Maana na mantiki ya kuweka malengo katika elimu. uhusiano kati ya elimu na maisha, kazi

Mada 2.1. Kuweka malengo katika ufundishaji

1. Dhana ya kuweka malengo katika ufundishaji

2. Hierarkia ya malengo katika ufundishaji (hatua za kuweka malengo)

3. Kuweka malengo katika kujifunza

4. Kuweka malengo katika elimu

Fasihi

"Ufundishaji wa shule kwa kifupi." V.V. Voronov http://mgou.h11.ru/index.php?page=r691f2d5&directory=6#p_3

Dhana ya kuweka malengo katika ufundishaji

Kusudi la elimu ni wazo la kiakili, lililopangwa mapema la matokeo ya mchakato wa ufundishaji, wa sifa na hali ya mtu binafsi ambayo inapaswa kuundwa.

Kuweka malengo katika ufundishaji ni mchakato makini wa kutambua na kuweka malengo na malengo ya shughuli za ufundishaji.

Vyanzo vya kuweka malengo ni: ombi la ufundishaji la jamii; mtoto; mwalimu

Kuweka lengo la ufundishaji ni pamoja na hatua zifuatazo: 1) utambuzi wa mchakato wa elimu, uchambuzi wa matokeo ya shughuli za awali; 2) mfano wa mwalimu wa malengo na malengo ya elimu; 3) shirika la kuweka malengo ya pamoja; 4) kufafanua malengo na malengo, kufanya marekebisho, kuandaa mpango wa vitendo vya ufundishaji.

Kuweka malengo kunahusisha kutambua malengo ya muda mrefu, ya kati (A.S. Makarenko alifafanua malengo haya kuwa matarajio ya karibu, ya kati na ya muda mrefu), pamoja na kuweka malengo ya elimu kama njia za kuyafikia. Katika ufundishaji, ni desturi kutofautisha kati ya kazi halisi za ufundishaji (SPZ) na kazi za ufundishaji za kazi (FPZ). SPZ ni kazi zinazolenga kubadilisha mwanafunzi na sifa zake za kibinafsi (kwa mfano, kukuza uwajibikaji), na FPP ni kazi za hatua tofauti za ufundishaji (kwa mfano, moja ya majukumu ya kushikilia disco ya shule itakuwa kufundisha watoto uwezo wa kupanga. wakati wao wa burudani).

Kazi zinapaswa kuamua na kiwango cha awali cha maendeleo ya mtu binafsi na timu; hakikisha kueleza kile kinachohitaji kubadilishwa kwa mtu binafsi, kuwa uchunguzi (matokeo yao yanaweza kuthibitishwa); maalum, yanayoweza kufikiwa ndani ya muda uliopangwa.

Uongozi wa malengo katika ufundishaji

Malengo ya ufundishaji yanaweza kuwa ya mizani tofauti na kuunda uongozi fulani - mfumo wa hatua. Kiwango cha juu ni malengo ya serikali, utaratibu wa umma. Tunaweza kusema kwamba haya ni malengo-maadili ambayo yanaonyesha wazo la jamii juu ya mtu na raia wa nchi. Zinatengenezwa na wataalamu, zilizopitishwa na serikali, na zimeandikwa katika sheria na hati zingine. Hatua inayofuata ni malengo-viwango, malengo ya mifumo ya mtu binafsi ya elimu na hatua za elimu, zinaonyeshwa katika programu na viwango vya elimu. Kwa mfano, malengo ya elimu katika shule ya upili na katika viwango vyake vya mtu binafsi: msingi, msingi, shule ya upili. Ngazi ya chini ni malengo ya kufundisha katika somo fulani au kulea watoto wa umri fulani. Hatimaye, malengo ya mada fulani, somo au shughuli za ziada.
Katika jamii ya wanadamu, mambo mengi yamesawazishwa, haswa katika uwanja wa uzalishaji. Elimu lazima pia ikidhi mahitaji fulani na iwe na ubora unaohitajika. Viwango vya elimu - haya ni mahitaji ya maudhui na kiwango cha ujuzi wa wanafunzi. Zinaeleza kiwango cha chini cha maarifa, ujuzi, na sifa za mhitimu wa shule ya upili na mtaalamu aliyehitimu kutoka shule ya ufundi stadi. Viwango hivyo vimeundwa ili kuhakikisha ubora unaohitajika wa elimu nchini na kufuata kwake kiwango cha kimataifa. Katika elimu ya ufundishaji na mafunzo ya ualimu, pia kuna viwango vinavyofafanua mahitaji ya mwalimu, mtaalamu katika somo.
Katika viwango viwili vya mwisho, malengo kawaida huundwa kwa suala la tabia, kuelezea vitendo vilivyopangwa vya wanafunzi. Na hapa wanatofautisha kazi halisi za ufundishaji(SDR) na kazi za ufundishaji zinazofanya kazi(FPZ). SPZ ni kazi za kubadilisha mwanafunzi, kumhamisha kutoka jimbo moja, kiwango cha elimu hadi nyingine: alikuwa msomaji dhaifu, hakupendezwa na fasihi - alikua msomaji aliyekua, aliyeandaliwa na shauku na ustadi wa kuchambua na kutathmini fasihi. . SPD inaelezewa kama kazi ya kukuza sifa kama hizo za utu. FPZ ni kazi za kitendo tofauti cha ufundishaji: kwa mfano, kuandaa mjadala wa fasihi mpya darasani. FPZ inahusiana na SPZ kama mahususi kwa ujumla, mfumo wa FPZ, ambayo ni, mlolongo wa vitendo unaongoza kwa suluhisho la SPZ, uundaji wa sifa zilizopewa za wanafunzi.

Kuweka malengo katika kujifunza

Kuweka malengo katika ufundishaji ni kuanzishwa kwa wanafunzi na walimu wa malengo na malengo ya kujifunza katika hatua fulani.

Lengo la kujifunza ni kile inachojitahidi, ni nini juhudi zake kuu zinaelekezwa.

Katika elimu ya shule (chuo kikuu), malengo huwa wazi kila wakati, na juhudi za walimu na wanafunzi zinalenga kuyafanikisha. Karibu katika mifano yote ya kujifunza, sehemu inayolengwa inachukua nafasi kuu. Malengo yanategemea maudhui, mbinu, fomu za shirika na teknolojia.

Malengo ya elimu yanatokana kimantiki na malengo ya jamii na serikali. Kila mahali na kila wakati, malengo ya jumla ya elimu yamedhamiriwa na kiwango cha maisha, mahitaji ya uzalishaji, uwezo na kiwango cha maendeleo ya mfumo wa ufundishaji. Kwa kuongezea, malengo ya mafunzo na elimu ya jumla hufuata kutoka kwa malengo ya malezi, makuzi na malezi ya mtu na yanahusiana nao kama sehemu ya jumla.

Udhibiti wa kiwango cha taasisi ya elimu ya shule ya mapema, iliyopitishwa mnamo Septemba 12, 2008 (kanuni ya kiwango cha kwanza ilitolewa mnamo 1995), kwa msingi ambao hati ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema inaandaliwa. Kulingana na Kanuni za Kawaida, taasisi za elimu ya shule ya mapema zimeundwa kutatua shida nyingi:

Kulinda maisha na kuimarisha afya ya kimwili na kiakili ya watoto;

Kuhakikisha hotuba ya utambuzi, kijamii-kibinafsi, kisanii-aesthetic na maendeleo ya kimwili ya watoto;

Elimu, kwa kuzingatia makundi ya umri wa watoto, uraia, heshima kwa haki za binadamu na uhuru, upendo kwa asili jirani, Motherland, familia;

Kufanya marekebisho ya lazima ya upungufu katika ukuaji wa mwili na (au) kiakili wa watoto;

Mwingiliano na familia za watoto ili kuhakikisha ukuaji kamili wa watoto;

Kutoa msaada wa ushauri na mbinu kwa wazazi (wawakilishi wa kisheria) juu ya maswala ya elimu Taasisi za kisasa za elimu ya shule ya mapema zina sifa ya kazi nyingi, utofauti, uhuru katika kuchagua mwelekeo wa kipaumbele wa mchakato wa elimu, na utumiaji wa programu za masomo.

Kuweka malengo katika elimu

Miongoni mwa kazi za malezi ya kisasa tunaweza kuangazia zile za mara kwa mara, ambazo zimetatuliwa na malezi kwa muda mrefu; mpya zilizoibuka hivi karibuni, wakati wa maisha ya kizazi kimoja; na zile mpya zaidi, zikionekana kihalisi mbele ya macho yetu.

Changamoto mpya zinazoletwa na maisha katika elimu zinaendelea kusumbua na hata kuzima zile za kimila.

Malengo na malengo yaliyowekwa kwa leo yanaweza kuwa yamepitwa na wakati kesho, kwa hivyo tunalazimika kujadili sio sana ya leo bali malengo na malengo ya kesho ya elimu.

Tukumbuke kuwa lengo la elimu ni elimu inayopigania, mustakabali ambao juhudi zake zinaelekezwa. Yaliyomo, shirika, fomu na njia za elimu ziko chini ya malengo, kwa hivyo shida ya malengo ya kielimu ni moja wapo muhimu zaidi katika ufundishaji.

Katika utekelezaji wa vitendo, sifuri hufanya kama mfumo wa kazi maalum. Lengo na malengo yanahusiana kwa ujumla na sehemu, mfumo na vipengele vyake. Kwa hiyo, ufafanuzi ni sahihi: lengo la elimu ni mfumo wa kazi kutatuliwa na elimu.

Mtu kamili, kamili na aliyekuzwa kwa usawa ndio lengo kuu la elimu. nyumbani lengo la shule ya kitaifa- kukuza ukuaji wa kiakili, kiadili, kihemko, kazi na mwili wa mwanafunzi, kuunda sharti la kufahamiana na maadili ya kibinadamu ya ulimwengu, kutoa hali ya kujitambua, kufichua uwezo unaowezekana, ubunifu, na kufanikiwa kwa mafanikio.

Jadi kwa mfumo wa elimu ya ndani ni sehemu zifuatazo za lengo la jumla: kiakili (kiakili), kimwili, kazi na polytechnic, maadili, aesthetic (kihisia) elimu.

KATIKA elimu ya shule ya awali:

Elimu ni mchakato wa kimaadili wa ufundishaji wa mwingiliano kati ya mtoto na mtu mzima, kama matokeo ambayo kazi za kiakili, kijamii na maadili, kazi, kisanii, uzuri na elimu ya mwili hutatuliwa.

Kweli madhumuni ya kuelimisha watoto wa shule ya mapema ni kulea mtoto aliyefanikiwa kihisia, aliyekamilika vizuri na mwenye furaha.

Katika mchakato wa ufundishaji, sio tu lengo lenyewe ni muhimu, lakini pia jinsi limedhamiriwa na kuendelezwa. Katika kesi hii, inahitajika kuzungumza juu ya kuweka malengo, shughuli za kuweka malengo. Lengo linakuwa nguvu ya kuendesha mchakato wa elimu ikiwa ni muhimu kwa washiriki wote katika mchakato huu na kupitishwa nao. Hili la mwisho linapatikana kama matokeo ya kuweka malengo yaliyopangwa kimfumo.

Katika sayansi ya ufundishaji, kuweka malengo kunaonyeshwa kama elimu yenye vipengele vitatu, ambayo ni pamoja na: a) kuhalalisha na kuweka malengo; b) kuamua njia za kuzifanikisha; c) kubuni matokeo yanayotarajiwa.

Kuweka lengo ni mchakato unaoendelea. Kutokuwa na utambulisho wa lengo na matokeo halisi yaliyopatikana huwa msingi wa kufikiria tena, kurudi kwa kile kilichokuwa, kutafuta fursa ambazo hazijafikiwa kutoka kwa mtazamo wa matokeo na matarajio ya maendeleo ya mchakato wa ufundishaji. Hii inasababisha kuweka malengo mara kwa mara na yasiyo na mwisho.

Asili ya shughuli za pamoja za walimu na wanafunzi, aina ya mwingiliano wao (ushirikiano au ukandamizaji), na nafasi ya watoto na watu wazima, ambayo inaonyeshwa katika kazi zaidi, inategemea jinsi kuweka malengo hufanywa.

Mpangilio wa lengo la ufundishaji unaweza kuwakilishwa kwa masharti katika masharti ya jumla na hatua zifuatazo:

1) utambuzi wa mchakato wa ufundishaji, uchambuzi wa matokeo ya shughuli za pamoja za washiriki;

2) mfano wa waandaaji na walimu wa malengo na malengo ya elimu na elimu, matokeo iwezekanavyo;

3) shirika la kuweka malengo ya pamoja, shughuli za kuweka malengo ya pamoja ya walimu, wanafunzi, wazazi;

4) walimu hufafanua malengo na malengo ya elimu, kufanya marekebisho kwa mipango ya awali, kuteka mpango wa vitendo vya ufundishaji kwa utekelezaji wao, kwa kuzingatia mapendekezo ya watoto, wazazi na matokeo yaliyotabiriwa.

Viwango vya kuweka malengo

Kiwango cha kwanza - Picha ya matokeo ya mwisho ya shughuli za kielimu za jamii nzima. Utaratibu wa elimu ya kijamii.

Kiwango cha pili - Picha ya utayari wa kibinafsi wa kijamii unaohitajika katika kiwango cha matarajio ya kielimu Utekelezaji wa utaratibu wa kijamii katika mifumo maalum ya elimu.

Kiwango cha tatu ni kiwango cha kusudi na maana ya maisha ya mtu, hitaji lake la kujitambua.

Kanuni za mafunzo

Ya.A. Comenius alibainisha kanuni zifuatazo.

1. Kukubaliana na maumbile - malezi sahihi lazima yalingane na maumbile.

2. Mlolongo wa masomo ya kufundisha.

3. Visualization - kujifunza kuanza na mambo, matukio ya vitu.

4. Mafunzo ya utaratibu - usifanye kiwango kikubwa katika mafunzo.

5. Ufahamu wa kufundisha - usitoe kwa kumbukumbu kile kisichoeleweka kwa sababu.

6.Uwezekano - kuzingatia uwezo wa wanafunzi.

7. Nguvu ya kujifunza si kukurupuka, bali ni kusonga mbele polepole.

Baadaye, kanuni zingine zilitambuliwa.

Kanuni ya kisayansi ni, kwanza kabisa, inatekelezwa katika uteuzi wa maudhui ya elimu na kufuata kwake kiwango cha kisasa cha maendeleo ya sayansi na teknolojia. Kanuni hii ni ya msingi katika maendeleo ya vitengo vya didactic: mitaala, programu, vitabu vya kiada. Kanuni hii inadhihirika katika shughuli za mwalimu anapofundisha taaluma mahususi, anapotumia mbinu za masomo zinazotosheleza sayansi husika. Katika mchakato wa kujifunza, ni muhimu kwa watoto wa shule kujua ujuzi na uzoefu wa utafiti wa kisayansi, mbinu za shirika la kisayansi la kazi ya elimu. Lengo hili linaweza kufikiwa kwa kutumia hali za shida darasani na kuandaa shughuli za utafiti wa wanafunzi, kusimamia ustadi wa uchunguzi, uchambuzi, usanisi, ujanibishaji, introduktionsutbildning na makato katika mchakato wa kujifunza.

Kanuni ya kuunganisha nadharia na mazoezi na maisha inaonyesha hitaji la kuwatayarisha wanafunzi kwa matumizi sahihi ya maarifa ya kinadharia katika hali anuwai za vitendo, kwa mabadiliko ya ukweli unaowazunguka.

Kanuni ya umoja wa maarifa na tabia. Kanuni hii inafuata kutoka kwa sheria ya umoja wa fahamu na shughuli, inayotambuliwa katika saikolojia ya Kirusi na ufundishaji, kulingana na ambayo ufahamu hutokea, huundwa na kujidhihirisha katika shughuli. Wakati wa kutekeleza kanuni hii, inahitajika kuandaa shughuli za watoto na vikundi vya watoto ili washiriki wake wawe na hakika kila wakati juu ya ukweli na hitaji muhimu la maarifa na maoni wanayopokea, na kufanya tabia ya kijamii yenye thamani.

Kanuni za elimu

Kanuni za kuandaa mchakato wa elimu (kanuni za elimu) ni sehemu za jumla za kuanzia ambazo zinaonyesha mahitaji ya kimsingi ya yaliyomo, njia na mpangilio wa mchakato wa elimu. Wacha tuonyeshe mahitaji ya kanuni hizi.

Kujitolea. Kanuni za elimu sio ushauri au mapendekezo; zinahitaji utekelezaji wa lazima na kamili kwa vitendo. Ukiukaji mkubwa na wa utaratibu wa kanuni, kupuuza mahitaji yao sio tu kupunguza ufanisi wa mchakato wa elimu, lakini pia kudhoofisha misingi yake. Mwalimu anayekiuka matakwa ya kanuni anaondolewa kuongoza mchakato huu, na kwa ukiukaji mkubwa na wa makusudi wa baadhi yao - kwa mfano, kanuni za ubinadamu, heshima kwa mtu binafsi - anaweza hata kushtakiwa.

Utata. Kanuni za elimu zinamaanisha matumizi yao ya wakati mmoja, na sio mbadala, ya pekee katika hatua zote za mchakato wa elimu; hazitumiki kwa mnyororo, lakini mbele na zote mara moja.

Usawa. Kanuni za elimu kama kanuni za kimsingi za jumla ni sawa; kati yao hakuna kubwa na ndogo, au zile zinazohitaji utekelezaji kwanza, na zile ambazo utekelezaji wake unaweza kuahirishwa hadi kesho. Uangalifu sawa kwa kanuni zote huzuia ukiukwaji unaowezekana wa mchakato wa elimu.

Wakati huo huo, kanuni za elimu sio mapishi yaliyotengenezwa tayari, sheria ndogo za ulimwengu, zinazoongozwa na ambayo waelimishaji wanaweza kufikia matokeo ya juu kiatomati. Hazibadilishi ujuzi wowote maalum, uzoefu, au ujuzi wa mwalimu. Ingawa mahitaji ya kanuni ni sawa kwa kila mtu, utekelezaji wao wa vitendo huamuliwa kibinafsi.

Kanuni ambazo mchakato wa elimu unategemea hufanya mfumo. Kuna na kumekuwa na mifumo mingi ya elimu. Na kwa kawaida, tabia, mahitaji ya mtu binafsi ya kanuni, na wakati mwingine kanuni wenyewe haziwezi kubaki bila kubadilika ndani yao. Mfumo wa kisasa wa elimu ya nyumbani unaongozwa na kanuni zifuatazo:

- mwelekeo wa kijamii wa elimu;

- uhusiano kati ya elimu na maisha, kazi;

- kutegemea chanya katika elimu;

- umoja wa athari za elimu.

Mfumo mara nyingi pia hujumuisha kanuni ubinadamu, mtazamo wa kibinafsi (mtu binafsi), tabia ya kitaifa ya elimu na masharti mengine. Ikumbukwe kwamba ubinadamu wa elimu na mtazamo unaozingatia utu huzingatiwa na walimu wengi kama kawaida kwa elimu ya kisasa yenye ufanisi. Na kuna maoni yanayokinzana juu ya kanuni ya elimu ya kitaifa katika jimbo la kimataifa kama Urusi.

Lengo ni kipengele cha kuunda mfumo (kuamua) cha shughuli za ufundishaji. Kusudi la elimu ni wazo la kiakili, lililopangwa mapema la matokeo ya mchakato wa ufundishaji, wa sifa na hali ya mtu binafsi ambayo inapaswa kuundwa.

Kuweka malengo katika ufundishaji ni mchakato makini wa kutambua na kuweka malengo na malengo ya shughuli za ufundishaji.

Malengo yanaweza kuwa ya mizani tofauti na kuunda mfumo wa hatua: malengo ya serikali - malengo ya mifumo ya elimu ya mtu binafsi na hatua za elimu - malengo ya kufundisha katika somo fulani au kulea watoto wa umri fulani - malengo ya mada fulani, somo au tukio la kielimu. .

Unaweza pia kutofautisha lengo la kimataifa au bora, lengo maalum la kihistoria, na lengo la shughuli ya mwalimu, mwalimu katika hali maalum ya mchakato wa ufundishaji, au lengo la kibinafsi.

Lengo la kimataifa (bora) la elimu ni kukuza utu uliokuzwa kikamilifu. Lengo hili liliundwa kwanza katika kazi za wanafikra wa zamani (Aristotle, Confucius, nk). Uhalali wa kisayansi kwa lengo hili ulifanywa katika karne ya 19. Haja ya maendeleo ya kina inahesabiwa haki na kiwango cha juu cha mahitaji ya maendeleo ya kiufundi na kiuchumi kwa sifa za kibinafsi; hitaji la mtu mwenyewe kukuza mielekeo yake ili kuishi katika hali ya mapambano ya kuishi katika ulimwengu unaobadilika haraka.

Katika historia ya ualimu kumekuwa na mbinu tofauti za kuamua kiini cha lengo hili. Hivi sasa, inazingatia ukuaji wa kina wa mielekeo ya mtoto, ufunuo wa uwezo wake wa ubunifu, na malezi ya sifa muhimu za kijamii na kibinafsi.

Lengo maalum la kihistoria ni lengo lililoundwa kwa kuzingatia sifa za hatua ya kihistoria ya maendeleo ya jamii. Hivi sasa, inalenga kukuza uwajibikaji wa kiraia na kujitambua kisheria; kiroho na utamaduni; mpango, uhuru; uvumilivu; uwezo wa ujamaa uliofanikiwa katika jamii na urekebishaji hai katika soko la ajira.

Madhumuni ya shughuli ya mwalimu inabainisha malengo yaliyowekwa, kwa kuzingatia sifa za wanafunzi, uzoefu wa kibinafsi na uwezo wa taasisi fulani ya elimu.

Lengo la kibinafsi (la mtu binafsi) linaonyesha mahitaji ya kila mtu kwa ajili ya kujiendeleza.

Kuzingatia mahitaji ya ufundishaji wa jamii, mahitaji ya mtoto na wazazi wake, na uwezo wake mwenyewe, mwalimu hupanga kuweka malengo. Kuna mipangilio ya malengo ya bure, ngumu na iliyojumuishwa. Wakati wa bure, muundo wa pamoja (mwalimu na wanafunzi) na uamuzi wa malengo ya elimu hupangwa. Katika shule ngumu, malengo na mpango wa utekelezaji huwekwa na mwalimu kwa watoto wa shule. Wakati wa kuunganishwa, malengo yanaweza kuwekwa nje na mwalimu, na mpango wa vitendo ili kufikia yao imedhamiriwa kwa pamoja.

Mpangilio wa malengo katika ufundishaji ni pamoja na sehemu kuu tatu:

1) kuhalalisha na kuweka malengo;

2) kuamua njia za kuzifanikisha;

3) utabiri wa matokeo yanayotarajiwa.

Sababu zifuatazo huathiri maendeleo ya malengo ya elimu:

mahitaji ya watoto, wazazi, walimu, taasisi za elimu, mazingira ya kijamii, jamii kwa ujumla;

Masharti ya kijamii na kiuchumi ya taasisi ya elimu;

Vipengele vya mwili wa mwanafunzi, sifa za mtu binafsi na umri wa wanafunzi.

Vyanzo vya kuweka malengo ni: ombi la ufundishaji la jamii; mtoto; mwalimu

Mpangilio wa malengo ya ufundishaji ni pamoja na hatua zifuatazo:

1) utambuzi wa mchakato wa elimu, uchambuzi wa matokeo ya shughuli za awali;

2) mfano wa mwalimu wa malengo na malengo ya elimu;

3) shirika la kuweka malengo ya pamoja;

4) kufafanua malengo na malengo, kufanya marekebisho, kuandaa mpango wa vitendo vya ufundishaji.

Katika sayansi ya ufundishaji, kuweka malengo kunaonyeshwa kama elimu ya sehemu tatu, ambayo ni pamoja na:

a) kuhalalisha na kuweka malengo;

b) kuamua njia za kuzifanikisha;

c) kubuni matokeo yanayotarajiwa.

Mpangilio wa malengo unaweza kufanikiwa ikiwa utatekelezwa kwa kuzingatia mahitaji yafuatayo:

1) Utambuzi, i.e. kuweka mbele, kuhalalisha na kurekebisha malengo kwa kuzingatia kusoma mara kwa mara mahitaji na uwezo wa washiriki katika mchakato wa ufundishaji, na vile vile masharti ya kazi ya kielimu.

2) Ukweli, i.e. kuweka mbele na kuhalalisha malengo, kwa kuzingatia uwezekano wa hali fulani. Ni muhimu kuunganisha lengo linalohitajika na matokeo yaliyotarajiwa na hali halisi.

3) Mwendelezo, ambayo ina maana:

a) kufanya uhusiano kati ya malengo na malengo yote katika mchakato wa elimu (binafsi na jumla, mtu binafsi na kikundi, nk);

b) kuweka mbele na kuhalalisha malengo katika kila hatua ya shughuli ya ufundishaji.

4) Utambulisho wa malengo, ambayo yanapatikana kwa ushirikishwaji wa washiriki wote katika mchakato wa kuweka malengo.

5) Kuzingatia matokeo, "kupima" matokeo ya kufikia lengo, ambayo inawezekana ikiwa malengo ya elimu yanaelezwa wazi na hasa.

Kuweka malengo kunahusisha kutambua malengo ya muda mrefu, ya kati (A.S. Makarenko alifafanua malengo haya kuwa matarajio ya karibu, ya kati na ya muda mrefu), pamoja na kuweka malengo ya elimu kama njia za kuyafikia. Katika ufundishaji, ni desturi kutofautisha kati ya kazi halisi za ufundishaji (SPZ) na kazi za ufundishaji za kazi (FPZ). SPZ ni kazi zinazolenga kubadilisha mwanafunzi na sifa zake za kibinafsi (kwa mfano, kukuza uwajibikaji), na FPZ ni kazi za hatua tofauti za ufundishaji (kwa mfano, moja ya majukumu ya kushikilia disco ya shule itakuwa kufundisha watoto uwezo wa kupanga. wakati wao wa burudani).

Shughuli

Angazia maana na mantiki ya kuweka malengo katika ufundishaji na ufundishaji

Kuweka malengo katika kujifunza ni kuanzishwa na wanafunzi na walimu wa malengo na malengo ya kujifunza katika hatua fulani. Kulingana na dhana za kielimu na mifumo ya didactic, malengo ya elimu yanaweza kujumuisha kupata maarifa, ujuzi, ukuzaji wa uwezo, malezi ya uwezo, utambuzi wa ubunifu, uamuzi wa kibinafsi, mwongozo wa kazi, n.k. Pia kuna kinachojulikana malengo rasmi: kupita mtihani, kujiandikisha katika chuo kikuu, nk.

Kuweka malengo ni muhimu kwa kubuni vitendo vya kielimu vya wanafunzi na inahusishwa na maagizo ya nje ya kijamii, viwango vya elimu, na hali maalum ya hali ya ndani ya masomo (kiwango cha ukuaji wa watoto, nia ya masomo yao, sifa za mada inayosomwa. , vifaa vya kufundishia vinavyopatikana, maoni ya ufundishaji ya mwalimu, nk). Kuweka malengo hupitia mchakato mzima wa elimu yenye tija, kutekeleza majukumu ya kuhamasisha shughuli za wanafunzi, uimarishaji wa muundo wa mchakato wa elimu, na kugundua matokeo ya kujifunza. Huamua msingi wa kimuundo wa programu za shughuli sio tu kwa mwanafunzi na mwalimu, bali pia kwa shule nzima, na kuifanya iwezekanavyo kutambua teknolojia ya kutosha ya ufundishaji na mfumo wa vigezo vya kutathmini matokeo yaliyopatikana.

Mbinu za kuweka malengo huunda nia, hitaji la kuchukua hatua. Mwanafunzi anajitambua kama somo la shughuli na maisha yake mwenyewe. Mchakato wa kuweka lengo ni hatua ya pamoja, kila mwanafunzi ni mshiriki, mtu anayefanya kazi, kila mtu anahisi kama muumbaji wa uumbaji wa kawaida. Watoto hujifunza kutoa maoni yao, wakijua kwamba watasikilizwa na kukubalika. Wanajifunza kusikiliza na kusikia nyingine, bila ambayo mwingiliano hautafanya kazi.

Ni njia hii ya kuweka malengo ambayo ni bora na ya kisasa.

Mantiki ya kuweka lengo haiwezi kupunguzwa kuwa sehemu ya kiitikadi, ina sheria zake za ufundishaji; msingi wa kuamua yaliyomo katika elimu ni, kama sheria, utafiti wa kina juu ya mahitaji ya kielimu ya tabaka mbali mbali za jamii na utabiri wa kijamii.

Kanuni za jumla za mchakato wa kujifunza ni pamoja na:

Muundo malengo mafunzo. Madhumuni ya mafunzo inategemea: a) kiwango na kasi ya maendeleo ya jamii; b) mahitaji na uwezo wa jamii; c) kiwango cha maendeleo na uwezo wa sayansi ya ufundishaji na mazoezi;

Muundo maudhui mafunzo. Maudhui ya mafunzo (elimu) inategemea: a) mahitaji ya kijamii na malengo ya kujifunza; b) kasi ya maendeleo ya kijamii na kisayansi na kiteknolojia; c) uwezo wa umri wa watoto wa shule; d) kiwango cha maendeleo ya nadharia na mazoezi ya mafunzo; e) uwezo wa nyenzo, kiufundi na kiuchumi wa taasisi za elimu;

Muundo ubora mafunzo. Ufanisi wa kila hatua mpya ya mafunzo inategemea: a) tija ya hatua ya awali na matokeo yaliyopatikana ndani yake; b) asili na upeo wa nyenzo zinazojifunza; c) ushawishi wa shirika na ufundishaji wa walimu; d) uwezo wa kujifunza wa wanafunzi; e) wakati wa mafunzo;

Muundo mbinu mafunzo. Ufanisi wa mbinu za didactic inategemea: a) ujuzi na ujuzi katika kutumia mbinu; b) malengo ya kujifunza; c) maudhui ya mafunzo; d) umri wa wanafunzi; e) uwezo wa elimu (uwezo wa kujifunza) wa wanafunzi; f) vifaa; g) shirika la mchakato wa elimu;

Muundo usimamizi mafunzo. Uzalishaji wa mafunzo unategemea: a) ukubwa wa maoni katika mfumo wa mafunzo; b) uhalali wa vitendo vya kurekebisha;

Muundo kusisimua mafunzo. Tija ya kujifunza inategemea: a) motisha za ndani (nia) za kujifunza; b) motisha za nje (kijamii, kiuchumi, kifundishaji). Upeo wa mifumo ya kujifunza ya kibinafsi (maalum) inaenea hadi vipengele vya mtu binafsi vya mchakato wa elimu.

Matokeo ya kujifunza hutegemea uwezo wa kujumuisha somo linalosomwa katika viunganisho hivyo, mtoaji wake ambaye ni ubora wa kitu kinachosomwa, juu ya utaratibu na utaratibu wa kazi za nyumbani za wanafunzi.

Mifumo yote inayofanya kazi katika mchakato wa elimu imegawanywa kwa jumla na haswa (maalum). Taratibu zinazofunika mfumo mzima na hatua yao huitwa jumla, wakati zile ambazo hatua yao inaenea kwa sehemu tofauti (kipengele) cha mfumo huitwa kibinafsi (maalum). Sayansi ya kisasa inajua idadi kubwa ya mifumo maalum. Miongoni mwa mifumo maalum ya mchakato wa kujifunza, mifumo ifuatayo inajitokeza: kwa kweli, didactic, epistemological, kisaikolojia, cybernetic, sosholojia, shirika.

Maneno muhimu: kuweka lengo la ufundishaji, kiini, sifa, hali ya ontolojia, kitu, somo, muundo, kazi, mchakato, hatua, viwango, aina, hali, kanuni, mifano, viwango vya maendeleo, mifano ya maendeleo. Utafiti wa kisasa unaonyesha kuwa katika mchakato halisi wa ufundishaji lengo ni sababu ya kuamua, msingi ambao mwalimu huchanganya njia zote za ufundishaji kwenye mfumo, akiamua mahali pa kila mmoja wao.

Imeanzishwa kuwa kuweka malengo ni hali ya lazima kwa shughuli za uzalishaji za mwalimu; sehemu inayoongoza, inayounda mfumo wa shughuli za ufundishaji, ikiruhusu somo la shughuli kuiga mwelekeo wa maendeleo yake mwenyewe, kufanya harakati za kibinafsi na urekebishaji wa maendeleo yake mwenyewe. Wazo la kuweka malengo katika kupanga na kutekeleza mafunzo linafikiriwa kuwa la msingi katika kuongeza ufanisi na ubora wa mchakato wa elimu.

Kuweka lengo huamua msingi wa kimuundo wa programu za shughuli sio tu kwa wanafunzi, bali pia kwa walimu, na pia kwa chuo kikuu kizima, kuruhusu mtu kuamua teknolojia ya kutosha ya ufundishaji na mfumo wa vigezo vya kutathmini matokeo yaliyopatikana. Kuweka lengo la ufundishaji ni sehemu muhimu zaidi ya uwezo wa kitaaluma wa mwalimu katika muktadha wa mbinu za kisasa za elimu.

Mwalimu ambaye anajua jinsi ya kuunda mchakato wa kuweka malengo, na kwa hivyo ana mtindo wa ubunifu wa kufikiria, uwezo wa kuchambua matukio ya ufundishaji, kuweka malengo mazuri ya kialimu, kuchagua na kurekebisha kwa wakati njia za utekelezaji wao, na kutathmini vya kutosha ufanisi wa wao wenyewe, wanaweza kutatua matatizo makubwa ya elimu ya kisasa shughuli.

Mbinu ya upatanishi hufanya iwezekane kuzingatia upangaji wa malengo kama mchakato muhimu wa kibinafsi kwa masomo ya elimu. Shida ya kuweka malengo ya ufundishaji huvutia umakini wa wanasayansi wa ndani na nje, ambao huzingatia katika nyanja kadhaa: katika mfumo wa elimu ya jumla, didactics, na malezi. Wazo la kujifunza kwa msingi wa shida lilitoa mchango mkubwa katika ukuzaji wa wazo la kuweka malengo katika didactics, kwa msingi wa mantiki ya jumla ya mchakato wa kielimu na mantiki ya ukuzaji wa mchakato wa mawazo wenye tija.

Utafiti wa L.V. umejitolea kwa shida ya kuweka malengo katika mchakato wa ufundishaji. Bayborodova, N.V. Kuzmina, A.K. Markova na wengine O.E. Lebedev alisoma misingi ya kinadharia ya kuweka malengo ya ufundishaji katika mfumo wa elimu. V.G. Gladkikh alichambua shida (nadharia na mazoezi) ya kuweka malengo ya ufundishaji katika elimu, na kuunda misingi ya nadharia ya kuweka malengo ya ufundishaji katika shughuli za kiongozi. N.Ya. Korostyleva aliamua maalum ya uwekaji wa lengo la ufundishaji kama kitu cha usimamizi na akathibitisha kimbinu asili inayowezekana ya usimamizi wake.

Licha ya kuwepo kwa kazi za kibinafsi, tatizo la kinadharia la kuweka malengo ya ufundishaji halijaendelezwa vya kutosha. Ukweli huu, pamoja na hitaji la kusimamia kuweka malengo ya ufundishaji kwa misingi ya kisayansi na kuboresha ubora wake, ilisababisha uchambuzi wa sifa zake kuu (muhimu). Kwanza, hebu tufafanue kiini cha kitengo cha "shughuli za ufundishaji". A.K. Markova anaelewa shughuli za ufundishaji kama shughuli ya kitaalam ya mwalimu, ambayo, kwa msaada wa njia mbali mbali za kushawishi wanafunzi, kazi za elimu na malezi yao zinatatuliwa na kubaini aina zifuatazo za shughuli za ufundishaji: ufundishaji, elimu, shirika, propaganda. , usimamizi, ushauri na uchunguzi, shughuli za elimu binafsi.

I.A. Zimnyaya, akizingatia shughuli za ufundishaji kama "mvuto wa kielimu na kielimu wa mwalimu kwa mwanafunzi, inayolenga ukuaji wake wa kibinafsi, kiakili na shughuli, ambayo wakati huo huo hufanya kama msingi wa maendeleo yake ya kibinafsi na uboreshaji," anafafanua matokeo yake kama "Binafsi, ukuaji wa kiakili wa mwanafunzi." Nika, akimboresha kama mtu, kama somo la shughuli za kielimu. Juu ya kazi za shughuli za ufundishaji I.A. Majira ya baridi ni pamoja na: mwelekeo, maendeleo, uhamasishaji, habari, kujenga, shirika, mawasiliano, gnostic. Uchanganuzi wa fasili za uwekaji malengo ya ufundishaji umeonyesha mbinu mbalimbali za kuelewa kiini chake.

Dhana za wanasayansi-walimu zinaonyesha maalum ya kuweka malengo ya ufundishaji katika muundo wa elimu kama taasisi ya umma, katika muundo wa mchakato wa ufundishaji, katika shughuli za kitaalam za mwalimu. Kwa kuweka malengo ya ufundishaji, wanasayansi wanaelewa: - mchakato wa fahamu wa kuamua na kuweka malengo ya shughuli za ufundishaji, ambayo inaonyesha uwezo wa mwalimu kupanga na kubadilisha malengo ya kijamii kuwa malengo ya shughuli zake mwenyewe na za pamoja na wanafunzi, na pia kutaja malengo. na uchague njia bora za kuzifikia (N. V. Mezentseva). − uwezo wa mwalimu kukuza muunganiko wa malengo ya jamii na yake na kisha kuyatoa kwa ajili ya kukubalika na majadiliano kwa wanafunzi (A.K. Markova). - mchakato wa kubadilisha "malengo kuu" ya kijamii ya elimu, yaliyowekwa na utaratibu wa kijamii, katika malengo maalum (elimu, malezi, maendeleo) ya maudhui ya elimu, somo la kitaaluma, mada ya elimu, somo (O.A. Bobyleva). - sio tu kuweka, ukuzaji na utumiaji wa malengo ya kielimu, lakini pia wakati wa utambuzi katika kufichua lengo na marekebisho yake zaidi. Utambuzi katika kesi hii inachangia ujanibishaji, umoja wa vitendo vya ufundishaji wa mwalimu na juhudi za kielimu za mwanafunzi, ukuzaji wa mkakati wa pamoja wa shughuli za siku zijazo, "kuhalalisha" lengo na ujumuishaji wao katika mfumo wa sifa za kibinafsi. T.P. Ilyevich). - mfumo wa jumla wa miongozo ambayo huamua mwelekeo kuu wa shughuli za ufundishaji, ambayo ni pamoja na maadili ya kibinadamu ya ulimwengu na kazi za busara kwa maendeleo ya utu wa mwanadamu, kazi za malezi ya raia na malezi ya mtu binafsi; shughuli iliyoelekezwa kwa malengo ya pamoja ya mwalimu na wanafunzi kama masomo ya mchakato wa kielimu (O.A. Bobyleva). - mchakato wa kubuni mpito kutoka kwa uwezekano (uwezo wa mfumo wa elimu) hadi ukweli (utekelezaji wa uwezo); mchakato wa uteuzi uliounganishwa wa malengo ya elimu na malengo ya maendeleo ya mfumo wa elimu (O.E. Lebedev) .

Kulingana na N.V. Kuzmina, hatua ya kuweka malengo inaonyeshwa na ukweli kwamba mwalimu hubadilisha malengo ya serikali yanayokabili mfumo wa elimu kuwa ya ufundishaji na, kwa kuchagua njia za utekelezaji wao, hubadilisha mwanafunzi kutoka kwa kitu cha elimu kuwa somo la kujitegemea. elimu, kujielimisha, kujiendeleza.

Chini ya ustadi wa kuweka malengo ya didactic N.P. Kirilenko anaelewa mfumo wa vitendo vyenye kusudi na vilivyounganishwa vya mwalimu, kuhakikisha mpangilio mzuri wa malengo ya didactic.

Malengo ya ufundishaji ni matokeo yanayotarajiwa na ya kweli ya shughuli za ufundishaji, ambayo yanaonyeshwa katika maendeleo ya kibinafsi ya wanafunzi - katika kubadilisha maadili yao, kukuza uwezo, ujuzi wa ujuzi na ujuzi ambao unahakikisha kuundwa kwa msingi wa utambuzi wa kutatua matatizo ya kujitegemea katika nyanja mbalimbali. ya maisha. N.G. Kuteeva anaelewa malengo ya kitaalam ya mwalimu mchanga kama mfumo wa kufanya kazi (wa muda mfupi), wa busara (wa kati) na malengo ya kimkakati (ya mbali) ya mwalimu katika mchakato wa shughuli za ufundishaji, inayolenga kufundisha, kuelimisha na kukuza wanafunzi na ubinafsi. -kujifunza, kujielimisha na kujiendeleza, ikimaanisha kufikiwa kwa matokeo fulani, kutenda kama umoja wa taka na iwezekanavyo.

Kama miongozo ya kuamua malengo, V.G. Gladkikh kuonyesha: hali ya taasisi kwa ujumla kama mfumo; maalum ya wafanyakazi wa kufundisha; kikundi fulani cha wanafunzi (wanafunzi); mwalimu maalum (mwalimu, mwalimu); mwanafunzi binafsi (mwanafunzi). Katika jaribio la kuamua hali ya kiontolojia ya kuweka malengo ya ufundishaji, tunaamini kuwa kuweka malengo kunajumuishwa katika muundo wa shughuli ya kuweka malengo ya mwalimu (shughuli katika mchakato ambao malengo yanaonekana, kutekelezwa, huundwa na njia kuzifikia zimedhamiriwa (S.G. Dehal)), pamoja na aina zake, kama vile utabiri, upangaji, muundo, modeli, programu. Maeneo ya shughuli za elimu (utambuzi, psychomotor, kihisia), nk yanaweza kufanya kama vitu vya kuweka malengo ya ufundishaji; kama masomo - waalimu, wakuu wa taasisi za elimu, wafanyikazi wa kufundisha.

Muundo wa upangaji wa malengo ya ufundishaji ni pamoja na vitu vifuatavyo: kuweka malengo (kuweka malengo kunalenga kuweka mbele na kuhalalisha lengo la mchakato wa elimu, mchakato wa kutoa malengo mapya, uamuzi wa thamani wa lengo na kukubalika kwa picha ya kiakili. ya shughuli za siku zijazo), muundo (kubadilisha lengo la kimkakati kuwa mfumo wa malengo na malengo katika mchakato wa kufikia lengo), shirika (uteuzi wa njia za kutatua na ushawishi wa ufundishaji juu ya mada ya kuweka malengo ambayo yanatosha kwa lengo na malengo. ), uchunguzi (uchambuzi wa uhusiano wa sababu-na-athari kati ya lengo, malengo, mbinu, hali, matokeo ya shughuli katika hatua ya utekelezaji wa lengo).

Kwa hivyo, kuweka malengo kama sehemu kuu ya upangaji wa malengo hapo awali huunganisha sifa za uchanganuzi, uchunguzi, dalili, muundo na ufanisi wa tathmini na hufanya kazi ya kuunda mfumo katika mchakato wa elimu. Kazi za uwekaji wa lengo la ufundishaji: mwelekeo-uhamasishaji (tafakari juu ya lengo, maono ya kibinafsi ya chaguo, mbinu ya ubunifu), mtendaji wa muundo (utafiti wa kujitegemea na shughuli za ubunifu za mwalimu, pamoja na kukuza nadharia, kuiga mchakato wa elimu, kutafuta na kupanga. habari katika mantiki ya kazi zilizoainishwa), shirika-kuchochea (ubunifu katika kutafuta suluhisho la asili na la kutosha kwa malengo na malengo), uchambuzi-utambuzi (uchambuzi wa uhusiano wa sababu-na-athari kati ya malengo, malengo, njia, hali, matokeo. ; uchambuzi binafsi wa mwalimu).

Mchakato wa kuweka malengo ya ufundishaji ni wa ubunifu kwa asili, kwani kazi zake zote zinahusishwa na utaftaji wa njia bora zaidi, zinazobadilika za kiutendaji na za kiteknolojia za kufundisha na malezi. Mchakato wa kuweka malengo ya ufundishaji wa mwalimu N.Ya. Korostyleva inawasilisha kama mlolongo wa vitendo fulani: tathmini ya somo la habari ya kuweka malengo kupitia prism ya msimamo wake mwenyewe; kuchagua lengo, vipimo vyake; tathmini ya matokeo; marekebisho ya lengo kuu.

Kulingana na O.A. Bobyleva, mchakato wa kuweka malengo katika shughuli ya muundo wa mwalimu hufanya kama utaratibu fulani wa kuelekea utekelezaji wa hatua kwa hatua wa lengo, unaozingatia mafanikio ya vitendo ya matokeo bora - lengo. Utafiti wa mwandishi unaonyesha mbinu ya jumla ya kuelewa mchakato wa kuweka lengo kama mabadiliko ya lengo kuwa kazi ya shughuli za ufundishaji.

Mbinu hii ilipokea uhalali wa kinadharia katika dhana ya P.I. Pidkasisty, ambayo ina sifa ya tafsiri pana ya mchakato wa kuweka malengo katika ngazi ya mfumo wa elimu na katika ngazi ya shughuli za kitaaluma za mwalimu. KWENYE. Serova iligawanya mchakato wa kuweka malengo katika vipengele vitatu: 1) uundaji wa lengo: uhalisi wa mahitaji, tathmini ya hali, fursa, uteuzi wa vitu ambavyo vitendo vitaelekezwa; 2) kuweka lengo: kuweka lengo la ufahamu, kuchagua njia za kufikia; 3) utambuzi wa lengo (utekelezaji wa lengo): tathmini na marekebisho ya matokeo ya kuweka malengo, uwezekano wa kuyafikia.

Uundaji wa lengo unaeleweka kama uundaji wa lengo-bora la ufundishaji (lengo la elimu) na tafsiri yake katika kiwango cha kinadharia (katika eneo fulani la somo), uundaji wa mfano wa lengo; chini ya kuweka lengo - mchakato wa kiakili wa kutarajia, ujenzi wa malengo maalum ya kielimu na masomo ya mchakato wa elimu kulingana na lengo-bora, mfano wa lengo; chini ya utambuzi wa lengo - matumizi ya mfumo wa malengo ya kuandaa, kusahihisha na kutathmini shughuli za elimu na mafunzo.

Katika kiwango cha mchakato wa elimu, kuweka malengo kwa walimu na wanafunzi ni maendeleo ya mkakati (kuweka malengo) na mbinu (utekelezaji wa malengo) ili kufikia lengo la kimataifa la elimu. Bila malezi ya malengo, haiwezekani kuunda mfumo wa malengo ya kielimu na kuitumia kuandaa shughuli za kielimu za watoto wa shule. Vipengele vya kimuundo vya mchakato wa kuweka malengo kulingana na N.L. Gumerova: kuweka lengo, muundo wa hatua ya utekelezaji, utimilifu wa lengo lililowekwa, marekebisho.

Wanasayansi wamegundua hatua zifuatazo za kuweka malengo ya ufundishaji: malezi ya malengo, mafanikio ya lengo, utambuzi wa malengo. Viwango vya kuweka malengo ya ufundishaji. Waandishi wa makala hutambua na kufunua kwa maana viwango vifuatavyo vya kuweka malengo katika shughuli za mwalimu: 1) utaratibu: uundaji wa malengo ya jumla ya elimu ya shule; 2) somo: uchaguzi wa mwelekeo wa jumla (wasifu na kiwango cha mafunzo); 3) msimu: uchaguzi wa mfumo wa didactic (mchango wa utekelezaji wa malengo ya kawaida); 4) msingi wa somo: uundaji wa usaidizi wa mbinu. M.I. Rozhkov na L.V. Bayborodov hufautisha aina zifuatazo za kuweka malengo: "bure", "rigid" na "imeunganishwa", kuchanganya vipengele vya mbili za kwanza.

Kwa kuweka malengo ya bure, washiriki katika mwingiliano huendeleza na kujenga malengo yao wenyewe, kuandaa mpango wa utekelezaji katika mchakato wa mawasiliano ya kiakili na utaftaji wa pamoja; kwa bidii, malengo na mipango ya hatua kwa watoto wa shule hutolewa kutoka nje; kazi pekee ndizo zilizoainishwa na kusambazwa katika mchakato wa mwingiliano. Uwekaji wa malengo bila malipo hutoa malengo mbalimbali katika maudhui kwa mtu binafsi na kwa kikundi. Malengo haya yanaonyesha mahitaji ya mtu binafsi na uwezo wa kila mtu na yanalenga katika kujiendeleza binafsi. Kwa kuweka malengo madhubuti, malengo ni ya aina moja, lakini kwa wengine yanaweza kutothaminiwa, kwa wengine yanaweza kuwa hayafikiki, ingawa kwa nje wanaweza kuwaunganisha washiriki katika shughuli za pamoja.

Kwa kuweka malengo yaliyojumuishwa, malengo ya kikundi yanaweza kuwekwa nje na mwalimu, kiongozi wa kikundi, lakini njia za kuyafanikisha na usambazaji wa vitendo hufanywa katika mchakato wa utaftaji wa pamoja, kwa kuzingatia masilahi. mahitaji ya watoto. Kwa makundi maalum na hali ya uendeshaji, aina zote za kuweka lengo ni kweli. Aina ya kuweka lengo inategemea sifa za chama: umri, kiasi na ubora wa muundo wa kikundi, muda wa kuwepo, njia ya kuibuka, upatikanaji wa maudhui ya shughuli, pamoja na ujuzi wa walimu. Bila shaka, ufanisi zaidi ni kuweka lengo la bure.

Kwa suala la masharti ya tija ya kuweka malengo ya ufundishaji, inaweza kuzingatiwa kuwa kuweka malengo kuna tija kwa kiwango ambacho kinazingatia uwezo wa kielimu wa shule, mwalimu, familia na watoto wenyewe. Kuweka malengo wakati wa kujenga mfumo wa malezi ya ubora wowote ndani ya mfumo wa mbinu kamilifu ya mafunzo na elimu ya wanafunzi, kulingana na N.K. Sergeev, inapaswa kufanyika kwa kuzingatia ukweli kwamba: 1) malengo ya mfumo lazima yakidhi mahitaji ya jamii katika maendeleo ya mtu binafsi yenye sifa fulani; 2) malengo ya mfumo lazima yalingane na maoni ya kisasa ya kisayansi juu ya utu, muundo wake na maendeleo; 3) malengo na malengo ya mfumo wa masomo, matukio, hadi somo tofauti na tukio, lazima iwe kwamba utekelezaji wao unafanya kama "hatua" kuelekea lengo kuu la mchakato wa elimu kwa ujumla, na kuinua hadi ngazi ya juu.

Wakati huo huo, kufikia lengo moja, kutatua tatizo moja inapaswa kuchangia kutatua matatizo mengine. Kanuni za kuweka malengo (uainishaji wa malengo): kisaikolojia, mantiki, vipimo, uongozi, uadilifu, mwelekeo wa vitendo ulitumiwa na O.A. Bobyleva wakati wa kuchora mfano wa mbinu ya kuweka malengo katika ujenzi wa shughuli za kielimu na utambuzi wa wanafunzi. Wanasayansi wameanzisha mifano ifuatayo ya kuweka lengo la ufundishaji: mfano wa kuweka lengo katika ujenzi wa kujifunza (O.A. Bobyleva); mfano wa kuweka malengo ya hatua kwa hatua katika muundo wa kazi za elimu (mchakato wa elimu) (T.P.

Ilyevich); mfano wa kinadharia wa kuweka lengo la ufundishaji katika mfumo wa elimu (O.E. Lebedev); mfano wa kusimamia kuweka malengo ya ufundishaji katika shule ya kisasa (N.Ya. Korostyleva) .

Tatizo muhimu ni maendeleo ya kuweka malengo ya ufundishaji. N.L. Gumerova aligundua viwango vifuatavyo vya ukuzaji wa malengo ya ufundishaji: angavu (vitendo vya kuweka malengo hufanywa kwa msingi wa uvumbuzi kupitia majaribio na makosa, bila kutegemea misingi ya kisayansi ya hatua), uzazi (vitendo ni vya kiolezo na asili rasmi. , usipite zaidi ya upeo wa maagizo na sheria zilizodhibitiwa, hazijachambuliwa kwa kujitegemea), zenye tija (vitendo ni vya asili ya fahamu, tathmini ya vitendo vya mtu binafsi inaonekana kulingana na uchambuzi), ubunifu (vitendo vinatekelezwa kwa kiwango cha mawazo ya kinadharia. , iliyofanywa kwa kujitegemea, kwa uangalifu katika hali ya kawaida na mpya).

N.P. Kirilenko alianzisha viwango vya angavu, vya ubaguzi, vya uzazi, tofauti-tofauti na vya ubunifu vya malezi ya ustadi wa kuweka malengo ya kielimu yenye mwelekeo wa utu. N.V. Utafiti wa Mezentseva ulibainisha makundi manne ya walimu wenye viwango tofauti vya maendeleo ya kuweka malengo na ukomavu wa kibinafsi: chini, kukubalika, kutosha na mojawapo. Mwandishi anabainisha matatizo ya jumla katika ukuzaji wa uwekaji malengo ambayo ni asili ya walimu wa makundi mbalimbali: 1) walimu wana kiwango cha chini cha ufahamu kuhusu kiini na muundo wa kuweka malengo ya ufundishaji; 2) walimu hupata matatizo katika kuweka lengo maalum katika toleo linaloweza kutambulika na katika kubainisha lengo na malengo madogo na kazi; kazi mara nyingi haziendani na malengo yaliyotajwa, na wakati mwingine hata hayatafakari, ambayo, kwa upande wake, huathiri vibaya kazi ya mwalimu na hali yake ya kisaikolojia; 3) pengo kubwa kati ya maarifa ya kinadharia yaliyopatikana kama algorithms ya kuweka malengo na utumiaji wa maarifa haya kwa vitendo, kwa upande mmoja, na mabadiliko ya haraka ya hali ya kijamii na kiuchumi na mahitaji ya matokeo ya kielimu, kwa upande mwingine, husababisha ugumu. kwa thamani iliyoonyeshwa wazi misingi ya kuweka malengo; 4) kiwango cha maendeleo ya kuweka malengo haijaamuliwa na uzoefu wa kufundisha na sifa za waalimu, lakini ina uhusiano na kiwango cha ukomavu wa kibinafsi.

N.L. Gumerova alitengeneza kielelezo cha ukuzaji wa malengo ya ufundishaji katika mwalimu wa baadaye katika mchakato wa maandalizi ya chuo kikuu kulingana na mbinu ya axiological. Mfano huo ni pamoja na mbinu za msingi wa thamani, utambuzi na shughuli, seti ya kanuni, fomu, mbinu, njia na masharti ya maendeleo ya kuweka malengo ya ufundishaji, inayozingatia marekebisho ya kitaaluma na shughuli nzuri za kijamii. Sifa za mpangilio wa malengo ya ufundishaji zilizotambuliwa na kuchambuliwa katika makala iliyowasilishwa ni muhimu kwa ajili ya kuisimamia kwa misingi ya kisayansi na kuboresha ubora wake. Maelezo yanayopatikana hutoa nyenzo tajiri kwa uchambuzi na matumizi ya vitendo.

Marejeo: 1. Gumerova N.L. Ukuzaji wa kuweka malengo ya ufundishaji kati ya waalimu wa shule za sekondari: mbinu ya kiaksiolojia: dis. ...pipi. ped. Sayansi. M., 2008. 2. Bobyleva O.A. Ukuzaji wa wazo la kuweka malengo katika ujenzi wa elimu katika didactics za nyumbani: katikati ya miaka ya 50 - 80s. Karne ya XX: dis. ...pipi. ped. Sayansi. Khabarovsk, 2008. 3. Gumerova N.L. Amri. op. 4. Bobyleva O.A. Amri. op. 5. Gumerova N.L. Amri. op. 6. Ibid. 7. Ilyevich T.P. Teknolojia ya kubuni kazi za kielimu katika muktadha wa upangaji wa malengo ya mtu binafsi: dis. ...pipi. ped. Sayansi. Rostov n/d, 2001. 8. Gladkikh V.G. Misingi ya kinadharia ya usimamizi unaolengwa wa taasisi ya elimu: dis.

... daktari. ped. Sayansi. Orenburg, 2001. 9. Bobyleva O.A. Ukuzaji wa wazo la kuweka malengo katika ujenzi wa elimu katika didactics za nyumbani: katikati ya miaka ya 50 - 80s. Karne ya XX: dis. ...pipi. ped. Sayansi. Khabarovsk, 2008. 10. Lebedev O.E. Misingi ya kinadharia ya kuweka malengo ya ufundishaji katika mfumo wa elimu: dis. ... ped Dr. Sayansi. St. Petersburg, 1992. 11. Gladkikh V.G. Misingi ya kinadharia ya usimamizi unaolengwa wa taasisi ya elimu: dis. ... daktari. ped. Sayansi. Orenburg, 2001. 12. Korostyleva N.Ya. Kuweka lengo la ufundishaji katika shule ya kisasa kama kitu cha usimamizi: dis. ...pipi. ped. Sayansi. St. Petersburg, 2002. 13. Ansimova N.P. Saikolojia ya kuweka malengo ya kielimu katika shughuli za pamoja za waalimu na wanafunzi: dis. ... Dk Psy. Sayansi. Yaroslavl, 2008. 14. Ibid. 15. Ibid. 16. Ibid. 17. Bobyleva O.A. Amri. op. 18. Mezentseva N.V. Vipengele vya kuweka malengo ya ufundishaji kati ya waalimu kulingana na kiwango cha ukomavu wao wa kibinafsi // Nadharia na mazoezi ya maendeleo ya kijamii. 2011. Nambari 6. P. 95-101. 19. Markova A.K. Saikolojia ya taaluma. M., 1996. 20. Bobyleva O.A. Amri. op. 21. Ilyevich T.P. Amri. op. 22. Bobyleva O.A. Amri. op. 23. Ibid. 24. Lebedev O.E. Misingi ya kinadharia ya kuweka malengo ya ufundishaji katika mfumo wa elimu: dis. ... ped Dr. Sayansi. St. Petersburg, 1992. 25. Kuzmina N.V. Taaluma ya utu wa mwalimu na bwana wa mafunzo ya viwanda. M., 1990. 26. Kirilenko N.P. Uundaji wa ujuzi wa kuweka malengo ya didactic kati ya wanafunzi wa chuo kikuu (kulingana na masomo ya ufundishaji): dis. ...pipi. ped. Sayansi. Saratov, 1997. 27. Borovkova T.I., Morev I.A. Kufuatilia maendeleo ya mfumo wa elimu. Vladivostok, 2004. Sehemu

I. Utangulizi

Kufafanua lengo kwa ujumla na lengo la elimu kwa ujumla ni muhimu ili kutumia mawazo haya kwa uangalifu na kwa ustadi katika shughuli za kielimu za vitendo, katika kazi ya kitaaluma ya mwalimu, yaani, katika malezi ya lengo na kuweka malengo.

Uundaji wa malengo na kuweka malengo ni sehemu muhimu ya shughuli za kitaalam za mwalimu.

Mpangilio wa lengo unahusu muundo, uongozi na uainishaji wa malengo ya shughuli za ufundishaji.

Mpangilio wa malengo unahusu uundaji na ukuzaji wa malengo katika kiwango maalum cha ufundishaji. Inajumuisha kupanga malengo ya shughuli za elimu katika hatua zake tofauti.

"Kuweka malengo ni mchakato wa kuamua malengo, matokeo yaliyowasilishwa kwa njia bora," anasema G.I. Zhelezovskaya.

Kuweka lengo na mbinu yake ilikuwa somo la utafiti maalum na kundi la wanasayansi kutoka Idara ya Pedagogy ya Chuo Kikuu cha Pedagogical cha Kirusi (zamani Taasisi ya Leningrad Pedagogical iliyoitwa baada ya A. Herzen), pamoja na prof. I.P. Rachenko kuhusiana na shirika la kisayansi la kazi ya ufundishaji.

Katika fasihi juu ya suala la njia za kuweka malengo katika mchakato wa elimu, hakuna makubaliano ya maoni.

II. Yaliyomo katika njia ya kuweka lengo la ufundishaji.

Asili, maana ya lengo na kuweka malengo

Lengo ni kutarajia kwa fahamu, iliyoonyeshwa kwa maneno, ya matokeo ya baadaye ya shughuli za kufundisha. Lengo pia linaeleweka kama maelezo rasmi ya hali ya mwisho iliyotolewa kwa mfumo wowote.

Katika fasihi ya ufundishaji kuna ufafanuzi tofauti wa lengo:

a) lengo ni kipengele cha mchakato wa elimu; sababu ya kutengeneza mfumo;

b) lengo (kupitia kuweka malengo) ni hatua ya shughuli ya usimamizi (kujitawala) ya mwalimu na mwanafunzi;

c) lengo ni kigezo cha ufanisi wa mfumo, mchakato na usimamizi wa elimu kwa ujumla;

d) lengo ni kile mwalimu na taasisi ya elimu kwa ujumla inajitahidi.

Walimu wanawajibika kwa usahihi, wakati na umuhimu wa lengo.Lengo lililowekwa vibaya ni sababu ya kushindwa na makosa mengi katika kazi ya kufundisha. Ufanisi wa shughuli hupimwa hasa kutoka kwa mtazamo wa lengo lililowekwa, kwa hiyo ni muhimu sana kufafanua kwa usahihi.

Katika mchakato wa elimu, sio tu lengo lenyewe ni muhimu, lakini pia jinsi limedhamiriwa na kukuzwa. Katika kesi hii, inahitajika kuzungumza juu ya kuweka malengo, shughuli ya kuweka malengo ya mwalimu. Lengo linakuwa nguvu ya kuendesha mchakato wa elimu ikiwa ni muhimu kwa washiriki wote katika mchakato huu na kupitishwa nao. Hili la mwisho linapatikana kama matokeo ya kuweka malengo yaliyopangwa kimfumo.

Kuweka lengo ni mfumo wa ufahamu wa kitaalam wa hitaji la kijamii na kisaikolojia na kitamaduni la kiwango fulani cha ukuaji wa utu wa mtu wa kisasa, anayeweza kuishi katika muktadha wa tamaduni ya kisasa na kuunda maisha; huu ni utaftaji wa uundaji sahihi zaidi wa picha bora ya jumla ya mtu kama huyo; hii ni tathmini ya uchambuzi wa asili ya utoto, kiini cha ukuaji wa utu na asili ya mtu binafsi kama hali zinazoruhusu kupitishwa kwa lengo la elimu; Huu ni mfumo wa kuchambua mazingira mahususi ambayo mtoto fulani anajikuta, na kuyaunganisha na maudhui na lengo la elimu.

Mpangilio wa lengo unaweza kufanikiwa ikiwa unafanywa kwa kuzingatia mahitaji yafuatayo.

1) Utambuzi, i.e. kuweka mbele, kuhalalisha na kurekebisha malengo kulingana na uchunguzi wa mara kwa mara wa mahitaji na uwezo wa washiriki katika mchakato wa ufundishaji, na vile vile masharti ya kazi ya kielimu.

Mahitaji na mambo yanayoathiri maendeleo ya malengo ya elimu

MAHITAJI	Kusudi la elimu	MAMBO, MASHARTI
mtoto		Hali za kiuchumi za kijamii
Wazazi
Walimu		Masharti ya taasisi ya elimu
Taasisi ya elimu		Tabia ya mtu binafsi na umri wa wanafunzi
Nyanja ya kijamii		Kiwango cha maendeleo ya timu
Jamii

2) Ukweli, i.e. kuweka mbele na kuhalalisha malengo kwa kuzingatia uwezekano wa hali fulani. Ni muhimu kuunganisha lengo linalohitajika na matokeo yaliyotarajiwa na hali halisi.

3) Kuendelea, ambayo ina maana: a) utekelezaji wa uhusiano kati ya malengo na malengo yote katika mchakato wa elimu (binafsi na jumla, mtu binafsi na kikundi, nk).
b) Kukuza na kuhalalisha malengo katika kila hatua ya shughuli ya ufundishaji.

4) Utambulisho wa malengo, ambayo yanapatikana kwa ushirikishwaji wa washiriki wote katika mchakato wa kuweka malengo.

5) Kuzingatia matokeo, "kupima" matokeo ya kufikia lengo, ambayo inawezekana ikiwa malengo ya elimu yanaelezwa wazi na hasa.

Utafiti unaonyesha kwamba ikiwa shughuli ya kuweka malengo imepangwa na kupenyeza mchakato mzima wa ufundishaji, basi watoto wanakuza hitaji la kuweka malengo huru katika kiwango cha kikundi na shughuli ya mtu binafsi. Watoto wa shule hupata sifa muhimu kama vile azimio, uwajibikaji, ufanisi, na wanakuza ujuzi wa kutabiri.

Vipengele vya mchakato wa kuweka malengo

Katika mchakato wa elimu, mwalimu anapaswa kushiriki katika kuweka malengo katika viwango tofauti. Kuna anuwai ya malengo na njia za uainishaji wao.

Kwanza kabisa, malengo ya jumla, ya kikundi na ya mtu binafsi ya elimu yanajulikana. Lengo la elimu huonekana kama la jumla linapoeleza sifa zinazopaswa kuundwa kwa watu wote; kama kikundi - kati ya watu wanaoshiriki katika kikundi cha pamoja; kama mtu binafsi, wakati inatakiwa kuelimisha mtu binafsi. Ni muhimu kwamba walimu na wanafunzi washiriki katika kuamua malengo ya elimu, na kwamba wazazi wawe na fursa ya kueleza utaratibu wao.

Lengo la kawaida linaweza kutolewa kwa kikundi kutoka nje, linaweza kuendelezwa na kikundi yenyewe, au linaundwa kwa umoja wa kazi ya nje na mpango wa ndani wa kikundi. Kuamua njia za kufikia malengo pia kunaweza kufanywa kwa njia tofauti. Kulingana na nyenzo za utafiti uliofanywa, tunatofautisha kwa masharti aina zifuatazo za kuweka malengo: "bure", "imara" na "iliyojumuishwa", kuchanganya vipengele vya mbili za kwanza.

Wacha tueleze kwa ufupi aina hizi

Kwa kuweka malengo ya bure, washiriki katika mwingiliano huendeleza, hujenga malengo yao wenyewe, hutengeneza mpango wa utekelezaji katika mchakato wa mawasiliano ya kiakili na utafutaji wa pamoja; kwa bidii, malengo na mipango ya hatua kwa watoto wa shule hutolewa kutoka nje; kazi pekee ndizo zilizoainishwa na kusambazwa katika mchakato wa mwingiliano. Uwekaji wa malengo bila malipo hutoa malengo mbalimbali katika maudhui kwa mtu binafsi na kwa kikundi. Malengo haya yanaonyesha mahitaji ya mtu binafsi na uwezo wa kila mtu na yanalenga katika kujiendeleza binafsi. Kwa kuweka malengo madhubuti, malengo ni ya aina moja, lakini kwa wengine yanaweza kutothaminiwa, kwa wengine yanaweza kuwa hayafikiki, ingawa kwa nje wanaweza kuwaunganisha washiriki katika shughuli za pamoja. Kwa kuweka malengo yaliyojumuishwa, malengo ya kikundi yanaweza kuwekwa nje na mwalimu, kiongozi wa kikundi, lakini njia za kuzifanikisha na usambazaji wa vitendo hufanywa katika mchakato wa utaftaji wa pamoja, kwa kuzingatia masilahi na mahitaji. ya watoto.

Tabia za aina za kuweka malengo katika kikundi

Hapana.	Mpangilio wa malengo bila malipo	Mipangilio ya Malengo Iliyounganishwa	Mpangilio wa lengo thabiti
1.	Tafuta malengo ya kawaida katika mchakato wa mawasiliano ya kiakili ya pamoja.	Ufafanuzi wa malengo na walimu na viongozi wa kikundi.	Kufafanua malengo ya walimu na viongozi wa kikundi.
2.	Uhasibu kwa matokeo yaliyopatikana.		Uhasibu kwa matokeo yaliyopangwa.
3.	Zingatia mahitaji ya kibinafsi.	Kuzingatia nia ya wajibu na kuzingatia maslahi ya kibinafsi.	Zingatia nia za wajibu.
4.	Maendeleo ya pamoja ya mpango wa hatua ili kufikia lengo.	Maendeleo ya pamoja ya vitendo ili kufikia lengo	Mpango wa utekelezaji umewekwa na walimu.

Kwa vikundi maalum na hali ya shughuli zao, aina zote za kuweka malengo ni halisi. Aina ya kuweka lengo inategemea sifa za chama: umri, kiasi na ubora wa muundo wa kikundi, muda wa kuwepo, njia ya kutokea, upatikanaji wa maudhui ya shughuli, pamoja na ujuzi wa walimu. Bila shaka, kuweka malengo bila malipo ndiyo yenye ufanisi zaidi.

Katika vikundi vyote vilivyopangwa, katika hatua ya kwanza, lengo la kawaida, kama sheria, limewekwa nje na waalimu na waandaaji wa kazi. Ndio msingi wa kuwaunganisha watoto wa shule katika kundi hili. Kwa hivyo, darasa linapewa lengo muhimu la kijamii: kuandaa jukumu la shule. Lakini katika kesi hii, mpito kutoka kwa rigid hadi kuunganishwa, na kisha kuweka lengo la bure pia kunawezekana.

Kulingana na utafiti wa V.V. Gorshkova, tunaweza kufikiria mchakato wa kuweka lengo kama maingiliano ya maingiliano, mwingiliano wa ushirika kwa kutumia modeli mbili.

Mfano wa kwanza: mwenzi mmoja huanzisha njia yake ya kufikiria, uzoefu wa uhusiano, maadili ya mwingine kwa ombi lake, hutafuta "fulcrum" katika utu wake ili kuanzisha mawasiliano naye na kukuza ndani yake utayari wa kuelewa na kukubali kutoka kwake na kitu kisichojulikana kwake.

Mfano wa pili: mtu anajaribu kufahamiana na njia ya kufikiria, maadili na mitazamo ya mtu mwingine, anaonyesha kujiamini katika mitazamo ya kibinafsi ya mwenzi wake, anajitahidi kuelewa vya kutosha na kufanya mchakato wa kujijulisha na maadili ya mwenzi wake. njia ya harakati zake mwenyewe na mabadiliko.

Utekelezaji wa mifano hii na uratibu wa shughuli za masomo katika mchakato wa kuweka malengo inawezekana ikiwa washiriki wanazingatia maadili ya kibinadamu ya ulimwengu wote na wana utamaduni wa juu wa mawasiliano.

Mfumo wa malengo na malengo

Kwa mazoezi, mwalimu mara nyingi hulazimika kutatua shida ya mchanganyiko wa kikaboni wa malengo ya kikundi na ya mtu binafsi, pamoja na mwingiliano wao wakati wa kupanga shughuli za kikundi za watoto na wazazi katika kila hatua ya kazi.

Aina mbalimbali za malengo na aina zake nyingi huamua hali ya vipengele vingi, ya ngazi mbalimbali ya mchakato wa kuweka malengo. Wakati wa kupanga kuweka malengo katika hali fulani, mwalimu lazima azingatie tayari kufikiwa na siku zijazo, zaidi ya jumla na maalum, malengo ya kikundi na ya mtu binafsi, kuanzisha uhusiano kati yao, kutekeleza muundo na mtengano wa malengo na malengo katika viwango tofauti. .

Utungaji unarejelea mchakato wa ujenzi wa kimantiki na utungaji, mpangilio na uunganisho wa malengo madogo katika lengo la jumla. Mtengano ni kukatwa, mgawanyiko wa lengo katika sehemu zake za sehemu, malengo madogo. Walakini, katika mchakato wa mtengano, uadilifu wa lengo haupaswi kukiukwa; sehemu zote za lengo la jumla zinapaswa kuwakilisha muundo wa hali ya juu. Maelewano na uthabiti wa malengo ni kiashiria cha mafanikio ya kuweka malengo ya shughuli za pamoja za washiriki katika mchakato wa ufundishaji.

Taratibu hizi mbili, muundo na mtengano wa malengo, zinahusiana kwa karibu na zinaweza kufanywa wakati huo huo kwa kila mmoja, kwa mfano, pamoja na mistari kuu ifuatayo:

1) lengo la mtu binafsi - lengo la kikundi kidogo - lengo la kikundi kidogo (kikundi cha msingi) - lengo la jumuiya ya shule ni lengo la jamii;

2) lengo la muda mrefu la kikundi - lengo la hatua inayofuata katika kazi - lengo la jambo - lengo la hatua maalum.

Hivi ni baadhi tu ya "vipande" katika mfumo wa kuweka malengo wa kikundi. Hazimalizii ugumu wote na utofauti wa mchakato unaozingatiwa; zimeunganishwa kwa karibu na huingiliana katika hali maalum. Kwa mfano, kuamua malengo ya kesi fulani kunahusishwa na mtengano wa malengo ya muda mrefu ya kikundi. Kwa upande mwingine, malengo ya jumla ya biashara ya kikundi basi hubainishwa na malengo ya kibinafsi, ya kibinafsi.

Shida moja ya kweli inayomkabili mwalimu ni kuamua sio malengo tu, bali pia majukumu ya elimu. Malengo na malengo yanahusiana kwa ujumla na sehemu. Malengo yanaweza kufafanuliwa kama usemi fulani wa lengo. Lengo la elimu pia linazingatiwa kama mfumo wa kazi za kielimu zinazopaswa kutatuliwa. Kazi hutokea na huwekwa katika mwendo wa kufikia malengo.

Uhusiano wa malengo wakati wa kuweka malengo kwa hatua maalum ya mwalimu

Malengo yanayohusiana na lengo pia yanaweza kuzingatiwa kama njia kuu za kufikia lengo. Kwa mfano, lengo la "kukuza uhuru kwa mtoto" linapatikana kupitia maendeleo ya ujuzi wa kujipanga, maendeleo ya haja na uwezo wa kuweka malengo na malengo katika kazi maalum, uwezo wa kupanga kazi na kujidhibiti. , na kadhalika.

Kutoka kwa utofauti wote wa typolojia ya malengo na shirika la viwango vinavyolingana vya kuweka malengo, tutazingatia kufafanua yafuatayo: malengo ya jumla na malengo ya walimu na wanafunzi; malengo na malengo ya wanafunzi; malengo na malengo ya walimu.

Malengo na malengo ya kawaida ya walimu na wanafunzi yanatengenezwa katika hatua ya kupanga shughuli za pamoja za walimu na watoto na kwa kawaida huitwa maisha-vitendo. Ingawa zinaelezea mahitaji na masilahi ya jumla ya washiriki katika mwingiliano, masilahi na mahitaji ya watoto ni maamuzi. Kwa upande wa maudhui na uundaji, malengo na malengo ya maisha yanaweza kuwa tofauti sana, yakilenga kubadilisha ukweli unaozunguka, mahusiano katika timu, na kujiboresha. Jambo kuu ni kwamba wanapaswa kueleweka, fahamu na kukubalika na watoto wa shule.

Malengo na malengo ya kawaida yaliyotengenezwa katika mchakato wa mwingiliano kati ya walimu na watoto wa shule huwa msingi wa kuchanganya juhudi zao katika kazi zaidi ya pamoja. Kwa kuzingatia hili, waalimu huamua malengo na malengo ambayo yanalenga ukuaji wa wanafunzi na uhusiano wao, ambayo ni, kazi muhimu na za vitendo hutumika kama njia kuu ya kutatua shida fulani. Wakati huo huo, waalimu hutenganisha kazi za kielimu kuwa za kitaalam zinazohusiana na shirika la mchakato wa elimu (kazi za shirika na za ufundishaji) na ukuaji wa ustadi wao wa ufundishaji.

Kwa hivyo, baada ya kuamua lengo la jumla la shughuli za pamoja, kila chama kinabainisha jukumu lake, malengo ya mtu binafsi, kuonyesha nafasi za jumla na uwezo wa washiriki wa kuweka lengo. Madhumuni ya shughuli ya pamoja ya waalimu na wanafunzi inaweza kuwa kuunda bidhaa ya mwisho ya nyenzo, kutatua maswala ya shirika, na mara nyingi hugawanywa katika malengo ya kielimu na kazi za ufundishaji, suluhisho ambalo huunda hali ya malezi ya sifa za maadili. wanafunzi, mitazamo kwa kila mmoja na ulimwengu unaowazunguka.

Kazi za elimu zinalenga maendeleo ya wanafunzi, uhusiano wao na watu walio karibu nao na ulimwengu, kuunganisha timu ya watoto na kuboresha mahusiano ndani yake.

Kazi za shirika na za ufundishaji zinalenga kuandaa mchakato wa elimu. Hebu tutoe mfano unaoonyesha uhusiano wa kazi.

Kazi za vitendo vya maisha	Panga wakati wa kupendeza na muhimu wa bure kwa wanafunzi
Kazi za elimu	Kuendeleza hitaji la wakati wa burudani wa kitamaduni, ubunifu, ustadi wa mawasiliano
Kazi za shirika na ufundishaji	Kuchunguza maslahi na mahitaji ya watoto; kuunda vikundi vya riba na, kwa kuzingatia hili, kupanga na kupanga shughuli za ziada; kutambua uwezekano wa wazazi katika kuandaa muda wa bure wa watoto na kuwashirikisha katika kazi ya elimu ya ziada, nk.

Kumbuka kwamba kazi za elimu zinaweza kuwa sawa kwa timu, vikundi vya watoto na wanafunzi binafsi. Kazi za shirika na za ufundishaji huamuliwa na kubainishwa kulingana na hali, uwezo, na mahitaji ya watoto na kwa hivyo zitatofautiana katika kila kesi maalum.

Kutoka hapo juu, ni dhahiri kwamba kuweka malengo ni mchakato wa mawazo wa ngazi mbalimbali unaojumuisha shughuli changamano (uchambuzi, usanisi, utabiri) na hutokea kwa uwazi au kufichwa katika kila hatua, katika kila kiungo cha mchakato wa elimu. Lengo linaonekana kama matokeo ya hitimisho lililoonyeshwa kwa maneno au kwa maandishi.

Mbinu ya kuweka malengo

Mpangilio wa lengo la ufundishaji unaweza kuwakilishwa kwa masharti katika masharti ya jumla na hatua zifuatazo:

a) utambuzi wa mchakato wa elimu, uchambuzi wa matokeo ya shughuli za pamoja za washiriki;

b) mfano wa walimu wa malengo na malengo ya elimu, matokeo iwezekanavyo;

c) shirika la kuweka malengo ya pamoja, shughuli za kuweka malengo ya pamoja ya walimu, wanafunzi, wazazi;

d) walimu hufafanua malengo na malengo ya elimu, kufanya marekebisho kwa mipango ya awali, kuandaa mpango wa vitendo vya ufundishaji kwa utekelezaji wao, kwa kuzingatia mapendekezo ya watoto, wazazi na matokeo yaliyotabiriwa.

Ili malengo na malengo na mipango ya utekelezaji wao kuwa muhimu, kweli na kupatikana, ni muhimu kutambua hali ya awali ambayo washiriki wa shughuli ya pamoja wanajikuta. Inashauriwa kusoma hali ya mchakato wa elimu, tabia ya mtu binafsi na umri wa watoto, matokeo ya shughuli zao katika hatua ya awali" na uzoefu wa kuandaa kazi ya pamoja, kutegemea hasa tathmini na taarifa za watoto wa shule wenyewe. Ushiriki wa watoto katika kuelewa uzoefu wao wa awali huwawezesha kufikia kwa uangalifu ufafanuzi wa malengo ya kawaida na ya mtu binafsi na kufikia maelewano yao.

Hatua ya utambuzi katika upangaji wa malengo ni muhimu sana, kwani inaruhusu waalimu kutambua njia muhimu zaidi za ufundishaji, wakati mzuri katika uzoefu wa zamani, tathmini zinazohusiana za ufanisi wa kazi na watu wazima na watoto, na kwa hivyo kuelewa zaidi maombi na mahitaji ya watoto wa shule. , kutathmini shughuli za pamoja za walimu na wanafunzi kutoka kwa mtazamo wao wenyewe watoto"

Kulingana na nyenzo na habari zilizopatikana wakati wa utambuzi na uchambuzi wa pamoja, toleo la kwanza la kazi za kielimu, shirika na ufundishaji imedhamiriwa. Katika hatua hii, kuweka malengo hufanywa kama shughuli ya kiakili ya mtu binafsi ya mwalimu kukuza malengo na malengo, kuamua njia kuu za kuzifanikisha. Ili kubuni malengo na malengo yanayofaa na ya kweli katika ngazi ya shule, ni muhimu kukusanya taarifa kuhusu masuala yafuatayo:

a) malengo ya jumla ya elimu ni nini;

b) ni vipengele vipi vya malengo ya elimu katika eneo, taasisi hii, au timu;

c) shule ilikabiliana na kazi gani mwaka huu na ni mafanikio gani katika kuzitatua;

d) ni shida gani timu ilishughulikia katika hatua inayofuata;

e) ni fursa gani za kufikia malengo zinaweza kutolewa na shule, kitongoji, wilaya, jiji, nk;

f) ni kwa kiwango gani baraza la wanafunzi liko tayari kutatua matatizo ya mara moja.

Katika hatua ya tatu, kiini cha mwingiliano kati ya waalimu na watoto wa shule ni kubadilisha kazi za kielimu zinazowakabili walimu kuwa kazi na mipango ya watoto wa shule, na shida zinazoelezea masilahi ya watoto na kutekelezwa katika hatua ya kwanza ya kuweka malengo (katika utambuzi). hatua) zimeundwa mahsusi na kwa uangalifu katika malengo ya pamoja ya shughuli za pamoja za waalimu na watoto. Katika kesi hii, mbinu mbalimbali hutumiwa: pamoja na watoto, wanakumbuka matatizo na matatizo yaliyotokea katika kipindi cha awali cha maisha ya timu, na kusaidia kuunda maswali ambayo yatasababisha matatizo haya kwa watoto wa shule.

Wanafunzi huona lengo kwa haraka na kwa uangalifu zaidi na kulifaa ikiwa kile ambacho walimu hutoa: a) kimeunganishwa na maisha yao mahususi, na hitaji la kuwa watu wazima haraka iwezekanavyo; b) kuonyeshwa kwa umakini, kwa maana, kwa siri; c) itasababisha matokeo ya kushawishi; d) kupatikana na kueleweka; e) angavu na hisia 3.

Hatua ya nne ya kuweka lengo kwa kiasi fulani inarudia pili, lakini katika maudhui na upeo wa kazi inaweza kutofautiana kwa kiasi kikubwa. Hapa ni vyema kwa mwalimu kuchambua ni kwa kiwango gani iliwezekana: a) kupanga mwingiliano wa wanafunzi katika mchakato wa kuweka malengo; b) kutambua malengo ya jumla na ya kibinafsi ya watoto, kazi za ufundishaji na maisha ya vitendo; c) kutabiri na kutoa maslahi na mahitaji ya watoto; d) tekeleza mipango yako ya ufundishaji.

Utambulisho wa hatua za kuweka malengo ni wa kiholela sana, kwani zote zimeunganishwa na kwa mazoezi halisi hupenya kila mmoja.

Maelezo ya hatua za kuweka lengo ni ya jumla katika asili na yanaweza kutumika kwa aina mbalimbali za kuweka lengo

Njia ya kuweka malengo itatofautiana katika suala la muda, seti ya mbinu za ufundishaji na vitendo vya watoto. Hebu tuonyeshe hili kwa idadi ya mifano.

Kwa mazoezi, kuweka malengo ya muda mrefu, iliyoandaliwa kama kielelezo cha utu wa mhitimu wa shule, imeenea.

Mfano wa wahitimu unazingatiwa kama lengo la kawaida la taasisi ya elimu, katika maendeleo ambayo madarasa yote, wanafunzi na wazazi wanaweza kushiriki chini ya uongozi wa walimu. Wawakilishi wa vikundi hivi wanatetea toleo lao kwenye mkutano mkuu. Nyenzo zinachakatwa na timu ya ubunifu. Toleo la jumla la mhitimu huwasilishwa kwa majadiliano na waalimu, wazazi na wanafunzi. Kwa hali yoyote, mchakato wa kuelewa mtazamo wa kila mtoto na mzazi ni muhimu, hasa ikiwa unategemea uchunguzi, tathmini, kujithamini, na kujipima kwa watoto wa sifa zao wenyewe. Maswali na kazi zinaweza kutengenezwa tofauti ili kuelewa mtazamo wa mtu na shule kwa ujumla, kulingana na umri wa watoto na mafunzo ya kisaikolojia na ya ufundishaji wa washiriki wa kuweka malengo. Kwa mfano, katika mojawapo ya shule, kwenye mkusanyiko wa wanafunzi, wazazi na walimu, maswali yafuatayo yalipendekezwa kwa majadiliano:

- ni sifa gani zinahitajika kwa mtu wa kisasa?

- Je, mhitimu wa shule yetu anapaswa kuwa na sifa gani ili kupata nafasi maishani?

- ni sifa gani shule yetu inakua kwa mafanikio?

- ni sifa gani ambazo hazipo au hazijakuzwa vizuri katika mtoto wa shule wa leo?

- Ni nini kinachohitaji kubadilishwa shuleni ili kukuza sifa zinazohitajika kwa wanafunzi?

Kuamua lengo la jumla la malezi katika taasisi ya elimu huwaongoza watoto na wazazi kwa hitaji la kukuza mali ya mtu binafsi na sifa za utu, kwa kuzingatia mfano wa wahitimu waliounda, ambayo huamua mpango wa ukuaji kwa kipindi cha hivi karibuni na siku zijazo.

Kuweka malengo darasani kwa mwaka wa masomo kunaweza kulenga kutambua na kuhalalisha malengo ya kikundi na ya mtu binafsi, malengo na njia za kuyatatua. Utambuzi wa kiwango cha maendeleo ya timu, kiwango cha uhusiano na serikali ya kibinafsi ndani yake hufanywa. Wanafunzi wanafahamiana na matokeo ya utafiti huu, na wanaulizwa kuainisha timu yao, kuamua kiwango chake cha maendeleo, kwa kutumia mbinu ya "Sisi ni nani?". Tuko namna gani? kulingana na hatua za maendeleo ya timu kulingana na A.N. Lutoshkin. Wanafunzi hupewa sifa za kila hatua ("Kiweka mchanga", "udongo laini", "Nyumba ya taa inayopepea", "meli nyekundu", "mwenge unaowaka"). Kisha watoto hujibu mmoja mmoja au katika vikundi vidogo jadili maswali yafuatayo:

- Darasa letu liko katika hatua gani ya maendeleo? Thibitisha maoni yako kwa kutumia mifano maalum na ukweli.

- Ni nini kinachozuia darasa letu kuwa katika kiwango cha juu cha maendeleo?

- Ni nini kinachozuia kuundwa kwa timu ya kweli ya kirafiki katika darasa letu?

- Ni nini kinahitaji kufanywa na kufanywa ili timu yetu iweze kusonga mbele katika maendeleo yake na kupanda hadi kiwango cha juu?

Kama matokeo ya majadiliano ya maswala haya, kazi muhimu za vitendo, shida na njia kuu za kuzitatua darasani zimedhamiriwa. Nyenzo za pamoja za kuweka malengo huwa msingi wa mwalimu wa darasa kufafanua kazi za kielimu, mipango na mawazo ya mwaka wa shule.

Hatua na mapendekezo ya mbinu yaliyopendekezwa hapo juu yanaweza kutumika wakati wa kuweka malengo katika ngazi ya taasisi ya elimu, timu ya msingi, mtu maalum, kwa siku zijazo, mwaka, kipindi, kwa kesi maalum. Kwa hali yoyote, ufanisi wa kuweka malengo imedhamiriwa na kiwango cha kupitishwa kwa lengo la kawaida, kupatikana na ufahamu wa maana ya kibinafsi ndani yake, pamoja na mawasiliano ya malengo na matokeo yaliyopatikana.

III. Hitimisho

Shughuli ya kitaalam ya mwalimu, kama shughuli yoyote ya kibinadamu, hutanguliwa na ufahamu wa lengo. Kutokuwepo kwa lengo haituruhusu kuainisha kazi ya mwalimu na watoto kama shughuli ya kitaalam; kazi hii inaweza tu kuainishwa kama shughuli fulani, kama seti ya vitendo, lakini kwa hali yoyote kama mchakato wa kielimu.

Lengo fahamu huweka msukumo kwa shughuli. Ufahamu wa lengo la juu na la heshima huhamasisha nguvu zote za ubunifu za mtu. Kufikia lengo hutokeza uradhi wa kina, ambao huunda msingi wa furaha ya mwanadamu, kutia ndani furaha ya kitaaluma.

Kusudi la kuelimisha vizazi vichanga ni haki ya serikali, ambayo, kwa ushiriki mpana wa sayansi na umma, inaunda kama sehemu kuu ya sera yake ya ufundishaji. Serikali inalazimika kuunda na kuhalalisha utoaji wa masharti ya kiuchumi, kisheria na ya shirika ili kufikia malengo ya elimu yaliyotangazwa. Kwa maneno mengine, rasilimali zote muhimu za jamii lazima zielekezwe katika kufikia malengo yaliyowekwa kisheria ya elimu, kwa udhibiti unaofaa.

Asili ya jumla ya lengo inaruhusu kutimizwa chini ya hali anuwai.

Kusudi kama bidhaa bora (isiyoonekana) ni ya rununu na yenye nguvu, kwani inatolewa na ufahamu wa mtu anayefanya kazi, anayeingiliana kila mara na ulimwengu unaobadilika na akijibadilisha kila wakati. Uzoefu, maarifa, matukio, uchambuzi, majaribio humtajirisha mtu, na kwa hivyo yeye ni mtoaji wa ufahamu wenye nguvu, na lengo lake katika mwendo wa harakati kuelekea kwake hubadilishwa kila wakati na bila kutambulika kwa somo mwenyewe.

Nguvu ya lengo katika mchakato wa elimu inaonekana wazi, kwa kuwa ukuaji wa mtoto ni wa haraka na kutoka darasa hadi darasa shuleni, kutoka umri hadi umri, lengo maalum la elimu linapaswa kukataliwa na kubadilishwa na lingine. kuzingatia malezi mapya ya kijamii na kisaikolojia ya utu unaokua. Asili ya jumla ya lengo kama matokeo ya mwisho hufanya iwezekane kudumisha mwendelezo wa mafanikio yanayohusiana na umri na kubadilisha taswira ya mtu binafsi ya "mtu mwenye adabu."

Kwa hivyo, lengo la elimu lazima liwe la kawaida ili kutimiza majukumu yake. Na kisha mahali pa lengo la elimu kuhusiana na mchakato mzima wa elimu ni dhahiri: lengo ni hatua ya kuanzia, kipengele cha kwanza cha shughuli za kitaaluma za mwalimu. Hebu tuonyeshe mahali hapa katika picha ya kimkakati:

Madhumuni ya elimu Mchakato wa elimu Matokeo ya elimu

Hebu fikiria juu ya mpango huu rahisi zaidi: lengo huamua maudhui ya mchakato wa elimu, lengo huamua matokeo ya elimu; lengo hutumika kama kigezo cha kutathmini shughuli za kitaalam za mwalimu; na lengo ni kitu cha mara kwa mara cha ufahamu, ambacho ufahamu wa mwalimu hurudi. Wacha tuongeze yafuatayo (hii inaweza kuonekana kutoka kwa mchoro): lengo litaamua kabisa mfumo wa elimu; ni lengo hili, linaloeleweka na walimu, ambalo linaweka muhtasari wa mfumo.

Lengo la elimu ya kisasa ni "Mtu mwenye uwezo wa kujenga maisha yanayostahili Mwanadamu." Kuwa na hali ya jumla kama hii, lengo la elimu hupata madhumuni yake ya kibinadamu, kuzuia usimamizi wa kimakusudi wa ufundishaji, unyanyasaji dhidi ya mtu binafsi, na ukandamizaji wa mtu binafsi. Lakini ni hali ya jumla ya lengo la elimu ambayo inahitaji mwalimu kuwa na ustadi wa hali ya juu wa kitaalamu na hila wa ufundishaji katika kufanya kazi na watoto katika hali mbalimbali, hali na hali, kwa sababu mwalimu anajitegemea kwa kujitegemea lengo hili la jumla. ukweli katika mazoezi.

kasi ya ukurasa (sekunde 0.0142, moja kwa moja)


Mada ya 10. Kubuni na kutafiti shughuli kwa kutumia TEHAMA katika mfumo wa elimu ya ziada.

Hivi sasa, shughuli za mradi na wanafunzi zimekuwa maarufu sana, ambazo zinatekelezwa na waalimu wa masomo na walimu wa elimu ya ziada. Wataalamu wengi wanaona jukumu kubwa la shughuli za mradi kama njia ya kutekeleza miunganisho ya taaluma mbalimbali. Mara nyingi, ndani ya mfumo wa masomo yaliyo kwenye gridi ya ratiba, ni ngumu sana kutenga wakati wa kufanya kazi kwenye mradi, haswa mtu binafsi. Kwa hiyo, shughuli za mradi mara nyingi huhamishiwa kwenye mfumo wa elimu ya ziada.
Ikiwa tunazungumza juu ya asili ya miradi, basi mara nyingi kazi ya wanafunzi ni ya asili, ya kuelezea. Wanakosa sehemu ya utafiti. Hatutasema kwamba kuandaa utafiti juu ya mada iliyochaguliwa ni jambo rahisi. Juhudi nyingi na maarifa yanahitajika kutoka kwa mwalimu. Ikiwa tunazungumzia kuhusu shule ya msingi na ya sekondari, basi ikiwa una msimamizi wa kisayansi mwenye uwezo, inawezekana kabisa kutoa mradi vipengele vya kazi ya utafiti. Mwalimu ana kitu cha kujenga: mwanafunzi ana ujuzi fulani wa mbinu za kukusanya habari, kuchambua, kuchagua nyenzo zinazohitajika, anaweza kuhitimisha kulingana na data iliyojifunza, na mengi zaidi. Ni vizuri ikiwa mradi unafanywa na mwanafunzi aliyehamasishwa ambaye anaelewa wazi kusudi la kufanya utafiti wa tatizo hili, nini anataka kuonyesha na kazi yake, na matokeo yanayotarajiwa yatakuwa nini. Kufanya kazi ya utafiti inayotegemea mradi na wanafunzi wa shule ya msingi ni ngumu zaidi. Shida nyingi hutokea: kuanzia na uchaguzi wa mada na kuishia na uwasilishaji wa matokeo. Makala haya yanaelezea tajriba ya kuandaa na kuendesha kazi za mradi na wanafunzi wa shule ya msingi na baadhi ya matatizo ambayo yalipaswa kukabili. Katika Progymnasium yetu kuna mduara "Jamii ya Wanasayansi wa Utafiti wa Vijana", ambapo wanafunzi wa darasa la 3-4 husoma. Katika kazi yetu, hatujaribu kumfanya mtoto akamilishe mradi kamili wa utafiti; lengo letu ni kufundisha zaidi jinsi ya kufanya shughuli hizo ambazo zitahitajika katika siku zijazo wakati wa kufanya kazi kubwa: tunafundisha jinsi ya kutafuta. , chagua nyenzo kutoka vyanzo mbalimbali, uliza maswali na utafute majibu , linganisha, n.k. Pamoja na hili, wanafunzi hujifunza kufanya kazi na kichakataji neno la Neno na kivinjari cha wavuti cha Internet Explorer. Matokeo ya kazi hii ni folda ya mradi, ambayo inaweza kuwa na maandishi ya utafiti, michoro, kamusi ya maneno mapya, puzzle ya maneno, ufundi, mipangilio, nk. Kimsingi, shughuli za mradi ni pamoja na hatua zifuatazo na aina za kazi: Hatua ya 1: Kuchagua mada kwa ajili ya kazi ya kubuni na utafiti. Mara nyingi, mada ya mradi wa kibinafsi wa mwanafunzi huhusishwa na mada ya mradi wa darasa, au inahusishwa na masomo ya maonyesho katika jumba la kumbukumbu la maisha ya wakulima "Kifua cha Bibi" au huchaguliwa na mtoto kwa mpango wake. Ni muhimu kwamba wazazi na mwalimu wa darasa wajue kwamba mtoto anaanza kazi kubwa, na yuko tayari kuendelea kumsaidia kwa hili. Walimu wengi hueleza wazo kwamba ni katika umri wa shule ya msingi kwamba ni muhimu kutambua na kuendeleza maslahi ya utambuzi. Hitaji lililopo la utambuzi, kama A.K. anaandika. Dusavitsky, lazima aridhike, ijazwe na maudhui fulani. Kulingana na S.L. Rubinshtein, "... inawezekana kutambua maslahi ya watoto katika aina fulani za shughuli za akili kutoka umri wa shule ya msingi." Kwa maoni yangu, aina ya kubuni na utafiti wa kazi yenyewe hufanya iwezekanavyo kutambua maslahi ya utambuzi, kuamsha shughuli za akili, na kukidhi haja ya ujuzi. Hatua ya 2: Taarifa ya madhumuni ya utafiti. Baada ya kuchagua mada ya kazi, itakuwa vizuri kujadili na mtoto wako wazo kuu, muhtasari wa kazi yake ya baadaye, na maswali gani yanaweza kushughulikiwa. Hii itasaidia kukabili uundaji wa madhumuni ya utafiti (Kwa nini tunaanza utafiti?) Ni muhimu mtoto akafahamu wazo kuu, na kiongozi atasaidia kulitunga. Hatua ya 3: Mapitio ya vyanzo vinavyowezekana vya habari. Inahitajika kumwonyesha mwanafunzi vyanzo vinavyowezekana vya habari: ensaiklopidia, kamusi, vitabu vya kumbukumbu, machapisho ya mada, majarida ya uandishi wa habari, mtandao, michoro, michoro, mpangilio, n.k. Katika hatua hii, watoto hujifunza kutafuta vifungu kwenye mtandao. nakili vipande vinavyofaa kwenye hati ya maandishi, hifadhi Picha. Ili kujua shughuli hizi, inatosha kuandaa kazi kadhaa na kuzichambua pamoja na watoto. Kwa mfano, fungua Internet Explorer, fungua ukurasa wa injini ya utafutaji, ingiza swala la utafutaji (hii inaweza kuwa swali lolote), angalia kurasa zilizopatikana, fungua Microsoft Word, chagua kipande cha maandishi kwenye ukurasa wa mtandao, nakala na ubandike kwenye hati ya maandishi. Hapa unaweza pia kuonyesha jinsi ya kufuta kipande cha maandishi kisichohitajika. Unaweza kufanya kazi vivyo hivyo kwa kutafuta, kunakili, na kuhifadhi picha. Aina hii ya kazi inaweza kuchukua masomo 2-3. Hizi ni shughuli ngumu sana, lakini zinahitaji kueleweka. Na wanafunzi wa darasa la 3-4 wanawajua haraka sana katika kiwango chao. Hatua ya 4: Mkusanyiko wa nyenzo kwenye mada ya mradi. Kazi ya kukusanya nyenzo haipaswi kushoto kabisa kwa watoto. Kwao, hii bado ni kazi ngumu sana. Pamoja na mtoto, tunatengeneza orodha ya maswali ambayo yanahitaji kujibiwa ili kufichua mada na kufikia lengo la utafiti. Kwa hivyo, mpango wa utafiti na mantiki ya kufichua mada imeainishwa. Ni vigumu kwa mtoto kwa kujitegemea kuona muundo wa utafiti wake, na kuhitaji kuteka mpango wa kazi ni, kwa maoni yangu, bila kujali na haina maana. Ifuatayo, nyenzo kwenye mada ya mradi huchaguliwa kwa pamoja, kuchapishwa, kunakiliwa kutoka kwa Mtandao, kunakiliwa ikiwa ni lazima, au kuandikwa kando, i.e., tunakusanya benki ya vifaa. Katika kazi hii, tunaunganisha shughuli hizo za kufanya kazi na hati ya maandishi na vifaa vya mtandao ambavyo viliboreshwa katika hatua ya awali, ingawa msaada wa mwalimu bado unahitajika mara nyingi. Hatua ya 5: Utafiti, uchambuzi wa nyenzo. Kutafuta majibu ya maswali. Katika kipindi cha masomo kadhaa, mwanafunzi anasoma, anaangalia michoro, michoro, na kusoma nyenzo zilizokusanywa. Baada ya hayo, tunaanza "kupanga" nyenzo kulingana na swali gani katika mpango hujibu. Ifuatayo, tunafanya kazi na kila swali kwa undani. Tunaangazia sentensi zinazohitajika katika maandishi, tunashughulikia maneno yasiyoeleweka, tunayarekebisha, kuandika majibu, na kuchagua vielelezo. Tunajaribu kueleza tena baadhi ya sehemu za maandiko ili maana ya kile kinachosemwa ieleweke wazi. Wakati mwingine, kutoka kwa kiasi kikubwa cha nyenzo zilizochaguliwa, ni muhimu kuchagua jambo kuu tu; katika kesi hii, unahitaji kumpa mtoto fursa ya kujitegemea kuandika hukumu 10-15 kulingana na kile alichosoma. Thamani ya kazi hiyo sio kwa kiasi chake na uzuri wa uwasilishaji, lakini kwa ukweli kwamba mtoto atajifunza kuona wazo kuu na kuchagua nyenzo muhimu ambazo zitampeleka kwa jibu la swali la utafiti. Hatua ya 6: Uundaji wa shida ya utafiti. Wakati wa kusoma nyenzo, kwa njia moja au nyingine, unaweza kuja kwa shida fulani ya utafiti. Unaweza kuona tofauti katika jinsi ilivyokuwa hapo awali na jinsi ilivyo sasa, na fanya kulinganisha, angalia uwepo wa shida ya mazingira, kijamii na kupendekeza chaguzi za kulitatua, soma jinsi urithi wa zamani ulivyoathiri hali ya sasa, nk. Kwa mfano, wakati wa kufanya kazi na mada " Maeneo yaliyolindwa ya mkoa wa Moscow. Zavidovo" mtoto aligundua kuwa kuna matangazo mengi kwenye mtandao kwa uuzaji wa ardhi kwenye hifadhi. Katika kazi yetu, tuliamua kusema ukweli huu na kupendekeza hatua za kuokoa wenyeji wa Zavidovo. Hili likawa tatizo la utafiti. Hatua ya 7: Uwasilishaji wa matokeo. Ifuatayo, tunaendelea kuunda hati ya mwisho ya maandishi. Co