Masomo yasiyo ya kawaida. Teknolojia ya kufanya masomo yasiyo ya kawaida

Fomu za somo zisizo za kawaida

(njia za kisasa na aina za kazi katika masomo ya muziki)

Mwelekeo wa elimu ya kisasa kuelekea ukuaji mseto wa utu wa mtoto unaonyesha hitaji la mchanganyiko mzuri wa shughuli za kielimu wenyewe, ndani ya mfumo ambao maarifa ya kimsingi, ustadi na uwezo huundwa, na shughuli za ubunifu. Masomo yasiyo ya viwango ni mojawapo ya zana muhimu za kufundishia, kwa sababu... Wanaunda shauku thabiti ya kujifunza kwa wanafunzi, kupunguza mkazo, kusaidia kukuza ustadi wa kujifunza, na kuwa na athari ya kihemko kwa watoto, shukrani ambayo wanakuza ustadi. Sifa za masomo zisizo za kawaida ziko katika hamu ya walimu kubadilisha maisha ya mtoto: kuamsha shauku katika somo, shuleni; kukidhi hitaji la mtoto la ukuaji wa kiakili, motisha, kihemko na maeneo mengine. Kuendesha masomo kama haya pia kunashuhudia majaribio ya walimu kwenda zaidi ya kiolezo katika kujenga muundo wa kimbinu wa somo. Na huu ndio upande wao chanya. Lakini haiwezekani kujenga mchakato mzima wa kujifunza kutoka kwa masomo kama haya: kwa asili yao, ni nzuri kama kutolewa, kama likizo kwa wanafunzi. Wanahitaji kupata nafasi katika kazi ya kila mwalimu, kwani wanaboresha uzoefu wake katika ujenzi tofauti wa muundo wa mbinu ya somo.

Katika masomo yasiyo ya kawaida, wanafunzi wanapaswa kupokea kazi zisizo za kawaida. Kazi isiyo ya kawaida ni dhana pana sana. Inajumuisha idadi ya vipengele vinavyowezesha kutofautisha kazi za aina hii kutoka kwa jadi (ya kawaida). Kipengele kikuu cha kutofautisha cha kazi zisizo za kawaida ni uhusiano wao "na shughuli, ambayo katika saikolojia inaitwa tija," ubunifu. Kuna ishara zingine:

utaftaji wa kujitegemea wa wanafunzi kwa njia na chaguzi za kutatua kazi fulani ya kielimu (kuchagua moja ya chaguzi zilizopendekezwa au kutafuta chaguo lao na kuhalalisha suluhisho); hali isiyo ya kawaida ya kazi; uzazi wa kazi wa ujuzi uliopatikana hapo awali katika hali zisizojulikana.

Kazi zisizo za kawaida zinaweza kuwasilishwa kwa njia ya hali ya shida (hali ngumu ambayo unahitaji kutafuta njia ya kutoka kwa ujuzi uliopatikana), kucheza-jukumu na michezo ya biashara, mashindano na mashindano na kazi zingine na mambo ya burudani (hali nzuri). , maigizo, mafumbo, “uchunguzi”) .

Bila shaka, masomo yasiyo ya kawaida, yasiyo ya kawaida katika kubuni, shirika, na njia za utoaji, ni maarufu zaidi kwa wanafunzi kuliko vikao vya mafunzo ya kila siku na muundo mkali na ratiba ya kazi iliyoanzishwa. Kwa hiyo, walimu wote wanapaswa kufanya mazoezi ya masomo kama haya. Lakini kugeuza masomo yasiyo ya kawaida kuwa aina kuu ya kazi, kuwaingiza kwenye mfumo hauwezekani kwa sababu ya upotezaji mkubwa wa wakati, ukosefu wa kazi kubwa ya utambuzi, tija ndogo, n.k.

Matumizi ya aina zisizo za kitamaduni za masomo, haswa somo la mchezo, somo la majadiliano, ni kichocheo chenye nguvu katika kujifunza; ni motisha tofauti na kali. Kupitia masomo kama haya, shauku ya utambuzi huamshwa kwa bidii na haraka, kwa sababu kwa sababu mtu kwa asili anapenda kucheza, sababu nyingine ni kwamba kuna nia nyingi zaidi kwenye mchezo kuliko katika shughuli za kawaida za kielimu.

Aina zisizo za kawaida za masomo ni za kihisia kwa asili na kwa hiyo zina uwezo wa kufufua hata habari kavu na kuifanya kuwa mkali na kukumbukwa. Katika masomo kama haya, inawezekana kuhusisha kila mtu katika kazi amilifu; masomo haya yanapingana na usikilizaji tu au kusoma.

Uchambuzi wa fasihi ya ufundishaji ulifanya iwezekane kutambua aina kadhaa za masomo yasiyo ya kawaida. Majina yao yanatoa wazo fulani la malengo, malengo, na njia za kufanya madarasa kama haya. Tunaorodhesha aina za kawaida za masomo yasiyo ya kawaida.

Walimu wameunda mbinu nyingi za kimbinu, ubunifu, na mbinu bunifu za kuendesha aina mbalimbali za madarasa. Kulingana na aina ya utoaji, vikundi vifuatavyo vya masomo yasiyo ya kawaida vinaweza kutofautishwa:

1. Masomo kwa namna ya mashindano na michezo: ushindani, mashindano, mbio za relay, duwa, KVN, mchezo wa biashara, mchezo wa jukumu, crossword, jaribio, nk.

2. Masomo kulingana na fomu, aina na mbinu za kazi zinazojulikana katika mazoezi ya kijamii: utafiti, uvumbuzi, uchambuzi wa vyanzo vya msingi, maoni, mawazo, mahojiano, ripoti, mapitio.

3. Masomo yanayotokana na shirika lisilo la kitamaduni la nyenzo za kielimu: somo la hekima, ufunuo, somo la block, somo la "kujifunza" huanza kufanya kazi."

4. Masomo yanayokumbusha aina za mawasiliano ya umma: mkutano wa waandishi wa habari, mnada, utendaji wa manufaa, mkutano wa hadhara, majadiliano yaliyodhibitiwa, panorama, kipindi cha televisheni, mkutano wa simu, ripoti, mazungumzo, "gazeti hai", jarida la mdomo.

5. Masomo kulingana na fantasy: somo-hadithi, somo-mshangao, somo-zawadi.

6. Masomo kulingana na kuiga shughuli za taasisi na mashirika: mahakama, uchunguzi, mahakama, circus, ofisi ya patent, baraza la kitaaluma.

7. Aina za kitamaduni za kazi za ziada zinazopitishwa katika somo: KVN, "uchunguzi unafanywa na wataalamu," mchezo wa kuigiza, tamasha, uigizaji wa kazi ya sanaa, mjadala, "mikusanyiko," "klabu ya wataalam. .”

8. Masomo yaliyounganishwa.

9. Mabadiliko ya njia za jadi za kuandaa somo: kitendawili cha mihadhara, uchunguzi wa jozi, uchunguzi wa moja kwa moja, mtihani wa somo (utetezi wa tathmini), mashauriano ya somo, ulinzi wa fomu ya msomaji, somo la TV bila televisheni.

Kutumia mtandao darasani.

Mtandao una uwezo mkubwa wa habari na huduma za kuvutia vile vile. Haishangazi kwamba walimu pia walithamini uwezo wa mtandao wa kimataifa. Lakini, kwanza kabisa, ni muhimu kukumbuka juu ya kazi za didactic, sifa za shughuli za utambuzi za wanafunzi, zilizowekwa na malengo fulani ya elimu. Mtandao na rasilimali zake zote ni njia ya kufikia malengo na malengo haya.

Kwa hivyo, kwanza kabisa, ni muhimu kuamua ni kazi gani za didactic katika mazoezi ya kufundisha rasilimali na huduma zinazotolewa na Mtandao Wote wa Ulimwenguni zinaweza kuwa muhimu.

Wakati wa kujiandaa kwa somo linalofuata, ni muhimu kwa mwalimu kukumbuka sifa za didactic na kazi za kila moja ya vifaa vya kufundishia vilivyochaguliwa, kuelewa kwa uwazi ni kazi gani ya mbinu hii au msaada huo wa kufundisha unaweza kuwa na ufanisi zaidi.

Kujumuisha nyenzo za mtandaoni katika maudhui ya somo huwaruhusu wanafunzi kuelewa vyema maisha kwenye sayari yetu, kushiriki katika utafiti wa pamoja, miradi ya kisayansi na ubunifu, na kukuza taaluma na ujuzi.

Somo lisilo la kawaida ni aina ya kuvutia, isiyo ya kawaida ya nyenzo za kuwasilisha darasani. Imeundwa, pamoja na malengo na malengo ya masomo ya kawaida, kukuza kwa mwanafunzi shauku ya kujisomea, ubunifu, uwezo wa kupanga nyenzo katika fomu isiyo ya kawaida, kufikiria asili na kujieleza. Katika madarasa kama haya, wanafunzi hawasemi tu ujumbe, lakini jaribu kufikisha nyenzo kuu za somo kwa msaada wa uzoefu wazi na wa kukumbukwa, magazeti, mawasilisho na mambo mengine, pamoja na mwalimu. Kwa njia hii wanashiriki kikamilifu katika somo.

Aina mbalimbali za masomo yasiyo ya kawaida huwawezesha kutumika katika ngazi zote za elimu ya watoto na katika masomo tofauti. Na kuanzishwa kwa teknolojia mpya katika mchakato wa elimu huturuhusu kuja na masomo mapya yasiyo ya kawaida.

Vitabu vilivyotumika:

1. Maksimova V.N., Zverev I.D., "Uhusiano wa kimataifa katika mchakato wa elimu katika shule ya kisasa" / M. Mwangaza, 1987/.

2. "Masomo ya muziki ya kufurahisha" /imeandaliwa na Z.N. Bugaeva/, M., Ast, 2002.

3. "Mila na uvumbuzi katika elimu ya muziki na uzuri," / wahariri: E.D. Kritskaya, L.V. Shkolyar /, M., Flinta, 1999.

TAASISI YA ELIMU YA SERIKALI

"SELEZNEVSKAYA SCHOOL No. 18"

RIPOTI

KUHUSU MADA YA:

"MASOMO YASIYO YA SANIFU

KAMA MFUMO WA MAFUNZO"

Imetayarishwa

Usenko E.N.

Mwalimu wa Biolojia na Kemia

GOU LPR "Shule ya Seleznevskaya "18"

Seleznevka

2015

Mwelekeo wa shule ya kisasa kuelekea ubinadamu wa mchakato wa elimu na ukuaji wa utu wa mtoto unaonyesha hitaji la mchanganyiko mzuri wa shughuli za kielimu wenyewe, ndani ya mfumo ambao maarifa ya kimsingi, ustadi na uwezo huundwa, na shughuli za ubunifu. kuhusishwa na maendeleo ya mwelekeo wa mtu binafsi wa wanafunzi na shughuli zao za utambuzi.

Tangu katikati ya miaka ya 70. Katika shule ya nyumbani, mwelekeo hatari umefunuliwa ili kupunguza maslahi ya watoto wa shule katika madarasa. Walimu walijaribu kuzuia kutengwa kwa wanafunzi kutoka kwa kazi ya utambuzi kwa njia tofauti. Mazoezi ya misa yalijibu kuongezeka kwa shida na kinachojulikana kama masomo yasiyo ya kawaida, ambayo yana lengo kuu la kuamsha na kudumisha shauku ya wanafunzi katika kazi ya kielimu.

Somo ni aina ya msingi yenye nguvu na inayobadilika ya kuandaa mchakato wa elimu, ambayo, ndani ya muda uliowekwa, mwalimu hushughulika na kikundi fulani cha wanafunzi - na darasa - kulingana na ratiba iliyowekwa, kwa kutumia mbinu mbalimbali na. vifaa vya kufundishia kutatua kazi ulizopewa za elimu, maendeleo na malezi.

Somo la kimapokeo ni somo ambalo lina sifa ya utaratibu, kanuni zilizothibitishwa, nidhamu, na bidii ya wanafunzi walio chini ya mwalimu; muhtasari halisi wa nyenzo za kielimu, mila iliyoanzishwa na mila potofu.

Somo lisilo la kawaida ni somo la mafunzo lisilotarajiwa ambalo lina muundo usio wa kawaida (usiotajwa). Somo lisilo la kawaida sio la kawaida katika dhana, shirika na njia za utoaji.

Masomo yasiyo ya viwango ni mojawapo ya zana muhimu za kufundishia, kwa sababu... Wanaunda shauku thabiti ya kujifunza kwa wanafunzi, kupunguza mafadhaiko, kusaidia kukuza ustadi wa kujifunza, na kuwa na athari ya kihemko kwa watoto, shukrani ambayo wanakuza maarifa yenye nguvu na ya kina. Sifa za masomo zisizo za kawaida ziko katika hamu ya walimu kubadilisha maisha ya mwanafunzi: kuamsha shauku katika mawasiliano ya utambuzi, somo, shuleni; kukidhi hitaji la mtoto la ukuaji wa kiakili, motisha, kihemko na maeneo mengine. Kuendesha masomo kama haya pia kunashuhudia majaribio ya walimu kwenda zaidi ya kiolezo katika kujenga muundo wa kimbinu wa somo. Na huu ndio upande wao chanya. Lakini haiwezekani kujenga mchakato mzima wa kujifunza kutoka kwa masomo kama haya: kwa asili yao, ni nzuri kama kutolewa, kama likizo kwa wanafunzi. Wanahitaji kupata nafasi katika kazi ya kila mwalimu, kwani wanaboresha uzoefu wake katika ujenzi tofauti wa muundo wa mbinu ya somo.

utaftaji wa kujitegemea wa wanafunzi kwa njia na chaguzi za kutatua kazi fulani ya kielimu (kuchagua moja ya chaguzi zilizopendekezwa au kutafuta chaguo lao na kuhalalisha suluhisho);

hali isiyo ya kawaida ya kazi;

uzazi wa kazi wa ujuzi uliopatikana hapo awali katika hali zisizojulikana.

Manufaa ya masomo yasiyo ya kawaida:

masomo yasiyo ya kawaida hujaza mapengo katika njia za uzazi, ukosefu wa tofauti;

uhamaji wa muundo;

malezi ya uhusiano wa kibinafsi kwa kuongeza shughuli za wanafunzi sio tu kwenye somo, bali pia wakati wa maandalizi yake;

kubadilisha asili ya kihemko ya somo;

tathmini ya maarifa ya wanafunzi katika hatua zote za somo.

matumizi ya njia za pamoja za kazi: majukumu yanasambazwa kati ya washiriki wa timu kwa kuzingatia sifa na masilahi yao binafsi; katika mchakato wa kazi ya pamoja, njia bora za washiriki wa kikundi wanaoingiliana hutafutwa, marekebisho ya shughuli za wanafunzi binafsi ikiwa vitendo vyao havifanyiki. sambamba na mpango wa jumla wa kazi ya pamoja;

Ukuzaji wa ustadi na uwezo wa kazi ya kujitegemea, hamu ya utaftaji wa kujitegemea: nyenzo zilizowasilishwa kwa fomu mpya hugunduliwa kama habari inayokufanya ufikirie, kuelewa na kukumbuka;

mtazamo wa nia kwa nyenzo za elimu: wakati wa kuandaa somo, wanafunzi wenyewe hutafuta nyenzo za kuvutia, kupata ukweli wa kushangaza, maswali, kuandika mashairi, nyimbo kwenye mada maalum;

uimarishaji wa shughuli za wanafunzi: hawa sio wanafunzi wa kawaida tena, lakini washiriki hai katika mchakato wa elimu;

njia za kusimamia shughuli za pamoja: masomo yanakufundisha kusikiliza, kuchambua, kujifunza kubishana, kushawishi, kutetea maoni yako, kusikiliza maoni ya wandugu wako, kutafuta njia ya haraka ya hali ya sasa, na kutatua maswala yenye shida;

malezi ya uhusiano mpya kati ya walimu na wanafunzi: wanafunzi kuwa washirika na mwalimu katika ubunifu katika mazingira ya ushirikiano na kazi ya pamoja;

tathmini ya shughuli za wanafunzi na marafiki na wanafunzi wenzao: tathmini hii wakati mwingine ni muhimu zaidi kwao kuliko tathmini ya mwalimu.

Hasara ambazo walimu hufanya wakati wa kuandaa masomo yasiyo ya kawaida:

hiari na matumizi yasiyo ya utaratibu;

ukosefu wa utabiri wa mabadiliko mazuri, mabadiliko katika maendeleo ya wanafunzi;

sio walimu wote wanaweza kuamua wazo la somo na uwezekano wake wa maendeleo;

utangulizi wa teknolojia za mafunzo ya uzazi;

tahadhari hulipwa hasa kwa fomu badala ya maudhui yake;

kupakia baadhi ya masomo na nyenzo za kielimu, mara nyingi ukweli.

Kanuni za msingi za masomo yasiyo ya kawaida.

uhusiano wa uelewa wa pamoja na mwanafunzi;

kufundisha bila kulazimishwa;

kanuni ya lengo ngumu;

kanuni ya usaidizi kwa mwanafunzi, ambayo inaweza kuwa thread inayoongoza ya hadithi, sheria, au njia ya kutatua tatizo;

kanuni ya tathmini kama mtazamo wa heshima sio tu kwa ujuzi wa watoto, lakini pia ujinga, kuhimiza hisia ya wajibu na wajibu;

kanuni ya uchambuzi binafsi;

kanuni ya fomu inayofaa;

kanuni ya asili ya kiakili ya darasa na mbinu ya kibinafsi;

kukataa template katika kuandaa somo, utaratibu na utaratibu katika kufanya;

ushiriki mkubwa wa wanafunzi wa darasa katika shughuli za kazi katika somo. Sio burudani, lakini furaha na shauku kama msingi wa sauti ya kihemko ya somo;

msaada kwa mbadala, wingi wa maoni;

Ukuzaji wa kazi ya mawasiliano katika somo kama hali ya kuhakikisha uelewa wa pamoja, motisha ya kuchukua hatua, na hisia ya kuridhika kihemko;

"iliyofichwa" (inafaa kielimu) kutofautisha kwa wanafunzi kulingana na uwezo wa kielimu, masilahi, uwezo na mielekeo;

kutumia tathmini kama zana ya uundaji, na sio matokeo tu.

Fomu za somo zisizo za kitamaduni zinaweza kuzingatiwa kama mojawapo ya aina za ujifunzaji amilifu.

Kuandaa na kuendesha somo katika fomu isiyo ya kitamaduni lina hatua nne:

1. Nia.

2. Shirika.

3. Kufanya.

4. Uchambuzi.

Dhana

Hii ni hatua ngumu zaidi na ya kuwajibika. Inajumuisha vipengele vifuatavyo:

uamuzi wa muafaka wa muda;

kuamua mada ya somo;

kuamua aina ya somo;

uteuzi wa darasa;

kuchagua fomu isiyo ya kawaida ya somo;

uchaguzi wa aina ya kazi ya elimu.

Shirika

Hatua hii ya kuandaa somo lisilo la kitamaduni ina sehemu ndogo:

usambazaji wa majukumu (kati ya mwalimu na wanafunzi);

kuandika script ya somo (kuonyesha malengo maalum);

uteuzi wa kazi na vigezo vya tathmini zao, mbinu za somo na vielelezo vya kufundishia; - maendeleo ya vigezo vya kutathmini shughuli za wanafunzi.

Kazi ya mtu binafsi. Chaguzi zinazowezekana za kuandika kazi:

wanafunzi wote wanapokea kazi sawa;

Aina sawa za kazi zilizo na data tofauti (au kwa maneno sawa);

Kazi tofauti (kwa maneno, njia ya suluhisho, ugumu);

Chaguzi zingine.

Kutekeleza.

Wakati wa somo, kazi ya mtu binafsi au ya kikundi ya wanafunzi hupangwa.

Kazi za kikundi. Vikundi vinaweza kutolewa:

kazi sawa (ikiwa kikundi ni cha kiwango sawa);

kazi ambazo ni sawa katika kiwango cha ugumu, lakini tofauti katika maneno, mbinu za ufumbuzi, data ya awali (kwa makundi ya ngazi moja);

Kazi ambazo hutofautiana katika kiwango cha ugumu (kwa vikundi vya viwango tofauti); haswa, ikiwa shida ngumu inatatuliwa katika somo, inaweza kugawanywa katika kazi ndogo kadhaa na kusambazwa kati ya vikundi;

Chaguzi zingine.

Kiasi cha kazi, kiwango cha ugumu wao, idadi ya kazi kwa kila mwanafunzi (au kikundi) - yote haya inategemea wakati wa somo, sifa za darasa (kwa mfano, kasi ya kazi), sifa za mtu binafsi. ya wanafunzi na mambo mengine.

Uchambuzi

Hatua ya mwisho ya kufanya somo lisilo la kawaida ni uchambuzi wake. Uchambuzi ni tathmini ya somo la zamani, majibu ya maswali: ni nini kilifanya kazi na kisichofanya; ni sababu gani za kushindwa, tathmini ya kazi yote iliyofanywa; kuangalia nyuma ili kusaidia kupata hitimisho kwa siku zijazo. Inahitajika kuzingatia mambo muhimu yafuatayo.

Kwa hivyo, ufanisi wa kujifunza unategemea moja kwa moja kiwango cha shughuli za mwanafunzi katika shughuli za utambuzi na kiwango cha uhuru wake katika mchakato huu. Kuingizwa kwa watoto wa shule katika shughuli za elimu na utambuzi ili kufikia malengo ya kujifunza ni kuhakikisha kwa msaada wa njia za uanzishaji, ambayo ni maudhui ya elimu, mbinu na aina ya kufundisha. Kwa hivyo, mwalimu anapaswa kujiwekea jukumu la kuunda shughuli za utambuzi za watoto wa shule kama nia ya shughuli zao na kuitumia kwa usahihi kama njia ya kufundishia. Mojawapo ya aina za ufundishaji zinazowezesha shughuli ya utambuzi wa wanafunzi ni somo lisilo la kawaida.

ALGORITHM KWA UCHAMBUZI WA SOMO LA MWALIMU

1. Ulifuata mahitaji gani?

2. Je, uhusiano kati ya masomo katika mada unazingatiwaje?

3. Je, sifa za wanafunzi, ikiwa ni pamoja na nguvu na dhaifu, zilizingatiwaje?

4. Ulitambuaje kazi ya utatu wa somo?

5. Shughuli za wanafunzi zimepangwaje?

6. Je, nyenzo za kielimu zimechaguliwa ipasavyo kwa somo?

7. Je, mbinu na mbinu za mwalimu na wanafunzi zimejihalalisha, kama sivyo, basi kwa nini?

8. Je, visaidizi vya kuona na TSO vilivyotumiwa vilijihalalisha, ikiwa sivyo, basi kwa nini?

9. Ni nini kilichangia kusitawisha uwezo wa kiakili wa wanafunzi?

10. Ni nini thamani ya ufundishaji wa kazi ya kujitegemea ya wanafunzi?

11. Somo lilitoa nini kwa ajili ya malezi ya mtazamo wa ulimwengu wa wanafunzi, kwa ajili ya elimu ya tabia zao za kimaadili, mapenzi, tabia, na utamaduni wa tabia?

12. Jinsi gani mwendo wa somo ulitarajiwa na kuhesabiwa haki?

13. Darasa zima na mwanafunzi mmoja-mmoja walikuwa na matatizo gani? Walishindwaje? Sababu za shida na njia za kuziondoa.

14. Je, lengo na malengo ya somo yamefikiwa, hili liliamuliwa kwa vigezo gani, kama sivyo, basi kwa nini?

15. Kutathmini ufanisi wa somo.

16. Kujitathmini kwa somo na mwalimu.

17. Njia za kuboresha somo.

Maoni ya waalimu juu ya masomo yasiyo ya kawaida hutofautiana: wengine huona ndani yao maendeleo ya mawazo ya ufundishaji, hatua sahihi kuelekea demokrasia ya shule, wakati wengine, kinyume chake, wanaona masomo kama hayo kama ukiukwaji hatari wa kanuni za ufundishaji, kulazimishwa. kurudi nyuma kwa walimu chini ya shinikizo la wanafunzi wavivu ambao hawataki na hawawezi kufanya kazi kwa umakini.

Aina za masomo yasiyo ya kawaida.

1. Masomo katika mfumo wa mashindano na michezo: mashindano, mashindano, mbio za relay (vita vya lugha), duwa, KVN, mchezo wa biashara, mchezo wa jukumu, puzzle ya maneno, jaribio, nk.

2. Masomo kulingana na fomu, aina na mbinu za kazi zinazojulikana katika mazoezi ya kijamii: utafiti, uvumbuzi, uchambuzi wa vyanzo vya msingi, maoni, mawazo, mahojiano, ripoti, mapitio.

3. Masomo yanayotokana na shirika lisilo la kitamaduni la nyenzo za kielimu: somo la hekima, ufunuo, somo la block, somo la "kujifunza" huanza kufanya kazi."

5. Masomo kulingana na fantasy: somo-hadithi, somo-mshangao, somo-zawadi kutoka Hottabych.

6. Masomo kulingana na kuiga shughuli za taasisi na mashirika: mahakama, uchunguzi, mahakama, circus, ofisi ya patent, baraza la kitaaluma.

7. Aina za jadi za kazi za ziada zilizohamishwa ndani ya mfumo wa somo: KVN, "wataalamu hufanya uchunguzi," matinee, utendaji, tamasha, uandaaji wa kazi ya sanaa, mjadala, "kukutana," "klabu ya wataalam. ”

8. Masomo yaliyounganishwa.

Kazi zisizo za kawaida zinaweza kuwasilishwa kwa namna ya hali ya shida (hali ngumu ambayo mtu lazima apate njia ya kutoka kwa ujuzi uliopatikana), kucheza-jukumu na michezo ya biashara, mashindano na mashindano (kulingana na kanuni "nani ana kasi zaidi? Kubwa zaidi. ? Bora zaidi?”) na kazi zingine zenye burudani ya vipengele (kila siku na hali ya ajabu, maigizo, hadithi za lugha, mafumbo, "uchunguzi").

1. Masomo yasiyo ya kawaida yanapaswa kutumika kama ya mwisho wakati wa kujumuisha na kuunganisha maarifa, ujuzi na uwezo wa wanafunzi;

2. Mara nyingi sana kutumia njia kama hizo za kuandaa mchakato wa elimu siofaa, kwani hii inaweza kusababisha upotezaji wa riba endelevu katika somo la kitaaluma na mchakato wa kujifunza;

3. Somo lisilo la kawaida linapaswa kutanguliwa na maandalizi ya makini na, kwanza kabisa, maendeleo ya mfumo wa malengo maalum ya mafunzo na elimu;

4. Wakati wa kuchagua aina za masomo yasiyo ya kawaida, mwalimu lazima azingatie sifa za tabia na temperament yake, kiwango cha maandalizi na sifa maalum za darasa kwa ujumla na wanafunzi binafsi;

5. Inashauriwa kuunganisha jitihada za walimu wakati wa kuandaa masomo ya pamoja, si tu ndani ya mfumo wa masomo ya mzunguko wa asili na hisabati, lakini pia katika masomo ya mzunguko wa wanadamu;

6. Unapoendesha masomo yasiyo ya kawaida, ongozwa na kanuni “pamoja na watoto na watoto,” ukiweka mojawapo ya malengo makuu ya kuwaelimisha wanafunzi katika mazingira ya fadhili, ubunifu, na furaha.

Mfano wa somo lisilo la kawaida

Shuleni:

Somo la hadithi ya jumla juu ya kemia katika daraja la 8

TEKNOLOJIA YA KUENDESHA MASOMO YASIYO YA SANIFU

MAUDHUI

UTANGULIZI ………………………………………………………….. 3

MISINGI YA NADHARIA NA MBINU NAMASHARTI YA KIFUNDISHO KWA UTUMIAJI WA MASOMO YASIYO YA KAWAIDA

"Faida" na "hasara" za somo lisilo la kawaida ………………………6
Ishara za somo lisilo la kawaida ……………………………. 7
Kanuni za somo lisilo la kimapokeo …………………………………… 7
Vipindi vya maandalizi na uendeshaji wa masomo yasiyo ya kawaida. 8
Masomo yasiyo ya kitamaduni - kama njia ya kuongeza hamu ya utambuzi 9 2. MBINU YA KUENDESHA MASOMO YASIYO YA KAWAIDA
Uainishaji wa masomo yasiyo ya kawaida (aina za masomo)....….. 11
Vikundi vya masomo.………………………………………………………………….. 11

1.8. Uainishaji wa masomo kulingana na njia zisizo za kawaida na zisizo za kawaida kabisa na aina za utekelezaji wao...........………….. 13

HITIMISHO…………………………………………………………

FASIHI ……………………………………………………………

UTANGULIZI

Somo la kisasa ni somo la kidemokrasia. Inafanywa sio kwa wanafunzi, lakini pamoja na wanafunzi. Kati ya watoto hakuna wajinga, kuna wale ambao tayari wamependezwa na wale ambao bado hawajaweza kupendezwa. Mwalimu lazima aelewe na kufikiria jukumu lake katika maisha ya serikali, shule, katika maisha ya wanafunzi wake, kupanga maarifa, ujuzi, kusoma teknolojia mpya ambazo zitamsaidia kufanya mchakato wa kusoma kuwa wa kuvutia, mzuri na wa kidemokrasia. Tunahitaji kutupilia mbali kujifunza kwa maneno na kuendelea na kujifunza kwa kutenda.

"Lengo la shule ni kutambulisha watu maishani, kuelewa, kupata nafasi yao ndani yake," aliandika Sofia Russova.

Maslahi hutokea wakati mtu anafanya kazi mwenyewe, yaani, wakati

NA mtu binafsi,

N kuunganishwa,

T mbunifu,

E kila siku

R kazi.

E kwa asili

NA ucheshi.

Shule ya kisasa inatafuta njia mbalimbali za kutekeleza kazi zake, moja ambayo ni matumizi ya aina zisizo za jadi za elimu. Hivi sasa, mfumo mpya wa elimu unaundwa, unaolenga kuingia katika nafasi ya elimu ya kimataifa. Ni lazima kukuza katika wanafunzi kufikiri mpya, mbinu mpya ya maisha.

Masomo yasiyo ya kitamaduni hukuza fikra na ubunifu wa wanafunzi.

"Ubunifu sio anasa kwa wachache waliochaguliwa, lakini hitaji la jumla la kibaolojia ambalo wakati mwingine hatutimii." - G. Ivanov.

Kwa kweli, kitu hupewa mtoto kwa asili, kitu kwa malezi. Lakini tunaweza kusitawisha uwezo wa mwanafunzi ambao tayari anao. Na yote huanza kutoka kwa shauku ya mwanafunzi (neno "riba" linaweza kutambuliwa na maana tofauti kidogo: wazazi waliahidi kununua kompyuta - kwa hivyo mwanafunzi akapendezwa). Na kuamsha hamu ya mwanafunzi, hakuna njia bora zaidi kuliko kutumia njia zisizo za kawaida za ufundishaji. Hii:

Hufanya mchakato wa kujifunza kuvutia na kuvutia;

Hufundisha kutumia maarifa katika shughuli za vitendo;

Hukuza mawazo ya uchambuzi na mantiki;

Inakuza ukuaji wa ubunifu wa mwalimu;

Hukuza shughuli za wanafunzi.

Kutumia masomo yasiyo ya kawaida kama marudio na jumla

nyenzo huhakikisha sio tu kuokoa muda, lakini pia mafanikio ya kujifunza, kuvutia idadi inayoongezeka ya wanafunzi. Katika masomo kama haya, upatikanaji wa maarifa

hutokea kwa nguvu zaidi, shughuli za wanafunzi huongezeka, nyenzo za elimu zinasindika kwa kasi na hasa darasani, na kiasi cha kazi za nyumbani hupungua.

Unaweza kutumia fasihi ya kisasa ya ufundishaji kwa hili, ambayo inapendekeza mada zinazowezekana kwa masomo yasiyo ya jadi, na pia hutoa masomo mengi yaliyotengenezwa tayari. Kwa mfano, Nedbaevskaya L. S., Sushenko S. S. "Maendeleo ya uwezo wa ubunifu wa wanafunzi katika masomo ya fizikia. Masomo ya fizikia yasiyo ya kawaida", S. Borovik "Mbinu ya kufanya masomo ya fizikia yasiyo ya kawaida", Lanina "Aina zisizo za kawaida za kuandaa masomo ya fizikia", katika kitabu cha M. Bravermann "Somo la Fizikia katika shule ya kisasa. Utafutaji wa ubunifu wa walimu” ulitumia nyenzo kutoka kwa uzoefu wa walimu.

Waandishi hawa katika kazi zao wanasisitiza ufanisi wa juu wa masomo yasiyo ya kawaida, uwezo wao wa kuimarisha shughuli za utambuzi wa wanafunzi, na pia kutoa uainishaji mbalimbali wa masomo na mbinu za kuziendesha.

Katika kazi yangu, nitajaribu kuonyesha faida na hasara zote za somo lisilo la kitamaduni, uwezekano wa matumizi yake, ufanisi, na ushawishi wa aina hii ya utoaji wa somo juu ya kuongeza shauku ya utambuzi ya wanafunzi na kukuza uwezo wao wa ubunifu. .

Masomo yasiyo ya kitamaduni yameundwa kwa shughuli hai ya wanafunzi na ndio msingi wa kupata maarifa.

MIFUMO YA NADHARIA NA MBINU NA MASHARTI YA UFUNDISHAJI WA KUTUMIA MASOMO YASIYO YA SANIFU.

1.1. Faida na hasara za somo lisilo la kawaida

Leo, kuna idadi kubwa ya njia zisizo za kawaida za kufundisha na masomo yote, lakini sio yote yanahusiana na maoni yanayokubaliwa kwa ujumla juu ya kutokuwa na viwango katika elimu, juu ya hali isiyo ya kawaida ya somo, na, mwishowe, hailingani na maoni juu ya ama. somo au mbinu. Wakati wa kuchagua kutoka kwa safu hii haswa habari ambayo ni muhimu, mwalimu, kama sheria, hutegemea uvumbuzi wake, na sio kwa misingi yoyote ya kisayansi.

"Chaguo" hili husababisha ubaya mkubwa ambao hupunguza ufanisi wa ufundishaji wa mchakato wa elimu:

hiari na matumizi yasiyo ya utaratibu. Isipokuwa tu ni masomo ya mfumo wa mihadhara-semina, ambayo ilitoka kwa mazoezi ya elimu ya juu na kwa hivyo yana haki kamili. Lakini mfumo huu unatumika hasa katika shule za upili na haujumuishi idadi ya aina mpya za masomo;

ukosefu wa utabiri wa mabadiliko mazuri - ukuaji wa ubora wa ujuzi na ujuzi, mabadiliko katika maendeleo ya wanafunzi. Sio walimu wote wanaweza kuamua wazo kuu la somo, uwezekano wake wa maendeleo;

ukuu wa teknolojia za kujifunza uzazi. Tahadhari hulipwa kimsingi kwa aina ya shirika la mchakato wa elimu, na sio kwa yaliyomo. Hii inathiri idadi na maudhui ya hitimisho na hitimisho, aina za mwisho za shughuli;

upakiaji mwingi wa baadhi ya masomo na nyenzo za kielimu, mara nyingi

ukweli. Hii inatumika haswa kwa masomo yaliyojumuishwa,

mikutano ya kielimu, wakati mwingine aina za burudani za masomo. Rudi nyuma

hatua za jumla, kazi na nyenzo za kweli hutawala, sio

ya umuhimu maalum wa kielimu. Ukweli unaohusika

ni ya kuvutia kwa wanafunzi, hata hivyo, mzigo wao wa elimu na maendeleo

isiyo na maana.

Fomu zisizo za kawaida hutumiwa bila motisha, kama somo moja, bila muunganisho unaoonekana na masomo yaliyofundishwa hapo awali. Fomu za mwisho hutawala (majaribio, semina, suluhu, mafumbo ya maneno, n.k.) Malengo ya masomo hayatoi ongezeko la maarifa na ujuzi mpya, ukuzaji wa wanafunzi.

kwa heshima yoyote.

1.2. Ishara za somo lisilo la kawaida

Inabeba vipengele vya mpya, mfumo wa nje na mabadiliko ya kumbi.

Nyenzo za ziada hutumiwa, shughuli za pamoja zimepangwa pamoja na zile za kibinafsi.

Watu kutoka fani mbalimbali wanaalikwa kuandaa somo.

Kuinua hisia za wanafunzi kupitia muundo wa ofisi, ubao, muziki, na matumizi ya video.

Shirika na utekelezaji wa kazi za ubunifu.

Uchambuzi wa lazima wa kibinafsi wakati wa kuandaa somo, wakati wa somo na baada yake

kutekeleza.

Kundi la mpango wa muda la wanafunzi lazima liundwe ili kusaidia

kuandaa somo.

Kupanga somo la lazima mapema.

Fafanua kwa uwazi malengo 3 ya didactic.

Ubunifu wa wanafunzi unapaswa kulenga maendeleo yao.

Kila mwalimu ana haki ya kuchagua hizo teknolojia za ufundishaji ambazo

Zinafaa kwake na zinalingana na sifa za kibinafsi za wanafunzi:

c) ubunifu (watafiti, majaribio);

d) jadi (fanya kama mimi);

e) kutumia masomo yasiyo ya kawaida.

1.3. Kanuni za somo lisilo la kawaida

Kanuni hasa "hazifai" tahadhari ya mwalimu. Jamii hii, kulingana na kumbukumbu nzuri ya mafunzo ya ufundishaji wa chuo kikuu, inachukuliwa na waalimu kama kitu kisicho na uhusiano wowote na shughuli za vitendo.

Wakati huo huo, ikiwa tunazingatia kanuni kama mwongozo wa shughuli maalum, zinageuka kuwa kutokuwa na maana kwao ni mfano wa mawazo yetu ya uvivu. Ushahidi wa hili ni uzoefu uleule wa walimu wabunifu ambao, ili kujumlisha shughuli zao na kuziwasilisha kwa uwazi zaidi, waliamua kutumia kanuni za ufundishaji wa ushirikiano.

Kwa ujumla, hizi ni kanuni: mahusiano ya uelewa wa pamoja na wanafunzi; kufundisha bila kulazimishwa; lengo ngumu; kanuni ya usaidizi kwa mwanafunzi, ambayo inaweza kuwa thread inayoongoza ya hadithi, sheria, au njia ya kutatua tatizo; mkuu wa shukrani, kama mtazamo wa heshima si tu kwa ujuzi wa watoto, lakini pia ujinga, kuhimiza hisia ya wajibu na wajibu; kanuni za uchambuzi wa kibinafsi, fomu inayofaa, asili ya kiakili ya darasa na mbinu ya kibinafsi.

Walimu wa Uhalifu wanawasilisha kanuni za ubunifu kwa njia tofauti:

Kukataa kutoka kwa kiolezo katika kuandaa somo, kutoka kwa utaratibu na urasmi katika kuendesha.

Ushiriki wa juu zaidi wa wanafunzi wa darasa katika shughuli za vitendo wakati wa somo.

Sio burudani, lakini furaha na shauku kama msingi

sauti ya kihisia ya somo.

4. Msaada kwa mbadala, wingi wa maoni.

Ukuzaji wa kazi ya mawasiliano katika somo kama hali ya kuhakikisha uelewano wa pande zote, motisha ya hatua, na hisia ya kuridhika kihemko.

"Imefichwa" (inafaa kielimu), utofautishaji wa wanafunzi

kulingana na uwezo wa kielimu, masilahi, uwezo na mielekeo.

Kutumia tathmini kama zana ya kuunda (na sio tu matokeo).

Vikundi vyote vya kwanza na vya pili vya kanuni huweka mwelekeo wa jumla wa ubunifu wa ufundishaji, ukizingatia shughuli maalum za kujifunza.

1.4. Vipindi vya maandalizi na uendeshaji wa masomo yasiyo ya kawaida

Mbali na kanuni, watafiti wanaona vipindi vya maandalizi na uendeshaji wa masomo yasiyo ya kawaida kuwa muhimu sana. Kuna vipindi 3: maandalizi, somo lenyewe na uchambuzi wake.

MAANDALIZI.

Mwalimu na wanafunzi wanashiriki kikamilifu katika hilo. Ikiwa, wakati wa kuandaa somo la jadi, mwalimu pekee anafanya shughuli hizo (kuandika mpango wa muhtasari, kufanya vifaa vya kuona, vielelezo, vifaa, nk), basi katika kesi ya pili, wanafunzi pia wanahusika kwa kiasi kikubwa. Wamegawanywa katika vikundi (timu, wafanyakazi), kupokea au kupewa kazi fulani ambazo lazima zikamilike kabla ya somo: kuandaa ujumbe juu ya mada ya somo lijalo, kutunga.

maswali, maneno mafupi, maswali, utengenezaji wa nyenzo muhimu za kufundishia, nk.

2. SOMO KWA UKWELI (kuna hatua kuu 3):

Hatua ya kwanza.

Ni sharti la malezi na maendeleo

nyanja ya motisha ya wanafunzi: shida zinawekwa, kiwango cha utayari wa kuzitatua, kutafuta njia za kufikia malengo ya somo imedhamiriwa. Hali zimeainishwa, ushiriki ambao utaruhusu kutatua kazi za utambuzi, maendeleo na elimu.

Ukuzaji wa nyanja ya uhamasishaji unafanywa kwa ufanisi zaidi kipindi cha maandalizi kinafanywa kwa ufanisi zaidi: ubora wa utendaji wa wanafunzi wa kazi za awali huathiri maslahi yao katika kazi inayoja. Wakati wa kufanya somo, mwalimu huzingatia mtazamo wa wanafunzi kwa fomu ya asili ya somo; kiwango chao cha maandalizi; umri na sifa za kisaikolojia.

Awamu ya pili.

Mawasiliano ya nyenzo mpya, malezi ya maarifa ya wanafunzi katika anuwai

aina "zisizo za kawaida" za kupanga shughuli zao za kiakili.

Hatua ya tatu.

Imejitolea kwa malezi ya ujuzi na uwezo. Udhibiti kawaida haujatengwa kwa wakati, lakini "hufuta" katika kila hatua zilizopita.

Wakati uchambuzi ya masomo haya, inashauriwa kutathmini matokeo ya ufundishaji, elimu, na ukuaji wa wanafunzi, na picha ya mawasiliano - sauti ya kihemko ya somo: sio tu katika mawasiliano ya mwalimu na wanafunzi, bali pia katika mawasiliano. mawasiliano ya wanafunzi na kila mmoja, pamoja na vikundi vya kazi vya mtu binafsi.

Tangu katikati ya miaka ya 70. Katika shule ya Kirusi, hali ya hatari imefunuliwa ya kupungua kwa maslahi ya watoto wa shule katika madarasa. Walimu walijaribu kuzuia kutengwa kwa wanafunzi kutoka kwa kazi ya utambuzi kwa njia tofauti. Mazoezi ya wingi yalijibu kuongezeka kwa tatizo kwa kile kinachoitwa masomo yasiyo ya kawaida, ambayo yana lengo kuu la kuamsha na kudumisha shauku ya wanafunzi katika somo la kitaaluma.

Somo lisilo la kawaida ni somo la mafunzo lisilotarajiwa ambalo lina muundo usio wa kawaida (haujaanzishwa).

Maoni ya waalimu juu ya masomo yasiyo ya kawaida hutofautiana: wengine wanaona ndani yao maendeleo ya mawazo ya ufundishaji, hatua sahihi kuelekea demokrasia ya shule, wakati wengine, kinyume chake, wanaona masomo kama hayo kama ukiukwaji hatari wa kanuni za ufundishaji, kulazimishwa. kurudi nyuma kwa walimu chini ya shinikizo la wanafunzi wavivu ambao hawataki na hawawezi kufanya kazi kwa umakini.

Kwa hivyo, ufanisi wa mchakato wa elimu kwa kiasi kikubwa inategemea uwezo wa mwalimu wa kupanga somo vizuri na kwa busara kuchagua aina moja au nyingine ya kuendesha somo.

Ukuaji wa mtoto darasani hutokea kwa njia tofauti. Yote inategemea nini hasa maana ya maendeleo.

Ikiwa tunakumbuka kwamba maendeleo ni ongezeko la ujuzi, ujuzi na uwezo wa kufanya vitendo fulani (kuongeza, kupunguza, kuchambua, kujumuisha na kuendeleza kumbukumbu, mawazo, nk) - maendeleo hayo yanahakikishwa kwa usahihi na masomo ya jadi. Inaweza kwenda haraka au polepole.

Ikiwa unapendelea chaguo la haraka, basi unahitaji kurejea kwenye shirika lisilo la kawaida la somo.

Wakati wa kufanya masomo ya wazi, fomu hii daima ni faida, kwa sababu haiwasilishi tu matukio ya mchezo, uwasilishaji asilia wa nyenzo, na ushiriki wa wanafunzi sio tu katika kuandaa masomo, lakini pia katika kuendesha masomo wenyewe kupitia aina mbalimbali za kazi ya pamoja na ya kikundi.

Majukumu ambayo wanafunzi hupokea katika masomo yasiyo ya kitamaduni huwasaidia kuishi katika mazingira ya uvumbuzi wa ubunifu. Kazi zinaweza kuwa tofauti kabisa.

Kipengele cha shirika, mwendo wa somo, na matokeo ya somo yanaweza kuwa yasiyo ya kawaida. Inategemea taaluma na talanta ya ubunifu ya mwalimu.

Uwezo wa ubunifu wa wanafunzi unaweza kukuza tu katika mchakato wa shughuli za ubunifu. Kwa kuwa kufikiria ni mchakato wa ubunifu na wenye tija ambao maarifa mapya yanaonekana na yasiyojulikana yanafunuliwa, mafunzo lazima yapangwa kwa njia ambayo mwanafunzi hugundua kitu kipya kwake katika somo, ingawa habari hii ya kisayansi inaweza kuwa tayari kujulikana kwa wanadamu. . Katika kesi hii, "Ukuu wake" somo lisilo la kawaida linakuja kwa msaada wetu.

I. MBINU YA KUENDESHA MASOMO YASIYO YA SANIFU.

2.1. Masomo ya kawaida na yasiyo ya kawaida

Masomo na njia zilizorekebishwa za shirika: somo-muhadhara, kitendawili cha mihadhara, ulinzi wa maarifa, ulinzi wa maoni, somo la mbili, mkutano wa somo.

Masomo yanayotokana na njozi: somo la hadithi, somo la ubunifu: somo la insha, somo la uvumbuzi, somo la ripoti ya ubunifu, ripoti ya kina ya ubunifu, somo la maonyesho, somo la uvumbuzi, somo la "jambo la kushangaza liko karibu", a somo la mradi wa ajabu, somo la hadithi kuhusu wanasayansi: somo la faida, somo la picha, somo la mshangao, somo - zawadi kutoka kwa Khotabych.

Masomo ambayo yanaiga madarasa yoyote au aina za kazi: safari, safari ya mawasiliano, kutembea, sebule, kusafiri kwenda kwa siku za nyuma (za siku zijazo), kusafiri kote nchini, safari ya gari moshi, somo la msafara, ulinzi wa miradi ya utalii.

Masomo yenye msingi wa ushindani wa mchezo: mchezo wa somo, somo-domino, fumbo la maneno la mtihani, somo katika mfumo wa mchezo "Loto", somo kama: "Wataalamu wanaongoza uchunguzi", somo - mchezo wa biashara, mchezo wa jumla, somo kama KVN, somo "Je! Wapi? Lini?", somo la relay, mashindano, mchezo, duwa, mashindano, nk.

Masomo yanayohusisha mabadiliko ya mbinu za kawaida za shirika: uchunguzi wa jozi, uchunguzi wa moja kwa moja, somo la mtihani, ulinzi wa tathmini, somo la mashauriano, somo la warsha, somo la semina, ulinzi wa fomu ya msomaji, somo la televisheni bila televisheni, somo - mapitio ya umma ya ujuzi, somo - mashauriano, mahojiano ya mwisho, mkutano wa wanafunzi.

2.2. Uainishaji wa masomo yasiyo ya kawaida (aina za masomo)

Kuna uainishaji mwingi wa njia na masomo ya kawaida. Lakini hizi ni uainishaji unaojulikana, wa jadi. Kuhusu zile ambazo sio za kawaida kabisa, kuna majaribio ya uainishaji, lakini typolojia ya jadi ya somo hutumiwa, ikiongezewa na fomu zao zisizo za kawaida. Uchapaji ni usambazaji kwa aina, i.e. kulingana na sampuli mbalimbali za kitu, na si kulingana na sababu.

Katika kitabu cha kiada cha I. P. Podlasy "Ufundishaji," aina kadhaa za masomo yasiyo ya kitamaduni zimeangaziwa (36 zimeorodheshwa), ikiwa ni pamoja na masomo ya mchezo wa biashara, masomo ya mchezo, masomo ya mchezo wa kuigiza, masomo ya mchezo wa "Field of Miracles", n.k. kuainishwa kama aina tofauti, ingawa ni dhahiri kwamba haya ni masomo ya aina moja, angalau karibu na kila mmoja.Wakati huo huo, kutokubalika kwa masomo haya kunatia shaka sana, kwani mchezo wa somo umejulikana sana. muda mrefu.

Aina ya "classical" ya malengo makuu ya didactic haitegemei tu matokeo yaliyopangwa ya kujifunza, lakini pia juu ya hatua za mchakato wa kujifunza (kujifunza nyenzo mpya - kuunda maarifa na ujuzi mpya, kuziunganisha na kuzipanga, kufuatilia na kutathmini matokeo. kupatikana).

Ukuzaji wa nadharia ya ujifunzaji unaotegemea matatizo ulisababisha mgawanyiko wa masomo kuwa yenye matatizo na yasiyo na matatizo. Uainishaji huu unarekodi asili ya shughuli za utambuzi za wanafunzi. Wakati huo huo, uainishaji huu unatumika hasa kwa masomo katika kujifunza nyenzo mpya.

Kulingana na malengo yaliyopangwa, aina za mtu binafsi za masomo zinaweza kugawanywa katika aina tofauti, kwa mfano, masomo ya utafiti jumuishi. Kwa hivyo, katika masomo yaliyounganishwa, wanafunzi wanaweza kupata maarifa mapya katika masomo tofauti ya kitaaluma; mara nyingi hufundishwa na walimu wawili au watatu. Walakini, ikiwa inafanywa kwa nyenzo zinazojulikana kwa wanafunzi, basi hizi ni masomo katika kupanga maarifa, kuifanya jumla na kuirudia. Vile vile vinaweza kusemwa kuhusu masomo ya kusafiri na safari.

Ikiwa watamaliza na maelezo ya eneo au sehemu za asili yake, basi haya ni masomo katika kupata maarifa mapya, na ikiwa mwalimu atasambaza majukumu ya wanafunzi na kuwafundisha kuelezea matukio ya asili, basi haya ni masomo yanayowezekana zaidi katika masomo. malezi ya maarifa na ujuzi mpya. Inawezekana kujumuisha masomo sawa katika kikundi cha pamoja.

Ni vigumu sana kuainisha masomo yanayotegemea mchezo. Teknolojia za kujifunza kulingana na mchezo ni tofauti sana. Kusudi kuu la mchezo sio matokeo, lakini mchakato. Hii huongeza thamani yao ya maendeleo, lakini hufanya athari ya elimu isionekane wazi. Bila shaka, masomo ya mchezo pia yana fursa za kielimu ikiwa hayazingatiwi tofauti, lakini kama mfumo. Unaweza, kwa mfano, kutoka katika uigaji na utumiaji wa ukweli hadi miunganisho yao (kutoka kutatua mafumbo ya maneno hadi kuyakusanya), kutoka kwa maelezo (masomo ya kusafiri) hadi maelezo (masomo ya safari, utafiti).

Uainishaji wa masomo yasiyo ya kawaida katika masomo ya mtu binafsi yanaendelezwa kikamilifu.

N.V. Korotkova anapendekeza uainishaji mpya wa aina za shughuli za kielimu, kulingana na aina anuwai za shughuli za kielimu:

michezo ya ujenzi (uwepo wa hali ya kufikiria iliyotokea zamani au ya sasa, usambazaji wa majukumu);

michezo ya majadiliano (uwepo wa hali inayoonyesha aina mbalimbali za majadiliano, kuundwa kwa mgongano wa maoni, uchambuzi wa zamani na wataalam kutoka kwa mtazamo wa kisasa);

michezo ya ushindani (uwepo wa sheria zilizowekwa, kutokuwepo kwa njama na majukumu, msingi wa mahusiano ya lengo).

Kulingana na shughuli za majadiliano:

Semina (kazi ya mtu binafsi);

Mijadala iliyopangwa (kazi ya kikundi);

Mijadala yenye msingi wa matatizo na ya vitendo (shughuli za darasa la pamoja).

Kulingana na shughuli za utafiti:

Mazoezi ya vitendo (shughuli za darasa la pamoja);

Madarasa ya maabara ya msingi wa shida (kazi ya kikundi);

Masomo ya utafiti (kazi ya mtu binafsi).

Kitabu cha ajabu "Somo la Fizikia katika Shule ya Kisasa: Utaftaji wa Ubunifu kwa Walimu" imejitolea kwa mbinu ya kufanya masomo ya fizikia isiyo ya kitamaduni, ambayo inategemea maoni ya jumla, ukuzaji wa mifumo ya somo, maelezo ya aina mpya za masomo, mtu binafsi. njia za ubunifu za kufundisha na shirika la kazi ya mwanafunzi katika somo.

Tamaa ya uwazi ilionyeshwa katika masomo kama vile: "Mapitio ya maarifa ya umma" na "mkutano wa Wanahabari"; hamu ya kutafakari, majadiliano na mjadala, wakati ambao tu usahihi wa mtazamo wowote unaweza kuthibitishwa - katika masomo ya mjadala; hitaji la mpango, watu wanaofikiria kwa ubunifu na masharti ya udhihirisho wao - katika masomo kulingana na mpango wa watoto, katika uvumbuzi na masomo ya uandishi, maonyesho ya ubunifu na ripoti.

Ufahamu wazi wa umuhimu wa ushirikiano wa biashara, ushirikiano wa ubunifu na uwezo wa kuwaongoza, ambayo bado hatujazoea vibaya, katika masomo kwa kutumia aina za kazi za kikundi; hitaji la kuheshimu kazi, kuwa na uwezo wa kuifanya kwa ustadi na kumhukumu mtu kwa mafanikio yake maalum (na sio kwa maneno tu) - katika kuandaa masomo - michezo ya kucheza-jukumu.

Zamu ya jamii kuelekea mtu - ulimwengu wake wa ndani, matarajio, mahitaji - katika masomo ya mashauriano na masomo na michezo ya didactic ambayo inaendana vizuri na tabia ya asili ya kijana, na vile vile katika utumiaji wa mbinu mbali mbali katika masomo, kupanua. na kuimarisha mawasiliano ya kibinadamu - katika aina hizo za kazi ya kielimu ya shirika katika somo, ambapo msaada wa kuheshimiana wa wanafunzi hutumiwa sana (masomo ya ufundishaji wa pamoja wa nyenzo mpya katika vikundi vidogo - "wafanyakazi", shughuli katika somo la "msaada wa kwanza", washauri wa wanafunzi na wasaidizi).

2.3. Vikundi vya masomo

Walimu huainisha vikundi vifuatavyo vya masomo:

Masomo yanayoakisi mienendo ya kisasa ya kijamii: somo. Imejengwa juu ya mpango wa wanafunzi, somo ni mapitio ya umma ya maarifa, somo la mjadala, somo kwa kutumia kompyuta.

Masomo kwa kutumia hali za mchezo: somo - mchezo wa kuigiza, somo - mkutano wa waandishi wa habari, mashindano ya somo, somo-KVN, safari ya somo, mnada wa somo, somo la kutumia mchezo wa didactic, somo - utendaji wa maonyesho.

Masomo ya ubunifu: somo la insha, somo la kuchapisha "gazeti hai", somo la uvumbuzi, somo la kina la ubunifu, somo la kutembelea maonyesho ya amateur.

Masomo ya kimapokeo yenye vipengele vipya: somo-muhadhara, semina-somo, matatizo ya kutatua somo, mkutano wa somo, safari ya somo, mashauriano ya somo, mtihani wa somo.

Tunaamini kuwa somo, kama kazi ya uandishi, linapaswa kuwa na sifa ya uthabiti na uadilifu, mantiki ya umoja ya shughuli za pamoja kati ya mwalimu na wanafunzi, iliyowekwa chini ya malengo ya kawaida na majukumu ya didactic ambayo huamua yaliyomo kwenye nyenzo za kielimu, uchaguzi wa kufundisha. zana na mbinu. Tu chini ya hali hizi mchakato wa shughuli za utambuzi na tabia ya watoto wa shule huwa maendeleo.

2.4. Uainishaji wa masomo kulingana na sio kawaida kabisa na sio kabisa

njia zisizo za kawaida na aina za utekelezaji wao

Zile zisizo za kawaida sana ni pamoja na:

masomo na njia zilizorekebishwa za shirika: somo-muhadhara, kitendawili cha somo, ulinzi wa maarifa, ulinzi wa maoni, somo la mbili, mkutano wa somo;

masomo yanayotokana na njozi: somo la hadithi, somo la ubunifu: somo la insha, somo la uvumbuzi, somo la ripoti ya ubunifu, ripoti ya kina ya ubunifu, somo la maonyesho, somo la uvumbuzi, somo la "jambo la kushangaza karibu", somo la ajabu. somo la mradi, somo la hadithi kuhusu wanasayansi: somo la faida, somo la picha, somo la mshangao, somo - zawadi kutoka Hottabych;

masomo ambayo yanaiga darasa au aina yoyote ya kazi:

safari, safari ya mawasiliano, matembezi, sebule, safari ya zamani (ya siku zijazo), safiri kote nchini, safari ya gari moshi, somo la msafara, ulinzi wa miradi ya utalii;

masomo yenye msingi wa mchezo wa ushindani: somo la mchezo: "Njoo na mradi", somo la "domino", fumbo la maneno la majaribio, somo katika mfumo wa mchezo wa "Loto", somo kama: "Uchunguzi ni iliyofanywa na wataalam", somo la mchezo wa biashara, mchezo wa jumla, somo kama KVN, somo: "Je! Wapi? Lini?”, mbio za reli ya somo, mashindano, mchezo, duwa, mashindano: jarida la somo, chemsha bongo, mechi ya somo-mpira wa miguu, mtihani wa somo, mchezo wa somo kwa wazazi, mchezo wa kucheza-jukumu: “Familia inajadiliana. mipango yao”, mchezo wa kufundisha somo, somo-mkataba, ujumuishaji wa mchezo, somo-"biashara ya bahati", mchezo wa somo "Kupanda";

masomo yanayohusisha mabadiliko ya mbinu za kawaida za shirika: uchunguzi wa jozi, uchunguzi wa moja kwa moja, somo la mtihani, ulinzi wa tathmini, somo la mashauriano, somo la warsha, somo la semina, ulinzi wa fomu ya kusoma, somo la TV bila televisheni, somo la mapitio ya maarifa ya jumla, mashauriano ya somo, mwisho. mahojiano, mkutano wa wanafunzi.

2.5. Masomo na njia zilizorekebishwa za shirika

SOMO – MUHADHARA.

Hotuba ya shule inajumuisha uwasilishaji wa mdomo wa nyenzo za kielimu, ambazo zinatofautishwa na uwezo mkubwa kuliko hadithi, ugumu mkubwa wa muundo wa kimantiki, picha, ushahidi, jumla, wakati inahitajika kuunda wazo kamili la somo.

Masharti ya kimsingi ya kuandaa somo katika mfumo wa hotuba.

1.Ikiwa nyenzo za kielimu ni ngumu kwa masomo ya kujitegemea.

2. Katika kesi ya kutumia kitengo cha didactic kilichopanuliwa.

3.Masomo ya kujumlisha na kupanga maarifa juu ya mada moja na kadhaa, na pia mwisho kwa kozi nzima.

4.Utangulizi wa mada.

5.Masomo yanayohusu mbinu mpya za kutatua matatizo.

Mbinu ya kuendesha somo-muhadhara.

Wakati wa kuandaa hotuba, mwalimu lazima awe na mpango wazi wa utekelezaji wake. Wakati wa kufundisha somo kupitia mihadhara, mbinu na fomu zinahitajika ili kuwafanya wanafunzi kuwa washiriki hai. Kwa hivyo, mtu anapaswa kupendelea uwasilishaji wa shida wa nyenzo. Hali ya shida hutokea kama matokeo ya shughuli za makusudi za mwalimu.

Njia za kuunda hali ya shida:

Kuwasilisha tatizo la kinadharia kwa wanafunzi, kuelezea utata wa nje, uchunguzi katika ukweli, ushahidi uliopatikana kutokana na uchunguzi au kutokana na kipimo;

Kuunda tatizo kwa kuwasilisha nadharia ya kuibuka na kuendeleza dhana;

Taarifa ya tatizo kwa kuchambua na kujumlisha maarifa na ujuzi uliopatikana hapo awali;

Kuibuka kwa shida kama matokeo ya kutafuta njia na njia za kutatua shida.

Mwalimu hutoa matatizo na kuyatatua mwenyewe, akifunua utata wote wa suluhisho, mantiki yake yote na mfumo wa kupatikana wa ushahidi. Wanafunzi hufuata mantiki ya uwasilishaji, kuidhibiti, na kushiriki katika mchakato wa suluhisho.

Mwalimu huandamana na uwasilishaji kwa maswali ambayo hujibu yeye mwenyewe au huhusisha wanafunzi. Hotuba ya mwalimu ni ya muhimu sana: mkali, kihemko, isiyo na maana. Wanafunzi huandika maandishi kwenye daftari zao. Kwa hivyo, mwalimu lazima afikirie kupitia yaliyomo na fomu ya uandishi kwenye ubao na, ipasavyo, kwenye daftari.

Chaguzi mbalimbali za kuandaa kazi zinawezekana.

Kwa kila mwanafunzi, meza zinaweza kutayarishwa kwa muhtasari wa nyenzo, na mapengo ambayo yamejazwa wakati wa kusikiliza hotuba.

Jedwali kama hilo tayari lina nyenzo za maandishi ya sekondari; wanafunzi hawapotezi wakati kuitayarisha, lakini jaza sehemu ambayo ni mada ya mgawo huu. Jedwali kama hizo huandaliwa katika kesi ya uainishaji wa maarifa na uainishaji wa dhana.

Wakati wa kusoma nyenzo fulani, mlinganisho, ulinganisho, na jumla huwa njia amilifu za utambuzi. Katika mkesha wa somo, wanafunzi wanaombwa kugawanya ukurasa katika sehemu mbili kama sehemu ya kazi yao ya nyumbani. Kwa upande wa kushoto, andika ufafanuzi muhimu, nadharia, nk, ambazo zitatumika kikamilifu katika somo.

Sehemu ya kulia imekamilika darasani chini ya mwongozo wa mwalimu.

Katika elimu ya maendeleo yenye msingi wa matatizo, typolojia ifuatayo ya mihadhara inapendekezwa.

1. Mhadhara wa shida. Ni kielelezo cha ukinzani wa maisha halisi kupitia uwakilishi wao katika dhana za kinadharia. Lengo kuu la muhadhara kama huo ni wanafunzi kupata maarifa peke yao.

2. Mhadhara-taswira. Maudhui kuu ya hotuba yanawasilishwa kwa fomu ya mfano (katika michoro, grafu, michoro, nk). Taswira inazingatiwa hapa kama njia ya habari kwa kutumia mifumo tofauti ya ishara.

3. Hotuba pamoja. Ni kazi ya walimu wawili (mwalimu na mwanafunzi) kutoa mhadhara juu ya mada moja na kuingiliana juu ya nyenzo zenye msingi wa shida wao kwa wao na na wanafunzi. Matatizo hutokea kwa njia ya fomu na maudhui.

4. Hotuba - mkutano na waandishi wa habari. Yaliyomo yanakusanywa kwa ombi (maswali) ya wanafunzi na ushiriki wa walimu kadhaa.

5. Mashauriano ya mihadhara ni sawa na aina ya mkutano wa mihadhara na waandishi wa habari. Tofauti ni kwamba aliyealikwa (mtaalamu mwenye uwezo) ana ujuzi mdogo wa mbinu za shughuli za ufundishaji. Kushauriana kupitia mhadhara hukuruhusu kuamsha umakini wa wanafunzi na kutumia taaluma yao.

6. Uchochezi wa mihadhara (au mihadhara yenye makosa yaliyopangwa). Huunda ujuzi wa wanafunzi kuchanganua, kusogeza habari kwa haraka na kutathmini. Inaweza kutumika kama njia ya "hali ya moja kwa moja".

7. Mhadhara-mazungumzo. Maudhui huwasilishwa kupitia mfululizo wa maswali ambayo mwanafunzi lazima ajibu wakati wa somo. Aina hii inajumuisha hotuba kwa kutumia mbinu za maoni, pamoja na mashauriano ya mihadhara yaliyoratibiwa.

8. Mhadhara kwa kutumia mbinu za mchezo (mbinu za kutafakari, mbinu za kifani, n.k.). Wanafunzi hutengeneza tatizo wenyewe na kujaribu kulitatua wenyewe.

SOMO-MUHADHARA "KIFANIKIO".

Kusudi ni marudio ya nyenzo, ukuzaji wa umakini na fikra muhimu.

Shirika la somo: kwa kuzingatia nyenzo za msingi za historia ya taaluma.

1. Mwalimu anatoa mhadhara, maudhui yake ambayo ni pamoja na habari potofu, kauli zinazopingana na zisizo sahihi.

2. Wanafunzi kujadili hotuba, kazi kamili - kufanya mpango na kupata majibu ya maswali yaliyotolewa na mwalimu katika nyenzo.

3. Wanafunzi hurekodi makosa "yaliyofanywa" na mwalimu.

4. Andika maelezo kwenye daftari kwa namna ya meza:

mpango wa mihadhara

makosa

majibu ya maswali

5.Rekodi hukaguliwa na mwalimu au msaidizi wa maabara ya mwanafunzi.

6. Mmoja wa wanafunzi anataja kosa lililofanywa, mwalimu hutoa tena kifungu kinacholingana kutoka kwa hotuba.

7. Jadili kosa na ujue ni kwa nini taarifa iliyoainishwa si sahihi.

8. Majadiliano ya kutosahihi yafuatayo.

Kazi zote zinatathminiwa, pamoja na hoja ya "kosa".

Masomo haya huamsha usikivu, kukuza ujuzi wa uchanganuzi, na kubadilisha motisha ya kujifunza.

Mahitaji ya hotuba yanajulikana sana: tabia ya kisayansi, uadilifu wa mada, uhusiano na maisha, uwazi wa hoja, ushahidi wa hitimisho, hisia za uwasilishaji.

Mihadhara ya kitendawili inafanywa katika shule za upili. Muda wao ni dakika 25-30, somo lililobaki limejitolea kwa majadiliano na tathmini ya kazi iliyofanywa na wanafunzi.

TATHMINI YA MUHADHARA.

Hotuba ya mapitio hufanywa kabla ya kusoma mada kubwa. Wanafunzi hupewa wazo la kazi zaidi na yaliyomo. Mwisho wa maswali kadhaa, nyenzo za ziada zinawasilishwa - hii ni orodha ya fasihi ambayo inashauriwa kusoma. Kabla ya matukio, majina ya kazi ya maabara (ya vitendo) yanaonyeshwa; kuzungumza juu ya malengo yao, njia zinazowezekana za utekelezaji, unaalikwa kufikiria na kutoa toleo lako la utekelezaji wao. Mbali na kazi ya programu, tunaweza kupendekeza kufanya majaribio ya nyumbani.

SOMO LA PILI.

Somo hili linafundishwa na mtaalamu mgeni katika uwanja fulani.

Kipengele maalum cha masomo haya ni maandalizi makini. Wakati wa somo kuna mazungumzo kati ya mwalimu na mtaalamu. Wakati mwingine mgeni hutathmini hali mbalimbali kutoka kwa maisha. Sehemu ya mwisho ya somo ni muhimu (karibu theluthi moja ya wakati), wakati wanafunzi wanapewa fursa ya kuuliza maswali na kuwasiliana kwa uhuru na mgeni.

SOMO-MKUTANO.

Lengo ni "kufufua" historia ya kisasa.

Walioalikwa: wale ambao wametembelea nje ya nchi au wale wanaoenda.

Chaguo.

Mgeni mwenyewe, akiwa ametayarisha hapo awali kulingana na mpango maalum ulioandaliwa pamoja na mwalimu, anazungumza juu ya maoni yake, kisha anajibu maswali ya wanafunzi.

Mwalimu anamtambulisha mgeni, anazungumza kuhusu nchi aliyotembelea, kisha wanafunzi wanamwuliza maswali.

2.6 Masomo yenye msingi wa mchezo wa ushindani

"Sehemu kubwa ya michezo ya mtoto imeundwa ili kuburudisha na kusisimua michakato ya uzazi katika akili, ili kuunga mkono bila kuzimika cheche za mawazo..."I. A. Sikorsky.

"Tunahitaji kumfukuza mungu wa usingizi Morpheus mbali na masomo na kumwalika mungu wa kicheko Momus mara nyingi zaidi."Sh. A. Amonashvili.

Aina za mchezo za somo ni pamoja na uigizaji dhima, uigaji, biashara, n.k. michezo. Katika kila mmoja wao, wanafunzi hucheza majukumu tofauti.

Fomu za mchezo zinajulikana na ukweli kwamba mchakato wa kujifunza ni karibu iwezekanavyo kwa shughuli za vitendo. Wanafunzi lazima wafanye maamuzi ya vitendo yanayolingana na asili na masilahi ya jukumu lao. Mara nyingi, lazima watekeleze jukumu lao katika hali ya migogoro iliyo katika yaliyomo kwenye mchezo. Maamuzi katika michezo mingi hufanywa kwa pamoja, jambo ambalo hukuza uwezo wa kufikiri na mawasiliano wa wanafunzi. Wakati wa mchezo, hali fulani ya kihisia hutokea, kuamsha mchakato wa kujifunza.

Michezo ya kielimu hutumiwa kukuza uwezo wa kutumia maarifa yaliyopatikana katika mazoezi. Hii ni aina ngumu ya shughuli za kielimu ambayo inahitaji maandalizi mengi na wakati mwingi.

Vipengele kuu vya michezo ya kielimu:

Kuunda aina fulani za shughuli za vitendo;

Kuiga hali ambazo shughuli hufanyika;

Uwepo wa majukumu, usambazaji wao kati ya washiriki kwenye mchezo;

- tofauti katika malengo ya jukumu la washiriki wa mchezo;

Masomo kwa kutumia mbinu za mchezo huongeza kwa kiasi kikubwa shauku ya wanafunzi katika somo, huwaruhusu kukumbuka vyema michanganyiko na ufafanuzi, na "kumkomboa" mwanafunzi na mawazo yake.

Hatua za mchezo ni pamoja na:

Maandalizi ya awali: darasa limegawanywa katika timu za takriban uwezo sawa, na kazi ya nyumbani inapewa timu.

Mchezo.

Hitimisho juu ya somo: hitimisho juu ya kazi ya washiriki wa mchezo na kuweka alama.

Ngoja nitoe mifano:

Masomo ya I. KVN

Wazo: marudio ya mada na sehemu.

Ushindani unajumuisha mashindano kadhaa - hatua:

joto-ups (kujibu maswali kutoka kwa timu);

kuangalia kazi ya nyumbani;

mashindano ya manahodha.

II. Mafunzo ya mawazo

Wazo: mawazo ya juu yanachakatwa kwa muda mfupi. Njia ya mawazo inatumika. Ili kutatua tatizo, ufumbuzi wa ajabu na uchaguzi wa chaguzi hupendekezwa.

III. Masomo - "kukusanyika"

Wazo: Mada ya masomo ya mwisho yanafanywa kwa fomu ya bure. Usomaji wa kimwili kulingana na vifaa vya waandishi wa habari unawezekana, mtazamo wa ulimwengu wa wanafunzi huundwa kupitia prism ya kuelewa somo kutoka kwa mtazamo wa sayansi, nk.

IY. Mafunzo - eureka

Wazo: somo ni mchezo. Kuna timu mbili zinazofanya kazi - wananadharia na wajasiriamali.

Y. Igizo dhima

Wazo: kwa mfano, mkutano wa uzalishaji kutatua matatizo ya kiuchumi au mazingira ya wilaya, jiji, mkoa, jamhuri.

YI. Mkutano na waandishi wa habari

Wazo: wanafunzi walioandaliwa zaidi hufanya kama kituo cha waandishi wa habari. Wanafunzi wengine ni "wanahabari", "wanasayansi", "majaribio". Kituo cha habari kinajibu maswali yaliyoulizwa.

YII. Somo la mnada

Wazo: Wakati wa somo kuna "mwamko wa kihemko wa akili."

Je, inauzwa nini? Vitu vilivyotengenezwa na wanafunzi. Mnunuzi ni nani? Yule anayejibu maswali vizuri zaidi.

Yiii. Somo "Mchezo wa Biashara", kwa mfano "Ofisi ya Kubuni"

Wazo: Darasa limegawanywa katika vikundi vya wabunifu na wahandisi. Viongozi wa vikundi na VTK huteuliwa. Mteja-mwalimu hutumia nyenzo za maandishi kwenye mada inayoshughulikiwa na maagizo - kanuni ya kukamilisha maagizo. Baada ya kusikiliza maagizo, ofisi ya kubuni inafanya kazi.

IX. Somo-mashindano

Wazo: wanafunzi kushiriki katika mashindano mbalimbali ya maarifa.

X. Somo la kujumuisha

Wazo: somo baina ya mzunguko wa masomo kadhaa.

XI. Somo-mjadala

Wazo: Darasa limegawanywa katika sehemu za fani tofauti. Nyenzo hukusanywa kulingana na "wasifu" wake; tatizo linazingatiwa kutoka kwa mtazamo wa utaalam ambao ni muhimu.

XII. Somo la binary

Wazo: kanuni za kuunganisha mafunzo ya kinadharia na mafunzo ya vitendo hutekelezwa.

Kanuni za mafunzo zinatekelezwa:

mwelekeo wa kitaaluma;

polytechnics;

uhusiano kati ya nadharia na vitendo;

njia pekee ya kuzingatia matatizo na mahitaji kwa wanafunzi.

XIII. Somo la mafunzo ya kuzuia-msimu

Wazo: maudhui ya mada na sehemu za programu "hupunguzwa" kwa muda unaohitajika, kisha hujengwa katika moduli tofauti za kuzuia na kuwasilishwa kwa wanafunzi kwa kutumia aina maalum za shirika la elimu. Maudhui ya nyenzo za elimu yanaboreshwa:

kusasisha;

uratibu wa taaluma mbalimbali (akiba ya maudhui);

kuangazia kuu, muhimu.

Katika somo lolote kati ya haya, lengo linapaswa kuwa juu ya mtu. Fizikia kama njia ya kuelimisha mtu binafsi, kukuza kujistahi kwa wanafunzi, na kuwahamasisha kwa vitendo vya utambuzi. Je, hii si bidhaa ya kisasa? Kujifunza kunapaswa kutoka kwa "mwanafunzi": kutoka kwa mshangao wake hadi maslahi, kutoka kwa swali hadi kutafakari na hitimisho zinazoelezea ulimwengu unaozunguka.

2.7. Udhibiti wa viwango tofauti vya nyenzo za kujifunzia katika masomo yasiyo ya kawaida

Katika masomo yasiyo ya kitamaduni, unaweza kudhibiti viwango tofauti vya nyenzo za kujifunzia:

Mimi ngazi unyambulishaji wa maarifa hutokea kama kufikiri kama "ndiyo-hapana", "hii-sio ile", bila kuanzisha miunganisho ya ndani. Vipengele vya mchezo vilivyo na kazi kama hizo vipo katika kila somo.

Kiwango cha II - mwanafunzi lazima ajue kiini cha dhana, ufafanuzi wake, uhusiano na dhana nyingine (kwa mfano: onyesha mlolongo wa jambo linalotokea). Minyororo ya kimantiki katika kazi za masomo yasiyo ya kitamaduni kwa wanafunzi wa kiwango hiki cha maarifa. Wanajua wazi "kuanza na kumaliza" kwao. Pia kuna "dozi za usaidizi" kwao.

Kiwango cha III hutoa uwezo wa kuchambua dhana na miunganisho kati yao, kuitumia katika hali zisizo za kawaida ndani ya nyenzo za kielimu za kitabu. Maneno "kazi kwa mwanafunzi wa kawaida" inarejelea kiwango hiki haswa. Hiyo ni, washiriki wanaohusika katika masomo yasiyo ya jadi ni wanafunzi wenye kiwango cha kutosha cha ujuzi, kwa sababu kazi zimeundwa kwa ajili yao.

Kiwango cha IY - wanafunzi wanaweza kuchanganua dhana na miunganisho na kuitumia katika hali zisizo za kawaida, wakikengeuka kutoka kwa mpango wa shughuli zilizojifunza katika somo.

Watoto ambao kiwango chao cha maarifa kinafafanuliwa kuwa cha juu ni watu wa kipekee. Wanakengeushwa ikiwa hawapendezwi, wanaweza kufanya mambo ya nje, au hata kutosikia chochote, wakiwa wamezama katika mawazo yao. Kwa hivyo, wanahitaji kutikiswa kila wakati kwa kuwasilisha shida kwao. Watoto kama hao wanahitaji kutambuliwa kwa wakati, kwani sio lazima kuwa wanafunzi bora katika masomo ya ubinadamu, uwezekano mkubwa sio. Wana aina isiyo ya kawaida ya kufikiri. Walimu huwaita "kwa nini wasichana." Katika mazoezi yangu kulikuwa na wanafunzi kadhaa kama hao: Dima Kalmykov alihitimu kutoka Chuo Kikuu cha Ufundi cha Sevastopol. Anafanya kazi katika kiwanda kama mbuni mkuu na ana tuzo ya serikali. Ilya Matsievsky alihitimu kutoka idara ya mitambo ya meli ya Chuo Kikuu cha Maritime cha Odessa. Berednikov Alexander na Tsisar Sergey ni wanafunzi wa KhaI. Kirill Karakulov, mwanafunzi wa darasa la 11, na Pavel Tukhar, mwanafunzi wa darasa la 9, natumaini, watafanya uvumbuzi mkubwa katika sayansi.

Ni somo lisilo la kawaida, ambalo ndani yake kuna kazi za ugumu ulioongezeka, ambazo huendeleza wanafunzi kama hao, kukuza fikra zao za ubunifu, na kuwaunda kuwa utu mkali, wa ajabu ambao chuo kikuu chochote kingefurahi kuajiri. Ni wanafunzi hawa ambao hufanya uvumbuzi mkubwa.

Masomo yasiyo ya kitamaduni husaidia kukuza shauku katika somo la fizikia, kuongeza shughuli za kielimu na utambuzi wa wanafunzi, na kukuza uhuru katika kufanya kazi na vyanzo anuwai vya maarifa.

HITIMISHO

Katika miaka ya hivi karibuni, riba katika masomo yasiyo ya jadi imeongezeka kwa kiasi kikubwa. Hii ni kwa sababu ya mabadiliko anuwai yanayotokea katika nchi yetu, ambayo yameunda hali fulani za urekebishaji wa michakato katika uwanja wa elimu, uundaji wa aina mpya za masomo, utangulizi wa vitendo katika masomo ya njia mbali mbali za ufundishaji na njia za kukuza shauku kati ya watoto wa shule. , programu za umiliki na vitabu vya kiada.

Kuandaa somo lisilo la kitamaduni linajumuisha kuunda hali kwa watoto wa shule kujua mbinu za shughuli za kiakili. Kuzijua sio tu kutoa kiwango kipya cha uigaji, lakini pia hutoa mabadiliko makubwa katika ukuaji wa akili.

Kwa hivyo, ufanisi wa mchakato wa elimu kwa kiasi kikubwa inategemea uwezo wa mwalimu wa kupanga somo vizuri na kwa busara kuchagua aina moja au nyingine ya kuendesha somo.

Hakuna shaka kwamba mwalimu hapaswi kuhimiza kujifunza kupitia njia za kuburudisha tu. La sivyo, tutalazimika kukiri kwamba “hakuna chochote cha kuchukiza zaidi kuliko kile kivuli chepesi chepesi ambacho walimu fulani hujaribu kutoa kufundisha, wakijaribu kumtengenezea mtoto dawa chungu ya sayansi.”

(K. D. Ushinsky)

Kwa muhtasari wa yote hapo juu, tunaweza kuhitimisha:matumizi ya masomo yasiyo ya jadi hutoa athari ya kuaminika. Hii inawezekana katika kesi wakati mwalimu anaelewa kwa usahihi burudani kama sababu inayoamua michakato ya kiakili, wakati anaelewa wazi madhumuni ya kutumia burudani kwa sasa. Kwa kawaida, ili wanafunzi waweze kufahamu maarifa kwa mafanikio na kukuza matamanio yao ya kiakili, vipengele visivyo vya kimapokeo lazima vitumike katika somo pamoja na njia nyinginezo za kimaadili.

Shughuli amilifu ya utambuzi wa wanafunzi darasani sio tu hufanya kujifunza kuwa ya kuvutia, lakini pia hukuza kudadisi, bidii, na utayari wa kufanya kazi.

Ili watoto wasipoteze kupendezwa na somo, mimi huzingatia sifa za umri kila wakati na kufikiria jinsi ya kubadilisha aina na njia za shughuli za kielimu. Ukuaji wa kubadilika kiakili na kubadilika kwa fikra kwa mtoto hutegemea mawazo, uwezo wa kuja na picha mpya, hali zisizo za kawaida, na kuona matokeo yao.

Kama matokeo ya miaka mingi ya mazoezi, nimekuwa na hakika juu ya ufanisi wa kufanya masomo yasiyo ya kawaida. Faida yao kuu nimaandalizi ya kujitegemea ya wanafunzi (chini ya uongozi wa mwalimu!), Maendeleo ya uwezo wa kufikiri na mawazo.Mara nyingi mimi hutumia vipengele vya mchezo katika masomo yangu (maswali, mbio za kupokezana, bahati nasibu ya kimwili, tawala za kimwili, cubes, picha, n.k.), na wakati mwingine mimi hufundisha somo kamili kwa njia isiyo ya kawaida. Ninajaribu kufanya masomo kama haya kuwa ya utaratibu, ili wahusika wahama kutoka somo hadi somo. Hii hukuruhusu kuunda mtazamo kamili wa mada hii.

Aina kama hizi za kufanya madarasa "huondoa" asili ya jadi ya somo na kuhuisha mawazo. Hata hivyo, ni lazima ieleweke kwamba mara nyingi sana kutumia aina hizo za kuandaa mchakato wa elimu siofaa, kwani masomo yasiyo ya jadi yanaweza haraka kuwa ya jadi, ambayo hatimaye itasababisha kupungua kwa maslahi ya wanafunzi katika somo.

FASIHI

A.O. Movchan "Masomo ya Fizikia katika maswali na majibu," Kh., "Osnova", 2006

Davidion A.A. "Matatizo ya mvinyo katika kozi ya fizikia ya shule” /Fizikia shuleni. -200.-No.3-s. 44-45/.

Kasyanova A.K. Kazi za ubunifu / Fizikia na unajimu-1999. Nambari ya sekunde 2. 49-53/.

Korobova I. V. Kukubali maendeleo ya utafiti wa kisayansi wa ubunifu katika mchakato wa kutenganisha matatizo ya kimwili /Fizikia: Matatizo ya Sayansi.-1998.Vip. 1-2.

Maksimova S.Yu. Baadhi ya mbinu za kuamsha wanafunzi wakati wa kupima ujuzi / Fizikia shuleni, - 2007, No. 5-p.49-54/.

Moiseyuk N.E. Ufundishaji Kitabu cha kiada cha msingi.-toleo la 5, la ziada. na kusindika -K., 2007. -656 kik.

Tikhomirova L.F. Ukuzaji wa uwezo wa kiakili wa watoto wa shule. Mwongozo maarufu kwa wazazi na walimu.-Yaroslavl. Chuo cha Maendeleo, 1997.-240 p.

Neno kuhusu sayansi: Aphorisms. Misemo. Nukuu za fasihi. Kitabu 2 / Comp., mwandishi. Dibaji na utangulizi wa sura za E.S. Linkhteinstein-M. Maarifa, 1986.- 228 p.

I.P. Podlasy. Maswali mia moja na majibu mia moja - M. - 1996

Podlasy I.P. "Pedagogy" - M. - 1997

Razumovsky V.G. Ukuzaji wa uwezo wa ubunifu wa wanafunzi katika mchakato wa kufundisha fizikia. – M.: Elimu, 1975, - 272 p.

Lanina I.Ya. Uundaji wa masilahi ya utambuzi wa wanafunzi katika masomo ya fizikia: Kitabu cha waalimu. – M.: Elimu, 1985, - 128 p.

Blinov V.N. Uchunguzi katika fizikia - Saratov: Lyceum, 1999. - p.44.

Somo la fizikia katika shule ya kisasa. Utafutaji wa ubunifu kwa walimu. Kitabu kwa mwalimu / Comp. EM. Braverman; Mh. V.G.Razumovskrgo. - M. Elimu, 1993. - 281 p.

Perelman Ya.I. Fizikia ya kuburudisha: katika vitabu 2. M.: Nauka 1979

Utangulizi

Ikiwa mwanafunzi shuleni hajajifunza kuunda chochote mwenyewe,

basi maishani ataiga tu,

nakala, kwa kuwa ni wachache kama wao,

ambaye, baada ya kujifunza kunakili,

walijua jinsi ya kuifanya peke yao

matumizi ya habari hii.
L. Tolstoy

Umuhimu wa tatizo - maendeleo ya uwezo wa ubunifu wa wanafunzi - ni kutokana, kwa maoni yangu, kwa sababu kuu mbili. Wa kwanza wao ni kushuka kwa nia ya kujifunza. Watoto wenye umri wa miaka sita wanaokuja shuleni kwa mara ya kwanza wana macho yanayometameta. Wengi wao wanatarajia kitu kipya, kisicho cha kawaida, na cha kuvutia kutoka kwa kusoma. Watoto wanamtazama mwalimu kwa uaminifu, wamejaa hamu ya kufanya uvumbuzi mpya zaidi na yeye. Kwa bahati mbaya, kufikia mwisho wa shule ya msingi, baadhi ya watoto hupoteza hamu ya kujifunza; lakini bado, wengi wa wanafunzi wa darasa la tano bado wako wazi kwa mwalimu, bado wana motisha kubwa ya kujifunza. Lakini hadi mwisho wa miaka kumi ya masomo, kama tafiti mbalimbali za kisaikolojia zinavyoonyesha, kutoka asilimia 20 hadi 40 ya wanafunzi huhifadhi shauku ya kujifunza. Tunawezaje kuelezea kushuka huku kwa hamu ya kujifunza? Hapa kuna mkanganyiko kati ya utata unaoongezeka kila mara na utajiri wa mtaala wa shule, kiwango kinachoongezeka cha mahitaji na uwezo wa wanafunzi kufahamu kiasi kizima cha taarifa zinazotolewa kwao. Hawawezi kustahimili mizigo kama hiyo, watoto huacha kusoma na kuzoea jukumu la kutoweza, kutokuwa na tumaini, kubaki nyuma. Sababu ya pili ni kwamba hata wale wanafunzi ambao wanaonekana kufaulu kumaliza programu wanapotea mara tu wanapojikuta katika hali isiyo ya kawaida ya kusoma, na kuonyesha kutokuwa na uwezo kamili wa kutatua shida zenye tija.

Somo lisilo la kawaida, la asili, lisilo la kawaida - hii inamaanisha nini? Si rahisi kutoa ufafanuzi, lakini kila mtu anaweza kutofautisha somo lisilo la kawaida kutoka kwa jadi. Katika somo la kawaida, wanafunzi wanajua nini cha kutarajia kutoka kwa kila hatua. Wakati wa somo, wanashangaa sana wakati mwalimu anatumia habari kutoka kwa masomo mengine. Wakati wa maelezo, wanafunzi wako katika hali ya kumsikiliza mwalimu (au kujifanya wanasikiliza), kwa hivyo wanaona kwa mshangao na kupendezwa habari iliyowasilishwa kwa fomu isiyo ya kawaida (mchezo, bahati nasibu, KVN, "Shamba la Miujiza", hadithi za hadithi, nk.)

Masomo yasiyo ya kawaida hayawezi kurudiwa kila siku, kwa sababu kazi ya kufundisha ya somo, ambayo inajumuisha kwa usahihi katika kuendeleza tabia kwa aina fulani ya shughuli, inapotea. Kwa hivyo, haiwezi kusemwa kuwa masomo ya kawaida ni mabaya na yasiyo ya kawaida ni mazuri. Mwalimu lazima awe na arsenal ya kujenga masomo yote mawili.

Kila mwalimu anakabiliwa na kazi kuu - kutoa ujuzi thabiti na wa kina wa somo kwa kila mwanafunzi, kuwaonyesha watoto rasilimali zao za ndani, kuingiza ndani yao hamu ya kujifunza, hamu ya kujifunza mambo mapya, kufundisha watoto kufikiri kwa kina. kupima maarifa yao, kuthibitisha. Mbali na aina za jadi za masomo, pia tuna masomo yasiyo ya kawaida au yasiyo ya kawaida, yaani, masomo ambayo yana muundo usio wa kawaida. Somo lisilo la kawaida ni uboreshaji wa nyenzo za kielimu.

Shirika la elimu isiyo ya kitamaduni ya maendeleo inajumuisha kuunda hali kwa watoto wa shule kujua mbinu za shughuli za kiakili.

Leo, lengo kuu la shule ya upili ni kukuza ukuaji wa kiakili, kiadili, kihemko na kimwili wa mtu binafsi.

Mambo yote muhimu zaidi katika mchakato wa elimu kwa mwanafunzi hutokea darasani. Somo la kisasa ni, kwanza kabisa, somo ambalo mwalimu hutumia uwezo wote wa mwanafunzi, ukuaji wake wa kiakili, uhamasishaji wa kina na wa maana wa maarifa, kuunda misingi yake ya maadili.

Mojawapo ya njia za kutoa riba katika somo la kitaaluma ni shirika la busara la mchakato wa kujifunza, yaani, matumizi ya fomu na mbinu zinazochochea uhuru na shughuli za wanafunzi katika hatua zote za kujifunza, matumizi ya michezo ya kiakili (puzzles, puzzles). crosswords, mafumbo n.k.). Burudani darasani sio mwisho yenyewe, lakini hutumikia madhumuni ya elimu ya maendeleo. Huchochea shauku ya utambuzi. Katika masomo haya, wanafunzi hutambua kikamilifu uwezo wao na uhuru wa ubunifu. Masomo yasiyo ya kawaida huendeleza kumbukumbu, kufikiri, mawazo, uhuru, mpango na mapenzi ya watoto, huleta msisimko na vipengele vya burudani katika somo, na kuongeza shauku katika ujuzi. Mwalimu analazimika kufanya kazi nzito ya kuburudisha na yenye tija. Kazi za mchezo lazima ziendane kabisa na zile za kielimu. Masomo yasiyo ya kawaida yanapaswa kubadilishwa kwa kuzingatia umri wa watoto.

1. Somo lisilo la kawaida ni njia ya mafanikio katika kujifunza.

Umuhimu na umuhimu wa mada. Viwango vipya vinahitaji mbinu isiyo ya kawaida ya kufundisha watoto wa shule Utafutaji wa fomu mpya na mbinu za kuandaa elimu na malezi ya watoto wa shule katika wakati wetu sio tu jambo la asili, lakini pia ni muhimu. Shuleni, mahali maalum huchukuliwa na aina kama hizi za madarasa ambayo inahakikisha ushiriki wa kila mwanafunzi katika somo, kuongeza mamlaka ya maarifa na jukumu la mtu binafsi la watoto wa shule kwa matokeo ya kazi ya kielimu. Hii inaweza kutatuliwa kwa mafanikio kupitia teknolojia ya aina zisizo za kawaida za mafunzo na elimu. Mbinu isiyo ya kawaida ya elimu ndiyo ufunguo wa kumpa kila mwanafunzi nafasi sawa ya kufikia viwango fulani vya juu kwa kuzingatia mabadiliko ya viwango vipya vya elimu vya serikali ya shirikisho kwa elimu ya jumla ya msingi. Lengo la mbinu isiyo ya kawaida ya kujifunza ni kumpa kila mwanafunzi masharti ya maendeleo katika mchakato wa kusimamia maudhui ya elimu; kuanzishwa kwa teknolojia za maendeleo, zinazozingatia utu, michezo ya kubahatisha, teknolojia ya mawasiliano, matumizi ya aina za kazi za kikundi darasani, kazi katika jozi ya wafanyikazi wa kudumu na wa mzunguko.

Somo lisilo la kawaida ni mbinu ya ajabu ya kufundisha taaluma za kitaaluma. Masomo yasiyo ya kawaida daima ni likizo, wakati kila mtu ana fursa ya kujieleza katika mazingira ya mafanikio na darasa linakuwa timu ya ubunifu. Katika kazi yangu, mimi hutumia njia zisizo za kawaida za ufundishaji na elimu zinazochangia ukuzaji wa shauku ya wanafunzi katika somo linalosomwa, na pia uhuru wao wa ubunifu, hali ya hewa inayofaa, na kuelekeza wanafunzi kuelekea mawasiliano. Shirika la masomo kama haya huwaongoza wanafunzi kwa hitaji la tathmini ya ubunifu ya matukio yanayosomwa, i.e. inachangia ukuaji wa mtazamo mzuri kuelekea mchakato wa elimu. Matumizi ya aina zisizo za kitamaduni za masomo katika kufundisha wakati huo huo huhakikisha sio tu ufanisi mzuri wa malengo ya vitendo, ya jumla ya kielimu na ya maendeleo, lakini pia ina fursa kubwa za changamoto na kudumisha motisha ya wanafunzi. Masomo haya yanajumuisha aina na mbinu mbalimbali, hasa kama vile kujifunza kwa msingi wa matatizo, shughuli za utafutaji, miunganisho ya taaluma mbalimbali na ndani ya taaluma, ishara za marejeleo, maelezo; huondoa mvutano, huhuisha kufikiri, husisimua na huongeza shauku katika somo kwa ujumla.

Lengomasomo haya ni rahisi sana: kufufua ya kuchosha, kuvutia na ubunifu, kupendezwa na kawaida, kwa sababu ... maslahi ni kichocheo cha shughuli zote za kujifunza.

1.2. Kanuni za ubunifu za masomo yasiyo ya kawaida.

1. Kukataa kutoka kwa kiolezo katika kuandaa somo, kutoka kwa utaratibu na urasmi katika kuendesha.

2. Ushiriki wa juu zaidi wa wanafunzi wa darasa katika shughuli za kazi wakati wa somo.

3. Sio burudani, lakini furaha na shauku kama msingi wa sauti ya kihisia ya somo.

4. Msaada kwa mbadala, wingi wa maoni.

5. Ukuzaji wa kazi ya mawasiliano katika somo kama hali ya kuhakikisha maelewano, motisha ya kutenda, na hisia ya kuridhika kihisia.

6. Tofauti "iliyofichwa" (kielimu sahihi) ya wanafunzi kulingana na uwezo wa kielimu, masilahi, uwezo na mielekeo.

7. Kutumia tathmini kama zana ya kuunda (na sio tu matokeo).

Vikundi vya kanuni huweka mwelekeo wa jumla wa ubunifu wa ufundishaji, ukizingatia shughuli maalum za kujifunza. Mbali na kanuni, ni muhimu kuangazia kama muhimu sana: vipindi vya maandalizi na mwenendo wa masomo yasiyo ya kawaida.

1.3. Vipindi vya maandalizi na kuendesha masomo yasiyo ya kawaida.

1. MAANDALIZI.

Mwalimu na wanafunzi wanashiriki kikamilifu katika hilo. Ikiwa, wakati wa kuandaa somo la jadi, mwalimu pekee anafanya shughuli hizo (kuandika mpango wa muhtasari, kufanya vifaa vya kuona, vielelezo, vifaa, nk), basi katika kesi ya pili, wanafunzi pia wanahusika kwa kiasi kikubwa. Wamegawanywa katika vikundi (timu, wafanyakazi), kupokea au kukusanya kazi fulani ambazo lazima zikamilishwe kabla ya somo: kuandaa ujumbe juu ya mada ya somo linalokuja, kutunga maswali, maneno ya msalaba, maswali, kuandaa nyenzo muhimu za didactic, nk.

2. SOMO KWA UKWELI (kuna hatua kuu 3):

Hatua ya kwanza.

Ni sharti la malezi na ukuzaji wa nyanja ya motisha ya wanafunzi: shida zinawekwa, kiwango cha utayari wa kuzitatua, kutafuta njia za kufikia malengo ya somo imedhamiriwa. Hali zimeainishwa, ushiriki ambao utaruhusu kutatua kazi za utambuzi, maendeleo na elimu. Ukuzaji wa nyanja ya uhamasishaji unafanywa kwa ufanisi zaidi kipindi cha maandalizi kinafanywa kwa ufanisi zaidi: ubora wa utendaji wa wanafunzi wa kazi za awali huathiri maslahi yao katika kazi inayoja. Wakati wa kufanya somo, mwalimu huzingatia mtazamo wa wanafunzi kwa fomu ya asili ya somo; kiwango chao cha maandalizi; umri na sifa za kisaikolojia.

Awamu ya pili.

Mawasiliano ya nyenzo mpya, malezi ya ujuzi wa wanafunzi katika aina mbalimbali "zisizo za kawaida" za kuandaa shughuli zao za akili.

Hatua ya tatu.

Imejitolea kwa malezi ya ujuzi na uwezo. Udhibiti kawaida haujatengwa kwa wakati, lakini "hufuta" katika kila hatua zilizopita. Katika kipindi cha uchambuzi wa masomo haya, inashauriwa kutathmini matokeo ya ufundishaji, elimu, na ukuaji wa wanafunzi, na picha ya mawasiliano - sauti ya kihemko ya somo: sio tu katika mawasiliano ya mwalimu na wanafunzi. , lakini pia katika mawasiliano ya wanafunzi kwa kila mmoja, pamoja na makundi ya kazi ya mtu binafsi. Ni dhahiri kwamba maelezo yanayozingatiwa ni miongozo tu, miongozo ya ubunifu wa ufundishaji. Lakini wao husaidia kuanza kwa kuanzisha “vielelezo” fulani. Ujuzi wa kina zaidi na njia zisizo za kawaida za kufundisha na masomo ambayo tumesambaza kwa mujibu wa uainishaji unaojulikana itakuruhusu kuchagua misingi mpya zaidi na zaidi ya shughuli za kielimu.

1.4. Maendeleo ya somo lisilo la kawaida.

Somo lisilo la kawaida ni "kioo cha uchawi", kingo ambazo zinaonyesha vipengele vyote vya mfumo wa ufundishaji unaotumika. Somo kama hilo linajumuisha vipengele vya kimuundo vya mpango wa elimu: maana, malengo, malengo, vitu vya msingi vya elimu na matatizo, aina za shughuli za wanafunzi, matokeo yanayotarajiwa, aina za kutafakari na tathmini ya matokeo.

Kuunda somo lisilo la kawaida ni "ubunifu wa mraba", kwani mwalimu huendeleza mfumo wa hali ya ubunifu ujao wa wanafunzi. Maswali makuu katika hatua ya ukuzaji wa somo ni haya yafuatayo: Ni nini hasa ambacho wanafunzi wataunda wakati wa somo katika mwelekeo wa mada inayosomwa? Jinsi ya kuhakikisha mchakato huu?

Wakati wa kubuni somo, zifuatazo huzingatiwa: mpango wa elimu, kiwango cha maandalizi ya wanafunzi, upatikanaji wa zana za mbinu, maalum ya hali zilizopo, aina ya somo, pamoja na fomu na mbinu ambazo zitasaidia. wanafunzi huunda bidhaa muhimu ya kielimu na kufikia malengo makuu. Jukumu muhimu katika hatua hii linajumuisha au kuchaguliwa kazi za wanafunzi.

Baada ya kubuni somo, utekelezaji wake hutokea, ambayo pia ni mchakato wa ubunifu, kwani somo sio uzazi rahisi wa mpango uliokusudiwa. Kiwango cha ubunifu wa watoto pia inategemea ubunifu wa mwalimu. Hii ina maana kwamba wakati wa somo, mwalimu pia ni muumbaji, na si mtekelezaji rahisi wa mpango wake.

Wacha tuzingatie hatua na huduma za kuunda mpango wa somo unaozingatia shughuli za ubunifu za wanafunzi.

1.5. Mpango wa somo usio wa kawaida.

Mpango wa somo ni chombo cha mwalimu kutekeleza programu yake ya elimu. Kwa hiyo, upangaji wa somo huanza na kupanga mfululizo wa masomo kwenye mada moja (sehemu). Mwalimu hufikiria kupitia masomo kadhaa yaliyounganishwa, hutoa uchanganuzi wa takriban wa malengo, mada, shughuli kuu, na matokeo yanayotarajiwa. Matokeo kuu ya kielimu ya wanafunzi yameundwa, ambayo yameonyeshwa katika mpango wa jumla wa madarasa katika somo na ni ya kweli kufikia ndani ya mfumo wa sehemu inayosomwa.

1.6 Mahitaji ya somo lisilo la kawaida.

Wakati wa kuunda somo, ni muhimu kuzingatia masharti na sheria za shirika lake, pamoja na mahitaji yake.

Masharti yanamaanisha uwepo wa mambo bila ambayo shirika la kawaida la somo haliwezekani. Uchambuzi wa mchakato wa kielimu unaturuhusu kutofautisha vikundi viwili vya hali: kijamii-kielimu na kisaikolojia-didactic. Katika kundi la zile za kijamii na za ufundishaji, uwepo wa masharti manne muhimu zaidi yanaweza kuzingatiwa:

1) mwalimu aliyehitimu, anayefanya kazi kwa ubunifu;

2) kikundi cha wanafunzi wenye mwelekeo wa thamani ulioundwa kwa usahihi;

3) zana muhimu za mafunzo;

4) mahusiano ya kuaminiana kati ya wanafunzi na walimu, kwa kuzingatia kuheshimiana.

Katika kikundi cha kisaikolojia-didactic, hali zifuatazo zinaweza kutajwa:

1) kiwango cha ujifunzaji wa mwanafunzi ambacho kinakidhi mahitaji ya programu;

2) uwepo wa kiwango cha lazima, iliyoundwa na nia ya kusoma na kufanya kazi;

3) kufuata kanuni za didactic na sheria za kuandaa mchakato wa elimu;

4) matumizi ya fomu hai na njia za kufundisha.

Seti nzima ya mahitaji ya mchakato wa elimu hatimaye inakuja chini kwa kufuata kanuni za didactic za ufundishaji:

* mafunzo ya elimu na maendeleo;

* tabia ya kisayansi;

* uhusiano kati ya nadharia na mazoezi, kujifunza na maisha;

* mwonekano;

* upatikanaji;

* utaratibu na thabiti;

* uhuru na shughuli za wanafunzi katika kujifunza;

* fahamu na nguvu ya assimilation ya maarifa, ujuzi na uwezo;

* kusudi na motisha ya kujifunza;

* mbinu ya mtu binafsi na tofauti kwa wanafunzi.

Mbali na sheria za msingi zinazotokana na kanuni za didactic, mwalimu, wakati wa kuandaa somo lisilo la kawaida, anaongozwa na sheria maalum za kuandaa somo, kwa kuzingatia mantiki ya mchakato wa kujifunza, kanuni za kufundisha na kanuni za kufundisha. Katika kesi hii, unapaswa:

Amua lengo la jumla la somo la ubunifu, ikiwa ni pamoja na vipengele vya elimu, elimu na maendeleo;

Fafanua aina ya somo na uandae yaliyomo kwenye nyenzo za kielimu, ukiamua kiasi na ugumu wake kulingana na lengo na uwezo wa wanafunzi;

Tambua na ueleze kwa undani malengo ya somo, suluhisho thabiti ambalo litasababisha kufanikiwa kwa malengo yote;

Chagua mchanganyiko wa ufanisi zaidi wa mbinu na mbinu za kufundisha kwa mujibu wa malengo, maudhui ya nyenzo za elimu, kiwango cha wanafunzi waliofunzwa na malengo ya didactic;

Amua muundo wa somo unaolingana na malengo na malengo, yaliyomo na njia za kufundisha;

Jitahidi kutatua seti ya kazi za didactic kwenye somo lenyewe na sio kuzihamisha kwa kazi ya nyumbani.

Wanapozungumza juu ya mahitaji ya somo, kama kawaida, wanapunguza kwa wajibu wa kufuata seti nzima ya sheria zilizotajwa hapo juu. Hata hivyo, tunaona kwamba mahitaji muhimu zaidi kwa somo lisilo la kawaida ni lengo lake; ujenzi wa busara wa maudhui ya somo; uchaguzi unaofaa wa njia, mbinu na mbinu za kufundisha; aina mbalimbali za kuandaa shughuli za kielimu za wanafunzi.

1. 7. Uchanganuzi wa kulinganisha wa upangaji wa somo la jadi na lisilo la kawaida.

somo la jadi	somo lisilo la kawaida
Kusudi la somo: a) kwa mwalimu: toa nyenzo mpya b) kwa mwanafunzi: kupata maarifa mapya	Kusudi la somo: a) kwa mwalimu: panga shughuli za tija za wanafunzi b) kwa mwanafunzi: tengeneza bidhaa za ubunifu
Aina za shughuli katika somo: a) kwa mwalimu: maelezo ya mada mpya, ujumuishaji wa nyenzo zilizofunikwa b) kwa mwanafunzi: kusikiliza nyenzo mpya, kukariri, kuelewa, kuunganisha nyenzo mpya	Aina za shughuli katika somo: a) kwa mwalimu: kuandaa shughuli za ubunifu b) kwa mwanafunzi: utafiti wa kitu kipya, uchambuzi wa matukio, nk.
Muundo wa somo ni madhubuti kulingana na mpango uliotengenezwa, bila kupotoka.	Muundo wa somo ni wa hali, kuondoka kutoka kwa kile kilichopangwa.
Mtazamo wa mada ya somo ni mtazamo mmoja juu ya shida inayosomwa iliyowekwa kwenye kitabu cha kiada.	Njia ya mada ya somo ni anuwai ya maoni ya wataalam juu ya shida inayosomwa.
Udhibiti - uzazi wa wanafunzi wa mada iliyosomwa.	Udhibiti - uwasilishaji na utetezi na wanafunzi wa bidhaa ya ubunifu kwenye mada fulani.
Hatua ya mwisho ya somo ni muhtasari, kuunganisha mada iliyosomwa.	Hatua ya mwisho ya somo ni kutafakari, ufahamu wa shughuli za mtu mwenyewe.

2. Haja ya masomo yasiyo ya kawaida katika shule ya msingi

Masomo yasiyo ya kawaida katika shule ya msingi ni njia muhimu ya kujifunzia, kwani huunda shauku thabiti ya kujifunza kwa watoto wa shule, kupunguza uchovu, kusaidia kukuza ustadi katika mchakato wa kusoma, na kuwa na athari ya kihemko kwa watoto wa shule, kwa sababu ambayo wanakua zaidi. na maarifa ya kudumu zaidi. Masomo yasiyo ya kawaida katika shule ya msingi daima yanavutia wakati watoto wote wa shule wanafanya kazi, wakati kila mtu ana fursa ya kujieleza katika mazingira yenye mafanikio na darasa linakuwa timu ya ubunifu. Zinajumuisha aina na mbinu mbalimbali: shughuli ya utafutaji, kujifunza kwa msingi wa tatizo, miunganisho ya somo baina ya somo na ndani ya somo, maelezo, ishara za marejeleo, n.k. Michezo isiyo ya kawaida hukuruhusu kupunguza mfadhaiko, kwa msaada wao, kufikiria kunahuishwa, na maslahi katika madarasa kwa ujumla huongezeka.

Somo, ambalo katika muundo wake hurudiwa mara nyingi na hufanya shughuli za akili, hupunguza tahadhari, huwa boring, husababisha athari mbaya kwa hisia, na kupunguza ufanisi wa mchakato wa kazi. Inafuata kutoka kwa hili kwamba ni muhimu kuvunja monotoni, kuondokana na uchovu na matukio mkali, yasiyo ya kawaida ambayo yangewekwa kwenye kumbukumbu kwa muda mrefu na inaweza kuathiri vyema mchakato wa kujifunza.

Masomo yasiyo ya kawaida katika shule ya msingi ni muhimu kwa elimu ya utu wa maadili. Mwanafunzi lazima aone daima mbele yake mifano ya mtazamo wa ubunifu wa kufanya kazi, basi yeye mwenyewe ataona ubunifu wakati wote na hatakuwa tena na mawazo ya kufikiria mtindo tofauti wa shughuli. Aina ya masomo ya atypical hukuruhusu kuyatumia katika madarasa tofauti na katika hatua zote za elimu. Na matumizi ya teknolojia mpya katika mchakato wa kujifunza - kompyuta ya shule, kuandaa shule na projectors - itafanya iwezekanavyo kuja na masomo mapya ya kuvutia.

Wao ni bora kufyonzwa na ni nzuri sana kutumia kwa ujumla na masomo ya utangulizi. Haupaswi kuzitumia kila wakati, kwa sababu ingawa zinavutia, kwa njia zingine zinaweza kuwa zisizo na maana na za kuelimisha.

Masomo yasiyo ya kawaida hutofautiana na yale ya jadi na kipengele cha ziada cha fantasy, ambacho husaidia kuamsha shauku na tamaa ya shughuli za akili, kutafuta kwa kujitegemea ufumbuzi wa mifano na matatizo. Hii ni muhimu sana kwa wanafunzi wa shule ya msingi.

Mara nyingi zaidi, masomo kama haya ni ya jumla, yanajumuisha, yanatoa muhtasari wa nyenzo zilizofunikwa. Kiasi kikubwa kinawasilishwa kwa fomu ya kucheza na ya burudani, ambayo haina kusababisha mvutano mkubwa na uchovu kwa wanafunzi wakati wa somo. Mwalimu ana haki ya kufanya marekebisho katika somo: kufanya mabadiliko, nyongeza, kupunguzwa. Wakati kiasi kikubwa cha nyenzo kinatolewa, mwalimu ana mengi ya kuchagua na nini cha kuweka pamoja kwa timu yake ya darasa, akizingatia kiwango cha maandalizi ya wanafunzi. Nyakati nyingine nyenzo za ziada hutolewa mwishoni mwa somo au katika nyongeza ambayo mwalimu anaweza kuanzisha katika somo au kutumia katika masomo mengine.

Masomo yasiyo ya kawaida ni, kama sheria, masomo ya likizo, ingawa ni masomo ya jumla na kupanga kiasi kikubwa cha nyenzo. Kwa hiyo, wakati mwingine unaweza kuwatayarisha mapema kwa kuwapa watoto kazi fulani za nyumbani. Unapoendesha masomo yasiyo ya kawaida, ongozwa na kanuni “pamoja na watoto na kwa watoto,” ukiweka mojawapo ya malengo makuu ya kuelimisha wanafunzi katika mazingira ya fadhili, ubunifu, na furaha. Mara nyingi sana kutumia aina kama hizi za kuandaa mchakato wa elimu siofaa, kwani hii inaweza kusababisha upotezaji wa riba endelevu katika somo la kitaaluma na mchakato wa kujifunza. Somo lisilo la jadi linapaswa kutanguliwa na maandalizi ya uangalifu na, kwanza kabisa, maendeleo ya mfumo wa malengo maalum ya kielimu na kielimu.

Wakati wa kuchagua aina za masomo yasiyo ya jadi, mwalimu lazima azingatie sifa za tabia na tabia yake, kiwango cha maandalizi na sifa maalum za darasa kwa ujumla na wanafunzi binafsi. Kila mwalimu katika kazi yake lazima atumie kile anachoona kinawezekana na ni muhimu kwake: unaweza kutumia somo zima, au unaweza kuchukua vipande vya mtu binafsi kutoka kwao, unaweza kuziongeza na maonyesho ya kompyuta, kwa sababu kila mwalimu ni mtu wa ubunifu anayejali. ujuzi mkubwa wa maarifa ya wanafunzi wake.

Masomo yasiyo ya kawaida hufanya kazi kadhaa:

Kukuza na kuunga mkono hamu ya watoto wa shule katika kujifunza, kusaidia kutambua mielekeo na uwezo wao;

Inakuruhusu kuchanganya aina mbalimbali za kazi ya elimu ya kikundi na ya pamoja ya wanafunzi;

Kukuza uwezo wa ubunifu wa wanafunzi;

Kukuza ufahamu bora na ufahamu wa nyenzo zinazosomwa;

Wao ni dawa nzuri kwa overload habari;

Hukuza mtoto kama mtu kwa njia bora;

Kuna maelewano ya joto kati ya wanafunzi na mwalimu.

3. Uainishaji wa masomo yasiyo ya kawaida katika shule ya msingi.

Ni bora kufanya masomo yasiyo ya kitamaduni kama ya mwisho wakati wa kujumuisha na kuunganisha maarifa na ujuzi wa wanafunzi. Baadhi yao (kusafiri, kuunganishwa, somo la pamoja, mihadhara) inaweza kutumika wakati wa kujifunza nyenzo mpya. Walakini, kukimbilia mara kwa mara kwa aina kama hizi za kuandaa mchakato wa elimu siofaa kwa sababu isiyo ya kawaida inaweza haraka kuwa ya jadi, ambayo hatimaye itasababisha kupungua kwa maslahi ya wanafunzi katika somo na masomo yao. Kwa hivyo, masomo hayafanyiki zaidi ya mara 2-3 kwa robo, na inashauriwa kuweka masomo haya mwisho kwenye ratiba, kwa sababu. watoto wanakengeushwa na kucheza, ambayo inaweza kuingilia kati masomo yanayofuata.

Sio mwalimu tu, bali pia darasa zima, na wakati mwingine wazazi, hujitayarisha kwa aina hii ya somo mapema. Watoto wanaweza kutengeneza vifaa vya kuona, kuandaa ripoti na ujumbe juu ya fasihi ya ziada, kupamba ofisi, kukaribisha na kukutana na wageni, nk.

Aina za kawaida za masomo yasiyo ya jadi:

1. Masomo kama KVN.

2. Somo ni hadithi ya hadithi.

3. Masomo - mashindano.

4. Masomo na aina za kazi za kikundi.

5. Somo ni mchezo.

6. Masomo-majaribio.

7. Masomo-mashindano.

8. Masomo yaliyounganishwa.

9. Masomo-safari.

10. Somo-semina, nk.

Shughuli za pamoja darasani. Aina za pamoja za kazi hufanya somo kuwa la kupendeza zaidi, la kupendeza, kukuza mtazamo wa fahamu kwa wanafunzi juu ya kazi ya kielimu, kutoa fursa ya kurudia nyenzo mara nyingi, kusaidia mwalimu kuelezea, kuunganisha na kufuatilia kila wakati maarifa, ustadi na uwezo wa wanafunzi walio na masomo. muda mdogo.

Moja ya aina ya pamoja ya kazi ni jaribio. Inafanywa katika kikundi chochote na inahitaji maandalizi ya muda mrefu. Masomo kama haya hufanyika kama likizo, kwa sababu ... Kila mwanafunzi anataka kuchagua swali ambalo haliwezi kujibiwa mara moja. Lakini ikiwa hakuna mtu anayeweza kujibu swali, basi mtoto lazima ajibu mwenyewe. Idadi ya maswali lazima iamuliwe mapema. Maswali yasirudiwe. Ikiwa wao ni dhaifu, basi hakuna alama iliyotolewa, lakini unahitaji kumshukuru mtoto kwa ushiriki wake. Hii haikatishi tamaa watoto, haswa wale walio dhaifu, kwa hivyo wanafunzi wote wanashiriki kikamilifu. Kulingana na kiwango cha utayari wa darasa, maswali yanaweza kuwa rahisi au magumu. Maswali yenye changamoto huifanya akili kusonga mbele. Kila darasa hupokea angalau maswali kumi ambayo yangekuwa na habari na yangeamsha hamu ya wanafunzi ya kufikiria na kulinganisha ukweli. Lakini maslahi ya wanafunzi, shauku yao ya kufanya kazi kwenye maswali hulipa jitihada zote na muda uliotumiwa.

Maswali yanaweza pia kufanywa wakati wa kuuliza kazi ya nyumbani, wakati mada imeunganishwa kwa dakika 3-5, fomu kama vile "Nini? Wapi? Lini?", "Ajali ya Furaha", "Shamba la Miujiza" inaweza kutumika, na vile vile. maonyesho, vielelezo, maombi.

Somo-KVN

Inafanyika kwa namna ya mashindano kati ya timu. Hatua za somo ni kazi kwa timu: joto-up, kazi za vitendo, duwa ya manahodha.

Mwanzoni mwa somo, kila timu itachagua jina (ikiwezekana kulingana na mada ya somo) na nahodha wa timu. Jury (wazazi, utawala) wamealikwa. Maswali na majukumu katika yaliyomo ni ya kuelimisha, ya kuelimisha na yenye matatizo, na kwa namna yanaweza kuwa ya kuburudisha, kuchekesha au kucheza.

Somo la Maswali

Wanafunzi hufanya kazi kibinafsi badala ya timu.

Somo la jaribio na somo la KVN hufanywa kwa lengo la kurudia nyenzo za kielimu.

Somo-hadithi

Aina hii ya somo lisilo la kitamaduni hufanywa wakati wa kujumlisha mada yoyote. Somo hilo linategemea hadithi za hadithi kutoka kwa waandishi wowote, hadithi za watu wa Kirusi, au mwalimu anatunga hadithi mpya ya hadithi. Kama katika hadithi yoyote ya hadithi, somo kama hilo linapaswa kuwa na mashujaa chanya na hasi. Hadithi ya hadithi lazima iwe na denouement: suala la shida, hali isiyo ya kawaida, kitendawili, kuonekana kwa shujaa wa hadithi katika vazi lisilo la kawaida. Ifuatayo inakuja kilele, maendeleo ya njama, ambapo mapambano kati ya mema na mabaya, habari mpya isiyo ya kawaida kuhusu mashujaa wa hadithi ya hadithi, migogoro, kushinda matatizo, nk ni wajibu. Katika hatua hii ya somo, watoto bila kutambuliwa na wao wenyewe hujibu maswali ya mwalimu kuhusu nyenzo zilizopita na kujifunza nyenzo mpya za ziada kwenye mada ya somo. Somo la hadithi ya hadithi huisha na dhihirisho la ushindi wa mema juu ya uovu, ujuzi juu ya ujinga. Somo linaisha kwa furaha na kuridhika kwa ujumla; Somo linafupishwa na alama zinatolewa.

Somo la mtihani katika shule ya msingi.

Hufanya kazi ya udhibiti tu, lakini pia ni lengo kuu la muhtasari wa nyenzo kwenye mada au sehemu, kufafanua ujuzi juu ya masuala ya msingi.

Kwa mkopo, unaweza kutumia masomo ya mwisho, masomo ya marudio ya jumla, au masomo ya kudhibiti kujaribu ujuzi. Kalenda na mpango wa mada huamua mapema mada ambayo mtihani utafanywa.

Sehemu ya maandalizi imetolewa katika somo la kwanza la utangulizi juu ya mada. Mwalimu anachambua mahitaji ya programu kwenye mada, matokeo ya mwisho, malengo ya somo la mtihani, na huamua maswali na mgawo. Mwalimu huanzisha mada na tarehe ya somo la mtihani, nafasi yake na umuhimu katika utafiti wa mada mpya; inaarifu juu ya mahitaji ambayo yatawasilishwa kwenye mtihani, juu ya maswali na mgawo wa shida mbali mbali.

Somo-semina katika shule ya msingi.

Inajulikana, kwanza kabisa, na vipengele viwili vinavyohusiana: utafiti wa kujitegemea na watoto wa shule wa mchakato wa programu na majadiliano darasani ya matokeo ya shughuli zao za utambuzi. Juu yao, watoto wa shule hujifunza kuzungumza na ujumbe wa hiari, mijadala, na kutetea maoni yao. Semina huboresha ukuzaji wa ujuzi wa utambuzi na utafiti wa watoto wa shule na kukuza utamaduni wa mawasiliano.

Semina ya somo katika shule ya msingi inaweza kutofautishwa na kazi za kielimu, vyanzo vya habari vya uelewa, aina za utekelezaji wao, n.k. Kama inavyoonyesha mazoezi, masomo yasiyo ya kawaida katika shule ya msingi hupata semina za kawaida - mazungumzo ya kina, ripoti za semina, muhtasari, kazi za ubunifu, usomaji wa maoni, utatuzi wa shida za semina, mijadala ya semina, mkutano wa semina.

Somo lililojumuishwa.

Wazo la ujumuishaji hivi karibuni limekuwa mada ya utafiti wa kina wa kinadharia na wa vitendo kuhusiana na michakato inayoibuka ya utofautishaji katika elimu. Hatua yake ya sasa inaonyeshwa na mwelekeo wa nguvu - ukuzaji na utekelezaji wa masomo yaliyojumuishwa na waalimu, na moja ya kinadharia - uundaji na uboreshaji wa kozi zilizojumuishwa, katika hali zingine kuchanganya masomo mengi, ambayo masomo yake yanatolewa. mitaala ya taasisi za elimu ya jumla. Ujumuishaji hufanya iwezekane, kwa upande mmoja, kuwaonyesha wanafunzi "ulimwengu kwa ujumla", kushinda mgawanyiko wa maarifa ya kisayansi katika taaluma zote, na kwa upande mwingine, kutumia wakati wa kielimu ulioachiliwa kwa sababu ya hii kwa utekelezaji kamili. kutofautisha wasifu katika elimu.

Kwa maneno mengine, kutokana na mtazamo wa vitendo, ushirikiano unahusisha kuimarisha miunganisho ya taaluma mbalimbali, kupunguza mzigo wa wanafunzi, kupanua wigo wa taarifa zinazopokea wanafunzi, na kuimarisha motisha ya kujifunza. Msingi wa kimbinu wa mbinu iliyojumuishwa ya kujifunza ni malezi ya maarifa juu ya ulimwengu unaotuzunguka na sheria zake kwa ujumla, na pia uanzishwaji wa miunganisho ya ndani ya somo na kati ya somo katika kusimamia misingi ya sayansi. Katika suala hili, somo lililounganishwa linaitwa somo lolote na muundo wake ikiwa ujuzi, ujuzi na matokeo ya uchambuzi wa nyenzo zinazosomwa na mbinu za sayansi nyingine na masomo mengine ya kitaaluma yanahusika katika utekelezaji wake. Sio bahati mbaya kwamba masomo yaliyojumuishwa pia huitwa masomo ya kimataifa, na aina za utekelezaji wao ni tofauti sana: semina, mikutano, kusafiri, nk.

Somo katika Akili Zilizofunguliwa

Kusudi: jifunze kubishana, thibitisha maoni yako, kwa msaada wa ushahidi, kuja kwa ukweli.

Ujuzi kuu unaoendelea katika kesi hii: uwezo wa kusikiliza na kusikia, uwezo wa kueleza waziwazi na kwa uwazi mawazo ya mtu: uwezo wa kuchanganya mtu binafsi na pamoja.

Kwa mfano, katika somo la usomaji wa fasihi, baada ya kusoma kazi, watoto huketi kwenye duara ili kujadili mhusika mkuu wa kazi hiyo. Kila mwanafunzi, kabla ya kueleza maoni yake, lazima kurudia mtazamo wa mwanafunzi wa awali, kwa kutumia memo.

1. Nadhani...

2. Nakubaliana (nakubaliana) na ... kwa sababu

3. Sikubaliani (sikubaliani) na...

4. Nadhani...

Somo-safari

Somo linaendeshwa kwa namna ya safari ya kufikirika. Hatua za somo ni vituo kando ya njia. Mwongozo (mkufunzi) anaweza kuwa mwalimu au mwanafunzi aliyeandaliwa hapo awali. Wanafunzi hupewa karatasi ya njia, kisha watoto huchagua usafiri, vifaa, nguo - kila kitu wanachohitaji kwa safari.

Somo ni mchezo.

Aina hii ya somo inaweza kufanywa kwa njia ya michezo "NINI? Wapi? Lini?”, “Smart Men and Women”, “The Smartest”, “Tic Tac Toe”, n.k. Kazi ya kielimu ya masomo haya ni kujumlisha na kupanga maarifa ya wanafunzi. Michezo mitatu ya kwanza inachezwa kwa mlinganisho na maonyesho ya TV ya jina moja. Mchezo "Tic-Tac-Toe" unachezwa kama hii: darasa limegawanywa katika timu: "Msalaba" na "Toe" huchaguliwa na jury au walioalikwa. Kwa mfano, "Misalaba" kwenda kwanza kulingana na kura na kuchagua ushindani wowote. Mwalimu anataja kazi au swali la shindano hili. Timu zote mbili hukamilisha kazi, jury hutathmini, seli ya uwanja imefungwa na "X" au "O" kulingana na nani aliyeshinda. Timu inayoshinda inachukua hatua inayofuata. Baada ya kukamilisha kazi zote za somo la mchezo, jury huhesabu idadi ya "X" na "O"; kutaja timu iliyoshinda. Timu inayoshinda hupokea A au zawadi.

Kutoka kwa mazoezi ya ufundishaji, imebainika kuwa katika aina isiyo ya kawaida ya elimu, nafasi ya mwalimu katika mchakato wa elimu na asili ya shughuli zake, kanuni, na mbinu za kufundisha hubadilika. Kazi kuu ya mwalimu ni kuandaa utaftaji wa pamoja wa suluhisho la shida ambayo imetokea mbele ya wanafunzi. Mwalimu anaanza kufanya kama mkurugenzi wa mchezo mdogo, ambao huzaliwa moja kwa moja darasani. Hali mpya za ujifunzaji zinahitaji mwalimu kuwa na uwezo wa kusikiliza kila mtu kwa kila swali, bila kukataa jibu moja, kuchukua msimamo wa kila jibu, kuelewa mantiki ya hoja yake na kutafuta njia ya kutoka.

Somo - mkutano.

Somo la mkutano pia si la kawaida kwa watoto. Mafanikio yake yanahitaji shauku ya kweli katika ripoti, mada ambazo wanafunzi huchagua wenyewe. Taarifa na ujumbe kutoka kwa wanafunzi lazima ufanywe kwa njia ambayo ingehakikisha upatikanaji wa nyenzo zinazowasilishwa kwa wote waliopo. Hii inahitaji kazi ya maandalizi ya kibinafsi na wasemaji. Muda wa kila ripoti haupaswi kuzidi dakika 10-12. Wakati huu ni wa kutosha kuwasilisha uundaji wa tatizo, matokeo kuu ya majaribio, na hitimisho. Kazi ya mwalimu ni kumsaidia mwanafunzi kuandaa ujumbe kwa mujibu wa mada, kuhakikisha kwamba anawasilisha kwa lugha nzuri, ndani ya muda uliopangwa. Wasikilizaji hawawezi kuona zaidi ya ujumbe 4-5 mfululizo. Unaweza kuwa na majadiliano ya kusisimua juu ya ripoti. Ikiwa kuna ripoti nyingi zilizoandaliwa, zimegawanywa katika makundi mawili: mawasilisho ya mdomo na bango. Darasa linaweza kupambwa kwa mabango yanayofaa. Mwalimu anahitimisha mkutano huo. Mkutano wa kisayansi na wa vitendo ni mojawapo ya aina ngumu zaidi na zinazotumia wakati wa kazi. Maandalizi yake yanahitaji jitihada kubwa na wakati kutoka kwa mwalimu. Lakini haya yote hulipa kwa hisia kubwa kwamba mkutano uliofanyika kwa ufanisi huwaacha wanafunzi.

Somo - safari.

Watoto wanapenda masomo ya kusafiri na safari. Wanakuza umoja, urafiki, kusaidiana, kufikiria, kumbukumbu na upeo wa watoto. Lakini unahitaji kujiandaa kwa masomo kama haya mapema: chagua mahali pa kusafiri, lengo, mwongozo, chagua mashairi, nyimbo, maswali mapema. Watoto humsaidia mwongozo kutunga hadithi, kumpa nyenzo za ziada, na kuandaa vifaa. Masomo ya safari yanaweza kutegemea shughuli za kuiga, kwa mfano, safari ya mawasiliano, safari ya zamani.

4. Masomo yasiyo ya kawaida kwa kutumia ICT.

Somo la kisasa haliwezi kufundishwa bila matumizi ya teknolojia ya habari na mawasiliano. Mojawapo ya faida za masomo yasiyo ya kitamaduni kwa kutumia zana za TEHAMA ni athari yake ya kihisia kwa wanafunzi, ambayo inalenga kuwajengea wanafunzi mtazamo wa kibinafsi kuelekea yale waliyojifunza, katika kuendeleza vipengele mbalimbali vya shughuli za kiakili za wanafunzi. Katika masomo kama haya, watoto wa umri wa shule ya msingi huendeleza ustadi na hamu ya kujifunza, mtindo wa kufikiri wa algorithmic hukua, maarifa na ustadi huwekwa sio tu katika somo maalum la kitaaluma, lakini pia katika ustadi wa zana za ICT, bila ambayo kujifunza kwa mafanikio zaidi. haiwezekani.

Uwasilishaji ni njia yenye nguvu ya kuibua na kukuza shauku ya utambuzi. Utumiaji wa mawasilisho ya medianuwai hufanya masomo kuvutia zaidi; inajumuisha sio tu maono, lakini pia kusikia, hisia, na mawazo katika mchakato wa utambuzi; huwasaidia watoto kupiga mbizi zaidi katika nyenzo zinazosomwa na kufanya mchakato wa kujifunza usichoshe.

Kwa hivyo, kwa mfano, wakati wa kusoma mada juu ya ulimwengu unaozunguka "Aina ya mimea Duniani," ni muhimu kuuliza watoto na swali "Je! Unataka kujifunza zaidi juu ya mimea ya nchi yetu? Hebu tutafute habari kwenye Mtandao na tufanye wasilisho pamoja.” Na wakati wa somo - michezo kwenye mada hii, watoto walionyesha mawasilisho yao. Shukrani kwa mawasilisho, wanafunzi hao ambao kwa kawaida hawakuwa na bidii sana darasani walianza kutoa maoni na sababu zao.

Katika masomo ya hisabati, wakati wa kufanya masomo na mashindano, mimi hutumia ubao mweupe unaoingiliana. Ili kuvutia umakini na shughuli za wanafunzi, mwanzoni mwa somo mimi hufanya hesabu ya mdomo na vipengele vya mchezo "Andika jibu pekee." Ninaandika mifano katika safu mbili kulingana na chaguzi. Baada ya watoto kuandika majibu yao, wanajipima wenyewe au jaribio la pande zote kwa kutumia uhuishaji kwenye ubao wa mwingiliano. Wanafunzi wanapenda aina hii ya kazi kwa sababu wanafanya kama mwalimu. Wakati wa kufanya mahesabu ya mdomo, ninaonyesha michoro na mafumbo.

Ili kukuza kupendezwa na masomo ya lugha ya Kirusi, mimi hutumia ubao mweupe unaoingiliana. Ninawapa wanafunzi kazi za ubunifu ambazo zinaweza kuonyeshwa katika: kuandika maneno, kupigia mstari tahajia, kuangazia sehemu za neno, kutafuta msingi wa kisarufi na washiriki wadogo wa sentensi.

Masomo ya usomaji wa fasihi yatakuwa yasiyopendeza na ya kuchosha ikiwa sauti haitajumuishwa katika maudhui yao. Kwa mfano, katika somo la "Ujumla kwa sehemu" ninawaalika watoto kusikiliza rekodi za usomaji wa mfano wa kazi fupi. Hii inafundisha usomaji unaoeleweka, uwezo wa kuhisi hali, na kuamua tabia ya wahusika. Kusoma mashairi yanayoambatana na sauti iliyochaguliwa vizuri husababisha dhoruba ya hisia katika nafsi za wasikilizaji wadogo, hamu ya kujaribu kuamsha hisia sawa kwa wengine. Masomo - maswali juu ya hadithi - kuongeza uwezo wa ubunifu na kiakili wa wanafunzi, kupanua na kuunganisha ujuzi uliopatikana.

Matumizi ya shughuli za kubuni na utafiti katika somo la ulimwengu unaozunguka inakuwezesha kuendeleza mawazo ya kujitegemea ya mtoto na kumfundisha si tu kukumbuka na kuzalisha ujuzi ambao shule humpa, lakini kuwa na uwezo wa kuitumia kwa mazoezi. Wakati wa kuchagua mada ya mradi, ninazingatia maslahi na mahitaji ya wanafunzi, uwezo wao na umuhimu wa kibinafsi wa kazi inayokuja, na umuhimu wa vitendo wa matokeo ya kufanya kazi kwenye mradi huo.

Moja ya aina za shughuli za utambuzi ni mchezo unaokuza maendeleo na uimarishaji wa maslahi katika hisabati. Ili kuamsha shauku ya kuhesabu, mimi hutumia michezo ifuatayo ya kuigiza katika matoleo mbalimbali: "Uvuvi", mifano ya mviringo, "Nani mwenye kasi zaidi", "Tafuta makosa", "Jibu lenye kanuni", "dominoes za hisabati", " Kusanya kadi", "mbio za relay" "

Aina ya mchezo wa somo inaweza kutumika katika hatua mbalimbali za somo. Kuamua mahali pa mchezo wa didactic katika muundo wa somo na mchanganyiko wa mchezo na vipengele vya kufundisha hutegemea kwa kiasi kikubwa uelewa sahihi wa mwalimu wa majukumu ya michezo ya didactic na uainishaji wao. Kwanza kabisa, michezo ya pamoja darasani inapaswa kugawanywa kulingana na malengo ya somo. Hii ni, kwanza kabisa, michezo ya kuelimisha, kudhibiti, na ya jumla.

5. Hitimisho.

Masomo yote yasiyo ya kawaida yanavutia na hubeba malipo makubwa ya kihemko, ingawa masomo haya hutanguliwa na kazi nyingi za uchungu.

Somo lisilo la kawaida linaweza kuchukuliwa kuwa somo halisi. Watoto hushiriki kikamilifu katika somo, fikiria kwa ubunifu, usisubiri mwisho wa somo, na usifuatilie wakati. Somo linawaletea furaha kubwa ya kujifunza. Faida kubwa ya masomo yasiyo ya kitamaduni ni kwamba yanawahimiza wanafunzi dhaifu kushiriki, kufikiria juu ya kazi, na kuingiza ndani yao ujasiri na hamu ya kushiriki kikamilifu na kujifunza. Shukrani kwa aina zisizo za kawaida za kujifunza, wanafunzi hujifunza nyenzo za programu kwa haraka na bora zaidi.

Matumizi ya aina zisizo za kitamaduni za masomo ni kichocheo chenye nguvu katika kujifunza; ni motisha tofauti na kali. Kupitia masomo kama haya, shauku ya utambuzi huamshwa kwa bidii na haraka, kwa sababu mtu kwa asili anapenda kucheza, sababu nyingine ni kwamba kuna nia nyingi zaidi kwenye mchezo kuliko katika shughuli za kawaida za kielimu.

Kutoka kwa kila kitu ni wazi kwamba elimu isiyo ya kawaida ina faida nyingi na inapaswa kuzidi kuletwa shuleni.

Kwa hivyo, tunaweza kuhitimisha kuwa ufanisi wa mchakato wa elimu kwa kiasi kikubwa unategemea uwezo wa mwalimu wa kupanga somo kwa usahihi na kwa busara kuchagua aina moja au nyingine ya kuendesha somo.

Aina zisizo za kitamaduni za kufanya masomo hufanya iwezekanavyo sio tu kuinua hamu ya wanafunzi katika somo linalosomwa, lakini pia kukuza uhuru wao wa ubunifu na kuwafundisha jinsi ya kufanya kazi na vyanzo anuwai vya maarifa. Mbinu na aina zote za kazi zilizopendekezwa zilizaliwa hatua kwa hatua kwa miaka mingi ya kazi, baadhi yao zilikopwa kutokana na uzoefu wa kazi wa walimu wengine, baadhi kutoka kwa vitabu na vifaa vya kufundishia.. Ukuzaji wa teknolojia mpya za elimu zenye tija unastahili kuangaliwa kwa karibu zaidi. kwa kuwa bila uppdatering mbinu za kufundisha, pamoja na bila uppdatering maudhui yake, haiwezekani kutatua matatizo yanayowakabili shule ya kisasa leo. Somo linaweza kuwa lisilo la kawaida na la kitamaduni kabisa, la kusisimua la kusisimua na utulivu wa kipimo. Hiyo sio muhimu. Ni muhimu kwamba fomu iangazie na haifunika yaliyomo.

Fasihi

Mapendekezo ya matumizi ya kompyuta katika shule ya msingi. //Taarifa na elimu. - 2002. - Nambari 6. - P. 12-15.
Timofeeva V.P. Kazi ya utafiti katika shule ya msingi. // Shule ya msingi, No. 2, 2008. p. 9-11.
S.V. Savinov "Masomo yasiyo ya kawaida katika shule ya msingi." Volgograd. Nyumba ya uchapishaji "Mwalimu", 2008
http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com knowledge.allbest.ru›Pedagogy›…_0.html
Minkin S.I., Udaltsova E.D. Somo la ajabu, au hare ya kijani, lilac na fantasy // SOIUU, Smolensk, 2006
Yaliyomo na njia za somo la kisasa: kitabu cha maandishi. posho. - Volgograd: VA Wizara ya Mambo ya Ndani ya Urusi, 2009.
Chadova N. A. Michezo katika kufundisha watoto wa shule ya msingi// "Usimamizi wa Shule ya Msingi", No. 2, 2009
Yakimenko S. I., Abramov V. V. Hadithi za hadithi za kielimu, masomo - hadithi za hadithi//NMO "Mwalimu", Vitebsk, 2008.

Katika mazoezi ya kila mwalimu, inakuja wakati ambapo masomo ya kawaida yanageuka kuwa utaratibu, wakati masomo yanaendelea, kwa kusema, kulingana na muundo wa kawaida, kama matokeo ambayo mwalimu anaweza kuona kupungua kwa wanafunzi. maslahi katika madarasa. Ili kutatua tatizo hili, unaweza kutumia aina zisizo za kawaida za masomo katika mazoezi yako.

Somo lisilo la kawaida ni somo la mafunzo lisilotarajiwa ambalo lina muundo usio wa kawaida (usiotajwa).

Aina zisizo za kawaida za kufanya masomo huvutia umakini wa wanafunzi, huongeza shauku yao katika somo na, kwa sababu hiyo, huchangia katika ujifunzaji bora wa nyenzo.

Kama inavyoonyesha mazoezi, njia zisizo za kitamaduni za elimu zinajumuisha:

matumizi ya aina za kazi za pamoja;
kusisitiza shauku katika somo;
maendeleo ya ujuzi na uwezo wa kazi ya kujitegemea;
uimarishaji wa shughuli za wanafunzi;
wakati wa kuandaa somo, wanafunzi wenyewe hutafuta nyenzo za kupendeza;
utekelezaji kamili zaidi wa malengo ya kujifunza kwa vitendo, kielimu, kielimu na kimaendeleo.

Kwa hiyo, hebu tuangalie aina tofauti za masomo yasiyo ya kawaida.

1. Masomo katika mfumo wa mashindano na michezo:
mashindano, mashindano, mbio za kupokezana, marathon (vita vya kiisimu), duwa, KVN, mchezo wa biashara, mchezo wa kuigiza, neno la msalaba, chemsha bongo, n.k.

Kwa mfano, katika darasa la 5 au la 7 tunaimarisha matumizi ya nyakati za kisarufi na kuunda aina mbalimbali za sentensi kwa kutumia mifano. Kikundi kimegawanywa katika timu mbili. Aina anuwai za mazoezi hufanywa, pamoja na michezo. Kwa kila kazi iliyokamilishwa kwa usahihi na haraka, timu hupewa ishara. Mwishoni mwa somo tunahesabu ishara. Roho ya ushindani huathiri kila mtu. Ninaangalia masomo kama haya na sitambui wanafunzi wangu: Ninaona kuwaka sana, hamu ya kushinda machoni mwao. Hapa, shughuli ya hotuba ya wanafunzi binafsi inasahihishwa ikiwa haikubaliani na maoni ya jumla ya timu.

Nitasimama somo - ushindani"Saa Bora" Somo hili linafanywa kwa njia ya mashindano kati ya wanafunzi wa darasa moja wakati wa somo moja. Wanafunzi kuunganisha. Mchezaji wa kwanza anasonga mbele wakati wote wa mchezo, na wa pili anakaa tuli. Kila mchezaji ana vidonge mkononi vyenye namba ambazo wachezaji wanapaswa kuinua wakati wa kuchagua jibu sahihi. Washiriki wa pili pia huinua kadi, na ikiwa jibu sahihi linalingana, jozi hupewa nyota, ambayo inaweza kuchukua jukumu la kuamua katika fainali. Hii inaendelea hadi wanandoa wawili wafikie fainali na kushindana katika "vita" vya maamuzi.

Duel - aina hii ya shughuli inaweza kufanywa wakati wa kutunga hadithi mbalimbali. Wanafunzi huzungumza juu ya nyenzo katika jozi. (Mmoja kwa wakati, kisha mwingine) Anayesema sentensi ya mwisho ndiye anayeshinda pambano.

2. Masomo kulingana na aina, aina na mbinu za kazi zinazojulikana katika mazoezi ya kijamii: utafiti, uvumbuzi, maoni, kutafakari (au kutafakari), mahojiano, ripoti, uhakiki.

Uvumbuzi. Maelezo ya wanyama wasiopo, wenyeji wa sayari zingine.

Fikiria, ikiwa dubu ya polar imewekwa Afrika, na mamba kaskazini? Watakuwa na sura gani?

Ripoti.

Fikiria kwamba wewe, pamoja na Columbus, tulisafiri kwa meli hadi Amerika. Tuambie umeona nini hapo na ulikutana na nani? (kazi hii ni sehemu ya somo lililounganishwa - ujuzi wa jiografia na biolojia unahitajika)
Tuko katika nchi ya kichawi. Je, ungependa kugeuka kuwa mnyama gani, na kwa nini? Unaweza kutuambia nini kukuhusu?

Haihitaji kubishaniwa kuwa ushahidi wa kutegemewa wa umilisi wa lugha lengwa ni uwezo wa wanafunzi kufanya mazungumzo juu ya mada maalum. Katika kesi hii, inashauriwa kutekeleza somo-mahojiano. Somo la mahojiano ni aina ya mazungumzo. Katika somo kama hilo, kama sheria, wanafunzi hujua idadi fulani ya maneno ya masafa na kuyatumia kiatomati.

3. Masomo yanayofanana na njia za mawasiliano ya umma: mkutano wa waandishi wa habari, utendaji wa faida, mkutano wa hadhara, majadiliano yaliyodhibitiwa, matangazo ya televisheni, mkutano wa simu. Ni bora kufanya somo kama somo la mwisho juu ya mada inayosomwa. Kama sheria, inafanywa kwa njia ya mchezo wa kucheza-jukumu, kwani inapendekeza uwepo wa majukumu fulani: haya ni mazungumzo kati ya wajumbe wa wajumbe au vikundi vingine na wawakilishi wa televisheni, vyombo vya habari, waandishi wa habari wa gazeti na gazeti, na waandishi wa habari wa picha. Washiriki wa mkutano wanapewa jukumu la hotuba. Wakati wa somo, wanafunzi hufanya mazoezi ya hotuba ya monologue na uwezo wa kuuliza maswali yenye shida ya asili ya kujadiliwa. Jibu maswali kwa njia ya busara.

4.Masomo kulingana na fantasy: somo la hadithi ya hadithi, somo la mshangao, somo la zawadi kutoka kwa Mchawi, somo la kitendawili.

Michezo ni mafumbo.

Ili kukuza ustadi wa kuzungumza, unaweza kutumia mchezo wa vitendawili. Mchezo huu hukusaidia kukumbuka misemo yote. Ni muhimu pia kwamba wanafunzi wazoea kusikiliza kwa uangalifu hotuba ya mpatanishi na kuzungumza bila kufikiria juu ya fomu za kisarufi. Kubahatisha kunaweza kufanywa kwa sikio au kwa michoro.

Vitendawili kuhusu wanyama.

Mwalimu huwasomea wanafunzi mafumbo, wanafunzi lazima wawakisie. Kwa mfano:

Ni mnyama wa ndani. Inapenda samaki. (paka)
Ni mnyama wa porini. Inapenda ndizi. (tumbili)
Ni kubwa sana na kijivu. (tembo)
Mnyama huyu anapenda nyasi. Ni mnyama wa ndani. Inatupa maziwa. (ng'ombe)

Mafumbo inaweza kutumika kama mojawapo ya mbinu za kustarehesha, na pia kupima uelewa wa kusikiliza wa wanafunzi wa hotuba ya mwalimu. Kawaida mimi hutumia mbinu hii dakika 3-5 kabla ya mwisho wa somo. Nyenzo hii imeundwa kwa lugha inayoeleweka kwa wanafunzi.

Ni jua la nani zaidi?

Manahodha wa timu huenda kwenye ubao ambao miduara miwili imechorwa na kuelezea mnyama kutoka kwenye picha. Kila sentensi iliyosemwa kwa usahihi ni miale moja kwa duara na nukta moja. Nahodha ambaye jua lina mionzi zaidi hushinda, i.e. pointi zaidi.

Nani anajua nambari bora zaidi?

Wawakilishi kutoka kwa kila timu huenda kwa bodi ambayo nambari zimeandikwa (sio kwa mpangilio). Mwasilishaji huita nambari, mwanafunzi huitafuta kwenye ubao na kuizungusha na chaki ya rangi. Anayezungusha nambari nyingi atashinda.

Somo ni hadithi ya hadithi. Mchezo "Mpira wa theluji". Mchezo huu unaweza kutumika wakati wa kufanya kazi na vifungu vidogo na ikiwa / wakati viunganishi. Kwa mfano:

Mwanafunzi wa 1. Nikienda nchini, nitaamka mapema.

Mwanafunzi wa 2. Nikiamka mapema, nitaona jua linachomoza.

Mwanafunzi wa 3. Nikiona jua linachomoza, nitafurahi.

Mwanafunzi wa 4. Ikiwa nina furaha ...

Mwalimu anawapa wanafunzi hali ifuatayo: “Uko Uingereza. Ulienda dukani kununua kitu unachohitaji. Lakini, bila kuzungumza lugha vizuri, unajaribu kuwasiliana na muuzaji kwa kutumia ishara na sura ya uso. Kazi ya muuzaji ni kumwelewa mnunuzi na kumsaidia.”

Ili kuwasaidia wanafunzi kuelewa vyema sheria za mchezo, mwalimu anaweza kumwita mwanafunzi anayetaka kuchukua nafasi ya mnunuzi na kumpa kadi inayosema anachotaka kununua. Mwanafunzi anajaribu kueleza ombi lake kwa kutumia ishara. Wanafunzi wengine hucheza jukumu la wauzaji, wakiuliza maswali na kutoa maoni juu ya ishara za mnunuzi. Kikundi kinashiriki kikamilifu katika mchezo, na kumsaidia muuzaji kukisia kile mgeni wa duka anataka kununua. Kikundi ambacho kwanza kilikisia hamu ya mnunuzi hushinda.

5. Masomo kulingana na kuiga shughuli za taasisi na mashirika: mahakama, uchunguzi, mahakama, circus, ofisi ya patent, baraza la kitaaluma (michezo ya jukumu).

Tengeneza kitambulisho(ngazi ya msingi na sekondari).

Darasa limegawanywa katika timu tatu, kila moja ikiwakilisha idara ya polisi. Wawasilishaji 3 wamechaguliwa. Wanawasiliana na idara ya polisi na ombi la kutafuta rafiki au jamaa aliyepotea. Mtangazaji anaelezea muonekano wao, na watoto hufanya michoro inayolingana. Ikiwa mchoro unalingana na maelezo, mtu aliyepotea anazingatiwa kupatikana.

Anayeongoza: Sijampata dada yangu. Yeye ni kumi. Yeye ni msichana wa shule. Yeye si mrefu. Nywele zake ni giza. Macho yake ni ya bluu. Ana kanzu nyekundu na kofia nyeupe.

6. Aina za kitamaduni za kazi za ziada zilizopitishwa kwenye somo: KVN, "uchunguzi unafanywa na wataalam," matinee, somo - likizo, maonyesho, tamasha, maonyesho ya kazi ya sanaa, mjadala, "mikusanyiko," "klabu ya wataalam."

Aina ya kuvutia sana na yenye matunda ya kufanya masomo ni somo-likizo. Aina hii ya somo huongeza ujuzi wa wanafunzi kuhusu mila na desturi zilizopo katika nchi zinazozungumza Kiingereza na kukuza uwezo wa wanafunzi wa kuwasiliana katika lugha za kigeni, na kuwawezesha kushiriki katika hali mbalimbali za mawasiliano ya kitamaduni.
Katika hali kama hiyo, ni jambo la busara kugeukia vipengele vya mazungumzo ya igizo. Wakati huo huo, mmoja wa washirika anaendelea kubaki mwenyewe, yaani, mvulana wa shule ya Kirusi, wakati wa pili lazima awe na jukumu la mwenzake wa kigeni. Aina hii ya somo inahitaji maandalizi makini. Wanafunzi hufanya kazi kwa uhuru juu ya mgawo kulingana na fasihi ya kikanda iliyopendekezwa na mwalimu na kuandaa maswali.

Kuandaa na kufanya somo la aina hii huchochea wanafunzi kusoma zaidi lugha ya kigeni, husaidia kuongeza maarifa yao kama matokeo ya kufanya kazi na vyanzo anuwai, na pia kupanua upeo wao.

7. Mabadiliko ya njia za jadi za kuandaa somo: hotuba ya kitendawili, uchunguzi wa jozi, uchunguzi wa mnyororo, uchunguzi wa moja kwa moja, somo la mtihani (ulinzi wa tathmini), somo la mashauriano, somo la TV bila televisheni.

Utafiti uliooanishwa

: Wanafunzi wawili wanaulizana na kupeana alama. Kuangalia, unaweza kuuliza jozi moja au mbili. Matumizi ya mbinu hii inafanya uwezekano wa kurudia nyenzo, wakati wanafunzi wote wanahusika. Aina hii ya kazi inafaa kwa kurudia vitenzi visivyo kawaida na msamiati mpya.
Utafiti wa mnyororo:
hadithi ya mwanafunzi yeyote inakatizwa mahali popote na kuhamishiwa kwa mwanafunzi mwingine kwa ishara kutoka kwa mwalimu. Na kadhalika mara kadhaa hadi jibu limekamilika. Mbinu hii inafaa kwa masomo kwa wanafunzi wa shule ya sekondari katika masomo ya jumla, wakati wa kurudia mada ya mazungumzo.

Mara nyingi sana kutumia aina kama hizi za kuandaa mchakato wa elimu siofaa, kwani hii inaweza kusababisha upotezaji wa riba endelevu katika somo la kitaaluma na mchakato wa kujifunza.

Masomo yasiyo ya kawaida yanapaswa kutumika kama ya mwisho wakati wa kujumuisha na kuunganisha maarifa, ujuzi na uwezo wa wanafunzi. .

Wakati wa kuchagua aina za masomo yasiyo ya kawaida, mwalimu lazima azingatie sifa za tabia na tabia yake, kiwango cha maandalizi na sifa maalum za darasa kwa ujumla na wanafunzi binafsi.

Unapoendesha masomo yasiyo ya kawaida, ongozwa na kanuni “pamoja na watoto na kwa watoto,” ukiweka mojawapo ya malengo makuu ya kuelimisha wanafunzi katika mazingira ya fadhili, ubunifu, na furaha.

Bibliografia

Podlasy I.P. Pedagogy: Kozi mpya: Proc. kwa wanafunzi juu kitabu cha kiada taasisi: katika vitabu 2. - M.: Mwanadamu. Mh. Kituo cha Vlados, 2002.
Mapendekezo ya mbinu ya kufanya masomo kwa fomu isiyo ya kawaida.
http://www.bestreferat.ru
http://www.bigpi.biysk.ru
http://www.lessons.irk.ru
http://www.rustrana.ru
http://www.pedlib.ru
Shipacheva L.A. Kazi zisizo za kawaida katika masomo ya lugha ya Kirusi.