అంతర్గత కార్యాచరణ ప్రణాళికను రూపొందించడం.ప్రతి మానసిక చర్య దాని అభివృద్ధిలో అనేక దశల గుండా వెళుతుంది. ఈ మార్గం భౌతిక వస్తువులతో బాహ్య, ఆచరణాత్మక చర్యతో ప్రారంభమవుతుంది, ఆపై నిజమైన వస్తువు దాని చిత్రం, రేఖాచిత్రంతో భర్తీ చేయబడుతుంది, ఆ తర్వాత “లౌడ్ స్పీచ్” పరంగా ప్రారంభ చర్యను చేసే దశ అనుసరిస్తుంది, అప్పుడు ఈ చర్యను ఉచ్చరించడానికి సరిపోతుంది. "తనకు", మరియు, చివరకు, చివరి దశలో, చర్య పూర్తిగా అంతర్గతంగా ఉంటుంది మరియు గుణాత్మకంగా రూపాంతరం చెందుతుంది (కూలిపోతుంది, తక్షణమే జరుగుతుంది, మొదలైనవి), మానసిక చర్యగా మారుతుంది, అనగా, "మనస్సులో" (గల్పెరిన్ పి . య., 1978).
అన్ని మానసిక చర్యలు (లెక్కించడం, చదవడం, అంకగణిత కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం మొదలైనవి) వారి అభివృద్ధిలో ఈ క్రమంలో సాగుతాయి.
గణించడం నేర్చుకోవడం అత్యంత స్పష్టమైన ఉదాహరణ:
♦ మొదట పిల్లవాడు నిజమైన వస్తువులను లెక్కించడం మరియు జోడించడం నేర్చుకుంటాడు;
♦ అప్పుడు అతను సరైన సమాధానం ఇవ్వగలడు, ఇకపై ప్రతి వృత్తాన్ని తన వేలితో లెక్కించడు, కానీ గ్రహణ పరంగా ఒకే విధమైన చర్యను చేస్తాడు, అతని చూపులను మాత్రమే కదిలిస్తాడు, కానీ బిగ్గరగా ప్రసంగంతో గణనతో పాటుగా;
♦ దీని తర్వాత చర్య గుసగుసగా మాట్లాడబడుతుంది;
♦ మరియు చివరకు, చర్య చివరకు మానసిక సమతలానికి వెళుతుంది, పిల్లవాడు మానసిక గణన చేయగలడు.
306 _____________________________భాగంII. పిల్లల ఆచరణాత్మక psi xo LG|| -
గణిత పాఠాలలో మానసిక గణన అనేది మాస్ పాఠశాలల్లో అంతర్గత కార్యాచరణ ప్రణాళికను రూపొందించడానికి ఉపయోగించే కొన్ని పద్ధతులలో ఒకటి. సాధారణంగా, ఈ నైపుణ్యం ఆకస్మికంగా అభివృద్ధి చెందుతుంది. చాలా తరచుగా మీరు పాఠశాల సంవత్సరం చివరిలో వ్యక్తిగత మొదటి-తరగతి విద్యార్థులను మరియు P-III గ్రేడ్‌లలోని వ్యక్తిగత విద్యార్థులను కూడా గమనించవచ్చు, వారు మౌఖిక లెక్కింపు సమయంలో, వారి చేతుల్లో వేళ్లను చురుకుగా వారి డెస్క్‌ల క్రింద లెక్కించి, అద్భుతంగా, అత్యుత్తమంగా చేస్తారు. వాస్తవానికి సమాధానంతో "తమ తలలో" లెక్కించే పిల్లలు.
అటువంటి పాఠశాల పిల్లలకు, లెక్కింపు యొక్క ఆపరేషన్ అంతర్గతంగా పని చేయలేదు, కాబట్టి ఈ నైపుణ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడానికి వారితో ప్రత్యేక తరగతులను నిర్వహించడం అవసరం.
చర్య యొక్క అంతర్గత ప్రణాళిక యొక్క అభివృద్ధి ఒక పని యొక్క పరిస్థితులను నావిగేట్ చేయగల సామర్థ్యాన్ని నిర్ధారిస్తుంది, వాటిలో అత్యంత ముఖ్యమైన వాటిని గుర్తించడం, పరిష్కారాన్ని ప్లాన్ చేయడం, సాధ్యమైన ఎంపికలను అందించడం మరియు మూల్యాంకనం చేయడం మొదలైనవి. అతని చర్యల యొక్క "మరిన్ని "దశలు" ఒక పిల్లవాడు ముందుగానే చూడగలడు మరియు అతను వారి విభిన్న ఎంపికలను ఎంత జాగ్రత్తగా పోల్చగలిగితే, అతను సమస్య యొక్క వాస్తవ పరిష్కారాన్ని మరింత విజయవంతంగా నియంత్రిస్తాడు. విద్యా కార్యకలాపాలలో నియంత్రణ మరియు స్వీయ నియంత్రణ అవసరం, అలాగే దాని అనేక ఇతర లక్షణాలు (ఉదాహరణకు, మౌఖిక నివేదిక అవసరం, అంచనా) చిన్న పాఠశాల పిల్లలలో ప్రణాళిక మరియు పనితీరును రూపొందించడానికి అనుకూలమైన పరిస్థితులను సృష్టిస్తుంది. నిశ్శబ్దంగా, అంతర్గత స్థాయిలో చర్యలు” (డేవిడోవ్ V.V. , 1973, p. 83).
చిన్న పాఠశాల పిల్లలలో అంతర్గత కార్యాచరణ ప్రణాళిక అభివృద్ధి వివిధ ఆటలు (ముఖ్యంగా చదరంగం, ట్యాగ్ మొదలైనవి) మరియు వ్యాయామాలు (జైకా E.V., 1994; జాక్ A. Z., 1982, 1997, మొదలైనవి) ద్వారా కూడా సులభతరం చేయబడుతుంది.
ప్రతిబింబం అభివృద్ధి. "మొదటి పాఠశాల వయస్సులో" పిల్లల ఆలోచనా లక్షణాలను వర్ణించడం, అనగా, ఒక జూనియర్ పాఠశాల, L. S. వైగోట్స్కీపిల్లవాడు "తన స్వంత మానసిక కార్యకలాపాల గురించి ఇంకా తగినంతగా అవగాహన చేసుకోలేదు మరియు అందువల్ల వాటిని పూర్తిగా నేర్చుకోలేడు. అతను ఇప్పటికీ అంతర్గత పరిశీలనలో, ఆత్మపరిశీలనలో తక్కువ సామర్థ్యం కలిగి ఉన్నాడు ... వాదన మరియు అభ్యంతరాల ఒత్తిడిలో మాత్రమే పిల్లవాడు తన ఆలోచనను ఇతరుల దృష్టిలో సమర్థించుకోవడానికి ప్రయత్నించడం ప్రారంభిస్తాడు మరియు తన స్వంత ఆలోచనను గమనించడం ప్రారంభిస్తాడు, అంటే, చూడటం. అతనిని మార్గనిర్దేశం చేసే ఉద్దేశ్యాలను మరియు అతను అనుసరిస్తున్న దిశను ఆత్మపరిశీలన సహాయంతో మరియు వేరు చేయండి. ఇతరుల దృష్టిలో తన ఆలోచనను ధృవీకరించడానికి ప్రయత్నిస్తూ, అతను దానిని తన కోసం ధృవీకరించడం ప్రారంభిస్తాడు" (వైగోట్స్కీ L. S., 1984, vol. 4, p. 88).
చిన్న పాఠశాల పిల్లవాడు ప్రతిబింబాన్ని నేర్చుకోవడం ప్రారంభించాడు, అనగా, తన స్వంత చర్యలను పరిగణనలోకి తీసుకునే మరియు అంచనా వేసే సామర్థ్యం, అతని మానసిక కార్యకలాపాల యొక్క కంటెంట్ మరియు ప్రక్రియను విశ్లేషించే సామర్థ్యం.
ఉద్యోగం చిన్న పాఠశాల పిల్లలలో అభిజ్ఞా ప్రక్రియల అభివృద్ధిపై ______307
నియంత్రణ మరియు మూల్యాంకన చర్యలను చేసేటప్పుడు పిల్లలలో ప్రతిబింబించే సామర్థ్యం ఏర్పడుతుంది మరియు అభివృద్ధి చెందుతుంది. తన స్వంత చర్యల యొక్క అర్థం మరియు కంటెంట్ గురించి పిల్లల అవగాహన, అతను తన చర్య గురించి స్వతంత్రంగా మాట్లాడగలిగినప్పుడు మరియు అతను ఏమి చేస్తున్నాడో మరియు ఎందుకు వివరంగా వివరించగలిగినప్పుడు మాత్రమే సాధ్యమవుతుంది. అన్నింటికంటే, ఇది బాగా తెలుసు: ఒక వ్యక్తి వేరొకరికి ఏదైనా వివరించినప్పుడు, అతను ఏమి వివరిస్తున్నాడో అతను బాగా అర్థం చేసుకోవడం ప్రారంభిస్తాడు. అందువల్ల, ఏదైనా చర్య (గణిత, వ్యాకరణ, మొదలైనవి) నేర్చుకునే మొదటి దశలలో, పిల్లల నుండి ఈ చర్య యొక్క స్వతంత్ర మరియు సరైన అమలు మాత్రమే కాకుండా, చేసిన అన్ని కార్యకలాపాల యొక్క వివరణాత్మక మౌఖిక వివరణ కూడా అవసరం.
ఇది చేయుటకు, పిల్లల చర్యల ప్రక్రియలో, అతను ఏమి చేస్తున్నాడో, అతను ఈ విధంగా ఎందుకు చేస్తున్నాడు మరియు లేకపోతే కాదు, అతని చర్య ఎందుకు సరైనది, మొదలైన వాటి గురించి మీరు అతనిని ప్రశ్నలు అడగాలి. పిల్లవాడిని చేయమని అడగాలి మరియు "అందరూ అర్థం చేసుకునే" విధంగా చెప్పండి. అతను తప్పు చేసిన సందర్భాల్లో మాత్రమే పిల్లలను అలాంటి ప్రశ్నలను అడగాలని సిఫార్సు చేయబడింది, కానీ నిరంతరంగా, అతని చర్యలను వివరంగా వివరించడానికి మరియు సమర్థించడానికి అతనికి బోధిస్తుంది.
సామూహిక మానసిక కార్యకలాపాల పరిస్థితిని ఉపయోగించడం కూడా సాధ్యమే, పిల్లలు సమస్యకు పరిష్కారాన్ని జంటగా విశ్లేషించినప్పుడు, విద్యార్థులలో ఒకరు “కంట్రోలర్” పాత్రను పోషిస్తారు, అతను పరిష్కారం యొక్క ప్రతి దశకు వివరణ అవసరం.
పైన చర్చించిన కొత్త నిర్మాణాలు (విశ్లేషణ, చర్య యొక్క అంతర్గత ప్రణాళిక మరియు ప్రతిబింబం) విద్యా కార్యకలాపాల ప్రక్రియలో చిన్న పాఠశాల పిల్లలలో ఏర్పడతాయి. ప్రత్యేకంగా నిర్వహించబడిన అభివృద్ధి విద్య యొక్క పరిస్థితులలో, సైద్ధాంతిక ఆలోచన ఏర్పడటానికి దారితీసే పూర్తి స్థాయి, సమగ్ర విద్యా కార్యకలాపాలను పిల్లలచే అమలు చేయడం ఆధారం, ఈ కొత్త నిర్మాణాలు సాంప్రదాయ విద్య (మానసిక) పరిస్థితుల కంటే ముందుగానే రూపుదిద్దుకుంటాయి. జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల అభివృద్ధి, 1990). ఇది మానసిక అభివృద్ధికి మరియు చిన్న పాఠశాల పిల్లల మానసిక సామర్థ్యాన్ని ఉపయోగించుకోవడానికి ఎక్కువ అవకాశాలను సృష్టిస్తుంది.
సాంప్రదాయ విద్యతో, ఈ కొత్త నిర్మాణాలు ప్రధానంగా ఆకస్మికంగా అభివృద్ధి చెందుతాయి మరియు చాలా మంది పిల్లలు ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు ముగిసే సమయానికి అవసరమైన స్థాయి అభివృద్ధిని చేరుకోలేరు. అందువల్ల, సాంప్రదాయ సామూహిక పాఠశాల సందర్భంలో, ఈ దిశలో మనస్తత్వవేత్త యొక్క అభివృద్ధి పని (ఉపాధ్యాయులు మరియు తల్లిదండ్రులతో తప్పనిసరి సహకారంతో) ప్రత్యేకంగా ఉపయోగకరంగా ఉంటుంది.
పిల్లల ఆలోచనను అభివృద్ధి చేయడానికి ప్రయత్నాలను నిర్దేశిస్తున్నప్పుడు, వారి వ్యక్తిగత లక్షణాలపై దృష్టి పెట్టాలి (మనస్తత్వం, ఆలోచనా వేగం).
308 ________________________________భాగంII. పిల్లల ఆచరణాత్మక మానసిక ol OG|
కార్యాచరణ, అభ్యాస సామర్థ్యం మొదలైనవి). అదనంగా, ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సులో పిల్లల ఆలోచన యొక్క గుణాత్మక ప్రత్యేకత గురించి మనం మర్చిపోకూడదు.
ఉదాహరణకు, సుమారు 10 సంవత్సరాల వయస్సు వరకు, పిల్లలు ప్రాథమికంగా కుడి అర్ధగోళాన్ని మరియు మొదటి సిగ్నలింగ్ వ్యవస్థను సక్రియం చేస్తారని తేలింది, కాబట్టి చాలా మంది యువ పాఠశాల పిల్లలు ఆలోచనా రకానికి చెందినవారు కాదు, కళాత్మక రకానికి చెందినవారు. దీనర్థం “శారీరకంగా చిన్న పాఠశాల పిల్లలు, వాస్తవానికి, వారందరూ! - "కళాకారులు"" (Petrunek V.P., Taran L. II, 1981, p. 65).
అందువల్ల, పిల్లల సైద్ధాంతిక ఆలోచన యొక్క లక్ష్య అభివృద్ధి ఊహాత్మక ఆలోచన యొక్క సమాన లక్ష్య మెరుగుదలతో కలిపి ఉండాలి. "బాల్యంలో, పర్యావరణం మరియు దృశ్యమాన ఆలోచన యొక్క ప్రత్యక్ష అవగాహనను సరిగ్గా అభివృద్ధి చేయని వ్యక్తి యొక్క మనస్సు, తదనంతరం ఏకపక్షంగా అభివృద్ధి చెందుతుంది, కాంక్రీట్ రియాలిటీ నుండి విడాకులు తీసుకున్న మితిమీరిన నైరూప్య పాత్రను పొందవచ్చు" (జాపోరోజెట్స్ A.V., 1986, పేజీ 257).
ఈ విషయంలో, మనస్తత్వవేత్త యొక్క ప్రత్యేక శ్రద్ధ ఖచ్చితంగా విద్యార్థుల ఊహ అభివృద్ధికి దర్శకత్వం వహించాలి (డుబ్రోవినా I.V., 1975; రోడారి J., 1990; మొదలైనవి).
చాప్టర్ 4. మోటార్ నైపుణ్యాల అభివృద్ధిపై పని చేయండి
సాధారణ వ్యక్తిగత అభివృద్ధి సూచికగా అంతర్గత కార్యాచరణ ప్రణాళిక
న. పార్స్నిప్
సమర్పించిన పని సాధారణీకరణల అభివృద్ధి యొక్క ఒక దశ నుండి మరొక దశకు మారడంలో అంతర్గత కార్యాచరణ ప్రణాళిక (IAP) పాత్ర యొక్క ప్రశ్నను లేవనెత్తుతుంది. ప్రయోగాత్మక అధ్యయనం యొక్క అంశం వ్యక్తిగత లక్షణాలను వర్ణించే వ్యక్తిగత పదాల సాధారణీకరణ యొక్క విశిష్టతలు మరియు ప్రవర్తన యొక్క "సరైన" మార్గం గురించి HPA యొక్క వివిధ స్థాయిల అభివృద్ధి యొక్క విషయాల యొక్క అవగాహన అంతర్లీనంగా ఉన్న భావనల సాధారణీకరణ యొక్క కొలత. IAP అభివృద్ధి స్థాయి పెరుగుదలతో, మానసిక సాధారణీకరణల లక్షణాలు మారుతాయని తేలింది: సారూప్యత మరియు వ్యక్తిగత పదాల అర్థాల భేదం మరియు వాటి తదుపరి ఏకీకరణకు విరుద్ధంగా సాధారణీకరణల నుండి. HPA అభివృద్ధి స్థాయి పెరిగేకొద్దీ, “సరైన” ప్రవర్తన యొక్క ఆలోచన ఏర్పడటంలో సాధారణీకరణ స్థాయి పెరుగుతుంది. ఒక వ్యక్తి యొక్క HPA అభివృద్ధి స్థాయి అతని అభిజ్ఞా గోళం యొక్క లక్షణాలు మరియు వ్యక్తిగత లక్షణాల నిర్మాణం రెండింటినీ ప్రభావితం చేస్తుందని నిర్ధారించబడింది.
ముఖ్య పదాలు: చర్య యొక్క అంతర్గత ప్రణాళిక, ప్రవర్తన యొక్క స్వచ్ఛంద నియంత్రణ.
వ్యక్తిగత ప్రవర్తన యొక్క ప్రత్యేక కేసులను వివరించే చట్టాల నుండి సాధారణ మానవ ప్రవర్తనను వివరించే చట్టాల మధ్య వ్యత్యాసం ఇంకా పరిష్కరించబడని సమస్యలలో ఒకటి. ఈ విభజన వ్యక్తిగత వ్యత్యాసాల మనస్తత్వశాస్త్రం మరియు వ్యక్తిత్వం యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రం మధ్య అంతరం యొక్క ఆవిర్భావంపై తీవ్రమైన ప్రభావాన్ని చూపింది.
తిరిగి 30వ దశకంలో. డైనమిక్ ఐక్యతలో ప్రభావం మరియు తెలివితేటల అభివృద్ధిని పరిగణించాలని L.S. వైగోట్స్కీ అన్నారు. అతని అభిప్రాయం ప్రకారం, "ఆలోచన అభివృద్ధిలో ప్రతి దశ దాని స్వంత ప్రభావం అభివృద్ధి దశకు అనుగుణంగా ఉంటుంది, లేదా, మరో మాటలో చెప్పాలంటే, మానసిక అభివృద్ధి యొక్క ప్రతి దశ డైనమిక్, సెమాంటిక్ వ్యవస్థల యొక్క ప్రత్యేక, స్వాభావిక నిర్మాణంతో సమగ్రంగా మరియు విడదీయరాని ఐక్యత."
వ్యక్తిత్వ సిద్ధాంతంలో మేధస్సు యొక్క ప్రాముఖ్యతను తక్కువ అంచనా వేయడాన్ని కూడా B.G. అననీవ్ ఎత్తిచూపారు: “వ్యక్తిత్వం మరియు తెలివితేటల పరస్పర ఒంటరితనం ఒక వ్యక్తి యొక్క నిజమైన అభివృద్ధికి విరుద్ధంగా ఉన్నట్లు అనిపిస్తుంది, దీనిలో సామాజిక విధులు, సామాజిక ప్రవర్తన మరియు ప్రేరణ ఎల్లప్పుడూ ముడిపడి ఉంటాయి. పరిసర ప్రపంచం యొక్క వ్యక్తి ప్రతిబింబించే ప్రక్రియతో, ముఖ్యంగా సమాజం, ఇతర వ్యక్తులు మరియు తన గురించి జ్ఞానంతో. అందుకే మేధో అంశం వ్యక్తిత్వ నిర్మాణానికి చాలా ముఖ్యమైనదిగా మారుతుంది."
వ్యక్తిత్వ పరిశోధన కోసం పద్దతి ఉపకరణం యొక్క సృష్టికర్తలు కొన్ని వ్యక్తిగత వ్యక్తీకరణలలో మేధో కారకం యొక్క పాత్రను పరిగణనలోకి తీసుకునే పనిని పదేపదే నిర్దేశించుకున్నారని గమనించాలి. ఈ విధంగా, R. కాటెల్ ద్వారా బాగా తెలిసిన మల్టీఫ్యాక్టర్ ప్రశ్నాపత్రంలో మేధస్సు (స్కేల్ B) కొలిచే ప్రత్యేక స్కేల్ ఉంది, అయితే ఈ స్కేల్ యొక్క రీడింగ్‌లకు అనుగుణంగా ఇతర ప్రమాణాల ఫలితాల దిద్దుబాటు లేదు.
ఈ పనిలో, మరింత సాధారణ సమస్య యొక్క చట్రంలో తెలివితేటలు మరియు వ్యక్తిత్వం యొక్క పరస్పర ఐసోలేషన్ సమస్యను పరిగణలోకి తీసుకునే ప్రయత్నం చేయబడింది - మానవ మానసిక అభివృద్ధి సమస్య. ఈ సమస్యను పరిష్కరించడానికి ఒక సాధారణ పద్దతి విధానాన్ని L.S. వైగోట్స్కీ ప్రతిపాదించారు, అతను సామాజిక-చారిత్రక అనుభవాన్ని సమీకరించే రూపంలో కాకుండా మానసిక ప్రక్రియల అభివృద్ధి జరగదని చూపించాడు మరియు సహజంగా ఒకదానికొకటి అనుసరించే దశల ద్వారా సమీకరణ కూడా వెళుతుంది. అదే సమయంలో, L.S. వైగోత్స్కీ మరియు అతని పాఠశాల పదాల అభివృద్ధి యొక్క దశలు కంటెంట్‌లో మరియు సాధారణీకరణలు ఏర్పడే విధానంలో ఒకదానికొకటి భిన్నంగా ఉన్నాయని నిర్ధారించాయి.
వ్యక్తిత్వ వికాసం యొక్క మానసిక విధానాల సమస్య తరువాత Ya.A. పోనోమరేవ్ చేత అధ్యయనం చేయబడింది, అతను అంతర్గత కార్యాచరణ ప్రణాళిక (IPA) మానవ మనస్సు యొక్క మొత్తం అభివృద్ధికి అత్యంత ముఖ్యమైన సూచికలలో ఒకటి అని చూపించాడు.
ప్రారంభంలో, పాఠశాల విద్య యొక్క ప్రభావాన్ని పెంచడానికి దోహదపడే మానసిక కారకాలను గుర్తించడానికి Ya.A. Ponomarev చే VPD అధ్యయనం చేపట్టబడింది. ఈ అధ్యయనాలు ప్రశ్నకు సమాధానమివ్వాలి: శిక్షణ సమయంలో ఏదైనా మేధో సామర్థ్యం అభివృద్ధి చెందుతుందా, అది జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాల సాధారణ సంచితానికి తగ్గించబడదు?
అధ్యయనం యొక్క ఆధారం క్రింది పద్దతి పథకం: విషయం ఒక నిర్దిష్ట లక్ష్యం చర్య బోధించబడింది మరియు తరువాత ఒక పని ఇవ్వబడింది, దీని పరిష్కారం కోసం ఒకేలాంటి అంశాలతో కూడిన చర్యల వ్యవస్థను నిర్మించడం అవసరం. ఈ వ్యవస్థ యొక్క ఏదైనా అంశం ప్రయోగం ప్రారంభంలో శిక్షణ పొందిన చర్య, కానీ చర్యల వ్యవస్థను ఎలా నిర్మించాలో అతనికి బోధించబడలేదు.
ప్రతిపాదిత సమస్యలు ప్రయోగం యొక్క వివిధ దశలలో విభిన్నంగా పరిష్కరించబడ్డాయి. మొదట, సమస్య యొక్క పరిస్థితుల దృశ్యమాన చిత్రాల ఆధారంగా పరిష్కారం కనుగొనవలసి ఉంటుంది, ఆపై - "మనస్సులో." ఈ సందర్భంలో, చర్యల ఫీల్డ్ కోడ్ చేయబడింది, మరియు విషయం, అతనికి అందించిన కోడ్ నేర్చుకోవడం, "మానసికంగా" ఊహాత్మక రంగంలో ఒక ఊహాత్మక వస్తువును మౌఖికంగా తరలించవలసి ఉంటుంది. ప్రయోగం సమయంలో, అనేక శ్రేణి పనులు అందించబడ్డాయి, ప్రతి తదుపరి సిరీస్ "మనస్సులో" పని చేసే సామర్థ్యంపై పెరుగుతున్న డిమాండ్లను చేసింది.
ప్రయోగాత్మకంగా (ప్రీస్కూలర్లు మరియు IIX గ్రేడ్‌ల పాఠశాల పిల్లలపై) HPA అభివృద్ధిలో అనేక దశల ఉనికి వెల్లడైంది.
తదనంతరం, చాలా మంది రచయితలచే HPAలో పరిశోధన ఫలితాలను సంగ్రహించడం ద్వారా, Ya.A. పోనోమరేవ్ HPAని మానవ మనస్సు యొక్క మొత్తం అభివృద్ధికి అత్యంత ముఖ్యమైన సూచికలలో ఒకటిగా గుర్తించారు. "HPA యొక్క అభివృద్ధి జన్యుపరంగా స్వాభావిక శక్తిపై ఆధారపడి ఉంటుంది మరియు అనుభవం యొక్క కంటెంట్‌ను మాస్టరింగ్ చేసే ప్రక్రియలో సంభవిస్తుంది, దాని మార్పులేని దానిని సూచిస్తుంది. అటువంటి అభివృద్ధి యొక్క పరిమితులు జన్యుపరంగా ముందుగా నిర్ణయించబడ్డాయి. అయినప్పటికీ, HPA ఆకస్మికంగా అభివృద్ధి చెందదు - ఇది తప్పక "బయటకు లాగబడింది", ఉదాహరణకు, జ్ఞానాన్ని సమీకరించడం ద్వారా, జ్ఞానం యొక్క కంటెంట్ మరియు దాని సమీకరణకు సంబంధించిన పరిస్థితులు అభివృద్ధి విజయానికి చాలా ముఖ్యమైనవి. HPA అభివృద్ధి సుమారు 12 సంవత్సరాల వయస్సులో పూర్తవుతుంది (మరింత అభివృద్ధి, ముఖ్యంగా , సంపాదించిన అనుభవం యొక్క కంటెంట్ యొక్క సుసంపన్నత మరియు మెరుగుదల కారణంగా మేధస్సు ఏర్పడుతుంది).
ఆధునిక ప్రయోగాత్మక అధ్యయనాల ఫలితాల ప్రకారం, జనాభాలో కేవలం 5% మందిలో మాత్రమే VPD సరైన అభివృద్ధిని చేరుకుంటుంది (ఇక్కడ వాంఛనీయమైనది గరిష్టంగా సమానంగా ఉంటుంది). "అభివృద్ధి చెందని" వారిలో బోధనాపరంగా నిర్లక్ష్యం చేయబడినవారు చాలా మంది ఉన్నారు. భౌతిక పరిపక్వత అని పిలవబడే తర్వాత VPDని మరింత అభివృద్ధి చేయడానికి చేసిన ప్రయత్నాలు ఇప్పటివరకు విజయవంతం కాలేదు.
Ya.A. పోనోమరేవ్ తన తాజా రచనలలో VPA అనే పదాన్ని "మనస్సులో పని చేసే సామర్థ్యం" (AC) అనే పదంతో భర్తీ చేసారని గమనించాలి. అతని ప్రారంభ రచనలలో, HPA అనే పదాన్ని ఉపయోగించి, అతను మానవ మేధస్సు యొక్క నిర్దిష్ట లక్షణాన్ని ఉద్దేశించాడు. తదనంతరం, VPD అనే పదం SDS కంటే ఇరుకైన మానసిక వాస్తవికతను సూచిస్తుందని నిర్ణయించుకున్న తరువాత, అతను పేరును మార్చాడు, SDS ప్రవర్తన యొక్క మానసిక విధానం యొక్క కేంద్ర లింక్‌గా నిర్వచించాడు. చాలా మంది మనస్తత్వవేత్తలకు VPD అనే పదం బాగా తెలిసినందున, ఈ పనిలో ఇది ఉపయోగించబడుతుంది.
ఈ అధ్యయనం యొక్క ప్రధాన ఆవరణ క్రింది ప్రకటన: ఒక వ్యక్తి యొక్క HPA అభివృద్ధి మరియు అతని సామాజిక అనుభవాన్ని సమీకరించడం యొక్క విశిష్టతలు పరస్పర సంబంధం ఉన్న ప్రక్రియలు. ఈ ప్రకటన యొక్క రుజువు అనుభవాన్ని సమీకరించే దశలను గుర్తించడం సాధ్యం చేస్తుంది, ఇది ఒక వ్యక్తి యొక్క సాధారణ మానసిక అభివృద్ధి యొక్క అవగాహనను మరింత లోతుగా చేస్తుంది మరియు మేధో మరియు వ్యక్తిగత లక్షణాల మధ్య అంతరాన్ని తగ్గించడంలో సహాయపడుతుంది.
అనుభావిక పరిశోధన యొక్క ప్రధాన దిశలను వివరించడానికి, ప్రశ్న అడగడం అవసరం: ఒక వ్యక్తి యొక్క రోజువారీ జీవితంలో HPA పాత్ర ఏమిటి? దీనికి సమాధానం ఇవ్వడానికి, మానవ మేధస్సు యొక్క ఈ లక్షణంతో ప్రవర్తన ముడిపడి ఉన్న జీవిత పరిస్థితులను గుర్తించడం అవసరం.
ఒక వ్యక్తి ప్రతిపాదిత చర్యల కోసం ఎంపికలను "తన మనస్సులో" ఆడాల్సిన అవసరం వచ్చినప్పుడు ఇవి పరిస్థితులు అని చెప్పడం సురక్షితం. యాదృచ్ఛిక పరిస్థితుల ప్రభావంతో కట్టుబడి ఉన్న చర్యలను నివారించడానికి అవసరమైనప్పుడు ఇది జరుగుతుంది, ఉదాహరణకు, అధిక భావోద్వేగాలు. మానసిక మోడలింగ్ కష్టంగా ఉంటే, ఒక వ్యక్తి, పర్యవసానాల గురించి ఆలోచించకుండా, క్షణిక కోరికలు మరియు వంపులకు లొంగిపోతాడు.
తక్షణ అవసరంతో సంబంధం లేని చర్యను చేయవలసి వస్తే, బాహ్య లేదా అంతర్గత అడ్డంకులను అధిగమించడానికి, సమానమైన రెండు ఉద్దేశ్యాల మధ్య ఎంచుకోవడానికి, ఒక వ్యక్తి సంకల్పాన్ని చూపించాలి, అయితే సంకల్పం యొక్క అభివృద్ధి వ్యక్తి యొక్క సామర్థ్యంపై ఆధారపడి ఉంటుంది. పరిస్థితిని సరిగ్గా అంచనా వేయడానికి, అతని సామర్థ్యాలు, అతని చర్యల యొక్క పరిణామాలు, ఇది అంతర్గత మేధో ప్రణాళిక యొక్క ఉనికిని ఊహిస్తుంది. అదనంగా, ఇప్పటికే ఉన్న నిబంధనలు, నియమాలు, నమూనాలను పాటించడానికి, ప్రతిపాదిత చర్యల యొక్క చిత్రాన్ని “మనస్సులో” సృష్టించడం అవసరం, అయితే ప్రవర్తన యొక్క చిత్రం “దాని నియంత్రకంగా పనిచేస్తుంది, ప్రవర్తన చిత్రంతో పోల్చబడుతుంది మరియు రెండోది మోడల్‌గా పనిచేస్తుంది."
ఏ విధంగానైనా ప్రవర్తన యొక్క మధ్యవర్తిత్వం, ప్రాతినిధ్యం ద్వారా, రెండు విధాలుగా సంభవించవచ్చు: చిత్రాన్ని ఒక నిర్దిష్ట వ్యక్తి యొక్క ప్రవర్తన రూపంలో లేదా సంబంధాల యొక్క సాధారణ నియమం రూపంలో మరియు మార్గనిర్దేశం చేసే చిత్రాల సమీకరణ రూపంలో ఇవ్వవచ్చు. ప్రవర్తన నిర్దిష్ట, దృశ్యమానం నుండి పెరుగుతున్న సాధారణీకరించబడిన మరియు నైరూప్యానికి ఒక నిర్దిష్ట మార్గాన్ని దాటుతుంది.
ఏది ఉండాలనే దాని గురించి ఆదర్శవంతమైన ఆలోచనను రూపొందించే ప్రక్రియను ఏ అంశాలు ప్రభావితం చేస్తాయి? ఇవి వాస్తవానికి, పెంపకం యొక్క వ్యక్తిగత పరిస్థితులు, కానీ, అదనంగా, ఒక వ్యక్తి యొక్క మానసిక కార్యకలాపాలతో సంబంధం ఉన్న జీవిత పరిస్థితి యొక్క ఆత్మాశ్రయ అంచనా (విశ్లేషణ) యొక్క లక్షణాలు కూడా ఉన్నాయి. అందువల్ల, ప్రవర్తన యొక్క నైతిక నియంత్రణ, ఒక వైపు, రెడీమేడ్ వంటకాల రూపంలో నిర్వహించబడుతుంది (ఒక వ్యక్తి ఒక నిర్దిష్ట సామాజిక నమూనా ద్వారా మార్గనిర్దేశం చేయబడతాడు), కానీ, మరోవైపు, ఇది మరింత సాధారణీకరించబడుతుంది. - నైరూప్య పాత్ర, సామాజిక నిబంధనలు మరియు నియమాల యొక్క స్పృహతో కూడిన క్రమానుగతీకరణను సూచిస్తుంది, ఆ మోడల్ యొక్క ఎంపిక, ఇది ఇచ్చిన పరిస్థితులలో అత్యంత ఆమోదయోగ్యమైనది.
"తప్పక" గురించిన వ్యక్తుల ఆలోచనలకు అంతర్లీనంగా ఉన్న భావనల యొక్క సాధారణ స్థాయి కూడా భిన్నంగా ఉండవచ్చు: ఒక సందర్భంలో, ఇది సామాజిక నిబంధనలు ఎక్కువగా ఉండే ఆత్మాశ్రయ అంచనా.
ఒక నిర్దిష్ట సామాజిక-సాంస్కృతిక పరిస్థితిలో ఉత్తమమైనది; మరొకదానిలో, ఒక నిర్దిష్ట సామాజిక పరిస్థితిలో సామాజిక నిబంధనలు అత్యంత ప్రాధాన్యతనిచ్చే ఆత్మాశ్రయ అంచనా. ఈ ప్రక్రియలో ఒక వ్యక్తి యొక్క HPA అభివృద్ధి స్థాయి పాత్రను గుర్తించడం మా పరిశోధన యొక్క పని (ఒక వ్యక్తి యొక్క HPA అభివృద్ధి స్థాయి పెరుగుదలతో, సామాజిక అనుభవాన్ని సమీకరించడంలో సాధారణీకరణ యొక్క కొలత అని భావించబడుతుంది. పెరుగుతుంది).
అందువల్ల, ఒక వ్యక్తి యొక్క HPA అభివృద్ధితో మేము అనుబంధించే ఏ రకమైన మెటీరియల్‌ను సాధారణీకరించే అవకాశాలు, సామాజిక అనుభవాన్ని సమీకరించే ప్రత్యేకతలలో, మరింత ప్రత్యేకంగా, సరైన ప్రవర్తన యొక్క చిత్రం నిర్మాణంలో తమను తాము వ్యక్తపరచలేవు. అందుకే మేము ఈ క్రింది పరిశోధన లక్ష్యాలను సెట్ చేసాము:
1. HPA అభివృద్ధి యొక్క వివిధ స్థాయిల విషయాలకు సాధారణీకరణలను రూపొందించే పద్ధతులు భిన్నంగా ఉన్నాయని నిరూపించండి.
2. HPA యొక్క అభివృద్ధి స్థాయి పెరగడంతో, సరైన ప్రవర్తన యొక్క చిత్రం ఏర్పడటంలో సాధారణీకరణ స్థాయి పెరుగుతుందని నిరూపించండి.
సామాగ్రి మరియు పద్ధతులు
ప్రయోగాత్మక అధ్యయనంలో 1922 సంవత్సరాల వయస్సులో మాస్కో విశ్వవిద్యాలయం నుండి 180 మంది విద్యార్థులు పాల్గొన్నారు. ఇది రెండు దశల్లో జరిగింది. మొదటి దశలో, ప్రతి విద్యార్థి యొక్క HPA అభివృద్ధి స్థాయి నిర్ధారణ చేయబడింది. ఈ దశ ఫలితాల ఆధారంగా, ఒక్కొక్కటి 30 మంది (15 మంది బాలురు మరియు 15 మంది బాలికలు) ఆరు సమూహాలు ఏర్పడ్డాయి: రెండు సమూహాలు - HPA యొక్క తక్కువ స్థాయి అభివృద్ధి కలిగిన విద్యార్థులు, రెండు - సగటు స్థాయితో, రెండు - ఉన్నత స్థాయితో HPA అభివృద్ధి.
ప్రయోగాత్మక అధ్యయనం యొక్క రెండవ దశలో, ప్రతి మూడు గ్రూపులకు చెందిన సబ్జెక్టులు (తక్కువ, మధ్యస్థ మరియు అధిక VPD) క్రింద వివరించిన వ్యక్తిత్వ ప్రశ్నాపత్రాలలో ఒకదానిపై తమను తాము అంచనా వేసుకున్నారు.
VPD అభివృద్ధి యొక్క రోగనిర్ధారణ క్రింది విధంగా నిర్వహించబడింది. విషయం కాగితంపై గీసిన చతురస్రాన్ని చూపింది, దానిని తొమ్మిది కణాలుగా విభజించారు. ప్రతి సెల్ దాని స్వంత హోదాను కలిగి ఉంది: a1, a2, a3, b1, b2, b3, c1, c2, c3. అప్పుడు విషయం ప్రయోగ నియమాల గురించి తెలియజేయబడింది: మధ్య చతురస్రాన్ని ఉపయోగించకుండా మీరు నిలబడి ఉన్న సెల్ నుండి (చెస్ పరిభాషలో - “నైట్ యొక్క కదలిక”) ప్రారంభించి, మీరు రెండు కణాల ద్వారా మూడవదానికి “జంప్” చేయవచ్చు.
ప్రయోగం ఇలా జరిగింది: డ్రాయింగ్ తీసివేయబడింది మరియు విషయం "అతని మనస్సులో" సెల్ a1 నుండి సెల్ c1కి పొందమని అడిగారు (పరిష్కారం యొక్క కోర్సు విషయం ద్వారా మాట్లాడబడింది). సమస్య పరిష్కరించబడితే, ఇలాంటి సమస్యలు అందించబడతాయి (a1 నుండి a3 వరకు, a3 నుండి c3 వరకు, c1 నుండి c3 వరకు, మొదలైనవి) సబ్జెక్టులు లోపాలతో సారూప్య సమస్యలను పరిష్కరిస్తే (లేదా వాటిని అస్సలు ఎదుర్కోకపోతే), స్థాయి వారి IAP అభివృద్ధి ఎంత తక్కువగా ఉంది.
ఇలాంటి సమస్యలను సరిగ్గా పరిష్కరించిన తర్వాత, మూడు మరియు నాలుగు కదలికల కోసం పనులు ఇవ్వబడ్డాయి (ఉదాహరణకు, a1 నుండి a2 వరకు, a1 నుండి c3 వరకు). కేవలం రెండవ శ్రేణి సమస్యల యొక్క ఖచ్చితమైన పరిష్కారం HPA అభివృద్ధి యొక్క సగటు స్థాయిని సూచించింది, అయితే అన్ని సమస్యలకు దోష రహిత పరిష్కారం అధిక స్థాయిని సూచిస్తుంది.
అధ్యయనం యొక్క మొదటి లక్ష్యాన్ని సాధించడానికి - ICP యొక్క వివిధ స్థాయిల అభివృద్ధి యొక్క విషయాలలో సాధారణీకరణలను రూపొందించే పద్ధతులు భిన్నంగా ఉన్నాయని నిరూపించడానికి - మేము విషయం (ICS) యొక్క వ్యక్తిగత సంభావిత వ్యవస్థ యొక్క అభిజ్ఞా సంక్లిష్టతను నిర్ధారించడానికి ఒక పద్ధతిని ఉపయోగించాము, A.G. Shmelev చే అభివృద్ధి చేయబడింది.
సరళమైన సంభావిత వ్యవస్థ ఒక డైమెన్షనల్ మరియు ఒక వర్గీకరణ ఆధారంగా ఉంటుంది; రెండవ ఆధారం కనిపించినప్పుడు, భావనలు అనేక వర్గాల గ్రిడ్‌ను ఏర్పరుస్తాయి; సెమాంటిక్ స్పేస్ యొక్క అధిక పరిమాణం, వ్యక్తిగత సంభావిత వ్యవస్థ యొక్క అధిక భేదం, అది కలిగి ఉన్న ఖచ్చితత్వం మరియు కంటెంట్ కోసం ఎక్కువ సంభావ్యతను కలిగి ఉంటుంది.
ఈ సాంకేతికత 11 పదాలను ఉపయోగిస్తుంది; భేద సూచిక
ఎంచుకున్న సమస్య ప్రాంతంలోని అత్యంత ముఖ్యమైన సహాయక భావనల నమూనా యొక్క సారూప్యత మరియు వ్యత్యాసాన్ని గురించి ఆత్మాశ్రయ తీర్పుల మాత్రికలను విశ్లేషించడం ద్వారా కొలుస్తారు.
ఈ ప్రయోగం కోసం, వ్యక్తిగత లక్షణాలను వర్ణించే విశేషణాలు ఎంపిక చేయబడ్డాయి: ఈ ప్రాంతంలో, అభ్యాస పాత్ర తక్కువగా ఉంటుంది మరియు VPD అభివృద్ధి స్థాయిని బట్టి ఆకస్మిక (శాస్త్రీయంగా కాకుండా) భావనల ఏర్పాటును గుర్తించడం సాధ్యమవుతుంది.
DCS టెక్నిక్ యొక్క ఫలితం క్లస్టర్ విశ్లేషణ యొక్క డేటా - ప్రతి విషయం యొక్క సెమాంటిక్ స్పేస్ యొక్క చిత్రం. ప్రయోగాత్మక పదార్థం యొక్క ఒక విషయం యొక్క సాధారణీకరణ యొక్క లక్షణాలు పదాల మధ్య కనెక్షన్ల నమూనా ద్వారా అంచనా వేయబడతాయి: వాటిని అనేక పెద్ద సమూహాలు, అనేక చిన్న సమూహాలు మొదలైన వాటిలో కలపవచ్చు.
అధ్యయనం యొక్క రెండవ లక్ష్యాన్ని పరిష్కరించడానికి - IAP యొక్క వివిధ స్థాయిల అభివృద్ధి యొక్క విషయాల ద్వారా సరైన ప్రవర్తన యొక్క చిత్రం నిర్మాణంలో వ్యత్యాసాలను గుర్తించడానికి - "నిర్ధారణ కోసం A.G. ష్మెలేవ్ అభివృద్ధి చేసిన విశేషణాల (CLP) జాబితాను మేము ఉపయోగించాము. నిజమైన స్వీయ" మరియు "ఆదర్శ స్వీయ". ఈ జాబితాలో 240 విశేషణాలు ఉన్నాయి, ఇందులో “పరోపకారం”, “మేధస్సు” మొదలైన వాటితో సహా 15 అంశాలు ఉన్నాయి.
ఫలితాలు మరియు దాని చర్చ
అధ్యయనం యొక్క మొదటి సమస్యను పరిష్కరించేటప్పుడు, ఈ క్రింది ఫలితాలు పొందబడ్డాయి (ప్రయోగం యొక్క ఈ దశలో, మూడు సమూహాల సబ్జెక్టులు - IAP యొక్క తక్కువ, మధ్యస్థ మరియు అధిక స్థాయి అభివృద్ధితో - DKS పద్ధతిని ఉపయోగించి పరీక్షించబడ్డాయి) : IAP యొక్క తక్కువ స్థాయి అభివృద్ధితో - మొదటి సమూహ విషయాల యొక్క ప్రతిస్పందనల క్లస్టర్ విశ్లేషణ క్రింది వాటిని చూపింది: విషయాల యొక్క వ్యక్తిగత స్వీయ-అవగాహనలో, వ్యక్తిగత లక్షణాలకు సంబంధించిన విశేషణాలు ఇతర వాటికి సంబంధించి ఒకదానితో ఒకటి కలిపి ఉంటాయి. సమూహాలలో అతిపెద్ద సమూహాలు (ఒక సమూహంలోని మూలకాల సంఖ్య ఇతర సమూహాల సబ్జెక్ట్‌ల కంటే ఎక్కువగా ఉంటుంది), మరియు దాదాపు ప్రతి సమూహంలో ఒకే విధమైన వాటిని అర్థం విశేషణాలు మరియు వాటి వ్యతిరేకతలు ఉంటాయి. ఉదాహరణకు, ఈ సబ్జెక్ట్‌ల సమూహానికి చెందిన ఒక "విలక్షణమైన" ఒక ప్రతినిధిని ఈ క్రింది విధంగా వర్ణించవచ్చు: "దయ", "సామాజిక", "నమ్మకం" అనే పదాలు "గణించడం" మరియు "ప్రతీకారం" (విషయం ఈ పదాలను ఒకదానికొకటి విరుద్ధంగా చూపడం ద్వారా వ్యతిరేక అర్థాలు సూచించబడతాయి). మొత్తం సమూహంలో ప్రతి సబ్జెక్ట్‌కు కేటాయించబడిన మొత్తం లైక్‌ల సంఖ్య తక్కువగా ఉంది: ఈ గ్రూప్‌లోని దాదాపు అన్ని సబ్జెక్ట్‌లకు నాలుగు-ఐదు లైక్‌లు కేటాయించబడ్డాయి (టేబుల్ 1 చూడండి).
రెండవ సమూహ విషయాల యొక్క ప్రతిస్పందనల యొక్క క్లస్టర్ విశ్లేషణ - VPD యొక్క సగటు స్థాయి అభివృద్ధితో - ఈ క్రింది వాటిని చూపించింది: వ్యక్తిగత స్వీయ-అవగాహనలో, వ్యక్తిగత విశేషణాలకు సంబంధించిన పదాలు ఒకదానితో ఒకటి గణనీయంగా చిన్న సమూహాలుగా (మూలకాల సంఖ్య) కలుపుతారు. ఒక లైక్‌లో మొదటి సమూహంలోని సబ్జెక్ట్‌ల కంటే తక్కువగా ఉంటుంది, చూడండి. టేబుల్ 1), మరియు మొత్తం లైక్‌ల సంఖ్యలో వ్యతిరేక విలువలతో లైక్‌ల షేర్ తగ్గుతుంది (టేబుల్ 2). ఉదాహరణకు, ఈ సమూహానికి చెందిన ఒక "విలక్షణమైన" ఒక ప్రతినిధిని ఈ క్రింది విధంగా వర్ణించవచ్చు: "దయ" మరియు "సామాజిక" అనే పదాలు అర్థంలో సారూప్యంగా ఉంటాయి, "సామాజిక" మరియు "మొహమాటం" అనే పదాలు ఒకే విధంగా ఉంటాయి. - మరొకటి. మొదటిదానితో పోల్చితే ప్రతి సబ్జెక్ట్‌కు కేటాయించిన మొత్తం లైక్‌ల సంఖ్యను పంచడం
సమూహం పెద్దది: ఇది మూడు నుండి ఏడు లైక్‌ల వరకు ఉంటుంది. ఈ సందర్భంలో, రెండవ సమూహంలో మేము షరతులతో రెండు రకాల విషయాలను వేరు చేయవచ్చు: మొదటి సమూహంలోని సబ్జెక్ట్‌ల మాదిరిగానే ఇష్టపడే వారు మరియు పదం సాధారణీకరణ యొక్క చిత్రం గణనీయంగా మారిన వారు (మొత్తం ఇష్టాల సంఖ్య పెరుగుతుంది, ప్రతి లైక్‌లోని పదాల సంఖ్య (మూలకాలు) తగ్గుతుంది).
మూడవ గ్రూప్ సబ్జెక్టుల ఫలితాల క్లస్టర్ విశ్లేషణ - VPD యొక్క అధిక స్థాయి అభివృద్ధితో - క్రింది వాటిని చూపించింది: రెండు మునుపటి సమూహాలతో పోలిస్తే, ప్రతి సబ్జెక్ట్‌కు తక్కువ సంఖ్యలో లైక్‌లతో, పదాల సంఖ్య (మూలకాలు) వాటిలో చిన్నవి, మరియు మునుపటి సమూహాలతో పోలిస్తే వ్యతిరేక అర్థాలతో ఇష్టాల నిష్పత్తి మళ్లీ తగ్గుతుంది (పట్టికలు 1, 2 చూడండి). ఈ గుంపు యొక్క ప్రతినిధి యొక్క “విలక్షణమైన” సమూహం ఈ క్రింది విధంగా వర్ణించవచ్చు: “సామాగ్రి, దయగల, నమ్మదగిన” సారూప్య పదాలు ఒకదానితో ఒకటి కలుపుతారు (అవి ప్రత్యేక సమూహంగా ఉంటాయి).
పొందిన మొత్తం డేటాను విశ్లేషించేటప్పుడు, విషయాల యొక్క వ్యక్తిగత మనస్సులలో, విశేషణ పదాలను మూడు ఇష్టాలుగా కలిపినప్పుడు, వ్యతిరేక అర్థాలతో పదాలు లేనప్పుడు కేసులు గుర్తించబడ్డాయి. ఇవి ఇలాంటి ఇష్టాలు: "దయగల, స్నేహశీలియైన, విశ్వసించే", "బలమైన సంకల్పం, గణన, సహనం", "వివేకం, ప్రతీకారం"; లేదా ఇలాంటి ఇష్టాలు: "దయ, స్నేహశీలియైన, సహనం", "బలమైన సంకల్పం, రోగి", "లెక్కించడం, ప్రతీకారం". ఇటువంటి కేసులు చాలా అరుదుగా ఉన్నాయని గమనించాలి, ఇరవైలో ఒక ప్రోటోకాల్; ఈ సింగిల్ ప్రోటోకాల్ అధిక స్థాయి VPD డెవలప్‌మెంట్ ఉన్న సబ్జెక్ట్‌కు చెందినది.
మూడవ సమూహం కోసం పొందిన ఫలితాలు సాంప్రదాయకంగా పిలువబడతాయి
ప్రమాణం, మరియు అన్ని ఫలితాలు దానితో పోల్చబడ్డాయి. తక్కువ స్థాయి VPD డెవలప్‌మెంట్ ఉన్న సబ్జెక్టులు గుర్తించబడిన ప్రమాణంలోని ఒక మూలకాన్ని మాత్రమే ప్రదర్శించాయని తేలింది, అయితే VPA డెవలప్‌మెంట్ యొక్క సగటు స్థాయి ఉన్న సబ్జెక్టులు ఒకటి లేదా రెండింటిని ప్రదర్శించాయి, అనగా. మా ప్రయోగంలో, VPD యొక్క అధిక స్థాయి అభివృద్ధి లేని సబ్జెక్ట్‌ను ప్రామాణికంగా గుర్తించినప్పుడు ఒక్క ఫలితం కూడా పొందబడలేదు.
పైన పేర్కొన్నవన్నీ సంగ్రహించి, మా ప్రయోగంలో ఈ క్రింది నమూనా పొందబడిందని మేము నిర్ధారించగలము: తక్కువ స్థాయి VPD అభివృద్ధి ఉన్న విషయాల యొక్క వ్యక్తిగత స్వీయ-అవగాహనలోని పదాలు తమలో తాము పెద్ద వైవిధ్య సమూహాలుగా ఏకమవుతాయి, సాధారణీకరణ సూత్రం ఆధారంగా వ్యతిరేక అర్థం డామినేట్; VPD యొక్క సగటు అభివృద్ధి స్థాయి ఉన్న విషయాల యొక్క వ్యక్తిగత స్వీయ-అవగాహనలోని పదాలు ప్రధానంగా చిన్న సమూహాలుగా మిళితం చేయబడతాయి, ఇక్కడ వ్యతిరేకం కాదు, కానీ సారూప్య అర్థాలు ఆధిపత్యం చెలాయిస్తాయి; అధిక స్థాయి VPD అభివృద్ధిని కలిగి ఉన్న విషయాల యొక్క వ్యక్తిగత స్వీయ-అవగాహనలోని పదాలు మధ్యస్థ-పరిమాణ (మిగతా రెండింటికి సంబంధించి) సమూహాలుగా మిళితం చేయబడతాయి, ఇక్కడ సారూప్య అర్థాలు కూడా ఆధిపత్యం చెలాయిస్తాయి (ఈ ధోరణి ఈ సమూహంలో ఎక్కువగా కనిపిస్తుంది). వాస్తవానికి, సూచించిన నమూనా ఏకపక్షంగా ఉంటుంది; ఉదాహరణకు, HPA యొక్క అధిక స్థాయి అభివృద్ధి ఉన్న సమూహంలో ఎవరైనా ఏ రకమైన సంఘాలను కనుగొనవచ్చు, కానీ సాధారణ ధోరణి సరిగ్గా ఇదే.
మా దృక్కోణం నుండి, L.S. వైగోట్స్కీ వివరించిన భావన అభివృద్ధి దశలతో గుర్తించబడిన నమూనాలను పోల్చడం ద్వారా పొందిన ఫలితాలను వివరించవచ్చు. ఈ ప్రక్రియ గురించి అతని వివరణను క్లుప్తంగా చూద్దాం.
L.S. వైగోట్స్కీ ప్రకారం, భావనల అభివృద్ధి మార్గం మూడు ప్రధాన దశలను కలిగి ఉంటుంది: సింక్రెటిక్ ఇమేజ్, కాంప్లెక్స్‌లలో ఆలోచించడం మరియు భావనలలో ఆలోచించడం. ఈ దశల్లో ప్రతి ఒక్కటి, ఈ ప్రక్రియ యొక్క అభివృద్ధిని ప్రతిబింబించే అనేక దశలను కలిగి ఉంటుంది.
భావనల అభివృద్ధిలో మొదటి దశను L.S. వైగోట్స్కీ సింక్రెటిక్ ఇమేజ్ అని పిలిచారు, ఏదైనా సంఘం ఏర్పడని మరియు అస్తవ్యస్తంగా ఉన్నప్పుడు, అది ట్రయల్ మరియు ఎర్రర్ సహాయంతో అవకాశం ద్వారా సాధించబడుతుంది.
భావనల అభివృద్ధిలో రెండవ ప్రధాన దశ కాంప్లెక్స్‌లలో ఆలోచించడం, "అసంబద్ధమైన పొందిక" అనేది ప్రత్యక్ష అనుభవంలో కనుగొనబడిన వాస్తవ కనెక్షన్‌లతో భర్తీ చేయబడినప్పుడు. ఒక కాంప్లెక్స్, సింక్రెటిక్ ఇమేజ్‌కి విరుద్ధంగా, ఒక సాధారణీకరణ, కానీ ఈ సాధారణీకరణ నిర్మించబడిన సహాయంతో కనెక్షన్ చాలా భిన్నమైన రకంగా ఉంటుంది. L.S. వైగోట్స్కీ అటువంటి కనెక్షన్ యొక్క ఐదు ప్రధాన రూపాలను గుర్తించాడు: అసోసియేటివ్ కాంప్లెక్స్, కలెక్షన్ కాంప్లెక్స్, చైన్ కాంప్లెక్స్, డిఫ్యూజ్ కాంప్లెక్స్, సూడో-కాన్సెప్ట్.
మొదటి రకం కాంప్లెక్స్ - అసోసియేటివ్ - ఇది ఏదైనా అనుబంధ కనెక్షన్‌పై ఆధారపడి ఉంటుంది మరియు ఇవి సారూప్యత ద్వారా సంఘాలు; రెండవది - ఒక సేకరణ - ఈ కనెక్షన్ యొక్క ఆధారం ఏదైనా ఒక లక్షణంపై పరస్పర పూరకంగా ఉంటుంది మరియు ఇక్కడ, సారూప్యత ద్వారా అనుబంధాలకు బదులుగా, విరుద్ధంగా అనుబంధాలు పనిచేస్తాయి. L.S. వైగోట్స్కీ యొక్క పరిశీలనల ప్రకారం, ఈ ఆలోచనా రూపాలు తరచుగా ఒకదానితో ఒకటి సహజీవనం చేస్తాయి, ఆపై వివిధ లక్షణాలతో కూడిన సేకరణ పొందబడుతుంది.
మా అన్ని సబ్జెక్ట్‌లలో గుర్తించబడిన మొదటి రకం ఇష్టపడటం, కానీ తక్కువ స్థాయి VPD అభివృద్ధి ఉన్న సబ్జెక్టులలో ప్రధానంగా ఉంటుంది, వివరించిన కాంప్లెక్స్‌లకు చాలా పోలి ఉంటుంది (ఇవి ఈ రకమైన సాధారణీకరణలు అని గుర్తుంచుకోండి: ఇలాంటి పదాలు “దయ, స్నేహశీలియైన, విశ్వసించడం” అనే పదాలు “గణించడం, ప్రతీకారం తీర్చుకోవడం”) అనే పదాలతో విభేదిస్తాయి. HPA యొక్క తక్కువ స్థాయి అభివృద్ధిని కలిగి ఉన్న విషయాల యొక్క ఈ రకమైన సంక్లిష్ట ఆలోచన చాలా లక్షణం అని భావించవచ్చు.
సంక్లిష్ట ఆలోచన యొక్క తదుపరి రకం చైన్ కాంప్లెక్స్, ఇది ఒకే గొలుసు యొక్క వ్యక్తిగత అంశాల ద్వారా అర్థాలను బదిలీ చేయడం ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది.
ప్రతి లింక్ ఒక వైపు, మునుపటి దానికి, మరియు మరొక వైపు, తదుపరి దానికి అనుసంధానించబడి ఉంది మరియు మునుపటి మరియు తదుపరి వాటితో అదే లింక్ యొక్క కనెక్షన్ యొక్క స్వభావం పూర్తిగా భిన్నంగా ఉండవచ్చు.
మా ప్రయోగంలో, మేము ఈ క్రింది రకాల లైక్‌లను ఎదుర్కొన్నాము: “దయ, స్నేహశీలియైన” మరియు “సామాజిక, విశ్వసించే,” ఒకే అంశంలో గుర్తించబడింది. L.S. వైగోత్స్కీ యొక్క సంక్లిష్ట ఆలోచనల రకాలను మేము స్వీకరించిన వాటితో పోల్చి చూస్తే, ఈ రకమైన క్లయిక్‌లు ఎక్కువగా ఉన్న మన సబ్జెక్టుల ఆలోచనను వర్గీకరించడం చట్టబద్ధమైనది (మరియు ఇది VPD యొక్క సగటు స్థాయి అభివృద్ధితో కూడిన విషయాలలో భాగం. ) చైన్ కాంప్లెక్స్ రకానికి.
చివరి రెండు రకాల సంక్లిష్ట ఆలోచనలు: ఒక డిఫ్యూజ్ కాంప్లెక్స్, ఇది మునుపటి కాంప్లెక్స్‌ల మాదిరిగా కాకుండా, అస్పష్టంగా మరియు అస్పష్టంగా ఉంటుంది మరియు ఒక నకిలీ భావన - దానిలో తగినంతగా విడదీయబడని సంకేతాల సమూహం మా అధ్యయనంలో కనిపించలేదు. సంక్లిష్ట సాధారణీకరణల యొక్క మునుపటి రకాలుగా స్పష్టంగా.
సాధారణీకరణల అంతర్లీన అనుసంధానాల ఏకరూపత భావనలలో ఆలోచించే లక్షణం. ఈ రకమైన ఆలోచనతో, కనెక్షన్ల సమృద్ధి లేదు (ఇది కాంప్లెక్స్‌లలో ఆలోచించడానికి విలక్షణమైనది); దాని అభివృద్ధి చెందిన రూపంలో ఉన్న భావన అనుభవం యొక్క వ్యక్తిగత అంశాల సాధారణీకరణను మాత్రమే కాకుండా, వాటి సంగ్రహణ మరియు ఒకదానికొకటి వేరుచేయడాన్ని కూడా సూచిస్తుంది.
మా అన్ని సబ్జెక్ట్‌ల ఇష్టాలను విశ్లేషించడం ద్వారా, “కనెక్షన్ల” సంఖ్య (ఇష్టాల సంఖ్య, ఒక లైక్‌లోని ఎలిమెంట్‌ల సంఖ్య) పరంగా, అధిక స్థాయి HPA అభివృద్ధి ఉన్న సబ్జెక్టులు మిగతా రెండింటికి భిన్నంగా ఉన్నాయని మేము నమ్ముతున్నాము సమూహాలు - వాటికి తక్కువ సంఖ్యలో “కనెక్షన్‌లు” ఉన్నాయి. అదనంగా, ఈ విషయాల నుండి "ప్రమాణాలు" - ఏకరీతి ఇష్టాలు, వ్యతిరేక అర్ధం యొక్క "అదనపు" సాధారణీకరణలను గుర్తించడం సాధ్యమైంది.
మా ప్రయోగంలో సగటు మరియు తక్కువ స్థాయి VPD డెవలప్‌మెంట్ ఉన్న సబ్జెక్ట్‌లు కూడా ఒకదానికొకటి భిన్నంగా ఉన్నాయి: మునుపటిలో, "సేకరణ" రకం కనెక్షన్‌లు ప్రధానంగా ఉన్నాయి, రెండోది - "చైన్ కాంప్లెక్స్". ఈ వాస్తవాలు, మా దృక్కోణం నుండి, HPA అభివృద్ధి సమయంలో ఆలోచన అభివృద్ధి దశలను మనం ఖచ్చితంగా ఎదుర్కొన్నామని సూచిస్తున్నాయి మరియు HPA అభివృద్ధి స్థాయి పెరుగుదలతో, ఏర్పడే అవకాశం ఉందని నిర్ధారించుకున్నాము. సంభావిత ఆలోచన పెరుగుతుంది.
అధ్యయనం యొక్క రెండవ లక్ష్యాన్ని పరిష్కరించేటప్పుడు, క్రింది ఫలితాలు పొందబడ్డాయి (HPA యొక్క వివిధ స్థాయిల అభివృద్ధి యొక్క మూడు సమూహాలపై, KSP ప్రశ్నాపత్రంతో పరీక్షించబడింది): వ్యక్తిగత లక్షణాలు గుర్తించబడ్డాయి, దీని కోసం సమూహాలు గణాంకపరంగా గణనీయంగా భిన్నమైన సమాధానాలను ఇచ్చాయి. . అవి మూడు కారకాలుగా వర్గీకరించబడ్డాయి, వీటిని సాంప్రదాయకంగా "సామాజిక అవాంఛనీయత" అని పిలుస్తారు (ఈ కారకం వ్యక్తిగత లక్షణాలు "చెడ్డ ప్రవర్తన", "బంగ్లర్", "మూర్ఖత్వం" మొదలైనవి ఉన్నాయి), "ఉద్వేగభరితమైన స్ఫూర్తి" (కారకంలో "" వంటి లక్షణాలు ఉన్నాయి. ఎంటర్ప్రైజింగ్ ", "చురుకైన", "డెక్స్టెరస్", మొదలైనవి), "బంగ్లర్, బఫూన్" (లక్షణ కారకం "ట్రాంప్", "బంగ్లర్", "దుష్ప్రవర్తన", "విదూషకుడు" యొక్క ఒక ధ్రువం వద్ద - "క్రూరమైన", "స్వార్థ", మొదలైనవి). ఆదర్శ స్వీయతను విశ్లేషించేటప్పుడు, HPA అభివృద్ధి యొక్క వివిధ స్థాయిల సబ్జెక్టుల మధ్య ఎంచుకున్న స్కేల్స్‌పై భిన్నమైన స్కోర్‌లు వెల్లడయ్యాయి (టేబుల్ 2 చూడండి).
సమర్పించిన ఫలితాల నుండి, అతి చిన్న అభిప్రాయాలు మరియు అత్యంత విలక్షణమైన ఆలోచనలు HPA యొక్క తక్కువ స్థాయి అభివృద్ధిని కలిగి ఉన్న విషయాల యొక్క లక్షణం అని స్పష్టంగా తెలుస్తుంది: ఆదర్శవంతమైన వ్యక్తిని అంచనా వేసేటప్పుడు, అవి చాలా నిర్దిష్ట నమూనాల ద్వారా మార్గనిర్దేశం చేయబడతాయి.
అధిక స్థాయి HPA అభివృద్ధి ఉన్న సబ్జెక్ట్‌లు ఎక్కువ అభిప్రాయాలను ప్రదర్శిస్తాయి; వివిధ జీవిత సంబంధాలకు ఒక వ్యక్తి నుండి అనేక రకాల వ్యక్తీకరణలు అవసరమని వారు నమ్ముతారు,
నిర్లక్ష్యం మరియు దద్దుర్లు, అజాగ్రత్త మరియు అసాధ్యత, మరియు కొన్నిసార్లు సరళత, చాతుర్యం, ప్రవర్తనలో అసంబద్ధత మరియు మూర్ఖత్వం వంటివి కూడా.
పొందిన తేడాలను ఎలా వివరించాలి? HPA తగినంతగా అభివృద్ధి చెందనప్పుడు నిర్దిష్ట జీవిత పరిస్థితులలో వ్యక్తి యొక్క చర్యలతో పరస్పర సంబంధం లేని ఆ నిబంధనలను సమీకరించడం కష్టం. మరో మాటలో చెప్పాలంటే, ఒకరి స్వంత జీవితానికి సంబంధించి సామాజిక విలువలను ఏకీకృతం చేయడం మరియు క్రమానుగతంగా మార్చడం సంక్లిష్టంగా ఉంటే, ఒక వ్యక్తి "ఆదర్శ" ప్రవర్తన యొక్క "విలక్షణమైన" ప్రవర్తనను విశ్లేషించడానికి ఎక్కువ మొగ్గు చూపుతారు. వివిధ రకాల జీవిత సంబంధాలు.
అందువల్ల, పొందిన ఫలితాలు “సరైన ప్రవర్తన” యొక్క అంచనా భిన్నంగా ఉంటుందని సూచిస్తున్నాయి, ఒక సందర్భంలో ఇది మునుపటి జీవిత అనుభవం, నేర్చుకున్న నిబంధనలు మరియు విలువలపై ఆధారపడి ఉంటుంది, మరొకటి - విలువైనదిగా మారగల వ్యక్తిగత లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం. కొన్ని జీవిత పరిస్థితులలో. అదనంగా, పొందిన డేటా HPA అభివృద్ధి సమయంలో “ఆదర్శ స్వీయ” ఏర్పడే ప్రక్రియ యొక్క డైనమిక్స్‌ను సూచిస్తుంది - HPA అభివృద్ధి స్థాయి పెరుగుదలతో, పెరుగుతున్న వ్యక్తిగత లక్షణాలు సామాజికంగా విలువైనవిగా గుర్తించబడతాయి. .
L.S. వైగోత్స్కీ యొక్క అభివృద్ధి యొక్క సాంస్కృతిక-చారిత్రక భావన యొక్క దృక్కోణం నుండి వివరించినట్లయితే అనుభావిక అధ్యయనం యొక్క ఫలితాలు నిర్మాణాత్మక జ్ఞాన వ్యవస్థ యొక్క సమగ్ర చిత్రంగా మిళితం అవుతాయని గమనించాలి. ఈ విధానం యొక్క చట్టబద్ధత, HPA యొక్క వివిధ స్థాయిల అభివృద్ధిలో విషయాల స్వీయ-అవగాహనలో వివిధ రకాలైన మానసిక సాధారణీకరణల ఆధిపత్యంపై పైన సమర్పించబడిన డేటా ద్వారా అన్నింటిలో మొదటిది రుజువు చేయబడింది.
Ya.A. పోనోమరేవ్ యొక్క రచనలలో, అభివృద్ధి యొక్క ప్రతి దశ మానసిక సాధారణీకరణల యొక్క దాని స్వంత లక్షణాల ద్వారా వర్గీకరించబడుతుందని ఎటువంటి సూచన లేదు, కాబట్టి ఈ ఇద్దరు శాస్త్రవేత్తల అభిప్రాయాలను పోల్చవలసిన అవసరం గురించి ప్రశ్న తలెత్తుతుంది.
సాధారణంగా, HPA అభివృద్ధి యొక్క వివిధ స్థాయిల వ్యక్తులచే సామాజిక అనుభవాన్ని సమీకరించడం యొక్క విభిన్న లక్షణాలు సామాజిక జీవన విధానం యొక్క పరిస్థితులలో అవసరమైన వ్యక్తిగత వ్యత్యాసాల యొక్క విస్తృత శ్రేణిని నిర్ణయిస్తాయి.
వైవిధ్యమైన మరియు ఎప్పటికప్పుడు మారుతున్న ప్రపంచంలో, అభిరుచులు, స్వభావం, అధిక-పనితీరు నైపుణ్యాల అభివృద్ధి స్థాయి వంటి వ్యక్తి యొక్క వ్యక్తిగత లక్షణాల యొక్క విస్తృత శ్రేణి అవసరం: కొన్ని పరిస్థితులలో, ఏ రకమైన వ్యక్తిత్వమైనా దేనికన్నా ఎక్కువ ప్రయోజనాన్ని పొందవచ్చు. ఇతర.
1. తక్కువ స్థాయి VPD అభివృద్ధిని కలిగి ఉన్న విషయాల యొక్క వ్యక్తిగత స్వీయ-అవగాహనలో, ఒక నిర్దిష్ట వ్యక్తిగత నాణ్యతను వర్ణించే వ్యక్తిగత పదాల అర్థాలు ఒకదానితో ఒకటి పెద్ద వైవిధ్య సమూహాలుగా మిళితం చేయబడతాయి; VPD యొక్క సగటు స్థాయి అభివృద్ధితో విషయాల యొక్క వ్యక్తిగత స్వీయ-అవగాహనలో, ఈ విలువల భేదం ఏర్పడుతుంది; VPD యొక్క అధిక స్థాయి అభివృద్ధితో విషయాల వ్యక్తిగత స్వీయ-అవగాహనలో - వాటి ఏకీకరణ. సాధారణీకరణ అభివృద్ధి యొక్క ఒక దశ నుండి మరొకదానికి పరివర్తనను నిర్ధారించే మానసిక విధానాలలో ఒకటి మానవ VPD అని ఈ వాస్తవం సూచిస్తుంది.
2. HPA అభివృద్ధి స్థాయి పెరుగుదలతో, సామాజికంగా విలువైనదిగా అంచనా వేయబడిన వ్యక్తిగత లక్షణాల సంఖ్య పెరుగుతుంది, ఇది HPA అభివృద్ధి ప్రక్రియలో సామాజిక అనుభవాన్ని సమీకరించడంలో సాధారణీకరణ యొక్క కొలతలో పెరుగుదలను సూచిస్తుంది.
ఈ డేటా, మా దృక్కోణం నుండి, సామాజిక-చారిత్రక అనుభవాన్ని సమీకరించడంలో HPA పాత్రను సూచిస్తుంది: ఈ సమీకరణ యొక్క ప్రతి దశ మానసిక సాధారణీకరణల యొక్క దాని స్వంత లక్షణాల ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది.
1. అనన్యేవ్ బి.జి. వ్యక్తిత్వ వికాసానికి సంబంధించిన సామాజిక పరిస్థితులు మరియు దాని స్థితి // రీడర్ ఆన్ సైకాలజీ / ఎడ్. ఎ.వి. పెట్రోవ్స్కీ. M.: విద్య, 1987.
2. అస్మోలోవ్ A.G. సాంస్కృతిక-చారిత్రక మనస్తత్వశాస్త్రం మరియు ప్రపంచాల నిర్మాణం. M.: పబ్లిషింగ్ హౌస్ "ఇంట్ ఆఫ్ ప్రాక్టికల్ సైకాలజీ", 1996.
3. అస్మోలోవ్ A.G. వ్యక్తిత్వం యొక్క మనస్తత్వశాస్త్రం. M.: మాస్కో స్టేట్ యూనివర్శిటీ యొక్క పబ్లిషింగ్ హౌస్, 1990.
4. వైగోట్స్కీ L.S. ఉన్నత మానసిక విధుల అభివృద్ధి (ప్రచురించని రచనల నుండి). M.: APN RSFSR యొక్క పబ్లిషింగ్ హౌస్, 1960.
5. వైగోట్స్కీ L.S. సేకరణ cit.: 6 సంపుటాలలో. T. 23. M.: పెడగోగి, 19821983.
6. ఇవన్నికోవ్ V.A. సంకల్ప ప్రవర్తన యొక్క సారాంశానికి // మనస్తత్వశాస్త్రంపై రీడర్ / ఎడ్. ఎ.వి. పెట్రోవ్స్కీ. M.: విద్య, 1987.
7. పోనోమరేవ్ యా.ఎ. జ్ఞానం, ఆలోచన, మానసిక అభివృద్ధి. M.: విద్య, 1967.
8. పోనోమరేవ్ యా.ఎ. మనస్తత్వ శాస్త్రానికి పద్దతి పరిచయం. M.: నౌకా, 1990.
9. పోనోమరేవ్ యా.ఎ., పాస్టర్నాక్ ఎన్.ఎ. మానసిక పరీక్ష యొక్క డేటాపై "మనస్సులో" పని చేసే సామర్థ్యం యొక్క ప్రభావం // మనస్తత్వవేత్త. పత్రిక 1995. T. 16. నం. 6. P. 4354.
10. ఎల్కోనిన్ డి.బి. ఇష్టమైన సైకోల్. పనిచేస్తుంది. M.: పెడగోగి, 1989.
డిసెంబర్ 7, 1999న సంపాదకులచే స్వీకరించబడింది.
మూలం తెలియదు
ఆధునిక ప్రపంచంలో విద్యా వ్యవస్థ యొక్క ఆధునీకరణ దిశను నిర్ణయించే కేంద్ర భావన సామర్థ్యం, ఇది జ్ఞానం, నైపుణ్యం మరియు మేధో భాగాలను మిళితం చేస్తుంది. సాంప్రదాయ అధికార-పునరుత్పత్తి బోధనా పద్ధతులకు వ్యతిరేకతను సూచిస్తూ, యోగ్యత-ఆధారిత విధానం చొరవ, ఆవిష్కరణ, చలనశీలత, వశ్యత, చైతన్యం మరియు నిర్మాణాత్మకత వంటి విద్యార్థి ఆలోచనా లక్షణాలను రూపొందించడంపై దృష్టి పెడుతుంది.
వ్యక్తిగత మరియు కార్యాచరణ పరంగా, లక్ష్యాలుగా పరిగణించబడతాయి: జీవితాంతం స్వీయ-విద్య కోసం కోరికను అభివృద్ధి చేయడం, స్వతంత్ర నిర్ణయాలు తీసుకునే సామర్థ్యం, అనుకూల సామర్థ్యాలను విస్తరించడం మరియు వ్యక్తి యొక్క సంభాషణ స్థాయిని పెంచడం. యోగ్యత-ఆధారిత విధానం యొక్క ఒక ముఖ్యమైన లక్షణం ఏమిటంటే, దాని చట్రంలో, విద్యా కార్యకలాపాలు పరిశోధన మరియు అభ్యాస-ఆధారిత పాత్రను పొందుతాయి మరియు అవి సమీకరణకు సంబంధించిన అంశంగా మారతాయి.
కీ, విద్య యొక్క మెటా-సబ్జెక్ట్ కంటెంట్‌పై ఏర్పడింది;
ఇంటర్ డిసిప్లినరీ మరియు సాధారణ విషయంవిద్యా విషయాలు మరియు విద్యా ప్రాంతాల యొక్క నిర్దిష్ట సమూహానికి సంబంధించినది;
విషయం, నిర్దిష్ట వస్తువుల లక్షణాలతో అనుబంధించబడిన ప్రైవేట్ స్వభావాన్ని కలిగి ఉంటుంది.
కీలకమైనవి మల్టీఫంక్షనల్ మరియు సార్వత్రిక స్వభావం మరియు వర్తించే స్థాయి; అవి క్రాస్-డిసిప్లినరీ మరియు ఇంటర్ డిసిప్లినరీ. వాటిని మాస్టరింగ్ చేయడం వల్ల విద్యా రంగంలో, రోజువారీ, వృత్తిపరమైన లేదా సామాజిక జీవితంలో కార్యకలాపాలు నిర్వహించేటప్పుడు వివిధ సమస్యలను పరిష్కరించడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది.
నిర్దిష్ట విద్యా సంస్థలో యోగ్యత-ఆధారిత విధానాన్ని వర్తింపజేయడానికి నిర్దిష్ట సంస్థాగత నిర్ణయాలు అవసరం. అందువల్ల, ప్రాథమిక మరియు ప్రత్యేకమైన సాధారణ విద్యా విభాగాల సరిహద్దులలో విద్యా మరియు అభిజ్ఞా సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడానికి పాఠశాల-వ్యాప్త పద్దతి ప్రమాణాలను అభివృద్ధి చేయడం అనివార్యమైన పరిస్థితి. విద్యా అంశంపై పాఠ్య వ్యవస్థను ప్లాన్ చేసే ప్రక్రియలో విభిన్నంగా చూడటం అవసరం. సాంప్రదాయ విద్యా విభాగాల సరిహద్దుల్లో సాధారణ విద్యా నైపుణ్యాల అభివృద్ధి ప్రక్రియను రికార్డ్ చేయడానికి నేపథ్య ప్రణాళిక ఉపాధ్యాయులను అనుమతిస్తుంది.
శిక్షణకు సంబంధించిన ఇతర వినూత్న విధానాల వలె యోగ్యత-ఆధారిత విధానం, దశలవారీగా అమలు చేయడం అవసరం. ప్రారంభించడానికి, మీరు పాఠశాల పిల్లల ప్రాథమిక సాధారణ విద్యా సామర్థ్యాలను ఏర్పరచవచ్చు:
చదివిన లేదా విన్న దాని యొక్క ప్రధాన కంటెంట్‌ను సంగ్రహించడం;
ఆలోచనల యొక్క ఖచ్చితమైన సూత్రీకరణ, ఇచ్చిన ప్రశ్న లేదా అంశంపై అసలు ప్రకటనల నిర్మాణం;
సమస్యలను పరిష్కరించడానికి వివిధ ఎంపికలను పరిశోధించడం, ఉత్తమమైనదాన్ని ఎంచుకోవడం, వివిధ ప్రమాణాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం;
ఒక సాధారణ పనిని పూర్తి చేయడంలో ఇతర వ్యక్తులతో (విద్యార్థులు మరియు ఉపాధ్యాయులు) సహకారం;
ప్రణాళిక కార్యకలాపాలు మరియు సమయం;
వారి కార్యకలాపాల ఫలితాల అంచనా, మొదలైనవి.
బోధనకు యోగ్యత-ఆధారిత విధానం యొక్క జాబితా చేయబడిన లక్షణాలు విద్యార్థుల సామర్థ్యాల ఏర్పాటుకు మానసిక పునాదులు మరియు యంత్రాంగాలను గుర్తించడం సాధ్యం చేస్తాయి. దేశీయ మనస్తత్వవేత్తలచే అభివృద్ధి చేయబడింది D.B. ఎల్కోనిన్ మరియు V.V. డేవిడోవ్ యొక్క విద్యా కార్యకలాపాల సిద్ధాంతం (AL) మొదటగా, పిల్లల ఆత్మాశ్రయతను పరిగణనలోకి తీసుకుంటుంది.
విద్యా అభ్యాసం యొక్క ఆలోచన (బోధాత్మక భావనలకు విరుద్ధంగా) విద్యార్థిని జ్ఞానం యొక్క అంశంగా అర్థం చేసుకోవడానికి ముందస్తు అవసరాలను కలిగి ఉంటుంది. విద్యా ప్రక్రియ శాస్త్రీయ జ్ఞానం యొక్క ప్రసారం, దాని సమీకరణ, పునరుత్పత్తి కాదు, అభిజ్ఞా సామర్ధ్యాల అభివృద్ధిగా వివరించబడుతుంది. పాఠశాల పిల్లల ఆత్మాశ్రయ కార్యాచరణ అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది. పిల్లల కోసం ప్రత్యేకంగా నిర్వహించబడిన పరిస్థితులలో ప్రపంచాన్ని అన్వేషించే పాత్రను కేటాయించారు.
డేవిడోవ్ మరియు అతని అనుచరుల ప్రకారం, సైద్ధాంతిక రకం ఆధారంగా శిక్షణ యొక్క సంస్థ మానసిక అభివృద్ధికి అత్యంత అనుకూలమైనది, అందుకే రచయితలు దీనిని అభివృద్ధి అని పిలుస్తారు. సైద్ధాంతిక ఆలోచనను వివరించే సూచికలు అభివృద్ధి ప్రమాణంగా తీసుకోబడ్డాయి:
రిఫ్లెక్సివిటీ, గోల్ సెట్టింగ్, ప్లానింగ్;
అంతర్గతంగా పని చేసే సామర్థ్యం;
జ్ఞానం యొక్క ఉత్పత్తులను మార్పిడి చేసే సామర్థ్యం.
పరిశోధన చూపినట్లుగా, సరిగ్గా నిర్వహించబడిన విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క క్రమబద్ధమైన అమలు దాని విషయాలలో సైద్ధాంతిక ఆలోచన యొక్క తీవ్రమైన అభివృద్ధికి దోహదం చేస్తుంది, వీటిలో ప్రధాన భాగాలు అర్ధవంతమైన సంగ్రహణలు, సాధారణీకరణలు, విశ్లేషణ, ప్రణాళిక మరియు ప్రతిబింబం.
మానసిక దృక్కోణం నుండి, UD యొక్క సారాంశం ఏమిటంటే, దాని ఫలితం విద్యార్థి వ్యవహరించే వస్తువులో కాదు (అది కాగితం ముక్క లేదా గణిత సమస్య కావచ్చు), కానీ పిల్లలలోనే. నిన్న అతనికి తెలియకపోతే, ఎలా చేయాలో తెలియకపోతే, ప్రదర్శించకపోతే, ఈ రోజు అతను భిన్నంగా మారాడు: ఇప్పుడు అతనికి కొత్తది తెలుసు లేదా కొన్ని కొత్త చర్యలను చేస్తాడు.
డేవిడోవ్ UD యొక్క నిర్మాణాన్ని ఈ క్రింది విధంగా వివరించాడు:
అభ్యాస పరిస్థితులు (లేదా పనులు);
అభ్యాస కార్యకలాపాలు;
నియంత్రణ మరియు మూల్యాంకన కార్యకలాపాలు.
విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క అతి ముఖ్యమైన భాగాలలో ఒకటి విద్యా పనులపై విద్యార్థి యొక్క అవగాహన (TL). "తమ కోసం" పిల్లల అంగీకారం మరియు వారి స్వతంత్ర ఉత్పత్తి అభ్యాసం యొక్క ప్రేరణతో దగ్గరి సంబంధం కలిగి ఉంటాయి, పిల్లల కార్యాచరణ అంశంగా మార్చబడతాయి.
తదుపరి భాగం విద్యా కార్యకలాపాల అమలు. అవి సార్వత్రిక సంబంధాలు, ప్రముఖ సూత్రాలు, ఇచ్చిన జ్ఞాన క్షేత్రం యొక్క ముఖ్య ఆలోచనలు, ఈ సంబంధాలను మోడలింగ్ చేయడం, సార్వత్రిక నుండి నిర్దిష్ట మరియు వెనుకకు వెళ్ళే మాస్టరింగ్ మార్గాలను గుర్తించడం లక్ష్యంగా ఉండాలి.
V.V నమ్మినట్లు తక్కువ ప్రాముఖ్యత లేదు. డేవిడోవ్, విద్యార్థి స్వయంగా నియంత్రణ మరియు మూల్యాంకన చర్యలను నిర్వహించేలా చేశాడు. అదే సమయంలో, బాల అమలు యొక్క పురోగతిని పర్యవేక్షిస్తుంది, ఇచ్చిన నమూనాలతో పొందిన ఫలితాలను పోల్చి చూస్తుంది మరియు అవసరమైతే, చర్య యొక్క సూచన మరియు కార్యనిర్వాహక భాగాలను సరిదిద్దడాన్ని నిర్ధారిస్తుంది.
వివరించిన నమూనాలు విద్యార్థిలో ఒకటి లేదా మరొక సాధారణ సూత్రాన్ని వర్తింపజేసే అవకాశాన్ని స్వతంత్రంగా నిర్ణయించే సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడం మరియు సమస్యను పరిష్కరించే ఒక పద్ధతి నుండి మరొకదానికి స్వేచ్ఛగా మారడం సాధ్యమవుతుందని మేము నొక్కిచెప్పాము. ఇది యోగ్యత-ఆధారిత విధానంలో రూపొందించబడిన విద్య యొక్క లక్ష్యాలలో ఒకటిగా పరిగణించబడుతుంది.
A.N యొక్క వివరణ ప్రకారం. లియోన్టీవ్ ప్రకారం, KZ యొక్క విశిష్టత ఏమిటంటే ఇది ఒక విద్యార్థి తరగతిలో లేదా ఇంట్లో పూర్తి చేసే పని మాత్రమే కాదు, కానీ సమస్య రూపంలో విద్యార్థులకు అందించే పని. ఇచ్చిన రకానికి చెందిన అన్ని సమస్యలను పరిష్కరించే సాధారణ పద్ధతిలో నైపుణ్యం సాధించడం దాని అమలు యొక్క లక్ష్యం, అయితే నిర్దిష్ట ఆచరణాత్మక పని యొక్క లక్ష్యం ఫలితం-సమాధానం పొందడం.
పరిశీలనలో ఉన్న భావనలో, విద్యా సాధనను అభివృద్ధి చేయడానికి ప్రధాన సాధనం ప్రత్యేక విద్యా పనుల సమితి, ఇది పరిశోధన, విశ్లేషణ, కొన్ని దృగ్విషయాల యొక్క స్వతంత్ర అధ్యయనం, ఈ దృగ్విషయాలు మరియు పద్ధతుల నమూనాల రూపంలో ఫలితాలను అధ్యయనం చేయడానికి లేదా రికార్డ్ చేయడానికి పద్ధతుల నిర్మాణం. వాటిని అధ్యయనం కోసం.
విద్యార్థులలో అభ్యాస నైపుణ్యాలను పెంపొందించడానికి, వారి పని విద్యా సమస్యలను పరిష్కరించే లక్ష్యంతో ఒక కార్యాచరణగా మారడం అవసరం, మరియు అదే సమయంలో, పిల్లలు ఉపాధ్యాయుని పనులు, రాయడం, గీయడం, లెక్కించడం మాత్రమే కాకుండా, తదుపరి విద్యా సమస్యను కూడా పరిష్కరిస్తుంది. "విద్యా కార్యకలాపాల ఏర్పాటులో అత్యంత ముఖ్యమైన విషయం" అని D.B. ఎల్కోనిన్, ఒక నిర్దిష్ట సమస్యను పరిష్కరించేటప్పుడు సరైన ఫలితాన్ని పొందడంపై దృష్టి పెట్టడం నుండి నేర్చుకున్న సాధారణ చర్య యొక్క సరైన అప్లికేషన్‌పై దృష్టి పెట్టడం నుండి విద్యార్థిని బదిలీ చేయడం.
అదే సమయంలో, స్వీయ-అధ్యయనం, ఔత్సాహిక పనితీరు, స్వీయ-అభివృద్ధి మరియు స్వీయ-విద్య వంటి అంశాలు క్రమంగా మరింత ఎక్కువ స్థలాన్ని ఆక్రమించడం ప్రారంభించే విధంగా విద్యా ప్రక్రియను రూపొందించడం అవసరమని గుర్తించబడింది. అందులో. "విద్యా కార్యకలాపాల ఏర్పాటు" అని ఎల్కోనిన్ వ్రాశాడు, "గురువు జోక్యం లేకుండా స్వతంత్ర అమలు కోసం ఈ కార్యాచరణ యొక్క వ్యక్తిగత అంశాల అమలును విద్యార్థికి క్రమంగా బదిలీ చేసే ప్రక్రియ." స్వతంత్రంగా నిర్వహించడానికి విద్యార్థులకు అప్పగించాల్సిన కార్యాచరణ మూల్యాంకనం, అనగా. ఒక నిర్దిష్ట అభ్యాస చర్య ప్రావీణ్యం పొందిందో లేదో నిర్ధారించడం. అందువలన, యోగ్యత-ఆధారిత విధానం యొక్క ప్రాథమిక నిబంధనలలో ఒకటి - స్వాతంత్ర్యం మరియు చొరవ ఏర్పడటంపై దృష్టి - UD యొక్క మానసిక సిద్ధాంతంలో దాని సమర్థనను కనుగొంటుంది.
పరిశోధన మనస్తత్వవేత్తలు UD ఏర్పడటానికి కొన్ని వయస్సు-సంబంధిత లక్షణాలను వివరించారు. కాబట్టి, శిక్షణ మొదటి దశలో, జూనియర్ పాఠశాలలో, UD యొక్క ప్రధాన భాగాలు ఉత్పన్నమవుతాయి మరియు మొదటిసారిగా ఏర్పడతాయి, ఎందుకంటే పాఠశాలలో ప్రవేశించే పిల్లవాడు వాటిని కలిగి ఉండడు. అయినప్పటికీ, దాని నిర్మాణంలో పూర్తి స్థాయి UD అభివృద్ధి అనేది వివరించిన మానసిక నమూనాలను పరిగణనలోకి తీసుకునే ప్రత్యేక పరిస్థితుల సృష్టితో మాత్రమే సాధ్యమవుతుంది.
ఇప్పటికే 1 వ తరగతిలో, విద్యా సమస్యలను సమిష్టిగా పరిష్కరించే ప్రక్రియలో ప్రాథమిక సైద్ధాంతిక భావనలను సమీకరించడం పిల్లల విద్యా కార్యకలాపాల వ్యవస్థలోకి ప్రవేశించడానికి దోహదం చేస్తుంది, వివాదాలు మరియు చర్చలలో పాల్గొనే పద్ధతులు మరియు నిబంధనలను నేర్చుకోవడానికి మరియు చొరవ తీసుకోవడానికి వారిని అనుమతిస్తుంది. సహచరులను మరియు ఉపాధ్యాయులను విద్యా సంభాషణకు ఆహ్వానించడంలో. ప్రాథమిక విద్య అంతటా, పూర్తి స్థాయి మరియు విస్తరించిన విద్యా అభ్యాసం యొక్క పరిస్థితులలో, ఇది సమిష్టిగా పంపిణీ చేయబడుతుంది, అయితే, అదే సమయంలో, చాలా మంది జూనియర్ పాఠశాల పిల్లలు వారి స్వంత చొరవతో, వివిధ అర్ధవంతమైన ప్రశ్నలను తోటివారికి మరియు ఉపాధ్యాయులు, చర్చలలో పాల్గొనడం మాత్రమే కాకుండా, వారి ప్రారంభకులు మరియు నిర్వాహకులు కూడా.
పిల్లలు స్థిరమైన మరియు సాధారణీకరించిన విద్యా మరియు అభిజ్ఞా ఉద్దేశాలను అభివృద్ధి చేస్తారు. ఇది UD అవసరం ఏర్పడటాన్ని సూచిస్తుంది. ప్రారంభ శిక్షణ ముగిసే సమయానికి, ఒకరి అభ్యాస కార్యకలాపాలను స్పృహతో నియంత్రించే మరియు వాటి ఫలితాలను విమర్శనాత్మకంగా అంచనా వేయగల సామర్థ్యం కనిపిస్తుంది.
పరిశీలనలో ఉన్న భావనలో, కమ్యూనికేటివ్ కాంపోనెంట్ అనేది పూర్తి స్థాయి UD అభివృద్ధి యొక్క షరతు మరియు ఉత్పత్తి రెండూ అని చూడవచ్చు. పర్యవసానంగా, కమ్యూనికేటివ్ సామర్థ్యాలను ప్రాథమిక పాఠశాలలో అభివృద్ధి చేసిన సాధారణ విద్యా నైపుణ్యాల భాగాలుగా పరిగణించవచ్చు.
మానసిక అంశాలను చర్చించేటప్పుడు ఆసక్తి కలిగించే మరొక అంశం విద్యా కార్యకలాపాల భావన యొక్క చట్రంలో అభివృద్ధి చేయబడిన విద్యార్థుల అభ్యాస కార్యకలాపాల అభివృద్ధి స్థాయిని మానసిక అంచనా వ్యవస్థకు సంబంధించినది. ఎ.కె. మార్కోవా అనేక రోగనిర్ధారణ సూచికలను ఉపయోగించమని సూచించాడు.
అభ్యాస పని యొక్క స్థితి మరియు సూచన ప్రాతిపదిక:
ఉపాధ్యాయుని పనిపై విద్యార్థి యొక్క అవగాహన, కార్యాచరణ యొక్క అర్థం మరియు తనకు తానుగా బోధనను చురుకుగా అంగీకరించడం;
విద్యా పనుల యొక్క పిల్లల స్వతంత్ర సెట్టింగ్;
కొత్త విద్యా విషయాలలో చర్య మార్గదర్శకాల స్వతంత్ర ఎంపిక.
శిక్షణ కార్యకలాపాల స్థితి:
విద్యార్థి చేసే UD (మార్పు, పోలిక, మోడలింగ్ మొదలైనవి);
అతను దీన్ని ఏ రూపంలో చేస్తాడు (మెటీరియల్, మెటీరియలైజ్డ్, లౌడ్-స్పీచ్, మెంటల్ ప్లేన్), విస్తరించాడు (పూర్తి శ్రేణి కార్యకలాపాలలో) లేదా కూలిపోయాడు, స్వతంత్రంగా లేదా పెద్దల నుండి ప్రాంప్ట్ చేసిన తర్వాత;
వ్యక్తిగత చర్యలు పెద్ద బ్లాక్‌లుగా మిళితం చేయబడతాయా - పద్ధతులు, పద్ధతులు, పద్ధతులు; విద్యార్థి పద్ధతి మరియు చర్యల ఫలితం మధ్య తేడాను గుర్తించగలరా;
ఒక ఫలితాన్ని సాధించడానికి అతనికి అనేక పద్ధతులు తెలుసా?
స్వీయ నియంత్రణ మరియు ఆత్మగౌరవ స్థితి:
పనిని పూర్తి చేసిన తర్వాత (చివరి స్వీయ-నియంత్రణ) పిల్లవాడు తనను తాను ఎలా తనిఖీ చేసుకోవాలో తెలుసా;
అతను మధ్యలో మరియు పని సమయంలో (దశల వారీ స్వీయ నియంత్రణ) తనను తాను తనిఖీ చేసుకోవచ్చు;
అతను పనిని ప్రారంభించే ముందు ప్లాన్ చేయగలడా (స్వీయ నియంత్రణ ప్రణాళిక);
తగినంత స్వీయ గౌరవం ఉంది;
విద్యార్థికి తన పని యొక్క వ్యక్తిగత భాగాల యొక్క విభిన్న స్వీయ-అంచనా అందుబాటులో ఉందా లేదా అతను సాధారణ పరంగా మాత్రమే తనను తాను అంచనా వేయగలరా?
విద్యా కార్యకలాపాల ఫలితం ఏమిటి:
లక్ష్యం (పరిష్కారం యొక్క సరైనది, ఫలితాన్ని సాధించడానికి చర్యల సంఖ్య, గడిపిన సమయం, వివిధ కష్టాల సమస్యలను పరిష్కరించడం);
ఆత్మాశ్రయ (విద్యార్థికి ఈ విద్యా పని యొక్క ప్రాముఖ్యత, ఆత్మాశ్రయ సంతృప్తి, మానసిక వ్యయం - సమయం మరియు కృషి ఖర్చు, వ్యక్తిగత ప్రయత్నాల సహకారం).
మా విద్యా కేంద్రంలో, అభివృద్ధి విద్య యొక్క ప్రభావాన్ని నిర్ణయించే మానసిక విధానాలకు అనుగుణంగా సమర్థత-ఆధారిత విధానం వ్యూహాలు అమలు చేయబడతాయి. ప్రాథమిక విద్య యొక్క సమగ్ర వ్యవస్థను రూపొందించే పని ఇంటిగ్రేటివ్ మెథడాలాజికల్ కాంప్లెక్స్‌లను ఉపయోగించి ప్రయోగాత్మక కార్యక్రమాలలో పాల్గొనడం ద్వారా పద్దతిగా పరిష్కరించబడుతుంది - ఉదాహరణకు, ఎడ్యుకేషనల్ కాంప్లెక్స్ “ప్లానెట్ ఆఫ్ నాలెడ్జ్”.
సమూహ పని మరియు జతలలో పరస్పర చర్య వంటి రూపాలు, ప్రత్యేకించి, కమ్యూనికేటివ్ సామర్థ్యాల అభివృద్ధిపై దృష్టి కేంద్రీకరించబడతాయి, విద్యా కార్యకలాపాలలో చురుకుగా ప్రవేశపెట్టబడతాయి. స్టూడెంట్ ప్రాజెక్ట్‌లు మరియు స్టడీ చేస్తున్న మెటీరియల్‌కు సంబంధించి సబ్జెక్ట్‌టివిటీ అభివృద్ధికి చాలా శ్రద్ధ ఉంటుంది. ఎడ్యుకేషనల్ కాంప్లెక్స్ “ఇంగ్లీష్ ఇన్ ఫోకస్” ఉపయోగించి ఆంగ్ల భాష అభివృద్ధిలో భాగంగా, ప్రోగ్రామ్ యొక్క లక్షణాలకు ధన్యవాదాలు, జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల సాంస్కృతిక సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేసే పని సాధించబడుతుంది.
సంస్థాగత పరంగా, ప్రాథమిక పాఠశాలలను ఎలక్ట్రానిక్ జర్నల్స్‌గా మార్చడం వల్ల విద్యా పని యొక్క క్రమబద్ధమైన స్వభావం కొత్త నాణ్యతను పొందుతుంది, ఇది వ్యక్తిగత విద్యా కార్యకలాపాల ప్రభావం మరియు వాటి సంక్లిష్టత గురించి సమాచారాన్ని త్వరగా సేకరించడం మరియు విశ్లేషించడం సాధ్యం చేస్తుంది. మౌఖిక మరియు వ్రాతపూర్వక సమాధానాలను అంచనా వేయడానికి ప్రమాణాలు, పరీక్షలను నిర్వహించడానికి నియమాలు మొదలైన వాటితో సహా విద్యా ప్రక్రియ యొక్క సాధారణ పారామితులను కలిగి ఉన్న ఉపాధ్యాయుల కోసం పాఠశాలలో అవసరాల సమితి అభివృద్ధి చేయబడింది.
కేంద్రం L.A. ప్రోగ్రామ్‌లను ఉపయోగించే విద్యార్థుల కోసం మానసిక విశ్లేషణ యొక్క ఏకీకృత వ్యవస్థను ప్రవేశపెడుతోంది. యస్యుకోవా, శిక్షణ మొత్తం వ్యవధిలో రోగనిర్ధారణ ప్రమాణాల సమగ్రత మరియు కొనసాగింపును నిర్ధారిస్తుంది.
విద్యలో యోగ్యత-ఆధారిత విధానం యొక్క లక్షణాలు మరియు ప్రభావంపై చర్చలో మానసిక విజ్ఞాన రంగం నుండి కొన్ని ఆలోచనలను చేర్చడం చాలా ముఖ్యమైనది మరియు ఉపయోగకరంగా ఉంటుందని మేము భావిస్తున్నాము, ఎందుకంటే అవి తరచుగా కనిపించే అంశాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం సాధ్యం చేస్తాయి. నిజమైన బోధనా ప్రక్రియలో దాచిన రూపం.
ఆధునిక విద్యా వ్యవస్థ ఎదుర్కొంటున్న లక్ష్యాలను సాధించడానికి సామర్థ్య-ఆధారిత విధానం అత్యంత మానసికంగా సమర్థించబడిన సాధనంగా మారుతుందని నొక్కి చెప్పాలి: వేగంగా మారుతున్న పరిస్థితులలో స్వతంత్ర బాధ్యతాయుతమైన నిర్ణయాలు తీసుకోగల మరియు అమలు చేయగల పరిణతి చెందిన వ్యక్తిత్వాన్ని ఏర్పరచడం. సామాజిక అనుకూల ధోరణి మరియు ఆధ్యాత్మిక, నైతిక మరియు మేధో రంగాల జీవితాన్ని అత్యంత విలువైనదిగా పరిగణించడం.
1.5 చిన్న పాఠశాల పిల్లల కోసం అంతర్గత కార్యాచరణ ప్రణాళిక అభివృద్ధి.
అంతర్గత కార్యాచరణ ప్రణాళిక అనేది మనస్సులో చర్యలను నిర్వహించగల సామర్థ్యం. ఈ నైపుణ్యం మానవ స్పృహ యొక్క సార్వత్రిక లక్షణాలలో ఒకటి మరియు మేధస్సు అభివృద్ధికి కీలకమైన పరిస్థితిని సూచిస్తుంది. మానసిక దృగ్విషయాల వర్గీకరణ దృక్కోణం నుండి, చర్య యొక్క అంతర్గత ప్రణాళిక సాంప్రదాయకంగా విశిష్టమైన మానసిక ప్రక్రియలలో దేనికీ చెందినది కాదు, కానీ ఒక విడదీయరాని ఐక్యత, శ్రద్ధ, ఆలోచన, ఊహ మరియు జ్ఞాపకశక్తి యొక్క మిశ్రమం.
మానవ మనస్తత్వానికి అంతర్గత కార్యాచరణ ప్రణాళిక యొక్క అసాధారణమైన ప్రాముఖ్యత ఉన్నప్పటికీ, సాంప్రదాయ పాఠశాల విద్య యొక్క పరిస్థితులలో ఈ సామర్థ్యం ప్రధానంగా గణిత పాఠాలలో మౌఖిక గణన మరియు రష్యన్ భాషా తరగతుల్లో పదాలు మరియు వాక్యాల మౌఖిక విశ్లేషణ ద్వారా మాత్రమే ఏర్పడుతుంది.
చర్య యొక్క అంతర్గత ప్రణాళిక ఊహకు దగ్గరి సంబంధం కలిగి ఉంటుంది. చర్య యొక్క అంతర్గత ప్రణాళికను అభివృద్ధి చేయడానికి షరతు వ్యక్తులతో కమ్యూనికేషన్, ఈ సమయంలో సామాజిక అనుభవాన్ని సమీకరించడం మరియు దానిని అర్థం చేసుకునే సాధనాలు సంభవిస్తాయి. ఏదైనా మానసిక చర్య వలె, అంతర్గత కార్యాచరణ ప్రణాళిక ఏర్పడటం దాని అభివృద్ధిలో అనేక దశల గుండా వెళుతుంది. మొదట ఇది భౌతిక వస్తువులతో బాహ్య, ఆచరణాత్మక చర్య. అప్పుడు నిజమైన వస్తువు దాని రేఖాచిత్రం, చిత్రం ద్వారా భర్తీ చేయబడుతుంది. చివరి దశలో, "తనకు" ఒక వస్తువుతో చర్యను ఉచ్చరించే దశ తర్వాత, ఒక మానసిక చర్య అనుసరిస్తుంది, అనగా "మనస్సులో" ఒక చర్య.
వారి అభివృద్ధిలో, అన్ని మానసిక చర్యలు (లెక్కించడం, చదవడం, అంకగణిత కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం మొదలైనవి) ఈ క్రమం ద్వారా వెళ్తాయి. చాలా స్పష్టమైన ఉదాహరణ లెక్కించడం నేర్చుకోవడం: 1) మొదట పిల్లవాడు నిజమైన వస్తువులను లెక్కించడం మరియు జోడించడం నేర్చుకుంటాడు, 2) వారి చిత్రాలతో (ఉదాహరణకు, గీసిన సర్కిల్‌లను లెక్కించడం), 3) లెక్కించకుండా సరైన సమాధానం ఇవ్వగలడు ప్రతి వృత్తం తన వేలితో, మరియు గ్రహణ పరంగా ఒకే విధమైన చర్యను ప్రదర్శిస్తుంది, అతని చూపులను మాత్రమే కదిలిస్తుంది, కానీ ఇప్పటికీ బిగ్గరగా ఉచ్ఛారణతో గణనతో పాటు ఉంటుంది; 4) దీని తరువాత, చర్య గుసగుసగా మాట్లాడబడుతుంది మరియు చివరకు, 5) చర్య చివరకు మానసిక సమతలానికి వెళుతుంది, పిల్లవాడు మానసిక గణన చేయగలడు.
చర్య యొక్క అంతర్గత ప్రణాళిక యొక్క అభివృద్ధి ఒక పని యొక్క పరిస్థితులను నావిగేట్ చేయగల సామర్థ్యాన్ని నిర్ధారిస్తుంది, వాటిలో అత్యంత ముఖ్యమైన వాటిని గుర్తించడం, పరిష్కారాన్ని ప్లాన్ చేయడం, సాధ్యమైన ఎంపికలను అందించడం మరియు మూల్యాంకనం చేయడం మొదలైనవి. అతని చర్యల యొక్క "మరిన్ని "దశలు" ఒక పిల్లవాడు ముందుగానే చూడగలడు మరియు అతను వారి విభిన్న ఎంపికలను ఎంత జాగ్రత్తగా పోల్చగలిగితే, అతను సమస్య యొక్క వాస్తవ పరిష్కారాన్ని మరింత విజయవంతంగా నియంత్రిస్తాడు. విద్యా కార్యకలాపాలలో నియంత్రణ మరియు స్వీయ నియంత్రణ అవసరం, అలాగే దాని అనేక ఇతర లక్షణాలు (ఉదాహరణకు, మౌఖిక నివేదిక అవసరం, అంచనా) చిన్న పాఠశాల పిల్లలలో ప్రణాళిక మరియు పనితీరును రూపొందించడానికి అనుకూలమైన పరిస్థితులను సృష్టిస్తుంది. నిశ్శబ్దంగా, అంతర్గత స్థాయిలో చర్యలు."
మానసిక గణన మరియు వాక్యాల విశ్లేషణతో పాటు, వివిధ ఆటలు, ముఖ్యంగా చదరంగం, ట్యాగ్ మరియు చెక్కర్లు, చిన్న పాఠశాల పిల్లలలో అంతర్గత కార్యాచరణ ప్రణాళికను అభివృద్ధి చేయడానికి దోహదం చేస్తాయి.
అధ్యాయం 2. విద్యా పనితీరు మరియు జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల విద్యా విజయం మరియు శ్రద్ధ లక్షణాల అభివృద్ధి మధ్య కనెక్షన్ యొక్క ప్రయోగాత్మక అధ్యయనం.
2.1 పరిశోధన పద్ధతులు.
శ్రద్ధ లక్షణాల యొక్క అధిక స్థాయి అభివృద్ధి చిన్న పాఠశాల పిల్లలలో అభ్యాస విజయంపై సానుకూల ప్రభావాన్ని చూపుతుంది. ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్ధులలో ఎక్కువ మంది తక్కువ స్థాయి అభివృద్ధి, స్థిరత్వం, పంపిణీ మరియు దృష్టిని మార్చడం ద్వారా వర్గీకరించబడతారు. శ్రద్ధ పంపిణీ యొక్క ఖచ్చితత్వం రష్యన్ భాషను మాస్టరింగ్ చేయడంలో ముఖ్యంగా ముఖ్యమైన పాత్ర పోషిస్తుంది మరియు చదవడం నేర్చుకునేటప్పుడు శ్రద్ధ యొక్క స్థిరత్వం. . నియమం ప్రకారం, పాఠశాల విభాగాలలో బాగా పనిచేసే విద్యార్థులు శ్రద్ధ యొక్క ప్రాథమిక లక్షణాల యొక్క అధిక స్థాయి ఏకీకరణను కలిగి ఉంటారు - వాల్యూమ్, స్థిరత్వం, ఏకాగ్రత, పంపిణీ మరియు మారడం.
శ్రద్ధ యొక్క లక్షణాలు మరింత అభివృద్ధి చెందాయి, విద్యార్ధి సాధారణంగా విద్యా పనులను మరింత ప్రభావవంతంగా ఎదుర్కొంటాడు. కానీ తక్కువ-ప్రదర్శన విద్యార్థులలో కూడా నిష్పాక్షికంగా అధిక శ్రద్ధ లక్షణాలతో పిల్లలు ఉన్నారు. అందువల్ల, ఈ అధ్యయనంలో, రెండు సమూహాల పిల్లలను పరీక్షించారు: బాగా పనిచేసిన వారు మరియు పాఠశాల విషయాలలో పేలవంగా ప్రదర్శించిన వారు. మూడవ తరగతి విద్యార్థులను "అవును మరియు కాదు" పద్ధతిని ఉపయోగించి పరీక్షించారు. ప్రూఫ్ టెస్ట్ కూడా ఉపయోగించబడింది: బోర్డాన్ టేబుల్ (5-నిమిషాల ఫిల్లింగ్ ఎంపిక). బౌర్డాన్ యొక్క ప్రూఫ్ పరీక్షతో పని చేస్తున్నప్పుడు, పని యొక్క లక్ష్యం శ్రద్ధ యొక్క పరిమాణాత్మక లక్షణాలను కొలవడం. ఈ పని సోవియట్ మనస్తత్వవేత్త P.A చే ప్రతిపాదించబడిన మార్పులో బౌర్డాన్ పరీక్ష రూపాన్ని ఉపయోగించింది. రూడిక్. పని సమయంలో, ప్రతి సబ్జెక్టుకు బౌర్డాన్ పరీక్షతో షీట్లు ఇవ్వబడ్డాయి. ఈ పనికి ముందు పరీక్ష ఫారమ్ యొక్క ప్రత్యేక భాగంలో నిర్వహించిన వ్యాయామం జరిగింది. సబ్జెక్ట్ ఎల్లప్పుడూ ఫారమ్‌లో నాలుగు అక్షరాలను దాటవలసి ఉంటుంది: A, M, K, Z. పని లైన్ వారీగా కొనసాగింది. పనిని పూర్తి చేయడానికి కేటాయించిన సమయం ఐదు నిమిషాలు.
"అవును మరియు కాదు" టెక్నిక్, స్వచ్ఛంద శ్రద్ధ అభివృద్ధి స్థాయిని గుర్తించడానికి కూడా ఉపయోగించబడుతుంది, ఇది "అవును మరియు కాదు అని చెప్పవద్దు, నలుపు మరియు తెలుపు తీసుకోవద్దు" అనే ప్రసిద్ధ పిల్లల ఆట యొక్క ఒక రకమైన మార్పు. ఆట పురోగమిస్తున్నప్పుడు, ప్రెజెంటర్ పాల్గొనేవారిని "అవును" మరియు "లేదు" అని చాలా సులభంగా సమాధానం ఇవ్వగల ప్రశ్నలను అడుగుతాడు, అలాగే తెలుపు మరియు నలుపు రంగుల పేర్లను ఉపయోగిస్తాడు. కానీ ఆట నియమాలు చేయలేనిది ఇదే. ప్రతిపాదిత పద్దతి కోసం, ప్రశ్నలకు "అవును" మరియు "లేదు"తో సమాధానం ఇవ్వడం నిషేధించబడింది. సబ్జెక్టులను ప్రశ్నలు అడిగారు, వాటిలో పాఠశాల మరియు అభ్యాసం పట్ల తన వైఖరిని వ్యక్తీకరించడానికి పిల్లలను ప్రేరేపించేవి ఉన్నాయి. విషయం క్రింది ప్రశ్నలు అడిగారు:
1. మీరు పాఠశాలకు వెళ్లాలనుకుంటున్నారా?
2. వ్యక్తులు మీకు అద్భుత కథలను చదివినప్పుడు మీకు నచ్చిందా?
3. మీకు కార్టూన్లు చూడటం ఇష్టమా?
4. మీరు శరదృతువులో కాకుండా, ఒక సంవత్సరంలో మాత్రమే పాఠశాలకు వెళ్లాలనుకుంటున్నారా?
5. మీరు నడవడానికి ఇష్టపడుతున్నారా?
6. మీరు ఆడటానికి ఇష్టపడుతున్నారా?
7. మీరు చదువుకోవాలనుకుంటున్నారా?
8. మీరు అనారోగ్యం పొందాలనుకుంటున్నారా?
అప్పుడు పిల్లలకు నిషేధాలతో జప్తు ఆటకు సమానమైన ప్రశ్నలు మరియు సమాధానాల గేమ్‌ను అందించారు: “‘అవును’ మరియు ‘కాదు’ అని చెప్పవద్దు, తెలుపు మరియు నలుపు రంగులను తీసుకోవద్దు.” ఆట సాగుతున్నప్పుడు, పిల్లవాడిని వరుస ప్రశ్నలు అడిగారు. పిల్లవాడు వీలైనంత త్వరగా సమాధానం ఇవ్వాలి మరియు అదే సమయంలో సూచనలను అనుసరించండి:
1) నిషేధిత రంగులకు పేరు పెట్టవద్దు, ఉదాహరణకు నలుపు మరియు తెలుపు;
2) ఒకే రంగుకు రెండుసార్లు పేరు పెట్టవద్దు;
3-4 తరగతులలో పాఠశాల పిల్లలలో శ్రద్ధను అధ్యయనం చేయడానికి ఒక పద్దతి కూడా జరిగింది. ఇక్కడ సబ్జెక్ట్‌లు ప్రతిపాదిత టెక్స్ట్‌లోని లోపాలను సరిదిద్దాలి. విద్యార్థులకు ఇచ్చిన వచనంలో పది తప్పులు ఉన్నాయి:
ముసలి హంసలు అతని ముందు గర్వంగా మెడలు వంచాయి. శీతాకాలంలో, ఆపిల్ చెట్లు తోటలో వికసించాయి. ఒడ్డున పెద్దలు, పిల్లలు గుమిగూడారు. వాటి క్రింద మంచుతో కూడిన ఎడారి పెరిగింది. ప్రతిస్పందనగా, నేను అతని వైపు నా చేతిని నిమురుతున్నాను. సూర్యుడు చెట్ల మొదళ్లకు చేరుకుని వాటి వెనకే తిరిగాడు. కలుపు మొక్కలు ఉధృతంగా మరియు సమృద్ధిగా ఉంటాయి. టేబుల్ మీద మా నగరం మ్యాప్ ఉంది. ప్రజలకు సహాయం చేయడానికి విమానం ఇక్కడ ఉంది. నేను వెంటనే కారులో విజయం సాధించాను.
కమ్యూనికేషన్ పరిసరాలు. ఈ సందర్భంలో, పిల్లల యొక్క సాధారణ పర్యావరణ దుర్వినియోగం తలెత్తుతుంది, ఇది అతని సామాజిక ఒంటరితనం మరియు తిరస్కరణను సూచిస్తుంది. అధ్యాయం 2. మాధ్యమిక పాఠశాల కోసం ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థి యొక్క మానసిక సంసిద్ధత యొక్క లక్షణాలు 2.1 "సెకండరీ పాఠశాలలో చదువుకోవడానికి సంసిద్ధత" భావన యొక్క కంటెంట్-ఆధారిత లక్షణాలు "సెకండరీ పాఠశాలలో చదువుకోవడానికి సంసిద్ధత" అనే భావన యొక్క క్రింది భాగాలు కావచ్చు. విశిష్ట:...
తరగతి గదిలో వ్యక్తుల మధ్య మరియు వ్యాపార సంబంధాల వ్యవస్థ. 1.4 కమ్యూనికేషన్ యొక్క లక్షణాలు మరియు చిన్న పాఠశాల పిల్లలలో పాఠశాల దుర్వినియోగం యొక్క వ్యక్తీకరణలు. శిక్షణ మరియు విద్య యొక్క ప్రధాన సాధనం, వ్యక్తిత్వం ఏర్పడటానికి మరియు అభివృద్ధికి ప్రధాన కారకం, కమ్యూనికేషన్. విద్యా కార్యకలాపాల ప్రక్రియలో, పిల్లవాడు ఒక విషయంగా మరియు కమ్యూనికేషన్ యొక్క వస్తువుగా వ్యవహరిస్తాడు. శిక్షణ ప్రక్రియలో...
చిన్న పాఠశాల పిల్లలలో అంతర్గత కార్యాచరణ ప్రణాళిక అభివృద్ధి.
అంతర్గత కార్యాచరణ ప్రణాళిక అనేది మనస్సులో చర్యలను నిర్వహించగల సామర్థ్యం. ఈ నైపుణ్యం మానవ స్పృహ యొక్క సార్వత్రిక లక్షణాలలో ఒకటి మరియు మేధస్సు అభివృద్ధికి కీలకమైన పరిస్థితిని సూచిస్తుంది. మానసిక దృగ్విషయాల వర్గీకరణ కోణం నుండి, చర్య యొక్క అంతర్గత ప్రణాళిక సాంప్రదాయకంగా విశిష్టమైన మానసిక ప్రక్రియలలో దేనికీ చెందినది కాదు, కానీ ఒక విడదీయరాని ఐక్యత, శ్రద్ధ, ఆలోచన, ఊహ మరియు జ్ఞాపకశక్తి యొక్క మిశ్రమం. మానవ మనస్తత్వానికి అంతర్గత కార్యాచరణ ప్రణాళిక యొక్క అసాధారణమైన ప్రాముఖ్యత ఉన్నప్పటికీ, సాంప్రదాయ పాఠశాల విద్య యొక్క పరిస్థితులలో ఈ సామర్థ్యం ప్రధానంగా గణిత పాఠాలలో మౌఖిక గణన మరియు రష్యన్ భాషా తరగతుల్లో పదాలు మరియు వాక్యాల మౌఖిక విశ్లేషణ ద్వారా మాత్రమే ఏర్పడుతుంది. చర్య యొక్క అంతర్గత ప్రణాళిక ఊహకు దగ్గరి సంబంధం కలిగి ఉంటుంది.
చర్య యొక్క అంతర్గత ప్రణాళికను అభివృద్ధి చేయడానికి షరతు అనేది వ్యక్తులతో కమ్యూనికేషన్, ఈ సమయంలో సామాజిక అనుభవాన్ని సమీకరించడం మరియు దానిని అర్థం చేసుకునే మార్గాలు ఏర్పడతాయి.
ఏదైనా మానసిక చర్య వలె, అంతర్గత కార్యాచరణ ప్రణాళిక ఏర్పడటం దాని అభివృద్ధిలో అనేక దశల గుండా వెళుతుంది. మొదట ఇది భౌతిక వస్తువులతో బాహ్య, ఆచరణాత్మక చర్య. అప్పుడు నిజమైన వస్తువు దాని రేఖాచిత్రం, చిత్రం ద్వారా భర్తీ చేయబడుతుంది. చివరి దశలో, "తనకు" ఒక వస్తువుతో చర్యను ఉచ్చరించే దశ తర్వాత, ఒక మానసిక చర్య అనుసరిస్తుంది, అనగా "మనస్సులో" ఒక చర్య. వారి అభివృద్ధిలో, అన్ని మానసిక చర్యలు (లెక్కించడం, చదవడం, అంకగణిత కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం మొదలైనవి) ఈ క్రమం ద్వారా వెళ్తాయి. చాలా స్పష్టమైన ఉదాహరణ లెక్కించడం నేర్చుకోవడం: 1) మొదట పిల్లవాడు నిజమైన వస్తువులను లెక్కించడం మరియు జోడించడం నేర్చుకుంటాడు, 2) వారి చిత్రాలతో (ఉదాహరణకు, గీసిన సర్కిల్‌లను లెక్కించడం), 3) లెక్కించకుండా సరైన సమాధానం ఇవ్వగలడు ప్రతి వృత్తం తన వేలితో, మరియు గ్రహణ పరంగా ఒకే విధమైన చర్యను ప్రదర్శిస్తుంది, అతని చూపులను మాత్రమే కదిలిస్తుంది, కానీ ఇప్పటికీ బిగ్గరగా ఉచ్ఛారణతో గణనతో పాటు ఉంటుంది; 4) దీని తరువాత, చర్య గుసగుసగా మాట్లాడబడుతుంది మరియు చివరకు, 5) చర్య చివరకు మానసిక సమతలానికి వెళుతుంది, పిల్లవాడు మానసిక గణన చేయగలడు. చర్య యొక్క అంతర్గత ప్రణాళిక యొక్క అభివృద్ధి ఒక పని యొక్క పరిస్థితులను నావిగేట్ చేయగల సామర్థ్యాన్ని నిర్ధారిస్తుంది, వాటిలో అత్యంత ముఖ్యమైన వాటిని గుర్తించడం, పరిష్కారాన్ని ప్లాన్ చేయడం, సాధ్యమైన ఎంపికలను అందించడం మరియు మూల్యాంకనం చేయడం మొదలైనవి. అతని చర్యల యొక్క "మరిన్ని "దశలు" ఒక పిల్లవాడు ముందుగానే చూడగలడు మరియు అతను వారి విభిన్న ఎంపికలను ఎంత జాగ్రత్తగా పోల్చగలిగితే, అతను సమస్య యొక్క వాస్తవ పరిష్కారాన్ని మరింత విజయవంతంగా నియంత్రిస్తాడు.
విద్యా కార్యకలాపాలలో నియంత్రణ మరియు స్వీయ నియంత్రణ అవసరం, అలాగే దాని అనేక ఇతర లక్షణాలు (ఉదాహరణకు, మౌఖిక నివేదిక అవసరం, అంచనా) చిన్న పాఠశాల పిల్లలలో ప్రణాళిక మరియు పనితీరును రూపొందించడానికి అనుకూలమైన పరిస్థితులను సృష్టిస్తుంది. నిశ్శబ్దంగా, అంతర్గత స్థాయిలో చర్యలు." మానసిక గణన మరియు వాక్యాల విశ్లేషణతో పాటు, వివిధ ఆటలు, ముఖ్యంగా చదరంగం, ట్యాగ్ మరియు చెక్కర్లు, చిన్న పాఠశాల పిల్లలలో అంతర్గత కార్యాచరణ ప్రణాళికను అభివృద్ధి చేయడానికి దోహదం చేస్తాయి.
అధ్యాయం 2. విద్యా పనితీరు మరియు జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల విద్యా విజయం మరియు శ్రద్ధ లక్షణాల అభివృద్ధి మధ్య కనెక్షన్ యొక్క ప్రయోగాత్మక అధ్యయనం. 2.1 పరిశోధన పద్ధతులు.
శ్రద్ధ లక్షణాల యొక్క అధిక స్థాయి అభివృద్ధి చిన్న పాఠశాల పిల్లలలో అభ్యాస విజయంపై సానుకూల ప్రభావాన్ని చూపుతుంది. ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్ధులలో ఎక్కువ మంది తక్కువ స్థాయి అభివృద్ధి, స్థిరత్వం, పంపిణీ మరియు దృష్టిని మార్చడం ద్వారా వర్గీకరించబడతారు. శ్రద్ధ పంపిణీ యొక్క ఖచ్చితత్వం రష్యన్ భాషను మాస్టరింగ్ చేయడంలో ముఖ్యంగా ముఖ్యమైన పాత్ర పోషిస్తుంది మరియు చదవడం నేర్చుకునేటప్పుడు శ్రద్ధ యొక్క స్థిరత్వం. . నియమం ప్రకారం, పాఠశాల విభాగాలలో బాగా పనిచేసే విద్యార్థులు శ్రద్ధ యొక్క ప్రాథమిక లక్షణాల యొక్క అధిక స్థాయి ఏకీకరణను కలిగి ఉంటారు - వాల్యూమ్, స్థిరత్వం, ఏకాగ్రత, పంపిణీ మరియు మారడం. శ్రద్ధ యొక్క లక్షణాలు మరింత అభివృద్ధి చెందాయి, విద్యార్ధి సాధారణంగా విద్యా పనులను మరింత ప్రభావవంతంగా ఎదుర్కొంటాడు.
కానీ తక్కువ-ప్రదర్శన విద్యార్థులలో కూడా నిష్పాక్షికంగా అధిక శ్రద్ధ లక్షణాలతో పిల్లలు ఉన్నారు. అందువల్ల, ఈ అధ్యయనంలో, రెండు సమూహాల పిల్లలను పరీక్షించారు: బాగా పనిచేసిన వారు మరియు పాఠశాల విషయాలలో పేలవంగా ప్రదర్శించిన వారు.
మూడవ తరగతి విద్యార్థులను "అవును మరియు కాదు" పద్ధతిని ఉపయోగించి పరీక్షించారు. ప్రూఫ్ టెస్ట్ కూడా ఉపయోగించబడింది: బోర్డాన్ టేబుల్ (5-నిమిషాల ఫిల్లింగ్ ఎంపిక). బౌర్డాన్ యొక్క ప్రూఫ్ పరీక్షతో పని చేస్తున్నప్పుడు, పని యొక్క లక్ష్యం శ్రద్ధ యొక్క పరిమాణాత్మక లక్షణాలను కొలవడం.
ఈ పని సోవియట్ మనస్తత్వవేత్త P.A చే ప్రతిపాదించబడిన మార్పులో బౌర్డాన్ పరీక్ష రూపాన్ని ఉపయోగించింది. రూడిక్.
పని సమయంలో, ప్రతి సబ్జెక్టుకు బౌర్డాన్ పరీక్షతో షీట్లు ఇవ్వబడ్డాయి. ఈ పనికి ముందు పరీక్ష ఫారమ్ యొక్క ప్రత్యేక భాగంలో నిర్వహించిన వ్యాయామం జరిగింది. సబ్జెక్ట్ ఎల్లప్పుడూ ఫారమ్‌లో నాలుగు అక్షరాలను దాటవలసి ఉంటుంది: A, M, K, Z. పని లైన్ వారీగా కొనసాగింది. పనిని పూర్తి చేయడానికి కేటాయించిన సమయం ఐదు నిమిషాలు. "అవును మరియు కాదు" టెక్నిక్, స్వచ్ఛంద శ్రద్ధ అభివృద్ధి స్థాయిని గుర్తించడానికి కూడా ఉపయోగించబడుతుంది, ఇది "అవును మరియు కాదు అని చెప్పవద్దు, నలుపు మరియు తెలుపు తీసుకోవద్దు" అనే ప్రసిద్ధ పిల్లల ఆట యొక్క ఒక రకమైన మార్పు. ఆట పురోగమిస్తున్నప్పుడు, ప్రెజెంటర్ పాల్గొనేవారిని "అవును" మరియు "లేదు" అని చాలా సులభంగా సమాధానం ఇవ్వగల ప్రశ్నలను అడుగుతాడు, అలాగే తెలుపు మరియు నలుపు రంగుల పేర్లను ఉపయోగిస్తాడు.
కానీ ఆట నియమాలు చేయలేనిది ఇదే. ప్రతిపాదిత పద్దతి కోసం, ప్రశ్నలకు "అవును" మరియు "లేదు"తో సమాధానం ఇవ్వడం నిషేధించబడింది. సబ్జెక్టులను ప్రశ్నలు అడిగారు, వాటిలో పాఠశాల మరియు అభ్యాసం పట్ల తన వైఖరిని వ్యక్తీకరించడానికి పిల్లలను ప్రేరేపించేవి ఉన్నాయి.
సబ్జెక్టును క్రింది ప్రశ్నలు అడిగారు: 1. మీరు పాఠశాలకు వెళ్లాలనుకుంటున్నారా? 2. వ్యక్తులు మీకు అద్భుత కథలను చదివినప్పుడు మీకు నచ్చిందా? 3. మీకు కార్టూన్లు చూడటం ఇష్టమా? 4. మీరు శరదృతువులో కాకుండా, ఒక సంవత్సరంలో మాత్రమే పాఠశాలకు వెళ్లాలనుకుంటున్నారా? 5. మీరు నడవడానికి ఇష్టపడుతున్నారా? 6. మీరు ఆడటానికి ఇష్టపడుతున్నారా? 7. మీరు చదువుకోవాలనుకుంటున్నారా? 8. మీరు అనారోగ్యం పొందాలనుకుంటున్నారా? అప్పుడు పిల్లలకు నిషేధాలతో జప్తు ఆటకు సమానమైన ప్రశ్నలు మరియు సమాధానాల గేమ్‌ను అందించారు: “‘అవును’ మరియు ‘కాదు’ అని చెప్పవద్దు, తెలుపు మరియు నలుపు రంగులను తీసుకోవద్దు.” ఆట సాగుతున్నప్పుడు, పిల్లవాడిని వరుస ప్రశ్నలు అడిగారు.
పిల్లవాడు వీలైనంత త్వరగా సమాధానం ఇవ్వవలసి ఉంటుంది మరియు అదే సమయంలో సూచనలను అనుసరించండి: 1) నిషేధిత రంగులకు పేరు పెట్టవద్దు, ఉదాహరణకు, నలుపు మరియు తెలుపు; 2) ఒకే రంగుకు రెండుసార్లు పేరు పెట్టవద్దు; 3-4 తరగతులలో పాఠశాల పిల్లలలో శ్రద్ధను అధ్యయనం చేయడానికి ఒక పద్దతి కూడా జరిగింది. ఇక్కడ సబ్జెక్ట్‌లు ప్రతిపాదిత టెక్స్ట్‌లోని లోపాలను సరిదిద్దాలి. విద్యార్థులకు ఇచ్చిన పాఠంలో పది తప్పులు ఉన్నాయి: ముసలి హంసలు అతని ముందు గర్వంగా మెడలు వంచి. శీతాకాలంలో, ఆపిల్ చెట్లు తోటలో వికసించాయి.
ఒడ్డున పెద్దలు, పిల్లలు గుమిగూడారు. వాటి క్రింద మంచుతో కూడిన ఎడారి పెరిగింది. ప్రతిస్పందనగా, నేను అతని వైపు నా చేతిని నిమురుతున్నాను. సూర్యుడు చెట్ల మొదళ్లకు చేరుకుని వాటి వెనకే తిరిగాడు. కలుపు మొక్కలు ఉధృతంగా మరియు సమృద్ధిగా ఉంటాయి. టేబుల్ మీద మా నగరం మ్యాప్ ఉంది. ప్రజలకు సహాయం చేయడానికి విమానం ఇక్కడ ఉంది. నేను వెంటనే కారులో విజయం సాధించాను. 1.2 పొందిన ఫలితాలు ప్రూఫ్ రీడింగ్ పరీక్ష ఫలితాలను ప్రాసెస్ చేస్తున్నప్పుడు - బోర్డాన్ టేబుల్, శ్రద్ధ యొక్క ఏకాగ్రత సూచిక k లెక్కించబడుతుంది. దీన్ని చేయడానికి, ఇది లెక్కించాల్సిన అవసరం ఉంది: - సరిగ్గా దాటిన అక్షరాల మొత్తం సంఖ్య - n1; - అక్షరాలు A M K Z - n2 యొక్క లోపాల సంఖ్య; పొరపాటున దాటిన అక్షరాల సంఖ్య - n3; - వీక్షించిన పంక్తులలోని మొత్తం అక్షరాల A, M, K, Z దాటవలసిన సంఖ్య - n. శ్రద్ధ k యొక్క ఏకాగ్రత యొక్క సూచిక నిష్పత్తిగా లెక్కించబడుతుంది: ఈ గుణకం యొక్క విలువపై ఆధారపడి, గుణాత్మక అంచనాను పొందడం సాధ్యమైంది.
చాలా బాగుంది - 81 100% మంచిది -61 80% సగటు -41 60% పేద -21 40%. A ఫార్ములా ఉపయోగించి ఖచ్చితత్వం మరియు ఖచ్చితత్వం యొక్క గుణకం లెక్కించబడుతుంది: పొందిన ఫలితాలు మంచి విద్యా పనితీరు ఉన్న పిల్లలు, ఒక నియమం వలె, ఏకాగ్రత మరియు ఖచ్చితత్వం యొక్క అధిక స్థాయిని కలిగి ఉన్నాయని చూపుతాయి.
చాలా తక్కువ పనితీరు ఉన్న పిల్లలు సగటు లేదా తక్కువ శ్రద్ధ స్థాయిని కలిగి ఉంటారు. రెండవ సమూహంలోని విద్యార్థులలో చాలా ఎక్కువ శ్రద్ధ ఉన్న పాఠశాల పిల్లలు కూడా ఉన్నారు. “అవును మరియు కాదు” టెక్నిక్‌లో అడిగే ప్రశ్నలకు సమాధానమిచ్చేటప్పుడు, సబ్జెక్ట్‌లు ఆట యొక్క నియమాలను నిరంతరం గుర్తుంచుకోవాలి మరియు వారి సమాధానాలను నియంత్రిస్తూ ఒక నిర్దిష్ట మార్గంలో సమాధానం ఇవ్వాలి.
అదే సమయంలో, వారు నిషేధించబడిన పదాలను ఉచ్చరించకుండా వారి సమాధానాల గురించి ఏకకాలంలో ఆలోచించవలసి ఉంటుంది. సంకల్పం యొక్క నిర్దిష్ట అభివృద్ధి లేకుండా ఈ చర్యలు అసాధ్యం. కొంతమంది పిల్లలు వివిధ మార్గాల్లో పనిని సులభతరం చేయడానికి ప్రయత్నించారు మరియు ఉదాహరణకు, పదేపదే మోనోసైలాబిక్ సమాధానం ఇచ్చారు (ఉదాహరణకు, "నాకు కావాలి"). ఈ చర్య వారి సమాధానాల అర్థాన్ని తీసివేసింది. అటువంటి పిల్లలకు, ఆట యొక్క నియమాల ఫార్మాలిటీకి అనుగుణంగా ఉండటం చాలా ముఖ్యమైన విషయం. కొందరు కేవలం "అవును" మరియు "కాదు" అనే పదాలను సంబంధిత తల కదలికలతో భర్తీ చేశారు.
అందువల్ల, వారు ఆట యొక్క పరిస్థితులకు అనుగుణంగా ఉన్నారు మరియు తగిన సమాధానాన్ని కనుగొనడంలో తమను తాము ఇబ్బంది పెట్టలేదు, ఇది చాలా కష్టం. చాలా మంది పిల్లలు చాలా సేపు మౌనంగా ఉన్నారు మరియు నిషేధించబడిన పదాలను చేర్చని అర్ధవంతమైన సమాధానం ఇచ్చే ముందు వారి సమాధానం గురించి ఆలోచించారు. ఫలితాల ప్రాసెసింగ్ లోపాల కోసం ఇవ్వబడిన పాయింట్లను లెక్కించడం ద్వారా నిర్వహించబడుతుంది, అంటే "అవును" మరియు "లేదు", "నలుపు", "తెలుపు" అనే పదాలు మాత్రమే. పిల్లల వ్యావహారిక పదజాలం (పదాలు "ఆహా", "నో-ఎ" మొదలైనవి) ఉపయోగించడం లోపంగా పరిగణించబడదు.
అలాగే, ఆట యొక్క అధికారిక నియమాలను సంతృప్తిపరిచినట్లయితే అర్థంలేని సమాధానం లోపంగా పరిగణించబడదు. ప్రతి లోపం 1 పాయింట్ స్కోర్ చేయబడింది. పిల్లవాడు అన్ని ప్రశ్నలకు సరిగ్గా సమాధానం ఇచ్చినట్లయితే, అతని ఫలితం 0 (సున్నా) స్కోర్ చేయబడుతుంది. ఆ విధంగా, పని ఎంత ఘోరంగా పూర్తయితే, మొత్తం స్కోరు అంత ఎక్కువ. అధ్యయన పద్ధతి యొక్క ఫలితాలను ప్రాసెస్ చేస్తున్నప్పుడు, మూడవ మరియు నాల్గవ తరగతులలోని విద్యార్థులు టెక్స్ట్‌లో ఒక్క లోపాన్ని కోల్పోని లేదా ఒకటి లేదా రెండు లోపాలను గమనించని అత్యధిక మార్కులు పొందారు.
టెక్స్ట్‌లో 3-4 లోపాలను తప్పిన విద్యార్థులు సగటు స్థాయిని చూపారు. ఐదు కంటే ఎక్కువ లోపాలను గుర్తించని విద్యార్థులలో తక్కువ స్థాయి శ్రద్ధ. పొందిన డేటా విద్యా పనితీరు మరియు స్వచ్ఛంద శ్రద్ధ అభివృద్ధి స్థాయికి మధ్య సంబంధం ఉందో లేదో తెలుసుకోవడానికి వీలు కల్పిస్తుంది. అకడమిక్ పనితీరు మరియు స్వచ్ఛంద శ్రద్ధ అభివృద్ధి స్థాయి మధ్య సహసంబంధ గుణకం క్రింది సూత్రాన్ని ఉపయోగించి లెక్కించబడుతుంది: , ఇక్కడ r ర్యాంక్ సహసంబంధ గుణకం d ర్యాంక్‌లలో వ్యత్యాసం, n అనేది ప్రతిపాదిత వాటి సంఖ్య.
ఫలితంగా సహసంబంధ విలువ (r=0.94, p<0,05) является показателем умеренной тесноты связи. Как видно из полученных данных, внимательные дети учатся лучше, чем невнимательные, не означает, что уровень развития произвольного внимания линейно связан с успеваемостью во всем диапазоне изменчивости этих показателей. Корреляционный анализ взаимосвязи свойств внимания и успеваемости отдельно в группах хорошо успевающих и слабо успевающих учеников обнаружил у невнимательных учеников большую зависимость успеваемости от уровня развития произвольного внимания.
శ్రద్ధగల విద్యార్థులతో పోలిస్తే అజాగ్రత్త విద్యార్థులలో ఈ సూచికల స్థాయి గణనీయంగా తక్కువగా ఉందని పరిగణనలోకి తీసుకుంటే, ఇది విద్యాపరమైన పనులను విజయవంతంగా పూర్తి చేసే అవకాశాలను గణనీయంగా పరిమితం చేస్తుందని భావించవచ్చు. ఏది ఏమైనప్పటికీ, అండర్ ఎచీవ్ చేసిన విద్యార్థులలో చాలా మంచి స్థాయి శ్రద్ధ ఉన్న అబ్బాయిలు ఉన్నారు. పర్యవసానంగా, తగినంతగా అభివృద్ధి చెందిన స్వచ్ఛంద శ్రద్ధ అభ్యాస విజయానికి హామీ ఇవ్వదు.
ప్రయోగాత్మక అధ్యయనం పరికల్పనను ధృవీకరించింది మరియు ఈ క్రింది తీర్మానాలను రూపొందించడానికి మాకు అనుమతి ఇచ్చింది: 1. బాగా-ప్రదర్శించే విద్యార్థులు సాధారణంగా చాలా ఎక్కువ శ్రద్ధను కలిగి ఉంటారు. 2. సహసంబంధ విశ్లేషణకు ధన్యవాదాలు, శ్రద్ధ మరియు విద్యా పనితీరు యొక్క లక్షణాల మధ్య సంబంధం వెల్లడైంది. స్వచ్ఛంద శ్రద్ధ అభివృద్ధిలో ఉన్నత స్థాయి ఉన్న పిల్లలు సాధారణంగా ఉన్నత విద్యా పనితీరును కలిగి ఉంటారు. 3. కానీ, పేలవమైన పనితీరు కనబరుస్తున్న విద్యార్థులలో కూడా స్వచ్ఛంద శ్రద్ధ ఎక్కువగా ఉన్నవారు ఉన్నారనే వాస్తవాన్ని పరిగణనలోకి తీసుకుంటే, ఈ విద్యార్థుల అభ్యాస ప్రక్రియను కొన్ని ఇతర మానసిక కారకాలు ప్రభావితం చేస్తాయని మేము నిర్ధారించవచ్చు (ఉదాహరణకు, బలహీనమైన ప్రేరణ అధ్యయనం, సోమరితనం). 4. పాఠశాల విద్య ప్రక్రియలో, స్వచ్ఛంద శ్రద్ధ యొక్క తగినంత మరియు చాలా అస్తవ్యస్తమైన అభివృద్ధి జరుగుతుంది (ప్రధానంగా గణిత పాఠాలలో మౌఖిక గణనల సమయంలో). అందువల్ల, స్వచ్ఛంద శ్రద్ధను అభివృద్ధి చేయడానికి అదనపు తరగతులు అవసరం.
పని ముగింపు -
ఈ అంశం ఈ విభాగానికి చెందినది:
అధ్యయనం మరియు పని, ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థి యొక్క మానసిక అభివృద్ధిలో వారి స్థానం, ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు యొక్క నియోప్లాజమ్స్
చిన్న పాఠశాల విద్యార్థి శాస్త్రీయ జ్ఞానం రూపంలో సమర్పించబడిన మానవ అనుభవాన్ని సమీకరించడం ప్రారంభిస్తాడు. అలాగే, జూనియర్ పాఠశాల కాలం మరింత మెరుగుదల ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది.అన్నింటికంటే, ఈ సమయంలో, మానసిక అభివృద్ధి ప్రధానంగా విద్యా కార్యకలాపాల ప్రక్రియలో నిర్వహించబడుతుంది మరియు అందువలన..
మీకు ఈ అంశంపై అదనపు మెటీరియల్ అవసరమైతే లేదా మీరు వెతుకుతున్నది మీకు కనిపించకుంటే, మా రచనల డేటాబేస్‌లో శోధనను ఉపయోగించమని మేము సిఫార్సు చేస్తున్నాము:
అందుకున్న మెటీరియల్‌తో మేము ఏమి చేస్తాము:
ఈ విషయం మీకు ఉపయోగకరంగా ఉంటే, మీరు దీన్ని సోషల్ నెట్‌వర్క్‌లలోని మీ పేజీకి సేవ్ చేయవచ్చు: