Mafunzo ya kinadharia na vitendo ya wanafunzi. Sifa za mwanafunzi anayepitia mafunzo ya kazi - sampuli na kiolezo

Nakala hiyo inachunguza shida ya mwendelezo wa mafunzo ya kinadharia na ya vitendo ya waelimishaji wa kijamii wa siku zijazo kufanya kazi katika jamii ya vijijini. Mafunzo ya kinadharia yanapaswa kuunganishwa kikaboni na mazoezi, kuimarisha kila mmoja, kwa sababu ni muhimu sana kuwapa wanafunzi ujuzi wa kinadharia tu, bali pia kuendeleza ujuzi wa vitendo. Maudhui ya Mpango wa Msingi wa Shahada ya Kielimu ya Kitaalamu iliyotekelezwa katika Taasisi ya Kielimu ya Bajeti ya Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Taaluma ya Juu "Chuo Kikuu cha Ualimu cha Jimbo la Chuvash kilichopewa jina lake. I. Ya. Yakovleva" katika mwelekeo wa mafunzo 44.03.02 Elimu ya kisaikolojia na ya ufundishaji na wasifu wa mafunzo "Saikolojia na ufundishaji wa kijamii", unaohusiana na shirika na mwenendo wa mazoea ya elimu na viwanda. Kanuni zinafafanuliwa na hali za ufundishaji zinatambuliwa ambazo zinahakikisha mwendelezo wa mafunzo ya kinadharia na ya vitendo ya waelimishaji wa kijamii wa siku zijazo kwa kazi katika jamii ya vijijini.

Mafunzo ya ndani.

mazoezi ya elimu

mazoezi

mafunzo kwa vitendo

mafunzo ya kinadharia

1. Albutova I.V. Mfano wa mfumo wa kuandaa walimu wa baadaye kwa elimu ya kizalendo ya wanafunzi kwa kuzingatia mazoezi ya kufundisha. // Habari za Chuo Kikuu cha Jimbo la Urusi kilichopewa jina lake. A.I. Herzen. - 2009. - No. 98. - P. 68-70.

2. Galaguzova Yu.N. Ufundishaji wa kijamii: Fanya mazoezi kupitia macho ya walimu na wanafunzi: mwongozo kwa wanafunzi. / Yu.N. Galaguzova, G.V. Sorvacheva, G.N. Shtinova. - M.: VLADOS, 2001. - 224 p.

3. Gorbunova T.V. Mbinu iliyoelekezwa kwa mazoezi katika kuandaa waelimishaji wa kijamii wa siku zijazo kwa shughuli za kitaalam // Bulletin ya Chuo Kikuu cha Ufundi cha Jimbo la Chelyabinsk. -2010. - Nambari 7. - P. 93-101.

4. Gorbunova T.V. Kiini cha shughuli za kitaalam za mwalimu wa kijamii katika hali ya vijijini // Jarida la Sayansi la Volga. - 2013. - Nambari 1. - P. 166-169.

5. Gordeeva N.G. Mahali pa mazoezi ya viwandani katika mafunzo ya kitaalam ya watafsiri wa lugha ya baadaye / N.G. Gordeeva, L.A. Metelkova // Bulletin ya Chuo Kikuu cha Jimbo la Chuvash Pedagogical. - 2015. - Nambari 3 (87). - ukurasa wa 104-109.

Uchambuzi wa fasihi ya kisasa ya kisaikolojia na ufundishaji umeonyesha kuwa katika suala la mafunzo ya kitaaluma ya waelimishaji wa kijamii wa siku zijazo, msimamo wa umoja wa lahaja wa nadharia na mazoezi umeanzishwa. Hata hivyo, uzoefu wa kazi unaonyesha kwamba umoja huu unaweza kuhakikishwa tu ikiwa hali kadhaa za ufundishaji zinatimizwa wakati wa kuandaa mafunzo ya kinadharia na ya vitendo ya waelimishaji wa kijamii wa siku zijazo kufanya kazi katika jamii ya vijijini.

Kwa mujibu wa Mpango wa Msingi wa Kielimu wa Kitaalamu (OPEP) wa digrii ya bachelor katika uwanja wa mafunzo 44.03.02 Elimu ya Kisaikolojia na Kialimu na wasifu wa mafunzo "Saikolojia na Ualimu wa Kijamii", waalimu wa kijamii wa siku zijazo hupitia mizunguko ya kielimu ifuatayo: kibinadamu, kijamii. na kiuchumi; hisabati na sayansi asilia; mtaalamu; na sehemu: elimu ya kimwili; mazoezi ya elimu na viwanda; cheti cha mwisho cha serikali.

Katika sayansi ya ufundishaji, kuna hatua tatu za kufundisha waalimu wa siku zijazo: hatua ya kusasisha mtazamo, hatua ya ustadi wa mafunzo na hatua ya ustadi wa ujumuishaji - kwa njia ya mazoea. Mafunzo katika Taasisi ya Kielimu ya Bajeti ya Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Taaluma ya Juu "Chuo Kikuu cha Ualimu cha Jimbo la Chuvash kilichopewa jina lake. I. Ya. Yakovlev" (ChSPU iliyopewa jina la I. Ya. Yakovlev) ni sehemu muhimu ya OPOP ya elimu ya juu ya kitaaluma na hufanyika wakati wa vipindi kulingana na mtaala na ratiba ya mchakato wa elimu. Kusudi lake ni kukuza ustadi wa kitaaluma kwa wanafunzi, kujumuisha na kuongeza maarifa, na kuboresha ustadi uliopatikana katika mchakato wa mafunzo ya kinadharia.

Mazoezi ni uwanja mpana wa kupima mizigo yote ya kinadharia iliyokusanywa na wanafunzi wakati wa kipindi cha mafunzo, na pia wakati wa utekelezaji wake kuna uelewa wa kina wa madhumuni na kazi za mwalimu wa kijamii, kuangalia usahihi wa mawazo ya kitaaluma na uwezo wake, na muhimu zaidi - malezi ya ujuzi na uwezo muhimu kwa shughuli za kitaaluma katika jamii ya vijijini.

Sehemu ya OPOP "Mazoezi ya Kielimu na Viwanda" ni aina ya lazima ya kikao cha mafunzo, kinachozingatia moja kwa moja mafunzo ya kitaaluma na ya vitendo ya wanafunzi. Kama sehemu ya mazoezi ya viwandani katika ChSPU iliyopewa jina lake. I. Ya. Yakovleva hutoa mazoezi ya kisaikolojia na ya kiakili ya majira ya joto katika kambi za afya za watoto.

Mazoezi ya kielimu yana aina anuwai za shughuli za kielimu na za viwandani za wanafunzi na hufanywa katika mwaka wa 2 (katika muhula wa 3, wiki mbili kutoka Desemba 1 hadi 14; na katika muhula wa 4, wiki nne kutoka Mei 25 hadi Juni 21. ), jumla ya wiki 6. Kusudi kuu la mazoezi ya kielimu ni kupata maarifa mapya katika uwanja uliochaguliwa na kukuza ustadi wa kwanza wa vitendo unaohusiana na eneo lililochaguliwa la mafunzo.

Mazoezi ya viwandani kwa wanafunzi wa ChSPU waliopewa jina hilo. I. Ya. Yakovleva inafanywa katika miaka ya tatu na ya nne na mapumziko kutoka kwa masomo, muda wa jumla ni wiki 14. Kwa hivyo, katika mwaka wa tatu katika muhula wa 5 - wiki nne kutoka Novemba 17 hadi Desemba 14 na katika muhula wa 6 - wiki nne kutoka Machi 2 hadi 29. Katika mwaka wa 4 katika muhula wa 7 - kwa wiki nne kutoka Septemba 8 hadi Oktoba 5 na katika muhula wa 8 - kutoka Februari 2 hadi 15.

Elimu ya kisaikolojia na ufundishaji ina uzoefu mkubwa katika kuandaa mafunzo ya wanafunzi. Masuala ya kufanya aina mbalimbali za mazoea yanaonyeshwa katika kazi za O.A. Abdullina, A.G. Kovaleva, A.N. Markova, V.A. Slastenina na wengine.Kwa kuongezea, katika fasihi ya kisasa ya kisayansi, maswala mengi ya kuandaa mazoezi ya waelimishaji wa kijamii wa siku zijazo yanafunikwa katika kazi za Yu.N. Galaguzova, L.G. Guslyakova, G.V. Sovacheva, E.I. Kholostova na wengine.

Uzoefu kama mwalimu katika Idara ya Saikolojia na Ufundishaji wa Kijamii unaonyesha kuwa mazoezi ni aina ngumu ya mchakato wa elimu katika istilahi za shirika na mbinu.

Muda wa mafunzo ya vitendo kutoka kozi hadi kozi unabakia sawa, hata hivyo, malengo yao, malengo na kiasi cha kazi ambayo wanafunzi wanapaswa kukamilisha wakati wa muda wa mafunzo huwa ngumu zaidi, na mashirika na taasisi ambazo zinafanywa zinaweza pia kubadilika.

Uteuzi wa taasisi na mashirika ya mafunzo ya ndani hufanywa kwa kuzingatia mambo mengi, kuu ambayo ni upatikanaji wa wataalam waliohitimu sana wanaohusika kama wataalam wa mbinu. ChSPU im. NA MIMI. Yakovleva ina mikataba zaidi ya 100 na mashirika na taasisi ambazo hutumika kama msingi wa mazoezi.

Kulingana na Kanuni za Mazoezi, wanafunzi waliohitimu wana haki ya kuchagua kwa uhuru shirika au taasisi ya mafunzo ya ndani, katika hali kadhaa:

Ili kukusanya nyenzo kwa kazi ya mwisho ya kufuzu;

Ikiwa kuna mkataba wa ajira katika shirika au taasisi hii;

Katika kesi ya makubaliano au kusainiwa kwa makubaliano na shirika au taasisi juu ya ajira ya mwanafunzi baada ya kuhitimu kutoka chuo kikuu.

Wanafunzi waliokubaliwa kupitia uandikishaji uliolengwa wana fursa ya kusomea mafunzo ya upili mahali ambapo rufaa ilitolewa. Kujiamua wakati wa kuchagua maeneo ya mazoezi ni moja ya vipengele vya kutambua uhuru wa kuchagua katika mafunzo ya kitaaluma ya waelimishaji wa kijamii.

Wakati wa kuandaa na kuendesha mafunzo ya wanafunzi, Idara ya Saikolojia na Ualimu wa Kijamii inaongozwa na kanuni za msingi zifuatazo:

Uunganisho wa mazoezi na kozi za nadharia zilizojifunza;

Asili ya elimu ya mazoezi yenyewe;

Kuleta masharti ya mafunzo karibu na mahali pa baadaye pa shughuli za kitaalam.

Utekelezaji wa kanuni hizi hufanya iwezekanavyo kuhakikisha mwendelezo wa mafunzo ya kinadharia na ya vitendo ya waelimishaji wa kijamii wa siku zijazo kwa kazi katika jamii ya vijijini.

Katika kipindi cha utafiti, tuligundua hali za ufundishaji ambazo zinahakikisha mwendelezo wa mafunzo ya kinadharia na ya vitendo ya waelimishaji wa kijamii wa siku zijazo kwa kazi katika jamii ya vijijini:

Mafunzo ya kinadharia na vitendo lazima yawe ya utaratibu;

Mafunzo ya kinadharia yanapaswa kuelekezwa kwa vitendo kwa asili;

Katika kipindi cha mazoezi, wanafunzi wanapaswa kupewa kazi za ubunifu ambazo zinahitaji ufahamu na kuongeza ujuzi uliopo wa kinadharia, ili mazoezi ni ya elimu katika asili.

Yote hii itawasaidia wanafunzi kukuza uwezo wa kuchambua kwa uhuru, kupanga utaratibu na jumla wa nyenzo, na pia kuchukua mbinu ya ubunifu ya kuchanganya maarifa ya kinadharia na mazoezi. Kwa kuwa bila hii haiwezekani kutimiza dhamira ya mwalimu wa kijamii - kuunda hali za ujamaa unaoongozwa na mtu binafsi licha ya kujitokeza kwa hiari na kuharibika kwa mchakato huu.

Kwa hivyo, kazi kuu ya chuo kikuu ni kutoa mafunzo kwa wafanyikazi muhimu kwa maendeleo ya kijamii na kiuchumi ya mkoa na uwezo wa kutatua shida za kitaalam katika hali mpya. Madhumuni ya kusimamia OPOP hii ni kuandaa wahitimu waliohitimu sana katika uwanja wa ualimu wa kijamii ambao wana maarifa ya kinadharia na ujuzi wa vitendo.

Lengo kuu la wasifu huu ni kukuza sifa za kibinafsi za wanafunzi, kuunda ustadi wa jumla wa kitamaduni na taaluma kulingana na mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Juu ya Utaalam katika mwelekeo wa 44.03.02 elimu ya Saikolojia na ufundishaji.

Uchambuzi wa matokeo ulionyesha kuwa katika kipindi cha mafunzo, wanafunzi walikuza ustadi unaohitajika. Kwa ujumla, wanafunzi wanakabiliana na kazi na kuwasilisha nyaraka za kuripoti kikamilifu. Shida ndogo huibuka wakati wa kufanya kazi za asili ya ubunifu, lakini kwa maagizo sahihi, wanafunzi huonyesha suluhisho za kupendeza kwa shida moja au nyingine ya kijamii na kielimu.

Uchunguzi wa wanafunzi wa mwaka wa 3 na wa 4 waliomaliza mafunzo ya kazi mahali ambapo rufaa ya uteuzi uliolengwa ilitolewa ulionyesha kuwa walipenda jinsi wataalamu wa mbinu na wataalamu walivyowapokea katika taasisi za elimu na kuandamana nao wakati wote wa mafunzo. Katika ripoti zao, wanafunzi wanaandika kwamba hali nzuri za kufanya kazi ziliundwa kwa ajili yao. Kujenga hali ya kutosha kwa ajili ya mazoezi ni ufunguo wa malezi ya mafanikio ya uwezo wa kitaaluma katika mchakato wake, ambayo itasaidia zaidi mhitimu kufanya shughuli za kitaaluma, kutumia ujuzi wao, ujuzi na uzoefu wa kibinafsi. Zaidi ya yote, wafunzwa hufurahia kufanya kazi moja kwa moja na watoto: kufanya madarasa, mafunzo, na mazungumzo ya mtu binafsi. Ni ngumu zaidi kuanzisha mawasiliano na wazazi wa watoto, kwani wazazi huhisi kutokuwa na imani na mwanafunzi anayesoma. Kuna matatizo fulani katika kupanga kazi na watoto walio katika hatari na kuandaa nyaraka za kuripoti. Wanafunzi wote ambao walimaliza mafunzo katika nafasi zao za baadaye za shughuli za kitaaluma walipokea sifa nzuri na alama bora. Tunaamini kwamba katika siku zijazo inawezekana kudumisha mwenendo wa mafunzo ya vitendo katika taasisi za elimu za vijijini, kwa kuwa teknolojia za kisasa za habari na mawasiliano hufanya iwezekanavyo kufanya mashauriano kwa mbali.

Kwa hivyo, tumetambua kanuni na kutambua hali za ufundishaji ambazo zinahakikisha kuendelea kwa mafunzo ya kinadharia na ya vitendo ya waelimishaji wa kijamii wa baadaye kufanya kazi katika jamii ya vijijini.

Wakaguzi:

Kharitonov M.G., Daktari wa Sayansi ya Ualimu, Profesa, Mkuu wa Kitivo cha Saikolojia na Elimu, Taasisi ya Elimu ya Bajeti ya Serikali ya Elimu ya Juu ya Kitaalamu "Chuo Kikuu cha Ufundishaji cha Jimbo la Chronological kilichoitwa baada. NA MIMI. Yakovlev", Cheboksary;

Kovalev V.P., Daktari wa Sayansi ya Pedagogical, Profesa, Mkuu. Idara ya Ualimu na Mbinu za Elimu ya Msingi, Taasisi ya Elimu ya Bajeti ya Serikali ya Serikali ya Elimu ya Juu ya Taaluma "ChSPU iliyopewa jina lake. NA MIMI. Yakovlev", Cheboksary.

Kiungo cha Bibliografia

Gorbunova T.V. MWENDELEZO WA UTAYARISHAJI WA NADHARIA NA VITENDO WA WALIMU WA JAMII WA BAADAYE KWA KAZI KATIKA JAMII YA VIJIJINI // Matatizo ya kisasa ya sayansi na elimu. - 2015. - Nambari 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=23496 (tarehe ya ufikiaji: 04/29/2019). Tunakuletea magazeti yaliyochapishwa na shirika la uchapishaji "Chuo cha Sayansi Asilia" 1

Zhirkova Z.S. 1

1 Taasisi ya Kielimu ya Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Taaluma ya Juu “Chuo Kikuu cha Shirikisho la Kaskazini-Mashariki kilichopewa jina la M.K. Ammosova", Yakutsk

Moja ya kazi kuu za mazoezi ya ufundishaji ni kuunda aina kuu za shughuli za kitaalamu na kazi za kitaaluma, kama vile ufuatiliaji wa ubora wa ufundishaji, zana za kukusanya data zinazokidhi mahitaji ya ubora wa vipimo. Utafiti wa wanafunzi na uchanganuzi wa ubora wa madarasa ya wafunzwa ulifanywa kwa kutumia dodoso la ubora wa somo lililotayarishwa na A.I. Sevruk na E.A. Yunina, pamoja na uchunguzi wa kina na tathmini ya shughuli za wafunzwa wakati wa mazoezi ya kufundisha ili kutambua kufuata kwake na matokeo yaliyohitajika. Wakati wa mazoezi ya kufundisha, wanafunzi waliboresha misingi ya uchambuzi na tathmini ya shughuli zao za ufundishaji.

mazoezi ya kufundisha

shughuli za kitaaluma

ufuatiliaji

malezi

kutafakari

matokeo

1. Andreev V.I. Kujiendeleza kwa utu wa ushindani wa meneja. -M., 1995.

2. Babansky Yu.K. Mbinu za kufundishia katika shule ya sekondari ya kisasa. - M.: Elimu, 1985. - 148 p.

3. Baharia D.Sh. Usimamizi wa ubora wa elimu / D.Sh. Sailor, D.M. Polev. - M.: Jumuiya ya Pedagogical ya Urusi, 2004. - 345 p.

4. Sevruk A.I., Yunina E.A. Kufuatilia ubora wa kufundisha shuleni: kitabu cha maandishi - M.: Pedagogical Society of Russia, 2003. - 144 p.

5. Ushinsky K.D. Kazi za Pedagogical. Katika juzuu 6 / comp. S.F. Egorov. - M.: Pedagogy 1990. - T. 5. - 528 p.

Mabadiliko yanayotokea nchini kuhusiana na mahusiano mapya ya soko yameathiri kwa kiasi kikubwa nyanja ya elimu. Katika muktadha wa kukuza ushindani katika soko la huduma za elimu, mambo muhimu ya kuboresha mafunzo ya chuo kikuu ni:

Mwelekeo wa elimu ya mazoezi, ambayo inahakikishwa na ujumuishaji wa shughuli za elimu, utafiti na uzalishaji;

Kuhitimu kwa aina muhimu ya wataalam, ambayo malengo, yaliyomo na matokeo ya mafunzo huundwa kwa njia kamili, kwa kuzingatia mabadiliko katika shughuli za kitaalam, ikimaanisha sio sifa tu, bali pia sifa za kibinafsi na ustadi.

Hali muhimu kwa ajili ya malezi ya mafunzo ya kitaaluma ya wanafunzi ni mazoezi ya viwanda. Madhumuni ya mazoezi ya wanafunzi ni kujiandaa kwa aina kuu za shughuli za kitaaluma, kutekeleza ujuzi uliopatikana wa kitaaluma, ujuzi, uwezo na kukabiliana na kitaaluma, i.e. kuingia katika taaluma, kusimamia jukumu la kijamii, kujitolea kitaaluma, malezi ya nafasi, ushirikiano wa sifa za kibinafsi na za kitaaluma.

Mazoezi ya kufundisha ni mchakato mgumu ambao wanafunzi hufanya shughuli zilizoamuliwa na utaalam wao.

K.D. Ushinsky aliandika kwamba njia ya kufundisha inaweza kujifunza kutoka kwa kitabu au kutoka kwa maneno ya mwalimu, lakini ujuzi wa kutumia njia hii unaweza kupatikana tu kupitia mazoezi ya muda mrefu na ya muda mrefu.

Yu.K. Babansky, katika kazi yake ya kisayansi, alisisitiza kwamba ni katika mchakato wa kufundisha mazoezi kwamba mtu anaweza kuelewa kikamilifu mifumo na kanuni za kufundisha na malezi, ujuzi wa kitaaluma na uzoefu katika shughuli za vitendo.

Pamoja na taaluma za kitaaluma, shughuli za vitendo za wanafunzi husaidia kuamua mwelekeo na matarajio ya ukuaji wa kitaaluma katika siku zijazo, kuimarisha kujistahi kwa kitaaluma, na kuunda utu wa mwalimu na taaluma ya baadaye.

Kwa mazoezi, shughuli za ufundishaji za wanafunzi zinaboreshwa kwa msingi wa nyenzo zenye maana za ukweli, maarifa na ukuzaji mzuri ambao unawezekana tu kwa msingi wa maoni na uchunguzi wa kuishi.

Katika mazoezi ya ufundishaji ya wanafunzi, vipengele muhimu ni:

Uwezo wa mwanafunzi kubadilisha shughuli zake za kijamii na kitaaluma, inayoeleweka kama ubora muhimu zaidi wa mtu, ambayo inaonyesha mtazamo wake wa ubunifu kuelekea nyanja mbali mbali za maisha, pamoja na yeye mwenyewe. Katika mazoezi ya ufundishaji itajulikana ni mwelekeo gani wa shughuli hii katika nyanja ya kitaaluma;

Mwelekeo mseto wa mwalimu wa baadaye kwa maeneo yote ya shughuli za ufundishaji: mada, shughuli za kielimu za wanafunzi na vifaa vyake vya mbinu, mwingiliano wa kielimu yenyewe na shirika lake, ustadi wa njia za utafiti;

Uundaji wa utamaduni wa kutafakari katika hali ya mchakato wa asili wa ufundishaji, wakati kwa mwalimu mada ya tafakari yake ni njia na njia za shughuli zake za ufundishaji, michakato ya kukuza na kufanya maamuzi ya vitendo. Uchambuzi wa shughuli za mtu mwenyewe husaidia mwanafunzi kuelewa shida zinazotokea katika kazi yake na kutafuta njia bora za kuzishinda.

Vipengele vilivyoonyeshwa vya mazoezi ya ufundishaji ya mwalimu wa siku zijazo imedhamiriwa na malengo yafuatayo:

Ukuzaji wa ustadi wa kitaalam wa mwalimu, mwelekeo wa kibinafsi wa kibinadamu, maono ya kimfumo ya ukweli wa ufundishaji;

Uundaji wa eneo la somo, utamaduni wa kutafakari;

Umahiri wa teknolojia za ufundishaji na uwezo wa kujumuika na uzoefu wa kufundisha.

Wakati wa mazoezi ya kufundisha, wanafunzi huendeleza misingi ya uchambuzi na tathmini ya shughuli zao za ufundishaji. Tafakari ya ufundishaji hukua sio tu katika kufanya kazi na shajara ya ufundishaji, lakini pia katika kila somo, katika kila mwingiliano na watoto. Wakati wa mazoezi, wanafunzi wanahitaji kuwa tayari kwa shughuli za ufundishaji halisi, ambapo watalazimika kufanya kazi zote za mwalimu. Viashiria vya kiwango cha maarifa, ujuzi, maendeleo ya kibinafsi na shughuli za ubunifu za wanafunzi zinahusiana sana na ubora wa mchakato wa elimu na ni muhimu zaidi kwa kuamua ufanisi wa mchakato wa elimu.

Moja ya kazi kuu za mazoezi ya ufundishaji ni kusoma hali ya sasa ya kazi ya elimu katika taasisi za elimu, i.e. ufuatiliaji kama ufuatiliaji wa mara kwa mara wa mchakato wowote ili kubaini ufuasi wake na matokeo yanayotarajiwa.

Kabla ya kuanza kuchambua ubora wa utendaji wa wanafunzi wa kazi kuu za mwalimu na shughuli za ufundishaji, tutazingatia tafsiri ya dhana ya "ufuatiliaji".

KATIKA NA. Andreev anachukulia ufuatiliaji kama "mfumo wa kugundua sifa za ubora na idadi ya ufanisi wa utendaji na mwelekeo wa elimu ya kibinafsi ya mfumo wa elimu, pamoja na malengo yake, yaliyomo, fomu, njia, njia za didactic na kiufundi, hali na matokeo ya mafunzo; elimu na kujiendeleza kwa mtu binafsi na timu."

Sailor D.Sh., D.M. Polev, N.N. Melnikov anafafanua ufuatiliaji wa kielimu kwa njia hii: "huu ni mfumo wa kuandaa ukusanyaji, usindikaji, uhifadhi na usambazaji wa habari kuhusu shughuli za mfumo wa ufundishaji, kutoa ufuatiliaji unaoendelea wa hali yake na kutabiri maendeleo yake."

Kwa hivyo, ufuatiliaji wa ubora wa mchakato wa elimu ni ufuatiliaji wa hali ya maendeleo yake ili kuchagua kazi na mbinu za elimu.

Teknolojia za kuangalia ubora wa mchakato wa elimu ni pamoja na hatua kuu tatu:

Udhibiti wa mchakato wa elimu;

Tathmini yake kulingana na vigezo mbalimbali;

Uthibitisho wa mchakato wa elimu kwa ujumla.

Ili kutekeleza ufuatiliaji wa ubora wa ufundishaji, zana bora za kukusanya data zinahitajika zinazokidhi mahitaji ya ubora wa vipimo. Njia ya umoja ya kutathmini ubora wa ufundishaji ni dodoso. Hojaji ya ubora wa kipindi cha mafunzo inapaswa kuiga sifa kuu za somo, muhadhara au semina. Ni kwa kuhakikisha ubora muhimu wa mita tu mtu anaweza kufanya tathmini ya ubora wa shughuli za ufundishaji.

Hojaji iliyoundwa na A.I. Sevruk na E.A. Yunina inapatikana sana na ni rahisi sana kutumia, kwa kuwa inaunganishwa kwa urahisi katika mfumo uliopo, hutoa fursa ya uchunguzi wa kina na tathmini ya shughuli za mwalimu, ambayo inaruhusu usaidizi wa kupanga ili kuboresha ujuzi wake wa kitaaluma. Hojaji ina sifa ya idadi kamili ya pointi ambayo inawezekana kabisa kutathmini ubora wa somo. Umaalumu wa maneno ya vipengee vya dodoso huruhusu matumizi ya mfumo wa kukadiria pointi. Ikiwa kila kipengee kilichotekelezwa cha dodoso kinapimwa kwa pointi moja, basi jumla ya pointi huonyesha rating muhimu ya ubora wa shughuli za mwalimu katika somo. Vipengele vyote vilivyoangaziwa vya dodoso vinaiweka kama njia ya kusudi na madhubuti ya kutathmini ubora wa ufundishaji sio tu katika shule za sekondari, bali pia katika taasisi za kitaalam za elimu.

Tulifanya uchunguzi wa ubora wa mchakato wa elimu kwa kutumia dodoso la ubora wa somo lililotayarishwa na A.I. Sevruk na E.A. Yunina, wakati wanafunzi wanapitia mafunzo ya diploma ya awali na sifa za ziada za "Mwalimu" katika Taasisi ya Pedagogical ya Chuo Kikuu cha Shirikisho la Kaskazini-Mashariki kilichoitwa baada yake. M.K. Ammosova.

Ili kuchambua ubora wa madarasa ya wafunzwa, uchunguzi wa wanafunzi ulifanyika kwa kutumia pointi za dodoso la matrix (meza).

Vipengee vya dodoso	2006-2007 mwaka wa masomo	2007-2008 mwaka wa masomo	2008-2009 mwaka wa masomo	2009-2010 mwaka wa masomo	2009-2011 mwaka wa masomo
1. Lengo la mtaalam
2. Kujiamini katika nyenzo za kufundishia
3. Hotuba ya hali ya juu
4. Mbinu za kufundisha zisizo na ukatili
5. Huanzisha miunganisho ya taaluma mbalimbali
6. Matumizi: a) uzoefu wa kijamii
b) takrima za kuona
c) nyenzo za kufundishia zenye nguvu
7. Hutoa kazi za ngazi mbalimbali
8. Huchochea uhalalishaji na mabishano ya majibu
9. Huhimiza: a) mpango na uhuru wa wanafunzi
b) mafanikio ya kielimu ya mtu binafsi ya wanafunzi
10. Hutekeleza mwelekeo wa kuwepo kwa elimu
11. Huvuta umakini kwa ubora wa usemi wa wanafunzi
12. Anamaliza somo kwa wakati
13. Hutumia mbinu za teknolojia ya ufundishaji: a) kutofautishwa, ikijumuisha mafunzo ya mtu binafsi
b) Kujifunza kwa msingi wa shida
c) mafunzo ya mazungumzo
d) kujifunza kwa kutafakari
e) shughuli za akili za pamoja
f) mbinu za kuokoa afya

Jedwali linaonyesha utekelezaji wa pointi za dodoso la ubora wa somo na wafunzwa na jumla ya idadi ya pointi zilizopokelewa kufikia mwaka wa masomo. Mchoro uliundwa kwa msingi wa data ya uchunguzi wa jumla kwa masomo 36 yaliyofanywa na wanafunzi waliohitimu katika vikundi tofauti vya masomo na unaonyesha data iliyokadiriwa juu ya uchunguzi wote juu ya ubora wa mchakato wa elimu kufikia mwaka wa masomo. Data juu ya ubora wa mchakato wa elimu kwa mwaka wa kitaaluma hutatua tatizo la kupata taarifa za maoni (tatizo la udhibiti) na kuunganisha matokeo halisi ya mchakato wa elimu na matokeo yaliyopangwa na malengo (tatizo la tathmini). Kadiri pointi nyingi zinavyotekelezwa, ndivyo ubora wa ufundishaji unavyoongezeka. Kulingana na jumla ya uchunguzi, ufundishaji hupimwa. Jedwali linaonyesha kuwa jumla ya pointi zilizopokelewa na wafunzwa ni wastani wa nusu ya idadi ya juu zaidi, lakini huathiri pointi muhimu zaidi za dodoso. Hii inaonyesha utayari wa wanafunzi wanaohitimu kufundisha.

Uchambuzi wa matokeo ya uchunguzi ulionyesha kuwa wafunzwa wanaweza kuweka malengo ya ukuzaji wa sifa za kibinafsi za wanafunzi na kuyatekeleza kwa kutumia njia za somo la kitaaluma. Wanajiamini katika ufahamu wao wa nyenzo za kozi. Wafunzwa walitumia mbinu za kufundisha zisizo na ukatili, i.e. hakukuwa na maneno hasi, hayakuwakatisha wanafunzi, hayakuweka maoni yao, takrima za nyenzo za takwimu za kuona na nyenzo za didactic zenye nguvu zilitumika sana. Ilitumia kwa ustadi ubao mweupe shirikishi, mawasilisho na slaidi za ubora wa juu. Mbinu za ufundishaji wa mazungumzo zilitumika ipasavyo katika madarasa yote; mijadala ya kuvutia ilifanyika ambapo wanafunzi walishiriki kikamilifu. Mwishoni mwa kila somo, tafakari ilifanywa na wafunzwa na wanafunzi.

Kwa kutumia matrix (tazama jedwali), unaweza kuamua ni alama gani za dodoso ambazo hazikutekelezwa darasani, kwa mfano: wafunzwa walipata shida zinazohusiana na kuanzisha uhusiano na masomo mengine, na ujumuishaji wa nyenzo za kielimu kutoka nyanja tofauti za maarifa, kibinadamu. maisha. Katika darasani, motisha haitumiwi vya kutosha: mabishano ya majibu, kutia moyo kwa mipango na uhuru, mafanikio ya kielimu ya mtu binafsi ya wanafunzi. Mbinu za teknolojia ya ufundishaji wa kujifunza kwa msingi wa shida na aina za shughuli za kiakili za pamoja hazijatekelezwa.

Wakati wa uchanganuzi wa utafiti, tulibaini kufaa kwa dodoso kwa tathmini muhimu zaidi za jumla za ubora wa shughuli za ufundishaji.

Kwa hivyo, mazoezi ya kufundisha ya wanafunzi ni sehemu ya lazima ya mchakato wa elimu, wakati ambao utekelezaji wa mbinu za shughuli zilizojifunza katika mihadhara na semina, teknolojia za elimu, na utekelezaji wa maadili ya elimu hufanyika. Mazoezi ya ufundishaji ni aina ya uthibitisho wa usahihi wa chaguo lililofanywa, uwezo, masilahi, maadili. Wakati huo huo, ubora wa mafunzo ya kitaaluma ya mwanafunzi huangaliwa mahali pa kazi maalum, katika hali halisi. Wakati wa mafunzo, wanafunzi hupewa fursa ya kuwa na mwingiliano halisi wa ufundishaji na wanafunzi na ukweli wa shule ya bwana kutoka kwa mtazamo wa mwalimu.

Wakati wa tafakari ya mwisho kuhusu mazoezi ya ufundishaji, wanafunzi walibainisha kuwa:

Amanbaeva L.I., Daktari wa Sayansi ya Ualimu, Profesa wa Taasisi ya Ualimu ya Chuo Kikuu cha Shirikisho la Kaskazini-Mashariki kilichoitwa baada ya M.K. Ammosova, Yakutsk;

Kiryakova A.V., Daktari wa Sayansi ya Pedagogical, Profesa, Mkuu. Idara ya Nadharia na Mbinu ya Elimu, Chuo Kikuu cha Jimbo la Orenburg, Orenburg.

Kazi hiyo ilipokelewa na mhariri mnamo Aprili 11, 2012.

Kiungo cha Bibliografia

Zhirkova Z.S. ZOEZI LA UFUNDISHAJI WA WANAFUNZI – MAANDALIZI YA AINA KUU ZA SHUGHULI YA KITAALAMU // Utafiti wa Msingi. - 2012. - No. 6-2. – Uk. 360-364;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=29992 (tarehe ya ufikiaji: 04/29/2019). Tunakuletea magazeti yaliyochapishwa na shirika la uchapishaji "Chuo cha Sayansi ya Asili"

Muhtasari wa tasnifu juu ya mada "Uhusiano kati ya mafunzo ya kinadharia na vitendo kama sababu ya kuunda utayari wa mwalimu wa baadaye kwa elimu ya kazi ya watoto wa shule"

Kama maandishi

SPYUKINA VICTORIA; SHONIDOVNA

UHUSIANO WA MAFUNZO YA NADHARIA NA VITENDO IKIWA SABABU YA KUTENGENEZA UTAYARI WA MWALIMU WA BAADAYE KWA ELIMU YA KAZI KWA WATOTO WADOGO.

13.00.08 - nadharia na mbinu za elimu ya ufundi

Chelyabinsk-1998

G;Sh0 1a ilikamilishwa 11:1 na Idara ya Mafunzo ya Chuo Kikuu cha Jimbo la Chelyabinsk

Msimamizi wa kisayansi: Daktari wa Sayansi ya Pedagogical, Profesa

Cherntsov Petro Ivanovich

Wapinzani rasmi: Daktari wa Sayansi ya Pedagogical, Profesa

Mgombea wa Knryakova Aida Vasilievna! kanyagio! sayansi ya ical, ditson! Kuzmin A||,(|kitabu" Mikhailovich

Taasisi inayoongoza - Chuo Kikuu cha Jimbo la Kurgan

Utetezi hukutana "..? ?.." Novemba 19U8 huko Chisoi kwenye mkutano wa di

cheti cha dhamiri D. 064.19.01. kwa tuzo ya mgombea wa kisayansi wa aepeni wa sayansi ya ufundishaji (01 ya sayansi ya kisayansi, maalum 13.00.08 - nadharia na mbinu za elimu ya kitaaluma katika Chuo Kikuu cha Jimbo la Chelyabinsk, anwani: 454084, Chelyabinsk, Pobedy Ave., 162-v, aul. 215.

Tasnifu hiyo inaweza kutazamwa katika chumba cha kusoma cha maktaba ya Chuo Kikuu cha Jimbo la Chelyabsk. 454136, Chelyabinsk, Molodogva Deytsev St. Miaka ya 70

Siri ya kisayansi! baraza la tasnifu, u-r /

Daktari wa Sayansi ya Ualimu, Profesa Zh. V.L. Cherkasov

MAELEZO YA JUMLA YA KAZI

Umuhimu wa tatizo la utafiti. Mabadiliko ya kimataifa katika muundo wa kiuchumi wa jamii yetu, mahusiano ya kijamii, na "teknolojia" ya aina mbalimbali za shughuli huamua hitaji la maandalizi ya kisasa ya kizazi kipya kwa kazi.

Mfumo wa elimu ya kazi umepewa kazi mpya ya ubora - kufundisha mfanyakazi kuzingatia ushiriki kikamilifu katika mabadiliko ya kiuchumi ya nchi, juu ya kazi katika hali ya utaratibu mpya wa kiuchumi, juu ya udhihirisho wa mpango, ujasiriamali, na matumizi bora. ya sayansi katika kutatua matatizo ya uzalishaji. Hii inapendekeza uwezo wa kuchagua kwa uangalifu na kwa ubunifu njia bora za shughuli za mabadiliko kutoka kwa njia nyingi mbadala, kwa kuzingatia matokeo yake kwa maumbile, jamii na mwanadamu mwenyewe: fikiria kwa utaratibu, kwa ukamilifu; kutambua kwa kujitegemea mahitaji ya usaidizi wa habari wa Shughuli; endelea kupata maarifa yanayohitajika na kuyatumia kama njia ya mabadiliko ya kiteknolojia ya ukweli. Elimu ya kazi ina jukumu muhimu katika kuhakikisha usalama wa kijamii wa baadaye wa kizazi kipya katika nguvu kazi ya ushindani na kukuza uamuzi wa kibinafsi katika taaluma ya baadaye.

Mafunzo ya kazi ya watoto wa shule leo yanalenga kukuza mtazamo wa ubunifu wa kufanya kazi; inahitaji kusasisha yaliyomo kwa kuzingatia mazoea bora; kuanzisha muundo rahisi wa kuunda programu za elimu, kwa kuzingatia sifa za kikanda na kitaifa, pamoja na vipengele vya usimamizi, uuzaji, muundo, ufundi wa watu, kilimo na utunzaji wa nyumba; kuongeza umakini kwa nyenzo na msingi wa kiufundi. Katika shule ya msingi, ni muhimu kuhakikisha mambo mawili ya msingi: kuelimisha mtoto katika mchakato wa shughuli za teknolojia, kumfanya kuwa "mtu mwenye ujuzi"; maendeleo ya shughuli zake za kazi, uhuru, hamu ya maana ya kushiriki katika aina mbalimbali za shughuli.

Shida nyingi za elimu ya kazi ya kizazi kipya kwa nyakati tofauti zilipata azimio fulani katika kazi za kinadharia za K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, I.F. Svadkovsky, P.R. Atutov, K.Sh. Akhiyarov , S.Ya.Batysheva, O.S.Bogdanova, O.S.Bogdanova. , Y.K.Vasiliev, A.Ya.Zhurkina, F.I.Ivashchenko, P.P.Kostenkova, A.I.Kochetova, S.E.Matushkina, V.A.Polyakova , A.D. Sazonov, V.V. Serikov, E.A. Faraponova, P.YT.D.

Mchanganuo wa kazi zao, pamoja na uchunguzi wa uzoefu wa shule katika elimu ya kazi, huturuhusu kuhitimisha kuwa katika hali ya kisasa, maoni mengi na vifungu vya uwezo huu wa kisayansi na vitendo hutumika kama msingi wa kinadharia wa maendeleo zaidi ya shule. matatizo tunayozingatia.

Vyuo vikuu vya ufundishaji vimekusanya uzoefu mkubwa katika mafunzo ya jumla ya wataalam waliohitimu ambao wanafanikisha malezi na elimu ya kizazi kipya. Hivi sasa, kuna kazi za kutosha zinazoangazia vipengele mbalimbali vya mafunzo ya ualimu. Jukumu kubwa katika ukuzaji wa misingi ya kinadharia ya mafunzo, njia za kukuza ustadi wa mwalimu, katika kuamua sifa muhimu zaidi na maarifa na ustadi muhimu kwa kufundisha na kuelimisha watoto wa shule ulichezwa na utafiti wa O.A. Abdullina, N.I. Boldyrev, N.F. Gonobolina, N. V. Kuzmina, V. A. Slastenin, L. F. Spirin, N. A. Tomin, A. I. Shcherbakov na wengine.

Katika kazi za wanasaikolojia B.G. Ananyev, L.I. Bozhovich, V.A. Krutetsky, NDLevitov, A.V. Petrovsky, K.K. Platonov na wengine, walipata maendeleo ya mawazo yanayohusiana moja kwa moja na maalum ya umri na matatizo ya mafunzo ya ualimu , ikiwa ni pamoja na wale wanaotoa elimu ya kazi.

Msingi fulani wa kinadharia wa kutatua matatizo ya kuboresha elimu ya kazi ya watoto wa shule na kuandaa walimu kuongoza mchakato huu ni kazi za A.I. Andaralo, M.A. Vesna, N.A. Gvozdeva, L.A. Gordeeva, V.I. Denderina, Yu A. Dmigriev, V. P. Elfimov, S. T. T. T. Zolotukhina, I. S. Kalinovsky, E. I. Malakhova, V. N. Nazarenko, T. I. Romanko, E. T. Rubtsova, V. N. Khudyakova, NZhShadiev, L.M. Shmigirilova, V.G. Shutyak na wengine, ambapo miaka mingi ya utafiti na uzoefu katika mwelekeo huu ni summarized.

Umuhimu wa shida ambayo tumechagua - kuhakikisha utayarishaji mzuri wa mwalimu wa baadaye kwa elimu ya kazi ya watoto wa shule - imedhamiriwa na migongano kati ya:

Haja ya jamii kwa waalimu kuwa tayari kutekeleza elimu ya kazi kwa kiwango kinachoamuliwa na umuhimu na umuhimu wa shughuli za ufundishaji, na shida kubwa zinazopatikana na waalimu katika shughuli hii;

Ukuaji wa kutosha wa shida na hitaji la uhalali wa kinadharia wa njia za malezi ya utayari wa wanafunzi kwa elimu ya kazi ya watoto wa shule.

Sababu mojawapo ya tofauti hii, kama inavyothibitishwa na uchanganuzi wa fasihi na utafiti wetu, ni kutokua kwa kutosha kwa kipengele cha tatizo kama vile utekelezaji wa uhusiano kati ya mafunzo ya kinadharia na vitendo ya wanafunzi/

Sifa nyingi za kuthibitisha muundo na umuhimu wa uhusiano kati ya nadharia na mazoezi katika mafunzo ya ualimu na ufundishaji fani za ufundishaji ni za N.K. Krupskaya, A.V. Lunacharsky, S.T. Shatsky, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko. Matokeo ya masomo ya O.A. Abdullina, Yu.K. Babansky, O.M. Kharanina, N.V. Evdokimova, S.V. Zvereva, N.N. Kuzmin, S.E. Matushkin, V.N. Nikitenko, N.A. Tomin na wengine ni pamoja na hitimisho la kimsingi kuhusu kiini cha maandalizi ya kinadharia na ya vitendo ya walimu wa baadaye kwa elimu ya kazi ya watoto wa shule. Vipengele na kazi za taaluma za kitaaluma katika kuandaa aina hii ya shughuli hazijasomwa.

Umuhimu wa kinadharia wa shida tunayozingatia na maendeleo yake duni iliamua uchaguzi wa mada ya utafiti "Uhusiano kati ya mafunzo ya kinadharia na ya vitendo kama sababu ya kuunda utayari wa mwalimu wa baadaye kwa elimu ya kazi ya watoto wa shule."

Kusudi la utafiti: kutambua uhusiano kati ya maandalizi ya kinadharia na vitendo ya wanafunzi kwa elimu ya kazi ya watoto wa shule ya mapema na kutambua uhusiano huu katika mchakato wa kazi ya majaribio.

Upeo wa utafiti ni maandalizi ya wanafunzi kwa elimu ya kazi ya watoto wa shule ya chini.

Mada ya utafiti: mchakato wa kuhakikisha uhusiano kati ya maandalizi ya kinadharia na ya vitendo ya mwalimu wa baadaye kwa elimu ya kazi ya watoto wa shule ya mapema wakati wa mbinu za kufundisha kazi na wakati wa mazoezi ya kufundisha.

Mfano wa utayari wa elimu ya kazi umeandaliwa na kutekelezwa (vizuizi kuu vya mfano: kizuizi cha sifa za mwalimu; kizuizi cha maarifa; kizuizi cha ujuzi);

Utekelezaji mzuri wa hali ya ufundishaji wa uhusiano kati ya nadharia na mazoezi inahakikishwa (fidia kwa ukosefu wa mazoezi ya kufundisha; kuzidisha kwa mchakato wa kusimamia maarifa na ustadi katika elimu ya kazi katika shughuli za kielimu, utambuzi na vitendo; kusasisha yaliyomo kwenye mafunzo. )

2. Kuendeleza vigezo vinavyofaa na kuamua viwango vya utayari wa walimu na wanafunzi wa leo kwa elimu ya kazi ya watoto wa shule.

3. Tengeneza mfano wa utayari wa walimu wa shule za msingi kwa elimu ya kazi ya watoto wa shule.

Msingi wa kimbinu wa utafiti ni maoni ya jumla ya maadili ya mwanadamu juu ya kazi kama msingi wa maendeleo ya mtu binafsi na jamii, yaliyoonyeshwa katika kazi za kitamaduni (K. Marx, F. Engels,

A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, S.T. Shatsky). Tulizingatia upekee wa elimu ya kazi ya kizazi kipya katika hatua ya sasa ya maendeleo ya jamii, Mafanikio ya wanasayansi katika uwanja wa "Teknolojia" (P.R. Atutov,

B.M. Kazakevich, O.A. Kozhina, V.M. Raspopov, V.D. Simonenko, Yu.L. Khotuntsev). Pia tuliongozwa na hitimisho la wanafalsafa na wanasaikolojia kuhusu umoja na uhusiano kati ya nadharia na mazoezi katika mchakato wa utambuzi (P.V. Alekseev, V.G. Afanasyev, V.A. Voronovich, G.A. Davydova, R.M. Imamalieva. B. M.Kedrov, P.V.Kopnin, P.V. T.I.Oizerman, K.K.Plztonov, M.M.Rozengal, E.A.Snmonyan, V.S.Soloviev, A.G.Spirkin, S.P. Shchavelev); ilitegemea nadharia ya kisaikolojia na ya ufundishaji ya shughuli (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein, E.G. Yudin).

Msingi mkuu wa majaribio kwa ajili ya utafiti huo ulikuwa Taasisi ya Pedagogical State ya Shadrinsky, madarasa ya msingi ya shule No 29, 40, 54 huko Kurgan, No. Shule za Sorovskaya na Glubokinskaya za wilaya ya Shadrinsky wanafunzi 305, watoto wa shule 320, walimu 167 walishiriki katika majaribio.

Utafiti wa tatizo ulifanyika katika hatua kadhaa, katika kila moja ambayo, kulingana na kazi zilizopewa, mbinu tofauti za utafiti zilitumiwa.

Katika hatua ya kwanza (1987 - 1988), uchambuzi wa kinadharia wa fasihi ya falsafa, saikolojia, ufundishaji na mbinu juu ya shida ilifanywa; Uzoefu wa ufundishaji wa walimu bora wa shule za msingi katika elimu ya kazi ya wanafunzi ulisomwa. Somo, lengo, na malengo yalifafanuliwa, nadharia ya kazi iliundwa, na vifaa vya utafiti viliundwa. Mbinu zifuatazo za utafiti zilitumiwa: uchambuzi wa maandiko ya kisayansi, nyaraka juu ya elimu ya jumla na elimu ya juu; uchunguzi wa kialimu; utafiti; mazungumzo; kupima.

Katika hatua ya pili (1989 - 1991), jaribio la uthibitisho lilifanywa na matokeo yake yakachambuliwa. Mfano wa utayari wa mwalimu kwa elimu ya kazi uliandaliwa, vigezo na viwango vya utayari wa shughuli hii vilianzishwa, kwa msingi ambao vikundi vya typological vya wanafunzi na waalimu viliamuliwa. Teknolojia ya kukuza utayari wa elimu ya kazi iliamuliwa, na hali za ufundishaji za uhusiano kati ya nadharia na mazoezi katika mchakato huu zilitambuliwa. Muundo na maudhui ya semina maalum "Elimu ya Kazi ya watoto wa shule ya chini" na "Warsha ya Waelimishaji" ilitengenezwa. Mbinu kuu za utafiti: uchunguzi wa ufundishaji; mazungumzo; modeli; utafiti; njia ya tathmini ya wataalam.

Hatua ya tatu (1992-1996) ilikuwa ya uundaji wa asili. Ufanisi wa hali za ufundishaji tulizofafanua kwa uhusiano kati ya mafunzo ya kinadharia na ya vitendo ya wanafunzi ulijaribiwa. Mapendekezo yaliyotengenezwa juu ya tatizo yalitekelezwa. Mbinu kuu za utafiti: uchunguzi wa ufundishaji; mazungumzo; majaribio ya ufundishaji; njia ya tathmini ya wataalam.

Katika hatua ya nne, ya udhibiti (1997-1998), nyenzo zilizopatikana zilipangwa kwa utaratibu na kwa ujumla, na matokeo ya utafiti yalikusanywa. Njia kuu: tathmini ya mtaalam na tathmini ya kibinafsi; njia ya kulinganisha; uchambuzi na ujanibishaji wa uzoefu wa kibinafsi wa mwandishi; mbinu za takwimu za hisabati.

Riwaya ya kisayansi ya utafiti ni pamoja na:

Katika maendeleo na upimaji wakati wa kazi ya majaribio ya mfano wa utayari wa mwalimu kwa elimu ya kazi ya watoto wa shule ya mapema, ikiwa ni pamoja na vitalu vya kuingiliana: kizuizi cha sifa za kitaaluma na za kibinafsi za mwalimu; kizuizi cha maarifa; kizuizi cha ujuzi;

Katika kutambua na kupima hali ya ufundishaji kwa majaribio ili kuhakikisha uhusiano kati ya mafunzo ya kinadharia na ya vitendo ya mwalimu wa baadaye: fidia kwa mazoezi ya kutosha ya kufundisha; kali

kurahisisha mchakato wa kusimamia maarifa na ustadi katika elimu ya kazi katika shughuli za kielimu, utambuzi na vitendo; "kusasisha yaliyomo kwenye mafunzo.

Umuhimu wa kinadharia wa kazi hiyo imedhamiriwa na ukweli kwamba uhalali wa kinadharia wa vigezo kuu vya utayari wa mwalimu kwa elimu ya kazi katika shule ya msingi (malezi ya sifa za mwalimu; elimu maalum) inaruhusu sisi kupendekeza mfano ambao unaweza kutumika kama mwongozo. kwa shughuli za ufundishaji zinazohusiana na malezi ya utayari wa wanafunzi wa shule ya upili kwa shughuli za kitaalam. Uhusiano kati ya nadharia na mazoezi katika kila hatua ya mchakato wa elimu ya chuo kikuu umefunuliwa, ambayo inathibitishwa na upekee wa viwango vya maarifa na vya kinadharia. / 1 - ""

4" Umuhimu wa vitendo wa utafiti upo katika ukweli kwamba "msaada wa yaliyomo-kiteknolojia kwa mchakato wa kutengeneza utayari wa mwalimu wa baadaye kwa elimu ya kazi ya watoto wa shule ya mapema umeandaliwa, kwa kuzingatia uhusiano kati ya nadharia na mazoezi. Nyenzo za utafiti zinaweza kutumika katika mazoezi ya wingi ya kufundisha walimu wa shule za msingi. Mapendekezo ya utafiti hutumiwa katika mchakato wa kielimu wa vyuo vikuu vya ufundishaji vya Shadrinsk na Chelyabinsk, shule za msingi za mkoa wa Ural-Trans-Ural, katika shughuli za semina za vitendo za IPKRO za kikanda, zinazolenga kuongeza kiwango cha utayari wa waalimu. elimu ya kazi ya watoto wa shule.

Masharti yafuatayo yatachangia utetezi:

1. Mfano wa utayari wa mwalimu kwa elimu ya kazi ya watoto wa shule ya chini hufanya iwezekanavyo kuandaa kwa ufanisi mchakato wa kuandaa walimu wa baadaye kwa shughuli hii. Utekelezaji wa mfano uliopendekezwa katika mazoezi ya elimu ya ufundi husaidia wanafunzi kufikia kiwango cha kutosha cha utayari wa elimu ya kazi.

" 2. Masharti ya ufundishaji wa kuhakikisha uhusiano kati ya mafunzo ya kinadharia na ya vitendo ya mwalimu wa baadaye ni msingi wa kuchagua maudhui ya elimu ya ufundishaji, inayoonyesha mahitaji na maslahi ya sasa ya mtu binafsi, jamii na serikali.

Kuegemea kwa matokeo yaliyopatikana na hitimisho kuu la kazi ya tasnifu ilihakikishwa na uhalali wa kimbinu na wa kinadharia wa masharti ya awali; kutumia seti ya mbinu za ziada zinazotosheleza malengo yaliyowekwa katika utafiti; uthibitisho wa kutosha na udhibiti wa hali ya majaribio; msingi muhimu wa majaribio; kurudia mara kwa mara ya hatua ya mafunzo ya majaribio; kutumia mbinu za takwimu za hisabati; uchambuzi wa kiasi na ubora wa data zilizopatikana wakati wa utafiti.

Uidhinishaji na utekelezaji wa matokeo ya utafiti. Maendeleo ya utafiti, vifungu vyake kuu na matokeo vilizingatiwa katika mikutano ya idara za ualimu katika Chuo Kikuu cha Jimbo la Chelyabinsk na ufundishaji wa elimu ya msingi katika Taasisi ya Ufundishaji ya Jimbo la Shadrinsk; semina za mbinu na mbinu za idara; katika mikutano ya kisayansi ya ChelSU (1987, 1991), ShGPI (1987 - 1998); mikutano ya kisayansi na ya vitendo ya kikanda ya walimu wa shule za ufundishaji (Kurgan, 1989; Shadrinsk, 1998); katika kozi za mafunzo ya juu kwa walimu katika Kurgan IPKRO (1990 -1998).

Matokeo kuu ya utafiti hutumiwa katika kazi ya elimu ya vyuo vikuu vya ufundishaji vya Shadrinsk na Chelyabinsk, katika shule kadhaa. Zinaonyeshwa katika mapendekezo ya mbinu, hotuba kwa walimu na katika machapisho ya mwandishi.

Muundo wa kazi. Tasnifu hiyo ina utangulizi, sura mbili na hitimisho. Kazi hiyo inakamilishwa na orodha ya fasihi iliyotumika na iliyotajwa kutoka kwa vyanzo 300 ambavyo vilitumiwa katika marejeleo na katika uundaji wa yaliyomo kuu ya kazi hiyo. Kiambatisho kina vifaa kutoka kwa kazi ya majaribio.

Utangulizi unathibitisha umuhimu wa mada; kitu, somo, madhumuni ya utafiti imedhamiriwa; hypothesis na malengo yanaundwa; hatua, mbinu na msingi wa kazi ya majaribio huthibitishwa; riwaya ya kisayansi na umuhimu wa kinadharia wa utafiti umedhamiriwa; habari hutolewa juu ya upimaji wa kazi na utekelezaji wa matokeo yake katika mazoezi. Yaliyomo katika utangulizi, kwa kuzingatia muundo hapo juu, yanawasilishwa katika sehemu ya kwanza ya muhtasari.

Sura ya kwanza, “Maandalizi ya mwalimu kwa elimu ya kazi kama tatizo la kijamii na kialimu,” inatoa uchanganuzi wa mbinu za utafiti. Inaonyeshwa kuwa elimu ya kazi ni sehemu muhimu ya shughuli za ufundishaji za mwalimu. Kusudi lake kuu na madhumuni ya kazi ni kuelimisha watoto wa shule utayari wa kisaikolojia na vitendo kwa kazi na uamuzi wa kitaaluma.

Wakati huo huo, maandalizi ya mwalimu kwa elimu ya kazi yanategemea kanuni fulani zinazoonyesha utegemezi halisi na uhusiano kati ya matukio ya ufundishaji. Miongoni mwao ni kanuni ya umoja wa nadharia na mazoezi, umilele ambao wanafalsafa wanaelezea kwa uwepo wa aina mbili kuu za shughuli za binadamu - kinadharia na vitendo. dhana ya "umoja"

inazingatiwa kwa kuzingatia wazo la "ulimwengu ni umoja na tofauti", kulingana na ambayo "ujuzi wa ulimwengu na mabadiliko yake yanaweza kutokea tu kwa kuzingatia miunganisho na mwingiliano kati ya aina za matukio zinazopatikana kwetu." Uunganisho wa vitu unaonyesha mwingiliano wao, na kwa pamoja (hii husababisha mabadiliko fulani ndani yao, ambayo ni, harakati.

Uhusiano kati ya nadharia na mazoezi, lahaja ya mwingiliano wao ni mchakato usio na mwisho wa kushinda bakia ya sehemu moja ya umoja kutoka kwa nyingine na kufikia umoja mpya katika hatua ya juu ya maendeleo. . Uhusiano wa kimsingi kati ya nyenzo na bora katika shughuli inahitaji uchambuzi maalum wa uhusiano wao katika hali tofauti. Kwanza moja au nyingine ya nyakati hizi inaweza kuwekwa mbele.Katika utafiti wetu, hii ilisababisha haja ya kubainisha michanganyiko mahususi ya nadharia na mazoezi, kuhakikisha mwingiliano wao wa karibu katika kila hatua ya kujifunza.Wakati wa mwingiliano kama sehemu ya kikaboni ya mchakato wa uhusiano kati ya nadharia na mazoezi huunda msingi wa kimbinu wa kubaini masharti ya kuongeza ufanisi wa shughuli za kinadharia na vitendo kama mchakato muhimu unaolenga kufikia matokeo unayotaka. Kuhusiana na mchakato wa kuandaa wanafunzi kwa elimu ya kazi, masharti kwa uhusiano kati ya nadharia na mazoezi yameangaziwa kwa msingi wa kanuni zifuatazo: umoja wa elimu na maisha; uhusiano, kutegemeana kwa nadharia ya ufundishaji na mazoezi; ukuzaji wa shauku katika taaluma ya ualimu; umoja wa kazi ya kielimu, kisayansi na ya vitendo.

Uchambuzi wa nyuma wa fasihi ulifanya iwezekane kuangazia jukumu muhimu la majarida ya ufundishaji ya Kirusi "Yasnaya Polyana", "Mwalimu", "Journal! Wizara ya Elimu ya Umma", "Bulletin of Education", "Pedagogical Collection", "Shule ya Kirusi". ", "Shule ya Watu", "Elimu ya Kazi" na wengine katika maendeleo ya masuala ya maudhui ya elimu ya msingi, elimu ya kazi ya watoto, pamoja na mafunzo ya walimu wa umma katika karne ya 19-20.

Walioshirikiana katika majarida haya walikuwa N.F. Bunakhov, V.P. Vakhterov, N.H. Wessel, V.I. Vodovozov, A.M. Kalmykov, P.F. Kapterev.

V.P. Ostrogorsky, I.I. Paulson, M.V. Tikhomirov, L.N. Tolsto1 K.D. Ushinsky, K.Yu. Tsirul, A.A. Chumikov alitoa mchango mkubwa katika maendeleo ya masuala ya ufundishaji wa kazi.

Katika hatua ya sasa, tatizo linasomwa na wanasayansi (miongoni mwa matatizo mengine ya shule za juu na sekondari) (A.I.Andaralo, M.A.Vssn,

S.E. Matushkin, A.D. Sazonov, N.A. Tomin, P.I. Chernetsov, I.D. Chernyshenko V.G. Shchutyak na wengine) katika nyanja zifuatazo: kisayansi na ufundishaji, mbinu za kisayansi, kisaikolojia ya kijamii na kijamii.

V.G. Shutyak na wengine) katika nyanja zifuatazo: kisayansi-kielimu, kisayansi-mbinu, kijamii-kisaikolojia na kijamii.

Uchambuzi wa fasihi ya kisayansi ulituruhusu kubainisha kiini na muundo wa dhana kadhaa. Kwa mafunzo ya kinadharia tunaelewa mchakato wa wanafunzi kusimamia ujuzi maalum muhimu ili kutatua matatizo yanayohusiana na shughuli za elimu ya kazi ya watoto wa shule. Mafunzo ya vitendo ni mchakato wa kusimamia njia za shughuli za kielimu zinazounda ustadi wa elimu ya kazi ya watoto wa shule.

Katika utafiti wetu, uhusiano kati ya mafunzo ya kinadharia na vitendo inaeleweka kama mwingiliano wa michakato hii katika kila hatua ya elimu ya chuo kikuu, kuhakikisha kiwango cha kutosha cha utayari wa shughuli za kujitegemea.

Utayari wa elimu ya kazi ni elimu ngumu ya kijamii na kisaikolojia, inayoonyeshwa na sifa za utu zilizokuzwa na elimu maalum ya mwalimu, ambayo inaruhusu mtu kusuluhisha kwa mafanikio shida za sasa za elimu ya kazi ya watoto wa shule. Sehemu ya kwanza ya utayari huu inaonyesha kipimo cha utayari wa ndani wa waalimu wa siku zijazo kutekeleza elimu ya kazi shuleni na inawakilishwa na seti ya sifa za mwalimu ambazo zinaathiri sana nia ya shughuli za elimu ya kazi, ikiruhusu malezi ya utu wa mtoto. kazi. Sehemu ya pili inaonyesha "kipimo cha fomu ya shughuli ya nje ya utaratibu" (G.N. Serikov) na inawakilisha "mali fulani iliyopatikana na mtu katika mchakato wa elimu, ambayo inaonyesha kiwango fulani cha ujuzi wake wa sehemu fulani (iliyopangwa hasa) uzoefu wa kijamii ". Katika kazi yetu, elimu maalum inaeleweka kama mali inayopatikana na mwalimu wa baadaye katika mchakato wa elimu, inayoonyeshwa na kiwango cha chini cha maarifa na ustadi wa elimu ya kazi ya watoto wa shule ya msingi.

Utayari wa elimu ya kazi katika ngazi ya kazi ya kibinafsi inaweza kuwakilishwa na umoja wa vifaa vya kinadharia na vitendo. Vifaa vya kinadharia vina sifa ya elimu ya mtu binafsi katika suala la ujuzi wa ujuzi, maslahi katika nadharia ya ufundishaji, na hitaji la kujisomea. Vifaa vya vitendo vinatambuliwa na malezi ya mwalimu ya ustadi wa kujenga, shirika, mawasiliano, gnostic na kiteknolojia muhimu kwa elimu ya kazi ya watoto wa shule.

Karatasi inatoa matokeo ya utafiti wa walimu wa shule za msingi na wanafunzi wa chuo kikuu cha ufundishaji, ambayo yanaonyesha kuwa utayari wao haukidhi mahitaji ya wakati huo. Chini ya hali zilizopo za mchakato wa elimu katika chuo kikuu, kwa ujumla ni katika ngazi muhimu.

mahitaji mengi ya mtaalamu. Kwa upande wetu, hii ililazimu kuunda mfano wa utayari wa mwalimu kwa elimu ya kazi. Mfano ni pamoja na vizuizi vitatu vya kuingiliana:

1. Kizuizi cha sifa za mwalimu (kwa ujumla, muhimu kijamii, kitaaluma, kibinafsi na mtu binafsi)

2. Kizuizi cha maarifa (kuruhusu mchakato wa elimu ya kazi ufanyike).

3. Kuzuia ujuzi (kujenga, shirika, mawasiliano, gnostic, teknolojia).

Mtindo huu hutumika kama mwongozo katika mchakato wa mafunzo ya kitaaluma ya wanafunzi.

Sura ya pili, "Kuandaa wanafunzi kwa elimu ya kazi ya watoto wa shule ya mapema katika uhusiano wa shughuli zao za kinadharia na vitendo," inaelezea kazi na shirika la kazi ya majaribio, pamoja na matokeo yake.

Kwa mujibu wa hatua za kukuza utayari wa wanafunzi kwa elimu ya kazi, chaguzi nne za uhusiano kati ya nadharia na mazoezi zilitambuliwa, tofauti katika kiwango cha uhuru wa wanafunzi na asili ya uongozi kutoka chuo kikuu na shule. Kwa mujibu wa chaguzi hizi, aina za madarasa yenye uwiano tofauti wa nadharia na mazoezi yalitengenezwa: I mwaka - T: 2P; II mwaka - T:P; III mwaka - 2Т.П; Kozi ya IV - 2T:2P (kwa kila kitengo tulichukua saa moja ya muda iliyo na shughuli maalum). Uhusiano kama huo kati ya nadharia na mazoezi hutolewa kwa ufafanuzi na uchambuzi wa masharti - sharti la kutokea kwake, uwepo na maendeleo. Kwa hali ya ufundishaji wa uhusiano kati ya nadharia na mazoezi katika mchakato wa kukuza utayari wa wanafunzi kwa elimu ya kazi, tunaelewa seti ya mambo ambayo yanachangia shirika bora la mchakato wa elimu katika chuo kikuu na inayolenga kukuza utayari unaohitajika.

Mchanganuo wa kinadharia wa fasihi juu ya shida, miaka mingi ya majaribio, tathmini za wataalam, utafiti wa mazoezi ya kisasa ya ufundishaji ilifanya iwezekane kutambua hali zifuatazo za ufundishaji:

1. Fidia kwa mazoezi duni ya ufundishaji.

2. Kuimarisha mchakato wa kusimamia ujuzi na ujuzi katika elimu ya kazi katika shughuli za elimu, utambuzi na vitendo.

3. Kusasisha yaliyomo katika kuandaa wanafunzi kwa elimu ya kazi ya watoto wa shule.

Utekelezaji wa sharti la kwanza lililotolewa kwa fidia kwa ukosefu wa mazoezi ya kufundisha kwa kuanzisha mazoezi maalum kutoka mwezi wa tatu wa masomo katika chuo kikuu, na pia kupanua yaliyomo katika mazoezi ya lazima ya ufundishaji na kubadilisha asili ya uongozi kwa upande wa wanafunzi. chuo kikuu na shule. Umahiri wa taarifa za kiwango cha majaribio ulitokea katika hatua ya awali

ics na mabadiliko katika asili ya uongozi kutoka nje, chuo kikuu na shule. Mkuu habari. Kiwango cha nguvu kilifanyika katika hatua ya awali ya mazoezi maalum "Kufahamiana na shughuli za kitaalam," ambayo ililenga maandalizi ya kisaikolojia kwa shughuli za ufundishaji, malezi ya masilahi thabiti na matamanio ya kuwa mwalimu, "maendeleo ya maoni juu ya shughuli." ya mwalimu katika elimu ya kazi ya shangazi Wanafunzi waligawanywa katika vikundi vidogo na kupangiwa kwa mwaka na darasa moja na mwalimu... - ;

Kuendesha kilabu cha "Ufundi wa Kufurahisha" na watoto ambao tayari katika muhula wa kwanza kuliwaruhusu wanafunzi kutekeleza maarifa na ujuzi wao uliopo wa kiteknolojia. Upangaji wa mada ya kazi ya duara ni pamoja na ukuzaji wa shauku na udadisi kwa watoto wa umri wa shule ya msingi katika aina mbalimbali za shughuli zinazotumika. Jumla ya madarasa 45 yaliendeshwa kwa muda wa miaka mitatu.

Katika mchakato wa uchunguzi wa kimfumo, wanafunzi walisoma uhusiano halisi kati ya mwalimu na wanafunzi, ambayo iliwaruhusu kujua hatua kwa hatua siri za ustadi wa mawasiliano na timu ya watoto na watoto binafsi.

Katika kipindi cha mazoezi ya lazima ya ufundishaji wa kielimu, semina ya kufundisha na ya kimbinu "Matatizo ya sasa ya elimu ya kazi ya watoto wa shule ya upili" ilifanyika kila wiki kwa wanafunzi wa kikundi cha majaribio. Kila ilipowezekana, vipindi vya semina vilihudhuriwa na walimu walioshiriki katika majaribio. Hotuba za viongozi wa somo zilijumuisha mapendekezo ya kisayansi ya vitendo kwa ajili ya utekelezaji wa elimu ya kazi katika shule ya kisasa, yalionyesha matokeo mapya ya utafiti wa ufundishaji na mafanikio ya mbinu bora, na kuchunguza mbinu za kukusanya taarifa za kuaminika. Mfumo wa kazi za kutofautiana, majadiliano, michezo ya kucheza-jukumu na uchambuzi wa hali maalum ilitumiwa, majadiliano ya pamoja ya matokeo ya kazi ya vitendo yalifanyika, na fasihi ilisomwa.

Ufanisi wa kazi ya wanafunzi imedhamiriwa na mabadiliko yaliyotokea katika maarifa, mbinu za shughuli, sifa za utu wa wanafunzi binafsi na katika hali ya maisha ya timu nzima ya darasa; juu ya ujuzi na uwezo uliopatikana na mwanafunzi wakati wa mazoezi, na juu ya njia za mbinu zao za kutatua matatizo ya ufundishaji. Sehemu za udhibiti zilizofanywa katika kila hatua ya mazoezi ya ufundishaji zilifanya iwezekane kutambua na kuamua njia za ziada za mtu binafsi za kukuza maarifa, ujuzi na uwezo wa wanafunzi. Kwa madhumuni haya, "Kadi za somo la mtu binafsi" zilitengenezwa.

Kuimarishwa kwa mchakato wa maandalizi ya elimu ya kazi (hali ya pili) ilifikiwa kupitia upanuzi thabiti na kuongezeka.

maarifa na ustadi na bidii kubwa ya wanafunzi kulingana na shirika la busara la mchakato wa elimu, ambayo hutoa uhusiano kati ya nadharia na mazoezi. Hali hii inaonyesha haja ya kuunganisha ujuzi kutoka kwa taaluma mbalimbali na kutumia fomu za shirika na mbinu za kufundisha.

Uangalifu mwingi ulilipwa kwa kuanzishwa kwa aina zisizo za kitamaduni, za kikundi na za mtu binafsi, kati yao - michezo sawa na maonyesho maarufu ya TV, maonyesho ya kazi za sanaa ya mapambo na matumizi, kilabu cha wanafunzi "Craftswomen", maswali, muundo. ya vyumba vya kazi katika shule za msingi za vijijini, aina za udhibiti kama vile kujidhibiti "Jijaribu", udhibiti wa pande zote, "Wewe - kwa ajili yangu, mimi - kwa ajili yako", kutengeneza mafumbo ya maneno.

Kuongezeka kwa maarifa katika uwanja wa elimu ya kazi kulitokea katika mchakato wa kufahamiana na mila na tamaduni za ufundishaji wa watu, kusoma maoni ya ufundishaji wa kazi yaliyoonyeshwa katika aina tofauti za ngano.

Mojawapo ya njia za kuanzisha uhusiano kati ya nadharia na mazoezi ilizingatiwa kuwa kazi zinazoonyesha hali za kawaida za mazoezi halisi ya kitaaluma ya mwalimu. Mlolongo wa kazi ulikuwa kama ifuatavyo: 1) kuleta wanafunzi kutambua umuhimu wa uwezo wa kutatua matatizo ya ufundishaji - kwa kusudi hili, mikutano na walimu ilipangwa; 2) uchambuzi wa miongozo juu ya ufundishaji ili kutambua na kutatua matatizo katika elimu ya kazi ya watoto wa shule; 3) uteuzi wa hali kutoka kwa maandishi ya mara kwa mara ya ufundishaji au uwongo ambayo yanafunua yaliyomo, fomu na njia za elimu ya kazi kwa wanafunzi wa shule ya msingi; 4) ukuzaji wa kujitegemea wa kazi ya ufundishaji kwa kutumia ukweli kutoka kwa uchunguzi wakati wa kutembelea shule.

Uunganisho kati ya nadharia na mazoezi ulifanywa katika mchakato wa michezo ya biashara ambayo ilikamilisha mbinu za jadi za ufundishaji, kama vile "Mkutano wa Wazazi", "Shida na Hoja", "Mkutano", "Mnada wa Kiakili".

Mafunzo ya kiteknolojia yalimaanisha ukuzaji wa uwezo wa ubunifu wa wanafunzi. Walitatua aina tatu za shida: muundo, kiteknolojia na shirika-kiufundi. Mwelekeo wa mwongozo wa kazi wa mafunzo ya kiteknolojia ya wanafunzi ulidhamiriwa na kipaumbele katika shughuli za shule ya maendeleo ya kitaaluma, maendeleo ya kibinafsi yanayohusiana na uamuzi wa kitaaluma, kutafuta na kutambua "I" ya mtu.

Katika mchakato wa kazi ya vitendo, mbinu za kiteknolojia za usindikaji wa nyenzo asili katika fani kadhaa ziliboreshwa, albamu, folda kuhusu fani, na ramani za kiteknolojia ziliundwa.

Mafunzo ya teknolojia ya walimu wa baadaye yalifanyika katika mchakato wa shughuli za msingi za mradi, za uzalishaji, ambazo zilifanya iwezekanavyo kuunda uwezo wao wa ubunifu na kuunganisha nadharia na mazoezi pamoja. Nyaraka za muundo ziliundwa, ambazo ni pamoja na maelezo ya hali ya muundo, uhalali wa uwezekano wa kiuchumi, mazingira na kijamii, njia za kutatua shida, rasilimali muhimu, michoro ya bidhaa iliyopendekezwa, maelezo ya mlolongo wa utengenezaji, pamoja na tathmini ya kibinafsi. na matokeo ya mtihani.

Mawazo ya mazingira ya kuokoa vifaa na nishati, nyenzo za kuchakata na taka zilitekelezwa. Vifungashio mbalimbali ambavyo tayari vilikuwa vimetimiza madhumuni yake, mabaki ya kitambaa, ngozi, waya, na vidonge vya plastiki kutoka kwa Kinder Surprise vilitumika kama nyenzo hiyo.

Kuongezeka kwa mchakato wa kuandaa wanafunzi kulingana na uhusiano kati ya nadharia na mazoezi ilihusisha kuanzishwa kwa semina maalum "Elimu ya Kazi ya watoto wa shule ya upili." Ilifanya iwezekane kuanzisha katika mafunzo mada kadhaa muhimu zilizoamuliwa na uhusiano wa kisasa wa kiuchumi, teknolojia, aina za usimamizi, na ufufuo wa ufundi wa jadi.

Sababu ya kuimarisha ilikuwa kuchukuliwa kuwa kazi ya kisayansi ya wanafunzi, iliyofanyika katika maeneo yafuatayo: malezi ya kazi ngumu kwa watoto wa shule wadogo; michezo katika elimu ya kazi ya watoto wa shule; ujanibishaji wa uzoefu wa walimu wa ubunifu; shirika la elimu ya kazi katika shule ya msingi.

Hali ya tatu - uhalisi - iliamuliwa na umuhimu wa kuhakikisha uhusiano wa karibu kati ya nadharia ya jumla ya ufundishaji na mazoezi maalum ya elimu ya ndani, ambayo inachangia urekebishaji wa mwalimu kwa mazingira ya kijamii na kitaaluma katika hali ya kisasa ya mfumo wa elimu uliorekebishwa. Tulizingatia uhalisi wa yaliyomo katika mafunzo ya waalimu wa siku zijazo kwa elimu ya kazi ya watoto wa shule ya mapema kama utangulizi wa mada na njia za madarasa katika aina mbali mbali za ngano za Ural juu ya kazi; utafiti wa teknolojia za usindikaji wa vifaa vya kikanda; ujuzi wa uzoefu wa walimu bora wa ndani katika elimu ya kazi, uliofanywa kwa kuzingatia mila ya watu wa Trans-Urals.

Wanafunzi walipokea seti ya kina ya maarifa kuhusu umuhimu wa kitamaduni na kihistoria wa ufundi wa kikanda; kuhusu sifa za kisanii, uhalisi wa bidhaa na teknolojia yao; juu ya uunganisho wa tamaduni ya kisanii ya watu na kisasa kupitia safari za Kituo cha Utamaduni wa Watu wa Urusi, jumba la kumbukumbu la historia ya eneo hilo, hadi kiwanda cha kutengeneza mazulia cha Kanashin, wakati wa mikutano na mafundi wa ndani, kupitia masomo ya fasihi juu ya ufundi wa kikanda.

Mbinu za kiteknolojia za usindikaji wa vifaa vya asili vya ndani zilifanyika katika madarasa ya kikundi cha wanafunzi "Craftswomen".

"Warsha ya Mwalimu" inayofanya kazi katika chuo kikuu na Skoda ilisaidia katika kutambua uhusiano kati ya nadharia na mazoezi, ambapo wanafunzi walifahamu uzoefu wa walimu bora na kufanya kazi za vitendo. "Shule" hii ilipofungwa, ripoti za kibinafsi zilifanywa ambazo zilionyesha mienendo ya ukuaji wa utayari wa elimu ya kazi.

Ulinganisho wa data kutoka kwa sehemu zilizopatikana mara kwa mara ulionyesha kuwa wanafunzi katika kikundi cha majaribio ambao walipata mafunzo maalum walipata matokeo muhimu zaidi. Uchambuzi wa uwiano wa ubora wa mafunzo ya kinadharia na vitendo ilifanya iwezekanavyo kuanzisha uhusiano kati ya mfumo wa ujuzi na ujuzi. Usemi wa kiasi cha uhusiano kati yao ulitekelezwa kwa kutumia mgawo wa uunganisho wa Pearson. Thamani ya nambari inayotokana r = 0.96 inaonyesha uhusiano wa karibu kati ya ujuzi na ujuzi wa wanafunzi katika elimu ya kazi ya watoto wa shule ya chini.

Mienendo ya mabadiliko katika viashiria vya utayari wa mtu binafsi ilizingatiwa baada ya wanafunzi kuingizwa katika aina fulani ya shughuli; Kwa hivyo, tathmini ya kitaalamu ya viwango vya utayari kabla na baada ya kufanya kazi katika "Warsha ya Mwalimu" ilionyesha kuwa wastani wa 7.5% ya wanafunzi walipata kiwango cha juu cha ujuzi. Uwepo na umuhimu wa uhusiano kati ya data juu ya ukuzaji wa ujuzi katika Warsha Nilikaguliwa kwa kutumia jaribio la wema la Pearson x2. Ilibainika kuwa %g halisi. "¿¡хг ni muhimu, na hitimisho hufanywa kuhusu umuhimu wa maadili yaliyozingatiwa. Hii inaonyesha kwamba madarasa haya yalikuwa na athari katika malezi ya ujuzi wa elimu ya kazi.

Usindikaji wa takwimu wa sehemu za udhibiti ulifanya iwezekane kulinganisha viwango vya awali na vya mwisho vya utayari wa wanafunzi.

Jedwali 1

Nguvu za mabadiliko katika kiwango cha utayari wa mwalimu wa baadaye kwa elimu ya kazi ya watoto wa shule ya mapema.

Ngazi Idadi ya wanafunzi (%)

utayari Kuthibitisha sehemu ya I kozi ya II kozi ya III kozi ya IV kuku<

Mojawapo - L 10.4 47.9 77.1

Inatosha ■ - 31.2 4 Mi ■ 37.5 16.6

Muhimu 72.9 62.5 45.8 14.6 6.3

Batili 27.1 6.3 2.1 - -

Ufafanuzi wa picha wa matokeo ya kiasi, vipimo vya udhibiti wa viwango vya utayari vinawasilishwa kama ifuatavyo:

OpttklmyA Krmtmchkhk ya Kutosha/1 Nmoluslshi*

Viwango vya utayari wa elimu ya kazi

£3 Kikundi cha majaribio ■ Kikundi cha udhibiti

Histogram 1. Data ya kulinganisha juu ya viwango vya utayari wa wanafunzi katika vikundi vya majaribio na udhibiti.

Utafiti wa kinadharia na majaribio uliofanywa ulituruhusu kufikia hitimisho zifuatazo:

1. Kuandaa wanafunzi kwa elimu ya kazi ya watoto wa shule ya msingi ni mwelekeo muhimu wa mchakato wa elimu wa chuo kikuu. Ushawishi mkubwa juu ya malezi ya utayari wa shughuli hii hutolewa na sababu kama vile uhusiano kati ya mafunzo ya kinadharia na ya vitendo, ambayo hutekelezwa. mwingiliano wa michakato hii katika kila hatua ya elimu.

2. Suluhisho la mafanikio la mwalimu wa matatizo ya sasa ya elimu ya kazi hufikiri kwamba ana kiwango cha kutosha cha utayari wa shughuli. Utayari wa elimu ya kazi ni elimu ngumu ya kijamii na kisaikolojia, ambayo sehemu zake ni sifa za utu na elimu maalum. Elimu maalum inajumuisha vifaa vya kinadharia na vitendo. Kigezo cha kwanza ni sifa ya elimu ya mtu binafsi katika suala la ujuzi wa ujuzi, maslahi katika nadharia ya ufundishaji, na hitaji la elimu ya kibinafsi. Ya pili - huamua -

Hii ni kutokana na malezi ya mwalimu ya ujuzi wa kujenga, shirika, mawasiliano, gnostic, na teknolojia.

3. Mfano wa utayari wa mwalimu kwa elimu ya kazi ya watoto wa shule ya mapema hutumika kama mwongozo katika mchakato wa mafunzo ya kitaaluma na huturuhusu kuwasilisha kwa fomu bora muundo wa vifaa vya utayari na kutegemeana kwao. Kwa kuzingatia kazi kuu za mwalimu, sisi (tuliamua yaliyomo katika vizuizi vitatu vya mfano: kizuizi cha sifa; kizuizi cha maarifa; kizuizi cha ustadi.

Utafiti uliofanywa haujifanya kuwa uchambuzi kamili wa shida iliyotambuliwa, lakini inaweza kuwa nyenzo ya kuanzia kusoma maeneo kadhaa: hali na njia za kuboresha utayarishaji wa waalimu wa shule za msingi kwa elimu ya kazi katika taaluma zote za kitivo. na vile vile katika mchakato wa kazi ya kujitegemea; ushawishi wa mila ya watu juu ya elimu ya kazi ya watoto wa shule; kuandaa waalimu kwa utekelezaji wa mwelekeo kuu wa shughuli za kiteknolojia za watoto wa shule za msingi.

Masharti kuu ya utafiti wa tasnifu yanaonyeshwa katika machapisho yafuatayo:

1. Utayari wa watoto kwa shule: Mapendekezo ya kimbinu kusaidia shule na familia - Shadrinsk, 1990. -19 p.

2. Umoja wa nadharia na mazoezi katika kuandaa wanafunzi kwa elimu ya kazi ya watoto wa shule ya chini, Shadrinsk, 1992. - 22 p. - Idara. katika Taasisi ya Utafiti wa Shule ya Juu 08/13/92. Nambari 287-92.

3. Mafunzo ya kazi na elimu ya wanafunzi wa shule za msingi: Miongozo ya kuwasaidia wanafunzi wa Kitivo cha Sayansi katika kuandaa masomo ya kujitegemea ya vifaa kwa ajili ya kozi, - Shadrinsk: ShGPI, 1993. - 14 p.

4. Ubinafsishaji wa mchakato wa kuandaa wanafunzi kwa kazi na elimu ya maadili ya watoto wa shule // Ukuzaji wa kibinafsi wa mwalimu katika mfumo wa elimu ya juu ya ufundishaji: maswala ya mfumo.

njia ya giza /Ans. mh. A.E. Mosin. - Shadrinsk: ShGPI, 1993. - P. 134148. - Dep. katika OCNI "Shule na Pedagogy" 02.22.93 No. 23-93.

5. Elimu ya kazi ya watoto wa shule ya chini: Mapendekezo ya kisayansi na mbinu kwa ajili ya utafiti wa semina maalum, - Shadrinsk: ShGPI, 1993. - 84 p.

6. Juu ya suala la kuendeleza ujuzi wa wanafunzi wa chuo kikuu cha ufundishaji kutekeleza elimu ya kazi kwa watoto wa shule // Dhana ya elimu ya ufundishaji na teknolojia za kisasa za mafunzo ya walimu: uzoefu na matatizo (mkusanyiko wa theses) / Rep. mh. N.R. Devrishbekov, V.V. Ivanikhin. -Shadrinsk: ShGPI, 1994. - ukurasa wa 17-18.

7. Maandalizi ya kinadharia na ya vitendo ya wanafunzi kwa elimu ya kazi ya watoto wa shule katika mchakato wa kufundisha mazoezi // Dhana ya elimu ya ufundishaji na teknolojia ya kisasa ya mafunzo ya ualimu: uzoefu na matatizo (mkusanyiko wa theses) / Rep. mh. N.R. Devrishbekov, V.V. Ivanikhin. - Shadrinsk: ShGPI, 1994. - P.52-54.

8. Mfano wa utayari wa mwalimu kwa elimu ya kazi ya watoto wa shule // Matatizo ya malezi ya mwelekeo wa kitaaluma wa vijana. Sehemu ya 1 / Ed. A.Ya.Naina, - Chelyabinsk: ChGIFK, 1995. - P.57-59.

9. Uhusiano kati ya maandalizi ya kinadharia na ya vitendo ya wanafunzi kwa elimu ya kazi ya watoto wa shule // Ubunifu wa kitaaluma wa mwalimu: Mkusanyiko wa makala za kisayansi. - Shadrinsk: Nyumba ya Uchapishaji ya Shadrinsk PA "Iset", 1997. - P.50-62.

10. Kusasisha kozi "Mbinu za kazi ya kufundisha" katika uchumi wa soko (kwenye nyenzo za ufundi wa kikanda) //Mafunzo na elimu katika shule ya kisasa (matatizo, mwenendo, teknolojia): Mkusanyiko wa makala za kisayansi / Kuwajibika. mh. G.N.Kotelnikova. - Shadrinsk: Nyumba ya Uchapishaji ya Taasisi ya Pedagogical ya Shadrinsk, 1998: - P.37-41.

Ilitiwa saini ili kuchapishwa tarehe 10/02/98. Fomati 60x84 V, karatasi ya uchapishaji. Uchapishaji wa kukabiliana. Masharti tanuri l. 0.9. Msomi-msimamizi l. 1.0. Mzunguko wa nakala 100. Agizo nambari 202.

Chuo Kikuu cha Jimbo la Chelyabinsk. 454021 Chelyabinsk, St. Br. Kashirinykh, 129.

Idara ya uchapishaji ya Kituo cha Uchapishaji cha ChelSU. 454021 Chelyabinsk, St. Molodogvardeytsev, 57-6.

Yaliyomo katika tasnifu mwandishi wa nakala ya kisayansi: mgombea wa sayansi ya ufundishaji, Strokina, Victoria Leonidovna, 1998

UTANGULIZI

SURA YA I. MAANDALIZI YA WALIMU KWA KAZI

ELIMU YA WATOTO WA SHULE KAMA KIJAMII

TATIZO LA KIFUNDISHO.

1.1. Mbinu ya kusoma shida za kuandaa mwalimu wa baadaye kwa elimu ya kazi ya watoto wa shule

1.2. Uchambuzi na ujanibishaji wa hitimisho la kinadharia na uzoefu katika kuandaa walimu kwa elimu ya kazi ya watoto wa shule katika ufundishaji wa nyumbani wa karne ya 19 - 20.

1.3. Kusoma hali ya utayari wa kinadharia na vitendo wa waalimu na wanafunzi wa chuo kikuu cha ufundishaji kwa elimu ya kazi ya watoto wa shule.

1.4. Mfano wa utayari wa walimu wa shule za msingi kwa elimu ya kazi ya watoto wa shule.

Hitimisho juu ya sura ya kwanza.

SURA YA II. KUWAANDAA WANAFUNZI KWA KAZI

ELIMU YA WATOTO WADOGO KATIKA

UHUSIANO WA NADHARIA YAO NA

SHUGHULI ZA VITENDO.

2.1. Malengo na shirika la jaribio la uundaji.

2.2. Masharti ya ufundishaji kwa uhusiano kati ya maandalizi ya kinadharia na vitendo ya wanafunzi kwa elimu ya kazi ya watoto wa shule ya mapema.

2.3. Uchambuzi wa matokeo ya kazi ya majaribio.

Hitimisho juu ya sura ya pili.

Utangulizi wa tasnifu katika ufundishaji, juu ya mada "Uhusiano kati ya mafunzo ya kinadharia na vitendo kama sababu ya kuunda utayari wa mwalimu wa baadaye kwa elimu ya kazi ya watoto wa shule"

Umuhimu wa utafiti. Mabadiliko ya kimataifa katika muundo wa kiuchumi wa jamii yetu, mahusiano ya kijamii, "teknolojia-logization" ya aina mbalimbali za shughuli huamua hitaji la maandalizi ya kisasa ya kizazi kipya kwa kazi.

Mfumo wa elimu ya kazi umepewa kazi mpya ya ubora - kufundisha mfanyakazi kuzingatia ushiriki kikamilifu katika mabadiliko ya kiuchumi ya nchi, juu ya kazi katika hali ya utaratibu mpya wa kiuchumi, juu ya udhihirisho wa mpango, ujasiriamali, na matumizi bora. ya sayansi katika kutatua matatizo ya uzalishaji. Hii inapendekeza uwezo wa kuchagua kwa uangalifu na kwa ubunifu njia bora za shughuli za mabadiliko kutoka kwa njia nyingi mbadala, kwa kuzingatia matokeo yake kwa maumbile, jamii na mtu mwenyewe: fikiria kwa utaratibu, kwa ukamilifu; kutambua kwa kujitegemea mahitaji ya usaidizi wa habari wa shughuli; kuendelea kupata maarifa na kuyatumia kama njia ya mabadiliko ya kiteknolojia ya ukweli. Elimu ya kazi ina jukumu muhimu katika kuhakikisha usalama wa kijamii wa baadaye wa kizazi kipya katika nguvu kazi ya ushindani na kukuza uamuzi wa kibinafsi katika taaluma ya baadaye.

Mafunzo ya kazi ya watoto wa shule leo yanalenga kukuza mtazamo wa ubunifu wa kufanya kazi; inahitaji kusasisha yaliyomo kwa kuzingatia mazoea bora; kuanzisha muundo rahisi wa kuunda programu za elimu, kwa kuzingatia sifa za kikanda na kitaifa, pamoja na vipengele vya usimamizi, uuzaji, muundo, ufundi wa watu, kilimo na utunzaji wa nyumba; kuongeza umakini kwa nyenzo na msingi wa kiufundi. Katika shule ya msingi, ni muhimu kuhakikisha pointi mbili za msingi: kuelimisha mtoto katika mchakato wa shughuli za teknolojia, kumfanya kuwa "mtu mwenye ujuzi"; maendeleo ya shughuli zake za kazi, uhuru, hamu ya maana ya kushiriki katika aina mbalimbali za shughuli.

Shida nyingi za elimu ya kazi ya kizazi kipya sasa zimepata azimio fulani katika kazi za kinadharia za K.D. Ushinsky (254), V.A. Sukhomlinsky (243), A.S. Makarenko (132), I.F. Svadkovsky (216; 217), P.R.Atutov (12) ; 13; 14), K.Sh.Akhiyarov (17), S.Ya.Batysheva (22; 23), O.S.Bogdanova (32), Yu.K.Vasiliev (42; 43), A.Ya. Zhurkina (79) ; 80), P.P. Kostenkov (106), A.I. Kochetova (108; 109), S.E. Matushkina (142), V.A. Polyakova (179; 180), A.D. Sazonova (211), V.V. Serikova (220), E.A.5 Fara P.I. Chernetsova (274), I.D. Chernyshenko (276), S.T.Shatsky (286) na wengine. Mchanganuo wa kazi zao, pamoja na uchunguzi wa uzoefu wa shule katika elimu ya kazi, huturuhusu kuhitimisha kuwa katika hali ya kisasa, maoni mengi na vifungu vya uwezo huu wa kisayansi na vitendo hutumika kama msingi wa kinadharia wa maendeleo zaidi ya shule. matatizo tunayozingatia.

Kazi za kuboresha elimu ya kazi ya watoto wa shule huamua hitaji la kuboresha utayarishaji wa walimu kuongoza mchakato huu.

Mafunzo madhubuti ya wafanyikazi wa kufundisha huhakikisha uboreshaji wa maarifa na vifaa vyema vya vitendo vya mwalimu ambaye anasimamia dhana ya kisasa ya elimu, anajua jinsi ya kutumia nadharia kwa ubunifu katika mazoezi, na kupata aina na njia bora zaidi za elimu ya kazi kulingana na kisaikolojia na kisaikolojia. sifa za ufundishaji wa watoto. Anajua jinsi ya kuunda kwa mtoto shauku kubwa kwa watu wanaofanya kazi, katika mchakato na matokeo ya kazi.

Vyuo vikuu vya ufundishaji vimekusanya uzoefu mkubwa katika mafunzo ya jumla ya wataalam waliohitimu ambao wanafanikisha malezi na elimu ya kizazi kipya. Hivi sasa, kuna kazi za kutosha zinazoangazia vipengele mbalimbali vya mafunzo ya ualimu. Jukumu kubwa katika ukuzaji wa misingi ya kinadharia ya mafunzo, njia za kukuza ustadi wa mwalimu, katika kuamua sifa muhimu zaidi na maarifa na ustadi muhimu kwa kufundisha na kuelimisha watoto wa shule ulichezwa na utafiti wa O.A. Abdullina (1; 2; 3) , N.I. Boldyrev (37), N.F. Bunakova (41), F.N. Gonobolina (59; 60), N.V. Kuzmina (117), V.A. Slastenina (226; 227; 232), L.F. Spirina ( 238; 239; 239), N. A. , A.I.Shcherbakov (292; 293) na wengine.

Katika kazi za wanasaikolojia B.G. Ananyev (7), L.I. Bozhovich (33; 34; 35), V.A. Krutetsky (113), N.D. Levitov (119; 120),

A.V. Petrovsky (171; 172), K.K. Platonov (174), E.A. Faraponova (190) na wengine walipata maendeleo ya mawazo ambayo yanaonyesha moja kwa moja maalum ya umri na matatizo ya mafunzo ya walimu, ikiwa ni pamoja na wale wanaohusika katika malezi ya kazi. *

Msingi fulani wa kinadharia wa kutatua shida za kuboresha elimu ya kazi ya watoto wa shule na kuandaa waalimu kuongoza mchakato huu ni kazi za A.I. Andaralo (8), M.A. Vesna (47), N.A. Gvozdeva (57), L.A. Gordeeva (62).

V.I. Denderina (68), Yu.A. Dmitrieva (71), V.P. Elfimova (78),

S.T. Zolotukhina (83), I.S. Kalinovsky (91), E.I. Malakhova (133), V.N. Nazarenko (152), T.I. Romanko (199), E.T. Rubtsova (205), V.N. Khudyakov (271), N.Sh. Shadiev) (279) , L.M. Shmigirilova (288), V.G. Shutyak (290) na wengine, ambapo miaka mingi ya utafiti na uzoefu katika kipengele maalum.

Wakati huo huo, utafiti (dodoso, mazungumzo na walimu, uchunguzi wa masomo, uchambuzi wao) na uchambuzi wa mazoea ya kazi ya walimu, hasa wataalam wa vijana) zinaonyesha tofauti kati ya mahitaji ya shughuli za elimu ya kazi na kiwango halisi cha kazi yake. utekelezaji. Data kutoka kwa tafiti zetu za muda mrefu zinaonyesha kuwa walimu hawajui jinsi ya kuunda hali za kielimu ambapo watoto wanaweza kukuza hitaji la kazi (41%). Hawajui jinsi ya kuamua ufanisi wa elimu ya kazi ya wanafunzi (72%). Hawajui jinsi ya kurekebisha athari zao za elimu (66%). Wanachukulia mafunzo ya kinadharia (58%) na ya vitendo (68% ya walimu) hayatoshi kutatua matatizo ya elimu ya kazi. Fasihi ya ufundishaji pia inaelekeza kwenye utayari duni wa walimu wachanga kwa elimu ya kazi ya watoto wa shule (46; 80; 143; 152; 175).

Kwa hivyo, tunaweza kutaja mkanganyiko kati ya hitaji la mazoezi ya ufundishaji kwa walimu kuwa tayari kufanya elimu ya kazi kwa kiwango kinachoamuliwa na umuhimu na umuhimu wa shughuli za ufundishaji, na shida kubwa zinazowapata walimu katika shughuli hii. sababu za hitilafu hii, kama inavyothibitishwa na uchanganuzi wa fasihi ya kisaikolojia na ufundishaji na utafiti wetu, ni ukosefu wa mafunzo ya kinadharia na vitendo ya wanafunzi katika uhusiano bora.

Sifa nyingi za kuthibitisha muundo na umuhimu wa uhusiano kati ya nadharia na mazoezi katika mafunzo ya ualimu na ufundishaji taaluma za ufundishaji ni za N.K. Krupskaya, A.V. Lunacharsky, S.T. Shatsky, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko.

Matokeo ya masomo ya kisasa na O.A. Abdullina (1; 2), Y.K. Babansky (19; 20), O.M. Garanina (56), N.V. Evdokimova (76), S.V. Zvereva (82), N.N. Kuzmina (116), V.N. Nikitenko (156) ), S.E. Matushkina (141), N.A. Tomin (248) na wengine ni pamoja na hitimisho la kimsingi kuhusu kiini cha mafunzo ya kinadharia na ya vitendo ya wanafunzi wa vyuo vikuu vya ufundishaji, njia za utekelezaji wao katika shughuli za kielimu.

Wakati huo huo, utafiti wetu wa fasihi ya kisayansi na ya kimbinu unaonyesha maswala ambayo hayajasomwa vya kutosha ili kuhakikisha uhusiano kati ya nadharia na mazoezi katika mchakato wa kuandaa wanafunzi kwa elimu ya kazi ya watoto wa shule, haswa katika kiwango cha msingi. Vipengele na kazi za taaluma za kitaaluma katika kuandaa wanafunzi kwa aina hii ya shughuli hazijasomwa. Uhitaji wa uthibitisho wa kinadharia wa mbinu ya malezi ya utayari wa wanafunzi kwa elimu ya kazi huamua uwepo wa utata mwingine.

Mahitaji ya mazoezi ya kisasa ya ufundishaji, ukosefu wa maendeleo katika fasihi ya ufundishaji ya swali la uhusiano kati ya mafunzo ya kinadharia na ya vitendo ya mwalimu wa shule ya msingi ya baadaye huamua uchaguzi wa mada ya utafiti "Uhusiano kati ya mafunzo ya kinadharia na vitendo kama sababu. katika kutengeneza utayari wa mwalimu wa baadaye kwa ajili ya elimu ya kazi ya watoto wachanga wa shule.”

Kusudi la utafiti: kutambua masharti ya uhusiano kati ya maandalizi ya kinadharia na vitendo ya wanafunzi kwa elimu ya kazi ya watoto wa shule ya mapema na kutekeleza katika mchakato wa kazi ya majaribio.

Lengo la utafiti ni maandalizi ya wanafunzi kwa elimu ya kazi ya watoto wa shule ya mapema.

Nadharia ya utafiti. Uhusiano kati ya mafunzo ya kinadharia na ya vitendo hufanya iwezekanavyo kuongeza kiwango cha utayari wa mwalimu wa baadaye kwa elimu ya kazi ya watoto wa shule ikiwa:

Muundo na maudhui ya utayari wa elimu ya kazi imedhamiriwa;

Mfano wa utayari wa elimu ya kazi umeandaliwa na kutekelezwa (vizuizi kuu ambavyo ni: kizuizi cha sifa za mwalimu; kizuizi cha maarifa; kizuizi cha ustadi);

Utekelezaji mzuri wa hali ya ufundishaji unahakikishwa (fidia kwa mazoezi ya kutosha ya ufundishaji; uimarishaji wa mchakato wa kusimamia maarifa na ujuzi katika elimu ya kazi katika shughuli za kielimu, utambuzi na vitendo; kusasisha yaliyomo kwenye mafunzo).

Kulingana na madhumuni na nadharia ya utafiti, kazi zifuatazo ziliwekwa mbele:

1. Soma tatizo la kuandaa walimu kwa elimu ya kazi katika nadharia na vitendo vya ualimu.

2. Tengeneza vigezo vinavyofaa na ubaini viwango vya utayari wa walimu na wanafunzi wa leo kwa aina ya shughuli tunayosoma.

3. Kuendeleza mfano wa utayari wa walimu wa shule za msingi kwa elimu ya kazi ya watoto wa shule.

4. Kuamua hali ya ufundishaji kwa uhusiano kati ya nadharia na mazoezi ambayo inachangia malezi kwa wanafunzi wa kiwango cha kutosha cha utayari wa elimu ya kazi ya watoto wa shule.

Msingi wa mbinu ya utafiti ni mawazo ya kimaadili ya ulimwengu wote juu ya kazi kama msingi wa maendeleo ya mtu binafsi na jamii, yanaonyeshwa katika kazi za classical (K. Marx, F. Engels, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky, S. T. Shatsky). Tulizingatia sifa za elimu ya kazi ya kizazi kipya katika hatua ya sasa ya maendeleo ya jamii, mafanikio ya wanasayansi katika uwanja wa elimu wa "Teknolojia" (P.R. Atutov, V.M. Kazakevich, O.A. Kozhina, V.M. Raspopov, V.D. Simonenko, Yu.L. Khotuntsev). Pia tuliongozwa na hitimisho la wanafalsafa na wanasaikolojia kuhusu umoja na uhusiano kati ya nadharia na mazoezi katika mchakato wa utambuzi (P.V. Alekseev, V.G. Afanasyev, V.A. Voronovich, R.M. Imamalieva, B.M. Kedrov, P. V. Kopnin, T. I. Oizerman, T. I. Oizerman, T. K. K. Platonov, M. M. Rosenthal, E. A. Simonyan, V. S. Solovyov, A. G. Spirkin, S. P. Shchavelev); ilitegemea nadharia ya kisaikolojia na ya ufundishaji ya shughuli (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein, E.G. Yudin).

Kwa mujibu wa dhana na malengo ya utafiti, programu ya majaribio ilitengenezwa. Msingi mkuu wa majaribio ya utafiti huo ulikuwa Taasisi ya Ufundishaji ya Jimbo la Shadrinsk, madarasa ya msingi ya shule No. 29, 40, 54 huko Kurgan, No. , Wilaya ya Shadrinsky. Wanafunzi 305, watoto wa shule 320, na walimu 167 walishiriki katika jaribio hilo.

Utafiti wa tatizo hili uliendelea kutoka 1987 hadi 1998.

Katika hatua ya kwanza (1987 - 1988), uchaguzi na uelewa wa mada ulifanyika; Falsafa, kisaikolojia-kifundisho, fasihi ya kimbinu, tasnifu juu ya shida (ili kubaini kiwango cha maendeleo ya suala linalosomwa), na uzoefu wa ufundishaji wa waalimu bora wa shule ya msingi huko Shadrinsk na mkoa wa Kurgan katika elimu ya kazi. wanafunzi walisomewa na kuchambuliwa. Somo, lengo, na malengo yalifafanuliwa, nadharia ya kazi iliundwa, na vifaa vya utafiti viliundwa. Mbinu zifuatazo za utafiti zilitumiwa: uchambuzi wa maandiko ya kisayansi, nyaraka juu ya elimu ya jumla na elimu ya juu; uchunguzi wa kialimu; utafiti; mazungumzo; kupima.

Katika hatua ya pili (1989 - 1991), jaribio la uthibitisho lilifanywa na matokeo yake yakachambuliwa. Mfano wa utayari wa mwalimu kwa elimu ya kazi uliandaliwa, vigezo na viwango vya utayari wa aina hii ya shughuli vilianzishwa, kwa msingi ambao vikundi vya wanafunzi na waalimu viliamuliwa, na teknolojia ya kukuza utayari wa elimu ya kazi iliamua. Masharti ya ufundishaji ya uhusiano kati ya nadharia na mazoezi katika mchakato huu yalitambuliwa. * Muundo na maudhui ya semina maalum "Elimu ya Kazi ya watoto wa shule ya chini" na "Warsha ya Waelimishaji" ilitengenezwa. Mbinu kuu za utafiti: uchunguzi wa ufundishaji; mazungumzo; modeling^ uchunguzi; njia ya tathmini ya wataalam.

Hatua ya tatu (1992 - 1996) ilikuwa ya uundaji.Ufanisi wa masharti ya ufundishaji tuliyofafanua kwa uhusiano kati ya mafunzo ya kinadharia na vitendo ya wanafunzi ulijaribiwa. Mapendekezo yaliyotengenezwa juu ya tatizo yaliletwa katika mazoezi ya wingi. Mbinu kuu za utafiti: uchunguzi wa ufundishaji; mazungumzo; njia ya tathmini ya wataalam; majaribio ya ufundishaji.

Katika hatua ya nne, ya udhibiti (1997 - 1998), nyenzo zilizopatikana ziliwekwa kwa utaratibu na kwa ujumla, na matokeo ya utafiti yalikusanywa. Mbinu kuu za utafiti: tathmini ya mtaalam na tathmini ya kibinafsi; njia ya kulinganisha; uchambuzi na ujanibishaji wa uzoefu wa kibinafsi wa mwandishi; mbinu za takwimu za hisabati.

Riwaya ya kisayansi ya utafiti ina: na

1. Katika maendeleo na upimaji katika kipindi cha kazi ya majaribio mfano wa utayari wa mwalimu kwa elimu ya kazi ya watoto wa shule ya chini, ikiwa ni pamoja na vitalu vya kuingiliana: kizuizi cha sifa za kitaaluma na za kibinafsi za mwalimu; kizuizi cha maarifa; kizuizi cha ujuzi.

2. Katika kutambua na kupima hali za ufundishaji kwa majaribio ili kuhakikisha uhusiano kati ya mafunzo ya kinadharia na ya vitendo ya mwalimu wa baadaye: fidia kwa mazoezi ya kutosha ya kufundisha; uimarishaji wa mchakato wa kusimamia ujuzi na ujuzi katika elimu ya kazi katika shughuli za elimu, utambuzi na vitendo; kusasisha yaliyomo kwenye mafunzo.

Umuhimu wa kinadharia wa kazi hiyo imedhamiriwa na ukweli kwamba uhalali wa kinadharia wa vigezo kuu vya utayari wa mwalimu kwa elimu ya kazi katika shule ya msingi (sifa zilizokuzwa za mwalimu; elimu maalum) huturuhusu kupendekeza mfano ambao unaweza kutumika kama mfano. mwongozo kwa ajili ya shughuli za ufundishaji kuhusiana na malezi ya utayari wa mafunzo ya ualimu wanafunzi wa chuo kikuu kwa ajili ya shughuli za kitaaluma. Uhusiano kati ya nadharia na mazoezi katika kila hatua ya mchakato wa elimu ya chuo kikuu umefunuliwa, ambayo inahesabiwa haki na upekee wa viwango vya maarifa na vya kinadharia.

Umuhimu wa vitendo wa utafiti uko katika ukweli kwamba yaliyomo na msaada wa kiteknolojia kwa mchakato wa kuunda utayari wa mwalimu wa baadaye kwa elimu ya kazi ya watoto wa shule ya mapema imeandaliwa, kwa kuzingatia uhusiano kati ya nadharia na mazoezi. Nyenzo za utafiti zinaweza kutumika katika mazoezi ya wingi ya kufundisha walimu wa shule za msingi. Mapendekezo ya utafiti hutumiwa katika mchakato wa elimu wa vyuo vikuu vya ufundishaji vya Shadrinsk na Chelyabinsk, shule za msingi za mkoa wa Ural-Trans-Ural, katika shughuli za semina za vitendo za IP-KRO ya kikanda, inayolenga kuongeza kiwango cha utayari wa walimu kwa elimu ya kazi ya watoto wa shule.

Masharti yafuatayo yanawasilishwa kwa utetezi:

1. Mfano wa utayari wa mwalimu kwa elimu ya kazi ya watoto wa shule ya chini hufanya iwezekanavyo kuandaa kwa ufanisi mchakato wa kuandaa walimu wa baadaye kwa shughuli hii. Utekelezaji wa mfano uliopendekezwa katika mazoezi ya elimu ya ufundi itasaidia wanafunzi kufikia kiwango cha kutosha cha utayari wa elimu ya kazi ya watoto wa shule.

2. Masharti ya ufundishaji ili kuhakikisha uhusiano kati ya mafunzo ya kinadharia na ya vitendo ya mwalimu wa baadaye ni msingi wa kuchagua maudhui ya elimu ya ufundishaji, inayoonyesha mahitaji na maslahi ya sasa ya mtu binafsi, jamii na serikali.

Kuegemea kwa matokeo yaliyopatikana na hitimisho kuu la kazi ya tasnifu ilihakikishwa na uhalali wa kimbinu na wa kinadharia wa vifungu vya awali; utumiaji wa njia ngumu za ziada zinazotosheleza kazi zilizowekwa katika utafiti; uthibitisho wa kutosha na udhibiti wa nadharia. hali ya majaribio; msingi muhimu wa majaribio; marudio ya mara kwa mara ya hatua ya mafunzo ya jaribio; matumizi ya takwimu za mbinu za hisabati; uchambuzi wa kiasi na ubora wa data iliyopatikana wakati wa utafiti.

Upimaji na utekelezaji wa matokeo ya utafiti. Maendeleo ya utafiti, masharti yake makuu na matokeo yalizingatiwa katika mikutano ya idara za ufundishaji na saikolojia ya Chuo Kikuu cha Jimbo la Chelyabinsk na ufundishaji wa elimu ya msingi ya Taasisi ya Shadrinsk Pedagogical; semina za mbinu na mbinu za idara; katika mikutano ya kisayansi ya ChelSU (1987, 1991), ShGPI (1987-1998); mikutano ya kisayansi na ya vitendo ya kikanda ya walimu wa shule za ufundishaji (Kurgan, 1989; Shadrinsk, 1998); katika kozi za mafunzo ya juu kwa walimu katika Kurgan IPKRO (1990 - 1998).

Muundo wa tasnifu hiyo uliamuliwa kwa mujibu wa malengo na maendeleo ya utafiti uliofanywa kwa ushirikiano na Walimu wa Shule ya Heshima ya Shirikisho la Urusi G.N. Antropov, V.G. Pospelova, N.I. Ulasevich. Inajumuisha utangulizi, sura mbili, hitimisho, na viambatisho. Kiasi cha jumla cha tasnifu hiyo ni kurasa 193, ikijumuisha michoro 2, takwimu 2, majedwali 13, orodha ya marejeleo ni vichwa 300.

Hitimisho la tasnifu makala ya kisayansi juu ya mada "Nadharia na mbinu ya elimu ya ufundi"

Hitimisho juu ya sura ya pili

1. Kulingana na msingi wa kimbinu uliowekwa katika Sura ya I, tulitengeneza programu ya majaribio, tukaamua aina ya vikundi vya wanafunzi, mbinu ya majaribio katika hatua zake zote, ikijumuisha aina na aina za uhusiano kati ya nadharia na mazoezi.

2. Imethibitishwa kwa majaribio kwamba muundo wa utayari wa mwalimu wa baadaye kwa elimu ya kazi, ambayo ina vipengele viwili vya kibinafsi vya kisaikolojia na kisaikolojia - sifa za kitaaluma na za kibinafsi (tabia halisi katika hali mbalimbali) na elimu maalum (udhihirisho wa uwiano wa kinadharia na ufundishaji). vifaa vya vitendo), ni vya kutosha kwa mfano ulioendelezwa.

3. Wakati wa majaribio, hali za ufundishaji kwa uhusiano kati ya nadharia na mazoezi zilitambuliwa na kujaribiwa: fidia kwa mazoezi ya kutosha ya kufundisha; uimarishaji wa mchakato wa kusimamia ujuzi na ujuzi katika elimu ya kazi katika shughuli za elimu, utambuzi na vitendo; kusasisha yaliyomo kwenye mafunzo.

Sharti la kwanza lilitolewa kwa ajili ya kuanzishwa kwa mazoezi maalum kutoka mwaka wa kwanza na upanuzi wa mazoezi ya lazima ya ufundishaji. Kwa kusudi hili, mabadiliko yaliletwa kwa mfumo wa hatua za kuongoza shughuli za ufundishaji za wanafunzi kwa upande wa chuo kikuu na shule. Hali ya pili ilimaanisha kuongezeka kwa kasi ya mchakato wa mafunzo, ambayo ilipatikana kwa kupanua kiasi cha ujuzi na ujuzi wa vitendo wa vikundi vyote. Uundaji ulioimarishwa wa utayari ulifanyika kwa kutumia mbinu ya kubuni-teknolojia ya mafunzo wakati wa kutatua aina mbalimbali za matatizo, kufanya kazi za ubunifu, na kazi ya utafiti. Sharti la tatu lilitoa kuhakikisha umoja wa karibu wa nadharia ya jumla ya ufundishaji na mazoezi maalum ya elimu ya ndani ili kukidhi mahitaji ya kikanda kwa wafanyikazi waliohitimu. Tamaduni za kazi za mitaa zilizingatiwa, teknolojia za kikanda za vifaa vya usindikaji zilifanywa vizuri, na uzoefu wa walimu bora katika kanda katika elimu ya kazi ya watoto wa shule ya chini ilisomwa.

4. Katika mchakato wa kutafuta mbinu za usindikaji nyenzo za majaribio, tulichagua uchambuzi wa uwiano, ambao ulifanya iwezekanavyo kuanzisha uhusiano halisi kati ya mfumo wa ujuzi wa kinadharia na ujuzi wa vitendo na kuthibitisha uaminifu wa matokeo yaliyopatikana.

Matokeo ya kazi ya majaribio yanaonyesha ufanisi wa mbinu iliyotengenezwa. Ongezeko kubwa la kiwango cha vipengele vyote vya utayari kati ya wanafunzi katika kikundi cha majaribio kilizidi kwa kiasi kikubwa viashiria sawa katika kikundi cha udhibiti. Kiwango bora na cha kutosha cha utayari kilikuwa katika 77.1% na 16.6% ya wanafunzi katika kikundi cha majaribio; katika kikundi cha udhibiti, 39.6% na 29.2% ya wanafunzi walikuwa katika viwango hivi, mtawalia. Katika kundi la majaribio, kulikuwa na 23.9% ya wanafunzi wachache na kiwango muhimu cha utayari wa elimu ya kazi kuliko katika kikundi cha udhibiti.

5. Utafiti wa majaribio ulithibitisha kikamilifu uhalali wa dhana kwamba uhusiano kati ya mafunzo ya kinadharia na ya vitendo ni jambo ambalo huathiri kwa kiasi kikubwa kiwango cha utayari wa mwalimu wa baadaye kwa elimu ya kazi ya watoto wa shule ya mapema wakati wa kutekeleza mtindo ulioendelezwa wa utayari na mafunzo. masharti ya kialimu tuliyoyafafanua.

HITIMISHO

Umuhimu wa kinadharia na wa vitendo wa masomo ya shida za kuandaa mwalimu wa baadaye kwa elimu ya kazi ya watoto wa shule imedhamiriwa na majukumu ya kuongeza kiwango cha utayarishaji wa kizazi kipya kwa kazi hai na yenye ufanisi katika hali ya uhusiano wa soko nchini Urusi. na katika ngazi ya dunia.

Sehemu ya elimu, inayozingatia ukuaji wa kibinafsi wa wanafunzi, inahitaji kazi, madhumuni ya ufundishaji ambayo ni kuwa njia ya ujumuishaji wa kitamaduni na elimu ya utu unaojidhibiti na ubinafsi tofauti. Yaliyomo na maana ya kazi kama hiyo inahusishwa na aina anuwai za kiteknolojia na muhimu kutoka kwa mtazamo wa kijamii na ufundishaji wa shughuli (uzalishaji wa huduma, urejesho na kiroho cha asili, uboreshaji wa hali ya maisha, utunzaji wa wadogo, wagonjwa, wazee. ) Shughuli ya kiteknolojia kama njia ya ubunifu ya kuunganisha mtu na ulimwengu kwa msingi wa utekelezaji wa moja kwa moja na unaofaa wa mipango na miradi ya mtu mwenyewe huchangia kujitolea kwa kitaalam katika mchakato wa kutatua shida kadhaa: kuunda hali bora kwa maendeleo. ya utu wa kila mwanafunzi katika aina mbalimbali za shughuli za kazi (katika teknolojia mbalimbali) kwa mujibu wa uwezo wake , maslahi na fursa, pamoja na mahitaji ya jamii; maandalizi ya kazi katika hali ya aina tofauti za umiliki, ushindani katika soko la ajira na fani; maendeleo ya sifa za utu kama biashara, ufanisi, uwajibikaji, mpango, hamu ya hatari zinazofaa, uaminifu, adabu; malezi ya uwezo wa kitaaluma katika uwanja uliochaguliwa wa kazi pamoja na uhamaji wa kitaaluma; kuingizwa kwa wanafunzi katika uzalishaji halisi na mahusiano ya kiuchumi, ujuzi wao wa misingi ya ujasiriamali; kukuza utamaduni wa kibinafsi katika udhihirisho wake wote unaohusiana na shughuli za kazi (utamaduni wa kiteknolojia, SIO, utamaduni wa kiuchumi, utamaduni wa mazingira).

Utafiti wa hali ya sasa ya shida ya kuunda utayari wa mwalimu wa baadaye kwa elimu ya kazi ya watoto wa shule, uchambuzi wa fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji, na uzoefu wa kazi katika chuo kikuu cha ufundishaji hutushawishi juu ya umuhimu na maendeleo duni ya waliochaguliwa. tatizo.

Maandalizi ya mwalimu kwa elimu ya kazi ya watoto wa shule ya msingi yanategemea kanuni fulani zinazoonyesha utegemezi halisi na uhusiano kati ya matukio ya ufundishaji. Miongoni mwao ni kanuni ya uhusiano kati ya nadharia na mazoezi. Kimantiki, uhusiano kati ya nadharia na mazoezi imedhamiriwa moja kwa moja na ukweli kwamba zote mbili zinawakilisha aina za shughuli za binadamu: mfumo wa hatua na mfumo wa matukio ya fahamu. Umoja wa nadharia na vitendo ni muundo wa jumla wa maendeleo ya kijamii, ambayo mambo mapya muhimu ya uhusiano wao yanafunuliwa kila wakati.

Utafiti wa fasihi ulisaidia kufunua kwamba katika mazoezi ya chuo kikuu cha kisasa cha ufundishaji, maeneo tofauti ya mafunzo ya mwalimu wa baadaye kuongoza elimu ya kazi yamekua: kisayansi-kielimu, kisayansi-mbinu, kijamii-kisaikolojia, kijamii.

Wakati huo huo, uchambuzi wa mitaala na hati zingine ulionyesha kuwa utayarishaji wa wanafunzi katika Kitivo cha Uhandisi kwa aina hii ya shughuli hufanywa kwa jadi, bila kuzingatia hali mpya za maendeleo ya mchakato wa kazi na uchumi, ambayo hairuhusu wanafunzi kufikia kiwango cha juu cha utayari wa shughuli za kujitegemea.

Hitimisho hili lililazimisha hitaji la kufafanua yaliyomo katika dhana zingine, pamoja na "kinadharia", "mafunzo ya vitendo", "uhusiano kati ya mafunzo ya kinadharia na vitendo", "utayari wa elimu ya kazi".

Kwa kuzingatia idadi ya kanuni za jumla za ufundishaji (umoja wa elimu na maisha; uhusiano na kutegemeana kwa nadharia ya ufundishaji na mazoezi ya ufundishaji; ukuzaji wa shauku katika taaluma ya ualimu; umoja wa kazi ya kielimu, kisayansi na vitendo), ufundishaji. masharti ya uhusiano kati ya maandalizi ya kinadharia na vitendo ya wanafunzi kwa elimu ya kazi ya watoto wa shule yaligunduliwa. Utafiti uliokamilika wa tasnifu unaochunguza hali hizi unathibitisha ufanisi wao katika kumwandaa mwalimu wa baadaye katika kipengele kilichotajwa hapo juu.

Katika mchakato wa shughuli za kisayansi na za kinadharia, yaliyomo na msaada wa kiteknolojia kwa mchakato wa malezi ya utayari ulitengenezwa, pamoja na yaliyomo katika mafunzo maalum ya wanafunzi, fomu, njia na njia za malezi ya utayari.

Kulingana na dhana, malengo na malengo ya utafiti, tulitegemea vigezo vya viwango vya utayari wa kitaaluma wa walimu wa shule za msingi vilivyotengenezwa katika saikolojia ya kisasa na ufundishaji, na tukaviunganisha kuhusiana na mchakato wa maandalizi ya elimu ya kazi. Vigezo vilivyotambuliwa viliunda msingi wa kuamua viwango vya utayari kabla na baada ya madarasa maalum.

Katika mchakato wa kazi ya majaribio ya hatua 4, tulikuwa na hakika kwamba sifa muhimu za uhusiano kati ya nadharia na mazoezi zimedhamiriwa kwa kiasi kikubwa na maandalizi ya mwanafunzi kabla ya chuo kikuu, uzoefu wake katika uwanja wa kazi ndani ya shule na chuo kikuu, jumla ya ufundishaji. mafunzo na idadi ya vipengele vingine. Uwezekano wa kozi katika mbinu za ufundishaji wa kazi na mazoezi ya ufundishaji kama muhimu zaidi katika kuandaa walimu wa shule za msingi kwa elimu ya kazi ulipatikana. Mada za sasa zilitambuliwa, orodha ya ziada yao ilifanywa, aina za uhusiano kati ya nyenzo za kinadharia na za vitendo zilitengenezwa, na yote haya yalijaribiwa kwa majaribio. Kazi hiyo ilifanywa kwa mawasiliano ya karibu na walimu bora kutoka shule za Shadrinsk na mkoa.

Kazi iliyofanywa ilifunua kuwa wakati wa madarasa, wanafunzi walipata maarifa ya chini ya lazima juu ya maalum ya kazi katika ulimwengu wa kisasa, kama inavyothibitishwa na majaribio na miradi ya ubunifu. Wanafunzi walifahamu dhana kadhaa: mafunzo ya kazi, mchakato wa kiteknolojia, elimu ya kazi, utamaduni wa kiteknolojia, elimu ya kazi na wengine. Kazi zilizokamilishwa zilionyesha kuwa wanafunzi walijua mbinu za kiteknolojia za usindikaji wa vifaa, kufanya kazi na zana na vifaa; ujuzi katika kuandaa ajira ya watoto, aina mbalimbali za elimu ya kazi, na kuchambua kazi iliyofanywa. Mada maalum na aina za madarasa zilipojumuishwa, hamu ya wanafunzi katika elimu ya kazi iliongezeka na kiwango chao cha utayari wa shughuli hii kiliongezeka, ambayo inathibitishwa na data iliyopatikana kwa mwaka wa masomo.

Uwiano wa wanafunzi kwa kiwango fulani cha utayari ulifanyika kwa kutumia taratibu za uchunguzi zilizotengenezwa maalum, ambazo, kwa maoni yetu, zinaonyesha kutosha matokeo ya mchakato unaojifunza.

Wakati wa jaribio, uhusiano wa kweli ulirekodiwa kati ya mafunzo ya kinadharia na ya vitendo, ambayo ilifanya iwezekanavyo kuongeza kiwango cha utayari wa wanafunzi kwa elimu ya kazi ya watoto wa shule. Uwepo wa uhusiano huu na ushawishi wake juu ya matokeo ya mafunzo inathibitisha kuwa ni muhimu na muhimu.

Takwimu kutoka kwa hatua za uundaji na udhibiti wa jaribio zilithibitisha usahihi wa mawazo yetu, ilithibitisha ufanisi wa mbinu iliyotumika na uhalali wa nadharia iliyowekwa mbele, kama inavyothibitishwa na suluhisho la shida zote zilizoletwa kwenye utafiti.

Utafiti uliofanywa wa kinadharia na majaribio unatuwezesha kufikia hitimisho lifuatalo:

1. Kuandaa wanafunzi kwa elimu ya kazi ya watoto wa shule ni mwelekeo muhimu wa mchakato wa elimu wa chuo kikuu. Ushawishi mkubwa juu ya malezi ya utayari wa shughuli hii hutolewa na sababu kama vile uhusiano kati ya mafunzo ya kinadharia na ya vitendo, ambayo hufanya mwingiliano wa michakato hii katika kila hatua ya mafunzo.

2. Suluhisho la mafanikio la mwalimu wa matatizo ya sasa ya elimu ya kazi hufikiri kwamba ana kiwango bora cha utayari wa shughuli. Utayari wa elimu ya kazi ni elimu ngumu ya kijamii na kisaikolojia, ambayo sehemu zake ni sifa za utu na elimu maalum. Elimu maalum inajumuisha vifaa vya kinadharia na vitendo. Kigezo cha kwanza ni sifa ya elimu ya mtu binafsi katika suala la ujuzi wa ujuzi, maslahi katika nadharia ya ufundishaji, na hitaji la kujielimisha; ya pili imedhamiriwa na ukuaji wa mwalimu wa ustadi wa kujenga, shirika, mawasiliano, gnostic na kiteknolojia.

3. Mfano wa utayari wa mwalimu kwa elimu ya kazi ya watoto wa shule ya mapema hutumika kama mwongozo katika mchakato wa mafunzo ya kitaaluma na huturuhusu kuwasilisha kwa fomu bora muundo wa vifaa vya utayari na kutegemeana kwao. Kuzingatia kazi kuu za mwalimu, tuliamua maudhui ya vitalu vitatu vya mfano: kizuizi cha sifa; kizuizi cha maarifa; kizuizi cha ujuzi.

4. Seti ya masharti ya ufundishaji wa uhusiano kati ya mafunzo ya kinadharia na ya vitendo (fidia kwa mazoezi ya kutosha ya kufundisha; uimarishaji wa mchakato wa kusimamia ujuzi na ujuzi katika elimu ya kazi katika shughuli za elimu, utambuzi na vitendo; kusasisha maudhui ya mafunzo) ni muhimu. na kutosha kwa ajili ya malezi ya mafanikio ya utayari wa mwalimu wa baadaye, ambayo ilithibitishwa wakati wa kazi ya majaribio.

Biblia ya tasnifu mwandishi wa kazi ya kisayansi: mgombea wa sayansi ya ufundishaji, Strokina, Victoria Leonidovna, Chelyabinsk

1. Abdullina O.A. Mafunzo ya jumla ya ufundishaji wa waalimu katika mfumo wa elimu ya juu ya ufundishaji. M.: Elimu, 1990. - 141 p.

2. Abdullina O.A. Shida ya kukuza ustadi wa ufundishaji wa waalimu wa siku zijazo // Shida za mafunzo ya kitaalam ya wanafunzi wa vyuo vikuu vya ufundishaji na vyuo vikuu. M., 1976. - ukurasa wa 43-48.

3. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Saikolojia ya shughuli na utu. M.: Nauka, 1980. - 334 p.

4. Alekseev P.V. Mazoezi, kiini chake na muundo // Bulletin ya Chuo Kikuu cha Moscow. Mfululizo wa 7. Falsafa. 1988. - Nambari 3. - P. 22-30.

5. Alekseev P.V., Panin A.V. Nadharia ya maarifa na lahaja. M.: Juu zaidi. shule, 1991.-383 p.

6. Ananyev B.G. Kazi za kisaikolojia zilizochaguliwa: Katika juzuu 2 / Ed. A.A. Bodaleva, B.F. Lomova. M.: Pedagogy, 1980. T2. - 297 p.

7. Andaralo A.I. Uundaji wa utayari wa kitaalamu na ufundishaji wa walimu wa baadaye kufanya kazi katika kuwaelekeza watoto wa shule kwa fani za kilimo: Muhtasari wa Thesis. . diss. Ph.D. ped. Sayansi. -Minsk, 1983. 16 p.

8. Anthology ya mawazo ya ufundishaji nchini Urusi katika nusu ya pili ya 19 na mapema karne ya 20 / Comp. P.A. Lebedev. M.: Pedagogy, 1990. - 608 p.

9. Armaghanyan JI.X. Kiungo kikuu cha elimu ya kazi shuleni //Shule ya Msingi. 1986. - Nambari 5. - P. 37-39.

10. Atutov P.R. Kanuni ya polytechnic katika kufundisha watoto wa shule. M.: Pedagogy, 1976. - 192 p.

11. Atutov P.R. Elimu ya polytechnic ya watoto wa shule katika hali ya kisasa. M.: Maarifa, 1985. - 80 p.

12. Atutov P.R., Polyakov V.A. Jukumu la mafunzo ya kazi katika elimu ya polytechnic ya watoto wa shule. M.: Elimu, 1985. -128 p.

13. Afanasyev V.G. Jamii: uthabiti, utambuzi na usimamizi. M.: Politizdat, 1981. - 432 p.

14. Afanasyev V.G. Utaratibu na jamii. M.: Politizdat, 1980.-368 p.

15. Akhiyarov K.Sh. Elimu ya kazi katika shule za vijijini: Masuala ya nadharia na vitendo. Ufa, 1980. -126 p.

16. Babansky Yu.K. Uboreshaji wa mchakato wa elimu. M.: Elimu, 1982. - 192 p.

17. Babansky Yu.K. Kazi zilizochaguliwa za ufundishaji / Comp. M.Yu.Babansky. M.: Pedagogy, 1989. - 558 p.

18. Badayan I. Mfumo wa elimu wa kikanda: mkakati wake wa maendeleo // Mwalimu. 1997. - Nambari 2. - P. 30-33.

19. Batyshev S.Ya. Vijana wanahitaji mtazamo mpya wa ulimwengu na trajectory ya maisha // Shule na uzalishaji. 1995. - Nambari 4. - P. 2-3.

20. Batyshev S.Ya. Mafunzo ya kazi ya watoto wa shule: masuala ya nadharia na mbinu. M.: Pedagogy, 1981. - 192 p.

21. Belyaev V.I., Kislinskaya N.V. Elimu inayoendelea ya waalimu katika urithi wa ufundishaji wa S.T. Shatsky // Pedagogy. 1993. - Nambari 6. - P. 68-72.

22. Berdyaev N.A. Falsafa ya bure ya roho. M.:Respublika, 1994.-480 p.

23. Berdyaev N.A. Falsafa ya uhuru. Maana ya ubunifu. M.: Pravda, 1989.-608 p.

24. Berezina T.N. Elimu ya kazi katika ufundishaji wa watu wa wakulima wa Kirusi wa Siberia (1861-1917): Diss. . Ph.D. ped. Sayansi. Novosibirsk, 1991.-226 p.

25. Bespalko V.P. Kwa vigezo vya ubora wa mafunzo ya wataalam // Bulletin ya Shule ya Juu. 1988. - Nambari 1. - P. 3-8.

26. Beshenkov A.K. na wengine kiwango cha Kirusi cha mafunzo ya kazi katika darasa la I-XI la shule ya sekondari (mradi) // Shule na uzalishaji. -1994. -Nambari 3. - ukurasa wa 21-27.

27. Biashara na watoto // Elimu kwa umma. -1991. Nambari ya 2 - P. 14.

28. Bogatov M.I. Kuelimisha watoto wa shule juu ya mila ya kazi ya watu wa Soviet. M.: Elimu, 1980. - 126 p.

29. Bogdanova O.S. Mbinu za elimu ya kazi. M.: Elimu, 1964.-205 p.

30. Bozhovich L.I. Utu na malezi yake katika utoto. Utafiti wa kisaikolojia. M.: Elimu, 1968. - 464 p.

31. Bozhovich L.I. Kazi za kisaikolojia zilizochaguliwa: Shida za malezi ya utu / Ed. L.I. Fildstein. M.: Kimataifa, ped. acad., 1995. - 209 p.

32. Bozhovich L.I., Leontyev A.N. Insha juu ya saikolojia ya watoto (umri wa shule ya msingi). M.: Nyumba ya kuchapisha ya Chuo cha Sayansi cha RSFSR, 1950. -192 p.

33. Boyko A.N. Umoja wa nadharia na mazoezi katika mafunzo ya ualimu // Ufundishaji wa Soviet. 1985. - Nambari 1. - P. 63-69.

34. Boldyrev N.I. Mbinu za kazi ya elimu shuleni. M.: Elimu, 1981. - 223 p.

35. Encyclopedia kubwa ya Soviet. Toleo la 3. M.: Nyumba ya kuchapisha "Soviet Encyclopedia", 1977. - T.25. - 622 sekunde.

36. Bondarchuk L.I. Njia za kuboresha maandalizi ya wanafunzi wa chuo kikuu cha ufundishaji kufanya kazi ya mwongozo wa taaluma na wanafunzi wa shule ya upili: Diss. Ph.D. ped. Sayansi. Kyiv, 1979. - 205 p.

37. Bueva L.P. Mwanadamu: shughuli na mawasiliano. M.: Mysl, 1978. - 216 p.

38. Bunakov N.F. Kazi zilizochaguliwa za ufundishaji. M.: APN RSFSR, 1953.-412 p.

39. Vasiliev Yu.K. Mafunzo ya Polytechnic ya walimu wa shule za sekondari. -M.: Pedagogy, 1978. 175 p.

40. Vasiliev Yu.K. Nadharia na mazoezi ya kuandaa walimu wa baadaye kwa ajili ya utekelezaji wa elimu ya polytechnic: Muhtasari wa Thesis. . diss. Ph.D. ped. Sayansi. M., 1979. - 16 p.

41. Vasiltsova Z.P. Amri za busara za ualimu wa watu. M.: Pedagogy, 1983. - 92 p.

42. Utangulizi wa falsafa: Kitabu cha kiada kwa vyuo vikuu. Katika sehemu 2. Sehemu ya 2 / Ed. I.T.Frolova, E.A.Arab-Ogly, G.S.Arefyeva. M.: Politizdat, 1989. -639 p.

43. Veremeenko T.G. Masharti ya shirika na ufundishaji kwa mafunzo ya maadili na kazi ya vijana: Diss. . Ph.D. ped. Sayansi. -Chelyabinsk, 1988. -213 p.

44. Spring M.A. Mambo katika kuandaa wanafunzi wa taasisi ya ualimu kwa ajili ya kazi ya kuwaelekeza wanafunzi wa shule za sekondari kwenye taaluma za kilimo za wigo mpana: Diss. . Ph.D. ped. Sayansi. Chelyabinsk, 1986. - 197 p.

45. Vityazev V.P. Njia za kuboresha maandalizi ya walimu wa elimu ya kazi ya baadaye kwa ajili ya kazi katika kuwaelekeza watoto wa shule kwa taaluma za kilimo: Diss. Ph.D. ped. Sayansi. Irkutsk, 1987.-210 p.

46 Volkov A.M. nk Shughuli: Muundo na udhibiti. Uchambuzi wa kisaikolojia. M.: Nyumba ya Uchapishaji ya Chuo Kikuu cha Jimbo la Moscow, 1987. - 216 p.

47. Volkov G.N. Ethnopedagogy / Ed. I.T. Ogorodnikova. -Cheboksary: Chuvashknigoizdat, 1974. -320 p.

48. Masuala ya elimu ya kazi na mafunzo ya polytechnic katika historia ya ufundishaji wa Soviet na shule: Interuniversity. Sat. kisayansi tr. M., 1980. - 160 p.

49. Masuala ya malezi ya utayari wa shughuli za kitaaluma: Eleza habari / Kuwajibika. mh. Yu.K. Vasiliev. M., 1978. - 39 p.

50. Voronovich B.A. Uchambuzi wa kifalsafa wa muundo wa mazoezi. M., 1972. -126 p.

51. Elimu ya wanafunzi katika mchakato wa mafunzo ya kazi / Ed. T.N. Malkovskaya. M.: Elimu, 1983. - 184 p.

52. Vygotsky JI.C. Shida za saikolojia ya jumla. Mkusanyiko op. - M.: Pedagogy, 1982. - T.2. - 504 sekunde.

53. Garanina O.M. Umoja wa maandalizi ya kinadharia na vitendo ya wanafunzi wa taasisi ya ufundishaji kwa shughuli za elimu ya ziada: Muhtasari wa Thesis. diss. Ph.D. ped. Sayansi. M., 1986. - 16 p.

54. Gvozdeva N.A. Kuandaa walimu wa baadaye kusoma na kutumia uzoefu wa hali ya juu katika elimu ya kazi ya watoto wa shule: Muhtasari wa Thesis. diss. Ph.D. ped. Sayansi. M., 1988. - 18 p.

55. Hegel G.V. Sayansi ya mantiki. Katika juzuu 3. T. 3. M.: Mysl, 1972. - 317 p.

56. Gonobolin F.N. Kitabu kuhusu mwalimu. M.: Elimu, 1965. - 260 p.

57. Gonobolin F.N. Insha juu ya saikolojia ya mwalimu wa Soviet. M.: APN RSFSR, 1957.- 156 p.

58. Goncharov I. Shule mpya ya Urusi: inapaswa kuwa nini? //Elimu ya watoto wa shule. 1997. - Nambari 2. - P. 7-10.

59. Gordeeva JI.A. Matatizo ya kuandaa mwalimu wa baadaye kwa ajili ya utekelezaji wa elimu ya kazi kwa wanafunzi wa shule za vijijini: Muhtasari wa Mwandishi. diss. Ph.D. ped. Sayansi. Alma-Ata, 1980. - 22 p.

60. Grinshpun S.S. Uamuzi wa vigezo vya maendeleo ya kazi ya watoto wa shule katika hatua ya kuchagua taaluma: Muhtasari wa Thesis. . diss. Ph.D. ped. Sayansi. Mm 1978. - 19 p.

61. Gubina SL. Elimu ya kazi ya wanafunzi: mbinu, nadharia, usimamizi. M.: Shule ya Juu, 1986. - 272 p.

62. Guzeev V.V. Mawazo ya ubunifu katika elimu ya kisasa // Teknolojia za shule. 1997. - Nambari 1. - P. 3-10.

63. Davydova G.A. Mazoezi ni msingi wa umoja wa hatua za maarifa na za kinadharia za maarifa // Mazoezi na maarifa. - M., 1973. -P.46-59.

64. Denderina V.I. Kuboresha utayarishaji wa wanafunzi kwa kazi ya mwongozo wa taaluma katika shule ya msingi: Muhtasari wa Thesis. . diss. Ph.D. ped. Sayansi. M., 1986. - 18 p.

65. Dialectics ya ujuzi / Ed. Carmina. L.: Nyumba ya Uchapishaji ya Chuo Kikuu cha Jimbo la Leningrad, - 1988.-260 p.

66. Mafunzo tofauti ya walimu kwa kazi ya elimu na wanafunzi: Mkusanyiko wa vyuo vikuu / Kuwajibika. mh. V.F.Sakharov. Kirov: KSPI, 1989.- 138 p.

67. Dmitriev Yu.A. Mafunzo ya Polytechnic ya walimu wa shule za msingi katika mfumo wa elimu ya juu ya ufundishaji: Muhtasari wa Thesis. . diss. Ph.D. ped. Sayansi. M., 1986. - 19 p.

68. Dodon L.L. Kazi za ualimu. M.: Elimu, 1968. - 222 p.

69. Dodonov B.I. Hisia kama thamani. M.: Politizdat, 1978. - 272 p.

70. Durai-Novakova K.M. Shida na malengo ya kozi maalum "Utayari wa kitaalam wa wanafunzi kwa shughuli za kufundisha" katika mfumo wa mafunzo ya ualimu // Nadharia na mazoezi ya elimu ya juu ya ufundishaji: Sat. kisayansi tr. M.:MGPI, 1984. -S. 20-26.

71. Dyachenko M.I., Kandybovich J1.A. Matatizo ya kisaikolojia ya utayari wa shughuli. Mh: Narodnaya Asveta, 1976. - 290 p.

72. Evdokimova N.V. Uwiano wa maarifa na ustadi wa vitendo katika yaliyomo katika somo la kielimu la vitendo: Muhtasari wa Mwandishi. . diss. Ph.D. ped. Sayansi. M., 1980. - 20 p.

73. Umoja wa nadharia na vitendo katika kufundisha taaluma za ualimu: Sat. kisayansi tr. /Mh. A.I. Piskunova. M.: MPI, 1983. -106 p.

74. Elfimov V.P. Kuandaa wanafunzi kwa elimu ya kazi ya watoto wa shule katika mchakato wa elimu: Muhtasari wa Thesis. . diss. Ph.D. ped. Sayansi. M., 1990.-23 p.

75. Zhurkina A.Ya. Yaliyomo katika elimu ya kazi kwa watoto wa shule / Ed. A.Ya.Zhurkina, I.I.Zaretskaya. M.: Pedagogy, 1989. - 144 p.

76. Zhurkina A.Ya., Malyshev M.JI. Masharti ya kijamii na kiuchumi ya kuboresha elimu ya kazi ya watoto wa shule //Masuala ya kimbinu na ya kinadharia ya mafunzo ya kazi ya wanafunzi: Sat. kisayansi tr. M., 1985. - ukurasa wa 48-53.

77. Sheria ya Shirikisho la Urusi "Juu ya Elimu" // Shule ya kibinafsi. -1993. -Nambari 1.- P. 45-87.

78. Zvereva S.V. Umoja wa maandalizi ya kinadharia na vitendo ya mwalimu wa baadaye kwa kazi ya elimu katika shule ya msingi: Muhtasari wa Thesis. . diss. Ph.D. ped. Sayansi. M., 1990. - 18 p.

79. Zolotukhina S.T. Kuandaa wanafunzi wa chuo kikuu cha ufundishaji kwa kazi ya mwongozo wa taaluma na wanafunzi: Diss. Ph.D. ped. Sayansi. Kharkov, 1984. - 206 p.

80. Zyryanov A.I. Ufundi katika wilaya ya Shadrinsky ya mkoa wa Perm / Comp. S.B. Borisov. Shadrinsk: PA "Iset", 1997. - 1 saa. - 88 e., masaa 2. - 32 sekunde.

81. Ivanov I.M. Elimu ya kazi katika mambo ya ubunifu ya pamoja // Elimu ya watoto wa shule. 1989. - Nambari 2. - P. 38-48.

82. Ivashchenko G.M., Plotkin M.M., Shirinsky V.I. Kazi ya watoto katika hali ya soko (matokeo ya utafiti wa kijamii) // Pedagogy. 1996. - Nambari 2. - ukurasa wa 24-30.

83. Izmailov A.E. Ufundishaji wa watu: maoni ya ufundishaji wa watu wa Asia ya Kati na Kazakhstan. M.: Pedagogy, 1991. - 172 p.

84. Imamalieva R.M. Hali ya uhusiano na aina za udhihirisho wake. Tashkent: Fan, 1985.- 104 p.

85. Kagan M.S. Shughuli ya binadamu: Uzoefu katika uchanganuzi wa mifumo. - Politizdat, 1974. 328 p.

86. Kazakevich V.M. Kuongeza jukumu la mafunzo ya wafanyikazi katika urekebishaji wa vijana kwa hali mpya za kijamii na kiuchumi // Shule na uzalishaji. 1994. - Nambari 4. - P. 2-4.

87. Kalinovsky I.S. Kuandaa wanafunzi wa vyuo vikuu kwa elimu ya kazi ya watoto wa shule: Muhtasari wa Thesis. . diss. Ph.D. ped. Sayansi. Kharkov, 1990.- 18 p.

88. Kandybovich L.A. Saikolojia ya mafunzo ya kitaaluma katika chuo kikuu. Vol. 2/mikusanyiko ya kisayansi ya idara za Republican. Mh: Narodnaya Asveta, 1982. - 174 p.

89. Kapustin V.S. Utekelezaji wa miradi katika kozi ya shule "Teknolojia" katika madarasa katika warsha za elimu: Mapendekezo ya mbinu kwa walimu wa teknolojia. Elabuga: Taasisi ya Pedagogical ya Elabuga, 1995. - 32 p.

90. Mahitaji ya kufuzu kwa taaluma maalum: Mapendekezo ya kimbinu ya kudhibiti ubora wa mafunzo ya ualimu / Comp. I.K.Turyshev, A.T.Antonov. Vladimir: VSPI, 1979.- 31 p.

91. Kedrov B.M. K. Marx juu ya maendeleo ya sayansi na teknolojia. M.: Maarifa, 1985.-64 p.

92. Kedrov B.M. Mada na uhusiano wa sayansi ya asili. M.: Nauka, 1967.-436 p.

93. Kedrov B.M. Tatizo la mbinu ya kisayansi. M.: 1964. 78 p.

94. Kirsanov A.A. Ubinafsishaji wa shughuli za kielimu kama shida ya ufundishaji. Kazan: KSU, 1982. - 224 p.

95. Klimov E.A. Mtindo wa mtu binafsi wa shughuli kulingana na tabia ya typological ya mfumo wa neva: Muhtasari wa thesis. . diss. daktari. kisaikolojia. Sayansi. J1., 1968. - 40 p.

96. Mbinu za kiasi katika sosholojia / Ed. A.G. Aganbegyan, G.V. Osipov, V.N. Shubkin. M.: Nauka, 1966. - 356 p.

97. Yu1. Komelina V. A. Kuandaa mwalimu wa baadaye kuongoza kazi ya uzalishaji ya wanafunzi: Diss. Ph.D. ped. Sayansi. M., 1986. - 144 p.

98. Konarzhevsky Yu.A. Uchambuzi wa ufundishaji wa mchakato wa elimu. M.: Pedagogy, 1986. - 144 p.

99. Kondratyeva L.L., Lazutina G.V., Pronin E.I. Mfano wa kielimu wa shughuli za kitaalam kama hali ya ukuzaji hai wa nadharia na mazoezi // Shughuli ya kibinafsi katika kujifunza (kisaikolojia na ufundishaji): Coll. kisayansi tr. M.: Taasisi ya Utafiti VSh, 1986. - P. 80-100.

100. Kopnin P.V. Dialectics kama mantiki na nadharia ya maarifa. M.: Nauka, 1973.-324 p.

101. Kopnin P.V. Dialectics. Mantiki. Sayansi. M.: Nauka, 1973. - 464 p.

102. Kostenkov P.P. Elimu ya kazi kama mchakato wa ufundishaji: Muhtasari wa Mwandishi. diss. daktari. ped. Sayansi. Alma-Ata, 1969. - 46 p.

103. Kotriyakhov N.V. Kuandaa hatua ya 1 ya mwalimu wa shule ya kazi iliyounganishwa kwa mafunzo ya kazi na elimu ya wanafunzi: Muhtasari wa Thesis. . diss. Ph.D. ped. Sayansi. M., 1987. - 15 p.

104. Kochetov A.I. Utangulizi wa maendeleo ya kisayansi juu ya elimu ya kazi katika mazoezi ya ufundishaji: Mwongozo wa Methodological. Mheshimiwa: MPI, 1984. - 102 p.

105. Kochetov A.I. Mbinu ya kusoma shida za elimu ya kazi ya watoto wa shule. Mheshimiwa: MPI, 1982. - 84 p.

106. Kochetov A.I. Utafiti wa ufundishaji. Ryazan, 1975. - 178 p.

107. Krasnovsky J1.3. Wacha tusaidie kufanya kazi ipendwa //Shule ya Msingi. 1992. - Nambari 7-8. -Uk.4.

108. Maelezo mafupi ya kitaaluma ya mwalimu wa shule ya msingi wa shule ya sekondari: Mapendekezo ya kimbinu / Kuwajibika. mh. A.I. Shcherbakov. L.: LGPI, 1976. - 76 p.

109. Krutetsky V.A. Misingi ya saikolojia ya kielimu. M.: Elimu, 1972. - 255 p.

110. Kryuchkova T.A. Mila za watu wa Urals kama sababu ya elimu ya kazi ya watoto wa shule ya mapema: Muhtasari wa Thesis. . diss. Ph.D. ped. Sayansi. -Kurgan, 1996. 17 p.

111. Kryagzhde S. Tabia za mwelekeo wa wanafunzi kuelekea taaluma za ualimu: Kazi za kisayansi za taasisi za elimu ya juu. -Vilnius, 1980. P. 8-19.

112. Kuzmina N.V. Insha juu ya saikolojia ya kazi ya mwalimu. L.: Nyumba ya Uchapishaji ya Chuo Kikuu cha Leningrad, 1967. - 183 p.

113. Lavrikova Yu.A. Juu ya mfano wa mafunzo ya kitaaluma ya wachumi //Kuboresha mafunzo ya wachumi na mafunzo ya kiuchumi ya wahandisi. L.: Nyumba ya uchapishaji MB SSO RSFSR, 1973. - 301 p.

114. Levitov N.D. Saikolojia ya kazi. M.: Uchpedgiz, 1963. - 340 p.

115. Levitov N.D. Saikolojia ya watoto na elimu. M.: Elimu, 1964. - 478 p.

116. Lektorsky V.A., Shvyrev V.S. Lahaja za mazoezi na nadharia // Masuala ya falsafa. -1981. Nambari 1!. - Uk. 12-24.

117. Lenin V.I. Aina nyingi. mkusanyiko op. T. 29. 782 p.

118. Lenin V.I. Aina nyingi. mkusanyiko op. T. 42. 606 p.

119. Leontyev A.N. Shughuli na fahamu // Masuala ya falsafa. 1992. -№9.-S. 173-182.

120. Leontyev A.N. Shughuli. Fahamu. Utu. M.: Politizdat, 1977.-304 p.

121. Leontyev A.N. Kazi za kisaikolojia zilizochaguliwa: Katika vitabu 2 / Ed. V.V. Davydova na wengine M.: Pedagogy, 1983. - T.1. - 329 p.

122. Leontyva M.R. Kuhusu uwanja wa elimu "Teknolojia", mafunzo ya kazi na mwongozo wa kazi kwa watoto wa shule // Shule na uzalishaji. -1994. -Nambari 5.-S. 2-5.

123. Likhachev B.T. Ualimu. Kitabu cha kiada kwa wanafunzi wa ufundishaji. kitabu cha kiada taasisi na wanafunzi wa IPK na FPK. M.: Prometheus, 1996. - 528 p.

124. Utu na kazi / Mh. K.K.Platonova. M.: Mysl, 1983. - 365 p.

125. Lomov B.F. Matatizo ya mbinu na kinadharia ya saikolojia. M.: Nauka, 1984. - ukurasa wa 216-231.

126. Lukyanchenko T.N. Kazi kama njia ya kukuza shughuli ya utambuzi ya watoto wa shule: Muhtasari wa Thesis. diss. Ph.D. ped. Sayansi. M.u* 1991.- 16 p.

127. Makarenko A.S. Elimu ya kazi. Mh.: Narodnaya Asveta, 1977. 256 p.

128. Malakhova E.I. Kuboresha ubora wa mafunzo ya walimu wa baadaye kwa elimu ya kazi ya watoto wa shule: Muhtasari wa Thesis. . diss. Ph.D. ped. Sayansi. -M., 1988. 19 p.

129. Marx K., Engels F. Soch. 2 ed. - T. 3. - 629 p.

130. Marx K., Engels F. Soch. 2 ed. - T. 20. - 827 p.

131. Marx K., Engels F. Soch. 2 ed. - T.21. - 745 sekunde.

132. Marx K., Engels F. Soch. 2 ed. - T. 23. - 907 p.

133. Marx K., Engels F. Soch. 2 ed. - T. 46. - 618 p.

134. Marchenko A.V. Kuboresha na kusasisha mafunzo ya kazi ya watoto wa shule // Shule na uzalishaji. 1993. - Nambari 5. - P. 3-5.

135. Maslov S.I. Ukuzaji wa uwezo wa ubunifu wa watoto wa shule ya mapema wakati wa mafunzo ya kazi // Shule ya msingi. 1989.- Nambari 8. - P. 74-77.

136. Matushkin S.E., Terekhin M.N. Uhusiano kati ya nadharia na vitendo katika mchakato wa kujifunza. Chelyabinsk: Nyumba ya Uchapishaji ya Kitabu cha Ural Kusini, 1973. - 194 p.

137. Matushkin S.E., Chernetsov P.I. Mambo katika kulea bidii. -Krasnoyarsk: Chuo Kikuu cha Krasnoyarsk Publishing House, 1987. 192 p.

138. Matatizo ya mbinu ya maendeleo ya sayansi ya ufundishaji / Ed. P.R.Atutov, M.N.Skatkin, Ya.S.Turbovsky. M.: Pedagogy, 1985. -240 p.

139. Mbinu na mbinu za kutafiti elimu ya kazi katika mchakato wa kujifunza na kazi yenye tija ya wanafunzi: Mapendekezo ya kimbinu / Comp. A.I. Kochetov. Mh: MPI, 1987. - 40 p.

140. Mbinu za utafiti wa ufundishaji / Ed. A.I. Piskunova, G.V. Vorobyova. M.: Pedagogy, 1979. - 164 p.

141. Mwelekeo wa ulimwengu wa mafunzo ya kazi na elimu ya watoto wa shule: Sat. kisayansi tr. (APN USSR, Taasisi ya Utafiti ya Shida za Jumla za Elimu) / Comp. G.P. Sarafannikova. M., 1987. - 167 p.

142. Kuiga shughuli za mtaalamu kulingana na utafiti wa kina / Ed. E.E. Smirnova. L.: Nyumba ya kuchapisha ya Chuo Kikuu cha Leningrad, 1984.- 177 p.

143. Mfano wa hali za ufundishaji: Matatizo ya kuboresha ubora na ufanisi wa mafunzo ya jumla ya ualimu wa ufundishaji / Ed. Yu.N. Kulyutkina, G.S. Sukhobskaya. M.: Pedagogika, 1981. - 120 p.

144. Monakhov N.I. Kusoma ufanisi wa uzazi: nadharia na mbinu. M.: Elimu, 1981. - 144 p.

145. Nazarenko V.N. Kuboresha maandalizi ya kimbinu ya wanafunzi wa vitivo vya jumla vya kiufundi vya chuo kikuu cha ufundishaji kwa elimu ya kazi ya watoto wa shule. Kyiv, 1990. - 179 p.

146. Ufundishaji wa watu na matatizo ya kisasa ya elimu: Nyenzo za Kongamano la Kisayansi na Kitendo la Muungano wa All-Union. Sehemu ya 2. - Cheboksary, 1991. 130 p.

148. Nechaev N.N. Mbinu ya shughuli kama msingi wa ujenzi wa kimfumo wa modeli maalum // Yaliyomo katika wataalam wa mafunzo walio na elimu maalum ya juu na sekondari: Sat. kisayansi tr. "M.: Taasisi ya Utafiti VSh, 1988. - P.7-20.

149. Nikitenko V.N. Uundaji wa mwalimu: mchanganyiko wa uzoefu wa vitendo na maarifa ya kinadharia // Ufundishaji wa Soviet. 1987. - Nambari 10. -S. 81-84.

150. Novoselov M.M. Juu ya dhana zingine za nadharia ya uhusiano //Cybernetics na maarifa ya kisasa ya kisayansi. M.: Nauka, 1976.

151. Kufundisha wanafunzi misingi ya ujuzi wa ufundishaji (kulingana na nyenzo kutoka kwa mkutano wa kisayansi wa chuo kikuu): Maelezo ya kisayansi. T. 86. /Ans. mh. N.V. Savin. Ivanovo: IGPI, 1971.-208 p.

152. Oizerman T.I. Mazoezi ya utambuzi, utambuzi - mazoezi // Masuala ya falsafa. - 1984. - Nq 9. - P.60-73.

153. Uboreshaji wa mafunzo ya kitaaluma na ya ufundishaji ya wanafunzi wa vyuo vikuu na vyuo vikuu vya ufundishaji kwa kuzingatia uundaji wa shule ya kina na ya ufundi kama kituo cha kitamaduni, kisayansi na uzalishaji: Mapendekezo ya Kimethodological / Comp.

154. M.E.Duranov, V.A.Cherkasov, E.S.Cherkasova. Chelyabinsk: Nyumba ya kuchapisha Chel. Chuo Kikuu, 1989. -96 p.

155. Shirika la mazoezi ya kijamii na ya ufundishaji wa wanafunzi wa taasisi ya ufundishaji: Mapendekezo ya mbinu / Imekusanywa. V.G. Sokhrina. -Chelyabinsk: ChGPI, 1982. 20 p.

156. Osintsev L.P. Sehemu za nje za Isetskaya. Shadrinsk: PA "Iset", 1995.-138 p.

157. Ripoti juu ya utekelezaji wa mradi wa utafiti "Maudhui ya kimsingi ya somo jipya la kielimu "Teknolojia" (mwisho) / mkurugenzi wa kisayansi wa mradi Yu.L. Khotuntsev. M., 1993.

158. Pavlyutenkov E.M. Ukuzaji wa kitaalam wa mwalimu wa baadaye // Ufundishaji wa Soviet. 1990. -№11.- P.64-69.

159. Paznikova Z.I. Matumizi ya mila za kisanii kama njia ya kukuza shughuli ya ubunifu ya watoto wa shule ya mapema: Muhtasari wa Thesis. diss. Ph.D. ped. Sayansi. M., 1992. - 16 p.

160. Panferov V.N., Chugunova E.S. Tathmini ya utu wa kikundi //Njia za saikolojia ya kijamii/Mh. E.S. Kuzmina, V.E. Semenova. -Nyumba ya uchapishaji ya Chuo Kikuu cha Leningrad, 1977. P. 117-119.

161. Parnyuk M.A. nk Kuunganishwa na kutengwa. Kyiv: Naukova Dumka, 1 1988.-296 p.

162. Ufundishaji wa shule maalum za juu na sekondari: Interuniversity. Sat. Toleo la 1 / Rep. iliyohaririwa na M.U.Piskunov. Mh: BSU, 1987. - 160 p.

163. Elimu ya Pedagogical nchini Urusi: Sat. hati za kawaida (Wizara ya Elimu ya Urusi) / Comp. M.N. Kostikova et al. M., 1994. - 184 p.

164 Petrova Z.A. Elimu ya shughuli za kijamii na kazi za wanafunzi wa shule za msingi katika shule za vijijini: Muhtasari wa thesis. . diss. Ph.D. ped. Sayansi. -M., 1991.- 14 p.

165. Petrovsky A.V. Mtu binafsi na utu: Wazo la ubinafsishaji // Maswali ya historia na nadharia ya saikolojia. M.: Nauka, 1984. - 164 p.

166. Petrovsky A.V. Utu. Shughuli. Timu. M.: Politizdat, 1982. - 255 p.

167. Petrochenko G.G. Kazi za hali katika ufundishaji. Mn.: Universitetskoe, 1990. - 224 p.

168. Platonov K.K. Muundo na maendeleo ya utu. -M.: Nauka, 1986.-255 p.

169. Maandalizi ya mwalimu wa baadaye kwa ajili ya utekelezaji wa elimu ya polytechnic, elimu ya kazi na mwongozo wa kazi kwa watoto wa shule za vijijini. Kuibyshev: KSPI, 1989. - 160 p.

170. Podlasy I.P. Pedagogy: M.: Mwangaza, Ubinadamu. mh. Kituo cha VLADOS, 1996. - 432 p.

171. Polozova T.D. Elimu ya kazi ya wanafunzi katika darasa la 1-3, karibu iwezekanavyo na maisha ya kijiji //Shule ya msingi. 1989. -№10-11.- P. 102-106.

172. Polukarova V.A., Komolova L.L. Tunajiandaa kwa kazi kutoka utotoni //Shule ya Msingi. 1990. - Nambari 4. - P.22-24.

173. Polyakov V.A. Mafunzo ya kazi ya watoto wa shule katika mpito kwenda sokoni // Shule na uzalishaji. 1993. - Nambari 2. - S.Z.

174. Polyakov V.A. Shule na uchaguzi wa taaluma. M.: Pedagogy, 1986.-210 p.

175. Posmitny A. Picha ya kitaalamu ya mwalimu/mwalimu //Elimu kwa umma. - 1986. - Nambari 8. - P.29 - 31.

176. Potashnik M. M., Vulfov B. F. Hali ya Pedagogical. M.: Pedagogy, 1983. - 144 p.

177. Warsha katika warsha za elimu na teknolojia ya vifaa vya miundo / Chini. mh. B.V. Neshumov. M.: Elimu, 1986. - 192 p.

178. Matatizo, matarajio, uzoefu katika kupima na kutekeleza programu ya Teknolojia: Muhtasari wa ripoti za Mkutano wa 11 wa Kimataifa (1995). M., 102 p.

179. Mpango wa mafunzo ya kazi: Madaraja ya I-IV. M.; Mwangaza, 1992.

180. Programu za taasisi za ufundishaji: Mbinu za mafunzo ya kazi na warsha katika warsha za elimu. M., 1979. - 39 p.

181. Programu za taasisi za ufundishaji: Mbinu za mafunzo ya kazi na warsha katika warsha za elimu. M., 1990. - 30 p.

182. Programu za taasisi za ualimu. Mazoezi ya ufundishaji wa wanafunzi. M.: Elimu, 1980. - 14 p.

183. Programu za taasisi za ualimu. Ukusanyaji 21. Mazoezi ya ufundishaji wa wanafunzi. Kwa maalum No. 2121 "Pedagogy na mbinu za elimu ya msingi" / Comp. J1. R. Bolotina et al. M., 1988. - 24 p.

184. Misingi ya kisaikolojia ya elimu ya kazi kwa watoto wa shule / Ed. E.A. Faraponova. M.: Pedagogy, 1988. - 168 p.

185. Saikolojia / Ed. V. A. Krutetsky. M.: Elimu, 1974.-304 p.

186. Saikolojia. Kamusi / Jumla mh. A. V. Petrovsky. 2 ed. - M.: Politizdat, 1990. - 494 p.

187. Puzyrev V.P. Nasaba za Krasnomyl: insha za kihistoria na za wasifu. Shadrinsk: PA "Iset", 1996. - 136 p.

188. Putilina N.V. Uundaji wa maslahi katika shughuli za kitaaluma // Ufundishaji wa Soviet. 1986. - Nambari 9. - Uk.93-95.

189 Raibekas A. Ya. Kitu, mali, mtazamo kama kategoria za kifalsafa. Tomsk: Nyumba ya Uchapishaji ya Chuo Kikuu cha Tomsk, 1977. - 295 p.

190. Raspopov V. M. Mipango na shirika la mafunzo kwa walimu wa teknolojia: Kitabu cha wanafunzi wa vitivo vya teknolojia. Magnitogorsk: MPI, 1996. - 391 p.

191. Jukumu la mafunzo ya kazi na elimu, mwongozo wa kazi, manufaa ya kijamii, kazi ya uzalishaji katika maendeleo ya kina ya watoto wa shule: Mapendekezo ya mbinu / Ed. comp. O. I. Matkov. -M., 1987.-55 p.

193. Romanko T. I. Kuboresha maandalizi ya wanafunzi wa chuo kikuu cha ufundishaji kwa elimu ya kazi ya wanafunzi wa shule za sekondari: Muhtasari wa thesis. diss. Ph.D. ped. Sayansi. Kyiv, 1986. - 22 p.

194. Kiwango cha Kirusi cha elimu ya teknolojia. Kiwango cha msingi / Simonenko V.D. et al. M.: Wizara ya Ulinzi ya RF, VNIKK "Teknolojia", 1996.

195. Rostunov A. T. Uundaji wa kufaa kitaaluma. Mn.: Shule ya Juu, 1984. - 176 p.

196. Rubinstein S. L. Misingi ya saikolojia ya jumla. M.: Uchpedgiz, 1946. -704 p.

197. Rubinstein S. L. Misingi ya saikolojia ya jumla. Katika masaa 2. M.: Pedagogy, 1989.-301 p.

198. Rubinstein S. L. Matatizo ya saikolojia ya jumla. Mh. 2. - M.: Pedagogy, 1976. - 416 p.

199. Rubtsova E. T. Maandalizi ya wanafunzi wa taasisi za ufundishaji kwa elimu ya kazi ya watoto wa shule katika mchakato wa mazoezi ya kufundisha: Muhtasari wa Mwandishi. diss. Ph.D. ped. Sayansi. M., 1989. - 16 p.

200. Ruvinsky L.I. Juu ya tatizo la kusimamia mchakato wa elimu //Tatizo la kusimamia mchakato wa elimu. M.: Nyumba ya Uchapishaji ya Chuo Kikuu cha Jimbo la Moscow, 1971. -P.62-73.

201. Ruzavin G.I. Nadharia ya kisayansi: uchambuzi wa kimantiki na wa kimbinu. M.: Mysl, 1978. - 245 p.

202. Utamaduni wa jadi wa watu wa Kirusi na kisasa: Uzoefu wa Shadrinsky. Nyenzo za mkutano wa kisayansi na wa vitendo. -Shadrinsk: Nyumba ya Uchapishaji ya Taasisi ya Shadrinsk Pedagogical, 1996. 53 p.

203. Sazonov A.D. Mbinu ya mwongozo wa kitaaluma wa vijana katika hali ya mahusiano ya soko: Monograph. Kurgan: Chuo Kikuu cha Jimbo la Kurgan, 1996. -104 p.

204. Sazonov A.D., Vesna M.A., Savinykh V.L. Marekebisho ya shule na maandalizi ya walimu wa baadaye kwa elimu ya kazi na mwongozo wa kazi kwa wanafunzi

205. Kutayarisha wanafunzi wa vyuo vikuu vya ualimu kwa ajili ya elimu ya kazi na mwongozo wa taaluma shuleni: Interuniversity. Sat. kisayansi tr. /Jibu. mh. A.D. Sazonov. -Chelyabinsk: ChGPI, 1986. P.3-11.

206. Samorodsky P.S. Misingi ya kuendeleza miradi ya ubunifu: Kitabu cha walimu wa teknolojia na ujasiriamali. Bryansk: BrGPU, 1995.-220 p.

207. Sarsenbaeva T.U. Mila ya kitaifa katika elimu ya familia // Ufundishaji wa Soviet. 1984. - Nambari 9. - P.28-30.

208. Ukusanyaji wa nyaraka za mafunzo ya kazi na ufundi stadi / Comp. S.M.Kuleshov, Yu.P.Averichev. M.: Elimu, 1987. - 208 p.

209. Svadkovsky I.F. Vidokezo kutoka kwa mwalimu. Uzoefu wa kupanga maisha ya watoto kulingana na shughuli zao za kazi. M.: APN RSFSR, 1963.-208 p.

210. Svadkovsky I.F. Juu ya kuweka kazi ngumu kwa watoto. M.: Uchpedgiz, 1959.- 111 p.

211. Svidersky V.I., Zobov R.A. Mtazamo kama kategoria ya lahaja za uyakinifu // Masuala ya Falsafa. 1979. - Nambari 1. -P.87-95.

212. Semushina L.G. Kuiga shughuli za kitaalam za fundi katika mchakato wa elimu // Shughuli ya kibinafsi katika kujifunza (kipengele cha kisaikolojia na kielimu): Coll. kisayansi tr. M.: Taasisi ya Utafiti VSh, 1986. -S. 126-142.

213. Serikov V.V. Uundaji wa utayari wa wanafunzi kwa kazi. M.: Pedagogy, 1988.- 192 p.

214. Serikov G.N. Kujielimisha: Kuboresha mafunzo ya wanafunzi. Irkutsk: Nyumba ya kuchapisha Irkutsk, chuo kikuu, 1991. - 232 p.

215. Sigov I.I. Shida za kukuza yaliyomo maalum ya mifano ya wataalam wa jumla: Shida za kisayansi na za kimbinu za kukuza yaliyomo maalum ya mifano ya wanajumla. L.: Nyumba ya Uchapishaji ya Chuo Kikuu cha Leningrad, 1974. 93 p.

216. Simonenko V.D. na wengine Miradi ya ubunifu. Bryansk: BSPI, 1995.-212 p.

217. Simonyan E.A. Umoja wa nadharia na vitendo: uchambuzi wa falsafa. M.: Nauka, 1980. - 240 p.

218. Hadithi za eneo la Shadrinsky / Comp. na kukusanya. V.N. Beketova na V.P. Timofeev. Shadrinsk: Nyumba ya kuchapisha ya Taasisi ya Shadrinsk Pedagogical, 1995. -110 p.

219. Slastenin V.A. Shughuli ya ufundishaji na shida ya kuunda utu wa mwalimu // Saikolojia ya kazi na utu wa mwalimu: Sat. kisayansi tr. Vol. 1 /Mh. A.I. Shcherbakova. L.: LGPI, 1976. - P.30-46.

220. Slastenin V.A. Uundaji wa utu wa mwalimu wa shule ya Soviet katika mchakato wa mafunzo ya kitaalam. M.: Elimu, 1986. - 186 p.

221. Kamusi ya maneno ya kigeni. M.: Lugha ya Kirusi, 1986. - 608 p.

222. Smirnov I. Dawa ya ukosefu wa ajira // Elimu kwa umma. 1991. -№9. - ukurasa wa 12-14.

223. Smirnova E.E. Njia za kuunda mfano wa mtaalamu mwenye elimu ya juu. L.: Nyumba ya Uchapishaji ya Chuo Kikuu cha Leningrad, 1977. - 136 p.

224. Kuboresha mafunzo ya ualimu katika chuo kikuu cha ualimu: Sat. kisayansi tr. /Jibu. mh. V.A. Slastenin. M.: MPI, 1980. - 155 p. >

225. Kuboresha maandalizi ya wanafunzi wa vyuo vikuu vya ualimu kwa kazi ya elimu: Sat. kisayansi tr. /Mh. V.A. Slasgenina, O.A. Abdullina. M.: MPI, 1980.- 144 p.

227. Kamusi ya encyclopedic ya Soviet. M.: Encyclopedia ya Soviet, 1986.- 1599 p.

228. Soloviev V.S. Vipendwa / Comp. A.V. Gulygi, S.L. Kravets. M.: Sov. Urusi, 1990. - 491 p.

229. Solovyov V.S. Inafanya kazi: Katika juzuu 2 / Comp. A.F. Loseva, A.V. Gulygi. M.: Mysl, 1990.

230. Kipengele cha kijamii na maadili ya elimu ya kazi ya watoto wa shule: Mapendekezo ya mbinu / Odessa. mkoa org. Jamii "Maarifa" ya Kiukreni SSR / Comp. T.M.Kozina. Odessa, 1986. - 15 p.

231. Spirin L.F. Utaalam kama mfano wa utu wa mwalimu wa baadaye // Njia za kuboresha mfumo wa mwelekeo wa kitaalam wa ufundishaji. Vol. 5. Saratov: SGPI, 1977.-P.55-65.

232. Spirin L.F. Uundaji wa ustadi wa jumla wa ufundishaji wa mwalimu: Diss. daktari. ped. Sayansi. M., 1980.

233. Spirin L.F., Stepinsky M.A., Frumkin M.L. Uchambuzi wa hali ya ufundishaji na elimu na kutatua shida za ufundishaji. Yaroslavl, 1974. - 130 p.

234. Spirkin A.G. Misingi ya falsafa: Kitabu cha maandishi kwa vyuo vikuu. M.: Politizdat, 1988. - 592 p.

235. Starodubova E.A. Uundaji wa ujuzi wa shughuli za pamoja kati ya wanafunzi wa shule ya msingi wakati wa mafunzo ya kazi: Muhtasari wa Thesis. diss. Ph.D. ped. Sayansi. M., 1990. - 15 p.

236. Sukhomlinsky V.A. Kuhusu elimu. M.: Fasihi ya kisiasa, 1975. - 180 p.

237. Talyzina N.F. Njia ya msingi ya shughuli ya kuunda mfano wa mtaalamu // Bulletin ya Shule ya Upili. 1986. - Nambari 3. - P.10-14.

238. Talyzina N.F. Misingi ya kinadharia ya kukuza mtindo maalum. -M., 1986.-240 p.

239. Talyzina N.F., Pechenyuk N.G., Khikhlovsky L.B. Njia za kukuza wasifu maalum. Saratov: Nyumba ya Uchapishaji ya Chuo Kikuu cha Saratov, 1987.-176 p.

240. Nadharia na mazoezi ya elimu ya juu ya ualimu: Sat. kisayansi tr. /Jibu. mh. V.A. Slasgenin. M.: MPI, 1984. - 171 p.

241. Tomin N.A., Belokur N.F. Uundaji wa ustadi wa kielimu wa mwalimu wa baadaye katika mchakato wa mafunzo ya jumla ya ufundishaji wa chuo kikuu. Chelyabinsk: ChGPI, 1986. - 72 p.

242. Mafunzo ya kazi ya watoto wa shule katika mpito kwa soko // Shule na uzalishaji. 1993. - Nambari 2. - P.3-7.

243. Trynov A.D. Elimu ya kazi katika madarasa ya msingi //Shule ya msingi. 1981. - Nambari 7. - P.42-46.

244. Tugarinov V.P. Uwiano kati ya kategoria za uyakinifu wa lahaja. JI., 1956. - 213 p.

245. Uznadze D.N. Utafiti wa kisaikolojia. M.: Nauka, 1966.-451 p.

246. Urals katika neno lake hai: ngano / Mkusanyiko wa kabla ya mapinduzi. na comp. V.P.Biryukov. Sverdlovsk: Kitabu cha Sverdlovsk. nyumba ya uchapishaji - 1953. - 292 p.

247. Ushinsky K.D. Kazi zilizochaguliwa za ufundishaji. M.: Uchpedgiz, 1945. - 567 p.

248. Faraponova E.A. Misingi ya kisaikolojia ya elimu ya kazi kwa watoto wa shule / Ed. E.A. Faraponova. M.: Pedagogy, 1988. - 165 p.

249. Fedorov N.F. Kazi/Comp. S.G. Semenova. M.: Mysl, 1982.-711 p.

250. Falsafa / Jibu. mh. V.P. Kokhanovsky. Rostov n / d: Phoenix, 1997. -576 p.

251. Kamusi ya Falsafa / Mh. M.M. Rosenthal. M.: Politizdat, 1975. - 496 p.

252. Kamusi ya ensaiklopidia ya falsafa. M.: Encyclopedia ya Soviet, 1989. - 838 p.

253. Uundaji wa vipengele vya shughuli za kitaaluma za mwalimu wa baadaye katika kozi za ufundishaji na saikolojia: Mkusanyiko wa chuo kikuu. kisayansi tr. /Jibu. mh. G.I.Minskaya. Tula: TGPI, 1988. - 126 p.

254. Uundaji wa utu wa mwalimu katika mfumo wa elimu ya juu ya ufundishaji / Ed. V.A. Slastenina. M.: MPI, 1979. - 145 p.

255. Uundaji wa mfano wa shughuli kwa mtaalamu mwenye elimu ya juu: Sat. mbinu za kawaida / Ed. E.E. Smirnova. Tomsk: Nyumba ya Uchapishaji ya Chuo Kikuu cha Tomsk, 1984. - 198 p.

256. Uundaji wa sifa za kitaaluma na za ufundishaji kati ya wanafunzi wa taasisi ya ufundishaji: Mkusanyiko wa vyuo vikuu. kisayansi tr. Saratov: SPI, 1985. - 132 p.

257. Uundaji wa stadi za kitaaluma na ufundishaji miongoni mwa wanafunzi wa vyuo vikuu vya ufundishaji: Sat. kisayansi tr. /Jibu. mh. N.N. Kuzmin. Voronezh: VSPI, 1981.-97 p.

258. Fofanov A.M. Shughuli ya kijamii kama mfumo. Novosibirsk: Nyumba ya Uchapishaji ya Chuo Kikuu cha Novosibirsk, 1981. - 205 p.

259. Khanzharova B.S. Kuongeza ufanisi wa kuunda utayari wa vitendo wa walimu wa siku zijazo kwa mwongozo wa kitaaluma wa watoto wa shule: Muhtasari wa Thesis. dis. Ph.D. ped. Sayansi. M., 1991.-16 p.

260. Khotuntsev Yu.L. na wengine Kuhusu maudhui ya somo jipya la elimu "Teknolojia" // Shule na uzalishaji. 1993. - Nambari 4. - P.6-11.

261. Khotuntsev Yu.L. na wengine Miradi katika kozi ya shule "Teknolojia" // Shule na uzalishaji. 1994. - Nambari 4. - Uk.84-89.

262. Khrutsky E.A. Shirika la michezo ya biashara. M.: Shule ya Juu, 1991. - 320 p.

263. Khudoykulov Kh.D. Kazi ya pamoja ya shule na familia katika kuelimisha watoto wa shule katika mchakato wa kazi muhimu ya kijamii: Muhtasari wa Thesis. dis. Ph.D. ped. Sayansi. Dushanbe, 1991. -16 p.

264. Khudyakov V.N. Uundaji wa maarifa na ujuzi wa polytechnic kati ya wanafunzi wa chuo kikuu cha ufundishaji wakati wa kusoma taaluma za mzunguko wa asili na hisabati: Muhtasari wa thesis. diss. Ph.D. ped. Sayansi. Chelyabinsk, 1985. - 20 p.

265. Tsirul K.Yu. Maelezo ya awali //Elimu ya kazi. -1914. -Nambari 1. Uk.2-5.

266. Charyev I.T. Kuamua ufanisi wa mchakato wa elimu ya kazi ya watoto wa shule // Ufundishaji wa Soviet. 1984. - Nambari 6. - P.40-44.

267. Chernetsov P.I. Misingi ya kijamii na ya ufundishaji ya kuingiza bidii katika nadharia na mazoezi ya shughuli za kazi za wanafunzi: Diss. . daktari. ped. Sayansi. Chelyabinsk, 1990. - 354 p.

268. Chernyshevsky N.G. Inafanya kazi katika vitabu 2. M.: Mysl, 1986. T.1. - 1986. -805 p. T.2.- 1987.-687 p.

269. Chernyshenko I.D. Elimu ya kazi ya watoto wa shule. M.: Elimu, 1981. -191 p.

270. Choshanov M. Teknolojia ya ufundishaji ni nini? //Teknolojia za shule. 1996. - Nambari 3. - P. 8-13.

271. Chugunova E.S., Mikheeva S.M. Chiker V.A., Uzoefu wa kuunda kielelezo cha utu kwa washiriki wa timu ya uhandisi // Saikolojia ya kijamii. J1.: Nyumba ya Uchapishaji ya Chuo Kikuu cha Leningrad, 1979. - P. 252-260.

272. Chuprav A.A. Shida kuu za nadharia ya uunganisho. M., 1963.-141 p.

273. Shadiev N.Sh. Nadharia na mazoezi ya kuandaa wanafunzi kwa kazi katika mwongozo wa taaluma kwa watoto wa shule: Diss. . daktari. ped. Sayansi. Samarkand, 1982.-447 p.

274. Mkoa wa Shadrinsk: Nyenzo za mkutano wa historia ya eneo la eneo. Shadrinsk: Nyumba ya Uchapishaji ya Taasisi ya Shadrinsk Pedagogical, 1993. -141 p.

275. Shadrinsk zamani. Almanac ya historia ya eneo / Rep. mh. S.B. Borisov - Shadrinsk: Nyumba ya Uchapishaji ya Taasisi ya Shadrinsk Pedagogical, 1994. 185 p.

276. Shadrinsk zamani. Almanac ya historia ya eneo / Rep. mh. S.B. Borisov - Shadrinsk: Nyumba ya Uchapishaji ya Taasisi ya Pedagogical ya Shadrinsk, 1995. 227 p.

277. Shamilov Yu.Kh., Lerner P.S. Fanya kazi shuleni leo na kesho // Shule na uzalishaji. 1990. - Nambari 4. - Uk.3-5.

278. Shatsky V.P. Uunganisho kati ya nadharia na mazoezi katika kufundisha (uzoefu wa shule ya sekondari ya Petushinskaya). M.: Nyumba ya kuchapisha ya Chuo cha Sayansi cha RSFSR, 1955. - 103 p.

279. Shatsky S.T. Insha za ufundishaji. Katika vitabu 4. T. 2. M., 1966.-503 p.

280. Shirinsky V.I. Kukuza utayari wa kufanya kazi katika uwanja wa uzalishaji wa viwandani kati ya wanafunzi wa shule ya upili: Muhtasari wa Mwandishi. diss. . Ph.D. ped. Sayansi. -M., 1975. 17 p.

281. Shmigirilova L.M. Kuandaa mwalimu wa baadaye kwa mwongozo wa kazi wa wanafunzi: Diss. Ph.D. ped. Sayansi. M.: 1976. - 215 p.

282. Shtoff V.A. Modeling na falsafa. M. - L.: Nauka, 1966.-301 p.

283. Shutyak V.G. Kuboresha utayarishaji wa wanafunzi wa vitivo vya ufundishaji kwa elimu ya kazi ya watoto wa shule ya mapema: Muhtasari wa Thesis. diss. Ph.D. ped. Sayansi. Hasa, 1987. - 23 p.

284. Shchavelev S.P. Ujuzi wa vitendo kama shida ya kifalsafa na mbinu // Sayansi ya Falsafa. 1990. - Nambari 3. - S. 117122.

285. Shcherbakov A.I. Juu ya mbinu na njia za kusoma saikolojia ya kazi na utu wa mwalimu // Saikolojia ya kazi na utu wa mwalimu: Sat. kisayansi tr. Vol. 1 /Mh. A.I. Shcherbakova. L.: LGPI, 1976. - P.3-29.

286. Shcherbakov A.I. Misingi ya kisaikolojia ya malezi ya utu wa mwalimu wa Soviet katika mfumo wa elimu ya ufundishaji. M.: Elimu, 1967. - 266 p.

287. Mpango wa majaribio katika uwanja wa elimu "Teknolojia". M., 1994. - 267 p.

288. Kamusi ya Encyclopedic / Ed. B.A. Vvedensky. T.2. - M.: Encyclopedia Mkuu wa Soviet, 1954. - 720 p.

289. Encyclopedia of Automation. M., 1989. - 920 p.

290. Yudin E.G. Mbinu ya utaratibu na kanuni ya uendeshaji. M.: Mysl, 1978.- 180 p.

291. Yadov V.A. Utafiti wa kijamii. Mbinu. Mpango. Mbinu. M.: Nauka, 1972. - 239 p.

292. Yakovleva N.M. Nadharia na mazoezi ya ubunifu wa ufundishaji: mwongozo wa kozi maalum. Chelyabinsk: ChGPI, 1987. - 68 p.

293. Yanotovskaya Yu.V. Utafiti wa majaribio ya uhuru katika shughuli za kazi: Muhtasari wa Mwandishi. . diss. Ph.D. ped. Sayansi. M., 1973. -19 p.

Kinadharia, sifa za mwanafunzi zimeandikwa na mkuu wa mazoezi kutoka kwa biashara. Ni yeye ambaye lazima aeleze ujuzi na uwezo wa mwanafunzi aliopata wakati wa mafunzo.

Walakini, katika hali nyingi, sifa zimeandikwa na wanafunzi wenyewe, na meneja husaini tu na kuweka muhuri wa shirika (hata mara nyingi zaidi hii inafanywa na katibu wa biashara).

Maelezo ya sampuli yanaweza kupatikana kutoka kwa idara yako kutoka kwa mtaalamu wa mbinu, au kuombwa kutoka kwa wanafunzi waandamizi.

Ili sio lazima utafute kwa muda mrefu, tumeiunganisha mwishoni mwa kifungu. Ingiza tu maelezo yako na uchapishe hati.

Mahitaji ya usajili wa sifa za mwanafunzi

Soma sheria za msingi za kuandika mapitio ya mwanafunzi kutoka kwa msimamizi

Matokeo ya mafunzo ya vitendo yameandikwa katika ripoti, ambayo imeandaliwa na mwanafunzi. Yaliyomo katika ripoti hiyo yanadhibitiwa na chuo kikuu, kama vile hati ambazo zimeambatanishwa nayo. Kwa hivyo, ushuhuda kwa mwanafunzi wa ndani lazima uandaliwe kwa mujibu wa sheria zote, kuonyesha taarifa muhimu na umbizo linalofaa.

Inapendekezwa kuwasilisha hakiki kwenye barua ya shirika ambapo mwanafunzi alikuwa kwenye mafunzo.

Habari ambayo lazima ionyeshe katika maelezo:

jina la shirika na maelezo yake;
anwani ya posta;
barua pepe;
namba ya mawasiliano;
habari kamili juu ya mwanafunzi wa ndani: jina kamili, chuo kikuu, kitivo na kozi ya masomo;
nafasi ambayo mwanafunzi alimaliza mafunzo yake;
masharti ya mazoezi ya viwanda;
majukumu ambayo alipewa mwanafunzi;
saini ya meneja wa mazoezi;
muhuri wa shirika.

Jinsi ya kuandika kumbukumbu kwa mwanafunzi ambaye amepitia mafunzo ya kazi

Ili kuandika marejeleo kwa mwanafunzi anayesoma, unaweza kutumia mapendekezo yetu

Wakati wa kuelezea majukumu ambayo mwanafunzi alifanya katika mazoezi, mtu anapaswa kuzingatia maelezo ya kazi. Mfano: majukumu ya mwanafunzi yalijumuisha uhasibu, kuchukua hesabu, kuchanganua taarifa za fedha, n.k.

Kiwango cha mafunzo ya kinadharia ya mwanafunzi na uwezo wake wa kutumia maarifa yaliyopatikana katika mazoezi inapaswa kupimwa.

Mfano: wakati wa kutekeleza maagizo kutoka kwa meneja wakati wa mafunzo ya Ivanova I.A. iliongozwa na maarifa yaliyopatikana katika taasisi ya elimu ya juu. Kiwango cha mwanafunzi cha mafunzo ya kinadharia kinamruhusu kutekeleza majukumu yake ya kazi katika kiwango kizuri cha taaluma.

Kisha ujuzi uliopatikana na mwanafunzi katika mazoezi unapaswa kuonyeshwa. Hii inaweza kuwa maandalizi ya ripoti, mikataba, nk.

Kwa kuongeza, moja ya sifa za lazima za ukaguzi ni maelezo ya sifa za kibinafsi za mwanafunzi. Sifa kama vile bidii, ushikaji wakati, uwajibikaji, uwezo wa kujifunza, ujuzi wa mawasiliano, kujitolea n.k. zinapaswa kutathminiwa.

Kwa kumalizia, sifa kutoka kwa tovuti ya mafunzo inapaswa kuonyesha daraja ambalo mwanafunzi anastahili kwa ajili ya mafunzo.

Mfano wa sifa za mwanafunzi wa ndani

TABIA
Maelezo haya yanatolewa kwa mwanafunzi wa Chuo Kikuu cha Teknolojia cha Jimbo la Urusi kilichoitwa baada. K.E. Tsiolkovsky Kovaleva Svetlana Vladimirovna, ambaye alimaliza mafunzo ya awali ya kuhitimu katika Segment LLC kuanzia Mei 10, 2012 hadi Mei 29, 2012.
Wakati wa mafunzo ya Kovaleva S.V. ilifanya kazi zifuatazo: kufahamiana na dhamira na malengo ya kampuni, muundo wa biashara, ilishiriki katika kujaza mikataba ya usambazaji, kuandaa ripoti, kusoma sheria za ziara ya uuzaji, misingi ya uuzaji (dhana ya uuzaji). kuonyesha bidhaa kwenye rafu).
Wakati wa mafunzo yake katika Segment LLC Kovaleva S.V. ilionyesha kiwango kizuri cha maandalizi ya kinadharia. Alishughulikia kazi zote kwa uangalifu na kwa uwajibikaji. Alionyesha hamu yake ya kupata maarifa mapya.
Kwa ujumla, kazi ya Kovaleva S.V. inastahili ukadiriaji "bora".

Kiolezo cha wasifu wa mwanafunzi kutoka kwa tovuti ya mafunzo

Wakati wa kuandaa wasifu kwa mwanafunzi kutoka mahali pa mazoezi, msimamizi lazima azingatie kiwango cha maandalizi ya kitaaluma ya mwanafunzi kwa kazi, na pia kuonyesha ujuzi na uwezo ambao mwanafunzi alipata katika uzalishaji. Tabia iliyoandikwa kwa mujibu wa sheria zote itasaidia mkuu wa chuo kikuu kutathmini ufanisi wa mafunzo ya mwanafunzi na kutathmini kwa haki.

Sifa za mwanafunzi anayepitia mafunzo ya kazi - sampuli na kiolezo imesasishwa: Februari 15, 2019 na: Makala ya kisayansi.Ru

Kujua upekee wa shirika la mchakato wa elimu, njia na mbinu za kufundisha saikolojia, na aina za mwingiliano kati ya mwalimu na watazamaji hufanywa wakati wa kusoma kozi ya kinadharia "Njia za kufundisha saikolojia" na vitendo. madarasa juu ya yaliyomo katika kozi hii.

Kila mwanafunzi katika kipindi cha mafunzo anatoa saa 6-8 za masomo kuchagua kutoka taaluma zifuatazo za kisaikolojia: saikolojia ya jumla, saikolojia ya ukuaji, saikolojia ya elimu, saikolojia ya kijamii, saikolojia ya watoto, n.k.

Kwa kila somo, semina na somo la vitendo, muhtasari wa kina lazima uandaliwe kuonyesha malengo, malengo na nafasi ya somo hili katika kozi ya jumla ya taaluma iliyochaguliwa. Mwanafunzi lazima awe na ujuzi mzuri na ufasaha katika maudhui ya somo, kuzingatia kwa makini mbinu na mbinu za kuwasilisha nyenzo, aina za kupanga shughuli za wanafunzi darasani, na kutoa (kukuza) upeo na aina za wanafunzi. 'kazi ya kujitegemea. Ikibidi, mwanafunzi anatayarisha kwa kujitegemea nyenzo za kielelezo au habari-kompyuta.Anapojitayarisha kwa ajili ya somo lake, mwanafunzi anatakiwa kuhudhuria madarasa ya awali yaliyofundishwa na mwalimu (au wanafunzi wengine) ili kudumisha mwendelezo katika uwasilishaji wa nyenzo. Kila mwanafunzi lazima atembelee na kutoa uchambuzi wa kisaikolojia wa angalau saa 4 (madarasa mawili) ya wanafunzi wenzake, ambayo inaruhusu kutambua vipengele vyema na makosa yaliyofanywa katika kazi.

Usimamizi wa mazoezi

Wasimamizi wa mazoezi huidhinisha mpango wa mtu binafsi wa mwanafunzi, kusaidia kuandaa muhtasari wa somo (somo), kuchambua masomo yaliyofanywa (mihadhara, semina, vitendo), kupitia na kutathmini nyenzo za kuripoti za wanafunzi wanaohitimu mafunzo, kutathmini mazoezi ya somo la kila mwanafunzi kwa kuzingatia ubora wa kazi, na wapo katika mwelekeo na mkutano wa mwisho.

Idhini ya mwalimu ya noti hufanywa kabla ya siku 2 kabla ya somo na saini ya mwalimu: "Inaruhusiwa kufanya hotuba (darasa). Bila idhini ya maelezo, mwanafunzi haruhusiwi kuendesha somo. Kila somo linaloendeshwa na mwanafunzi huchambuliwa na kutathminiwa na mwalimu. Itifaki ya uchambuzi wa kikao huhifadhiwa, ambayo hurekodi tathmini yake.

Nyaraka kulingana na matokeo ya mafunzo ya kazi

Mpango wa kalenda ya mazoezi ya mtu binafsi, ambayo inajumuisha aina zote zilizopangwa za kazi ya kujitegemea (ya elimu, mbinu) na inaashiria kukamilika kwake.

Mpango wa mada na maelezo (na vifaa vingine) vya madarasa yaliyofanywa (angalau masaa 6-8).

Nyenzo za kielelezo, programu za kompyuta, nk.

Itifaki za uchambuzi wa madarasa yaliyofanywa na tathmini.

Uchambuzi wa kisaikolojia wa masomo yaliyotazamwa (angalau masaa 4).

Ripoti juu ya utekelezaji wa kazi ya elimu.

Shajara ya mazoezi ya kutafakari.

Tabia (maoni) ya mwanafunzi wa ndani na tathmini iliyopendekezwa na mwalimu, iliyothibitishwa na saini ya mwalimu wa idara ya saikolojia na mkuu wa idara. Kazi ya wanafunzi inapimwa na mkuu wa mazoezi katika Idara ya Saikolojia ya PSPU.

Wakati wa kugawa daraja la jumla kwa mazoezi, yafuatayo huzingatiwa:

Tathmini ya madarasa yaliyokamilishwa.

Amilifu katika kuchambua kazi ya wanafunzi wenzake.

Nidhamu ya mwanafunzi, mtazamo wake kwa shughuli.

Upatikanaji, ubora na utekelezaji wa nyaraka kwa wakati.

Kwa kuchelewa kuwasilisha nyaraka, daraja hupunguzwa kwa pointi 1. Tarehe ya mwisho ya kuwasilisha ripoti imewekwa na Mkuu wa Kitivo cha Ualimu na Saikolojia wa Shule ya Awali.