ఆధునిక బోధనా అభ్యాసంలో, పెద్ద సంఖ్యలో బోధనా పద్ధతులు ఉపయోగించబడతాయి. బోధనా పద్ధతులకు ఏకరీతి వర్గీకరణ లేదు. విభిన్న రచయితలు బోధనా పద్ధతులను సమూహాలుగా మరియు ఉప సమూహాలుగా విభజించడాన్ని వివిధ లక్షణాలు మరియు అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క వ్యక్తిగత అంశాల ఆధారంగా రూపొందించడం దీనికి కారణం.

బోధనా పద్ధతుల యొక్క అత్యంత సాధారణ వర్గీకరణలను పరిశీలిద్దాం.

విద్యార్థి కార్యాచరణ స్థాయి ద్వారా (గోలాంట్ ఇ. యా.). బోధనా పద్ధతుల యొక్క ప్రారంభ వర్గీకరణలలో ఇది ఒకటి. ఈ వర్గీకరణ ప్రకారం, అభ్యాస కార్యకలాపాలలో విద్యార్థుల ప్రమేయం స్థాయిని బట్టి బోధనా పద్ధతులు నిష్క్రియ మరియు క్రియాశీలంగా విభజించబడ్డాయి. TO నిష్క్రియాత్మవిద్యార్థులు మాత్రమే వినే మరియు చూసే పద్ధతులను చేర్చండి (కథ, ఉపన్యాసం, వివరణ, విహారం, ప్రదర్శన, పరిశీలన), క్రియాశీల -విద్యార్థుల స్వతంత్ర పనిని నిర్వహించే పద్ధతులు (ప్రయోగశాల పద్ధతి, ఆచరణాత్మక పద్ధతి, పుస్తకంతో పని).

బోధనా పద్ధతుల వర్గీకరణ జ్ఞానం యొక్క మూలం ద్వారా (వెర్జిలిన్ N. M., పెరోవ్స్కీ E. I., లార్డ్‌కిపానిడ్జ్ D. O.)

జ్ఞానానికి మూడు మూలాలున్నాయి: పదం, విజువలైజేషన్, అభ్యాసం. దాని ప్రకారం, వారు కేటాయిస్తారు శబ్ద పద్ధతులు(జ్ఞానానికి మూలం మాట్లాడే లేదా ముద్రించిన పదం); దృశ్య పద్ధతులు(జ్ఞానం యొక్క మూలాలు గమనించిన వస్తువులు, దృగ్విషయాలు, దృశ్య సహాయాలు); ఆచరణాత్మక పద్ధతులు(విజ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలు ఆచరణాత్మక చర్యలను చేసే ప్రక్రియలో ఏర్పడతాయి).

బోధనా పద్ధతుల వ్యవస్థలో మౌఖిక పద్ధతులు ప్రధాన స్థానాన్ని ఆక్రమించాయి. వీటితొ పాటు కథ, వివరణ, సంభాషణ, చర్చ, ఉపన్యాసం, పుస్తకంతో పని.

ఈ వర్గీకరణ ప్రకారం రెండవ సమూహం దృశ్య బోధనా పద్ధతులను కలిగి ఉంటుంది, దీనిలో విద్యా సామగ్రిని సమీకరించడం దృశ్య సహాయాలు, రేఖాచిత్రాలు, పట్టికలు, డ్రాయింగ్‌లు, నమూనాలు, పరికరాలు మరియు సాంకేతిక మార్గాలపై గణనీయంగా ఆధారపడి ఉంటుంది. దృశ్య పద్ధతులు సాంప్రదాయకంగా రెండు సమూహాలుగా విభజించబడ్డాయి: ప్రదర్శన పద్ధతి మరియు దృష్టాంత పద్ధతి.

ఆచరణాత్మక బోధనా పద్ధతులు విద్యార్థుల ఆచరణాత్మక కార్యకలాపాలపై ఆధారపడి ఉంటాయి. ఈ పద్ధతుల సమూహం యొక్క ముఖ్య ఉద్దేశ్యం ఆచరణాత్మక నైపుణ్యాల ఏర్పాటు. ప్రాక్టికల్ పద్ధతులు ఉన్నాయి వ్యాయామాలు, ఆచరణాత్మకమరియు ప్రయోగశాల పనులు.

ఈ వర్గీకరణ చాలా విస్తృతంగా మారింది, ఇది స్పష్టంగా దాని సరళత కారణంగా ఉంది.

బోధనా పద్ధతుల వర్గీకరణ ఉపదేశ ప్రయోజనాల కోసం (డానిలోవ్ M. A., Esipov B. P.).

ఈ వర్గీకరణ క్రింది బోధనా పద్ధతులను గుర్తిస్తుంది:

- కొత్త జ్ఞానాన్ని పొందే పద్ధతులు;

- నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేసే పద్ధతులు;

- జ్ఞానాన్ని వర్తించే పద్ధతులు;

- జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను ఏకీకృతం చేసే మరియు పరీక్షించే పద్ధతులు.

ఈ వర్గీకరణ ప్రకారం పద్ధతులను సమూహాలుగా విభజించే ప్రమాణం అభ్యాస లక్ష్యాలు. ఈ ప్రమాణం బోధన లక్ష్యాన్ని సాధించడానికి ఉపాధ్యాయుని కార్యకలాపాలను బాగా ప్రతిబింబిస్తుంది. ఉదాహరణకు, విద్యార్థులకు ఏదైనా పరిచయం చేయడమే లక్ష్యం అయితే, దానిని సాధించడానికి, ఉపాధ్యాయుడు స్పష్టంగా తనకు అందుబాటులో ఉన్న శబ్ద, దృశ్య మరియు ఇతర పద్ధతులను ఉపయోగిస్తాడు మరియు ఏకీకృతం చేయడానికి, అతను మౌఖిక లేదా వ్రాతపూర్వక పనులను పూర్తి చేయమని విద్యార్థులను అడుగుతాడు.

పద్ధతుల యొక్క ఈ వర్గీకరణతో, వారి వ్యక్తిగత సమూహాల మధ్య అంతరం కొంత వరకు తొలగించబడుతుంది; ఉపాధ్యాయుల కార్యకలాపాలు సందేశాత్మక సమస్యలను పరిష్కరించే లక్ష్యంతో ఉంటాయి.

బోధనా పద్ధతుల వర్గీకరణ అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల స్వభావం ద్వారా విద్యార్థుల నెస్ (లెర్నర్ I. యా., స్కాట్కిన్ M. N.).

ఈ వర్గీకరణ ప్రకారం, అధ్యయనం చేయబడిన పదార్థాన్ని మాస్టరింగ్ చేసేటప్పుడు విద్యార్థుల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల స్వభావాన్ని బట్టి బోధనా పద్ధతులు విభజించబడ్డాయి. అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల స్వభావం విద్యార్థుల మానసిక కార్యకలాపాల స్థాయి.

కింది పద్ధతులు వేరు చేయబడ్డాయి:

- వివరణాత్మక-ఇలస్ట్రేటివ్ (సమాచారం-గ్రహీత);

- పునరుత్పత్తి;

- సమస్యాత్మక ప్రదర్శన;

- పాక్షికంగా శోధన (హ్యూరిస్టిక్);

- పరిశోధన.

సారాంశం వివరణాత్మక-ఇలస్ట్రేటివ్ పద్ధతిఉపాధ్యాయుడు వివిధ మార్గాల ద్వారా రెడీమేడ్ సమాచారాన్ని కమ్యూనికేట్ చేస్తారు, మరియు విద్యార్థులు దానిని గ్రహించి, గ్రహించి మెమరీలో రికార్డ్ చేస్తారు. ఉపాధ్యాయుడు మాట్లాడే పదం (కథ, సంభాషణ, వివరణ, ఉపన్యాసం), ముద్రిత పదం (పాఠ్యపుస్తకం, అదనపు మాన్యువల్‌లు), దృశ్య సహాయాలు (పట్టికలు, రేఖాచిత్రాలు, చిత్రాలు, చలనచిత్రాలు మరియు ఫిల్మ్‌స్ట్రిప్‌లు), కార్యాచరణ పద్ధతుల యొక్క ఆచరణాత్మక ప్రదర్శన ( చూపడం) ఉపయోగించి సమాచారాన్ని అందజేస్తారు. అనుభవం, యంత్రంపై పని చేయడం, సమస్యను ఎలా పరిష్కరించాలి మొదలైనవి).

విద్యార్థుల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు కంఠస్థం (ఇది అపస్మారకంగా ఉండవచ్చు) సిద్ధంగా ఉన్న జ్ఞానాన్ని కలిగి ఉంటుంది. ఇక్కడ మానసిక కార్యకలాపాలు చాలా తక్కువ స్థాయిలో ఉన్నాయి.

పునరుత్పత్తి పద్ధతిఉపాధ్యాయుడు జ్ఞానాన్ని రెడీమేడ్ రూపంలో కమ్యూనికేట్ చేస్తారని మరియు వివరిస్తారని ఊహిస్తుంది, మరియు విద్యార్థులు దానిని సమీకరిస్తారు మరియు ఉపాధ్యాయుని సూచనల ప్రకారం కార్యాచరణ పద్ధతిని పునరుత్పత్తి చేయవచ్చు మరియు పునరావృతం చేయవచ్చు. జ్ఞానం యొక్క సరైన పునరుత్పత్తి (పునరుత్పత్తి) సమీకరణకు ప్రమాణం.

ఈ పద్ధతి యొక్క ప్రధాన ప్రయోజనం, అలాగే పైన చర్చించిన వివరణాత్మక మరియు ఇలస్ట్రేటివ్ పద్ధతి, ఖర్చు-ప్రభావం. ఈ పద్ధతి తక్కువ సమయంలో మరియు తక్కువ ప్రయత్నంతో గణనీయమైన మొత్తంలో జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలను బదిలీ చేయడానికి అవకాశాన్ని అందిస్తుంది. పదేపదే పునరావృతమయ్యే అవకాశం కారణంగా జ్ఞానం యొక్క బలం గణనీయంగా ఉంటుంది.

ఈ రెండు పద్ధతులు విజ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలను మెరుగుపరుస్తాయి, ప్రత్యేక మానసిక కార్యకలాపాలను ఏర్పరుస్తాయి, కానీ విద్యార్థుల సృజనాత్మక సామర్ధ్యాల అభివృద్ధికి హామీ ఇవ్వవు. ఈ లక్ష్యం ఇతర పద్ధతుల ద్వారా సాధించబడుతుంది, ప్రత్యేకించి సమస్య ప్రదర్శన పద్ధతి.

సమస్య ప్రదర్శన విధానంప్రదర్శన నుండి సృజనాత్మక కార్యాచరణకు మారడం. సమస్య ప్రెజెంటేషన్ పద్ధతి యొక్క సారాంశం ఏమిటంటే, ఉపాధ్యాయుడు ఒక సమస్యను ఎదుర్కొన్నాడు మరియు దానిని స్వయంగా పరిష్కరిస్తాడు, తద్వారా జ్ఞాన ప్రక్రియలో ఆలోచన యొక్క రైలును చూపుతుంది. అదే సమయంలో, విద్యార్థులు ప్రెజెంటేషన్ యొక్క తర్కాన్ని అనుసరిస్తారు, సమగ్ర సమస్యలను పరిష్కరించే దశలను మాస్టరింగ్ చేస్తారు.

అదే సమయంలో, వారు రెడీమేడ్ జ్ఞానం మరియు ముగింపులను గ్రహించడం, గ్రహించడం మరియు గుర్తుంచుకోవడమే కాకుండా, సాక్ష్యం యొక్క తర్కం, ఉపాధ్యాయుని ఆలోచన యొక్క కదలిక లేదా ప్రత్యామ్నాయ మాధ్యమం (సినిమా, టెలివిజన్, పుస్తకాలు మొదలైనవి) కూడా అనుసరిస్తారు. మరియు ఈ బోధనా పద్ధతి ఉన్న విద్యార్థులు పాల్గొనేవారు కానప్పటికీ, ఆలోచనా ప్రక్రియను కేవలం పరిశీలకులు మాత్రమే, వారు అభిజ్ఞా సమస్యలను పరిష్కరించడం నేర్చుకుంటారు.

అధిక స్థాయి అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు దానితో పాటు ఉంటాయి పాక్షికంగా శోధన (హ్యూరిస్టిక్) పద్ధతి.

ఈ పద్ధతిని పాక్షికంగా శోధన అని పిలుస్తారు, ఎందుకంటే విద్యార్థులు స్వతంత్రంగా సంక్లిష్టమైన విద్యా సమస్యను మొదటి నుండి చివరి వరకు కాకుండా పాక్షికంగా మాత్రమే పరిష్కరిస్తారు. ఉపాధ్యాయుడు వ్యక్తిగత శోధన దశలను చేయడంలో విద్యార్థులను కలిగి ఉంటాడు. కొంత జ్ఞానం ఉపాధ్యాయునిచే అందించబడుతుంది, కొంత జ్ఞానం విద్యార్థులు స్వయంగా పొందడం, ప్రశ్నలకు సమాధానం ఇవ్వడం లేదా సమస్యాత్మకమైన పనులను పరిష్కరించడం. కింది పథకం ప్రకారం విద్యా కార్యకలాపాలు అభివృద్ధి చెందుతాయి: ఉపాధ్యాయుడు - విద్యార్థులు - ఉపాధ్యాయుడు - విద్యార్థులు, మొదలైనవి.

అందువల్ల, బోధన యొక్క పాక్షికంగా శోధన పద్ధతి యొక్క సారాంశం క్రిందికి వస్తుంది:

విద్యార్థులకు అన్ని విజ్ఞానం రెడీమేడ్ రూపంలో అందించబడదు; దానిలో కొంత భాగాన్ని వారి స్వంతంగా పొందాలి;

ఉపాధ్యాయుని కార్యాచరణ సమస్యాత్మక సమస్యలను పరిష్కరించే ప్రక్రియ యొక్క కార్యాచరణ నిర్వహణను కలిగి ఉంటుంది.

ఈ పద్ధతి యొక్క మార్పులలో ఒకటి హ్యూరిస్టిక్ సంభాషణ. బోధన పరిశోధన పద్ధతివిద్యార్థులచే సృజనాత్మక అభ్యాసాన్ని అందిస్తుంది.

దాని సారాంశం క్రింది విధంగా ఉంది:

ఉపాధ్యాయుడు, విద్యార్థులతో కలిసి సమస్యను రూపొందిస్తాడు;

విద్యార్థులు దీనిని స్వతంత్రంగా పరిష్కరించుకుంటారు;

సమస్యను పరిష్కరించడంలో ఇబ్బందులు తలెత్తినప్పుడు మాత్రమే ఉపాధ్యాయుడు సహాయం అందిస్తాడు.

అందువల్ల, పరిశోధనా పద్ధతి జ్ఞానాన్ని సాధారణీకరించడానికి మాత్రమే ఉపయోగించబడుతుంది, కానీ ప్రధానంగా విద్యార్థి జ్ఞానాన్ని పొందడం, ఒక వస్తువు లేదా దృగ్విషయాన్ని పరిశోధించడం, తీర్మానాలు చేయడం మరియు జీవితంలో సంపాదించిన జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలను వర్తింపజేయడం నేర్చుకుంటారు. విద్యార్థులకు కొత్తగా ఉన్న సమస్యలను పరిష్కరించడానికి వారి శోధన మరియు సృజనాత్మక కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం దీని సారాంశం.

ఈ బోధనా పద్ధతి యొక్క ప్రధాన ప్రతికూలత ఏమిటంటే దీనికి గణనీయమైన సమయ వ్యయం మరియు ఉపాధ్యాయుని యొక్క ఉన్నత స్థాయి బోధనా అర్హతలు అవసరం.

బోధనా పద్ధతుల వర్గీకరణ ప్రక్రియకు సమగ్ర విధానం ఆధారంగా శిక్షణ (బాబాన్స్కీ యు. కె.).

ఈ వర్గీకరణ ప్రకారం, బోధనా పద్ధతులు మూడు గ్రూపులుగా విభజించబడ్డాయి:

1) విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం మరియు అమలు చేయడం యొక్క పద్ధతులు;

2) విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల ప్రేరణ మరియు ప్రేరణ యొక్క పద్ధతులు;

3) విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల ప్రభావం యొక్క పర్యవేక్షణ మరియు స్వీయ పర్యవేక్షణ యొక్క పద్ధతులు.

మొదటి సమూహంకింది పద్ధతులను కలిగి ఉంటుంది:

గ్రహణశక్తి (ఇంద్రియాల ద్వారా విద్యా సమాచారం యొక్క ప్రసారం మరియు అవగాహన);

మౌఖిక (ఉపన్యాసం, కథ, సంభాషణ మొదలైనవి);

విజువల్ (ప్రదర్శన, దృష్టాంతం);

ప్రాక్టికల్ (ప్రయోగాలు, వ్యాయామాలు, పనులను పూర్తి చేయడం);

లాజికల్, అనగా తార్కిక కార్యకలాపాల యొక్క సంస్థ మరియు అమలు (ప్రేరక, తగ్గింపు, సారూప్యతలు మొదలైనవి);

గ్నోస్టిక్ (పరిశోధన, సమస్య-శోధన, పునరుత్పత్తి);

విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క స్వీయ-నిర్వహణ (పుస్తకం, పరికరాలు మొదలైన వాటితో స్వతంత్ర పని).

రెండవ సమూహానికిపద్ధతులు ఉన్నాయి:

నేర్చుకోవడంలో ఆసక్తిని పెంపొందించే పద్ధతులు (అభిజ్ఞా ఆటలు, విద్యా చర్చలు, సమస్యాత్మక పరిస్థితులను సృష్టించడం మొదలైనవి);

బోధనలో విధి మరియు బాధ్యతను రూపొందించే పద్ధతులు (ప్రోత్సాహం, ఆమోదం, నిందలు మొదలైనవి).

మూడవ సమూహానికిజ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల యొక్క మౌఖిక, వ్రాతపూర్వక మరియు యంత్ర పరీక్ష యొక్క వివిధ పద్ధతులు, అలాగే ఒకరి స్వంత విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల ప్రభావాన్ని స్వీయ-పర్యవేక్షించే పద్ధతులు చేర్చబడ్డాయి.

ఆధారంగా బోధనా పద్ధతుల బైనరీ వర్గీకరణ ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల కార్యాచరణ పద్ధతుల కలయికపై (మఖ్ముతోవ్ M.I.).

ఆధారంగా బైనరీమరియు పాలీనార్బోధనా పద్ధతుల వర్గీకరణలు రెండు లేదా అంతకంటే ఎక్కువ సాధారణ లక్షణాలపై ఆధారపడి ఉంటాయి.

M.I. మఖ్ముతోవ్ ద్వారా బోధనా పద్ధతుల యొక్క బైనరీ వర్గీకరణ రెండు సమూహాల పద్ధతులను కలిగి ఉంది:

1) బోధనా పద్ధతులు (సమాచారం-రిపోర్టింగ్; వివరణాత్మక; బోధనాత్మక-ఆచరణాత్మక; వివరణాత్మక-స్టిమ్యులేటింగ్; ఉత్తేజపరిచే);

2) బోధనా పద్ధతులు (ఎగ్జిక్యూటివ్; పునరుత్పత్తి; ఉత్పాదక-ఆచరణాత్మక; పాక్షికంగా అన్వేషణ; శోధన).

వర్గీకరణ,ఆధారిత నాలుగు సంకేతాలపై (తార్కిక-కంటెంట్, మూలం, విధానపరమైన మరియు సంస్థాగత-నిర్వాహక) S. G. షాపోవలెంకో సూచించారు.

బోధనా పద్ధతుల యొక్క ఇతర వర్గీకరణలు ఉన్నాయి.

మేము చూడగలిగినట్లుగా, ప్రస్తుతం బోధనా పద్ధతులను వర్గీకరించే సమస్యపై ఒకే అభిప్రాయం లేదు మరియు పరిగణించబడిన ఏవైనా వర్గీకరణలు ప్రయోజనాలు మరియు అప్రయోజనాలు రెండింటినీ కలిగి ఉంటాయి, వీటిని ఎంపిక దశలో మరియు నిర్దిష్ట బోధనా పద్ధతులను అమలు చేసే ప్రక్రియలో పరిగణనలోకి తీసుకోవాలి. . బోధనా పద్ధతులను వర్గీకరించే సమస్యపై విభిన్న దృక్కోణాల ఉనికి బోధనా పద్ధతుల యొక్క లక్ష్యం, నిజమైన బహుముఖ ప్రజ్ఞ, భేదం యొక్క సహజ ప్రక్రియ మరియు వాటి గురించి జ్ఞానం యొక్క ఏకీకరణను ప్రతిబింబిస్తుంది.

వివిధ వర్గీకరణలలో చేర్చబడిన వ్యక్తిగత బోధనా పద్ధతులపై మరింత వివరంగా నివసిద్దాం.

కథ.ఇది ఒక మోనోలాగ్, వివరణాత్మక లేదా కథన రూపంలో పదార్థం యొక్క వరుస ప్రదర్శన. చిత్రణ మరియు ప్రదర్శన యొక్క స్థిరత్వం అవసరమయ్యే వాస్తవ సమాచారాన్ని తెలియజేయడానికి కథ ఉపయోగించబడుతుంది. కథ నేర్చుకోవడం యొక్క అన్ని దశలలో ఉపయోగించబడుతుంది, ప్రదర్శన యొక్క లక్ష్యాలు, కథ యొక్క శైలి మరియు వాల్యూమ్ మాత్రమే మారుతాయి. ఊహాత్మక ఆలోచనకు అవకాశం ఉన్న చిన్న పాఠశాల పిల్లలకు బోధించేటప్పుడు కథ గొప్ప అభివృద్ధి ప్రభావాన్ని కలిగి ఉంటుంది. కథ యొక్క అభివృద్ధి చెందుతున్న అర్థం ఏమిటంటే ఇది మానసిక ప్రక్రియలను కార్యాచరణ స్థితిలోకి తీసుకువస్తుంది: ఊహ, ​​ఆలోచన, జ్ఞాపకశక్తి, భావోద్వేగ అనుభవాలు. ఒక వ్యక్తి యొక్క భావాలను ప్రభావితం చేయడం ద్వారా, కథ దానిలోని నైతిక అంచనాలు మరియు ప్రవర్తన యొక్క నిబంధనల యొక్క అర్ధాన్ని అర్థం చేసుకోవడానికి మరియు సమీకరించడానికి సహాయపడుతుంది.

లక్ష్యాలు వేరు చేయబడ్డాయి:

- కథ-పరిచయం,కొత్త మెటీరియల్ నేర్చుకోవడానికి విద్యార్థులను సిద్ధం చేయడం దీని ఉద్దేశ్యం;

- కథ-కథనం- ఉద్దేశించిన కంటెంట్‌ను ప్రదర్శించడానికి ఉపయోగిస్తారు;

- కథ ముగింపు -అధ్యయనం చేసిన విషయాన్ని సంగ్రహిస్తుంది.

బోధనా పద్ధతిగా కథ చెప్పడం కోసం కొన్ని అవసరాలు ఉన్నాయి:

కథ సందేశాత్మక లక్ష్యాల సాధనకు హామీ ఇవ్వాలి;

నమ్మదగిన వాస్తవాలను కలిగి ఉండండి;

స్పష్టమైన తర్కాన్ని కలిగి ఉండండి;

ప్రెజెంటేషన్ తప్పనిసరిగా విద్యార్థుల వయస్సు లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకుని, సాక్ష్యంగా, అలంకారికంగా, భావోద్వేగంగా ఉండాలి.

దాని స్వచ్ఛమైన రూపంలో, కథ చాలా అరుదుగా ఉపయోగించబడుతుంది. చాలా తరచుగా ఇది ఇతర బోధనా పద్ధతులతో కలిపి ఉపయోగించబడుతుంది - ఉదాహరణ, చర్చ, సంభాషణ.

ఒక కథ సహాయంతో నిర్దిష్ట నిబంధనలపై స్పష్టమైన మరియు ఖచ్చితమైన అవగాహనను అందించడం సాధ్యం కాకపోతే, అప్పుడు వివరణ పద్ధతి ఉపయోగించబడుతుంది.

వివరణ -ఇది నమూనాల వివరణ, అధ్యయనం చేయబడిన వస్తువు యొక్క ముఖ్యమైన లక్షణాలు, వ్యక్తిగత భావనలు, దృగ్విషయాలు. ఇచ్చిన తీర్పు యొక్క సత్యానికి ఆధారాన్ని ఏర్పరిచే తార్కికంగా సంబంధిత అనుమితుల ఉపయోగం ఆధారంగా, వివరణ యొక్క సాక్ష్యాధారమైన రూపం ద్వారా వివరణ వర్గీకరించబడుతుంది. వివిధ శాస్త్రాల యొక్క సైద్ధాంతిక విషయాలను అధ్యయనం చేసేటప్పుడు వివరణ చాలా తరచుగా ఆశ్రయించబడుతుంది. బోధనా పద్ధతిగా, వివిధ వయసుల వ్యక్తులతో పని చేయడంలో వివరణ విస్తృతంగా ఉపయోగించబడుతుంది.

వివరణ కోసం కొన్ని అవసరాలు ఉన్నాయి:

సమస్య యొక్క సారాంశం యొక్క ఖచ్చితమైన మరియు స్పష్టమైన సూత్రీకరణ;

కారణం-మరియు-ప్రభావ సంబంధాలు, తార్కికం మరియు సాక్ష్యం యొక్క స్థిరమైన బహిర్గతం;

పోలిక, సారూప్యత, జుక్స్టాపోజిషన్ యొక్క ఉపయోగం;

ప్రెజెంటేషన్ యొక్క పాపము చేయని తర్కం.

అనేక సందర్భాల్లో, వివరణను ఉపాధ్యాయులు మరియు అభ్యాసకులు అడిగే ప్రశ్నలతో పరిశీలనలతో కలిపి, సంభాషణగా అభివృద్ధి చేయవచ్చు.

సంభాషణ- ఒక డైలాజిక్ టీచింగ్ పద్ధతి, దీనిలో ఉపాధ్యాయుడు ప్రశ్నల వ్యవస్థను అడగడం ద్వారా విద్యార్థులను కొత్త విషయాలను అర్థం చేసుకోవడానికి దారి తీస్తుంది లేదా ఇప్పటికే అధ్యయనం చేసిన వాటి యొక్క సమీకరణను తనిఖీ చేస్తుంది. బోధనా పద్ధతిగా సంభాషణ ఏదైనా సందేశాత్మక సమస్యను పరిష్కరించడానికి ఉపయోగించవచ్చు. వేరు చేయండి వ్యక్తిగత సంభాషణలు(ఒక విద్యార్థికి సంధించిన ప్రశ్నలు), సమూహ సంభాషణలు(ప్రశ్నలు నిర్దిష్ట సమూహానికి సంబంధించినవి) మరియు ముందరి(ప్రశ్నలు అందరికీ సంబోధించబడతాయి).

అభ్యాస ప్రక్రియలో ఉపాధ్యాయుడు నిర్దేశించిన పనులు, విద్యా సామగ్రి యొక్క కంటెంట్, విద్యార్థుల సృజనాత్మక అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల స్థాయి మరియు సందేశాత్మక ప్రక్రియలో సంభాషణ స్థలంపై ఆధారపడి, వివిధ రకాల సంభాషణలు వేరు చేయబడతాయి:

- పరిచయలేదా పరిచయ సంభాషణలు.మునుపు పొందిన జ్ఞానాన్ని నవీకరించడానికి మరియు రాబోయే విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలలో జ్ఞానం మరియు చేరిక కోసం విద్యార్థుల సంసిద్ధతను నిర్ణయించడానికి కొత్త విషయాలను అధ్యయనం చేయడానికి ముందు అవి నిర్వహించబడతాయి;

- సంభాషణలు— కొత్త జ్ఞానం యొక్క కమ్యూనికేషన్.ఉన్నాయి కాటెకెటికల్(పాఠ్య పుస్తకంలో లేదా ఉపాధ్యాయుడు ఇచ్చిన పదాలలో సమాధానాల పునరుత్పత్తి); సోక్రటిక్(ప్రతిబింబంతో కూడినది) మరియు హ్యూరిస్టిక్(కొత్త జ్ఞానం కోసం చురుకుగా శోధించడం మరియు ముగింపులను రూపొందించే ప్రక్రియలో విద్యార్థులను చేర్చడం);

- సంశ్లేషణ,లేదా సంభాషణలను ఏకీకృతం చేయడం.విద్యార్థుల ప్రస్తుత జ్ఞానాన్ని మరియు ప్రామాణికం కాని పరిస్థితుల్లో దానిని వర్తించే మార్గాలను సాధారణీకరించడానికి మరియు క్రమబద్ధీకరించడానికి సేవ చేయండి;

- నియంత్రణ మరియు దిద్దుబాటు సంభాషణలు.అవి రోగనిర్ధారణ ప్రయోజనాల కోసం, అలాగే విద్యార్థుల ప్రస్తుత జ్ఞానాన్ని కొత్త సమాచారంతో స్పష్టం చేయడానికి మరియు భర్తీ చేయడానికి ఉపయోగించబడతాయి.

ఒక రకమైన సంభాషణ ఇంటర్వ్యూ,ఇది ఒక వ్యక్తి లేదా వ్యక్తుల సమూహంతో నిర్వహించబడుతుంది.

సంభాషణను నిర్వహిస్తున్నప్పుడు, ప్రశ్నలను సరిగ్గా రూపొందించడం మరియు అడగడం చాలా ముఖ్యం.

అవి ఉండాలి:

సంక్షిప్త, స్పష్టమైన, అర్థవంతమైన;

ఒకదానితో ఒకటి తార్కిక సంబంధాన్ని కలిగి ఉండండి;

అధ్యయనం చేయబడుతున్న సమస్య యొక్క సారాంశాన్ని సమగ్రంగా బహిర్గతం చేయడం;

వ్యవస్థలో జ్ఞానం యొక్క సమీకరణను ప్రోత్సహించండి.

కంటెంట్ మరియు రూపం పరంగా, ప్రశ్నలు విద్యార్థుల అభివృద్ధి స్థాయికి అనుగుణంగా ఉండాలి (చాలా సులభమైన మరియు చాలా కష్టమైన ప్రశ్నలు క్రియాశీల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను మరియు జ్ఞానం పట్ల తీవ్రమైన వైఖరిని ప్రేరేపించవు). మీరు రెడీమేడ్ సమాధానాలను కలిగి ఉన్న రెట్టింపు, సూచనాత్మక ప్రశ్నలను అడగకూడదు; "అవును" లేదా "కాదు" సమాధానాలను అనుమతించే ప్రత్యామ్నాయ ప్రశ్నలను రూపొందించండి.

బోధనా పద్ధతిగా సంభాషణ నిస్సందేహంగా ఉంది ప్రయోజనాలు:విద్యార్థుల విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను సక్రియం చేస్తుంది; వారి ప్రసంగం, జ్ఞాపకశక్తి, ఆలోచనను అభివృద్ధి చేస్తుంది; గొప్ప విద్యా శక్తిని కలిగి ఉంది; మంచి రోగనిర్ధారణ సాధనం మరియు విద్యార్థుల జ్ఞానాన్ని పర్యవేక్షించడంలో సహాయపడుతుంది.

అదే సమయంలో, ఈ పద్ధతి కూడా ఉంది లోపాలు:చాలా సమయం అవసరం; విద్యార్థులకు నిర్దిష్ట ఆలోచనలు మరియు భావనలు లేకపోతే, సంభాషణ అసమర్థంగా మారుతుంది. అదనంగా, సంభాషణ ఆచరణాత్మక నైపుణ్యాలను అందించదు; ప్రమాదం యొక్క మూలకాన్ని కలిగి ఉంటుంది (విద్యార్థి తప్పు సమాధానం ఇవ్వవచ్చు, ఇది ఇతరులచే గ్రహించబడుతుంది మరియు వారి జ్ఞాపకశక్తిలో నమోదు చేయబడుతుంది).

ఉపన్యాసం- ఇది భారీ మెటీరియల్‌ని ప్రదర్శించే మోనోలాగ్ మార్గం. ఇది మరింత కఠినమైన నిర్మాణంలో పదార్థాన్ని ప్రదర్శించే ఇతర శబ్ద పద్ధతుల నుండి భిన్నంగా ఉంటుంది; అందించిన సమాచారం యొక్క సమృద్ధి; పదార్థం యొక్క ప్రదర్శన యొక్క తర్కం; జ్ఞాన కవరేజ్ యొక్క క్రమబద్ధమైన స్వభావం.

వేరు చేయండి ప్రముఖ శాస్త్రంమరియు విద్యాసంబంధమైనఉపన్యాసాలు. జనాదరణ పొందిన సైన్స్ ఉపన్యాసాలు జ్ఞానాన్ని ప్రాచుర్యం పొందేందుకు ఉపయోగించబడతాయి. విద్యాసంబంధ ఉపన్యాసాలు సీనియర్ సెకండరీ పాఠశాలల్లో, సెకండరీ ప్రత్యేక మరియు ఉన్నత విద్యాసంస్థల్లో ఉపయోగించబడతాయి. ఉపన్యాసాలు పాఠ్యాంశాల్లోని పెద్ద మరియు ప్రాథమికంగా ముఖ్యమైన విభాగాలకు అంకితం చేయబడ్డాయి. అవి వాటి నిర్మాణం మరియు పదార్థాన్ని ప్రదర్శించే పద్ధతులలో విభిన్నంగా ఉంటాయి. ఉపన్యాసం కవర్ చేయబడిన విషయాన్ని సంగ్రహించడానికి మరియు పునరావృతం చేయడానికి ఉపయోగించవచ్చు.

ఉపన్యాసం యొక్క తార్కిక కేంద్రం శాస్త్రీయ జ్ఞానం యొక్క గోళానికి సంబంధించిన కొంత సైద్ధాంతిక సాధారణీకరణ. ఇక్కడ సంభాషణ లేదా కథనానికి ఆధారమైన నిర్దిష్ట వాస్తవాలు కేవలం ఉదాహరణగా లేదా ప్రారంభ, ప్రారంభ బిందువుగా మాత్రమే ఉపయోగపడతాయి.

ఆధునిక పరిస్థితులలో ఉపన్యాసాలను ఉపయోగించడం యొక్క ఔచిత్యం టాపిక్స్ లేదా పెద్ద విభాగాలపై కొత్త మెటీరియల్ యొక్క బ్లాక్ స్టడీని ఉపయోగించడం వల్ల పెరుగుతోంది.

విద్యా చర్చబోధనా పద్ధతిగా, ఇది ఒక నిర్దిష్ట సమస్యపై అభిప్రాయాల మార్పిడిపై ఆధారపడి ఉంటుంది. అంతేకాకుండా, ఈ అభిప్రాయాలు చర్చలో పాల్గొనేవారి స్వంత అభిప్రాయాలను ప్రతిబింబిస్తాయి లేదా ఇతర వ్యక్తుల అభిప్రాయాలపై ఆధారపడి ఉంటాయి. విద్యా చర్చ యొక్క ప్రధాన విధి అభిజ్ఞా ఆసక్తిని ప్రేరేపించడం. చర్చ సహాయంతో, దాని పాల్గొనేవారు కొత్త జ్ఞానాన్ని పొందుతారు, వారి స్వంత అభిప్రాయాలను బలోపేతం చేస్తారు, వారి స్థానాన్ని కాపాడుకోవడం నేర్చుకుంటారు మరియు ఇతరుల అభిప్రాయాలను పరిగణనలోకి తీసుకుంటారు.

రాబోయే చర్చకు సంబంధించిన అంశంపై విద్యార్థులకు అవసరమైన జ్ఞానం ఉంటే, గణనీయమైన పరిపక్వత మరియు ఆలోచనా స్వాతంత్ర్యం కలిగి ఉంటే మరియు వారి దృక్కోణాన్ని వాదించగలగడం, నిరూపించడం మరియు ధృవీకరించడం వంటివి చేయగలిగితే ఈ పద్ధతిని ఉపయోగించడం మంచిది. అందువల్ల, కంటెంట్‌లో మరియు అధికారిక పరంగా విద్యార్థులను చర్చకు ముందుగానే సిద్ధం చేయడం అవసరం. కంటెంట్ తయారీలో రాబోయే చర్చకు సంబంధించిన అంశంపై అవసరమైన జ్ఞానాన్ని సేకరించడం ఉంటుంది మరియు అధికారిక తయారీలో ఈ జ్ఞానాన్ని ప్రదర్శించడానికి ఒక ఫారమ్‌ను ఎంచుకోవడం ఉంటుంది. జ్ఞానం లేకుండా, ఒక చర్చ అర్ధంలేనిది, అర్థరహితమైనది మరియు ఆలోచనలను వ్యక్తీకరించే మరియు ప్రత్యర్థులను ఒప్పించే సామర్థ్యం లేకుండా, అది ఆకర్షణీయం కానిది మరియు విరుద్ధమైనది.

పాఠ్య పుస్తకం మరియు పుస్తకంతో పని చేయండి- అత్యంత ముఖ్యమైన బోధనా పద్ధతుల్లో ఒకటి. ఈ పద్ధతి యొక్క ప్రధాన ప్రయోజనం ఏమిటంటే, విద్యార్థి తనకు అందుబాటులో ఉండే వేగంతో మరియు అనుకూలమైన సమయంలో విద్యా సమాచారాన్ని పదేపదే యాక్సెస్ చేసే అవకాశం. ప్రోగ్రామ్ చేయబడిన విద్యా పుస్తకాలను ఉపయోగిస్తున్నప్పుడు, విద్యా పుస్తకాలతో పాటు, నియంత్రణ సమాచారాన్ని కూడా కలిగి ఉంటుంది, నియంత్రణ సమస్యలు, దిద్దుబాటు మరియు జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాల విశ్లేషణలు సమర్థవంతంగా పరిష్కరించబడతాయి.

పుస్తకంతో పనిని ఉపాధ్యాయుడు (ఉపాధ్యాయుడు) యొక్క ప్రత్యక్ష మార్గదర్శకత్వంలో మరియు టెక్స్ట్తో విద్యార్థి స్వతంత్ర పని రూపంలో నిర్వహించవచ్చు. ఈ పద్ధతి రెండు పనులను అమలు చేస్తుంది: విద్యార్థులు విద్యా విషయాలను నేర్చుకుంటారు మరియు పాఠాలతో పని చేసే అనుభవాన్ని కూడబెట్టుకుంటారు, ముద్రిత మూలాలతో పని చేయడానికి వివిధ పద్ధతులను నేర్చుకుంటారు.

పాఠాలతో స్వతంత్రంగా పనిచేయడానికి కొన్ని పద్ధతులను చూద్దాం.

విషయ సేకరణ -ఒక చిన్న గమనిక, చదివిన విషయాల యొక్క సారాంశం. నిరంతర, ఎంపిక, పూర్తి, సంక్షిప్త గమనికలు ఉన్నాయి. మీరు మెటీరియల్‌పై మొదటి (మీరే) లేదా మూడవ వ్యక్తిలో గమనికలు తీసుకోవచ్చు. మొదటి వ్యక్తిలో గమనికలు తీసుకోవడం మంచిది, ఎందుకంటే ఈ సందర్భంలో స్వతంత్ర ఆలోచన బాగా అభివృద్ధి చెందుతుంది.

పరీక్షిస్తోంది- ఒక నిర్దిష్ట క్రమంలో ప్రధాన ఆలోచనల సారాంశం.

సంగ్రహించడం -వాటి కంటెంట్ మరియు ఫారమ్‌పై మీ స్వంత అంచనాతో అంశంపై అనేక మూలాల సమీక్ష.

వచన ప్రణాళికను గీయడం- వచనాన్ని చదివిన తర్వాత, మీరు దానిని భాగాలుగా విభజించి వాటిలో ప్రతిదానికి శీర్షిక చేయాలి. ప్రణాళిక సరళమైనది లేదా సంక్లిష్టమైనది కావచ్చు.

అనులేఖనం- టెక్స్ట్ నుండి పదజాలం సారాంశం. కోట్ చేసేటప్పుడు, కింది షరతులను గమనించాలి: ఎ) కొటేషన్ సరిగ్గా ఉండాలి, అర్థాన్ని వక్రీకరించకుండా; బి) అవుట్‌పుట్ డేటా యొక్క ఖచ్చితమైన రికార్డు అవసరం (రచయిత, పని శీర్షిక, ప్రచురణ స్థలం, ప్రచురణకర్త, ప్రచురణ సంవత్సరం, పేజీ).

ఉల్లేఖనం -ముఖ్యమైన అర్థాన్ని కోల్పోకుండా చదివిన కంటెంట్ యొక్క సంక్షిప్త, సంగ్రహించబడిన సారాంశం.

సమీక్షించడం -సమీక్ష రాయడం, అంటే మీరు చదివిన దాని గురించి మీ వైఖరిని వ్యక్తీకరించే చిన్న సమీక్ష.

ఒక సర్టిఫికేట్ను గీయడం.సహాయం అనేది శోధించిన తర్వాత పొందిన దాని గురించిన సమాచారం. సర్టిఫికెట్లు బయోగ్రాఫికల్, స్టాటిస్టికల్, జియోగ్రాఫికల్, టెర్మినలాజికల్ మొదలైనవి కావచ్చు.

అధికారిక తార్కిక నమూనాను గీయడం- చదివిన దాని యొక్క శబ్ద మరియు స్కీమాటిక్ ప్రాతినిధ్యం.

నేపథ్య థెసారస్‌ను కంపైల్ చేయడం- ఒక అంశం, విభాగం లేదా మొత్తం క్రమశిక్షణపై ప్రాథమిక భావనల క్రమబద్ధమైన సెట్.

ఆలోచనల మాతృకను గీయడం (ఆలోచనల గ్రిడ్, కచేరీల గ్రిడ్) -వివిధ రచయితల రచనలలో సారూప్య వస్తువులు మరియు దృగ్విషయాల తులనాత్మక లక్షణాల పట్టిక రూపంలో సంకలనం.

పిక్టోగ్రాఫిక్ రికార్డింగ్- పదాలు లేని చిత్రం.

ప్రింటెడ్ సోర్సెస్‌తో స్వతంత్రంగా పనిచేయడానికి ఇవి ప్రాథమిక పద్ధతులు. పాఠాలతో పని చేయడానికి వివిధ రకాల సాంకేతికతలను నేర్చుకోవడం అనేది అభిజ్ఞా పని యొక్క ఉత్పాదకతను పెంచుతుందని మరియు పదార్థం యొక్క కంటెంట్‌ను మాస్టరింగ్ చేయడానికి సమయాన్ని ఆదా చేయడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది. టెక్స్ట్‌తో పనిచేసే ఒక పద్ధతి నుండి మరొకదానికి మారడం మెదడు యొక్క ఆపరేషన్ మోడ్‌ను మారుస్తుంది, ఇది దాని వేగవంతమైన అలసటను నిరోధిస్తుంది.

ప్రదర్శనబోధనా పద్ధతిగా, ఇది ప్రయోగాలు, సాంకేతిక ఇన్‌స్టాలేషన్‌లు, టెలివిజన్ ప్రోగ్రామ్‌లు, వీడియోలు, ఫిల్మ్‌స్ట్రిప్‌లు, కోడ్ పాజిటివ్‌లు, కంప్యూటర్ ప్రోగ్రామ్‌లు మొదలైన వాటి ప్రదర్శనను కలిగి ఉంటుంది. ప్రదర్శన పద్ధతి ప్రాథమికంగా అధ్యయనం చేయబడిన దృగ్విషయాల యొక్క డైనమిక్‌లను బహిర్గతం చేయడానికి ఉపయోగపడుతుంది, కానీ దీనిని కూడా ఉపయోగిస్తారు. ఒక వస్తువు యొక్క రూపాన్ని మరియు దాని అంతర్గత నిర్మాణంతో తనను తాను పరిచయం చేసుకోండి. విద్యార్థులు స్వయంగా వస్తువులు, ప్రక్రియలు మరియు దృగ్విషయాలను అధ్యయనం చేసినప్పుడు, అవసరమైన కొలతలను నిర్వహించినప్పుడు, డిపెండెన్సీలను స్థాపించినప్పుడు, దీని కారణంగా క్రియాశీల అభిజ్ఞా ప్రక్రియ నిర్వహించబడుతుంది, వారి పరిధులు విస్తృతమవుతాయి మరియు జ్ఞానం కోసం ఇంద్రియ-అనుభావిక ఆధారం సృష్టించబడినప్పుడు ఈ పద్ధతి చాలా ప్రభావవంతంగా ఉంటుంది.

సహజ పరిస్థితులలో సంభవించే నిజమైన వస్తువులు, దృగ్విషయాలు లేదా ప్రక్రియల ప్రదర్శన సందేశాత్మక విలువను కలిగి ఉంటుంది. కానీ అలాంటి ప్రదర్శన ఎల్లప్పుడూ సాధ్యం కాదు. ఈ సందర్భంలో, వారు కృత్రిమ వాతావరణంలో సహజ వస్తువుల ప్రదర్శన (జంతుప్రదర్శనశాలలో జంతువులు) లేదా సహజ వాతావరణంలో కృత్రిమంగా సృష్టించబడిన వస్తువుల ప్రదర్శన (యాంత్రిక విధానాల యొక్క చిన్న కాపీలు) గాని ఉపయోగిస్తారు.

త్రిమితీయ నమూనాలు అన్ని విషయాల అధ్యయనంలో ముఖ్యమైన పాత్ర పోషిస్తాయి, ఎందుకంటే అవి యంత్రాంగాల రూపకల్పన మరియు ఆపరేషన్ సూత్రాలను (అంతర్గత దహన యంత్రం యొక్క ఆపరేషన్, బ్లాస్ట్ ఫర్నేస్) గురించి సుపరిచితం కావడానికి అనుమతిస్తాయి. అనేక ఆధునిక నమూనాలు ప్రత్యక్ష కొలతలను నిర్వహించడం మరియు సాంకేతిక లేదా సాంకేతిక లక్షణాలను నిర్ణయించడం సాధ్యం చేస్తాయి. అదే సమయంలో, ప్రదర్శన కోసం వస్తువులను సరిగ్గా ఎంచుకోవడం మరియు ప్రదర్శించబడుతున్న దృగ్విషయం యొక్క ముఖ్యమైన అంశాలకు విద్యార్థుల దృష్టిని నైపుణ్యంగా మళ్లించడం చాలా ముఖ్యం.

ప్రదర్శన పద్ధతికి దగ్గరి సంబంధం ఉంది పద్ధతి దృష్టాంతాలు.కొన్నిసార్లు ఈ పద్ధతులు గుర్తించబడతాయి మరియు స్వతంత్రంగా గుర్తించబడవు.

పోస్టర్లు, మ్యాప్‌లు, పోర్ట్రెయిట్‌లు, ఛాయాచిత్రాలు, డ్రాయింగ్‌లు, రేఖాచిత్రాలు, పునరుత్పత్తిలు, ఫ్లాట్ మోడల్‌లు మొదలైన వాటిని ఉపయోగించి వాటి సింబాలిక్ ప్రాతినిధ్యంలో వస్తువులు, ప్రక్రియలు మరియు దృగ్విషయాలను చూపడం ఇలస్ట్రేషన్ పద్ధతిలో ఉంటుంది. ఇటీవల, విజువలైజేషన్ అభ్యాసం అనేక కొత్త మార్గాలతో సుసంపన్నం చేయబడింది ( ప్లాస్టిక్ పూతతో మల్టీకలర్ కార్డులు, ఆల్బమ్‌లు, అట్లాసెస్ మొదలైనవి).

ప్రదర్శన మరియు దృష్టాంతం యొక్క పద్ధతులు దగ్గరి సంబంధం కలిగి ఉంటాయి. ప్రదర్శన,నియమం ప్రకారం, విద్యార్థులు ఒక ప్రక్రియ లేదా దృగ్విషయాన్ని మొత్తంగా గ్రహించినప్పుడు ఇది ఉపయోగించబడుతుంది. ఒక దృగ్విషయం యొక్క సారాంశం, దాని భాగాల మధ్య సంబంధాలను అర్థం చేసుకోవడం అవసరం అయినప్పుడు, వారు ఆశ్రయిస్తారు దృష్టాంతాలు.

ఈ పద్ధతులను ఉపయోగిస్తున్నప్పుడు, కొన్ని అవసరాలు గమనించాలి:

మితంగా స్పష్టతను ఉపయోగించండి;

పదార్థం యొక్క కంటెంట్‌తో ప్రదర్శించబడిన స్పష్టతను సమన్వయం చేయండి;

ఉపయోగించిన విజువలైజేషన్ తప్పనిసరిగా విద్యార్థుల వయస్సుకి తగినదిగా ఉండాలి;

ప్రదర్శనలో ఉన్న అంశం విద్యార్థులందరికీ స్పష్టంగా కనిపించాలి;

ప్రదర్శించిన వస్తువులో ప్రధానమైన, అవసరమైన వాటిని స్పష్టంగా హైలైట్ చేయడం అవసరం.

ఒక ప్రత్యేక సమూహం బోధనా పద్ధతులను కలిగి ఉంటుంది, దీని ప్రధాన ప్రయోజనం ఆచరణాత్మక నైపుణ్యాల ఏర్పాటు. ఈ పద్ధతుల సమూహం కలిగి ఉంటుంది వ్యాయామాలు, ఆచరణాత్మకమరియు ప్రయోగశాల పద్ధతులు.

వ్యాయామం— విద్యాపరమైన చర్యలను (మానసిక లేదా ఆచరణాత్మకమైన) పదేపదే (పునరావృత) అమలు చేయడం, వాటిని నైపుణ్యం చేయడం లేదా వాటి నాణ్యతను మెరుగుపరచడం.

వేరు చేయండి మౌఖిక, వ్రాతపూర్వక, గ్రాఫిక్మరియు విద్యా మరియు కార్మిక వ్యాయామాలు.

నోటి వ్యాయామాలుప్రసంగ సంస్కృతి, తార్కిక ఆలోచన, జ్ఞాపకశక్తి, శ్రద్ధ మరియు విద్యార్థుల అభిజ్ఞా సామర్థ్యాల అభివృద్ధికి దోహదం చేస్తుంది.

ముఖ్య ఉద్దేశ్యం వ్రాత వ్యాయామాలుజ్ఞానాన్ని ఏకీకృతం చేయడం, వాటిని ఉపయోగించడానికి అవసరమైన నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం వంటివి ఉంటాయి.

వ్రాసిన దానికి దగ్గరి సంబంధం కలిగి ఉంటుంది గ్రాఫిక్ వ్యాయామాలు.వారి ఉపయోగం విద్యా విషయాలను బాగా గ్రహించడానికి, అర్థం చేసుకోవడానికి మరియు గుర్తుంచుకోవడానికి సహాయపడుతుంది; ప్రాదేశిక కల్పన అభివృద్ధిని ప్రోత్సహిస్తుంది. గ్రాఫిక్ వ్యాయామాలలో గ్రాఫ్‌లు, డ్రాయింగ్‌లు, రేఖాచిత్రాలు, సాంకేతిక పటాలు, స్కెచ్‌లు మొదలైనవాటిని గీయడానికి పని ఉంటుంది.

ఒక ప్రత్యేక సమూహం కలిగి ఉంటుంది విద్యా మరియు కార్మిక వ్యాయామాలు,పనిలో సైద్ధాంతిక జ్ఞానాన్ని వర్తింపజేయడం దీని ఉద్దేశ్యం. వారు సాధనాలు, ప్రయోగశాల పరికరాలు (పరికరాలు, కొలిచే పరికరాలు) నిర్వహణలో నైపుణ్యాల నైపుణ్యాన్ని ప్రోత్సహిస్తారు మరియు డిజైన్ మరియు సాంకేతిక నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేస్తారు.

విద్యార్థుల స్వాతంత్ర్యం యొక్క డిగ్రీని బట్టి ఏదైనా వ్యాయామాలు ధరించవచ్చు పునరుత్పత్తి, శిక్షణ లేదా సృజనాత్మక స్వభావం.

విద్యా ప్రక్రియను సక్రియం చేయడానికి మరియు విద్యా పనులను స్పృహతో పూర్తి చేయడానికి, అవి ఉపయోగించబడతాయి

శిక్షణ యొక్క విజయం ఎక్కువగా దాని లక్ష్యాలు మరియు కంటెంట్ యొక్క సరైన నిర్వచనం మరియు ఈ లక్ష్యాలను సాధించే మార్గాలపై లేదా బోధనా పద్ధతులపై ఆధారపడి ఉంటుంది. అనేక శతాబ్దాలుగా బోధనా పద్ధతులు ఉపయోగించబడుతున్నాయని పరిగణనలోకి తీసుకుంటే, పాఠశాల ప్రారంభం నుండి, బోధనా పద్ధతుల సిద్ధాంతం అభివృద్ధి విద్యా శాస్త్రవేత్తలకు అనేక ఇబ్బందులను తెచ్చిపెట్టింది.

పాఠశాలలో అభ్యాస ప్రక్రియను గమనిస్తూ, ఉపదేశకులు మరియు మెథడాలజిస్టులు తరగతి గదిలో ఉపాధ్యాయుడు మరియు అతని విద్యార్థుల అనేక రకాల కార్యకలాపాలపై దృష్టిని ఆకర్షించారు. ఈ రకమైన కార్యకలాపాలను అంటారు బోధనా పద్ధతులు:ఉపాధ్యాయుడు కొత్త విషయాలను చెబుతాడు - అతను కథ పద్ధతిని ఉపయోగించి బోధిస్తాడు; పిల్లలు పుస్తకం నుండి పదార్థాన్ని అధ్యయనం చేస్తారు - పుస్తకంతో పని చేసే పద్ధతి; ఉపాధ్యాయుడు, కథ చెప్పే ప్రక్రియలో, ఒక వస్తువును చూపుతాడు - ప్రదర్శన యొక్క పద్ధతి మొదలైనవి. వివిధ రచయితలలో ఇటువంటి పద్ధతుల సంఖ్య చాలా పెద్దదిగా మారినందున అదే పద్ధతుల పేర్లు కూడా చాలా భిన్నంగా ఉంటాయి. ఈ విస్తారమైన బోధనా పద్ధతులను కొన్ని సూత్రాల ప్రకారం నిర్వహించాల్సిన తక్షణ అవసరం ఏర్పడింది. దీనికి అవసరమైన షరతు ఏమిటంటే అవసరమైన లక్షణాలను గుర్తించడం, దీని ద్వారా ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థి యొక్క ఈ రకమైన కార్యాచరణ బోధనా పద్ధతి అని పిలవడానికి అర్హమైనది కాదా అని నిర్ణయించడం సాధ్యమవుతుంది. కానీ పద్ధతుల సారాంశాన్ని నిర్ణయించేటప్పుడు కూడా, ఉపాధ్యాయుల అభిప్రాయాలు భిన్నంగా ఉంటాయి. కొందరు ఈ పద్ధతిని విద్యా పని పద్ధతుల సమితిగా అర్థం చేసుకున్నారు, మరికొందరు - ఉపాధ్యాయుడు పిల్లలను అజ్ఞానం నుండి జ్ఞానం వైపు నడిపించే మార్గంగా, మరికొందరు - విద్యా విషయాల రూపంగా మరియు నాల్గవది - ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల మధ్య కార్యాచరణ మార్గంగా ఉమ్మడి లక్ష్యాలను సాధించడానికి.

ఈ పద్ధతులన్నింటిలో ఒక నిర్దిష్ట నమూనా ఉందని గమనించడం సులభం: అవి అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను వర్గీకరిస్తాయి, ఇది ఒక వైపు విద్యార్థులచే నిర్వహించబడుతుంది మరియు మరోవైపు ఉపాధ్యాయులచే నిర్వహించబడుతుంది. కానీ విద్యార్థుల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు అధ్యయనం చేయబడిన పదార్థాన్ని సమీకరించడానికి ప్రధాన షరతు.

పైవన్నీ సంగ్రహంగా చెప్పాలంటే, ఉపదేశాల కోణం నుండి మనం చెప్పగలం బోధనా పద్ధతివిద్యా సమస్యలను పరిష్కరించే లక్ష్యంతో ఒక విద్యార్థి మరియు ఉపాధ్యాయుని యొక్క క్రమబద్ధమైన ఇంటర్‌కనెక్టడ్ కార్యాచరణ యొక్క పద్ధతి. బోధనా పద్ధతి ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల కార్యకలాపాల పద్ధతులను నిర్వహిస్తుంది, ఇది అధ్యయనం చేయబడిన పదార్థం యొక్క సమర్థవంతమైన సమీకరణను నిర్ధారిస్తుంది. అభ్యాస ప్రక్రియ ఎలా కొనసాగాలి, ఏ చర్యలు మరియు ఉపాధ్యాయుడు మరియు అతని విద్యార్థులు ఏ క్రమంలో నిర్వహించాలో ఈ పద్ధతి నిర్ణయిస్తుంది.

శిక్షణ యొక్క స్వీకరణనిర్దిష్ట లక్ష్యాల సాధనకు దారితీసే పద్ధతి యొక్క భాగాలకు పేరు పెట్టడం ఆచారం. సరళమైన రూపంలో, టెక్నిక్‌ల సమితి బోధనా పద్ధతిని రూపొందిస్తుందని మేము చెప్పగలం. లేదా, ఒక బోధనా పద్ధతిని అనేక నిర్దిష్ట బోధనా పద్ధతులుగా విభజించవచ్చు. ఉదాహరణకు: బోధన యొక్క సమస్య-శోధన పద్ధతితో, విద్యార్థులు వివిధ సాహిత్య మూలాల నుండి అవసరమైన సమాచారం కోసం శోధిస్తారు, విధి కోసం నిర్దిష్ట లక్ష్యాలను నిర్దేశిస్తారు మరియు ఉపాధ్యాయులతో కలిసి దాన్ని పూర్తి చేయడానికి మార్గాలను కూడా రూపొందిస్తారు. ఇచ్చిన ఉదాహరణలు విద్యా ప్రక్రియలో ఇరుకైన ఉపదేశాల సమస్యలను పరిష్కరించడానికి మాకు అనుమతిస్తాయి.

ఆధునిక ఉపదేశాల యొక్క తీవ్రమైన సమస్యలలో ఒకటి బోధనా పద్ధతులను వర్గీకరించే సమస్య. ప్రశ్న తలెత్తుతుంది: వర్గీకరణకు ఏది ప్రాతిపదికగా తీసుకోవాలి? ప్రస్తుతం ఈ అంశంపై ఏ ఒక్క దృక్కోణం లేదు. శిక్షణ యొక్క లక్ష్యాలు మరియు కంటెంట్‌పై, విద్యార్థుల వయస్సు లక్షణాలపై మరియు ఉపాధ్యాయుని యొక్క ఆత్మాశ్రయ లక్షణాలపై బోధనా పద్ధతులపై ఆధారపడటం గురించి కూడా చాలా వివాదం తలెత్తింది.

ఇటీవలి సంవత్సరాలలో, విద్యార్థి కార్యకలాపాల యొక్క బాహ్య రూపాలు మరియు సాధనాల నుండి మాత్రమే బోధనా పద్ధతులను సంప్రదించడానికి ప్రయత్నాలు ఎక్కువగా జరుగుతున్నాయి, కానీ వ్యక్తిగత రకాల అభ్యాస కంటెంట్ యొక్క ప్రత్యేకతలు మరియు ఈ కంటెంట్‌ను మాస్టరింగ్ చేసే విధానాలకు సంబంధించిన వాటి యొక్క అతి ముఖ్యమైన లక్షణాలను కూడా గుర్తించడం జరిగింది. . బోధనా పద్ధతుల అధ్యయనానికి ఖచ్చితంగా ఈ విధానం యొక్క ఫలితాలను మేము క్రింద అందిస్తున్నాము, కానీ అదే సమయంలో, అభివృద్ధి యొక్క మునుపటి దశలలో సాధించిన విలువైన ప్రతిదీ సంరక్షించబడుతుంది మరియు ఉపయోగించబడుతుంది. ఈ సాంప్రదాయ పద్ధతుల్లో దేనికైనా సంబంధించి, వారు రష్యన్ పాఠశాల అభివృద్ధిలో ముఖ్యమైన పాత్ర పోషించారని చెప్పవచ్చు.

విభిన్న రచయితలు వివిధ ప్రమాణాలపై బోధనా పద్ధతులను సమూహాలుగా మరియు ఉప సమూహాలుగా విభజించడాన్ని ఆధారం చేసుకున్నందున, అనేక వర్గీకరణలు ఉన్నాయి. అత్యంత ప్రారంభ వర్గీకరణబోధనా పద్ధతుల విభజన ఉపాధ్యాయుని పని పద్ధతులు(కథ, వివరణ, సంభాషణ) మరియు విద్యార్థి పని పద్ధతులు(వ్యాయామాలు, స్వతంత్ర పని). విద్యార్థుల విద్యా కార్యకలాపాల స్వభావం మరియు అధ్యయనం చేయబడిన పదార్థం యొక్క నైపుణ్యం ప్రకారం, పద్ధతులు వేరు చేయబడతాయి (వర్గీకరణ M. N. స్కట్కినా, I. యా. లెర్నర్): వివరణాత్మక-ఇలస్ట్రేటివ్, పునరుత్పత్తి, సమస్య ప్రదర్శన, పాక్షికంగా శోధన, లేదా హ్యూరిస్టిక్, పరిశోధన. ఆధారంగా వర్గీకరణలు M. A. డానిలోవా మరియు B. P. ఎసిపోవా అధ్యయనం యొక్క నిర్దిష్ట దశలో అమలు చేయబడిన లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలను సెట్ చేయండి. దీనిపై ఆధారపడి, అన్ని పద్ధతులు విభజించబడ్డాయి: కొత్త జ్ఞానాన్ని పొందే పద్ధతులు, నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేసే పద్ధతులు, ఆచరణలో నైపుణ్యాలను వర్తింపజేయడం, జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను పరీక్షించడం మరియు అంచనా వేయడం కోసం పద్ధతులు.

పద్ధతులను వర్గీకరించేటప్పుడు సమగ్ర విధానాన్ని ఉపయోగించడం, యు.కె. బాబాన్స్కీ ఒంటరిగా బోధనా పద్ధతుల యొక్క మూడు సమూహాలు.

1. విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల సంస్థ మరియు అమలు.

2. విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలకు ప్రేరణ మరియు ప్రేరణ.

3. విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల ప్రభావం యొక్క పర్యవేక్షణ మరియు స్వీయ పర్యవేక్షణ.

అనేకమంది పరిశోధనా శాస్త్రవేత్తలు (E. యా. గోలాంట్, D. O. లోర్కిపనిడ్జ్, E. I. పెరోవ్స్కాయ) విద్యార్థులు తమ జ్ఞానాన్ని పొందే మూలాలు అభ్యాస ప్రక్రియపై గణనీయమైన ప్రభావాన్ని చూపుతాయని పేర్కొన్నారు. ఈ విషయంలో, జ్ఞానం యొక్క మూలం ప్రకారం బోధనా పద్ధతుల వర్గీకరణ సర్వసాధారణం. ఈ విధానానికి అనుగుణంగా, కిందివి వేరు చేయబడ్డాయి:

1) మౌఖిక పద్ధతులు (జ్ఞానానికి మూలం మాట్లాడే లేదా ముద్రించిన పదం);

2) దృశ్య పద్ధతులు (జ్ఞానం యొక్క మూలం గమనించిన వస్తువులు, దృగ్విషయాలు, దృశ్య సహాయాలు);

3) ఆచరణాత్మక పద్ధతులు (విద్యార్థులు జ్ఞానాన్ని పొందుతారు మరియు ఆచరణాత్మక చర్యలను చేయడం ద్వారా నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేస్తారు).

ఈ వర్గీకరణను మరింత వివరంగా పరిశీలిద్దాం.

బోధనా పద్ధతుల వ్యవస్థలో వెర్బల్ పద్ధతులు మొదటి స్థానంలో ఉన్నాయి. బోధనా శాస్త్రం చరిత్రలో జ్ఞానాన్ని బదిలీ చేయడానికి దాదాపు ఏకైక మార్గంగా ఉన్న కాలాలు ఉన్నాయి. ప్రగతిశీల ఉపాధ్యాయులు, వీరిలో Ya. A. కోమెన్స్కీ, K. D. ఉషిన్స్కీ మరియు ఇతరులు, వారి అర్థాన్ని సంపూర్ణంగా మార్చడాన్ని వ్యతిరేకించారు మరియు దృశ్య మరియు ఆచరణాత్మక పద్ధతులతో వాటిని భర్తీ చేయడం అవసరమని వాదించారు.

ప్రస్తుతం, మౌఖిక పద్ధతులను తరచుగా పాత, "క్రియారహితం" అని పిలుస్తారు. ఈ సమూహ పద్ధతుల యొక్క మూల్యాంకనాన్ని నిష్పాక్షికంగా సంప్రదించాలి. మౌఖిక పద్ధతులువీలైనంత తక్కువ సమయంలో పెద్ద మొత్తంలో సమాచారాన్ని తెలియజేయడానికి, విద్యార్థులకు సమస్యలను కలిగించడానికి మరియు వాటిని పరిష్కరించడానికి మార్గాలను చూపడానికి అవి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తాయి. పదాల సహాయంతో, ఉపాధ్యాయుడు పిల్లల మనస్సులలో మానవత్వం యొక్క గతం, వర్తమానం మరియు భవిష్యత్తు యొక్క స్పష్టమైన మరియు పూర్తిగా ఒప్పించే చిత్రాలను రేకెత్తించగలడు. పదం విద్యార్థుల ఊహ, జ్ఞాపకశక్తి మరియు భావాలను సక్రియం చేస్తుంది మరియు ప్రేరేపిస్తుంది. వెర్బల్ పద్ధతులు క్రింది రకాలు: కథ, వివరణ, సంభాషణ, చర్చ, ఉపన్యాసం, పుస్తకంతో పని.

కథ.కథా పద్ధతిలో విద్యా సామగ్రి యొక్క కంటెంట్ యొక్క మౌఖిక, వరుస ప్రదర్శన ఉంటుంది. ఈ పద్ధతి పాఠశాల విద్య యొక్క అన్ని దశలలో ఉపయోగించబడుతుంది. కథ యొక్క స్వభావం, దాని వాల్యూమ్, కంటెంట్ మరియు వ్యవధి మాత్రమే మారుతుంది.

ఒక కథ, అలాగే కొత్త జ్ఞానాన్ని అందించే ఏదైనా పద్ధతి సాధారణంగా అనేక బోధనా అవసరాలకు లోబడి ఉంటుంది:

1) కథ తప్పనిసరిగా బోధన యొక్క సైద్ధాంతిక మరియు నైతిక ధోరణిని ఊహించాలి;

3) తగినంత సంఖ్యలో స్పష్టమైన మరియు నమ్మదగిన ఉదాహరణలు, ప్రతిపాదిత నిబంధనల యొక్క ఖచ్చితత్వాన్ని రుజువు చేసే బోధనాత్మక వాస్తవాలను చేర్చండి;

4) ప్రెజెంటేషన్ యొక్క ఖచ్చితమైన మరియు స్పష్టమైన తర్కాన్ని కలిగి ఉండండి;

5) మధ్యస్తంగా భావోద్వేగంగా ఉండండి;

6) సరళమైన మరియు ప్రాప్యత చేయగల భాషలో ప్రదర్శించబడింది;

వివరణ.వివరణ ద్వారా మేము నమూనాల మౌఖిక వివరణ, అధ్యయనం చేయబడిన వస్తువు యొక్క అత్యంత ముఖ్యమైన లక్షణాలు, వ్యక్తిగత భావనలు మరియు దృగ్విషయాలను సూచిస్తాము. వివరణ అనేది ప్రదర్శన యొక్క మోనోలాగ్ రూపం. సైద్ధాంతిక విషయాలను అధ్యయనం చేయడం, రసాయన, భౌతిక మరియు గణిత సమస్యలను పరిష్కరించడం, సిద్ధాంతాలను రుజువు చేయడం మరియు సహజ దృగ్విషయాలు మరియు సామాజిక జీవితంలో కారణాలు మరియు పరిణామాలను బహిర్గతం చేసేటప్పుడు వివరణ ఉపయోగించబడుతుంది. వివరణ పద్ధతిని ఉపయోగించడంలో ఇవి ఉంటాయి:

1) పని యొక్క ఖచ్చితమైన మరియు స్పష్టమైన సూత్రీకరణ, సమస్య యొక్క సారాంశం, సమస్య;

2) కారణం-మరియు-ప్రభావ సంబంధాలు, వాదన మరియు సాక్ష్యం యొక్క స్థిరమైన బహిర్గతం;

3) పోలిక, సమ్మేళనం, సారూప్యత యొక్క ఉపయోగం;

4) తప్పనిసరిగా స్పష్టమైన ఉదాహరణలను ఆకర్షించడం;

5) ప్రెజెంటేషన్ యొక్క స్పష్టమైన తర్కం.

సంభాషణఉపాధ్యాయుడు ముందుగా ఆలోచించిన ప్రశ్నలను అడగడం ద్వారా విద్యార్థులను కొత్త విషయాలను అర్థం చేసుకునేలా లేదా వారు ఇప్పటికే నేర్చుకున్న వాటిపై వారి అవగాహనను తనిఖీ చేసే డైలాజికల్ బోధనా పద్ధతి. సెట్ టాస్క్‌లను బట్టి, విద్యా విషయాల కంటెంట్, విద్యార్థుల సృజనాత్మక అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల స్థాయి, సందేశాత్మక ప్రక్రియలో సంభాషణ స్థలం, క్రింది రకాల సంభాషణలు వేరు చేయబడతాయి: హ్యూరిస్టిక్ సంభాషణ, సమాచార సంభాషణ, ఉపబల సంభాషణ, వ్యక్తిగత సంభాషణ , ఫ్రంటల్ సంభాషణ మొదలైనవి.

దృశ్య బోధన పద్ధతులు- ఇవి విద్యా విషయాల సమీకరణ నేరుగా అభ్యాస ప్రక్రియలో ఉపయోగించే దృశ్య సహాయాలు మరియు సాంకేతిక మార్గాలపై ఆధారపడి ఉండే పద్ధతులు. విజువల్ పద్ధతులు శబ్ద మరియు ఆచరణాత్మక బోధనా పద్ధతులతో కలిపి ఉపయోగించబడతాయి. దృశ్య బోధనా పద్ధతులు రెండు పెద్ద సమూహాలుగా విభజించబడ్డాయి: ఇలస్ట్రేషన్ పద్ధతి మరియు ప్రదర్శన పద్ధతి.

ఇలస్ట్రేషన్ పద్ధతివిద్యార్థులకు ఇలస్ట్రేటివ్ ఎయిడ్స్‌ను చూపడం: పోస్టర్‌లు, టేబుల్‌లు, పెయింటింగ్‌లు, మ్యాప్‌లు, డ్రాయింగ్‌లు మరియు బోర్డుపై డ్రాయింగ్‌లు మొదలైనవి.

ప్రదర్శన పద్ధతిసాధనాలు, ప్రయోగాలు, సాంకేతిక సంస్థాపనలు, చలనచిత్రాలు, ఫిల్మ్‌స్ట్రిప్‌లు, స్లయిడ్‌లు మొదలైన వాటి ప్రదర్శనతో సాధారణంగా సన్నిహిత సంబంధంలో ఉంటుంది.

ఏది ఏమైనప్పటికీ, దృశ్య సహాయాల యొక్క అటువంటి విభజన సచిత్ర మరియు ప్రదర్శనగా పూర్తిగా షరతులతో కూడుకున్నదని స్పష్టంగా అర్థం చేసుకోవాలి. ఇది కొన్ని దృశ్య సహాయాలను సచిత్ర మరియు ప్రదర్శనగా వర్గీకరించే అవకాశాన్ని మినహాయించలేదు. ఉదాహరణకు: దృష్టాంతాలు ఎపిడియాస్కోప్ లేదా ఓవర్ హెడ్ ప్రొజెక్టర్ ద్వారా కూడా చూపబడతాయి. విద్యా ప్రక్రియలో (టెలివిజన్, VCRలు, కంప్యూటర్లు) తాజా సాంకేతిక మార్గాల పరిచయం దృశ్య బోధనా పద్ధతుల అవకాశాలను విస్తరిస్తుంది. బోధనలో దృశ్య పద్ధతులను ఉపయోగిస్తున్నప్పుడు, ఈ క్రింది అనేక షరతులను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం అవసరం:

1) ఉపాధ్యాయులు ఉపయోగించే విజువలైజేషన్ ఖచ్చితంగా విద్యార్థుల వయస్సుకి అనుగుణంగా ఉండాలి;

2) విజువలైజేషన్ మితంగా ఉపయోగించబడాలి మరియు పాఠం యొక్క కంటెంట్‌కు తగిన సమయంలో మాత్రమే క్రమంగా మరియు ప్రదర్శించబడాలి;

3) విద్యార్థులందరూ తమ కార్యాలయాల నుండి ప్రదర్శించబడిన వస్తువును స్పష్టంగా చూడగలిగే విధంగా పరిశీలన నిర్వహించబడాలి;

4) దృష్టాంతాలను చూపించేటప్పుడు ప్రధాన లేదా అత్యంత ముఖ్యమైన వాటిని స్పష్టంగా మరియు స్పష్టంగా హైలైట్ చేయడం అవసరం;

5) దృగ్విషయం యొక్క ప్రదర్శనతో పాటుగా ఉన్న వివరణలను వివరంగా ముందుగానే ఆలోచించాలి;

6) ఉపాధ్యాయుడు ప్రదర్శించిన స్పష్టత ఖచ్చితంగా పదార్థం యొక్క కంటెంట్‌కు అనుగుణంగా ఉండాలి;

7) విజువల్ ఎయిడ్‌ను కంపైల్ చేసేటప్పుడు లేదా ప్రదర్శన పరికరంలో కావలసిన సమాచారాన్ని కనుగొనడంలో విద్యార్థులను చేర్చుకోండి.

ప్రాక్టికల్ పద్ధతులు.

ఆచరణాత్మక బోధనా పద్ధతులు విద్యార్థుల ఆచరణాత్మక కార్యకలాపాలపై ఆధారపడి ఉంటాయి. ఈ పద్ధతులు ఆచరణాత్మక నైపుణ్యాలను ఏర్పరుస్తాయి. ఆచరణాత్మక పద్ధతుల్లో వ్యాయామాలు, ప్రయోగశాల మరియు ఆచరణాత్మక పని ఉన్నాయి. జ్ఞానాన్ని నేర్చుకోవడానికి లేదా దాని నాణ్యతను మెరుగుపరచడానికి వ్యాయామాలు మానసిక లేదా ఆచరణాత్మక చర్యల యొక్క పునరావృత పనితీరుగా అర్థం చేసుకోబడతాయి. వ్యాయామాల ఉపయోగం అన్ని విషయాల అధ్యయనంలో మరియు విద్యా ప్రక్రియ యొక్క వివిధ దశలలో జరుగుతుంది.

ప్రయోగశాల పని అనేది ప్రత్యేక పరికరాలు, సాధనాలు మరియు ఇతర సాంకేతిక పరికరాలను ఉపయోగించి ఉపాధ్యాయుని సూచనలపై ప్రయోగాలు చేసే విద్యార్థులను కలిగి ఉంటుంది, అందువల్ల, ప్రత్యేక పరికరాలను ఉపయోగించి ఏదైనా దృగ్విషయం యొక్క విద్యార్థుల అధ్యయనం ఇది. ప్రాక్టికల్ పని తరచుగా విషయం యొక్క పెద్ద విభాగాలను అధ్యయనం చేసిన తర్వాత నిర్వహించబడుతుంది మరియు సాధారణీకరణ స్వభావం కలిగి ఉంటుంది. వాటిని తరగతి గదిలో మరియు విద్యా సంస్థ వెలుపల నిర్వహించవచ్చు.

2. బోధనా పద్ధతుల వర్గీకరణ

విద్యార్థుల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల స్వభావం మరియు ఉపాధ్యాయుని కార్యకలాపాల స్వభావం (లేదా మాస్టరింగ్ రకాల కంటెంట్ యొక్క పద్ధతి) ప్రకారం పద్ధతుల వర్గీకరణ.

INఉపదేశ పద్ధతి శిక్షణవిద్యా సమస్యలను పరిష్కరించే లక్ష్యంతో ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల క్రమబద్ధమైన పరస్పర అనుసంధాన కార్యకలాపాల పద్ధతి. బోధనా పద్ధతి ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల కార్యకలాపాల పద్ధతులను ఏర్పాటు చేస్తుంది, అధ్యయనం చేయబడిన పదార్థం యొక్క సమర్థవంతమైన సమీకరణను నిర్ధారిస్తుంది. ఆధునిక ఉపదేశాల యొక్క తీవ్రమైన సమస్యలలో ఒకటి బోధనా పద్ధతులను వర్గీకరించే సమస్య.

ప్రస్తుతం ఈ అంశంపై ఏ ఒక్క దృక్కోణం లేదు. విభిన్న రచయితలు వివిధ ప్రమాణాలపై బోధనా పద్ధతులను సమూహాలుగా మరియు ఉప సమూహాలుగా విభజించడాన్ని ఆధారం చేసుకున్నందున, అనేక వర్గీకరణలు ఉన్నాయి. విద్యార్థులు మరియు విద్యార్థుల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల స్వభావం ప్రకారం పద్ధతుల వర్గీకరణపై వివరంగా నివసిద్దాం. వాటిని జాబితా చేసి వివరిస్తాము.

1. శబ్దబోధనా పద్ధతుల వ్యవస్థలో పద్ధతులు ప్రముఖ స్థానాన్ని ఆక్రమించాయి. జ్ఞానాన్ని బదిలీ చేయడానికి దాదాపు ఏకైక మార్గంగా ఉన్న కాలాలు ఉన్నాయి. చాలా మంది ఉపాధ్యాయులు ఈ సమూహ పద్ధతులను ఉపయోగించడాన్ని వ్యతిరేకిస్తున్నప్పటికీ మరియు వాటిని పాతదిగా పరిగణించినప్పటికీ, వాటిని పూర్తిగా తగ్గించలేము. మౌఖిక పద్ధతులు సాధ్యమైనంత తక్కువ సమయంలో పెద్ద మొత్తంలో సమాచారాన్ని తెలియజేయడం, విద్యార్థులకు సమస్యలను కలిగించడం మరియు వాటిని పరిష్కరించడానికి మార్గాలను సూచించడం సాధ్యపడుతుంది. పదాల సహాయంతో, ఉపాధ్యాయుడు పిల్లల మనస్సులలో మానవత్వం యొక్క భూత, వర్తమాన మరియు భవిష్యత్తు యొక్క స్పష్టమైన చిత్రాలను రేకెత్తించగలడు. ఈ పదం విద్యార్థుల ఊహ, జ్ఞాపకశక్తి మరియు భావాలను సక్రియం చేస్తుంది. వెర్బల్ పద్ధతులు క్రింది రకాలుగా విభజించబడ్డాయి: కథ, వివరణ, సంభాషణ, చర్చ, ఉపన్యాసం, పుస్తకంతో పని.

2. దృశ్య పద్ధతులు.విజువల్ టీచింగ్ మెథడ్స్ అంటే విద్యా సామగ్రిని సమీకరించడం అనేది అభ్యాస ప్రక్రియలో ఉపయోగించే దృశ్య సహాయాలు మరియు సాంకేతిక మార్గాలపై గణనీయంగా ఆధారపడి ఉండే పద్ధతులుగా అర్థం చేసుకోవచ్చు. విజువల్ పద్ధతులు శబ్ద మరియు ఆచరణాత్మక బోధనా పద్ధతులతో కలిపి ఉపయోగించబడతాయి. ప్రత్యేక రకంగా, దృశ్య బోధనా పద్ధతి దాని అర్థాన్ని కోల్పోతుంది. విజువల్ మెథడ్స్ ఉపయోగించడం వల్ల అధ్యయనం కోసం అందించబడిన మెటీరియల్‌ని అర్థం చేసుకోవడానికి మరింత అందుబాటులో ఉంటుంది. తక్కువ తరగతులలో బోధించేటప్పుడు విజువలైజేషన్ చాలా ముఖ్యమైనది మరియు అవసరం కూడా. దృశ్య బోధనా పద్ధతులను రెండు పెద్ద సమూహాలుగా విభజించవచ్చు: ఇలస్ట్రేషన్ పద్ధతి మరియు ప్రదర్శన పద్ధతి. మరియు అదే సమయంలో, రెండవ పద్ధతి మరింత ప్రాధాన్యతనిస్తుంది, ఎందుకంటే ఇది మరింత వాస్తవమైనది మరియు నమ్మదగినది.

3. ప్రాక్టికల్ పద్ధతులుశిక్షణ అనేది విద్యార్థుల ఆచరణాత్మక కార్యకలాపాలపై ఆధారపడి ఉంటుంది. ఈ పద్ధతులు ఆచరణాత్మక నైపుణ్యాలను ఏర్పరుస్తాయి. ఆచరణాత్మక పద్ధతుల యొక్క ప్రాముఖ్యతను అతిగా అంచనా వేయలేము. అన్నింటికంటే, ఆచరణాత్మక తరగతులలో విద్యార్థులు గతంలో సంపాదించిన జ్ఞానం యొక్క ప్రాముఖ్యతను మరియు రోజువారీ జీవితంలో మరియు తదుపరి అధ్యయనాలలో వారి ఆచరణాత్మక అనువర్తనం యొక్క అవకాశాన్ని గ్రహించారు. అలాగే, ఆచరణాత్మక పద్ధతుల ఉపయోగం అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క ప్రేరణను పెంచుతుంది. అన్నింటికంటే, ఒక పాఠశాల పిల్లవాడు కొన్ని విద్యా పనులను చేయడంలో, స్వాతంత్ర్యం, చాతుర్యం మరియు చొరవ చూపడంలో తన చేతిని ప్రయత్నించడానికి ఎల్లప్పుడూ ఆసక్తి కలిగి ఉంటాడు. ఆచరణాత్మక పద్ధతుల్లో వ్యాయామాలు, ప్రయోగశాల మరియు ఆచరణాత్మక పని ఉన్నాయి.

ఇతరులపై ఆధిపత్యం వహించే కార్యాచరణ రకం స్వభావం ప్రకారం బోధనా పద్ధతుల వర్గీకరణ.

పద్ధతిఅభ్యాస ప్రక్రియలో ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థి తీసుకున్న చర్యల క్రమం. బోధనాశాస్త్రంలో అనేక రకాలైన పద్ధతులు ఉన్నాయి, వాటిలో కొన్ని సారూప్యమైనవి మరియు కొన్ని పూర్తిగా భిన్నంగా ఉంటాయి. అందువల్ల, ఉపాధ్యాయుని పనిని సులభతరం చేయడానికి, ఈ సెట్‌ను క్రమబద్ధీకరించడం అవసరం. ఉపదేశ శాస్త్రంలో, బోధనా పద్ధతులను వర్గీకరించడానికి అనేక మార్గాలు ఉన్నాయి. ఆధిపత్య అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల స్వభావం ప్రకారం వర్గీకరణను వివరంగా పరిశీలిద్దాం. ఈ రకమైన బోధనా పద్ధతుల విభజన ఎందుకంటే అవలంబించారు సిద్దాంతము- ఇది మొదటగా, ఆచరణాత్మక, శ్రమ మరియు మోటారు కార్యకలాపాలతో పాటు జరిగే అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు. అతని చర్యలన్నీ స్పృహ గుండా వెళతాయి మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను నిర్ణయిస్తాయి. కాబట్టి, ఈ వర్గీకరణను ఉపయోగించి, మేము ఒకదానికొకటి భిన్నంగా ఉండే రెండు సమూహాల పద్ధతులను వేరు చేయవచ్చు.

1. పునరుత్పత్తి,దీనిలో విద్యార్థి రెడీమేడ్ జ్ఞానాన్ని సమీకరించుకుంటాడు మరియు అతనికి ఇప్పటికే తెలిసిన కార్యాచరణ పద్ధతులను పునరుత్పత్తి (పునరుత్పత్తి చేస్తాడు) (వీటిలో వివరణాత్మక-సచిత్ర, సమాచార-గ్రహణ, పునరుత్పత్తి పద్ధతులు ఉన్నాయి).

2. ఉత్పాదక,సృజనాత్మక కార్యాచరణ (పాక్షిక శోధన, హ్యూరిస్టిక్, పరిశోధన పద్ధతులు) ఫలితంగా విద్యార్థి ఆత్మాశ్రయంగా కొత్త జ్ఞానాన్ని పొందుతాడు. సమస్య ప్రదర్శన ఇంటర్మీడియట్ సమూహానికి చెందినది, ఎందుకంటే ఇది రెడీమేడ్ సమాచారం యొక్క సమీకరణ మరియు సృజనాత్మక కార్యాచరణ యొక్క అంశాలు రెండింటినీ సమానంగా కలిగి ఉంటుంది. అయినప్పటికీ, నిజమైన అభ్యాస ప్రక్రియలో, అన్ని బోధనా పద్ధతులు పరస్పరం అనుసంధానించబడి ఉంటాయి మరియు ఒకదానికొకటి సమాంతరంగా అమలు చేయబడతాయి. మరియు పునరుత్పత్తి మరియు ఉత్పాదక పద్ధతుల యొక్క విభజన చాలా సాపేక్షంగా ఉంటుంది. అన్నింటికంటే, పునరుత్పత్తి కార్యకలాపాలు లేకుండా సృజనాత్మక కార్యాచరణ యొక్క ఏదైనా చర్య అసాధ్యం.

ఏదైనా సమస్యను పరిష్కరించేటప్పుడు, ఒక వ్యక్తి తనకు ఇప్పటికే తెలిసిన జ్ఞానాన్ని నవీకరిస్తాడు మరియు మానసికంగా పునరుత్పత్తి చేస్తాడు. అదే సమయంలో, జ్ఞానాన్ని దాని ప్రయోజనం మారినప్పుడు పునరుత్పత్తి చేసే చర్య ప్రదర్శన యొక్క తర్కాన్ని నిర్మించే రంగంలో సృజనాత్మకత యొక్క మూలకాన్ని కలిగి ఉంటుంది. గుర్తించబడిన మరియు వర్గీకరించబడిన పద్ధతులు పాఠం యొక్క కోర్సును, అన్ని రకాల కార్యకలాపాల యొక్క కవరేజ్ యొక్క కోణం నుండి విద్యా ప్రక్రియ యొక్క మొత్తం తర్కాన్ని అంచనా వేయడానికి మాకు అనుమతిస్తాయి. కాబట్టి, ఒక ఉపాధ్యాయుడు గతంలో అధ్యయనం చేసిన పదార్థాలపై ఒక సర్వే నిర్వహించి, కొత్త వాటిని చెప్పి, వ్యాయామాలు చేసి, ఆపై సృజనాత్మక పనిని సమర్పించినట్లయితే, అతను వరుసగా పద్ధతులను వర్తింపజేసాడు: పునరుత్పత్తి, వివరణాత్మక-ఇలస్ట్రేటివ్, పునరుత్పత్తి, పరిశోధన. అతను ఒక సమస్యను ఎదుర్కొని, దానిపై హ్యూరిస్టిక్ సంభాషణను నిర్వహించి, ఒక చలనచిత్రాన్ని చూపించి, ఆపై దానిపై సృజనాత్మక పనిని అందించినట్లయితే, అతను పాక్షికంగా శోధన, వివరణాత్మక-ఇలస్ట్రేటివ్ మరియు పరిశోధన పద్ధతులను ఉపయోగించాడు.

పాఠం సమయంలో పద్ధతులు తరచుగా మారవచ్చు మరియు అనేక సార్లు ప్రత్యామ్నాయం చేయవచ్చు - ఇది అన్ని టాపిక్ యొక్క కంటెంట్, దాని అధ్యయనం యొక్క లక్ష్యాలు, అభివృద్ధి స్థాయి మరియు విద్యార్థుల తయారీపై ఆధారపడి ఉంటుంది. అంతేకాకుండా, పాఠంలో ఉపయోగించే పద్ధతులు మరియు పద్ధతుల యొక్క మార్పులేనిది అభ్యాస ప్రక్రియను బోరింగ్ మరియు రసహీనంగా చేస్తుంది.

కార్యాచరణ భాగాల ద్వారా బోధనా పద్ధతుల వర్గీకరణ.

బోధనా విధానంఅనేది క్రమపద్ధతిలో పనిచేసే వ్యవస్థ, ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల కోసం కార్యాచరణ యొక్క నిర్మాణం, విద్యార్థి వ్యక్తిత్వంలో ప్రోగ్రామ్ చేయబడిన మార్పులను అమలు చేసే లక్ష్యంతో స్పృహతో అమలు చేయబడుతుంది.

ఉనికిలో ఉన్నాయి బోధనా పద్ధతుల యొక్క నాలుగు సమూహాలు,ఈ సమూహాలలో ప్రతిదానిలో, ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల చర్యలు భిన్నంగా ఉంటాయి, ఇతర రకాల కంటే ఒక నిర్దిష్ట రకమైన కార్యాచరణ యొక్క విచిత్రమైన ప్రాధాన్యత ఉంది, దాని నుండి ఈ వర్గీకరణ కఠినమైనది కాదని ఇది అనుసరిస్తుంది. వారు:

1) ప్రధానంగా పునరుత్పత్తి స్వభావం యొక్క అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల ఆధారంగా జ్ఞానాన్ని పొందే పద్ధతులు;

2) సమస్యలను పరిష్కరించే ప్రక్రియలో సృజనాత్మక, అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల ఆధారంగా సమస్య-ఆధారితంగా పిలువబడే జ్ఞానం యొక్క స్వతంత్ర సముపార్జన పద్ధతులు;

3) భావోద్వేగ మరియు కళాత్మక కార్యకలాపాలకు ప్రాధాన్యతనిచ్చే పద్ధతులు, ప్రదర్శన అని కూడా పిలుస్తారు;

4) ఆచరణాత్మక పద్ధతులు, మన చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచాన్ని మార్చే, దాని కొత్త రూపాలను సృష్టించే ఆచరణాత్మక మరియు సాంకేతిక కార్యకలాపాల ప్రాబల్యం ద్వారా వర్గీకరించబడతాయి.

జ్ఞాన సముపార్జన పద్ధతులు- ఈ పద్ధతుల సమూహం పాఠశాలలో మరియు మీడియాలో లేదా సాధారణంగా ప్రజా జీవితంలో విస్తృతంగా ఉపయోగించబడుతుంది.

బోధన సమయంలో, అన్ని కళలు మొదటగా, కంటెంట్ ఎంపిక మరియు దాని ప్రసార పద్ధతికి వస్తాయి మరియు విద్యార్థులచే జ్ఞానాన్ని సమీకరించే స్థాయి మరియు వారి కంఠస్థం యొక్క బలం కంటెంట్ యొక్క స్వభావంపై ఆధారపడి ఉంటుంది మరియు దాని "ప్రదర్శన".

పద్ధతులు:

1) సంభాషణ;

2) చర్చ;

3) ఉపన్యాసం;

4) పుస్తకంతో పని చేయడం;

5) దాని లీనియర్, బ్రాంచ్డ్ మరియు మిక్స్డ్ వెర్షన్‌లలో ప్రోగ్రామ్డ్ ట్రైనింగ్.

జ్ఞానం యొక్క స్వతంత్ర సముపార్జన యొక్క పద్ధతులు, అనగా సమస్య-ఆధారిత పద్ధతులు.

సారాంశం సమస్యాత్మక పద్ధతులువిద్యార్థులు వివరించలేని లేదా పరిష్కరించలేని పరిస్థితి పట్ల ఉదాసీనంగా ఉండటానికి వారు అనుమతించరు, కానీ ఆసక్తిని రేకెత్తించడం ద్వారా, దానిని విశ్లేషించడానికి, దానిలోని తెలిసిన మరియు తెలియని డేటాను గుర్తించడానికి, పరిష్కరించడానికి ప్రతిపాదనలను ముందుకు తీసుకురావడానికి వారిని బలవంతం చేస్తారు. సమస్య మరియు ఈ అంచనాల ఖచ్చితత్వాన్ని తనిఖీ చేయడం.

ఈ సమూహం కింది వాటిని కలిగి ఉంటుంది పద్ధతులు:

1) అవకాశం యొక్క పద్ధతి (ఎన్ని కేసులను పరిగణనలోకి తీసుకుంటే);

2) పరిస్థితుల పద్ధతి (యాదృచ్ఛిక పద్ధతిని పోలి ఉంటుంది, కానీ ఇక్కడ ఒక సంక్లిష్ట పరిస్థితి పరిగణించబడుతుంది);

3) సందేశాత్మక ఆటలు (పాఠం యొక్క ఆధారం ఒక ఆట).

ఎక్స్పోజర్ (మూల్యాంకన) పద్ధతులు.ఒక వ్యక్తి వాస్తవికతను గుర్తించడమే కాకుండా, దానిని మానసికంగా అనుభవిస్తాడు మరియు దానిని మూల్యాంకనం చేస్తాడు. మూల్యాంకనం యొక్క ఈ అనుభవాలు మేధో జ్ఞానానికి సంబంధించినవి, కానీ దానికి ఒకేలా ఉండవు. వారి ప్రాముఖ్యత వారు చివరికి జీవిత లక్ష్యాలను మరియు ఆదర్శాలకు విధేయతను నిర్ణయిస్తారనే వాస్తవంపై ఆధారపడి ఉంటుంది. ఈ దృక్కోణం నుండి, భావోద్వేగ జ్ఞానం యొక్క గోళం, అలాగే అంచనాలు, విలువ వ్యవస్థలు మరియు జీవిత ఆదర్శాలు ఎక్కువగా ఆధారపడి ఉంటాయి, ముఖ్యమైన విద్యా ప్రాముఖ్యతను కలిగి ఉంటాయి.

ఈ సమూహం క్రింది పద్ధతులను కలిగి ఉంటుంది:

1) ఆకట్టుకునే పద్ధతులు (ఇంప్రెషన్, అనుభవం, అనుభూతి);

2) వ్యక్తీకరణ పద్ధతులు (ఏదో ఒకటి వ్యక్తీకరించడం);

3) ఆచరణాత్మక పద్ధతులు (ఒక వ్యక్తి తన స్వంత అవగాహన మరియు ప్రవర్తనను ఏర్పరుచుకుంటాడు;

4) విద్యా పద్ధతులు (ఏదైనా సృజనాత్మక సమస్యలను పరిష్కరించడం).

ప్రాక్టికల్ పద్ధతులు.ఆచరణలో, విద్యార్థులు వారి సృజనాత్మక లక్ష్యాలను గుర్తిస్తారు. ఈ సందర్భంలో, రెండు సిద్ధాంతం పునరావృతమవుతుంది మరియు ఇది ఆచరణలో నిర్ధారించబడింది.

3. వివిధ బోధనా పద్ధతుల యొక్క హేతుబద్ధమైన అప్లికేషన్

కింద బోధనా పద్ధతులువిద్యా విషయాలను అధ్యయనం చేయడం ద్వారా నిర్దిష్ట లక్ష్యాన్ని సాధించే లక్ష్యంతో ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల మధ్య పరస్పర చర్యల యొక్క స్థిరమైన ప్రత్యామ్నాయాన్ని సూచిస్తుంది.

ప్రతి పద్ధతిని ఎంపిక చేసుకోవాలి మరియు ఇతర బోధనా పద్ధతులతో కలిపి వర్తింపజేయాలి. విద్యా సామగ్రి యొక్క నిర్దిష్ట విభాగం ద్వారా పని చేస్తున్నప్పుడు, ఉపాధ్యాయుడు ఒకటి కంటే ఎక్కువ పద్ధతులను ఎదుర్కొంటాడు. సార్వత్రిక పద్ధతి లేదు. వివిధ అవసరాలు మరియు పరిస్థితుల ప్రకారం, శిక్షణలో వివిధ రకాల పద్ధతులు ఉపయోగించబడతాయి, ఒక పద్ధతి మరొకదానిని భర్తీ చేస్తుంది. శిక్షణ యొక్క లక్ష్యాలు మరియు లక్ష్యాలను చేరుకునే పద్ధతులను కలపడానికి వివిధ అవకాశాలు ఉన్నాయి, అలాగే ఈ ప్రక్రియ యొక్క ఆసక్తికరమైన, వైవిధ్యమైన, చురుకైన సంస్థను నిర్ధారించే విద్యా సామగ్రి మరియు నిర్దిష్ట అభ్యాస పరిస్థితుల యొక్క కంటెంట్ యొక్క ప్రత్యేకతలు.

ఒక నిర్దిష్ట పద్ధతిని ఉపయోగించడం ఉపాధ్యాయుని కార్యకలాపాలపై కొన్ని డిమాండ్లను చేస్తుంది, విద్యార్థుల కార్యకలాపాలపై నిర్దిష్ట ప్రభావాన్ని చూపుతుంది. పద్ధతుల విలువ అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క నాణ్యత, ముఖ్యంగా దాని ఫలితాల నాణ్యత ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది. పద్ధతుల అప్లికేషన్ యొక్క అధిక సామర్థ్యం సాధించబడుతుంది, అవి ఒక నిర్దిష్ట వ్యవస్థలో అంతర్భాగంగా ఉంటాయి, సరిగ్గా ఎంపిక చేయబడ్డాయి, అత్యంత సముచితంగా మిళితం చేయబడతాయి మరియు ఉపాధ్యాయుని పనిలో నైపుణ్యంగా ఉపయోగించబడతాయి. ఇది విద్యా పని స్థాయిని పెంచుతుంది, కార్యాచరణ మరియు అభ్యాస ప్రభావాన్ని నిర్ధారిస్తుంది. బోధన ప్రక్రియలో, ఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిగత "పద్ధతి శైలి" ఏర్పడుతుంది.

విద్యార్ధులకు విద్యా విషయాలను పరిచయం చేయడం, దానిని ప్రదర్శించడం, వివరించడం మరియు దాని అవగాహనను నిర్ధారించడం వంటి సందర్భాల్లో జ్ఞానాన్ని ప్రదర్శించే పద్ధతులు ఉపయోగించబడతాయి. కొత్త విషయాలను కమ్యూనికేట్ చేసేటప్పుడు ఈ పద్ధతులు చాలా ముఖ్యమైనవి.

మౌఖిక ప్రదర్శన యొక్క పద్ధతులను ఏకీకృతం చేసేటప్పుడు, వ్యాయామం చేసేటప్పుడు, క్రమబద్ధీకరించేటప్పుడు మరియు పునరావృతం చేసేటప్పుడు, విద్యా విషయాలను లోతుగా చేసేటప్పుడు తప్పనిసరిగా ఉపయోగించాలి. మౌఖిక ప్రదర్శన యొక్క అత్యంత సాధారణ పద్ధతి కథ (ఉపన్యాసం)ఉపాధ్యాయులు. ఈ పద్ధతి కొత్త జ్ఞానాన్ని కమ్యూనికేట్ చేయడానికి అత్యంత హేతుబద్ధమైన మార్గం. పదాల సహాయంతో, మీరు ఎంచుకున్న వాస్తవాలను ఉపయోగించి మరియు వాటిని నైపుణ్యంగా కలపడం ద్వారా స్పష్టమైన ఆలోచనలను వ్యక్తీకరించవచ్చు మరియు చాలా ముఖ్యమైన విషయాలను కూడా నొక్కి చెప్పవచ్చు. ఉన్నత పాఠశాలలో, ఉపాధ్యాయుని ప్రదర్శన ఉపన్యాసం యొక్క పాత్రను తీసుకుంటుంది, దీనిలో విస్తృతమైన విషయాలు ప్రదర్శించబడతాయి మరియు విద్యార్థులు గమనికలు తీసుకుంటారు, ఇది విద్యా విషయాలపై వారి తదుపరి పనికి ఆధారం.

అధ్యయనం చేసిన మెటీరియల్ తప్పనిసరిగా పునరావృతం మరియు ఏకీకృతం చేయబడాలి. విద్యార్థులు పదార్థం యొక్క ప్రదర్శనలో పాల్గొనవచ్చు మరియు ఇక్కడ విద్యార్థి యొక్క విద్యా నివేదిక ప్రత్యేకంగా సమర్థించుకుంటుంది. మంచి పనితీరు కనబరిచే విద్యార్థుల అభివృద్ధిని ప్రోత్సహించడానికి నివేదిక ఒక అద్భుతమైన సాధనం; ఇది తక్కువ సిద్ధమైన విద్యార్థి పరీక్షకు కూడా సహాయపడుతుంది.

ఉపాధ్యాయుడు పాఠం కోసం విద్యార్థుల సన్నద్ధత స్థాయిని తనిఖీ చేయబోతున్నట్లయితే, పరీక్ష మరియు పరీక్ష సంభాషణ యొక్క పద్ధతి ఉపయోగించబడుతుంది, అనగా, ఒక సర్వే రూపంలో, ఉపాధ్యాయుడు విద్యార్థులను ప్రశ్నలను అడుగుతాడు, దానికి వారు సమాధానం ఇవ్వాలి. . కానీ ప్రతికూల అంశాలు కూడా ఉన్నాయి: అటువంటి సర్వేతో, ఉపాధ్యాయుడు మొత్తం తరగతిని సర్వే చేయలేరు; ఈ సమస్యను పరిష్కరించడానికి, మరొక పద్ధతి ఉపయోగించబడుతుంది - స్వతంత్ర పని. స్వతంత్ర పని యొక్క పద్ధతులు పాఠశాల పిల్లల వ్యక్తిగత అభివృద్ధికి తగినంత అవకాశాలను అందిస్తాయి.

బోధనా పద్ధతి ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల కార్యకలాపాల పద్ధతులను ఏర్పాటు చేస్తుంది, అధ్యయనం చేయబడిన పదార్థం యొక్క సమర్థవంతమైన సమీకరణను నిర్ధారిస్తుంది. ఇది అభ్యాస ప్రక్రియ ఎలా కొనసాగాలి, ఏ చర్యలు మరియు ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థులు ఏ క్రమంలో నిర్వహించాలో నిర్ణయిస్తుంది. విద్యార్థులకు ఆసక్తికరమైన కార్యాచరణ కూడా సరైన చర్యల మార్పు లేనట్లయితే మరియు పద్ధతులు మరియు సాంకేతికతలలో తార్కికంగా సరైన మార్పు అందించబడకపోతే, మొత్తం తరగతిని ఎక్కువ కాలం చురుకుగా పని చేయమని బలవంతం చేయదు. ఉపాధ్యాయులు నిరంతరం విశ్వవ్యాప్త, అత్యంత ప్రభావవంతమైన పద్ధతిని కనుగొనడానికి ప్రయత్నిస్తున్నారు.

బోధనా పద్ధతులు మరియు వాటి అమలు పద్ధతులను ఎన్నుకునేటప్పుడు, బోధనా పద్ధతుల అవసరాలు, ప్రణాళికాబద్ధమైన పాఠంలో వాటిని అమలు చేయడానికి పద్ధతులు మరియు పద్ధతులను ఎంచుకోవడానికి ప్రమాణాలు వంటి అంశాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవాలి. ఉపాధ్యాయుడు బోధించే సాధనాలు మరియు పద్ధతులను ఎంచుకోవడానికి స్వేచ్ఛగా ఉంటాడు - ప్రధాన విషయం ఏమిటంటే బోధనా పద్ధతుల అవసరాలు తీర్చబడాలి.

ప్రస్తుతం, అన్ని బోధనా పద్ధతులకు రెండు తప్పనిసరి అవసరాలు ఉన్నాయి: అవి అభ్యాస ప్రక్రియలో విద్యార్థుల కార్యాచరణను ప్రోత్సహించాలి మరియు అధ్యయనం చేయబడుతున్న విషయాలపై వారి లోతైన అవగాహనను నిర్ధారించాలి. రెండు అవసరాలు దగ్గరి సంబంధం కలిగి ఉంటాయి: విద్యార్థులు అధ్యయనం చేస్తున్న విషయాన్ని అర్థం చేసుకోకపోతే తరగతి గదిలో చురుకుగా ఉండలేరు, కానీ అభ్యాస ప్రక్రియలో చురుకుగా పాల్గొనకుండా వారు దానిని అంగీకరించలేరు. ఈ అవసరాలు బోధనలో మాత్రమే కాకుండా, విద్య మరియు విద్యార్థుల అభిజ్ఞా సామర్ధ్యాల అభివృద్ధిలో కూడా ముఖ్యమైన పాత్ర పోషిస్తాయి. పద్ధతులు మరియు అమలు పద్ధతుల ఎంపిక ఎక్కువగా పాఠం యొక్క లక్ష్యాల ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది. ఎన్నుకునేటప్పుడు, విద్యార్థులు ఏ జ్ఞాన అవయవాల ద్వారా అధ్యయనం చేయబడుతున్న విషయాన్ని గ్రహిస్తారో పరిగణనలోకి తీసుకోవడం మంచిది. అంటే, వయస్సు మీద ఆధారపడి పిల్లలలో ఇంద్రియ అవయవాల అభివృద్ధి యొక్క భౌతిక లక్షణాలను తెలుసుకోవడం మరియు చాలా అభివృద్ధి చెందిన ఇంద్రియాలను ఖచ్చితంగా ప్రభావితం చేసే పద్ధతులను ఉపయోగించడం అవసరం. ఉదాహరణకు, వీలైనంత దృశ్యమానంగా ఉంటే చిన్న పాఠశాల పిల్లలు సమాచారాన్ని ఎక్కువగా గ్రహిస్తారని తెలుసు.

బోధనా పద్ధతులు మరియు వాటి అమలు యొక్క పద్ధతులు తరగతి గదిలో విద్యా ప్రక్రియలో చేర్చడానికి దోహదపడాలి, ఇది విద్యార్థుల చురుకైన అంతర్గత జీవితానికి సంబంధించిన ఆలోచనలను మాత్రమే కాకుండా, పాఠశాల పిల్లల కల్పనను కూడా కలిగి ఉంటుంది.

ఊహనేర్చుకోవడం ఆసక్తికరంగా మరియు ఉత్తేజకరమైనదిగా చేసే శక్తి. అభ్యాస ప్రక్రియలో విద్యార్థుల ఊహను చేర్చడానికి, పాఠంలో సాధారణ కార్యకలాపాలు అసాధారణమైన, ప్రత్యేకమైన వాటితో కలపాలి. పాఠంలో ఉపయోగించబడే వాటి అమలు యొక్క పద్ధతులు మరియు పద్ధతులను ఎంచుకోవడం చాలా కష్టమైన మరియు బాధ్యతాయుతమైన పని, దీనికి అనేక వాస్తవాల యొక్క లోతైన విశ్లేషణ అవసరం.

ఇప్పటికే జాబితా చేయబడిన వాటితో పాటు, విద్యార్థుల సామర్థ్యాలు, వారి జ్ఞానం, సామర్థ్యాలు, అధ్యయనంలో ఉన్న సమస్యపై నైపుణ్యాలు, విషయం పట్ల వైఖరి, అలాగే ఉపాధ్యాయుడి బలాలు మరియు బలహీనతలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం అవసరం.

వివిధ రకాల బోధనా పద్ధతులు (భాషతో సహా) ఉపాధ్యాయులు పాఠశాల పిల్లలకు మరియు విద్యార్థులకు హేతుబద్ధంగా బోధించడానికి అనుమతిస్తాయి. రెండవ తరం ఫెడరల్ విద్యా ప్రమాణాలు ఈ సమస్యకు అంకితమైన విభాగాన్ని కలిగి ఉంటాయి.

చరిత్ర పుటలు

పురాతన ఈజిప్ట్, గ్రీస్, రోమ్ మరియు సిరియా ఉనికిలో, దేశాల మధ్య సజీవ వాణిజ్యం ఉంది, సాంస్కృతిక సంబంధాలు ఉన్నాయి, కాబట్టి అప్పుడు కూడా విదేశీ భాష బోధించే మొదటి పద్ధతులు కనిపించాయి. ప్రత్యేక శ్రద్ధ లాటిన్ భాషకు చెల్లించబడింది, ఇది పదిహేను శతాబ్దాలుగా యూరోపియన్ సంస్కృతికి ఆధారం. దానిని స్వాధీనం చేసుకోవడం ఒక వ్యక్తి యొక్క విద్యకు సూచికగా పరిగణించబడింది. ఈ భాషను బోధించడానికి, బోధన యొక్క అనువాద పద్ధతి ఉపయోగించబడింది, ఇది జర్మన్, ఫ్రెంచ్ మరియు ఆంగ్ల భాషలను అధ్యయనం చేసేటప్పుడు స్వీకరించబడింది. సహజ బోధనా పద్ధతి ఆచరణాత్మక సమస్యను పరిష్కరించింది - మాట్లాడే నైపుణ్యాలను బోధించడం.

బోధనా పద్ధతులు ఏమిటి

బోధనా విధానం విద్యా ప్రక్రియలో అతి ముఖ్యమైన అంశం. కొన్ని పద్ధతులు మరియు సాంకేతికతలను ఉపయోగించకుండా, నిర్దేశించిన లక్ష్యాలను సాధించడం మరియు ప్రక్రియను అర్థవంతంగా మరియు అధిక నాణ్యతతో చేయడం అసాధ్యం.

దేశీయ బోధనలో, “బోధన పద్ధతి” అనే పదం సాధారణ బోధనను మాత్రమే కాకుండా, వ్యక్తిగత విభాగాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడానికి కూడా ఉపయోగించబడుతుంది - సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసం.

ఆధునిక బోధనా పద్ధతులు బహుమితీయ, సంక్లిష్టమైన బోధనా దృగ్విషయం. అవి సాధారణంగా నిర్ణీత లక్ష్యాన్ని సాధించడానికి ఎంపికలు, రియాలిటీ యొక్క సైద్ధాంతిక లేదా ఆచరణాత్మక నైపుణ్యం కోసం కార్యకలాపాలు మరియు సాంకేతికతల సమితి మరియు బోధించే విద్యా క్రమశిక్షణపై ఆధారపడి నిర్దిష్ట సమస్యలను పరిష్కరించడం.

బోధనా పద్ధతి అనేది ఉపాధ్యాయుని యొక్క ఉద్దేశపూర్వక చర్యల వ్యవస్థ, విద్యార్థి యొక్క ఆచరణాత్మక మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను నిర్వహిస్తుంది, ఇది అతను విద్య యొక్క కంటెంట్‌ను నేర్చుకునేలా చేస్తుంది.

పద్దతి సాంకేతికత యొక్క ప్రాముఖ్యత

విద్యార్థి మరియు ఉపాధ్యాయుల మధ్య పరస్పర చర్య వివిధ రకాలైన బోధనా పద్ధతులు మరియు పద్ధతులకు ధన్యవాదాలు

ఏదైనా విద్యా క్రమశిక్షణను బోధించడంలో బోధనా పద్ధతి ఉపాధ్యాయుని వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాల యొక్క ప్రధాన సాధనం అని చాలా మంది దేశీయ శాస్త్రవేత్తలు ఒప్పించారు. ఇది ఉపాధ్యాయుని బోధనా పని యొక్క సంస్థ మరియు విద్యార్థి యొక్క విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను మాత్రమే కాకుండా, వారి మధ్య సంబంధాన్ని కూడా సూచిస్తుంది, అలాగే విద్యా, అభివృద్ధి మరియు విద్యా అభ్యాస లక్ష్యాలను సాధించడానికి ఉద్దేశించిన కార్యకలాపాలు.

విద్యార్థుల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను తీవ్రతరం చేయడానికి, ఉపాధ్యాయుడు ఒక గురువుగా వ్యవహరిస్తాడు, దీని సహాయంతో విద్యార్థి అజ్ఞానం నుండి జ్ఞానానికి, పూర్తి జ్ఞానం లేకపోవడం నుండి బలమైన పునాదికి వస్తాడు.

వర్గీకరణ

వివిధ పేర్ల రూపాన్ని బట్టి, బోధనా విభాగాల పద్ధతులు కొన్ని లక్షణాలు మరియు భాగాల ప్రకారం విభజించబడాలి. అవి ప్రత్యేక సమూహాలుగా విభజించబడిన ప్రధాన లక్షణాలలో:

1. శిక్షణ సమయంలో జ్ఞానం యొక్క ప్రారంభ స్టాక్ ఉనికి (లేకపోవడం). ఈ సమూహం మిశ్రమ, బదిలీ, ప్రత్యక్ష బోధనా పద్ధతులను ఉపయోగించడం ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది.
2. మాట్లాడే నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడంలో సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసం మధ్య సంబంధం. ఈ గుంపు స్పృహతో తులనాత్మక, ఆచరణాత్మక బోధనా పద్ధతులను ఉపయోగిస్తుంది.
3. ఏదైనా విద్యాసంబంధమైన క్రమశిక్షణను అభ్యసించే విద్యార్థుల నిర్దిష్ట మానసిక స్థితుల దరఖాస్తు. సడలింపు, ఆటో-ట్రైనింగ్ మరియు స్లీప్ స్టేట్ యొక్క ఉపయోగం ఆశించబడుతుంది.
4. ప్రత్యామ్నాయ (సూచించే) మరియు సాంప్రదాయ (ప్రామాణిక) విభాగాలు.

అదనంగా, విద్యా కార్యకలాపాలను నిర్వహించే పద్ధతి ప్రకారం విదేశీ భాష బోధించే పద్ధతులు మరియు పద్ధతులు రెండు గ్రూపులుగా విభజించబడ్డాయి. మానసిక కార్యకలాపాల నిర్వహణ ఉపాధ్యాయులు లేదా విద్యార్థులు స్వయంగా తీసుకోవచ్చు.

ప్రాథమిక బోధనా పద్ధతులు

బోధనలలో, విద్యార్థులు మరియు ఉపాధ్యాయుల నిర్దిష్ట కార్యకలాపాల ప్రకారం బోధనా పద్ధతులు వేరు చేయబడతాయి. ఇది:

• విద్యా సాహిత్యంతో పని;
• కథ;
• ప్రదర్శన ప్రయోగాలు;
• బ్రీఫింగ్స్;
• సంభాషణలు;
• వ్యాయామాలు;
• ఉపన్యాసాలు.

జ్ఞాన సముపార్జన మూలంగా

రెండవ తరం ఫెడరల్ స్టేట్ ఎడ్యుకేషనల్ స్టాండర్డ్స్ ఏదైనా అకడమిక్ డిసిప్లిన్ ఉపాధ్యాయులు దృశ్య మరియు మౌఖిక పద్ధతులను ఉపయోగించడానికి అనుమతిస్తాయి.

ఉదాహరణకు, కెమిస్ట్రీని అధ్యయనం చేస్తున్నప్పుడు, విజువలైజేషన్ మరియు ప్రయోగశాల ప్రయోగాల కలయికను ఉపయోగించడం సరైనది. సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసానికి ధన్యవాదాలు, ఈ సంక్లిష్టమైన కానీ ఆసక్తికరమైన శాస్త్రాన్ని అధ్యయనం చేయడంలో అభిజ్ఞా ఆసక్తి ప్రేరేపించబడింది.

భౌగోళిక పాఠాలలో, ఉపాధ్యాయుడు దృశ్యమాన పట్టికలను చురుకుగా ఉపయోగిస్తాడు మరియు చరిత్రలో అతను వారి విద్యార్థులతో కలిసి తార్కిక గొలుసును నిర్మించడానికి చారిత్రక సంఘటనలను వివరించే వీడియోను పిల్లలకు అందిస్తాడు.

సాంఘిక అధ్యయనాల పాఠాలలో సమస్య పరిస్థితుల మోడలింగ్కు ధన్యవాదాలు, పిల్లలు సామాజిక మరియు ప్రజా సంబంధాల గురించి సమాచారాన్ని అందుకుంటారు మరియు ఈ విద్యా క్రమశిక్షణ యొక్క ఉపాధ్యాయుడు ప్రతిపాదించిన నిర్దిష్ట సమస్యలను స్వతంత్రంగా పరిష్కరిస్తారు.

విశ్లేషణ పద్ధతి

ఇది ఫ్రాన్స్, ఇంగ్లాండ్, స్విట్జర్లాండ్‌లో ఉపయోగించబడింది, కానీ రష్యాలో ఇది ఆచరణాత్మకంగా ఉపయోగించబడలేదు. ఈ అభ్యాస పద్ధతికి ఆధారం పదజాలం. తగినంత పదజాలాన్ని రూపొందించడానికి, విద్యార్థులు వారి స్థానిక మరియు విదేశీ భాషలలోని అసలైన సాహిత్య రచనలను యాంత్రికంగా కంఠస్థం చేస్తారు, అప్పుడు లైన్-బై-లైన్ సాహిత్య అనువాదం ఉపయోగించబడింది మరియు వారు చదివిన అర్థం విశ్లేషించబడుతుంది.

పాఠశాల పిల్లలు తమ మాతృభాషలో నైపుణ్యాలను పెంపొందించుకున్న తర్వాత మాత్రమే పూర్తి స్థాయి విద్యను ప్రారంభించడం సాధ్యమవుతుందని స్విస్ అలెగ్జాండర్ చౌవాన్నే ఒప్పించాడు, అలాగే భవిష్యత్ వృత్తిని ఎంచుకోవడానికి సంబంధించిన ఇతర విద్యా విభాగాలు: గణితం, భౌతిక శాస్త్రం, జీవశాస్త్రం, భూగోళశాస్త్రం, రసాయన శాస్త్రం. .

వారు అనేక విద్యా విభాగాల అనుసంధానం ఆధారంగా స్థానిక మరియు విదేశీ భాషల సమాంతర అధ్యయనాన్ని ప్రతిపాదించారు. వ్యాకరణం యొక్క నైరూప్య అధ్యయనానికి బదులుగా, ఈ విధానం వివిధ పరిస్థితుల విశ్లేషణ మరియు పదజాలం చేరడం వంటివి కలిగి ఉంటుంది. విద్యార్థి తగినంత పదజాలాన్ని రూపొందించిన తర్వాత మాత్రమే ఉపాధ్యాయుడు వివరించడం ప్రారంభించాడు

ఆధునిక పాఠశాలల్లో, బోధనా రూపాలు మరియు పద్ధతులు పాఠశాల పిల్లల కార్యాచరణ స్థాయిని బట్టి వివరణాత్మక, శోధన, ఇలస్ట్రేటివ్, సమస్య-ఆధారిత మరియు పరిశోధన రకాలుగా విభజించబడ్డాయి. వారు వివిధ విషయాల ఉపాధ్యాయులచే ఉపయోగించబడతారు, పిల్లల వ్యక్తిగత లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకుని అనేక పద్ధతులను సంశ్లేషణ చేయడానికి ప్రయత్నిస్తారు.

విధానం యొక్క తర్కం ప్రకారం, పద్ధతులు, విశ్లేషణతో పాటు, తగ్గింపు, ప్రేరక మరియు సింథటిక్గా కూడా విభజించబడ్డాయి.

హామిల్టన్ యొక్క సాంకేతికత

జేమ్స్ హామిల్టన్ విద్యా ప్రక్రియను అసలు గ్రంథాల వినియోగంపై, అలాగే ఇంటర్‌లీనియర్ లిటరల్ ట్రాన్స్‌లేషన్‌పై ఆధారపడింది. ఈ విధానం రష్యన్ మరియు విదేశీ భాషలలో అనువర్తనాన్ని కనుగొంది.

మొదట, ఉపాధ్యాయుడు వచనాన్ని చాలాసార్లు చదివాడు, తరువాత విద్యార్థులు దానిని చదివారు, ఆపై వ్యక్తిగత పదబంధాలను విశ్లేషించారు. ఉపాధ్యాయుని పని యొక్క విశిష్టత ఏమిటంటే, ప్రారంభ వచనం ప్రతి విద్యార్థి సమిష్టిగా మరియు వ్యక్తిగతంగా చాలాసార్లు పునరావృతం చేయబడింది.

విద్యార్థులు వచనాన్ని స్పృహతో చదువుతున్నారని మరియు వారు దాని అర్థాన్ని పూర్తిగా గ్రహించారని ఉపాధ్యాయుడు అర్థం చేసుకున్న తర్వాత వ్యాకరణ విశ్లేషణ జరిగింది. మౌఖిక సంభాషణ నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడంపై దృష్టి పెట్టారు.

జాకోటోట్ టెక్నాలజీ

జీన్ జాకోటోట్ ఏ వ్యక్తి అయినా తాను నిర్దేశించిన లక్ష్యాన్ని సాధించగలడని నమ్మాడు, ఎందుకంటే అతను దీనికి మంచి సహజ సామర్థ్యాలను కలిగి ఉన్నాడు. ఏదైనా అసలైన వచనంలో అవసరమైన భాషా వాస్తవాలు ఉన్నాయని అతను విశ్వసించాడు, వీటిని ప్రావీణ్యం పొందిన తరువాత, విద్యార్థి విదేశీ ప్రసంగం యొక్క వ్యాకరణ ప్రాతిపదికన ప్రావీణ్యం పొందగలడు మరియు శాస్త్రీయ మరియు మానవతా చక్రంలోని ఏదైనా విషయం యొక్క సైద్ధాంతిక పునాదులను అర్థం చేసుకోగలడు.

మనస్తత్వశాస్త్రంలో, ఇదే పద్ధతిని సారూప్యత అంటారు; ఆధునిక పాఠశాలల్లో ఇది రసాయన శాస్త్రం, జీవశాస్త్రం, భూగోళశాస్త్రం మరియు గణిత పాఠాలలో ఉపయోగించబడుతుంది.

బోధనా ప్రక్రియ యొక్క లక్షణాలు

చాలా కాలం పాటు, పాఠశాలలో అభ్యాస ప్రక్రియ మూడు దశలను కలిగి ఉంటుంది:

• జ్ఞాపకశక్తి భాగం, ఇది ప్రతిపాదిత నమూనా యొక్క రోట్ కంఠస్థం కలిగి ఉంటుంది;
• విశ్లేషణాత్మక భాగం, పొందిన సమాచారం యొక్క విశ్లేషణలో ఉంటుంది;
• సింథటిక్ భాగం, ఇది కొత్త మెటీరియల్‌కు సంబంధించి సంపాదించిన జ్ఞానాన్ని ఉపయోగించడం.

అభ్యాస ప్రక్రియలో కొత్త జ్ఞానాన్ని ఏకీకృతం చేయడానికి, వ్రాతపూర్వక మరియు మౌఖిక వ్యాయామాలు, కథలు, ప్రయోగశాల మరియు ఆచరణాత్మక పని, వ్యక్తిగత వచన శకలాలు మరియు సంభాషణల విశ్లేషణ ఉపయోగించబడ్డాయి.

లెక్సికల్-అనువాద పద్ధతి పాఠశాల పిల్లలకు భాష మరియు ఇతర విద్యా విభాగాలను బోధించడానికి మరింత ప్రగతిశీల ఎంపికగా మారింది, అందుకే దీనికి ఇప్పటికీ డిమాండ్ ఉంది.

మిశ్రమ పద్ధతి

ఇది మన దేశంలో ఇరవయ్యవ శతాబ్దం 30 లలో చాలా చురుకుగా ఉపయోగించబడింది. దీని సారాంశం ప్రసంగ కార్యకలాపాల అభివృద్ధి, దీనిలో చదవడం నేర్చుకోవడం ప్రాధాన్యతగా హైలైట్ చేయబడింది. మాధ్యమిక పాఠశాలల ఉపాధ్యాయులు అనేక భాషలలో కమ్యూనికేట్ చేయగల మరియు గణితం, భౌతిక శాస్త్రం, రసాయన శాస్త్రం, జీవశాస్త్రం మరియు భౌగోళిక శాస్త్రం యొక్క ప్రాథమికాలను తెలిసిన వారి దేశానికి చెందిన దేశభక్తుడిని పెంచే పనిలో ఉన్నారు.

మెథడిస్టులు పదార్థాన్ని గ్రహణ మరియు ఉత్పాదక రకాలుగా విభజించాల్సిన అవసరం ఉందని ఒప్పించారు. ప్రారంభ దశలో, ఇది ఒక సహజమైన స్థాయిలో పదార్థం యొక్క "ఆచరణాత్మక" అధ్యయనం అని ఉద్దేశించబడింది మరియు దాని అవగాహనపై తగిన శ్రద్ధ చూపబడలేదు.

ముగింపు

ప్రస్తుతం, మాధ్యమిక పాఠశాలల ఉపాధ్యాయులు ఉపయోగించే అనేక పద్ధతులు మరియు సాంకేతికతలలో, సిస్టమ్-యాక్టివిటీ కమ్యూనికేటివ్ పద్ధతి అత్యంత ప్రగతిశీలమైనది. ఇది వివిధ విద్యా విభాగాల ఉపాధ్యాయులచే ఉపయోగించబడుతుంది మరియు సాంఘికీకరణ మరియు వ్యక్తుల మధ్య కమ్యూనికేషన్ యొక్క సాధనంగా పాఠాలలో చర్చించబడిన శాస్త్రీయ విషయాలను ఉపయోగించడాన్ని కలిగి ఉంటుంది.

విద్యా సంస్థలలో ప్రవేశపెట్టిన కొత్త రాష్ట్ర సమాఖ్య ప్రమాణాలు స్వీయ-అభివృద్ధి మరియు స్వీయ-అభివృద్ధి కోసం విద్యార్థుల కోరికను పెంపొందించడం లక్ష్యంగా పెట్టుకున్నాయి, కాబట్టి ఉపాధ్యాయులు తమ పనిలో వ్యక్తిగత అభ్యాసం, వ్యక్తిగత విధానం, ప్రాజెక్ట్ మరియు పరిశోధన కార్యకలాపాలు మరియు సృష్టించే సాంకేతికతలను చురుకుగా ఉపయోగిస్తారు. సమస్య పరిస్థితులు.

ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల మధ్య విద్యా సామగ్రి మరియు బోధనాపరంగా తగిన పరస్పర చర్యలను నిర్వహించడానికి నియంత్రణ సూత్రాలు మరియు నియమాల వ్యవస్థ, నిర్దిష్ట శ్రేణి సందేశాత్మక మరియు విద్యా పనులను పరిష్కరించడానికి ఉపయోగించబడుతుంది.

అద్భుతమైన నిర్వచనం

అసంపూర్ణ నిర్వచనం ↓

బోధనా విధానం

ఉపాధ్యాయుడు మరియు క్యాడెట్‌ల (శ్రోతలు) ఉమ్మడి చర్యల వ్యవస్థ, ఇది మనస్సులో నిర్దిష్ట మార్పులకు కారణమవుతుంది, బోధన యొక్క విషయం యొక్క కార్యాచరణలో, బోధనా విషయాలలో ఒక నిర్దిష్ట రకమైన కార్యాచరణ ఏర్పడేలా చేస్తుంది. బోధనా సిద్ధాంతంలో "బోధన పద్ధతి" అనే భావన యొక్క నిర్వచనం, ఒక వైపు, వాస్తవానికి అమలు చేయబడిన బోధనా అభ్యాసం యొక్క అంశాలను ప్రతిబింబిస్తుంది మరియు మరోవైపు, సామాజిక పని యొక్క నిర్దిష్ట ప్రాంతంగా బోధన కార్యకలాపాల యొక్క లక్ష్యం చట్టాలు. సాధారణంగా, ఈ భావనను బహిర్గతం చేసేటప్పుడు, వివిధ పాఠశాలలు మరియు దిశల ప్రతినిధులు ఈ బోధనా వ్యవస్థ యొక్క లక్షణాలను నమోదు చేస్తారు: అభ్యాస లక్ష్యాలు, నేర్చుకునే ప్రాధాన్యత పద్ధతి, ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల మధ్య పరస్పర చర్య యొక్క స్వభావం. అందువలన, ఉపదేశ పద్ధతులు అభ్యాసం యొక్క లక్ష్యం, మానసిక మరియు జ్ఞానపరమైన అంశాలను ప్రతిబింబిస్తాయి. బోధనా పద్ధతుల అభివృద్ధి మరియు స్థాపన చరిత్ర చాలా పెద్దది. పురాతన కాలంలో, అనుకరణ ఆధారంగా బోధనా పద్ధతులు ప్రబలంగా ఉన్నాయి. విద్యార్థులు ఉపాధ్యాయుడిని గమనించి, కొన్ని చర్యలను పునరావృతం చేశారు. ఒక చిత్రాన్ని చూపడం మరియు చూపిన చర్యల యొక్క పునరావృత పునరుత్పత్తి పునరుత్పత్తి అత్యంత పురాతన బోధనా పద్ధతుల్లో ఒకటిగా పరిగణించబడుతుంది. పాఠశాలల సంస్థ నుండి, మౌఖిక బోధనా పద్ధతులు ఆచరణలో విస్తృతంగా ప్రవేశపెట్టబడ్డాయి. బోధన యొక్క ప్రధాన పద్ధతి మౌఖిక, మరియు కొంత తరువాత ముద్రిత పదం, విద్యార్థులు గుర్తుంచుకోవాలి మరియు అవసరమైతే, యాంత్రికంగా పునరుత్పత్తి చేయాలి. అందువలన, మధ్య యుగాలలో, బోధన యొక్క పిడివాద పద్ధతి ఉద్భవించింది మరియు విస్తృతంగా మారింది. కొంత కాలం తరువాత, పునరుజ్జీవనోద్యమానికి చెందిన మానవతావాదులు (F. బేకన్, H. వైవ్స్, F. రాబెలాయిస్, M. మోంటైగ్నే, మొదలైనవి) చొరవ మరియు కార్యాచరణ ఆధారంగా, జ్ఞానం యొక్క చేతన సముపార్జన ఆధారంగా మానవ వ్యక్తిత్వాన్ని అభివృద్ధి చేయాలని సూచించారు. F. బేకన్ యొక్క తాత్విక ఆలోచనల ఆధారంగా, J.A. కొమెనియస్ బోధనా పద్ధతుల సిద్ధాంతాన్ని అభివృద్ధి చేశాడు, దీనిలో గొప్ప ఉపాధ్యాయుడు అనేక లక్ష్య సూత్రాలను సాధారణీకరించాడు: విద్యార్థుల బలం మరియు వయస్సుకు అనుగుణంగా శిక్షణను నిర్వహించాలి, నిర్దిష్ట నుండి సాధారణానికి, సాధారణ నుండి సంక్లిష్టంగా, కలపండి. పదాలు మరియు దృశ్యాలు. 19వ శతాబ్దంలో I.G యొక్క బోధనా వ్యవస్థలలో వివిధ బోధనా పద్ధతులు కూడా పరీక్షించబడ్డాయి. పెస్టలోజ్జి, I.F. హెర్బార్ట్, F.A. డిస్టర్వెగ్. రష్యాలో, ఉపాధ్యాయ-అభ్యాసకుల పరస్పర చర్య కోసం అత్యంత ప్రభావవంతమైన పథకాన్ని ప్రతిపాదించిన వారిలో K.D. ఉషిన్స్కీ. అతను విద్యార్థులకు స్వతంత్రంగా పని చేసే అవకాశాన్ని ఇచ్చినందున అతను అత్యధిక ఫలితాలను సాధించాడు, కానీ అదే సమయంలో వారి విద్యా పనిని తెలివిగా మరియు నైపుణ్యంగా పర్యవేక్షించాడు. XIX-XX శతాబ్దాల ప్రారంభంలో. బోధనలో హ్యూరిస్టిక్ పద్ధతులు విస్తృతంగా ప్రాచుర్యం పొందాయి. తరగతుల సమయంలో వారి ఉపయోగం కోసం ఎంపికలలో ఒకటి అమెరికన్ వ్యావహారిక ఉపాధ్యాయుడు J. డ్యూయీచే ప్రతిపాదించబడింది, అతను విద్యార్థుల నిష్క్రియాత్మక పాత్రను అధిగమించడానికి, గురుత్వాకర్షణ కేంద్రాన్ని వారి స్వతంత్ర పనికి మార్చాడు. అయినప్పటికీ, అతను ప్రతిపాదించిన బోధనా విధానంలో, ఉపాధ్యాయుని పాత్ర స్పష్టంగా తక్కువగా అంచనా వేయబడింది మరియు అతని విధులు యాదృచ్ఛిక సంప్రదింపులు మరియు సంభాషణలు నిర్వహించడం వరకు తగ్గించబడ్డాయి. బోధన యొక్క పద్ధతులు మరియు సంస్థాగత రూపాలను అన్వేషించే ఉపదేశాల నుండి తొలగించే బోధనా పాఠశాలలు ఉన్నాయని గుర్తించాలి. ఉదాహరణకు, గోట్టింగెన్ బోధనా పాఠశాల ప్రతినిధులు (డబ్ల్యు. డిల్తే, హెచ్. నోహ్ల్, ఇ. స్ప్రేంగర్, మొదలైనవి), "మానవతా" బోధన, ప్రత్యేక ఉపదేశాలు (విద్య యొక్క కంటెంట్ అధ్యయనం) మరియు మెథడాలజీ (ది ఈ కంటెంట్‌ను ప్రసారం చేసే పద్ధతులు మరియు మార్గాల అధ్యయనం) . సైనిక పాఠశాలలో, బోధనా పద్ధతుల అభివృద్ధి కూడా క్రమంగా జరిగింది. ఉదాహరణకు, పీటర్ ది గ్రేట్ సమయంలో, సైనిక విద్యా సంస్థలలో శిక్షణ ఈ క్రింది విధంగా నిర్వహించబడింది: ప్రైమర్‌ను గుర్తుపెట్టుకున్న విద్యార్థి గంటల పుస్తకాన్ని ప్రారంభించాడు, తరువాత సాల్టర్‌ను ప్రారంభించాడు, “వెర్బల్ సైన్స్” ముగించాడు; "వ్రాత శాస్త్రం" అక్షరాలు మరియు సంఖ్యలను కాపీ చేయడానికి పరిమితం చేయబడింది. అందువల్ల, విద్యార్థులు సాక్ష్యాలు మరియు తార్కికతను అందించాల్సిన అవసరం లేదు, కానీ ముందుగా అడిగిన ప్రశ్నలకు నిర్వచనాలు, సూత్రీకరణలు మరియు సమాధానాలను గుర్తుంచుకోవాలి. తరగతి గదుల్లో సంస్థ మరియు క్రమాన్ని "చేతిలో కొరడాతో ఉండాల్సిన కుర్రాళ్ళు నిర్వహిస్తారు, మరియు విద్యార్థులలో ఎవరైనా... దారుణంగా ప్రవర్తిస్తే, వారు విద్యార్థి యొక్క మూలంతో సంబంధం లేకుండా కొరడాతో కొట్టేవారు. ” కేథరీన్ II ఆధ్వర్యంలోని క్యాడెట్ కార్ప్స్‌లో అభ్యాస ప్రక్రియకు పూర్తిగా భిన్నమైన విధానాన్ని గమనించవచ్చు. ఉపాధ్యాయులు మరియు అధ్యాపకులు "క్యాడెట్‌లను అన్ని నిశ్శబ్దంగా మరియు మర్యాదతో వ్యవహరించడం" విధిగా అభియోగాలు మోపారు, భవిష్యత్తులో యువకుడిని ఎక్కడ ఉపయోగించవచ్చో ఖచ్చితంగా నిర్ణయించడానికి, ప్రతి వ్యక్తి సామర్థ్యం ఏమిటో, అతనికి ఎలాంటి వంపులు మరియు వంపులు ఉన్నాయి. ఎక్కువ ప్రయోజనంతో - సైనిక సేవలో లేదా పౌర సేవలో. వివిధ చారిత్రక యుగాలలో శిక్షణా ప్రక్రియ యొక్క సంస్థ యొక్క విశ్లేషణ, భవిష్యత్ అధికారులకు శిక్షణ ఇచ్చే పద్ధతులు మరియు రూపాల ఎంపిక ఎక్కువగా సైనిక విద్యా వ్యవస్థకు ఏ లక్ష్యాలను నిర్దేశించబడిందనే దానిపై ఆధారపడి ఉంటుందని చూపిస్తుంది: యుటిటేరియన్ - మంచి, కానీ ఇరుకైన నిపుణుడిని సిద్ధం చేయడం, లేదా విస్తృత - విద్యార్థులకు వృత్తిపరమైన మాత్రమే కాకుండా, విస్తృతమైన సాధారణ విద్యా జ్ఞానాన్ని అందించడానికి, మొదటగా, ఒక పౌరుడిని సిద్ధం చేయడానికి. బోధనా సాహిత్యం యొక్క విశ్లేషణ ఇరవయ్యవ శతాబ్దంలో చూపిస్తుంది. ఉన్నత విద్యలో నేర్చుకునే ప్రక్రియను సంస్థాగతంగా మరియు పద్దతిగా ఎలా నిర్మించాలనే దానిపై చర్చలు ముగియలేదు. అందువల్ల, 70 వ దశకంలోని బోధనా విశ్వవిద్యాలయాల పాఠ్యపుస్తకాలలో, ఏదైనా బోధనా దృగ్విషయం నాలుగు భాగాలను కలిగి ఉంటుంది అనే ప్రాతిపదికన చాలా తరచుగా తీసుకోబడుతుంది: విషయం, వస్తువు, కార్యాచరణ లక్ష్యాలు, ఉమ్మడి కార్యాచరణ విషయం (విషయాలు, లక్షణాలు, ఆబ్జెక్టివ్ రియాలిటీలో ఉన్న సంబంధాలు. , అలాగే వాటి గురించి జ్ఞానం, ఇది సాంస్కృతిక అభివృద్ధి యొక్క ఉత్పత్తి). ఈ విధానంతో, బోధనా వర్గంగా "పద్ధతి" అనే భావన మొత్తం నాలుగు భాగాల సమయంలో మార్పుల ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది: - విషయం యొక్క కార్యాచరణలో ఒక అంశంగా పద్ధతి; - బోధనా ప్రభావం యొక్క వస్తువు యొక్క కార్యాచరణ యొక్క ఒక వైపు పద్ధతి; కార్యాచరణ యొక్క ఉద్దేశించిన సాధారణ మరియు నిర్దిష్ట లక్ష్యాలపై ఆధారపడి పద్ధతి; - వారి ఉమ్మడి కార్యాచరణ యొక్క విషయం యొక్క నిర్మాణం మరియు రూపం యొక్క లక్షణంగా పద్ధతి. చివరి అంశం ఆధారంగా, సంక్లిష్టమైన నిర్వచనం రూపొందించబడింది: “బోధన పద్ధతి అనేది ఒక వ్యక్తి లేదా సమూహం ఏర్పడే ప్రక్రియను నిర్వహించడానికి (విషయం యొక్క భాగంలో) ఒక మార్గం (విద్యాపరంగా చేతన ప్రభావం చాలా సాధారణమైనది కాబట్టి. అటువంటి నిర్మాణం యొక్క కారకాలు) అనుసరించిన లక్ష్యాలకు అనుగుణంగా వారి ఉమ్మడి కార్యకలాపాల విషయానికి ఒక నిర్దిష్ట రూపం మరియు నిర్మాణాన్ని అందించడం ద్వారా. పర్యవసానంగా, ఒక పద్ధతి అనేది కంటెంట్‌ను ఫిక్సింగ్ చేయడానికి మరియు ఈ కంటెంట్‌ని అమలు చేసే మార్గాల యొక్క బోధనాపరంగా తగిన రూపాల ఎంపిక ద్వారా నియంత్రించే పద్ధతి." సైనిక విశ్వవిద్యాలయాల కోసం బోధనా శాస్త్రంపై పాఠ్య పుస్తకంలో (1976), బోధనా పద్ధతులు కొన్ని సందేశాత్మక సమస్యలను పరిష్కరించడానికి విద్యార్థుల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను నిర్వహించే మార్గాలుగా అర్థం చేసుకోబడ్డాయి. ఆధునిక ఉన్నత సైనిక పాఠశాలలో, ఉపాధ్యాయులచే క్యాడెట్లు మరియు విద్యార్థుల అభ్యాస ప్రక్రియపై ఏకపక్ష నియంత్రణ అసమర్థంగా మారుతుంది. స్వతంత్రంగా జ్ఞానాన్ని సంపాదించడానికి మరియు సృజనాత్మకంగా శాస్త్రీయ సమాచారం యొక్క ప్రవాహాన్ని నావిగేట్ చేయడానికి వారి సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడం ప్రాధాన్యత. బోధనలో సబ్జెక్ట్-సబ్జెక్ట్ సంబంధాల ఏర్పాటు వైపు ఉద్ఘాటనలో మార్పు కూడా బోధనా వర్గంగా బోధనా పద్ధతి యొక్క నిర్వచనాలలో ప్రతిబింబిస్తుంది. 1993లో ప్రచురించబడిన రష్యన్ పెడగోగికల్ ఎన్‌సైక్లోపీడియాలో, బోధనా పద్ధతిని ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల వరుస పరస్పర అనుసంధాన చర్యల వ్యవస్థగా పరిగణిస్తారు, ఇది విద్య యొక్క కంటెంట్ యొక్క సమీకరణను నిర్ధారిస్తుంది. ఇటీవలి సంవత్సరాలలో బోధనా శాస్త్రంపై పాఠ్యపుస్తకాలలో, రచయితలు ప్రతిపాదిత నిర్వచనాన్ని కొంతవరకు విస్తరించారు. I.P. బోధనా పద్ధతి, మొదటగా, “ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల యొక్క క్రమబద్ధమైన కార్యాచరణ, ఇచ్చిన లక్ష్యాన్ని సాధించడం లక్ష్యంగా పెట్టుకున్నదని పోడ్లాసీ అభిప్రాయపడ్డారు. అదే సమయంలో, ఉపాధ్యాయుని (బోధన) యొక్క బోధనా కార్యకలాపాల పద్ధతులు మరియు విద్యార్థుల విద్యా కార్యకలాపాల పద్ధతులు (బోధన) ఒకదానికొకటి దగ్గరి సంబంధం కలిగి ఉంటాయి. ఐ.ఎఫ్. ఖర్లామోవ్ బోధనా పద్ధతులను "ఉపాధ్యాయుని బోధనా పని యొక్క పద్ధతులుగా అర్థం చేసుకోవాలని ప్రతిపాదించాడు మరియు అధ్యయనం చేయబడుతున్న విషయాలను మాస్టరింగ్ చేయడానికి ఉద్దేశించిన వివిధ సందేశాత్మక పనులను పరిష్కరించడంలో విద్యార్థుల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల నిర్వహణను నిర్వహించడం." నిర్మాణాత్మకంగా, పద్ధతి క్రమబద్ధీకరించబడిన పద్ధతుల సమితిగా పనిచేస్తుంది మరియు సాంకేతికత బోధనా ప్రక్రియ యొక్క మూలకం, లింక్, ప్రాథమిక చర్యగా పరిగణించబడుతుంది. వ్యక్తిగత పద్ధతులు వివిధ పద్ధతులలో భాగంగా ఉండవచ్చు. ఉదాహరణకు, ఉపాధ్యాయుడు కొత్త విషయాలను వివరించినప్పుడు మరియు విద్యార్థులు స్వతంత్రంగా పని చేస్తున్నప్పుడు ప్రాథమిక భావనలను రికార్డ్ చేయడం ఉపయోగించబడుతుంది. బోధనా అభ్యాసంలో, క్యాడెట్‌లు మరియు శ్రోతలు కొత్త విషయాలను గ్రహించినప్పుడు లేదా వారు నేర్చుకున్న వాటిని పునరావృతం చేసినప్పుడు వారి దృష్టిని సక్రియం చేయడానికి మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను ప్రేరేపించడానికి పద్దతి పద్ధతులు ఉపయోగించబడతాయి. పద్ధతి మరియు సాంకేతికత తారుమారు కావచ్చు. ఉదాహరణకు, ఒక ఉపాధ్యాయుడు వివరణ ద్వారా కొత్త జ్ఞానాన్ని తెలియజేస్తే, అతను దృశ్య సహాయాలను ప్రదర్శిస్తే, ఈ ప్రదర్శన ఒక టెక్నిక్‌గా పనిచేస్తుంది. దృశ్య సహాయం అనేది అధ్యయనం యొక్క వస్తువు మరియు క్యాడెట్‌లు మరియు విద్యార్థులు దాని పరిశీలన ఆధారంగా ప్రాథమిక జ్ఞానాన్ని పొందినట్లయితే, శబ్ద వివరణలు ఒక సాంకేతికతగా మరియు ప్రదర్శన బోధనా పద్ధతిగా పనిచేస్తాయి. సైనిక విశ్వవిద్యాలయం యొక్క విద్యా ప్రక్రియలో, బోధనా పద్ధతులు క్రింది విధులను నిర్వహిస్తాయి: - బోధన (ఆచరణలో అభ్యాస లక్ష్యాలను అమలు చేయడం); - అభివృద్ధి (అవి క్యాడెట్లు మరియు విద్యార్థుల అభివృద్ధి యొక్క వేగం మరియు స్థాయిని సెట్ చేస్తాయి); - విద్య (విద్యా ఫలితాలను ప్రభావితం చేస్తుంది); - ఉత్తేజపరిచే (అభ్యాసాన్ని ప్రేరేపించే సాధనంగా పని చేయండి); - నియంత్రణ మరియు దిద్దుబాటు (క్యాడెట్లు మరియు విద్యార్థుల కోసం అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క విశ్లేషణ మరియు నిర్వహణ). ఆధునిక ఉన్నత విద్యా బోధనల యొక్క అత్యంత వివాదాస్పద సమస్యల్లో ఒకటి దైహిక దృక్పథం నుండి ఇప్పటికే ఉన్న బోధనా పద్ధతులను ప్రదర్శించడం. ప్రస్తుతం ఈ అంశంపై ఏకాభిప్రాయం లేదు. సమూహాలు మరియు ఉప సమూహాలుగా బోధనా పద్ధతులను పంపిణీ చేసేటప్పుడు వేర్వేరు రచయితలు విభిన్న లక్షణాలను ఉపయోగిస్తారనే వాస్తవం కారణంగా, అనేక వర్గీకరణలు ఉన్నాయి. 1. వివరణాత్మక మరియు దృష్టాంత పద్ధతి. క్యాడెట్లు మరియు విద్యార్థులు "సిద్ధంగా" రూపంలో జ్ఞానాన్ని అందుకుంటారు. వాస్తవాలు, అంచనాలు, ముగింపులు గ్రహించడం మరియు గ్రహించడం, అవి పునరుత్పత్తి (పునరుత్పత్తి) ఆలోచన యొక్క చట్రంలో ఉంటాయి. సైనిక విశ్వవిద్యాలయాలలో, ఈ పద్ధతి పెద్ద మొత్తంలో సమాచారాన్ని ప్రసారం చేయడానికి విస్తృతంగా ఉపయోగించబడుతుంది. 2. పునరుత్పత్తి పద్ధతి. ఇది నమూనా లేదా నియమం ఆధారంగా నేర్చుకున్న వాటిని వర్తింపజేయడం. విద్యార్థుల కార్యకలాపాలు అల్గోరిథమిక్ స్వభావం కలిగి ఉంటాయి, అనగా. సూచనలు, నిబంధనలు, నియమాల ప్రకారం నిర్వహిస్తారు. 3. సమస్య ప్రదర్శన పద్ధతి. వివిధ రకాల మూలాలు మరియు మార్గాలను ఉపయోగించి, ఒక సైనిక ఉపాధ్యాయుడు, పదార్థాన్ని ప్రదర్శించే ముందు, సమస్యను ఎదుర్కొంటాడు, అభిజ్ఞా పనిని రూపొందించాడు, ఆపై, సాక్ష్యాల వ్యవస్థను బహిర్గతం చేయడం, దృక్కోణాలను పోల్చడం, విభిన్న విధానాలు, సమస్యను పరిష్కరించడానికి ఒక మార్గాన్ని చూపుతుంది. . 4. పాక్షిక శోధన లేదా హ్యూరిస్టిక్ పద్ధతి. ఇది ఉపాధ్యాయుని మార్గదర్శకత్వంలో లేదా హ్యూరిస్టిక్ ప్రోగ్రామ్‌లు మరియు సూచనల ఆధారంగా శిక్షణలో (లేదా స్వతంత్రంగా రూపొందించబడిన) అభిజ్ఞా పనులకు పరిష్కారాల కోసం క్రియాశీల శోధనను నిర్వహించడం. 5. పరిశోధన పద్ధతి. విషయాలను విశ్లేషించడం, సమస్యలు మరియు పనులను సెట్ చేయడం మరియు సంక్షిప్త మౌఖిక లేదా వ్రాతపూర్వక సూచనల తర్వాత, క్యాడెట్‌లు మరియు విద్యార్థులు స్వతంత్రంగా సాహిత్యం, మూలాలను అధ్యయనం చేస్తారు, పరిశీలనలు మరియు కొలతలను నిర్వహించడం మరియు శోధన కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం. పరిగణించబడిన వర్గీకరణలు ఏవీ లోపాల నుండి ఉచితం కాదు. "స్వచ్ఛమైన" బోధనా పద్ధతులు లేవని భావించాలి. అవి పరస్పరం ఒకదానికొకటి చొచ్చుకుపోతాయి, ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల మధ్య బహుముఖ పరస్పర చర్యను వర్ణిస్తాయి. "మరియు ఒక పద్ధతి ఉపయోగించబడుతుందని మేము ఒక నిర్దిష్ట దశలో చెప్పగలిగితే, అది ప్రస్తుతం ఆధిపత్యంలో ఉందని మాత్రమే అర్థం." నిజమైన విద్యా ప్రక్రియలో, అతి ముఖ్యమైన విషయం ఏమిటంటే, ఒక వర్గీకరణకు లేదా మరొకదానికి పద్ధతులను ఆపాదించడం కాదు, కానీ వారి సందేశాత్మక సారాంశం గురించి ఉపాధ్యాయునికి లోతైన జ్ఞానం, సమర్థవంతమైన ఉపయోగం కోసం పరిస్థితులు మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను నిర్వహించడానికి వాటిని ఉపయోగించగల సామర్థ్యం. క్యాడెట్లు మరియు విద్యార్థులు. సైనిక విశ్వవిద్యాలయంలో అత్యంత సాంప్రదాయ బోధనా పద్ధతులను ఉపయోగించడం యొక్క ప్రభావం కోసం సారాంశం మరియు బోధనా పరిస్థితులను క్లుప్తంగా పరిశీలిద్దాం. కథ అనేది విద్యా విషయాలను ప్రదర్శించే కథనం మరియు సమాచార పద్ధతి, దీని ఉద్దేశ్యం వాస్తవాలు మరియు తీర్మానాలను కమ్యూనికేట్ చేయడం, సంఘటనలు మరియు దృగ్విషయాలను వివరించడం. అనేక రకాల కథలు ఉన్నాయి: వివరణాత్మక, జనాదరణ పొందిన సైన్స్, ఫిక్షన్ మొదలైనవి. ఏదైనా కథ తప్పనిసరిగా ప్లాట్‌ను కలిగి ఉండాలి మరియు రంగుల, కాంక్రీటు మరియు ఉత్తేజకరమైనదిగా ఉండాలి. దీని వ్యవధి అధ్యయనం చేయబడిన పదార్థం యొక్క స్వభావం, పాఠం యొక్క స్థానం, విద్యార్థుల సంఖ్య మరియు సాధారణంగా 20-30 నిమిషాలు ఆధారపడి ఉంటుంది. ఈ సందర్భంలో, కథను వివిధ రకాల దృశ్య సహాయాల వివరణ మరియు ప్రదర్శనతో కలపవచ్చు. కథ యొక్క ప్రభావవంతమైన ఉపయోగం కోసం బోధనా పరిస్థితులు విశ్వసనీయత, శాస్త్రీయ పాత్ర, స్పష్టమైన, భావోద్వేగ ఉదాహరణల ఉనికి, ప్రదర్శన యొక్క తర్కం, సరళత, భాష యొక్క ప్రాప్యత, వివరించిన సంఘటనల యొక్క ఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిగత అంచనా యొక్క అంశాలు. ప్రదర్శన యొక్క వేగం సాధారణ సంభాషణ ప్రసంగానికి దగ్గరగా ఉండాలి. చాలా బిగ్గరగా మాట్లాడటం లేదా మీ చేతులతో చురుగ్గా సైగ చేయడం సిఫారసు చేయబడలేదు, ఎందుకంటే ఇది శ్రోతలను అలసిపోతుంది. అయినప్పటికీ, ఒక నిర్దిష్ట స్థానానికి విద్యార్థుల దృష్టిని ఆకర్షించడానికి, నిశ్శబ్ద ప్రసంగం నుండి బిగ్గరగా, సాధారణ వేగం నుండి నెమ్మదిగా లేదా దీనికి విరుద్ధంగా (ప్రెజెంటేషన్‌లో విరుద్ధంగా సృష్టించడానికి) మారడం మంచిది. కథ మరింత అర్థవంతంగా మరియు తార్కికంగా మారడానికి, సైనిక ఉపాధ్యాయుడు ఒక రూపురేఖలను రూపొందించడం మరియు అవసరమైతే, పాఠం సమయంలో దానిని ఉపయోగించడం మంచిది. వివరణ అనేది నమూనాలు, అధ్యయనం చేయబడిన వస్తువు యొక్క ముఖ్యమైన లక్షణాలు, వ్యక్తిగత భావనలు మరియు దృగ్విషయాల యొక్క మౌఖిక వివరణ. ఇది ప్రెజెంటేషన్ యొక్క మోనోలాగ్ రూపం, సాక్ష్యం మరియు తార్కిక పద్ధతులను ఉపయోగించి సంక్లిష్ట విద్యా విషయాలను అధ్యయనం చేసేటప్పుడు దీని ఉపయోగం అత్యంత ప్రభావవంతంగా ఉంటుంది. వివరణను దాని స్వచ్ఛమైన రూపంలో లేదా కథ, సంభాషణ లేదా ఉపన్యాసంలో భాగంగా ఉపయోగించవచ్చు. పదార్థం యొక్క వివరణ యొక్క ప్రభావాన్ని పెంచడానికి బోధనాపరమైన పరిస్థితులు తార్కిక తార్కికం, సాక్ష్యం యొక్క బాగా ఆలోచించదగిన వ్యవస్థ, సూత్రీకరణ యొక్క స్పష్టత, ప్రదర్శన యొక్క ప్రధాన, ప్రధాన అంశాలకు క్యాడెట్లు మరియు శ్రోతల దృష్టిని ఆకర్షించడం. సంభాషణ అనేది బోధన యొక్క సంభాషణ పద్ధతి, ఈ సమయంలో విద్యార్థులు స్వయంగా కొత్త విషయాలను నేర్చుకుంటారు, లేదా వారు గతంలో నేర్చుకున్న వాటిని ఏకీకృతం చేసి విస్తరింపజేస్తారు. సంభాషణ అనేది సందేశాత్మక పని యొక్క పురాతన పద్ధతులలో ఒకటి. తరగతులకు హాజరైన క్యాడెట్లు మరియు విద్యార్థుల సంఖ్య ఆధారంగా, వారు వ్యక్తిగత మరియు ఫ్రంటల్ సంభాషణల మధ్య తేడాను చూపుతారు; విద్యా సామగ్రి యొక్క నిర్దిష్ట లక్ష్యాలు మరియు కంటెంట్ ఆధారంగా - హ్యూరిస్టిక్, ఇన్ఫర్మేటివ్, పరిచయ (పరిచయ) మరియు ఏకీకృతం. సంభాషణను రూపొందించడానికి రెండు మార్గాలు ఉన్నాయి: ఒక నిర్దిష్ట సమస్య యొక్క పరిశీలన తర్వాత సాధారణీకరణలకు పరివర్తన; సాధారణ సమస్య యొక్క చర్చ, మరియు దాని ఆధారంగా - నిర్దిష్ట వాటిని. ఒక పద్ధతి లేదా మరొక పద్ధతి యొక్క ఎంపిక అంశం యొక్క కంటెంట్, క్యాడెట్లు మరియు విద్యార్థుల సంసిద్ధత మరియు సైనిక ఉపాధ్యాయుని బోధనా నైపుణ్యంపై ఆధారపడి ఉంటుంది. అదే సమయంలో, విద్యార్థులు మరియు ఉపాధ్యాయుల చురుకైన భాగస్వామ్యంతో మాత్రమే బోధనాత్మక మరియు ఉపయోగకరమైన సంభాషణ సాధ్యమవుతుందని గుర్తుంచుకోవడం ముఖ్యం. సమర్థవంతమైన సంభాషణ కోసం బోధనాపరమైన పరిస్థితులు అడిగే ప్రశ్నల సంక్షిప్తత, స్పష్టత మరియు అస్పష్టత, క్యాడెట్లు మరియు విద్యార్థుల జ్ఞానం మరియు వ్యక్తిగత అనుభవంపై ఆధారపడటం. సంభాషణ సమయంలో, ఎడిఫికేషన్ మరియు బోధనను నివారించడం మరియు ఏదైనా, కొన్నిసార్లు తప్పు, అభిప్రాయాలను వినడం అవసరం. వివాదాలు చెలరేగినప్పుడు, చర్చ తలెత్తినప్పుడు, ఇది అభిప్రాయాల మార్పిడి, మరియు విద్యార్థులు అధ్యయనం చేస్తున్న సమస్యపై వారి ఆత్మాశ్రయ దృక్కోణాలను సమర్థించుకున్నప్పుడు సంభాషణ ముఖ్యంగా ఆసక్తికరంగా మరియు ఉల్లాసంగా ఉంటుంది. విద్యా చర్చకు స్పష్టమైన పద్దతి అభివృద్ధి అవసరం, అలాగే దానిలో పాల్గొనేవారి ప్రదర్శనలకు సమయ పరిమితి అవసరం. పాల్గొనేవారు కొంత మొత్తంలో జ్ఞానం మరియు స్వతంత్ర ఆలోచనను కలిగి ఉంటే మరియు వారి దృక్కోణాన్ని వాదించగలిగితే, నిరూపించగలిగిన మరియు రుజువు చేయగలిగితే ఇది చాలా ఉత్పాదకతను కలిగి ఉంటుంది. చర్చ సమయంలో, విద్యార్థులు ఉపాధ్యాయునికి వెంటనే సమాధానం చెప్పలేని ప్రశ్నలను కలిగి ఉంటే, తదనంతరం వాటికి సమాధానాలను కనుగొని వాటిని విద్యార్థులు మరియు విద్యార్థుల దృష్టికి తీసుకురావడం అవసరం. మౌఖిక ప్రదర్శన, ఏకీకరణ మరియు విద్యా విషయాల చర్చ యొక్క పద్ధతులు, ఒక నియమం వలె, విజువల్ ఎయిడ్స్ వాడకంతో కలుపుతారు, ఇది అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క సామర్థ్యాన్ని పెంచుతుంది. ఉపదేశాలలో, ప్రదర్శన పద్ధతులు (పోస్టర్లు, రేఖాచిత్రాలు, మ్యాప్‌లు, చర్యలు, పద్ధతులు మొదలైనవి) మరియు ప్రదర్శన పద్ధతులు (చిత్రాల ప్రదర్శన, ప్రయోగాలు, సైనిక పరికరాల నమూనాలు మొదలైనవి) ఉన్నాయి. పద్ధతి యొక్క సారాంశం ఏమిటంటే, వివిధ మార్గాల సహాయంతో (వ్యక్తిగత ప్రదర్శన, ప్రత్యేకంగా శిక్షణ పొందిన క్యాడెట్‌లు మరియు శ్రోతల సహాయంతో ప్రదర్శన, కమ్యూనికేషన్ టెక్నాలజీపై ప్రదర్శన వ్యాయామాలు మొదలైనవి), విద్యార్థులు అధ్యయనం చేస్తున్న విషయం యొక్క చిత్రాన్ని రూపొందిస్తారు లేదా ఏర్పరుస్తారు. ఒక నిర్దిష్ట వస్తువు లేదా దృగ్విషయం యొక్క ఆలోచన. దృశ్య సహాయాలను ప్రదర్శించేటప్పుడు ప్రధాన అవసరాలు ప్రణాళిక, ఆలోచన మరియు ఉపయోగం యొక్క సముచితత; సమర్పించబడిన పదార్థం యొక్క మితమైన మోతాదు; సాంకేతిక బోధనా సహాయాలతో పని చేసే సైనిక ఉపాధ్యాయుడి సామర్థ్యం; ప్రదర్శనలోని అతి ముఖ్యమైన అంశాలపై క్యాడెట్లు మరియు శ్రోతల దృష్టిని కేంద్రీకరించడం; వివరణ మరియు స్పష్టత యొక్క ఐక్యతను నిర్ధారించడం. ప్రదర్శన యొక్క సరైన వేగాన్ని ఎంచుకోవడం చాలా ముఖ్యం. అందువల్ల, కొన్ని చర్యలను నేర్చుకోవడం (భౌతిక వ్యాయామాలు, పరికరాలను అమర్చడం మొదలైనవి) మొదట నెమ్మదిగా జరుగుతుంది, తద్వారా విద్యార్థులు దాని అంశాలను చూస్తారు మరియు అమలు యొక్క క్రమాన్ని అర్థం చేసుకుంటారు. మీరు అనవసరమైన వివరాలతో ప్రదర్శనను అస్తవ్యస్తం చేయకూడదు, అది ప్రధాన విషయాన్ని అస్పష్టం చేస్తుంది మరియు క్యాడెట్‌లు మరియు శ్రోతలు దానిపై వారి దృష్టిని కేంద్రీకరించకుండా నిరోధించకూడదు. కొత్త ఇన్ఫర్మేషన్ టెక్నాలజీల అప్లికేషన్ యొక్క పరిధిని విస్తరించడంతో, సాంప్రదాయ ప్రదర్శన నమూనా వీడియోలు మరియు మల్టీమీడియా శిక్షణతో సంపూర్ణంగా ఉంటుంది, ఇది వీడియో పాఠాలను ఉపయోగించి ప్రతిపాదిత సమస్యలను ఎలా పరిష్కరించాలో చూపడం ద్వారా క్యాడెట్‌లు మరియు విద్యార్థులు సబ్జెక్ట్‌లో మునిగిపోవడానికి సహాయపడుతుంది. మల్టీమీడియా అనేది ఒక సాఫ్ట్‌వేర్ ఉత్పత్తిలో టెక్స్ట్, సౌండ్, గ్రాఫిక్స్ కలర్ మరియు డైనమిక్ డిజైన్‌ను మిళితం చేసే సాంకేతికత మరియు "మానవ-కంప్యూటర్" లైన్‌లో ఇంటరాక్టివ్ కమ్యూనికేషన్‌ను కలిగి ఉంటుంది. క్యాడెట్‌లు మరియు విద్యార్థులకు అవసరమైన ఆచరణాత్మక నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను వ్యాయామ పద్ధతిని ఉపయోగించి రూపొందించవచ్చు, ఏకీకృతం చేయవచ్చు మరియు పరిపూర్ణతకు తీసుకురావచ్చు. వ్యాయామం అనేది మానసిక లేదా ఆచరణాత్మక చర్యలలో నైపుణ్యం సాధించడానికి లేదా వారి పనితీరు నాణ్యతను మెరుగుపరచడానికి పునరావృతమయ్యే పనితీరు. వ్యాయామాలు పునరుత్పత్తి, గతంలో నేర్చుకున్న వాటిని పునరుత్పత్తి చేయడం మరియు పునరావృతం చేయడం మరియు కొత్త పరిస్థితులలో పొందిన జ్ఞానం యొక్క అనువర్తనానికి సంబంధించిన సృజనాత్మకమైనవి. నైపుణ్యం ఏర్పడటంపై ప్రభావం యొక్క స్వభావం మరియు స్థాయిని బట్టి, వ్యాయామాలు సన్నాహక (ప్రారంభ అభివృద్ధి), ప్రాథమిక (మొత్తం చర్య యొక్క తదుపరి అభివృద్ధి), శిక్షణ (అమలు స్థాయిని మెరుగుపరచడం) గా విభజించబడ్డాయి. వ్యాయామ పద్ధతి యొక్క విజయవంతమైన అప్లికేషన్ కోసం సాధారణ పరిస్థితులు ఆచరణాత్మక సమస్యలను పరిష్కరించడంలో అన్ని క్యాడెట్లు మరియు శ్రోతల క్రియాశీల మరియు స్పృహతో పాల్గొనడం; వ్యాయామాలు చేయడంలో క్రమబద్ధత, స్థిరత్వం, లయ; కొత్త మూలకాల పరిచయం ద్వారా వారి వైవిధ్యం మరియు క్రమంగా సంక్లిష్టత; వ్యాయామం యొక్క అన్ని వివరాల యొక్క సరైన అమలుపై జాగ్రత్తగా నియంత్రణ; వారికి అభివృద్ధి పాత్ర ఇవ్వడం; చర్యలను నిర్వహించడంలో విద్యార్థుల స్వీయ-నియంత్రణ మరియు స్వీయ-అంచనా నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం; వ్యాయామ పరిస్థితులను వాస్తవ పరిస్థితికి వీలైనంత దగ్గరగా తీసుకురావడం; విద్యా కార్యకలాపాలలో పోటీ స్వభావం యొక్క అంశాలను పరిచయం చేయడం. క్యాడెట్లు మరియు విద్యార్థులలో శిక్షణలో ఆసక్తిని కొనసాగించడానికి, మీరు పరిస్థితులను క్లిష్టతరం చేయవచ్చు మరియు వాటిని పూర్తి చేయడానికి సమయాన్ని తగ్గించవచ్చు. బోధనా పద్ధతుల నిర్మాణంలో, ఒక ఆబ్జెక్టివ్ భాగం (పద్ధతిలో స్థిరమైన, అస్థిరమైన నిబంధనలు ఉన్నాయి) మరియు ఆత్మాశ్రయ భాగం (ఉపాధ్యాయుడి వ్యక్తిత్వం, నిర్దిష్ట పరిస్థితులు, విద్యార్థుల ఆగంతుక, బోధనా నైపుణ్యాలతో సంబంధం కలిగి ఉంటుంది) ఉన్నాయి. దేశీయ ఉన్నత విద్యా బోధనలలో, విద్యా ప్రక్రియ యొక్క నిర్దిష్ట పరిస్థితులు మరియు పరిస్థితులపై ఆధారపడి బోధనా పద్ధతుల ఎంపికకు కొన్ని విధానాలు అభివృద్ధి చేయబడ్డాయి. బోధనా పద్ధతుల ఎంపిక దీని ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది: - విద్య, పెంపకం, అభివృద్ధి మరియు క్యాడెట్లు మరియు శ్రోతల మానసిక తయారీ యొక్క సాధారణ లక్ష్యాలు; - ఒక నిర్దిష్ట విద్యా క్రమశిక్షణ యొక్క బోధనా పద్దతి యొక్క లక్షణాలు మరియు సందేశాత్మక పద్ధతుల ఎంపిక కోసం దాని అవసరాల ప్రత్యేకతలు; - లక్ష్యాలు, లక్ష్యాలు మరియు నిర్దిష్ట పాఠం యొక్క పదార్థం యొక్క కంటెంట్; - ఈ లేదా ఆ విషయాన్ని అధ్యయనం చేయడానికి కేటాయించిన సమయం; - క్యాడెట్లు మరియు విద్యార్థుల సంసిద్ధత స్థాయి; - వస్తు సామగ్రి స్థాయి, పరికరాల లభ్యత, దృశ్య సహాయాలు, సాంకేతిక మార్గాలు; - సైనిక ఉపాధ్యాయుని యొక్క సంసిద్ధత మరియు వ్యక్తిగత లక్షణాల స్థాయి. యు.కె. ఉపాధ్యాయుని యొక్క ఆరు వరుస దశలతో సహా బోధనా పద్ధతుల ఎంపికకు కొద్దిగా భిన్నమైన విధానాన్ని బాబాన్స్కీ ప్రతిపాదించారు: - పదార్థం స్వతంత్రంగా లేదా ఉపాధ్యాయుని మార్గదర్శకత్వంలో అధ్యయనం చేయబడుతుందా అని నిర్ణయించండి; - పునరుత్పత్తి మరియు ఉత్పాదక పద్ధతుల నిష్పత్తిని నిర్ణయించండి. పరిస్థితులు ఉన్నట్లయితే, ఉత్పాదక పద్ధతులకు ప్రాధాన్యత ఇవ్వాలి; ప్రేరక మరియు తగ్గింపు తర్కాలు, జ్ఞానం యొక్క విశ్లేషణాత్మక మరియు సింథటిక్ మార్గాలు, శబ్ద, దృశ్య మరియు ఆచరణాత్మక పద్ధతులను కలపడం యొక్క కొలత మరియు పద్ధతుల మధ్య సంబంధాన్ని నిర్ణయించడం; - విద్యార్థుల కార్యకలాపాలను ఉత్తేజపరిచే మార్గాలు మరియు మార్గాలను నిర్ణయించండి; - "పాయింట్లు", విరామాలు మరియు నియంత్రణ మరియు స్వీయ నియంత్రణ పద్ధతులను నిర్ణయించండి; - అసలు అభ్యాస ప్రక్రియ ప్రణాళికాబద్ధంగా మారితే బ్యాకప్ ఎంపికల గురించి ఆలోచించండి. ఈ పరిస్థితులు మరియు షరతుల సంక్లిష్టతను పరిగణనలోకి తీసుకొని, శిక్షణా సెషన్‌ను నిర్వహించడానికి ఒక నిర్దిష్ట పద్ధతిని లేదా వాటి కలయికను ఎంచుకోవడంపై ఉపాధ్యాయుడు నిర్ణయం తీసుకుంటాడు.

బోధనా పద్ధతులు(ప్రాచీన గ్రీకు నుండి μέθοδος - మార్గం) - ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల మధ్య పరస్పర చర్య యొక్క ప్రక్రియ, దీని ఫలితంగా శిక్షణ యొక్క కంటెంట్ ద్వారా అందించబడిన జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల బదిలీ మరియు సమీకరణ జరుగుతుంది. బోధనా సాంకేతికత (బోధన సాంకేతికత)- నిర్దిష్ట జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు, సామర్థ్యాలను బదిలీ చేయడం మరియు సమీకరించడం లక్ష్యంగా ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల మధ్య స్వల్పకాలిక పరస్పర చర్య.

దేశీయ బోధనలో స్థాపించబడిన సంప్రదాయం ప్రకారం, బోధనా పద్ధతులు విభజించబడ్డాయి మూడు సమూహాలు:

- సంస్థ యొక్క పద్ధతులుమరియు విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల అమలు:

1. శబ్ద, దృశ్య, ఆచరణాత్మక (విద్యా సామగ్రి యొక్క ప్రదర్శన మూలం ప్రకారం).

2. పునరుత్పత్తి, వివరణాత్మక మరియు ఇలస్ట్రేటివ్, శోధన, పరిశోధన, సమస్య మొదలైనవి (విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల స్వభావం ప్రకారం).

3. ప్రేరక మరియు తగ్గింపు (విద్యా సామగ్రి యొక్క ప్రదర్శన మరియు అవగాహన యొక్క తర్కం ప్రకారం);

- నియంత్రణ పద్ధతులువిద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల ప్రభావం కోసం: ఓరల్, వ్రాయబడిందిమాస్టరింగ్ జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల ప్రభావాన్ని తనిఖీ చేయడం మరియు స్వీయ-పరీక్షించడం;

- ఉద్దీపన పద్ధతులువిద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు: ప్రేరణ, బాధ్యత యొక్క భావం, బాధ్యత, జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను మాస్టరింగ్ చేయడంలో ఆసక్తులు ఏర్పడటానికి కొన్ని ప్రోత్సాహకాలు.

టీచింగ్ ప్రాక్టీస్‌లో, బోధనా పద్ధతులను నిర్ణయించడానికి ఇతర విధానాలు ఉన్నాయి, ఇవి విద్యా సామగ్రి యొక్క అవగాహన యొక్క అవగాహన స్థాయిపై ఆధారపడి ఉంటాయి: నిష్క్రియ, క్రియాశీల, ఇంటరాక్టివ్, హ్యూరిస్టిక్ మరియు ఇతరులు. ఈ నిర్వచనాలకు మరింత స్పష్టత అవసరం, ఎందుకంటే అభ్యాస ప్రక్రియ నిష్క్రియంగా ఉండదు మరియు విద్యార్థులకు ఎల్లప్పుడూ ఆవిష్కరణ (యురేకా) కాదు.

నిష్క్రియ పద్ధతి

నిష్క్రియాత్మక అభ్యాస పద్ధతి

నిష్క్రియ పద్ధతి(రేఖాచిత్రం 1) అనేది విద్యార్థులు మరియు ఉపాధ్యాయుల మధ్య పరస్పర చర్య యొక్క ఒక రూపం, దీనిలో ఉపాధ్యాయుడు పాఠం యొక్క ప్రధాన నటుడు మరియు నిర్వాహకుడు, మరియు విద్యార్థులు ఉపాధ్యాయుని ఆదేశాలకు లోబడి నిష్క్రియ శ్రోతలుగా వ్యవహరిస్తారు. నిష్క్రియ పాఠాలలో ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల మధ్య కమ్యూనికేషన్ సర్వేలు, స్వతంత్ర పని, పరీక్షలు, పరీక్షలు మొదలైన వాటి ద్వారా నిర్వహించబడుతుంది. ఆధునిక బోధనా సాంకేతికతల దృక్కోణం మరియు విద్యా సామగ్రిని విద్యార్థుల సమీకరణ యొక్క ప్రభావం నుండి, నిష్క్రియ పద్ధతిగా పరిగణించబడుతుంది చాలా అసమర్థమైనది, అయితే ఇది ఉన్నప్పటికీ, దీనికి కొన్ని అనుకూలతలు కూడా ఉన్నాయి. ఇది ఉపాధ్యాయుని నుండి పాఠం కోసం సాపేక్షంగా సులభమైన తయారీ మరియు పాఠం యొక్క పరిమిత సమయ వ్యవధిలో సాపేక్షంగా పెద్ద మొత్తంలో విద్యా విషయాలను ప్రదర్శించే అవకాశం. ఈ ప్రయోజనాల కారణంగా, చాలా మంది ఉపాధ్యాయులు ఇతర పద్ధతుల కంటే నిష్క్రియ పద్ధతిని ఇష్టపడతారు. కొన్ని సందర్భాల్లో ఈ విధానం అనుభవజ్ఞుడైన ఉపాధ్యాయుని చేతుల్లో విజయవంతంగా పనిచేస్తుందని చెప్పాలి, ప్రత్యేకించి విద్యార్థులు విషయాన్ని పూర్తిగా అధ్యయనం చేసే లక్ష్యంతో స్పష్టమైన లక్ష్యాలను కలిగి ఉంటే. ఉపన్యాసం అనేది నిష్క్రియ పాఠం యొక్క అత్యంత సాధారణ రకం. ఈ రకమైన పాఠం విశ్వవిద్యాలయాలలో విస్తృతంగా ఉంది, ఇక్కడ పెద్దలు, పూర్తిగా ఏర్పడిన వ్యక్తులు, విషయాన్ని లోతుగా అధ్యయనం చేయడానికి స్పష్టమైన లక్ష్యాలను కలిగి ఉంటారు, అధ్యయనం చేస్తారు.

క్రియాశీల పద్ధతి

క్రియాశీల అభ్యాస పద్ధతి

క్రియాశీల పద్ధతి(రేఖాచిత్రం 2) అనేది విద్యార్థులు మరియు ఉపాధ్యాయుల మధ్య పరస్పర చర్య యొక్క ఒక రూపం, దీనిలో పాఠం సమయంలో ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థులు ఒకరితో ఒకరు పరస్పరం సంభాషించుకుంటారు మరియు ఇక్కడ విద్యార్థులు నిష్క్రియ శ్రోతలు కాదు, పాఠంలో చురుకుగా పాల్గొనేవారు. నిష్క్రియాత్మక పాఠంలో పాఠం యొక్క ప్రధాన పాత్ర మరియు నిర్వాహకుడు ఉపాధ్యాయుడు అయితే, ఇక్కడ ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థులు సమానంగా ఉంటారు. నిష్క్రియ పద్ధతులు పరస్పర చర్య యొక్క అధికార శైలిని ఊహించినట్లయితే, క్రియాశీలమైనవి మరింత ప్రజాస్వామ్య శైలిని సూచిస్తాయి. చాలా మంది యాక్టివ్ మరియు ఇంటరాక్టివ్ పద్ధతులను సమం చేస్తారు; అయినప్పటికీ, వాటి సాధారణత ఉన్నప్పటికీ, వాటికి తేడాలు ఉన్నాయి. ఇంటరాక్టివ్ పద్ధతులను క్రియాశీల పద్ధతుల యొక్క అత్యంత ఆధునిక రూపంగా పరిగణించవచ్చు.

ఇంటరాక్టివ్ పద్ధతి

ఇంటరాక్టివ్ బోధనా పద్ధతి

ఇంటరాక్టివ్ పద్ధతి(పథకం 3). ఇంటరాక్టివ్ (“ఇంటర్” అనేది పరస్పరం, “చట్టం” అంటే నటించడం) - అంటే ఇంటరాక్ట్ అవ్వడం, సంభాషణ మోడ్‌లో ఉండటం, ఎవరితోనైనా సంభాషించడం. మరో మాటలో చెప్పాలంటే, క్రియాశీల పద్ధతుల మాదిరిగా కాకుండా, ఇంటరాక్టివ్ విద్యార్థులు ఉపాధ్యాయులతో మాత్రమే కాకుండా, ఒకరితో ఒకరు మరియు అభ్యాస ప్రక్రియలో విద్యార్థుల కార్యకలాపాల ఆధిపత్యంపై విద్యార్థుల విస్తృత పరస్పర చర్యపై దృష్టి పెడతారు. ఇంటరాక్టివ్ పాఠాలలో ఉపాధ్యాయుని స్థానం పాఠం యొక్క లక్ష్యాలను సాధించడానికి విద్యార్థుల కార్యకలాపాలను నిర్దేశించడానికి వస్తుంది. ఉపాధ్యాయుడు పాఠ్య ప్రణాళికను కూడా అభివృద్ధి చేస్తాడు (సాధారణంగా, ఇవి ఇంటరాక్టివ్ వ్యాయామాలు మరియు అసైన్‌మెంట్‌లు, ఈ సమయంలో విద్యార్థి విషయాలను నేర్చుకుంటారు).
అందువల్ల, ఇంటరాక్టివ్ పాఠాల యొక్క ప్రధాన భాగాలు ఇంటరాక్టివ్ వ్యాయామాలు మరియు విద్యార్థులు పూర్తి చేసే పనులు. ఇంటరాక్టివ్ వ్యాయామాలు మరియు అసైన్‌మెంట్‌లు మరియు సాధారణ వాటి మధ్య ఒక ముఖ్యమైన వ్యత్యాసం ఏమిటంటే, వాటిని పూర్తి చేయడం ద్వారా, విద్యార్థులు వారు ఇప్పటికే నేర్చుకున్న విషయాలను ఏకీకృతం చేయడమే కాకుండా, కొత్త వాటిని నేర్చుకుంటారు.

సాహిత్యం

1. అలెఖిన్ A.N. పాఠశాలలో సాధారణ బోధనా పద్ధతులు. - K.: Radyanskaya పాఠశాల, 1983. - 244 p.
2. డేవిడోవ్ V.V. అభివృద్ధి శిక్షణ సిద్ధాంతం. - M.: INTOR, 1996. - 544 p.
3. జాగ్వ్యాజిన్స్కీ V.I. థియరీ ఆఫ్ లెర్నింగ్: ఆధునిక వివరణ: విశ్వవిద్యాలయాల కోసం పాఠ్య పుస్తకం. 3వ ఎడిషన్., రెవ. - M.: అకాడమీ, 2006. - 192 p.
4. Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. బోధన యొక్క ప్రాథమిక అంశాలు: డిడాక్టిక్స్ మరియు మెథడాలజీ. పాఠ్యపుస్తకం విద్యార్థులకు సహాయం ఉన్నత పాఠ్యపుస్తకం సంస్థలు. - M.: పబ్లిషింగ్ సెంటర్ "అకాడమీ", 2007. - 352 p.
5. లియాడిస్ V. యా. మనస్తత్వ శాస్త్రాన్ని బోధించే పద్ధతులు: పాఠ్య పుస్తకం. 3వ ఎడిషన్., రెవ. మరియు అదనపు - M.: పబ్లిషింగ్ హౌస్ URAO, 2000. - 128 p.
6. మిఖైలిచెంకో O.V. ఉన్నత విద్యలో సామాజిక విభాగాలను బోధించే పద్ధతులు: పాఠ్య పుస్తకం. – సుమీ: SumDPU, 2009. – 122 p.
7. బోధనా శాస్త్రం: పాఠ్య పుస్తకం. బోధనా విద్యార్థులకు మాన్యువల్. ఇన్స్టిట్యూట్ / ఎడ్. యు.కె.బాబాన్స్కీ. - 2వ ఎడిషన్, యాడ్. మరియు ప్రాసెస్ చేయబడింది - M.: విద్య, 1988. - P.385-409.

• విద్యా సాంకేతికతలు
• హ్యూరిస్టిక్ లెర్నింగ్
• ఇంటరాక్టివ్ విధానాలు
• మల్టీమీడియా శిక్షణ
• Schechter పద్ధతి
• ఫ్లాస్క్ మోడల్
• వాన్ హీలే రేఖాగణిత అభ్యాస నమూనా
• తరగతిలో ఫ్లాస్క్ మోడల్
• చురుకుగా నేర్చుకోవడం
• టీచర్
• వ్యాపార గేమ్
• ఆకృతి మ్యాప్
• లెర్నర్, ఐజాక్ యాకోవ్లెవిచ్

లింకులు

బోధనా పద్ధతులు మరియు వాటి వర్గీకరణ

బోధనా సాంకేతికతలలో ముఖ్యమైన భాగం బోధనా పద్ధతులు - ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల యొక్క క్రమబద్ధమైన పరస్పర అనుసంధాన కార్యకలాపాల మార్గాలు. బోధనా సాహిత్యంలో "బోధన పద్ధతి" అనే భావన యొక్క పాత్ర మరియు నిర్వచనానికి సంబంధించి ఏకాభిప్రాయం లేదు. కాబట్టి, యు.కె. బాబాన్స్కీ "బోధన పద్ధతి అనేది ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల యొక్క క్రమబద్ధమైన పరస్పర అనుసంధాన కార్యాచరణ యొక్క పద్ధతి, ఇది విద్యా సమస్యలను పరిష్కరించే లక్ష్యంతో ఉంటుంది" అని నమ్మాడు. టి.ఎ. ఇలినా బోధనా పద్ధతిని "విద్యార్థుల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను నిర్వహించే మార్గం"గా అర్థం చేసుకుంది. ఉపదేశాల చరిత్రలో, బోధనా పద్ధతుల యొక్క వివిధ వర్గీకరణలు అభివృద్ధి చేయబడ్డాయి, వీటిలో సర్వసాధారణం:

ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల కార్యాచరణ యొక్క బాహ్య సంకేతాల ద్వారా:

• బ్రీఫింగ్;

  ప్రదర్శన;

  వ్యాయామాలు;

  సమస్య పరిష్కారం;

  పుస్తకంతో పని చేయడం;

జ్ఞానం యొక్క మూలం ద్వారా:

• శబ్ద;

  దృశ్య:

  • పోస్టర్లు, రేఖాచిత్రాలు, పట్టికలు, రేఖాచిత్రాలు, నమూనాల ప్రదర్శన;

    సాంకేతిక మార్గాల ఉపయోగం;

    సినిమాలు మరియు టెలివిజన్ కార్యక్రమాలు చూడటం;

ఆచరణాత్మక:

• ఆచరణాత్మక పనులు;

  శిక్షణలు;

  వ్యాపార గేమ్స్;

  సంఘర్షణ పరిస్థితుల విశ్లేషణ మరియు పరిష్కారం మొదలైనవి;

విద్యార్థుల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల స్థాయిని బట్టి:

• వివరణాత్మక;

  ఇలస్ట్రేటివ్;

  సమస్య;

  పాక్షిక శోధన;

  పరిశోధన;

విధానం యొక్క తర్కం ప్రకారం:

• ప్రేరక;

  తగ్గింపు;

  విశ్లేషణాత్మక;

  సింథటిక్.

ఈ వర్గీకరణకు దగ్గరగా బోధనా పద్ధతుల వర్గీకరణ, విద్యార్థుల కార్యకలాపాలలో స్వాతంత్ర్యం మరియు సృజనాత్మకత యొక్క డిగ్రీ ప్రమాణం ప్రకారం సంకలనం చేయబడింది. శిక్షణ యొక్క విజయం విద్యార్థుల ధోరణి మరియు అంతర్గత కార్యాచరణపై, వారి కార్యాచరణ యొక్క స్వభావంపై నిర్ణయాత్మక స్థాయిలో ఆధారపడి ఉంటుంది కాబట్టి, ఇది కార్యాచరణ యొక్క స్వభావం, స్వాతంత్ర్యం మరియు సృజనాత్మకత యొక్క స్థాయిని ఎంచుకోవడానికి ముఖ్యమైన ప్రమాణంగా ఉపయోగపడుతుంది. ఒక పద్ధతి. ఈ వర్గీకరణలో, ఐదు బోధనా పద్ధతులను వేరు చేయడానికి ప్రతిపాదించబడింది:

వివరణాత్మక మరియు దృష్టాంత పద్ధతి;

పునరుత్పత్తి పద్ధతి;

సమస్య ప్రదర్శన పద్ధతి;

పాక్షిక శోధన, లేదా హ్యూరిస్టిక్, పద్ధతి;

పరిశోధన పద్ధతి.

తదుపరి ప్రతి పద్ధతిలో, విద్యార్థుల కార్యకలాపాలలో కార్యాచరణ మరియు స్వాతంత్ర్యం యొక్క డిగ్రీ పెరుగుతుంది. వివరణాత్మక మరియు ఇలస్ట్రేటివ్ బోధనా పద్ధతి - విద్య లేదా పద్దతి శాస్త్ర సాహిత్యం నుండి "సిద్ధంగా" రూపంలో ఉన్న స్క్రీన్ మాన్యువల్ ద్వారా విద్యార్థులు ఉపన్యాసంలో జ్ఞానాన్ని పొందే పద్ధతి. వాస్తవాలు, అంచనాలు, ముగింపులు గ్రహించడం మరియు గ్రహించడం, విద్యార్థులు పునరుత్పత్తి (పునరుత్పత్తి) ఆలోచనా చట్రంలో ఉంటారు. విశ్వవిద్యాలయాలలో, ఈ పద్ధతి పెద్ద మొత్తంలో సమాచారాన్ని ప్రసారం చేయడానికి విస్తృతంగా ఉపయోగించబడుతుంది. పునరుత్పత్తి బోధనా పద్ధతి - నేర్చుకున్నదాని యొక్క అనువర్తనం నమూనా లేదా నియమం ఆధారంగా నిర్వహించబడే పద్ధతి. ఇక్కడ, విద్యార్థుల కార్యకలాపాలు అల్గోరిథమిక్ స్వభావం కలిగి ఉంటాయి, అనగా. ఉదాహరణలో చూపిన వాటికి సమానమైన పరిస్థితులలో సూచనలు, నిబంధనలు, నియమాల ప్రకారం నిర్వహించబడుతుంది. బోధనలో సమస్య ప్రదర్శన విధానం - ఒక పద్ధతిలో, వివిధ రకాల మూలాలు మరియు మార్గాలను ఉపయోగించి, ఉపాధ్యాయుడు, పదార్థాన్ని ప్రదర్శించే ముందు, ఒక సమస్యను ఎదుర్కొంటాడు, అభిజ్ఞా పనిని రూపొందించాడు, ఆపై, సాక్ష్యాల వ్యవస్థను బహిర్గతం చేయడం, దృక్కోణాలను పోల్చడం, విభిన్న విధానాలు, చూపిస్తుంది సమస్యను పరిష్కరించడానికి మార్గం. విద్యార్థులు శాస్త్రీయ పరిశోధనలో సాక్షులు మరియు భాగస్వాములు అవుతారు. ఈ విధానం గతంలో మరియు ప్రస్తుతం విస్తృతంగా ఉపయోగించబడింది. పాక్షిక శోధన , లేదా హ్యూరిస్టిక్, బోధనా పద్ధతి ఉపాధ్యాయుని మార్గదర్శకత్వంలో లేదా హ్యూరిస్టిక్ ప్రోగ్రామ్‌లు మరియు సూచనల ఆధారంగా శిక్షణలో (లేదా స్వతంత్రంగా రూపొందించబడిన) అభిజ్ఞా పనులకు పరిష్కారాల కోసం క్రియాశీల శోధనను నిర్వహించడంలో ఉంటుంది. ఆలోచనా ప్రక్రియ ఉత్పాదకమవుతుంది, కానీ అదే సమయంలో ప్రోగ్రామ్‌లు (కంప్యూటర్‌తో సహా) మరియు పాఠ్యపుస్తకాలపై పని ఆధారంగా ఉపాధ్యాయుడు లేదా విద్యార్థులచే క్రమంగా నిర్దేశించబడుతుంది మరియు నియంత్రించబడుతుంది. - మెటీరియల్‌ని విశ్లేషించడం, సమస్యలు మరియు పనులు సెట్ చేయడం మరియు సంక్షిప్త మౌఖిక లేదా వ్రాతపూర్వక సూచనల తర్వాత, విద్యార్థులు స్వతంత్రంగా సాహిత్యం, మూలాలను అధ్యయనం చేయడం, పరిశీలనలు మరియు కొలతలు చేయడం మరియు ఇతర శోధన కార్యకలాపాలను నిర్వహించే పద్ధతి. చొరవ, స్వాతంత్ర్యం మరియు సృజనాత్మక శోధన పరిశోధన కార్యకలాపాలలో పూర్తిగా వ్యక్తమవుతాయి. విద్యా పని యొక్క పద్ధతులు నేరుగా శాస్త్రీయ పరిశోధన యొక్క పద్ధతులుగా అభివృద్ధి చెందుతాయి. టెక్నిక్స్ మరియు టీచింగ్ ఎయిడ్స్

అభ్యాస ప్రక్రియలో, కొన్ని విద్యా లక్ష్యాలను సాధించడానికి, విద్యార్థుల విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను నిర్వహించడానికి ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల పరస్పర అనుసంధాన కార్యకలాపాల యొక్క క్రమబద్ధమైన మార్గంగా ఈ పద్ధతి పనిచేస్తుంది. ప్రతి బోధనా పద్ధతి యొక్క అనువర్తనం సాధారణంగా సాంకేతికతలు మరియు సాధనాలతో కూడి ఉంటుంది. ఇందులో శిక్షణ స్వీకరణ బోధనా పద్ధతిలో ఒక మూలకం, అంతర్భాగంగా మాత్రమే పనిచేస్తుంది మరియు టీచింగ్ ఎయిడ్స్ (బోధనా సహాయాలు) ఉపాధ్యాయుడు బోధనా ప్రభావాన్ని (విద్యా ప్రక్రియ) నిర్వహించే అన్ని పదార్థాలు.

బోధనా టూల్స్ వెంటనే బోధనా ప్రక్రియలో తప్పనిసరి భాగం కాలేదు. చాలా కాలంగా, సాంప్రదాయ బోధనా పద్ధతులు ఈ పదంపై ఆధారపడి ఉన్నాయి, అయితే "సుద్ద మరియు సంభాషణ యొక్క యుగం ముగిసింది", సమాచారం యొక్క పెరుగుదల మరియు సమాజం యొక్క సాంకేతికత కారణంగా, ఇతర బోధనా మార్గాలను ఉపయోగించాల్సిన అవసరం ఉంది. ఉదాహరణ సాంకేతికమైనవి. పెడగోగికల్ అంటే:

విద్యా మరియు ప్రయోగశాల పరికరాలు;

శిక్షణ మరియు ఉత్పత్తి పరికరాలు;

ఉపదేశ సాంకేతికత;

విద్యా దృశ్య సహాయాలు;

సాంకేతిక శిక్షణ సహాయాలు మరియు స్వయంచాలక శిక్షణా వ్యవస్థలు;

కంప్యూటర్ తరగతులు;

సంస్థాగత మరియు బోధనా మార్గాలు (పాఠ్యాంశాలు, పరీక్షా పత్రాలు, టాస్క్ కార్డ్‌లు, బోధనా పరికరాలు మొదలైనవి).

ప్రపంచ మరియు దేశీయ ఆచరణలో, బోధనా పద్ధతులను వర్గీకరించడానికి అనేక ప్రయత్నాలు జరిగాయి. వర్గం పద్ధతి సార్వత్రికమైనది కాబట్టి, "బహుళ డైమెన్షనల్ ఫార్మేషన్", అనేక లక్షణాలను కలిగి ఉంది, అవి వర్గీకరణలకు ఆధారంగా పనిచేస్తాయి. బోధనా పద్ధతులను వర్గీకరించడానికి వేర్వేరు రచయితలు వేర్వేరు ఆధారాలను ఉపయోగిస్తారు. ఒకటి లేదా అంతకంటే ఎక్కువ లక్షణాల ఆధారంగా అనేక వర్గీకరణలు ప్రతిపాదించబడ్డాయి. ప్రతి రచయితలు వారి వర్గీకరణ నమూనాను సమర్థించడానికి వాదనలను అందిస్తారు. వాటిలో కొన్నింటిని చూద్దాం. 1. ప్రసార మూలం మరియు సమాచార అవగాహన యొక్క స్వభావం (E.Ya. గోలాంట్, E.I. పెరోవ్స్కీ) ప్రకారం పద్ధతుల వర్గీకరణ. కింది లక్షణాలు మరియు పద్ధతులు ప్రత్యేకించబడ్డాయి: a) నిష్క్రియాత్మక అవగాహన - వినండి మరియు చూడండి (కథ, ఉపన్యాసం, వివరణ; ప్రదర్శన); బి) చురుకైన అవగాహన - పుస్తకం, దృశ్య వనరులతో పనిచేయడం; ప్రయోగశాల పద్ధతి. 2. సందేశాత్మక పనుల ఆధారంగా పద్ధతుల వర్గీకరణ (M.A. డానిలోవ్, B.P. ఎసిపోవ్.). వర్గీకరణ అనేది ఒక నిర్దిష్ట దశలో (పాఠం) జ్ఞాన సముపార్జన యొక్క క్రమం మీద ఆధారపడి ఉంటుంది: a) జ్ఞాన సముపార్జన; బి) నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల ఏర్పాటు; సి) పొందిన జ్ఞానం యొక్క అప్లికేషన్; d) సృజనాత్మక కార్యాచరణ; ఇ) బందు; f) జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను పరీక్షించడం. 3. సమాచార బదిలీ మరియు జ్ఞాన సముపార్జన (N.M. వెర్జిలిన్, D.O. లార్డ్కినానిడ్జ్, I.T. ఒగోరోడ్నికోవ్, మొదలైనవి) మూలాల ప్రకారం పద్ధతుల వర్గీకరణ. ఈ వర్గీకరణ యొక్క పద్ధతులు: ఎ) మౌఖిక - ఉపాధ్యాయుని జీవన పదం, ఒక పుస్తకంతో పని చేయడం; బి) ఆచరణాత్మక - పరిసర వాస్తవికతను అధ్యయనం చేయడం (పరిశీలన, ప్రయోగం, వ్యాయామాలు). 4. అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల రకం (స్వభావం) ప్రకారం పద్ధతుల వర్గీకరణ (M.N. స్కాట్కిన్, I.Ya. లెర్నర్). అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల స్వభావం విద్యార్థుల స్వతంత్ర కార్యాచరణ స్థాయిని ప్రతిబింబిస్తుంది. ఈ వర్గీకరణ క్రింది పద్ధతుల ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది: a) వివరణాత్మక మరియు సచిత్ర (సమాచారం మరియు పునరుత్పత్తి); బి) పునరుత్పత్తి (నైపుణ్యం మరియు సృజనాత్మకత యొక్క సరిహద్దులు); సి) జ్ఞానం యొక్క సమస్యాత్మక ప్రదర్శన; d) పాక్షికంగా శోధన (హ్యూరిస్టిక్); డి) పరిశోధన. 5. పద్ధతుల వర్గీకరణ, బోధనా పద్ధతులు మరియు సంబంధిత బోధనా పద్ధతులు లేదా బైనరీ వాటిని కలపడం (M.I. మఖ్ముతోవ్). ఈ వర్గీకరణ క్రింది పద్ధతుల ద్వారా సూచించబడుతుంది: a) బోధనా పద్ధతులు: సమాచార - సమాచార, వివరణాత్మక, బోధనా-ఆచరణాత్మక, వివరణాత్మక-ఉద్దీపన, ఉత్తేజపరిచే; బి) బోధనా పద్ధతులు: కార్యనిర్వాహక, పునరుత్పత్తి, ఉత్పాదక-ఆచరణాత్మక, పాక్షికంగా అన్వేషణ, శోధన. 6. విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను నిర్వహించడానికి మరియు అమలు చేయడానికి పద్ధతుల వర్గీకరణ; దాని ప్రేరణ మరియు ప్రేరణ యొక్క పద్ధతులు; నియంత్రణ మరియు స్వీయ నియంత్రణ పద్ధతులు (యు. K. బాబాన్స్కీ). ఈ వర్గీకరణ మూడు సమూహాల పద్ధతుల ద్వారా ప్రాతినిధ్యం వహిస్తుంది: ఎ) విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను నిర్వహించే మరియు అమలు చేసే పద్ధతులు: మౌఖిక (కథ, ఉపన్యాసం, సెమినార్, సంభాషణ), దృశ్య (దృష్టాంతం, ప్రదర్శన మొదలైనవి), ఆచరణాత్మక (వ్యాయామాలు, ప్రయోగశాల ప్రయోగాలు, పని కార్యకలాపాలు, మొదలైనవి) .r.), పునరుత్పత్తి మరియు సమస్య-శోధన (ప్రత్యేకించి సాధారణం నుండి సాధారణం నుండి), స్వతంత్ర పని యొక్క పద్ధతులు మరియు ఉపాధ్యాయుని మార్గదర్శకత్వంలో పని చేయడం; బి) విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను ఉత్తేజపరిచే మరియు ప్రేరేపించే పద్ధతులు: నేర్చుకోవడంలో ఆసక్తిని ప్రేరేపించే మరియు ప్రేరేపించే పద్ధతులు (విద్యా కార్యకలాపాలను నిర్వహించడానికి మరియు నిర్వహించడానికి పద్ధతుల యొక్క మొత్తం ఆర్సెనల్ మానసిక సర్దుబాటు, నేర్చుకోవడానికి ప్రేరణ), ఉత్తేజపరిచే పద్ధతులు మరియు నేర్చుకోవడంలో విధి మరియు బాధ్యతను ప్రేరేపించడం; సి) విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల ప్రభావంపై నియంత్రణ మరియు స్వీయ నియంత్రణ పద్ధతులు: నోటి నియంత్రణ మరియు స్వీయ నియంత్రణ పద్ధతులు, వ్రాతపూర్వక నియంత్రణ మరియు స్వీయ నియంత్రణ పద్ధతులు, ప్రయోగశాల మరియు ఆచరణాత్మక నియంత్రణ మరియు స్వీయ నియంత్రణ పద్ధతులు. 7. బోధనా పద్ధతుల వర్గీకరణ, ఇది జ్ఞానం యొక్క మూలాలు, అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల స్థాయి మరియు విద్యార్థుల స్వాతంత్ర్యం, అలాగే విద్యా మోడలింగ్ యొక్క తార్కిక మార్గం (V.F. పాలమార్చుక్ మరియు V.I. పాలమార్చుక్). 8. బోధనలో సహకార రూపాలతో కలిపి పద్ధతుల వర్గీకరణను జర్మన్ డిడాక్టిషియన్ L. క్లింగ్‌బర్గ్ ప్రతిపాదించారు. ఎ) మోనోలాగ్ పద్ధతులు: - ఉపన్యాసం; - కథ; - ప్రదర్శన. బి) సహకార రూపాలు: - వ్యక్తి; - సమూహం; - ఫ్రంటల్; - సామూహిక. సి) సంభాషణ పద్ధతులు: – సంభాషణలు. 9. K. సోస్నిక్కి (పోలాండ్) ద్వారా పద్ధతుల వర్గీకరణ రెండు బోధనా పద్ధతుల ఉనికిని ఊహిస్తుంది: a) కృత్రిమ (పాఠశాల); బి) సహజ (అప్పుడప్పుడు). ఈ పద్ధతులు రెండు బోధనా పద్ధతులకు అనుగుణంగా ఉంటాయి: a) ప్రదర్శించడం; బి) శోధన. 10. వి. ఓకాన్ (పోలాండ్)చే "ఇంట్రడక్షన్ టు జనరల్ డిడాక్టిక్స్"లో నిర్దేశించబడిన బోధనా పద్ధతుల వర్గీకరణ (టైపోలాజీ), నాలుగు సమూహాలచే ప్రాతినిధ్యం వహిస్తుంది: ఎ) ప్రధానంగా పునరుత్పత్తి స్వభావం యొక్క అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల ఆధారంగా జ్ఞానాన్ని పొందే పద్ధతులు. (సంభాషణ, చర్చ, ఉపన్యాసం, పుస్తకంతో పని); బి) సమస్యలను పరిష్కరించే ప్రక్రియలో సృజనాత్మక అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల ఆధారంగా సమస్య-ఆధారిత అని పిలువబడే స్వతంత్ర జ్ఞాన సముపార్జన పద్ధతులు: - క్లాసిక్ సమస్య-ఆధారిత పద్ధతి (డ్యూయీ ప్రకారం), పోలిష్ విద్యా వ్యవస్థ కోసం సవరించబడింది, ఇందులో నాలుగు ముఖ్యమైనవి ఉన్నాయి పాయింట్లు: సమస్య పరిస్థితిని సృష్టించడం; వాటి పరిష్కారం కోసం సమస్యలు మరియు పరికల్పనల ఏర్పాటు; సైద్ధాంతిక మరియు ఆచరణాత్మక స్వభావం యొక్క కొత్త సమస్యలలో పొందిన ఫలితాలను నిర్వహించడం మరియు వర్తింపజేయడం; - అవకాశం పద్ధతి (ఇంగ్లండ్ మరియు USA) సాపేక్షంగా సరళమైనది మరియు ఒక కేసు యొక్క వివరణ యొక్క చిన్న సమూహం విద్యార్థుల పరిశీలనపై ఆధారపడి ఉంటుంది: విద్యార్థులు ఈ కేసును వివరించడానికి ప్రశ్నలను రూపొందించారు, సమాధానం కోసం శోధిస్తారు, అనేక పరిష్కారాలు , పరిష్కారాలను సరిపోల్చండి, తార్కికంలో లోపాలను గుర్తించడం మొదలైనవి. ; - పరిస్థితుల పద్ధతి విద్యార్థులను క్లిష్ట పరిస్థితుల్లోకి పరిచయం చేయడంపై ఆధారపడి ఉంటుంది, పని అర్థం చేసుకోవడం మరియు సరైన నిర్ణయం తీసుకోవడం, ఈ నిర్ణయం యొక్క పరిణామాలను అంచనా వేయడం మరియు ఇతర సాధ్యమైన పరిష్కారాలను కనుగొనడం; - ఆలోచనల బ్యాంకు అనేది మెదడును కదిలించే పద్ధతి; సమస్యను పరిష్కరించడానికి, పరీక్ష, మూల్యాంకనం మరియు సరైన ఆలోచనల ఎంపిక కోసం ఆలోచనల సమూహ నిర్మాణం ఆధారంగా; - సూక్ష్మ బోధన - సంక్లిష్టమైన ఆచరణాత్మక కార్యకలాపాల యొక్క సృజనాత్మక బోధన యొక్క పద్ధతి, ప్రధానంగా బోధనా విశ్వవిద్యాలయాలలో ఉపయోగించబడుతుంది; ఉదాహరణకు, పాఠశాల పాఠం యొక్క ఒక భాగం వీడియో రికార్డర్‌లో రికార్డ్ చేయబడింది, ఆపై ఈ భాగం యొక్క సమూహ విశ్లేషణ మరియు మూల్యాంకనం నిర్వహించబడుతుంది; - సందేశాత్మక ఆటలు - విద్యా ప్రక్రియలో ఆట క్షణాల ఉపయోగం జ్ఞాన ప్రక్రియకు ఉపయోగపడుతుంది, ఆమోదించబడిన నిబంధనలకు గౌరవం బోధిస్తుంది, సహకారాన్ని ప్రోత్సహిస్తుంది, గెలుపు మరియు ఓడిపోవడాన్ని అలవాటు చేస్తుంది. వీటిలో ఇవి ఉన్నాయి: స్టేజ్డ్ ఫన్, అనగా. ఆటలు, అనుకరణ ఆటలు, వ్యాపార ఆటలు (అవి పోలిష్ పాఠశాలల్లో విస్తృతంగా ఉపయోగించబడవు); సి) మూల్యాంకన పద్ధతులు, భావోద్వేగ మరియు కళాత్మక కార్యకలాపాల ఆధిపత్యంతో ప్రదర్శన పద్ధతులు అని కూడా పిలుస్తారు: - ఆకట్టుకునే పద్ధతులు; - వ్యక్తీకరణ పద్ధతులు; - ఆచరణాత్మక పద్ధతులు; - బోధనా పద్ధతులు; d) ఆచరణాత్మక పద్ధతులు (సృజనాత్మక పనులను అమలు చేసే పద్ధతులు), మన చుట్టూ ఉన్న ప్రపంచాన్ని మార్చే మరియు కొత్త రూపాలను సృష్టించే ఆచరణాత్మక మరియు సాంకేతిక కార్యకలాపాల ప్రాబల్యం ద్వారా వర్గీకరించబడతాయి: అవి వివిధ రకాల పనుల పనితీరుతో సంబంధం కలిగి ఉంటాయి (ఉదాహరణకు, చెక్క పని, గాజు , మొక్కలు మరియు జంతువులను పెంచడం, బట్టలు తయారు చేయడం మొదలైనవి), పని నమూనాల అభివృద్ధి (డ్రాయింగ్‌లు), పరిష్కారాలకు విధానాలను రూపొందించడం మరియు ఉత్తమ ఎంపికల ఎంపిక, మోడల్ నిర్మాణం మరియు దాని పనితీరును పరీక్షించడం, పేర్కొన్న పారామితుల రూపకల్పన, వ్యక్తిగత మరియు పని పూర్తి యొక్క సమూహ అంచనా. బోధించిన జ్ఞానం మరియు బోధనా పద్ధతుల నిర్మాణం ద్వారా వ్యక్తి యొక్క సృజనాత్మక పునాదుల స్థిరమైన అభివృద్ధి గురించి V. ఓకాన్ యొక్క ఆలోచన ఈ పద్ధతుల యొక్క టైపోలాజీకి ఆధారం. "ఒక వ్యక్తికి అవసరమైన సమాచారం ఎల్లప్పుడూ ఏదో ఒక ప్రయోజనం కోసం ఉద్దేశించబడింది, అంటే వాస్తవికత యొక్క నిర్మాణం, మన చుట్టూ ఉన్న సహజ ప్రపంచం యొక్క మార్గం, సమాజం మరియు సంస్కృతిని అర్థం చేసుకోవడం. నిర్మాణాత్మక ఆలోచన అనేది మనకు తెలిసిన ఈ ప్రపంచంలోని అంశాలను మిళితం చేసే రకమైన ఆలోచన. విజయవంతమైన బోధనా పద్ధతికి ధన్యవాదాలు, ఈ నిర్మాణాలు యువకుడి స్పృహలోకి సరిపోతాయి, అప్పుడు ఈ నిర్మాణాలలోని ప్రతి మూలకం దాని స్వంత స్థలాన్ని కలిగి ఉంటుంది మరియు ఇతర నిర్మాణాలతో అనుసంధానించబడి ఉంటుంది. అందువల్ల, విద్యార్థి మనస్సులో ఒక రకమైన సోపానక్రమం ఏర్పడుతుంది - అత్యంత సాధారణ స్వభావం యొక్క సరళమైన నిర్మాణాల నుండి సంక్లిష్టమైన వాటి వరకు. జీవన మరియు నిర్జీవ స్వభావం, సమాజంలో, సాంకేతికత మరియు కళలో జరిగే ప్రాథమిక నిర్మాణాలను అర్థం చేసుకోవడం, కొత్త నిర్మాణాల పరిజ్ఞానం, అంశాల ఎంపిక మరియు వాటి మధ్య సంబంధాలను ఏర్పరచడం ఆధారంగా సృజనాత్మక కార్యకలాపాలకు దోహదం చేస్తుంది. 11. సమగ్ర బోధనా ప్రక్రియ పద్ధతుల యొక్క ఏకీకృత వర్గీకరణ ద్వారా నిర్ధారింపబడుతుందనే వాస్తవం ఆధారంగా, ఇది సాధారణీకరించిన రూపంలో B.T యొక్క అన్ని ఇతర వర్గీకరణ లక్షణాలను కలిగి ఉంటుంది. వర్గీకరణను వర్గీకరణగా ఏర్పాటు చేసినట్లుగా లిఖాచెవ్ అనేక వర్గీకరణలను పిలుస్తాడు. అతను ఈ క్రింది వాటిని దాని ఆధారంగా తీసుకుంటాడు: - సామాజిక-చారిత్రక అభివృద్ధి యొక్క తర్కానికి బోధనా పద్ధతుల అనురూప్యం ప్రకారం వర్గీకరణ. - అధ్యయనం చేయబడిన పదార్థం యొక్క ప్రత్యేకతలు మరియు ఆలోచనా రూపాలకు బోధనా పద్ధతుల అనురూప్యం ప్రకారం వర్గీకరణ. - అవసరమైన శక్తులు, మానసిక ప్రక్రియలు, ఆధ్యాత్మిక మరియు సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధిలో వారి పాత్ర మరియు ప్రాముఖ్యత ప్రకారం బోధనా పద్ధతుల వర్గీకరణ. - పిల్లల వయస్సు లక్షణాలతో వారి సమ్మతి ప్రకారం బోధనా పద్ధతుల వర్గీకరణ. - సమాచారాన్ని ప్రసారం చేసే మరియు స్వీకరించే పద్ధతుల ప్రకారం బోధనా పద్ధతుల వర్గీకరణ. - వారి సైద్ధాంతిక మరియు విద్యా ప్రభావం, "పిల్లల స్పృహ, అంతర్గత ఉద్దేశ్యాలు ఏర్పడటంపై ప్రభావం" మరియు ప్రవర్తనా ప్రోత్సాహకాల ప్రభావ స్థాయికి అనుగుణంగా బోధనా పద్ధతుల వర్గీకరణ. - విద్యా-అభిజ్ఞా ప్రక్రియ యొక్క ప్రధాన దశల ప్రకారం బోధనా పద్ధతుల వర్గీకరణ (గ్రహణ దశ యొక్క పద్ధతులు - ప్రాధమిక సమీకరణ; సమీకరణ-పునరుత్పత్తి దశ యొక్క పద్ధతులు; విద్యా మరియు సృజనాత్మక వ్యక్తీకరణ యొక్క దశ యొక్క పద్ధతులు). B.T. లిఖాచెవ్ గుర్తించిన వర్గీకరణలలో, అన్ని ఇతర వర్గీకరణల యొక్క బోధనా పద్ధతుల యొక్క లక్షణాలను సాధారణీకరించిన రూపంలో సంశ్లేషణ చేయడం ద్వారా శాస్త్రీయ మరియు ఆచరణాత్మకంగా ప్రాధాన్యత ఇవ్వబడుతుంది. బోధనా పద్ధతుల యొక్క వర్గీకరణల సంఖ్యకు ఒకటి రెండు లేదా మూడు జోడించవచ్చు. అవన్నీ లోపాలు లేకుండా లేవు మరియు అదే సమయంలో చాలా సానుకూల అంశాలను కలిగి ఉంటాయి. సార్వత్రిక వర్గీకరణలు లేవు మరియు ఉండకూడదు. అభ్యాస ప్రక్రియ డైనమిక్ నిర్మాణం, దీనిని అర్థం చేసుకోవాలి. జీవన బోధనా ప్రక్రియలో, పద్ధతులు అభివృద్ధి చెందుతాయి మరియు కొత్త లక్షణాలను తీసుకుంటాయి. దృఢమైన పథకం ప్రకారం వారిని సమూహాలుగా ఏకం చేయడం సమర్థించబడదు, ఎందుకంటే ఇది విద్యా ప్రక్రియ మెరుగుదలకు ఆటంకం కలిగిస్తుంది. స్పష్టంగా, పరిష్కరించబడుతున్న విద్యా పనులకు అధిక స్థాయి సమర్ధతను సాధించడానికి వారి సార్వత్రిక కలయిక మరియు అప్లికేషన్ యొక్క మార్గాన్ని అనుసరించాలి. విద్యా ప్రక్రియ యొక్క ప్రతి దశలో, కొన్ని పద్ధతులు ఆధిపత్య స్థానాన్ని ఆక్రమిస్తాయి, మరికొన్ని అధీన స్థానాన్ని ఆక్రమిస్తాయి. కొన్ని పద్ధతులు చాలా వరకు విద్యా సమస్యలకు పరిష్కారాలను అందిస్తాయి, మరికొన్ని తక్కువ స్థాయిలో ఉంటాయి. పాఠం యొక్క సమస్యలను పరిష్కరించడంలో కనీసం ఒక పద్ధతులను చేర్చడంలో వైఫల్యం, దాని అధీన స్థితిలో కూడా, దాని ప్రభావాన్ని గణనీయంగా తగ్గిస్తుందని మేము గమనించాము. బహుశా ఇది ఔషధం యొక్క కూర్పులో (ఇది దాని ఔషధ లక్షణాలను తగ్గిస్తుంది లేదా పూర్తిగా మారుస్తుంది) చాలా చిన్న మోతాదులో కూడా కనీసం ఒక భాగం లేకపోవడంతో పోల్చవచ్చు. విద్యా ప్రక్రియలో ఉపయోగించే పద్ధతులు కూడా వారి విధులను నిర్వహిస్తాయి. వీటిలో ఇవి ఉన్నాయి: బోధన, అభివృద్ధి, పోషణ, ఉత్తేజపరిచే (ప్రేరణ), నియంత్రణ మరియు దిద్దుబాటు విధులు. కొన్ని పద్ధతుల యొక్క కార్యాచరణ యొక్క జ్ఞానం వాటిని స్పృహతో వర్తింపజేయడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది.

పద్ధతి, సాంకేతికత మరియు బోధనా సహాయం యొక్క భావనలు. బోధనా పద్ధతుల వర్గీకరణ. బోధనా పద్ధతుల ఎంపిక

విద్యా ప్రక్రియ యొక్క విజయం ఎక్కువగా ఉపయోగించే బోధనా పద్ధతులపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

బోధనా పద్ధతులు ఇవి ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల మధ్య ఉమ్మడి కార్యాచరణ యొక్క మార్గాలు, వారి విద్యా లక్ష్యాలను సాధించడానికి ఉద్దేశించబడ్డాయి.బోధనా పద్ధతులకు ఇతర నిర్వచనాలు ఉన్నాయి.

బోధనా పద్ధతులు ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల కోసం పని చేసే మార్గాలు, దీని సహాయంతో తరువాతి జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను పొందుతుంది, అలాగే వారి ప్రపంచ దృష్టికోణం ఏర్పడటం మరియు అభిజ్ఞా శక్తుల అభివృద్ధి (M. A. డానిలోవ్, B. P. ఎసిపోవ్).

బోధనా పద్ధతులు విద్య, పెంపకం మరియు అభివృద్ధి పనులను అమలు చేయడానికి ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల పరస్పర సంబంధిత కార్యకలాపాల యొక్క మార్గాలు ( యు.కె. బాబాన్స్కీ).

బోధనా పద్ధతులు ఉపాధ్యాయులకు బోధించే మార్గాలు మరియు అధ్యయనం చేస్తున్న విషయాలను మాస్టరింగ్ చేయడానికి ఉద్దేశించిన వివిధ సందేశాత్మక పనులను పరిష్కరించడానికి విద్యార్థుల విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం ( I. F. ఖర్లామోవ్).

బోధనా పద్ధతులు ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల యొక్క స్థిరమైన, పరస్పరం అనుసంధానించబడిన చర్యల వ్యవస్థ, విద్య యొక్క కంటెంట్‌ను సమీకరించడం, విద్యార్థుల మానసిక బలం మరియు సామర్థ్యాల అభివృద్ధి మరియు స్వీయ-విద్య మరియు స్వీయ-అధ్యయన సాధనాలపై వారి నైపుణ్యం ( G. M. కోడ్జాస్పిరోవా).

ఉపదేశాల ద్వారా ఈ భావనకు వివిధ నిర్వచనాలు ఇచ్చినప్పటికీ, సాధారణ విషయం ఏమిటంటే, చాలా మంది రచయితలు విద్యా కార్యకలాపాలను నిర్వహించడంలో ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల మధ్య సహకార మార్గంగా బోధనా పద్ధతిని పరిగణిస్తారు. మనం కేవలం ఉపాధ్యాయుని కార్యకలాపాల గురించి మాత్రమే మాట్లాడుతున్నట్లయితే, దాని గురించి మాట్లాడటం సముచితం బోధనా పద్ధతులు, విద్యార్థుల కార్యకలాపాల గురించి మాత్రమే ఉంటే, అప్పుడు గురించి బోధనా పద్ధతులు.

అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క ద్వంద్వ స్వభావాన్ని ప్రతిబింబిస్తూ, ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల మధ్య బోధనాపరంగా తగిన పరస్పర చర్యను అమలు చేసే విధానాలలో పద్ధతులు ఒకటి. బోధనా పద్ధతుల యొక్క సారాంశం విద్యార్థుల విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల యొక్క బోధనాపరంగా తగిన సంస్థను సమిష్టిగా అందించే పద్ధతుల యొక్క సమగ్ర వ్యవస్థగా పరిగణించబడుతుంది.

అందువల్ల, బోధనా పద్ధతి యొక్క భావన ఉపాధ్యాయుని బోధనా పని యొక్క పద్ధతులు మరియు ప్రత్యేకతలు మరియు అభ్యాస లక్ష్యాలను సాధించడానికి విద్యార్థుల విద్యా కార్యకలాపాలను పరస్పర సంబంధంలో ప్రతిబింబిస్తుంది.

లో విస్తృతంగా ఉపయోగించే భావనలు ఉపదేశాలు"లెర్నింగ్ మెథడ్" మరియు "లెర్నింగ్ రూల్" అనే భావనలు కూడా ఉన్నాయి.

రిసెప్షన్ శిక్షణఈ బోధనా పద్ధతి యొక్క భాగం లేదా ప్రత్యేక అంశం, అంటే "పద్ధతి" యొక్క సాధారణ భావనకు సంబంధించి ఒక నిర్దిష్ట భావన. "పద్ధతి" మరియు "టెక్నిక్" అనే భావనల మధ్య సరిహద్దులు చాలా ద్రవంగా మరియు మార్చదగినవి. ప్రతి బోధనా పద్ధతిలో వ్యక్తిగత అంశాలు (భాగాలు, పద్ధతులు) ఉంటాయి. ఒక టెక్నిక్ సహాయంతో, బోధనా లేదా విద్యా పని పూర్తిగా పరిష్కరించబడదు, కానీ దాని దశ, దానిలో కొంత భాగం మాత్రమే.

బోధనా పద్ధతులు మరియు పద్దతి పద్ధతులు నిర్దిష్ట బోధనా పరిస్థితులలో స్థలాలను మార్చగలవు మరియు ఒకదానికొకటి భర్తీ చేయగలవు. అదే పద్దతి పద్ధతులను వివిధ పద్ధతులలో ఉపయోగించవచ్చు. దీనికి విరుద్ధంగా, వేర్వేరు ఉపాధ్యాయులకు ఒకే పద్ధతిలో వివిధ పద్ధతులు ఉండవచ్చు.

కొన్ని సందర్భాల్లో, ఈ పద్ధతి బోధనా సమస్యను పరిష్కరించడానికి స్వతంత్ర మార్గంగా పనిచేస్తుంది, మరికొన్నింటిలో నిర్దిష్ట ప్రయోజనం ఉన్న సాంకేతికతగా పనిచేస్తుంది. ఉదాహరణకు, ఒక ఉపాధ్యాయుడు మౌఖిక పద్ధతిని (వివరణ, కథ, సంభాషణ) ఉపయోగించి కొత్త జ్ఞానాన్ని తెలియజేస్తే, ఆ సమయంలో అతను కొన్నిసార్లు దృశ్య సహాయాలను ప్రదర్శిస్తాడు, అప్పుడు వారి ప్రదర్శన ఒక సాంకేతికతగా పనిచేస్తుంది. దృశ్య సహాయం అనేది అధ్యయనం యొక్క వస్తువు అయితే, విద్యార్థులు దాని పరిశీలన ఆధారంగా ప్రాథమిక జ్ఞానాన్ని అందుకుంటారు, అప్పుడు మౌఖిక వివరణలు ఒక సాంకేతికతగా మరియు ప్రదర్శన బోధనా పద్ధతిగా పనిచేస్తాయి.

అందువలన, పద్ధతి అనేక సాంకేతికతలను కలిగి ఉంటుంది, కానీ అది వారి సాధారణ మొత్తం కాదు. సాంకేతికతలు ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల పని పద్ధతుల యొక్క ప్రత్యేకతను నిర్ణయిస్తాయి మరియు వారి కార్యకలాపాలకు వ్యక్తిగత పాత్రను ఇస్తాయి.

అభ్యాస నియమంఈ సూత్రప్రాయమైన ప్రిస్క్రిప్షన్ లేదా పద్ధతికి సంబంధించిన కార్యకలాపాన్ని నిర్వహించడానికి ఒకరు ఎలా ఉత్తమంగా వ్యవహరించాలి అనే సూచన. వేరే పదాల్లో, అభ్యాస నియమం (ఉపదేశ నియమం) ఇది అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క సాధారణ బోధనా పరిస్థితిలో ఎలా వ్యవహరించాలనే దానిపై ఒక నిర్దిష్ట సూచన.

ఒక నియమం సాంకేతికత యొక్క వివరణాత్మక, సూత్రప్రాయ నమూనాగా పనిచేస్తుంది మరియు నిర్దిష్ట సమస్యను పరిష్కరించడానికి నియమాల వ్యవస్థ ఇప్పటికే ఒక పద్ధతి యొక్క సాధారణ-వివరణాత్మక నమూనా.

బోధనా పద్ధతి ఒక చారిత్రక వర్గం. ఉత్పాదక శక్తుల అభివృద్ధి స్థాయి మరియు ఉత్పత్తి సంబంధాల స్వభావం బోధనా ప్రక్రియ యొక్క లక్ష్యాలు, కంటెంట్ మరియు మార్గాలను ప్రభావితం చేస్తాయి. అవి మారుతున్న కొద్దీ, అలా మారతాయి బోధనా పద్ధతులు.

సాంఘిక అభివృద్ధి యొక్క ప్రారంభ దశలలో, పిల్లలు మరియు పెద్దల ఉమ్మడి కార్యకలాపాల ప్రక్రియలో యువ తరాలకు సామాజిక అనుభవాన్ని బదిలీ చేయడం ఆకస్మికంగా నిర్వహించబడింది. కొన్ని చర్యలను గమనించడం మరియు పునరావృతం చేయడం ద్వారా, ప్రధానంగా శ్రామికులు, పెద్దలతో, పిల్లలు వారు సభ్యులుగా ఉన్న సామాజిక సమూహం యొక్క జీవితంలో ప్రత్యక్షంగా పాల్గొనడం ద్వారా వాటిని స్వాధీనం చేసుకున్నారు.

అనుకరణపై ఆధారపడిన బోధనా పద్ధతులు ప్రబలంగా ఉన్నాయి. పెద్దలను అనుకరిస్తూ, పిల్లలు ఆహారాన్ని పొందడం, అగ్నిని తయారు చేయడం, బట్టలు తయారు చేయడం మొదలైన పద్ధతులను మరియు పద్ధతులను ప్రావీణ్యం పొందారు. పునరుత్పత్తి పద్ధతి శిక్షణ ("నేను చేసినట్లు చేయండి"). ఇది అతి ప్రాచీన బోధనా విధానం , దీని నుండి అన్ని ఇతరులు అభివృద్ధి చెందారు.

సేకరించిన జ్ఞానం యొక్క పరిమాణం విస్తరించడం మరియు మనిషిచే నైపుణ్యం పొందిన చర్యలు మరింత క్లిష్టంగా మారడంతో, సాధారణ అనుకరణ సాంస్కృతిక అనుభవాన్ని సమీకరించటానికి తగినంత స్థాయిని అందించలేకపోయింది. పాఠశాలల సంస్థ కనిపించినప్పటి నుండి శబ్ద పద్ధతులుశిక్షణ. ఉపాధ్యాయుడు, పదాలను ఉపయోగించి, సిద్ధంగా ఉన్న సమాచారాన్ని పిల్లలకు తెలియజేసారు, వారు దానిని గ్రహించారు. రాయడం మరియు ముద్రించడం రావడంతో, జ్ఞానాన్ని సంకేత రూపంలో వ్యక్తీకరించడం, సేకరించడం మరియు ప్రసారం చేయడం సాధ్యమైంది. ఈ పదం సమాచారం యొక్క ప్రధాన క్యారియర్ అవుతుంది మరియు పుస్తకాల నుండి నేర్చుకోవడం ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థి మధ్య పరస్పర చర్య యొక్క భారీ మార్గంగా మారుతుంది.

పుస్తకాలను వివిధ రకాలుగా ఉపయోగించారు. మధ్యయుగ పాఠశాలలో, విద్యార్థులు ప్రధానంగా మతపరమైన విషయాలను యాంత్రికంగా కంఠస్థం చేసేవారు. ఇది ఎలా ఉద్భవించింది పిడివాద,లేదా కాటేచిజం, పద్ధతిశిక్షణ. దీని మరింత అధునాతన రూపం ప్రశ్నలను సంధించడం మరియు సిద్ధంగా ఉన్న సమాధానాలను అందించడంతో ముడిపడి ఉంటుంది.

గొప్ప ఆవిష్కరణలు మరియు ఆవిష్కరణల యుగంలో, విద్యార్థులకు జ్ఞానాన్ని బదిలీ చేసే ఏకైక మార్గంగా శబ్ద పద్ధతులు క్రమంగా వాటి ప్రాముఖ్యతను కోల్పోతున్నాయి. సమాజానికి ప్రకృతి నియమాలను మాత్రమే తెలుసు, కానీ వారి కార్యకలాపాలలో వాటిని ఎలా ఉపయోగించాలో తెలిసిన వ్యక్తులు అవసరం. అభ్యాస ప్రక్రియ సేంద్రీయంగా వంటి పద్ధతులను కలిగి ఉంటుంది పరిశీలన, ప్రయోగం, స్వతంత్ర పని, వ్యాయామంపిల్లల స్వాతంత్ర్యం, కార్యాచరణ, స్పృహ మరియు చొరవను అభివృద్ధి చేయడం లక్ష్యంగా పెట్టుకుంది. అభివృద్ధి అందుతుంది దృశ్య పద్ధతులుశిక్షణ, అలాగే ఆచరణలో పొందిన జ్ఞానాన్ని వర్తింపజేయడానికి సహాయపడే పద్ధతులు.

19వ మరియు 20వ శతాబ్దాల ప్రారంభంలో. ఒక ముఖ్యమైన స్థానాన్ని ఆక్రమించడం ప్రారంభించింది హ్యూరిస్టిక్ పద్ధతిమౌఖిక ఎంపికగా, ఇది పిల్లల అవసరాలు మరియు ఆసక్తులు, అతని స్వాతంత్ర్యం యొక్క అభివృద్ధిని మరింత పూర్తిగా పరిగణనలోకి తీసుకుంటుంది. “పుస్తకం” అధ్యయన పద్ధతులు “సహజ” పద్ధతులతో విభేదించబడ్డాయి, అంటే వాస్తవికతతో ప్రత్యక్ష సంబంధం ద్వారా నేర్చుకోవడం. "కార్యాచరణ ద్వారా నేర్చుకోవడం" అనే భావనను ఉపయోగించడం ఆచరణాత్మక పద్ధతులుశిక్షణ. అభ్యాస ప్రక్రియలో ప్రధాన స్థానం మాన్యువల్ శ్రమ, వివిధ రకాల ఆచరణాత్మక వ్యాయామాలు, అలాగే సాహిత్యంతో విద్యార్థుల పనికి ఇవ్వబడింది, ఈ సమయంలో పిల్లలు స్వతంత్ర పని మరియు వారి స్వంత అనుభవాన్ని ఉపయోగించుకునే నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేశారు. ఆమోదించబడింది పాక్షికంగా శోధన, పరిశోధన పద్ధతులు.

కాలక్రమేణా, అవి మరింత విస్తృతంగా మారుతున్నాయి పద్ధతులు సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం, సమస్యను చూపడం మరియు జ్ఞానం వైపు విద్యార్థుల స్వతంత్ర ఉద్యమం ఆధారంగా. క్రమంగా, సమాజం పిల్లలకి విద్య, జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల సముపార్జన మాత్రమే కాకుండా, అతని సామర్థ్యాలు మరియు వ్యక్తిగత లక్షణాల అభివృద్ధి కూడా అవసరమని గ్రహించడం ప్రారంభించింది. పంపిణీ పొందుతోంది పద్ధతులు అభివృద్ధి విద్య. విద్యా ప్రక్రియలో సాంకేతిక పరిజ్ఞానం యొక్క విస్తృతమైన పరిచయం, బోధన యొక్క కంప్యూటరీకరణ కొత్త పద్ధతుల ఆవిర్భావానికి దారితీస్తుంది.

అమెరికన్ విద్యావేత్త K. కెర్ నాలుగు "బోధనా పద్ధతుల రంగంలో విప్లవాలను" గుర్తించారు. మానవ సమాజం యొక్క ప్రారంభ దశలో, తల్లిదండ్రులే పిల్లలకు ప్రధాన ఉపాధ్యాయులు. వారి స్థానంలో వృత్తిపరమైన ఉపాధ్యాయులు వచ్చినప్పుడు మొదటి విప్లవం సంభవించింది. రెండవ విప్లవం మాట్లాడే పదాన్ని వ్రాతపూర్వక పదంతో భర్తీ చేయడంతో ముడిపడి ఉంది. మూడవ విప్లవం ముద్రిత పదాన్ని అభ్యాసంలోకి ప్రవేశపెట్టడానికి దారితీసింది మరియు నాల్గవది పాక్షిక ఆటోమేషన్ మరియు అభ్యాసం యొక్క కంప్యూటరీకరణను లక్ష్యంగా చేసుకుంది.

అభ్యాస ప్రక్రియను మెరుగుపరచడానికి పద్ధతుల కోసం అన్వేషణ స్థిరంగా ఉంటుంది. ఏది ఏమైనప్పటికీ, విద్య యొక్క అభివృద్ధిలో వివిధ కాలాలలో ఒకటి లేదా మరొక బోధనా పద్ధతికి కేటాయించిన పాత్రతో సంబంధం లేకుండా, వాటిలో ఏదీ, దాని స్వంతదానిపై ప్రత్యేకంగా ఉపయోగించినప్పుడు, ఆశించిన ఫలితాలను అందించదు. ఏ బోధనా పద్ధతి విశ్వవ్యాప్తం కాదు. విద్యా ప్రక్రియలో వివిధ రకాల బోధనా పద్ధతులను ఉపయోగించాలి.

1. బోధనా పద్ధతుల యొక్క లక్షణాలు, వారి బోధనా సామర్థ్యాలు. బోధనా పద్ధతులు మరియు సాధనాలను ఉపయోగించడం కోసం షరతులు. అభివృద్ధి విద్య యొక్క పద్ధతులు మరియు మార్గాలు.

ఆధునిక బోధనా అభ్యాసంలో, పెద్ద సంఖ్యలో బోధనా పద్ధతులు ఉపయోగించబడతాయి. వాటిని ఎన్నుకునేటప్పుడు, ఉపాధ్యాయుడు గణనీయమైన ఇబ్బందులను ఎదుర్కొంటాడు. ఈ విషయంలో, బోధనా పద్ధతుల్లో సాధారణ మరియు ప్రత్యేకమైన, అవసరమైన మరియు ప్రమాదవశాత్తూ గుర్తించడానికి సహాయపడే వర్గీకరణ అవసరం, తద్వారా వాటి ప్రయోజనకరమైన మరియు మరింత ప్రభావవంతమైన ఉపయోగానికి దోహదం చేస్తుంది.

ఏకీకృత వర్గీకరణ బోధనా పద్ధతులుఉనికిలో లేదు. విభిన్న రచయితలు బోధనా పద్ధతులను సమూహాలుగా మరియు ఉప సమూహాలుగా విభజించడాన్ని వివిధ లక్షణాలు మరియు అభ్యాస ప్రక్రియ యొక్క వ్యక్తిగత అంశాల ఆధారంగా రూపొందించడం దీనికి కారణం.

సర్వసాధారణంగా చూద్దాం బోధనా పద్ధతుల వర్గీకరణ.

బోధనా పద్ధతుల వర్గీకరణ విద్యార్థి కార్యాచరణ స్థాయి ద్వారా (గోలాంట్ ఇ. యా.). బోధనా పద్ధతుల యొక్క ప్రారంభ వర్గీకరణలలో ఇది ఒకటి. ఈ వర్గీకరణ ప్రకారం, అభ్యాస కార్యకలాపాలలో విద్యార్థుల ప్రమేయం స్థాయిని బట్టి బోధనా పద్ధతులు నిష్క్రియ మరియు క్రియాశీలంగా విభజించబడ్డాయి. TO నిష్క్రియాత్మవిద్యార్థులు మాత్రమే వినే మరియు చూసే పద్ధతులను చేర్చండి ( కథ, ఉపన్యాసం, వివరణ, విహారం, ప్రదర్శన, పరిశీలన), కు చురుకుగావిద్యార్థుల స్వతంత్ర పనిని నిర్వహించే పద్ధతులు ( ప్రయోగశాల పద్ధతి, ఆచరణాత్మక పద్ధతి, పుస్తకంతో పని చేయడం).

బోధనా పద్ధతుల వర్గీకరణ జ్ఞానం యొక్క మూలం ద్వారా (వెర్జిలిన్ N. M., పెరోవ్స్కీ E. I., లార్డ్‌కిపానిడ్జ్ D. O.)

జ్ఞానం యొక్క మూడు మూలాలు ఉన్నాయి: పదం, దృశ్యమానం, అభ్యాసం. దాని ప్రకారం, వారు కేటాయిస్తారు శబ్ద పద్ధతులు(జ్ఞానానికి మూలం మాట్లాడే లేదా ముద్రించిన పదం); దృశ్య పద్ధతులు(జ్ఞానం యొక్క మూలాలు గమనించిన వస్తువులు, దృగ్విషయాలు, దృశ్య సహాయాలు); ఆచరణాత్మక పద్ధతులు(విజ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలు ఆచరణాత్మక చర్యలను చేసే ప్రక్రియలో ఏర్పడతాయి).

బోధనా పద్ధతుల వ్యవస్థలో మౌఖిక పద్ధతులు ప్రధాన స్థానాన్ని ఆక్రమించాయి. వీటితొ పాటు కథ, వివరణ, సంభాషణ, చర్చ, ఉపన్యాసం, ఒక పుస్తకంతో పని చేస్తోంది.

ఈ వర్గీకరణ ప్రకారం రెండవ సమూహం దృశ్య బోధనా పద్ధతులను కలిగి ఉంటుంది, దీనిలో విద్యా సామగ్రిని సమీకరించడం దృశ్య సహాయాలు, రేఖాచిత్రాలు, పట్టికలు, డ్రాయింగ్‌లు, నమూనాలు, పరికరాలు మరియు సాంకేతిక మార్గాలపై గణనీయంగా ఆధారపడి ఉంటుంది. దృశ్య పద్ధతులు సాంప్రదాయకంగా రెండు సమూహాలుగా విభజించబడ్డాయి: ప్రదర్శన పద్ధతి మరియు దృష్టాంత పద్ధతి.

ఆచరణాత్మక బోధనా పద్ధతులు విద్యార్థుల ఆచరణాత్మక కార్యకలాపాలపై ఆధారపడి ఉంటాయి. ఈ పద్ధతుల సమూహం యొక్క ముఖ్య ఉద్దేశ్యం ఆచరణాత్మక నైపుణ్యాల ఏర్పాటు. ప్రాక్టికల్ పద్ధతులు ఉన్నాయి వ్యాయామాలు, ఆచరణాత్మకమైనదిమరియు ప్రయోగశాల పనులు.

ఈ వర్గీకరణ చాలా విస్తృతంగా మారింది, ఇది స్పష్టంగా దాని సరళత కారణంగా ఉంది.

బోధనా పద్ధతుల వర్గీకరణ ఉపదేశ ప్రయోజనాల కోసం (డానిలోవ్ M. A., ఎసిపోవ్ బి. పి.).

ఈ వర్గీకరణ క్రింది బోధనా పద్ధతులను గుర్తిస్తుంది:

- కొత్త జ్ఞానాన్ని పొందే పద్ధతులు;

- నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేసే పద్ధతులు;

- జ్ఞానాన్ని వర్తించే పద్ధతులు;

- జ్ఞానం, సామర్థ్యాలు, నైపుణ్యాలను ఏకీకృతం చేయడం మరియు పరీక్షించే పద్ధతులు.

ఈ వర్గీకరణ ప్రకారం పద్ధతులను సమూహాలుగా విభజించే ప్రమాణం అభ్యాస లక్ష్యాలు. ఈ ప్రమాణం బోధన లక్ష్యాన్ని సాధించడానికి ఉపాధ్యాయుని కార్యకలాపాలను బాగా ప్రతిబింబిస్తుంది. ఉదాహరణకు, విద్యార్థులకు ఏదైనా పరిచయం చేయడమే లక్ష్యం అయితే, దానిని సాధించడానికి, ఉపాధ్యాయుడు స్పష్టంగా తనకు అందుబాటులో ఉన్న శబ్ద, దృశ్య మరియు ఇతర పద్ధతులను ఉపయోగిస్తాడు మరియు ఏకీకృతం చేయడానికి, అతను మౌఖిక లేదా వ్రాతపూర్వక పనులను పూర్తి చేయమని విద్యార్థులను అడుగుతాడు.

పద్ధతుల యొక్క ఈ వర్గీకరణతో, వారి వ్యక్తిగత సమూహాల మధ్య అంతరం కొంత వరకు తొలగించబడుతుంది; ఉపాధ్యాయుల కార్యకలాపాలు సందేశాత్మక సమస్యలను పరిష్కరించే లక్ష్యంతో ఉంటాయి.

బోధనా పద్ధతుల వర్గీకరణ విద్యార్థుల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల స్వభావం ద్వారా (లెర్నర్ I. యా., స్కాట్కిన్ M. N.).

ఈ వర్గీకరణ ప్రకారం, అధ్యయనం చేయబడిన పదార్థాన్ని మాస్టరింగ్ చేసేటప్పుడు విద్యార్థుల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల స్వభావాన్ని బట్టి బోధనా పద్ధతులు విభజించబడ్డాయి. అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల స్వభావం విద్యార్థుల మానసిక కార్యకలాపాల స్థాయి.

కింది పద్ధతులు వేరు చేయబడ్డాయి:

- వివరణాత్మక మరియు సచిత్ర (సమాచారం స్వీకరించే);

- పునరుత్పత్తి;

- సమస్యాత్మక ప్రదర్శన;

- పాక్షికంగా శోధన ఇంజిన్లు (హ్యూరిస్టిక్);

- పరిశోధన.

సారాంశం వివరణాత్మక-ఇలస్ట్రేటివ్ పద్ధతిఉపాధ్యాయుడు వివిధ మార్గాలను ఉపయోగించి రెడీమేడ్ సమాచారాన్ని కమ్యూనికేట్ చేస్తాడు మరియు విద్యార్థులు దానిని గ్రహించి, అర్థం చేసుకుంటారు మరియు రికార్డ్ చేస్తారు. జ్ఞాపకశక్తి. ఉపాధ్యాయుడు మాట్లాడే పదం (కథ, సంభాషణ, వివరణ, ఉపన్యాసం), ముద్రిత పదం (పాఠ్యపుస్తకం, అదనపు మాన్యువల్లు), దృశ్య సహాయాలు (పట్టికలు, రేఖాచిత్రాలు, చిత్రాలు, చలనచిత్రాలు మరియు ఫిల్మ్‌స్ట్రిప్‌లు), కార్యాచరణ పద్ధతుల యొక్క ఆచరణాత్మక ప్రదర్శన (చూపడం) ఉపయోగించి సమాచారాన్ని అందజేస్తారు. అనుభవం, యంత్రంపై పని చేయడం, సమస్యను పరిష్కరించడానికి ఒక పద్ధతి మొదలైనవి).

విద్యార్థుల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు కంఠస్థం (ఇది అపస్మారకంగా ఉండవచ్చు) సిద్ధంగా ఉన్న జ్ఞానాన్ని కలిగి ఉంటుంది. ఇక్కడ మానసిక కార్యకలాపాలు చాలా తక్కువ స్థాయిలో ఉన్నాయి.

పునరుత్పత్తి పద్ధతిఉపాధ్యాయుడు జ్ఞానాన్ని రెడీమేడ్ రూపంలో కమ్యూనికేట్ చేస్తారని మరియు వివరిస్తారని ఊహిస్తుంది మరియు విద్యార్థులు దానిని సదృశ్యం చేస్తారు మరియు ఉపాధ్యాయుని సూచనల మేరకు కార్యాచరణ పద్ధతిని పునరుత్పత్తి చేయవచ్చు మరియు పునరావృతం చేయవచ్చు. జ్ఞానం యొక్క సరైన పునరుత్పత్తి (పునరుత్పత్తి) సమీకరణకు ప్రమాణం.

ఈ పద్ధతి యొక్క ప్రధాన ప్రయోజనం, అలాగే పైన చర్చించిన వివరణాత్మక మరియు ఇలస్ట్రేటివ్ పద్ధతి, ఖర్చు-ప్రభావం. ఈ పద్ధతి తక్కువ సమయంలో మరియు తక్కువ ప్రయత్నంతో గణనీయమైన మొత్తంలో జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలను బదిలీ చేయడానికి అవకాశాన్ని అందిస్తుంది. పదేపదే పునరావృతమయ్యే అవకాశం కారణంగా జ్ఞానం యొక్క మన్నిక ముఖ్యమైనది.

ఈ రెండు పద్ధతులు విజ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలను మెరుగుపరుస్తాయి, ప్రత్యేక మానసిక కార్యకలాపాలను ఏర్పరుస్తాయి, కానీ విద్యార్థుల సృజనాత్మక సామర్ధ్యాల అభివృద్ధికి హామీ ఇవ్వవు. ఈ లక్ష్యం ఇతర పద్ధతుల ద్వారా సాధించబడుతుంది, ప్రత్యేకించి సమస్య ప్రదర్శన పద్ధతి.

సమస్య ప్రదర్శన విధానంప్రదర్శన నుండి సృజనాత్మక కార్యాచరణకు మారడం. సమస్య ప్రెజెంటేషన్ పద్ధతి యొక్క సారాంశం ఏమిటంటే, ఉపాధ్యాయుడు ఒక సమస్యను ఎదుర్కొన్నాడు మరియు దానిని స్వయంగా పరిష్కరిస్తాడు, తద్వారా జ్ఞాన ప్రక్రియలో ఆలోచన యొక్క రైలును చూపుతుంది. అదే సమయంలో, విద్యార్థులు ప్రెజెంటేషన్ యొక్క తర్కాన్ని అనుసరిస్తారు, సమగ్ర సమస్యలను పరిష్కరించే దశలను మాస్టరింగ్ చేస్తారు.

అదే సమయంలో, వారు రెడీమేడ్ జ్ఞానం మరియు ముగింపులను గ్రహించడం, గ్రహించడం మరియు గుర్తుంచుకోవడమే కాకుండా, సాక్ష్యం యొక్క తర్కం, ఉపాధ్యాయుని ఆలోచన యొక్క కదలిక లేదా ప్రత్యామ్నాయ మాధ్యమం (సినిమా, టెలివిజన్, పుస్తకాలు మొదలైనవి) కూడా అనుసరిస్తారు. మరియు ఈ బోధనా పద్ధతి ఉన్న విద్యార్థులు పాల్గొనేవారు కానప్పటికీ, ఆలోచనా ప్రక్రియను కేవలం పరిశీలకులు మాత్రమే, వారు అభిజ్ఞా సమస్యలను పరిష్కరించడం నేర్చుకుంటారు.

అధిక స్థాయి అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు దానితో పాటు ఉంటాయి పాక్షికంగా శోధన ఇంజిన్ (హ్యూరిస్టిక్) పద్ధతి.

ఈ పద్ధతిని పాక్షికంగా శోధన అని పిలుస్తారు, ఎందుకంటే విద్యార్థులు స్వతంత్రంగా సంక్లిష్టమైన విద్యా సమస్యను మొదటి నుండి చివరి వరకు కాకుండా పాక్షికంగా మాత్రమే పరిష్కరిస్తారు. ఉపాధ్యాయుడు వ్యక్తిగత శోధన దశలను చేయడంలో విద్యార్థులను కలిగి ఉంటాడు. కొంత జ్ఞానం ఉపాధ్యాయునిచే అందించబడుతుంది మరియు కొంత జ్ఞానం విద్యార్థులు వారి స్వంతంగా, ప్రశ్నలకు సమాధానం ఇవ్వడం లేదా సమస్యాత్మకమైన పనులను పరిష్కరించడం ద్వారా పొందబడుతుంది. విద్యా కార్యకలాపాలుపథకం ప్రకారం అభివృద్ధి చెందుతుంది: ఉపాధ్యాయుడు - విద్యార్థులు - ఉపాధ్యాయుడు - విద్యార్థులు, మొదలైనవి.

అందువల్ల, బోధన యొక్క పాక్షికంగా శోధన పద్ధతి యొక్క సారాంశం క్రిందికి వస్తుంది:

విద్యార్థులకు అన్ని విజ్ఞానం రెడీమేడ్ రూపంలో అందించబడదు; దానిలో కొంత భాగాన్ని వారి స్వంతంగా పొందాలి;

ఉపాధ్యాయుని కార్యాచరణ సమస్యాత్మక సమస్యలను పరిష్కరించే ప్రక్రియ యొక్క కార్యాచరణ నిర్వహణను కలిగి ఉంటుంది.

ఈ పద్ధతి యొక్క మార్పులలో ఒకటి హ్యూరిస్టిక్ సంభాషణ.

బోధన పరిశోధన పద్ధతివిద్యార్థులచే సృజనాత్మక అభ్యాసాన్ని అందిస్తుంది.

దాని సారాంశం క్రింది విధంగా ఉంది:

ఉపాధ్యాయుడు, విద్యార్థులతో కలిసి సమస్యను రూపొందిస్తాడు;

విద్యార్థులు దీనిని స్వతంత్రంగా పరిష్కరించుకుంటారు;

సమస్యను పరిష్కరించడంలో ఇబ్బందులు తలెత్తినప్పుడు మాత్రమే ఉపాధ్యాయుడు సహాయం అందిస్తాడు.

అందువల్ల, పరిశోధనా పద్ధతి జ్ఞానాన్ని సాధారణీకరించడానికి మాత్రమే ఉపయోగించబడుతుంది, కానీ ప్రధానంగా విద్యార్థి జ్ఞానాన్ని పొందడం, ఒక వస్తువు లేదా దృగ్విషయాన్ని పరిశోధించడం, తీర్మానాలు చేయడం మరియు జీవితంలో సంపాదించిన జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాలను వర్తింపజేయడం నేర్చుకుంటారు. విద్యార్థులకు కొత్తగా ఉన్న సమస్యలను పరిష్కరించడానికి వారి శోధన మరియు సృజనాత్మక కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం దీని సారాంశం.

ఈ బోధనా పద్ధతి యొక్క ప్రధాన ప్రతికూలత ఏమిటంటే దీనికి గణనీయమైన సమయం మరియు ఉపాధ్యాయుని యొక్క ఉన్నత స్థాయి బోధనా అర్హతలు అవసరం.

బోధనా పద్ధతుల వర్గీకరణ అభ్యాస ప్రక్రియకు సమగ్ర విధానం ఆధారంగా (బాబాన్స్కీ యు.కె.).

ఈ వర్గీకరణ ప్రకారం, బోధనా పద్ధతులు మూడు గ్రూపులుగా విభజించబడ్డాయి:

1) విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను నిర్వహించడం మరియు అమలు చేయడం యొక్క పద్ధతులు;

2) విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల ప్రేరణ మరియు ప్రేరణ యొక్క పద్ధతులు;

3) విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల ప్రభావం యొక్క పర్యవేక్షణ మరియు స్వీయ పర్యవేక్షణ యొక్క పద్ధతులు.

మొదటి సమూహంకింది పద్ధతులను కలిగి ఉంటుంది:

గ్రహణశక్తి (ఇంద్రియాల ద్వారా విద్యా సమాచారం యొక్క ప్రసారం మరియు అవగాహన);

మౌఖిక (ఉపన్యాసం, కథ, సంభాషణ మొదలైనవి);

విజువల్ (ప్రదర్శన, దృష్టాంతం);

ప్రాక్టికల్ (ప్రయోగాలు, వ్యాయామాలు, పనులను పూర్తి చేయడం);

లాజికల్, అనగా తార్కిక కార్యకలాపాల యొక్క సంస్థ మరియు అమలు (ప్రేరక, తగ్గింపు, సారూప్యతలు మొదలైనవి);

గ్నోస్టిక్ (పరిశోధన, సమస్య-శోధన, పునరుత్పత్తి);

విద్యా కార్యకలాపాల యొక్క స్వీయ-నిర్వహణ (పుస్తకం, పరికరాలు మొదలైన వాటితో స్వతంత్ర పని).

రెండవ సమూహానికిపద్ధతులు ఉన్నాయి:

నేర్చుకోవడంలో ఆసక్తిని పెంపొందించే పద్ధతులు (అభిజ్ఞా ఆటలు, విద్యా చర్చలు, సమస్యాత్మక పరిస్థితులను సృష్టించడం మొదలైనవి);

బోధనలో విధి మరియు బాధ్యతను రూపొందించే పద్ధతులు (ప్రోత్సాహం, ఆమోదం, నిందలు మొదలైనవి).

మూడవ సమూహానికిజ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల యొక్క మౌఖిక, వ్రాతపూర్వక మరియు యంత్ర పరీక్ష యొక్క వివిధ పద్ధతులు, అలాగే ఒకరి స్వంత విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల ప్రభావాన్ని స్వీయ-పర్యవేక్షించే పద్ధతులు చేర్చబడ్డాయి.

ఆధారంగా బోధనా పద్ధతుల బైనరీ వర్గీకరణ పై ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల కార్యాచరణ పద్ధతుల కలయిక (మఖ్ముతోవ్ M. I.).

ఆధారంగా బైనరీమరియు పాలీనార్బోధనా పద్ధతుల వర్గీకరణలు రెండు లేదా అంతకంటే ఎక్కువ సాధారణ లక్షణాలపై ఆధారపడి ఉంటాయి.

M.I. మఖ్ముతోవ్ ద్వారా బోధనా పద్ధతుల యొక్క బైనరీ వర్గీకరణ రెండు సమూహాల పద్ధతులను కలిగి ఉంది:

1) బోధనా పద్ధతులు (సమాచారం-రిపోర్టింగ్; వివరణాత్మక; బోధనాత్మక-ఆచరణాత్మక; వివరణాత్మక-ప్రేరేపిత; ఉత్తేజపరిచే);

2) బోధనా పద్ధతులు (ఎగ్జిక్యూటివ్; పునరుత్పత్తి; ఉత్పాదక-ఆచరణాత్మక; పాక్షికంగా అన్వేషణ; శోధన).

వర్గీకరణ,ఆధారిత నాలుగు సంకేతాలపై (తార్కిక-సబ్స్టాంటివ్, మూలం, విధానపరమైన మరియు సంస్థాగత-నిర్వహణ), S. G. షాపోవలెంకోచే సూచించబడింది.

బోధనా పద్ధతుల యొక్క ఇతర వర్గీకరణలు ఉన్నాయి.

మేము చూడగలిగినట్లుగా, ప్రస్తుతం బోధనా పద్ధతులను వర్గీకరించే సమస్యపై ఒకే అభిప్రాయం లేదు మరియు పరిగణించబడిన ఏవైనా వర్గీకరణలు ప్రయోజనాలు మరియు అప్రయోజనాలు రెండింటినీ కలిగి ఉంటాయి, వీటిని ఎంపిక దశలో మరియు నిర్దిష్ట బోధనా పద్ధతులను అమలు చేసే ప్రక్రియలో పరిగణనలోకి తీసుకోవాలి. . బోధనా పద్ధతులను వర్గీకరించే సమస్యపై విభిన్న దృక్కోణాల ఉనికి బోధనా పద్ధతుల యొక్క లక్ష్యం, నిజమైన బహుముఖ ప్రజ్ఞ, భేదం యొక్క సహజ ప్రక్రియ మరియు వాటి గురించి జ్ఞానం యొక్క ఏకీకరణను ప్రతిబింబిస్తుంది.

వివిధ వర్గీకరణలలో చేర్చబడిన వ్యక్తిగత బోధనా పద్ధతులపై మరింత వివరంగా నివసిద్దాం.

కథ.ఇది ఒక మోనోలాగ్, వివరణాత్మక లేదా కథన రూపంలో పదార్థం యొక్క వరుస ప్రదర్శన. చిత్రణ మరియు ప్రదర్శన యొక్క స్థిరత్వం అవసరమయ్యే వాస్తవ సమాచారాన్ని తెలియజేయడానికి కథ ఉపయోగించబడుతుంది. కథ నేర్చుకోవడం యొక్క అన్ని దశలలో ఉపయోగించబడుతుంది, కథనం యొక్క ప్రదర్శన, శైలి మరియు వాల్యూమ్ యొక్క లక్ష్యాలు మాత్రమే మారుతాయి.

ఊహాత్మక ఆలోచనకు అవకాశం ఉన్న చిన్న పాఠశాల పిల్లలకు బోధించేటప్పుడు కథ చెప్పడం నుండి గొప్ప అభివృద్ధి ప్రభావం వస్తుంది. కథ యొక్క అభివృద్ధి చెందుతున్న అర్థం ఏమిటంటే ఇది మానసిక ప్రక్రియలను కార్యాచరణ స్థితిలోకి తీసుకువస్తుంది: ఊహ, ఆలోచిస్తున్నాను, జ్ఞాపకశక్తి, భావోద్వేగ అనుభవాలు. ఒక వ్యక్తి యొక్క భావాలను ప్రభావితం చేయడం ద్వారా, కథ దానిలోని నైతిక అంచనాలు మరియు ప్రవర్తన యొక్క నిబంధనల యొక్క అర్ధాన్ని అర్థం చేసుకోవడానికి మరియు సమీకరించడానికి సహాయపడుతుంది.

లక్ష్యాలు వేరు చేయబడ్డాయి:

- కథ-పరిచయం, కొత్త విషయాలను తెలుసుకోవడానికి విద్యార్థులను సిద్ధం చేయడం దీని ఉద్దేశ్యం;

- కథ-కథనంఉద్దేశించిన కంటెంట్‌ను ప్రదర్శించడానికి ఉపయోగిస్తారు;

- కథ-ముగింపుఅధ్యయనం చేసిన విషయాన్ని సంగ్రహిస్తుంది.

బోధనా పద్ధతిగా కథకు కొన్ని అవసరాలు ఉన్నాయి: కథ సందేశాత్మక లక్ష్యాల సాధనకు హామీ ఇవ్వాలి; విశ్వసనీయ వాస్తవాలను కలిగి ఉంటుంది; స్పష్టమైన తర్కం కలిగి; ప్రెజెంటేషన్ తప్పనిసరిగా విద్యార్థుల వయస్సు లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకుని, స్పష్టంగా, అలంకారికంగా, భావోద్వేగంగా ఉండాలి.

దాని స్వచ్ఛమైన రూపంలో, కథ చాలా అరుదుగా ఉపయోగించబడుతుంది. చాలా తరచుగా ఇది ఇతర బోధనా పద్ధతులతో కలిపి ఉపయోగించబడుతుంది ఉదాహరణ, చర్చ, సంభాషణ.

ఒక కథ సహాయంతో నిర్దిష్ట నిబంధనలపై స్పష్టమైన మరియు ఖచ్చితమైన అవగాహనను అందించడం సాధ్యం కాకపోతే, అప్పుడు వివరణ పద్ధతి ఉపయోగించబడుతుంది.

వివరణఇది నమూనాల వివరణ, అధ్యయనం చేయబడిన వస్తువు యొక్క ముఖ్యమైన లక్షణాలు, వ్యక్తిగత భావనలు, దృగ్విషయాలు. ఇచ్చిన తీర్పు యొక్క సత్యానికి ఆధారాన్ని ఏర్పరిచే తార్కికంగా సంబంధిత అనుమితుల ఉపయోగం ఆధారంగా, వివరణ యొక్క సాక్ష్యాధారమైన రూపం ద్వారా వివరణ వర్గీకరించబడుతుంది. వివిధ శాస్త్రాల యొక్క సైద్ధాంతిక విషయాలను అధ్యయనం చేసేటప్పుడు వివరణ చాలా తరచుగా ఆశ్రయించబడుతుంది. బోధనా పద్ధతిగా, వివిధ వయసుల వ్యక్తులతో పని చేయడంలో వివరణ విస్తృతంగా ఉపయోగించబడుతుంది.

వివరణ కోసం కొన్ని అవసరాలు ఉన్నాయి: సమస్య యొక్క సారాంశం యొక్క ఖచ్చితమైన మరియు స్పష్టమైన సూత్రీకరణ; కారణం-మరియు-ప్రభావ సంబంధాలు, తార్కికం మరియు సాక్ష్యం యొక్క స్థిరమైన బహిర్గతం; పోలిక, సారూప్యత, జుక్స్టాపోజిషన్ ఉపయోగం; ప్రదర్శన యొక్క తప్పుపట్టలేని తర్కం.

అనేక సందర్భాల్లో, శిక్షకుడు మరియు అభ్యాసకుడు ఇద్దరూ అడిగే ప్రశ్నలతో వివరణ పరిశీలనలతో కలిపి ఉంటుంది మరియు సంభాషణగా అభివృద్ధి చెందుతుంది.

సంభాషణఒక డైలాజికల్ టీచింగ్ పద్ధతి, దీనిలో ఉపాధ్యాయుడు ప్రశ్నల వ్యవస్థను అడగడం ద్వారా విద్యార్థులను కొత్త విషయాలను అర్థం చేసుకోవడానికి దారి తీస్తుంది లేదా ఇప్పటికే నేర్చుకున్న వాటిపై వారి అవగాహనను తనిఖీ చేస్తుంది. బోధనా పద్ధతిగా సంభాషణ ఏదైనా సందేశాత్మక సమస్యను పరిష్కరించడానికి ఉపయోగించవచ్చు. వేరు చేయండి వ్యక్తిగత సంభాషణలు(ఒక విద్యార్థికి సంధించిన ప్రశ్నలు) , సమూహ సంభాషణలు(ప్రశ్నలు నిర్దిష్ట సమూహానికి సంబంధించినవి) మరియు ముందరి(ప్రశ్నలు అందరికీ సంబోధించబడతాయి).

అభ్యాస ప్రక్రియలో ఉపాధ్యాయుడు నిర్దేశించిన పనులు, విద్యా సామగ్రి యొక్క కంటెంట్, విద్యార్థుల సృజనాత్మక అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల స్థాయి మరియు సందేశాత్మక ప్రక్రియలో సంభాషణ స్థలంపై ఆధారపడి, వివిధ రకాల సంభాషణలు వేరు చేయబడతాయి:

- పరిచయలేదా పరిచయ సంభాషణలు.కోసం కొత్త మెటీరియల్ నేర్చుకునే ముందు నిర్వహించబడింది నవీకరిస్తోందిమునుపు పొందిన జ్ఞానం మరియు రాబోయే విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలలో జ్ఞానం మరియు చేరిక కోసం విద్యార్థుల సంసిద్ధత స్థాయిని నిర్ణయించడం;

- సంభాషణలు కొత్త జ్ఞానం యొక్క కమ్యూనికేషన్.ఉన్నాయి కాటెకెటికల్(పాఠ్య పుస్తకంలో లేదా ఉపాధ్యాయుడు ఇచ్చిన పదాలలో సమాధానాల పునరుత్పత్తి); సోక్రటిక్(ప్రతిబింబంతో కూడినది) మరియు హ్యూరిస్టిక్(కొత్త జ్ఞానం కోసం చురుకుగా శోధించడం మరియు ముగింపులను రూపొందించే ప్రక్రియలో విద్యార్థులను చేర్చడం);

- సంశ్లేషణ,లేదా సంభాషణలను ఏకీకృతం చేయడం.విద్యార్థుల ప్రస్తుత జ్ఞానాన్ని మరియు ప్రామాణికం కాని పరిస్థితుల్లో దానిని వర్తించే మార్గాలను సాధారణీకరించడానికి మరియు క్రమబద్ధీకరించడానికి సేవ చేయండి;

- నియంత్రణ మరియు దిద్దుబాటు సంభాషణలు.అవి రోగనిర్ధారణ ప్రయోజనాల కోసం, అలాగే విద్యార్థుల ప్రస్తుత జ్ఞానాన్ని కొత్త సమాచారంతో స్పష్టం చేయడానికి మరియు భర్తీ చేయడానికి ఉపయోగించబడతాయి.

ఒక రకమైన సంభాషణ ఇంటర్వ్యూ,ఇది ఒక వ్యక్తి లేదా వ్యక్తుల సమూహంతో నిర్వహించబడుతుంది.

సంభాషణను నిర్వహిస్తున్నప్పుడు, ప్రశ్నలను సరిగ్గా రూపొందించడం మరియు అడగడం చాలా ముఖ్యం. అవి చిన్నవిగా, స్పష్టంగా, అర్థవంతంగా ఉండాలి; ఒకదానితో ఒకటి తార్కిక సంబంధాన్ని కలిగి ఉండండి; అధ్యయనం చేయబడిన సమస్య యొక్క సారాంశాన్ని మొత్తంగా బహిర్గతం చేయండి; వ్యవస్థలో జ్ఞానం యొక్క సమీకరణను ప్రోత్సహిస్తుంది.

కంటెంట్ మరియు రూపం పరంగా, ప్రశ్నలు తప్పనిసరిగా విద్యార్థుల అభివృద్ధి స్థాయికి అనుగుణంగా ఉండాలి (చాలా సులభమైన మరియు చాలా కష్టమైన ప్రశ్నలు క్రియాశీల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను లేదా జ్ఞానం పట్ల తీవ్రమైన వైఖరిని ప్రేరేపించవు). మీరు రెడీమేడ్ సమాధానాలను కలిగి ఉన్న రెట్టింపు, సూచనాత్మక ప్రశ్నలను అడగకూడదు; "అవును" లేదా "కాదు" సమాధానాలను అనుమతించే ప్రత్యామ్నాయ ప్రశ్నలను రూపొందించండి.

బోధనా పద్ధతిగా సంభాషణ నిస్సందేహంగా ఉంది గౌరవం:

విద్యార్థుల విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను సక్రియం చేస్తుంది;

వాటిని అభివృద్ధి చేస్తుంది ప్రసంగం, జ్ఞాపకశక్తి, ఆలోచన;

గొప్ప విద్యా శక్తిని కలిగి ఉంది;

ఇది మంచి రోగనిర్ధారణ సాధనం మరియు విద్యార్థుల జ్ఞానాన్ని పర్యవేక్షించడంలో సహాయపడుతుంది.

అదే సమయంలో, ఈ పద్ధతి కూడా ఉంది లోపాలు:

చాలా సమయం అవసరం;

విద్యార్థులకు నిర్దిష్ట ఆలోచనలు మరియు భావనలు లేకపోతే, సంభాషణ అసమర్థంగా మారుతుంది.

అదనంగా, సంభాషణ ఆచరణాత్మక నైపుణ్యాలను అందించదు; ప్రమాదం యొక్క మూలకాన్ని కలిగి ఉంటుంది (విద్యార్థి తప్పు సమాధానం ఇవ్వవచ్చు, ఇది ఇతరులచే గ్రహించబడుతుంది మరియు వారి జ్ఞాపకశక్తిలో నమోదు చేయబడుతుంది).

ఉపన్యాసంఇది భారీ మెటీరియల్‌ని ప్రదర్శించడానికి ఒక మోనోలాగ్ మార్గం. ఇది మరింత కఠినమైన నిర్మాణంలో పదార్థాన్ని ప్రదర్శించే ఇతర శబ్ద పద్ధతుల నుండి భిన్నంగా ఉంటుంది; అందించిన సమాచారం యొక్క సమృద్ధి; పదార్థం యొక్క ప్రదర్శన యొక్క తర్కం; జ్ఞాన కవరేజ్ యొక్క క్రమబద్ధమైన స్వభావం.

వేరు చేయండి ప్రముఖ శాస్త్రంమరియు విద్యాసంబంధమైనఉపన్యాసాలు. జనాదరణ పొందిన సైన్స్ ఉపన్యాసాలు జ్ఞానాన్ని ప్రాచుర్యం పొందేందుకు ఉపయోగించబడతాయి. విద్యాసంబంధ ఉపన్యాసాలు సీనియర్ సెకండరీ పాఠశాలలు, సెకండరీ ప్రత్యేక మరియు ఉన్నత విద్యాసంస్థల్లో ఉపయోగించబడతాయి. ఉపన్యాసాలు పాఠ్యాంశాల్లోని పెద్ద మరియు ప్రాథమికంగా ముఖ్యమైన విభాగాలకు అంకితం చేయబడ్డాయి. అవి వాటి నిర్మాణం మరియు పదార్థాన్ని ప్రదర్శించే పద్ధతులలో విభిన్నంగా ఉంటాయి. ఉపన్యాసం కవర్ చేయబడిన విషయాన్ని సంగ్రహించడానికి మరియు పునరావృతం చేయడానికి ఉపయోగించవచ్చు.

ఉపన్యాసం యొక్క తార్కిక కేంద్రం శాస్త్రీయ జ్ఞానం యొక్క గోళానికి సంబంధించిన కొంత సైద్ధాంతిక సాధారణీకరణ. నిర్దిష్ట వాస్తవాలు ఆధారం సంభాషణలులేదా కథ, ఇక్కడ ఒక ఉదాహరణగా లేదా ప్రారంభ బిందువుగా మాత్రమే ఉపయోగపడుతుంది.

ఆధునిక పరిస్థితులలో ఉపన్యాసాలను ఉపయోగించడం యొక్క ఔచిత్యం టాపిక్స్ లేదా పెద్ద విభాగాలపై కొత్త మెటీరియల్ యొక్క బ్లాక్ స్టడీని ఉపయోగించడం వల్ల పెరుగుతోంది.

విద్యా చర్చబోధనా పద్ధతిగా ఒక నిర్దిష్ట సమస్యపై అభిప్రాయాల మార్పిడిపై ఆధారపడి ఉంటుంది. అంతేకాకుండా, ఈ అభిప్రాయాలు పాల్గొనేవారి స్వంత అభిప్రాయాలను ప్రతిబింబిస్తాయి లేదా ఇతరుల అభిప్రాయాలపై ఆధారపడి ఉంటాయి. విద్యా చర్చ యొక్క ప్రధాన విధి అభిజ్ఞా ఆసక్తిని ప్రేరేపించడం. చర్చ సహాయంతో, దాని పాల్గొనేవారు కొత్త జ్ఞానాన్ని పొందుతారు, వారి స్వంత అభిప్రాయాలను బలోపేతం చేస్తారు, వారి స్థానాన్ని కాపాడుకోవడం నేర్చుకుంటారు మరియు ఇతరుల అభిప్రాయాలను పరిగణనలోకి తీసుకుంటారు.

రాబోయే చర్చకు సంబంధించిన అంశంపై విద్యార్థులకు అవసరమైన జ్ఞానం ఉంటే, గణనీయమైన పరిపక్వత మరియు ఆలోచనా స్వాతంత్ర్యం కలిగి ఉంటే మరియు వారి దృక్కోణాన్ని వాదించగలగడం, నిరూపించడం మరియు ధృవీకరించడం వంటివి చేయగలిగితే ఈ పద్ధతిని ఉపయోగించడం మంచిది. అందువల్ల, కంటెంట్‌లో మరియు అధికారిక పరంగా విద్యార్థులను చర్చకు ముందుగానే సిద్ధం చేయడం అవసరం.

పాఠ్య పుస్తకం మరియు పుస్తకంతో పని చేయండిఅత్యంత ముఖ్యమైన బోధనా పద్ధతుల్లో ఒకటి. ఈ పద్ధతి యొక్క ప్రధాన ప్రయోజనం ఏమిటంటే, విద్యార్థి తనకు అందుబాటులో ఉండే వేగంతో మరియు అనుకూలమైన సమయంలో విద్యా సమాచారాన్ని పదేపదే యాక్సెస్ చేయగల సామర్థ్యం. ప్రోగ్రామ్ చేయబడిన విద్యా పుస్తకాలను ఉపయోగిస్తున్నప్పుడు, విద్యా సమాచారంతో పాటు, నియంత్రణ సమాచారాన్ని కూడా కలిగి ఉంటుంది, నియంత్రణ సమస్యలు, దిద్దుబాటు మరియు జ్ఞానం మరియు నైపుణ్యాల విశ్లేషణలు సమర్థవంతంగా పరిష్కరించబడతాయి.

పుస్తకంతో పనిని ఉపాధ్యాయుని (ఉపాధ్యాయుడు) ప్రత్యక్ష పర్యవేక్షణలో మరియు టెక్స్ట్‌తో విద్యార్థి స్వతంత్ర పని రూపంలో నిర్వహించవచ్చు. ఈ పద్ధతి రెండు పనులను పూర్తి చేస్తుంది: విద్యార్థులు విద్యా విషయాలను నేర్చుకుంటారు మరియు పాఠాలతో పని చేసే అనుభవాన్ని కూడగట్టుకుంటారు మరియు ముద్రిత మూలాలతో పని చేయడానికి వివిధ పద్ధతులను నేర్చుకుంటారు.

పాఠాలతో స్వతంత్రంగా పనిచేయడానికి కొన్ని పద్ధతులను చూద్దాం.

విషయ సేకరణఒక చిన్న గమనిక, చదివిన విషయాల యొక్క సారాంశం. నిరంతర, ఎంపిక, పూర్తి మరియు చిన్న గమనికలు ఉన్నాయి. మీరు మెటీరియల్‌పై మొదటి (మీరే) లేదా మూడవ వ్యక్తిలో గమనికలు తీసుకోవచ్చు. మొదటి వ్యక్తిలో గమనికలు తీసుకోవడం మంచిది, ఎందుకంటే ఈ సందర్భంలో స్వాతంత్ర్యం మెరుగ్గా అభివృద్ధి చెందుతుంది ఆలోచిస్తున్నాను.

పరీక్షిస్తోందిఒక నిర్దిష్ట క్రమంలో ప్రధాన ఆలోచనల సారాంశం.

సంగ్రహించడంవాటి కంటెంట్ మరియు ఫారమ్‌పై మీ స్వంత అంచనాతో అంశంపై అనేక మూలాల సమీక్ష.

వచన ప్రణాళికను గీయడంవచనాన్ని చదివిన తర్వాత, మీరు దానిని భాగాలుగా విభజించి వాటిలో ప్రతిదానికి శీర్షిక చేయాలి. ప్రణాళిక సరళమైనది లేదా సంక్లిష్టమైనది కావచ్చు.

అనులేఖనంటెక్స్ట్ నుండి వెర్బేటిమ్ ఎక్సెర్ప్ట్.

కోట్ చేసేటప్పుడు, కింది షరతులను తప్పక కలుసుకోవాలి:

ఎ) కొటేషన్ అర్థాన్ని వక్రీకరించకుండా సరిగ్గా ఉండాలి;

బి) అవుట్‌పుట్ డేటా యొక్క ఖచ్చితమైన రికార్డు అవసరం (రచయిత, పని శీర్షిక, ప్రచురణ స్థలం, ప్రచురణకర్త, ప్రచురణ సంవత్సరం, పేజీ).

ఉల్లేఖనంఅవసరమైన అర్థాన్ని కోల్పోకుండా చదివిన కంటెంట్ యొక్క సంక్షిప్త, సంగ్రహించబడిన సారాంశం.

సమీక్షసమీక్ష రాయడం, అంటే మీరు చదివిన దాని గురించి మీ వైఖరిని వ్యక్తీకరించే చిన్న సమీక్ష.

ఒక సర్టిఫికేట్ను గీయడం.శోధించిన తర్వాత పొందిన దాని గురించిన సహాయ సమాచారం. సర్టిఫికెట్లు బయోగ్రాఫికల్, స్టాటిస్టికల్, జియోగ్రాఫికల్, టెర్మినలాజికల్ మొదలైనవి కావచ్చు.

అధికారిక తార్కిక నమూనాను గీయడంచదివిన దాని యొక్క శబ్ద-స్కీమాటిక్ ప్రాతినిధ్యం.

నేపథ్య థెసారస్‌ను కంపైల్ చేయడంఒక అంశం, విభాగం లేదా మొత్తం క్రమశిక్షణపై ప్రాథమిక భావనల క్రమం.

ఆలోచనల మాతృకను గీయడం (ఆలోచనల గ్రిడ్, కచేరీల గ్రిడ్) వివిధ రచయితల రచనలలో సారూప్య వస్తువులు మరియు దృగ్విషయాల తులనాత్మక లక్షణాల పట్టిక రూపంలో సంకలనం.

పిక్టోగ్రాఫిక్ రికార్డింగ్పదాలు లేని చిత్రం.

ప్రింటెడ్ సోర్సెస్‌తో స్వతంత్రంగా పనిచేయడానికి ఇవి ప్రాథమిక పద్ధతులు. పాఠాలతో పని చేయడానికి వివిధ రకాల సాంకేతికతలను నేర్చుకోవడం అనేది అభిజ్ఞా పని యొక్క ఉత్పాదకతను పెంచుతుందని మరియు పదార్థం యొక్క కంటెంట్‌ను మాస్టరింగ్ చేయడానికి సమయాన్ని ఆదా చేయడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది. టెక్స్ట్‌తో పనిచేసే ఒక పద్ధతి నుండి మరొకదానికి మారడం మెదడు యొక్క ఆపరేషన్ మోడ్‌ను మారుస్తుంది, ఇది దాని వేగవంతమైన అలసటను నిరోధిస్తుంది.

ప్రదర్శనబోధనా పద్ధతిగా, ఇది ప్రయోగాలు, సాంకేతిక ఇన్‌స్టాలేషన్‌లు, టెలివిజన్ ప్రోగ్రామ్‌లు, వీడియోలు, ఫిల్మ్‌స్ట్రిప్‌లు, కోడ్ పాజిటివ్‌లు, కంప్యూటర్ ప్రోగ్రామ్‌లు మొదలైన వాటి ప్రదర్శనను కలిగి ఉంటుంది. ప్రదర్శన పద్ధతి ప్రాథమికంగా అధ్యయనం చేయబడిన దృగ్విషయాల యొక్క డైనమిక్‌లను బహిర్గతం చేయడానికి ఉపయోగపడుతుంది, కానీ దీనిని కూడా ఉపయోగిస్తారు. ఒక వస్తువు యొక్క రూపాన్ని మరియు దాని అంతర్గత నిర్మాణంతో తనను తాను పరిచయం చేసుకోండి. విద్యార్థులు స్వయంగా వస్తువులు, ప్రక్రియలు మరియు దృగ్విషయాలను అధ్యయనం చేసినప్పుడు, అవసరమైన కొలతలను నిర్వహించినప్పుడు, డిపెండెన్సీలను స్థాపించినప్పుడు, దీని కారణంగా క్రియాశీల అభిజ్ఞా ప్రక్రియ నిర్వహించబడుతుంది, వారి పరిధులు విస్తృతమవుతాయి మరియు జ్ఞానం కోసం ఇంద్రియ-అనుభావిక ఆధారం సృష్టించబడినప్పుడు ఈ పద్ధతి చాలా ప్రభావవంతంగా ఉంటుంది.

సహజ పరిస్థితులలో సంభవించే నిజమైన వస్తువులు, దృగ్విషయాలు లేదా ప్రక్రియల ప్రదర్శన సందేశాత్మక విలువను కలిగి ఉంటుంది. కానీ అలాంటి ప్రదర్శన ఎల్లప్పుడూ సాధ్యం కాదు. ఈ సందర్భంలో, వారు కృత్రిమ వాతావరణంలో సహజ వస్తువుల ప్రదర్శన (జంతుప్రదర్శనశాలలో జంతువులు) లేదా సహజ వాతావరణంలో కృత్రిమంగా సృష్టించబడిన వస్తువుల ప్రదర్శన (యాంత్రిక విధానాల యొక్క చిన్న కాపీలు) గాని ఉపయోగిస్తారు.

త్రిమితీయ నమూనాలు అన్ని విషయాల అధ్యయనంలో ముఖ్యమైన పాత్ర పోషిస్తాయి, ఎందుకంటే అవి యంత్రాంగాల రూపకల్పన మరియు ఆపరేషన్ సూత్రాలను (అంతర్గత దహన యంత్రం యొక్క ఆపరేషన్, బ్లాస్ట్ ఫర్నేస్) గురించి సుపరిచితం కావడానికి అనుమతిస్తాయి. అనేక ఆధునిక నమూనాలు ప్రత్యక్ష కొలతలను నిర్వహించడం మరియు సాంకేతిక లేదా సాంకేతిక లక్షణాలను నిర్ణయించడం సాధ్యం చేస్తాయి. అదే సమయంలో, ప్రదర్శన కోసం వస్తువులను సరిగ్గా ఎంచుకోవడం మరియు ప్రదర్శించబడుతున్న దృగ్విషయం యొక్క ముఖ్యమైన అంశాలకు విద్యార్థుల దృష్టిని నైపుణ్యంగా మళ్లించడం చాలా ముఖ్యం.

పద్ధతికి దగ్గరి సంబంధం కలిగి ఉంటుంది ప్రదర్శనలుపద్ధతి దృష్టాంతాలు . కొన్నిసార్లు ఈ పద్ధతులు గుర్తించబడతాయి మరియు స్వతంత్రంగా గుర్తించబడవు.

పోస్టర్లు, మ్యాప్‌లు, పోర్ట్రెయిట్‌లు, ఛాయాచిత్రాలు, డ్రాయింగ్‌లు, రేఖాచిత్రాలు, పునరుత్పత్తిలు, ఫ్లాట్ మోడల్‌లు మొదలైన వాటిని ఉపయోగించి వాటి సింబాలిక్ ప్రాతినిధ్యంలో వస్తువులు, ప్రక్రియలు మరియు దృగ్విషయాలను చూపడం ఇలస్ట్రేషన్ పద్ధతిలో ఉంటుంది. ఇటీవల, విజువలైజేషన్ అభ్యాసం అనేక కొత్త మార్గాలతో సుసంపన్నం చేయబడింది ( ప్లాస్టిక్ కవరింగ్, ఆల్బమ్‌లు, అట్లాస్‌లు మొదలైన వాటితో మల్టీకలర్ మ్యాప్‌లు).

ప్రదర్శన మరియు దృష్టాంతం యొక్క పద్ధతులు దగ్గరి సంబంధం కలిగి ఉంటాయి. ప్రదర్శన, ఒక నియమం వలె, విద్యార్థులు ఒక ప్రక్రియ లేదా దృగ్విషయాన్ని మొత్తంగా గ్రహించవలసి వచ్చినప్పుడు ఉపయోగించబడుతుంది. ఒక దృగ్విషయం యొక్క సారాంశం, దాని భాగాల మధ్య సంబంధాలను అర్థం చేసుకోవడం అవసరం అయినప్పుడు, వారు ఆశ్రయిస్తారు దృష్టాంతాలు.

ఈ పద్ధతులను ఉపయోగిస్తున్నప్పుడు, కొన్ని అవసరాలు తీర్చాలి:

మితంగా స్పష్టతను ఉపయోగించండి;

పదార్థం యొక్క కంటెంట్‌తో ప్రదర్శించబడిన స్పష్టతను సమన్వయం చేయండి;

ఉపయోగించిన విజువలైజేషన్ తప్పనిసరిగా విద్యార్థుల వయస్సుకి తగినదిగా ఉండాలి;

ప్రదర్శనలో ఉన్న అంశం విద్యార్థులందరికీ స్పష్టంగా కనిపించాలి;

ప్రదర్శించిన వస్తువులో ప్రధానమైన, అవసరమైన వాటిని స్పష్టంగా హైలైట్ చేయడం అవసరం.

ఒక ప్రత్యేక సమూహం బోధనా పద్ధతులను కలిగి ఉంటుంది, దీని ప్రధాన ప్రయోజనం ఆచరణాత్మక నైపుణ్యాల ఏర్పాటు. ఈ పద్ధతుల సమూహం కలిగి ఉంటుంది వ్యాయామాలు, ఆచరణాత్మకమరియు ప్రయోగశాల పద్ధతులు.

వ్యాయామంవిద్యాపరమైన చర్యలను (మానసిక లేదా ఆచరణాత్మకమైన) పదేపదే (పునరావృతమైన) పనితీరును మెరుగుపరచడం లేదా వాటి నాణ్యతను మెరుగుపరచడం.

వేరు చేయండి మౌఖిక, వ్రాతపూర్వక, గ్రాఫిక్మరియు విద్యా మరియు కార్మిక వ్యాయామాలు.

నోటి వ్యాయామాలుప్రసంగ సంస్కృతి, తార్కిక ఆలోచన, జ్ఞాపకశక్తి, శ్రద్ధ మరియు విద్యార్థుల అభిజ్ఞా సామర్థ్యాల అభివృద్ధికి దోహదం చేస్తుంది.

ముఖ్య ఉద్దేశ్యం వ్రాత వ్యాయామాలుజ్ఞానాన్ని ఏకీకృతం చేయడం, వాటిని వర్తింపజేయడానికి అవసరమైన నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం వంటివి ఉంటాయి.

వ్రాసిన దానికి దగ్గరి సంబంధం కలిగి ఉంటుంది గ్రాఫిక్ వ్యాయామాలు.వారి ఉపయోగం విద్యా విషయాలను బాగా గ్రహించడానికి, అర్థం చేసుకోవడానికి మరియు గుర్తుంచుకోవడానికి సహాయపడుతుంది; ప్రాదేశిక కల్పన అభివృద్ధిని ప్రోత్సహిస్తుంది. గ్రాఫిక్ వ్యాయామాలలో గ్రాఫ్‌లు, డ్రాయింగ్‌లు, రేఖాచిత్రాలు, సాంకేతిక పటాలు, స్కెచ్‌లు మొదలైనవాటిని గీయడానికి పని ఉంటుంది.

ఒక ప్రత్యేక సమూహం కలిగి ఉంటుంది శిక్షణ వ్యాయామాలు, పనిలో సైద్ధాంతిక జ్ఞానాన్ని వర్తింపజేయడం దీని ఉద్దేశ్యం. వారు సాధనాలు, ప్రయోగశాల పరికరాలు (పరికరాలు, కొలిచే పరికరాలు) నిర్వహణలో నైపుణ్యాల నైపుణ్యాన్ని ప్రోత్సహిస్తారు మరియు డిజైన్ మరియు సాంకేతిక నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేస్తారు.

విద్యార్థుల స్వాతంత్ర్యం యొక్క డిగ్రీని బట్టి ఏదైనా వ్యాయామాలు ధరించవచ్చు పునరుత్పత్తి, శిక్షణ లేదా సృజనాత్మక స్వభావం.

విద్యా ప్రక్రియను సక్రియం చేయడానికి మరియు విద్యా పనులను స్పృహతో పూర్తి చేయడానికి, అవి ఉపయోగించబడతాయి అని వ్యాఖ్యానించారువ్యాయామాలు. వారి సారాంశం ఏమిటంటే విద్యార్థులు చేస్తున్న చర్యలపై వ్యాఖ్యానించడం, దాని ఫలితంగా వారు బాగా అర్థం చేసుకోవడం మరియు సమీకరించడం జరుగుతుంది.

వ్యాయామాలు ప్రభావవంతంగా ఉండాలంటే, అవి అనేక అవసరాలను తీర్చాలి. వీటిలో వ్యాయామాలు చేయడంలో విద్యార్థుల చేతన విధానం ఉంటుంది; చర్యలను నిర్వహించడానికి నియమాల జ్ఞానం; వ్యాయామాలు చేయడంలో సందేశాత్మక క్రమానికి అనుగుణంగా; సాధించిన ఫలితాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం; కాలక్రమేణా పునరావృతాల పంపిణీ.

ప్రయోగశాల పద్ధతివిద్యార్థుల స్వతంత్ర ప్రవర్తనపై ఆధారపడి ఉంటుంది ప్రయోగాలు, సాధనాలు, సాధనాలను ఉపయోగించి ప్రయోగాలు, అంటే ప్రత్యేక పరికరాలను ఉపయోగించడం. పని వ్యక్తిగతంగా లేదా సమూహాలలో చేయవచ్చు. విద్యార్థులు ప్రదర్శన సమయంలో కంటే మరింత చురుకుగా మరియు స్వతంత్రంగా ఉండాలి, ఇక్కడ వారు పరిశోధనలో పాల్గొనేవారు మరియు ప్రదర్శకులు కాకుండా నిష్క్రియ పరిశీలకులుగా వ్యవహరిస్తారు.

ప్రయోగశాల పద్ధతి విద్యార్థులు జ్ఞానాన్ని పొందేలా చేయడమే కాకుండా, ఆచరణాత్మక నైపుణ్యాల ఏర్పాటుకు దోహదం చేస్తుంది, ఇది దాని ప్రయోజనం. కానీ ప్రయోగశాల పద్ధతికి ప్రత్యేకమైన, తరచుగా ఖరీదైన పరికరాలు అవసరం; దాని ఉపయోగం గణనీయమైన శక్తి మరియు సమయ వ్యయాలతో ముడిపడి ఉంటుంది.

ప్రాక్టికల్ పద్ధతులుఇవి ఆచరణాత్మక సమస్యలను పరిష్కరించడానికి సంపాదించిన జ్ఞానాన్ని వర్తింపజేయడానికి ఉద్దేశించిన బోధనా పద్ధతులు. వారు లోతైన జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు, నియంత్రణ మరియు దిద్దుబాటు యొక్క విధులను నిర్వహిస్తారు, అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను ప్రేరేపిస్తారు, పొదుపు, ఆర్థిక వ్యవస్థ, సంస్థాగత నైపుణ్యాలు మొదలైన లక్షణాల ఏర్పాటుకు దోహదం చేస్తారు.

కొంతమంది రచయితలు ప్రత్యేక సమూహంలో ఉన్నారు చురుకుగా మరియు ఇంటెన్సివ్ బోధన పద్ధతులు . శాస్త్రవేత్తలు మరియు అభ్యాసకులు 60 వ దశకంలో ఈ బోధనా పద్ధతులపై చాలా శ్రద్ధ చూపడం ప్రారంభించారు. ఇరవయ్యవ శతాబ్దం, మరియు ఇది అభ్యాస ప్రక్రియలో విద్యార్థులను సక్రియం చేయడానికి మార్గాల అన్వేషణతో అనుసంధానించబడింది. విద్యార్థుల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు జ్ఞానంపై స్థిరమైన ఆసక్తి మరియు వివిధ స్వతంత్ర అభ్యాస కార్యకలాపాలలో వ్యక్తీకరించబడతాయి. ఉపాధ్యాయుడు చెప్పేది వింటాడు, గుర్తుంచుకోవడం మరియు పునరుత్పత్తి చేయడం విద్యార్థి యొక్క అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను పేలవంగా అభివృద్ధి చేయడాన్ని లక్ష్యంగా పెట్టుకున్న సాంప్రదాయ బోధనా సాంకేతికత.

క్రియాశీల అభ్యాస పద్ధతులుఇవి బోధనా పద్ధతులు, దీనిలో విద్యార్థి యొక్క కార్యాచరణ ఉత్పాదకత, సృజనాత్మకత మరియు అన్వేషణాత్మక స్వభావం కలిగి ఉంటుంది. క్రియాశీల అభ్యాస పద్ధతులు ఉన్నాయి సందేశాత్మక గేమ్‌లు, నిర్దిష్ట పరిస్థితుల విశ్లేషణ, సమస్య పరిష్కారం, అల్గారిథమ్‌ని ఉపయోగించి నేర్చుకోవడం, మెదడును కదిలించడం, భావనలతో సందర్భం లేని కార్యకలాపాలుమరియు మొదలైనవి

ఇంటెన్సివ్ బోధనా పద్ధతులుసుదీర్ఘ వన్-టైమ్ సెషన్‌లతో ("ఇమ్మర్షన్ పద్ధతి") తక్కువ సమయంలో శిక్షణను నిర్వహించడానికి ఉపయోగిస్తారు. వ్యాపారం, మార్కెటింగ్, విదేశీ భాషలు, ఆచరణాత్మక మనస్తత్వశాస్త్రం మరియు బోధనలో ఈ పద్ధతులు ఉపయోగించబడతాయి.

ఈ పద్ధతుల్లో కొన్నింటిని చూద్దాం.

సందేశాత్మక ఆటల పద్ధతి.ఇరవయ్యవ శతాబ్దం రెండవ భాగంలో బోధనా పద్ధతిగా డిడాక్టిక్ (విద్యాపరమైన) ఆటలు బాగా ప్రాచుర్యం పొందాయి. కొంతమంది శాస్త్రవేత్తలు వాటిని ఆచరణాత్మక బోధనా పద్ధతులుగా వర్గీకరిస్తారు, మరికొందరు వాటిని ప్రత్యేక సమూహంలో ఉంచుతారు. సందేశాత్మక ఆటలను ప్రత్యేక సమూహంగా వర్గీకరించడానికి కారణాలు ఉన్నాయి: మొదట, అవి, దృశ్య, శబ్ద మరియు ఆచరణాత్మక పద్ధతుల యొక్క అంశాలను గ్రహించి, వాటిని మించిపోతాయి; రెండవది, వాటికి ప్రత్యేకమైన ప్రత్యేకతలు ఉన్నాయి.

సందేశాత్మక గేమ్ ప్రతి పాల్గొనేవారు మరియు బృందం మొత్తం ప్రధాన సమస్యను పరిష్కరించడంలో ఐక్యంగా ఉన్నప్పుడు మరియు వారి ప్రవర్తనను గెలుపొందడంపై దృష్టి కేంద్రీకరించినప్పుడు ఇది సామూహిక, ఉద్దేశపూర్వక విద్యా కార్యకలాపం..

సందేశాత్మక ఆటల ఉద్దేశ్యం విద్యార్థుల శిక్షణ, అభివృద్ధి మరియు విద్య. సందేశాత్మక గేమ్ అనేది అధ్యయనం చేయబడుతున్న దృగ్విషయాలు, ప్రక్రియలు మరియు వ్యవస్థల అనుకరణతో కూడిన క్రియాశీల విద్యా కార్యకలాపాలు. గేమ్ వాస్తవిక చర్యలను అనుకరిస్తూ, రియాలిటీని మరియు పాల్గొనేవారి కార్యకలాపాలను సరళీకృత రూపంలో పునరుత్పత్తి చేస్తుంది మరియు అనుకరిస్తుంది.

బోధనా పద్ధతిగా డిడాక్టిక్ గేమ్‌లు క్రియాశీలతకు గొప్ప సామర్థ్యాన్ని కలిగి ఉంటాయి అభ్యాస ప్రక్రియ.

మెదడు దాడి (మెదులుతూ) కష్టమైన సమస్యకు పరిష్కారం కోసం ఉమ్మడి శోధన ద్వారా ఆలోచన ప్రక్రియలను సక్రియం చేయడం లక్ష్యంగా ఉన్న బోధనా పద్ధతి. ఈ పద్ధతిని అమెరికన్ మనస్తత్వవేత్త ఎ. ఓస్బోర్న్ ప్రతిపాదించారు. దాని సారాంశం ఏమిటంటే, పాల్గొనేవారు సమస్యపై వారి ఆలోచనలు మరియు ప్రతిపాదనలను ముందుకు తెచ్చారు. అన్ని ఆలోచనలు, చాలా ఊహించనివి కూడా ఆమోదించబడతాయి మరియు సమూహ పరీక్ష మరియు చర్చకు లోనవుతాయి. ఈ పద్ధతి ఆలోచనల ఉమ్మడి చర్చ యొక్క సంస్కృతిని బోధిస్తుంది, ఆలోచనలో మూస పద్ధతులు మరియు నమూనాలను అధిగమించడం; ఒక వ్యక్తి యొక్క సృజనాత్మక సామర్థ్యాన్ని వెల్లడిస్తుంది.

అల్గోరిథం శిక్షణప్రోగ్రామ్డ్ లెర్నింగ్ టెక్నాలజీలో ఉపయోగించే బోధనా పద్ధతిగా. బోధనా శాస్త్రంలో అల్గోరిథం అనేది విద్యా విషయాలతో ఖచ్చితమైన వరుస చర్యలను నిర్వహించడానికి సూచనలుగా అర్థం చేసుకోవచ్చు, ఇది ఉన్నత స్థాయిలో విద్యా సమస్యల పరిష్కారానికి హామీ ఇస్తుంది. (మరిన్ని వివరాల కోసం, “టీచింగ్ టెక్నాలజీస్” అనే ఉపన్యాసం చూడండి.)

ప్రస్తుతం, విద్యార్థుల దాచిన సామర్థ్యాలను ఉపయోగించే బోధనా శాస్త్రంలో దిశలు చురుకుగా అభివృద్ధి చేయబడుతున్నాయి: సజెస్పెడియా మరియు సైబర్నెటికోసగ్జెస్టోపీడియా (G. Lazanov, V.V. Petrusinsky) సూచనల ద్వారా బోధన; హిప్నోపీడియా నిద్ర నేర్చుకోవడం; ఫార్మకోపీడియా ఫార్మాస్యూటికల్స్‌తో శిక్షణ. విదేశీ భాషలు మరియు కొన్ని ప్రత్యేక విభాగాలను అధ్యయనం చేసే ప్రక్రియలో వారి దరఖాస్తులో కొన్ని ఫలితాలు సాధించబడ్డాయి.

బోధనా పద్ధతులు నిర్దిష్ట బోధనా పరికరాలతో కలిపి ఉపయోగించబడతాయి.

విద్యా సాధనాలు ( ఉపదేశ సహాయాలు) ఇవి జ్ఞానాన్ని సంపాదించడానికి మరియు నైపుణ్యాలను పెంపొందించడానికి మూలాలు.

"లెర్నింగ్ టూల్స్" అనే భావన ఉపయోగించబడుతుంది వెడల్పుమరియు ఇరుకైన అర్థంలో. ఈ భావనను ఉపయోగిస్తున్నప్పుడు ఇరుకైన అర్థంలోటీచింగ్ ఎయిడ్స్‌ను విద్యా మరియు దృశ్య సహాయాలు, ప్రదర్శన పరికరాలు, సాంకేతిక సాధనాలు మొదలైనవిగా అర్థం చేసుకోవచ్చు. విస్తృత అర్థంబోధన ద్వారా విద్య యొక్క లక్ష్యాల సాధనకు దోహదపడే ప్రతిదాన్ని మనం అర్థం చేసుకున్నామని ఊహిస్తుంది, అంటే మొత్తం పద్ధతులు, రూపాలు, కంటెంట్, అలాగే ప్రత్యేక బోధనా సహాయాలు.

ప్రపంచానికి సంబంధించిన ప్రత్యక్ష మరియు పరోక్ష జ్ఞానాన్ని సులభతరం చేయడానికి బోధనా సహాయాలు రూపొందించబడ్డాయి. వారు, పద్ధతుల వలె, బోధన, విద్యా మరియు అభివృద్ధి విధులను నిర్వహిస్తారు మరియు విద్యార్థుల విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను ప్రేరేపించడానికి, నిర్వహించడానికి మరియు నియంత్రించడానికి కూడా ఉపయోగపడతారు.

విజ్ఞాన శాస్త్రంలో బోధనా ఉపకరణాల యొక్క ఖచ్చితమైన వర్గీకరణ లేదు. కొంతమంది శాస్త్రవేత్తలు బోధనా సహాయాలను విద్యా లక్ష్యాలను (విజువల్ ఎయిడ్స్, టెక్నికల్ ఎయిడ్స్) మరియు విద్యార్థుల వ్యక్తిగత సాధనాలు (పాఠశాల పాఠ్యపుస్తకాలు, నోట్‌బుక్‌లు, వ్రాత సామగ్రి మొదలైనవి) సమర్థవంతంగా సాధించడానికి ఉపాధ్యాయులు ఉపయోగించే సాధనాలుగా విభజించారు. ఉపదేశ సాధనాల సంఖ్యలో ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల కార్యకలాపాలు (క్రీడా పరికరాలు, తరగతి గదులు, కంప్యూటర్లు మొదలైనవి) రెండింటికి సంబంధించినవి కూడా ఉన్నాయి.

సందేశాత్మక మార్గాలను వర్గీకరించడానికి ఇంద్రియ పద్ధతి తరచుగా ఉపయోగించబడుతుంది.

ఈ సందర్భంలో, ఉపదేశ సాధనాలు విభజించబడ్డాయి:

- దృశ్య (దృశ్య), ఇందులో పట్టికలు, మ్యాప్‌లు, సహజ వస్తువులు మొదలైనవి ఉంటాయి.

- వినగలిగిన (వినగలిగిన) రేడియోలు, టేప్ రికార్డర్లు, సంగీత వాయిద్యాలు మొదలైనవి;

- ఆడియోవిజువల్ (దృశ్య-శ్రవణ) సౌండ్ ఫిల్మ్, టెలివిజన్ మొదలైనవి.

పోలిష్ డిడాక్టిక్ V. ఓకాన్ఉపాధ్యాయుని చర్యలను భర్తీ చేయడానికి మరియు విద్యార్థి చర్యలను స్వయంచాలకంగా మార్చే సామర్థ్యాన్ని పెంచడానికి బోధనా సహాయాలు ఏర్పాటు చేయబడిన వర్గీకరణను ప్రతిపాదించారు. అతను సరళమైన మరియు సంక్లిష్టమైన మార్గాలను గుర్తించాడు.

సాధారణ నివారణలు:

మౌఖిక (పాఠ్యపుస్తకాలు మరియు ఇతర గ్రంథాలు);

విజువల్ (నిజమైన వస్తువులు, నమూనాలు, పెయింటింగ్‌లు మొదలైనవి).

కాంప్లెక్స్ అంటే:

మెకానికల్ దృశ్య పరికరాలు (డయాస్కోప్, మైక్రోస్కోప్, ఓవర్ హెడ్ ప్రొజెక్టర్ మొదలైనవి);

శ్రవణ సహాయాలు (ప్లేయర్, టేప్ రికార్డర్, రేడియో);

ఆడియోవిజువల్ (సౌండ్ ఫిల్మ్, టెలివిజన్, వీడియో);

అభ్యాస ప్రక్రియను ఆటోమేట్ చేసే సాధనాలు (భాషా ప్రయోగశాలలు, కంప్యూటర్లు, సమాచార వ్యవస్థలు, టెలికమ్యూనికేషన్ నెట్‌వర్క్‌లు).

ఉపదేశ సాధనాలు ఈ ప్రక్రియలోని ఇతర భాగాలతో దగ్గరి సంబంధంలో ఉపయోగించినట్లయితే అభ్యాస ప్రక్రియలో విలువైన అంశంగా మారతాయి.

విద్యా పద్ధతులు మరియు బోధనా సహాయాల ఎంపిక అనేక లక్ష్య మరియు ఆత్మాశ్రయ కారణాలపై ఆధారపడి ఉంటుంది, అవి:

వాటి నుండి ఉత్పన్నమయ్యే అభ్యాస విధానాలు మరియు సూత్రాలు;

శిక్షణ, విద్య మరియు మానవ అభివృద్ధి యొక్క సాధారణ లక్ష్యాలు;

నిర్దిష్ట విద్యా పనులు;

అభ్యాస ప్రేరణ స్థాయి;

నిర్దిష్ట విద్యా క్రమశిక్షణ యొక్క బోధనా పద్దతి యొక్క లక్షణాలు;

ఈ లేదా ఆ విషయాన్ని అధ్యయనం చేయడానికి కేటాయించిన సమయం;

విద్యా సామగ్రి పరిమాణం మరియు సంక్లిష్టత;

విద్యార్థుల సంసిద్ధత స్థాయి;

విద్యార్థుల వయస్సు మరియు వ్యక్తిగత లక్షణాలు;

విద్యార్థుల విద్యా నైపుణ్యాలు అభివృద్ధి చెందుతాయి;

పాఠం యొక్క రకం మరియు నిర్మాణం;

విద్యార్థుల సంఖ్య;

విద్యార్థి ఆసక్తి;

విద్యా పని ప్రక్రియలో అభివృద్ధి చెందిన ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల మధ్య సంబంధం (సహకారం లేదా అధికారవాదం);

లాజిస్టిక్స్, పరికరాల లభ్యత, దృశ్య సహాయాలు, సాంకేతిక మార్గాలు;

ఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిత్వం మరియు అర్హతల యొక్క ప్రత్యేకతలు.

ఈ పరిస్థితులు మరియు పరిస్థితుల సంక్లిష్టతను పరిగణనలోకి తీసుకొని, ఉపాధ్యాయుడు ఒక నిర్దిష్ట బోధనా పద్ధతిని లేదా పాఠాన్ని నిర్వహించడానికి వాటి కలయికను ఎంచుకోవడంపై నిర్ణయం తీసుకుంటాడు.

నియంత్రణ ప్రశ్నలు:

1. పద్ధతులు, పద్ధతులు మరియు బోధనా సహాయాలను నిర్వచించండి

2. బోధనా పద్ధతుల యొక్క ప్రధాన వర్గీకరణలను జాబితా చేయండి

3. విద్యార్థుల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల స్వభావం ప్రకారం బోధనా పద్ధతుల వర్గీకరణను విస్తరించండి (లెర్నర్ I. యా., స్కాట్‌కిన్ M. N.)

4. బోధనా పద్ధతులు మరియు సాధనాలను ఉపయోగించడం కోసం షరతులు ఏమిటి?

3. బోధనా పద్ధతులు

ఏదైనా శాస్త్రం వలె, బోధనా శాస్త్రం దాని స్వంత విషయం ద్వారా మాత్రమే కాకుండా, నిర్దిష్ట పద్ధతుల ద్వారా కూడా వర్గీకరించబడుతుంది. ముందుగా వేరు చేయడం అవసరం, శిక్షణ మరియు విద్య యొక్క పద్ధతులు , బోధనా ప్రక్రియ నిర్వహించబడే సహాయంతో, బోధనా లక్ష్యాలు సాధించబడతాయి, మరియు రెండవది, వాస్తవ పరిశోధన పద్ధతులు, ఆ. బోధనా జ్ఞానాన్ని పొందే పద్ధతులు, ఈ లక్ష్యాలను మరియు వాటిని సాధించే మార్గాలను అభివృద్ధి చేయడానికి అనుమతిస్తుంది.

శాస్త్రీయ మరియు బోధనా పరిశోధన పద్ధతులు - ఇవి నమూనాలు, సంబంధాలు, ఆధారపడటం మరియు శాస్త్రీయ సిద్ధాంతాలను రూపొందించడానికి సమాచారాన్ని పొందే మార్గాలు.

అనుభావిక పరిశోధన పద్ధతులుబోధనా వాస్తవాలను సేకరించడం, వాటి ఎంపిక, విశ్లేషణ, సంశ్లేషణ, పరిమాణాత్మక ప్రాసెసింగ్: ఇవి పరిశీలన, సర్వే పద్ధతులు, విద్యార్థులు మరియు ఉపాధ్యాయుల కార్యకలాపాల ఉత్పత్తులు మరియు ప్రక్రియలను అధ్యయనం చేయడం, డాక్యుమెంటేషన్ మరియు ఆర్కైవల్ పదార్థాలు; మోనోగ్రాఫిక్ లక్షణాల సంకలనం.

సైద్ధాంతిక స్థాయి పద్ధతులు: పరిశోధన, మోడలింగ్, కంటెంట్ విశ్లేషణ మొదలైన అంశంపై శాస్త్రీయ సాహిత్యం యొక్క పదార్థం, అధ్యయనం, విశ్లేషణ మరియు సంశ్లేషణ ఎంపిక మరియు వర్గీకరణ.

పరిశీలన - ఇది ఉద్దేశపూర్వక, సాపేక్షంగా దీర్ఘకాలిక, బోధనా ప్రక్రియ యొక్క ప్రత్యేక ప్రోగ్రామ్ అవగాహన, దాని వ్యక్తిగత రకాలు, సహజ పరిస్థితులలో అంశాలు ప్రకారం నిర్వహించబడుతుంది.

పరిశీలన నిరంతరంగా లేదా ఎంపికగా ఉంటుంది. సెలెక్టివిటీని సూచించే అంశాలకు సంబంధించి (పాఠంలో పరిశీలన తరగతిలోని విద్యార్థులందరికీ నిర్వహించనప్పుడు, ఉదాహరణకు, “అద్భుతమైన విద్యార్థులు” కోసం మాత్రమే) లేదా కార్యాచరణ యొక్క కంటెంట్‌కు సంబంధించి నిర్ణయించబడుతుంది. మరియు దాని సంస్థ యొక్క రూపాలు (ఉదాహరణకు, కొత్త విషయాన్ని వివరించడం లేదా నియంత్రణను అమలు చేయడం) .

పరిశీలనల ఆధారంగా, నిపుణుల అంచనా ఇవ్వవచ్చు. వారి ఫలితాలు తప్పనిసరిగా నమోదు చేయబడతాయి. అవి ప్రత్యేక ప్రోటోకాల్‌లు లేదా పరిశీలన డైరీలలో నమోదు చేయబడతాయి, ఇక్కడ గమనించిన (పరిశీలించిన), తేదీ, సమయం మరియు ప్రయోజనం యొక్క పేర్లు గుర్తించబడతాయి. పొందిన డేటా పరిమాణాత్మక మరియు గుణాత్మక ప్రాసెసింగ్‌కు లోబడి ఉంటుంది.

పరిశీలన యొక్క ప్రధాన నిర్దిష్ట లక్షణం ఏమిటంటే ఇది అధ్యయనం యొక్క వస్తువును ప్రభావితం చేయదు, దానికి ఆసక్తి కలిగించే దృగ్విషయాన్ని కలిగించదు, కానీ వారి సహజ వ్యక్తీకరణ కోసం వేచి ఉంటుంది. ఇది ఒక వైపు, పరిశీలన పద్ధతి యొక్క ప్రయోజనం (ఇది సహజ మానవ ప్రవర్తనను రికార్డ్ చేయడానికి అనుమతిస్తుంది కాబట్టి), మరియు మరోవైపు, ఇది పరిశోధకుడికి కొన్ని ఇబ్బందులను సృష్టిస్తుంది (అతను గమనించే వరకు వేచి ఉండవలసి వస్తుంది కాబట్టి అతనికి ఆసక్తి కలిగించే దృగ్విషయం, అందువలన నిరవధికంగా స్టాండ్‌బైలో ఉండాలి"). ఈ పద్ధతి యొక్క మరొక ప్రతికూలత ఏమిటంటే, దాని ఫలితాలు పరిశోధకుడి వ్యక్తిగత లక్షణాలు (వైఖరులు, ఆసక్తులు, మానసిక స్థితి) ద్వారా ప్రభావితమవుతాయి.

పరిశీలనకు ఈ క్రింది దశలను కలిగి ఉన్న ప్రత్యేక, ముందుగా ప్రణాళికాబద్ధమైన ప్రణాళిక అవసరం:

పరిశీలన యొక్క ప్రయోజనం మరియు లక్ష్యాలను నిర్ణయించడం (ఎందుకు గమనించాలి);

వస్తువు, విషయం మరియు పరిస్థితి ఎంపిక (ఏమి గమనించాలి);

పరిశీలన పద్ధతిని ఎంచుకోవడం (ఎలా గమనించాలి);

రిజిస్ట్రేషన్ పద్ధతులను ఎంచుకోవడం (రికార్డులను ఎలా ఉంచాలి);

అందుకున్న సమాచారం యొక్క ప్రాసెసింగ్ మరియు వివరణ (ఫలితం ఏమిటి).

పరిశీలన రకాలు: ప్రత్యక్షంగామరియు పరోక్షంగా.

ప్రత్యక్ష పరిశీలనప్రక్రియ యొక్క ప్రత్యక్ష పరిశీలన ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది మరియు క్రమంగా, రెండు రకాలుగా విభజించబడింది (చేర్చబడినవి మరియు చేర్చబడలేదు).

పాల్గొనేవారి పరిశీలన సమయంలో, పరిశోధకుడు విద్యా లేదా విద్యా పని, కార్యకలాపాలు మరియు విద్యార్థుల కమ్యూనికేషన్ యొక్క ప్రత్యక్ష నిర్వాహకుడిగా పనిచేస్తాడు, ఇది అధ్యయనం చేయబడిన దృగ్విషయాల సారాంశంలోకి లోతుగా చొచ్చుకుపోయేలా చేస్తుంది.

పాల్గొనని పరిశీలనలో, పరిశోధకుడు అధ్యయనం చేయబడుతున్న వస్తువు వెలుపల ఉంటాడు. పాల్గొనని పరిశీలన సహాయంతో, బహిరంగ ప్రవర్తన యొక్క వాస్తవాలు నమోదు చేయబడతాయి.

వద్ద పరోక్ష పరిశీలనపరిశోధకుడు ఇతర వ్యక్తుల ద్వారా అధ్యయనం చేయబడిన విషయం యొక్క లక్షణాల గురించి తెలుసుకుంటాడు.

అత్యంత ఆబ్జెక్టివ్ డేటాను పొందడానికి, కొన్ని నియమాలకు అనుగుణంగా పరిశీలన తప్పనిసరిగా నిర్వహించబడాలి: ఒక లక్ష్యం, ఒక కార్యక్రమం, క్రమపద్ధతిలో మరియు సుదీర్ఘ కాలంలో నిర్వహించబడాలి. పరిశీలన ప్రక్రియ మరియు ఫలితాలను నమోదు చేయడం తప్పనిసరిగా నిరంతరంగా, క్షుణ్ణంగా మరియు వివరంగా ఉండాలి.

సర్వే పద్ధతులు : ఇంటర్వ్యూ మరియు ప్రశ్నించడం.

ఇంటర్వ్యూ అనేది పరిశోధకుడు సంకలనం చేసిన ప్రోగ్రామ్ ప్రకారం మౌఖిక సంభాషణ యొక్క పద్ధతి.

ఇంటర్వ్యూల రకాలు:

1) ప్రామాణికం కాని (అనధికారిక), దీనిలో పరిశోధకుడు, ప్రశ్నలను ముందుగానే ఆలోచిస్తూ, పరిస్థితులను బట్టి వాటిని మార్చవచ్చు మరియు సంభాషణ సమయంలో వాటిని స్పష్టం చేయవచ్చు;

2) ఒక ప్రామాణిక ఇంటర్వ్యూ, పరిశోధకుడు ఒక నిర్దిష్ట క్రమంలో సమాధానాలను ఖచ్చితంగా రూపొందించమని విషయాన్ని అడిగినప్పుడు. అటువంటి ఇంటర్వ్యూ ఫలితాలు చాలా ఖచ్చితమైనవి మరియు రికార్డ్ చేయడం సులభం. అయితే, ఈ రకమైన ఇంటర్వ్యూ జీవిత పరిస్థితుల వైవిధ్యాన్ని తగినంతగా పరిగణనలోకి తీసుకోదు;

3) సెమీ-స్టాండర్డైజ్డ్ ఇంటర్వ్యూలో మార్చగలిగే ఖచ్చితంగా సూత్రీకరించబడిన ప్రశ్నలు ఉంటాయి.

ప్రశ్నాపత్రం – బోధనాశాస్త్రంలో విస్తృతంగా ఉపయోగించే ఒక పద్ధతి.

ప్రశ్నాపత్రం అనేది వ్రాతపూర్వక సర్వే, ఇది ఖచ్చితంగా ఎంచుకున్న ప్రశ్నల సమితి.

ఈ పద్ధతికి వయస్సు పరిమితులు ఉన్నాయి, ఎందుకంటే ఇది చదవడం మరియు వ్రాయడం నైపుణ్యాలు లేని వారికి వర్తించదు. అందువల్ల, విద్యా ప్రక్రియ యొక్క ఆచరణలో ప్రశ్నించడం మాధ్యమిక పాఠశాలల మధ్య స్థాయి నుండి ఉపయోగించబడుతుంది.

సమాచార సేకరణ యొక్క భారీ స్వభావం దాని ప్రధాన ప్రయోజనాల్లో ఒకటి. ఓపెన్ ప్రశ్నాపత్రంలో సిద్ధంగా ఉన్న సమాధానాలు లేకుండా ప్రశ్నలు ఉంటాయి. క్లోజ్డ్-టైప్ ప్రశ్నాపత్రం ప్రతి ప్రశ్నకు ప్రతివాది సమాధాన ఎంపికలలో ఒకదాన్ని ఎంచుకోమని అడిగే విధంగా రూపొందించబడింది (తరచుగా ఎంపిక "అవును" లేదా "కాదు"). మిశ్రమ ప్రశ్నాపత్రం రెండు రకాల అంశాలను కలిగి ఉంటుంది.

బోధనా అభ్యాసంలో, ప్రశ్నించడానికి 30-40 నిమిషాల వరకు కేటాయించబడుతుంది. ప్రశ్నల క్రమం చాలా తరచుగా యాదృచ్ఛిక సంఖ్య పద్ధతి ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది. పొందిన డేటా పరిమాణాత్మక మరియు గుణాత్మక ప్రాసెసింగ్‌కు లోబడి ఉంటుంది. అయినప్పటికీ, క్లోజ్డ్ ప్రశ్నాపత్రాలను ప్రాసెస్ చేస్తున్నప్పుడు, గుణాత్మక విశ్లేషణ ఆచరణాత్మకంగా అసాధ్యం, ఎందుకంటే ఎంపికలు ("అవును" లేదా "కాదు") వేర్వేరు వ్యక్తులలో ఒకే విధంగా ఉన్నప్పటికీ, అటువంటి ఎంపికలకు కారణాలు అస్పష్టంగా ఉంటాయి మరియు పోల్చలేము.

ఒక సర్వే తప్పనిసరిగా తీర్చవలసిన ప్రధాన అవసరాలు నమూనా యొక్క ప్రాతినిధ్యం మరియు సజాతీయత.

నమూనా యొక్క ప్రాతినిధ్యం – సాధారణ జనాభా యొక్క ప్రధాన లక్షణాలను సూచించడానికి నమూనా జనాభా యొక్క ఈ ఆస్తి సంపూర్ణత.

సామాన్య జనాభా - ఇది మొత్తం జనాభా లేదా సామాజిక శాస్త్రజ్ఞుడు అధ్యయనం చేయాలనుకుంటున్న దానిలోని భాగం.

నమూనా జనాభా (నమూనా) అనేది అధ్యయనం చేయబడుతున్న జనాభాలో భాగం లేదా సామాజిక శాస్త్రవేత్త ఇంటర్వ్యూ చేసే వ్యక్తుల సమితి.

సర్వే పద్ధతి అనామక సూత్రాన్ని ఉపయోగించే అవకాశాన్ని ఊహిస్తుంది, ఇది సమాధానాలలో స్పష్టత స్థాయిని ప్రభావితం చేస్తుంది (ఉదాహరణకు, విద్యావిషయక విషయాలపై మరియు ఉపాధ్యాయుల పట్ల విద్యార్థుల వైఖరిని బహిర్గతం చేసే ప్రశ్నాపత్రం).

ప్రశ్నాపత్రం ఇతర వ్యక్తులకు సంబంధించిన విషయాలను పొందేందుకు కూడా రూపొందించబడుతుంది (ఉదాహరణకు, పిల్లల అభ్యాస లక్షణాల గురించి ఉపాధ్యాయులు లేదా తల్లిదండ్రుల సర్వే).

సోషియోమెట్రీ - సర్వేలు లేదా రికార్డింగ్ ప్రవర్తన ఆధారంగా సంబంధాల నిర్మాణాన్ని గుర్తించడానికి అనుమతించే శాస్త్రీయ పరిశోధన పద్ధతి; సమూహాలు మరియు బృందాల నిర్మాణం, వ్యక్తి యొక్క సంస్థాగత మరియు ప్రసారక లక్షణాలను అధ్యయనం చేయడానికి ఉపయోగిస్తారు.

సోషియోమెట్రిక్ డయాగ్నొస్టిక్ విధానం ఆధారంగా, దీని స్థాపకుడు J. మోరెనో, విద్యా ఆచరణలో సమూహం, తరగతి, బోధనా సిబ్బంది, సమూహంలోని స్థితి సోపానక్రమం, సమూహ సమన్వయం మొదలైన వాటి యొక్క అనధికారిక నాయకుడిని నిర్ణయించడం సాధ్యమవుతుంది.

సమూహంలోని ప్రతి వ్యక్తికి అతని స్వంతం ఉంటుంది సోషియోమెట్రిక్ స్థితి, ఇతర సభ్యుల నుండి స్వీకరించబడిన ప్రాధాన్యతలు మరియు తిరస్కరణల మొత్తాన్ని విశ్లేషించడం ద్వారా ఇది నిర్ణయించబడుతుంది.

అన్ని హోదాల మొత్తం నిర్దేశిస్తుంది స్థితి సోపానక్రమంసమూహంలో:

సోషియోమెట్రిక్ నక్షత్రాలు - సమూహంలోని అత్యధిక స్థితి సభ్యులు, తక్కువ సంఖ్యలో ప్రతికూల ఎంపికలతో గరిష్ట సంఖ్యలో సానుకూల ఎంపికలను కలిగి ఉంటారు. సమూహంలోని మెజారిటీ లేదా కనీసం చాలా మంది సభ్యుల సానుభూతి ఈ వ్యక్తులకు సూచించబడుతుంది.

ఉన్నత స్థితి, సగటు స్థితి మరియు తక్కువ స్థితి సానుకూల ఎంపికల సంఖ్య ద్వారా నిర్వచించబడిన సమూహంలోని సభ్యులు మరియు పెద్ద సంఖ్యలో ప్రతికూల ఎంపికలను కలిగి ఉండరు. సోషియోమెట్రిక్ నక్షత్రాలు లేని సమూహాలు ఉన్నాయి, కానీ అధిక, మధ్యస్థ మరియు తక్కువ-స్థాయి సభ్యులు మాత్రమే.

ఒంటరిగా - సానుకూల మరియు ప్రతికూల ఎంపికలు లేని సబ్జెక్టులు.సమూహంలో ఒంటరిగా ఉన్న వ్యక్తి యొక్క స్థానం చాలా అననుకూలమైనది, ఎందుకంటే ఇతర సమూహ సభ్యులు ఈ వ్యక్తి పట్ల పూర్తిగా ఉదాసీనంగా ఉన్నారని ఇది సూచిస్తుంది.

లెస్ మిజరబుల్స్ - పెద్ద సంఖ్యలో ప్రతికూల ఎంపికలు మరియు తక్కువ సంఖ్యలో ప్రాధాన్యతలను కలిగి ఉన్న సమూహ సభ్యులు.

నిర్లక్ష్యం లేదా బహిష్కృతులు – ప్రతికూల ఎంపికలను కలిగి ఉన్నప్పుడు ఒకే సానుకూల ఎంపిక లేని సమూహంలోని సభ్యులు.

సోషియోమెట్రిక్ టెక్నిక్ యొక్క ఉదాహరణ . ప్రతి సమూహ సభ్యునికి సమూహ జాబితా మరియు సూచనలతో కూడిన ప్రశ్నాపత్రం మరియు భావోద్వేగ కంటెంట్ కోసం రెండు ప్రమాణాలు ఇవ్వబడ్డాయి:

మీ ఖాళీ సమయంలో మీరు సమూహంలో ఎవరితో కమ్యూనికేట్ చేస్తున్నారు లేదా కమ్యూనికేట్ చేయాలనుకుంటున్నారు?

సమూహంలోని ఏ సభ్యునితో మీరు కనీసం తరచుగా కమ్యూనికేట్ చేస్తారు లేదా మీ ఖాళీ సమయంలో కనీసం కమ్యూనికేట్ చేయాలనుకుంటున్నారు?

ఫలితాలను ప్రాసెస్ చేస్తోంది:

ప్రశ్నాపత్రం డేటా ఆధారంగా, భావోద్వేగ గురుత్వాకర్షణ ప్రమాణం ప్రకారం సోషియోమెట్రిక్ మాతృక నింపబడుతుంది.

ప్రతి సమూహ సభ్యునికి అనుకూలమైన (“+”) ఎంపికల సంఖ్య లెక్కించబడుతుంది. ఇది మాతృకలోని ప్రతి నిలువు వరుసలోని “+” ఎంపికల సంఖ్యకు సమానం.

ప్రతి పాల్గొనేవారికి సానుకూల (“+”) పాయింట్ల సంఖ్య లెక్కించబడుతుంది. మొదటి ఎంపిక కోసం సబ్జెక్టుకు 2 పాయింట్లు కేటాయించబడతాయి, రెండవది - 1 పాయింట్, అన్ని తదుపరి ఎంపికల కోసం - 0.5 పాయింట్లు.

ప్రతి పాల్గొనేవారి కోసం తిరస్కరణల సంఖ్య (“-” ఎంపికలు) లెక్కించబడుతుంది.

తిరస్కరణల కోసం పాయింట్ల సంఖ్య (“-” పాయింట్లు) ప్రతి పాల్గొనేవారికి లెక్కించబడుతుంది (పాయింట్‌లు “-” గుర్తుతో మాత్రమే సానుకూల ఎంపికల కోసం పాయింట్‌ల వలె కేటాయించబడతాయి).

స్థితిని నిస్సందేహంగా నిర్ణయించడానికి ఐదు జాబితా చేయబడిన ప్రమాణాల దరఖాస్తు సరిపోకపోతే, అక్షర జాబితాలో పాల్గొనేవారి క్రమ సంఖ్య అదనంగా ఉపయోగించబడుతుంది. కాబట్టి, ఉదాహరణకు, ఇద్దరు లేదా అంతకంటే ఎక్కువ మంది పాల్గొనేవారు ఒకే విలువలను కలిగి ఉన్నట్లయితే, సమూహ జాబితాలో తక్కువ స్థానంలో ఉన్న పాల్గొనే వ్యక్తికి ఎక్కువ స్థానం లభిస్తుంది.

సోషియోగ్రామ్ నిర్మిస్తున్నారు. ఇది సమూహ సభ్యుల మధ్య (సాధారణంగా) భావోద్వేగ సంబంధాల యొక్క గ్రాఫిక్ ప్రాతినిధ్యం. రేఖాచిత్రంలో, సమూహ సభ్యులు ప్రతీకాత్మకంగా (కోడ్‌ల ద్వారా) నియమించబడ్డారు, వారి ఎంపికలు మరియు ఈ ఎంపికల దిశ (బాణాల ద్వారా) సూచించబడతాయి.

సమూహం యొక్క భావోద్వేగ సమన్వయ సూచిక యొక్క విలువ నిర్ణయించబడుతుంది: C = N B / (N (N (N - 1)), ఇక్కడ C అనేది సమూహం యొక్క భావోద్వేగ సమన్వయం; N B - సమూహంలో పరస్పర ఎన్నికల సంఖ్య; N - సమూహ సభ్యుల సంఖ్య; N(N – 1) – సమూహంలో పరస్పర ఎన్నికలు సాధ్యమయ్యే మొత్తం సంఖ్య.

బోధనా ప్రయోగం - అధ్యయనంలో ఉన్న దృగ్విషయాల మధ్య పరస్పర ఆధారపడటాన్ని గుర్తించే లక్ష్యంతో విద్యా లేదా విద్యా పని రంగంలో శాస్త్రీయంగా నిర్వహించిన అనుభవం.

ఒక ప్రయోగం మరియు పరిశీలన మధ్య ప్రధాన వ్యత్యాసం ఏమిటంటే, పరిశోధన పరికల్పనకు అనుగుణంగా ప్రయోగికుడు అధ్యయనంలో ఉన్న వస్తువును ప్రభావితం చేస్తాడు.

బోధనా దృగ్విషయం యొక్క అధ్యయనం ప్రత్యేకంగా సృష్టించబడిన నియంత్రిత పరిస్థితులలో నిర్వహించబడుతుంది. బోధనా ప్రయోగం విద్యా ప్రక్రియలో క్రియాశీల జోక్యాన్ని అందిస్తుంది.

ప్రయోగ రకాలు:

1) ప్రయోగశాల, ఇది ప్రత్యేకంగా సృష్టించబడిన పరిస్థితులలో నిర్వహించబడుతుంది మరియు విషయాలపై మరియు వారి ప్రతిస్పందనలపై ప్రభావం యొక్క స్వభావాన్ని ఖచ్చితంగా రికార్డ్ చేయడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది;

2) తాము ప్రయోగంలో పాల్గొంటున్నట్లు సబ్జెక్టులకు తెలియనప్పుడు, సాధారణ విద్యా పరిస్థితులలో నిర్వహించబడే సహజ ప్రయోగం.

ఒక ప్రయోగం యొక్క పరిచయం పాఠ్యాంశాల ప్రభావాన్ని పరీక్షించడం, విద్యా పని కోసం కార్యక్రమాలు, విద్య మరియు శిక్షణ యొక్క రూపాలు మరియు పద్ధతులు మొదలైనవాటిని సాధ్యం చేస్తుంది.

ఒక ప్రయోగంలో కింది దశలు సాధారణంగా వేరు చేయబడతాయి:

1) సిద్ధాంతపరమైన- సమస్య యొక్క సూత్రీకరణ, లక్ష్యం యొక్క నిర్వచనం, వస్తువు, విషయం, పనులు మరియు పరికల్పన, వీటిని ప్రయోగాత్మకంగా పరీక్షించవచ్చు;

2) పద్దతిగా- ప్రణాళిక, ప్రోగ్రామ్, అందుకున్న డేటాను ప్రాసెస్ చేసే పద్ధతులు కోసం పరిశోధనా పద్దతి అభివృద్ధి;

3) ప్రయోగం కూడా- ప్రయోగాత్మక పరిస్థితుల సృష్టి, పరిశీలన, నిర్వహణ మరియు ప్రయోగాత్మక ప్రభావాల దిద్దుబాటు;

4) విశ్లేషణాత్మక- పరిమాణాత్మక మరియు గుణాత్మక విశ్లేషణ, పొందిన డేటా యొక్క వివరణ, ముగింపులు మరియు ఆచరణాత్మక సిఫార్సుల సూత్రీకరణ.

అభివృద్ధి యొక్క సాధారణ నమూనాలను స్థాపించడానికి, ప్రయోగం పెద్ద నమూనాలపై నిర్వహించబడుతుంది. ఆపై దాని అమలు కోసం సాధారణ, ఒకే విధమైన షరతులను పాటించడం చాలా ముఖ్యం (సూచనల పదాలు, ఉద్దీపన పదార్థం యొక్క ప్రదర్శన మరియు స్థానం, భవనాలను పూర్తి చేయడానికి సమయం మొదలైనవి).

ప్రయోగం యొక్క ఫలితాలు, అలాగే పరిశీలన సమయంలో, ప్రత్యేక ప్రోటోకాల్‌లలో నమోదు చేయబడతాయి, ఇక్కడ, ప్రతి విషయం (చివరి పేరు, మొదటి పేరు, వయస్సు మొదలైనవి), అతని ప్రతిచర్యలు (భావోద్వేగ మరియు ప్రవర్తనా), పదజాల ప్రసంగం గురించి సమాచారంతో పాటు స్టేట్‌మెంట్‌లు మరియు టాస్క్‌లను పూర్తి చేయడానికి సమయం నమోదు చేయబడుతుంది.

సరిగ్గా రూపొందించబడిన ప్రయోగం వేరియబుల్స్ మధ్య సహసంబంధాలను పేర్కొనడానికి మిమ్మల్ని పరిమితం చేయకుండా, కారణం-మరియు-ప్రభావ సంబంధాలు మరియు సంబంధాల గురించి పరికల్పనలను పరీక్షించడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది.

ప్రయోగాత్మక డిజైన్లలో సాంప్రదాయ మరియు కారకం రకాలు ఉన్నాయి. సాంప్రదాయికమైనది ఒక స్వతంత్ర వేరియబుల్‌లో మాత్రమే మార్పులను ఊహిస్తుంది, అయితే కారకం అనేక మార్పులను ఊహిస్తుంది. రెండవ ఎంపికలో, కారకాల పరస్పర చర్యను అంచనా వేయడం సాధ్యమవుతుంది - మరొకదాని విలువను బట్టి వేరియబుల్స్‌లో ఒకదాని ప్రభావం యొక్క స్వభావంలో మార్పులు. ఈ సందర్భంలో, ప్రయోగాత్మక ఫలితాలను గణాంకపరంగా ప్రాసెస్ చేయడానికి వైవిధ్యం యొక్క విశ్లేషణ ఉపయోగించబడుతుంది.

అధ్యయనంలో ఉన్న ప్రాంతం సాపేక్షంగా తెలియకపోతే మరియు పరికల్పనల వ్యవస్థ లేనట్లయితే, పైలట్ ప్రయోగం ఉపయోగించబడుతుంది, దీని ఫలితాలు తదుపరి విశ్లేషణ యొక్క దిశను స్పష్టం చేయడంలో సహాయపడతాయి.

ఒక ప్రయోగాన్ని ప్లాన్ చేసేటప్పుడు మరియు నిర్వహించేటప్పుడు, దాని కోర్సు మరియు ఫలితాలను ప్రభావితం చేసే సామాజిక-మానసిక ప్రభావాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం అవసరం. అత్యంత గుర్తించదగిన ప్రభావాలు:

ప్రేక్షకుల ప్రభావం . ప్రేక్షకుల ఉనికి, నిష్క్రియాత్మకమైనది కూడా, విషయం యొక్క అభ్యాస రేటు లేదా ప్రతిపాదిత పని యొక్క అతని పనితీరును ప్రభావితం చేస్తుందనే వాస్తవం ద్వారా ఇది నిర్ణయించబడుతుంది.సాధారణంగా, శిక్షణ యొక్క ప్రారంభ దశలలో ప్రేక్షకుల ఉనికి విషయాన్ని గందరగోళానికి గురి చేస్తుంది మరియు ఇప్పటికే ప్రావీణ్యం పొందిన చర్య (లేదా శారీరక శ్రమ అవసరమయ్యే చర్య) చేసే దశలో, దీనికి విరుద్ధంగా, ఇది దాని అమలును సులభతరం చేస్తుంది. ఈ ప్రభావం మానసిక మరియు బోధనా పరిశోధనలో మరియు బోధనా అభ్యాసంలో పరిగణనలోకి తీసుకోవాలి, ఎందుకంటే శిక్షణ, ఒక నియమం వలె, సమూహ రూపంలో జరుగుతుంది.

బూమరాంగ్ ప్రభావం. వ్యక్తులు లేదా సమూహంపై సమాచార మూలం యొక్క కొన్ని ప్రభావాలతో, ఆశించిన దానికి విరుద్ధంగా ఫలితం పొందబడుతుంది.. నియమం ప్రకారం, ఇది గమనించవచ్చు:

1. సమాచారం యొక్క మూలంపై నమ్మకం బలహీనపడింది;

   చాలా కాలం పాటు ప్రసారం చేయబడిన సమాచారం మారిన పరిస్థితులకు అనుగుణంగా లేని మార్పులేని పాత్రను కలిగి ఉంటుంది;

   సమాచారాన్ని ప్రసారం చేసే విషయం దానిని గ్రహించిన వారి మధ్య శత్రుత్వాన్ని కలిగిస్తుంది.

బోధనా అభ్యాసంలో, ఈ ప్రభావం "ఉపాధ్యాయుడు-విద్యార్థి" సంబంధంలో గమనించవచ్చు మరియు విద్యా సామగ్రి యొక్క విద్యార్థుల సమీకరణను ప్రతికూలంగా ప్రభావితం చేస్తుంది.

3. మొదటి ముద్ర ప్రభావం . ఒక వ్యక్తిని, అతని రూపాన్ని మరియు పాత్రను తరచుగా గ్రహించినప్పుడు, ఈ వ్యక్తి గురించి మొదటి అభిప్రాయానికి మరియు తదుపరి సమాచారంతో ఎక్కువ ప్రాముఖ్యత జతచేయబడుతుంది, అది విరుద్ధంగా ఉంటే, విస్మరించవచ్చు మరియు సరిపోని వ్యక్తీకరణలను గమనించవచ్చు. సృష్టించబడిన చిత్రం యాదృచ్ఛికంగా మరియు అసాధారణంగా పరిగణించబడుతుంది.మొదటి ముద్ర ప్రభావం హాలో ఎఫెక్ట్‌కు కంటెంట్‌లో చాలా దగ్గరగా ఉంటుంది.

4. హాలో ప్రభావం . అతని చర్యలు మరియు వ్యక్తిగత లక్షణాల అవగాహనపై ఒక వ్యక్తి యొక్క సాధారణ మూల్యాంకన ముద్ర యొక్క వ్యాప్తి వలె పనిచేస్తుంది.ఇది ఒక నియమం వలె, ఒక వ్యక్తి గురించి సమాచారం లేని పరిస్థితులలో గమనించబడుతుంది. మరో మాటలో చెప్పాలంటే, ఒక వ్యక్తి యొక్క మొదటి అభిప్రాయం అతని తదుపరి అవగాహన మరియు అంచనాను నిర్ణయిస్తుంది, మొదటి అభిప్రాయానికి అనుగుణంగా ఉన్న దానిని మాత్రమే గ్రహీత యొక్క స్పృహలోకి అనుమతిస్తుంది మరియు విరుద్ధమైన వాటిని ఫిల్టర్ చేస్తుంది. మొదటి అభిప్రాయాన్ని ఏర్పరుచుకున్నప్పుడు, హాలో ప్రభావం ఇలా పనిచేస్తుంది:

"పాజిటివ్ హాలో"- సానుకూల మూల్యాంకన పక్షపాతం, అనగా. ఒక వ్యక్తి యొక్క మొదటి అభిప్రాయం సాధారణంగా అనుకూలంగా ఉంటే, అతని ప్రవర్తన అంతా సానుకూల దిశలో ఎక్కువగా అంచనా వేయబడుతుంది, సానుకూల అంశాలు అతిశయోక్తిగా ఉంటాయి మరియు ప్రతికూలమైనవి తక్కువగా అంచనా వేయబడతాయి లేదా విస్మరించబడతాయి;

"ప్రతికూల హాలో"- ప్రతికూల మూల్యాంకన పక్షపాతం, అనగా. ఒక వ్యక్తి యొక్క మొదటి అభిప్రాయం అననుకూలంగా ఉంటే, అతని సానుకూల లక్షణాలు మరియు చర్యలు కూడా తరువాత గమనించబడవు లేదా లోపాల పట్ల హైపర్ట్రోఫీడ్ శ్రద్ధ నేపథ్యంలో తక్కువగా అంచనా వేయబడవు.

ప్రయోగాత్మక అధ్యయనాల నిర్వాహకులు మరియు ముఖ్యంగా ఉపాధ్యాయులచే మొదటి అభిప్రాయం మరియు హాలో ప్రభావం యొక్క ప్రభావం తప్పనిసరిగా పరిగణనలోకి తీసుకోవాలి, ఎందుకంటే, వారి వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాల ప్రత్యేకతల కారణంగా, వారు నిరంతరం విద్యార్థుల అభ్యాస స్థాయిని అంచనా వేయాలి; దృఢమైన అంచనా అనేది మానసికంగా బాధాకరమైన అంశం. ఈ ప్రభావాలను అధిగమించడానికి (వాస్తవానికి, అనేక ఇతర) ఉపాధ్యాయుని నుండి కొంత మొత్తంలో పని అవసరం, ప్రధానంగా అతని కార్యకలాపాల యొక్క స్థిరమైన రిఫ్లెక్సివ్ విశ్లేషణ.

5. హౌథ్రోన్ ప్రభావం . అని చెప్పింది ప్రయోగకర్త అంగీకరించిన పరికల్పనను సబ్జెక్ట్‌లకు తెలిస్తే, వారు ప్రయోగాత్మక అంచనాలకు అనుగుణంగా అసంకల్పితంగా లేదా ఉద్దేశపూర్వకంగా ప్రవర్తించే అవకాశం ఉంది.సాధారణంగా, కేవలం ఒక ప్రయోగంలో పాల్గొనడం అనేది ప్రయోగాత్మకులు ఆశించిన విధంగా వారు తరచుగా నిర్వహించే విషయాలపై అటువంటి ప్రభావాన్ని చూపుతుంది. హౌథ్రోన్ ప్రభావాన్ని తగ్గించడానికి, ఆమోదించబడిన పరికల్పనల గురించి సబ్జెక్ట్‌లకు తెలియకుండా ఉంచడం మరియు వీలైనంత భావోద్వేగంగా తటస్థ టోన్‌లో వారికి సూచనలను ఇవ్వడం సరిపోతుంది.

6. పిగ్మాలియన్ ప్రభావం (రోసెంతల్ ప్రభావం). ప్రయోగాత్మక అంచనాలతో అనుబంధించబడింది. సబ్జెక్టుల ప్రతిచర్యలు మారుతాయని అతను లోతుగా విశ్వసించినప్పుడు, నిష్పాక్షికతను కొనసాగించాలనే అతని కోరికతో కూడా, ఈ అంచనాలను సబ్జెక్టులకు అసంకల్పిత ప్రసారం చేసే అధిక సంభావ్యత ఉంది మరియు ఇది వారి ప్రవర్తనను ప్రభావితం చేస్తుంది.అమెరికన్ మనస్తత్వవేత్త రోసెంతల్ ఈ దృగ్విషయాన్ని పిలుస్తారు, ఒక ప్రయోగాత్మకుడు, తన ఊహల యొక్క ప్రామాణికతను గట్టిగా ఒప్పించాడు, అతను వాటిని ధృవీకరించే విధంగా అసంకల్పితంగా వ్యవహరిస్తాడు.

అనుకరణ పద్ధతి , ఇది అధ్యయనం యొక్క వస్తువు యొక్క నమూనాల సృష్టిపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

సైన్స్ అభివృద్ధిలో ప్రత్యేక పాత్రను గణిత నమూనాలు పోషిస్తాయి, పరిశోధనలో దీని ప్రాముఖ్యత మరింత విస్తరిస్తోంది. బోధనా పరిశోధనలో, శాస్త్రీయ పరిశోధన యొక్క వస్తువులు మరియు విషయాల యొక్క ఆబ్జెక్టివ్ నమూనాలు వేరు చేయబడ్డాయి: బోధన మరియు పెంపకం ప్రక్రియ యొక్క నమూనాలు, పాఠశాల పాఠాలు, విశ్వవిద్యాలయ రూపాలు మరియు బోధన మరియు పెంపకం పద్ధతులు, జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు, విద్యార్థి యొక్క నమూనాల నియంత్రణ మరియు అంచనా. ఒక నిర్దిష్ట స్థాయి పనితీరు మొదలైనవి.

పాఠశాల డాక్యుమెంటేషన్ అధ్యయనం (విద్యార్థుల వ్యక్తిగత ఫైల్‌లు, వైద్య రికార్డులు, క్లాస్ రిజిస్టర్‌లు, విద్యార్థి డైరీలు, సమావేశాల నిమిషాలు) విద్యా ప్రక్రియను నిర్వహించే వాస్తవ అభ్యాసాన్ని వివరించే కొంత లక్ష్య డేటాతో పరిశోధకుడికి సన్నద్ధమవుతుంది.

సైద్ధాంతిక పద్ధతులు సంబంధించినవి సాహిత్యం చదువుతున్నారు : సాధారణంగా మానవ విజ్ఞాన శాస్త్రం మరియు ముఖ్యంగా బోధనా శాస్త్రం యొక్క సమస్యలపై క్లాసిక్ రచనలు; బోధనపై సాధారణ మరియు ప్రత్యేక రచనలు; కాలానుగుణ బోధనా ప్రెస్ నుండి చారిత్రక మరియు బోధనా రచనలు మరియు పత్రాలు; పాఠశాల, విద్య, ఉపాధ్యాయుల గురించి కల్పన; బోధనా సాహిత్యం, పాఠ్యపుస్తకాలు మరియు బోధనా శాస్త్రం మరియు సంబంధిత శాస్త్రాలపై బోధనా సహాయాల సూచన.

సాహిత్యాన్ని అధ్యయనం చేయడం వల్ల సమస్య యొక్క ఏ అంశాలు ఇప్పటికే తగినంతగా అధ్యయనం చేయబడ్డాయి, ఏ శాస్త్రీయ చర్చలు కొనసాగుతున్నాయి, ఏది పాతది మరియు ఏ సమస్యలు ఇంకా పరిష్కరించబడలేదు.

సాహిత్యంతో పనిచేయడం వంటి పద్ధతుల ఉపయోగం ఉంటుంది:

గ్రంథ పట్టికను సంకలనం చేయడం - అధ్యయనంలో ఉన్న సమస్యకు సంబంధించి పని కోసం ఎంపిక చేయబడిన మూలాల జాబితా;

వియుక్త - సాధారణ అంశంపై ఒకటి లేదా అంతకంటే ఎక్కువ రచనల యొక్క ప్రధాన కంటెంట్ యొక్క సంక్షిప్త ప్రదర్శన;

నోట్-టేకింగ్ - మరింత వివరణాత్మక రికార్డులను ఉంచడం, దీని ఆధారంగా పని యొక్క ప్రధాన ఆలోచనలు మరియు నిబంధనలను హైలైట్ చేయడం;

ఉల్లేఖనం - పుస్తకం లేదా వ్యాసం యొక్క సాధారణ కంటెంట్ యొక్క సంక్షిప్త రికార్డు;

citation - సాహిత్య మూలంలో ఉన్న వ్యక్తీకరణలు, వాస్తవిక మరియు సంఖ్యా డేటా యొక్క పదజాల రికార్డింగ్.

గణిత మరియు గణాంక పద్ధతులు బోధనాశాస్త్రంలో అవి సర్వే మరియు ప్రయోగ పద్ధతుల ద్వారా పొందిన డేటాను ప్రాసెస్ చేయడానికి, అలాగే అధ్యయనం చేయబడిన దృగ్విషయాల మధ్య పరిమాణాత్మక ఆధారపడటాన్ని ఏర్పాటు చేయడానికి ఉపయోగించబడతాయి. అవి ఒక ప్రయోగం యొక్క ఫలితాలను మూల్యాంకనం చేయడంలో సహాయపడతాయి, ముగింపుల విశ్వసనీయతను పెంచుతాయి మరియు సైద్ధాంతిక సాధారణీకరణలకు ఆధారాలను అందిస్తాయి.

అటువంటి గణాంక పద్ధతులకు ఉదాహరణలు:

కారకాల విశ్లేషణ;

క్లస్టర్ విశ్లేషణ;

వైవిధ్యం యొక్క విశ్లేషణ;

తిరోగమన విశ్లేషణ;

గుప్త నిర్మాణ విశ్లేషణ;

బహుమితీయ స్కేలింగ్, మొదలైనవి.

కారకం విశ్లేషణ కారకాలను గుర్తించడం మరియు అర్థం చేసుకోవడం.కారకం అనేది సమాచారంలో కొంత భాగాన్ని కుదించడానికి మిమ్మల్ని అనుమతించే సాధారణీకరించిన వేరియబుల్, అనగా. దానిని అనుకూలమైన రూపంలో ప్రదర్శించండి. ఉదాహరణకు, వ్యక్తిత్వం యొక్క కారకం సిద్ధాంతం ప్రవర్తన యొక్క అనేక సాధారణీకరించిన లక్షణాలను గుర్తిస్తుంది, ఈ సందర్భంలో వాటిని వ్యక్తిత్వ లక్షణాలు అంటారు.

క్లస్టర్ విశ్లేషణ ప్రముఖ లక్షణాన్ని మరియు ఫీచర్ సంబంధాల సోపానక్రమాన్ని గుర్తించడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది.

వైవిధ్యం యొక్క విశ్లేషణ - గమనించిన లక్షణం యొక్క వైవిధ్యం కోసం ఒకటి లేదా అంతకంటే ఎక్కువ ఏకకాలంలో నటన మరియు స్వతంత్ర చరరాశులను అధ్యయనం చేయడానికి ఉపయోగించే స్టాటిక్ పద్ధతి.దీని ప్రత్యేకత ఏమిటంటే, గమనించిన లక్షణం పరిమాణాత్మకంగా మాత్రమే ఉంటుంది, అదే సమయంలో వివరణాత్మక లక్షణాలు పరిమాణాత్మకంగా మరియు గుణాత్మకంగా ఉంటాయి.

తిరోగమన విశ్లేషణ ఒకటి లేదా అంతకంటే ఎక్కువ లక్షణాలలో (వివరణాత్మక వేరియబుల్స్) మార్పులపై ఫలిత లక్షణం (వివరించబడింది) మార్పుల యొక్క సగటు విలువ యొక్క పరిమాణాత్మక (సంఖ్యా) ఆధారపడటాన్ని గుర్తించడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది.. నియమం ప్రకారం, ఒక యూనిట్ ద్వారా మరొక లక్షణం మారినప్పుడు ఒక లక్షణం యొక్క సగటు విలువ ఎంత మారుతుందో తెలుసుకోవడానికి అవసరమైనప్పుడు ఈ రకమైన విశ్లేషణ ఉపయోగించబడుతుంది.

గుప్త నిర్మాణ విశ్లేషణ దాచిన వేరియబుల్స్ (సంకేతాలు), అలాగే వాటి మధ్య కనెక్షన్ల అంతర్గత నిర్మాణాన్ని గుర్తించడానికి విశ్లేషణాత్మక మరియు గణాంక విధానాల సమితి. మానసిక మరియు బోధనా దృగ్విషయాల యొక్క ప్రత్యక్షంగా గమనించలేని లక్షణాల మధ్య సంక్లిష్ట సంబంధాల యొక్క వ్యక్తీకరణలను అన్వేషించడం సాధ్యపడుతుంది. గుప్త విశ్లేషణ ఈ సంబంధాలను రూపొందించడానికి ఆధారం కావచ్చు.

మల్టీడైమెన్షనల్ స్కేలింగ్ పెద్ద సంఖ్యలో విభిన్న వేరియబుల్స్ ద్వారా వివరించబడిన నిర్దిష్ట వస్తువుల మధ్య సారూప్యతలు లేదా వ్యత్యాసాల దృశ్య అంచనాను అందిస్తుంది. ఈ వ్యత్యాసాలు బహుమితీయ ప్రదేశంలో అంచనా వేయబడుతున్న వస్తువుల మధ్య దూరాలుగా సూచించబడతాయి.

బోధనాశాస్త్రంలో అత్యంత సాధారణమైనవి కూడా: సమూహం, ర్యాంకింగ్, స్కేలింగ్ మొదలైనవి.

గ్రూపింగ్ – అవసరమైన లక్షణాల ప్రకారం, అధ్యయనంలో ఉన్న వస్తువు యొక్క యూనిట్లను సజాతీయ జనాభాలో కలపడం. సమూహ విధానం అధ్యయనం చేయబడుతున్న సమస్య యొక్క సమగ్ర విశ్లేషణ ద్వారా ముందుగా ఉంటుంది. ఈ విశ్లేషణ సమయంలో, సమూహం యొక్క ఆధారం నిర్ణయించబడుతుంది, అనగా. ప్రధాన లక్షణాలు, సెమాంటిక్ యూనిట్లు మొదలైనవి, దీని ప్రకారం అధ్యయనం చేసిన జనాభా సజాతీయ సమూహాలుగా విభజించబడింది. ఎంచుకున్న సమూహాలను సులభంగా పోల్చవచ్చు, పోల్చవచ్చు, అంటే ఈ లేదా మానసిక మరియు బోధనా ప్రకటనను మరింత లోతుగా విశ్లేషించడం సాధ్యమవుతుంది.

సమూహం యొక్క శాస్త్రీయ ప్రామాణికత దాని అమలు ప్రక్రియలో సమూహం యొక్క ప్రాథమిక సూత్రాలకు అనుగుణంగా కూడా ఆధారపడి ఉంటుంది: వైవిధ్య దృగ్విషయాలను సజాతీయంగా విభజించడం; సాధారణ మరియు సారూప్య దృగ్విషయాలను కనుగొనడం; రకాలను వేరు చేయవలసిన లక్షణాలను నిర్ణయించడం; ఒక రకం నుండి మరొకదానికి పరివర్తన విరామాన్ని నిర్ణయించడం.

బోధనా పరిశోధనలో, క్రింది రకాల సమూహాన్ని ఉపయోగిస్తారు:

1) సాధారణ సమ్మషన్ ఉపయోగించి సమూహం చేయడం

సజాతీయ లక్షణాలు , దీని కారణంగా అధ్యయనం చేయబడిన జనాభాలో వారి వ్యక్తీకరణల యొక్క సంపూర్ణ సంఖ్యలు నిర్ణయించబడతాయి;

2) పరిధి, అనగా అధ్యయనం చేయబడిన లక్షణం యొక్క పెరుగుదల లేదా తగ్గుదల ఆధారంగా జనాభా యొక్క అధ్యయనం చేయబడిన యూనిట్ల సమూహాలు;

3)స్కేలింగ్ - ముందుగా అభివృద్ధి చేసిన ఆర్డినల్ లేదా ఇంటర్వెల్ స్కేల్‌ని ఉపయోగించి తార్కికంగా గుర్తించబడిన లక్షణాల ఆధారంగా సమూహపరచడం. స్కేలింగ్ అధ్యయనంలో ఉన్న దృగ్విషయం యొక్క అత్యల్ప మరియు అత్యధిక స్థాయిలను నిర్వహించడం, లెక్కించడం మరియు నిర్ణయించడం సాధ్యం చేస్తుంది;

పట్టిక – గణాంక పట్టికల నిర్మాణం.

గణాంక పని యొక్క ఫలితాలు, పట్టికలతో పాటు, తరచుగా రేఖాచిత్రాలు, బొమ్మలు మొదలైన వాటి రూపంలో గ్రాఫికల్‌గా ప్రదర్శించబడతాయి. గణాంక పరిమాణాలను గ్రాఫికల్‌గా సూచించే ప్రధాన పద్ధతులు: పాయింట్ల పద్ధతి, సరళ రేఖల పద్ధతి మరియు దీర్ఘచతురస్రాల పద్ధతి. అవి సరళమైనవి మరియు ప్రతి పరిశోధకుడికి అందుబాటులో ఉంటాయి. వాటిని ఉపయోగించే సాంకేతికత కోఆర్డినేట్ గొడ్డలిని గీయడం, స్కేల్‌ను ఏర్పాటు చేయడం మరియు క్షితిజ సమాంతర మరియు నిలువు అక్షాలపై విభాగాల (పాయింట్లు) యొక్క హోదాలను వ్రాయడం.

గణాంక పద్ధతులను ఉపయోగించి, పొందిన సూచికల సగటు విలువలు నిర్ణయించబడతాయి: అంకగణిత సగటు; మధ్యస్థ - సిరీస్ మధ్యలో సూచిక; వ్యాప్తి యొక్క డిగ్రీ - వ్యాప్తి, లేదా ప్రామాణిక విచలనం, వైవిధ్యం యొక్క గుణకం మొదలైనవి. ఈ గణనలను నిర్వహించడానికి, సంబంధిత సూత్రాలు మరియు సూచన పట్టికలు ఉపయోగించబడతాయి. ఈ పద్ధతులను ఉపయోగించి ప్రాసెస్ చేయబడిన ఫలితాలు గ్రాఫ్‌లు, రేఖాచిత్రాలు మరియు పట్టికల రూపంలో పరిమాణాత్మక సంబంధాన్ని చూపించడాన్ని సాధ్యం చేస్తాయి.

3. "బోధనా సాంకేతికత" మరియు "బోధన మరియు విద్య యొక్క పద్ధతులు" భావనల మధ్య సంబంధం

"బోధనా సాంకేతికత" భావనను నిర్వచించేటప్పుడు, మేము పదాలను ఉపయోగించాము: పద్ధతి, సాంకేతికత, పద్ధతి, అర్థం. ఒక నిర్దిష్ట విషయం బోధించే పద్దతిని లేదా విద్యా పని యొక్క పద్దతిని నిర్వచించేటప్పుడు అదే పదాలు ఉపయోగించబడతాయి. అయితే, ఈ భావనలు భిన్నంగా ఉంటాయి.

కింద పద్దతి సాధారణంగా అర్థం బోధన మరియు పెంపకం ప్రక్రియలో బోధనా కార్యకలాపాలను నిర్వహించే పద్ధతులు మరియు సాధనాల సమితి. అదే సమయంలో, మెథడాలజీ అనేది ఒక బోధనా శాస్త్రం, ఇది 1) నమూనాలు, కంటెంట్, పద్ధతులు మరియు నిర్దిష్ట విద్యా విషయం (ప్రైవేట్ మెథడాలజీ) బోధించే మార్గాలను అధ్యయనం చేస్తుంది; 2) వివిధ విద్యా సంస్థలలో విద్యా ప్రక్రియ యొక్క సంస్థ యొక్క లక్షణాలు (విద్యా పని యొక్క పద్దతి). అయితే ఎం పద్దతిఒక నిర్దిష్ట అల్గోరిథం ప్రకారం, ఒక నిర్దిష్ట తర్కంలో వాటిని అమర్చకుండా, బోధనా ప్రక్రియ యొక్క వివిధ పద్ధతులు (టెక్నిక్స్) మరియు మార్గాలను అధ్యయనం చేస్తుంది.

సాంకేతికం దానిలో ఖచ్చితంగా పద్దతి నుండి భిన్నంగా ఉంటుంది అల్గోరిథమిక్మరియు ఒక నిర్దిష్ట లక్ష్యం నిర్ధారణ ఫలితం. పాసింగ్‌లో, చర్యల యొక్క ఖచ్చితమైన పునరుత్పత్తిగా బోధనా సాంకేతికత అల్గోరిథంకు తగ్గించబడలేదని మేము గమనించాము, ఎందుకంటే ఇది పరిగణనలోకి తీసుకుంటుంది మరియు అనుమతిస్తుంది నిర్దిష్ట పరిమితుల్లోఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థుల సృజనాత్మకత.

పరిశీలనలో ఉన్న భావనలను వేరు చేయడానికి ఇతర విధానాలు ఉన్నాయి. సాంకేతికత చాలా వరకు వెల్లడిస్తుంది ఉపాధ్యాయ కార్యాచరణ వ్యవస్థపాఠంలో లేదా పాఠ్యేతర విద్యా పనిలో (ఏమి ప్రదర్శించాలి మరియు ఏ క్రమంలో ఉండాలి, ఏది ఉపయోగించాలి, పాఠం యొక్క వివిధ దశలను ఎలా నిర్వహించాలి మొదలైనవి). సాంకేతికత, ఉపాధ్యాయుని కార్యకలాపాలతో పాటు, విద్యార్థుల కార్యకలాపాలను వివరిస్తుంది. అదనంగా, పద్ధతులు మృదువైన, సిఫార్సు స్వభావాన్ని కలిగి ఉంటాయి, అయితే సాంకేతికతలు విద్యార్థులు మరియు ఉపాధ్యాయుల కోసం నిర్దిష్ట చర్యల క్రమాన్ని మరింత ఖచ్చితంగా నిర్దేశిస్తాయి, దీని నుండి విచలనం ప్రణాళికాబద్ధమైన ఫలితాలను సాధించడంలో ఆటంకం కలిగిస్తుంది. సాంకేతికతలు వాటిని పునరుత్పత్తి చేయడానికి అవకాశాన్ని అందిస్తాయి, కానీ పద్ధతులు పునరుత్పత్తి చేయడం చాలా కష్టం. అవి ఎక్కువగా ఉపాధ్యాయుని యొక్క అంతర్ దృష్టి, సంప్రదాయం మరియు వ్యక్తిగత లక్షణాలపై ఆధారపడి ఉంటాయి. ఉపాధ్యాయుని వ్యక్తిత్వంపై ఆధారపడని కొన్ని తాత్విక, మానసిక లేదా బోధనా సిద్ధాంతాల ఆధారంగా సాంకేతికత ఎల్లప్పుడూ శాస్త్రీయంగా నిరూపించబడుతుంది.

ఈ భావనలలో ఏది విస్తృతమైనది - బోధనా సాంకేతికత లేదా పద్దతి - చర్చనీయాంశం. మేము N.I తో ఏకీభవించాలి. Zaprudsky ఈ ప్రశ్నకు నిస్సందేహంగా సమాధానం చెప్పలేము. సాంకేతికత యొక్క ఫ్రేమ్‌వర్క్‌లో, ఉపాధ్యాయుడు స్థానిక యాజమాన్య పద్ధతులను ఉపయోగించవచ్చు మరియు దీనికి విరుద్ధంగా, రచయిత యొక్క పద్దతి యొక్క చట్రంలో, అతను ప్రసిద్ధ సాంకేతికతల యొక్క అంశాలను ఉపయోగించవచ్చు.

4. బోధనా సాంకేతికతల వర్గీకరణ

ఉనికిలో ఉన్నాయి వివిధ కారణాలువిద్యా సాంకేతికతల వర్గీకరణ కోసం. అందువల్ల, అప్లికేషన్ స్థాయికి అనుగుణంగా, తాత్విక ప్రాతిపదికన, మానసిక అభివృద్ధి యొక్క ప్రముఖ కారకం ప్రకారం, సమీకరణ భావన ప్రకారం, సంస్థాగత రూపాల ప్రకారం, పిల్లల విధానం ప్రకారం, సాంకేతికతలను సమూహపరచడం సాధ్యమవుతుంది. ప్రధానమైన పద్ధతి ప్రకారం, విద్యార్థుల వర్గం ప్రకారం, కంటెంట్ మరియు నిర్మాణం యొక్క స్వభావం ప్రకారం, ప్రస్తుత సాంప్రదాయ వ్యవస్థల (G.K. సెలెవ్కో, G.D. లెవిట్స్, మొదలైనవి) యొక్క ఆధునికీకరణ దిశ ప్రకారం, సాధారణీకరణ స్థాయి ద్వారా , ప్రదర్శనకారుడి (S.S. కష్లేవ్) యొక్క ఆత్మాశ్రయ స్థాయి ద్వారా, సంస్థ రకం మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల నిర్వహణ (V.P. బెస్పాల్కో) ద్వారా. అభ్యాసం చేసే ఉపాధ్యాయుని దృక్కోణం నుండి కొన్ని ముఖ్యమైన వర్గీకరణలకు పేరు పెడదాం.

అప్లికేషన్ స్థాయి ద్వారాసాధారణ బోధన, నిర్దిష్ట పద్దతి మరియు స్థానిక సాంకేతికతలు ఉన్నాయి. సాధారణ బోధనా సాంకేతికతఇచ్చిన ప్రాంతం లేదా విద్యా సంస్థలో సంపూర్ణ బోధనా ప్రక్రియను (బోధనా వ్యవస్థ) వర్గీకరించండి. ప్రైవేట్ పద్దతి(విషయం లేదా విద్యా) సాంకేతికత అనేది ఒక విషయం లేదా విద్యా ప్రాంతం యొక్క చట్రంలో ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల యొక్క లక్ష్యాలు, కంటెంట్, పద్ధతులు మరియు కార్యాచరణ యొక్క సాధనాల సంపూర్ణతను వర్ణిస్తుంది. స్థానిక (ఇరుకైన విషయం, మాడ్యులర్) సాంకేతికత విద్యా ప్రక్రియ యొక్క వ్యక్తిగత భాగాలను, వ్యక్తిగత సందేశాత్మక లేదా విద్యా సమస్యలను పరిష్కరించే ప్రక్రియను వర్ణిస్తుంది.

సాధారణత స్థాయి ద్వారాబోధనా ప్రక్రియ యొక్క తత్వశాస్త్రం మరియు వ్యూహాన్ని నిర్ణయించే స్థూల-సాంకేతికతలను వేరు చేయండి మరియు సూక్ష్మ సాంకేతికతలు - బోధనా పరస్పర చర్య యొక్క వ్యూహాలు, దాని నిర్దిష్ట పద్ధతులు. స్థూల-సాంకేతికతలకు ఉదాహరణలు సామూహిక సృజనాత్మక కార్యాచరణ యొక్క సాంకేతికత, అభివృద్ధి విద్య యొక్క వ్యవస్థ, సమాచార సాంకేతికత మొదలైనవి, మైక్రో-టెక్నాలజీలు - చర్చా సాంకేతికత, ట్రావెల్ గేమ్ మొదలైనవి.

కంటెంట్ మరియు నిర్మాణం యొక్క స్వభావం ద్వారాసాంకేతికతలు: బోధన మరియు విద్యా, లౌకిక మరియు మతపరమైన, సాధారణ విద్య మరియు వృత్తిపరమైన ఆధారిత, మానవతా మరియు సాంకేతిక, అలాగే మోనోటెక్నాలజీలు, పాలిటెక్నాలజీలు (సంక్లిష్టం) మరియు చొచ్చుకుపోయే సాంకేతికతలు. ఉదాహరణకు, లో మోనోటెక్నాలజీలుమొత్తం విద్యా ప్రక్రియ ఏదైనా ఒక ఆధిపత్య, ప్రాధాన్యత ఆలోచన లేదా భావనపై నిర్మించబడింది. IN క్లిష్టమైనసాంకేతికతలు వివిధ మోనోటెక్నాలజీల మూలకాలను ఉపయోగిస్తాయి. ఇతర సాంకేతిక పరిజ్ఞానాలలో చాలా తరచుగా అంశాలు చేర్చబడిన సాంకేతికతలు మరియు అదే సమయంలో ఉత్ప్రేరకాల పాత్రను అంటారు. చొచ్చుకొనిపోయే.

ప్రదర్శకుడి ఆత్మాశ్రయ స్థాయిని బట్టిబోధనా సాంకేతికతలను ఉత్పత్తి (పునరుత్పత్తి), సామాజిక (సమస్యాత్మక) మరియు మానవతా (సృజనాత్మక)గా వర్గీకరించవచ్చు. అదే సమయంలో, కింద ఉత్పత్తి లేదా పునరుత్పత్తిసాంకేతికత అనేది వినియోగదారు గుర్తింపుతో సంబంధం లేకుండా పూర్తిగా పునరుత్పత్తి చేయగల అల్గారిథమిక్ సాంకేతికతగా అర్థం చేసుకోవచ్చు. వీటిలో, ఉదాహరణకు, ప్రోగ్రామ్డ్ ట్రైనింగ్, మాడ్యులర్ ట్రైనింగ్ మరియు యూనివర్శిటీ విద్య యొక్క సాంకేతికతలు ఉన్నాయి. సామాజిక(సమస్యాత్మక సాంకేతికత) వినియోగదారు గుర్తింపును పరిగణనలోకి తీసుకుంటుంది. సామాజిక సాంకేతికతలు: ప్రాజెక్ట్ ఆధారిత అభ్యాస సాంకేతికత, సహకార అభ్యాస సాంకేతికత, డాల్టన్ సాంకేతికత మొదలైనవి. మానవతావాద లేదా సృజనాత్మక సాంకేతికతలు వృత్తిపరమైన కార్యకలాపాల ప్రక్రియలో ఉపాధ్యాయుని స్వంత సాంకేతికతలు.

వర్గీకరణ యొక్క ఆధారం సంస్థ రకం మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల నిర్వహణ ద్వారాఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థి మధ్య పరస్పర చర్య యొక్క స్వభావం నిర్ణయించబడుతుంది. V.P ప్రకారం ఈ పరస్పర చర్య ఫింగర్లెస్, ఉండవచ్చు తెరవండి(విద్యార్థుల యొక్క అనియంత్రిత మరియు సరిదిద్దని కార్యాచరణ); చక్రీయ(నియంత్రణ, స్వీయ నియంత్రణ మరియు పరస్పర నియంత్రణతో); మనసు లేని(ముందు) లేదా దర్శకత్వం (వ్యక్తిగత); మాన్యువల్(మౌఖిక) లేదా ఆటోమేటెడ్(విద్యా సాధనాలను ఉపయోగించి). ఈ లక్షణాల కలయిక వివిధ రకాల సాంకేతికతలను (అభ్యాస వ్యవస్థలు) నిర్ణయిస్తుంది:

1) క్లాసికల్ లెక్చర్ లెర్నింగ్ (ఓపెన్-ఎండ్, స్కాటర్డ్, మాన్యువల్);

2) ఆడియోవిజువల్ సాంకేతిక మార్గాల సహాయంతో శిక్షణ (ఓపెన్-ఎండ్, స్కాటర్డ్, ఆటోమేటెడ్);

3) "కన్సల్టెంట్" సిస్టమ్ (ఓపెన్-లూప్, దర్శకత్వం, ఆటోమేటెడ్);

4) పాఠ్యపుస్తకం సహాయంతో నేర్చుకోవడం (ఓపెన్-ఎండ్, డైరెక్ట్, ఆటోమేటెడ్);

5) "చిన్న సమూహాలు" వ్యవస్థ (చక్రీయ, చెల్లాచెదురుగా, మాన్యువల్);

6) కంప్యూటర్ శిక్షణ (చక్రీయ, చెల్లాచెదురుగా, ఆటోమేటెడ్);

7) "ట్యూటర్" సిస్టమ్ (చక్రీయ, దర్శకత్వం, మాన్యువల్);

8) "ప్రోగ్రామ్డ్ ట్రైనింగ్" (చక్రీయ, దర్శకత్వం, ఆటోమేటెడ్).

ఆచరణలో, ఈ మోనోటెక్నాలజీల యొక్క వివిధ కలయికలు సాధారణంగా కనిపిస్తాయి: ఆధునిక సాంప్రదాయ శిక్షణ, ప్రోగ్రామ్ చేయబడిన శిక్షణ, సమూహం మరియు విభిన్న బోధనా పద్ధతులు మొదలైనవి.

ప్రస్తుతం ఉన్న సంప్రదాయ వ్యవస్థను ఆధునీకరించే దిశగాకింది సాంకేతిక సమూహాలు వేరు చేయబడ్డాయి:

ఎ ) బోధనా సంబంధాల మానవీకరణ మరియు ప్రజాస్వామ్యీకరణపై ఆధారపడిన సాంకేతికతలువ్యక్తిగత సంబంధాల ప్రాధాన్యత, వ్యక్తిగత విధానం, నిర్వహణ యొక్క ప్రజాస్వామ్య స్వభావం, కంటెంట్ యొక్క మానవీయ ధోరణి మరియు విధానపరమైన ధోరణి ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది. వీటిలో ఇవి ఉన్నాయి: బోధనా శాస్త్రం (సాంకేతికత) సహకారం, మానవీయ-వ్యక్తిగత సాంకేతికత Sh.A. అమోనాష్విలి మరియు ఇతరులు.

బి) విద్యార్థుల కార్యకలాపాల క్రియాశీలత మరియు తీవ్రతపై ఆధారపడిన సాంకేతికతలు.ఇవి ఉదాహరణకు, గేమింగ్ టెక్నాలజీలు, సమస్య-ఆధారిత అభ్యాస సాంకేతికత, సర్క్యూట్ ఆధారంగా అభ్యాస సాంకేతికత మరియు సింబాలిక్ మోడల్స్ (రిఫరెన్స్ సిగ్నల్స్) V.F. షటలోవ్, ప్రాజెక్ట్ ఆధారిత అభ్యాస సాంకేతికత మొదలైనవి.

V) అభ్యాస ప్రక్రియను నిర్వహించడం మరియు నిర్వహించడం యొక్క ప్రభావంపై ఆధారపడిన సాంకేతికతలు.ఉదాహరణలు: ప్రోగ్రామ్డ్ లెర్నింగ్ యొక్క సాంకేతికత, విభిన్న అభ్యాస సాంకేతికత, వ్యక్తిగత అభ్యాస సాంకేతికత, అధునాతన అభ్యాస సాంకేతికత (S.N. లైసెన్‌కోవా), సామూహిక అభ్యాస పద్ధతులపై ఆధారపడిన సాంకేతికత, సమాచారం మరియు కంప్యూటర్ సాంకేతికతలు.

జి) విద్యా సామగ్రి యొక్క పద్దతి మెరుగుదల మరియు సందేశాత్మక పునర్నిర్మాణం ఆధారంగా బోధనా సాంకేతికతలు:డిడాక్టిక్ యూనిట్లను విస్తరించే సాంకేతికత (P.M. ఎర్డ్నీవ్), టెక్నాలజీ "డైలాగ్ ఆఫ్ కల్చర్స్" (V.S. బైలర్, S.Yu. కుర్గానోవ్), బోధనా వ్యవస్థ "ఎకాలజీ అండ్ డయలెక్టిక్స్" (L.V. తారాసోవ్), మొదలైనవి;

d) p ప్రకృతికి అనుగుణంగా, పిల్లల అభివృద్ధి యొక్క సహజ ప్రక్రియల ఆధారంగా జానపద బోధనా పద్ధతులను ఉపయోగించడం: శిక్షణ వ్యవస్థ L.N. టాల్‌స్టాయ్, M. మాంటిస్సోరి యొక్క బోధనా వ్యవస్థ మొదలైనవి.

ఇ) ప్రత్యామ్నాయంసాంకేతికతలు:వాల్డోర్ఫ్ బోధనాశాస్త్రం, ఉచిత లేబర్ యొక్క సాంకేతికత S. ఫ్రీనెట్ మరియు ఇతరులు.

వాటిలో ప్రతిదానిలో అన్ని రకాల బోధనా సాంకేతికతలతో, క్రింది వర్గీకరణ లక్షణాలను వేరు చేయవచ్చు:

అప్లికేషన్ స్థాయి;

తాత్విక ఆధారం;

లక్ష్యాలు మరియు దిశలు;

వ్యక్తిత్వ వికాసానికి ప్రధాన అంశం

జ్ఞాన సముపార్జన యొక్క శాస్త్రీయ భావన;

బోధనా ప్రక్రియలో పిల్లల స్థానం;

విద్య యొక్క కంటెంట్ యొక్క లక్షణాలు (వ్యక్తిగత నిర్మాణాలు, వాల్యూమ్ మరియు పాత్ర మొదలైన వాటిపై దృష్టి పెట్టండి);

బోధన లేదా పెంపకం యొక్క ప్రధాన పద్ధతి;

బోధనా ప్రక్రియ యొక్క రూపాలు;

బోధనా ప్రక్రియ నిర్వహణ (రోగ నిర్ధారణ, ప్రణాళిక మొదలైనవి);

బోధనా సాంకేతికతను విశ్లేషించేటప్పుడు, మీరు దాని సాఫ్ట్‌వేర్ మరియు మెథడాలాజికల్ మద్దతుపై శ్రద్ధ వహించాలి: పాఠ్యాంశాలు మరియు ప్రోగ్రామ్‌లు, టీచింగ్ ఎయిడ్స్, డిడాక్టిక్ మెటీరియల్స్, విజువల్ ఎయిడ్స్ మరియు టెక్నికల్ టీచింగ్ ఎయిడ్స్; రోగనిర్ధారణ సాధనాలు.