Shirika lisilo la faida linalojitegemea
"Chuo cha Elimu ya ziada ya kitaaluma"
"Utamaduni wa Kimwili. Michezo mingi na elimu ya mwili na kazi ya burudani katika mashirika ya elimu katika muktadha wa utekelezaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho "
Nidhamu: Utangulizi wa kufundisha
Kazi ya vitendo 1, moduli 1
Imekamilika:
msikilizaji Lebed V.Yu.
Mwalimu:
Mgombea wa Sayansi ya Ufundishaji Gladneva S.G.
G. Kurgan - 2017
Moduli 1. Kiini cha shughuli ya kufundisha
Kazi ya vitendo 1 Lebed V.Yu.
Kazi ya 1. Jifahamishe na hitimisho kuhusu ufikivu wa malengo ya shughuli za ufundishaji kwa wanafunzi: “Lengo la kujifunza daima liko wazi na linapaswa kueleweka, kuvutia, na maana kwa mwanafunzi. Anapaswa kujua, kuelewa ambapo mwalimu anamwongoza, kile kinachohitajika kwake, na kushiriki kwa uangalifu katika mchakato huu - kuwa somo la shughuli za elimu, kumsaidia mwalimu, yaani, kujifundisha mwenyewe. Kusudi la elimu na mchakato yenyewe unapaswa kufichwa iwezekanavyo kutoka kwa mwanafunzi. Mtoto hataki kulelewa. Daima huona hii kama dhuluma dhidi yake mwenyewe "(V.P. Sozonov).
Jifikirie kwanza kama mlinzi, halafu kama mpinzani. Jaribu kuthibitisha uhalali wa hitimisho lililowasilishwa kutoka kwa nafasi ya mlinzi, na kutoka kwa nafasi ya mpinzani ili kuwakataa kwa sababu.
Kufanya kama mtetezi wa hitimisho juu ya upatikanaji wa malengo ya shughuli za ufundishaji kwa wanafunzi kulingana na V.P. Sozonov, kwanza kabisa, ningependa kuzingatia tathmini ya kibinafsi ya mwanafunzi mwenyewe - "Hii inanipa nini?"
Ikiwa mwanafunzi anajua wazi na kuelewa kusudi la kujifunza, anaweza kutegemea matokeo fulani mazuri katika siku zijazo. Uwazi wa shughuli zake kwake mwenyewe ndio ufunguo wa kuamsha hifadhi yake ya ndani ili kufikia lengo lake. Shughuli yake inakuwa ya motisha. Na motisha ni nguvu ya kuendesha ya mtazamo wa ndani kutatua matatizo ya asili tofauti.
Ukosefu wa uwazi juu ya malengo ya shughuli inaweza kusababisha machafuko na ukosefu kamili wa hamu ya kukamilisha kazi uliyopewa. “Kwa nini ninahitaji hili? Si wazi. Basi labda nifanye jambo lingine?" - hii inaweza kuwa majibu ya mwanafunzi kwa malengo yasiyoeleweka na yaliyofichwa.
Uwazi na uelewa hufanya mchakato wa kujifunza kuwa wa uangalifu na ufahamu, mzuri na wenye tija. Ni chini ya hali hii kwamba kutoka kwa kitu cha shughuli za kielimu anakuwa somo la shughuli za kielimu, akijifundisha mwenyewe.
Kuhusu asili ya siri ya madhumuni ya elimu, jambo chanya sana linaweza kuzingatiwa. Yaani, ukosefu wa mwanafunzi wa hisia ya shinikizo bandia kutoka kwa mwalimu kama sehemu ya mchakato wa elimu. Mtoto hataki kulelewa na, bila shaka, "shinikizo la nguvu" lolote litasababisha kukataa na uadui ndani yake.
Ufunguo wa mafanikio ni kuunda mazingira mazuri na yasiyovutia ya mawasiliano ya pande zote. Ukifanya kama mpinzani, unaweza kuhoji uwazi wa lengo la kujifunza. Katika kesi hii, kila hatua kuelekea lengo lisilojulikana itafunua kitu kipya na tofauti kwa mwanafunzi. Sababu ya mshangao inaweza kuamsha shauku ya mgunduzi. "Kuna nini nyuma ya mlango uliofungwa?" Maslahi huamsha kichocheo cha maarifa na ufahamu.
Kinyume chake, madhumuni ya elimu na mchakato yenyewe unaweza kuwa wazi kwa mwanafunzi. Hapa sababu ya "ugumu" wa utu na malezi ya tabia ya kitamaduni yenye usawa inaibuka.
Kwa kumalizia, kwa kuzingatia uzoefu wangu mwenyewe, ninabaki upande wa kutetea hoja za V.P. Sozonov, kwani ni upande unaoeleweka na wa kuvutia wa shughuli ambayo inalenga kufikia lengo ambalo ni sawa na barabara kwenye njia ya mwanga mkali. . Ambapo mwanafunzi na mwalimu, mkono kwa mkono, kutembea pamoja.
Kazi ya 2. Andika insha "Siku moja ya mwalimu (mwalimu, mwalimu) shuleni (katika shule ya chekechea, katika taasisi ya elimu ya ziada)", akionyesha kazi nyingi iwezekanavyo ambazo lazima afanye. Katika maandishi ya insha, taja kazi hizi, ukizionyesha kwenye mabano kando ya maandishi (ambapo zimeelezewa).
Huwezi kuingia kwenye mto uleule mara mbili, unasema msemo mmoja maarufu....
KUWEKA LENGO KATIKA SOMO
Kuweka lengo katika somo
Kusudi la ujifunzaji ni sehemu ya kuunda mfumo wa mchakato wa kujifunza; uchaguzi wa sehemu zilizobaki za mchakato, uratibu wao na kila mmoja, na uanzishwaji wa miunganisho kama hiyo ambayo inahakikisha uadilifu na ubora wa mchakato yenyewe na matokeo yake hutegemea. kwenye lengo lililowekwa.
Maarufu zaidi katika fasihi ya kisayansi ni: dhana ya malengo:
1) matokeo yanayotarajiwa ya shughuli;
2) makadirio ya somo la siku zijazo;
3) picha ya kibinafsi ya kile kinachohitajika, mbele ya tafakari ya matukio katika akili ya mwanadamu.
Lengo katika elimu linapaswa kueleweka kama matokeo yanayotarajiwa - bidhaa ya kielimu ambayo lazima iwe halisi na thabiti.
Kuweka lengo ni tatizo katika somo la kisasa.
Je, kiini cha tatizo ni nini?
Ubadilishaji wa lengo somo maana yake. Mara nyingi, walimu hupokea kuridhika kwa maadili si kutokana na matokeo ya somo, lakini kutokana na kile watoto walifanya wakati wa somo. Kimsingi, malengo ya somo yanabadilishwa kwa njia ya kuyafikia. Wacha tutoe mfano: katika somo la jiografia lililowekwa kwa "Uvumbuzi Mkubwa wa Kijiografia", mwalimu alionyesha onyesho zima la fataki za mbinu za ufundishaji, watoto wote walihusika katika kazi hiyo, somo lilikuwa na vifaa vya kuona. Lakini bado haijulikani: ni hitimisho gani ambalo wanafunzi walifikia juu ya umuhimu wa uvumbuzi?
Mbinu rasmi wakati wa kuweka lengo. Uwazi na kutokuwa na uhakika wa malengo yaliyoundwa na mwalimu husababisha kutoelewa malengo kwa mwalimu na wanafunzi.
Kuongeza lengo. Kwa kiwango, malengo yanaweza kugawanywa katika ndani na kimataifa. Kijadi, lengo la kimataifa limewekwa katika somo, i.e. lengo ambalo haliwezi kufikiwa katika somo moja. Malengo ya kimkakati, ya kimataifa ya elimu yameainishwakatika Sheria ya Shirikisho la Urusi "Juu ya Elimu", katika Mafundisho ya Kitaifa yaelimu, katika Dhana ya kisasa ya elimu ya Kirusihabari na nyaraka zingine. Wanaamriwa na mahitajijamii, serikali, Malengo ya kimataifa ni miongozo ya shughuli za binadamu. Kwa mfano, "maendeleo ya kiakili ya wanafunzi," "umahiri wa maarifa muhimu kwa shughuli za vitendo." Ikiwa lengo linahusiana na somo maalum, ni lengo la ndani. Utambuzi wa lengo inamaanisha kuwa kuna njia na fursa za kuangalia ikiwa lengo hili limefikiwa.
Kuweka malengo yako mwenyewe kama mwalimu. Wanafunzi hawaweki malengo, kwa hivyo wanaweza wasipendezwe na somo.
Katika ufundishaji kuweka malengo- huu ni mchakato wa kutambua malengo na malengo ya masomo ya shughuli (mwalimu na mwanafunzi), kuwasilisha kwa kila mmoja, kukubaliana na kufikia. Lazima iwe ya kibinafsi na iendane na matokeo yaliyopangwa.
Lengo ni kile mtu anachojitahidi na kile kinachohitaji kufikiwa. Katika somo, malengo ya kufundisha (ya elimu), elimu na maendeleo yamewekwa.
Malengo yanapaswa kuwa:
Inaweza kutambuliwa. Utambuzi wa malengo inamaanisha kuwa kuna njia na fursa za kuangalia ikiwa lengo limefikiwa. Vigezo vya kupimia vinaweza kuwa vya ubora au kiasi.
Maalum.
Inaeleweka.
Fahamu.
Kuelezea matokeo yaliyohitajika.
Kweli.
Motisha (kuhimiza hatua).
Sahihi.
Lengo lisiwe wazi. Haupaswi kutumia misemo isiyoeleweka kama "jifunze", "hisi", "elewa".
Mfano wa wahitimu huweka kazi za kuongoza za elimu, zinazoonyeshwa katika malengo yake: kufundisha; zinazoendelea; kuelimisha.
Kazi ya elimu ni kuunda jumla, msingi naumahiri wa somo la juu la mwanafunzi kulingana na umilisi wake wa mchakato wa kufundisha mfumo wa maarifa ya kisayansi, ujuzi na uwezo. Mfumomaarifa huundwa kwa kila kitengo cha didactic cha nyenzo za kielimu kulingana na mahitaji ya kiwango cha elimu kwa kiwango cha mafunzo. mwanafunzi.
Kazi ya maendeleo kujifunza kunaonyeshwa katika mtazamo wake juu ya maendeleo ya nyanja ya kiakili, kihisia na kimwili ya utu wa mwanafunzi katika mchakato wa utambuzi, kutatua matatizo ya elimu, kusimamia shughuli za elimu ya mtu (katika kuweka lengo, kutafakari). Kipengele cha utekelezaji wa kazi ya maendeleo ni uundaji na ufumbuzi wa kazi za maendeleo katika mchakato wa kufundisha taaluma maalum, mwelekeo kuelekea shughuli za kielimu za wanafunzi, shirika la shughuli za elimu kulingana na ufanisi zaidi, kutoka kwa mtazamo wa ufanisi wao wa kiakili na ubunifu, nadharia na teknolojia: nadharia ya malezi ya hatua ya kiakili (P. Y. Galperin), ujifunzaji wa msingi wa shida (A.N. Matyushkina, M.I. Makhmutov), nadharia ya shughuli za kielimu na elimu ya maendeleo (V.V. Davydov, D.B. Elkonin).
Kazi ya elimu ni kutambua uwezo wa kielimu wa mchakato wa kujifunza, unaolenga ujamaa na utaalamu wa utu wa mtaalamu, malezi yake kama mtoaji wa utamaduni wa jumla na kitaaluma. Malezi ya mtu imedhamiriwa, kwanza kabisa, na mfumo wa uhusiano wake na ulimwengu na yeye mwenyewe, unaonyeshwa katika mwelekeo wa thamani, mitazamo, maoni, maoni ya ulimwengu, na, kwa hivyo, katika mahitaji na masilahi, malengo na nia ya shughuli. Kwa hivyo, kazi ya kielimu ya kufundisha inahakikisha malezi ya sifa za somo la juu.
Kazi zilizotajwa hapo juu za ufundishaji zinaonyeshwa katika uundaji wa mwalimu wa lengo la kujifunza la utatu: didactic, kuendeleza na kuelimisha. Malengo yote matatu yanahakikisha utekelezaji wa lengo la elimu la kujifunza.
Malengo ya Kujifunza
masomo ni pamoja na umilisi wa wanafunzi wa mfumo wa maarifa, ujuzi wa vitendo na uwezo
Katika lengo la kujifunza, ni muhimu kuunda malengo yanayolingana na hatua zote za somo:
Hatua ya kujifunza nyenzo mpya:
“Jifunze...” Somo 1;
"Eleza ...";
“Toa dhana ya...” Somo la 2;
“Tambulisha…”;
"Fomu ..."
Hatua ya uboreshaji na ujumuishaji wa maarifa na ujuzi:
"Kuunganisha maarifa (ujuzi) wa wanafunzi ...".
"Kuboresha ujuzi ... Maarifa, ujuzi ...";
"Kukuza ujuzi wa wanafunzi ...";
"Panua maarifa ya wanafunzi...";
"Ili kukuza maarifa ya wanafunzi ..."
Hatua ya kurudia na ujanibishaji wa nyenzo za kielimu:
"Rudia ...";
“Fanya muhtasari...”;
"Panga ujuzi, ujuzi ...", "Leta kwenye mfumo ...".
Hatua ya kudhibiti:
"Angalia..";
"Kadiria..".
Lengo la kujifunza linapaswa kuonyesha ni katika kiwango gani cha umilisi stadi za kujifunza zinaundwa.
Lengo hili linahusisha uundaji na ukuzaji wa nyanja za kiakili na za kibinafsi za wanafunzi. Maudhui ya nyenzo za elimu haipaswi kuanguka katika lengo hili. Wakati wa kuunda lengo, huwezi kutumia vitenzi kamili (nini cha kufanya?) Ili kuweka malengo ya kujifunza, inashauriwa kutumia vitenzi vinavyoonyesha kitendo na matokeo maalum:
"chagua",
"jina"
"kufafanua"
"mfano"
"andika"
"uhamisho",
"tekeleza"
"weka utaratibu"...
Uundaji wa malengo ya maendeleo:
Hapa kuna mfano: somo la historia juu ya mada "Mageuzi ya Peter I". Mwalimu aliweka malengo:
1. Waelezee wanafunzi kwamba mageuzi ya Petro I yalisababisha kuimarishwa kwa mamlaka ya kifalme.
2. Fichua hali ya maendeleo ya mageuzi ya Petro.
3.Unda hukumu za thamani kulingana na jumla ya matukio na matukio ya kipindi fulani cha kihistoria.
Mwalimu alijiwekea malengo haya, si kwa ajili ya wanafunzi. Wanaelezea mchakato wa somo. Haijulikani hata kidogo jinsi atakavyofikia matokeo.
Badala yake, malengo ya kujifunza yanapaswa kusomeka kama hii:
1.Chagua mageuzi ya serikali yaliyofanywa na Peter I.
2. Panga desturi, ukiangazia zile zilizokuwepo kabla ya Petro I na zile zilizoletwa naye.
3.Onyesha angalau vipengele 6 vinavyoashiria mageuzi ya Peter I.
Malengo haya yanaweza kupimika, mahususi na yanaeleweka.
Kila somo linapaswa kuwa na lengo la elimu.
Malengo ya elimu
kuchangia katika: kukuza mtazamo chanya kuelekea maarifa na mchakato wa kujifunza; malezi ya mawazo, maoni, imani, sifa za utu, tathmini, kujithamini na kujitegemea; kupata uzoefu wa tabia ya kutosha katika jamii yoyote.
Kazi ya elimu darasani inapaswa kupangwa kwa uangalifu zaidi. Uundaji wa malengo ya elimu lazima pia uwe maalum. Michanganyiko ifuatayo inaweza kutumika wakati wa kuweka malengo ya elimu:
kuamsha nia,
kuamsha udadisi
kuamsha hamu ya kutatua shida kwa kujitegemea,
kuhimiza wanafunzi kuwa watendaji
toa maoni yako...
ingiza, imarisha... ujuzi.
Lengo hili linajumuisha malezi ya sifa za kijamii, kisaikolojia na maadili za mtu binafsi kwa wanafunzi:
Kukuza mtazamo wa ulimwengu wa wanafunzi;
Kukuza umoja, urafiki na utayari wa mawasiliano ya kijamii;
Kukuza nidhamu, uadilifu, uwajibikaji, mpango, kanuni na sheria za maadili katika taasisi ya elimu;
Kukuza sifa za maadili;
Kuunda utamaduni wa kiikolojia wa wanafunzi, tamaduni ya kiuchumi, tamaduni ya urembo, tamaduni ya mwili, ya kizalendo.
Somo pia linapaswa kuweka lengo la maendeleo.
Malengo ya maendeleo kuchangia: malezi ya ujuzi wa jumla wa elimu na maalum; uboreshaji wa shughuli za akili; Ukuzaji wa nyanja ya kihemko, hotuba ya monologue ya wanafunzi, fomu ya jibu la swali, mazungumzo, utamaduni wa mawasiliano; utekelezaji wa kujidhibiti na kujithamini, na kwa ujumla - malezi na maendeleo ya utu.
Kwa mfano:
jifunze kulinganisha,
jifunze kuangazia jambo kuu,
jifunze kutengeneza analogi,
kukuza jicho,
kukuza ustadi mzuri wa magari ya mikono;
kukuza uwezo wa kuvinjari ardhi ya eneo.
Maendeleo ya mbinu za kufikiri za busara
Kukuza uwezo wa wanafunzi wa kuchanganua; kukuza uwezo wa wanafunzi wa kulinganisha; kupanga, kuainisha, kujumlisha, kuanzisha sababu ya muunganisho wa uchunguzi, muhtasari (chora ramani ya kiteknolojia), fanya hitimisho.
Maendeleo ya aina tofauti za mawazo
Kukuza fikra za kimantiki za wanafunzi, fikira fikira, fikra za ubunifu, kiufundi, kiteknolojia, kinadharia, kisanii, dhahania.
Maendeleo ya ushindani wa mtu binafsi, malezi ya sifa za ushindani
Kuza shauku katika somo, uwezo wa kufanya kazi na fasihi ya elimu (rejeleo), ustadi wa kuchukua kumbukumbu, uwezo wa kuweka kitabu cha kazi, na hamu ya kujiboresha.
Maendeleo ya michakato ya utambuzi
Kukuza umakini wa wanafunzi, fikira, mtazamo, kumbukumbu, hotuba.
Ni muhimu kubuni shughuli za mwalimu na wanafunzi katika lengo.
Ni pale tu mwanafunzi anapoelewa maana ya kazi ya kujifunza na kuikubali kuwa muhimu kwake binafsi, ndipo shughuli yake itapohamasishwa na yenye kusudi.
Ili mwanafunzi atengeneze na kutimiza lengo, ni lazima apambane na hali ambayo atagundua upungufu wa ujuzi na uwezo wake. Katika kesi hii, lengo litatambuliwa na yeye kama shida, ambayo, ikiwa na lengo la kweli, itaonekana kwake kama ya kibinafsi.
Malengo yanapaswa kuwa makali ya kutosha, yanayoweza kufikiwa, ya kufahamu wanafunzi, ya kuahidi na kubadilika, ambayo ni kujibu mabadiliko ya hali na fursa za kuyafanikisha. Lakini hii sio dhamana ya ufanisi wa juu wa somo. Bado ni muhimu kuamua jinsi na kwa msaada gani watatekelezwa.
Hata mfumo bora zaidi wa malengo ya kujifunza hautasaidia sana kufanya mazoezi ikiwa mwalimu hana wazo sahihi la njia za kufikia malengo haya kupitia shughuli za wanafunzi na mlolongo wa vitendo vyao vya kibinafsi.
Uwezo wa kuratibu malengo ya masomo ya shughuli (mwalimu na mwanafunzi) ni moja ya vigezo vya ustadi wa ufundishaji. Wakati huo huo, ni muhimu kuhakikisha kwamba wanafunzi wanaielewa na kuikubali kama yao na muhimu kwao wenyewe. Kijadi, mwanzoni mwa somo, mwalimu alitaja mada na kusema wazi lengo, ambalo lilimaanisha mara moja uhusiano wa somo na kitu ambacho lengo lilikuwa, kwanza kabisa, kupata ujuzi.
Ualimu wa kisasa inahitaji uwezo wa kutambua malengo mengine. Kwa kufanya hivyo, ni muhimu kufundisha watoto kuonyesha jambo kuu, yaani, kuchagua malengo ya kujifunza. Je, nini kifanyike ili kufanya lengo liwe na ufahamu?
Ili malengo ya mwalimu yawe malengo ya wanafunzi, ni muhimu kutumia mbinu za kuweka malengo ambazo mwalimu anachagua. Ninaainisha mbinu zote za kuweka malengo katika:
1. Mwonekano:
Mada-swali
Kufanya kazi kwenye dhana
Hali ya doa mkali
Isipokuwa
Kukisia
Hali ya shida
Kuweka vikundi.
2. Masikio:
Mazungumzo yanayoongoza
Kusanya neno
Isipokuwa
Tatizo kutoka kwa somo lililopita.
Mwalimu anaweza kutaja mada ya somo na kuwaalika wanafunzi kuunda lengo kwa kutumia mbinu za kuweka malengo.
Ni rahisi kugundua kuwa karibu mbinu zote za kuweka malengo zinatokana na mazungumzo, kwa hivyo ni muhimu sana kuunda maswali kwa usahihi na kuwafundisha watoto sio tu kuyajibu, bali pia kuja na yao wenyewe.
Lengo lazima liandikwe ubaoni. Kisha inajadiliwa, na inageuka kuwa kunaweza kuwa na lengo zaidi ya moja. Sasa unahitaji kuweka kazi (hii inaweza kufanywa kupitia vitendo ambavyo vitafanywa: soma kitabu cha maandishi, andika maelezo, usikilize ripoti, tengeneza meza, andika maana ya maneno, na kadhalika). Kazi pia zimeandikwa kwenye ubao. Mwisho wa somo, inahitajika kurudi kwenye rekodi hii na kuwaalika wanafunzi sio tu kuchambua kile walichoweza kufanya kwenye somo, lakini pia kuona ikiwa wamefanikisha lengo, na kulingana na hii, kazi ya nyumbani imeundwa.
Masharti ya lazima ya kutumia mbinu zilizoorodheshwa ni:
- kwa kuzingatia kiwango cha maarifa na uzoefu wa watoto;
- upatikanaji, i.e. kiwango cha ugumu wa kutatua,
- uvumilivu, hitaji la kusikiliza maoni yote, sawa na mabaya, lakini yenye haki kila wakati;
- kazi zote zinapaswa kulenga shughuli za kiakili.
Baadhi ya mbinu za kuweka malengo
Mada-swali
Mada ya somo imeundwa kwa namna ya swali. Wanafunzi wanapaswa kuunda mpango wa utekelezaji ili kujibu swali. Watoto huweka maoni mengi, maoni zaidi, ni bora kukuza uwezo wa kusikiliza kila mmoja na kuunga mkono maoni ya wengine, ndivyo kazi inavyovutia zaidi na haraka. Mchakato wa uteuzi unaweza kuongozwa na mwalimu mwenyewe katika uhusiano wa somo-somo, au kwa mwanafunzi aliyechaguliwa, na mwalimu katika kesi hii anaweza tu kutoa maoni yake na kuelekeza shughuli.
Kwa mfano, kwa mada ya somo "Vivumishi hubadilikaje?" aliunda mpango wa utekelezaji:
Kagua maarifa kuhusu vivumishi.
2. Amua ni sehemu gani za hotuba zimeunganishwa.
3. Badilisha vivumishi kadhaa pamoja na nomino.
4. Tambua muundo wa mabadiliko na ufikie hitimisho.
Haya ni malengo mahususi ya kujifunza.
Kufanya kazi kwenye dhana
Ninawapa wanafunzi jina la mada ya somo kwa mtazamo wa kuona na kuwauliza waeleze maana ya kila neno au wapate katika Kamusi ya Maelezo. Kwa mfano, mada ya somo ni "Mnyambuliko wa Vitenzi". Ifuatayo, tunaamua kusudi la somo kulingana na maana ya neno. Jambo kama hilo linaweza kufanywa kwa kuchagua maneno yanayohusiana au kwa kutafuta vijenzi vya neno katika neno changamano. Kwa mfano, mada za masomo ni "Kifungu cha maneno", "Mstatili".
Mazungumzo yanayoongoza
Katika hatua ya kusasisha nyenzo za kielimu, mazungumzo hufanywa kwa lengo la jumla, uainishaji, na mantiki ya hoja. Ninaongoza mazungumzo kwa jambo ambalo watoto hawawezi kulizungumzia kwa sababu ya kutokuwa na uwezo au uhalali wa kutosha kwa matendo yao. Hii huleta hali inayohitaji utafiti au hatua ya ziada. Lengo limewekwa.
Bright Spot Hali
Miongoni mwa vitu vingi vinavyofanana, maneno, nambari, barua, takwimu, moja imeonyeshwa kwa rangi au ukubwa. Kupitia mtazamo wa kuona, umakini hujilimbikizia kwenye kitu kilichoangaziwa. Sababu ya kutengwa na kawaida ya kila kitu kilichopendekezwa imedhamiriwa kwa pamoja. Ifuatayo, mada na malengo ya somo huamuliwa.
Kwa mfano, mada ya somo katika daraja la 1 ni "Nambari na takwimu 6".
Kuweka vikundi
Ninapendekeza watoto kugawanya idadi ya maneno, vitu, takwimu, nambari katika vikundi, kuhalalisha kauli zao. Msingi wa uainishaji itakuwa ishara za nje, na swali: "Kwa nini wana ishara kama hizo?" itakuwa kazi ya somo.
Kwa mfano: mada ya somo "Ishara laini katika nomino baada ya kuzomewa" inaweza kuzingatiwa juu ya uainishaji wa maneno: ray, usiku, hotuba, mlinzi, ufunguo, kitu, panya, farasi, jiko. Somo la hisabati katika daraja la 1 juu ya mada "Nambari za tarakimu mbili" linaweza kuanza na sentensi: "Gawanya nambari katika vikundi viwili: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.
Isipokuwa
Mbinu inaweza kutumika kwa mtazamo wa kuona au kusikia.
Mtazamo wa kwanza. Msingi wa mbinu ya "Bright Spot" inarudiwa, lakini katika kesi hii watoto wanahitaji, kupitia uchambuzi wa kile ambacho ni cha kawaida na tofauti, kupata kile ambacho ni cha juu zaidi, kuhalalisha uchaguzi wao.
Kwa mfano, mada ya somo ni "Wanyama Pori".
Mtazamo wa pili. Ninawauliza watoto mfululizo wa mafumbo au maneno tu, na marudio ya lazima ya vitendawili au mfululizo wa maneno uliopendekezwa. Kwa kuchambua, watoto hutambua kwa urahisi kile kisichozidi.
Kwa mfano, Ulimwengu unaotuzunguka katika daraja la 1 juu ya mada ya somo "Wadudu".
- Sikiliza na ukumbuke mfululizo wa maneno: "Mbwa, kumeza, dubu, ng'ombe, shomoro, sungura, kipepeo, paka."
- Maneno yote yanafanana nini? (Majina ya wanyama)
- Ni nani asiye wa kawaida katika safu hii? (Kati ya maoni mengi yenye msingi, jibu sahihi hakika litatoka.) Lengo la elimu linaundwa.
Kukisia
1. Mada ya somo na maneno "wasaidizi" yanapendekezwa:
Hebu kurudia
Hebu tujifunze
Hebu tujue
Hebu tuangalie
Kwa msaada wa maneno "wasaidizi", watoto huunda malengo ya somo.
2. Kwa somo la lugha ya Kirusi juu ya mada "Wakati ujao wa vitenzi" ninawapa watoto mfululizo wa maneno:
3. Tambua sababu ya kuchanganya maneno, barua, vitu, kuchambua muundo na kutegemea ujuzi wako. Kwa somo la hisabati juu ya mada "Mpangilio wa shughuli za hesabu kwa maneno na mabano," ninawapa watoto maneno kadhaa na kuuliza swali: "Ni nini kinachounganisha maneno yote? Jinsi ya kutekeleza hesabu?"
(63 + 7)/10
24/(16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5)/7
8 * (7 – 2 * 3)
Hali ya shida(kulingana na M. I. Makhmutov).
Hali ya mkanganyiko huundwa kati ya kinachojulikana na kisichojulikana. Mlolongo wa matumizi ya mbinu hii ni kama ifuatavyo:
- Uamuzi wa kujitegemea
- Uthibitishaji wa pamoja wa matokeo
- Kubainisha sababu za kutofautiana kwa matokeo au matatizo ya utekelezaji
- Kuweka lengo la somo.
Kwa mfano, kwa somo la hisabati juu ya mada "Mgawanyiko kwa nambari ya nambari mbili," ninapendekeza misemo kadhaa ya kazi ya kujitegemea:
12 * 6 14 * 3
32: 16 3 * 16
15 * 4 50: 10
70: 7 81: 27
Tatizo kutoka kwa somo lililopita
Mwishoni mwa somo, watoto hupewa kazi, wakati ambao wanapaswa kukutana na shida katika kuikamilisha kwa sababu ya ufahamu wa kutosha au wakati wa kutosha, ambayo inamaanisha kuendelea kwa kazi katika somo linalofuata. Kwa hivyo, mada ya somo inaweza kutengenezwa siku moja kabla, na katika somo linalofuata inaweza tu kukumbukwa na kuhesabiwa haki.
Kwa mfano, katika lugha ya Kirusi na masomo ya fasihi unaweza kutumia mbinu nyingi za kuweka malengo, ambazo zinapendekezwa na fasihi ya mbinu (ingiza barua, maneno, ishara; kupata maneno muhimu, makosa; kukusanya maandishi, kurejesha; kutunga maandishi yako mwenyewe, kutoa mifano. , chora mpango, algoriti, n.k. .d.). Hapa kuna baadhi ya mbinu hizi za kuweka malengo.
"Kwa kukariri na kuzaliana"
- Mshangao! Inajulikana kuwa hakuna kitu kinachovutia umakini na huchochea kazi kama kitu cha kushangaza. Unaweza kupata maoni ambayo hata ya kawaida huwa ya kushangaza. Hizi zinaweza kuwa ukweli kutoka kwa wasifu wa waandishi.
- Utabiri uliochelewa. Kutumia kazi ya kusoma etymology ya maneno, "kuzungumza majina," unaweza kutumia mbinu hii. Mwishoni mwa moja ya somo juu ya nambari, unaweza kuuliza swali: "Ni nambari gani halisi inamaanisha "maelfu"? "Mwishoni mwa moja ya masomo juu ya nambari unaweza kuuliza maswali na maneno," inaonekana kuwa ya kushangaza. jinsi ya ajabu. fasihi ya todic" Somo linalofuata linapaswa kuanza na jibu la swali hili.
"Kwa uelewa na usanisi"
-Nyongeza ya ajabu. Mwalimu anakamilisha hali halisi na hadithi. Katika masomo ya fasihi, nyongeza ya ajabu ni muhimu katika kazi zifuatazo: kuandika barua kwa shujaa wa fasihi; kutunga barua kutoka kwa mhusika mmoja wa fasihi hadi mwingine; fikiria kwamba ulikutana na mashujaa kabla ya duwa; sema kwa niaba ya Lisa juu ya hatima ya Sofia Famusova.
« Kwa uelewa na matumizi"
- Chukua kosa! Mbinu hii inaruhusu mwalimu kupima ujuzi wa maelezo ya kazi ya fasihi, maneno ya fasihi, na mtoto kutambua umuhimu wa tahadhari.
- Utendaji wa nadharia. Mwalimu huanzisha nadharia kupitia kazi ya vitendo, manufaa ya kutatua ambayo ni dhahiri kwa wanafunzi. Kwa mfano, hali: na swali "Jina la nani mitaani?" wageni walikaribia wanafunzi. Kwa hivyo katika darasa la tano au la sita unaweza kuanza mazungumzo juu ya maisha na kazi ya mwandishi.
Mbinu za kuweka malengo huunda nia, hitaji la kuchukua hatua. Mwanafunzi anajitambua kama somo la shughuli na maisha yake mwenyewe. Mchakato wa kuweka lengo ni hatua ya pamoja, kila mwanafunzi ni mshiriki, mtu anayefanya kazi, kila mtu anahisi kama muumbaji wa uumbaji wa kawaida. Watoto hujifunza kutoa maoni yao, wakijua kwamba watasikilizwa na kukubalika. Wanajifunza kusikiliza na kusikia nyingine, bila ambayo mwingiliano hautafanya kazi.
Ni njia hii ya kuweka malengo ambayo ni bora na ya kisasa.
Vyanzo vya habari
1. Teknolojia ya kuweka malengo ya somo. G.O.Astvatsaturov. Volgograd, Nyumba ya Uchapishaji ya Uchitel, 2008.
2. Mbinu za kuweka malengo katika somo la sayansi ya kompyuta. http :// www . eidos . . ru .
6. Kuweka malengo wakati wa kuandaa somo. http :// nmc , nevarono . ru .
Sehemu ya kukaguliwa
Wanafunzi huelewa kwa haraka sana mfumo huu wa tathmini, ambao husababisha matatizo sawa na yale ya darasa. Bila shaka, mwalimu lazima atathmini mafanikio ya mtoto (sifa haijafutwa na mtu yeyote), lakini kushindwa kwake si lazima iwe wazi. Unapaswa pia kukumbuka kuhusu njia zisizo za kuhukumu za kumsaidia mtoto, zilizokuzwa vizuri katika ufundishaji wa Sh. A. Amonashvili (kunong'ona, kupiga, nk). na, ikiwa shuleni unaweza kufanya bila darasa, basi nyumbani hii inawezekana zaidi. Moja ya kazi kuu zinazoikabili shule ni kunyanyua kiasi fulani cha maarifa. Mtoto hubadilika kwa kasi kwa elimu ya shule ikiwa ana kiwango cha kutosha cha maendeleo ya kiakili, tahadhari ya hiari, kumbukumbu nzuri, nk Kwa kuzingatia vipengele vyote hapo juu vya kuandaa shughuli za elimu za ufanisi, ni muhimu kuchambua mara kwa mara matokeo kwa muda. Kufanya masomo ya kulinganisha tu katika hatua tofauti za ukuaji wa mwanafunzi itasaidia kurekebisha kwa wakati mchakato wa elimu kulingana na mahitaji ya wakati huo. Ni ikiwa tu miunganisho hii yote inazingatiwa mtu anaweza kutegemea ushawishi wa pamoja wa mazingira ya shule na utu wa mwanafunzi, ambao utaundwa kwa msingi wa mwingiliano wa kina wa masomo ndani ya mazingira ya shule na nje yake. Hivyo, ubunifu katika elimu lazima utekelezwe katika maeneo yote hayo manne. Kufikia matokeo ya ufanisi katika mchakato wa kuunda mifano ya shughuli za mradi wa baadaye inapaswa kuwa na athari nzuri katika maendeleo zaidi ya ubunifu katika uwanja wa shughuli za elimu na kuboresha zaidi viwango vya kitaaluma kwa shughuli za kitaaluma za walimu. Ikumbukwe kwamba katika mfumo wa kisasa wa elimu, kipaumbele kinapewa shughuli zinazolenga kuongeza utendaji wa mashirika ya elimu, kwa kuzingatia utaalamu wao. Uboreshaji wa mfumo wa elimu leo unajumuisha mabadiliko makubwa moja kwa moja katika mazoezi ya kazi ya waelimishaji. Ikumbukwe kwamba kila mwalimu peke yake leo hawezi daima kukabiliana nao. Kwa kuongezea, inapaswa kuzingatiwa kuwa sio kila taasisi ya elimu ina safu ya viunganisho na fursa za kurekebisha mwalimu haraka, kwa urahisi na kwa ufanisi kufanya kazi katika hali mpya ya jamii ya habari.Kuongezeka kwa kiwango cha uwezo wa mwalimu ni kuhusishwa na uchambuzi binafsi na tathmini binafsi ya mtu binafsi, ambayo ni kichocheo cha ndani cha kujitolea kitaaluma. Fasihi1. Amonashvili Sh. A. Hello, watoto!: Mwongozo wa walimu. - M., 2010. 2. Plotnikova E.B. Mafunzo ya kielimu: kufundisha. posho. M., 2010. 3. Sozonov V.P. Shirika la kazi ya elimu darasani / V.P. Sozonov. - M., 2002.4. Nadharia za ufundishaji: Msomaji. Mh.-comp. N.F. Talyzina, I.A. Volodarskaya. - M.: RPO, 2007.
Chuo cha Elimu ya ziada ya kitaaluma
Mpango wa mafunzo ya kitaaluma
Mwalimu wa hisabati. Shughuli za ufundishaji kwa muundo na utekelezaji wa mchakato wa elimu kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho (620)
Nidhamu: Pedagogy
Kazi ya vitendo 1, Moduli 1. Ufundishaji kama sayansi. Kifaa cha kitengo cha ufundishaji
Imekamilika:
Msikilizaji Elena Sergeevna Strelnikova
Mwalimu:
Sukhorukov Alexander Alexandrovich
Kurgan - 2017
Zoezi 1.
Mlinzi
Ninakubaliana kabisa na maneno ya mwanafunzi (hitimisho). Alisema kwa usahihi kwamba “kusudi la kujifunza sikuzote liko wazi na linapaswa kueleweka, kuvutia, na kuwa na maana kwa mwanafunzi. Anapaswa kujua, kuelewa ambapo mwalimu anamwongoza, ni nini kinachohitajika kwake, na kushiriki kwa uangalifu katika mchakato huu - kuwa somo la shughuli za elimu, kusaidia mwalimu, i.e. kujifundisha mwenyewe." Kulingana na kiwango kipya cha serikali ya shirikisho, sisi, walimu, tunamwongoza mwanafunzi kwenye mada na madhumuni ya somo. Hatusemi mada na madhumuni ya somo kama hapo awali, lakini uliza maswali ya kuongoza. Kwa hivyo mtoto hujifunza kufikiria na kuonyesha kile ambacho ni muhimu zaidi.
Ninakubali kwamba madhumuni ya elimu na mchakato wenyewe unapaswa kufichwa kutoka kwa mwanafunzi. Mtoto lazima aelewe wakati wa mchakato wa elimu ni nini hasa mwalimu anahitaji kwake. Baada ya kuelewa na kutambua, mtoto hurekebisha makosa yake. Kazi ya mwalimu ni kumleta mtoto kwa utambuzi wa makosa yake bila kuzungumza moja kwa moja juu yao. Vinginevyo, ninakubaliana tena na maneno kwamba “mtoto hataki kulelewa.”
Mpinzani
Sikubaliani kabisa na maneno kwamba lengo linapaswa kuvutia mwanafunzi. Baada ya yote, inaweza kuwa njia nyingine kote. Kwa njia hiyo hiyo, lengo haliwezi kuwa muhimu kwa mtoto. Mtoto anaweza asielewe mwalimu anampeleka wapi au mwalimu huyu anataka nini kutoka kwa mwanafunzi. Mwanafunzi anaweza kujifunza lakini asiwe na hamu ya kushiriki katika mchakato wa kujifunza, au asishiriki kabisa. Watoto wengi hawataki kujielimisha. Wanafunzi wengi huwa hawaelewi kila mara kile mwalimu anataka kutoka kwao, ni malengo gani anayomwekea mwanafunzi.
Jukumu la 2.
Insha juu ya mada: "Siku moja ya mwalimu shuleni"
Mwalimu ni taaluma ya kujitolea, ni mtu ambaye anaweza kushuka kutoka juu ya elimu yake hadi ujinga wa mwanafunzi na kupanda pamoja naye.
Avicenna
Septemba ya kwanza imefika tena. Yadi ya shule iliangazwa na jua kali la vuli. Kupitia mionzi ya jua, majani angavu, ya kweli ya vuli yanaonekana. Hali ya hewa ni safi, hakuna wingu moja angani. Joto. Ingawa hapana, ningesema ni moto. Muda unakaribia kumi alfajiri. Watoto huja shuleni na maua mazuri. Wazazi na babu zao huja na watoto. Kwa wanafunzi wa darasa la kwanza, huyu ndiye mtawala wa kwanza kabisa katika maisha yao ya shule. Bado ni ndogo sana, lakini ni tofauti sana. Mtu anafikiria sana juu ya kitu chake mwenyewe, juu ya kile kinachowangojea mbele, macho ya mtu yanatazama kwa mshangao, akitarajia muujiza. Hapa anasimama msichana wa blond. Bado hajui, kuna mrembo anayeishi ndani yake ambaye atashinda mioyo ya wanaume wakati wa prom. Lakini hapa anasimama mvulana mwenye freckled - mwizi ambaye labda atamnyima mwalimu yeyote usingizi na amani, lakini bado atakuwa mwanariadha, kiburi cha shule na mtu mzuri tu. Wote ni tofauti sana, lakini wote wapenzi. Kwa mwalimu, wanafunzi wote wanakuwa wao. Mwalimu anaangalia macho yao wazi na anaelewa kuwa mtoto huyu anahitaji msaada wangu. Anahitaji ushauri na msaada wangu. Labda hii ni furaha ...
Taaluma ya mwalimu ni utafutaji wa mara kwa mara wa mbinu mpya za kufundisha, mbinu ya ubunifu ya kuwasilisha kitu kipya, bado haijulikani na haijulikani kwa mtoto. Katika hatua yoyote ya maendeleo, mtoto huja shuleni sio tu kupata ujuzi mpya, bali pia kuwasiliana na wanafunzi wenzake na walimu. Kila mtoto ana faida na hasara zake. Na kazi ya mwalimu ni kumkubali mtoto jinsi alivyo. Yote inategemea mwalimu, juu ya maandalizi yake ya somo, juu ya mbinu yake ya kufundisha. Leo, somo la kisasa linahitaji maandalizi makubwa.
Sherehe ikaisha, kengele ikagongwa na masomo yakaanza. Wanafunzi wa darasa la tano walionekana kwenye kizingiti cha darasa. Leo ni somo jipya kabisa kwao. Kwa wavulana, sio somo jipya tu, bali pia mwalimu mpya. Watoto watakumbuka meza ya kuzidisha na kujifunza kutatua matatizo ambayo ni mapya kwao. Somo lilianza kwa salamu fupi na utangulizi kutoka kwa mwalimu. Wanamtazama mwalimu kwa shauku kama hiyo. Inavutia sana kuwatazama. Wakati wa somo, tulirudia jedwali la kuzidisha, kurudia shughuli za hesabu ni nini, mali zao, na kukumbuka jinsi shida za hesabu zinatatuliwa. Somo lilikuwa la kufurahisha na lenye matunda. Watoto walipata alama nzuri. Kengele ililia na mapumziko yakaanza. Watoto walikaribia meza ya mwalimu, wakaanza kuuliza maswali, wakaeleza matakwa yao, na kuwashukuru kwa somo hilo.
Hivyo somo la darasa la sita likaja. Tunahitaji muda wa kurekebisha. Leo hatutapitia tu nyenzo za daraja la tano, lakini pia tutasoma mada mpya, kuchambua mifano na shida ngumu. Mwalimu anapata utajiri wa uzoefu katika kufanya kazi na teknolojia ya kisasa ya elimu: uwasilishaji wa somo, matumizi ya ubao mweupe unaoingiliana, matumizi ya masomo ya video. Somo hufanyika kwa njia ya mazungumzo, utafutaji wa pamoja wa kutatua tatizo. Wanasaikolojia wanasema kuna "wanafunzi wagumu"; unaweza pia kupata njia kwao na kuwavutia katika somo; kwanza kabisa, wanahitaji kuhusika katika mchakato wa mazungumzo, ambapo wanaweza kuelezea maoni yao juu ya mada yoyote. . Na ikiwa mwanafunzi kama huyo anashiriki kikamilifu katika somo, na mara nyingi zaidi kuliko sivyo hufanya vizuri sana, basi unaacha somo kama hilo likiwa limeongozwa na ujasiri katika uwezo wako. Ujuzi wa saikolojia, uzoefu wa ufundishaji na busara, taaluma, adabu, uvumilivu hutupa fursa ya kutatua hali za migogoro. Jambo muhimu zaidi ni kuzuia migogoro ya ndani katika nafsi ya mtoto.
Daraja la tano, kukabiliana. Kurekebisha ni mchakato mgumu kwa watoto wengi. Je, wataunganishwaje katika maisha yao mapya? Kila mmoja wao anajaribu kuonyesha upande wao bora, ni baadhi tu wanaofanikiwa na wengine hawana. Katika wakati huu mgumu, darasa linahitaji msaada wa mwalimu wa darasa, wazazi, na mwanasaikolojia wa shule. Jinsi watoto watakavyojisikia katika usimamizi wa kati na jinsi watakavyoweza kujikuta katika mazingira ya shule inategemea usaidizi, kuelewana, heshima kwa mwalimu na kwa kila mmoja. Katika kazi ya mwalimu wa darasa, jambo muhimu zaidi sasa ni kumpa kila mtoto fursa ya kuonyesha upande wao bora, si kutoa fursa ya kufanya kitu kijinga, kuacha hasira na busara ya wanafunzi katika mahusiano na wanafunzi wa darasa.
Wanafunzi wa darasa la tisa watakuja kwenye somo linalofuata. Vijana hawa tayari wanajitegemea. Wamegawanywa katika vikundi. Kila kikundi hupokea kazi yake mwenyewe. Wanajadili kwa shauku mada zilizopendekezwa na mwalimu, hutafuta majibu ya maswali katika fasihi na mtandao. Wanafanya kazi katika vikundi, ambayo inafanya uwezekano wa kukuza ushirikiano, urafiki, na uwezo wa kusikiliza maoni ya washiriki wengine wa kikundi sio tu kwa suala lao wenyewe. Hii inafanya uwezekano wa kukuza mtazamo wa kuwajibika kuelekea matokeo ya mwisho ya kazi yako.
Kwa hivyo masomo yamefikia mwisho. Inahitajika kujaza nyaraka zote za shule, kujaza magogo, fikiria jinsi masomo yatafanyika siku inayofuata, ni mambo gani mapya na ya kuvutia yanaweza kuongezwa. Tunahitaji pia kuangalia kazi huru ya wanafunzi na kufanya wasilisho la somo la kesho. Pia utalazimika kusoma tena na kukamilisha muhtasari wa somo wazi, kwa sababu litafanyika hivi karibuni.
Leo imefika mwisho. Siku hii ilitupa mambo mengi ya kuvutia, mapya na ya kukumbukwa. Ilinipa fursa ya kutafuta kitu kipya na changu.