Ni baada tu ya kutayarisha mfumo huu kwa wakuu wa taasisi ndipo itaweza kuanza kujadili kanuni zake na vikundi vya kazi, wakiwemo walimu. Nitataja jambo moja tu la msingi linalozuia kuanzishwa kwa mkataba madhubuti katika mfumo wa elimu. Katika nchi yetu, takriban 73-75% ya wafanyikazi wa elimu wana zaidi ya miaka 25 ya uzoefu. Nchini Marekani kuna karibu 25%, Ulaya - 41%, nchini Ujerumani - ambayo inachukuliwa kuwa nchi ya kuzeeka - 43%. Lakini bado ni nusu kama vile huko Urusi! Katika mfumo wetu wa elimu, wafanyikazi wanazeeka, lakini hawastaafu kutoka kwa mfumo huu. Hivi majuzi, mtaalamu mmoja anayeheshimika aliniambia: mfumo wetu "umeziba." Hii ina maana: haiwezekani kupata kazi shuleni (hakuna nafasi) na haiwezekani kustaafu kutoka kwake (pensheni ni ndogo sana). Marekebisho hayawezi kufanywa katika chombo kilichoziba.

Ramani ya Elimu

Indexation Indexation ni ongezeko la mishahara kwa mujibu wa kiwango cha jumla cha mfumuko wa bei (kuongezeka kwa bei) nchini kwa uwiano wa 1: 1. Hiyo ni, ikiwa mfumuko wa bei ulikuwa 12%, basi uwiano wa mshahara unaoongezeka utakuwa 12%.

Ukweli, indexation ilighairiwa mnamo 2015, na ilifanyika kwa sehemu tu mnamo 2016. Sababu ya hii ilitajwa na mashirika ya serikali kama hali ya shida ya uchumi wa nchi, haswa, ukosefu wa kiasi kinachohitajika cha rasilimali za kifedha.
Lakini kutokana na indexation, mishahara ya walimu nchini Urusi bado itaongezeka mwaka wa 2018. Haitaongezeka kwa kiasi. Kwa wastani, takwimu itakuwa juu ya 6%, i.e.
1200 kusugua. na mshahara wa rubles 20,000. Ni vigumu kuita ongezeko hilo kuwa kubwa, ingawa, kulingana na serikali, itafikia ongezeko la mfumuko wa bei kwa bidhaa za msingi na huduma.

Nini kitatokea kwa mishahara ya walimu, au utabiri kwenye "ramani ya barabara" ya Wizara ya Kazi

Ni dhahiri kwamba vikundi vya wataalam ambavyo tayari vimejithibitisha katika uwanja wa malipo ya kufundisha vyama vya wafanyikazi na wafanyikazi vinapaswa kushiriki katika majadiliano. Uzoefu wao na ukosoaji wao wa kujenga, ikiwa ni pamoja na mipango ambayo tayari inatekelezwa katika elimu, hakika ilizingatiwa wakati wa kuandaa Ramani ya Barabara.

Tahadhari

Leo nina matumaini zaidi katika vyama vya wafanyakazi kuliko maagizo ya urasimu ya Wizara ya Kazi. - Programu inakosoa kanuni za kuhesabu sehemu ya motisha ya mshahara. Je, hili litawalazimisha magavana kufikiria upya msimamo wao kuhusu suala hili? - Ningependa magavana wengi wafikirie upya msimamo wao.

Katika miaka ya hivi karibuni, upotoshaji mwingi umeonekana katika mikoa katika usambazaji wa sehemu ya motisha ya orodha ya malipo. Katika baadhi ya mikoa ya Shirikisho la Urusi, usimamizi wa sehemu ya motisha ya malipo ya malipo ya gharama zaidi kuliko mfuko wa motisha yenyewe.

Nini kimebadilika katika mfumo wa malipo ya walimu mwaka wa 2018

Inatarajiwa kujadili mbinu za kawaida za kusawazisha kazi ya wafanyikazi wa kijamii, pamoja na kazi ya waalimu. Lakini ni kanuni za kawaida (kwa mfano, zilizozingatia viwango tofauti vya elimu - shule ya mapema, jumla, ya juu), na sio viashiria maalum na vigezo ambavyo mishahara itahesabiwa katika taasisi za kibinafsi. Kanuni zinazoandaa kazi ya ufundishaji zitasaidia kuunda nini viashiria vya ubora tunahamia.
–

Habari

Ramani ya Barabara inasema kwamba mshahara unapaswa kuhesabiwa kulingana na ubora wa kazi. Wacha tuwaachie madaktari au wafanyikazi wa makumbusho kwa sasa. Je, ni viashiria vipi vya ubora katika elimu tunazungumzia? Bado hazijatengenezwa kwa ajili ya walimu... - Suala hili linaleta mvutano miongoni mwa jumuiya ya waalimu.

Mpango huo unasema kuwa kufikia kiwango fulani cha mshahara haitoshi.

Mishahara ya walimu mwaka 2018 nchini Urusi

Suala hili linapaswa kuonyeshwa katika kanuni za mkoa na manispaa.

• Ni mkuu tu wa shule ya chekechea, shule, chuo kikuu, au shirika lingine la bajeti ana haki ya kuidhinisha meza ya wafanyikazi.
• Baada ya utekelezaji wa mapendekezo mapya katika taasisi ya elimu, mapato ya mwalimu haipaswi kuwa chini kuliko ilivyokuwa hapo awali. Kiwango hiki kinatumika kwa wafanyakazi wote, bila ubaguzi, ambao kiwango cha kazi kimebakia sawa au kuongezeka.
• Kiwango cha mshahara kinapaswa kuamua kulingana na utendaji wa mfanyakazi wa kazi zake za kitaaluma kwa muda fulani (wiki, mwezi, mwaka).
Soma pia: Kwa nini mishahara ya wafanyakazi wa sekta ya umma inacheleweshwa?Kuhusu kiwango cha kazi kwa walimu, sasa mabadiliko yake katika mwelekeo mmoja au mwingine yataathiri moja kwa moja mapato ya mwisho.

"ramani ya barabara"

Kwa mfano, huko Ufaransa, mwalimu anangojea tu wakati ambapo hatimaye anaweza kupata mkataba wa maisha. Nchi nyingi za Ulaya zina mifumo inayoonekana kuwa ya kizamani kwa maana hii.

Muhimu

Kwao, mpito kwa msingi wa mkataba (na hata kwa viashiria vilivyounganishwa vya mafanikio ya matokeo fulani) ni uharibifu mkubwa wa kitaasisi. Hivi majuzi nilizungumza na wakurugenzi wa shule ambao waliendelea kurudia: tunatafuta walimu wa shule yetu kwa wito na maisha.

–

Hebu fikiria kwamba shule katika vyombo vya Shirikisho la Urusi zitaanza kubadili mkataba wa ufanisi katika hali ya majaribio. Nini kitatokea kwa hii? - Nadhani hii haiwezekani.

Iwapo, kabla ya mwisho wa Ramani ya Barabara mwaka wa 2018, tutafaulu kufanya majaribio ya mikataba yenye ufanisi (ya muda maalum na yenye majukumu ya pande zote) kwa viongozi wa shule, haya yatakuwa mafanikio makubwa.

Sheria za Shirikisho la Urusi 2018

Lakini hali halisi ya maisha ni kwamba licha ya kuongezeka kwa mzigo wa kazi, mwalimu anapokea kidogo kidogo. Habari za hivi punde kuhusu mishahara ya walimu nchini Urusi Kwa hiyo, malengo ya sheria ya 2012 ya kuongeza mishahara kwa wafanyakazi katika sekta ya elimu hayajatimizwa kwa kiasi cha 200%.

Hii yote ni kutokana na mgogoro ulioanza mwaka 2014, ambao ulisababisha nakisi ya bajeti na kutowezekana kwa ongezeko la mishahara kwa wafanyakazi wote wa sekta ya umma, hata kwa kiasi kidogo. Kwa hiyo, mtu anaweza tu kuota kufikia kiwango cha malipo ya walimu hadi wastani wa kikanda.

Leo, wastani wa mshahara wa mwalimu nchini Urusi ni rubles elfu 30. Lakini hatupaswi kusahau kwamba walimu huko Moscow wanapokea zaidi ya wafanyakazi wa elimu katika mikoa.

Mshahara wa mwalimu utabadilikaje kutoka Januari 1, 2018? Ni salama kusema kwamba mwaka wa 2018, mshahara wa mwalimu bado utaongezeka. Na hii itatokea shukrani kwa indexing.
Kutatua matatizo ya mkataba wa ufanisi (na masharti na viashiria vya ubora) bila kuwapa watu mipango ya kisasa ya kustaafu ni, kwa maoni yangu, ni makosa. Bila kuunganishwa na mfumo wa pensheni, utaratibu wa mkataba mzuri unabaki tu mafanikio ya viashiria rasmi vya mishahara, na kisha "wastani wa kikanda" tu. -

Ikiwa magavana wataanza kufanya kazi kikamilifu kwenye Ramani ya Barabara, hii inaahidi mabadiliko makubwa katika maisha ya walimu. Lakini hakuna mahali inasemekana kwamba vyombo vya Shirikisho la Urusi vinapaswa kufanya kazi katika mwelekeo huu.

Kwa hiyo, mahali fulani walimu waliishi na wataendelea kuishi? - Hali katika mikoa inaweza isibadilike kwa kupitishwa kwa Ramani ya Barabara. Hakika, katika hatua hii, watawala wote wanapaswa kuzingatia kutekeleza amri za Rais wa Shirikisho la Urusi. Na amri za rais hazisemi chochote kuhusu kanuni zinazofanana za kukokotoa mishahara ya wafanyakazi wa kijamii (pamoja na walimu) kote nchini.

Ramani ya barabara katika uwanja wa elimu 2018 mishahara kwa walimu

Hata hivyo, nchi nyingi hujaribu kuwalipa walimu kwa matokeo na ubora. Kwa ubora - hiyo ina maana kwa sifa za mwalimu, ambayo inamruhusu kufanya kazi ya utata fulani.

Hii ndio sehemu ya msingi. Na malipo kwa matokeo ni sehemu ya kusisimua. Kupitia hiyo, mwalimu hupewa trajectory ya maendeleo yake ya ubunifu na kazi: wapi kuhamia, katika mwelekeo gani wa kuendeleza. - Hata hivyo, Ramani ya Barabara haisemi popote kwamba mikoa lazima iongeze sehemu ya msingi ya mishahara... - Katika waraka huu tunaweza tu kupata viashiria muhimu vinavyohitaji kufikiwa. Miongoni mwao ni ongezeko la mishahara ya walimu (na wafanyakazi wa kijamii kwa ujumla) hadi wastani wa mshahara katika kanda.

Kawaida hiyo hiyo iko katika Sheria mpya "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi". Jinsi ya kufikia viashiria hivi ni suala la kila mkoa.

Inatumika kwa sekta zote za nyanja ya kijamii ambapo uboreshaji wa mifumo ya malipo inahitajika: utamaduni, huduma ya afya, sera ya kijamii, elimu ... - Lakini kwa nini Wizara ya Kazi ilisimamia mishahara ya walimu? Je, hii ina maana kwamba miradi ya Wizara ya Elimu na Sayansi ya kuongeza mishahara ya walimu inachukuliwa kuwa haikufanikiwa? - Nisingezungumza juu ya kutofaulu. Ikiwa miaka mitano iliyopita tungepata matokeo tuliyoyapata mwaka 2012, yangekuwa ni mafanikio makubwa. Tunazungumza juu ya jambo lingine: mishahara ya walimu iko nyuma ya matarajio ya walimu wenyewe. Na sio hata suala la mfumuko wa bei, lakini ya michakato ya utabaka wa kijamii ndani ya wafanyikazi wa kufundisha ambayo ilianza baada ya mpito wa Kirusi-NOS kwa NSOT. - Mpango huu unaweza kuleta pesa ngapi katika mfumo wa elimu? Itagharimu kiasi gani? - Inagharimu karibu rubles bilioni 100. Bado ni vigumu kuhukumu usambazaji wao.
Mpango wa Elimu ni neno jipya linalomaanisha mpango uliobuniwa ili kuboresha ubora wa sekta ya elimu. Ramani ya barabara katika uwanja wa elimu ilitengenezwa na Serikali ya Urusi ili kufanya sekta ya elimu ya Kirusi kuwa bora na yenye ufanisi zaidi.

Hivi sasa, elimu ya Kirusi haiko katika viwango vya juu zaidi. Wakati umefika wa kisasa na kuboresha sekta ya elimu, kutoka taasisi za elimu ya sekondari hadi taasisi za elimu ya juu.

Ramani ya barabara katika uwanja wa elimu inalenga kuboresha ubora wa elimu, kuongeza utamaduni wa elimu wa wananchi na kuongeza maslahi katika sayansi. Ramani ya barabara katika uwanja wa elimu hutoa kuondolewa kwa foleni zilizopo kwa kindergartens.

Wenzangu wapendwa!

"Ramani ya barabara" "Mabadiliko katika sekta za nyanja ya kijamii yenye lengo la kuongeza ufanisi wa elimu na sayansi" imechapishwa, iliyoidhinishwa na Amri ya Serikali ya Shirikisho la Urusi la Aprili 30, 2014 No. 722 - p.

Hati hiyo inaeleza mabadiliko yatakayotokea katika mfumo wa elimu katika miaka ijayo.

"Ramani ya barabara" mpya inalenga kuongeza ufanisi wa elimu na sayansi. Amri za Mei za Rais wa Shirikisho la Urusi zilizingatiwa, ambazo zilifafanua hatua za sera za serikali katika eneo hili (pamoja na zile zinazolenga kuongeza mishahara kwa walimu, wahadhiri, na watafiti). Zaidi ya hayo, viashiria vya programu zilizosasishwa za serikali za maendeleo ya elimu kwa 2013-2020, sayansi na teknolojia zilizingatiwa.

Katika elimu ya jumla, mabadiliko yanayolenga kuongeza ufanisi na ubora wa huduma za elimu, yanahusiana na hatua za mpito kwa mkataba mzuri.

Maelekezo kuu ya utekelezaji wa "ramani ya barabara" ni pamoja na:

• utekelezaji wa viwango vya elimu vya serikali ya shirikisho;
• marekebisho ya programu za msingi za elimu ya msingi, msingi wa jumla, sekondari (kamili) elimu ya jumla, kwa kuzingatia viwango vya elimu vya serikali ya shirikisho, pamoja na masomo ya Kirusi na kimataifa ya mafanikio ya elimu ya watoto wa shule;
• maendeleo ya mpango wa kina wa kuboresha kiwango cha taaluma ya wafanyikazi wa kufundisha katika mashirika ya elimu ya jumla, inayolenga, kati ya mambo mengine, katika ustadi wao wa teknolojia za kisasa za elimu na njia za kufundisha na malezi, maarifa, ustadi na uwezo ili kuhakikisha elimu-jumuishi ya watu. wenye ulemavu na utekelezaji wa mipango ya elimu iliyobadilishwa;
• uundaji wa sera ya wafanyikazi kwa kuzingatia utekelezaji wa kiwango cha kitaalam "Mwalimu (shughuli za ufundishaji katika uwanja wa shule ya mapema, msingi mkuu, msingi wa jumla, elimu ya sekondari) (mwalimu, mwalimu)".

Agizo la Serikali ya Shirikisho la Urusi linabainisha kuwa kuanzishwa kwa mkataba mzuri katika elimu ya jumla ni pamoja na:

• maendeleo na utekelezaji wa utaratibu mzuri wa mikataba na wafanyikazi wa kufundisha wa mashirika ya elimu ya jumla;
• uboreshaji (kisasa) wa mifano iliyopo ya udhibitisho wa wafanyikazi wa kufundisha katika mashirika ya elimu ya jumla na uhamishaji wao wa baadaye kwa mkataba mzuri;
• maendeleo na utekelezaji wa taratibu za mkataba mzuri na wakuu wa mashirika ya elimu ya elimu ya jumla katika suala la kuanzisha uhusiano kati ya viashiria vya ubora wa huduma za serikali (manispaa) zinazotolewa na shirika na ufanisi wa shughuli za mkuu wa idara. shirika la elimu ya elimu ya jumla;
• msaada wa habari na ufuatiliaji kwa ajili ya kuanzishwa kwa mkataba madhubuti.

Kuanzishwa kwa mkataba wa ufanisi katika elimu ya jumla kunahusisha kusasisha wafanyakazi na kuvutia walimu vijana kufanya kazi shuleni.

Kwa mujibu wa Mpango wa Serikali wa Shirikisho la Urusi "Maendeleo ya Elimu" kwa 2013-2020, iliyoidhinishwa na Amri ya Serikali ya Shirikisho la Urusi ya Mei 15, 2013 No. 792-r, "mkataba wa ufanisi" unamaanisha mahusiano ya kazi kati ya mwajiri (taasisi ya serikali au manispaa) na wafanyikazi kulingana na:

Iwapo taasisi ina mgawo wa serikali (manispaa) na malengo ya utendaji yaliyoidhinishwa na mwanzilishi;

Mfumo wa kutathmini utendaji wa wafanyikazi wa taasisi (seti ya viashiria na vigezo vinavyoruhusu kutathmini kiwango cha kazi iliyotumiwa na ubora wake), iliyoidhinishwa na mwajiri kwa njia iliyowekwa;

Mfumo wa malipo unaozingatia tofauti katika utata wa kazi iliyofanywa, pamoja na kiasi na ubora wa kazi iliyotumiwa, iliyoidhinishwa na mwajiri kwa namna iliyoagizwa;

Mfumo wa viwango vya kazi kwa wafanyikazi wa taasisi, iliyoidhinishwa na mwajiri;

Ufafanuzi wa kina, kwa kuzingatia maelezo ya sekta katika mikataba ya ajira, majukumu ya kazi ya wafanyakazi, viashiria na vigezo vya kutathmini kazi, masharti ya malipo;

Mahusiano ya kazi kati ya mwajiri na waajiriwa, ikiwa ni pamoja na kuweka mishahara, yanarasimishwa wakati wa kuhitimisha mikataba ya ajira.

Kwa Amri ya Wizara ya Kazi na Ulinzi wa Jamii ya Shirikisho la Urusi tarehe 26 Aprili 2013 No. 167n. Mapendekezo ya kurasimisha mahusiano ya kazi na mfanyakazi wa taasisi ya serikali (manispaa) wakati wa kuanzisha mkataba unaofaa.

"Ramani ya barabara" mpya hutoa uidhinishaji wa wafanyikazi wa kufundisha na uhamisho wao wa baadaye kwa mkataba unaofaa. Hivi sasa, Wizara ya Elimu na Sayansi ya Urusi imeandaa utaratibu wa uthibitisho wa wafanyikazi wa ualimu mashirika yanayofanya shughuli za elimu. Inapaswa kuchukua nafasi ya utaratibu wa uidhinishaji wa wafanyikazi wa kufundisha katika taasisi za elimu za serikali na manispaa ambayo imekuwa ikitumika tangu 2011. Haja ya kuunda hati mpya iliibuka kuhusiana na mabadiliko ya sheria katika uwanja wa elimu. Sheria ya Shirikisho "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi" imebakiza aina mbili za vyeti vya waalimu: kufaa kwa nafasi iliyofanyika na kuendelea mgawo wa kitengo cha kufuzu. Wakati huo huo, alianzisha mahitaji mapya kwa utaratibu wa vyeti. Hasa, vyeti vya kuthibitisha kufuata nafasi iliyofanyika lazima sasa ifanyike tume za vyeti iliyoundwa katika mashirika ya elimu. Hapo awali ilifanywa na tume za kikanda.

Mpango huo mpya unaendelea kupunguza matumizi yasiyofaa. Tunazungumza, haswa, juu ya kuboresha mtandao wa mashirika ya elimu na gharama za malipo ya usaidizi, wafanyikazi wa utawala na wasimamizi.

"Ramani ya barabara" mpya inaonyesha viashiria vinavyoonyesha matokeo ya hatua za kuboresha ufanisi wa matumizi ya bajeti. Hii ni, kwa mfano, idadi ya wanafunzi kwa kila mwalimu. Sehemu ya wafanyikazi hapo juu katika jumla ya idadi ya wafanyikazi.

"Ramani ya barabara" iliyotangulia imetangazwa kuwa batili.

Tuma kazi yako nzuri katika msingi wa maarifa ni rahisi. Tumia fomu iliyo hapa chini

Wanafunzi, wanafunzi waliohitimu, wanasayansi wachanga wanaotumia msingi wa maarifa katika masomo na kazi zao watakushukuru sana.

Shirika la Shirikisho la Elimu

JIMBO LA URUSI

CHUO KIKUU CHA BIASHARA NA KIUCHUMI

TAWI LA VORONEZH

Idara ya Usimamizi na Uchumi wa Dunia

JARIBU

Katika taaluma "Saikolojia na Pedagogy"

Juu ya mada: "Aina za kuandaa shughuli za kielimu"

Voronezh 2006

Utangulizi

Sura ya 1. Dhana ya aina za shirika la shughuli za elimu

Sura ya 2. Aina za msingi za kuandaa shughuli za elimu

2.1 Aina za mafunzo za shirika zinazolenga mafunzo ya kinadharia ya wanafunzi

2.2 Aina za mafunzo za shirika zinazolenga mafunzo ya vitendo ya wanafunzi

Hitimisho

Bibliografia

UTANGULIZI

Utekelezaji wa mafunzo unahitaji ujuzi na matumizi ya ujuzi wa aina mbalimbali za kuandaa mchakato wa elimu, uboreshaji wao wa mara kwa mara na kisasa.

Njia ya shirika la mafunzo au aina ya shirika ya mafunzo inahusu upande wa nje wa shirika la mchakato wa elimu, ambao unahusishwa na idadi ya wanafunzi wanaofunzwa, wakati na mahali pa mafunzo, pamoja na utaratibu wa mafunzo. utekelezaji. Kwa mfano, mwalimu anaweza kufundisha kikundi cha wanafunzi, yaani, kufanya mafunzo ya pamoja, au kufanya kazi na mwanafunzi mmoja (kujifunza binafsi). Katika kesi hii, aina ya mafunzo inahusiana na muundo wa idadi ya wanafunzi. Wakati huo huo, inaweza pia kutafakari udhibiti wa muda wa vikao vya mafunzo. Kulikuwa na wakati ambapo wanafunzi walisoma kutoka asubuhi hadi chakula cha mchana, lakini hapakuwa na tofauti ya uhakika na mapumziko kati ya aina za kibinafsi za shughuli za elimu. Zaidi ya hayo, madarasa yanaweza kufanywa darasani na unaweza kwenda nje (safari) kwa vitu vinavyosomwa, ambayo ni sifa ya aina ya mafunzo kutoka kwa mtazamo wa mahali ambapo inafanywa. Walakini, kuwa upande wa nje wa shirika la mchakato wa elimu, aina ya ufundishaji imeunganishwa kikaboni na upande wake wa ndani, wa kiutaratibu wa yaliyomo. Kwa mtazamo huu, aina moja na sawa ya mafunzo inaweza kuwa na marekebisho tofauti ya nje na miundo kulingana na kazi na mbinu za kazi ya elimu. Kwa mfano, safari. Katika hali moja, inaweza kujitolea kwa masomo ya nyenzo mpya, kwa mwingine, wanafunzi hujifunza nyenzo mpya darasani, na safari hiyo inafanywa kwa lengo la kuiunganisha, kuunganisha nadharia na mazoezi. Kwa hivyo, safari zitakuwa na mwonekano tofauti na zitatumia njia tofauti za kufundisha.

SURA YA 1. DHANA YA AINA ZA SHIRIKA LA SHUGHULI ZA ELIMU.

Katika didactics, aina za kuandaa mchakato wa kujifunza zinafunuliwa kupitia njia za mwingiliano kati ya mwalimu na wanafunzi wakati wa kutatua shida za kielimu. Zinatatuliwa kupitia njia mbalimbali za kusimamia shughuli, mawasiliano, na mahusiano. Ndani ya mfumo wa mwisho, maudhui ya elimu, teknolojia ya elimu, mitindo, mbinu na vifaa vya kufundishia vinatekelezwa. Katika didactics, majaribio yanafanywa kufafanua aina ya elimu ya shirika. Mbinu ya I.M. Cheredov ya kuamua aina za mafunzo ya shirika inaonekana kuwa ya busara zaidi. Kwa msingi wa ufahamu wa kifalsafa wa fomu kama shirika la ndani la yaliyomo, linalofunika mfumo wa miunganisho thabiti ya somo, anafafanua aina ya shirika la ufundishaji kama muundo maalum wa mchakato wa kujifunza, asili ambayo imedhamiriwa na yaliyomo. mbinu, mbinu, njia, na aina za shughuli za wanafunzi. Ubunifu huu unawakilisha shirika la ndani la yaliyomo, ambayo ni mchakato wa mwingiliano kati ya mwalimu na wanafunzi wakati wa kufanya kazi kwenye nyenzo fulani za kielimu. Kwa hivyo, aina za ufundishaji lazima zieleweke kama muundo wa sehemu za mchakato wa kujifunza, unaogunduliwa katika mchanganyiko wa shughuli za udhibiti wa mwalimu na shughuli iliyodhibitiwa ya ujifunzaji ya wanafunzi katika kusimamia yaliyomo katika nyenzo za kielimu na njia za ustadi za shughuli.

Njia kuu za kuandaa mchakato wa kujifunza ni somo na mihadhara (shuleni na chuo kikuu, mtawaliwa).

Aina moja na sawa ya shirika la elimu inaweza kubadilisha muundo na marekebisho yake, kulingana na kazi na mbinu za kazi ya elimu. Kwa mfano, somo la mchezo, somo la mkutano, mazungumzo, warsha. Na pia hotuba ya shida, binary, mihadhara-teleconference.

Shuleni, pamoja na masomo, kuna aina nyingine za shirika (chaguzi, vilabu, warsha za maabara, kazi za nyumbani za kujitegemea). Pia kuna aina fulani za udhibiti: mitihani ya mdomo na maandishi, udhibiti au kazi ya kujitegemea, tathmini, kupima, mahojiano.

Mbali na mihadhara, chuo kikuu pia hutumia aina zingine za mafunzo - semina, kazi ya maabara, kazi ya utafiti, kazi ya kujitegemea ya kielimu ya wanafunzi, mafunzo ya vitendo, mafunzo ya ndani katika chuo kikuu kingine cha ndani au nje. Mitihani na majaribio na mfumo wa ukadiriaji hutumika kama aina za udhibiti na tathmini ya matokeo ya ujifunzaji; abstract na coursework, diploma kazi.

Ndani ya mfumo wa aina mbalimbali za mafunzo ya shirika, mwalimu anahakikisha shughuli za utambuzi za wanafunzi, kwa kutumia kazi ya mbele, ya kikundi na ya mtu binafsi.

Kazi ya mbele inahusisha shughuli ya pamoja ya kikundi kizima: mwalimu anawasilisha nyenzo za elimu kwa kikundi kizima, huweka kazi sawa, na wanafunzi kutatua tatizo moja na kusimamia mada ya kawaida. Njia ya mbele ya kuandaa shughuli za kielimu inahakikisha maendeleo ya jumla ya wanafunzi katika kujifunza, lakini haiwezi kuwa ya ulimwengu wote, kwani sifa maalum na kiwango cha ukuaji wa kila mwanafunzi hazizingatiwi vya kutosha.

Katika kazi ya kikundi, kikundi cha somo kinagawanywa katika timu kadhaa zinazofanya kazi sawa au tofauti. Muundo wa timu hizi sio wa kudumu na, kama sheria, hutofautiana katika masomo tofauti. Idadi ya wanafunzi katika kikundi inategemea somo la kitaaluma na kazi (kutoka kwa watu 2 hadi 10). Kazi ya kikundi ya wanafunzi inaweza kutumika wakati wa kutatua matatizo na mazoezi, kufanya kazi ya maabara na ya vitendo, na kujifunza nyenzo mpya. Kazi ya kikundi iliyotumiwa kimakusudi huunda fursa nzuri za elimu na kuwazoeza wanafunzi shughuli za pamoja.

Wakati wa kufanya kazi kibinafsi, kila mwanafunzi hupokea kazi yake mwenyewe, ambayo anaimaliza bila ya wengine. Njia ya mtu binafsi ya kuandaa shughuli za utambuzi huonyesha kiwango cha juu cha shughuli na uhuru wa mwanafunzi na inafaa sana kwa aina kama hizo za kazi ambazo sifa na uwezo wa wanafunzi unaweza kujidhihirisha wazi. Kazi ya mtu binafsi ni muhimu sana kwa kukuza hitaji la kujisomea na kukuza ustadi wa kufanya kazi kwa kujitegemea.

Kazi ya mbele, ya kikundi na ya mtu binafsi ya wanafunzi hutumiwa katika aina anuwai ya mafunzo ya shirika, kwani inaunda fursa tofauti za utekelezaji wa kazi za kielimu, kielimu na maendeleo ya mafunzo. Uchaguzi wa fomu za shirika unategemea sifa za somo la kitaaluma, maudhui ya nyenzo za elimu, na sifa za kikundi cha utafiti.

SURA YA 2. MAUMBO YA MSINGI YASHIRIKA LA SHUGHULI ZA KIELIMU

Kipengele kikuu cha uainishaji wa aina za shirika la elimu ni malengo yao ya didactic, ambayo yamedhamiriwa na utimilifu wa mzunguko wa usimamizi wa ufundishaji na mwongozo wa shughuli za kielimu za wanafunzi. Mzunguko huo unajumuisha kuwatayarisha wanafunzi kufahamu nyenzo mpya, kunyanyua habari, kufanya mazoezi na kutatua matatizo ili kupata ujuzi.

Muundo wa mchakato wa kujifunza unaweza kutofautishwa:

1. fomu zinazolenga hasa mafunzo ya kinadharia ya wanafunzi;

2. fomu zinazolenga hasa mafunzo ya vitendo ya wanafunzi;

Kila moja ya aina ya mafunzo ya shirika ina sifa fulani, bila ambayo uboreshaji wa mchakato wa kujifunza hauwezekani.

Lengo kuu la elimu ya kinadharia ni kuwapa wanafunzi mfumo wa maarifa, wakati elimu ya vitendo ni kukuza ujuzi wa kitaaluma wa wanafunzi. Walakini, mgawanyiko huu ni wa kiholela, kwani mafunzo ya kinadharia na ya vitendo yanahusiana kwa karibu.

Njia za kuandaa mafunzo ya kinadharia ni pamoja na mihadhara, masomo, semina, safari, kazi za ziada za ziada; kwa aina za kuandaa mafunzo ya vitendo - madarasa ya vitendo, muundo wa kozi, aina zote za mazoea, michezo ya biashara.

2.1 Aina za mafunzo za shirika zinazolenga walemafunzo ya kinadharia ya wanafunzi

Sehemu iliyokamilika zaidi au kidogo ya mchakato wa ufundishaji katika mfumo wa ufundishaji wa somo la darasani ni somo.

Somo hutoa kwa ajili ya utekelezaji wa kazi za kufundisha katika tata (kielimu, maendeleo na malezi).

Muundo wa didactic wa somo ina mfumo madhubuti wa ujenzi:

Mwanzo fulani wa shirika na kuweka malengo ya somo;

Kusasisha maarifa na ujuzi muhimu, pamoja na kuangalia kazi za nyumbani;

Maelezo ya nyenzo mpya;

Kusisitiza au kurudia yale ambayo umejifunza darasani;

Ufuatiliaji na tathmini ya mafanikio ya kielimu ya wanafunzi wakati wa somo;

Kwa muhtasari wa somo;

Kazi ya nyumbani;

Vipengele vya somo huamuliwa na madhumuni na nafasi yake katika mfumo mzima wa kujifunza. Kila somo linachukua nafasi fulani katika mfumo wa somo la kitaaluma wakati wa kusoma taaluma maalum.

Aina za masomo imedhamiriwa na sifa za kazi kuu, anuwai ya yaliyomo na vyombo vya mbinu na utofauti wa njia za kuandaa mafunzo.

1. Somo la pamoja (aina ya kawaida ya somo katika mazoezi ya wingi). Muundo wake: sehemu ya shirika, kuangalia kazi za nyumbani, kujifunza nyenzo mpya, kuunganisha na kulinganisha nyenzo mpya na nyenzo zilizosomwa hapo awali, kufanya kazi za vitendo, muhtasari wa somo, kazi ya nyumbani.

2. Somo la kujifunza nyenzo mpya, kama sheria, linatumika katika mazoezi ya kufundisha wanafunzi wa shule ya upili. Ndani ya aina hii, somo la mihadhara, somo la tatizo, somo la mkutano, somo la filamu, na somo la utafiti hufanyika.

3. Somo la kuunganisha ujuzi na ujuzi wa kuboresha hufanyika kwa njia ya semina, warsha, safari, kazi ya kujitegemea na warsha ya maabara.

4. Somo la jumla na utaratibu linalenga kurudia utaratibu wa vitalu vikubwa vya nyenzo za elimu juu ya masuala muhimu ya programu, ambayo ni muhimu kwa kusimamia somo kwa ujumla. Wakati wa kufanya somo kama hilo, mwalimu huleta shida kwa wanafunzi, anaonyesha vyanzo vya habari ya ziada, pamoja na kazi za kawaida na mazoezi ya vitendo, mgawo na kazi ya ubunifu. Wakati wa masomo hayo, ujuzi, ujuzi na uwezo wa wanafunzi hujaribiwa na kutathminiwa juu ya mada kadhaa zilizosomwa kwa muda mrefu - robo, nusu mwaka, mwaka wa kujifunza.

5. Somo la ufuatiliaji na urekebishaji wa maarifa, ujuzi na uwezo linakusudiwa kutathmini matokeo ya ufundishaji, kugundua kiwango cha mafunzo ya wanafunzi, kiwango cha utayari wa wanafunzi kutumia maarifa, ujuzi na uwezo wao katika hali mbali mbali za masomo. . Aina za masomo kama haya katika mazoezi ya shule inaweza kuwa maswali ya mdomo au maandishi, kuamuru, uwasilishaji au suluhisho la kujitegemea la shida na mifano, kazi ya vitendo, mtihani, mtihani, kazi ya kujitegemea au kudhibiti, upimaji. Aina hizi zote za masomo hupangwa baada ya kusoma mada kuu na sehemu za somo la kitaaluma. Kulingana na matokeo ya somo la mwisho, somo linalofuata linajitolea kwa uchambuzi wa makosa ya kawaida, "mapengo" katika ujuzi, na kutambua kazi za ziada.

Katika mazoezi ya shule, aina zingine za masomo pia hutumiwa, kama somo la mashindano, mashauriano, kujifunza kwa pande zote, mihadhara, somo la nidhamu, mchezo.

Hotuba kama njia ya shirika ya kufundisha ni muundo maalum wa mchakato wa elimu. Mfumo wa jumla wa kimuundo wa hotuba yoyote ni uundaji wa mada, mawasiliano ya mpango na fasihi iliyopendekezwa kwa kazi ya kujitegemea, na kisha kufuata madhubuti kwa mpango wa kazi iliyopendekezwa.

Aina za mihadhara

1 . Hotuba ya utangulizi inatoa wazo la kwanza la jumla la somo la kitaaluma na huelekeza mwanafunzi katika mfumo wa kazi kwa kozi hii.

2. Mhadhara-habari. Ililenga kuwasilisha na kuelezea kwa wanafunzi habari za kisayansi zinazohitaji kueleweka na kukariri. Hii ndio aina ya jadi ya mihadhara katika mazoezi ya elimu ya juu.

3. Hotuba ya mapitio ni mpangilio wa maarifa ya kisayansi katika kiwango cha juu, kuruhusu idadi kubwa ya miunganisho ya ushirika katika mchakato wa kuelewa habari inayowasilishwa wakati wa kufichua miunganisho ya ndani ya somo na baina ya somo, bila kujumuisha maelezo na maelezo.

4. Mhadhara wa shida. Katika somo hili, maarifa mapya yanaletwa kupitia hali ya shida ya swali, kazi au hali. Wakati huo huo, mchakato wa kujifunza kwa mwanafunzi kwa ushirikiano na mazungumzo na mwalimu unakaribia shughuli za utafiti.

5. Taswira ya mihadhara ni namna ya kuona ya kuwasilisha nyenzo za mihadhara kwa kutumia TSO au vifaa vya sauti-video. Kusoma hotuba kama hii kunakuja kwa ufafanuzi wa kina au mfupi juu ya nyenzo za kuona zinazotazamwa.

6. Muhadhara wa binary ni aina ya mihadhara katika mfumo wa mazungumzo kati ya walimu wawili (ama kama wawakilishi wa shule mbili za kisayansi, au kama mwanasayansi na daktari, mwalimu na mwanafunzi).

7. Mhadhara wenye makosa yaliyopangwa awali umeundwa ili kuwachochea wanafunzi kufuatilia daima taarifa zinazotolewa. Mwishoni mwa somo, wanafunzi hugunduliwa na makosa yaliyofanywa yanachambuliwa.

8. Kongamano la mihadhara linaendeshwa kama somo la kisayansi na la vitendo, likiwa na tatizo lililofafanuliwa awali na mfumo wa ripoti, unaochukua dakika 5-10.

9. Mashauriano ya mihadhara yanaweza kufanyika kulingana na hali tofauti. Chaguo la kwanza linafanywa kwa kutumia aina ya "maswali na majibu". Mhadhiri hujibu maswali ya mwanafunzi kuhusu sehemu zote au kozi nzima wakati wa mihadhara. Toleo la pili la hotuba kama hiyo, iliyotolewa katika aina ya "maswali-majibu-majadiliano", ni mchanganyiko wa mara tatu: uwasilishaji wa habari mpya ya kielimu na mhadhiri, kuuliza maswali na kuandaa majadiliano katika kutafuta majibu ya maswali yaliyoulizwa. .

Semina kama aina ya mafunzo ya shirika inawakilisha kiungo maalum katika mchakato wa kujifunza. Tofauti yake kutoka kwa aina zingine ni kwamba inawaelekeza wanafunzi kuonyesha uhuru zaidi katika shughuli za kielimu na utambuzi, kwani wakati wa semina, maarifa ya wanafunzi yaliyopatikana kama matokeo ya kazi ya ziada ya ziada juu ya vyanzo vya msingi, hati na fasihi ya ziada hutiwa ndani, kuratibiwa na. kudhibitiwa.

Kulingana na njia ya kufanya, aina zifuatazo za semina zinajulikana:

Semina - mazungumzo - inafanywa kwa njia ya mazungumzo ya kina kulingana na mpango na hotuba fupi na hitimisho kutoka kwa mwalimu, inahusisha kuandaa wanafunzi kwa somo juu ya masuala ya mpango wa semina, na inakuwezesha kuhusisha wengi. ya wanafunzi katika mjadala hai wa mada.

Semina - kusikiliza na kujadili ripoti na mukhtasari huhusisha usambazaji wa awali wa maswali kati ya wanafunzi na utayarishaji wao wa ripoti na muhtasari.

Mjadala wa semina unahusisha mjadala wa pamoja wa tatizo ili kupata njia za kulitatua kwa uhakika.

Aina ya mchanganyiko wa semina ni mchanganyiko wa majadiliano ya ripoti, mawasilisho ya bure ya wanafunzi, pamoja na majadiliano ya majadiliano.

Safari ya kielimu ni aina ya elimu ya shirika ambayo hukuruhusu kusoma vitu, matukio na michakato mbali mbali kulingana na uchunguzi wao katika hali ya asili. Kwa msaada wa safari, unaweza kuanzisha uhusiano wa moja kwa moja kati ya kujifunza na maisha, na kuonyesha wazi zaidi sifa za utaalam uliopatikana. Matembezi hukuza uwezo wa utambuzi wa wanafunzi: umakini, mtazamo, uchunguzi, kufikiria, fikira.

Kulingana na mahali katika mchakato wa elimu, safari zinajulikana:

utangulizi, uliofanywa kwa madhumuni ya uchunguzi au ukusanyaji wa nyenzo muhimu kwa matumizi katika masomo;

inayoendelea, iliyofanywa wakati huo huo na utafiti wa nyenzo za elimu wakati wa vikao vya mafunzo kwa madhumuni ya kuzingatia kwa kina zaidi na kwa kina masuala ya mtu binafsi;

za mwisho - kurudia nyenzo zilizosomwa hapo awali na kupanga maarifa.

Mkutano wa kielimu ni aina nyingine ya mafunzo ya shirika ambayo inahakikisha mwingiliano wa ufundishaji kati ya mwalimu na wanafunzi kwa uhuru wa hali ya juu, shughuli, na mpango wa mwisho. Mkutano huo kwa kawaida hufanywa na vikundi kadhaa vya masomo na unalenga kupanua, kuunganisha na kuboresha maarifa. Kwa kawaida, mikutano haitumiki sana katika mchakato wa elimu, lakini kumbuka uwezekano mkubwa wa elimu wa aina hii ya mafunzo. Huunda hali za kujieleza kwa wanafunzi na kujitambua.

Mashauriano yanahusisha uchanganuzi wa sekondari wa nyenzo za kielimu ambazo ama hazieleweki vyema na wanafunzi au hazieleweki kabisa. Mashauriano yanaainisha mahitaji ya wanafunzi kufanya mitihani na mitihani. Malengo makuu ya didactic ya mashauriano: kujaza mapengo katika ujuzi wa wanafunzi, msaada katika kazi ya kujitegemea.

2.2 Aina za mafunzo za shirika zinazolenga mafunzo ya vitendo ya wanafunzi

Somo la maabara ni aina ya shirika la elimu wakati wanafunzi, kwa kazi na chini ya uongozi wa mwalimu, hufanya kazi moja au zaidi ya maabara.

Malengo makuu ya didactic ya kazi ya maabara ni uthibitisho wa majaribio wa kanuni za kinadharia zilizosomwa; uthibitishaji wa majaribio wa fomula na hesabu. Wakati wa kazi, wanafunzi huendeleza uwezo wa kuchunguza, kulinganisha, kuchambua, kufikia hitimisho, na kuwasilisha matokeo kwa namna ya majedwali, michoro na grafu.

Jengo la vitendo ni aina ya kuandaa mchakato wa elimu, ambayo inahusisha wanafunzi kufanya kazi moja au zaidi ya vitendo juu ya mgawo na chini ya uongozi wa mwalimu.

Kusudi la didactic la kazi ya vitendo ni kukuza ustadi wa kitaaluma wa wanafunzi, na vile vile ustadi wa vitendo muhimu kwa kusoma taaluma zinazofuata.

Madarasa ya vitendo ni muhimu sana wakati wa kusoma taaluma maalum, yaliyomo ambayo yanalenga kukuza ustadi wa kitaalam.

Muundo wa kozi ni aina ya mafunzo ya shirika inayotumiwa katika hatua ya mwisho ya kusoma somo. Inakuruhusu kutumia maarifa yaliyopatikana katika kutatua shida za uzalishaji, kiufundi au zingine zinazohusiana na uwanja wa shughuli za wataalam wa siku zijazo.

Malengo ya didactic ya muundo wa kozi ni kufundisha wanafunzi ujuzi wa kitaaluma; kukuza, kujumlisha, kupanga na kuunganisha maarifa katika taaluma; malezi ya ujuzi na uwezo wa kazi ya akili ya kujitegemea; tathmini ya kina ya kiwango cha maarifa na ujuzi.

Miradi ya kozi inafanywa katika taaluma za mzunguko wa kitaaluma na maalum.

Mazoezi ya viwanda (mtaalamu) ni sehemu muhimu na aina ya kipekee ya kuandaa mchakato wa elimu.

Madhumuni ya mazoezi ya viwandani ni kuandaa wanafunzi kwa shughuli za kitaaluma zinazokuja. Mazoezi huunganisha mafunzo ya kinadharia na kazi ya kujitegemea katika uzalishaji.

Malengo ya didactic ya mazoezi ya viwanda ni malezi ya ujuzi wa kitaaluma na uwezo; ujumuishaji, ujanibishaji na utaratibu wa maarifa kwa kuitumia katika mazoezi; upanuzi na kuongezeka kwa maarifa kupitia kusoma kazi za biashara na taasisi maalum; maendeleo ya vitendo ya vifaa vya kisasa na teknolojia, mbinu za usimamizi.

Mazoezi ya viwandani hufanywa kwa hatua na inajumuisha:

mazoezi ya kielimu (kawaida hufanywa katika semina za mafunzo na uzalishaji wa shule ya ufundi);

kiteknolojia na kabla ya diploma - moja kwa moja katika biashara, shirika, taasisi.

HITIMISHO

Utekelezaji wa maudhui ya mafunzo unafanywa katika aina mbalimbali za mafunzo za shirika, ambazo zimeundwa ili kurahisisha mchakato wa elimu.

Aina za mafunzo ya shirika ni aina za vikao vya mafunzo ambavyo hutofautiana kutoka kwa kila mmoja katika malengo ya didactic, muundo wa wanafunzi, eneo, muda, na yaliyomo katika shughuli za mwalimu na wanafunzi. Katika aina za mafunzo za shirika, mfumo wa mwingiliano kati ya ufundishaji na usimamizi wa shughuli za kielimu unatekelezwa kulingana na utaratibu fulani, uliowekwa hapo awali na serikali.

Tofauti kati ya fomu moja na nyingine:

· Mahali;

· Kiwango cha usimamizi wa shughuli kwa upande wa wanafunzi;

· Muda na mwenendo;

· Kiwango cha wajibu kwa wanafunzi kushiriki katika shughuli fulani;

· Kiwango cha uhuru wa mwanafunzi;

· Kiwango ambacho masilahi ya watoto katika eneo fulani la utambuzi huzingatiwa.

Matumizi ya aina mbali mbali za mafunzo ya shirika yana athari chanya katika ukuzaji wa uhuru wa utambuzi wa wanafunzi kama ubora wa lazima wa utu wa kijamii.

Mtihani huo unachunguza dhana ya aina za kuandaa shughuli za kielimu, inatoa fomu kuu, ambapo somo na hotuba, ambayo ni aina kuu za kuandaa mchakato wa kujifunza, hujadiliwa kwa undani. Aina za mafunzo za shirika zinazolenga mafunzo ya kinadharia na vitendo ya wanafunzi huchambuliwa tofauti.

BIBLIOGRAFIA

1. Rean A. A., Bordovskaya N. V., Rozum S. I. Saikolojia na ufundishaji - St. Petersburg: Peter, 2002. - 432 p.

2. Semushina L. G., Yaroshenko N. G. Yaliyomo na teknolojia ya elimu katika taasisi za elimu ya sekondari maalum - M.: Masterstvo, 2001. - 272 p.

3. Sitarov V. A. Didactics - M.: ACADEMA, 2002

4. Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Pedagogy: nadharia za ufundishaji, mifumo, teknolojia - M.: ACADEMA, 2002

5. http://cit.wsi.ru/MIRROR/Practica/Practica_2003_6_pdf

Nyaraka zinazofanana

Utekelezaji wa mfumo wa mwingiliano kati ya ufundishaji na usimamizi wa shughuli za kielimu kulingana na agizo fulani na serikali katika aina za mafunzo za shirika. Aina za aina za mafunzo ya shirika, sifa za uainishaji wao. Njia za kuandaa shughuli za kielimu za wanafunzi.

muhtasari, imeongezwa 11/09/2013


Shirika la aina ya pamoja ya shughuli za kielimu katika masomo ya hisabati na malengo yake kuu, ishara, maana na sifa. Ukuzaji wa vipande vya masomo ya hisabati kwa kutumia shughuli za pamoja za kujifunza kwa wanafunzi wa darasa la 5-11.

tasnifu, imeongezwa 10/17/2010


Dhana ya shughuli za kujifunza za wanafunzi darasani. Njia za jumla na maalum za shirika lake. Aina za kibinafsi na za kikundi za kazi ya kielimu. Mbinu za kufundisha na uanzishaji wa mchakato wa kujifunza. Uchambuzi wa motisha ya kujifunza kwa watoto wa umri wa shule ya msingi.

kazi ya kozi, imeongezwa 04/10/2015


Shirika la shughuli za kielimu za wanafunzi. Somo kama njia kuu ya kuandaa kazi ya kielimu. Typolojia na muundo wa masomo. Mahitaji ya kimsingi kwa shughuli na mafunzo ya mwalimu. Kazi ya mbele, ya kikundi na ya mtu binafsi ya wanafunzi.

kazi ya kozi, imeongezwa 10/22/2012


Kiini cha dhana "mtu binafsi", "mtu binafsi". Elimu na ujamaa wa mwanadamu. Maendeleo, elimu, mafunzo. Mchakato wa kielimu na kielimu. Aina maalum za shirika la mafunzo, uainishaji wao. Aina za jumla za kazi ya kielimu ya wanafunzi.

mtihani, umeongezwa 01/13/2010


Somo la maabara kama aina ya shirika la mafunzo. Msingi wa ufundishaji wa kuendesha somo la semina. Mbinu ya kufanya somo la maabara. Uchambuzi wa kiwango cha elimu cha serikali na mtaala wa Usimamizi maalum na mtaala wa taaluma "Takwimu".

kazi ya kozi, imeongezwa 01/23/2008


Dhana ya mfumo wa ufundishaji msingi darasani, kiini chake na historia ya maendeleo. Typolojia na muundo wa masomo. Kiini cha dhana ya aina zisizo za jadi za elimu, maandalizi na utekelezaji wao. Mbinu za kimsingi za kusimamia na kufuatilia shughuli za kielimu za wanafunzi.

kazi ya kozi, imeongezwa 12/20/2014


Misingi ya kuimarisha shughuli za kielimu za wanafunzi wa shule ya kati. Jukumu la kuamsha shauku ya utambuzi katika elimu ya wanafunzi katika darasa la 7-9. Njia za kukuza shughuli za utambuzi katika masomo ya historia: michezo, kazi za kihistoria, semina.

tasnifu, imeongezwa 09/18/2008


Shirika la kisayansi la shughuli za elimu: dhana, teknolojia, jukumu katika shughuli za wanafunzi. Utafiti wa shirika la shughuli za kielimu, tathmini ya mienendo ya utendaji wa kitaaluma, kiwango cha hitaji la kufaulu na shughuli za utambuzi za wanafunzi katika kikundi cha BUP-311.

kazi ya kozi, imeongezwa 05/30/2015


Njia za kuandaa shughuli za kielimu darasani. Ishara za kazi ya kikundi cha wanafunzi. Tofauti, aina na fomu zake. Utofautishaji wa kiwango kama njia ya kuboresha ujifunzaji. Uchambuzi wa uzoefu wa walimu katika kupanga kazi tofauti darasani.

Njia za shughuli za kielimu zinaweza kufafanuliwa kama njia za kurahisisha mchakato wa elimu kuhusiana na nafasi za masomo yake, kazi zao, na kukamilika kwa mizunguko, vitengo vya kimuundo vya kujifunza kwa wakati.

Kwa kuwa kazi nyingi za kisayansi za kisayansi zimejitolea kwa shule ya upili na ndani yao mchakato wa elimu unazingatiwa kutoka kwa nafasi ya mwalimu ("jinsi ya kufundisha"), anuwai ya fomu za kufundisha ndani yao kawaida ni mdogo sana: somo, safari, na kadhalika. Kwa kuongezea, kazi ya kujitegemea ya wanafunzi mara nyingi huzingatiwa sio kama fomu, lakini kama njia ya kufundisha. Katika kazi zingine, kwa mfano, juu ya didactics ya elimu ya juu, fomu maalum kwa mfumo huu mdogo wa elimu huzingatiwa: mihadhara, semina, somo la vitendo, n.k. Vile vile vinaweza kusemwa juu ya mifumo mingine ya elimu - kila mmoja wao huchagua, kama ilivyokuwa, "didactics yake mwenyewe", na, ipasavyo, aina zake za ufundishaji.

Katika kazi yetu, katika kesi hii, hatuzungumzi juu ya kufundisha, lakini kuhusu kufundisha, i.e. shughuli za kielimu za mwanafunzi. Zaidi ya hayo, bila kujali umri, kiwango au aina ya programu za elimu, nk. Kwa hivyo, tutajaribu kuzingatia aina za ufundishaji na ujifunzaji katika anuwai zao zote.

Njia za ufundishaji na ujifunzaji zinaweza kuainishwa kwa misingi mingi:
1. Uainishaji wa fomu kwa njia ya elimu: muda kamili, wa muda, zamu ya jioni, nk. Na hiyo inajumuisha kujisomea.

Katika hali ya kisasa, kwa maendeleo ya bure ya mtu katika nafasi ya elimu, ni muhimu kuhakikisha kubadilika kwa kiwango cha juu na aina mbalimbali za elimu. Aidha, katika uchumi wa soko, kwa kuzingatia uzoefu wa nchi za kigeni, si kila mvulana, si kila msichana, na hasa si kila mtu mzima ataweza kumudu elimu ya wakati wote. Hata ikiwa elimu ni bure, si kila familia itaweza kulisha na kumvisha mtu mzima. Katika mfumo wa elimu ya umma, maendeleo ya mawasiliano, jioni na aina nyingine za elimu bila usumbufu kutoka kwa kazi itatokea. Elimu ya mawasiliano, pamoja na utekelezaji wake wa hali ya juu, inachukuliwa ulimwenguni kote kama "teknolojia ya juu" ya kupata elimu na idadi ya wanafunzi wanaosoma katika fomu hii inakua kila wakati.

Aina zingine zote za elimu, isipokuwa, labda, masomo ya nje, huchukua nafasi ya kati kati ya masomo ya wakati wote na umbali. Ikiwa ni pamoja na mafunzo ya jioni (kuhama). Na, kwa kuongezea, kuna aina zingine nyingi za mafunzo nje ya nchi, kumpa mwanafunzi fursa ya kuchagua sana ili kumpa njia rahisi zaidi ya mafunzo bila usumbufu kutoka kwa kazi: kinachojulikana kama "elimu ya muda", wakati mwanafunzi anasoma siku mbili kwa wiki na kufanya kazi katika uzalishaji kwa siku tatu; kozi ya wakati wote iliyofupishwa (kulingana na saa za darasani); "sandwich" na "block" ni chaguo tofauti kwa kuchanganya wakati wote na umbali wa kujifunza; mafunzo ya jioni, nk. - kwa jumla, kwa mfano, huko Uingereza kuna fomu 9. Aidha, kwa mfano, katika vyuo vya Kiingereza, wanafunzi wa wakati wote hufanya 40% tu ya idadi ya wanafunzi, i.e. Vijana wengi husoma bila kukatizwa kazini.

Kwa njia, nchini Urusi wanafunzi zaidi na zaidi wanahama kutoka shule za kawaida hadi shule za jioni, au, kama wanavyoitwa sasa, kufungua shule, ili kupata cheti cha matricue kwa muda mfupi na kuanza haraka kujenga taaluma yao ya baadaye. kazi.

Ya riba hasa ni mfumo wa kile kinachoitwa "kujifunza wazi", ambayo ina maana ya kukaa kwa undani zaidi kutokana na matarajio yake ya uwezekano.

Kufuatia Chuo Kikuu Huria nchini Uingereza, vyuo vilivyo wazi na vyuo vikuu vilianza kuanzishwa katika nchi nyingine, pamoja na idara za wazi za masomo katika vyuo vikuu vingi vya kawaida na vyuo vikuu. Kwa jumla, leo aina hii ya elimu inashughulikia zaidi ya watu milioni 25 katika nchi tofauti.

Ni nini kiini cha kujifunza wazi? Huu ni uboreshaji zaidi wa mfumo wa kujifunza kwa umbali. Tofauti kuu kati ya ujifunzaji huria na ujifunzaji umbali ni kama ifuatavyo:

• Hakuna cheti cha elimu kinachohitajika kwa uandikishaji wa mafunzo;
• Mwanafunzi mwenyewe huchagua yaliyomo (kutoka kwa kozi na moduli zinazotolewa kuchagua), vifaa vya kufundishia, muda, kasi ya kusoma na wakati wa mitihani. Ana nafasi ya kuacha kusoma kwa muda kutokana na hali fulani, na kisha kurudi tena, nk;
• Kwa kila kozi na moduli, seti za vifaa vya elimu (kinachojulikana kama "kesi") huundwa, ikiwa ni pamoja na miongozo iliyochapishwa, sauti, video na slide filamu, na programu za kompyuta. Seti kama hizo za mamia ya kozi za kielimu, pamoja na zile mbadala, zinatolewa na kampuni kadhaa na huruhusu mwanafunzi kusoma nyenzo hiyo kwa uhuru;
• utafiti wa kujitegemea wa kozi za elimu unaambatana na mashauriano na mwalimu (mshauri-mshauri - aina mpya ya mwalimu), mara nyingi kwa simu, kuangalia kazi zilizoandikwa, kupanga vikundi vya kujisaidia kwa wanafunzi wanaosoma kozi hiyo hiyo, ambayo inaruhusu kubadilishana. habari na mawazo, mazoezi katika majukumu mbalimbali (pia mara nyingi kwa simu), kuandaa shule za Jumapili, mafunzo (semina zinazoongozwa na mwalimu) na kambi za majira ya joto.

Ni wazi, masomo ya nje pia yana matarajio mapana katika ukuzaji wa aina za elimu. Inaonekana kwamba masomo ya nje katika nchi yetu hayakupigwa marufuku kamwe, lakini wakati huo huo hawakuhimizwa kwa njia yoyote. Kwa shirika, aina hii ya mafunzo karibu haijafanywa, ingawa Sheria ya Shirikisho la Urusi "Juu ya Elimu" imeonyeshwa kama moja ya njia zinazowezekana za kupata elimu. Hata hivyo, ina uwezo mkubwa.

2. Aina za shughuli za kielimu kulingana na idadi ya taasisi za elimu ambazo mwanafunzi anasoma wakati anapitia programu moja ya elimu:

• chaguo la kawaida (ya kawaida): mpango mmoja wa elimu - taasisi moja ya elimu (shule, shule ya ufundi, chuo kikuu, chuo kikuu, nk);
• chaguzi nyingine - mwanafunzi anahudhuria taasisi kadhaa za elimu, kukamilisha programu moja ya elimu.

Kwa mfano, tunaweza kutaja maeneo ya elimu na viwanda ya baina ya shule, ambapo wanafunzi wa shule za upili kutoka shule kadhaa katika wilaya walipitia (na, pengine, wakati mwingine bado) mafunzo ya kazi. Sasa katika mikoa mingi, kinachojulikana kama vituo vya rasilimali, tata za chuo kikuu, tata za kisayansi na elimu zinaundwa, ambapo wanafunzi kutoka taasisi mbalimbali za elimu, ikiwa ni pamoja na viwango tofauti, wanaweza kufundishwa kwa vifaa vya nadra, vya gharama kubwa. Zaidi ya hayo, kuhusiana na kuanzishwa kwa madarasa maalum katika shule za upili katika mikoa mingi ya Urusi, miundo ya mtandao ya manispaa (eneo) ya shule za elimu ya jumla inaundwa ili wanafunzi waweze kuhudhuria madarasa katika taaluma maalum katika shule tofauti.

Hatimaye, nje ya nchi (Marekani, Uingereza, nk), kinachojulikana kama "vyuo vikuu halisi", "vyuo vya kweli", nk vimeenea. Hizi ni vyama vya mtandao (consortia) vya vyuo vikuu, vyuo vikuu, nk, vinavyompa mwanafunzi fursa ya kusoma wakati huo huo katika taasisi kadhaa za elimu kwa misingi ya mtaala uliosambazwa (pamoja). Wakati huo huo, taasisi zote za elimu zilizojumuishwa katika muungano huo zinatambua mitihani na mitihani yote iliyopitishwa na wanafunzi katika taasisi yoyote ambayo ni wanachama wa muungano. Kwa wazi, taasisi kama hizo za elimu zinapaswa kuonekana hivi karibuni nchini Urusi.

3. Uainishaji wa aina za shughuli za elimu kwa mifumo ya mafunzo(mfumo wa mafunzo unaweza kufafanuliwa kama utaratibu wa kuandaa mafunzo ndani ya mpango wa jumla wa elimu - elimu ya msingi, elimu ya jumla ya sekondari, elimu ya juu, n.k.):
3.1. Uainishaji juu ya ushiriki au kutoshiriki kwa mwalimu (walimu) katika mchakato wa kujifunza:
3.1.1. Kujifundisha(kujielimisha) ni shughuli ya kielimu yenye kusudi inayodhibitiwa na mtu mwenyewe bila ushiriki wa mwalimu. Njia kuu za kujisomea ni: kusoma fasihi - kielimu, kisayansi, kisanii, nk, na pia kusikiliza mihadhara, ripoti, matamasha, phonografia, kushauriana na wataalam, kutazama maonyesho, filamu za filamu, kutembelea makumbusho, maonyesho, n.k. ., na pia aina mbalimbali za shughuli za kielimu za vitendo - majaribio, majaribio, ustadi wa kujitegemea wa aina fulani za kazi, zana, nk.
Kujisomea - sehemu muhimu ya mfumo wa elimu unaoendelea - hufanya, kati ya mambo mengine, kama kiungo kati ya elimu ya msingi ya jumla na ya ufundi na mafunzo ya hali ya juu ya mara kwa mara na mafunzo ya wataalam.

3.1.2. Kazi ya utafiti wa kujitegemea- mtu anaweza kusema aina ya juu zaidi ya shughuli za elimu (pamoja na kujisomea). A. Disterweg aliandika hivi: “Maendeleo na elimu haviwezi kutolewa au kuwasilishwa kwa mtu yeyote. Yeyote anayetaka kujiunga nao lazima afanikishe hili kupitia shughuli zao wenyewe, nguvu zao wenyewe, na juhudi zao wenyewe. Kutoka nje anaweza tu kupata msisimko ... "

Kazi ya kujitegemea inafafanuliwa kama shughuli za kielimu za mtu binafsi au za pamoja zinazofanywa bila mwongozo wa moja kwa moja wa mwalimu, lakini kulingana na mgawo wake na chini ya udhibiti wake. Kulingana na aina za shirika, kazi ya kujitegemea inaweza kuwa ya mbele - wanafunzi hufanya kazi sawa, kwa mfano, kuandika insha; kikundi - kukamilisha kazi za elimu, wanafunzi wamegawanywa katika vikundi (watu 3-6 kila mmoja); chumba cha mvuke - kwa mfano, wakati wa kufanya uchunguzi kwa kutumia darubini, wakati wa madarasa katika maabara ya lugha; mtu binafsi - kila mwanafunzi anakamilisha kazi tofauti, kwa mfano, kuandika insha juu ya mada fulani. Kazi ya kujitegemea inaweza kufanyika darasani (maabara, ofisi, warsha, n.k.), wakati wa shughuli za ziada na za ziada (kwenye tovuti ya majaribio ya shule, kwenye kona ya wanyamapori, kwenye safari, nk), nyumbani.

Aina za kawaida za kazi ya kujitegemea: kufanya kazi na kitabu cha kiada, fasihi ya kumbukumbu au vyanzo vya msingi, kutatua shida, kufanya mazoezi, insha, mawasilisho, uchunguzi, madarasa ya maabara, kazi ya majaribio, muundo, modeli, n.k.

3.1.3. Kufundisha kwa msaada wa mwalimu(walimu). Kwa upande mwingine, ufundishaji (mafunzo) kwa msaada wa walimu unaweza kugawanywa (kuwekwa) katika mifumo ya mtu binafsi ya ufundishaji-kujifunza na mifumo ya pamoja.

3.2. Fomu Zilizobinafsishwa(mifumo):
- aina ya mtu binafsi ya mafunzo. Inahusisha mwalimu kufanya kazi na mwanafunzi mmoja mmoja, mara nyingi nyumbani. Katika karne za XVIII-XIX. Aina hii ya elimu ilitekelezwa katika elimu ya familia kati ya tabaka tajiri za jamii katika mfumo wa ufundishaji, ambao umehuishwa kwa sehemu leo. Hivi sasa, elimu ya mtu binafsi hutumika kama aina ya kazi ya ziada, mara nyingi na watoto wanaohitaji usaidizi maalum, ikiwa ni pamoja na wale ambao, kwa sababu ya ugonjwa au ulemavu, hawawezi kuhudhuria madarasa ya shule.

Kwa kuongezea, mafunzo katika elimu ya muziki yamepangwa kwa fomu ya mtu binafsi - mwalimu wa shule ya muziki, mwalimu wa shule ya muziki, hufanya kazi na kila mwanafunzi tofauti. Mafunzo ya mtu binafsi ni aina pekee ya kazi ya msimamizi wa kisayansi, mshauri na wanafunzi wahitimu na wanafunzi wa udaktari;
- fomu ya kikundi cha mtu binafsi, wakati wanafunzi wa umri tofauti na viwango vya kujitayarisha wanakusanyika mahali pamoja na mwalimu mmoja, akifanya kazi na kila mmoja kwa zamu na kuwapa kazi, anaweza kufundisha kikundi cha wanafunzi. Fomu ya kikundi cha mtu binafsi ni leo, hasa, kuu katika shule ndogo za vijijini. Kwa kuongezea, anafanya mazoezi katika vyuo vikuu katika kufanya kazi na wanafunzi waandamizi katika idara za kuhitimu, katika kozi na muundo wa diploma, na vile vile katika kazi ya mkuu wa shule ya kisayansi na wanafunzi waliohitimu na wanasayansi wachanga;
- kwa kweli mifumo ya mtu binafsi (aina) ya mafunzo- darasa pana la mifumo ya mafunzo ambayo ilianza kuchukua sura tangu mwanzo wa karne ya 20. . Mifumo ya mtu binafsi ya kujifunza hupanga maendeleo ya mtu binafsi kulingana na programu ya kawaida kwa idadi fulani ya wanafunzi. Kawaida wana sifa ya kutengwa fulani katika kazi ya wanafunzi binafsi.

4. Uainishaji wa mifumo ya mafunzo (fomu) kulingana na utaratibu wa mtengano wa maudhui ya mafunzo.

Kuna mifumo miwili kama hiyo inayojulikana.

• Utaratibu wa nidhamu- wakati maudhui ya mafunzo yamegawanywa katika taaluma tofauti (masomo ya kitaaluma, kozi) - utaratibu huu wakati mwingine pia huitwa mafunzo ya msingi wa masharti. Mifumo yote ya ufundishaji-kujifunza iliyojadiliwa hapo juu (isipokuwa, labda, kujifundisha) inahusiana na ufundishaji wa somo.
• Utaratibu tata(mfumo wa kina wa kujifunza), ambao pia huitwa kujifunza kwa msingi wa kitu, wakati mtengano wa maudhui ya kujifunza unafanywa kulingana na vitu vilivyochaguliwa, kwa mfano, kusoma ardhi ya asili, kazi ya familia, nk. Mawazo ya elimu changamano ("ya kutegemea kitu") yamekuwa yakiendelezwa tangu karne ya 18. na yanahusishwa na majina ya J. Jacotot, P. Robin, N.F. Herbart, J. Dewey, K.D. Ushinsky (mfumo wa kusoma wa maelezo), nk.

Maarufu zaidi kati ya mifumo ngumu ya mafunzo katika historia ni njia inayoitwa mradi (karne za XIX - XX, USA) - mfumo wa mafunzo ambao wanafunzi hupata uzoefu mpya (maarifa, ustadi, nk) katika mchakato wa kupanga na kufanya hatua kwa hatua. kazi ngumu zaidi mwelekeo wa maisha - miradi. Jina "mradi" lilionekana katika mfumo huu kwa sababu ya ukweli kwamba mwanzoni mfumo huu ulikuwa katika nusu ya kwanza ya karne ya 19. kutumika katika elimu ya uhandisi. Mbinu ya mradi katika miaka ya 20-30 Karne ya XX ilienea katika shule za Soviet. Wacha tutoe hapa mfano wa mradi kama ulivyoeleweka wakati huo - mradi " ng'ombe": ng'ombe kutoka kwa mtazamo wa nishati (vipengele vya fizikia), ng'ombe kutoka kwa mtazamo wa michakato ya utumbo (vipengele vya kemia), picha ya ng'ombe katika kazi za fasihi, nk, hadi mazoezi ya vitendo katika kutunza ng'ombe.

Baadaye, mbinu ya mradi katika ufahamu huu haikuchukua mizizi katika elimu, kwani ujuzi na ujuzi uliopatikana na wanafunzi ulikuwa wa vipande na haukupangwa. Walakini, uzoefu huu ni wa kufurahisha kwa sababu ilikuwa, ni wazi, moja ya majaribio ya kwanza ya kujenga mchakato wa kielimu katika mantiki ya aina ya muundo-kiteknolojia wa utamaduni wa shirika.

5. Uainishaji ufuatao wa aina za ufundishaji na ujifunzaji kwa kuzingatia mawasiliano ya moja kwa moja au ya moja kwa moja na mwalimu na/au nyenzo za kielimu:

• chaguo la kawaida, la jadi - mwanafunzi hukutana moja kwa moja na mwalimu, ana vitabu na vifaa vingine vya kufundisha mbele ya macho yake;
• Chaguo jingine, jipya na la kuahidi ni mawasiliano ya moja kwa moja na mwalimu na vifaa vya kufundishia kulingana na kanuni ya kisasa ya "utoaji wa huduma za kielimu nyumbani," ambayo ni muhimu sana leo nchini Urusi kwa sababu ya eneo lake kubwa, mtandao dhaifu wa usafiri wa barabarani. uhamaji mdogo wa eneo la idadi ya watu. Njia hizi za mawasiliano ya upatanishi ni pamoja na, kwanza kabisa, kujifunza kwa umbali - aina ya ujifunzaji inayojulikana hasa na mawasiliano yaliyotenganishwa na wakati na nafasi kati ya walimu na wanafunzi wanaopatanishwa na matini za elimu. Mafunzo huongozwa kupitia mihadhara ya utangulizi na kupitia nyenzo za kufundishia zinazotumwa kwa barua na/au kupitia njia za kisasa za mawasiliano, na vile vile wakati wa mawasiliano ya ana kwa ana ya mara kwa mara kati ya walimu na wanafunzi. Hii pia inajumuisha mafunzo ya mtandao, ikijumuisha kujisomea, vipindi vya elimu vya televisheni, n.k.

6. Uainishaji wa aina za shughuli za elimu kwa idadi ya walimu wanaoendesha kipindi cha mafunzo kwa wakati mmoja:

• kawaida, chaguo la jadi: somo moja - mwalimu mmoja (mwalimu, mhadhiri, mwalimu, nk);
• walimu wawili au zaidi: masomo ya binary, wakati walimu wawili wanafundisha somo moja, kwa mfano, walimu wa fizikia na kemia wakati huo huo hufundisha somo juu ya mada "Electrolysis"; jopo la mihadhara (USA), wakati walimu kadhaa wataalam waliohitimu sana wanashiriki katika majadiliano, kila mmoja akitoa maoni yake kwa wanafunzi. Majadiliano ya tatizo fulani na wataalam wanaojulikana huwawezesha wanafunzi kuonyesha maoni tofauti na mbinu za kulitatua; na nk.

7. Uainishaji wa fomu za mafunzo kwa uthabiti au asili ya mara kwa mara ya kazi ya mwalimu na kikundi fulani cha wanafunzi:

• chaguo la kawaida, la jadi - mwalimu mmoja hufundisha nidhamu ya kitaaluma daima na kabisa;
• Chaguo jingine ni kualika walimu wengine kufanya madarasa tofauti ya wakati mmoja, ikiwa ni pamoja na wale wanaoitwa "maprofesa wageni" - wanasayansi wakuu na wataalamu katika nyanja fulani, ikiwa ni pamoja na kutoka nje ya nchi, kuzungumza juu ya mbinu za kutatua matatizo fulani katika nchi mbalimbali; au waandishi maarufu, wasanii, nk wamealikwa.

8. Uainishaji wa aina za shughuli za elimu kwa msingi wa "monologue-dialogue":

• chaguo la jadi ni ufundishaji wa monologue: mwalimu, mhadhiri anaongea, inaonyesha - wanafunzi wote wanasikiliza na kuandika, au mwanafunzi anajibu somo - mwalimu na wanafunzi wengine wote husikiliza;
• aina za mazungumzo ya madarasa, ikiwa ni pamoja na aina za maingiliano ya kufundisha na kujifunza, ambayo hutokea katika mchakato wa kubadilishana habari, mawazo, maoni kati ya masomo ya mchakato wa elimu. Mazungumzo katika kesi hii yanaweza kuwa mazungumzo ya moja kwa moja ya maneno au kupatanishwa na maandishi yaliyopangwa kidialogi (ya kuingiliana), pamoja na kazi ya wakati halisi kwenye Mtandao. Kwa njia, katika nchi nyingi za Ulaya, katika madarasa na ukumbi, meza za mwalimu, mwalimu na wanafunzi zimepangwa sio jadi, kama katika nchi yetu - kinyume na kila mmoja, lakini kwa farasi au kwenye duara - ili kila mshiriki. katika madarasa wanaweza kuona na kuzungumza na mtu mwingine yeyote. Hili tayari limekuwa tukio la kawaida, kawaida, kwamba wakati mwandishi katika chuo kimoja cha Kiingereza, akitembea kando ya ukanda na wenzake, aliangalia ndani ya darasa ambalo watu wanaoandamana hawakutaka kuonyesha: kulikuwa na meza katika kawaida " mpangilio wa mbele" - watu walioandamana walikuwa na aibu wazi na kusema: "Samahani, hili ni darasa la kikundi cha wanafunzi wenye akili timamu." Je, si wakati umefika kwa jumuiya yetu ya waalimu kuufikiria msemo huu?!

9. Uainishaji wa fomu za mafunzo kwenye eneo la vikao vya mafunzo:

• madarasa ya stationary katika sehemu moja - shuleni, chuo kikuu, nk;
• madarasa ya tovuti - safari, madarasa ya nje ya tovuti katika makampuni ya biashara, katika taasisi nyingine za elimu, mafunzo ya vitendo kwa wanafunzi, kambi za mafunzo ya majira ya joto, shule za Jumapili, shule za mbali (kwa mfano, shule za wanasayansi wachanga), nk.

Kwa kumalizia, uainishaji mbili zaidi wa aina za ufundishaji na ujifunzaji, ambazo zinajulikana kwa kila mtu kutoka kwa vitabu vya kiada vya ualimu na didactics:

10. Uainishaji wa aina za madarasa kulingana na mwelekeo wao: madarasa ya utangulizi, madarasa juu ya malezi ya maarifa na ustadi, madarasa juu ya jumla na utaratibu wa maarifa na ustadi, madarasa ya mwisho, madarasa ya ufuatiliaji wa maendeleo ya nyenzo za kielimu: vipimo, upimaji, mahojiano, colloquia (aina ya kikundi cha mahojiano kati ya mwalimu na mwalimu. wanafunzi), mitihani, mitihani, ulinzi wa muhtasari, karatasi za muhula na tasnifu; pamoja na kujitathmini kwa wanafunzi.

11. Uainishaji wa aina za ufundishaji na ujifunzaji kwa aina ya mafunzo: somo, mihadhara, semina, maabara na kazi ya vitendo ya maabara, somo la vitendo, mashauriano, mkutano, mafunzo (somo la kikundi linalolenga kupata uzoefu kwa wanafunzi katika kutumia dhana katika hali ya kawaida na isiyo ya kawaida), mchezo, mafunzo (maalum mfumo wa mazoezi juu ya ukuzaji wa ustawi wa ubunifu wa wanafunzi, kumbukumbu ya kihemko, umakini, ndoto, fikira, n.k.) Kwa upande mwingine, kila moja ya fomu hizi zinaweza kuainishwa kwa misingi mingine. Kwa hivyo, fomu za mchezo zinaweza kuainishwa kulingana na moja ya misingi (kwa shirika): somo, njama, jukumu la kucheza, heuristic, simulation, biashara, shughuli za shirika, nk; kwa msingi mwingine (kwa mwingiliano wa mawasiliano): mtu binafsi, jozi, kikundi, mbele.