఈ ప్రక్రియలో తల్లిదండ్రులను కలిగి ఉన్న వివిధ పద్ధతులను ఉపయోగిస్తారని మేము నిర్ధారించగలము. పాఠశాల కోసం శారీరక, సామాజిక, ప్రేరణ మరియు మేధో సంసిద్ధత క్రమం తప్పకుండా నిర్వహించబడుతుంది, ఇది పిల్లల గురించి బాగా తెలుసుకోవడానికి మరియు పిల్లలలో నేర్చుకోవాలనే కోరికను కలిగించడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది.

విద్యార్థి పాత్రను పోషించే పిల్లల సామర్థ్యం గురించి అడిగినప్పుడు, ప్రతివాదులు ఈ క్రింది వాటికి సమాధానమిచ్చారు:

పిల్లలు విద్యార్థి పాత్రను బాగా ఎదుర్కొంటారు మరియు ఇతర పిల్లలు మరియు ఉపాధ్యాయులతో సులభంగా కమ్యూనికేట్ చేస్తారు. పిల్లలు తమ అనుభవాల గురించి మాట్లాడటం, వారు విన్న పాఠాలను చెప్పడం మరియు చిత్రాల ఆధారంగా కూడా సంతోషంగా ఉంటారు. కమ్యూనికేషన్ కోసం గొప్ప అవసరం, నేర్చుకునే అధిక సామర్థ్యం (P1).

96% మంది పిల్లలు పెద్దలు మరియు సహచరులతో సంబంధాలను విజయవంతంగా నిర్మించుకోగలుగుతారు. పాఠశాలకు ముందు పిల్లల సమూహం వెలుపల పెరిగిన 4% మంది పిల్లలు తక్కువ సాంఘికీకరణను కలిగి ఉన్నారు. అలాంటి పిల్లలకు వారి స్వంత రకంతో ఎలా కమ్యూనికేట్ చేయాలో తెలియదు. అందువల్ల, మొదట వారు తమ సహచరులను అర్థం చేసుకోలేరు మరియు కొన్నిసార్లు భయపడతారు (P2).

పిల్లల దృష్టిని కొంత సమయం పాటు కేంద్రీకరించడం, విధులను వినడం మరియు అర్థం చేసుకోవడం, ఉపాధ్యాయుల సూచనలను అనుసరించడం, అలాగే కమ్యూనికేషన్ చొరవ మరియు స్వీయ-ప్రదర్శన నైపుణ్యాలు, మన పిల్లలు విజయవంతంగా నిర్వహించడం మాకు చాలా ముఖ్యమైన లక్ష్యం. సాధిస్తారు. కష్టాలను అధిగమించే సామర్థ్యం మరియు తప్పులను ఒకరి పని యొక్క ఖచ్చితమైన ఫలితంగా పరిగణించడం, సమూహ అభ్యాస పరిస్థితిలో సమాచారాన్ని సమీకరించగల సామర్థ్యం మరియు బృందం (సమూహం, తరగతి) (P3) లో సామాజిక పాత్రలను మార్చడం.

ఈ సమాధానాలు, సాధారణంగా, పిల్లల సమూహంలో పెరిగిన పిల్లలకు విద్యార్థి పాత్రను ఎలా నిర్వర్తించాలో తెలుసని మరియు ఉపాధ్యాయులు దీనిని ప్రోత్సహిస్తారు మరియు బోధిస్తారు కాబట్టి పాఠశాలకు సామాజికంగా సిద్ధంగా ఉన్నారని ఈ సమాధానాలు చూపిస్తున్నాయి. కిండర్ గార్టెన్ వెలుపల పిల్లల విద్య తల్లిదండ్రులు మరియు వారి పిల్లల భవిష్యత్తు విధిపై వారి ఆసక్తి మరియు కార్యాచరణపై ఆధారపడి ఉంటుంది. అందువల్ల, లైకురి కిండర్ గార్టెన్ ఉపాధ్యాయుల నుండి పొందిన అభిప్రాయాలు రచయితల డేటాతో (పాఠశాల సంసిద్ధత 2009) ఏకీభవించాయని చూడవచ్చు, వారు ప్రీస్కూల్ సంస్థలలో ప్రీస్కూలర్లు కమ్యూనికేట్ చేయడం మరియు విద్యార్థి పాత్రను వర్తింపజేయడం నేర్చుకుంటారు.

ప్రీస్కూలర్లలో స్వీయ-అవగాహన, ఆత్మగౌరవం మరియు కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాల అభివృద్ధి ఎలా జరుగుతుందో చెప్పమని కిండర్ గార్టెన్ ఉపాధ్యాయులను అడిగారు. పిల్లవాడు బాగా అభివృద్ధి చెందాలంటే, అతను అనుకూలమైన అభివృద్ధి వాతావరణాన్ని సృష్టించాలని ఉపాధ్యాయులు అంగీకరించారు మరియు ఈ క్రింది వాటిని చెప్పారు:

సాంఘికీకరణ మరియు ఆత్మగౌరవం కిండర్ గార్టెన్ సమూహంలో స్నేహపూర్వక కమ్యూనికేషన్ వాతావరణం ద్వారా మద్దతు ఇస్తుంది. మేము ఈ క్రింది పద్ధతులను ఉపయోగిస్తాము: ప్రీస్కూలర్ల పనిని స్వతంత్రంగా అంచనా వేయడానికి మేము అవకాశం ఇస్తాము, ఒక పరీక్ష (నిచ్చెన), తనను తాను గీయడం, ఒకరితో ఒకరు చర్చలు జరపగల సామర్థ్యం (P1).

సృజనాత్మక ఆటలు, శిక్షణ ఆటలు, రోజువారీ కార్యకలాపాల ద్వారా (P2).

ప్రతి సమూహానికి ఉన్నట్లే మా గ్రూపుకు కూడా సొంత నాయకులు ఉన్నారు. వారు ఎల్లప్పుడూ చురుకుగా ఉంటారు, వారు ప్రతిదానిలో విజయం సాధిస్తారు, వారు తమ సామర్థ్యాలను ప్రదర్శించడానికి ఇష్టపడతారు. మితిమీరిన ఆత్మవిశ్వాసం మరియు ఇతరులను పరిగణనలోకి తీసుకోవడానికి ఇష్టపడకపోవడం వారికి ప్రయోజనం కలిగించదు. అందువల్ల, మన పని అటువంటి పిల్లలను గుర్తించడం, వారిని అర్థం చేసుకోవడం మరియు వారికి సహాయం చేయడం. మరియు ఒక పిల్లవాడు ఇంట్లో లేదా కిండర్ గార్టెన్‌లో అధిక కఠినతను అనుభవిస్తే, పిల్లవాడిని నిరంతరం తిట్టడం, తక్కువ ప్రశంసలు ఇవ్వడం మరియు వ్యాఖ్యలు చేయడం (తరచుగా బహిరంగంగా) ఉంటే, అతను అభద్రతా భావాన్ని, ఏదైనా తప్పు చేయాలనే భయంతో అభివృద్ధి చెందుతాడు. అలాంటి పిల్లలకు వారి ఆత్మగౌరవాన్ని పెంచేందుకు మేము సహాయం చేస్తాము. ఈ వయస్సు పిల్లలకి స్వీయ-గౌరవం కంటే సరైన తోటివారి అంచనాలు చాలా సులభంగా ఇవ్వబడతాయి. ఇక్కడ మా అధికారం అవసరం. తద్వారా పిల్లవాడు తన తప్పును అర్థం చేసుకుంటాడు లేదా కనీసం వ్యాఖ్యను అంగీకరిస్తాడు. ఉపాధ్యాయుని సహాయంతో, ఈ వయస్సులో ఉన్న పిల్లవాడు తన ప్రవర్తన యొక్క పరిస్థితిని నిష్పక్షపాతంగా విశ్లేషించగలడు, ఇది మన సమూహంలోని పిల్లలలో స్వీయ-అవగాహనను ఏర్పరుస్తుంది (P3).

ఉపాధ్యాయుల సమాధానాల నుండి, ఆటలు మరియు వారి చుట్టూ ఉన్న సహచరులు మరియు పెద్దలతో కమ్యూనికేషన్ ద్వారా అనుకూలమైన అభివృద్ధి వాతావరణాన్ని సృష్టించడం చాలా ముఖ్యమైన విషయం అని మేము నిర్ధారించగలము.

పిల్లల స్వీయ-అవగాహన మరియు ఆత్మగౌరవాన్ని పెంపొందించడానికి ఒక సంస్థలో అనుకూలమైన వాతావరణం ఉపాధ్యాయుల అభిప్రాయం ప్రకారం ఎంత ముఖ్యమో అధ్యయనం యొక్క రచయిత ఆసక్తి కలిగి ఉన్నారు. సాధారణంగా, కిండర్ గార్టెన్‌కు అనుకూలమైన వాతావరణం ఉందని ప్రతివాదులందరూ అంగీకరించారు, అయితే సమూహంలోని పెద్ద సంఖ్యలో పిల్లలు పిల్లల ఇబ్బందులను చూడటం కష్టతరం చేస్తారని, అలాగే పరిష్కరించడానికి మరియు తొలగించడానికి తగినంత సమయాన్ని కేటాయించాలని ఉపాధ్యాయులలో ఒకరు తెలిపారు. వాటిని.

పిల్లల స్వీయ-అవగాహన మరియు ఆత్మగౌరవం అభివృద్ధికి మనం అనుకూలమైన వాతావరణాన్ని సృష్టిస్తాము. ప్రశంసలు, నా అభిప్రాయం ప్రకారం, పిల్లలకి ప్రయోజనం చేకూరుస్తుంది, అతని ఆత్మవిశ్వాసాన్ని పెంచుతుంది మరియు తగినంత ఆత్మగౌరవాన్ని ఏర్పరుస్తుంది, మేము పెద్దలు పిల్లలను హృదయపూర్వకంగా ప్రశంసిస్తే, పదాలలో మాత్రమే కాకుండా, అశాబ్దిక మార్గాల ద్వారా కూడా ఆమోదాన్ని తెలియజేయండి: శృతి, ముఖం వ్యక్తీకరణలు, సంజ్ఞలు, స్పర్శ. పిల్లలను ఇతర వ్యక్తులతో పోల్చకుండా నిర్దిష్ట చర్యల కోసం మేము ప్రశంసిస్తాము. కానీ విమర్శనాత్మక వ్యాఖ్యలు లేకుండా చేయడం అసాధ్యం. విమర్శ నా విద్యార్థులకు వారి బలాలు మరియు బలహీనతల గురించి వాస్తవిక ఆలోచనలను రూపొందించడంలో సహాయపడుతుంది మరియు అంతిమంగా తగినంత ఆత్మగౌరవాన్ని సృష్టించడంలో సహాయపడుతుంది. కానీ ఏ సందర్భంలోనూ పిల్లల అభద్రత మరియు ఆందోళన (P3) పెరగకుండా నిరోధించడానికి అతని ఇప్పటికే తక్కువ ఆత్మగౌరవాన్ని తగ్గించడానికి నేను అనుమతించను.

పై సమాధానాల నుండి కిండర్ గార్టెన్ ఉపాధ్యాయులు పిల్లలను అభివృద్ధి చేయడానికి ప్రతి ప్రయత్నం చేస్తారని స్పష్టమవుతుంది. సమూహాలలో పెద్ద సంఖ్యలో పిల్లలు ఉన్నప్పటికీ, వారు స్వయంగా ప్రీస్కూలర్లకు అనుకూలమైన వాతావరణాన్ని సృష్టిస్తారు.

కిండర్ గార్టెన్ ఉపాధ్యాయులు సమూహాలలో పిల్లల సంసిద్ధత తనిఖీ చేయబడిందా మరియు ఇది ఎలా జరుగుతుందో చెప్పమని అడిగారు మరియు ప్రతివాదుల సమాధానాలు ఒకేలా ఉన్నాయి మరియు ఒకదానికొకటి సంపూర్ణంగా ఉన్నాయి:

పాఠశాల కోసం పిల్లల సంసిద్ధత ఎల్లప్పుడూ తనిఖీ చేయబడుతుంది. కిండర్ గార్టెన్‌లో, ప్రీస్కూలర్ (P1) ద్వారా ప్రోగ్రామ్ కంటెంట్‌ను మాస్టరింగ్ చేయడానికి ప్రత్యేక వయస్సు స్థాయిలు అభివృద్ధి చేయబడ్డాయి.

పాఠశాల కోసం సంసిద్ధత పరీక్ష రూపంలో తనిఖీ చేయబడుతుంది. మేము రోజువారీ కార్యకలాపాల ప్రక్రియలో మరియు పిల్లల చేతిపనులు మరియు పనిని విశ్లేషించడం, ఆటలను చూడటం (P2) ద్వారా కూడా సమాచారాన్ని సేకరిస్తాము.

పాఠశాల కోసం పిల్లల సంసిద్ధత పరీక్షలు మరియు ప్రశ్నాపత్రాలను ఉపయోగించి నిర్ణయించబడుతుంది. "పాఠశాల సంసిద్ధత కార్డ్" నిండి ఉంది మరియు పాఠశాల కోసం పిల్లల సంసిద్ధత గురించి ఒక ముగింపు చేయబడుతుంది. అదనంగా, చివరి తరగతులు ముందుగానే నిర్వహించబడతాయి, ఇక్కడ వివిధ రకాల కార్యకలాపాలలో పిల్లల జ్ఞానం వెల్లడి చేయబడుతుంది. మేము ప్రీస్కూల్ విద్యా కార్యక్రమం ఆధారంగా పిల్లల అభివృద్ధి స్థాయిని అంచనా వేస్తాము. వారు చేసే పని - డ్రాయింగ్‌లు, వర్క్‌బుక్‌లు మొదలైనవి - పిల్లల అభివృద్ధి స్థాయి గురించి చాలా "చెప్పింది". అన్ని పని, ప్రశ్నాపత్రాలు, పరీక్షలు అభివృద్ధి ఫోల్డర్‌లో సేకరించబడతాయి, ఇది అభివృద్ధి యొక్క డైనమిక్స్ గురించి ఒక ఆలోచనను ఇస్తుంది మరియు పిల్లల వ్యక్తిగత అభివృద్ధి (P3) చరిత్రను ప్రతిబింబిస్తుంది.

ప్రతివాదుల సమాధానాల ఆధారంగా, పిల్లల అభివృద్ధిని అంచనా వేయడం అనేది సుదీర్ఘ ప్రక్రియ అని మేము నిర్ధారించగలము, దీనిలో ఉపాధ్యాయులందరూ ఏడాది పొడవునా అన్ని రకాల పిల్లల కార్యకలాపాలను గమనిస్తారు మరియు వివిధ రకాల పరీక్షలను కూడా నిర్వహిస్తారు మరియు అన్ని ఫలితాలు సేవ్ చేయబడతాయి, ట్రాక్ చేయబడతాయి, రికార్డ్ చేయబడతాయి. మరియు డాక్యుమెంట్ చేయబడింది. పిల్లల శారీరక, సామాజిక మరియు మేధో సామర్థ్యాల అభివృద్ధి మొదలైనవి పరిగణనలోకి తీసుకోబడతాయి.

మా పిల్లలు కిండర్ గార్టెన్‌లో స్పీచ్ థెరపీ సహాయం పొందుతారు. సాధారణ కిండర్ గార్టెన్ సమూహాలలో పిల్లలను పరీక్షించే స్పీచ్ థెరపిస్ట్ మరియు స్పీచ్ థెరపిస్ట్ సహాయం అవసరమైన వారితో పని చేస్తాడు. స్పీచ్ థెరపిస్ట్ స్పీచ్ డెవలప్‌మెంట్ డిగ్రీని నిర్ణయిస్తాడు, ప్రసంగ రుగ్మతలను గుర్తిస్తాడు మరియు ప్రత్యేక తరగతులను నిర్వహిస్తాడు, తల్లిదండ్రులకు హోంవర్క్ మరియు సలహాలను ఇస్తాడు. సంస్థలో స్విమ్మింగ్ పూల్ ఉంది, ఉపాధ్యాయుడు పిల్లలతో పని చేస్తాడు, ప్రీస్కూలర్ యొక్క శారీరక దృఢత్వాన్ని మెరుగుపరుస్తుంది, అలాగే పిల్లల ఆరోగ్యం (P2).

స్పీచ్ థెరపిస్ట్ సాధారణంగా పిల్లల పరిస్థితిని అంచనా వేయవచ్చు, అతని అనుసరణ స్థాయి, కార్యాచరణ, దృక్పథం, ప్రసంగం మరియు మేధో సామర్థ్యాల అభివృద్ధి (P3).

పై సమాధానాల నుండి, ఒకరి ఆలోచనలను సరిగ్గా మరియు స్పష్టంగా వ్యక్తీకరించే మరియు శబ్దాలను ఉచ్చరించే సామర్థ్యం లేకుండా, పిల్లవాడు సరిగ్గా వ్రాయడం నేర్చుకోలేడని స్పష్టమవుతుంది. పిల్లలలో మాట్లాడే అవరోధం ఉండటం వల్ల అతనికి నేర్చుకోవడం కష్టమవుతుంది. పఠన నైపుణ్యాల యొక్క సరైన అభివృద్ధి కోసం, పాఠశాల ప్రారంభించే ముందు (1999 బి, 50 సమీపంలో) పిల్లల ప్రసంగ లోపాలను తొలగించడం అవసరం, ఇది ఈ కోర్సు యొక్క సైద్ధాంతిక భాగంలో కూడా ఉంచబడింది. ప్రీస్కూలర్లలోని అన్ని లోపాలను తొలగించడానికి కిండర్ గార్టెన్లలో స్పీచ్ థెరపీ సహాయం ఎంత ముఖ్యమైనదో స్పష్టంగా తెలుస్తుంది. మరియు పూల్‌లోని వ్యాయామాలు మొత్తం శరీరానికి మంచి శారీరక వ్యాయామాన్ని అందిస్తాయి. ఇది ఓర్పును పెంచుతుంది, నీటిలో ప్రత్యేక వ్యాయామాలు అన్ని కండరాలను అభివృద్ధి చేస్తాయి, ఇది పిల్లలకి ముఖ్యమైనది కాదు.

వ్యక్తిగత అభివృద్ధి యొక్క మ్యాప్‌లు రూపొందించబడ్డాయి, తల్లిదండ్రులతో కలిసి మేము పిల్లల పరిస్థితిని సంగ్రహిస్తాము, తల్లిదండ్రులకు మరింత సరైన అభివృద్ధి కార్యకలాపాల కోసం అవసరమైన సిఫార్సులను అందిస్తాము, ఆ తర్వాత మేము పిల్లలందరి అభివృద్ధిని వివరిస్తాము. బలహీనతలు మరియు బలాలు రెండూ వ్యక్తిగత అభివృద్ధి పటంలో (P1) నమోదు చేయబడ్డాయి.

సంవత్సరం ప్రారంభంలో మరియు చివరిలో, తల్లిదండ్రులు మరియు ఉపాధ్యాయులు పిల్లల కోసం వ్యక్తిగత అభివృద్ధి ప్రణాళికను రూపొందించారు మరియు ప్రస్తుత సంవత్సరానికి ప్రధాన దిశలను నిర్ణయిస్తారు. వ్యక్తిగత అభివృద్ధి కార్యక్రమం అనేది వ్యక్తిగత లక్ష్యాలు మరియు శిక్షణ, సమీకరణ మరియు మెటీరియల్ (P3) యొక్క కంటెంట్‌ను నిర్వచించే పత్రం.

మేము కిండర్ గార్టెన్ అందించిన పరీక్షలను ఉపయోగించి సంవత్సరానికి 2 సార్లు పరీక్ష నిర్వహిస్తాము. నెలకు ఒకసారి నేను పిల్లలతో చేసిన పనిని సంగ్రహిస్తాను మరియు ఈ కాలంలో అతని పురోగతిని నమోదు చేస్తాను మరియు తల్లిదండ్రులతో రోజువారీ ఉమ్మడి పనిని కూడా నిర్వహిస్తాను (P2).

పాఠశాల కోసం పిల్లల సంసిద్ధతలో వ్యక్తిగత అభివృద్ధి ప్రణాళిక ముఖ్యమైన పాత్ర పోషిస్తుంది, ఇది పిల్లల బలాలు మరియు బలహీనతలను గుర్తించడం మరియు అవసరమైన అభివృద్ధి లక్ష్యాలను రూపుమాపడం, ఇందులో తల్లిదండ్రులను చేర్చడం సాధ్యపడుతుంది.

ప్రీస్కూల్ పిల్లల సాంఘికీకరణ కోసం వ్యక్తిగత ప్రణాళికలు లేదా ప్రత్యేక శిక్షణ మరియు విద్యా కార్యక్రమాలు ఎలా రూపొందించబడతాయో అధ్యయనం యొక్క రచయిత ఆసక్తి కలిగి ఉన్నారు. ప్రతిస్పందనల ఫలితాల నుండి, ఇది స్పష్టమైంది మరియు ప్రతి ప్రీస్కూల్ సంస్థలో అధ్యయనం మరియు విద్యను నిర్వహించడానికి ఆధారం ప్రీస్కూల్ సంస్థ యొక్క పాఠ్యాంశాలు అని సైద్ధాంతిక భాగంలో (RTL 1999, 152, 2149) ఇవ్వబడిన దాన్ని నిర్ధారిస్తుంది. ప్రీస్కూల్ విద్య కోసం ఫ్రేమ్‌వర్క్ కరికులమ్ ఆధారంగా. ఫ్రేమ్‌వర్క్ పాఠ్యాంశాల ఆధారంగా, పిల్లల సంరక్షణ సంస్థ దాని ప్రోగ్రామ్ మరియు కార్యకలాపాలను రూపొందిస్తుంది, కిండర్ గార్టెన్ యొక్క రకాన్ని మరియు ప్రత్యేకతను పరిగణనలోకి తీసుకుంటుంది. పాఠ్యప్రణాళిక విద్యా పని యొక్క లక్ష్యాలను నిర్వచిస్తుంది, సమూహాలలో విద్యా పనిని నిర్వహించడం, రోజువారీ దినచర్యలు మరియు ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న పిల్లలతో పని చేయడం. వృద్ధి వాతావరణాన్ని సృష్టించడంలో ముఖ్యమైన మరియు బాధ్యతాయుతమైన పాత్ర కిండర్ గార్టెన్ సిబ్బందికి చెందినది.

పిల్లల అభివృద్ధిలో కుటుంబం అనుకూలమైన వాతావరణంగా ఉంది, కాబట్టి ఉపాధ్యాయులు తల్లిదండ్రులతో కలిసి పని చేస్తారా మరియు తల్లిదండ్రులతో కిండర్ గార్టెన్ యొక్క ఉమ్మడి పనిని వారు ఎంత ముఖ్యమైనదిగా పరిగణిస్తారో తెలుసుకోవడానికి అధ్యయన రచయిత ఆసక్తి కలిగి ఉన్నారు. ఉపాధ్యాయుల సమాధానాలు ఇలా ఉన్నాయి.

కిండర్ గార్టెన్ వారి పిల్లల విద్య మరియు అభివృద్ధిలో తల్లిదండ్రులకు సహాయం అందిస్తుంది. నిపుణులు తల్లిదండ్రులకు సలహా ఇస్తారు, కిండర్ గార్టెన్ నిపుణులతో నియామకాల కోసం ప్రత్యేక షెడ్యూల్ ఉంది. తల్లిదండ్రులతో కలిసి పనిచేయడం చాలా ముఖ్యం అని నేను భావిస్తున్నాను, కానీ కిండర్ గార్టెన్ బడ్జెట్ తగ్గింపుతో, త్వరలో ఒక్క నిపుణుడు కూడా మిగిలి ఉండడు (P1).

మేము తల్లిదండ్రులతో పని చేయడం చాలా ముఖ్యమైనదిగా భావిస్తాము మరియు అందువల్ల మేము తల్లిదండ్రులతో చాలా సన్నిహితంగా పని చేస్తాము. మేము ఉమ్మడి ఈవెంట్‌లు, ఉపాధ్యాయ సంఘాలు, సంప్రదింపులు మరియు రోజువారీ కమ్యూనికేషన్ (P2) నిర్వహిస్తాము.

సమూహ ఉపాధ్యాయులు, టీచింగ్ అసిస్టెంట్లు, స్పీచ్ థెరపిస్టుల ఉమ్మడి పనితో మాత్రమే పాఠ్యాంశాల తయారీ, సమీకృత క్యాలెండర్ మరియు నేపథ్య ప్రణాళిక, ఆశించిన ఫలితాలను సాధించవచ్చు. స్పెషలిస్ట్‌లు మరియు గ్రూప్ టీచర్లు తల్లిదండ్రులతో సన్నిహితంగా పని చేస్తారు, వారిని చురుకైన సహకారంలో చేర్చుకుంటారు, తల్లిదండ్రుల సమావేశాలలో మరియు వ్యక్తిగతంగా వ్యక్తిగత సంభాషణ లేదా సంప్రదింపుల కోసం వారిని కలుసుకుంటారు. తల్లిదండ్రులు ఏవైనా కిండర్ గార్టెన్ ఉద్యోగిని ప్రశ్నలతో సంప్రదించవచ్చు మరియు అర్హత కలిగిన సహాయాన్ని (P3) పొందవచ్చు.

వ్యక్తిగత సంభాషణల యొక్క ప్రత్యేక ప్రాముఖ్యతను నొక్కిచెబుతూ తల్లిదండ్రులతో కలిసి పని చేయవలసిన అవసరాన్ని అన్ని కిండర్ గార్టెన్ ఉపాధ్యాయులు ఎంతో అభినందిస్తున్నారని ఇంటర్వ్యూ ప్రతిస్పందనలు నిర్ధారించాయి. పిల్లల పెంపకం మరియు విద్యలో మొత్తం బృందం యొక్క ఉమ్మడి పని చాలా ముఖ్యమైన భాగం. భవిష్యత్తులో పిల్లల వ్యక్తిత్వం యొక్క శ్రావ్యమైన అభివృద్ధి ఉపాధ్యాయులు మరియు తల్లిదండ్రుల బృందంలోని సభ్యులందరి సహకారంపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

3.2 అనాథాశ్రమం యొక్క ఉపాధ్యాయులతో ఇంటర్వ్యూల ఫలితాల విశ్లేషణ

అనాథాశ్రమంలోని రష్యన్ మాట్లాడే మరియు ఎక్కువగా ఎస్టోనియన్ మాట్లాడే సమూహాలలో 8% ప్రాతినిధ్యం వహిస్తున్న ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న పిల్లలతో పనిచేసే ముగ్గురు అనాథాశ్రమ ఉపాధ్యాయులతో ఇంటర్వ్యూల ఫలితాలను మేము క్రింద విశ్లేషిస్తాము.

ప్రారంభించడానికి, అధ్యయనం యొక్క రచయిత ఇంటర్వ్యూ చేసిన అనాథాశ్రమ సమూహాలలోని పిల్లల సంఖ్యపై ఆసక్తి కలిగి ఉన్నారు. రెండు సమూహాలలో ఒక్కొక్కటి 6 మంది పిల్లలు ఉన్నారని తేలింది - అటువంటి సంస్థకు ఇది గరిష్ట పిల్లల సంఖ్య, మరియు మరొకటి 7 మంది పిల్లలు ఉన్నారు.

ఈ ఉపాధ్యాయుల సమూహాలలోని పిల్లలందరికీ ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్నాయా మరియు వారికి ఏ వైకల్యాలు ఉన్నాయా అనే దానిపై అధ్యయనం యొక్క రచయిత ఆసక్తి కలిగి ఉన్నారు. ఉపాధ్యాయులకు వారి విద్యార్థుల ప్రత్యేక అవసరాలు బాగా తెలుసునని తేలింది:

సమూహంలోని మొత్తం 6 మంది పిల్లలకు ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్నాయి. సమూహంలోని సభ్యులందరికీ రోజువారీ సహాయం మరియు సంరక్షణ అవసరం, ఎందుకంటే బాల్య ఆటిజం యొక్క రోగనిర్ధారణ మూడు ప్రధాన గుణాత్మక రుగ్మతల ఉనికిపై ఆధారపడి ఉంటుంది: సామాజిక పరస్పర చర్య లేకపోవడం, పరస్పర సంభాషణ లేకపోవడం మరియు మూస ప్రవర్తనా రూపాల ఉనికి (B1).

పిల్లల రోగనిర్ధారణ:

F72 - తీవ్రమైన మెంటల్ రిటార్డేషన్, మూర్ఛ, హైడ్రోసెఫాలస్, సెరిబ్రల్ పాల్సీ;

F72 - తీవ్రమైన మెంటల్ రిటార్డేషన్, స్పాస్టిసిటీ, సెరిబ్రల్ పాల్సీ;

F72 - తీవ్రమైన మెంటల్ రిటార్డేషన్, F84.1 - వైవిధ్య ఆటిజం;

F72 - తీవ్రమైన మెంటల్ రిటార్డేషన్, స్పాస్టిసిటీ;

F72 - తీవ్రమైన మెంటల్ రిటార్డేషన్;

F72 - తీవ్రమైన మెంటల్ రిటార్డేషన్, సెరిబ్రల్ పాల్సీ (B1).

ప్రస్తుతం కుటుంబంలో ఏడుగురు పిల్లలు ఉన్నారు. అనాథాశ్రమంలో ఇప్పుడు కుటుంబ వ్యవస్థ ఉంది. మొత్తం ఏడుగురు విద్యార్థులకు ప్రత్యేక అవసరాలు (మెంటల్ డెవలప్‌మెంట్ వైకల్యాలు. ఒక విద్యార్థికి మితమైన మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉంది. నలుగురికి డౌన్ సిండ్రోమ్ ఉంది, వారిలో ముగ్గురికి మితమైన డిగ్రీ మరియు ఒకరికి తీవ్ర స్థాయి ఉంది. ఇద్దరు విద్యార్థులు ఆటిజం (B2) కలిగి ఉన్నారు.

సమూహంలో 6 మంది పిల్లలు ఉన్నారు, అందరూ ప్రత్యేక అవసరాలు గల పిల్లలు. మితమైన మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న ముగ్గురు పిల్లలు, ఇద్దరు డౌన్ సిండ్రోమ్ మరియు ఒక విద్యార్థి ఆటిజం (B3) తో ఉన్నారు.

పై సమాధానాల నుండి, ఈ సంస్థలో, ఇచ్చిన మూడు సమూహాలలో, ఒక సమూహంలో తీవ్రమైన మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలు ఉన్నారని మరియు మిగిలిన రెండు కుటుంబాలలో మితమైన మేధో వైకల్యం ఉన్న విద్యార్థులు ఉన్నారని స్పష్టమవుతుంది. అధ్యాపకుల అభిప్రాయం ప్రకారం, సమూహాలు చాలా సౌకర్యవంతంగా ఏర్పడవు, ఎందుకంటే తీవ్రమైన మరియు మితమైన రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలు ఒకే కుటుంబంలో కలిసి ఉంటారు. ఈ కృతి యొక్క రచయిత ప్రకారం, పిల్లల యొక్క అన్ని సమూహాలలో, మేధోపరమైన బలహీనత ఆటిజంతో సంపూర్ణంగా ఉంటుంది, ఇది పిల్లలతో కమ్యూనికేట్ చేయడం మరియు వారి సామాజిక నైపుణ్యాలను పెంపొందించుకోవడం కష్టతరం చేయడం ద్వారా కుటుంబంలో పని మరింత కష్టతరం అవుతుంది.

పాఠశాలలో చదువుకోవాలనే ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న విద్యార్థుల కోరిక గురించి అడిగినప్పుడు, ఉపాధ్యాయులు ఈ క్రింది సమాధానాలు ఇచ్చారు:

బహుశా ఒక కోరిక ఉంది, కానీ అది చాలా బలహీనంగా ఉంది, ఎందుకంటే ... ఖాతాదారుల దృష్టిని ఆకర్షించడం మరియు వారి దృష్టిని ఆకర్షించడం చాలా కష్టం. మరియు భవిష్యత్తులో కంటి సంబంధాన్ని ఏర్పరచుకోవడం కష్టంగా ఉంటుంది, పిల్లలు గత వ్యక్తులుగా కనిపిస్తారు, వారి చూపులు తేలియాడుతున్నట్లు, నిర్లిప్తంగా ఉంటాయి, అదే సమయంలో వారు చాలా తెలివిగా మరియు అర్థవంతంగా ఉన్నారనే అభిప్రాయాన్ని ఇవ్వగలరు. తరచుగా, వ్యక్తుల కంటే వస్తువులు ఎక్కువ ఆసక్తిని కలిగి ఉంటాయి: విద్యార్థులు కాంతి పుంజంలో ధూళి కణాల కదలికను చూడటం లేదా వారి వేళ్లను పరిశీలించడం, వారి కళ్ళ ముందు వాటిని తిప్పడం మరియు క్లాస్ టీచర్ (B1) పిలుపులకు ప్రతిస్పందించకుండా గంటల తరబడి ఆకర్షితులవుతారు. )

ఇది ప్రతి విద్యార్థికి భిన్నంగా ఉంటుంది. ఉదాహరణకు, మితమైన డౌన్ సిండ్రోమ్ ఉన్న విద్యార్థులు మరియు మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న విద్యార్థులు కోరికను కలిగి ఉంటారు. వారు పాఠశాలకు వెళ్లాలని, పాఠశాల సంవత్సరం ప్రారంభమయ్యే వరకు వేచి ఉండాలని మరియు పాఠశాల మరియు ఉపాధ్యాయులను గుర్తుంచుకోవాలని కోరుకుంటారు. ఆటిస్టిక్ వ్యక్తుల గురించి నేను అదే చెప్పలేను. అయినప్పటికీ, పాఠశాల ప్రస్తావనలో, వారిలో ఒకరు సజీవంగా మారడం, మాట్లాడటం ప్రారంభించడం మొదలైనవి (B2).

ప్రతి విద్యార్థికి వ్యక్తిగత కోరిక ఉంటుంది, కానీ సాధారణంగా ఒక కోరిక (B3) ఉంటుంది.

ప్రతివాదుల సమాధానాల ఆధారంగా, విద్యార్థుల రోగనిర్ధారణలను బట్టి, వారి నేర్చుకునే కోరిక మరింత మితంగా ఉంటుంది, పాఠశాలలో చదువుకోవాలనే కోరిక ఎక్కువగా ఉంటుంది మరియు తీవ్రమైన మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉంటుంది; తక్కువ సంఖ్యలో పిల్లలలో చదువుకోవాలనే కోరిక.

పాఠశాల కోసం పిల్లల శారీరక, సామాజిక, ప్రేరణ మరియు మేధో సంసిద్ధత ఎంత అభివృద్ధి చెందిందో చెప్పమని సంస్థలోని ఉపాధ్యాయులను అడిగారు.

బలహీనమైనది, ఎందుకంటే క్లయింట్లు వ్యక్తులను తమకు ఆసక్తి కలిగించే వ్యక్తిగత లక్షణాల క్యారియర్‌లుగా గ్రహిస్తారు, ఒక వ్యక్తిని పొడిగింపుగా, వారి శరీరంలోని ఒక భాగంగా ఉపయోగిస్తారు, ఉదాహరణకు, వారు ఏదైనా పొందడానికి లేదా తమ కోసం తాము చేయడానికి పెద్దల చేతిని ఉపయోగిస్తారు. సామాజిక పరిచయం ఏర్పడకపోతే, జీవితంలోని ఇతర రంగాలలో ఇబ్బందులు గమనించబడతాయి (B1).

విద్యార్థులందరికీ మానసిక అభివృద్ధిలో వైకల్యాలు ఉన్నందున, పాఠశాల కోసం వారి మేధో సంసిద్ధత తక్కువగా ఉంటుంది. అన్ని విద్యార్థులు, ఆటిస్టిక్ విద్యార్థులు తప్ప, మంచి శారీరక ఆకృతిలో ఉన్నారు. వారి శారీరక దృఢత్వం సాధారణంగా ఉంటుంది. సామాజికంగా, ఇది వారికి కష్టమైన అడ్డంకి అని నేను భావిస్తున్నాను (B2).

విద్యార్థుల మేధో సంసిద్ధత చాలా తక్కువగా ఉంది, ఇది ఆటిస్టిక్ పిల్లలకి తప్ప, శారీరక సంసిద్ధత గురించి చెప్పలేము. సామాజిక రంగంలో సంసిద్ధత సగటు. మా సంస్థలో, అధ్యాపకులు పిల్లలతో పని చేస్తారు, తద్వారా వారు సాధారణ రోజువారీ విషయాలను ఎదుర్కోగలుగుతారు, ఉదాహరణకు, ఎలా తినాలి, బటన్లు బిగించడం, దుస్తులు మొదలైనవి మరియు కిండర్ గార్టెన్‌లలో, మా విద్యార్థులు చదువుతారు, ఉపాధ్యాయులు పిల్లలను పాఠశాల, ఇంటి కోసం సిద్ధం చేస్తారు. హోంవర్క్ ఇవ్వబడలేదు (B3).

పై సమాధానాల నుండి, ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న మరియు అనాథాశ్రమంలో మాత్రమే చదువుకున్న పిల్లలు పాఠశాలకు తక్కువ మేధో సంసిద్ధతను కలిగి ఉంటారని స్పష్టంగా తెలుస్తుంది, పిల్లలకు అదనపు శిక్షణ అవసరం లేదా వారు తక్కువ సంసిద్ధతను ఎదుర్కోవటానికి తగిన పాఠశాలను ఎంచుకోవాలి, ఎందుకంటే ఉపాధ్యాయుడు ఒంటరిగా ఉంటాడు; పిల్లలకి అవసరమైన వాటిని ఇవ్వడానికి తక్కువ సమయం ఉందని ఒక సమూహం కనుగొనవచ్చు, అనగా అనాథాశ్రమంలో అదనపు సహాయం అవసరమవుతుంది. శారీరకంగా, పిల్లలు సాధారణంగా బాగా సిద్ధమవుతారు మరియు సామాజికంగా, అధ్యాపకులు వారి సామాజిక నైపుణ్యాలు మరియు ప్రవర్తనను మెరుగుపరచడానికి సాధ్యమైన ప్రతిదాన్ని చేస్తారు.

ఈ పిల్లలు తమ సహవిద్యార్థుల పట్ల అసాధారణ వైఖరిని కలిగి ఉంటారు. తరచుగా పిల్లవాడు వాటిని గమనించడు, వాటిని ఫర్నిచర్ లాగా పరిగణిస్తాడు మరియు వాటిని పరిశీలించి, వాటిని నిర్జీవమైన వస్తువుగా తాకవచ్చు. కొన్నిసార్లు అతను ఇతర పిల్లల పక్కన ఆడటానికి ఇష్టపడతాడు, వారు ఏమి చేస్తున్నారో, వారు ఏమి గీస్తారు, ఏమి ఆడతారు, మరియు పిల్లలు ఎక్కువ ఆసక్తిని కలిగి ఉండరు, కానీ వారు ఏమి చేస్తున్నారు. పిల్లవాడు ఉమ్మడి ఆటలో పాల్గొనడు; అతను ఆట యొక్క నియమాలను నేర్చుకోలేడు. కొన్నిసార్లు పిల్లలతో కమ్యూనికేట్ చేయాలనే కోరిక ఉంటుంది, పిల్లలు అర్థం చేసుకోని మరియు భయపడే భావాల యొక్క హింసాత్మక వ్యక్తీకరణలతో వారిని చూసి కూడా ఆనందిస్తారు, ఎందుకంటే కౌగిలింతలు ఉక్కిరిబిక్కిరి చేయగలవు మరియు పిల్లవాడు ప్రేమిస్తున్నప్పుడు గాయపడవచ్చు. పిల్లవాడు తరచుగా అసాధారణ మార్గాల్లో తన దృష్టిని ఆకర్షిస్తాడు, ఉదాహరణకు, మరొక బిడ్డను నెట్టడం లేదా కొట్టడం. కొన్నిసార్లు అతను పిల్లలకి భయపడి, వారు దగ్గరకు రాగానే అరుస్తూ పారిపోతాడు. అతను ప్రతిదానిలో ఇతరులకన్నా తక్కువగా ఉన్నాడని ఇది జరుగుతుంది; వారు మిమ్మల్ని చేతితో పట్టుకుంటే, వారు ప్రతిఘటించరు మరియు వారు మిమ్మల్ని తరిమివేసినప్పుడు, వారు దానిని పట్టించుకోరు. అలాగే, ఖాతాదారులతో కమ్యూనికేట్ చేసేటప్పుడు సిబ్బంది వివిధ సమస్యలను ఎదుర్కొంటారు. ఇది తినే ఇబ్బందులు కావచ్చు, పిల్లవాడు తినడానికి నిరాకరించినప్పుడు, లేదా, దీనికి విరుద్ధంగా, చాలా అత్యాశతో తింటాడు మరియు తగినంత పొందలేడు. టేబుల్ వద్ద ఎలా ప్రవర్తించాలో పిల్లవాడికి నేర్పించడం మేనేజర్ యొక్క పని. పిల్లలకి ఆహారం ఇచ్చే ప్రయత్నం హింసాత్మక నిరసనకు కారణం కావచ్చు లేదా దీనికి విరుద్ధంగా, అతను ఇష్టపూర్వకంగా ఆహారాన్ని అంగీకరిస్తాడు. పైన పేర్కొన్న వాటిని సంగ్రహించడం, విద్యార్థి పాత్రను పోషించడం పిల్లలకు చాలా కష్టమని గమనించవచ్చు మరియు కొన్నిసార్లు ఈ ప్రక్రియ అసాధ్యం (B1).

వారు ఉపాధ్యాయులు మరియు పెద్దలతో (దౌన్యత) స్నేహితులు మరియు వారు పాఠశాలలో సహవిద్యార్థులతో కూడా స్నేహితులు. ఆటిస్టిక్ వ్యక్తులకు, ఉపాధ్యాయులు పెద్దల వంటివారు. వారు విద్యార్థి (B2) పాత్రను పూర్తి చేయగలరు.

చాలా మంది పిల్లలు పెద్దలు మరియు తోటివారితో విజయవంతంగా సంబంధాలను ఏర్పరచుకోగలుగుతారు, పిల్లల మధ్య కమ్యూనికేషన్ చాలా ముఖ్యమైనది, ఎందుకంటే ఇది స్వతంత్రంగా తర్కించడం, వారి దృక్కోణాన్ని సమర్థించడం మొదలైనవి నేర్చుకోవడంలో పెద్ద పాత్ర పోషిస్తుంది. విద్యార్థి పాత్రను ఎలా పోషించాలో బాగా తెలుసు (B3).

ప్రతివాదుల సమాధానాల ఆధారంగా, విద్యార్థి యొక్క పాత్రను నెరవేర్చగల సామర్థ్యం, ​​అలాగే వారి చుట్టూ ఉన్న ఉపాధ్యాయులు మరియు సహచరులతో పరస్పర చర్య, మేధో వికాసంలో వెనుకబడిన స్థాయిపై ఆధారపడి ఉంటుందని మేము నిర్ధారించగలము. డౌన్ సిండ్రోమ్ ఉన్న పిల్లలతో సహా మితమైన మెంటల్ రిటార్డేషన్ ఉన్న పిల్లలు ఇప్పటికే తోటివారితో కమ్యూనికేట్ చేయగల సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉన్నారు, అయితే ఆటిజంతో బాధపడుతున్న పిల్లలు విద్యార్థి పాత్రను తీసుకోలేరు. అందువల్ల, సమాధానాల ఫలితాల నుండి, సైద్ధాంతిక భాగం (Männamaa, Marats 2009, 48) ద్వారా స్పష్టమైంది మరియు ధృవీకరించబడింది, పిల్లలతో పరస్పరం కమ్యూనికేషన్ మరియు పరస్పర చర్య సరైన స్థాయి అభివృద్ధికి అత్యంత ముఖ్యమైన అంశం, ఇది అతన్ని అనుమతిస్తుంది. భవిష్యత్తులో పాఠశాలలో, కొత్త బృందంలో మరింత తగినంతగా వ్యవహరించండి.

ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న విద్యార్థులకు సాంఘికీకరణలో ఇబ్బందులు ఉన్నాయా మరియు ఏవైనా ఉదాహరణలు ఉన్నాయా అని అడిగినప్పుడు, ప్రతివాదులందరూ విద్యార్థులందరికీ సాంఘికీకరణలో ఇబ్బందులు ఉన్నాయని అంగీకరించారు.

సామాజిక పరస్పర చర్య యొక్క ఉల్లంఘన ప్రేరణ లేకపోవడం లేదా బాహ్య వాస్తవికతతో తీవ్రమైన పరిమిత సంబంధంలో వ్యక్తమవుతుంది. పిల్లలు ప్రపంచం నుండి కంచె వేయబడినట్లు అనిపిస్తుంది, వారి పెంకులలో నివసిస్తున్నారు, ఒక రకమైన షెల్. వారు తమ చుట్టూ ఉన్న వ్యక్తులను వారి స్వంత ఆసక్తులు మరియు అవసరాలను మాత్రమే గమనించలేదని అనిపించవచ్చు. వారి ప్రపంచంలోకి చొచ్చుకుపోవడానికి మరియు వారిని పరిచయం చేయడానికి చేసే ప్రయత్నాలు ఆందోళన మరియు దూకుడు వ్యక్తీకరణలకు దారితీస్తాయి. అపరిచితులు పాఠశాల పిల్లలను సంప్రదించినప్పుడు, వారు స్వరానికి ప్రతిస్పందించరు, తిరిగి నవ్వరు, మరియు వారు నవ్వితే, అంతరిక్షంలోకి, వారి చిరునవ్వు ఎవరికీ సంబోధించబడదు (B1).

సాంఘికీకరణలో ఇబ్బందులు ఏర్పడతాయి. అన్ని తరువాత, విద్యార్థులందరూ అనారోగ్యంతో బాధపడుతున్న పిల్లలు. మీరు చెప్పలేనప్పటికీ. ఉదాహరణకు, మేము అతనితో డాక్టర్ వద్దకు వెళ్లినప్పుడు ఎవరైనా ఎలివేటర్‌లో ప్రయాణించడానికి భయపడతారు, ఎందుకంటే అతను లాగబడడు. దంతవైద్యునిచే మీ దంతాలను తనిఖీ చేయడానికి ఎవరైనా మిమ్మల్ని అనుమతించరు, అది కూడా భయం, మొదలైనవి. తెలియని ప్రదేశాలు... (B2)

విద్యార్థుల సాంఘికీకరణలో ఇబ్బందులు తలెత్తుతాయి. సెలవు దినాలలో, విద్యార్థులు అనుమతించబడిన (P3) పరిమితుల్లో ప్రవర్తిస్తారు.

పై సమాధానాల నుండి పిల్లలు పూర్తి స్థాయి కుటుంబాన్ని కలిగి ఉండటం ఎంత ముఖ్యమో స్పష్టంగా తెలుస్తుంది. సామాజిక అంశంగా కుటుంబం. ప్రస్తుతం, కుటుంబం సమాజం యొక్క ప్రాథమిక యూనిట్‌గా మరియు పిల్లల సరైన అభివృద్ధి మరియు శ్రేయస్సు కోసం సహజ వాతావరణంగా పరిగణించబడుతుంది, అనగా. వారి సాంఘికీకరణ. అలాగే, పర్యావరణం మరియు పెంపకం ప్రధాన కారకాల్లో ప్రధానమైనవి (2008 సమీపంలో). ఈ విద్యాసంస్థలోని ఉపాధ్యాయులు విద్యార్థులను మలచుకోవడానికి ఎంత ప్రయత్నించినా, వారి లక్షణాల వల్ల వారు సాంఘికీకరించడం కష్టం, అలాగే ప్రతి ఉపాధ్యాయునికి ఎక్కువ సంఖ్యలో పిల్లలు ఉండటం వల్ల, ఒకరితో ఎక్కువ వ్యక్తిగత పనులు చేయడం సాధ్యం కాదు. బిడ్డ.

ప్రీస్కూలర్లలో అధ్యాపకులు స్వీయ-అవగాహన, స్వీయ-గౌరవం మరియు కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలను ఎలా అభివృద్ధి చేస్తారు మరియు అనాథాశ్రమంలో పిల్లల స్వీయ-అవగాహన మరియు స్వీయ-గౌరవం అభివృద్ధికి పర్యావరణం ఎంత అనుకూలంగా ఉంటుందనే దానిపై అధ్యయనం యొక్క రచయిత ఆసక్తి కలిగి ఉన్నారు. ఉపాధ్యాయులు ప్రశ్నకు క్లుప్తంగా సమాధానం ఇవ్వగా, మరికొందరు పూర్తి సమాధానం ఇచ్చారు.

పిల్లవాడు చాలా సూక్ష్మ జీవి. అతనికి జరిగే ప్రతి సంఘటన అతని మనస్సుపై ఒక ముద్ర వేస్తుంది. మరియు అతని అన్ని సూక్ష్మభేదం కోసం, అతను ఇప్పటికీ ఆధారపడి జీవి. అతను తనను తాను నిర్ణయించుకోలేడు, సంకల్ప ప్రయత్నాలు మరియు తనను తాను రక్షించుకోలేడు. క్లయింట్ పట్ల మీ చర్యలను మీరు ఎంత బాధ్యతాయుతంగా సంప్రదించాలో ఇది చూపుతుంది. సామాజిక కార్యకర్తలు శారీరక మరియు మానసిక ప్రక్రియల మధ్య సన్నిహిత సంబంధాన్ని పర్యవేక్షిస్తారు, ఇవి ముఖ్యంగా పిల్లలలో ఉచ్ఛరించబడతాయి. అనాథాశ్రమంలో వాతావరణం అనుకూలంగా ఉంటుంది, విద్యార్థులు వెచ్చదనం మరియు సంరక్షణతో చుట్టుముట్టారు. బోధనా సిబ్బంది యొక్క సృజనాత్మక క్రెడో: "పిల్లలు అందం, ఆటలు, అద్భుత కథలు, సంగీతం, డ్రాయింగ్, సృజనాత్మకతతో కూడిన ప్రపంచంలో జీవించాలి" (B1).

సరిపోదు, ఇంట్లో పిల్లల్లాంటి భద్రతా భావం లేదు. అధ్యాపకులందరూ తమ స్వంతంగా సంస్థలో అనుకూలమైన వాతావరణాన్ని సృష్టించడానికి ప్రయత్నించినప్పటికీ, ప్రతిస్పందన మరియు సద్భావనతో, తద్వారా పిల్లల మధ్య విభేదాలు తలెత్తవు (B2).

అధ్యాపకులు తమ విద్యార్థులకు మంచి ఆత్మగౌరవాన్ని సృష్టించడానికి ప్రయత్నిస్తారు. మేము మంచి చర్యలకు ప్రశంసలు అందజేస్తాము మరియు అనుచితమైన చర్యలకు ఇది సరైనది కాదని మేము వివరిస్తాము. సంస్థలో పరిస్థితులు అనుకూలంగా ఉన్నాయి (B3).

ప్రతివాదుల సమాధానాల ఆధారంగా, సాధారణంగా అనాథాశ్రమంలో వాతావరణం పిల్లలకు అనుకూలంగా ఉంటుందని మేము నిర్ధారించగలము. వాస్తవానికి, ఒక కుటుంబంలో పెరిగిన పిల్లలు భద్రత మరియు ఇంటి వెచ్చదనం యొక్క మెరుగైన భావాన్ని కలిగి ఉంటారు, అయితే విద్యావేత్తలు సంస్థల్లో విద్యార్థులకు అనుకూలమైన వాతావరణాన్ని సృష్టించడానికి సాధ్యమైన ప్రతిదాన్ని చేస్తారు, వారు స్వయంగా పిల్లల ఆత్మగౌరవాన్ని పెంచడంలో నిమగ్నమై, అన్ని పరిస్థితులను సృష్టిస్తారు. విద్యార్థులు ఒంటరితనం అనుభూతి చెందకుండా వారికి ఇది అవసరం.

అనాథాశ్రమం పిల్లలను పాఠశాలకు సంసిద్ధతను తనిఖీ చేస్తుందా మరియు ఇది ఎలా జరుగుతుంది అని అడిగినప్పుడు, ప్రతివాదులందరూ అటువంటి తనిఖీలు అనాథాశ్రమంలో జరగవని నిస్సందేహంగా సమాధానం ఇచ్చారు. అనాథాశ్రమ విద్యార్థులతో, అనాథ పిల్లలు హాజరయ్యే కిండర్ గార్టెన్‌లో పాఠశాలకు పిల్లల సంసిద్ధత తనిఖీ చేయబడుతుందని అన్ని విద్యావేత్తలు గుర్తించారు. ఒక కమీషన్, మనస్తత్వవేత్త మరియు ఉపాధ్యాయులు సమావేశమై, పిల్లవాడు పాఠశాలకు వెళ్లగలడా అని నిర్ణయించుకుంటారు. ఇప్పుడు పాఠశాల కోసం పిల్లల సంసిద్ధతను నిర్ణయించే లక్ష్యంతో చాలా పద్ధతులు మరియు అభివృద్ధిలు ఉన్నాయి. ఉదాహరణకు, కమ్యూనికేషన్ థెరపీ అనేది పిల్లల స్వతంత్రత, స్వయంప్రతిపత్తి మరియు సామాజిక అనుసరణ నైపుణ్యాల స్థాయిని నిర్ణయించడంలో సహాయపడుతుంది. ఇది సంకేత భాష మరియు నాన్-వెర్బల్ కమ్యూనికేషన్ యొక్క ఇతర వివిధ పద్ధతుల ద్వారా కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయగల సామర్థ్యాన్ని కూడా వెల్లడిస్తుంది. కిండర్ గార్టెన్‌లలోని నిపుణులు పాఠశాలలో చదువుకోవడానికి పిల్లల సంసిద్ధతను నిర్ణయించడానికి వివిధ పద్ధతులను ఉపయోగిస్తారని తమకు తెలుసునని ఉపాధ్యాయులు గుర్తించారు.

పై సమాధానాల నుండి, ప్రీస్కూల్ సంస్థలలో పిల్లలకు బోధించే నిపుణులు పాఠశాలలో చదువుకోవడానికి సంసిద్ధత కోసం ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న పిల్లలను తనిఖీ చేస్తారని స్పష్టమవుతుంది. మరియు సమాధానాల ఫలితాల నుండి కూడా స్పష్టమైంది, మరియు ఇది సైద్ధాంతిక భాగంతో సమానంగా ఉంటుంది, అనాథాశ్రమాలలో, ఉపాధ్యాయులు విద్యార్థుల సాంఘికీకరణలో నిమగ్నమై ఉన్నారు (ముస్తావా 2001, 247).

ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న పిల్లలకు ఏ రకమైన ప్రత్యేక బోధనా సహాయం అందించబడుతుందని అడిగినప్పుడు, ప్రతివాదులు అనాథాశ్రమ విద్యార్థులను స్పీచ్ థెరపిస్ట్ సందర్శిస్తారు మరియు జోడించారు:

అనాథాశ్రమం ఫిజియోథెరపీటిక్ సహాయాన్ని అందిస్తుంది (మసాజ్, స్విమ్మింగ్ పూల్, ఇండోర్ మరియు అవుట్డోర్లో శారీరక వ్యాయామం), అలాగే యాక్టివిటీ థెరపీ - యాక్టివిటీ థెరపిస్ట్‌తో వ్యక్తిగత సెషన్‌లు (B1; B2; B3).

ప్రతివాదుల సమాధానాల ఆధారంగా, సంస్థలో పిల్లలకు నిపుణుల సహాయం ఉందని మేము నిర్ధారించగలము, పిల్లల అవసరాలను బట్టి, పై సేవలు అందించబడతాయి. ఈ సేవలన్నీ ప్రత్యేక అవసరాలు గల పిల్లల జీవితాల్లో ముఖ్యమైన పాత్ర పోషిస్తాయి. పూల్‌లోని మసాజ్ విధానాలు మరియు వ్యాయామాలు ఈ సంస్థలోని విద్యార్థుల శారీరక దృఢత్వాన్ని మెరుగుపరచడంలో సహాయపడతాయి. స్పీచ్ థెరపిస్ట్‌లు చాలా ముఖ్యమైన పాత్రను పోషిస్తారు, ప్రసంగ లోపాలను గుర్తించడంలో మరియు వాటిని సరిదిద్దడంలో సహాయపడతారు, ఇది పిల్లలు పాఠశాలలో వారి కమ్యూనికేషన్ మరియు అభ్యాస అవసరాలతో ఇబ్బందులు పడకుండా చేస్తుంది.

ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న పిల్లల సాంఘికీకరణ కోసం వ్యక్తిగత లేదా ప్రత్యేక శిక్షణ మరియు విద్యా కార్యక్రమాలు రూపొందించబడిందా మరియు ఇంటర్వ్యూ చేయబడిన అధ్యాపకుల పిల్లలు వ్యక్తిగత పునరావాస ప్రణాళికను కలిగి ఉన్నారా అనే దానిపై అధ్యయనం యొక్క రచయిత ఆసక్తి కలిగి ఉన్నారు. ప్రతివాదులు అందరూ అనాథాశ్రమంలో ఉన్న పిల్లలందరికీ వ్యక్తిగత ప్రణాళిక ఉందని సమాధానం ఇచ్చారు. మరియు కూడా జోడించబడింది:

సంవత్సరానికి రెండుసార్లు, లాస్టేకైట్సేతో కలిసి, అనాథాశ్రమానికి చెందిన సామాజిక కార్యకర్త ప్రత్యేక అవసరాలు కలిగిన ప్రతి విద్యార్థి కోసం వ్యక్తిగత అభివృద్ధి ప్రణాళికలను రూపొందిస్తారు. కాలానికి లక్ష్యాలు ఎక్కడ సెట్ చేయబడ్డాయి. ఇది ప్రధానంగా అనాథాశ్రమంలో జీవితం, ఎలా కడగాలి, తినడం, స్వీయ సంరక్షణ, మంచం వేయడం, గదిని చక్కబెట్టడం, పాత్రలు కడగడం మొదలైన వాటికి సంబంధించినది. అర్ధ సంవత్సరం తర్వాత, ఒక విశ్లేషణ నిర్వహించబడుతుంది, ఏమి సాధించబడింది మరియు ఇంకా ఏమి పని చేయాలి, మొదలైనవి (B1).

పిల్లల పునరావాసం అనేది క్లయింట్ వైపు మరియు అతని చుట్టూ ఉన్న వ్యక్తుల పక్షాన పని చేయాల్సిన పరస్పర చర్య. క్లయింట్ యొక్క అభివృద్ధి ప్రణాళిక (B2) ప్రకారం విద్యా దిద్దుబాటు పని నిర్వహించబడుతుంది.

ప్రతిస్పందనల ఫలితాల నుండి, ఒక నిర్దిష్ట పిల్లల సంస్థ యొక్క పాఠ్యాంశాలను రూపొందించే వ్యక్తిగత అభివృద్ధి ప్రణాళిక (IDP) జట్టు పనిగా పరిగణించబడుతుందని సైద్ధాంతిక భాగం (2008 సమీపంలో) ద్వారా నిర్ధారించబడింది - నిపుణులు ఇందులో పాల్గొంటారు. ప్రోగ్రామ్‌ను గీయడం. ఈ సంస్థ యొక్క విద్యార్థుల సాంఘికీకరణను మెరుగుపరచడానికి. కానీ పునరావాస ప్రణాళిక గురించి ప్రశ్నకు కృతి యొక్క రచయిత ఖచ్చితమైన సమాధానం పొందలేదు.

అనాథాశ్రమ ఉపాధ్యాయులు ఉపాధ్యాయులు, తల్లిదండ్రులు మరియు నిపుణులతో ఎలా సన్నిహితంగా పని చేస్తారో మరియు వారి అభిప్రాయంలో సన్నిహితంగా పని చేయడం ఎంత ముఖ్యమో చెప్పమని అడిగారు. ప్రతివాదులు సహకారం చాలా ముఖ్యమైనదని అంగీకరించారు. సభ్యత్వం యొక్క సర్కిల్‌ను విస్తరించడం అవసరం, అనగా, తల్లిదండ్రుల హక్కులను కోల్పోని, కానీ వారి పిల్లలను ఈ సంస్థ ద్వారా పెంచడానికి పంపిన పిల్లల తల్లిదండ్రులను సమూహంలో చేర్చడం, వివిధ రోగ నిర్ధారణలు ఉన్న విద్యార్థులు మరియు సహకారం. కొత్త సంస్థలతో. తల్లిదండ్రులు మరియు పిల్లల మధ్య ఉమ్మడి పని యొక్క ఎంపిక కూడా పరిగణించబడుతోంది: కుటుంబ సంభాషణను ఆప్టిమైజ్ చేసే పనిలో కుటుంబ సభ్యులందరినీ చేర్చడం, పిల్లలు మరియు తల్లిదండ్రులు, వైద్యులు మరియు ఇతర పిల్లల మధ్య పరస్పర చర్య యొక్క కొత్త రూపాల కోసం శోధించడం. అనాథాశ్రమంలో సామాజిక కార్యకర్తలు మరియు పాఠశాల ఉపాధ్యాయులు మరియు నిపుణుల మధ్య ఉమ్మడి పని కూడా ఉంది.

ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న పిల్లలకు బయటి సహాయం అవసరం మరియు ఇతర పిల్లల కంటే చాలా రెట్లు ఎక్కువ ప్రేమ ఉంటుంది.

ముగింపు

లైకురి కిండర్ గార్టెన్ మరియు అనాథాశ్రమం యొక్క ఉదాహరణను ఉపయోగించి పాఠశాలలో చదువుకోవడానికి ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న పిల్లల సామాజిక సంసిద్ధతను గుర్తించడం ఈ కోర్సు పని యొక్క ఉద్దేశ్యం.

లికురి కిండర్ గార్టెన్ నుండి పిల్లల సామాజిక సంసిద్ధత ఒక నిర్దిష్ట స్థాయిలో సాధించిన విజయాలకు సమర్థనగా ఉపయోగపడుతుంది, అలాగే అనాథాశ్రమంలో నివసిస్తున్న మరియు కిండర్ గార్టెన్‌ల యొక్క ప్రత్యేక సమూహాలకు హాజరయ్యే ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న పిల్లలలో పాఠశాల కోసం సామాజిక సంసిద్ధత ఏర్పడటాన్ని పోల్చడానికి.

సైద్ధాంతిక భాగం నుండి, సామాజిక సంసిద్ధత తోటివారితో కమ్యూనికేట్ చేయవలసిన అవసరాన్ని మరియు పిల్లల సమూహాల చట్టాలకు ఒకరి ప్రవర్తనను అధీనంలోకి తెచ్చే సామర్థ్యాన్ని సూచిస్తుంది, విద్యార్థి పాత్రను అంగీకరించే సామర్థ్యం, ​​ఉపాధ్యాయుని సూచనలను వినడం మరియు అనుసరించే సామర్థ్యం, అలాగే కమ్యూనికేటివ్ చొరవ మరియు స్వీయ ప్రదర్శన యొక్క నైపుణ్యాలు. చాలా మంది పిల్లలు ఇంటి నుండి కిండర్ గార్టెన్‌లోకి ప్రవేశిస్తారు మరియు కొన్నిసార్లు అనాథాశ్రమం నుండి ప్రవేశిస్తారు. ఆధునిక కిండర్ గార్టెన్ ఉపాధ్యాయులకు ప్రత్యేక అవసరాల రంగంలో జ్ఞానం అవసరం, నిపుణులు, తల్లిదండ్రులు మరియు అనాథాశ్రమాల ఉపాధ్యాయులతో సహకరించడానికి ఇష్టపడటం మరియు ప్రతి వ్యక్తి పిల్లల అవసరాల ఆధారంగా పిల్లల పెరుగుదల వాతావరణాన్ని సృష్టించే సామర్థ్యం.

పరిశోధన పద్ధతి ఇంటర్వ్యూ.

సాధారణ కిండర్ గార్టెన్‌కు హాజరయ్యే పిల్లలకు నేర్చుకోవాలనే కోరిక, అలాగే పాఠశాల కోసం సామాజిక, మేధో మరియు శారీరక సంసిద్ధత ఉందని పరిశోధన డేటా నుండి తేలింది. ఉపాధ్యాయులు పిల్లలు మరియు వారి తల్లిదండ్రులతో, అలాగే నిపుణులతో చాలా పని చేస్తారు, తద్వారా పిల్లవాడు పాఠశాల కోసం నేర్చుకోవడానికి ప్రేరేపించబడ్డాడు, వారి అభివృద్ధికి అనుకూలమైన వాతావరణాన్ని సృష్టించడం, తద్వారా పిల్లల ఆత్మగౌరవం మరియు స్వీయ-అవగాహన పెరుగుతుంది.

అనాథాశ్రమంలో, అధ్యాపకులు పిల్లలలో శారీరక నైపుణ్యాలను పెంచుతారు మరియు వారిని సాంఘికీకరించారు మరియు ప్రత్యేక కిండర్ గార్టెన్‌లో పాఠశాల కోసం పిల్లలను మేధోపరంగా మరియు సామాజికంగా సిద్ధం చేస్తారు.

అనాథాశ్రమంలో వాతావరణం సాధారణంగా అనుకూలంగా ఉంటుంది, కుటుంబ వ్యవస్థ, ఉపాధ్యాయులు అవసరమైన అభివృద్ధి వాతావరణాన్ని సృష్టించడానికి అన్ని ప్రయత్నాలు చేస్తారు, అవసరమైతే, నిపుణులు వ్యక్తిగత ప్రణాళిక ప్రకారం పిల్లలతో పని చేస్తారు, కాని పిల్లలకు ఇంట్లో పెరిగిన పిల్లలలో ఉండే భద్రత లేదు. వారి తల్లిదండ్రులతో.

సాధారణ రకమైన కిండర్ గార్టెన్ నుండి పిల్లలతో పోలిస్తే, ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న పిల్లల నేర్చుకోవాలనే కోరిక, అలాగే పాఠశాల కోసం సామాజిక సంసిద్ధత పేలవంగా అభివృద్ధి చెందింది మరియు విద్యార్థుల అభివృద్ధిలో ఇప్పటికే ఉన్న విచలనాల రూపాలపై ఆధారపడి ఉంటుంది. రుగ్మత యొక్క తీవ్రత ఎంత తీవ్రంగా ఉంటే, తక్కువ మంది పిల్లలు పాఠశాలలో చదువుకోవాలనే కోరిక, తోటివారితో మరియు పెద్దలతో కమ్యూనికేట్ చేయగల సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉంటారు, వారి స్వీయ-అవగాహన మరియు స్వీయ-నియంత్రణ నైపుణ్యాలు తక్కువగా ఉంటాయి.

ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న అనాథాశ్రమంలో ఉన్న పిల్లలు సాధారణ విద్యా కార్యక్రమంతో పాఠశాలకు సిద్ధంగా లేరు, కానీ వారి వ్యక్తిగత లక్షణాలు మరియు వారి ప్రత్యేక అవసరాల తీవ్రతను బట్టి ప్రత్యేక కార్యక్రమం కింద విద్య కోసం సిద్ధంగా ఉన్నారు.

ఉపయోగించబడిన సూచనలు

అంటోన్ M. (2008). కిండర్ గార్టెన్‌లో సామాజిక, జాతి, భావోద్వేగ మరియు భౌతిక వాతావరణం. ప్రీస్కూల్ సంస్థలో మానసిక-సామాజిక వాతావరణం. టాలిన్: క్రూలీ టుకికోజా AS (ఇన్‌స్టిట్యూట్ ఫర్ హెల్త్ డెవలప్‌మెంట్), 21-32.

పాఠశాల సంసిద్ధత (2009). విద్య మరియు విజ్ఞాన మంత్రిత్వ శాఖ. http://www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009).

అతని విజయవంతమైన అనుసరణకు ఒక షరతుగా పాఠశాల కోసం పిల్లల సంసిద్ధత. డోబ్రినా O.A. http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (07/25/2009).

పాఠశాల కోసం పిల్లల సంసిద్ధత నిర్ధారణ (2007). ప్రీస్కూల్ సంస్థల ఉపాధ్యాయుల కోసం ఒక మాన్యువల్. Ed. వెరాక్సీ N. E. మాస్కో: మొజాయిక్-సింథసిస్.

Kulderknup E. (1999). శిక్షణ కార్యక్రమం. పిల్లవాడు పాఠశాల విద్యార్థి అవుతాడు. పాఠశాల కోసం పిల్లలను సిద్ధం చేసే పదార్థాలు మరియు ఈ ప్రక్రియల లక్షణాలు. టాలిన్: ఆరా ట్రక్.

Kulderknup E. (2009). విద్యా కార్యకలాపాల దిశలు. దిశ "నేను మరియు పర్యావరణం". టార్టు: స్టూడియో, 5-30.

Laasik, Liivik, Täht, Varava (2009). విద్యా కార్యకలాపాల దిశలు. పుస్తకంలో. E. Kulderknup (కంపోజర్). దిశ "నేను మరియు పర్యావరణం". టార్టు: స్టూడియో, 5-30.

ప్రేరణ (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/ushakov/article/ushakov/13/us226606.htm (26.07.2009).

ముస్తావా F. A. (2001). సామాజిక బోధన యొక్క ప్రాథమిక అంశాలు. బోధనా విశ్వవిద్యాలయాల విద్యార్థులకు పాఠ్య పుస్తకం. మాస్కో: అకడమిక్ ప్రాజెక్ట్.

Männamaa M., Marats I. (2009) పిల్లల సాధారణ నైపుణ్యాల అభివృద్ధిపై. ప్రీస్కూల్ పిల్లలలో సాధారణ నైపుణ్యాల అభివృద్ధి, 5-51.

నియర్, W. (1999 బి). ప్రత్యేక విద్యా అవసరాలు ఉన్న పిల్లలకు మద్దతు. పుస్తకంలో. E. Kulderknup (కంపోజర్). పిల్లవాడు పాఠశాల విద్యార్థి అవుతాడు. టాలిన్: నిమి. విద్య ER.

కమ్యూనికేషన్ (2001-2009). http:// నిఘంటువు. yandex. రు/ శోధన. xml? వచనం=కమ్యూనికేషన్&అనువదించు=0 (05.08. 2009).

తోటివారితో ప్రీస్కూలర్ కమ్యూనికేషన్ (2009). http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l0301114.shtml (05.08.2009).

ప్రిఖోజాన్ A. M., టోల్స్టీక్ N. N. (2005). అనాధ యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రం. 2వ ఎడిషన్ "పిల్లల మనస్తత్వవేత్త కోసం" సిరీస్. CJSC పబ్లిషింగ్ హౌస్ "పీటర్".

ప్రీస్కూల్ వయస్సులో స్వీయ-అవగాహన అభివృద్ధి మరియు స్వీయ-గౌరవం ఏర్పడటం. వోలోగ్డినా K.I. (2003). ఇంటర్రీజినల్ ఇంటర్యూనివర్సిటీ సైంటిఫిక్ అండ్ ప్రాక్టికల్ కాన్ఫరెన్స్ యొక్క మెటీరియల్స్. http://www.pspu.ac.ru/sci_conf_janpis_volog.shtml (07/20/2009).

ఆత్మగౌరవం (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/41400.htm (15.07.2009).

స్వీయ-అవగాహన (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/43500.htm (03.08.2009).

ప్రత్యేక ప్రీస్కూల్ బోధనా శాస్త్రం (2002). స్టడీ గైడ్. స్ట్రెబెలెవా E.A., వెగ్నెర్ A.L., ఎక్జానోవా E.A. మరియు ఇతరులు (eds.). మాస్కో: అకాడమీ.

హైడ్‌కైండ్, P. (2008). కిండర్ గార్టెన్‌లో ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న పిల్లలు. ప్రీస్కూల్ సంస్థలో మానసిక-సామాజిక వాతావరణం. టాలిన్: క్రూలీ టుకికోజా AS (ఇన్‌స్టిట్యూట్ ఫర్ హెల్త్ డెవలప్‌మెంట్), 42-50.

Hyidkind, P., Kuusik, J. (2009). ప్రీస్కూల్ సంస్థలలో ప్రత్యేక అవసరాలు ఉన్న పిల్లలు. ప్రీస్కూల్ పిల్లల అభివృద్ధిని అంచనా వేయడం మరియు మద్దతు ఇవ్వడం. టార్టు: స్టూడియో, 31-78.

మార్టిన్సన్, M. (1998). కుజునేవ కూలీవల్మిదుసే సోత్సియాల్సే అస్పేక్తి అర్వేస్తమిన్. Rmt E. Kulderknup (కూస్ట్). లాప్సెస్ట్ సాబ్ కూలిలాప్స్. టాలిన్: EV హరిదుస్మినిస్టీరియం.

కోల్గా, V. (1998). ల్యాప్స్ కస్వుకేస్కొందాడేస్. వైకెలప్స్ జా తేమ కస్వుకేస్కొండ్.తల్లిన్నా: పెడగూగికౌలికూల్, 5-8.

కూలీల్సే లాస్టేయాసుటుస్ టెర్విసెకైట్సే, టెర్వైస్ ఎడెండమైస్, పీవకవా కూస్టమైజ్ జా టోయిట్‌లుస్టమైస్ న్యూయెట్ కిన్నిటమైన్ RTL 1999, 152, 2149.

నియర్, V. (1999a). కూలివాల్మిడుసేస్ట్ జా సెల్లే కుజునెమిసేస్ట్. కూలివాల్మీదుసే ఆస్పెక్తిడ్. టాలిన్: ఆరా ట్రక్, 5-7.

నియర్, V. (2008). ప్రత్యేక మనస్తత్వశాస్త్రం మరియు బోధనా శాస్త్రంపై లెక్చర్ నోట్స్. టాలిన్: TPS. ప్రచురించని మూలాలు.

అనుబంధం 1

కిండర్ గార్టెన్ ఉపాధ్యాయులకు ఇంటర్వ్యూ ప్రశ్నలు.

2. మీ పిల్లలకు పాఠశాలలో చదువుకోవాలనే కోరిక ఉందని మీరు అనుకుంటున్నారా?

3. మీ పిల్లలు పాఠశాల కోసం శారీరక, సామాజిక, ప్రేరణ మరియు మేధో సంసిద్ధతను పెంచుకున్నారని మీరు అనుకుంటున్నారా?

4. మీ గుంపులోని పిల్లలు సహవిద్యార్థులు మరియు ఉపాధ్యాయులతో ఎంత బాగా కమ్యూనికేట్ చేస్తారని మీరు అనుకుంటున్నారు? విద్యార్థి పాత్రను ఎలా పోషించాలో పిల్లలకు తెలుసా?

5. ప్రీస్కూలర్లలో (కిండర్ గార్టెన్‌లో సామాజిక సంసిద్ధతను పెంపొందించడం) మీరు స్వీయ-అవగాహన, స్వీయ-గౌరవం మరియు కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలను ఎలా అభివృద్ధి చేస్తారు?

6. మీ సంస్థ పిల్లల స్వీయ-అవగాహన మరియు స్వీయ-గౌరవం (సామాజిక అభివృద్ధి కోసం) అభివృద్ధికి అనుకూలమైన వాతావరణాన్ని అందజేస్తుందా?

7. పిల్లలు పాఠశాలకు సిద్ధంగా ఉన్నారో లేదో కిండర్ గార్టెన్ తనిఖీ చేస్తుందా?

8. పాఠశాల సంసిద్ధతను ఎలా తనిఖీ చేస్తారు?

9. మీ పిల్లలకు ఏ ప్రత్యేక బోధనా సహాయం అందించబడుతుంది? (స్పీచ్ థెరపీ సహాయం, చెవిటి మరియు టైఫ్లోపెడాగోజీ, ప్రారంభ జోక్యం మొదలైనవి)

10. ప్రత్యేక అవసరాలు గల పిల్లల సాంఘికీకరణ కోసం వ్యక్తిగత లేదా ప్రత్యేక శిక్షణ మరియు విద్యా కార్యక్రమాలు రూపొందించబడ్డాయా?

11. మీరు ఉపాధ్యాయులు, తల్లిదండ్రులు మరియు నిపుణులతో కలిసి పని చేస్తున్నారా?

12. టీమ్‌వర్క్ ఎంత ముఖ్యమైనదని మీరు అనుకుంటున్నారు (ముఖ్యమైనది, చాలా ముఖ్యమైనది)?

అనుబంధం 2

అనాథ ఉపాధ్యాయులకు ఇంటర్వ్యూ ప్రశ్నలు.

1. మీ గుంపులో ఎంత మంది పిల్లలు ఉన్నారు?

2. మీ గుంపులో ఎంత మంది ప్రత్యేక అవసరాలు గల పిల్లలు ఉన్నారు? (పిల్లల సంఖ్య)

3. మీ గుంపులోని పిల్లలకు ఎలాంటి వైకల్యాలు ఉన్నాయి?

4. మీ పిల్లలకు పాఠశాలలో చదవాలనే కోరిక ఉందని మీరు అనుకుంటున్నారా?

5. మీ పిల్లలు పాఠశాల కోసం శారీరక, సామాజిక, ప్రేరణ మరియు మేధో సంసిద్ధతను పెంచుకున్నారని మీరు అనుకుంటున్నారా?

6. మీ గుంపులోని పిల్లలు సహవిద్యార్థులు మరియు ఉపాధ్యాయులతో ఎంత బాగా కమ్యూనికేట్ చేస్తారని మీరు అనుకుంటున్నారు? విద్యార్థి పాత్రను ఎలా పోషించాలో పిల్లలకు తెలుసా?

7. ప్రత్యేక అవసరాలు కలిగిన మీ విద్యార్థులకు సాంఘికీకరణలో ఇబ్బందులు ఉన్నాయా? మీరు కొన్ని ఉదాహరణలు ఇవ్వగలరా (హాల్‌లో, సెలవుల్లో, అపరిచితులతో కలిసినప్పుడు).

8. ప్రీస్కూలర్లలో (కిండర్ గార్టెన్‌లో సామాజిక సంసిద్ధతను పెంపొందించడం) మీరు స్వీయ-అవగాహన, స్వీయ-గౌరవం మరియు కమ్యూనికేషన్ నైపుణ్యాలను ఎలా అభివృద్ధి చేస్తారు?

9. మీ సంస్థ పిల్లల స్వీయ-అవగాహన మరియు స్వీయ-గౌరవం (సామాజిక అభివృద్ధి కోసం) అభివృద్ధికి అనుకూలమైన వాతావరణాన్ని అందజేస్తుందా?

10. పిల్లలు పాఠశాలకు సిద్ధంగా ఉన్నారో లేదో అనాథాశ్రమం తనిఖీ చేస్తుందా?

11. పాఠశాల కోసం పిల్లల సంసిద్ధతను ఎలా తనిఖీ చేస్తారు?

12. మీ పిల్లలకు ఏ ప్రత్యేక బోధనా సహాయం అందించబడుతుంది? (స్పీచ్ థెరపీ సహాయం, చెవిటి మరియు టైఫ్లోపెడాగోజీ, ప్రారంభ జోక్యం మొదలైనవి)

13. ప్రత్యేక అవసరాలు గల పిల్లల సాంఘికీకరణ కోసం వ్యక్తిగత లేదా ప్రత్యేక శిక్షణ మరియు విద్యా కార్యక్రమాలు రూపొందించబడ్డాయా?

14. మీ గుంపులోని పిల్లలకు వ్యక్తిగత పునరావాస ప్రణాళిక ఉందా?

15. మీరు ఉపాధ్యాయులు, తల్లిదండ్రులు మరియు నిపుణులతో కలిసి పని చేస్తున్నారా?

16. టీమ్‌వర్క్ ఎంత ముఖ్యమైనదని మీరు అనుకుంటున్నారు (ముఖ్యమైనది, చాలా ముఖ్యమైనది)?

బోధనా శాస్త్ర విభాగం నుండి మరిన్ని:

• కోర్సు పని: మాధ్యమిక పాఠశాల విద్యార్థులలో సౌందర్య అంచనాలు మరియు సౌందర్య శిక్షణను రూపొందించే పద్ధతి యొక్క ప్రభావం యొక్క తదుపరి పరిశోధన, పరీక్ష మరియు ప్రయోగాత్మక ధృవీకరణ
• కోర్సు: విదేశీ భాషలను నేర్చుకోవడానికి నెట్‌వర్క్ సాంకేతికతలు