Mpango wa sifa za kisaikolojia na ufundishaji wa utu wa mtoto. Mahusiano na watu wazima

Maelezo ya jumla kuhusu mtoto

1. Jina la mwisho, jina la kwanza, patronymic, mwaka na mahali pa kuzaliwa, umri wakati wa utafiti. Tarehe maalum iliandikwa.

2. Taarifa kuhusu familia (muundo, kiwango cha elimu, taaluma ya wanafamilia, hasa wazazi). Mahusiano ya mtoto na wanafamilia wengine. Uwepo wa viziwi katika familia. Magonjwa makubwa, matatizo ya akili kwa wazazi na jamaa wengine.

3. Historia: magonjwa ya zamani, afya ya jumla ya sasa.

4. Hali ya kusikia.

5. Hali ya hotuba ya mdomo.

Picha ya nje ya utu

1. Muonekano wa kimwili: kuonekana, usafi, mavazi, hairstyle, ngozi, sura ya kichwa, vipengele vya uso, ishara zinazoonekana.

2. Vipengele vya pantomime (mkao, gait, ishara, ujumla

ugumu au uhuru wa harakati, mkao wa mtu binafsi).

3. Vipengele vya sura ya uso (usoni wa uso wa jumla, udhihirisho wa harakati za uso, uhai, nk).

4. Tabia kwa watu wengine (njia ya kuanzisha mawasiliano, asili na mtindo wa mawasiliano, nafasi katika mawasiliano, nafasi katika timu na mtazamo kuelekea hili, uwepo wa kupingana katika tabia, nk).

5. Maonyesho ya tabia kuhusiana na wewe mwenyewe (mwonekano wa mtu, uharibifu wa kusikia, afya, mapungufu na faida, vitu vya kibinafsi, siku zijazo).

6. Vitendo katika hali muhimu za kisaikolojia (kimaadili muhimu, wakati wa kupokea kazi, katika hali ya migogoro).

7. Tabia katika shughuli za kuongoza (katika taasisi ya shule ya mapema - katika mchakato wa shughuli za kitu-manipulative na michezo ya jukumu-jukumu; shuleni - wakati wa shughuli za elimu, katika ujana - katika mchakato wa mawasiliano ya karibu na ya kibinafsi).

8. Mifano ya kauli na vitendo vinavyoonyesha mtazamo na maslahi ya mtoto.

Vipengele kuu vya tabia vinazingatiwa kutoka kwa mtazamo wa sifa za kipindi cha umri wa maisha ya mtoto.

Vipengele vya nyanja ya utambuzi

Sehemu hii imeundwa kwa misingi ya utafiti wa kisaikolojia na ufundishaji wa michakato mbalimbali ya akili na mali ya kibinafsi.

1. Mtazamo wa kuona (mtazamo wa vitu vya maumbo tofauti, rangi, ukubwa). Sifa za uthabiti wa utambuzi, uadilifu wake, maana, kategoria™. Uchambuzi na usanisi katika mchakato wa mtazamo wa kuona. Mtazamo wa picha.

2. Tahadhari na mali zake (kiasi, utulivu, mkusanyiko, usambazaji, uwezo wa kubadili).

3. Kumbukumbu (predominance ya kukariri kwa hiari au kwa hiari, kiwango cha maendeleo ya aina tofauti za kumbukumbu - kielelezo, maneno, mantiki, mitambo).

4. Mawazo (uhai, shughuli, kiwango cha maendeleo ya aina tofauti za mawazo - kuunda upya, ubunifu; aina ya shughuli ambapo inaonyeshwa wazi zaidi - kubuni, shughuli za kuona, kuandika insha, nk).

5. Kufikiri (maendeleo makuu ya mojawapo ya aina za kufikiri - kuona-ufanisi, kuona-mfano, matusi-mantiki; kufuata kwa maendeleo ya aina hii ya kufikiri na kanuni za umri; sifa za kiwango cha generalizations; maendeleo ya shughuli za akili. , na kadhalika.). Eleza uwezo wa mtoto wa kujifunza.

6. Hotuba. Hotuba ya mdomo na maandishi ya mtoto (sifa za kibinafsi, uwezo wa kuelezea mawazo ya mtu, msamiati, agrammatism). Kwa kutumia alama za vidole. Hotuba ya kuiga-gestural (frequency ya matumizi, hali ya matumizi, upeo wa maombi).

Vipengele vya shughuli za kielimu

1. Tabia za utendaji wa kitaaluma, tabia, mtazamo kuelekea kujifunza katika miaka ya awali ya kujifunza.

2. Kuvutiwa na masomo mbalimbali ya kitaaluma. Masomo ambayo ni rahisi na yale ambayo ni magumu zaidi.

3. Aina ya hotuba inayotawala katika mchakato wa kujifunza.

4. Tathmini ya kusoma shuleni, kuandika, ujuzi wa kuhesabu (kwa watoto wa shule ya msingi); hali ya ujuzi wa kusoma midomo.

5. Uhusiano kati ya aina tofauti za shughuli katika maisha ya mtoto wa shule: kucheza, kujifunza, kazi.

6. Kiwango cha malezi ya shughuli za elimu na vipengele vyake kuu (kukubali kazi ya kujifunza, kupanga, kudhibiti, nk).

7. Mtazamo wa kufanya kazi, maslahi katika aina tofauti za kazi.

Vipengele vya nyanja ya kibinafsi

1. Mwitikio kwa aina tofauti za ushawishi wa ufundishaji (kutia moyo, adhabu, nk).

2. Tabia za hali ya kihisia, sifa za maonyesho ya nje ya hisia, hali iliyopo, mali iliyoonyeshwa wazi (wasiwasi, msukumo, hisia, nk).

3. Kujithamini (kiwango cha utoshelevu na utulivu wake, sababu zinazoathiri mabadiliko yake, kufuata kanuni ya umri).

4. Tabia za maslahi.

5. Tabia za tabia.

©2015-2019 tovuti
Haki zote ni za waandishi wao. Tovuti hii haidai uandishi, lakini hutoa matumizi bila malipo.
Tarehe ya kuundwa kwa ukurasa: 2016-02-12

Kuandika tabia ya ufundishaji ni sehemu muhimu ya kupanga kazi ya urekebishaji ya mtu binafsi na ya kikundi, muhtasari wa matokeo ya kazi zote za ufundishaji.

Madhumuni ya kuandika wasifu wa ufundishaji kwa mtoto ni kuandika sifa zake za kisaikolojia, ujuzi uliopatikana, hatua za ukuaji wake, kwa matumizi zaidi katika kuchagua chaguo mojawapo kwa njia ya elimu ya mtu binafsi. Mfumo wa elimu ya kisasa unaruhusu, kwa kuzingatia sifa za kina za wanafunzi, kujenga chaguo bora zaidi la kusimamia mtaala wa shule na kuwezesha ushirikiano wa walimu, wataalamu na wazazi wa mtoto. Matokeo ya kazi hii yanapaswa kuwa kumsaidia mtoto kusimamia mtaala wa shule.

Maelezo mafupi ya ukuaji wa mtoto yanapaswa kuwa hati ambayo inaonyesha kimuundo habari kuhusu sifa za ukuaji wa mtoto, ujuzi, sifa za tabia na mafanikio yake. Kwa msaada wake, wazo linaundwa juu ya kiwango cha ukuaji wa mtoto, kazi inayofanywa na mwalimu, na kazi zaidi ya ufundishaji au marekebisho hujengwa.

Kuchora wasifu wa ufundishaji kunahitaji uchunguzi wa kina wa mtoto. Mbinu kuu za mwalimu, pamoja na uchunguzi katika mchakato wa elimu, kusoma darasa la shule, inapaswa pia kuwa mazungumzo na daktari wa shule, wazazi, matumizi ya mbinu za kisaikolojia na za ufundishaji, na uchunguzi katika shughuli za ziada.

Panga (muundo) wa kuandika sifa ya ufundishaji.

Walimu wachanga mara nyingi wana shida na jinsi ya kuandika kumbukumbu ya tabia kwa mtoto. Wakati wa kuandaa wasifu wa ufundishaji, inahitajika kuambatana na muundo fulani ili kuelezea sifa za ukuaji wa mtoto kwa usahihi iwezekanavyo na usikose sifa muhimu. Muundo uliopendekezwa wa sifa za watoto wa umri wa shule ya msingi una pointi kuu, bila ambayo maelezo hayatakuwa kamili. Muundo unaweza kubadilika kulingana na hali maalum ya matumizi na mahitaji ya ufundishaji; inawezekana kuongeza na kupanua nafasi kadhaa na sehemu ya uchambuzi.

Muundo wa sifa za ufundishaji kwa mtoto wa umri wa shule ya msingi:

Jina la ukoo. Jina. Jina la ukoo.

Umri wa mwanafunzi.

Tangu ni kipindi gani amekuwa akisoma katika shule hii, darasa, kulingana na mpango gani? Wakati wa mafunzo - katika SKK wakati gani uhamisho ulifanyika.

Ufanisi wa kusimamia nyenzo za programu inayosomwa. Uchambuzi wa sababu katika kesi ya kushindwa kwa kitaaluma: matatizo ya tabia, kutokuwepo, udhaifu wa mtu binafsi wa somatic, uwepo wa ugonjwa wa muda mrefu, mtazamo wa kutosha. Sehemu hii ya sifa inaweza kuwa na hitimisho la mwalimu. Michanganyiko inayowezekana: inachukua nyenzo za mtaala wa shule kabisa/kasoro/kwa ugumu/kutosheleza licha ya uwezo unaowezekana/, bila shida, kama inavyothibitishwa na kuwa mali ya wanafunzi wazuri….

Katika aya hii, unahitaji kuonyesha sifa za kusimamia masomo mbalimbali ya programu. Mapendekezo kutoka kwa wataalamu kuhusu mpito hadi mafunzo katika programu nyingine (taja aina gani). Wakati wa kupendekeza mpango maalum, sababu kwa nini mtoto anaendelea kusoma darasani imeonyeshwa.

Tabia za shughuli za kielimu na kiakili za mwanafunzi. Tofauti na hatua iliyotangulia. Kinachofunuliwa hapa sio matokeo ya uigaji, lakini mchakato wa uigaji, sababu kwa nini matokeo yanapatikana.

Wakati wa kuelezea shughuli za kielimu na utambuzi, mtu anapaswa kuzingatia jinsi mtoto anavyokubali kazi ya kujifunza: anakubali / hakubali / kulingana na hali yake / ustawi / haelewi kikamilifu kazi hiyo / kwa kujitegemea / kwa msaada wa mwalimu. Uwezo wa kushikilia kazi, kukamilisha kile kilichoanzishwa ni kuchambuliwa, kupoteza lengo, kupotoshwa na mambo ya sekondari. Wakati wa kazi hiyo, inazingatiwa ikiwa mtoto anahitaji msaada, asili ya usaidizi: maswali ya kuongoza, msaada wa kufundisha mara kwa mara, kuandaa msaada. Kupanga kutatua tatizo. Uwezo wa kujitegemea kupanga suluhisho: mipango, inahitaji msaada, haiwezi kupanga. Njia za kutatua shida za kielimu: kutafuta njia ya upinzani mdogo, kukataa suluhisho katika kesi ya shida, kujaribu kuzuia shida, kuhamisha suluhisho kwa mtu mwingine, kutumia njia zote kufikia matokeo, kutumia njia za busara za kutatua. kuchagua kutoka kwa majibu yaliyopendekezwa.

Uwezo wa kutathmini matendo ya mtu mwenyewe, uwezo wa kusahihisha makosa, na kukubali tathmini ya mwalimu.

Maelezo ya sifa za kupata ujuzi na ujuzi wa ujuzi. Aya hii inaelezea upekee wa mtazamo, ugumu wa kuandika na kusimamia nyenzo kwa sikio, katika usomaji wa kujitegemea, ufahamu wa kusoma, na hesabu ya akili. Kiwango ambacho mtoto huelewa nyenzo, uwezo wa kutenda kwa mlinganisho, kutumia ujuzi katika hali mpya, na uwezo wa kuitumia katika mazoezi.

Tabia za michakato ya utambuzi. Ufafanuzi wa vipengele hapo juu:

- tahadhari: kiholela, kiasi, utulivu, kubadili;

- utendaji: juu-chini, imara-isiyo imara wakati wa somo;

- sifa za mtazamo: kiasi chake, ukamilifu, kasi na shughuli, malezi ya viwango vya hisia, mwelekeo wa anga, viashiria kuu vya usindikaji wa habari;

- sifa za kumbukumbu kuu.

- aina ya mawazo ya mtoto: shughuli, kutokuwa na shughuli, uwezo wa kuanzisha uhusiano wa sababu-na-athari, uwezo wa kuunda na kuendesha dhana.

Shughuli ya hotuba.

Tabia za nyanja ya kihisia ya mwanafunzi. Nguvu na kiwango cha udhihirisho wa mhemko, mwangaza wa udhihirisho, kuwashwa, uchokozi, shida ya dysphoric, udhihirisho wa hisia za euphoria, lafudhi ya tabia, usawa au lability ya mhemko, uwepo wa athari. Tabia za kiwango cha kujithamini. Ukuzaji wa udhibiti wa hiari, uwezo wa juhudi za hiari, uhakiki, uwezo wa kudhibiti vitendo vya mtu mwenyewe. Tabia ya tabia isiyo ya kijamii. Tabia za tabia zinazochangia au kuingilia kati shughuli za elimu, maslahi, utulivu wao.

Kiwango cha kukubalika kwa jukumu la "mwanafunzi" (kuchukuliwa na kukubalika kabisa - kutokubali jukumu la mwanafunzi) Tabia za motisha ya kielimu: iliyoundwa, haijaundwa, imeundwa kwa sehemu, Tabia za nia zilizopo: kufanikiwa, kuepuka kushindwa, michezo ya kubahatisha, kielimu, kitaaluma, kijamii, binafsi, kutokana na kusukumwa na tamaa za muda mfupi. Utulivu, shughuli na kiwango cha udhihirisho wa nje wa motisha. Uwezo wa kuzingatia mahitaji ya wanafunzi, kufuata viwango vya tabia, uwezo wa kuandaa shughuli za kielimu wakati na baada ya masomo.

Vipengele vya mawasiliano. Maendeleo ya ujuzi wa mawasiliano, hasa mawasiliano na wageni. Tabia za mahusiano katika timu ya watoto. Nia za mawasiliano. Tamaa ya uongozi na utekelezaji wa majukumu ya kijamii. Mapendeleo ya umri katika anwani. Uwezo wa kuweka umbali wakati wa kuwasiliana na watu wazima, tabia ya kufahamiana. Mtindo wa mawasiliano, uwepo wa maonyesho, milipuko ya hisia, udhihirisho wa kisaikolojia. Utabiri wa maendeleo ya ujuzi wa mawasiliano, matarajio ya kuwa katika kikundi cha watoto, uwezekano wa kufanya shughuli za kurekebisha tabia.

Ukamilifu na utendakazi wa data iliyotolewa inaweza kuwa sababu ya kuamua katika uamuzi kuhusu njia zaidi ya elimu ya mtoto. Wakati wa kuchora sifa, mwalimu anahitaji kujenga juu ya ukweli, sifa za mtoto na viashiria vya shughuli za kielimu, na sio kwa maoni ya kibinafsi.

Tabia zinapaswa kuwa lengo iwezekanavyo na kutafakari hali halisi ya mambo, basi kwa misingi yake uamuzi utafanywa kwa maslahi ya mwanafunzi, ambayo ni kazi kuu ya mfumo wa elimu.

TABIA ZA KISAIKOLOJIA NA KIFUNDISHO ZA UTU WA MWANAFUNZI.

CHUO KIKUU CHA JIMBO LA KALININGRAD

IDARA YA UFUNDISHAJI WA UALIMU WA MSINGI

Miongozo

Kaliningrad, 1997

Tabia za kisaikolojia na za ufundishaji za utu wa mwanafunzi: Maagizo ya kimbinu / Kaliningrad. Chuo Kikuu; Comp. N.V. Kovaleva. - Kaliningrad, 1997. - 24 p.

Miongozo kwa wanafunzi wa "ufundishaji na mbinu za elimu ya msingi" maalum ina masharti ya jumla, mahitaji ya msingi, mchoro wa sifa za takriban, vigezo vya tathmini, pamoja na mbinu za kisaikolojia.

Iliyoundwa na N.V. Kovaleva.

Imechapishwa kwa uamuzi wa Baraza la Uhariri na Uchapishaji la Chuo Kikuu cha Jimbo la Kaliningrad.

Tabia za kisaikolojia na za ufundishaji za utu wa mwanafunzi

Miongozo

Iliyoundwa na Natalia Vasilievna Kovaleva

Leseni Nambari 020345 ya tarehe 27 Desemba 1991
Mhariri L.G. Vantseva.
Ilitiwa saini ili kuchapishwa tarehe 3 Desemba 1996. Umbizo la 60x90 1/16.
Bomu. kwa kuzidisha vifaa. Risograph.
Masharti tanuri l. 1.5. Mh. l. 1.6. Mzunguko wa nakala 120. Agizo.

Chuo Kikuu cha Jimbo la Kaliningrad,

236041, mkoa wa Kaliningrad, St. A. Nevsky, 14.

UTANGULIZI

Mazoezi ya kisaikolojia ni sehemu muhimu ya mazoezi ya kufundisha ya wanafunzi shuleni.

Kazi kuu ya mazoezi ya kisaikolojia ni malezi ya ujuzi wa kisaikolojia na ufundishaji, sifa za kitaalamu za utu wa mwalimu wa baadaye, ambayo itamsaidia kwa mafanikio kukabiliana na majukumu ya mwalimu shuleni. Hizi ni pamoja na, kwanza kabisa, zifuatazo:

uwezo wa kutambua, kuchambua na kuzingatia mifumo ya jumla ya kisaikolojia wakati wa kuandaa mchakato wa elimu;
uwezo wa kutambua kiwango cha maendeleo ya uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule kwa kutumia mbinu maalum na kulingana na viashiria vya tabia;
uwezo wa kutumia katika mazoezi mbinu ya mtu binafsi ya mafunzo na elimu kwa kuendeleza mapendekezo maalum kwa wanafunzi binafsi kulingana na utafiti;
uwezo wa kutambua na kuchambua hali zinazotokea darasani ambazo zinahitaji uingiliaji wa ufundishaji;
ujuzi wa kutumia mbinu za uchunguzi, mazungumzo, kusoma nyaraka za shule, na baadhi ya zana za uchunguzi wa kisaikolojia;
ujuzi wa kufanya kazi na timu ya darasani, kwa kuzingatia muundo wake wa kisaikolojia na kiwango cha maendeleo;
uwezo wa kupanga mchakato wa elimu kwa kuzingatia umri, jinsia na tofauti za kisaikolojia za watoto wa shule;
uwezo wa kuteka maelezo ya kisaikolojia juu ya masomo na shughuli za kielimu;
uwezo wa kuchambua kwa ustadi (kutoka kwa maoni ya kisaikolojia, ya ufundishaji na ya kimbinu) masomo na shughuli za kielimu zinazofanywa na waalimu na wanafunzi wa wanafunzi, n.k.

Ili wanafunzi wamudu stadi hizi, Idara ya Ualimu wa Elimu ya Msingi imeunda mfumo wa kazi zinazozidi kuwa ngumu kwa mazoezi ya ufundishaji. Mojawapo ya kazi hizi ni pamoja na kufanya kazi ya utafiti kusoma sifa za kisaikolojia za utu wa mtoto wa shule ya msingi na uandishi uliofuata wa sifa zake za kisaikolojia na ufundishaji.

KAZI KUHUSU SIFA ZA KUANDIKA

Malengo ya kazi hii ni kama ifuatavyo.

1. Kujua ujuzi wa mwelekeo katika sifa za kibinafsi za mwanafunzi, tafsiri yao ya kisaikolojia na hitimisho la kielimu linalofuata.

2. Uundaji wa ujuzi katika kutumia mbinu za msingi za utafiti wa kisaikolojia na ufundishaji wa mwanafunzi (shirika, utekelezaji, kurekodi na usindikaji wa matokeo) na kuandaa maelezo ya kisaikolojia yaliyoandikwa juu yake.

3. Nyaraka za kuripoti ni shajara ya uchunguzi yenye itifaki za utafiti wa kisaikolojia wa mwanafunzi na sifa za kisaikolojia na ufundishaji za mwanafunzi.

1. Rejesha ujuzi wa kisayansi na kinadharia katika kozi "Saikolojia ya Jumla", "Saikolojia ya Maendeleo na Elimu".

Vitabu vifuatavyo vya kiada na visaidizi vya kufundishia vinaweza kusaidia katika hili: Saikolojia ya Maendeleo na elimu / Ed. M.V.Gamezo. - M.: Elimu, 1984. Saikolojia ya maendeleo na elimu / Ed. A.V. Petrovsky. - M.: Elimu, 1979. Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas ya saikolojia. - M.: Elimu, 1986. Nemov R.S. Saikolojia: Katika vitabu 2. - M.: Mwangaza; Vlados, 1995. Saikolojia ya jumla / Ed. A.V.Petrovsky; Toleo la 9, lililorekebishwa. na ziada - M.: Elimu, 1986.

2. Chagua kitu cha utafiti (mwanafunzi mahususi wa shule ya msingi) na upange ukusanyaji wa data za kweli kwa kutumia mbinu za utafiti wa kisaikolojia na ufundishaji (angalia sehemu inayolingana ya miongozo hii).

3. Kuelewa, kufupisha na kuwasilisha nyenzo zilizokusanywa. Hatua hizi zimeunganishwa na zinaweza kuingiliana wakati wa kazi, ingawa zenyewe ni maalum na zinahitaji kufuata mahitaji husika. Mwalimu kamwe hajishughulishi na kuwasomea wanafunzi tu. Anafanya kazi nao: anafundisha, anaelimisha, na katika kipindi cha kazi hii anapata nini sifa zao za kisaikolojia ni.

Ni muhimu kukumbuka kuwa mtoto ni kitu maalum cha kujifunza, psyche yake ni katika malezi na maendeleo yake, kwa hiyo, wakati wa kujifunza, mtu anapaswa kuongozwa na kanuni fulani.

Kanuni ya ubinadamu na matumaini ya kialimu husababisha hitaji la "Usidhuru!" Utafiti wowote unapaswa kusaidia ukuaji wa mwanafunzi, na sio kupunguza kasi yake. Unahitaji kuamini katika siku zijazo za mtoto. Utambuzi hauhusishi tu kuanzisha kiwango cha sasa cha maendeleo, lakini pia kutambua hifadhi zake.

Kanuni ya usawa na asili ya kisayansi inapendekeza kwamba maendeleo ya kiakili yanapaswa kufunuliwa katika sheria zake, iliyoelezwa katika suala la saikolojia ya maendeleo.

Kanuni ya utata, uthabiti na utaratibu hudokeza kwamba ujifunzaji wa mwanafunzi unafanywa kwa kufuatana. Wakati huo huo, sio vigezo vya mtu binafsi vinavyosomwa, lakini vipengele vyote vya maendeleo vinafuatiliwa ili sio kudhibiti tu, bali pia kutabiri maendeleo yake na kuweka kazi za ufundishaji.

Kanuni ya uamuzi ina maana kwamba kila jambo la kiakili limeunganishwa na wengine, kwamba linasababishwa na tata nzima ya sababu. Ni muhimu kuelewa uhusiano wa sababu-na-athari katika maendeleo ya sifa fulani za akili.

Kanuni ya maendeleo ya psyche ya fahamu na shughuli inadhani kuwa sifa zote za kiakili za mtoto ziko katika utoto wao na hali kuu ya ukuaji wao ni shughuli moja au nyingine. Aidha, shughuli sio moja tu ya masharti ya maendeleo ya psyche, lakini pia ni mojawapo ya njia za kuisoma.

Kanuni ya umoja wa fahamu na shughuli inamaanisha uhusiano na ushawishi wa pamoja wa fahamu na shughuli. Ufahamu huongoza shughuli, lakini ni katika shughuli ambayo huundwa. Ufahamu unaweza kujifunza kwa njia isiyo ya moja kwa moja kupitia shughuli za mtoto. Kanuni ya mbinu ya mtu binafsi na ya kibinafsi inamaanisha kuwa sheria za jumla za ukuaji wa akili zinajidhihirisha kwa kila mtoto kwa njia ya kipekee na ya kipekee.

MAHITAJI YA UTENDAJI

1. Wakati wa kufunua kipengele kimoja au kingine cha utu wa mwanafunzi, mtu anapaswa kutoa maelezo kamili zaidi yake, akitumia kwa hili ukweli wa tabia zaidi na data ya majaribio. Uwepo wa nyenzo za kweli na mabishano ya hitimisho la kisaikolojia ni sharti la uainishaji.

2. Kina cha sifa kitatambuliwa na kiwango ambacho sababu za kweli za kisaikolojia za udhihirisho wa sifa za kibinafsi zinazofanana za mwanafunzi zinafunuliwa na hatua zilizopendekezwa za ushawishi wa ufundishaji kwa kuzingatia sababu hizi.

3. Tabia imeandikwa katika daftari tofauti, kwenye ukurasa wa kichwa ambao umeonyeshwa kwa nani na kwa nani iliundwa. Pia inabainishwa muda gani mwanafunzi alisoma na kwa mbinu gani. Rejea iliyokamilishwa lazima idhibitishwe (lakini isitathminiwe) na mwalimu wa darasa.

4. Tabia za kisaikolojia na za ufundishaji zinawasilishwa pamoja na nyaraka zingine juu ya mazoezi ya kufundisha, kuchunguzwa na kutathminiwa na mwalimu wa idara.

Mpango wa takriban wa kusoma na kukusanya sifa za kisaikolojia za mwanafunzi

I. Maelezo ya jumla kuhusu mwanafunzi: umri, darasa, shule, afya, mwonekano (picha fupi ya maneno). Njia: mazungumzo (na mwanafunzi, mwalimu, daktari wa shule), utafiti wa nyaraka za shule, uchunguzi.

II. Masharti ya elimu ya familia: muundo wa familia; taaluma, umri, maelezo mafupi ya wazazi na wanafamilia wengine (kaka, dada, babu, nk), uhusiano katika familia, uratibu wa vitendo vya watu wazima katika kulea mtoto.

Mbinu na mbinu: utafiti wa nyaraka za shule, mazungumzo na wanafunzi ("migongano"), mwalimu, wazazi; dodoso na E. Eidemiller na V. Yustitsky kujifunza mtindo wa uzazi; mchoro wa majaribio ya mradi "Familia Yangu" na lahaja zake ("Familia ya Wanyama", "Nani Anafanya Nini"); toleo la watoto la TAT, "Uchoraji wa rangi" ("Kila mwanafamilia ni rangi gani"); sentensi ambazo hazijakamilika (toleo la mdomo).

III. Shughuli za mwanafunzi wa shule ya msingi.

1. Shughuli za elimu: utayari wa kujifunza shuleni (kwa wanafunzi wa darasa la kwanza); nia ya kujifunza na maslahi ya elimu; mtazamo kuelekea shule, kujifunza na darasa; mafanikio ya kielimu (utendaji, ujuzi, uwezo, ujuzi); shughuli, udadisi, bidii; uwepo wa "wasiwasi wa shule".

2. Shughuli ya mchezo: mahali katika maisha ya mwanafunzi; michezo kuu na favorite; majukumu yaliyopendekezwa ndani yao; mahusiano katika mchezo na wenzao na watu wazima.

3. Shughuli ya kazi: kazi muhimu ya kijamii na ya kila siku (kazi ya kudumu na ya hali); nia, mtazamo wa kufanya kazi; shughuli, uwezo wa kushirikiana na watu wazima na wenzao; majukumu na kazi katika shughuli za kazi za pamoja.

4. Mawasiliano: hitaji la mawasiliano, ujamaa, anuwai ya mawasiliano unayotaka na halisi, kuridhika na mawasiliano, asili ya mawasiliano (utawala, uwasilishaji, uongozi, upatanifu, huruma, migogoro); mawasiliano na watu wazima, wenzao na vijana; mawasiliano na watoto wa jinsia moja na tofauti.

Mbinu na mbinu: uchunguzi wa wanafunzi katika aina mbalimbali za shughuli na uchambuzi wa bidhaa za shughuli; mazungumzo; insha "Darasa langu", "Familia yangu" na michoro sawa; utafiti ili kusoma masilahi ya kielimu na nia za shughuli.

IV. Mwanafunzi kama mshiriki wa timu ya darasa: maelezo mafupi ya darasa (idadi ya wanafunzi, uwiano wa wavulana na wasichana, miundo rasmi na isiyo rasmi ya kikundi, hali ya hewa ya kisaikolojia, mahusiano ya kibinafsi, kiwango cha malezi ya timu katika darasa); nafasi ya mwanafunzi katika miundo rasmi na isiyo rasmi ya kikundi; ufahamu wa nafasi ya mtu katika darasa na kuridhika nayo; haja ya kuwa mwanachama wa timu; haja ya kutambuliwa; mamlaka (inategemea nini); mtazamo kuelekea matukio ya wingi darasani.

Mbinu na mbinu: uchunguzi, mazungumzo, soshometri na lahaja zake kwa watoto wa shule (njia ya kuchagua kwa vitendo, "Roketi", nk); insha na kuchora "Darasa langu", uchoraji wa rangi (kulingana na A. Lutoshkin); mtihani wa mradi "Kwenda na kutoka shuleni".

V. Muundo wa utu wa mwanafunzi.

1. Mwelekeo: nia kubwa na malengo ya shughuli, aina ya mwelekeo (kijamii, kibinafsi, biashara); maslahi (maslahi kuu, kina, upana, utulivu, kiwango cha shughuli; maslahi ya kitaaluma na ya kibinafsi); ndoto na maadili (kiwango cha ujanibishaji wao na ufanisi). Vipengele vya mtazamo wa ulimwengu unaoibuka.

Mbinu na mbinu: kuhoji, mazungumzo, utambuzi wa aina ya mwelekeo kwa kutumia njia ya kulinganisha jozi, "mita ya macho", "Tsvetik-semitsvetik", sentensi ambazo hazijakamilika.

2. Tabia: maelezo ya sifa za tabia kwa aina ya uhusiano (kwa mtu mwenyewe, watu wengine, shughuli, vitu), sifa za tabia, aina ya lafudhi. Mbinu na mbinu: uchunguzi, mazungumzo, uchambuzi wa bidhaa za shughuli, kuchora kwa mtu, kuchora kwa kiumbe cha ajabu, mtihani wa rangi ya Luscher, jumla ya sifa za kujitegemea.

3. Mfumo wa kujitambua na udhibiti: Kujiona, kujithamini (kiwango, utoshelevu, utulivu, mwelekeo, tofauti). Mbinu na mbinu: uchunguzi, mazungumzo, uchambuzi wa nyaraka na bidhaa za shughuli; "Mimi ni nani?", Kuchora kwa mtu, njia zilizobadilishwa za S. Budassi, T. Dembo - S. Rubinstein, V. Shur, toleo la watoto la TAT.

4. Kiwango cha madai: urefu, kutosha, utulivu, mwelekeo wa kuongoza. Njia: F. Hoppe, mtihani wa magari wa Schwarzlander, toleo la watoto la TAT, "Cubes".

5. Uwezo: jumla, maalum, karama; jinsi na katika aina gani wao kuendeleza. Mbinu na mbinu: uchambuzi wa nyaraka na bidhaa za shughuli, uchunguzi, mazungumzo, toleo la watoto la kiwango cha matrices kinachoendelea cha Raven, kuchora kwa mtu (hadi miaka 10).

6. Temperament: aina ya mfumo wa neva, sifa za kisaikolojia (unyeti, reactivity na shughuli na mahusiano yao, extraversion, rigidity, excitability kihisia, aina ya athari), maonyesho katika tabia na mawasiliano.

Mbinu na mbinu: uchunguzi, mbinu ya Leites (usawa wa mfumo wa neva), kuchora kwa mtu.

VI. Tahadhari: aina, mali, ushawishi juu ya utendaji wa kitaaluma na nidhamu, kufuata sifa za umri.

Mbinu na mbinu: uchunguzi, uchambuzi wa bidhaa za shughuli; Uchunguzi wa uthibitisho wa Bourdon, jedwali la nambari nyekundu-nyeusi la F. Gorbov, mbinu ya tachistoscopic na marekebisho yake.

VII. Mtazamo: uadilifu, kasi na usahihi, maana; mtazamo wa wakati na nafasi, mtazamo wa kibinadamu; uchunguzi.

Mbinu na mbinu: uchunguzi, kazi ya kuelezea kitu au mtu, kusoma usahihi wa jicho kwa kutumia njia ya makosa ya wastani; kusoma kasi na usahihi wa mtazamo (njia ya P. Kees).

VIII. Kumbukumbu: kiwango cha maendeleo ya aina mbalimbali za kumbukumbu, sifa za mtu binafsi na umri, tabia ya cram, athari juu ya utendaji wa kitaaluma.

Njia: utambuzi wa aina inayoongoza ya kumbukumbu, kitambulisho cha kiasi cha kumbukumbu ya kufanya kazi, ya muda mfupi na ya muda mrefu; utafiti wa kumbukumbu ya kimantiki na mitambo, utafiti wa kukariri moja kwa moja kwa kutumia njia ya pictogram, utafiti wa ushawishi wa rangi ya kihisia ya habari juu ya kukariri bila hiari.

IX. Kufikiri: kiwango cha maendeleo ya aina na shughuli; uhuru, kubadilika, shughuli, kasi ya michakato ya mawazo, mantiki; athari katika utendaji wa kitaaluma.

Mbinu na mbinu: uchunguzi, uchambuzi wa bidhaa za shughuli, toleo la watoto la kiwango cha matrices kinachoendelea cha Raven, ufafanuzi wa dhana; Mbinu ya Lachins (rigidity ya kufikiri); Njia za A. Zack (kiwango cha maendeleo ya kufikiri ya kinadharia); kulinganisha kwa dhana; "Ziada ya 4", uainishaji (shughuli za kufikiria); kusoma kasi ya michakato ya mawazo kwa kujaza herufi zilizokosekana kwa maneno; kusoma uelewa wa wanafunzi wa kanuni ya uhifadhi (matukio ya J. Piaget).

Hotuba ya X: sifa za kifonemiki, kileksika, kisarufi, kimtindo; maudhui na uwazi; uthabiti, utajiri wa msamiati, uwepo wa hotuba "clichés"; kujieleza, hisia; sifa za ngono; kiwango cha maendeleo ya hotuba ya mdomo na maandishi.

Njia: uchunguzi, mazungumzo, uchambuzi wa bidhaa za shughuli. XI. Mawazo: kujenga upya na ubunifu, tabia ya kufikiria, udhihirisho katika shughuli za ubunifu, uhalisi, muunganisho, kubadilika, ufasaha, uhuru, jumla, hisia; kiwango cha maendeleo ya ubunifu wa mtu binafsi.

Mbinu: “Miduara” (A. Luk, V. Kozlenko), “Kukamilisha mchoro wa takwimu” (E. Torrence-O. Dyachenko), “Insha juu ya mada...” (“Hadithi ya...” ), kiumbe cha ajabu; insha na michoro kwenye mada huru.

XII. Hisia na hisia: mkuu; msisimko wa kihisia na kutokuwa na utulivu; tabia ya kuathiri katika hali ya mafanikio na kushindwa; mtazamo kuelekea ushawishi wa ufundishaji; hisia kubwa katika mawasiliano ya kibinafsi; tabia ya hali ya akili ya wasiwasi, uchokozi; uvumilivu wa kufadhaika. Mbinu na mbinu: uchunguzi, toleo la watoto la mtihani wa kuchora Rosenzweig.

XIII. Mapenzi: kiwango cha maendeleo, azimio, mpango, uamuzi, kujidhibiti, uwepo wa tabia zenye nguvu. Mbinu na mbinu: uchunguzi, utafiti wa kiwango cha maendeleo ya tabia ya hiari ya mtoto (V. Yurkevich), utafiti wa mchakato wa satiety ya akili (A. Karsten).

XIV. Hitimisho la jumla na mapendekezo: kiwango cha jumla cha ukuaji wa akili wa mwanafunzi, kufuata sifa za umri, hitaji la marekebisho ya kisaikolojia na ya kisaikolojia na njia zake, ambaye mapendekezo yanashughulikiwa; mchango wa mwanafunzi katika malezi ya utu wa mwanafunzi mdogo.

Vigezo vya ukadiriaji wa sifa

Daraja" Kubwa” inatolewa ikiwa sifa za kisaikolojia na ufundishaji za mwanafunzi, zilizoandikwa na mwanafunzi, zinakidhi mahitaji yafuatayo.

1. Tabia zinaonyesha ujuzi wa mwanafunzi wa misingi ya kinadharia ya saikolojia, mwelekeo wake wa kisaikolojia unaonekana, na motisha ya kuchagua kujifunza mwanafunzi huyu hutolewa.

2. Mwanafunzi anasomwa katika maeneo yote ya shughuli (elimu, kucheza, kazi) na katika maeneo yote ya mawasiliano (shuleni, familia, klabu, kikundi cha kucheza, nk).

3. Ni lazima kufanya angalau mbinu 10 maalum za utafiti wa kisaikolojia (mtihani, dodoso, majaribio). Nyenzo za utafiti lazima zihusiane na maudhui yote ya sifa, data lazima ifanyike na kufasiriwa.

4. Tabia zina hitimisho na hitimisho maalum za ufundishaji na mapendekezo juu ya njia na njia za kuimarisha chanya na kuondoa sifa mbaya za utu wa mwanafunzi.

5. Maelezo yanaambatana na shajara ya uchunguzi, ambayo inarekodi ukweli na mifano inayoonyesha sifa za kisaikolojia za utu wa mwanafunzi.

6. Kazi imeandaliwa kwa uzuri na kutolewa kwa wakati.

Daraja" Sawa” imewekwa chini ya mahitaji yote hapo juu, lakini: 1

) hakuna shajara ya uchunguzi;

2) hakuna data ya majaribio, ambayo hufanya tu kama kiambatisho kwa sifa.

Daraja" vya kuridhisha” huwekwa ikiwa yaliyomo katika sifa hiyo ni ya kuelezea kwa asili, hakuna nyenzo za ukweli na hitimisho la ufundishaji. Katika kesi hii, zifuatazo hutokea: 1) mawazo dhaifu ya hukumu kuhusu sifa za kisaikolojia za utu wa mwanafunzi; 2) data haitoshi ya majaribio; 3) kazi ilikamilishwa kwa uzembe na haikuwasilishwa kwa wakati.

Daraja" isiyoridhisha” inatolewa ikiwa kazi haikidhi kikamilifu mahitaji ya sifa za kisaikolojia za utu wa mwanafunzi. Kazi ambayo bidii inaonekana, lakini ambayo haifanyiki kwa kiwango cha kisayansi, lakini kwa kiwango cha saikolojia ya kila siku, pia inachukuliwa kuwa haifai. Sifa zisizoridhisha hurejeshwa kwa mwanafunzi ili kusahihishwa.

Utu

1. Mbinu “Kama ungekuwa mchawi. Ikiwa ulikuwa na fimbo ya uchawi"

Kusudi: kusoma matamanio ya watoto wa shule. Utaratibu wa utafiti. Vijana wanaulizwa kutaja matakwa matatu ambayo wangependa kutimiza. Ni bora si kutoa uchaguzi wa tamaa moja, kwa kuwa bado ni vigumu sana kwa watoto wa shule wadogo kuchagua tamaa muhimu zaidi. Uchambuzi wa majibu unaweza kufanywa kulingana na mpango ufuatao: kwako mwenyewe, kwa wengine. Majibu ya kikundi cha pili yanaweza kufafanuliwa: kwa wapendwa, kwa watu kwa ujumla.

2. Mbinu "Maua-saba-maua"

Kusudi: utambuzi wa matamanio ya watoto. Vifaa: maua ya karatasi yenye maua saba. Utaratibu wa utafiti. Watoto walisoma (kumbuka) hadithi ya hadithi ya V. Kataev "Maua Saba-Maua." Unaweza kutazama katuni au kipande cha filamu. Kila mtu hupewa maua yenye maua saba yaliyotengenezwa kutoka kwa karatasi, kwenye petals ambayo huandika matakwa yao. Watoto wanaweza kutoa petals na matakwa kwa wale ambao wanaelekezwa. Usindikaji wa matokeo unaweza kufanyika kulingana na mpango ufuatao: kuandika tamaa, muhtasari wa wale ambao hurudiwa au karibu kwa maana; kikundi: nyenzo (vitu, vinyago, nk), maadili (kuwa na wanyama na kuwatunza), utambuzi (kujifunza kitu, kuwa mtu), uharibifu (kuvunja, kutupa, nk) .

3. Mbinu ya "Furaha na Huzuni" (njia ya sentensi ambazo hazijakamilika)

Kusudi: kutambua asili na maudhui ya uzoefu wa watoto wa shule. Utaratibu wa utafiti. Chaguzi za mbinu zifuatazo zinawezekana:

1. Vijana wanaulizwa kukamilisha sentensi mbili: "Nina furaha zaidi wakati ...", "Ninasikitika sana wakati ...".

2. Karatasi ya karatasi imegawanywa kwa nusu. Kila sehemu ina ishara: jua na wingu. Watoto huchora furaha na huzuni zao katika sehemu inayofaa ya karatasi.

3. Watoto hupokea petal ya chamomile iliyofanywa kutoka karatasi. Kwa upande mmoja wanaandika juu ya furaha zao, kwa upande mwingine - juu ya huzuni zao. Mwishoni mwa kazi, petals hukusanywa kwenye chamomile.

4. Inapendekezwa kujibu swali: “Unafikiri ni nini kinachowafurahisha wazazi na walimu wako na ni nini kinachokuhuzunisha?” Wakati wa kuchambua majibu, unaweza kuonyesha furaha na huzuni zinazohusiana na maisha yako mwenyewe, na maisha ya timu (kikundi, darasa, duara, nk). Matokeo yaliyopatikana yatatoa wazo la sifa kuu za utu wa mtoto, ambazo zinaonyeshwa kwa umoja wa maarifa, uhusiano, nia kuu za tabia na vitendo.

4. Mbinu "Nani kuwa?"

Kusudi: kutambua maslahi ya watoto katika taaluma, kazi tofauti, na nia za uchaguzi wao. Utaratibu wa utafiti. Vijana wamealikwa: a) kuchora kile wangependa kuwa katika siku zijazo, andika saini chini ya mchoro; b) andika hadithi ndogo "Ninataka kuwa nani na kwa nini?"; c) andika hadithi juu ya mada: "Mama yangu (baba) yuko kazini."

Usindikaji wa nyenzo zilizopokelewa zinaweza kujumuisha uainishaji wa fani, uainishaji wa nia za uchaguzi wao, kulinganisha michoro, majibu, kazi zilizoandikwa, kutambua ushawishi wa wazazi juu ya uchaguzi wa taaluma.

5. Mbinu "Shujaa Wangu"

Kusudi: kutambua mifano ambayo mtoto anayo ambayo anataka kuiga. Utaratibu wa utafiti. Mbinu hii inaweza kufanywa katika matoleo kadhaa.

1. Watoto huulizwa maswali (kwa mdomo, kwa maandishi): - ungependa kuwa kama nani sasa na unapokua? - Je, kuna wavulana wowote darasani ambao ungependa kuwa kama? Kwa nini? - Ni yupi kati ya marafiki zako, wahusika wa kitabu au katuni ungependa kuwa kama? Kwa nini?

2. Waalike watoto kuchagua ambao wangependa kuwa kama: baba, mama, kaka, dada, mwalimu, rafiki, mtu anayemjua, jirani.

3. Hadithi ya Insha (hadithi) “Nataka kuwa kama...” Utayarishaji wa matokeo. Wakati wa kuchambua matokeo, makini sio tu kwa nani anakuwa mfano wa kuigwa, lakini pia kwa nini chaguo hili lilifanywa na mwanafunzi.

6. Mbinu "Chaguo"

Kusudi: kutambua mwelekeo wa mahitaji. Maelekezo kwa somo. "Fikiria kuwa umepata (walikupa) ... rubles. Fikiria ungetumia pesa hizi kwa nini?" Inachakata matokeo. Uchambuzi huamua utawala wa mahitaji ya kiroho au ya kimwili, ya mtu binafsi au ya kijamii.

7. Mbinu "Kuunda ratiba ya kila wiki" na S.Ya. Rubinshtein, iliyorekebishwa na V.F. Morgun

Kusudi: utambuzi wa mtazamo wa mwanafunzi kwa masomo maalum ya kitaaluma na kujifunza kwa ujumla. Vifaa: karatasi iliyogawanywa katika sehemu saba, ambapo siku za juma zimeandikwa. Maelekezo kwa somo. Wacha tufikirie kuwa tuko katika shule ya siku zijazo. Hii ni shule ambapo watoto wanaweza kujitengenezea ratiba ya somo. Kabla ya kusema uongo ukurasa kutoka kwa shajara ya shule hii. Jaza ukurasa huu unavyoona inafaa. Unaweza kuandika idadi yoyote ya masomo kwa kila siku. Unaweza kuandika masomo yoyote unayotaka. Hii itakuwa ratiba ya kila wiki ya shule yetu ya siku zijazo.

Usindikaji na uchambuzi wa matokeo. Mjaribio ana ratiba halisi ya masomo darasani. Ratiba hii inalinganishwa na ratiba ya “shule ya wakati ujao” iliyokusanywa na kila mwanafunzi. Wakati huo huo, masomo hayo yanatambuliwa, idadi ambayo somo lina zaidi au chini ya ratiba halisi, na asilimia ya kutofautiana huhesabiwa, ambayo inafanya uwezekano wa kutambua mtazamo wa mwanafunzi kwa kujifunza kwa ujumla, na hasa. kwa masomo binafsi.

8. Mbinu "Sentensi ambazo hazijakamilika" na M. Newtten, iliyorekebishwa na A. B. Orlov

Kusudi: utambuzi wa motisha ya kujifunza. Utaratibu wa utafiti. Mjaribio husoma mwanzo wa sentensi na kuandika mwisho wa sentensi anayosema mwanafunzi. Mbinu hiyo inatumika katika darasa la 2-3 na kila mwanafunzi mmoja mmoja. Maelekezo kwa somo. Sasa nitakusomea mwanzo wa sentensi, na unaweza kuja na mwendelezo wake haraka iwezekanavyo.

1. Nadhani mwanafunzi mzuri ni yule ambaye...

2. Nadhani mwanafunzi mbaya ni yule ambaye...

3. Ninachokipenda zaidi ni pale mwalimu...

4. Nisichopenda zaidi ni wakati mwalimu...

5. Zaidi ya yote napenda shule kwa sababu...

6. Sipendi shule kwa sababu...

7. Nina furaha nikiwa shuleni...

8. Ninaogopa nikiwa shuleni...

9. Ningependa shule...

10. Nisingependa shuleni...

11. Nilipokuwa mdogo, nilifikiri kwamba shuleni...

12. Nisipokuwa makini darasani,...

13. Nisipoelewa kitu darasani,...

14. Wakati sielewi kitu wakati ninafanya kazi ya nyumbani, mimi ...

15. Ninaweza kuangalia kila wakati ikiwa niko sahihi...

16. Siwezi kamwe kuangalia kama niko sahihi...

17. Nikihitaji kukumbuka kitu,...

18. Ninapopata jambo la kupendeza darasani, mimi...

19. Huwa najiuliza nikiwa darasani...

20. Siku zote huwa sina hamu ninapokuwa darasani...

21. Ikiwa hatupati kazi za nyumbani, mimi...

22. Ikiwa sijui jinsi ya kutatua tatizo, ...

23. Ikiwa sijui jinsi ya kuandika neno, ...

24. Ninaelewa vizuri zaidi nikiwa darasani...

25. Ningependa shule iwe daima...

Usindikaji na uchambuzi wa matokeo. Hapo awali, kila mwisho wa sentensi hupimwa kutoka kwa mtazamo wa usemi wa mwanafunzi wa mtazamo mzuri au hasi kuelekea moja ya viashiria vinne vya motisha ya kujifunza (1 - aina ya shughuli muhimu za kibinafsi za mwanafunzi (kusoma, kucheza, kufanya kazi, n.k). ); 2 - muhimu kwa kibinafsi kwa masomo ya mwanafunzi (mwalimu, wanafunzi wenzake, wazazi wanaoshawishi mtazamo wa mwanafunzi kujifunza); 3 - ishara ya mtazamo wa mwanafunzi katika kujifunza (chanya, hasi, neutral), uwiano wa nia za kijamii na utambuzi za kujifunza. katika uongozi; 4 - mtazamo wa mwanafunzi kwa vitu maalum vya elimu na maudhui yao).

Ikiwa mwisho wa sentensi hauna mtazamo wa kihemko uliotamkwa kuelekea viashiria vya motisha ya kujifunza, basi hauzingatiwi katika uchambuzi. Ifuatayo, jumla ya tathmini nzuri na hasi za kiashiria hiki cha motisha ya kujifunza huhesabiwa. Zinalinganishwa na kila mmoja, na hitimisho la mwisho hutolewa kwenye kiashiria hiki.

Halijoto

Kusoma tabia ya mtoto wa shule kwa uchunguzi

Kusudi: kuamua sifa za tabia ya mwanafunzi wa shule ya msingi. Mpango wa uchunguzi

1. Jinsi ya kuishi katika hali ambayo unahitaji kuchukua hatua haraka:

a) ni rahisi kuweka katika operesheni;
b) hutenda kwa shauku;
c) hufanya kwa utulivu, bila maneno yasiyo ya lazima;
d) hutenda kwa woga, bila uhakika.

2. Anaitikiaje maoni ya mwalimu:

a) anasema kwamba hatafanya hivi tena, lakini baada ya muda anafanya jambo lile lile tena;
b) anakasirika kwa kukemewa;
c) husikiliza na hujibu kwa utulivu;
d) yuko kimya, lakini amekasirika.

3. Anapozungumza na wenzie wakati wa kujadili masuala yanayomhusu sana:

a) haraka, kwa hamu, lakini husikiliza taarifa za wengine;
b) haraka, kwa shauku, lakini haisikilizi wengine;
c) polepole, kwa utulivu, lakini kwa ujasiri;
d) kwa wasiwasi mkubwa na shaka.

4. Jinsi ya kuishi katika hali wakati unapaswa kuchukua mtihani, lakini haijakamilika; au mtihani umepitishwa, lakini zinageuka kuwa kosa lilifanywa:

a) humenyuka kwa urahisi kwa hali hiyo;
b) yuko haraka kumaliza kazi, anakasirika na makosa;
c) anaamua kwa utulivu mpaka mwalimu atachukua kazi yake, anasema kidogo juu ya makosa;
d) huwasilisha kazi bila kuzungumza, lakini huonyesha kutokuwa na uhakika na shaka juu ya usahihi wa uamuzi.

5. Mtu anafanyaje anapotatua tatizo gumu ikiwa halifanyiki mara moja:

a) kuacha, kisha kuendelea kufanya kazi tena;
b) anaamua kwa ukaidi na kwa kuendelea, lakini mara kwa mara anaonyesha hasira kali;
c) inaonyesha kutokuwa na uhakika na kuchanganyikiwa.

6. Anakuwaje katika hali wakati ana haraka ya kwenda nyumbani, na mwalimu au kiongozi wa darasa anamwalika abaki shuleni ili kukamilisha kazi fulani:

a) anakubali haraka;
b) hasira;
c) anakaa na hasemi neno;
d) inaonyesha kutokuwa na uhakika.

7. Jinsi ya kuishi katika mazingira usiyoyafahamu:

a) inaonyesha shughuli za kiwango cha juu, kwa urahisi na haraka hupokea habari muhimu kwa mwelekeo, hufanya maamuzi haraka;
b) anafanya kazi katika mwelekeo mmoja, kwa sababu hii haipati habari za kutosha, lakini hufanya maamuzi haraka;
c) anaangalia kwa utulivu kile kinachotokea karibu naye na hana haraka kufanya maamuzi;
d) kwa woga hufahamiana na hali hiyo, hufanya maamuzi bila uhakika.

Kuzingatia kulingana na mpango huu, inashauriwa kutumia mchoro (Jedwali 1), kuashiria na "+" ishara ya athari zinazofanana kwa kila hatua ya mpango.

Jedwali 1
Mpango wa kuangalia hali ya joto ya mtoto wa shule
Vitu vya mpango wa Uangalizi wa Chaguo
majibu 1 2 3 4 5 6 7
A
b
V
G
Majibu ya kila nukta ya mpango yanahusiana na hali ya joto:

a) sanguine;
b) choleric;
c) phlegmatic;
d) unyogovu.

Usindikaji wa data. Idadi ya ishara "+" kwenye mistari inayolingana na vitu imehesabiwa. Nambari kubwa zaidi ya ishara "+" katika moja ya vitu itaonyesha takriban temperament ya somo. Kwa kuwa hakuna "safi" temperaments, kwa kutumia mpango huu inawezekana kuanzisha sifa hizo za temperaments nyingine ambayo ni ya asili kwa kiasi fulani katika masomo.

Kujithamini

Marekebisho ya mbinu ya Dembo-Rubinstein

Kusudi: kusoma kujithamini kwa mwanafunzi. Vifaa: fomu iliyofanywa kwa karatasi ya checkered, ambayo mistari saba ya wima ya urefu wa 10 cm huchorwa, kila moja ikiwa na dot katikati. Mistari hiyo imesainiwa kwa mujibu wa sifa zinazoweza kuongezeka: "urefu", "fadhili", "akili", "haki", "ujasiri", "uaminifu", "rafiki mzuri" (orodha ya sifa inaweza kubadilishwa).

Utaratibu wa uendeshaji. Mtoto hutolewa kwa fomu. Maagizo kwa somo: "Fikiria kwamba kando ya mstari huu wanafunzi wote katika darasa letu wanapatikana kulingana na ... (jina la ubora). Katika hatua ya juu kuna zaidi ... (ubora wa juu), chini - zaidi ... (kiwango cha chini cha ubora). Ungejiweka wapi? Weka alama kwa dashi."

Baada ya kujitathmini kwa sifa zote, mazungumzo hufanyika na mtoto ili kujua maana ambayo anaweka katika kila moja ya majina ya ubora (isipokuwa urefu), kufafanua kile anachokosa kujiweka mwenyewe. juu ya mstari kwa ubora fulani. Majibu ya mtoto yanarekodiwa. Katika mazungumzo, kipengele cha utambuzi cha kujithamini kinafafanuliwa.

Usindikaji wa data. Kiwango kinagawanywa katika sehemu ishirini (seli) ili katikati iwe kati ya kumi na kumi na moja. Alama iliyowekwa kwenye kiwango imepewa thamani ya nambari ya seli inayolingana.

Kiwango cha kujithamini kinawasilishwa kutoka +1 hadi -1. Sehemu ya kihemko ya kujithamini imedhamiriwa na urefu wake, kuonyesha kiwango cha kuridhika na wewe mwenyewe. Katika eneo la maadili chanya, viwango vitatu vya kuridhika vinatofautishwa (0.3 - chini; 0.3-0.6 - wastani; 0.6-1.0 - juu). Kiwango cha kutoridhika na wewe mwenyewe kiko katika safu hasi. Kiwango cha ukuaji hakizingatiwi; inahitajika tu kuelezea mtoto kile mjaribu anataka kutoka kwake.

Alama kwenye mizani nyingine zote zimefupishwa na kugawanywa kwa sita. Hiki ndicho kiwango cha wastani cha kujithamini kwa mwanafunzi huyu.

Michakato ya utambuzi

Tahadhari

1. Mbinu "Utafiti wa kubadili umakini"

Kusudi: kusoma na tathmini ya uwezo wa kubadili umakini. Vifaa: meza yenye nambari nyeusi na nyekundu kutoka 1 hadi 12, iliyoandikwa nje ya utaratibu; stopwatch.

Utaratibu wa utafiti. Kwa ishara ya mtafiti, somo lazima litaje na kuonyesha namba: a) nyeusi kutoka 1 hadi 12; b) nyekundu kutoka 12 hadi 1; c) nyeusi kwa utaratibu wa kupanda, na nyekundu katika utaratibu wa kushuka (kwa mfano, 1 - nyeusi, 12 - nyekundu, 2 - nyeusi, 11 - nyekundu, nk). Muda wa jaribio hurekodiwa kwa kutumia saa ya kusimamishwa.

Usindikaji na uchambuzi wa matokeo. Tofauti kati ya muda unaohitajika kukamilisha kazi ya mwisho na jumla ya muda uliotumika kufanya kazi ya kwanza na ya pili itakuwa wakati ambao somo hutumia kubadili tahadhari wakati wa kuhama kutoka shughuli moja hadi nyingine.

2. Kutathmini uthabiti wa umakini kwa kutumia mbinu ya mtihani wa kusahihisha

Kusudi: kusoma utulivu wa umakini wa wanafunzi. Vifaa: fomu ya kawaida ya mtihani wa "Mtihani wa Kurekebisha", saa ya kusimama. Utaratibu wa utafiti. Utafiti lazima ufanyike kibinafsi. Unahitaji kuanza kwa kuhakikisha kuwa somo lina hamu ya kukamilisha kazi. Wakati huo huo, haipaswi kuwa na hisia kwamba anachunguzwa. Mhusika lazima akae mezani katika nafasi inayofaa kwa kufanya kazi hii.

Mtahini humpa fomu ya "Mtihani wa Kusahihisha" na anaelezea kiini kulingana na maagizo yafuatayo: "Herufi za alfabeti ya Kirusi zimechapishwa kwenye fomu. Kuchunguza kila mstari mara kwa mara, tafuta herufi "k" na "p" na uzivuke. Kazi lazima ikamilike haraka na kwa usahihi." Somo huanza kufanya kazi kwa amri ya majaribio. Baada ya dakika kumi, barua ya mwisho iliyochunguzwa imewekwa alama.

Usindikaji na uchambuzi wa matokeo. Matokeo katika fomu ya kusahihisha ya somo la mtihani yanalinganishwa na programu - ufunguo wa mtihani. Jumla ya herufi zinazotazamwa kwa dakika kumi, idadi ya herufi zilizopitishwa kwa usahihi wakati wa kazi, na idadi ya herufi zinazohitajika kuvuka huhesabiwa.

Uzalishaji wa umakini huhesabiwa, sawa na idadi ya herufi zinazotazamwa kwa dakika kumi, na usahihi, unaohesabiwa na formula m K = ⋅100%, ambapo K ni usahihi, n ni idadi ya herufi ambazo zinahitajika kuvuka, m ni idadi ya barua zilizovuka kwa usahihi wakati wa kazi.

3. Utafiti wa upekee wa usambazaji wa tahadhari (mbinu ya T.E. Rybakov)

Vifaa: fomu inayojumuisha miduara na misalaba inayobadilishana (kwenye kila mstari kuna miduara saba na misalaba mitano, jumla ya miduara 42 na misalaba 30), stopwatch.

Utaratibu wa utafiti. Somo linawasilishwa kwa fomu na kuulizwa kuhesabu kwa sauti kubwa, bila kuacha (bila kutumia kidole), kwa usawa idadi ya miduara na misalaba tofauti.

Usindikaji na uchambuzi wa matokeo. Mjaribio anabainisha muda ambao mhusika huchukua ili kukamilisha kuhesabu vipengele, hurekodi vituo vyote ambavyo somo hufanya na nyakati hizo anapoanza kupoteza hesabu.

Ulinganisho wa idadi ya vituo, idadi ya makosa na nambari ya serial ya kipengele ambacho somo huanza kupoteza hesabu itatuwezesha kupata hitimisho kuhusu kiwango cha usambazaji wa tahadhari ya somo.

Kumbukumbu

1. Mbinu "Uamuzi wa aina ya kumbukumbu"

Kusudi: uamuzi wa aina kuu ya kumbukumbu.

Vifaa: safu nne za maneno zilizoandikwa kwenye kadi tofauti; saa ya kusimama.

Kwa kukariri kwa sikio: gari, apple, penseli, spring, taa, msitu, mvua, maua, sufuria, parrot.

Kwa kukariri wakati wa mtazamo wa kuona: ndege, peari, kalamu, majira ya baridi, mishumaa, shamba, umeme, kokwa, kikaangio, bata.

Kwa kukariri wakati wa mtazamo wa ukaguzi wa gari: steamboat, plum, mtawala, majira ya joto, taa ya taa, mto, radi, berry, sahani, goose.

Kwa kukariri kwa mtazamo wa pamoja: treni, cherry, daftari, vuli, taa ya sakafu, kusafisha, radi, uyoga, kikombe, kuku.

Utaratibu wa utafiti. Mwanafunzi anaarifiwa kwamba mfululizo wa maneno atasomewa, ambayo lazima ajaribu kukumbuka na, kwa amri ya majaribio, kuandika. Safu ya kwanza ya maneno inasomwa. Muda kati ya maneno wakati wa kusoma ni sekunde 3; Mwanafunzi lazima aziandike baada ya mapumziko ya sekunde 10 baada ya kumaliza kusoma mfululizo mzima; kisha pumzika kwa dakika 10.

Jaribio husoma maneno ya safu ya tatu kwa mwanafunzi, na somo hurudia kila mmoja wao kwa kunong'ona na "kuiandika" hewani. Kisha anaandika maneno yaliyokumbukwa kwenye kipande cha karatasi. Pumzika kwa dakika 10.

Mjaribio anamwonyesha mwanafunzi maneno ya safu ya nne na kumsomea. Mhusika anarudia kila neno kwa kunong'ona na "kuiandika" hewani. Kisha anaandika maneno yaliyokumbukwa kwenye kipande cha karatasi. Pumzika kwa dakika 10.

Usindikaji na uchambuzi wa matokeo. Hitimisho linaweza kutolewa kuhusu aina kuu ya kumbukumbu ya somo kwa kuhesabu mgawo wa aina ya kumbukumbu (C). C = , ambapo a ni 10 idadi ya maneno yaliyotolewa kwa usahihi.

Aina ya kumbukumbu imedhamiriwa na ni safu ipi kati ya safu zilizo na ukumbusho mkubwa wa maneno. Kadiri mgawo wa aina ya kumbukumbu unavyokaribia moja, ndivyo kumbukumbu ya aina hii inavyokuwa katika somo.

2. Mbinu "Utafiti wa kumbukumbu ya kimantiki na mitambo"

Kusudi: kusoma kumbukumbu ya kimantiki na ya kiufundi kwa kukariri safu mbili za maneno.

Vifaa: safu mbili za maneno (katika safu ya kwanza kuna uhusiano wa semantic kati ya maneno, katika safu ya pili hakuna), stopwatch.

Safu ya kwanza: safu ya pili:
doll - kucheza beetle - mwenyekiti
kuku - dira ya yai - gundi
mkasi - kata kengele - mshale
farasi - sleigh tit - dada
kitabu - mwalimu kumwagilia unaweza - tramu
kipepeo - buti za kuruka - samovar
brashi - meno mechi - decanter
theluji - kofia ya baridi - nyuki
ng'ombe - samaki wa maziwa - moto
taa - jioni kunywa - mayai yaliyopigwa

Utaratibu wa utafiti. Mwanafunzi anafahamishwa kwamba jozi za maneno zitasomwa ambazo lazima azikumbuke. Mjaribio husoma kwa somo jozi kumi za maneno katika safu ya kwanza (muda kati ya jozi ni sekunde tano).

Baada ya mapumziko ya sekunde kumi, maneno ya kushoto ya safu yanasomwa (pamoja na muda wa sekunde kumi), na somo linaandika maneno yaliyokumbukwa ya nusu ya kulia ya safu.

Kazi kama hiyo inafanywa kwa maneno ya safu ya pili.

Usindikaji na uchambuzi wa matokeo. Matokeo ya utafiti yameandikwa katika jedwali lifuatalo.

meza 2
Kiasi cha kumbukumbu ya semantic na mitambo
Kiasi cha kumbukumbu ya semantiki Kiasi cha kumbukumbu ya mitambo
Kiasi Mgawo wa Kiasi cha Mgawo wa Kiasi
maneno ya kwanza kukariri - maneno ya semantic ya pili kukariri - mitambo
idadi ya maneno ya kumbukumbu idadi ya maneno ya kumbukumbu
(A) (B) C= B/A (A) (B) C= B/ A

Kufikiri

1. Mbinu "Analogies Rahisi"

Kusudi: kusoma kwa mantiki na kubadilika kwa mawazo.

Vifaa: fomu ambayo safu mbili za maneno huchapishwa kulingana na sampuli.

1. Kimbia Piga kelele
simama a) nyamaza, b) kutambaa, c) piga kelele, d) piga simu, e) tulivu

2. Mvuke Locomotive Horse
mabehewa a) bwana harusi, b) farasi, c) shayiri, d) mkokoteni, e) imara

3. Macho ya Mguu
buti a) kichwa, b) glasi, c) machozi, d) maono, e) pua

4. Miti ya Ng'ombe
kundi a) msitu, b) kondoo, c) mwindaji, d) kundi, e) mwindaji

5. Raspberry Hisabati
berry a) kitabu, b) meza, c) dawati, d) madaftari, e) chaki
6. Mti wa Apple wa Rye
shamba a) mtunza bustani, b) ua, c) tufaha, d) bustani, e) majani

7. Ukumbi wa maktaba
mtazamaji a) rafu, b) vitabu, c) msomaji, d) mkutubi, e) mlinzi

8. Treni ya Steamboat
gati a) reli, b) kituo, c) ardhi, d) abiria, e) walalaji

9. Casserole ya Currant
beri a) jiko, b) supu, c) kijiko, d) sahani, e) kupika

10. TV ya ugonjwa
kutibu a) kugeuka, b) kufunga, c) kutengeneza, d) ghorofa, e) bwana

11. Staircase ya Nyumba
sakafu a) wakazi, b) hatua, c) jiwe,

Utaratibu wa utafiti. Mwanafunzi anasoma jozi ya maneno yaliyowekwa upande wa kushoto, kuanzisha uhusiano wa kimantiki kati yao, na kisha, kwa mfano, hujenga jozi upande wa kulia, kuchagua dhana inayotakiwa kutoka kwa wale waliopendekezwa. Ikiwa mwanafunzi hawezi kuelewa jinsi hii inafanywa, jozi moja ya maneno inaweza kuchanganuliwa naye.

Usindikaji na uchambuzi wa matokeo. Kiwango cha juu cha mantiki ya kufikiri kinaonyeshwa na majibu nane hadi kumi sahihi, kiwango kizuri cha majibu 6-7, kiwango cha kutosha cha 4-5, na kiwango cha chini kwa chini ya 5.

2. Mbinu "Kuondoa zisizo za lazima"

Kusudi: kusoma uwezo wa jumla. Vifaa: kipande cha karatasi na safu kumi na mbili za maneno kama:

1. Taa, taa, jua, mshumaa.

2. Boti, viatu, laces, buti zilizojisikia.

3. Mbwa, farasi, ng'ombe, elk.

4. Jedwali, kiti, sakafu, kitanda.

5. Tamu, chungu, siki, moto.

6. Miwani, macho, pua, masikio.

7. Trekta, kuchanganya, gari, sled.

8. Moscow, Kyiv, Volga, Minsk.

9. Kelele, filimbi, radi, mvua ya mawe.

10. Supu, jelly, sufuria, viazi.

11. Birch, pine, mwaloni, rose.

12. Apricot, peach, nyanya, machungwa.

Utaratibu wa utafiti. Mwanafunzi anahitaji kutafuta moja katika kila safu ya maneno ambayo hayafai, ambayo ni ya kupita kiasi, na aeleze ni kwa nini.

Usindikaji na uchambuzi wa matokeo.

1. Bainisha idadi ya majibu sahihi (ukiangazia neno la ziada).

2. Tambua ni safu ngapi zimeundwa kwa ujumla kwa kutumia dhana mbili za jumla ("sufuria" ya ziada ni sahani, na iliyobaki ni chakula).

3. Tambua ni misururu mingapi imejumlishwa kwa kutumia dhana moja ya jumla.

4. Tambua ni makosa gani yaliyofanywa, hasa katika suala la kutumia mali zisizo muhimu (rangi, ukubwa, nk) kwa ujumla.

Ufunguo wa kutathmini matokeo. Kiwango cha juu - safu 7-12 ni za jumla na dhana za generic; nzuri - safu 5-6 na mbili, na wengine na moja; kati - safu 7-12 na dhana moja ya generic; chini - safu 1-6 na dhana moja ya jumla.

3. Mbinu "Kusoma kasi ya kufikiri"

Kusudi: kuamua kasi ya kufikiria.

Vifaa: seti ya maneno na herufi kukosa, stopwatch.

d-r-d-in p-i-a p-s-o
Bw. z-m-k r-ba o-n-
p-le k-m-n f-n-sh z-o-ok
k-sa p-s-k x-kk-y k-sh-a
t-lo s-ni u-i-el sh-sh-a
r-ba s-ol k-r-tsa p-r-g
r-ka sh-o-a b-r-kwa sh-p-a
p-la k-i-a p-e-d b-r-b-n
s-lo s-l-tse s-km k-n-i
m-re d-s-a v-s-a d-r-v-

Utaratibu wa utafiti. Barua hazipo kwenye maneno yaliyotolewa. Kila dashi inalingana na herufi moja. Katika dakika tatu unahitaji kuunda nomino nyingi za umoja iwezekanavyo.

Usindikaji na uchambuzi wa matokeo: maneno 25-30 - kasi ya juu ya kufikiri; Maneno 20-24 - kasi nzuri ya kufikiri; Maneno 15-19 - kasi ya wastani ya kufikiri; Maneno 10-14 - chini ya wastani; hadi maneno 10 - kufikiri ajizi.

Vigezo hivi vinapaswa kutumika wakati wa kutathmini wanafunzi wa darasa la 2-4, wanafunzi wa darasa la kwanza wanaweza kutahiniwa kutoka nusu ya pili ya mwaka na kuhesabu huanza kutoka ngazi ya tatu: maneno 19-16 - kiwango cha juu cha kufikiri; Maneno 10-15 - nzuri; Maneno 5-9 - wastani; hadi maneno 5 - chini.

4. Mbinu "Utafiti wa kujidhibiti"

Kusudi: kuamua kiwango cha malezi ya kujidhibiti katika shughuli za kiakili. Vifaa: sampuli na picha ya vijiti na dashes (/-//-///-/) kwenye karatasi ya daftari iliyopangwa, penseli rahisi.

Utaratibu wa utafiti. Mhusika anaulizwa kuandika vijiti na dashi kwenye karatasi ya daftari iliyo na mstari kwa dakika 15 kama inavyoonyeshwa kwenye sampuli, huku akizingatia sheria: andika vijiti na dashi kwa mlolongo fulani, usiandike pembeni, uhamishe kwa usahihi ishara kutoka kwa mstari mmoja. kwa mwingine, andika sio kwenye kila mstari, lakini kila mstari mwingine.

Katika itifaki, mjaribu anarekodi jinsi kazi inavyokubaliwa na kufanywa - kabisa, sehemu, au haikubaliki, haijafanywa kabisa. Ubora wa kujidhibiti wakati wa utendakazi wa kazi pia hurekodiwa (asili ya makosa yaliyofanywa, majibu ya makosa, i.e. arifa au haitambui, hurekebisha au haisahihishi), ubora wa kujidhibiti wakati. kutathmini matokeo ya shughuli (inajaribu kuangalia vizuri na kuangalia, ni mdogo kwa ukaguzi wa harakaharaka, hauangalii kazi kabisa, lakini humpa mjaribu mara baada ya kukamilika). Utafiti huo unafanywa kibinafsi.

Usindikaji na uchambuzi wa matokeo. Kuamua kiwango cha malezi ya udhibiti wa kibinafsi katika shughuli za kiakili. Hii ni sehemu moja ya uwezo wa jumla wa kujifunza.

Kiwango cha 1. Mtoto anakubali kazi hiyo kwa ukamilifu, katika vipengele vyote, na kudumisha lengo hadi mwisho wa somo; hufanya kazi kwa umakini, bila usumbufu, kwa takriban kasi sawa; hufanya kazi kwa usahihi zaidi; ikiwa inafanya makosa fulani, huyatambua wakati wa majaribio na kuyasahihisha kwa kujitegemea; haikimbilii kukabidhi kazi mara moja, lakini hukagua kile kilichoandikwa tena, hufanya masahihisho ikiwa ni lazima, na hufanya kila linalowezekana ili kuhakikisha kuwa kazi haijakamilika kwa usahihi tu, bali pia inaonekana safi na nzuri.

Kiwango cha 2. Mtoto anakubali kazi hiyo kikamilifu na kudumisha lengo hadi mwisho wa somo; hufanya makosa machache njiani, lakini haoni na haondoi peke yake; haiondoi makosa na kwa wakati uliowekwa maalum kwa kuangalia mwishoni mwa somo, yeye ni mdogo kwa mtazamo wa haraka wa kile kilichoandikwa; hajali juu ya ubora wa muundo wa kazi, ingawa ana hamu ya jumla. ili kupata matokeo mazuri.

Kiwango cha 3. Mtoto anakubali lengo la kazi hiyo kwa sehemu na hawezi kuihifadhi kwa ukamilifu hadi mwisho wa somo; kwa hiyo anaandika ishara bila mpangilio; katika mchakato wa kazi hufanya makosa sio tu kwa sababu ya kutojali, lakini pia kwa sababu hakukumbuka sheria fulani au kuzisahau; haoni makosa yake, haiwasahihishi ama wakati wa kazi au mwisho wa somo; baada ya kukamilika kwa kazi, haonyeshi tamaa yoyote ya kuboresha ubora wake; Kwa ujumla sijali matokeo yaliyopatikana.

Kiwango cha 4. Mtoto anakubali sehemu ndogo sana ya lengo, lakini karibu mara moja hupoteza; huandika wahusika kwa mpangilio wa nasibu; haioni makosa na haiyasahihishi, na haitumii wakati uliowekwa kwa kuangalia kukamilika kwa kazi mwishoni mwa somo; baada ya kukamilika, mara moja huacha kazi bila tahadhari; Sijali ubora wa kazi iliyofanywa.

Kiwango cha 5. Mtoto hakubali kazi hiyo kabisa kwa suala la yaliyomo, zaidi ya hayo, mara nyingi zaidi haelewi kabisa kwamba aina fulani ya kazi imewekwa mbele yake; kwa bora, anapata tu kutoka kwa maagizo ambayo anahitaji kutenda kwa penseli na karatasi, anajaribu kufanya hivyo, kuandika au kuchora karatasi iwezekanavyo, bila kutambua ama kando au mistari; hakuna haja ya kuzungumza juu ya kujidhibiti katika hatua ya mwisho ya somo.

Mawazo

Mbinu "Kukamilisha Takwimu"

Kusudi: kusoma uhalisi wa kutatua shida za fikira.

Vifaa: seti ya kadi ishirini na takwimu zilizochorwa juu yao: muhtasari wa picha za sehemu za vitu, kwa mfano, shina na tawi moja, kichwa cha mduara na masikio mawili, nk, takwimu rahisi za kijiometri (mduara, mraba, pembetatu, nk), penseli za rangi, karatasi. Utaratibu wa utafiti. Mwanafunzi anahitaji kukamilisha kila moja ya takwimu zao ili kupata picha nzuri.

Usindikaji na uchambuzi wa matokeo. Tathmini ya kiasi cha kiwango cha uhalisi hufanywa kwa kuhesabu idadi ya picha ambazo hazikurudiwa kwa mtoto na hazikurudiwa kwa watoto wowote kwenye kikundi. Michoro hizo ambazo takwimu tofauti za kumbukumbu zilibadilishwa kuwa kipengele sawa cha mchoro huchukuliwa kuwa sawa.

Mgawo uliohesabiwa wa uhalisi unahusishwa na mojawapo ya aina sita za ufumbuzi kwa kazi ya kufikiria. Aina ya null. Inajulikana na ukweli kwamba mtoto bado hakubali kazi ya kujenga picha ya kufikiria kwa kutumia kipengele fulani. Hamalizi kuichora, bali huchota kitu chake karibu nayo (mawazo ya bure).

Aina ya 1 - mtoto anakamilisha mchoro wa takwimu kwenye kadi ili picha ya kitu tofauti (mti) ipatikane, lakini picha ni contoured, schematic, na bila maelezo.

Aina ya 2 - kitu tofauti pia kinaonyeshwa, lakini kwa maelezo mbalimbali.

Aina ya 3 - wakati wa kuonyesha kitu tofauti, mtoto tayari anajumuisha katika njama fulani ya kufikiria (sio msichana tu, lakini msichana anafanya mazoezi).

Aina ya 4 - mtoto anaonyesha vitu kadhaa kulingana na njama ya kufikiria (msichana anatembea na mbwa). Aina ya 5 - takwimu iliyotolewa hutumiwa kwa njia mpya ya ubora.

Ikiwa katika aina 1-4 hufanya kama sehemu kuu ya picha ambayo mtoto alichora (kichwa-mduara), sasa takwimu imejumuishwa kama moja ya vitu vya sekondari kuunda picha ya fikira (pembetatu haipo tena. paa, lakini risasi ya penseli, ambayo mvulana huchota picha).

Burlachuk A.F., Morozov S.M. Kitabu cha marejeleo cha kamusi juu ya uchunguzi wa kisaikolojia. - Kiev, 1989.
Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Utambuzi wa nyanja ya utambuzi wa mtoto. - M., 1994.
Borozdina L.V. Utafiti wa kiwango cha matamanio. - M., 1986. - P. 62-68. 23
Gavrilycheva G.F. Utambuzi wa kusoma utu wa mtoto wa shule // Shule ya msingi. - 1994. - N 1. - P. 16-18; N 8. - P. 4-8.
Utambuzi wa ukuaji wa akili wa watoto wa shule ya mapema / Ed. L.A. Venger, V.V. Kholmovskaya. - M., 1978.
Utambuzi wa shughuli za kielimu na ukuaji wa kiakili wa watoto / Ed. D.B. Elkonina, L.A. Wenger. - M., 1981.
Kazi ya utambuzi na marekebisho ya mwanasaikolojia wa shule / Ed. I.V. Dubrovina. - M., 1987.
Elfimova N.E. Utambuzi na marekebisho ya motisha ya kujifunza kwa watoto wa shule ya mapema na watoto wa shule ya msingi. - M., 1991.
Agizo. Utambuzi wa mawazo ya watoto wa miaka 6-10. - M., 1993.
Kusoma utu wa mtoto wa shule na mwalimu / Ed. Z.I. Vasilyeva, T.V. Akhayan, M.G. Kazakina, N.F. Radionova na wengine - M., 1991.
Kees P.Ya. Kuelekea maendeleo ya vipimo vya utambuzi kwa ukuaji wa kiakili wa watoto wa miaka sita // Masuala ya saikolojia. - 1988. - N 6. - P. 43-49.
Kozlenko V.N. Juu ya suala la kutambua ubunifu wa wanafunzi // Masuala ya shughuli za utambuzi wa wanafunzi wa shule za sekondari na wanafunzi - M., 1981. - P. 116-125.
Njia za kusoma fikra zisizo za maneno: Mkusanyiko wa njia za maandishi / Ed. I.S.Yakimanskaya.-M., 1993.
Mikhalchik T.S., Guryanova E.Ya. Semina na madarasa ya vitendo, vipimo na kozi katika saikolojia: Kitabu cha maandishi. posho. - M., 1987.
Utambuzi wa jumla wa kisaikolojia / Ed. A.A. Bodaleva, V.V. Stolin. - M., 1967.
Platonov K.K. Warsha ya kisaikolojia. - M., 1980.
Warsha juu ya Saikolojia / Ed. A.N. Leontyev, Yu.B. Gippenreiter. - M., 1972.
Warsha juu ya saikolojia ya jumla na ya majaribio / Ed. A.A. Krylova. - L., 1987.
Masomo ya vitendo katika saikolojia / Ed. A.V. Petrovsky. - M., 1972.
Masomo ya vitendo katika saikolojia / Ed. D.Ya. Bogdanova, I.P. Volkova. - M., 1989.
Masomo ya vitendo katika saikolojia / Ed. A.Ts. Puni. - M., 1977.
Kitabu cha kazi cha mwanasaikolojia wa shule / Ed. I.V. Dubrovina. - M., 1991.
Rogov E.I. Mwongozo kwa mwanasaikolojia wa vitendo katika elimu. - M., 1995.
Romanova E.S., Potemkina O.F. Njia za picha katika uchunguzi wa kisaikolojia. - M., 1992.
Rubinshtein S.Ya. Saikolojia ya watoto wa shule wenye ulemavu wa akili. - M., 1979.
Fridman L.M., Pushkina T.A., Kaplunovich I.Ya. Kusoma utu wa mwanafunzi na vikundi vya wanafunzi. - M., 1987.
Homentauskas G.T. Kutumia michoro za watoto kusoma uhusiano wa ndani ya familia // Masuala ya saikolojia. - 1986. - N 4.
Homentauskas G.T. Familia kupitia macho ya mtoto. - M., 1989.
Shvantsara J. et al. Utambuzi wa maendeleo ya akili. - Prague, 1978.
Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Warsha juu ya saikolojia ya watoto. - M., 1995.

Nyenzo maarufu

Elena Nizova
Tabia za kisaikolojia na za ufundishaji za mtoto wa umri wa shule ya mapema aliyetumwa kwa elimu ya msingi ya matibabu.

Wenzangu wapendwa! Mara nyingi, majukumu ya mwalimu wa MBDOU ni pamoja na kuandika sifa za kisaikolojia na ufundishaji kwa wanafunzi wakati wa kuhitimu kutoka shuleni, kuhamishiwa kwa taasisi nyingine ya elimu ya shule ya mapema, na haswa kwa watoto wa vikundi vya tiba ya hotuba. Kwa hivyo, ninakupa mfano sifa za kisaikolojia na za ufundishaji kwa mtoto wa umri wa shule ya mapema.

Tabia za kisaikolojia na za kielimu za mtoto wa shule ya mapema, imetumwa kwa PMPC.

Jina kamili Born. G.

Mtoto hutembelea mzee kikundi cha tiba ya hotuba MBDOU No....

Muundo wa familia: familia kamili, mama - jina kamili, elimu - juu, m. wa kazi - ....," nafasi - ....; mtoto mkubwa - mwana: JINA KAMILI., …. mzaliwa, mwanafunzi ... darasa la shule ya sekondari ya MBOU No. ... city....

Familia ina ustawi wa kijamii, hali ya maadili ni ya kuridhisha. Mtindo wa elimu ya familia ni wa kidemokrasia (uliojengwa juu ya mahusiano ya uaminifu na makubaliano, ambapo maslahi ya mtoto) Kwa maendeleo yenye mafanikio mtoto Hali nzuri za michezo na shughuli zimeundwa.

Mvulana hupata shida kidogo katika ukuzaji wa hotuba (matamshi ya sauti zingine - hutamka sauti zote kwa kutengwa). Ugumu ni wa muda tabia. Kwa mtoto ngazi zifuatazo ni asili maendeleo:

Maendeleo ya kisanii na uzuri (kiwango cha wastani)

kuundwa: - ujuzi na hamu ya kusikiliza kazi za sanaa (anasoma mashairi kwa uwazi, anashiriki katika uigizaji); - ustadi wa kuona, uwezo wa kufikisha picha za ukweli unaozunguka katika mchoro kulingana na uchunguzi wa mtu mwenyewe haitoshi. kuundwa: ujuzi wa kufanya kazi na mkasi; - daima haisogei kwa mdundo kwa mujibu wa asili ya muziki.

Maendeleo ya kimwili (ngazi ya juu)- inalingana kawaida ya umri. Egor anashiriki katika michezo - mashindano na michezo - mbio za relay.

Utambuzi - maendeleo ya hotuba (kiwango cha wastani)

Mtoto ina ugavi wa kutosha wa picha za msamiati, hutumia visawe na vinyume katika usemi, na aina kuu za uandishi. Mvulana ni mzuri katika kutunga sentensi rahisi na kuzisambaza kwa kutumia washiriki wenye usawa. Mwendo hotuba: wastani, hotuba - kiimbo-kinachodhihirisha. Sauti zimeundwa, lakini matamshi katika uchezaji na shughuli ya usemi huru bado hayajaunganishwa. Egor anafahamu herufi na amekuza ustadi wa kusoma silabi zilizo na herufi zilizokamilishwa; anajua jinsi ya kulinganisha na kuainisha vitu kulingana na vigezo tofauti; ujuzi umeendelezwa kuhusu wakati wa mwaka, kubadilisha sehemu za siku, utaratibu wa siku za wiki, nk.

Maendeleo ya kijamii na kibinafsi (ngazi ya juu)

U mwanafunzi wa shule ya awali ujuzi wa mawasiliano uliokuzwa vizuri, mwitikio wa kihisia, na kuiga. Anafahamu vizuri sheria za tabia, aina za mawasiliano, ni msikivu, anayeweza kuwahurumia na kuwajali wengine. Anafurahia kutimiza migawo ya kazi, anajua jinsi ya kufanya mambo, na ana ustadi wa kujihudumia.

Mvulana anaonyesha ujuzi ufuatao katika shughuli za uzalishaji: shughuli: - anajua mbinu mbalimbali za uchongaji (anaweza kuchonga wanyama, ndege, vitu mbalimbali); - huunda nyimbo kwa kutumia mbinu ya appliqué; - anajua jinsi ya kuchora na vifaa tofauti kulingana na uwakilishi na kutoka kwa maisha. Si mara zote inawezekana kuonyesha vitu na matukio katika mwendo, kukata kwa ulinganifu.

Majibu ya kushindwa - ya kutosha: Inaonyesha jitihada za kushinda matatizo. Katika kazi na walezi wa watoto, wataalamu wa hotuba hutumia mbinu ya mtu binafsi, tofauti, na pia kufanya kazi na wazazi kuondokana na matatizo ya hotuba katika maendeleo. mtoto.

Egor anajua jinsi ya kusimamia tabia yake, anajibu kwa hiari mahitaji na maoni; anaweza kuomba msaada, navigates mazingira. Tabia Imara katika shughuli, inafanya kazi kwa riba.

Hali ya utambuzi taratibu:

Mtazamo unalingana umri. Mtazamo wa kuona na wa kusikia hauharibiki; inaelekezwa katika mtazamo wa mahusiano ya anga; picha kamili ya kitu huundwa - hukusanya picha za kukata kwa kujitegemea; imeelekezwa vyema katika dhana za wakati.

Kumbukumbu inatawala: kuona, kusikia, motor. Kukariri kwa hiari na bila hiari kunaendelezwa vyema.

Kufikiri kwa maneno-mantiki huundwa na kuendana umri. Mawazo yenye ufanisi wa kuona yanahusiana na fikra za kimawazo.

Mawazo ya utambuzi huundwa, mtoto hujenga taswira kwa kuongezea vitendo na maelezo mbalimbali. Mawazo ya ubunifu yanaonyeshwa katika michezo ya kuigiza. Umakini ni thabiti.

Ukuzaji wa hotuba: msamiati unalingana na kawaida, muundo wa kisarufi wa hotuba huundwa, hotuba madhubuti ni ya kimantiki na thabiti, usikivu wa fonimu, uchambuzi wa sauti na silabi unalingana na kawaida; matamshi ya sauti huundwa, lakini sio thabiti.

Mvulana ni mtulivu, mwenye usawaziko, asiye na migogoro, mwenye bidii, huru, mwenye fadhili, mwenye upendo, nadhifu na mwenye kuhifadhi; woga hujidhihirisha katika mazingira usiyoyafahamu. Uhusiano na wenzao na watu wazima ni wa kirafiki, mawasiliano ni rahisi na ya haraka.

Uwezo wa kujifunza, nyenzo za programu na riba mtoto kupata maarifa katika kiwango cha juu na wastani. Kisaikolojia- viashiria vya ufundishaji vinalingana umri.

Meneja ___

Mwalimu ___

Machapisho juu ya mada:

Utambuzi wa utamaduni wa tabia ya mtoto wa umri wa shule ya mapema Mpango wa ufuatiliaji wa utamaduni wa tabia ya mtoto 1. Uwezo wa kusema hello a) husalimu kila mtu kwa sauti kubwa 3 b) huhutubia mwalimu pekee.

Muhtasari wa somo "Kuoanisha nyanja ya kihisia ya mtoto wa umri wa shule ya mapema" Utaratibu: Tamaduni ya salamu. Walichukua zamu kuweka viganja vyao kwenye viganja vya kila mmoja wao: “Habari za mchana.” Nitawasimulia hadithi. Katika nchi moja ...

Ushauri "Teknolojia za kisaikolojia na za ufundishaji za kusaidia familia ya mtoto wa shule ya mapema na kuzidisha" Ugonjwa wa nakisi ya umakini (ADHD) kulingana na uainishaji wa hivi karibuni wa matibabu hufafanuliwa kama shida ya akili.

Mfano wa sifa za kisaikolojia na ufundishaji wa mtoto wa shule ya mapema Ninawasilisha mfano wa takriban wa kuandika wasifu kwa mtoto wa shule ya mapema kwa Kituo cha Elimu ya Shule ya Awali. Tabia za kisaikolojia na za ufundishaji.

Tabia za ufundishaji za mtoto wa shule ya mapema kwa kufanyiwa uchunguzi wa kimatibabu kabla ya kuingia shuleni Tabia za ufundishaji za mtoto wa shule ya mapema kwa kufanyiwa uchunguzi wa kimatibabu kabla ya kuingia shuleni (jina kamili) kutoka *** mwaka wa kuzaliwa, mkazi.

Maudhui:

Kanuni za ujenzi sifa za kisaikolojia na ufundishaji Ilielezewa kwa usahihi na A.F. Lazursky: "Ili sifa hizi zisionyeshe rundo la machafuko la malighafi (thamani ambayo katika hali kama hizi itakuwa ya shaka zaidi), hali moja muhimu sana lazima izingatiwe: kila tabia lazima iwekwe. uchambuzi wa kina wa kisaikolojia , ili kuamua mielekeo iliyopo ya mtu aliyepewa na jinsi inavyojumuishwa, kuonyesha jinsi mchanganyiko wa mielekeo ya msingi iliyopo huunda safu ya udhihirisho tata wa tabia ya mtu huyu, kwa neno - kujua. muundo wa kisaikolojia wa mtu huyu.

Wakati tunashikilia umuhimu huo kwa uchambuzi wa kisaikolojia wa matokeo yaliyopatikana, sisi wakati huo huo tulielekeza jitihada zetu zote ili kuepuka kosa lingine, kutokana na ambayo hata sifa za kina mara nyingi hupoteza nusu ya maana yao. Kosa hili liko katika ukweli kwamba mtazamaji, akigundua ubora fulani kwa mtu anayeonyeshwa, hufanya hivyo kwa maneno ya jumla, bila kutaja udhihirisho wa nje, maalum wa ubora huu, au ukweli kwa msingi ambao alifikia hitimisho lake. Kwa kielelezo, baada ya kuona kwamba mvulana anayechunguzwa ni nadhifu, au ni mwenye kuendelea, au hana akili timamu na hana uangalifu, mara nyingi wao hujiwekea kikomo kwenye hilo na hawaoni kuwa ni jambo la lazima kujihusisha na maelezo zaidi.” (A.F. Lazursky, 1908).

Kwa hivyo, sifa ulizokusanya zinapaswa kuwakilisha uchambuzi wa sifa za utu wa mtoto, i.e. kufunua uhusiano wao wa ndani na uhusiano na mazingira na shughuli za mtoto, na kuthibitishwa na matokeo ya uchunguzi na mifano kutoka kwa maisha. Hii lazima iwe maelezo ya mtoto aliye hai, na sio mtu binafsi, na wakati huo huo lazima iwe maelezo sahihi, ya kisayansi katika lugha ya kisaikolojia.