Muhtasari wa somo la kusoma na kuandika kwa watoto katika kikundi cha shule ya awali
Kazi:- Kuboresha mtazamo wa fonimu, uwezo wa kuamua idadi na mlolongo wa maneno katika sentensi.
- Kukuza unyambulishaji wa dhana ya neno kama sehemu ya sentensi.
- Kukuza uwezo wa kuchora michoro ya sentensi na kuiandika.
- Boresha mazungumzo ya mazungumzo.
- Kuendeleza mawazo ya watoto na ubunifu, kuamsha hotuba.
- Unda msingi mzuri wa kihemko.
- Jifunze kwa kujitegemea, kamilisha kazi za mwalimu.
- Kuendeleza ujuzi wa kujidhibiti na kujitathmini kwa kazi iliyofanywa.
Maendeleo ya somo
Mwalimu: Habari za asubuhi! Siku mpya imefika. Nitatabasamu kwako, na utatabasamu kila mmoja. Pumua kwa kina kupitia pua yako na pumua kwa uzuri, fadhili na uzuri. Na exhale kupitia kinywa chako chuki zote, hasira na huzuni. Watoto, wageni walikuja kwenye madarasa yetu leo. Wacha tuwasalimie na tukae kimya kwenye viti.
Watoto: wasalimie wageni na kukaa viti vyao kwenye madawati yao.
Mwalimu: Leo darasani mgeni mwingine alikuja kwetu, na utamjua yeye ni nani kwa kubahatisha kitendawili:
Mguso mwenye hasira,
Anaishi katika jangwa la msitu,
Kuna sindano nyingi
Na sio thread moja.
Watoto: Hedgehog.
Mwalimu: Ni sawa jamani. Niambie, kwa nini hedgehog inaguswa sana?
Watoto: Ina sindano kali na haiwezi kubebwa.
Mwalimu: Sasa angalia hedgehog aliona nini? (tafuta jibu kamili).
Watoto: Hedgehog aliona uyoga.
Mwalimu: Je, unasikia maneno mangapi katika sentensi hii?
Watoto: Kuna maneno 3 katika sentensi hii.
Mwalimu: Neno la kwanza ni nini? Pili? Cha tatu.
Watoto: Neno la kwanza ni hedgehog, la pili ni saw, la tatu ni uyoga.
Mwalimu: Wacha tupige makofi kila neno. Nani alikisia pendekezo hilo lilikuwa na nini?
Watoto: Sentensi huwa na maneno.
Mwalimu: Unaweza kuiandika kama mchoro. Kwa kutumia mchoro unaweza kujua ni maneno mangapi yaliyo katika sentensi. Kila neno la kibinafsi linawakilishwa na mstatili. Mstatili mmoja huwakilisha neno moja. Kuna maneno mangapi katika sentensi yetu: "Hedgehog aliona uyoga."
Watoto: Maneno matatu katika sentensi.
Mwalimu: Je, kutakuwa na mistatili ngapi kwenye mchoro wetu?
Watoto: Mistatili mitatu.
Mwalimu: Angalia mchoro wetu hapa chini, ni tofauti gani na mchoro wa kwanza?
Watoto: Mpango wa pili una dashi juu ya neno la kwanza na nukta mwishoni.
Mwalimu: Mstatili wenye dashi humaanisha mwanzo wa sentensi, na nukta humaanisha mwisho wa sentensi. Sasa tupumzike kidogo.
Somo la elimu ya mwili "Hedgehog"
Nungunungu alikanyaga njiani
Na alibeba uyoga mgongoni mwake.
(Kutembea kwenye mduara mmoja baada ya mwingine.)
Nguruwe akakanyaga taratibu,
Majani tulivu yakiunguruma.
(Tembea mahali.)
Na sungura anaruka kuelekea kwangu,
Mrukaji mwenye masikio marefu.
Katika bustani ya mtu kwa busara
Nilipata karoti iliyoinama.
(Kuruka mahali.)
Mwalimu: Sasa tucheze, yule ninayemtaja anakaa mezani. Wa kwanza kukaa ni wale watoto ambao majina yao huanza na sauti "A", nk. Ni nini kinachoonyeshwa kwenye picha hii? (Hedgehog hubeba tufaha). Je, kuna maneno mangapi katika sentensi hii?
Watoto: Hedgehog hubeba tufaha. Maneno matatu.
Mwalimu: Jamani, kila mmoja wenu ana kadi iliyo na kazi kwenye meza yake. Tafuta muundo sahihi wa sentensi: "Hedgehog hubeba tufaha." Weka alama ya tiki karibu na sentensi hii. Sasa hebu tuone jinsi ulivyomaliza kazi. Je, kila mtu alikamilisha kazi kwa usahihi? Kwa nini unadhani mpango wa kwanza hautufai?
Majibu ya watoto.
Mwalimu: Je, kila mtu alikamilisha kazi? Chora uso wa tabasamu kwenye kadi zako. Wacha tucheze mchezo zaidi "Fanya hesabu, usikosea". Nitataja sentensi, nawe utaipiga makofi, kisha utaje idadi ya maneno.
Vuli iliyochelewa imefika.
Nguruwe zimetoweka.
Theluji ya kwanza ilianguka.
Mwaka Mpya unakuja hivi karibuni.
Watoto huhesabu maneno kwa kupiga makofi na kuyataja kwa mpangilio wa sentensi.
Mwalimu: Ni kazi nzuri iliyoje nyie! Hebu tukumbuke tulizungumza nini leo? Iliitwaje? Kwa hivyo pendekezo linajumuisha nini? Je, tunaashiriaje mwanzo wa sentensi? Tunaweka nini mwishoni mwa sentensi?
Watoto: Kutoka kwa maneno. Mstatili wenye mstari. Kusimama kamili.
Mwalimu: Guys, ni wakati wa hedgehog kurudi nyumbani - kwa msitu. Amechoka na anataka kupumzika. Umefanya kazi nzuri pia. Nani anafurahishwa na kazi yao? Umefanya vizuri.
Lengo:
Endelea kuwatambulisha watoto kwa neno, fanya mazoezi ya uwezo wao wa kutenga neno kama kitengo cha semantiki huru kutoka kwa mkondo wa maneno.
Tambulisha muundo wa vijenzi vya neno, fundisha uwezo wa kugawanya maneno katika silabi, na fanya kazi na ruwaza changamano za maneno.
Kuendeleza ujuzi katika uchambuzi wa sauti wa maneno kwa kutumia kadi zinazofaa - chips.
Kuza uwezo wa kuabiri muundo wa sehemu ya maneno. Jizoeze uwezo wa kuchagua maneno yenye muundo fulani.
Wafundishe watoto wa shule ya mapema kutenga sentensi kutoka kwa mkondo wa hotuba, kuamua idadi ya maneno katika sentensi, mahali pao (kwanza, pili, tatu).
Endelea kujifunza jinsi ya kutengeneza sentensi kulingana na michoro ya njama na michoro ya michoro (ya maneno mawili au matatu). Anzisha uwezo wa kuunda sentensi za aina tofauti (simulizi, mshangao, kuhoji)
Ili kuunda wazo la sauti gani tunasikia na kutamka, herufi tunaona, tunasoma, na tunaandika. Jifunze kutofautisha sauti kwa sikio, kuwatenga, kuamua ni wapi sauti inayolingana iko katika neno.
Imarisha uwezo wa watoto kutambua sauti ya awali katika neno. Tofautisha vokali na konsonanti, onyesha kwa usahihi picha ya mpangilio wa sauti, tambua sauti ngumu na laini za konsonanti katika neno.
Kuboresha utamkaji wa sauti na upambanuzi wa sauti zinazofanana katika sauti.
Kuendeleza hotuba madhubuti kwa watoto,kumbukumbu ya kuona, hoja, tahadhari, kufikiri, mawazo, shauku ya kujifunza kusoma na kuandika.
Kuchangia katika maendeleo ya utamaduni wa mawasiliano: uwezo wa kusikiliza watoto wengine, kujibu, kuongeza majibu kwa utulivu.
Kuza mtazamo wa kujali kwa macho kama chombo cha maono.
Kukuza uwezo wa kujibu kihisia kwa hali fulani
Kukuza nafasi ya maisha hai kwa watoto.
Vifaa: kompyuta, projekta, katuni "Baba Yaga na Barua Zilizopotea", kompyuta, projekta, michezo ya kielimu: "Toa sentensi", "Nani anaishi ndani ya nyumba", "Nani anayesikiliza", "Neno gani limefichwa?" , “Usikosee” "; seti ya nambari, chips nyekundu na kijani, kikapu.
Maendeleo ya madarasa katika kikundi cha juu cha chekechea
Mwalimu:
Majira ya baridi yamekuja tena
Inakuwa baridi.
Matambara ya theluji yanaanguka kutoka angani
Na kuna mafuriko ya barafu kwenye mto tena.
Furaha, furaha ni majira ya baridi
Alikuja kututembelea tena.
Zoezi "Makrofoni"
Unapenda msimu wa baridi? Unapenda nini? (Kama sivyo, hupendi nini?)
Mwalimu. Tunahitaji kutuambia kuhusu majira ya baridi.
Tutatoa pendekezo na wewe.
Niambie, pendekezo ni nini? (Haya ni maneno 2, 3, 4 au zaidi ambayo ni marafiki na kila mmoja) Ndiyo, watoto, haya ni maneno kadhaa ambayo ni marafiki na kila mmoja. Niambie kila mstari kwenye mchoro unamaanisha nini? Tunaandikaje neno la kwanza katika sentensi? Tunaweka nini mwishoni mwa sentensi? Angalia mchoro wa sentensi, kuna maneno mangapi?
Zoezi la didactic "Tengeneza sentensi"
Mwalimu. Njoo na mapendekezo kulingana na mpango huu. Na kwa kuwa ni msimu wa baridi nje sasa, acha iwe mada kuhusu msimu wa baridi. Na vidokezo vyetu vitasaidia na hili.
_______ ______.
______ ______ ______.
______ ______ ______ ______.
Na ikiwa nitaweka alama ya kuuliza mwishoni mwa sentensi, sentensi itakuwa nini? (Kuuliza).
Tamka sentensi ili wawe wa kuhoji? (Chaguo 3-4 za majibu).
Na ikiwa nitaweka alama ya mshangao mwishoni mwa sentensi, sentensi hiyo itakuwa nini? (Ishara)
Wacha tuone kile rafiki yetu wa zamani ametuandalia
Kuangalia katuni (kutoka dakika hadi dakika)
Gymnastics ya kuona kwa macho
Kuna sababu ya sisi kupumzika -
Tunapumzisha macho yetu!
Tulifunga macho yetu kwa nguvu -
ni moja, mbili, tatu, nne.
Tunafungua macho yetu kwa upana zaidi,
Kuangalia kitu kwa mbali
Tena tulifunga macho yetu -
ni moja, mbili, tatu, nne.
Kisha tunaifungua kwa upana zaidi,
Kuangalia kitu kwa mbali
Akatazama kwa mbali
Je, macho yako yamepumzika? Hapana.
Tuliangalia kulia, kushoto,
Ili kutoa macho yako kupumzika bora.
Kisha tunatupa macho yetu
Hatutingii vichwa vyetu
Kushoto moja, mbili, tatu, nne.
Kwa upande wa kulia kiasi sawa kilirudiwa.
Angalia ncha ya pua yako
Kisha angalia kwa mbali
Angalia jirani yako pembeni.
Kulia kushoto! Haya! Vizuri!
Utasugua vidole vyako
Na kuyaweka machoni pako.
Na telezesha kidole kidogo
Na anza madarasa tena!
Kuangalia katuni (kutoka dakika hadi dakika)
Mwalimu. Nadhani hedgehog haiwezi kukabiliana na kazi bila sisi, hebu tusaidie hedgehog.
Zoezi la didactic "Maneno ya Uchawi"
(Kulingana na herufi za kwanza za picha, watoto huunda neno)
Kuangalia katuni (kutoka dakika hadi dakika)
Mwalimu. Ni huruma kwa barua, ni nini kingetokea kwao (nadhani ya watoto)
Tunachoweza kufanya.
Mchezo wa didactic "Hifadhi barua"
Mwalimu. Kwa maneno kuishi (barua, na kwa barua (sauti) Lakini kabla ya kuanza kuokoa barua, hebu tukumbuke jinsi barua inatofautiana na sauti?
(Tunaona, tunaandika, tunasoma barua, na tunasikia na kusema sauti)
Kuna sauti gani? (Vokali, konsonanti, na sauti za vokali, ngumu na laini)
Kwa nini sauti zinaitwa vokali? (Tunaimba sauti za vokali, hewa hupita kwa uhuru bila kukumbana na vizuizi.)
Kwa nini sauti zinaitwa konsonanti? (Sauti za konsonanti haziwezi kuimbwa; meno, midomo na ulimi huingilia kati. Na bado kuna sauti za konsonanti - ngumu na laini, zilizotamkwa na zisizotamkwa) Nitayataja maneno, na utatumia kadi kubainisha sauti zinaanza nazo.
Mchezo wa didactic "Usifanye makosa"
Mwalimu hutaja maneno, watoto huangazia sauti ya awali na kuonyesha kadi inayolingana.
Mwalimu. Maple, Willow, antenna, maziwa, wasp, viazi, beetle, watermelon, pointer, sindano, mkia, chai, chakula cha jioni, mchimbaji.
Mchezo wa didactic "Nani yuko makini zaidi"
Mwalimu. Nitaita sauti, na unaonyesha picha ya kimkakati. Nikisema sauti ya vokali, utaonyesha kadi gani? Je, nikisema sauti ya konsonanti?
Kuangalia katuni (kutoka dakika hadi dakika)
Uchambuzi wa sauti wa maneno
Mwalimu. Haraka chukua chips na uniambie jibu.
Ana masharubu, mkia wa kichaka na tabia ya kushangaza:
Kwanza atakula vizuri, kisha ataosha uso wake.
Watoto huunda mfano wa sauti wa neno Paka.
Anaweza kuwa wingu, anaweza kuwa fluff
Inaweza kuwa kama glasi, dhaifu na ngumu -
Kawaida kusema....Maji
Cherries zilizoiva kwenye bustani na matunda msituni,
Siku za joto, maua ya rangi,
Alitoa kwa ukarimu ... Majira ya joto
Watoto huunda mfano wa sauti wa neno.
Kuangalia katuni (kutoka dakika hadi dakika)
Mwalimu. Je, panya wadogo wanahitaji kufanya nini ili wakue na kuwa na nguvu?
Wacha tuwaonyeshe mazoezi gani ya kufanya.
Somo la elimu ya mwili "Barua"
Kuna shimo kwenye mti wa zamani.
Hii ndio nyumba ya barua o.
(Watoto hufanya harakati za mviringo kwa mikono yao.)
Karibu naye juu ya bitch
Herufi U imesimama.
(Chukua chini.)
Watembelee kwa mbali
Barua A ilikuja mbio.
(Wanakimbia mahali.)
Barua nimefika
Nyuma ya shomoro.
(Wanapeperusha mikono yao kama mbawa.)
Barua zilianza kufurahisha:
Na kucheka na spin.
Kisha wanaruka kidogo,
Kisha wanapiga makofi,
Kisha watakaa kupumzika,
(Watoto huandamana na maandishi ya shairi na harakati zinazofaa.)
Kuangalia katuni (kutoka dakika hadi dakika)
Mwalimu. Ili kupata barua, tunahitaji kukamilisha kazi
Zoezi "Linganisha neno na mchoro"
Mwalimu. Panya inawezaje kukabiliana bila sisi, ni ndogo sana.
Zoezi la didactic "Neno gani limefichwa?"
Ma - raspberry, mama, gari, Masha, tangerine, nk.
Mwalimu. Na hapa ni nyumba ya bibi
Kuangalia katuni (kutoka dakika hadi dakika)
Zoezi la didactic "Kimya"
Mwalimu.
Wacha tucheze mchezo wa kimya,
Chukua kadi zilizo na nambari,
Gawanya maneno katika silabi.
Mwalimu hutaja neno, na watoto huonyesha kadi yenye nambari inayolingana na idadi ya silabi katika neno.
Kuangalia katuni (kutoka dakika hadi dakika)
Mchezo wa didactic "Nani anaishi ndani ya nyumba"
Watoto huweka picha katika nyumba zilizo na nambari kulingana na idadi ya silabi katika neno.
Kuangalia katuni (kutoka dakika hadi dakika)
Mwalimu. Sisi ni wazuri katika hili - tunaweza kusaidia.
Zoezi la didactic "Maliza neno"
Lakini-lakini-lakini - jua linaangaza ndani ... dirisha
Sa-sa-sa-sa - tazama nyigu akiruka...
Ma-ma-ma - ni baridi ... baridi.
Lo-lo-lo - ardhi imefunikwa na theluji ...
La-la-la ikawa nyeupe... dunia.
Kama-kama - baridi imefika ... sisi,
Sa-sa-sa ambayo ni pande zote ... uzuri!
Kama-kama - mpira wa theluji unaanguka ... sisi,
Si-si-si- walioganda... pua.
Fizminutka
Majira ya baridi tayari yametujia, (kupiga makofi)
Upepo wa baridi unavuma ("kupiga" kwa mikono yao wenyewe)
Theluji inavuma, inafagia, inafagia, (punga mikono yako)
Kila kitu karibu kimefunikwa na theluji, (jizungushe)
Kuna theluji nyingi kwenye uwanja, (inua mikono yako juu)
Wacha tuanze mchezo wa kufurahisha. (Iga uchongaji mipira ya theluji)
Kuangalia katuni kutoka dakika hadi dakika
Mstari wa chini. Tafakari
Mwalimu. Watoto, ulipenda adventure yetu? Ikiwa uliipenda, chukua chip ya kijani, ikiwa kuna kitu kibaya, chukua nyekundu na kuiweka kwenye kikapu (watoto wanasema walichopenda au hawakupenda kuhusu shughuli, kazi gani ilikuwa rahisi na ambayo ni ngumu kwa maoni yao.)
Muhtasari wa shughuli za elimu zilizopangwa za kufundisha kusoma na kuandika katika kikundi cha maandalizi
Mada: "Kusoma na kuandika"
1. Kurekebisha na kuelimisha:
- Kuunganisha ujuzi wa watoto wa sauti - vokali, konsonanti (ngumu, laini); -Kuboresha uwezo wa kutofautisha sauti zote za lugha ya asili kwa sikio na matamshi, endelea kujifunza kutofautisha sauti za vokali.
- Imarisha uwezo wa kuamua mahali pa sauti katika neno. Kuimarisha uwezo wa kugawanya maneno katika sehemu (silabi).
-Ulinganisho wa viwakilishi katika jinsia na idadi.
2. Marekebisho na maendeleo:
-Kukuza fikra za kimantiki za watoto, umakinifu, na usikivu wa fonimu.
-Kuza hotuba sahihi kwa watoto, iboreshe kama njia ya mawasiliano.
3. Kurekebisha - kuelimisha:
-Kukuza uhuru kwa watoto, onyesha nia ya kujiandaa kujifunza kusoma na kuandika, kuwa mpatanishi wa kirafiki, na kutibu misaada kwa uangalifu.
Vifaa na vifaa: kurekodi sauti za asili, phonogram ya wimbo "Tuliishi kwa Bibi ...", fanfares; kielelezo na picha ya mfalme, mfano wa kusafisha, nyumba ya maonyesho ya silabi, kadi zilizo na silhouettes za wanyama; toys ndogo za kucheza: mwanasesere, chura, mchemraba, paka, puppy, dubu, bata, ng'ombe, buibui, ndege.
Mbinu za kiufundi:
michezo ya kubahatisha - matumizi ya wakati wa mshangao.
Visual - matumizi ya kadi, vinyago.
maneno - maswali kutoka kwa mtaalamu wa hotuba, majibu ya watoto, maagizo, jumla.
Teknolojia za kuokoa afya: gymnastics ya kidole, tiba ya muziki, dakika ya elimu ya kimwili.
Ujumuishaji wa maeneo ya elimu: "Ukuzaji wa hotuba", "Ukuzaji wa Kimwili", "Maendeleo ya kijamii na mawasiliano", "Maendeleo ya kisanii na uzuri"
Maendeleo ya somo:
1. Wakati wa shirika.Watoto walio na mtaalamu wa hotuba ya mwalimu huingia kwenye ukumbi na kusimama katika semicircle.
-Watoto, angalia tuna wageni wangapi leo kwa somo letu. Hebu tuwasalimie.
Watoto hujibu.
-Leo nilipokea barua kwa barua pepe. Kila mtu amealikwa kwenye safari ya ajabu kupitia nchi "Gramoteyka", ambapo huwezi kujifunza tu mambo mengi ya kuvutia na ya burudani, lakini pia kuonyesha ujuzi wako.
-Watoto, mnataka kwenda nami katika nchi hii? (majibu ya watoto).
-Tutafuata njia ya maarifa na kukaa na mfalme wa nchi "Gramoteyka". Mshangao unakungoja mwishoni mwa safari.
-Na ili kufikia nchi hii, unafikiri tunapaswa kuwa watu wa namna gani? (majibu ya watoto)
-Mjanja, mwepesi wa akili, jasiri. Kwa kila neno unalosema, tunapiga hatua mbele.
Kwa hivyo, tuko kwenye njia ya maarifa. Njia hii itakuwa ngumu na ndefu. Na kabla ya kwenda huko, tufanye gymnastics ya kidole.
Watoto wanaofanya mazoezi ya vidole "Nyumba kwenye Mlima":
Juu ya mlima tunaona nyumba (tumia mikono yako kuashiria nyumba)
Ujani mwingi pande zote (mizunguko ya mikono kama mawimbi)
Hapa kuna miti, hapa kuna vichaka (onyesha miti na vichaka kwa mikono yako)
Hapa kuna maua yenye harufu nzuri (onyesha bud kwa vidole vyako)
Uzio huzunguka kila kitu (onyesha uzio na vidole vyako)
Nyuma ya ua ni yadi safi (piga nyingine kwa kiganja kimoja)
Tunafungua milango (tumia brashi kuonyesha jinsi milango inafunguliwa)
Tunakimbia haraka hadi nyumbani (tunaendesha vidole vya mkono wa kushoto kulia)
Tunabisha mlangoni - gonga-gonga-gonga (gonga kwenye kiganja cha mkono wako na ngumi)
Mtu anakuja kutugonga (weka kiganja chako kwenye sikio lako la kulia)
Tulikuja kumtembelea rafiki na kuleta zawadi (sukuma mikono yako mbele, kana kwamba unawasilisha kitu)
2. Vokali na konsonanti.
Muziki unachezwa.
- Guys, unasikia nini? (sauti). Hiyo ni kweli, tunasikia sauti. Wajua,
Nchi ya Gramoteika ina sauti zake.
“Vokali hutandazwa katika wimbo wa mlio
Wanaweza kulia na kupiga kelele
Katika msitu wa giza wito na wito
Na kumtikisa Alyonka kwenye utoto wake,
Lakini hawajui kupiga filimbi na kunung'unika."
- Shairi hili linahusu sauti gani? (kuhusu sauti za vokali)
-Hiyo ni kweli, ni juu ya sauti za vokali, wanaweza kuimba.
-Nenda kwenye viti, chukua barua na ukae. (barua ziko kwenye viti).
Njoo kwangu moja baada ya nyingine na utaje sauti ambayo barua yako inawakilisha. (Watoto wanakuja kwa mwalimu, wape barua, taja sauti, na mwalimu anaweka barua kwenye ubao).
-Unajua, wewe na mimi tuliandika tu maneno ya wimbo mmoja. Sikiliza, nitaiimba. Mwalimu anaimba wimbo wa vokali kwa wimbo unaounga mkono "Tuliishi na bibi..."
-Sasa wacha tuimbe pamoja (tunaimba na watoto bila kuambatana na muziki)
-Vema, mliimba vokali vizuri.
-Ni sauti gani hawawezi kuimba? (majibu ya watoto: konsonanti).
-Hiyo ni kweli, konsonanti.
Mtaalamu wa hotuba anasoma shairi:
“Na konsonanti zinakubali
Rustle, kunong'ona, filimbi
Lakini hawawezi kuimba."
- Naam, wacha tuendelee.
3. Mchezo wa didactic "Imetulia ndani ya nyumba"
- Watoto, tunahitaji kuhamisha nyumba ndani ya vyumba. Katika dirisha la 1 tutaweka vitu ambavyo tunaweza kusema kwamba "yeye ni wangu", katika 2 "ni yangu", katika 3 "yeye ni wangu", na wote "Wao ni wangu" watakuja kupitia mlango.
- Umefanya vizuri, umemaliza kazi. Sasa tunaweza kuendelea. Bado hatujafika nchi ya Gramoteika, lakini mfalme mwenyewe tayari anakutana nasi.
-Tusimame tumsalimie mfalme. (wasichana curtsey, wavulana huinama.)
-Neno “mfalme” linaanza na sauti gani? (majibu ya watoto)
- Mfalme wetu anapenda kuvaa viatu na slippers. Sikiliza jinsi mfalme anavyotembea na viatu sasa.
Mtaalamu wa hotuba hutamka kwa uthabiti [K], akipiga visigino vyake.
Unafikiri sauti [K] inasikikaje? (kwa uthabiti)
- Na sasa mfalme amevaa slippers, na hatua ni laini [K]].
Mtaalamu wa hotuba hutamka sauti kwa upole [K], akipiga hatua kwa vidole vyake.
- Hebu sasa tuonyeshe pamoja jinsi sauti ngumu [K] na sauti nyororo [K] inavyosikika.
Mtaalamu wa hotuba, pamoja na watoto, hutamka sauti laini na ngumu [K] kwa njia mbadala, akiipeleka kwa harakati. Wakati wa kukamilisha kazi, mtaalamu wa hotuba anafuatilia utekelezaji sahihi wa harakati za watoto.
4. Kucheza na midoli.
- Mchezo anaopenda mfalme ni kucheza na vinyago kwenye uwazi.
- Nenda kwa kusafisha na ukae karibu na toy unayopenda.
- Guys, unajua kwamba katika kusafisha mfalme hucheza tu na vitu vya kuchezea ambavyo majina yao yana sauti [K].
-Weka vitu vya kuchezea kwenye uwazi ambavyo majina yao yana sauti [K] na ueleze mahali sauti hii iko: mwanzoni, katikati au mwisho wa neno.
Wakati wa kazi, mtaalamu wa hotuba anauliza watoto.
- Kwa nini ulichukua toy hii? (kwa sababu jina la toy lina sauti [K].
- Sauti [K] iko wapi?
Wakati wa kuchagua toy na kuiweka katika kusafisha, mtoto anaelezea uchaguzi wake.
- kwa nini haukuweka toy yako chini? (kwa sababu hakuna sauti [K] katika neno “ndege”.)
- Haki!
- Umefanya vizuri, mfalme alipenda kukamilika kwa kazi hii, ili tuweze kuendelea.
- Angalia, tumefika kwenye piramidi ya silabi
Mtaalamu wa hotuba anasoma shairi na kusambaza kadi na picha za wanyama kwa watoto
"Wanyama wenye huzuni wanasimama
Wanataka kuingia ndani ya nyumba
Lakini hawajui: vipi? Wapi?
Msaada, watoto!
Piramidi hii ya kichawi ina sakafu kadhaa, lakini hakuna mtu anayeishi juu yao bado.
- Wacha tusaidie kusambaza wanyama katika nyumba hii kwenye sakafu ili kwenye ghorofa ya kwanza kuna wanyama ambao majina yao yanajumuisha silabi moja, kwa pili - kutoka kwa silabi mbili, kwa tatu - kutoka kwa silabi tatu.
- ni nani kwenye kadi yako? Ni silabi ngapi katika neno "simba"? (majibu ya mtoto)
- Unafikiri tunapaswa kumweka mnyama huyu kwenye sakafu gani? (1)
- Kwa nini? (neno "simba" lina silabi 1).
Kisha kila mtoto hukaribia nyumba na kadi yake, huiweka kwenye sakafu inayotaka na kutoa maoni juu ya uchaguzi wake. Mwishoni, pamoja na watoto, tunafupisha kazi hiyo.
-Ndugu, ni nani anayeishi kwenye ghorofa ya 1? (wanyama ambao jina lake lina silabi moja) na kwenye ghorofa ya 3?
- Umefanya vizuri, watu, waliweka wanyama kwa usahihi kwenye sakafu.
- Ni wakati wa sisi kufanya haraka.
5. Mazoezi ya kimwili.
"Mfalme wetu alinyoosha, mikono yake pande zote,
Kwenye ngumi na upande
Mkono wa kushoto juu na chini
Mkono wa kulia juu na chini
Bend kushoto, bend kulia
Mikono kwa pande, viwiko vilivyoinama
Na mabega yanazunguka
Mikono chini, pumua kupitia pua yako,
Kutoa pumzi kupitia mdomo"
6. Mchezo "Barua imepotea"
- Hatuwezi tena kufika katika nchi ya "Gramoteyka", kwa sababu kuna kikwazo kipya njiani. Tazama, kuna maneno yameandikwa hapa ambayo herufi ya kwanza imekosekana. tunahitaji kumpata.
Maneno yameandikwa ubaoni: sahani, kiti, sahani, samaki, koti, kabati, kijiko, twiga, uma.
- Umefanya vizuri, sasa tunaweza kuendelea.
7. Uchambuzi wa sauti wa neno.
- Angalia, kuna barua hapa tena. Inakuuliza utatue kitendawili. Na tunahitaji kufanya uchambuzi wa sauti wa neno.
Katika ukingo wa msitu
kwenye wimbo
nyumba ina thamani
kwenye miguu ya kuku. (kibanda)
Baada ya watoto kuichambua, muziki unasikika na watoto wanajikuta katika nchi ya "Gramoteyka".
8. Matokeo ya OOD
- Watoto, tumekuwa wapi?
- Walikuwa wanafanya nini?
- Ulipenda nini zaidi?
- Ni kazi gani ungependa kurudia tena?
Watoto wanatunukiwa nishani za "Ujuzi wa Vijana". Mtaalamu wa hotuba anawashukuru watoto kwa kazi yao.
Moja ya maeneo muhimu ya kazi ya mwalimu wa shule ya mapema ni kuandaa watoto wa shule ya mapema kujifunza kusoma na kuandika.
Umuhimu wa kazi hii imedhamiriwa na kuanzishwa kutoka umri wa miaka mitano, mahitaji ya mwendelezo na matarajio katika kazi ya viwango viwili vya elimu - shule ya mapema na msingi, na mahitaji ya kisasa ya ukuaji wa hotuba ya watoto, ustadi wao wa asili yao. lugha kama njia ya mawasiliano.
Mchakato wa kufundisha watoto kusoma na kuandika umekuwa somo la utafiti na wanasayansi kutoka nyanja mbalimbali: saikolojia (L. Vygotsky, D. Elkonin, T. Egorov, nk), wataalamu wa lugha (A. Gvozdev, A. Reformatsky, A. . Salakhov), classics ya ufundishaji shule ya mapema (E. Vodovozov, S. Rusova, Y. Tikheyeva, nk), walimu wa kisasa na mbinu (A. Bogush, L. Zhurova, N. Varentsova, N. Vashulenko, L. Nevskaya, N. Skripchenko, K. Stryuk, nk) .
Maoni ya walimu kuhusu tatizo la kufundisha watoto wa shule ya awali kujua kusoma na kuandika
Mara nyingi, maoni ya walimu juu ya masuala haya yanapingana kwa kiasi kikubwa: kutoka kwa idhini kamili hadi kukataa kabisa. Majadiliano haya pia yanachochewa na wazazi, ambao mara nyingi hudai kutoka kwa walimu.
Hii ni kutokana na ukweli kwamba kwa wazazi wengi, mara nyingi walimu wa shule za msingi, uwezo wa kusoma kabla ya shule ni moja ya viashiria kuu.
Jaribio, la wanasayansi na watendaji wa elimu ya shule ya mapema, kuhamisha kimfumo yaliyomo katika ufundishaji wa kusoma na kuandika, ambayo imedhamiriwa na mipango ya sasa ya watoto wa kikundi cha shule ya mapema, kwa watoto wa kikundi cha wakubwa, pia inashangaza.
Katika fasihi (A. Bogush, N. Vashulenko, Goretsky, D. Elkonin, L. Zhurova, N. Skripchenko, nk), maandalizi ya watoto wa shule ya mapema kwa ajili ya kujifunza kusoma na kuandika hufafanuliwa kama mchakato wa kuendeleza watoto wa awali. ujuzi wa msingi wa kusoma na kuandika.
Kama inavyojulikana, uwezo wa kusoma na kuandika, muhimu na muhimu kwa mwanadamu wa kisasa, kwani wanahakikisha malezi na kuridhika kwa mahitaji yake ya kitamaduni na ya urembo, ndio njia zinazoongoza za kupatikana kwa maarifa, ukuzaji na kujiendeleza kwa kujitegemea. mtu binafsi, kiungo cha kati cha shughuli za kujitegemea.
Wanasayansi wanatambua ugumu uliokithiri wa mchakato wa kupata kusoma na kuandika, uwepo wa hatua kadhaa zinazohusiana ndani yake, ambazo nyingi hufanyika katika shule ya msingi.
Hata hivyo, inapaswa kuzingatiwa kuwa kuandaa watoto wa shule ya mapema kwa ajili ya kujifunza kusoma na kuandika ni muhimu, na ujuzi mwingi unaohusishwa na kujifunza kusoma na kuandika lazima uanze kukuzwa kwa watoto katika hatua ya shule ya mapema.
Mtoto anahitaji nini kabla ya shule?
Ikumbukwe kwamba kuandaa watoto wa shule ya mapema kwa kusoma na kuandika na kufundisha watoto kusoma na kuandika ndio kazi kuu ya shule ya msingi. Wakati huo huo, shule ina nia ya kuhakikisha kwamba mtoto anayeingia darasa la kwanza ameandaliwa vyema kwa ajili ya kujifunza kusoma na kuandika, yaani:
- ingekuwa na mawasiliano mazuri ya mdomo;
- usikivu wa fonemiki uliokuzwa;
- kuunda maoni ya kimsingi juu ya vitengo vya kimsingi vya lugha, na vile vile ustadi wa awali wa asili ya uchambuzi na ya syntetisk katika kufanya kazi na sentensi, maneno na sauti;
- alikuwa tayari kusimamia graphics kuandika.
Kwa hivyo, ni busara kabisa kuangazia elimu ya shule ya mapema katika Sehemu ya Msingi, katika karibu programu zote zilizopo ambazo taasisi za elimu ya shule ya mapema hufanya kazi ("Mimi niko Ulimwenguni", "Mtoto", "Mtoto katika miaka ya shule ya mapema", "Mwanzo wa Kujiamini". ”, “Mtoto katika Shule ya Awali”) miaka”, n.k.), kazi kama vile kuandaa watoto wa shule ya mapema kujifunza kusoma na kuandika.
Kazi ya kazi ya propaedeutic katika kufundisha kusoma na kuandika
- Kufahamisha watoto na vitengo vya msingi vya hotuba na kuwafundisha kutumia kwa usahihi maneno ya jina lao: "sentensi", "neno", "sauti", "silabi".
- Kuunda maoni ya kimsingi juu ya neno kama kitengo cha msingi cha mawasiliano ya hotuba na maana yake ya nomino (inaweza kutaja vitu na matukio, vitendo, ishara za vitu na vitendo, idadi, nk); toa wazo la maneno ambayo hayana maana huru na hutumiwa katika hotuba ya watoto kuunganisha maneno na kila mmoja (onyesha mifano ya viunganishi na vihusishi).
- Kujifunza kutenganisha sentensi kutoka kwa mkondo wa hotuba, kuiona kama maneno kadhaa yanayohusiana na maana, kuelezea wazo kamili.
- Jizoeze kugawanya sentensi kwa maneno, kuamua idadi na mpangilio wa maneno ndani yao na kutunga sentensi kutoka kwa maneno yaliyotengwa, kwa neno lililopewa, na kupanua sentensi kwa maneno mapya; wahusishe watoto katika uundaji wa sentensi wanapofanya kazi na michoro ya sentensi.
- Jitambulishe na sauti za hotuba na zisizo za hotuba; kwa kuzingatia kuboresha usikivu wa fonimu na kuboresha matamshi ya sauti, kukuza ujuzi wa uchanganuzi wa sauti wa hotuba.
- Jifunze kutambua kwa sikio sauti ya kwanza na ya mwisho katika neno, mahali pa kila sauti katika neno, kutambua sauti iliyotolewa kwa maneno na kuamua nafasi yake (mwanzoni, katikati au mwisho wa neno), onyesha sauti ambayo sauti mara nyingi zaidi katika maandishi; chagua kwa uhuru maneno na sauti iliyotolewa katika nafasi fulani; onyesha utegemezi wa maana ya neno juu ya mpangilio au mabadiliko ya sauti (paka-tok, dawati la kadi); jenga muundo wa sauti wa jumla wa neno, taja maneno yanayolingana na muundo fulani.
- Kutayarisha watoto wa shule ya mapema kwa ajili ya kujifunza kusoma na kuandika, kukuza ujuzi kuhusu vokali na konsonanti kulingana na ufahamu wa tofauti za elimu yao; toa dhana ya utunzi kama sehemu ya neno linaloundwa kutoka kwa sauti moja au zaidi, na jukumu la sauti za vokali.
- Jizoeze kugawanya maneno katika silabi kwa kuzingatia sauti kubwa, kuamua nambari na mlolongo wa silabi; onyesha utegemezi wa maana ya neno kwa mpangilio wa silabi ndani yake (ban-ka - ka-ban. Ku-ba - ba-ku); fundisha kutambua silabi zilizosisitizwa na zisizosisitizwa kwa maneno, angalia jukumu la semantic la mkazo (za’mok - zamo’k); jizoeze kuchora ruwaza za silabi za maneno na kuchagua maneno ili kuendana na muundo fulani.
- Tambulisha sauti za konsonanti ngumu na laini; fundisha jinsi ya kufanya uchambuzi wa sauti wa maneno kwa sikio, kujenga mifumo ya sauti ya maneno kutoka kwa alama au chips kwa mujibu wa utaratibu (vokali au konsonanti, konsonanti ngumu au laini).
Kwa hivyo, ili kutekeleza majukumu ya kulea watoto yaliyotolewa katika mpango huo, ni muhimu kuelewa kwa undani sifa za kisayansi, kinadharia na uandishi wa mbinu ya kisasa ya kuandaa madarasa katika lugha ya asili, ambayo ni maandalizi ya watoto wa shule ya mapema kwa ajili ya kujifunza. kusoma na kuandika.
Je! Wanafunzi wakubwa wa shule ya mapema huanza kujiandaa wapi kwa kusoma na kuandika?
Wacha tuangazie idadi ya maswala muhimu zaidi kwa shughuli za vitendo za waelimishaji zinazohusiana na kufundisha watoto kusoma na kuandika.
Kwanza kabisa, mtu anapaswa kuelewa kiini cha kisaikolojia cha michakato ya kusoma na kuandika, mifumo ya aina hizi za shughuli za hotuba ya binadamu.
Kusoma na kuandika ni vyama vipya vinavyotokana na mfumo wa kuashiria wa pili ulioanzishwa tayari wa mtoto, hujiunga nao na kuuendeleza.
Kwa hivyo, msingi wao ni hotuba ya mdomo, na kwa kujifunza kusoma na kuandika, mchakato mzima wa ukuaji wa hotuba ya watoto ni muhimu: kusimamia hotuba madhubuti, msamiati, kukuza utamaduni mzuri wa hotuba, na malezi ya muundo wa kisarufi.
Muhimu hasa ni kuwafundisha watoto kufahamu kauli za mtu mwingine na wao wenyewe na kutenga vipengele vya mtu binafsi ndani yake. Tunazungumza juu ya hotuba ya mdomo, ambayo watoto wa shule ya mapema huijua kabisa.
Lakini inajulikana kuwa hadi umri wa miaka 3.5, mtoto haoni hotuba kama jambo la kujitegemea, na hata kuitambua. Kutumia hotuba, mtoto anajua tu upande wake wa semantic, ambao umeandaliwa kwa msaada wa vitengo vya lugha. Ni wao ambao huwa somo la uchambuzi unaolengwa wakati.
Kulingana na wanasayansi (L. Zhurova, D. Elkonin, F. Sokhin, nk), ni muhimu "kutenganisha" vipengele vya sauti na semantic vya neno, bila ambayo haiwezekani kusoma na kuandika.
Kiini cha kisaikolojia cha kusoma na kuandika
Ni muhimu vile vile kwa mwalimu kuelewa kwa undani kiini cha kisaikolojia cha mifumo ya kusoma na kuandika, ambayo inachukuliwa kama michakato ya usimbuaji na kusimbua hotuba ya mdomo.
Inajulikana kuwa taarifa zote ambazo watu hutumia katika shughuli zao zimesimbwa. Katika hotuba ya mdomo, kanuni kama hiyo ni sauti au sauti za sauti, ambazo katika akili zetu zinahusishwa na maana fulani.
Mara tu unapobadilisha angalau sauti moja na nyingine kwa neno lolote, maana yake inapotea au kubadilishwa. Kwa maandishi, nambari ya barua hutumiwa, ambayo barua na muundo wa barua, kwa kiwango fulani, zinahusiana na muundo wa sauti wa neno lililosemwa.
Mzungumzaji hubadilika kila wakati kutoka kwa nambari moja kwenda nyingine, ambayo ni, yeye hurekebisha muundo wa sauti wa herufi (wakati wa kuandika) au muundo wa barua kuwa muundo wa sauti (wakati wa kusoma).
Kwa hivyo, utaratibu wa kusoma unajumuisha kuweka upya ishara zilizochapishwa au zilizoandikwa katika vitengo vya semantic, kwa maneno; kuandika ni mchakato wa kurekodi vitengo vya semantic vya hotuba katika ishara za kawaida ambazo zinaweza kuandikwa (kuchapishwa).
D. Elkonin kuhusu hatua ya awali ya kusoma
Mwanasaikolojia maarufu wa Kirusi D. Elkonin anazingatia hatua ya awali ya kusoma kama mchakato wa kurejesha fomu ya sauti ya neno kulingana na muundo wake wa graphic (mfano). Mtoto anayejifunza kusoma hafanyi kazi na herufi au majina yao, lakini kwa upande wa sauti wa hotuba.
Bila ujenzi sahihi wa aina ya sauti ya neno, haiwezi kueleweka. Kwa hiyo, D. Elkonin anakuja kwa hitimisho muhimu sana - maandalizi ya watoto wa shule ya mapema kwa ajili ya kujifunza kusoma na kuandika inapaswa kuanza na kufahamisha watoto na ukweli mpana wa lugha hata kabla ya kujifunza barua.
Mbinu za kufundisha kusoma na kuandika kwa watoto wa shule ya mapema
Suala la kuchagua njia ni muhimu kwa kuandaa mchakato wa kufundisha kusoma na kuandika kwa watoto wa shule ya mapema. Waelimishaji hutolewa msaada kwa njia kadhaa za kufundisha kusoma na kuandika kwa watoto wa shule ya mapema, ambayo ni: Mbinu ya N. Zaitsev ya kujifunza kusoma mapema, njia ya D. Elkonin ya kufundisha kusoma na kuandika, kuandaa watoto wa shule ya mapema kwa kujifunza kusoma na kuandika na kufundisha kusoma mapema kulingana na Glen. Mfumo wa Doman, njia ya D. Elkonin ya kufundisha kusoma na kuandika - L. Zhurova na wengine.
Wanasayansi wanaona kuwa utayarishaji wa watoto wa shule ya mapema kwa kusoma na kuandika na uchaguzi wa njia ya kufundisha kusoma na kuandika inategemea jinsi inavyozingatia kikamilifu uhusiano kati ya hotuba ya mdomo na maandishi, ambayo ni sauti na herufi.
Njia ya sauti ya uchambuzi-synthetic ya kufundisha watoto kusoma na kuandika, mwanzilishi ambaye alikuwa mwalimu maarufu K. Ushinsky, hukutana kikamilifu na sifa za mifumo ya fonetiki na graphic ya lugha.
Kwa kawaida, njia hiyo iliboreshwa kwa kuzingatia mafanikio ya sayansi ya kisaikolojia, ufundishaji na lugha na mazoea bora, lakini hata leo ni bora zaidi katika kutatua kazi ngumu ya kielimu, kielimu na ya maendeleo katika kufundisha kusoma na kuandika kwa wanafunzi wa darasa la kwanza na. watoto wa shule ya mapema.
Mbinu ya uchambuzi-synthetic ya sauti
Wacha tuangazie njia ya uchanganuzi-sanisi ya sauti. Kuandaa watoto wa shule ya mapema kwa ajili ya kujifunza kusoma na kuandika kwa kutumia njia hii ni maendeleo katika asili, kutoa maendeleo ya akili kupitia mfumo wa mazoezi ya uchambuzi-synthetic; inategemea uchunguzi hai wa mazingira; Njia hiyo pia inahusisha kutegemea mawasiliano ya moja kwa moja, juu ya ujuzi wa hotuba na uwezo ambao tayari umeundwa kwa watoto.
Kanuni za kisayansi na mbinu za mbinu
Kanuni kuu za kisayansi na mbinu ambazo njia hiyo inategemea ni zifuatazo:
- Somo la usomaji ni muundo wa sauti wa neno unaoonyeshwa na herufi; Sauti za usemi ni vitengo vya lugha ambavyo wanafunzi wakubwa wa shule ya awali na wa darasa la kwanza hufanya kazi navyo katika hatua ya awali ya ujuzi wa kusoma na kuandika.
- Watoto wanapaswa kupokea maoni ya awali juu ya matukio ya lugha kwa msingi wa uchunguzi hai wa vitengo vinavyolingana vya mawasiliano ya moja kwa moja na ufahamu unaostahili wa sifa zao muhimu.
- Ujuzi wa watoto wenye herufi unapaswa kutanguliwa na umilisi wa vitendo wa mfumo wa fonetiki wa lugha yao ya asili.
Kulingana na misingi ya kisayansi ya njia ya sauti ya uchambuzi-synthetic, somo la kusoma ni muundo wa sauti wa neno unaoonyeshwa na barua.
Ni wazi kwamba bila ujenzi sahihi wa fomu ya sauti, maneno hayawezi kueleweka na msomaji. Na kwa hili, inahitajika kuandaa watoto wa shule ya mapema kwa kujifunza kusoma na kuandika na njia ndefu ya kufahamisha watoto na ukweli wa sauti, kusimamia nao mfumo mzima wa sauti wa lugha yao ya asili katika hotuba ya mdomo.
Kwa hivyo, sio bahati mbaya kwamba katika hatua ya awali ya kufundisha watoto kusoma na kuandika, sauti inachukuliwa kama msingi wa kazi ya uchambuzi na ya maandishi (barua huletwa kama jina la sauti baada ya kuifahamu).
Hebu tukumbuke kwamba msingi wa ujuzi wa watoto wa vitengo vya sauti ni maendeleo ya kusikia kwao fonimu na mtazamo wa fonimu.
Maendeleo ya usikivu wa fonimu
Matokeo ya masomo maalum ya hotuba ya watoto (V. Gvozdev, N. Shvachkin, G. Lyamina, D. Elkonin, nk) imethibitisha kuwa kusikia kwa phonemic kunakua mapema sana.
Tayari katika umri wa miaka 2, watoto hutofautisha hila zote za hotuba yao ya asili, kuelewa na kujibu maneno ambayo hutofautiana katika fonimu moja tu. Kiwango hiki cha ufahamu wa fonimu kinatosha kwa mawasiliano kamili, lakini haitoshi kwa ujuzi wa kusoma na kuandika.
Usikivu wa fonetiki lazima uwe kama kwamba mtoto anaweza kugawa mtiririko wa hotuba katika sentensi, sentensi kwa maneno, maneno kwa sauti, kuamua mpangilio wa sauti kwa neno, kutoa tabia ya kimsingi ya kila sauti, kuunda mifano ya sauti na silabi ya maneno, chagua maneno kwa mujibu wa mifano iliyopendekezwa.
D. Elkonin aliviita vitendo hivi maalum vinavyohusishwa na uchanganuzi wa upande wa sauti wa mtazamo wa fonemiki wa neno.
Matendo ya uchambuzi wa sauti haipatikani kwa hiari na watoto peke yao, kwa sababu kazi kama hiyo haijawahi kutokea katika mazoezi yao ya mawasiliano ya hotuba.
Kazi ya kusimamia vitendo vile imewekwa na mtu mzima, na vitendo wenyewe huundwa katika mchakato wa mafunzo maalum yaliyopangwa, wakati ambapo watoto hujifunza algorithm ya uchambuzi wa sauti. Na usikivu wa msingi wa fonimu ni sharti la aina zake ngumu zaidi.
Kwa hivyo, moja ya kazi kuu katika kufundisha watoto wa shule ya mapema kusoma na kuandika ni ukuzaji wa usikivu wa fonetiki, na kwa msingi wake - mtazamo wa fonetiki, ambayo ni pamoja na malezi ya mwelekeo mpana wa watoto katika shughuli za lugha, ustadi wa uchambuzi wa sauti na usanisi. , na ukuzaji wa mtazamo wa fahamu kuelekea lugha na hotuba.
Tunasisitiza kwamba kuwaelekeza watoto katika umbo la sauti la neno ni muhimu zaidi kuliko kujitayarisha tu kujua misingi ya kusoma na kuandika. Inafaa kusikiliza maoni ya D. Elkonin juu ya jukumu la kumfunulia mtoto ukweli wa sauti wa lugha, aina ya sauti ya neno, kwani masomo yote zaidi ya lugha ya asili - sarufi na tahajia inayohusiana - inategemea hii. .
Utangulizi wa vitengo vya lugha za kimsingi
Kuwatambulisha watoto katika uhalisia wa sauti kunahusisha kuwafahamisha na vitengo vya msingi vya lugha.
Wacha tukumbuke kwamba watoto wanapaswa kupokea maoni ya awali juu ya hali ya lugha kwa msingi wa uchunguzi hai wa vitengo vinavyolingana vya mawasiliano ya moja kwa moja na ufahamu unaostahili wa sifa zao muhimu.
Katika kesi hii, waelimishaji lazima wazingatie sifa za fonetiki na michoro. Ni wazi kabisa kwamba bila mafunzo ya kina ya lugha, mwalimu hataweza kuunda kwa watoto msingi, lakini maoni ya kisayansi juu ya vitengo vya msingi vya lugha: sentensi, neno, silabi, sauti.
Kufahamiana na fonetiki na michoro ya lugha
Uchunguzi wa mazoea ya kufundisha watoto wa shule ya mapema kusoma na kuandika unaonyesha kwa uthabiti kuwa waelimishaji hufanya makosa zaidi katika hatua ya kufahamiana na mfumo wa fonetiki wa lugha yao ya asili.
Kwa hivyo, kuna matukio ya mara kwa mara ya kutambua sauti na barua, kuvutia tahadhari ya watoto kwa vipengele visivyo muhimu vya fonimu, kutengeneza mtazamo wa uongo wa uhusiano kati ya sauti na barua, na kadhalika.
Katika madarasa ya kusoma na kuandika katika taasisi ya kisasa ya elimu ya shule ya mapema, mwalimu lazima afanye kazi kwa uhuru na maarifa kama haya ya lugha katika uwanja wa fonetiki na picha za lugha ya asili.
Kuna vitengo 38 vya kifonetiki katika lugha yetu. Fonimu ni sauti za msingi za hotuba, kwa msaada wa ambayo maneno yanajulikana (nyumba - moshi, mikono - mito) na fomu zao (kaka, kaka, kaka). Kulingana na sifa zao za akustisk, sauti za hotuba zimegawanywa katika vokali (kuna 6 kati yao katika lugha ya Kirusi - [a], [o], [u], [e], [ы], [i]) na konsonanti ( kuna 32 kati yao).
Vokali na konsonanti hutofautiana katika kazi zao (vokali huunda silabi, na konsonanti ni sehemu tu ya muundo) na njia ya uundaji.
Vokali huundwa na hewa exhaled kupita kwa uhuru kupitia cavity ya mdomo; msingi wao ni sauti.
Wakati wa matamshi ya konsonanti, mtiririko wa hewa hukutana na vikwazo kutokana na kufungwa kamili au sehemu ya viungo vya hotuba (viungo vya kufunga oro). Kutokana na sifa hizo mwalimu huwafundisha watoto kutofautisha vokali na konsonanti.
Sauti za vokali husisitizwa na kutosisitizwa, na konsonanti ni ngumu na laini. Barua ni kubwa na ndogo, zimechapishwa na kuandikwa kwa mkono. Kwa hiyo si sahihi kusema kwamba maneno "vokali, konsonanti", "herufi ngumu (laini)". Ni sahihi kutoka kwa mtazamo wa isimu kutumia maneno "barua kuashiria sauti ya vokali", "barua kuashiria sauti ya konsonanti", au "barua ya vokali", "herufi ya sauti ya konsonanti".
Sauti za konsonanti 32 zimegawanywa katika sauti ngumu na laini. Hebu tusisitize kwamba sauti [l] - [l'], [d] - [d'], [s] - [s'], n.k. zipo kama sauti huru, ingawa waandishi mara nyingi hutambua katika visaidizi vya kufundishia kwamba hii ni. sauti moja na ile ile ambayo hutamkwa kwa uthabiti katika neno moja, laini katika lingine.
Katika lugha ya Kirusi, sauti tu zinazotamkwa kwa kutumia meno na ncha ya mbele ya ulimi zinaweza kuwa laini: [d'], [s'], [y], [l'], [n'], [g. '], [s '], [t'], [ts'], [dz']. Kuna muunganiko wa la, nya, xia, zya, huu, lakini hakuna bya, me, vya, kya.
Ikumbukwe kwamba katika hatua ya awali ya kujifunza kusoma na kuandika, sauti za konsonanti laini hazijumuishi tu [d'], [s'], [th], [l'], [n'], [g'] , [s'], [t'], [ts'], [dz'], lakini pia sauti zingine zote za konsonanti ambazo ziko katika nafasi mbele ya vokali [i], kwa mfano katika maneno: jogoo, mwanamke, sita. , squirrel, farasi na kadhalika.
Katika kipindi cha kujifunza kusoma na kuandika, watoto hupokea tu ufahamu wa vitendo wa ugumu na ulaini wa konsonanti.
Viwakilishi vya kifonetiki
Dhana za awali za kifonetiki huundwa kwa watoto wa shule ya mapema kwa msingi wa vitendo, kwa kupanga uchunguzi wa matukio ya lugha. Hivyo, watoto wa shule ya awali hutambua vokali na konsonanti kwa vipengele vifuatavyo;
- njia ya matamshi (uwepo au kutokuwepo kwa vikwazo katika cavity ya mdomo);
- uwezo wa kuunda muundo.
Wakati huo huo, watoto hujifunza sauti ngumu na laini za konsonanti. Katika kesi hii, mbinu kama vile kugundua sauti kwa maneno na kando na sikio (mwana - bluu), kutenganisha sauti kwa maneno, kulinganisha sauti ngumu na laini, kutazama matamshi, na kuchagua kwa uhuru maneno na sauti ngumu na laini za konsonanti hutumiwa.
Kwa kuwa katika lugha sauti ya herufi huonekana pamoja na herufi nyinginezo, usomaji wa herufi baada ya barua ungesababisha makosa katika usomaji kila wakati.
Usomaji wa silabi
Kwa hiyo, katika mbinu za kisasa za kufundisha kusoma na kuandika, kanuni ya usomaji wa silabi (msimamo) imepitishwa. Kuanzia mwanzo wa kufanya kazi kwenye mbinu za kusoma, watoto huongozwa na ghala la wazi kama kitengo cha kusoma.
Kwa hivyo, kutoka kwa mtazamo wa uumbaji, silabi, ambayo inawakilisha sauti kadhaa (au sauti moja) ambayo hutamkwa kwa msukumo mmoja wa hewa iliyotoka, ni muhimu sana kwa kutatua maswala ya kimbinu katika kufundisha watoto kusoma na kuandika.
Sauti kuu katika kila silabi ni vokali, ambayo huunda silabi.
Aina za silabi zinatofautishwa na sauti za mwanzo na za mwisho: silabi wazi huisha na sauti ya vokali (michezo): silabi iliyofungwa huisha na sauti ya konsonanti (mwaka, ndogo zaidi).
Silabi rahisi zaidi ni zile zinazoundwa kutoka kwa vokali moja au kutoka kwa mchanganyiko (kuunganisha konsonanti na vokali, kwa mfano: o-ko, dzhe-re-lo. Kugawanya maneno katika silabi hakuleti matatizo yoyote kwa watoto.
Mgawanyiko wa silabi
Wakati wa kugawanya maneno na muunganiko wa sauti za konsonanti kuwa silabi, mtu anapaswa kuongozwa na sifa kuu ya silabi - kivutio cha silabi iliyo wazi: na muunganiko wa konsonanti, mpaka kati ya silabi hupita baada ya vokali mbele ya konsonanti (ri- chka, ka-toka-la, jani-mgongo, nk.). Kulingana na hili, silabi nyingi katika maneno ziko wazi. Hii ndiyo mkabala hasa wa mgawanyo wa silabi ambao unahitaji kuendelezwa kwa watoto.
Jinsi ya kuandaa somo?
Mafanikio ya kufundisha watoto wa shule ya mapema kusoma na kuandika kwa kiasi kikubwa inategemea uwezo wa mwalimu wa kupanga somo, kulipanga, na kuliendesha kwa usahihi.
Katika kikundi cha wakubwa, madarasa ya kusoma na kuandika hufanyika mara moja kwa wiki, muda wao ni dakika 25-30. Wakati wa madarasa, watoto hutolewa nyenzo mpya na nyenzo kwa kurudia na kuunganisha maarifa na ujuzi uliopatikana hapo awali.
Wakati wa kuandaa na kuendesha madarasa ya kusoma na kuandika, mwalimu lazima azingatie kanuni kadhaa za didactic zinazojulikana. Ya kuu ni: tabia ya kisayansi, upatikanaji, utaratibu, uwazi, ufahamu na shughuli katika upatikanaji wa ujuzi wa watoto, mbinu ya mtu binafsi kwake, na kadhalika.
Ikumbukwe kwamba katika mbinu ya kufundisha watoto kusoma na kuandika, baadhi ya kanuni za kimapokeo zimeanza kufasiriwa tofauti. Kwa mfano, kanuni ya kisayansi inajulikana sana, licha ya umri wa watoto, wanapewa habari ya kimsingi lakini muhimu juu ya vitengo vya mfumo wa lugha.
Kwa hivyo, maelezo kama hayo kutoka kwa mwalimu kama "Sauti [o] ni vokali, kwa sababu inaweza kuimbwa, kutolewa nje" ni ya makosa kutoka kwa mtazamo wa sayansi ya kisasa ya fonetiki na yanaonyesha ukiukaji mkubwa wa kanuni maalum ya didactic.
Mbinu za kimbinu za kugawanya maneno katika silabi, wakati ambapo watoto hupiga makofi, kuweka vijiti vya kuhesabia, kutumia misogeo ya mikono kuonyesha silabi zilizoangaziwa, n.k., ni potofu.Badala yake, mbinu za kimbinu kama vile kuweka mkono chini ya kidevu, kuweka kiganja. ya mkono mbele ya mdomo inapaswa kuanzishwa darasani kwa kuwa ndizo zinazozingatia kuzingatia sifa muhimu za silabi kama kitengo cha lugha.
Kuonekana katika mafunzo
Shughuli yoyote katika shule ya mapema haiwezi kufikiria bila matumizi ya taswira. Wakati wa kujifunza kusoma na kuandika, kanuni hii inahitaji kwamba idadi ya wachambuzi, hasa wa kusikia-matamshi, wahusishwe katika shughuli ya utambuzi wa mtoto.
Kazi ya analyzer hii imeamilishwa wakati wa ukuzaji wa kusikia kwa sauti ya watoto, kuwafundisha katika uchambuzi wa sauti, kufahamiana na sauti za hotuba, sentensi, maneno na muundo. Utafiti wa sauti na sifa zao, malezi kwa watoto wa maoni juu ya sifa za sentensi, neno, silabi, na kuwafundisha kwa sentensi za maandishi kwa usahihi hufanyika kwa mafanikio zaidi ikiwa shughuli ya mchambuzi wa ukaguzi inaongezewa na harakati za viungo vya kuelezea. - matamshi.
Analyzer ya kuona husaidia kutatua matatizo fulani ya didactic. Kwa maono, mtoto haoni vipengele vya hotuba ya mdomo wenyewe, lakini alama zinazoonyesha. Kwa hivyo, sentensi au neno linaonyeshwa kwa mpangilio katika vipande vya urefu tofauti, muundo wa sauti na sauti wa neno huonyeshwa kwenye chipsi na michoro ambazo zina seli tatu au nne, na kadhalika.
Mtazamo wa kuona wa uwazi kama huo, pamoja na vitendo nayo, huruhusu mtoto kwanza "kuona" na kisha kufanya kazi nao kwa uangalifu.
Katika madarasa ya kusoma na kuandika, mwalimu hutumia vifaa vya kuona sio tu na sio sana kwa madhumuni ya kielelezo, lakini mara nyingi zaidi kama njia ya kurekodi sifa za vitengo vya lugha, matukio, miunganisho yao na uhusiano.
Kuonekana katika kufundisha kusoma na kuandika ni kuwaonyesha watoto vipengele vya hotuba ya mdomo. Mwalimu anaonyesha silabi yenye alama (isiyosisitizwa), ugumu (ulaini) wa konsonanti, kuwepo (kutokuwepo) kwa sauti fulani katika neno, na kadhalika.
Kwa hivyo, hotuba ya mwalimu, hotuba ya watoto, hadithi za didactic, hadithi za hadithi, mashairi, na kadhalika zinaweza kutumika kama vielelezo vya kuona. Ufafanuzi wa lugha hauzuii matumizi ya taswira, taswira (nakala, picha, michoro), pamoja na taswira ya kitu (vichezeo, chipsi, vijiti, vipande, n.k.).
Mahitaji ya jumla ya didactic
Kutunza mafanikio ya mafunzo zaidi ya mtoto kusoma na kuandika katika shule ya msingi, mwalimu lazima azingatie mahitaji ya jumla ya didactic ambayo yatahakikisha kuzingatia kila somo la kusoma na kuandika, ukamilifu wa shirika, uwezo wa mbinu na ufanisi.
Mawazo ya busara ya maandishi, Profesa A. Savchenko kuhusu mahitaji ya somo la kisasa katika daraja la 1 pia yanaweza kuzingatiwa katika kufundisha watoto wa shule ya mapema:
- Wakati wa somo (darasa katika kikundi cha juu cha taasisi ya elimu ya shule ya mapema), mwalimu (mwalimu) lazima awaambie watoto watafanya nini na kwa nini, na kisha baada ya tathmini, walifanya nini na jinsi gani. Profesa A. Savchenko anaamini kwamba ili kuhakikisha lengo la somo, kwanza kabisa, ni muhimu kuamua kwa usahihi malengo yake. Sio muhimu sana, kwa maoni yake, ni kuamsha umakini wa watoto mwanzoni mwa somo, kuwapa mpango wa kuona wa utekelezaji wake. Mpango huu huu unaweza kutumika kama usaidizi wa kuona wakati wa kujumlisha somo;
- kazi na maswali yametungwa na mwalimu mahsusi na kwa maneno mafupi. Vitendo vya kuiga vya watoto wa shule ya mapema na wanafunzi wa darasa la kwanza vina jukumu muhimu katika kufanya kazi kwenye nyenzo mpya za kielimu. Kwa hiyo, watoto wanapojifunza njia mpya ya kufanya kitu, ni bora kuonyesha mfano wa utekelezaji wake. Kwa mfano, "Neno hutamkwa hivi...", "Sema sauti hii pamoja nami."
Katika madarasa ya kusoma na kuandika, aina za kazi za pamoja hutawala, lakini watoto wanaweza kufanya kazi kibinafsi kwa ushirikiano na mwalimu, au kwa kujitegemea kibinafsi na takrima.
Aina ya kikundi cha kupanga shughuli za elimu za watoto, wakati wameunganishwa katika jozi au vikundi vya watu wanne, hutumiwa sana katika madarasa "Kutayarisha watoto wa shule ya mapema kwa kujifunza kusoma na kuandika." Uzoefu wa thamani wa kufundisha watoto kufanya kazi kwa vikundi unaelezewa na waandishi wa teknolojia ya elimu ya maendeleo D. Elkonin na V. Davydov.
Wanaamini kuwa kwa utekelezaji wa kikundi inawezekana kutoa kazi za kutunga sentensi au maneno kulingana na mpango uliowasilishwa, kueneza sentensi au kumaliza sentensi iliyoanzishwa na mwalimu, na kadhalika.
Wakati wa somo (kikao), ni muhimu kubadili aina za shughuli za watoto mara kadhaa. Shukrani kwa hili, inakuwa ya nguvu zaidi na tahadhari ya watoto ni imara zaidi. Kwa kuongeza, shughuli za kubadilishana ni njia ya kuaminika ya kuzuia watoto kutoka kwa uchovu.
Vifaa vya kuona, nyenzo za kielimu, na kazi za mchezo zinapaswa kutumika kwa kiwango ambacho zinawasaidia walimu kufikia malengo yao ya kielimu, na kuwatayarisha watoto wa shule ya mapema kwa ajili ya kusoma na kuandika itakuwa mchakato unaoweza kufikiwa na kuvutia kwa watoto.
Kupanga Somo la Kusoma
Wakati wa kupanga kazi katika madarasa ya kusoma na kuandika, ni muhimu kuzingatia kiwango cha utayari na uwezo halisi wa watoto wote na kila mtoto tofauti.
Mwalimu anapaswa kuunga mkono hata maendeleo madogo ya watoto katika kumudu kusoma na kuandika. Walakini, matumizi ya kupita kiasi ya misemo kama vile "Vema!", "Ajabu!" na wengine kulingana na Prof. A. Savchenko, mbali na athari ya kihisia ya muda mfupi kwa mtoto, haina thamani ya kuchochea.
Badala yake, ni muhimu kutoa hukumu za kina za tathmini ambazo zina ushauri maalum wa kuondoa mapungufu na kushinda matatizo; kulinganisha kazi za watoto; panga maonyesho ya kazi bora mwishoni mwa somo; wahusishe watoto katika kutathmini ukamilishaji wa kazi na marafiki zao. Jambo muhimu zaidi ni kwamba hukumu za thamani za mwalimu zinahamasishwa na zinaeleweka kwa watoto.
Kwa kubainisha maudhui, muundo na mbinu ya madarasa ya kusoma na kuandika, tungependa kuwaonya waelimishaji dhidi ya mchanganyiko wa kiufundi ambao haujathibitishwa kisayansi wa madarasa ya kusoma na kuandika na madarasa ya kuelimisha utamaduni mzuri wa usemi.
Maandalizi kama haya ya watoto wa shule ya mapema kwa ajili ya kujifunza kusoma na kuandika haiwaruhusu kutambua kikamilifu kazi maalum za aina hizi mbili za madarasa, hupakia maudhui yao, na hufanya muundo kuwa wazi. Licha ya kufanana kwa malengo ya mtu binafsi ya madarasa haya (kwa mfano, maendeleo ya kusikia phonemic), kawaida ya mbinu na mbinu, nk, kila mmoja wao lazima kujengwa na kufanyika kwa njia yake mwenyewe. Kwa hivyo, katika madarasa ya kusoma na kuandika, umakini zaidi unahitajika katika malezi ya maoni ya watoto wa shule ya mapema juu ya kitengo cha lugha (sentensi, neno, silabi, sauti) na, kwa msingi wao, ustadi wa anapitico-synthetic.
Pia kuna majaribio ya mara kwa mara ya wanamethodolojia binafsi, na baada yao na waelimishaji, kuongeza yaliyomo katika madarasa ya kusoma na kuandika kwa kufahamisha watoto wa shule ya mapema na barua na kuwafundisha kusoma. Ikumbukwe kwamba hii ni overestimation ya mahitaji ya programu zilizopo na kwa hiyo haikubaliki. Kazi zote za kusimamia ustadi wa kusoma zinapaswa kupangwa peke yake kwa msingi wa mtu binafsi. Somo kama hilo katika yaliyomo, muundo na mbinu ni ukumbusho wa somo la kusoma wakati wa barua katika daraja la kwanza.
Kuandaa watoto wa shule ya mapema kwa kusoma na kuandika: malengo ya didactic
Tunatoa usikivu wa waelimishaji kwa hitaji la kuunda kwa usahihi malengo ya didactic ya madarasa ya kusoma na kuandika. Kwanza kabisa, unapaswa kufikiria wazi matokeo ya mwisho ya somo hili, ambayo ni: ni maarifa gani ambayo watoto wa shule ya mapema wanapaswa kupata juu ya vitengo vya lugha, ni ujuzi gani watakuza kwa msingi wa maarifa haya.
Kwa muhtasari wa yale ambayo yamesemwa, tunaona kwamba mafanikio ya kuandaa elimu ya watoto wa miaka mitano hadi sita inategemea jinsi mwalimu anavyoimudu teknolojia ya kisasa ya kufundisha watoto kusoma na kuandika, maarifa ya lugha, jinsi anavyozingatia. mahitaji ya sayansi ya kisasa ya kisaikolojia na ya ufundishaji kwa shirika la mchakato wa elimu katika uanzishwaji wa elimu ya shule ya mapema.
Muhtasari
GCD kwa maandalizi ya kusoma na kuandika
kikundi cha maandalizi
Mwalimu wa tiba ya usemi: Sharifullina T.V.
Shule ya chekechea ya MBDOU namba 1 "Tabasamu"
Ostashkov, mkoa wa Tver
Mada: "ABVGDeyka"
Kusudi: Kuunganisha maarifa ya kuwatayarisha watoto kusoma na kuandika.
Kazi za urekebishaji wa elimu:
Endelea kujifunza kufanya uchambuzi wa sauti wa maneno
Kuimarisha uwezo wa kuamua uwepo wa sauti iliyotolewa katika neno.
Imarisha uwezo wa kukamilisha na kuongezea sentensi kwa maana kwa kutumia picha zinazounga mkono.
Kazi za kurekebisha na ukuzaji:
Kuza ufahamu wa fonimu.
Kuendeleza kumbukumbu na umakini.
Kuendeleza mawazo ya matusi na mantiki kwa watoto, sababu, hitimisho.
Kazi za urekebishaji na elimu:
Kukuza heshima na kuelewana kwa kila mmoja.
Kukuza uwezo wa kutumia ujuzi uliopatikana katika shughuli za vitendo.
Vifaa: projekta, uwasilishaji wa video (dondoo kutoka kwa kipindi cha Runinga "ABVGDeyka", slaidi zilizo na picha za kuangazia sauti, picha za kuamua idadi ya silabi), bodi ya sumaku, kadi zilizo na maneno kutoka kwa methali, mpira.
Kitini: seti ya picha za mada, kadi zilizo na picha ya duara, kalamu za kuhisi.
Watoto huingia kwenye kikundi na kuwasalimu wageni.
Mwalimu mtaalamu wa hotuba: Simama kwenye duara haraka, shika mikono kwa nguvu.
Watoto husimama kwenye duara.
Watoto wote walikusanyika kwenye duara
Mimi ni rafiki yako na wewe ni rafiki yangu
Hebu tushikane mikono kwa nguvu
Na tutabasamu kwa kila mmoja.
Na tunacheza na kuimba,
Tunaishi pamoja katika kikundi . (usakinishaji kwenye N0D)
Mchezo "Sauti ya Uchawi"
Mtaalamu wa hotuba: Jamani, mnajua kwamba kuimba sauti fulani husaidia kuboresha afya yako? Ikiwa una pua ya kukimbia, geuka kuwa ndege - pumua kwa kina, na unapotoka nje, tamka sauti [B] kwa muda mrefu na kimya. Ikiwa una maumivu kwenye koo, geuka kuwa mbu na utamka sauti [З] unapotoa pumzi. Wakati wa kukohoa, kugeuka kuwa mende na kutamka sauti [Zh] kwa muda mrefu itasaidia.
Watoto hufanya mazoezi wakiwa wamesimama, macho yamefungwa na mwili umepumzika.
Mtaalamu wa hotuba: Kumbuka mazoezi haya na uifanye, na sauti za kichawi zitakuja kukusaidia kila wakati.
Guys, ni nani anayekumbuka hadithi ya hadithi "Katika Bibi na babu"?
Gymnastics ya kuelezea
Wajukuu wanene walikuja kutembelea (watoto walitoa mashavu yao)
Pamoja nao wale wembamba ni ngozi tu na wageni (waliwanyonya mashavu bila kufungua midomo yao)
Babu na babu walitabasamu kila mtu (tabasamu pana)
Walifikia kumbusu kila mtu (kuiga busu)
Asubuhi tuliamka na tabasamu kwenye midomo yetu (tabasamu pana)
Tulipiga mswaki meno yetu ya juu (ulimi unasonga kati
mdomo wa juu na meno)
Kulia na kushoto, ndani na nje (mienendo ya ulimi inayolingana)
Sisi pia ni marafiki na meno ya chini (mienendo ya ulimi inayolingana)
Mtaalamu wa hotuba: Jamani, tulipokea BARUA YA VIDEO. Je, ungependa kuona? Jifanye ustarehe (Watoto hukaa katika nusu duara kinyume na ubao unaoingiliana) Makini na skrini. (Wakati wa mshangao)
Video. Kwenye skrini ni dondoo kutoka kwa kipindi cha TV "ABVGDeyka". Mashujaa walipokea mgawo kutoka kwa mwalimu wa kutunga methali kuhusu urafiki kutokana na maneno. Wanaona ni vigumu. Wanauliza watu kwa msaada.
Mwalimu mtaalamu wa hotuba: Jamani, tuwasaidie wachekeshaji?
Wewe na mimi tunajua kuwa njia ya moja kwa moja ya mafanikio ni masikio yako nyeti, macho ya uangalifu na, kwa kweli, majibu sahihi. Kwa hivyo, uko tayari kukabiliana na changamoto?
Watoto: Ndiyo, hakika.
Mtaalamu wa hotuba: Angalia, kuna maneno yaliyofichwa kwenye ubao, (kuna alama ya mshangao kwenye kadi Kuna neno upande wa pili) Je, una nia ya kujua ni methali gani inayoficha? Tunaweza kuzifungua ikiwa tutakamilisha kazi fulani. Unakubali?
Kazi 1 "Vitendawili"
Mtaalamu wa hotuba: Kwanza, wacha tusuluhishe mafumbo:
Moja ni laini na filimbi
Nyingine ni ngumu na kuzomewa.
Wa tatu ataanza kuimba
Angalau mtu atatamka ... (sauti). (Unajua sauti gani?)
Ndege weusi kwenye ukurasa mweupe
Wako kimya, wakisubiri mtu awasome... (barua).
(Kuna tofauti gani kati ya herufi na sauti??)
Mwanzoni sikuweza
Soma kwa herufi mbili
Yako ya kwanza... (silabi).
Nitalinganisha sauti na sauti
Nami nitasema
Ikiwa nitaweka herufi kwa safu
Kisha nitaisoma baadaye ... (neno).
5. Nitakusanya maneno mengi
Nitawafanya kuwa marafiki wao kwa wao
Uwasilishaji utakuwa wazi
Kisha nitapokea...(hukumu).
Tumekisia mafumbo, tunafunua neno la kwanza.
Hatua ya 2 "Tafuta sauti"
Picha kwenye skrini: Roboti, ngoma, roketi, nyanya
Mtaalamu wa hotuba: Guys, niambieni kinachoonyeshwa kwenye skrini (roboti, ngoma, roketi, nyanya). Sikiliza na utaje sauti ninayotoa ninaposema maneno haya?
Majibu ya watoto: sauti ya R
Mtaalamu wa hotuba: Na sasa tunahitaji kuamua nafasi yake katika neno.
Majibu ya watoto.
Picha kwenye skrini:
Taa, tembo, kiti, kipochi cha penseli L Daktari wa macho: Angalia na sema kile kinachoonyeshwa kwenye skrini (taa, tembo, mwenyekiti, kesi ya penseli). Sikiliza na utaje sauti ninayotoa ninaposema maneno haya?
Majibu ya watoto: Sauti "L".
Mtaalamu wa hotuba: Na sasa tunahitaji kuamua nafasi yake katika neno.
Mtaalamu wa hotuba:-Haki! Sasa ninapendekeza kuangazia sauti hizi kwa maneno mengine, ikiwa tunasikia sauti "L", tunapiga makofi, ikiwa sauti "R", tunapiga.
Fremu, llama, rose, mzabibu, shimoni, var, keki, bandari, kinamasi, kazi, bizari, mdudu, taa, njia panda, meza, sakafu, ramani, dawati, nguzo, pumba. (watoto hukamilisha kazi)
Wasichana wenye akili, tulikamilisha kazi hii na kutambua kwa usahihi sauti "L" na "R".
Kazi ya 3 "Gawanya neno katika silabi"
Mtaalamu wa hotuba: Angalia, watu, ni picha gani za kuvutia!
Taja kile kinachoonyeshwa kwenye skrini.
Jina la watoto (mwanasesere, gari, mpira, piramidi)
Mtaalamu wa hotuba: - Jamani, maneno yanatengenezwa na nini?
Majibu ya watoto.
Jinsi ya kujua neno lina silabi ngapi?
Majibu ya watoto:(kwa kutumia makofi, kuna silabi nyingi katika neno sawa na vokali).
Hiyo ni kweli, tumia kupiga makofi ili kubainisha ni silabi ngapi katika neno "Doli"
Je, kuna silabi ngapi (1) katika neno “mpira”, ni sauti ngapi za vokali? (pia 1)
Je, kuna silabi ngapi (3) katika neno “gari”, ni sauti ngapi za vokali? (pia 3)
Je, kuna silabi ngapi katika neno “piramidi”? 4), ni sauti ngapi za vokali (pia 4)
Niambieni, vitu hivi mnaweza kuviitaje kwa neno moja? (midoli)
Mtaalamu wa hotuba:-Umefanya vizuri! Sasa ninawaalika kila mtu kwenye mduara kucheza nawe.
Dakika ya elimu ya mwili
Tunaweka mikono yetu juu ya mabega yetu,
Wacha tuanze kuwazungusha.
Kwa hivyo tutarekebisha mkao.
Moja mbili tatu nne tano! (mikono kwa mabega, mabega yanayozunguka mbele na nyuma).
Tunaweka mikono yetu mbele ya kifua,
Tunawatenganisha kwa pande.
Tutafanya joto-up
Katika hali ya hewa yoyote. (mikono mbele ya kifua, ukipiga mikono yako kwa pande).
Wacha tuinue mkono wetu wa kulia,
Na tutashusha nyingine chini.
Tunawabadilisha
Tunasonga mikono yetu vizuri. (mkono mmoja wa moja kwa moja, mwingine chini, na harakati laini mkono mmoja hupungua na mwingine wakati huo huo huinuka).
Sasa tuungane
Wacha tutembee kila kitu mahali. (kutembea mahali).
Ili kufanya yafuatayo, waalike watoto kuketi kwenye meza.
Hatua ya 4 "Maliza sentensi"
Mtaalamu wa hotuba: jamani, niambieni, pendekezo ni nini?
Majibu ya watoto: Haya ni maneno 2, 3, 4 au zaidi ambayo ni ya kirafiki kati yao.
Mtaalamu wa hotuba: Angalia meza yako, kuna kadi zilizo na picha (ndege, maua, meza, puto, samaki, soksi). (fanya kazi na takrima)
Na sasa tutacheza mchezo "Maliza sentensi." Nitaanza sentensi, na wewe, ukitumia picha inayolingana na maana, maliza.
Kuruka angani.....
Kukua katika bustani ....
chumbani kuna.....
Masha ana hewa ...
Wavuvi walikamata......
Bibi alisuka...
Watoto huinua picha zao na kurudia sentensi nzima.
Mtaalamu wa hotuba: Sawa, tumekamilisha kazi hii. Rudia sentensi ni nini (Haya ni maneno 2, 3, 4 au zaidi ambayo ni ya kirafiki). (majibu ya watoto binafsi)
Kubwa, tunaweza kufungua neno la nne.
Hatua ya 5 "Badilisha neno fupi kuwa refu"
Mtaalamu wa hotuba: Na ili kufungua neno linalofuata, napendekeza kusimama kwenye duara na kucheza. Nitatupa mpira kwa kila mmoja wenu na kusema neno fupi, na utageuza neno hili fupi kuwa refu. Kwa mfano: paka - paka, kwa neno la pili kuna sauti zaidi, hivyo ikawa ndefu.
Je, kazi iko wazi? Mchezo huanza: mpira-mpira, meza-meza, gari-gari, doll-doll, nk.
Vizuri watoto. Umekuja na maneno marefu kwa usahihi.
Mtaalamu wa hotuba: Nyie mna akili sana. Umegeuza kwa usahihi maneno mafupi kuwa marefu. Kwa hivyo tunaweza kufungua neno moja zaidi.
Fungua na usome neno la tano.
Kazi ya 6 "Chora barua"
Mtaalamu wa hotuba: Guys, makini kwamba bado una kadi kwenye meza. Wanaonyesha mduara. Je, inakukumbusha barua gani? (O) Unadhani mduara unaweza kugeuzwa herufi gani? Hiyo ni kweli, ikiwa tunaongeza mawazo fulani kwa vipengele, basi tutapata barua tofauti. Sasa nakugeuza kuwa wasanii wa kichawi! Na kisha utaweza kugeuza mduara wa kawaida kuwa herufi angavu, za furaha na mbaya. Moja, mbili, tatu, nne tano, tunaanza kuteka ..... (watoto hukamilisha vipengele vya kufanya barua). (Muziki hucheza, watoto huchora) Jamani, tuonyesheni mlichofanya. (watoto huonyesha na kutaja herufi zinazotokana)
Mtaalamu wa hotuba: Ajabu. Tulipata herufi tofauti, angavu. Tunaweza kufungua neno la mwisho, kusoma methali nzima.
Inatoa kufungua neno la sita la mwisho na kusoma methali.
“Mti hushikanishwa na mizizi yake, na mtu hushikwa pamoja na marafiki zake.”
Kwenye skrini ya video: clowns huwashukuru watoto na kusema kwamba wao ni marafiki wa kweli. Wanasema kwaheri.
Mtaalamu wa hotuba: Angalia, clowns wanafurahi sana na wanashukuru kwamba uliwasaidia. Je, ungependa kuwasaidia wachekeshaji mwenyewe? Ni kazi gani iliyonivutia zaidi? Ngumu? Umejifunza nini kipya? Nini mood yako?
Na nilipenda kucheza na wewe na kukamilisha kazi. Una akili sana!
Guys, nimekuandalia mshangao (kufungua sanduku nzuri) kuangalia - hisia, ni tofauti furaha, wasiwasi, huzuni. Ikiwa ilikuwa rahisi kwako darasani leo na umekamilisha kazi zote, chukua hisia ya furaha; ikiwa umekumbana na shida, lakini ulijaribu kuzishinda, chukua hisia ya kufikiria, na ikiwa ni ngumu sana, chukua ya kusikitisha.
Na kwa wageni kuna sanduku lingine ndani yake, pia, na hisia, ikiwa una nia - hisia za furaha, ikiwa una kuchoka na huna nia - huzuni.
Sasa ninawaalika kila mtu kwenye mduara
Kila mtu alikusanyika pamoja kwenye duara
Mimi ni rafiki yako na wewe ni rafiki yangu
Hebu tushikane mikono kwa nguvu
Na tutabasamu kwa kila mmoja.