Kitivo cha Hisabati, Sayansi ya Kompyuta, Fizikia na Teknolojia
Idara ya Mbinu za Kufundishia za Informatics na Informatics
RIPOTI
katika mazoezi ya utafiti
Imetekelezwa):
Mwanafunzi wa mwaka wa 1 wa bwana
Kitivo cha MIFIT
Imekubaliwa: mshauri wa kisayansi
Daktari wa Sayansi ya Pedagogical, Profesa
Omsk - 2013
PANGA
mazoezi ya utafiti wa shahada ya kwanza
Gordeychik Elena Ivanovna
kwa kipindi cha kuanzia tarehe 01/07/2013 hadi 01/19/2013
(programu ya bwana "IT katika Elimu", mwaka wa 1 wa masomo)
Mada ya tasnifu: "Teknolojia ya elimu ya masafa kama njia ya kukuza talanta ya watoto (shule ya msingi)"
Kazi za utafiti (kulingana na mada ya thesis ya bwana) | Tarehe na tarehe za mwisho | Matokeo yaliyopangwa | Hitimisho juu ya utekelezaji (iliyoonyeshwa na msimamizi baada ya kukamilika kwa mafunzo ya kazi) |
|
Fanya uhalali wa kinadharia kwa mwelekeo wa utafiti wa bwana. Tengeneza ukinzani, tambua tatizo la kisayansi, tengeneza lengo, dhahania na malengo ya utafiti. | Hati ya 8-10 kur. | |||
Tengeneza madhumuni na malengo ya hatua ya uhakika ya jaribio la ufundishaji. Kuamua mbinu za utafiti. Chagua msingi wa utafiti wa majaribio. | Muswada wa 3–5 uku. |
Mkuu wa Programu ya Mwalimu ____________________
Mkuu wa mazoezi _______________________
Mshauri wa kisayansi _______________________
Umuhimu wa utafiti
Ukuzaji wa mfumo wa kutafuta, kusaidia na kuandamana na watoto wenye talanta ndio msingi wa kisasa wa elimu ya Kirusi.
Mtazamo wa awali wa kielimu wa kutafsiri-uzazi, ambao ulitoa mafunzo kwa wafanyakazi wa jumuiya ya viwanda inayoondoka, katika hali ya kisasa ya kutokuwa na uhakika wa kimataifa, ukosefu wa utulivu, na mabadiliko ya mara kwa mara yanageuka kuwa yasiyofaa.
Kufanya kazi na watoto wenye vipawa ni kiungo muhimu ambacho kupitia kwake inawezekana kushinda mzozo wa kielimu, kitamaduni, kiitikadi na kianthropolojia unaokumba ustaarabu wa kisasa, ambao unahitaji sana watu wabunifu, wanaojitegemea, wanaowajibika, wanaostahiki na kamili.
Mtazamo wa kitabia wa kujenga maudhui ya kielimu na kielelezo cha elimu ya ubunifu, baada ya kujitokeza na kujidhihirisha wazi katika kazi ya ufundishaji na watoto wenye vipawa, inaweza na inapaswa kutumika katika mazoezi mapana ya elimu, kwani watoto wengi wanaweza kuwa na vipawa.
Hali ya sasa ya kijamii na kiuchumi nchini imechangia kuibuka kwa mkakati mpya wa elimu, maendeleo ya mbinu ya kiteknolojia ya kujifunza, na uelewa mpya wa maudhui na malengo ya elimu ya shule. Kwa wakati huu, mfumo wa elimu unaozingatia mtu ni maagizo kadhaa ya ukubwa mbele ya mfano wa ujuzi wa elimu.
Kuboresha ubora wa elimu ya jumla ambayo inakidhi kiwango cha maendeleo ya kisayansi na kiteknolojia na maendeleo ya kijamii daima imekuwa kazi ya msingi ya mfumo wa elimu. Ni kali sana leo - katika enzi ya mabadiliko ya kijamii na kiuchumi na upanuzi wa uhamasishaji wa nafasi ya elimu.
Kwa kuongezea, shida ya kufanya kazi na wanafunzi wenye vipawa ni muhimu sana kwa jamii ya kisasa ya Kirusi. Ndiyo maana ni muhimu sana kuamua kazi kuu na maelekezo ya kazi na watoto wenye vipawa katika mfumo wa elimu ya jumla, na pia katika suala la matumizi ya e-kujifunza na teknolojia ya elimu ya umbali.
Mabishano
Kati ya maudhui ya jadi ya elimu na kisasa ya maudhui haya kwa mujibu wa fursa mpya na mahitaji ya ustaarabu wa kisasa wa habari;
Kati ya mafundisho ya kitamaduni ya sayansi ya kompyuta shuleni na mbinu tofauti inayolenga kukuza talanta ya watoto;
Kati ya uelewa uliorahisishwa, potofu wa uarifu kama "mpangilio wa madarasa ya kompyuta" na utata wa mchakato halisi wa kuunganisha ICT katika maisha ya shule;
Kati ya mifano ya ufanisi ya kutumia ICT katika mchakato wa elimu na mfumo wa udhibiti uliopo ambao unazuia matumizi hayo;
Kati ya uwezo wa juu wa teknolojia ya habari na ukosefu wa uchanganuzi wa mbinu bora katika matumizi yao katika shule za umma.
Tatizo
Uhalali wa kinadharia na wa vitendo wa kutatua shida za shirika na za ufundishaji za kuanzisha teknolojia za elimu ya umbali katika mfumo wa elimu ya jumla wakati wa kufanya kazi na watoto wenye vipawa.
Mada ya utafiti:"Teknolojia ya elimu ya masafa kama njia ya kukuza talanta ya watoto (shule ya msingi)"
Kitu na mada ya utafiti
Lengo la utafiti ni mchakato wa kufundisha wanafunzi wa shule ya msingi wenye vipawa kwa kutumia teknolojia ya kujifunza masafa.
Somo la utafiti ni matumizi ya teknolojia ya kujifunza umbali, yenye lengo la kutatua kwa ufanisi tatizo la kufanya kazi na watoto wenye vipawa katika shule za msingi.
Madhumuni ya utafiti: kutambua na kuthibitisha kanuni za mbinu, kuendeleza msaada wa kisayansi na ufundishaji (mfano) kwa matumizi bora ya teknolojia ya elimu ya umbali kwa kufundisha watoto wenye vipawa (shule ya msingi).
Nadharia ya utafiti
Mbinu na mazoezi ya DET kama njia ya kukuza vipawa vya watoto inaweza kujengwa kama mfumo wa muundo, chini ya uratibu na usawa wa wakati, ufadhili na vigezo vingine vya utekelezaji wa michakato ifuatayo:
Kubadilisha yaliyomo katika elimu na udhibitisho, kwa kuzingatia vipaumbele vipya kuhusiana na malengo ya elimu na michakato inayofanyika katika mazingira ya kijamii;
Uundaji na usaidizi katika mfumo wa elimu wa uwezo wa wafanyikazi na umahiri wa kitaaluma wa ICT, ushirikishwaji wa wazazi, umma, na maafisa wa serikali katika mchakato wa kufanya kazi na watoto wenye vipawa;
Kutoa ufikiaji kwa wanafunzi na walimu kwa nafasi ya habari wazi inayodhibitiwa kwa madhumuni ya kielimu;
Kuwapa wanafunzi na walimu zana za kutafuta, kukusanya, kuchambua, kupanga, kuwasilisha, kusambaza habari, modeli na muundo, kuandaa mchakato wa elimu;
Mabadiliko katika mfumo wa udhibiti wa elimu ya jumla na mfumo wa udhibiti wa mitaa wa taasisi za elimu, ikiwa ni pamoja na viwango vya elimu na programu, kanuni za udhibiti wa muundo wa shule, kulingana na kuwepo kwa mfumo wa udhibiti uliosasishwa na wa jadi;
Mabadiliko ya mchakato wa elimu, kutekelezwa kitaaluma na wafanyakazi wa kufundisha wenye uwezo wa ICT, ambao shughuli zao zinapaswa kutolewa kwa msaada wa kiufundi na mbinu, ili kufikia kwa ufanisi malengo ya kipaumbele na ya muda mrefu ya elimu.
Malengo ya utafiti
Kuendeleza na kuhalalisha mradi wa usaidizi wa kisayansi na ufundishaji wa mchakato wa kufanya kazi na watoto wenye vipawa, unaozingatia kipaumbele, malengo ya elimu yanayohamasishwa na jamii na matokeo yaliyopatikana kupitia matumizi ya zana za ICT na DET.
Kuendeleza mahitaji ya shirika na ya ufundishaji kwa mchakato wa kimfumo na mzuri wa kufanya kazi na watoto wenye vipawa, kuongeza athari za sababu kuu zinazoathiri ufanisi wa kufanya kazi na watoto wenye vipawa.
Kuendeleza kielelezo cha ufundishaji "Programu ya kazi na watoto wenye vipawa wa shule ya msingi", kutekeleza mfumo wa kisasa wa vipaumbele vya elimu ya jumla kulingana na teknolojia ya habari na mawasiliano.
Kuendeleza na kutekeleza mfano wa elimu ya jumla kwa kutumia teknolojia za kujifunza umbali kwa watoto wenye vipawa katika shule ya msingi.
Mbinu za utafiti
Uchambuzi wa kinadharia wa falsafa, kisaikolojia, ufundishaji, mbinu, elimu na kiufundi fasihi juu ya shida ya utafiti;
Uchambuzi na usanisi wa utafiti wa kinadharia juu ya utekelezaji wa teknolojia fulani za elimu ya umbali, kwa msingi wa mbinu ya utumiaji wa zana za habari na mawasiliano katika elimu ya jumla;
Uchambuzi wa uzoefu wa vitendo wa shule za Kirusi na za kigeni;
Kufanya tafiti linganishi za kimataifa, ikijumuisha SITES, na kuchambua matokeo yao kwa mujibu wa mbinu za kimataifa;
Uchambuzi na majadiliano ya matokeo ya utafiti na wataalamu, wanasaikolojia, walimu wa darasa, walimu wa masomo katika mikutano ya kisayansi na mbinu, mikutano na semina;
Uchunguzi, mazungumzo, maswali, upimaji wa wanafunzi na walimu;
Jaribio la ufundishaji kwa msingi wa shule ya sekondari.
Utafiti katika uwanja wa nadharia na mbinu za kufundisha (,, nk);
Kazi za kimsingi zinazohusu historia na hali ya sasa ya elimu ulimwenguni (,);
kazi za kisayansi na mbinu juu ya shida za kuamsha shughuli za utambuzi za wanafunzi, juu ya ubinadamu, utofautishaji na ubinafsishaji wa elimu, juu ya ukuzaji wa uwezo wa ubunifu wa wanafunzi (, , nk);
Utafiti juu ya masuala ya jumla ya kuanzisha teknolojia ya habari katika elimu (, , nk);
Inafanya kazi kwenye saikolojia maalum na ufundishaji (, nk)
Pamoja na makala mbalimbali za kisayansi na za ufundishaji, monographs na vitabu vya kiada na wanasayansi wa ndani na nje juu ya tatizo chini ya utafiti; vitendo vya kawaida na vya kisheria; utafiti katika uwanja wa sayansi ya kompyuta na mambo ya kiufundi ya utendaji wa teknolojia ya habari katika elimu; machapisho katika majarida juu ya mada husika; kesi za mikutano ya Kirusi na kimataifa, semina, vikundi vya kufanya kazi; vifaa vya takwimu; hati za viwango; Tovuti za mtandao zinazofunika hali ya sasa ya taarifa za elimu ya jumla.
Nyenzo za hatua ya uthibitishaji wa jaribio
Madhumuni ya hatua ya uhakika ya jaribio la ufundishaji ni kuamua kiwango cha vipawa vya wanafunzi wa shule ya msingi.
Malengo ya majaribio ya uhakika
1) kuamua vigezo vya kiwango cha vipawa vya wanafunzi wa shule ya msingi;
2) chagua nyenzo za uchunguzi na vifaa;
3) tambua kiwango cha vipawa katika vikundi vya majaribio na udhibiti.
Mbinu za utafiti
Kutambua watoto wenye uwezo usio wa kawaida ni tatizo gumu na lenye mambo mengi. Hadi sasa, sayansi na mazoezi ya ufundishaji yamewasilisha maoni mawili yanayopingana juu ya karama. Wafuasi wa mmoja wao wanaamini kuwa kila mtoto wa kawaida ana vipawa na unahitaji tu kutambua aina maalum ya uwezo kwa wakati na kuikuza. Kulingana na watafiti ambao wana maoni tofauti, vipawa ni jambo la nadra sana, asili kwa asilimia ndogo tu ya watu, kwa hivyo hali ya mtoto mwenye vipawa ni kama utaftaji wa bidii wa punje za dhahabu.
Kwa kuzingatia shida za vipawa, niligundua hatua kuu zifuatazo ambazo maendeleo ya wazo la karama ya jumla yalipita:
Tamaa ya kutambua karama na kazi tofauti ya kiakili;
Kutambua kwamba karama inaweza kujidhihirisha katika kundi zima la kazi za kiakili;
Tofauti katika shughuli yoyote ya akili ya mambo mawili: maalum kwa aina fulani ya shughuli na jumla, ambayo Charles Spearman alizingatia kipawa;
Kipawa kama wastani wa idadi ya kazi mbalimbali;
Kutambua kwamba kuna aina nyingi za vipawa.
Moja ya njia za kutathmini vipawa vya watoto ni matokeo ya ushiriki wao katika Olympiads mbalimbali, miradi na mashindano, ikiwa ni pamoja na masafa. Kwa kawaida matokeo haya yanaonyeshwa kwenye Orodha ya Wanafunzi.
Njia za kisasa zenye nguvu za kugundua vipawa ni vipimo vinavyolenga kutathmini akili na ubunifu. Matumizi ya vipimo, hata hivyo, yanahitaji mafunzo ya kitaaluma ya kisaikolojia. Katika baadhi ya majaribio, kama vile jaribio la D. Wechsler, ni muhimu kutathmini majibu ya wahojiwa katika pointi, ambayo inahitaji uzoefu muhimu wa vitendo. Katika hali nyingine (kwa mfano, na vipimo vya kompyuta), tathmini ya majibu hufanyika moja kwa moja, lakini bado kuna shida ya kutafsiri matokeo, ambayo inaweza tu kufanywa kwa ustadi na mwanasaikolojia aliyehitimu. Matokeo ya upimaji lazima yahusishwe na matokeo ya kuchunguza tabia ya mwanafunzi darasani, maoni ya wazazi, n.k. Pia, uchaguzi wa mtihani fulani au idadi kubwa ya majaribio ya kumtahini mwanafunzi hutegemea malengo ya mtihani na muktadha mzima. ya hali ya shule.
Wanasaikolojia mashuhuri wa Marekani J. Renzulli, R. Hartman na K. Calahan walikuwa waratibu wa kuundwa kwa dhana na mfumo wa kufanya kazi na watoto wenye vipawa. Walikusanya kazi za utafiti za wanasayansi kutoka ulimwenguni kote waliojitolea kwa shida za talanta za watoto na vijana.
Kulingana na kazi hizi, Renzulli, Hartman na Calahan waliamua kuunda zana inayotegemeka na halali kwa ajili ya tathmini ya mtaalam yenye lengo na walimu wa vipengele mbalimbali vya vipawa vya watoto. Aina nne za vipawa zilichaguliwa: (1) uwezo wa kujifunza, (2) sifa za motisha na za kibinafsi, (3) uwezo wa ubunifu (ubunifu) na (4) uwezo wa uongozi.
Mitihani hii hubadilishwa kwa majaribio na walimu.
Msingi wa majaribio
Kwa msingi wa darasa la 9 (habari) la shule, vikundi 2 vya udhibiti na majaribio viliundwa. Ili kufanya jaribio la uhakiki, mizani ilichaguliwa kwa kukadiria sifa za tabia za watoto wa shule wenye vipawa na J. Renzulli et al. (1977) katika urekebishaji. (Kiambatisho 1)
Mizani hii imeundwa ili kuwawezesha walimu kutathmini sifa za mwanafunzi katika nyanja za utambuzi, motisha, ubunifu na uongozi. Kila kipengee kwenye mizani kinapaswa kupigwa alama kwa kujitegemea na vitu vingine. Tathmini inapaswa kuonyesha ni mara ngapi mwalimu anaangalia kila sifa inayoonyeshwa.
Kiwango hiki kinajazwa na walimu wote ambao wamefanya kazi na mtoto kwa muda mrefu sana.
Tathmini za waalimu tofauti hulinganishwa na kujadiliwa; katika hali zenye utata, inahitajika kuuliza kuelezea hali maalum ambazo hii au tabia hiyo ilionyeshwa. Katika hali ya shaka, ni bora kufanya uamuzi wa pamoja kwa ajili ya mtoto, yaani, kumpa nafasi ya kujionyesha katika mpango maalum wa kujifunza ushawishi wa elimu ya umbali juu ya maendeleo ya vipawa.
Kwa usafi wa jaribio, kiwango hiki pia hutolewa kwa wazazi na wanafunzi wenyewe, na tathmini ya pande zote pia inatarajiwa.
Baada ya kubaini kiwango cha vipawa vya wanafunzi wa darasa la 9 katika kikundi cha majaribio, mradi wa mawasiliano ya simu utafanyika nao, na matokeo yake watatakiwa kujitathmini kwa kutumia mizani hii.
Jina la mwisho, jina la kwanza la mwanafunzi ______________________________
Tarehe __________
Nambari ya Shule ______________ Darasa ______________
Umri ____________________
Umemjua huyu mtoto kwa muda gani?
______________________
Maagizo. Mizani hii imeundwa ili kuwawezesha walimu kutathmini sifa za mwanafunzi katika nyanja za utambuzi, motisha, ubunifu na uongozi. Kila kipengee kwenye mizani kinapaswa kupigwa alama kwa kujitegemea na vitu vingine. Alama yako inapaswa kuonyesha ni mara ngapi umeona kila sifa ikitokea. Kwa sababu mizani hiyo minne inawakilisha vipengele tofauti vya tabia, alama kwenye mizani tofauti hazifupishwi.
Tafadhali soma taarifa hizo kwa makini na uzungushe nambari inayofaa kama ilivyoelezwa hapa chini:
1 - ikiwa karibu hautawahi kuona tabia hii.
2 - ikiwa unaona tabia hii mara kwa mara.
3 - ikiwa unaona tabia hii mara nyingi.
4 - ukizingatia tabia hii karibu kila wakati.
Mizani I. Sifa za utambuzi za mwanafunzi
1. Ina msamiati mkubwa usio wa kawaida kwa umri huu au kiwango cha daraja; hutumia maneno yenye ufahamu; usemi una sifa ya wingi wa kujieleza, ufasaha na uchangamano
2. Ina anuwai ya habari juu ya mada anuwai (nje ya masilahi ya kawaida ya watoto wa umri huu)
3. Haraka hukumbuka na kutoa taarifa za kweli
4. Inafahamu kwa urahisi uhusiano wa sababu-na-athari; anajaribu kuelewa "jinsi" na "kwa nini"; anauliza maswali mengi ya kufikiri (kinyume na maswali ya kutafuta ukweli); anataka kujua nini msingi wa matukio na matendo ya watu
5. Mtazamaji nyeti na mwenye akili ya haraka; kwa kawaida "huona zaidi" au "hupata zaidi" kuliko wengine kutoka kwa hadithi, filamu, kitu kinachotokea
Zidisha kwa sababu inayofaa
Ongeza nambari zinazosababisha
Kiashiria cha jumla
Kiwango cha II. Tabia za motisha
1. Kabisa "huenda" katika mada na matatizo fulani; anajitahidi sana kukamilisha alichoanzisha (ni vigumu kuhusisha katika mada au kazi nyingine)
2. Hupata kuchoka kwa urahisi na kazi za kawaida.
3. Hujitahidi kwa ubora; ni kujikosoa
4. Inapendelea kufanya kazi kwa kujitegemea; inahitaji mwelekeo mdogo tu kutoka kwa mwalimu
5. Ina tabia ya kupanga watu, vitu, hali
Hesabu idadi ya nambari zilizozunguka katika kila safu _ _ _ _
Ongeza nambari zinazosababisha
Kiashiria cha jumla
Kiwango cha III. Sifa za Uongozi
1. Inaonyesha wajibu; hufanya kile inachoahidi na kwa kawaida hufanya vizuri
2. Anahisi kujiamini akiwa na marafiki na watu wazima; anajisikia vizuri anapoombwa aonyeshe kazi yake darasani
3. Huonyesha mawazo na hisia kwa uwazi; huzungumza vizuri na kwa kawaida kwa uwazi
4. Anapenda kuwa na watu, ana urafiki/mtanashati na anapendelea kutokuwa peke yake
5. Ana tabia ya kutawala wengine; kwa kawaida husimamia shughuli anazoshiriki
Hesabu idadi ya nambari zilizozunguka katika kila safu _ _ _ _
Zidisha kwa uzito unaolingana
Ongeza nambari zinazosababisha
Kiashiria cha jumla
Kiwango cha IV. Tabia za ubunifu
1. Huonyesha udadisi mkubwa kuhusu mambo mengi; mara kwa mara huuliza maswali juu ya kila kitu
2. Hutoa idadi kubwa ya mawazo au ufumbuzi wa matatizo na majibu ya maswali; inatoa majibu yasiyo ya kawaida, asilia na mahiri
3. Anatoa maoni yake bila kusita; wakati mwingine mkali na mkali katika majadiliano; kuendelea
4. Anapenda kuchukua hatari; ina tabia ya adventure
5. Tabia ya kucheza na mawazo; fantasizes, mzulia ("Nashangaa nini kitatokea ikiwa ..."); kushiriki katika urekebishaji, uboreshaji na mabadiliko ya taasisi za kijamii, vitu na mifumo
6. Huonyesha hisia ya ucheshi na huona ucheshi katika hali ambazo hazionekani za kuchekesha kwa wengine
7. Nyeti isiyo ya kawaida kwa msukumo wa ndani na wazi zaidi kwa wasio na maana ndani yako mwenyewe (maelezo ya bure zaidi ya maslahi ya "msichana" kwa wavulana, uhuru mkubwa kwa wasichana); nyeti kihisia
8. Nyeti/nyeti kwa urembo; inazingatia nyanja za uzuri za maisha
9. Kutoathiriwa na kikundi; kukubali machafuko; si nia ya maelezo; usiogope kuwa tofauti na wengine
10. Hutoa ukosoaji wenye kujenga; kukataliwa/kukata tamaa kukubali mamlaka bila uchunguzi wa kina
Hesabu idadi ya nambari zilizozunguka katika kila safu _ _ _ _
Zidisha kwa uzito unaolingana
Ongeza nambari zinazosababisha
Kiashiria cha jumla
Bibliografia
1. Agizo la Serikali ya Shirikisho la Urusi la Januari 1, 2001 "Katika utekelezaji wa mpango wa kitaifa wa elimu "Shule Yetu Mpya";
2. Amri ya Rais wa Shirikisho la Urusi ya tarehe 07. Nambari 000 "Katika hatua za kutekeleza sera ya serikali katika uwanja wa elimu na sayansi";
3. Dhana ya mfumo wa nchi nzima wa kutambua na kuendeleza vipaji vya vijana, iliyopitishwa tarehe 3 Aprili, 2012;
4. Seti ya hatua za kutekeleza Dhana ya mfumo wa kitaifa wa Urusi wa kutambua na kuendeleza vipaji vya vijana ya tarehe 1 Januari 2001.
5. Sheria ya Shirikisho ya 01.01.2001 N 11-FZ "Katika Marekebisho ya Sheria ya Shirikisho la Urusi "Juu ya Elimu" kuhusu matumizi ya e-learning, teknolojia ya elimu ya umbali";
6. Barua ya Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi ya Januari 1, 2001 No. 06-1260 “Mapendekezo ya kimbinu juu ya mwingiliano wa taasisi za elimu ya jumla, ya ziada na ya ufundi juu ya malezi ya mwelekeo wa kielimu kwa watoto wenye vipawa. .”
7. Utambuzi wa ubunifu. Mtihani wa Torrance. Mwongozo wa mbinu. St. Petersburg: Imaton, 1998.
8. Psychodiagnostics ya mawazo ya ubunifu. Vipimo vya ubunifu. St. Petersburg: SPbUPM, 1997. Toleo la 2: St. Petersburg: Didactics Plus, 2002.
9. Hojaji ya Ubunifu ya Johnson. St. Petersburg: SPbUPM, 1997.
10. Vipimo vya ubunifu vilivyobadilishwa vya Williams. St. Petersburg: Rech, 2003.
11. J. S. Renzulli, R. K. Hartman. Kiwango cha kukadiria tabia ya wanafunzi bora. Watoto wa kipekee, 1971, p. 38, 243–248.
Kazi zinazoletwa na uzalishaji wa kisasa kwa wafanyikazi wa uhandisi ni ngumu sana kwamba suluhisho lao linahitaji utaftaji wa ubunifu na ujuzi wa utafiti. Katika suala hili, mtaalamu wa kisasa lazima awe na si tu kiasi muhimu cha ujuzi wa msingi na maalum, lakini pia ujuzi fulani katika kutatua matatizo ya vitendo kwa ubunifu, kuboresha ujuzi wake mara kwa mara, na haraka kukabiliana na mabadiliko ya hali. Sifa hizi zote zinahitaji kuendelezwa katika chuo kikuu. Wanaelimishwa kupitia ushiriki hai wa wanafunzi katika kazi ya utafiti.
Katika hali ya kisasa, kazi ya utafiti wa wanafunzi (SRW) inabadilishwa kutoka njia ya kukuza uwezo wa ubunifu wa wanafunzi waliofaulu zaidi na wenye vipawa kuwa mfumo unaowezesha kuboresha ubora wa mafunzo ya wataalam wote walio na elimu ya juu.
Dhana ya "kazi ya utafiti ya mwanafunzi" inajumuisha vipengele vifuatavyo:
- kufundisha wanafunzi misingi ya kazi ya utafiti, kuingiza ndani yao ujuzi fulani;
- kufanya utafiti wa kisayansi chini ya uongozi wa walimu.
Katika suala hili, fomu na mbinu za kuvutia wanafunzi kwa ubunifu wa kisayansi zinaweza kugawanywa katika kazi ya utafiti iliyojumuishwa katika mchakato wa elimu na, kwa hiyo, inafanywa wakati wa shule kwa mujibu wa mitaala na programu za kazi (kozi maalum za mihadhara juu ya misingi ya kisayansi. utafiti, aina mbalimbali za vipindi vya mafunzo na vipengele vya utafiti wa kisayansi, kazi ya elimu na utafiti wa wanafunzi), pamoja na kazi za utafiti zinazofanywa na wanafunzi wakati wa saa za ziada.
Kazi ya kielimu na utafiti ya wanafunzi (UIRS) hufanywa wakati wa muda wa darasa uliopangwa na ratiba ya darasa na kila mwanafunzi kwa kazi maalum chini ya mwongozo wa msimamizi (mwalimu wa idara). Kazi kuu ya UIRS ni kufundisha wanafunzi ustadi wa kazi ya kisayansi huru, kufahamiana na hali halisi ya kufanya kazi katika maabara na katika timu za kisayansi. Katika mchakato wa kufanya utafiti wa kielimu, wataalam wa siku zijazo hujifunza kutumia vyombo na vifaa, kufanya majaribio kwa uhuru, kusindika matokeo yao, na kutumia maarifa yao kutatua shida fulani.
Kufanya kazi ya kielimu na utafiti, wanafunzi hupewa mahali pa kazi katika maabara na hupewa vifaa na vyombo muhimu. Mada na upeo wa kazi huamua mmoja mmoja na msimamizi. Idara, ambayo inajumuisha UIRS katika mtaala wake, huendeleza mada za utafiti mapema, huamua muundo wa viongozi husika, huandaa nyaraka za mbinu, mapendekezo ya utafiti wa fasihi maalum.
Wasimamizi wa kisayansi ni pamoja na walimu wanaohusika kikamilifu katika kazi ya kisayansi, wasaidizi wa utafiti, wahandisi na wanafunzi waliohitimu.
Hatua ya mwisho ya UIRS ni maandalizi ya ripoti ambayo mwanafunzi anaelezea matokeo ya kazi yake ya kisayansi. Ripoti hiyo inatetewa mbele ya tume maalum yenye daraja.
Mwelekeo wa kuahidi ni kuundwa kwa maabara ya utafiti wa wanafunzi (SNIL) katika taasisi za elimu ya juu, ambayo utafiti wa kisayansi unafanywa na wakati huo huo kazi ya elimu na utafiti wa wanafunzi hupangwa.
Katika vyuo vikuu vingine, kazi ya elimu na utafiti hutanguliwa na kozi maalum juu ya misingi ya shirika na mbinu ya utafiti wa kisayansi, juu ya shirika la bibliografia na kazi ya hataza (katika taaluma "Utangulizi wa utaalam", "Misingi ya utafiti wa kisayansi" , na kadhalika.).
Aina muhimu ya kazi ya utafiti wa wanafunzi inayofanywa wakati wa saa za shule ni kuanzishwa kwa vipengele vya utafiti wa kisayansi katika kazi ya maabara. Wakati wa kufanya kazi kama hiyo, mwanafunzi hutengeneza mpango wa kazi kwa uhuru, huchagua fasihi inayofaa, hufanya usindikaji wa hesabu na uchambuzi wa matokeo, na huchota ripoti.
Idara nyingi za chuo kikuu huandaa semina za kisayansi au mikutano ya kisayansi na kiufundi ya wanafunzi (SNTK). Semina hufanyika mara kwa mara katika muhula mzima ili kila mwanafunzi aweze kutoa ripoti au kuripoti matokeo ya kazi iliyofanywa. SNTK inafanywa, kama sheria, mara 1-2 kwa mwaka kati ya semesta au mwisho wa kila muhula.
Kwa wanafunzi wa chini, aina kuu za SNTK ndani ya mchakato wa elimu ni utayarishaji wa muhtasari, kazi ya nyumbani ya mtu binafsi yenye vipengele vya utafiti wa kisayansi, na ushiriki katika vilabu vya masomo.
Kazi ya utafiti ya wanafunzi wakati wa mafunzo ya vitendo inafanywa kwa kufanya kazi za kibinafsi katika uzalishaji juu ya somo la kazi ya utafiti iliyofanywa na idara, pamoja na "chupa" za uzalishaji. Kazi zinafanywa ili kuboresha michakato ya kiteknolojia, vifaa, shirika la kisayansi la kazi, nyenzo za kweli zinakusanywa na usindikaji wake wa msingi unafanywa kwa madhumuni ya matumizi zaidi katika kozi na muundo wa diploma.
Usimamizi wa kisayansi wa wanafunzi wakati wa mafunzo ya vitendo hufanywa kwa pamoja na waalimu wa vyuo vikuu na wataalam wa biashara. Matokeo ya kazi hiyo yanawasilishwa katika ripoti, ambayo wanafunzi wanaitetea mbele ya tume baada ya kumaliza mafunzo yao ya vitendo.
Kazi ya utafiti wa wanafunzi wakati wa kozi na muundo wa diploma inahusishwa na ukuzaji wa sehemu maalum na mambo ya utafiti wa kisayansi na utafiti uliofanywa katika mchakato wa kutatua shida halisi za biashara maalum. Miradi hiyo ya kuhitimu inaweza kuishia katika utekelezaji na kwa maana hii ni kweli.
Utekelezaji wa miradi tata ya diploma iliyoandaliwa na kikundi cha wanafunzi waliohitimu wa utaalam mbalimbali unaandaliwa. Kila mwanafunzi amepewa jukumu la kukamilisha sehemu ya kujitegemea ya mradi wa kina wa diploma. Usimamizi wa jumla wa maendeleo ya mradi kama huo unafanywa na moja ya idara zinazoongoza; kila sehemu imepewa kiongozi wake kutoka kwa idara ambayo inahakikisha maendeleo yake.
Wakati wa kutetea mradi wa diploma tata, tume huundwa na ushiriki wa wawakilishi wa mteja na chuo kikuu. Anakagua kila mada ya mradi wa diploma iliyokamilishwa na wanafunzi binafsi, na pia hufanya uamuzi juu ya mradi huo kwa ujumla na juu ya uwezekano wa kuitumia katika biashara ya mteja.
Idara nyingi za vyuo vikuu, pamoja na makampuni ya biashara, huunda orodha ya vikwazo vya uzalishaji, ambayo wao hutengeneza mada za miradi ya kozi na diploma. Mbinu hii inafanya uwezekano wa kutumia kwa ufanisi uwezo wa kisayansi na ubunifu wa wanafunzi kutatua matatizo mahususi ya uzalishaji na kuongeza wajibu wa wanafunzi kwa ubora wa kazi zao.
Kazi ya kisayansi ya wanafunzi, iliyofanywa wakati wa masomo ya ziada, inatekelezwa kupitia ushiriki wa wanafunzi katika utafiti juu ya mada ya bajeti ya serikali iliyopangwa na kazi ya utafiti wa mikataba ya idara na taasisi za kisayansi za vyuo vikuu, shirika la ofisi za wanafunzi na vyama kama vile maabara ya utafiti wa wanafunzi (SNIL). SNIL inaweza kutekeleza usanifu, kazi za kiteknolojia na kiuchumi, kazi ya ufadhili shuleni, na kazi ya kutoa mihadhara ili kusambaza maarifa katika uwanja wa sayansi, teknolojia na utamaduni.
Njia kuu ya kazi ya utafiti inayofanywa wakati wa masomo ya ziada ni kuvutia wanafunzi kufanya utafiti wa kisayansi unaofanywa na idara na taasisi za kisayansi za chuo kikuu juu ya mada ya bajeti na mikataba ya serikali. Kwa kawaida, kikundi kinachohusika katika kutatua tatizo maalum la kisayansi na kiufundi hujumuisha wanafunzi kadhaa, kwa kawaida kutoka kwa kozi tofauti. Hii inaruhusu sisi kuhakikisha mwendelezo, mwendelezo na mpangilio wazi wa kazi zao. Wanafunzi wakuu wamesajiliwa kama mafundi au wasaidizi wa maabara na malipo na kiingilio katika kitabu cha kazi. Kazi hiyo inafanywa kulingana na ratiba iliyoidhinishwa na msimamizi. Kazi ya wanafunzi inasimamiwa na walimu, watafiti, wahandisi na wanafunzi waliohitimu wanaofanya kazi katika kikundi.
Wanafunzi ambao wamekamilisha kazi kwa ufanisi katika sehemu yao wamejumuishwa katika orodha ya waandishi wa ripoti kama waandishi wenza. Kulingana na matokeo ya kazi, maombi ya uvumbuzi yanaweza kuwasilishwa au makala inaweza kuchapishwa.
Aina za pamoja za kazi ya ubunifu ya wanafunzi zimejidhihirisha vizuri - maabara ya utafiti wa wanafunzi (SNIL), muundo wa wanafunzi, kiteknolojia, ofisi za kiuchumi (SKB), vituo vya kisayansi na kompyuta, nk.
SNIL imepangwa katika chuo kikuu kama kitengo chake cha kimuundo. Mada ya kazi huundwa kwa msingi wa makubaliano ya biashara na mashirika au kwa namna ya mada za bajeti ya serikali ya chuo kikuu na maagizo ya chuo kikuu.
Wafanyikazi wa SNIL ni pamoja na wanafunzi ambao hufanya kazi chini ya mwongozo wa wafanyikazi wa ufundishaji na uhandisi wa chuo kikuu. Mkuu wa SNIL na wafanyakazi kadhaa wa uhandisi na kiufundi waliojumuishwa katika SNIL hutoa mwongozo wa shirika na mbinu kwa kazi ya wanafunzi.
Sambamba na kufanya kazi ya utafiti, wanafunzi hufanya kazi za shirika na usimamizi katika SNIL, wakati huo huo wakipata ujuzi unaofaa.
Mchoro wa mpango wa kina wa kazi ya utafiti wa wanafunzi kwa muda wote wa masomo umewasilishwa kwenye Mtini. 1.
Jukumu muhimu katika kuongeza ubunifu wa kisayansi na kiufundi wa wanafunzi unachezwa na hafla za shirika na misa zilizofanyika katika jamhuri: "Wanafunzi na Maendeleo ya Kisayansi na Kiufundi," mashindano ya shirika bora la kazi ya kisayansi ya wanafunzi, mikutano ya kisayansi ya jamhuri ya wanafunzi. , maonyesho ya ubunifu wa kisayansi na kiufundi.
Kiwango cha sasa cha ushiriki wa wanafunzi katika kazi ya kisayansi, anuwai ya fomu na njia zake zinahitaji mbinu jumuishi ya upangaji na shirika. Mpango wa kina wa utafiti na maendeleo unapaswa kutoa mlolongo wa hatua kwa hatua wa shughuli na aina za kazi za kisayansi za wanafunzi kwa mujibu wa mantiki ya mchakato wa elimu.
Utekelezaji wa upangaji wa kina wa kazi ya utafiti katika taasisi za elimu ya juu kwa kila taaluma na uundaji kwa msingi huu wa mfumo uliojumuishwa wa kazi ya utafiti wa wanafunzi inaruhusu matumizi kamili zaidi ya uwezo wa kisayansi wa vyuo vikuu katika mafunzo ya wataalam wa kisasa waliohitimu sana.
Uainishaji wa kazi za utafiti wa kisayansi
Utafiti wa kisayansi ni mchakato wa kuelewa jambo jipya na kufichua mifumo ya mabadiliko katika kitu kinachochunguzwa kulingana na ushawishi wa mambo mbalimbali kwa matumizi ya vitendo ya baadaye ya mifumo hii. Utafiti wa kisayansi umeainishwa kulingana na vigezo mbalimbali: mbinu za kutatua matatizo, upeo wa matumizi ya matokeo ya utafiti, aina ya kitu chini ya utafiti na mambo mengine.
Utafiti unaweza kuwa wa kinadharia, kinadharia-majaribio au majaribio. Uainishaji wa utafiti katika mojawapo ya aina hutegemea mbinu na njia za utafiti wa kisayansi zinazotumiwa.
Utafiti wa kinadharia zinatokana na matumizi ya mbinu za hisabati na kimantiki za utambuzi wa kitu. Matokeo ya utafiti wa kinadharia ni kuanzishwa kwa vitegemezi vipya, mali na mifumo ya matukio yanayotokea. Matokeo ya utafiti wa kinadharia lazima yathibitishwe na mazoezi.
Kinadharia-majaribio Utafiti unahusisha uthibitishaji wa hivi punde wa majaribio wa matokeo ya tafiti za kinadharia kwenye sampuli za mizani kamili au miundo.
Masomo ya majaribio hufanywa kwa sampuli za kiwango kamili au mifano katika hali ya maabara, ambayo mali mpya, utegemezi na mifumo huanzishwa, na pia hutumikia kudhibitisha mawazo ya kinadharia.
Utafiti wa kisayansi juu ya matumizi ya matokeo umegawanywa katika msingi Na imetumika .
Zile za msingi zinalenga kutatua matatizo mapya ya kinadharia, kugundua sheria mpya, na kuunda nadharia mpya. Kwa misingi yao, matatizo mengi yaliyotumiwa yanatatuliwa kuhusiana na mahitaji ya matawi maalum ya sayansi, teknolojia na uzalishaji.
Utafiti uliotumika ni utaftaji na suluhisho la shida za vitendo katika ukuzaji wa tasnia ya kibinafsi kulingana na matokeo ya utafiti wa kimsingi.
Kulingana na muundo wa mali iliyosomwa ya kitu cha utafiti, imegawanywa katika changamano Na kutofautishwa .
Changamano huwakilisha uchunguzi wa mali tofauti za kitu kimoja, ambayo kila moja inaweza kuhusisha matumizi ya mbinu na njia tofauti za utafiti. Zinafanywa kwa nyakati tofauti na katika maeneo tofauti. Mfano wa utafiti wa kina itakuwa tathmini ya kuaminika kwa gari mpya. Kuegemea kwa gari ni mali muhimu na imedhamiriwa na mali ya mtu binafsi kama kuegemea, kudumisha, uhifadhi na uimara wa sehemu.
Utafiti tofauti ni utafiti ambao moja ya mali au kikundi cha sifa za homogeneous inajulikana. Katika mfano unaozingatiwa, kila mali iliyosomwa kibinafsi ya kuegemea kwa gari imetofautishwa.
Utafiti pia umegawanywa kulingana na eneo ambapo unafanywa, kwa kuwa hii huamua matumizi ya mbinu na njia mbalimbali za utafiti wa kisayansi. Kwa maana hii, tafiti za majaribio zilizofanywa katika hali ya maabara au viwanda zinaitwa maabara au uzalishaji. Kitu kinachochunguzwa kinaweza kuwa kamili au kumwakilisha mfano. Katika kila kesi, uchaguzi wa aina ya kitu chini ya utafiti lazima haki. Katika teknolojia, tafiti nyingi na vipimo vinafanywa kwa mifano na sampuli, kwa kuwa hii hurahisisha sana kuundwa kwa msingi wa maabara kwa ajili ya utafiti (mara nyingi vipimo vya kiwango kamili kimsingi haiwezekani). Ya kuaminika zaidi ni matokeo ya vipimo vya kiwango kamili.
Kulingana na hatua za utekelezaji, utafiti umegawanywa katika utafutaji, utafiti wa kisayansi na majaribio ya maendeleo ya viwanda. Wakati wa kuendeleza tatizo kubwa la kisayansi na kiufundi, hatua ya kwanza ni utafiti wa uchunguzi, kama matokeo ambayo kanuni za msingi, njia na mbinu za kutatua tatizo zinaanzishwa. Hatua ya pili ni maendeleo ya utafiti, Madhumuni ya ambayo ni kuanzisha utegemezi muhimu, mali na mifumo ambayo huunda mahitaji ya suluhisho zaidi za uhandisi. Hatua ya tatu - maendeleo ya majaribio, kazi kuu ambayo ni kuleta utafiti kwa utekelezaji wa vitendo, i.e. majaribio yake katika hali ya uzalishaji. Kulingana na matokeo ya mtihani wa uzalishaji wa majaribio, marekebisho yanafanywa kwa nyaraka za kiufundi kwa ajili ya kuanzishwa kwa maendeleo katika uzalishaji.
Kila kazi ya utafiti inaweza kuhusishwa na eneo maalum. Mwelekeo wa kisayansi unaeleweka kama sayansi au mchanganyiko wa sayansi ambamo utafiti unafanywa. Katika suala hili, kiufundi, kibaolojia, kiufundi-kiufundi, kihistoria na maeneo mengine yanatofautishwa na maelezo yanayofuata.
Vitengo vya kimuundo vya mwelekeo wa kisayansi ni: shida ngumu, shida, mada na maswali ya kisayansi. Tatizo tata ni mkusanyiko wa matatizo yaliyounganishwa na lengo moja. Tatizo ni seti ya matatizo changamano ya kinadharia na vitendo ambayo yanahitaji utatuzi katika jamii. Kwa mtazamo wa kijamii na kisaikolojia, shida inaonyesha mgongano kati ya hitaji la kijamii la maarifa na njia zinazojulikana za kuipata, mgongano kati ya maarifa na ujinga. Tatizo hutokea pale mazoezi ya binadamu yanapokutana na ugumu au hata kukutana na “kutowezekana” katika kufikia lengo. Tatizo linaweza kuwa la kimataifa, kitaifa, kikanda, kisekta, kati ya sekta, ambayo inategemea ukubwa wa changamoto zinazojitokeza. Kwa mfano, tatizo la uhifadhi wa asili ni la kimataifa, kwa kuwa suluhisho lake linalenga kukidhi mahitaji ya binadamu ya ulimwengu wote. Mbali na waliotajwa, kuna matatizo ya jumla na maalum. Shida za jumla ni pamoja na shida za jumla za kisayansi, shida za kitaifa, n.k. Tatizo la nchi nzima la nchi yetu ni kuanzishwa kwa michakato ya kiteknolojia ya chini na isiyo ya taka, nishati na kuokoa nyenzo na mifumo ya mashine.
Shida maalum ni za kawaida kwa tasnia fulani. Kwa hiyo, katika sekta ya magari, matatizo hayo ni uchumi wa mafuta na kuundwa kwa aina mpya za mafuta.
Mada ya utafiti wa kisayansi ni sehemu muhimu ya tatizo. Kama matokeo ya utafiti juu ya mada, maswali maalum ya kisayansi yanayofunika sehemu ya shida hujibiwa.
Maswali ya kisayansi kwa kawaida hurejelea matatizo madogo ya kisayansi yanayohusiana na mada maalum ya utafiti wa kisayansi.
Kuchagua mwelekeo, tatizo, mada ya utafiti wa kisayansi na kuuliza maswali ya kisayansi ni kazi inayowajibika sana. Maelekezo ya sasa na matatizo changamano ya utafiti yameundwa katika hati za sera za serikali ya nchi. Mwelekeo wa utafiti mara nyingi hutanguliwa na maalum ya taasisi ya kisayansi au tawi la sayansi ambalo mtafiti hufanya kazi. Uainishaji wa mwelekeo wa utafiti ni matokeo ya kusoma hali ya mahitaji ya uzalishaji, mahitaji ya kijamii na hali ya utafiti katika mwelekeo mmoja au mwingine. Katika mchakato wa kusoma hali na matokeo ya utafiti uliokamilishwa tayari, maoni ya utumiaji jumuishi wa maeneo kadhaa ya kisayansi kutatua shida za uzalishaji yanaweza kutengenezwa. Ikumbukwe kwamba hali nzuri zaidi za kufanya tafiti ngumu zinapatikana katika elimu ya juu kwa sababu ya uwepo katika vyuo vikuu vya shule za kisayansi ambazo zimeendelea katika nyanja mbali mbali za sayansi na teknolojia. Mwelekeo uliochaguliwa wa utafiti mara nyingi huwa mkakati wa mtafiti au timu ya utafiti kwa muda mrefu.
Wakati wa kuchagua tatizo na mada kwa ajili ya utafiti wa kisayansi, katika hatua ya kwanza, kwa kuzingatia uchambuzi wa utata wa eneo chini ya utafiti, tatizo lenyewe linaundwa na matokeo yanayotarajiwa yanaelezwa kwa ujumla. Kisha muundo wa shida hutengenezwa: mada, maswali, na watendaji hutambuliwa.
Mada za utafiti wa kisayansi lazima ziwe muhimu (muhimu, zinazohitaji azimio la haraka), ziwe na mambo mapya ya kisayansi (yaani, kutoa mchango kwa sayansi), na kuwa na gharama nafuu kwa uchumi wa taifa. Kwa hiyo, uchaguzi wa mada unapaswa kuzingatia uchunguzi maalum wa uwezekano. Wakati wa kuendeleza utafiti wa kinadharia, mahitaji ya uchumi wakati mwingine hubadilishwa na mahitaji ya umuhimu, ambayo huamua ufahari wa sayansi ya ndani.
Kila timu ya kisayansi (chuo kikuu, taasisi ya utafiti, idara, idara), kulingana na mila iliyoanzishwa, ina wasifu wake wa kisayansi na uwezo, ambayo inachangia mkusanyiko wa uzoefu, kuongeza kiwango cha kinadharia cha maendeleo, ubora wao na ufanisi wa kiuchumi. Wakati huo huo, ukiritimba katika sayansi pia haukubaliki, kwa kuwa hii haijumuishi ushindani wa mawazo na inaweza kupunguza ufanisi wa utafiti wa kisayansi. Uchaguzi wa mada unapaswa kutanguliwa na kufahamiana na vyanzo vya ndani na nje. Shida ya kuchagua mada imerahisishwa sana katika timu ya kisayansi ambayo ina mila ya kisayansi (wasifu wake) na inakuza shida ngumu.
Tabia muhimu ya mada ni uwezo wa kutekeleza haraka matokeo yaliyopatikana katika uzalishaji.
Kwa uteuzi wa mada zilizotumiwa, uundaji wazi wa kazi na mteja (wizara, chama, nk) ni muhimu sana.
Wakati huo huo, ni lazima ikumbukwe kwamba katika mchakato wa maendeleo ya kisayansi, mabadiliko fulani katika mada yanawezekana kwa pendekezo la mteja na kulingana na hali ya uzalishaji inayoendelea.
Ufanisi wa gharama ni kigezo muhimu cha matarajio ya mada, hata hivyo, wakati wa kutathmini mada kubwa, kigezo hiki haitoshi na tathmini ya jumla zaidi inahitajika, kwa kuzingatia viashiria vingine. Katika kesi hiyo, tathmini ya wataalam hutumiwa mara nyingi, ambayo inafanywa na wataalam wenye ujuzi wa juu (kawaida kutoka kwa watu 7 hadi 15). Kwa msaada wao, kulingana na maalum ya mada, mwelekeo wake au utata, viashiria vya tathmini ya mada vinaanzishwa. Mada ambayo imepokea msaada wa juu kutoka kwa wataalam inachukuliwa kuwa ya kuahidi zaidi.
Hatua za kazi za utafiti
Kila utafiti wa kisayansi unaonyesha mlolongo wa jumla wa utekelezaji wa vipengele vyake vya kujitegemea kwa masharti, ambavyo tutaziita zaidi hatua za utafiti wa kisayansi. Katika hali ya jumla, tunaweza kudhani kuwa utafiti wa kisayansi unajumuisha hatua kuu nne zifuatazo.
1.Maandalizi ya utafiti. Kwanza, madhumuni ya utafiti yamedhamiriwa, mada na kitu cha utafiti ni sawa, maarifa yaliyokusanywa juu ya mada ya utafiti yanadhibitiwa, utaftaji wa hataza unafanywa na hitaji la utafiti huu ni sawa, nadharia ya kufanya kazi. na malengo ya utafiti huundwa, mpango na mbinu ya jumla ya utafiti hutengenezwa.
2. Utafiti wa majaribio na usindikaji wa data ya majaribio. Hatua hii ya utafiti inahusisha kupanga majaribio, kutayarisha majaribio, kuangalia na kuondoa maadili yanayopotoka kwa kasi, na usindikaji wa takwimu wa data ya majaribio.
3.Uchambuzi na usanisi wa matokeo ya utafiti wa majaribio. Hatua hii inahusisha mpito kutoka kwa uchunguzi hadi maelezo ya uchanganuzi wa hali ya mfumo na kufichua asili ya athari za mambo ya mtu binafsi kwenye mchakato kwa kutumia uundaji wa mfumo na mbinu za uchambuzi wa hisabati.
4. Uhakikisho wa matokeo ya jumla katika mazoezi na tathmini ya ufanisi wa kiuchumi wa matokeo ya utafiti.
Wacha tuchunguze kwa undani zaidi utekelezaji wa utafiti wa kisayansi, ambao tutaanzisha maelezo na mapendekezo ya mbinu kwa hatua za mtu binafsi.
Mwanzoni mwa utafiti wowote, ni muhimu kuamua lengo, kuchagua somo na kuhalalisha kitu cha utafiti. Madhumuni ya utafiti yanaeleweka kama matokeo ya mchakato wa utambuzi, i.e. kwanini utafiti unafanywa. Madhumuni ya utafiti lazima yaelezwe wazi na yaweze kuhesabiwa. Madhumuni ya utafiti uliofanywa katika uwanja wa ukarabati wa magari ni, kwa mfano, kuongeza tija ya kazi, kupunguza gharama za ukarabati, kuongeza uimara wa sehemu zilizorejeshwa, nk. Mada ya utafiti inaeleweka kama sehemu yake muhimu, iliyowekwa kwa jina la mada na inahusishwa na ujuzi wa vipengele fulani, mali na miunganisho ya vitu vilivyo chini ya utafiti, muhimu na ya kutosha kufikia lengo la utafiti. Tabia ya uwakilishi ya kawaida ya kusoma kiini cha jambo au kufichua muundo huchaguliwa kama kitu cha kusoma.
Kujua maarifa yaliyokusanywa na kuyatathmini kwa kina ni kazi yenye mambo mengi. Kwanza kabisa, ni muhimu kuelewa ni kwa kiasi gani mada inayoendelezwa inafunikwa katika fasihi ya waandishi wa ndani na wa kigeni. Moja ya masharti ya kwanza ya kusoma fasihi ya kisayansi ni uwezo wa kuipata. Wakati wa kufanya kazi katika maktaba, kwa kawaida huwageukia wafanyikazi wa maktaba kwa habari na ushauri au kutafuta mwongozo katika katalogi za maktaba. Kulingana na uwekaji wa vifaa, aina kuu zifuatazo za katalogi zinajulikana: kialfabeti, utaratibu, somo, n.k. Katalogi ya alfabeti ina maelezo ya vitabu vilivyopangwa kwa mpangilio wa alfabeti na majina ya waandishi au majina ya vitabu (ikiwa waandishi wao. hazijaonyeshwa). Katalogi ya kimfumo ina maelezo ya biblia ya vitabu na matawi ya maarifa kulingana na yaliyomo. Rejea maalum, bibliografia, dhahania na machapisho mengine hutoa msaada mkubwa katika kupata fasihi muhimu.
Kusoma fasihi ya kisayansi kawaida huwa na mbinu kadhaa:
kufahamiana kwa jumla na kazi kwa ujumla kulingana na jedwali la yaliyomo na mtazamo wa haraka wa kitabu, nakala, maandishi, nk;
kusoma kwa mpangilio wa nyenzo na kusoma maandishi muhimu zaidi;
usomaji wa kuchagua wa nyenzo;
"kusoma alama" au kufahamiana kwa wakati mmoja na yaliyomo kwenye maandishi kwa kiasi cha nusu ya ukurasa au ukurasa mzima;
kuchora mpango wa nyenzo zilizosomwa, maelezo au nadharia, kupanga dondoo zilizotengenezwa;
usajili wa habari mpya kwenye kadi za punch za mwongozo;
kusoma tena nyenzo na kulinganisha na vyanzo vingine vya habari;
tafsiri ya maandishi kutoka kwa machapisho ya kigeni na kurekodi katika lugha ya asili;
kufikiri juu ya nyenzo zilizosomwa, kutathmini kwa kina, kuandika mawazo yako kuhusu habari mpya.
Njia ya kawaida ya kukusanya taarifa za kisayansi ni kuandika maelezo ya aina mbalimbali wakati wa kusoma vitabu, magazeti na vyanzo vingine vya habari iliyoandikwa. Zifuatazo ni mbinu za kawaida za kurekodi:
rekodi kwa namna ya dondoo za neno moja kutoka kwa maandishi yoyote yanayoonyesha chanzo cha habari na mwandishi wa nukuu;
rekodi katika uwasilishaji wa bure na uhifadhi kamili wa yaliyomo kwenye chanzo na uandishi;
rekodi na michoro kwenye karatasi tupu za majani na karatasi ya uwazi ya michoro, meza, nk;
kuchora mpango wa kazi iliyosomwa;
kuandaa maelezo kulingana na nyenzo kutoka kwa kitabu kilichosomwa, makala, nk;
kuvuka na kusisitiza maneno ya kibinafsi, fomula, misemo kwenye nakala yako mwenyewe ya kitabu, wakati mwingine na penseli za rangi;
rekodi za nukuu kutoka kwa vyanzo kadhaa vya fasihi juu ya mada maalum;
maandishi ya neno na maoni;
rekodi zilizofanywa kwenye kadi za punch za mwongozo au kwenye kadi, kwenye daftari, daftari, nk. kwa ishara, alama za shorthand, nk;
uwasilishaji wa maoni yako juu ya nyenzo zilizosomwa kwa njia ya maelezo ya aphoristic.
Vidokezo juu ya nyenzo kutoka kwa usomaji wa fasihi ya kisayansi inaweza kuandikwa katika daftari za kawaida za jumla, kwenye fomu au karatasi za ukubwa wa kiholela, kwenye kadi zilizopigwa, na kadi za biblia. Kila moja ya njia hizi ina faida na hasara zake. Maingizo ya daftari hufanya iwe vigumu kuchagua kauli kuhusu mada au tatizo moja, au kupata taarifa kati ya mfululizo wa nyinginezo. Mfumo wa kadi, ingawa unahitaji kuongezeka kwa matumizi ya karatasi, hurahisisha kupanga taarifa kwenye baraza la mawaziri la faili la kibinafsi na kupata haraka vifaa muhimu. Mfumo huu una faida zisizoweza kuepukika juu ya aina ya jadi ya kurekodi katika daftari za jumla.
Kama matokeo ya kusoma fasihi ya kisayansi, kiufundi na hataza, kiini cha ukuaji wa matukio na miunganisho ya vitu vya mtu binafsi hufunuliwa. Mtafiti anafahamu matumizi ya zana za kiufundi za kupima, mbinu za kuchanganua michakato ya mfumo unaofanyiwa utafiti, na vigezo vya kuboresha vipengele vinavyoathiri mchakato. Mambo yameorodheshwa kwa misingi ya taarifa za kipaumbele, hitaji la utafiti huu na uwezekano wa kutumia matokeo yaliyopatikana hapo awali kutatua matatizo ya utafiti unaofanywa yanathibitishwa.
Dhana ya kazi imeundwa kulingana na matokeo ya kusoma habari iliyokusanywa juu ya mada ya utafiti. Dhana ni pendekezo la kisayansi kuhusu taratibu zinazowezekana, sababu na sababu zinazoamua maendeleo ya matukio chini ya utafiti, ambayo bado hayajathibitishwa, lakini yanawezekana. Moja ya mahitaji kuu ya hypothesis ni uwezekano wa uthibitishaji wake wa majaribio unaofuata. Dhana ya kufanya kazi ni kipengele muhimu cha utafiti; huunganisha wazo la awali la somo la utafiti na huamua kazi mbalimbali za kutatuliwa ili kufikia lengo.
Mpango wa utafiti na mbinu huhalalisha uchaguzi wa mbinu za utafiti, ikiwa ni pamoja na mbinu ya utafiti wa majaribio. Njia kwa ujumla inamaanisha njia ya utafiti, njia, matumizi ambayo inaruhusu mtu kupata matokeo fulani ya vitendo katika maarifa. Pamoja na njia ya jumla ya uyakinifu wa lahaja, njia za kisayansi pia hutumiwa sana haswa, kama vile uchanganuzi wa hesabu, uchanganuzi wa urekebishaji na uunganisho, njia za induction na kupunguzwa, njia ya kujiondoa, n.k.
Mpango na mbinu ya utafiti ni pamoja na:
kuchora mpango wa kalenda ya kufanya kazi kwa hatua na uwasilishaji uliopanuliwa wa yaliyomo katika kila hatua;
uteuzi wa njia za kiufundi za utafiti wa majaribio kwa ajili ya uzazi na kizazi cha maendeleo ya matukio au uhusiano wa vitu vya utafiti, usajili wa majimbo yao na kipimo cha mambo ya ushawishi;
mfano wa hisabati wa kitu cha utafiti na upangaji wa majaribio;
uboreshaji wa viashiria vya pato vya michakato inayochunguzwa;
uteuzi wa mbinu za usindikaji wa takwimu za data ya majaribio na uchambuzi wa matokeo ya majaribio;
kuchagua njia ya uchambuzi wa kiuchumi wa matokeo ya utafiti.
Hebu tuzingatie baadhi ya masuala ya jumla zaidi ya utafiti wa majaribio. Utafiti wa kiteknolojia una sifa ya hitaji la kuzingatia idadi kubwa ya mambo ambayo yana athari tofauti kwenye viashiria vya pato la michakato. Kwa mfano, wakati wa kusoma ushawishi wa mambo ya kiteknolojia juu ya ufanisi na ubora wa matengenezo ya gari, na vile vile wakati wa kuboresha hali ya utekelezaji wa teknolojia, aina tatu za shida huibuka:
kutambua umuhimu wa ushawishi wa mambo juu ya mali ya sehemu inayorekebishwa na kuziweka kulingana na kiwango cha ushawishi (kazi za kutathmini mambo kwa umuhimu wa ushawishi wao);
tafuta hali kama hizo (taratibu, n.k.) ambapo kiwango kilichotolewa kitahakikishwa au cha juu zaidi kuliko kile kilichopatikana hadi sasa (kazi kubwa);
kuanzisha aina ya equation kulingana na kufichua uhusiano kati ya mambo, mwingiliano wao na kiashiria cha mali ya sehemu inayotengenezwa (matatizo ya kutafsiri).
Mchakato wowote wa kiteknolojia, kama kitu cha kusoma chini ya ushawishi wa mambo anuwai, inazingatiwa katika mfumo wa mfumo duni ambao ni ngumu kutenganisha ushawishi wa mambo ya mtu binafsi. Njia kuu ya kusoma mifumo kama hiyo ni takwimu, na njia ya kufanya majaribio ni hai au ya kupita. Kufanya majaribio "ya kazi" inahusisha matumizi ya mbinu za kupanga, i.e. kuingilia kati katika mchakato na uwezo wa kuchagua jinsi ya kuathiri mfumo. Kitu cha utafiti ambacho jaribio amilifu linawezekana huitwa kudhibitiwa. Ikiwa inageuka kuwa haiwezekani mapema kuchagua njia za kushawishi hali ya mfumo, basi jaribio la "passive" linafanywa. Kwa mfano, majaribio hayo ni matokeo ya uchunguzi wa magari na vitengo vyao binafsi wakati wa operesheni.
Upangaji wa hisabati wa jaribio, uteuzi wa mambo, viwango vya tofauti zao na usindikaji wa hesabu wa matokeo hufanywa kwa kutumia mbinu maalum na ina sifa zake maalum wakati wa kutatua shida maalum na inazingatiwa katika fasihi maalum.
Baada ya kukamilika kwa masomo ya kinadharia na majaribio, uchambuzi wa jumla wa matokeo yaliyopatikana unafanywa, na hypothesis inalinganishwa na matokeo ya majaribio. Kama matokeo ya uchambuzi wa kutofautiana, majaribio ya ziada yanafanywa. Kisha hitimisho la kisayansi na uzalishaji hutungwa na ripoti ya kisayansi na kiufundi inakusanywa.
Hatua inayofuata ya ukuzaji wa mada ni utekelezaji wa matokeo ya utafiti katika uzalishaji na uamuzi wa ufanisi wao halisi wa kiuchumi. Utangulizi wa utafiti wa kimsingi na unaotumika wa kisayansi katika uzalishaji unafanywa kupitia maendeleo yanayofanywa, kama sheria, katika ofisi za muundo wa majaribio, mashirika ya kubuni, mimea ya majaribio na warsha. Maendeleo yanarasimishwa kwa njia ya kazi ya majaribio ya kiteknolojia au ya majaribio, ikiwa ni pamoja na uundaji wa mada, malengo na malengo ya maendeleo; utafiti wa fasihi; maandalizi ya muundo wa kiufundi wa sampuli ya majaribio; kubuni kiufundi (maendeleo ya chaguzi za kubuni kiufundi na mahesabu na michoro); uzalishaji wa vitalu vya mtu binafsi, ushirikiano wao katika mfumo; uratibu wa mradi wa kiufundi na upembuzi yakinifu wake. Baada ya hayo, muundo wa kina unafanywa (utafiti wa kina wa mradi huo); mfano unatengenezwa; inajaribiwa, inarekebishwa vizuri na kurekebishwa; vipimo vya benchi na uzalishaji. Baada ya hayo, mfano huo husafishwa (uchambuzi wa vipimo vya uzalishaji, mabadiliko na uingizwaji wa vipengele vya mtu binafsi).
Kukamilisha kwa mafanikio kwa hatua zilizoorodheshwa za kazi hufanya iwezekanavyo kuwasilisha sampuli kwa ajili ya vipimo vya serikali, kama matokeo ambayo sampuli inazinduliwa katika uzalishaji wa wingi. Wakati huo huo, watengenezaji hufanya udhibiti na kutoa ushauri.
Utekelezaji unakamilika kwa kutoa cheti cha ufanisi wa kiuchumi wa matokeo ya utafiti.
Darasa la mwanafunzi na kazi ya ziada
Wakati wa kuchambua michakato ya mageuzi ya elimu ya juu, hali ya kielimu katika chuo kikuu cha serikali, na vile vile wakati wa kusoma mwelekeo wa kitaifa na ulimwengu katika maendeleo ya elimu ya chuo kikuu, mwelekeo ufuatao unaonekana wazi:
a) hali za kisasa za kitamaduni zinaamuru thamani ya ndani ya wazo la elimu ya maisha yote, wakati wanafunzi (na sio tu) wanahitajika kuboresha maarifa yao wenyewe kila wakati;
b) katika hali ya jamii ya habari, mabadiliko ya kimsingi katika shirika la mchakato wa elimu inahitajika: kupunguza mzigo wa darasa, kuchukua nafasi ya usikilizaji wa mihadhara na sehemu inayoongezeka ya kazi ya kujitegemea ya wanafunzi:
c) kitovu cha mvuto katika kujifunza huhama kutoka kufundisha hadi kujifunza kama shughuli huru ya wanafunzi katika elimu.
Aina na muundo wa kazi ya kujitegemea ya wanafunzi
Kulingana na mahali na wakati wa SRS, asili ya usimamizi wake na mwalimu na njia ya ufuatiliaji wa matokeo yake, imegawanywa katika aina zifuatazo:
- kazi ya kujitegemea wakati wa vikao vya darasa kuu (mihadhara, semina, kazi ya maabara);
- kazi ya kujitegemea chini ya usimamizi wa mwalimu kwa njia ya mashauriano yaliyopangwa, mawasiliano ya ubunifu, vipimo na mitihani;
- kazi ya kujitegemea ya ziada wakati mwanafunzi anamaliza kazi ya nyumbani ya asili ya elimu na ubunifu
Bila shaka, uhuru wa aina za kazi zilizoorodheshwa hapo juu ni masharti kabisa, na katika mchakato halisi wa elimu aina hizi zinaingiliana.
Kwa ujumla, kazi ya kujitegemea ya wanafunzi chini ya uongozi wa mwalimu ni msaada wa ufundishaji kwa ajili ya maendeleo ya utayari wa lengo kwa elimu ya kitaaluma na inawakilisha njia ya didactic ya mchakato wa elimu, muundo wa ufundishaji wa kuandaa na kusimamia shughuli za wanafunzi.
Kwa hivyo, kimuundo, SRS inaweza kugawanywa katika sehemu mbili: iliyoandaliwa na mwalimu (OrgSRS) na kazi ya kujitegemea, ambayo mwanafunzi hupanga kwa hiari yake mwenyewe, bila udhibiti wa moja kwa moja kutoka kwa mwalimu (maandalizi ya mihadhara, maabara na madarasa ya vitendo, vipimo, colloquiums, nk. .) Katika suala hili, tunasisitiza kwamba usimamizi wa CPC ni, kwanza kabisa, uwezo wa kuboresha mchakato wa kuchanganya sehemu hizi mbili. OrgSRS inapaswa kuwa angalau 20% ya muda wote uliotengwa kulingana na mtaala wa kazi ya kujitegemea. Usambazaji wa moja kwa moja wa saa kwenye OrgSR umeidhinishwa kwa kila taaluma na mabaraza ya kisayansi na mbinu ya maelekezo na utaalamu. Inachukuliwa kuwa OrgSRS inapaswa kutolewa kwa taaluma zote za mtaala.
Maudhui ya OrgSRS yanaweza kuelezewa katika mpango wa kazi wa kila taaluma na inalenga kupanua na kuimarisha ujuzi katika kozi fulani, na katika kozi za juu - pia katika kusimamia miunganisho ya taaluma mbalimbali. Wakati wa kuikamilisha haupaswi kuzidi kawaida iliyowekwa na mtaala wa kazi ya kujitegemea katika taaluma hii. Katika suala hili, ni muhimu, hata katika hatua ya kuendeleza mitaala, wakati wa kugawa kiasi cha muda kilichotolewa kwa darasa la mwanafunzi na kazi ya ziada, kuzingatia fomu ya Kazi ya Jamii ya Shirika, kwa sababu aina zake tofauti zinahitaji tofauti. matumizi ya muda.
Shirika la kiteknolojia la kazi ya kujitegemea ya wanafunzi
Ikiwa tunazungumza juu ya upande wa kiteknolojia, shirika la SRS linaweza kujumuisha vifaa vifuatavyo:
1. Teknolojia ya kuchagua malengo ya kazi ya kujitegemea. Msingi wa kuchagua malengo ni malengo yaliyoainishwa na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo, na uainishaji wa malengo ya kozi zinazoonyesha utangulizi wa taaluma ya siku zijazo, nadharia na mifumo ya kitaaluma, teknolojia za kitaalamu, n.k.
Malengo yaliyochaguliwa yanaonyesha ushuru wa malengo, kwa mfano: ujuzi wa vyanzo vya elimu ya kitaaluma, matumizi ya aina mbalimbali za elimu ya kibinafsi wakati wa kuandaa kazi ya kujitegemea. Kwa kuongezea, malengo ya kazi ya kujitegemea lazima yalingane na muundo wa utayari wa kujisomea kitaaluma, pamoja na vipengele vya motisha, utambuzi na shughuli.
2. Teknolojia ya kuchagua maudhui ya SRS. Misingi ya kuchagua yaliyomo katika kazi ya kujitegemea ni kiwango cha elimu cha Jimbo, vyanzo vya elimu ya kibinafsi (fasihi, uzoefu, uchambuzi wa kibinafsi), sifa za kisaikolojia za wanafunzi (uwezo wa kujifunza, mafunzo, akili, motisha, sifa za shughuli za kielimu). .
3. Teknolojia ya kujenga kazi. Kazi za kazi ya kujitegemea lazima zilingane na malengo ya viwango mbalimbali, ziakisi maudhui ya kila taaluma inayopendekezwa, na zijumuishe aina na viwango tofauti vya shughuli za utambuzi za wanafunzi.
4. Kudhibiti teknolojia ya shirika. Inajumuisha uteuzi makini wa njia za udhibiti, ufafanuzi wa hatua, maendeleo ya aina za udhibiti wa mtu binafsi.
Tabia kuu za kazi ya kujitegemea ya wanafunzi
Wachambuzi katika Taasisi ya Utafiti ya Elimu ya Juu ya Urusi (NIIVO) wanaangazia sifa kuu za SRS:
1. Hali ya kisaikolojia kwa mafanikio ya SRS. Kwanza kabisa, hii ni malezi ya shauku endelevu katika taaluma iliyochaguliwa na njia za kusimamia sifa zake, ambazo hutegemea vigezo vifuatavyo:
- uhusiano kati ya walimu na wanafunzi katika mchakato wa elimu;
- kiwango cha ugumu wa kazi kwa kazi ya kujitegemea;
- ushiriki wa wanafunzi katika shughuli zinazoendelea za taaluma yao ya baadaye.
Kama aina yoyote ya shughuli za kibinadamu, shughuli za kielimu kutoka kwa mtazamo wa kisaikolojia ni mchakato wa kutatua shida fulani. Tofauti kati ya kazi za kielimu na nyingine yoyote ni kwamba lengo lao ni kubadilisha somo mwenyewe, ambalo linajumuisha kusimamia njia fulani za hatua, na sio kubadilisha vitu ambavyo mhusika hufanya. Haja ya kuunda na kutatua shida kama hizo hutokea kwa somo tu ikiwa anahitaji kujua mbinu za utekelezaji ambazo zinategemea jumla ya aina ya kinadharia.
Kuzingatia shughuli za kielimu kama mchakato wa utatuzi wa shida, viungo vifuatavyo vinapaswa kutofautishwa.
Kwanza, kuweka kazi ya kujifunza. Katika saikolojia (saikolojia ya kielimu) inajulikana kuwa lengo huibuka kama matokeo ya kujumuisha nia za kuunda maana za shughuli. Kazi ya nia hiyo inaweza tu kutimizwa kwa maslahi katika maudhui ya ujuzi uliopatikana. Bila maslahi hayo, haiwezekani si tu kujitegemea kuweka kazi ya kujifunza, lakini pia kukubali kazi iliyowekwa na mwalimu. Kwa hiyo, mafunzo yenye lengo la kuandaa wanafunzi kwa shughuli za kujitegemea za elimu lazima kuhakikisha, kwanza kabisa, malezi ya maslahi hayo.
Pili, matumizi ya njia bora za kutatua shida. Kuna tofauti ya kimsingi kati ya shughuli za kielimu chini ya mwongozo wa mwalimu na fomu zake za kujitegemea, ambazo hazizingatiwi vya kutosha. Mwalimu anapowaongoza wanafunzi kutoka dhana hadi uhalisia, hatua kama hiyo ina nguvu ya kifaa cha mbinu tu. Linapokuja suala la malezi ya dhana kupitia kazi ya kujitegemea na vifaa vya elimu na zana, hali ya shughuli hubadilika sana:
Ya kwanza kati ya masharti haya ni malezi ya njia za uchambuzi wa kimantiki wa vyanzo vya habari ya kielimu, haswa, njia za uchambuzi wa kimantiki wa mifano ya habari ambayo yaliyomo katika dhana za kisayansi hurekodiwa, ambayo wakati huo huo ni moja ya muhimu zaidi. kazi za kufundisha, iliyoundwa kuandaa wanafunzi kwa shughuli za kielimu za kujitegemea.
Hali ya pili muhimu ya mpito kwa shughuli za kielimu huru ni kusimamia njia zenye tija za kutatua shida za kielimu, na kuhakikisha kuwa hali hii haiwezekani bila ushiriki hai wa kimbinu na kimbinu wa mwalimu.
Tatu, kufuatilia na kutathmini maendeleo na matokeo ya kutatua tatizo. Uundaji wa shughuli za udhibiti na tathmini zinapaswa kutoka kwa ustadi wa njia za ufuatiliaji na tathmini ya vitendo vya mwalimu na wanafunzi wengine kupitia ufuatiliaji na tathmini ya kazi ya mtu mwenyewe chini ya mwongozo wa mwalimu hadi kujisimamia na kujitathmini kwa shughuli za kielimu za kujitegemea. .
2. Mwelekeo wa kitaaluma wa taaluma. Kutokuwa na shaka kwa tasnifu hii ya maudhui ya kielimu kutoka kwa mtazamo wa maarifa, utangulizi wa shughuli za kitaalam za ubunifu, mwingiliano mzuri wa kibinafsi katika taaluma haipaswi kupunguza umuhimu wa ujuzi wa utamaduni wa jumla wa kibinadamu wa vitalu vinavyolingana vya taaluma za mtaala.
Kwa kuongeza, kina cha maelezo ya taaluma fulani kinapaswa kuzingatia mifumo ya kisaikolojia ya mgawanyiko wa ngazi mbalimbali wa wataalamu wa baadaye: bachelors, wataalamu, mabwana.
3. Bajeti ndogo ya muda wa wanafunzi. Kwanza, wakati wa kuunda upeo wa muda wa somo lake, mwalimu lazima azingatie jumla ya mzigo wa kazi wa wanafunzi, nje ya maoni ya kawaida sana ya umuhimu usio na shaka wa nidhamu "yangu".
Pili, uimarishaji wa mchakato wa elimu unahusisha mdundo wa SRS kwa kupunguza kazi ya kawaida ya mwanafunzi katika muhula.
4. Ubinafsishaji wa SRS, ambayo ni pamoja na:
- kuongeza idadi ya kazi kubwa na wanafunzi waliojitayarisha zaidi;
- kugawa somo katika sehemu za lazima na za ubunifu (kwa kila mtu anayejaribu kukabiliana na magumu zaidi na, muhimu zaidi, kazi zisizo za kawaida, maswali ya ziada, hali ya shida ya elimu, nk)
- utaratibu wa mashauriano na washiriki wa mafunzo;
- habari kamili na ya wakati unaofaa juu ya mada ya kazi ya kujitegemea, tarehe za mwisho, hitaji la usaidizi, fomu, njia za udhibiti na tathmini ya matokeo ya mwisho na kulinganisha kwa lazima na yale yanayotarajiwa.
Ni muhimu kusisitiza kwamba kujifunza kwa mwanafunzi sio elimu ya mtu binafsi kwa hiari yake mwenyewe, lakini shughuli ya kujitegemea ya utaratibu, inayodhibitiwa na mwalimu, ambayo inakuwa kubwa, hasa katika hali ya kisasa ya mpito kwa hatua nyingi. mafunzo ya wataalam wa elimu ya juu katika BSU na katika mfumo wa elimu ya juu kwa ujumla.
Katika suala hili, uwiano kati ya shughuli za darasani na za ziada zimesababisha uangalizi wa karibu kwa tatizo la kuandaa kazi ya kujitegemea ya wanafunzi (SWS) kwa ujumla, na si tu na si sana ndani ya mipaka ya jadi ya taaluma maalum. Kimkakati, kiwango cha awali cha uhuru ambacho mwombaji alifika kwa kulinganisha na mahitaji ya mhitimu wa shule ya upili huja mbele.
Kuandika kwa ufanisi
Thamani ya noti
1) wanaharakisha kazi ya ukaguzi. Kusoma mara kwa mara ripoti au vitabu vya biashara kwa ujumla wake ni kupoteza wakati muhimu. Iwapo madokezo yameandikwa vizuri, yakiwa na pointi muhimu na ufafanuzi muhimu wa kukumbuka, basi unachohitaji kufanya ni kupitia upya maelezo.
2) kuandika maelezo wakati wa mikutano au wakati wa mchakato wa kujifunza inakuwezesha kushiriki kikamilifu katika mchakato huu. Kuandika hutumia kazi za kuona na za kinesthetic (yaani, hisia za misuli), ambayo husaidia kuzingatia na kuimarisha kumbukumbu.
3) Watu wanaoandika na kutumia madokezo kwa ujumla huwa na ufanisi zaidi katika kukumbuka habari kuliko watu ambao hawana.
4) Kuandika maelezo ni mtihani mzuri wa kusikiliza, ufahamu na ujuzi wa kumbukumbu ya muda mfupi. Vidokezo vinaweza pia kutengeneza msingi wa majadiliano na utafiti.
Kuna njia tatu kuu za kuandika kumbukumbu.
1. Vidokezo kwa maneno ya jumla (schematic).
2. Vidokezo vya kina.
3. Ramani za Mawazo.
Vidokezo vya kimpango hutungwa kwa kuandaa orodha ya maneno muhimu ambayo huibua picha za kiakili za dhana na mawazo muhimu kutoka kwa maandishi kuu. Vidokezo vya mpangilio kimsingi huhifadhiwa katika umbizo la kawaida la mstari. Pia zinaweza kuhamishiwa kwenye kadi za ukubwa wa mfukoni ambazo unaweza kubeba nawe na kutazamwa wakati wowote fursa inapotokea, kwa mfano unaposafiri kwa basi au tramu.
Vidokezo vya Kina ni mfumo unaotumiwa na watu wengi kwa kuogopa kukosa kitu muhimu. Ikiwa ripoti ilifanywa kimantiki, maelezo yanaweza kuachwa bila Mabadiliko zaidi. Walakini, hii sio hivyo kila wakati, na vidokezo vinaweza kuhitaji kuhariri na kupanga upya. Mara nyingi huhitaji nyongeza zinazojumuisha kusoma zaidi, utafiti na kutafakari.
Kwa sababu ya kufanana kwa umbo la aina ya tatu ya maelezo kwenye mtandao wa buibui, wakati mwingine huitwa michoro ya buibui. Pia zinajulikana kama Ramani za Akili, ambayo ni mbinu ya kuchukua madokezo ambayo hutoa unyumbulifu zaidi na kushinda hasara za maelezo ya mchoro na ya kina. Ramani za Akili ni mbinu isiyo ya mstari, ya anga, ya picha ambapo mada inayojadiliwa (njama) imeangaziwa katika picha kuu. Mada kuu za somo (njama) hutoka kwa picha kuu kama tawi. Matawi yanajumuisha picha muhimu au maneno muhimu yaliyochapishwa kwenye mistari inayolingana. Mada za umuhimu mdogo pia zinawakilishwa kama matawi yaliyounganishwa na matawi ya ngazi ya juu. Matawi huunda muundo wa nodal uliounganishwa. Ramani za Akili zinaweza kupanuliwa na kuboreshwa kwa rangi, picha, misimbo, alama na mwelekeo wa tatu ili kuchochea shauku. Viendelezi hivi hukusaidia kukumbuka, kuelewa, kuhamasisha na kukumbuka maelezo.
Kwa mfano, wakati wa kuandika maelezo, Ramani ya Akili inaweza kuwa uwakilishi unaoonekana na muhtasari wa maneno muhimu katika sura ya, tuseme, kitabu cha biashara au programu ya kujiendeleza. Unaweza kuchora mfululizo wa Ramani ndogo za Akili kwa kila sura ya kitabu cha biashara na Ramani ya Akili ya jumla kwa maandishi yote. Kisha utakuwa na Ramani ya Akili iliyopangwa kwa jumla ya kitabu kizima, inayoungwa mkono na Ramani ndogo za Akili kwa kila sura.
Ramani za Akili - njia moja tu ya kuwakilisha kielelezo Habari ambayo imetumika katika biashara na elimu kwa zaidi ya miaka ishirini. Pamoja na ujio wa graphics za kompyuta, ikiwa ni pamoja na mipango ya kuonyesha Ramani ya Akili, matumizi ya njia hii yanazidi kuwa maarufu na kupatikana. Mifumo mingine ya mpangilio wa kuwasilisha taarifa ni pamoja na majedwali, grafu, upau, pai, na chati za shirika, miti ya maamuzi, michoro ya Venn, algoriti, na kadhalika.
Kuunda Ramani za Akili
1. Tumia karatasi ya ukubwa wa A4 (au A3, ikiwa ni lazima) ya karatasi tupu.
2. Anzisha Ramani yako ya Akili katikati ya ukurasa na songa mbele kwa kingo.
3. Unganisha mandhari kuu kwenye picha ya kati.
4. Tumia mbinu ya "pitchfork" au "mifupa ya samaki" ili kuunganisha mistari ya msaidizi na kuu.
5. Andika maneno muhimu moja kwenye mistari ya kuunganisha.
6. Tumia picha, michoro, alama na kanuni.
7. Panga mada kuu kwa kuchora mistari ya kuzunguka.
8. Tumia misimbo maalum. na vifupisho vinavyojulikana.
9. Ili kufanya habari ikumbukwe zaidi, tumia kumbukumbu kwa mambo muhimu. Mfano wa ramani ya kufikiria:
Uandishi mzuri ni teknolojia ya uandishi bora zaidi.
Kamusi za ufafanuzi, thesaurus, faharasa
Rukia: urambazaji, tafuta
Multivolume Kilatini kamusi. Huu hapa ni ufafanuzi uliotolewa kwa kamusi na vyanzo tofauti:
Kamusi ni kitabu kilicho na orodha ya maneno, kwa kawaida yenye maelezo, tafsiri au tafsiri katika lugha nyingine. (Kamusi ya lugha ya kisasa ya fasihi ya Kirusi: katika juzuu 17)
Kamusi ni kitabu kilicho na orodha ya maneno yaliyopangwa kulingana na kanuni moja au nyingine (kwa mfano, alfabeti), na maelezo moja au nyingine (Kamusi ya Ufafanuzi ya Lugha ya Kirusi: Katika juzuu 4 / Iliyohaririwa na D.N. Ushakov).
Kamusi ni ulimwengu kwa mpangilio wa alfabeti. (Voltaire)
Kamusi yoyote ina maingizo ya kamusi.
Kamusi inajumuisha maneno ya sehemu zote za hotuba zinazopatikana katika vyanzo, pamoja na majina sahihi - majina ya kibinafsi, kijiografia na majina mengine. Chaguzi zinawasilishwa kwa namna ya vifungu vya kujitegemea vilivyounganishwa na marejeleo ya msalaba. Isipokuwa ni kwa chaguo ambazo hutofautiana iwapo zimeandikwa kwa herufi ndogo au kubwa (angalia sehemu ya OPTIONS). Vishiriki na gerunds, vivumishi na vishiriki katika fomu fupi, vivumishi katika kiwango cha kulinganisha, cha hali ya juu na kwa maana ya nomino vimeundwa kama vifungu huru. Sehemu za maneno ambatani zilizoambatishwa kwa kistari cha sauti huchorwa kama makala tofauti za marejeleo (angalia sehemu ya MAKALA YA MAREJEO). Fomu za kitengo na mengine mengi Sehemu za nomino zimetolewa katika kifungu kimoja (tazama sehemu ya HEADING WORD). Maneno yote ya vichwa ambayo yanaonekana katika maandishi chanzo huchapishwa kwa herufi kubwa kwa herufi nzito. Maneno ya kichwa yametolewa katika mabano ya mraba ambayo kwa hakika hayapatikani katika maandishi, lakini yanafichua mtu fulani (kitu) katika maoni kwa muktadha (tazama sehemu ya MAKALA YA REJEA). Maingizo ya kamusi yamepangwa kwa mpangilio wa alfabeti ya fomu zao kuu (herufi e na ё hazitofautiani kwa mpangilio wa alfabeti). Mijumuisho ya lugha ya kigeni imetolewa katika Kamusi katika sehemu tofauti baada ya sehemu kuu ya vifungu.
NENO LA KICHWA
a) Kwa nomino, umbo la kichwa ni umbo im. p.un h., isipokuwa kwa kesi kama vile AUSTRIAN, AUGURS, ACRIDS, n.k. (kama ilivyo kawaida katika kamusi za kisasa, kwa mfano katika Kamusi ya Tahajia ya Kirusi * ) Sehemu za hotuba zinazoonekana katika maana ya nomino huwekwa alama dutu. (kwa mfano: ALOE [ dutu. adj.], KUBWA [ dutu. adj.], MUUMINI [ dutu. prib.], AH [ dutu. intl. ]);
b) kwa vivumishi, fomu kuu ni fomu iliyopewa jina. p.un mume r., isipokuwa maneno kama AZORES (visiwa). Vivumishi vifupi vimegawanywa katika vifungu tofauti (kwa mfano: AL, AUTOMATIC, BAGROV, TREASURED). Vivumishi katika viwango vya kulinganisha na vya juu - pia (kwa mfano: ALEE, FRAGRANT, GREATEST);
c) viwakilishi na nambari vina umbo kubwa sawa na nomino na vivumishi vya jamaa. Aina kuu za viwakilishi vimilikishi wake, zao fomu hizi zenyewe hutumikia;
d) kwa vitenzi, umbo kuu ni hali isiyo na kikomo (timilifu au isiyo kamili, yenye chembe. -xia au bila hiyo);
e) vihusishi vina umbo la mtaji sawa na vivumishi; vihusishi (pamoja na vifupi) vilivyopo. na zilizopita wakati ni rasmi katika makala huru (kwa mfano: ALEVSHY, ALEWY, DENTED, ATTACKED, VDET);
f) kwa vielezi, gerunds na makundi mengine yasiyobadilika ya maneno, fomu ya kichwa ni fomu ya kweli iliyokutana (kwa mfano: APPETITELY, BEZZZVEZDNO, ALEYA, AS);
g) katika hali nyingine, maumbo ya maneno ya asili ya mara mojamoja yaliyobainishwa katika kazi (kwa mfano: AROMATNY-LEGKI) hufanya kama maneno ya kichwa.
CHAGUO
Kamusi inazingatia kanuni ya uhuru wa juu zaidi wa lahaja, yaani, aina mbalimbali za lahaja zinawasilishwa katika makala tofauti - kutoka kwa matumizi ya maneno yaliyopitwa na wakati (kwa mfano: ALAVASTER [ imepitwa na wakati ;var. Kwa[ALABASTER]]) kwa matukio ya mara kwa mara ya mwandishi (kwa mfano: AL [ mpya; var. Kwa NYEKUNDU]). Lahaja kwa kawaida huunganishwa kwa viungo vya kuheshimiana, ambavyo huwekwa baada ya neno la kichwa. Toleo la kawaida linaambatana na marejeleo ona, ona pia, taz., taz. na kadhalika. Katika kesi ya lahaja isiyo ya kawaida kunaweza kuwa na alama: var., var. Kwa, katika zamani, rahisi, inayoweza kukunjwa, mpya. Nakadhalika. Ikiwa toleo la kawaida halipo katika maandishi ya vyanzo, basi limefungwa katika mabano ya mraba, kwa mfano: [ALABASTER], na limeumbizwa kama makala ya marejeleo. Neno la kigeni linaweza kufanya kama chaguo la kawaida - katika hali ambapo mwandishi alitumia maandishi yake. Kwa hivyo, kwa neno ALAS [Kiingereza. ole!- ole!] makala imeanzishwa sentimita. ALAS.
MAKALA MAREJEO
Nakala za marejeleo ni zile ambazo hazitoi muktadha; katika Kamusi ziko katika makundi mawili. Kundi la kwanza linajumuisha makala juu ya maneno ambayo kwa kweli hayapo katika vyanzo. Kila neno kama hilo limefungwa katika mabano ya mraba na inafuatwa na, ikiwa ni lazima, maelezo ya usuli, na kisha kiungo cha ingizo kuu la kamusi. Kwa mfano, katika makala: ALEXANDER [A.G. Aizenstadt] Aliishi A. Gertsevich, mwanamuziki wa Kiyahudi. Alimpigilia misumari Schubert kama almasi safi. OM931 (172
) - tunazungumzia kuhusu violinist Alexander Gertsevich Aizenstadt, jirani katika ghorofa ya ndugu ya O. Mandelstam. Katika muktadha halisi, jina la mwisho "Eisenstadt" halionekani. Kwa hivyo, kifungu kifuatacho kinaletwa katika Kamusi: [EISENSTADT] [Alexander Gertsevich - mwanamuziki, jirani wa ghorofa ya Alexander Mandelstam, kaka wa mshairi; sentimita. ALEXANDER (A.G. Aizenstadt)].
Kundi la pili la vifungu vya marejeleo linajumuisha sehemu za maneno ambatani yaliyounganishwa na kistari, kwa mfano: [-COM] sentimita. A-BE-VE-GE-DE-E-ZE-ZE-COM, [-HARPIST] sentimita. MARIA MKUBWA.
2. MUUNDO WA KIINGILIO CHA KAMUSI
Katika muundo wa ingizo la kamusi la Kamusi, kanda tano zimetofautishwa: NENO KICHWA (UMBO KUBWA WA NENO), KANDA YA MAANA, KANDA YA MUHTASARI, KANDA YA MAONI na CYPHER ZONE.
ENEO LA THAMANI
Eneo la maana ni la hiari na hufuata mara moja neno la kichwa. Maelezo yaliyomo katika eneo hili yametolewa katika mabano ya mraba (isipokuwa kwa viungo vya vifungu vingine) katika fonti ya mwanga iliyonyooka na herufi ndogo ya awali na hutoa:
a) habari ya asili ya lugha (maelezo ya kisarufi na kimtindo, maoni ya etymological, tafsiri fupi - kwa vitengo vya lexical sio katika kamusi ya S.I. Ozhegov - nk), kwa mfano: ALEY [ kulinganisha Sanaa. adj. NYEKUNDU]; LABDA [ mtengano.]; AVION [Kifaransa] ndege- ndege]; ALMEYA [mcheza-dansi-mwimbaji katika nchi za Mashariki];
b) habari ya encyclopedic na asili nyingine; kama sheria, zimetolewa katika vifungu vinavyohusiana na watu wa kihistoria - tazama sehemu ya MAJINA SAHIHI hapo juu, lakini wanaweza pia kuwa na majina ya kijiografia, kwa mfano: ALFEROVO [kijiji katika wilaya ya Ardatovsky b. Mkoa wa Simbirsk];
c) taarifa za marejeleo (tazama sehemu ya MAKALA YA MAREJEO hapo juu).
MUHTASARI ENEO
Eneo la muktadha ndilo kuu na halipo katika makala za marejeleo pekee. Inajumuisha muktadha mmoja au zaidi, ufafanuzi wa ufafanuzi juu ya muktadha (hiari); kimsingi cipher zone ni yake. Muktadha ndani ya kifungu kimoja hupangwa kwa mpangilio wa wakati (tarehe za kuandikwa, sahihi kwa mwaka), na ndani ya tarehe moja - kwa alfabeti na waandishi. Muktadha unaweza kuwa wa aina mbili:
a) Kipande cha shairi. Lengo la watunzi wa Kamusi lilikuwa ni kutoa mazingira ya muktadha wa neno hili ili kubainisha zile “ongezeko” mpya na zisizotarajiwa za maana zinazojitokeza katika matumizi ya maneno ya kishairi; wakati huo huo, wakusanyaji walitaka kuongeza "compression" ya muktadha; kwa hivyo, mipaka ya muktadha huanzia kwa vishazi (silaha za kimalaika P943 (II, 553); rose nyekundu nyekundu AB898 (I, 374); Katika gari la kichaa M927 (539)) kwa mashairi yote (tazama makala A-AH, ambapo shairi la Tsvetaeva "Kilio cha Gypsy kwa Hesabu Zubov" karibu kutolewa kabisa). Wakusanyaji pia walitaka kuwasilisha vipande hivyo ili habari kuhusu mdundo wa ubeti isipotee na fursa ya kumwonyesha msomaji miundo ya kibwagizo isiyo ya kawaida haikukosekana. Kwa mfano, katika kifungu cha ABESSALOM, kipande kinachukuliwa kutoka kwa shairi la Tsvetaeva ambalo linajumuisha neno la mashairi: "Mierebi ya mwonaji wangu! Birch birches! Elmu ni Absalomu mwenye hasira, Msonobari unaozaa katika mateso ni wewe, zaburi ya midomo yangu. Wakati wa kuwasilisha muktadha, watunzi walitumia baadhi ya mbinu rasmi zinazoonyesha upungufu katika muktadha (<…>), hadi mpaka wa mstari (//), na pia mpaka wa mstari (/) katika hali ambapo mstari huanza na barua ndogo (kwa mfano, katika Mayakovsky, Kuzmin, Khlebnikov). Mwishoni mwa muktadha, alama ya uakifishaji katika chanzo huhifadhiwa. Ndani ya muktadha au mara baada yake, maoni mafupi yanaweza kutolewa katika mabano ya mraba, kwa mfano: ABSINTH Takriban arobaini / unavuta / yako a. / kutoka kwa nakala elfu. [kuhusu Paul Verlaine] M925 (149 ); UZINZI<…>Na kuwasha katika mtazamo unaokuja Huzuni na b., Unapita katikati ya jiji - nyeusi kikatili, nyembamba ya mbinguni. [kuhusu Don Juan] Tsv917 (I, 338.1) <…>. Kwa kuongeza, watunzi hutumia alama kama Iron., Shutl., RP, NAR na kadhalika. (Angalia “Orodha ya Vifupisho vya Kawaida”).
b) Kichwa, kichwa kidogo, kujitolea, epigraph. Ikiwa muktadha ni moja ya vipande hivi vya maandishi, basi wakati wa kuiwasilisha katika kifungu, muundo wa fonti uliopitishwa kwenye chanzo huhifadhiwa (herufi kubwa kwa vichwa, italiki za epigraphs, nk). Baada ya muktadha wa aina hii, alama inayofaa inawekwa, kwa mfano: HARP MELODY FOR HARP Cap. Ann900 (189.1 ); UTOFAUTI WA UTOFAUTI Sehemu ndogo P918 (I, 184); APUKHTIN [Alexey Nikolaevich (1840-1893) - Kirusi. mshairi] ( Katika kumbukumbu ya Apukhtin)Imejitolea. Ann900 (79.1 ); ANNENSKY [Innokenty Fedorovich (1855-1909) - mshairi, lit. mkosoaji, mtafsiri]<…>Wewe ni pamoja nami tena, rafiki vuli! Katika. Annensky EPGrf. Ahm956 (225 ).
ENEO LA MAONI
Sehemu ya maoni ni ya hiari. Maoni yanapatikana baada ya muktadha, yaliyotolewa katika mabano ya mraba katika fonti nyepesi iliyonyooka na herufi ndogo ya mwanzo. Tofauti na taarifa katika eneo la maana (inayohusiana na miktadha yote ya neno fulani), maoni yanahusiana tu na muktadha mahususi, lakini pia yanapaswa kuchangia katika ufichuzi wa kina wa sifa za matumizi ya neno. Katika maoni (kulingana na habari iliyotolewa katika vyanzo) vichwa vya mashairi, habari za kihistoria zinaweza kutolewa, mazingatio ya kiisimu na ya kishairi ya mtunzi, mashairi, n.k. yanaweza kuonyeshwa, kwa mfano: ALLEY.<…>Nadhani juu ya vidole - kwa muda mrefu sana - Katika nywele za wavy, Na juu ya kila mtu - katika vichochoro na katika vyumba vya kuishi - kwa macho ya kutamani kwako. [endelea. kwa J.N.G. Byron] Tsv913 (mimi, 186); ALEXANDRA. Kimasedonia (356-323 KK); tj kwa jina . ] <…>"Ushujaa wa Alexander" ulichonga kwa mikono ya ajabu - [kuhusu kitabu cha M.A. Kuzmina "Mafanikio ya Alexander Mkuu"] Khl909 (56 ); MALAIKA MKUU<…>Kwenye tanga, chini ya kuba, Malaika Wakuu wanne ni wazuri zaidi. [kuhusu Kanisa la St. Sofia huko Constantinople] OM912 (83.1 ); DUGGER wezi / na wapumbavu / shimo kwenye shimo / ubadhirifu / na mkanda nyekundu. rfm. Kwa hata] M926 (268).
CIPHER ZONE
Eneo la cipher ni la lazima na linaambatana na kila muktadha. Eneo hili linaonyesha mwandishi na tarehe ya kuundwa kwa kazi, na pia hutoa kiungo kwa ukurasa wa chanzo. Kwa kila waandishi 10, nukuu fupi huletwa: Ann- Annensky, Ahmm- Akhmatova, AB- Zuia, EU-Yesenin, Kuz- Kuzmin, OM- Mandelstam, M- Mayakovsky, P- Pasternak, Chl- Khlebnikov, Rangi- Tsvetaeva. Nambari tatu za mwisho za mwaka kawaida hutumiwa kuonyesha tarehe; Tarehe inachapishwa mara moja, bila nafasi nyuma ya msimbo wa mwandishi, kwa italiki: AB898, Ann900, Akhm963. Wakati mwingine muda kati ya tarehe (au muda uliokadiriwa) wa uundaji wa shairi unaweza kuonyeshwa: P913.28, AB908–10, Ann900-e. Tarehe iliyokadiriwa ya uundaji wa kazi imefungwa kwenye mabano ya mraba: Rangi. Msimbo ~ link kwa ukurasa wa chapisho sambamba ~ huchapishwa kwa nafasi baada ya tarehe katika mabano katika italiki. Kwa kila maandishi ya ushairi (shairi tofauti, shairi kama sehemu ya mzunguko, kipande cha shairi), ukurasa ambao mstari wa kwanza wa maandishi haya umewekwa kama rejeleo. Ikiwa kuna mashairi kadhaa kwenye ukurasa, basi nambari inayolingana ya serial imeonyeshwa: Akhm910 (305.2). Kwa matoleo ya kiasi kikubwa, nambari ya kiasi imeonyeshwa mbele ya ukurasa katika nambari za Kirumi: Tsv921 (II, 7); Ec924 (II, 159).
UFUPISHO
Kamusi hutumia mbinu ifuatayo ya kupunguza (hasa katika eneo la muktadha na eneo la maoni): neno la kichwa ndani ya makala linaweza kufupishwa hadi herufi yake ya mwanzo, lakini katika umbo la neno linalolingana na umbo la kichwa (kivitendo - nomino na vivumishi katika umbo la nomino h., kitenzi katika hali ya kutomalizia, n.k.). Sheria hii kwa kawaida haitumiki kwa maneno yanayojumuisha herufi mbili au tatu au kujumuishwa katika vichwa, manukuu ya kazi, katika epigraphs kwao, au kwa alama ya lafudhi. Vifupisho vyote vinavyokubaliwa katika Kamusi vimewasilishwa katika "Orodha ya Vifupisho vya Kawaida".
Faharasa
Nyenzo kutoka Wikipedia - ensaiklopidia ya bure
Rukia: urambazaji, tafuta
Kamusi ni kamusi ndogo ambayo ina maneno juu ya mada maalum. Mara nyingi iko mwishoni mwa kitabu.
Neno "glossary" linatokana na neno "gloss", ambalo linamaanisha tafsiri au tafsiri ya neno lisiloeleweka au kujieleza, hasa katika makaburi ya kale yaliyoandikwa. Neno la Kigiriki glossa linamaanisha neno la kizamani au lahaja au usemi.
Kamusi ni aina kongwe zaidi ya kamusi ya lugha moja. Tunaweza kusema kwamba glossary ni orodha ya maneno ambayo ni vigumu kuelewa katika maandishi (maneno ya kizamani ambayo yametoweka kutoka kwa lugha, nk) na maoni na maelezo. Wakati huo huo, glossary inatoa maoni na kuelezea maandishi, ambayo, kwa sababu za kidini au nyingine, inachukuliwa kuwa muhimu sana.
Kwa mfano, wanasarufi wa Aleksandria waliunda faharasa ya kazi za Homer. Katika Zama za Kati, kamusi iliundwa kwa makaburi yaliyobaki ya fasihi ya Kirumi (kazi za lexicographic za Isidore, Papias, Januensis, nk). Wataalamu wa Kihindi wameunda kamusi ya Vedas, ambayo ni mkusanyiko wa makaburi ya kale zaidi ya maandiko ya kidini nchini India. Kuna mifano mingi kama hii.
Siku hizi, faharasa ni utangulizi wa kina wa mada. Faharasa huwa na maingizo yanayotoa ufafanuzi wa istilahi. Kila kifungu kina uundaji kamili wa neno katika hali ya uteuzi na sehemu kuu inayoonyesha maana ya istilahi.
Faharasa, pamoja na vifungu vyake, kwa pamoja huelezea eneo fulani la maarifa.
Siku hizi, vitabu vingi vya marejeleo vinachapishwa vikiwa na kichwa kidogo “Glossary”, yaani, dhana ya “faharasa” mara nyingi hufafanuliwa kwa urahisi kuwa kamusi inayofafanua maneno na misemo isiyojulikana sana katika nyanja yoyote ya ujuzi au katika kazi yoyote.
Aina inayofuata ya kamusi ni thesauri(Kigiriki thesauros - hazina ya hazina). Thesaurus ni kamusi ya kiitikadi inayoonyesha uhusiano wa kisemantiki (kaida, kisawe, n.k.) kati ya vitengo vya kileksika. Msingi wa kimuundo wa thesorasi kwa kawaida ni mfumo wa kihierarkia wa dhana ambao hutoa utafutaji kutoka kwa maana hadi vitengo vya kileksika (yaani, kutafuta maneno kulingana na dhana). Kutafuta katika mwelekeo tofauti (yaani kutoka kwa neno hadi dhana), index ya alfabeti hutumiwa.
Kwa kweli, thesaurus inapaswa kupangwa kama ifuatavyo. Wazo la jumla linalohusishwa na maoni ya wanadamu juu ya ulimwengu limechaguliwa, sema Ulimwengu. Imetolewa na neno fulani. Kisha dhana hii imegawanywa katika mbili (katika thesaurus ni bora kutumia mfumo wa mgawanyiko wa binary, ingawa hii sio lazima) dhana nyingine. Kwa mfano hai – isiyo na uhai(hizo. Ulimwengu itagawanywa katika wanyamapori Na asili isiyo hai). Kuishi asili inaweza kugawanywa katika busara Na isiyo na akili. Mantiki imegawanywa katika wanaume Na wanawake. Haina busara - imewashwa kikaboni Na isokaboni na kadhalika. Kama matokeo ya mgawanyiko wa binary wa kila dhana, muundo unaofanana na mti hupatikana.
Thesaurus ni mti mkubwa wa dhana ulio na maarifa ya jumla ya mtu kuhusu ulimwengu. Chini ya mti huu kuna dhana thabiti zaidi ambazo hazigawanyiki kisemantiki. Kwa mfano neno chozi ambayo haiwezi kutenganishwa kimantiki. Vitengo hivyo vilivyo chini ya mti i.e. katika kile kinachofuata, vipengele visivyogawanyika vinaitwa vipengele vya terminal. Bila shaka, sio mti mzima unaweza kuchorwa, lakini nodi fulani tu. Kwa hivyo, mti kawaida huwasilishwa katika thesaurus kama hii: kila nodi ya mti hupewa nambari - nambari ya kwanza inalingana na umbali kutoka juu, ya pili inaonyesha ikiwa kitengo hiki ni tawi la kushoto zaidi au kulia zaidi. Katika kamusi, karibu na kila neno lazima iwe na nambari, bila kujali ni neno la mwisho, i.e. kuhusishwa na dhana isiyogawanyika au iko katika nodi.
Kamusi ya thesaurus, haswa, ni kamusi nzuri ya visawe kwa sababu maneno ambayo yana maana sawa katika lugha huanguka katika nodi sawa (baada ya yote, ni kamusi ya dhana).
Seti mbili ambazo nodi hugawanyika ni vinyume. Kamusi kama hii ya antonimia inageuka kuwa kamili na sahihi kwani kila dhana inawakilishwa na seti ya vitengo maalum vya lugha. Kamusi za visawe na vinyume ni bidhaa za kuunda thesauri. Thesaurus ya kwanza iliyochapishwa katikati ya karne iliyopita ilijengwa na P.M. Roger. Inapatikana katika aina mbili: kwa Kiingereza na Kifaransa. Kwa Kiingereza inaitwa "Thesaurus ya Kimataifa ya Roget ya maneno na misemo ya Kiingereza". Kauli mbiu ya Roget haijajengwa juu ya kanuni ya mgawanyiko. Wazo kuu ni "Kategoria", ambayo imegawanywa katika sehemu 8 za kisemantiki: "Mahusiano ya Kikemikali" ( " Abstractrelations") "Nafasi" "Matukio ya Kimwili" ("Fizikia") "Jambo" "Hisia" "Akili" "Mapenzi" (" Volition") na "Upendo" ("Mapenzi"), ambayo kila moja kwa upande wake imegawanywa katika wengine kadhaa, nk hadi safu mlalo sawa za maneno ziundwe, ambazo zinawakilisha vizuizi vya mwisho.
Kwa idadi kubwa ya lugha ulimwenguni, thesaurus kamili bado hazipo. Lakini kuna thesauri ya sehemu sio ya lugha nzima lakini ya lugha ndogo, kwa mfano, thesaurus ya metallurgy, thesaurus ya matibabu, nk. Katika mazoezi ya kazi ya habari, urejeshaji habari wa thesauri umeenea, kazi kuu ambayo ni uingizwaji sawa wa vitengo vya maandishi vya maandishi na maneno na misemo sanifu (maelezo) wakati wa kuorodhesha hati na utumiaji wa miunganisho ya jumla na ya ushirika kati ya maelezo katika urejeshaji wa habari otomatiki wa hati.
Kwa maneno ya kinadharia, thesaurus ina thamani ya kudumu kwa sababu inaunda uelewa wa wanadamu wa ulimwengu. Kwa kuongeza, thesaurus ni mojawapo ya mifano inayowezekana ya mfumo wa semantic wa msamiati.
Kamusi ni kitabu cha marejeleo chenye mkusanyo wa maneno (au mofimu, vishazi, nahau, n.k.), yaliyopangwa kulingana na kanuni fulani, na kutoa habari kuhusu maana zao, matumizi, asili, tafsiri katika lugha nyingine, n.k. (kamusi za lugha) au taarifa kuhusu dhana na vitu vinavyoashiria, kuhusu takwimu katika nyanja zozote za sayansi, utamaduni, n.k. (New Encyclopedic Dictionary. M., 2000).
Kamusi, msamiati, neno-maelezo, neno-maelezo, kamusi, kamusi; kamusi; kamusi; mtoaji, leksimu; mkusanyiko wa maneno, misemo ya lugha yoyote, pamoja na tafsiri au tafsiri. Kamusi ni za jumla na za kibinafsi, za kila siku na za kisayansi (Kamusi ya Maelezo ya Dal V.I. ya Lugha Kuu ya Kirusi hai).
Kamusi ni mkusanyiko wa maneno (kawaida kwa mpangilio wa alfabeti), misemo iliyowekwa na maelezo, tafsiri au tafsiri katika lugha nyingine (Ozhegov S.I. na Shvedova N.Yu. Kamusi ya Maelezo ya Lugha ya Kirusi).
Kamusi ni mkusanyiko wa maneno ya lugha kwa mpangilio wa alfabeti au kupangwa kulingana na uundaji wa maneno (Kamusi ya Chuo cha Kirusi. St. Petersburg, 1806-1822).
Vitabu vilivyotumika
1. Altaytsev A.M., Naumov V.V. Ugumu wa kielimu na wa kimbinu kama kielelezo cha kuandaa vifaa vya kufundishia na zana za kujifunzia umbali. Katika kitabu: Elimu ya chuo kikuu: kutoka kwa kufundisha kwa ufanisi hadi kujifunza kwa ufanisi (Minsk, Machi 1-3, 2001) / Chuo Kikuu cha Jimbo la Belarusi. Kituo cha Matatizo ya Maendeleo ya Elimu. - Mn., Propylaea, 2002. - 288 pp., ukurasa wa 229-241.
2. Popov Yu.V., Podlesnov V.N., Sadovnikov V.I., Kucherov V.G., Androsyuk E.R. Vipengele vya vitendo vya utekelezaji wa mfumo wa elimu wa ngazi mbalimbali katika chuo kikuu cha ufundi: Shirika na teknolojia ya elimu. M., 1999. - 52 p., p. 3.1 Kazi ya kujitegemea ya wanafunzi ukurasa wa 15-24. - (Teknolojia mpya za habari katika elimu: Mapitio ya uchambuzi juu ya mwelekeo kuu wa maendeleo ya elimu ya juu / NIIVO; Toleo la 9).
3. V.P. Shishkin, Chuo Kikuu cha Nishati cha Jimbo la Ivanovo (ISUE, Ivanovo). Kupanga, kupanga na kudhibiti kazi ya ziada ya wanafunzi.
4. Semashko P.V., Semashko A.V., Chuo Kikuu cha Ufundi cha Jimbo la Nizhny Novgorod (NSTU, Nizhny Novgorod). Shirika la kazi ya kujitegemea ya wanafunzi katika kozi za juu.
5. Kravets V.N., Chuo Kikuu cha Ufundi cha Jimbo la Nizhny Novgorod (NSTU Nizhny Novgorod). Shirika na udhibiti wa kazi ya kujitegemea ya wanafunzi.
6. Papkova M.D., Noskov V.V., Volga-Vyatka Academy ya Utawala wa Umma (VVAGS, N. Novgorod). Vipengele vya kuandaa kazi ya kujitegemea ya wanafunzi katika miaka ya juu.
7. Magaeva M.V., Plekhanova A.F., Chuo Kikuu cha Ufundi cha Jimbo la Nizhny Novgorod (NSTU Nizhny Novgorod) Shirika la kazi ya kujitegemea ya wanafunzi katika vyuo vikuu vya Uholanzi.
8. Tishkov K.N., Koshelev O.S., Merzlyakov I.N., Chuo Kikuu cha Ufundi cha Jimbo la Nizhny Novgorod (NSTU Nizhny Novgorod). Jukumu na njia za kazi ya kujitegemea ya mwanafunzi katika hali ya kisasa.
9. pravoved.jurfak.spb.ru/Default.asp?cnt=83 Puchkov O.A., Solopova N.S. Kujipanga kwa shughuli za kielimu katika shule ya sheria (misingi ya mbinu).
10. Kovalevsky I. Shirika la kazi ya kujitegemea ya mwanafunzi // Elimu ya juu nchini Urusi No 1, 2000, p. 114–115.
11. Kuzin F.V. Maandalizi na uandishi wa tasnifu. - M., 1998. - 282 p.
12. Kuhn T. Muundo wa mapinduzi ya kisayansi. - M., 1975. - 345 p.
13. Naimushin A.I., Naimushin A.A. Mbinu za utafiti wa kisayansi. Nyenzo za masomo. Lahaja ya kielektroniki. - Ufa, UTIS MENGI. 2000.
14. Popov Yu.P., Pukhnachev Yu.V. Hisabati katika picha. - M.: "Maarifa". 1989. - 208 p.
15. Walker J. Utangulizi wa Ukarimu. - M. 1999. - 463 p.
17. Gulyaev V.G. Teknolojia mpya ya habari katika utalii. M. 1999. - 144 p.
18. Kuznetsov S.L. Kompyuta ya kazi ya ofisi. M. 1997
19. Naimushin A.I., Naimushin A.A. Mbinu za utafiti wa kisayansi. Nyenzo za masomo. Lahaja ya kielektroniki. - Ufa, UTIS MENGI. 2000.
Zaretskaya E. N. Rhetoric: Nadharia na mazoezi ya mawasiliano ya hotuba. - Toleo la 4. - M.: Delo 2002. - 480 p.
Murina L.A. Rovdo I.S. Dolbik E.E. Mtihani wa lugha ya Kirusi. Mwongozo kwa waombaji kwa vyuo vikuu. L.A.Murina I.S.Rovdo E.E.Dolbik na wengine - Minsk: TetraSystems 2000; 255 uk.
Ukurasa wa kichwa juu ya mazoezi ya utafiti.doc (439.00 KB) - Fungua, Pakua
Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi
Taasisi ya Elimu ya Bajeti ya Jimbo la Shirikisho
Taasisi ya Matumizi ya udongo
Idara ya Uchakataji Madini na Uhandisi wa Mazingira
1 Mpango wa mtu binafsi kwa mwanafunzi wa bwana
2 Tabia za jumla za utekelezaji wa programu
Mazoezi ya utafiti kwa wanafunzi wa bwana ni lengo la kuhakikisha uhusiano kati ya ujuzi wa kinadharia uliopatikana wakati wa ustadi wa programu ya elimu ya chuo kikuu ndani ya mfumo wa maalum "Usalama wa Mazingira" na shughuli za vitendo katika kutumia ujuzi huu wakati wa kazi ya utafiti.
Wakati wa mafunzo yangu, nilitatua shida zifuatazo:
Ujumuishaji wa maarifa, ustadi na uwezo uliopatikana na wahitimu katika mchakato wa kusoma taaluma za programu ya bwana.
Ustadi wa mbinu za kisasa na mbinu ya utafiti wa kisayansi, muhimu zaidi kwa wasifu wa mpango wa bwana aliyechaguliwa
Kuboresha ujuzi na uwezo wa shughuli za utafiti wa kujitegemea
Kupata uzoefu katika shughuli za kisayansi na uchambuzi, na pia kusimamia ustadi wa kuwasilisha matokeo yaliyopatikana kwa njia ya ripoti, machapisho, ripoti.
Uundaji wa ustadi unaofaa katika uwanja wa utayarishaji wa nyenzo za kisayansi na kielimu kwa kutumia ustadi wa kutafsiri kutoka kwa lugha za kigeni
Ninaamini kuwa mpango wa mazoezi ya utafiti umetekelezwa kikamilifu.
Shajara ya mazoezi ya kufundisha (kusaidia) katika maalum Mahusiano ya Kiuchumi ya Kimataifa
Shajara ya mazoezi ya kufundisha (msaidizi) katika maalum Mahusiano ya Kiuchumi ya Kimataifa ya mwanafunzi wa bwana katika Chuo Kikuu cha Utalii, Uchumi na Sheria cha Kyiv:
- 10.14.2011 - Familiarization na shirika la kazi ya kisayansi na kiufundi ya walimu wa chuo kikuu
- 10/15/2011 - Uratibu na mwalimu wa ratiba ya mtu binafsi ya mihadhara na semina
- 10/14/2011-11/03/2011 - Kuhudhuria madarasa yaliyopendekezwa na walimu wa fani mbalimbali
- 10.16.11 - Kuendesha mihadhara kulingana na ratiba
- 10.19.2011-10.21.2011 - Uratibu na mwalimu wa nyenzo za mihadhara iliyoandaliwa, kazi za mtihani zilizotengenezwa na maswali ya mtihani kwa somo la semina
- 10/22/2011 - Kuendesha semina kulingana na ratiba ya mtu binafsi
- 10.28.2011- 11.6.2011 - Kuandika ripoti juu ya mazoezi ya kufundisha na kuandika uchambuzi wa madarasa yaliyohudhuria.
p>Kwa mazoezi ya kufundisha, taaluma ya Methodology of Economic Science ilichaguliwa. Madhumuni ya mazoezi ya kufundisha ni maandalizi ya kitaalamu ya ufundishaji wa wahitimu kwa shughuli za kisayansi na mbinu za ubunifu ndani ya taasisi ya elimu ya juu katika Mahusiano maalum ya Kiuchumi ya Kimataifa. Kulingana na kazi na malengo yaliyowekwa, mchakato wa ufundishaji wa bwana ulijumuisha yafuatayo: Kuhudhuria mihadhara ili kufahamiana na mbinu na sifa za ufundishaji; Kupata na kukuza ustadi wa uchambuzi wa kujitegemea na tathmini ya mihadhara, madarasa ya vitendo na semina; Uteuzi wa fasihi; kuandaa mpango na ratiba ya mihadhara na semina; madarasa, ambayo yangechangia malezi ya ustadi katika upangaji wa kujitegemea, shirika na mwenendo wa kazi ya kimbinu Maandalizi ya nyenzo za mihadhara, ukuzaji wa kazi za mtihani Kuendesha mihadhara na semina, ambayo iliifanya. inawezekana kupima ujuzi na ujuzi wa mtu mwenyewe katika kuandaa na kufanya utafiti wa kisayansi na utafiti katika hali halisi ya kazi ya shughuli za ufundishaji.
Imekusanywa na Kuspanova, B.K. Mwalimu wa Sayansi, mwalimu katika Idara ya Ikolojia na Usimamizi wa Mazingira, Chuo Kikuu cha Kilimo na Ufundi cha Kazakhstan Magharibi kilichoitwa baada ya Zhangir Khan.
Mukhtarov M.U. Mwalimu wa Sayansi ya Kilimo, Mhadhiri katika Idara ya Teknolojia Mitambo na Usimamizi wa Ardhi, Chuo Kikuu cha Kilimo na Ufundi cha Kazakhstan Magharibi kilichoitwa baada ya Zhangir Khan.
Kabaeva S.M. Mwalimu wa Sayansi, mwalimu katika Idara ya Ikolojia na Usimamizi wa Mazingira, Chuo Kikuu cha Kilimo na Ufundi cha Kazakhstan Magharibi kilichoitwa baada ya Zhangir Khan.
Mkaguzi: Kydyrshaev A.S. Daktari wa Sayansi ya Pedagogical, Profesa wa Chuo cha Sayansi ya Ufundishaji cha Kazakhstan,
Miongozo kuhusu "mazoezi ya ufundishaji" kwa wahitimu wa mwaka wa 2 katika taaluma maalum 6 N 0608-Ecology, 6 N 0806-Agroengineering
Imeandaliwa kwa msingi wa Kiwango cha Lazima cha Jimbo kwa Elimu ya Juu na Uzamili ya Jamhuri ya Kazakhstan na mtaala wa kawaida wa Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Jamhuri ya Kazakhstan, iliyoidhinishwa na Wizara ya Elimu na Sayansi ya Jamhuri ya Kazakhstan ya tarehe 04/ 05/019-2008 Elimu ya Juu. Masharti ya msingi 5.04.033-2008 Shahada ya Uzamili. Masharti ya msingi
Ilijadiliwa mnamo __________ _______ 2012, dakika Na.
Imeidhinishwa na Idara ya Chuo Kikuu cha Sayansi ya Tiba 2012, itifaki No. ____
Miongozo ya "Mazoezi ya Ufundishaji", inayokusudiwa wanafunzi wa mwaka wa 2 wanaosoma katika uwanja wa sayansi na ufundishaji.
Inayo vifaa vyote muhimu ambavyo vinaweza kuwa muhimu kwa wahitimu wakati wa mazoezi ya kufundisha - hii ni programu ya mazoezi ya kufundisha, sampuli za mpango wa mtu binafsi, shajara, miradi ya kuchambua mihadhara, madarasa ya maabara ya vitendo (semina), mipango ya somo, ripoti. juu ya mazoezi ya kufundisha.
Nyenzo za maagizo ya kimbinu zimeundwa kwa msingi wa uchambuzi wa vitabu vya kiada juu ya njia za kufundishia, kamusi kadhaa, vyanzo vya kisasa vya ufundishaji na kisaikolojia kwa kuzingatia viwango vya Jimbo juu ya njia za ufundishaji kwa vyuo vikuu. Mwongozo huu umeandaliwa kwa msingi wa mkabala wa jumla na unaozingatia utu wa mchakato wa ufundishaji.
Utangulizi
1. MASHARTI NA MAHITAJI YA JUMLA KWA UTENGENEZAJI WA MAZOEZI YA UFUNDISHAJI KWA WANAFUNZI WA MASTAA…………………………………………………………………………….5
1.1. Malengo makuu ya mazoezi ya kufundisha ……………………………………………………
1.2. Malengo ya mazoezi ya kufundisha…………………………………………..7
1.3. Mpangilio na usimamizi wa mazoezi ya kisayansi na ufundishaji ………..7
2.1. Kazi ya shirika ……………………………………………………8
2.2. Kazi ya elimu na mbinu …………………………………………….9
2.3. Kazi ya elimu ………………………………………………………. 9
2.4. Haki na wajibu wa wanafunzi wa shahada ya kwanza…………………………………….10
3. UDHIBITI WA KAZI NA KURIPOTI KWA WANAFUNZI WA MASTAA KATIKA MAZOEZI YA UFUNDISHO…………………………………………………………….11
3.1. Fomu za kuripoti juu ya mazoezi ya ufundishaji …………………………. 12
4. SAMPULI ZA MFUMO WA HATI KWA MPANGO WA MAZOEZI..12
4.1. Mpango wa mtu binafsi kwa mwanafunzi wa shahada ya uzamili ………………………………………12
4.2. Shajara ya mazoezi ya kufundisha……………………………………….14
4.2.1.Utawala wa Kitivo……………………………………………………………15
4.2.2. Ratiba ya simu na madarasa……………………………………..15
4.2.3. Ramani ya kiteknolojia ya kazi ya elimu, mbinu na elimu ya mwanafunzi wa bwana …………………………………………………………………………..15
4.3. Sifa za nyenzo na msingi wa kiufundi wa idara ………………. 18
4.4.Mpango wa uchambuzi wa somo la muhadhara……………………………………………………….18.
4.5. Mpango wa uchambuzi wa somo la semina (vitendo) …………………. 22
4.6. Utambuzi wa utayari wa kitaaluma kwa shughuli za kufundisha za mwalimu wa novice ………………………………………………………
4.7. Mpango wa sifa za mwanafunzi wa bwana …………………………………..27
4.8. Kazi ya mtu binafsi juu ya mazoezi ya kufundisha. 28
4.9. Muhtasari wa takriban wa mpango wa somo la muhadhara……………..29
4.10. Muhtasari wa takriban wa mpango wa somo (vitendo) wa semina ………………………………………………………………………………………30
4.12. Maoni kutoka kwa msimamizi kuhusu taaluma ya ualimu…..32
Orodha ya fasihi ya kimsingi……………………………………………………………..33
Orodha ya fasihi ya ziada………………………………………………………..33
Mpango wa utafiti wa mafunzo
Karatasi ya idhini
Imekusanywa na Ph.D. Profesa Mshiriki Mkurugenzi wa Shule ya Biashara ya Ulaya ya IKBFU I.Kanta Altunina V.V.
1. Maelezo ya maelezo
1.1. Mahali pa mazoezi ya utafiti katika muundo wa Mpango Mkuu wa Elimu (BEP) kwa ajili ya mafunzo ya bwana katika mwelekeo wa mpango wa 080100.68-Economics "Uchumi wa Ulaya na Ujasiriamali".
Mazoezi ya utafiti yanajumuishwa katika mzunguko wa "Kazi ya Mazoezi na Utafiti" na ni sehemu ya lazima ya programu kuu ya elimu kwa mujibu wa Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho katika uwanja wa Uchumi.
Uhalali wa udhibiti ni Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa Elimu ya Juu ya Utaalam katika mwelekeo wa 080100.68 Uchumi, mtaala katika mwelekeo 080100.68 Uchumi chini ya mpango wa "Uchumi wa Ulaya na Ujasiriamali".
1.2. Madhumuni ya mazoezi ya utafiti.
Mazoezi ya utafiti wa wanafunzi wa bwana hufanywa kwa lengo la kukusanya, kuchambua na muhtasari wa nyenzo za kisayansi, kuendeleza mawazo ya awali ya kisayansi kwa ajili ya kuandaa thesis ya mwisho ya kufuzu (bwana) na kupata ujuzi katika kazi ya utafiti wa kujitegemea, na pia kuunganisha ujuzi ulioendelea katika kwa mujibu wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Juu ya Utaalam (Sawa - 2 - 5 PC 5-12, PC-17-18) katika mwendo wa kukuza maarifa ya kinadharia na ya vitendo ambayo mabwana walipokea wakati wa masomo ya bwana wao katika mpangilio wa chuo kikuu ( Kiambatisho 1).
1.3. Malengo ya mazoezi ya utafiti:
Panga na kuimarisha maarifa ya kinadharia muhimu kwa utekelezaji wa hali ya juu na mzuri wa shughuli za kitaalam katika taaluma za utaalam katika muktadha wa programu ya bwana.
Fanya mazoezi ya kutumia uwezo katika kazi ya utafiti ya mwanauchumi
Fanya utafiti wa majaribio (wa kisayansi) kulingana na nadharia ya bwana
Thibitisha hitimisho la kinadharia la utafiti wa bwana.
Mbinu za mtihani, teknolojia, mifano, miradi iliyotengenezwa katika utafiti wa bwana.
Panga na ufanye utafiti uliopangwa ili kujaribu nadharia ya nadharia ya bwana.
Kujifunza kwa vitendo mambo muhimu zaidi ya kusimamia kitu cha kusoma na sifa za kuchambua shughuli zake ili kufanya maamuzi sahihi ya biashara ili kuboresha ufanisi wa biashara au shirika fulani.
1.4. Mahitaji ya kimsingi ya mafunzo muhimu kwa kukamilisha kwa mafanikio kwa Mafunzo ya Utafiti.
Mwanafunzi wa shahada ya uzamili lazima amilishe mtaala kikamilifu, ikijumuisha mafunzo ya vitendo, na kuunda msingi wa nadharia na vitendo kwa umahiri ufuatao.
2. Muundo wa mazoezi ya utafiti.
2.1. Muda wa mazoezi: 3, 1/3 wiki.
2.2. Muda wa mafunzo umewekwa na Shule ya Biashara ya Ulaya kwa mujibu wa mtaala na uwezo wa msingi wa uzalishaji.
2.3. Utawala huo umeanzishwa kwa kuzingatia urefu wa siku ya kufanya kazi kwa wahitimu wakati wa mafunzo katika mashirika yenye umri wa miaka 18 na zaidi - sio zaidi ya masaa 40 kwa wiki (Kifungu cha 91 cha Nambari ya Kazi ya Shirikisho la Urusi). Kuanzia wakati wahitimu wa shahada ya kwanza wanaandikishwa katika kipindi cha mazoezi kama wafunzwa mahali pa kazi, wako chini ya sheria za ulinzi wa kazi na kanuni za kazi za ndani na kanuni zingine za ndani zinazotumika katika shirika, ambazo lazima zifahamike kwa njia iliyoanzishwa katika shirika. .
2.4. Hatua za kazi
Hatua ya maandalizi. Kujumuishwa katika kazi ya shirika la kweli, kufahamiana nayo na utendaji wa kazi fulani ndani ya mfumo wake, ambapo mwanafunzi wa shahada ya kwanza anahitaji kufahamiana na muundo na utendaji wa shirika na kujua mbinu za kufanya utafiti na utekelezaji wa maendeleo yanayotumika katika shirika. shirika. Kujua sifa kuu za michakato ya kiuchumi katika shirika halisi. Kusoma hali ya mambo na mahitaji ya shirika katika shughuli za biashara kulingana na maeneo kuu ya shughuli za biashara.
Hatua ya kupanga. Kulingana na utafiti wa fasihi juu ya tatizo, mwanafunzi wa bwana anaweka lengo na malengo ya utafiti wa kisayansi katika uwanja wa uchumi wa Ulaya na ujasiriamali.
Mwanafunzi wa bwana ana jukumu la kupanga utafiti, utoshelevu wa mbinu na mbinu zinazotumiwa kwa madhumuni ya kazi, shirika, mwenendo, ukusanyaji na usindikaji wa data ya majaribio, kwa kuaminika kwa matokeo yaliyopatikana na ushahidi wa hitimisho. .
Utafiti wa nguvu katika uwanja wa uchumi wa Ulaya na ujasiriamali unapaswa kuwa na lengo la kutatua tatizo la sasa, kuwa na umuhimu wa kinadharia na vitendo na riwaya. Umuhimu unaonyeshwa kutoka kwa maoni ya vitendo na ya kisayansi. Umuhimu wa kinadharia - haja ya kutatua tatizo maalum la kisayansi kutokana na ukosefu wa ujuzi fulani na mbinu za utafiti katika uwanja wa uchumi wa Ulaya na ujasiriamali. Umuhimu wa kiutendaji unaamuliwa na hitaji la kukuza mbinu ambayo ina mwelekeo wa vitendo.
Kwa kawaida, mchakato wa utafiti wa majaribio unajumuisha hatua zifuatazo:
1) Soma hali ya tatizo na fafanua mada ya utafiti. Taarifa ya tatizo, uhalali wa umuhimu, uchaguzi wa kitu na somo la utafiti. Mapitio ya machapisho yanayopatikana kuhusu suala hili.
2) Maendeleo au uboreshaji wa dhana ya awali ya utafiti. Kuunda mfano wa jumla wa jambo la kupendeza. Kupendekeza hypotheses.
3) Kupanga utafiti. Ufafanuzi wa malengo na malengo. Uchaguzi wa mbinu na mbinu.
4) Ukusanyaji wa data, uchambuzi na maelezo. Katika utafiti wa kinadharia: utafutaji na uteuzi wa ukweli, utaratibu wao.
5) Usindikaji na tafsiri ya data iliyopokelewa.
6) Kutathmini matokeo ya nadharia za upimaji, kutafsiri matokeo ndani ya mfumo wa dhana ya awali ya utafiti.
7) Uwiano wa matokeo na dhana na nadharia zilizopo. Uboreshaji wa mfano wa jambo linalosomwa. Uundaji wa hitimisho la jumla. Tathmini ya matarajio ya maendeleo zaidi ya tatizo (Kiambatisho 16, 17).
Hatua ya vitendo. Katika hatua hii, mwanafunzi wa shahada ya kwanza hufanya shughuli za mchumi kulingana na kazi alizopewa, mwelekeo kuu wa shughuli za ujasiriamali katika biashara, na mpango ulioandaliwa wa kazi ya vitendo.
Hatua ya utafiti. Mwanafunzi wa bwana hufanya utafiti kwa mujibu wa tatizo lililopendekezwa au kuelezwa naye, madhumuni ya utafiti, hypothesis na malengo.
Hatua ya uchambuzi. Mwanafunzi wa bwana anachambua matokeo ya utafiti, akibainisha sifa za shughuli za ujasiriamali na kiuchumi katika biashara inayosomewa. Katika hatua hii, inashauriwa kutumia data zote zilizopatikana wakati wa uchunguzi wa uchunguzi, na taarifa zilizopatikana kutokana na kujifunza mbinu bora za makampuni ya kigeni katika nchi za Umoja wa Ulaya, na data ya uchunguzi. Kulingana na data ya uchambuzi, njia na mbinu za usaidizi wa kiuchumi huchaguliwa kwa mujibu wa maelekezo kuu ya kazi ya mwanauchumi. Kwa mujibu wa mahitaji ya usaidizi wa kiuchumi kwa biashara iliyotambuliwa wakati wa uchambuzi wa matokeo ya utafiti, mpango wa msingi wa mazoezi ya mwanafunzi wa bwana hurekebishwa.
Muhtasari wa hatua. Uchambuzi unafanywa kutoka kwa matokeo ya mazoezi ya utafiti, aina zilizofanikiwa zaidi za kazi, na ugumu unaopatikana katika kutekeleza aina kuu za shughuli. Matokeo ya mazoezi ya utafiti yanafupishwa na kuwasilishwa kwa namna ya ripoti.
2.5. Usimamizi wa mazoezi: viongozi wawili wanateuliwa kwa mazoezi ya utafiti: kutoka kwa uzalishaji (shirika) kutoka kwa wataalamu wakuu na kutoka Shule ya Biashara ya Ulaya ya IKBFU. I. Kant kutoka kwa maprofesa waliohitimu na maprofesa washirika.
Mkuu wa mazoezi kutoka Shule ya Biashara ya Ulaya ya IKBFU. I. Kant analazimika:
Toa mwingiliano na wasimamizi wa mazoezi kutoka kwa biashara
Tayarisha hati zote muhimu kwa wakati unaofaa.
Toa usaidizi kwa wahitimu katika kuandaa mpango wa mazoezi ya mtu binafsi na ushauri juu ya utekelezaji wa mpango huu.
Fuatilia kufuata kwa wanafunzi wa bwana na masharti ya mazoezi na yaliyomo. Angalia ubora wa kazi iliyofanywa na mwanafunzi wa bwana.
Huendesha mkutano wa shirika na wa mwisho.
Kufuatilia utekelezaji wa kazi za kibinafsi na mahakimu, kutoa usaidizi wa mbinu katika kukamilisha kazi za mtu binafsi na kukusanya nyenzo za kazi ya utafiti, na kuwashauri juu ya utekelezaji wa programu ya mazoezi.
Kubali ripoti kutoka kwa wanafunzi wa shahada ya kwanza kuhusu mazoezi, na maoni kutoka kwa wasimamizi.
Kama sehemu ya tume, tathmini utetezi wa ripoti za mazoezi na uweke alama kwenye karatasi ya daraja.
Baada ya kukamilisha usimamizi wa mazoezi, toa ripoti na uwasilishe kwa mkurugenzi wa Shule ya Biashara ya Ulaya.
Hufanya mabadiliko muhimu na nyongeza kwenye programu ya mazoezi.
Mkuu wa mazoezi kutoka kwa biashara analazimika:
Jijulishe na mpango wa mafunzo na mpango wa kazi wa mtu binafsi wa mwanafunzi wa bwana, panga shughuli kulingana na mpango na mpango.
Waelekeze wahitimu kuhusu sheria za usalama mahali pa kazi.
Kutoa mwanafunzi wa bwana fursa ya kufahamiana na taasisi, muundo wake, wataalamu wakati wa siku 1-2 za kwanza, kumpa nyaraka muhimu, kanuni, na vifaa vingine vinavyosimamia shughuli za taasisi hii.
Msaidie mwanafunzi wa bwana kuunganisha ujuzi muhimu katika mazoezi.
Shirikisha mwanafunzi wa shahada ya kwanza kushiriki katika matukio mbalimbali yaliyoandaliwa na kuendeshwa na taasisi (kama sehemu ya programu ya mafunzo).
Unda hali zinazohitajika kwa mwanafunzi wa shahada ya kwanza kufanya kazi ya utafiti. Kwa ombi la mwanafunzi wa bwana, kutoa siku za kutembelea maktaba na kufanya kazi na maandiko, na kufuatilia matokeo ya kazi.
Angalia na uidhinishe shajara ya mazoezi ya mwanafunzi wa bwana kila siku.
Mwishoni mwa mafunzo, mpe mwanafunzi wa bwana na kumbukumbu.
3. Misingi ya mafunzo tarajali ya utafiti
3.1. Na orodha ya misingi kuu ya kufanya mafunzo ya utafiti kwa wanafunzi wa shahada ya uzamili katika IKBFU. I. Kant kwa wanafunzi wa shahada ya uzamili inaweza kupatikana katika Shule ya Biashara ya Ulaya.
3.2. Mbali na maeneo ya mazoezi yanayotolewa na chuo kikuu, mabwana wanapewa haki ya kutafuta kwa kujitegemea mahali pa kufanya mazoezi ya utafiti wa kitaaluma.
Kwa Shule ya Biashara ya Ulaya ya IKBFU. Na mabwana wa Kant wanawakilisha:
1) Ombi lililotumwa kwa mkurugenzi wa Shule ya Biashara ya Ulaya ya IKBFU. Na Kant kuhusu mahali pa mazoezi yanayodhaniwa. Maombi lazima yawasilishwe mwezi mmoja kabla ya kuanza kwa mazoezi ya utafiti (Kiambatisho 2).
2) Mkataba wa muda mfupi wa mafunzo ya utafiti.
Mkataba huo umesainiwa katika taasisi hiyo ambapo mwanafunzi wa shahada ya kwanza ana mpango wa kufanyiwa utafiti na kuthibitishwa na muhuri wa pande zote wa taasisi hiyo.
4.1. Baada ya kupata mahali pa mazoezi, mwanafunzi wa shahada ya kwanza huchota nyaraka za kuripoti juu ya mazoezi ya utafiti kulingana na sampuli.
4.2. Wakati wa kupanga mazoezi ya utafiti, ratiba ifuatayo ya shughuli za mwanafunzi inapendekezwa.
kufahamiana na sheria na taratibu za biashara
kufahamiana na nyaraka
kupanga kazi kwa kipindi cha mafunzo
kupanga na kuandaa utafiti.
Wiki 2-3:
fanya kazi kwa maagizo kutoka kwa meneja
kufanya utafiti wa kisayansi.
Wiki 1/3:
maandalizi ya ripoti
muhtasari wa mazoezi
kupata sifa.
5. Majukumu ya mkufunzi
Wanafunzi wa Mwalimu wakati wa mafunzo wanatakiwa:
Kuzingatia ratiba ya kazi ya taasisi ya msingi.
Zingatia mzigo wa masomo wa kila siku wa saa 6 za masomo.
Kamilisha mgawo wa mazoezi kwa wakati unaofaa na wa hali ya juu, mchakato wa kila siku na muhtasari wa nyenzo zilizokusanywa.
Fuata maagizo na maagizo ya wasimamizi wa mazoezi kutoka chuo kikuu na taasisi.
Jaza shajara ya mazoezi kila siku na uiwasilishe kwa msimamizi wa mazoezi kutoka kwa taasisi ili kutiwa saini.
6. Ripoti juu ya kukamilika kwa mazoezi ya utafiti
6.1. Fomu ya kuripoti.
Mwisho wa mafunzo ya utafiti, mwanafunzi wa bwana anawasilisha kwa tathmini na uhifadhi katika faili za kibinafsi za bwana:
Ripoti juu ya Mazoezi ya Utafiti (Sehemu ya 1):
1) Ukurasa wa kichwa (Kiambatisho 4)
3) Mpango kazi (Mpango wa Mazoezi ya Utafiti) (Kiambatisho 6)
4) Ratiba ya mtu binafsi ya mazoezi ya utafiti (Kiambatisho 7)
5) Shajara ya Mazoezi ya Utafiti na mapitio mafupi kutoka kwa mkuu wa mazoezi kutoka kwa uzalishaji hadi kwa mkufunzi (Kiambatisho 8)
5) Ripoti ya maandishi ya mwanafunzi juu ya kukamilika kwa mafunzo ya Utafiti na uwasilishaji wake (Kiambatisho 9),
6) Tabia za mwanafunzi kwenye barua ya shirika iliyosainiwa na msimamizi mahali pa mafunzo (Kiambatisho 10)
7) Maoni kutoka kwa msimamizi wa kisayansi kutoka kwa Immanuel Kant IKBFU kuhusu matokeo ya mazoezi ya utafiti (Kiambatisho 12).
6.2. Maandalizi ya ripoti.
Kiasi cha kutosha cha ripoti ni kurasa 20 - 25 za maandishi yaliyochapishwa, fonti 14 Times New Roman, nafasi 1.5, iliyohalalishwa, ujongezaji wa aya 1.27, nafasi kabla na baada ya aya hairuhusiwi.
Ripoti inaonyeshwa, kama inavyohitajika, na vifaa vya video na picha, michoro, ramani, michoro, nk. hata hivyo, hazijumuishwa katika upeo ulioonyeshwa hapo juu, lakini zinaonyesha kiasi na ubora wa kazi iliyofanywa na matatizo yaliyojifunza.
Ripoti ya mwanafunzi wa bwana hutayarishwa katika umbizo la wasilisho la Power point na kuwasilishwa kwenye mkutano wa mazoezi.
6.3. Ripoti hiyo imesainiwa na mwanafunzi wa bwana akionyesha tarehe ya kuwasilishwa kwa idara.
7.1. Kulingana na matokeo ya mazoezi ya kitaaluma ya utafiti, daraja hupewa.
7.2. Wakati wa kutathmini mazoezi ya ulinzi, yafuatayo huzingatiwa:
Kuzingatia ripoti na kazi ya mazoezi ya utafiti
Kiwango cha utimilifu wa kazi zilizokamilishwa, kufikia lengo la utafiti wa kisayansi
Kuzingatia ratiba ya mafunzo
Tabia za mwanafunzi wa bwana na mkuu wa shirika la mwenyeji
Maandalizi ya ripoti ya mazoezi.
Tathmini ya mazoezi ya utafiti inazingatia maoni na tathmini ya mkuu wa mazoezi ya viwanda, lakini imewekwa na mkuu wa mazoezi ya utafiti wa Idara ya Mwalimu wa Shule ya Biashara ya Ulaya ya IKBFU. I. Kant kulingana na maono kamili ya kazi iliyofanywa na mwanafunzi wa bwana na ripoti.
7.3. Vigezo vya tathmini.
"Bora" hupewa bwana ambaye alikamilisha kwa wakati na kwa kiwango cha juu kiasi cha kazi kilichokusudiwa kinachohitajika na programu ya mafunzo, ambaye wakati huo huo alionyesha kiwango cha juu cha ustadi wa kitaalam ndani ya mfumo wa mafunzo, na pia. alionyesha uhuru na mbinu ya ubunifu katika kazi yake.
"Nzuri" hutolewa kwa bwana ambaye alikamilisha programu iliyopangwa ya mafunzo kwa wakati na kwa ukamilifu, lakini nyaraka za kuripoti zina mapungufu yanayohusiana na kina cha uchambuzi wa nyenzo.
Daraja "la kuridhisha" hupewa mwanafunzi wa bwana ambaye alimaliza programu ya mafunzo, lakini hakuwasilisha ripoti kwa wakati; wakati wa mafunzo, aligundua maendeleo duni ya ujuzi wa kimsingi na hakuonyesha juhudi katika kazi yake.
"Haifai" hutolewa kwa mwanafunzi wa bwana ambaye alishindwa kukabiliana na programu ya mafunzo, alikiuka kanuni na mahitaji ya kazi ya mwanafunzi, na pia hakuonyesha uhuru na hakuonyesha ujuzi muhimu.
Hakuna daraja litakalopewa wanafunzi wa shahada ya kwanza ambao hawana bidhaa zozote za kuripoti zilizoorodheshwa.
7.4. Mwanafunzi wa shahada ya uzamili ambaye atashindwa kuwasilisha ripoti ya kukamilika kwa mafunzo ya kazi ya utafiti ndani ya muda uliowekwa atafukuzwa kwa kushindwa kitaaluma.
Utekaji nyara ni njia ya kufikiria kutoka kwa data inayopatikana hadi nadharia inayoelezea au kutathmini vyema kuliko nadharia mbadala. Kwa mara ya kwanza, Ch.S. ilianza kuendelezwa na kutumika. Peirce kwa ajili ya kujenga hypotheses maelezo katika sayansi.
Njia ya axiomatic ni njia ya kuunda na kuchambua nadharia ya kisayansi, ambayo baadhi ya dhana zake za awali na taarifa za msingi zimetengwa, ambayo, kwanza, dhana zinazotokana na dhana huundwa kwa njia ya sheria za ufafanuzi, na pili, kupitia kupunguzwa kwa kimantiki, nyingine. kauli zinatokana: nadharia.
Algorithm - kutoka kwa fomu ya Kilatini ya jina la mwanasayansi wa Asia ya Kati Al-Khorezmi) ni seti maalum ya maagizo sahihi au sheria kwa njia ambayo kazi sawa au zilizoenea na shida zinaweza kutatuliwa. Algorithms rahisi zaidi inayojulikana ni shughuli za hesabu na nambari.
Analojia ni hitimisho lisilo la kielelezo wakati, kwa kuzingatia kufanana au kufanana kwa vitu viwili kulingana na baadhi ya sifa zao (mali na uhusiano), hitimisho hufanywa kuhusu kufanana kwao kulingana na sifa nyingine.
Uidhinishaji ni uanzishwaji wa ukweli, tathmini yenye uwezo na ukosoaji wa kujenga wa misingi, mbinu na matokeo ya kazi ya utafiti, idhini yake.
Vizalia vya programu ni ukweli usioaminika uliopotoshwa kutokana na ushawishi wa mambo ya nasibu.
Uthibitishaji - Mchakato wa kutathmini kiwango ambacho kipimo au chombo kingine cha kipimo hupima kwa hakika kile kinachokusudiwa kupima.
Uhalali ni sifa ya mbinu ya utafiti inayoonyesha usahihi wa kipimo cha zana inayolingana, inayoonyesha ni kiasi gani cha matokeo yaliyopatikana kwa kutumia mbinu hii yanatosheleza yale yanayotarajiwa na muundo.
Idadi ya watu kwa ujumla ni mkusanyo wa vitu kwa mujibu wa baadhi ya hulka au tabia. Maana hii iko karibu na dhana ya kuweka.
Hypothesis - 1. Katika kazi ya kisayansi, taarifa yoyote, pendekezo au dhana ambayo hutumika kama maelezo ya majaribio ya ukweli fulani. Nadharia kila mara huwasilishwa kwa njia ambayo inaweza kufanyiwa majaribio ya kimajaribio na kisha kuthibitishwa au kukataliwa kwa uthibitisho. 2. Maana pana - mkakati uliopitishwa ili kutatua tatizo fulani. Katika majaribio changamano zaidi ya kujifunza, kama vile utatuzi wa matatizo, uundaji wa dhana, kufanya maamuzi, n.k., somo kwa kawaida huonyesha uthabiti wa jaribio hadi jaribio, likifanya kana kwamba kwa msingi wa nadharia fulani kama vile: “Ikiwa masharti x na y zipo, nitajibu kwa majibu A, na ikiwa sivyo, nitajaribu majibu B."
Data ni mkusanyiko wa ushahidi au ukweli uliokusanywa kupitia majaribio au utafiti.
Kazi (utambuzi, elimu, elimu, utafiti) ni kiungo, hatua ya harakati kuelekea lengo, lengo lililowekwa katika hali maalum ambayo inahitaji mabadiliko, inahimiza mwanafunzi wa bwana kuwa hai.
Mpango ni wazo linalohusishwa na mawazo kuhusu jinsi ya kuutekeleza, lililoundwa kwa mbinu, lakini lililopo tu akilini mwa mtafiti (mwalimu).
Wazo ni wazo juu ya yaliyomo na njia za kubadilisha ukweli katika mwelekeo wa kufikia lengo linalohitajika, bora.
Kusoma bidhaa za shughuli ni njia ya utafiti ambayo hukuruhusu kusoma moja kwa moja malezi ya maarifa na ustadi, masilahi na uwezo wa mtu kulingana na uchambuzi wa bidhaa za shughuli zake.
Uboreshaji ni uwezo wa kuguswa haraka, kufanya maamuzi na kutoa matokeo bila kutarajia, bila maandalizi.
Innovation ni matumizi ya faida (faida) ya ubunifu kwa namna ya teknolojia mpya, aina za bidhaa na huduma, ufumbuzi wa shirika, kiufundi na kiuchumi wa aina mbalimbali.
Mchakato wa uvumbuzi ni seti ya mabadiliko katika mwendo wa shughuli zinazohusu taratibu za kisayansi, kiufundi, uzalishaji, uuzaji na uuzaji katika uundaji na utekelezaji wa uvumbuzi na unaolenga kukidhi mahitaji maalum ya kijamii.
Vipimo vya akili ni seti ya vipimo vya kisaikolojia iliyoundwa kutambua kiwango cha maendeleo ya nyanja ya utambuzi na akili (uwezo wa kiakili) wa mtu.
Mahojiano ni aina ya mbinu ya uchunguzi wa utafiti katika saikolojia na ufundishaji. Katika mchakato wa kuuliza maswali ya mdomo, inahusisha kutambua uzoefu, tathmini na mtazamo wa mhojiwa (mhojiwa).
Dhana ni mfumo wa nafasi za awali za kinadharia ambazo hutumika kama msingi wa utafiti.
Kigezo ni kiashiria cha jumla cha maendeleo ya mfumo, mafanikio ya shughuli, msingi wa uainishaji. Inajumuisha kutambua idadi ya sifa ambazo viashiria vya kigezo vinaweza kuamua.
Mbinu - maana ya jumla sana - njia ya kufanya jambo, kufanya kazi na ukweli na dhana kwa utaratibu. Mbinu ni kanuni na njia ya kukusanya, kuchambua au kuchambua data, pamoja na kanuni ya kuathiri kitu.
Mbinu ni aina ya utekelezaji wa mbinu, seti ya mbinu na uendeshaji (mlolongo wao na uhusiano), utaratibu au seti ya taratibu za kufikia lengo maalum. Neno hilo linatumika sana, na, kama sheria, neno linalostahiki huongezwa kwake, kwa mfano, mbinu ya takwimu, mbinu ya majaribio, nk.
Kurasa: Kwanza | 1 | 2 | 3 |. | Inayofuata → | Mwisho | Ukurasa mmoja
Mpango wa mazoezi ya utafiti wa shahada ya uzamili katika taaluma 080504. 65-10
Chuo Kikuu cha Jimbo -
Shule ya Upili ya Uchumi
Kitivo
utawala wa serikali na manispaa
"__"________ 200__
Moscow, 200__
Masharti ya jumla
Programu ya mazoezi ya utafiti ya shahada ya uzamili katika taaluma 080504.65-10 "Usimamizi wa maeneo ya mijini" ilitengenezwa na Idara ya Uchumi wa Jiji na Utawala wa Manispaa ya Kitivo cha Jimbo na Utawala wa Manispaa kama mhitimu wa digrii za uzamili katika taaluma hii.
Mpango huu ulianzishwa kwa misingi ya Kanuni juu ya utaratibu wa kufanya tarajali kwa wanafunzi wa taasisi za elimu ya elimu ya juu kitaaluma, kupitishwa na amri ya Wizara ya Elimu ya Shirikisho la Urusi tarehe 25 Machi 2003 No. 1154, Kanuni juu ya shirika na mwenendo wa mafunzo kwa wanafunzi katika Chuo Kikuu cha Jimbo - Shule ya Juu ya Uchumi (hapa - GU -HSE), iliyoidhinishwa kwa amri ya rector wa Chuo Kikuu cha Jimbo-Shule ya Juu ya Uchumi ya Machi 16, 2005 No. 31-07/ 87, Kanuni za shirika na uendeshaji wa mafunzo kwa wanafunzi katika Kitivo cha Jimbo na Utawala wa Manispaa ya Chuo Kikuu cha Jimbo-Shule ya Juu ya Uchumi, iliyoidhinishwa na Baraza la Kitaaluma la Kitivo mnamo Machi 23, 2006 a pia kwa mujibu wa mtaala wa kufanya kazi ulioidhinishwa. na ratiba ya mchakato wa elimu katika Kitivo cha Jimbo na Utawala wa Manispaa ya Chuo Kikuu cha Jimbo - Shule ya Juu ya Uchumi.
Kwa mujibu wa hati hizi, Kitivo cha Jimbo na Utawala wa Manispaa ya Chuo Kikuu cha Jimbo-Shule ya Juu ya Uchumi inaendesha elimu au elimu-utangulizi, uzalishaji, kabla ya kuhitimu na utafiti au mazoezi ya kisayansi-ufundishaji.
Mazoezi ya wanafunzi ni sehemu muhimu ya programu kuu ya elimu na hufuata malengo na malengo ya vitendo ili kuunganisha maarifa ya kinadharia ya wanafunzi yaliyopatikana wakati wa mchakato wa kujifunza.
Kiwango cha serikali cha programu za bwana katika mwelekeo 080504.65 "Usimamizi wa Jimbo na manispaa", maalum 080504.65-10 "Usimamizi wa maeneo ya mijini", mojawapo ya aina zinazotolewa za mazoezi ni mazoezi ya utafiti.
Idara ya Uchumi wa Miji na Usimamizi wa Manispaa, ambayo inahitimu masters katika taaluma 080504.65-10 "Usimamizi wa maeneo ya mijini," ni idara ya msingi ya Taasisi ya Uchumi wa Mijini Foundation. Idara ya Uchumi wa Mijini na Utawala wa Manispaa, kama idara maalum ya Taasisi ya Uchumi wa Mijini Foundation, inataalam katika maeneo yafuatayo:
utafiti katika mifumo ya utendaji kazi wa uchumi wa jiji na mambo yake kuu
uchambuzi wa miundombinu ya uchumi wa mijini na shida kuu za maendeleo yake
Utafiti wa uchumi wa tasnia ambayo ni msingi wa maendeleo ya uchumi wa mijini (huduma za nyumba na jamii, usafirishaji, nishati, soko la mali isiyohamishika, n.k.)
utafiti na maendeleo ya aina mpya, mbinu na zana za kusimamia maendeleo ya kijamii na kiuchumi ya manispaa
maendeleo ya dhana na mifano ya maendeleo ya kijamii na kiuchumi ya manispaa na masharti ya matumizi yao ya ufanisi
utafiti wa uzoefu wa ndani na nje katika kutatua matatizo ya kijamii na kiuchumi katika uwanja wa maendeleo ya manispaa na maendeleo ya mapendekezo ya kukabiliana na matumizi yake katika kutatua matatizo ya sasa ya manispaa, nk.
Mazoezi ya utafiti kwa masters hutolewa katika mwaka wa mwisho wa masomo.
Jumla ya muda wa mazoezi imedhamiriwa na kiwango husika cha serikali, mtaala na programu ya mazoezi. Mazoezi ni ya lazima.
Kwa mujibu wa mtaala wa msingi wa utaalam 080504.65-10 "Usimamizi wa maeneo ya mijini" na ratiba ya mchakato wa elimu kwa kufuzu kwa bwana, muda wa mazoezi ya utafiti ni wiki 12. Mazoezi ya utafiti hufanywa katika moduli 3 - 4 za mwaka wa masomo.
Ili kutoa usaidizi wa mbinu na shirika kwa ajili ya kukamilisha mafunzo ya utafiti, idara huteua mtu anayehusika na mafunzo ya kazi na wasimamizi wa mafunzo. Naibu mkuu wa idara anawajibika kwa mafunzo kazini; wakuu wa mafunzo kazini ni wasimamizi wa nadharia za uzamili zilizoidhinishwa kwenye mkutano wa idara.
Mkuu wa idara, naibu mkuu wa idara, na wakuu wa mazoezi hufanya kazi ya kuwatayarisha wanafunzi kwa mafunzo ya vitendo na wanawajibika kwa hili. Kwa pendekezo la mkuu wa idara na kwa kuzingatia matakwa ya wanafunzi, wanapewa kazi za mafunzo. Kubadilisha mahali pa mafunzo hufanywa katika kesi za kipekee.
Wanafunzi wa mwaka wa 2 wa uzamili wanaosoma kwa muda wote na kufanya kazi katika utaalam wao wanaweza kupitia mafunzo ya kazi mahali pao pa kazi ikiwa mahali pa mafunzo yatakubaliwa na msimamizi wa mafunzo na mtu anayehusika na mafunzo hayo.
Kusudi la mazoezi
Kusudi kuu la mazoezi ya utafiti wa bwana ni kukusanya, kuchambua na muhtasari wa nyenzo za kisayansi, kukuza mapendekezo ya asili ya kisayansi na maoni ya kuandaa thesis ya bwana.
Mazoezi ya utafiti hufanywa kwa lengo la kuunganisha maarifa yaliyopatikana na kupata ujuzi wa vitendo na uwezo wa utafiti wa kujitegemea na kazi ya uchambuzi na kujenga kwa misingi yake mifano bora ya kusimamia manispaa na maendeleo yao ya kijamii na kiuchumi, pamoja na ushiriki wa vitendo katika utafiti. kazi ya watafiti wa timu. Matokeo kuu ya taaluma ya utafiti ni utayarishaji wa tasnifu ya uzamili.
Kwa kuzingatia malengo maalum ya mazoezi ya utafiti wa bwana, mazoezi hufanyika katika mashirika na taasisi mbalimbali ndani ya wasifu wa Kitivo cha Utawala wa Serikali na Manispaa, pamoja na Idara ya Uchumi wa Jiji na Utawala wa Manispaa. Mashirika haya ni pamoja na yafuatayo:
Kamati za Jimbo la Duma na Baraza la Shirikisho la Bunge la Shirikisho la Shirikisho la Urusi, kufanya shughuli katika uwanja wa kuandaa serikali za mitaa, kusimamia maendeleo ya kijamii na kiuchumi ya manispaa na udhibiti wake wa kisheria.
mamlaka kuu ya shirikisho
mgawanyiko husika wa mamlaka ya vyombo vya Shirikisho la Urusi
vyombo vya serikali za mitaa na mgawanyiko wao wa kimuundo
mashirika ya kisayansi na utafiti yanayofanya shughuli katika uwanja wa uchumi wa jiji, kimsingi Taasisi ya Uchumi wa Mijini Foundation, n.k.
Kulingana na matokeo ya mafunzo ya utaftaji, mwanafunzi huwasilisha shajara ya mazoezi na ripoti fupi inayoelezea malengo ya mafunzo, mpango wa mchakato wa utafiti au usimamizi, hatua kuu za mafunzo na matokeo yake, na vile vile maelezo na uchambuzi mfupi wa vifaa vilivyokusanywa wakati wa mafunzo na muhimu kwa kuandika thesis ya bwana na maendeleo mapya ya kisayansi na mawazo.
Ikiwa hii imetolewa na mgawo wa mtu binafsi na ni muhimu kwa madhumuni ya kuandaa thesis ya bwana, ripoti ya mazoezi inaweza pia kuwa na maelezo ya muundo wa shirika kwa misingi ambayo mazoezi ya utafiti yalifanyika, malengo na maelekezo. ya shughuli zake, pamoja na mwingiliano wa ndani ya shirika.
Shirika na usimamizi wa mazoezi
Kuandaa na kuendesha mafunzo kwa mabwana wa Idara ya Uchumi wa Mjini na Utawala wa Manispaa ya Kitivo cha Jimbo na Utawala wa Manispaa, mfumo wa usimamizi unaundwa ambao hufanya kazi kwa msingi unaoendelea na mgao wa wafanyikazi wanaowajibika wa idara ambao huingiliana. na wawakilishi wa mashirika ambayo mafunzo yanafanyika katika masuala ya shirika na kufanya mazoezi.
Mkuu wa idara anawajibika kwa ubora wa mafunzo. Uratibu wa mafunzo hayo unafanywa na naibu mkuu wa idara.
Wale wanaohusika na ufundishaji katika idara hutengeneza programu za mafunzo kazini ambazo zinaonyesha malengo ya mafunzo kazini, yaliyomo katika kila aina ya mafunzo, huelezea majukumu ya wakufunzi na kazi za wasimamizi wa mafunzo, na kuamua muundo wa ripoti ya mafunzo. Idara huwasilisha kwa ofisi ya mkuu orodha ya walimu walioteuliwa kuwa wakuu wa mazoezi na habari kuhusu mashirika kwa msingi ambao wanafunzi watapitia mafunzo ya kazi.
Wakuu wa mazoezi kutoka idara:
kushiriki katika usambazaji wa wanafunzi kwenye maeneo ya mafunzo
kutoa usaidizi wa mbinu kwa wanafunzi wakati wa kukamilisha kazi za mtu binafsi na kukusanya vifaa
anzisha mawasiliano na viongozi wa mazoezi kutoka kwa mashirika na, pamoja nao, tengeneza programu ya kazi ya mazoezi
kutathmini matokeo ya utekelezaji wa wanafunzi wa programu ya mafunzo kazini.
Wale wanaohusika na mafunzo katika idara, kulingana na matokeo yake, huwasilisha ripoti juu ya mafunzo kwa sehemu ya elimu ya Kitivo cha Jimbo na Utawala wa Manispaa.
Ili kuongoza mazoezi ya wanafunzi katika mashirika, kwa makubaliano na viongozi wao na wale wanaohusika na mafunzo katika idara, viongozi wa mazoezi kutoka kwa shirika wamedhamiriwa.
Mkuu wa mazoezi kutoka kwa shirika:
inashiriki katika maendeleo ya kazi kwa wanafunzi, katika kufanya shughuli za kujiandaa kwa mafunzo ya kazi
inaidhinisha mpango wa kazi wa kila mwanafunzi kwa mujibu wa programu ya mafunzo
inawashauri wanafunzi juu ya mazoezi na kuripoti kazi iliyofanywa
Mwishoni mwa mafunzo, hutathmini kazi ya wafunzwa na kuidhinisha ripoti walizokusanya.
hutoa maoni yaliyoandikwa juu ya mazoezi pamoja na maoni na mapendekezo ya uboreshaji wake.
Wale wanaohusika na mafunzo katika idara huweka rekodi za mashirika ya msingi kwa mafunzo ya kazi. Shirika ambalo ushirikiano ili kutoa mafunzo kwa wanafunzi unafanywa kwa muda mrefu, msingi wa kudumu hufafanuliwa kama shirika la msingi la mafunzo.
Mashirika hupewa kama mashirika ya msingi kwa sehemu kwa misingi ya kimkataba. Mkuu wa idara anajibika kwa kutafuta vitu vya vitendo. Makubaliano kati ya Chuo Kikuu cha Jimbo-Shule ya Juu ya Uchumi na shirika yanaonyesha maswala yote yanayohusiana na mafunzo ya wanafunzi. Mkataba lazima utoe uteuzi wa meneja wa mazoezi kutoka kwa shirika (kawaida mkuu wa shirika, naibu wake au mmoja wa wataalam wakuu), pamoja na mtu anayehusika na mazoezi kutoka kwa idara.
Wanafunzi wanaweza kujitegemea kutafuta nafasi za mafunzo. Katika kesi hii, wanafunzi huwasilisha kwa idara ombi (ridhaa) kutoka kwa shirika ili kutoa nafasi ya mafunzo inayoonyesha kipindi hicho.
Ikiwa kuna nafasi wazi katika mashirika, wanafunzi wanaweza kujiandikisha ikiwa kazi inakidhi mahitaji ya programu ya mafunzo. Ili kusambaza wanafunzi sawasawa kati ya maeneo ya mazoezi, inaruhusiwa kufanya mazoezi katika mikondo kadhaa (kwa mfano, katika vikundi), kwa kubadilisha vikundi vya masomo kwa gharama ya wakati uliotolewa na mtaala wa mazoezi, maandalizi ya kujitegemea. , na likizo.
Inaruhusiwa kufanya mazoezi kwa wakati wa bure kutoka kwa madarasa kwenye mgawo wa mtu binafsi. Katika kesi hii, mwanafunzi anawasilisha taarifa kwa mtu anayehusika na mazoezi kutoka kwa idara iliyo na uhalali wa kutowezekana kwa kukamilisha mafunzo ndani ya muda uliowekwa na ratiba ya mchakato wa elimu. Kulingana na maombi, mtu anayehusika na mazoezi kutoka kwa idara, pamoja na mkuu wa idara na wakuu wa mazoezi, hufanya uamuzi juu ya uwezekano wa kupanga upya mafunzo.
Kuripoti matokeo ya mazoezi
Kwa uhakikisho wa ziada wa ubora wa mafunzo, kwanza kabisa, ujuzi uliopatikana, ujuzi na uwezo, na pia kwa madhumuni ya kutathmini ubora wa vifaa vilivyokusanywa muhimu kwa kuandika thesis ya bwana, wanafunzi lazima watoe vifaa vifuatavyo na. hati:
fanya diary, iliyoundwa kwa mujibu wa mahitaji yaliyowekwa
ripoti juu ya kazi iliyofanywa, iliyo na maelezo ya shughuli zilizofanywa wakati wa mafunzo, ujuzi na ujuzi uliopatikana, uchambuzi wa matatizo katika kufanya kazi kwenye nyenzo zilizokusanywa, tathmini ya mafanikio ya ubunifu na mapungufu ya mtu.
maoni kutoka kwa mkuu wa mazoezi kutoka idara
mapitio kutoka kwa shirika ambapo mafunzo hayo yalifanyika.
Kwa mujibu wa Kanuni za shirika na mwenendo wa mafunzo kwa wanafunzi katika Chuo Kikuu cha Jimbo - Shule ya Juu ya Uchumi (hapa - SU-HSE), iliyoidhinishwa na amri ya rector ya SU-HSE ya Machi 16, 2005 No. 31-07/87 na Kanuni za shirika na mwenendo wa wanafunzi wa mafunzo katika Kitivo cha Jimbo na Utawala wa Manispaa ya Chuo Kikuu cha Jimbo-Shule ya Juu ya Uchumi, iliyoidhinishwa na Baraza la Kitaaluma la kitivo mnamo Machi 23, 2006, mwanafunzi. huwasilisha ripoti juu ya mafunzo hayo kabla ya siku tano baada ya kumalizika kwa mafunzo (pamoja na wikendi na likizo) kwa mtu anayehusika na mafunzo hayo kutoka kwa idara.
Ripoti lazima iambatane na nyenzo zilizokusanywa na kuchambuliwa wakati wa mafunzo.
Kulingana na matokeo ya mafunzo ya kazi, taarifa hutolewa.
Fomu ya mwisho ya udhibiti
Njia ya udhibiti wa mazoezi imedhamiriwa kwa mujibu wa mitaala ya kazi iliyoidhinishwa ya idara.
Mazoezi ya wanafunzi hutathminiwa kwa mfumo wa pointi kumi na kuzingatiwa wakati wa kujumlisha ufaulu wa jumla wa wanafunzi.
Wanafunzi ambao hawamalizi programu ya mafunzo kwa sababu halali wanatumwa kufanya mazoezi tena, kwa wakati wao wa bure kutoka kwa masomo.
Wanafunzi ambao hawajamaliza programu ya mafunzo ya ndani bila sababu nzuri au ambao wamepata alama hasi katika kozi zao za mwisho hawaruhusiwi kuchukua cheti cha mwisho cha serikali na wanaweza kufukuzwa kutoka Chuo Kikuu cha Jimbo-Shule ya Juu ya Uchumi kama wana taaluma. madeni, kwa namna iliyowekwa na Kanuni za aina za udhibiti wa ujuzi wa wanafunzi wa Chuo Kikuu cha Jimbo-Shule ya Juu ya Uchumi, iliyoidhinishwa Baraza la Kitaaluma la Shule ya Uchumi ya Chuo Kikuu cha Jimbo (Dakika za Septemba 27, 2002 No. 29) .
Mkuu wa Idara ya Uchumi wa Miji
na serikali ya manispaa
Baada ya kukamilisha mazoezi ya utafiti, kila mwanafunzi hahitaji tu kujaza shajara na kuandaa nyenzo zilizokusanywa, lakini pia sehemu muhimu ya kazi hii ni kuunda ripoti juu ya mazoezi ya utafiti. Hii ni kazi yenye uchungu sana, ambayo inatofautiana na kuandika ripoti ya mazoezi ya kawaida, kwa kuwa ina idadi ya mahitaji ya msingi na sheria maalum.
Vigezo vya msingi vya kuandika ripoti juu ya mazoezi ya utafiti
Kwa hiyo, kabla ya kuanza kuandika ripoti, huhitaji tu kujifunza mahitaji ya msingi, chagua vyanzo muhimu na vyema vya fasihi, na pia kuandaa na kurekebisha diary yako. Baada ya kufanya maandalizi yote muhimu, inafaa kuanza kuandaa ripoti yenyewe, ambayo lazima iwe na takriban kurasa 30 bila kuzingatia vifaa vya ziada vilivyowekwa ndani yake. Inafaa kumbuka kuwa mahitaji ya orodha ya marejeleo, ambayo yanahusiana na sehemu ya mwisho ya kazi yako, ni kali sana, kwa hivyo inashauriwa kuchukua njia ya uwajibikaji kuunda orodha ya vitabu vilivyotumiwa, pamoja na angalau vyanzo thelathini na. itengeneze kwa mujibu wa mahitaji yaliyoainishwa na viwango. Ni muhimu sana kuwasiliana na msimamizi wako wa mazoezi ili kuepuka makosa yasiyo ya lazima wakati wa kuandika ripoti yako.
Muundo wa ripoti juu ya mazoezi ya kisayansi
Ili ripoti yako kuhusu mazoezi ya utafiti wa shahada ya kwanza iandikwe kwa ufupi na kwa usahihi, ni muhimu sana kuiunda. Kwa kuigawanya katika sehemu fulani, utaweza kuwasilisha kwa usahihi taarifa zote muhimu kuhusu mazoezi yaliyokamilishwa. Unaweza kupanga ripoti yako kwa kutumia mfano ufuatao:
- Ukurasa wa kichwa.
- Muhtasari.
- Epithets na majina.
- Sehemu ya utangulizi.
- Sehemu kuu, imegawanywa katika sehemu kadhaa.
- Sehemu ya mwisho.
- Orodha ya fasihi iliyotumika.
- Nyaraka za ziada (maombi).
Baada ya kupanga ripoti yako kwa njia hii, unaweza kuanza kuiandika.
Je, ni sehemu gani inapaswa kuwa sehemu ya kwanza na ya utangulizi ya ripoti kuhusu mazoezi ya utafiti ya mwanafunzi wa shahada ya uzamili?
Ni ngumu sana kuunda muundo wa kina wa sehemu za ripoti hii, kwani kila taasisi maalum na ya kielimu ina mahitaji yake ya kibinafsi ya kuandika aina hii ya kazi. Walakini, kuna idadi ya mapendekezo ambayo hakika yatasaidia katika kuandika ripoti ya utafiti juu ya mazoezi ya mwanafunzi wa bwana.
- Mawasiliano ya mara kwa mara na mkurugenzi wa mazoezi ni muhimu sana. Itasaidia katika kutatua maswali mengi yanayotokea wakati wa kuandika kazi hii.
- Aina hii ya mazoezi pia inamaanisha ushiriki katika makongamano mbalimbali ambayo yanafaa kwa mada. Inafaa kutaja hili katika ripoti yako, ikionyesha saa, mada na idadi ya ziara.
- Inashauriwa kuelezea kwa undani mchakato wa kusoma na kuchambua habari muhimu sana kutoka kwa vyanzo vya fasihi na habari.
- Baada ya kufanya angalau majaribio mawili, unaweza kuanza kuthibitisha na kuelezea vitendo vilivyofanywa.
Pata maelezo zaidi kuhusu kuandika ripoti ya maandishi
Ripoti ya mazoezi ya utafiti wa mwanafunzi wa bwana inapaswa kujumuisha data yako ya kibinafsi, kama vile: jina kamili la mwanafunzi wa bwana, aina, mahali na kipindi cha mafunzo, pamoja na mada ya kazi iliyohitimu. Baada ya kuwasilisha data ya jumla, unaweza kuanza kuandika maandishi kuu. Kwanza kabisa, inapaswa kuonyesha kazi inayofanywa na mwanafunzi wa shahada ya kwanza katika mazoezi ya utafiti. Ni muhimu kukumbuka kuwa ripoti yako inapaswa kujumuisha:
- Kitu ambacho kimechaguliwa kwa utafiti.
- Lengo la msingi.
- Mbinu zinazotumika kutekeleza kazi hiyo.
- Matokeo ya utafiti wa kisayansi uliotekelezwa.
Kwa kutumia mapendekezo haya, hakika utaweza kuandika ripoti sahihi na yenye taarifa juu ya mazoezi ya utafiti wa kisayansi (mfano unaweza kupatikana kwenye tovuti yetu). Hata hivyo, ikiwa una matatizo yoyote au huna ujasiri katika uwezo wako, wataalamu wetu wako tayari wakati wowote kukuandikia ripoti ambayo itafikia viwango vyote.