Katika muktadha wa Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho, mafunzo yanaeleweka. Somo la kisasa katika muktadha wa mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho

Somo la kisasa katika muktadha wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho.

Swali la kushinikiza leo ni jinsi somo linapaswa kuwa katika hali ya kisasa. V.A. Sukhomlinsky aliunganisha somo na utamaduni wa ufundishaji wa mwalimu:

“Somo ni kioo cha jenerali na
utamaduni wa ufundishaji wa mwalimu,
kipimo cha utajiri wake wa kiakili,
kiashiria cha upeo wa macho na elimu yake.”

Mchakato wa kisasa wa kujifunza unaeleweka sio tu kama uigaji wa mfumo wa maarifa, ustadi na uwezo ambao huunda msingi wa ustadi wa mwanafunzi, lakini pia kama mchakato wa ukuzaji. Mwelekeo kuu katika kazi ya kila mwalimu na wafanyakazi wa kufundisha katika miaka ijayo ni ufahamu, maendeleo na utekelezaji wa mbinu ya shughuli za mfumo katika mazoezi ya kazi.

Hivi sasa, mahitaji mapya yanajitokeza, kwa watu na kwa elimu. Watoto wa kisasa ni tofauti sana na wale ambao mfumo wa sasa wa elimu uliundwa. Kwanza kabisa, hali ya kijamii katika ukuaji wa watoto wa karne hii imebadilika:

Uelewa wa watoto umeongezeka kwa kiasi kikubwa;

Watoto wa kisasa husoma kidogo, haswa hadithi za uwongo;

Ukosefu wa malezi ya kiholela ya tabia, nyanja ya motisha, aina tofauti za kufikiri;

Mawasiliano machache na wenzao.

Na kwa sasa, mwalimu anasuluhisha shida ngumu sana za kufikiria tena uzoefu wake wa kufundisha, akitafuta jibu la swali "Jinsi ya kufundisha katika hali mpya?"

Mahitaji ya somo la kisasa:

Kiwango cha chini cha uzazi na ubunifu wa juu na uundaji wa ushirikiano;

kuokoa muda na kuokoa afya;

Lengo la somo ni kwa watoto;

Kwa kuzingatia kiwango na uwezo wa wanafunzi, ambayo inazingatia mambo kama vile wasifu wa darasa, matarajio ya wanafunzi, na hali ya watoto;

Uwezo wa kuonyesha sanaa ya mbinu ya mwalimu;

Upangaji wa maoni;

Somo linapaswa kuwa nzuri.

Ubora wa maandalizi ya mwanafunzi huamuliwa kwa kiasi kikubwa na kiwango cha somo, maudhui yake na maudhui ya mbinu, na mazingira yake.

Kazi ya mwalimu katika kuandaa na kufanya somo la kisasa sio tu kutoa maudhui yenye maana na kuimarisha ujuzi wa vitendo wa wanafunzi, lakini pia kuamsha shauku katika kujifunza kwa watoto.

Katika mchakato wa kuandaa somo la kisasa, vipengele kadhaa vinapaswa kuzingatiwa kwa mwalimu na kwa wanafunzi. Mwalimu mwenyewe, wakati wa kuunda mpango wa somo, lazima afafanue wazi na ajitengenezee mada ya somo yenyewe, afafanue dhana zinazoongoza, na pia azingatie mada hii kwa ndege za wakati - marudio ya nyenzo zilizosomwa hapo awali na matarajio ya kusoma zaidi. somo. Inahitajika pia kuunda wazi madhumuni ya somo kwa wanafunzi.

Maandalizi ya nyenzo za kielimu ni moja wapo ya sehemu muhimu za kupanga somo la kisasa - nyenzo zinazotolewa kwenye mada hii zinapaswa kusaidia wanafunzi kutatua shida zinazoletwa kwenye somo kwa njia rahisi na inayoweza kupatikana. Hii husaidia kufundisha wanafunzi kujitegemea kutumia vifaa vya didactic, kufanya kazi na kamusi mbalimbali na vifaa vingine vya kufundishia. Kwa sehemu ya vitendo ya somo, ni muhimu kuchagua kazi na mazoezi ambayo yatasaidia wanafunzi kutumia na kuimarisha ujuzi uliopatikana wakati wa somo.

Kazi za vitendo zimegawanywa katika vikundi 3: utangulizi wa kuzaliana kwa nyenzo zilizosomwa, ufahamu wa maarifa yaliyopatikana na ujumuishaji wa kile kilichojifunza.

Kila somo linapaswa kuwa na kitu ambacho kitasababisha mshangao, mshangao, furaha kwa wanafunzi, kwa neno moja, kitu ambacho watakumbuka wakati wamesahau kila kitu. Inaweza kuwa ukweli wa kuvutia, ugunduzi usiyotarajiwa, uzoefu mzuri, mbinu isiyo ya kawaida ya kile ambacho tayari kimejifunza. Wakati wa kuandaa nyenzo kwa somo, jambo la muhimu zaidi ni uwezo wa kupata fomu ya kuwasilisha nyenzo mpya na kufanya kazi nayo ambayo itasababisha kuongezeka kwa shughuli kati ya wanafunzi, ili watoto wasisikilize tu hotuba, lakini wao wenyewe washiriki. uundaji wa mada na njia za kutatua shida zilizopewa.

Wakati wa kufuatilia kazi ya wanafunzi, ni muhimu kuwafahamisha watoto kwamba matokeo ya kazi zao ni muhimu na ya kuvutia kwa mwalimu. Kuandika maelezo ni muhimu sana kwa ushirikiano.

Algorithm ya somo la kugundua maarifa mapya:

Hatua ya maandalizi.

1. Motisha: kusasisha maarifa ya msingi na kurekebisha matatizo katika hatua ya majaribio.

2. Tafakari juu ya hali zilizobadilika: kuelewa mahali na sababu ya ugumu, kuamua mpaka kati ya ujuzi na ujinga.

3. Wanafunzi kuweka lengo la somo kama kazi yao ya kujifunza.

Hatua kuu ni ugunduzi wa maarifa mapya.

4. Maendeleo ya mradi wa kutatua tatizo (lengo, njia, algorithm, mpango, nk).

5. Utekelezaji wa mradi wa kumaliza - ugunduzi wa ujuzi mpya.

6. Ujumuishaji wa msingi na matamshi katika hotuba ya nje.

Hatua ya mwisho ni maombi na tafakari.

7. Kazi ya kujitegemea na mtihani wa kujitegemea kulingana na kiwango.

8. Kuingizwa katika mfumo wa ujuzi na kurudia.

9. Tafakari juu ya shughuli za ujifunzaji katika somo, pamoja na utambuzi wa wazi wa mwalimu na uchambuzi wa kibinafsi wa wanafunzi.

Ili kuimarisha nyenzo kwa kujitegemea, unahitaji kuandaa kazi ya nyumbani kwa wanafunzi, ambayo itawasaidia kurudia nyenzo mpya katika mazoezi.

Karne ya XXI ni karne ya uvumbuzi na uvumbuzi. Na inategemea na mwalimu watakuwa watoto wa aina gani.

“Tukifundisha leo kama tulivyofundisha jana, tutawaibia watoto kesho,” John Dewey alibishana huko nyuma katika karne ya 19. Lakini maneno yake ni ya kisasa sana leo ...

1. Kamilisha sentensi (chagua neno 1 la lazima):

Viwango vya elimu vya serikali ya shirikisho lazima vihakikishe:
a) umoja wa nafasi ya elimu ya Shirikisho la Urusi";
b) mwendelezo programu za msingi za elimu ya msingi kwa jumla, msingi wa jumla, sekondari (kamili) kwa jumla, ufundi wa msingi, ufundi wa sekondari na elimu ya juu ya ufundi."
Maneno ya marejeleo: a) umoja, b) mwendelezo, c) mfululizo, c) ufikiaji.

2. Orodhesha vipengele bainifu vya Viwango vya Elimu vya Jimbo la Shirikisho la kizazi kipya kutoka viwango vya 2004.

1. haidhibiti maudhui ya elimu katika hali yake safi
2. inajumuisha mahitaji ya muundo, masharti na matokeo ya utekelezaji wa programu za msingi za elimu
3. tahadhari muhimu hulipwa kwa elimu
4. matokeo si tu somo, lakini pia meta-somo, binafsi
5. msingi mpya wa mbinu
6. muundo mpya wa hati
7. muundo mpya
8. Aina mbalimbali za kazi za mtumiaji

3. Chagua kanuni za msingi ambazo Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho kinategemea?

a) mwendelezo;
b) maendeleo;
c) asili ya kisayansi;
d) kutofautiana

4. Ni hati gani ya msingi ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho hufafanua mfumo wa kazi muhimu zinazohakikisha uundaji wa aina za shughuli za kielimu ambazo ni za kutosha kwa mahitaji ya kiwango cha matokeo ya elimu?

a) Dhana ya maendeleo ya kiroho na maadili na elimu ya utu wa raia
Urusi;
b) Msingi wa msingi wa maudhui ya elimu ya jumla;
c) dhana ya maendeleo ya muda mrefu ya kijamii na kiuchumi ya Shirikisho la Urusi;
d) Hotuba ya Rais kwa Bunge la Shirikisho.

5. Kamilisha sentensi: “Kiwango huweka mahitaji ya muundo, masharti,….

a) malengo;
b) walimu;
c) matokeo;
d) yaliyomo.

6. Ni mbinu gani huturuhusu kuangazia matokeo kuu ya mafunzo na elimu katika muktadha wa kazi muhimu na vitendo vya elimu kwa wote ambavyo wanafunzi lazima wasimamie:

a) habari;
b) mfumo-shughuli;
c) ushirikiano;
d) jadi.

7. Mbinu ya shughuli za mfumo kama msingi wa kimbinu wa Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho huweka kipaumbele cha elimu ya maendeleo. Chagua ishara za elimu ya maendeleo:

a) inategemea kanuni ya ufikiaji;
b) hutegemea mchanganyiko wa mtu binafsi, kikundi na aina za mafunzo ya mbele;
c) ililenga kusimamia kiasi fulani cha ujuzi;
d) inategemea ukanda wa maendeleo ya karibu;
e) kazi za kielimu huja mbele; kwa kuzitatua, wanafunzi hujifunza njia za jumla za shughuli za kiakili.

8. Ukuzaji wa programu kuu ya elimu ya LLC iko ndani ya uwezo wa:

a) Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi;
b) Idara ya Elimu ya Mkoa wa Vologda;
c) mwanzilishi wa taasisi ya elimu;
d) taasisi ya elimu.

9. Ni hati gani inayobainisha mahitaji ya programu kuu ya elimu ya LLC?

a) Mkataba wa taasisi ya elimu;
b) Federal State Educational Standard LLC;
c) Mfano wa mpango wa elimu wa LLC;
d) Muhimu wa kimsingi wa maudhui ya elimu.

10. Mpango mkuu wa elimu wa LLC una sehemu zifuatazo (chagua zile zinazofaa):

1. Udhibiti
2. Lengo
3. Yenye maana
4. Shirika

11. Mahitaji ya muundo wa programu kuu ya elimu ya LLC inasema uwepo wa sehemu ya lazima na sehemu inayoundwa na washiriki katika mchakato wa elimu. Uwiano wao ni upi?

a) 80% na 20%;
b) 60% na 40%;
c) 50% na 50%;
d) 70% na 30%.

Sawazisha malengo ya kutekeleza mpango mkuu wa elimu wa LLC na sehemu na programu ndogo zinazolenga utekelezaji wao:

Malengo ya utekelezaji wa OOP LLC	Sehemu na subroutines
1). Kuhakikisha matokeo yaliyopangwa ya OOP LLC	a) Mpango wa elimu na kijamii
2). Uundaji wa malengo, maarifa, uwezo, ustadi, uwezo na ustadi	b) Mtaala
3). Kwa kuzingatia mahitaji ya kibinafsi, familia, kijamii, serikali na uwezo wa wanafunzi	c) Programu ya masomo ya mtu binafsi ya kitaaluma, kozi
4). Uundaji na ukuzaji wa utu katika utu wake, uhalisi, upekee, upekee	d) Sehemu inayolengwa ya OOP ("Matokeo yaliyopangwa ya wanafunzi waliobobea katika OOP")
5). Kuzingatia sifa za kibinafsi za maendeleo ya mwanafunzi na hali ya afya	e) Mpango wa maendeleo wa UUD

13. Ni nini ambacho hakijajumuishwa katika shughuli za elimu kwa wote:

a) kizuizi cha kibinafsi
b) kizuizi cha udhibiti
c) kizuizi cha utambuzi
d) kizuizi cha kuokoa afya
e) kizuizi cha mawasiliano

14. Kamilisha sentensi:

Ikiwa matokeo ya somo la meta katika shule ya msingi yanamaanisha shughuli za kujifunza kwa ulimwengu wote, ustadi muhimu na dhana za taaluma tofauti, basi katika kiwango cha sekondari uwezo wa kuzitumia katika mazoezi ya kielimu, utambuzi na kijamii, kupanga kwa kujitegemea, kutekeleza shughuli za kielimu, kujenga ...
a) mpango wa maendeleo;
b) mwelekeo wa elimu ya mtu binafsi;
c) mipango ya maisha;
d) mahusiano.

15. Vitendo vya kibinafsi vya ulimwengu wote ni...(ondoa zisizo za lazima):

a) uwezo wa kuunganisha vitendo na matukio na kanuni za maadili zinazokubalika;
b) ujuzi wa viwango vya maadili na uwezo wa kuonyesha kipengele cha maadili ya tabia;
c) mwelekeo katika majukumu ya kijamii;
d) mwelekeo katika uhusiano kati ya watu;
d) ujuzi wa misingi ya dini.

16. Vitendo vya udhibiti ni... (futa yasiyo ya lazima):

a) kuweka malengo;
b) kupanga;
c) utabiri;
d) umakini;
e) udhibiti;
f) marekebisho;
g) tathmini;
h) kujidhibiti.

17. Ni nini ambacho hakijajumuishwa katika kizuizi cha vitendo vya utambuzi wa elimu kwa wote:

a) vitendo vya mantiki;
b) shughuli za elimu ya jumla;
c) vitendo vya tathmini;
d) vitendo vya kuibua na kutatua matatizo.

18. Mpango wa elimu na ujamaa kwa wanafunzi katika kiwango cha LLC unapaswa kujengwa kwa msingi wa maadili ya msingi ya kitaifa ya jamii ya Urusi kama vile uzalendo, mshikamano wa kijamii, uraia, familia, kazi na ubunifu, sayansi, dini za jadi za Urusi. , sanaa na fasihi, asili, ubinadamu. Ni thamani gani inakosekana?

na upendo
b) afya
c) furaha
d) mawasiliano

19. Mfumo wa kutathmini mafanikio ya matokeo yaliyopangwa ya maendeleo ya OOO LLC unapaswa (kuchagua moja isiyo ya kawaida):

a) kutoa mbinu jumuishi ya kutathmini matokeo ya kusimamia mpango wa elimu ya msingi wa elimu ya msingi ya jumla, kuruhusu tathmini ya somo, meta-somo na matokeo ya kibinafsi ya elimu ya msingi ya jumla;
b) kuelekeza mchakato wa elimu kuelekea kutathmini maarifa ya somo;
c) kutoa tathmini ya mienendo ya mafanikio ya mtu binafsi ya wanafunzi katika mchakato wa kusimamia mpango wa elimu ya msingi ya elimu ya msingi ya jumla;
d) kutoa kwa ajili ya matumizi ya aina mbalimbali za mbinu na fomu zinazosaidiana (kazi ya maandishi na ya mdomo, miradi, kazi ya vitendo, kazi ya ubunifu, uchambuzi wa kibinafsi na tathmini binafsi, uchunguzi);

20. Kwa mujibu wa mahitaji ya Kiwango cha Elimu ya Jimbo la Shirikisho, LLC, sehemu ya daraja la mwisho la mhitimu wa shule ya sekondari ni daraja la utekelezaji na ulinzi wa mradi huo. Bainisha aina za mradi huu:

a) mtu binafsi;
b) kijamii;
c) kikundi;
d) michezo ya kubahatisha.

21. Chagua vipengele vya UUD ya mawasiliano:

a) kupanga ushirikiano wa kielimu;
b) umilisi wa aina za hotuba za monolojia na mazungumzo;
c) kusimamia tabia ya mpenzi;
d) kuanzisha uhusiano wa sababu-na-athari;
e) utabiri.

22.Onyesha ufafanuzi sahihi wa programu ya kazi:

a) Mpango wa kazi hufanya iwezekanavyo kuzingatia kikamilifu na kutafakari sehemu ya kitaifa ya kikanda (kwa kuzingatia maalum ya kozi ya elimu iliyofundishwa, somo, nidhamu (moduli)), nia ya mwandishi ya mwalimu, uwezekano wa mbinu, habari, msaada wa kiufundi wa mchakato wa elimu, kiwango cha mafunzo ya wanafunzi, maalum ya kusoma katika taasisi maalum ya elimu.
b) Mpango wa kazi ni mtaala uliotengenezwa na waandishi wa mtaala wa elimu kwa msingi wa mpango wa Mfano wa taasisi maalum ya elimu na darasa maalum (kikundi), ambacho kina mabadiliko na nyongeza katika yaliyomo, mlolongo wa masomo ya mada, idadi ya masaa, matumizi ya aina za shirika za mafunzo, nk.
c) programu ya kazi inakusanywa kwa misingi ya Msingi wa Msingi wa Maudhui ya Elimu ya Jumla na Mahitaji ya Matokeo ya Elimu ya Jumla iliyowasilishwa katika Kiwango cha Shirikisho cha Elimu ya Jumla. Pia inazingatia mawazo makuu na masharti ya Mpango wa maendeleo na malezi ya shughuli za elimu ya ulimwengu wote, na hutoa mapendekezo ya jumla ya asili ya mbinu.

23. Masharti ya wafanyikazi ya kuanzishwa na utekelezaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la LLC hayajumuishi:

a) mafunzo ya juu ya wafanyikazi wa kufundisha na wakuu wa taasisi za elimu;
b) maendeleo ya mapendekezo kwa wafanyakazi wa kufundisha juu ya shirika la shughuli za ziada;
c) uundaji wa programu ya kujiendeleza ya mwalimu;
d) kuhakikisha uendelevu kuhusiana na hatua ya awali ya elimu ya jumla;
e) kutoa msaada wa mara kwa mara wa kisayansi, mbinu na taarifa kwa walimu.

Somo la kisasa la hisabati katika muktadha wa mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho.

"Kila somo linapaswa kuwa kazi kwa mwalimu, ambayo lazima atekeleze, akifikiria juu yake mapema: katika kila somo lazima apate kitu, achukue hatua zaidi na kulazimisha darasa zima kuchukua hatua hii." K.D. Ushinsky.

Hivi sasa, utumiaji katika ufundishaji wa mbinu na njia ambazo huunda uwezo wa kupata maarifa kwa uhuru, kukusanya habari muhimu, kuweka mawazo, hitimisho na hitimisho inazidi kuwa muhimu katika mchakato wa elimu. Hii ina maana kwamba mwanafunzi wa kisasa lazima awe ameanzisha shughuli za kujifunza kwa wote zinazohakikisha uwezo wa kuandaa shughuli za kujitegemea za kujifunza. Mtazamo unaotambulika wa kufundisha ni mfumo wa msingi, i.e. mafundisho yenye lengo la kutatua matatizo ya aina ya mradi wa kuandaa mafunzo, ambayo ni muhimu

-matumizi ya aina hai za utambuzi: uchunguzi, majaribio, mazungumzo ya elimu, nk;

Kuunda hali za ukuzaji wa tafakari - uwezo wa kutambua na kutathmini mawazo na vitendo vya mtu kana kwamba kutoka nje, kurekebisha matokeo ya shughuli na lengo lililowekwa, kuamua maarifa na ujinga wa mtu, nk.

Na shule inakuwa si chanzo cha habari sana kwani inafundisha jinsi ya kujifunza; Mwalimu sio kondakta wa maarifa, lakini ni mtu anayefundisha kupitia shughuli za ubunifu zinazolenga kupata uhuru na uhamasishaji wa maarifa mapya.

Kulingana na mahitaji ya wakati huo, mbinu ya somo la kisasa inabadilika.

Somo la kisasa linapaswa kuonyesha ustadi wa muundo wa kitamaduni wa somo dhidi ya msingi wa utumiaji hai wa maendeleo ya ubunifu ya mtu mwenyewe, kwa maana ya ujenzi wake na katika uteuzi wa yaliyomo katika nyenzo za kielimu, teknolojia ya uwasilishaji wake na. mafunzo.

Jinsi ya kuandaa somo la kisasa

Somo ni sehemu kuu ya mchakato wa elimu. Shughuli za kielimu za mwalimu na mwanafunzi zinalenga sana somo. Ndiyo maana ubora wa maandalizi ya wanafunzi katika taaluma fulani ya kitaaluma kwa kiasi kikubwa imedhamiriwa na kiwango cha somo, maudhui yake na maudhui ya mbinu, na anga yake. Ili kiwango hiki kiwe cha juu vya kutosha, ni muhimu kwamba mwalimu, wakati wa kuandaa somo, ajaribu kuifanya aina ya kazi na dhana yake mwenyewe, mwanzo na mwisho, kama kazi yoyote ya sanaa. Jinsi ya kuunda somo kama hilo? Tunawezaje kuhakikisha kwamba somo haliwapa wanafunzi ujuzi na ujuzi tu, ambao umuhimu wake hauwezi kupingwa, lakini kwamba kila kitu kinachotokea katika somo huamsha shauku ya dhati kwa watoto, shauku ya kweli, na kuunda fahamu zao za ubunifu?

Somo kama mfumo wa jumla

Sehemu iliyokamilika zaidi au kidogo ya mchakato wa ufundishaji katika mfumo wa ufundishaji wa somo la darasani ni somo. Kulingana na usemi wa mfano wa N.M. Verzilina, “somo ni jua ambalo, kama sayari, aina nyingine zote za shughuli za elimu huzunguka.”

Kama unavyojua, somo ni aina ya kuandaa mafunzo kwa lengo la wanafunzi kusimamia nyenzo zinazosomwa (maarifa, uwezo, ujuzi, mawazo ya kiitikadi na ya kimaadili).

"Mchakato wa elimu huanza na somo, na huisha na somo. Kila kitu kingine shuleni, ingawa ni muhimu, kinachukua jukumu la kusaidia, kukamilisha na kukuza kila kitu kinachofundishwa wakati wa masomo, "hivi ndivyo mwalimu bora wa nyumbani na mwanasayansi Yu.A. alikadiria somo. Konarzewski

Masomo yanaweza kuwa tofauti: nzuri na mbaya, ya kuvutia na ya boring, ya elimu na isiyo na maana.

Somo moja linatoa njia kwa lingine, kutokamilika kunarudiwa, na kutoridhika na matokeo ya kazi ya mwalimu na wanafunzi hujilimbikiza. Haya yote husababisha mtazamo hasi miongoni mwa wanafunzi kuhusu somo hasa na shule kwa ujumla, na miongoni mwa mwalimu kuelekea shughuli za ufundishaji.

Lakini pia hutokea tofauti. Jinsi ya kufanya somo ili mwanafunzi atazamie mkutano mpya na mwalimu? Na hii inawezekana? Mwalimu anahitaji kubuni somo.

Somo la kweli halianza na kengele, lakini muda mrefu kabla yake.

Ubora wa somo huamuliwa na ubora wa maandalizi ya mwalimu kwa ajili yake. Maandalizi si chochote zaidi ya ukuzaji wa somo, muundo wake au muundo, uliorasimishwa kuwa mpango wa somo. Mpango wa somo sio tu muundo wa busara wa somo, lakini pia mpango wa shughuli, bidhaa ya ubunifu wa mwalimu, tafakari ya mtindo wake wa ufundishaji, kipengele muhimu cha utamaduni, njia ya kuokoa muda na jitihada.

Mradi ni mfano wa matokeo yanayotarajiwa, jaribio la kuangalia katika siku zijazo. Somo kamwe halitakuwa la jumla, la utaratibu ikiwa hakuna maandalizi kamili kwa hilo. Mwalimu leo sio chanzo pekee cha habari, na jukumu lake katika somo ni kupanga kazi ya wanafunzi na habari ambayo wamepokea kutoka kwa vyanzo vingine vingi, na hii inahitaji kuzingatia kwa uangalifu mchakato wa kujifunza. Zharova L.V. katika kitabu chake "Jifunze Uhuru", anaelekeza umakini wa mwalimu katika kupanga sio tu shughuli zake mwenyewe katika somo, lakini kwanza kabisa shughuli za wanafunzi na anapendekeza kuwashirikisha wenyewe katika kukuza mpango wa somo linalofuata, la kweli. miguso ambayo inaweza kuainishwa mwishoni mwa uliopita. Kwa hivyo, mwalimu anaweza kuhusisha wanafunzi hatua kwa hatua katika kupanga shughuli zao zote katika somo, na haswa katika kukamilisha aina fulani za kazi au jibu lao. Katika mazoezi, mwanafunzi hupata moja ya ujuzi muhimu zaidi - uwezo wa kupanga.

Muundo wa somo la pamoja, mwingiliano, mazungumzo, ushirikiano - hizi tayari ni vipengele vya somo la kisasa. Unaweza kufikiri kwamba kubuni mpango wa somo kwa kutumia teknolojia sawa kunaweza kusababisha aina moja ya masomo. Hii haitatokea kamwe. Ubinafsi wa mwalimu, viwango tofauti vya ustadi, ubunifu, masomo tofauti, mada anuwai ya masomo, sifa za umri wa wanafunzi, kiwango cha ustadi wa ufundishaji na mwanafunzi hautafanya masomo kuwa sawa.

Mafanikio ya somo yamedhamiriwa sio tu na ubora wa upangaji, sio tu kwa jinsi kihemko mwalimu atasema au kuelezea, lakini zaidi ya yote kwa kiwango cha mawasiliano kati ya mwalimu na wanafunzi, shirika la mwingiliano wa wanafunzi na kila mmoja. asili ya shughuli zao, na maslahi katika mada ya somo. Na vitendo vya mwalimu katika somo haipaswi kufungwa na wajibu wa kutimiza mpango wake mwenyewe. Wakati wa somo, uboreshaji wowote unawezekana. Lakini uboreshaji mzuri unawezekana tu kwa somo lililofikiriwa vizuri.

Wakati wa kuunda somo, lazima uzingatie sheria zifuatazo:

Tambua mada, malengo, aina ya somo na nafasi yake katika mtaala.

Chagua nyenzo za kielimu (amua yaliyomo, kiasi, anzisha unganisho na mfumo uliosomwa hapo awali, mfumo wa kudhibiti, nyenzo za ziada kwa kazi tofauti na kazi za nyumbani).

Chagua njia na mbinu bora zaidi za kufundisha katika darasa fulani, shughuli mbalimbali za wanafunzi na walimu katika hatua zote za somo.

Amua aina za udhibiti wa shughuli za kielimu za watoto wa shule.

Fikiria juu ya mwendo mzuri wa somo, yaani, hesabu wakati kwa kila hatua.

Fikiria fomu ya kujumlisha somo.

Fikiria juu ya yaliyomo, kiasi na aina ya kazi ya nyumbani.

Kuzaliwa kwa somo lolote huanza na ufahamu na ufafanuzi sahihi, wazi wa lengo lake kuu - kile mwalimu anataka kufikia; kisha kuanzisha njia - nini kitasaidia mwalimu kufikia lengo, na kisha kuamua njia - jinsi mwalimu atafanya ili lengo lifikiwe.

Lengo la somo katika shule ya kisasa inapaswa kuwa maalum, kuonyesha njia za kufikia na kutafsiri katika kazi maalum za didactic.

Lengo la utatu wa somo ni lengo changamano lenye vipengele vitatu: elimu, elimu na maendeleo.

Kipengele cha elimu huamua ni ongezeko gani la maarifa linalotarajiwa.

Inaweza kuwa:

malezi ya maarifa mapya; uhamasishaji wa maarifa mapya (kupata njia za kuelewa, kukumbuka, kutumia);

kuhakikisha unyambulishaji (kukuza, upanuzi) wa mambo muhimu zaidi ya maarifa, ufafanuzi, sheria, fomula, uundaji, nadharia na ushahidi wao.

malezi ya ustadi wa jumla wa elimu na uwezo: panga kazi ya kielimu, fanya kazi na kitabu cha maandishi (tumia jedwali la yaliyomo, pata maandishi muhimu kwenye kitabu cha maandishi, uivunje katika sehemu za semantic, soma kwa uhuru nyenzo mpya), fanya kazi na meza, vitabu vya kumbukumbu, angalia kwa kujitegemea usahihi wa mazoezi, ustadi wa nyenzo.

malezi ya ujuzi (vitendo sahihi, visivyo na makosa, vinavyoletwa kwa otomatiki kwa sababu ya kurudia mara kwa mara);

malezi ya ujuzi (mchanganyiko wa ujuzi na ujuzi unaohakikisha utendaji wa mafanikio wa shughuli);

kudhibiti kiwango cha upatikanaji wa maarifa, ujuzi na uwezo.

Kipengele cha maendeleo - ni shughuli gani za kimantiki na mbinu za shughuli za kiakili wanafunzi watajifunza:

1) Ukuzaji wa hotuba:

uboreshaji na ugumu wa msamiati wake;

utata wa kazi yake ya semantic (maarifa mapya huleta vipengele vipya vya ufahamu);

kuimarisha mali ya mawasiliano ya hotuba (kujieleza, kujieleza);

umilisi wa wanafunzi wa picha za kisanii na sifa za kueleza za lugha.

2) Maendeleo ya mawazo:

uwezo wa kutambua vitu vya kulinganisha;

pata vigezo na ishara za kulinganisha;

uwezo wa kuunganisha, kulinganisha, kulinganisha, kupata kufanana na tofauti;

uwezo wa kuchambua;

uwezo wa kujenga mlinganisho;

kujumlisha;

fanya utaratibu;

kueleza dhana;

weka na kutatua tatizo.

3) Maendeleo ya nyanja ya hisia- maendeleo ya jicho, mwelekeo katika nafasi na wakati, usahihi na hila katika kutofautisha rangi, mwanga na kivuli, sura, sauti, vivuli vya hotuba.

4) Maendeleo ya nyanja ya motor- kusimamia ustadi wa magari ya misuli ndogo, uwezo wa kudhibiti vitendo vya gari, kukuza ustadi wa gari, usawa wa harakati, n.k.

5) Toa shauku katika somo, kuunganisha utafiti wa nyenzo za ubunifu na historia ya maendeleo ya sayansi, hisia, mapenzi.

Kipengele cha elimu - ni sifa gani za utu zitaundwa.

Uundaji wa uelewa wa ulimwengu wa sayansi kama ukweli wa lengo;

Kuunda wazo la ufahamu wa ulimwengu, jukumu la mazoezi kama kigezo cha ukweli wa maarifa; njia za maarifa ya kisayansi (uchunguzi, utafiti, majaribio, hypothesizing), dhana za mbinu (maelezo, uhalali, ushahidi, axioms, ukweli, nadharia).

Uundaji wa uelewa wa lahaja-maada ya maendeleo ya maumbile na jamii: kuelewa sababu za ukuzaji wa maarifa, mahitaji ya mazoezi, migongano katika sayansi. Masharti ya kukubalika kwa sheria, kanuni, mali, tafakari ya uhusiano wa sababu-na-athari.

Kukuza uelewa wa jukumu la kazi na maarifa ya kisayansi katika maisha ya jamii, shughuli, uvumilivu, uhuru katika kusoma masomo, hitaji la utambuzi, shauku ya masomo, mbinu ya ubunifu ya kutatua shida na kuchagua taaluma.

Elimu ya maadili, hisia ya uzalendo, hisia ya wajibu, wajibu, nidhamu ya fahamu na utamaduni wa tabia, ujuzi wa mawasiliano. Elimu ya urembo.

Malengo ya somo.

Baadhi ya matatizo husababishwa na kubainisha yaliyomo katika hatua za somo na kuunda malengo. Ili kumsaidia mwalimu, unaweza kutoa uundaji unaowezekana wa malengo ya somo.

MALENGO YANAYOELEKEZWA JUU YA MAENDELEO YA UTU WA MTOTO wamegawanywa katika vikundi kadhaa:

malengo yaliyolenga ukuaji wa mtazamo wa kibinafsi na wa kimantiki wa wanafunzi kwa somo linalosomwa;

malengo yanayolenga kukuza mitazamo yenye msingi wa thamani ya wanafunzi kuelekea ukweli unaowazunguka;

malengo yanayohusiana na kuhakikisha maendeleo ya utamaduni wa kiakili kati ya watoto wa shule;

malengo yenye lengo la kuendeleza utamaduni wa utafiti kati ya watoto wa shule;

malengo yanayohusiana na maendeleo ya utamaduni wa wanafunzi wa usimamizi wa kibinafsi wa shughuli za elimu;

malengo yanayolenga kukuza utamaduni wa habari wa watoto wa shule;

malengo yanayolenga kukuza utamaduni wa mawasiliano wa watoto wa shule;

malengo yanayohusiana na maendeleo ya utamaduni wa kutafakari kati ya watoto wa shule.

Malengo yanayolenga kukuza mtazamo wa kibinafsi na wa kimantiki kwa somo la kitaaluma:

kuhalalisha maana ya kibinafsi ya wanafunzi kusoma mada;

kusaidia wanafunzi kutambua umuhimu wa kijamii, vitendo na binafsi wa nyenzo za elimu.

kukuza ufahamu wa wanafunzi juu ya thamani ya somo linalosomwa;

kuwasaidia wanafunzi kutambua thamani ya shughuli za ushirikiano.

kuunda hali ya maana na ya shirika kwa maendeleo ya ujuzi wa watoto wa shule kuchambua kitu cha utambuzi (maandishi, ufafanuzi wa dhana, kazi, nk);

kuhakikisha maendeleo ya ujuzi wa watoto wa shule ili kulinganisha vitu vya utambuzi;

kukuza maendeleo katika watoto wa shule ya uwezo wa kuonyesha jambo kuu katika kitu cha utambuzi (ufafanuzi wa dhana, sheria, kazi, sheria, nk);

kuhakikisha maendeleo ya ujuzi wa watoto wa shule kuainisha vitu vya utambuzi, nk.

kukuza maendeleo katika watoto wa shule ya uwezo wa kutumia njia za kisayansi za utambuzi (uchunguzi, nadharia, majaribio);

kuunda hali za ukuzaji wa ustadi wa watoto wa shule kuunda shida na kupendekeza njia za kuzitatua.

kuhakikisha kwamba watoto wa shule wanakuza uwezo wa kuweka malengo na kupanga shughuli zao;

kuunda hali kwa ajili ya maendeleo ya uwezo wa watoto wa shule kufanya kazi kwa wakati;

kukuza ukuaji wa watoto wa uwezo wa kujidhibiti, kujithamini na kusahihisha shughuli za kielimu.

kuunda hali za maendeleo ya uwezo wa watoto wa shule kuunda habari;

ili kuhakikisha kwamba watoto wa shule wanakuza ujuzi wa kuandaa mipango rahisi na ngumu.

kukuza maendeleo ya ujuzi wa mawasiliano ya watoto;

kuhakikisha maendeleo ya hotuba ya monologue na mazungumzo kwa watoto wa shule.

Malengo yanayolenga kukuza utamaduni wa kutafakari wa watoto wa shule:

kuunda hali kwa watoto wa shule kukuza uwezo wa "kusimamisha" shughuli zao;

kuhakikisha maendeleo kwa watoto wa shule ya uwezo wa kutambua wakati muhimu wa shughuli zao wenyewe au za mtu mwingine kwa ujumla;

kukuza ukuaji wa watoto wa uwezo wa kurudi nyuma, kuchukua nafasi yoyote inayowezekana kuhusiana na shughuli zao, hali ya mwingiliano;

kuhakikisha maendeleo ya uwezo wa watoto wa shule wa kufadhili shughuli, i.e. kutafsiri kutoka kwa lugha ya hisia na mawazo ya haraka katika lugha ya masharti ya jumla, kanuni, mipango, nk.

MALENGO YA SOMO Wacha tuwasilishe kwa fomu ifuatayo:

kusaidia wanafunzi kuwasilisha kikamilifu mradi wa kusoma mada mpya;

panga shughuli za upangaji wa wanafunzi pamoja na mwalimu kusoma mada mpya;

panga shughuli za wanafunzi kusoma na kuunganisha ukweli, dhana, sheria, sheria, kanuni ... nk, njia za utekelezaji (ujuzi maalum (somo) zimeorodheshwa);

kuhakikisha ujumuishaji wa dhana (dhana maalum), sheria, kanuni, sheria, nk; ujuzi (ujuzi wa somo umeorodheshwa);

kuhakikisha kwamba wanafunzi wanatumia maarifa na mbinu za utendaji (maarifa na ujuzi mahususi umeonyeshwa) katika hali mbalimbali;

kuandaa shughuli kwa watoto wa shule kwa kujitegemea kutumia ujuzi katika hali mbalimbali;

panga shughuli za wanafunzi kufupisha na kupanga maarifa ya mwanafunzi ndani ya mada...;

hakikisha upimaji na tathmini ya maarifa ya wanafunzi na mbinu za utekelezaji kwenye mada...;

panga shughuli za wanafunzi ili kusahihisha maarifa na mbinu za utendaji.

Umoja tu katika utekelezaji wa malengo ya somo uliyobainishwa ndiyo itahakikisha uigaji wa nyenzo za kielimu zinazosomwa.

Mbinu za kufundishia.

Katika fasihi, kuna njia nyingi za kuainisha njia za ufundishaji. Lerner I.Ya., Skatkin M.N., Babansky Yu.K., Danilov M.A., Kharlamov I.F. kuamua njia kulingana na vyanzo vya maarifa, asili ya shughuli za kielimu na utambuzi za wanafunzi na sababu zingine.

Mbinu za kufundishia ni seti ya mbinu na mbinu zinazoakisi namna ya mwingiliano kati ya wanafunzi na walimu katika mchakato wa kujifunza.

Katika ufahamu wa kisasa wa ujifunzaji, mchakato wa kujifunza unazingatiwa kama mchakato wa mwingiliano kati ya mwalimu na wanafunzi (somo) kwa lengo la kuwajulisha wanafunzi ujuzi fulani, ujuzi, uwezo na maadili. Tangu siku za kwanza za kuwepo kwa elimu hadi leo, kwa ujumla aina tatu za mwingiliano kati ya walimu na wanafunzi zimeendelea, zimejiimarisha na zimeenea.

Mbinu za kufundishia inaweza kugawanywa katika vikundi vitatu vya jumla:

Njia za passiv;

Mbinu zinazotumika;

Mbinu shirikishi.

Kila mmoja wao ana sifa zake.

Njia ya passiv - hii ni aina ya mwingiliano kati ya wanafunzi na mwalimu, ambayo mwalimu ndiye muigizaji mkuu na msimamizi wa somo, na wanafunzi hufanya kama wasikilizaji watazamaji, kulingana na maagizo ya mwalimu. Mawasiliano kati ya mwalimu na wanafunzi katika masomo ya passiv hufanywa kupitia tafiti, kazi ya kujitegemea, majaribio, majaribio, n.k. Mhadhara ni aina ya kawaida ya somo la passiv.

Mbinu inayotumika - hii ni aina ya mwingiliano kati ya wanafunzi na mwalimu, ambayo mwalimu na wanafunzi huingiliana wakati wa somo na wanafunzi hapa sio wasikilizaji watazamaji, lakini washiriki wenye bidii katika somo. Ikiwa katika somo la passiv mhusika mkuu na meneja wa somo alikuwa mwalimu, basi hapa mwalimu na wanafunzi wako kwenye haki sawa. Iwapo mbinu za kupita kiasi zilipendekeza mtindo wa kimabavu wa mwingiliano, basi zinazotumika zinapendekeza mtindo wa kidemokrasia zaidi.

Mbinu shirikishi . Kuingiliana ("Inter" ni kuheshimiana, "kutenda" ni kutenda) - inamaanisha kuingiliana, kuwa katika hali ya mazungumzo, mazungumzo na mtu. Kwa maneno mengine, tofauti na njia za kazi, zinazoingiliana zinalenga mwingiliano mpana wa wanafunzi sio tu na mwalimu, bali pia na kila mmoja na juu ya utawala wa shughuli za mwanafunzi katika mchakato wa kujifunza. Nafasi ya mwalimu katika masomo shirikishi inatokana na kuelekeza shughuli za wanafunzi ili kufikia malengo ya somo. Tofauti muhimu kati ya mazoezi ya maingiliano na mgawo na yale ya kawaida ni kwamba kwa kuikamilisha, wanafunzi sio tu na sio sana kuunganisha nyenzo zilizojifunza tayari, lakini jifunze mpya.

Kamili zaidi na inayokubalika katika kazi ya vitendo leo ni uainishaji wa njia za kufundisha zilizopendekezwa na Yu.K. Babansky.

Uainishaji wa njia za kufundisha (kulingana na Babansky Yu.K.)

Vikundi kuu vya mbinu za ufundishaji

Mbinu zilizochaguliwa za kufundisha

Mbinu za kusisimua na kuhamasisha kujifunza

1.1. Mbinu za kuunda hamu ya kujifunza

1.2. Mbinu za kuunda wajibu na wajibu katika kufundisha

Michezo ya kielimu, majadiliano ya kielimu, njia za kuchochea kihemko, n.k.

Njia za kutia moyo kielimu, karipio, uwasilishaji wa mahitaji ya kielimu, n.k.

Njia za kuandaa na kutekeleza shughuli na shughuli za kielimu

2.1. Njia za utambuzi (usambazaji na mtazamo wa habari ya kielimu kupitia hisi):

mbinu za maneno

mbinu za kuona

njia za sauti na kuona

mbinu za vitendo

2.2. Njia za kimantiki (shirika na utekelezaji wa shughuli za kimantiki)

2.3. Njia za Gnostic (shirika na utekelezaji wa shughuli za kiakili)

2.4. Njia za usimamizi wa kibinafsi wa shughuli za kielimu

Mhadhara, hadithi, mazungumzo n.k.

Njia za vielelezo, maonyesho, maonyesho ya filamu, nk.

Mchanganyiko wa njia za matusi na za kuona, njia za mazoezi, kufanya majaribio, nk.

Inductive, deductive, njia ya analogies, nk.

Utafutaji-tatizo (uwasilishaji wa shida, njia ya utabiri, njia ya utafiti, n.k.), njia za uzazi (maelekezo, vielelezo, maelezo, mafunzo ya vitendo, n.k.).

Kazi ya kujitegemea na kitabu, na vyombo, vitu vya kazi, nk.

Mbinu za kujidhibiti na kujidhibiti

3.1. Mbinu za kudhibiti

Njia za udhibiti wa mdomo, udhibiti wa maandishi, udhibiti wa maabara, udhibiti wa mashine.

Mbinu za kujidhibiti.

Muundo wa somo.

Muundo wa somo ni seti ya chaguzi tofauti za mwingiliano kati ya vipengele vya somo vinavyotokea katika mchakato wa kujifunza na kuhakikisha ufanisi wake wa makusudi.

Mwalimu, kulingana na mahali pa somo katika mada (sehemu) na aina ya somo, huamua muundo wake kwa kutumia seti moja au nyingine ya vipengele.

Kiasi cha nyenzo za kielimu kilichowasilishwa kwenye somo kinapaswa kuwa bora, sio kupakia wanafunzi na kuwa haitoshi. Mwalimu anahitaji kuhakikisha kuwa yaliyomo katika somo hili yanaunganishwa na somo lililopita na nyenzo zilizosomwa hapo awali.

Muundo wa mafunzo ya jadi.

Somo la kujifunza nyenzo mpya:

utangulizi wa awali wa nyenzo kwa kuzingatia sheria za mchakato wa utambuzi na shughuli za kiakili za wanafunzi;

kuonyesha kile ambacho wanafunzi wanapaswa kukumbuka;

motisha ya kukariri na uhifadhi wa muda mrefu katika kumbukumbu;

mawasiliano au uppdatering wa mbinu za kukariri (kufanya kazi na vifaa vya usaidizi wa kumbukumbu, kikundi cha semantic, nk);

uimarishaji wa msingi chini ya uongozi wa mwalimu kwa njia ya kurudia moja kwa moja na hitimisho la sehemu;

ufuatiliaji wa matokeo ya kukariri msingi;

kurudia mara kwa mara kwa utaratibu kwa muda mfupi na kisha kwa muda mrefu pamoja na mahitaji mbalimbali ya uzazi, ikiwa ni pamoja na kazi tofauti;

marudio ya ndani na matumizi ya mara kwa mara ya ujuzi na ujuzi uliopatikana ili kupata mpya;

kuingizwa mara kwa mara kwa nyenzo za kusaidia kukariri katika udhibiti wa maarifa, tathmini ya mara kwa mara ya matokeo ya kukariri na matumizi.

Muundo wa masomo ya kuboresha maarifa, ujuzi na uwezo:

Somo la kujumuisha na kukuza maarifa, ujuzi na uwezo:

kuwaambia wanafunzi madhumuni ya kazi inayokuja;

uzazi na wanafunzi wa ujuzi, ujuzi na uwezo ambao utahitajika kukamilisha kazi zilizopendekezwa;

wanafunzi wanaomaliza kazi mbalimbali, kazi, mazoezi;

kuangalia kazi iliyokamilishwa;

majadiliano ya makosa yaliyofanywa na marekebisho yao;

kazi ya nyumbani (ikiwa ni lazima).

Somo la kukuza ujuzi na uwezo:

kuweka lengo la somo;

marudio ya ujuzi na uwezo ulioundwa ambao ni msaada;

kufanya mazoezi ya kupima;

kufahamiana na ujuzi mpya, kuonyesha sampuli ya malezi;

mazoezi ya kuwatawala;

mazoezi ya kuziunganisha;

mazoezi ya mafunzo kulingana na mfano, algorithm, maagizo;

mazoezi ya uhamisho kwa hali sawa;

mazoezi ya ubunifu;

muhtasari wa somo;

kazi ya nyumbani.

Somo la kutumia maarifa, ujuzi na uwezo:

shirika la mwanzo wa somo (hali ya kisaikolojia ya wanafunzi);

ujumbe kuhusu mada ya somo na malengo yake;

kujifunza maarifa mapya muhimu ili kukuza ujuzi;

malezi, uimarishaji wa ujuzi wa msingi na matumizi yao katika hali ya kawaida - kwa mlinganisho;

mazoezi ya kutumia maarifa na ujuzi chini ya hali zilizorekebishwa;

matumizi ya ubunifu ya ujuzi na ujuzi;

mazoezi ya ujuzi;

kazi ya nyumbani;

muhtasari wa somo na tathmini ya kazi iliyofanywa na wanafunzi.

Muundo wa masomo ya jumla na kupanga maarifa:

Somo la ukaguzi:

shirika la mwanzo wa somo;

kuweka malengo ya elimu, elimu, maendeleo;

kuangalia kazi ya nyumbani inayolenga kurudia dhana za kimsingi, hitimisho, maarifa ya kimsingi, ustadi, njia za shughuli (vitendo na kiakili). Katika somo lililopita, kujua juu ya marudio yanayokuja, unahitaji kuchagua kazi ya nyumbani inayofaa;

muhtasari wa matokeo ya kurudia, kuangalia matokeo ya kazi ya elimu katika somo;

kazi ya nyumbani.

Somo la kurudia na kujumlisha :

Muda wa kupanga;

hotuba ya utangulizi ya mwalimu, ambayo inasisitiza umuhimu wa nyenzo za mada au mada zilizosomwa, huwasilisha madhumuni na mpango wa somo;

kukamilika na wanafunzi mmoja mmoja na kwa pamoja wa aina anuwai za kazi za mdomo na maandishi za asili ya jumla na ya kupanga, kukuza ustadi wa jumla, kuunda maarifa ya jumla ya dhana, kwa msingi wa jumla ya ukweli na matukio;

kuangalia maendeleo ya kazi, kufanya marekebisho (ikiwa ni lazima);

kuunda hitimisho kulingana na nyenzo zilizosomwa;

tathmini ya matokeo ya somo;

muhtasari;

kazi ya nyumbani (sio kila wakati).

Somo la udhibiti na urekebishaji:

shirika la mwanzo wa somo. Hapa ni muhimu kuunda mazingira ya utulivu, ya biashara. Watoto hawapaswi kuogopa vipimo na vipimo au kuwa na wasiwasi kupita kiasi, kwani mwalimu anaangalia utayari wa watoto kwa masomo zaidi ya nyenzo;

kuweka malengo ya somo. Mwalimu anawaambia wanafunzi ni nyenzo gani atajaribu au kufuatilia. Huwauliza watoto kukumbuka sheria husika na kuzitumia katika kazi zao. Huwakumbusha wanafunzi kukagua kazi zao wenyewe;

uwasilishaji wa maudhui ya mtihani au mtihani (kazi, mifano, imla, insha au majibu ya maswali, n.k.). Kazi zinazotolewa kulingana na ukubwa au kiwango cha ugumu lazima zilingane na programu na ziwezekane kwa kila mwanafunzi;

muhtasari wa somo. Mwalimu huchagua kazi nzuri ya mwanafunzi, anachambua makosa yaliyofanywa katika kazi zingine na kupanga kazi juu ya makosa (wakati mwingine hii inachukua somo linalofuata);

utambulisho wa makosa ya kawaida na mapungufu katika ujuzi na ujuzi, pamoja na njia za kuziondoa na kuboresha ujuzi na ujuzi.

Somo la pamoja (kawaida huwa na madhumuni mawili au zaidi ya kujieleza):

shirika la mwanzo wa somo;

kuangalia kazi za nyumbani, kuweka malengo ya somo;

kuandaa wanafunzi kutambua nyenzo mpya za elimu, i.e. kusasisha maarifa na ujuzi wa vitendo na kiakili;

kusoma nyenzo mpya, pamoja na maelezo;

ujumuishaji wa nyenzo zilizosomwa katika somo hili na zilizofunikwa hapo awali, zinazohusiana na mpya;

ujanibishaji na utaratibu wa maarifa na ustadi, unganisho la mpya na zilizopatikana hapo awali na zilizoundwa;

muhtasari wa matokeo ya somo;

kazi ya nyumbani;

maandalizi (kazi ya awali) muhimu kwa wanafunzi kusoma mada mpya (sio kila wakati).

Muundo wa kisasa wa somo ndani ya mfumo wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho."

Shughuli za elimu ni pamoja na vipengele vifuatavyo:

Kazi ya kujifunza;

Shughuli za kujifunza;

Vitendo vya kujidhibiti na kujithamini.

Shughuli ya kielimu ni shughuli ya kujitegemea ya mwanafunzi kupata maarifa, ujuzi na uwezo, ambamo anabadilika na anajua mabadiliko haya.

Kazi ya kujifunza - lengo ambalo mwanafunzi hujiwekea (Nini? Kwa nini?).

Hatua ya kujifunza - mfumo wa vipengele muhimu vya dhana au algorithm (Jinsi gani?).

Kujidhibiti - kuamua usahihi wa hatua iliyofanywa (Sahihi?).

Kujithamini - uamuzi wa usahihi wa hatua iliyofanywa (Nzuri? Inaweza kuwa bora zaidi?).

Masomo yenye mwelekeo wa shughuli juu ya kuweka malengo yamegawanywa katika vikundi vinne:

1. Somo katika kugundua maarifa mapya.

Lengo la shughuli: kukuza kwa wanafunzi uwezo wa kujitegemea kuunda njia mpya za vitendo kulingana na njia ya kujipanga upya.

Lengo la elimu: upanuzi wa msingi wa dhana ya somo la kitaaluma kwa kujumuisha vipengele vipya ndani yake.

2. Somo la ujuzi na kutafakari.

Lengo la shughuli: kukuza kwa wanafunzi uwezo wa kujitegemea kutambua na kusahihisha makosa yao kwa msingi wa tafakari ya aina ya udhibiti wa marekebisho.

Lengo la elimu: marekebisho na mafunzo ya njia zilizojifunza za vitendo - dhana, algorithms.

3. Somo la mwelekeo wa jumla wa mbinu (jumla na utaratibu wa ujuzi).

Lengo la shughuli: kukuza kwa wanafunzi uwezo wa kujumlisha, kuunda na kupanga maudhui ya somo linalosomwa.

Lengo la elimu: utaratibu wa nyenzo za kielimu na kitambulisho cha mantiki ya ukuzaji wa yaliyomo na njia za kozi.

4. Somo la udhibiti wa maendeleo.

Lengo la shughuli: kukuza uwezo wa wanafunzi kufanya kazi za udhibiti.

Lengo la elimu: udhibiti na udhibiti binafsi wa dhana zilizojifunza na algoriti.

Kila aina ya somo ina muundo wake.

Muundo wa somo la "kugundua" maarifa mapya:

1) Hatua ya shirika.

2) Kuweka malengo na malengo ya somo. Motisha kwa shughuli za kujifunza za wanafunzi.

3) Kusasisha maarifa.

4) Uhamasishaji wa kimsingi wa maarifa mapya.

5) Uchunguzi wa awali wa uelewa.

6) Ujumuishaji wa msingi.

7) Habari juu ya kazi ya nyumbani, maagizo ya jinsi ya kuikamilisha.

8) Tafakari (kufupisha somo).

Hatua za somo katika "kugundua" maarifa mapya ndani ya mfumo wa mbinu ya shughuli.

Hatua ya 1 - shirika. Hii ni salamu, cheki ya utayari, na mpangilio wa umakini.

Ufafanuzi wa kazi ya kujifunza.

Hatua ya 2 - kuweka lengo na malengo ya somo. Motisha kwa shughuli za kujifunza.

Malengo ya somo yamewekwa. Motisha kwa shughuli za kujifunza.

Shughuli za kujifunza.

Hatua ya 3 - kusasisha maarifa. Kutafuta suluhisho la tatizo la kujifunza .

Kwanza, wanafunzi huamua jinsi ya kutafuta habari.

Kiini cha utekelezaji wa mbinu ya shughuli kinafunuliwa vizuri na G.A. Zuckerman: "Usianzishe maarifa katika fomu iliyotengenezwa tayari. Hata kama hakuna njia ya kuwaongoza watoto kugundua kitu kipya, daima kuna fursa ya kuunda hali ya utafutaji ... "

Hatua ya 4 - ujumuishaji wa msingi wa maarifa.

Ujumuishaji wa msingi unafanyika kwa namna ya uchunguzi wa mbele.

Hatua ya 5 - ukaguzi wa awali wa uelewa.

Katika hatua hii, wanafunzi hupewa kazi ya ubunifu. Kazi katika vikundi inawezekana.

Hatua ya 6 - uimarishaji wa msingi.

Uimarishaji wa msingi unafanywa kwa namna ya kupima, kazi ya kujitegemea, nk.

Vitendo vya kujidhibiti na kujithamini.

Hatua ya 7 - kutafakari.

Kujidhibiti kwa wanafunzi hufanywa kulingana na kiwango.

Wanafunzi hulinganisha kazi zao hatua kwa hatua na kiwango wakati wa kujipima.

Kiwango kinaweza kuwasilishwa kwa fomu tofauti. Jambo kuu ni kwamba inaeleweka kwa wanafunzi. Ifuatayo, wanafunzi hutathmini kazi zao.

Ni nini kipya kinachoonekana katika somo wakati wa kutekeleza Viwango vya Elimu vya Jimbo la Shirikisho la kizazi cha pili? Je, ni faida gani?

Tamaa ya mwalimu kupanga masomo kwa kujitegemea.

Ujuzi wa kanuni za didactics, uongozi wao, miunganisho na uhusiano.

Utekelezaji sahihi na wakati huo huo wa ubunifu wa mahitaji ya programu na mbinu kwa somo.

Ujuzi wa aina ya somo

Matumizi ya mchezo inapotumika kutimiza vyema malengo ya kielimu ya somo.

Kwa kuzingatia mafunzo, uwezo wa kujifunza, uwezo wa kielimu na kielimu wa wanafunzi.

Maneno, pamoja na mada ya somo, ni kile kinachoitwa "jina la somo".

Kupanga kazi ya kielimu ya somo.

Mpango wa kina wa somo

Kutenga kitu cha uigaji mkubwa katika yaliyomo kwenye nyenzo na kufanya mazoezi haswa katika somo.

Kufikiria, angalau kwako mwenyewe, misingi ya thamani ya kuchagua yaliyomo na tafsiri ya nyenzo za kielimu kwenye somo.

Kuwasaidia watoto kugundua maana ya kibinafsi ya nyenzo zinazosomwa.

Kuegemea kwa miunganisho ya taaluma mbalimbali kwa lengo la kuzitumia kuunda kwa wanafunzi mtazamo kamili wa mfumo wa maarifa.

Mwelekeo wa vitendo wa mchakato wa elimu.

Ujumuishaji wa mazoezi ya ubunifu katika yaliyomo kwenye somo.

Uteuzi wa mchanganyiko bora na uwiano wa mbinu za kufundisha.

Ujuzi wa teknolojia tofauti za elimu ya maendeleo na matumizi yao tofauti.

Mchanganyiko wa aina za darasa la jumla la kazi na kikundi na mtu binafsi.

Utekelezaji wa mbinu tofauti kwa wanafunzi kwa msingi wa kugundua mafanikio yao halisi ya kielimu.

Uundaji wa njia za somo la somo la shughuli za kielimu (kwa mfano, uchambuzi kutoka kwa somo hadi jambo, mchakato, dhana).

Fanya kazi juu ya kuhamasisha shughuli za kielimu - malezi ya motisha ya utambuzi.

Kuunda hali kwa wanafunzi kuonyesha uhuru

Matumizi ya busara ya vifaa vya kufundishia (vitabu, miongozo, njia za kiufundi.

Kujumuisha kompyuta katika teknolojia ya elimu.

Tofauti ya kazi za nyumbani.

Ujuzi na utumiaji wa teknolojia za kuokoa kisaikolojia, kuokoa afya na kukuza afya.

Kutoa hali nzuri za usafi.

Kutoa hali ya aesthetic

Mawasiliano ni mchanganyiko wa kudai na heshima kwa utu wa mwanafunzi.

Picha ya mwalimu.

Uhusiano kati ya busara na hisia katika kufanya kazi na watoto.

Matumizi ya ujuzi wa kisanii, mbinu za ufundishaji na stadi za utendaji

Vipengele vya kimuundo vya somo.

1.Hatua ya shirika.

Kazi ya didactic ya hatua. Tayarisha wanafunzi kwa kazi katika somo, amua malengo na malengo ya somo.

Yaliyomo kwenye jukwaa . Salamu za pamoja kati ya mwalimu na wanafunzi; kurekodi watoro; kuangalia hali ya nje ya darasa; kuangalia utayari wa wanafunzi kwa somo; shirika la tahadhari na utayari wa ndani.

Mahitaji, kizuizi, utulivu wa mwalimu; athari ya utaratibu wa shirika; uthabiti katika kuwasilisha mahitaji.

Muda mfupi wa wakati wa shirika; utayari kamili wa darasa kwa kazi; ushirikiano wa haraka wa wanafunzi katika rhythm ya biashara; kuandaa umakini wa wanafunzi wote.

Mahitaji ya utekelezaji wa kazi ya didactic ya somo. Shirika la muda mfupi la mchakato; mahitaji, kizuizi cha mwalimu; mwelekeo wa shughuli ulioonyeshwa waziwazi; kuchochea kwa shughuli za wanafunzi, kusudi lake.

Njia za kuwa hai darasani . Andika malengo ya somo ubaoni. Ujumbe kutoka kwa wasaidizi na washauri kuhusu utayari wa darasa kwa kazi.

Hakuna umoja wa mahitaji kwa wanafunzi; shughuli zao za utambuzi hazichochewi.

2. Hatua ya ukaguzi wa kina wa kazi za nyumbani.

Kazi ya didactic ya hatua. Kuanzisha usahihi na ufahamu wa kazi za nyumbani kwa wanafunzi wote; kuondoa mapungufu ya maarifa yaliyogunduliwa wakati wa ukaguzi, huku ukiboresha maarifa ya maarifa.

Yaliyomo kwenye jukwaa. Jua kiwango cha ustadi wa nyenzo zilizopewa nyumbani; kutambua upungufu wa kawaida katika ujuzi na sababu zao; kuondoa mapungufu yaliyogunduliwa.

Masharti ya kufikia matokeo chanya. Ufanisi wa mwalimu, mwelekeo wa lengo la shughuli zake; matumizi ya mwalimu ya mfumo wa mbinu zinazomruhusu kukagua kazi ya nyumbani ya wanafunzi wengi darasani.

Viashiria vya utimilifu wa kazi ya didactic ya somo. Uwezo wa mwalimu wa kuanzisha kwa muda mfupi (dakika 5-7) kiwango cha ujuzi wa wanafunzi wengi na upungufu wa kawaida; fursa ya kusasisha na kurekebisha dhana za kimsingi wakati wa ukaguzi wa kazi za nyumbani; kuondoa sababu za upungufu uliogunduliwa; kiwango cha juu cha kitambulisho cha ubora wa ujuzi wa nyenzo zilizopokelewa na wanafunzi nyumbani.

Mahitaji. Ubora wa karatasi ya uchunguzi kati ya hatua zingine za somo, madhumuni na aina ya kuandaa uchunguzi (mtu binafsi, wa mbele), kwa kuzingatia umri na sifa za mtu binafsi za watoto; asili kuu ya kazi za utafutaji na tatizo.

Matumizi ya aina mbalimbali na mbinu za udhibiti. Tafuta, ubunifu, kazi za kibinafsi kwa wanafunzi.

Makosa yaliyofanywa wakati wa utekelezaji. Usawa wa masomo na njia za uchunguzi; ukosefu wa kuzingatia sifa za kibinafsi za wanafunzi na maalum ya nyenzo zinazosomwa. Hali ya uzazi ya maswali na kazi.

3. Hatua ya uhakiki wa kina wa ZUN.

Kazi ya didactic ya hatua. Jaribu maarifa ya wanafunzi kwa kina na kwa kina; kutambua sababu za mapungufu yaliyotambuliwa katika ujuzi na ujuzi; wahimize wahojiwa na darasa zima kufahamu mbinu bora za ufundishaji na kujielimisha.

Yaliyomo kwenye jukwaa. Kuangalia kiasi na ubora wa uigaji wa nyenzo kwa kutumia mbinu mbalimbali; kuangalia asili ya fikra za wanafunzi; kuangalia kiwango cha maendeleo ya ujuzi wa jumla wa elimu; kutoa maoni juu ya ripoti za wanafunzi; Tathmini ya ZUN.

Masharti ya kufikia matokeo chanya. Kwa kutumia mbinu mbalimbali za kupima maarifa, kuanzia mazungumzo ya mbele, uchunguzi wa mtu binafsi na kumalizia na mtihani wa mtihani, ambayo inafanya uwezekano wa kupata majibu kutoka kwa darasa zima hadi maswali 10-20 katika dakika 10-15. Kuuliza maswali ya ziada ili kupima nguvu na kina cha ufahamu wa maarifa; kuunda hali zisizo za kawaida wakati wa mahojiano; kuwashirikisha wanafunzi wote kupitia kazi maalum ili kushiriki kikamilifu katika utafutaji wa majibu kamili na sahihi zaidi kwa maswali yaliyoulizwa; kuunda mazingira ya umuhimu wa kazi inayofanywa na wanafunzi katika hatua hii.

Viashiria vya utimilifu wa kazi ya didactic ya somo. Mwalimu huangalia sio tu kiasi na usahihi wa ujuzi, lakini pia kina chake, ufahamu, kubadilika na ufanisi, na uwezo wa kuitumia katika mazoezi; kukagua majibu ya wanafunzi yanayolenga kubainisha vipengele vyema na hasi vya maarifa yao na kuonyesha kile kinachohitajika kufanywa ili kuboresha mbinu za kazi huru; shughuli ya kazi ya darasa zima wakati wa kupima ujuzi wa wanafunzi binafsi.

Mahitaji ya ZUN. Asili ya kielimu ya uchunguzi. Uelewa, ukamilifu wa shughuli za wanafunzi. Kuwashirikisha wanafunzi katika kurekebisha makosa. Lengo la jibu la hoja.

Makosa yaliyofanywa wakati wa kuangalia data ya kumbukumbu. Uwezeshaji dhaifu wa wanafunzi wakati wa mchakato wa majaribio. Hakuna hoja za bendera.

Hatua ya kuandaa wanafunzi kwa kujifunza kwa bidii na kwa uangalifu wa nyenzo mpya.

Kazi ya didactic ya hatua. Panga na uelekeze shughuli ya utambuzi ya wanafunzi kuelekea lengo.

Yaliyomo kwenye jukwaa. Kuwasilisha madhumuni, mada na malengo ya kusoma nyenzo mpya; kuonyesha umuhimu wake wa vitendo; kusababisha tatizo la elimu kwa wanafunzi.

Masharti ya kufikia matokeo chanya. Uundaji wa awali na mwalimu wa lengo, tathmini ya umuhimu kwa wanafunzi wa nyenzo mpya za kielimu, shida ya kielimu, urekebishaji wa hii katika mpango wa somo; uwezo wa mwalimu wa kufafanua wazi na bila utata lengo la elimu la somo, onyesha wanafunzi kile wanachopaswa kujifunza wakati wa somo, ujuzi gani wa ujuzi wanapaswa kuwa nao. Utofauti wa mbinu za kuwasilisha malengo kwa wanafunzi katika masomo tofauti.

Viashiria vya utimilifu wa kazi ya didactic ya somo. Shughuli ya shughuli za utambuzi za wanafunzi katika hatua zinazofuata; ufanisi wa mtazamo na ufahamu wa nyenzo mpya; uelewa wa wanafunzi wa umuhimu wa vitendo wa nyenzo inayosomwa (unafafanuliwa katika hatua zinazofuata za somo).

5. Hatua ya unyambulishaji wa maarifa mapya.

Kazi ya didactic ya hatua. Wape wanafunzi wazo maalum la ukweli, matukio yanayosomwa, wazo kuu la suala linalosomwa, na vile vile sheria, kanuni, sheria. Ili kufikia kutoka kwa mtazamo wa wanafunzi, ufahamu, ujanibishaji wa msingi na utaratibu wa maarifa mapya, uigaji wa wanafunzi wa njia, njia, inamaanisha ambayo ilisababisha ujanibishaji huu; kwa msingi wa maarifa yaliyopatikana, kukuza maarifa sahihi ya maarifa.

Yaliyomo kwenye jukwaa. Shirika la tahadhari; mawasiliano na mwalimu wa nyenzo mpya; kuhakikisha mtazamo, ufahamu, utaratibu na ujanibishaji wa nyenzo hii na wanafunzi.

Masharti ya kufikia matokeo chanya. Matumizi ya mbinu zinazoongeza mtazamo wa vipengele muhimu vya nyenzo zinazojifunza. Uamuzi kamili na sahihi wa sifa tofauti za vitu na matukio yanayosomwa; kutambua vipengele muhimu zaidi katika vitu na matukio yanayosomwa na kuzingatia usikivu wa wanafunzi juu yao. Kurekodi katika maneno ya daftari, vidokezo vya kuunga mkono vya mpango, muhtasari wa abstract; matumizi ya mbinu za kufikiri (uchambuzi, kulinganisha, uondoaji, jumla, vipimo). Kuwasilisha hali ya tatizo kwa wanafunzi, kuuliza maswali ya heuristic; kuandaa meza za usanisi wa msingi wa nyenzo, wakati wowote inapowezekana. Kusasisha uzoefu wa kibinafsi na ujuzi wa asili wa wanafunzi; kazi ya msamiati.

Viashiria vya utimilifu wa kazi ya didactic ya somo. Wakati wa kutumia njia ya mazungumzo ya heuristic, kazi ya kujitegemea ya wanafunzi pamoja na mazungumzo, wakati wa kutumia teknolojia ya kompyuta, kiashiria cha ufanisi wa uchukuaji wa maarifa na ujuzi mpya wa wanafunzi ni usahihi wa majibu na vitendo vyao wakati wa mazungumzo na kazi inayofanya kazi. ushiriki wa darasa katika muhtasari wa matokeo ya kazi ya kujitegemea, na pia katika kutathmini ujuzi wa ubora wa wanafunzi katika hatua zinazofuata za elimu.

Mahitaji. Taarifa wazi ya kazi kwa wanafunzi kusoma mada mpya, na kuchochea shauku katika suala linalozingatiwa. Kuhakikisha tabia sahihi ya kisayansi, upatikanaji na uwasilishaji wa utaratibu wa nyenzo. Kuzingatia jambo kuu katika yale ambayo umejifunza. Kasi bora na mfumo wa njia za kujifunza nyenzo mpya.

Njia za kuwa na bidii zaidi darasani. Matumizi ya njia zisizo za kawaida na njia za kufundishia. Kiwango cha juu cha uhuru wakati wa kujifunza nyenzo mpya. Matumizi ya TSO na vifaa vya kuona.

Makosa yaliyofanywa wakati wa utekelezaji. Hakuna uwazi katika kuweka kazi, jambo kuu halijasisitizwa, nyenzo hazijapangwa na kuunganishwa, na haziunganishwa na kile kilichosomwa hapo awali. Kiwango cha uwasilishaji kisichoweza kufikiwa na wanafunzi kinatumika.

6. Hatua ya kuangalia uelewa wa wanafunzi wa nyenzo mpya. Hatua ya kupata maarifa mapya.

Kazi ya didactic ya hatua. Ili kubaini ikiwa wanafunzi wamejifunza au hawajajifunza uhusiano kati ya ukweli, maudhui ya dhana mpya, ruwaza, na kuondoa mapengo yoyote yanayopatikana.

Yaliyomo kwenye jukwaa. Mwalimu huangalia kina cha uelewa wa wanafunzi wa nyenzo za kielimu, mifumo ya ndani na miunganisho ya kiini cha dhana mpya.

Masharti ya kufikia matokeo chanya. Kuuliza maswali ambayo yanahitaji shughuli za kiakili za wanafunzi; kuunda hali zisizo za kawaida wakati wa kutumia ujuzi; rufaa ya mwalimu kwa darasa na mahitaji ya kuongeza, kufafanua au kusahihisha jibu la mwanafunzi, kutafuta suluhisho lingine, la busara zaidi, nk; kwa kuzingatia majibu ya ziada kwa wingi na asili wakati wa kutambua mapungufu katika uelewa wa wanafunzi wa nyenzo mpya.

Viashiria vya utimilifu wa kazi ya didactic ya somo. Mwalimu anauliza wanafunzi wa wastani na dhaifu, darasa linahusika katika kutathmini majibu yao, na mtihani unapoendelea, mwalimu hutafuta kuondoa mapungufu katika uelewa wa wanafunzi wa nyenzo mpya; Kigezo kuu cha kukamilisha kazi ya didactic ni kiwango cha ufahamu wa nyenzo mpya na wanafunzi wengi dhaifu na wa wastani.

7. Hatua ya uimarishaji wa nyenzo mpya.

Kazi ya didactic ya hatua. Kujumuisha kwa wanafunzi maarifa na ustadi ambao ni muhimu kwa kazi ya kujitegemea kwenye nyenzo hii

Yaliyomo kwenye jukwaa. Ujumuishaji wa maarifa na ujuzi uliopatikana; ujumuishaji wa mbinu ya kusoma nyenzo mpya; ujumuishaji wa njia ya jibu lijalo la mwanafunzi wakati wa jaribio la maarifa linalofuata

Masharti ya kufikia matokeo chanya. Kukuza uwezo wa kufanya kazi na maarifa yaliyopatikana hapo awali, kutatua shida za vitendo na za kinadharia, na kutumia aina mbali mbali za ujumuishaji wa maarifa.

Viashiria vya utimilifu wa kazi ya didactic ya somo. Uwezo wa wanafunzi kuhusisha ukweli, dhana, sheria na mawazo; uwezo wa kuzaliana mawazo makuu ya nyenzo mpya, uwezo wa kuonyesha sifa muhimu za dhana zinazoongoza na kuzitaja. Shughuli ya wanafunzi

Mahitaji ya utekelezaji wake. Upatikanaji, mlolongo wa kazi, na uhuru wa mwanafunzi. Kutoa usaidizi tofauti kwa wanafunzi, kuchambua makosa, kuhakikisha udhibiti na kujidhibiti wakati wa kukamilisha kazi.

Njia za kuwa na bidii zaidi darasani. Aina mbalimbali za kazi, mwelekeo wao wa vitendo

Makosa yaliyofanywa wakati wa utekelezaji. Maswali na kazi hutolewa kwa mantiki sawa na kusoma nyenzo mpya. Usawa wa njia za kufunga. Wakati mdogo umetengwa kwa ajili ya kuimarisha, msisitizo sio juu ya jambo kuu.

8. Hatua ya kuwafahamisha wanafunzi kuhusu kazi za nyumbani, maelekezo ya jinsi ya kuikamilisha.

Kazi ya didactic ya hatua . Wajulishe wanafunzi kuhusu kazi ya nyumbani, eleza jinsi ya kuikamilisha na kufanya muhtasari wa kazi hiyo

Yaliyomo kwenye jukwaa . Habari juu ya kazi ya nyumbani, maagizo ya jinsi ya kuikamilisha; kuangalia uelewa wa wanafunzi wa maudhui ya kazi na jinsi ya kuifanya, kwa muhtasari wa somo

Masharti ya kufikia matokeo chanya. Utulivu, maelezo ya mgonjwa wa maudhui ya kazi, mbinu na mlolongo wa utekelezaji wake. Utekelezaji wa lazima na wa utaratibu wa hatua ndani ya mipaka ya somo; uwezo wa kutoa maelekezo mafupi kuhusu utaratibu wa utekelezaji.

Viashiria vya utimilifu wa kazi ya didactic ya somo. Ukamilishaji sahihi wa kazi za nyumbani na wanafunzi wote.

Mahitaji ya utekelezaji wake wa kazi ya didactic ya somo. Kiasi bora na ugumu wa kazi ya nyumbani. Tahadhari juu ya shida zinazowezekana na njia za kuziondoa. Kuongeza hamu katika kazi ya nyumbani.

Njia za kuwa na bidii zaidi darasani. Tofauti ya kazi, asili ya ubunifu ya utekelezaji wao (mahojiano, ulinzi wa miradi).

Makosa yaliyofanywa wakati wa utekelezaji. Habari ya kazi ya nyumbani baada ya kengele. Kiasi kikubwa na utata wa juu. Ukosefu wa maelekezo, uwazi wa madhumuni na mbinu za utekelezaji.

9. Kufanya muhtasari wa somo.

Kazi ya didactic ya hatua. Kuchambua, kutathmini mafanikio ya kufikia lengo na kuelezea matarajio ya siku zijazo.

Yaliyomo kwenye jukwaa . Kujitathmini na tathmini ya ufaulu wa darasa na mwanafunzi binafsi. Kuzingatia alama zilizotolewa, maoni juu ya somo, mapendekezo ya mabadiliko yanayowezekana katika masomo yanayofuata.

Masharti ya kufikia matokeo chanya. Uwazi, ufupi, ushiriki mkubwa wa watoto wa shule katika kutathmini kazi zao.

Mahitaji. Utoshelevu wa kujitathmini kwa mwanafunzi na tathmini ya mwalimu. Ufahamu wa wanafunzi juu ya umuhimu wa matokeo yaliyopatikana na nia yao ya kuyatumia kufikia malengo ya elimu.

Uwezeshaji wa ziada. Kutumia algorithm kutathmini kazi ya darasa, mwalimu na wanafunzi binafsi. Kuchochea kwa kutoa maoni ya kibinafsi juu ya somo na njia za kufanya kazi ndani yake.

Makosa. Machafuko ya hatua, muhtasari wa baada ya simu, kutokuwepo kwa hatua hii. Uwazi, upendeleo katika tathmini, ukosefu wa kutia moyo.

Mahitaji ya somo.

1. Mahitaji ya Didactic kwa somo la kisasa:

uundaji wazi wa lengo la didactic la triune;

kuamua maudhui bora ya somo kulingana na mahitaji ya mtaala na malengo ya somo, kwa kuzingatia kiwango cha maandalizi na utayari wa wanafunzi;

kutabiri kiwango cha ujuzi wa wanafunzi wa maarifa ya kisayansi, ukuzaji wa ustadi na uwezo katika somo na katika hatua zake za kibinafsi;

uteuzi wa mbinu bora zaidi, mbinu na njia za kufundisha, kusisimua na udhibiti wa athari zao bora katika kila hatua ya somo;

uchaguzi unaohakikisha shughuli za utambuzi, mchanganyiko wa aina mbalimbali za kazi ya pamoja na ya mtu binafsi katika somo na uhuru wa juu wa wanafunzi katika mchakato wa kujifunza;

utekelezaji wa kanuni zote za didactic katika somo;

kuunda mazingira ya kujifunza kwa mafanikio ya wanafunzi.

2. Mahitaji ya kisaikolojia kwa somo:

Kusudi la kisaikolojia la somo:

kubuni maendeleo ya wanafunzi ndani ya mfumo wa kusoma somo maalum la kitaaluma na somo maalum;

kuzingatia katika kuweka lengo la somo kazi ya kisaikolojia ya kusoma mada na matokeo yaliyopatikana katika kazi ya awali;

matumizi ya njia fulani za ushawishi wa kisaikolojia na ufundishaji, mbinu za mbinu zinazohakikisha maendeleo ya wanafunzi.

3. Mahitaji ya usafi kwa somo:

joto: +15- +18 0С, unyevu: 30 - 60%;

mali ya kimwili na kemikali ya hewa (haja ya uingizaji hewa);

taa;

kuzuia uchovu na kazi nyingi;

ubadilishaji wa shughuli (kubadilisha usikilizaji kufanya kazi ya hesabu, picha na vitendo);

vipindi vya wakati na vya hali ya juu vya elimu ya mwili;

kudumisha mkao sahihi wa kufanya kazi wa mwanafunzi;

mawasiliano ya samani za darasani na urefu wa mwanafunzi.

Pointi muhimu za uigaji wa nyenzo za kielimu.

Usagaji chakula

Migogoro ya tahadhari(kulingana na S.I. Vysotskaya):

1 - saa 14 - 18 dakika

2 - baada ya dakika 11 - 14

3 - katika dakika 9 - 11

4 - katika dakika 8 - 9

4. Mahitaji ya mbinu ya somo :

somo linapaswa kuwa la kihemko, kuamsha hamu ya kujifunza na kukuza hitaji la maarifa;

kasi na rhythm ya somo lazima iwe bora, vitendo vya mwalimu na wanafunzi lazima ziwe kamili;

mawasiliano kamili inahitajika katika mwingiliano kati ya mwalimu na wanafunzi darasani, busara ya ufundishaji na matumaini ya ufundishaji lazima izingatiwe;

mazingira ya nia njema na kazi ya ubunifu inapaswa kutawala;

Ikiwezekana, aina za shughuli za wanafunzi zibadilishwe, na mbinu na mbinu mbalimbali za kufundishia ziunganishwe kikamilifu;

kuhakikisha utiifu wa kanuni za tahajia za shule;

Mwalimu lazima ahakikishe kwamba kila mwanafunzi anajifunza kikamilifu.

Inahitajika pia kuzingatia vidokezo vifuatavyo vya somo:

Hizi ni mbinu kama vile:

njia ya uchaguzi wa bure (mazungumzo ya bure, uchaguzi wa hatua, uchaguzi wa njia ya hatua, uchaguzi wa njia ya mwingiliano, uhuru wa ubunifu, nk);

mbinu amilifu (wanafunzi katika nafasi ya mwalimu, kujifunza kwa vitendo, majadiliano ya kikundi, igizo dhima, majadiliano, semina, mwanafunzi kama mtafiti);

njia zinazolenga kujijua na maendeleo (akili, hisia, jumla, mawazo, kujithamini na tathmini ya pande zote);

Mwishoni mwa somo Tafadhali kumbuka yafuatayo:

a) Uzito wa somo, i.e. kiasi cha muda kinachotumiwa na watoto wa shule kwenye kazi ya kitaaluma. Kawaida sio chini ya 60% na si zaidi ya 75-80%;

b) Wakati ambapo wanafunzi wanachoka na shughuli zao za kujifunza kupungua. Imedhamiriwa wakati wa uchunguzi na ongezeko la usumbufu wa magari na watazamaji kwa watoto wa shule katika mchakato wa kazi ya elimu. Kawaida sio mapema zaidi ya dakika 20-25 katika daraja la 1; Dakika 30-35 katika shule ya msingi; Dakika 35 katika shule ya kati na ya upili; Dakika 25 kwa wanafunzi katika madarasa ya elimu ya kurekebisha;

c) Kasi na sifa za mwisho wa somo:

kasi ya haraka, "crumpy", hakuna wakati wa maswali ya wanafunzi, haraka, karibu bila maoni, kuandika kazi za nyumbani;

mwisho wa utulivu wa somo: wanafunzi wana nafasi ya kuuliza maswali ya mwalimu, mwalimu anaweza kutoa maoni juu ya kazi ya nyumbani, kusema kwaheri kwa wanafunzi;

kuchelewa kwa wanafunzi darasani baada ya kengele (wakati wa mapumziko).

Mtindo wa somo.

Kuamua yaliyomo na muundo wa somo kulingana na kanuni za elimu ya maendeleo:

uwiano wa mzigo kwenye kumbukumbu ya wanafunzi na mawazo yao;

kuamua kiasi cha shughuli za uzazi na ubunifu za wanafunzi;

kupanga uhamasishaji wa maarifa katika fomu ya kumaliza (kutoka kwa maneno ya mwalimu, kutoka kwa kitabu cha maandishi, mwongozo, nk) na katika mchakato wa utaftaji wa kujitegemea;

utekelezaji wa ujifunzaji wa shida-heuristic na mwalimu na wanafunzi (ambaye huleta shida, hutengeneza, ni nani anayesuluhisha);

kwa kuzingatia udhibiti, uchambuzi na tathmini ya shughuli za watoto wa shule zinazofanywa na mwalimu, na tathmini muhimu ya pande zote, kujidhibiti na kujichambua kwa wanafunzi;

uhusiano kati ya kuwatia moyo wanafunzi kutenda (maoni yanayoibua hisia chanya kuhusiana na kazi iliyofanywa, mitazamo inayochochea shauku, jitihada za hiari za kushinda matatizo, n.k.) na kulazimisha (vikumbusho vya alama, maneno makali, nukuu, n.k.) ;

Vipengele vya kujipanga kwa mwalimu:

maandalizi ya somo, na muhimu zaidi - ufahamu wa lengo la kisaikolojia na utayari wa ndani kwa utekelezaji wake;

kufanya kazi vizuri mwanzoni mwa somo na wakati wa kozi yake (muundo, usawazishaji na mada na madhumuni ya kisaikolojia ya somo, nishati, uvumilivu katika kufikia lengo, mtazamo wa matumaini kwa kila kitu kinachotokea kwenye somo, ustadi wa ufundishaji, na kadhalika.);

Tact ya ufundishaji (kesi za udhihirisho);

hali ya hewa ya kisaikolojia darasani (kudumisha mazingira ya furaha, mawasiliano ya dhati, mawasiliano ya biashara, nk).

Shirika la shughuli za utambuzi za wanafunzi.

1). Kuamua hatua za kuhakikisha hali ya kazi yenye tija ya fikra na fikira za wanafunzi:

kupanga njia za wanafunzi kutambua vitu na matukio yanayosomwa na kuyaelewa;

matumizi ya mitazamo kwa namna ya kushawishi, pendekezo;

hali ya kupanga kwa uangalifu endelevu na mkusanyiko wa wanafunzi;

utumiaji wa aina mbali mbali za kazi kusasisha katika kumbukumbu ya wanafunzi waliopata maarifa na ujuzi hapo awali muhimu kwa utambuzi wa mpya (mazungumzo, kuhojiwa kwa mtu binafsi, mazoezi ya kurudia).

2). Shirika la mawazo na mawazo ya wanafunzi katika mchakato wa kuunda ujuzi mpya na ujuzi:

kuamua kiwango cha maendeleo ya ujuzi na ujuzi kati ya wanafunzi (katika ngazi ya uwakilishi halisi wa hisia, dhana, picha za jumla, "ugunduzi," kuunda hitimisho);

kutegemea mifumo ya kisaikolojia ya malezi ya mawazo, dhana, viwango vya uelewa, kuundwa kwa picha mpya katika shirika la shughuli za akili na mawazo ya wanafunzi;

mbinu za kupanga na aina za kazi zinazohakikisha shughuli na uhuru wa fikra za wanafunzi (mfumo wa maswali, kuunda hali za shida, viwango tofauti vya utatuzi wa shida-heuristic, kutumia shida na data iliyokosekana na isiyohitajika, kuandaa kazi ya utaftaji na utafiti wa wanafunzi. darasani, kuunda ugumu wa kiakili wakati wa kazi ya kujitegemea, kuongeza ugumu wa kazi ili kukuza uhuru wa utambuzi wa wanafunzi);

usimamizi wa kuongeza kiwango cha uelewa (kutoka kwa maelezo, kulinganisha, maelezo hadi jumla, tathmini, matatizo) na malezi ya ujuzi wa kufikiri na inference;

matumizi ya aina mbalimbali za kazi za ubunifu na wanafunzi (kuelezea madhumuni ya kazi, masharti ya utekelezaji wake, kufundisha uteuzi na utaratibu wa nyenzo, pamoja na usindikaji wa matokeo na kubuni kazi).

3). Ujumuishaji wa matokeo ya kazi:

kujenga ujuzi kupitia mazoezi;

mafunzo katika uhamisho wa ujuzi na uwezo uliopatikana hapo awali kwa hali mpya za kazi, kuzuia uhamisho wa mitambo.

Shirika la wanafunzi:

mtazamo wa wanafunzi kwa kujifunza, kujipanga kwao na kiwango cha ukuaji wa akili;

vikundi vinavyowezekana vya wanafunzi kulingana na kiwango chao cha kujifunza, kwa kuzingatia hali hizi wakati wa kuamua mchanganyiko wa mtu binafsi, kikundi na aina za mbele za kazi ya mwanafunzi katika somo.

Kuzingatia sifa za umri wa wanafunzi:

kupanga somo kwa mujibu wa sifa za mtu binafsi na umri wa wanafunzi;

kufanya somo kwa kuzingatia wanafunzi wenye nguvu na dhaifu;

mbinu tofauti kwa wanafunzi wenye nguvu na dhaifu.

Hatua za kupanga somo na maandalizi ya mwalimu kwa ajili yake.

Ukuzaji wa mfumo wa somo kwenye mada au sehemu.

Kuamua lengo la utatu wa somo kulingana na programu, vifaa vya kufundishia, kitabu cha kiada cha shule na fasihi ya ziada.

Uteuzi wa yaliyomo bora ya nyenzo za somo, ukigawanya katika vizuizi na sehemu kadhaa za kisemantiki, kuonyesha maarifa ya kusaidia, usindikaji wa didactic.

Kukazia habari kuu ambayo mwanafunzi anapaswa kuelewa na kukumbuka katika somo.

Kuendeleza muundo wa somo, kuamua aina yake na njia na mbinu zinazofaa zaidi za kuifundisha.

Kupata miunganisho kati ya nyenzo hii na masomo mengine na kutumia miunganisho hii wakati wa kujifunza nyenzo mpya na kukuza maarifa na ujuzi mpya kwa wanafunzi.

Kupanga vitendo vyote vya mwalimu na wanafunzi katika hatua zote za somo na, juu ya yote, wakati wa kujua maarifa na ustadi mpya, na vile vile wakati wa kuzitumia katika hali zisizo za kawaida.

Uteuzi wa vifaa vya kufundishia kwa somo (filamu na filamu, uchoraji, mabango, kadi, michoro, fasihi msaidizi, nk).

Kuangalia vifaa na vifaa vya mafunzo ya kiufundi.

Vidokezo vya kupanga na michoro ubaoni na mwalimu na kufanya kazi sawa na wanafunzi ubaoni na kwenye madaftari.

Kupanga kiasi na aina za kazi ya kujitegemea ya wanafunzi darasani na mwelekeo wake katika kukuza uhuru wao.

Uamuzi wa fomu na njia za kuunganisha maarifa yaliyopatikana na ujuzi uliopatikana darasani na nyumbani, njia za jumla na kupanga maarifa.

Kukusanya orodha ya wanafunzi ambao ujuzi wao utajaribiwa kwa kutumia fomu na mbinu zinazofaa, kwa kuzingatia viwango vyao vya maendeleo; kupanga kupima ujuzi wa wanafunzi.

Kuamua yaliyomo, kiasi na aina za kazi ya nyumbani, kufikiria kupitia mbinu ya kugawa kazi za nyumbani.

Kufikiri juu ya fomu kwa ajili ya muhtasari wa somo.

Kupanga shughuli za ziada juu ya mada hii.

Rekodi mpango wa somo na maendeleo inavyohitajika.

Mchoro wa mpango wa somo (M.I. Makhmutov).

I. Mada ya somo(kulingana na kalenda na mipango ya mada).

Kusudi la somo:

kielimu(nini kinatarajiwa nyongeza za maarifa, ujuzi na uwezo wa wanafunzi, malezi...).

zinazoendelea(ni shughuli gani za kimantiki na mbinu za shughuli za kiakili ambazo wanafunzi watajifunza na hii inaweza kutoa matokeo gani ya maendeleo).

kielimu(ni sifa gani za utu zinaundwa).

Aina ya somo(aina ya somo imeonyeshwa kwa mujibu wa mpango wa kalenda-thematic, aina yake).

Mbinu za kufundishia, mbinu za mbinu, mbinu za ufundishaji, teknolojia za ufundishaji.

Vifaa: TSO, vifaa vya kuona, vyanzo vya habari, vifaa vya kufundishia vya didactic.

II. Sasisha

wakati uliotengwa kwa ajili ya uppdatering, ujuzi wa msingi ambao unahitaji kuanzishwa katika mawazo ya wanafunzi, ambayo husaidia katika mtazamo wa nyenzo mpya, imeonyeshwa;

kazi ya kujitegemea ya wanafunzi imepangwa, njia za kukuza motisha katika kujifunza na kupendezwa na somo zimebainishwa - kuripoti ukweli wa kuvutia kutoka kwa historia ya sayansi, kuonyesha umuhimu wa vitendo, uundaji usio wa kawaida wa swali, uundaji mpya wa shida, kuunda shida. hali;

aina ya ufuatiliaji wa maendeleo ya kazi, njia za kujidhibiti, udhibiti wa pande zote zimeainishwa, wanafunzi wameainishwa kwa kuhojiwa, fomu ya kupokea maoni.

III. Uundaji wa dhana mpya na njia za utekelezaji

dhana mpya za kusoma na njia za kuzisimamia zimeonyeshwa; kwa masomo ya kuboresha maarifa, ustadi na uwezo, ukuzaji na upanuzi wa maarifa umeonyeshwa;

kazi ya utambuzi wa hatua ya kupata ujuzi imeundwa, nyongeza zinazotarajiwa na mbinu za kuunda mbinu za shughuli zinaonyeshwa;

aina ya kazi ya kujitegemea imedhamiriwa, njia zinazowezekana za kuanzisha miunganisho ya kimataifa, wanafunzi wameainishwa kwa kukamilisha kazi za kibinafsi na njia za ubinafsishaji - kadi zilizo na nyenzo za viwango vingi vya didactic, maswali ya shida na habari huundwa.

IV. Maombi(malezi ya ujuzi na uwezo)

Ujuzi maalum na uwezo wa kufanya mazoezi unaonyeshwa, kwa mfano, uwezo wa kuunda swali na kuanzisha uhusiano wa sababu-na-athari. kuainisha, kulinganisha;

njia za kupata maoni zimeainishwa. majina ya wanafunzi kwa ajili ya uchunguzi yameonyeshwa, nk.

V. Kazi ya nyumbani

kazi kuu, maswali ya kurudia, kazi tofauti za ubunifu zinaonyeshwa, wigo wa kazi ya nyumbani hufikiriwa - haizidi 2/3 ya kile kinachofanywa darasani .

Jedwali la marejeleo la kuunda kipindi cha mafunzo

katika muktadha wa mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho

Malengo ya elimu ya somo

Mbinu zinazowezekana

na mbinu za utekelezaji

Hatua ya shirika

Salamu, kuangalia utayari, kupanga umakini

Ripoti ya afisa wa wajibu, kurekodi kwa wasiohudhuria, hali ya ushairi, nk.

Kukagua kukamilika kwa kazi ya nyumbani

Kuanzisha usahihi, ukamilifu na ufahamu wa kazi za nyumbani, kutambua na kuondoa matatizo yaliyopatikana wakati wa ukaguzi

Vipimo, maswali ya ziada, endelea kujibu..., kazi ya kujitegemea ya ngazi mbalimbali

Kuandaa wanafunzi kwa kazi katika hatua kuu

Kutoa motisha, uhalisishaji wa uzoefu wa kibinafsi

Kuwasiliana mada na lengo (kwa namna ya kazi ya shida, kwa namna ya swali la heuristic, kwa kuonyesha matokeo ya mwisho, kwa kutumia ramani ya kiteknolojia ya shughuli za akili. Mwanzoni mwa somo, tatizo linatolewa, ufumbuzi ambayo itawezekana wakati wa kufanya kazi kwenye nyenzo mpya

Hatua ya uhamasishaji wa maarifa mapya na njia za vitendo

Hakikisha mtazamo, ufahamu na kukariri msingi wa nyenzo zinazosomwa

Kuza uigaji wa mbinu na njia ambazo zimesababisha chaguo fulani

Kufanya kazi na ufafanuzi

Kutumia mlinganisho wa kila siku

Uwasilishaji wa nyenzo kuu wakati huo huo katika fomu za matusi na ishara, uwasilishaji wa nyenzo zilizosomwa katika meza za kulinganisha na uainishaji, hadithi, mihadhara, ujumbe, ujifunzaji wa kawaida, matumizi ya kitabu cha kompyuta, ujifunzaji wa msingi wa shida, ujifunzaji wa pamoja mchoro wa kimuundo-mantiki, njia ya maumbile ya kufundisha

Uchunguzi wa awali wa uelewa wa kile ambacho kimejifunza

Anzisha usahihi na ufahamu wa nyenzo zilizosomwa, tambua mapungufu, mapungufu sahihi katika kuelewa nyenzo

Maandishi yanayotegemeza, wanafunzi wakitayarisha maswali yao, mifano yao kwenye nyenzo mpya

Hatua ya ujumuishaji wa maarifa mapya na njia za vitendo

Ili kuhakikisha, wakati wa ujumuishaji, ongezeko la kiwango cha ufahamu wa nyenzo zilizosomwa na kina cha uelewa.

Kutumia kazi zinazoingiliana, mawasiliano ya maswali na majibu, kubuni kazi zako mwenyewe

Utumiaji wa maarifa na njia za vitendo

Hakikisha unyambulishaji wa maarifa na mbinu za utekelezaji katika kiwango cha matumizi katika hali mbalimbali

Kazi ya kujitegemea ya ngazi mbalimbali, mchezo wa biashara, hali ya elimu, kazi ya kikundi, majadiliano

Ujumla na utaratibu

Hakikisha uundaji wa mfumo kamili wa maarifa ya kuongoza ya wanafunzi, hakikisha uanzishwaji wa miunganisho ya ndani ya somo na baina ya somo.

Ujenzi wa "mti" wa "mada", ujenzi wa "ujenzi wa mada". Kuunda formula ya kuzuia. Hali za kujifunza"makutano ya mada"

Udhibiti na udhibiti wa maarifa na njia za vitendo

Utambulisho wa ubora na kiwango cha unyambulishaji wa maarifa na njia za vitendo

Kazi ya kujitegemea na ya udhibiti wa ngazi mbalimbali, vipimo, kazi za kutambua vipengele muhimu (kina) kazi, kubuni njia kadhaa za kutatua tatizo sawa (kubadilika), kazi na data isiyo ya lazima, inayopingana (uwezo wa kufanya vitendo vya tathmini)

Marekebisho ya maarifa na njia za vitendo

Kurekebisha mapungufu yaliyotambuliwa katika maarifa na mbinu za utekelezaji

Kutumia mazoezi kugawanywa katika hatua ndogo na sehemu

Utumiaji wa maagizo ya kina na ufuatiliaji wa mara kwa mara. Majaribio, kazi zilizoachwa, michoro ya kimantiki na iliyoachwa

Habari ya kazi ya nyumbani

Hakikisha wanafunzi wanaelewa madhumuni, maudhui na mbinu za kukamilisha kazi ya nyumbani

Viwango vitatu vya kazi ya nyumbani:

Kiwango cha chini cha kawaida

Imeinuliwa

Ubunifu

Kwa muhtasari wa somo

Kutoa tathmini ya ubora wa kazi ya darasa na wanafunzi binafsi

Ujumbe wa Mwalimu, unaofupishwa na wanafunzi wenyewe

Tafakari

Anzisha tafakari ya wanafunzi juu ya hali yao ya kisaikolojia-kihemko, motisha kwa shughuli zao na mwingiliano na mwalimu na wanafunzi wenzako.

Telegramu, SMS, sentensi ambayo haijakamilika, kuratibu, nk.

Na wakati ujao tayari umefika
Robert Jung

"Kila kitu kiko mikononi mwetu, kwa hivyo hatuwezi kuwaacha waende"
(Coco Chanel)

"Ikiwa mwanafunzi shuleni hajajifunza kuunda chochote mwenyewe,
basi maishani ataiga na kuiga tu.”
(L.N. Tolstoy)

Upekee viwango vya elimu vya serikali ya shirikisho kwa elimu ya jumla- asili yao ya kazi, ambayo huweka kazi kuu ya kukuza utu wa mwanafunzi. Elimu ya kisasa inaacha uwasilishaji wa jadi wa matokeo ya kujifunza kwa njia ya ujuzi, ujuzi na uwezo; uundaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho unaonyesha shughuli za kweli.

Kazi iliyopo inahitaji mpito hadi mpya mfumo-shughuli dhana ya elimu, ambayo, kwa upande wake, inahusishwa na mabadiliko ya kimsingi katika shughuli za mwalimu kutekeleza kiwango kipya. Teknolojia za elimu pia zinabadilika; kuanzishwa kwa teknolojia ya habari na mawasiliano (ICT) hufungua fursa muhimu za kupanua mfumo wa elimu kwa kila somo katika taasisi ya elimu ya jumla, ikiwa ni pamoja na hisabati.

Chini ya hali hizi, shule ya jadi, ambayo inatekeleza mfano wa classical wa elimu, imekuwa isiyozalisha. Kabla yangu, na pia mbele ya wenzangu, shida ilitokea - kubadilisha elimu ya jadi, inayolenga kukusanya maarifa, uwezo, ustadi, kuwa mchakato wa kukuza utu wa mtoto.

Kuhama kutoka kwa somo la jadi kupitia utumiaji wa teknolojia mpya katika mchakato wa kusoma huondoa ukiritimba wa mazingira ya kielimu na ukiritimba wa mchakato wa kielimu, huunda hali za kubadilisha aina za shughuli za wanafunzi, na hufanya iwezekanavyo kutekeleza kanuni. ya uhifadhi wa afya. Inapendekezwa kuchagua teknolojia kulingana na maudhui ya somo, malengo ya somo, kiwango cha kujiandaa kwa wanafunzi, uwezo wa kukidhi mahitaji yao ya elimu na aina ya umri wa wanafunzi.

Mara nyingi teknolojia ya ufundishaji hufafanuliwa kama:

. Seti ya mbinu ni eneo la maarifa ya ufundishaji ambayo inaonyesha sifa za michakato ya kina ya shughuli za ufundishaji, sifa za mwingiliano wao, usimamizi ambao unahakikisha ufanisi muhimu wa mchakato wa ufundishaji na kielimu;

. Seti ya fomu, mbinu, mbinu na njia za kupeleka uzoefu wa kijamii, pamoja na vifaa vya kiufundi vya mchakato huu;

. Seti ya njia za kupanga mchakato wa elimu na utambuzi au mlolongo wa vitendo fulani, shughuli zinazohusiana na shughuli maalum za mwalimu na zinazolenga kufikia malengo yaliyowekwa (mnyororo wa mchakato).

Katika muktadha wa utekelezaji wa mahitaji ya Jimbo la Shirikisho la Viwango vya Kielimu LLC, muhimu zaidi ni teknolojia:

v Teknolojia ya habari na mawasiliano

v Teknolojia ya kukuza fikra makini

v Teknolojia ya mradi

v Teknolojia ya mafunzo ya maendeleo

v Teknolojia za kuokoa afya

v Teknolojia ya kujifunza yenye matatizo

v Teknolojia za michezo ya kubahatisha

v Teknolojia ya msimu

v Teknolojia ya warsha

v Uchunguzi - teknolojia

v Teknolojia jumuishi ya kujifunza

v Ufundishaji wa ushirikiano.

v Teknolojia za utofautishaji wa viwango

v Teknolojia za vikundi.

v Teknolojia za jadi (mfumo wa somo la darasani)

1). Teknolojia ya habari na mawasiliano

Matumizi ya ICT inachangia kufikia lengo kuu la kisasa la elimu - kuboresha ubora wa elimu, kuhakikisha maendeleo ya usawa ya mtu ambaye anapitia nafasi ya habari, anafahamu uwezo wa habari na mawasiliano wa teknolojia za kisasa na ana utamaduni wa habari. , pamoja na kuwasilisha uzoefu uliopo na kubainisha ufanisi wake.

Ninapanga kufikia malengo yangu kupitia utekelezaji wa yafuatayo kazi:

· kutumia teknolojia ya habari na mawasiliano katika mchakato wa elimu;

· kuunda kwa wanafunzi nia endelevu na hamu ya kujisomea;

· kuunda na kukuza uwezo wa kuwasiliana;

· juhudi za moja kwa moja za kuunda hali za malezi ya motisha chanya ya kujifunza;

· kuwapa wanafunzi maarifa ambayo huamua chaguo lao la bure, la maana la njia ya maisha.

Katika miaka ya hivi karibuni, suala la kutumia teknolojia mpya ya habari katika shule za upili limezidi kuibuliwa. Hizi sio tu njia mpya za kiufundi, lakini pia aina mpya na mbinu za kufundisha, mbinu mpya ya mchakato wa kujifunza. Kuanzishwa kwa ICT katika mchakato wa ufundishaji huongeza mamlaka ya mwalimu katika jumuiya ya shule, kwa kuwa ufundishaji unafanywa kwa kiwango cha kisasa, cha juu. Kwa kuongezea, kujistahi kwa mwalimu mwenyewe hukua kadiri anavyokuza ustadi wake wa kitaaluma.

Ubora wa ufundishaji ni msingi wa umoja wa maarifa na ustadi unaolingana na kiwango cha kisasa cha maendeleo ya sayansi, teknolojia na bidhaa zao - teknolojia ya habari.

Hivi sasa, ni muhimu kuwa na uwezo wa kupata habari kutoka kwa vyanzo tofauti, kuitumia na kuunda kwa kujitegemea. Kuenea kwa matumizi ya TEHAMA hufungua fursa mpya kwa walimu katika kufundisha somo lao, na pia hurahisisha kazi zao kwa kiasi kikubwa, huongeza ufanisi wa ufundishaji, na kuboresha ubora wa ufundishaji.

Mfumo wa maombi ya ICT

Mfumo wa maombi ya ICT unaweza kugawanywa katika hatua zifuatazo:

Hatua ya 1: Utambulisho wa nyenzo za kielimu zinazohitaji uwasilishaji maalum, uchambuzi wa programu ya elimu, uchambuzi wa upangaji wa mada, uteuzi wa mada, uchaguzi wa aina ya somo, kitambulisho cha sifa za nyenzo za somo za aina hii;

Hatua ya 2: Uchaguzi na uundaji wa bidhaa za habari, uteuzi wa rasilimali za vyombo vya habari vya elimu tayari, uundaji wa bidhaa yako mwenyewe (uwasilishaji, elimu, mafunzo au ufuatiliaji);

Hatua ya 3: Matumizi ya bidhaa za habari, matumizi katika aina mbalimbali za masomo, matumizi katika shughuli za ziada, matumizi katika kuongoza shughuli za utafiti za wanafunzi.

Hatua ya 4: Uchambuzi wa ufanisi wa matumizi ya ICT, utafiti wa mienendo ya matokeo, utafiti wa rating katika somo.

2) Teknolojia ya kufikiri muhimu

Nini maana ya kufikiri kwa makini? Kufikiri muhimu - aina hiyo ya mawazo ambayo husaidia kuwa mkosoaji wa taarifa yoyote, sio kuchukua kitu chochote bila ushahidi, lakini wakati huo huo kuwa wazi kwa mawazo na mbinu mpya. Mawazo muhimu ni hali ya lazima kwa uhuru wa kuchagua, ubora wa utabiri, na uwajibikaji kwa maamuzi ya mtu mwenyewe. Kwa hivyo, fikra muhimu ni aina ya tautolojia, kisawe cha fikra bora. Hii ni zaidi ya Jina kuliko dhana, lakini ilikuwa chini ya jina hili kwamba, pamoja na idadi ya miradi ya kimataifa, mbinu za kiteknolojia ambazo tutawasilisha hapa chini zilikuja katika maisha yetu.
Msingi wa kujenga wa "teknolojia ya kufikiri muhimu" ni mfano wa msingi wa hatua tatu za kuandaa mchakato wa elimu:

· Katika hatua wito "hukumbukwa" kutoka kwa kumbukumbu, maarifa na maoni yaliyopo juu ya kile kinachosomwa yanasasishwa, masilahi ya kibinafsi huundwa, na malengo ya kuzingatia mada fulani yamedhamiriwa.

· Kwenye jukwaa ufahamu (au utambuzi wa maana), kama sheria, mwanafunzi hukutana na habari mpya. Inaratibiwa. Mwanafunzi anapata fursa ya kufikiria juu ya asili ya kitu kinachosomwa, anajifunza kuunda maswali anapounganisha habari za zamani na mpya. Nafasi yako mwenyewe inaundwa. Ni muhimu sana kwamba tayari katika hatua hii, kwa kutumia mbinu kadhaa, unaweza kujitegemea kufuatilia mchakato wa kuelewa nyenzo.

· Hatua tafakari (tafakari) ina sifa ya ukweli kwamba wanafunzi huunganisha maarifa mapya na kuunda tena mawazo yao ya msingi ili kujumuisha dhana mpya.

Wakati wa kufanya kazi ndani ya mfumo wa mfano huu, watoto wa shule hujua njia mbalimbali za kuunganisha habari, kujifunza kuendeleza maoni yao wenyewe kulingana na kuelewa uzoefu, mawazo na mawazo mbalimbali, kujenga hitimisho na minyororo ya kimantiki ya ushahidi, kueleza mawazo yao wazi, kwa ujasiri. na kwa usahihi kuhusiana na wengine.

Kazi za awamu tatu za teknolojia kwa maendeleo ya fikra muhimu

Wito

Kuhamasisha(msukumo wa kufanya kazi na habari mpya, kuamsha shauku katika mada)

Habari(kuleta kwa uso maarifa yaliyopo juu ya mada)

Mawasiliano
(kubadilishana maoni bila mgongano)

Kuelewa yaliyomo

Habari(kupata habari mpya juu ya mada)

Uwekaji mfumo(uainishaji wa habari iliyopokelewa katika vikundi vya maarifa)

Tafakari

Mawasiliano(kubadilishana maoni juu ya habari mpya)

Habari(kupata maarifa mapya)

Kuhamasisha(motisha ya kupanua zaidi uwanja wa habari)

Inakadiriwa(uhusiano wa habari mpya na maarifa yaliyopo, ukuzaji wa msimamo wa mtu mwenyewe,
tathmini ya mchakato)

Mbinu za kimsingi za mbinu za kukuza fikra muhimu

1. Mbinu ya "Cluster".

2. Jedwali

3. Elimu bongo bongo

4. Kuongeza joto kwa kiakili

5. Zigzag, zigzag -2

6. Mbinu ya "Ingiza".

8. Mbinu ya "Kikapu cha Mawazo".

9. Mbinu "Kukusanya syncwines"

10. Mbinu ya swali la mtihani

11. Mbinu “Najua../nataka kujua.../nimegundua...”

12. Miduara juu ya maji

13. Mradi wa kuigiza

14. Ndiyo - hapana

15. Mbinu "Kusoma kwa vituo"

16. Mapokezi "Utafiti wa pamoja"

17. Mbinu "Minyororo ya kimantiki iliyochanganyikiwa"

18. Mapokezi "Majadiliano ya Mtambuka"

3). Teknolojia ya mradi

Mbinu ya mradi sio mpya kimsingi katika ufundishaji wa ulimwengu. Ilianzia mwanzoni mwa karne hii huko USA. Iliitwa pia njia ya shida na ilihusishwa na maoni ya mwelekeo wa kibinadamu katika falsafa na elimu, iliyoandaliwa na mwanafalsafa na mwalimu wa Amerika. J. Dewey, pamoja na mwanafunzi wake W. H. Kilpatrick. Ilikuwa muhimu sana kuwaonyesha watoto maslahi yao ya kibinafsi katika ujuzi uliopatikana, ambao unaweza na unapaswa kuwa na manufaa kwao maishani. Hii inahitaji shida iliyochukuliwa kutoka kwa maisha halisi, inayojulikana na muhimu kwa mtoto, ili kutatua ambayo anahitaji kutumia ujuzi uliopatikana, ujuzi mpya ambao bado haujapatikana.

Mwalimu anaweza kupendekeza vyanzo vya habari, au anaweza tu kuelekeza mawazo ya wanafunzi katika mwelekeo sahihi kwa utafutaji huru. Lakini kwa sababu hiyo, wanafunzi wanapaswa kujitegemea na kwa jitihada za pamoja kutatua tatizo, kutumia ujuzi muhimu, wakati mwingine kutoka kwa maeneo tofauti, ili kupata matokeo halisi na yanayoonekana. Wote hufanya kazi kwenye shida kwa hivyo huchukua mtaro wa shughuli za mradi.

Kusudi la teknolojia- kuchochea shauku ya wanafunzi katika shida fulani zinazohitaji umiliki wa kiasi fulani cha maarifa na, kupitia shughuli za mradi zinazojumuisha kutatua shida hizi, uwezo wa kutumia maarifa yaliyopatikana.

Njia ya mradi ilivutia umakini wa waalimu wa Urusi mwanzoni mwa karne ya 20. Mawazo ya kujifunza kwa msingi wa mradi yaliibuka nchini Urusi karibu sambamba na maendeleo ya waalimu wa Amerika. Chini ya mwongozo wa mwalimu wa Kirusi S. T. Shatsky mwaka wa 1905, kikundi kidogo cha wafanyakazi kilipangwa ambacho kilijaribu kutumia kikamilifu mbinu za mradi katika mazoezi ya kufundisha.

Baadaye, tayari chini ya serikali ya Soviet, maoni haya yalianza kuletwa sana shuleni, lakini hayakufikiriwa vya kutosha na mara kwa mara, na kwa azimio la Kamati Kuu ya Chama cha Kikomunisti cha All-Union (Bolsheviks) mnamo 1931, mradi huo. Njia hiyo ililaaniwa na tangu wakati huo, hadi hivi karibuni, hakuna juhudi kubwa zilizofanywa nchini Urusi. majaribio ya kufufua njia hii katika mazoezi ya shule.

Katika shule za kisasa za Kirusi, mfumo wa kujifunza wa msingi wa mradi ulianza kufufuliwa tu katika miaka ya 1980 - 90, kuhusiana na mageuzi ya elimu ya shule, demokrasia ya mahusiano kati ya walimu na wanafunzi, na utafutaji wa aina za shughuli za utambuzi. watoto wa shule.

Matumizi ya vitendo ya vipengele vya teknolojia ya kubuni.

Kiini cha mbinu ya mradi ni kwamba mwanafunzi mwenyewe lazima ashiriki kikamilifu katika kupata maarifa. Teknolojia ya mradi ni kazi za ubunifu za vitendo ambazo zinahitaji wanafunzi kuzitumia kutatua shida za shida na maarifa ya nyenzo katika hatua fulani ya kihistoria. Kama njia ya utafiti, inafundisha jinsi ya kuchambua shida fulani ya kihistoria au kazi iliyoundwa katika hatua fulani ya maendeleo ya jamii. Kwa kufahamu utamaduni wa kubuni, mwanafunzi hujifunza kufikiri kwa ubunifu na kutabiri suluhu zinazowezekana kwa matatizo yanayomkabili. Kwa hivyo, mbinu ya kubuni:

1. sifa ya ujuzi wa juu wa mawasiliano;

2. inahusisha wanafunzi kueleza maoni yao wenyewe, hisia zao, na kushiriki kikamilifu katika shughuli halisi;

3. aina maalum ya kuandaa shughuli za mawasiliano na utambuzi wa watoto wa shule katika somo la historia;

4. kulingana na shirika la mzunguko wa mchakato wa elimu.

Kwa hivyo, vitu vyote na teknolojia ya mradi yenyewe inapaswa kutumika mwishoni mwa kusoma mada kulingana na mzunguko fulani, kama moja ya aina za kurudia na kujumuisha masomo. Moja ya vipengele vya mbinu hii ni majadiliano ya mradi, ambayo yanategemea njia ya kuandaa na kutetea mradi juu ya mada maalum.

Hatua za kazi kwenye mradi huo

	Shughuli za wanafunzi	Shughuli za mwalimu
Shirika maandalizi	Kuchagua mada ya mradi, kufafanua malengo na malengo yake, kuendeleza mpango wa utekelezaji wa wazo, kuunda microgroups.	Kuunda motisha ya washiriki, kushauri juu ya uchaguzi wa mada na aina ya mradi, usaidizi katika kuchagua nyenzo muhimu, kukuza vigezo vya kutathmini shughuli za kila mshiriki katika hatua zote.
Tafuta	Ukusanyaji, uchambuzi na utaratibu wa taarifa zilizokusanywa, kurekodi mahojiano, kujadili nyenzo zilizokusanywa katika vikundi vidogo, kuweka mbele na kupima hypotheses, kubuni mpangilio na uwasilishaji wa bango, ufuatiliaji wa kibinafsi.	Ushauri wa mara kwa mara juu ya yaliyomo kwenye mradi, usaidizi katika kupanga na kusindika nyenzo, mashauriano juu ya muundo wa mradi, ufuatiliaji wa shughuli za kila mwanafunzi, tathmini.
Mwisho	Ubunifu wa mradi, maandalizi ya ulinzi.	Maandalizi ya wasemaji, usaidizi katika kubuni mradi.
Tafakari	Tathmini ya shughuli zako. "Kufanya kazi kwenye mradi kulinipa nini?"	Tathmini ya kila mshiriki wa mradi.

4). Teknolojia ya kujifunza yenye matatizo

Leo chini ya kujifunza kwa msingi wa shida Inaeleweka kama shirika kama hilo la shughuli za kielimu ambazo zinajumuisha uundaji, chini ya mwongozo wa mwalimu, wa hali ya shida na shughuli za kujitegemea za wanafunzi kuzitatua, kama matokeo ya ambayo ujuzi wa ubunifu wa maarifa ya kitaalam, ustadi, uwezo. na maendeleo ya uwezo wa kufikiri hutokea.

Teknolojia ya ujifunzaji wa msingi wa shida inajumuisha shirika, chini ya mwongozo wa mwalimu, wa shughuli za utaftaji huru za wanafunzi kutatua shida za kielimu, wakati ambao wanafunzi huendeleza maarifa mapya, uwezo na ustadi, kukuza uwezo, shughuli za utambuzi, udadisi, erudition, mawazo ya ubunifu na sifa nyingine muhimu za kibinafsi.

Hali ya shida katika ufundishaji ina thamani ya kielimu tu wakati kazi ya shida inayotolewa kwa mwanafunzi inalingana na uwezo wake wa kiakili na husaidia kuamsha hamu ya wanafunzi kutoka katika hali hii na kuondoa utata ambao umetokea.
Kazi za tatizo zinaweza kuwa kazi za elimu, maswali, kazi za vitendo, nk. Hata hivyo, huwezi kuchanganya kazi ya tatizo na hali ya tatizo. Kazi ya shida yenyewe sio hali ya shida, inaweza kusababisha hali ya shida tu chini ya hali fulani. Hali sawa ya shida inaweza kusababishwa na aina tofauti za kazi. Kwa ujumla, teknolojia ya kujifunza kwa msingi wa shida inajumuisha ukweli kwamba wanafunzi wanawasilishwa na shida na, kwa ushiriki wa moja kwa moja wa mwalimu au kwa kujitegemea, kuchunguza njia na njia za kutatua, i.e.

v kujenga dhana,

v kueleza na kujadili njia za kuthibitisha ukweli wake,

v kubishana, kufanya majaribio, uchunguzi, kuchambua matokeo yao, sababu, kuthibitisha.

Kulingana na kiwango cha uhuru wa kiakili wa wanafunzi, ujifunzaji unaotegemea matatizo unafanywa katika aina tatu kuu: uwasilishaji unaotegemea matatizo, shughuli ya utafutaji ya sehemu na shughuli ya utafiti huru.Uhuru mdogo wa kiakili wa wanafunzi hutokea kwa uwasilishaji unaotegemea matatizo: mawasiliano. ya nyenzo mpya unafanywa na mwalimu mwenyewe. Baada ya kuibua shida, mwalimu anafunua njia ya kulitatua, anaonyesha kwa wanafunzi mwendo wa fikra za kisayansi, anawalazimisha kufuata mwendo wa mawazo kuelekea ukweli, huwafanya, kama ni, washirika wa utaftaji wa kisayansi. ya shughuli ya utaftaji wa sehemu, kazi hiyo inaelekezwa sana na mwalimu kwa msaada wa maswali maalum ambayo yanahimiza mafunzo kwa hoja za kujitegemea, kutafuta kwa bidii jibu kwa sehemu za shida.

Teknolojia ya kujifunza yenye msingi wa matatizo, kama teknolojia nyinginezo, ina pande chanya na hasi.

Faida za teknolojia ya kujifunza yenye matatizo: huchangia sio tu kwa upatikanaji wa wanafunzi wa mfumo muhimu wa ujuzi, ujuzi na uwezo, lakini pia kufikia kiwango cha juu cha maendeleo yao ya akili, malezi ya uwezo wao wa kujitegemea kupata ujuzi kupitia shughuli zao za ubunifu; huendeleza maslahi katika kazi ya elimu; inahakikisha matokeo ya kujifunza ya kudumu.

Mapungufu: matumizi makubwa ya muda kufikia matokeo yaliyopangwa, udhibiti duni wa shughuli za utambuzi za wanafunzi.

5). Teknolojia za michezo ya kubahatisha

Kucheza, pamoja na kazi na kujifunza, ni moja ya aina kuu za shughuli za binadamu, jambo la kushangaza la kuwepo kwetu.

A-kipaumbele, mchezo- hii ni aina ya shughuli katika hali zinazolenga kuunda tena na kuiga uzoefu wa kijamii ambao kujitawala kwa tabia huundwa na kuboreshwa.

Uainishaji wa michezo ya ufundishaji

1. Kwa eneo la maombi:

- kimwili

- kiakili

- kazi

- kijamii

- kisaikolojia

2. Kulingana na (tabia) asili ya mchakato wa ufundishaji:

- elimu

- mafunzo

-kudhibiti

- jumla

- utambuzi

- ubunifu

- kuendeleza

3. Kulingana na teknolojia ya michezo ya kubahatisha:

- somo

- njama

- igizo

-biashara

-kuiga

-igizaji

4. Kulingana na eneo la mada:

-hisabati, kemikali, kibaolojia, kimwili, kimazingira

- ya muziki

- kazi

-michezo

-kiuchumi

5. Kwa mazingira ya michezo ya kubahatisha:

- hakuna vitu

- na vitu

- desktop

- chumba

- mitaani

- kompyuta

- televisheni

- mzunguko, na vyombo vya usafiri

Je, matumizi ya aina hii ya mafunzo hutatua matatizo gani:

-Hufanya udhibiti wa maarifa ulio huru zaidi, uliowekwa huru kisaikolojia.

-Mitikio yenye uchungu ya wanafunzi kwa majibu yasiyofaulu hutoweka.

-Mtazamo wa wanafunzi katika ufundishaji unakuwa nyeti zaidi na tofauti.

Mafunzo ya msingi wa mchezo hukuruhusu kufundisha:

Tambua, linganisha, bainisha, funua dhana, thibitisha, tumia

Kama matokeo ya kutumia mbinu za ujifunzaji za mchezo, malengo yafuatayo yanafikiwa:

§ shughuli ya utambuzi huchochewa

§ shughuli ya kiakili imeamilishwa

§ habari hukumbukwa kwa hiari

§ kukariri associative hutengenezwa

§ motisha ya kusoma somo huongezeka

Yote hii inazungumza juu ya ufanisi wa kujifunza wakati wa mchezo, ambayo ni shughuli za kitaaluma ambazo zina sifa za ufundishaji na kazi.

6). Kesi - teknolojia

Teknolojia za kesi huchanganya michezo ya kuigiza, mbinu ya mradi na uchanganuzi wa hali kwa wakati mmoja. .

Teknolojia za kesi zinalinganishwa na aina za kazi kama vile kurudia baada ya mwalimu, kujibu maswali ya mwalimu, kuelezea maandishi, nk. Kesi hutofautiana na shida za kawaida za kielimu (kazi, kama sheria, zina suluhisho moja na njia moja sahihi inayoongoza kwa suluhisho hili; kesi zina suluhisho kadhaa na njia nyingi mbadala zinazoongoza).

Katika teknolojia ya kesi, uchambuzi wa hali halisi (data fulani ya pembejeo) hufanywa, maelezo ambayo wakati huo huo yanaonyesha sio tu shida yoyote ya vitendo, lakini pia inaboresha seti fulani ya maarifa ambayo lazima ijifunze wakati wa kutatua shida hii.

Teknolojia ya kesi sio marudio ya mwalimu, sio kurudia aya au kifungu, sio jibu la swali la mwalimu, ni uchambuzi wa hali maalum, ambayo inakulazimisha kuinua safu ya maarifa yaliyopatikana na kuitumia katika mazoezi.

Teknolojia hizi husaidia kuongeza shauku ya wanafunzi katika somo linalosomwa, kukuza kwa watoto wa shule sifa kama vile shughuli za kijamii, ustadi wa mawasiliano, uwezo wa kusikiliza na kuelezea mawazo yao kwa ustadi.

Wakati wa kutumia teknolojia ya kesi katika shule ya msingi, uzoefu wa watoto

· Ukuzaji wa stadi za uchanganuzi na makini za kufikiri

· Muunganisho wa nadharia na vitendo

· Uwasilishaji wa mifano ya maamuzi yaliyofanywa

· Maonyesho ya misimamo na maoni tofauti

· Uundaji wa ujuzi wa kutathmini chaguzi mbadala chini ya hali ya kutokuwa na uhakika

Mwalimu anakabiliwa na kazi ya kufundisha watoto, kibinafsi na kama sehemu ya kikundi:

· kuchambua habari,

· Panga ili kutatua shida fulani,

· kutambua matatizo muhimu;

· kuzalisha suluhu mbadala na kuzitathmini,

· chagua suluhisho bora zaidi na uunda programu za vitendo, nk.

Kwa kuongeza, watoto:

· Kupata ujuzi wa mawasiliano

· Kukuza ujuzi wa kuwasilisha

· Unda ujuzi wa mwingiliano unaokuruhusu kuingiliana ipasavyo na kufanya maamuzi ya pamoja

· Pata ujuzi na uwezo wa kitaalam

· Jifunze kujifunza kwa kujitegemea kutafuta maarifa muhimu ili kutatua tatizo la hali

· Badilisha motisha ya kujifunza

Kwa kujifunza kwa hali ya kazi, washiriki katika uchambuzi wanawasilishwa na ukweli (matukio) yanayohusiana na hali fulani kulingana na hali yake kwa wakati fulani. Kazi ya wanafunzi ni kufanya uamuzi wa busara, kutenda ndani ya mfumo wa majadiliano ya pamoja ya ufumbuzi iwezekanavyo, i.e. mwingiliano wa mchezo.

Mbinu za kiteknolojia zinazowezesha mchakato wa kujifunza ni pamoja na:

· Njia ya uchambuzi wa hali (Njia ya uchambuzi wa hali maalum, kazi za hali na mazoezi; hatua za kesi)

· njia ya tukio;

· Mbinu ya michezo ya kuigiza-jukumu;

· njia ya kuchambua mawasiliano ya biashara;

· muundo wa mchezo;

· Mbinu ya majadiliano.

Kwa hivyo, teknolojia ya kesi ni teknolojia ya maingiliano ya kufundisha, kulingana na hali halisi au ya uwongo, inayolenga sio sana kupata maarifa, lakini kukuza sifa na ustadi mpya kwa wanafunzi.

7). Teknolojia ya semina za ubunifu

Mojawapo ya njia mbadala na bora za kusoma na kupata maarifa mapya ni teknolojia ya warsha. Ni mbadala wa mpangilio wa somo la darasa la mchakato wa elimu. Inatumia ufundishaji wa uhusiano, elimu ya kina, elimu bila programu na vitabu vya kiada ngumu, mbinu ya mradi na njia za kuzamisha, na shughuli za ubunifu zisizo za kuhukumu za wanafunzi. Umuhimu wa teknolojia iko katika ukweli kwamba inaweza kutumika sio tu katika kesi ya kujifunza nyenzo mpya, lakini pia katika kurudia na kuunganisha nyenzo zilizojifunza hapo awali. Kulingana na uzoefu wangu, nilihitimisha kuwa aina hii ya somo inalenga maendeleo ya kina ya wanafunzi katika mchakato wa kujifunza na maendeleo ya mwalimu mwenyewe.

Warsha - hii ni teknolojia ambayo inahusisha shirika kama hilo la mchakato wa kujifunza ambao mwalimu mkuu huanzisha wanafunzi wake katika mchakato wa utambuzi kupitia uundaji wa mazingira ya kihemko ambayo mwanafunzi anaweza kujieleza kama muumbaji. Katika teknolojia hii, ujuzi hautolewa, lakini hujengwa na mwanafunzi mwenyewe katika jozi au kikundi kulingana na uzoefu wake binafsi, mwalimu-bwana hutoa tu nyenzo muhimu kwa namna ya kazi za kutafakari. Teknolojia hii inaruhusu mtu binafsi kujenga ujuzi wake mwenyewe, katika hili ni sawa na kujifunza kwa msingi wa matatizo.Masharti yanaundwa kwa ajili ya maendeleo ya uwezo wa ubunifu kwa mwanafunzi na mwalimu. Sifa za mawasiliano za mtu binafsi huundwa, pamoja na utii wa mwanafunzi - uwezo wa kuwa somo, mshiriki anayehusika katika shughuli, kuamua kwa uhuru malengo, kupanga, kutekeleza shughuli na kuchambua. Teknolojia hii hukuruhusu kufundisha wanafunzi kuunda malengo ya somo kwa uhuru, kutafuta njia bora zaidi za kuyafikia, kukuza akili, na kuchangia katika kupata uzoefu katika shughuli za kikundi.

Warsha ni sawa na kujifunza kwa msingi wa mradi kwa sababu kuna tatizo la kutatuliwa. Mwalimu huunda hali na husaidia kuelewa kiini cha shida inayohitaji kufanyiwa kazi. Wanafunzi huunda tatizo hili na kutoa chaguzi za kulitatua. Aina anuwai za kazi za vitendo zinaweza kutumika kama shida.

Warsha lazima ichanganye aina za shughuli za mtu binafsi, za kikundi na za mbele, na mafunzo hutoka moja hadi nyingine.

Hatua kuu za semina.

Utangulizi (tabia) ni hatua ambayo inalenga kujenga hali ya kihisia na kuwatia moyo wanafunzi kwa shughuli ya ubunifu. Katika hatua hii, inachukuliwa kuwa hisia, fahamu ndogo zinahusika na malezi ya mtazamo wa kibinafsi kuelekea mada ya majadiliano. Inductor ni kila kitu kinachomhimiza mtoto kutenda. Inductor inaweza kuwa neno, maandishi, kitu, sauti, kuchora, fomu - chochote kinachoweza kusababisha mtiririko wa vyama. Hii inaweza kuwa kazi, lakini isiyotarajiwa, ya kushangaza.

Deconstruction - uharibifu, machafuko, kutokuwa na uwezo wa kukamilisha kazi na njia zilizopo. Hii inafanya kazi na nyenzo, maandishi, mifano, sauti, dutu. Huu ni uundaji wa uwanja wa habari. Katika hatua hii, shida hutolewa na inayojulikana imetenganishwa na haijulikani, kazi inafanywa na nyenzo za habari, kamusi, vitabu, kompyuta na vyanzo vingine, yaani, ombi la habari linaundwa.

Ujenzi upya - kuunda tena mradi wako ili kutatua shida kutoka kwa machafuko. Huu ni uundaji wa vikundi vidogo au kibinafsi vya ulimwengu wao wenyewe, maandishi, kuchora, mradi, suluhisho. Dhana na njia za kuisuluhisha hujadiliwa na kuwekwa mbele, kazi za ubunifu huundwa: michoro, hadithi, vitendawili Kazi inaendelea ili kukamilisha kazi zilizotolewa na mwalimu.

Ujamaa - Huu ni uunganisho wa wanafunzi au vikundi vidogo vya shughuli zao na shughuli za wanafunzi wengine au vikundi vidogo na uwasilishaji wa matokeo ya kati na ya mwisho ya kazi kwa kila mtu ili kutathmini na kurekebisha shughuli zao. Kazi moja hutolewa kwa darasa zima, kazi hufanywa kwa vikundi, majibu yanawasilishwa kwa darasa zima. Katika hatua hii, mwanafunzi anajifunza kuzungumza. Hii inaruhusu mwalimu mkuu kufundisha somo kwa kasi sawa kwa vikundi vyote.

Utangazaji - hii ni kunyongwa, uwakilishi wa kuona wa matokeo ya shughuli za bwana na wanafunzi. Hii inaweza kuwa maandishi, mchoro, mradi na ujitambulishe nao wote. Katika hatua hii, wanafunzi wote huzunguka, kujadili, kutambua mawazo ya awali ya kuvutia, na kutetea kazi zao za ubunifu.

Pengo - ongezeko kubwa la ujuzi. Huu ni mwisho wa mchakato wa ubunifu, msisitizo mpya wa mwanafunzi juu ya somo na ufahamu wa kutokamilika kwa ujuzi wake, motisha ya kuzama zaidi katika tatizo. Matokeo ya hatua hii ni ufahamu (mwangaza).

Tafakari - Huu ni ufahamu wa mwanafunzi juu yake mwenyewe katika shughuli zake mwenyewe, huu ni uchambuzi wa mwanafunzi wa shughuli alizofanya, hii ni jumla ya hisia zilizotokea kwenye semina, hii ni onyesho la mafanikio ya mawazo yake mwenyewe. , mtazamo wake mwenyewe wa ulimwengu.

8). Teknolojia ya kujifunza ya msimu

Kujifunza kwa moduli kumeibuka kama njia mbadala ya ujifunzaji wa jadi. Maana ya kisemantiki ya neno "mafunzo ya kawaida" inahusishwa na dhana ya kimataifa ya "moduli", moja ya maana ambayo ni kitengo cha kazi. Katika muktadha huu, inaeleweka kama njia kuu ya kujifunza kwa moduli, kizuizi kamili cha habari.

Katika hali yake ya asili, kujifunza kwa kawaida kulianza mwishoni mwa miaka ya 60 ya karne ya 20 na kuenea haraka katika nchi zinazozungumza Kiingereza. Kiini chake kilikuwa kwamba mwanafunzi, kwa usaidizi mdogo kutoka kwa mwalimu au kwa kujitegemea kabisa, anaweza kufanya kazi na mtaala wa kibinafsi uliopendekezwa kwake, unaojumuisha mpango wa utekelezaji wa lengo, benki ya habari na mwongozo wa mbinu kwa ajili ya kufikia malengo yaliyowekwa ya didactic. Kazi za mwalimu zilianza kutofautiana kutoka kwa udhibiti wa habari hadi uratibu wa ushauri. Mwingiliano kati ya mwalimu na mwanafunzi katika mchakato wa elimu ulianza kufanywa kwa misingi tofauti kabisa: kwa msaada wa moduli, mafanikio ya kujitegemea ya kiwango fulani cha maandalizi ya awali ya wanafunzi yalihakikishwa. Mafanikio ya ujifunzaji wa moduli yaliamuliwa mapema na utunzaji wa mwingiliano wa usawa kati ya mwalimu na wanafunzi.

Kusudi kuu la shule ya kisasa ni kuunda mfumo wa elimu ambao ungekidhi mahitaji ya kielimu ya kila mwanafunzi kulingana na mielekeo, masilahi na uwezo wake.

Mafunzo ya msimu ni mbadala wa mafunzo ya kitamaduni; huunganisha kila kitu kinachoendelea ambacho kimekusanywa katika nadharia ya ufundishaji na mazoezi.

Mafunzo ya kawaida, kama moja ya malengo makuu, hufuata malezi ya ustadi wa wanafunzi wa shughuli za kujitegemea na elimu ya kibinafsi. Kiini cha kujifunza kwa msimu ni kwamba mwanafunzi kwa kujitegemea kabisa (au kwa kipimo fulani cha usaidizi) kufikia malengo maalum ya shughuli za elimu na utambuzi. Kujifunza kunategemea uundaji wa utaratibu wa kufikiri, na sio juu ya unyonyaji wa kumbukumbu! Wacha tuchunguze mlolongo wa vitendo vya kuunda moduli ya mafunzo.

Moduli ni kitengo cha utendaji kinacholengwa ambacho huchanganya maudhui ya elimu na teknolojia kwa ajili ya kuisimamia katika mfumo wa kiwango cha juu cha uadilifu.

Algorithm ya kuunda moduli ya mafunzo:

1. Uundaji wa block-moduli ya maudhui ya nyenzo za elimu ya kinadharia ya mada.

2. Kubainisha vipengele vya elimu vya mada.

3. Utambulisho wa uhusiano na uhusiano kati ya vipengele vya elimu vya mada.

4. Uundaji wa muundo wa mantiki wa mambo ya elimu ya mada.

5. Kuamua viwango vya umilisi wa vipengele vya elimu vya mada.

6. Uamuzi wa mahitaji ya viwango vya ustadi wa mambo ya elimu ya mada.

7. Uamuzi wa ufahamu wa kusimamia vipengele vya elimu vya mada.

8. Uundaji wa kizuizi cha maagizo ya algorithmic ya ujuzi na uwezo.

Mfumo wa vitendo vya mwalimu kujiandaa kwa mpito hadi ufundishaji wa moduli. Anzisha programu ya kawaida inayojumuisha CDT (malengo ya kina ya didactic) na seti ya moduli zinazohakikisha kufikiwa kwa lengo hili:

1. Panga maudhui ya elimu katika vizuizi maalum.
CDC inaundwa, ambayo ina viwango viwili: kiwango cha umilisi wa maudhui ya kielimu kwa wanafunzi na mwelekeo kuelekea matumizi yake katika mazoezi.

2. IDCs (kuunganisha malengo ya didactic) hutambuliwa kutoka kwa CDC na moduli zinaundwa. Kila moduli ina IDC yake.

3. IDC imegawanywa katika PDT (malengo ya kibinafsi ya didactic); kwa msingi wao, UE (vipengele vya elimu) vinatofautishwa.

Kanuni ya maoni ni muhimu katika kusimamia ujifunzaji wa wanafunzi.

1. Kabla ya kila moduli, fanya uchunguzi unaoingia wa ujuzi wa wanafunzi wa kujifunza.

2. Udhibiti wa sasa na wa kati mwishoni mwa kila UE (kujidhibiti, kudhibiti pamoja, kulinganisha na sampuli).

3. Udhibiti wa pato baada ya kukamilika kwa kazi na moduli. Kusudi: kutambua mapungufu katika kusimamia moduli.

Kuanzishwa kwa moduli katika mchakato wa elimu inapaswa kufanywa hatua kwa hatua. Moduli zinaweza kuunganishwa katika mfumo wowote wa mafunzo na hivyo kuongeza ubora na ufanisi wake. Unaweza kuchanganya mfumo wa ufundishaji wa kitamaduni na wa moduli. Mfumo mzima wa mbinu, mbinu na aina za kuandaa shughuli za kujifunza kwa wanafunzi, kazi ya mtu binafsi, kwa jozi na kwa vikundi inafaa vizuri katika mfumo wa mafunzo wa moduli.

Matumizi ya ujifunzaji wa msimu huwa na athari chanya katika ukuzaji wa shughuli za kujitegemea za wanafunzi, kujiendeleza, na kuboresha ubora wa maarifa. Wanafunzi hupanga kazi zao kwa ustadi na wanajua jinsi ya kutumia fasihi ya elimu. Wana amri nzuri ya ujuzi wa jumla wa kitaaluma: kulinganisha, uchambuzi, jumla, kuonyesha jambo kuu, nk. Shughuli ya utambuzi ya wanafunzi inachangia ukuaji wa sifa kama za maarifa kama nguvu, ufahamu, kina, ufanisi, kubadilika.

9). Teknolojia za kuokoa afya

Kumpa mwanafunzi fursa ya kudumisha afya wakati wa masomo shuleni, kukuza ndani yake maarifa muhimu, ustadi na uwezo kuhusu maisha ya afya na kutumia maarifa yaliyopatikana katika maisha ya kila siku.

Shirika la shughuli za kielimu kwa kuzingatia mahitaji ya kimsingi ya somo na seti ya teknolojia za kuokoa afya:

· kufuata mahitaji ya usafi na usafi (hewa safi, hali bora ya joto, taa nzuri, usafi), kanuni za usalama;

· wiani wa somo la busara (wakati unaotumiwa na watoto wa shule kwenye kazi ya kitaaluma) inapaswa kuwa angalau 60% na si zaidi ya 75-80%;

· shirika wazi la kazi ya elimu;

· kipimo kali cha mzigo wa mafunzo;

· mabadiliko ya shughuli;

· mafunzo kwa kuzingatia njia zinazoongoza za utambuzi wa habari na wanafunzi (audiovisual, kinesthetic, nk);

· mahali na muda wa matumizi ya TSO;

· kujumuishwa katika somo la mbinu na mbinu za kiteknolojia zinazokuza kujijua na kujithamini kwa wanafunzi;

· kujenga somo kwa kuzingatia ufaulu wa wanafunzi;

· mbinu ya mtu binafsi kwa wanafunzi, kwa kuzingatia uwezo wa kibinafsi;

· kuunda motisha ya nje na ya ndani kwa shughuli za wanafunzi;

· hali ya hewa nzuri ya kisaikolojia, hali ya mafanikio na kutolewa kihisia;

· Kuzuia mafadhaiko:

fanyeni kazi wawili wawili, katika vikundi, papo hapo na kwenye ubao, ambapo mwanafunzi anayeongozwa, "dhaifu" anahisi msaada wa rafiki; kuwahimiza wanafunzi kutumia njia tofauti za kutatua, bila kuogopa kufanya makosa na kupata makosa. jibu;

· kuendesha dakika za elimu ya mwili na mapumziko ya nguvu katika masomo;

· kutafakari kwa makusudi katika somo lote na katika sehemu yake ya mwisho.

Matumizi ya teknolojia hizo husaidia kuhifadhi na kuimarisha afya ya watoto wa shule: kuzuia wanafunzi kutoka kwa kazi nyingi darasani; kuboresha hali ya hewa ya kisaikolojia katika vikundi vya watoto; kuwashirikisha wazazi kazini ili kuboresha afya ya watoto wa shule; kuongezeka kwa mkusanyiko; kupunguza viwango vya magonjwa ya watoto na viwango vya wasiwasi.

10). Teknolojia iliyojumuishwa ya kujifunza

Muunganisho - hii ni kuingiliana kwa kina, kuunganisha, iwezekanavyo, katika nyenzo moja ya elimu ya ujuzi wa jumla katika eneo fulani.

Haja ya kutokea Masomo yaliyounganishwa yanaelezewa na sababu kadhaa.

Ulimwengu unaozunguka watoto hujifunza nao kwa utofauti wake wote na umoja, na mara nyingi masomo ya shule yenye lengo la kusoma matukio ya mtu binafsi huigawanya katika vipande vilivyotengwa.
Masomo yaliyounganishwa hukuza uwezo wa wanafunzi wenyewe, huhimiza maarifa tendaji ya ukweli unaowazunguka, kuelewa na kutafuta uhusiano wa sababu-na-athari, kukuza uwezo wa mantiki, kufikiria, na mawasiliano.
Aina ya masomo yaliyounganishwa sio ya kawaida na ya kuvutia. Matumizi ya aina mbalimbali za kazi wakati wa somo hudumisha tahadhari ya wanafunzi kwa kiwango cha juu, ambayo inaruhusu sisi kuzungumza juu ya ufanisi wa kutosha wa masomo. Masomo yaliyojumuishwa yanaonyesha uwezekano mkubwa wa ufundishaji.
Ushirikiano katika jamii ya kisasa unaelezea hitaji la kuunganishwa katika elimu. Jamii ya kisasa inahitaji wataalam waliohitimu sana, waliofunzwa vizuri.
Ujumuishaji hutoa fursa ya kujitambua, kujieleza, ubunifu wa mwalimu, na kukuza ukuzaji wa uwezo.

Faida za masomo yaliyounganishwa.

Husaidia kuongeza motisha ya kujifunza, kukuza shauku ya utambuzi ya wanafunzi, kukuza picha kamili ya kisayansi ya ulimwengu na kuzingatia matukio kutoka kwa pembe kadhaa;
Kwa kiwango kikubwa kuliko masomo ya kawaida, wanachangia ukuaji wa hotuba, malezi ya uwezo wa wanafunzi wa kulinganisha, kujumlisha, na kupata hitimisho;
Wao sio tu kuongeza uelewa wao wa somo, lakini kupanua upeo wao. Lakini pia wanachangia katika malezi ya mtu mseto, mwenye usawa na aliyekuzwa kiakili.
Ujumuishaji ni chanzo cha kupata miunganisho mipya kati ya ukweli unaothibitisha au kuongeza hitimisho fulani. Uchunguzi wa wanafunzi.

Miundo ya masomo yaliyounganishwa:

somo zima linategemea nia ya mwandishi,
somo limeunganishwa na wazo kuu (msingi wa somo),
somo ni zima, hatua za somo ni vipande vya nzima,
hatua na vipengele vya somo viko katika utegemezi wa kimantiki-kimuundo,
Nyenzo ya didactic iliyochaguliwa kwa somo inalingana na mpango, safu ya habari imepangwa kama "iliyopewa" na "mpya".

Mwingiliano wa mwalimu unaweza kupangwa kwa njia tofauti. Inaweza kuwa:

1. usawa, kwa ushiriki sawa wa kila mmoja wao;

2. mmoja wa walimu anaweza kuwa kiongozi, na mwingine kama msaidizi au mshauri;

3. Somo zima linaweza kufundishwa na mwalimu mmoja mbele ya mwingine kama mwangalizi na mgeni hai.

Mbinu iliyojumuishwa ya somo.

Mchakato wa kuandaa na kuendesha somo jumuishi una maelezo yake maalum. Inajumuisha hatua kadhaa.

1. Maandalizi

2. Mtendaji

3.kutafakari.

1.kupanga,

2. shirika la kikundi cha ubunifu,

3. kubuni maudhui ya somo ,

4.mazoezi.

Madhumuni ya hatua hii ni kuamsha hamu ya wanafunzi katika mada ya somo na yaliyomo.. Kunaweza kuwa na njia tofauti za kuamsha shauku ya wanafunzi, kwa mfano, kuelezea hali ya shida au tukio la kupendeza.

Katika sehemu ya mwisho ya somo, ni muhimu kufanya muhtasari wa kila kitu kilichosemwa katika somo, muhtasari wa hoja za wanafunzi, na kuunda hitimisho wazi.

Katika hatua hii, somo linachambuliwa. Ni muhimu kuzingatia faida na hasara zake zote

kumi na moja). Teknolojia ya jadi

Neno "elimu ya jadi" linamaanisha, kwanza kabisa, shirika la elimu ambalo liliendelezwa katika karne ya 17 juu ya kanuni za didactics zilizoundwa na Ya.S. Komensky.

Vipengele tofauti vya teknolojia ya jadi ya darasani ni:

Wanafunzi wa takriban umri sawa na kiwango cha mafunzo huunda kikundi ambacho kinabaki mara kwa mara katika kipindi chote cha masomo;

Kikundi hufanya kazi kulingana na mpango na mpango wa mwaka wa umoja kulingana na ratiba;

Kitengo cha msingi cha mafundisho ni somo;

Somo limejitolea kwa somo moja la kitaaluma, mada, kwa sababu ambayo wanafunzi katika kikundi hufanya kazi kwenye nyenzo sawa;

Kazi ya wanafunzi katika somo inasimamiwa na mwalimu: anatathmini matokeo ya masomo katika somo lake, kiwango cha kujifunza kwa kila mwanafunzi mmoja mmoja.

Mwaka wa masomo, siku ya shule, ratiba ya somo, likizo ya shule, mapumziko kati ya masomo ni sifa za mfumo wa somo la darasa.

Kwa asili yao, malengo ya elimu ya jadi yanawakilisha elimu ya mtu aliye na mali fulani. Kwa upande wa maudhui, malengo yanalenga hasa katika upatikanaji wa ujuzi, ujuzi na uwezo, na si juu ya maendeleo ya kibinafsi.

Teknolojia ya kitamaduni ni, kwanza kabisa, ufundishaji wa kimabavu wa mahitaji; kujifunza kunahusishwa dhaifu sana na maisha ya ndani ya mwanafunzi, na maombi na mahitaji yake tofauti; hakuna masharti ya udhihirisho wa uwezo wa mtu binafsi, udhihirisho wa ubunifu wa utu.

Mchakato wa kujifunza kama shughuli katika elimu ya jadi unaonyeshwa na ukosefu wa uhuru na motisha dhaifu ya kazi ya kielimu. Chini ya hali hizi, hatua ya kufikia malengo ya elimu inageuka kuwa kazi "chini ya shinikizo" na matokeo yake mabaya yote.

Pande chanya

Pande hasi

Tabia ya utaratibu wa mafunzo

Kwa utaratibu, uwasilishaji sahihi wa kimantiki wa nyenzo za kielimu

Uwazi wa Shirika

Athari ya kihemko ya mara kwa mara ya utu wa mwalimu

Matumizi bora ya rasilimali wakati wa mafunzo ya watu wengi

Ujenzi wa kiolezo, monotoni

Usambazaji usio na mantiki wa wakati wa somo

Somo hutoa mwelekeo wa awali tu kwa nyenzo, na mafanikio ya viwango vya juu huhamishiwa kwa kazi ya nyumbani

Wanafunzi wametengwa kutoka kwa mawasiliano na kila mmoja

Ukosefu wa uhuru

Passivity au kuonekana kwa shughuli za wanafunzi

Shughuli dhaifu ya usemi (wastani wa muda wa kuzungumza kwa mwanafunzi ni dakika 2 kwa siku)

Maoni dhaifu

Mbinu ya wastani
ukosefu wa mafunzo ya mtu binafsi

Viwango vya umilisi wa teknolojia za ufundishaji

umahiri		Juu ya mazoezi
mojawapo	Inajua misingi ya kisayansi ya PTs anuwai, inatoa tathmini ya kisaikolojia na ya kiakili (na tathmini ya kibinafsi) ya ufanisi wa utumiaji wa PTs katika mchakato wa elimu.	Kwa makusudi na kwa utaratibu hutumia teknolojia za kujifunza (TE) katika shughuli zake, huonyesha kwa ubunifu utangamano wa TE mbalimbali katika mazoezi yake mwenyewe.
zinazoendelea	Ana uelewa wa PTs mbalimbali; Inaelezea kwa busara kiini cha mnyororo wake wa kiteknolojia; inashiriki kikamilifu katika kuchambua ufanisi wa teknolojia za ufundishaji zinazotumiwa	Kimsingi hufuata algorithm ya teknolojia ya kujifunza; Inamiliki mbinu za kubuni minyororo ya kiteknolojia kwa mujibu wa lengo lililowekwa; Hutumia mbinu na mbinu mbalimbali za ufundishaji katika minyororo
msingi	Wazo la jumla, la nguvu la PT limeundwa; Hujenga minyororo ya kibinafsi ya kiteknolojia, lakini haiwezi kuelezea madhumuni yao yaliyokusudiwa ndani ya somo; Epuka majadiliano masuala yanayohusiana na PT	Inatumika vipengele vya PT intuitively, mara kwa mara, bila utaratibu; Inazingatia teknolojia yoyote ya ufundishaji katika shughuli zake; inaruhusu ukiukwaji katika algorithm (mnyororo) wa teknolojia ya kufundisha

Leo, kuna idadi kubwa ya teknolojia za ufundishaji wa ufundishaji, za jadi na za ubunifu. Haiwezi kusema kuwa mmoja wao ni bora na mwingine ni mbaya zaidi, au ili kufikia matokeo mazuri unahitaji kutumia hii tu na hakuna mwingine.

Kwa maoni yangu, uchaguzi wa teknolojia moja au nyingine inategemea mambo mengi: idadi ya wanafunzi, umri wao, kiwango cha maandalizi, mada ya somo, nk.

Na chaguo bora ni kutumia mchanganyiko wa teknolojia hizi. Kwa hivyo, mchakato wa elimu kwa sehemu kubwa unawakilisha mfumo wa somo la darasani. Hii hukuruhusu kufanya kazi kulingana na ratiba, katika hadhira fulani, na kikundi fulani cha kudumu cha wanafunzi.

Kwa kuzingatia yote yaliyo hapo juu, nataka kusema kwamba mbinu za kufundisha za jadi na za ubunifu zinapaswa kuwa katika uhusiano wa mara kwa mara na kukamilishana. Hakuna haja ya kuacha zamani na kubadili kabisa mpya. Tunapaswa kukumbuka msemo “KILA JAMBO JIPYA LIMESAHAUWA VYEMA ZAMANI.”

Mtandao na fasihi.

1).Manvelov S.G. Kubuni somo la kisasa. - M.: Elimu, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Mihadhara katika madarasa ya maabara ya ubunifu "Teknolojia za kisasa za ufundishaji". - Kirov: 1999 - 2002.

3) Petrusinsky V.V. Irgy - elimu, mafunzo, burudani. Shule mpya, 1994

4). Gromova O.K. "Fikra muhimu - ikoje kwa Kirusi? Teknolojia ya ubunifu. //BS No. 12, 2001