Mpango wa elimu kwa elimu ya shule ya mapema. Mipango ya kina ya elimu ya shule ya mapema

Kuhusu programu za elimu ya shule ya mapema

Miongoni mwa mambo yanayoathiri ufanisi na ubora wa elimu ya watoto katika taasisi za elimu ya shule ya mapema, jukumu muhimu ni la mpango wa elimu. Tofauti za kisasa za elimu ya shule ya mapema na anuwai ya aina ya taasisi za elimu ya shule ya mapema inamaanisha tofauti kubwa katika utumiaji wa programu na teknolojia za ufundishaji. Kwa mujibu wa aya ya 5 ya Kifungu cha 14 cha Sheria ya Shirikisho la Urusi "Juu ya Elimu", kila taasisi ya elimu inapewa haki ya kujitegemea kuendeleza au kuchagua kutoka kwa seti ya programu mbadala programu hizo ambazo huzingatia kikamilifu masharti maalum ya uendeshaji. wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema. Katika muktadha wa sera mpya ya elimu ya tofauti za kielimu, idadi ya programu za nyumbani na teknolojia za ufundishaji za kizazi kipya zimeandaliwa. Programu zote hutoa mbinu tofauti za kuandaa mchakato wa ufundishaji katika shule ya chekechea.

Barua ya Wizara ya Elimu ya Shirikisho la Urusi ya Aprili 24, 1995 N 46/19-15 "Mapendekezo ya uchunguzi wa programu za elimu kwa taasisi za elimu ya shule ya mapema ya Shirikisho la Urusi"

Programu zote za shule ya mapema zinaweza kugawanywa katika changamano Na sehemu.

Changamano(au maendeleo ya jumla) - ni pamoja na maeneo yote kuu ya ukuaji wa mtoto: kimwili, utambuzi-hotuba, kijamii-binafsi, kisanii-aesthetic; kuchangia katika malezi ya uwezo mbalimbali (kiakili, mawasiliano, motor, ubunifu), malezi ya aina maalum ya shughuli za watoto (somo, kucheza, maonyesho, kuona, shughuli za muziki, kubuni, nk).

Sehemu(maalum, mitaa) - ni pamoja na eneo moja au zaidi ya maendeleo ya mtoto. Uadilifu wa mchakato wa elimu unaweza kupatikana sio tu kwa kutumia programu moja kuu (ngumu), lakini pia kwa njia ya uteuzi uliohitimu wa programu za sehemu.

Programu kamili za elimu ya shule ya mapema

· Mpango wa elimu na mafunzo katika shule ya chekechea, ed. Vasilyeva

· Mpango "Upinde wa mvua"

· Mpango “Kutoka utotoni hadi ujana”

· Mpango "Utoto"

· Mpango "Asili"

· Mpango wa maendeleo

· Mpango wa "Krokha".

Programu za elimu ya sehemu ya shule ya mapema

· Mpango wa kuokoa afya "Misingi ya usalama wa watoto wa shule ya mapema"

· Programu za elimu ya mazingira

· Mipango ya mzunguko wa kisanii na uzuri

· Mipango ya maendeleo ya kijamii na kimaadili ya watoto wa shule ya mapema

· Programu za ukuaji wa mwili na afya ya watoto wa shule ya mapema, nk.

Kuhusu mipango ya kisasa ya taasisi za elimu ya shule ya mapema

Programu zilizotengenezwa na timu za waandishi katika nchi yetu au zilizokopwa kutoka kwa ufundishaji wa kigeni zina faida zisizo na shaka, uhalisi wa njia za kuunda kazi ya ufundishaji na maoni tofauti juu ya mtoto na ukuaji wake. Wakati huo huo, kila programu inaweza kuwa na vipengele ambavyo haviwezi kukubalika kila wakati kwa kila mwalimu. Tathmini kubwa zaidi ya ndani inahitajika ili kujua ikiwa dhana ya kinadharia ya programu fulani iko karibu na mtazamo wa ulimwengu wa mwalimu. Uhamisho rasmi wa mpango wowote wa ajabu katika hali iliyopo ya ufundishaji hautasababisha athari nzuri. Kwa hiyo, ujuzi wa mbinu mbalimbali za kuandaa mchakato wa ufundishaji ni muhimu sana na kuahidi kwa walimu wa baadaye.

Programu nyingi zilitengenezwa na wanasayansi makini au timu kubwa za utafiti ambazo zilijaribu programu za majaribio kwa vitendo kwa miaka mingi. Vikundi vya taasisi za shule ya mapema, kwa kushirikiana na wataalam waliohitimu, pia waliunda programu asili. Ili kumlinda mtoto kutokana na ushawishi usio na uwezo wa ufundishaji katika hali ya kutofautisha katika elimu, Wizara ya Elimu ya Urusi mnamo 1995 iliandaa barua ya kimbinu "Mapendekezo ya uchunguzi wa programu za elimu kwa taasisi za shule za mapema za Shirikisho la Urusi," ambayo ilionyesha kuwa. programu pana na kwa sehemu zinapaswa kujengwa juu ya kanuni ya mwingiliano wenye mwelekeo wa kibinafsi kati ya watu wazima na watoto na inapaswa kuhakikisha:

ulinzi na uimarishaji wa afya ya kimwili na ya akili ya watoto, maendeleo yao ya kimwili;

ustawi wa kihisia wa kila mtoto;

maendeleo ya kiakili ya mtoto;

kuunda hali ya ukuaji wa utu na uwezo wa ubunifu wa mtoto;

kuanzisha watoto kwa maadili ya kibinadamu ya ulimwengu wote;

mwingiliano na familia ili kuhakikisha ukuaji kamili wa mtoto.

Mapendekezo yanasema kwamba mipango inapaswa kutoa kwa ajili ya shirika la maisha ya watoto katika madarasa, katika shughuli zisizo na udhibiti na wakati wa bure unaotolewa kwa mtoto katika shule ya chekechea wakati wa mchana. Wakati huo huo, mchanganyiko bora wa shughuli za kibinafsi na za pamoja za watoto katika aina zake mbalimbali (michezo, ujenzi, kuona, muziki, maonyesho na aina nyingine za shughuli) lazima ziweke.

Hivi sasa, kila aina ya programu na miongozo ya kulea na kufundisha watoto katika taasisi za shule ya mapema imechapishwa na kusambazwa kupitia semina mbalimbali za ufundishaji. Idadi ya programu ni matokeo ya miaka mingi ya kazi ya timu za kisayansi na kisayansi-ufundishaji. Programu hizi zote zinaonyesha mbinu tofauti za kuandaa mchakato wa ufundishaji katika shule ya chekechea. Ni wafanyikazi wa kufundisha ambao watalazimika kuchagua programu kulingana na ambayo taasisi hii ya shule ya mapema itafanya kazi.

Programu za kisasa za elimu kwa taasisi za shule ya mapema

Mpango wa upinde wa mvua

Mpango "Chekechea - nyumba ya furaha"

Mpango wa maendeleo

Mpango wa Mtoto mwenye Vipawa

Mpango wa "Asili".

Mpango "Utoto"

Programu "Kutoka utoto hadi ujana"

Mpango wa TRIZ

Mpango "Mwanaikolojia mchanga"

Mpango "Mimi ni mwanaume"

Mpango wa "Wanaume wa Kirafiki".

Mpango wa Urithi

Mpango "Misingi ya Usalama kwa watoto wa shule ya mapema"

Programu "Mwanafunzi wa shule ya mapema na Uchumi"

Kupanua nafasi ya elimu ya elimu ya kisasa ya shule ya mapema

Kutumia uzoefu wa kigeni katika kazi ya taasisi za elimu ya shule ya mapema

Pedagogy ya Maria Montessori

Shule ya chekechea ya Waldorf

"Shule ya majaribio"

"Hatua kwa hatua"

Kituo cha ujamaa wa mapema wa watoto "Green Door", nk.

(Fasihi: Programu za kisasa za elimu kwa taasisi za shule ya mapema - M.: Kituo cha Uchapishaji "Academy", 1999. - 344 pp. / Iliyohaririwa na Erofeeva T.I.)

Kuna programu gani?

Mipango inaweza kuwa ya kina au sehemu. Mipango ya kina inajumuisha maeneo yote kuu ya ukuaji wa mtoto: kimwili, kiakili, maadili, kijamii, aesthetic. Na sehemu - moja au zaidi ya maelekezo. Kama sheria, shule ya chekechea inachukua moja ya programu za kina kama msingi, lakini pia kuna shule za chekechea ambazo zina timu dhabiti za kufundisha ambazo zinachanganya programu kamili na zile za sehemu, na kuongeza maoni yao ya ufundishaji. Hadi 1991, kulikuwa na mpango mmoja tu wa kina - Standard. Ilikuwa ni sawa na kwamba shule zote za chekechea za Soviet zilifanya kazi madhubuti, na shukrani kwa hilo, mfumo wetu wa elimu ya shule ya mapema ulitambuliwa kama bora zaidi ulimwenguni. Walakini, Mpango wa Mfano ulipunguza sana ubunifu wa waalimu, haukuruhusu mbinu ya mtu binafsi kwa kila mtoto, na yaliyomo hayakuhusiana na mabadiliko ya haraka katika jamii yetu. Kwa hiyo, mwaka wa 1991, iliruhusiwa sio tu kufanya mabadiliko yake, lakini pia kuunda ngumu, "na tofauti," na mipango ya awali. Kwa njia, Mpango wa Kawaida, ulioundwa na timu ya walimu bora wa ndani na wanasaikolojia, bado "hai". Imechapishwa tena mara nyingi, na marekebisho yamefanywa ili kukidhi mahitaji ya kisasa ya ziada. Kindergartens nyingi bado zinaitumia leo. Hasa, mpango huu ni maarufu sana nchini Japani. Mpango wa elimu ni hati ambayo inafafanua maudhui ya mchakato wa elimu katika shule ya chekechea. Inazingatia kila kitu: malengo na malengo ya kazi ya waalimu na watoto, mwelekeo kuu na aina za kazi, shirika la mazingira ambayo mtoto yuko, kiasi cha maarifa, ustadi na uwezo ambao mtoto lazima ajue kabla. shule. Kila programu pia ina seti ya mapendekezo ya mbinu. Hata hivyo, kwa mujibu wa Sheria ya Shirikisho la Urusi, ni programu hizo tu zinazozingatia kiwango cha elimu cha serikali na kwa misingi ya hii ni kupitishwa na kupendekezwa kwa kazi katika kindergartens na Wizara ya Elimu wana haki ya kuitwa hati.

Muhtasari wa mipango ya kina

Programu ya kwanza ambayo tutazungumza juu yake inaitwa " Upinde wa mvua " Timu ya waandishi ni wafanyikazi wa maabara ya elimu ya shule ya mapema ya Taasisi ya Elimu ya Jumla ya Wizara ya Jumla na Elimu ya Kitaalam ya Shirikisho la Urusi. Mpango huo ulianzishwa chini ya uongozi wa K.P. n. T.N. Doronova.

Kazi juu yake imefanywa tangu 1989 kwa agizo la Wizara ya Elimu ya Urusi. Jina hili linatoka wapi? Waandishi walitaja mpango wao, kwa kulinganisha na upinde wa mvua halisi: aina saba muhimu zaidi za shughuli na shughuli za watoto, wakati ambapo malezi na maendeleo ya mtoto hutokea. Tunazungumza juu ya: elimu ya mwili, michezo, sanaa nzuri (kulingana na kufahamiana na sanaa ya watu na ufundi), muundo, madarasa ya muziki na sanaa ya plastiki, madarasa ya ukuzaji wa hotuba na kufahamiana na ulimwengu wa nje, hesabu. Moja ya mawazo makuu ya mpango huo ni kujenga mazingira ya "kutafuta" ya maendeleo katika maeneo yote ya chekechea. Inaaminika kuwa, kwa kuwa na akili ya kuuliza, mtoto "atafika chini" ya lengo, kisha atajitahidi kupata mafanikio mapya.

Mpango " Maendeleo » iliundwa na timu ya waandishi kutoka Taasisi ya Elimu ya Shule ya Awali na Elimu ya Familia ya Chuo cha Elimu cha Urusi. Na Daktari wa Sayansi ya Saikolojia L.A. alianza kuikuza. Wenger. Wazo kuu la mpango huo ni kwamba utoto wa shule ya mapema ni kipindi cha kipekee katika maisha ya mtu. Waandishi wanasisitiza kwamba kwa hali yoyote usiweke shinikizo kwa mtoto kwa kuweka aina za elimu za shule ambazo ni mgeni kwa mtoto wa shule ya mapema. Lakini ni vyema, kutegemea uwezo wa asili wa mtoto, kuunda mawazo yake kuhusu ulimwengu unaozunguka kwa njia ya kucheza. Waandishi wa programu hulipa kipaumbele maalum kwa ukuaji wa akili na kisanii wa watoto.

Mpango " Mtoto mwenye kipawa " ilitengenezwa na timu moja ya waandishi kama "Maendeleo". Hii ni aina ya "tofauti" ya wazo la awali, lakini nia ya kufanya kazi na watoto wenye umri wa miaka sita hadi saba ambao wana kiwango cha juu cha maendeleo ya akili. Mpango huo pia unalenga kukuza uwezo wa kisanii wa watoto kama hao. Waandishi wa programu "Kindergarten - nyumba ya furaha" - Ph.D. N.M. Krylov na V.T. Ivanova, mwalimu wa ubunifu. "Nyumba ya Furaha" inategemea kanuni ya mwingiliano kati ya wazazi, waelimishaji na watoto. Umuhimu wa programu ni kwamba mwalimu hafanyi kazi kulingana na mpango, lakini kulingana na matukio yaliyotengenezwa na waandishi kwa siku ya kazi ya saa 12. Kila siku katika bustani hiyo ni utendaji mdogo kwa mtoto, ambapo kila mtoto ana jukumu lake. Kusudi ni kukuza ubinafsi katika mtoto. Katika kila kikundi cha umri, tahadhari maalum hulipwa kwa maendeleo ya aina hizo za shughuli ambazo zinahitaji uhuru mkubwa kutoka kwa mtoto: kujitegemea, kazi ya nyumbani, michezo, shughuli za uzalishaji, mawasiliano.

« Asili "ni moja ya programu maarufu katika bustani za kisasa. Timu ya waandishi ni wafanyikazi wa utafiti wa Kituo cha "Utoto wa Shule ya Awali" kilichopewa jina hilo. A.V. Zaporozhets. Iliundwa kwa agizo la Idara ya Elimu ya Moscow kama mpango wa maendeleo ya kimsingi kwa watoto wa shule ya mapema. Inategemea miaka mingi ya utafiti wa kisaikolojia na ufundishaji uliofanywa chini ya uongozi wa Msomi A.V. Zaporozhets. Na inazingatia mwenendo wa sasa katika maendeleo ya elimu ya shule ya mapema. Mpango huo unaruhusu mwalimu kupata mbinu ya mtu binafsi kwa kila mtoto. Kusudi ni ukuaji wa mseto wa mtoto, malezi ya ulimwengu wake, pamoja na ubunifu, uwezo. Pamoja na kuhifadhi na kuimarisha afya ya kimwili na kiakili ya watoto.

Mpango " Utotoni » ilitengenezwa na timu ya waandishi - waalimu wa Idara ya Ufundishaji wa Shule ya Awali ya Chuo Kikuu cha Ufundi cha Jimbo la Urusi kilichoitwa baada. A.I. Herzen. Inalenga kufunua sifa za kibinafsi za mtoto na kumsaidia kukabiliana na jamii. Upekee wa programu ni kwamba aina zote za shughuli: shughuli mbalimbali, mawasiliano na watu wazima na wenzao, mchezo, kazi, majaribio, na maonyesho ya maonyesho yanaunganishwa kwa karibu sana. Hii inaruhusu mtoto sio tu kukumbuka ujuzi ambao ni tofauti kutoka kwa kila mmoja, lakini kukusanya kwa utulivu mawazo mbalimbali kuhusu ulimwengu, ujuzi wa kila aina ya ujuzi, ujuzi na uwezo, na kuelewa uwezo wake. Mpango huo unajumuisha vitalu vinne kuu: "Maarifa", "Mtazamo wa kibinadamu", "Uumbaji", "Maisha ya afya".

« Kuanzia utotoni hadi ujana o” - hivi ndivyo timu ya waandishi chini ya uongozi wa Ph.D. ilivyoita programu yao. T.N. Doronova. Mpango huo umebuniwa na kuendelezwa kwa wazazi na walimu wanaolea watoto kutoka miaka 4 hadi 10. Tofauti yake ya kimsingi kutoka kwa wengine ni kwamba inatoa uhusiano wa karibu kati ya taasisi ya malezi ya watoto na familia katika nyanja zote za ukuaji wa utu wa mtoto.

Mpango mwingine ni " Shule 2100 " Msimamizi wa kisayansi na mwandishi wa wazo hilo - A.A. Leontyev. Waandishi - Buneev, Buneeva, Peterson, Vakhrushev, Kochemasova na wengine. Wazo kuu ni utekelezaji wa kanuni ya elimu ya maisha yote na mwendelezo kati ya elimu ya shule ya mapema, shule za msingi na sekondari.

Programu za sehemu

programu TRIZ iliyobuniwa na G.S. Altshuller. TRIZ inasimamia nadharia ya kutatua matatizo ya uvumbuzi. Lengo lake si tu kuendeleza mawazo ya mtoto, lakini kumfundisha kufikiri kwa utaratibu, ili kuhakikisha kwamba mtoto anaelewa mchakato huo na kuzama ndani yake. Mwalimu katika programu hii haiwapi watoto maarifa yaliyotengenezwa tayari, hawafunulii ukweli, lakini huwafundisha kuelewa kwao wenyewe, na kuamsha hamu ya maarifa. Programu ya "Mwanaikolojia mchanga" ilitengenezwa na Ph.D. S.N. Nikolaeva. Inalenga, kama jina linavyopendekeza, kuanzisha watoto wa shule ya mapema kwa asili, elimu ya mazingira na maendeleo. Kwa kutumia programu hii, waalimu hujaribu kuingiza kwa watoto utamaduni wa kiikolojia, uwezo wa kuchunguza na kufikia hitimisho kutoka kwa uchunguzi wao, na kuwafundisha kuelewa na kupenda asili inayowazunguka.

“Mimi ni binadamu k" ilitengenezwa na Profesa, Daktari wa Sayansi ya Ualimu. S.A. Kozlova. Mpango huo unategemea kumtambulisha mtoto katika ulimwengu wa kijamii. Kwa msaada wake, inawezekana kukuza hamu ya mtoto katika ulimwengu wa watu na yeye mwenyewe, kuanza malezi ya mtazamo wa ulimwengu, uundaji wa "picha ya ulimwengu" yake mwenyewe.

Timu ya waandishi chini ya uongozi wa R.S. Bure, Daktari wa Sayansi ya Pedagogical, profesa wa Idara ya Ufundishaji wa Shule ya Awali katika Chuo Kikuu cha Ufundi cha Jimbo la Moscow, aliunda mpango wa "Watoto wa Kirafiki". Inategemea elimu ya hisia za kibinadamu na mahusiano kati ya watoto wa shule ya mapema. Mpango mwingine ni "Heritage", iliyoandaliwa na Ph.D. M. Novitskaya na E.V. Solovyova, ni msingi wa kuanzisha watoto kwa utamaduni wa jadi wa Kirusi.

Kusudi kuu la programu "Misingi ya Usalama kwa Watoto wa Shule ya Awali" ni kuchochea ukuaji wa uhuru na uwajibikaji wa tabia zao kwa watoto wa shule ya mapema. Mpango huo pia hufundisha watoto jinsi ya kuitikia kwa usahihi katika hali mbalimbali za maisha, ikiwa ni pamoja na hatari na kali. Waandishi: Ph.D. N.N. Avdeeva, Ph.D. katika saikolojia O.L. Knyazeva, Ph.D. katika saikolojia R.B. Styorkina. Timu hiyo hiyo ya waandishi iliunda mpango mzuri wa maendeleo ya kijamii na kihemko "Mimi, Wewe, Sisi." Mpango huu unaruhusu kila mtoto kufungua, kujifunza kudhibiti hisia zao na kuelewa hali ya kihemko ya wengine.

Mpango wa "Preschooler and... Economics" ilivumbuliwa na Ph.D. KUZIMU. Shatova. Lengo lake ni kuwafundisha watoto kuelewa na kuthamini ulimwengu unaowazunguka, kuheshimu watu wanaojua kufanya kazi vizuri na kupata riziki. Na kwa kuongezea, elewa katika kiwango kinachoweza kupatikana kwa mtoto wa shule ya mapema uhusiano wa dhana "kazi - bidhaa - pesa". Mpango huo umeundwa kwa watoto wa umri wa shule ya mapema.

Katika "Ufunguo wa Dhahabu" mchakato wa ufundishaji umejengwa juu ya kanuni ya familia. Maisha ya watoto yanajaa matukio ya mfululizo, ambayo hufanya hisia ya kihisia kwa mtoto na inajitokeza katika nafsi yake. Waandishi: Ph.D. G.G. Kravtsov, Ph.D. katika saikolojia YAKE. Kravtsova.

Timu ya waandishi wa Kituo cha Kibinadamu cha Nizhny Novgorod chini ya uongozi wa mgombea wa sayansi ya ufundishaji G.G. Grigorieva alianzisha mpango wa "Krokha". Huu ni mpango wa maendeleo na elimu ya kina ya watoto chini ya miaka mitatu. Kusudi lake ni kusaidia wazazi kutambua thamani ya ndani na umuhimu maalum wa kipindi cha mapema cha maisha ya mtu, kutoa msaada katika kuelewa mtoto wao wenyewe, katika kutafuta na kuchagua njia na njia za kutosha, na njia za elimu.

"Programu ya elimu na mafunzo katika shule ya chekechea", ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova(toleo la 3 M., 2005) ni hati ya programu ya serikali, ambayo ilitayarishwa kwa kuzingatia mafanikio ya hivi karibuni ya sayansi ya kisasa na mazoezi ya elimu ya shule ya mapema na ni programu ya kisasa ya kutofautisha ambayo mistari yote kuu ya malezi ya watoto, mafunzo. na maendeleo yanawasilishwa kwa kina kutoka kuzaliwa hadi miaka 7.

Mpango huo huleta mbele kazi ya maendeleo ya elimu, kuhakikisha maendeleo ya utu wa mtoto na kufichua sifa zake binafsi.

Mpango huo unategemea kanuni ya kufuata kitamaduni. Utekelezaji wa kanuni hii inahakikisha kwamba maadili na mila za kitaifa zinazingatiwa katika elimu na kufidia mapungufu katika elimu ya kiroho, maadili na kihisia ya mtoto.

Kigezo kuu cha kuchagua nyenzo za programu ni thamani yake ya kielimu, kiwango cha juu cha kisanii cha kazi za kitamaduni zinazotumiwa (za kitamaduni, za ndani na za nje), uwezekano wa kukuza uwezo kamili wa mtoto katika kila hatua ya utoto wa shule ya mapema.

Malengo makuu ya mpango huo ni uundaji wa hali nzuri kwa mtoto kufurahiya kikamilifu utoto wa shule ya mapema, malezi ya misingi ya tamaduni ya kimsingi ya kibinafsi, ukuzaji kamili wa sifa za kiakili na za mwili kulingana na umri na sifa za mtu binafsi, na maandalizi. ya mtoto kwa maisha katika jamii ya kisasa.

Malengo haya yanafikiwa katika mchakato wa aina anuwai za shughuli za watoto: michezo ya kubahatisha, kielimu, kisanii, gari, kazi ya msingi.

Ili kufikia malengo ya programu, yafuatayo ni muhimu sana:

Kutunza afya, ustawi wa kihemko na ukuaji wa kina wa kila mtoto kwa wakati;

Kuunda mazingira katika vikundi vya mtazamo wa kibinadamu na wa kirafiki kwa wanafunzi wote, ambayo itawaruhusu kukua kijamii, fadhili, kudadisi, bidii, kujitahidi kwa uhuru na ubunifu;

Upeo wa matumizi ya aina mbalimbali za shughuli za watoto; ushirikiano wao ili kuongeza ufanisi wa mchakato wa elimu;

Ubunifu (shirika la ubunifu) la mchakato wa elimu na mafunzo;

Tofauti katika utumiaji wa nyenzo za kielimu, kuruhusu maendeleo ya ubunifu kwa mujibu wa maslahi na mwelekeo wa kila mtoto;

Kuheshimu matokeo ya ubunifu wa watoto;

Kuhakikisha maendeleo ya mtoto katika mchakato wa elimu na mafunzo;

Uratibu wa mbinu za kulea watoto katika mazingira ya shule ya mapema na familia;

Kuhakikisha ushiriki wa familia katika maisha ya chekechea na vikundi vya shule ya mapema kwa ujumla;

Kudumisha mwendelezo katika kazi ya shule ya chekechea na shule ya msingi, ukiondoa mzigo wa kiakili na wa mwili katika yaliyomo katika elimu ya mtoto wa shule ya mapema.

Ni dhahiri kabisa kwamba kutatua malengo na malengo ya elimu yaliyoainishwa katika programu inawezekana tu kwa ushawishi wa makusudi wa mwalimu kwa mtoto tangu siku za kwanza za kukaa kwake katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema. Kiwango cha ukuaji wa jumla ambacho mtoto atafikia na kiwango cha sifa za maadili zinazopatikana naye hutegemea ustadi wa ufundishaji wa kila mwalimu, utamaduni wake na upendo kwa watoto. Kutunza afya na elimu ya kina ya watoto, walimu wa taasisi za elimu ya shule ya mapema pamoja na familia inapaswa kujitahidi kufanya utoto wa kila mtoto uwe na furaha.

Muundo wa programu: Mpango huo umepangwa na kikundi cha umri. Inashughulikia vipindi vya umri minne vya ukuaji wa mwili na kiakili wa watoto:

Umri wa mapema - kutoka kuzaliwa hadi miaka 2 (makundi ya umri wa kwanza na wa pili);

Umri wa shule ya mapema - kutoka miaka 2 hadi 4 (vikundi vya kwanza na vya pili vya vijana);

Umri wa wastani - kutoka miaka 4 hadi 5 (kikundi cha kati);

Umri wa shule ya mapema - kutoka miaka 5 hadi 7 (vikundi vyaandamizi na vya maandalizi kwa shule).

Mpango huo umeendeleza maudhui ya vyama vya watoto, burudani na shughuli za burudani. Viwango vya takriban vya maendeleo vimedhamiriwa, ambavyo vinaonyesha mafanikio yaliyopatikana na mtoto mwishoni mwa kila mwaka wa kukaa katika taasisi ya shule ya mapema.

Mpango huo unaambatana na orodha za kazi za fasihi na muziki, michezo ya didactic na ya nje inayopendekezwa kutumika katika mchakato wa ufundishaji.

Muhtasari wa programu za sehemu

PROGRAMU "MISINGI YA USALAMA WA WATOTO WA SHULE ZA SHULE"(R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva)

Mpango huo unahusisha kutatua kazi muhimu zaidi ya kijamii na ya ufundishaji - kukuza ujuzi wa mtoto wa tabia ya kutosha katika hali mbalimbali zisizotarajiwa. Imeandaliwa kwa msingi wa rasimu ya kiwango cha hali ya elimu ya shule ya mapema. Ina seti ya nyenzo ambazo hutoa msisimko katika utoto wa shule ya mapema (umri wa shule ya mapema) ya uhuru na uwajibikaji kwa tabia zao. Malengo yake ni kuendeleza ujuzi wa mtoto wa tabia nzuri, kumfundisha kuishi kwa kutosha katika hali ya hatari nyumbani na mitaani, katika usafiri wa jiji, wakati wa kuwasiliana na wageni, kuingiliana na hatari ya moto na vitu vingine, wanyama na mimea yenye sumu; kuchangia katika malezi ya misingi ya utamaduni wa mazingira na kuanzishwa kwa maisha ya afya. Mpango huo unaelekezwa kwa walimu wa vikundi vya juu vya taasisi za elimu ya shule ya mapema. Inajumuisha utangulizi na sehemu sita, yaliyomo ambayo yanaonyesha mabadiliko katika maisha ya jamii ya kisasa na upangaji wa mada, kulingana na ambayo kazi ya kielimu na watoto imejengwa: "Mtoto na watu wengine", "Mtoto na maumbile", " Mtoto nyumbani", "Afya ya Mtoto", "Ustawi wa kihisia wa mtoto", "Mtoto kwenye barabara ya jiji". Yaliyomo katika mpango huo yanahifadhi kila taasisi ya shule ya mapema haki ya kutumia aina na njia mbali mbali za kuandaa elimu, kwa kuzingatia sifa za mtu binafsi na umri wa watoto, tofauti za kitamaduni, hali ya kipekee ya nyumbani na maisha, na pia hali ya kijamii ya jumla. - hali ya kiuchumi na uhalifu. Kwa sababu ya umuhimu maalum wa kulinda maisha na afya ya watoto, mpango unahitaji kufuata kwa lazima na kanuni zake za msingi: ukamilifu (utekelezaji wa sehemu zake zote), utaratibu, kwa kuzingatia hali ya mijini na vijijini, msimu, kulenga umri. . Imependekezwa na Wizara ya Elimu ya Shirikisho la Urusi.

Mpango "MIMI, WEWE, SISI"(O. L. Knyazeva, R. B. Sterkina)

Mpango uliopendekezwa ni muhimu kwa kila aina ya taasisi za elimu ya shule ya mapema na inaweza kukamilisha mpango wowote wa elimu ya shule ya mapema. Hutoa sehemu ya msingi (shirikisho) ya kiwango cha serikali cha elimu ya shule ya mapema. Iliyoundwa ili kujaza pengo kubwa katika elimu ya jadi ya nyumbani inayohusiana na ukuaji wa kijamii na kihemko wa mtoto wa shule ya mapema. Kusudi la kutatua shida muhimu kama vile malezi ya nyanja ya kihemko na ukuzaji wa uwezo wa kijamii wa mtoto. Mpango huo pia husaidia kutatua matatizo magumu ya elimu yanayohusiana na maendeleo ya viwango vya maadili ya tabia, uwezo wa kujenga uhusiano na watoto na watu wazima, mtazamo wa heshima kwao, njia nzuri ya kutoka kwa hali ya migogoro, pamoja na kujiamini. , uwezo wa kutathmini vya kutosha uwezo wa mtu mwenyewe Imependekezwa na Wizara ya Elimu RF.

PROGRAMU "JIFUNUE MWENYEWE"(E.V. Ryleeva)

Kujitolea kwa shida muhimu zaidi ya elimu ya kisasa ya shule ya mapema - ubinafsishaji wa ukuaji wa kibinafsi wa watoto wa miaka miwili hadi sita na kazi iliyounganishwa bila usawa ya kukuza kujitambua kwa watoto wa shule ya mapema kupitia shughuli ya hotuba. Mpango huo unategemea kanuni za saikolojia ya kibinadamu na teknolojia ya mwandishi kulingana nao, ambayo inakuwezesha kubinafsisha maudhui ya elimu, kuifanya iwe rahisi zaidi, ya kutosha kwa mahitaji na maslahi ya watoto wenye viwango tofauti vya maendeleo ya utu na uwezo. Inashughulikia maeneo kadhaa yanayoongoza ya kiwango cha serikali cha elimu ya shule ya mapema: "Ukuzaji wa Hotuba", "Maendeleo ya maoni juu ya mwanadamu katika historia na tamaduni", "Maendeleo ya dhana za sayansi asilia", "Maendeleo ya utamaduni wa mazingira". Ina muundo wa kuzuia, mpangilio wa kuzingatia wa nyenzo za elimu, ambayo inaruhusu watoto kuchukua kwa hiari maudhui ya elimu ya programu. Vizuizi kuu vya mada ya programu: "Huyu ndiye mimi", "Ulimwengu wa watu", "Ulimwengu haujafanywa kwa mikono", "naweza" - kuhakikisha malezi ya maoni juu ya maeneo muhimu ya maisha ya mwanadamu, ruhusu. kwa marekebisho ya kujithamini, na kuandaa watoto kwa kujitegemea kushinda matatizo. Mpango huo hutoa uwezekano wa kuwashirikisha kikamilifu wazazi wa wanafunzi katika mchakato wa ufundishaji. Imetumwa kwa walimu wa taasisi za elimu ya shule ya mapema, walimu wa taasisi za elimu kama vile "Shule ya Msingi - chekechea", wanasaikolojia, waalimu, wazazi. Imeidhinishwa na Baraza la Wataalamu la Shirikisho la Elimu ya Jumla.

Rejista ya programu za mfano ni mfumo wa habari wa serikali, ambao hutunzwa kwenye vyombo vya habari vya elektroniki na hufanya kazi kwa mujibu wa kanuni za shirika, mbinu, programu na kiufundi ambazo zinahakikisha utangamano wake na mwingiliano na mifumo mingine ya habari ya serikali na mitandao ya habari na mawasiliano ya simu. (Sehemu ya 10 ya Kifungu cha 12 cha Sheria ya Shirikisho ya Desemba 29, 2012 No. 273-FZ "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi" (Sheria iliyokusanywa ya Shirikisho la Urusi, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No. 19, Kifungu cha 2326).

Kwa mujibu wa Sehemu ya 10 ya Kifungu cha 12 cha Sheria ya Shirikisho ya Desemba 29, 2012 No. 273-FZ "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi," Programu za msingi za sampuli za elimu zinajumuishwa katika rejista ya sampuli za programu za msingi za elimu.

SAMPULI

PROGRAMU YA ELIMU YA MSINGI YA ELIMU YA SHULE

IMETHIBITISHWA

kwa uamuzi wa shirikisho la elimu na mbinu la shirikisho la elimu ya jumla (dakika za Mei 20, 2015 No. 2/15)

UTANGULIZI.. 3

1. SEHEMU LENGO... 9

1.1. Maelezo ya maelezo. 9

1.1.1. Malengo na Malengo ya Mpango.. 9

1.1.2. Kanuni na mbinu za uundaji wa Programu.. 10

1.2. Matokeo yaliyopangwa.. 13

Malengo katika utoto. 13

Malengo katika umri mdogo. 14

Malengo katika hatua ya kukamilika kwa Programu.. 15

1.3. Tathmini ya maendeleo ya ubora wa shughuli za elimu chini ya Mpango. 16

2.1. Masharti ya jumla. 20

2.2.Maelezo ya shughuli za elimu kwa mujibu wa maeneo ya maendeleo ya mtoto yaliyowasilishwa katika maeneo matano ya elimu..21

2.2.1. Uchanga na umri mdogo. 22

Uchanga (miezi 2-12). 22

Umri wa mapema (miaka 1-3)... 27

2.2.2. Umri wa shule ya mapema. 32

Maendeleo ya kijamii na mawasiliano. 32

Maendeleo ya utambuzi. 33

Ukuzaji wa hotuba. 37

Maendeleo ya kisanii na uzuri. 39

Maendeleo ya kimwili. 40

2.3. Mwingiliano kati ya watu wazima na watoto. 42

2.4. Mwingiliano wa wafanyikazi wa kufundisha na familia za watoto wa shule ya mapema. 43

2.5. Mpango wa kazi ya urekebishaji na maendeleo na watoto wenye ulemavu. 45

3. SEHEMU YA SHIRIKA... 48

3.1. Hali ya kisaikolojia na ya ufundishaji ambayo inahakikisha ukuaji wa mtoto. 48

3.2. Mpangilio wa mazingira yanayoendelea ya anga ya somo... 49

3.3. Masharti ya wafanyikazi kwa utekelezaji wa Programu.. 54

3.4. Usaidizi wa vifaa kwa Mpango.. 56

3.5. Masharti ya kifedha ya utekelezaji wa Programu.. 58

3.6. Kupanga shughuli za kielimu. 68

3.7. Utaratibu wa kila siku na ratiba. 68

3.8. Matarajio ya kazi ya kuboresha na kukuza yaliyomo kwenye Programu na udhibiti, kifedha, kisayansi, mbinu, wafanyikazi, habari na nyenzo na rasilimali za kiufundi zinazohakikisha utekelezaji wake. 69

3. Utangulizi wa kusoma na kuandika (junior, kundi la kati); maandalizi ya mafunzo ya kusoma na kuandika (kutoka kwa kikundi cha wakubwa).

4. Uundaji wa mawazo kuhusu ulimwengu unaozunguka kuhusu wewe mwenyewe (umri mdogo).

5. Kuzoea asili (kikundi cha kati).

6. Uundaji wa mawazo ya msingi ya mazingira.

7. Maendeleo ya vipengele vya kufikiri kimantiki (kutoka kwa kikundi kikuu).

8. Uundaji wa dhana za msingi za hisabati (kutoka kikundi cha kati).

9. Kufahamiana na mahusiano ya anga (kutoka kundi la kati).

10. Shughuli ya kujenga.

11. Shughuli ya kuona.

12. Shughuli ya mchezo.

Katika tata ya programu kukosa sehemu"Maendeleo ya muziki" na "Maendeleo ya Kimwili". Waandishi wanapendekeza programu zifuatazo: "Harmony", "Synthesis" (,); "Mtoto" () - elimu ya muziki na maendeleo; mapendekezo ya kuandaa elimu ya kimwili katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema ya Makhaneva. Mpango hutoa sehemu za ziada: "Muundo wa Kisanaa", "Harakati za Kuonyesha", "Uchezaji wa Kuelekeza".

Usaidizi wa programu na mbinu: Mpango wa maendeleo (kwa kila kikundi cha umri); mipango ya somo la programu ya "Maendeleo" (kwa kila kikundi cha umri); "Shajara ya Mwalimu: Maendeleo ya Watoto wa Shule ya Awali"; "Uchunguzi wa ufundishaji"; "Utambuzi wa ukuaji wa akili wa watoto wa umri wa shule ya mapema" (nyenzo za kinadharia na vitendo); "Mapendekezo ya kutambua watoto wenye vipawa vya kiakili wenye umri wa miaka 5-6."

Mpango wa elimu na mafunzo katika shule ya chekechea”, ed. ,(toleo la 3 M., 2005) ni hati ya programu ya serikali, ambayo ilitayarishwa kwa kuzingatia mafanikio ya hivi karibuni ya sayansi ya kisasa na mazoezi ya elimu ya shule ya mapema na ni programu ya kisasa ya kutofautisha ambayo mistari yote kuu ya malezi ya watoto, mafunzo. na maendeleo yanawasilishwa kwa kina kutoka kuzaliwa hadi miaka 7.

Mpango huo huleta mbele kazi ya maendeleo ya elimu, kuhakikisha maendeleo ya utu wa mtoto na kufichua sifa zake binafsi.

Malengo haya yanafikiwa katika mchakato wa aina anuwai za shughuli za watoto: michezo ya kubahatisha, kielimu, kisanii, gari, kazi ya msingi.

Ili kufikia malengo ya programu, yafuatayo ni muhimu sana:

Kutunza afya, ustawi wa kihemko na ukuaji wa kina wa kila mtoto kwa wakati;

Kuunda mazingira katika vikundi vya mtazamo wa kibinadamu na wa kirafiki kwa wanafunzi wote, ambayo itawaruhusu kukua kijamii, fadhili, kudadisi, bidii, kujitahidi kwa uhuru na ubunifu;

Upeo wa matumizi ya aina mbalimbali za shughuli za watoto; ushirikiano wao ili kuongeza ufanisi wa mchakato wa elimu;

Ubunifu (shirika la ubunifu) la mchakato wa elimu na mafunzo;

Tofauti katika utumiaji wa nyenzo za kielimu, kuruhusu maendeleo ya ubunifu kwa mujibu wa maslahi na mwelekeo wa kila mtoto;

Kuheshimu matokeo ya ubunifu wa watoto;

Kuhakikisha maendeleo ya mtoto katika mchakato wa elimu na mafunzo;

Uratibu wa mbinu za kulea watoto katika mazingira ya shule ya mapema na familia;

Kuhakikisha ushiriki wa familia katika maisha ya chekechea na vikundi vya shule ya mapema kwa ujumla;

Kudumisha mwendelezo katika kazi ya shule ya chekechea na shule ya msingi, ukiondoa mzigo wa kiakili na wa mwili katika yaliyomo katika elimu ya mtoto wa shule ya mapema.

Muundo wa programu: Mpango huo umepangwa na kikundi cha umri. Inashughulikia vipindi vya umri minne vya ukuaji wa mwili na kiakili wa watoto:

Umri wa mapema - kutoka kuzaliwa hadi miaka 2 (makundi ya umri wa kwanza na wa pili);

Umri wa shule ya mapema - kutoka miaka 2 hadi 4 (vikundi vya kwanza na vya pili vya vijana);

Umri wa wastani - kutoka miaka 4 hadi 5 (kikundi cha kati);

Umri wa shule ya mapema - kutoka miaka 5 hadi 7 (vikundi vyaandamizi na vya maandalizi kwa shule).

Kila sehemu ya programu hutoa maelezo ya sifa zinazohusiana na umri wa ukuaji wa akili na kimwili wa watoto, hubainisha kazi za jumla na maalum za malezi na mafunzo, vipengele vya shirika la maisha ya watoto, hutoa kwa ajili ya malezi ya mawazo muhimu, ujuzi muhimu katika mchakato wa kujifunza na maendeleo yao katika maisha ya kila siku. Mpango huo umeendeleza maudhui ya vyama vya watoto, burudani na shughuli za burudani. Viwango vya takriban vya ukuaji vimedhamiriwa, ambavyo vinaonyesha mafanikio yaliyopatikana na mtoto mwishoni mwa kila mwaka wa kukaa katika taasisi ya shule ya mapema. .

Mpango huo unaambatana na orodha za kazi za fasihi na muziki, michezo ya didactic na ya nje inayopendekezwa kutumika katika mchakato wa ufundishaji.

Kanuni za msingi za elimu ni kama ifuatavyo:

asili ya elimu ya kibinadamu, kipaumbele cha maadili ya kibinadamu ya ulimwengu wote, maisha na afya ya binadamu, na maendeleo ya bure ya mtu binafsi. Kukuza uraia, kufanya kazi kwa bidii, kuheshimu haki za binadamu na uhuru, upendo kwa mazingira, Mama, familia; umoja wa nafasi ya shirikisho ya kitamaduni na kielimu. Ulinzi na maendeleo na mfumo wa elimu wa tamaduni za kitaifa, mila ya kitamaduni ya kikanda na sifa katika hali ya kimataifa; upatikanaji wa elimu, kubadilika kwa mfumo wa elimu kwa viwango na sifa za maendeleo na mafunzo ya wanafunzi na wanafunzi; asili ya kidunia ya elimu katika taasisi za elimu za serikali na manispaa; uhuru na wingi katika elimu; kidemokrasia, hali ya serikali na umma ya usimamizi wa elimu. Uhuru wa taasisi za elimu.

3. Tathmini ya mada ya sifa na nafasi zenye utata za programu.

Uchaguzi wa mipango ya taasisi za elimu ya shule ya mapema ni muhimu sana kwa sasa. Wizara ya Elimu ya Jumla na Taaluma ilitengeneza na kuwasilisha kwa mamlaka ya elimu Barua ya Maelekezo ya tarehe 2 Juni, 1998 Na. 89/34-16 "Juu ya utekelezaji wa haki ya taasisi za elimu ya shule ya mapema kuchagua programu na teknolojia za ufundishaji."

Hivi sasa, kabla ya kuanzishwa kwa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo, kuna mahitaji ya Muda (takriban) ya yaliyomo na njia za elimu na mafunzo zinazotekelezwa katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema (Kiambatisho kwa agizo la Wizara ya Elimu ya Shirikisho la Urusi mnamo Agosti 22). , 1996 No. 000). Mamlaka ya elimu ya serikali, ikiwa ni pamoja na Wizara ya Elimu ya Urusi, kuhakikisha maendeleo ya mipango ya elimu ya mfano. Orodha ya programu ambazo zimepitisha uchunguzi katika ngazi ya shirikisho zimo katika barua za habari za Wizara ya Elimu ya Urusi ya Machi 24, 1995 No. 42/19-15, tarehe 29 Januari 1996 No. 90/19-15, tarehe 18 Julai 1997 No. 000/36 -14. Mnamo 1999, orodha ya saraka "Elimu ya shule ya mapema nchini Urusi" (ed.) ilichapishwa, ambayo pia hutoa orodha ya programu zilizopendekezwa na teknolojia mpya kwa taasisi za shule za mapema ambazo zinakidhi mahitaji ya kiwango cha elimu cha serikali kwa kiwango cha elimu ya shule ya mapema.

Uchunguzi wa mipango unafanywa na Baraza la Mtaalam wa Shirikisho juu ya Elimu ya Jumla ya Wizara ya Elimu ya Shirikisho la Urusi. Ikiwa tathmini ni chanya, mpango huo unapendekezwa kutumiwa na taasisi za elimu ya shule ya mapema ya Shirikisho la Urusi. Mamlaka za elimu za kikanda (za mitaa) zinaweza kuunda mabaraza ya wataalam (tume) kuchunguza programu za elimu ya shule ya mapema kwa eneo maalum (mji, wilaya). Uchunguzi wa seti ya mipango maalum (sehemu) inafanywa na: Baraza la Walimu wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema kwa matumizi ya seti ya programu katika kazi ya taasisi hii; na tume ya udhibitisho wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema katika mchakato wa uchunguzi wa kina wa shughuli zake.

Kwa mujibu wa kifungu cha 5 cha kifungu cha 14 na kifungu cha 2 cha kifungu cha 32 cha Sheria ya Shirikisho la Urusi "Juu ya Elimu", pamoja na kifungu cha 19 cha Kanuni za Mfano juu ya Taasisi ya Elimu ya Shule ya Awali (iliyoidhinishwa na Amri ya Serikali ya Urusi). Shirikisho la Julai 1, 1995 No. 000 ) taasisi ya elimu ya shule ya mapema, kwa kujitegemea wote katika kuchagua programu za elimu kutoka kwa seti ya mipango ya kutofautiana, na katika kufanya mabadiliko na kuendeleza programu zake ambazo hazina muhuri, kulingana na utekelezaji wao sahihi, inaweza kuhakikisha kufuata mahitaji ya Muda (takriban) kwa yaliyomo na njia za elimu na mafunzo, zinazotekelezwa katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema.

Uchaguzi wa mipango inategemea aina ya taasisi za elimu ya shule ya mapema: chekechea; chekechea na utekelezaji wa kipaumbele wa maeneo moja au zaidi ya maendeleo ya wanafunzi; shule ya chekechea ya fidia na utekelezaji wa kipaumbele wa urekebishaji uliohitimu wa kupotoka katika ukuaji wa mwili na kiakili wa wanafunzi; chekechea kwa usimamizi na uboreshaji wa afya na utekelezaji wa kipaumbele wa hatua na taratibu za usafi, usafi, kuzuia na kuboresha afya; chekechea pamoja; kituo cha maendeleo ya watoto - chekechea na utekelezaji wa maendeleo ya kimwili na kisaikolojia, marekebisho na uboreshaji wa wanafunzi wote.

Programu iliyochaguliwa lazima ikidhi malengo ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema. Hairuhusiwi kutumia programu ambazo hazijafaulu mtihani unaofaa katika ngazi ya shirikisho au jiji wakati wa kufanya kazi na watoto. Katika Baraza la Pamoja la Kazi au Baraza la Pedagogical, uamuzi lazima ufanywe juu ya utekelezaji wa programu fulani katika kazi ya taasisi ya shule ya mapema. Programu iliyochaguliwa na chekechea imeandikwa katika Mkataba wa chekechea.

Licha ya ugumu wa kipindi cha mpito, mabadiliko yanayotokea katika uwanja wa elimu huhifadhi mila bora ya mfumo wa elimu ya shule ya mapema ya Kirusi na bila shaka ina sifa nzuri. Hii ilionyeshwa katika nyenzo za uchambuzi za mkuu wa Idara ya Elimu ya Shule ya Awali ya Wizara ya Elimu, Sterkina:

kanuni ya ugumu inazingatiwa - mchakato wa ufundishaji unashughulikia maeneo yote kuu ya ukuaji wa mtoto (kimwili, kufahamiana na ulimwengu wa nje, ukuzaji wa hotuba, kisanii na uzuri, nk), mfumo wa hatua hutolewa kulinda na kuimarisha afya ya watoto;

matumizi ya baadhi ya programu za sehemu ni pamoja na kazi katika maeneo mengine ya mchakato wa ufundishaji; kuna maendeleo ya maeneo mapya, yasiyo ya kitamaduni ya yaliyomo kwa kazi ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema, kama vile kufundisha choreografia na wimbo, lugha ya kigeni, mbinu mpya tofauti za sanaa nzuri, mafunzo ya kompyuta, kufahamiana na tamaduni ya kitaifa; mkazo zaidi umewekwa katika kuunda hali za majaribio ya kujitegemea na shughuli za utaftaji za watoto wenyewe, kuwahimiza kuwa na mtazamo wa ubunifu kuelekea shughuli inayofanywa, kujieleza na uboreshaji katika mchakato wa utekelezaji wake; ujumuishaji wa aina tofauti za shughuli, ugumu wa yaliyomo huchangia ukombozi wa mchakato wa elimu katika shule ya chekechea; majaribio yanafanywa ili kueneza anga kihisia katika mchakato wa kujifunza, ambayo inaruhusu mtu kushinda kwa mafanikio mbinu na mbinu za elimu na nidhamu katika kazi ya mwalimu; ustadi wa teknolojia mpya za ufundishaji hufanyika, kwa kuzingatia mwingiliano unaozingatia utu - mpito kwa mtindo mpya wa mawasiliano na kucheza na mtoto; aina mpya na maudhui ya ushirikiano kati ya walimu na wazazi yanajitokeza, ambayo husaidia kuondokana na utaratibu katika kuendelea katika kufundisha na kulea mtoto katika shule ya chekechea na familia; matumizi ya mifano mpya ya kubuni ya chumba na vifaa vyake huhakikisha haja ya mtoto kwa shughuli za pamoja na wenzao, na wakati huo huo, hali zinaundwa kwa ajili ya masomo ya mtu binafsi, ambayo ni muhimu kwa utekelezaji wa mbinu halisi ya mtu binafsi kwa watoto.

Mpango wa maendeleo na (au) elimu ni msingi muhimu katika kazi ya taasisi ya shule ya mapema. Vipaumbele vikuu vya elimu ni: kudumisha na kuimarisha afya, kuhakikisha hali nzuri kwa ukuaji wa watoto wote, kuheshimu haki ya mtoto kuhifadhi utu wake wakati wa kutekeleza yaliyomo katika elimu na malezi. Vipengele muhimu vya mpango wowote na mchakato wa ufundishaji kwa mujibu wake ni ujenzi wa utawala na mahali pa kucheza katika shule ya chekechea, hali ya usafi kwa ajili ya kuandaa maisha, madarasa na shughuli zote za watoto, na kuzuia magonjwa.
Kulingana na wataalamu na waandaaji wa elimu ya shule ya mapema, udhibiti wa kistaarabu juu ya kiwango cha elimu ni muhimu. Udhibiti ambao unaweza kumlinda mtoto kutokana na ushawishi usio na uwezo wa ufundishaji na kutokuwa na taaluma. Udhibiti huo ulihakikishwa na kuanzishwa kwa viwango vya elimu vya serikali. Mnamo 1996, kwa agizo la Waziri wa Elimu wa Shirikisho la Urusi, "mahitaji ya muda (takriban) ya yaliyomo na njia za elimu na mafunzo zilizotekelezwa katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema" zilianzishwa. Mahitaji haya yanahusiana na programu za elimu na teknolojia za ufundishaji, na asili ya mwingiliano kati ya wafanyikazi na watoto.
Ukuzaji wa programu mpya, ambazo zimefanywa katika elimu ya shule ya mapema kwa miaka kadhaa na kuanzisha yaliyomo mpya ya kielimu na teknolojia za ufundishaji kwa vitendo, zinahitaji waandishi, kwanza kabisa, kufafanua mbinu ya dhana ya ukuaji wa mtoto, kihistoria na kielimu. elimu ya ufundishaji, uadilifu wa kisayansi, na ujuzi wa mbinu, uwezo wa ubunifu.
Wakati wa kuunda programu mpya, ni kuepukika kutegemea kazi ya kinadharia ya watafiti na kutumia vipengele vya teknolojia za jadi ambazo hutoa mabadiliko mazuri katika maendeleo ya mtoto. Wakati huo huo, uwezo wa kinadharia wa waandishi na heshima kwa watangulizi wao na mchango wao kwa nadharia na mazoezi ya elimu ya shule ya mapema ni muhimu. Mchanganyiko wa mbinu za ubunifu na mila haipunguzi sifa za programu mpya, lakini inaonyesha maendeleo zaidi ya mawazo ya ufundishaji.

Mpango huo unakazia uangalifu wa walimu juu ya mwingiliano kati ya mtu mzima na mtoto, ambao unatokana na kujali hali njema ya kimwili, kiakili na kihisia ya mtoto.

Waandishi wa mpango huo wanaamini kwamba mapendekezo ya kuandaa maisha ya afya kwa watoto lazima yafuatwe kwa uangalifu. Mtoto anapaswa kusonga siku nzima (2/3 ya muda wa kuamka). Madarasa yenye malengo ya kila siku yaliyopangwa mahususi (elimu ya kawaida ya kimwili au muziki wa midundo) yanahitajika. Matembezi yanajumuisha madarasa ya elimu ya mwili kama sehemu zao za sehemu. Mpango huo hutoa urejeshaji wa gari baada ya kulala (mazoezi ya asubuhi nyumbani), na vile vile joto la usafi kabla ya kiamsha kinywa kama kianzishaji muhimu kwa mwili wa mtoto. Mpango huo unasisitiza umuhimu wa ujuzi wa mwalimu na uwezo wa kuamua sifa za maendeleo ya kimwili ya mtoto ili kuendeleza utamaduni wa harakati kwa watoto. Vipengele tofauti vya sehemu hiyo: kwa elimu ya kimwili yenye mafanikio, waandishi wa programu wanapendekeza kuteka aina ya "kadi ya ubashiri" kwa kila mtoto na maelezo ya hali ya "leo" ya mtoto, ukuaji wake wa kimwili na shughuli za magari. Ramani ya utabiri: inaonyesha (katika kila hatua ya umri) sifa za ukuaji wa mtoto (maendeleo ya misuli, viungo, mifumo, nk); maeneo hayo ya mwili ambayo yanahitaji kuendeleza, kuimarisha au kuboresha vitendo vya kuimarisha ni kuamua; harakati hizo ambazo zimezuiliwa kwa mtoto katika hatua hii zimedhamiriwa na zinaweza kusababisha madhara kwake; aina hizo za harakati huchaguliwa ambayo inaruhusu mtu kufikia ukamilifu wa kimwili unaohusiana na umri (sio ujuzi wa magari ya mtu binafsi, lakini ukamilifu wa kimwili kuhusiana na umri fulani). Uchambuzi kama huo unahitaji kazi ya pamoja ya wafanyikazi wa matibabu na waalimu wa kikundi, pamoja na wazazi.
kwa wafanyakazi wa kufundisha: utekelezaji wa mpango unahitaji shirika la juu la kazi. Inahitajika kujifunza kuchanganya mahitaji ya kuongezeka kwa sehemu zingine za programu na hitaji la kutoa elimu ya mwili kwa watoto.

"Programu ya elimu na mafunzo katika shule ya chekechea"(waandishi, Gerbova T.S. - M.: Mozaika-Sintez, 2005).

Kazi kuu ni kulinda maisha na kuimarisha afya ya watoto, elimu ya kina na mafunzo, na maandalizi ya shule.
Mpango huo umeandaliwa na vikundi vya umri. Inashughulikia hatua nne za ukuaji wa mwili na kiakili wa watoto: umri wa mapema - kutoka kuzaliwa hadi miaka 2 (kikundi cha kwanza na cha pili cha umri wa mapema), umri wa shule ya mapema - kutoka miaka 2 hadi 4 (kikundi cha kwanza na cha pili), umri wa kati. - hadi miaka 5 (kikundi cha kati), umri wa shule ya mapema - kutoka miaka 5 hadi 7 (mwandamizi na maandalizi ya shule). Kwa mujibu wa mpango huu, elimu ya kimwili katika taasisi ya shule ya mapema inapaswa kufanywa katika madarasa maalum ya elimu ya kimwili na katika maisha ya kila siku. Katika makundi yote ya umri, tahadhari nyingi hulipwa kwa kufundisha watoto ujuzi wa kitamaduni na usafi na mkao sahihi. Katika elimu ya kimwili ya watoto wa shule ya mapema, nafasi kubwa hutolewa kwa mazoezi ya kimwili kwa namna ya michezo na michezo ya nje. Mpango wa vikundi vya shule za waandamizi na za maandalizi ni pamoja na kufundisha watoto mazoezi ya michezo na vipengele vya michezo ya michezo (mpira wa kikapu, mpira wa miguu, mpira wa magongo, badminton, tenisi ya meza, kucheza gorodki).
Mpango huo unasisitiza kwamba elimu sahihi ya kimwili katika makundi yote ya umri inaweza kuhakikisha tu kwa usimamizi wa mara kwa mara wa matibabu na ufundishaji. Wakati wa kukaa katika shule ya chekechea, watoto wanapaswa kufundishwa hitaji la kufanya mazoezi ya asubuhi kwa utaratibu, taratibu za ugumu, kudumisha mkao sahihi, na pia kukuza ustadi dhabiti wa kitamaduni na usafi, hitaji la shughuli za kila siku za mwili, na ustadi sahihi, wa sauti na rahisi. kutembea na kukimbia.
Vipengele tofauti: kulingana na mapendekezo ya kina ya mbinu ambayo hutoa msaada mkubwa katika utekelezaji wa programu hii, wafanyakazi wa kufundisha wataepuka matatizo mengi. Kwa kazi iliyofanikiwa, njia za kisasa na teknolojia za kuelimisha watoto wa shule ya mapema zinaweza kutumika. Utabiri wa shida zinazowezekana kwa wafanyakazi wa kufundisha: hakuna msaada wa mbinu mpya kwa ajili ya kuandaa elimu ya kimwili na kazi ya burudani. Kwa kazi ya mafanikio ni muhimu kutumia mbinu za kisasa na teknolojia katika eneo hili.

Mpango wa maendeleo

Mpango wa Maendeleo ulianzishwa na timu ya ubunifu chini ya uongozi wa profesa. Upekee wa programu ni kwamba inawalenga walimu, kwanza kabisa, juu ya njia za umilisi za watoto za kupata maarifa mapya, ujuzi, na uwezo, na sio kuziiga tu. Mpango huo pia unajumuisha sehemu ya "Mtoto mwenye Vipawa".
Vipengele tofauti: kuzingatia utu wa mwalimu, kujenga mazingira ya ushirikiano na ushirikiano kati ya watu wazima na watoto.
Programu yenyewe haina sehemu ya ukuaji wa mwili wa watoto. Hadi hivi karibuni, waandishi wa programu walipendekeza kutumia "Programu ya Kawaida" au programu ya "Upinde wa mvua" wakati wa kuandaa elimu ya kimwili kwa watoto wa shule ya mapema. Mnamo 1998, mapendekezo ya mbinu "Kukuza Mtoto mwenye Afya" (1998), yaliyokusanywa kwa msingi wa uzoefu wa Kituo cha Gymnasium ya Watoto "Smile" (Nizhny Novgorod), yalitolewa. Waandishi wa mpango wa "Maendeleo", katika utangulizi wa mapendekezo ya mbinu iliyochapishwa, wanawasilisha kama "nyongeza ya lazima kwa mpango wao, ambao hauna sehemu ya ukuaji wa mwili wa watoto."
Utaratibu rahisi wa kila siku huchangia ukuaji wa usawa wa mwili na kiakili wa mtoto. Waandishi wanapendekeza kwamba "utaratibu rahisi wa kila siku katika taasisi ya shule ya mapema" kuzingatiwa katika suala la kuandaa utaratibu wa kila siku wenye nguvu kwa watoto; ratiba ya kazi rahisi kwa walimu, wataalamu na wafanyakazi wote wa huduma.
Mapendekezo ya mbinu hutoa ratiba ya takriban ya shughuli za watoto wa vikundi vya umri tofauti, ambayo inakuwezesha kuchanganya madarasa chini ya mpango wa "Maendeleo" na shughuli muhimu za kuboresha afya. Waandishi wanapendekeza kujenga kazi zote juu ya elimu ya mwili kwa kuzingatia usawa wa mwili na kupotoka kwa afya ya mtoto. Utabiri wa shida zinazowezekana kwa wafanyikazi wa ufundishaji: kulingana na rekodi za matibabu ya mtu binafsi, daktari wa taasisi ya shule ya mapema lazima atengeneze mchoro wa muhtasari wa kila kikundi cha umri kuhusu hali ya afya ya watoto wa kikundi kizima na kila mtoto mmoja mmoja.

Mapendekezo ya kimbinu hayana sehemu "Maarifa juu ya elimu ya mwili", na "Utambuzi wa kiwango cha utayari wa watoto", lakini viashiria vinafafanuliwa ambavyo ufanisi wa kazi ya elimu ya mwili unaweza kutathminiwa: kubadilisha kikundi cha afya kuwa moja ya juu, kiwango cha ukuaji wa watoto kulingana na viwango vya ndani, harakati za kimsingi za utendaji: sifa za ubora na kiasi kwa umri, sifa za mwili na uwezo (kulingana na vipimo).
Waandishi wa mapendekezo wanaamini kuwa tahadhari maalum katika utaratibu wa kila siku inapaswa kulipwa kwa taratibu za ugumu, ambazo ni tofauti kwa watoto wa kila kipindi cha umri, pamoja na kiwango cha maandalizi, ambacho kinatofautiana kulingana na wakati wa mwaka. Lengo kuu la programu sio juu ya maudhui ya elimu, lakini kwa njia na mbinu za kuwasilisha maudhui ya elimu kwa mtoto. Waelimishaji lazima wawe mjuzi katika njia za utambuzi na ukuzaji wa uwezo.

Mpango "Utoto"

"Utoto" ni mpango wa kizazi kipya kwa taasisi za elimu ya shule ya mapema. Iliyoundwa na timu ya waandishi wa Idara ya Ufundishaji wa Shule ya Awali ya Chuo Kikuu cha Ufundi cha Jimbo la Urusi kilichopewa jina lake. Herzen (mwandishi, nk St. Petersburg; "Lafudhi" 1997). Huu ni mpango wa ukuzaji na elimu ya aina nyingi ya utu wa mtoto, mwelekeo wake wa kibinadamu katika aina mbalimbali za shughuli. Ni muhimu kulipa kipaumbele kwa viashiria vya ngazi iliyochaguliwa ya maendeleo ya kimwili ya watoto (juu, wastani, chini) kwa kila kikundi cha umri, ambayo inaruhusu mwalimu kuunda kwa usahihi kazi yake.

Mpango huo unatatua kazi zifuatazo:

· kuimarisha afya ya watoto;

· Kukuza hitaji la maisha yenye afya;

· Ukuzaji wa sifa za mwili na kuhakikisha kiwango cha kawaida cha usawa wa mwili kulingana na uwezo na hali ya afya ya mtoto;

· kuunda hali za utambuzi wa hitaji la shughuli za mwili katika maisha ya kila siku;

· kutambua maslahi, mwelekeo na uwezo wa watoto katika shughuli za magari na utekelezaji wao kupitia mfumo wa michezo na kazi ya burudani.

Vipengele tofauti vya sehemu: programu inajumuisha mazoezi magumu. Hasa, watoto wa shule ya mapema hupanda ngazi ya kamba, kamba kali, na vile vile tuck na roll katika nafasi ya tuck.

Mpango huo unabainisha kuwa, wakati wa kutunza shughuli za kimwili, mtu mzima asipaswi kusahau kuhusu udadisi na udadisi, maslahi ya utambuzi yanayojitokeza katika umri huu. Kwa hiyo, kabla ya kuanza mazoezi ya kimwili au michezo ya kufundisha misingi ya maisha ya afya, ni muhimu kukabiliana na mtoto na haja ya kutatua tatizo.
Utabiri wa shida zinazowezekana kwa wafanyikazi wa kufundisha: bila kukataa umuhimu wa madarasa ya elimu ya mwili katika shule ya chekechea, waandishi hawawafikirii kuwa fomu inayoongoza ya kazi. Idadi ya madarasa na muda wao haudhibitiwi madhubuti. Mpango huo unatekelezwa kwa kuunganisha shughuli za asili katika maisha ya kila siku ya mtoto. Mwalimu anapewa haki ya kujitegemea kuamua maudhui ya madarasa, njia ya shirika na mahali katika utaratibu wa kila siku. Yote hii inaweza kusababisha ugumu kwa walimu, kwa kuwa wana mafunzo tofauti ya kitaaluma.

Bibliografia.

1. , Ualimu wa Baranova. M.: 1997

2.Erofeeva mipango ya elimu kwa taasisi za shule ya mapema. - M: "Chuo, 2000."

4. Mikhailenko N. Programu mpya za kindergartens. \\ Elimu ya shule ya mapema. – 1995.-№8.

5. Mipango ya Solomennikov ya taasisi za elimu ya shule ya mapema na teknolojia ya matumizi yao. M: AKRI 1999

6. Mpango wa elimu wa jumla wa Paramonova kwa ajili ya malezi, mafunzo na maendeleo ya watoto wa umri wa mapema na shule ya mapema. M: 2001

Kuelekea maisha ya baadaye, lakini maisha halisi, angavu, ya asili na ya kipekee. Na jinsi utoto ulivyopita, ambaye aliongoza mtoto kwa mkono wakati wa utoto, ni nini kilichoingia akilini na moyo wake kutoka kwa ulimwengu unaomzunguka - hii huamua kwa hakika mtoto wa leo atakuwa mtu wa aina gani. V. A. Sukhomlinsky

Programu ya msingi ya elimu ya shule ya mapema ni hati ya udhibiti na usimamizi wa shirika la elimu ya shule ya mapema, inayoashiria maalum ya yaliyomo katika elimu na sifa za shirika la mchakato wa elimu. Mpango huo unatengenezwa, kupitishwa na kutekelezwa na shirika la elimu kwa mujibu wa Kiwango cha Elimu ya Jimbo la Shirikisho kwa elimu ya shule ya mapema na kwa kuzingatia mpango wa elimu wa elimu ya shule ya mapema.

Mpango huo unapaswa kuhakikisha ujenzi wa mchakato kamili wa ufundishaji unaolenga ukuaji kamili wa mtoto - kimwili, kijamii-mawasiliano, utambuzi, hotuba, kisanii na uzuri.

Moja ya masharti ya Mpango wa Utekelezaji wa kuhakikisha kuanzishwa kwa Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho kwa Elimu ya Kielimu ni utoaji wa uanzishwaji wa Rejesta ya Shirikisho ya programu za msingi za elimu zinazotumiwa katika mchakato wa elimu kwa mujibu wa Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Elimu. Leo, rejista ya shirikisho ya programu za mfano za elimu ya msingi inaandaliwa. Tovuti ya Usajili: fgosreestr.ru

Miradi ya takriban mipango ya kimsingi ya elimu ya shule ya mapema imewekwa kwenye wavuti ya taasisi ya serikali ya shirikisho "Taasisi ya Shirikisho ya Maendeleo ya Kielimu" (FSAU "FIRO"): www.firo.ru. Hata hivyo, programu hizi zitapokea hali rasmi tu baada ya kuingizwa kwenye rejista. Kwenye tovuti yetu tunachapisha orodha ya programu hizi na viungo kwa wachapishaji wanaozizalisha. Kwenye tovuti za wachapishaji unaweza kufahamiana na miradi, mawasilisho ya programu, na fasihi inayoambatana na mbinu.

Programu za elimu ya shule ya mapema inayolingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa Elimu ya Shule ya Awali:

Mfano wa mpango wa elimu ya jumla kwa elimu ya shule ya mapema "Kutoka kuzaliwa hadi shule"/ Iliyohaririwa na N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

Maelezo zaidi kwenye tovuti SchoolGuide.ru

Jinsi ya kuchagua programu ya elimu ya shule ya mapema | Makala | Saraka ya mkuu wa taasisi ya shule ya mapema

Mahitaji ya kisasa ya programu za elimu ya taasisi za elimu ya shule ya mapema

Kusasisha yaliyomo katika elimu ya shule ya mapema katika hatua ya sasa hutoa ugumu na utofauti wake, na kwa hivyo waalimu wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema wamepewa jukumu kubwa la uteuzi, ukuzaji na utekelezaji wa mpango wa elimu wa taasisi ya elimu ya mapema.

Kabla ya kuanza kuunda mpango wa elimu kwa taasisi ya elimu ya shule ya mapema, inahitajika kusoma vitendo vya kisheria, hati za kawaida zinazosimamia maswala ya elimu ya shule ya mapema, fasihi ya ufundishaji na mbinu (tazama sehemu "Vitendo vya mitaa vya taasisi ya elimu" kwenye portal ya Meneja wa Elimu. )

Ubora wa elimu katika taasisi ya shule ya mapema na ufanisi wa usimamizi wa taasisi ya elimu imedhamiriwa na yaliyomo katika hali ya shirika na ya ufundishaji ambayo inachangia kufanikiwa kwa ufanisi wa juu wa kazi ya kielimu na watoto katika kiwango cha kisasa. mahitaji:

kujenga mazingira ya maendeleo ambayo yanakidhi malengo na malengo ya mchakato wa elimu wa taasisi za elimu ya shule ya mapema;
matumizi ya mbinu za ufundishaji wa maendeleo (msingi wa shida, msingi wa utafutaji, utafiti);
matumizi bora ya uwezo wa kibinafsi na wa ubunifu, uzoefu wa kitaaluma wa kila mwalimu na wafanyakazi wa kufundisha kwa ujumla;
kuhakikisha udhibiti wa shughuli za ufundishaji (shirika la marekebisho, uundaji wa motisha, utekelezaji wa hatua na hatua za kurekebisha);
seti ya mipango ya kina na ya sehemu, marekebisho yao kwa sifa za shughuli za elimu za taasisi za elimu ya shule ya mapema.

Uchaguzi wa mipango ya elimu ya taasisi za elimu ya shule ya mapema

Programu za kisasa za elimu ya shule ya mapema zilitengenezwa na waandishi kwa kuzingatia mafanikio ya hivi karibuni ya sayansi ya kisaikolojia na ya ufundishaji na mazoezi ya elimu ya shule ya mapema, kwa kuzingatia sifa zote za mchakato wa kusimamia taasisi ya elimu. Walimu wengi na wasimamizi wa taasisi za shule ya mapema hupata shida katika kuzitathmini na kuzichagua. Wakati huo huo, ni muhimu sana kuweza kuzunguka aina hii ya programu za kielimu na kufanya chaguo sahihi, ambalo ubora wa usimamizi wa taasisi ya elimu utategemea.

Aina za taasisi za elimu ya shule ya mapema:

Shule ya chekechea inayotekeleza mpango wa elimu ya msingi ya elimu ya shule ya mapema;
Shule ya chekechea kwa watoto wadogo;
Shule ya chekechea kwa watoto wa shule ya mapema (shule ya mapema);
Huduma ya chekechea na uboreshaji wa afya;
Fidia ya chekechea;
chekechea ya maendeleo ya jumla na utekelezaji wa kipaumbele wa shughuli katika moja ya maeneo ya ukuaji wa mtoto;
Kituo cha maendeleo ya watoto - chekechea.

Uchaguzi wa programu za elimu unapaswa kuamua kwa kuzingatia aina ya taasisi ya shule ya mapema. Kwa mujibu wa Kanuni za Mfano juu ya Taasisi ya Elimu ya Shule ya Awali, iliyoidhinishwa na Amri ya Serikali ya Shirikisho la Urusi ya Septemba 12, 2008 No. 666, aina nane za taasisi za elimu ya shule ya mapema zinaanzishwa.

Kanuni za kawaida za taasisi ya elimu ya shule ya mapema huamua haki ya chekechea kuchagua programu za elimu. Kulingana na aya ya 21 ya Kanuni hii, yaliyomo katika mchakato wa elimu katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema imedhamiriwa na mpango wa elimu wa shule ya mapema.

Mpango huo unatengenezwa, kupitishwa na kutekelezwa na yeye kwa kujitegemea kwa mujibu wa? mahitaji ya serikali ya shirikisho kwa muundo wa mpango wa elimu ya msingi ya elimu ya shule ya mapema na masharti ya utekelezaji wake, iliyoanzishwa na chombo cha mtendaji wa shirikisho ambacho kinakuza sera ya serikali na kanuni za kisheria katika uwanja wa elimu, na kwa kuzingatia sifa za kisaikolojia. maendeleo na uwezo wa watoto.

Kulingana na Sanaa. 9 ya Sheria ya Shirikisho la Urusi ya Julai 10, 1992 No. 32661 "Juu ya Elimu" pia inaonyesha kadhaa. aina ya programu za elimu ya shule ya mapema.

Mpango wa elimu ya jumla kwa elimu ya shule ya mapema inajumuisha maudhui ya elimu na mafunzo ya watoto wa shule ya mapema. Kusudi lake ni kufikia matokeo ya kielimu yaliyoamuliwa na mahitaji ya serikali ya shirikisho.

Mpango wa elimu ya jumla ya elimu ya shule ya mapema, yenye lengo la kuunganisha mahitaji ya elimu washiriki katika mchakato wa elimu ni seti ya programu za msingi na za ziada kulingana na eneo la kipaumbele la shughuli za taasisi ya shule ya mapema.

Programu za msingi na za ziada ni programu tofauti za mwandishi. Zinatengenezwa kwa mpango wa timu za ubunifu au waandishi binafsi.

Wamegawanywa katika programu za kina na za sehemu.

Mpango wa elimu ya jumla ni mpango unaolenga kutatua shida za kuunda tamaduni ya jumla ya mtu binafsi, kurekebisha mtu kwa maisha katika jamii, kuunda msingi wa chaguo sahihi na kusimamia mipango ya kielimu ya kitaalam.

V. M. Polonsky

Mpango wa kina hutoa mwelekeo wote kuu wa ukuaji wa mtoto wa shule ya mapema.

Programu za elimu zinazotekelezwa katika Shirikisho la Urusi

elimu ya jumla (msingi):

Maelezo zaidi www.resobr.ru

Programu za msingi za elimu ya shule ya mapema. Maoni mafupi

Ubora na ufanisi wa elimu ya shule ya mapema hupatanishwa na mambo mengi, kati ya ambayo mpango wa elimu sio muhimu sana. Kwa kuwa taasisi za kisasa za elimu ya shule ya mapema zinawakilishwa na utofauti, na wazazi wana nafasi ya kufanya chaguo kati ya shule za chekechea za utaalam na mwelekeo anuwai, mipango kuu ya elimu ya shule ya mapema pia ni tofauti kabisa.

Sheria "Juu ya Elimu" ya Shirikisho la Urusi inasema kwamba wafanyikazi wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema wana haki ya kukuza au kuchagua kutoka kwa programu zilizopo zile ambazo zinatii kikamilifu masharti na kanuni za uendeshaji za taasisi fulani ya shule ya mapema. Haiwezi kusema kuwa hii au mpango huo ni bora au mbaya zaidi - wote wameundwa kwa kuzingatia mahitaji muhimu, na kila mmoja wao ana faida zake.

Hebu tuchunguze kwa ufupi mipango kuu ya elimu ya shule ya mapema ya kawaida katika kindergartens katika Shirikisho la Urusi.

Ni programu gani kuu za elimu ya shule ya mapema?

Mipango yote kuu ya elimu ya shule ya mapema inaweza kugawanywa katika aina mbili - pana (au elimu ya jumla) na kinachojulikana kuwa sehemu (maalum, programu za msingi za elimu ya shule ya mapema na mwelekeo mdogo na wazi zaidi).

Programu za msingi za elimu ya shule ya mapema aina ngumu huzingatia njia kamili ya ukuaji wa usawa na wa kina wa mtoto. Kwa mujibu wa programu hizo, elimu, mafunzo na maendeleo hutokea kwa pande zote kwa mujibu wa viwango vya kisaikolojia na vya ufundishaji vilivyopo.

Programu za elimu ya msingi ya shule ya mapema pendekeza mwelekeo mkuu katika mwelekeo wowote katika ukuaji na malezi ya mtoto. Katika kesi hii, mbinu kamili ya utekelezaji wa elimu ya shule ya mapema inahakikishwa na uteuzi mzuri wa programu kadhaa za sehemu.

Mipango ya kina ya elimu ya shule ya mapema

"Asili"- mpango ambao umakini hulipwa kwa ukuaji wa utu wa mtoto kulingana na umri wake. Waandishi hutoa sifa 7 za kimsingi za kibinafsi ambazo lazima ziendelezwe katika mtoto wa shule ya mapema. Programu ya elimu ya "Asili", kama programu zingine za msingi za elimu ya shule ya mapema, inazingatia maendeleo ya kina na ya usawa ya mtoto wa shule ya mapema na kuifanya kuwa kipaumbele chake.

"Upinde wa mvua"- katika programu hii utapata aina 7 kuu za shughuli za kawaida kwa mtoto wa shule ya mapema. Ni pamoja na mchezo, ujenzi, hisabati, elimu ya viungo, sanaa ya kuona na kazi ya mikono, sanaa ya muziki na plastiki, ukuzaji wa hotuba na kufahamiana na ulimwengu wa nje. Maendeleo chini ya mpango hutokea katika maeneo yote hapo juu.

"Utoto"- mpango umegawanywa katika vitalu 4 kuu, ambayo kila mmoja ni kipengele kuu katika ujenzi wa elimu ya shule ya mapema. Kuna sehemu "Utambuzi", "Mtindo wa afya", "Uumbaji", "Mtazamo wa kibinadamu".

"Maendeleo" ni mpango maalum wa elimu ya shule ya mapema, ambayo inategemea kanuni ya kuongeza hatua kwa hatua ugumu wa kazi za elimu, elimu na elimu. Mpango huo unatoa mbinu iliyopangwa, thabiti ya elimu ya shule ya mapema na ukuaji wa mtoto.

"Mdogo" ni mpango wa kina ulioundwa mahususi kwa ajili ya watoto walio chini ya miaka 3. Inachukua kuzingatia maalum ya utoto wa mapema na kuhakikisha ufanisi wa juu katika kutatua matatizo ya elimu hasa kwa watoto wa jamii hii ya umri. Ni pamoja na vizuizi kadhaa - "Tunakungojea, mtoto!", "Mimi mwenyewe", "Gulenka", "Jinsi nitakavyokua na kukuza".

Programu za elimu ya msingi ya shule ya mapema

"Cobweb", "Mwanaikolojia mchanga", "Nyumba yetu ni asili"- programu hizi zinatengenezwa kwa madhumuni ya elimu ya mazingira ya watoto wa shule ya mapema. Ipasavyo, wanatia ndani watoto upendo na heshima kwa maumbile na ulimwengu unaotuzunguka, na huunda ufahamu wa mazingira, ambayo ni muhimu sana kwa watoto wa shule ya mapema.

"Asili na Msanii", "Semitsvetik", "Ushirikiano", "Umka - TRIZ", "Mtoto", "Harmony", "Vito bora vya Muziki", "Design na Kazi ya Mwongozo" - programu hizi zote za elimu ya shule ya mapema zina jambo moja katika kawaida: wana mwelekeo wazi juu ya ukuaji wa ubunifu wa mtoto na mtazamo wa kisanii na uzuri wa ulimwengu.

"Mimi, wewe, sisi", "Maendeleo ya mawazo ya watoto kuhusu historia na utamaduni", "Mimi ni mtu", "Urithi", "Kuanzisha watoto kwa asili ya utamaduni wa watu wa Kirusi" - programu kuu zilizoorodheshwa za elimu ya shule ya mapema zina mtazamo wa kijamii na kitamaduni. Zimeundwa ili kuchochea maendeleo ya kiroho, maadili, uelewa wa kitamaduni na ujuzi muhimu wa kijamii. Isitoshe, programu fulani huweka lengo kuu zaidi la kusitawisha uzalendo kuwa sifa muhimu ya utu.

"Sparkle", "Cheza kwa afya", "Anza", "Hujambo!", "Afya"- katika programu hizi, msisitizo ni juu ya uboreshaji wa afya, maendeleo ya kimwili ya mtoto wa shule ya mapema na shughuli zake za magari. Vipaumbele ni kuingiza upendo wa michezo, maisha ya kazi na afya.

Kuna programu maalum zaidi za shule ya mapema. Kwa mfano, Mpango wa Misingi ya Usalama inahusisha kuwatayarisha watoto wa shule ya awali kwa hali hatari zinazowezekana, majanga ya asili na dharura. "Mwanafunzi wa shule ya mapema na Uchumi"- mpango iliyoundwa kwa ajili ya elimu ya kiuchumi na malezi ya mawazo ya awali ya kifedha na kiuchumi.

Baadhi ya programu za msingi za elimu ya shule ya awali zimejumuisha mafanikio fulani ya ualimu na saikolojia.

Kwa mfano, Mpango wa TRIZ inatokana na machapisho ya Nadharia ya Utatuzi wa Matatizo ya Uvumbuzi, iliyotayarishwa na G. T. Altshuller mwaka wa 1945. Inawakilisha mbinu ya awali ya maendeleo ya mawazo, fantasy, ubunifu na ujuzi.

Mpango wa "Pedagogy ya Maria Montessori" ina msimamo wa asili kuhusu malezi, mafunzo na elimu ya mtoto, kwa kuzingatia msingi thabiti wa kisayansi na kifalsafa. Kwa kuongezea, programu hii inahusisha kupotoka kutoka kwa viwango vya ufundishaji vinavyokubalika kwa ujumla, kwa mfano, kukataliwa kwa mfumo wa kawaida wa somo la darasani.

Nyenzo kutoka kwa tovuti www.deti-club.ru

Mipango ya Elimu ya Shule ya Awali | Kwa waelimishaji

· Programu za ukuaji wa mwili na afya ya watoto wa shule ya mapema, nk. Kuhusu mipango ya kisasa ya taasisi za elimu ya shule ya mapema Programu zilizotengenezwa na timu za waandishi katika nchi yetu au zilizokopwa kutoka kwa ufundishaji wa kigeni zina faida zisizo na shaka, uhalisi wa njia za kuunda kazi ya ufundishaji na maoni tofauti juu ya mtoto na ukuaji wake.

Wakati huo huo, kila programu inaweza kuwa na vipengele ambavyo haviwezi kukubalika kila wakati kwa kila mwalimu. Tathmini kubwa zaidi ya ndani inahitajika ili kujua ikiwa dhana ya kinadharia ya programu fulani iko karibu na mtazamo wa ulimwengu wa mwalimu.

Uhamisho rasmi wa mpango wowote wa ajabu katika hali iliyopo ya ufundishaji hautasababisha athari nzuri. Kwa hiyo, ujuzi wa mbinu mbalimbali za kuandaa mchakato wa ufundishaji ni muhimu sana na kuahidi kwa walimu wa baadaye.

ulinzi na uimarishaji wa afya ya kimwili na ya akili ya watoto, maendeleo yao ya kimwili;
ustawi wa kihisia wa kila mtoto;
kuunda hali ya ukuaji wa utu na uwezo wa ubunifu wa mtoto;
kuanzisha watoto kwa maadili ya kibinadamu ya ulimwengu wote;
mwingiliano na familia ili kuhakikisha ukuaji kamili wa mtoto.

Idadi ya programu ni matokeo ya miaka mingi ya kazi ya timu za kisayansi na kisayansi-ufundishaji. Programu hizi zote zinaonyesha mbinu tofauti za kuandaa mchakato wa ufundishaji katika shule ya chekechea. Ni wafanyikazi wa kufundisha ambao watalazimika kuchagua programu kulingana na ambayo taasisi hii ya shule ya mapema itafanya kazi. Programu za kisasa za elimu kwa taasisi za shule ya mapema Mpango wa "Upinde wa mvua" "Kindergarten - nyumba ya furaha" mpango wa "Maendeleo".

Maelezo zaidi kwenye tovuti vospitatel.edu54.ru

Idara ya shule ya mapema

Gymnasium ya GBOU No. 1409

Mwaka wa masomo 2014-2015

Moscow, 2014

Programu ya msingi ya elimu ya shule ya mapema ilitengenezwa kwa mujibu wa kiwango cha elimu ya serikali ya shirikisho ya elimu ya shule ya mapema (Amri ya Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi la Oktoba 17, 2013 No. 1155) kwa kipindi cha mpito hadi idhini. ya Mpango wa Takriban wa elimu ya msingi wa elimu ya shule ya mapema.

Muundo wa programu

Sehemu inayolengwa ya programu ya elimu

Maelezo ya maelezo

Malengo na malengo ya utekelezaji wa Programu
Kanuni na mbinu za kuunda Programu
Tabia za sifa za ukuaji wa watoto wa umri wa mapema na shule ya mapema

1.4. Sehemu ya kipaumbele ya shughuli ya Idara ya Shule ya Awali ya Gymnasium ya GBOU No. 1409 kwa utekelezaji wa mpango wa elimu ya msingi wa elimu ya shule ya mapema.

Matokeo yaliyopangwa ya kusimamia programu

1. Maelezo ya shughuli za elimu kwa mujibu wa maeneo ya maendeleo ya mtoto

Sehemu ya elimu "Maendeleo ya Kimwili"

Sehemu ya elimu "Maendeleo ya kijamii na mawasiliano"

Sehemu ya elimu "Maendeleo ya hotuba"

Sehemu ya elimu "Maendeleo ya utambuzi"

Sehemu ya elimu "Maendeleo ya kisanii na uzuri"

Maelezo ya aina tofauti, mbinu, mbinu na njia za kutekeleza Programu

Sehemu ya shirika

Usaidizi wa vifaa kwa programu.

Shirika la kukaa kwa watoto katika Gymnasium ya Taasisi ya Elimu ya Bajeti ya Idara ya Shule ya Awali ya Jimbo No. 1409

4. Ratiba ya shughuli za moja kwa moja za elimu kwa watoto

Sehemu inayolengwa ya programu ya elimu

Maelezo ya maelezo

Mpango wa elimu wa Idara ya Shule ya Awali ya Gymnasium No. 1409 ilitengenezwa kwa mujibu wa mahitaji ya nyaraka kuu za udhibiti:

- Azimio la Daktari Mkuu wa Jimbo la Usafi wa Jimbo la Shirikisho la Urusi la tarehe 15 Mei, 2013 N 26 MAHITAJI YA USAFI NA MLIPUKO KWA KIFAA, MAUDHUI NA UTENGENEZAJI WA NJIA YA UENDESHAJI WA MASHIRIKA YA ELIMU YA PRESCHOOL (Usafi11 sheria na kanuni 34 za usafi na epide 34. )

Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho kwa Elimu ya Shule ya Awali

Mkataba wa jumba la mazoezi la GBOU No. 1409

Kwa mujibu wa hali ya hewa ya mkoa wa kati wa Shirikisho la Urusi, pamoja na mila ya utamaduni wa watu.

Malengo na malengo ya utekelezaji wa programu.

Kusudi la programu: ujamaa chanya na ukuaji wa kina wa mtoto wa umri wa mapema na shule ya mapema katika shughuli za watoto zinazolingana na umri wake.

Kazi:

kulinda na kuimarisha afya ya kimwili na kiakili ya watoto, ikiwa ni pamoja na ustawi wao wa kihisia;

kuhakikisha fursa sawa za ukuaji kamili wa kila mtoto wakati wa utoto wa shule ya mapema, bila kujali mahali pa kuishi, jinsia, taifa, lugha, hali ya kijamii, kisaikolojia na sifa zingine (pamoja na ulemavu);

kuhakikisha mwendelezo wa malengo, malengo na yaliyomo katika elimu inayotekelezwa ndani ya mfumo wa programu za elimu katika viwango tofauti (hapa inajulikana kama mwendelezo wa programu kuu za elimu ya shule ya mapema na elimu ya msingi);

kuunda hali nzuri kwa ukuaji wa watoto kulingana na umri wao na tabia ya mtu binafsi na mielekeo, kukuza uwezo na uwezo wa ubunifu wa kila mtoto kama mada ya uhusiano na yeye mwenyewe, watoto wengine, watu wazima na ulimwengu;

kuchanganya mafunzo na elimu katika mchakato kamili wa elimu unaozingatia maadili ya kiroho, kimaadili na kijamii na kanuni zinazokubalika kijamii na kanuni za tabia kwa maslahi ya mtu binafsi, familia na jamii;

malezi ya utamaduni wa jumla wa utu wa watoto, ikiwa ni pamoja na maadili ya maisha ya afya, maendeleo ya kijamii, maadili, uzuri, kiakili, sifa za kimwili, mpango, uhuru na wajibu wa mtoto, malezi ya sharti la elimu. shughuli;

kuhakikisha utofauti na utofauti wa yaliyomo katika Mpango wa aina za shirika za elimu ya shule ya mapema, uwezekano wa kuunda Programu za mwelekeo tofauti, kwa kuzingatia mahitaji ya kielimu, uwezo na hali ya afya ya watoto;

malezi ya mazingira ya kitamaduni ambayo yanalingana na umri, mtu binafsi, sifa za kisaikolojia na kisaikolojia za watoto;

kutoa msaada wa kisaikolojia na ufundishaji kwa familia na kuongeza uwezo wa wazazi (wawakilishi wa kisheria) katika masuala ya maendeleo na elimu, ulinzi na uendelezaji wa afya ya watoto.

Malengo makuu ya maeneo ya elimu:

Maendeleo ya kijamii na mawasiliano

Uwekaji wa kanuni na maadili yanayokubalika katika jamii, pamoja na maadili na maadili.

Maendeleo ya mawasiliano na mwingiliano wa mtoto na watu wazima na wenzao.

Uundaji wa uhuru, kusudi na udhibiti wa vitendo vya mtu mwenyewe.

Ukuzaji wa akili ya kijamii na kihemko, mwitikio wa kihemko, huruma.

Uundaji wa utayari wa shughuli za pamoja.

Kuunda tabia ya heshima na hisia ya kuwa wa familia ya mtu na jamii ya watoto na watu wazima katika shirika.

Uundaji wa mitazamo chanya kuelekea aina mbalimbali za kazi na ubunifu.

Uundaji wa misingi ya usalama katika maisha ya kila siku, jamii, na asili.

Maendeleo ya utambuzi

Ukuzaji wa masilahi ya watoto, udadisi na motisha ya utambuzi.

Uundaji wa vitendo vya utambuzi, malezi ya fahamu.

Ukuzaji wa mawazo na shughuli za ubunifu.

Uundaji wa maoni ya kimsingi juu yako mwenyewe, watu wengine, vitu vya ulimwengu unaowazunguka, mali zao na uhusiano (sura, rangi, saizi, nyenzo, sauti, wimbo, joto, idadi, nambari, sehemu na nzima, nafasi na wakati, harakati na kupumzika. , sababu na matokeo, n.k.),

Uundaji wa maoni ya msingi juu ya nchi ndogo na nchi ya baba, maoni juu ya maadili ya kitamaduni na kitamaduni ya watu wetu, juu ya mila ya nyumbani na likizo, juu ya sayari ya Dunia kama nyumba ya kawaida ya watu, juu ya sifa za asili, utofauti wa nchi. na watu wa dunia.

Ukuzaji wa hotuba

Ustadi wa hotuba kama njia ya mawasiliano.

Uboreshaji wa msamiati amilifu.

Ukuzaji wa hotuba thabiti, sahihi ya kisarufi ya mazungumzo na monolojia.

Maendeleo ya ubunifu wa hotuba.

Ukuzaji wa tamaduni ya sauti na sauti ya hotuba, kusikia kwa sauti.

Kujua utamaduni wa vitabu, fasihi ya watoto, ufahamu wa kusikiliza wa maandishi ya aina mbalimbali za fasihi ya watoto.

Uundaji wa shughuli za uchanganuzi-sanisi wa sauti kama sharti la kujifunza kusoma na kuandika.

Maendeleo ya kisanii na uzuri

Ukuzaji wa sharti la mtazamo wa thamani-semantic na uelewa wa kazi za sanaa (matusi, muziki, taswira) na ulimwengu wa asili.

Uundaji wa mtazamo wa uzuri kuelekea ulimwengu unaowazunguka.

Uundaji wa maoni ya kimsingi juu ya aina za sanaa.

Mtazamo wa muziki, hadithi, ngano.

Kuchochea huruma kwa wahusika katika kazi za sanaa.

Utekelezaji wa shughuli za ubunifu za watoto (za kuona, za kujenga-mfano, muziki, n.k.)

Maendeleo ya kimwili

Maendeleo ya sifa za kimwili.

Uundaji sahihi wa mfumo wa musculoskeletal wa mwili, ukuaji wa usawa, uratibu wa harakati, ujuzi wa jumla na mzuri wa gari.

Utekelezaji sahihi wa harakati za kimsingi.

Uundaji wa mawazo ya awali kuhusu baadhi ya michezo.

Kujua michezo ya nje na sheria.

Uundaji wa kuzingatia na kujidhibiti katika nyanja ya motor.

Kujua kanuni na sheria za msingi za maisha yenye afya.

Kanuni na mbinu za uundaji wa programu ya elimu ya msingi ya Idara ya Shule ya Awali ya Gymnasium Na. 1409

1. Kanuni ya elimu ya maendeleo, kulingana na ambayo lengo kuu la elimu ya shule ya mapema ni maendeleo ya mtoto.

Kanuni ya uhalali wa kisayansi na utumiaji wa vitendo.

Kanuni ya kuunganisha maudhui ya elimu ya shule ya mapema kwa mujibu wa uwezo wa umri na sifa za watoto, maalum na uwezo wa maeneo ya elimu.

Kanuni ngumu ya mada ya kujenga mchakato wa elimu .

Tabia za sifa za ukuaji wa watoto wa umri wa mapema na shule ya mapema

Tabia za umri wa watoto wa miaka 2-3

Maendeleo ya kimwili

Watoto wanajua ishara za msingi harakati(kutembea, kukimbia, kupanda, kushughulikia vitu), kuchuchumaa, kuruka kutoka hatua ya chini.

Katika watoto wa miaka 2 kuna stable hali ya kihisia. Wao ni sifa ya athari za kihisia za wazi zinazohusiana na tamaa ya haraka ya mtoto. Dhihirisho za uchokozi ni nadra; utaratibu wa kihemko wa huruma, huruma, na furaha huonyeshwa. Watoto wote hujiita kwa jina, tumia kitamkwa "mimi" na kujistahi - "mimi ni mzuri", "mimi mwenyewe". Watoto wenye umri wa miaka 3 wana sifa ya kutojua nia, msukumo na utegemezi wa hisia na tamaa juu ya hali hiyo. Watoto wanaambukizwa kwa urahisi na hali ya kihisia ya wenzao. Hata hivyo, katika umri huu, jeuri ya tabia huanza kuendeleza. Kwa umri wa miaka 3, watoto hujenga hisia ya kiburi na aibu, na vipengele vya fahamu vinavyohusishwa na utambulisho wa jina na jinsia huanza kuunda. Utoto wa mapema unaisha na shida ya miaka 3. Mgogoro mara nyingi hufuatana na idadi ya udhihirisho mbaya: ukaidi, negativism, kuharibika kwa mawasiliano na watu wazima, nk.

Mchezo ni wa utaratibu katika asili, jambo kuu ndani yake ni hatua. Watoto tayari wanacheza kwa utulivu karibu na watoto wengine, lakini wakati wa kucheza pamoja ni wa muda mfupi. Zinafanywa na vitu vya mchezo ambavyo viko karibu na ukweli. Vitendo vilivyo na vitu mbadala vinaonekana. Kwa watoto wa miaka 3, mchezo uko karibu. Katika mchezo, watoto hufanya vitendo vya mchezo vya kibinafsi ambavyo vina masharti kwa asili. Jukumu linatekelezwa, lakini halijatajwa. Njama ya mchezo ni mlolongo wa vitendo 2; hali ya kufikiria inashikiliwa na mtu mzima.

Wakati wa shughuli za pamoja na watu wazima, uelewa unaendelea kukua. hotuba. Neno limetenganishwa na hali na kupata maana huru. Idadi ya maneno yanayoeleweka huongezeka. Hotuba hai ya watoto hukua kwa nguvu. Kufikia umri wa miaka 3, wao hujua miundo ya kimsingi ya kisarufi, hujaribu kuunda sentensi rahisi, na hutumia karibu sehemu zote za hotuba wanapozungumza na watu wazima. Kamusi amilifu hufikia maneno 1000-1500. Mwisho wa mwaka wa 3 wa maisha, hotuba inakuwa njia ya mtoto ya mawasiliano na wenzi; watoto huona sauti zote za lugha yao ya asili, lakini huitamka kwa upotovu mkubwa.

Katika uwanja maendeleo ya utambuzi Mtazamo wa ulimwengu unaozunguka - hisia - ni muhimu sana kwa watoto. Wanatambua ulimwengu na hisia zao zote, lakini wanaona vitu vizima, sio sifa za hisia za mtu binafsi. Mwingiliano hutokea katika kazi ya viungo tofauti vya hisia. Maono na mguso huanza kuingiliana katika mtazamo wa sura, ukubwa na mahusiano ya anga. Mifumo ya magari ya kusikia na hotuba huanza kuingiliana katika mtazamo na ubaguzi wa hotuba. Acuity ya kuona inachukuliwa hatua kwa hatua na uwezo wa kutofautisha rangi huongezeka. Tahadhari watoto bila hiari. Mtoto haelewi tu maana ya kujilazimisha kuwa makini, i.e. elekeza kwa hiari na udumishe umakini wako kwenye kitu chochote. Utulivu wa tahadhari ya mtoto inategemea maslahi yake katika kitu. Kuelekeza usikivu wa mtoto kwa kitu kwa maagizo ya mdomo ni ngumu sana. Watoto wanaona vigumu kutii maombi mara moja. Uangalifu wa mtoto ni mdogo sana - somo moja. Kumbukumbu inajidhihirisha hasa katika utambuzi wa mambo na matukio yaliyotambuliwa hapo awali. Hakuna kukariri kwa makusudi, lakini wakati huo huo nakumbuka kile walichopenda, kile walichosikiliza kwa kupendeza au kile walichokiona. Mtoto anakumbuka kile anachokumbuka mwenyewe. Njia kuu ya kufikiri inakuwa ya kuona na yenye ufanisi.

Katika umri huu, aina zinazopatikana zaidi ni kuchora na kuchonga. Mtoto tayari anaweza kuunda nia ya kuonyesha kitu. Lakini, kwa kawaida, kwa mara ya kwanza hafanikiwa: mkono wake hautii. Picha kuu: mistari, viboko, vitu vyenye mviringo. Picha ya kawaida ni picha ya mtu katika mfumo wa "cephalopod" - na mistari inayotoka kwake.

Katika shughuli za muziki mtoto huendeleza shauku na hamu ya kusikiliza muziki, kufanya harakati rahisi za muziki na densi. Mtoto, pamoja na mtu mzima, anaweza kuimba pamoja na misemo ya msingi ya muziki.

Tabia za umri, zinazojitokeza kwa watoto wa miaka 3-4.

Maendeleo ya kimwili

Mtoto mwenye umri wa miaka 3 anajua ishara muhimu za msingi harakati(kutembea, kukimbia, kupanda, kushughulikia vitu). Maslahi hutokea katika kubainisha kama mienendo inalingana na muundo. Watoto hujaribu nguvu zao katika shughuli ngumu zaidi, lakini wakati huo huo wana sifa ya kutokuwa na uwezo wa kupima nguvu zao na uwezo wao.

Ujuzi wa magari utekelezaji wa harakati ni sifa ya uzazi sahihi zaidi au chini ya muundo wa harakati, awamu zake, mwelekeo, nk. Kwa umri wa miaka 4, mtoto anaweza kutembea pamoja na benchi ya gymnastic bila kuacha, mikono kwa pande; piga mpira kwenye sakafu na uipate kwa mikono miwili (mara 3 mfululizo); kuhamisha vitu vidogo kwa wakati mmoja (vifungo, mbaazi, nk - vipande 20 kwa jumla) kutoka kwenye uso wa meza kwenye sanduku ndogo (kwa mkono wako wa kulia).

Kujithamini huanza kuendeleza wakati wa kufanya mazoezi ya kimwili, wakati watoto wanaongozwa kwa kiasi kikubwa na tathmini ya mwalimu.

Mtoto wa miaka 3-4 anajua msingi ujuzi wa usafi kujitunza (kwa kujitegemea na kwa usahihi huosha mikono na sabuni baada ya kutembea, kucheza, kutumia choo; hutumia choo kwa uangalifu: na karatasi ya choo, usisahau kumwaga maji kutoka kwenye tangi; wakati wa kula, hutumia kijiko, kitambaa; anajua jinsi ya kutumia leso; inaweza kujitegemea kusafisha fujo katika nguo, hairstyle, kwa kutumia kioo, kuchana).

Maendeleo ya kijamii na kibinafsi

Kwa watoto wenye umri wa miaka 3 ni kawaida mchezo karibu. Katika mchezo, watoto hufanya vitendo vya mchezo vya kibinafsi ambavyo vina masharti kwa asili. Jukumu linatekelezwa, lakini halijatajwa. Njama ya mchezo ni mlolongo wa vitendo 2; hali ya kufikiria inashikiliwa na mtu mzima. Kufikia umri wa miaka 4, watoto wanaweza kuungana katika vikundi vya watu 2-3 ili kucheza michezo rahisi ya kuigiza. Vitendo vya mchezo vimeunganishwa na vina tabia ya uigizaji dhima dhahiri. Jukumu linaitwa, na kadiri mchezo unavyoendelea, watoto wanaweza kubadilisha majukumu. Msururu wa mchezo unajumuisha vitendo 3-4 vilivyounganishwa. Watoto kwa kujitegemea wanashikilia hali ya kufikiria.

Ukuzaji wa utambuzi na hotuba

Mawasiliano mtoto katika umri huu ni hali, iliyoanzishwa na mtu mzima, asiye na utulivu, wa muda mfupi. Kufahamu utambulisho wake wa jinsia. Njia mpya ya mawasiliano na watu wazima inaibuka - mawasiliano juu ya mada za elimu, ambayo inajumuishwa kwanza katika shughuli za pamoja za utambuzi na mtu mzima.

Upekee maendeleo ya hotuba watoto katika umri huu ni kwamba katika kipindi hiki mtoto ameongezeka kwa unyeti kwa lugha, sauti yake na upande wa semantic. Katika umri wa shule ya mapema, kuna mpito kutoka kwa utawala wa kipekee wa hali (inayoeleweka tu katika hali maalum) hadi utumiaji wa hotuba ya hali na ya muktadha (isiyo na hali ya kuona). Umilisi wa lugha ya asili unaonyeshwa na utumiaji wa kategoria za kimsingi za kisarufi (uratibu, matumizi yao kwa nambari, wakati, n.k., ingawa makosa kadhaa yanaruhusiwa) na msamiati wa hotuba ya mazungumzo. Kasoro zinazowezekana katika matamshi ya sauti.

Katika maendeleo nyanja ya utambuzi Njia na njia za kumwelekeza mtoto katika mazingira zinapanuka na kubadilika kimaelezo. Mtoto hutumia kikamilifu baadhi ya vitu vya nyumbani, vinyago, vitu mbadala na majina ya maneno ya vitu kwa madhumuni yaliyokusudiwa katika maisha ya kila siku, mchezo na mawasiliano. Tabia mpya za ubora wa michakato ya hisia huundwa: hisia na mtazamo. Katika shughuli za vitendo, mtoto huzingatia mali ya vitu na madhumuni yao: anajua majina ya rangi 3-4 na maumbo 2-3; inaweza kuchagua kutoka kwa vitu 3 vya ukubwa tofauti "kubwa zaidi". Wakati wa kuangalia vitu vipya (mimea, mawe, nk), mtoto hajizuii kwa ujuzi rahisi wa kuona, lakini huenda kwenye mtazamo wa tactile, wa kusikia na wa kunusa. Picha za kumbukumbu zinaanza kuchukua jukumu muhimu. Kumbukumbu ya mtoto na tahadhari ni ya hiari, ya passive. Kwa ombi la mtu mzima, mtoto anaweza kukumbuka angalau maneno 2-3 na majina 5-6 ya vitu. Kwa umri wa miaka 4, ana uwezo wa kukumbuka vifungu muhimu kutoka kwa kazi zake za kupenda.Wakati wa kuangalia vitu, mtoto hutambua moja, kipengele cha kushangaza zaidi cha kitu, na, akizingatia, anatathmini kitu kwa ujumla. Anavutiwa na matokeo ya vitendo, lakini mchakato wa mafanikio yenyewe bado hauwezi kufuata.

Shughuli ya kujenga katika miaka 3-4 ni mdogo kwa ujenzi wa majengo rahisi kulingana na mfano (wa sehemu 2-3) na kulingana na mpango huo. Mtoto anaweza kushiriki katika shughuli zinazomfurahisha bila usumbufu kwa dakika 5.

Maendeleo ya kisanii na uzuri

Mtoto anafurahiya kufahamiana na njia za kimsingi za kuelezea (rangi, sauti, umbo, harakati, ishara), na anaonyesha kupendezwa na kazi za sanaa ya kitamaduni na ya kitamaduni, fasihi (mashairi, nyimbo, mashairi ya kitalu), na kuigiza na kusikiliza kazi za muziki. .

Shughuli za kuona mtoto hutegemea mawazo yake kuhusu somo. Katika umri wa miaka 3-4 wanaanza kuunda. Picha za mchoro ni duni, zenye lengo, na za mpangilio. Kwa watoto wengine wa shule ya mapema, picha hazina maelezo; kwa wengine, michoro inaweza kuwa ya kina zaidi. Wazo hubadilika kadiri picha inavyoendelea. Watoto wanaweza tayari kutumia rangi. Ya umuhimu mkubwa kwa maendeleo ya ujuzi wa magari katika umri huu ni uundaji wa mfano. Mtoto anaweza kuchonga vitu rahisi chini ya mwongozo wa mtu mzima. Katika umri wa miaka 3-4, kwa sababu ya ukuaji duni wa misuli ndogo ya mkono, watoto hawafanyi kazi na mkasi; hutumika kutoka kwa maumbo ya kijiometri yaliyotengenezwa tayari. Mtoto ana uwezo wa kuweka na kubandika vipengele vya muundo wa mapambo na picha ya kielelezo kutoka sehemu kuu 2-4.

KATIKA shughuli ya muziki na mdundo mtoto wa miaka 3-4 anahisi hamu ya kusikiliza muziki na kufanya harakati za asili wakati wa kusikiliza muziki. Kufikia umri wa miaka 4, ana ujuzi wa msingi wa uimbaji wa kazi rahisi za muziki. Mtoto hubadilika vizuri katika sura ya bunny, dubu, mbweha, jogoo, nk. katika harakati, haswa kwa wimbo wa densi. Hupata ustadi wa kimsingi wa kucheza pamoja na vyombo vya muziki vya sauti vya watoto (ngoma, metallophone). Misingi imewekwa kwa maendeleo ya uwezo wa muziki, utungo na kisanii.

Tabia za umri, zinazojitokeza kwa watoto wa miaka 4-5

Kwa umri wa miaka mitano, "picha ya kisaikolojia" ya mtu binafsi huundwa, ambayo jukumu muhimu ni la uwezo, hasa uwezo wa kiakili (hii ni umri wa "kwa nini"), pamoja na ubunifu.

Maendeleo ya kimwili

Katika umri huu, ukuaji wa viungo vyote na mifumo inaendelea, haja ya harakati. Shughuli ya magari inakuwa yenye kusudi, hujibu uzoefu na maslahi ya mtu binafsi, harakati huwa na maana, motisha na kudhibitiwa. Umuhimu mkubwa wa kihemko wa mchakato wa shughuli kwa mtoto unabaki, na kutokuwa na uwezo wa kuikamilisha kwa mahitaji. Uwezo wa kudhibiti shughuli za magari huonekana.Watoto hukuza shauku ya kujifunza kujihusu wao wenyewe, miili yao, muundo wake na uwezo. Watoto wana hitaji la kutenda pamoja, haraka, kwa ustadi, kwa kasi sawa kwa watoto wote; angalia vipindi fulani wakati wa kusonga katika muundo tofauti, kuwa kiongozi. Kiwango cha utendaji huongezeka.

Mabadiliko mazuri yanazingatiwa katika maendeleo ujuzi wa magari. Wanafunzi wa shule ya awali wanaweza kudumisha usawa wao wakati wa kuvuka vikwazo vidogo.Kamba shanga za ukubwa wa kati (pcs 20) (au vifungo) kwenye mstari wa uvuvi mnene.

Katika umri wa miaka 4-5, watoto huboresha ujuzi wa kitamaduni na usafi ( algorithm ya kuosha, kuvaa, kula ni vizuri): wao ni makini wakati wa kula, wanajua jinsi ya kuvaa viatu kwa usahihi, kuweka nguo zao, vidole na vitabu. Katika kujitunza kwa msingi (kuvaa, kuvua nguo, kuosha, nk) uhuru wa mtoto unaonyeshwa.

Maendeleo ya kijamii na kibinafsi

Kwa umri wa miaka 5, maslahi ya watoto na mahitaji yanaongezeka katika mawasiliano, hasa na wenzao, ufahamu wa nafasi ya mtu kati yao. Mtoto hupata njia za kuingiliana na watu wengine. Hutumia usemi na njia zingine za mawasiliano kukidhi mahitaji mbalimbali. Ana mwelekeo bora zaidi katika uhusiano wa kibinadamu: anaweza kutambua hali ya kihisia ya mtu mzima wa karibu, rika, na kuonyesha uangalifu na huruma. yao. Hii inasababisha kuongezeka kwa unyeti wao kwa maoni. Kuongezeka kwa unyeti ni jambo linalohusiana na umri. Uwezo wa kutumia aina zilizowekwa za anwani za adabu unaboreshwa.

Katika shughuli za michezo mwingiliano wa jukumu huonekana. Zinaonyesha kuwa watoto wa shule ya mapema huanza kujitenga na jukumu linalokubalika. Wakati wa mchezo, majukumu yanaweza kubadilika. Katika umri huu, washirika wa kawaida wa kucheza huanza kuonekana. Kutoka kwa watoto wawili hadi watano wanaweza kushiriki katika mchezo wa kawaida, na muda wa michezo ya pamoja ni wastani wa dakika 15-20.

Mtoto huanza kudhibiti tabia yake kwa mujibu wa kanuni za kijamii zinazokubalika; anajua jinsi ya kumaliza kazi aliyoanza (kujenga muundo, kuondoa vinyago, sheria za mchezo, nk) - udhihirisho wa jeuri.

Watoto huanza kukuza uwezo wa kudhibiti hisia zao katika harakati, ambayo inawezeshwa na ujuzi wao wa lugha ya mhemko (anuwai ya uzoefu, mhemko). Hisia za mtoto wa miaka mitano hutofautishwa na njia anuwai za kuelezea hisia zake: furaha, huzuni, tamaa, raha. Mtoto ana uwezo wa kuonyesha huruma, huruma, ambayo ni msingi wa vitendo vya maadili.

Kufikia umri wa miaka 5, uhuru unaonyeshwa katika utendaji wa kimsingi wa kazi za mtu binafsi (wajibu wa kula, kutunza mimea na wanyama).

Ukuzaji wa utambuzi na hotuba

Mabadiliko ya maudhui mawasiliano mtoto na mtu mzima. Inakwenda zaidi ya hali maalum ambayo mtoto hujikuta. Nia ya utambuzi inakuwa inayoongoza. Habari ambayo mtoto hupokea wakati wa mawasiliano inaweza kuwa ngumu na ngumu kuelewa, lakini ni ya kupendeza.

KATIKA maendeleo ya hotuba Watoto wenye umri wa miaka 4-5 huboresha matamshi yao ya sauti (isipokuwa sauti za sauti) na diction. Hotuba inakuwa mada ya shughuli za watoto. Wanaiga kwa mafanikio sauti za wanyama na kuangazia usemi wa wahusika fulani. Muundo wa utungo wa hotuba na mashairi ni wa kupendeza. Kipengele cha kisarufi cha hotuba hukua. Watoto hushiriki katika uundaji wa maneno kwa kuzingatia kanuni za kisarufi. Hotuba ya watoto wakati wa kuingiliana na kila mmoja ni ya hali katika asili, na wakati wa kuwasiliana na mtu mzima inakuwa ya ziada ya hali.

Katika maendeleo ya utambuzi Watoto wenye umri wa miaka 4-5 wana sifa ya shughuli za juu za akili. Mtoto wa miaka 5 "kwa nini watoto" wanavutiwa na uhusiano wa sababu na athari katika nyanja mbali mbali za maisha (mabadiliko ya asili hai na isiyo hai, asili ya mwanadamu), shughuli za kitaalam za watu wazima, n.k., ambayo ni, wazo kuhusu. nyanja mbalimbali za ulimwengu unaowazunguka huanza kuunda. Kwa umri wa miaka 5, mtazamo unakua zaidi. Watoto wanaweza kutaja sura ambayo hii au kitu hicho kinafanana. Wanaweza kutenganisha fomu rahisi kutoka kwa vitu ngumu na kuunda tena vitu ngumu kutoka kwa fomu rahisi. Watoto wana uwezo wa kupanga makundi ya vitu kulingana na sifa za hisia - ukubwa, rangi; chagua vigezo kama vile urefu, urefu na upana. Mwelekeo katika nafasi unaboreshwa. Uwezo wa kumbukumbu huongezeka. Watoto wanakumbuka hadi majina 7-8 ya vitu. Kukariri kwa hiari huanza kuchukua sura: watoto wanaweza kukubali kazi ya kukariri, kukumbuka maagizo kutoka kwa watu wazima, wanaweza kujifunza shairi fupi, nk. Mawazo ya kufikiria huanza kukuza. Watoto wanageuka kuwa na uwezo wa kutumia picha za schematic katika karatasi kutatua matatizo rahisi. Utulivu wa tahadhari huongezeka. Mtoto anaweza kupata shughuli za kujilimbikizia kwa dakika 15-20.

Inakuwa ngumu zaidi kubuni. Majengo yanaweza kujumuisha sehemu 5-6. Ujuzi wa kubuni kulingana na muundo wa mtu mwenyewe hutengenezwa, pamoja na kupanga mlolongo wa vitendo.

Maendeleo ya kisanii na uzuri

Katika mwaka wa tano wa maisha, mtoto huona kwa uangalifu kazi za kisanii, taswira na muziki, huweka kwa urahisi miunganisho rahisi ya sababu katika njama, muundo, nk, hujibu kihemko kwa vitendo, vitendo, matukio yaliyoonyeshwa katika kazi ya sanaa. , hulinganisha kile anachokiona na mawazo yake kuhusu uzuri, furaha, huzuni, uovu, nk. Mtoto hukua hamu ya kushiriki maoni yake ya kukutana na sanaa, na watu wazima na wenzi. Mawazo yanaendelea kukuza. Vipengele vyake kama vile uhalisi na uholela huundwa. Watoto wanaweza kujitegemea kuja na hadithi fupi juu ya mada fulani.

Inapokea maendeleo muhimu shughuli ya kuona. Michoro kuwa muhimu na ya kina. Katika umri huu, watoto huchora vitu vya mstatili, umbo la mviringo, na picha rahisi za wanyama. Watoto wanaweza kueneza bristles ya brashi na rangi kwa wakati unaofaa na suuza baada ya kumaliza kazi. Picha ya picha ya mtu ina sifa ya uwepo wa torso, macho, mdomo, pua, nywele, na wakati mwingine mavazi na maelezo yake. Watoto wanaweza kata mkasi katika mstari wa moja kwa moja, diagonally, na umri wa miaka 5 wao bwana mbinu za kukata vitu pande zote na umbo la mviringo. Wanachonga vitu vya pande zote, mviringo, sura ya cylindrical, wanyama rahisi, samaki, ndege.

Kufikia umri wa miaka 5, mtoto hufanya harakati za msingi za densi (springing, jumping, twirling, nk). Wanaweza kuimba kwa kuchorwa, huku wakianza na kumalizia kuimba pamoja. Ukuzaji wa shughuli za uigizaji huwezeshwa na kutawala kwa motisha yenye tija katika umri huu (kuimba wimbo, kucheza densi, kucheza ala). Watoto hufanya majaribio yao ya kwanza katika ubunifu.

Tabia za umri, zinazotegemea watoto wa miaka 5-6

Maendeleo ya kimwili

Mchakato wa ossification wa mifupa ya mtoto unaendelea. Mwanafunzi wa shule ya awali anamiliki kikamilifu aina mbalimbali za harakati. Mwili hupata utulivu unaoonekana. Watoto wenye umri wa miaka 6 wanaweza tayari kuchukua matembezi, lakini kwa umbali mfupi. Watoto wenye umri wa miaka sita ni sahihi zaidi katika kuchagua harakati wanazohitaji kufanya. Kawaida hawana harakati zisizohitajika ambazo huzingatiwa kwa watoto wa miaka 3-5. Katika kipindi cha miaka 5 hadi 6, mtoto huanza hatua kwa hatua kutathmini matokeo ya ushiriki wake katika michezo ya asili ya ushindani. Kufikia umri wa miaka 6, kuridhika na matokeo huanza kuleta furaha kwa mtoto, kukuza ustawi wa kihemko na kudumisha mtazamo mzuri kuelekea wewe mwenyewe ("Mimi ni mzuri, wajanja," nk). Tofauti katika harakati za wavulana na wasichana tayari huanza kuzingatiwa (kwa wavulana - zaidi ya vipindi, kwa wasichana - laini, laini).

Kwa umri wa miaka 6, maendeleo ya sehemu ndogo huboreshwa. ujuzi wa magari vidole Watoto wengine wanaweza kuunganisha kamba ya kiatu kupitia kiatu na kuifunga kwa upinde.

Wanaendelea kuboreka kadiri wanavyozeeka ujuzi wa kitamaduni na usafi: anajua jinsi ya kuvaa kwa mujibu wa hali ya hewa, kufuata sheria za msingi za usafi wa kibinafsi, kufuata sheria za kula, na kuonyesha ujuzi wa kujitegemea. Tabia nzuri hukusaidia kujifunza misingi ya maisha yenye afya.

Ukuzaji wa utambuzi na hotuba

Mawasiliano watoto huonyeshwa kwa mazungumzo ya bure na wenzao na watu wazima, wakielezea hisia zao na nia kwa kutumia njia za matusi na zisizo za maneno (za ishara, za uso, za pantomimic).

Inaendelea kuboresha hotuba, ikijumuisha upande wake wa sauti. Watoto wanaweza kuzaliana kwa usahihi sauti za kuzomewa, miluzi na sonorant. Usikivu wa kifonemiki na udhihirisho wa kiimbo wa usemi hukua wakati wa kusoma mashairi katika michezo ya kuigiza na katika maisha ya kila siku. Muundo wa kisarufi wa hotuba umeboreshwa. Watoto hutumia sehemu zote za hotuba na wanahusika kikamilifu katika kuunda maneno. Msamiati unakuwa tajiri zaidi: visawe na antonyms hutumiwa kikamilifu. Hotuba madhubuti inakua: watoto wanaweza kusimulia, kusema kutoka kwa picha, kuwasilisha sio jambo kuu tu, bali pia maelezo.

KATIKA shughuli ya utambuzi mtazamo wa rangi, sura na ukubwa, na muundo wa vitu unaendelea kuboresha; Mawazo ya watoto yamepangwa. Watoto hutaja tu rangi za msingi na vivuli vyao, lakini pia vivuli vya rangi ya kati; sura ya rectangles, ovals, pembetatu. Kufikia umri wa miaka 6, watoto wanaweza kujipanga kwa urahisi - kwa mpangilio wa kupanda au kushuka - hadi vitu kumi vya ukubwa tofauti. Walakini, watoto wa shule ya mapema hupata shida katika kuchambua nafasi ya anga ya vitu ikiwa wanakabiliwa na tofauti kati ya umbo na eneo lao la anga. Katika umri wa shule ya mapema, mawazo ya kufikiria yanaendelea kukua. Watoto hawawezi tu kutatua tatizo kwa kuibua, lakini pia kubadilisha kitu. Ujumla unaendelea kuboreka, ambayo ni msingi wa kufikiri kwa maneno-mantiki. Miaka 5-6 ni umri wa mawazo ya ubunifu. Watoto wanaweza kuunda hadithi za asili, za kuaminika peke yao. Kuna mpito kutoka kwa umakini hadi kwa hiari.

Ujenzi sifa ya uwezo wa kuchambua hali ambayo shughuli hii hufanyika. Watoto hutumia na kutaja sehemu mbalimbali za seti ya ujenzi wa mbao. Wanaweza kuchukua nafasi ya sehemu za ujenzi kulingana na nyenzo zilizopo. Mwalimu mbinu ya jumla ya kuchunguza sampuli. Shughuli ya kujenga inaweza kufanywa kwa misingi ya mpango, kulingana na kubuni na kulingana na masharti. Watoto wanaweza kubuni kutoka kwa karatasi kwa kuikunja mara kadhaa (mikunjo 2,4,6); kutoka kwa nyenzo asili.

Maendeleo ya kijamii na kibinafsi

Watoto huonyesha shughuli za juu za utambuzi. Mtoto anahitaji mawasiliano ya maana na wenzake. Anwani zao za usemi zinazidi kuwa ndefu na zinafanya kazi zaidi. Watoto huungana kwa kujitegemea katika vikundi vidogo kulingana na huruma ya pande zote. Katika umri huu, watoto wana wazo tofauti la jinsia yao kulingana na sifa muhimu (sifa za kike na za kiume, sifa za udhihirisho wa hisia).

Inaonyesha kupendezwa sana na mchezo.

Katika shughuli za michezo watoto wa mwaka wa sita wa maisha wanaweza tayari kusambaza majukumu kabla ya kuanza kwa mchezo na kujenga tabia zao kwa kuzingatia jukumu. Mwingiliano wa mchezo unaambatana na hotuba ambayo inalingana katika yaliyomo na kiimbo kwa jukumu lililochukuliwa. Hotuba inayoambatana na mahusiano halisi ya watoto hutofautiana na usemi wa kuigiza. Wakati wa kusambaza majukumu, migogoro inaweza kutokea kuhusiana na utii wa tabia ya jukumu. Shirika la nafasi ya kucheza linazingatiwa, ambapo "kituo" cha semantic na "pembezoni" hujulikana. Katika mchezo, watoto mara nyingi hujaribu kudhibiti kila mmoja - wanaonyesha jinsi hii au tabia hiyo inapaswa kuishi.

Mtoto anajaribu kulinganisha hali za kihemko zilizotamkwa, kuona udhihirisho wa hali ya kihemko katika misemo, ishara, na sauti ya sauti. Inaonyesha kupendezwa na vitendo vya wenzao.

Katika shughuli za kazi aina zilizobobea za utumikishwaji wa watoto zinafanywa kwa ufanisi, haraka na kwa uangalifu. Mipango na tathmini ya kibinafsi ya shughuli za kazi inaendelea kikamilifu.

Maendeleo ya kisanii na uzuri

KATIKA sanaa za kuona Mtoto mwenye umri wa miaka 5-6 anaweza kuonyesha kwa uhuru vitu vya sura ya mviringo, ya mviringo, ya mstatili, inayojumuisha sehemu za maumbo tofauti na viunganisho vya mistari tofauti. Mawazo kuhusu rangi ya kupanua (wanajua rangi ya msingi na vivuli, wanaweza kuandaa pink na bluu peke yao). Uzee ni umri wa kazi kuchora I. Michoro inaweza kuwa tofauti sana katika maudhui: haya ni uzoefu wa maisha ya watoto, vielelezo vya filamu na vitabu, hali za kufikiria. Kwa kawaida, michoro ni picha za schematic ya vitu mbalimbali, lakini inaweza kutofautiana katika uhalisi wa ufumbuzi wa utungaji. Picha ya mtu inakuwa ya kina zaidi na sawia. Kutoka kwa kuchora mtu anaweza kuhukumu jinsia na hali ya kihisia ya mtu aliyeonyeshwa. Michoro ya watoto binafsi inatofautishwa na asili yao na ubunifu. KATIKA uchongaji Watoto hawaoni vigumu kuunda picha ambayo ni ngumu zaidi katika sura. Watoto wanafanikiwa kukabiliana na kukata vitu vya mstatili na pande zote za uwiano tofauti.

Watoto wa shule ya mapema wanajulikana na mmenyuko wazi wa kihemko kwa muziki. Mwelekeo wa kiimbo-melodic wa mtazamo wa muziki unaonekana. Wanafunzi wa shule ya mapema wanaweza kuimba bila mvutano, kutamka maneno vizuri na kwa uwazi; fanya kwa uhuru harakati za densi: nusu-squats na mguu juu ya kisigino, kwa njia mbadala kutupa miguu mbele kwa kuruka, nk. Wanaweza kuboresha na kutunga wimbo kwenye mada fulani. Mawazo ya awali kuhusu aina na aina za muziki huundwa.

Tabia za umri, zinazojitokeza kwa watoto wa miaka 6-7

Maendeleo ya kimwili

Kwa umri wa miaka 7, mifupa ya mtoto inakuwa na nguvu, hivyo anaweza kufanya kazi mbalimbali. harakati ambayo yanahitaji kubadilika, elasticity, nguvu. Mwili wake hupata utulivu unaoonekana, ambao unawezeshwa na kuongezeka kwa ukuaji wa miguu yake. Miguu na mikono inakuwa shwari zaidi, ustadi na inayotembea. Katika umri huu, watoto wanaweza tayari kuchukua matembezi marefu, kukimbia kwa muda mrefu, na kufanya mazoezi magumu ya mwili.

Watoto wenye umri wa miaka saba hawana harakati zisizohitajika. Watoto wanaweza kujitegemea, bila maagizo maalum kutoka kwa mtu mzima, kufanya idadi ya harakati katika mlolongo fulani, kuwadhibiti na kubadilisha (udhibiti wa hiari wa harakati).

Mtoto tayari anaweza kutathmini vya kutosha matokeo ya ushiriki wake katika michezo ya nje na ya ushindani ya michezo. Kuridhika na matokeo humpa mtoto furaha na kudumisha mtazamo mzuri kuelekea yeye mwenyewe na timu yake ("tumeshinda, tuna nguvu").

Ana wazo la sura yake ya mwili (mrefu, mafuta, nyembamba, ndogo, nk) na afya, na anaitunza. Anamiliki ujuzi wa kitamaduni na usafi na anaelewa hitaji lao.

Maendeleo ya kijamii na kibinafsi

Kwa umri wa miaka saba, mtoto anaonyesha wazi kujiamini na kujithamini, na uwezo wa kutetea nafasi yake katika shughuli za pamoja. Mtoto mwenye umri wa miaka saba ana uwezo wa udhibiti wa hiari wa tabia, kushinda matamanio ya haraka ikiwa yanapingana na kanuni zilizowekwa, neno lililopewa, ahadi. Uwezo wa kuonyesha juhudi za hiari katika hali ya chaguo kati ya "inaweza" na "haiwezi", "itaka" na "lazima". Inaonyesha uvumilivu, uvumilivu, na uwezo wa kushinda matatizo. Anaweza kujizuia, kueleza maombi, mapendekezo, kutokubaliana kwa namna inayokubalika kijamii. Ubaguzi wa tabia ni moja ya viashiria muhimu vya utayari wa kisaikolojia kwa shule.

Uhuru mtoto anaonyeshwa kwa uwezo, bila msaada wa mtu mzima, kutatua shida mbalimbali zinazotokea katika maisha ya kila siku (kujitunza, kutunza mimea na wanyama, kuunda mazingira ya kucheza amateur, kwa kutumia vifaa rahisi salama - kuwasha taa, TV, kicheza rekodi, nk).

Katika kuigiza michezo watoto wa mwaka wa 7 wa maisha huanza kusimamia mwingiliano mgumu kati ya watu, kuonyesha tabia ya hali muhimu za maisha, kwa mfano, harusi, ugonjwa, nk. Vitendo vya mchezo vinakuwa ngumu zaidi na huchukua maana maalum ambayo haifunuliwi kila wakati kwa watu wazima. Nafasi ya kucheza inazidi kuwa ngumu. Inaweza kuwa na vituo kadhaa, ambayo kila moja inasaidia hadithi yake mwenyewe. Wakati huo huo, watoto wanaweza kufuatilia tabia ya washirika katika nafasi ya kucheza na kubadilisha tabia zao kulingana na mahali ndani yake (kwa mfano, mtoto huzungumza na muuzaji sio tu kama mnunuzi, lakini kama mama mnunuzi. ) Ikiwa mantiki ya mchezo inahitaji kuibuka kwa jukumu jipya, basi mtoto anaweza kuchukua jukumu jipya wakati wa mchezo, huku akidumisha jukumu lililochukuliwa hapo awali.

Mtoto mwenye umri wa miaka saba anaweza kuona mabadiliko katika hali ya mtu mzima na rika, na kuzingatia matakwa ya watu wengine; uwezo wa kuanzisha mawasiliano thabiti na wenzao. Mtoto mwenye umri wa miaka saba anajulikana na utajiri mkubwa na kina cha uzoefu, aina mbalimbali za maonyesho yao na, wakati huo huo, kuzuia zaidi ya hisia. Ni tabia yake" kihisia kutarajia" - utangulizi wa uzoefu wa mtu mwenyewe na uzoefu wa watu wengine unaohusishwa na matokeo ya vitendo na vitendo fulani ("Ikiwa nitampa mama yangu mchoro wangu, atafurahi sana").

Ukuzaji wa utambuzi na hotuba

Kuna maendeleo ya kazi ya hotuba ya mazungumzo. Mazungumzo ya watoto huchukua tabia ya kitu kilichoratibiwa na vitendo vya hotuba. Katika kina cha mazungumzo mawasiliano watoto wa shule ya mapema, aina mpya ya hotuba huzaliwa na kuunda - monologue. Mtoto wa shule ya mapema husikiliza kwa uangalifu hadithi za wazazi wao juu ya kile kilichotokea kazini, anavutiwa sana na jinsi walivyokutana, na wanapokutana na wageni wanauliza wao ni nani, ikiwa wana watoto, nk.

Watoto wanaendelea kukua hotuba: upande wake wa sauti, muundo wa kisarufi, msamiati. Hotuba thabiti hukua. Kauli za watoto zinaonyesha msamiati unaopanuka na asili ya jumla ambayo huundwa katika umri huu. Watoto huanza kutumia kikamilifu nomino za jumla, visawe, antonyms, kivumishi, nk.

Utambuzi michakato hupitia mabadiliko ya ubora; jeuri ya vitendo inakua. Pamoja na mawazo ya kuona-ya mfano, vipengele vya kufikiri kwa maneno-mantiki vinaonekana. Ujuzi wa jumla na hoja unaendelea kukua, lakini bado kwa kiasi kikubwa ni mdogo kwa ishara za kuona za hali hiyo. Mawazo yanaendelea kukua, lakini mara nyingi ni muhimu kutambua kupungua kwa maendeleo ya mawazo katika umri huu kwa kulinganisha na kundi la wazee. Hii inaweza kuelezewa na mvuto mbalimbali, ikiwa ni pamoja na vyombo vya habari, na kusababisha ubaguzi wa picha za watoto. Kuzingatia huwa kwa hiari, katika aina fulani za shughuli wakati wa mkusanyiko wa hiari hufikia dakika 30. Watoto huendeleza shauku maalum katika neno lililochapishwa na uhusiano wa hisabati. Wanafurahia kujifunza herufi, kufahamu uchanganuzi wa sauti wa maneno, kuhesabu na kusimulia vitu vya mtu binafsi.

Kufikia umri wa miaka 7, watoto wamefaulu kwa kiasi kikubwa kubuni kutoka kwa nyenzo za ujenzi. Wao ni ufasaha katika njia za jumla za kuchambua picha na majengo. Majengo ya bure huwa ya ulinganifu na sawia. Watoto hufikiria kwa usahihi mlolongo ambao ujenzi utafanyika. Katika umri huu, watoto wanaweza tayari kujua fomu ngumu za kuongeza kutoka kwa karatasi na kuja na zao. Kubuni kutoka kwa nyenzo za asili inakuwa ngumu zaidi.

Maendeleo ya kisanii na uzuri

KATIKA sanaa za kuona watoto wa miaka 6-7 michoro kupata tabia ya kina zaidi, rangi zao mbalimbali ni utajiri. Tofauti kati ya michoro ya wavulana na wasichana inakuwa wazi zaidi. Wavulana kwa hiari huonyesha teknolojia, nafasi, shughuli za kijeshi; wasichana kawaida huchora picha za kike: kifalme, ballerinas, nk. Matukio ya kila siku ni ya kawaida: mama na binti, chumba, nk. Kwa njia sahihi, watoto huendeleza uwezo wa kisanii na ubunifu katika shughuli za kuona. Picha ya mtu inakuwa ya kina zaidi na sawia. Vidole, macho, mdomo, pua, nyusi, kidevu huonekana. Mavazi inaweza kupambwa kwa maelezo mbalimbali. Vitu ambavyo watoto huchonga na kukata vina maumbo tofauti, rangi, miundo, na ziko tofauti katika nafasi. Wakati huo huo, kwa umri wa miaka 7 wanaweza kufikisha mali maalum ya kitu kutoka kwa maisha. Mtoto wa miaka saba ana sifa ya msimamo wa kufanya kazi, utayari wa maamuzi ya hiari, udadisi, maswali ya mara kwa mara kwa mtu mzima, uwezo wa kutoa maoni ya maneno juu ya mchakato na matokeo ya shughuli zake mwenyewe, motisha inayoendelea ya mafanikio, na maendeleo. mawazo. Mchakato wa kuunda bidhaa ni wa asili ya uchunguzi wa ubunifu: mtoto hutafuta njia tofauti za kutatua tatizo sawa. Mtoto mwenye umri wa miaka saba anatathmini kwa kutosha matokeo ya shughuli zake kwa kulinganisha na watoto wengine, ambayo inaongoza kwa malezi ya mawazo kuhusu yeye mwenyewe na uwezo wake.

Ufafanuzi wa mtu binafsi umeboreshwa sana muziki. Mtoto huamua ni aina gani kipande alichosikiliza ni cha. Imba kwa uwazi na kwa uwazi, ukitoa wimbo kwa usahihi (kuongeza kasi, kupunguza kasi). Mwanafunzi wa shule ya awali anaweza kuvumbua na kuonyesha harakati za densi au mdundo kwa uhuru.

MAENEO YA KIPAUMBELE CHA SHUGHULIIdara ya shule ya awali ya GBOU gymnasium No. 1409KUHUSU UTEKELEZAJI WA MPANGO WA ELIMU YA MSINGI YA UJUMLA WA ELIMU YA chekechea.

Shughuli za Idara ya Shule ya Awali ya Gymnasium ya GBOU No. 1409 inalenga kuunda mazingira ya ujamaa wa mapema na urekebishaji wa kijamii wa wanafunzi, kuhakikisha fursa sawa za kuanza kwa mafunzo ya watoto katika mashirika ya elimu ambayo yanatekeleza programu ya msingi ya elimu ya msingi.

Mchakato wa elimu katika Idara ya Shule ya Awali ya Gymnasium ya GBOU No. 1409 imejengwa kwa mujibu wa hali ya hewa ya jiji, na pia kwa mujibu wa mila ya utamaduni wa kitaifa wa Kirusi, ambayo inatekelezwa kupitia maeneo ya elimu "Cognition", " Kijamii-mawasiliano", "kisanii-aesthetic".

Miongozo inayoongoza katika utekelezaji wa mpango huo ni uundaji wa hali nzuri ya kisaikolojia, kihemko, ya mwili kwa mtoto wa shule ya mapema, malezi ya misingi ya tamaduni ya kimsingi ya kibinafsi, ukuzaji wa sifa za kiakili na za mwili, maandalizi ya maisha katika jamii ya kisasa. kwa kusoma shuleni, utangulizi wa maisha ya afya, ukuzaji wa hotuba ya watoto.