Taasisi ya elimu ya manispaa
Shule ya Sekondari Nambari 3 iliyoitwa baada ya S.A. Krasovsky
Kijiji cha Monino, wilaya ya manispaa ya Shchelkovsky, mkoa wa Moscow
Nimeidhinisha
Mkurugenzi wa Shule ya Sekondari ya Taasisi ya Elimu ya Manispaa Na
jina lake baada ya S.A. Krasovsky
uk
___________(O.G. Efimova) "___"___________20___
Programu ya kufanya kazi
Namaendeleo ya hotuba ya watoto wa shule ya mapema
("Shule ya Maendeleo ya Awali")
Msanidi:
Mpenzi Irina Alekseevna,
mwalimu wa shule ya msingi
2011
Maelezo ya maelezo
Jukumu la lugha ya asili katika elimu ya watoto wa shule ya mapema ni kubwa sana. Kupitia hotuba, mtoto hujifunza sheria za tabia, mawasiliano, makubaliano kati ya watu juu ya mwingiliano, huona uzuri wa ulimwengu unaozunguka na anaweza kuzungumza juu ya kile alichokiona, kuwasilisha hisia na hisia.
Tayari kutoka kwa umri wa shule ya mapema, mtoto anaonyesha kupendezwa sana na ukweli wa lugha, "majaribio" na maneno, huunda maneno mapya, akizingatia nyanja zote za semantic na kisarufi za lugha. Hii ni hali ya lazima kwa maendeleo yake ya lugha, ambayo ni msingi wa ufahamu wa taratibu wa matukio ya lugha ya hotuba. Ukuzaji kama huo husababisha kumiliki utajiri wote wa lugha ya asili. Pamoja na ukuzaji wa hotuba moja kwa moja, watoto hupokea ustadi wa chini wa hotuba, kwa hivyo mafunzo maalum katika shule ya maendeleo ya mapema ni muhimu.
Katika wakati wetu wa teknolojia ya habari, maendeleo ya hotuba ya watoto ni tatizo la haraka. Watoto wanajua jinsi ya kutumia teknolojia, lakini hawajui jinsi ya kuonyesha ubunifu wao wa hotuba. Wanafunzi wa shule ya mapema hutembelea maktaba kidogo, husoma vitabu, angalia vielelezo na kusimulia hadithi. Hawawezi kuelezea uzoefu wao wa kibinafsi wa hisia na hisia katika vifungu 2-3. Ndiyo maana ni muhimu sana, kwanza kabisa, kuwa na mawasiliano ya moja kwa moja na mtoto na mafundisho yenye muundo mzuri wa hotuba ya asili.
Mpango huu wa kazi umeundwa kwa saa 25 (saa 1 kwa wiki). Kozi hiyo inalenga ukuaji wa kina wa mtoto, hotuba yake madhubuti, kusikia phonemic, kufikiri ubunifu, uratibu na ujuzi mzuri wa magari, misuli ya mfumo wa locomotor, nk Bila shaka utapata kuandaa watoto kwa ajili ya kujifunza kusoma, kuandika na. huendeleza ujuzi wa msingi wa utamaduni wa hotuba.
Jinsi mtoto anavyoandaliwa vizuri kwa ajili ya shule huamua mafanikio ya kukabiliana na hali yake, kuingia kwake katika maisha ya shule, mafanikio yake ya elimu, na ustawi wake wa akili. Imethibitishwa kuwa watoto ambao hawako tayari kujifunza kwa utaratibu wana kipindi kigumu zaidi na cha muda mrefu cha kukabiliana na kukabiliana na shughuli za elimu (badala ya kucheza). Watoto hawa hawajakua vizuri hotuba na uwezo wa kiakili - hawajui jinsi ya kuuliza maswali, kulinganisha vitu, matukio, kuonyesha jambo kuu, hawajaunda tabia ya msingi ya kujidhibiti.
Lengo kuu Programu ya maandalizi ya shule inalenga ukuaji wa kina wa mtoto: malezi ya motisha ya kujifunza, ukuzaji wa fikra, fikira, ubunifu, kuongeza uwezo wa kumbukumbu, kukuza umakini, hotuba na uwezo wa kubishana na taarifa za mtu, kutambua sifa za mtu binafsi. wanafunzi wa darasa la kwanza wa baadaye na kukuza utayari wa kwenda shule.
Kazi maalum hutumiwa katika madarasa
kutambua ishara za kufanana na tofauti kati ya vitu viwili au zaidi;
kuchagua vitu vinavyofanana kutoka kwa kikundi cha vitu;
kuonyesha kipengee cha ziada;
kuchanganya vitu mbalimbali katika vikundi;
kutambua kutofautiana kimantiki katika picha au hadithi.
Kazi:
Uundaji wa viwango tofauti vya kimuundo vya mfumo wa lugha - fonetiki, lexical, kisarufi;
Uundaji wa ujuzi wa lugha katika kazi yake ya mawasiliano: maendeleo ya hotuba iliyounganishwa, maendeleo ya mawasiliano ya maneno;
Uundaji wa uwezo wa ufahamu wa kimsingi wa matukio ya lugha na hotuba;
Ukuzaji wa ujuzi mzuri wa magari ya mikono kwa kutumia mazoezi ya rhythmic na vidole. Kufuatilia, kivuli, kucheza na penseli, nk;
Uundaji wa utu wa mtoto wa shule ya mapema: kusoma mahitaji na sifa za mtu binafsi, tabia ya mtoto, uhusiano wa kibinafsi na wenzao na watu wazima;
Maendeleo ya mawazo na ubunifu.
Kuzoea hali ya shule, maandalizi ya mafunzo ya kusoma na kuandika , R ukuzaji wa msamiati.
Madarasa yameundwa kwa njia ya kuburudisha, ya kucheza kwa kutumia michezo ya hotuba, ambayo inaruhusu watoto kufahamu vyema uchanganuzi wa sauti wa maneno na kutazama kwa kupendeza matumizi yao katika hotuba. Nyenzo za kielimu zinawasilishwa kwa kulinganisha, kulinganisha na kuwahimiza watoto kufikiria kila wakati, kuchambua, kupata hitimisho lao wenyewe, kujifunza kuhalalisha, na kuchagua suluhisho sahihi kati ya chaguzi anuwai za jibu. Kwa hivyo, thamani kuu huundwa na kukuzwa - fikira za ubunifu za mtoto, kwa msingi ambao mfumo wa maarifa juu ya lugha utakua polepole na hitaji la ustadi wa lugha na uboreshaji wa hotuba itaundwa.
Wakati wa kusoma shida ya ukuzaji wa hotuba madhubuti, uwezo wa mtoto wa kuunda maandishi kwa usahihi na kutumia njia muhimu za mawasiliano huzingatiwa kama kiashiria muhimu zaidi cha mshikamano wa taarifa. Njia ya malezi ya ustadi huu inaongoza kutoka kwa mazungumzo kati ya mtu mzima na mtoto, ambayo mtu mzima huchukua jukumu la kuongoza, akiongoza mafunzo ya mawazo ya watoto na kupendekeza njia za kujieleza, kwa hotuba ya kina ya monologue ya mtoto mwenyewe. .
Mchakato wa mpito kutoka kwa mazungumzo hadi monolojia una mantiki yake wazi. Mtu mzima hufundisha mtoto kwanza kuunda kauli rahisi, kisha kuziunganisha pamoja. Wakati huo huo, hotuba ya mtoto hupata tabia ya kiholela, na kipengele cha kupanga kinajumuishwa ndani yake. Hii inafanya uwezekano wa kuendelea na kujifunza jinsi ya kupanga na kutunga urejeshaji. Ukuzaji wa ujanibishaji na ufahamu wa matukio ya lugha ilifanya kama moja ya masharti ya kupatikana kwa mafanikio ya vipengele vya msamiati, sarufi, taarifa madhubuti, na malezi kwa watoto ya maoni ya awali ya lugha na uelewa wa neno, sentensi ni nini, na. jinsi zinavyojengwa. Ufahamu wa muundo wa sauti wa neno na muundo wa maneno wa sentensi huleta mtoto kwenye kizingiti cha kusoma na kuandika na, muhimu zaidi, huweka misingi ya mtazamo mpya kuelekea lugha na uendeshaji wake wa ufahamu.
Vipengele muhimu vya utangamano wa kazi
Kazi ya msamiati inalenga sio tu kuimarisha msamiati, lakini pia kuimarisha uelewa wa maana ya maneno. Watoto huanza kufahamu njia za kueleza yaliyomo muhimu kwa maneno na uwezo wa kutumia maneno yaliyofunzwa katika taarifa thabiti. Kusuluhisha shida za kimsamiati, kwa kweli, haiwezekani bila kazi maalum ya kufahamisha watoto na anuwai ya vitu na matukio yanayoongezeka kila wakati, ili kuongeza ujuzi wao juu yao.
Uundaji wa muundo wa kisarufi wa hotuba pia unahusiana sana na ukuzaji wa usemi thabiti na kazi ya kimsamiati. Wakati wa kuchambua kazi ya fasihi, wakati wa kuangalia picha za uchoraji, au uvumbuzi wa hadithi za kujitegemea, watoto hujifunza kutambua vivuli vya semantic vya neno, na kazi zinazotolewa kwao zinalenga kujifunza kukubaliana juu ya nomino na kivumishi katika jinsia, nambari. na kesi. Mazoezi kama haya humsaidia mtoto kuanza kuelewa fomu za kisarufi na kuzitumia kwa usahihi wakati wa kutunga hadithi.
Majukumu ya kukuza usemi madhubuti yanahusiana sana na majukumu ya kuelimisha utamaduni mzuri wa hotuba. Vipengele vya utamaduni wa sauti wa hotuba, kama vile matamshi ya sauti, tempo ya hotuba, nguvu ya sauti, udhihirisho wa sauti, kila moja kwa njia yao wenyewe huathiri uunganisho wa uwasilishaji wa maudhui fulani. Kuzungumza juu ya mshikamano wa taarifa, inapaswa kusisitizwa kuwa malezi yake yanaashiria uchukuaji wa mtoto wa aina anuwai za viunganisho (kati ya maneno, sentensi, kati ya sehemu za taarifa).
Katika madarasa, kinachokuja mbele sio mpangilio wa aina moja au nyingine ya hadithi (kuandika tena, kutunga hadithi kulingana na picha, juu ya toy, aina mbalimbali za hadithi za ubunifu), lakini utangamano wa kazi ya kuendeleza hotuba madhubuti. na kazi zingine. Kwa hivyo, madarasa mengine yaliyo na vitu na picha za hadithi hutumiwa kwa watoto kufanya mazoezi ya lexical, kisarufi na fonetiki, na kukuza uwezo wa kujibu maswali ya mwalimu, kuonyesha sifa za vitu vilivyoelezewa na kutunga hadithi huru.
Kipaumbele kikubwa hulipwa kwa kutathmini taarifa za watoto. Kwanza, mwalimu anatoa tathmini (asante kwa hadithi, ilikuwa ya kuvutia sana). Katika umri wa miaka 5-7, watoto wanaweza kutathmini hadithi zao - hii ni kama sehemu ya kujifunza kuunda taarifa thabiti.
Katika kila somo, kazi za elimu pia zinatatuliwa: maendeleo ya utamaduni wa mawasiliano ya maneno; malezi ya sifa za maadili za mtu binafsi (huruma, huruma), wakati yaliyomo katika kazi za fasihi na uchoraji ina athari nzuri.
Wakati wa kufundisha watoto wa shule ya mapema kuelezea tena kazi za fasihi, umakini wao huvutiwa haswa kwa mada (yaliyomo) ya kazi hiyo, kwa sababu ambayo hupenya ndani ya nyanja za maadili za kazi hiyo, na kukuza maoni ya maadili na hisia za maadili. Na wakati wa kutumia mbinu za mbinu kwa ajili ya maendeleo ya hotuba madhubuti ya monologue, wanachangia katika malezi ya tabia ya maadili.
Wakati wa kusimulia hadithi pamoja (picha moja kwa wakati au mfululizo wa picha za njama), watoto wanakubaliana kati yao wenyewe juu ya mlolongo wa hadithi: nani anaanza, nani anaendelea, ambaye anakamilisha hadithi. Hapa, kwa upande mmoja, kwao wenyewe na kwa watoto wengine kuna "mfano hai" wa muundo wa hadithi, kwa upande mwingine, malezi ya mahusiano muhimu kwa kufanya shughuli za pamoja hutokea. Hadithi katika vikundi hufundisha watoto wa shule ya mapema kujadiliana, kusaidiana ikiwa ni lazima, kujitolea, nk.
Hadithi ya pamoja inaweza kuchukua aina tofauti:
1. Wakati wa kuchagua wasimulizi wa hadithi kama mwalimu.
2. Kundi la watoto.
3. Mmoja wa watoto.
Ni muhimu kwa mwalimu kuzingatia hali ya malezi na kiwango cha ukuaji wa watoto, kukumbuka kazi za kielimu na kuzitatua kwa kushirikiana na kazi zingine (hotuba, kiakili, uzuri).
Watoto wanapaswa kukuza sio ujuzi wa kuzungumza tu, bali pia ujuzi wa mawasiliano na hotuba. Inahitajika kuunda hali ya kuibuka kwa nia ya hotuba, na vile vile kupanga na kutekeleza vitendo vya hotuba katika mchakato wa kufundisha hotuba na lugha.
Uangalifu unapaswa kuchukuliwa ili kuhamasisha hotuba ya watoto, kuwahimiza kushiriki katika shughuli za hotuba. Uwepo wa motisha ya hotuba inamaanisha kuwa mtoto ana hamu ya ndani ya kuelezea mawazo yake, na hii inathiri mpito wa mifumo katika hotuba ya mtoto mwenyewe. Hii hutokea katika mazingira tulivu, ya asili ya mawasiliano. Kwa hivyo, mwalimu lazima aangalie kuleta asili ya mawasiliano na watoto darasani karibu na hali ya asili.
Upande mwingine wa mbinu ya shughuli ya mawasiliano-shughuli ya hotuba ni kwamba kila wakati ni sehemu ya shughuli zingine - za kinadharia, kiakili au vitendo. Katika kila mmoja wao inaweza kutumika tofauti. Kwa maendeleo ya hotuba, hii ina maana kwamba hutokea si tu katika mawasiliano, lakini pia katika aina nyingine za shughuli za mtoto. Kwa hivyo, inahitajika kuamua kwa msaada wa mbinu gani, kwa kutumia njia gani za lugha, kuhusiana na aina gani za shughuli za watoto zinaweza kutatua shida ya kuboresha akili, hotuba na shughuli za vitendo za mtoto.
Muundo wa somo juu ya ukuzaji wa hotuba imedhamiriwa na kanuni ya unganisho kati ya sehemu mbali mbali za kazi ya hotuba:
1. Uboreshaji na uamilisho wa msamiati.
2. Fanya kazi kwa upande wa kisemantiki wa neno.
3. Uundaji wa muundo wa kisarufi wa hotuba.
4. Kukuza utamaduni mzuri wa hotuba.
5. Ukuzaji wa ufahamu wa kimsingi wa matukio ya kiisimu.
6. Maendeleo ya hotuba thabiti ya monologue.
Ni muunganisho wa majukumu tofauti ya hotuba darasani ambayo huunda sharti la kupata ustadi wa hotuba kwa ufanisi zaidi. Kwa hiyo, mbinu jumuishi inapendekezwa, ambapo kazi tofauti za hotuba zimeunganishwa, mara nyingi kwenye maudhui sawa.
Kanuni za kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema juu ya ukuzaji wa hotuba:
1. Sayansi.
2. Kuzingatia sifa za kisaikolojia na umri wa watoto.
3. Uhasibu kwa shughuli za shule ya mapema ya watoto (kucheza, maisha ya kila siku, shughuli).
4. Uhusiano wa utaratibu kati ya nyenzo za elimu na maslahi ya mtoto katika hotuba yake ya asili.
5. Upatikanaji, maalum.
6. Kuzingatia.
Aina za shughuli:
1. Kuangalia picha.
2. Uchunguzi wa vitu.
3. Kuuliza mafumbo.
4. Michezo ya didactic:
Kidole;
Stichorhythmics (mashairi ya kujifunza na harakati za mikono, miguu, vidole, mwili, macho, kichwa);
Gymnastics ya kuelezea;
Michezo ya sauti;
Mazoezi ya kupumua.
Uchoraji kwa watoto wa shule ya mapema
1. Umuhimu wa uchoraji katika maendeleo ya watoto wa shule ya mapema.
2. Muundo wa masomo ya kutazama picha.
3. Mahitaji ya madarasa ili kufahamiana na uchoraji.
Jukumu la mwalimu- kufundisha watoto kutambua picha, kuongoza kutoka kwa uchunguzi usio na utaratibu hadi kwa thabiti, kuonyesha muhimu; panua msamiati wako; kuelimisha hisia za watoto.
Picha zinaweza kuwa: maandamano, takrima (seti ya postikadi kwenye mada mbalimbali, hadithi za watoto kulingana na picha).
Mbinu kuu ya msamiati wakati wa somo ni maswali kwa watoto:
1. Ili kujua maana ya jumla ya picha: inahusu nini? Tunapaswa kuiitaje picha? Je! watoto wana tabia sawa?
2. Maelezo ya vitu: je! Ambayo? Anafanya nini? Inasikikaje? Kwanza mbele na zaidi, kusonga zaidi kwenye picha.
3. Kuanzisha uhusiano kati ya sehemu: kwa nini? Kwa nini? Onyesha kwamba hii (picha) ni nzima.
4. Kwenda zaidi ya kile kilichoonyeshwa: ni nini kilifanyika hapo awali? Nini kitatokea baadaye?
5. Maswali kuhusu uzoefu wa kibinafsi wa watoto karibu na maudhui ya picha: una kitten nyumbani?
6. Ili kuwezesha kamusi, maswali yanaulizwa kuchagua visawe na vinyume. Kwa mfano, msichana si jasiri, mwoga, mwoga, amechanganyikiwa.
Vitendawili kwa watoto wa shule ya mapema
Vitendawili vilikuwa vya kawaida huko Rus katika nyakati za kale. Tafiti mbalimbali zimetolewa kwa mafumbo.
Aina:
1. Sitiari - matumizi ya neno katika maana ya kitamathali, kwa kuzingatia mfanano wa mahusiano au matukio yoyote.
2. Hadithi ya kitendawili ya picha ya onomatopoeic, kwa mfano, dubu, mbweha, wanafanya sauti gani? Na sungura?
3. Kwa namna ya swali la ucheshi.
4. Vitendawili-kazi.
Hakuna dalili kamili wakati kitendawili kilipitishwa kwa watoto. Lakini tayari katika karne ya 19 ilikuwepo katika repertoire ya watu wazima na watoto na ilianzishwa katika maandiko ya elimu. Huu ulikuwa ni utambuzi wa thamani ya kialimu ya kitendawili.
Watafiti waliona thamani ya ufundishaji wa vitendawili kwa ukweli kwamba wanamtambulisha mtoto kwa "furaha ya kufikiria", kuelekeza umakini kwa vitu na matukio na sifa zao bora, kuwahimiza kutafakari kwa undani maana ya maelezo ya maneno ya sifa hizi. , kuongeza uwezo na uhakika wa kufikiri, na nguvu ya mawazo.
Jukumu muhimu katika kudumisha shauku katika kitendawili linachezwa na:
Umaalumu;
Upatikanaji;
Picha za rangi;
Sonority ya mashairi.
Kila fumbo jipya linaloteguliwa na mtoto huimarisha kujistahi kwake na ni hatua nyingine katika ukuzi wa kufikiri kwake. Ikiwa kitendawili hakitatuliwa, hujenga kiu ya ujuzi kwa mtoto.
Michezo ya didactic
Michezo ya didactic hutumiwa sana katika kufundisha watoto kama njia ya kuimarisha, kuunganisha, na kufafanua ujuzi kuhusu ulimwengu unaowazunguka.
Mbinu ya kuendesha michezo.
1. Mwalimu lazima aelewe wazi madhumuni ya mchezo, kozi yake, na jukumu lake katika mchezo. Chaguo imedhamiriwa na kiwango cha ukuaji wa kiakili wa watoto wa shule ya mapema na kazi za elimu.
2. Mwanzoni mwa mchezo unahitaji kuunda:
Hali ya mchezo, kwanza kabisa, mwalimu mwenyewe anaingia kwenye hali ya mchezo;
Ikiwa vikundi viwili vya watoto vinahitajika, basi vinagawanywa katika vikundi viwili na viongozi huchaguliwa kwa wimbo wa kuhesabu, na majukumu pia yanasambazwa kwa wimbo wa kuhesabu;
3. Unda hali kwa shughuli za akili za watoto wote. Michezo inahitaji kupangwa ili watoto wote wahusike.
4. Kila mchezo chaguzi kuwa ngumu zaidi.
5. Ufafanuzi wa sheria kwa watoto wa shule ya mapema.
"Uteuzi wa maneno ya visawe, antonyms," kwa mfano, wakati wa kutazama picha, onyesha neno tunalofundisha: mvulana amekasirika (huzuni, hana furaha), mtoto wa mbwa mwenye kigugumizi (kikwazo, miguu yake haiwezi kushikilia. yeye juu).
"Katika uteuzi wa vivumishi."
"Wacha tuongeze neno": mkate - mkate; shamba - pole.
"Jinsi ya kuiita kwa neno la pili," kwa mfano, kanzu ya manyoya ni nguo, kikombe ni vyombo.
"Kitu kimetengenezwa na nini": chuma, mpira, kuni.
Kuhusu maana ya maneno:
"Kuelezea maana ya maneno, kwa mfano, siku ilikuwa na mawingu, jua.
"Vilele - mizizi."
"Nani, ni nini cha ziada." Kadi: wadudu - samaki moja; maua ya misitu - nyumbani; majani ya aspen - birch. Cubes: kichwa, mkia, paws katika kiumbe kimoja kutoka kwa wanyama tofauti.
"Tambua kwa kugusa" (velvet, pamba, hariri).
"Yeyote anayegundua atasikia zaidi," onyesha vitu jinsi inavyoonekana.
"Mkusanyiko wa Watoto wa Hadithi"
Vyura 15 walirusha kisiki cha mwaloni kutoka kwa mizinga;
Oh, wewe ni uongo, kumanek.
"Nani zaidi ya furaha?"
"Picha za Kuiga"
"Nani mkubwa?" Kadi zilizo na sura ya usoni: babu, baba, mtoto.
"Je, ni joto gani?": mavazi ya majira ya baridi, mavazi ya majira ya joto, swimsuit.
"Nani mwenye nguvu?": tembo, tumbili, pundamilia.
"Ni nini juu?": mti, twiga, anga.
"Ni nini ngumu zaidi?": jiwe, udongo, ardhi.
"Ni nini kinachoangaza zaidi?": mshumaa, chandelier, jua, mwangaza, mwezi.
"Nani anaweza kutaja sifa zaidi za kitu - kata.
"Jinsi vitu vinavyofanana au kutofautiana."
"Ninawezaje kusema tofauti?"
"Nadhani ni nani aliyekuja", kwa mfano, Misha! Nani alikukaribia? - kuelezea msichana (mvulana), jinsi wamevaa, sifa zao.
"Nani ni mwerevu?": nani atakusanya puto nyingi. Kuleta maji katika kijiko, usiimwage.
"Nadhani maua gani?", Kwa mfano, katikati ni njano, petals ni nyeupe.
Elimu ya utamaduni mzuri wa hotuba:
1. Matamshi ya wazi na ya wazi ya sauti.
2. Gymnastics ya kutamka.
3. Unapojitolea kutamka sauti, ihusishe na wimbo (mbu, mende).
4. Jizoeze matamshi ya sauti hii katika maneno, silabi, na usemi.
5. Fanya kazi na watoto wa shule ya mapema juu ya ukuzaji wa njia za kujieleza (huzuni, furaha, polepole, haraka), kwa kuzingatia sauti ya asili ya sauti.
Uundaji wa hotuba ya mazungumzo:
1. Makini kila wakati: watoto wanazungumza nini na jinsi gani?
2. Jinsi watoto wanavyozungumza wao kwa wao na kwa watu wazima. Je, kuna maneno ya heshima katika hotuba ya watoto?
3. Kabla ya kufanya mazungumzo na watoto juu ya mada maalum, kuzingatia kazi ya awali na maswali kulingana na mada.
Kufundisha Watoto Hadithi
1. Unaweza kuwaalika watoto wote kutunga hadithi ya asili ya maelezo au njama, kwa kutumia vinyago, vitu, vielelezo, picha. Kwa mfano, toy ya Teddy Bear.
2. Watoto huandika hadithi bora kupitia michezo ya didactic au hadithi. Kwa mfano, duka la toy, barua ililetwa na mtu wa posta.
3. Tumia mbinu zifuatazo za kufundisha unapoandika hadithi:
Mfano wa mwalimu (lazima arudie bila kutengeneza mambo).
Mpango wa mwalimu (maswali 3-4).
Kuonyesha na kutathmini hadithi.
Utangulizi wa tamthiliya
1. Kusoma kazi nzima (hadithi);
2. Kusoma kazi za hadithi (hadithi) zilizounganishwa kwa lengo moja;
3. Kusikiliza rekodi, rekodi;
4. Maonyesho ya meza ya meza na sinema za bandia, nk.
5. Kuonyesha filamu, kutazama vipindi vya televisheni, michezo ya kompyuta.
Kusudi: kufundisha mtoto kuelezea mtazamo wake kwa vitendo vya wahusika, kutofautisha kati ya aina za kazi, na kuona mali ya kujieleza kwa kisanii katika maandishi. Maneno yasiyo ya kawaida lazima yatangulizwa katika hotuba ya mtoto kabla ya somo, hata ikiwa yatatumiwa kidogo wakati wa somo lenyewe.
Kuangalia vielelezo
Imekaguliwa kabla ya darasa. Wakati wa somo, hizi ni vitabu vya elimu. Kuna vitabu vya kuchezea, kila ukurasa ni shairi jipya.
Kujifunza shairi kwa moyo
Kabla ya kutoa shairi kwa watoto, ni:
Inapaswa kuwafurahisha watoto;
Kariri shairi kwa upendo kutoka kwa mwalimu mwenyewe;
Huwezi kufundisha kwaya;
Kwanza wanauliza wale waliojifunza vizuri zaidi, haraka, kisha wale waliojifunza vibaya zaidi. Uliza kuanzia mwanzo hadi mwisho.
Kabla ya kukariri, usiweke nia ya kukariri;
Njoo na (au chukua sampuli ya miondoko) unapojifunza maneno ya shairi.
Uundaji wa hotuba sahihi ya kisarufi
1. Dhana za jumla kuhusu muundo wa kisarufi wa hotuba.
2. Makosa ya kawaida ya kisintaksia na morphological katika hotuba ya watoto, sababu zao.
3. Kazi za mwalimu katika kusimamia ujuzi wa kisarufi katika umri tofauti.
Wakati wa kuunda hotuba sahihi ya kisarufi kwa watoto, mtu anapaswa kutofautisha kati ya kazi kwenye pande zake za kimofolojia na kisintaksia.
Mara nyingi, fomu zifuatazo za kisarufi hufanya iwe ngumu kwa watoto wa shule ya mapema:
1. Mwisho wa nomino za wingi R.p. (s), kwa mfano, sio wanasesere wa viota, lakini wanasesere wa viota; mikate ni sahihi; vitanzi; mipira ya nyama, mitandio; bunduki.
2. Uundaji wa wingi wa nomino zinazoashiria wanyama wachanga, kwa mfano, sio watoto wa simba, lakini watoto wa simba.
3. Matumizi ya nomino zisizoweza kubatilishwa.
4. Hazitofautishi kati ya jinsia ya nomino, haswa jinsia isiyo ya asili.
5. Hawajui jinsi ya kuweka mkazo wakati wa kupunguza nomino:
Dhiki ya mara kwa mara, nafasi yake katika visa vyote vya nomino;
Dhiki inayoweza kusongeshwa (mbwa mwitu - mbwa mwitu)
Kuhamisha msisitizo kwa preposition (juu ya kichwa, juu ya sakafu, kutoka msitu).
6. Uundaji wa kiwango cha kulinganisha cha kivumishi.
Kwa njia rahisi kutumia kiambishi (ee, her, e), kwa mfano, kali - kali zaidi; tamu - tamu; ghali - ghali zaidi.
Kutumia mizizi mingine, kwa mfano, nzuri ni bora; mbaya ni mbaya zaidi.
7. Wakati wa kuunda maumbo ya vitenzi:
Katika wakati wa sasa na uliopita na sauti zinazobadilika (kuruka - kukimbia);
Mnyambuliko wa vitenzi;
Mnyambuliko wa vitenzi vyenye miisho maalum (ni, toa);
Hali ya lazima (kwenda).
Mahitaji ya madarasa juu ya malezi ya hotuba sahihi ya kisarufi:
2. Uchaguzi wa nyenzo kwa somo moja. Imechaguliwa kwa somo pekee moja kazi ya hotuba.
3. Kurudiwa kwa nyenzo darasani. Maudhui yale yale yanarudiwa hadi kosa la kisarufi kutoweka kabisa katika madaraja kama haya.
4. Hali ya shughuli. Madarasa juu ya uundaji wa hotuba sahihi ya kisarufi iko katika asili ya mazoezi na michezo ya didactic iliyo na au bila nyenzo za kuona. Somo linaendeshwa kwa utulivu, hali ya kusisimua. Mwalimu hatakiwi kutumia istilahi za kisarufi anapofafanua, bali wahusika.
Mbinu za kufundisha:
Mbinu za kazi za mwalimu ni:
1. Maelezo.
2. Kurudia.
3. Mfano wa hotuba sahihi ya mtoto.
4. Njia ya kulinganisha.
5. Kidokezo.
6. Kusahihisha.
Mbinu na mbinu:
1. Mazoezi ya kuandika sentensi na maneno magumu (kanzu, kahawa, piano, kakao).
2. Mazoezi ya maneno (amua jinsia ya nomino). Kwa mfano, bluu ni nini? Nini kingine unaweza kusema ni bluu? Bluu? "Maliza sentensi," kwa mfano, mwogeleaji hupiga mbizi ndani zaidi, na mzamiaji hupiga mbizi zaidi. Mrembo ni mzuri zaidi. Nataka, tunataka. Moto! - tunapiga risasi; gallop - tunapiga mbio; wapanda - tunaenda; kuchoma - kuchoma.
Ubaya wa utamaduni wa sauti ya hotuba huathiri vibaya utu wa mtoto:
1. Mtoto hujitenga, ghafla, anahangaika, anadumaa kiakili na kutofanya vizuri shuleni kunawezekana.
2. Wanafunzi wa shule ya awali wana matamshi yasiyo sahihi ya sauti za mtu binafsi, hasa sauti za kuzomea, kupanga upya sauti katika neno au upungufu wa sauti katika neno.
3. Hotuba ni ya haraka na isiyoeleweka, ambayo watoto hawafungui vinywa vyao vya kutosha na sauti isiyofaa.
4. Kupumua kwa hotuba ya watoto kuna sifa zake: ni ya juu juu, yenye kelele, pumzi ya mara kwa mara, bila pause. Vipengele hivi sio pathological; zinaelezewa na maendeleo ya polepole ya ujuzi wa magari na vifaa vya hotuba-motor ya mtoto.
Njia za kuunda matamshi sahihi ya sauti:
1. Uchunguzi wa hotuba ya watoto.
2. Maendeleo ya harakati za viungo vya vifaa vya kutamka (usafi wa kuelezea).
3. Madarasa na watoto juu ya kufahamu mfumo wa kifonetiki wa lugha yao ya asili.
4. Kuzuia na kuongeza kasi ya matatizo ya hotuba kwa watoto.
Madarasa ya kukuza utamaduni mzuri wa hotuba yana muundo ufuatao:
1. Watoto hupewa zoezi ambalo husaidia kuendeleza uhamaji wa viungo vya vifaa vya kueleza, na kwa kiasi fulani huhakikisha matamshi ya wazi na sahihi ya sauti ambayo watoto wataanzishwa katika somo hili.
2. Wajulishe watoto sauti mpya au onomatopoeia. Ikiwezekana, mwalimu hushirikisha sauti na picha maalum (beetle - z-z, z-z).
3. Mwalimu huwahimiza watoto kutamka sauti hii, kutoa chaguzi 3-4 kwa kazi.
4. Sauti huwekwa katika silabi. Watoto hufanya kazi za kutofautisha onomatopoeia, sauti na nguvu ya sauti, na kiwango cha kupumua.
5. Watoto hufunzwa kutamka sauti kwa maneno ya usemi wa sentensi: soma hadithi, mashairi, michezo ambapo sauti iliyotumika inapatikana.
Mbinu na mbinu za kuunda utamaduni wa sauti wa hotuba
Mbinu:
1. Michezo ya didactic ("Nyumba ya nani", "Orchestra").
2. Hadithi za didactic ikiwa ni pamoja na kazi za elimu kwa watoto.
Vipengele vya mtu binafsi vya kiimbo, kusikia usemi na kupumua pia hufanywa kwa kutumia mbinu za mazoezi: kukariri na kurudia visonjo vya ulimi vilivyozoeleka na mashairi ya kitalu.
Mazoezi ya mchezo "Wacha tupige fluff." Kwa kutumia mbinu hizi, mwalimu hutumia njia mbalimbali mbinu:
Sampuli matamshi sahihi, kukamilisha kazi aliyopewa na mwalimu.
Maelezo alionyesha sifa za hotuba au harakati za vifaa vya hotuba.
Kutaja jina la kielelezo la mchanganyiko wa sauti au sauti(z-z-z - wimbo wa mbu, tup-tup-tup - mtoto huimba).
Uthibitisho wa hitaji la kukamilisha kazi za mwalimu inaboresha ubora wa majibu; inatolewa kwa fomu ya kihisia na ya ucheshi (hebu tufundishe Uturuki kuimba wimbo wa kuchekesha) au kwa fomu ya biashara (unahitaji kukumbuka jinsi ya kutamka neno "dereva").
Hotuba ya pamoja ya mtoto na mwalimu, pamoja na kutafakari(marudio ya mara moja na mtoto wa hotuba ya sampuli).
Daraja majibu au kitendo.
Pause ya kimwili ya mfano, ambayo hutumika kama utulivu na ujumuishaji wa nyenzo za kielimu.
Maonyesho ya harakati za kuelezea, maonyesho ya toy au picha.
Kufundisha watoto hotuba thabiti
1. Mazungumzo na watoto katika maisha ya kila siku.
2. Aina za madarasa ya kufundisha watoto kuzungumza. Mazungumzo, safari, mazungumzo juu ya uchoraji, vinyago, michezo ya didactic.
3. Mazungumzo ndiyo njia kuu ya kufundisha watoto usemi thabiti wa mazungumzo
Umuhimu wa mazungumzo kwa ushawishi wa kiakili, maadili na uzuri wa watoto
Mada za mazungumzo:
a) mazungumzo juu ya mada ya jumla;
b) mada ya kila siku;
c) mazungumzo ya kimaadili.
Kuandaa watoto na mwalimu kwa mazungumzo (kuchagua mada, kuamua yaliyomo kwenye programu, kuandaa mpango wa mazungumzo, kuchagua vielelezo na nyenzo za kisanii).
Muundo wa mazungumzo.
Mbinu za kiufundi:
a) maswali
b) maagizo
c) maelezo
d) hadithi ya mwalimu
e) matumizi ya fasihi na nyenzo za kuona.
Maana: katika mazungumzo, mwalimu anafafanua uzoefu wa watoto ambao walipata wakati wa uchunguzi na katika shughuli mbalimbali katika familia. Kufundisha watoto kufikiria kwa makusudi na kwa uthabiti, bila kukengeushwa kutoka kwa mada ya mazungumzo, kuwafundisha kuelezea mawazo yao kwa urahisi na kwa uwazi.
Mazungumzo yanahusisha shughuli za pamoja: watoto wanaweza kuuliza maswali na kutoa maoni yao, lakini ni mbaya wakati mazungumzo yanageuka kuwa uchunguzi. Tunahitaji kuwafundisha watoto kuuliza na kuzungumza wakati wa mazungumzo.
Unaweza kutumia anuwai mbinu za kazi ya msamiati:
Maelezo ya maana (wakati mwingine asili) ya maneno ya mtu binafsi na mwalimu. Kama njia ya kazi ya msamiati, hutumia kurudiarudia kwa kwaya ya neno pamoja na mwalimu kimya kimya na kwa uwazi.
Kufundisha watoto hotuba ya monologue (hadithi)
1. Malengo na maudhui ya kazi ya kufundisha hotuba ya monologue.
2. Aina za shughuli za kufundisha watoto kusimulia hadithi:
Kukusanya hadithi ya maelezo au hadithi kulingana na uchoraji au seti ya uchoraji;
Kukusanya hadithi ya maelezo au njama kuhusu toy (kitu) au seti ya vinyago;
Kusimulia tena hadithi za watu au hadithi;
Kukusanya hadithi kutoka kwa uzoefu wa kibinafsi (kutoka kwa kumbukumbu);
Kuandika hadithi za ubunifu (mawazo). Kwa mfano, "Ningemsaidiaje mama yangu."
3. Mkusanyiko wa uzoefu, kama hali, kufundisha watoto kusimulia hadithi. Masharti: msamiati mkubwa, kiasi cha ujuzi.
4. Mbinu za kufundisha watoto kusimulia hadithi:
Mfano wa hotuba (hadithi) ya mwalimu;
Mpango wa hadithi;
Uandishi wa pamoja wa hadithi;
Kukusanya hadithi katika sehemu;
Maswali, maelekezo ya msingi, mazoezi;
Maonyesho ya nyenzo za kuona;
Kutathmini hadithi za watoto.
Mbinu za kufundisha watoto hadithi za hadithi:
Mfano wa hadithi ya mwalimu- maelezo mafupi, ya wazi ya kitu au tukio, linaloweza kufikiwa na mtazamo katika maudhui na fomu.
Hadithi ya mwalimu, ambayo hutumika kama kielelezo kwa watoto, inapaswa kuwa na sifa zifuatazo: maudhui, mshikamano, uthabiti. Hizi ni hadithi za kusisimua, fupi, zinazoeleweka na za kuvutia kwa watoto, zinazowasilishwa kwa lugha rahisi bila pambo la lazima.
Mpango wa hadithi- maswali 2-3 ambayo huamua yaliyomo na mlolongo wa uwasilishaji. Kwa mfano, siku ya kuzaliwa ya Lisa:
Kuhusu jinsi wanyama hukusanyika kutembelea;
Jinsi ya kujadili zawadi;
Walipokuwa wakisherehekea, walipongeza.
Uandishi wa pamoja wa hadithi - mbinu ya kipekee ambayo hutumiwa hasa katika hatua za kwanza kabisa za kujifunza kusimulia hadithi.
Manufaa: watoto wote wanafanya kazi, wanafikiria wazi maana ya kuja na hadithi.
Hasara: shughuli ya hotuba ya watoto ni mdogo tu kwa utungaji wa misemo na uchaguzi wa maneno;
Kukusanya hadithi katika sehemu- mbinu hii inafanya iwe rahisi kutunga hadithi, kwa sababu kiasi cha kazi hupungua. Shughuli ni ya kuvutia zaidi, tofauti zaidi, hadithi zimejaa zaidi, zaidi, watoto zaidi wanaweza kuulizwa.
Maswali- cheza jukumu la pili hapa (huwezi kukatiza hadithi ya mtoto). Wanaulizwa baada ya hadithi kuandikwa au kabla. Ni bora kutumia kidokezo, sentensi, neno, kurekebisha makosa, ambayo itakuwa na uwezekano mdogo wa kukatiza hadithi ya mtoto.
Kufundisha watoto kusimulia hadithi kutoka kwa picha
1. Umuhimu wa picha katika kufundisha watoto kusimulia hadithi.
2. Aina, mfululizo wa uchoraji, mahitaji kwao.
3. Aina za hadithi kulingana na picha katika umri tofauti.
4. Mahitaji ya kusimulia hadithi kwa watoto wa rika tofauti.
5. Muundo wa somo la uchoraji.
6. Vipengele vya kuendesha madarasa ya kufundisha hadithi kutoka kwa picha katika umri tofauti.
Vipengele vya kufanya madarasa ya kufundisha hadithi kutoka kwa picha:
1. Kukusanya hadithi ya njama kulingana na picha ya njama (njama rahisi - vitu 1-2).
2. Kutunga hadithi ya maelezo kulingana na picha ya njama.
3. Kuchora hadithi ya njama kulingana na picha ya njama ya toleo ngumu.
4. Mkusanyiko wa hadithi kulingana na mfululizo wa picha za njama.
5. Kukusanya hadithi ya maelezo kulingana na mchoro wa mandhari.
6. Kutunga hadithi ya maelezo kulingana na maisha tulivu.
Kufundisha watoto kusimulia hadithi kwa kutumia vinyago
1. Uchaguzi wa vinyago.
2. Kutatiza mahitaji ya kusimulia hadithi kwa watoto katika umri tofauti.
3. Aina za shughuli.
4. Muundo wa madarasa.
5. Vipengele vya kufanya madarasa katika umri tofauti.
Aina za shughuli:
Kukusanya hadithi ya njama kulingana na toy moja (mtoto anapendekeza kile kilichotokea na nini kitatokea).
Kuchora hadithi za hadithi na kuzicheza.
Maonyesho na vinyago "Usiku wa Toy wa Mwaka Mpya kwenye Duka", "Tembo wa Mtoto kwenye Zoo".
Muundo wa somo:
1. Utangulizi.
2. Kuonyesha vinyago (kukumbuka zamani, kuvumbua kitu kipya).
3. Maswali kwa watoto.
4. Mfano wa hadithi au mpango wa mwalimu. Ikiwa mpango ni marudio ya mpango na watoto.
5. Maelekezo kwa watoto.
6. Kuandika hadithi kwa watoto.
7. Nyakati za mshangao, toy nyingine (au sehemu nyingine) au mwalimu, au mzazi.
8. Tathmini ya mwalimu mwenyewe: ilifanikiwa na watoto, haikufanikiwa na watoto, ugumu ulikuwa nini, ni mafanikio gani?
9. Uchambuzi (kupanga zaidi kurekebisha matatizo na mpito hadi mafanikio katika kujifunza kusimulia hadithi kwa kutumia toy).
Kufundisha watoto kusimulia hadithi za watu na hadithi fupi
2. Mahitaji ya kusimulia tena kwa watoto.
3. Inafanya kazi kwa kusimulia na mahitaji yao.
4. Muundo wa madarasa.
5. Mbinu za mbinu.
6. Sifa za kujifunza kusimulia tena katika umri tofauti.
Mahitaji ya kurudia watoto:
1. Maana, i.e. ufahamu kamili wa maandishi.
2. Ukamilifu wa maandishi ya fasihi, i.e. kutokuwepo kwa mikengeuko inayokiuka mantiki.
4. Kubadilishwa kwa visawe kwa mafanikio.
5. Mdundo sahihi.
6. Hakuna pause ndefu.
7. Uthabiti.
8. Utamaduni wa kusimulia hadithi kwa maana pana ya neno:
Udhihirisho wa kiimbo wa usemi.
Mahitaji ya kazi ya kuelezea tena:
Mwalimu huchagua kazi za kurudia kwa kujitegemea, akizingatia umri wa watoto na kazi ya elimu.
1. Kila kazi inapaswa kufundisha kitu chenye manufaa.
2. Maandishi huchaguliwa ambayo yanapatikana kwa watoto wadogo katika maudhui na karibu na uzoefu wao, ili wakati wa kurejesha wanaweza kuonyesha mtazamo wa kibinafsi kwa tukio hili.
3. Kazi inapaswa kuwa na wahusika wanaojulikana kwa watoto, na kujieleza wazi kwa tabia.
4. Kazi zinahitajika kuchaguliwa kwa njama, na utungaji wazi, na mlolongo unaojulikana wa vitendo.
5. Lugha ya kazi ya kuelezea tena inapaswa kuwa ya mfano, na msamiati unaopatikana kwa watoto, misemo fupi, wazi bila fomu ngumu za kisarufi. Lugha ni ya kujieleza, yenye ulinganisho na ufafanuzi wa kina na wazi, ikijumuisha aina rahisi za usemi wa moja kwa moja.
6. Kazi za kurejesha tena lazima zipatikane kwa ukubwa, kwa kuzingatia upekee wa tahadhari na kumbukumbu ya watoto.
Mbinu za kiufundi:
1. Urejeshaji wa pamoja wa mwalimu na mtoto.
2. Dokezo la neno au kifungu cha maneno.
3. Maswali kwa watoto.
4. Mazoezi-maelekezo.
5. Kutia moyo.
6. Kusimulia kwa sehemu.
7. Kwa majukumu.
8. Mchezo wa kuigiza.
Kufundisha watoto kusimulia hadithi kutoka kwa uzoefu wa kibinafsi (kutoka kwa kumbukumbu)
Maana.
2. Mahitaji ya kusimulia hadithi za watoto.
3. Masharti: mkusanyiko wa uzoefu wa kibinafsi na mtoto, uhusiano kati ya mwalimu na familia.
4. Mada kutoka kwa uzoefu wa kibinafsi.
5. Mbinu za kimbinu:
Maswali juu ya mada hii ambayo inatangulia hadithi;
Maswali katika mfumo wa mpango;
Ufafanuzi wa ujuzi;
Mfano wa hadithi kutoka kwa mwalimu.
Maelekezo.
Watoto huzoea mawasiliano ya maneno, kukuza uwezo wa kuwasilisha uzoefu wao wa hisi katika masimulizi yaliyounganishwa, na kukuza uwezo wa kuelezea mawazo yao kwa uwazi na kwa usawa.
Mahitaji:
Kwa watoto wenye umri wa miaka 6-7, hadithi zinapaswa kuwa na nyenzo nyingi za kweli. Mtoto mara nyingi anaelezea matukio anayozungumza juu yake mwenyewe, bila maswali ya ziada.
Mbinu za kiufundi:
1. Maswali juu ya mada hii ambayo yanatangulia hadithi.
2. Mfano wa hadithi kutoka kwa mwalimu:
Mandhari ya hadithi na maudhui yake yanapaswa kuwa karibu na uzoefu wa utoto;
Ufafanuzi wa ujenzi, kutokuwepo kwa maelezo yasiyo ya lazima;
Kitendo cha nguvu, maelezo ya wazi;
Lugha inapaswa kuwa karibu na mazungumzo (ya kihisia, bila ukavu). Kutoka kwa maoni ya kibinafsi, mwalimu huchagua zile ambazo zinapaswa kuwa karibu na watoto na muhimu katika suala la elimu.
3. Maswali katika fomu ya mpango: maswali 2-4. Kwa kuwajibu, mtoto anakuja na hadithi.
4. Kufafanua maswali kwa msimulizi. Mwishoni mwa mazungumzo, mwalimu anatumia maswali ili kujua jinsi watoto wamejifunza mada hii, na kisha anawauliza wafikirie juu yake tangu mwanzo hadi mwisho. Maswali ya kufafanua hutolewa kwa watoto waoga, wenye haya, kuwasaidia kuanza au kutoa toleo lao la hadithi.
5. Maagizo yanaweza pia kuwa katika mfumo wa maswali, juu ya kuanzisha mlolongo, juu ya uwazi wa simulizi.
Kufundisha Watoto Hadithi Ubunifu (Fikra)
1. Asili ya hadithi za ubunifu, zuliwa za watoto.
2. Kiwango cha juu cha maandalizi ya kiakili na hotuba. Uzoefu tajiri, uzoefu wa maisha anuwai, hali kuu za kufanya aina hii ya hadithi.
3. Mahitaji.
4. Aina za hadithi za hadithi: kweli, ya ajabu (hadithi za hadithi, hadithi).
5. Mandhari ya hadithi: mandhari ya maadili, kuhusu watoto, kuhusu asili.
6. Kuendesha madarasa ya kufundisha watoto hadithi za ubunifu katika hatua mbalimbali za kujifunza.
7. Mbinu za kimbinu:
Mazungumzo ya awali juu ya mada ya hadithi;
Mpango wa hadithi ulioandaliwa na mwalimu pamoja na watoto;
Hadithi ya mwalimu (mwanzo wa hadithi, sampuli ya hadithi kwa mlinganisho);
Maagizo ya kuandaa na kuchambua hadithi;
Maswali na mapendekezo yanayoongoza yanayolenga kuendeleza njama.
Mahitaji ya hadithi za watoto:
1. Lazima iwe huru, hii ina maana kwamba hadithi imeundwa bila maswali ya kuongoza, njama ya hadithi haijakopwa kutoka kwa hadithi ya mwalimu na marafiki.
2. Kusudi - uwezo wa kuweka kila kitu chini ya yaliyomo, mpango wa jumla, bila maelezo na hesabu isiyo ya lazima.
3. Mwanzo, maendeleo ya njama, kilele, mwisho, maelezo ya ustadi wa eneo la hatua, asili, picha ya shujaa, hisia zake.
Kuendesha madarasa ya kufundisha watoto hadithi za ubunifu
1. Kuandika hadithi au hadithi za hadithi juu ya mada iliyopendekezwa na mwalimu, na kama shida ya aina hii - chaguo huru la mada.
2. Insha kulingana na modeli ya fasihi katika matoleo 2.
3. Kukusanya hadithi kulingana na mchoro wa mandhari.
Kuanzisha watoto kwa hadithi za uwongo
1. Umuhimu wa tamthiliya katika kulea watoto.
2. Malengo.
3. Fomu za kufanya kazi na vitabu na watoto wa shule ya mapema.
4. Kuandaa mwalimu kwa madarasa ya kusoma fasihi.
5. Aina za madarasa ya kusoma kisanii:
Kusoma na kusimulia hadithi ya kazi moja;
Kusoma na kusimulia hadithi za kazi kadhaa;
Kusikiliza sauti na CD;
Matumizi ya meza ya meza, kikaragosi, ukumbi wa michezo wa kuigiza kivuli, na flannelgraph katika madarasa ya usomaji wa sanaa.
6. Muundo na mwenendo wa madarasa:
Kuvutiwa kuanza;
Mazungumzo ya utangulizi na watoto;
Kusoma maandishi;
Mazungumzo kuhusu kile unachosoma;
Kufanya kazi na vielelezo.
7. Kufanya kazi na vielelezo vya vitabu.
Aina za kufahamiana na hadithi za uwongo:
1. Kusoma.
2. Kusema hadithi ya hadithi.
3. Kujifunza shairi.
- Michezo ya maneno pia hutumiwa katika mazungumzo, kumsaidia mtoto kuingia katika tabia. Watoto, wakichukua jukumu, hawazai tena vitendo vya mashujaa, lakini watangaze. Mchezo wa maneno hukuza maono ya picha, kwa mfano, hadithi ya Vinokurov "Kupitia Dhoruba."
- Mchoro wa maneno husaidia watoto kufikiria taswira ya kifasihi, kuiona hata wakati hakuna vielelezo. Maswali: Ungechoraje Aibolit? Urefu gani? Umevaaje? Watoto huchora katika mawazo yao.
- Mazungumzo ya kufikiria na mhusika wa fasihi - Hii ni mojawapo ya mbinu zinazowahimiza watoto kueleza kwa maneno mtazamo wao kwa mhusika wa kifasihi. Kwa mfano, rufaa kwa shujaa na jibu linalotarajiwa, ambalo mtoto mwenyewe hutengeneza na kutamka kulingana na hadithi ya Permyak "Jambo Mbaya Zaidi": Nani anataka kufanya urafiki na Vovka kama hiyo? Kwa nini mtu yeyote hataki kuwa marafiki naye? Mtoto anaulizwa kuthibitisha kwa shujaa kwamba hakuna mtu anataka kuwa marafiki naye.
Kujifunza fasihi kwa moyo
1. Umuhimu wa ushairi katika elimu ya watoto wa shule ya mapema.
2. Vipengele vya mtazamo na kukariri mashairi na watoto wa shule ya mapema.
3. Uteuzi wa shairi, mahitaji.
4. Muundo wa somo la kufundisha kukariri.
5. Mbinu zinazochangia katika kujifunza vizuri na kukariri shairi:
Maswali juu ya maandishi ili kufafanua wazo la kazi, sifa zake za kisanii;
Usomaji wa kihisia wa maandishi na mwalimu;
Kukamilika kwa watoto kwa neno la rhyming;
Kusoma kwa majukumu;
Usomaji wa kwaya wa mistari ya mtu binafsi;
Mbinu za michezo ya kubahatisha;
Matumizi ya nyenzo za kielelezo.
Tazama ofa
Ofa - mchanganyiko wa maneno au neno moja linaloeleza wazo kuu.
Malengo ya Kujifunza:
1. Wafundishe watoto kutenga sentensi na maneno kutoka kwa hotuba ya mdomo.
2. Bainisha idadi ya maneno katika sentensi.
3. Amua mahali pa kawaida pa neno.
4. Kukusanya sentensi kutoka kwa idadi fulani ya maneno. Kwa mfano, kijivu, nyeupe, paka, kuangalia, kukimbia, panya (sentensi 10 tofauti).
5. Uwakilishi wa mchoro wa muundo wa sentensi kwenye karatasi.
Mbinu za kufundisha:
1. Kusema sentensi na watoto.
2. Kutaja maneno sawa katika sentensi.
3. Kuhesabu maneno.
4. Kubainisha nafasi ya kila neno katika sentensi.
5. Mbinu za michezo ya kubahatisha.
6. Maonyesho ya nyenzo za kuhesabu kwa idadi ya sentensi ( scenes ya moja kwa moja - 1 hatua, wengine - sentensi).
7. “Maneno yenye uhai.”
Kazi kwenye sentensi huanza na kutenganisha sentensi kutoka kwa hotuba; kwa hili unaweza kutumia hadithi fupi ya sentensi 3-4, ambayo imeundwa na mwalimu au mtoto. Katika sentensi, kitu si tu kinaitwa jina, kitu kinasemwa juu yake ambacho haijulikani kwa msikilizaji. Ili kusisitiza maana ya sentensi, kazi hupewa, kwa mfano, mwalimu anasema: "Squirrel anatafuna karanga," anauliza maswali, na watoto hujibu. Kisha mwalimu anatoa seti ya maneno, anauliza maswali, lakini watoto hawajibu. Mwalimu anatumia mchoro au anatoa kazi ya kutumia mchoro.
Fomu za kazi:
1. Mtoto mmoja anachora mchoro wa sentensi inayozungumzwa na mwalimu.
2. Kuchora mchoro wa watoto wote.
3. Mtoto mmoja anasema sentensi, mwingine anatoa mchoro.
4. Mwalimu huchora mchoro, na watoto hutengeneza sentensi tofauti.
Kufahamiana na upande wa sauti wa hotuba
1. Kazi na mifumo ya kazi.
2. Mambo ya kisaikolojia, ya ufundishaji, lugha ya kazi hii.
Jambo kuu ni kufahamiana kwa vitendo na upande wa sauti wa neno, kwa sababu Hili ni sharti la lazima kwa umilisi wa uandishi shuleni.
Kazi:
1. Kuzoea sifa za sauti.
2. Kupata vokali zilizosisitizwa.
3. Kufahamiana na utamaduni mzuri wa maneno.
Mfumo wa uendeshaji:
Kuanzisha vokali na sheria za uandishi baada ya konsonanti laini na ngumu;
Kufahamiana na sauti za konsonanti.
Mbinu:
Kiimbo- matamshi maalum ya sauti katika fomu iliyopanuliwa au iliyokuzwa.
Kuiga- taswira ya muundo wa neno, vitu (chips).
1. Toa maarifa ya kimsingi kuhusu pendekezo.
2. Ufahamu na shughuli za watoto wakati wa kujifunza, kazi zinapaswa kuhimiza matamshi na kurudia.
3. Matumizi ya meza na miongozo.
Mbinu (fonetiki):
1. Mwalimu anaonyesha jinsi ya kuangazia sauti katika neno. Watoto hutoa sauti.
2. Bila mwalimu.
3. Mazoezi ya matamshi ya sauti.
4. Matokeo - ulijifunza shairi gani, ulipitia sauti gani?
1. Mazoezi ya kutafuta sauti zinazotokea mara kwa mara katika maneno na kuangazia sauti unayotaka kwa sauti yako.
2. Mazoezi ya kuamua sauti ya kwanza katika neno.
3. Imarisha wazo kwamba maneno ni tofauti na yanasikika tofauti. Chagua maneno yenye sauti tofauti.
4. Imarisha uwezo wa kusikiliza, kumbuka maneno yenye sauti sawa, na anzisha dhana ya “sauti.”
5. Jizoeze kupata sauti zinazotokea mara kwa mara katika maneno, ukiziangazia kiimbo, na ujifunze kupata sauti katikati ya neno.
6. Jizoeze kutafuta sauti iliyoko mwanzoni, katikati ya neno na ujifunze kupata sauti mwishoni mwa neno.
Kuamua mpangilio wa sauti katika neno.
Uamuzi wa sauti ya mtu binafsi, tofauti katika sifa za ubora.
"Teremok" - watoto huunda safu:
Neno la sauti mbili (ay);
Neno la sauti tatu (som);
Sauti nne (lada).
Kazi za kuanzisha watoto wa shule ya mapema kwa utamaduni mzuri wa hotuba:
Kwa umri wa miaka 6-7, watoto wa shule ya mapema wanapaswa kujua uchambuzi wa sauti wa maneno, i.e. jifunze kuamua mlolongo na mahali pa kawaida. Tofautisha sauti kuwa laini na ngumu, zilizotamkwa na zisizo na sauti. Fundisha jinsi ya kupata kwa usahihi sauti iliyosisitizwa katika neno na kuonesha neno kwa michoro.
Sauti za vokali ni chip nyekundu.
Konsonanti ngumu ni chip ya bluu.
Konsonanti laini ni chip ya kijani kibichi.
Konsonanti zilizosisitizwa ni chipu nyeusi (juu kidogo kuliko zingine).
Kwa mfano, tembo (bluu, bluu, nyeusi, nyekundu, bluu), bata (nyeusi, nyekundu, bluu, kijani, nyekundu).
Mbinu za kufundisha:
1. Maneno muhimu.
2. Rebus - neno encrypted kupitia picha.
3. Metogramu ni kitendawili ambacho maneno fulani hukisiwa kulingana na vipengele vilivyotungwa katika maandishi ya utungo uliofupishwa.
4. Anogram - imeundwa na herufi sawa, lakini ina maana tofauti. Kwa mfano, spring ni dari; jar - boar.
5. Charades - kitendawili ambacho neno lililofichwa limegawanywa katika sehemu kadhaa, inayowakilisha neno tofauti. Kwa mfano, kulungu: oh! (mshangao) uvivu (lawama).
Kalenda na upangaji mada
|
Kumbuka |
|||
|
Kufahamiana. Maneno ya adabu. |
|||
|
Aina za usafiri. Kutotolewa kulingana na sampuli. |
|||
|
Kusoma mashairi kuhusu vuli. Kutotolewa kulingana na sampuli. |
|||
|
Rangi za upinde wa mvua. Kuandika mistari mlalo. |
|||
|
Katika msitu. Sauti za vokali. Kuandika mistari wima. |
|||
|
Kuna aina gani za matunda? Barua ya mfano. |
|||
|
Wakazi wa bahari na mto. Sauti za konsonanti. Kuandika mistari iliyoinama. |
|||
|
Katika kijiji. Mazungumzo kuhusu uchoraji. Kuchora muundo. |
|||
|
Hadithi ya watu wa Kirusi "Kolobok". Kuchora mifumo kulingana na mduara. |
|||
|
Wakazi wa mito na maziwa. Kanuni za kujifunza kwa moyo. Vokali na konsonanti. |
|||
|
Katika ufalme wa sauti. Kuandika mifumo ya mfululizo. |
|||
|
Vitendawili kuhusu mboga. Kuandika mifumo ya mfululizo. |
|||
|
Vitamini vya kutembelea. Miundo ya kuchora. |
|||
|
Kusoma hadithi za I.A. Krylova. Miundo ya kuchora. |
|||
|
Wadudu. Kutotolewa kulingana na sampuli. |
|||
|
Maua ya bustani. Kutotolewa kulingana na sampuli. |
|||
|
Mimea ya nyumbani. Miundo ya kuchora. |
|||
|
Nchi ya mama yangu. Kuandika mistari ya mlalo na wima. |
|||
|
Ishara za trafiki. Kuchora mifumo kulingana na mduara. |
|||
|
Taaluma za watu. Kuchora mifumo kulingana na mduara. |
|||
|
Wanyama wa porini. Kuandika mistari iliyoinama. |
|||
|
Wanyama wa kipenzi. Kuandika mistari iliyoinama. |
|||
|
Mazungumzo kuhusu uchoraji. Kuandika mistari iliyoinama. |
|||
|
Kuandika hadithi. Kuandika mistari iliyoinama. |
|||
|
Somo la mwisho. Likizo "Mabadiliko ya Uchawi". |
Matokeo ya mwisho wa mafunzo
Madarasa iliyoundwa mahsusi ya ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa shule ya mapema husababisha mabadiliko makubwa katika hotuba yao na ukuaji wa akili wa jumla. Watoto huendeleza yafuatayo matokeo:
1. Utamaduni wa hotuba unaboresha.
2. Usahihi, mshikamano na kujieleza kwa hotuba huongezeka. Mtoto huanza kutumia ipasavyo njia za kujieleza kisanii katika ubunifu wake wa maneno (wakati wa kutunga hadithi za hadithi, vitendawili, hadithi, mashairi). Wakati huo huo, kufafanua njia za kuunda na kuelezea mawazo inakuwa kichocheo muhimu kwa maendeleo ya aina za juu za hotuba ya mawazo yake.
3. Watoto hujifunza kwa mafanikio na kufahamu mtaala wa shule katika lugha yao ya asili, katika suala la ujuzi wa lugha na katika suala la ukuzaji wa hotuba - mdomo na maandishi.
Mahitaji ya maandalizi ya watoto wa shule ya mapema
Kama matokeo ya kusoma kozi hii, watoto wa shule ya mapema wataweza:
Kufanya uchambuzi, awali, kulinganisha, jumla, uainishaji wa vitu;
Jielekeze katika nafasi;
Tumia vyombo vya kuandika kwa usahihi;
Jua maneno mapya, boresha, unganisha, fafanua msamiati wako;
Kuwa na uwezo wa kutunga hadithi, kuchagua mambo muhimu zaidi;
Chagua maneno ya kuelezea kitu ili kuonyesha sifa fulani;
Kuwa na uwezo wa kuja na hadithi ya hadithi juu ya mada fulani, kuwasilisha maalum ya aina;
Tambua wahusika wakuu wa kazi, onyesha mtazamo wako kwao;
Kuamua aina ya kazi;
Pata mifano ya kuvutia zaidi ya tamathali za lugha;
Rejesha maandishi kwa uwazi, bila msaada wa maswali kutoka kwa mwalimu;
Kuchagua ufafanuzi (vivumishi), kutaja vitendo (vitenzi) haiwezekani katika kila somo, kwa sababu maandishi ni tofauti;
Tamka maneno kwa uwazi na kiimbo asili.
Kiambatisho cha 1
Kadi ya hotuba
1. Tarehe ya kuandikishwa kwa kikundi:
2. Jina la mwisho, jina la kwanza la mtoto:
3. Umri:
4. Anwani ya nyumbani:
5. Takwimu juu ya maendeleo ya hotuba:
Maneno ya kwanza:
Kasoro iligunduliwa:
6. Hali ya ujuzi wa jumla wa magari:
7. Kusikia:
8. Ukuaji wa jumla wa mtoto:
a) mtazamo wa uwakilishi
nafasi:
juu chini:
mbele - nyuma:
kulia - upande wa kushoto :
rangi:
kuu:
rangi:
iliyopangwa:
volumetric:
ukubwa na wingi:
zaidi kidogo:
kama wengi:
wakati:
Misimu:
siku za wiki:
sehemu za siku:
jana Leo Kesho:
kabla baada:
b) kumbukumbu:
taswira:
kusikia:
ushirika:
maneno-mantiki:
c) kufikiria:
Ujumla:
ubaguzi:
mahusiano ya sababu na athari:
d) umakini, utendaji:
9. Sauti ya jumla ya hotuba:
10. Hali ya vifaa vya kueleza
a) muundo wa kawaida:
b) ujuzi wa kueleza wa magari:
Hitimisho: Hotuba inasikika ya kawaida na inafaa umri.
Bibliografia
Mipango ya fidia ya taasisi za elimu ya shule ya mapema kwa watoto
Hati... programu sifa za jumla na maalum za akili maendeleo watoto shule ya awali umri, aina mpya za shirika mapema... kipengele amilifu hotuba. Shirika la kazi ya marekebisho na maendeleo Kwa watoto shule ya awali umri, Na kuelekea...
Bezrukikh M.M. Hatua za kwenda shuleni. Kitabu cha walimu na wazazi. M.: Bustard, 2007.
Volkov B.S. Kuandaa mtoto kwa shule. St. Petersburg: Peter, 2008.
Grizik T.I. Jinsi ya kuandaa mtoto wako kwa shule. Mwongozo wa kimbinu kwa waelimishaji. M.: Elimu, 2011.
Dotsenko E. V. Psychodiagnostics ya watoto katika taasisi za shule ya mapema (mbinu, vipimo, dodoso) - Volgograd: Mwalimu, 2008.
Elimu ya shule ya mapema. Mfano wa kikanda. Mkusanyiko wa vifaa vya kisayansi na vitendo. M.: IC "Ventana-Grafu", 2010.
Elimu ya shule ya mapema (elimu ya watoto wa umri wa shule ya mapema). Miongozo. Timu ya mwandishi E.V. Buneeva, R.N. Buneev, L.M. Denyakina et al.: Balass, 2008.
Kuanzia kuzaliwa hadi shule. Mfano wa mpango wa elimu ya msingi kwa elimu ya shule ya mapema. Mh. HAPANA. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. M.: Mozaika-Sintez, 2010.
Tsenareva N.N. Uundaji wa kazi muhimu za shule katika hali ya kutofautiana katika mifano ya kuandaa watoto kwa shule: uchunguzi wa kazi muhimu za shule za wanafunzi wa kwanza. Zana. - M.: Ventana-Graf, 2009.
E.G. Yudina, G.B. Stepanova, E.N. Denisova. Utambuzi wa Pedagogical katika shule ya chekechea. M.: Elimu, 2006.
maendeleo hotuba. Katika maandalizi ya shule kikundi hotuba... na maarifa ya vitendo Na maendeleo hotuba watoto mapema Na shule ya awali umri, weka vifaa vinavyohitajika...
Mtaala wa kufanya kazi "Maendeleo ya hotuba" juu ya utekelezaji wa shirika la umma "Mawasiliano" katika mchakato wa shughuli za moja kwa moja za elimu na watoto wa miaka 3-7.
Kipindi cha utekelezaji: miaka 4Maudhui
1. Maelezo ya ufafanuzi................................................ .....3
2. Mpango wa kielimu na mada.................................6
2.1. Kikundi cha II cha vijana (mwaka wa 2 wa masomo)............................7
2.2. Kikundi cha kati (mwaka wa 3 wa masomo) ...................................9
2.3. Kundi la wakubwa (mwaka wa 4 wa masomo) ............................11
2.4. Kikundi cha maandalizi (mwaka wa 5 wa masomo) ...................13
3. Mpango wa mada ya Kalenda.................................16
3.1. II kikundi cha vijana ...................................33
3.2. Kikundi cha kati ..........................................59
3.3. Kundi la wakubwa............................................90
3.4. Kikundi cha maandalizi...................................119
4. Mahitaji ya kiwango cha mafunzo ya wanafunzi...................150
5. Vigezo na mbinu za kutathmini maarifa na ujuzi, mitazamo ya kiwango cha umilisi wa wanafunzi wa maudhui ya programu........................... ....................... ............152
6. Orodha ya marejeleo yaliyotumika................................................166
7. Orodha ya visaidizi vya kufundishia................................167
7.1. II kikundi cha vijana ...................................172
7.2. Kikundi cha kati ..........................................179
7.3. Kundi la wakubwa............................184
7.4. Kikundi cha maandalizi................................190
1. Maelezo ya maelezo
Mtaala huu wa kufanya kazi wa ukuzaji wa hotuba kwa watoto wenye umri wa miaka 3-7 uliandaliwa kwa hali ya shule ya chekechea ya jumla na utekelezaji wa kipaumbele wa maendeleo ya kisanii na uzuri wa wanafunzi, wakifanya kazi kulingana na mpango kamili wa "Utoto" uliohaririwa na T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova na wengine.
Lengo kuu la programu : kufahamiana na kuanzishwa kwa watoto wenye umri wa miaka 3 hadi 7 kwa ukuzaji wa hotuba katika chekechea ya maendeleo ya jumla na utekelezaji wa kipaumbele wa maendeleo ya kisanii na uzuri wa wanafunzi.
Malengo makuu:
kukuza maendeleo ya shughuli za utambuzi, hamu ya maarifa ya kujitegemea na tafakari, ukuzaji wa uwezo wa kiakili na hotuba.
kuamsha shughuli za ubunifu za watoto, kuchochea mawazo, na hamu ya kushiriki katika shughuli za ubunifu.
Muda wa programu miaka 4:
mwaka wa pili wa masomo - kikundi cha 2 cha vijana (miaka 3-4)
mwaka wa tatu wa masomo - kikundi cha kati (miaka 4-5)
Mwaka wa nne wa masomo - kikundi cha wakubwa (umri wa miaka 5-6)
mwaka wa tano wa masomo - kikundi cha maandalizi ya shule (umri wa miaka 6-7).
Idadi ya madarasa kutoka kwa kikundi cha 2 hadi kikundi cha maandalizi ni 36.
Muda shughuli za elimu ya moja kwa moja kwa mujibu wa umri wa watoto: 2 ml.gr.-15 min., katikati gr.-20 min., mwandamizi gr.-25 min., kabla ya g.gr.-30 min.
Shirika la shughuli za maendeleo ya hotuba ya watoto hufanywa kupitia madarasa, burudani, na maswali madogo.
Sehemu ya kitaifa ya kikanda inatekelezwa kwa madarasa, kuanzia kikundi cha 2 cha vijana (kulingana na mada ya madarasa) kupitia matumizi ya ngano za Komi, hadithi za hadithi, na michoro ya kuchora.
Ukuzaji wa hotuba hutokea kupitia kutamka sauti za mtu mmoja mmoja, kujifunza mashairi ya kitalu, nyimbo, mashairi, kutamka tanzu za ndimi, kusimulia hadithi za hadithi na hadithi fupi.
Kwa kila umri, mpango hutoa vigezo vyake vya ujuzi na ujuzi.
Kazi za elimu na maendeleo ya watoto wa kikundi cha vijana
:
1. Kuchochea mawasiliano ya maana ya kihisia kati ya mtoto na watu wazima
2. Kuza uwezo wa kuelewa usemi kwa kutumia na bila usaidizi kutoka kwa vielelezo.
3. Kuchochea tamaa ya kuwasiliana na wengine, kueleza mawazo yako, hisia, hisia kwa kutumia njia za maneno.
4. Kuza uwezo wa kujibu maswali kwa kutumia muundo wa sentensi rahisi au kauli ya vishazi 2-3 rahisi.
5. Kuimarisha msamiati wa watoto kwa kupanua uelewa wao wa watu, vitu, vitu vya asili katika mazingira ya karibu, matendo yao, mali na sifa zilizotamkwa.
6. Kukuza uwezo wa kuzaliana sauti ya hotuba, taswira ya sauti ya neno, na utumie kwa usahihi kupumua kwa hotuba.
7. Kukuza uwezo wa kutumia mchanganyiko sahihi wa vivumishi na nomino katika jinsia na kisa katika usemi.
8. Jifunze kutumia njia za maneno za mawasiliano ya heshima: salamu, kusema kwaheri, kushukuru, kueleza ombi, kufahamiana.
Kazi za elimu na maendeleo ya watoto wa kikundi cha kati:
1. 1. Kuchochea maendeleo ya mpango na uhuru wa mtoto katika mawasiliano ya maneno na watu wazima na wenzao, matumizi ya vipengele vya monologues ya maelezo na hotuba ya maelezo katika mazoezi ya mawasiliano.
2. Kuendeleza mawasiliano ya biashara ya hali na wenzao katika aina zote za shughuli.
3. Kukuza monolojia thabiti na mazungumzo ya mazungumzo.
4. Kuendeleza msamiati wa watoto kwa kuanzisha watoto kwa mali na sifa za vitu, vitu na nyenzo na kufanya shughuli za utafiti.
5. Kukuza uwezo wa kutamka kwa uwazi sauti changamano za lugha asilia na matamshi sahihi ya maneno.
6. Kuendeleza msamiati wa watoto kwa kuanzisha watoto kwa mali na sifa za vitu, vitu na nyenzo na kufanya shughuli za utafiti.
7. Kukuza uwezo wa kutumia aina tofauti za salamu, kwaheri, shukrani, kufanya ombi; uwezo wa kutumia aina za heshima za anwani kwa wageni: watoto na watu wazima.
Kazi za elimu na maendeleo ya watoto wa kikundi cha wakubwa
:
1. Kuendeleza hotuba thabiti ya monologue: wafundishe watoto kutunga hadithi za hadithi kutoka kwa vifaa vya kuchezea, uchoraji, kutoka kwa uzoefu wa kibinafsi na wa pamoja.
2. Kuchochea na kuendeleza ubunifu wa hotuba ya watoto.
3. Kukuza uwezo wa kushiriki katika mazungumzo ya pamoja.
4. Kukuza msamiati wa watoto kwa kupanua uelewa wao wa matukio ya maisha ya kijamii, mahusiano na wahusika wa watu.
5. Kuza uwezo wa kutambua makosa katika hotuba ya wenzao na kuyasahihisha kwa upole.
6. Kuchochea tamaa ya kujitegemea kufuata sheria za msingi za etiquette ya hotuba.
Malengo ya malezi na ukuaji wa watoto katika kikundi cha maandalizi:
1. Kuendeleza uwezo wa kujenga mawasiliano na watu tofauti: watu wazima na wenzao, watoto wadogo na wakubwa, marafiki na wageni.
2. Kukuza uwezo wa kutumia antonimia, visawe, maneno yenye utata; kuelewa wakati wa kugundua hadithi za uwongo na utumiaji wa njia za kujieleza kwa lugha katika hotuba ya mtu mwenyewe - sitiari, ulinganisho wa mfano, utu.
3. Kuendeleza ubunifu wa hotuba ya kujitegemea, kwa kuzingatia uwezo wa mtu binafsi na uwezo wa watoto.
4. Kupanua uelewa wa watoto wa maudhui ya adabu ya watu wa mataifa mbalimbali.
5. Kuendeleza uwezo wa kuchagua kwa uangalifu fomu ya etiquette kulingana na hali ya mawasiliano, umri wa interlocutor, na madhumuni ya kuingiliana.
Hii mpango hutoa kutatua matatizo ya elimu ya programu katika shughuli za pamoja za watu wazima na watoto na katika shughuli za kujitegemea za watoto, si tu ndani ya mfumo wa shughuli za moja kwa moja za elimu, lakini pia wakati wa kawaida kwa mujibu wa maalum ya elimu ya shule ya mapema.
Sehemu ya elimu "Mawasiliano" inaruhusu mwalimu kuunganisha maudhui ya elimu wakati wa kutatua matatizo ya elimu na maeneo mengine. Mbinu ya kuunganisha inafanya uwezekano wa kuendeleza kwa umoja nyanja za utambuzi, kihisia na vitendo vya utu wa mtoto.
Ufanisi Ustadi wa watoto wa mpango huo umedhamiriwa kulingana na matokeo ya kati na ya mwisho ya umilisi wa watoto wa yaliyomo katika sehemu ya OO "Mawasiliano" "Kukuza hotuba na uwezo wa mawasiliano wa watoto."
Vyombo vya uchunguzi ustadi wa watoto wa OO "Mawasiliano" ulianzishwa kwa misingi ya mapendekezo ya mbinu ya N.B. Vershinin "Uchunguzi tata wa viwango vya ustadi wa mpango wa "Utoto", uliohaririwa na V. I. Loginova." Utambuzi hufanywa kutoka kwa kikundi cha 2 cha vijana (mwishoni mwa mwaka wa shule) hadi kikundi cha maandalizi (mwanzoni na mwisho wa mwaka wa shule).
Bibliografia:
1. G.Ya. Zatulina “Maelezo ya somo juu ya ukuzaji wa hotuba. Kikundi cha kwanza cha vijana. Mafunzo. - M., Kituo cha Elimu ya Pedagogical, 2008. - 160 p.
2. G. Ya. Vidokezo vya madarasa ya kina juu ya ukuzaji wa hotuba. Kikundi cha kati. Moscow: Kituo cha Elimu ya Pedagogical, 2007. - 144 p.
3. G. Ya. Zatulina Vidokezo vya madarasa magumu juu ya maendeleo ya hotuba. Kundi la wazee". Mafunzo. M., Jumuiya ya Pedagogical ya Urusi, 2007 - 167 p.
4. Gerbova V.V. Madarasa juu ya ukuzaji wa hotuba katika kikundi cha pili cha chekechea. Kitabu kwa mwalimu wa chekechea bustani - Toleo la 2., lililorekebishwa. - M.: Elimu, 1989. - 111 p.
5. Gerbova V.V. Madarasa juu ya ukuzaji wa hotuba katika kikundi cha kati cha chekechea: Mwongozo wa waalimu wa chekechea. bustani - Toleo la 2., Mch. na ziada - M.: Elimu, 1983. - 144 p.
6. Maelezo ya somo juu ya kufundisha kusimulia tena na L. Lebedeva (kikundi cha maandalizi)
7. Lebedeva L.V. - Maelezo ya somo juu ya kufundisha watoto kusimulia tena kwa kutumia michoro ya usaidizi. Kundi la wazee. M., Kituo cha Elimu ya Ualimu, 2009.
8. Petrova T.I., Petrova E.S. Michezo na shughuli za ukuzaji wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema. Vikundi vya vijana na vya kati. M.: Vyombo vya Habari vya Shule, 2004. - 128 p.
9. Maendeleo ya hotuba na ubunifu katika watoto wa shule ya mapema: michezo, mazoezi, maelezo ya somo / Ed. O.S. Ushakova. - M.: TC SPHERE, 2007. - 144 p.
10. Ukuzaji wa hotuba. Upangaji wa mada ya masomo. Otomatiki. comp. V. Yu Dyachenko na wengine - Volgograd: Mwalimu, 2007 - 238 p. (kikundi cha maandalizi)
11. T. M. Bondarenko - Madarasa magumu katika kikundi cha maandalizi ya chekechea: Mwongozo wa vitendo kwa walimu na mbinu za taasisi za elimu ya shule ya mapema - Voronezh: TC "Mwalimu" 2005 - 666 p.
12. Hadithi za kushangaza za L.B. Belousova. Vyombo vya habari vya utotoni. Mwaka wa utengenezaji: 2003
13. DM No. 3.1 "Furaha ya watoto"
14. DM No. 19
Maelezo ya maelezo
Programu ya kazi ya utambuzi-hotuba ya ukuzaji wa hotuba ya watoto wa kikundi cha maandalizi (kutoka umri wa miaka 6 hadi 7) imeundwa kulingana na mahitaji ya serikali ya shirikisho kwa muundo wa programu kuu ya elimu ya jumla ya elimu ya shule ya mapema, kwa msingi wa jumla kuu. mpango wa elimu ya elimu ya shule ya mapema ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema ya manispaa ya chekechea ya aina ya pamoja "Cinderella" ya malezi ya manispaa ya jiji la Noyabrsk.
Mpango wa kazi unazingatia utumiaji wa tata ya kielimu na ya kimbinu:
Doronova T. N. "Kutoka utoto hadi ujana" (Programu ya wazazi na waelimishaji kukuza afya na maendeleo ya watoto katika mwaka wa tano wa maisha). Moscow, 2007;
Grizik T. I. "Maendeleo ya hotuba kwa watoto wenye umri wa miaka 6-7" (Kitabu kwa waelimishaji wanaofanya kazi chini ya mpango "Kutoka utoto hadi ujana"). Moscow, 2007 ;
Grizik T. I. "Wacha tucheze na tujue" (Mwongozo wa kusoma na ukuzaji wa kusikia kwa hotuba kwa watoto wa shule ya mapema). Moscow, "Mwangaza", 2005. ;
Grizik T.I. "Sarufi ya Burudani" (Mwongozo wa kuchunguza na kuunganisha muundo wa kisarufi wa hotuba kwa watoto wa miaka 6-7). - M.: "Mwangaza", 2006.
Gritsenko 3. A. “Nitumie usomaji mzuri. "(Mwongozo wa kusoma na kusimulia hadithi kwa watoto wa miaka 5-7). M.: Elimu, 2004.
Grizik T.I. "Njiani ya hadithi ya hadithi" (Mwongozo wa ukuzaji wa hotuba madhubuti kwa watoto wa miaka 6-7). M. "Mwangaza", 2006.
Grizik T.I. "Katika ulimwengu wa maneno" (Mwongozo wa kusoma na ukuzaji wa msamiati kwa watoto wa miaka 6-7). M.: Elimu, 2006.
Grizik T.I. "Msaidizi Mdogo": mwongozo wa kuandaa mkono wako kwa kuandika. - M.: Elimu, 2006.
Grizik T. I "Vidole vya Ustadi" M.: Elimu, 2006.
Gerbova V.V. "Kuanzisha watoto kwa hadithi za uwongo" (mapendekezo ya kimbinu). M.: Mozaika-Sintez, 2008.
Gerbova V.V. "Kujifunza Kuzungumza" (Mwongozo ulioonyeshwa wa kufundisha watoto wa umri wa shule ya mapema kutunga hadithi za maelezo, masimulizi na ubunifu. M. "Prosveshchenie", 2003.
Gerbova V.V. "Kujifunza Kuzungumza" M.: VLADOS, 2003 (mapendekezo ya kimbinu; mwongozo kwa watoto wa miaka 5-7). Moscow, "Mwangaza", 2007.
Shughuli za moja kwa moja za elimu juu ya maendeleo ya hotuba hufanyika mara 2 kwa wiki, hudumu dakika 20-25 kwa mujibu wa San PiN 2.4.1. 2660-10 (kama ilivyorekebishwa) na inafanywa kupitia utekelezaji wa uwanja wa elimu "Mawasiliano".
Mawasiliano (mawasiliano) na watu wazima na wenzao wote ni sehemu muhimu ya aina nyingine za shughuli za watoto (michezo, kazi, shughuli za uzalishaji, nk, na shughuli za kujitegemea za watoto wa shule ya mapema.
Wakati huo huo, hotuba ni mojawapo ya njia muhimu zaidi za mawasiliano na inajidhihirisha katika umri wa shule ya mapema, hasa katika mazungumzo na polylogues, ambayo wasemaji hubadilishana mawazo, huuliza maswali kwa kila mmoja, kujadili mada ya mazungumzo. Uboreshaji wa taratibu na ugumu wa yaliyomo na aina ya mazungumzo na polylogue huwaruhusu kujumuisha vipengee vya kwanza, na kisha monologues kamili za asili ya maelezo na masimulizi, na vile vile vipengele vya hoja.
Ukuzaji wa hotuba ya mazungumzo, polylogical na monolojia inahitaji uundaji wa vifaa vifuatavyo:
hotuba yenyewe (vijenzi vyake vya kifonetiki-fonetiki na kileksika-kisarufi);
adabu ya hotuba (kanuni za kimsingi na sheria za kuingia kwenye mazungumzo, kudumisha na kumaliza mawasiliano);
njia zisizo za maneno (matumizi ya kutosha ya sura ya uso, ishara).
Kazi kuu za kazi ya kisaikolojia na ya ufundishaji:
maendeleo ya mawasiliano ya bure kati ya wanafunzi na watu wazima na watoto;
Ukuzaji wa vifaa vyote vya hotuba ya mdomo ya watoto (upande wa lexical, muundo wa kisarufi wa hotuba, upande wa matamshi ya hotuba; hotuba madhubuti - fomu za mazungumzo na monologue) katika aina anuwai za shughuli;
ustadi wa vitendo na wanafunzi wa kanuni za hotuba ya Kirusi.
juu ya kukuza mawasiliano ya bure na watu wazima na watoto:
kuendeleza uwezo wa kujenga mazungumzo ya biashara katika mchakato wa shughuli za kujitegemea za watoto;
tumia kikamilifu namna ya kusimulia na kusimulia hadithi katika mchakato wa mawasiliano;
tumia fomu ya hotuba ya moja kwa moja na isiyo ya moja kwa moja katika mawasiliano;
kukuza shauku katika hafla za kijamii zilizoonyeshwa kwenye media, zungumza juu yao na watu wazima na wenzi;
juu ya maendeleo ya hotuba ya watoto katika aina mbalimbali za shughuli na ujuzi wa vitendo wa kanuni za hotuba ya Kirusi:
tunga hadithi zinazoelezea kuhusu vinyago, picha, mwonekano wako, sifa na ujuzi wako mzuri;
kutunga hadithi za hadithi kulingana na picha, mchoro, mfululizo wa uchoraji wa njama, kulingana na seti ya mada ya toys;
kuchambua maneno rahisi ya sauti tatu, kuamua mahali pa sauti katika neno, vokali na konsonanti;
tumia njia za kujieleza kwa sauti katika hotuba: kudhibiti sauti ya sauti, kiwango cha hotuba, sauti;
kuboresha msamiati wa watoto unaohitajika ili waweze kumudu moduli zote za elimu, pamoja na kupitia:
tafakari katika hotuba ya mawazo kuhusu mali na sifa mbalimbali za vitu: sura, rangi (vivuli vya rangi, ukubwa, mpangilio wa anga, mbinu za kutumia na kubadilisha kitu, mahusiano ya generic ya vitu na matukio, kuonyesha tabia na vipengele muhimu;
matumizi ya majina ya vitendo vya uchunguzi;
hadithi kuhusu kushiriki katika majaribio;
kutoa maoni juu ya vitendo vyako katika mchakato wa shughuli na tathmini yao;
kujumlisha maneno, visawe, vinyume, nuances ya maana ya maneno, maneno yenye utata;
majina ya fani, taasisi za kijamii, vitendo vya kazi, sifa za vitendo, mitazamo ya watu kuelekea shughuli za kitaalam;
majina ya nchi, jiji (kijiji, alama za serikali, nk;
kubahatisha na kuandika vitendawili vya maelezo na linganishi;
tumia fomu ya hotuba ya moja kwa moja na isiyo ya moja kwa moja katika mawasiliano, wakati wa kurudisha maandishi ya fasihi;
tumia sarufi changamano kwa usahihi;
tamka sauti zote za lugha yako ya asili kwa uwazi;
tathmini tabia ya fasihi kutoka kwa mtazamo wa kufuata kwa vitendo vyake na kanuni na sheria za maadili zinazokubaliwa kwa ujumla, tumia maneno na misemo katika hotuba inayoonyesha maoni ya mtoto juu ya sifa za maadili za watu, hali zao za kihemko;
tumia njia za kujieleza kwa sauti katika hotuba: kurekebisha kiasi cha sauti, kasi ya hotuba, kiimbo.
Mpango wa kazi una lengo la kukuza hotuba ya kusoma na kuandika, ambayo ni sehemu muhimu ya utamaduni wa hotuba ya jumla.
Kufikia lengo lililowekwa kunahakikishwa katika mchakato wa kutatua shida:
1. Ukuzaji na uboreshaji wa upande wa kileksia wa usemi.
Panua, fafanua na uamilishe msamiati kupitia mawazo ya kina juu ya ulimwengu tunamoishi, juu ya vitu, matukio, matukio ya mazingira ya karibu na ya mbali ya mtoto.
Jifunze kutumia dhana za jumla.
Panua na uamilishe msamiati wako kupitia visawe na vinyume (nomino, vitenzi, vivumishi).
Fundisha kuelewa, kueleza na kutumia maana ya kitamathali ya maneno (mwoga, kama sungura; mjanja kama mbweha; haraka, kama upepo, n.k.) Himiza matumizi ya maana ya kitamathali ya maneno katika hotuba yako kwa usahihi zaidi na wa kitamathali. usemi wa mawazo.
Endelea kutambulisha maneno ya polisemia na homonimu.
Endelea kutambulisha vitengo vya maneno.
2. Uundaji wa muundo wa kisarufi wa hotuba.
Zoezi katika uundaji wa wingi wa jeni la nomino za aina ngumu (mizinga ya nyuki, stump-stumps, paji la uso, carp crucian, carp crucian, nk).
Jizoeze kutumia nomino zisizoweza kupunguzwa (kanzu, kahawa, kakao, piano, metro, kangaroo, nk).
Kuboresha uwezo wa watoto kuunda digrii za kulinganisha za kivumishi (furaha - ya kufurahisha zaidi, fadhili - fadhili, n.k.)
Jifunze kutumia vitenzi unataka na anza kwa usahihi. Bainisha matumizi ya vitenzi na kiambishi awali kwa (msitu, msitu, msitu).
Tambulisha (katika kiwango cha silika ya lugha) kwa njia mbalimbali za uundaji wa maneno katika lugha ya Kirusi.
Jizoeze matumizi sahihi ya viambishi kutoka chini, kwa sababu ya. Imarisha matumizi ya viambishi vya anga.
Toa mawazo ya kimsingi kuhusu maana ya maneno "sentensi" na "maandishi".
Jizoeze kutunga na kutumia miundo changamano ya sentensi.
3. Maendeleo na uboreshaji wa utamaduni mzuri wa hotuba.
Kuboresha utamaduni mzuri wa hotuba. Katika maisha ya kila siku, fanya mazoezi ya mazoezi ya usemi kwa utaratibu, pamoja na visoto vya lugha safi, visogo vya ulimi, n.k., ambayo inakuza ubadilishaji wa haraka kutoka kwa mkao mmoja wa kutamka hadi mwingine.
Bainisha na uunganishe matamshi ya sauti zote za lugha yako ya asili.
Endelea na kazi inayolengwa kuhusu uundaji wa usikivu wa usemi (mtazamo wa fonetiki na fonetiki)
Boresha utambuzi wa fonimu kupitia mazoezi na michezo ya didactic ili kutofautisha sauti: kupiga miluzi na kuzomea, kutamka na kutotamkwa; ngumu na laini.
Endelea kufanya kazi na maneno - paronyms, wahimize watoto kuelezea maana yao ya lexical.
Endelea kufanya mazoezi ya kuchagua maneno yenye sauti fulani katika nafasi tofauti (mwanzo, katikati na mwisho wa neno)
Kukuza usikivu wa kifonetiki.
Tambulisha lafudhi.
Zoezi uwezo wa kuchanganua na kuunganisha sentensi kwa kutumia maneno.
Kuboresha upande wa prosodic wa hotuba (expressiveness): tempo, lami, timbre, nguvu ya sauti - kupitia shughuli za maonyesho, kazi za mchezo na mazoezi.
Jizoeze matamshi ya hali ya juu ya maneno.
Jizoeze kuweka mkazo sahihi wakati wa kutamka maneno. Tambulisha sheria za othoepic za kuhamisha mkazo kutoka sehemu moja ya neno hadi nyingine.
4. Ukuzaji wa hotuba thabiti kwa watoto (hotuba ya mazungumzo na hotuba ya monologue)
Hotuba ya mazungumzo.
Imarisha sheria za kuanzisha mazungumzo. Fanya mazoezi ya midahalo katika shughuli za maigizo na michezo.
Jizoeze uwezo wa kutunga na kutamka midahalo katika hali ya kielimu na ya kila siku.
Panua na uwashe aina za adabu ya usemi.
Hotuba ya monologue
Kuimarisha ujuzi wa uchambuzi wa fahamu na ujenzi wa vipimo vya aina za maelezo na maelezo.
Jifunze kutunga maandishi madhubuti ya pamoja (mchanganyiko wa monologues ya maelezo na simulizi, ujumuishaji wa mazungumzo)
Jifunze kutayarisha mpango (mfuatano wa kisemantiki) wa kauli zako mwenyewe na ushikamane nao wakati wa mchakato wa kusimulia hadithi.
5. Maandalizi ya kuendelea kwa maendeleo kamili ya aina za maandishi za hotuba (kusoma na kuandika)
Endelea kukuza dhana za anga: unganisha uwezo wa kuamua mwelekeo katika nafasi na kuanzisha uhusiano wa anga (kuhusiana na wewe mwenyewe, jamaa na kitu kingine na jamaa na mtu aliyesimama kinyume).
Kuza uwezo wa kusogeza kwenye ndege ya karatasi na katika mistari mbalimbali: inakubalika kwa ujumla (mraba, rula) na iliyoundwa mahsusi (pamoja na usaidizi wa ziada wa kuona).
Tumia kikamilifu michezo na mazoezi ili kukuza shughuli za kiakili (uchambuzi, usanisi, kulinganisha na kuunganisha, uchambuzi wa sauti wa maneno.
Endelea kutayarisha mkono wako kwa kuandika.
Kazi za sehemu ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema:
Kulinda na kuimarisha afya ya kimwili na kiakili ya watoto.
Kuunda hali nzuri, kuboresha hali ya kihemko ya mtoto.
Kuondoa uchovu, mvutano wa kisaikolojia na kuongeza utendaji.
Shirika la utawala wa shughuli za kimwili zinazohakikisha utendaji wa kawaida wa mwili.
Mpango wa kazi pia hutoa fursa za ukuzaji wa ustadi wa jumla wa elimu, njia za shughuli za ulimwengu na ustadi muhimu kwa wanafunzi, kama ilivyoainishwa katika kiwango.
Kanuni za kuchagua maudhui ya msingi na ya ziada yanahusiana na kuendelea kwa malengo ya elimu wakati wa mpito kutoka kwa kundi moja hadi jingine, mantiki kwa kuzingatia ushirikiano wa maeneo mengine, pamoja na sifa zinazohusiana na umri wa maendeleo ya wanafunzi.
Uchunguzi wa ufundishaji wa ujuzi na ujuzi wa watoto (uchunguzi) unafanywa mara mbili kwa mwaka na unafanywa kwa kutumia njia ya uchunguzi na mbinu za uchunguzi wa msingi wa kigezo.
Mpango huo umeundwa kwa kuzingatia ushirikiano wa maeneo ya elimu kwa mujibu wa uwezo wa umri na sifa za wanafunzi, na maalum ya maeneo ya elimu. Umuhimu wa mfano wa ujumuishaji ni kwamba suluhisho la shida kuu za kisaikolojia na za kielimu za uwanja wa "Mawasiliano" hufanyika katika maeneo yote ya elimu. Ipasavyo, utekelezaji mzuri wa kazi za kisaikolojia na ufundishaji katika maeneo mengine hauwezekani bila mawasiliano kamili.
Tabia za umri wa watoto kutoka miaka 6 hadi 7
Katika mwaka wa saba wa maisha ya mtoto, mabadiliko muhimu hutokea katika maendeleo ya hotuba. Kwa watoto wa umri huu, matamshi sahihi ya sauti huwa kawaida. Kwa kulinganisha hotuba yake na hotuba ya watu wazima, mtoto wa shule ya mapema anaweza kugundua upungufu wake wa hotuba. Ujuzi wa hotuba ya watoto huwawezesha kuwasiliana kikamilifu na makundi mbalimbali ya watu (watu wazima na wenzao, marafiki na wageni). Watoto sio tu kutamka kwa usahihi, lakini pia kutofautisha fonimu (sauti) na maneno vizuri. Umahiri wa mfumo wa kimofolojia wa lugha huwaruhusu kufanikiwa kuunda aina changamano za kisarufi za nomino, vivumishi na vitenzi. Zaidi ya hayo, katika umri huu, watoto ni nyeti kwa makosa mbalimbali ya kisarufi, yao wenyewe na ya watu wengine, na wanafanya majaribio yao ya kwanza kuelewa vipengele vya kisarufi vya lugha. Katika hotuba yake, mtoto wa shule ya mapema anazidi kutumia sentensi ngumu (na miunganisho ya kuratibu na kuelekeza). Katika umri wa miaka 6-7, msamiati huongezeka. Watoto hutumia maneno kwa usahihi ili kuwasilisha mawazo yao, mawazo, hisia, hisia, wakati wa kuelezea vitu, kurudia, nk Pamoja na hili, uwezo wa watoto kuelewa maana ya maneno huongezeka kwa kiasi kikubwa. Wanaweza tayari kuelezea maneno yasiyojulikana sana au yasiyojulikana, sawa au kinyume kwa maana, pamoja na maana ya mfano ya maneno (katika maneno na methali). Zaidi ya hayo, uelewa wa watoto wa maana zao mara nyingi hufanana sana na ule unaokubalika kwa ujumla.
Wakati wa mazungumzo, mtoto anajaribu kujibu maswali kwa ukamilifu, anauliza maswali ambayo yanaeleweka kwa mpatanishi, na kuratibu maoni yake na yale ya wengine. Aina nyingine ya hotuba pia inakua kikamilifu - monologue. Watoto wanaweza kusimulia au kusimulia mara kwa mara na kwa mshikamano. Katika umri huu, taarifa za watoto zinazidi kupoteza sifa za hotuba ya hali. Ili kufanya hotuba yake ieleweke zaidi kwa mpatanishi wake, mwanafunzi wa shule ya mapema hutumia kikamilifu njia tofauti za kuelezea: sauti, sura ya uso, ishara. Kufikia umri wa miaka 7, hotuba ya hoja inaonekana. Matokeo muhimu zaidi ya ukuaji wa hotuba katika utoto wa shule ya mapema ni kwamba mwisho wa kipindi hiki inakuwa njia ya kweli ya mawasiliano na shughuli za utambuzi, pamoja na kupanga na kudhibiti tabia.
Kufikia umri wa miaka 6, watoto wana uwezo mzuri wa hotuba ya mazungumzo, ambayo katika umri wote wa shule ya mapema imekuwa na inabaki kuwa njia inayoongoza ya hotuba ambayo ni muhimu kwa mtoto. Watoto wanajua sheria za mazungumzo (uwezo wa kusikiliza na kuelewa mpatanishi, kuunda na kuuliza maswali, kuunda (replica) kulingana na kile wanachosikia, wanaweza kuchagua nyenzo za hotuba kulingana na kusudi, hali na kitu cha mazungumzo. mawasiliano; tumia kikamilifu kanuni za etiquette ya hotuba katika hali ya kawaida ya maisha (salamu, kwaheri, ombi, faraja, nk) .. Hata hivyo, katika mwaka wa saba wa maisha, ni muhimu kuendelea kufanya kazi katika kuboresha mazungumzo ya mazungumzo, fundisha watoto uwezo wa kujenga mwingiliano wa mazungumzo katika mawasiliano ya kila siku na wengine na katika hali maalum (kupata matokeo, kwa mfano, hadithi za hadithi, ni pamoja na mambo ya mazungumzo ya mazungumzo katika monologues.
Katika umri wa miaka 6, maandalizi makubwa ya watoto kwa ajili ya kujifunza kusoma na kuandika yanaendelea. Katika hatua hii, inahitajika sio tu kujumuisha mafanikio katika ukuzaji wa hotuba ya kila mtoto, lakini pia kupanua anuwai ya ustadi na uwezo muhimu kwa ukuaji kamili wa hotuba iliyoandikwa.
Tahadhari ya watoto inakuwa imara zaidi na ya hiari. Wanaweza kufanya sio ya kuvutia sana, lakini shughuli muhimu kwa dakika 30-35 na mtu mzima.
Mahitaji
kwa kiwango cha maandalizi ya watoto wa kikundi cha wakubwa katika ukuzaji wa hotuba
Mwishoni mwa mwaka, watoto katika kikundi cha maandalizi wanapaswa:
Kushiriki katika mazungumzo ya pamoja: kuuliza maswali, kujibu, kutoa sababu za jibu; mara kwa mara na kimantiki, ni wazi kwa waingiliaji kuzungumza juu ya ukweli, tukio, jambo.
Kuwa waingiliaji wa kirafiki, sema kwa utulivu, bila kuinua sauti yako.
Unapowasiliana na watu wazima na wenzao, tumia fomula za adabu ya maneno.
Tumia visawe, vinyume, sentensi changamano za aina tofauti.
Tofautisha kati ya dhana za "sauti", "silabi", "neno", "sentensi". Taja maneno katika sentensi, sauti na silabi kwa maneno kwa mfuatano. Tafuta maneno katika sentensi na sauti uliyopewa, tambua mahali pa sauti katika neno.
Simulia tena na uigize kazi fupi za fasihi; kutunga hadithi kutoka kwa uzoefu, kuhusu kitu, kulingana na mpango na mfano, kulingana na picha ya njama, seti ya picha na maendeleo ya njama ya hatua.
Vitabu vilivyotumika
1. Alyabyeva E. A "Michezo kwa watoto wa miaka 4-7: ukuzaji wa hotuba na fikira." M.: "Kituo cha Ubunifu", 2009.
2. Gerbova V.V. "Kuanzisha watoto kwa uongo" (mapendekezo ya mbinu). M.: Mozaika-Sintez, 2008.
3. Gerbova V.V. “Kujifunza Kuzungumza” (Mwongozo ulio na picha wa kufundisha watoto wa umri wa shule ya mapema kutunga hadithi zenye maelezo, masimulizi na ubunifu. M. “Prosveshchenie”, 2003.
4. Gerbova V.V. "Kujifunza Kuzungumza" M.: VLADOS, 2003 (mapendekezo ya mbinu; mwongozo kwa watoto wa miaka 5-7). M.: "Mwangaza", 2007.
5. Grizik T. I, Timoshchuk L. E. "Ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa miaka 6-7." M.: "Mwangaza", 2007.
6. Grizik T. I. "Wacha tucheze na tujue" (Mwongozo wa kusoma na ukuzaji wa kusikia kwa hotuba katika watoto wa shule ya mapema). M.: "Mwangaza", 2005.
7. Grizik T. Na "Vidole Vyenye Ustadi." (Posho kwa watoto wa miaka 5-7). M.: Elimu, 2007.
8. Grizik T. Na "Msaidizi Mdogo". (Mwongozo wa ukuzaji wa ustadi mzuri wa gari kwa watoto wa miaka 4-7). M.: Elimu, 2006.
9. Grizik T.I. "Sarufi ya Burudani" (Mwongozo wa kuchunguza na kuunganisha muundo wa kisarufi wa hotuba kwa watoto wa miaka 6-7). M.: Elimu, 2006.
10. Grizik T.I. "Njiani ya hadithi ya hadithi" (Mwongozo wa ukuzaji wa hotuba madhubuti kwa watoto wa miaka 6-7). M.: Elimu, 2006.
11. Grizik T.I. "Katika ulimwengu wa maneno" (Mwongozo wa kusoma na kukuza kamusi ya watoto wa miaka 6-7). M.: Elimu, 2006.
12. Doronova T. N. "Programu "Kutoka utoto hadi ujana." M.: Elimu, 2007.
13. Ryzhova N. Katika "Ukuzaji wa hotuba katika shule ya chekechea." Yaroslavl. 2010
13. Ushakova O. S. "Madarasa juu ya ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa miaka 5-7." M.: "Kituo cha Ubunifu", 2010.
2. Ushakova O. S., Gavrush N. V. "Kuanzisha watoto wa shule ya mapema kwa fasihi." M.: "Kituo cha Ubunifu", 2010.
www.maam.ru
Mradi wa programu ya elimu ya sehemu ya ukuzaji wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema "Wacha tuzungumze kwa usahihi"
I. Sehemu inayolengwa
MAELEZO
1.1. Umuhimu wa programu ya elimu ya sehemu
Hotuba hufanya kazi nyingi katika maisha ya mtoto.
Kazi kuu na ya awali ni kazi ya mawasiliano - madhumuni ya hotuba kuwa njia ya mawasiliano na utamaduni.
Madhumuni ya mawasiliano yanaweza kuwa kudumisha mawasiliano ya kijamii na kubadilishana habari. Vipengele hivi vyote vya kazi ya mawasiliano ya hotuba vinawakilishwa katika tabia ya mtoto wa shule ya mapema na anasimamiwa kikamilifu naye. Ni uundaji wa kazi za hotuba ambazo humhimiza mtoto kujua lugha, fonetiki yake, msamiati, muundo wa kisarufi, kusimamia mazungumzo ya mazungumzo, na malezi ya shughuli za sauti za uchambuzi-synthetic kama sharti la kujifunza kusoma na kuandika.
Mawasiliano ni hali ya lazima kwa ajili ya malezi ya utu, ufahamu wake na kujitambua: ni jambo muhimu zaidi katika maendeleo ya akili na hotuba ya mtoto.
Shida ya kukuza hotuba ya mazungumzo inabaki kuwa moja ya shida kubwa katika nadharia na mazoezi ya ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa shule ya mapema, kwani hotuba huibuka na kukuza katika mchakato wa mawasiliano. Ni kwa njia ya mazungumzo ambapo watoto hujifunza kujipanga, kuchukua hatua, na kujidhibiti.
Mazungumzo ni mazingira ya asili kwa maendeleo ya kibinafsi. Kutokuwepo au upungufu wa mawasiliano ya mazungumzo husababisha aina mbalimbali za upotovu katika maendeleo ya kibinafsi, kuongezeka kwa matatizo ya mwingiliano na watu wengine, na kuibuka kwa matatizo makubwa katika uwezo wa kukabiliana na mabadiliko ya hali ya maisha. Matatizo ya mawasiliano ya kibinafsi (kimazungumzo) kwa mtoto huanza hasa katika familia. Kusita kuwasiliana (kutokana na ukosefu wa muda, uchovu wa wazazi, kutokuwa na uwezo wa kuwasiliana (wazazi hawajui nini cha kuzungumza na mtoto, jinsi ya kujenga mawasiliano ya mazungumzo naye) huathiri vibaya shughuli za mtoto na ustawi wa akili.
Mazungumzo, ubunifu, utambuzi, maendeleo ya kibinafsi - hizi ni sehemu za kimsingi ambazo zinahusika katika nyanja ya umakini wa mwalimu wakati anashughulikia shida ya ukuzaji wa hotuba ya mtoto wa shule ya mapema.
Programu ya sehemu ya elimu ya shule ya mapema "Wacha tuzungumze kwa usahihi" (hapa inajulikana kama Programu) imejumuishwa katika maumbile na inategemea nyenzo zinazoonyesha sifa za ukuzaji wa hotuba ya mazungumzo kwa watoto wa shule ya mapema.
1.2. Madhumuni na malengo ya programu ya elimu ya sehemu
Kusudi: Kuboresha uzoefu wa hotuba ya mtoto kama njia ya mawasiliano na tamaduni kulingana na maonyesho ya tabia katika mazungumzo.
1. Kuunda mawazo ya watoto kuhusu hotuba (maneno na yasiyo ya maneno) njia za mawasiliano katika mchakato wa kujenga kauli mbalimbali za hotuba na mwingiliano wa maingiliano na interlocutor;
2. Kukuza kwa watoto ujuzi na uwezo wa ujuzi wa vitendo wa harakati za kuelezea (uso wa uso, ishara, pantomime) kueleza mawazo yao, hisia na tamaa;
3. Kukuza hitaji la mawasiliano, uwezo wa kudhibiti tabia ya mtu na kupanga vitendo vyake kulingana na mawazo ya msingi ya thamani, na kuzingatia kanuni na kanuni za mawasiliano zinazokubalika kwa ujumla.
1.3. Kanuni na mbinu zinazotekelezwa wakati wa utekelezaji wa Mpango
Mbinu za kimsingi zilizochukuliwa wakati wa utekelezaji wa programu ni:
1) mbinu ya kitamaduni (kwa kuzingatia masilahi na mahitaji ya mawasiliano ya mtoto, inakuza kukubalika kwa mtu mzima kama mtoaji mkuu wa tamaduni, kufahamiana na kanuni za kimsingi zinazokubaliwa kwa ujumla na sheria za uhusiano na wenzi na watu wazima (pamoja na maadili);
2) mbinu ya shughuli ya mfumo (utambuaji wa hitaji la shughuli za mawasiliano zinazolenga matokeo yaliyopangwa, kufikia lengo na kutathmini matokeo na mchakato wa shughuli; shughuli hufanya kama njia ya utii wa mtoto);
3) mbinu ya axiological inajumuisha malezi ya watoto wa maadili ya kibinadamu ya ulimwengu (wema, haki, uwajibikaji, hisia ya kuwa mali ya jamii ya karibu.
1) kanuni ya mwingiliano wa utu kati ya watu wazima na watoto (kujenga mchakato wa elimu kwa mujibu wa sifa za kibinafsi za kila mwanafunzi);
2) kanuni ya kufuata kitamaduni - kuanzisha watoto katika utamaduni wa mazungumzo (maarifa na utekelezaji wa kanuni za msingi za tabia katika mazungumzo, pamoja na matumizi ya adabu ya hotuba);
3) kanuni ya aestheticization ya mazingira ya maendeleo na ushiriki wa watoto katika mabadiliko ya ukweli - ushiriki kikamilifu wa watoto katika shirika na uendeshaji wa michezo ya uboreshaji, michezo ya maonyesho na mkurugenzi na viwanja zuliwa, likizo (maendeleo ya mazungumzo, replicas). , maonyesho, shughuli za kubuni, shughuli za kisanii na muziki, shughuli za kila siku (uzuri na maelewano katika maisha ya kila siku).
1.4. Tabia za umri wa watoto ambao mpango umeundwa
Mpango huo umeundwa kwa ajili ya utekelezaji katika vikundi vya umri wa shule ya mapema (kutoka miaka 5 hadi 7) na inategemea sifa za maendeleo ya watoto wa shule ya mapema wa kikundi maalum cha umri.
Katika mwaka wa saba wa maisha ya mtoto, mabadiliko muhimu hutokea katika maendeleo ya hotuba. Hotuba inakuwa njia ya mawasiliano na utamaduni; kawaida ni matamshi sahihi ya sauti. Ujuzi wa hotuba ya watoto huwawezesha kuwasiliana kikamilifu na makundi mbalimbali ya watu (watu wazima na wenzao, marafiki na wageni). Watoto sio tu kutamka kwa usahihi, lakini pia kutofautisha fonimu (sauti) na maneno vizuri. Uzoefu ulioboreshwa wa kuwasiliana na watu wazima na wenzi huruhusu mtoto kujielewa zaidi, nguvu na udhaifu wake, vipengele vya picha ya kujitegemea na tathmini yake mwenyewe, matendo yake na sifa za nje zinaonekana. Umahiri wa mfumo wa kimofolojia wa lugha huwaruhusu kufanikiwa kuunda aina changamano za kisarufi za nomino, vivumishi na vitenzi. Kuna maendeleo ya haraka ya aina ya mawasiliano isiyo ya hali-ya kibinafsi ya mtoto, imedhamiriwa na uzoefu wake katika shughuli za kucheza.
Katika hotuba yake, mwanafunzi mkuu wa shule ya mapema hutumia sentensi ngumu (pamoja na uratibu na viunganisho vya chini). Ili kuwasilisha mawazo yao, maoni, hisia, hisia, wakati wa kuelezea vitu, kuelezea tena, nk, hutumia maneno kwa usahihi, kuelezea maneno ambayo hayajulikani sana au haijulikani, sawa au kinyume kwa maana, na vile vile maana ya mfano ya maneno (katika misemo). na methali).
Wakati wa mazungumzo, mtoto anajaribu kujibu maswali kwa ukamilifu, anauliza maswali ambayo yanaeleweka kwa mpatanishi, na kuratibu maoni yake na yale ya wengine. Aina nyingine ya hotuba pia inakua kikamilifu - monologue. Watoto wanaweza kusimulia au kusema mara kwa mara na kwa uthabiti, kwa kutumia njia mbalimbali za kujieleza: kiimbo, sura za usoni, ishara. Kujua sheria za mazungumzo (uwezo wa kusikiliza na kuelewa mpatanishi, kuunda na kuuliza maswali, kuunda (replica) kulingana na kile kilichosikika, kujua jinsi ya kuchagua nyenzo za hotuba kulingana na kusudi, hali na kitu cha mawasiliano; kikamilifu. tumia kanuni za adabu ya hotuba katika hali za kawaida za maisha (salamu, kwaheri, ombi, faraja, nk) Mtoto wa shule ya mapema ana amri nzuri ya hotuba ya mdomo, anaweza kuelezea mawazo na matamanio yake, anaweza kutumia hotuba kuelezea mawazo yake. , hisia na tamaa, kujenga usemi wa hotuba katika hali ya mawasiliano, inaweza kuonyesha sauti kwa maneno, mtoto huendeleza mahitaji ya kusoma na kuandika.
1.5. Matokeo yaliyopangwa ya kusimamia Mpango na watoto wa umri wa shule ya mapema
Mafanikio ya watoto kama matokeo ya kusimamia Programu yanaonyeshwa na:
1) uwezo wa kuingia katika mazungumzo na wengine kwa njia tofauti (kwa uwazi na kwa uwazi kuuliza maswali, ripoti maoni yako, shiriki hisia, maoni, ombi la upole, ushauri, mialiko, sikiliza na usikie mwenzi wako, onyesha majibu ya vitendo, nk. );
2) katika ujuzi wa "kusoma" hali ya kihisia ya shujaa, huruma na huruma, na kufurahi;
3) katika uwezo wa kutumia hotuba ya uzazi na tija kwa pamoja na kuhamisha kwa ubunifu mifumo iliyojifunza katika mazoezi ya hotuba ya kujitegemea;
4) hitaji la kutumia njia za kujieleza katika hotuba (maneno ya usoni, ishara) wakati wa kuandaa michezo ya maonyesho, kuelezea tena kwa jukumu, kuunda kazi za fasihi za nathari na michezo ya mkurugenzi kulingana na kazi;
5) hitaji la mawasiliano na ujuzi wa kuwashirikisha wenzao na wanafamilia katika shughuli za mawasiliano.
1.6. Uhalali wa kuchagua yaliyomo kwenye programu ya sehemu
Ukuzaji wa hotuba ya mazungumzo katika yaliyomo katika takriban programu ya msingi ya elimu "Kutoka utoto hadi ujana" imedhamiriwa na malengo ya programu. Mazungumzo na mazungumzo na watoto hutumiwa kama njia kuu za kukuza hotuba ya mazungumzo katika taasisi za elimu ya shule ya mapema. Wakati huo huo, licha ya kazi ambayo waalimu hufanya juu ya ukuzaji wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema, kuna shida fulani katika sehemu hii ya kazi. Uchunguzi wa watoto umebaini kuwa watoto wa shule za mapema humiliki njia rahisi tu za mazungumzo: hakuna ustadi wa kufikiria, usemi duni, ubunifu wa maneno, hakuna mawazo. Watoto hawajui jinsi ya kudumisha mazungumzo kwa muda mrefu na hawafanyi kazi vya kutosha. Kuna mapungufu katika ukuzaji wa hotuba thabiti. Yaliyomo katika programu ya sehemu yalitengenezwa katika muktadha wa sehemu isiyobadilika ya programu ya elimu, lakini inalenga ukuzaji wa hotuba ya mazungumzo ya watoto wa shule ya mapema kama njia muhimu ya mawasiliano ya kijamii. Ni mazungumzo ya mazungumzo ambayo ni kwao mazoezi ya hotuba na shule ya malezi ya ustadi wa kijamii na tabia ambayo huamua asili ya mwingiliano na wengine.
1.7. Fomu za muhtasari wa utekelezaji wa programu ya elimu ya sehemu
Utafiti katika mchakato wa uchunguzi na uchambuzi wa kiwango cha maendeleo ya ujuzi wa mawasiliano wa mtoto. Kujaza kadi ya uchunguzi.
"Albamu ya picha ya familia ya kikundi", iliyotolewa na "kurasa za familia" inayoonyesha watoto katika mfumo wa wahusika mbalimbali wa hadithi, karamu za watoto.
Ushindani mdogo wa ustadi wa uigizaji na ubunifu "Halo, ni mimi! »
Kitabu cha hadithi za hadithi "Tunatunga hadithi za hadithi", zilizo na bidhaa za uandishi wa fasihi ya watoto na vielelezo vyao vya hadithi za hadithi.
Uundaji wa ukumbi wa michezo wa bandia "Hadithi za Uchawi".
Maonyesho ya uundaji wa pamoja wa familia "Vitabu Vidogo" juu ya mada anuwai.
Uchunguzi wa mchezo wa "Bukini na Swans".
Faili zilizoambatishwa:
| 3-slabodenko-t-v_1vom8.ppt | KB 357.5 | Vipakuliwa: 107 | |
www.maam.ru
Programu ya kazi juu ya ukuzaji wa hotuba na maandalizi ya kusoma na kuandika - elimu ya shule ya mapema, zingine
Ukuzaji wa hotuba na utayarishaji wa kusoma na kuandika
MAELEZO
Mpango wa kazi unakusudiwa kwa Biashara ya Serikali "Daraja la Kwanza la Baadaye" la Gymnasium ya Taasisi ya Elimu ya Bajeti ya Manispaa Na.
Hati za kisheria za udhibiti kwa msingi ambao mpango wa kazi ulitengenezwa:
2 Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho kwa Elimu ya Shule ya Awali cha tarehe 17 Oktoba 2013
4 Katiba ya Shirikisho la Urusi
5 Barua ya Methodological "Juu ya kujenga mwendelezo katika elimu ya shule ya mapema na programu za shule ya msingi" ya tarehe 08/09/2000.
6 Azimio la Daktari Mkuu wa Jimbo la Usafi wa Jimbo la Shirikisho la Urusi la tarehe 29 Desemba 2010 No. 2189 "Kwa idhini ya San Pi N 2.4.2.2821-10" "Mahitaji ya usafi na epidemiological kwa masharti ya kuandaa mafunzo katika taasisi za elimu" (pamoja na marekebisho na nyongeza ya tarehe 29 Juni, 2011, Desemba 25, 2013)
7Mpango wa elimu wa ukumbi wa mazoezi wa taasisi ya elimu ya shule ya awali Na. 3
8Mkataba wa jumba la mazoezi la MBOU Nambari 3
9 Kanuni za Biashara ya Serikali "Daraja la Kwanza la Baadaye"
Mantiki: Mpango wa kazi huamua kiasi, utaratibu, maudhui ya kusoma na kufundisha kozi juu ya ukuzaji wa hotuba na maandalizi ya kujifunza kusoma na kuandika katika Taasisi ya Kielimu ya Jimbo "Daraja la Kwanza la Baadaye" la Gymnasium ya MBOU No.
Kusudi la programu: maendeleo magumu ya shughuli za utambuzi na hotuba ya watoto.
Kazi:
Imarisha matamshi sahihi na tofauti ya sauti za lugha ya Kirusi
Kuza ufahamu wa fonimu
Zoezi katika uundaji wa maneno mapya, katika kuratibu maneno katika sentensi
Jifunze kutumia visawe na vinyume
Jifunze kutumia sentensi rahisi na ngumu katika hotuba
Kuendeleza ubunifu wa hotuba na kujieleza kwa hotuba.
Kanuni za programu
Msingi wa kuandaa mchakato wa kielimu ni kanuni ya kina ya kupanga na shughuli zinazoongoza za kucheza, na suluhisho la kazi za programu hufanywa katika aina mbalimbali za shughuli za pamoja za watu wazima na watoto, na pia katika shughuli za kujitegemea za watoto. Njia za shirika la mchakato wa elimu:
- mtu binafsi, kikundi, kikundi cha mtu binafsi, cha mbele, darasani na nje ya shule. Somo, mradi. Mbinu za kufundisha:
1. Mbinu ya maelezo na kielelezo
Aina za mafunzo: kikundi, kazi kwa jozi, mtu binafsi, mbele .
Tathmini ya mafanikio ya matokeo yaliyopangwa
Vipengele vya mfumo wa tathmini ni:
- mbinu jumuishi ya kutathmini matokeo ya elimu (kutathmini somo, meta-somo na matokeo ya kibinafsi ya elimu ya jumla); kutumia matokeo yaliyopangwa ya kusimamia programu za msingi za elimu kama msingi wa msingi na wa vigezo vya tathmini;
- tathmini ya mafanikio ya kusimamia yaliyomo katika masomo ya kibinafsi kwa msingi wa mbinu ya shughuli ya mfumo, iliyoonyeshwa katika uwezo wa kufanya kazi za kielimu, za vitendo na za utambuzi;
- tathmini ya mienendo ya mafanikio ya elimu ya wanafunzi;
- mchanganyiko wa tathmini ya nje na ya ndani kama njia ya kuhakikisha ubora wa elimu;
- matumizi ya taratibu za kibinafsi za tathmini ya mwisho na udhibitisho wa wanafunzi na taratibu zisizo za kibinafsi za kutathmini hali na mwenendo wa maendeleo ya mfumo wa elimu;
- njia ya kiwango cha maendeleo ya matokeo yaliyopangwa, zana na uwasilishaji wao;
- matumizi ya mfumo wa tathmini ya jumla ambayo inaashiria mienendo ya mafanikio ya kielimu ya mtu binafsi (Portfolio of Mafanikio au aina nyingine);
- matumizi, pamoja na kazi sanifu iliyoandikwa au ya mdomo, ya fomu na mbinu za tathmini kama vile miradi, kazi ya vitendo, kazi ya ubunifu, uchunguzi wa ndani, kujitathmini, uchunguzi, n.k.;
matumizi ya taarifa za muktadha kuhusu hali na vipengele vya utekelezaji wa programu za elimu wakati wa kutafsiri matokeo
Tabia za jumla za kipengee.
Maendeleo ya hotuba thabiti. Mafunzo ya kujibu maswali na hotuba ya mazungumzo.
Kufundisha urejeshaji wa kina wa maandishi kwa kutumia usaidizi wa kuona. Kujifunza kutunga hadithi ya maelezo, hadithi kulingana na picha ya njama, au mfululizo wa picha. "Kusoma" na kutunga silabi na maneno kwa kutumia nukuu za sauti za kawaida.
Kazi ya lexical. Kuboresha msamiati wa watoto. Kuunda hali ya matumizi ya maneno mapya katika hotuba ya mtu mwenyewe (kuunda misemo na sentensi.
Ukuzaji wa utamaduni mzuri wa hotuba. Kujua viungo vya kutamka,
njia za kutamka sauti, jina lake la kawaida. Utangulizi wa uainishaji wa sauti: konsonanti na vokali; konsonanti ngumu na laini, zenye sauti na zisizo na sauti.
Maendeleo ya usikivu wa fonimu. Kusisitiza sauti mwanzoni, mwisho na katikati ya neno. Kuamua nafasi ya sauti katika neno. Kusisitiza kwa neno moja
sauti za vokali, sauti za konsonanti, konsonanti ngumu, laini, zilizotamkwa, zisizo na sauti.
Mafunzo ya uchanganuzi wa silabi za sauti. Uchambuzi wa sauti wa utunzi wa silabi na maneno.
Utofautishaji wa dhana "sauti" na "barua". Uwiano wa herufi na sauti.
Fanya kazi katika kukuza ustadi mzuri wa gari la mkono (kivuli, kufuatilia kando ya contour).
Maarifa ya mtoto kuhusu yeye mwenyewe, familia yake, na mazingira yake ya karibu ya kijamii yanaimarishwa na kusafishwa; kanuni za maadili na kanuni za tabia katika jamii zinaundwa.
Madarasa hufanywa kwa njia ya kuburudisha, ya kucheza kwa kutumia michezo ya hotuba.
Teknolojia za elimu
Muhtasari wa mazungumzo juu ya nyenzo zilizosomwa;
Aina za kazi zinazohusiana na utafiti wa kitu,
Kufanya kazi kwa vitendo;
Kushiriki katika majadiliano;
Kufanya kazi na vyanzo anuwai vya habari: maandishi ya kielimu na kisayansi, vitabu vya kumbukumbu, media (pamoja na yale yaliyowasilishwa kwa fomu ya elektroniki).
Aina na aina za udhibiti
Maelezo ya nafasi ya somo la kitaaluma (kozi) katika mtaala
Idadi ya saa
Masaa 72 tu; kwa wiki masaa 2
Maelezo ya miongozo ya thamani kwa maudhui ya somo la kitaaluma
Kipengele cha elimu cha mpango huo ni msingi wa kuanzisha watoto kwa asili ya tamaduni ya watu wa nchi yao: kazi za sanaa ya mdomo ya watu. Msisitizo ni kuwatambulisha watoto kwa wema, uzuri, kutokuwa na jeuri, na heshima kwa watu wengine.
Mstari wa ukuaji wa hisia huamua mwelekeo wa ukuaji wa kihemko wa mtoto wa shule ya mapema na inahakikisha hali ya kihemko ya mtoto katika mawasiliano na watu wazima na wenzi, na pia maelewano na ulimwengu wa kusudi. Mpango huo unaweka kazi ya kuelimisha watoto, kwa kuzingatia maudhui tofauti ya elimu, juu ya mwitikio wa kihisia, uwezo wa kuhurumia, na utayari wa kuonyesha mtazamo wa kibinadamu katika shughuli za watoto, tabia, na vitendo. Umoja wa hisia za uzuri na uzoefu wa maadili hujenga msingi wa kuelewa thamani ya kila kitu kilichoundwa na asili na mwanadamu. Matokeo ya kusimamia programu
Somo
Kukuza uwezo wa kusimulia kazi za fasihi kwa kujitegemea, kuwasilisha wazo na yaliyomo kwa usahihi, kutoa tena mazungumzo ya wahusika.
Eleza kazi tena karibu na maandishi, katika majukumu, katika sehemu, kutoka kwa mtazamo wa shujaa wa fasihi.
Katika hadithi za maelezo kuhusu vitu, vitu na matukio ya asili, kwa usahihi na kwa usahihi chagua maneno ambayo yana sifa ya vipengele vya vitu.
Andika hadithi za njama kulingana na picha, kutokana na uzoefu, kulingana na vinyago; kwa msaada wa mwalimu, jenga hadithi yako kwa mujibu wa mahitaji ya muundo wa hadithi ya njama.
Tofautisha kati ya tanzu za fasihi: ngano, hadithi fupi, mafumbo, methali, mashairi.
Masimulizi yaliyokusanywa yanapaswa kuonyesha sifa bainifu za utanzu; wakati wa kubuni hadithi za hadithi, tumia njia za kujieleza tabia ya aina na ujuzi juu ya vipengele vya njama.
Mada ya Meta
Onyesha nia ya uandishi wa kujitegemea, unda aina mbalimbali za hadithi za ubunifu.
Kuwa na uwezo wa kusikiliza kwa uangalifu hadithi za wenzao, wasaidie ikiwa kuna shida, hotuba ya taarifa na makosa ya kimantiki na urekebishe kwa njia ya kirafiki, yenye kujenga.
Jifunze kusimamia aina za hotuba-hoja: hotuba ya kuelezea, hotuba - ushahidi, hotuba - kupanga.
Zoezi watoto katika matumizi sahihi ya fomu za kisarufi zilizobobea ili kueleza mawazo kwa usahihi na kuendelea kuwafahamisha na kesi ngumu za kutumia sarufi ya Kirusi.
L binafsi
Mtoto anaweza kupanga watoto kwa shughuli za pamoja, kufanya mazungumzo ya biashara na watu wazima na wenzao. Anawasiliana kwa uhuru na watu tofauti: hufanya marafiki kwa urahisi, ana marafiki.
- Inaonyesha nia ya kuwasiliana na wenzao na watu wazima: anauliza maswali, anavutiwa na maoni ya wengine, anauliza kuhusu shughuli zao na matukio katika maisha yao. Inaonyesha kupendezwa na hotuba kama kitu maalum cha utambuzi: kwa raha hushiriki katika kutatua maneno mseto, mafumbo, hutoa michezo ya maneno, husoma maneno ya mtu binafsi, huandika kwa herufi kubwa, na huonyesha kupendezwa na ubunifu wa hotuba. Huonyesha kupendezwa kwa uthabiti katika fasihi, hutofautishwa na utajiri wa tajriba ya kifasihi, na ina mapendeleo katika aina za fasihi na mada za kazi.
- Kwa kujitegemea, bila msaada wa mtu mzima, anaweza kuvutia wenzao kuwasiliana. Kwa kujitegemea hutumia fomu za hotuba katika mchakato wa kuwasiliana na wenzao na watu wazima.
- Huonyesha shughuli katika mijadala ya pamoja, huweka dhahania na mapendekezo katika mchakato wa shughuli za majaribio na majadiliano ya masuala yenye utata. Hutoa ubunifu wa michezo ya maneno.
- Ana maoni yake juu ya mada inayojadiliwa, anajua jinsi ya kutetea msimamo wake katika mijadala ya pamoja, mabishano, na anatumia njia za maongezi za ushawishi.
- Inaonyesha kikamilifu ubunifu katika mchakato wa mawasiliano: hutoa mada ya kuvutia, asili ya majadiliano, inauliza maswali ya kuvutia.
- Imefanikiwa katika shughuli ya hotuba ya ubunifu.
- Hotuba ni wazi, sahihi kisarufi, na ya kueleza. Mtoto anamiliki njia zote za uchambuzi wa sauti wa maneno, huamua sifa kuu za sifa za sauti katika neno, mahali pa sauti katika neno. Inaonyesha kupendezwa na kusoma na kusoma maneno kwa kujitegemea.
Utekelezaji wa programu
Mchakato wa ufundishaji unajumuisha matumizi ya kimsingi ya njia za kuona na za vitendo na njia za kupanga shughuli: uchunguzi, safari,
majaribio ya msingi na majaribio, hali ya mchezo. Mpango huo unatekelezwa kulingana na kanuni za elimu ya maendeleo.
Maelezo zaidi kopilkaurokov.ru
Kusudi la programu - p.39
Matokeo ya ustadi wa watoto wa mpango wa O. S. Ushakova "Maendeleo ya Hotuba kwa Watoto wa shule ya mapema"
Umri mdogo (miaka 3-4)
Mtoto anafurahia kuwasiliana na watu wazima wanaojulikana: anaelewa hotuba iliyoelekezwa kwake, anajibu maswali kwa kutumia sentensi rahisi za kawaida.
Inaonyesha mpango wa kuwasiliana na mtu mzima: hufanya ombi, ujumbe kuhusu hali yake, hamu yake, au tukio ambalo ni muhimu kwake kihemko.
Hutumia aina rahisi za adabu zinazokubalika kwa ujumla katika mawasiliano: kusalimiana na kusema kwaheri kwa mwalimu na watoto, asante kwa chakula cha mchana, usaidizi unaotolewa, anaelezea ombi kwa upole kwa kutumia neno "tafadhali".
Inaonyesha nia ya kuwasiliana na wenzao: huwavutia kucheza pamoja, na kushiriki kwa hiari katika mawasiliano ya kucheza, kuonyesha shughuli za maneno. Pamoja na mtu mzima, anaelezea kwa hiari hadithi za hadithi za kawaida na, kwa ombi la mtu mzima, anasoma mashairi mafupi. Anapoulizwa na mwalimu, anatunga hadithi kulingana na picha katika sentensi 3-4.
Kwa usahihi majina ya vitu vya nyumbani na vitu vya asili katika mazingira ya karibu.
Hotuba ya mtoto ni ya kihemko na inaambatana na kupumua sahihi kwa hotuba. Husikia sauti iliyoangaziwa haswa na mwalimu katika maneno na sentensi.
Umri wa kati (miaka 4-5)
Mtoto anaonyesha hatua na shughuli katika mawasiliano; kutatua matatizo ya kila siku na michezo ya kubahatisha kupitia mawasiliano na watu wazima na wenzao; hujifunza habari mpya, huonyesha ombi, malalamiko, huonyesha tamaa, huepuka migogoro; bila kukumbushwa na mtu mzima, anasema salamu na kwaheri, anasema "asante" na "tafadhali."
Yeye yuko makini katika mazungumzo, anajibu maswali, na anauliza maswali ya kaunta. Inaonyesha kupendezwa na uhuru katika kutumia njia rahisi za hotuba ya ufafanuzi.
Hutamka sauti zote kwa uwazi, hutumia njia za kujieleza kihisia na maneno.
Kwa kujitegemea husimulia hadithi na hadithi za hadithi, kwa usaidizi mdogo kutoka kwa mtu mzima, hutunga hadithi za maelezo na za njama, na kutunga vitendawili.
Inaonyesha ubunifu wa maneno, kupendezwa na lugha, kutofautisha kati ya dhana za "neno" na "sauti".
Hutenganisha sauti ya kwanza katika neno, husikia maneno yenye sauti ya kwanza. Hutofautisha vokali na konsonanti kwa sikio.
Umri wa shule ya mapema (miaka 5-6)
Mtoto huwasiliana kikamilifu na wenzake na watu wazima na huonyesha shughuli za utambuzi.
Anajishughulisha na anajitegemea katika kubuni hadithi za hadithi na hadithi, harudii hadithi za wengine, hutumia njia mbalimbali za kujieleza. Anavutiwa na hoja na ushahidi na anazitumia sana.
Inaonyesha mpango katika mawasiliano - hushiriki hisia na wenzao, huuliza maswali, na huhusisha watoto katika mawasiliano. Hutambua makosa ya matamshi ya wenzao na huyasahihisha kwa upole.
Ina msamiati tajiri. Kwa usahihi hutumia maneno na dhana za jumla. Hotuba ni wazi, sahihi kisarufi, na ya kueleza.
Mtoto husimamia njia za uchanganuzi wa sauti wa maneno, huamua sifa kuu za ubora wa sauti katika neno, na mahali pa sauti katika neno.
Umri wa shule ya mapema (miaka 6-7)
Mtoto anaweza kupanga watoto kwa shughuli za pamoja na kufanya mazungumzo ya biashara na wenzake. Anawasiliana kwa uhuru na watu tofauti: hufanya marafiki kwa urahisi, ana marafiki. Inaonyeshwa na udhihirisho wa kibinafsi katika shughuli za mawasiliano na hotuba.
Inaonyesha nia ya kuwasiliana na wenzao na watu wazima: anauliza maswali, anavutiwa na maoni ya wengine, anauliza kuhusu shughuli zao na matukio katika maisha yao. Inaonyesha kupendezwa na hotuba kama kitu maalum cha utambuzi: kwa raha hushiriki katika kutatua maneno mseto, mafumbo, hutoa michezo ya maneno, husoma maneno ya mtu binafsi, huandika kwa herufi kubwa, na huonyesha kupendezwa na ubunifu wa hotuba. Huonyesha kupendezwa kwa uthabiti katika fasihi, hutofautishwa na utajiri wa tajriba ya kifasihi, na ina mapendeleo katika aina za fasihi na mada za kazi.
Kwa kujitegemea, bila msaada wa mtu mzima, anaweza kuhusisha wenzao katika mawasiliano (kujadili tatizo, tukio, hatua). Kwa kujitegemea hutumia fomu za hotuba katika mchakato wa kuwasiliana na wenzao na watu wazima (hadithi, hotuba - ushahidi), maelezo, hotuba - hoja).
Huonyesha shughuli katika mijadala ya pamoja, huweka dhahania na dhana katika mchakato wa shughuli za majaribio wakati wa kujadili masuala yenye utata. Yeye ndiye mwanzilishi wa matukio katika kikundi, mratibu wa michezo ya pamoja, hutoa michezo ya ubunifu ya maneno (hufanya vitendawili, mzulia hadithi, mipango ya michezo ya ubunifu).
Ana maoni yake juu ya mada inayojadiliwa, anajua jinsi ya kutetea msimamo wake katika mijadala ya pamoja, mabishano, anatumia njia za matusi za ushawishi; mabwana aina za kitamaduni za kutokubaliana na maoni ya mpatanishi; anajua jinsi ya kukubali nafasi ya interlocutor.
Inaonyesha kikamilifu ubunifu katika mchakato wa mawasiliano: hutoa mada ya kuvutia, ya awali ya majadiliano, huuliza maswali ya kuvutia, hutoa ufumbuzi wa ubunifu kwa matatizo. Imefanikiwa katika shughuli ya hotuba ya ubunifu: anatunga vitendawili, hadithi za hadithi, hadithi.
Hotuba ni wazi, sahihi kisarufi, na ya kueleza. Mtoto anamiliki njia zote za uchambuzi wa sauti wa maneno, huamua sifa kuu za ubora wa sauti katika neno, na mahali pa sauti katika neno. Inaonyesha kupendezwa na kusoma na kusoma maneno kwa kujitegemea.
Tawi "Kindergarten No. 22 aina ya pamoja"
Sehemu ya mpango wa elimu ya jumla iliyoundwa na washiriki katika mchakato wa elimu katika tawi la MDOU "Kindergarten No. 39 ya aina ya pamoja" - "Kindergarten No. 22 ya aina ya pamoja" ni ziada kwa sehemu ya lazima mpango wa elimu ya msingi ya elimu ya shule ya mapema, imedhamiriwa kwa mujibu wa malengo na malengo ya seti ya programu za sehemu na maalum ya hali ya kitaifa-kitamaduni, hali ya hewa, kijiografia na nyingine ambayo mchakato wa elimu unafanywa.
Yaliyomo katika teknolojia "Shughuli za maonyesho katika shule ya chekechea" / Iliyohaririwa na O. F. Gorbunova inafanywa kupitia shirika la shughuli za pamoja na watoto na shughuli za kujitegemea. Mahali pa kuongoza ni michezo ya maonyesho, hadithi za uwongo, shughuli za uzalishaji (maonyesho, taswira, muziki), uchunguzi wa hali ya juu wa ulimwengu wa kijamii, na vile vile mazingira ya maendeleo yaliyopangwa vizuri ya anga ambapo watoto wanaweza kusoma kwa kujitegemea, kwa hiari yao wenyewe. . Inajumuisha aina za mtu binafsi, kikundi na kikundi cha kupanga kazi na watoto.
Shughuli za maonyesho ni msingi wa maana wa utekelezaji wa shughuli mbalimbali za watoto. Kwa hivyo, teknolojia "Shughuli za Tamthilia katika Shule ya Chekechea" / Iliyohaririwa na O. F. Gorbunova imeunganishwa kwa mafanikio na maeneo yote ya elimu ("Elimu ya Kimwili", "Afya", "Usalama", "Kazi", "Mawasiliano", "Kusoma Fiction" " , "Ubunifu wa kisanii", "Muziki" na maeneo mengine ya uwanja wa elimu "Socialization".
Ujumuishaji wa maeneo ya elimu
Mwelekeo wa watoto katika nafasi, uwezo wa kusambazwa sawasawa karibu na uwanja wa michezo
Mvutano wa hiari na utulivu wa vikundi vya misuli ya mtu binafsi
Uhuru na kujieleza kwa harakati za mwili
Ukuzaji wa uratibu wa harakati kwa watoto, uwezo wa kukumbuka unaleta na kuziwasilisha kwa njia ya mfano.
"Usalama"
Kujadili sheria za tabia salama na watoto
Kushiriki pamoja na mwalimu katika maandalizi ya maonyesho ya mchezo, likizo, burudani
"Mawasiliano" "Kusoma hadithi"
Kushiriki katika uvumbuzi wa hadithi za hadithi na hadithi
Ukuzaji wa umakini wa kusikia na kuona, kumbukumbu, mawazo
Maendeleo ya kupumua kwa hotuba na kutamka sahihi
Ukuzaji wa hotuba thabiti na mawazo ya ubunifu
Kujaza msamiati wa mtoto
"Ujamaa"
Ukuzaji wa uwezo wa kutumia viimbo vinavyoelezea hali tofauti za kihemko
Elimu ya hisia za maadili na uzuri, utamaduni wa tabia, nia njema
"Ubunifu wa kisanii"
ushiriki katika shughuli za mradi, bidhaa ambayo ni mavazi na mandhari kwa shughuli za maonyesho
Malengo ya elimu na maendeleo (kwa watoto wa miaka 5 - 7)
Kuunda na kuamsha shauku ya utambuzi ya watoto.
Kukuza umakini wa kuona na kusikia, kumbukumbu, uchunguzi, ustadi, fantasia, fikira, fikira za kufikiria.
Kuza uwezo wa kuratibu matendo yako na watoto wengine.
Kukuza uwezo wa kuwasiliana na watu katika hali tofauti.
Jifunze kuandika michoro kwa hadithi za hadithi.
Jifunze kuboresha michezo - uigizaji wa hadithi za hadithi zinazojulikana.
Kuendeleza kupumua kwa hotuba na kutamka sahihi.
Tengeneza diction kulingana na kusoma vipashio vya ndimi na mashairi.
Jizoeze matamshi ya wazi ya konsonanti mwishoni mwa neno.
Jaza msamiati wako.
Jifunze kutumia viimbo vinavyoonyesha hisia za kimsingi.
Aina za shughuli za kielimu na watoto
Shughuli za kielimu wakati wa michakato ya serikali
Shughuli za moja kwa moja za kielimu / Shughuli za pamoja za mwalimu na wanafunzi
Shughuli za kujitegemea za watoto
Gymnastics ya kutamka - mazoezi ya kupumua - twisters za ulimi
Programu ya mchezo
Michoro ya ukumbi wa michezo
Michezo ya maonyesho
Mazoezi ya Rhythmoplasty (michezo ya sauti, muziki na plastiki, mazoezi) - mazungumzo juu ya hadithi ya hadithi iliyosomwa - michezo na mazoezi ya ukuzaji wa vifaa vya kupumua na kuelezea.
Maonyesho ya tamthilia
Shughuli zenye tija (kutayarisha mavazi, mandhari ya maonyesho)
Programu ya ukuzaji wa hotuba madhubuti kwa watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba
Kanuni ya elimu ya maendeleo (malezi ya "eneo la maendeleo ya karibu");
Kanuni ya shughuli ambayo huamua shughuli inayoongoza ambayo huchochea ukuaji wa mtoto aliye na shida ya hotuba.
Mpango huo umekusudiwa watoto wa shule ya mapema katika kikundi cha shule ya mapema.
Kazi hiyo inalenga kudumisha hali za watoto kujua aina kamili za hotuba thabiti. Kazi inahitaji ustadi mzuri wa msamiati na muundo wa kisarufi wa lugha, uwezo wa kuanzisha miunganisho ya kimantiki, uwezo wa kuonyesha jambo kuu, kulinganisha, juxtapose, na kuchambua.
Mpango huo unafuatilia mfumo wa kazi ya mtaalamu wa hotuba ya mwalimu na wataalam wengine wa chekechea.
Pia kuna mpango wa muda mrefu wa mwaka mzima wa shule, unaoonyesha kazi ya awali iliyofanywa na watoto.
Mpango huu umebadilishwa na hauna hakimiliki.
Hali ya lazima kwa ukuaji kamili wa mtoto na kwa elimu yake iliyofanikiwa shuleni ni uwezo wa kuwasiliana na watu wazima na wenzi.. Uzazi wa mafanikio wa nyenzo za kielimu za maandishi, uwezo wa kutoa majibu ya kina kwa maswali, kutoa maoni yako kwa uhuru - haya yote na shughuli zingine za kielimu zinahitaji kiwango cha kutosha cha maendeleo ya hotuba thabiti.
Kulingana na fasihi na uchunguzi wetu wenyewe, wengi wa watoto wanaoingia shuleni hupata matatizo makubwa na hawana ujuzi wa kutosha wa hotuba kwa umri huu. Shida hizi huzingatiwa haswa kwa watoto wa umri wa shule ya mapema ambao wana ODD.
Hotuba iliyounganishwa- sio tu mlolongo wa maneno na sentensi, ni mlolongo wa mawazo yaliyounganishwa ambayo yanaonyeshwa kwa maneno sahihi katika sentensi zilizojengwa kwa usahihi.
Uundaji wa hotuba thabiti, ya mdomo ni muhimu kwa ushindi kamili wa maendeleo duni ya hotuba na kuandaa watoto shuleni. Katika fasihi ya lugha na mbinu, hotuba iliyounganishwa inazingatiwa kama aina kuu ya kazi na ya kisemantiki ya mfumo mzima wa lugha. Kazi ya mawasiliano ya usemi thabiti ni kuunda taswira ya maneno ya kitu. Sifa kuu za taarifa madhubuti iliyopanuliwa:
Umoja wa mada na muundo;
Utoshelevu wa yaliyomo kwa kazi ya mawasiliano;
Ubabe, upangaji na ufupi wa uwasilishaji;
Ukamilifu wa kimantiki;
Upatanifu wa kisarufi.
Mazoezi ya tiba ya hotuba inaonyesha kuwa watoto wa mwaka wa sita wa maisha, ambao wana maendeleo duni ya hotuba, wana shida kubwa katika kusimamia ustadi wa hotuba madhubuti, ambayo ni kwa sababu ya maendeleo duni ya mfumo wa lugha - fonetiki-fonetiki, lexical na. vipengele vya kisarufi vya hotuba.
Kauli za watoto walio na maendeleo duni ya hotuba ni sifa ya:
Ukiukaji wa mlolongo wa kimantiki wa simulizi;
Ukiukaji wa mshikamano, upungufu wa viungo vya semantic;
kutokamilika kwa microthemes;
Rudi kwa yale yaliyosemwa hapo awali;
Kusimama kwa muda mrefu kwenye mipaka ya maneno;
Shida za lexical zinaonyeshwa wazi - msamiati duni, mapungufu katika muundo wa kisarufi wa sentensi - miunganisho isiyo sahihi ya maneno, kuachwa kwa maneno, kurudia kwa vipengele vya maneno, makosa katika uundaji wa fomu za vitenzi, nk.
Shida za ziada katika kusimamia hotuba madhubuti zinahusishwa na uwepo wa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba ya jumla ya kupotoka kwa sekondari katika ukuaji wa michakato ya kiakili ya mtazamo, umakini, kumbukumbu, ustadi wa shughuli za kujenga na nyanja ya kihemko-ya hiari.
Kuna idadi ya mbinu, maendeleo ya mbinu, kazi za kisayansi, makala juu ya maendeleo ya hotuba ya watoto wa shule ya mapema (A. M. Borodich, L. N. Efimenkova, V. I. Seleverstova, G. M. Lyamina, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, E.I. Tikheyeva, nk). Lakini bado, maswala ya malezi ya hotuba madhubuti kwa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba hayajashughulikiwa vya kutosha katika fasihi. Ni kazi chache tu zinazotoa fomu na mbinu maalum za kufundisha hotuba thabiti kwa watoto wa shule ya mapema na watoto wa miaka sita walio na maendeleo duni ya usemi.
Madhumuni ya programu hii: uboreshaji wa mbinu na mbinu za malezi na ukuzaji wa hotuba madhubuti katika urekebishaji na matibabu ya usemi hufanya kazi na watoto walio na shida ya ukuzaji wa mahitaji maalum.
Kazi:
1. Tumia teknolojia za ubunifu katika kazi ya tiba ya kurekebisha na hotuba juu ya malezi ya hotuba thabiti kwa watoto wenye ODD.
2. Unda mazingira ya maendeleo kulingana na somo kwa ajili ya malezi na maendeleo ya hotuba thabiti kwa watoto wa umri wa shule ya mapema na ODD.
3. Kuendeleza mfumo wa kufanya kazi na wazazi juu ya maendeleo ya hotuba madhubuti.
Programu hii imerekebishwa na kukusanywa kwa msingi wa programu na Filicheva T.B., Chirkina G.V. "Elimu ya urekebishaji na malezi ya watoto walio na maendeleo duni ya hotuba" na mpango wa ukuzaji na malezi ya watoto katika shule ya chekechea "Utoto".
Kulingana na mahitaji ya viwango vipya vya elimu vya serikali ya shirikisho maendeleo ya hotuba inajumuisha umilisi wa hotuba kama njia ya mawasiliano na utamaduni; maendeleo ya ubunifu wa hotuba; kufahamiana na tamaduni ya vitabu, ufahamu wa kusikiliza wa maandishi ya aina anuwai za fasihi.
Mpango huu umeundwa kwa kuzingatia maendeleo yanayohusiana na umri na matatizo ya usemi.
Kufikia umri wa miaka 6-7, watoto wanahitaji kuwa tayari kwa mpito kutoka kwa hotuba ya mazungumzo hadi lugha ya maelezo.
Katika kikundi cha maandalizi, inahitajika kuandaa watoto kutoka kwa utumiaji wa hotuba ya mazungumzo hadi utumiaji unaowezekana wa mtindo wa kuelezea-simulizi wa hotuba. Mafunzo katika mtindo huu wa hotuba hugawanywa kila robo mwaka na kuendelea kulingana na maeneo makuu matatu:
1. Kuchora sentensi kamili, kwanza sahili na kisha miundo changamano.
2. Michezo, mazoezi katika hotuba ya mazungumzo, kuingizwa kwa misemo ya kina, ya kina katika mazungumzo.
3. Mazoezi katika usemi thabiti wa maelezo-simulizi.
Madarasa yote ya kufundisha watoto hotuba ya maelezo-simulizi yamejengwa na matatizo ya taratibu:
Hadithi za watoto kulingana na sampuli iliyopangwa tayari;
Hadithi kwa mtazamo;
Nyenzo kutoka kwa tovuti PlanetaDetstva.net
Mpango
elimu ya ziada
juu ya maendeleo ya hotuba kwa watoto wa miaka 4-5
"RECHETSVETIK"
Imeandaliwa na: Sosedkina N.Yu.
1. Utangulizi ___________________________________ ukurasa wa 3
2. Maelezo ya ufafanuzi______________________________ ukurasa wa 3
3. Mpango wa mada ___________________________________ ukurasa wa 5
5. Ufanisi wa programu ________________ukurasa wa 10
6. Marejeleo ____________________________________ ukurasa wa 10
Utangulizi
Hotuba nzuri na sahihi ya mtoto ndio ufunguo wa kujifunza kwa mafanikio zaidi. Ukosefu wa diction wazi huchanganya mawasiliano na wenzao na watu wazima. Kwa hiyo, kazi ya wazazi na walimu wanaojali ni kuzingatia maendeleo ya hotuba ya mtoto kwa wakati.
Kwa kawaida, kwa umri wa miaka 4-5, matamshi sahihi ya sauti zote za hotuba huundwa. Lakini hii haifanyiki kwa watoto wote.
Sababu za ukuaji duni wa hotuba kwa watoto:
- Vidonda vya kikaboni vya mfumo mkuu wa neva.
- Kwa kuongezeka, watoto wanakabiliwa na uhamaji wa kutosha na ubadilishaji wa viungo kuu vya hotuba, ambayo ina maana kwamba sauti zinazohitaji harakati za uratibu za midomo na ulimi hazipatikani kwao.
- Passivity ya wazazi na ujinga wao, kutojua kusoma na kuandika mbinu katika masuala ya maendeleo ya hotuba ya mtoto.
- Kutokubaliana kati ya mazingira ya ukuaji na sifa za umri wa mtoto (hasa katika familia).
- Matumizi duni ya michezo kama shughuli inayoongoza katika mchakato wa elimu.
Watoto watalazimika kujifunza kudhibiti viungo vyao vya usemi, kukuza ustadi wa kutamka wa gari, na kugundua usemi wa wengine, ambao hutumika kama msingi muhimu wa kutoa na kuelekeza sauti.
Utafiti wa wanasaikolojia L.S. Vygodsky, A.N. Leontiev, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin anathibitisha kwamba maendeleo ya hotuba ya mtoto hutokea kwa nguvu tu ikiwa yeye mwenyewe anahusika kikamilifu katika aina mbalimbali za shughuli. Utendakazi tu ulioratibiwa wa mifumo ya kiakili na kihemko, umoja wao, na malezi ya hali ya juu ya utambuzi wa fonimu inaweza kuhakikisha ustadi thabiti wa matamshi sahihi, ambayo yana athari chanya kwenye muundo wa silabi ya neno, na baadaye juu ya ukuzaji wa uandishi. , na kisha kusoma. Hatua hii ya kwanza huundwa kutoka miaka 1 hadi 4 ya maisha ya mtoto.
Shughuli za kielimu na watoto zinazotolewa na mpango wa "Rechetsvetik" ni za kufurahisha kwa asili, nyenzo zinapatikana kwa mtazamo wa watoto wa shule ya mapema, na inalingana na sifa zinazohusiana na umri za mtazamo na mawazo ya watoto.
Maelezo ya maelezo
Maudhui ya programu ya "Rechetsvetik" yalitengenezwa kwa misingi ya mwongozo wa mbinu na V.V. "Ukuzaji wa hotuba katika shule ya chekechea. Kikundi cha kati" pia kinajumuisha vipengele vya programu: "Nifundishe kuzungumza kwa usahihi!" O.I. Krupenchuk, "Programu za elimu ya urekebishaji na mafunzo" T.B. Filicheva, teknolojia ya ufundishaji ya mwandishi E.V. Kolesnikova na vifaa kutoka kwa uzoefu wa walimu.
Imefafanuliwa dhana ya kibinafsishughuli za mwalimu ndani ya mfumo wa mpango wa "Rechetsvetik": njia inayoelekezwa na mtu kwa ukuaji wa mtoto kama mtu binafsi, kwa kuzingatia umri na sifa za mtu binafsi, na kuunda hali za kufaulu kwa kila mtoto.
Malengo na kazi:
Madhumuni ya programu: ukuzaji wa usikivu wa hotuba na fonetiki, umakini wa kuona na kusikia, vifaa vya kutamka, nguvu na sauti ya sauti, tempo na rhythm, msamiati, muundo wa kisarufi na hotuba thabiti.
Mwelekeo wa maendeleo | Kazi |
Uundaji wa kamusi | Panua na uamilishe msamiati wako, endelea kuunda uelewa wa vitu, matukio na matukio. Imarisha matumizi katika hotuba ya majina ya vitu, sehemu zao na nyenzo ambazo zinatengenezwa. Jifunze kuamua na kutaja eneo la kitu (kushoto, kulia, karibu na, karibu, kati), wakati wa siku, onyesha hali na hali ya watu. Badilisha matamshi ya maonyesho ambayo mara nyingi hutumiwa na watoto (huko, pale, vile, hii) na maneno sahihi zaidi, tumia maneno ya kupinga, nomino zilizo na maana ya jumla. |
Kuendeleza utamaduni mzuri wa hotuba | Jifunze kutamka sauti kwa uwazi, kukuza ustadi wa gari wa vifaa vya hotuba, kupumua, kusikia kwa sauti: kutofautisha na kutaja maneno na sauti fulani. Kuza tempo sahihi ya hotuba, kujieleza kwa sauti, matamshi ya wazi ya maneno na misemo, na uwezo wa kuzungumza kwa utulivu. |
Umahiri wa muundo wa kisarufi | Jifunze kukubaliana vivumishi na nomino katika jinsia, nambari na kisa. Unda umbo la wingi wa kisa jeni (uma, viatu), panua sentensi rahisi kwa kutumia ufafanuzi, nyongeza, hali, tunga sentensi na washiriki wenye umoja. Kuboresha uwezo wa kutumia kwa usahihi prepositions katika hotuba. |
Maendeleo ya hotuba thabiti | Kufundisha, kushiriki kikamilifu katika mazungumzo, kutoa majibu kamili kwa maswali na waulize kwa usahihi. Kukuza hamu ya watoto ya kuzungumza kama watu wazima, kufanya mazoezi ya kuandika hadithi kulingana na picha, kusimulia maandishi, kujifunza kuelezea kitu, na kuelezea mawazo yao kwa usawa. |
Kwa hivyo, kutekeleza majukumu uliyopewa, aina zifuatazo za shughuli za kielimu zilizopangwa zinaweza kutumika:
- mazungumzo juu ya sauti na picha za lugha ya asili;
- kazi za ubunifu ili kukuza mawazo;
- hadithi za watoto juu ya uchunguzi wao, kuandika hadithi za hadithi na hadithi;
- kufahamiana na kazi za sanaa ya watu wa mdomo;
- igizo dhima, michoro ya jukwaani;
- gymnastics ya kidole;
- michezo ya maonyesho na uigizaji wa hadithi za hadithi na mashairi ya kitalu.
Mpango wa mada
Programu ya ukuzaji wa hotuba "Rechetsvetik"
programu imeundwa kwa mada 32
kupangwa shughuli za elimu
hufanywa mara 2 kwa wiki katika fomu ya kikundi,
Muda wa shughuli za kielimu: dakika 20
Hapana. | Jina la mada | Kiasi |
Uyoga. | ||
Mboga. | ||
Matunda. | ||
Berries. Maandalizi ya nyumbani. | ||
Vuli. Miti. | ||
Wanyama wa porini. | ||
Wanyama wanajiandaa kwa msimu wa baridi. | ||
Ndege wanaohama. | ||
Ndege za msimu wa baridi. | ||
Majira ya baridi. Nguo za msimu wa baridi. | ||
Furaha ya msimu wa baridi. Mwaka mpya. | ||
Kurudia. Kazi za mtihani. | ||
Wanyama wa kipenzi. | ||
Wanyama, ndege na watoto wao. | ||
Binadamu. Sehemu za mwili. | ||
Usafiri. | ||
Usafiri. P.d.d | ||
Nyenzo na zana. | ||
Watetezi wa Nchi ya Baba. | ||
Taaluma. Ujenzi. | ||
Siku ya Mama. Familia. | ||
Vifaa vya umeme. Studio. | ||
Misimu. Kalenda. | ||
Ishara za spring. | ||
Spring katika asili. | ||
Kazi ya watu katika spring. | ||
Nafasi. | ||
Ndege. Wadudu. | ||
Sahani. Bidhaa. | ||
Wanyama wa nchi za joto. | ||
Jiji. Anwani yangu. | ||
Kurudia. Kufupisha. |
Kama sehemu ya shughuli za kielimu za "Rechetsvetik", umakini mkubwa hulipwa kwa ukuzaji wa kusikia kwa hotuba, umakini wa kuona na kusikia, kutofautisha sauti za hotuba, kuamua mahali pa sauti kwa neno, muundo wa silabi, michezo ya vidole, mazoezi ya kupumua. , pause zenye nguvu, mazoezi ya kileksia na kisarufi, michezo ya usoni kwa ajili ya ukuzaji wa nguvu na sauti ya sauti, hisia ya tempo na mdundo.
Ufanisi wa shughuli za elimu huathiriwa kwa kiasi kikubwa na nyenzo za mbinu zilizochaguliwa kwa usahihi, ambazo hutumiwa wakati wa kuandika maelezo.
Kila shughuli ya elimu iliyopangwa ina sehemu tatu:
Sehemu ya 1: "Maendeleo ya michakato ya fonimu"
Sehemu ya 2: "Ukuzaji wa hotuba"
Sehemu ya 3: "Kazi za mchezo kwa ukuzaji wa vidole"
Inahitajika kukaa kwa undani katika kila sehemu.
Sehemu ya 1. "Maendeleo ya michakato ya fonimu"
Sehemu "Maendeleo ya michakato ya fonimu" inajumuisha:
- maendeleo ya uwezo wa kusikia sauti na kuitofautisha na sauti zingine, silabi, maneno;
- kukuza uwezo wa kutenganisha maneno kwa sauti;
- maendeleo ya uwezo wa kuchanganya sauti za mtu binafsi katika silabi na maneno;
- Ukuzaji wa uwezo wa kulinganisha maneno ambayo hutofautiana katika sauti moja.
Mara ya kwanza, watoto hawajui na herufi, lakini na sauti za lugha yao ya asili. Bila kujua idadi na mpangilio wa sauti kwa neno, mtoto hataweza kuandika kwa usahihi. Na baada ya kutaja herufi kwa mpangilio, lakini bila uwezo wa kuunganisha sauti, hatasoma kusoma. Kwa kukuza usikivu wa fonimu (kwa kutumia vipengele vya mbinu ya Tkachenko T.A.), watoto hutofautisha vyema miisho ya maneno, viambishi awali kwa maneno yenye mzizi sawa, viambishi vya kawaida na viambishi awali. Hotuba yao inakuwa ya kusoma zaidi. Bila misingi ya kutosha ya utambuzi wa kifonetiki, uundaji wa kiwango chake cha juu - uchambuzi wa sauti - hauwezekani.
Sehemu hii inatumia aina mbalimbali za mazoezi na kazi.
Shughuli huanza na motisha ya kucheza, ambayo huongeza rangi ya burudani na inahusisha watoto katika maendeleo yake.
1. Mazoezi ya kukuza upumuaji sahihi wa usemi na nguvu ya sauti (mtoto hupiga vitu vya kuchezea kama vile "Weather Vane", "Mill", hufanya mazoezi ya "Upepo" na kuongeza nguvu ya sauti - mazoezi ya fonetiki) itakuruhusu kukuza nguvu na nguvu. urefu wa sauti yako, kupumua kwa usemi, na kukuza utamkaji wazi, matamshi sahihi ya sauti.
Sauti za hotuba huundwa kama matokeo ya kupita kwa mkondo wa hewa kupitia larynx, pharynx na mdomo wakati wa kuvuta pumzi. Ikiwa mtoto hawezi kuchukua pumzi kubwa, basi mkondo wa hewa juu ya kuvuta pumzi utakuwa dhaifu, ambayo ina maana kwamba sauti nyingi (kupiga filimbi, kuzomea, "P") hazitatolewa na mtoto hata kwa matamshi sahihi.
2. Mazoezi ya ukuzaji wa umakini wa kuona na kusikia ("Tafuta uyoga gani umefichwa kwenye picha", "Waligonga wapi?", "Ni nini kilisikika?")
3. Majukumu ya kutofautisha sauti za usemi (“Inua mkono wako unaposikia sauti kubwa”, “Inua mkono wako unaposikia neno lenye sauti T”)
Wakati wa kufahamiana na sauti, watoto hufanya mazoezi ya fonetiki kwa furaha, kucheza michezo "Ni nani anayesikiliza", "Nani zaidi", wakati ambao wanakumbuka na kuja na maneno na sauti inayosomwa, na pia hugundua kwa njia ya kucheza. mahali pa sauti katika neno.
Ili kuzuia uingizwaji wa sauti na upangaji upya wa silabi, ishara za kuona, ishara na mikao ya mwongozo hutumiwa kama visaidizi katika kujifunza kwa watoto. Ishara ya ishara huimarisha na kuimarisha picha za kusikia na za kuona za sauti, na kuunda msaada wa ziada kwa mtazamo. Kadi za rangi moja - alama huamsha kwa watoto taswira angavu, ya kukumbukwa ambayo huzingatia utambuzi wa sauti za konsonanti. Alama za sauti za vokali katika mfumo wa maumbo ya kijiometri yanahusiana na matamshi yao. Kuunganishwa kwa sauti kwa msaada wa alama za kuona ni kusoma kwa mfano. Shukrani kwa alama, athari tata ya hisia mbalimbali huongeza sana kusikia kwa simu ya mtoto.
Ili kuwezesha uamuzi wa nafasi ya sauti kwa neno, msaada wa kuona kwa namna ya "nyumba" na "balbu za mwanga" hutumiwa pia. Katika suala hili, watoto haraka kupata ujuzi imara.
Sehemu ya 2. "Maendeleo ya hotuba"
Sehemu ya "Maendeleo ya Usemi" inajumuisha:
- michezo ya hotuba na kazi za sarufi;
- kazi kwa ajili ya maendeleo ya hotuba madhubuti.
Michezo kwa ajili ya ukuzaji wa hotuba thabiti huchangia katika uundaji wa kategoria za kileksia na kisarufi.
1. Michezo ya hotuba iliyo na majukumu ya sarufi ("Taja moja - nyingi", "Eleza neno", "Endelea na sentensi", michezo yenye maneno: "Sema neno", "Neno kutoka kwa kikapu") sio tu hukuruhusu kukuza. hotuba ya mtoto, lakini pia kupanua wazo la ulimwengu unaowazunguka. Watoto hucheza michezo kama hiyo kwa furaha kubwa.
2. Kazi za ukuzaji wa hotuba thabiti ("Eleza neno, methali", "Njoo na kitendawili kulingana na mfano", michoro "Onyesha hisia zako", "Onyesha mnyama unayempenda"). Hadithi, tungo za ndimi, mafumbo, methali, taswira ya somo na njama hutumiwa sana, ambayo huwahimiza watoto kutunga sentensi, hadithi fupi, hekaya na kuwaruhusu kupanua upeo wao.
Ili kuboresha uwazi wa hotuba na vitendo vya pantomime, michoro hutumiwa - hii ni kazi juu yako mwenyewe, kukuza ukuaji wa kumbukumbu, umakini, fikira, uwezo wa kusonga na kuwasiliana. Aina hii ya shughuli ya ubunifu haihitaji mazoezi ya kuchosha, kukariri majukumu, ishara, lakini inahimiza mtu kujitolea kupata mistari na njia za kujieleza.
Sehemu ya 3. "Kazi za mchezo kwa ukuzaji wa vidole"
Sehemu "Kazi za mchezo kwa ukuzaji wa vidole" ni pamoja na:
- mazoezi ya vidole mbalimbali;
- kufuatilia picha kando ya contour;
- kuanguliwa;
- kuchora kwa pointi - inasaidia;
- kuongeza vipengele vilivyokosekana vya picha.
Sehemu hii ya shughuli za elimu inachukua si zaidi ya dakika 3-5.
Yaliyomo katika sehemu hii yanalenga kukuza na kuboresha ustadi mzuri wa gari la mkono wa mtoto.Mazoezi ya kukuza ustadi mbaya na mzuri wa gari itasaidia kukuza kumbukumbu, umakini, mtazamo wa anga-anga, na uchunguzi. Kukuza mkusanyiko na uwezo wa kuzingatia. Mtoto hujifunza kusikia na kuonyesha rhythm ya kuambatana na hotuba (rhyme), ambayo ni muhimu kwa maendeleo kamili ya hotuba.Harakati za vidole na mikono huathiri ukuaji wa hotuba sahihi na shughuli zote za neva za mtoto. Automation ya harakati husaidia kupanua uwezo wa hifadhi ya ubongo wa mtoto. Shughuli za kielimu za utaratibu huruhusu wanafunzi kujihusisha baadaye katika mchakato wa kujifunza shuleni na ujuzi wa kuandika.
Moja ya aina muhimu za kazi wakati wa shughuli za elimu zilizopangwa ni gymnastics ya vidole. Inajulikana kuwa mazoezi ya vidole husaidia kuondoa shida katika matamshi ya sauti; imejumuishwa katika shughuli na watoto kama mchezo wa kufurahisha. Kwa kutumia vidole vyako, unaweza kuigiza onyesho ndogo, wimbo wa kitalu, au kuonyesha ukumbi wa michezo wa kivuli. Michezo ya vidole huchaguliwa kulingana na mada ya kileksika.
Ili kuepuka uchovu, inashauriwa kubadilisha shughuli: chora kwa chaki, kalamu ya ncha iliyohisi, kalamu, brashi. Watoto huchota hewani, kwenye glasi, kwenye sakafu, kwenye karatasi; ameketi, amelala, amesimama. Vitendo vinavyofanywa vinasemwa kwa wakati mmoja.
Sehemu zote zimeunganishwa. Mpango huo hutoa mabadiliko mengi ya shughuli, kuanzishwa kwa vipengele mbalimbali na mbinu ili mtoto asipate uchovu. Mchezo huamsha mawazo ya ubunifu ya mtoto, hivyo wakati mwingi wa kucheza hujumuishwa katika shughuli za elimu. Kipengele cha mshangao na mchezo wa kufurahisha huweka umakini wa watoto.
Ufanisi wa programu
Suala muhimu katika kufuatilia utendaji ni uchunguzi wa uchunguzi, ambao hutolewa na mpango wa Rechetsvetik kulingana na matokeo ya nusu ya kwanza ya mwaka Januari, na kulingana na matokeo ya nusu ya pili ya mwaka Mei.
Suala la utambuzi wa ukuzaji wa hotuba ni ngumu sana, kwani hotuba iko chini ya mvuto anuwai na ni ngumu katika shirika lake.
Wakati wa shughuli za elimu, watoto hutolewa kazi ndani ya sehemu: sauti, neno, hotuba ili kutambua kiwango cha maendeleo ya vipengele vya mtu binafsi vya hotuba (msamiati, fonetiki, sarufi, hotuba madhubuti, hitimisho juu ya kiwango). maendeleo ya hotuba ya watoto kwa ujumla.
Fasihi
- ANISCHENKO E. S. Gymnastics ya vidole kwa ukuzaji wa hotuba: Mwongozo kwa wazazi na waalimu. - M.: AST: Astrel, 2008.- 63 p.
- BOLSHAKOVA S.E. Kushinda ukiukaji wa muundo wa silabi ya maneno kwa watoto: Mwongozo. - M.: TC Sfera, 2006.- 53 p.
- VANYUKHINA G. Rechetsvetik. Mwongozo wa burudani kwa maendeleo ya hotuba na fikra. - Smolensk: Rusich, 1996. - 80 p.
- VANYUKHINA G. Rechetsvetik. Kitabu kimoja. - Ekaterinburg, 1993. -134 p.
- KNUSHEVITSKAYA N.A. Mashairi na mazoezi ya hotuba kwenye mada "Uyoga". Ukuzaji wa mawazo ya kimantiki na hotuba kwa watoto. - M.: Nyumba ya kuchapisha GNOM na D, 2008. - 40 p.
- KNUSHEVITSKAYA N.A. Mashairi na mazoezi ya hotuba kwenye mada "Ndege". Ukuzaji wa mawazo ya kimantiki na hotuba kwa watoto. - M.: Nyumba ya kuchapisha GNOM na D, 2008. - 40 p.
- KRAUSE E.N. Tiba ya vitendo ya hotuba. Muhtasari wa masomo juu ya ukuzaji wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema. - St. Petersburg: chapa ya CORONA, 2006. - 78 p.
- KRUPENCHUK O.I. Nifundishe kuzungumza kwa usahihi! Mpango wa kina wa kuandaa mtoto shuleni. - St. Petersburg: Nyumba ya uchapishaji "LITERA", 2008. - 206 p.
- NOVIKOVSKAYA O.A. Zoezi la kufurahisha kwa ulimi. Michezo kwa ajili ya maendeleo ya hotuba. Miaka 4-7. M.: Astrel: AST; SPb.: Astrel. - St. Petersburg, 2009. - 62 p.
- NOVIKOVSKAYA O.A. Gymnastics ya hotuba: mazoezi 100 kwa ajili ya maendeleo ya hotuba ya watoto wa shule ya mapema - M.: AST; St. Petersburg: Sova; Vladimir: VKT, 2008. - 62 p.
- SOKOLOVA Y. Hotuba na ujuzi wa magari. - M.: Eksmo, 2007. - 48 p.
- SOKOLOVA Y. Michezo ya vidole. - M.: Eksmo, 2007 - 48 p.
- TKACHENKO T.A. Ufahamu wa fonimu: Malezi na maendeleo. Daftari ya tiba ya hotuba, - M.: Knigolyub, 2008. - 32 p.
- GADASINA L.Y., IVANOVSKAYA O.G. Sauti kwa biashara zote. Michezo 50 ya matibabu ya hotuba. - SPb.: UTOTO - PRESS, 2008. - 94 p.
- Timofeeva E.Yu., CHERNOVA E.I. Hatua za vidole. Mazoezi ya kukuza ujuzi mzuri wa gari. - SPb.: chapa ya CORONA; M.: Binom-Press, 2006. - 32 p.
- FILICHEVA T.B., CHEVELEVA N.A., CHIRKINA G.V. Msingi wa tiba ya hotuba. - M.: Elimu, 1989. - 222 p.
- KOLESNIKOVA E.V. Maendeleo ya kusikia phonemic kwa watoto wa miaka 4-5. Mwongozo wa elimu na mbinu wa kitabu cha kazi "Kutoka kwa Neno hadi Sauti." - Toleo la 3, lililoongezwa na kusahihishwa - M.: Juventa Publishing House, 2007. - 96 p.
Utambuzi ni muhimu sana kwa utekelezaji unaolengwa na mzuri wa mchakato wa elimu. Inaruhusu, kwa kufuatilia na kusahihisha shughuli za elimu na watoto, kuboresha mchakato wa kulea na kuendeleza watoto.
Vigezo vya kutathmini viwango vya umilisi wa nyenzo za programu
kupangwa shughuli za elimu
kwa maendeleo ya hotuba "Rechetsvetik"
Kiwango cha 1 - juu (rangi nyekundu)
Kwa kujitegemea huamua mahali pa sauti katika neno. Hupata maneno yenye sauti fulani. Huamua sauti ya kwanza katika neno. Ina msamiati tajiri. Inatumia kwa usahihi maneno yanayoashiria majina ya vitu, ishara na vitendo. Huoanisha vivumishi kadhaa vya nomino. Huoanisha maneno katika sentensi. Anamiliki mazungumzo ya mazungumzo na monologue kulingana na umri. Inaelezea yaliyomo kwenye picha ya njama.
Kiwango cha 2 - wastani (kijani)
Kwa msaada wa mtu mzima, huamua mahali pa sauti katika neno, hupata maneno kwa sauti iliyotolewa, huamua sauti ya kwanza kwa neno. Ina msamiati wa kutosha kwa umri huu. Haitumii maneno kwa usahihi kila wakati kuashiria majina ya vitu, ishara, vitendo na kuratibu maneno katika sentensi. Kwa msaada wa maswali yanayoongoza, yeye huteua vivumishi kadhaa vya nomino. Huingia kwenye mazungumzo na marafiki na watu wazima, kwa kutumia hotuba ya monolojia kulingana na umri. Hufanya sentensi 3-5 kuhusu maudhui ya picha ya njama.
Kiwango cha 3 - chini (rangi ya bluu)
Hata kwa msaada wa mtu mzima, yeye hajui mahali pa sauti katika neno, haipati neno kwa sauti iliyotolewa, na haamua sauti ya kwanza kwa neno. Haina msamiati wa kutosha kwa umri huu. Haitumii kwa usahihi maneno yanayoashiria majina ya vitu, ishara, vitendo, hairatibu maneno katika sentensi. Kwa msaada wa maswali yanayoongoza, hawezi kupata vivumishi vya nomino. Haiingii kwenye mazungumzo kila wakati na wenzi na watu wazima, haizungumzi monologue kulingana na umri. Anaweza kutunga sentensi moja rahisi kuhusu maudhui ya picha ya njama.
kulingana na mpango wa elimu ya ziada ya ukuzaji wa hotuba "Rechetsvetik" kwa watoto wa miaka 4 - 5
Sura | Kazi | Zoezi | Lengo | Sogeza | Nyenzo |
Hotuba | Ongea juu ya yaliyomo kwenye picha ya hadithi | 1. Kuandaa hadithi kulingana na picha ya njama "Mbuzi na watoto" 2.Kazi ya kuelezea picha za njama kwenye karatasi - matrix | Onyesha uwezo wa kuzungumza juu ya yaliyomo kwenye picha za hadithi | 1. Wakati wa kutunga hadithi, mwalimu huhakikisha kwamba kauli moja inaendelea na inakamilisha nyingine 2. Mwalimu anaweka picha - matrix (kwa mfano, mahali pa wazi), ambayo watoto huweka picha na kusimulia hadithi zuliwa kuhusu ukataji wao wa misitu. | 1.Kuchora "Mbuzi na watoto" kutoka mfululizo wa "Wanyama wa Ndani" S. Veretennikova 2. Picha - matrix, picha za kitu, nyenzo za maonyesho ya mchezo |
Hotuba | Jibu maswali mbalimbali kutoka kwa mtu mzima kuhusu mazingira ya karibu | Zoezi "Kitu cha nani?", "Nipe, tafadhali!"; "Moja ni nini, na nyingi ni nini?" Michezo: "Ni (nani) anakosa?", "Wanyama wachanga" (nipe paka, vyura) | Tambua uwezo wa kujibu maswali mbalimbali ya watu wazima kuhusu mazingira ya karibu | Mtoto hujibu maswali kwa kutumia sehemu tofauti za hotuba na sentensi. | Maonyesho na nyenzo za mchezo, picha za mada |
Tumia sehemu zote za hotuba, sentensi rahisi zisizopanuliwa na sentensi na washiriki wenye usawa | Onyesha uwezo wa kutumia karibu sehemu zote za hotuba, sentensi rahisi zisizo za kawaida na sentensi na washiriki wenye usawa |
||||
Neno | 1.Majibu ya watoto kwa maswali yanayohitaji majibu - taarifa, jibu - tafakari 2. Kukamilika kwa maneno, haijasemwa na mwalimu 3. Michezo ya didactic "Sema neno", "Sema kinyume chake" | Kuonyesha ujuzi kwa usahihi tumia maneno yanayoashiria majina ya vitu, ishara, vitendo | 1.Je! Wapi? Ambayo? Vipi? Kwa ajili ya nini? Kwa nini? 2. “Hivi ndivyo wanavyoishi... kutafuna mkate wa tangawizi” 3. Uyoga - uyoga, mwana - mwana, mkate - mkate, shamba - pole; baridi - moto, kubwa - ndogo, chungu - tamu | Vijitabu, nyenzo za kielelezo, mfululizo wa picha za mada |
|
Neno | Linganisha vivumishi kadhaa kwa nomino | Michezo na mazoezi ya didactic: "Ni nani asiye wa kawaida na kwa nini?", "Tambua kwa kugusa na uambie kitu gani", "Kuna nini?", "Ni nini kilibadilika?", "Nani atasema vinginevyo?" "Nani atagundua zaidi?" "Nani atakuambia zaidi?", "Vipi kuhusu njia nyingine?", "Juu na mizizi," "Ni nini hakifanyiki ulimwenguni?" | Onyesha uwezo wa kuchagua vivumishi kadhaa vya nomino | Mwalimu hutoa michezo ya didactic wakati akiwaangalia watoto katika hali ya kazi ya mtu binafsi | Vijitabu, mfululizo wa picha za somo na njama |
Sauti | Tambua sauti ya kwanza katika neno | 1. Matamshi ya sauti katika vishazi safi 2. Kazi: "Umesikia sauti gani ya kawaida katika mashairi, vitendawili?", "Rudia neno ili sauti inayotaka isikike kwa uwazi", "Tafuta picha kwa jina ambalo hii au sauti hiyo inaonekana?" | Onyesha uwezo wa kutambua sauti ya kwanza katika neno | 1. Tsy - tsy - tsy - tunakula matango, ri - ri - ri - taa zimewashwa. 2. Uchunguzi wa shughuli za watoto unafanywa kupitia mfululizo wa madarasa, mazoezi katika vikundi vidogo na michezo ya mtu binafsi. | Picha za hadithi |
Sauti | 1. Kazi ya utambuzi "Amua mahali pa sauti katika neno" 2. Kazi ya uchunguzi "Taja sauti" | Onyesha uwezo wa kupata maneno yenye sauti fulani | 1. Mwalimu anatoa picha za somo "Ni nini kinachoonyeshwa kwenye picha?", "Sauti ni nini katika neno la kwanza, la pili, la tatu?" 2. Mwalimu: “Ni sauti gani inayopatikana katika maneno yote? Amua mahali pake" Mwalimu anajitolea kuja na kutaja maneno yenye sauti fulani mwanzoni, katikati au mwishoni mwa neno. | Picha za mada |
|
Sauti | Amua mahali pa sauti katika neno | Mazoezi na kazi | Onyesha uwezo wa kuamua mahali pa sauti katika neno | Watoto wanaulizwa kukumbuka na kutaja maneno kwa sauti fulani, na kwa majina ya picha za kitu kuamua mahali pa sauti katika neno. | Picha za mada |
Kadi ya uchunguzi
kusimamia mpango wa elimu ya ziada juu ya ukuzaji wa hotuba
"Rechetsvetik" kwa watoto wa miaka 4 - 5
Sura | Sauti | Neno | Hotuba | Mstari wa chini |
|||||||||||||||||
F.I. mtoto | Huamua mahali pa sauti katika neno | Hupata maneno yenye sauti fulani | Huamua sauti ya kwanza katika neno | Leksikoni | Inatumia kwa usahihi maneno yanayoashiria majina ya vitu, ishara, vitendo | Huoanisha vivumishi kadhaa vya nomino | Huoanisha maneno katika sentensi | Anamiliki mazungumzo ya mazungumzo na monologue | Inaelezea yaliyomo kwenye picha ya njama | Matokeo ya nusu ya kwanza ya mwaka Mwisho wa mwaka |
|||||||||||
Wizara ya Elimu na Sayansi ya Jamhuri ya Tatarstan
Wilaya ya manispaa ya Apastovsky ya Jamhuri ya Tatarstan
MBDOU "Apastovsky chekechea ya aina ya maendeleo ya jumla "Upinde wa mvua" ya wilaya ya manispaa ya Apastovsky ya Jamhuri ya Tatarstan
PROGRAM
juu ya maendeleo ya hotuba
"Maendeleo ya kipengele cha lexico-sarufi ya hotuba ya watoto wa shule ya mapema
katika mchakato wa kutumia michezo ya didactic"
Gainutdinova R.R., mwalimu
MBDOU "chekechea cha Apastovsky"
fomu ya maendeleo ya jumla "Upinde wa mvua"
Wilaya ya manispaa ya Apastovsky
Jamhuri ya Tatarstan
Kijiji cha Apatovo 2015
Maelezo ya maelezo.
Hotuba nzuri ni hali muhimu zaidi kwa ukuaji kamili wa watoto. Hotuba ya mtoto yenye utajiri na sahihi zaidi, ndivyo inavyokuwa rahisi kwake kuelezea mawazo yake, fursa zake za kuelewa ukweli unaozunguka, zina maana zaidi na kutimiza uhusiano wake na wenzi na watu wazima, ndivyo ukuaji wake wa akili unavyofanya kazi zaidi.
Ukuzaji wa usemi unazingatiwa katika saikolojia na ualimu kama msingi wa jumla wa mafunzo na elimu.
Mojawapo ya kazi kuu za ukuzaji wa hotuba ni uundaji wa kategoria zake za kisarufi na kisarufi. Uundaji wa kategoria za kileksika na kisarufi ni mchakato mrefu na unaohitaji nguvu kazi. Lakini ikiwa unavutia watoto kwa ustadi na kufikiria kupitia muundo wa shughuli, basi unaweza kufikia matokeo muhimu. Tayari katika umri wa shule ya mapema, mtoto lazima ajue msamiati wa kutosha kuelewa hotuba ya watu wazima na wenzao.
Ukiukaji wa kategoria za kisarufi na kisarufi husababisha ukweli kwamba mtoto husimamia hotuba yake mwenyewe na kuunda vibaya taarifa zake za hotuba. Uigaji usio sahihi wa sheria za lugha husababisha ukiukaji wa muundo wa kimofolojia wa neno na muundo wa kisintaksia wa sentensi. Shida hizi zina athari mbaya katika malezi na ukuzaji wa nyanja zingine za usemi, zinafanya mchakato wa shule kwa watoto kuwa ngumu, na kupunguza ufanisi wake.
Jambo la dharura ni kusuluhisha tatizo lililoelezwa hapo juu kupitia mchezo wa mazoezi kama shughuli kuu ya mtoto wa shule ya awali. Mchezo wa didactic una malengo mawili: moja yao ni ya kielimu, na ya pili ni ya kucheza, kwa sababu ambayo mtoto hufanya. Malengo haya mawili yanakamilishana na kusaidia kuhakikisha utendaji wa juu katika uundaji wa kategoria za kileksika na kisarufi. Suluhisho la tatizo hili linahusiana moja kwa moja na elimu ya mafanikio ya mtoto shuleni.
Elimu ya shule ya mapema imedhamiriwa na mipango mbalimbali ya kutofautiana, ambayo kila mmoja ina vipengele vyake vya kipaumbele katika maendeleo ya hotuba ya watoto. Yote inategemea mawazo ya ufundishaji wa kibinadamu, unaozingatia utu na uundaji wa mazingira mazuri ya hotuba karibu nao. Wakati huo huo, kwa maoni yetu, kuna haja ya kuunda programu yenye maudhui maalum zaidi ya dhana, ambayo ni mpango unaolenga kukuza upande wa lexical na kisarufi wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema katika mchakato wa kutumia michezo ya didactic.
Mpango huo umeundwa kwa kuzingatia Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa elimu ya shule ya mapema. Madhumuni ya programu: kukuza malezi ya uwezo wa watoto wa shule ya mapema kutumia hotuba kama kitu maalum cha maarifa ya ulimwengu unaowazunguka, kwa kutumia sauti na maana ya neno, fomu yake ya sauti, mchanganyiko na uratibu wa maneno. hotuba katika mchakato wa michezo ya didactic.
Kazi:
Ukuzaji wa msamiati:
1) jifunze kutumia kwa usahihi na kwa usahihi maneno katika hotuba ambayo yanaashiria vitu, matukio, vitendo; mali zao, sifa, nyenzo na sifa zake;
2) kuunda matumizi ya ufahamu katika hotuba ya maneno yanayoashiria jumla maalum na ya jumla;
3) jifunze kutumia njia za kujieleza katika hotuba.
Ukuzaji wa usahihi wa kisarufi wa hotuba:
1) jifunze kutumia kwa usahihi aina za kisarufi za hotuba kuelezea mawazo yako wazi;
2) kukuza uwezo wa kutumia sehemu zote za hotuba katika usemi wa hotuba na kujumuisha ustadi wa uratibu wao.
Ukuzaji wa hotuba thabiti:
1) kujifunza kuingia katika mawasiliano ya maneno na wengine, kushiriki katika mazungumzo ya pamoja;
2) kufundisha kusahihisha hukumu potofu za wenzao;
3) kujifunza kuuliza na kujibu maswali;
4) kuendeleza hotuba madhubuti, kueneza sentensi kwa kuanzisha washiriki wa sekondari na homogeneous; utangulizi katika usemi wa sentensi ngumu na ngumu na bila viunganishi, kupitia michezo ya didactic kwa kutumia ishara za wakati, mwonekano, hatua, mahali;
5) jifunze kuchagua antonyms, visawe, homonyms;
6) jifunze kuandika hadithi fupi.
Kazi za jumla za maendeleo:
kukuza mawazo ya kufikiria na mantiki kupitia michezo ya didactic;
kuendeleza uwezo wa kujitegemea hitimisho na hitimisho; kukuza uwezo wa ubunifu.
Kazi za kielimu:
1) kukuza ladha ya kisanii;
2) kuanzisha hadithi za uwongo na sanaa ya watu wa mdomo;
3) kukuza shauku katika uandishi wa kujitegemea.
Maeneo ya kazi:
Hatua ya 1
Hatua ya 2
SuraI
SuraII
SuraIII
SuraIY
SuraV
SuraVI
Hatua ya 3
Tathmini ya ufanisi wa kazi ya ufundishaji juu ya ukuzaji wa kipengele cha lexical na kisarufi cha hotuba kwa watoto wa umri wa shule ya mapema.
Mchezo wa didactic kama njia malezi ya kategoria za kileksika na kisarufi kwa watoto wa umri wa shule ya mapema
Katika mchezo wa didactic, mtoto anahitajika kutumia ujuzi uliopatikana hapo awali katika uhusiano mpya na hali. Wakati wa kucheza, mtoto husuluhisha kwa uhuru shida kadhaa za kiakili, anaelezea vitu, hugundua sifa zao za tabia, hupata kufanana na tofauti, anakisia kutoka kwa maelezo, na vikundi vya vitu kulingana na mali anuwai.
Michezo ya didactic inakuza:
Ukuzaji wa hisia na kiakili (maendeleo ya mtazamo wa kuona, uwakilishi wa kielelezo, kujifunza kuchambua, kulinganisha vitu, uainishaji wao);
Upataji wa kategoria za kimsamiati na kisarufi za lugha ya asili, na pia kusaidia kujumuisha na kutajirisha maarifa yaliyopatikana, kwa msingi ambao uwezo wa hotuba ya mtoto hukua;
Fanya kazi muhimu za mbinu: kuandaa watoto kisaikolojia kwa mawasiliano ya maneno;
Hakikisha wanarudia nyenzo za hotuba mara nyingi;
Wanafundisha watoto katika kuchagua chaguo sahihi la hotuba, ambayo ni maandalizi ya hotuba ya hiari ya hali kwa ujumla.
Michezo ya didactic hutumiwa kutatua shida zote za ukuzaji wa hotuba. Huunganisha na kufafanua msamiati, hufanya mazoezi ya kutunga kauli shirikishi, na kuendeleza usemi wa ufafanuzi.
Katika michezo hii, mtoto hujikuta katika hali ambapo analazimika kutumia ujuzi wa hotuba na msamiati katika hali mpya. Wanajidhihirisha kwa maneno na vitendo vya wachezaji. "Mchezo ni ulimwengu mzuri sana, ulioachiliwa kutoka kwa udhalimu na ukandamizaji wa watu wazima, ulimwengu wa ugunduzi wa matamanio yaliyokandamizwa, ulimwengu wa utambuzi wa kisichoweza kufikiwa" (A. S. Spivakovskaya).
Michezo ya didactic ni njia madhubuti ya kujumuisha ustadi wa kisarufi, kwani kwa sababu ya mhemko wa mchezo na masilahi ya watoto, hufanya iwezekane kumfanyia mtoto mazoezi mara nyingi katika kurudia fomu za maneno muhimu.
Michezo ya didactic inaweza kufanywa katika madarasa na kikundi kizima, na kikundi kidogo na kibinafsi na kila mtoto. Michezo imepangwa mapema. Kazi ya programu imedhamiriwa, vifaa vya mchezo hufikiriwa kupitia (vidokezo, kazi ya msamiati hufikiriwa kupitia (imekumbushwa, imefafanuliwa, imeimarishwa) Shirika la mchezo pia linafikiriwa (kwenye meza, kwenye carpet, kwenye mitaani, kulingana na nyenzo gani inayotumiwa, ambayo watoto hupanda (nguvu na dhaifu).
Mchezo unapaswa kuchezwa kwa kawaida, kwa njia ya kucheza, bila kutumia istilahi changamano ya kisarufi.
Muundo wa kisarufi wa hotuba kwa watoto wa umri wa shule ya mapema utaundwa kwa mafanikio kwa kutumia michezo ikiwa:
Michezo itachaguliwa kwa mujibu wa muundo wa kisarufi wa lugha;
Michezo italingana na masilahi ya watoto wa shule ya mapema;
Usimamizi wa michezo yenye maudhui ya kisarufi lazima ulingane na sheria za kupata watoto muundo wa kisarufi wa lugha.
Unaweza kutumia michezo na mazoezi ifuatayo yenye maudhui ya kisarufi na kisarufi:
- "Moja-wengi", "Sisi ni wachawi wachache - kulikuwa na mmoja, lakini kuna wengi", "Catch and call", "Neno - maneno - maneno mengi" (uundaji wa wingi wa nomino katika nomino na jeni. kesi);
- "Iite kwa upendo", "Kubwa - ndogo", "Fikiria na jina" (uundaji wa nomino ndogo);
- "Kwa nini? "(uundaji wa nomino kwa kutumia kiambishi -niti - fanya kazi kwenye kadi).
- "Nani ana nani?" ", "Taja mtoto", "Taja watoto" (uundaji wa majina ya watoto katika umoja na wingi).
- "Baba, mama, mimi", "Taja familia" (watoto hutaja majina ya wanyama wa nyumbani na watoto wao: wanataja baba, mama na mtoto).
- "Mkia wa nani? "," Ufuatiliaji wa nani? "," Miguu ya nani? "," Kichwa cha nani? ", "Tafuta nguo zako", "Mnyama asiye na kifani" (uundaji wa vivumishi vya kumiliki).
- "Juisi gani? "," Supu gani? "," Compote gani? "; mchezo "Uji"; "Taja tawi (jani)", "Jam ya kupendeza", "Mpikaji mchangamfu", "Niambie ni ipi? "(uundaji wa vivumishi vya jamaa).
Mchezo wa vichekesho “Tuliendesha na kuendesha. "(utofautishaji wa vitenzi na viambishi awali).
- "Nini kutoka kwa nini? ","Nadhani mambo haya ni ya nani? "(kurekebisha hali ya kisanishi ya nomino);
- "Tutampa nini? "," Nani anahitaji vitu hivi? ", "Zawadi" (kuunganisha fomu ya dative ya nomino);
- "Nani anaishi wapi? "," Saidia wanyama kupata nyumba yao" (kuunganisha fomu ya kesi ya awali ya nomino);
- "Mbili na tano" (kurekebisha muundo wa nomino za umoja na wingi);
- "Wacha tuhesabu", "Hesabu hadi 5" (uratibu wa nambari na nomino);
- "Yangu, yangu, yangu, yangu", "Mchoyo" (uratibu wa matamshi ya kumiliki na nomino);
- "Rangi gani? "(makubaliano ya kivumishi na nomino katika jinsia, nambari);
- "Jino tamu Carlson" (uratibu wa nomino na kivumishi katika jinsia na nambari);
- "Sema kinyume" (uundaji wa maneno ya kupinga);
- "Kitten na mwenyekiti", "Panga upya fanicha", "Tafuta mahali", n.k. (ujumuishaji na upambanuzi wa viambishi: NDANI, JUU, CHINI, KWA)
Ni vizuri kutumia kipengele cha ushindani katika michezo katika umri wa shule ya mapema, ambayo huongeza shauku ya watoto katika kukamilisha kazi na kuhakikisha uigaji bora wa nyenzo za programu, husaidia watoto kukamilisha kazi kwa uwazi na kwa usahihi, bila kufanya makosa.
Michezo ni mojawapo ya njia muhimu zaidi za kuendeleza shughuli za hotuba ya kujitegemea, wakati mtu anapaswa kukumbuka umuhimu wao kwa ujumla kama njia ya elimu ya kimwili, kiakili, maadili na uzuri kwa watoto.
Michezo ya didactic huendeleza hotuba ya watoto; Msamiati hujazwa tena na kuamilishwa, matamshi sahihi ya sauti huundwa, hotuba thabiti hukua, na uwezo wa kuelezea mawazo ya mtu kwa usahihi. Baadhi ya michezo huhitaji watoto kutumia kikamilifu dhana za jumla na aina.
Kwa hivyo, matumizi ya michezo ya didactic na uundaji wa mbinu mbalimbali za michezo ya kubahatisha kwa watoto huamsha shauku kubwa, uimarishaji, furaha, na kusaidia hali nzuri ya kihemko. Watoto hufanya makosa machache katika matumizi ya nomino, vivumishi na vitenzi. Matumizi ya zana za michezo ya kubahatisha katika shughuli za moja kwa moja za elimu kwa muda mrefu hufanya iwezekanavyo kudumisha utendaji kwa kiwango cha juu hata kwa watoto walio na tahadhari isiyo na utulivu. Kuunda mchezo katika shughuli za kielimu za moja kwa moja huhakikisha uigaji rahisi na wa haraka wa nyenzo za programu, na kuifanya iwe ya kusisimua zaidi, ya kuvutia na yenye ufanisi zaidi.
Matumizi ya michezo na mazoezi maalum ya didactic hufanya iwezekanavyo kusuluhisha kwa mafanikio maswala yanayohusiana na malezi ya muundo wa kisarufi wa hotuba.
Hatua ya 1
Utambuzi wa hali ya kipengele cha lexico-kisarufi ya hotuba kwa watoto wa umri wa shule ya mapema.
Utambuzi wa hali ya kipengele cha leksiko-kisarufi cha hotuba
Ili kutambua hali ya kipengele cha lexico-kisarufi ya hotuba, mbinu za T.B. Filipeva na E.A. Strebeleva.
Kusudi la utambuzi: kusoma hali ya msamiati katika watoto wa shule ya mapema. Kwa kuzingatia sifa za umri wa watoto, uwazi hutumiwa wakati wa uchunguzi (mwongozo wa didactic na T.B. Filicheva na N.V. Soboleva)
Ili kusoma msamiati, watoto hupewa aina zifuatazo za kazi:
1. Uchunguzi wa msamiati wa somo.
Kusudi: Uchunguzi wa msamiati amilifu na wa vitendo kulingana na picha.
Utaratibu: mtoto hutolewa na picha za kitu: kitabu, daftari, kalamu, mtawala; bustani ya mboga, kabichi, radishes, zukini, parsley, nk. mboga mboga; sahani - sahani, kikombe, sufuria ya kahawa, ladle. Kwa kuongeza, msamiati maalum unaotumiwa mara chache hutolewa: kiwiko, kope, goti, nyusi; madirisha, sill dirisha, sura, kioo.
Maagizo: "Niambie ni nini?"
Pamoja na vitu, picha za njama zinawasilishwa: "Katika maktaba", "Kwenye kituo", "Katika maduka ya dawa", nk, kuruhusu mtu kuchunguza njia mbalimbali za lexical. Watoto huulizwa maswali kama: "Hii ni nini?", "Ni ya nini?", "Ni nani aliye kwenye picha?", "Ni nani mwingine anayefanya kazi huko?", "Wanafanya nini huko?" na kadhalika. (kulingana na hali iliyoonyeshwa kwenye picha na uzoefu wa maisha ya mtoto).
Alama kwa pointi:
2. Kutaja kitu kulingana na maelezo yake.
Lengo: Utafiti wa Semantiki.
Utaratibu: mjaribio anaelezea kitu maalum. Mtoto lazima aseme ni kitu gani kinajadiliwa. Ni vigumu zaidi kwa mtoto kutaja kitu kwa maelezo yake wakati kitu kinakosekana.
Maagizo: "Hii ni nini?"
Fluffy na makucha makali, meows, (paka)
Kufunikwa na nzi wa manyoya (ndege)
Samani za upholstered zinazotumika kwa kupumzika kwa kukaa (kiti)
Jengo ambalo watu hutazama michezo ya kuigiza (ukumbi wa michezo)
Alama kwa pointi:
Pointi 5 - inashughulikia kwa uhuru kazi zote ulizopewa
Pointi 4 - hufanya makosa 2-3, ambayo hurekebisha kwa kujitegemea
Pointi 3 - mtoto hajui 50% ya nyenzo zilizowasilishwa
Pointi 2 - hufanya makosa mengi, usahihi, haitumii msaada wa majaribio
Pointi 1 - hakuna matokeo au majibu yote si sahihi.
3. Dhana za jumla.
Kusudi: Uundaji wa dhana za jumla.
Utaratibu: mtoto anaulizwa kukamilisha kazi zifuatazo:
1. Taja picha na uunganishe na dhana ya spishi
a) mtoto hutolewa na picha: mbilingani, limao, tango, apple, nyanya, beetroot, ndizi, currant, cherry, peari.
Maagizo: "Taja mboga na matunda"
b) Picha zinawasilishwa: kulungu, mbwa mwitu, ngamia, ng'ombe, kondoo, dubu, mbwa mwitu.
Maagizo: "Taja wanyama wa kufugwa na wanyama wa porini."
2. Orodhesha idadi ya majina ya vitu vinavyohusiana na dhana ya jumla iliyotolewa na mwalimu.
Maagizo: a) "Orodhesha ni samani gani unazojua?"
b) "Orodhesha nguo gani unazojua?"
Alama kwa pointi:
Pointi 5 - inashughulikia kwa uhuru kazi zote ulizopewa
Pointi 4 - hufanya makosa 2-3, ambayo hurekebisha kwa kujitegemea
Pointi 3 - mtoto hajui 50% ya nyenzo zilizowasilishwa
Pointi 2 - hufanya makosa mengi, usahihi, haitumii msaada wa majaribio
Pointi 1 - hakuna matokeo au majibu yote si sahihi.
3. Taja neno la jumla.
Maagizo: "Endelea na safu ya vitu na uvipe jina kwa neno moja la jumla: sahani, kikombe ...".
4. Wanafanya nini?
Kusudi: Uchunguzi wa kamusi ya vitenzi.
Utaratibu: mtoto hutolewa picha zinazoonyesha watu wa fani mbalimbali: wajenzi, daktari, mwalimu, msafishaji, mfanyabiashara, mchungaji wa nywele, mtengenezaji wa mavazi, violinist, ballerina.
Maagizo: "Watu kwenye picha wanafanya nini?"
Alama kwa pointi:
Pointi 5 - inashughulikia kwa uhuru kazi zote ulizopewa
Pointi 4 - hufanya makosa 2-3, ambayo hurekebisha kwa kujitegemea
Pointi 3 - mtoto hajui 50% ya nyenzo zilizowasilishwa
Pointi 2 - hufanya makosa mengi, usahihi, haitumii msaada wa majaribio
Pointi 1 - hakuna matokeo au majibu yote si sahihi.
5. Uteuzi wa vivumishi vya nomino.
Kusudi: Uchunguzi wa kamusi ya ishara.
Utaratibu: jaribio linaonyesha mtoto picha na kumwomba kujibu swali. Orodha ya picha: apple, mbweha, mpira. Mtoto lazima achague vivumishi vingi iwezekanavyo kwa nomino. Maagizo: "Tufaha gani? na kadhalika."
Alama kwa pointi:
Pointi 5 - inashughulikia kwa uhuru kazi zote ulizopewa
Pointi 4 - hufanya makosa 2-3, ambayo hurekebisha kwa kujitegemea
Pointi 3 - mtoto hajui 50% ya nyenzo zilizowasilishwa
Pointi 2 - hufanya makosa mengi, usahihi, haitumii msaada wa majaribio
Pointi 1 - hakuna matokeo au majibu yote si sahihi.
6. “Ufafanuzi wa maana ya maneno.”
Utaratibu: mtoto hutolewa maneno: ndege, nyundo, kitabu, mvua ya mvua, rafiki, kupiga, prickly.
Maagizo: "Neno ndege linamaanisha nini?"
Alama kwa pointi:
Pointi 5 - inashughulikia kwa uhuru kazi zote ulizopewa
Pointi 4 - hufanya makosa 2-3, ambayo hurekebisha kwa kujitegemea
Pointi 3 - mtoto hajui 50% ya nyenzo zilizowasilishwa
Pointi 2 - hufanya makosa mengi, usahihi, haitumii msaada wa majaribio
Pointi 1 - hakuna matokeo au majibu yote si sahihi.
7. Jina la wanyama na watoto wao.
Kusudi: uchunguzi wa ujuzi wa kuunda maneno.
Utaratibu: majina ya majaribio na mahali kwenye picha za flannelgraph na picha za wanyama wazima: paka, hare, nguruwe, mbwa mwitu. Picha za watoto wa wanyama hawa ziko kwenye meza mbele ya mtoto. Mtoto lazima atafute, ataje na kuweka wanyama wachanga karibu na wanyama wazima kwenye flannelgraph ipasavyo.
Maagizo: “Wanyama mbalimbali walitoka nje kwenye eneo la uwazi. Watafute watoto wachanga, uwape majina na uwaweke kila mmoja pamoja na mama yake.”
Alama kwa pointi:
Pointi 5 - inashughulikia kwa uhuru kazi zote ulizopewa
Pointi 4 - hufanya makosa 2-3, ambayo hurekebisha kwa kujitegemea
Pointi 3 - mtoto hajui 50% ya nyenzo zilizowasilishwa
Pointi 2 - hufanya makosa mengi, usahihi, haitumii msaada wa majaribio
Pointi 1 - hakuna matokeo au majibu yote si sahihi.
8. Uundaji wa vivumishi kutoka kwa nomino.
Kusudi: Uchunguzi wa ujuzi wa uundaji wa maneno.
Jaribio hutamka sampuli ya hotuba: "Kioo kimetengenezwa kwa glasi - ni glasi."
Maagizo: "Kiti cha mbao - ni nini? Pipi ya chokoleti - ni nini? Jedwali la Oak - ni nini? Supu ya maziwa - ni nini?"
Alama kwa pointi:
Pointi 5 - inashughulikia kwa uhuru kazi zote ulizopewa
Pointi 4 - hufanya makosa 2-3, ambayo hurekebisha kwa kujitegemea
Pointi 3 - mtoto hajui 50% ya nyenzo zilizowasilishwa
Pointi 2 - hufanya makosa mengi, usahihi, haitumii msaada wa majaribio
Pointi 1 - hakuna matokeo au majibu yote si sahihi.
Hatua ya 2
Ukuzaji wa kipengele cha lexical na kisarufi cha hotuba ya watoto wa shule ya mapema katika mchakato wa kutumia michezo ya didactic.
Sura I
Michezo ya didactic inayolenga kukuza kumbukumbu za uchunguzi, matusi na zisizo za maneno kwa watoto wa umri wa shule ya mapema.
Kusudi: kufundisha watoto kutaja vitendo vilivyozingatiwa, kumbuka mlolongo wao na kuzaliana kutoka kwa kumbukumbu.
Maagizo: "Wacha tucheze mchezo "Kumbuka na Onyesha." Tazama na ukumbuke nitakachofanya.”
Watoto huonyeshwa vitendo kadhaa, wakiulizwa kutaja na kurudia kwa mlolongo huo.
Kisha watoto wenyewe hutaja vitendo. Kwa hili, dereva huchaguliwa. Anapewa kazi kwa kunong'ona. Dereva hufanya hivyo, watoto hutazama kwa uangalifu matendo yake, na kisha huzungumza juu yao kwa mlolongo mkali.
Mlolongo ufuatao wa vitendo unapendekezwa:
Aliinuka kwenye kiti chake na kwenda kwenye ubao.
Akaiendea meza, akachukua kitabu na kuketi kwenye kiti.
Alikwenda dirishani, akachukua kopo la kumwagilia maji, akamwagilia maua, na kuweka chombo cha kumwagilia mahali pake.
Akaiendea meza, akakichukua kile kitabu, akakipeleka chumbani, na kukiweka kile kitabu kwenye rafu ya juu.
Aliinuka kutoka kwenye kiti, akaenda chumbani, akachukua toy kutoka kwenye rafu ya chini, akaipeleka kwenye dirisha na kuiweka kwenye dirisha la madirisha.
Sura II
Michezo ya didactic inayolenga kukuza uwezo wa kuchambua yaliyomo kwenye picha za hali na kuanzisha uhusiano wa utabiri.
Kusudi: kufundisha kuchambua yaliyomo kwenye picha za hali, kuanzisha uhusiano wa utabiri.
Watoto hutolewa picha za hali na maudhui yafuatayo:
Ndege inaruka.
Msichana anakuja.
Watoto wanaimba.
Mvulana anajiosha.
Mama anashona.
Babu anasoma gazeti.
Mama anapika supu.
Msichana huchota maua.
Bibi hufunga soksi.
Msichana anakamata kipepeo.
Maagizo: "Wacha tucheze mchezo "Ni nani aliye makini zaidi?" Nitaonyesha picha na kuuliza maswali, na utajibu. Yule anayejibu kwa usahihi atapokea uyoga. Yule aliye na uyoga mwingi kwenye kikapu atashinda.”
Watoto huonyeshwa picha na kuulizwa maswali kuhusu maudhui yao (Ni nani anayeonyeshwa kwenye picha? Anafanya nini?).
Sura III
Michezo ya didactic inayolenga kukuza uwezo wa kuchambua yaliyomo kwenye picha za hali.
Kusudi: kufundisha kuchambua yaliyomo kwenye picha za hali, kulinganisha picha ambazo hutofautiana katika vitu vilivyoonyeshwa kwao, vitendo vilivyofanywa na masomo.
Watoto hutolewa jozi za picha za hali na maudhui yafuatayo:
Ndege anaruka. - Ndege inaruka.
Msichana anajiosha. - Mvulana anaosha uso wake.
Mashua inasafiri. - Bata anaogelea.
Msichana amesimama. - Msichana anakuja.
Bata amesimama. - Bata anaogelea.
Msichana amelala. - Msichana ameketi.
Msichana huchota bunny. - Msichana anachora nyumba.
Sungura hula karoti. - Sungura hula kabichi.
Hedgehog hubeba pears. - Hedgehog hubeba uyoga.
Mama anakata soseji. - Mama anakata samaki.
Bibi huosha tufaha. - Bibi huosha peari
Msichana hukusanya matunda. – Msichana anakusanya uyoga.
Maagizo: "Wacha tucheze mchezo "Tafuta Tofauti." Angalia kwa makini nani anafanya nini kwenye picha. Niambie jinsi wanatofautiana."
Sura IY
Michezo ya didactic inayolenga kukuza uwezo wa kuanzisha mlolongo wa matukio
Kusudi: kujifunza kuanzisha mlolongo wa maendeleo ya tukio lililoonyeshwa katika mfululizo wa picha.
Juu ya meza mbele ya kila mtoto kuna mfululizo wa picha tatu: maua yanayokua, apple inayopungua, mshumaa unaowaka, dandelion ya kuruka, ndege inayoruka mbali na kiota.
Maagizo: "Wacha tucheze mchezo "Nini kwanza, nini basi?" Picha zinaonyesha tukio fulani. Waangalie kwa makini, fikiria jinsi yote yalivyoanza, nini kilitokea baadaye, na jinsi yalivyoisha. Weka picha zote kutoka kushoto kwenda kulia kwa mpangilio."
Baada ya kumaliza kazi, watoto wanaulizwa kuangalia kila mmoja ikiwa walikamilisha kazi kwa usahihi.
Sura V
Michezo ya didactic inayolenga kukuza uwezo wa kulinganisha vitu kulingana na vigezo anuwai na kuakisi katika hotuba
1. "Chagua kitu cha umbo unalotaka"
Kusudi: kufundisha watoto kuchagua mboga kwa sura na kutafakari jina na tabia zao katika hotuba.
Vifaa: kwenye meza ya mwalimu kuna matango, nyanya, karoti, radishes, zukini na beets.
Watoto wanaulizwa kuja kwenye meza na kutaja mboga. Kisha huonyeshwa kadi yenye picha ya muhtasari wa mduara na mviringo, jina la maumbo ya kijiometri linatajwa, na kadi imewekwa kwenye ubao.
Maagizo: "Wacha tucheze mchezo "Chagua kitu cha umbo unalotaka." Wacha tugawane katika timu mbili. Timu yako itachagua mboga za mviringo na matunda, na yako itachagua mviringo (mwalimu anaonyesha picha ya takwimu inayolingana kwenye kadi). Timu itakayochagua vitu sahihi itashinda."
Watoto kutoka kwa timu tofauti wanaombwa kuchukua zamu kukaribia meza, chagua vitu vya sura fulani, taja kitu na sura yake ("Nyanya ya pande zote," nk).
2. "Chagua kipengee cha rangi inayotaka"
Kusudi: kufundisha watoto kuchagua matunda kwa sura na kuonyesha jina na tabia zao katika hotuba.
Vifaa: kila mtoto ana matunda moja kwenye meza (apple, peari, limao, machungwa, tangerine, plum); kwenye sakafu kwenye kona ya kucheza kuna hoops 6 zilizo na viboko vya rangi ya kadibodi (njano, machungwa, nyekundu, bluu, kijani).
Maagizo: "Wacha tucheze mchezo "Tafuta nyumba yako." Chukua matunda yaliyo kwenye meza yako. Angalia ni rangi gani. Tafuta nyumba inayofaa kwao.”
Kisha watoto wanaulizwa kutaja matunda na rangi yake.
3. "Linganisha na jina"
Kusudi: kufundisha watoto kulinganisha mboga kulingana na sifa tofauti na kuzionyesha katika hotuba.
Vifaa: nyanya na karoti.
Watoto wanaulizwa kuangalia mboga, kuzitaja na kuamua kama ni sawa au tofauti kulingana na maswali yafuatayo:
Je, wana umbo sawa au tofauti? Je, sura ya nyanya ni nini? Karoti ni sura gani?
Vile vile, vitu vinalinganishwa na rangi, muundo, ladha, mahali pa ukuaji, na uhusiano wa kikundi.
4. "Nadhani ni nini?"
Kusudi: kubahatisha kitu kulingana na sifa zake kulingana na picha za kitu.
Vifaa: picha za mboga na matunda zimewekwa kwa utaratibu wa machafuko kwenye ubao.
Watoto huambiwa ishara mbalimbali za mboga na matunda (sura, rangi, texture, ladha, mahali pa ukuaji, uhusiano wa kikundi) mpaka kitu kinakisiwa.
Maagizo: "Nadhani hii ni nini? Mviringo, nyekundu, ngumu, tamu, hukua kwenye mti, matunda.” Na kadhalika.
5. "Nani anajua, wacha ajibu"
Kusudi: kutambua ishara kuu za vuli kulingana na picha-ishara za matukio ya asili; uteuzi wa maneno yanayoashiria vitendo na ishara kwenye mada "Autumn".
Vifaa: picha-ishara za matukio ya asili na picha za contour ya jua, upepo, theluji na matone ya mvua, miti, dubu, ndege, watu; uchoraji "Autumn"; chips za uyoga, vikapu vya kadibodi na mfuko wa uyoga kwa kila mtoto.
Maagizo: Wacha tucheze mchezo "Nani anajua, mwache ajibu?" Nitauliza maswali na utanijibu. Yule anayejibu kwa usahihi atapokea uyoga. Yule aliye na uyoga mwingi kwenye kikapu atashinda.”
Mwalimu anaweka picha "Autumn" kwenye ubao na kuwaalika watoto kuiangalia.
Maagizo: "Ni wakati gani wa mwaka unaoonyeshwa kwenye picha? (Autumn) Kwa nini unafikiri hivyo? (Mawazo ya watoto).
Mwalimu anaweka alama za picha kwenye turubai ya kupanga chapa na kuwauliza watoto maswali:
Jua (linafanya nini?)… linajificha, haliangazi…
upepo (unafanya nini?)… unavuma, unavuma, unapiga filimbi, unavua nguo…
upepo (nini?)… baridi, nguvu…
mvua (inafanya nini?)… inakuja, inanyesha, inanyesha, inagonga paa, inalowa…
majani (wanafanya nini?)… yanageuka manjano, yanaanguka, lala kwenye vijia, kauka…
majani (nini?)… njano, nyekundu, nzuri, kavu…
wanyama (wanafanya nini?)… kufanya maandalizi kwa ajili ya majira ya baridi, kujiandaa kwa ajili ya kulala, kubadilisha makoti yao…
ndege (wanafanya nini?)… wanaruka kwenda nchi zenye joto…
watu (wanafanya nini?)... kuvuna, kuandaa vifaa kwa majira ya baridi...
Sura VI
Michezo ya didactic inayolenga kuimarisha uwezo wa kuratibu maneno katika sentensi.
1. "Sema neno"
Kusudi: chagua maneno yoyote kulingana na uliyopewa.
Maagizo: "Wacha tucheze mchezo "Sema Neno." Nitataja maneno, na kwa kujibu utataja neno la kwanza ambalo unakumbuka (au chochote kinachokuja akilini)."
Orodha ya maneno:
Jedwali, sahani, kuni, kipepeo, mbwa, hare, ujasiri, rangi.
Inasimama, inazungumza, inaangaza, inakua, inaimba, inacheka, inaanguka, inapanda chini.
Njano, kubwa, mrefu, mafuta, nzuri, hasira, mbweha, mbao.
Haraka, juu, furaha, mbili, kuruka.
2. "Nani anaweza kufanya nini?"
Kusudi: uteuzi wa maneno ya vitendo kwa maneno yanayoashiria majina ya vitu.
Vifaa: picha zilizotumiwa katika zoezi la awali.
Watoto wanaulizwa kuangalia picha, kuamua ni nani anayeonyeshwa ndani yao, na kile anachoweza kufanya.
3. "Maliza sentensi."
Kusudi: uteuzi wa maneno ili kukamilisha maana ya taarifa (maendeleo ya usanisi tendaji).
Babu anasoma ... (gazeti, kitabu ...).
Mvulana anakamata ... (kipepeo, samaki ...).
Msichana huchota ... (bunny, nyumba ...).
Bunny hula ... (karoti, kabichi ...).
Hedgehog hubeba miiba ... (apples, uyoga ...).
Bibi alinunua (maziwa, sabuni ...).
Mama hukata ... (sausage, samaki ...).
Bibi huosha ... (sahani, apple ...).
Vijana waliingia msituni ... (kwa nini?) ... (kwa uyoga, kwa matunda ...).
Masha aliingia msituni ... (na nani?) ... (pamoja na marafiki zake, na mama yake ...).
Lena mara nyingi husaidia mama yake ... (nini cha kufanya?).
Jana Petya alikwenda ... (kwenye duka, kwenye zoo ...).
Mama hutoa apple ... (kwa binti yake, bibi ...).
Mtaala
Michezo ya didactic inayolenga kukuza kumbukumbu za uchunguzi, matusi na zisizo za maneno kwa watoto wa umri wa shule ya mapema.Septemba
Michezo ya didactic inayolenga kukuza uwezo wa kuchambua yaliyomo kwenye picha za hali na kuanzisha uhusiano wa utabiri.
Oktoba
Novemba
III
Michezo ya didactic inayolenga kukuza uwezo wa kuchambua yaliyomo kwenye picha za hali.
Desemba
Januari
Michezo ya didactic inayolenga kukuza uwezo wa kuanzisha mlolongo wa matukio
Februari
Machi
Michezo ya didactic inayolenga kukuza uwezo wa kulinganisha vitu kulingana na vigezo anuwai na kuakisi katika hotuba
Aprili
Michezo ya didactic inayolenga kuimarisha uwezo wa kuratibu maneno katika sentensi.
Mei
Jumla:
Mpango wa elimu na mada
Michezo ya didactic inayolenga kukuza kumbukumbu za uchunguzi, matusi na zisizo za maneno kwa watoto wa umri wa shule ya mapema.Kusudi: kufundisha watoto kutaja vitendo vilivyozingatiwa, kumbuka mlolongo wao na kuzaliana kutoka kwa kumbukumbu
Michezo ya didactic inayolenga kukuza uwezo wa kuchambua yaliyomo kwenye picha za hali na kuanzisha uhusiano wa utabiri.
Kusudi: jifunze kuchambua yaliyomo kwenye picha za hali, anzisha uhusiano wa utabiri
III
Michezo ya didactic inayolenga kukuza uwezo wa kuchambua yaliyomo kwenye picha za hali
Kusudi: kufundisha kuchambua yaliyomo kwenye picha za hali, kulinganisha picha ambazo hutofautiana katika vitu vilivyoonyeshwa kwao, vitendo vilivyofanywa, masomo.
Michezo ya didactic inayolenga kukuza uwezo wa kuanzisha mlolongo wa matukio
Kusudi: kujifunza kuanzisha mlolongo wa maendeleo ya tukio lililoonyeshwa katika mfululizo wa picha
Michezo ya didactic inayolenga kukuza uwezo wa kulinganisha vitu kulingana na vigezo anuwai na kuakisi katika hotuba
Kusudi: kufundisha watoto kuchagua mboga kwa sura na kutafakari jina na tabia zao katika hotuba
Kusudi: kufundisha watoto kuchagua matunda kwa sura na kuonyesha jina na tabia zao katika hotuba
Kusudi: kufundisha watoto kulinganisha mboga kulingana na sifa tofauti na kuzionyesha katika hotuba
Kusudi: kubahatisha kitu kulingana na sifa zake kulingana na picha za kitu
Kusudi: kuonyesha ishara kuu za vuli kulingana na picha-ishara za matukio ya asili; uteuzi wa maneno yanayoashiria vitendo na ishara kwenye mada "Autumn"
Michezo ya didactic inayolenga kuimarisha uwezo wa kuratibu maneno katika sentensi
Kusudi: chagua maneno yoyote kulingana na uliyopewa
Kusudi: uteuzi wa maneno ya vitendo kwa maneno yanayoashiria majina ya vitu
Kusudi: uteuzi wa maneno ili kukamilisha maana ya taarifa ya kutosha (maendeleo ya usanisi tendaji)
Fasihi
Borodich A. M. Njia za kukuza hotuba ya watoto: Kitabu cha maandishi. mwongozo kwa wanafunzi wa ualimu. in-tuv kwenye maalum. "Ualimu wa shule ya mapema na saikolojia." - toleo la 2. - M.: Elimu, 1981. - 255 p., mgonjwa.
Vygotsky L.S. Kufikiri na hotuba. Psyche, fahamu, fahamu. (Kazi zilizokusanywa.) Ufafanuzi wa maandishi na I.V. Peshkova. Nyumba ya kuchapisha "Labyrinth", M., 2001. - 368 p.
Zimnyaya I.A. Saikolojia ya lugha ya shughuli za hotuba. - M.: Taasisi ya Kisaikolojia na Kijamii ya Moscow, Voronezh: NPO "MODEK", 2001. - 432 p.
Zhinkin N.I. Taratibu za hotuba. - M.: Nyumba ya Uchapishaji ya Chuo cha Sayansi cha RSFSR, 1958. - 371 p.
Loseva L.M. Jinsi maandishi yameundwa: Mwongozo wa walimu / Ed. G.Ya. Solganika. -
M.: Elimu, 1980. - 94 p.
Luria A.R. Lugha na fahamu / Ed. E.D. Chomsky. 2
mh. - M.: Nyumba ya Uchapishaji ya Chuo Kikuu cha Jimbo la Moscow, 1998. - 336 p.
Njia za kuchunguza hotuba ya watoto: Mwongozo wa utambuzi wa matatizo ya hotuba / Ed. mh. Prof. G.V. Chirkina. - Toleo la 3, ongeza. - M.: ARKTI, 2003. - 240 p.
Nechaeva O.A. Aina za kazi na za kimantiki za hotuba (Maelezo, simulizi, hoja). Ulan Ude, Buryat. kitabu nyumba ya uchapishaji, 1974. - 261 p.
Msomaji juu ya nadharia na njia za ukuzaji wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema: Kitabu cha maandishi. misaada kwa wanafunzi juu na Jumatano ped. shule, taasisi / Comp. MM. Alekseeva, V.I. Yashina. - M.: Kituo cha Uchapishaji "Academy", 2000. - 560 p.
Tseytlin S.N. Lugha na mtoto: Isimu ya hotuba ya watoto: Kitabu cha maandishi. misaada kwa wanafunzi juu kitabu cha kiada taasisi. - M.: Mwanadamu. mh. Kituo cha VLADOS, 2000. - 240 p.
Maombi
Maelezo ya somo juu ya ukuzaji wa vipengele vya hotuba na kisarufi katika mchakato wa kutumia michezo ya didactic.
Somo. Kukusanya hadithi kulingana na safu ya uchoraji wa njama "Nimepata Hedgehog"
Kusudi: kukuza ujuzi katika kuunda taarifa ya kina ya hotuba kulingana na safu ya picha za njama.
Kazi:
1) kukuza ustadi wa mtazamo wa kusudi wa yaliyomo kwenye safu ya picha za njama;
2) jifunze kuchambua yaliyomo kwenye somo, kuanzisha na kufikisha vitendo vilivyoonyeshwa katika hotuba;
3) fanya mazoezi ya kuunda sentensi rahisi za kawaida na vielezi vya mahali, nyongeza na ufafanuzi;
4) kukuza umakini kwa hotuba ya wengine na hotuba yako mwenyewe.
Vifaa:
Turubai ya kupanga chapa kwa namna ya treni yenye magari;
Vipande vya uyoga vilivyotengenezwa kwa kadibodi;
Msururu wa picha 3 za hadithi zenye maudhui yafuatayo:
1. Msichana na mvulana walipata hedgehog katika msitu chini ya kichaka.
2. Vijana wamebeba hedgehog katika kofia.
3. Hedgehog hunywa maziwa kutoka kwenye bakuli. Msichana na mvulana wamesimama karibu na kila mmoja.
Somo la 1.
Maendeleo ya somo
I. Hatua ya shirika
Umekuwa ukitembea msituni?
Uliipenda msituni? (Ulipenda nini msituni?)
Ulikwenda msituni na nani?
Ulimwona nani (nini) msituni?
II. Kuwasiliana kwa madhumuni ya somo
Mwalimu: "Treni ndogo kutoka Romashkov ilikuja kututembelea na kuleta picha za kichawi. Hadithi imechorwa juu yao, kuhusu tukio moja na wavulana msituni. Tutatengeneza hadithi kulingana na picha na kujua nini kiliwapata.
III. Uchambuzi wa yaliyomo katika safu ya picha
Kwenye turubai ya kupanga aina (treni) kuna picha za njama na upande ulio kinyume na picha.
Mwalimu anafungua picha moja baada ya nyingine, anawaalika watoto kuzitazama na kujibu maswali.
Maswali kwa picha ya 1:
Tutazungumza juu ya nani? (Kuhusu mvulana na msichana)
Majina ya mvulana na msichana ni nini?
Tutamzungumzia nani mwingine? (Kuhusu hedgehog)
Vijana walienda wapi? (Wavulana walikuja msituni)
- Ni aina gani ya hedgehog? (Mdogo, mpole)
Hedgehog alikuwa ameketi wapi? (Hedgehog alikuwa ameketi chini ya kichaka)
Maswali kwa picha ya 2:
Vijana walifanya nini? (Watu walichukua hedgehog)
Waliweka wapi hedgehog? (Wanaweka hedgehog kwenye kofia)
Kwa nini waliweka hedgehog kwenye kofia? (Mawazo ya watoto)
Wapi watu walichukua hedgehog? (Mawazo ya watoto)
Maswali kwa picha ya 3:
Watu walileta wapi hedgehog? (Wavulana walileta hedgehog nyumbani)
Vijana walifanya nini? (Walitoa maziwa ya hedgehog)
Maziwa ya aina gani? (Nyeupe, kitamu, joto)
IV. Mazoezi ya kisarufi ya Lexico
1. Uteuzi wa maneno yanayoashiria matendo ya mhusika kwa mujibu wa mlolongo wao.
Maagizo: "Wacha tucheze mchezo "Ni nani aliye makini zaidi." Nitaelekeza kwenye picha na kuuliza maswali. Unahitaji kujibu kwa neno moja. Yule anayejibu kwa usahihi atapokea uyoga. Yule aliye na uyoga mwingi kwenye kikapu atashinda.
Maswali yaliyopendekezwa: Ulifanya nini? - Tumefika. Ulifanya nini? - Imepatikana. Ulifanya nini? - Waliiweka chini. Ulifanya nini? - Waliibeba. Ulifanya nini? "Walinipa kitu cha kunywa."
2. Utoaji wa miundo mbalimbali ya kisintaksia (sentensi rahisi za kawaida zenye viambishi vya mahali, nyongeza na ufafanuzi).
Maagizo: "Wacha tucheze mchezo "Nani alikumbuka zaidi?"
Mwalimu huondoa picha na kuwaalika watoto kujibu maswali:
Vijana walienda wapi? (Wavulana walikuja msituni)
Walimkuta nani msituni? (Walipata hedgehog msituni)
Hedgehog alikuwa ameketi wapi? (Hedgehog alikuwa ameketi chini ya kichaka)
Wavulana waliweka wapi hedgehog? (Wavulana waliweka hedgehog kwenye kofia)
Walimpeleka wapi? (Walimbeba hadi nyumbani)
Wavulana walimpa hedgehog nini kunywa? (Wavulana walitoa maziwa ya hedgehog)
V. Muhtasari
Mwalimu: “Tulijifunza kuongea juu ya nani darasani? (Kuhusu wavulana na hedgehog).
Somo la 2.
I. Hatua ya shirika
Maagizo: “Tulijifunza kuongea juu ya nani darasani? (Kuhusu wavulana na hedgehog).
II. Ufafanuzi wa madhumuni ya somo
Maagizo: "Leo darasani tutaendelea kujifunza jinsi ya kutunga hadithi kwa kutumia picha."
III. Kukusanya hadithi kulingana na mfululizo wa michoro ya njama
1. Watoto wakiweka mfululizo wa picha kwenye turubai ya kupanga chapa
Maagizo: "Panga picha kwenye trela kwa mpangilio."
2. Kuandika hadithi pamoja
Maagizo: "Wacha tucheze mchezo "Kamilisha sentensi." Nitaanza kusimulia hadithi kwa kutumia picha, na utakamilisha sentensi kwa maneno yenye maana.”
Siku moja mvulana na msichana walikwenda ... (kwenda msitu). Chini ya kichaka walipata ndogo ... (hedgehog). Vijana waliweka hedgehog ... (katika kofia). Wakambeba... (nyumbani). Huko nyumbani, wavulana walitoa hedgehog joto ... (maziwa).
3. Kutunga hadithi kulingana na mfululizo wa picha kwa ujumla
Wakati wa kazi, hadithi za watoto zinachambuliwa, hadithi zilizokusanywa na watoto wengine huongezewa kulingana na maswali ya mtaalamu wa hotuba: "Je! Uliiambia kwa utaratibu? Umeona makosa gani kwenye hadithi? Unaweza kuongeza nini?
IV. Mstari wa chini
Mwalimu: “Tulijifunza kuongea juu ya nani darasani? (Kuhusu wavulana na hedgehog)."
Kazi za watoto darasani hupimwa kwa ujumla na kibinafsi.
Somo. Kukusanya hadithi kulingana na safu ya uchoraji wa njama "Jinsi Tanya alivyomponya ndege"
Kusudi: kufundisha watoto kutunga hadithi kulingana na mfululizo wa picha za njama.
Malengo: 1) kujifunza kuchambua hali ya taswira iliyoonyeshwa, kuanzisha uhusiano wa sababu-na-athari ya matukio, na kupanga viungo vya semantic katika mlolongo fulani;
2) kufundisha ufafanuzi wa somo la taarifa na wazo lake kuu;
3) kukuza ustadi katika muundo sahihi wa kisarufi na kisarufi wa taarifa za mtu binafsi;
4) jifunze kutambua visawe vya muktadha kutoka kwa hadithi ya mfano;
5) kuendeleza ujuzi wa kudhibiti ujenzi wa taarifa.
Vifaa: - turubai ya kuweka aina kwa namna ya treni yenye magari;
Vipande vya uyoga vilivyotengenezwa kwa kadibodi;
Vikapu vya kadibodi na mfuko wa uyoga kwa kila mtoto;
Msururu wa picha 4 za hadithi zenye maudhui yafuatayo:
1. Msichana alipata ndege aliyejeruhiwa vichakani.
2. Msichana ameketi juu ya kitanda katika chumba na kufunga bawa la ndege.
3. Msichana hulisha ndege kutoka kwenye bakuli
4. Msichana alitoa ndege nje ya dirisha na kuiona mbali.
Maendeleo ya somo
I. Hatua ya shirika
Mwalimu anawauliza watoto kujibu maswali:
Unapenda wanyama, ndege?
Umewahi kusaidia mnyama katika shida?
Mlango unagongwa.
Mwalimu huenda nje kuona ni nani aliyekuja na kurudi na toy - kitten.
Kitten (kwa sauti ya huzuni): "Habari, watu."
Mwalimu: "Habari, Kitten. Mbona una huzuni sana?”
Kitten: "Niliishi na mvulana Petya. Aliniudhi kila wakati, akavuta mkia wangu. Na sasa ponytail yangu huumiza kila wakati. Nifanye nini?".
Mwalimu: "Ninamjua msichana mmoja, Tanya, ambaye anapenda sana wanyama na huwasaidia."
Kitten: "Tafadhali niambie kuhusu msichana huyu."
Mwalimu: "Kaa darasani na usikilize."
II. Kuwasiliana kwa madhumuni ya somo
Mwalimu: "Leo wavulana na mimi tutazungumza juu ya jinsi msichana Tanya alivyoponya ndege. Na treni ndogo kutoka Romashkov na picha za msaidizi zitatusaidia.
III. Kufanya kazi juu ya yaliyomo katika hadithi ya siku zijazo (kufanya kazi na mpango wa kuona)
Watoto wakiweka mfululizo wa picha kwenye turubai ya kupanga chapa.
Picha za njama za mfululizo ziko kwenye ubao bila mpangilio.
Maagizo: “Angalia picha za usaidizi. Panga picha kwenye trela kwa mpangilio."
Mwalimu anaalika mmoja wa watoto kupanga mfululizo wa picha katika mlolongo unaotaka. Kisha watoto wanaulizwa kutathmini usahihi wa kazi na, ikiwa ni lazima, kurekebisha makosa.
2. Uchambuzi wa maudhui ya taswira ya picha
Mwalimu anawaalika watoto kuangalia picha na kujibu maswali:
Maswali kwa picha ya 1:
Tutazungumza juu ya nani? (Kuhusu msichana)
Jina la msichana ni nani? (Tanya)
Tutamzungumzia nani mwingine? (Kuhusu ndege)
- Tanya alitembea wapi? (Tanya alikuwa akitembea msituni)
- Ni nini kilimtokea msituni? (Alipata ndege)
- Alipata wapi ndege? (Katika vichaka)
- Ilikuwa ndege wa aina gani? (Aliyejeruhiwa)
Maswali kwa picha ya 2:
- Nini kilitokea baadaye? (Msichana alileta ndege wapi? Alifanya nini baadaye?) - Msichana alileta ndege nyumbani na kufunga bawa.
Maswali kwa picha ya 3:
- Msichana alifanya nini basi? – Msichana alianza kulisha ndege.
Maswali kwa picha ya 4:
- Nini kilitokea kwa ndege baadaye? (Ndege alipona)
- Ni nini kilifanyika basi? (Tanya alifanya nini wakati huo?) - Tanya alimwachilia ndege huyo porini.
Wakati wa kuuliza maswali, mwalimu anaonyesha picha zinazolingana.
3. Zoezi la kuchagua maneno yanayoashiria matendo ya wahusika
Maagizo: "Wacha tucheze mchezo "Inafanya nini?" Nitaelekeza kwenye picha na kuuliza maswali. Yule anayejibu kwa usahihi atapokea uyoga. Yule aliye na uyoga mwingi kwenye kikapu atashinda. Unahitaji kujibu kwa neno moja: Ulifanya nini? - Nilikuwa nikitembea. Ulifanya nini? - Imepatikana. Ulifanya nini? - Nilileta. Ulifanya nini? - Niliifunga. Ulianza kufanya nini? - Kulisha. Ulifanya nini? - Imepona. Ulifanya nini? “Nimekuacha uende.”
IV. Kukusanya hadithi kulingana na mpango wa kuona
1. Kuandika hadithi pamoja
Maagizo: "Wacha tucheze mchezo "Kamilisha sentensi." Nitaanza kukuambia, na utamaliza sentensi kwa maneno yanayofaa.
Mara Tanya ... (alitembea msituni). Katika vichaka yeye ... (alipata ndege aliyejeruhiwa). Msichana... (alimleta nyumbani na kumfunga bawa lake). Ndege hivi karibuni ... (kupona). Kisha Tanya ... (mwache aende huru).
2. Kutenga visawe vya muktadha kutoka kwa hadithi
Maagizo: "Katika hadithi, msichana anaitwa kwa maneno tofauti. Kumbuka zipi? (Tanya. She. Girl) Hii ni muhimu ili maneno yasirudiwe tena, na hadithi ni nzuri.”
Ikiwa ni lazima, mtaalamu wa hotuba anasoma sentensi zinazofaa.
3. Kuja na kichwa cha hadithi.
4. Kuandika hadithi kwa watoto
Maagizo: "Mwambie paka ... (jina la hadithi)."
Katika kipindi cha kazi, hadithi za watoto huchanganuliwa kwa kutumia maswali: “Je, uliipenda hadithi? Umeona makosa gani kwenye hadithi? Unaweza kuongeza nini?
Kitten: “Asante, nyie, kwa hadithi zenu. Niligundua kuwa huyu ni msichana mkarimu sana. Nitaenda kwa Tanya. Atanihurumia na kuniponya.”
Anasema kwaheri kwa wavulana na kuondoka.
V. Muhtasari
Mwalimu: "Tulizungumza juu ya nani darasani? (Kuhusu msichana Tanya na ndege). Hadithi hiyo tuliiitaje?
Kazi za watoto darasani hupimwa kwa ujumla na kibinafsi.
VI. Kazi ya nyumbani: "Mwambie mama yako (bibi, baba, rafiki)."
Somo. Kukusanya hadithi kulingana na picha ya njama "Jinsi kunguru walivyolinda vifaranga vyao"
Kusudi: kujifunza kutunga hadithi kulingana na picha ya njama na uundaji upya na ukuzaji wa matukio yaliyotangulia na yanayofuata kwa yale yaliyoonyeshwa kwenye picha.
Kazi:
1) jifunze kuchambua hali iliyoonyeshwa ya kuona, kuunda tena na kuzaliana matukio ya hapo awali na yaliyofuata;
2) kuendeleza ujuzi katika kupanga taarifa ya kina;
3) kuboresha uwezo wa kuamua somo la taarifa na wazo lake kuu;
4) jizoeze kuchagua visawe vya muktadha na kuzitumia kama njia ya mawasiliano ya vipashio;
5) kukuza uwezo wa kutathmini matokeo ya shughuli za hotuba.
Vifaa:
- picha ya njama na maudhui yafuatayo: wavulana walipanda mti wa birch ambao kuna kiota cha jogoo na vifaranga; kunguru wawili huruka mbali na mti;
- chips nyepesi (miduara ya kadibodi ya machungwa);
- tochi ya kadibodi kwa kila mtoto;
Somo la 1.
Maendeleo ya somo.
I. Sehemu ya shirika
Mwalimu anawauliza watoto kujibu maswali:
Jamani, nyumba wanayoishi ndege inaitwaje?
Ndege huangua nani kwenye kiota?
Je, inawezekana kugusa viota vya ndege? Kwa nini?
Je, ungependa ikiwa mtu mwingine aliingia ndani ya nyumba yako?
II. Kuwasiliana kwa madhumuni ya somo
Mwalimu: “Leo darasani tutajifunza na kujifunza kuzungumzia tukio moja lililowapata wavulana msituni.”
III. Kufanya kazi juu ya yaliyomo katika hadithi ya siku zijazo
Mwalimu anawaalika watoto kuangalia picha ya hadithi na kujibu maswali:
- Unamwona nani kwenye picha? (Wavulana)
- Ni nani mwingine unayemwona kwenye picha? (Kunguru, vifaranga)
- Jina la mti huu ni nini? (Birch)
Maagizo: "Sasa, wacha tucheze mchezo "Ni nini kinakuja kwanza, na nini basi?" na hebu tuone ni wapi yote yalianza, nini kilitokea baadaye na jinsi yote yalivyoisha. Yule anayejibu maswali kwa usahihi atapata mwanga. Mwenye tochi angavu zaidi atashinda.”
- Tukio hili lilitokea wapi? (Msituni)
- Wavulana walikuwa wakifanya nini msituni? (Wavulana walikuwa wakitembea, wakichukua uyoga, matunda ...)
- Waliona nini kwenye mti wa birch? (Waliona kiota kwenye mti wa birch)
- Nani alikuwa kwenye kiota? (Kulikuwa na vifaranga kwenye kiota)
- Wavulana walifanya nini? (Wavulana walipanda mti)
- Wavulana walitaka kufanya nini? (Wavulana walitaka kuchukua vifaranga ...)
- Kwa nini walitaka kuchukua vifaranga? (Walitaka kucheza na vifaranga...)
- Nani alifika ghafla? (Ghafla kunguru wakaruka ndani)
- Kunguru walifanya nini? (Kunguru walianza kuwachuna wavulana na kuwapiga kwa mbawa zao ...)
- Wavulana walifanya nini? (Wavulana walishuka kutoka kwenye mti na kukimbia ...)
- Kwa nini kunguru walianza kuwachuna wavulana? (Walitaka kuokoa vifaranga vyao...)
IV. Uteuzi wa visawe vya muktadha
Mwalimu anawaalika watoto kuchagua maneno ambayo yanaweza kutumika kuwaita wavulana (wao, wavulana, ni marafiki).
V. Muhtasari
Mwalimu: "Tulijifunza kuongea juu ya nani darasani?"
Kazi za watoto darasani hupimwa kwa ujumla na kibinafsi.
Somo la 2.
I. Sehemu ya shirika
Kuangalia utayari wa watoto kwa darasa.
II. Ufafanuzi wa madhumuni ya somo
Maelekezo: “Unakumbuka ni nani tulizungumza juu ya somo lililopita? Leo darasani tutaendelea kujifunza jinsi ya kuandika hadithi kulingana na picha.”
III. Kuandika hadithi
1. Kutunga hadithi katika msururu
Mwalimu anaalika mmoja wa watoto kuwaambia kuhusu wapi wavulana walikuja na walifanya nini, kwa mwingine - nini kilifanyika baadaye, hadi wa tatu - kuhusu nani aliyefika na walifanya nini, hadi wa nne - jinsi hadithi hii ilimalizika. Anawaalika watoto wengine kusikiliza kwa makini watoto na, ikiwa ni lazima, kurekebisha makosa yao.
Ikiwa kuna matatizo wakati wa kutunga hadithi, msaada hutolewa kwa njia ya maswali ya kuongoza, akionyesha maelezo yanayolingana ya picha, na kupendekeza neno la awali la maneno.
2. Kuja na kichwa cha hadithi
3. Kukusanya hadithi kwa ujumla wake kulingana na mpango wa awali
Muhtasari wa hadithi:
1. Wavulana walikuja wapi na walifanya nini?
2. Ni nini kilifanyika basi?
3. Nani walifika na walifanya nini?
4. Hadithi hii iliishaje?
Mfano wa hadithi: "Wavulana walikuwa wakitembea msituni. Waliona kiota kwenye mti wa birch. Kulikuwa na vifaranga kwenye kiota. Wavulana walipanda mti. Walitaka kuwatoa vifaranga na kucheza nao. Mara kunguru wakaruka ndani. Walianza kuwanyooshea wavulana na kuwapiga kwa mbawa zao. Vijana waliogopa, wakashuka kutoka kwenye mti na kukimbia. Hivi ndivyo kunguru walivyookoa vifaranga vyao.”
Wakati wa kazi, hadithi za watoto zinachambuliwa, hadithi zilizokusanywa na watoto wengine huongezewa na maswali: "Je! Uliiambia kwa utaratibu? Umeona makosa gani kwenye hadithi? Unaweza kuongeza nini?
IV. Mstari wa chini
Mwalimu: “Tulijifunza kuongea juu ya nani darasani? Hadithi hiyo tuliiitaje?
Kazi za watoto darasani hupimwa kwa ujumla na kibinafsi.
Somo. Kuandika hadithi inayoelezea nyanya
Lengo: kukuza ujuzi katika kuunda hadithi ya maelezo kulingana na mpango wa picha-ishara.
Malengo: 1) fanya mazoezi ya kutambua sifa kuu za kitu kulingana na mpango wa kuona na kuziwasilisha kwa hotuba katika mlolongo fulani;
2) ujuzi wa kufanya mazoezi katika kujenga sentensi na ufafanuzi wa homogeneous;
3) jifunze kubadilisha miunganisho ya maneno kwa kutumia matamshi ya kibinafsi;
4) kuendeleza ujuzi wa kudhibiti ujenzi wa taarifa.
Vifaa: - mpango wa picha-mfano wa hadithi-maelezo ya mboga (matunda, matunda), picha ya kitu na picha ya nyanya, toy - Dunno.
Maendeleo ya somo
I. Hatua ya shirika
Mwalimu: "Leo Dunno alikuja kututembelea."
Dunno anawasalimia watoto na kuwaalika kujibu maswali:
- Je! umeenda kwenye duka la mboga?
- Ulikwenda na nani huko?
- Ulinunua nini huko?
Dunno: "Leo nilienda dukani na kununua nyanya tamu ya mraba ya bluu."
Mwalimu: "Sijui, labda umekosea. Jamani, nyanya inaweza kuwa bluu na mraba? (Hapana)"
II. Kuwasiliana kwa madhumuni ya somo
Mwalimu: “Jamani, hebu tumwambie Dunno jinsi nyanya ilivyo ili kumsaidia kurekebisha makosa yake. Na picha za vidokezo zitatusaidia na hili.
III. Kufanya kazi juu ya yaliyomo katika taarifa ya siku zijazo (kufanya kazi na mpango wa kuona)
Katika mpango huo kuna picha ya nyanya kwenye ubao. Alama za picha ziko upande wa pili wa picha.
Mwalimu anafungua picha moja baada ya nyingine, anawaalika watoto kuzitazama na kujibu maswali:
- Tutazungumza nini? (Kuhusu nyanya)
- Je, sura ya nyanya ni nini? (Nyanya ya mviringo)
- Nyanya ni rangi gani? (Nyanya nyekundu)
- Je, nyanya inahisije? (Nyanya laini)
- Je, nyanya ina ladha gani? (Nyanya ni siki)
-Nyanya inakua wapi? (Nyanya hukua kwenye kitanda cha bustani)
- Nyanya ni nini? (Nyanya ni mboga)
Wakati wa mazungumzo, mtaalamu wa hotuba anaelekeza kwenye picha-ishara inayolingana ya sura, rangi, muundo, ladha, mahali pa ukuaji, uhusiano wa kikundi, na kisha picha ya kitu.
Mwalimu: "Sijui, unaelewa makosa yako ni nini?"
Dunno (huzuni): “Ndiyo, nilikuambia vibaya kuhusu nyanya. Haiwezi kuwa bluu na mraba."
Mwalimu: "Usikasirike, Dunno, soma nasi na ujifunze jinsi ya kuzungumza kwa usahihi juu ya ununuzi wako."
VI. Kuandika hadithi kulingana na mpango wa kuona
1. Kuandaa hadithi "katika mlolongo"
Maagizo: "Wacha tucheze mchezo "Nani anajua, wacha aendelee." Tutaangalia picha za kidokezo na kuzungumza juu ya nyanya. Huyo nitakayemtaja ataanza kuongea mpaka niseme acha. Nitakayemtaja ataendelea na hadithi.”
Mwalimu anakumbusha kwamba unahitaji kusema mara moja ambayo nyanya ni kwa rangi na sura, kwa kugusa na ladha.
Watoto hutunga hadithi, kwa mfano: “Hii ni nyanya. Nyanya ni pande zote na nyekundu. Nyanya ni laini na siki. Nyanya inakua kwenye kitanda cha bustani. Nyanya ni mboga."
2. Kubadilisha njia za mawasiliano ya vipashio
Maagizo: "Ni neno gani linalorudiwa katika hadithi (ikiwa ni lazima, mtaalamu wa hotuba hutamka sentensi mbili, akionyesha neno lililorudiwa kwa sauti yake)? (Nyanya). Ili kuzuia neno hili kurudiwa, linaweza kubadilishwa na neno "yeye". Sikiliza kinachotokea: "Hii ni nyanya. Ni pande zote na nyekundu." Rudia. Na ili usisahau kuhusu hili, rudia baada yangu na ukumbuke shairi la kidokezo: "Ili kutorudia maneno, tutabadilisha."
3. Kukusanya hadithi kwa ujumla wake.
Maagizo: "Sasa utamwambia Dunno kuhusu nyanya, na atachagua hadithi ambayo anaipenda zaidi."
Katika kipindi cha kazi, hadithi za watoto huchanganuliwa kwa kutumia maswali: “Je, uliipenda hadithi? Uliiambia kwa utaratibu? Umeona makosa gani kwenye hadithi? Unaweza kuongeza nini?
Dunno: “Asante kwa hadithi zenu. Niliwapenda sana. Sasa sitafanya makosa." Anaaga watoto na kuondoka.
V. Muhtasari
Mwalimu: “Tulijifunza nini kuzungumzia darasani? (Tulijifunza kuzungumzia nyanya).”
Mwalimu anatathmini kazi ya watoto darasani kwa ujumla na kibinafsi.