Njia za kisasa za kutathmini matokeo ya utafiti. Njia za kisasa za kutathmini mpango wa matokeo ya kujifunza

Tathmini ni mchakato wa kuunda tathmini ya mafanikio ya kielimu, ambayo data iliyopatikana wakati wa majaribio, kwa kutumia kwingineko, kufanya mitihani, kufanya kazi ya vitendo na wanafunzi, na kukadiria matokeo yao huunganishwa na kuwasilishwa kwa kiwango fulani.

Upimaji ni mchakato wa kutumia majaribio, ambayo ni sehemu ya mchakato wa tathmini.

Uthibitishaji ni utaratibu wa kuanzisha uzingatiaji wa kiwango na ubora wa mafunzo ya wahitimu na mfumo wa kumbukumbu wa mahitaji ya kiwango na ubora wa elimu.

Kigezo cha kuaminika - kuangalia usahihi na utulivu wa data ya kupima.

Kigezo cha uhalali ni utoshelevu wa data kwa madhumuni yaliyotajwa ya kipimo.

Kujidhibiti ni vitendo vya wanafunzi, vinavyoonyeshwa katika ujuzi wa kufuatilia matokeo ya shughuli zao wenyewe na kuwarekebisha katika mchakato wa kukamilisha kazi za elimu.

Kujistahi ni matokeo ya mchakato wa kujidhibiti.

Uchunguzi wa somo la mdomo - kupata majibu ya wanafunzi kwa maswali ya mwalimu.

Uchunguzi wa somo ulioandikwa ni majaribio ambayo yanatoa muhtasari wa matokeo ya hatua fulani ya mafunzo.

Kwingineko ni aina ya mita inayofichua mienendo chanya ya mabadiliko katika utayari wa wanafunzi na shughuli katika kusimamia maarifa mapya, ukuaji wa uwezo wao, na kiwango cha umilisi wa mawasiliano na ujuzi wa kiakili.

Kwingineko ya kazi ni kazi ya mwanafunzi kwa muda fulani, ambayo inaonyesha mabadiliko yaliyotokea katika ufahamu wake.

Kwingineko ya itifaki - inaonyesha aina zote za shughuli za elimu na inathibitisha uhuru wa mwanafunzi wa kazi.

Mchakato wa kwingineko - iliyoundwa ili kuonyesha mafanikio ya mwanafunzi katika hatua mbalimbali za mchakato wa kujifunza.

Kwingineko ya mwisho - inayotumika kupata tathmini ya muhtasari wa maarifa na ujuzi wa mwanafunzi uliopatikana katika masomo kuu ya mtaala.

Majaribio ni aina mpya ya vyombo vya kupimia vya kutathmini shughuli za vitendo za wanafunzi.

Uwakilishi wa sampuli ni jambo muhimu zaidi linaloathiri uhalali wa tafsiri ya matokeo ya mtihani na ubora wa vipimo.

Nadharia ya jumla - inathibitisha ubora wa anuwai ya vipengele vya kipimo: vipimo, mizani ya mafanikio ya elimu, mifano ya kipimo, taratibu za kupima, mbinu za matokeo ya usindikaji, tabia ya wakaguzi na wataalam ambao huathiri ukubwa wa makosa wakati wa kufanya maamuzi fulani ya usimamizi.

Njia ya tathmini ya kuegemea - njia kulingana na kugawanya matokeo katika sehemu mbili (njia ya mgawanyiko wa nusu) inakuwezesha kuhesabu mgawo wa kuaminika wakati wanafunzi wanafanya mtihani mara moja.

Mbinu ya Kuder-Richardson ni njia ya kutathmini kuegemea ambayo inategemea jaribio moja na haitegemei mawazo bandia kuhusu usawa kamili wa sehemu mbili za jaribio.

Uchanganuzi wa uhusiano ni mbinu ya kuchakata data ya takwimu ambayo hupima uthabiti wa uhusiano kati ya viambajengo viwili au zaidi.

Uhalali ni sifa ya mtihani unaoakisi uwezo wake wa kupata matokeo yanayolingana na madhumuni yaliyokusudiwa na kuhalalisha utoshelevu wa maamuzi yaliyofanywa.

Kanuni ya usiri ni kutofichua habari kuhusu matokeo ya mtihani bila ridhaa ya mwanafunzi.

Kanuni ya ufikivu ni haki ya mwanafunzi kupata tafsiri ya maana ya matokeo ya mtihani, uchambuzi wa matatizo na kushindwa katika kufanya kazi za mtihani wa mtu binafsi.

Kuongeza ni kuchora ramani ya alama mbichi kwenye mizani iliyokamilishwa, inayofanywa kulingana na sheria fulani

Percentile ni kiashirio kinachotolewa ambacho kinakadiriwa katika vitengo vya asilimia ya masomo

Ubadilishaji wa probit - mbinu ya kubadilisha alama ghafi kuwa usambazaji wa kawaida

Kiwango cha "stanine" ni mgawanyiko wa usambazaji wa kawaida katika vipindi tisa.

Kiwango cha ukuta ni kipimo cha vitengo kumi vya kawaida

Kiwango cha Guttman ni kiwango ambacho kazi huchaguliwa ili kuongeza ugumu kulingana na vipengele fulani, vilivyopangwa kwa uangalifu wa maudhui ya taaluma.

Alama ya ukadiriaji wa mwanafunzi ni alama iliyokusanywa inayopatikana kwa sababu ya majumuisho rahisi au yaliyopimwa ya alama kwenye mizani ya kawaida, ambayo inategemea mgawo wa kibinafsi na uhasibu wa alama za wanafunzi kwa mujibu wa viwango mbalimbali vya shughuli za elimu, vipindi vya muda katika mafunzo, au viwango vya ustadi.

Vipotoshi si majibu sahihi lakini yanawezekana katika jaribio.

Sehemu ni fomu inayotoa uwakilishi wa vibadala kadhaa vya kipengele sawa cha maudhui ya jaribio.

Muundo wa majaribio ya kiotomatiki ni mbinu ya mpangilio wa majaribio ya kiotomatiki kwa uwasilishaji wa kompyuta, nje ya mtandao au mtandaoni.

Mkakati wa tawi lisilobadilika ni mkakati wa majaribio unaojirekebisha wakati seti sawa ya kazi zilizo na eneo lililowekwa kwenye mhimili wa ugumu inatumiwa kwa masomo yote, lakini kila mwanafunzi hupitia seti ya kazi kwa njia ya mtu binafsi, kulingana na matokeo ya kukamilisha. kazi inayofuata.

Mkakati wa majaribio unaobadilika wa tawi unahusisha kuchagua kazi moja kwa moja kutoka kwa benki kwa kutumia algoriti fulani ambazo hutabiri ugumu kamili wa kazi inayofuata kulingana na matokeo ya utendakazi wa somo la mtihani wa kazi ya awali ya jaribio la kubadilika.

Mfumo wa Urusi-yote wa kutathmini ubora wa elimu ni seti ya muundo wa shirika na utendaji ambao hutoa tathmini ya mafanikio ya kielimu ya raia kulingana na msingi wa dhana na mbinu, na pia kutambua sababu zinazoathiri matokeo ya kielimu.

CMM - nyenzo za kudhibiti na kupimia. Haya ni maswali na majukumu ambayo yako kwenye Mtihani wa Jimbo la Umoja.
Tathmini ya mafanikio ya kielimu ya wahitimu hufanywa kwa njia sanifu katika hali zinazofanana zaidi, na kwa kutumia nyenzo za mitihani ambazo ni sawa katika yaliyomo na ugumu iwezekanavyo.

Ufuatiliaji ni uchunguzi sanifu wa mchakato wa elimu na matokeo yake, ambayo hukuruhusu kuunda historia ya hali ya kitu kwa wakati, kuhesabu mabadiliko katika masomo na mfumo wa elimu, kuamua na kutabiri mwelekeo wa maendeleo yao.

Ufuatiliaji wa taarifa ni ukusanyaji, ukusanyaji, uchanganuzi, uundaji na tafsiri ya data kwa seti iliyochaguliwa ya viashiria, mradi tu uchanganuzi si linganishi au utabiri wa asili, lakini uthibitisho wa asili.

Ufuatiliaji wa uchunguzi ni ufuatiliaji ambao umeundwa ili kubainisha jinsi wanafunzi wengi wanavyokabiliana na mada au sehemu mbalimbali za mtaala.

Ufuatiliaji linganishi ni uchambuzi mahususi wa takwimu unaolenga kulinganisha makadirio ya kiasi kulingana na seti ya viashirio vya mikoa, mikoa, wilaya, shule, walimu binafsi na washiriki wengine katika shughuli za elimu.

Ufuatiliaji wa kutabiri ni ufuatiliaji ambao umeundwa kutambua na kutabiri mwelekeo chanya na hasi katika maendeleo ya mifumo ya elimu. Ni muhimu sana kwa kutatua matatizo ya usimamizi katika elimu kuhusiana na malezi ya utaratibu wa kijamii na sambamba na uwezo wa mfumo wa elimu.

Mtindo wa kufuata ni mfano wa ufuatiliaji ambao unalenga kukusanya data juu ya mchakato na matokeo ya shughuli za elimu, ikiwa ni pamoja na uchambuzi wao kwa kulinganisha na kanuni na viwango vilivyowekwa.

Muundo wa matokeo ya pembejeo ni modeli ya ufuatiliaji ambayo inategemea dhana kwamba michango ya wanafunzi ina athari kubwa katika matokeo yao ya kujifunza shuleni.

Utabaka ni mpangilio wa sampuli katika tabaka, saizi zake ambazo zinapaswa kuwa sawia na saizi ya idadi inayolingana katika idadi ya jumla ya wanafunzi.

Mtihani wa viwango - mchakato wa kuamua viwango

Kanuni ni seti ya viashirio vinavyoakisi matokeo ya mtihani ya sampuli iliyobainishwa wazi ya wafanya mtihani - kikundi husika cha kanuni ambacho kinawakilisha idadi ya jumla ya wanafunzi wanaojaribiwa.

Viwango vya utendaji ni vigezo vilivyopatikana na wataalam na kufanyiwa uthibitisho wa majaribio wakati wa mchakato wa ujenzi wa maandishi.

Alama ya kweli ni kiwango bora cha mhusika katika idadi dhahania ya vitu kwenye jaribio lisilo na kikomo.

Matrix ni jedwali la mstatili ambalo huleta pamoja wasifu wa majibu ya wanafunzi (safu mlalo kutoka kwa alama za mwanafunzi kwenye vipengee vyote vya mtihani) na wasifu wa vipengee vya mtihani (safu wima kutoka kwa alama za wanafunzi wote kwenye kila kipengee cha jaribio).

Hali ni thamani inayotokea mara nyingi zaidi kati ya matokeo ya majaribio.

Sampuli ya maana (maana ya hesabu) ni thamani iliyoamuliwa kwa muhtasari wa maadili yote ya seti ya pointi na kisha kugawanya kwa nambari zao.

Masafa ni umbali kwenye mizani ambayo maadili yote ya viashiria katika usambazaji hupimwa.

Mtawanyiko ni kipimo cha utofauti kulingana na kukokotoa mikengeuko ya kila thamani ya kiashirio kutoka kwa wastani wa hesabu katika usambazaji.

Uwiano ni uhusiano wa kitakwimu kati ya vigeuzo viwili au zaidi vya nasibu na seti za data.

Usafi wa somo ni sharti kwa maudhui ya jaribio lolote, ambalo ni kwamba maarifa yote yanayojaribiwa yanahusiana na somo na/au mada inayojaribiwa.

Uhalali ni kiashiria cha uwezo wa kutofautisha (ubaguzi) wa vitu vya mtihani.

Homogeneity (homogeneity ya yaliyomo) ya kazi ni tabia ya kazi inayoonyesha kiwango cha mawasiliano ya yaliyomo kwa mali iliyopimwa ya mtu.

Chaguo za kukokotoa ni kielelezo cha uwezekano wa kufanya kazi za mtihani na kikundi cha masomo, kilichopendekezwa na R. Fisher.

Jukumu la jaribio la mapema ni kitengo cha nyenzo za jaribio, yaliyomo, muundo wa kimantiki na fomu ya uwasilishaji ambayo inakidhi mahitaji kadhaa na kuhakikisha tathmini zisizo na utata za matokeo ya utendaji shukrani kwa sheria sanifu za upimaji.

Mtihani unaoelekezwa kikawaida ni mfumo wa kazi za mtihani, zilizoamriwa ndani ya mkakati maalum wa uwasilishaji na kuwa na sifa zinazohakikisha utofautishaji wa hali ya juu, usahihi na uhalali wa tathmini za ubora wa mafanikio ya kielimu.

Mbinu ya mfumo wa ngazi ya kuelezea mafanikio ya wanafunzi ni mbinu inayokuruhusu kupanga matokeo ya kujifunza kulingana na viwango vya shughuli za elimu.

Tangu miaka ya 80 Karne ya XX Hadi leo, utafiti hai wa kisayansi na kinadharia unaendelea katika uwanja wa kusoma shida za udhibiti na kutathmini ubora wa elimu. Utafutaji wa mizani bora ya kutathmini mafanikio ya kielimu ya watoto wa shule unaendelea: kutoka kwa mfumo wa alama 6 hadi 100. Utafutaji huu unahusishwa na sababu za kusudi: walimu, ambao hawakuridhika na mfumo wa alama 5, walijaribu kuubadilisha: ama walishinikiza kiwango cha ukadiriaji au kunyoosha. Kwa baadhi ya walimu, kiwango kilikuwa, kwa kweli, pointi mbili: wanafunzi ambao wana matatizo ya kujifunza walipata tu "ya kuridhisha" na "yasiyo ya kuridhisha", wakati kwa "wanafunzi wazuri" na "wanafunzi bora" mbalimbali ya alama ilikuwa "bora" na. "nzuri", kwa mtiririko huo. Walimu wengine walitaka, pamoja na pointi nne (hakuna angeweza kueleza tofauti kati ya "mbili" na "moja"), kutumia ishara "plus" na "minus", ambayo ilisababisha 12 au 10-pointi, kwa kweli, mfumo: 5 +, 5, 5-, 4+, 4, 4-,3+,3, 3-,2+,2, 2- (wakati mwingine daraja la "mbili" halikutumiwa).

Kwa ujumla, katika karne ya 20. Katika shule za nyumbani, kumekuwa na mazoezi ya kuzingatia viwango vilivyotengenezwa na Wizara, kwa mfano, "Kanuni za kutathmini ujuzi, ujuzi na uwezo wa wanafunzi katika lugha ya Kirusi," ambayo inaonyesha mahitaji gani majibu ya mdomo au maandishi ya mwanafunzi yanapaswa kukidhi. ili kuthibitishwa na alama zinazofaa, pamoja na majibu ya mapungufu ya kawaida ambayo alama hupunguzwa.

Leo, kwa mujibu wa sheria ya shirikisho "Juu ya Elimu," kila shule ina haki ya kupitisha mfumo wake wa daraja katika taasisi yake ya elimu. Baadhi ya shule zimetumia mfumo wa pointi 10-12.

Mwalimu wa ubunifu N. Paltyshev alipendekeza mfumo wake wa tathmini. Alitofautisha alama, ambayo hutolewa kwa maarifa ambayo mwalimu alitoa (kwa kile alichofundisha), na alama, ambayo hutathmini shughuli ya mwanafunzi. Katika kitabu "Pedagogical Harmony" anaandika kwamba shughuli za tathmini hubadilika katika aina tofauti za masomo, kwa hivyo kwa aina zake tofauti alianzisha mfumo ufuatao wa ishara: # - alama, 0 - shughuli za tathmini za wanafunzi, 0 - # - shughuli za tathmini zinashinda. , # - 0 - shughuli ya kuashiria inatawala. Kwa hivyo, shughuli ya tathmini, kulingana na aina ya somo, ni kama ifuatavyo: somo la utangulizi - 0; somo la kuwasilisha ujuzi mpya - 0; somo la kuunganisha ujuzi - 0 - #; somo la kufanya mazoezi ya maarifa yaliyopatikana - 0 - #; somo la kudhibiti maarifa - #; somo la kufunga mapengo katika maarifa ya wanafunzi - 0 - #; somo la jumla - # - 0.

Walimu wanaofanya kazi katika mfumo wa TRIZ-Chance walitumia fedha zao wenyewe katika masomo (kwa mfano, "talanta", "absolutes", nk), ambayo mwanafunzi alipokea kiasi fulani cha fedha kwa aina fulani za kazi; ilikusanywa, mwanafunzi "alibadilishana" » kwa alama.

Shule zilizoidhinishwa na Mfumo wa Kimataifa wa Bakalaureate hutumia mfumo wa kutathmini kulingana na kigezo, yaani, aina tofauti za kazi hupangwa kulingana na vigezo tofauti. Kwa mfano, katika uwanja wa mazoezi Na. 45, katika masomo ya lugha ya Kirusi, wanafunzi hupimwa kulingana na vigezo vifuatavyo: Vigezo "A" (yaliyomo katika hotuba ya mwanafunzi huangaliwa): "inaonyesha uwezo wa mwanafunzi wa kuonyesha ufahamu wa maana na kazi ya lugha ya asili kama njia kuu ya mawasiliano na usemi wa mawazo ya mtu juu ya maswala anuwai kupitia kazi ya ubunifu, kuelewa kazi za fasihi na majibu ya fasihi, vigezo "B" (huangalia ukuzaji wa ustadi wa shirika): "inaonyesha uwezo wa mwanafunzi wa kueleza mawazo yake kwa uthabiti na kwa uwazi”, vigezo “C” (husaidia kuchanganua mtindo na matumizi ya lugha katika hotuba ya mwanafunzi): “huonyesha uwezo wa mwanafunzi wa kutumia lugha kwa madhumuni tofauti. Wakati huo huo, anachagua msamiati unaofaa na stylistics kwa mujibu wa aina na mtindo wa hotuba. Inaangazia matumizi ya vitendo katika uandishi wa maarifa juu ya mfumo wa lugha, sheria na kanuni za tahajia", vigezo "B" (ujuzi wa wanafunzi wa mfumo wa lugha na hotuba umejaribiwa): "kigezo hiki kinaonyesha maarifa na uelewa wa habari ya jumla juu ya mfumo wa hotuba. lugha, mfumo wake, lugha na usemi unaofanya kazi, pamoja na ujuzi mbalimbali wa kielimu na lugha (aina mbalimbali za uchanganuzi).”

Katika miaka michache iliyopita, waelimishaji wa Kirusi wamekuwa wakijadili kikamilifu mageuzi ya tathmini ya shule. Wakati wa majadiliano, chaguzi nyingi zilipendekezwa, ambazo zinaweza kupunguzwa hadi sita.

Chaguo la 1: kufuta alama za shule kabisa, na kuziwekea mipaka ya kufaulu na kufeli alama. Chaguo la 2: tumia mizani yenye alama tatu, na "1" ikimaanisha ufahamu duni wa somo, "2" - kiwango cha wastani cha ufaulu, "3" - mwanafunzi anajua nyenzo kikamilifu. Chaguo la 3: tumia mfumo wa alama saba, katika kesi hii "4" inaweza kuwekwa badala ya "4", "5" itabadilika kuwa "nne", "6" itachukua nafasi ya "5", na "7" alama ya maarifa impeccable ya nyenzo; Kwa njia hii, tatizo la pluses na minuses ambazo walimu leo huweka kwenye daftari za shule, ingawa hazionyeshwa kwenye kadi za ripoti rasmi, zitatatuliwa mara moja. Chaguo la 4: kaza vigezo vya kuweka alama, ongeza alama za sehemu kwa darasa zima, kwa mfano, "3.4" au "3.8" itaonyesha kuwa kijana anajua nyenzo bora kuliko "C" rahisi, lakini hadi "B" " Bado haitoshi. Chaguo la 5: tumia mfumo wa alama kumi, itawaruhusu walimu kutathmini kwa usahihi zaidi kiwango cha maarifa ya watoto wa shule kwa usahihi zaidi kuliko sasa, na kiwango kama hicho, wanafunzi wanapaswa kupangwa kutoka "1" hadi "4" kwa ustadi mbaya wa masomo. nyenzo, ufahamu wa dhana za kimsingi unastahili alama kama hizo, kama "5" na "6", hii inaonyesha kuwa mwanafunzi anajaribu, lakini haipati matokeo mazuri, na "7" - "10" inapaswa kutambuliwa na ya leo "nzuri" na "bora". Chaguo la 6: kuanzisha mfumo wa pointi 100, hivyo hadi pointi 50 alama itachukuliwa kuwa ya kuridhisha, kutoka 50 hadi 70 - ya kuridhisha, kutoka 70 hadi 90 - nzuri, na kutoka 90 hadi 100 - bora. Bado haijabainika ni chaguo gani litakalochaguliwa.

Katika shule ya kigeni, hali ni tofauti: mfumo wa tathmini umepewa kazi nyingine: kuhakikisha ufanisi wa cheo na kuchagua watu binafsi, vyeti, yaani, uthibitisho wa kukamilika kwa kozi ya kawaida au mzunguko wa mafunzo, utambuzi wa utaratibu ili kuboresha ubora wa mafunzo. elimu, njia ya kufuatilia mageuzi ya mfumo wa elimu.

Neno "tathmini" linatumika kwa maana pana kujumuisha maamuzi yote yanayowezekana kuhusiana na matokeo ya kielimu, ya mtu binafsi na ya jumla, yanayotumikia lengo moja au zaidi na kutumiwa na watu na taasisi mbalimbali.

Katika nchi nyingi za kigeni, kijadi, tangu mwanzo wa karne ya 20, mbinu za mtihani zimetumika kufuatilia matokeo ya kujifunza, ingawa katika miaka kumi iliyopita katika nchi nyingi za dunia (Ujerumani, Ufaransa, Uingereza na Marekani) kumekuwa na imekuwa tabia ya wazi ya kuchukua nafasi ya taratibu za upimaji na tathmini (tathmini - uthibitishaji, udhibiti), ambayo ni, uingizwaji wa vipimo kama mfumo wa kazi na uchaguzi wa majibu kwa kazi zinazoruhusu kutathmini sio tu usahihi wa jibu lililopokelewa, lakini. mantiki ya uwasilishaji, uhalali wa hukumu na ujuzi mwingine mwingi ambao hauwezi kuthibitishwa kwa kutumia vipimo. Dhana kama vile tathmini halisi na tathmini ya utendaji zimejitokeza.

Encyclopedia ya TIMSS inasema: “... tathmini ya mafanikio ya kielimu ya watoto wa shule mara nyingi hufanywa na mwalimu katika mchakato wa udhibiti wa sasa na wa mwisho. Ufuatiliaji kwa kawaida hutumiwa kufuatilia ujifunzaji wa wanafunzi kila mara, na pia kupanga na kupanga mchakato wa elimu. Udhibiti wa mwisho hasa hutoa taarifa kuhusu jinsi wanafunzi wamemudu kozi au programu iliyokamilika. Fomu kuu ni majaribio ya maandishi na ya mdomo, portfolios, kazi ya vitendo, kujitathmini na uchunguzi wa mwalimu. Katika nchi nyingi, wanafunzi hufanya mitihani ya maandishi mwishoni mwa hatua za msingi za elimu ili kubaini kama wanaweza kuendelea hadi ngazi inayofuata ya masomo. Mitihani hii hasa hufanywa na kupimwa shuleni.”

Nchi tofauti zina njia tofauti za kuchagua mizani ya uwekaji alama, kwa mfano, huko Ujerumani katika elimu ya sekondari hutumia mfumo wa alama 6 na uhusiano wa kinyume, ambayo ni, uteuzi wa kiasi na ubora una fomu ifuatayo: 1 - sehr gut " bora"; 2 - utumbo "nzuri"; 3 - befriedigend "ya kutosha"; 4 - ausreichend "ya kuridhisha"; 5 - mangelhaft "isiyo ya kuridhisha"; 6 - ungeniigend "mbaya sana." Nchini Poland, mfumo wa pointi 6 hutumiwa, nchini Ufaransa - mfumo wa pointi 20, nchini Italia - mfumo wa pointi 30, nchini Japan, Afrika na Uholanzi - mfumo wa pointi 100.

Nchini Marekani, kiwango cha kukadiria hakina nambari, lakini jina la herufi: kutoka "A" hadi "F", ambayo ni sawa na alama za dijiti kama ifuatavyo: A = 4, B = 3, C = 2, D = 1 , F = 0. B Baadhi ya majimbo hutumia chaguzi zinazowakilishwa na ishara za kujumlisha. Kawaida huzingatiwa kama "plus" - 0.3 na "minus" - 0.7, mtawaliwa. Kwa mfano, tangu B = 3, basi B + = 3.3 na B- = 2.7. Taasisi zingine hutumia kituo kimoja kati ya vitengo vya mizani. Wanachukulia alama za A- na B+ kuwa sawa. Katika hali kama hizi, ukadiriaji wa AB hubadilisha chaguzi za A-/B+ na huzingatiwa kama 3.5. Pia wakati mwingine D imeachwa - kwa kuzingatia kwamba kila kitu chini ya D ni, kwa ufafanuzi, kushindwa.

Katika Uingereza Mkuu, tathmini ya maneno ya kazi ya mwanafunzi, badala ya alama, inapitishwa, ambayo inafanya uwezekano wa kutoa maelezo kamili na ya kina ya mwanafunzi. Hii ndiyo inamsaidia mtoto kuepuka kufanya makosa katika siku zijazo. Fomu ya tathmini inaonekana kama hii:

I. Jina la mwisho, jina la kwanza la mwanafunzi. Somo la kitaaluma. Tarehe ya kukamilika. Kipindi cha muda maalum (wiki 1, 4 au 12).

I. Tabia za jumla za utendaji wa mwanafunzi katika somo - maoni ya kina ya mwalimu.

III. Tabia za kina za aina za kibinafsi za shughuli na uhusiano:

1. Kazi ya darasani ilifanyika: daima, mara kwa mara, nusu ya muda, mara chache, karibu kamwe.
2. Kazi ya nyumbani ilifanyika: daima, mara kwa mara, nusu ya muda, mara chache, karibu kamwe.
3. Mtazamo kwa somo kwa ujumla: chanya, kutojali, hasi.
4. Kushiriki katika kazi ya darasani wakati wa masomo: mara kwa mara na makini, mara kwa mara, mara kwa mara, nadra.
5. Kina cha ufahamu wa nyenzo: bora, nzuri, dhaifu, dhaifu sana.
6. Udadisi na maslahi ya utambuzi hudhihirishwa: mara nyingi, mara chache, karibu kamwe.
7. Wajibu na uhuru katika shughuli za elimu: daima kujitegemea, inahitaji msaada na kuambatana, mara chache huonyesha uhuru, huepuka wajibu.
8. Tahadhari: bora, wastani, unaovurugika kwa urahisi.
9. Tabia darasani: bora, nzuri, ya kuridhisha, mbaya.
10. Mwingiliano na uhusiano na wandugu: chanya, kutojali, hasi.
11. Maoni ya jumla ya mwalimu kwa mwanafunzi: bora, nzuri, ya kuridhisha, mbaya.

Hati hiyo imesainiwa na mwalimu na mwanafunzi.

Nchi nyingi za CIS ya zamani pia zilibadilika kwa kiwango kikubwa zaidi: Belarusi, Moldova na Georgia zilianzisha kiwango cha pointi 10; Ukraine - pointi 12; Huko Estonia, mizani ya alama tano hutumiwa ("1" ni alama ya kazi ambayo haijatimizwa).

Kwa kuzingatia habari za hivi punde, mabadiliko yanakuja kwenye nafasi ya elimu ya kimataifa kuhusu mfumo wa tathmini. Kwa hivyo, mwishoni mwa 2009, katika Jukwaa la Dunia la Kujifunza na Teknolojia, lililofanyika London, Cisco, Intel na Microsoft walipendekeza mpango wa mradi wa utafiti wa tasnia nyingi ili kukuza mbinu, mbinu na teknolojia mpya ambazo zitaruhusu kutathmini mafanikio ya kufundisha na kujifunza duniani kote katika karne ya 21. Mradi unahusisha kazi katika maeneo kadhaa muhimu ambayo yanaweza kusababisha mabadiliko muhimu zaidi ya kujifunza na tathmini. Vikundi vya waelimishaji na watafiti vitazingatia kutengeneza mbinu na teknolojia za tathmini ya kielimu, mazingira bora ya kujifunzia, na mbinu zinazorudiwa za ufundishaji na tathmini zinazotegemea ICT ili kukuza maarifa, ujuzi, na uwezo wa mwanafunzi na kufuatilia matokeo ya kujifunza. Ili kuharakisha utekelezaji wa mradi na kujumuisha matokeo yake katika matoleo yajayo ya PISA na TIMSS, mbinu za vitendo za ufundishaji darasani na upimaji wa maarifa, ujuzi na uwezo unaohitajika katika karne ya 21 zitasomwa, na hitimisho litatolewa kuhusu uwezekano wa matumizi makubwa ya mfumo huu wa tathmini. Ushirikiano huu, kulingana na waanzilishi wake, utasaidia kubadilisha mfumo wa elimu wa kimataifa, hasa ili kuziba pengo lililopo kati ya ujuzi wa shule na mahitaji ya ulimwengu halisi, na pia kutathmini kwa ufanisi zaidi ujuzi unaohitajika kweli katika karne ya 21.

Mwongozo unajumuisha maelezo ambayo hukuruhusu kupata wazo la njia za kisasa za kutathmini matokeo ya kujifunza. Ina nyenzo za kinadharia zinazofichua sifa za kuandaa majaribio, kutekeleza mfumo wa tathmini ya ukadiriaji, kufanya tafiti za ufuatiliaji, kuunda jalada, kutumia huduma za kuunda ramani za akili, milisho ya mpangilio, mazoezi ya mwingiliano, udhibiti na vifaa vya kipimo, na vile vile kuandika nakala za kisayansi. . Huduma za mtandaoni na za nje ya mtandao huzingatiwa kuwa zinawezesha kuunda njia za kisasa zilizoorodheshwa za kutathmini matokeo ya kujifunza na kufanya kazi nazo.
Chapisho hilo linaelekezwa kwa wanafunzi na wahitimu wanaosoma taaluma "Njia za kisasa za kutathmini matokeo ya ujifunzaji", "Teknolojia za kisasa za habari na mawasiliano katika mchakato wa elimu", "Teknolojia ya habari katika elimu". Inaweza kuwa ya manufaa kwa walimu wa shule na maprofesa wa vyuo vikuu wanaofanya utafiti katika kutafuta njia za kisasa za kutathmini matokeo ya kujifunza.

Kuibuka kwa majaribio.
Asili ya testology ilianzia nusu ya pili ya karne ya 19, wakati wanasaikolojia walianza kusoma tofauti za kibinafsi katika sifa za mwili, kisaikolojia na kiakili za mtu.

Katikati ya karne ya 19, watafiti walilipa kipaumbele maalum kwa uchunguzi wa ulemavu wa akili, ambao katika kipindi hiki ulizingatiwa kwanza kama ugonjwa. Daktari Mfaransa E. Seguin alibuni mbinu yake mwenyewe na akaanzisha shule ya kwanza ya kufundisha wenye ulemavu wa akili. Baadaye, mbinu nyingi alizounda zilijumuishwa katika majaribio ya kutambua kiwango cha akili.

Mmoja wa wa kwanza kutumia teknolojia za majaribio kupima sifa za mtu binafsi alikuwa mwanabiolojia wa Kiingereza Francis Galton. Alisoma suala la urithi, na akatengeneza njia kadhaa za kuamua unyeti wa kuona, wa kusikia na wa kugusa, na pia kuamua nguvu ya misuli, kasi ya athari, n.k.

JEDWALI LA YALIYOMO
INAONGOZWA
1. MAJARIBIO KWA NJIA ZA KISASA ZA KUTATHMINI MATOKEO YA MAFUNZO
1.1. Historia ya maendeleo ya mfumo wa kupima nchini Urusi na nje ya nchi
1.2. Wazo la "ubora wa elimu"
1.3. Aina, fomu na shirika la udhibiti wa ubora wa mafunzo
1.4. Dhana za kimsingi na aina za vipimo, kazi za mtihani
1.5. Vipimo vya kisaikolojia na kisaikolojia
1.6. Magamba ya mtandaoni na nje ya mtandao kwa ajili ya kuunda majaribio
Masuala ya majadiliano
2. MFUMO WA TATHMINI YA UKAMILIFU NA UTAFITI WA UFUATILIAJI
2.1. Ukadiriaji kama uwanja wa kujiendeleza kwa ustadi
2.2. Ufuatiliaji wa masomo katika mfumo wa tathmini
Masuala ya majadiliano
Kazi za kazi ya kujitegemea
3. PORTFOLIO KUWA MBINU MBADALA YA TATHMINI
3.1. Dhana za Msingi
3.2. Muundo wa kwingineko na aina
3.3. Mahali pa kwingineko katika mfumo wa tathmini
3.4. Jalada mbadala kama mbinu za tathmini
Masuala ya majadiliano
Kazi za kazi ya kujitegemea
4. RAMANI ZA AKILI NA TEPI ZA CHRONOLOJIA KAMA NJIA ZA KUONYESHA MAFANIKIO YA SHULE. MAZOEZI YA KUINGILIANA
4.1. Ramani za akili
4.2. Milisho ya mpangilio
4.3. Huduma za kuunda ramani za akili na ratiba
4.4. Mazoezi maingiliano katika LearningApps
Masuala ya majadiliano
Kazi za kazi ya kujitegemea
5. NYENZO KUDHIBITI NA KUPIMA: YALIYOMO NA MSAADA WA SHIRIKA NA KITEKNOLOJIA.
5.1. Msingi wa shirika wa Mtihani wa Jimbo Iliyounganishwa. Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho
5.2. Muundo wa Mtihani wa Jimbo la KIM Unified
Masuala ya majadiliano
Kazi za kazi ya kujitegemea
6. MAKALA YA KISAYANSI KWA NJIA YA KUTAFAKARI MATOKEO YA UTAFITI.
6.1. Muundo wa makala ya kisayansi
Masuala ya majadiliano
Kazi za kazi ya kujitegemea
Orodha ya maswali ya kujiandaa kwa ajili ya mtihani
Kazi
Mada za muhtasari
Mada ya insha
Mtihani
HITIMISHO
ORODHA YA KIBIBLIA.

Pakua e-kitabu bila malipo katika umbizo linalofaa, tazama na usome:
Pakua kitabu Njia za kisasa za kutathmini matokeo ya kujifunza, Tabachuk N.P., 2017 - fileskachat.com, upakuaji wa haraka na bila malipo.

Mitindo ya kisasa katika ukuzaji wa utamaduni wa habari wa utu wa mwanafunzi, Shulika N.A., Tabachuk N.P., Kazinets V.A., 2017

Idara ya Sayansi ya Kompyuta

KAZI YA KOZI

katika taaluma "Teknolojia ya ukuzaji wa vifaa vya kufundishia kompyuta"

EUP "CHOMBO CHA KISASA CHA KUTATHMINI MATOKEO YA MAFUNZO"

1Uchambuzi wa majaribio ya fasihi juu ya uundaji wa EUP…………7

1.1 Mpangilio wa mchakato wa kijamii katika hali ya kutumia ICT........7

1.2 Njia za kisasa za kutathmini matokeo ya mtihani ……………10

1.2.1 Mawazo na dhana za kimsingi……………………………………………….10

1.2.2 Njia za kisasa za kufundisha shughuli za kielimu na utambuzi za wanafunzi ……………………14

1.2.3 Mfumo wa udhibiti na tathmini katika elimu ya kisasa…….18

2 Kubuni na ukuzaji wa EUP “Njia za kisasa za kutathmini matokeo ya kujifunza”…………22

2.1 Muundo wa CSR iliyoundwa …………………22

2.2 Kuchagua zana ya kuunda CSR………23

2.3 Maendeleo na maonyesho ya EUP……………………27

Hitimisho ……………………………34

Orodha ya marejeleo………………35

Utangulizi
Uwezo wa teknolojia ya habari na mawasiliano umeongezeka kwa kasi na kuongezeka kwa ujio wa mtandao wa kimataifa na kupenya kwake katika nyanja zote za shughuli za binadamu, ambayo ni pamoja na uwanja wa elimu. Matumizi ya zana za kujifunzia za elektroniki, ikiwa ni pamoja na rasilimali za elimu za elektroniki, ikiwa ni pamoja na zile zilizowekwa kwenye mtandao, zinaanza kwa kiasi kikubwa kushawishi elimu ya kisasa ya Kirusi na utamaduni, na kuunda hali za maendeleo ya njia mpya za kujifunza. Vyombo vya habari vya kielektroniki vinaletwa katika mchakato wa elimu kwa kasi ya haraka. Hivi sasa, haiwezekani kutaja taaluma katika mafundisho ambayo, kwa njia moja au nyingine, machapisho ya elektroniki au rasilimali hazitatumika.

Ukuaji wa kasi wa maendeleo ya kisayansi na kiteknolojia huathiri matumizi ya vifaa vya elektroniki na nyenzo nyingi za kisayansi na kielimu. Nyenzo za kisayansi na kielimu kwa namna ya kitabu cha elektroniki kinapatikana kwa kila mtu katika nyakati za kisasa. Ndiyo maana kazi hii ni muhimu kwa mahitaji ya ulimwengu wa kisasa.

Kitabu cha kiada cha kielektroniki (EUP) ni chapisho la kielektroniki ambalo kwa kiasi au kabisa huchukua nafasi au kuongeza kitabu cha kiada na kuidhinishwa rasmi kama aina hii ya uchapishaji.

Utumiaji wa vitabu vya kiada vya elektroniki katika mchakato wa elimu hukuruhusu kusoma nyenzo vizuri zaidi na kufahamiana zaidi na mada za kupendeza au ngumu.
Ni muhimu sana kwamba mwanafunzi ana nafasi ya kutumia rasilimali hiyo ya elektroniki katika mihadhara, katika madarasa ya vitendo, na katika mchakato wa kazi ya kujitegemea, matumizi ambayo katika mchakato wa elimu huunda picha kamili ya somo linalosomwa.

Umuhimu Mada hii ni kwamba udhibiti katika njia za kisasa za kutathmini matokeo ya mwanafunzi kwa namna moja au nyingine huwapo katika kujifunza. Katika mchakato wa maendeleo ya kihistoria ya mazoezi ya kielimu, ni aina tu na njia za kufanya ukaguzi, vipaumbele katika tathmini na njia za kuwapa, ukubwa wa shughuli za udhibiti, hatua za ushawishi kwa wanafunzi, na pia mkazo katika kutafsiri matokeo. udhibiti wa elimu umebadilika.

Utafiti ulifunua kuwa mtihani kama njia ya utafiti uliibuka hivi karibuni. Wakati wa asili yake inachukuliwa kuwa mwisho wa 19 na mwanzo wa karne ya 20, wakati saikolojia ilijaribu kutumia mbinu mbalimbali za kipimo ili kuamua sifa za kimwili, za kisaikolojia na za akili za mtu.

Kitu cha kujifunza: shirika la mchakato wa elimu katika hali ya kutumia ICT.

Somo la masomo: zana za kisasa za matokeo ya upimaji na nyenzo za tathmini

Lengo la kazi: maendeleo ya kitabu cha kielektroniki "Njia za kisasa za kutathmini matokeo ya kujifunza"

Malengo ya utafiti:

1) uchambuzi wa fasihi ya kisayansi na ya ufundishaji juu ya maswala ya kutathmini matokeo ya ujifunzaji;

2) maendeleo ya muundo wa EUP;

3) uchambuzi na uteuzi wa maendeleo ya mfuko wa programu ya EUP;

4) maendeleo ya vigezo vya kutathmini matokeo;

5) maendeleo ya vifaa vya udhibiti na tathmini

Mbinu za utafiti: uchambuzi, kulinganisha, uainishaji, algorithmization, kubuni.

Umuhimu wa vitendo wa kazi iko katika uwezekano wa kutumia vifaa vya udhibiti na kipimo vilivyotengenezwa katika mazoezi ya kufundisha na kupima ujuzi, ujuzi na uwezo wa wanafunzi.

1 Uchambuzi wa majaribio ya fasihi juu ya uundaji wa EUP

1.1 Mpangilio wa mchakato wa elimu katika hali ya kutumia ICT

Maendeleo ya mara kwa mara katika uwanja wa uundaji na utekelezaji wa zana za ICT katika mfumo wa elimu ndio msukumo mkuu wa ukuzaji na uimarishaji wa elimu huria, mawazo na maalum ambayo yanaendelea kushawishi maendeleo ya dhana ya elimu ya umbali. Shukrani kwa kuanzishwa kwa teknolojia mpya ya habari na mawasiliano, upatikanaji wa elimu unaongezeka, na upanuzi wa matumizi ya kielimu ya zana za ICT kuwezesha mwingiliano kati ya aina tofauti za taasisi za elimu, vyanzo anuwai vya nyenzo za kielimu, na pia hutoa usaidizi mzuri kwa walio mbali. eneo la walimu na wanafunzi.

Kuna aina kadhaa za njia za udhibiti. Njia za jadi za udhibiti ni pamoja na maswali ya darasani ya maandishi au ya mdomo, kazi za nyumbani na mitihani. Uchunguzi wa somo la mdomo kwa kawaida hutumika katika ufuatiliaji unaoendelea. Yanahusisha kupata majibu ya wanafunzi kwa maswali ya mwalimu na yana faida kwa sababu ni rahisi kupanga, kutoa maoni ya haraka katika mchakato wa kusahihisha upataji wa maarifa ya wanafunzi, kuchochea mijadala ya darasa na kukuza umahiri wa mawasiliano. Ubaya wa uchunguzi wa mdomo ni mgawanyiko wa chanjo ya wanafunzi, kwani mwalimu hawezi kufanya uchunguzi zaidi ya watu 4-5 kwa kila somo. Uchunguzi wa somo ulioandikwa unajumuisha majaribio ambayo yanatoa muhtasari wa matokeo ya kipindi fulani cha masomo.

Aina maalum ya udhibiti ni kazi ya nyumbani, majadiliano ya matokeo ambayo darasani yana athari ya kujifunza, hasa katika hali ambapo kazi zinaruhusu ufumbuzi usio wa kawaida. Udhibiti wa mwisho kwa kawaida hutumia mitihani ya mdomo au iliyoandikwa, ambayo husababisha mkazo mkubwa wa kihisia na kimwili kwa wanafunzi.

Faida za zana za udhibiti na tathmini za jadi ni kwamba maendeleo yao hayasababishi ugumu kwa walimu, kwa kuwa yanategemea msingi wa kina wa mbinu na ni rahisi kutekeleza. Walimu hupokea maandalizi muhimu ya kutumia tafiti na mitihani ya kawaida kutoka kwa uzoefu wao wenyewe wakati wa miaka yao ya shule, na pia hauhitaji uwekezaji wa awali wa kifedha, programu, na majaribio hayahitajiki.

Hasara ni kwamba hakuna uhusiano kati ya njia za jadi za udhibiti na teknolojia za kisasa za ufundishaji zinazohakikisha maendeleo ya kutofautiana na upatikanaji wa programu za elimu kwa wanafunzi, ufanisi mdogo katika hali ya elimu ya wingi, subjectivity na kutolinganishwa kwa matokeo ya udhibiti.

Shughuli ya mtihani wa mwalimu inaisha na mgawo wa darasa. Kijadi, katika mchakato wa elimu, neno "tathmini" linamaanisha matokeo fulani. Kwa maana pana, neno hili halirejelei tu matokeo ya mwisho, bali pia mchakato wa kutengeneza tathmini katika kesi hii, neno "tathmini" linatumika.

Tathmini ni sehemu ya lazima ya mchakato wa udhibiti, matokeo ambayo ni ya umuhimu mkubwa kwa wanafunzi na wazazi wao, kwa kuwa alama za shule huathiri kwa kiwango kimoja au nyingine mustakabali wa mtoto na huanzisha kipengele cha ushindani kuhusiana na wanafunzi. Walakini, alama mara nyingi hutolewa kwa haraka au hutegemea uhusiano wa kibinafsi kati ya mwalimu na mwanafunzi, mahudhurio ya darasa, tabia ya wanafunzi darasani, nk.

Katika kutafuta chaguo bora la kutathmini matokeo ya kujifunza, ni muhimu kusoma mfumo wa udhibiti na tathmini katika elimu ya kisasa.

1.1 Njia za kisasa za kutathmini matokeo ya mtihani

1.2.1 Mawazo na dhana za kimsingi.

Kitabu cha maandishi cha kielektroniki (EUP)- Hili ni chapisho la kielektroniki ambalo kwa sehemu au kabisa huchukua nafasi au kuongeza kitabu cha kiada na kupitishwa rasmi kama aina hii ya uchapishaji. Ni chombo huru cha kujifunzia cha media titika, kwa hivyo muundo wa kitabu cha kiada cha kielektroniki unapaswa kuwasilishwa kwa kiwango kipya cha ubora.

Kuna idadi kubwa ya ufafanuzi wa EUP. Baadhi yao huwasilishwa:

a) uchapishaji wa kielimu ulio na uwasilishaji wa utaratibu wa taaluma ya kitaaluma au sehemu yake;

b) hii ni maandishi yaliyowasilishwa kwa fomu ya elektroniki na yenye mfumo mkubwa wa viunganisho ambao hukuruhusu kuhama mara moja kutoka kwa kipande kimoja hadi kingine.

Kazi ya kozi inatoa aina ya mtihani wa EUP.

Jaribio ni fomu rahisi zaidi ya kitabu cha kielektroniki cha nje. Ugumu kuu ni uteuzi na uundaji wa maswali, pamoja na tafsiri ya majibu ya maswali. Mtihani mzuri hutoa picha halisi ya maarifa, ujuzi na uwezo alionao mwanafunzi katika eneo fulani la somo.

Uchambuzi wa kazi za kisayansi za wanasayansi wa elimu na wanasaikolojia unaonyesha kwamba si kila kazi inaweza kuwa mtihani: ni lazima kufikia idadi ya mahitaji na vigezo husika. Katika testology, katika nadharia ya kisasa na ya kisasa ya upimaji, vigezo kuu vifuatavyo vya ubora wa mtihani vinatambuliwa: kuegemea, uhalali, usawa.

Nadharia na mazoezi ya kupima kwa maana yake ya kisasa yana historia ya zaidi ya karne. Asili ya testology ilianzia mwisho wa karne ya 19, wakati wanasaikolojia walianza kusoma tofauti za kibinafsi katika sifa za mwili, kisaikolojia na kiakili za mtu.

Mmoja wa wa kwanza kutumia teknolojia za majaribio kupima sifa za mtu binafsi alikuwa mwanabiolojia wa Kiingereza. Francis Galton. Alisoma suala la urithi, na akatengeneza njia kadhaa za kuamua unyeti wa kuona, kusikia na kugusa, na pia kuamua nguvu ya misuli, kasi ya athari, n.k. F. Galton alitengeneza kanuni tatu za upimaji, hitimisho hili linabaki kuwa muhimu hadi leo. :

1) kutumia mfululizo wa vipimo sawa kwa idadi kubwa ya masomo;

2) haja ya kukusanya na kusindika matokeo ya takwimu;

3) kuanzisha viwango vya tathmini.

Hatua mpya katika maendeleo ya testology inahusishwa na shughuli za mwanasaikolojia wa Kifaransa Alfred Binet (1857-1911). Anatengeneza njia asilia za kupima akili.

Mwanzoni mwa kuibuka na kutengenezwa kwake, jaribio kama zana ya kupimia lilitumika tu kama sehemu ya jaribio na lilikusudiwa kwa kipimo cha mtu binafsi pekee.

Mwanzoni mwa karne ya ishirini, wazo la kutumia majaribio ili kupima kiwango cha mafanikio ya elimu pia liliibuka. Mwanasaikolojia wa Amerika V.A. McCall anapendekeza kugawanya majaribio katika kisaikolojia (kuamua kiwango cha ukuaji wa akili) na ufundishaji (kupima mafanikio ya wanafunzi katika masomo katika kipindi fulani cha masomo). Madhumuni ya majaribio ya ufundishaji, kulingana na McCall, yanapaswa kuwa kutambua na kuunganisha wanafunzi wenye viwango sawa vya kujifunza.

Katika nusu ya pili ya karne ya ishirini, mfano wa juu zaidi wa kuchambua matokeo yaliyopatikana ulitengenezwa - nadharia ya kisasa ya mtihani (IRT). IRT ni aina ya mbinu fiche ya uchanganuzi wa muundo (LSA) (mbinu ya P.F. Lasersfeld). Katika kipindi hiki, nadharia ya vipimo kutoka kwa sayansi ya maelezo, inayohusika katika ukusanyaji na utaratibu wa nyenzo za kweli, huanza kugeuka kuwa sayansi kuhusu mahusiano, kuhusu sheria za utendaji na tathmini ya tabia ya masomo.

Testolojia nchini Urusi

Huko Urusi, riba katika maendeleo ya vipimo na mazoezi ya matumizi yao iliundwa katika miaka ya 20. Karne ya XX. Wanasaikolojia na walimu mashuhuri wa Kirusi walishughulikia shida hii. Miongoni mwao ni S.G. Gellerstein, P.P. Blonsky, A.P. Boltunov, M.S. Bernstein, L.S. Vygotsky, G.I. Zalkind na wengine.

Mnamo 1970-1980 mfumo wa udhibiti wa maarifa asilia ulikosolewa. Katika Umoja wa Kisovyeti wa zamani, maendeleo ya mtihani wa didactic yanahusishwa na kazi za N.F. Talyzina juu ya mafunzo yaliyopangwa na V.P. Bespalko juu ya shida za teknolojia ya ufundishaji.

Ikumbukwe kwamba njia za udhibiti wa elimu zinafaa kwa mawasiliano ya moja kwa moja kati ya waalimu na wanafunzi darasani juu ya maswala maalum yaliyosomwa darasani, kwani utambuzi wa lazima, usahihi na uzazi wa matokeo haujajumuishwa ndani yao. Vipimo vya kawaida vilivyoandikwa vinakabiliwa na mapungufu sawa. Kwa hiyo, ni muhimu kuendeleza hasa vifaa vya mtihani vinavyozingatia viwango vya kutatua matatizo fulani ya elimu. Sasa mbinu hii inashirikiwa na walimu wengi.

Hivi sasa, vituo kadhaa vimeonekana katika nchi yetu ambavyo vinafanya kazi kitaaluma na teknolojia za upimaji. Miongoni mwa kazi zaidi, ni lazima ieleweke: Kituo cha Upimaji cha Wizara ya Elimu ya Shirikisho la Urusi, ambacho kinahusika katika kupima wahitimu wa taasisi za elimu ya jumla, Kituo cha Uchunguzi wa Elimu ya Ufundi, Kituo cha Uchunguzi wa Kisaikolojia na Kitaalam wa Jimbo la Moscow. Chuo Kikuu na idadi ya wengine.

Kwa njia ya uwasilishaji vipimo vya ufundishaji vimegawanywa katika:

1) tupu(wahusika waweke alama au weka majibu sahihi kwenye fomu);

2) kompyuta(kazi zinaonyeshwa kwenye kufuatilia kompyuta).

Kulingana na kiwango cha homogeneity ya kazi:

1) homogeneous(udhibiti wa ujuzi na ujuzi katika somo moja, nidhamu);

2) tofauti ( kupima kiwango cha utayari katika masomo kadhaa ya kitaaluma).

Aina za vipimo

I. Kuhusu wazi(mhusika anaandika jibu sahihi mwenyewe)

Fungua fomu za mtihani

a) kazi za kuongeza (jibu fupi: fomula, usemi wa nambari, neno, nk).

b) kazi zilizo na majibu yaliyojengwa kwa uhuru (jibu kwa fomu ya bure, ya kina: suluhisho la tatizo na maelezo, insha fupi. Ukamilifu wa jibu lazima uelezewe ili kupokea alama ya juu).

II. Imefungwa(husisha kuchagua jibu sahihi kutoka kwa chaguo zilizopendekezwa. Idadi kamili ya majibu mbadala ni 4-5. Majibu yasiyo sahihi lakini yanayokubalika, yaani, sawa na sahihi, huitwa distractors (kutoka kwa Kiingereza distract - kuvuruga).

Aina za kazi za majaribio ya aina funge

a) kazi za majibu mbadala (kazi zilizo na majibu mawili: ndio - hapana, sawa - mbaya). Wana asilimia kubwa sana ya kubahatisha (50%), matumizi yao moja katika jaribio yanachukuliwa kuwa hayafai;

b) kazi zilizo na chaguo nyingi za majibu sahihi;

c) kazi za kuanzisha kufuata;

d) kazi za kuanzisha mlolongo sahihi.

1.2.2 Njia za kisasa za kufundisha shughuli za elimu na utambuzi wa wanafunzi

Hali muhimu ya kuongeza ufanisi wa mchakato wa elimu ni kupokea kwa utaratibu na mwalimu wa taarifa za lengo kuhusu maendeleo ya shughuli za elimu na utambuzi wa wanafunzi. Mwalimu hupokea habari hii katika mchakato wa ufuatiliaji wa shughuli za elimu na utambuzi wa wanafunzi.

Udhibiti - kutambua, kuanzisha na kutathmini ujuzi wa wanafunzi, i.e. kuamua kiasi, kiwango na ubora wa ujuzi wa nyenzo za elimu, kutambua mafanikio katika kujifunza, mapungufu katika ujuzi, ujuzi na uwezo wa wanafunzi binafsi na kundi zima kufanya marekebisho muhimu. kwa mchakato wa kujifunza, kuboresha yaliyomo, mbinu, njia na aina za shirika.

Kufanya kazi ya kuongoza shughuli za kielimu na utambuzi za wanafunzi, udhibiti hauambatani na upangaji alama kila wakati. Inaweza kufanya kama njia ya kuwatayarisha wanafunzi kutambua nyenzo mpya, kubainisha utayari wa wanafunzi kujua maarifa, ujuzi na uwezo, kuyajumlisha na kuyapanga. Udhibiti una umuhimu muhimu kielimu na kimaendeleo.

Kujaribu maarifa ya wanafunzi ndio aina muhimu zaidi ya lengo la kujidhibiti kwa mwalimu. Kujitathmini kwa mwalimu kutakuwa na lengo la kweli ikiwa mtihani wa maarifa utapangwa kwa njia ambayo itahakikisha utambulisho kamili zaidi wa maarifa haya.

Katika taasisi ya elimu, mahali maalum huchukuliwa na aina kama hizo za madarasa ambazo zinahakikisha ushiriki wa kila mwanafunzi katika somo, kuongeza mamlaka ya maarifa na jukumu la mtu binafsi la wanafunzi kwa matokeo ya kazi ya kielimu. Matatizo haya yanaweza kutatuliwa kwa ufanisi kupitia teknolojia ya kutumia njia za kujifunza.

Uhitaji wa kujifunza kwa vitendo upo katika ukweli kwamba kwa msaada wa fomu na mbinu zake inawezekana kutatua kwa ufanisi matatizo kadhaa ambayo ni vigumu kufikia katika mafunzo ya jadi: kuunda sio tu ya utambuzi, bali pia ya kitaaluma; fundisha kazi ya pamoja ya kiakili na ya vitendo, kukuza ustadi wa kijamii na ustadi wa mwingiliano na mawasiliano, kufanya maamuzi ya mtu binafsi na ya pamoja, kukuza mtazamo wa kuwajibika kwa biashara, maadili ya kijamii na mitazamo, ya timu na ya jamii kwa ujumla.

Elimu ni njia muhimu na ya kuaminika ya kupata elimu ya kimfumo. Kuonyesha sifa zote muhimu za mchakato wa ufundishaji (upande-mbili, kuzingatia maendeleo ya kina ya mtu binafsi, umoja wa maudhui na vipengele vya utaratibu), mafunzo wakati huo huo yana tofauti maalum za ubora.

Shughuli ya utambuzi ni umoja wa mtazamo wa hisia, mawazo ya kinadharia na shughuli za vitendo. Inafanywa katika kila hatua ya maisha, katika aina zote za shughuli na mahusiano ya kijamii ya wanafunzi, na pia kwa kufanya vitendo mbalimbali vinavyohusiana na somo katika mchakato wa elimu (majaribio, kubuni, kutatua matatizo ya utafiti, nk). Lakini ni katika mchakato wa kujifunza tu ambapo utambuzi hupata muundo wazi katika shughuli maalum ya utambuzi wa elimu au mafundisho asilia kwa mtu tu.

Kujifunza siku zote hufanyika kwa njia ya mawasiliano na kunategemea mbinu ya shughuli ya maneno. Neno wakati huo huo ni njia ya kuelezea na utambuzi wa kiini cha jambo linalosomwa, chombo cha mawasiliano na shirika la shughuli za utambuzi za wanafunzi.

Kujifunza, kama mchakato mwingine wowote, kunahusishwa na harakati. Ni, kama mchakato mzima wa ufundishaji, ina muundo wa kazi, kwa hivyo, harakati katika mchakato wa kujifunza hutoka kwa kutatua kazi moja ya kielimu hadi nyingine, kusonga mwanafunzi kwenye njia ya maarifa: kutoka kwa ujinga hadi maarifa, kisha maarifa yasiyokamilika hadi kamili zaidi. na maarifa sahihi. Mafunzo hayakupunguzwa kwa "uhamisho" wa mitambo ya ujuzi, ujuzi na uwezo, kwa sababu Kujifunza ni mchakato wa njia mbili ambapo walimu na wanafunzi hushirikiana kwa karibu: kufundisha na kujifunza.

Jedwali 1 - Uhusiano kati ya aina, mbinu, fomu na njia za udhibiti

kudhibiti

pembejeo

kati

mwisho

maarifa mabaki

mahojiano,

utafiti,

mtihani,

kupima

(ingizo HAPANA)

mahojiano,

utafiti,

mtihani, uchunguzi,

kazi ya nyumbani,

somo la semina,

kazi ya maabara.

kupima

(CAT ya uundaji, utambuzi),

kupima

mada, hatua muhimu, CAT ya mwisho),

ufuatiliaji

kupima

(CAT ya mwisho)

Tathmini na kazi zake

Matokeo ya ufuatiliaji wa shughuli za elimu na utambuzi wa wanafunzi yanaonyeshwa katika tathmini yake. Kadiria- ina maana ya kuanzisha kiwango, shahada au ubora wa kitu.

Daraja- kiashiria cha ubora (kwa mfano, "Wewe ni mzuri!").

Weka alama - kiashirio cha kiasi (kiwango cha pointi tano au kumi, asilimia

Kama inavyojulikana, kazi za ufundishaji za udhibiti zinajumuisha kutambua mapungufu katika kazi ya wanafunzi, kuanzisha asili yao na sababu zao ili kuondoa mapungufu haya. Ni muhimu kwa mwalimu kuwa na taarifa kuhusu jinsi wanafunzi walivyopata maarifa na jinsi walivyoipata.

Udhibiti pia una jukumu kubwa la elimu katika mchakato wa kujifunza. Inasaidia kuongeza jukumu la kazi iliyofanywa sio tu na mwanafunzi, bali pia na mwalimu.

Kwa ujumla, ujuzi wa kupima ni aina ya uimarishaji na ufafanuzi. Uelewa na utaratibu wa maarifa ya wanafunzi. Wakimsikiliza mwenza anayejibu, wanafunzi wakati huo huo wanaonekana kurudia tena yale ambayo wao wenyewe walijifunza siku iliyopita. Na ukaguzi unapangwa vizuri zaidi, kuna hali zaidi za uimarishaji huo.

Maarifa ya kupima ni aina ya udhibiti wa ufundishaji juu ya shughuli za kielimu za wanafunzi. Ikiwa tunazingatia kwamba kazi kuu ya elimu ya mwalimu ni kuhakikisha kwamba mwili mzima wa ujuzi wa programu unafanywa na watoto, inakuwa wazi kuwa haiwezekani kufanya bila mtihani maalum wa ujuzi. Zaidi ya hayo, ni lazima kupangwa ili ujuzi halisi ufunuliwe kwa undani na kabisa iwezekanavyo.

Vifaa vya kisasa vya kufundishia, pamoja na neno hai la mwalimu, ni sehemu muhimu ya mchakato wa elimu na kipengele cha msingi wa elimu na nyenzo za taasisi yoyote ya elimu. Kama sehemu ya mchakato wa elimu, vifaa vya kufundishia vina ushawishi mkubwa kwa vipengele vyake vingine vyote - malengo, maudhui, fomu, mbinu.

Vifaa vya kisasa vya kufundishia vya sauti na kuona na media titika (rasilimali za kielektroniki za elimu) vina matokeo bora zaidi kwa wanafunzi. Njia za sauti na kuona, pamoja na medianuwai, ndizo njia bora zaidi za kufundisha na kuelimisha.

1.2.1 Mfumo wa udhibiti na tathmini katika elimu ya kisasa

Mojawapo ya maeneo muhimu zaidi ya kisasa katika taasisi za elimu ni marekebisho ya mfumo uliopo wa udhibiti na tathmini, kwani mwisho huo haufanani na dhana ya elimu inayoelekezwa kwa wanafunzi, inayopingana na kanuni za msingi za ufundishaji wa kisasa. Mfumo wa udhibiti na tathmini wa jadi kwa kiwango kikubwa hufanya kazi ya mtawala wa nje wa mafanikio ya mwanafunzi katika kujifunza kwa upande wa mwalimu, bila kuashiria tathmini ya mwanafunzi ya matendo yake mwenyewe au kulinganisha tathmini yake ya ndani na tathmini ya nje. (tathmini ya mwalimu, wanafunzi wengine). Ndani ya mfumo wa udhibiti na tathmini wa kitamaduni, mwalimu hana budi kuingilia kati ya kurekodi ufaulu wa matokeo ya mwanafunzi, akilinganisha matokeo haya na baadhi ya kawaida ya wastani ya takwimu.

Mfumo wa udhibiti na tathmini ni kama ifuatavyo:

Kwanza, kuhamisha hatua kuu za tathmini na wajibu wa malezi ya tathmini kwa wanafunzi, na hivyo kuhakikisha uhuru wao wa tathmini na maendeleo ya ujuzi wa kutafakari;

Pili, kwa kuzingatia tathmini ya jumla ya matokeo ya utendaji na vitu vingine ambavyo havikuzingatiwa hapo awali katika mchakato wa tathmini.
mbinu mpya ya tathmini (kuhusiana na elimu ya kimwili).

Mabadiliko yanayotokea katika uwanja wa elimu katika hatua ya sasa yanasababishwa na hitaji la jamii la wataalam wa kujitegemea, watendaji na wanaowajibika ambao wanajua jinsi ya kujifunza - i.e. dhibiti kwa uhuru shughuli yako ya utambuzi. Katika suala hili, kuna hitaji maalum la kukuza uhuru wa kielimu kwa watoto wa shule kama uwezo wa kupanua maarifa, kuboresha ujuzi, na kukuza uwezo kwa hiari yao wenyewe.

Haiwezekani kuandaa shughuli yoyote, ikiwa ni pamoja na shughuli za elimu, bila tathmini, kwa kuwa tathmini ni moja ya vipengele vyake, pamoja na mdhibiti na kiashiria cha ufanisi. Lakini uhifadhi wa mfumo wa awali wa kutathmini kazi ya elimu, ambayo kwa kweli hakuna kuzingatia maoni ya wanafunzi wenyewe, hufanya mpito wa kujifunza kibinafsi kuwa ngumu.

Kwa hivyo, mkanganyiko unafichuliwa kati ya mwelekeo uliopo wa shughuli za udhibiti na tathmini ili kuamua ni kwa kiwango gani wanafunzi wamejua habari za kielimu, na mwelekeo wa shughuli hii, ambayo kwa kweli inahitajika katika elimu ya kisasa, kutambua uwezo wa watoto wa shule. kutumia maudhui mastered kutatua matatizo ya vitendo. Tatizo linatokea la kujenga mfumo wa udhibiti na tathmini kwa kutumia zana mbalimbali za tathmini zisizo na alama kulingana na aina zilizopo za udhibiti.

Ni utaratibu unaohakikisha uelewa wa vigezo vya tathmini na kujenga msingi wa kujitathmini kwa watoto wa kazi zao. Utaratibu pia unaonyesha mpangilio wa tathmini katika hatua zote za somo: kuweka malengo (jinsi wanafunzi walivyokubali lengo na kile ambacho mwalimu anapaswa kuzingatia); kurudia (nini umejifunza vizuri, nini na jinsi bado unahitaji kufanya kazi); kujifunza mambo mapya (nini na ni kiasi gani kimejifunza, wapi na kwa nini ugumu ulitokea); uimarishaji (ni nini kinachofanya kazi na ni msaada gani unahitajika); muhtasari (nini kilifanya kazi vizuri na ambapo kulikuwa na shida). Hali muhimu zaidi ya kuandaa tathmini ya ufanisi ya mafanikio ya watoto wa shule katika elimu ya bure ya darasa ni chaguo bora la fomu na mbinu za tathmini. Tathmini ya maneno ni maelezo mafupi ya mchakato na matokeo ya kazi ya kielimu. Aina hii ya hukumu ya tathmini inaruhusu mwanafunzi kufichua mienendo ya matokeo ya shughuli zake, kuchambua uwezo wake na kiwango cha bidii.

Chaguo rahisi zaidi la tathmini linaweza kuchukuliwa kuwa hukumu za thamani kulingana na vigezo vya alama. Kwa hiyo, wakati wa kutathmini kazi ya mwanafunzi, mwalimu anaandika kiwango cha utimilifu wa mahitaji: alifanya kazi bora, hakufanya kosa moja, aliwasilisha nyenzo kwa mantiki, kabisa, na kuingiza maelezo ya ziada;

- alifanya kazi nzuri, alielezea swali kikamilifu na kimantiki, alikamilisha kazi hiyo kwa kujitegemea, anajua utaratibu wa utekelezaji, anaonyesha nia, lakini hakuona makosa, hakuwa na wakati wa kuwasahihisha, wakati mwingine tunahitaji kutafuta. njia rahisi zaidi ya kuzitatua, nk;

- alitimiza mahitaji ya msingi, anaelewa kiini, lakini haukuzingatia kila kitu, viungo vya mantiki vilivyopangwa upya, nk;

- Nimetimiza mahitaji yote, lakini hii ndiyo inabaki kufanyiwa kazi;

Hukumu kama hizo za thamani zinatumika kutathmini matokeo ya shughuli, na wakati wa kutathmini mchakato wake, hukumu zingine za thamani zinaweza kutumika, kulingana na kuangazia hatua zilizokamilishwa na kuonyeshwa na "hatua za karibu" ambazo mwanafunzi anahitaji kuchukua.

Hivi sasa, kazi muhimu zaidi ya mfumo wa tathmini ya kisasa ni uundaji wa seti ya "vitendo vya elimu ya ulimwengu wote", kuhakikisha haswa ukuzaji wa maarifa ya kitaalam, maalum na ustadi.

Zana za tathmini - mfuko wa kazi za udhibiti, pamoja na maelezo ya fomu na taratibu zinazokusudiwa kuamua ubora wa ujuzi wa mwanafunzi wa nyenzo za elimu - sehemu muhimu ya programu kuu ya elimu.

Katika triad ya ujuzi, ujuzi na uwezo, lengo kuu ni

kujitolea kwa maarifa. Njia za kitamaduni za udhibiti hujengwa ipasavyo, ambayo hujaribu maarifa (ujuzi mdogo mara nyingi) unaopatikana kama matokeo ya kusoma taaluma maalum za kitaaluma. Hivyo kipaumbele cha taratibu za tathmini kama vile upimaji, vipimo na mitihani

Kwa msaada wa zana za tathmini, mchakato wa wanafunzi kupata maarifa muhimu, ujuzi na uwezo unafuatiliwa na kusimamiwa.

2 Ubunifu na ukuzaji wa EUP "Njia za kisasa za kutathmini matokeo ya kujifunza"

2.1 Muundo wa kitabu cha kielektroniki

Katika muundo wa kitabu cha maandishi ya elektroniki, vitalu muhimu zaidi ni kizuizi cha nyenzo za kinadharia na kizuizi cha nyenzo za vitendo.

Taarifa katika nyenzo za kinadharia imegawanywa katika sura; unaweza pia kuhama kutoka sura moja hadi nyingine, au kurudi kwenye sura isiyojifunza, ambayo inawezesha sana kazi ya mwanafunzi. Mwanafunzi anaweza kupata taarifa muhimu katika block hii. Katika kizuizi cha nyenzo za vitendo unaweza kujaribu maarifa yako. Anaweza kuchukua mtihani wa mwisho wa kawaida kwa sura zote, ambayo ni rahisi sana.

Anapojifunza habari hiyo, mwanafunzi anaweza kutumia kitabu cha marejeo ambapo anaweza kupata maana za fasili fulani. Hii ni rahisi sana, kwani wakati wa kusoma nyenzo anaweza kuwa na maswali, anaweza kukutana na ufafanuzi ambao haelewi. Haya yote anaweza kuyapata kwenye kitabu cha kumbukumbu (glossary). Orodha ya fasihi ya ziada pia imewasilishwa.

Kiolesura na uzuiaji wa mawasiliano unamaanisha kwamba ni lazima tuunde muundo mahususi wa CSR yetu, usuli, mtindo wa fonti, na rangi lazima zipatane. Hakuna haja ya kuunganisha kurasa na picha angavu na uhuishaji unaoingilia kazi ya mwanafunzi. Inahitajika kuunda hali zote kwa kazi rahisi ya mwanafunzi.

Muundo wa kitabu cha elektroniki

Kielelezo 1 - muundo wa EUP

2.2 Kuchagua zana ya kuunda CSR

Katika ulimwengu wa kisasa, kuna idadi kubwa ya zana tofauti zilizotengenezwa tayari kwa utekelezaji wa vifaa vya kufundishia vya kompyuta. Wanatoa mazingira ya usindikaji na uhariri wa vipengele vya bidhaa za multimedia, ikiwa ni pamoja na graphics, vipengele vya sauti, uhuishaji na klipu za video; programu ya ufundishaji ya multimedia kwa ujumla, ikiwa ni pamoja na uwakilishi wa kimuundo wa mazingira na utekelezaji wake.

Zana ni zana ya programu iliyokusudiwa kuunda programu (mifumo) kwa madhumuni ya kielimu, utayarishaji au uundaji wa nyenzo za kielimu, mbinu na shirika, uundaji wa michoro au mijumuisho ya muziki, na huduma "nyongeza" za programu.

Ili kuchagua chombo ambacho tutaunda kitabu cha elektroniki, ni muhimu kulinganisha mipango inayojulikana.

Jedwali lililinganisha vifurushi 5 vya programu: Microsoft FrontPage, Delphi, Macromedia Flash, Adobe Authorware, Macromedia Dreamweaver.

Jedwali 2 - Uchambuzi wa kulinganisha wa zana

Jina	Faida kuu	Kusudi kuu
Microsoft FrontPage	Microsoft Office FrontPage ni kihariri chenye nguvu cha hati ya Wavuti kinachokuruhusu kuchapisha	Kwa msaada wa Frontpage, hata mtu anaweza kuunda tovuti ya kazi kikamilifu au EUP kwa mikono yake mwenyewe
	kwenye kurasa za Wavuti maandishi na maelezo ya picha, pamoja na athari za multimedia (sauti, video, uhuishaji). Mfumo wa Microsoft FrontPage hufanya iwe rahisi na rahisi kuunda vifaa vya kielektroniki vya kufundishia.	Sijui HTML ya lugha ya hati ya kielektroniki. Katika mikono ya mtumiaji mwenye uzoefu, Frontpage inakuwa zana yenye nguvu ambayo unaweza kuunda nayo tovuti za viwango tofauti vya ugumu.
	Delphi ni mazingira yenye mwelekeo wa kitu kwa muundo wa kuona wa programu za Windows na mifumo ya juu ya kutumia tena msimbo wa programu.	Tofauti kubwa zaidi kati ya Delphi na washindani wake wa karibu ni maendeleo ya haraka sana ya programu ambazo zina miingiliano changamano ya watumiaji, haswa zile zilizo na uhusiano thabiti kati ya vidhibiti vilivyo kwenye madirisha ya programu.
Macromedia Flash	Macromedia Flash ni bidhaa ya kitaalamu ya programu inayolenga hasa kuunda uhuishaji shirikishi kwa Wavuti Ulimwenguni Pote.	Utendaji, uwezo wa medianuwai: Uwezo mwingi; uwezekano wa kuunganishwa katika programu nyingine; Upatikanaji wa uwezo wa multimedia ulioendelezwa: zana za kuunda uhuishaji, maandamano, kazi ya maabara; Uwezekano wa kuunda katuni, michezo ya kielimu,
Adobe Authorware	Adobe Authorware ni programu madhubuti ya kuunda programu za mafunzo zilizo na maudhui ya media titika kwa matumizi kwenye mitandao ya ushirika, kuchomwa hadi diski, na kusambazwa kwenye Mtandao.	Adobe Authorware hutengeneza programu wasilianifu ambazo zinapatana na viwango vya Mfumo wa Kusimamia Mafunzo. Kiolesura rahisi kwa sababu ya kiolesura angavu cha programu;
Macromedia Dreamweaver	Mazingira ya programu kwa ajili ya utekelezaji wa nyaraka za elektroniki na kurasa za Wavuti. Msanidi wa mradi wa Wavuti hupewa zana rahisi na zenye nguvu za usimamizi wa tovuti, ikijumuisha zana kamili ya mteja wa FTP iliyojengewa ndani, ramani za tovuti zinazoonekana na udhibiti wa viungo.	Dreamweaver - zana ya kuunda tovuti na zana za kielektroniki za kujifunzia husaidia katika kujenga violesura angavu, shirikishi na bora. Dreamweaver inakuwezesha kuunda vitu na kurasa kwa kutumia DHTML

Jedwali la 3 - Ulinganisho wa zana kwa kutumia mfumo wa pointi 10

Microsoft FrontPage

Macromedia Flash
Adobe Authorware
Macromedia Dreamweaver

Kwa hivyo, kutoka kwa programu zote zilizoorodheshwa, tulichagua zana - Microsoft FrontPage. Bidhaa hii ya programu ni mojawapo ya programu za sasa za desktop za kuunda vitabu vya kiada vya elektroniki. Faida kuu na muhimu ya kutumia FrontPage ni urahisi na urahisi wa programu.

Hebu tuangalie kwa karibu chombo kilichochaguliwa.

Microsoft Office FrontPage ni kihariri chenye nguvu cha hati ya Wavuti ambacho hukuruhusu kuweka maandishi na maelezo ya picha kwenye kurasa za Wavuti, pamoja na athari za media titika (sauti, video, uhuishaji). Microsoft FrontPage hurahisisha kuunda miongozo mbalimbali ya kielektroniki. Wakati wa utekelezaji na uhariri wa nyaraka, bidhaa ya programu yenyewe huzalisha moja kwa moja na kuongeza alama za HTML (vitambulisho) kwa maelezo ya msimbo wa ukurasa (wakati wa kuingia na kupangilia maandishi, kuongeza graphics, meza, viungo na vipengele vingine vya ukurasa).

Kwa usaidizi wa FrontPage, hata mwanzilishi ambaye hajui kabisa lugha ya ghafi ya hati za kielektroniki, HTML, anaweza kuunda tovuti inayofanya kazi kikamilifu au EUP. Katika mikono ya mtumiaji mwenye uzoefu, Frontpage inakuwa zana yenye nguvu inayokuruhusu kuunda tovuti za viwango tofauti vya ugumu. Ikumbukwe pia kwamba Microsoft FrontPage hutoa zana za ukuzaji na usanifu wa kitaalamu, utayarishaji na uchapishaji wa data unaohitajika kuunda Tovuti tendaji kwa madhumuni mbalimbali.

Manufaa ya Microsoft FrontPage:

1) FrontPage hukuruhusu kuunda tovuti za Mtandao kwa haraka, bila kuingia katika maelezo, maelezo na ugumu wa lugha ya maandishi ya ziada ya HTML. FrontPage inaunda tovuti kulingana na violezo vilivyotolewa ndani yake;

2) shirika rahisi na angavu la programu;

3) Frontpage hutoa onyesho rahisi la ramani ya tovuti inayoundwa na hutoa uwezo wa kuhariri viungo vya ukurasa. Hii inakuwezesha kuepuka makosa rahisi katika hatua ya maendeleo na itahakikisha maendeleo ya haraka na ufuatiliaji wa makosa ya urambazaji wa tovuti, ambayo itafanya utatuzi wa tovuti iwe rahisi na haraka.

2.3 Maendeleo na maonyesho ya EUP iliyoundwa

Katika mpango wa Microsoft FrontPage tulitengeneza EUP (kitabu cha elektroniki).

Ili kutekeleza kitabu cha kiada cha elektroniki katika FrontPage, hauitaji maarifa mengi ya programu hii, unaweza kuwa na wazo fulani kuihusu. Ili kutekeleza zana yetu ya mafunzo ya kompyuta, ni muhimu kuunda idadi fulani ya kurasa katika FrontPage. Ili kufanya hivyo, bonyeza kwenye ikoni ya "Unda ukurasa mpya wa kawaida" kwenye upau wa vidhibiti. Ukurasa wa index.htm utakuwa ukurasa wetu mkuu ambao tutaweka viungo vyote. Kwenye kurasa zilizobaki tutapanga nyenzo za kinadharia kwa namna ya sura na aya. Tutafanya mpito kati ya kurasa kwa kutumia vitufe vya "Mbele", "Nyuma", "Menyu".

Tunaongeza picha za picha kwenye kurasa kwa kubofya aikoni ya "Ongeza picha kutoka kwenye faili" iliyoko kwenye upau wa vidhibiti. Ikiwa ni lazima, unaweza kuongeza uhuishaji mbalimbali, picha, rekodi za sauti, nk.

Muundo wa mwongozo ni katika rangi ndogo, mwanga. Mtindo wa fonti ya majaribio ni Times New Roman. Ukubwa wa herufi - 14. Rangi ya herufi inalingana na picha ya usuli. Nafasi kati ya mistari ni moja na nusu.

Kurasa za kitabu cha maandishi ya elektroniki hufuatana na picha za mkali na za rangi, na kufanya kitabu cha elektroniki kivutie zaidi.

Mpango huo unatumia mfumo wa urambazaji. Nenda kupitia kurasa za sura, aya na uende kwenye ukurasa kuu. Mwanafunzi anaweza kujenga njia ya kusoma nyenzo mwenyewe. Ikiwa ni lazima, unaweza kurudi kwenye nyenzo zisizojifunza.

Kurejelea nyenzo zilizopita husaidia kuunganisha maarifa yaliyopatikana kwa kuanzisha miunganisho ya kisemantiki kati yake na maarifa yaliyopatikana hapo awali. Utaratibu wa kusogeza unaonyeshwa kwenye Mchoro 2.

Kielelezo 2 - Vifungo vya urambazaji

Ukurasa kuu wa EUP utaonekana kama hii (Mchoro 3):

Kielelezo 3 - Ukurasa kuu wa EUP

Kielelezo 4 - Utangulizi

Kitabu cha marejeleo juu ya dhana za kimsingi kitamsaidia mwanafunzi kuelewa fasili na istilahi ambazo hazieleweki kwake (faharasa) (Mchoro 5):

Kielelezo 5 - Mwongozo wa dhana za msingi

Kitabu cha kiada cha elektroniki kina orodha ya fasihi ya ziada (Mchoro 6):

Kielelezo 6 - Fasihi ya ziada

Utekelezaji wa programu za majaribio katika EUP.

Jaribio ni chombo kinachojumuisha mfumo uliothibitishwa wa kazi za mtihani, utaratibu uliowekwa na teknolojia iliyoundwa awali ya usindikaji na uchambuzi wa matokeo, iliyoundwa kupima ubora na sifa za mtu, mabadiliko ambayo yanawezekana katika mchakato. ya mafunzo ya utaratibu.

Lengo kuu la kupima ni kuchunguza kutofautiana kwa mifano hii na kutathmini kiwango cha kutofautiana kwao katika fomu ya kiasi.

Kazi ya kozi ilijumuisha mtihani kwa kutumia programu ya majaribio ya Indigo.

Mfumo wa kupima INDIGO ni zana ya ulimwengu kwa otomatiki mchakato wa upimaji na matokeo ya usindikaji, ambayo inaweza kutumika kutatua shida nyingi:

1) kupima na kufuatilia ujuzi wa watoto wa shule na wanafunzi.

2) uteuzi wa wagombea wa ajira.

3) uamuzi wa kiwango cha kitaaluma cha wafanyakazi (uthibitisho, vyeti, mabadiliko ya wafanyakazi).

4) kufanya vipimo vya kisaikolojia (kwa mfano, vipimo vya IQ).

5) kufanya tafiti (kisosholojia, masoko, kutambua mtazamo mkuu, nk).

6) otomatiki ya mashindano na olympiads.

Mpango wa kuunda mtihani wa INDIGO tayari umeonyesha ufanisi wake kama matokeo ya matumizi ya mafanikio katika mchakato wa elimu katika taasisi za elimu na katika mashirika ya kibiashara, kutoa:

Otomatiki ya majaribio yenye ufanisi kupitia utendakazi mpana.

Urahisi wa kutumia shukrani kwa kiolesura cha kisasa cha mtumiaji.

Tumesajili na kuunda mtihani wetu (Mchoro 8)

Kielelezo 8 - Ukurasa wa nyumbani

Kielelezo 9 - Matokeo

Hitimisho

Wakati wa kutumia vifaa vya kufundishia vya elektroniki, sio tu shughuli za uzazi za wanafunzi hutokea, lakini pia shughuli za kufikirika na za kimantiki, ambazo huchangia ufahamu bora na uigaji wa nyenzo zilizowasilishwa.

Kwa hakika, vifaa vya kielektroniki vya kufundishia na njia nyinginezo ni shughuli mbadala kwa mwalimu;

Katika kazi yangu ya kozi, nilitegemea uwazi na usahihi wa uwasilishaji wa nyenzo. Katika kazi hii, zana kadhaa za kuunda CSR ziliguswa. Lakini wakati wa kazi yangu, nilitumia Microsoft Office kuonyesha ufanisi wa chombo hiki. Pia, kutokana na kazi za Krasnova G.A., Petrovsky A.V., Krasilnikova V.A., niliweza kuwasilisha kwa usahihi na kutoa nyenzo juu ya uumbaji wa kazi yangu.

Orodha ya fasihi iliyotumika

1 Krasnova, G.A. Teknolojia za kuunda vifaa vya kufundishia vya elektroniki / M.I. Belyaev, A.V. Solovov - M.: MGIU, 2002. - 304 p.

2 Petrovsky, A.V. Misingi ya ufundishaji na saikolojia ya elimu ya juu

/ M.: Nyumba ya Uchapishaji ya Chuo Kikuu cha Moscow, 1986. - 304 p.

3 Zainutdinova, L.Kh. Uumbaji na matumizi ya vitabu vya elektroniki (kwa kutumia mfano wa taaluma za kiufundi za jumla) / - Astrakhan: Nyumba ya Uchapishaji TSNEP, 1999. - 364 p.

4 Krasilnikova, V.A. Matumizi ya teknolojia ya habari na mawasiliano katika elimu: kitabu cha kiada

/ V.A. Krasilnikova; chuo kikuu. - Toleo la 2. imefanyiwa kazi upya na ziada 2012. - 291 s.

5 Krasilnikova, V.A. Nadharia na teknolojia ya mafunzo na upimaji wa kompyuta. Monograph / V.A. Krasilnikova. - Moscow: Nyumba ya Pedagogy, IPK GOU OSU, 2009. - 33 p.

6 Bashmakov, I.A. Ukuzaji wa vitabu vya kiada vya kompyuta na mifumo ya kufundishia / I.A. Bashmakov, / M.: IID "Filin" - 2003, 616 p.

7 Mayorov, A.N. Nadharia na mazoezi ya kuunda vipimo vya mfumo wa elimu: uteuzi, uundaji na utumiaji wa vipimo kwa madhumuni ya kielimu / A.N. Mayorov. - Moscow: Elimu ya Umma, 2000. - 352 p. – (Maktaba ya Kitaalamu ya Mwalimu). - ISBN 5-87953-147-3.

8 Sergeeva, V.P. Njia za kisasa za kutathmini matokeo ya kujifunza [Nakala]: mwongozo wa elimu na mbinu / Kaskulova F.P., Grichnenko I.S. - M: APKiPPRO, 2005.

9 Chelyshkova, M.B. Nadharia na mazoezi ya kuunda majaribio ya ufundishaji [Nakala]. - M., 2002.

10 Belokhvostov, A.A. Vifaa vya kufundishia vya kielektroniki kwa kemia. Vitebsk: Taasisi ya elimu "VSU iliyopewa jina la P.M. Masherov", 2011

11 Gabay, T.V. Shughuli ya kielimu na njia zake - M.: 1960.

Misingi ya Didactic ya utumiaji uliojumuishwa wa vifaa vya kufundishia katika mchakato wa kielimu wa shule ya kielimu - M.: 1991.

12 Zankov, L.V. Mwonekano na uanzishaji wa wanafunzi katika kujifunza - M.: 1960.

13 Makhmutova, M.I. Somo la kisasa - M.: 1981.

14 Pidkasisty, P.I. Pedagogy - M.: 2000.

15 Pressman, L.P. Mbinu na mbinu za matumizi bora ya vifaa vya kufundishia katika mchakato wa elimu - M.: 1985.

16 Skatkin. M.N. Kuboresha mchakato wa kujifunza - M.: 1971.

17 Demin I.S. Matumizi ya teknolojia ya habari katika shughuli za elimu na utafiti / I.S. Demin // Teknolojia za shule. - 2001. Nambari 5.

18 Kodzhaspirova, G.M. Vifaa vya kiufundi vya kufundishia na njia za matumizi yao. Kitabu cha maandishi / G.M. Kodzhaspirova, K.V. Petrov. - M.: Chuo, 2001.

kutokana na uzoefu wa kaziwalimu wa historia

Kuongezeka kwa ufanisi wa mafunzo kunahusiana moja kwa moja na kuongezeka kwa ubora wa tathmini ya ufaulu wa wanafunzi. Njia za jadi za udhibiti hufanya iwezekanavyo kutambua kiwango cha ujuzi wa ujuzi unaohitajika, ujuzi na uwezo. Lakini njia za jadi za udhibiti wa maarifa katika mfumo wa ujifunzaji unaomlenga mwanafunzi, ambapo mwanafunzi huzingatiwa kama somo na sio kama kitu cha kujifunza, hazitoshi. Katika muundo wa nafasi ya somo la ufundishaji, ujuzi kuu nne zinajulikana: utambuzi, udhibiti, ubunifu, binafsi na semantic. Viashiria hapo juu kawaida hufichwa kutoka kwa uchunguzi wa moja kwa moja. Kwa wazi, utekelezaji wao unahitaji zana maalum na matumizi ya zana za kisasa zaidi zinazosaidia kufuatilia na kutathmini, kati ya mambo mengine, mafanikio ya kibinafsi na mafanikio ya ubunifu ya wanafunzi.

Pakua:

Hakiki:

kutokana na uzoefu wa kazi

walimu wa historia

"Njia za jadi na mpya za kutathmini matokeo ya kujifunza"

Imetayarishwa

mwalimu wa historia na masomo ya kijamii

Wilaya ya Stavropol

Kulieva N.V.

Essentuki-2013

Utangulizi 3

Sura ya 1. Udhibiti wakati wa mchakato wa kujifunza 4

Sura ya 2. Tathmini, kuashiria, tathmini katika mfumo

Kufuatilia matokeo ya kujifunza 20

Hitimisho 33

Marejeleo 34

Utangulizi

Maandishi yanayopatikana kwa sasa yana habari zilizotawanyika kuhusu mawakala hawa. Kwa kuongezea, kati ya njia zote za kisasa zinazopatikana za kutathmini matokeo ya ujifunzaji, mkazo ni juu ya upimaji wa ufundishaji tu, ingawa kuna safu nzima ya njia zinazofaa sawa.

Kwa hivyo, matatizo yaliyotambuliwa hufanya iwe vigumu kuhakikisha tathmini ya ubora wa juu ya matokeo ya kujifunza.

Kwa hiyo, inaonekana inafaa kujumlisha na kuweka utaratibu wa nyenzo za kinadharia zilizokusanywa na uzoefu wa vitendo katika matumizi ya njia za kisasa za kutathmini matokeo ya kujifunza kwa uchapishaji wa kitabu cha kiada.

Muhtasari hutoa mantiki ya dhana ya udhibiti, tathmini, tathmini, inalinganisha mfumo wa jadi wa tathmini na mbinu za kisasa za kutathmini mafanikio ya elimu ya wanafunzi, na inachunguza njia mbalimbali za kisasa za kutathmini matokeo ya kujifunza: upimaji wa ufundishaji, ukadiriaji, ufuatiliaji, kwingineko, umoja. mtihani wa serikali. Maelezo ya njia za kisasa za ufuatiliaji na kutathmini matokeo ya ujifunzaji kwa kiasi kikubwa yamekopwa kutoka kwa machapisho yanayojulikana na uzoefu wa vitendo wa walimu wa juu.

Maelezo yote yanajengwa kulingana na mpango mmoja: sifa za chombo, teknolojia ya matumizi yake katika mchakato wa elimu, orodha ya maandiko yaliyotumiwa.

Sura ya 1. Udhibiti wakati wa mchakato wa kujifunza

Kiini cha udhibiti Majukumu ya udhibiti Aina za udhibiti wa maarifa ya wanafunzi Njia za udhibiti Mbinu za udhibiti Njia za udhibiti Mahitaji ya kuandaa udhibiti wa maarifa.

Kiini cha udhibiti

Haja ya udhibiti katika mfumo wa elimu inaelezewa, kwanza kabisa, na hitaji la umma kupata habari juu ya ufanisi wa utendaji wa mfumo mzima wa taasisi za elimu. Udhibiti ni kipengele muhimu cha mchakato wa elimu, shukrani ambayo maoni yanatekelezwa katika kujifunza, uhusiano unaokuwezesha kudhibiti haraka na kurekebisha mwendo wa kujifunza, na kuweka kazi maalum kwa somo jipya. Hatimaye, udhibiti hufanya kazi zote kuu ambazo ni tabia ya mchakato wa elimu shuleni: elimu, elimu na maendeleo.

Katika nadharia ya sasa bado hakuna mbinu imara ya kufafanua dhana za "tathmini", "kudhibiti", "kuangalia", "uhasibu" na wengine wanaohusishwa nao. Mara nyingi huchanganywa, kubadilishana, kutumika kwa maana sawa au tofauti.

Dhana ya jumla ni "kudhibiti", ambayo ina maana ya kutambua, kupima na kutathmini ujuzi na ujuzi wa wanafunzi. Kutambua na kupima kunaitwa uthibitishaji. Katika kamusi ya lugha ya Kirusi S.I. Neno la Ozhegov "kudhibiti" [Kifaransa. contrôle] inamaanisha kukagua, na vile vile uchunguzi kwa madhumuni ya kukagua. Neno "angalia" - 1. Kuhakikisha kwamba kitu ni sahihi, kuchunguza kwa madhumuni ya usimamizi, udhibiti. 2. Kuweka kitu kwenye mtihani ili kujua kitu. Kwa hivyo, upimaji ni sehemu muhimu ya udhibiti, kazi kuu ya didactic ambayo ni kutoa maoni kati ya mwanafunzi na mwalimu, mwalimu kupata habari ya kusudi juu ya kiwango cha ustadi wa nyenzo za kielimu, na utambuzi wa wakati wa mapungufu na mapungufu. katika maarifa.

"Tathmini", kama sheria, inaeleweka kama matokeo ya ukaguzi (I.P. Podlasy). “Kudhibiti” maana yake ni kutambua, kupima na kutathmini maarifa na ujuzi wa wanafunzi. Udhibiti unajumuisha tathmini (kama mchakato) na tathmini (kama matokeo) ya hundi.

Kama ilivyoonyeshwa na M.B. Chelyshkov, udhibiti ni kitu cha utafiti wa kinadharia na nyanja ya shughuli za vitendo za mwalimu. Wazo la "udhibiti wa ufundishaji" kuhusiana na mchakato wa elimu ina tafsiri kadhaa. Kwa upande mmoja, anaamini, udhibiti wa ufundishaji ni mfumo wa umoja wa didactic na mbinu wa shughuli za upimaji. Shughuli hii ya pamoja iliyounganishwa ya waalimu na wanafunzi, pamoja na uongozi na jukumu la kuandaa waalimu, inalenga kutambua matokeo ya mchakato wa elimu na kuongeza ufanisi wake. Kwa upande mwingine, kuhusiana na mchakato wa elimu wa kila siku, udhibiti unaeleweka kama kutambua na kutathmini matokeo ya shughuli za elimu za watoto wa shule. Kwa msaada wa udhibiti, anaamini, inawezekana kutambua faida na hasara za mbinu mpya za kufundisha, kuanzisha uhusiano kati ya viwango vya elimu vilivyopangwa, vilivyotekelezwa na vilivyopatikana, kulinganisha kazi ya walimu tofauti, kutathmini mafanikio ya mwanafunzi na kutambua mapungufu. kwa ufahamu wake, mpe mkuu wa taasisi ya elimu taarifa ya lengo kwa maamuzi ya usimamizi wa kupitishwa na kufanya idadi ya kazi nyingine muhimu sawa.

Kulingana na I.F. Kharlamov, udhibiti una jukumu kubwa la udhibiti na kuchochea katika kufundisha juu ya ubora wa umilisi wa nyenzo zinazosomwa na kuwahimiza wanafunzi kujidhibiti.Inahitajika kuhakikisha, mwandishi anabainisha, kwamba udhibiti huu ni wa kawaida na unafanywa kwa kila mada iliyosomwa. Kuhusu wanafunzi, hawahitaji tu kuhimizwa kujidhibiti, bali pia kuwasaidia kufahamu mbinu zake.

Katika fasihi ya mbinu, inakubaliwa kwa ujumla kuwa udhibiti ndio unaoitwa "maoni" kati ya mwanafunzi na mwalimu, hatua hiyo ya mchakato wa elimu wakati mwalimu anapokea habari juu ya ufanisi wa kufundisha somo.

Udhibiti wa maarifa ni kitambulisho cha kufuata kiasi kilichoundwa cha maarifa na wanafunzi na mahitaji ya kiwango au programu, na pia kuamua kiwango cha ustadi katika ustadi na uwezo. Ufafanuzi huu umetolewa katika kamusi ya istilahi za kimbinu na E.L. Azimov na A.I. Shchukin.

Kulingana na hili, malengo yafuatayo ya ujuzi na ujuzi wa ufuatiliaji yanajulikana:

utambuzi na kusahihisha maarifa na ujuzi;
kwa kuzingatia ufanisi wa hatua tofauti ya mchakato wa kujifunza;
uamuzi wa matokeo ya mwisho ya kujifunza katika viwango tofauti.

Baada ya kuangalia kwa makini malengo ya ufuatiliaji wa ujuzi na ujuzi uliowekwa hapo juu, unaweza kuona kwamba haya ni malengo ya mwalimu wakati wa kufanya shughuli za udhibiti. Walakini, mhusika mkuu katika mchakato wa kufundisha somo lolote ni mwanafunzi, mchakato wa kusoma kwake ni kupata maarifa na ustadi, kwa hivyo, kila kitu kinachotokea katika masomo, pamoja na shughuli za udhibiti, lazima zilingane na malengo ya mwanafunzi. mwenyewe na lazima iwe muhimu kwake binafsi. Udhibiti unapaswa kutambuliwa na wanafunzi sio kama kitu kinachohitajika tu na mwalimu, lakini kama hatua ambayo mwanafunzi anaweza kujielekeza mwenyewe juu ya maarifa aliyo nayo, na kuhakikisha kuwa maarifa na ujuzi wake unakidhi mahitaji. Kwa hiyo, kwa malengo ya mwalimu lazima tuongeze lengo la mwanafunzi: kuhakikisha kwamba ujuzi na ujuzi uliopatikana unakidhi mahitaji.

Vitendo vya kudhibiti

Udhibiti, kama vipengele vingine vyote vya mchakato wa elimu, hufanya kazi fulani. Kitendo kwa kawaida hueleweka kama kazi inayofanywa na chombo kimoja au kingine, wajibu wa kufanywa. Vitendo vya kudhibiti ni vipengele vya kazi ambayo vitendo vya upokeaji-linganifu vya mtawala vimeundwa kufanya. Ujuzi na uelewa wa kazi za udhibiti utamsaidia mwalimu kupanga na kutekeleza shughuli za udhibiti kwa ustadi, kwa wakati mdogo na bidii, na kufikia athari inayotaka.Waandishi wengi ni pamoja na ukuzaji, mafunzo, elimu, ubashiri, uchunguzi, kudhibiti, mwelekeo na uhamasishaji kazi za udhibiti kama zile kuu. Orodha ni ya kitamaduni, kwani inazingatia udhibiti wa jadi pekee.

Kulingana na V.A. Slastenina, ushirikiano.Udhibiti katika mchakato wa kujifunza ni utaratibu ulioanzishwa vyema zaidi, katika nadharia na mbinu. Mwandishi anaangazia kazi zifuatazo:

kielimu,
kuendeleza,
kielimu.

Umuhimu wa kielimu na maendeleo wa kupima ujuzi, ujuzi na uwezo unaonyeshwa kwa ukweli kwamba wanafunzi hawafaidika tu kwa kusikiliza majibu ya marafiki zao, lakini pia kushiriki kikamilifu katika uchunguzi, kuuliza maswali, kujibu, kurudia nyenzo kwao wenyewe. , wakijiandaa kwa kile ambacho wenyewe wanaweza kuulizwa wakati wowote.

Jukumu la kielimu la kuangalia ni kwamba wanafunzi wasikilize maelezo ya ziada au maoni kutoka kwa mwalimu kuhusu jibu duni la mwanafunzi au nyenzo ambazo hazikueleweka vizuri hapo awali.

Kazi ya kielimu ya udhibiti ni kuwazoeza wanafunzi kufanya kazi kwa utaratibu, kuwaadhibu na kukuza mapenzi yao. Kusubiri kwa mtihani kunalazimisha wanafunzi kusoma masomo yao mara kwa mara na hufanya iwe muhimu kukataa chochote ikiwa inatatiza utayarishaji wa masomo.

Utekelezaji wa kazi ya utabiri hufanya iwezekanavyo kutabiri uwezo unaowezekana wa mwanafunzi katika kusimamia nyenzo mpya.Kama matokeo ya cheki, misingi hupatikana kwa kufanya utabiri juu ya mwendo wa sehemu fulani ya mchakato wa elimu: ikiwa ujuzi maalum, ujuzi na uwezo huundwa vya kutosha kusimamia sehemu inayofuata ya nyenzo za elimu (sehemu, mada).

M.B. Chelyshkova pia huorodhesha kazi kuu kama:

uchunguzi,
kudhibiti.

Kazi ya uchunguziinatokana na kiini hasa cha udhibiti, unaolenga kutambua mapungufu katika mafunzo ya wanafunzi na, kwa kuzingatia matokeo ya uchunguzi, kufanya baadhi ya maamuzi ya usimamizi muhimu ili kuboresha mchakato wa elimu.

Kazi ya kudhibiti inachukuliwa kuwa moja ya kazi kuu za udhibiti. Kiini chake ni kutambua hali ya ujuzi, ujuzi na uwezo wa wanafunzi unaotolewa na programu katika hatua hii ya mafunzo. Mara nyingi huzungumza juu ya kazi ya kurekebisha au kudhibiti-kusahihisha. Hakika, baada ya kusikiliza mwanafunzi, mwalimu anaweza kurekebisha makosa yake, i.e. eleza au onyesha vitendo sahihi vya usemi.

Kiini cha kazi ya udhibiti wa mwelekeo ni kupata habari juu ya kiwango cha kufanikiwa kwa lengo la kujifunza na wanafunzi binafsi na kikundi kwa ujumla - ni kiasi gani cha nyenzo za kielimu kimetawaliwa na jinsi imesomwa kwa undani. Udhibiti huwaongoza wanafunzi katika matatizo na mafanikio yao.

Inajulikana kuwa wanafunzi hujiandaa haswa kwa mitihani na mitihani. Mbele ya mwalimu, hufanya mazoezi yaliyotolewa. Kazi iliyoandikwa itazingatiwa zaidi ikiwa itawekwa alama. Kwa neno moja, kuwepo au matarajio ya udhibiti huchochea shughuli za kujifunza za wanafunzi na ni nia ya ziada kwa shughuli zao za kujifunza. Hii inaruhusu sisi kuzungumza juu ya kazi nyingine ya udhibiti: kuchochea. Kazi ya motisha inahusishwa zaidi na tathmini, na wakati mwingine huitwa kazi ya kutathmini.

T.I. Ilyina, akigundua kazi za udhibiti kamili, hulipa kipaumbele maalum kwa ufundishaji na kazi ya kielimu: "Kazi ya ufundishaji inaonyeshwa darasani kusikiliza jibu zuri kutoka kwa mwanafunzi, ushiriki wa kina katika uchunguzi, kujirudia mwenyewe, utayari wa kusoma. ushiriki unaowezekana katika uchunguzi, kusikiliza maelezo ya ziada ya mwalimu, kurudia na ujumuishaji wa nyenzo zilizojifunza na mhojiwa, uelewa bora na uigaji wa nyenzo wakati wa uchambuzi. Jukumu la kielimu linajumuisha kuwaadhibu wanafunzi, kuwazoeza kufanya kazi kwa utaratibu na kukuza uwezo wa kujitolea, kukuza kujithamini na kukuza kujistahi.

N.F. Talyzina anabainisha kuwa udhibiti katika mchakato wa elimu haufanyi tu kazi ya maoni, lakini pia kazi ya kuimarisha pia inahusishwa na nyanja ya motisha ya mwanafunzi. Na zaidi, kukuza wazo hili: "Kazi kuu ni kupata hali ambazo maoni hayangetimiza tu kazi yake ya asili, lakini pia yangechangia katika ujumuishaji wa vitendo vinavyoundwa na kuunda nia nzuri ya shughuli za ujifunzaji kwa wanafunzi. Uchunguzi uliofanywa unaonyesha kwamba maoni hufanya kazi ya kuimarisha tu wakati maudhui yake yanahusiana na nia za shughuli za elimu ya mwanafunzi. Maoni pia huchangia motisha chanya ya kujifunza ikiwa yanafanywa kwa kuzingatia hitaji la mwanafunzi kuangalia usahihi wa matendo yake na kwa kuzingatia mafanikio yaliyokusudiwa ya kazi yake.” Mwandishi anaamini kwamba juhudi zinapaswa kuelekezwa kusoma zaidi hali ambayo maoni huchangia katika ukuzaji wa nia nzuri za shughuli za ujifunzaji na ujumuishaji wa maarifa yaliyopatikana.

E.N. Danilin, akiamini kwamba udhibiti katika mafunzo unapaswa kuwa njia kuu ya kusimamia mchakato wa ujuzi na ujuzi, anabainisha kuwa wakati huo huo inapaswa kupunguzwa madhubuti na sahihi., usidharau utu wa mtu anayedhibitiwa. "Ikiwa kazi ya tathmini ya udhibiti inajulikana vizuri na inafanywa kwa upana, basi kazi yake ya kusisimua inatumiwa kwa kiasi kidogo na haitumiwi kwa ufanisi kila wakati.Na, wakati huo huo, ni ya mwisho, kwa kutia moyo, ambayo ni ya umuhimu mkubwa kwa kuunganisha na kuunda nia sahihi kwa mtazamo wa mwanafunzi kuhusu kujifunza na tabia.

V.A. Onischuk, kinyume chake, anaamini kwamba ujuzi, ujuzi na uwezo hujaribiwa katika hatua tofauti za mchakato wa elimu, na katika kila hatua mtihani hufanya kazi tofauti. Mwanzoni mwa kujifunza nyenzo mpya, ujuzi wa mawazo na dhana za msingi hujaribiwa ili kuzifafanua na kuziweka ndani ili kuandaa wanafunzi kwa ujuzi wa nyenzo mpya. Kazi kuu ya ukaguzi kama huo ni kusasisha maarifa na njia za kufanya kitendo.

Wakati wa mchakato wa kujifunza yenyewe, ujuzi huangaliwa ili kuamua kiwango chake, ufanisi wa mchakato wa kujifunza, kugundua mapungufu katika mtazamo na ufahamu, ufahamu na kukariri, jumla na utaratibu wa ujuzi na vitendo, matumizi yao katika mazoezi, na pia. kurekebisha shughuli na mbinu za wanafunzi ipasavyo usimamizi wa shughuli hii. Wakati huo huo, mwalimu hupokea maoni juu ya maendeleo ya mchakato wa kupata maarifa na matokeo yake na kuingilia mchakato huo ipasavyo: huwapa wanafunzi kazi za kibinafsi, anaelezea zaidi, anatoa mifano inayounga mkono, ikiwa hukumu potofu zinatambuliwa, anaripoti ukweli kwamba. kupingana na uamuzi usio sahihi, husaidia kukuza njia sahihi ya hoja.

Baada ya kusoma nyenzo husika, mwalimu huangalia kiwango cha umilisi, hudhibiti bidii, bidii, na usikivu. Kazi za mtihani katika kesi hii ni kuzuia lag na kushindwa kwa wanafunzi binafsi, kutambua mara moja mapungufu katika ujuzi wao na kuamua juu ya njia na njia za kuondokana na mapungufu haya.

Na mwishowe, kupima maarifa, ustadi na uwezo mwishoni mwa kusoma mada au mwisho wa kusoma mada au mwisho wa kusoma kozi ya mafunzo husaidia kutambua kiwango cha ustadi wa mfumo wa maarifa na ugumu wa ustadi. ustadi na uwezo, utayari wa wanafunzi kutumia kwa mafanikio maarifa haya na njia za kufanya vitendo katika hali ya maisha. Cheki hii inafanywa katika masomo ya mtu binafsi, uhamisho au mitihani ya mwisho.

Mapitio mafupi ya maoni ya wanasayansi wa didactic huturuhusu kuhitimisha kuwa kiiniudhibiti ndio huona kwa kuzingatia habari iliyopatikana wakati wa udhibiti, inawezekana kuzuia ukuzaji wa ustadi potofu, kuteka hitimisho la jumla juu ya njia ya ufundishaji, kuamua kiwango cha utayarishaji wa wanafunzi, kutathmini kazi zao, kubadilisha njia za kufundisha, kurekebisha kazi kwa wanafunzi wanaochelewa, na mengi zaidi. Udhibiti, kama sehemu ya lazima ya mchakato wa elimu, lazima uwe wa utaratibu na utekelezwe katika kazi zake zote, sio mdogo kwa udhibiti yenyewe. Utekelezaji wa kazi za udhibiti katika mazoezi hufanya ufanisi zaidi, na mchakato wa elimu yenyewe pia unakuwa na ufanisi zaidi. C udhibiti wa maarifa na ujuzihuongeza uwajibikaji kwa kazi inayofanywa sio tu na wanafunzi, bali pia na waalimu, hufundisha usahihi, na kukuza sifa nzuri za maadili na umoja.

Aina za ufuatiliaji wa maarifa ya wanafunzi

Msingi wa kutambua aina za udhibiti ni maalum ya kazi za didactic katika hatua tofauti za kujifunza.V.A. Slastenin inabainisha aina zifuatazo za udhibiti: awali, sasa, mada na ya mwisho.

Udhibiti wa awaliinalenga kubainisha maarifa, ujuzi na uwezo wa wanafunzi katika somo au sehemu itakayosomwa.Inakuruhusu kuamua kiwango cha sasa (ya awali) cha maarifa na ujuzi ili kuitumia kama msingi na kuzingatia ugumu unaokubalika wa nyenzo za kielimu.

Udhibiti wa sasauliofanywa katika kazi ya kila siku ili kuangalia unyambulishaji wa nyenzo za awali na kutambua mapungufu katika maarifa ya wanafunzi.Kazi kuu ya udhibiti wa sasa ni usimamizi wa mara kwa mara wa shughuli za elimu za wanafunzi na marekebisho yao. Inakuwezesha kupata taarifa zinazoendelea kuhusu maendeleo na ubora wa kujifunza nyenzo za elimu na, kwa kuzingatia hili, haraka kufanya mabadiliko kwenye mchakato wa elimu.

Udhibiti wa madainatekelezwa mara kwa mara, mada au sehemu mpya inaposhughulikiwa, na inalenga kupanga maarifa ya wanafunzi. Aina hii ya udhibiti hufanyika wakati wa madarasa ya kurudia na ya jumla na huandaa kwa matukio ya udhibiti: vipimo vya mdomo na maandishi.

Udhibiti wa mwishokutekelezwa mwishoni mwa robo, nusu mwaka, mwaka mzima wa masomo, na pia mwishoni. Inalenga kupima matokeo maalum ya kujifunza, kubainisha kiwango ambacho wanafunzi wamefahamu mfumo wa ujuzi, ujuzi na uwezo uliopatikana katika mchakato wa kusoma somo fulani au taaluma kadhaa.

M.B. Chelyshkova, kuainisha aina za udhibiti, pia hutofautisha sasa, mada, ya mwisho na inaongeza hatua, au hatua kwa hatua. Kwa maoni yake, udhibiti wa sasa una sifa ya lengo lililowekwa kwa uangalifu la kufuatilia maendeleo ya kujifunza. Kufanya ufuatiliaji unaoendelea ndiyo njia rahisi zaidi ya mwalimu kupata taarifa za uendeshaji kuhusu uzingatiaji wa maarifa ya wanafunzi na viwango vya umahiri vilivyopangwa.

Udhibiti wa madainaonyesha kiwango cha umahiri wa sehemu au mada ya programu. Kulingana na data ya udhibiti wa mada, mwalimu hufanya uamuzi wa usimamizi. Anatoa hitimisho kuhusu hitaji la ukuzaji wa ziada wa mada hii ikiwa matokeo ya udhibiti hayaridhishi, au anaendelea kusoma mada inayofuata ikiwa matokeo ya udhibiti yanaonyesha kuwa wanafunzi wameandaliwa vizuri.

Kusudi la kazi la udhibiti wa mipaka- kutambua matokeo ya hatua fulani ya mafunzo. Katika kesi hii, kiwango cha mafunzo ya wanafunzi kinapimwa kwa kutumia vipimo katika sehemu za programu, mitihani au majaribio.

Kusudi la udhibiti wa mwisho - tathmini ya kazi ya mwanafunzi baada ya kumaliza kozi nzima ya mafunzo. Moja ya maeneo muhimu ya udhibiti wa mwisho ni vyeti vya wahitimu wa taasisi za elimu.

Fomu za udhibiti

Katika mchakato wa kujifunza, kila mwalimu anapaswa kujitahidi kutumia aina mbalimbali za udhibiti katika madarasa yao, kuanzia kazi ya kujitegemea hadi michezo. Baada ya yote, utumiaji na utumiaji wa aina kama hizi za udhibiti huamua sio tu uigaji bora wa habari na wanafunzi, lakini pia huchangia ukuaji wa uwezo wa ubunifu, mifano ya mazingira, hutoa habari ya ziada, huchochea shauku na kuamsha kazi ya wanafunzi.

Kuna aina nyingi za ufuatiliaji wa maarifa na ujuzi wa wanafunzi, kwa sababu Kila mwalimu ana haki ya kuja na kufanya kazi zake za mtihani, ambazo zinaonekana kwake kuwa bora zaidi. Kulingana na I.M. Cheredov huunda masomo maalum, pamoja na vipimo, mahojiano, vipimo, na mitihani ili kufuatilia kikamilifu ujuzi na mbinu za shughuli.

Somo la udhibiti wa maarifaimejitolea kimsingi kwa utekelezaji wa kazi za udhibiti wa mafunzo, ingawa mchakato wa kupanga maarifa ya wanafunzi unaendelea. Imejengwa kwa matarajio ya shughuli za kujitegemea za kila mwanafunzi, ambayo inafanya uwezekano wa kutambua kiwango cha upatikanaji wa ujuzi na maendeleo ya ujuzi na uwezo. Kulingana na aina za kazi ya elimu inayotumiwa katika somo, kuna

masomo juu ya udhibiti wa maarifa ya kina;
somo la udhibiti wa maarifa ya mdomo;
somo la udhibiti wa maarifa yaliyoandikwa.

Vipimo kama aina maalum ya shirika la mafunzo, imejengwa juu ya mchanganyiko wa mtu binafsi, kitengo, kikundi cha mtu binafsi na aina za mafunzo za mbele. Wakati wa mtihani, wanafunzi hukamilisha kazi za udhibiti wa mtu binafsi. Upimaji wa pamoja wa maarifa katika vitengo vya elimu hufanywa. Mazungumzo ya mbele hufanywa na darasa zima, ikiruhusu kufanya muhtasari na kurekodi kiwango cha upataji wa maarifa na darasa zima.
Mahojiano - Aina hii ya shirika la ufundishaji inahusisha kuandaa mazungumzo ya udhibiti wa mtu binafsi kati ya mwalimu na wanafunzi ili kutambua ujuzi wao kwa undani zaidi.

Karatasi za mtihanihufanyika, kama sheria, baada ya kukamilika kwa masomo ya mada au maswala muhimu ambayo ni muhimu sana kwa umilisi wa masomo mengine ya kitaaluma ambayo ni ngumu sana kwa wanafunzi kuelewa. Aina zifuatazo za kazi za udhibiti hutumiwa:

kinadharia, hukuruhusu kuangalia uigaji wa wanafunzi wa dhana za kimsingi za kinadharia, mifumo, uwezo wa kutambua sifa za tabia, sifa za michakato na matukio;
vitendo, kwa msaada ambao wanajaribu uwezo wa kutumia ujuzi uliopatikana kutatua matatizo maalum;
tata, iliyo na kazi za asili ya kinadharia na ya vitendo.

Mitihani ni aina ya mwisho ya udhibiti inayolenga kupima kwa kina maandalizi ya wanafunzi na kuamua kiwango cha umilisi wa maarifa, ujuzi na uwezo.

Kulingana na maalum ya fomu za shirika, udhibiti unajulikana: mbele, kikundi, mtu binafsi na pamoja (au kuunganishwa) na kujidhibiti kwa wanafunzi.

Katika mfumo wa mbele wa udhibiti wa kupanga, wanafunzi wengi hutoa majibu mafupi kwa maswali ya mwalimu kwa kiasi kidogo cha nyenzo, kwa kawaida kutoka mahali hapo. Njia hii ya udhibiti inakuwezesha kuchanganya majaribio kwa mafanikio na kazi za kurudia na kuunganisha nyenzo zilizofunikwa, na kusababisha kuongezeka kwa shughuli kati ya wanafunzi. Kwa kutumia ustadi wa kuuliza maswali ya mbele, inawezekana kupima maarifa ya sehemu muhimu ya darasa kwa muda mfupi.Udhibiti wa mbele unaweza kufanywa kwa maneno na kwa maandishi. Faida ya udhibiti wa mbele ni kwamba huweka timu nzima katika mashaka; Kwa hiyo, uchunguzi wa mbele ni, bila shaka, aina ya juu zaidi ya uthibitishaji. Hata hivyo, pia ina hasara, ambayo inaonekana hasa katika hali ambapo ni muhimu kupima ujuzi wa wanafunzi katika monologue na hotuba ya mdomo ya mazungumzo.

Aina ya kikundi cha shirika la udhibiti hutumiwa katika hali ambapo kuna haja ya kuangalia matokeo ya kazi ya elimu au maendeleo ya utekelezaji wake na sehemu ya wanafunzi wa darasa ambao walipata kazi fulani ya pamoja darasani au wakati wa shughuli za ziada.

Udhibiti wa mtu binafsi hutumiwa sana kumfahamisha mwalimu kikamilifu na maarifa, ustadi na uwezo wa mwanafunzi mmoja mmoja, ambao kawaida huitwa kwenye ubao au kwenye meza iliyo na vyombo, kwenye ramani, ingawa kujibu kutoka mahali hapo hakutengwa, ikiwa maelezo. au picha za michoro hazihitajiki, ambazo hadhira nzima inapaswa kufuata, vielelezo na vifaa mbalimbali vya kufundishia. Kwa shirika linalofikiriwa, udhibiti wa mtu binafsi hugunduliwa na wanafunzi kama kipengele cha kawaida cha mchakato wa elimu na hausababishi hisia hasi.

Katika aina ya pamoja ya udhibiti (pamoja na kinachojulikana kama uchunguzi wa kompakt), mchanganyiko wa mafanikio wa udhibiti wa mtu binafsi na udhibiti wa mbele na wa kikundi unapatikana. Kipengele cha aina hii ya udhibiti ni kwamba mwalimu wakati huo huo huwaita wanafunzi kadhaa kujibu, mmoja wao hujibu kwa mdomo, 1-2 hujitayarisha kwa jibu kwa kufanya kazi muhimu ya picha kwenye ubao au kuandika masharti na maendeleo ya kutatua matatizo. , na wengine hufanya kazi za maandishi au za vitendo. Faida za uchunguzi wa kompakt ni kwamba hurahisisha kujaribu kwa kina wanafunzi kadhaa kwa uwekezaji mdogo wa wakati. Lakini inapunguza kazi ya kielimu ya uthibitishaji, kwani wanafunzi ambao hukamilisha kazi kwa uhuru hawashiriki katika kazi ya mbele na kikundi, na matokeo ya shughuli zao yanakaguliwa na mwalimu nje ya somo. Njia ya pamoja ya udhibiti hutoa fursa ya kutumia zana zilizopangwa ili kupima ujuzi, ujuzi na uwezo wa wanafunzi kwa kiwango kikubwa zaidi kuliko aina nyingine za udhibiti.

Kujidhibiti kwa wanafunzi huhakikisha utendaji wa maoni ya ndani wakati wa mchakato wa kujifunza, wanafunzi hupokea habari juu ya ukamilifu na ubora wa kusoma nyenzo za programu, nguvu ya ustadi ulioundwa, shida na mapungufu ambayo yametokea. Kujichunguza kuna umuhimu mkubwa wa kisaikolojia na huchochea kujifunza. Kwa msaada wake, mwanafunzi ana hakika ya jinsi amepata ujuzi, huangalia usahihi wa kufanya mazoezi kwa vitendo vya kurudi nyuma, kutathmini umuhimu wa vitendo wa matokeo ya kazi zilizokamilishwa, mazoezi, majaribio, nk.

Mbinu za kudhibiti

Ili kuhakikisha vyema maoni ya wakati na ya kina kati ya mwalimu na mwanafunzi, mbinu mbalimbali za udhibiti hutumiwa.

Njia (kutoka kwa neno la Kigiriki metodos - halisi njia ya kitu) inamaanisha njia ya kufikia lengo, shughuli fulani iliyoagizwa.

Njia za udhibiti ni njia za shughuli za mwalimu na wanafunzi, wakati ambao uigaji wa nyenzo za kielimu na ustadi wa maarifa, ustadi na uwezo wa wanafunzi hufunuliwa. Didactics za kisasa zinabainisha zifuatazonjia za udhibiti: udhibiti wa mdomo, maandishi, vitendo (maabara) (G.I. Shchukin), wanasayansi wengine pia wanaonyesha vipimo vya didactic, njia za udhibiti wa mashine na kujidhibiti kwa wanafunzi.

Njia ya udhibiti wa mdomo- njia ya kawaida ya ufuatiliaji wa maarifa ya wanafunzi. Wakati wa uchunguzi wa mdomo, mawasiliano ya moja kwa moja huanzishwa kati ya mwalimu na mwanafunzi, wakati ambapo mwalimu hupokea fursa nyingi za kusoma sifa za kibinafsi za uchukuaji wa nyenzo za kielimu kwa wanafunzi.Makosa ya kawaida katika utumiaji wa mbinu za udhibiti wa mdomo yanadhihirishwa katika yafuatayo: mwalimu daima haitoi utimilifu wa kutosha wa udhibiti, huangalia ujuzi wa kweli tu na mara chache hufunua ujuzi wa mawazo ya ulimwengu.
Njia ya udhibiti iliyoandikwa- Pamoja na upimaji wa mdomo, ni njia muhimu zaidi ya kufuatilia maarifa, ujuzi na uwezo wa mwanafunzi. Usawa wa kazi inayofanywa na wanafunzi hufanya iwezekane kuweka mahitaji sawa kwa kila mtu na huongeza lengo la kutathmini matokeo ya kujifunza. Matumizi ya njia hii hufanya iwezekanavyo, kwa muda mfupi iwezekanavyo, kuangalia wakati huo huo uigaji wa nyenzo za elimu na wanafunzi wote katika kikundi, na kuamua mwelekeo wa kazi ya mtu binafsi na kila mmoja. Kazi iliyoandikwa katika yaliyomo na fomu, kulingana na somo, inaweza kuwa tofauti sana: maagizo (kiteknolojia, nk), insha, majibu ya maswali, suluhisho la shida na mifano, kuchora muhtasari, kutengeneza michoro na michoro anuwai, kuandaa majibu anuwai. , muhtasari. Ili kupunguza muda wa kukamilisha aina fulani za vipimo vya maandishi, matumizi ya zana zilizopangwa hufanywa: miongozo yenye msingi wa kuchapishwa, ambayo wanafunzi wanaulizwa kujaza mapengo huko (kwa maneno, barua, ishara, nambari), chagua jibu moja kati ya kadhaa uliyopewa kwa swali lililoulizwa, kusisitiza au kuweka alama, kadi zilizopigwa, n.k. Matumizi ya visaidizi hivyo hurahisisha sana kazi ya wanafunzi na kukagua kazi zilizokamilishwa na mwalimu. Wacha tuangalie sifa za aina kama hizi za upimaji ulioandikwa kama kazi ya kujitegemea, maagizo, insha na muhtasari.

Kazi ya kujitegemea inaweza kufanywa kwa madhumuni ya ufuatiliaji unaoendelea na wa mara kwa mara. Wakati wa tathmini ya sasa, kazi ya kujitegemea, kama sheria, si kubwa kwa kiasi na ina kazi hasa juu ya mada ya somo. Kujaribu katika kesi hii kunahusiana kwa karibu na mchakato wa kujifunza katika somo hili na ni chini yake. Kwa udhibiti wa mara kwa mara, kazi ya kujitegemea kawaida huwa kubwa kwa kiasi na wakati wa kukamilisha.

Maagizo hutumiwa sana kwa udhibiti wa sasa. Kwa msaada wao, unaweza kuwatayarisha wanafunzi kufahamu na kutumia nyenzo mpya, kukuza ujuzi na uwezo, kujumlisha yale waliyojifunza, na kupima uhuru wao katika kukamilisha kazi ya nyumbani. Kwa maagizo, maswali huchaguliwa ambayo hayahitaji kufikiri kwa muda mrefu, ambayo unaweza kuandika jibu kwa ufupi sana.

Muhtasari ni muhimu kwa kurudia na kufupisha nyenzo za kielimu. Hawaruhusu tu wanafunzi kupanga maarifa yao na kujaribu uwezo wao wa kukuza mada, lakini pia huchukua jukumu maalum katika kuunda mtazamo wao wa ulimwengu. Katika mchakato wa kuandaa insha, mwanafunzi huhamasisha na kusasisha maarifa yaliyopo, anapata kwa uhuru mpya muhimu kufunua mada, analinganisha na uzoefu wake wa maisha, na anafafanua wazi msimamo wake wa maisha. Wakati wa kuangalia kazi hizi, mwalimu huzingatia mawasiliano ya kazi kwa mada, ukamilifu wa mada, mlolongo wa uwasilishaji, na uhuru wa hukumu.

Aina maalum ya udhibiti wa maandishi ni kazi ya picha. Hizi ni pamoja na michoro, michoro, michoro, michoro, n.k. Kusudi lao ni kupima uwezo wa wanafunzi kutumia ujuzi katika hali isiyo ya kawaida, kutumia mbinu ya kielelezo, kufanya kazi katika mtazamo wa anga, kufupisha kwa ufupi na kujumlisha maarifa. Kwa mfano, kazi ya udhibiti wa picha inaweza kujumuisha kujaza michoro "mfano wa sauti wa neno", "muundo wa sentensi", "uchanganuzi wa kisintaksia wa sentensi", "mnyama ni kiumbe hai", "mimea ya mwituni na iliyopandwa"; kuchora mchoro wa "mali za hewa"; michoro ya picha "malezi ya chemchemi", "mto", nk.

Makosa ya kawaida wakati wa kufanya udhibiti wa maandishi yanaweza kuzingatiwa: upimaji wa kutosha wa ujuzi wao wa jumla wa elimu na uwezo - ujuzi wa kupanga, ujuzi wa kuonyesha, ujuzi wa kujidhibiti, ujuzi wa kuandika tempo, nk; utambulisho duni wa makosa ya kawaida na mapungufu ambayo yanahitaji kufanyiwa kazi kikamilifu katika masomo yanayofuata; kushindwa kufuata utaratibu mmoja wa tahajia kwa kazi zote zilizoandikwa; matumizi duni ya mgawo wa mtu binafsi kwa wanafunzi kufanyia kazi mapungufu katika maarifa na ujuzi.

Njia za udhibiti wa maabara- aina mpya ya udhibiti. Kazi ya maabara ya udhibiti inafanywa na nusu ya kikundi, wakati nusu nyingine hufanya maandishikazi. Kazi ya maabara ya udhibiti inajumuisha kupima uwezo wa kutumia caliper, micrometer, ammeter, voltmeter, thermometer, psychrometer na vyombo vingine vya kupimia ambavyo vinapaswa kujifunza kwa hatua hii.
Vipimo vya Didacticni mbinu mpya kiasi ya kupima matokeo ya kujifunza. Jaribio la kimaadili (mtihani wa mafanikio) ni seti ya kazi zilizosanifiwa kwenye nyenzo fulani (au somo) ambazo huthibitisha kiwango cha umahiri wake kwa mwanafunzi. Faida ya vipimo ni usawa wao, i.e. uhuru wa majaribio na tathmini ya maarifa kutoka kwa mwalimu.

Njia za kudhibiti mashine. Mbinu za udhibiti wa mashine juu ya ubora wa upataji wa maarifa zinaanzishwa hatua kwa hatua katika mazoezi ya ufundishaji, hasa katika masomo ya mzunguko wa asili na hisabati. Programu za udhibiti zinaundwa, kama sheria, kulingana na njia ya udhibiti wa mazoezi yaliyopangwa. Majibu yanachapishwa ama kwa nambari au kwa njia ya fomula. Mashine inashikilia kiwango cha juu cha usawa wa udhibiti, lakini haiwezi kuzingatia sifa za kisaikolojia za mwanafunzi.
Mbinu za kujidhibiti. Kipengele muhimu cha hatua ya kisasa ya kuboresha udhibiti shuleni ni maendeleo ya kina katika wanafunzi wa ujuzi wa kujiangalia juu ya kiwango cha uchukuaji wa nyenzo za elimu, uwezo wa kujitegemea kupata makosa yaliyofanywa, usahihi, na kuelezea njia za kuondoa mapengo yaliyogunduliwa.

Njia za udhibiti

Hivi sasa, zana zinaundwa na kusambazwa ambazo hazihitaji muda mwingi kwa ajili ya maandalizi, utekelezaji na usindikaji wa matokeo. Miongoni mwao kuna mashine na zana za uthibitishaji zisizo na mashine:

Zana za ukaguzi zisizo na mashine. Kati ya njia zisizo na mashine za kukagua, zinazojulikana zaidi katika mazoezi ya shule ni kuuliza kwa mdomo kwa wanafunzi kwenye ubao, mwalimu kukagua madaftari na kazi ya nyumbani, maagizo ya hesabu, kazi ya kujitegemea na majaribio:

Kuangalia kazi ya nyumbani– jukumu la kazi ya nyumbani ni kivitendo devaluated kama si checked. Walimu hufanya mazoezi ya aina tofauti za uhasibu. Hii ni pamoja na uchunguzi wa mdomo ubaoni au papo hapo kuhusu kazi ya nyumbani, na kazi fupi ya maandishi, lakini, juu ya yote, ni ukaguzi wa moja kwa moja wa kazi katika daftari - mbele wakati unatembea karibu na kikundi mwanzoni mwa somo na a. kamili zaidi, ya kuchagua wakati wa saa za nje ya darasa.

Jaribio la kibinafsi kulingana na sampuli hutumiwa katika somo la kwanza baada ya kuelezea nyenzo mpya. Suluhisho la sampuli la kazi ya nyumbani limeandikwa kwenye ubao mapema. Wanafunzi hupitia suluhisho la sampuli na kutoa maoni juu yake kwa maneno; daftari za kila mtu zimefungwa. Kisha wavulana hufungua daftari zao na kuangalia kazi zao kulingana na sampuli, wakionyesha makosa.

Upimaji rika kwa kutumia sampuli utatumika katika somo linalofuata. Katika kesi hii, wanafunzi huangalia kazi ya nyumbani ya jirani yao, pia kwa kutumia mfano. Kama katika kesi ya kwanza, hatimaye mwalimu huangalia daftari.

Zana za uthibitishaji wa mashine. Kompyuta ya kibinafsi hutumiwa kufuatilia maarifa ya wanafunzi.Chaguzi zilizoundwa kwa kutumia programu za kompyuta zinaangaliwa kwa kasi zaidi, kwani kompyuta inaweza kutoa majibu kwa kila kazi. Kazi za msingi za kompyuta ni rahisi kwa kufanya mazoezi ya ustadi muhimu na wanafunzi wanaochelewa (mwalimu sio lazima kupoteza wakati kuchagua kazi zinazofanana ili kufanya mazoezi ya ustadi fulani).

Kwa muhtasari wa yote ambayo yamesemwa, tunaweza kuhitimisha kwamba kila aina ya udhibiti ina nafasi yake katika mchakato wa uthibitishaji na hufanya kazi fulani za kujifunza. Fomu, mbinu, mbinu na njia za udhibiti lazima ziwe rahisi na zinazobadilika. Haiwezekani kutumia aina za udhibiti kwa njia ya kawaida, ukitoa muda wa mara kwa mara kwao katika masomo yote. Uchambuzi mahususi pekee ndio unapaswa kusababisha uchaguzi wa aina bora ya udhibiti katika somo. Malengo ya udhibiti huamua uchaguzi wa mbinu. Kila njia ya udhibiti ina faida na hasara zake, hakuna hata mmoja wao anayeweza kuzingatiwa kuwa pekee anayeweza kuchunguza vipengele vyote vya mchakato wa kujifunza.

Mchanganyiko sahihi tu na sahihi wa ufundishaji wa aina zote, fomu na njia za udhibiti huchangia kuboresha ubora wa mchakato wa elimu.

Mahitaji ya kupanga udhibiti wa maarifa

Ili kuandaa ufuatiliaji wa lengo la ujuzi wa wanafunzi, ni muhimu kuzingatia madhubuti mahitaji fulani. Mahitaji yanapaswa kuwa kama ifuatavyo:

kutokuwa na utata, i.e. lengo lililotajwa la elimu lazima lieleweke wazi na kila mtu;
uchunguzi, i.e. lazima iwezekanavyo kuthibitisha mafanikio ya lengo lililowekwa;
maudhui, i.e. lengo linapaswa kuakisi kile ambacho mwanafunzi alipokea wakati wa mchakato wa kujifunza.

V.A. Slastenin alianzisha mahitaji yafuatayo ya ufundishaji kwa shirika la udhibiti wa shughuli za kielimu za wanafunzi:

tabia ya mtu binafsi ya udhibiti,inayohitaji udhibiti wa kazi ya kila mwanafunzi, juu ya kazi yake ya kibinafsi ya elimu, ambayo hairuhusu matokeo ya kujifunza kwa kila mwanafunzi kubadilishwa na matokeo ya kazi ya timu (kikundi au darasa), na kinyume chake;
utaratibu,utaratibu wa ufuatiliaji katika hatua zote za mchakato wa kujifunza, kuchanganya na vipengele vingine vya shughuli za elimu za wanafunzi;
aina mbalimbali za uendeshaji, kuhakikisha utimilifu wa mafunzo, maendeleo na kazi za elimu ya udhibiti, kuongeza maslahi ya wanafunzi katika utekelezaji wake na matokeo;
ufahamu, ambayo inajumuisha ukweli kwamba udhibiti unapaswa kujumuisha sehemu zote za mtaala, kuhakikisha upimaji wa maarifa ya kinadharia, ujuzi wa kiakili na wa vitendo wa wanafunzi;
lengo la udhibiti,ukiondoa hukumu za kimakusudi, za kibinafsi na zenye makosa na hitimisho la mwalimu kwa msingi wa uchunguzi wa kutosha wa watoto wa shule au mitazamo ya upendeleo kwa baadhi yao;
mbinu tofauti, kwa kuzingatia vipengele maalum vya kila somo la kitaaluma, sehemu zake za kibinafsi, pamoja na sifa za kibinafsi za wanafunzi, zinazohitaji, kwa mujibu wa hili, matumizi ya mbinu mbalimbali na mbinu za ufundishaji;
umoja wa mahitaji ya walimu,ufuatiliaji wa kazi ya kielimu ya wanafunzi katika darasa fulani.

Jambo kuu katika kuandaa udhibiti ni kuhakikisha ushirikiano wake wa kikaboni katika maeneo yote ya mchakato wa kujifunza, i.e. kutoa udhibiti asili ya ufuatiliaji. Ni katika kesi hii tu ndipo uwezo wa kuwasiliana na kujifunza uliopo katika udhibiti utapatikana.

Hii inajumuisha mahitaji yafuatayo, ambayo yanapaswa kufuatwa kwa uangalifu wakati wa kudhibiti:

udhibiti lazima uwe wa kawaida;
udhibiti unapaswa kufunika idadi ya juu ya wanafunzi kwa kila kitengo cha muda, hivyo katika kila kesi ya mtu binafsi haipaswi kuchukua muda mwingi;
kiasi cha nyenzo zinazodhibitiwa kinapaswa kuwa kidogo, lakini kiwakilishi cha kutosha ili kiwango cha uigaji/kutokunyanyua, ustadi/kutokuwa na ustadi wake na wanafunzi kitumike kuhukumu ikiwa wamepata ujuzi na uwezo unaohitajika;
Kwa kuwa mafunzo na udhibiti vimeunganishwa kikaboni, wakati wa kufanya udhibiti, mtu anapaswa kuanza kutoka kwa malengo maalum ya somo.

Uangalifu hasa hulipwa kwa mahitaji kama haya ya udhibiti wa maarifa kama vile:

hitaji la tathmini ya lengo la ujuzi wa wanafunzi wa maudhui ya somo;
hitaji la shirika linalofaa la kiakili na mwelekeo wa vitendo vya kiakili vya wanafunzi.

Kufuatilia maarifa na ujuzi wa wanafunzi ni mojawapo ya vipengele muhimu katika kuandaa somo. Yaliyomo katika kazi inategemea sana jinsi imepangwa na inalenga nini. Kazi ya mwanafunzi kwa kiasi kikubwa imedhamiriwa na mahitaji ambayo mwalimu huweka juu yake wakati wa udhibiti. Kwa hivyo, haiwezekani kwa wanafunzi wote kufikia matokeo yanayohitajika yaliyoainishwa na kiwango bila kutafakari kwao katika mfumo wa udhibiti. Ni muhimu kuhakikisha kwamba kila mwanafunzi amefikia kiwango kinachohitajika cha mafunzo, pamoja na utambuzi wa wakati wa mapungufu iwezekanavyo. Kwa hiyo, kati ya mahitaji ya udhibiti, mbili ni muhimu sana kwetu: ulimwengu wa udhibiti na madhumuni yake.

Tukizingatia uwezo wa kimsingi wa udhibiti wa maarifa, tutazingatia mahitaji ambayo mifumo ya taratibu za udhibiti sanifu inapaswa kutimiza ili ziweze kutumika kutatua kazi zifuatazo:

a) kutathmini maarifa ya wanafunzi kuhusu maudhui ya somo;

b) inafaa kiakili kupanga na kuelekeza vitendo vya kiakili vya wanafunzi.

Tukizungumza juu ya kazi ya kwanza, tunaona kwamba ili kuhalalisha tathmini ya ujuzi wa wanafunzi wa maudhui ya somo, ni muhimu kuwa na uwezo wa: bila utata kuamua nini na jinsi mwanafunzi anapaswa kujifunza ndani ya mfumo wa kila mada inayodhibitiwa; kutumia mbinu za kupima kile ambacho kimejifunza, kutoa katika siku zijazo uwezekano wa tathmini ya lengo la kile kilichopimwa.

Hali ya kwanza inazungumza juu ya hitaji la uundaji wazi wa lengo la kibinafsi la kufundisha kwa kila mada, ambayo inahitaji: uchambuzi wa yaliyomo katika habari ya kielimu ili kubaini mantiki ya sayansi, ambayo somo la kielimu ni mwakilishi, na kwa msingi huu, kuamua mambo hayo ya maudhui ya elimu na uhusiano kati yao ambayo yanafunua kiini cha vitu, matukio na michakato ya tabia ya sayansi (lazima ijifunze). Sharti lingine ni kubainisha ubora unaohitajika wa uigaji wa vipengele vya maudhui ya kielimu vilivyotambuliwa wakati wa uchanganuzi na miunganisho kati yao.

Ya pili ya hali hizi inaweza kuzingatiwa ikiwa, kama vifaa vya didactic vya udhibiti sanifu, majaribio ya mafanikio yanatengenezwa - majukumu ya mwanafunzi kufanya shughuli ya kiwango fulani pamoja na kiwango cha utekelezaji wake. Hii itajadiliwa katika sura ya pili, ili kupima kwa usahihi ubora wa maarifa ya wanafunzi kulingana na upimaji, kazi lazima zikidhi mahitaji kadhaa, na viwango vyao lazima vijumuishe shughuli zote zinazohitajika kukamilisha kazi hiyo. mlolongo unaohitajika, na jibu sahihi.

Mapendekezo yaliyozingatiwa na matokeo ya tafiti zilizokamilishwa yanatoa sababu za kusema kwamba leo kuna masharti yote ya utekelezaji wa kazi yake ya tathmini kwa njia ya udhibiti wa maarifa sanifu kwa kiwango cha juu cha kutosha.

Ili kutatua shida ya udhibiti - shirika linalofaa la kiakili na mwelekeo wa vitendo vya kiakili vya wanafunzi katika mchakato wa kutekeleza utaratibu wa udhibiti (utekelezaji wa kazi ya ufundishaji na elimu) - ni muhimu, kulingana na didactics na wanasaikolojia wanaojulikana. kutunga nyenzo za didactic kwa udhibiti sanifu wa utendaji (urekebishaji) ili yaliyomo na muundo wake usaidie kuamua kwa njia fulani mawazo na shughuli za utambuzi za wanafunzi.

Kulingana na matokeo ya utafiti wa M.R. Kudaev, inaweza kuzingatiwa kuwa mawazo ya wanafunzi katika mchakato wa udhibiti yatadhamiriwa ikiwa: kazi za wanafunzi zitahitaji utendaji wa shughuli za udhibiti ambazo zitahusishwa na hitaji la mwanafunzi. kufanya vitendo vya kiakili vilivyotanguliwa (moja ya njia za kutatua shida ya utabiri wa modeli); asili ya kazi, njia za kuziweka, pamoja na shirika la kazi na kazi itakuwa kwamba mwanafunzi atalazimika kutekeleza kiasi kizima kilichopangwa cha vitendo vya kiakili (moja ya njia za kutatua shida ya akili). kuhamasisha kufikiri).

Mchanganuo wa yaliyomo na matokeo ya utafiti wa P. A. Shevarev na O. K. Tikhomirov, yenye lengo la kutambua sehemu kuu za muundo wa kisaikolojia wa vitendo, kuonyesha mlolongo wao unaofaa, na kuhalalisha umuhimu katika michakato ya mawazo ya "maana ya uendeshaji ya ujuzi uliopatikana. ” hutoa msingi wa uundaji wa sehemu za kuanzia, ambazo mifumo ya kazi za udhibiti lazima ikidhi, na kuunda sharti la utekelezaji wa mfano wa utabiri wa vitendo vya kiakili vya wanaodhibitiwa. Katika mfumo wa kazi za udhibiti, kila operesheni ya udhibiti lazima iwe bidhaa ya moja ya vitendo vya akili vinavyowezekana vinavyotokea wakati wa kutatua hali ya udhibiti. Kati ya vitendo vyote vya kiakili vinavyowezekana wakati wa kukuza shughuli za udhibiti, ni zile tu ambazo katika hatua hii ya kujifunza zina umuhimu mkubwa wa ufundishaji zinapaswa kuzingatiwa. Wakati wa kuunda mfumo wa kazi za udhibiti, inapaswa kukumbushwa katika akili kwamba utendaji wa shughuli za udhibiti unaweza tu kuwa matokeo ya hitimisho sahihi, na makosa ya mwanafunzi yanaweza tu kusababishwa na hitimisho potofu.

Sura ya 2. Tathmini, kuweka alama, tathmini katika mfumo wa ufuatiliaji wa matokeo ya ujifunzaji

Ukuzaji wa mfumo wa tathmini ya elimu Dhana ya upimaji, uwekaji alama, tathmini Kazi na aina za tathmini Ulinganisho wa mfumo wa upimaji wa kimapokeo na mbinu za kisasa za kutathmini mafanikio ya kielimu ya wanafunzi.

Maendeleo ya mfumo wa tathmini ya ujifunzaji

Mfumo wa kwanza wa alama tatu uliibuka katika shule za medieval huko Ujerumani. Kila nukta ilionyesha cheo, nafasi ya mwanafunzi (katika suala la ufaulu wa kitaaluma) kati ya wanafunzi wengine darasani (wa 1 - bora, wa 2 - wastani, wa 3 - mbaya zaidi). Baadaye, cheo cha kati, ambacho idadi kubwa zaidi ya wanafunzi kilikuwa nacho, kiligawanywa katika madarasa; Matokeo yake yalikuwa kiwango cha alama tano, ambacho kilikopwa kutoka Urusi. Mfumo wa tathmini ya maarifa ya dijiti ulianzishwa na Wizara ya Elimu ya Dola ya Urusi mnamo 1837. Pointi zilianza kupewa maana tofauti: kwa msaada wao walijaribu kutathmini maarifa ya wanafunzi. Ilibainika kuwa hatua 1 inaonyesha mafanikio duni, pointi 2 zinaonyesha ujuzi wa wastani, 3 - kutosha, 4 - nzuri, 5 - bora. Mtazamo huu wa pointi ulianzishwa chini ya ushawishi wa mfumo wa alama kumi na mbili wa I.B. Basedova. Tangu kuanzishwa kwa pointi katika mazoezi ya shule, maswali yameibuka kuhusu uhalali wao, faida na hasara. Kupenya katika mazoezi ya shule katika nchi tofauti na kuchukua aina tofauti, darasa zimepata umuhimu wa kijamii, na kuwa chombo cha kuongeza shinikizo kwa wanafunzi. Maisha ya mwanafunzi yalidhibitiwa shuleni na nje yake kupitia darasa. Mapungufu ya mfumo wa tathmini ya elimu, ambayo ni pamoja na alama kama vichocheo vya kujifunza, yalifunuliwa katikati ya karne ya 19. Wapinzani wa mfumo wa alama za alama walikuwa A.N Strannolyubsky, P.G. Waalimu wa kawaida na wengine wa Kirusi ambao waliamini kuwa sifa za maadili za mtu na juhudi zake za kazi haziwezi kupimwa na alama (idadi). Mwalimu analazimika si tu kuamua kiwango cha ujuzi na ujuzi wa wanafunzi, lakini pia kuelezea kila mwanafunzi na wazazi wake hali zote zinazochangia au kuzuia mafanikio ya kujifunza, na kutambua sababu za kushindwa.

Baada ya 1917 nchini Urusi, wazo la kusoma bila darasa lilipata maendeleo zaidi. Ililingana na wazo la shule ya kazi ya Soviet, ambayo shughuli za kielimu zilichukuliwa kwa msingi wa masilahi ya wanafunzi, zilizingatia hali ya bure, ya ubunifu ya somo, ambayo iliunda uhuru na mpango. Mbinu za awali za kuwaadibu wanafunzi kupitia madaraja zilionekana kuwa hazifai. Mnamo 1918, darasa, aina zote za mitihani na upimaji wa mtu binafsi wa wanafunzi darasani zilifutwa. Upimaji wa mdomo wa mbele na majaribio ya maandishi ya asili ya majaribio yaliruhusiwa tu kama suluhu la mwisho. Ilipendekezwa kuwa na mazungumzo ya mara kwa mara na wanafunzi juu ya mada iliyoshughulikiwa, ripoti za mdomo na maandishi, ripoti za wanafunzi juu ya vitabu vilivyosomwa, kuweka shajara za kazi na vitabu ambavyo aina zote za kazi za mwanafunzi zilirekodiwa. Ili kurekodi kazi ya pamoja ya watoto wa shule, kadi, daftari za mviringo, na shajara za kikundi zilitumiwa. Ujumla wa maarifa yaliyopatikana ulifanywa kupitia mazungumzo ya mwisho na wanafunzi na mikutano ya kuripoti. Uhamisho kutoka darasa hadi darasa na utoaji wa vyeti ulifanyika kwa kuzingatia maoni kutoka kwa baraza la ufundishaji. Walakini, mwalimu hakuwa na wakati wa kurekodi kwa utaratibu sifa za maarifa ya wanafunzi, kwa hivyo hitimisho lake lililoandikwa mara nyingi lilikuwa la jumla sana na la kawaida. Kutokuwepo kwa mfumo maalum wa upangaji madaraja kulikuwa na athari mbaya katika mchakato mzima wa elimu.

Mmoja wa walimu wa kwanza wa nyumbani ambaye alijaribu kutatua tatizo la tathmini kuhusiana na mageuzi ya elimu kwa ujumla na kuendeleza mfumo wa udhibiti na tathmini kwa misingi ya kibinadamu kweli alikuwa S.T. Shatsky. Kupinga darasa na mitihani, aliamini kuwa ni muhimu kutathmini si utu wa mtoto, lakini kazi yake, kwa kuzingatia hali ambayo ilifanyika, na mapendekezo ya ufuatiliaji wa utaratibu na tathmini ya matokeo ya kazi ya elimu ya watoto katika fomu. ya ripoti kutoka kwa watoto wa shule hadi kwa wazazi, maonyesho ya wanafunzi wa kazi, nk. Hata hivyo, wakati wa miaka ya malezi ya shule ya Soviet na mabadiliko katika maudhui ya elimu, iligeuka kuwa haiwezekani kuanzisha mfumo mpya wa daraja, kwa vile unahitajika. urekebishaji wa mchakato mzima wa elimu. Njia kuu ya udhibiti wa shughuli za elimu ya wanafunzi imekuwa tathmini ya kibinafsi na kujidhibiti, kutambua matokeo ya kazi ya pamoja ya wanafunzi, badala ya mwanafunzi binafsi. Mojawapo ya aina za kawaida za kujipima ilikuwa kazi za mtihani. Mnamo 1932, kanuni ya kurekodi maarifa ya kila mwanafunzi ilirejeshwa, mnamo 1935 - mfumo tofauti wa alama tano kupitia alama za maneno ("bora", "nzuri", "ya kuridhisha", "mbaya", "mbaya sana" ), mwaka wa 1944 - viwango vya mfumo wa tano wa digital.

Kuanzia miaka ya 50 - mapema 60s. Kuhusiana na mpito wa elimu ya sekondari kwa wote na maudhui mapya ya elimu kwa ngazi zote za elimu, kuboresha sehemu ya tathmini ya elimu imekuwa mojawapo ya matatizo makubwa zaidi. Alama huficha kitu cha tathmini na bila uchanganuzi wa ubora haiwezekani kuhukumu kwa usahihi utendaji wa mwanafunzi. Kwa alama ya wastani sawa, ujuzi wa wanafunzi unaweza kuwa tofauti, kwa sababu katika hali moja, alama inaweza kupokea kwa kurudisha kitabu, na nyingine - kwa kutumia maarifa kulingana na mfano, katika tatu - kwa suluhisho lisilo la kawaida, la ubunifu kwa swali au kazi. Kwa hiyo, daraja haliwezi kuonyeshwa kama maana ya hesabu, hasa katika masomo hayo ambapo kuna uhusiano mkali kati ya ujuzi mpya na wa zamani (kwa mfano, katika lugha ya Kirusi na kigeni, hisabati). Wakati wa kufanya muhtasari wa daraja la mwisho, ni muhimu kuongozwa na kiwango halisi cha ujuzi uliopatikana na kuzingatia mtazamo wa mwanafunzi kuelekea shughuli za kujifunza. Katika shule za nyumbani, kumekuwa na mazoea ya kuandaa “Viwango vya kukadiriwa vya uwekaji alama”, ambavyo vinaonyesha ni mahitaji gani jibu la mwanafunzi la mdomo au maandishi linapaswa kutimiza ili kuthibitishwa na alama zinazofaa, pamoja na mapungufu ya kawaida katika jibu ambalo alama imepunguzwa. Alama iliyotofautishwa inaweza kutolewa kwa idadi ya masomo - ujuzi wa nyenzo za kinadharia, utatuzi wa matatizo, unyambulishaji wa nyenzo mpya, n.k. Alama tofauti zinaweza kutumika kutathmini vipengele tofauti vya mwitikio wa mdomo au kazi iliyoandikwa; kwa mfano, katika insha juu ya fasihi - kina na ukamilifu wa chanjo ya mada, mtindo na tahajia. Ili kupata alama ya kina, ni muhimu kuchagua vipengele vyote vya jibu na kuanzisha uzito wao wa jamaa kwa njia za mtaalam. Kisha uzito wa kila sehemu huongezeka kwa alama iliyotolewa na mwalimu, matokeo yanaongezwa na kiasi kinachosababishwa kinagawanywa na idadi ya vipengele. Alama changamano pia inaweza kutumika kupata alama ya mwisho - robo mwaka au mwaka. Wakati wa kugawa kila alama, mwalimu lazima atoe maoni yake juu yake na atoe tathmini ya maana ya kazi ya mwanafunzi.

Siku hizi, idadi kubwa ya walimu ina uhakika kwamba lazima hatimaye tuachane na “alama tano” za kawaida. Inaaminika kuwa mfumo huu haufanani na aina ya kisasa ya mwanafunzi, roho ya demokrasia ya shule. Waalimu bado hawajaacha dhana ya "alama", lakini wameijaza tu kwa maana tofauti, isiyo na usemi mbaya. Chaguzi kadhaa za kutathmini maarifa zinajadiliwa sana katika duru za ufundishaji: mfumo wa alama 3, mfumo wa alama 7, mfumo wa alama 10, na hata mfumo wa alama 100. Mwisho, rahisi zaidi na sahihi, uliwezekana kwa kuanzishwa kwa mtihani wa hali ya umoja kwa wahitimu wa shule.

Dhana ya tathmini, alama

Kutathmini ujuzi na ujuzi wa wanafunzi ni sehemu muhimu ya mchakato wa elimu, utekelezaji sahihi ambao kwa kiasi kikubwa huamua mafanikio ya kujifunza. Katika fasihi ya mbinu, inakubalika kwa ujumla kuwa tathmini ni ile inayoitwa "maoni" kati ya mwalimu na mwanafunzi, hatua hiyo ya mchakato wa elimu wakati mwalimu anapokea habari juu ya ufanisi wa kufundisha somo. Kulingana na hili, malengo yafuatayo yanaainishwa kwa kutathmini maarifa na ujuzi wa wanafunzi:

Kuchunguza na kusahihisha ujuzi na ujuzi wa wanafunzi;

Kuzingatia ufanisi wa hatua tofauti ya mchakato wa kujifunza;

Uamuzi wa matokeo ya mwisho ya kujifunza katika viwango tofauti.

Daraja - hii ni mchakato wa tathmini, ulioonyeshwa kwa hukumu ya kina ya thamani, iliyoonyeshwa kwa fomu ya maneno. Tathmini ni mchakato wa kuhusisha matokeo halisi na malengo yaliyopangwa.

L.I. Bozhovich, N.G. Morozova, L.S. Slavin huelewa tathmini ya maarifa ya shule kama kigezo cha lengo kinachoamua uamuzi wa umma kuhusu mwanafunzi. K.A. Albuhanova-Slavskaya anaandika kwamba nyanja ya kijamii ya tathmini imedhamiriwa na ukweli kwamba tathmini "inakidhi hitaji la mawasiliano, maarifa ya "mimi" ya mtu kupitia macho ya wengine.

Kulingana na N.V. Selezneva, "tathmini ya ufundishaji inaelezea ... masilahi ya jamii, hufanya kazi za usimamizi mzuri wa wanafunzi," kwa sababu. "Ni jamii inayodhibiti, sio mwalimu." Mwandishi anaonyesha kuwa uwepo wa tathmini katika mchakato wa elimu unaamriwa na "mahitaji ya jamii kwa aina fulani ya utu."

R.F. Krivoshapova na O.F. Silutina anaelewa tathmini kama mtazamo wa kina, uliohamasishwa kwa kina wa mwalimu na wafanyikazi wa darasa kwa matokeo ya mafanikio ya kila mwanafunzi. KWENYE. Baturin anaamini kuwa tathmini ni mchakato wa kiakili wa kuakisi uhusiano wa kitu-kitu, somo-somo na somo-kitu cha ubora na upendeleo, ambayo inatekelezwa wakati wa kulinganisha somo la tathmini na msingi wa tathmini. Pamoja na anuwai ya tafsiri za kiini na jukumu la tathmini, katika fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji kuna uelewa wa mada ya tathmini, kwanza, kama sifa za kibinafsi za mwanafunzi na, pili, kama matokeo ya elimu yake. shughuli.

Kwa hivyo, tathmini ni azimio na usemi katika vidokezo vya kawaida, na vile vile katika hukumu za thamani za mwalimu, kiwango cha uchukuaji wa maarifa, ustadi na uwezo wa wanafunzi ulioanzishwa na programu, kiwango cha bidii na hali ya nidhamu.

Tathmini inaweza kuwa tofauti, tofauti kulingana na aina ya taasisi za elimu, maalum na lengo. Kazi kuu ya tathmini ni kuanzisha kina na upeo wa ujuzi wa mtu binafsi. Tathmini lazima itangulie alama.

Tathmini ni kiashiria cha wazi zaidi cha kiwango cha elimu ya shule, kiashiria kikuu cha kuchunguza matatizo ya kujifunza na njia ya kutoa maoni.

Mara nyingi katika fasihi ya kisaikolojia na hasa ya ufundishaji dhana za "tathmini" na "alama" zinatambuliwa. Walakini, tofauti kati ya dhana hizi ni muhimu sana kwa uelewa wa kina wa kisaikolojia, ufundishaji, taaluma na nyanja za kielimu za shughuli za tathmini za walimu.

Kwanza kabisa, tathmini ni mchakato, shughuli (au hatua) ya tathmini inayofanywa na mtu. Viashiria vyetu vyote na, kwa ujumla, shughuli yoyote kwa ujumla inategemea tathmini. Usahihi na ukamilifu wa tathmini huamua busara ya harakati kuelekea lengo.

Kazi za tathmini, kama inavyojulikana, hazizuiliwi tu katika kuhakikisha kiwango cha mafunzo. Tathmini ni mojawapo ya njia bora za mwalimu ili kuchochea kujifunza, motisha chanya, na ushawishi kwa mtu binafsi. Ni chini ya ushawishi wa tathmini ya lengo kwamba watoto wa shule hujenga kujistahi vya kutosha na mtazamo muhimu kuelekea mafanikio yao. Kwa hivyo, umuhimu wa tathmini na anuwai ya kazi zake zinahitaji utaftaji wa viashiria ambavyo vitaakisi nyanja zote za shughuli za kielimu za watoto wa shule na kuhakikisha utambulisho wao. Kwa mtazamo huu, mfumo wa sasa wa kutathmini ujuzi na ujuzi unahitaji marekebisho ili kuongeza umuhimu wake wa uchunguzi na usawa.

Weka alama - hii ni usemi wa dijiti wa maarifa ya wanafunzi, kurekodi kiwango cha ujifunzaji wao, kilichoonyeshwa kwa alama. Alama inatokana na tathmini.

Alama (alama) ni matokeo ya mchakato wa tathmini, shughuli au hatua ya tathmini, tafakari yao rasmi ya masharti. Kwa mtazamo wa kisaikolojia, kutambua tathmini na alama itakuwa sawa na kutambua mchakato wa kutatua tatizo na matokeo yake. Kulingana na tathmini, alama inaweza kuonekana kama matokeo yake rasmi ya kimantiki. Lakini, kwa kuongeza, alama ni kichocheo cha ufundishaji kinachochanganya mali ya kutia moyo na adhabu: alama nzuri ni kutia moyo, na alama mbaya ni adhabu.

Tofauti na mbinu nyingine za tathmini, alama za wanafunzi zimeandikwa katika nyaraka za shule - rejista za darasa, ripoti za mitihani, taarifa, na pia katika nyaraka za kibinafsi za wanafunzi - shajara, vyeti, vyeti, vyeti vilivyotolewa maalum.

Uchambuzi wa kihistoria umeonyesha kuwa daraja katika elimu ya Kirusi mara nyingi lilieleweka kama tathmini na kinyume chake. Kiwango cha uwekaji alama ni kigumu na rasmi. Kazi yake kuu ni kuanzisha kiwango (shahada) ya uigaji wa mwanafunzi wa mpango wa hali ya usawa wa viwango vya elimu. Ni rahisi kutumia na kueleweka kwa masomo yote ya mchakato wa elimu.

Tathmini inaweza kuwa tofauti na tofauti iwezekanavyo. Kazi kuu ya tathmini (na hii ndio tofauti yake kuu kutoka kwa alama) ni kuamua asili ya juhudi za kibinafsi za wanafunzi, kuanzisha kina na kiasi cha masomo ya mtu binafsi, kusaidia kurekebisha nyanja ya hitaji la motisha la mwanafunzi, akijilinganisha mwenyewe. na kiwango fulani cha mwanafunzi, mafanikio ya wanafunzi wengine, na yeye mwenyewe kwa muda fulani nyuma. Alama haina kutatua tatizo hili.

Tathmini daima inaelekezwa "ndani" kwa utu wa mwanafunzi, na alama inaelekezwa nje, kwa jamii. Tathmini ni ya kihemko, alama hiyo imerasimishwa kwa msisitizo.

Tathmini lazima ikidhi mahitaji yafuatayo:

usawa - tathmini haipaswi kutegemea nani anayeitoa;
usahihi - tathmini lazima ilingane na ubora halisi wa maarifa ya mwanafunzi;
upatikanaji - tathmini inapaswa kueleweka kwa mwanafunzi.

Kazi na aina za tathmini

Katika mchakato wa elimu, tunaweza kuzungumza juu ya tofauti kati ya tathmini za sehemu (sehemu, tathmini ya sehemu) (B. G. Ananyev) na tathmini ya mafanikio, ambayo kikamilifu na kwa uwazi inaonyesha kiwango cha ujuzi wa somo la kitaaluma kwa ujumla.

Tathmini kiasi huonekana katika mfumo wa maombi ya tathmini ya mtu binafsi na athari za tathmini za mwalimu kwa wanafunzi wakati wa uchunguzi, ingawa haziwakilishi sifa ya kufaulu kwa mwanafunzi kwa ujumla. Tathmini ya kinasaba hutangulia uhasibu wa sasa wa mafanikio katika hali yake maalum (yaani, katika mfumo wa alama), ikiiingiza kama sehemu muhimu. Kinyume na ile rasmi - kwa namna ya nukta - asili ya alama, tathmini inaweza kutolewa kwa namna ya hukumu za kina za maneno ambazo zinamweleza mwanafunzi maana ya alama "iliyoanguka" - alama - hiyo ni basi. kupewa.

Tathmini inayozingatia maudhui ni mchakato wa kuoanisha maendeleo au matokeo ya shughuli na kiwango kinachokusudiwa ili: a) kubainisha kiwango na ubora wa maendeleo ya mwanafunzi katika kujifunza na b) kutambua na kukubali kazi kwa ajili ya maendeleo zaidi. Tathmini kama hiyo wakati huo huo inakuwa ya kusisimua kwa mwanafunzi, kwa sababu huimarisha, huimarisha, huweka wazi nia za shughuli zake za elimu na utambuzi, humjaza imani katika nguvu zake na matumaini ya mafanikio. Tathmini ya msingi ya yaliyomo inaweza kuwa ya nje, inapofanywa na mwalimu au mwanafunzi mwingine, na ya ndani, wakati mwanafunzi anajitolea. Shughuli za tathmini na udhibiti zinafanywa kwa misingi ya kiwango. Kiwango ni mfano wa mchakato wa shughuli za elimu na utambuzi, hatua zake na matokeo. Kwa kuzingatia na kuunda kwanza kutoka nje, viwango huamuliwa baadaye kwa njia ya maarifa, uzoefu, ustadi, na hivyo kuwa msingi wa tathmini ya ndani. Kiwango lazima kiwe wazi, halisi, sahihi na kamili.

Kutokana na ukweli kwamba athari za tathmini katika ukuaji wa mwanafunzi zina mambo mengi, inaweza kuwa na kazi nyingi.

Kielimu:

inafanya uwezekano wa kuamua jinsi nyenzo za kielimu zilivyofanikiwa na ustadi wa vitendo umekuzwa;

inachangia uongezaji na upanuzi wa hazina ya maarifa.

Kielimu:

inahakikisha uelewa wa pamoja na mawasiliano kati ya mwalimu, mwanafunzi, wazazi na mwalimu wa darasa;

inachangia maleziustadi wa mtazamo wa kimfumo na wa dhamiri kwa majukumu ya kielimu.

3. Mwelekeo:

huathiri kazi ya akili ili kuelewa mchakato wa kazi hii na kuelewa ujuzi wa mtu mwenyewe(Ananyev B.G.);
huunda ustadi wa kujitathmini, kutafakari na mwanafunzi kwa kila kitu kinachotokea kwake katika somo.

4. Kusisimua:

hutoa athari kwenye nyanja ya kuathiriwa-ya hiari kupitia uzoefu wa kufaulu au kutofaulu, uundaji wa madai na nia, vitendo na uhusiano; tathmini huathiri utu kwa ujumla;
chini ya ushawishi wake wa moja kwa moja kasi ya kazi ya akili huharakisha au kupungua(Ananyev B.G.).

5. Uchunguzi:

hurekodi kiwango cha jumla cha utayari na mienendo ya mafanikio ya mwanafunzi katika maeneo mbalimbali ya shughuli za utambuzi;
inachukua kuendeleakufuatilia ubora wa maarifa ya wanafunzi, kupima kiwango cha maarifa katika hatua mbalimbali za ujifunzaji;
hukuruhusu kutambua sababu za kupotoka kutoka kwa malengo na malengo maalum.

Ulinganisho wa mfumo wa tathmini wa jadi na mbinu za kisasa za kutathmini mafanikio ya wanafunzi

Katika kipindi cha miaka 10-15 iliyopita, ufundishaji wa Kimagharibi umekuwa ukipitia mchakato wa kufikiria upya kwa kiasi kikubwa mfumo wa kimapokeo wa kutathmini mafanikio ya elimu ya wanafunzi. Miongoni mwa mbinu mpya za tatizo hili, aina zifuatazo za tathmini zinaweza kutofautishwa:

Kulingana na matokeo ya mwisho ya kujifunza;

Kwa kuzingatia viwango vya mafunzo;

Imejengwa juu ya dhana ya umahiri;

Kulingana na kiwango cha ujuzi wa utendaji.

Tofauti kuu kati ya mbinu zilizoorodheshwa ni mwelekeo wa mfumo wa tathmini ama kwenye bidhaa ya shughuli za kielimu au kwenye mchakato wa tathmini, ingawa zote ni viungo vya kikaboni vya mnyororo sawa wa elimu "kiwango - uwezo - ustadi wa utendaji - matokeo". Mgawanyiko bandia wa njia hizi na uzingatiaji wao uliogawanyika unakabiliwa na "dosari" sawa na mfumo wa kitamaduni: uwazi wa mchakato wa tathmini, mgawanyiko na upendeleo wa sifa zilizopimwa, ugumu na mwelekeo wa tathmini, ukiielewa kama somo- mwingiliano wa kitu, bandia ya hali ambayo ilifanyika, nk.

Lengo kuu la tathmini litakuwa kuimarisha na, kwa muda mrefu, kufikia wajibu kamili wa mwanafunzi kwa mchakato na matokeo ya kuendelea kujisomea. Hii itahitaji mabadiliko makubwa katika vekta jumla ya falsafa ya jadi ya tathmini kulingana na mfumo ufuatao wa makadirio:

Discreteness - mwendelezo;

Kugawanyika - utaratibu;

Umoja - wingi;

Wingi - ubora;

Rigidity - kubadilika;

Artificiality - asili;

Tathmini - kujithamini.

Wacha tufunue yaliyomo katika kila makadirio kando.

Uadilifu - mwendelezo.Katika mfumo wa tathmini wa kimapokeo, ujifunzaji hutazamwa kama mchakato wa kipekee: hukamilishwa na kurekodiwa katika hatua ya tathmini ya mwisho. Wazo kuu la mbinu mpya ni kwamba kujifunza kunatambuliwa kama mchakato unaoendelea na inapendekezwa kuhama kutoka kwa uelewa wa jadi wa tathmini kama kupima matokeo ya mwisho hadi kutathmini mchakato wa kuelekea matokeo. Kisha haki ya mwanafunzi kufanya makosa inakuwa dhahiri, ambayo, inaporekebishwa, inachukuliwa kuwa maendeleo katika kujifunza (wakati mwingine muhimu zaidi kuliko ujuzi usio na makosa).

Kugawanyika - utaratibu.Tathmini ya kitamaduni, kama sheria, inakusudia kuamua kiwango cha umilisi wa maarifa na ustadi wa somo: ni kama imefungwa kwa mada fulani ndani ya somo fulani. Ujuzi huu mara nyingi ni wa vipande vipande na ni maalum sana. Ipasavyo, zana za tathmini za kimapokeo zinaonyesha hasa mbinu za "bandia" za kutatua matatizo ya maneno kutoka kwa vitabu vya kiada (kama vile, kwa mfano, mbinu za ugeuzaji sawa wa semi za aljebra katika kozi ya hisabati). Mbinu mpya ya tathmini inahusisha kupima ukuzaji wa maarifa ya kimfumo kati ya taaluma mbalimbali na ujuzi wa jumla. Tathmini inakuwa ya aina nyingi na ya kitabia, inayolenga kupima sio "kitabu", lakini maarifa ya msingi wa maisha. Vifaa vyake vinatengenezwa kwa kuzingatia mahitaji ya ujuzi na ujuzi wa vitendo na kutumika, haja ya matumizi yao katika hali halisi ya maisha.

Umoja - wingi.Zana za mfumo wa tathmini wa kitamaduni ni mdogo sana: ni kazi ya kujitegemea au ya majaribio (huko USA na nchi zingine, kama sheria, ni mdogo kwa majaribio), ambayo yanakusanywa kulingana na mpango huo huo - na kuhalalisha. mchakato wa uamuzi au kwa uchaguzi wa jibu kutoka kwa seti fulani ya majibu. Kwa kuongezea, mazoezi yanaonyesha kuwa tathmini ya jadi inalenga kupima aina yoyote ya akili: kwa mfano, mantiki-hisabati - wakati wa kufundisha hisabati, lugha - wakati wa kufundisha lugha, nk. Tathmini ni ya mtu binafsi zaidi na haizingatii mafanikio ya kielimu ya kikundi. Mbinu mpya inachukua msururu wa taratibu na mbinu za tathmini: kutofautiana kwa zana na njia, njia mbalimbali za kutunga kazi za tathmini, kipimo cha aina mbalimbali za akili, ushirikishwaji, pamoja na matokeo ya mtu binafsi, kikundi na timu ya shughuli za elimu, nk.

Wingi - ubora.Tathmini ya kimapokeo ya kiasi haiakisi kila wakati uwezo halisi wa ubunifu wa wanafunzi. Kwa kuongezea, katika hali zingine, inatoa picha potofu ya kiwango cha bidii na nidhamu badala ya kiwango cha sifa za ubunifu (kwa mfano, ustadi na ustadi). Sifa muhimu kama vile ustadi wa mawasiliano wa mwanafunzi, uwezo wa kufanya kazi katika timu, mtazamo kwa somo, kiwango cha bidii iliyowekwa katika kusimamia somo, mtindo wa mtu binafsi wa kufikiria, na mara nyingi zaidi hupotea machoni. Wakati huo huo, habari ya tathmini ya ubora iliyopatikana katika mchakato wa uchunguzi, mazungumzo, mahojiano na mwanafunzi, uchambuzi wa shughuli zake za elimu na utambuzi, kama sheria, hupewa umuhimu mdogo, na haina ushawishi mkubwa juu ya daraja la mwisho. . Sehemu ya ubora itaboresha tathmini kwa kiasi kikubwa, itaonyesha wakati "usioonekana" katika shughuli za elimu na utambuzi wa mwanafunzi, na kutoa mtazamo wa kina wa uwezo wake. Inawezekana kupima kwa viashiria vya kiasi kung'aa machoni mwa mtoto, mtazamo wake wa kihemko kuelekea kutatua shida inayompendeza, ukweli wa matamanio yake na matamanio ya kujifunza vizuri na kujua zaidi?
Ujumuishaji wa vipengele vya upimaji na ubora wa tathmini ya somo utasaidia kuhamisha mkazo kutoka kwa ujuzi wa kitambo wa mwanafunzi kama kitu cha mchakato wa kujifunza hadi uwezo wake wa muda mrefu kama somo la mchakato wa kuendelea kujielimisha.

Rigidity - kubadilika.Mfumo wa jadi umedhamiriwa madhubuti na viwango vya maagizo (viwango, zana za tathmini, sababu ya wakati, nk). Bila shaka, kuna mambo mengi mazuri kwa hili: hasa, yanasaidia kuunganisha tathmini na kuifanya kuwa na lengo zaidi. Wakati huo huo, ugumu wa tathmini husababisha idadi ya matukio mabaya. Kwa hivyo, wanafunzi hujenga fikra ya “tegemezi”: kinachopimwa ndicho kinahitaji kufundishwa; Mshindi ndiye anayefanya kila kitu haraka (wakati mwingine kwa gharama ya ubora). Haizingatiwi kuwa sababu ya ubunifu kila wakati inapingana na uanzishwaji wa mfumo uliowekwa wa shughuli. Katika mbinu mpya, inadhaniwa, kwanza kabisa, kutathmini kila kitu ambacho mwanafunzi anajua na anaweza kufanya, na kwenda zaidi ya mtaala na viwango vilivyowekwa kunahimizwa sana. Sababu ya wakati huacha kuwa moja ya vigezo kuu, hasa wakati wa kufanya kazi ya ubunifu na miradi. Inatoa njia kwa sababu ya ufanisi wa elimu. Kwa hiyo, mpito wa mfumo wa tathmini unaonyumbulika utahitaji kufikiria upya vipengele vingi vya kijadi vya shirika katika elimu (ratiba, muundo wa kuunda vikundi vya masomo, mfumo wa kutathmini kazi za kati na za mwisho, n.k.).

Artificiality - asili. Utaratibu wa aina nyingi za jadi za tathmini ni za bandia na, zaidi ya hayo, ina hali ya kutamka ya mafadhaiko kwa wanafunzi. Kama sheria, inadhibitiwa madhubuti na mahali, wakati na inafanywa chini ya udhibiti mkali wa mwalimu au tume. Uzoefu unaonyesha kwamba katika hali kama hizi, wanafunzi wengi (kutokana na wasiwasi mwingi, vikwazo vya wakati, hali, nk.) hawawezi kuonyesha hata ujuzi na ujuzi ambao wanamiliki. Tathmini ya kweli lazima ifanyike katika hali ya asili kwa mwanafunzi, kupunguza mkazo na mvutano. Kwa hiyo, kwa mbinu mpya, aina zisizo za kitamaduni za tathmini-mazungumzo, tathmini-mahojiano, tathmini-mazungumzo, n.k. zinachukua nafasi kubwa. Ni muhimu sana kujumuisha katika sifa za upimaji na ubora wa shughuli ya kielimu na utambuzi ya mwanafunzi matokeo ya uchunguzi wa kazi yake ya kielimu chini ya hali ya kawaida (kufanya kazi pamoja juu ya kazi au mradi katika kikundi, kujadili suala fulani na wanafunzi wenzake, maoni. na maswali anayouliza wakati wa majadiliano ya mbele, n.k.). Kwa mtazamo huohuo, maelezo yasiyo rasmi au maandishi ya shajara ya mwanafunzi juu ya somo fulani yanaweza kuwa ya kuelimisha na yenye manufaa.

Tathmini - kujithamini. Kwa tathmini ya jadi, nyuzi zote za udhibiti ziko mikononi mwa mwalimu: anaonyesha mapungufu na mapungufu katika ujuzi wa mwanafunzi. Wakati wa kufanya kazi ya kujitegemea na ya mtihani, mara nyingi, mwingiliano kati ya mwalimu na mwanafunzi umetengwa kabisa. Kwa mbinu mpya, tathmini ya pamoja ya wanafunzi inahimizwa, haki yao ya kujitathmini inatambuliwa, kipengele cha kujidhibiti kwao kinaimarishwa na wajibu wa mchakato na matokeo ya kujifunza huongezeka. Kazi za mwalimu kama jaji na mtawala hubadilishwa kuwa vitendo vya mshauri na msaidizi; Mwanafunzi kwa kujitegemea na kwa uangalifu hutambua mapungufu yake mwenyewe na anafanya kazi ili kuondokana nao, akigeuka kwa mwalimu kwa ushauri na msaada muhimu.

Uchambuzi wa kulinganisha wa maono ya jadi na mapya ya mfumo wa tathmini

Mfumo wa ukadiriaji wa jadi

Dira mpya ya mfumo wa tathmini

1. Tathmini kama mchakato wa mwingiliano wa somo

2. Matokeo ya mwisho yanatathminiwa

3. Tathmini inafanywa kwa uwazi

4. Matokeo ya tathmini ni alama ya kiasi

5. Tathmini ni somo na mada inayolengwa.

6. Maarifa ya vipande vipande na ujuzi maalumu sana hupimwa

7. Mwalimu hufanya kama hakimu na mtawala

8. Mwingiliano kati ya mwalimu na mwanafunzi haujumuishwi wakati wa mchakato wa tathmini (jaribio au kazi ya mwisho)

9. Tathmini kimsingi hufanywa na mwalimu.

10. Msisitizo mkuu ni juu ya lengo la tathmini

11. Tathmini imeundwa kwa ukali na mambo ya nje

12. Umakini unaelekezwa kwenye kile ambacho mwanafunzi hajui na hawezi kufanya

13. Tathmini mara nyingi ni linganishi ndani ya darasa (kikundi)

14. Aina moja ya akili hupimwa ndani ya somo fulani.

15. Tathmini inatumika kwa zana maalum (jaribio, jaribio, n.k.)

16. Wakati wa kutathmini, kazi zilizo na jibu moja sahihi lililoamuliwa mapema hutawala.

17. Mafanikio yasiyobadilika ya kielimu yanatathminiwa

18. Tathmini ni ya mtu binafsi zaidi

19. Kiini cha tathmini ni kuonyesha kosa

20. Tathmini inafanywa katika hali ya bandia, yenye mkazo kwa wanafunzi

21. Nyuzi za udhibiti na tathmini ziko mikononi mwa mwalimu

22. Mwalimu anaonyesha makosa na mapungufu katika ujuzi na ujuzi wa mwanafunzi

23. Kipaumbele cha kipengele cha wakati katika tathmini

24. Ugumu kama matokeo ya tathmini ya kiasi

25. Taarifa za tathmini ya ubora (uchunguzi, mazungumzo, mahojiano...) sio muhimu katika tathmini.

26. Tathmini imetenganishwa na muktadha wa ujifunzaji

27. Mtazamo wa "tegemezi" hutengenezwa kwa mwanafunzi: kile kinachopimwa lazima kifundishwe

28. Tathmini ya nje ya kiasi - kipimo cha ujuzi

29. Thamani ya kumaliza kazi kama toleo la mwisho la kazi

30. Msisitizo juu ya mafanikio kama kiashirio kikuu cha ufanisi wa kujifunza

31. Uthamini kama kazi ya kigezo kimoja

1. Tathmini kama mchakato wa ushirikiano wa somo

2. Mchakato wa kuelekea kwenye matokeo hupimwa

3. Tathmini inaendelea

4. Matokeo ya tathmini ni sifa ya upimaji na ubora wa mafanikio ya kielimu.

5. Tathmini - utaratibu na interdisciplinary

6. Upana na kina cha maarifa na ujuzi unaotumika (maisha) hupimwa

7. Mwalimu anafanya kazi kama wakili na mshauri.

8. Mwingiliano kati ya mwalimu na mwanafunzi haukatizwi, zaidi ya hayo, unahimizwa wakati wa mchakato wa tathmini.

9. Kujithamini na kupimana kwa wanafunzi kunahimizwa sana

10. Mtazamo hubadilika kuwa mchanganyiko unaobadilika wa tathmini na kujitathmini

11. Tathmini imeundwa kwa urahisi na ni mfumo wazi.

12. Umakini unaelekezwa kwenye kile ambacho mwanafunzi anajua na anaweza kufanya.

13. Sifa za kipekee za mwanafunzi hutathminiwa bila kuzingatia mafanikio ya wanafunzi wengine

14. Aina mbalimbali za akili na wingi wake hupimwa

15. Tathmini inahusisha matumizi ya njia mbalimbali (jalada za kujifunzia)

16. Wakati wa kutathmini, matumizi ya kazi "wazi" na majibu iwezekanavyo yanahimizwa

17. Juhudi zilizofanywa kufikia matokeo ya kielimu zinazingatiwa

18. Pamoja na tathmini ya mtu binafsi, tathmini ya kikundi na timu inahimizwa

19. Kiini cha tathmini ni kuzuia makosa na kujifunza kutokana na makosa

20. Tathmini inafanywa katika mazingira asilia kwa wanafunzi ili kusaidia kupunguza msongo wa mawazo na mvutano.

21. Sehemu ya nyuzi za udhibiti hupita kwa mwanafunzi, kubadilika kuwa kujidhibiti na kujistahi.

22. Mwanafunzi kwa kujitegemea na kwa uangalifu kutambua mapungufu yake na kufanya kazi pamoja na mwalimu ili kuyaondoa.

23. Kubadilika kwa muafaka wa muda katika mchakato wa kujifunza kwa kuendelea

24. Tathmini ya ubora inahitaji unyumbufu wa miundo ya shirika (aina za mafunzo, ratiba, mpangilio wa vikundi vya masomo, ratiba ya kazi ya kati na ya mwisho...)

25. Umuhimu wa taarifa bora (sababu ya kihisia, mpango, mtazamo kwa somo...) wakati wa kutathmini.

26. Ushawishi endelevu wa pande zote: kujifunza kwa kuendelea - tathmini endelevu

27. Kwenda zaidi ya mtaala na viwango kunahimizwa.

28. Lengo la kujithamini - kiashiria cha ujuzi

29. Thamani ya sio nakala safi tu, bali pia rasimu kama chaguo la kufanya kazi

30. Msisitizo juu ya maendeleo ya mwanafunzi kama mchakato endelevu wa elimu binafsi

31. Kadirio kama matokeo ya utendakazi wa vigeu kadhaa

HITIMISHO.

Ufuatiliaji wa maarifa ya wanafunzi ni mojawapo ya vipengele muhimu vya kutathmini ubora wa elimu. Walimu hufuatilia shughuli za kujifunza za wanafunzi kila siku kwa njia ya kuuliza maswali kwa mdomo darasani na kwa kutathmini kazi iliyoandikwa.

Tathmini hii isiyo rasmi, ambayo ina madhumuni ya ufundishaji ndani ya mfumo wa shughuli za taasisi ya elimu, ni ya kanuni za asili, kutokana na kwamba matokeo ya kila mwanafunzi yanapaswa kuwa angalau wastani. Kwa maneno mengine, daraja lililotolewa na mwalimu ni karibu kila mara "sawa," ambalo ni dhahiri hupunguza thamani yake.

Mbinu ya kisasa ya kutathmini matokeo katika elimu ya jumla ni muhimu zaidi. Hakika, mbinu zenyewe na uteuzi wa vigezo vya tathmini umekuwa wa kina zaidi. Wakati huo huo, walianza kukabiliana kwa uangalifu zaidi uwezekano wa kutumia matokeo ya tathmini kwa madhumuni ya uchunguzi wa ufundishaji au wa kuchagua, ambao tutazungumzia baadaye.

Ili kutumika kwa madhumuni yoyote, matokeo ya tathmini lazima yawe na sifa tatu: lazima yawe "halali" (yanaendana kwa uwazi na programu za ufundishaji), yenye malengo madhubuti na thabiti (yaani, hayatabadilika, bila kuzingatia wakati au asili ya mtahini) , "inapatikana" (yaani, wakati, juhudi za kisayansi na fedha kwa ajili ya maendeleo na utekelezaji wao lazima zipatikane kwa hali fulani). Antropova M.V. Pedagogy: Kitabu cha kiada. - M.: Elimu, 2008. - 16 p.

Fasihi

Amonashvili Sh.A. Kazi ya kielimu na kielimu

Tathmini ya ujifunzaji wa watoto wa shule. - M.: Pedagogy, 1984.

Altanius. Misingi ya kisaikolojia na ya kielimu ya udhibiti katika elimu

Mchakato. - M.: Nyumba ya Uchapishaji ya Chuo Kikuu cha Jimbo la Moscow, 1978.

Mfumo wa shule wa Bakhmutsky A.E. wa kutathmini ubora wa elimu.//

Teknolojia za shule. - 2004. - No. 1. - Uk. 136.

Gerasimova N. Tathmini ya ujuzi inapaswa kuelimisha // Elimu ya watoto wa shule. - 2003 - No. 6.Agaltsov V.P. Udhibiti wa maarifa ni sehemu kuu ya mchakato wa elimu //Informatics
Uchunguzi wa Ingenkamp K. Pedagogical. - M., 1991. - P. 86.
Njia na aina za udhibiti // Pedagogy: kubwa ya kisasa

Encyclopedia

Udhibiti wa ubora na tathmini katika elimu. - M., 1998.
Ksenzova G.Yu.. Shughuli ya tathmini ya mwalimu. - M., 1999.
Podlasy I.P. Ualimu. Kozi mpya: Kitabu cha maandishi kwa wanafunzi. ped.

Vyuo vikuu: Katika vitabu 2. - M.: Vlados, 1999.

Polonsky V.M. Kamusi ya elimu na ualimu. - M., 2004.
Choshanov M.A. Tathmini ya shule: shida za zamani na mpya

Matarajio //Pedagogy.-2000.-No.10.-P.95.

Shamova T.I., Davydenko T.M. Usimamizi wa elimu

Mifumo - M., 2004.-P.266-294.

Shamova T.I., Tretyakov P.I. Usimamizi wa elimu

Mifumo. - M., 2001.-P.183-189.

Agaltsov V.P. Udhibiti wa maarifa ndio sehemu kuu ya mchakato wa elimu //Informatics na Elimu. - 2005.- No. 2.- P. 94-96.
Fomu za kuangalia mafanikio ya shule //Okon V. Utangulizi wa didactics za jumla.