Kanuni za njia ya mawasiliano ya kufundisha Kiingereza. Njia ya mawasiliano ya kufundisha Kiingereza katika shule ya msingi

Kigezo muhimu zaidi cha ufundishaji ni mbinu - seti ya mbinu na mbinu za shughuli za ufundishaji zinazotumiwa katika mchakato wa kujifunza. Kila mbinu ina faida zake na, kwa viwango tofauti, inachangia kupatikana kwa nyenzo katika nyanja moja au nyingine ya lugha. Kwa hiyo, uchaguzi wa mbinu iliyotumiwa (au mchanganyiko wa mbinu) inategemea mambo kadhaa.

Kulingana na madhumuni ya mafunzo, asili ya mafunzo, aina ya utu wa mwanafunzi na mambo mengine, naweza kukupa. Kufundisha lugha ya Kiingereza kwa kutumia mbinu zifuatazo:

Mbinu ya mawasiliano

Mbinu ya mawasiliano ni mafanikio makubwa ya hivi punde zaidi ya sayansi ya mbinu na inahusisha kufundisha lugha kama njia ya mawasiliano katika mchakato wa mawasiliano. Kujifunza kwa mawasiliano kunategemea kanuni nne: habari, maslahi, mwingiliano, motisha. Kwa kuzingatia hili, madarasa yaliyofanywa kwa kutumia njia hii yana sifa ya utofauti wa juu na shughuli za hotuba. Msingi wa kujifunza mawasiliano ni kazi ya jozi na kikundi, katika kesi ya masomo ya mtu binafsi - fanya kazi kwa jozi na mwalimu. Ikiwa lengo lako ni kuzungumza, basi chaguo bora Kutakuwa na mafunzo juu ya mbinu hii.

Mifano ya kazi za mawasiliano:

Muulize mpatanishi wako kwa Kiingereza kuhusu jinsi alivyotumia likizo yake ya mwisho.
Kubali au kataa kauli ifuatayo na ueleze maoni yako: hujachelewa kusoma chuo kikuu ukiwa na umri wa miaka 30.
Tafuta mambo matatu ambayo wewe na mpatanishi wako mnafanana katika wahusika na mitindo yao ya maisha.

Mtaalamu wa mbinu wa Kiingereza Michael Swan, mwandishi wa "Cambridge Course" maarufu duniani, anatoa mfano ufuatao: muulize rafiki yako jina, umri na taaluma yake. Je, kazi hii ni ya mawasiliano? Inaweza kuonekana - ndio, kwa sababu kazi kama hiyo inajumuisha mazoezi ya hotuba ya maswali na majibu. Lakini kwa kweli, kazi kama hiyo sio ya mawasiliano, kwa sababu Unajua kila kitu kuhusu rafiki yako, na kwa hiyo katika mazungumzo hayo hakuna habari ambayo ni mpya kwako, na, ipasavyo, maslahi.

Mbinu ya mapendekezo

Mbinu ya kupendekeza ni kitangulizi cha kujifunza kwa mawasiliano. Inatumika katika mafunzo ya kikundi na inategemea kanuni ya mwingiliano wa pamoja. Kanuni ya kisaikolojia ya mafunzo ya kupendekeza ni kanuni ya furaha na kujifunza bila matatizo, ambayo kozi hiyo inajumuisha ucheshi mwingi, utani, nyimbo, mashairi, nk. Kuna Kiingereza kingi kinachozungumzwa katika madarasa; somo zima linaendeshwa kwa Kiingereza pekee. Mbinu hii inachangia zaidi ukuzaji wa ufahamu wa kusikiliza na kuondoa kizuizi cha lugha.

Wakati wa mafunzo kwa kutumia mbinu ya mapendekezo, kila mwanafunzi hufanya kama mjumbe wa kongamano la kimataifa na hupokea jina la uwongo, jina la ukoo, utaifa na taaluma, na "anaishi" muda wote wa mafunzo ndani ya mfumo wa hadithi hii. Wakati wa kozi, washiriki wa "congress" wanajadili matatizo mbalimbali, "kwenda" kwenye safari, "sherehekea" likizo, "fanya" ununuzi, nk.

Mbinu ya jadi

Mbinu ya kitamaduni ilikuwa njia ya kawaida ya kufundisha lugha ya kigeni kabla ya ujio wa mbinu za kupendekeza na za mawasiliano. Mafunzo kwa kutumia njia hii hufanywa kupitia kazi ya kimfumo juu ya muundo wa kisarufi na kisarufi wa lugha, ambao unajumuisha uchunguzi wa kimfumo wa sarufi wakati huo huo ukifanya mazoezi ya kusoma na kutafsiri. Mtazamo wa kimapokeo unahusisha kusoma, kutafsiri na kutaja tena maandishi, kazi ya kujibu maswali, kufanya mazoezi ya kileksika na kisarufi, na kutoa kauli juu ya mada maalum. Mafunzo ya jadi ni ya kina, i.e. kupanuliwa kwa muda. Njia hii inatoa matokeo ya juu wakati wa kufundisha sarufi, msamiati, kusoma na kuandika.

Mifano ya kazi kwa kutumia njia ya jadi:

Weka sentensi ifuatayo katika mfumo wa kuhoji.
Toa majibu mafupi kwa maswali uliyopewa.
Toa pendekezo kwa kutumia mfano huu.

Kuna sheria ya ulimwengu kwamba unaweza kujifunza kitu tu katika mchakato wa shughuli fulani. Kuhusiana na kufundisha Kiingereza, hii inamaanisha kwamba ikiwa unasoma na kutafsiri maandishi au kufanya mazoezi mengi, hautaweza kuongea lugha. Kinyume chake, ikiwa unawasiliana tu katika lugha, huwezi kuendeleza msamiati mkubwa na sarufi sahihi. Kwa hiyo, kutoka kwa mtazamo wa matumizi ya vitendo, mchanganyiko wa mbinu za jadi na mafunzo itakuwa mojawapo.

Mbinu ya kina

Mbinu ya kina iliundwa chini ya ushawishi wa mahitaji ya kasi ya kujifunza lugha na ni mchanganyiko ulioboreshwa na maendeleo ya mbinu za kufundisha za mbinu za awali. Msingi wa mafunzo ni kusoma kwa kina nyenzo kwenye nyanja fulani za lugha, ambayo inahitaji umakini wa mwanafunzi na shughuli zake katika kila sekunde ya wakati wa kufanya kazi. Nyenzo hutumiwa mara kadhaa katika hali tofauti, ambayo hukuza ustadi rahisi na thabiti katika nyanja mbali mbali za lugha. Mafunzo ya kina hufanyika ndani muda mfupi na ina sifa ya ukweli kwamba kiasi kikubwa cha nyenzo kinafyonzwa kwa kila kitengo cha wakati kuliko kwa mbinu. Matumizi ya mbinu ya kina inakuwezesha kufikia matokeo ya juu ya kujifunza kwa muda mfupi.

Baadhi ya mbinu za mafunzo ya kina:

Kutamka maandishi kwa kasi tofauti, kwa viimbo tofauti: hasira, zabuni, kuuliza, kushangaa, kutojali, nk.
Kazi kubwa ya maswali na majibu juu ya mada fulani, ambayo ni pamoja na: kujibu maswali, kufanya mazoezi ya mafunzo ya kubadilisha, kazi mbalimbali za mawasiliano, michezo ya jukumu, nk.
Matumizi ya idadi kubwa ya nyenzo za ziada zinazohusiana na mada: maandishi ya ziada, mazungumzo, CD za sauti, seti ya picha, nakala za majadiliano, mazoezi ya sarufi, n.k.

Hapo awali, mafunzo ya kina yaliibuka kama kozi ya mazungumzo ya mazungumzo na yalikuwa sawa na mafunzo ya kupendekeza. Baadaye, neno “mazoezi mengi” lilifyonza njia mbalimbali za kufundisha zenye maendeleo na zenye matokeo. Leo, kuna kozi za kina za kufundisha hotuba ya mdomo (suggestopedia), kozi ya kina ya kufundisha kusoma, kozi ya kina ya kufundisha lugha ya magazeti, nk. Miongoni mwa wataalamu wa mbinu wa Uingereza kuna waandishi (Brian Abbs, Ingrid Freebairn, Bernard Hartley, Peter. Viney, n.k.) ambao wameandaa kozi za mafunzo ya kina kwa viwango tofauti na vipengele vya lugha ya Kiingereza. Wataalamu wengine wa mbinu za MGIMO walitengeneza kozi ya kina kulingana na matumizi ya wakati mmoja ya vitabu kadhaa vya kiada. Katika mbinu waliyopendekeza, wakati wa kusoma mada yoyote, vitabu tofauti vya kiada vinakamilishana, ambayo huongeza kiwango cha umilisi wa nyenzo.

Mifano ya kazi kwa kutumia njia ya kina:

Kuwa na riba katika taaluma ya mpatanishi wako.
Taja taaluma za kifahari na zisizo za kifahari, chagua taaluma kwa watoto wako na toa sababu za chaguo lako.
Eleza taaluma za watu walioonyeshwa kwenye picha.

Kwa habari zaidi kuhusu mafunzo ya kina, angalia sehemu ya "kuimarisha mafunzo".

Kwa wale wanaotaka kujifunza Kiingereza, ninapendekeza kutembelea sehemu ya "Karibu", ambapo utapata maelezo ya nyenzo ninazotumia, mbinu za uteuzi wao binafsi na mtihani wa mtandaoni wa ujuzi wako wa lugha ya Kiingereza, au mara moja nipigie kwa. 8-917-551-24-13.

Mabadiliko yanayotokea leo katika uhusiano wa kijamii na njia za mawasiliano yanahitaji kuongeza uwezo wa mawasiliano wa watoto wa shule, kuboresha maandalizi yao ya kifalsafa, kwa hivyo, kusoma Kiingereza kumepata umuhimu wa kipaumbele kama njia ya mawasiliano na ujanibishaji wa urithi wa kiroho wa nchi. lugha inayosomwa na watu.

Kusudi kuu la kufundisha lugha za kigeni shuleni ni kukuza uwezo wa mwanafunzi wa kuwasiliana kwa lugha ya kigeni. Utekelezaji wa lengo hili unahusishwa na malezi ya idadi ya ujuzi wa mawasiliano kwa wanafunzi: kuelewa na kuzalisha matamshi ya lugha ya kigeni kwa mujibu wa hali maalum ya mawasiliano, kazi ya hotuba na nia ya mawasiliano; kutekeleza tabia zao za mawasiliano kwa mujibu wa sheria za mawasiliano na sifa za kitaifa na kitamaduni za nchi ya lugha inayosomwa.

Katika hatua ya kwanza ya elimu (darasa la II-IV), malengo yafuatayo yanatimizwa:

- kukuza utangulizi wa mapema wa watoto wa shule kwa ulimwengu mpya wa lugha katika umri ambao watoto bado hawajapata vizuizi vya kisaikolojia vya kutumia lugha ya kigeni kama njia ya mawasiliano; kuunda kwa watoto utayari wa kuwasiliana katika lugha ya kigeni na mtazamo mzuri kuelekea masomo zaidi;

- kuunda ujuzi wa kimsingi wa mawasiliano katika aina nne za shughuli za hotuba (kuzungumza, kusikiliza, kusoma, kuandika), kwa kuzingatia uwezo wa hotuba na mahitaji ya watoto wa shule;

- kufahamisha watoto wa shule ya msingi na ulimwengu wa wenzao wa kigeni, na nyimbo za kigeni, mashairi na hadithi za hadithi, na mifano ya hadithi za watoto zinazopatikana kwa watoto katika lugha ya kigeni inayosomwa;

- kuanzisha watoto kwa uzoefu mpya wa kijamii kwa kutumia lugha ya kigeni kwa kupanua anuwai ya majukumu ya kijamii yanayochezwa katika hali ya kawaida ya mawasiliano ya familia, ya kila siku, ya kielimu, kuunda maoni juu ya sifa za jumla za mwingiliano wa hotuba katika lugha zao za asili na za kigeni; juu ya maadili ambayo yanakidhi masilahi ya watoto wa shule na mila ya nchi za lugha inayosomwa;

- kuunda dhana kadhaa za lugha za ulimwengu zinazozingatiwa katika lugha za asili na za kigeni, na hivyo kukuza uwezo wa kiakili, hotuba na utambuzi wa wanafunzi. Wataalamu wakuu katika uwanja wa elimu ya lugha wanaona njia ya ufundishaji wa mawasiliano kuwa njia bora zaidi ya kufundisha lugha za kigeni.

Mbinu ya mawasiliano inategemea kanuni zifuatazo:

Mwelekeo wa hotuba ya kujifunza, ikimaanisha kuwa shughuli ya hotuba sio tu njia ya kujifunza, bali pia lengo lake. Hali hii inapendekeza:

a) tabia ya mawasiliano ya mwalimu, ambayo inahusisha wanafunzi katika shughuli za kawaida na hivyo huathiri mchakato wa mawasiliano;
b) matumizi ya mazoezi ambayo yanaunda upya hali za mawasiliano iwezekanavyo;
c) kuelekeza umakini wa wanafunzi kwa madhumuni na yaliyomo katika taarifa.

Msingi wa kufundisha watoto mawasiliano ya mdomo katika lugha ya kigeni katika shule ya msingi ni mchezo, ambao, kwa usemi unaofaa wa I.A. Majira ya baridi, ni uhalali wa kisaikolojia wa kubadili lugha mpya ya kufundishia. Matumizi ya michezo kama njia ya kukuza ustadi wa mawasiliano katika shule ya msingi huruhusu mwalimu kuunda kazi za hotuba ambazo zina nia na madhumuni ya kitendo cha hotuba na ambayo inaamuru utumiaji wa mifumo muhimu ya mawasiliano.

Michezo inastahili matumizi makubwa katika masomo ya Kiingereza. Kwa kuongezea kazi kama vile kuongeza shauku na motisha ya kuzungumza lugha ya kigeni, kutumia umakini na kumbukumbu ya watoto kwa madhumuni ya somo, mchezo una faida nyingine kubwa - inaweza kutumika katika aina zote za shughuli za kielimu katika somo la Kiingereza: katika kufanya kazi. na maandishi, ujumuishaji wa msamiati, kufundisha kuzungumza bila kutayarishwa. Michezo pia hutumika ili kuunganisha msamiati na miundo ya kileksika na kisarufi inayoshughulikiwa kwenye mada yoyote mahususi.

Kwa mtazamo wa kimbinu, wazo la shirika la kujifunza mchezo linazaliwa kutokana na uchanganuzi wa mapungufu ya vitendo, ambayo bila shaka yanatokana na hamu ya kutatua tatizo la ujifunzaji wa mchezo kwa kuhamisha tu michezo kutoka kwa nyanja ya kila siku. kwa nyanja ya elimu. Hamu ya kutumia michezo ili kuboresha ujifunzaji inastahili usaidizi wote. Jambo sio kucheza mchezo wa aina fulani darasani kwa gharama yoyote, lakini kuwaweka wanafunzi katika hali ambayo shughuli zao wakati wa kujifunza zingekuwa za kucheza. Hili ni wazo la shirika la mchezo wa kufundisha. Cheza kwa fomu, kujifunza katika yaliyomo - hii ndio kiini cha wazo la shirika la kucheza la kujifunza.

Kuna madhumuni 6 kuu ya kutumia michezo katika kufundisha lugha ya kigeni:

malezi ya ujuzi fulani;
maendeleo ya ujuzi fulani wa hotuba;
mafunzo ya ujuzi wa mawasiliano;
maendeleo ya uwezo muhimu na kazi za akili;
utambuzi;
kukariri nyenzo za hotuba.

Lakini maalum ya mchezo iko katika ukweli kwamba kazi za elimu haziwasilishwa kwa mtoto kwa uwazi, lakini zimefichwa. Wakati wa kucheza, mtoto hajaweka kazi ya kujifunza, lakini kutokana na mchezo anajifunza kitu. Hakuna haja wala sababu ya kuweka lengo - kupumzika, kubadili gia: asili ya mchezo kama vile itafanya kazi yake. Wanafunzi wapewe bao la mchezo na masharti ya mchezo yaelezewe; kuhusu mpango wa vitendo vyao, inategemea lengo la kielimu lililofichwa. Kwa mfano, lengo la elimu ni kukuza (kuboresha) ujuzi; katika kesi hii, unahitaji kutoa taarifa ya sampuli (mpango) na ufanyie kazi; ikiwa lengo ni kukuza uwezo wa kuzungumza, basi mpango hauhitaji kuwekwa.

Ni muhimu pia kwamba mwalimu ajue jinsi ya kuwavutia na kuwaambukiza wanafunzi mchezo. Kwa wazi, kwa hili unahitaji kuwa na shauku na, ikiwa inawezekana, kushiriki katika mchezo. Wakati shindano la mchezo linachezwa, washindi wanapaswa kusherehekewa, walioshindwa wanapaswa kufarijiwa, na kutiwa moyo. Na sasa ningependa kutoa mifano ya michezo kwa kila moja ya malengo.

1. Malezi ya ujuzi.

Nadhani tutaenda wapi?
- Je, utaenda kwenye sinema?
- Hapana.
- Je, utaenda kwenye circus?
- Ndio, sawa.

b) Mada ni "Chakula", kila timu ina seti za kadi zilizo na picha zinazolingana: pipi, mboga mboga, matunda, vinywaji. Timu huulizana maswali, kwa mfano: Je! unayo...? (Ndiyo/Hapana), Unaweza kunipitisha...? (Ndiyo, tafadhali. Hapa uko. Samahani, sikuweza.)

c) Mandhari “Wanyama”, mfunike mnyama kwa karatasi tupu na uifungue kidogo kidogo, kwa wakati huu watoto huuliza maswali kama: Je, ni...? Yeyote aliyedhani kwa usahihi huchukua mnyama.

2. Maendeleo ya ujuzi wa hotuba.

Baada ya kumaliza mada fulani, kwa mfano "Ghorofa" Somo maalum na mchezo mkubwa hufanyika. Unaweza kujumuisha kazi zifuatazo:

a) Hapa kuna nyumba yake (picha imetolewa). Msaidie kupanga samani.

b) Chora na ueleze kuhusu nyumba yako.

3. Maendeleo ya ujuzi wa mawasiliano.

a) Muuzaji mmoja anachaguliwa kutoka kwa kila timu mbili. Bidhaa hiyo imechorwa kwenye kadi. "Orodha za ununuzi" husambazwa kwa wanunuzi; ambao timu yao ndiyo ya kwanza kununua kila kitu kwenye orodha, inashinda. Wakati wa kununua bidhaa, unapaswa kuuliza maswali - "Je!

“Inagharimu kiasi gani…? ”

b) Ushindani wa mpatanishi mwenye heshima zaidi.

Unahitaji kusema hello kwa ... (wapokeaji tofauti huchaguliwa) na kutoa pongezi.

4. Maendeleo ya uwezo na kazi za akili.

a) "Makini!" Petya aliulizwa kununua mkate, siagi, roll na sukari, na akanunua roll, sukari, mkate na maziwa. Alisahau nini au alichanganyikiwa nini?

b) "Mpira wa theluji"

c) Wanafunzi wote ni wana alfabeti (kila moja ni herufi), na mmoja ni taipu anayeandika maandishi, akitaja herufi. Aliyetajwa anaonyesha kadi iliyo na barua. Yule ambaye hajawahi kukosa ushindi hushinda.

d) Umepata hati ya zamani. Sehemu yake imefifia. Kazi ni kuirejesha.

e) "Marekebisho ya picha." Timu moja ina picha, na nyingine ina maandishi. Mwanafunzi aliye na maandishi huwasomea wanafunzi wa timu nyingine ambao wana picha. Na lazima wasahihishe kauli ikiwa hailingani na habari iliyo kwenye picha.

Kwa mfano:

Ni uwanja wangu karibu na nyumba. Yadi hii ina miti mitano na banda (nyumba ya mbwa). Mbwa wangu ninayempenda Jessy anaishi humo. Njia mbili kuvuka yadi. Unaweza kuona maua matatu kwenye mti wa kushoto. Ndege ameketi chini ya mti. Jessy hapendi kucheza uani.

Majadiliano yanaweza kuonekana kama hii:

Mwanafunzi 1: Ni yadi yangu karibu na nyumba.

Mwanafunzi wa 2: Sioni nyumba.

Mwanafunzi 1: Yadi hii ina miti mitano na banda.

Mwanafunzi 2: Hapana, sivyo. Yadi hii ina miti 7 na banda.

5. Kwa ujuzi katika uwanja wa masomo ya kikanda na lugha, maswali, lotto, usafiri, mashindano ya njia bora kote nchini, jiji, nk hutumiwa.

6. Kukariri nyenzo za hotuba

a) Viimbo vinavyotungwa na wanafunzi wenyewe.

b) Kuambatana na matamshi ya maneno kwa sura ya uso na ishara.

c) Sauti za Kiingereza, herufi, wanyama n.k zimeambatanishwa na samaki, kwa zamu, wanafunzi hukamata samaki na kuita sauti, ikiwa watataja, wanajichukulia wenyewe, ikiwa sivyo, wanairuhusu. kwenda. Mwishoni mwa somo, yule aliye na samaki wengi hushinda.

Kujifunza mchezo sio tu mchanganyiko wa kucheza na kujifunza katika mchakato mmoja, lakini mwingiliano wa mambo haya, wakati ambapo kuunganishwa kwa vyama vinavyoingiliana hutokea, na kusababisha ukweli kwamba mtu hupata sifa za mwingine, bila kuacha kubaki. yenyewe. Michezo ina athari chanya katika malezi ya masilahi ya utambuzi ya watoto wa shule na kukuza ujifunzaji wa lugha ya kigeni. Wanakuza ukuzaji wa sifa kama vile uhuru, mpango, na kukuza hisia ya umoja. Wanafunzi hufanya kazi kwa bidii, kwa shauku, kusaidiana, na kusikiliza kwa uangalifu wandugu wao. Mchezo hukuruhusu kuzingatia sifa za umri wa wanafunzi, masilahi yao, kupanua muktadha wa shughuli, hufanya kama njia madhubuti ya kuunda nia ya mawasiliano ya mazungumzo ya lugha ya kigeni, inakuza utekelezaji wa mbinu inayotegemea shughuli ya kufundisha. lugha ya kigeni, wakati lengo ni juu ya mwanafunzi na maslahi yake mwenyewe na mahitaji.Lakini ili matokeo yawe na ufanisi, mwalimu anahitaji kuzingatia maalum ya taasisi ya elimu, sifa za kisaikolojia za timu nzima ya darasa na kila mwanafunzi mmoja mmoja. Mwalimu lazima azingatie sifa za tabia na tabia yake mwenyewe, na awe na mafunzo sahihi ya kinadharia na mbinu.

Mchezo huo hutumiwa sana kama njia ya kufundisha kuzungumza lugha ya kigeni. Kuzungumza ni usemi wa mawazo ya mtu ili kutatua matatizo ya mawasiliano. Njia ya mawasiliano inajidhihirisha kama mfumo wa kutegemeana kiutendaji, kanuni fulani za kimbinu, zilizounganishwa na wazo moja la kimkakati na inayolenga kufundisha aina yoyote ya shughuli za hotuba. Hii ndio kanuni ya riwaya, shughuli za matusi na kiakili, ubinafsishaji, utendaji, hali.

Mazoezi ya mchezo hukuruhusu kupanga mazoezi ya hotuba inayolengwa kwa wanafunzi katika lugha ya kigeni, mafunzo na uanzishaji ndani ya mfumo wake wa ustadi na uwezo wa hotuba ya monologue na mazungumzo, aina anuwai za mwingiliano kati ya washirika wa mawasiliano, malezi na uundaji wa aina anuwai za kazi za taarifa (maelezo, mawasiliano ya habari, maneno ya maoni, makubaliano na kadhalika.

Kiasi cha nyenzo za kielimu zilizojumuishwa katika nyenzo za kufundishia, ambazo kwa sasa hutumiwa kufundisha lugha za kigeni katika hatua ya awali, inatosha kuweka misingi ya ustadi katika kila aina ya shughuli za hotuba katika kiwango cha kimsingi cha mawasiliano. Lakini kwa hili, inahitajika kuelekeza juhudi za waalimu na wanafunzi ili kuhakikisha kuwa nyenzo zilizochaguliwa zinaletwa kwenye kumbukumbu ya wanafunzi, zikidhibitiwa kikamilifu na kuhifadhiwa hapo ili wanafunzi waweze kuzitumia wakati wowote hitaji linapotokea. Matumizi ya busara ya vifaa vyote vya kufundishia katika kila darasa, ambayo ni kazi iliyopangwa wazi ya mwanafunzi wakati wa kutumia kila sehemu, kama inavyoonyeshwa na uzoefu wa waalimu waliofaulu, uchunguzi maalum na masomo ya majaribio juu ya njia za kufundisha lugha za kigeni. shuleni katika hatua ya awali, inaruhusu sisi kuhakikisha uigaji wa nyenzo katika mchakato wa kutekeleza vitendo vya hotuba vinavyofanywa na wanafunzi na kusababisha matokeo yaliyopangwa.

Kutoka kwa yote hapo juu, tunaweza kuhitimisha kwamba katika malezi ya ujuzi wa mawasiliano katika darasa la msingi wakati wa kujifunza Kiingereza, ni muhimu kutumia kikamilifu mchezo.

Mawasiliano, au mawasiliano tu, hutoa matokeo bora wakati wa kujifunza lugha za kigeni. Watoto wadogo hujifunza haraka kuongea, kuelewa na kufikiri bila kujua sarufi yoyote. Hawajui kusoma wala kuandika. Lakini wao huchukua maneno mapya kwa urahisi wakati watu wazima na wenzao wanazungumza nao.

Inaweza kuonekana kuwa inapaswa kuwa rahisi kwa watu ambao tayari wameelimika. Lakini tabia ya kutafsiri mara moja kila kitu katika akili ya mtu katika lugha ya asili ya mtu hupata njia. Jambo lingine ni kwamba wanafunzi wengi hawana mtu wa kuwasiliana naye vizuri. Wazazi wanazungumza Kirusi kwa ufafanuzi, na mazingira yao ya karibu na ya mbali kawaida huwa sawa. Walimu wakali walio na mkabala rasmi wa mambo hawasaidii sana "kufanya mazungumzo." Watu wachache wanaweza kumudu kwenda nje ya nchi na kuishi huko kwa muda mrefu. Wakifaulu kukutana na wageni katika nchi yao, ni mara chache wageni huwa na mwelekeo wa kusikiliza kwa subira “mazungumzo ya mtoto” ya mtu mwingine. Aidha, kusaidia kikamilifu katika kusimamia hotuba ya kigeni. Kwa kuzingatia matatizo yaliyoorodheshwa, ilionekana nchini Urusi. Mwanafunzi kwa muda anakuwa mtoto ambaye anaruhusiwa kufanya mengi. Badala ya mwalimu mkali, anapata msaidizi mchangamfu. Ikiwa inataka, "wenzake" pia huonekana, na ujuzi wa lugha za kigeni kwa takriban kiwango sawa.

Historia ya kuibuka kwa njia za mawasiliano

Njia ya mawasiliano ni mbali na mpya katika mazoezi ya ulimwengu. Tamaa ya kuwahimiza wanafunzi kuwasiliana zaidi kwa utulivu imekuwapo kwa muda mrefu. Angalau nyuma katika miaka ya 60 ya karne ya 20. Kisha mmiminiko wa wahamiaji wapya kwenda Uingereza kutoka kwa makoloni ya zamani, ambao walikuwa wakipata uhuru kwa idadi kubwa, uliongezeka. Wakazi wa nchi nyingine ambazo hazikuwa na uhusiano wowote na Jumuiya ya Madola ya Uingereza pia walitaka kuhamia nchi tajiri ambayo ilikuwa imejiunga na Umoja wa Ulaya hivi karibuni.

Kuwasili kwa watu wengi wasiozungumza Kiingereza katika kisiwa hicho kumeleta changamoto mpya kwa mfumo wa elimu. Wale waliopokea uraia na kuja kwa makazi ya kudumu au ya muda hawakuwa na wakati wa kutosha wa masomo ya jadi. Wazao wao wachanga tu ndio wangeweza kusoma shuleni kwa miaka, hatua kwa hatua kuingia katika jamii ya wenyeji. Kozi za lugha zilizoharakishwa pia zilikuwa na shida. Wanafunzi wengi walitoka maeneo ya kigeni. Huko Uingereza hakukuwa na vitabu vya kiada katika lugha zao za asili, na hakukuwa na walimu wa kutosha waliozoezwa vizuri. Mbinu ya mawasiliano ya kufundisha Kiingereza ilinisaidia kukabiliana na matatizo. Wanafunzi kutoka nchi mbalimbali waliwekwa katika darasa moja na Kiingereza pekee ndicho kilichozungumzwa kwao. Walitufundisha kidogo kusoma na kuandika, bila kukariri kanuni tata za kisarufi. Lakini umakini mkubwa ulilipwa kwa mawasiliano ya mdomo - kusikiliza, kuzungumza na kuwasiliana tu.

Utafiti huu ulionekana kuwa na ufanisi wa kushangaza. Bila shaka, mazingira ya kiisimu yalichangia. Wahamiaji walipotoka darasani, waliingia katika mazingira ya kuongea Kiingereza. Maisha ya kila siku yanayozunguka, usafiri na maduka - yote haya yalituhimiza kufikiri tofauti kuliko nyumbani. Wale ambao hawakujitenga ndani ya mipaka ya eneo lao la kikabila hivi karibuni walifahamu maisha ya Waingereza.

Tangu wakati huo ufundishaji wa mawasiliano ya Kiingereza kuendelezwa kwa mafanikio na kuboreshwa kwa undani. Jukumu la mwalimu limebaki kuwa muhimu, ingawa maudhui yake maalum yamebadilika. Mtaalamu mzuri wa mbinu hufundisha kwa urahisi wanaoanza kuelezea mawazo yao kwa usahihi na hubadilisha somo kuwa mazungumzo ya kupendeza kwa watu wazima au mchezo kwa watoto.

Kanuni kuu za njia ya mawasiliano ya kufundisha lugha ya kigeni

Mbinu ya elimu imejengwa juu ya kanuni zifuatazo:

kushinda kizuizi cha lugha;
kuzamishwa katika mazingira yanayozungumza Kiingereza;
kudumisha tahadhari na maslahi;
faida ya haraka ya vitendo.

Hakuna wakati mwepesi darasani. Wanafunzi wanahimizwa kuendelea kusikiliza, kujibu na kuzungumza. Kama vile tu jinsi watu wanavyozungumza katika mzunguko wa familia au kwenye meza na marafiki. Ujuzi maalum hauhitajiki - mazungumzo yanaweza kugusa mada zilizoinuliwa zaidi. Uchaguzi wa mada kwa kiasi kikubwa inategemea wanafunzi wenyewe. Mwalimu hujiwekea lengo la kuzalisha riba bila kuweka mfumo madhubuti wa mada. Watoto wana nia ya kujadili masuala ya watoto, watu wazima wanapendezwa zaidi na nuances ya maisha ya kila siku, biashara au taaluma.

Takriban 70% ya muda hujumuisha mazoezi ya mazungumzo. Asilimia 30 iliyobaki hutumiwa kusoma, kuandika, na angalau kwa maneno ya jumla kusoma sarufi. Safari ndogo katika nadharia bado zinahitajika.

Moja ya kazi muhimu zaidi za mwalimu ni kumuachisha mtu kutoka kufanya "tafsiri ya wakati mmoja" katika lugha yake ya asili kichwani mwako. Ingawa sehemu kubwa ya juhudi za ubongo hutumika kuchakata maneno ya Kirusi, kuna rasilimali chache zaidi zilizosalia kwa maneno ya kigeni kuliko inavyoweza kuwa. Kwa kuongezea, miundo ya hotuba ya Slavic inatofautiana sana kutoka kwa Magharibi, Romance au Kijerumani. Badala ya kubadilisha maneno ya kibinafsi, lazima ujenge tena misemo, ambayo inapoteza muda mwingi.

Mtu hukumbuka vizuri kile kinachomletea faida au kuamsha kupendezwa. Kwa hiyo, walimu hujaribu kujadili masuala yanayohusiana moja kwa moja na maisha ya sasa ya wanafunzi. Ikiwa mtu yeyote anatazamia kwenda chuo kikuu cha Uingereza au chuo kikuu katika miaka kadhaa, hili ni jambo la kufaa kulizungumzia. Kwa wale wanaopanga safari ya kibiashara kwenda London, habari kuhusu viwanja vya ndege, hoteli na mtindo wa maisha wa washirika wa siku zijazo ni muhimu. Hakika, mara nyingi hata kucheza gofu pamoja husaidia kuwa marafiki wa karibu.

Je, mbinu ya mawasiliano ya kufundisha Kiingereza inafaa kwa nani?

Kulingana na kiwango cha mafunzo ya awali, kujifunza kupitia mawasiliano kunafaa kwa karibu kila mtu. Ni rahisi kusema ni nani hatafaa: watu ambao ni aibu sana na wana shida kuanzisha mazungumzo. Pia kwa baadhi ya wanaisimu na walimu wa shule ya zamani, wamezoea nadharia nyingi za maarifa. Lakini ikiwa huna aibu kuzungumza kwa urahisi na kwa uwazi, mbinu hii ni kwa ajili yako!

Urahisi ni wa asili kwa kila mtu tangu kuzaliwa, na uwazi utaongezeka hatua kwa hatua. Kila mtu hufanya makosa mwanzoni. Ikiwa hujui neno lolote, unaweza kulibadilisha na Kirusi kwa sasa, tumia kisawe cha karibu cha Kiingereza, au ujielezee "kwenye vidole vyako." Mwalimu hakika ataelewa kile kilichokusudiwa. Lakini mazungumzo ya moja kwa moja yataendelea.

Hasa njia ya mawasiliano ya kufundisha Kiingereza muhimu kwa wale ambao:

anataka kuboresha uwezo wake wa kusoma na kuandika;
anajaribu kuongea kwa ufasaha;
anajaribu kuelewa Kiingereza kikamilifu.

Kimsingi, chaguo kama hilo la kusoma linaruhusiwa kama kuanzia mwanzo ili kuelewa lugha ya kigeni. Labda masomo shuleni yalipitisha umakini wako, au ilibidi ujifunze lugha nyingine, ambayo sasa ni nadra. Lakini ni bora kuwa na maandalizi fulani. Boresha ustadi wako wa usemi kwa ukamilifu badala ya kuchanganua kanuni za msingi za sarufi.

Mawasiliano ya sauti husaidia sana katika kujieleza kwa usahihi. Shida zinazojulikana na uandishi, wakati maneno yanatamkwa tofauti kuliko yalivyoandikwa, yanaweza kutatuliwa tu kwa mazoezi ya kina. Mtu husikia ambapo msisitizo umewekwa kwa usahihi, huona vivuli vyema vya sauti zilizotamkwa.

Waajiri wengi au washirika wa biashara wanahitaji waombaji Kirusi kuzungumza Kiingereza vizuri. Kufikia kiwango hiki kunawezekana tu kwa kuzungumza mara kwa mara. Inashauriwa kwamba mpatanishi asahihishe makosa yako, kama mwalimu mwenye urafiki anavyofanya, huchagua mada zinazofaa na kujielezea kwa njia ya kisasa, bila jargon isiyo ya lazima. Kwa kweli, ufundishaji wa lugha ya Kiingereza kwa mawasiliano pekee ndio unaochanganya mahitaji yote hapo juu.

Kujifunza kupitia mawasiliano kunalenga katika matumizi ya vitendo. Faida zake ni za thamani sana ikiwa utaenda kuwasiliana na wageni, nyumbani au nje ya nchi. Lakini mawasiliano mafanikio hayawezekani kukusaidia kupitisha vipimo na mitihani rasmi katika taasisi za elimu za Kirusi. Ili kufanya hivyo, hata mzungumzaji wa asili atahitaji mafunzo maalum sana. Isipokuwa, wakati wa kuchukua TOEFL, tabia ya kuwasiliana kwa mdomo inatoa faida kubwa.

Njia za kisasa za mawasiliano: masomo ya Kiingereza kupitia Skype

Teknolojia za hali ya juu hurahisisha usomaji kupatikana katika kona yoyote ambapo Mtandao umeunganishwa. Hakuna haja ya kukutana na mwalimu ana kwa ana. Kupitia Skype njia za mawasiliano za kufundisha Kiingereza kutekelezwa kwa mafanikio sawa na kuwepo kimwili darasani.

Idadi ya washiriki katika madarasa sio mdogo kabisa. Vikao vya mawasiliano ya mtu binafsi na kikundi vinawezekana. Katika hali ya mkutano wa video, "wanafunzi wenzako" huwasiliana kwa njia sawa na mikutano katika maisha halisi. Video na ubora wa sauti itakuwa nzuri. Ili kushiriki katika kozi ya mafunzo, kompyuta yoyote ya hivi karibuni yenye cable au mtandao wa simu kwa kasi ya juu inafaa. Unapaswa kununua maikrofoni ya hali ya juu, vichwa vya sauti na kamera ya video. Kwa wale wanaotumia kompyuta ya mkononi iliyo na kamera iliyojengwa juu ya skrini, itakuwa ya kutosha. Mtu ambaye hajui sana Skype anapaswa kwanza kufanya mazoezi ya kuwasiliana na jamaa na marafiki. Unapozoea mbinu na programu, ni wakati wa kuwasiliana na mwalimu.

Madarasa ya mbali ni kama nini? Ikiwa ulisoma na mwalimu juu ya somo lolote, basi tayari una wazo la jumla. Katika masomo ya mtu binafsi, umakini kamili wa mshauri unaelekezwa kwako. Katika masomo ya kikundi kuna waingiliaji kadhaa; mwalimu na wanafunzi hubadilishana kushiriki katika mazungumzo. Wakati wa kusoma katika kikundi, inashauriwa kuzungumza zaidi na "wenzake" na kufahamiana na maoni tofauti na maoni.

Kwa njia nyingi, mtaala huamuliwa na mwanafunzi mwenyewe. Mshauri labda atakuwa tayari kukutana nawe nusu ikiwa unataka kujadili mada fulani. Hiki ndicho kiini cha njia, ili kudumisha maslahi kwa upande wa wanafunzi. Mbali na mazungumzo halisi, vifaa vya kufundishia vinatumika sana: nyimbo, sauti na video, maandishi. Mwalimu hutoa vifaa ambavyo anaona ni muhimu, hutoa mifano na nukuu.

Je, kazi za nyumbani zinatolewa? Tu kwa idhini ya mwanafunzi. Ukiziona zinafaa, walimu watapata kitu cha kutoa kwa umilisi bora wa nyenzo na mazoezi ya lugha ya ziada. Ingekuwa vyema kuwashirikisha wanafamilia wengine katika shughuli na kufanya mazoezi pamoja nao.

Skype inashughulikia mara moja umbali mkubwa. Mwalimu mwenye uzoefu kutoka Moscow anaweza kufundisha wakazi wa mikoa ya mbali au nchi jirani. Mbali na urahisi wa dhahiri, pia ni faida. Gharama ya kikao cha mawasiliano ya mtandaoni bila shaka ni ya chini kuliko mkutano wa kimwili. Washiriki hawapotezi muda wa kusafiri na kuokoa pesa kulipia usafiri. Unaweza kufanya mazoezi wakati wowote wa siku, bila kujali maeneo ya saa katika eneo kubwa la Shirikisho la Urusi.

Mstari wa chini

Nje ya nchi njia ya mawasiliano ya kufundisha Kiingereza imetumika kwa miongo mingi. Urusi pia imekusanya mazoezi madhubuti tangu miaka ya mapema ya 90. Mbinu inaboreka kwa wakati, walimu hupata mbinu mpya kwa wanafunzi. Kwa ujumla, hali ya sasa ya mambo ni kwamba njia haina washindani katika suala la ufanisi wa kujifunza lugha ya kigeni.

Hakuna mtu anayekataza kujifunza njia ya zamani, kwa msaada wa vitabu na wakufunzi kuelezea maelezo. Lakini mawasiliano ya moja kwa moja tu yanaweza kufanya mapinduzi katika kichwa. Ondoka kutoka kwa wanafunzi wa milele hadi safu ya watu wanaozungumza Kiingereza haswa. Inastahili kujaribu, na utaona kutokana na uzoefu wako mwenyewe kwamba waandishi wa njia inayoendelea ni sahihi.

» Njia ya mawasiliano ya kufundisha Kiingereza

Njia ya mawasiliano ya kufundisha Kiingereza katika shule ya msingi

Hivi sasa, umakini mkubwa hulipwa kufundisha lugha ya kigeni shuleni, kwani mabadiliko katika asili ya elimu yanazidi kuzingatia uhuru wa wanafunzi, mpango wa ubunifu, ushindani, na uhamaji wa wataalam wa siku zijazo. Ujifunzaji wa lugha haulengi tu kufikia malengo ya vitendo, ya jumla ya elimu na maendeleo, lakini pia katika kutoa changamoto na kudumisha zaidi motisha ya wanafunzi. Kama sheria, nia zinahusiana na masilahi ya utambuzi ya wanafunzi, hitaji la kujua maarifa mapya, ustadi na uwezo.

Inabakia kuwa wazi kuwa mwisho wa karne ya 20. Huko Urusi kulikuwa na mapinduzi katika njia za kufundisha Kiingereza. Hapo awali, kulingana na mbinu za ufundishaji, vipaumbele vyote vilipewa sarufi, usomaji na tafsiri ya fasihi. Hizi ndizo kanuni za "shule ya zamani", ambayo (kwa mkopo wake) bado ilizaa matunda, lakini kwa gharama gani? Upatikanaji wa lugha ulikamilishwa kupitia kazi ndefu, ya kawaida. Kazi zilizotolewa zilikuwa za kupendeza sana - kusoma maandishi, tafsiri, kukariri maneno mapya, kuelezea tena, mazoezi kwenye maandishi. Kwa kuwa walikuwa na msamiati mkubwa, wanafunzi walipitia maandishi kwa urahisi, lakini kudumisha mazungumzo na mwanafunzi wa kigeni kuligharimu juhudi kubwa.

Kwa hiyo, nilipoanza kufundisha lugha katika hatua ya kwanza, nilikabili matatizo kadhaa. Vile, kwa mfano, kama kutowezekana kwa kuelezea mifumo yote ya lugha na sheria wazi (watoto walipoteza hamu wakati inahitajika kukamilisha mazoezi kadhaa ya kisarufi na kisarufi), hitaji la kuzingatia sifa za umri ili kubadili kila mara kutoka kwa aina moja ya kisarufi. shughuli kwa mwingine, na mara kwa mara jumuisha nyakati za kucheza.

Shida hizi zote zilisababishwa na tabia ya kiakili na kihemko ya watoto wa shule wachanga.

Nilikabiliwa na tatizo la jinsi ya kuweka maslahi ya mtoto katika somo na si kupoteza maslahi haya katika kipindi chote. Nilielewa kuwa mbinu ya kimapokeo ya ufundishaji wa kileksia na kisarufi haikufaa kufundishwa katika hatua hii.

Mwanzoni mwa kufundisha wanafunzi wa darasa la pili lugha ya kigeni, wengi hawana ujuzi wa kutosha wa kutosha katika shughuli za elimu, na shughuli za michezo ya kubahatisha hushinda shughuli za kitaaluma. Kwa hivyo, kujifunza kupitia mawasiliano, kupitia mchezo, ikawa njia bora zaidi kwangu ya kujifunza katika hatua ya awali.

Kuna njia kadhaa za kufundisha lugha za kigeni. Uchaguzi wa njia ya kufundisha inategemea malengo ya kujifunza.

Kusudi la elimu katika shule ya msingi inapaswa kuzingatiwa sio lugha, ambayo inafaa kwa elimu ya kifalsafa, na sio hotuba kama njia ya kuunda mawazo, na sio shughuli za hotuba tu - kuzungumza, kusoma, kusikiliza, kuandika, lakini aina zilizoonyeshwa. shughuli za hotuba kama njia ya mawasiliano. Ni dhahiri kabisa kwamba lengo kama hilo linahitaji mbinu mwafaka ya kulifanikisha.

Inaonekana kwangu kwamba njia inayofaa zaidi ya kufundisha katika hali hii ni njia ya mawasiliano.

CM inalenga maendeleo ya wakati mmoja ya ujuzi wa msingi wa lugha (hotuba ya mdomo na maandishi, sarufi, kusoma, na ufahamu wa kusikiliza, kusikiliza.) Katika mchakato wa mawasiliano ya moja kwa moja, yenye utulivu. Kufundisha jinsi ya kuwasiliana ndio lengo kuu la njia hii.

CM inahusisha uharibifu wa kizuizi cha kisaikolojia kati ya mwalimu na mwanafunzi kupitia vipengele vya mchezo vinavyounga mkono hali nzuri ya kihisia ya wanafunzi na kuongeza motisha.

Napenda kusisitiza mara nyingine tena kwamba mazoezi yote yameundwa ili kuhifadhi vigezo vya mawasiliano na kupanua ujuzi wa mawasiliano.

Kwa hivyo, hebu tuangalie vigezo vya mawasiliano ambavyo vinahitaji kuhifadhiwa wakati wa mafunzo:

Asili hai ya tabia ya hotuba ya wawasilianaji, ambayo imejumuishwa:

Katika tabia ya mawasiliano ya mwalimu kama mshiriki katika mchakato wa mawasiliano na kujifunza

Katika tabia ya mawasiliano (ya kazi, yenye motisha) ya mwanafunzi kama somo la mawasiliano na kujifunza.

Msimamo wa mwalimu katika kesi hii sio juu ya wanafunzi, lakini kati yao - yeye ni sawa kati ya sawa. Je, hii inajidhihirishaje katika vitendo? Kuna sheria kati yetu kwamba kauli yoyote inaweza kutiliwa shaka. Kwa mfano: tunaposoma mada ngumu kama sentensi ya kuuliza, wakati wa kuunda mchoro wa sentensi ya kuhojiwa, tunatafuta mahali kwa kila mshiriki wa sentensi. Aidha, kila mtu anaonyesha maoni yao, hata wanafunzi dhaifu, kwa sababu kila mtu anajaribu kupata Kweli. Katika masomo haya tunalinganisha sentensi kwa Kirusi na Kiingereza, pata jinsi na kwa njia gani maneno yanaunganishwa katika sentensi.

Tunaelewa kuwa lugha ya Kirusi ni lugha ya kubadilika, na kwa hivyo mpangilio katika sentensi unaweza kuwa huru, na lugha ya Kiingereza ni lugha ya fomu; haina mwisho wa vitenzi ambavyo hutoa habari juu ya jinsia na mtu. Kwa hivyo, inategemea kabisa mpangilio wa maneno katika sentensi, kwa sababu hiyo tunayo mifumo ya sentensi ya Kiingereza:

Somo + hadithi + ziada + hali

Kigezo cha pili cha mawasiliano ni utimilifu wa mchakato wa mawasiliano, ambao lazima uigwa na seti ndogo lakini sahihi ya mada za majadiliano (ndani ya mfumo wa shida).

Swali linatokea kila wakati: kwa nini tunafanya hivi? Kwa nini tunajadili hili?

Kwa hivyo, uchaguzi wa mada sio bahati mbaya. Wakati wa kusoma mada mpya, watoto wenyewe huomba habari (tafsiri ya maneno, miundo ya lexical na kisarufi). Kama sheria, kiasi kikubwa sana cha maneno na misemo mpya hupatikana, na kisha tunaamua kwa pamoja ni kifungu gani ni muhimu katika kufunua mada fulani, na ambayo ni ya sekondari.

Kwa kweli, hapa inahitajika kuzingatia masilahi ya kila mwanafunzi, kwa hivyo, na nyenzo kubwa ya msamiati, wengine hutumia sehemu A kwenye hisa inayofanya kazi, sehemu B inaingia kwenye hisa ya passiv, na kwa wengine ni kinyume chake. . Na wakati watoto walio na msamiati tofauti wanapoanza kufanya mazoezi ya msamiati, kwa kawaida kuna mtiririko wa maumbo ya maneno tu katika yale amilifu. Ili kufikia hili, mimi hujaribu kila wakati kuunda, au hata kuchochea, mawasiliano ya kijamii katika masomo.

Kwa mfano, katika masomo yetu taarifa zifuatazo zinafaa kila wakati: "Nadhani Vanya hapendi michezo, kwa sababu hapendi kwenda kwa matembezi. Nini ni maoni yako?

Watoto huzungumza, wanatoa sababu zao, na mwisho wa mazungumzo kama hayo, yule aliyezungumzwa anazungumza juu ya mtazamo wake kwa michezo.

Au wakati wa kufanya kazi ya kuunganisha fomu za lexical, aina hii ya kazi hutumiwa kuzungumza kwa niaba ya mtu mvivu, mtu mwenye shughuli nyingi, mtu mzee, au hata pet.

Ili kufanya kazi iendelee, ninawaalika watoto kugawanyika katika vikundi. Kwa kuongezea, katika kila kikundi ninajaribu kuweka watoto wenye uwezo tofauti (kuchanganya wanafunzi dhaifu na wenye nguvu).

Kigezo cha tatu cha mawasiliano ni hali za mawasiliano, ambazo zimeundwa kama chaguzi za kawaida za uhusiano wa wanafunzi.

Tunajieleza tofauti katika hali tofauti. Leo naipenda, lakini kesho sitaipenda. Kwa watoto, ulimwengu wao wa vipaumbele ni wa simu sana. Kwa hiyo, katika masomo tunajaribu kuiga hali mbalimbali ambazo ni za kawaida katika mahusiano yao.

Kwa mfano: Hali "Kufahamiana" Ninakuuliza sio tu kufahamiana na mgeni, lakini ninakuuliza uige mpango wa mkutano wa waandishi wa habari, au mpango wa mahojiano, au mchoro wa dodoso kwa ajili ya kuandikishwa shuleni au mahali pengine. Watoto hugawanyika katika vikundi na kuunda michoro. Wanauliza maswali na kuyajibu. Kisha kila wazo linaweza kuwekwa mbele kwa mjadala wa jumla, likiongezewa mahali fulani, na kukosolewa katika maeneo mengine. Ikiwa unafanya kazi na maandishi, basi nakuuliza uonyeshe mtazamo wako kwa maandishi. Ulipenda nini (kwanini?), usichopenda (kwanini?)

Kigezo cha nne cha mawasiliano ni njia za hotuba zinazohakikisha mchakato wa mawasiliano na kujifunza katika hali hizi.

Bila shaka, bila parameter hii mchakato mzima wa mawasiliano hauwezekani. Kwa hiyo, kuna kazi ya mara kwa mara kwenye msamiati. Ninajaribu kupanga masomo ili mada yanaingiliana, ili maarifa yaliyopatikana hapo awali yasisahauliwe, lakini yanaboreshwa kila wakati.

Kwa mfano, ikiwa tunachukua mada ya mwaka wa kwanza wa masomo: Kufahamiana, fani, familia, vitu vyangu vya kufurahisha / vya kuchezea, basi vinafanana sana, kwa hivyo, ikiwa tumejifunza kufahamiana na kujitambulisha, tunaanzisha kila moja. nyingine kwa washiriki wa familia zetu, taaluma zao, tunazungumza kuhusu tunataka kuwa nani, tuna vitu gani vya kuchezea, tunachocheza, kile tunachoweza na hatuwezi kufanya. Na kufikia mwisho wa mwaka wa kwanza wa masomo, watoto wanaweza kufanya mkutano na waandishi wa habari au kufanya mahojiano.

Kama inavyoonekana kutoka kwa hapo juu, vigezo vyote vya mawasiliano vimeunganishwa na ninajaribu kudumisha uhusiano wao katika masomo yangu, kwa kutumia mazoezi anuwai kwa hili.

Orodha ya fasihi iliyotumika:

Podlasy I.P. Pedagogy juzuu ya 1, 2 - M., 2001.

Panov E.M. . Misingi ya njia za kufundisha lugha za kigeni. -M., 1997.

Maslyko E.A. Kiingereza cha Mawasiliano kwa Mafunzo ya kina. - Minsk, 1989.

Ni njia gani ya mawasiliano ya kufundisha lugha ya kigeni na kwa nini inafaa?

Kazi kuu ya njia ya mawasiliano ya kufundisha lugha ya kigeni ni kumsaidia mwanafunzi kuondokana na kizuizi cha lugha mbaya.

Takriban 70% ya darasa la njia za mawasiliano hujitolea kwa mazoezi ya mazungumzo juu ya mada anuwai. Bado, itakuwa kosa kufikiria kuwa njia ya mawasiliano ni ya kuzungumza kwa Kiingereza pekee. Ili kufafanua usemi unaojulikana, mtu anapaswa kuwa na kila kitu kikamilifu: hotuba ya mdomo, lugha iliyoandikwa, msamiati, sarufi, ustadi wa kusikiliza na kusoma. Lakini inawezekana kufunika maeneo haya yote mara moja?

Ndiyo, hii ndiyo hasa mbinu ya mawasiliano imeundwa.

Historia ya kuibuka kwa njia za mawasiliano

Wacha tuanze na ukweli kwamba njia ya mawasiliano au njia ya mawasiliano ya kujifunza lugha sio mbinu mpya kabisa: ilionekana nje ya nchi karibu miaka ya 60 ya karne iliyopita, na ilikuja nchi yetu karibu na miaka ya 90. Kisha wanafunzi wote wa lugha ya Kiingereza wakaanza kulalamika kwamba “wanaelewa, wanaelewa, lakini hawawezi kuzungumza.” Wafuasi wa mbinu ya mawasiliano wamechukua njia ya kupambana na upuuzi huu. Hapo awali, mbinu ya mawasiliano ilihusisha madarasa ya kikundi na mzungumzaji asilia. Kuanzia somo la kwanza kabisa, mafundisho yalifanywa kwa Kiingereza. Baadaye, mbinu hiyo ilipata mabadiliko kadhaa, na sasa inatumika kwa vikundi na katika masomo ya mtu binafsi.

Kanuni kuu za mbinu ya mawasiliano

Kama njia nyingine yoyote ya kujifunza lugha, mbinu ya mawasiliano imebadilika kwa wakati, lakini kanuni zake za kimsingi hazijabadilika. Kwa kuziorodhesha, tutaelewa ni nini maalum kuhusu mbinu hii na kwa nini imebaki kuwa njia maarufu zaidi ya kujifunza Kiingereza kwa miaka mingi. .

Kanuni za msingi za njia za mawasiliano za kufundisha Kiingereza:

- Mwanafunzi anaanza kuongea

kwa Kiingereza kutoka kwa kwanza

madarasa . Hata wale wanaosoma

lugha kutoka mwanzo, katika somo la kwanza

bwana kadhaa ya makumi

misemo. Hii utapata haraka

kuzoea sauti ya hotuba,

inazuia kuonekana au

huondoa kizuizi cha lugha.

- Usahihi na Ufasaha - hotuba yenye uwezo na ufasaha. Unapojifunza lugha kwa kutumia njia hii, huna haja ya kuchagua: kuzungumza kwa ufasaha au kuzungumza kwa usahihi. Hotuba itakuwa fasaha na kusoma kwa wakati mmoja..

Wakati wa mafunzo, miongozo ya kisasa tu ya kweli hutumiwa. Vitabu vya lugha ya Kiingereza vilivyofanyiwa utafiti kwa uangalifu vina nyenzo za kuvutia na muhimu zaidi ambazo zinaweza kutumika maishani.

- Mwalimu hupitia hatua tatu za kujifunza na mwanafunzi: ushiriki, kusoma na uanzishaji. Katika hatua ya ushiriki, mwalimu huhusisha mwanafunzi katika mchakato wa kujifunza: kuanzisha majadiliano ya kuvutia, kukaribisha kujadili picha, nk. Katika hatua ya kujifunza, mwanafunzi anaelezwa mada ya kisarufi na matumizi ya maneno mapya na maneno, ambayo ni, wanafanya kazi ya kupanua msamiati na ujuzi wa sarufi. Katika hatua ya kuwezesha maarifa, mwanafunzi hufanya mazoezi mbalimbali ili kuunganisha sarufi na maneno mapya. Huu unaweza kuwa mwendelezo wa mjadala wa mada inayosomwa, lakini kwa kutumia ujuzi uliopatikana.

Njia za mawasiliano za kufundisha Kiingereza

Wacha tuone ni malengo gani ambayo mwalimu anaweza kufikia kwa kutumia mbinu hii. Mbinu ya mawasiliano ya kufundisha Kiingereza husaidia:

1. Ongea kwa ustadi (usahihi)

Uwezo wa kuzungumza kwa ustadi ndio ustadi kuu ambao mbinu ya mawasiliano inafanya kazi ili kuboresha. Wanafunzi hufundishwa sio tu kuzungumza juu ya mada mbalimbali, lakini pia kufuatilia usahihi wa hotuba. Sio siri kwamba kizuizi cha lugha mara nyingi hukua kwa sababu mtu anaogopa kufanya makosa katika mazungumzo. Na mbinu ya mawasiliano inafanikiwa kupambana na hofu hii: hadi 70% ya muda wa somo hutolewa kwa kuendeleza ujuzi wa kuzungumza. Mbinu ya Mawasiliano husaidia kuondoa vizuizi vyote vya lugha ya haraka na kisaikolojia: hofu ya mwanafunzi ya kuzungumza Kiingereza hupotea.

2. Ongea kwa ufasaha )

Kadiri unavyozungumza Kiingereza mara nyingi zaidi, ndivyo mwanafunzi atajifunza kuunda mawazo yake haraka. Na katika masomo kwa kutumia njia za mawasiliano, unahitaji kuzungumza kwa muda mwingi wa somo. Mwalimu hujenga mazungumzo na mwanafunzi kwa namna ambayo kunaIlikuwa ya kuvutia kujibu maswali yake, na iliwezekana kutumia ujuzi uliopatikana kwa kiwango cha juu. Mwalimu hufundisha hotuba madhubuti, misemo kadhaa ya mazungumzo na misemo, ambayo hukuruhusu kuongea kwa ufasaha: unahitaji tu kukumbuka zamu sahihi ya kifungu na kuunda safu ya misemo.

3. Jifunze sio kusikia tu, bali pia kuelewa hotuba ya Kiingereza

Wakati wa mazungumzo na mwalimu, mwanafunzi atapewa fursa ya kusikiliza jinsi hotuba ya asili, iliyounganishwa inasikika, atazoea sauti ya lugha ya Kiingereza, na itakuwa rahisi kuielewa kwa sikio. Zaidi ya hayo, wakati wa masomo, nyenzo ndogo za sauti na video husikilizwa na kuchambuliwa pamoja na mwalimu. Kawaida nyenzo kama hizo hutumiwa kama msingi wa majadiliano.

4. Acha kutafsiri mawazo yako kutoka Kirusi hadi Kiingereza

Njia ya mawasiliano ya kufundisha Kiingereza inalenga kukuza uwezo wa kuzungumza kwa hiari juu ya mada anuwai. Wakati wa madarasa, lugha lengwa pekee ndiyo hutumika. Isipokuwa ni kwa wale tu wanaoanza kujifunza Kiingereza kutoka mwanzo. Walakini, hata wanaoanza watapata misemo kadhaa au mbili muhimu kwa Kiingereza baada ya somo la kwanza. Kwa wanafunzi wengine wenye kiwango cha awali cha ujuzi, mwalimu anaweza kutoa maelezo kwa Kirusi. Unaweza kutumia Kirusi ikiwa kitu haijulikani. Mbinu hii hukuruhusu sio tu "kurekebisha" kutumia lugha ya Kiingereza, lakini pia kuacha kutafsiri kiakili misemo ya Kirusi kwa Kiingereza na kinyume chake. Tayari katika akili zao, wanafunzi watajenga mara moja sentensi kwa Kiingereza, ambayo itaharakisha kwa kiasi kikubwa na kuwezesha mchakato wa kujifunza.Mbinu ya mawasiliano inahusisha kujifunza maneno katika muktadha, bila kutafsiri kwa Kirusi. Ni muhimu kwamba mwanafunzi aelewe neno hilo linamaanisha NINI na NAMNA ya kulitumia.

5. Jifunze sarufi na maneno mapya kwa ajili ya mawasiliano, si ya kujionyesha

Mbinu ya mawasiliano inapendekeza kanuni sahihi na rahisi sana ya kusoma miundo ya kisarufi: hakuna anayeibana nadharia. Hii au sheria hiyo inaelezewa kwa mwanafunzi, na huanza kuifanya, kuleta ujuzi wa matumizi kwa automatism. Wanafanya vivyo hivyo kwa maneno mapya: hakuna kubana, matumizi ya mara kwa mara ya vitendo. Kumbuka jinsi watoto wanavyojifunza lugha: wanazungumza kwanza, na katika mchakato wa mawasiliano, watu wazima wanawaelezea jinsi ya kuzungumza kwa usahihi. Mbinu ya mawasiliano inatumika kwa njia ile ile: kwanza kujadili mada ya kuvutia, na kisha kutumia ujenzi mpya au msamiati wakati wa mazungumzo. Sarufi na msamiati sio kitu kikuu cha kusoma, lakini hutumiwa kama nyenzo msaidizi na hujifunza kiotomatiki.

6. Boresha matamshi yako

Kumbuka jinsi watoto wanavyofundishwa kutamka herufi "r". Wazazi wanamwalika mtoto kurudia mara nyingi, kutamka vijiti vya lugha mbalimbali, na kutumia maneno yaliyo na barua hii mara nyingi iwezekanavyo. Hiyo ni, mara nyingi zaidi unayotumia, kwa kasi utajifunza kutamka. Matamshi sahihi ya Kiingereza yanakuzwa kwa njia sawa. Wakati wa masomo, wanafunzi wanapaswa kuzungumza sana na polepole kutamka sauti zaidi na kwa usahihi zaidi hadi wapate sauti sahihi. Kwa kuongeza, masomo yanaweza kujumuisha mazoezi mbalimbali ya kufanya mazoezi ya sauti fulani, ambayo itasaidia wanafunzi kuboresha haraka matamshi yao.

8. Usilale darasani (hakuna mada zinazochosha darasani)

Vitabu vya kisasa vinatoa mada anuwai za kusoma ambazo kwa hakika zitakuwa muhimu wakati wa mazungumzo na zitavutia. Na utumiaji wa vifaa anuwai vya usaidizi utasaidia kubadilisha zaidi madarasa na kuimarisha maarifa ya wanafunzi. Kwa mfano, kitabu cha maandishiMwangazainatoa aina mbalimbali za mazoezi ya kuvutia ya kuzungumza, mazungumzo, midahalo, michezo ya kuigiza, michezo yenye vipengele vya harakati, maigizo, n.k. Takriban kila somo katika shule ya msingi hutoa nyimbo za kuchekesha, mijadala ya nukuu kutoka kwa hadithi za hadithi, midahalo juu ya mada mbalimbali za hiari. wanafunzi wanaovutia, pamoja na mahojiano na watu mashuhuri, mialiko ya likizo mbalimbali, ushauri kwa kila mmoja na kazi nyingine nyingi.

Mbinu ya mawasiliano, licha ya ukosefu wa "riwaya" na "mbinu ya ubunifu", ina faida nyingi. Leo, hii bila shaka ndiyo njia bora zaidi ya kujifunza Kiingereza.

Madhumuni ya mbinu ya mawasiliano ya kufundisha

Lengo kuu la mafunzo ni kuundauwezo wa kuwasiliana wanafunzi. Maana ya neno hili itakuwa wazi na kueleweka zaidi kwa kulinganisha na dhanaumahiri wa kisarufi .

Umahiri wa sarufi - huu ni uwezo wa kuunda misemo na sentensi kwa usahihi, kutumia kwa usahihi na kuratibu nyakati, hii ni ujuzi wa sehemu za hotuba na ujuzi wa jinsi sentensi za aina tofauti zimeundwa. Umahiri wa kisarufi kwa kawaida ndio mwelekeo wa vitabu vingi vya kiada, ambavyo vinatoa kanuni na mazoezi mahususi ya kisarufi ili kufanya mazoezi na kuimarisha kanuni hizi. Bila shaka, umahiri wa kisarufi ni muhimu, lakini mbali na kipengele pekee katika ufundishaji wa lugha. Mtu ambaye amejua kikamilifu sheria zote za kisarufi na anajua jinsi ya kuunda sentensi kwa usahihi anaweza kupata shida katika mawasiliano halisi katika lugha ya kigeni, katika mawasiliano ya kweli. Hiyo ni, mtu atapata ukosefuuwezo wa kuwasiliana .

Uwezo wa kuwasiliana

Mawasiliano inaweza kujumuisha vipengele vifuatavyo:

Kujua jinsi ya kutumia lugha kwa madhumuni na kazi tofauti,

Ujuzi wa jinsi lugha inavyobadilika kulingana na hali fulani ya mawasiliano na washiriki katika hali hii wenyewe (kwa mfano, ujuzi wa tofauti kati ya hotuba rasmi na isiyo rasmi, ya mdomo na maandishi).

Uwezo wa kudumisha mazungumzo hata kwa msingi mdogo wa kileksika na kisarufi.

Jinsi ya kujifunza lugha ya kigeni?

Uelewa wetu wa mchakato wa kufundisha lugha za kigeni umepata mabadiliko makubwa katika miaka 30 iliyopita, na utumiaji wa njia ya mawasiliano ni matokeo ya ufahamu mpya. Hapo awali, ufundishaji wa lugha za kigeni ulilenga sana kukuza uwezo wa kisarufi. Iliaminika kuwa mazoezi ya sarufi yalisaidia kukuza tabia ya matumizi sahihi ya lugha. Kwa kujifunza mazungumzo na misemo kwa moyo, kurekebisha makosa kwa njia ya mdomo au maandishi, na ufuatiliaji wa mara kwa mara wa mwalimu, hotuba isiyo sahihi inaweza kuepukwa.

Walakini, mbinu ya mawasiliano hailengi hasa usahihi wa miundo ya lugha (ingawa kipengele hiki pia kinasalia kuwa muhimu), lakini kwa vigezo vingine:

Mwingiliano wa washiriki katika mchakato wa mawasiliano,

Kuelewa na kufikia lengo la pamoja la mawasiliano,

Kujaribu kuelezea na kuelezea mambo kwa njia tofauti,

Kupanua uwezo wa mshiriki mmoja wa mawasiliano kupitia mawasiliano na washiriki wengine.

Jukumu la mwalimu katika ufundishaji

Wakati wa kutumia mbinu ya mawasiliano, mwalimu kawaida hufanya kama:

Msaidizi,

Rafiki,

Mshauri.

Msisitizo ni kujifunza kwa kikundi. Kazi ya mwalimu na wanafunzi ni kujifunza kufanya kazi pamoja na kuondokana na ujifunzaji wa kibinafsi. Mwanafunzi anajifunza kuwasikiliza wenzake, kufanya mazungumzo na majadiliano katika kikundi, na kufanya kazi katika miradi pamoja na wanakikundi wengine. Mwanafunzi huzingatia zaidi wenzi wake wa kikundi kuliko mwalimu wake kama kielelezo.

Mazoezi na kazi

Mazoezi na kazi zinazotumika katika kufundisha lugha za kigeni kwa kutumia njia za mawasiliano.

- ,

Michezo ya mawasiliano,

Mazoezi ya mawasiliano,

Tamthilia,

Katika ulimwengu wa kisasa, ujuzi wa lugha ya kigeni ni muhimu tu. Wakati huo huo, ujuzi wa sarufi na msamiati mara nyingi haitoshi: kwa lugha unahitaji kuwa na uwezo wa kuwasiliana kwa uhuru, kwa kawaida na, muhimu zaidi, kwa ujasiri, na kutoka kwa hali ngumu kwa urahisi. Na njia ya mawasiliano ya kujifunza lugha ya kigeni inalenga kuheshimu ujuzi huu.

Njia ya mawasiliano ya kujifunza Kiingereza imeundwa, kwanza kabisa, ili kuondoa hofu ya mawasiliano.

Nafasi ya kwanza katika ukadiriaji wa umaarufu inashikilia kikamilifumbinu ya mawasiliano , ambayo, kama jina lake linavyopendekeza, inalenga mazoezi ya mawasiliano.

Kati ya "nguzo" 4 ambazo mafunzo yoyote ya lugha hutegemea (kusoma, kuandika, kuzungumza na kusikiliza ufahamu), umakini zaidi hulipwa kwa zile mbili za mwisho.

Kuhusu njia za mawasiliano za kufundisha lugha za kigeni

Mbinu ya mawasiliano ya kufundisha lugha za kigeni inakidhi kikamilifu mahitaji na mahitaji ya mtu katika ulimwengu wa kisasa. Lugha katika mbinu za mawasiliano inachukuliwa kuwa njia na njia ya mawasiliano, kwa hivyo mchakato wa mawasiliano yenyewe unachukuliwa kuwa njia bora ya kujifunza lugha. Lengo la mafunzo ni kujifunza kutumia lugha kama njia ya kueleza mawazo na nia ya mtu na kubadilishana katika hali mbalimbali katika mchakato wa mwingiliano na washiriki wengine katika mawasiliano.

Katika mchakato wa kufundisha kwa kutumia njia ya mawasiliano, tahadhari kuu hulipwa kwa maendeleo ya sare ya ujuzi wa hotuba nne - kuzungumza, kusikiliza ufahamu, kusoma na kuandika.

Kanuni ya mbinu ya mawasiliano ni kwamba mchakato wa kujifunza unapaswa kuvutia na kusisimua. Mada zilizochaguliwa kwa madarasa ni zile zinazoamsha hamu ya kuwasiliana na kujifunza zaidi.

Kuna mbinu zifuatazo za mbinu:

1. Michezo ya kisarufi ya Leksiko.

2. Michezo yenye vipengele vya harakati.

3. Michezo ya kuigiza.

4.Mashindano.

5. Mashindano.

6.Nyimbo.

7. Mashairi.

8.Vitenzi.

9. Ngoma za pande zote.

10.Majukwaa.

Nataka kuachambinu ya michezo ya kubahatisha katika shule ya msingi.

Ili masomo yawe na tija, mwalimu anapaswa kuwafanya watoto wapende Kiingereza. Kwa kusudi hili, njia ya msingi ya mchezo ya kufundisha Kiingereza katika shule ya msingi hutumiwa, kwa kuzingatia sifa kuu za wanafunzi wachanga kama uhamaji, shughuli, mhemko na kutokuwa na utulivu wa umakini. Majukumu katika mfumo wa mchezo husaidia kuondoa mawazo yako kwenye vitabu na sheria na kutumia muda kwa manufaa. Inapopangwa na kutumiwa vizuri, michezo huchangia ukweli kwamba lugha ya kigeni haichukuliwi kama habari nyingine ngumu ambayo inahitaji kujifunza, lakini kama njia ya kweli na inayoweza kupatikana ya mawasiliano kwa watoto. Ingawa kufanya kazi za kawaida huwafanya wanafunzi kuogopa kufanya makosa, kucheza michezo huwalazimisha kushiriki kikamilifu katika mchakato huo, haswa ikiwa kuna kipengele cha ushindani, na wanakuwa na ujasiri zaidi na huru kuonyesha ujuzi wao.

Kuna madhumuni 6 kuu ya kutumia michezo katika kufundisha lugha ya kigeni:

malezi ya ujuzi fulani;

maendeleo ya ujuzi fulani wa hotuba;

mafunzo ya ujuzi wa mawasiliano;

maendeleo ya uwezo muhimu na kazi za akili;

utambuzi;

kukariri nyenzo za hotuba.

1. Ukuzaji wa ujuzi .

Nadhani tutaenda wapi?
- Je, utaenda kwenye sinema?
- Hapana.
- Je, utaenda kwenye circus?
- Ndio, sawa.

b) Mada "Chakula", kila timu ina seti za kadi zilizo na picha zinazolingana: tamuoh, mboga, matunda, vinywaji. Timu huulizana maswali, kwa mfano: Je! unayo...?(Ndiyo/Hapana), Unaweza kunipitisha...? (Ndiyo, tafadhali. Hapa ni.Samahani, sikuweza.)

c) Mandhari "Wanyama", mnyama amefunikwa na karatasi tupu nafungua kidogo kidogo, kwa wakati huu watoto huuliza maswali kama: Je, ni...? Yeyote aliyedhani kwa usahihi huchukua mnyama.

2. Maendeleo ya ujuzi wa hotuba .

Baada ya kukamilisha mada fulani, kwa mfano "Ghorofa", somo maalum linafanyika na mchezo mkubwa. Unaweza kujumuisha kazi zifuatazo:

a) Hapa kuna nyumba yake (picha imetolewa). Msaidie kupanga samani.

b) Chora na ueleze kuhusu nyumba yako.

3. Maendeleo ya ujuzi wa mawasiliano .

“Inagharimu kiasi gani…? ”

b) Ushindani wa mpatanishi mwenye heshima zaidi.

Unahitaji kusema hello kwa ... (wapokeaji tofauti huchaguliwa) na kutoa pongezi.

4. Maendeleo ya uwezo na kazi za akili .

a) "Makini!" Petya aliulizwa kununua mkate, siagi, roll na sukari, na akanunua roll, sukari, mkate na maziwa. Alisahau nini au alichanganyikiwa nini?

b) Wanafunzi wote ni wa alfabeti (kila moja ni herufi), na mmoja ni taipu anayeandika maandishi, akitaja herufi. Aliyetajwa anaonyesha kadi iliyo na barua. Yule ambaye hajawahi kukosa ushindi hushinda.

V) Umepata hati ya zamani. Sehemu yake imefifia. Kazi ni kuirejesha.

G) "Picha za kusahihisha." Timu moja ina picha, na nyingine ina maandishi. Mwanafunzi aliye na maandishi huwasomea wanafunzi wa timu nyingine ambao wana picha. Na lazima wasahihishe kauli ikiwa hailingani na habari iliyo kwenye picha.

Kwa mfano:

Ni uwanja wangu karibu na nyumba. Yadi hii ina miti mitano na banda (nyumba ya mbwa). Mbwa wangu ninayempenda Jessy anaishi humo. Njia mbili ng'ambo ya uwanja. Unaweza kuona maua matatu kwenye mti wa kushoto. Ndege ameketi chini ya mti. Jessy hapendi kucheza uani.

Majadiliano unaweza kuonekana kama Hivyo:

Mwanafunzi 1 : Ni yadi yangu karibu na nyumba.

Mwanafunzi 2 : Sioni nyumba.

Mwanafunzi 1 : Yadi hii ina miti mitano na banda.

Mwanafunzi 2 : Hapana sio. Yadi hii ina miti 7 na banda.

5. Kwa ujuzi katika uwanja wa masomo ya kikanda na lugha maswali, lotto, usafiri, mashindano ya njia bora kote nchini, jiji, nk hutumiwa.

6. Kukariri nyenzo za hotuba

a) Viimbo vinavyotungwa na wanafunzi wenyewe.

b) Kuambatana na matamshi ya maneno kwa sura ya uso na ishara.

c) Sauti za Kiingereza, herufi, wanyama n.k zimeambatanishwa na “Uvuvi” kwa samaki, kwa zamu wanafunzi hukamata samaki na kuwataja.hIkiwa anaiita, anajitwalia mwenyewe; asipoita, anaiacha. Mwishoni mwa somo, yule aliye na samaki wengi hushinda.

Wakati wa mchezo, mwalimu hashiriki katika mchezo kabisa au anachukua jukumu la sekondari. Anaangalia washiriki, anabainisha makosa, lakini haikatishi mchezo ili kurekebisha. Baada ya mchezo, maendeleo yake yanachambuliwa, wakati uliofanikiwa huzingatiwa, halafu wanakaa juu ya makosa ya kawaida ya washiriki na katika siku zijazo.Kiasi cha nyenzo za kielimu zilizojumuishwa katika nyenzo za kufundishia, ambazo kwa sasa hutumiwa kufundisha lugha za kigeni katika hatua ya awali, inatosha kuweka misingi ya ustadi katika kila aina ya shughuli za hotuba katika kiwango cha kimsingi cha mawasiliano. Lakini kwa hili, inahitajika kuelekeza juhudi za waalimu na wanafunzi ili kuhakikisha kuwa nyenzo zilizochaguliwa zinaletwa kwenye kumbukumbu ya wanafunzi, zikidhibitiwa kikamilifu na kuhifadhiwa hapo ili wanafunzi waweze kuzitumia wakati wowote hitaji linapotokea.Tunapanga kazi ya kuwarekebisha. Katika hali nyingi, hofu ya kufanya makosa inazuia tu hotuba ya wanafunzi na inapingana na wazo halisi la mawasiliano ya asili. Kwa hiyo, kurekebisha makosa wakati wa mchezo haikubaliki, ambayo inahitaji mwalimu kufanyiwa marekebisho sahihi ya kisaikolojia.Mchezo huo hutumiwa sana kama njia ya kufundisha kuzungumza lugha ya kigeni. Kuzungumza ni usemi wa mawazo ya mtu ili kutatua matatizo ya mawasiliano. Njia ya mawasiliano inajidhihirisha kama mfumo wa kutegemeana kiutendaji, kanuni fulani za kimbinu, zilizounganishwa na wazo moja la kimkakati na inayolenga kufundisha aina yoyote ya shughuli za hotuba. Hii ndio kanuni ya riwaya, shughuli za matusi na kiakili, ubinafsishaji, utendaji, hali.

Kutoka kwa yote hapo juu, tunaweza kuhitimisha kwamba katika malezi ya ujuzi wa mawasiliano katika darasa la msingi wakati wa kujifunza Kiingereza, ni muhimu kutumia kikamilifu mchezo.

Kufundisha Kiingereza hakuwezi kufanyika bila kazi za sauti na video. Nyimbo, kwa sababu ya mdundo wao, sauti ya kihemko na marudio ya mara kwa mara ya misemo, husaidia kukumbuka vizuri msamiati. Kuangalia video na katuni kwa Kiingereza kunahusisha uteuzi mpana wa maandishi ya kuvutia na mazoezi ya sarufi.

Mbinu ya mradi

Mbinu nyingine ambayo walimu hutumia ni ya mradi. Katika kipindi cha masomo kadhaa, wanafunzi hufahamu mada, msamiati mpya, kanuni za kisarufi, na kujifunza habari za kuvutia. Ili kuunganisha nyenzo, wanaulizwa kuunda mradi, hii inaweza kuwa kazi ya mtu binafsi, jozi au kikundi, na uwasilishaji zaidi na majadiliano. Katika mchakato wa shughuli kama hizi, watoto huendeleza ujuzi wa lugha na kutambua uwezo wa ubunifu.

Mbinu yoyote inaongoza kwa matokeo bora na inakuwa tofauti ikiwa imeunganishwa vizuri na vipengele vya mbinu nyingine.

Mbinu ya mawasiliano ni bora kwa kufanya kazi kwa vikundi. Wakati wa madarasa, mwalimu huwaweka wanafunzi katika vikundi vidogo na kuwapa kazi za pamoja. Vikundi vidogo vinamruhusu mwalimu kufanya kazi kwa bidii zaidi na kila mwanafunzi na kuzingatia vipengele vyenye matatizo vya lugha. Aidha, aina ya elimu ya kikundi husaidia kupanua msamiati wa wanafunzi kutokana na kubadilishana mara kwa mara ya ujuzi na mtazamo wa nyenzo mpya za lugha kutoka kwa midomo ya si tu mwalimu, bali pia wanafunzi wenzao.