Maoni juu ya maendeleo ya mfumo wa elimu wa kikanda. Sifa za tabia na matatizo ya kusimamia mfumo wa elimu katika kanda

B. Mfumo wa Elimu Ulianzishwa mwaka wa 1874, Chuo cha Battle Creek kilikuwa taasisi ya kwanza ya elimu ya juu ya Kanisa la Waadventista Wasabato. Mrithi wake, Emmanuel Missionary College, ilianzishwa kuanzia 1901 kama kituo cha mafunzo ya wamishonari huko Berrien Springs,

Muundo wa mfumo wa shirikisho wa elimu ya ziada kwa watoto wa Shirikisho la Urusi

Muundo wa kisasa wa mfumo wa elimu wa Shirikisho la Shirikisho la Urusi ni pamoja na:

• - viwango vya elimu vya serikali ya shirikisho na mahitaji ya serikali ya shirikisho, viwango vya elimu, mipango ya elimu ya aina mbalimbali, viwango na / au mwelekeo tofauti;
• - mashirika yanayofanya shughuli za elimu, wafanyakazi wa kufundisha, wanafunzi na wazazi (wawakilishi wa kisheria) wa wanafunzi wadogo;
• - miili ya serikali ya shirikisho na miili ya serikali ya vyombo vya Shirikisho la Urusi, inayotumia usimamizi wa umma katika uwanja wa elimu, na miili ya serikali za mitaa, inayotumia usimamizi katika uwanja wa elimu, ushauri, ushauri na miili mingine iliyoundwa nao;
• - mashirika ya kutoa shughuli za elimu, kutathmini ubora wa elimu;
• - vyama vya vyombo vya kisheria, waajiri na vyama vyao, vyama vya umma vinavyofanya kazi katika uwanja wa elimu.

Elimu imegawanywa katika mafunzo ya jumla, ya ufundi, ya ziada na ya ufundi, ambayo yanahakikisha uwezekano wa kutambua haki ya elimu katika maisha yote (elimu ya maisha).

Sheria ya Shirikisho "Sheria ya Elimu katika Shirikisho la Urusi" ya Desemba 26, 2012 katika Kifungu cha 75 inasema kwamba elimu ya ziada kwa watoto na watu wazima inalenga malezi na ukuzaji wa uwezo wa ubunifu wa watoto na watu wazima, kukidhi mahitaji yao ya kibinafsi ya uboreshaji wa kiakili, maadili na kimwili, malezi ya utamaduni wa maisha ya afya na salama, kukuza afya, na pia shirika la wakati wao wa bure. Elimu ya ziada kwa watoto inahakikisha kubadilika kwao kwa maisha katika jamii, mwongozo wa kitaaluma, pamoja na utambuzi na usaidizi wa watoto ambao wameonyesha uwezo bora. Programu za ziada za elimu ya jumla kwa watoto zinapaswa kuzingatia umri wao na sifa za mtu binafsi.

Mfumo wa kisasa wa elimu ya ziada kwa watoto katika Shirikisho la Urusi umewasilishwa kwenye Mtini. 1.

Mchoro unaonyesha uhusiano kati ya mifumo ya shirikisho, kikanda na manispaa ya elimu ya ziada kwa watoto. Kazi ya mfumo mzima inaratibiwa na Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi, iliyowakilishwa na Idara ya Sera ya Jimbo katika Nyanja ya Elimu ya Watoto na Vijana. Mamlaka kuu ya Idara ni maendeleo na utekelezaji wa sera ya serikali na udhibiti wa kisheria katika uwanja wa elimu ya ziada kwa watoto, sera ya vijana, elimu ya watoto na vijana; kutekeleza kwa pamoja na mgawanyiko mwingine wa kimuundo wa Wizara, Rosobrnadzor na Rosmolodezh, viongozi wakuu wa vyombo vya Shirikisho la Urusi vinavyofanya usimamizi katika uwanja wa elimu, ufuatiliaji wa utekelezaji wa sheria katika uwanja wa elimu ya ziada kwa watoto, malezi na sera ya vijana; nk Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi ndiye mwanzilishi wa taasisi za elimu ya bajeti ya serikali ya Shirikisho ya elimu ya ziada kwa watoto katika maeneo makuu ya shughuli iliyotolewa katika Mtini. 1. Sera ya serikali katika uwanja wa elimu ya ziada ya watoto inatekelezwa ndani ya nchi kupitia mamlaka ya elimu ya vyombo vya Shirikisho la Urusi na mamlaka ya manispaa.

Mfumo wa elimu wa kikanda ni seti ya taasisi za elimu na mifumo ya utekelezaji wa mwingiliano kati ya taasisi hizi. Inajumuisha mifumo ya elimu ya manispaa, mamlaka ya elimu, taasisi za elimu za aina mbalimbali: shule ya mapema, elimu ya jumla, ufundi, elimu ya ziada, nk.

Katika kiwango cha vyombo vya Shirikisho la Urusi, kuna takriban mfano sawa wa kuratibu maendeleo ya mfumo wa elimu ya ziada kwa watoto, kama kwenye Mtini. 1. Wakati wa kuzingatia mfumo wa kikanda wa elimu ya ziada kwa watoto, ni lazima kukumbuka kwamba, kutokana na maalum yake, kila mkoa, kwa kuzingatia mila ya kitaifa, uwezo na mahitaji ya jamii fulani, hujenga mfumo wake wa kikanda kwa misingi. Sheria "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi" na Kanuni za Mfano kuhusu taasisi ya elimu ya elimu ya ziada kwa watoto.

Mchele. 7.

Leo, mfumo wa elimu ya shule ya mapema hufanya kama rasilimali kwa maendeleo ya mkoa, lengo ambalo ni kuunda nafasi muhimu ya kielimu katika somo la kiutawala na eneo ambalo hutoa suluhisho la kina la shida za kielimu na kijamii, kwa kuzingatia sifa za mtu binafsi. ya watoto kupitia ujumuishaji wa elimu ya msingi na ya ziada.

Malengo ya maendeleo:

• 1. Kudumisha na kuendeleza mtandao wa taasisi za elimu ya ziada kwa watoto ndani ya mfumo wa elimu wa kikanda.
• 2. Kuendeleza elimu ya ziada katika taasisi za elimu za aina nyingine, kuendeleza mfumo wa sheria kwa ajili ya kazi na maendeleo ya mfumo wa elimu ya ziada kwa watoto katika aina tofauti za taasisi za elimu.
• 3. Unda mfumo wa nguvu wa uhusiano na mwingiliano kati ya taasisi mbalimbali zinazotekeleza programu za ziada za elimu.
• 4. Kutoa mafunzo ya mara kwa mara, mafunzo ya upya na mafunzo ya juu kwa walimu wa shule na walimu wa elimu ya ziada juu ya maendeleo ya teknolojia za kisasa kwa msaada wa ufundishaji wa watoto katika hatua za utafutaji wao na shughuli za mradi, kujitambua na kutafakari.
• 5. Unda tata ya umoja wa elimu na mbinu ya mipango ya kutofautiana, miongozo, vitabu vya elimu ya ziada, kutoa walimu na wazazi fursa ya kufanya kazi na watoto katika viwango tofauti, pamoja na ushirikiano wa elimu ya msingi na ya ziada.
• 6. Shirikisha wazazi na umma kwa ujumla katika shughuli za ubunifu pamoja na watoto kwa misingi ya shule za sekondari, taasisi za elimu ya ziada, utamaduni, na taasisi nyingine za kijamii.
• 7. Unda hali kwa ajili ya malezi ya mwelekeo wa kitaaluma wa vijana, shirika la vipimo vyao vya kitaaluma na mafunzo ya kabla ya kitaaluma.
• 8. Tafuta njia za kuwajumuisha watoto na vijana wasiojiweza kijamii katika mfumo wa elimu ya ziada.
• 9. Kuendeleza mbinu za ufuatiliaji wa mara kwa mara wa maendeleo ya mfumo wa elimu wa kikanda kwa kuzingatia kuimarisha jukumu kubwa la elimu ya ziada, pamoja na hifadhidata ya matokeo yake.

Vipengele vya maendeleo:

• - nyenzo: kufungua taasisi mpya za elimu, kuandaa warsha, ukumbi wa michezo, uppdatering msingi wa nyenzo na kiufundi wa taasisi za elimu katika kanda;
• - kifedha na kiuchumi: uboreshaji wa fedha za bajeti ya mfumo wa elimu ya ziada kwa watoto, maendeleo ya msaada wa ruzuku kwa mfumo huu, kuanzishwa kwa huduma za ziada za elimu zilizolipwa;
• - wafanyakazi: mafunzo, retraining na mafunzo ya juu ya wafanyakazi juu ya masuala ya elimu ya ziada;
• - kimbinu: maendeleo ya mbinu za kutoa elimu ya ziada kwa watoto katika kanda;
• - kisaikolojia: kuundwa kwa vituo vya kijamii na kisaikolojia, msaada wa kijamii na kisaikolojia kwa watoto katika mfumo wa elimu ya ziada, motisha kwa wafanyakazi wa taasisi za elimu za aina mbalimbali kuandaa elimu ya ziada;
• - habari: kusoma utaratibu wa kijamii kwa elimu ya ziada ya watoto, kuwajulisha kila wakati juu ya maendeleo ya elimu ya ziada kwenye media, kuunda vituo vya habari na benki za habari;
• - udhibiti: kuundwa kwa mfumo wa udhibiti wa elimu ya ziada ya watoto katika mfumo wa elimu wa kikanda, taasisi za elimu za aina mbalimbali.

Mada za maendeleo:

• 1. Wasimamizi katika ngazi mbalimbali (usimamizi wa elimu, taasisi za elimu, mgawanyiko wa kimuundo).
• 2. Wafanyakazi wa ufundishaji wa nafasi mbalimbali (walimu wa elimu ya ziada, walimu, wanasaikolojia wa elimu, waelimishaji wa kijamii, waandaaji wa elimu, nk).
• 3. Watoto na wazazi wao.

Muundo wa maendeleo- kuingizwa kwa taasisi mbalimbali za elimu, vyama vya watoto, na masomo katika mfumo wa elimu ya ziada wa kanda.

Matokeo ya maendeleo- kuibuka kwa uhusiano mpya, miradi, vipengele, vyama katika mfumo wa elimu wa kikanda kupitia matumizi ya uwezo wa elimu ya ziada kwa watoto.

Muhimu zaidi masharti Masharti ya kufikia maendeleo ni:

• - kuhakikisha shirika linalofaa la mchakato unaojifunza (uundaji wa mfumo wa usaidizi wa mbinu kwa michakato ya ujumuishaji, maendeleo ya programu zilizojumuishwa kwa maeneo ya ziada na mengine ya elimu, nk);
• - inayolenga mafunzo maalum ya washiriki katika mchakato wa ufundishaji kutekeleza ujumuishaji wa nyanja za ziada na zingine za elimu (mafunzo ya wafanyikazi wa kufundisha na kuboresha sifa zao katika mwelekeo huu, kuchochea walimu katika nyanja mbalimbali za elimu kutekeleza ushirikiano);
• - kuhakikisha usimamizi madhubuti wa mchakato wa ujumuishaji wa nyanja za ziada na zingine za elimu, ambayo inahusishwa kimsingi na malezi ya maoni ya ujumuishaji, kazi inayolengwa ya kusimamia mfumo wa elimu wa kikanda kama sababu ya ukuaji wa elimu ya watoto mfumo wa elimu wa kikanda: monograph ya pamoja / ed. A. V. Zolotareva, S. L. Paladyeva. -Yaroslavl: Nyumba ya Uchapishaji ya YAGPU, 2009. - 300 p.

Katika hali ya kutofautisha na ugatuaji wa elimu ya jumla, ambayo ilianzishwa katika mfumo wa elimu katika miaka ya 1990, moja ya maeneo ya kipaumbele ya sayansi ya ufundishaji ilikuwa ukuzaji wa njia za kidhana za kusawazisha elimu ya jumla. Shida hizi zinaonyeshwa katika kazi za V.I. Bidenko, E.D. Dneprova, V.S. Ledneva, M.V. Ryzhakova, S.E. Shishova na zingine za ufundishaji wa viwango vya elimu ya jumla katika nyanja ya ujanibishaji wake zilitengenezwa na M.N. Kuzmin, M.V. Ryzhakov, O.Yu. Strelova na wengine Matatizo ya maendeleo ya elimu ya kihistoria katika muktadha wa jamii ya makabila mengi nchini Urusi yalizingatiwa katika mkutano wa All-Russian "Yaliyomo katika elimu ya kihistoria katika muktadha wa kisasa wa jamii ya makabila mengi nchini Urusi. " (Moscow, Aprili 10-11, 2003) Maudhui ya elimu ya kihistoria katika mazingira ya kisasa ya jamii ya makabila mbalimbali nchini Urusi : Nyenzo za Mkutano wa Kirusi-Wote (Moscow, Aprili 10-11, 2003). - M.: Nauka, 2003. - P. 30. .

Mnamo 2001-2003 jaribio lilifanywa kuunda kizazi kipya cha viwango. Waandishi wapya walihusika katika ukuzaji wa viwango. Juhudi hizi zilifikia kilele katika ukuzaji wa sehemu ya shirikisho ya viwango. Mwanzoni mwa 2004, hati hiyo iliidhinishwa na Wizara ya Elimu ya Shirikisho la Urusi, lakini ilibaki hati ya idara, na kusababisha tathmini zinazopingana sana kutoka kwa jumuiya ya ufundishaji.

Mfumo wa elimu daima umekuwa na jukumu la msingi katika kuelimisha kizazi kipya. Elimu ni moja ya haki za msingi na zisizoweza kutengwa za kikatiba za raia wa Shirikisho la Urusi. Misingi ya kudhibiti kanuni za sera ya serikali katika uwanja wa elimu imeundwa katika sheria za shirikisho "Juu ya Elimu", "Juu ya Elimu ya Juu na Uzamili", na pia katika Mafundisho ya Kitaifa ya Ukuzaji wa Elimu, yaliyoidhinishwa na Jumuiya ya Madola. Amri ya Serikali ya Shirikisho la Urusi.

Raia wa Shirikisho la Urusi wanahakikishiwa fursa ya kupata elimu bila masharti yoyote au vikwazo, bila kujali jinsia, rangi, taifa, lugha, asili, mahali pa kuishi, hali ya afya, nk. Serikali inawahakikishia raia upatikanaji wa wote na elimu ya msingi ya bure, elimu ya msingi ya jumla, sekondari (kamili) elimu ya jumla na elimu ya msingi ya ufundi, na vile vile, kwa ushindani, elimu ya bure ya sekondari, ya juu na ya uzamili katika taasisi za elimu za serikali na manispaa ndani ya mipaka ya viwango vya elimu vya serikali, ikiwa elimu Hii ni mara ya kwanza kwa raia kupokea kiwango hiki. Viwango vya elimu vya serikali hufanya iwezekanavyo kudumisha nafasi ya umoja ya elimu nchini Urusi. Zinawakilisha mfumo wa kanuni zinazoamua kiwango cha chini cha lazima cha programu za msingi za elimu, mahitaji ya kiwango cha mafunzo ya wahitimu, na kiwango cha juu cha mzigo wa kufundisha wa wanafunzi.

Utekelezaji wa dhamana ya serikali ya haki ya raia kupata elimu inahakikishwa kwa kuunda mfumo na hali zinazofaa za kupokea elimu. Hivi sasa, dhana ya "mfumo wa elimu" inatafsiriwa kama seti ya mambo ambayo yanahakikisha utekelezaji wa kazi zake za kijamii: mtandao wa taasisi za elimu; viwango vya elimu; programu za elimu; msaada wa rasilimali - wafanyikazi, kisayansi, mbinu, nyenzo, kifedha; ushirikiano na sekta nyingine za kijamii; usimamizi Novikov A.M. Elimu ya Kirusi katika enzi mpya / Paradoksia ya urithi, vekta za maendeleo. - M.: Omega-L, 2007. - P. 48. .

eneo la elimu ya mfumo wa usimamizi

Hivi karibuni, tahadhari maalum imelipwa kwa kanuni ya ukandamizaji wa elimu. Makala kuu ya mfumo wa elimu wa kikanda kutoka kwa mtazamo wa shirika lake ni: seti ya taasisi za elimu katika kanda, kutoa fursa ya kutofautisha elimu na mafunzo kwa mujibu wa maslahi ya wananchi na kiwango chao cha maandalizi; programu za mafunzo zinazoonyesha sifa za kisayansi, kitamaduni, idadi ya watu na kiuchumi za kanda.

Mfumo wa manispaa unajumuisha sifa za kikanda, lakini jukumu la serikali za mitaa, ambayo inaweza kuunda hali ya ziada ya utendaji na maendeleo ya mfumo wa elimu kwa gharama ya fedha na bajeti za mitaa, inasisitizwa hasa.

Kwa upande wa utoaji wa rasilimali, mfumo unaofadhiliwa kutoka kwa bajeti ya mkoa unachukuliwa kuwa wa kikanda, na mfumo unaofadhiliwa kutoka kwa bajeti ya serikali ya mtaa unachukuliwa kuwa manispaa.

Programu za elimu ya jumla ni pamoja na elimu ya shule ya mapema, elimu ya msingi ya jumla, elimu ya msingi ya jumla na elimu ya sekondari (kamili) ya jumla. Wao ni lengo la kutatua tatizo la kuunda utamaduni wa jumla wa mtu binafsi, kukabiliana na hali ya maisha katika jamii, kujenga msingi wa kuchagua na kusimamia mipango ya kitaaluma ya elimu ya jumla ya mfumo wa elimu / chanzo cha mtandao .ru/obshhaja%20harakteristika. php.

Taasisi ya elimu ni moja ambayo hufanya mchakato wa elimu, i.e. kutekeleza programu moja au zaidi za elimu na (au) kutoa matengenezo na malezi ya wanafunzi na wanafunzi. Taasisi za elimu, kulingana na fomu zao za shirika na kisheria, zinaweza kuwa serikali, manispaa au isiyo ya serikali. Kulingana na mpango wa elimu unaotekelezwa, aina zifuatazo za taasisi za elimu zinaundwa:

· shule ya mapema;

· kielimu, ikijumuisha viwango vitatu: msingi mkuu, msingi mkuu, sekondari (kamili) elimu ya jumla;

· elimu ya msingi, sekondari, elimu ya juu na ya uzamili;

· elimu ya ziada ya watu wazima;

· elimu ya ziada kwa watoto;

· maalum (marekebisho) kwa wanafunzi wenye ulemavu wa maendeleo;

· kwa yatima walioachwa bila malezi ya wazazi (wawakilishi wa kisheria);

· taasisi nyingine zinazofanya mchakato wa elimu.

Mpango wa elimu katika Shirikisho la Urusi umeonyeshwa kwenye Mchoro 1. Majina maalum ya taasisi yanatambuliwa kwa mujibu wa viwango vya mipango ya elimu inayotekelezwa na maeneo ya shughuli.

Kielelezo 1. Mfumo wa elimu nchini Urusi

Kila taasisi ya elimu imeundwa na mwanzilishi mmoja au zaidi ambao wanafadhili shughuli zake. Mmiliki wa taasisi za elimu za serikali na manispaa ni serikali inayowakilishwa na miili ya serikali ya shirikisho, kikanda na serikali za mitaa.

Kwa mujibu wa hili, msingi wa dhamana ya serikali kwa raia kupata elimu ndani ya viwango ni fedha za serikali au manispaa. Kiasi cha fedha za bajeti ni moja ya viashiria kuu vinavyoashiria ukubwa wa udhibiti wa serikali wa sekta ya elimu.

Hivi sasa, sehemu ya bajeti ya shirikisho katika matumizi ya jumla ya elimu ni karibu 20%, wakati bajeti za kikanda na za mitaa zinachukua takriban 80%.

Kiwango cha ushiriki wa bajeti ya ngazi moja au nyingine katika gharama za ufadhili inategemea mambo kadhaa, ikiwa ni pamoja na: muundo wa serikali na mfumo wa jumla wa utawala wa umma; usambazaji wa kisheria wa jukumu la aina za elimu; mila iliyoanzishwa, nk. Nchi yetu inachanganya kanuni za usimamizi wa kisekta na kimaeneo. Hii inaruhusu sisi kuainisha muundo wa mtiririko wa fedha kwa ajili ya matengenezo ya elimu kwa viwango vya bajeti. Kiwango cha shirikisho kinajumuisha maeneo yafuatayo ya gharama za ufadhili:

· kufadhili taasisi za shirikisho, haswa taasisi za elimu ya ufundi;

· kwa utekelezaji wa programu zinazolengwa za elimu za shirikisho, kama vile "Yatima", "Vijana wa Urusi", Mpango wa Maendeleo ya Elimu, n.k. Tabia za jumla za mfumo wa elimu / chanzo cha mtandao http: //www.finekon.ru/obshhaja%20harakteristika. php

Katika miaka ya hivi karibuni, kumekuwa na mwelekeo wa ugawaji wa fedha unaolengwa, ambao fedha mbalimbali zinaundwa katika ngazi ya shirikisho, ikiwa ni pamoja na ufadhili wa mamlaka ya shirikisho. Kwa kuwa haki ya elimu ni moja ya haki za msingi za kikatiba za raia wa Shirikisho la Urusi, ikiwa mikoa haina fedha za kutosha, imepangwa kutumia mfumo wa ufadhili wa elimu kwa upana zaidi katika siku zijazo.

Hivi sasa, mfumo wa ujasiriamali binafsi katika elimu unaonyesha mwitikio wa umma kwa mwelekeo mpya wa maendeleo ya uchumi wa serikali. Soko la huduma za elimu limeundwa kukidhi sio tu utaratibu wa serikali, ambao hutolewa na mgao wa bajeti, lakini pia utaratibu wa kijamii wa makundi mbalimbali ya watu na makampuni ya biashara. Michakato ya elimu inahusisha tabaka ibuka la wajasiriamali na wawakilishi wa vuguvugu mbalimbali, vyama vya kitaifa na jumuiya za kidini. Tamaa ya kurekebisha mfumo wa elimu kwa maslahi yao binafsi inawahimiza kufungua taasisi mbadala za elimu zisizo za serikali na kutoa msaada wa kifedha kwa za umma. Kwa upande mwingine, taasisi za serikali zina haki ya kutoa huduma nyingi za elimu kwa idadi ya watu kwa msingi wa kulipwa. Kuvutia vyanzo vya ziada vya elimu kunaweza kufanywa kwa njia mbili:

· ujasiriamali, ujasiriamali wa masharti na shughuli maalum za taasisi ya elimu yenyewe;

· mwingiliano na vyombo vya kisheria na watu binafsi wenye uwezo wa kutekeleza hisani kwa niaba ya taasisi ya elimu.

Katika muktadha wa mpito wa elimu ya nyumbani kutoka kwa jadi hadi dhana inayoelekezwa kwa utu, ukuzaji wa tofauti, tamaduni nyingi, demokrasia, ubinadamu, kijani kibichi, n.k. Katika elimu, ukandamizaji wa mfumo wa elimu wa Kirusi, kuikomboa kutoka kwa serikali kuu, kuimarisha vipengele vya kitaifa na kikanda vya maudhui, kupanua uhuru wa taasisi za elimu, pamoja na uwezo wa mtu katika uchaguzi wa bure wa programu za elimu na ufundi zinazohitajika. hali ya eneo fulani, ni ya umuhimu fulani.

Wazo la "mkoa wa elimu" ni kanuni inayotambulika ya kisayansi na ya ufundishaji kwa maendeleo ya elimu ya ulimwengu na sio onyesho la hali ya kisasa ya kisiasa ya ubinadamu, inayolenga kutambua thamani ya ndani, upekee wa aina za tamaduni za kitaifa na kikanda, umoja wao, uadilifu na umuhimu kama sehemu muhimu ya tamaduni ya ulimwengu ya Shabalin Yu.E. mkoa.edu3000.ru/favorite.

Hivi sasa, mchakato wa ugawaji wa kikanda unachukua hatua zake za kwanza, ingawa ni za kujiamini. Kwa asili, ugawaji wa kikanda wa elimu ni mwendelezo wa utofautishaji wake, katika kiwango tofauti tu. Uwekaji kanda ni mchakato wa lazima ambao unachangia kutatua shida za kisasa za elimu ya Kirusi na mpito kwa mtazamo wa elimu unaozingatia utu. Matokeo ya ukandamizaji inapaswa kuwa malezi ya mfumo wa elimu ambao unaonyesha kikamilifu hali ya kielimu ya kila mkoa wa Urusi wa Shirikisho la Urusi.

Nafasi ya kielimu ya kikanda inaeleweka kama seti ya taasisi za kisayansi, kielimu, kitamaduni na kielimu, za kiuchumi (serikali na zisizo za serikali, rasmi na zisizo rasmi), vyombo vya habari vinavyozingatia elimu, umma unaohusika katika kutatua matatizo ya elimu, pamoja na kijamii. - mitazamo ya kisaikolojia inayodhibiti tabia ya watu kuhusiana na elimu inayofanya kazi katika eneo fulani. "Kwa asili, nafasi ya elimu ni watu wote na vyombo vya kisheria vya mkoa huo, mkoa mzima, unaochukuliwa tu katika hali fulani - kuhusiana na elimu" Novikov A.M. Elimu ya Kirusi katika enzi mpya / Paradoksia ya urithi, vekta za maendeleo. - M.: Omega-L, 2007. - P. 149. .

Nafasi ya kielimu ya kikanda ni aina ya mfumo mgumu wa kijamii ambao hukua kulingana na sheria zake, ambazo zina asili ya kibinafsi na ya kusudi. Katika kila mkoa wa Shirikisho la Urusi kuna nafasi ya elimu ambayo huonyesha kipekee sifa na maelezo ya eneo fulani, mila yake, utamaduni, muundo wa kitaifa na kidini wa idadi ya watu, kiwango cha maendeleo ya kiuchumi, nk. Umoja wa nafasi ya elimu ya shirikisho imedhamiriwa na mambo hayo ya kawaida ambayo ni ya asili katika nafasi nzima ya elimu ya nchi na hufanyika katika kila nafasi ya elimu ya kikanda.

Neno "nafasi ya elimu ya kikanda" inaonekana kuwa sahihi zaidi katika kesi hii kuliko dhana zinazotumiwa katika kazi kadhaa: "mazingira ya elimu", "mazingira ya masoko ya elimu" na kiwango chake "mazingira makubwa ya taasisi ya elimu". seti ya mambo ambayo yanafanya kazi kikamilifu na kuathiri hali ya soko na ufanisi wa masomo ya uuzaji” Usimamizi, uuzaji na uchumi wa elimu / Iliyohaririwa na A.P. Egorshin, 2005. - P. 314. ishara sawa kati ya mahusiano katika. "mwanafunzi-mwalimu" na, kwa mfano, mifumo ya "nywele-mteja". Ujuzi, uwezo, ustadi, mtazamo wa ulimwengu na mfumo wa maadili ya maisha na uhusiano unaoundwa katika mfumo wa elimu unaweza, kwa kweli, kuzingatiwa kama bidhaa, na mchakato wa malezi na maendeleo yao kama utoaji wa huduma, lakini tu na kiwango cha juu sana cha dhana na kurahisisha.

Uhusiano kati ya taasisi ya elimu, hasa mfumo wa elimu kwa ujumla, na mazingira ni tofauti kabisa na uhusiano uliopo kati ya walaji na mzalishaji wa bidhaa na huduma. Kuna mengi ya kufanana kati ya mahusiano haya, lakini bado ni maalum na uelewa rahisi wao unaruhusiwa tu katika baadhi ya matukio maalum. Na hatujui kikomo cha mawazo haya, zaidi ya ambayo mtindo huu wa kuelezea ukweli huacha kuwa wa kutosha kwa ukweli.

Matumizi ya neno "mazingira ya taasisi ya elimu" inakubalika na kuhesabiwa haki, lakini tu katika mazingira ya taasisi moja ya elimu inayofanya kazi katika nafasi ndogo ya elimu. Katika kesi hii, mesotherm ya uuzaji ya taasisi ya elimu inapaswa kueleweka kama kiwango cha eneo la mijini (katika jiji kubwa), jiji (miji midogo na ya kati, miji, kichaka katika maeneo ya vijijini), na kama mazingira ya nje. - mji kwa ujumla, eneo la vijijini, na kadhalika.

Jaribio la kuzingatia elimu pekee kama sekta ya huduma, na mchakato wa ufundishaji kama mchakato wa kutoa huduma za elimu, pia unakabiliwa na kutokamilika. Mfano huo ni wa kujitegemea kutoka kwa mtazamo fulani, mdogo, lakini ukweli wake katika hali nyingine na kwa njia nyingine haujathibitishwa kwa hakika.

Elimu, kama nyanja ya shughuli za binadamu, ni mahususi sana kutumia kanuni zilizotengenezwa kwa nyanja zingine za shughuli hapa, bila masharti fulani ya mipaka. Mwishowe, hakuna mtu anayejaribu kutumia sheria za kemikali kuelezea matukio na michakato ya mwili, ingawa kuna maeneo ya karibu kabisa, yanayoshikamana kati ya kemia na fizikia. Nyanja ya elimu inabaki kuwa nyanja maalum ya shughuli za binadamu, ambayo ina mifumo yake ya maendeleo.

Bila kupoteza mtazamo maalum wa uuzaji wa sekta ya elimu, inapaswa kutambuliwa kuwa katika fomu ya jumla na kwa kiwango fulani inaweza kuzingatiwa kama nyanja ya huduma maalum za elimu, na matokeo yote yanayotokana na ukweli huu. Miongoni mwa matokeo ambayo yamepata tahadhari ya kutosha hadi sasa, tunaangazia moja: huduma inakubaliwa ikiwa ni lazima. Hii inapaswa kutumika kikamilifu kwa elimu. Haiwezekani kutoa huduma zisizo za lazima chini ya hali ya kawaida ya soko. Kwa hivyo, mfumo wa elimu, kama sekta ya huduma, utafanya kazi mradi tu kuna mahitaji ya huduma zake.

Kuunda mfumo wa elimu ambao mwongozo kuu wa maendeleo ni "soko", "uchumi wa kitaifa", "utaratibu wa kijamii" hauahidi: hitaji la wataalam wa wasifu fulani na kiwango cha utaalam hubadilika haraka sana. kwa ufafanuzi, haina uwezo wa kubadilika kwa kasi sawa kwa hiyo, mwelekeo wa elimu kuelekea kukidhi "utaratibu" hapo awali haukufanikiwa. Mfumo wa elimu yenyewe, ukifuata hali hiyo, bila shaka utadhoofisha na, baada ya muda, utaacha kukidhi mahitaji yoyote.

Zaidi ya miaka kumi na tano iliyopita, viwango vya elimu kwa shule za Kirusi vimekuwa lengo la tahadhari ya waelimishaji na umma kwa ujumla. Maswali kuhusu asili na yaliyomo katika viwango, haswa katika ubinadamu (historia, fasihi, n.k.), yameamsha na kuamsha shauku kubwa sio ya walimu tu, bali pia ya umma na vyombo vya habari. Matatizo haya yanajadiliwa sana kwenye vyombo vya habari.

Hivi sasa, lengo la majadiliano limebadilika kuelekea kujadili ufanisi wa Mtihani wa Jimbo la Umoja katika masomo mbalimbali, kiwango ambacho dhana ya kujenga vifaa vya mtihani na kipimo inatekelezwa ndani yake. Kuhusu kiwango cha elimu ya jumla, ukubwa wa mjadala umepungua sana, kwani umakini wa umma unazingatia Mtihani wa Jimbo la Umoja, ubora wa vitabu vya kiada, na uundaji wa kozi mpya ya kisiasa katika uwanja wa elimu, pamoja na zile za kikanda.

Kwa hivyo, uchambuzi wa mwelekeo wa sasa unaonyesha kuwa nafasi ya elimu ya mikoa inaendelea katika mwelekeo huo huo, ingawa kasi ya maendeleo na kina chake hutofautiana kwa kiasi kikubwa. Walakini, usawa huu haupaswi kushangaza, kwani ni matokeo ya kutofautiana kwa jumla kwa maendeleo ya kikanda. Leo tunaweza kutaja maelekezo yafuatayo ya maendeleo haya.

1. Kuongezeka kwa mahitaji kutoka kwa biashara ya kikanda, uzalishaji na usimamizi kwa wafanyikazi wa kiwango cha juu cha kufuzu.

2. Kuongeza idadi ya wataalam katika mahitaji katika mikoa, ikiwa ni pamoja na kiwango cha elimu ya msingi na sekondari ya ufundi.

3. Kuimarisha mahitaji ya kikanda kwa wataalam ambao hapo awali waliwekwa kama wasomi (mahusiano ya kimataifa na biashara, benki, utawala wa serikali na manispaa, nk).

4. Kuongezeka kwa mahitaji ya mafunzo ya ngazi mbalimbali ya wataalam katika ngazi zote za elimu.

5. Aina ya "kuongezeka kwa elimu" ambayo ilishughulikia viwango vyote vya elimu na sehemu kubwa ya idadi ya watu wa kikanda.

Mwenendo huu wa maendeleo umesababisha mabadiliko ya mitazamo kuhusu elimu katika mikoa:

· ufahamu wa umuhimu wa elimu umeongezeka, kwa mustakabali wa mtu binafsi na kwa mustakabali wa mkoa kwa ujumla;

· kuna mwelekeo wa wazi kwa viongozi wa biashara kuelewa umuhimu wa wafanyikazi waliohitimu sana kwa maendeleo ya biashara zao na uwezo wao wa kuhimili ushindani;

· elimu yenyewe huanza kutambuliwa kama thamani fulani (ambayo inakinzana wazi na kipindi kilichopita);

Wazazi wako tayari kuwekeza rasilimali za kifedha katika elimu ya watoto wao, na hakuna uhusiano wowote kati ya kiwango cha mapato na utayari huu;

· mitazamo ya wanafunzi kuelekea kujifunza inabadilika, idadi inayoongezeka ya watoto wa shule na wanafunzi wanaonyesha juhudi za kielimu na uhuru;

· asili ya mwingiliano kati ya nafasi ya elimu na mfumo wa elimu wa kikanda inabadilika;

· Watu wazima wengi huanza kutumia pesa za kibinafsi kujifunzia upya na kujizoeza upya Usimamizi, uuzaji na uchumi wa elimu / Imehaririwa na A.P. Egorshina. - N. Novgorod, 2005. - P. 315. .

Kwa hivyo, inaweza kusemwa kwamba maendeleo ya nafasi ya elimu ya kikanda ni matokeo ya lengo la mabadiliko yanayotokea sasa nchini. Katika kipindi cha mabadiliko haya, maendeleo ya nafasi ya elimu huchukua tabia na mwelekeo tofauti. Wakati huo huo, mchakato wa maendeleo ya nafasi za kikanda huendelea bila usawa na kwa hiari, ambayo huathiri hali ya elimu kwa ujumla na elimu ya kikanda hasa. Mwelekeo muhimu zaidi wa maendeleo ni ushawishi unaokua wa nafasi ya elimu kwenye mfumo wa elimu wa kikanda, kwa upande mmoja, na ushawishi wa mfumo wa elimu kwenye nafasi ya elimu ya kikanda, kwa upande mwingine. Ni dhahiri kwamba ushawishi huu wa pande zote unapokua, asili ya mwingiliano kati ya elimu na nafasi itabadilika kuwa hai, inayoonekana na yenye ushawishi. Huu ni mwelekeo mzuri, kwani utafanya uwezekano wa kuzingatia kwa usahihi zaidi mahitaji ya kielimu na masilahi ya raia wa mkoa huo, na kujenga mfumo wa elimu katika mkoa ambao unazingatia mtu binafsi, na sio kutimiza baadhi " utaratibu wa kijamii."

Tuma kazi yako nzuri katika msingi wa maarifa ni rahisi. Tumia fomu iliyo hapa chini

Wanafunzi, wanafunzi waliohitimu, wanasayansi wachanga wanaotumia msingi wa maarifa katika masomo na kazi zao watakushukuru sana.

Iliyotumwa kwenye http://www.allbest.ru/

Utangulizi

1. Misingi ya kinadharia ya shirika na usimamizi wa mfumo wa elimu katika ngazi ya kikanda

1.1 Kiini na muundo wa mfumo wa elimu

1.2 Mpangilio na utekelezaji wa shughuli za usimamizi juu ya mfumo wa elimu

1.3 Mamlaka ya mamlaka ya serikali ya vyombo vya Shirikisho la Urusi katika uwanja wa elimu

1.4 Vitendo vya kisheria vya udhibiti wa mamlaka kuu za shirikisho zilizopitishwa kuhusu masuala ya elimu

2. Usimamizi wa elimu: matatizo na maeneo makuu ya kuboresha

3. Tathmini ya uzoefu wa kigeni katika maendeleo ya mfumo wa elimu

Hitimisho

Bibliografia

Utangulizi

Elimu hutatua kazi kuu ya serikali kama uzazi wa mtaji wa binadamu. Hii ina maana ni lazima iwe nafuu, ubora wa juu na ushindani. Ni elimu ambayo huamua hali ya soko la ajira na kiwango cha maendeleo ya kijamii na kiuchumi ya jamii.

Mojawapo ya majukumu ya msingi ya kufanya mfumo wa usimamizi wa elimu kuwa wa kisasa ni ugawaji upya na ufafanuzi wa mamlaka kati ya serikali kuu, mikoa na serikali za mitaa. Kwa upande mmoja, kupanua haki na kuongeza wajibu wa mamlaka za kikanda na za mitaa na taasisi za elimu wenyewe, na kwa upande mwingine, kuimarisha wajibu wa mamlaka ya shirikisho kwa utendaji bora wa mfumo wa elimu katika Shirikisho la Urusi.

Mwelekeo kuu wa shughuli za miili ya serikali ya kikanda- maendeleo ya mifumo ya elimu ya kikanda kulingana na mahitaji ya serikali, hali ya kijamii na kiuchumi ya mitaa, sifa za kitaifa na kitamaduni-kihistoria, haja ya aina mbalimbali na aina ya taasisi za elimu na huduma.

Waziri wa Elimu na Sayansi wa Shirikisho la Urusi, Dmitry Livanov, katika mkutano mnamo Oktoba 4, 2012, aliwaalika wenzake kutoka mikoa kujadili rasimu ya Mpango mpya wa Shirikisho la Jimbo "Maendeleo ya Elimu" kwa 2013-2020.

Mpango huo una "subroutines" nne:

- "Maendeleo ya elimu ya kitaaluma";

- "Maendeleo ya shule ya mapema, shule ya jumla na elimu ya ziada";

- "Maendeleo ya mfumo wa kutathmini ubora wa elimu na uwazi wa habari wa mfumo wa elimu";

- "Kuhusisha vijana katika sera ya kijamii ya serikali."

Kufikia 2020, angalau vyuo vikuu 5 vinapaswa kuonekana nchini Urusi ambavyo vitakuwa kati ya 100 bora katika viwango vya ulimwengu.

Elimu ya ufundi ya sekondari imehamishiwa katika ngazi ya mkoa. Ni mamlaka za kikanda ambazo zitalazimika kuunda programu kwa ajili ya maendeleo ya Suzy, kwa kuzingatia mahitaji ya soko lao la ajira. Kwa mkoa wa Vladimir, utaalam katika maeneo yafuatayo yatakuwa muhimu:

Uhifadhi, ulinzi na uzazi wa misitu, huweka majukumu ya wafanyikazi na msaada wa rasilimali kwa tasnia (msingi wa mpango wa serikali "Maendeleo ya Misitu katika Mfuko wa Misitu katika mkoa wa Vladimir kwa 2014-2020", iliyoidhinishwa na gavana wa mkoa huo. );

Uboreshaji wa wafanyikazi, msaada wa uchambuzi na wa kimbinu wa kusimamia maendeleo ya eneo la utalii la mkoa (msingi wa Mpango wa Jimbo la Mkoa wa Vladimir "Maendeleo ya Utamaduni na Utalii kwa 2014 - 2020", iliyoidhinishwa na gavana wa mkoa huo) na wengine.

Imepangwa kuongeza upatikanaji wa elimu kwa watu wenye ulemavu kupitia kujifunza kwa umbali, kuongeza idadi ya wanafunzi wanaofanya mafunzo katika vyuo vikuu vya kigeni na idadi ya wanafunzi wa kigeni wanaosoma nchini Urusi.

1 . Misingi ya kinadharia ya shirika na usimamizi wa mfumo wa elimu katika ngazi ya kikanda

1.1 Kiini na muundo wa mfumo wa elimu

eneo la mfumo wa elimu

Elimu ni mchakato mmoja wenye kusudi wa malezi na mafunzo, ambayo ni faida kubwa ya kijamii na inayofanywa kwa masilahi ya mtu binafsi, familia, jamii na serikali, na pia jumla ya maarifa yaliyopatikana, uwezo, ustadi, maadili, uzoefu. na uwezo, wa kiasi fulani na utata kwa madhumuni ya kiakili, kiroho, kimaadili, ubunifu, kimwili na (au) maendeleo ya kitaaluma ya mtu, kukidhi mahitaji na maslahi yake ya elimu. (Sheria ya Shirikisho la Urusi ya tarehe 29 Desemba 2012 N 273-FZ "Juu ya Elimu" Sanaa. 2 Sura ya 1)

Mfumo wa elimu huunda hali ya elimu ya maisha yote kupitia utekelezaji wa programu za msingi za elimu na programu mbali mbali za elimu, kutoa fursa ya kusimamia wakati huo huo programu kadhaa za elimu, na pia kuzingatia elimu iliyopo, sifa na uzoefu wa vitendo wakati wa kupokea elimu. (Sheria ya Shirikisho la Urusi ya tarehe 29 Desemba 2012 N 273 - Sheria ya Shirikisho "Juu ya Elimu" Sanaa ya 10 Sura ya 2):

Kuendelea na mipango ya elimu ya viwango na mwelekeo mbalimbali, viwango vya elimu vya serikali ya shirikisho na mahitaji ya serikali ya shirikisho;

Mitandao ya taasisi za elimu na mashirika ya kisayansi yanayotekeleza;

Vyombo vinavyotumia usimamizi katika uwanja wa elimu, na taasisi na mashirika yaliyo chini yao;

Vyama vya vyombo vya kisheria, vyama vya umma na vya umma vinavyofanya kazi katika uwanja wa elimu.

1.2 Mpangilio na utekelezaji wa shughuli za usimamizi juu ya mfumo wa elimu

Usimamizi ni shughuli iliyokusudiwa ya masomo ya usimamizi katika viwango tofauti, kuhakikisha utendaji bora na ukuzaji wa mfumo unaosimamiwa (somo), kuuhamishia kwa kiwango kipya, cha hali ya juu cha kufikia lengo kwa msaada wa hali bora za ufundishaji, mbinu, njia na athari.

Lengo la usimamizi ni mfumo wa elimu unaofanya kazi kwa kiwango cha nchi, mkoa, mkoa, jiji au wilaya.

Masomo ya usimamizi wa mfumo wa elimu katika kesi hii ni Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi, utawala wa elimu wa kanda, kanda au jiji.

Usimamizi wa mfumo wa elimu katika Shirikisho la Urusi unafanywa katika ngazi tatu:

Shirikisho;

Kikanda;

Manispaa.

Ngazi mbili za kwanza ni ngazi za serikali katika uwanja wa elimu. Katika kila moja ya vyombo vya Shirikisho la Urusi kuna chombo cha mtendaji ambacho hufanya usimamizi katika uwanja wa elimu (wizara, idara, idara kuu) ndani ya mipaka ya Azimio la Serikali ya Shirikisho la Urusi la Januari 9, 1992 No. 21 "Katika mfumo wa utawala wa umma wa elimu katika Shirikisho la Urusi"( kama ilivyorekebishwa Mei 18, 1998)

Kazi za udhibiti na usimamizi ndani ya mfumo wa mamlaka iliyotolewa kwa vyombo vya Shirikisho la Urusi na sheria ya sasa inaweza kufanywa na shirika la usimamizi wa elimu yenyewe na chombo maalum cha mtendaji wa chombo cha Shirikisho la Urusi.

Katika wilaya za manispaa na wilaya za mijini, usimamizi katika uwanja wa elimu unafanywa na miili husika ya serikali za mitaa.

Masuala fulani ya usimamizi yamo ndani ya uwezo na wajibu wa taasisi ya elimu. Kila ngazi ina mamlaka yake katika kusimamia mfumo wa elimu.

1.3 Nguvu za mamlaka ya serikali ya vyombo vya Shirikisho la Urusi katika uwanja wa elimu

Mamlaka ni haki ya kufanya vitendo fulani au kutekeleza sera fulani ya elimu, iliyowekwa na sheria. Mamlaka inaweza kukabidhiwa, i.e. haki ya kufanya vitendo maalum, kutekeleza sera fulani ya elimu inaweza kuhamishwa kutoka ngazi moja ya usimamizi, ambayo ina mamlaka haya, hadi ngazi nyingine ya usimamizi, ambayo bado haina mamlaka hayo.

Wakati huo huo, ni muhimu sana kuelewa kwamba mamlaka pia ni haki ya kufadhili vitendo fulani; kutosha kwa pili kutimiza mamlaka iliyokabidhiwa kwake.

Kumiliki mamlaka fulani pia kunamaanisha kwamba ngazi ya juu ya usimamizi haiwezi kuamua utaratibu na sheria za utekelezaji wa mamlaka haya, lakini kupendekeza tu utekelezaji wao kwa njia moja au nyingine, isipokuwa vinginevyo ilivyoainishwa na sheria ya sasa.

Kwa kuzingatia uwepo wa idadi kubwa ya maeneo yaliyopewa ruzuku, nchini Urusi kuna mazoezi ya kutoa ruzuku kwa kiwango cha juu cha usimamizi wa kiwango cha chini cha usimamizi kwa suala la utekelezaji wa mwisho wa mamlaka ambayo ina kusimamia mfumo wa elimu.

Mamlaka ya mamlaka ya serikali ya chombo cha Shirikisho la Urusi katika uwanja wa elimu ni pamoja na Sheria ya Shirikisho la Urusi ya Desemba 29, 2012 N 273 - Sheria ya Shirikisho "Juu ya Elimu, Kifungu cha 8 Sura ya 2:

Nguvu za miili ya serikali ya vyombo vya Shirikisho la Urusi katika uwanja wa elimu ni pamoja na:

1) maendeleo na utekelezaji wa mipango ya kikanda kwa ajili ya maendeleo ya elimu, kwa kuzingatia kijamii na kiuchumi ya kikanda, mazingira, idadi ya watu, kitamaduni na sifa nyingine za vyombo vya Shirikisho la Urusi;

2) kuunda, kupanga upya, kufutwa kwa mashirika ya elimu ya vyombo vya Shirikisho la Urusi, utekelezaji wa kazi na mamlaka ya waanzilishi wa mashirika ya elimu ya vyombo vya Shirikisho la Urusi;

3) utoaji wa dhamana za serikali kwa utekelezaji wa haki za kupokea elimu ya umma na ya bure ya shule ya mapema katika mashirika ya elimu ya shule ya mapema ya manispaa, shule ya mapema na ya bure, shule ya msingi, msingi, elimu ya sekondari katika mashirika ya jumla ya manispaa, utoaji wa elimu ya ziada kwa watoto katika mashirika ya elimu ya jumla ya manispaa kupitia utoaji wa ufadhili wa bajeti za mitaa, pamoja na gharama za mishahara, ununuzi wa vitabu na vifaa vya kufundishia, vifaa vya kufundishia, michezo, vifaa vya kuchezea (isipokuwa gharama za kutunza majengo na kulipia huduma), kwa mujibu wa viwango vilivyowekwa. na mamlaka ya serikali ya vyombo vya Shirikisho la Urusi;

4) shirika la utoaji wa elimu ya jumla katika mashirika ya elimu ya serikali ya vyombo vya Shirikisho la Urusi;

5) uundaji wa masharti ya usimamizi na utunzaji wa watoto, matengenezo ya watoto katika mashirika ya elimu ya serikali ya vyombo vya Shirikisho la Urusi;

6) usaidizi wa kifedha wa kupata elimu ya shule ya mapema katika mashirika ya kibinafsi ya shule ya mapema, shule ya mapema, msingi wa jumla, elimu ya jumla ya sekondari katika mashirika ya elimu ya kibinafsi yanayofanya shughuli za kielimu kulingana na mipango ya elimu ya msingi ambayo ina kibali cha serikali, kwa kutoa ruzuku kwa masomo haya. mashirika ya kulipa gharama, ikiwa ni pamoja na gharama za mishahara, ununuzi wa vitabu vya kiada na vifaa vya kufundishia, vifaa vya kufundishia, michezo, vinyago (bila kujumuisha gharama za kutunza majengo na kulipia huduma), kwa mujibu wa viwango vilivyoainishwa katika aya ya 3 ya sehemu hii;

7) shirika la utoaji wa elimu ya sekondari ya ufundi, pamoja na utoaji wa dhamana ya serikali kwa utekelezaji wa haki ya kupata elimu ya ufundi ya sekondari ya umma na bure;

8) shirika la utoaji wa elimu ya ziada kwa watoto katika mashirika ya elimu ya serikali ya vyombo vya Shirikisho la Urusi;

9) shirika la utoaji wa elimu ya ziada ya kitaaluma katika mashirika ya elimu ya serikali ya vyombo vya Shirikisho la Urusi;

10) shirika la utoaji wa mashirika ya elimu ya manispaa na mashirika ya elimu ya vyombo vya Shirikisho la Urusi na vitabu vya kiada kulingana na orodha ya shirikisho ya vitabu vya kiada vilivyopendekezwa kutumika katika utekelezaji wa programu za elimu zilizoidhinishwa na serikali za msingi, jumla, sekondari kwa jumla. elimu na mashirika yanayojihusisha na shughuli za elimu, na vifaa vya kufundishia, vilivyoidhinishwa kutumika katika utekelezaji wa programu hizi za elimu;

11) kuhakikisha ufuatiliaji katika mfumo wa elimu katika ngazi ya vyombo vya Shirikisho la Urusi;

12) kuandaa utoaji wa msaada wa kisaikolojia, ufundishaji, matibabu na kijamii kwa wanafunzi wanaopata shida katika kusimamia mipango ya elimu ya jumla, maendeleo yao na marekebisho ya kijamii;

13) utumiaji wa madaraka mengine yaliyowekwa na Sheria hii ya Shirikisho katika uwanja wa elimu.

1.4 Vitendo vya kisheria vya udhibiti wa mamlaka kuu ya shirikisho, nk.wafanyakazi katika masuala ya elimu

Safu hii ya sheria nyingi za kawaida na tofauti za kipekee zinaweza kuwekwa kama ifuatavyo:

1) vitendo vya kisheria vya kisheria vya Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi (hadi Machi 9, 2004 - Wizara ya Elimu ya Shirikisho la Urusi) (amri ya Wizara ya Elimu ya Urusi ya Machi 25, 2003 No. 1154 " Kwa idhini ya Kanuni juu ya utaratibu wa kufanya mafunzo kwa wanafunzi wa taasisi za elimu ya juu ya kitaaluma ", nk.);

2) vitendo vya kisheria vya udhibiti wa mamlaka zingine za serikali kuu, pamoja na:

a) "wasifu", i.e. iliyopitishwa ili kudhibiti mahusiano ambayo yanaendelea pekee katika uwanja wa elimu (amri ya pamoja ya Wizara ya Sheria ya Urusi Na. 31 na Wizara ya Elimu ya Urusi Na. 31 ya tarehe 02/09/1999 "Kwa idhini ya Kanuni za utaratibu kwa kuandaa upokeaji wa elimu ya msingi ya jumla na ya sekondari (kamili) kwa watu wanaotumikia vifungo vya kunyimwa uhuru katika makoloni na magereza) na

b) "yasiyo ya msingi", ambayo yana vifungu fulani tu moja kwa moja au moja kwa moja kuhusiana na matatizo ya elimu (amri ya Wizara ya Afya ya Shirikisho la Urusi tarehe 26 Julai 2000 No. 284 "Katika mitihani maalum kwa watu waliopata matibabu. na mafunzo ya dawa katika nchi za nje", agizo la Waziri wa Ulinzi wa Shirikisho la Urusi la Desemba 10, 2000 No. 575 "Katika mafunzo ya wanajeshi wa kitaifa na wafanyikazi wa kiufundi wa nchi za nje katika vitengo vya jeshi na mashirika ya Vikosi vya Wanajeshi wa Shirikisho la Urusi. Shirikisho la Urusi", nk).

Shughuli za taasisi za elimu za serikali na manispaa pia zinadhibitiwa na hati zifuatazo za udhibiti:

Kanuni za mfano juu ya taasisi za elimu za aina na aina husika, zilizoidhinishwa na Serikali ya Shirikisho la Urusi. Kwa taasisi za elimu zisizo za serikali, masharti ya kawaida kwenye taasisi za elimu hutumika kama masharti ya mfano;

Mikataba ya taasisi hizi za elimu ilitengenezwa kwa misingi yao;

Nyaraka zingine za udhibiti zinazoanzisha utaratibu wa kutatua shida maalum katika uwanja wa elimu.

Kwa kando, inahitajika kuonyesha vitendo vya kisheria na udhibiti ambavyo havihusiani moja kwa moja na mfumo wa elimu, lakini kuamua hali ya utendaji wa taasisi na mashirika ya elimu. Hizi kimsingi ni pamoja na hati za udhibiti wa ushuru, shirika la ufadhili wa bajeti, uhasibu na kuripoti, n.k.

Kwa hivyo, seti nzima ya vitendo vya kisheria na udhibiti vilivyopo huamua masharti ya utendaji wa elimu. Na wao, bila shaka, wanapaswa kuzingatiwa katika shughuli za vitendo na mashirika yote ya elimu, bila kujali ni ya serikali au la.

2 . Usimamizi wa elimu: shida na maeneo kuu ya uboreshaji

Ushindani wa soko ambao umetokea katika nchi yetu huruhusu maendeleo sio tu ya miundo ya elimu ya serikali na manispaa, lakini pia hutoa fursa ya maendeleo ya elimu isiyo ya serikali, ambayo ni sehemu muhimu ya elimu kwa ujumla na imekuwa ukweli wa lengo. ambayo haiwezi kupuuzwa wakati wa kutekeleza sera inayolengwa ya kijamii ya serikali ya Urusi. Wakati huo huo, kama mazoezi ya ndani na uzoefu wa kigeni unavyoonyesha, elimu isiyo ya serikali sio ya bahati mbaya au ya mpito, lakini ni kipengele cha kimuundo cha asili cha mfumo mzima wa elimu. Kwa njia nyingi, elimu ya sekondari isiyo ya serikali pia inahitaji udhibiti.

Wakati wa kuchunguza tatizo la usimamizi wa elimu kwa ujumla na eneo fulani hasa, ni muhimu kuendelea kutoka kwa asili, kiini cha elimu na picha inayotarajiwa ya mtu katika karne mpya. Mbinu ya kusimamia mifumo yoyote ya kijamii imewasilishwa kikamilifu katika kazi za P.K. Anokhina . Sababu ya kuagiza na kuunda mfumo wa mfumo wowote, kulingana na P.K. Anokhin, ni matokeo muhimu, yaliyomo na vigezo ambavyo huundwa na mfumo wa asili na hupewa kutoka nje kwa namna ya mfano maalum. Mabadiliko ya mfumo kutoka jimbo moja hadi jingine huwa yanafaa tu wakati yanahusiana na malengo na matokeo.

Asili ya mzunguko ya usimamizi inahusiana kwa karibu na mbinu ya cybernetic. Mwisho hutafsiri usimamizi kama mchakato wa udhibiti na mabadiliko ya habari katika mifumo, na inazingatia habari yenyewe kama sababu kuu ya usimamizi.

Kuzingatia usimamizi kama mchakato wa kufanya maamuzi hakupingani na njia hii. Katika kesi hii, usimamizi unakuja kwa kuandaa vitendo vya pamoja katika vipengele vyote vya kimuundo vya mfumo. Ni njia hii inayoonyesha moja ya sifa za mfumo wa kujipanga.

Unaweza kupata ufafanuzi wa mchakato wa usimamizi kama kuhakikisha njia bora za mawasiliano na mawasiliano katika mfumo unaofanya kazi. Pia imebainika kuwa mchakato wa usimamizi umepunguzwa hadi kufanya kazi za ufuatiliaji wa hali ya mfumo. Ni wazi kuwa katika hali ya sasa mbinu hii haikubaliki.

Katika kazi za V.S. Lazareva, M.M. Potashnik yanazingatiwa hatua tano za muundo wa usimamizi: lengo, maelezo, maagizo, utekelezaji, retrospective. Kila moja ya hatua hizi, ikichukuliwa kando, inawakilisha sehemu tofauti ya usimamizi, katika nyanja ambayo taratibu fulani, vitendo na shughuli hufanywa.

Hatua ya lengo huanza na ufafanuzi wa tatizo na ufahamu wa haja ya kutatua na kuishia na kuunda lengo.

Katika hatua ya pili, habari hukusanywa na kuchakatwa kwa madhumuni yanayopatikana.

Katika hatua ya tatu, maelezo ya maelezo yanabadilishwa kuwa maelezo ya maagizo au amri. Jambo kuu katika hatua hii ni maendeleo na kupitishwa kwa uamuzi kama mradi wa utekelezaji.

Hatua ya utekelezaji kuwajibika kwa utekelezaji wa uamuzi uliofanywa katika hali halisi. Hatua ya kurudi nyuma inakamilisha mzunguko. Maudhui yake kuu yanakuja kwa uchanganuzi na tathmini ya jumla ya matokeo halisi yaliyopatikana na ulinganisho wake na uliyopewa. Tathmini ya matokeo halisi hutoa msingi wa mzunguko mpya wa usimamizi.

Katika mzunguko wa usimamizi katika sayansi, ni kawaida kutofautisha sehemu kuu zifuatazo : nia, lengo, mipango, usindikaji wa habari, picha ya uendeshaji, mfano wa dhana, kufanya maamuzi, hatua, kuangalia matokeo na kurekebisha vitendo. Kuna mbinu wakati hatua tatu zinajulikana katika usimamizi: uchunguzi, ubunifu na shirika. Kwa kiasi fulani, wanaunganisha hatua tulizojadili hapo juu kwa fomu ya jumla zaidi. Hatua ya uchunguzi inahusishwa na malezi ya mfano wa habari, au picha, ya hali ya usimamizi, na kitu cha usimamizi yenyewe, ambacho hutumika kama msingi wa habari kwa hatua ya pili ya ubunifu. Hatua ya ubunifu huamua mchakato wa kutafuta ufumbuzi, ambao unatekelezwa katika hatua ya shirika, ambayo huamua utekelezaji wa uamuzi uliofanywa.

Mfumo wa elimu wa kikanda ni seti iliyotengwa ya michakato iliyounganishwa ya elimu, msaada, uvumbuzi na usimamizi inayotekelezwa na taasisi za elimu na zingine kwenye eneo la moja ya vyombo vya Shirikisho la Urusi. Kwa ujumla, mipaka ya mfumo wa elimu si lazima iambatane na mipaka ya mgawanyiko wa kiutawala-eneo, lakini kwa hali yoyote, kutengwa kwake kunaonyesha uwepo wa malengo ya kawaida ambayo yanajumuisha juhudi za watu wote na taasisi zilizojumuishwa ndani yake. moja nzima.

Njia kuu za usimamizi katika mfumo wa elimu ni hali ya uendeshaji na hali ya maendeleo. Wakati wa utendaji wa mfumo wa elimu, uwezo unaopatikana ndani yake hutumiwa: kifedha, wafanyakazi, programu, mbinu, nyenzo na kiufundi, nk, na kwa maendeleo, uwezo huu huongezeka na ufanisi wa matumizi yao huongezeka. Kwa mtazamo wa usimamizi, michakato ya utendakazi na maendeleo kwa kiasi fulani inakinzana, na kutafuta uwiano kati ya mataifa haya mawili ni sehemu muhimu ya kazi zinazohusiana na usimamizi. Kwa kuongeza, njia hizi, kila moja kuwa kitu cha udhibiti yenyewe, zina maalum zao na zinahitaji kazi tofauti na taratibu za udhibiti.

Usimamizi kama huo kwa ujumla ni muhimu kwa sababu michakato yote inayofanywa ndani ya mfumo wa elimu wa kikanda lazima iratibiwe kwa kuzingatia pembejeo na matokeo, na usawa wa ndani na uendelevu wa kila mchakato lazima uhakikishwe. Inahitajika kutatua mara moja na kwa uratibu shida zinazozuia hii na kufungua fursa mpya za maendeleo, kuweka malengo ya jumla ambayo yanaunganisha mfumo wa elimu kwa jumla, na malengo ya kibinafsi ya mifumo ndogo na taasisi za kibinafsi zinazochangia kufanikiwa kwa pamoja. malengo. Kazi hizi katika mfumo wowote wa shirika hufanywa na usimamizi, ambayo ina jukumu la sababu kuu ya kuunda mfumo. Usimamizi unahusisha ukusanyaji, usindikaji na ugawaji upya wa taarifa na unatekelezwa kupitia shughuli maalum za wasimamizi na wataalamu, zilizoundwa ndani ya mamlaka mbalimbali (taasisi za usimamizi). Usimamizi una muundo wa kihierarkia na unafanywa katika ngazi ya mkoa, ngazi ya manispaa na ngazi ya taasisi za elimu.

Usimamizi unaweza kuwasilishwa kama seti iliyounganishwa ya michakato inayorudiwa kwa mzunguko kwa maendeleo na utekelezaji wa maamuzi yanayolenga utendakazi thabiti na maendeleo bora ya mfumo wa elimu na sehemu zake kuu. Usimamizi kama mchakato ni pamoja na kupanga, shirika, uongozi na udhibiti, huamua utendakazi na ukuzaji wa michakato ya kimsingi ya kielimu na usaidizi, pamoja na maendeleo endelevu ya kibinafsi. .

Pembejeo ya mchakato wa usimamizi (yaani, hali na rasilimali muhimu kwa uendeshaji wake) inaweza kuitwa nyaraka za udhibiti na udhibiti na shirika, msingi wa nyenzo na kiufundi, vifaa vya shirika na kompyuta, na wafanyakazi.

Matokeo ya mchakato wa usimamizi ni maamuzi ya kimkakati, mbinu na uendeshaji, maamuzi ya udhibiti na ya shirika ambayo yanahakikisha utendaji na maendeleo ya mfumo wa elimu. Kwa kuwa michakato ya usimamizi ndani ya mfumo wa elimu wa kikanda hufanywa katika viwango kadhaa, moja ya masharti kuu ya usimamizi mzuri wa elimu katika mkoa ni usambazaji wa busara na uainishaji wazi wa maeneo ya uwajibikaji na udhibiti, na, kwa hivyo, maeneo ya jumla. malengo ya usimamizi wa utendaji na maendeleo ya elimu kati ya taasisi za elimu za kikanda, manispaa na serikali binafsi.

Kwa upande mwingine, usimamizi unaweza kuangaliwa kama shirika, kwa kuwa michakato ya usimamizi inatekelezwa kupitia shughuli za pamoja na mwingiliano wa watu (mameneja, wataalamu, walimu, wawakilishi wa umma, n.k.) iliyopangwa katika taasisi mbali mbali za usimamizi wa muda au wa kudumu. viwango. Kwa mtazamo huu, usimamizi wa elimu katika mkoa unaonekana kama umoja tata wa shirika na kimuundo, ambayo, kama tofauti, zifuatazo zinajulikana: muundo wa shirika wa usimamizi wa elimu wa kikanda, muundo wa usimamizi wa shirika wa manispaa, na vile vile. kama muundo wa usimamizi wa shirika wa taasisi za elimu zenyewe.

Kulingana na nadharia ya mifumo, mfumo wa ufundishaji yenyewe unapaswa kuzingatiwa kama mfumo mgumu, wazi, wenye kusudi na wa kazi nyingi. Manispaa, pamoja na mifumo ya eneo la kikanda, kimsingi ni mifumo mikuu, na kiwango cha shirikisho ni mfumo mgumu sana, wa ngazi nyingi wa mfumo wa uongozi. .

Mtazamo mwingine wa usimamizi unawezekana: kama mfumo.

Michakato ya usimamizi, habari kuhusu vitu vyao, hali na matokeo, pamoja na mamlaka ya kitaasisi na watu wanaozitekeleza, huunda mifumo ndogo ya usimamizi katika kila ngazi iliyoonyeshwa: mifumo ya kikanda, manispaa na usimamizi ndani ya taasisi za elimu. Seti iliyounganishwa ya mifumo ndogo ya usimamizi wa ngazi nyingi huunda mfumo wa usimamizi wa jumla ndani ya mfumo wa elimu wa kikanda (manispaa). Kuelezea mfumo wa usimamizi ina maana ya kuainisha mara kwa mara, kwanza kabisa: kazi za usimamizi; vitu vya usimamizi; kazi za usimamizi; muundo wa shirika wa mfumo wa usimamizi; miundo ya shirika ya taasisi zake za usimamizi; taratibu za usimamizi wa shirika.

Mahali kuu katika vitu vya usimamizi wa manispaa ya utendaji ni ulichukua na michakato ya usaidizi. Haya ni unyonyaji na matumizi ya rasilimali, urejeshaji, matengenezo na utupaji wa rasilimali. Miongoni mwa taratibu hizo kuna zile ambazo hazijatekelezwa kikamilifu na mfumo wa elimu wa manispaa: kwa mfano, mafunzo ya wafanyakazi wa kufundisha au uchapishaji wa maandiko ya elimu na mbinu na uzalishaji wa vifaa vya shule inaweza kuchukuliwa kama vitu vya udhibiti wa moja kwa moja.

Katika kesi tunapohusika na hali nyingine ya mfumo wa elimu, yaani maendeleo yake, i.e. hali wakati mabadiliko yanatokea katika sehemu zake zote kwa sababu ya uundaji na matumizi ya hali mpya, rasilimali na njia za kufanya kazi, tuna haki ya kuangazia michakato ya ubunifu yenyewe kama vitu vya usimamizi wa maendeleo. Hasa zaidi, hizi ni michakato ya maendeleo, usambazaji, uigaji na matumizi ya ubunifu ndani ya mfumo wa elimu.

Kitendaji cha kudhibiti- Hii ni hatua ya mara kwa mara, iliyotengwa ya msingi au ya sehemu ya usimamizi, iliyotengwa katika mfumo wa shughuli za maendeleo na udhibiti wa utekelezaji wa maamuzi ambayo hurekebisha hali ya kitu fulani cha usimamizi na kufanya mabadiliko muhimu kwake. .

Vitendo vya msingi wakati wa kusimamia kitu chochote ni kupanga, shirika, uongozi na udhibiti, kutengeneza mzunguko kamili wa usimamizi.

Mchanganuo wa kina wa mfumo wa elimu kama jambo la kijamii na ufundishaji ulifanya iwezekane kuonyesha sifa zake za ujumuishaji - mwendelezo wa elimu na hali yake, kutabirika, kubadilika, kubadilika, nguvu, vigezo vingi, na vile vile vigezo vya ufanisi wa elimu. inafanya kazi kama ubinadamu, utofautishaji, ubinafsishaji, demokrasia, ujumuishaji. Wakati huo huo, ni lazima ieleweke kwamba wanaonyesha kwa kiasi kikubwa mtazamo wa mfumo wa ufundishaji kwa usahihi kutoka kwa mtazamo wa muundo, lakini sio kazi zake. Hii ni kwa sababu ya ukweli kwamba shida ya utendaji wa mfumo wa ufundishaji katika kesi hii inazingatiwa bila kuchambua malengo ya mwisho (ambayo mambo ya kazi yanachambuliwa wazi).

Maendeleo ya mfumo wa elimu wa Urusi kwa kiasi kikubwa huamuliwa na kiwango ambacho sheria na maamuzi ya usimamizi yaliyopitishwa yanaendelezwa kijamii na kiuchumi na kutekelezwa ndani ya nchi, moja kwa moja katika mikoa na manispaa. Kuchambua hali inayoibuka ya kijamii na kiuchumi kutoka kwa mtazamo wa maendeleo ya mfumo wa elimu kwa ujumla, inaweza kusemwa kuwa kila mkoa unahitaji kukuza mfumo wa elimu kwa kuzingatia sera ya umoja wa serikali. Wakati wa kuchagua mkakati wa kielimu na mbinu, ni muhimu kuchukua hatua kulingana na kijamii na kiuchumi, kijiografia, maliasili, kitaifa, kitamaduni na sifa zingine. Hili ndilo jambo muhimu zaidi katika maendeleo ya jamii kwa ujumla, mfumo wake wa elimu, na, hasa, taasisi yoyote ya elimu.

Tunaweza kutambua mwelekeo saba kuu wa malezi ya mfumo wa elimu na "pointi za kumbukumbu" za maendeleo katika kila mwelekeo .

Mwelekeo wa kwanza - shirika na usimamizi. Hatua maalum za shirika na usimamizi (zinazosambazwa kulingana na vipindi vya utekelezaji na vyombo vya kutekeleza) zinatekelezwa katika viwango viwili kuu: kiwango cha muundo wa elimu wa jiji na kiwango cha vitengo vya elimu vya mtu binafsi.

"Pointi za kumbukumbu" za mwelekeo wa kwanza:

· uundaji na uratibu wa shughuli za mfumo wa taasisi na miundo ya jiji muhimu kwa maendeleo ya mfumo wa elimu wa manispaa;

· mpito kwa mtindo unaolengwa wa usimamizi wa elimu;

· kuanzishwa kwa aina za kutosha za usimamizi;

· Uundaji wa "fomula ya mwingiliano" kati ya mkuu wa Kituo na wakuu wa miundo inayoingia;

· maendeleo ya mfumo wa "mahusiano ya utegemezi wa kuwajibika" katika mfumo wa elimu wa jiji kulingana na kanuni ya ugawaji wa madaraka "juu-chini", "chini-juu" na "usawa";

· Kuanzisha uhusiano kati ya Kituo na timu za ufundishaji, elimu na usimamizi kwa muundo wa pamoja na kazi ya utafiti, na utekelezaji wa vitendo vya mabadiliko;

· uundaji (au upangaji upya) wa huduma za elimu ya manispaa (vyeti na uchunguzi, habari, nk).

Mwelekeo wa pili ni "soko la huduma za elimu". Mwelekeo huu unajumuisha uundaji wa miundombinu inayobadilika ya taasisi za elimu, mazingira ya kijamii na kielimu yenye uwezo wa kuunda hali ya uchaguzi mpana wa njia, fomu na yaliyomo katika elimu, kwa kuzingatia mahitaji ya mtu binafsi katika muktadha wa jumla wa elimu. sifa za maendeleo ya kijamii na kiuchumi ya kanda.

Mwelekeo wa tatu ni kuajiri nafasi ya elimu (mfumo wa elimu endelevu ya ufundishaji). Mwelekeo huu unasababishwa na haja ya kuleta sera ya wafanyakazi kulingana na mahitaji ya maendeleo ya sekta ya elimu, kuunda mfumo wa ngazi mbalimbali wa elimu ya walimu katika jiji kulingana na dhana ya maudhui mapya. Utumishi unahitaji elimu ya ualimu ya hatua nyingi.

Eneo la nne ni msaada wa kijamii. Mwelekeo huu unahusisha kuundwa kwa mfumo wa dhamana ya kijamii kwa masomo ya mfumo wa elimu: watoto, taasisi za elimu na wafanyakazi wao.

Mwelekeo wa tano ni msaada wa kisayansi na mbinu kwa mchakato wa ubunifu wa elimu. Mwelekeo huu unahusishwa na usaidizi wa kisayansi na wa mbinu wa michakato ya ubunifu: utafiti na "udhibitisho" wa sampuli za uzoefu wa ubunifu wa ufundishaji, uzinduzi, usaidizi na uchambuzi wa maendeleo ya mradi.

Mwelekeo wa sita - vifaa. Mwelekeo huu unahusisha kuundwa kwa msingi wa nyenzo na kiufundi muhimu kwa ajili ya malezi na maendeleo ya nafasi ya elimu.

Mwelekeo wa saba ni taarifa ya nafasi ya elimu. Mwelekeo huo unalenga katika kuunda programu ya kuarifu mfumo wa elimu katika mtandao mmoja wa habari wa kompyuta na upatikanaji wa vyanzo vya habari vya nje.

Mchakato wa utulivu na maendeleo ya elimu unaonyeshwa na mpito kwa kiwango kipya cha ubora katika utekelezaji wa mipango ya shirikisho, kikanda na manispaa kwa maendeleo ya elimu, ambayo inahusishwa kwa kiasi kikubwa na uundaji wa vituo vya maendeleo ya elimu moja kwa moja. ardhi, kuruhusu kuzingatia sifa za mitaa wakati wa kuendeleza mkakati wa maendeleo ya mfumo wa elimu ya kijamii wa masomo ya shirikisho, manispaa.

Kuboresha usimamizi wa mfumo wa elimu wa manispaa kunahitaji maendeleo ya utaratibu wa maendeleo na seti ya viashiria ambavyo vitakubaliwa na wanachama wote wa jumuiya ya waalimu. Viashiria hivi havipaswi kuwa tu miongozo na malengo bora ya maendeleo ya mfumo, lakini pia vigezo vya kutathmini ufanisi wake wa vitendo. Utendaji wa mifumo ya elimu na usimamizi wao wa ubora hufanyika katika hali maalum za uwepo zinazotolewa na ukweli, ambazo sio nzuri kila wakati.

Kwa hivyo, lengo la usimamizi wa elimu ya kisasa ni kuunda seti ya hali ya kijamii na kielimu ambayo inafanya uwezekano wa kuhakikisha:

a) mwendelezo wa maendeleo kulingana na umoja wa mipango ya uendeshaji na ya muda mrefu, kulingana na utabiri wa kisayansi;

b) msingi wa jumla wa mbinu, nyenzo, kiufundi, kifedha na kiuchumi kwa maendeleo;

c) shirika la busara la kazi ya washiriki katika mchakato wa ufundishaji, mafunzo yao, mafunzo tena na mwelekeo unaoongoza wa wafanyikazi wa usimamizi wa mafunzo;

d) utendaji endelevu na wenye nguvu wa mfumo wa elimu.

Kazi ya Idara ya Elimu ya Jimbo la Mkoa wa Vladimir inakusudia kutekeleza Mradi wa Kitaifa wa Kipaumbele "Elimu", mpango wa kitaifa wa elimu "Shule yetu Mpya", seti ya hatua za kurekebisha mfumo wa elimu ya jumla wa kikanda, vifungu kuu vya Mafundisho ya Kitaifa ya Elimu, Sheria ya Shirikisho la Urusi "Juu ya Elimu", amri na maagizo Serikali ya Shirikisho la Urusi, Mpango wa Shirikisho wa Maendeleo ya Elimu ya Urusi, hati za udhibiti za Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi, amri na maagizo ya Tawala za Mikoa, mpango wa kazi wa Utawala wa Elimu ya Jimbo, mpango wa lengo la kikanda "Maendeleo ya mfumo wa elimu wa mkoa wa Vladimir kwa 2013-2015".

Malengo makuu na malengo ya Idara ya Jimbo la Elimu ya Mkoa wa Vladimir:

Utekelezaji wa sera ya serikali katika uwanja wa elimu wakati wa kudumisha nafasi moja ya elimu ya Shirikisho la Urusi;

Kutoa masharti muhimu kwa utekelezaji wa dhamana za serikali za haki za raia kupata elimu;

Kufanya uchambuzi, mipango ya muda mrefu na utabiri wa maendeleo ya mfumo wa elimu wa kikanda, kutambua kazi na vipaumbele vya maendeleo ya mfumo wa elimu wa kikanda;

Kuunda hali ya utendaji na maendeleo ya mfumo wa elimu wa kikanda, ikiwa ni pamoja na maendeleo ya msingi wa nyenzo, kuratibu ujenzi, ujenzi na matengenezo makubwa ya taasisi za elimu na ufuatiliaji wa maendeleo ya msingi wa nyenzo;

Maendeleo ya ushirikiano na vyombo vingine vya Shirikisho la Urusi, mahusiano ya kimataifa katika uwanja wa elimu;

Shirika na uratibu wa shughuli katika kanda kwa ajili ya mafunzo, retraining na mafunzo ya juu ya wafanyakazi katika uwanja wa elimu.

Malengo makuu ya shughuli za Kurugenzi ni utekelezaji wa sera ya serikali katika uwanja wa elimu wakati wa kudumisha nafasi moja ya elimu ya Shirikisho la Urusi, kutoa hali muhimu kwa utekelezaji wa dhamana ya serikali ya haki za raia kupata elimu.

Kwa hivyo, katika mkoa wa Vladimir, maendeleo ya shule ya ufundi yanalenga kuboresha mtandao, kukuza mifano anuwai ya kujumuisha elimu ya ufundi ya msingi, sekondari na ya juu, kuhakikisha elimu ya ufundi ya viwango vingi, na kuunda vyuo vikuu.

Moja ya majukumu ya kipaumbele ya sera ya elimu ya kikanda inayowakilishwa na idara ya elimu ni kuboresha hali ya kijamii ya wafanyikazi wa elimu na sayansi. Kwa kusudi hili, utabiri wa muda wa kati na wa muda mrefu kwa ajili ya maendeleo ya sehemu ya wafanyakazi wa mfumo wa elimu wa mkoa unatengenezwa, na kiwango cha elimu cha walimu kinaongezeka.

Mfumo wa kuboresha sifa zao unaboreshwa, hatua kadhaa zinatekelezwa ili kuvutia wataalam wachanga katika mfumo wa elimu, na mafunzo yanayolengwa na kandarasi ya wafanyikazi wa ualimu yanafanywa.

3 . Tathmini ya uzoefu wa kigeni katika maendeleo ya mfumo wa elimu

Mifumo ya elimu katika nchi tofauti ni tofauti kama nchi zenyewe. Mfumo wa elimu unaathiriwa na mila ya kihistoria iliyoanzishwa na hali halisi ya kisasa ya nchi, upekee wa muundo wa serikali, nafasi na jukumu la nchi katika mfumo wa kisasa wa mahusiano ya kimataifa.

Hebu fikiria mbinu za kuvutia zaidi za kuandaa mfumo wa elimu wa nchi za kigeni.

Uingereza ina moja ya mifumo ya zamani zaidi ya elimu ulimwenguni. Wakati wa uwepo wake, imepitia idadi kubwa ya mabadiliko ambayo yameifanya kuwa ya hali ya juu sana na yenye ufanisi.

Katika nchi hii, sio tu sekta ya serikali, lakini pia sekta ya huduma za elimu za kibinafsi zinazotolewa kwa msingi wa kulipwa zimeendelezwa sana. Elimu nchini Uingereza ni ya lazima kwa watoto wa Kiingereza na vijana wenye umri wa miaka mitano hadi kumi na sita.

Kutokana na upekee wa serikali ya nchi mfumo wa elimu nchini Uingereza imegawanywa katika mifumo ndogo, tofauti kwa Uingereza na Wales, Ireland ya Kaskazini na Scotland. Pia kuna mgawanyiko katika ngazi nne za jadi - elimu ya msingi ( Shule ya msingi miaka 5-11), wastani ( Shule ya Sekondari Umri wa miaka 11-16), baada ya shule ( Elimu zaidi Umri wa miaka 16-18), elimu ya juu ( Elimu ya Juu).

Sifa za serikali ya Marekani zinaashiria kutokuwepo kwa mfumo mmoja wa elimu. Walakini, majimbo mengi yanafuata mfumo wa jadi wa elimu wa viwango vinne na elimu ya shule ya mapema, sekondari, ufundi na elimu ya juu. Sifa za elimu nchini Marekani ni pamoja na elimu ya miaka kumi na miwili na elimu ya miaka minne (shahada) katika vyuo vikuu vingi.

Amerika ina moja ya shule zenye nguvu zaidi za elimu ya biashara. Watu pia huja hapa kufanya mazoezi ya Kiingereza ya Kimarekani na kusoma muziki wa kisasa, sanaa na muundo.

KATIKA Mfumo wa elimu wa Amerika inajumuisha:

I. Elimu ya shule ya awali

Kwa watoto wenye umri wa miaka mitatu hadi mitano.

II. Elimu ya sekondari

1. shule ya msingi kuanzia darasa la kwanza hadi la nane kwa watoto wenye umri wa miaka 6-13.

2. shule ya sekondari, daraja la 9-12, umri wa miaka 14-17.

III. Elimu ya kitaaluma na ya juu

1. vyuo vya mikoa na ufundi, vyuo vya elimu ya msingi

2. elimu ya ufundi na ufundi

3. vyuo na vyuo vikuu vya miaka minne

Mfumo wa elimu wa Ujerumani ni moja wapo ya zamani zaidi ulimwenguni. Inachanganya kwa mafanikio mila za chuo kikuu za karne nyingi na mitindo ya hivi karibuni ya elimu. Labda ni sifa hizi ambazo hufanya Ujerumani kuvutia sana kwa wanafunzi kutoka nje ya nchi: kulingana na makadirio fulani, zaidi ya wageni laki moja na hamsini elfu husoma hapa. Na kupokea elimu nchini Ujerumani kwa Warusi wanafunzi si kitu kisichoweza kufikiwa tena.

Katika mfumo wa elimu wa Ujerumani kuna mgawanyiko wa jadi katika ngazi za elimu ya msingi, sekondari na ya juu. Shule Elimu ya Ujerumani ni ya ulimwengu wote na huru; Licha ya hayo, pamoja na taasisi za elimu za serikali, kuna idadi kubwa ya shule na vyuo vikuu vya kibinafsi nchini.

Shule ya Ufaransa ina viwango vitatu, viwili kati yake ni vya lazima kwa raia wote - shule ya msingi na kile kinachojulikana kama chuo. Kwa jumla, mafunzo katika hatua hizi huchukua miaka tisa. Kiwango cha juu cha elimu ya shule ni lyceum, ambapo elimu huchukua miaka miwili hadi mitatu.

Watoto wa Kifaransa huhudhuria shule ya msingi hadi wanapokuwa na umri wa miaka 14; Katika hatua hii, masomo katika masomo yote yanafundishwa na mwalimu mmoja. Baada ya kumaliza mafunzo, wanafunzi hufanya mitihani ya mwisho na kupokea cheti kinacholingana.

Chuo katika Mfumo wa elimu wa Ufaransa inahusu elimu ya sekondari; Ndani ya chuo, mafunzo yamegawanywa katika mizunguko mitatu tofauti. Darasa la juu zaidi la chuo kikuu ni la kwanza, ambayo ni, "hesabu" ya madarasa hufanywa kwa mpangilio wa nyuma.

Kiwango cha juu cha elimu ya shule nchini Ufaransa ni Lyceum. Kimsingi, ni hatua ya maandalizi kabla ya kuingia katika taasisi ya elimu ya juu. Aidha, kusoma katika moja ya elimu ya jumla au maeneo ya kiufundi inatoa haki ya kufanya mtihani kwa ajili ya tuzo ya shahada ya kwanza.

Mfumo wa elimu nchini Australia wakati huo huo unachanganya vipengele vya mifumo mingine miwili mikubwa - Marekani na Uingereza. Katika elimu ya Australia, kuna viwango vinne kuu vya elimu, vinavyolingana na shule ya mapema, shule, ufundi na elimu ya juu nchini Urusi. Pia kuna programu maalum za kozi ya Kiingereza kwa wanafunzi wa kigeni.

Australia ina programu ya elimu ya biashara ya MBA iliyoendelezwa sana - mojawapo ya programu maalumu za biashara duniani. Wale wanaotaka kusoma nchini Australia katika mfumo wa MBA wanaweza kusoma katika programu za mwaka mmoja na miaka miwili.

Ya riba hasa katika hatua ya sasa ya maendeleo ya mfumo wa elimu ni utekelezaji wa mchakato wa Bologna nchini Urusi.

Tangu mwaka 1999, mwaka ambao Azimio la Bologna lilitiwa saini na mawaziri wa elimu wa mataifa 29 ya Ulaya, mchakato wa Bologna umekuja kuitwa vuguvugu ambalo lengo lake ni kuoanisha mifumo ya elimu, hasa elimu ya juu, katika nchi za Ulaya.

Nafasi moja ya elimu inapaswa kuruhusu mifumo ya kitaifa ya elimu ya nchi za Ulaya kuchukua bora zaidi ambayo washirika wao wana - kwa kuongeza uhamaji wa wanafunzi, walimu, wafanyakazi wa usimamizi, kuimarisha uhusiano na ushirikiano kati ya vyuo vikuu vya Ulaya, nk. Ni kwa kusudi hili kwamba viwango vya elimu na mitaala vinaunganishwa, muundo mmoja wa nyongeza ya diploma na diploma unaundwa, ufahamu wa lugha za kigeni unakuwa hitaji la lazima kwa wahitimu wa vyuo vikuu, ubora wa elimu unasawazishwa. vyuo vikuu mbalimbali na katika nchi mbalimbali, na udhibiti wa ubora huu unaimarishwa. Kama matokeo, Ulaya iliyoungana itavutia zaidi katika soko la elimu la kimataifa.

Ili kuhakikisha maelewano, mifumo ya elimu ya juu lazima iwe "wazi", kama inavyowezekana, ambayo inaweza kupatikana kupitia usambazaji mkubwa wa mizunguko kama hiyo ya elimu (digrii za shahada ya kwanza), kuanzishwa kwa mifumo iliyounganishwa au iliyohesabiwa tena kwa urahisi ya mikopo ya elimu (mikopo. vitengo), aina zinazofanana za kurekodi zilizopokea sifa, utambuzi wa pamoja wa sifa za kitaaluma, miundo iliyoandaliwa ili kuhakikisha ubora wa mafunzo ya wataalam, nk. .

Mnamo Septemba 2003, katika Mkutano wa Berlin wa Mawaziri wa Elimu wa nchi zinazoshiriki katika Mchakato wa Bologna, wakati huo tayari 33, Shirikisho la Urusi, lililowakilishwa na Waziri wa Elimu wa Shirikisho la Urusi, lilitia saini Azimio la Bologna, na hivyo kujitolea. kutekeleza kanuni za msingi za Mchakato wa Bologna ifikapo 2010 . Hii ina maana kwamba Urusi huacha kutengwa na kupata fursa ya kushawishi maamuzi yaliyotolewa na washiriki katika mchakato wa Bologna. Dhana ya kisasa ya elimu ya Kirusi kwa kipindi cha hadi 2010, iliyoidhinishwa na Serikali ya Shirikisho la Urusi, ina "maeneo ya muunganisho" muhimu na mchakato wa Bologna. Hii inatumika kwa uchambuzi wa mwenendo wa kimataifa, na mfano uliopendekezwa wa mtaalamu, na kuundwa kwa mfumo wa kujitegemea wa udhibitisho na udhibiti wa ubora wa elimu, na kuimarisha mwelekeo katika soko la ajira, na kurudi kwa serikali. kwa elimu, na kuunda uhusiano mpya wa kiuchumi katika nyanja ya elimu na kadhalika. .

Urusi, ambayo, kama mshiriki katika mchakato wa kuunda nafasi ya elimu ya juu ya Uropa (tangu 2003) inashiriki malengo yaliyokubaliwa ya kawaida, katika muongo mpya inapaswa kutumia kwa ufanisi mchakato wa Bologna na mifumo yake kutatua shida za kitaifa za viwango vingi. kimataifa ya mfumo wa elimu ya juu na kuweka mipango ya Kirusi katika soko la kikanda na kimataifa la huduma za elimu. Ushiriki wa Urusi katika mchakato wa Bologna utasaidia kuboresha ushindani wa huduma za elimu ya Kirusi na nguvu kazi ya walimu na watafiti.

Kwa hivyo, mfumo wa elimu wa kila nchi pia hukua chini ya ushawishi wa uzoefu wa kihistoria na mila ya kitaifa katika uwanja wa elimu. Hii inaonyeshwa, kwa mfano, katika mazoezi ya elimu tofauti au ya kufundisha kwa wavulana na wasichana katika baadhi ya majimbo ya Kiislamu, katika viwango tofauti vya shule ya sekondari, nk. Kwa hiyo, katika nchi kadhaa, elimu ya msingi inajumuisha madarasa sita, huku katika nchi nyingine ikiwa na darasa la tano au nne. Katika tofauti hizi zote, sifa za jadi katika elimu zina jukumu kubwa.

Hitimisho

Jukumu la elimu katika hatua ya sasa ya maendeleo ya Urusi imedhamiriwa na majukumu ya mpito wake kwa serikali ya kidemokrasia na kisheria, kwa uchumi wa soko, na hitaji la kushinda hatari ya nchi iliyo nyuma ya mwelekeo wa kimataifa katika maendeleo ya kiuchumi na kijamii. .

Utaratibu wa sasa wa makadirio ya ufadhili wa bajeti ya taasisi za elimu kwa kiasi kikubwa hupunguza uwezekano na

motisha ili kuboresha ubora wa huduma na ufanisi wa utoaji wao.

Kutokamilika kwa mfumo wa udhibiti unaosimamia upokeaji na matumizi ya rasilimali za kifedha kutoka kwa vyanzo vya ziada na taasisi za elimu mara nyingi husababisha matumizi yao yasiyofaa na hairuhusu kutumia kikamilifu mifumo ya kuvutia wawekezaji wa kibinafsi kwenye uwanja wa elimu.

Katika hali ya sasa, kuna haja ya haraka ya kuunda na kutekeleza zana mpya za kufadhili elimu, ambazo zinapaswa kuundwa wakati wa mageuzi ya jumla ya bajeti.

Ufadhili wa mfumo wa elimu unapaswa kuzingatia kanuni ya "usimamizi unaozingatia matokeo". Ni muhimu kwamba programu yoyote ya maendeleo ya shughuli za elimu inayofadhiliwa na fedha za bajeti iwe na orodha ya wazi ya viashiria vya utendaji. Matumizi ya usimamizi wa matokeo elekezi yataboresha ufanisi wa matumizi ya fedha za bajeti.

Ugumu wa mfumo, hali yake ya kazi nyingi, yenye madhumuni mengi hufanya matumizi ya moja au idadi ndogo ya vyombo vya ufadhili wa bajeti kutofaa, na hivyo kulazimisha matumizi ya vyombo mbalimbali vya kifedha vinavyotumiwa katika mfumo mmoja na mchanganyiko bora. Matumizi ya mfumo wa zana yataboresha ufanisi wa matumizi ya fedha za bajeti zilizotengwa kwa ajili ya maendeleo ya elimu.

Shida za mpito kwa ufadhili wa kawaida wa kila mtu kwa kiasi kikubwa zinahusiana na ukosefu wa mfumo muhimu wa sheria na njia zinazokubalika za kuhesabu viwango vya viwango vya elimu, aina na aina za taasisi za elimu.

Maendeleo ya vitendo vya kisheria vya udhibiti na kupitishwa kwao, pamoja na mageuzi yanayoendelea ya sekta ya bajeti inapaswa kusaidia kutatua suala hili. Kuanzishwa kwa utaratibu wa udhibiti wa ufadhili wa kila mtu katika hali ya kisasa itaboresha ufanisi wa kutumia rasilimali zote za taasisi za elimu na mfumo wa elimu kwa ujumla.

Chombo kingine cha ufadhili wa bajeti kinapaswa kuwa kufadhili maendeleo ya mfumo wa elimu kwa kuzingatia programu za muda wa kati.

Kufadhili taasisi za elimu kwa misingi ya mipango ya muda wa kati inapaswa pia kutoa hali nzuri kwa ajili ya utekelezaji wa miradi mikubwa kwa ajili ya maendeleo ya shughuli za elimu na kisayansi ya taasisi za elimu, miundombinu yao ya kijamii na kitamaduni.

Utekelezaji wa kanuni za mbinu inayolengwa na programu katika kazi ya Utawala wa Elimu wa Mkoa wa Pskov, mipango ya muda wa kati inapaswa kuzingatia malengo yaliyofafanuliwa wazi na matokeo yaliyoelezwa.

Kama mfano wa programu ya muda wa kati ndani ya mfumo wa kazi hii, mradi ulipendekezwa katika mfumo wa kuboresha elimu ya jumla katika mkoa wa Pskov, ambao utasaidia kutatua shida kadhaa za elimu-jumuishi, ambayo ni, ujumuishaji wa watoto. na mahitaji maalum ya kielimu katika mchakato wa elimu wa shule ya elimu ya jumla kwa masharti sawa na watoto wa kawaida.

Bibliografia

1. Anokhin P.K. Kazi zilizochaguliwa. Vipengele vya falsafa ya nadharia ya mifumo ya utendaji. - M., 1978.

2. Lazarev V.S. Usimamizi wa elimu kwenye kizingiti cha enzi mpya // Pedagogy. 1995. Nambari 5. Uk.12-18; Usimamizi wa maendeleo ya shule / Ed. MM. Potashnik, V.S. Lazarev. - M., 1995.

3. Moiseev N.N. Algorithms ya maendeleo. - M., 1997. P. 143; Usimamizi wa maendeleo ya shule / Ed. MM. Potashnik, V.S. Lazarev. - M., 1995.

4. Ubunifu katika usimamizi wa elimu wa manispaa: Mwongozo kwa wasimamizi na wafanyikazi wa mashirika ya usimamizi wa elimu ya manispaa. /Imehaririwa na N.D. Malakhova. - M., 1997.

5. Tazama: Mkoa: usimamizi wa elimu kwa matokeo. Nadharia na mazoezi. - M., 2001. P. 262.

6. Barinova N.Yu. Usimamizi wa miradi ya ubunifu ya mfumo wa elimu katika mwingiliano na mamlaka. // Utumishi wa umma: hali, mwenendo wa maendeleo na matatizo ya sasa: Mkusanyiko wa makala. kisayansi-vitendo conf. BAGSU. - Ufa, 2004. P. 209.

Iliyotumwa kwenye Allbest.ru

Nyaraka zinazofanana

Dhana na kiini cha elimu ya jumla, kazi zake na mfumo wa usimamizi kwa kutumia mfano wa Khanty-Mansiysk Autonomous Okrug - Ugra. hali ya kijamii na kiuchumi na idadi ya watu katika kanda; uchambuzi wa shughuli za Idara ya Elimu ya Wilaya ya Sovetsky.

tasnifu, imeongezwa 01/05/2014


Misingi ya shirika, kisheria na kijamii na kiuchumi ya sera ya serikali katika uwanja wa elimu. Utekelezaji wa sera ya serikali katika uwanja wa elimu katika mkoa. Maendeleo ya mapendekezo ya kuboresha ufanisi wa mfumo wa usimamizi wa elimu.

tasnifu, imeongezwa 05/12/2018


Vitendo vya kisheria vinavyosimamia shughuli za miili inayoongoza katika elimu. Mgawanyiko wa mamlaka kati ya mamlaka kuu ya shirikisho. Miili ya tasnia katika mfumo wa usimamizi wa elimu ya umma katika Shirikisho la Urusi.

muhtasari, imeongezwa 11/08/2012


Udhibiti wa serikali wa elimu katika Shirikisho la Urusi, mfumo na hali ya kisheria ya mamlaka kuu zinazosimamia elimu. Nguvu za mamlaka ya elimu, sifa za uchunguzi na leseni.

kazi ya kozi, imeongezwa 10/24/2010


Wazo na sifa za jumla za mifumo ya elimu ya kikanda, sifa za utendaji na maendeleo ya usimamizi wa mfumo wa elimu katika hali mpya za kijamii na kiuchumi. Uhesabuji wa ufanisi wa kiuchumi wa kuanzisha mifano ya ubunifu.

tasnifu, imeongezwa 01/18/2013


Dhana na muundo wa usimamizi wa mfumo wa elimu; udhibiti wa kisheria; Uchambuzi wa kulinganisha wa sheria za Urusi na nje. Vipengele vya usimamizi wa mfumo wa elimu wa mkoa na manispaa katika wilaya ya Kalininsky ya Chelyabinsk.

tasnifu, imeongezwa 08/26/2012


Udhibiti wa serikali wa usimamizi wa manispaa katika uwanja wa elimu. Hali ya sasa katika uwanja wa elimu katika jiji la Ulan-Ude. Mamlaka ya elimu ya manispaa ya jiji la Ulan-Ude. Matatizo na ufumbuzi wa matatizo yaliyotambuliwa.

kazi ya kozi, imeongezwa 12/07/2011


Mfumo wa serikali wa usimamizi wa elimu katika Shirikisho la Urusi. Usimamizi wa elimu katika ngazi ya manispaa katika mfumo wa elimu wa Kirusi. Shida za kuanzisha aina za ubunifu za usimamizi wa elimu ya shule ya mapema ya manispaa.

tasnifu, imeongezwa 06/24/2014


Dhana, kiini na majukumu ya usimamizi wa elimu ya umma; miili inayoongoza katika uwanja wa elimu wa Shirikisho la Urusi. Udhibiti wa kitaasisi na kisheria wa udhibiti na usimamizi katika uwanja wa elimu wa Khanty-Mansiysk Autonomous Okrug - Ugra.

kazi ya kozi, imeongezwa 12/05/2013


Shirika la utoaji wa elimu ya umma, shule ya awali bila malipo na shule (ya jumla) kama somo la mamlaka ya mashirika ya serikali za mitaa. Uchambuzi wa usimamizi wa mfumo wa elimu wa wilaya ya Petushinsky, tathmini ya kazi ya mfumo wa elimu.

Malengo ya mfumo wa elimu wa kikanda

katika hatua ya sasa.

Sababu za jumla za ustaarabu wa maendeleo ya binadamu, kama vile utandawazi, mabadiliko ya hali ya habari ya baada ya viwanda, ambayo huamua sifa za jamii ya kisasa, imeweka elimu katikati ya matatizo mengi ya kijamii, kiuchumi, kisiasa, yakidai uboreshaji wa elimu. misingi ya kiroho na maadili, kuhakikisha sio tu malezi ya jamii ya watu ya kutosha kwa wakati wao, lakini pia maendeleo ya mtu mwenyewe kulingana na maadili ya kibinadamu.

Elimu inazidi kuwa desturi pana ya kijamii, kuweka aina mpya za maisha ya kijamii, kuhakikisha maendeleo ya wilaya, mkoa, na nchi kwa ujumla. Hata hivyo, suluhisho la tatizo hili linawezekana tu chini ya hali moja - uimarishaji wa watu kwa msingi mmoja unaokubalika kwa kila mtu - kwa misingi ya mwingiliano wa kibinadamu uliopangwa. Kwa maoni yetu, mfumo wa elimu bunifu lazima na unaweza kufundisha mwingiliano huu.

Katika karibu karne nzima ya 20, elimu ilifanywa kuwa ya kisasa, mageuzi yalifanyika ambayo yaliiboresha kwa kiasi na kuirekebisha ili iendane na mabadiliko ya hali ya kijamii na kiuchumi. Hata hivyo, katika kipindi cha mabadiliko makubwa mwishoni mwa karne ya 20 na mwanzoni mwa karne ya 21 nchini Urusi, mfumo wa elimu wa jadi haukuweza kutoa majibu ya kutosha kwa mahitaji ya wakati huo. Mwanzoni mwa karne ya 21, mfumo wa elimu hauwezi kuboreshwa kupitia uboreshaji wa mtu binafsi ndani yake. Mabadiliko ya kimfumo katika elimu yanahitajika. Katika kesi hii, inakuwa ya ubunifu kwa asili, kwani mabadiliko ya kimsingi yanaathiri wote, bila ubaguzi, vipengele vya nyanja ya elimu.

Kwa kuzingatia ubinadamu kama jambo la kimfumo la ustaarabu wa karne ya 21, wanasayansi wanaona ushawishi wake muhimu katika nyanja zote za maisha: siasa, uchumi, sayansi, utamaduni, elimu. Ubinadamu wa elimu unafanywa katika viwango vyake mbalimbali, muhimu zaidi ambayo ni ya kikanda, kwa kuwa katika hali ya kanda ufumbuzi wa utaratibu wa tatizo hili muhimu zaidi linawezekana. Uainishaji wa elimu unageuka kuwa kanuni inayoongoza ya maendeleo ya kijamii na kisiasa, kijamii na kiuchumi, kiroho, maadili, kitamaduni na kielimu.

Wakati wa kuchambua hali na shida za elimu nchini Urusi katika karne ya 21, ni muhimu migongano kati ya:

• asili ya lengo la maendeleo ya mwelekeo wa kimataifa katika ubinadamu wa elimu na asili ya hiari ya kukabiliana na utekelezaji wao katika usimamizi wa elimu ya kikanda, katika mipango na mipango ya taasisi za elimu katika hali mpya za kijamii na kiuchumi;
• haja ya kuimarisha kiini cha elimu ya kibinadamu na ukosefu wa mifumo halisi ya usimamizi ambayo inahakikisha maendeleo ya ubunifu ya mfumo wa elimu wa kikanda kwa kuzingatia mbinu ya kibinadamu;

• hitaji la kuunda uwanja mpana wa ubunifu kwa maendeleo ya mfumo wa elimu wa kikanda kwa ushiriki wa jamii nzima ya waalimu na uwezo wake wa kutosha katika masuala ya maendeleo ya ubunifu ya elimu kwa misingi ya kibinadamu;
• hitaji la maendeleo ya kina ya michakato ya uvumbuzi katika mfumo wa elimu ya manispaa na kikanda na kiwango cha kutosha cha uhalali wa kinadharia kwa ubinadamu wa uvumbuzi, ukosefu wa maendeleo ya misingi yao ya kisayansi na hali ya ufundishaji;

• mwelekeo wa taasisi za kisasa za elimu kuelekea uundaji wa programu za kielimu za ubunifu na uhalali wa kisayansi wa utekelezaji wao kulingana na mbinu ya kibinadamu.

Utata uliotambuliwa ulifanya iwezekane kutambua maalum uwanja wa tatizo nadharia ya kisasa ya ufundishaji ni kitambulisho cha masharti ya dhana na ya kinadharia-mbinu kwa maendeleo ya ubunifu ya mfumo wa elimu wa kikanda kulingana na ubinadamu na uundaji wa programu, miradi na teknolojia zinazofaa kwa wakati katika shughuli za vitendo.

Wazo linaloongoza Utafiti ni kwamba mfumo wa elimu wa kikanda wa kibunifu, unaoendelea katika muktadha wa changamoto za jumla za ustaarabu wa utandawazi, ni nafasi muhimu ya kielimu na kitamaduni ambapo uwezo wa mwanadamu wa karne ya 21 unaundwa, kutoa misingi ya kibinadamu kwa maendeleo ya ulimwengu wa ulimwengu. kupitia ubinadamu wa vipengele vyote vya maendeleo ya ubunifu ya mfumo wa elimu wa kikanda.

Katika suala hili, ni muhimu kutambua mbinu za dhana za maendeleo ya ubunifu katika mfumo wa elimu wa kikanda ambao ni wa kutosha kwa nadharia ya kisasa na mazoezi ya elimu na kuhalalisha ujenzi wake kwa misingi ya ubinadamu wa vipengele vyote, kuboresha usimamizi wa maendeleo ya ubunifu wa mfumo wa elimu; kuhakikisha maendeleo ya mtu binafsi, uhuru wake, uhamaji, uvumilivu katika mazoezi halisi ya elimu ya mwanzo wa karne ya 21.

Nadharia ya utafitini msingi wa dhana kwamba maendeleo ya ubunifu ya mfumo wa elimu wa kikanda kulingana na mbinu ya kibinadamu itakuwa ukweli halisi katika hali ya kisasa ya kuunda jamii ya habari nchini Urusi ikiwa:

• mantiki ya kusimamia maendeleo ya ubunifu wa mfumo wa elimu wa kikanda itaamuliwa na michakato ya jumla ya ustaarabu (taarifa, utandawazi, usomi, n.k.), pamoja na mwelekeo wa maendeleo ya kiuchumi, kitamaduni, kijamii na idadi ya watu ya kanda;
• kwa kuzingatia nadharia za maendeleo ya ubunifu na ubinadamu wa sekta ya elimu, mtindo wa dhana ya maendeleo ya ubunifu wa mfumo wa kikanda utatengenezwa, utaratibu halisi wa utekelezaji wake, kanuni, malengo, malengo, mambo na masharti ya maendeleo yake yataamuliwa;
• kama msingi wa dhana kwa ajili ya maendeleo ya ubunifu ya mfumo wa elimu wa kikanda unaozingatia ubinadamu itakuwajitokeza mfumo-synergetic mbinu;
• mpango wa maendeleo ya elimu katika kanda utaandaliwa, kuruhusu utekelezaji wa mfano wa maendeleo ya ubunifu wa mfumo wa elimu wa kikanda kulingana na mbinu za kimfumo-synergetic na za kibinadamu;
• mfumo wa usaidizi wa shirika kwa mchakato wa maendeleo ya ubunifu wa elimu katika kanda utathibitishwa kisayansi kulingana na urekebishaji na uboreshaji wa mfumo wa usimamizi, kuunda mtandao wa taasisi za elimu, ubinadamu na ubinadamu wa mchakato wa elimu.

Elimu ni mchakato wa hali ya kijamii, unaosababishwa na hitaji la kuzaliana kwa mtu kama somo la mahusiano ya kijamii. Yaliyomo katika elimu ni moja wapo ya vipengele vya mchakato wa elimu. Yaliyomo katika elimu yanapaswa kueleweka kama mfumo wa maarifa ya kisayansi, ustadi wa vitendo, na vile vile mawazo ya kiitikadi na ya kimaadili ambayo wanafunzi wanahitaji kutawala katika mchakato wa kujifunza kwa mujibu wa malengo ya maendeleo ya binadamu na kwa namna ya habari hupitishwa kwake. Je, maudhui ya elimu yanapaswa kuwa nini? Je! watoto wa shule wanapaswa kufundishwa nini? Nini cha kukuza na kuelimisha? Maswali haya yamekuwa yakichukua walimu wakuu, wanasayansi, wawakilishi wa sayansi ya ufundishaji, kama vile Locke, Pestalozzi, Kant, Herbart (wafuasi wa nadharia ya elimu rasmi), Spencer, Huxley na wengine (wafuasi wa nadharia ya elimu ya nyenzo). Nadharia hizi zinakosolewa kila mara kwa upande wao mmoja (K.D. Ushinsky, N.A. Dobrolyubov, Yu.K. Babansky, I.F. Kharlamov). Kuegemea upande mmoja wa mikabala hii iko katika ukweli kwamba wao hukamilisha mambo fulani ya elimu. Kufikiri hakuwezi kutenganishwa na ujuzi, lakini wakati huo huo, ujuzi haupaswi kuwa lengo kuu la shule: lengo ni mtoto mwenyewe, na ujuzi unapaswa kuwa njia ya maendeleo yake.

Elimu ya ulimwengu wa kisasa ina mifumo mingi ya elimu ya kitaifa ambayo hutofautiana katika mila zao za kitamaduni, katika kiwango cha malengo na malengo, na pia katika ubora wao. Wakati huo huo, hamu ya kushinda kutengwa kwa kitaaluma na mapungufu ya kitamaduni katika elimu ni tabia ya jamii nzima ya ulimwengu. Katika suala hili, inakuwa muhimu kuunganisha juhudi za nchi zote zinazovutiwa katika kutafuta majibu ya maswali kuhusu maudhui ya elimu na kuyaelewa ili kuamua miongozo yao wenyewe. Hata hivyo, uzoefu uliokusanywa sio daima kuwa mali ya nchi nyingine, ambayo kwa kiasi fulani huzuia maendeleo ya nafasi ya elimu ya umoja.

Katika Urusi, mabadiliko makubwa yametokea hivi karibuni katika uwanja wa maudhui ya elimu. Katika muktadha wa kisasa wa yaliyomo katika elimu, shida ya kuchambua, kurekebisha na kutumia uzoefu wa kielimu wa nchi zingine, kuijumuisha katika yaliyomo katika elimu ya Kirusi, inageuka kuwa muhimu sana. Utafiti wa kutosha wa tatizo hili katika sayansi na hali katika mazoezi ya shule unaonyesha kuwa tatizo hili linafaa.

Kusudi la elimu ya kisasa ni kukuza sifa za kibinafsi zinazohitajika kwake na kwa jamii kujumuishwa katika shughuli muhimu za kijamii.

Katika dhana ya muundo na yaliyomo katika elimu ya sekondari ya jumla (katika shule ya miaka 12), iliyopitishwa mnamo 2000 katika Mkutano wa Wafanyikazi wa Elimu wa Urusi-Yote, lengo kuu la elimu ya jumla limeundwa kama ifuatavyo: malezi ya kisima. -utu ulio na mviringo wenye uwezo wa kutambua uwezo wa ubunifu katika hali ya kijamii na kiuchumi yenye nguvu 15 masilahi yake muhimu na kwa masilahi ya jamii (mwendelezo wa mila, maendeleo ya sayansi, utamaduni, teknolojia, kuimarisha mwendelezo wa kihistoria wa vizazi, n.k.).

Mafundisho ya kitaifa ya elimu katika Shirikisho la Urusi, iliyopitishwa katika mkutano huo huo, pia yaliunda malengo ya kimkakati ya elimu ambayo yanahusiana sana na shida za maendeleo ya jamii ya Urusi, ambayo ni:

• kuondokana na mgogoro wa kijamii na kiuchumi na kiroho, kuhakikisha ubora wa maisha ya watu na usalama wa taifa;
• marejesho ya hadhi ya Urusi katika jumuiya ya ulimwengu kama nguvu kubwa katika nyanja za elimu, utamaduni, sayansi, teknolojia ya juu na uchumi;
• kuunda msingi wa maendeleo endelevu ya kijamii na kiuchumi na kiroho ya Urusi.

Mfumo wa elimu umeundwa ili kutoa:

• mwendelezo wa kihistoria wa vizazi, uhifadhi, usambazaji na maendeleo ya utamaduni wa kitaifa;
• elimu ya wazalendo wa Urusi, raia wa serikali ya kisheria, kidemokrasia ya kijamii, kuheshimu haki za mtu binafsi na uhuru na kuwa na maadili ya hali ya juu;
• maendeleo ya kutosha na ya wakati wa watoto na vijana, malezi ya elimu ya kibinafsi na ujuzi wa kujitambua;
• malezi ya mtazamo kamili wa ulimwengu na mtazamo wa kisasa wa kisayansi kati ya watoto na vijana, maendeleo ya utamaduni wa mahusiano ya kikabila;
• uppdatering utaratibu wa nyanja zote za elimu, kuonyesha mabadiliko katika uwanja wa utamaduni, uchumi, sayansi, uhandisi na teknolojia;
• mwendelezo wa elimu katika maisha yote ya mtu;
• aina na aina za taasisi za elimu na tofauti za programu za elimu zinazohakikisha ubinafsishaji wa elimu;
• mwendelezo wa viwango na hatua za elimu;
• maendeleo ya kujifunza umbali, uundaji wa programu zinazotekeleza teknolojia ya habari katika elimu;
• uhamaji wa kitaaluma wa wanafunzi;
• maendeleo ya mila ya nyumbani katika kufanya kazi na watoto na vijana wenye vipawa, ushiriki wa wafanyikazi wa kufundisha katika shughuli za kisayansi;
• mafunzo ya watu wenye elimu ya juu na wataalam waliohitimu sana wenye uwezo wa ukuaji wa kitaaluma na uhamaji wa kitaaluma katika hali ya taarifa ya jamii na maendeleo ya teknolojia mpya za ujuzi;
• elimu ya mazingira ambayo inaunda mtazamo wa kujali wa idadi ya watu kuelekea asili.

Yaliyomo katika elimu ni mfumo uliobadilishwa kielimu wa maarifa, ustadi, uzoefu katika shughuli za ubunifu na mtazamo wa kihemko na msingi wa thamani kwa ulimwengu, uigaji ambao unahakikisha maendeleo ya mtu binafsi. Elimu maalum humpa mtu ujuzi na ujuzi muhimu katika uwanja maalum wa shughuli. Yaliyomo katika elimu ya jumla inahakikisha ushiriki wa watoto wa shule katika shughuli za kijamii, zisizo za kitaalam, huunda mtazamo wao wa ulimwengu, mfumo wa maadili na maadili ambayo huamua msimamo wa kiraia wa kila mtu, mtazamo wake kwa ulimwengu na uamuzi wa mahali pake. ndani yake Lerner I.Ya. Yaliyomo ya elimu // Russian Pedagogical Encyclopedia: Katika juzuu 2 za M., 1999. Vol. 2. P. 349.

Yaliyomo maalum ya elimu inategemea, kwanza kabisa, idadi ya wanafunzi: watoto wa shule ya msingi au wanafunzi wa shule ya upili, watoto wa shule ya mapema au wanafunzi. Malengo, na kisha yaliyomo katika elimu, ni maalum katika kila kesi. Na ikiwa safu tayari inajulikana, basi kulingana na lengo, yaliyomo maalum ya elimu na mafunzo imedhamiriwa.

Yaliyomo katika elimu ni moja wapo ya vipengele vya mchakato wa elimu. Yaliyomo katika elimu mara nyingi hueleweka kama mfumo wa maarifa, ujuzi na uwezo. Lakini sio vitu pekee vinavyounda elimu. Maudhui ya elimu pia yanajumuisha tajriba ya kijamii iliyokusanywa na ubinadamu. Mtu aliyeelimika ni mtu mwenye ujuzi, maendeleo na elimu. Shule nyingi za kisasa huzingatia juhudi zao katika kuwapa wanafunzi masomo mengi iwezekanavyo kusoma kwa wakati mmoja, ambayo huongeza wingi wa habari, hulemea wanafunzi, na haichangii maendeleo yao kwa ujumla.

Leo, ni dhahiri kwamba mfumo mzima wa elimu unapata mwelekeo wa kitaaluma hatua kwa hatua. Mfumo wa elimu unaelekezwa kwenye soko la ajira. Mustakabali wa mtu, kwanza kabisa, unahusishwa na hitaji la kupata nafasi ya mtu katika ulimwengu wa fani - fani za kifahari ambazo zinahitajika na jamii.

Mwelekeo kuelekea soko la ajira huondoa katika nyanja ya elimu ufahamu wa upekee wa utu wa binadamu, madhumuni yake ya juu, uwepo wa vipaji na uwezo. Elimu ya kisasa inakuwa isiyo na utu. Madhumuni na maana ya maisha ya mwanadamu hupunguzwa kwa manufaa ya mtu katika mfumo maalum wa kiuchumi na kisiasa, ambayo kwa kawaida husababisha malengo maalum ya ufundishaji, kati ya ambayo marekebisho ya kijamii na taaluma ni maamuzi. Katika mfumo kama huo wa elimu hakuna mahali pa elimu ya jumla au mafunzo ya chuo kikuu na elimu ya kiroho na maadili. Ya kwanza inabadilishwa na kupata ujuzi wa awali wa kusoma na kuandika na viwango mbalimbali vya umahiri, pili kwa mafunzo ya mawasiliano na teknolojia ya mawasiliano.

Kuna kanuni katika ufundishaji: uhusiano kati ya shule na maisha ya jamii. Lakini lazima kuwe na kanuni ya uhusiano kati ya shule na maisha ya mtoto. Utimilifu wa kanuni ya kwanza ulisababisha kile kinachojulikana kama aina ya mawazo ya kijamii (maslahi ya serikali na jamii tu ndio yanawekwa mbele). Vigezo vya kuchagua maudhui ya elimu haipaswi kujumuisha tu mahitaji ya jamii, bali pia mahitaji ya mtu binafsi. Yaliyomo katika elimu yanazingatiwa kama kielelezo cha ufundishaji cha mpangilio wa kijamii unaoelekezwa kwa shule. Lakini pia inahitajika kuzingatia mahitaji ya kielimu ya mtu kwa uwepo wake. Nafasi zote mbili zinapaswa kuzingatiwa.

Kwanza, yaliyomo katika elimu yameundwa ili kuhakikisha uhamishaji na ustadi na kizazi kipya cha uzoefu wa kijamii wa vizazi vya zamani, yaliyomo katika utamaduni wa kijamii kwa maendeleo zaidi ya uzoefu uliopatikana. Imethibitishwa kuwa ni kinyume cha sheria kuweka kikomo cha uzoefu wa kijamii kwa kiasi cha ujuzi unaopatikana. Uzoefu huu unajumuisha vipengele vinne, ambavyo kila kimoja kinawakilisha aina mahususi ya maudhui ya kielimu:

Ujuzi juu ya maumbile, jamii, teknolojia, fikra na njia za shughuli;

Uzoefu katika kutekeleza mbinu zinazojulikana za shughuli;

Uzoefu katika shughuli za ubunifu, za uchunguzi ili kutatua matatizo mapya ambayo yanahitaji utekelezaji wa kujitegemea wa ujuzi na ujuzi uliopatikana hapo awali katika hali mpya, uundaji wa mbinu mpya za shughuli kulingana na zile zinazojulikana tayari;

Uzoefu wa mtazamo wa thamani kuelekea vitu au njia za shughuli za binadamu, udhihirisho wake kuhusiana na ulimwengu unaozunguka.

Pili, maudhui ya elimu inayofanywa katika mchakato wa kujifunza imeundwa kutoa njia ya mtu binafsi ya kuwepo kwa mtu: kukuza maendeleo ya maeneo yote ya msingi na inapaswa kujumuisha:

Mfumo wa zana za ufundishaji zinazolenga ukuzaji wa nyanja za kiakili na zingine;

Mfumo wa njia za ufundishaji zinazochangia marekebisho ya kijana, uhuru wake (uhuru) na ushirikiano na jamii, yaani, kuwezesha mchakato wa ujamaa wa mtu binafsi.

Kila somo la kitaaluma lazima lichangie katika umilisi wa vipengele hivi vyote.

Uundaji wa yaliyomo katika elimu ya sekondari ya jumla kulingana na mazingatio ya kinadharia yaliyoonyeshwa hapo juu lazima kukidhi mahitaji yafuatayo:

Kuzingatia utaratibu wa kijamii wa jamii;

Kukidhi mahitaji ya mwanafunzi;

Kuzingatia vigezo vya kuchagua maudhui ya kielimu (umuhimu wa kisayansi na wa vitendo, kufuata yaliyomo na uwezo wa umri wa watoto wa shule, kufuata idadi ya yaliyomo na wakati unaopatikana, kufuata yaliyomo na msingi uliopo wa kielimu, mbinu na nyenzo) .

Inajulikana kuwa karibu theluthi moja ya wahitimu wa shule huingia vyuo vikuu. Kwa kuzingatia ukweli huu tu, shule nyingi za kigeni zilianzisha mfumo wa masomo ya kuchaguliwa; iliwezekana kupunguza mahitaji ya wanafunzi "wasio chuo kikuu". Matokeo yalikuwa ya kutisha: kupungua kwa ukuaji wa jumla wa wanafunzi na kiwango cha maandalizi yao ya elimu ya jumla. Hitilafu ya pili ni kwamba, wakati wa kuimarisha kipengele cha kibinadamu cha maudhui ya elimu, shule wakati huo huo huzingatia kidogo misingi ya sayansi. Matokeo yake, kulikuwa na kupungua kwa mafunzo ya kimwili na hisabati ya wanafunzi.

Ili kuepuka makosa haya na mengine wakati wa kuchagua maudhui ya elimu, kiwango cha elimu kinapaswa kutoa:

Utambuzi wa msingi wa elimu, wa lazima kwa shule zote;

Kuimarisha umuhimu wa vipengele vya kibinadamu vya maudhui ya elimu;

Kudumisha umakini kwa mzunguko wa asili na hisabati wa masomo;

Kuongezeka kwa tahadhari kwa maendeleo ya watoto wa shule;

Mwelekeo wa maudhui ya kielimu kuelekea maadili ya binadamu kwa jumla.

Kiwango cha chini kabisa cha elimu ya sekondari haitoi hakikisho la kuendelea na elimu katika chuo kikuu, lakini ni lazima kwa ujuzi wa taaluma ya kufanya kazi na kutosha kujumuishwa katika maisha ya kazi. Upeo wa elimu ya jumla ya sekondari huhakikisha fursa ya kuendelea na elimu katika chuo kikuu katika mojawapo ya wasifu wa masomo uliochaguliwa. Mahitaji ya kiwango cha utayari wa watoto wa shule ambao wamefaulu kumaliza elimu ya jumla ya juu imedhamiriwa na kiwango cha mahitaji ya waombaji kwa vyuo vikuu vinavyolingana.

Mhitimu wa shule lazima awe na kiwango kinachohitajika cha maendeleo katika nyanja zote kuu za wanadamu.

Katika shule ya msingi, baada ya kumaliza ambayo wanafunzi kwanza wana haki ya kuchagua taaluma, wanapewa fursa ya kujaribu mkono wao katika aina tofauti za shughuli na nyanja za ujuzi. Katika hatua hii, tofauti ya ufundishaji inakua, ambayo, hata hivyo, haiathiri msingi wa kozi za elimu, ambayo ni ya kawaida kwa shule zote nchini. Kwa hivyo, shule ya msingi bado haijatofautishwa.

Kwa hivyo, yaliyomo katika elimu nchini Urusi katika hatua ya sasa yanahitaji kusoma kwa uangalifu zaidi, umakini zaidi unapaswa kulipwa kwa maendeleo kamili ya mtu binafsi, pamoja na mwelekeo wa yaliyomo katika elimu kwenye soko la ajira na uundaji wa utu wa ushindani. . Kiwango kinapaswa kufafanua kwa uwazi zaidi mbinu za kufikia lengo, udhibiti na vikwazo kwa kutofuata viwango. Lengo, kwa mujibu wa mageuzi mapya, ni kuelimisha mzalendo, lakini kwa njia gani lengo linaweza kufikiwa lazima iamuliwe na taasisi ya elimu yenyewe.

Malengo ya msingi yaliyowekwa katika Mpango wa Utekelezaji wa kisasa wa elimu ya jumla kwa 2011 - 2015, iliyoidhinishwa na Amri ya Serikali ya Shirikisho la Urusi la Septemba 7, 2010 No. 1507-r (mpango), kwa mwelekeo wa "Maendeleo". ya uhuru wa shule” ni upanuzi wa uhuru wa kiuchumi na uwazi wa shughuli taasisi za elimu:

1. kuhakikisha kufuata kanuni ya utawala wa serikali na umma katika shughuli za taasisi za elimu, ikiwa ni pamoja na maendeleo na utekelezaji wa programu za msingi za elimu;
2. kuhakikisha uhuru wa kifedha na kiuchumi wa taasisi za elimu kulingana na kuanzishwa kwa taratibu mpya za usimamizi wa fedha na uchumi;
3. kuunda mazingira ya kupunguza utoaji wa taarifa huku kuongeza uwajibikaji kupitia kuanzishwa kwa usimamizi wa hati za shule za kielektroniki, uundaji wa mfumo wazi wa ufuatiliaji wa kielektroniki na kuripoti kwa umma kwa lazima kwa taasisi za elimu.

Thamani zifuatazo za hesabu zimepangwa kwa viashiria muhimu vya utendaji kwa utekelezaji wa mwelekeo huu wa 2013:

Kuongezeka kwa idadi ya taasisi za elimu ambazo zimebadilisha mfumo mpya wa ujira unaotegemea matokeo - kutoka 20 hadi 100%, wakati kulingana na mfumo wa ufuatiliaji wa kielektroniki wa 2012, takwimu hii ilikuwa 97.5%;

Kuongezeka kwa idadi ya taasisi za elimu ambazo kila mwaka zinawasilisha kwa umma ripoti ya umma ambayo inahakikisha uwazi na uwazi wa shughuli za elimu na kiuchumi - kutoka 10 hadi 90% (hadi Januari 1, 2013, kulingana na data ya ufuatiliaji, kiashiria hiki kilikuwa 89.22). %);

Kuongezeka kwa idadi ya taasisi za elimu zisizo za serikali ambazo zinapata fedha za bajeti kulingana na kiwango - kutoka 5 hadi 80% (kwa 2012 takwimu hii ilikuwa 56%);

Kuongezeka kwa idadi ya taasisi za elimu ya jumla ambazo zimekuwa taasisi za bajeti - kutoka 0 hadi 50%, pamoja na taasisi za uhuru - kutoka 1 hadi 15%. Kwa mujibu wa mfumo wa ufuatiliaji wa umeme, sehemu ya taasisi za elimu ya bajeti ni 64.91%, sehemu

taasisi za uhuru - 5.2%;

Vikundi kuu vya kazi za kikanda katika mwelekeo wa "Kuendeleza uhuru wa shule" wakati wa 2013 ni pamoja na kutatua kazi zifuatazo na kufikia viashiria.

1. Kuboresha mfumo wa mishahara uliopo katika taasisi.

2. Kuanzisha uhusiano kati ya kuongeza mishahara kwa wafanyakazi na kufikia viashiria maalum vya ubora na wingi wa huduma zinazotolewa na kazi inayofanywa.

3. Kuanzishwa kwa mfumo wa habari wa umoja kwa ajili ya utoaji wa huduma za umma, kuunganishwa na mfumo wa kujifunza umbali na portal ya kikanda ya rasilimali za elimu ya digital.

4. Maendeleo zaidi ya fomu na taratibu za ushiriki wa moja kwa moja wa miili ya usimamizi wa serikali na elimu ya umma katika shughuli za shule, kwa lengo la kupanua uwazi na kuongeza ufanisi wa taasisi, ikiwa ni pamoja na hitimisho la makubaliano ya kitaaluma na kijamii.

5. Kuunda masharti ya kupunguza utoaji wa taarifa huku ukiongeza uwajibikaji kupitia utumizi mkubwa wa usimamizi wa hati za shule za kielektroniki, uundaji wa mfumo wazi wa ufuatiliaji wa kielektroniki na kuripoti kwa umma kwa lazima kwa taasisi za elimu.

6. Kuongeza ufanisi wa kijamii wa taasisi za elimu kwa kuboresha aina za usimamizi wa serikali na umma, kuwashirikisha washirika wa kijamii katika kutatua matatizo ya mfumo wa elimu.

7. Kuboresha mfumo wa malipo ya motisha kwa kuzingatia haja ya kuunganisha ongezeko la mishahara na mafanikio ya viashiria maalum vya ubora na wingi wa huduma za manispaa zinazotolewa (utendaji wa kazi).

8. Kuongeza sehemu ya taasisi za elimu ya uhuru na ya bajeti ya elimu ya jumla.

Malengo na matarajio ya utekelezaji wa mpango wa kitaifa wa elimu "Shule Yetu Mpya"

Maelekezo muhimu ya kazi zaidi juu ya utekelezaji wa mpango wa kitaifa wa elimu "Shule Yetu Mpya".

1. Utangulizi wa kimfumo wa Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho kwa elimu ya msingi na ya msingi ya jumla:

kutoka 2013 - katika darasa zote za 3, katika darasa la 5, la 6, la 7 - mara tu wanapokuwa tayari,

kutoka 2014 - katika darasa zote za 4, 5, 6, 7 - mara tu zinapokuwa tayari.

2. Maandalizi ya kuanzishwa kwa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la elimu ya msingi ya jumla katika hali ya kawaida na kama utayari katika shule ya upili (maendeleo ya programu ya msingi ya elimu, mafunzo ya hali ya juu ya walimu na wasimamizi, uundaji wa masharti):

kutoka 2015 kwa wanafunzi wote katika darasa la 5, katika darasa la 6, 7, 8, 9 - mara tu wanapokuwa tayari,

kutoka 2016 - katika darasa la 7, 8, 9, 10 - wakati tayari,

kutoka 2017 - katika darasa la 8, 9, 10, 11 - wakati tayari,

kutoka 2018 - 9, 10, darasa la 11 - wakati tayari,

kutoka 2019 - katika darasa la 10 na 11 - mara tu zinapokuwa tayari.

3. Kuboresha sifa za wafanyakazi wa kufundisha na usimamizi wa shule ili kukidhi mahitaji ya Kiwango cha Elimu ya Jimbo la Shirikisho katika viwango vya elimu ya jumla - kwa utaratibu ndani ya mfumo wa seti za kikanda za hatua za kuboresha mifumo ya elimu ya jumla ya kikanda.

4. Kuongeza upatikanaji wa elimu ya jumla ya hali ya juu - kama sehemu ya utekelezaji wa vifurushi vya kikanda vya hatua za kuboresha mifumo ya elimu ya jumla ya kikanda, pamoja na "ramani za barabara" za mabadiliko katika sekta za nyanja ya kijamii zinazolenga kuongeza ufanisi. ya elimu na sayansi.

Kazi:

1. Ujumuishaji wa kitaasisi wa njia na zana zilizothibitishwa.

2. Usambazaji na majaribio ya mazoea ya ubunifu.

3. Uimarishaji, ujumuishaji na uhamishaji hadi utendakazi wa kawaida wa mafanikio ya "kipindi cha kisasa."

4. Kuleta wastani wa mshahara wa mwalimu katika vyombo vyote vya Shirikisho la Urusi hadi kiwango cha mshahara wa wastani katika kanda.

5. Kuanzishwa kwa mkataba wa ufanisi katika taasisi za elimu ya jumla.

6. Kuboresha ubora wa elimu ya jumla.