Mwingiliano kati ya mtaalamu wa hotuba na mwalimu wa elimu ya mwili katika mchakato wa shughuli za urekebishaji na maendeleo. Njia za mwingiliano kati ya mwalimu na mtaalamu wa hotuba

Mwingiliano kati ya mtaalamu wa hotuba na mwalimu katika mchakato wa urekebishaji wa ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa shule ya mapema

Nyenzo za mbinu zinapendekezwa kwa waelimishaji, wataalamu wa hotuba na wataalam wengine wa shule ya mapema.
Kazi ya pamoja ya mtaalamu wa hotuba na mwalimu inapaswa kufanywa katika maeneo yafuatayo:
- uchunguzi wa wakati wa watoto ili kutambua kiwango cha maendeleo yao ya akili, sifa za kumbukumbu, kufikiri, tahadhari, mawazo, hotuba;
- kuhakikisha kubadilika kwa ushawishi wa ufundishaji kwa wanafunzi, kwa kuzingatia uwezo wa kubadilisha wa wanafunzi kulingana na kazi ya urekebishaji;
- kupanga kazi ya mtu binafsi na kila mtoto;
- maendeleo ya masilahi ya utambuzi, shughuli za utambuzi kulingana na kujua ukweli unaozunguka;
- ustadi wa watoto wa njia za mawasiliano za mawasiliano.
Mwingiliano kati ya mtaalamu wa hotuba na mwalimu ni muhimu sana wakati wa kuandaa mbinu ya kibinafsi kwa watoto, kwani wakati wa shirika lake ni muhimu kuunda hali zifuatazo za ufundishaji:
- tazama kila mtoto kama utu wa kipekee;
- kubuni hali ya mafanikio kwa kila mtoto katika mchakato wa elimu;
- kujifunza sababu za ujinga wa watoto na kuziondoa.

Mwingiliano kati ya mtaalamu wa hotuba na mwalimu pia ni muhimu kwa sababu kuondoa kasoro za hotuba kunahitaji mbinu iliyojumuishwa, kwani shida za hotuba zinahusishwa na sababu kadhaa, za kibaolojia na kijamii. Njia iliyojumuishwa ya kushinda uharibifu wa hotuba inahusisha mchanganyiko wa kazi ya ufundishaji na matibabu ya urekebishaji, na hii inahitaji mwingiliano wa mtaalamu wa hotuba na mwalimu.
Kwa bahati mbaya, mwingiliano huo kati ya mwalimu na mtaalamu wa hotuba haujatekelezwa katika shule nyingi za kindergartens. Hii inategemea sababu nyingi, lakini kwanza kabisa juu ya usimamizi wa shule ya chekechea, juu ya sifa za kibinafsi za mtaalamu wa hotuba na mwalimu, juu ya hamu yao ya kuboresha mchakato wa maendeleo ya hotuba ya watoto wa shule ya mapema.
Wanasayansi wamesoma na kuchunguza aina maalum za mwingiliano kati ya mtaalamu wa hotuba na mwalimu.
Kwa hivyo, pamoja na mtaalamu wa hotuba, mwalimu hupanga madarasa juu ya ukuzaji wa hotuba, kufahamiana na ulimwengu wa nje, kuandaa kusoma na kuandika na kuandaa mkono kwa maandishi. Kuendelea katika kazi ya mtaalamu wa hotuba na mwalimu huhusisha sio tu mipango ya pamoja, lakini pia kubadilishana habari, majadiliano ya mafanikio ya watoto, katika hotuba na katika madarasa mengine. Kwa msingi wa mwingiliano kama huo, mwalimu hufanya, pamoja na kazi za jumla za kielimu, kazi kadhaa za urekebishaji, kiini cha ambayo ni kuondoa upungufu katika nyanja za hisia, za kihemko, na za kiakili zinazosababishwa na sifa za hotuba. kasoro. Wakati huo huo, mwalimu huelekeza mawazo yake sio tu kwa urekebishaji wa mapungufu yaliyopo katika ukuaji wa mtoto, kwa kuboresha mawazo juu ya mazingira, lakini pia kwa maendeleo zaidi na uboreshaji wa shughuli za wachambuzi wa hali ya juu. Hii inaunda msingi wa ukuaji mzuri wa uwezo wa fidia wa mtoto, ambayo hatimaye huathiri upatikanaji mzuri wa hotuba.
Fidia kwa maendeleo duni ya hotuba ya mtoto, urekebishaji wake wa kijamii na maandalizi ya elimu zaidi shuleni huamuru hitaji la kusimamia, chini ya mwongozo wa mwalimu, aina hizo za shughuli ambazo hutolewa katika programu za shule ya chekechea ya ukuaji wa jumla. Mwalimu anapaswa kulipa kipaumbele maalum kwa ukuaji wa mtazamo (wa kuona, wa kusikia, wa kugusa), michakato ya mnestic, aina zinazoweza kupatikana za mawazo ya kuona-ya mfano na ya maneno-mantiki, motisha.
Kipengele muhimu cha kazi ya mwalimu ni maendeleo ya shughuli za utambuzi na maslahi ya utambuzi kwa watoto. Katika kesi hiyo, ni muhimu kuzingatia lag ya pekee katika malezi ya michakato ya utambuzi kwa ujumla, ambayo inakua kwa watoto chini ya ushawishi wa maendeleo duni ya hotuba, kupungua kwa mawasiliano na wengine, mbinu zisizo sahihi za elimu ya familia na sababu nyingine.
Sahihi, mwingiliano wa uhalali wa ufundishaji kati ya mwalimu na mtaalamu wa hotuba, kuchanganya juhudi zao kwa masilahi ya urekebishaji wa hotuba kwa watoto, ni msingi wa uundaji wa mazingira ya kirafiki, ya kihemko katika shule ya chekechea. Mazingira ya kisaikolojia katika timu ya watoto huimarisha imani ya watoto katika uwezo wao wenyewe, huwaruhusu kusuluhisha uzoefu mbaya unaohusishwa na uharibifu wa hotuba, na kukuza shauku katika madarasa. Ili kufanya hivyo, mwalimu, kama mtaalamu wa hotuba, lazima awe na ujuzi katika uwanja wa saikolojia ya maendeleo na tofauti za kisaikolojia za kibinafsi katika watoto wa shule ya mapema. Wanahitaji kuwa na uwezo wa kuelewa maonyesho mbalimbali mabaya ya tabia ya watoto, na kutambua kwa wakati ishara za kuongezeka kwa uchovu, uchovu, passivity na uchovu. Kupangwa vizuri kisaikolojia na ufundishaji mwingiliano kati ya mwalimu na watoto kuzuia kuonekana kwa kupotoka zisizohitajika kuendelea katika tabia zao na kuunda mahusiano ya kirafiki.
Kazi ya mwalimu juu ya ukuzaji wa hotuba katika hali nyingi hutangulia madarasa ya tiba ya hotuba, huandaa watoto kutambua nyenzo katika madarasa ya matibabu ya hotuba ya baadaye, kutoa msingi muhimu wa utambuzi na motisha kwa malezi ya maarifa na ustadi wa hotuba. Katika hali nyingine, mwalimu huzingatia mawazo yake katika kuunganisha matokeo yaliyopatikana na watoto katika madarasa ya tiba ya hotuba.
Kazi ya mwalimu wa kikundi cha tiba ya hotuba Pia inajumuisha ufuatiliaji wa kila siku wa hali ya shughuli za hotuba ya watoto katika kila kipindi cha mchakato wa kusahihisha, ufuatiliaji wa matumizi sahihi ya sauti zilizopewa au kusahihishwa na mtaalamu wa hotuba, fomu za kisarufi zilizojifunza, nk. Uangalifu hasa wa mwalimu unapaswa kulipwa kwa watoto walio na mwanzo wa kuchelewa kwa shughuli za hotuba, na historia ya matibabu iliyozidishwa, na sifa ya kutokomaa kisaikolojia.
Mwalimu haipaswi kuzingatia tahadhari ya watoto juu ya tukio la makosa iwezekanavyo au kusita katika hotuba, marudio ya silabi za kwanza na maneno. Udhihirisho kama huo unapaswa kuripotiwa kwa mtaalamu wa hotuba. Majukumu ya mwalimu pia ni pamoja na ufahamu mzuri wa sifa za kibinafsi za watoto walio na maendeleo duni ya hotuba, ambao huguswa tofauti na kasoro yao, shida za mawasiliano, na mabadiliko katika hali ya mawasiliano.
Hotuba ya mwalimu ni muhimu katika mawasiliano ya kila siku na watoto. Inapaswa kuwa kielelezo kwa watoto walio na matatizo ya usemi: kuwa wazi, kueleweka sana, kujieleza vizuri, kueleza kitamathali na sahihi kisarufi. Miundo tata, misemo, na maneno ya utangulizi ambayo yanatatiza uelewaji wa usemi yanapaswa kuepukwa.
Umuhimu wa kazi ya mwalimu wakati wa kuingiliana na mtaalamu wa hotuba ni kwamba mwalimu hupanga na kufanya madarasa kwa maagizo ya mtaalamu wa hotuba. Mwalimu hupanga masomo ya mtu binafsi au kikundi kidogo na watoto katika nusu ya pili. Watoto 5-7 wanaalikwa kwenye kikao cha tiba ya hotuba ya jioni. Yafuatayo yanapendekezwa aina ya mazoezi:
- ujumuishaji wa sauti zilizowekwa vizuri (matamshi ya silabi, maneno, sentensi);
- marudio ya mashairi, hadithi;
- mazoezi ya kukuza umakini, kumbukumbu, fikira za kimantiki, kusikia kwa sauti, uchambuzi wa sauti na ujuzi wa awali;
- uanzishaji wa hotuba madhubuti katika mazungumzo juu ya mada zinazojulikana za lexical au za kila siku.
Katika mchakato wa kazi ya urekebishaji, mwalimu hulipa kipaumbele kikubwa kwa maendeleo ya ujuzi mzuri wa magari. Kwa hiyo, wakati wa muda wa ziada, unaweza kuwaalika watoto kuweka pamoja mosaics, puzzles, takwimu kutoka kwa mechi au vijiti vya kuhesabu, kufanya mazoezi ya kufungua na kufunga kamba za viatu, kukusanya vifungo vilivyotawanyika au vitu vidogo, na penseli za ukubwa tofauti. Watoto wanaweza kutolewa kazi katika daftari ili kuendeleza ujuzi wa kuandika, ilipendekeza kwa watoto wenye matatizo ya hotuba.
Mahali maalum katika kazi ya mwalimu huchukuliwa na shirika la michezo ya nje kwa watoto walio na shida ya hotuba, kwa sababu watoto katika kitengo hiki mara nyingi hudhoofika kimwili, hawawezi kuvumilia, na huchoka haraka. Wakati wa kupanga kazi ya kuandaa shughuli za kucheza, mwalimu lazima aelewe wazi ukweli wa uwezo wa kimwili wa kila mtoto na uteuzi tofauti wa michezo ya nje. Michezo ya nje, ambayo kwa kawaida ni sehemu ya elimu ya viungo na madarasa ya muziki, inaweza kuchezwa wakati wa matembezi, wakati wa likizo au saa za burudani.
Michezo na harakati lazima iwe pamoja na aina nyingine za shughuli za watoto. Michezo ya nje wakati huo huo husaidia uundaji mzuri wa hotuba. Mara nyingi huwa na maneno na quatrains; zinaweza kutanguliwa na wimbo wa kuhesabu wa kuchagua dereva. Michezo hiyo pia inachangia maendeleo ya hisia ya rhythm, maelewano na uratibu wa harakati, na kuwa na athari nzuri katika hali ya kisaikolojia ya watoto.
Kazi ya mwalimu katika kufundisha watoto michezo ya kucheza-jukumu pia ni kipengele cha lazima cha shughuli zake za ufundishaji. Katika michezo ya kuigiza, mwalimu huwasha na kuimarisha msamiati, hukuza usemi thabiti, na hufundisha mwingiliano wa kitamaduni katika hali za kijamii na za kila siku zinazojulikana kwa mtoto ( miadi ya daktari, ununuzi katika duka, kusafiri kwa usafiri wa umma, nk). Michezo ya kuigiza huchangia ukuzaji wa ustadi wa mawasiliano na usemi, huchochea urafiki wa watoto, na kukuza ujuzi na uwezo wa kijamii.
Baada ya kusoma maandishi ya kisayansi juu ya mwingiliano kati ya mwalimu na mtaalamu wa hotuba katika shule ya chekechea juu ya ukuzaji wa hotuba kwa watoto walio na shida ya hotuba, nilifikia hitimisho zifuatazo.
1. Pamoja na mtaalamu wa hotuba, mwalimu hupanga madarasa juu ya ukuzaji wa hotuba, kufahamiana na ulimwengu wa nje, maandalizi ya kusoma na kuandika na kuandaa mkono kwa maandishi. Kuendelea katika kazi ya mtaalamu wa hotuba na mwalimu huhusisha sio tu mipango ya pamoja, lakini pia kubadilishana habari, majadiliano ya mafanikio ya watoto, katika hotuba na katika madarasa mengine.
2. Mbali na elimu ya jumla, mwalimu katika shule za kindergartens maalum pia hufanya kazi kadhaa za urekebishaji, kiini chake ni kuondoa mapungufu katika nyanja za hisia, hisia-ya hiari na kiakili zinazosababishwa na kasoro za usemi. Mwalimu anapaswa kulipa kipaumbele maalum kwa maendeleo ya mtazamo, mawazo ya kuona-ya mfano na ya maneno-mantiki, na maendeleo ya maslahi katika ujuzi.
3. Mwingiliano wa uhalali wa ufundishaji kati ya mwalimu na mtaalamu wa hotuba, kuchanganya juhudi zao kwa masilahi ya urekebishaji wa hotuba kwa watoto, ni msingi wa uundaji wa mazingira ya kirafiki katika kikundi maalum cha shule ya chekechea. Hali ya kisaikolojia katika timu ya watoto huimarisha imani ya watoto katika uwezo wao wenyewe na huwaruhusu kulainisha uzoefu mbaya unaohusishwa na uharibifu wa hotuba.
4. Kazi ya mwalimu juu ya ukuzaji wa hotuba katika hali nyingi hutangulia madarasa ya tiba ya hotuba, huandaa watoto kujua nyenzo katika madarasa ya matibabu ya hotuba ya siku zijazo, na hivyo kutoa msingi wa malezi ya maarifa na ustadi wa hotuba. Katika hali nyingine, mwalimu huzingatia mawazo yake katika kuunganisha matokeo yaliyopatikana na watoto katika madarasa ya tiba ya hotuba.
5. Kazi ya mwalimu ni pamoja na ufuatiliaji wa kila siku wa hali ya shughuli za hotuba ya watoto. Hotuba ya mwalimu ni muhimu katika mawasiliano ya kila siku na watoto. Anapaswa kuwa kielelezo kwa watoto walio na matatizo ya kuzungumza.
6. Uingiliano kati ya mtaalamu wa hotuba na mwalimu ni muhimu kwa sababu kuondoa kasoro za hotuba kunahitaji mbinu jumuishi, kwani matatizo ya hotuba yanahusishwa na sababu kadhaa, za kibiolojia na kisaikolojia.

Natalia Boldova
Mwingiliano kati ya mtaalamu wa hotuba na mwalimu katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema

Katika hali ya logopunkt katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema, ni muhimu sana mwingiliano kati ya mtaalamu wa hotuba na walimu, kwa ajili ya uondoaji wa haraka wa matatizo ya hotuba.

Shughuli za pamoja za mtaalamu wa hotuba na mwalimu kupangwa kulingana na yafuatayo malengo:

1. Kuongeza ufanisi wa kazi ya kurekebisha na elimu.

2. Kuondolewa kwa kurudia mwalimu wa madarasa ya tiba ya hotuba.

Mtaalamu wa hotuba anaunga mkono kwa karibu uhusiano na walimu vikundi vya maandalizi na vya wazee ambao watoto wao huhudhuria madarasa ya kurekebisha. Huwafahamisha kila mara kuhusu sauti ambazo mtoto fulani anazo, huwauliza wasahihishe watoto katika vikundi ili kugeuza sauti katika hotuba. Kila kikundi kina folda "Ushauri kutoka kwa mtaalamu wa hotuba", ambayo mtaalamu wa hotuba huongeza na nyenzo za hotuba ya didactic, michezo ya hotuba kwa ajili ya maendeleo ya kusikia phonemic na mtazamo, kwa waelimishaji Wakati wowote inapowezekana, walitumia nyenzo hii katika kazi zao.

Mwalimu hufanya madarasa juu ya ukuzaji wa hotuba, kufahamiana na mazingira kwa kutumia mfumo maalum, kwa kuzingatia mada za lexical, kujaza tena, kufafanua na kuamsha msamiati wa watoto, kwa kutumia wakati wa kawaida kwa hili, hufuatilia matamshi ya sauti na usahihi wa kisarufi wa hotuba ya watoto wakati wote wa mawasiliano nao.

Katika madarasa yake, mtaalamu wa hotuba hufanya kazi na watoto juu ya matamshi na uchambuzi wa sauti, na wakati huo huo huwajulisha watoto kwa makundi fulani ya lexical na kisarufi.

Wakati wa kusahihisha na kuunda matamshi ya sauti, fanya kazi mwalimu na kazi ya mtaalamu wa hotuba inatofautiana katika shirika, mbinu za mbinu, na muda. Misingi tofauti: mtaalamu wa hotuba hurekebisha matatizo ya hotuba, na mwalimu chini ya uongozi wa mtaalamu wa hotuba, anashiriki kikamilifu katika mchakato wa kurekebisha, kusaidia kuondokana na kasoro ya hotuba. Katika kazi zao wanaongozwa na didactic ya jumla kanuni: kanuni za utaratibu na uthabiti; kanuni ya mbinu ya mtu binafsi.

Kanuni ya utaratibu na uthabiti inahusisha urekebishaji wa maudhui, mbinu na mbinu za kazi mwalimu kwa mahitaji iliyotolewa na kazi za hatua maalum ya kazi ya tiba ya hotuba. Taratibu katika kazi ya mtaalamu wa hotuba ni kwa sababu ya ukweli kwamba uigaji wa mambo ya mfumo wa hotuba unaendelea. iliyounganishwa na katika mlolongo fulani. Kuzingatia mlolongo huu mwalimu huchagua nyenzo za hotuba za madarasa yake ambazo zinapatikana kwa watoto, ambazo zina sauti ambazo tayari wamezijua na, ikiwezekana, hazijumuishi zile ambazo bado hazijasomwa.

Kanuni ya mbinu ya mtu binafsi inahusisha kuzingatia sifa za hotuba za watoto. Hii inafafanuliwa na ukweli kwamba watoto wana matatizo ya hotuba ya ukali tofauti na muundo, pamoja na yasiyo ya wakati huo huo ya marekebisho yao katika madarasa ya tiba ya hotuba. Kanuni hii inahitaji mwalimu ujuzi juu ya hali ya awali ya hotuba ya kila mtoto na kiwango cha maendeleo ya hotuba yake ya sasa, na kwa hiyo matumizi ya ujuzi huu katika kazi yake.

Mwalimu hupanga kazi yake kwa kuzingatia mahitaji ya programu na uwezo wa hotuba wa watoto. Mwalimu ni wajibu wa kujua kupotoka kwa mtu binafsi katika malezi ya hotuba ya mtoto, kusikia kasoro zake, makini na usafi wa matamshi, na pia ni pamoja na vipengele vya usaidizi wa urekebishaji katika mchakato wa jumla wa elimu wa kikundi chake.

Kwa upande wake, mwalimu-Mtaalamu wa hotuba wakati wa madarasa huzingatia kusahihisha matamshi ya sauti. Lakini ikiwa muundo wa kisarufi wa mtoto, msamiati, na usemi thabiti haujakuzwa vya kutosha, basi kuboresha nyanja hizi za usemi. mwalimu pia inajumuisha katika mpango wake wa kazi.

Mwalimu- mtaalamu wa hotuba anapendekeza waelimishaji fanya mazoezi ya utamkaji na mazoezi ya vidole asubuhi na jioni na ujumuishe katika kazi usomaji wa mashairi, misemo na vitendawili, na uteuzi wa maneno na sauti iliyotolewa kutoka kwa maandishi. Mtaalamu wa hotuba anaarifu waelimishaji ambao watoto wao wamejiandikisha katika kituo cha tiba ya hotuba, kuhusu matokeo ya kazi ya kurekebisha katika hatua fulani. Kwa upande wake waelimishaji shiriki na mtaalamu wa hotuba uchunguzi wao wa hotuba ya mtoto katika kikundi (madarasa ya tiba ya hotuba ya nje).

Kwa muhtasari, tunaweza kusema kwamba kazi mwalimu na mtaalamu wa hotuba kuratibiwa na wafuatao njia:

1) Mwalimu- mtaalamu wa hotuba ya mtaalamu wa hotuba huunda ustadi wa msingi wa hotuba kwa watoto, huchagua nyenzo kwa madarasa yao ambayo ni karibu iwezekanavyo na mada zilizosomwa na watoto katika madarasa na waelimishaji;

2) Mwalimu, wakati wa madarasa, inazingatia hatua za kazi ya matibabu ya hotuba iliyofanywa na mtoto, viwango vya ukuaji wa vipengele vya hotuba ya fonetiki-fonetiki na lexical-sarufi, na hivyo kuunganisha ujuzi wa hotuba.

Kwa hivyo, mawasiliano ya karibu tu katika kazi ya mtaalamu wa hotuba na mwalimu, inaweza kusaidia kuondoa matatizo mbalimbali ya hotuba katika umri wa shule ya mapema, na kwa hiyo elimu kamili zaidi shuleni.

Machapisho juu ya mada:

Mwingiliano kati ya mtaalamu wa hotuba na walimu wa kikundi cha maandalizi. Fomu za kazi za jioni Maendeleo ya mbinu "Maingiliano kati ya mtaalamu wa hotuba ya mwalimu na walimu wa kikundi cha maandalizi. Fomu za kazi za jioni" Tarehe.

Mwingiliano kati ya mtaalamu wa hotuba na mkurugenzi wa muziki Ninawasilisha kwa mawazo yako nakala iliyoandaliwa kwa pamoja kuhusu kazi yetu ya pamoja na mwalimu wa tiba ya hotuba. Makala tayari yamechapishwa.

Mwingiliano kati ya mtaalamu wa hotuba na mkurugenzi wa muziki katika kazi ya urekebishaji na elimu Ikiwa kuzungumza ni ngumu kwako, muziki utasaidia kila wakati! Katika kazi ya kurekebisha na watoto wanaosumbuliwa na kasoro mbalimbali za hotuba, ni chanya.

Mwingiliano kati ya mtaalamu wa hotuba na wazazi wa watoto walio na shida ya hotuba Katika miaka ya hivi karibuni, shida za urekebishaji wa hotuba zimekuwa muhimu sana. Kama matokeo ya mambo mengi yasiyofaa ya mazingira.

Mwingiliano kati ya mtaalamu wa hotuba na mwalimu katika urekebishaji wa OHP katika watoto wa shule ya mapema Mafanikio ya kazi ya urekebishaji na ya kielimu katika kikundi cha tiba ya hotuba imedhamiriwa na mfumo uliofikiriwa madhubuti wa mwingiliano wa karibu kati ya mtaalamu wa hotuba.

Tarehe ya kuchapishwa: 11/18/17

MAKALA

KATIKA JARIDA LA METHODOLOJIA

"MAHUSIANO kati ya MWALIMU NA Mtaalamu wa Kuzungumza katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema

KATIKA USAHIHISHAJI WA UKOSEFU WA USEMI KWA WATOTO"

MBDOU "Nyeupe ya theluji"

mwalimu: Koshelenko O.V.

Noyabrsk

Kuondoa matatizo ya hotuba kwa watoto inahitaji mbinu jumuishi, kwani matatizo ya hotuba yanahusishwa na sababu kadhaa, za kibiolojia, kisaikolojia na kijamii.

Njia iliyojumuishwa inajumuisha mchanganyiko wa kazi ya ufundishaji na matibabu inayolenga kurekebisha nyanja zote za hotuba, ustadi wa gari, michakato ya kiakili, kukuza utu wa mtoto na kuboresha afya ya mwili kwa ujumla. Kazi ya pamoja ya daktari, mtaalamu wa hotuba, mwanasaikolojia, mwalimu, mtaalamu wa kumbukumbu, mfanyakazi wa muziki, na mtaalamu wa elimu ya kimwili ni muhimu. Kazi hii lazima iratibiwe na ya kina. Kama wataalam wanavyoona, hitaji la mwingiliano kama huo husababishwa na sifa za idadi ya watoto wanaoingia katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema. Kwa kumshawishi mtoto kikamilifu kwa njia maalum kwa kila nidhamu, waalimu hujenga kazi zao kwa misingi ya kanuni za jumla za ufundishaji. Wakati huo huo, kwa kutambua maeneo yaliyopo ya mawasiliano kati ya maeneo mbalimbali ya ufundishaji, kila mwalimu hutekeleza mwelekeo wake si kwa kutengwa, lakini kwa kukamilisha na kuimarisha ushawishi wa wengine. Kwa hiyo, kwa kuzingatia sifa za kibinafsi za kila mtoto aliye na ugonjwa wa hotuba, wataalam wanaelezea seti ya umoja ya kazi ya pamoja ya urekebishaji na ya ufundishaji inayolenga malezi na ukuzaji wa maeneo ya gari na hotuba.

Masharti ya ufanisi wa mwingiliano kati ya wataalam wote katika kushinda shida za hotuba katika watoto wa shule ya mapema.

Kila mtoto aliye na shida moja au nyingine ya ukuaji anahitaji ukarabati mzuri na wa haraka, kumruhusu mtoto kushinda shida za ukuaji, wakati lazima akabiliane na shida zake haraka iwezekanavyo ili "kukamata" katika ukuaji wa watoto ambao hawana maendeleo. ulemavu. Hii inawezekana tu ikiwa nafasi moja ya urekebishaji na ukuaji imeundwa karibu na kila mtoto kama huyo, ambayo haisaidii tu na mtaalamu wa hotuba na walimu wa kikundi cha chekechea ambacho mtoto huhudhuria, lakini pia, kwa viwango tofauti, na watu wazima wote kumzunguka katika maisha ya kila siku na kuathiri ukuaji wake : wafanyikazi wa matibabu, mwalimu wa elimu ya mwili, mkurugenzi wa muziki, familia.

Lakini kutumia tu nguvu zote zilizoorodheshwa katika kazi ya urekebishaji na elimu haitoshi. Jambo la muhimu zaidi ni kufikisha kwa kila kiungo katika mnyororo huu maana ya kazi inayokuja. Na inajumuisha yafuatayo:

1. Ni muhimu kwamba watu wazima wote wanaomzunguka mtoto waelewe wazi madhumuni ya shughuli zao, ambazo zinajumuisha, kwa upande mmoja, katika ukuaji kamili wa mtoto ambaye ana kupotoka kwa hotuba (au nyingine yoyote), na kwa upande mwingine. mkono, katika mwingiliano ulioratibiwa kati yako mwenyewe.

2. Kila mmoja wa washiriki katika mchakato wa kuunda nafasi sahihi ya elimu lazima sio tu kuwa na wazo sahihi la nini nafasi hii inapaswa kuwa, lakini pia kubeba jukumu la sehemu yao wenyewe ya nafasi hii na kufanya mawasiliano ya njia mbili na. washiriki wengine katika mchakato huu.

3. Ni muhimu sana kwamba wafanyakazi wa matibabu na kufundisha, wazazi wana silaha na zana muhimu kwa kazi inayokuja, sehemu kuu ambayo ni ujuzi maalum muhimu kuelewa umuhimu na utaratibu wa ushawishi wao juu ya maendeleo ya mtoto, na vitendo. ujuzi wa kumpa mtoto msaada madhubuti katika kurekebisha ukuaji wake.

4. Ni muhimu vile vile kwamba ushawishi wa kila sekta ya nafasi ya marekebisho na maendeleo juu ya maendeleo ya mtoto hujengwa mara kwa mara na hatua kwa hatua - kutoka rahisi hadi ngumu, kutoka kwa kurekebisha upungufu hadi automatisering ya muda mrefu ya kutosha, ambayo ni ufunguo. kwa mafanikio ya kazi zote za urekebishaji. Ikumbukwe hapa kwamba malezi sana ya nafasi ya kawaida, ya umoja ya maendeleo hutokea kwa hatua. Kwanza, inashauriwa kutekeleza michakato miwili inayofanana: malezi ya mashauriano ya mwanasaikolojia-matibabu na ufundishaji kama njia ya mwingiliano kati ya waalimu wa vikundi vya tiba ya hotuba, wataalam maalum wa chekechea na mtaalamu wa hotuba - kwa upande mmoja - na uanzishwaji. ya mwingiliano kati ya mtaalamu wa hotuba na wazazi - kwa upande mwingine. Pia ni muhimu kuunda mwingiliano wa kimataifa kati ya washiriki wote katika mchakato wa urekebishaji na elimu. Hii ni hatua ndefu na ngumu.

5. Hali ya mwisho ya kuingiliana kwa ufanisi ni kufikia matokeo. Matokeo ya mwingiliano ni kufikia ubora wa maandalizi ya shule ya mapema, kutabiri mafanikio ya shule ya mtoto na kuendeleza mapendekezo kwa wazazi juu ya msaada wake zaidi, pamoja na kupanga kazi ya kufuatilia maendeleo ya mtoto katika shule ya msingi, kusaidia walimu wa shule katika kuongozana na watoto na maendeleo ya hotuba. matatizo katika hatua ya awali ya elimu.

Shirika na utekelezaji wa ushawishi mgumu na wa kurekebisha juu ya ukuzaji wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema.

1. Mwingiliano kati ya mtaalamu wa hotuba na mwalimu katika marekebisho ya matatizo ya hotuba kwa watoto katika kituo cha hotuba.

Mafanikio ya kazi ya urekebishaji na elimu katika kituo cha hotuba imedhamiriwa na mfumo uliofikiriwa vizuri, ambao sehemu yake ni tiba ya hotuba ya mchakato mzima wa elimu.

Utaftaji wa aina mpya na njia za kufanya kazi na watoto walio na shida ya hotuba imesababisha hitaji la kupanga na kupanga kazi wazi, iliyoratibiwa ya mtaalamu wa hotuba na waelimishaji katika hali ya kikundi cha tiba ya hotuba katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema, kazi ya mtaalamu wa hotuba. ambayo ni pamoja na maeneo makuu yafuatayo:

Marekebisho na elimu;

Elimu ya jumla.

Mwalimu, pamoja na mtaalamu wa hotuba, anashiriki katika urekebishaji wa matatizo ya hotuba kwa watoto, pamoja na michakato ya akili ya ziada ya hotuba. Kwa kuongeza, lazima si tu kujua asili ya ukiukwaji huu, lakini pia bwana mbinu za msingi za hatua za kurekebisha kurekebisha baadhi yao.

Kazi kuu katika kazi ya mtaalamu wa hotuba na mwalimu katika kuondokana na matatizo ya hotuba inaweza kuitwa marekebisho ya kina ya sio tu ya hotuba, lakini pia michakato isiyo ya hotuba inayohusiana sana nayo na malezi ya utu wa mtoto. Pia kuongeza ufanisi wa kazi ya kurekebisha na elimu. Na uondoe kurudia moja kwa moja na mwalimu wa madarasa ya mtaalamu wa hotuba. Kazi ya pamoja ya urekebishaji katika kikundi cha hotuba inajumuisha kutatua kazi zifuatazo:

Mtaalamu wa hotuba huunda ujuzi wa msingi wa hotuba kwa watoto;

Mwalimu huunganisha ujuzi wa hotuba ulioendelezwa.

Kwa mujibu wa kazi hizi, kazi za mtaalamu wa hotuba na mwalimu zinapaswa kugawanywa.

Kazi za mtaalamu wa hotuba:

Kusoma kiwango cha hotuba, utambuzi na sifa za kibinafsi za watoto, kuamua mwelekeo kuu na yaliyomo katika kazi na kila mtoto.

Uundaji wa kupumua sahihi kwa hotuba, hisia ya rhythm na kujieleza kwa hotuba, fanya kazi kwa upande wa hotuba ya prosodic.

Marekebisho ya matamshi ya sauti.

Kuboresha mtazamo wa fonimu na uchanganuzi wa sauti na ujuzi wa usanisi.

Kuondoa mapungufu ya muundo wa silabi ya neno.

Kujizoeza kategoria mpya za kileksika na kisarufi.

Kufundisha hotuba thabiti.

Kuzuia matatizo ya kuandika na kusoma.

Maendeleo ya kazi za akili.

Kazi za mwalimu:

Kuzingatia mada ya kileksika wakati wa masomo yote ya kikundi wakati wa juma.

Kujaza tena, ufafanuzi na uanzishaji wa msamiati wa watoto kwenye mada ya sasa ya lexical katika mchakato wa wakati wote wa serikali.

Ufuatiliaji wa utaratibu wa sauti zilizowekwa na usahihi wa kisarufi wa hotuba ya watoto wakati wote wa kawaida.

Ujumuishaji wa miundo ya kisarufi iliyotekelezwa katika hali za mawasiliano asilia kwa watoto.

Uundaji wa hotuba thabiti (kukariri mashairi, mashairi ya kitalu, maandishi, kufahamiana na hadithi za uwongo, kufanya kazi ya kusimulia na kutunga aina zote za hadithi).

Kuunganisha ujuzi wa hotuba katika masomo ya mtu binafsi kwa maagizo ya mtaalamu wa hotuba.

Ukuzaji wa uelewa wa hotuba, umakini, kumbukumbu, fikira za kimantiki, fikira katika mazoezi ya mchezo kwenye nyenzo za hotuba zilizotamkwa kwa usahihi.

Kabla ya madarasa, mtaalamu wa hotuba hufanya uchunguzi: hudumu kwa mwezi. Mtaalamu wa hotuba, pamoja na mwalimu, hufanya uchunguzi unaolengwa wa watoto katika kikundi na katika madarasa, kutambua muundo wa matatizo ya hotuba, tabia, na sifa za kibinafsi za watoto.

Kazi kuu ya kipindi hiki ni kuunda timu ya watoto ya kirafiki katika kikundi cha tiba ya hotuba. Uundaji wa timu ya watoto huanza na kuelezea watoto sheria na mahitaji ya tabia katika kikundi cha hotuba, kufundisha michezo ya pamoja ya utulivu, kuunda mazingira ya nia njema na umakini kwa kila mtoto.

Mwishoni mwa uchunguzi, mtaalamu wa hotuba huandaa nyaraka zinazofaa: kadi ya hotuba kwa kila mtoto; kuunganisha kazi ya mtaalamu wa hotuba na walimu; kitabu cha kazi cha mtaalamu wa hotuba kwa mipango ya somo la kila siku na kila wiki;

rekodi za kazi za nyumbani kwa kila mtoto; huandaa mpango kazi wa mwaka.

Pamoja na mwalimu, anatengeneza kona ya wazazi, kuandaa na kuendesha mikutano ya baraza la ufundishaji na ya wazazi.

Baada ya uchunguzi, mkutano wa wazazi wa shirika unafanywa, ambapo tiba ya hotuba na sifa za kisaikolojia na kisaikolojia za watoto hupewa, hitaji la ushawishi kamili wa matibabu, kuboresha afya na ufundishaji juu yao huelezewa, yaliyomo na awamu ya urekebishaji. na kazi ya maendeleo inaelezwa.

Mtaalamu wa hotuba hufanya madarasa ya kila siku. Madarasa haya yanaweza kuwa ya mtu binafsi au kikundi kidogo. Masomo ya mtu binafsi hufanywa ili kurekebisha matatizo kwa matamshi ya sauti na kuunganisha ujuzi uliopatikana.

Madarasa hutumia michezo ya kufundisha, michezo ya kuimba, vipengele vya michezo ya kuigiza na michezo ya nje yenye sheria. Wakati wa kutatua matatizo ya urekebishaji, mtaalamu wa hotuba pia anabainisha sifa za tabia ya watoto, kiwango cha uharibifu wa ujuzi wa magari, matamshi ya sauti, nk.

Katika somo la mtu binafsi, mwalimu hutumia programu iliyoundwa na mtaalamu wa hotuba kwa kila mtoto, ambayo inaweza kujumuisha:

Mazoezi ya kukuza vifaa vya kutamka;

Mazoezi ya kukuza ujuzi mzuri wa magari ya vidole;

Mazoezi ya otomatiki na utofautishaji wa sauti zinazotolewa na mtaalamu wa hotuba, na udhibiti juu yao;

Fanya kazi juu ya kupumua kwa hotuba, juu ya laini na muda wa kuvuta pumzi;

Kazi na mazoezi ya kisarufi ya Lexico kwa ukuzaji wa hotuba thabiti.

Wakati wa somo juu ya utamaduni mzuri wa hotuba, kila mtoto anaweza kuulizwa kuchanganua maneno na sauti ambazo zinarekebishwa na mtaalamu wa hotuba.

Mwalimu lazima aelewe wazi mienendo ya maendeleo ya kipengele cha fonimu cha hotuba ya kila mtoto. Skrini ya tiba ya usemi, iliyokusanywa na mtaalamu wa hotuba, inaonyesha mienendo ya kazi ya kurekebisha matamshi ya sauti na husaidia mwalimu kufuatilia kwa utaratibu sauti zinazotolewa. Skrini imeundwa kwa nyenzo ambayo inaruhusu matumizi ya alama za sauti za rangi ya sumaku au ya wambiso. Skrini imewekwa kwenye eneo la kazi la mwalimu.

Kwa hivyo, ninasaidia kuchagua nyenzo za hotuba zinazolingana na matamshi ya kawaida ya sauti ya watoto walio na shida ya usemi. Ninapendekeza kwamba waelimishaji wafanye kazi na machapisho yaliyochapishwa tayari; Ninawashauri kutumia fasihi na nyenzo za hotuba ambazo ni sahihi kutoka kwa mtazamo wa tiba ya usemi.

Pia ninapeana jukumu muhimu kwa kupumua kwa hotuba. Masharti muhimu zaidi ya hotuba sahihi ni pumzi laini na ndefu, matamshi ya wazi na tulivu. Katika kila zoezi, mimi huelekeza umakini wa watoto kwa pumzi tulivu, iliyotulia, kwa muda na sauti ya sauti zilizotamkwa.

Mwalimu anaweza kuwaalika watoto kufanya mazoezi ya ujuzi mzuri wa magari katika kuweka kivuli, kufuatilia maumbo, na kukata. Kwa hivyo, sio tu kikundi kinachofanya kazi ya jumla ya kuandaa mkono kwa kuandika, lakini pia kazi ya urekebishaji inafanywa juu ya mwingiliano wa ujuzi mzuri wa gari na vifaa vya kuelezea (haswa kwa watoto walio na sehemu ya dysarthric).

Shirika sahihi la timu ya watoto, utekelezaji wazi wa wakati wa kawaida una athari nzuri juu ya hali ya kimwili na ya akili ya mtoto na, kwa hiyo, juu ya hali ya hotuba yake. Uwezo wa kumkaribia mtoto, kwa kuzingatia sifa zake za kibinafsi, busara ya ufundishaji, sauti ya utulivu, ya kirafiki - hizi ni sifa ambazo ni muhimu wakati wa kufanya kazi na watoto wenye shida ya hotuba.

Jukumu la wataalam wengine katika mchakato wa elimu ya urekebishaji.

Utekelezaji wa ubora wa kazi za maendeleo ya hotuba ya watoto inawezekana tu kwa misingi ya mbinu jumuishi, i.e. mwingiliano wa waalimu wote na wataalam wa taasisi za elimu ya shule ya mapema ni hali muhimu ya kuunda nafasi ya umoja ya kielimu kwa wanafunzi walio na shida ya hotuba. Kama kwa madaktari na wataalam maalum, pamoja na kazi za kuunda hotuba sahihi ya mtoto katika mawasiliano ya kila siku, kila mmoja wao ana mduara uliowekwa wazi wa ushawishi.

Wafanyikazi wa matibabu hushiriki katika kufafanua historia ya matibabu ya mtoto, hutoa rufaa kwa mashauriano na matibabu kutoka kwa wataalam wa matibabu, hufuatilia ufaafu wa matibabu yaliyoagizwa au hatua za kuzuia, na kushiriki katika kuandaa njia ya mtu binafsi ya elimu.

Mwalimu wa elimu ya mwili hufanya kazi katika ukuzaji wa ustadi mzuri na wa jumla wa gari, huunda kupumua sahihi, na hufanya mazoezi ya kurekebisha ili kukuza uwezo wa kusisitiza au kupumzika mfumo wa misuli na uratibu wa harakati. Inatatua matatizo ya msingi yafuatayo: kudumisha na kuimarisha afya ya jumla ya kimwili ya watoto wa shule ya mapema, kutengeneza msingi wa kinetic na kinesthetic wa harakati, na kuimarisha sauti ya misuli.

Mkurugenzi wa muziki huendeleza sikio la muziki na hotuba, uwezo wa kukubali upande wa sauti wa muziki, harakati za hotuba, fomu za kupumua sahihi za phrasal, huendeleza nguvu na sauti ya sauti, nk.

Madarasa ya urekebishaji na maendeleo ya mwanasaikolojia yanalenga kuunda msingi wa kisaikolojia wa hotuba ya watoto (mtazamo wa njia mbalimbali, tahadhari ya kuona na ya kusikia, kumbukumbu ya kuona na ya kusikia, mawazo ya kuona-ya mfano na ya matusi-mantiki). Utekelezaji wa kazi ya urekebishaji na maendeleo katika maeneo haya huchangia kushinda kwa kina matatizo ya maendeleo ya hotuba na kuzuia uwezekano wa ucheleweshaji wa sekondari katika maendeleo ya michakato ya akili ya utambuzi.

Familia ni nafasi ya asili (hotuba, elimu, maendeleo) ambayo huzunguka mtoto tangu kuzaliwa kwake na ambayo ina ushawishi wa maamuzi juu ya maendeleo magumu ya mtoto. Ni kwa sababu ya jukumu la kipaumbele la familia katika mchakato wa kushawishi ukuaji wa mtoto kwamba mtaalamu wa hotuba na waelimishaji wanahitaji kuhusisha wazazi kama washirika katika kushinda shida za ukuzaji wa hotuba ya mtoto wa shule ya mapema.

Wakati wa madarasa, walimu hujaribu kubadilisha mahitaji ya majibu ya mdomo ya wanafunzi, na kuchochea uwezo wa kutumia mifano tofauti ya kauli - kutoka rahisi hadi ngumu zaidi.

Kazi za wataalam wa taasisi za elimu ya shule ya mapema katika kuandaa kazi ya urekebishaji na maendeleo:

Mwalimu mtaalamu wa hotuba

Kutoa regimen rahisi, ya upole.
Kufanya kazi na walimu na wazazi.
Maendeleo ya kazi zote za akili.
Mafunzo ya kisaikolojia (mashauriano kwa walimu na wazazi).
Kutoa mfumo rahisi wa afya.
Kufanya kazi na wazazi.
Chanjo, vitaminization, msaada wa dawa.
Massage ya mtu binafsi ya matibabu, kurekebisha na kurejesha.

Uboreshaji wa msamiati, malezi ya muundo wa hotuba na kisarufi.

Uundaji wa matamshi ya sauti kwa kutumia teknolojia za afya.

Gymnastics: kuelezea, kidole, kupumua, kwa macho.

Massage na self-massage ya ulimi, uso; elimu ya mwili, mazoezi ya kupumzika.

Mwanasaikolojia wa elimu

Kazi ya urekebishaji wa kisaikolojia (mtu binafsi, kikundi).

Uchunguzi wa sasa.

Mwalimu

Ufuatiliaji wa mienendo ya maendeleo ya watoto.

Kazi ya kurekebisha.

Matumizi ya teknolojia ya afya.

Muuguzi

Tiba ya mwili.

Hatua za matibabu na kuzuia,

Mgumu, Masseur

Miongozo kuu ya kazi ya urekebishaji ya mwalimu.

Mafanikio ya kazi ya urekebishaji na ya kielimu katika kikundi cha tiba ya hotuba imedhamiriwa na mfumo madhubuti, uliofikiriwa vizuri, kiini cha ambayo ni tiba ya hotuba ya mchakato mzima wa elimu, maisha yote na shughuli za watoto.

Njia pekee ya kutekeleza tiba ya hotuba ni kupitia mwingiliano wa karibu kati ya mtaalamu wa hotuba na mwalimu (kwa kazi tofauti za kazi na mbinu za kazi ya kurekebisha).

Kazi za kurekebisha zinazomkabili mwalimu:

1. Uboreshaji wa mara kwa mara wa ujuzi wa kueleza, mzuri na wa jumla wa magari.

2. Kuunganisha matamshi ya sauti zinazotolewa na mtaalamu wa hotuba.

3. Uwezeshaji wa makusudi wa msamiati uliozoezwa.

4. Zoezi la matumizi sahihi ya kategoria za kisarufi zilizoundwa.

5. Ukuzaji wa umakini, kumbukumbu, fikira za kimantiki katika michezo na mazoezi kwa kutumia nyenzo za hotuba zisizo na kasoro.

6. Uundaji wa hotuba thabiti.

7. Kuimarisha stadi za kusoma na kuandika.

Miongozo kuu ya kazi ya urekebishaji ya mwalimu

1. Gymnastics ya kuelezea (pamoja na vipengele vya kupumua na sauti) hufanyika mara 3-5 wakati wa mchana.

2. Gymnastics ya vidole inafanywa pamoja na mazoezi ya kutamka mara 3-5 kwa siku.

3. Kurekebisha mini-gymnastics kwa ajili ya kuzuia matatizo ya mkao na mguu hufanyika kila siku baada ya usingizi.

4. Masomo ya jioni ya mtu binafsi kutoka kwa mwalimu kwa maagizo ya mtaalamu wa hotuba, kuimarisha matamshi ya sauti.

Utawala wa tiba ya hotuba ya umoja. Mahitaji ya hali ya umoja ya hotuba.

1. Utamaduni wa hotuba ya mazingira ya mtoto: hotuba ya wengine inapaswa kuwa sahihi, kupatikana, mtu haipaswi kukimbilia kujibu, kuidhinisha daima, kuhimiza hotuba sahihi.

Mtazamo mzuri kwa watoto wanaougua shida ya hotuba. Kuunda mazingira mazuri ya nje, mpango wa utulivu, heshima, uaminifu.

2. Kusisimua mara kwa mara kwa mawasiliano ya maneno. Wafanyikazi wote wa shule ya chekechea na wazazi wanalazimika kudai kila wakati kwamba watoto waangalie kupumua kwa hotuba na matamshi sahihi.

3. a) Walimu wa shule ya mapema lazima wajue muundo wa maendeleo ya kawaida ya hotuba ya mtoto (A. Gvozdev) na kuandaa memo kwa wazazi;

b) Walimu wa vikundi vya tiba ya hotuba lazima wawe na wasifu wa hotuba ya watoto ambao ni wataalam wa magonjwa ya hotuba, wajue ripoti yao ya tiba ya hotuba na hali ya ukuzaji wa hotuba.

4. a) Walimu wa shule ya chekechea lazima wafanye kazi ya kimfumo kuelimisha utamaduni mzuri na ukuzaji wa usemi.

b) Walimu wa vikundi vya tiba ya hotuba lazima wafanye kazi ya tiba ya hotuba mbele ya kioo, kutekeleza kazi za mtaalamu wa hotuba kwa kutumia daftari za kibinafsi na albamu, na daftari za madarasa.

5. a) Wazazi wanapaswa kuzingatia kwa makini hotuba ya mtoto, kuchochea hotuba sahihi ya mtoto, kuzungumza naye daima, kuzungumza tu kuhusu matukio katika maisha ya mtoto katika shule ya chekechea, katika familia.

b) Wazazi wa watoto walio na matatizo ya kuzungumza wanapaswa kwa utaratibu; kutekeleza majukumu ya mtaalamu wa hotuba ili kuunganisha sauti zilizotolewa za kamusi kwa mada, muundo wa kisarufi, na hotuba thabiti. Tengeneza madaftari yako kwa rangi na uzuri. Tazama kwa matamshi sahihi.

Memo kwa mwalimu wa shule ya mapema

Katika kipindi cha kukaa kwa mtoto katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema, wewe ndiye mdhamini wa haki zake.

Katika mchakato wa elimu na mafunzo haikubaliki:

Uzembe, unyanyasaji wa mtoto;

Ukosoaji wa upendeleo, vitisho dhidi yake;

Kutengwa kwa makusudi kutoka kwa kikundi cha watoto;

Kufanya mahitaji makubwa kwa mtoto bila kuzingatia umri wake na hali ya afya;

Kuchukua picha zake katika hali mbaya.

Kazi zinazofanywa na wafanyikazi wa shule ya mapema kuheshimu haki za mtoto:

1. Kuhakikisha malezi na elimu ya mtoto bila ukatili ndani ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema.

2. Kuhusika kikamilifu katika malezi ya familia ya mtoto:

Kichujio cha asubuhi

Kutafuta sababu za kutohudhuria;

Wasiliana na kufuatilia hali ya wazazi na wanafamilia waliokuja kumchukua mtoto.

3. Kutafuta hali ya kijamii na kiuchumi ya familia;

4. Ufafanuzi wa mahusiano ya ndani ya familia;

5. Utambulisho wa familia zisizo na kazi;

6. Kuwasiliana na mamlaka ya ulezi;

7. Ufafanuzi wa haki za watoto walemavu;

8. Kuwafahamisha wazazi kuhusu haki za mtoto mwenye ulemavu;

9. Kuandaa mtoto kwa elimu ya shule.

Abbakumova S.I.,

mwalimu hotuba mtaalamu

Chelyabinsk

MWINGILIANO KATIKA KAZI YA WALIMU NA Wataalamu wa Hotuba katika taasisi za elimu ya shule ya mapema

KWA WATOTO WENYE UPUNGUFU WA MAONGEZI

- Kazi ya mwalimu katika vikundi kwa watoto wenye ulemavu wa mwili

ONR

- Mwendelezo kati ya mtaalamu wa hotuba na mwalimu katika kikundi cha tiba ya hotuba

FASIHI

Maombi

Watoto wengi wenye ulemavu wa maendeleo wanahitaji uingiliaji wa wataalamu kadhaa: wataalam wa hotuba (wataalamu wa hotuba, wataalamu wa sauti, oligophrenopedagogues, walimu wa viziwi), madaktari, wanasaikolojia. Kila mmoja wa wataalam hawa ni muhimu kwa mtoto, lakini hakuna hata mmoja wao anayeweza kuchukua nafasi ya mwingine, na kwa hiyo mafanikio yaliyohitajika yanaweza kupatikana tu ikiwa jitihada zao zimeunganishwa, i.e. ikiwa athari ni ngumu. Wakati huo huo, sio tu matibabu yenyewe, elimu na malezi ya mtoto ni muhimu sana; lakini pia ufafanuzi wa aina ya taasisi ambapo wanapaswa kufanywa: nyumba za watoto maalumu, taasisi za shule ya mapema na shule kwa watoto wenye akili, vipofu, viziwi; kwa watoto wenye kuchelewa kwa maendeleo ya hotuba.

Majukumu ya kazi ya mtaalamu wa hotuba ni pamoja na kufanya kazi kwa karibu na waalimu na waelimishaji, kuhudhuria madarasa na masomo, kushauriana na wafanyikazi wa kufundisha na wazazi (watu wanaochukua nafasi zao) juu ya utumiaji wa njia na mbinu maalum za kusaidia watoto wenye ulemavu wa ukuaji.

1. Kazi ya mtaalamu wa hotuba na walimu wa shule ya mapema

Mtaalamu wa hotuba anapaswa kulipa kipaumbele maalum kwa kuandaa kazi na walimu katika makundi yote ya chekechea, kuanzia na kundi la pili la mdogo.

Uzoefu unaonyesha kwamba shirika la kazi ya kuzuia husaidia kupunguza idadi ya matatizo ya fonetiki kwa watoto. Kwanza, mtaalamu wa hotuba hufanya madarasa ya kikundi na watoto, na kisha walimu, kwa maagizo ya mtaalamu wa hotuba, hufanya madarasa sawa kwa kujitegemea. Wakati wa madarasa, mtaalamu wa hotuba hutoa mazoezi mbalimbali ili kuendeleza kupumua kwa hotuba na sauti, kuelezea na ujuzi mzuri wa magari.

Ili kutekeleza uhusiano katika kazi ya mtaalamu wa hotuba na mwalimu, inashauriwa kutumia karatasi ya mwingiliano na kadi ya uchunguzi wa ujuzi mzuri wa magari (angalia Viambatisho).

Karatasi ya mwingiliano kati ya mtaalamu wa hotuba na mwalimu juu ya otomatiki ya sauti zilizopewa itasaidia mwalimu kuona ni sauti gani mtaalamu wa hotuba anafanya kazi na kila mtoto kwenye kikundi, na kudhibiti matamshi sahihi ya sauti hizi kwa watoto wakati wa kawaida. .

Mtaalamu wa hotuba hufanya uchunguzi wa ujuzi mzuri wa magari ya watoto. Uchambuzi wa matokeo utaturuhusu kukuza mazoezi kadhaa kwa watoto ambao ujuzi wao mzuri wa gari uko nyuma ya kawaida ya umri. Mwalimu hufanya mazoezi haya na watoto kama sehemu ya darasa lake.

Pia katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema unapaswa kuweka "Daftari la uhusiano kati ya mtaalamu wa hotuba na mwalimu." Katika daftari hii, mtaalamu wa hotuba anaandika kazi kwa mwalimu kwa kazi ya tiba ya hotuba na watoto binafsi (kutoka kwa watu 3 hadi 6). Kwa mfano, mazoezi ya matamshi ya mtu binafsi, uchambuzi wa picha za somo na njama zilizochaguliwa haswa na mtaalamu wa hotuba, marudio ya maandishi na mashairi yaliyofanywa hapo awali na mtaalamu wa hotuba. Unaweza kujumuisha chaguzi mbali mbali za mazoezi ya kukuza umakini, kumbukumbu, kutofautisha sauti, na kuunda vipengee vya kileksika na kisarufi vya lugha. Aina zote za kazi zinapaswa kujulikana kwa watoto na kuelezewa kwa kina kwa mwalimu. Katika safu ya uhasibu, mwalimu anabainisha jinsi watoto walivyojifunza nyenzo, nani alikuwa na matatizo na kwa nini.

2. Mwingiliano kati ya mtaalamu wa hotuba na mwalimu wakati wa kufanya kazi na watoto wenye ulemavu wa kazi

Mtaalamu wa hotuba na mwalimu hufanya kazi pamoja katika ukuzaji wa hotuba ya watoto wenye ulemavu wa mwili, wakiongozwa na mahitaji ya jumla ya programu ya kawaida ya mafunzo na elimu. Kuondoa mapungufu katika maendeleo ya hotuba ya watoto hufanywa hasa na mtaalamu wa hotuba (sehemu "Malezi ya matamshi na maendeleo ya hotuba").

Sehemu kuu za kazi katika ukuzaji wa hotuba ya watoto ni:

malezi ya ustadi kamili wa matamshi;

ukuzaji wa utambuzi wa fonimu, uwakilishi wa fonimu, aina za uchanganuzi wa sauti na usanisi unaofikiwa na umri.

Mtoto anaposonga katika mwelekeo ulioonyeshwa, yafuatayo hufanywa kwa kutumia nyenzo za hotuba zilizorekebishwa:

Ukuzaji wa umakini kwa watoto kwa muundo wa morphological wa maneno na mabadiliko ya maneno na mchanganyiko wao katika sentensi;

kuboresha msamiati wa watoto hasa kwa kuzingatia mbinu za uundaji wa maneno, kwa maana ya kihisia na ya tathmini ya maneno;

kuelimisha watoto katika uwezo wa kutunga kwa usahihi sentensi rahisi ya kawaida, na kisha sentensi ngumu; tumia miundo tofauti ya sentensi katika usemi huru thabiti;

Ukuzaji wa hotuba madhubuti katika mchakato wa kufanya kazi kwenye hadithi, kusimulia tena, na uundaji wa kazi fulani ya urekebishaji kwa otomatiki fonimu zilizoainishwa katika matamshi katika hotuba;

uundaji wa stadi za kimsingi za kuandika na kusoma kwa kutumia mbinu maalum kulingana na matamshi ya sauti yaliyosahihishwa na utambuzi kamili wa fonimu.

Ni muhimu kutambua kwamba maendeleo ya ujuzi wa msingi wa kuandika na kusoma ni mojawapo ya njia bora za kuendeleza hotuba ya mdomo kwa watoto wenye ulemavu wa kazi.

Wakati huo huo, mwalimu hufanya madarasa ambayo msamiati wa watoto wa shule ya mapema hupanuliwa na kufafanuliwa, na hotuba ya mazungumzo, ya kuelezea na ya hadithi hutengenezwa. Maeneo haya yote katika kazi ya kusahihisha usemi yanaunganishwa.

Kwa mujibu wa "Kanuni za taasisi za shule ya mapema na vikundi vya watoto wenye shida ya hotuba," kila kikundi kina mtaalamu wa hotuba na walimu wawili. Mtaalamu wa hotuba hufanya kazi ya matibabu ya hotuba na watoto mbele, na vikundi vidogo na kibinafsi kila siku kutoka 9.00 hadi 12.30. Muda kutoka 12.30 hadi 13.00 umetengwa kwa ajili ya kujaza nyaraka za tiba ya hotuba (mipango ya mbele, daftari za kibinafsi, kazi za kupanga kwa mwalimu jioni, nk), kuandaa kwa madarasa ya mbele, kuchagua na kuzalisha misaada ya didactic. Idadi ya vikao vya tiba ya hotuba ya mbele inategemea muda wa masomo: katika kipindi cha kwanza - masomo 2, katika pili - 3, katika tatu - kila siku. Wakati wa mchana, mwalimu hufanya kazi na watoto kwa dakika 30 kwa maagizo ya mtaalamu wa hotuba. Kwa sababu ya hitaji la madarasa ya kurekebisha hotuba, baadhi ya madarasa ya mwalimu huhamishwa hadi jioni (takriban utaratibu wa kila siku katika kikundi cha wakubwa).

Utunzaji sahihi wa nyaraka za tiba ya hotuba ni muhimu kufuatilia mchakato wa kazi ya kurekebisha na kutathmini ufanisi wa mbinu zinazotumiwa. Wakati wa mwaka wa shule, pamoja na nyaraka kuu, mtaalamu wa hotuba pia huchota "Daftari la mawasiliano ya kazi kati ya mtaalamu wa hotuba na mwalimu," ambapo mtaalamu wa hotuba anarekodi mgawo wa mtu binafsi kwa madarasa ya jioni na huamua mahitaji maalum ya uteuzi wa nyenzo za hotuba kulingana na hatua ya marekebisho. Mwalimu anabainisha upekee wa kufanya mazoezi yaliyopendekezwa ya mafunzo na matatizo yanayomkabili kila mtoto.

Kazi ya mwalimu katika vikundi kwa watoto wenye ulemavu wa mwili

Kazi ya mwalimu katika vikundi kwa watoto wenye ulemavu wa kimwili ina maalum yake. Kazi ya mwalimu ni kutambua kiwango ambacho watoto wako nyuma katika kusimamia nyenzo za programu kwa aina zote za shughuli za kielimu na za kucheza. Hii ni muhimu ili kuondoa mapungufu katika ukuaji wa watoto na kuunda hali za kujifunza kwa mafanikio kati ya rika zinazoendelea. Ili kufikia mwisho huu, katika wiki mbili za kwanza, mwalimu huamua uwezo wa watoto katika hotuba, kuona, shughuli za kujenga, katika kusimamia shughuli za kuhesabu, nk.

Pamoja na mtaalamu wa hotuba, mwalimu anachambua sifa za ukuaji wa hotuba ya watoto. Mwalimu anapaswa kuwa na wazo la ikiwa mtoto anatumia njia fupi au iliyopanuliwa ya kujieleza, ikiwa ana aina tofauti za hotuba madhubuti ambazo zinapatikana kwa watoto wa kikundi cha wakubwa kwa umri: kuelezea tena picha, safu ya hotuba. picha, maelezo, hadithi kutoka kwa uzoefu wa kibinafsi, nk.

Wakati wa kutathmini hali ya ujuzi katika maeneo haya, mahitaji ya jumla ya mpango wa elimu kwa kikundi hiki cha umri yanapaswa kuzingatiwa. Kwa msingi wa utofauti wa muundo wa watoto katika vikundi vya FFN, kwa sababu ya etiolojia tofauti za shida na sababu za kitamaduni, ni muhimu, kama matokeo ya uchunguzi wa awali, kutathmini kwa utofauti kiwango cha kuchelewa katika kusimamia nyenzo za kielimu zinazotolewa kwa wanafunzi. vikundi vya kati na vya juu vya chekechea ya maendeleo ya jumla. Kuna chaguo tofauti za kufuata mahitaji ya programu: kufuata kikamilifu, kubaki nyuma, kwa kiasi kikubwa nyuma. Baada ya mtihani, mwalimu hupata wazo la hali ya ujuzi wa kila mtoto katika maeneo yafuatayo: dhana za msingi za hisabati, hotuba, shughuli za kuona, shughuli za kujenga, shughuli za kucheza, ujuzi wa magari, uwezo wa muziki na utungo. Hii itafanya iwezekanavyo kuimarisha mtazamo wao wa urekebishaji wakati wa madarasa na kutekeleza mbinu ya mtu binafsi inayolengwa.

Katika baraza la ufundishaji, mtaalamu wa hotuba na mwalimu huripoti matokeo ya mtihani na kujadili kwa pamoja uchaguzi wa programu ya kawaida na chaguzi za utekelezaji wake, kwa kuzingatia uwezo wa watoto. Nyenzo za hotuba zilizowasilishwa lazima zihusishwe na kiwango cha ukuaji wa fonetiki, fonetiki na hotuba ya jumla ya watoto. Mizigo mingi ya hotuba inaweza kuathiri vibaya mchakato wa kusahihisha.

Madarasa yenye lengo la kukuza hotuba sahihi ya watoto (ufafanuzi na upanuzi wa msamiati, kuboresha muundo wa kisarufi wa hotuba) hufanywa mwaka mzima na mwalimu na mtaalamu wa hotuba.

Mchakato wa malezi na ufundishaji katika shule ya chekechea hutoa anuwai ya maarifa juu ya ulimwengu unaotuzunguka na idadi inayolingana ya msamiati, ustadi wa hotuba na uwezo ambao lazima upatikane na watoto katika hatua hii ya umri.

Ikumbukwe kwamba mtaalamu wa hotuba na mwalimu, akifanya kazi katika maendeleo ya hotuba ya watoto, hawana nafasi, lakini husaidiana.

Mwalimu anazingatia nyenzo za programu zinazotolewa kwa kiwango fulani cha umri wa watoto katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema. Anafundisha lugha ya asili darasani na anaongoza maendeleo ya hotuba ya watoto nje ya darasa katika maisha ya kila siku (katika michezo, nyumbani, kwenye matembezi), kwa kuzingatia upekee wa maendeleo ya hotuba ya watoto. Mchakato wa kujifunza lugha ya asili una asili fulani.

Mwanzoni mwa mafunzo, mwalimu hutumia mbinu na mbinu za kukuza hotuba ambazo hazihitaji watoto kujieleza kwa undani. Kwa hivyo, njia ya kufundisha ya kuona hutumiwa sana, kwa mfano, safari, kuanzisha watoto kwa vitu fulani, kuonyesha picha na video. Matumizi ya mbinu za ufundishaji wa maneno huja hasa kwa kuwasomea watoto kazi za uongo, hadithi kutoka kwa mwalimu na mazungumzo. Mwalimu huzingatia sana ukuzaji wa hotuba ya mazungumzo. Hii inajumuisha aina mbalimbali za maswali na majibu: jibu fupi, jibu la kina (baadaye kidogo), kuelewa chaguo tofauti kwa swali, na uwezo wa kudumisha mazungumzo na mpatanishi. Wakati huo huo, katika nusu ya pili ya mwaka, tahadhari nyingi hulipwa kwa maendeleo ya aina kuu za hotuba ya monologue.

Miongozo kuu ya kazi ya mtaalamu wa hotuba na mwalimu chini ya mpango huu ni malezi ya mfumo kamili wa lugha ya fonetiki kwa watoto, ukuzaji wa utambuzi wa fonetiki na ustadi wa uchambuzi wa sauti wa awali, otomatiki wa ustadi wa matamshi ya sauti katika hali tofauti, maendeleo ya ujuzi katika kubadilisha sifa za prosodic za matamshi ya kujitegemea kulingana na nia ya hotuba.

Mwalimu wa shule ya mapema wa aina ya fidia hubeba mwelekeo wa kurekebisha elimu na mafunzo darasani na wakati wa masomo ya ziada. Inahitajika kufuata njia ya jumla ya uteuzi wa nyenzo za hotuba katika madarasa ya tiba ya hotuba na madarasa ya mwalimu. Wakati huo huo, mwalimu ana fursa kubwa zaidi za kuunganisha ujuzi wa hotuba uliopatikana katika shughuli za watoto na katika michezo ya didactic ambayo inawakilisha awali ya michezo na shughuli.

Inajulikana kuwa shughuli ya mawasiliano ya mtoto inaonyeshwa katika mwingiliano wa mtoto na watu wazima na wenzake kwa uwazi zaidi katika shughuli za kucheza.

Wanafunzi wa shule ya mapema walio na FFN wana sifa ya ugumu wa kuanzisha mawasiliano na mmenyuko wa polepole kwa vitendo vya mwenzi wa mawasiliano. Baadhi ya watoto walio na FFN wana sifa ya njia potofu za mawasiliano, ubinafsi wao, na kutokomaa kihisia. Mwalimu anapaswa kuunda hali ambazo zinahitaji mtoto kuonyesha aina tofauti za mawasiliano - hali-biashara, utambuzi, kibinafsi. Inahitajika kutambua wakati mtoto anaonyesha shughuli kubwa zaidi, riba, na katika hali gani anahisi huru zaidi. Mwalimu lazima aonyeshe mifumo ya mawasiliano, ahusishe watoto wasio na shughuli, na kudumisha shughuli ya usemi. Mtu mzima lazima awahimize watoto kushiriki katika mazungumzo, kuhimiza urafiki, na kudumisha busara ya ufundishaji.

Mwalimu anahitaji kusikiliza kwa makini hotuba ya watoto na kujua vizuri ni sehemu gani za urekebishaji wa matamshi ambayo mtaalamu wa hotuba anafanya kazi kwa sasa. Mahitaji maalum yanawekwa kwenye mbinu za kusahihisha makosa ya kifonetiki na kisarufi. Mwalimu haipaswi kurudia neno au fomu mbaya baada ya mtoto, anapaswa kutoa sampuli ya hotuba. Ikiwa hitilafu ilitokea katika nyenzo za hotuba ambazo zilisimamiwa na kikundi kikuu, basi mtoto anapaswa kuulizwa kutamka neno kwa usahihi. Vinginevyo, ni bora kujizuia kutamka sampuli kwa uwazi. Ikiwa kosa ni la kawaida na hutokea kwa watoto wengi, unahitaji kujadiliana na mtaalamu wa hotuba.

Ni muhimu kufundisha watoto, chini ya uongozi wa mwalimu, kusikia makosa ya kisarufi na fonetiki katika hotuba yao na kusahihisha kwa kujitegemea.

Mwalimu anapaswa kuwahimiza watoto kurekebisha makosa peke yao. Katika hali ya hotuba ya asili ya kihemko (mchezo, mazungumzo ya kupendeza), kinachojulikana kama marekebisho ya kucheleweshwa hutumiwa. Kuhusiana na watoto walio na udhihirisho wa negativism ya hotuba, urekebishaji wa makosa hufanywa bila kurekebisha umakini wa kikundi kizima.

Wakati wa kuwatambulisha watoto kwa ulimwengu unaowazunguka, mwalimu huelekeza umakini kwa majina ya vitu na vitu. Wakati huo huo, pamoja na uwezo wa umri wa watoto, hali ya upande wa fonetiki ya hotuba, iliyorekebishwa na mtaalamu wa hotuba, inazingatiwa. Maneno ambayo yanaweza kupatikana kwa muundo wa sauti-silabi huingizwa kwenye kamusi amilifu. Mwalimu lazima afuatilie matamshi yao wazi na sahihi, kwa kuwa, pamoja na kazi za maendeleo ya jumla, pia anatekeleza kazi za urekebishaji - anajumuisha kikamilifu ujuzi wa matamshi.

Uundaji wa ujuzi wa grafomotor

Wakati maalum unapaswa kutengwa katika gridi ya saa kwa ajili ya maendeleo ya ujuzi wa graphomotor kwa watoto. Somo hili linaendeshwa na mwalimu. Utaratibu huu ni pamoja na maendeleo ya idadi ya ujuzi na uwezo. Jukumu muhimu kati yao linachezwa na maendeleo ya mwelekeo wa anga, hasa mwelekeo kwenye karatasi. Kutatua tatizo hili haiwezekani bila kiwango fulani cha maendeleo ya mtazamo wa kuona na uwezo wa kuratibu kwa usahihi harakati za mikono.

Katika mchakato wa kukuza ustadi wa picha, watoto huendeleza umakini wa hiari na kumbukumbu. Watoto hujifunza kusikiliza kwa makini na kukumbuka maelezo ya mwalimu, kufanya kazi kwa kujitegemea, kutathmini kazi yao wenyewe na kazi ya wengine. Katika hatua zote za kujifunza, mazoezi sio marudio ya mitambo ya michakato sawa au harakati, lakini shughuli ya ufahamu, yenye kusudi la mtoto. Wakati huo huo, mwalimu hufuatilia kila wakati kufaa na msimamo wa mikono ya mtoto.

Kabla ya kuanza somo, inashauriwa kujumuisha mazoezi ya kufundisha harakati za vidole na mikono yako. Vipengele vya mazoezi ya vidole vinaweza pia kujumuishwa katika kipindi cha somo kama somo la elimu ya mwili.

Kuendelea maendeleo ya ujuzi uliopatikana na watoto katika kuchora, appliqué, na madarasa ya kubuni, mwalimu hufundisha watoto kuzunguka kwenye karatasi - kuwa na uwezo wa kutambua sehemu za karatasi na eneo la kuchora juu yake.

Kuendeleza ujuzi wa kuratibu kwa usahihi harakati za mkono unafanywa kwa kufanya kazi mbalimbali: kuchora mistari katika nafasi ndogo, kufuatilia sahihi, sahihi na shading ya takwimu. Daftari zilizoangaliwa hutumiwa kwa kuchora, kufuatilia na takwimu za kivuli.

Ugumu wa nyenzo za maagizo ya kuona na ya ukaguzi ni pamoja na kuongezeka kwa idadi ya vitu na mpangilio wao ngumu zaidi, na vile vile kuongezeka kwa vitu ambavyo vina rangi tofauti.

3. Mwingiliano kati ya mtaalamu wa hotuba na mwalimu wakati wa kufanya kazi na watoto HOTUBA YA JUMLA CHINI YA MAENDELEO

Uhamisho wa uzoefu mpya mzuri unaopatikana na mtoto katika madarasa ya urekebishaji katika mazoezi ya maisha halisi inawezekana tu ikiwa washirika wa karibu wa mtoto wako tayari kukubali na kutekeleza njia mpya za mawasiliano na mwingiliano naye, na kumsaidia mtoto katika maendeleo yake binafsi. na kujithibitisha.

Hali muhimu kwa ufanisi wa kuandaa shughuli za ufundishaji na maendeleo moja kwa moja darasani itakuwa jinsi kanuni za ufundishaji zinavyotekelezwa:

1. Maendeleo ya mtazamo wa nguvu.

2. Uzalishaji wa usindikaji wa habari.

3. Maendeleo na marekebisho ya kazi za juu za akili.

4. Kutoa motisha ya kujifunza.

Kanuni zilizoorodheshwa hufanya iwezekanavyo kuelezea mkakati na maelekezo ya shughuli za urekebishaji na maendeleo na kutabiri kiwango cha mafanikio yake.

Uhitaji wa kuzingatia kanuni zilizoainishwa ni dhahiri, kwa vile zinawezesha kuhakikisha uadilifu, uthabiti na mwendelezo wa kazi na maudhui ya shughuli za ufundishaji na maendeleo. Kwa kuongezea, kuwazingatia hufanya iwezekanavyo kutoa njia iliyojumuishwa ya kuondoa maendeleo duni ya hotuba ya mtoto, kwani kwa njia hii juhudi za waalimu wa wasifu tofauti zimejumuishwa - mtaalamu wa hotuba, mwalimu, mkurugenzi wa muziki, mwalimu wa elimu ya mwili, n.k. (Mchoro 1).

Kielelezo 1. Mfano wa mwingiliano kati ya masomo ya mchakato wa elimu ya urekebishaji katika kikundi kwa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba.

Wafanyakazi wa kufundisha wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema wanawakilishwa na waelimishaji, mwalimu mdogo, mwalimu wa elimu ya kimwili, mkurugenzi wa muziki, mwanasaikolojia wa elimu, mtaalam wa mbinu, mkuu na wataalam wengine.

Kwa ujumla, kazi ya tiba ya hotuba na watoto wa shule ya mapema iko chini ya mantiki ya jumla ya maendeleo ya mchakato wa elimu ya urekebishaji na, kwa hivyo, inaweza kuwasilishwa kwa njia ya algorithm iliyogawanywa katika hatua kadhaa, ambazo, ili kufanikiwa. matokeo ya mwisho - kuondoa upungufu katika maendeleo ya hotuba ya watoto wa shule ya mapema - hutekelezwa kwa mlolongo uliowekwa madhubuti.

Kuendelea katika kupanga madarasa kati ya mtaalamu wa hotuba na mwalimu

Tatizo kubwa katika utekelezaji wa maelekezo kuu ya kazi ya maana na watoto wenye mahitaji maalum ni utekelezaji wa mwingiliano maalum kati ya mwalimu na mtaalamu wa hotuba, kuhakikisha umoja wa mahitaji yao wakati wa kutimiza kazi kuu za programu ya mafunzo. Bila uhusiano huu, haiwezekani kufikia lengo muhimu la urekebishaji wa mchakato wa elimu na kujenga "njia ya kibinafsi ya kielimu", kushinda uhaba wa hotuba na shida katika kukabiliana na kijamii kwa watoto.

Kazi kuu za kazi ya pamoja ya urekebishaji ya mtaalamu wa hotuba na mwalimu ni:

Upatikanaji wa vitendo wa njia za kileksika na kisarufi za lugha.

Uundaji wa matamshi sahihi.

Maandalizi ya kufundisha kusoma na kuandika, kusimamia vipengele vya kusoma na kuandika.

Ukuzaji wa ustadi madhubuti wa hotuba.

Wakati huo huo, kazi za mwalimu na mtaalamu wa hotuba zinapaswa kufafanuliwa wazi kabisa na kuelezewa (Jedwali).

Jedwali. Shughuli za pamoja za urekebishaji za mtaalamu wa hotuba na mwalimu

Kazi zinazomkabili mwalimu mtaalamu wa hotuba

Kazi zinazomkabili mwalimu

1. Kuunda hali za udhihirisho wa shughuli za hotuba na kuiga, kushinda negativism ya hotuba

1. Kujenga mazingira kwa ajili ya ustawi wa kihisia wa watoto katika kikundi

2. Uchunguzi wa hotuba ya watoto, taratibu za akili zinazohusiana na hotuba, ujuzi wa magari

2. Utafiti wa ukuaji wa jumla wa watoto, hali ya ujuzi na ujuzi wao kulingana na mpango wa kikundi cha umri uliopita.

3. Kujaza kadi ya hotuba, kujifunza matokeo ya uchunguzi na kuamua kiwango cha maendeleo ya hotuba ya mtoto

3. Kujaza itifaki ya uchunguzi, kujifunza matokeo yake kwa madhumuni ya mipango ya muda mrefu ya kazi ya kurekebisha

4. Majadiliano ya matokeo ya utafiti. Kuchora sifa za kisaikolojia na za ufundishaji za kikundi kwa ujumla

5. Ukuzaji wa umakini wa kusikia wa watoto na mtazamo wa hotuba ya ufahamu

5. Elimu ya tabia ya jumla na hotuba ya watoto, ikiwa ni pamoja na kazi juu ya maendeleo ya tahadhari ya ukaguzi

6. Maendeleo ya kuona, kusikia, kumbukumbu ya maneno

6. Kupanua upeo wa watoto

7. Uanzishaji wa msamiati, uundaji wa dhana za jumla

7. Ufafanuzi wa msamiati uliopo wa watoto, upanuzi wa msamiati wa passiv, uanzishaji wake kupitia mizunguko ya kileksia na mada.

8. Kufundisha watoto michakato ya uchambuzi, awali, kulinganisha vitu kulingana na vipengele vyao, sifa, vitendo.

8. Maendeleo ya mawazo ya watoto kuhusu muda na nafasi, sura, ukubwa na rangi ya vitu (elimu ya hisia za watoto)

9. Ukuzaji wa uhamaji wa vifaa vya sauti, kupumua kwa hotuba na, kwa msingi huu, fanya kazi ya kurekebisha matamshi ya sauti.

9. Maendeleo ya ujuzi wa magari ya jumla, faini na ya kueleza ya watoto

10. Ukuzaji wa ufahamu wa fonimu kwa watoto

10. Kuwatayarisha watoto kwa ajili ya kipindi kijacho cha tiba ya usemi, ikiwa ni pamoja na kukamilisha kazi na mapendekezo kutoka kwa mtaalamu wa hotuba.

11. Kufundisha watoto taratibu za uchanganuzi wa sauti-silabi na usanisi wa maneno, uchanganuzi wa sentensi

11. Ujumuishaji wa ujuzi wa hotuba uliopatikana na watoto katika madarasa ya tiba ya hotuba

12. Ukuzaji wa utambuzi wa muundo wa silabi ya neno

12. Maendeleo ya kumbukumbu ya watoto kwa kukariri aina mbalimbali za nyenzo za hotuba

13. Uundaji wa uundaji wa maneno na ujuzi wa uandishi

13. Kuunganisha ujuzi wa uundaji wa maneno katika michezo mbalimbali na katika maisha ya kila siku

14. Uundaji wa sentensi za aina tofauti katika hotuba ya watoto kulingana na mifano, maonyesho ya vitendo, maswali, kulingana na picha na kulingana na hali.

14. Kufuatilia hotuba ya watoto juu ya pendekezo la mtaalamu wa hotuba, kurekebisha makosa kwa busara.

15. Maandalizi ya umilisi, na kisha umilisi wa aina ya mazungumzo ya mawasiliano

15. Ukuzaji wa hotuba ya mazungumzo ya watoto kwa kutumia simu, hotuba, bodi na michezo iliyochapishwa, kucheza-jukumu na michezo ya kuigiza, shughuli za maonyesho ya watoto, mgawo kulingana na kiwango cha ukuaji wa watoto.

16. Ukuzaji wa uwezo wa kuchanganya sentensi kuwa hadithi fupi, kutunga hadithi zinazoelezea, hadithi kulingana na picha, mfululizo wa picha, masimulizi mapya kulingana na nyenzo kutoka kwa madarasa ya mwalimu ili kuunganisha kazi yake.

16. Uundaji wa ujuzi wa kuandika hadithi fupi, kazi ya tiba ya hotuba iliyotangulia katika mwelekeo huu

Mwendelezo kati ya mtaalamu wa hotuba na mwalimu katika kikundi cha tiba ya usemi

Kuondoa matatizo ya hotuba kwa watoto inahitaji mbinu jumuishi, kwani matatizo ya hotuba yanahusishwa na sababu kadhaa, za kibiolojia, kisaikolojia na kijamii.

Mbinu tata Inajumuisha mchanganyiko wa kazi ya ufundishaji na matibabu inayolenga kurekebisha vipengele vyote vya hotuba, ujuzi wa magari, michakato ya akili, kukuza utu wa mtoto na kuboresha afya ya mwili kwa ujumla. Kazi ya pamoja ya daktari, mtaalamu wa hotuba, mwanasaikolojia, mwalimu, mtaalamu wa kumbukumbu, mfanyakazi wa muziki, na mtaalamu wa elimu ya kimwili ni muhimu. Kazi hii lazima iratibiwe na ya kina. Kama wataalam wanavyoona, hitaji la mwingiliano kama huo husababishwa na sifa za idadi ya watoto wanaoingia katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema. Kwa kumshawishi mtoto kikamilifu kwa njia maalum kwa kila nidhamu, waalimu hujenga kazi zao kwa misingi ya kanuni za jumla za ufundishaji. Wakati huo huo, kwa kutambua maeneo yaliyopo ya mawasiliano kati ya maeneo mbalimbali ya ufundishaji, kila mwalimu hutekeleza mwelekeo wake si kwa kutengwa, lakini kwa kukamilisha na kuimarisha ushawishi wa wengine. Kwa hiyo, kwa kuzingatia sifa za kibinafsi za kila mtoto aliye na ugonjwa wa hotuba, wataalam wanaelezea seti ya umoja ya kazi ya pamoja ya urekebishaji na ya ufundishaji inayolenga malezi na ukuzaji wa maeneo ya gari na hotuba.

Mwingiliano kati ya mtaalamu wa hotuba na mwalimu katika urekebishaji wa shida za hotuba kwa watoto wa kikundi cha tiba ya hotuba.

Mafanikio ya kazi ya urekebishaji na ya kielimu katika kikundi cha tiba ya hotuba imedhamiriwa na mfumo uliofikiriwa vizuri, ambao sehemu yake ni tiba ya hotuba ya mchakato mzima wa elimu.

Marekebisho na elimu;

Elimu ya jumla.

Wengi wa watoto hawa pia wana hitilafu katika vipengele vingine vya mfumo wa lugha: watoto hupata matatizo ya kileksika na wana sifa ya makosa ya kisarufi na kifonetiki, ambayo yanajitokeza katika hotuba thabiti na kuathiri ubora wake. Watoto wengi wana sifa ya kutosha kwa maendeleo ya tahadhari, kumbukumbu, kufikiri kwa maneno-mantiki, kidole na ujuzi wa magari ya kuelezea. Kazi ya kurekebisha haipaswi kupunguzwa tu kwa mazoezi katika hotuba iliyopangwa. Kwa hiyo, kazi kuu katika kazi ya mtaalamu wa hotuba na mwalimu katika kuondokana na matatizo ya hotuba inaweza kuitwa marekebisho ya kina ya sio tu ya hotuba, lakini pia michakato isiyo ya hotuba inayohusiana sana nayo na malezi ya utu wa mtoto. Pia kuongeza ufanisi wa kazi ya kurekebisha na elimu. Na uondoe kurudia moja kwa moja na mwalimu wa madarasa ya mtaalamu wa hotuba. Kazi ya pamoja ya urekebishaji katika kikundi cha hotuba inajumuisha kutatua kazi zifuatazo:

Mtaalamu wa hotuba huunda ujuzi wa msingi wa hotuba kwa watoto;

Mwalimu huunganisha ujuzi wa hotuba ulioendelezwa.

Kwa mujibu wa kazi hizi, kazi za mtaalamu wa hotuba na mwalimu zinapaswa kugawanywa.

Kazi za mtaalamu wa hotuba:

Kusoma kiwango cha hotuba, utambuzi na sifa za kibinafsi za watoto, kuamua mwelekeo kuu na yaliyomo katika kazi na kila mtoto.

Uundaji wa kupumua sahihi kwa hotuba, hisia ya rhythm na kujieleza kwa hotuba, fanya kazi kwa upande wa hotuba ya prosodic.

Marekebisho ya matamshi ya sauti.

Kuboresha mtazamo wa fonimu na uchanganuzi wa sauti na ujuzi wa usanisi.

Kuondoa mapungufu ya muundo wa silabi ya neno.

Uundaji wa usomaji wa silabi.

Kujizoeza kategoria mpya za kileksika na kisarufi.

Kufundisha hotuba thabiti.

Kuzuia matatizo ya kuandika na kusoma.

Maendeleo ya kazi za akili.

Kazi za mwalimu:

Kuzingatia mada ya kileksika wakati wa masomo yote ya kikundi wakati wa juma.

Kujaza tena, ufafanuzi na uanzishaji wa msamiati wa watoto kwenye mada ya sasa ya lexical katika mchakato wa wakati wote wa serikali.

Ufuatiliaji wa utaratibu wa sauti zilizowekwa na usahihi wa kisarufi wa hotuba ya watoto wakati wote wa kawaida.

Ujumuishaji wa miundo ya kisarufi iliyotekelezwa katika hali za mawasiliano asilia kwa watoto.

Uundaji wa hotuba thabiti (kukariri mashairi, mashairi ya kitalu, maandishi, kufahamiana na hadithi za uwongo, kufanya kazi ya kusimulia na kutunga aina zote za hadithi).

Kuimarisha ujuzi wa kusoma na kuandika.

Kuunganisha ujuzi wa hotuba katika masomo ya mtu binafsi kwa maagizo ya mtaalamu wa hotuba.

Ukuzaji wa uelewa wa hotuba, umakini, kumbukumbu, fikira za kimantiki, fikira katika mazoezi ya mchezo kwenye nyenzo za hotuba zilizotamkwa kwa usahihi.

Kabla ya madarasa, mtaalamu wa hotuba hufanya uchunguzi : Inadumu kwa mwezi. Mtaalamu wa hotuba, pamoja na mwalimu, hufanya uchunguzi unaolengwa wa watoto katika kikundi na katika madarasa, kutambua muundo wa matatizo ya hotuba, tabia, na sifa za kibinafsi za watoto.

Katika mchakato wa kuunda timu, inafichua pia sura za kipekee za tabia ya watoto na tabia zao, kurekebisha hitilafu kwa busara wakati wa michezo husika, mazungumzo, na matukio ya kawaida. Uzoefu unaonyesha kwamba ikiwa hutaunda mazingira ya utulivu katika kikundi, usiwafundishe watoto kucheza pamoja, kuwasiliana kwa usahihi na kila mmoja, na usirekebishe utu na upotovu wa tabia, basi mpito moja kwa moja kwa kazi ya hotuba haitawezekana.

Mtaalamu wa hotuba, pamoja na mwalimu, hutengeneza kona ya wazazi, hutayarisha na kuendesha mikutano ya baraza la ufundishaji na ya wazazi.

Mtaalamu wa hotuba anajadili na mwalimu takriban utaratibu wa kila siku wa watoto na orodha ya takriban ya shughuli za wiki.

Taratibu za kuwasha zinajumuishwa katika utaratibu wa kila siku wa mtoto. Matembezi ya kila siku, michezo ya nje, na shughuli za michezo huimarisha mfumo wa neva na kuunda kuinua kihisia. Bafu za hewa zina athari ya kazi kwenye mfumo wa moyo na mishipa na kurekebisha utendaji wake.

Mtaalamu wa hotuba hufanya madarasa ya kila siku asubuhi. Madarasa haya yanaweza kuwa ya mbele (watoto 12) na kikundi kidogo (watoto 6). Kwa kuongezea, madarasa ya mtu binafsi hufanywa ili kurekebisha shida na matamshi ya sauti (kwa mfano, otomatiki ya sauti kwa kutumia daftari la kibinafsi la mtoto) na kuunganisha ujuzi uliopatikana wa hotuba isiyo na kigugumizi.

Mwalimu hufanya madarasa ya kila siku asubuhi na jioni na watoto wote. Katika madarasa ya mbele yaliyotolewa na "Programu ya Elimu na Mafunzo katika chekechea" (maendeleo ya hotuba, kufahamiana na mazingira na asili, maendeleo ya dhana ya msingi ya hisabati, madarasa katika kuchora, modeli, appliqué, kubuni), ujuzi wa watoto katika kutumia kujitegemea. hotuba zimeunganishwa.

Mtaalamu wa hotuba na mwalimu, kila mmoja katika somo lake mwenyewe, anasuluhisha shida zifuatazo za urekebishaji:

Kukuza uvumilivu, umakini, kuiga;

Kujifunza kufuata sheria za michezo;

Kukuza ulaini, muda wa kutolea nje, utoaji wa sauti laini, hisia ya kupumzika kwa misuli ya viungo, shingo, torso, uso;

Mafunzo katika vipengele vya rhythm ya tiba ya hotuba;

Marekebisho ya matatizo ya matamshi ya sauti, maendeleo ya vipengele vya lexical na kisarufi ya hotuba, michakato ya fonetiki.

Katika somo la mtu binafsi, mwalimu hutumia programu iliyoundwa na mtaalamu wa hotuba kwa kila mtoto, ambayo inaweza kujumuisha:

Mazoezi ya kukuza vifaa vya kutamka;

Mazoezi ya kukuza ujuzi mzuri wa magari ya vidole;

Mazoezi ya otomatiki na utofautishaji wa sauti zinazotolewa na mtaalamu wa hotuba, na udhibiti juu yao;

Fanya kazi juu ya kupumua kwa hotuba, juu ya laini na muda wa kuvuta pumzi;

Kazi na mazoezi ya kisarufi ya Lexico kwa ukuzaji wa hotuba thabiti.

Kulingana na mpango huu wa kazi ya mtu binafsi, mwalimu anaweza kupanga madarasa yake kwa kuzingatia matatizo ya hotuba ya kila mtoto. Kwa hivyo, akijua kuwa sauti ya mtoto [C] iko katika hatua ya otomatiki, mwalimu anaweza kujumuisha kazi na sauti hii, hata kidogo, katika masomo yote ya kikundi. Kwa mfano, mtoto anaulizwa kuhesabu sahani tu katika hisabati ambayo ina sauti [C] katika majina yao - sufuria, sufuria, stewpans. Na basi mtoto mwingine ahesabu teapots, vikombe, vijiko (ikiwa anapitia sauti za "kuzomea" na mtaalamu wa hotuba).

Wakati wa somo juu ya utamaduni mzuri wa hotuba, kila mtoto anaweza kuulizwa kuchanganua maneno na sauti ambazo zinarekebishwa na mtaalamu wa hotuba.

Kuchunguza mienendo huruhusu mwalimu kufuatilia kwa macho mienendo ya matamshi ya sauti ya watoto wote wa hotuba katika kikundi au mtoto maalum. Kulingana na makusanyiko, mwalimu humpa mtoto tu nyenzo za hotuba ambazo anaweza kushughulikia. Inakuwa rahisi kwa mwalimu kuchagua mashairi kwa likizo (ikiwa ni shida, mtaalamu wa hotuba husaidia). Matatizo machache hutokea katika madarasa: mwalimu anajua majibu ambayo anaweza kutarajia kutoka kwa mtoto, na hajitahidi kudai jitihada zisizowezekana kutoka kwa mwisho. Kwa hivyo, mtoto haogopi kujibu darasani, na hakuna uimarishaji wa matamshi yasiyo sahihi ya sauti hizo ambazo bado hawezi kuzijua.

Orodha ya anwani za kufanya kazi kwa wataalamu wa hotuba na waalimu wakati wa kufanya kazi na watoto walio na shida ya ukuaji wa mahitaji maalum (wiki ya 4 ya Oktoba)

Matamshi ya sauti

matokeo

Barua, sauti

matokeo

Kamusi. Dhana za leksiko-sarufi

matokeo

Hotuba iliyounganishwa

matokeo

Ujuzi wa jumla wa magari

Seti ya jumla ya mazoezi ya kuelezea No 1 (pamoja na kila mtu).

Lena, Sveta - kazi kutoka kwa daftari za kibinafsi.

Roma, Dima - tazama kadi.

Serezha, Ira - otomatiki ya sauti (s) katika silabi wazi

a (ay)

1. Cheza "Inua Ishara" na watoto wote (kuonyesha sauti mwanzoni mwa neno).

2. Zoezi la kupumua "Kamba ya nani ni ndefu?"

Roma, Tanya - kazi ya mtu binafsi

Kamusi (nyenzo za hotuba huchaguliwa na mtaalamu wa hotuba kwa mujibu wa mada ya kileksia inayosomwa).

Mchezo "Moja - Wengi" (na mpira).

Kazi ya mtu binafsi: Sema, Vera - makubaliano ya nomino na vivumishi; Petya, Vanya - vitengo. na mengine mengi h.

nomino;

Polina, Artyom - makubaliano ya nomino na nambari

1. "Mfuko wa uchawi" (kuandika hadithi za maelezo).

2. Kusoma hadithi ya hadithi "Tops na Mizizi", mazungumzo kuhusu hadithi ya hadithi.

Kazi ya mtu binafsi: Vova, Katya - kuandaa hadithi ya maelezo kulingana na mpango;

Petya, Vanya - mkusanyiko wa hadithi za kulinganisha-maelezo (nyanya-tango)

1. Kufanya mazoezi ya vidole: "Mhudumu alitoka sokoni siku moja."

2. Hotuba - harakati: zoezi "Mboga".

3. Kujifunza somo la elimu ya kimwili "Sisi tatu, kabichi tatu..."

4. Kuweka barua a, y kutoka kwa maharagwe, maharagwe, mbaazi

Hadithi:

+ - kukabiliana;

Z - funga.

Skrini ya matamshi ya sauti (wiki ya 4 ya Oktoba)

Jina la mwisho, jina la kwanza la mtoto

Sauti

Mtayarishaji

hatua ya awali

Matamshi ya pekee

Katika silabi

Kwa maneno

Katika misemo

Katika sentensi

Katika mashairi, hotuba thabiti

[w] -

[R]-

[Na] -

[ts] -

[l] -

[Na] -

[w] -

[h] -

[sch] -

[h] -

Wakati wa kuchagua nyenzo za hotuba, mwalimu lazima akumbuke matatizo ya hotuba ya kila mtoto. Lakini huwa hana fursa ya kufuatilia nyakati hizo ambazo zinaweza kuingilia kati ujumuishaji sahihi wa nyenzo za hotuba. Vipindi vya ndimi vinavyofaa, vipashio vya ndimi, na mashairi hayachapishwi kila mara katika fasihi maarufu. Kwa hivyo, mtaalamu wa hotuba husaidia kuchagua nyenzo za hotuba zinazolingana na kawaida ya matamshi ya sauti ya watoto walio na shida ya usemi, anapendekeza kwamba waelimishaji wafanye kazi na machapisho yaliyochapishwa tayari, na kushauri kutumia fasihi na nyenzo za hotuba ambazo ni sahihi kutoka kwa mtazamo wa tiba ya hotuba.

Kupumua kwa hotuba pia kuna jukumu muhimu. Masharti muhimu zaidi ya hotuba sahihi ni pumzi laini na ndefu, matamshi ya wazi na tulivu. Katika kila zoezi, tahadhari ya watoto inaelekezwa kwa utulivu, pumzi ya utulivu, kwa muda na kiasi cha sauti zinazotamkwa. Mtaalamu wa hotuba na mwalimu huhakikisha kwamba wakati wa kuvuta pumzi, mkao ni bure, mabega yanapungua.

Grafu zilizo na kazi za lexical na kisarufi zinalenga kurudia nyenzo zilizofunikwa na mtaalamu wa hotuba. Hii inaruhusu mwalimu kwa mara nyingine tena kutambua matatizo ya mtoto na kusaidia kushinda. Katika muda wako wa kucheza bila malipo, mwalike mtoto wako acheze si mchezo wa kimaadili tu, bali mchezo unaolingana na mada ya tiba ya usemi wa kileksia (Lotto ya Zoo, Mechi mchezo wa Jozi - vinyume).

Mada ya kileksia ambayo mtaalamu wa hotuba hufanya kazi katika madarasa yake inaendelea katika madarasa ya mwalimu na nje yao. Mwanzoni mwa mwaka wa shule, mtaalamu wa hotuba huchota mpango wa kuahidi wa mada, ambao unakubaliwa na mwalimu. Mada za kileksika huchaguliwa na kuunganishwa kwa njia ambayo nyenzo zinazojifunza wakati wa kusoma mada fulani zinafanywa kwa ujumla na kupanuliwa wakati wa kusoma zingine. Kwa mfano, mandhari "Matunda na Mboga", "Uyoga na Berries" yanaonyeshwa katika mandhari ya "Autumn", na "Ndege za Majira ya baridi" na "Wanyama wa Pori wakati wa Baridi" yanaonyeshwa katika mandhari ya "Winter". Au yanaratibiwa kwa njia ambayo habari iliyofunikwa inarudiwa na kuimarishwa katika mada inayofuata. Kwa mfano, mada "Familia Yangu" inaimarishwa wakati wa kujifunza "Nyumba Yangu", na katika madarasa juu ya mada "Nguo" ujuzi juu ya "Samani" imeunganishwa. Mandhari "Usafiri" na "Wanyama wa nchi za joto", "Maktaba" na "Hadithi za Hadithi", nk yanaratibiwa vile vile.

Takriban maudhui ya kazi ya mwalimu na mtaalamu wa hotuba

(Wiki ya 2 ya Septemba, kikundi cha wakubwa, mada "Mboga")

Kazi za kurekebisha wiki

Yaliyomo katika kazi ya mwalimu

Yaliyomo katika kazi ya mtaalamu wa hotuba

Mtazamo wa kifonemiki: kutambua sauti [a] kati ya sauti zingine

Uundaji wa umakini wa ukaguzi: mchezo wa didactic "Tafuta Mboga" (na kengele); "Sio kweli"; “Unasikia nini?”

Dhana ya "sauti za hotuba na zisizo za hotuba"; kufahamiana na sauti [a] na herufi a (mchezo "Chukua sauti [a])

Uchambuzi na usanisi wa herufi-sauti: kuangazia vokali iliyosisitizwa mwanzoni mwa neno; uchambuzi wa mizani ya sauti mbili

Fanya kazi kwa maagizo ya mtaalamu wa hotuba ili kuunganisha ujuzi uliowekwa (mchana)

Kusisitiza vokali iliyosisitizwa mwanzoni mwa neno; uchambuzi wa mizani ya sauti mbili

Msamiati: mboga

Upanuzi, uanzishaji na ujumuishaji wa msamiati kwenye mada katika madarasa yote na wakati wote wa kawaida.

Utangulizi wa maneno ya masharti katika hotuba thabiti ya mtoto

Uambishaji: nomino za umoja na wingi

Kuunda wazo la umoja na wingi wa vitu (katika hisabati, modeli, kuchora, wakati wa kutembea).
Ujumuishaji wa kitengo kipya cha kisarufi na kisarufi katika michezo wakati wa mchana ("Moja - nyingi", "Kusanya mboga kwenye vikapu, n.k.)

Kuanzisha kategoria mpya ya kileksika na kisarufi

Kiwango cha kisintaksia: vitu hai na visivyo hai

Kuimarisha dhana katika michezo kama ilivyoelekezwa na mtaalamu wa hotuba (kutembea, matukio ya kawaida, saa ya kurekebisha)

Utangulizi wa dhana ya "hai - isiyo hai"

Ukuzaji wa hotuba thabiti: kuunda sentensi kulingana na vitendo vilivyofanywa

Kuwaamsha watoto kutamka vitendo wanavyofanya wakati wote wa kawaida

Kujifunza kujibu maswali kwa sentensi kamili katika mchezo "Picha Hai" na kutamka vitendo vinavyofanywa

Matamshi ya sauti: kuendeleza mwelekeo wa mtiririko wa hewa, kufanya mazoezi ya kutamka

Mazoezi juu ya nguvu ya kuvuta pumzi "pigo kwenye bizari" (chaguo: weka picha kwenye mlango wa chumba cha usafi), ukifanya mazoezi ya jumla ya mazoezi ya kuelezea ya nguvu na ya takwimu kama ilivyoagizwa na mtaalamu wa hotuba (asubuhi, jioni)

Ukuzaji wa mkondo wa hewa ulioelekezwa kwa utengenezaji wa sauti maalum, ukuzaji wa seti maalum ya mazoezi ya kuelezea kwa utengenezaji wa sauti maalum.

Hotuba ni harakati

Kujifunza na kucheza mchezo "Mboga" siku nzima

Tumia kama dakika za mazoezi

Ujuzi mzuri wa gari

Kujifunza mazoezi ya mazoezi ya vidole "Mhudumu alifika nyumbani kutoka sokoni siku moja" (wakati wa kuandaa kifungua kinywa, chakula cha mchana); mosaic, lacing, tops, nk (mchana)
Fanya kazi kwa maagizo kutoka kwa mtaalamu wa hotuba (mchana)

Fanya kazi katika vikundi vidogo na watoto walio na ulemavu mzuri wa gari

Ili kuboresha shirika na yaliyomo katika shughuli za ufundishaji wa urekebishaji, unaweza kuunda orodha ya anwani zinazofanya kazi kati ya mtaalamu wa hotuba na mwalimu, kwa kikundi kizima cha watoto na kwa kila mtoto.

Kwa kila mada ya lexical, mtaalamu wa hotuba huchagua nyenzo za hotuba, huamua malengo ya marekebisho na mbinu za utekelezaji wao. Ujuzi wa hotuba uliotengenezwa na mtaalamu wa hotuba katika madarasa ya mbele na ya mtu binafsi huimarishwa na mwalimu si tu wakati wa madarasa, lakini pia katika wakati wote wa kawaida. Baada ya yote, mwalimu yuko pamoja na watoto katika mazingira mbalimbali: katika chumba cha locker, chumba cha kulala, kona ya kucheza, nk Anafanya kazi na watoto siku nzima na ana fursa ya kurudia kurudia nyenzo za hotuba zilizotengenezwa na mtaalamu wa hotuba, kurudia. na kuimarisha maneno mapya, bila ambayo haiwezekani kuwaingiza katika maisha ya kujitegemea.

Kuboresha matamshi madhubuti hufanyika katika uundaji wa jibu kamili katika masomo ya mbele na ya mtu binafsi, kutunga hadithi na maelezo juu ya mada ya kileksika, katika michezo na mazoezi, michezo ya kuigiza, michezo ya kuigiza: "Mimi ni msimulia hadithi," "Unauliza, na. Nitasema," "Nitadhani, na unadhani." Muda wa somo la mwalimu binafsi–Dakika 10-15.

Shughuli zote za mwalimu, michezo ya mazoezi, na matukio ya kawaida hutumiwa kuwafunza watoto katika usemi wa kujitegemea unaoweza kufikiwa. Msingi wa kazi hii inapaswa kuwa ujuzi uliopatikana na watoto katika madarasa ya tiba ya hotuba. Mwalimu hupanga nyakati za kawaida kama vile kuosha, kuvaa, kula, na wakati huo huo hufundisha watoto kwa majibu mafupi au ya kina kwa maswali, kulingana na hatua ya kazi ya tiba ya hotuba na uwezo wa hotuba ya mtoto. Matembezi ya asubuhi na jioni huimarisha hali ya kimwili ya watoto na kuhakikisha usingizi sahihi.

Shirika sahihi la timu ya watoto, utekelezaji wazi wa wakati wa kawaida una athari nzuri juu ya hali ya kimwili na ya akili ya mtoto na, kwa hiyo, juu ya hali ya hotuba yake. Uwezo wa kumkaribia mtoto, kwa kuzingatia sifa zake za kibinafsi, busara ya ufundishaji, utulivu, sauti ya kirafiki.–Hizi ndizo sifa ambazo zinahitajika wakati wa kufanya kazi na watoto wenye shida ya hotuba.

4. MAELEKEZO MAKUU YA KAZI YA USAHIHISHAJI YA MWALIMU

Njia pekee ya kutekeleza tiba ya hotuba–hii ni mwingiliano wa karibu kati ya mtaalamu wa hotuba na mwalimu (kwa kazi tofauti za kazi na mbinu za kazi ya kurekebisha).

Kazi za kurekebisha zinazomkabili mwalimu wa kikundi cha tiba ya hotuba:

1. Uboreshaji wa mara kwa mara wa ujuzi wa kueleza, mzuri na wa jumla wa magari.

2. Kuunganisha matamshi ya sauti zinazotolewa na mtaalamu wa hotuba.

3. Uwezeshaji wa makusudi wa msamiati uliozoezwa.

4. Zoezi la matumizi sahihi ya kategoria za kisarufi zilizoundwa.

5. Ukuzaji wa umakini, kumbukumbu, fikira za kimantiki katika michezo na mazoezi kwa kutumia nyenzo za hotuba zisizo na kasoro.

6. Uundaji wa hotuba thabiti.

7. Kuimarisha stadi za kusoma na kuandika.

Miongozo kuu ya kazi ya urekebishaji ya mwalimu:

1. Gymnastics ya kutamka (pamoja na mambo ya kupumua na sauti) hufanywa mara 3-5 wakati wa mchana.

2. Gymnastics ya vidole inafanywa pamoja na kutamka mara 3-5 kwa siku.

3. Mini-gymnastics ya kurekebisha ili kuzuia matatizo ya postural na mguu, hufanyika kila siku baada ya usingizi.

4. Masomo ya faragha ya jioni mwalimu kwa maagizo ya mtaalamu wa hotuba, kuimarisha matamshi ya sauti.

Kazi hiyo inafanywa na mwalimu kwa kutumia daftari za kibinafsi za watoto. Yaliyomo katika madarasa haya imedhamiriwa na programu:

a) kutamka silabi, maneno, sentensi kwa kutumia sauti isiyobadilika;

b) urudiaji wa vipashio vya ndimi, hadithi fupi, mashairi;

c) zoezi katika uchanganuzi wa sauti-silabi na usanisi;

d) marudio ya mazoezi ya kileksika na kisarufi;

e) mazoezi ya kukuza umakini, kumbukumbu, na kufikiria.

5. Madarasa ya mbele kulingana na mpango wa elimu ya shule ya mapema (na kwa mujibu wa ratiba ya kazi ya tiba ya hotuba).

Kipengele tofauti cha madarasa ya mbele ya mwalimu katika kikundi cha nembo ni kwamba, pamoja na kazi za kielimu na kielimu, pia anakabiliwa na kazi za urekebishaji zinazohusiana moja kwa moja na mada ya kila somo.

6. Kazi ya kurekebisha nje ya darasa: wakati wa kawaida, huduma ya kibinafsi, kazi ya nyumbani na kazi ya asili, kwa matembezi, safari, katika michezo na burudani. Umuhimu fulani wa kazi hii ni kwamba inatoa fursa ya mazoezi ya kina ya mawasiliano ya bure ya hotuba kati ya watoto na ujumuishaji wa ustadi wa hotuba katika maisha ya kila siku na shughuli za watoto.

Nyenzo za lugha kwa eneo la hotuba:

1. Vioo;

2. Nyenzo zinazoonekana na kielelezo juu ya mada za kileksika;

3. Nyenzo zinazoonekana na za kielelezo kwenye vikundi vya kifonetiki;

4. Picha za hadithi za kufanyia kazi maneno;

5. Toys kwa ajili ya kuboresha kupumua diaphragmatic-hotuba;

6. Miongozo ya kuboresha praksis ya mwongozo;

7. Misaada kwa ajili ya maendeleo ya kumbukumbu ya kuona;

8. Misaada kwa ajili ya ukuzaji wa usikivu wa fonimu.

Kwa hivyo, kila mtoto ambaye ana ulemavu fulani wa ukuaji anahitaji ukarabati mzuri na wa haraka, kumruhusu mtoto kushinda shida za ukuaji, wakati lazima akabiliane na shida zake haraka iwezekanavyo ili "kukamata" katika ukuaji wa watoto ambao hawana. ulemavu katika maendeleo. Hii inawezekana tu ikiwa nafasi moja ya urekebishaji na ukuaji imeundwa karibu na kila mtoto kama huyo, ambayo haisaidii tu na mtaalamu wa hotuba na walimu wa kikundi cha chekechea ambacho mtoto huhudhuria, lakini pia, kwa viwango tofauti, na watu wazima wote kumzunguka katika maisha ya kila siku na kushawishi maendeleo yake : wafanyakazi wa matibabu, mkuu wa elimu ya kimwili, mkurugenzi wa muziki, mkuu wa shughuli za sanaa, familia.

FASIHI

1. Shule ya awali; ufundishaji /July/ 2008. Mwingiliano kati ya shule ya chekechea na familia katika kushinda matatizo ya hotuba kwa watoto wa shule ya mapema.

2. Jarida la kisayansi na mbinu Mtaalamu wa Hotuba, No. 2, 2008. Smirnova L.N. Uhusiano kati ya kazi ya mtaalamu wa hotuba na mwalimu.

3. Jarida la kisayansi na mbinu Mtaalamu wa hotuba. Nambari 3 2009. Ivanova O.F. Njia za kuongeza kazi ya pamoja ya mtaalamu wa hotuba na mwalimu.

4. Karpova S.I., Mamaeva V.V., Nikitina A.V. Kuingiliana katika kazi ya wataalamu wa kikundi cha hotuba./ Mtaalamu wa hotuba katika shule ya chekechea, 2007, No. 9 (24).

5. Ivanova Yu.V. Kituo cha hotuba ya shule ya mapema: nyaraka, mipango na shirika la kazi.–M.: Nyumba ya uchapishaji ya GNOM na D, 2008,–126 uk.

Maombi

TIBA YA MAZUNGUMZO YA MUUNGANO.

MAHITAJI YA HALI YA UMOJA WA HOTUBA

1. Utamaduni wa hotuba ya mazingira ya mtoto: hotuba ya wengine inapaswa kuwa sahihi, kupatikana, mtu haipaswi kukimbilia kujibu, kuidhinisha daima, kuhimiza hotuba sahihi.

Mtazamo mzuri kwa watoto wanaougua shida ya hotuba. Kuunda mazingira mazuri ya nje, mpango wa utulivu, heshima, uaminifu.

2. Kusisimua mara kwa mara kwa mawasiliano ya maneno. Wafanyikazi wote wa shule ya mapema na wazazi wanalazimika kudai kila wakati kwamba watoto waangalie kupumua kwa hotuba na matamshi sahihi.

3. a) Walimu wa shule ya mapema lazima wajue muundo wa maendeleo ya kawaida ya hotuba ya mtoto (A. Gvozdev) na kuandaa memo kwa wazazi;

b) Walimu wa vikundi vya tiba ya hotuba lazima wawe na wasifu wa hotuba ya watoto walio na shida ya hotuba, wajue ripoti yao ya tiba ya hotuba na hali ya ukuzaji wa hotuba.

4. a) Walimu wa shule ya chekechea lazima wafanye kazi ya kimfumo kuelimisha utamaduni mzuri na ukuzaji wa usemi.

b) Walimu wa vikundi vya tiba ya hotuba lazima wafanye kazi ya tiba ya hotuba mbele ya kioo, kutekeleza kazi za mtaalamu wa hotuba kwa kutumia daftari za kibinafsi na albamu, na daftari za madarasa.

Memo kwa mwalimu wa shule ya mapema

Katika kipindi cha kukaa kwa mtoto katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema, wewe ndiye mdhamini wa haki zake.

Katika mchakato wa elimu na mafunzo HAIKUBALIKI:

Uzembe, unyanyasaji wa mtoto;

Ukosoaji wa upendeleo, vitisho dhidi yake;

Kutengwa kwa makusudi kutoka kwa kikundi cha watoto;

Kufanya mahitaji makubwa kwa mtoto bila kuzingatia umri wake na hali ya afya;

Kuchukua picha zake katika hali mbaya.

UNATAKIWA:

Kuanzia dakika za kwanza za kukaa kwa mtoto katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema, tengeneza mazingira ya utunzaji na umakini kwa karibu iwezekanavyo nyumbani;

Bila kupunguza mahitaji ya tabia ya mtoto katika timu, kumpa hali nzuri zaidi ya kukaa, pamoja na uwezekano wa upweke wa muda mfupi;

Ikiwa ukweli wa unyanyasaji wa watoto katika familia hugunduliwa, utawala lazima ujulishwe kwa wakati unaofaa.

MAHITAJI YA UTAWALA WA HOTUBA YA Kikundi cha Tiba ya Usemi (USHAURI KWA WALIMU)

Mwalimu wa kikundi cha tiba ya hotuba haipaswi:

1. Mkimbie mtoto na jibu.

2. Katisha hotuba na urudi nyuma kwa jeuri, lakini toa kwa busara sampuli ya hotuba sahihi.

3. Mlazimishe mtoto kutamka kishazi chenye wingi wa sauti ambazo bado hajazitambua.

4. Waache wajifunze matini na mashairi ambayo mtoto bado hawezi kuyatamka.

5. Acha mtoto mwenye hotuba isiyo sahihi aonekane kwenye jukwaa (matinee).

MUHIMU:

Kufuatilia mara kwa mara hotuba ya watoto na kukuza mtazamo wa kukosoa kwa hotuba yao. Ikiwa sauti hutolewa, zinahitaji majibu sahihi tu, matamshi sahihi

Ikiwa mtoto wako anaanza kugugumia:

1. Usisisitize umakini wako maalum kwa hotuba yake (usitambue kigugumizi).

2. Jilinde na kejeli za wenzio.

3. Nenda na mtoto kwa aina rahisi zaidi ya majibu wakati wa kuvuta pumzi, sauti ni chini kidogo kuliko sauti ya kawaida, ukiondoa kasi ya haraka ya hotuba.

4. Usidai majibu magumu na marefu; ni bora kurudia jibu la rafiki yako.

5. Kuwa na mawasiliano ya mara kwa mara na mtaalamu wa hotuba, daktari, mwanasaikolojia, wazazi.

1. Karatasi ya mwingiliano kati ya mtaalamu wa hotuba na mwalimu

kwenye otomatiki ya sauti zinazowasilishwa

Nambari ya MDOU.________

KARATASI ya kufanya sauti zilizochorwa kiotomatiki

Kikundi _______________

Mtaalamu wa hotuba __________________________________________________

Wapenzi walimu!

Ili kufanikiwa kusasisha sauti ulizopewa, tunakuomba uzingatie matamshi yao sahihi katika hotuba ya watoto wafuatao:

Jina la mwisho, jina la kwanza

Sauti za kiotomatiki

Kumbuka

"____" ___________ 20____

Hadithi:

"+" kazi ilikamilishwa kwa usahihi;

“–” kazi ilikamilishwa kimakosa;

«  »utendaji kazi usio thabiti.

Kumbuka

Wakati wa kuhesabu pointi, ishara "+" pekee inachukuliwa kama moja; kutokuwa na utulivu wa utendaji katika kesi hii ni kiashiria hasi na inahitaji kuboreshwa.

Tabia za vikundi:

Kundi B

Kundi C

Kundi H

Kikundi Oh

Watoto waliofunga pointi 15-14. Ujuzi mzuri wa gari unakuzwa vizuri.

Watoto waliofunga pointi 13-12. Ujuzi mzuri wa gari haujakuzwa

Watoto waliofunga pointi 11-9. Ujuzi mzuri wa gari haujakuzwa vizuri.

Watoto waliopata pointi 8 au chini ya hapo. Ujuzi mzuri wa gari uko nyuma ya kanuni za umri.

Kumbuka: n - mwanzo wa mwaka, k - mwisho wa mwaka

Mtaalamu wa maongezi ______________________________ Mwalimu ____________________

Kifungu. Mwingiliano kati ya mtaalamu wa hotuba na mwalimu katika mchakato wa urekebishaji wa kikundi cha tiba ya hotuba.

Kufanya tata nzima ya mafunzo ya urekebishaji wakati wa kazi ya tiba ya hotuba inahitaji kuchanganya madarasa maalum ili kurekebisha kasoro za hotuba na utimilifu wa mahitaji ya jumla ya programu. Kwa vikundi vya tiba ya hotuba, utaratibu maalum wa kila siku umetengenezwa ambao hutofautiana na kawaida. Mtaalamu wa hotuba hutoa masomo ya mbele, ya kikundi na ya mtu binafsi. Pamoja na hii, ratiba ya somo ni pamoja na wakati wa madarasa kulingana na mpango wa kina wa watoto wa shule ya mapema ("Maendeleo", "Upinde wa mvua", "Utoto", nk): hisabati, ukuzaji wa hotuba na kufahamiana na mazingira, ikolojia, kuchora. , modeli, elimu ya mwili na madarasa ya muziki. Pamoja na hili, masaa yanatengwa jioni kwa mwalimu kufanya kazi na vikundi vidogo au watoto binafsi juu ya urekebishaji wa hotuba (maendeleo) kwa mujibu wa mgawo wa mtaalamu wa hotuba. Mwalimu hupanga kazi yake kwa kuzingatia mahitaji ya mpango wa kina wa kiwango na uwezo wa hotuba ya watoto na maendeleo yao katika kusimamia programu ya urekebishaji inayotekelezwa na mtaalamu wa hotuba kulingana na asili ya shida ya hotuba.

Katika suala hili, kuna haja ya kuhakikisha mwingiliano na mwendelezo katika kazi ya mwalimu na mtaalamu wa hotuba katika kikundi cha tiba ya hotuba. Mwalimu lazima ajue mwelekeo kuu wa mpango wa urekebishaji, umri na sifa za mtu binafsi za malezi ya hotuba ya watoto wa shule ya mapema, kuelewa upekee wa matamshi na vipengele vya kisarufi vya hotuba na kuzingatia uwezo wa hotuba ya kila mtoto mchakato wa shughuli za kielimu na za ziada.

Pamoja na mtaalamu wa hotuba, mwalimu hupanga madarasa juu ya ukuzaji wa hotuba, kufahamiana na ulimwengu wa nje, maandalizi ya kusoma na kuandika na kuandaa mkono kwa maandishi. Kuendelea katika kazi ya mtaalamu wa hotuba na mwalimu huhusisha sio tu mipango ya pamoja, lakini pia kubadilishana habari, majadiliano ya mafanikio ya watoto, katika hotuba na katika madarasa mengine. Yote hii imeandikwa katika daftari maalum.

Kwa hivyo, mwalimu wa kikundi cha tiba ya hotuba hufanya, pamoja na kazi za jumla za kielimu, kazi kadhaa za urekebishaji, kiini cha ambayo ni kuondoa upungufu katika nyanja za hisia, za kihemko, na za kiakili zinazosababishwa na sifa za hotuba. kasoro. Wakati huo huo, mwalimu huelekeza mawazo yake sio tu kwa urekebishaji wa mapungufu yaliyopo katika ukuaji wa mtoto, kwa kuboresha mawazo juu ya mazingira, lakini pia kwa maendeleo zaidi na uboreshaji wa shughuli za wachambuzi wa hali ya juu. Hii inaunda msingi wa ukuaji mzuri wa uwezo wa fidia wa mtoto, ambayo hatimaye huathiri upatikanaji mzuri wa hotuba.

Fidia kwa maendeleo duni ya hotuba ya mtoto, urekebishaji wake wa kijamii na maandalizi ya elimu zaidi shuleni huamuru hitaji la kusimamia, chini ya mwongozo wa mwalimu, aina hizo za shughuli ambazo hutolewa katika programu za shule ya chekechea ya ukuaji wa jumla. Mwalimu anapaswa kulipa kipaumbele maalum kwa ukuaji wa mtazamo (wa kuona, wa kusikia, wa kugusa), michakato ya mnestic, aina zinazoweza kupatikana za mawazo ya kuona-ya mfano na ya maneno-mantiki, motisha.

Kipengele muhimu cha kufanya kazi katika kikundi cha tiba ya hotuba ni maendeleo ya shughuli za utambuzi na maslahi ya utambuzi kwa watoto. Katika kesi hiyo, ni muhimu kuzingatia lag ya pekee katika malezi ya michakato ya utambuzi kwa ujumla, ambayo inakua kwa watoto chini ya ushawishi wa maendeleo duni ya hotuba, kupungua kwa mawasiliano na wengine, mbinu zisizo sahihi za elimu ya familia na sababu nyingine.

Sahihi, mwingiliano sahihi wa ufundishaji kati ya mwalimu na mtaalamu wa hotuba, kuchanganya juhudi zao kwa masilahi ya urekebishaji wa hotuba kwa watoto, ni msingi wa uundaji wa mazingira ya kirafiki, ya kihemko katika kikundi cha tiba ya hotuba. Mazingira ya kisaikolojia katika timu ya watoto huimarisha imani ya watoto katika uwezo wao wenyewe, huwaruhusu kusuluhisha uzoefu mbaya unaohusishwa na uharibifu wa hotuba, na kukuza shauku katika madarasa. Ili kufanya hivyo, mwalimu, kama mtaalamu wa hotuba, lazima awe na ujuzi katika uwanja wa saikolojia ya maendeleo na tofauti za kisaikolojia za kibinafsi katika watoto wa shule ya mapema. Wanahitaji kuwa na uwezo wa kuelewa maonyesho mbalimbali mabaya ya tabia ya watoto, na kutambua kwa wakati ishara za kuongezeka kwa uchovu, uchovu, passivity na uchovu. Kupangwa kwa usahihi kisaikolojia na ushawishi wa ufundishaji wa mwalimu katika hali nyingi huzuia kuonekana kwa kupotoka kwa tabia isiyohitajika na kuunda uhusiano wa pamoja wa kirafiki, unaokubalika kijamii katika kikundi cha tiba ya hotuba.

Kazi ya mwalimu juu ya ukuzaji wa hotuba katika hali nyingi hutangulia madarasa ya tiba ya hotuba, huandaa watoto kutambua nyenzo katika madarasa ya matibabu ya hotuba ya baadaye, kutoa msingi muhimu wa utambuzi na motisha kwa malezi ya maarifa na ustadi wa hotuba. Katika hali nyingine, mwalimu huzingatia mawazo yake katika kuunganisha matokeo yaliyopatikana na watoto katika madarasa ya tiba ya hotuba.

Kazi ya mwalimu wa kikundi cha tiba ya hotuba pia ni pamoja na ufuatiliaji wa kila siku wa hali ya shughuli za hotuba ya watoto katika kila kipindi cha mchakato wa kurekebisha, kufuatilia matumizi sahihi ya sauti zilizopewa au kusahihishwa na mtaalamu wa hotuba, fomu za kisarufi zilizojifunza, nk. Uangalifu hasa wa mwalimu unapaswa kulipwa kwa watoto walio na mwanzo wa kuchelewa kwa shughuli za hotuba, na historia ya matibabu iliyozidishwa, na sifa ya kutokomaa kisaikolojia. Mwalimu haipaswi kuzingatia tahadhari ya watoto juu ya tukio la makosa iwezekanavyo au kusita katika hotuba, marudio ya silabi za kwanza na maneno. Udhihirisho kama huo unapaswa kuripotiwa kwa mtaalamu wa hotuba. Majukumu ya mwalimu pia ni pamoja na ufahamu mzuri wa sifa za kibinafsi za watoto walio na maendeleo duni ya hotuba, ambao huguswa tofauti na kasoro yao, shida za mawasiliano, na mabadiliko katika hali ya mawasiliano.

Hotuba ya mwalimu ni muhimu katika mawasiliano ya kila siku na watoto katika kikundi cha tiba ya hotuba. Inapaswa kuwa kielelezo kwa watoto walio na matatizo ya usemi: kuwa wazi, kueleweka sana, kujieleza vizuri, kueleza kitamathali na sahihi kisarufi. Miundo tata iliyogeuzwa, vishazi, na maneno ya utangulizi ambayo yanatatiza uelewaji wa usemi yanapaswa kuepukwa. Walimu bora na wataalam wa ukuzaji wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema E.I. Tikheeva na E.A. walivutia umakini wao kwa hili. Fleurina.

Umuhimu wa kazi ya mwalimu katika kikundi cha tiba ya hotuba ni kwamba mwalimu hupanga na kufanya madarasa kwa maagizo ya mtaalamu wa hotuba. Mwalimu hupanga masomo ya mtu binafsi au kikundi kidogo na watoto mchana baada ya muda wa kulala (kabla au baada ya vitafunio vya alasiri). Watoto 5-7 wanaalikwa kwenye kikao cha tiba ya hotuba ya jioni. Aina zifuatazo za mazoezi zinapendekezwa:

ujumuishaji wa sauti zilizowekwa vizuri (matamshi ya silabi, maneno, sentensi);

marudio ya mashairi, hadithi;

mazoezi ya kukuza umakini, kumbukumbu, fikra za kimantiki, usikivu wa fonimu, uchanganuzi wa sauti na ujuzi wa awali;

uanzishaji wa hotuba thabiti katika mazungumzo juu ya mada zinazojulikana za kimsamiati au za kila siku.

Katika mchakato wa kazi ya urekebishaji, mwalimu hulipa kipaumbele kikubwa kwa maendeleo ya ujuzi mzuri wa magari. Kwa hiyo, wakati wa muda wa ziada, unaweza kuwaalika watoto kuweka pamoja mosaics, puzzles, takwimu kutoka kwa mechi au vijiti vya kuhesabu, kufanya mazoezi ya kufungua na kufunga kamba za viatu, kukusanya vifungo vilivyotawanyika au vitu vidogo, na penseli za ukubwa tofauti. Watoto wanaweza kutolewa kazi katika daftari ili kuendeleza ujuzi wa kuandika, ilipendekeza kwa watoto wenye matatizo ya hotuba.

Mahali maalum katika kazi ya mwalimu huchukuliwa na shirika la michezo ya nje kwa watoto walio na shida ya hotuba, kwa sababu watoto katika kitengo hiki mara nyingi hudhoofika kimwili, hawawezi kuvumilia, na huchoka haraka. Wakati wa kupanga kazi ya kuandaa shughuli za kucheza, mwalimu lazima aelewe wazi ukweli wa uwezo wa kimwili wa kila mtoto na uteuzi tofauti wa michezo ya nje. Michezo ya nje, ambayo kwa kawaida ni sehemu ya elimu ya viungo na madarasa ya muziki, inaweza kuchezwa wakati wa matembezi, wakati wa likizo au saa za burudani.

Michezo na harakati lazima iwe pamoja na aina nyingine za shughuli za watoto. Michezo ya nje wakati huo huo husaidia uundaji mzuri wa hotuba. Mara nyingi huwa na maneno na quatrains; zinaweza kutanguliwa na wimbo wa kuhesabu wa kuchagua dereva. Michezo hiyo pia inachangia maendeleo ya hisia ya rhythm, maelewano na uratibu wa harakati, na kuwa na athari nzuri katika hali ya kisaikolojia ya watoto.

Kazi ya mwalimu katika kufundisha watoto michezo ya kucheza-jukumu pia ni kipengele cha lazima cha shughuli za ufundishaji katika kikundi cha tiba ya hotuba. Katika michezo ya kuigiza, mwalimu huwasha na kuimarisha msamiati, hukuza usemi thabiti, na hufundisha mwingiliano wa kitamaduni katika hali za kijamii na za kila siku zinazojulikana kwa mtoto ( miadi ya daktari, ununuzi katika duka, kusafiri kwa usafiri wa umma, nk). Michezo ya kuigiza huchangia ukuzaji wa ustadi wa mawasiliano na usemi, huchochea urafiki wa watoto, na kukuza ujuzi na uwezo wa kijamii.

Kulingana na nyenzo zilizowasilishwa katika sura ya kwanza, mtu anaweza kuhitimisha:

1. Katika hatua ya sasa nchini Urusi kuna mchakato wa kazi wa kuendeleza mfumo wa elimu ya marekebisho na maendeleo kwa watoto wenye matatizo ya maendeleo (ikiwa ni pamoja na hotuba), ambayo inawakilisha ngazi mpya ya ubora wa mchakato wa elimu, kuruhusu kutambua mapema na utoaji wa wakati. matibabu ya hotuba na msaada mwingine kwa watoto.

2. Kuelewa muundo mgumu wa kasoro ya hotuba, kutegemea uainishaji uliopo wa shida za usemi huturuhusu kuwasilisha sifa za kisaikolojia na za kiakili za watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba ya viwango tofauti, kwa msingi ambao mkakati na mbinu za tiba ya hotuba hufanya kazi. kundi maalumu la shule ya chekechea hupangwa, tiba muhimu ya hotuba na mbinu za jumla za ufundishaji za kusahihisha huchaguliwa.

3. Mafanikio na ufanisi wa urekebishaji wa maendeleo duni ya hotuba katika watoto wa shule ya mapema imedhamiriwa na mfumo wa kazi ya tiba ya hotuba, moja ya mambo ambayo ni mwingiliano wa kazi na mwendelezo katika kazi ya mwalimu wa tiba ya hotuba na waalimu wa kikundi cha tiba ya hotuba. mchakato wa jumla wa marekebisho na maendeleo.

4. Mfumo wa kazi ya tiba ya hotuba inategemea mbinu ya kibinafsi tofauti, ambayo inaruhusu. kukidhi mahitaji na masilahi ya kila mtoto, kuzingatia sifa zake za kibinafsi, na kutekeleza urekebishaji wa hotuba unaolengwa na mzuri kwa watoto wa shule ya mapema.