సృజనాత్మక కార్యకలాపాల ఏర్పాటు లక్ష్యం. సృజనాత్మక కార్యాచరణ అభివృద్ధి

లియుడ్మిలా టెలిషెంకో
పిల్లల సృజనాత్మక కార్యాచరణను రూపొందించే సారాంశం మరియు మార్గాలు

ఆధునిక సమాజానికి స్వీయ-అభివృద్ధి మరియు స్వీయ-అభివృద్ధి సామర్థ్యం ఉన్న వ్యక్తి అవసరం, అతను కొత్త జీవిత సమస్యలను సమర్థవంతంగా మరియు సృజనాత్మకంగా పరిష్కరించగలడు. అందువల్ల, అభివృద్ధిపై ప్రత్యేక శ్రద్ధ చూపుతూ, ఆధ్యాత్మికంగా గొప్ప వ్యక్తిత్వాన్ని పెంచుకోవడం చాలా ముఖ్యం సృజనాత్మక కార్యాచరణచిన్న ప్రీస్కూలర్లు.

అభివృద్ధి సమస్య సృజనాత్మకపెరుగుతున్న వ్యక్తి యొక్క నిజమైన సామర్ధ్యాల అభివృద్ధి సందర్భంలో మేము వ్యక్తిత్వాన్ని పరిగణలోకి తీసుకుంటాము ఏర్పడుతున్నాయిమరియు వివిధ రకాల అభిజ్ఞా మరియు సృజనాత్మక కార్యకలాపాలలో మూర్తీభవించాయి. ఈ కార్యకలాపాల ఫలితం ఎల్లప్పుడూ స్పష్టమైన సామాజిక విలువను కలిగి ఉండదు, కానీ ప్రక్రియలో పాల్గొనడం అనేది చాలా ముఖ్యమైనది. పిల్లలు. ఈ ప్రక్రియలో, స్వాతంత్ర్యం, చొరవ, మరియు వ్యక్తి యొక్క సృజనాత్మక సామర్థ్యం.

ఆధునిక విద్య పిల్లల వ్యక్తిత్వం యొక్క మొత్తం అభివృద్ధిని లక్ష్యంగా చేసుకుంది. సమగ్ర అభివృద్ధికి ఆధారం సృజనాత్మక కార్యాచరణ, అందుకే సృజనాత్మక కార్యాచరణ ఏర్పడటంయువ తరం ఎదుర్కొంటున్న సమస్యలలో విద్యార్థులు ఒకటి. అర్థం మేము సృజనాత్మక కార్యకలాపాల ఏర్పాటును చూస్తాము, అన్ని మొదటి, ఆ ప్రక్రియలో సృజనాత్మకకార్యకలాపాలు, తీవ్రమైన, ఆలోచనాత్మకమైన పని పట్ల ప్రేమ మరియు లక్ష్యాన్ని సాధించడంలో పట్టుదల పిల్లలలో పెంపొందించబడతాయి.

అభివ్యక్తి లేకుండా సృజనాత్మక కార్యాచరణపిల్లల అభిజ్ఞా సామర్థ్యాలు విజయవంతంగా అభివృద్ధి చెందవు. సృజనాత్మక కార్యాచరణపిల్లవాడు ఒక ప్రధాన స్థానాన్ని ఆక్రమించాడు బలమైన సంకల్పం ఏర్పడటం, ఉద్దేశపూర్వకంగా, సమగ్రంగా అభివృద్ధి చెందిన వ్యక్తిత్వం.

సమర్థవంతమైన అభివృద్ధి కోసం పిల్లల సృజనాత్మక కార్యాచరణభావన యొక్క ముఖ్యమైన అంశాలను గుర్తించడం చాలా ముఖ్యం " సృజనాత్మక కార్యాచరణ", వెలికితీసేందుకు మార్గాలుఅభ్యాస ప్రక్రియలో పరిగణించబడే వ్యక్తిత్వ నాణ్యతను అభివృద్ధి చేయడం.

సమస్యపై పరిశోధన చరిత్ర సృజనాత్మక కార్యాచరణసమస్యతో దాని విడదీయరాని సంబంధాన్ని మాకు చూపుతుంది సాధారణంగా వ్యక్తిత్వ కార్యాచరణ.

కార్యాచరణ- ఒక కార్యాచరణ మాత్రమే కాదు, దాని రకం మరియు స్థితి కాదు. శాస్త్రవేత్తలు పరిశీలిస్తున్నారు కార్యాచరణఒక వ్యక్తి యొక్క లక్షణంగా, అతని చొరవ, కార్యాచరణ యొక్క కంటెంట్ మరియు స్వభావం యొక్క ప్రోత్సాహకాలు. ఇది ఔత్సాహిక పనితీరు సృజనాత్మక సామర్థ్యం, ఎందుకంటే ఇది బాహ్య అవసరం ద్వారా మాత్రమే కాకుండా, లోపల నుండి చొరవ ద్వారా నిర్దేశించబడుతుంది.

కార్యాచరణ- బహుమితీయ భావన. దాని పరిశోధనకు సంబంధించిన సమస్యలు తత్వశాస్త్రం, బోధనాశాస్త్రం మరియు మనస్తత్వశాస్త్రం ద్వారా పరిగణించబడటం యాదృచ్చికం కాదు.

తాత్విక సాహిత్యంలో సమస్య యొక్క అధ్యయనానికి చాలా శ్రద్ధ ఉంటుంది. ఇప్పటికే ప్లేటో మరియు అరిస్టాటిల్ అధ్యయనాలలో యంత్రాంగాలను కనుగొనే ప్రయత్నాలు ఉన్నాయి వ్యక్తిత్వ కార్యాచరణ, దారితీస్తుంది సృజనాత్మకత.

కార్యాచరణ, N. A. బెర్డియేవ్ ప్రకారం, తాత్విక వర్గంగా, పర్యావరణం, మార్పు మరియు పరివర్తనతో పాటుగా, "నిర్జీవమైన మరియు సజీవ స్వభావం గల వస్తువులు మరియు సామాజిక జీవితంలోని విషయాల యొక్క ఆకస్మిక, తీవ్ర నిర్దేశిత మరియు స్పృహతో పరస్పర చర్య చేసే సామర్థ్యాన్ని" ప్రతిబింబిస్తుంది. "ఈ ప్రక్రియ యొక్క తీవ్రత, దాని కొలత." అనే ప్రశ్న పిల్లల మనస్తత్వశాస్త్రం మరియు బోధనా శాస్త్రం యొక్క చాలా ముఖ్యమైన సమస్యలలో ఒకటి పిల్లలలో సృజనాత్మకత. సృజనాత్మకత అనేది ఒక సంక్లిష్టమైన దృగ్విషయం, సంక్లిష్టమైనది, అనేక సామాజిక-బోధనా మరియు సైకోఫిజికల్ ముందస్తు అవసరాల కారణంగా.

పిల్లల పరిశోధకులు సృజనాత్మకత జరుపుకుంటారుఅధిక విజయాలు గేమింగ్ కార్యకలాపాలలో ఊహ స్థాయి వంటి అంశాలతో సంబంధం కలిగి ఉంటాయి (J. మోరన్, J. సాయర్స్, అలాగే వివిధ సామాజిక అంశాలతో సామర్ధ్యాలు: కమ్యూనికేషన్, పాత్ర అంగీకారం (J. కన్నెల్లీ, A. డోయల్, 1984, భాష యొక్క ఉపయోగం మరియు నాయకత్వం కోసం కోరిక (W. Fu, H. కెన్నెడీ, 1982, స్వీయ వ్యక్తీకరణకు అవకాశం, ఆసక్తులు మరియు తల్లిదండ్రుల విద్యా స్థాయి (T. కోవాక్స్, 1982). పి. స్మిత్ ప్రకారం (1983, పిల్లల అభివృద్ధి కోసం సృజనాత్మకతపిల్లలకు తరగతులకు సంబంధించిన సామగ్రిని అందించడం మరియు వారితో కలిసి పనిచేసే అవకాశం, ప్రోత్సహించడం అవసరం పిల్లల సృజనాత్మక ఆసక్తులు; ఒకరు తన అంతర్గత విశృంఖలత్వం మరియు స్వేచ్ఛ కోసం కూడా ప్రయత్నించాలి.

P. టోరెన్స్ భాగాలను గుర్తించింది సృజనాత్మకఆలోచన - సృజనాత్మకత కారకాలు.

వీటితొ పాటు:

తెలివైనవాడు సృజనాత్మకచొరవ - ఈ పనులు మరియు అవసరాలకు మించి వెళ్లడంపై దృష్టి పెట్టండి;

ఆలోచన యొక్క పటిమ - గొప్పతనం మరియు వివిధ సంఘాలు, ఏర్పడిన కనెక్షన్ల సంఖ్య;

ఆలోచన యొక్క వాస్తవికత - స్వాతంత్ర్యం, అసాధారణత, పరిష్కారం యొక్క తెలివి.

సైంటిస్ట్ లక్షణాల ద్వారా సృజనాత్మకతను నిర్వచిస్తాడు సృజనాత్మక ప్రక్రియ. సృజనాత్మకమైనదిసమస్యను పరిష్కరించడానికి మార్గం ఏమిటంటే, ఒక వ్యక్తి సాధారణంగా ఆమోదించబడిన మరియు స్పష్టమైన పరిష్కారాలను నివారించడానికి ప్రయత్నిస్తాడు, సమస్యను అన్వేషిస్తాడు, అనేక పరికల్పనలను ముందుకు తెచ్చాడు, అతను ఒక పరిష్కారాన్ని కనుగొనే వరకు అతని అంచనాలను పరీక్షించడం.

A. N. లియోన్టీవ్, భాగాలను పరిగణనలోకి తీసుకుంటారు సృజనాత్మకత, నిర్మాణాత్మక రేఖాచిత్రంలో ప్రేరణ మరియు కార్యాచరణ అంశాలను హైలైట్ చేసింది సృజనాత్మకత.

V.P. జిన్‌చెంకో మరియు V.M. మునిపోవ్ ఈ పథకాన్ని భావోద్వేగ మరియు సైద్ధాంతిక అంశాలతో భర్తీ చేయాలని ప్రతిపాదించారు. దీన్ని పరిగణనలోకి తీసుకుంటే, నిర్మాణం సృజనాత్మకతసైద్ధాంతిక, ప్రేరణ, కంటెంట్-కార్యాచరణ మరియు భావోద్వేగ-వొలిషనల్ భాగాల సమితిగా సూచించబడుతుంది.

ప్రపంచ దృష్టికోణం భాగం, శాస్త్రవేత్తల ప్రకారం, కార్యాచరణ ప్రక్రియలో మరియు దాని ఫలితాలను అంచనా వేయడంలో వ్యక్తి యొక్క స్థానాన్ని నిర్ణయిస్తుంది. దోహదపడే వ్యక్తి యొక్క ప్రాథమిక ప్రపంచ దృష్టికోణ లక్షణాలకు సృజనాత్మకకార్యకలాపాలు చేర్చండి:

1) తన సైద్ధాంతిక లక్షణాలపై వ్యక్తి యొక్క అవగాహన;

2) ఒకరి స్వంతదానిని రక్షించుకునే సామర్థ్యం సృజనాత్మక స్థానాలు.

తదుపరిది ప్రేరణాత్మక భాగం, ఇందులో ఒక వ్యక్తి యొక్క స్పృహతో కూడిన కార్యాచరణను వ్యక్తీకరించే ఉద్దేశ్యాల వ్యవస్థ ఉంటుంది. సృజనాత్మక, మొత్తంగా అతని ప్రవర్తనను నిర్ణయించే ఆ మానసిక క్షణాల సంపూర్ణత, అతని కార్యాచరణను ఏది ప్రేరేపిస్తుంది, దాని కొరకు అది నిర్వహించబడుతుంది.

మా పనిలో సృజనాత్మక కార్యాచరణవ్యక్తిత్వం మరియు దాని కార్యకలాపాలు రెండింటిలోనూ ఏకకాలంలో అంతర్లీనంగా ఉండే నాణ్యతగా పరిగణించబడుతుంది. సృజనాత్మక కార్యాచరణజ్ఞానం యొక్క సైద్ధాంతిక అవగాహన మరియు సమస్యలకు పరిష్కారాల కోసం స్వతంత్ర శోధనను కలిగి ఉంటుంది.

అభివృద్ధి సృజనాత్మక కార్యాచరణవ్యక్తిత్వానికి ఉపాధ్యాయుడు ఉత్సుకత మరియు ఆసక్తి ఏర్పడే వాతావరణాన్ని సృష్టించడం అవసరం, ఒకరిని రక్షించుకోవాల్సిన అవసరం సృజనాత్మక స్థానాలు, అభిరుచి యొక్క భావన, కోరిక సృజనాత్మక విజయాలు, విజయం యొక్క పరిస్థితి సృష్టించబడుతుంది సృజనాత్మక కార్యాచరణ.

ఈ విధంగా, పిల్లల సృజనాత్మక కార్యాచరణఅభ్యాస ప్రక్రియలో అన్ని పార్టీలతో అనుసంధానించబడి ఉంటుంది పిల్లల అభివృద్ధి చెందుతున్న వ్యక్తిత్వం: అవసరాలు, ఆసక్తులు, వంపులు, సామర్థ్యాలు, సంకల్ప వ్యక్తీకరణలు, కార్యాచరణ పట్ల భావోద్వేగ వైఖరి. మేధోపరమైన, భావోద్వేగ మరియు సంకల్ప భాగాలు సృజనాత్మకకార్యకలాపాలు విడదీయరానివి, ఎందుకంటే మానవ కార్యకలాపాలకు వెలుపల ఒకే భావోద్వేగం, ఒక్క సంకల్ప నిర్ణయం మరియు చర్య తలెత్తదు.

అభివృద్ధి ప్రక్రియ సృజనాత్మక కార్యాచరణవ్యక్తిత్వం యొక్క నిర్మాణంలో మరియు పరిసర వాస్తవికతతో దాని పరస్పర చర్య యొక్క వ్యవస్థలో సంభవించే పరిమాణాత్మక మరియు గుణాత్మక మార్పులను కలిగి ఉంటుంది, ఇది ప్రధాన పారామితుల అభివృద్ధి ప్రమాణాలపై కొన్ని పాయింట్లతో పరస్పర సంబంధం కలిగి ఉంటుంది. సృజనాత్మక కార్యాచరణ.

అభివృద్ధి స్థాయిలను గుర్తించడానికి పిల్లల సృజనాత్మక కార్యాచరణసూచికలను అభివృద్ధి చేయాల్సిన అవసరం ఏర్పడింది సృజనాత్మక కార్యాచరణ ఏర్పడటం.

పరిశోధకులు ఈ క్రింది స్థాయిలను గుర్తించారు సృజనాత్మక కార్యాచరణ: సమస్య స్థాయి (M. I. మఖ్ముతోవా); సృజనాత్మక అనుభవం ఏర్పడటంవిద్యా కార్యకలాపాలు (I. యా. లెర్నర్); మేధావి కార్యాచరణప్రారంభించబడిన స్థాయిలతో సృజనాత్మక కార్యాచరణ(D. B. బోగోయవ్లెన్స్కాయ).

అందువలన, Z. V. బయాంకినా వర్గీకరణను ముందుకు తెచ్చారు సృజనాత్మక కార్యాచరణపాండిత్యం యొక్క డిగ్రీ ద్వారా సృజనాత్మకత, హైలైట్ చేస్తోంది స్థాయిలు: అనుకూల, శోధన, పరిశోధన, సృజనాత్మక. యు.వి. నౌమెంకో కార్యాచరణ భాగం యొక్క అభివ్యక్తి యొక్క స్థిరత్వం ఆధారంగా వర్గీకరణను రూపొందించారు. సృజనాత్మకత, తద్వారా వివిధ స్థాయిలను నిర్వచిస్తుంది సృజనాత్మకత. E. N. Tupichkina, L. N. పెట్రోవా వర్గీకరణను గుర్తిస్తుంది సృజనాత్మక కార్యాచరణఆసక్తిని అభివృద్ధి చేయడానికి సృజనాత్మకత, హైలైట్ చేస్తోంది స్థాయిలు: సున్నా, తక్కువ, మధ్యస్థం, అధికం.

D. B. బోగోయవ్లెన్స్కాయ స్వాతంత్ర్యం ఒక నాణ్యత అని నమ్ముతారు కార్యాచరణ. స్వాతంత్ర్యంలో మార్పులో, ఒక వైపు, ప్రస్తుత స్థాయి అభివృద్ధి యొక్క డైనమిక్స్ వ్యక్తమవుతాయని, మరోవైపు, ప్రక్రియ అని పి.యా. గల్పెరిన్ చెప్పారు. సృజనాత్మక కార్యాచరణ ఏర్పడటం, ఇది కార్యాచరణ యొక్క నాణ్యత.

అంశం: "విద్యార్థుల సృజనాత్మక సామర్థ్యాల అభివృద్ధి."

స్పీకర్: ఉపాధ్యాయుడు గోర్చునోవా G.S.

ఈ రోజు, బోధన యొక్క సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసంలో విద్యార్థుల సృజనాత్మక సామర్థ్యాలను పెంపొందించే సమస్య చాలా సందర్భోచితంగా ఉంది, ఎందుకంటే ఇటీవలి పరిశోధన విద్యార్థులకు తెలిసిన మరియు ప్రామాణికం కాని పరిస్థితులలో విషయాలను నేర్చుకోవడానికి గతంలో అనుకున్నదానికంటే చాలా ఎక్కువ అవకాశాలు ఉన్నాయని వెల్లడించింది.

ఆధునిక మనస్తత్వశాస్త్రంలో, సృజనాత్మకతపై రెండు దృక్కోణాలు ఉన్నాయి.

1. అన్ని ఆలోచనలు సృజనాత్మకంగా ఉంటాయి.

2. బి.ఎస్.ఇ. సృజనాత్మకత అనేది సామాజిక ప్రాముఖ్యత కలిగిన కొత్త భౌతిక మరియు ఆధ్యాత్మిక విలువలను సృష్టించే మానవ కార్యాచరణగా నిర్వచించబడింది. సామాజికంగా ముఖ్యమైన ఉత్పత్తులను రూపొందించే అత్యుత్తమ శాస్త్రవేత్తలు మరియు కళాకారుల పనిని మూల్యాంకనం చేయడానికి ఈ ప్రమాణం వర్తిస్తుంది. కానీ సృజనాత్మకత యొక్క అంశాలు పిల్లలలో ఆట, పని మరియు విద్యా కార్యకలాపాలలో కూడా కనిపిస్తాయి, ఇక్కడ కార్యాచరణ, ఆలోచన యొక్క స్వాతంత్ర్యం, చొరవ, తీర్పు యొక్క వాస్తవికత మరియు సృజనాత్మక కల్పన జరుగుతుంది. కాబట్టి, రెండవ నిర్వచనం సృజనాత్మకతను నిర్వచించడానికి పూర్తిగా సరిపోదు.

ఆలోచన ఎల్లప్పుడూ సృజనాత్మకంగా ఉంటుంది, ఎందుకంటే ఇది కొత్త జ్ఞానాన్ని కనుగొనే లక్ష్యంతో ఉంటుంది. (ఉదాహరణకు: మోడల్ లేని చోట మరియు విద్యార్థి స్వయంగా కొత్తదాన్ని కనుగొంటాడు, ఉదాహరణకు, సమస్యను పరిష్కరించడానికి ఒక మార్గం, అప్పుడు సృజనాత్మక ఆలోచన అమలులోకి వస్తుంది.)

సృజనాత్మకతకు ప్రధాన ప్రమాణం తరచుగా ఆలోచన యొక్క వాస్తవికతగా పరిగణించబడుతుంది - సాధారణం నుండి దూరంగా ఉండే సమాధానాలను ఇవ్వగల సామర్థ్యం.

వాస్తవికత ఇతర ప్రామాణిక పరిష్కారాలలో ప్రతిపాదిత పరిష్కారం యొక్క అసమానత, ప్రామాణికత మరియు ఆశ్చర్యం యొక్క స్థాయిని వ్యక్తపరుస్తుంది.

ఆలోచన యొక్క సృజనాత్మక స్వభావం వశ్యత, వాస్తవికత, పటిమ, ఆలోచన యొక్క లోతు (నిబంధన లేకపోవడం, మూసపోత లేకపోవడం), చలనశీలత వంటి లక్షణాలలో వ్యక్తమవుతుంది.

ఈ లక్షణాలన్నీ సృజనాత్మక వ్యక్తిని వర్ణిస్తాయి. వ్యతిరేక లక్షణాలు జడత్వం, మూస ధోరణి, మూస పద్ధతి, ఆలోచన యొక్క ఉపరితలం. అవి జీవితంలో చాలా ముఖ్యమైనవి, ఎందుకంటే అవి ప్రామాణిక సమస్యలను త్వరగా పరిష్కరించడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తాయి. అయితే, మానసిక జడత్వం సృజనాత్మకతలో మరియు సృజనాత్మక సామర్ధ్యాల అభివృద్ధిలో చాలా హానికరం.

సృజనాత్మకత సాధారణ మానసిక సామర్థ్యాలపై ఆధారపడి ఉంటుంది.

కానీ మేధో సామర్ధ్యాల యొక్క అధిక స్థాయి అభివృద్ధి బాగా అభివృద్ధి చెందిన సృజనాత్మక సామర్థ్యాలను సూచించాల్సిన అవసరం లేదు.

విద్యార్థుల స్వతంత్ర శోధన మరియు నిర్దిష్ట సత్యాల ఆవిష్కరణతో అనుబంధించబడిన పద్ధతి సమస్య-ఆధారిత అభ్యాస పద్ధతి. దాని సారాంశం ఏమిటంటే, విద్యార్థులకు సమస్య, అభిజ్ఞా పనిని అందజేస్తారు మరియు వారు ఉపాధ్యాయుని ప్రత్యక్ష భాగస్వామ్యంతో లేదా స్వతంత్రంగా, దానిని పరిష్కరించే మార్గాలు మరియు మార్గాలను అన్వేషిస్తారు. విద్యార్థులు పరికల్పనలను నిర్మించడం, వాదించడం, కారణం, నిరూపించడం.

సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం పిల్లలకు స్వతంత్రంగా, సృజనాత్మకంగా ఆలోచించడం నేర్పుతుంది మరియు ప్రాథమిక పరిశోధన నైపుణ్యాలను అభివృద్ధి చేస్తుంది.

శోధన కార్యకలాపాల అభివృద్ధికి అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు చాలా ముఖ్యమైనవి. మరియు దీని అర్థం కొత్త సమాచారం, కొత్త ముద్రలు, అనగా. ఆనందం మరియు ఆసక్తి యొక్క సానుకూల భావోద్వేగాలలో. జ్ఞానాన్ని స్వతంత్రంగా పొందడంలో ఆసక్తి సృజనాత్మకతను మరియు చొరవను ప్రోత్సహిస్తుంది.

పిల్లల సృజనాత్మక సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేయడం అంటే అతని ఊహను అభివృద్ధి చేయడం.

అభ్యాస ప్రక్రియ వివిధ రకాల కృషి, అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలు మరియు విద్యార్థుల స్వతంత్రతతో కొనసాగవచ్చు. కొన్ని సందర్భాల్లో ఇది ప్రకృతిలో అనుకరణగా ఉంటుంది, మరికొన్నింటిలో ఇది అన్వేషణాత్మకంగా మరియు సృజనాత్మకంగా ఉంటుంది. విద్యా ప్రక్రియ యొక్క స్వభావం దాని తుది ఫలితాన్ని ప్రభావితం చేస్తుంది - పొందిన జ్ఞానం, నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల స్థాయి.

బోధన యొక్క సిద్ధాంతం మరియు అభ్యాసంలో, విద్యార్థుల సృజనాత్మక సామర్థ్యాలను పెంపొందించే సమస్యకు ఇంకా తగిన శ్రద్ధ ఇవ్వబడలేదు, అయితే అనేక రకాల సమస్యలను సెట్ చేయకుండా మరియు పరిష్కరించకుండా విద్యార్థుల సృజనాత్మక సామర్థ్యాల అభివృద్ధి జరగదని ఒక విషయం స్పష్టంగా చెప్పవచ్చు.

పని అనేది అభిజ్ఞా, శోధన మరియు సృజనాత్మక ప్రక్రియ యొక్క ప్రారంభం, ప్రారంభ లింక్; ఆలోచన యొక్క మొదటి మేల్కొలుపు వ్యక్తీకరించబడింది.

అత్యంత సామర్థ్యం ఉన్న విద్యార్థుల కోసం వ్యక్తిగతంగా సృజనాత్మక పనులను సిద్ధం చేయవలసిన అవసరం లేదు. వ్యక్తిగతీకరణ యొక్క ఈ పద్ధతి పిల్లలను అసమాన పరిస్థితులలో ఉంచుతుంది మరియు వారిని సామర్థ్యం మరియు అసమర్థులుగా విభజిస్తుంది. సమూహానికి సృజనాత్మక పనులు ఇవ్వాలి. అవి పూర్తయితే విజయం మాత్రమే కొలవబడుతుంది

ఒక ఉపాధ్యాయుడు పిల్లలలో అత్యుత్తమ విజయాన్ని ఆశించే పరిస్థితిలో, వారు ఇంతకుముందు చాలా సామర్థ్యం లేనివారుగా భావించినప్పటికీ, వారు వాస్తవానికి ఈ విజయాలను సాధిస్తారని అమెరికన్ శాస్త్రవేత్త రోసెంతల్ వాదించారు.

సృజనాత్మక సామర్ధ్యాల అభివృద్ధి స్థాయి బోధన యొక్క కంటెంట్ మరియు పద్ధతులపై ఆధారపడి ఉంటుంది. ఆటలతో సహా వివిధ రకాల బోధనా పద్ధతులను ఉపయోగించి, మేము పిల్లలలో చలనశీలత మరియు ఆలోచనా సౌలభ్యాన్ని పెంపొందించుకుంటాము, వాటిని తర్కించడాన్ని నేర్పిస్తాము, చిందరవందర చేయకూడదు, కానీ ఆలోచించడం, తీర్మానాలు చేయడం, కొత్త అసలైన విధానాలు, సాక్ష్యాలు మొదలైనవాటిని కనుగొనడం.

సృజనాత్మక సామర్ధ్యాల అభివృద్ధికి గొప్ప ప్రాముఖ్యత శ్రద్ధ, జ్ఞాపకశక్తి మరియు ఊహ యొక్క అభివృద్ధి స్థాయి. మనస్తత్వవేత్తల ప్రకారం, ఈ లక్షణాలే ఉత్పాదక ఆలోచన, విద్యార్థుల సృజనాత్మక సామర్థ్యాల అభివృద్ధికి మరియు సృజనాత్మక శోధన కార్యకలాపాలను పెంచడానికి ఆధారం.

ఉపాధ్యాయుల ప్రశ్నలు ముఖ్యమైన పాత్ర పోషిస్తాయి. అమెరికన్ మనస్తత్వవేత్త బెంజమిన్ బ్లూమ్ స్థాపించిన సమం చేయబడిన ప్రశ్నల వ్యవస్థను ఉపయోగించమని సిఫార్సు చేయబడింది, అనగా. వివరణాత్మక సమాధానాలు అవసరమయ్యే మందపాటి (సంక్లిష్ట) ప్రశ్నలు:

"3 వివరణలు ఇవ్వండి - "ఎందుకు?"

"ఎందుకు అనుకుంటున్నావు...?"

" తేడా ఏమిటి…?"

"ఎందుకో వివరించు...?"

"ఎందుకు అనుకుంటున్నావు...?"

"ఉంటే అనుకుందాం...?"

" ఇది నిజమా…?"

"నువ్వు ఒప్పుకుంటావా...?"

"అవుతుందా...?"

మనస్తత్వవేత్త అలెక్సీ మిఖైలోవిచ్ మాటియుష్కిన్ సృజనాత్మక ఆలోచనను ప్రేరేపించే బహిరంగ ప్రశ్నలను (అంటే పరీక్షలు) ఉపయోగించడంపై మన దృష్టిని ఆకర్షిస్తాడు, ఎందుకంటే విద్యార్థులకు వారి సమాధానాన్ని ఎంచుకునే అవకాశం ఇవ్వబడుతుంది.

విద్యార్థులు ప్రశ్నలు రాయడానికి సృజనాత్మక పనుల ద్వారా కూడా ప్రేరేపించబడ్డారు.

ప్రతి బిడ్డకు సామర్థ్యాలు మరియు ప్రతిభ ఉంటుంది. పిల్లలు సహజంగానే ఆసక్తిని కలిగి ఉంటారు మరియు నేర్చుకోవాలనే ఆసక్తిని కలిగి ఉంటారు. వారు తమ ప్రతిభను ప్రదర్శించాలంటే, వారికి సరైన మార్గదర్శకత్వం అవసరం.

సమస్య ఏమిటంటే పాఠశాల విద్య ఎల్లప్పుడూ అటువంటి సామర్ధ్యాల అభివృద్ధికి పరిస్థితులను సృష్టించదు.అంటే విద్యార్థులు ఒక ప్రాంతంలో సంపాదించిన జ్ఞానాన్ని మరో ప్రాంతంలో ఉపయోగించలేరు. అని తేలుతుంది రష్యన్ పాఠశాలలో చదువుకోవడం విద్యార్థి యొక్క సాధారణ అభివృద్ధిని అడ్డుకుంటుంది.

విద్యా ప్రక్రియ యొక్క భావన ఆధారపడి ఉంటుంది కంటెంట్ మరియు కార్యాచరణ రకం ఎంపిక చేసుకునే అవకాశం ద్వారా క్రియాశీల సృజనాత్మకత ప్రక్రియలో పాఠశాల పిల్లలను చేర్చవలసిన అవసరాన్ని గుర్తించడం, ప్రామాణికం కాని పరిష్కారాల కోసం అన్వేషణలో ఉపాధ్యాయులు మరియు సహచరులతో సంభాషణ మరియు సహకారం ద్వారా అవసరమైన జ్ఞానాన్ని పొందండి. ఇది విద్యా ప్రక్రియ యొక్క సంస్థ మరియు నిర్వహణలో గణనీయమైన మార్పులను ఊహిస్తుంది, పాఠశాల పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధిని నిర్ధారిస్తుంది, కొన్ని స్వతంత్రంగా సెట్ చేయబడిన పనులను పరిష్కరించే సాధనంగా సబ్జెక్ట్ పద్ధతిని మార్చడం.

గ్రామీణ పాఠశాలలో 30 సంవత్సరాలకు పైగా పని చేస్తూ, నేను తరచుగా పిల్లల యొక్క తక్కువ అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను ఎదుర్కొన్నాను. రెండు దశాబ్దాలుగా మా విద్యార్థులు సబ్జెక్ట్ ఒలింపియాడ్‌లు మరియు పోటీలలో ఎన్నడూ బహుమతులు గెలవకపోవడం నన్ను ఆలోచింపజేసింది గ్రామీణ విద్యార్థుల సృజనాత్మక సామర్థ్యాన్ని పెంపొందించే సమస్య.విద్యా మరియు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను తీవ్రతరం చేయడానికి పరిస్థితులను సృష్టించాల్సిన అవసరం ఉంది.

క్రియాశీల అభ్యాస వ్యూహం ప్రతి విద్యార్థి యొక్క సృజనాత్మక సామర్థ్యాన్ని మెరుగుపరచడంపై దృష్టి పెడుతుంది. విద్యార్థులకు వారి కార్యాచరణను స్పృహతో అభివృద్ధి చేయడానికి అవకాశాలను అందించడం అవసరం. ఇది ఎలా చెయ్యాలి? నేను సమాధానం కనుగొన్నాను: కొత్త కంటెంట్‌తో నింపండి మరియు సబ్జెక్టులలో తరగతులను నిర్వహించే నిర్మాణాన్ని మరియు పద్దతిని సమూలంగా మార్చండి.

అభ్యాస లక్ష్యాలు మారితే, తరగతి గది వ్యవస్థ కూడా మారాలి అని గుర్తుంచుకోవాలి. పాఠశాల పిల్లల కార్యాచరణ రూపాలను మార్చడం విద్యా పనిని నిర్వహించే కొత్త రూపాల ఆవిర్భావానికి దారితీస్తుంది.తక్కువ స్థాయి అభిజ్ఞా స్వాతంత్ర్యం ఉన్న అనేక మంది విద్యార్థులు ఉన్న తరగతులలో కూడా విద్యార్థి-కేంద్రీకృత అభ్యాస సాంకేతికతలను ఉపయోగించడం సృజనాత్మక కార్యాచరణను అభివృద్ధి చేస్తుందని అనుభవం చూపిస్తుంది. అని నేను ఒప్పించాను మీరు కొన్ని పరిస్థితులను సృష్టిస్తే, విద్యా మరియు ఆచరణాత్మక కార్యకలాపాలు అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను పెంచుతాయి మరియు కొంతమంది విద్యార్థులలో సృజనాత్మకతకు తీసుకురాగలవు.

నేను దీనిని 2011 విడుదల ఉదాహరణను ఉపయోగించి చూపుతాను. అబ్బాయిలు 8వ తరగతిలో నా దగ్గరకు వచ్చారు. 67% మంది విద్యార్థులు తక్కువ స్థాయి ప్రేరణను కలిగి ఉన్నారు. విద్యార్థులందరూ వీలైనంత వరకు అభ్యాస లక్ష్యాలను సాధించడానికి, నేను అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను మెరుగుపరచడానికి క్రింది పద్ధతిని ఉపయోగించాలని నిర్ణయించుకున్నాను: వివిధ రకాల పాఠాలు.

నేను నా పాఠాలలో అనేక బోధనా సాంకేతికతలకు సంబంధించిన అల్గారిథమ్‌లను కలపడం మరియు వర్తింపజేయడం ప్రారంభించాను: ఏకీకరణ, ప్రయోగశాల తరగతులు, బోధనా వర్క్‌షాప్, పరిశోధన పద్ధతులు మరియు సమస్య-ఆధారిత అభ్యాసం. అంతేకాకుండా, "రష్యన్ విద్య యొక్క ఆధునీకరణ కాన్సెప్ట్" శిక్షణ మరియు విద్యకు ఈ విధానాలపై తీవ్రమైన దృష్టిని ఆకర్షిస్తుంది:

• వ్యక్తి-ఆధారిత;
• సమీకృత మరియు, దాని మూలకం వలె, సామర్థ్య-ఆధారిత;
• బహుళ సాంస్కృతిక ప్రపంచంలో పరస్పర చర్య యొక్క అహింసా మార్గాలు;
• ఇంటరాక్టివ్ పద్ధతులు మరియు విద్యా సాధనాల ఉపయోగం.

ఈ తరగతిలోని విద్యార్థుల సృజనాత్మక కార్యాచరణను అభివృద్ధి చేయడానికి, మేము కొత్త మార్గాలను వెతకాలి. నేను ప్రసంగ అభివృద్ధి పాఠాలపై తీవ్రమైన శ్రద్ధ వహించాలని నిర్ణయించుకున్నాను. అలంకారిక భాష, పదునైన కన్ను, వివరాల కోసం పట్టుదలగల జ్ఞాపకశక్తి మరియు మంచి అభిరుచి ఎక్కడా కనిపించదు. ఇవన్నీ సంవత్సరాలుగా అభివృద్ధి చేయబడ్డాయి మరియు వివిధ రకాల సాంకేతికతలకు ధన్యవాదాలు మరియు విద్యార్థుల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాలను సక్రియం చేస్తాయి.

అందువల్ల, ప్రసంగ అభివృద్ధి పాఠాలలో విద్యార్థుల అభిజ్ఞా మరియు సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధికి అవసరమైన పరిస్థితులను నేను నిర్ణయించాను: అనుకూలమైన వాతావరణాన్ని సృష్టించడం; విభిన్న మరియు వ్యక్తిగత విధానాల ఉపయోగం; బోధనా సహకారం; ప్రతి విద్యార్థికి వారి వృద్ధిని చూసే అవకాశం; సమస్యాత్మక సమస్యలను లేవనెత్తడం; సృజనాత్మక ఆలోచనను అభివృద్ధి చేయడానికి ఉద్దేశించిన పనుల ఉపయోగం.

వాటిలో, నేను ముఖ్యంగా క్రిటికల్ థింకింగ్ (అసోసియేషన్స్, మిక్స్‌డ్ అప్ లాజికల్ చైన్‌లు, ఇన్సర్ట్, మార్కింగ్ టేబుల్, టూ-పార్ట్ డైరీ, టేబుల్ ఆఫ్ ఆర్గ్యుమెంట్స్, క్లస్టర్, సింక్‌వైన్, ఫిష్‌బోన్, ప్రిడిక్షన్ ట్రీ, క్రాస్-) అభివృద్ధికి వివిధ పద్ధతులను హైలైట్ చేయాలనుకుంటున్నాను. చర్చ).

విభిన్న సృజనాత్మక పనుల ద్వారా ఒక విషయంపై ఆసక్తి కూడా అభివృద్ధి చెందుతుందని చాలా కాలంగా గుర్తించబడింది. అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల స్థాయిల ప్రకారం సమూహాలలో పనిచేయడం నిజమైన అర్థాన్ని పొందుతుంది. బలమైన విద్యార్థులతో పని చేసే అవకాశాలు గణనీయంగా పెరుగుతాయి. సాధారణ స్థాయి అవసరాలను తగ్గించడం లేదా తక్కువ స్థాయి శిక్షణ ఉన్న విద్యార్థుల వైపు తిరిగి చూడడం అవసరం లేదు. పాఠాలలో విభిన్నమైన పనులను ఉపయోగించడం వలన అభ్యాస కార్యకలాపాలపై విద్యార్థుల ఆసక్తిని పెంచే అనేక సానుకూల అంశాలను హైలైట్ చేయడానికి అనుమతిస్తుంది:

• విద్యా పనుల యొక్క సమస్య-శోధన సూత్రీకరణ, దీనికి పదార్థం యొక్క అవగాహన అవసరం లేదు, కానీ క్రియాశీల మానసిక కార్యకలాపాలు;
• ఉపాధ్యాయుని పాత్ర మార్గనిర్దేశం చేసే మరియు నిర్వహించే పనికి తగ్గించబడుతుంది;
• మౌఖిక మరియు వ్రాతపూర్వక విభిన్న పనుల ద్వారా స్వతంత్ర పని యొక్క నైపుణ్యాలు మరియు సామర్థ్యాల అభివృద్ధిని క్రమబద్ధంగా పర్యవేక్షించడం.

వివిధ పద్ధతులు మరియు సాంకేతికతల అంశాల కలయికవిద్యార్థులు భాష యొక్క నిర్మాణంలోకి లోతుగా చొచ్చుకుపోవడానికి మరియు దాని శాశ్వత విలువలను గ్రహించడంలో సహాయపడుతుంది. నేను అటువంటి అసలైన పాఠాల శ్రేణిని అభివృద్ధి చేసాను, వృత్తిపరమైన ప్రాంతీయ సమీక్షలో నా అనుభవాన్ని పంచుకున్నాను - అత్యంత కష్టమైన అంశాలలో ఒకదానిపై పద్దతి మరియు సందేశాత్మక బోధనా సహాయాల పోటీలో నా అనుభవాన్ని పంచుకున్నాను, "అలంకారిక ప్రసంగ కళగా కవితా వచనం యొక్క విశ్లేషణ."

విద్యార్థులను ఏ విధంగా ఆలోచించేలా చేయడమే ఉపాధ్యాయుని ప్రధాన కర్తవ్యం. అధ్యయనం చేసిన విషయాలను కొత్త కోణం నుండి చూసే అవకాశం- పాఠంలో చురుకుగా ఉండటానికి విద్యార్థిని బలవంతం చేసే మార్గాలలో ఒకటి. ఏదైనా టెక్స్ట్ యొక్క అధ్యయనం, భాష యొక్క లోతులలోకి చొచ్చుకుపోయే ప్రయత్నం, ప్రయోగశాల పని యొక్క అంశం, ఇది ప్రసంగ అభివృద్ధి పాఠాలలో విజయవంతంగా ఉపయోగించబడుతుంది. ప్రతి విద్యార్థికి పదార్థాన్ని సాధారణీకరించే సామర్థ్యాన్ని ప్రదర్శించే అవకాశం ఉంది. పరిశీలనల ఫలితంగా పొందిన తీర్మానాల ఆధారంగా ప్రయోగశాల చార్ట్‌లో సహాయక గమనికలను రూపొందించడం సరళమైన సాంకేతికత. మొదట్లో కష్టమే. సిస్టమ్‌లో పని పూర్తయినప్పుడు, చాలా మంది విద్యార్థులు దానిని నిర్వహించగలరు.

విద్యా ప్రక్రియలో చర్యల క్రమం చాలా ముఖ్యమైన పాత్ర పోషిస్తుంది. ప్రిపరేటరీ దశ, ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల మధ్య ఉమ్మడి కార్యకలాపాలను నిర్వహించే దశ; సారాంశం మరియు విశ్లేషణ యొక్క దశ తప్పనిసరిగా ఆలోచించి పని చేయాలి.

విద్యా పని యొక్క ఈ సంస్థ పరిస్థితిని మంచిగా మార్చిందని నేను నమ్ముతున్నాను. విద్యార్థి కార్యాచరణ యొక్క సూచిక విషయం పట్ల విద్యార్థుల వైఖరి. మనస్తత్వవేత్త మరియు నేను డయాగ్నస్టిక్స్ నిర్వహించాము. విద్యార్థులకు బహుళైచ్ఛిక ప్రశ్నపత్రం అందించారు.
తులనాత్మక విశ్లేషణలో 10వ తరగతి విద్యార్థులు 8వ తరగతి కంటే రష్యన్ భాషనే ఎక్కువగా ఇష్టపడుతున్నారని తేలింది. ఈ సూచికలు రేఖాచిత్రంలో ప్రతిబింబిస్తాయి.

విషయం పట్ల విద్యార్థుల వైఖరి.

లక్ష్యం:సబ్జెక్టుల పట్ల 8వ మరియు 10వ తరగతి విద్యార్థుల వైఖరిని అన్వేషించండి
8వ తరగతిలో రష్యన్ భాష పట్ల వారి వైఖరితో పోలిస్తే పదవ తరగతి విద్యార్థుల సానుకూల దృక్పథం శాతం పెరిగిందని డయాగ్నస్టిక్స్ సూచిస్తున్నాయి. ఎప్పుడూ క్లాసులో బోర్ కొట్టే ఒక్క విద్యార్థి కూడా లేడు.
కింది రేఖాచిత్రం అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల స్థాయి పెరుగుదలను చూపుతుంది.

విద్యార్థుల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల అభివృద్ధి స్థాయి

(నీటి నిర్వహణ ప్రధాన ఉపాధ్యాయుడు తయారు చేసిన డయాగ్నస్టిక్స్)
రోగ నిర్ధారణ ప్రయోజనం:గుర్తించబడిన ప్రమాణాలు మరియు సూచికల ఆధారంగా, విద్యార్థులలో అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల అభివృద్ధి యొక్క తులనాత్మక విశ్లేషణను నిర్వహించండి.
రేఖాచిత్రం సానుకూల మార్పులను చూపుతుంది. సగటు స్థాయిలో విద్యార్థుల సంఖ్య పెరిగింది మరియు దీనికి విరుద్ధంగా, తక్కువ స్థాయిలో విద్యార్థుల సంఖ్య తగ్గింది. విద్యార్థులు తక్కువ మరియు సగటు నుండి అధిక మరియు సగటు స్థాయిలకు మారడం ఎంచుకున్న పద్దతి యొక్క ఖచ్చితత్వాన్ని సూచిస్తుంది.
తరగతి గదిలో విద్యార్థుల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల పెరుగుదల వ్యక్తి యొక్క సృజనాత్మక లక్షణాల అభివృద్ధిని కూడా ప్రభావితం చేస్తుంది. ఇది విద్యార్థుల సృజనాత్మక లక్షణాలను గుర్తించే ప్రశ్నాపత్రం ద్వారా కూడా చూపబడింది (V.I. ఆండ్రీవ్ పద్ధతి ప్రకారం). విద్యార్థులలో సృజనాత్మక వ్యక్తిత్వం యొక్క ఏ లక్షణాలు అభివృద్ధి చెందాయో ఈ గ్రాఫ్‌లో చూపబడింది.

సృజనాత్మక వ్యక్తిత్వ లక్షణాల అభివృద్ధి

(పాఠశాల మనస్తత్వవేత్తచే తయారు చేయబడిన డయాగ్నస్టిక్స్)
లక్ష్యం:ప్రతి విద్యార్థి యొక్క సృజనాత్మక లక్షణాల అభివృద్ధిని అన్వేషించండి
వ్యక్తిగత లక్షణాల అభివృద్ధి యొక్క గ్రాఫ్ వ్యక్తిత్వ-ఆధారిత అభ్యాసం యొక్క రూపాలు మరియు పద్ధతుల ఉపయోగం విద్యార్థుల సృజనాత్మక లక్షణాల ఏర్పాటుకు దోహదం చేస్తుందని చూపిస్తుంది. 10వ తరగతి విద్యార్థుల్లో సృజనాత్మక లక్షణాల అభివృద్ధి స్థాయి 8వ తరగతిలోని అదే విద్యార్థుల కంటే ఎక్కువగా ఉంది.
ఆలోచనా సామర్థ్యాల అభివృద్ధికి వాతావరణాన్ని సృష్టించడం, వ్యక్తిగతంగా విభిన్నమైన మరియు కార్యాచరణ-ఆధారిత విధానాలు, విద్యార్థి యొక్క సన్నిహిత అభివృద్ధి యొక్క జోన్‌పై దృష్టి పెట్టడం, తరగతి గదిలో విజయవంతమైన పరిస్థితి - ఇవన్నీ విద్యార్థుల సృజనాత్మక సామర్థ్యాల అభివృద్ధికి దోహదపడ్డాయి. అభిజ్ఞా స్వతంత్ర స్థాయి. 2011 గ్రాడ్యుయేట్లు సాధించిన విజయాలే ఇందుకు నిదర్శనం.

గ్రామీణ పాఠశాల పిల్లల సృజనాత్మక కార్యాచరణను అభివృద్ధి చేయడంలో పని చేస్తున్నప్పుడు, వారిలో ఎంతమంది ఈ అంశంపై స్థిరమైన ఆసక్తిని పెంచుకున్నారో నేను గమనించాను మరియు స్వాతంత్ర్యం మరియు ఆవిష్కరణల స్థాయి పెరిగింది. ఫలితాల విశ్లేషణ చురుకైన అభ్యాస వ్యూహం విద్యావిషయక పని కోసం విద్యార్థుల సానుకూల ప్రేరణను ఏర్పరుస్తుంది మరియు అందువల్ల సృజనాత్మక కార్యాచరణ అభివృద్ధికి దోహదం చేస్తుంది. 2011 తరగతికి చెందిన విద్యార్థుల సృజనాత్మక పనులు జిల్లా మరియు ప్రాంతీయ స్థాయిలలో పదేపదే గుర్తించబడ్డాయి. పాఠశాల, మునిసిపల్ స్టేజీల్లో విజేతలు, బహుమతులు పొందిన వారి సంఖ్య పెరిగింది.

రష్యన్ భాషలో ఉత్తమ ఏకీకృత రాష్ట్ర పరీక్ష ఫలితాల తులనాత్మక విశ్లేషణ సానుకూల వృద్ధి ధోరణిని చూపుతుంది, సగటు స్కోరు 72 నుండి 95కి పెరిగింది. ఉత్తమ ఏకీకృత రాష్ట్ర పరీక్ష ఫలితాలతో విద్యార్థుల సంఖ్య 3 రెట్లు పెరిగింది. యూనిఫైడ్ స్టేట్ ఎగ్జామినేషన్ ఫలితాల ఆధారంగా సగటు సాహిత్య స్కోర్ 73 పాయింట్లు, ఇది పురపాలక, ప్రాంతీయ మరియు ప్రాదేశిక విలువల కంటే గణనీయంగా ఎక్కువ.

ఈ తరగతి ఆధారంగా నిర్వహించిన పరిశోధన యొక్క విశ్లేషణ, తరగతి గదిలో విద్యార్థి-కేంద్రీకృత అభ్యాసానికి సంబంధించిన కొన్ని సాంకేతికతలను ప్రవేశపెట్టడం ఆధారంగా సాంప్రదాయ మరియు కొత్త పద్ధతులు, రూపాలు మరియు బోధనా సాధనాల కలయిక విద్యార్థుల సృజనాత్మకత పెరుగుదలకు దోహదం చేస్తుందని తేలింది. కార్యాచరణ. ఆలోచన ధృవీకరించబడింది: సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధికి చోదక శక్తి వ్యక్తిని ఏదైనా స్వతంత్ర సృజనాత్మక చర్యలకు ప్రేరేపించే ఉద్దేశ్యాల ఏర్పాటు, ప్రామాణికం కాని పరిష్కారాల కోసం అన్వేషణలో విద్యార్థులను చేర్చడం.

ప్రతి ఉపాధ్యాయుడు అభ్యాస లక్ష్యాలను సాధించడానికి తన స్వంత బోధనా మార్గాలు మరియు సాంకేతికతలను కలిగి ఉంటాడు. ఇది ఏ రూపాల్లో చేయాలి, ప్రతి ఒక్కరూ తనను తాను నిర్ణయిస్తారు, ఎందుకంటే ఇది విద్యార్థుల వ్యక్తిగత లక్షణాలతో మరియు ఉపాధ్యాయుడితో మరియు విద్యా సంస్థ యొక్క సామర్థ్యాలతో ముడిపడి ఉంటుంది. బోధన యొక్క ప్రభావాన్ని పెంచడానికి ప్రధాన షరతు ఏమిటంటే, ఒకరి ఉపాధ్యాయ సామర్థ్యాన్ని పెంచడం, విద్యార్థుల సామర్థ్యాన్ని పెంచడం మరియు ఆచరణాత్మకత వైపు ఒకరి సామర్థ్యాన్ని మార్చడం.

నా పని అనుభవం నుండి నేను అర్థం చేసుకున్నట్లుగా, తరగతిలోని ఆచరణాత్మక సమస్యలను పరిష్కరించడానికి, ప్రతి విద్యార్థిలో సృజనాత్మక సామర్థ్యాలను పెంపొందించడానికి ఖచ్చితంగా పాఠశాల పిల్లలకు నేర్పించడం చాలా కష్టమైన పని.పాఠ్యపుస్తకాల నుండి ప్రపంచాన్ని అధ్యయనం చేయడం, మేము, ఉపాధ్యాయులు మరియు విద్యార్థులు, మొత్తంగా, దానిని అర్థం చేసుకోవడానికి ఎప్పుడూ దగ్గరగా ఉండము. అవగాహన పొందడం లేదా నేర్చుకోవడం సాధ్యం కాదని తేలింది - అది తనపై, ఒకరి స్వంత చర్మంలో మాత్రమే బాధపడవచ్చు. తాజా విద్యా సాంకేతికతలు మునుపటి కంటే ఎక్కువ మంది విద్యార్థుల సంభావ్య సామర్థ్యాలను బహిర్గతం చేయడానికి నన్ను అనుమతించాయి. ఈ రోజు నేను పాఠశాల విద్యార్థులలో స్వాతంత్ర్యం మరియు సృజనాత్మకత ఏర్పడటానికి చాలా వరకు దోహదం చేయగలనని నేను సంతోషిస్తున్నాను, అయినప్పటికీ నేర్చుకోవలసినది ఇంకా చాలా ఉంది.

కొన్నిసార్లు నేను సహోద్యోగుల నుండి వింటాను: "ఇంతకు ముందు ఏమీ లేదు: కంప్యూటర్లు లేవు, ఇంటర్నెట్ లేదు మరియు విద్యార్థులు చదువుకున్నారు, మీ కోసం సాంకేతికత లేదా ఆవిష్కరణలు లేవు." పాతది ఆమోదయోగ్యం కానందున కొత్తది కనిపిస్తుంది. ఇంతకుముందు, మేము సాంప్రదాయ విధానం యొక్క లోపాల గురించి మాట్లాడలేదు ఎందుకంటే ప్రత్యామ్నాయం అందించలేనిదాన్ని విమర్శించడంలో అర్థం లేదు. ఇప్పుడు ఇది వేరే సమయం, విభిన్న అవసరాలు, విభిన్న పిల్లలు, అందుకే మనం భిన్నంగా బోధించాలి.

గ్రంథ పట్టిక
1. ఆంటోనోవా E.S. రష్యన్ భాషా పాఠంలో పరిశోధనను ఎలా నిర్వహించాలి. - స్కూల్లో రష్యన్ భాష, 2007, నం. 7. పి. 3 - 6
2. ప్రిష్చెపా E.M. "స్టూడెంట్ రీసెర్చ్ యాక్టివిటీస్" మ్యాగజైన్ యొక్క లైబ్రరీ "లిటరేచర్ ఎట్ స్కూల్". - నం. 12, 2004.
3. పోలివనోవా K.N. పాఠశాల పిల్లల కోసం ప్రాజెక్ట్ కార్యకలాపాలు: ఉపాధ్యాయుల కోసం ఒక మాన్యువల్ - M.: Prosveshchenie, 2008.
4. నాలుగు పేజీలలో సెలెస్టిన్ ఫ్రెనెట్ గ్రామర్ మరియు పాఠశాల ప్రింటింగ్ (రుస్తమ్ కుర్బటోవ్ అనువాదం). - పబ్లిషింగ్ హౌస్ "సెప్టెంబర్ మొదటి" / రష్యన్ భాష, 2009, నం. 13. P. 9-11.
5. మత్యుష్కిన్ A.M. విద్యార్థుల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధి / శాస్త్రీయ పరిశోధన. ఇన్స్టిట్యూట్ ఆఫ్ జనరల్ అండ్ పెడగోగికల్ సైకాలజీ అకాడ్. ped. USSR యొక్క శాస్త్రాలు. -ఎం.: పెడగోగి, 1991.

480 రబ్. | 150 UAH | $7.5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> డిసర్టేషన్ - 480 RUR, డెలివరీ 10 నిమిషాల, గడియారం చుట్టూ, వారంలో ఏడు రోజులు మరియు సెలవులు

240 రబ్. | 75 UAH | $3.75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> వియుక్త - 240 రూబిళ్లు, డెలివరీ 1-3 గంటలు, 10-19 నుండి (మాస్కో సమయం), ఆదివారం మినహా

షుల్పినా లియుబోవ్ నికోలెవ్నా. అదనపు విద్య ప్రక్రియలో పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధి: ప్రవచనం... పెడగోగికల్ సైన్సెస్ అభ్యర్థి: 13.00.01. - B. m., B. g. - 142 p. RSL OD,

పరిచయం

1 వ అధ్యాయము. బోధనా సమస్యగా విద్యా ప్రక్రియలో పిల్లల సృజనాత్మక కార్యాచరణ 14

1.1 పిల్లల సృజనాత్మక కార్యాచరణ యొక్క సారాంశం 14

1.2 వ్యక్తి యొక్క సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధిలో అదనపు విద్యకు అవకాశాలు 38

అధ్యాయం 2. అదనపు విద్య ప్రక్రియలో పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధికి బోధనా పరిస్థితులు 55

2.1 అదనపు విద్య ప్రక్రియలో పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధి స్థితి 55

2.2 ప్రయోగాత్మక పనిలో పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధికి బోధనా పరిస్థితుల యొక్క లక్షణాలు మరియు అమలు 72

2.3 అదనపు విద్య వ్యవస్థలో పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధిపై ప్రయోగాత్మక పని ఫలితాలు 109

ముగింపు 115

గ్రంథ పట్టిక 119

అప్లికేషన్లు 137

పనికి పరిచయం

శిక్షణ మరియు విద్య ప్రక్రియలో సృజనాత్మక వ్యక్తిత్వాన్ని అభివృద్ధి చేయడం ఆధునిక రష్యన్ సమాజంలో సామాజికంగా ముఖ్యమైన పనులలో ఒకటి. విద్య యొక్క అత్యున్నత లక్ష్యం స్వీయ-అభివృద్ధి మరియు స్వీయ-నిర్ణయాత్మక వ్యక్తిత్వం ఏర్పడటం, పర్యావరణం మరియు సమాజంతో బహిరంగ సృజనాత్మక పరస్పర చర్య చేయగలదు.

బోధనా శాస్త్రం వ్యక్తి యొక్క సృజనాత్మక అభివృద్ధిపై విద్య యొక్క ప్రభావాన్ని కేంద్ర సమస్యలలో ఒకటిగా పరిగణిస్తుంది. K.D. ఉషిన్స్కీ, S.T. షాట్స్కీ, P.P. బ్లాన్స్కీ మరియు ఇతర ఉపాధ్యాయులు కూడా పిల్లల అభిరుచులు, సామర్థ్యాలు, సామర్థ్యాలు మరియు అవసరాలను పరిగణనలోకి తీసుకొని విద్యా ప్రక్రియలో బోధన మరియు పెంపకం యొక్క ఐక్యత యొక్క ప్రాముఖ్యతను గుర్తించారు.

వ్యక్తి మరియు సమాజం మధ్య గుణాత్మకంగా కొత్త సంబంధాలను అధ్యయనం చేయడం, పిల్లల పెంపకం, బోధన మరియు సృజనాత్మక అభివృద్ధికి అత్యంత అనుకూలమైన మార్గాలను అన్వేషించడం ప్రస్తుతం బోధనా శాస్త్రం యొక్క ప్రాధాన్యతా కర్తవ్యాలలో ఒకటి. 1

జీవితకాల విద్య వ్యవస్థలో, ఇటీవల ఒక ప్రత్యేక స్థానం అదనపు విద్యకు చెందినది, ఇది అనేక రకాల కార్యకలాపాల ద్వారా జ్ఞానం మరియు సృజనాత్మకత వైపు వ్యక్తిత్వ వికాసాన్ని ప్రేరేపించే సాధనంగా పనిచేస్తుంది. పిల్లల అభివృద్ధి విజయవంతమైన పరిస్థితిని సృష్టించే అవకాశాలు మరియు కార్యాచరణ రకాన్ని మార్చడానికి స్వేచ్ఛ ద్వారా మద్దతు ఇస్తుంది. పిల్లల నిరంతర అవసరాలను తీర్చడానికి, పాఠశాల వేళల వెలుపల పిల్లలు నిరుద్యోగులుగా ఉండటం, నేరాల పెరుగుదల, అస్తవ్యస్తత మరియు సామాజికంగా వెనుకబడిన పిల్లలపై దృష్టిని పెంచడం వంటి ప్రతికూల పరిణామాలను తగ్గించడంలో సహాయపడే అదనపు విద్య ఇది.

వ్యక్తిత్వ వికాసానికి ప్రత్యేక ప్రాముఖ్యత ప్రీస్కూల్ మరియు ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు, వ్యక్తిత్వానికి పునాది వేయబడినప్పుడు, తీవ్రంగా

సామాజికంగా ముఖ్యమైన లక్షణాలు, ప్రపంచ దృష్టికోణం యొక్క పునాదులు మరియు అలవాట్లు ఏర్పడతాయి, అభిజ్ఞా సామర్ధ్యాలు అభివృద్ధి చెందుతాయి మరియు బయటి ప్రపంచంతో విభిన్న సంబంధాలు ఏర్పడతాయి. ఈ సమస్యలను అధ్యయనం చేసినవారు: Y.A. కొమెన్స్కీ, I.G. పెస్టలోజ్జీ, K.D. ఉషిన్స్కీ, L.N. టాల్‌స్టాయ్, S.T. షాట్స్కీ, Sh.A. అమోనాష్విలి, B.G. అనన్యేవ్, A.E. .డిమిత్రివ్, S.P.బరనోవ్, L.I.Bozhov.V.D.V. కోవ్, E.V. Zvorygina, L.F.Obukhova, A.I.Savenkov , L.S. స్లావినా, V.A. సుఖోమ్లిన్స్కీ, S.L. నోవోసెలోవా.

సృజనాత్మక వ్యక్తిగత అభివృద్ధి యొక్క పని పాఠశాల వ్యవస్థ యొక్క ప్రయత్నాల ద్వారా మాత్రమే సాధించబడదు; మన దేశంలో విస్తృతమైన అనుభవం ఉన్న అదనపు (పాఠశాల వెలుపల) విద్య, నిరంతరం సంతృప్తి చెందడానికి రూపొందించబడిన దాని అమలులో పాల్గొనడానికి పిలుపునిచ్చింది. పిల్లల వ్యక్తిగత సామాజిక-సాంస్కృతిక మరియు విద్యా అవసరాలను మార్చడం. సహజంగానే, ఈ విద్య యొక్క అభివృద్ధి మరియు నిర్మాణం యొక్క చరిత్ర దాని అభివృద్ధికి చాలా విషయాలను అందిస్తుంది. ఆధునిక పరిశోధకుల రచనలలో (E.V. బొండారెవ్స్కాయా, A.K. బ్రూడ్నోవ్, B.Z. వల్ఫోవ్, O.S. గజ్మాన్, M.B. కోవల్, S.V. సాల్ట్సేవా, A.I. షెటిన్స్‌కాయా, మొదలైనవి) అదనపు విద్యకు సంబంధించిన (పాఠశాల వెలుపల) వివిధ అంశాల యొక్క లోతైన విశ్లేషణ పిల్లలు నిర్వహించారు. అదే సమయంలో, పరిష్కరించని అనేక సమస్యలు మిగిలి ఉన్నాయి: జీవితకాల విద్య యొక్క సాధారణ వ్యవస్థలో పిల్లలకు పాఠశాల వెలుపల అదనపు విద్య యొక్క స్థానం; పిల్లల అదనపు విద్య యొక్క ప్రధాన దిశలు మరియు అన్ని రకాల మరియు రకాల విద్యా సంస్థలలో వారి అభివృద్ధి; పిల్లల వ్యక్తిత్వం మరియు స్వీయ-నిర్ణయం యొక్క సృజనాత్మక అభివృద్ధిపై అదనపు విద్య యొక్క ప్రభావం.

ఆచరణలో చూపినట్లుగా, చాలా ఆధునిక పాఠశాలల యొక్క నిజమైన సామర్థ్యాలు పరిష్కరించడానికి సరిపోవు పిల్లల వ్యక్తిత్వం యొక్క సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధి సమస్యలు,తన స్వీయ నిర్ణయం.వీటి మధ్య అనేక వైరుధ్యాలు తలెత్తుతాయి:

సృజనాత్మక, చురుకైన వ్యక్తిత్వం మరియు ప్రత్యేక వ్యవస్థ లేకపోవడం కోసం జీవితంలో పెరుగుతున్న డిమాండ్లు

ఈ ప్రక్రియను నిర్ధారించే బోధనా పని; సామూహిక విద్యా వ్యవస్థ మరియు పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధి ప్రక్రియ యొక్క వ్యక్తిగత స్వభావం; విద్యా రంగంలో వినూత్న మరియు ఏకీకరణ ప్రక్రియల లక్ష్యం అవసరం మరియు ఈ కార్యాచరణకు శిక్షణ పొందిన బోధనా సిబ్బంది లేకపోవడం;

ఈ దిశలో అనేక సంవత్సరాల పని అనుభవం మరియు

దాని ఉపయోగం కోసం శాస్త్రీయంగా ఆధారిత యంత్రాంగాలు లేకపోవడం

సామూహిక ఆచరణాత్మక కార్యకలాపాలు.

ఈ వైరుధ్యాల పరిష్కారం అదనపు ద్వారా సులభతరం చేయబడుతుంది

పిల్లల విద్య. బోధనా పరిస్థితులను సృష్టించడం ప్రధాన లక్ష్యం

స్వీయ-విద్య, స్వీయ-విద్య మరియు వ్యక్తిగత స్వీయ-సాక్షాత్కారం, అదనపు

విద్య అనేది పిల్లల కోసం ఒక నిర్దిష్ట వాతావరణం, అతని కోసం రెండూ ముఖ్యమైనవి

సృజనాత్మక అభివృద్ధి, సాంఘికీకరణ, జీవిత అనుభవం అభివృద్ధి, మరియు కోసం

స్వీయ-నిర్ణయం (E.V. బొండారెవ్స్కాయ, V.G. బోచరోవా, B.Z. వల్ఫోవ్, L.S. వైగోట్స్కీ,

O.S. గాజ్మాన్, V.V. డేవిడోవ్, V.A. కరాకోవ్స్కీ, M.B. కోవల్, D.I. లాటిషినా.

A.V.ముద్రిక్, L.I.నోవికోవా, A.V.Petrovsky, S.D.Polyakov మరియు ఇతరులు). కలిసి

అయితే, ప్రస్తుత విద్యా స్థితి మరొక వైరుధ్యానికి దారి తీస్తుంది:

ప్రాథమిక మరియు అదనపు విద్యను ఏకీకృతం చేయవలసిన అవసరం మధ్య

పిల్లల వ్యక్తిత్వ వికాసం మరియు ఉపాధ్యాయుని పాత్రను తక్కువగా అంచనా వేయడం.

వాస్తవానికి, ఆధునిక విద్యలో గణనీయమైన పరివర్తనలు జరుగుతున్నాయి; దాని వ్యక్తిగత అంశాలు మాత్రమే కాకుండా, సాధారణ సంభావిత విధానాలు కూడా మారుతున్నాయి. పిల్లల వ్యక్తిత్వం యొక్క సృజనాత్మక అభివృద్ధి సమస్యను పరిష్కరించడానికి సమర్థవంతమైన మార్గాలలో ఒకటి ప్రాథమిక మరియు అదనపు విద్యను ఏకీకృతం చేయడం, వ్యక్తిత్వ-ఆధారిత, వ్యక్తిత్వ-కార్యాచరణ విధానాల అమలు, ఇది పిల్లల జీవితంలో ఉన్నత స్థాయికి చేరుకోవడంలో ముఖ్యమైన పాత్ర పోషిస్తుంది. అతని సృజనాత్మక అభివృద్ధి, అతని జీవిత మార్గాన్ని నిర్ణయించడం (Sh.A. అమోనాష్విలి, V.V. డేవిడోవ్, L.V. జాంకోవ్,

I.A.Zimnyaya, V.A.Karakovsky, V.M.కొరోటోవ్, A.V.ముద్రిక్, L.I.నోవికోవా, A.V.Petrovsky, V.A. పెట్రోవ్స్కీ, I.S. యాకిమాన్స్కాయ, E.A. యాంబర్గ్ మరియు ఇతరులు).

ఈ సంబంధం ఆధునిక విద్య యొక్క వ్యూహాత్మక సమస్యలను పరిష్కరించగలదని నొక్కి చెప్పాలి:

విద్య యొక్క కొనసాగింపును నిర్ధారించండి;

విద్యార్థి-కేంద్రీకృత విద్య యొక్క సాంకేతికతలు మరియు ఆలోచనలను పూర్తిగా అభివృద్ధి చేయడం;

సామాజిక మరియు మానసిక అనుసరణ కార్యక్రమాలను అమలు చేయండి;

కెరీర్ మార్గదర్శకత్వం నిర్వహించడం;

వ్యక్తి యొక్క సృజనాత్మక సామర్థ్యాలను అభివృద్ధి చేయండి మరియు ఔత్సాహిక సృజనాత్మకత మరియు పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అనుభవం ఏర్పడటానికి పరిస్థితులను సృష్టించండి.

తాత్విక మరియు మానసిక-బోధనా సాహిత్యం యొక్క అధ్యయనం, సైన్స్ వ్యక్తి యొక్క సృజనాత్మక సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడంపై చాలా శ్రద్ధ చూపుతుందని మరియు కొనసాగుతుందని చూపిస్తుంది. అయినప్పటికీ, అదనపు విద్యా సంస్థలలో పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాలను అభివృద్ధి చేసే సమస్య ఇంకా ప్రత్యేక శాస్త్రీయ పరిశోధనకు సంబంధించినది కాదు. ఇంతలో, ఈ సమస్యను పరిష్కరించడానికి అదనపు విద్య రూపొందించబడింది.

మొదట, రష్యన్ ఫెడరేషన్ యొక్క రక్షణ మంత్రిత్వ శాఖ అందించిన గణాంక డేటా ప్రకారం, గణనీయమైన సంఖ్యలో పిల్లలు మరియు కౌమారదశలు (మొత్తం పాఠశాల పిల్లలలో 60% వరకు) రష్యాలోని అదనపు విద్యా సంస్థలలో నమోదు చేయబడ్డాయి.

రెండవది, పిల్లలు తమ ఆసక్తులను గ్రహించాల్సిన అవసరం కుటుంబం మరియు పాఠశాల ద్వారా పూర్తిగా సంతృప్తి చెందలేదని పరిశోధనా సామగ్రి సూచిస్తుంది. అదనపు విద్య యొక్క సంస్థలు, పిల్లలకి వివిధ కార్యకలాపాలలో చురుకుగా పాల్గొనే అవకాశాన్ని కల్పించడం, బయటి ప్రపంచంతో విభిన్న సంబంధాలలో అతనితో సహా వివిధ సామాజిక పాత్రలను నెరవేర్చడానికి అతనికి స్థలాన్ని తెరవడం, సాక్షాత్కారానికి పూర్తి స్థాయి కారకాలుగా మారవచ్చు. పిల్లల అభిరుచులు.

మూడవదిగా, అదనపు విద్య యొక్క సంస్థలు, అర్హత కలిగిన సిబ్బంది మరియు భౌతిక వనరులను కలిగి ఉండటం, సంతృప్తి చెందడానికి మాత్రమే కాకుండా, పిల్లల అవసరాలు మరియు ఆసక్తులను అభివృద్ధి చేయగలవు.

అదే సమయంలో, మానసిక మరియు బోధనా సాహిత్యం యొక్క విశ్లేషణ ఇప్పటి వరకు అదనపు విద్య ప్రక్రియలో పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధిపై ప్రత్యేక పరిశోధన నిర్వహించబడలేదని చూపిస్తుంది. ప్రత్యేక బోధనా పరిస్థితుల సమస్యలు మరియు అదనపు విద్య ప్రక్రియలో పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధి యొక్క లక్షణాలు సరిగా అధ్యయనం చేయబడలేదు.

పైన పేర్కొన్నదాని ఆధారంగా, ఒక వైపు, అదనపు విద్య యొక్క పరిస్థితులలో పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాలను అభివృద్ధి చేయవలసిన లక్ష్యం అవసరం అని వాదించవచ్చు మరియు మరోవైపు, బోధనలో సమస్య యొక్క తగినంత అభివృద్ధి లేదు. సిద్ధాంతం. ఈ పరిస్థితి ఎంపికను నిర్ణయించింది అంశాలుపరిశోధన: "అదనపు విద్య ప్రక్రియలో పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధి."

ఈ అధ్యయనం యొక్క సమస్య:అదనపు విద్య ప్రక్రియలో పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధికి బోధనా పరిస్థితులు ఏమిటి?

లేవనెత్తిన సమస్యకు పరిష్కారం లక్ష్యంపరిశోధన.

అధ్యయనం యొక్క వస్తువు- చిన్న పాఠశాల పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధి.

అధ్యయనం యొక్క విషయం- అదనపు విద్యా సంస్థలలో పిల్లల సృజనాత్మక కార్యాచరణను అభివృద్ధి చేసే ప్రక్రియ.

పరికల్పనఅదనపు విద్య, ఒక నిర్దిష్ట వ్యవస్థగా, తగిన బోధనా పరిస్థితుల సమక్షంలో పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధి ప్రక్రియపై గణనీయమైన ప్రభావాన్ని చూపుతుందనే భావనపై పరిశోధన ఆధారపడింది:

వారి ఉచిత ఎంపికతో పిల్లల సృజనాత్మక అభివృద్ధిని నిర్ధారించే వేరియబుల్ అదనపు విద్యా కార్యక్రమాల సృష్టి

దాని కార్యకలాపాల దిశలు;

ప్రతి ఒక్కరి సృజనాత్మక సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడానికి ఉపాధ్యాయుని ధోరణి
అతను ఎంచుకున్న కార్యాచరణ రంగంలో పిల్లవాడు, నిర్వహించబడ్డాడు
రూపాలు మరియు పని పద్ధతుల యొక్క ప్రత్యేక ఎంపికకు ధన్యవాదాలు;
సృజనాత్మక సామర్థ్యాలు మరియు నైపుణ్యాలు కలిగిన ఉపాధ్యాయుల ఎంపిక
ఎంచుకున్న రూపంలో ప్రామాణికం కాని పరిష్కారాలకు పిల్లల ప్రయత్నాలను నిర్దేశిస్తుంది
కార్యకలాపాలు;
^ - పిల్లల సృజనాత్మకత పట్ల కుటుంబం యొక్క సానుకూల వైఖరిని నిర్ధారించడం,

పిల్లల స్వచ్ఛంద ఎంపిక కార్యాచరణకు మద్దతు ఇవ్వడం, దానికి అవసరమైన పదార్థాలను అందించడం మరియు అతని విజయానికి భావోద్వేగ మద్దతు ఇవ్వడంలో వ్యక్తీకరించబడింది. ముందుకు వచ్చిన సమస్య, ప్రయోజనం, వస్తువు, విషయం మరియు పరికల్పనకు అనుగుణంగా, పరిశోధన నిర్ణయించబడింది పరిశోధన లక్ష్యాలు:

1. సృజనాత్మక కార్యాచరణ యొక్క సారాంశం, కంటెంట్ మరియు నిర్మాణాన్ని గుర్తించండి
పిల్లలు.

అదనపు విద్య ప్రక్రియలో పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధికి అవకాశాలను బహిర్గతం చేయడం.

అదనపు విద్య ప్రక్రియలో సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధిని ప్రోత్సహించే బోధనా పరిస్థితులను గుర్తించడం.

4. ప్రతిపాదిత ప్రభావాన్ని ప్రయోగాత్మకంగా పరీక్షించండి
ప్రక్రియలో పిల్లల కార్యకలాపాల అభివృద్ధికి బోధనా పరిస్థితులు
అదనపు విద్య.

మెథడాలాజికల్ఆధారంగా పరిశోధనఉన్నాయి: మనిషి యొక్క సారాంశం మరియు స్వభావం గురించి మానసిక మరియు బోధనా ఆలోచనలు మరియు భావనలు కార్యకలాపాలు మరియు సంబంధాల అంశాలు(Y.K. బాబాన్స్కీ, L.I. బోజోవిచ్, I.F. హెర్బార్ట్, A. డిస్టర్వెగ్, J.A. కోమెన్స్కీ, I.G. పెస్టలోజ్జి, S.L. రూబిన్‌స్టెయిన్, K.D. ఉషిన్స్కీ,

V.D. షాద్రికోవ్ మరియు ఇతరులు) వ్యక్తిత్వ నిర్మాణానికి మూలంగా సూచించే ప్రముఖ పాత్ర గురించి(P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, N.K. Krupskaya, A.N. Leontiev, A.S. Makarenko, మొదలైనవి); వ్యక్తిత్వ వికాస సిద్ధాంతాలు(A.G. అస్మోలోవ్, A.V. పెట్రోవ్స్కీ, I.I. రెజ్విట్స్కీ, V.I. స్లోబోడ్చికోవ్, D.I. ఫెల్డ్‌స్టెయిన్, మొదలైనవి); రంగంలో మానసిక మరియు బోధనా పరిశోధన పిల్లల స్వీయ-నిర్ణయం యొక్క వ్యక్తిత్వం మరియు ప్రక్రియల నిర్మాణం(A.A. బోడలేవ్, Y.P. వెట్రోవ్, U. గ్లాసర్, V.S. ఇలిన్, E.A. క్లిమోవ్, I.S. కాన్, E.I. మలికినా, A.V. ముద్రిక్, G.P .నికోవ్, V.F.సాఫిన్, V. ఫ్రాంక్ల్, G.I.Schukina, మొదలైనవి).

పని యొక్క సాధారణ బోధనా పునాది విద్యా వ్యవస్థల సిద్ధాంతం యొక్క నిబంధనలు(యు.కె. బాబాన్స్కీ, ఐ.ఎఫ్. హెర్బార్ట్, వి.ఎ. కరాకోవ్స్కీ, ఎల్.ఐ. నోవికోవా, కె.డి. ఉషిన్స్కీ, మొదలైనవి); బోధనా పరిశోధన యొక్క పద్దతి సూత్రాలు(F.D. బోట్విన్నికోవ్, V.I. జాగ్వ్యాజిన్స్కీ, V.V. క్రేవ్స్కీ, V.M. పోలోన్స్కీ, M.N. స్కాట్కిన్, మొదలైనవి), పిల్లలకు అదనపు విద్య అభివృద్ధికి ఆధునిక భావనలు(E.V. బొండారెవ్స్కాయ, A.K. బ్రూడ్నోవ్, M.B. కోవల్, D.I. లాటిషినా, A.I. షెటిన్స్కాయ మరియు ఇతరులు).

సమస్యలను పరిష్కరించడానికి మరియు ప్రాథమిక అంచనాలను పరీక్షించడానికి, కిందివి ఉపయోగించబడ్డాయి: పరిశోధనా పద్ధతులు:సైద్ధాంతిక -సైద్ధాంతిక విశ్లేషణ, సంశ్లేషణ మరియు శాస్త్రీయ డేటా యొక్క వివరణ, పునరాలోచన విశ్లేషణ; అనుభావిక -పరిశీలన, ప్రశ్నించడం, సంభాషణ, శాస్త్రీయ మానసిక మరియు బోధనా సాహిత్యం మరియు బోధనా అభ్యాసం యొక్క విశ్లేషణ, పిల్లల కోసం అదనపు విద్య రంగంలో బోధనా అనుభవం యొక్క అధ్యయనం మరియు సాధారణీకరణ; ప్రయోగం,మరియు గణిత గణాంకాల పద్ధతులు.

ప్రయోగాత్మక పరిశోధన పునాది:అదనపు విద్యా వ్యవస్థలో పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాలను రూపొందించే అనుభవాన్ని అధ్యయనం చేయడం, సృజనాత్మక కార్యకలాపాల ఏర్పాటును నిర్ణయించడం మరియు బోధనా పరిస్థితులను అమలు చేయడం పిల్లల సృజనాత్మకత గృహాలు నం. 1 మరియు 2, పెన్జాలోని పిల్లల సృజనాత్మకత ప్యాలెస్ ఆధారంగా నిర్వహించబడ్డాయి. మరియు మాధ్యమిక పాఠశాలలు నం. 57, 63, 68, 74.

అధ్యయనం యొక్క ప్రధాన దశలు:అధ్యయనం అనేక దశల్లో జరిగింది.

మొదటి దశ(1996 - 1998) - శోధన ఇంజిన్. పరిశోధన సమస్యపై తాత్విక, పద్దతి, మానసిక మరియు బోధనా సాహిత్యం యొక్క అధ్యయనం. సిద్ధాంతం మరియు ఆచరణలో సమస్య యొక్క ప్రస్తుత స్థితి యొక్క విశ్లేషణ మరియు అంచనా. పిల్లలలో సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధి స్థాయిలను గుర్తించడానికి నిశ్చయాత్మక ప్రయోగాన్ని నిర్వహించడం. శాస్త్రీయ పరిశోధన ఉపకరణం అభివృద్ధి.

రెండవ దశ(1998 - 2000) - ప్రయోగాత్మకం. పరికల్పన యొక్క స్పష్టీకరణ. పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాలను అభివృద్ధి చేసే ప్రక్రియలో బోధనా పరిస్థితులను ఉపయోగించి, నిర్మాణాత్మక ప్రయోగాన్ని నిర్వహించడం,

మూడవ దశ(2000 - 2001) - సాధారణీకరణ. నిర్మాణాత్మక ప్రయోగం పూర్తి. దాని ఫలితాల దిద్దుబాటు, వ్యవస్థీకరణ మరియు సాధారణీకరణ. అధ్యయనం యొక్క ప్రధాన ఆలోచనలు మరియు నిబంధనల ఆమోదం.

శాస్త్రీయ వింతమరియు అధ్యయనం యొక్క సైద్ధాంతిక ప్రాముఖ్యత క్రింది విధంగా ఉంది: మొదటి సారి, సారాంశం వెల్లడి చేయబడింది, అదనపు విద్య ప్రక్రియలో జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల సృజనాత్మక కార్యాచరణ యొక్క కంటెంట్ మరియు నిర్మాణం నిర్ణయించబడుతుంది; సృజనాత్మక కార్యాచరణ యొక్క భాగాలు గుర్తించబడతాయి మరియు దాని అభివృద్ధి స్థాయిలు నిర్ణయించబడతాయి. అదనపు విద్య ప్రక్రియలో జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధికి అవసరమైన బోధనా పరిస్థితులు గుర్తించబడ్డాయి, సమర్థించబడ్డాయి మరియు ప్రయోగాత్మకంగా ధృవీకరించబడ్డాయి, సృజనాత్మక కార్యాచరణ యొక్క భాగాలు గుర్తించబడ్డాయి మరియు దాని అభివృద్ధి స్థాయిలు నిర్ణయించబడ్డాయి. అదనపు విద్య ప్రక్రియలో జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధికి అవసరమైన బోధనా పరిస్థితులు (విద్య యొక్క కంటెంట్ యొక్క వైవిధ్యం, రూపాల ఎంపిక మరియు కంటెంట్‌కు తగిన పిల్లలతో పని చేసే పద్ధతులు, అదనపు విద్యా ఉపాధ్యాయుడి సృజనాత్మకత, సానుకూల వైఖరి. పిల్లల సృజనాత్మకత వైపు కుటుంబం) గుర్తించబడింది, నిరూపించబడింది మరియు ప్రయోగాత్మకంగా నిర్ధారించబడింది.

అధ్యయనం యొక్క ఆచరణాత్మక ప్రాముఖ్యతఅంటే, బాగా స్థాపించబడిన సైద్ధాంతిక సూత్రాలకు అనుగుణంగా, పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధికి బోధనా పరిస్థితులు గుర్తించబడ్డాయి, ప్రయోగాత్మకంగా పరీక్షించబడ్డాయి మరియు అదనపు విద్య యొక్క ఆచరణలో నిర్ధారించబడ్డాయి.

ఈ పరిస్థితులకు సంబంధించి అభివృద్ధి చేయబడిన అదనపు విద్యా ఉపాధ్యాయుల కోసం శాస్త్రీయ మరియు పద్దతి సిఫార్సులు ఆచరణలో పెట్టబడ్డాయి. బోధనా విశ్వవిద్యాలయం మరియు బోధనా కళాశాల విద్యార్థుల కోసం “పిల్లల సృజనాత్మక కార్యాచరణ అభివృద్ధిలో అదనపు విద్యా ఉపాధ్యాయుని పాత్ర” అనే ప్రత్యేక కోర్సు కార్యక్రమం సృష్టించబడింది మరియు పరీక్షించబడింది, ఇది రచయిత యొక్క సైద్ధాంతిక ముగింపులు మరియు సిఫార్సులను ప్రతిబింబిస్తుంది.

బోధనా శాస్త్ర కోర్సును అభ్యసిస్తున్నప్పుడు అధ్యయనం యొక్క ఫలితాలను ఉన్నత మరియు ద్వితీయ ప్రత్యేక విద్యాసంస్థల్లో ఉపయోగించవచ్చు.

విశ్వసనీయతపరిశోధన ఒక పద్దతి విధానం ద్వారా మద్దతు ఇస్తుంది,
సారాంశం గురించి తత్వశాస్త్రం, మనస్తత్వశాస్త్రం మరియు బోధనా శాస్త్రం యొక్క సూత్రాల ఆధారంగా మరియు
సృజనాత్మకత యొక్క పాత్ర, వ్యక్తిత్వ వికాస భావన; పద్దతిని ఉపయోగించి,
అధ్యయనం యొక్క విషయం మరియు లక్ష్యాలకు సరిపోతుంది; నాణ్యత కలయిక మరియు
పరిమాణాత్మక విశ్లేషణ, ప్రయోగాత్మక డేటా ప్రాతినిధ్యం,
వివిధ పరిశోధన విధానాలు మరియు పద్ధతులు, వారి

పరిపూరకత, బహుళ డేటా ధృవీకరణ, అలాగే డేటా ప్రాసెసింగ్ మరియు విశ్లేషణ యొక్క గణాంక పద్ధతులు.

పరిశోధన ఫలితాల పరీక్ష మరియు అమలు.

మాస్కో పెడగోగికల్ స్టేట్ యూనివర్శిటీ యొక్క ప్రాథమిక విద్య యొక్క బోధనా విభాగం యొక్క సమావేశాలలో అధ్యయనం యొక్క ప్రధాన నిబంధనలు మరియు ఫలితాలు చర్చించబడ్డాయి; ఆల్-రష్యన్ సైంటిఫిక్ అండ్ ప్రాక్టికల్ కాన్ఫరెన్స్‌లో "పిల్లల అదనపు విద్య - సృజనాత్మక వ్యక్తిత్వ అభివృద్ధికి ఒక అంశం" (సెయింట్ పీటర్స్‌బర్గ్, 1998); ఆల్-రష్యన్ సైంటిఫిక్ అండ్ ప్రాక్టికల్ కాన్ఫరెన్స్‌లో "రష్యాలో పిల్లల అదనపు విద్య: 21వ శతాబ్దంలో అభివృద్ధి కోసం రాష్ట్రం మరియు అవకాశాలు" (మాస్కో, 2000).

రక్షణ కోసం క్రింది నిబంధనలు సమర్పించబడ్డాయి:

అదనపు విద్యలో పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధి అనేది చేతన జీవితంలో సృజనాత్మకత కోసం వారిని సిద్ధం చేయడంలో సమస్యలను పరిష్కరించడం మరియు కళాత్మక, సౌందర్య, శారీరక విద్య, ఆరోగ్యం, పర్యావరణ, జీవ, పర్యాటక లేదా పాఠ్యేతర గంటలలో చిన్న పాఠశాల పిల్లలను స్వచ్ఛందంగా చేర్చడం. సాంకేతిక కార్యకలాపాలు మరియు వాటిలో ఉత్పాదక ఫలితాలను పొందడం.

జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల సృజనాత్మక కార్యాచరణ యొక్క నిర్మాణం ప్రేరణ, కంటెంట్-కార్యాచరణ మరియు భావోద్వేగ-వొలిషనల్ భాగాలను కలిగి ఉంటుంది; అదనపు విద్య ప్రక్రియలో పిల్లల బోధనా మార్గదర్శకత్వం వారి అభివృద్ధిని లక్ష్యంగా చేసుకుంది మరియు వారి ఉనికి చిన్న పాఠశాల పిల్లల కార్యకలాపాల విజయాన్ని నిర్ధారిస్తుంది.

ఈ వ్యక్తిత్వ నాణ్యత అభివృద్ధి స్థాయిని బట్టి, అదనపు విద్య ప్రక్రియలో సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధికి బోధనా మార్గదర్శకత్వం ప్రతి బిడ్డకు భిన్నంగా నిర్వహించబడుతుంది.

అదనపు విద్య ప్రక్రియలో పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధి క్రింది పరిస్థితుల ఉనికి ద్వారా నిర్ధారిస్తుంది: వారి కార్యకలాపాల యొక్క ఉచిత ఎంపికతో పిల్లల సృజనాత్మక అభివృద్ధిని నిర్ధారించే వేరియబుల్ అదనపు విద్యా కార్యక్రమాల సృష్టి; అతను ఎంచుకున్న కార్యాచరణ రంగంలో ప్రతి బిడ్డ యొక్క సృజనాత్మక సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడానికి ఉపాధ్యాయుని ధోరణి, ప్రత్యేక ఎంపిక రూపాలు మరియు పని పద్ధతుల ద్వారా నిర్వహించబడుతుంది; సృజనాత్మక సామర్థ్యాలతో ఉపాధ్యాయుల ఎంపిక మరియు వారి ఎంచుకున్న కార్యాచరణలో ప్రామాణికం కాని పరిష్కారాలకు పిల్లల ప్రయత్నాలను నిర్దేశించే సామర్థ్యం; పిల్లల సృజనాత్మకత పట్ల సానుకూల కుటుంబ వైఖరిని నిర్ధారించడం, మద్దతుగా వ్యక్తీకరించబడింది

కార్యాచరణ రకం యొక్క స్వచ్ఛంద ఎంపిక, దానికి అవసరమైన పదార్థాలను అందించడం, అతని విజయానికి భావోద్వేగ మద్దతు.

ప్రవచనం యొక్క నిర్మాణం.ఈ పనిలో పరిచయం, రెండు అధ్యాయాలు, ముగింపు, సూచనల జాబితా, దేశీయ మరియు విదేశీ రచయితల రచనల యొక్క 226 శీర్షికలు మరియు ప్రాథమిక పాఠశాల పిల్లలలో సృజనాత్మక కార్యకలాపాలను నిర్ధారించడానికి పరీక్ష పనులను కలిగి ఉన్న అనుబంధాలు మరియు ప్రత్యేక కోర్సు “పాత్ర అదనపు విద్య ప్రక్రియలో పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధిలో అదనపు విద్య ఉపాధ్యాయుడు." విద్య". వ్యాసం యొక్క ప్రధాన వచనం 118 పేజీలలో ప్రదర్శించబడింది మరియు 11 పట్టికలను కలిగి ఉంది. ప్రబంధ పరిశోధన యొక్క మొత్తం పరిమాణం 142 పేజీల టైప్‌రైట్ టెక్స్ట్.

పిల్లల సృజనాత్మక కార్యాచరణ యొక్క సారాంశం

సృజనాత్మక వ్యక్తిత్వం యొక్క అభివృద్ధి, ముఖ్యమైన సామాజిక విధులు మరియు సామాజికంగా పరివర్తనాత్మక కార్యకలాపాలను అమలు చేయడానికి సిద్ధంగా ఉంది, ఇది ఆధునిక సమాజంలో ముఖ్యమైన పనులలో ఒకటిగా మారుతుంది. వివిధ రకాల అభిజ్ఞా మరియు సృజనాత్మక కార్యకలాపాలలో ఏర్పడిన మరియు మూర్తీభవించిన పెరుగుతున్న వ్యక్తి యొక్క నిజమైన సామర్ధ్యాల అభివృద్ధి సందర్భంలో సృజనాత్మక వ్యక్తిత్వ అభివృద్ధి యొక్క సమస్యను మేము పరిశీలిస్తాము. ఈ కార్యకలాపాల ఫలితం ఎల్లప్పుడూ స్పష్టమైన సామాజిక విలువను కలిగి ఉండదు, అయితే ఈ ప్రక్రియలో పాల్గొనడం పిల్లలకు చాలా ముఖ్యమైనది. ఈ ప్రక్రియలో, చొరవ మరియు స్వాతంత్ర్యం ఉద్భవించాయి మరియు వ్యక్తి యొక్క సృజనాత్మక సామర్థ్యం వెల్లడి అవుతుంది.

పిల్లల వ్యక్తిత్వ వికాసంపై ఆధునిక విద్య యొక్క దృష్టి దాని లక్షణాలను గుర్తించడం మరియు నిర్వచించడం అవసరం, దాని ప్రభావం మొత్తం వ్యక్తిత్వ అభివృద్ధికి దోహదపడుతుంది. సృజనాత్మక కార్యాచరణ వాటిలో ఒకటిగా పరిగణించబడుతుంది, ఇది ఒక వ్యక్తి యొక్క సిస్టమ్-ఫార్మింగ్ ఆస్తి, స్వీయ-అభివృద్ధి వైపు దాని కదలిక యొక్క నిర్వచించే లక్షణం, ఒంటొజెనిసిస్ యొక్క అన్ని దశలలో ఒక వ్యక్తిగా తనను తాను గ్రహించుకునే పరిస్థితి (V.A. పెట్రోవ్స్కీ, I.S. యాకిమాన్స్కాయ. , మొదలైనవి).

అదనపు విద్య ప్రక్రియలో పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల ప్రభావవంతమైన అభివృద్ధికి, "సృజనాత్మక కార్యాచరణ" అనే భావన యొక్క ముఖ్యమైన అంశాలను గుర్తించడం మరియు అదనపు విద్యలో పరిగణించబడే వ్యక్తిత్వ నాణ్యతను అభివృద్ధి చేసే మార్గాలను బహిర్గతం చేయడం చాలా ముఖ్యం.

కార్యాచరణ అనేది బహుమితీయ భావన. దాని పరిశోధనకు సంబంధించిన సమస్యలు తత్వశాస్త్రం, బోధనాశాస్త్రం మరియు మనస్తత్వశాస్త్రం ద్వారా పరిగణించబడటం యాదృచ్చికం కాదు.

తాత్విక సాహిత్యంలో సమస్య యొక్క అధ్యయనానికి చాలా శ్రద్ధ ఉంటుంది. ఇప్పటికే ప్లేటో మరియు అరిస్టాటిల్ అధ్యయనాలలో సృజనాత్మకతకు దారితీసే వ్యక్తిత్వ కార్యాచరణ యొక్క విధానాలను కనుగొనే ప్రయత్నాలు ఉన్నాయి. "వ్యక్తిగత కార్యాచరణ" అనే భావన అనేది ఒకరి స్వంత అవసరాలు, అభిప్రాయాలు మరియు లక్ష్యాలకు అనుగుణంగా పరిసర వాస్తవికతను మార్చగల సామర్థ్యంగా నిర్వచించబడింది (152).

N.A. బెర్డియేవ్ ప్రకారం, ఒక తాత్విక వర్గంగా కార్యాచరణ, "నిర్జీవమైన మరియు సజీవ స్వభావం గల వస్తువులు మరియు సామాజిక జీవితంలోని విషయాలు పర్యావరణంతో ఆకస్మికంగా, తీవ్రంగా నిర్దేశించబడిన లేదా చేతన పరస్పర చర్యకు, దానిని మరియు తమను తాము మార్చుకోవడానికి మరియు మార్చడానికి, అలాగే ఈ ప్రక్రియ యొక్క తీవ్రత, దాని కొలత" (21, పేజి 21).

M.V. బోడునోవ్ ప్రకారం, మానసిక కార్యకలాపాలు, వ్యక్తిత్వం యొక్క సమగ్ర పరామితిగా పరిగణించబడతాయి, రెండు వైపులా ఉన్నాయి - గుణాత్మక మరియు పరిమాణాత్మక. కార్యాచరణ యొక్క గుణాత్మక, ముఖ్యమైన వైపు నిర్దిష్ట చర్యల పనితీరును నిర్ణయించే ఆపరేటింగ్ ఉద్దేశ్యాలు, వైఖరులు, ఆసక్తులు మరియు ప్రేరణల సంక్లిష్టత ద్వారా నిర్ణయించబడుతుంది. పరిమాణాత్మక వైపు టెంపో, తీవ్రత మరియు కాలక్రమేణా పంపిణీ ద్వారా వర్గీకరించబడుతుంది (31).

V.D. నెబిలిట్సిన్ "సాధారణ కార్యాచరణ" అనే భావన అంతర్గత అవసరాన్ని నిర్ణయించే వ్యక్తిగత లక్షణాల సమూహాన్ని ఏకం చేస్తుందని, బాహ్య వాస్తవికతను సమర్థవంతంగా నేర్చుకునే వ్యక్తి యొక్క ధోరణిని మరియు సాధారణంగా బాహ్య ప్రపంచానికి సంబంధించి తనను తాను వ్యక్తపరచగలదని నమ్మాడు (132, p. 14. )

కార్యాచరణ సమస్య యొక్క అధ్యయనంలో, "మానవ కార్యకలాపాల వ్యవస్థ" మరియు పని కార్యకలాపాల గురించి L.S. వైగోట్స్కీ యొక్క ప్రధాన ముగింపులలో మేము ఆసక్తి కలిగి ఉన్నాము. "సామాజిక జీవన ప్రక్రియలో, మనిషి మానసిక కమ్యూనికేషన్ యొక్క అత్యంత సంక్లిష్టమైన వ్యవస్థలను సృష్టించాడు మరియు అభివృద్ధి చేశాడు, ఇది లేకుండా పని కార్యకలాపాలు మరియు మొత్తం సామాజిక జీవితం అసాధ్యం. ఈ మానసిక కమ్యూనికేషన్ మార్గాలు, వాటి స్వభావం మరియు పనితీరు ద్వారా సంకేతాలు, అంటే కృత్రిమంగా సృష్టించబడిన ఉద్దీపనలు, దీని ఉద్దేశ్యం మానవ మెదడులో కొత్త కండిషన్డ్ కనెక్షన్‌ల ఏర్పాటులో ప్రవర్తనను ప్రభావితం చేయడం" (46, పేజి 27). వైగోట్స్కీ, కార్యాచరణ యొక్క ప్రత్యేకతల వైపు తిరుగుతూ, దాని సామాజిక స్వభావాన్ని వెల్లడించాడు.

పైన వివరించిన తాత్విక విధానాలు బోధనా శాస్త్రంలో కార్యాచరణను అభివృద్ధి చేసే సమస్యను పరిగణనలోకి తీసుకుంటాయి. J.A. కోమెన్స్కీ కూడా కార్యాచరణను నేర్చుకోవడానికి అవసరమైన షరతుగా పరిగణించాడు మరియు దీని గురించి ఇలా వ్రాశాడు: "నేను ఎల్లప్పుడూ నా విద్యార్థులలో పరిశీలనలో, ప్రసంగంలో, ఆచరణలో మరియు అప్లికేషన్‌లో స్వాతంత్ర్యం పెంచుకుంటాను" (90, పేజి 22). అంతేకాకుండా, అతను పిల్లల కార్యకలాపాలలో ప్రధాన కారకంగా నేర్చుకోవడం యొక్క కంటెంట్ను పరిగణించాడు, అయినప్పటికీ బయటి ప్రపంచంతో అతని వ్యక్తిగత పరస్పర చర్యల ఫలితాలు కూడా పరిగణనలోకి తీసుకోబడ్డాయి.

J.-J. రూసో యొక్క విధానం విద్యార్థి యొక్క చొరవ, పరిశోధన మరియు కార్యాచరణ అభివృద్ధిపై కూడా ఆధారపడి ఉంటుంది, అయితే దానిలోని ఉద్ఘాటన అతని కార్యాచరణకు మూలంగా పిల్లల వ్యక్తిగత అనుభవానికి మార్చబడుతుంది. ఉపాధ్యాయుడు, తన అభిప్రాయం ప్రకారం, పిల్లలపై తన అభిప్రాయాలు, నమ్మకాలు లేదా రెడీమేడ్ నియమాలను విధించకూడదు. పర్యావరణం, పర్యావరణం - పిల్లల చుట్టూ ఉన్న అన్ని ప్రభావాల ద్వారా విద్యార్థిని పరోక్షంగా ప్రభావితం చేయడం, కార్యాచరణ మరియు స్వాతంత్ర్యం ప్రదర్శించడానికి విద్యార్థిని ప్రోత్సహించడం అవసరం. పర్యావరణాన్ని సృష్టించేటప్పుడు పిల్లల వయస్సు లక్షణాలను పరిగణనలోకి తీసుకోవడం, అలాగే పిల్లల వ్యక్తిగత అనుభవం మరియు అతని వ్యక్తిగత పరస్పర చర్యల ఫలితాలపై బోధించడంలో గరిష్ట ఆధారపడటం వంటి ఆలోచన మా పరిశోధనకు కూడా ముఖ్యమైనది. పర్యావరణంతో.

గృహ ఉపాధ్యాయులు - K.D. ఉషిన్స్కీ, N.I. పిరోగోవ్, L.N. టాల్‌స్టాయ్ మరియు ఇతరులు - కార్యకలాపాల యొక్క వివిధ అంశాలను పరిగణించారు.

K.D. ఉషిన్స్కీ అభ్యాసాన్ని చురుకైన, సంకల్ప ప్రక్రియగా అర్థం చేసుకున్నాడు. ఒక పిల్లవాడు రసహీనమైన మరియు కష్టమైన విషయాలను అధిగమించడానికి నేర్చుకోవాలి. అతను కార్యాచరణను ఒక నిర్దిష్ట మానసిక దృగ్విషయంగా పరిగణించాడు, బోధనా ప్రభావాల వ్యవస్థను నిర్మించడానికి ప్రాథమికమైన చట్టాల అధ్యయనం.

అతను పిల్లల శ్రద్ధ మరియు సంకల్పంలో కార్యాచరణ యొక్క ప్రత్యక్ష అభివ్యక్తిని చూశాడు. K.D. ఉషిన్స్కీ కార్యకలాపాలను వ్యక్తిగత ఆస్తిగా అణచివేయడానికి వ్యతిరేకంగా హెచ్చరించాడు మరియు అధ్యాపకుడు "మొండితనం, మోజుకనుగుణత మరియు స్వేచ్ఛా కార్యాచరణ యొక్క అవసరాన్ని అప్రమత్తంగా గుర్తించాలి, తద్వారా తరువాతి వాటిని అణచివేయకూడదు, అది లేకుండా మానవ ఆత్మ ఏదైనా అభివృద్ధి చెందదు. మానవత్వం దానికదే." గౌరవం" (195, p. 237). అంతర్గత వాటితో పాటు, ఉపాధ్యాయుడు కార్యాచరణ అభివృద్ధికి బాహ్య కారకాలను కూడా సూచించాడు - వయస్సు లక్షణాలకు అనుగుణంగా ఉండే కార్యకలాపాలు. పిల్లల కోసం, ఇది ఒక గేమ్ - ఒక స్వతంత్ర, ఉచిత కార్యాచరణగా, ఒక వ్యక్తి యొక్క భవిష్యత్తు సామాజిక ప్రవర్తనలో దీని ముద్రలు కొనసాగుతాయి.

N.I. పిరోగోవ్ కూడా కార్యాచరణను నేర్చుకోవడానికి అవసరమైన షరతుగా పరిగణించాడు, అతను ఉత్పాదక బోధనా పద్ధతులు మరియు “స్మార్ట్ గేమ్‌లు” ఉపయోగించడం ద్వారా కార్యాచరణను ప్రేరేపించాల్సిన అవసరం గురించి మాట్లాడాడు. పిల్లల అభ్యాస లక్ష్యాలు మరియు ఆసక్తుల ఆధారంగా గేమింగ్ వాతావరణాన్ని నిర్వహించడం, పిల్లలకు ఆటలను "అడాప్ట్" చేయవలసిన అవసరం గురించి అతని ఆలోచన మాకు ముఖ్యమైనది.

L.N. టాల్‌స్టాయ్ వారి చొరవకు అవకాశం కల్పించడం ద్వారా మరియు వారి సహజ అభివృద్ధిని అణచివేయడం ద్వారా విద్యార్థుల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధికి బోధనలో ప్రత్యేక స్థానాన్ని ఇచ్చారు.

వ్యక్తి యొక్క సృజనాత్మక కార్యాచరణ అభివృద్ధిలో అదనపు విద్యకు అవకాశాలు

పాఠశాల వెలుపల ఉన్న సంస్థల ఆధారంగా అదనపు విద్యా వ్యవస్థ అభివృద్ధి చెందుతోంది. గతంలో, ఈ సంస్థలు పాఠ్యేతర కార్యకలాపాలలో అనుభవ సంపదను కలిగి ఉన్నాయి. అదనపు విద్యాసంస్థలను గుణాత్మకంగా కొత్త కార్యాచరణ నమూనాకు మార్చడం, ఇక్కడ విద్యాపరమైన భాగాలు ప్రబలంగా ఉంటాయి, రష్యాలో అదనపు విద్య యొక్క చారిత్రక మూలాలను బహిర్గతం చేయడానికి మమ్మల్ని బలవంతం చేస్తుంది. 1890లో A.S. ప్రుగావిన్ రాసిన "ది రిక్వెస్ట్‌స్ ఆఫ్ ది పీపుల్ అండ్ ది రెస్పాన్సిబిలిటీస్ ఆఫ్ ది ఇంటెలిజెన్స్ ఇన్ ది ఫీల్డ్ ఆఫ్ ఎడ్యుకేషన్ అండ్ అప్‌బ్రింగ్‌లో" అనే పదాన్ని మొదటగా 1890లో ఉపయోగించారు. పెద్దల కార్యకలాపాలు. పాఠశాల వెలుపల విద్య యొక్క సిద్ధాంతాన్ని ప్రత్యేకంగా అభివృద్ధి చేయడం ప్రారంభించిన మొదటి ఉపాధ్యాయుడు V.P. వఖ్టెరోవ్, అతను 1896 లో "అవుట్-ఆఫ్-స్కూల్ ఎడ్యుకేషన్ ఆఫ్ పీపుల్" అనే పుస్తకాన్ని వ్రాసాడు. ఒక వ్యవస్థగా, పాఠశాల వెలుపల విద్యను చార్నోలుస్కీ పరిగణించారు. అతని పూర్వీకుల మాదిరిగా కాకుండా, అతను ఈ వ్యవస్థలోని సంస్థల వర్గీకరణను సృష్టించి, పాఠశాల వెలుపల విద్య యొక్క వ్యక్తిగత రకాలపై కాకుండా, దాని మొత్తం వ్యవస్థపై దృష్టి పెడతాడు.

పాఠశాల వెలుపల విద్యా రంగంలో విప్లవ పూర్వ సైద్ధాంతిక ఆలోచన E.N. మెడిన్స్కీ యొక్క రచనలలో అత్యంత పూర్తి సాధారణీకరణ మరియు పూర్తిని పొందింది. E.N. మెడిన్స్కీ ఇలా వాదించాడు: "పాఠశాల వెలుపల విద్య మరియు పాఠశాల విద్య పూర్తిగా భిన్నమైన దృగ్విషయాలు, పాఠశాల వెలుపల విద్యను ఏ పాఠశాల భర్తీ చేయలేము: పాఠశాల విద్య ఎంత ఉన్నతంగా ఉంటే, పాఠశాల వెలుపల విద్య యొక్క ఆవశ్యకత ఎక్కువ. ." E.N. మెడిన్స్కీ ప్రకారం పాఠశాల వెలుపల విద్య యొక్క అన్ని రూపాలు యాదృచ్ఛిక సంఘం కాదు, కానీ సాధారణ నమూనాలను కలిగి ఉంటాయి మరియు దాని ప్రధాన పని విద్య కాదు, కానీ అభివృద్ధి. ఇది ఈరోజు సంబంధితంగా అనిపిస్తుంది. పాఠశాల వెలుపల విద్య యొక్క పద్దతి పునాదుల అభివృద్ధిలో, ఒక ప్రత్యేక పాత్ర S.T. షాట్స్కీకి చెందినది, ఎందుకంటే పాఠశాల వెలుపల విద్య మరియు పిల్లల పెంపకం సమస్యను ముందుకు తెచ్చిన వారిలో అతను మొదటివాడు. పాఠశాల వెలుపల విద్యా పని సమస్యలపై S.T. షాట్స్కీ వ్యక్తం చేసిన మరియు నిరూపించిన సైద్ధాంతిక స్థానాలు, పిల్లల జీవితం మరియు కార్యకలాపాలను నిర్వహించడంలో అతని ఇంటెన్సివ్ మరియు అర్ధవంతమైన అనుభవం పూర్తిగా శాస్త్రీయ అవగాహన అవసరం. పాఠశాల వెలుపల నిర్వహించబడే పిల్లలు మరియు కౌమారదశలో ఉత్తమ మానవ లక్షణాలను పెంపొందించే లక్ష్యంతో, కోరికలు, ఆసక్తులు, వయస్సును పరిగణనలోకి తీసుకొని ఉపాధ్యాయుని యొక్క ఉద్దేశపూర్వక కార్యకలాపంగా "పాఠశాల వెలుపల విద్యా పని" అనే భావనను షాట్స్కీ అర్థం చేసుకున్నారు. మరియు విద్యార్థుల వ్యక్తిగత లక్షణాలు. S.T. షాట్స్కీ పిల్లల కోసం పాఠశాల వెలుపల విద్య యొక్క స్పష్టమైన మరియు సహేతుకమైన వ్యవస్థను సృష్టించాడు, ఇది సామరస్యపూర్వకంగా అభివృద్ధి చెందిన వ్యక్తిత్వాన్ని ఏర్పరచడంలో తీవ్రమైన విజయాన్ని సాధించడం సాధ్యం చేస్తుంది. సాంస్కృతిక మరియు విద్యా సంఘం "సెటిల్మెంట్" మరియు అతను నిర్వహించిన కాలనీ "బోద్రయా జిజ్న్" లో అమలు చేయబడిన పాఠశాల వెలుపల విద్యా పని రంగంలో S.T. షాట్స్కీ యొక్క అత్యంత ఆసక్తికరమైన అన్వేషణను పిల్లల మరియు టీనేజ్ క్లబ్‌లుగా పరిగణించాలి. వారు చేసిన పని చాలా వైవిధ్యమైనది. షాట్స్కీ అమలు చేయడానికి ప్రయత్నించిన పిల్లలతో క్లబ్ పని విధానం యొక్క ప్రధాన సూత్రాలలో ఇది ఒకటి. క్లబ్ పని యొక్క ఇతర సూత్రాలు స్వాతంత్ర్యం మరియు చొరవ, చొరవ మరియు సృజనాత్మకత, పిల్లలపై నమ్మకం, మానసిక మరియు శారీరక శ్రమ కలయిక మరియు స్వీయ-సేవ. అదనపు విద్య యొక్క ఆధునిక రంగం సంక్లిష్టమైన మరియు విభిన్న సమస్యలతో వర్గీకరించబడుతుంది. వారి సామాజిక మరియు బోధనా స్వభావాన్ని నావిగేట్ చేయడానికి మరియు ఆచరణాత్మక పరిష్కారాల యొక్క ప్రధాన దిశలను సరిగ్గా వివరించడానికి, మా అభిప్రాయం ప్రకారం, మొదటగా, అదనపు విద్య యొక్క భావన యొక్క సారాంశంపై నివసించడం అవసరం. అదనపు విద్య యొక్క సమస్యలకు అంకితమైన బోధనా సాహిత్యం మరియు అధికారిక పత్రాల విశ్లేషణ దాని భావన ఇప్పుడే రూపాన్ని పొందడం ప్రారంభించిందని చూపిస్తుంది. అందుబాటులో ఉన్న భావన యొక్క కొన్ని నిర్వచనాలు అదనపు విద్య యొక్క వ్యక్తిగత లక్షణాలు మరియు లక్షణాలను వెల్లడిస్తాయి. అందువల్ల, రష్యన్ ఫెడరేషన్ యొక్క విద్యా మంత్రిత్వ శాఖ యొక్క పత్రంలో “1993-1996లో (మరియు 2000 వరకు) రష్యన్ ఫెడరేషన్‌లో అదనపు విద్య అభివృద్ధికి రాష్ట్రం మరియు అవకాశాలపై సమాచారం”, అదనపు వాస్తవంపై దృష్టి సారించారు. విద్య జీవితకాల విద్యా వ్యవస్థకు చెందినది (“జీవితకాల విద్యలో అంతర్భాగం”). విద్య") మరియు దాని ప్రధాన విధులపై (పిల్లల ఆధ్యాత్మిక, మేధో మరియు శారీరక అభివృద్ధికి అదనపు అవకాశాలను అందించడం, అతని సృజనాత్మక మరియు విద్యా అవసరాలను తీర్చడం) (79, 3). మరొక పత్రం, “రష్యన్ ఫెడరేషన్‌లోని పిల్లల విద్యా సంస్థల లైసెన్సింగ్‌పై తాత్కాలిక నిబంధనలు” (1995), అదనపు విద్య యొక్క నిర్దిష్ట లక్షణాలను దాని అమలు యొక్క కొన్ని రూపాలు (విద్యా కార్యక్రమాలు మరియు సేవలు), వాటి కంటెంట్ ధోరణి (స్వీయ-నిర్ణయం మరియు సృజనాత్మకత)గా నిర్వచిస్తుంది. పిల్లల స్వీయ-సాక్షాత్కారం) (44, 1). అదనపు విద్య (బుడనోవా G.P., స్టెపనోవ్ S.Yu., Palchikova T.P.) అనే భావనపై సర్టిఫికేట్‌లో ఇచ్చిన భావన యొక్క నిర్వచనం అదనపు విద్యను ప్రత్యేక రకమైన విద్యగా వర్ణిస్తుంది - ప్రత్యేక ప్రక్రియ మరియు పిల్లల వ్యక్తిత్వ వికాస ఫలితం (71, 11) , ఈ దృగ్విషయం యొక్క సారాంశాన్ని దాని కొత్త నాణ్యతలో అర్థం చేసుకోవడానికి విలువైనదిగా అనిపిస్తుంది. ఈ నిర్వచనం పాఠశాల వెలుపల విద్య యొక్క పద్దతితో సన్నిహిత సంబంధాన్ని వెల్లడిస్తుంది, దీని ఆధారంగా అదనపు విద్య అభివృద్ధికి ఆధునిక వ్యూహం ఏర్పడింది. ఈ విషయంలో, అదనపు విద్య (122) యొక్క సారాంశాన్ని అర్థం చేసుకోవడానికి "ఎన్‌సైక్లోపీడియా ఆఫ్ స్కూల్ ఆఫ్ స్కూల్" (1923)లో ఇవ్వబడిన "పాఠశాల వెలుపల విద్య" అనే భావన చాలా విలువైనది. దీని సృష్టికర్త E.N. మెడిన్స్కీ. "మానసిక, నైతిక, సామాజిక, సౌందర్య మరియు భౌతిక పరంగా ఒక వ్యక్తి లేదా మానవ సమూహం యొక్క సమగ్రమైన మరియు సామరస్యపూర్వకమైన అభివృద్ధి"గా పాఠశాల వెలుపల విద్యను పరిగణిస్తుంది. పాఠశాల వెలుపల విద్యను అభివృద్ధిగా ప్రదర్శించడం, "... ఇది మానవ స్వీయ యొక్క అన్ని అంశాలపై వ్యక్తి యొక్క స్థిరమైన అంతర్గత పనిగా నిర్వచించబడింది," మెడిన్స్కీ E.N. ఇది క్రింది లక్షణాలను ఇస్తుంది: ఇది పూర్తి పాత్రను కలిగి లేని జీవితకాల ప్రక్రియ; వ్యక్తి యొక్క సృజనాత్మకత మరియు కార్యాచరణ, ప్రతి వ్యక్తికి భిన్నంగా ఉండే వ్యక్తిగత చర్య. పాఠ్యేతర విద్య, అతని అభిప్రాయం ప్రకారం, వ్యక్తి యొక్క మానసిక వికాసాన్ని మాత్రమే కాకుండా, దాని సమగ్ర అభివృద్ధిని నిర్ధారించడానికి కూడా లక్ష్యంగా ఉండాలి; ఇది స్వీయ-విద్యగా తగ్గించబడదు, ఎందుకంటే "దాని పనులు గతం కంటే విస్తృతమైనవి ..., స్వీయ-విద్య అనేది మొత్తంలో భాగంగా బడి వెలుపల విద్యకు సంబంధించినది." వ్యక్తి యొక్క సమగ్ర అభివృద్ధిని నిర్ధారించడానికి, పూర్తి స్థాయిని సృష్టించడం అవసరం అని ఆయన పేర్కొన్నారు. "పాఠశాల వెలుపల విద్యను ప్రోత్సహించే" వ్యవస్థ. "అదనపు విద్య" భావనను అర్థం చేసుకోవడానికి, ఆధునిక బోధనా సాహిత్యంలో పాఠశాల వెలుపల విద్య యొక్క ఇతర నిర్వచనాలు కూడా ముఖ్యమైనవి. వాటిలో ఒకదానిలో, రష్యన్ పెడగోగికల్ ఎన్‌సైక్లోపీడియా (1993)లో ప్రచురించబడింది, పాఠశాల వెలుపల విద్య అనేది జనాభా యొక్క విద్యా అవసరాలను తీర్చడానికి ఉద్దేశించిన ప్రజా సంస్థలు మరియు వ్యక్తుల యొక్క విద్యా కార్యకలాపాలుగా వర్గీకరించబడింది (166). అదనపు విద్య అభివృద్ధికి సామాజిక-బోధనా పరిస్థితులను గుర్తించడానికి ఈ అవగాహన ముఖ్యమైనది. ఇది వారి దాతృత్వం మరియు స్పాన్సర్‌షిప్ ఆధారంగా సహా అదనపు విద్య అభివృద్ధిలో ప్రజలను మరియు వ్యక్తులను చురుకుగా పాల్గొనే నిజమైన అవకాశాన్ని సూచిస్తుంది. పరివర్తన కాలంలో (1991) రష్యన్ విద్య యొక్క స్థిరీకరణ మరియు అభివృద్ధి కోసం ప్రోగ్రామ్‌లో ప్రదర్శించబడిన పాఠశాల వెలుపల విద్య యొక్క మరొక నిర్వచనం, పాఠశాల వెలుపల విద్య యొక్క మరింత ఆధునిక దృక్పథాన్ని అందిస్తుంది: ఇది ఒక అంతర్భాగంగా పరిగణించబడుతుంది. జీవితకాల విద్య వ్యవస్థ (147). మా పరిశోధన పరంగా, పాఠశాల వెలుపల పని యొక్క అటువంటి అవగాహన స్థిరమైన మానవ అభివృద్ధి యొక్క ఆలోచనను గ్రహించి, ప్రతి ఒక్కరికి అభివృద్ధికి హక్కును కల్పించగల ఒక రకమైన విద్యగా ఏర్పడటానికి నాంది పలికింది. వ్యక్తి యొక్క మేధో, ఆధ్యాత్మిక, భావోద్వేగ, శారీరక లక్షణాలు, విద్య యొక్క మార్గాన్ని స్వేచ్ఛగా ఎంచుకునే అవకాశం, విద్యలో అభివృద్ధి చెందుతున్న వ్యక్తిత్వ అవసరాలను తీర్చడం. (134, 3).

అదనపు విద్య ప్రక్రియలో పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధి స్థితి

మేము పెన్జాలోని పిల్లల సృజనాత్మకత గృహాలలో అదనపు విద్య ప్రక్రియలో పిల్లల సృజనాత్మక కార్యాచరణ యొక్క వాస్తవ స్థాయిని ఏర్పరిచే ప్రస్తుత స్థితిని అధ్యయనం చేసాము. కళాత్మక మరియు కళలు మరియు చేతిపనులలో నిమగ్నమైన జూనియర్ పాఠశాల పిల్లలు నిర్ధారణ ప్రయోగంలో పాల్గొన్నారు. ఇది మొదటగా, సర్వే సమయంలో, 78% మంది పిల్లలు ఈ రకమైన సృజనాత్మకతకు ప్రాధాన్యతనిచ్చారనే వాస్తవం ద్వారా ఇది వివరించబడింది. రెండవది, అలంకార, అనువర్తిత మరియు కళాత్మక కళలలో, పిల్లల వ్యక్తిగత సామర్థ్యాలు నిర్దిష్ట కార్యాచరణ ఉత్పత్తిలో తగినంత నిశ్చయతతో వ్యక్తీకరించబడతాయి, ఇది అభివృద్ధిని ట్రాక్ చేసే మరియు ఈ నాణ్యతను సర్దుబాటు చేసే పనిని సులభతరం చేస్తుంది. మూడవదిగా, అలంకార, అనువర్తిత మరియు కళాత్మక కళలలో సృజనాత్మక కార్యాచరణ యొక్క అభిజ్ఞా, వ్యక్తిత్వ-ఆధారిత మరియు రూపాంతర స్వభావం స్పష్టంగా కనిపిస్తుంది. నాల్గవది, అలంకార, అనువర్తిత మరియు కళాత్మక కళల రంగంలో సృజనాత్మకత యొక్క వ్యక్తిత్వం, దాని ఆత్మాశ్రయ ప్రత్యేకత చాలా స్పష్టంగా వ్యక్తమవుతాయి. అదనపు విద్య ప్రక్రియలో జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధి యొక్క వాస్తవ స్థాయిపై ఆబ్జెక్టివ్ డేటాను పొందడానికి, ఈ క్రింది పద్ధతులు ఉపయోగించబడ్డాయి: విద్యార్థుల సర్వేలు, పరీక్ష పనులు, సృజనాత్మక కార్యకలాపాల ఉత్పత్తుల విశ్లేషణ, సృజనాత్మక ప్రక్రియ యొక్క పరిశీలన . అందువల్ల, జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల సృజనాత్మక కార్యాచరణ యొక్క భాగాల యొక్క సూచికల ఏర్పాటు స్థాయిని కొలవడానికి నిర్ధారిస్తున్న ప్రయోగంలో, ఈ క్రింది ప్రశ్నలతో ఒక ప్రశ్నాపత్రం ప్రతిపాదించబడింది: మీరు ఏ రకమైన కార్యాచరణపై ఆసక్తి చూపుతారు?

ఈ సంఘానికి మిమ్మల్ని ఆకర్షించేది ఏమిటి? మీ మొదటి సృజనాత్మక పని ఏమిటి? మీరు అసాధారణమైనదాన్ని కనుగొనాలనుకుంటున్నారా? - మీరు సృజనాత్మక పనిని పూర్తి చేయకపోతే చివరి వరకు పూర్తి చేయడానికి ప్రయత్నిస్తున్నారా? - మీరు వివిధ పోటీలు మరియు పోటీలలో పాల్గొనడానికి ఇష్టపడుతున్నారా? విషయాలు పని చేయనప్పుడు మీరు ఎల్లప్పుడూ సహాయం కోసం పెద్దలను ఆశ్రయిస్తారా? సర్వే ప్రశ్నలకు ప్రతిస్పందనల ఫలితాలు క్రింది ప్రమాణాలను ఉపయోగించి అంచనా వేయబడ్డాయి: సమాధానానికి సృజనాత్మక విధానం, సానుకూల సమాధానాల సంఖ్య, సమాధానం యొక్క సంపూర్ణత. ఫలితంగా, మేము సృజనాత్మక కార్యకలాపాల పట్ల విద్యార్థుల వైఖరిని నాలుగు స్థాయిలలో పరిశీలించాము: అధిక (5), తగినంత ఎక్కువ కాదు (4), సగటు (3), తక్కువ (2). ఈ నాణ్యత అభివృద్ధి స్థాయిని కొలవడానికి, మేము ఈ క్రింది పరీక్ష పనులను కూడా ఉపయోగించాము. ఉత్సుకత స్థాయిని నిర్ణయించడానికి, టెస్ట్ గేమ్ "ప్రశ్న" ఉపయోగించబడింది. పిల్లలకు రెండు కథా చిత్రాలను అందించారు. ప్రతి విద్యార్థి చిత్రం గురించి కనీసం 1 ప్రశ్న అడగాలి. విద్యార్థులు ప్రశ్నలను వ్రాసారు మరియు ప్రయోగాలు చేసేవారు సమాధానాలను నమోదు చేశారు. మూల్యాంకన ప్రమాణాలు: అడిగిన ప్రశ్నల సంఖ్య, వాటి వాస్తవికత. మేధో మరియు తార్కిక సామర్ధ్యాల అభివృద్ధి స్థాయిని నిర్ణయించడానికి, మేము తీర్మానాలను రూపొందించే సామర్థ్యం కోసం ఒక సాంకేతికతను ఉపయోగించాము. కాబట్టి, విద్యార్థులకు చిత్రాన్ని అందించారు. పిల్లలు పరిస్థితిని వివరించాలి మరియు ఈవెంట్ ఎలా ముగుస్తుందో గుర్తించాలి. మూల్యాంకన ప్రమాణాలు: సమాధానం యొక్క వాస్తవికత మరియు పరిపూర్ణత, సూచించిన ముగింపుల సంఖ్య. అన్ని సృజనాత్మక కార్యకలాపాలకు ఆధారం ఊహ. అందువల్ల, మా అధ్యయనంలో, సృజనాత్మక పనికి ప్రధాన ప్రమాణం సృజనాత్మక కల్పన అభివృద్ధి. విద్యార్థుల సృజనాత్మక కల్పన అభివృద్ధిని నిర్ణయించడానికి వివిధ పద్ధతులు ఉపయోగించబడ్డాయి (158). విద్యార్థులకు "ఉనికిలో లేని జంతువు" పరీక్ష ఇవ్వబడింది. ఉనికిలో లేని జంతువును చిత్రీకరించే పద్ధతులు ఊహ యొక్క రకాన్ని, ఒక ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థి ఒక పనికి చేసే సాధారణ విధానాన్ని వర్ణిస్తాయి. అటువంటి జంతువును వర్ణించే మూడు ప్రధాన మార్గాలు గుర్తించబడ్డాయి (సున్నా స్థాయిని లెక్కించడం లేదు, నిజమైన జంతువును గీసినప్పుడు): ఎ) నిజమైన జంతువుల యొక్క వివిధ భాగాల నుండి (ఎలుగుబంటి శరీరం, బన్నీ చెవులు, పక్షి యొక్క శరీరం) ఒక కొత్త జీవి సమీకరించబడింది. తోక). ఈ పద్ధతి సృజనాత్మక పనికి హేతుబద్ధమైన విధానం యొక్క లక్షణం; బి) ఇప్పటికే ఉన్న జంతువుల చిత్రం మరియు పోలికలో, ఒక అద్భుతమైన జంతువు యొక్క పూర్తి చిత్రం సృష్టించబడుతుంది (ఇది ఇతర జంతువులను పోలి ఉండవచ్చు). ఈ పద్ధతి సృజనాత్మక పనికి కళాత్మక మరియు భావోద్వేగ విధానం యొక్క లక్షణం; సి) నిజమైన సృజనాత్మక మనస్తత్వంతో, పూర్తిగా అసలైన జీవి సృష్టించబడుతుంది. ఒక వ్యక్తికి నిజమైన సృజనాత్మక సామర్థ్యాలు ఉంటే - హేతుబద్ధమైన మరియు కళాత్మకమైన - సృజనాత్మక పనికి సంబంధించిన ఏదైనా విధానంలో ఈ వర్ణన పద్ధతి కనుగొనబడుతుంది.

మూల్యాంకన ప్రమాణాలు - వాస్తవికత, అమలు యొక్క పరిపూర్ణత. ఎక్కువ ఆబ్జెక్టివిటీ కోసం, ఫిగర్ టెస్ట్ టాస్క్ "అన్‌ఫినిష్డ్ ఫిగర్స్"తో సృజనాత్మక సామర్థ్యాలను గుర్తించడానికి టాస్క్‌ను భర్తీ చేయాలని మేము నిర్ణయించుకున్నాము. పది అసంపూర్తి బొమ్మలతో కూడిన పేపర్‌ను విద్యార్థులకు అందించారు. అసంపూర్తిగా ఉన్న ప్రతి బొమ్మ నుండి పూర్తి చేసిన అసలు డ్రాయింగ్‌ను రూపొందించడం మరియు గీయడం అవసరం. మూల్యాంకన ప్రమాణం: వాస్తవికత, ఆసక్తికరమైన పరిష్కారాల సంఖ్య, ప్రతి సమస్యకు పరిష్కారాల వైవిధ్యం. సృజనాత్మకంగా ఉండటానికి పిల్లలను ప్రోత్సహించడంలో మరొక అంశం ఉపయోగకరమైన మరియు సాంస్కృతిక పోటీ వాతావరణం. అనువర్తిత కళ వంటి ఈ రకమైన కళాత్మక సృజనాత్మకతలో పిల్లల భాగస్వామ్యం పోటీతత్వాన్ని తెరుస్తుంది. ఈ అంశం అమలు చేయబడితే, పిల్లలు తమ చేతిపనులను అధిక నాణ్యతతో మరియు కళాత్మక మరియు సౌందర్య అభిరుచిని దృష్టిలో ఉంచుకుని మరింత ఆకర్షణీయంగా చేయడానికి ప్రయత్నిస్తారు. ఉపాధ్యాయుడు అనువర్తిత కళల స్టూడియోకి అధిపతి, అతను సృజనాత్మక సామర్థ్యాలను చూపిస్తాడు, అతను ఇష్టపడే వాటిపై మక్కువ కలిగి ఉంటాడు మరియు విద్యార్థుల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల ఏర్పాటుపై సానుకూల ప్రభావాన్ని చూపుతాడు.

ప్రయోగాత్మక పనిలో పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధికి బోధనా పరిస్థితుల యొక్క లక్షణాలు మరియు అమలు

కింది పరిస్థితులు ఉన్నట్లయితే అదనపు విద్యా వ్యవస్థలో సృజనాత్మక కార్యాచరణను అభివృద్ధి చేసే ప్రక్రియ యొక్క ప్రభావం సాధ్యమవుతుంది: అదనపు విద్య యొక్క వేరియబుల్ ప్రోగ్రామ్‌ల సృష్టి, వారి కార్యకలాపాల యొక్క ఉచిత ఎంపికతో పిల్లల సృజనాత్మక అభివృద్ధిని నిర్ధారిస్తుంది; అతను ఎంచుకున్న కార్యాచరణ రంగంలో ప్రతి బిడ్డ యొక్క సృజనాత్మక సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడానికి ఉపాధ్యాయుని ధోరణి, ప్రత్యేక ఎంపిక రూపాలు మరియు పని పద్ధతుల ద్వారా నిర్వహించబడుతుంది; - పిల్లల సృజనాత్మకత పట్ల సానుకూల కుటుంబ వైఖరిని నిర్ధారించడం, పిల్లల స్వచ్ఛంద ఎంపిక కార్యాచరణకు మద్దతు ఇవ్వడం, దానికి అవసరమైన పదార్థాలను అందించడం మరియు అతని విజయానికి భావోద్వేగ మద్దతు ఇవ్వడం; సృజనాత్మక సామర్థ్యాలతో ఉపాధ్యాయుల ఎంపిక మరియు వారి ఎంచుకున్న కార్యాచరణలో ప్రామాణికం కాని పరిష్కారాలకు పిల్లల ప్రయత్నాలను నిర్దేశించే సామర్థ్యం. మొదటి షరతును పరిశీలిద్దాం: అదనపు విద్య యొక్క వేరియబుల్ ప్రోగ్రామ్‌ల సృష్టి, ఇది పిల్లల సృజనాత్మక అభివృద్ధిని నిర్ధారిస్తుంది, అయితే వారు తమ కార్యకలాపాలను స్వేచ్ఛగా ఎంచుకుంటారు. వివిధ సమూహాల విద్యార్థుల అవసరాలు మరియు సామర్థ్యాలను మరియు వ్యక్తిగత విద్యార్థుల వ్యక్తిగత లక్షణాలను తీర్చడానికి అదనపు విద్య యొక్క సామర్ధ్యం విద్య యొక్క వైవిధ్యం. విద్యలో వైవిధ్యం యొక్క ఆలోచన 90 లలో రష్యన్ విద్యకు ప్రాథమికమైనది. పిల్లల కోసం అదనపు విద్య, నిర్బంధ ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యతో అనుబంధం మరియు పాఠశాలలో అధ్యయనం చేసిన విద్యా రంగాల విస్తరణ కోసం కార్యక్రమాల మానవీకరణ ఆధారంగా విద్య యొక్క కంటెంట్ నిర్మించబడింది. ఇది రెండు భాగాల ఐక్యతపై ఆధారపడి ఉంటుంది - సాంస్కృతిక ఆధారిత మరియు సృజనాత్మక మరియు క్రియాశీల. ఒక విలక్షణమైన లక్షణం సాంస్కృతిక అనుగుణ్యత (జీవన వాతావరణం, ప్రాంతం, రష్యా యొక్క భౌగోళిక సాంస్కృతిక లక్షణాలపై ఆధారపడటం) మరియు నైతిక మరియు సృజనాత్మక ఆధిపత్యం. విద్య యొక్క కంటెంట్ ఏర్పడటానికి మూలం వ్యక్తిగత స్వీయ-నిర్ణయం యొక్క ప్రధాన రంగాలు - మనిషి, సమాజం, స్వభావం, నూస్పియర్. హౌస్ ఆఫ్ చిల్డ్రన్స్ క్రియేటివిటీ నంబర్ 1 వివిధ రంగాలలో పిల్లలకు అదనపు విద్యా కార్యక్రమాలను అమలు చేస్తుంది: ఆర్థిక, కళాత్మక, సామాజిక మరియు బోధన, భౌతిక, సాంకేతిక. ప్రోగ్రామ్‌ల రచయితలు విద్యా ప్రక్రియ అమలుకు విద్యార్థి-ఆధారిత మరియు కమ్యూనికేటివ్-కార్యాచరణ విధానానికి కట్టుబడి ఉంటారు. విద్య యొక్క కంటెంట్, నమూనాలు మరియు ఆలోచన మరియు కార్యాచరణ యొక్క పద్ధతులు, విద్యార్థుల అభిజ్ఞా, ఆక్సియోలాజికల్, సృజనాత్మక, కమ్యూనికేటివ్ మరియు కళాత్మక సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేసే లక్ష్యాలకు అనుగుణంగా ప్రోగ్రామ్‌లు నిర్మించబడ్డాయి. అందువల్ల, విద్యా కార్యక్రమాల లక్ష్యం పిల్లల వ్యక్తిత్వం యొక్క సృజనాత్మక సామర్థ్యాన్ని ప్రేరేపించడం మరియు అభివృద్ధి చేయడం, సామాజిక కమ్యూనికేషన్ వ్యవస్థలు, సామాజికంగా ఉపయోగకరమైన అభ్యాసం మరియు విశ్రాంతిలో చేర్చడం. నిస్సందేహంగా, అదనపు విద్య ప్రక్రియలో చిన్న పాఠశాల పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాల అభివృద్ధి రెండవ షరతు ద్వారా ప్రభావితమవుతుంది: అతను ఎంచుకున్న కార్యాచరణ రంగంలో ప్రతి బిడ్డ యొక్క సృజనాత్మక సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేయడానికి ఉపాధ్యాయుని ధోరణి, ప్రత్యేక ఎంపిక ద్వారా నిర్వహించబడుతుంది. రూపాలు మరియు పని పద్ధతులు. పిల్లలకి అలాంటి జ్ఞానం అవసరం, అతను తన స్వంత అసలు ఆలోచన నుండి పూర్తి చేసిన వస్తువు లేదా కళ యొక్క సృష్టికి వెళ్ళగలడు. సృజనాత్మకత అనేది ప్రపంచాన్ని మార్చడానికి, మార్చడానికి మరియు అతని చుట్టూ ఉన్న జీవితాన్ని మెరుగుపరచడానికి ఒక వ్యక్తి యొక్క కోరిక. తన అవసరాలు సృష్టి, సృజనాత్మకత లక్ష్యంగా ఉన్నప్పుడు ఒక వ్యక్తి వ్యక్తి అవుతాడు. ఎంపిక యొక్క పరిస్థితిని సృష్టించడం అనేది సృజనాత్మక ఆలోచనను అభివృద్ధి చేయడానికి సమర్థవంతమైన సాంకేతికత. అధ్యయన సమూహ తరగతులలో, పిల్లలకు రెండు లేదా అంతకంటే ఎక్కువ సబ్జెక్టులు, ఉదాహరణలు మరియు ఎంపికల నుండి ఎంచుకోవడానికి అవకాశం ఉండాలి. పిల్లల ఫాంటసీ మరియు కల్పనను అభివృద్ధి చేయడానికి ఉపాధ్యాయుడు తన టెక్నిక్‌ల ఆర్సెనల్‌ను పనులు మరియు వ్యాయామాలతో క్రమపద్ధతిలో నింపాలి. కొరియోగ్రాఫిక్ చిల్డ్రన్స్ స్టూడియోలో (ఎన్. గెరాసిమోవా నేతృత్వంలో), ప్రతి పాఠం సమయంలో, 7-10 నిమిషాలు, జూనియర్ పాఠశాల పిల్లలకు జంతువుల ప్రవర్తనను పరిశీలించిన ఫలితాల ఆధారంగా కొరియోగ్రాఫిక్ సన్నివేశాలు మరియు కొరియోగ్రాఫిక్ సూక్ష్మచిత్రాలను రూపొందించడానికి పని ఇవ్వబడుతుంది. ఒక వ్యక్తి యొక్క ఏదైనా వస్తువు లేదా ఏదైనా లక్షణాన్ని వర్ణిస్తుంది మరియు సీనియర్ సమూహాలలో, స్టూడియో సభ్యులు పిల్లల బ్యాలెట్ల సృష్టి మరియు ఉత్పత్తిలో పాల్గొంటారు: P.I ద్వారా "సిపోల్లినో", "ది నట్‌క్రాకర్". చైకోవ్స్కీ. పోచెముచెక్ క్లబ్‌లో, పిల్లలు “ఇది ఎలా ఉంటుంది?” అనే ఆటను ఇష్టపడతారు, ఇది ఊహ మరియు అనుబంధ ఆలోచనల అభివృద్ధిని ప్రోత్సహిస్తుంది: డ్రైవర్ గదిని వదిలివేస్తాడు, అబ్బాయిలు గదిలోని ఏదైనా వస్తువు గురించి ఆలోచిస్తారు మరియు ఇతర వాటితో పోలికలతో ముందుకు వస్తారు. వస్తువులు, ఉదాహరణకు, ఒక విద్యుత్ బల్బును పియర్, సూర్యుడు, నీటి బిందువు మొదలైన వాటితో పోల్చవచ్చు. డ్రైవర్‌ని ఆహ్వానించారు, ఉద్దేశించిన వస్తువు పియర్ లాంటిదని పిల్లలు చెబుతారు; డ్రైవర్ లేకపోతే ఊహిస్తూ, రెండవ పోలిక అంటారు, మొదలైనవి. ఆట ముగింపులో, ఎవరి పోలిక అత్యంత విజయవంతమైందో నిర్ణయించబడుతుంది, అప్పుడు ఆటలో మరొక భాగస్వామి డ్రైవర్ అవుతాడు, కొత్త వస్తువు రూపొందించబడింది మరియు ఆట నుండి పునరావృతమవుతుంది ప్రారంభం. సృజనాత్మక కార్యాచరణను అభివృద్ధి చేయడానికి, చురుకైన బోధనా పద్ధతులు మరియు పద్ధతులను ఉపయోగించడం అవసరం, దీని సారాంశం ఏమిటంటే జ్ఞానం విద్యార్థి నుండి వస్తుంది మరియు ఉపాధ్యాయుడి నుండి కాదు. అదనపు విద్యా సంస్థలలో క్రియాశీల బోధనా పద్ధతుల యొక్క మొదటి సమూహం సమస్య-ఆధారిత పద్ధతులు, ఇందులో విద్యార్థులచే సమస్య యొక్క సూత్రీకరణ మరియు దాని స్వతంత్ర అధ్యయనం ఉన్నాయి. సమస్యాత్మకమైన పదార్థాన్ని ప్రదర్శించేటప్పుడు, ఉపాధ్యాయుడు సమస్యకు పేరు పెట్టాడు మరియు ఈ సమస్య యొక్క అన్ని వైరుధ్యాలను వెల్లడిస్తూ విషయాన్ని ప్రదర్శిస్తాడు. తరగతి గదిలో కమ్యూనికేషన్ యొక్క ప్రధాన రూపం సంభాషణగా ఉండాలి: ఉపాధ్యాయుడు మరియు విద్యార్థుల మధ్య సంభాషణ, విద్యార్థుల మధ్య సంభాషణ. విద్యార్థులతో మాట్లాడేటప్పుడు, ఉపాధ్యాయుడు సంభాషణ యొక్క ప్రధాన లక్ష్యం మరియు ఆలోచనను నిర్ణయించాలి, చర్చ కోసం ప్రశ్నలను ఎంచుకుని, సూత్రీకరించాలి (చర్చ లాగబడకుండా ఉండటానికి, మూడు లేదా నాలుగు ప్రశ్నల కంటే ఎక్కువ ఎంచుకోవద్దని సిఫార్సు చేయబడింది) .

పిల్లల సృజనాత్మకత యొక్క అధ్యయనాలు సృజనాత్మక ఆలోచన అభివృద్ధిలో కనీసం 3 దశలను వేరు చేయడం సాధ్యపడుతుంది: దృశ్య-ప్రభావవంతమైన, కారణ మరియు హ్యూరిస్టిక్.

విజువల్-ఎఫెక్టివ్ థింకింగ్చిన్న వయస్సులో మరియు చిన్న వయస్సులో చర్య నుండి పుడుతుంది. దృశ్య-సమర్థవంతమైన ఆలోచనను అభివృద్ధి చేసే ప్రక్రియలో, పిల్లవాడు ఒక వస్తువులో దాని బాహ్య లక్షణాలను మాత్రమే కాకుండా, సమస్యను పరిష్కరించడానికి అవసరమైన వాటిని గుర్తించగల సామర్థ్యాన్ని అభివృద్ధి చేస్తాడు. ఈ సామర్థ్యం జీవితాంతం అభివృద్ధి చెందుతుంది మరియు చాలా క్లిష్టమైన సమస్యలను పరిష్కరించడానికి ఖచ్చితంగా అవసరం.

పిల్లలలో కారణ ఆలోచన అభివృద్ధి వారి చర్యల యొక్క పరిణామాల గురించి అవగాహనతో ప్రారంభమవుతుంది. 4-5 సంవత్సరాల వయస్సు గల పిల్లలలో, అభిజ్ఞా ఆసక్తులు వ్యక్తిగత వస్తువులు, వాటి పేర్లు మరియు లక్షణాల నుండి సంబంధాలు మరియు దృగ్విషయాల అనుసంధానాలకు మారతాయి. వారు వస్తువులపై మాత్రమే కాకుండా, వారితో చర్యలు, వ్యక్తులు మరియు వస్తువుల పరస్పర చర్యలు, కారణాలు మరియు ప్రభావాల సంబంధంపై ఆసక్తి చూపడం ప్రారంభిస్తారు. మొదట, పిల్లలు నిజమైన వస్తువులపై చర్యలను ప్లాన్ చేయడం నేర్చుకుంటారు, తర్వాత భాషా విషయాలతో: పదాలు, ప్రకటనలు, పాఠాలు. దూరదృష్టి మరియు ప్రణాళిక కారణం-మరియు-ప్రభావం ఆలోచన దశలో సృజనాత్మకతకు ఆధారం. అద్భుత కథలు మరియు అద్భుత కథల ప్లాట్లు ఈ విధంగా పుడతాయి.

వయస్సుతో వక్రీభవనం మరియు ప్రాముఖ్యతను మార్చడం, ప్రాథమిక పాఠశాలలో చదువుతున్న కాలంలో ఈ రకమైన ఆలోచనా అభివృద్ధి అభివృద్ధి చెందుతూనే ఉంటుంది. అంతేకాకుండా, పిల్లల అభిజ్ఞా కార్యకలాపాల అధ్యయనం ప్రాథమిక పాఠశాల ముగిసే సమయానికి పరిశోధన కార్యకలాపాలలో పెరుగుదల ఉందని చూపిస్తుంది.

"కారణ ఆలోచన యొక్క దశలో పిల్లల పరిశోధన కార్యకలాపాలు రెండు లక్షణాల ద్వారా వర్గీకరించబడతాయి: మానసిక కార్యకలాపాల యొక్క స్వాతంత్ర్యం మరియు ఆలోచన యొక్క పెరిగిన విమర్శ."

స్వాతంత్ర్యానికి ధన్యవాదాలు, పిల్లవాడు తన ఆలోచనను నియంత్రించడానికి నేర్చుకుంటాడు; పరిశోధన లక్ష్యాలను నిర్దేశించుకోండి, కారణం-మరియు-ప్రభావ సంబంధాల యొక్క పరికల్పనలను ముందుకు తెచ్చుకోండి, ముందుకు వచ్చిన పరికల్పనల దృక్కోణం నుండి అతనికి తెలిసిన వాస్తవాలను పరిగణించండి. ఈ సామర్ధ్యాలు, నిస్సందేహంగా, కారణ ఆలోచన యొక్క దశలో సృజనాత్మకతకు ప్రధాన అవసరాలు. ప్రకృతి మరియు సమాజం యొక్క చట్టాలు మరియు నియమాల దృక్కోణం నుండి పిల్లలు తమ స్వంత మరియు ఇతర వ్యక్తుల కార్యకలాపాలను అంచనా వేయడం ప్రారంభించారనే వాస్తవంలో విమర్శనాత్మక ఆలోచన వ్యక్తమవుతుంది.

పిల్లలు పెద్దయ్యాక, ఒక సంఘటనకు ఒక కారణాన్ని గుర్తించడం సాధ్యంకాని పెద్ద సంఖ్యలో పరిస్థితులను వారు ఎదుర్కొంటారు కాబట్టి, ఈ సందర్భాలలో కారణ ఆలోచన సరిపోదు. సంఘటనల గమనంపై గణనీయమైన ప్రభావాన్ని చూపే అనేక ఎంపికలు మరియు వాస్తవాల సమృద్ధి మధ్య పరిస్థితుల యొక్క ప్రాథమిక అంచనా మరియు ఎంపిక అవసరం. ఈ సందర్భంలో, "శోధన ప్రాంతాన్ని" తగ్గించడానికి, దానిని మరింత సంక్షిప్తీకరించడానికి మరియు ఎంపిక చేయడానికి మిమ్మల్ని అనుమతించే అనేక ప్రమాణాల ఆధారంగా ఎంపిక చేయబడుతుంది. థింకింగ్, సెలెక్టివ్ సెర్చ్ యొక్క ప్రమాణాల ఆధారంగా, సంక్లిష్టమైన, సమస్యాత్మక పరిస్థితులను పరిష్కరించడానికి మిమ్మల్ని అనుమతిస్తుంది, దీనిని హ్యూరిస్టిక్ అంటారు. ఇది సుమారు 12-14 సంవత్సరాలలో ఏర్పడుతుంది.

అందువల్ల, ఏదైనా పనికి పిల్లల సృజనాత్మక విధానాన్ని అభివృద్ధి చేయడం ద్వారా క్రమంగా అన్ని రకాల ఆలోచనలను ఏర్పరచడం ద్వారా, మేము అతనికి ఆలోచన మరియు సృజనాత్మక వ్యక్తిగా ఎదగడానికి అవకాశం ఇవ్వగలము.

అలాగే, ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సు పిల్లల ఏర్పాటుకు అత్యంత ముఖ్యమైన పరిస్థితులలో ఒకటి సృజనాత్మక కల్పన. ఏదైనా విద్యావిషయక విషయం యొక్క నిజమైన పాండిత్యం ఊహ యొక్క చురుకైన కార్యాచరణ లేకుండా అసాధ్యం, ఊహించే సామర్థ్యం లేకుండా, పాఠ్యపుస్తకంలో ఏమి వ్రాయబడిందో ఊహించుకోండి, ఉపాధ్యాయుడు ఏమి మాట్లాడుతున్నాడో, దృశ్య చిత్రాలతో పనిచేసే సామర్థ్యం లేకుండా.

ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సులో కల్పనను అభివృద్ధి చేసే ప్రక్రియలో, గతంలో గ్రహించిన వాటి యొక్క ప్రాతినిధ్యంతో అనుబంధించబడిన పునఃసృష్టి కల్పన లేదా ఇచ్చిన వివరణ, రేఖాచిత్రం, డ్రాయింగ్ మొదలైన వాటికి అనుగుణంగా చిత్రాలను రూపొందించడం మెరుగుపడుతుంది.సృజనాత్మక కల్పన పరివర్తనతో అనుబంధించబడిన కొత్త చిత్రాలు, గత అనుభవం యొక్క ముద్రలను ప్రాసెస్ చేయడం, వాటిని కొత్త కలయికలుగా కలపడం ద్వారా, కలయికలు మరింత అభివృద్ధిని పొందుతాయి.

పిల్లల ఊహ పెద్దల ఊహ కంటే ధనికమైనది మరియు అసలైనది అని చాలా సాధారణ అభిప్రాయం, ఒక చిన్న పిల్లవాడు సాధారణంగా తన ఫాంటసీల ప్రపంచంలో సగం జీవిస్తాడు. అయినప్పటికీ, ఇప్పటికే 30 వ దశకంలో, A.V. వైగోట్స్కీ ఒక నిర్దిష్ట అనుభవాన్ని పొందుతున్నందున, పిల్లల ఊహ క్రమంగా అభివృద్ధి చెందుతుందని చూపించాడు. అందువల్ల, పిల్లల ఊహ పెద్దల ఊహ కంటే గొప్పదని చెప్పడం చాలా కష్టం. ఇది కొన్నిసార్లు, తగినంత అనుభవం లేకుండా, ఒక పిల్లవాడు తన జీవితంలో ఏమి ఎదుర్కొంటాడో తన స్వంత మార్గంలో వివరిస్తాడు మరియు ఈ వివరణలు తరచుగా పెద్దలకు ఊహించనివి మరియు అసలైనవిగా కనిపిస్తాయి. కానీ పిల్లలకి ఏదైనా కంపోజ్ చేయడం లేదా కనిపెట్టడం అనే ప్రత్యేక పనిని అప్పగిస్తే, చాలా మంది పిల్లలు తప్పిపోతారు మరియు దానిని చేయడానికి లేదా సాంప్రదాయకంగా మరియు రసహీనమైన రీతిలో పనిని పూర్తి చేయడానికి నిరాకరిస్తారు. చాలా కొద్ది మంది పిల్లలు మాత్రమే ఒక పనిని సృజనాత్మకంగా పూర్తి చేయగలరు. అందుకే పిల్లల సృజనాత్మక కల్పనను అభివృద్ధి చేయాలి.

పిల్లల కల్పనను వర్ణించడం, L.S. వైగోట్స్కీ ఊహ యొక్క మానసిక యంత్రాంగాన్ని అర్థం చేసుకోవలసిన అవసరాన్ని గురించి మాట్లాడాడు మరియు ఫాంటసీ మరియు వాస్తవికత మధ్య ఉన్న సంబంధాన్ని స్పష్టం చేయకుండా ఇది చేయలేము. "కల్పన యొక్క సృజనాత్మక కార్యకలాపం," L.S. వైగోట్స్కీ, - ఒక వ్యక్తి యొక్క మునుపటి అనుభవం యొక్క గొప్పతనం మరియు వైవిధ్యంపై నేరుగా ఆధారపడి ఉంటుంది, ఎందుకంటే ఈ అనుభవం ఫాంటసీ నిర్మాణాలు సృష్టించబడిన పదార్థాన్ని సూచిస్తుంది. ఒక వ్యక్తి యొక్క అనుభవం ఎంత ధనవంతంగా ఉంటుందో, అతని ఊహ అతని వద్ద అంత ఎక్కువ పదార్థం ఉంటుంది. శాస్త్రవేత్త యొక్క ఈ ఆలోచనను ప్రత్యేకంగా నొక్కి చెప్పాలి, ఎందుకంటే విదేశాలలో మరియు ఇక్కడ పిల్లలకి అపారమైన, అపరిమిత కల్పన ఉందని మరియు లోపల నుండి ప్రకాశవంతమైన, అకర్బన చిత్రాలను రూపొందించగల సామర్థ్యం ఉందని చాలా విస్తృతంగా నమ్ముతారు. ఈ ప్రక్రియలో పెద్దలు లేదా ఉపాధ్యాయుల ఏదైనా జోక్యం ఈ ఫాంటసీని మాత్రమే సంగ్రహిస్తుంది మరియు నాశనం చేస్తుంది, దీని గొప్పతనాన్ని పెద్దల ఫాంటసీతో పోల్చలేము. అదే సమయంలో, పిల్లల అనుభవం యొక్క పేదరికం అతని ఊహ యొక్క పేదరికాన్ని కూడా నిర్ణయిస్తుందని చాలా స్పష్టంగా ఉంది. అనుభవం విస్తరిస్తున్న కొద్దీ, పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాలకు బలమైన పునాది సృష్టించబడుతుంది.

2 చిన్న పాఠశాల పిల్లల సృజనాత్మక కార్యాచరణను అభివృద్ధి చేయడానికి అర్థం

2.1 చిన్న పాఠశాల పిల్లల సృజనాత్మక కార్యాచరణ యొక్క భావన

ప్రధాన మానసిక కొత్త నిర్మాణాల విశ్లేషణ మరియు ఈ యుగం యొక్క ప్రముఖ కార్యాచరణ యొక్క స్వభావం, సృజనాత్మక ప్రక్రియగా అభ్యాస సంస్థకు ఆధునిక అవసరాలు, విద్యార్థి మరియు ఉపాధ్యాయుడు ఒక నిర్దిష్ట కోణంలో తమను తాము నిర్మించుకుంటారు; ఈ వయస్సులో కార్యాచరణ యొక్క విషయం మరియు దాని పరివర్తన యొక్క పద్ధతుల పట్ల ధోరణి ప్రక్రియలో మాత్రమే కాకుండా సృజనాత్మక అనుభవాన్ని కూడబెట్టుకునే అవకాశాన్ని సూచిస్తుంది. జ్ఞానం, కానీ వంటి కార్యకలాపాలలో కూడా సృష్టిమరియు పరివర్తననిర్దిష్ట వస్తువులు, పరిస్థితులు, దృగ్విషయాలు, సృజనాత్మక అప్లికేషన్అభ్యాస ప్రక్రియలో పొందిన జ్ఞానం.

ఈ సమస్యపై మానసిక మరియు బోధనా సాహిత్యం సృజనాత్మక కార్యకలాపాల నిర్వచనాలను అందిస్తుంది.

జ్ఞానం- "... విద్యార్థి యొక్క విద్యా కార్యకలాపాలు, వారి జ్ఞానాన్ని రూపొందించే సృజనాత్మక కార్యాచరణ ప్రక్రియగా అర్థం."

మార్పిడి- విద్యార్థుల సృజనాత్మక కార్యాచరణ, ఇది ప్రాథమిక జ్ఞానం యొక్క సాధారణీకరణ, ఇది కొత్త విద్యా మరియు ప్రత్యేక జ్ఞానాన్ని పొందేందుకు అభివృద్ధి ప్రాతిపదికగా పనిచేస్తుంది.

సృష్టి- విద్యార్థులు వారు చదువుతున్న ప్రాంతాలలో విద్యా ఉత్పత్తులను రూపకల్పన చేసే సృజనాత్మక కార్యాచరణ.

జ్ఞానం యొక్క సృజనాత్మక అప్లికేషన్- విద్యార్థి కార్యాచరణ, ఇది అభ్యాసంలో జ్ఞానాన్ని వర్తింపజేసేటప్పుడు విద్యార్థి తన స్వంత ఆలోచనలను పరిచయం చేస్తాడు.

ఇవన్నీ భావనను నిర్వచించటానికి అనుమతిస్తుంది "జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల సృజనాత్మక కార్యకలాపాలు"ఉపాధ్యాయుని సహకారంతో నిర్వహించబడే విద్యా కార్యకలాపాల ప్రక్రియలో మెటీరియల్ మరియు ఆధ్యాత్మిక సంస్కృతికి సంబంధించిన వస్తువుల యొక్క కొత్త నాణ్యతలో జ్ఞానం, సృష్టి, పరివర్తన మరియు ఉపయోగం యొక్క సృజనాత్మక అనుభవాన్ని మాస్టరింగ్ చేయడం లక్ష్యంగా ప్రాథమిక పాఠశాల విద్యార్థుల కోసం ఉత్పాదక కార్యాచరణ. .

ఒక జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల సృజనాత్మకత కోసం అభిజ్ఞా ప్రేరణ శోధన కార్యకలాపాలు, అధిక సున్నితత్వం, ఉద్దీపన యొక్క కొత్తదనానికి సున్నితత్వం, పరిస్థితి, సాధారణంగా కొత్తదాన్ని కనుగొనడం, అధ్యయనం చేయబడిన కొత్త విషయానికి సంబంధించి అధిక ఎంపిక ( విషయం, నాణ్యత).

శాస్త్రవేత్తలు పిల్లల సృజనాత్మక పరిశోధన కార్యకలాపాల యొక్క గతిశీలతను గమనిస్తారు. 7-8 సంవత్సరాల వయస్సులో, జూనియర్ పాఠశాల పిల్లల సృజనాత్మకత తరచుగా కొత్త, తెలియని వాటికి సంబంధించి స్వతంత్రంగా అడిగే ప్రశ్నలు మరియు సమస్యల రూపంలో వ్యక్తీకరించబడుతుంది మరియు విద్యార్థి పరిశోధన పరిధి కూడా విస్తరిస్తుంది.

ఇది ఇప్పటికే ప్రాథమిక పాఠశాల వయస్సులో సృజనాత్మకత యొక్క ప్రధాన భాగం అవుతుంది సమస్యాత్మకమైన, కొత్త విషయాలకు పిల్లల స్థిరమైన నిష్కాపట్యతను నిర్ధారిస్తుంది మరియు అసమానతలు మరియు వైరుధ్యాల కోసం శోధించే కోరికను మరింత తీవ్రతరం చేస్తుంది.

సృజనాత్మక పిల్లలలో ప్రతిపాదిత మరియు స్వతంత్రంగా (చూసిన) సమస్యల పరిష్కారం తరచుగా వాస్తవికత యొక్క అభివ్యక్తితో కూడి ఉంటుంది. ఇది సృజనాత్మకత యొక్క మరొక ముఖ్యమైన భాగం, అసమానత, వాస్తవికత మరియు అసాధారణత స్థాయిని వ్యక్తపరుస్తుంది.

2.2 చిన్న పాఠశాల పిల్లల సృజనాత్మక సామర్ధ్యాల అభివృద్ధికి షరతులు

మానసిక మరియు బోధనా శాస్త్రంలో, ఇప్పుడు, వేగంగా పెరుగుతున్న సమాచారం యొక్క పరిస్థితులలో, సృజనాత్మక ఆలోచన యొక్క అభివృద్ధి మరియు క్రియాశీలతకు ప్రత్యేక ప్రాముఖ్యత ఉందని పదేపదే గుర్తించబడింది. నిజమే, ఏదైనా కార్యాచరణలో కొంత జ్ఞానాన్ని సమీకరించడం మాత్రమే కాకుండా, వాటిలో అత్యంత ముఖ్యమైన వాటిని ఎంచుకోవడం మరియు అనేక రకాల సమస్యలను పరిష్కరించడంలో వాటిని వర్తింపజేయడం చాలా ముఖ్యం.