Hotuba katika baraza la ufundishaji
Taasisi ya elimu ya manispaa shule ya sekondari Na. 16
G.o
Juu ya mada hii:
"MIGOGORO YA UFUNDI
NA NJIA ZA KUZITATUA"
Imetayarishwa na:
Koryagina Elena Sergeevna
mwalimu wa hisabati
jamii ya kwanza
2016
Migogoro ni aina ya mwingiliano wa kijamii kati ya mada mbili au zaidi (masomo yanaweza kuwakilishwa na mtu/kikundi/mtu mwenyewe - katika kesi ya migogoro ya ndani), inayotokana na mgawanyiko wa matamanio, masilahi, maadili au mitazamo.
Imesemwa tofauti, mzozo ni hali ambapo vyombo viwili au zaidi huingiliana kwa njia ambayo hatua ya mbele katika kukidhi masilahi, mitizamo, maadili au matamanio ya mmoja wao inamaanisha kurudi nyuma kwa mwingine au wengine.
Mwalimu anahitaji maarifa ya kina maalum ili kudhibiti kwa mafanikio migogoro kati ya vijana.
Migogoro inaweza kuanzishwa sio tu kwa lengo, lakini pia kwa hali ya kibinafsi. Mazingira yenye lengo ni pamoja na yale ambayo yapo zaidi au kidogo bila kutegemea mchakato wa ufundishaji, na ambayo yanaleta uwezekano wa kutokea kwa migogoro. Masharti ya mada ni pamoja na kiwango cha elimu na ukuaji wa watoto, ufahamu wa kiwango cha migogoro katika hali hiyo na washiriki wake, na mwelekeo wao wa maadili na maadili.
Kulingana na mwelekeo wao, migogoro imegawanywa katika aina zifuatazo:
kijamii na ufundishaji - wanajidhihirisha katika uhusiano kati ya vikundi na watu binafsi. Kundi hili linatokana na migogoro—ukiukaji katika eneo la mahusiano. Sababu za uhusiano zinaweza kuwa zifuatazo: kutofautiana kwa kisaikolojia, i.e. kutojua, kukataliwa bila motisha kwa mtu na mtu, na kusababisha hali mbaya ya kihemko katika moja ya wahusika au wakati huo huo katika kila mmoja wao. Sababu inaweza kuwa mapambano ya uongozi, kwa ushawishi, kwa nafasi ya kifahari, kwa tahadhari, msaada wa wengine;
migogoro ya kisaikolojia na ya kielimu - ni msingi wa utata unaotokea katika mchakato wa elimu katika hali ya ukosefu wa maelewano ya uhusiano unaokua ndani yake;
migogoro ya kijamii - migogoro ya hali kutoka kesi hadi kesi;
migogoro ya kisaikolojia - hutokea nje ya mawasiliano na watu, hutokea ndani ya mtu binafsi.
Kialimu ni muhimu kufuatilia ishara zinazoonyesha kuibuka kwa mgogoro.
Kwa mazoezi, mwalimu anavutiwa zaidi na sio sana kuondoa tukio bali katika kuchambua hali ya migogoro. Baada ya yote, tukio linaweza kukandamizwa kwa njia ya "shinikizo," wakati hali ya migogoro inaendelea, kuchukua fomu ya muda mrefu na kuathiri vibaya maisha ya timu.
Migogoro inatazamwa leo kama jambo muhimu sana katika ufundishaji, ambalo haliwezi kupuuzwa na ambalo linapaswa kuzingatiwa maalum. Hakuna timu au mtu binafsi anayeweza kuendeleza bila migogoro; uwepo wa migogoro ni kiashiria cha maendeleo ya kawaida.
Kuzingatia mzozo njia bora ya ushawishi wa kielimu kwa mtu, wanasayansi wanasema kuwa kushinda hali za migogoro kunawezekana tu kwa msingi wa maarifa maalum ya kisaikolojia na ufundishaji na ustadi unaolingana. Wakati huo huo, walimu wengi hutathmini vibaya mzozo wowote kama jambo linaloonyesha kushindwa katika kazi yao ya elimu. Walimu wengi bado wana mtazamo wa tahadhari kwa neno lenyewe "migogoro" katika akili zao, dhana hii inahusishwa na kuzorota kwa mahusiano, ukiukaji wa nidhamu, na jambo linalodhuru kwa mchakato wa elimu. Wanajitahidi kuepuka migogoro kwa njia yoyote, na ikiwa ipo, wanajaribu kuzima udhihirisho wa nje wao.
Imethibitishwa kuwa mizozo inayotokea kati ya vijana haileti migogoro kila wakati. Inategemea uongozi stadi na nyeti wa ufundishaji kama ukinzani utakua mzozo au kupata utatuzi wake katika majadiliano na mabishano. Usuluhishi wenye mafanikio wa mzozo wakati mwingine hutegemea nafasi ambayo mwalimu huchukua kuhusiana nayo (mamlaka, upande wowote, kuepusha migogoro, uingiliaji kati unaofaa katika mzozo huo). Kusimamia mgogoro, kutabiri maendeleo yake na kuwa na uwezo wa kutatua ni aina ya "mbinu ya usalama" kwa shughuli za kufundisha.
V.M. Afonkova anasema kuwa mafanikio ya uingiliaji wa ufundishaji katika migogoro ya wanafunzi inategemea nafasi ya mwalimu. Kunaweza kuwa na angalau nafasi nne kama hizi:
· msimamo wa kutoegemea upande wowote - mwalimu anajaribu kutotambua au kuingilia migongano inayotokea kati ya wanafunzi;
· nafasi ya kuzuia migogoro - mwalimu ana hakika kwamba migogoro ni kiashiria cha kushindwa kwake katika kazi ya elimu na watoto na hutokea kutokana na ujinga wa jinsi ya kutoka katika hali ya sasa;
Nafasi ya uingiliaji unaofaa katika mzozo - mwalimu, akitegemea ufahamu mzuri wa kikundi cha wanafunzi, maarifa na ustadi unaofaa, anachambua sababu za mzozo, hufanya uamuzi wa kuukandamiza au kuuruhusu kukuza. kikomo fulani.
Matendo ya mwalimu katika nafasi ya nne hukuruhusu kudhibiti na kudhibiti mzozo.
Walakini, walimu mara nyingi hukosa utamaduni na mbinu ya kuingiliana na wanafunzi, ambayo husababisha kutengwa. Mtu aliye na mbinu ya juu ya mawasiliano ana sifa ya hamu sio tu kutatua mzozo kwa usahihi, lakini pia kuelewa sababu zake.Ili kutatua migogoro kati ya vijana, njia ya kushawishi inafaa sana kama njia ya kupatanisha vyama. Inasaidia kuwaonyesha vijana kutofaa kwa baadhi ya fomu wanazotumia kutatua migogoro (mapigano, kutaja majina, vitisho, n.k.). Wakati huo huo, walimu, kwa kutumia njia hii, hufanya kosa la kawaida, wakizingatia tu mantiki ya ushahidi wao, bila kuzingatia maoni na maoni ya kijana mwenyewe.Hakuna mantiki au hisia hufikia lengo ikiwa mwalimu hupuuza maoni na uzoefu wa mwanafunzi .
Inajulikana kuwa kutokuwa na kazi katika uhusiano kati ya walimu na wanafunzi, kutoridhika na mahitaji ya watoto kwa uhusiano mzuri na watu wazima kuna matokeo mabaya ya pande nyingi kwa ukuaji wa utu wa mtoto. Tatizo hili ni la umuhimu hasa katika ujana, wakati uhalisi wa shughuli za kuiga kanuni na mbinu za mahusiano ya kibinadamu hutokea. Kinachojulikana kama aina za tabia za migogoro hutokea wakati mabadiliko yanayohusiana na umri katika mahitaji ya kijana kwa aina za mawasiliano hayazingatiwi, na maudhui ya uhusiano wa mtu mzima naye hayabadilika. Mara nyingi, mawasiliano ya mwalimu na wanafunzi wa ujana yanaendelea kutegemea kanuni sawa na wanafunzi wa shule ya msingi, kumpa mwalimu fursa ya kudhibiti, kukataza, kuadhibu, kudai utii, nk. Aina hii ya uhusiano hailingani na sifa za msingi za umri wa kijana, kwanza kabisa, wazo jipya la yeye mwenyewe, hamu ya kuchukua nafasi sawa katika uhusiano na watu wazima. Kwa hivyo, wakati unakabiliwa na tabia ya migogoro ya vijana darasani, ni muhimu kwa mwalimu kuona nyuma ya hii sio sana sifa mbaya za wanafunzi, lakini badala ya udhihirisho wa kutoridhika kwa mtoto katika uhusiano na mwalimu ambayo yanaendelea katika. mchakato wa elimu.
Ili kuzuia mgogoro, na pia, ikiwa hutokea, kuitumia kwa madhumuni ya kujenga, ni muhimu kuanzisha sababu zake za kweli, kuelewa muundo na maana yake. Uchambuzi wa lengo la hali ya migogoro hutuwezesha kutenganisha muundo wake wa msingi, vipengele ambavyo ni washiriki katika mgogoro (wapinzani) na kitu cha mgogoro.
Lengo la mzozo linaweza kuwa ngumu kuamua .
Hebu tuangalie mfano wa ukiukwaji wa nidhamu darasani..
Katika kesi hii, mwalimu na mwanafunzi wana vitu tofauti vya hali ya migogoro.
Kwa mwalimu, kitu ni nidhamu darasani, kwa mwanafunzi - hamu ya kujithibitisha. Kusuluhisha mzozo kunaweza kuanza na kuchanganya vitu: mwalimu anapeana, kwa mfano, kazi ya kupendeza, wakati ambapo hali huibuka kwa kijana kukidhi hitaji lake la kujithibitisha..
Hebu tuangalie mfano ambao mwalimu anaelewa hili na kulitumia katika kazi yake. Kesi hiyo inachukuliwa kutoka kwa hadithi ya mwalimu wa shule ya vijijini.
Hali. “Mgogoro ulitokea kati yangu, mwalimu wa sanaa ambaye alikuwa ametoka tu kufika shuleni baada ya kuhitimu kutoka shule ya sanaa, na mwanafunzi wa darasa la saba. Walimu wote hawakupenda darasa hili: wanafunzi wagumu zaidi walikusanyika pale ... Nilikuwa na shauku kubwa, nikijiandaa kwa uangalifu kwa kila somo. Kwa somo lililofuata, nilichukua maisha mazuri - vase na tufaha, na nikaelezea kwa undani jinsi ya kuunda mchoro. Wanafunzi wote walipoanza kufanya kazi, nilianza kutembea kutoka dawati hadi dawati na kuwasaidia watoto kazi zao. Na ghafla nasikia kucheka nyuma yangu, ninageuka na kushangaa: kwenye dawati la mwisho kuna buti ya turuba, na kwenye dawati anakaa mwanafunzi mkubwa wa kurudia na grins. Ninamtazama akiwa amechanganyikiwa nisijue la kufanya. Dhamira yangu ya kwanza ilikuwa kumkemea mwanafunzi, lakini nilijizuia.Na mwanafunzi alikuwa akisubiri kashfa tu. Amezoea . Nilimkaribia, nikitabasamu, na kumuuliza jina lake (bado sikujua jina la kila mtu). Kisha, akihutubia kwa jina, aliuliza ikiwa angepaka rangi ya buti badala ya maisha tulivu niliyokuwa nimeandaa. Alisema kuwa umbali kati ya maumbile na mchoraji ulikuwa karibu sana, akaleta kiti, akaweka buti kwenye kiti, akaketi karibu naye na kuanza kuelezea ujenzi wa hatua kwa hatua wa picha ya buti. Nakumbuka hata nilipata mwili wa cylindrical ndani yake. Na akamwambia mwanafunzi (jina lake Grisha) kujaribu kumaliza mchoro mwenyewe: kuweka kivuli vizuri na kutatua mchoro kwa sauti. Grisha alikaa somo lote akiwa amevaa soksi ya shimo, lakini aliweza kukamilisha mchoro. Mwishoni mwa somo, nilimwambia kimya kimya kuvaa buti zake haraka kabla ya mtu yeyote kugundua mashimo. Mwishoni mwa somo, kwa kawaida nilichambua mchoro wa kila mtu. Nilisifu mchoro wa Grisha na kumteua Grisha kama msaidizi wangu. Tangu wakati huo tukawa marafiki naye. Na sasa kila mara kulikuwa na mazingira tulivu ya kufanya kazi darasani. Ikiwa mmoja wa wanafunzi alikiuka nidhamu, nilijifanya kuwa nilikuwa na shughuli nyingi na mwanafunzi mwingine na nikamwomba Grisha aende kwa mkosaji na kumkumbusha kwamba kulikuwa na somo linaloendelea. Mara Grisha aliposimama, mara moja akatulia. Nitakumbuka buti hii kwa maisha yangu yote.. Na kutokana na tukio hili nilijitolea sheria kadhaa: bila kujali kinachotokea, usimfukuze mwanafunzi nje ya darasa na usiwasiliane na utawala (hii ni udhaifu wangu mwenyewe); suluhisha kila kitu kwa utulivu na, ikiwezekana, kwa tabasamu; kuwasaidia watoto wagumu kuhisi kwamba wao pia wanastahili heshima, kutegemeza kujistahi.”
Hebu tuchambue muundo wa mgogoro huu. Washiriki wake (wapinzani) ni, kwa upande mmoja, mwanafunzi mgumu, na kwa upande mwingine, mwalimu mdogo wa sanaa. Ni hali gani ya migogoro iliyosababisha mzozo huu? Kwanza kabisa, mapungufu ya malezi ya awali ya mwanafunzi wa Grisha, na muhimu zaidi, ukweli kwamba yeye ni mrudiaji, mwanafunzi mgumu. Baada ya yote, mwanafunzi maskini sio tu anayechukua kiwango cha chini zaidi kwa kiwango cha pointi tano ambacho kinapima kiwango cha mafanikio ya kitaaluma. Kiwango hiki daima kina maana ya kijamii. Huamua mahitaji ya mwanafunzi kutoka kwa jamii, shule, mwalimu, wazazi na kutokuwa na uwezo wake (tofauti na wengine) kukidhi mahitaji haya. Hii bila shaka inamweka katika nafasi ya mwisho. Anageuka kuwa mbaya zaidi machoni pa wengine, lakini hataki kuwa hivyo machoni pake mwenyewe. Mtoto anajaribu kutetea heshima yake mwenyewe, na ni tamaa hii ambayo husababisha mtazamo wake mbaya kuelekea kujifunza: kuongezeka kwa ufanisi, hamu ya kutoroka kutoka kwa hali ya tathmini, nk. Kutoridhika kwa Grisha na uhusiano wake na walimu kulisababisha ukweli kwamba bila hiari alitarajia kutoka kwa mwalimu mpya mtazamo unaofaa kwake kama mwanafunzi mbaya, anayerudia. Kuamini kwamba wakati wa kuwasiliana na mwalimu katika kiwango cha biashara ("mwanafunzi - mwalimu"), hawezi kutegemea matibabu ya heshima yake, Grisha alitaka kuhamisha mawasiliano haya kwa kiwango cha kibinafsi, ambapo yeye, inaonekana, zaidi ya mara moja alihisi kuwa na nguvu kuliko mara moja. walimu (kulingana na Kulingana na mwalimu, Grisha hutumiwa kwa kashfa, lakini "kashfa" daima ni dhihirisho la udhaifu kwa upande wa mwalimu).
Jambo la mzozo hapa ni kawaida ya tabia ya mwanafunzi - jukumu lake la kudumisha nidhamu darasani. Walakini, hakuna mzozo uliotokea. Baada ya kuelewa ni nini kilisababisha tabia ya migogoro ya mwanafunzi wa Grisha, mwalimu anashinda mzozo bila kuiruhusu kukuza. Kukabiliana na hatua za utawala, bila shaka, ingeweza kurejesha nidhamu haraka, lakini haitasuluhisha mzozo huo, kwani ingesisitiza tena kwamba Grisha ni mwanafunzi mbaya, asiye na nidhamu, i.e. angemrudisha kwenye uhusiano aliokuwa akijaribu kutoroka. Baada ya kukubali "mchezo" wa Grisha, mwalimu alimweleza wazi kwamba hatajua ni nani alikuwa na nguvu zaidi, na hakutafuta kumshinda kwa nguvu. Alionyesha kupendezwa na heshima yake - ingawa ni ya kijinga, lakini - tabia yake, akionyesha kuwa alikuwa tayari kuwasiliana kama watu sawa, ambayo ndivyo mwanafunzi alitaka hatimaye, uwezekano mkubwa bila kutambua. Baada ya kuzima mzozo huo katika hatua ya awali, mwalimu aligundua kuwa haingewezekana kumaliza hali ya mzozo kwa athari ya mara moja. Alimpa Grisha mgawo wenye daraka (kuwa msaidizi wake), ambao ulimruhusu kuimarisha imani yake ndani yake na kuinua mamlaka yake machoni pa mtu mzima aliyeheshimiwa na wanafunzi wenzake. Kwa hivyo, mwalimu hakuweza tu kuzuia maendeleo ya migogoro, lakini pia kuitumia kwa madhumuni ya kurekebisha.
Uchambuzi wa kinadharia wa migogoro ya kisaikolojia na ufundishaji husababisha hitimisho zifuatazo za awali:
mzozo mara nyingi hutegemea ukinzani unaoeleweka, na mzozo wenyewe unaweza kuwa wa kujenga au kuharibu;
Shule zina sifa ya aina mbalimbali za migogoro. Nyanja ya ufundishaji ni mchanganyiko wa aina zote za malezi ya utu yenye kusudi, na kiini chake ni shughuli ya kupitisha na kusimamia uzoefu wa kijamii. Kwa hivyo, ni hapa kwamba hali nzuri za kijamii na kisaikolojia zinahitajika ambazo hutoa faraja ya kiakili kwa mwalimu, mwanafunzi na wazazi.
Katika uwanja wa elimu ya umma, ni kawaida kutofautisha masomo manne ya shughuli: mwanafunzi, mwalimu, wazazi na msimamizi.. Kulingana na masomo gani yanaingiliana, aina zifuatazo za migogoro zinaweza kutofautishwa: mwanafunzi - mwanafunzi; mwanafunzi - mwalimu; mwanafunzi - wazazi; mwanafunzi - msimamizi; mwalimu - mwalimu; mwalimu - wazazi; mwalimu - msimamizi; wazazi - wazazi; wazazi - msimamizi; msimamizi - msimamizi.
Migogoro ya kawaida ya uongozi kati ya wanafunzi huonyesha mapambano ya viongozi wawili au watatu na vikundi vyao vya ukuu darasani. Katika shule ya sekondari, kikundi cha wavulana na kikundi cha wasichana mara nyingi hugombana. Mgogoro kati ya vijana watatu au wanne na darasa zima unaweza kutokea, au mzozo kati ya mwanafunzi mmoja na darasa unaweza kuzuka.
Utu wa mwalimu una ushawishi mkubwa juu ya tabia ya migogoro ya watoto wa shule. Athari yake inaweza kuonyeshwa katika nyanja mbalimbali.
Kwanza, mtindo wa mwalimu wa mwingiliano na wanafunzi wengine hutumika kama mfano wa uzazi katika uhusiano na wenzao. Utafiti unaonyesha kuwa mtindo wa mawasiliano na mbinu za ufundishaji za mwalimu wa kwanza zina athari kubwa katika malezi ya uhusiano wa wanafunzi baina ya wanafunzi na wazazi. Mtindo wa mawasiliano ya kibinafsi na mbinu za ufundishaji "ushirikiano ” kuamua uhusiano usio na migogoro zaidi kati ya watoto na kila mmoja wao. Hata hivyo, idadi ndogo ya walimu wa shule za msingi humiliki mtindo huu. Walimu wa shule za msingi walio na mtindo uliotamkwa wa mawasiliano hufuata mojawapo ya mbinu (“imla” au “kufundisha”) ambazo huongeza mvutano wa mahusiano baina ya watu darasani. Idadi kubwa ya migogoro ina sifa ya mahusiano katika madarasa ya walimu wa "mamlaka" na katika umri wa shule ya sekondari.
Pili, mwalimu analazimika kuingilia kati migogoro ya wanafunzi na kuidhibiti. Hii, bila shaka, haimaanishi kuwakandamiza. Kulingana na hali hiyo, uingiliaji wa utawala unaweza kuwa muhimu, au labda ushauri mzuri tu. Ushiriki wa wale walio katika migogoro katika shughuli za pamoja, ushiriki wa wanafunzi wengine, hasa viongozi wa darasa, katika kutatua migogoro, na kadhalika.
Mchakato wa mafunzo na elimu, kama maendeleo yoyote, haiwezekani bila migongano na migogoro. Kukabiliana na watoto, ambao hali zao za maisha leo haziwezi kuitwa kuwa nzuri, ni sehemu ya kawaida ya ukweli.
Migogoro ya shughuli hutokea kati ya mwalimu na mwanafunzi na inaonyeshwa kwa kukataa kwa mwanafunzi kukamilisha kazi ya elimu au utendaji mbaya wake. Migogoro kama hiyo mara nyingi hutokea kwa wanafunzi wanaopata matatizo ya kujifunza; wakati mwalimu anafundisha somo darasani kwa muda mfupi na uhusiano kati yake na mwanafunzi ni mdogo kwa kazi ya kitaaluma. Hivi karibuni, kumekuwa na ongezeko la migogoro hiyo kutokana na ukweli kwamba mara nyingi mwalimu hutoa madai makubwa juu ya umilisi wa somo, na kutumia alama kama njia ya kuwaadhibu wanaokiuka nidhamu. Hali hizi mara nyingi husababisha wanafunzi wenye uwezo, wanaojitegemea kuacha shule, na kwa wengine, motisha yao ya kujifunza kwa ujumla hupungua.
Kosa lolote analofanya mwalimu wakati wa kusuluhisha mzozo huibua matatizo mapya na migogoro inayohusisha wanafunzi wengine; Migogoro katika shughuli za ufundishaji ni rahisi kuzuia kuliko kusuluhisha kwa mafanikio.
Ni muhimu kwamba mwalimu anaweza kuamua kwa usahihi msimamo wake katika mzozo, kwani ikiwa timu ya darasa iko upande wake, basi ni rahisi kwake kupata njia bora ya kutoka kwa hali ya sasa. Ikiwa darasa linaanza kufurahiya na mkufunzi au kuchukua msimamo wa kutokubaliana, hii husababisha matokeo mabaya (kwa mfano, migogoro inaweza kudumu).
Migogoro ya uhusiano mara nyingi hutokea kama matokeo ya utatuzi usiofaa wa mwalimu wa hali ya shida na, kama sheria, hudumu kwa muda mrefu. Migogoro hii hupata maana ya kibinafsi, huzua uadui wa muda mrefu kati ya mwanafunzi na mwalimu, na huvuruga mwingiliano wao kwa muda mrefu.
Vipengele vya migogoro ya ufundishaji
Miongoni mwao ni yafuatayo:
jukumu la mwalimu kwa utatuzi sahihi wa hali ya shida: baada ya yote, shule ni mfano wa jamii ambapo wanafunzi hujifunza kanuni za uhusiano kati ya watu;
uelewa tofauti wa matukio na sababu zao (mgogoro "kupitia macho ya mwalimu" na "kupitia macho ya mwanafunzi" huonekana tofauti), kwa hiyo si rahisi kila wakati kwa mwalimu kuelewa kina cha uzoefu wa mtoto; na kwa mwanafunzi kukabiliana na hisia na kuziweka chini ya sababu;
uwepo wa wanafunzi wengine huwafanya washiriki badala ya mashahidi, na migogoro hupata maana ya elimu kwao pia; Mwalimu daima anapaswa kukumbuka hili;
nafasi ya kitaaluma ya mwalimu katika mzozo inamlazimu kuchukua hatua ya kuisuluhisha na kuweza kutanguliza masilahi ya mwanafunzi kama mtu anayeibuka;
kudhibiti hisia zao, kuwa na lengo, kuwapa wanafunzi fursa ya kuthibitisha madai yao, "kuacha mshangao";
usiseme kwa mwanafunzi uelewa wako wa msimamo wake, badilisha hadi "I-taarifa" (sio "unanidanganya," lakini "ninahisi kudanganywa");
usitukane mwanafunzi (kuna maneno ambayo, yanapotamkwa, husababisha uharibifu huo kwa uhusiano ambao vitendo vyote vya "fidia" vinavyofuata haviwezi kusahihisha);
jaribu kutomfukuza mwanafunzi darasani;
ikiwezekana, usiwasiliane na utawala;
usijibu uchokozi kwa uchokozi, usiathiri utu wake,
tathmini tu matendo yake maalum;
jipe mwenyewe na mtoto wako haki ya kufanya makosa, bila kusahau kwamba "wale tu ambao hawafanyi chochote hawana makosa";
Bila kujali matokeo ya kutatua utata, jaribu kuharibu uhusiano na mtoto (onyesha majuto juu ya mzozo, onyesha upendo wako kwa mwanafunzi);
usiogope migogoro na wanafunzi, bali chukua hatua ya kuisuluhisha kwa njia yenye kujenga.
Maalum ya kutatua migogoro ya ufundishaji .
Usuluhishi wenye mafanikio wa migogoro unahusisha mzunguko unaojumuisha kutambua tatizo, kulichanganua, kuchukua hatua kulitatua, na kutathmini matokeo. Katika hali yoyote ile, chanzo cha mzozo lazima kitambuliwe kabla ya sera kutengenezwa ili kuusuluhisha.
Pindi mzozo ukishachambuliwa, tunaweza kuanza kufanya kazi pamoja kwa moyo wa ushirikiano kutafuta hatua za kuleta kila mtu kwenye upatanisho.
Wakati wa kutatua migogoro kati ya mwalimu na mwanafunzi, ni muhimu, pamoja na kuchambua sababu za migogoro, kuzingatia sababu ya umri.
Kujikuta katika hali ya migogoro, mwalimu anaweza kuelekeza shughuli zake ama kuelewa vizuri interlocutor yake, au kudhibiti hali yake ya kisaikolojia ili kuzima mgogoro au kuzuia. Katika kesi ya kwanza, utatuzi wa hali ya migogoro unapatikana kwa kuanzisha uelewa wa pamoja kati ya watu, kuondoa omissions na kutofautiana. Walakini, shida ya kuelewa mtu mwingine ni ngumu sana.
Waalimu wenye uzoefu wanajua nini cha kusema (uteuzi wa yaliyomo kwenye mazungumzo), jinsi ya kuyasema (kuambatana na mazungumzo ya kihemko), wakati wa kusema ili kufikia lengo la hotuba iliyoelekezwa kwa mtoto (wakati na mahali), niseme na nani na kwa nini niseme (kujiamini katika matokeo).
Katika mawasiliano kati ya mwalimu na wanafunzi, sio tu yaliyomo katika hotuba, lakini pia sauti yake, sauti na sura ya uso ni muhimu sana. Ikiwa, wakati wa kuwasiliana na watu wazima, sauti inaweza kubeba hadi 40% ya habari, basi katika mchakato wa kuwasiliana na mtoto, athari za sauti huongezeka sana. Ni muhimu sana kuweza kumsikiliza na kumsikia mwanafunzi. Hii sio rahisi sana kufanya kwa sababu kadhaa: kwanza, ni ngumu kutarajia hotuba laini na madhubuti kutoka kwa mwanafunzi, ndiyo sababu watu wazima mara nyingi humkatisha, na kuifanya iwe ngumu zaidi kuongea ("Sawa, kila kitu kiko wazi. , nenda!"). Pili, walimu mara nyingi hawana muda wa kumsikiliza mwanafunzi, ingawa ana haja ya kuzungumza, na wakati mwalimu anahitaji kujua kitu, mwanafunzi tayari amepoteza hamu ya mazungumzo.
Kuzungumza na mtoto ni vigumu zaidi kuliko kuzungumza na mtu mzima; Ili kufanya hivyo, mtu lazima awe na uwezo wa kutathmini vya kutosha ulimwengu wake wa ndani unaopingana na udhihirisho wa nje, kutabiri majibu yake ya kihemko kwa neno lililoelekezwa kwake, usikivu wake kwa uwongo katika mawasiliano na watu wazima. Neno la mwalimu hupata nguvu ya kushawishi ya ushawishi tu ikiwa anamjua mwanafunzi vizuri, ameonyesha uangalifu kwake, na amemsaidia kwa namna fulani, i.e. kuanzisha mahusiano sahihi naye kupitia shughuli za pamoja. Wakati huo huo, walimu wa novice huwa na kuamini kwamba neno lao lenyewe linapaswa kumwongoza mtoto kwa utii na kukubali madai na miongozo yao.
Ili kufanya uamuzi sahihi, mwalimu mara nyingi hukosa wakati na habari, anaona ukweli kwamba kozi ya somo inavurugika, lakini ni ngumu kwake kuelewa ni nini kilisababisha, ni nini kilitangulia, ambayo husababisha tafsiri isiyo sahihi; ya vitendo. Vijana, kama sheria, wanafahamishwa zaidi juu ya sababu za kile kinachotokea, kawaida hukaa kimya juu yake, na wanapojaribu kuelezea mwalimu, kufafanua, mara nyingi huwazuia ("Nitagundua mwenyewe. ”). Ni vigumu kwa mwalimu kukubali habari mpya zinazopingana na fikra zake zilizopo, kubadili mtazamo wake kuhusu kile kilichotokea na msimamo wake. Sababu za lengo la kutokea kwa migogoro katika darasani inaweza kuwa: a) uchovu wa wanafunzi; b) migogoro katika somo la awali; c) kazi ya udhibiti wa uwajibikaji; d) ugomvi wakati wa mapumziko, mhemko wa mwalimu; e) uwezo wake au kutokuwa na uwezo wa kupanga kazi katika somo; f) hali ya afya na sifa za kibinafsi.
Migogoro mara nyingi hutokea kutokana na tamaa ya mwalimu ya kuthibitisha msimamo wake wa ufundishaji, na pia kutokana na maandamano ya mwanafunzi dhidi ya adhabu isiyo ya haki, tathmini isiyo sahihi ya shughuli zake au vitendo. Kwa kujibu kwa usahihi tabia ya kijana, mwalimu huchukua udhibiti wa hali hiyo na hivyo kurejesha utulivu. Haraka katika kutathmini kile kinachotokea mara nyingi husababisha makosa, husababisha hasira kati ya wanafunzi kwa ukosefu wa haki, na husababisha migogoro.
Hali ya migogoro katika masomo, hasa katika madarasa ya vijana, inachukuliwa na wengi kuwa ya kawaida na ya asili. Ili kuzitatua, mwalimu lazima awe na uwezo wa kuandaa shughuli za elimu ya pamoja ya wanafunzi wa vijana, kuimarisha uhusiano wa biashara kati yao; inakuja kwenye migogoro, kama sheria, na mwanafunzi ambaye anafanya vibaya au ana tabia "ngumu". Hauwezi kuadhibu tabia na alama mbaya katika somo - hii inasababisha mzozo wa kibinafsi wa muda mrefu na mwalimu. Ili hali ya migogoro iweze kushinda kwa ufanisi, lazima iwe chini ya uchambuzi wa kisaikolojia. Lengo lake kuu ni kujenga msingi wa taarifa za kutosha kwa ajili ya kufanya uamuzi wa kisaikolojia katika hali ya hali ambayo imetokea. Mmenyuko wa haraka kutoka kwa mwalimu, kama sheria, husababisha jibu la msukumo kutoka kwa mwanafunzi, na kusababisha ubadilishanaji wa "mapigo ya maneno," na hali hiyo inakuwa ya migogoro.
Katika kutatua mzozo, mengi inategemea mwalimu mwenyewe. Wakati mwingine unahitaji kuamua kujichanganua ili kuelewa vizuri kile kinachotokea na kujaribu kuanzisha mabadiliko, na hivyo kuchora mstari kati ya uthibitisho uliosisitizwa na kujikosoa.
Utaratibu wa kutatua migogoro ni kama ifuatavyo:
tambua hali kama ilivyo kweli;
usifanye hitimisho la haraka;
Wakati wa kujadili, unapaswa kuchambua maoni ya pande zinazopingana na kuepuka shutuma za pande zote;
jifunze kujiweka katika viatu vya chama kingine;
usiruhusu mzozo uzidi;
matatizo lazima yatatuliwe na wale walioyaunda;
watendee watu unaowasiliana nao kwa heshima;
daima kutafuta maelewano;
migogoro inaweza kuondokana na shughuli za kawaida na mawasiliano ya mara kwa mara kati ya wale wanaowasiliana.
Ni muhimu kuelewa kwamba tatizo lililosababisha mgogoro ni bora kutatuliwa kwa kuunganisha nguvu. Hii inawezeshwa, kwanza, na uchambuzi muhimu wa nafasi na matendo ya mtu mwenyewe. Kutambua na kukiri makosa ya mtu mwenyewe hupunguza mitazamo hasi ya mshiriki. Pili, lazima ujaribu kuelewa masilahi ya mwingine. Kuelewa haimaanishi kukubali au kuhalalisha. Walakini, hii itapanua uelewa wako wa mpinzani wako na kumfanya awe na lengo zaidi. Tatu, inashauriwa kuangazia kanuni ya kujenga katika tabia au hata katika nia ya mshiriki. Hakuna watu wabaya kabisa au wazuri kabisa au vikundi vya kijamii. Kila mtu ana kitu chanya, na ni muhimu kutegemea wakati wa kutatua mzozo.
Kazi ya kozi
Migogoro kati ya watoto wa shule
UTANGULIZI
migogoro ya watoto wa shule ya mapema
Kiwango cha sasa cha maendeleo ya kijamii, mwelekeo wake na matarajio lazima yanahitaji marekebisho makubwa ya mfumo wa elimu, iliyoundwa ili kuhakikisha ongezeko la ubora wa ubunifu katika hali ya shule ya leo. Mojawapo ya masharti ya lazima kwa utekelezaji mzuri wa mchakato wa elimu ni mabadiliko ya kimsingi katika njia za kielimu katika mazoezi ya ufundishaji, kukataliwa kwa mtindo wa kitamaduni wa kielimu na nidhamu wa elimu kwa kupendelea utu. Kwa upande wa yaliyomo, mabadiliko kama haya katika mwelekeo wa ufundishaji kwanza kabisa inamaanisha kweli, na sio rufaa ya kutangaza kwa mwanafunzi kama somo kamili la mchakato wa elimu, kukataliwa kwa kweli kwa mfumo wa uhusiano kati ya mwalimu na wanafunzi. , ambayo mwisho hufanya tu kama kitu kinachodhibitiwa zaidi au kidogo cha matumizi ya juhudi za kitaaluma za mwalimu. Katika hali hizi, jambo muhimu na mara nyingi la kuamua ambalo mafanikio ya jitihada hizi hutegemea ni uwezo wa mwalimu wa kutabiri na kuzuia kisaikolojia kuibuka na maendeleo ya hali ya migogoro ya papo hapo ambayo inaweza kuendeleza kuwa migongano kati ya watu ambayo ni ya uharibifu katika asili. Kama uchanganuzi wa fasihi ya kisaikolojia na ufundishaji unavyoonyesha, suala la migogoro baina ya watu limevutia umakini wa waandishi wengi kwa miaka mingi. Kuhusiana na saikolojia ya kielimu na ya maendeleo, eneo hili la matumizi ya masilahi ya utafiti limekuwa, mtu anaweza kusema, tayari jadi. Wakati huo huo, itakuwa ni makosa kusema kwamba masuala yote yanayohusiana na suala hili tayari yamefafanuliwa na maendeleo yake yamekamilika kwa ujumla. Zaidi ya hayo, inawezekana bila ugumu sana kutambua idadi ya vipengele vya tatizo, ama kuchambuliwa vya kutosha katika kazi zilizopita, au kwa ujumla kubaki, kama ilivyokuwa, nje ya upeo wa mazoezi ya utafiti pembe bila shaka ina tija na huturuhusu kupata anuwai ya muhimu kwa kiwango cha data lengwa kuhusu michakato inayochunguzwa. Wakati huo huo, katika kesi hii, ukweli wa kisaikolojia ambao ni sifa ya mtazamo na tathmini ya washiriki wa mzozo wa asili yake, sababu, nguvu za kuendesha gari, sifa za asili yake, kozi na azimio ni nje ya macho ya mwanasaikolojia.
Somo la utafiti ni asili ya ushawishi wa miundo fulani ya kibinafsi juu ya udhihirisho wa migogoro.
Lengo la utafiti ni kuamua sifa za kisaikolojia za migogoro kati ya watoto wa shule ya chini.
Madhumuni ya utafiti ni kuchambua migogoro kati ya watoto wa shule ya msingi.
Malengo ya utafiti:
Fikiria migogoro katika umri wa shule ya msingi, hasa, kuamua sifa za kimwili na kiakili za umri wa shule ya msingi, na pia kuchambua migogoro kwa watoto wa umri wa shule ya msingi;
Fikiria njia za kutatua migogoro katika umri wa shule ya msingi.
Katika mchakato wa utafiti, tulitumia njia zifuatazo: uchambuzi wa kinadharia na wa kimbinu wa fasihi ya kijamii, kifalsafa, kisaikolojia na kialimu juu ya shida za migogoro, michakato ya uvumbuzi, na elimu inayoelekezwa kwa mtu.
1. MIGOGORO NA WATOTO WA SHULE MDOGO
1.1 Sifa za kimwili na kiakili za umri wa shule ya msingi
Mtoto wa shule ya chini ana idadi ya sifa za kimwili ikilinganishwa na watoto wa shule ya mapema na watoto wakubwa. Mfumo wa mifupa umekuwa na nguvu zaidi katika umri wa shule ya msingi, lakini mchakato wa ossification bado haujaisha. Hii lazima izingatiwe wakati wa kuhitaji watoto kukaa kwa usahihi wakati wa madarasa. Watoto hawapaswi uchovu wa kuandika, kwani harakati sahihi za vidole na mkono bado ni ngumu kwao.
Mfumo wa moyo na mishipa wa mwanafunzi wa shule ya msingi bado haujatengenezwa vya kutosha, kwa hivyo ni muhimu kumzuia kufanya kazi kupita kiasi wakati wa saa za shule na michezo.
Mfumo wa neva wa juu katika mwanafunzi wa shule ya msingi (ikilinganishwa na vipindi vya umri uliopita) hufikia kiwango cha juu cha maendeleo. Uzito wa ubongo wa mtoto huongezeka sana baada ya miaka 7. Ikiwa katika umri wa miaka 3-6 ubongo una uzito wa wastani wa 1100 g, basi kwa umri wa miaka 7 hufikia 1250 g, na katika miaka 9 ina uzito wa 1300 g zaidi ya hayo, kutoka miaka 7 hadi 11 ukuaji wa mbele lobes ya ubongo inaonekana hasa.
Muundo wa jumla wa kiakili wa mtu kwa kiasi kikubwa inategemea uhusiano kati ya michakato ya uchochezi na kizuizi. Ikiwa katika utoto wa mapema michakato ya kusisimua mara nyingi hushinda michakato ya kuzuia, kama matokeo ambayo ni vigumu kwa mtoto kudhibiti hisia zake, tahadhari ya hiari, nk, basi tayari katika umri wa shule ya msingi, chini ya ushawishi wa hali ya maisha na malezi, baadhi ya kusawazisha michakato ya uchochezi na kuzuia hutokea.
Kwa kweli, mtoto wa shule mdogo bado anafanya kazi sana, anafanya kazi na anatembea. Nishati ya ebullient mara nyingi hufanya tabia yake kuwa ya msukumo, lakini hii haina maana kwamba sifa za umri wa mtoto haziwezi kuathiriwa na mwalimu. Haiwezi kuzingatiwa kuwa asili ya mtoto wa shule ya chini inahitaji harakati za mara kwa mara, kukimbia karibu, kelele, nk Kwa maslahi ya kutosha katika kazi na usahihi wa mwalimu, mtoto wa shule mdogo anakuwa amezuiliwa kabisa, mwenye nidhamu na mwenye bidii. Lakini nguvu zake na hitaji la harakati lazima lipewe nafasi nzuri: shughuli za kazi na tofauti darasani, vipindi vya elimu ya mwili, fursa ya kuzunguka wakati wa mapumziko - yote haya hufanya mwanafunzi wa shule ya msingi aweze kujisimamia, kushinda umri wake. sifa zinazohusiana.
Kutoa maelezo ya jumla ya mwanafunzi wa shule ya msingi, mtu hawezi kushindwa kuzingatia ukweli kwamba watoto wenye umri wa miaka 7 ni tofauti sana katika sifa zao za kimwili na kiakili kutoka kwa watoto wa miaka 9. Ikiwa mwanafunzi wa darasa la kwanza bado ana sifa nyingi zinazofanana na watoto wa shule ya mapema, basi mwanafunzi wa darasa la tatu tayari ana idadi ya vipengele vya tabia ya watoto wa ujana wa mapema. Kupitia njia ya ukuaji kutoka shule ya mapema hadi ujana, watoto hubadilika sana katika kipindi cha miaka 3, kiakili, kwa hiari, na kihemko.
Kwa malezi na maendeleo ya nafasi ya kinadharia ya mwanafunzi wa shule ya msingi, kucheza na sheria ni muhimu sana. Mbali na kusisitiza sheria, aina hii ya mchezo ina sifa nyingine mbili muhimu. Mchezo ulio na sheria, tofauti na aina zingine za michezo, una hatua maalum ya maandalizi. Katika hatua hii, mtoto anazingatia njia ya shughuli za kucheza, yaani, anatekeleza nafasi ya kinadharia. Kwa kuongezea, shughuli hii ya kusimamia njia yenyewe ni sawa katika sifa zake kwa shughuli za kielimu - shughuli inayoongoza ya mwanafunzi wa shule ya msingi.
Tabia nyingine ya michezo iliyo na sheria, ambayo ni ya umuhimu wa moja kwa moja kwa malezi na ukuzaji wa msimamo wa kinadharia, ni kwamba njia za utekelezaji zinaonyeshwa na mtoto kama shughuli ya kujitegemea.
Watoto ambao msimamo wao wa kinadharia uliundwa mwanzoni mwa shule, lakini haujapata mabadiliko, wanapata shida na shida katika shule ya sekondari, kwani hatua hii ya kielimu inaonyesha malezi ya shughuli za kielimu au uwezo wa watoto kujifunza.
Masharti ya ukuzaji wa nafasi ya kinadharia katika umri wa shule ya msingi yanahusiana moja kwa moja na utumiaji wa idadi kubwa ya michezo iliyo na sheria, ambapo, kwa upande mmoja, sheria sawa zinaweza kutumika katika aina tofauti za michezo, na kwa upande mwingine. kwa upande mwingine, mchezo huo unaweza kutekelezwa kwa kutumia sheria tofauti. Kwa kuongeza, maendeleo ya nafasi ya kinadharia itawezeshwa na mafunzo ya kibinafsi kwa watoto wa shule.
Uendelezaji wa kutosha wa reflex ya mwelekeo, mfumo wa kwanza wa kuashiria, hufanya mtoto awe rahisi sana kwa kila kitu halisi, cha kuona, ambacho kinaweza kuonekana moja kwa moja, kusikia, kuguswa. Kwa hivyo, nyenzo za kielimu za kuona zinatambuliwa vizuri na watoto. Lakini wakati huo huo, wakati wa mafunzo ya awali, mfumo wa pili wa kuashiria unaendelea kuendeleza kwa kasi. Tayari katika darasa la kwanza, mtoto ana uwezo wa kufanya jumla, hitimisho sahihi, na kupata sababu za matukio.
Kusudi la shule ya kisasa sio kuzoea sifa za umri wa watoto kama kitu kisichobadilika, lakini, kwa kuzingatia sifa hizi, kumwongoza mtoto zaidi, kumsaidia kupanda hadi hatua inayofuata ya ukuaji. Katika kesi hiyo, mtu anapaswa kukumbuka kuongeza kasi, yaani, kasi ya maendeleo ya akili na kimwili ya watoto katika wakati wetu (ikilinganishwa na ilivyokuwa miongo kadhaa iliyopita).
Mwanzoni, wanafunzi wa shule ya msingi husoma vizuri, wakiongozwa na uhusiano wao katika familia wakati mwingine mtoto husoma vizuri kulingana na uhusiano na timu. Nia ya kibinafsi pia ina jukumu kubwa: hamu ya kupata daraja nzuri, idhini ya walimu na wazazi.
Hapo awali, yeye huendeleza shauku katika mchakato wa kujifunza shughuli yenyewe bila kutambua umuhimu wake. Tu baada ya kupendezwa na matokeo ya kazi ya elimu ya mtu imetokea, riba katika maudhui ya shughuli za elimu na katika upatikanaji wa ujuzi huundwa. Msingi huu ni msingi mzuri wa malezi katika mwanafunzi wa shule ya msingi ya nia ya kujifunza ya utaratibu wa juu wa kijamii, unaohusishwa na mtazamo wa kweli wa kuwajibika kwa shughuli za kitaaluma.
Uundaji wa shauku katika yaliyomo katika shughuli za kielimu na upatikanaji wa maarifa unahusishwa na watoto wa shule wanaopata hisia za kuridhika kutokana na mafanikio yao. Na hisia hii inaimarishwa na idhini na sifa ya mwalimu, ambaye anasisitiza kila, hata mafanikio madogo zaidi, maendeleo madogo zaidi mbele. Wanafunzi wachanga hupata hisia ya kiburi na kuinuliwa kwa pekee wakati mwalimu anawasifu.
Ushawishi mkubwa wa elimu wa mwalimu kwa wadogo ni kutokana na ukweli kwamba mwalimu, tangu mwanzo wa kukaa kwa watoto shuleni, anakuwa mamlaka isiyoweza kuepukika kwao. Mamlaka ya mwalimu ni sharti muhimu zaidi kwa ufundishaji na elimu katika darasa la msingi.
Shughuli za elimu katika shule ya msingi huchochea, kwanza kabisa, maendeleo ya michakato ya kiakili ya ujuzi wa moja kwa moja wa ulimwengu unaozunguka - hisia na maoni. Watoto wa shule wadogo wanajulikana kwa ukali wao na upya wa mtazamo, aina ya udadisi wa kutafakari. Mtoto wa shule mdogo huona mazingira kwa udadisi wa kupendeza, ambayo kila siku hufunua mambo mapya zaidi kwake.
Kipengele cha sifa zaidi cha mtazamo wa wanafunzi hawa ni tofauti yake ya chini, ambapo hufanya usahihi na makosa katika kutofautisha wakati wa kutambua vitu sawa. Kipengele kinachofuata cha mtazamo wa wanafunzi mwanzoni mwa umri wa shule ya msingi ni uhusiano wake wa karibu na vitendo vya mwanafunzi. Mtazamo katika kiwango hiki cha ukuaji wa akili unahusishwa na shughuli za vitendo za mtoto. Kwa mtoto kutambua kitu ina maana ya kufanya kitu nayo, kubadilisha kitu ndani yake, kufanya baadhi ya vitendo, kuchukua, kugusa. Kipengele cha tabia ya wanafunzi ni hisia iliyotamkwa ya mtazamo.
Katika mchakato wa kujifunza, urekebishaji wa mtazamo hutokea, huongezeka hadi kiwango cha juu cha maendeleo, na huchukua tabia ya shughuli yenye kusudi na kudhibitiwa. Wakati wa mchakato wa kujifunza, mtazamo huongezeka, huwa wa uchanganuzi zaidi, hutofautisha, na huchukua tabia ya uchunguzi uliopangwa.
Baadhi ya sifa zinazohusiana na umri ni asili katika usikivu wa wanafunzi wa shule ya msingi. Jambo kuu ni udhaifu wa tahadhari ya hiari. Uwezekano wa udhibiti wa hiari wa umakini na usimamizi wake mwanzoni mwa umri wa shule ya msingi ni mdogo. Uangalifu wa hiari wa mwanafunzi wa shule ya msingi unahitaji kile kinachoitwa motisha ya karibu. Ikiwa wanafunzi wakubwa watadumisha uangalifu wa hiari hata mbele ya msukumo wa mbali (wanaweza kujilazimisha kukazia fikira kazi isiyopendeza na ngumu kwa ajili ya matokeo yanayotarajiwa katika siku zijazo), basi mwanafunzi mdogo kwa kawaida anaweza kujilazimisha kufanya kazi kwa umakini. tu mbele ya msukumo wa karibu (matarajio ya kupata alama bora, pata sifa ya mwalimu, fanya kazi bora, nk).
Uangalifu bila hiari hukuzwa vyema zaidi katika umri wa shule ya msingi. Kila kitu kipya, kisichotarajiwa, mkali, cha kuvutia kawaida huvutia umakini wa wanafunzi, bila juhudi yoyote kwa upande wao.
Tabia zinazohusiana na umri za kumbukumbu katika umri wa shule ya msingi hukua chini ya ushawishi wa kujifunza. Jukumu na uzito maalum wa kukariri kwa maneno-mantiki, kisemantiki inaongezeka na uwezo wa kusimamia kumbukumbu ya mtu kwa uangalifu na kudhibiti udhihirisho wake unakua. Kwa sababu ya ukuu wa jamaa unaohusiana na umri wa shughuli ya mfumo wa kwanza wa kuashiria, kumbukumbu ya taswira-ya kuona inakuzwa zaidi kwa watoto wa shule wachanga kuliko kumbukumbu ya maneno-mantiki. Wanakumbuka vizuri zaidi, kwa haraka na kwa uthabiti zaidi kuhifadhi habari maalum, matukio, watu, vitu, ukweli katika kumbukumbu zao kuliko ufafanuzi, maelezo, maelezo. Watoto wa shule wachanga huwa na tabia ya kukariri mitambo bila ufahamu wa miunganisho ya kisemantiki ndani ya nyenzo zilizokaririwa.
Mwelekeo kuu katika maendeleo ya mawazo katika umri wa shule ya msingi ni uboreshaji wa mawazo ya kuunda upya. Inahusishwa na uwakilishi wa kile kilichotambuliwa hapo awali au uundaji wa picha kwa mujibu wa maelezo, mchoro, mchoro, n.k. Mawazo ya kuunda upya yanaboreshwa kutokana na kuakisi ukweli na kuwa sahihi zaidi. Mawazo ya ubunifu kama uundaji wa picha mpya, zinazohusiana na mabadiliko, usindikaji wa hisia za uzoefu wa zamani, kuzichanganya kuwa mchanganyiko mpya, pia hukua.
Chini ya ushawishi wa kujifunza, mabadiliko ya taratibu hutokea kutoka kwa ujuzi wa upande wa nje wa matukio hadi ujuzi wa kiini chao. Kufikiri huanza kutafakari mali muhimu na sifa za vitu na matukio, ambayo inafanya uwezekano wa kufanya jumla ya kwanza, hitimisho la kwanza, kuteka mlinganisho wa kwanza, na kujenga hitimisho la msingi. Kwa msingi huu, mtoto polepole huanza kuunda dhana za kimsingi za kisayansi.
Shughuli ya uchambuzi-synthetic mwanzoni mwa umri wa shule ya msingi bado ni ya msingi sana katika hatua ya uchambuzi wa kuona na ufanisi, kwa kuzingatia mtazamo wa moja kwa moja wa vitu.
Umri wa shule ya upili ni umri wa malezi dhahiri ya utu.
Inajulikana na uhusiano mpya na watu wazima na wenzao, kuingizwa katika mfumo mzima wa timu, kuingizwa katika aina mpya ya shughuli - mafundisho, ambayo hufanya idadi ya mahitaji makubwa kwa mwanafunzi.
Yote hii ina athari ya kuamua juu ya malezi na ujumuishaji wa mfumo mpya wa uhusiano kwa watu, timu, majukumu ya kujifunza na yanayohusiana, hutengeneza tabia, mapenzi, kupanua anuwai ya masilahi, na kukuza uwezo.
Katika umri wa shule ya msingi, msingi wa tabia ya maadili huwekwa, kanuni za maadili na sheria za tabia hujifunza, na mwelekeo wa kijamii wa mtu huanza kuchukua sura.
Tabia ya watoto wa shule hutofautiana kwa njia fulani. Awali ya yote, wao ni msukumo - huwa na kutenda mara moja chini ya ushawishi wa msukumo wa haraka, msukumo, bila kufikiri au kupima hali zote, kwa sababu za random. Sababu ni hitaji la kutokwa kwa nje kwa nguvu na udhaifu unaohusiana na umri wa udhibiti wa tabia.
Kipengele kinachohusiana na umri pia ni ukosefu wa jumla wa mapenzi: mtoto wa shule ya chini bado hana uzoefu mwingi katika mapambano ya muda mrefu kwa lengo lililokusudiwa, kushinda shida na vizuizi. Anaweza kukata tamaa ikiwa atashindwa, kupoteza imani katika nguvu zake na kutowezekana kwake. Udhaifu na ukaidi mara nyingi huzingatiwa. Sababu ya kawaida kwao ni mapungufu katika malezi ya familia. Mtoto alikuwa amezoea ukweli kwamba tamaa na madai yake yote yalitimizwa; Udhaifu na ukaidi ni aina ya kipekee ya maandamano ya mtoto dhidi ya madai madhubuti ambayo shule inampa, dhidi ya hitaji la kujitolea kile anachotaka kwa ajili ya kile anachohitaji.
Watoto wa shule wachanga wana hisia sana. Hisia huonyeshwa, kwanza, kwa ukweli kwamba shughuli zao za kiakili kawaida hutiwa rangi na hisia. Kila kitu ambacho watoto huona, kile wanachofikiria, kile wanachofanya, huamsha ndani yao tabia ya kihemko. Pili, watoto wachanga wa shule hawajui jinsi ya kuzuia hisia zao au kudhibiti udhihirisho wao wa nje; Huzuni, huzuni, hofu, raha au karaha. Tatu, mhemko unaonyeshwa katika kutokuwa na utulivu mkubwa wa kihemko, mabadiliko ya mara kwa mara ya mhemko, tabia ya kuathiri, udhihirisho wa muda mfupi na vurugu wa furaha, huzuni, hasira, hofu. Kwa miaka mingi, uwezo wa kudhibiti hisia za mtu na kuzuia maonyesho yao yasiyotakiwa yanaendelea zaidi na zaidi.
Umri wa shule ya msingi hutoa fursa nzuri za kukuza uhusiano wa pamoja. Kwa muda wa miaka kadhaa, mtoto wa shule mdogo, na malezi sahihi, hukusanya uzoefu wa shughuli za pamoja ambazo ni muhimu kwa maendeleo yake zaidi - shughuli katika timu na kwa timu. Ushiriki wa watoto kwa umma, mambo ya pamoja husaidia kukuza umoja. Ni hapa kwamba mtoto hupata uzoefu kuu wa shughuli za pamoja za kijamii.
1.2 Migogoro kwa watoto wa umri wa shule ya msingi
Migogoro ni kategoria ya kisaikolojia, jambo changamano ambalo linajidhihirisha katika viwango tofauti vya mwingiliano na linajumuisha idadi ya vipengele. Predominance ya mmoja wao huamua kutofautiana kwa udhihirisho wa jambo hili. Jambo la msingi kutoka kwa mtazamo wa kuzingatia migogoro ya kibinafsi ni kutambua malezi ya uwezo wa migogoro. Tunaamini kwamba kukuza mtazamo wa wema kwa wengine kupitia uundaji wa uwezo wa migogoro ni moja wapo ya sababu kuu katika malezi ya utu uliokuzwa kikamilifu katika karne ya 21.
Uwezo wa migogoro ni ukuzaji wa msimamo wa ushirika na ushirikiano dhidi ya msingi wa ustadi mzuri wa njia za kudhibiti tabia.
Uwezo wa migogoro unachukua nafasi maalum katika muundo wa uwezo wa kuwasiliana. Frolov, S.F. inaamini kwamba inategemea kiwango cha ufahamu wa anuwai ya mikakati inayowezekana ya tabia katika migogoro na uwezo wa kutekeleza mikakati hii katika hali maalum ya maisha.
Katika kipindi cha kisasa, shule inazingatia hasa maendeleo ya sifa katika mtoto ambazo zinahusiana moja kwa moja na kujifunza. Wakati huo huo, upande wa kiroho wa elimu mara nyingi husahauliwa, tahadhari haitoshi hulipwa kwa kusoma ushawishi wa mambo ya nje ya mazingira kwa watoto wa shule, na malezi ya mtazamo usio na migogoro ya watoto kuelekea maisha inategemea sana. Hebu tukumbuke, hata hivyo, kwamba kulea kwa mtoto mtazamo wa wema, usio na migogoro kwa ulimwengu hauwezi kupunguzwa tu kwa uwezo wa shule. Ili kufanya hivyo, ni muhimu kuzingatia wigo mzima wa mahusiano ya mwanafunzi na ukweli unaozunguka.
Utafiti wa migogoro unafanywa ndani ya mfumo wa mbinu zifuatazo: hisia-affective, motivational-shughuli, utambuzi-taarifa na shirika.
Kinachovutia kutoka kwa mtazamo wa kimbinu ni mtazamo wa E.P. Ilyina. Kwa maoni yake, migogoro ni mali ya kihemko isiyo na kikomo ya mtu, lakini seti ya mali ya kihemko, pamoja na hasira ya moto, kugusa na kulipiza kisasi. Hadi sasa, kila kipengele kilichojumuishwa katika ufafanuzi wa migogoro kimesomwa tofauti.
Moja ya masomo ya kwanza katika mbinu ya uhamasishaji ni kazi ya M. Deutsch, ambaye alisoma mfano wa tabia ya ushirika na ushindani. Mwandishi alibainisha tabia ya ushirika kama lengo la usaidizi na maslahi katika suluhisho la mafanikio la tatizo kwa wahusika wanaohusika. Katika mahusiano na mbinu hii, urafiki, mitazamo chanya, na nia ya kuelewa inatawala.
Kwa tabia ya ushindani, kinyume chake, hali ya kutoaminiana, tuhuma, kutengwa, na hata uadui inakua, na mitazamo hasi huundwa katika uhusiano.
Mbinu ya shughuli ya uchanganuzi wa migogoro huturuhusu kuangazia viwango vya ufanisi wa watu binafsi. Watafiti wanaosoma shughuli za masomo wanaona kuwa ikiwa mizozo ya biashara inatawala katika kikundi, mzozo huo huisha bila kuvunja uhusiano wa kibinafsi na hauingii katika nyanja ya migongano ya kibinafsi. Malengo ya hali huathiri mahusiano baina ya watu: yanapatanisha ukuzaji wa michakato ya utambuzi ambamo watu huingiliana.
Mbinu ya utambuzi ilizingatia utafiti wa migogoro katika nyanja ya ushawishi wa ulimwengu wa utambuzi, wa kibinafsi wa mtu binafsi juu ya tabia yake. Uingiliano wa masomo katika hali ya kijamii inaweza kueleweka na kuunganishwa kutoka kwa nafasi ya kutafakari kwao kwa kibinafsi, i.e. shukrani kwa uchambuzi wa mtazamo wao, ufahamu, kutafakari, tathmini, nk. Uchambuzi wa migogoro kutoka kwa nafasi hii huturuhusu kusoma upande wa kihemko wa uhusiano katika mzozo na kutambua mtazamo wa kibinafsi wa kile kinachotokea.
Njia ya shirika hutumiwa sana katika uchambuzi wa migogoro, haswa katika uwanja wa usimamizi na uhusiano wa viwanda. Pia huzaa matunda katika kusoma migogoro inayotokea katika timu.
Kwa hivyo, uchambuzi wa mbinu za muundo wa migogoro unaonyesha kwamba kwa sasa hakuna mtazamo wa uhakika na wazi wa tatizo hili.
Vipengele vifuatavyo vinatofautishwa katika muundo wa kisaikolojia wa uwezo wa kudhibiti migogoro:
1) udhibiti au wa kujenga (uwezo wa kushawishi wapinzani, kushawishi tathmini zao, hukumu, nia za mabishano, kutatua migogoro kwa misingi ya haki na ya kujenga, ikiwa ni pamoja na kutenda kama "msuluhishi", uwezo wa kuunda maoni ya umma kuhusiana na wapinzani) ;
2) kubuni (uwezo, kulingana na ujuzi uliopo, kutarajia tabia na shughuli za wapinzani wakati wa migogoro, kutathmini athari zake kwa hali ya hewa ya kisaikolojia katika timu, nk). Kwa maoni yetu, katika umri wa shule ya msingi kipengele cha kuathiriwa kinajidhihirisha katika hali mbalimbali za kihisia na athari, ambazo zinaweza kurekodi kwa namna ya hisia chanya na hasi;
3) gnostic (maarifa juu ya sababu za migogoro, mifumo na hatua za maendeleo yao na kozi, sifa za tabia, mawasiliano na shughuli za wapinzani, hali zao za akili, mbinu za migogoro zinazotumiwa). Tunaamini kuwa katika umri wa shule ya msingi ni muhimu kuonyesha sehemu ya mradi wa gnostic - maarifa ambayo inaruhusu mtu kutarajia sababu za migogoro, kutambua mifumo na hatua za maendeleo yao na kozi, sifa za tabia, mawasiliano na shughuli za wapinzani. hali ya kiakili, njia zinazotumika za makabiliano ya migogoro, sifa za kisaikolojia za haiba zinazokinzana;
4) tabia-matarajio (uwezo wa kushawishi wapinzani kwa msingi wa maarifa yaliyopo, kushawishi nia za mzozo, kutatua migogoro kwa msingi wa kujenga, kuunda maoni ya umma kuhusiana na wapinzani, kuandaa kazi katika hali ya baada ya mzozo).
Uwakilishi huu wa kimuundo wa uwezo wa migogoro unaweza kuzingatiwa kama modeli yake ya kanuni ya kinadharia.
Kuna uainishaji na mifano mingi ya tabia ya watu wazima katika migogoro, lakini tunaona kuwa hakuna tahadhari ya kutosha kwa watoto wa umri wa shule ya msingi. Wakati huo huo, migogoro inaweza kuamua muundo mzima wa siku zijazo wa mtu na kutenda kama sababu ya kuzuia malezi ya kawaida ya mtu.
2. UTATUZI WA MIGOGORO KATIKA UMRI WA SHULE YA MSINGI
2.1 Uundaji wa uwezo wa kutatua migogoro kwa watoto wa umri wa shule ya msingi
Hivi sasa, mkanganyiko umetambuliwa kati ya mahitaji yanayoongezeka ya mchakato wa elimu na uwezo duni wa utendaji wa watoto wa shule. Kwa kuongeza, hakuna data sahihi katika fasihi ya kisayansi kuhusu ujuzi wa kutatua migogoro. Mkakati wa msingi wa urekebishaji wa kiakili na kisaikolojia wa watoto ambao wanajikuta katika hali ngumu ya migogoro, ambayo ingewaruhusu kupanga ukuaji wao wa kawaida wa kiakili, haujatengenezwa. Walakini, kama tunavyojua, shida zisizotatuliwa na mizozo huchangia shida ya akili. Katika suala hili, ni hasa katika umri wa shule ya msingi, wakati sifa za msingi za utu wa mtoto zinaundwa kikamilifu, kwamba utafiti wa uwezo wa kutatua migogoro hupata umuhimu maalum.
Katika mchakato wa shughuli za kujifunza, watoto wa shule ya msingi hujikuta katika hali ya shida ambayo husababisha migogoro ambayo hawako tayari kwa utatuzi wa kujenga. Kwa watoto, hali za migogoro sio kawaida kwa sababu ya kucheleweshwa kwa ukuaji wa kisaikolojia, upotezaji wa kumbukumbu, ukosefu wa umakini, maendeleo duni ya hotuba - ambayo ni, akiba ya kazi ya mwili kwa ujumla, ambayo inathiri vibaya urekebishaji wa kijamii wa watoto wa shule na mafanikio yao. elimu. Kuhusiana na hayo hapo juu, ni dhahiri kwamba watoto wa shule wanahitaji kukuza uwezo wa kutatua migogoro.
Licha ya idadi ya kutosha ya masomo karibu na mada hii, udhihirisho wa migogoro katika muktadha wa urekebishaji wa tabia katika utoto hubaki bila kusoma kwa ubora, na yaliyomo katika dhana hayana ufafanuzi wazi. Hadi sasa, utata wa mbinu za kinadharia na za kisayansi haujawezesha kuthibitisha uwezo wa kutatua migogoro katika utoto. Katika suala hili, tatizo linahitaji uchambuzi maalum zaidi. Uwezo wa kutatua migogoro ni mojawapo ya maonyesho ya kukabiliana na kijamii ya mtu na inachangia tija katika mwingiliano wa kibinafsi.
Kuna haja ya utafiti maalum kuhusu uwezo wa kutatua migogoro unaoakisi uzoefu wa watoto.
Kijadi, udhihirisho wa migogoro huzingatiwa katika suala la kupotoka kutoka kwa kanuni za kijamii, na kusababisha unyogovu, kuchanganyikiwa, na chaguzi za kujiepusha na jukumu amilifu la kijamii. Katika kesi hiyo, mtoto haishiriki katika kutatua hali na anaonyesha kutokuwa na nia ya kutatua matatizo ambayo yanawasababisha. Kwa hiyo, ni muhimu kujifunza uwezo wa kutatua migogoro katika watoto wa shule ya msingi, ambayo inajidhihirisha katika mchakato wa kuingiliana na mazingira. Kwa upande wake, inajidhihirisha katika vitendo vinavyolenga kushinda shida na kupata uzoefu muhimu wa maisha. Katika suala hili, ni muhimu kuamua jinsi uwezo wa kutatua migogoro huchangia kuundwa kwa utulivu wa kibinafsi.
Migogoro katika vyanzo vya kisayansi vinavyojulikana hufafanuliwa kutoka kwa mtazamo wa tabia ya jumla, ambapo msisitizo ni juu ya hali zinazojitokeza. Wanaonyesha uhusiano wa mtoto na wengine. Walakini, kwa sasa hakuna uchambuzi wa migogoro kutoka kwa mtazamo wa kiwango cha maendeleo ya watoto wa shule. Hakuna data wazi inayoamua umuhimu wa udhihirisho wa migogoro katika ukuaji wa watoto. Mtu anaweza tu kudhani ni hali gani za kisaikolojia ni muhimu kwa matumizi yao bora katika mchakato wa malezi, mafunzo na ukuaji wa watoto katika umri wa shule ya msingi.
Kutokuwa tayari kwa mtoto kusuluhisha hali za shida, pamoja na migogoro, kutatiza mawasiliano kati ya watu, kutatiza maelewano kati ya watoto na watu wazima, kunapunguza nguvu zao, na kuzuia watoto kufikia mafanikio yanayowezekana katika aina mbalimbali za shughuli za maendeleo. Mazoezi yanazidi kutuaminisha kuwa hamu tu ya kudumisha chanya katika uhusiano wa kibinafsi haitoshi, kwamba inahitajika kutambua sababu za migogoro katika watoto wachanga wa shule na kuchambua jinsi ni muhimu kukuza uwezo wa kutatua migogoro.
Katika saikolojia ya elimu, ukuaji wa akili wa watoto wa umri wa shule ya msingi umeelezewa kikamilifu. Ukuzaji wa akili ni mchakato wenye kusudi wa malezi ya fahamu, pamoja na ukuaji wa hisia, kufikiria, kuhakikisha shughuli ya utambuzi, na pia malezi ya mahitaji ya kiroho. Katika umoja wa ukuaji wa akili wa mtoto na maonyesho ya migogoro yanayoambatana na mchakato huu, kuna athari kubwa kwa ulimwengu wa ndani, wa kiroho wa watoto wa umri wa shule ya msingi, ambayo inachangia malezi ya sifa zao za kibinafsi. Hata hivyo, swali la ni jukumu gani maalum la maonyesho ya migogoro katika ukuaji wa akili wa watoto wa umri wa shule ya msingi bado ni zaidi ya tahadhari ya watafiti.
Kuna idadi kubwa ya masomo ya majaribio ambayo yana nyenzo za kweli zinazoonyesha uwepo wa mifumo fulani inayohusiana na umri na sifa za utendaji wa migogoro katika ukuaji wa watoto . Hata hivyo, huo huo unahitajika na ujenzi wa nadharia ya umoja ya maendeleo ya akili, ambayo bila shaka itakuwa haijakamilika bila kujumuisha taarifa maalum kuhusu migogoro ya watoto.
Kama S.L. Rubinstein anavyosema, haiwezekani kukandamiza migogoro kwa njia ya kiufundi, kwa nguvu, na pia haiwezekani "kuimaliza"; wakati huo huo, wanapaswa kutambuliwa kwa ustadi na kudhibitiwa katika utendaji wao. Kwa hivyo, uwezo wa kutatua migogoro inayotokea katika shughuli za mtoto huonyesha mahitaji yake, nia, mwelekeo wa thamani, malengo na maslahi. Uundaji wa mitazamo ya kijamii huathiriwa na mazingira ya kijamii ambayo mtoto yuko katika hali ya mawasiliano ya karibu: familia, walimu na kikundi cha kumbukumbu.
Mtoto ni somo la mahusiano ya kijamii na shughuli za fahamu. Shughuli, kwa upande wake, hufanya kama hali ya kazi ya mwili. Kwa hivyo udhihirisho wa migogoro hufanya kama aina ya shughuli chanya inayolenga kutatua hali za shida. Hata hivyo, haijulikani jinsi na kwa sababu gani za kisaikolojia zilizothibitishwa uwezo wa kutatua migogoro hutokea.
Wazo la "utu" katika ufafanuzi wetu ni ubinafsi wa kibinadamu, unaofanya kama somo la maarifa na mabadiliko ya ulimwengu. Kila mtoto ni utu maalum, ambao unaonyeshwa na mtazamo mmoja au mwingine kwa watu walio karibu naye na tabia fulani, kwa kuzingatia udhihirisho wa migogoro katika hali mbalimbali za maisha. Ulimwengu mgumu na tofauti unaomzunguka mtoto una utata, lakini wakati huo huo unapatikana kama moja na isiyoweza kugawanyika. Utu na jukumu lake katika maisha zimeunganishwa kwa karibu. Kwa hiyo, katika mchezo, kupitia majukumu ambayo mtoto huchukua, utu wake na yeye mwenyewe huundwa na kukuzwa. Wacha tukae juu ya ufafanuzi ulioenea wa uwezo kama sifa za kibinafsi za kisaikolojia ambazo hutofautisha mtu mmoja kutoka kwa mwingine na zinaonyeshwa katika mafanikio ya shughuli. Kwa njia hii ya uwezo, kipengele cha ontolojia cha shida kinahamishiwa kwa mwelekeo, ambao unaeleweka kama sifa za anatomiki na za kisaikolojia za mtu ambazo ni msingi wa ukuzaji wa uwezo.
2.2 Sifa za kutatua migogoro baina ya watu katika shule ya msingi
Ubainifu wa kuibuka, ukuzaji na utatuzi wa migogoro baina ya watu katika shule ya msingi hutegemea moja kwa moja mambo yafuatayo:
Tabia za umri wa mwanafunzi wa shule ya msingi;
Maelezo ya shirika la mchakato wa elimu katika shule ya msingi;
Mtazamo wa watoto wa shule kwa migogoro, ambayo ni pamoja na: kuelewa neno migogoro, sababu za migogoro inayotokea, vitendo katika tukio la migogoro.
Katika suala hili, kazi ya msingi ya hatua ya uhakiki wa kazi ya majaribio ilikuwa kuchambua fasihi na mazoezi ya kisaikolojia na ya ufundishaji ili kubaini sifa zinazohusiana na umri za mwanafunzi wa shule ya msingi ambazo huathiri kuibuka, ukuzaji na utatuzi wa migogoro ya ufundishaji. Kwa hivyo, sifa zifuatazo za umri zinajulikana:
Mabadiliko ya hali ya kijamii ya maendeleo (mpito kutoka utoto usio na wasiwasi hadi nafasi ya mwanafunzi), mabadiliko katika maisha ya kawaida ya mtoto, utaratibu wa kila siku;
Mwanzo wa malezi ya uhusiano na wafanyikazi wa darasa, na walimu, hitaji la kuzingatia maoni ya washiriki wengine - masomo ya mchakato wa elimu;
Mabadiliko makubwa ya kimwili katika mwili, ambayo husababisha ziada ya nishati ya kimwili;
Kukosekana kwa usawa wa kiakili, kutokuwa na utulivu wa mapenzi, mabadiliko ya mhemko, hisia nyingi kwa sababu ya mabadiliko ya kisaikolojia katika mwili;
Kutokuwa na utulivu wa umakini wa mtoto wa shule, kwani, kwanza, msisimko unashinda kizuizi na, pili, hamu ya asili ya uhamaji inaonyeshwa, kama matokeo ambayo hawezi kujihusisha na aina moja ya shughuli kwa muda mrefu, kama uchovu. haraka huweka ndani , uliokithiri kusimama;
Utawala wa asili ya kunyonya ya utambuzi, badala ya kukariri, hamu ya watoto kwa shughuli za utafiti kwa sababu ya upokeaji na hisia, kulinganisha na uchambuzi wa matukio yanayowazunguka, usemi wa mtazamo wao wa kibinafsi kwa hali fulani;
Kuibuka kwa mahitaji na majukumu mapya: kutii mahitaji ya mwalimu, kamilisha kazi ya nyumbani, pata maarifa na ujuzi mpya, pata alama nzuri na sifa kutoka kwa mwalimu, wasiliana na wanafunzi na mwalimu, ambayo mara nyingi husababisha kutokubaliana na uwezo na masilahi ya mtoto. ;
Udhaifu, uzoefu wa kihisia wa muda mfupi, isipokuwa, bila shaka, mshtuko wa kina unafanyika;
Ukosefu wa uzoefu wa kila siku wa tabia ya kujenga katika tukio la hali ya migogoro, predominance ya mtindo wa tabia katika ngazi ya angavu;
Ukuaji wa shughuli za michezo ya kubahatisha kama njia mojawapo ya kukuza ujuzi na uwezo wa mtoto na jukumu linaloongezeka la shughuli za elimu.
Hebu tuzingatie njia kuu za kutatua na kuzuia migogoro iliyopo katika fasihi ya kinadharia na ya vitendo. Hii ni muhimu ili, kwanza, kutambua sifa ambazo mwalimu anahitaji kujua na kuzingatia wakati wa kutatua na kuzuia migogoro, na, pili, kuamua ni kwa kiasi gani njia zilizopo za kutatua na kuzuia migogoro zinaweza kutumiwa na shule ya msingi. walimu ili kuunda uzoefu wa mahusiano sahihi kati ya wanafunzi.
Katika suala hili, tunaangazia mambo matatu:
Udhibiti wa migogoro/migogoro;
Njia za moja kwa moja za kutatua mzozo;
Kuzuia migogoro.
Kwa hivyo, kulingana na formula ya V.I. Andreeva, mzozo ni shida + hali ya migogoro + washiriki katika mzozo + tukio. Kwa hiyo, ili kutatua mgogoro, ni muhimu kufanya mabadiliko kwa hali ya migogoro. Kama tunavyojua, hali ya migogoro haiwezi kugeuka kuwa mgogoro bila tukio, kwa hiyo, kwa kubadilisha hali ya kabla ya mgogoro, tunaweza kuzuia mgogoro.
Kwa hivyo, ikiwa mzozo ni matokeo ya hali fulani ya mzozo, basi kwanza kabisa ni muhimu kufanya utambuzi sahihi wa hali ya mzozo, ambayo ni, ikiwezekana, kuamua uwepo wa shida na washiriki wanaowezekana. migogoro, misimamo yao na aina ya uhusiano kati yao.
Kulingana na A. Bodalev, kuna mambo makuu matano ya utambuzi:
1) asili ya mzozo, ambayo ni, uzoefu wa kibinafsi au wa kusudi wa wahusika, njia za "mapambano," matukio ndani ya mzozo, mgongano wa maoni au mzozo;
2) wasifu wa mzozo, ambayo ni, historia yake na asili ambayo iliendelea;
3) wahusika kwenye mzozo, iwe watu binafsi au vikundi;
4) msimamo na uhusiano wa vyama, rasmi na isiyo rasmi; kutegemeana kwao, majukumu yao, mahusiano ya kibinafsi na kadhalika;
5) mtazamo wa awali kuelekea mzozo - je, wahusika wanataka kutatua mgogoro wenyewe, ni nini matumaini yao, matarajio, hali.
Kwa hivyo, katika hali ya migogoro, mwalimu anahitaji kutambua vipengele vyake kuu vya kimuundo, kutathmini kwa hakika hali ya migogoro ambayo imetokea, ili kupata ufumbuzi sahihi wa kujenga hali ya migogoro katika tukio la mgogoro, ikiwa ni pamoja na njia zinazowezekana za kuzuia. au kutatua mgogoro, na, kwa hiyo, kuanzisha mahusiano hayo katika mazingira, ambayo yatachangia kutimiza malengo na malengo ya elimu. Ili kufanya mabadiliko kwa makusudi katika hali ya migogoro, unahitaji kujua misingi ya kusimamia hali hiyo. Kwa kudhibiti hali ya mzozo, tunamaanisha hatua zinazolenga kuzuia tukio, na, kwa hivyo, sio kuchangia mabadiliko ya hali ya migogoro kuwa mzozo yenyewe. Hakuna njia za ulimwengu kwa "usahihi" kusimamia hali ya migogoro, kwa kuwa wahusika wanafikia malengo yanayopingana. Lakini watafiti wa migogoro wanatoa mpango wa jumla wa hatua unaolenga kufanya mzozo kuwa wa kimantiki zaidi na kuzuia hali ya mzozo kugeuka kuwa mzozo. Mpango huu ni pamoja na: kuzuia tukio, kukandamiza mzozo, kuahirisha mzozo, kutatua mzozo. Kwa hivyo, wakati wa kuondoa hali ya migogoro, mzozo ambao haujatokea unaweza kuzingatiwa kutatuliwa. Kulingana na A.G. Pochebut na V.A. Chicker, usimamizi wa migogoro unahusisha uwezo wa kudumisha umuhimu wake chini ya kiwango ambacho inakuwa tishio kwa shirika. Kwa kusimamia mzozo kwa ustadi, unaweza kuutatua, yaani, kuondoa tatizo lililosababisha mzozo. Nadharia ya usimamizi inapendekeza mbinu mbili za udhibiti wa migogoro. (Kiambatisho 1).
Mtafiti mwingine wa ndani T.S. Sulimova anabainisha mifano ifuatayo ya msingi ya kusimamia maendeleo ya migogoro: kupuuza, ushindani, maelewano, makubaliano, ushirikiano. (Kiambatisho 2).
Kwa hivyo, uchambuzi wa fasihi ulionyesha kuwa hakuna mbinu za ulimwengu kwa usimamizi "sahihi" wa hali za migogoro na migogoro. Kwa hivyo, watafiti wengi wa migogoro wanapendekeza hatua zinazoweza kubadilisha migogoro kutoka kwa uharibifu hadi kujenga. Mpango wa jumla unaonekana kama hii:
Hatua zinazolenga kuzuia tukio;
Vitendo vinavyohusiana na ukandamizaji wa migogoro;
Vitendo vinavyotoa ahueni;
Hatua zinazopelekea utatuzi wa migogoro.
Kwa hivyo, utatuzi wa migogoro ni hatua ya mwisho ya maendeleo ya migogoro. Wataalam wa ndani na wa kigeni hutoa njia za kutatua migogoro kulingana na mbinu tofauti za kujifunza kiini chao. Mtafiti wa migogoro ya kijamii T.S. Sulimova anaonyesha kwamba migogoro inayotokea kati ya watu binafsi katika kikundi hutatuliwa hasa kwa njia mbili: njia ya kulazimisha na njia ya kushawishi. Njia ya kwanza inahusisha utekelezaji wa vitendo vya ukatili na somo moja juu ya jingine. Njia ya pili inalenga hasa katika kutafuta maelewano na masuluhisho yenye manufaa kwa pande zote. Njia yake kuu ni mabishano ya kushawishi ya mapendekezo yake, pamoja na ujuzi na kuzingatia matarajio ya upande mwingine. Ni utafutaji wa fursa na njia za kufikia maelewano ambayo ni moja ya kanuni za msingi wakati wa kutumia njia hii.
Kwa kuongezea, kuibuka na utatuzi wa migogoro kunahusiana kwa karibu na mtazamo wa wale wanaogombana kwa kila mmoja na mtazamo wao kuelekea mada ya mzozo, na msimamo wa maadili wa wapinzani. Hiyo ni, ikiwa mzozo ulitokea kati ya masomo mawili ya mchakato wa elimu ambao hapo awali walikuwa katika uhusiano wa kirafiki au wa upande wowote, basi wahusika watafanya kila linalowezekana ili kutoka kwa mzozo huu haraka na kuutatua kwa njia ya kujenga. Na, kinyume chake, ikiwa hali kama hiyo ilitokea kati ya pande zinazopigana, basi mzozo utachukua fomu ya muda mrefu na utazidishwa na wahusika.
Utatuzi wa migogoro hufafanuliwa kama mchakato wa kutafuta suluhisho linalokubalika kwa pande zote kwa tatizo ambalo lina umuhimu wa kibinafsi kwa wahusika kwenye mzozo na, kwa msingi huu, kuoanisha uhusiano wao. Kwa msingi wa hii, hatua na njia zifuatazo za kutatua hali ya migogoro zinaweza kuzingatiwa:
1) kutambua washiriki halisi katika hali ya migogoro;
2) kusoma, iwezekanavyo, nia zao, malengo, uwezo, sifa za tabia;
3) soma uhusiano wa kibinafsi wa washiriki wa mzozo ambao ulikuwepo hapo awali kabla ya hali ya migogoro;
4) kuamua sababu ya kweli ya migogoro;
5) kujifunza nia na mawazo ya pande zinazopingana kuhusu njia za kutatua mgogoro;
6) kutambua mtazamo kuelekea mzozo wa watu ambao hawajahusika katika hali ya migogoro, lakini wanapendezwa na utatuzi wake mzuri;
7) kutambua na kutumia njia za kutatua hali ya migogoro ambayo:
a) itakuwa ya kutosha kwa asili ya sababu zake;
b) kuzingatia sifa za watu wanaohusika katika mgogoro;
c) itakuwa ya kujenga kwa asili;
d) yanahusiana na malengo ya kuboresha uhusiano kati ya watu na ingechangia maendeleo ya timu.
Hali muhimu ya utatuzi mzuri wa migogoro ni kufuata masharti kama vile: usawa wakati wa kuzingatia, uwezo wa kutafakari katika mzozo, kuzingatia mada ya mzozo na masilahi, na sio juu ya nafasi na sifa za kibinafsi, kuzuia hitimisho la mapema. tathmini chanya ya pande zote ya wapinzani, mtindo wa mawasiliano wa washirika wa umiliki. Watafiti wa migogoro pia wamebainisha vigezo kadhaa ambavyo vitamsaidia mwalimu kutathmini ujengaji au uharibifu wa utatuzi wa migogoro. Tabia ya migogoro inahusishwa kimsingi na mahitaji ya kibinafsi na ya hali. Masharti ya kibinafsi kwa upande wa wanafunzi ni: kutokuwa na uwezo wa kutathmini hali hiyo, kufikiria vibaya kimantiki, mwelekeo wa kutamani, kujistahi sana, ukosefu wa kujizuia, hasira kali na wengine; kwa upande wa waalimu: ugumu wa fikira za ufundishaji, mamlaka, kutokuwa na uwezo wa kuanzisha mawasiliano ya ufundishaji, tamaduni ya chini, ukosefu wa busara ya ufundishaji, na wengine. Hapa ni muhimu kusisitiza hasa kwamba mtindo wa uongozi wa mwalimu - kidemokrasia, huria, mamlaka - pia, kwa maoni yangu, ni sharti la kibinafsi kwa upande wa mwalimu na ina athari kubwa kwa tabia ya walimu katika migogoro na sifa. utatuzi wao wa hali za migogoro zinazotokea.
Kwa hivyo, uchambuzi wa nadharia na mazoezi unaonyesha kuwa tabia ya mtu binafsi katika mzozo ina ushawishi mkubwa juu ya matokeo ya mzozo kupunguza idadi ya migogoro haribifu baina ya watu, kuunda uzoefu mzuri wa tabia katika tukio la mzozo kati ya watu, pamoja na njia za kudhibiti na kusuluhisha hali za migogoro, mwalimu lazima pia ajue mbinu za kuzuia hali kama hizo shuleni. Kuzuia migogoro baina ya watu ni mfumo wa hatua zinazolenga kuzuia hali ya migogoro inayoweza kusababisha kuibuka kwa migogoro baina ya watu.
HITIMISHO
Mchakato wa elimu wa shule ya kisasa ni onyesho la michakato ngumu na inayopingana inayotokea katika jamii katika muktadha wa mageuzi yake.
Kuunda uzoefu wa uhusiano na tabia katika muktadha wa kusuluhisha hali za migogoro ni shida ya haraka na, kama uchambuzi wa mazoezi unavyoonyesha, ni muhimu kuunda uzoefu kama huo katika hatua ya awali ya elimu katika shule ya msingi.
Uelewa wa kitamaduni wa migogoro kama sifa isiyofaa, hasi ya maisha ya shule hairuhusu mwalimu kutumia uwezo wake wa maendeleo na kazi za kujenga.
Kulingana na uchambuzi wa kisayansi wa kategoria za "migogoro", "migogoro kati ya watu", "migogoro kati ya watu" ni hali ambayo migongano inatokea kati ya washiriki katika mchakato wa elimu, unaosababishwa na kutofautiana kwa malengo, nia, nafasi na mwelekeo wa thamani.
Wakati wa kuchambua sababu za migogoro katika uhusiano wa kibinafsi na mawasiliano kati ya watoto wa shule ya msingi, yaliyomo katika shughuli zao na uhusiano na wawakilishi wengine wa kikundi hicho yalizingatiwa. Kwa njia ya jumla, sababu kuu ni: kutoridhika na mahitaji ya mtu binafsi ya mawasiliano, kujithibitisha, kujiendeleza, tathmini, utambuzi, na madai yake ya hali fulani katika kikundi, kwa mfano, jukumu la kiongozi.
Kulingana na mkakati wa tabia ya masomo katika hali ya migogoro na matokeo yake, mgogoro unaweza kufanya kazi zote za kujenga na za uharibifu.
Kulingana na utafiti na uchambuzi wa fasihi ya kisayansi na matokeo ya hatua ya uhakiki ya kazi ya majaribio, vigezo na sifa za uzoefu wa uhusiano wa kibinafsi wa watoto wa shule ya msingi katika muktadha wa kutatua migogoro ya kibinafsi ziligunduliwa, ambayo ilikuwa lengo la pili. kusoma.
Madhumuni ya tatu ya utafiti yalikuwa ni kuunda kielelezo cha mchakato wa kuunda tajriba ya mahusiano baina ya mwanafunzi wa shule ya msingi.
Msingi wa kujenga kielelezo cha mchakato wa kusuluhisha migogoro baina ya watu ni migongano inayoongoza ambayo huchochea kuibuka kwa migogoro katika shule ya msingi kati ya: uelewa duni wa kiini cha mzozo huo na uundaji wa mtazamo wa kujenga juu yake; umuhimu na hitaji la utatuzi wa kujenga wa migogoro baina ya watu na kiwango cha utayari wa vitendo wa mwanafunzi wa shule ya msingi kutekeleza kazi hii. Mizozo hii huamua mfano wa mchakato wa kusuluhisha mizozo kati ya watu, inayojumuisha hatua mbili - "dalili" na "kutafakari".
Sehemu ya mwisho ya uchunguzi inaruhusu sisi kusema kwamba, kwa ujumla, hypothesis tuliyoweka ilithibitishwa.
Kwa kuzingatia ugumu na ustadi wa shida iliyo chini ya utafiti, kazi iliyofanywa haimalizi vipengele vyake vyote. Katika kipindi cha utafiti huu, idadi ya matatizo mapya yanayohusiana yalitambuliwa ambayo ni ya umuhimu wa kinadharia na vitendo: ushawishi wa taratibu za ndani na utata wa mtu binafsi juu ya kuvuruga kwa utulivu wa mahusiano kati ya masomo ya mchakato wa elimu; tafuta zana za kutosha za uchunguzi kwa ajili ya kusoma mambo ambayo yanaunda mazingira ya kusababisha migogoro katika mchakato wa ufundishaji na elimu wa shule ya msingi; malezi ya uhusiano katika mfumo wa "mwalimu-mwanafunzi" katika nyanja ya migogoro ya kielimu.
Jukumu maalum katika malezi ya uwezo wa migogoro kwa watoto unachezwa na hisia zuri, ambazo huchochea na kwa kiasi fulani kuhamasisha shughuli za mtoto. Hii inakuwa muhimu shule inapoanza. Katika hatua hii, inahitajika kuendelea kukuza ndani ya mtoto sifa hizo za utu ambazo zitamsaidia kutazama ulimwengu kwa macho ya fadhili.
Kwa hivyo, inawezekana kutatua shida ya kukuza uwezo wa migogoro wa mtoto wa shule ya mapema kutoka kwa nafasi ya kuanzisha njia za kiteknolojia, mbinu maalum na mbinu katika mchakato wa elimu. Hatua hizi zote kwa pamoja zitafanya utaratibu wa kukuza uwezo wa migogoro wa watoto wa shule wenye tija na ufanisi.
ORODHA YA VYANZO VILIVYOTUMIKA
1. Averin, V.A. Saikolojia ya watoto na vijana / V.A. Averin. - St. Petersburg: Nyumba ya uchapishaji Mikhailova V.A., 2008. - 379 p.
2. Andreev, V.I. Migogoro. Sanaa ya migogoro, mazungumzo, utatuzi wa migogoro / V.I. Andreev. - M.: Mwangaza. - 2005. - 138s
3. Andreev, V.I. Misingi ya migogoro ya ufundishaji / V.I. Andreev. - M.: Elimu, 2005. - 67s
4. Andreeva, G.M. Saikolojia ya kijamii / G.M. Andreeva. - M.: Elimu, 2003. - 375 p.
5. Antsupov, A.Ya. Conflictology / A.Ya. Antsupov, A.I. Shipilov. - M.: Umoja, 2004. - 551 p.
6. Antsupov, A.Ya. Kuzuia migogoro katika jumuiya ya shule / A.Ya. Antsupov. - M.: Prometheus, 2003.- 208 p.
7. Afonkova, V.M. Juu ya suala la migogoro katika mchakato wa mawasiliano katika timu // Mawasiliano kama shida ya ufundishaji / V.M. Afonkova. - M.: Elimu, 2004. - 231s
8. Belinskaya, A.B. Teknolojia za kijamii za utatuzi wa migogoro / A.B. Belinskaya. - M.: Prometheus, 2000. - 212 p.
9. Bityanova, M.R. Shirika la kazi ya kisaikolojia shuleni / M.R. Bityanova. - M.: Ukamilifu, 2007. - 298 p.
10. Bodalev, A.A. Vipengele vya mawasiliano ya kibinafsi kama sababu ya kutokea kwa migogoro // Migogoro katika umri wa shule: njia za kuzishinda na kuzizuia / A. Agraf, 1986. - 126 p.
11. Borodkin, F.M. Makini: migogoro / F.M. Borodkin, N.M. Koryak. - Novosibirsk: Sayansi. Sib. idara, 2009. - 154 p.
12. Vasiliev, Yu.V. Usimamizi wa ufundishaji shuleni / Yu.V. Vasiliev. - M.: Omega, 2000. - 201 p.
13. Vorobyova, L.I. Sababu zisizo na fahamu za tabia ya migogoro // Migogoro katika umri wa shule: njia za kuzishinda na kuzizuia / L.I. Vorobyov. - M.: Elimu, 2006. - 135 p.
14. Grishina, N.V. Saikolojia ya migogoro ya kijamii / N.V. Grishina. - St. Petersburg: Peter, 2000. - 236 p.
15. Guseva, A.S. Migogoro: uchambuzi wa muundo, usaidizi wa ushauri, mafunzo / A.S. Guseva, V.V. Kozlov. - M.: Vlados, 2004. - 187 p.
16. Danakin, N.S. Migogoro na teknolojia ya kuzuia yao / N.S. Danakin, L.Ya. Dyatchenko, V.I. Speransky. - Belgorod, 2003 - 316 p.
17. Dragunova, T.V. Shida ya migogoro katika umri wa shule / T.V. Dragunova // Maswali ya saikolojia - 2002. - N 2. - P. 14-20.
18. Zhuravlev, V.I. Misingi ya migogoro ya ufundishaji. - M.: Rossiyskoeped. wakala 1995. - 340 p.
19. Zerkin, D.P. Misingi ya migogoro / D.P. Zerkin. - Rostov-n / D.: Phoenix, 2008. - 480 p.
20. Kamenskaya, V.G. Ulinzi wa kisaikolojia na motisha katika muundo wa migogoro / V.G. Kamenskaya.- St. Petersburg: "Utoto - vyombo vya habari", 2006.- 143 p.
21. Kanataev, Yu.A. Saikolojia ya migogoro / Yu.A. Kanataev. - M.: VAHZ, 2007. - 254 p.
22. Mudrik, A.V. Ufundishaji wa kijamii / A.V. Mudrik. - Moscow: "Academy", 2000. - 200 p.
23. Potanin, G.M. Migogoro katika umri wa shule: njia za kuzuia na kuzishinda / G.M. Potanin, A.I. Sakharov. - M.: Elimu, 2006. - 114 p.
24. Paroko, A.M. Wasiwasi kwa watoto na vijana: asili ya kisaikolojia na mienendo ya umri. - M.; Voronezh: 2000. - 410 p.
25. Utafiti wa kisaikolojia wa utu wa mtoto wa shule mdogo na kikundi cha darasa / Ed. G.A. Klyuchnikova. - Novgorod. 1989. - 55 p.
26. Royalak, A.A. Migogoro ya kisaikolojia na sifa za ukuaji wa kibinafsi wa mtoto / A.A. Royak. - M.: Elimu, 2008. - 74 p.
27. Rybakova, M.M. Migogoro na mwingiliano katika mchakato wa ufundishaji. - M.: Mwangaza. 1991. - 275 p.
28. Fetiskin, N.P. Utambuzi wa kijamii na kisaikolojia wa ukuaji wa utu na vikundi vidogo / N.P. Fetiskin, V.V. Kozlov, G.M. Manuilov. - M.: Nyumba ya uchapishaji ya Taasisi ya Tiba ya Saikolojia. 2002. - 490 p.
29. Frolov, S.F. Sosholojia: ushirikiano na migogoro / S.F. Frolov. - M.: Vlados, 2007.- 340 p.
Nyaraka zinazofanana
Wazo la picha ya kibinafsi ya watoto wa shule. Kujitathmini na kutathminiwa na watu wengine wa watoto wa shule, kuiga mkakati katika mazingira yao. Mahusiano ya kibinafsi katika watoto wa shule. Utafiti wa majaribio wa dhana za kibinafsi za watoto wa shule.
kazi ya kozi, imeongezwa 05/01/2015
Tabia za jumla za kisaikolojia za hali ya maendeleo ya mwanafunzi wa shule ya msingi. Uchambuzi wa shughuli za kielimu za watoto wa shule ya upili, ukuzaji wa nyanja yao ya kihemko, umakini na kumbukumbu. Vipengele vya ukuaji wa kibinafsi wa watoto wa shule ya msingi.
kazi ya kozi, imeongezwa 06/22/2015
Tabia za kisaikolojia za wanafunzi wa shule ya msingi. Asili ya uhusiano kati ya watoto wa shule ya msingi na wenzao. Mtoto wa umri wa shule ya msingi katika mfumo wa mahusiano ya kijamii. Vipengele na muundo wa kikundi cha utafiti.
tasnifu, imeongezwa 02/12/2009
Dhana na aina za migogoro. Vipengele vya teknolojia ya kufundisha utatuzi wa migogoro ya watoto. Kusoma mfumo wa kazi wa mwalimu wa kutatua migogoro kati ya watoto wa shule ya mapema. Kuangalia ufanisi wa kazi ya ufundishaji katika kutatua migogoro ya watoto.
tasnifu, imeongezwa 05/25/2012
Uundaji wa kujithamini kwa watoto wa shule ya mapema kupitia shughuli za kielimu. Makala ya kujithamini kwa watoto wa umri wa shule ya msingi. Njia za kusoma kujithamini katika watoto wa shule ya msingi. Uchambuzi wa matokeo ya kuangalia watoto wakati wa kazi.
kazi ya kozi, imeongezwa 01/13/2014
Wazo la wakati katika dhana tofauti za kisayansi. Tabia za kisaikolojia za watoto wa umri wa shule ya msingi. Njia za utafiti wa majaribio ya utegemezi wa wazo la wakati katika watoto wa shule ya msingi juu ya aina kuu ya fikra.
tasnifu, imeongezwa 10/01/2011
Njia za kinadharia za kusoma sifa za kijamii na kisaikolojia na nyanja ya uhusiano wa kibinafsi wa watoto wa shule ya mapema. Tabia za kisaikolojia na anatomiki na kisaikolojia za umri wa shule ya msingi na ushawishi wa familia juu ya maendeleo ya watoto wa umri wa shule.
tasnifu, imeongezwa 08/24/2011
Tatizo la utayari wa kisaikolojia wa mtoto kwa shule. Kuweka malengo ya elimu katika shule ya msingi. Vipengele vya kujithamini kwa watoto wa shule. Michezo ya kucheza-jukumu kwa watoto. Vipengele vya ukuaji wa umakini, kumbukumbu, mtazamo na mawazo ya watoto wa shule.
karatasi ya kudanganya, imeongezwa 04/23/2013
Vipengele vya ukuaji wa umakini kwa watoto wa shule, hali na hatua kuu za malezi ya umakini kwa watoto katika umri huu. Tathmini na utafiti wa vitendo wa kiwango cha ufanisi wa ushawishi wa mchezo wa didactic katika ukuzaji wa umakini wa watoto wa shule ya msingi.
tasnifu, imeongezwa 11/02/2010
Makala ya maendeleo ya kujithamini kwa watoto. Ushawishi wa kujithamini kwa shughuli za kielimu za mwanafunzi wa shule ya msingi. Njia za kusoma kujithamini kwa watoto wa shule ya msingi. Mapendekezo kwa walimu juu ya kukuza kujistahi kwa watoto wachanga wa shule.
Migogoro katika shule ya sekondari ni tofauti na migogoro katika shule ya msingi. Hii ni kutokana na sifa za umri wa wanafunzi. Watoto wa shule wadogo wana sifa ya udhaifu, uzoefu wa kihisia wa muda mfupi na hitaji la ulinzi kutoka kwa watu wazima.
Mawasiliano ya mwanafunzi wa shule ya msingi ni ya asili ya kihisia ya moja kwa moja. Mara nyingi, watoto hujibu kwa ukali maoni au madai rahisi, kwa hali yoyote isiyo ya kawaida na kwa vitendo vingine vya watoto wengine. Kutokuelewana kwa watu wazima na wanafunzi wa darasa, kutoridhika na nafasi ya mtu katika jamii kunaweza kusababisha kuibuka kwa hisia kali mbaya. Hisia kama hizo zinaweza kuwa sababu za usumbufu wa kina na wa kudumu wa tabia zote. Akiwa katika hali ya msisimko, mtoto hawezi kufikiri mara kwa mara, kutenda mara kwa mara na kwa utaratibu, au kudhibiti tabia yake. Kwa upande wake, hii inasababisha migogoro.
Tabia ya watoto wadogo wa shule ni ya msukumo; Migogoro baina ya watu ipo na hutokea katika madaraja ya chini, lakini hupamba moto na kwenda nje kwa urahisi.
Sababu zinazosababisha migogoro ni tofauti kama migogoro yenyewe. Inahitajika kutofautisha kati ya sababu za kusudi na mtazamo wao na watu binafsi.
Migogoro inaweza kuwa tofauti. Hasa:
Migogoro na mwalimu. Labda hii ndio aina ngumu zaidi ya mzozo, kwa sababu mtoto hapo awali yuko katika kitengo kidogo cha uzani dhidi ya mwalimu. Bila kujali ni nani aliye sahihi na ambaye ana makosa (na mwalimu anaweza pia kuwa na makosa), mtoto bado atakuwa chini ya shinikizo. Na ikiwa mtoto ana lawama kwa mzozo hapo awali, basi, wazazi wapendwa, msikimbilie kuchukua hatua mara moja, kumdhalilisha mtoto wako hadharani, na kumtukana wakati huo huo. Elewa hali kwa kusikiliza pande zote mbili, lakini chukua hatua nyumbani dhidi ya mkosaji.
Upendeleo kwa mtoto kwa upande wa mwalimu. Kwa kweli, wazazi watahitaji kuingilia kati katika kesi hii. Hapo awali, unapaswa kuzungumza kwa amani na mwalimu, tafuta sababu ya mtazamo kama huo kwa mtoto, kwa neno, onyesha uzuri. Nani anajua, labda hii itamaliza mzozo?
Migogoro na wanafunzi wenzako. Mara nyingi mtoto, akiwa mtoto wa nyumbani, huwa mwathirika wa dhihaka kati ya wenzake. Anaweza asiendane na kikundi darasani, nguo zake sio za mtindo, na simu yake ya rununu sio mfano wa hivi karibuni. Kwa kifupi, yeye si kama wengi. Na hapa ni muhimu sana kuingilia kati, lakini kuingilia kati kwa usahihi. Inafaa kuzungumza na mwalimu wa darasa na kuwauliza waache uonevu. Na wewe, kama wazazi, unahitaji kupata njia ya mtoto wako, jenga uhusiano kama huo ili mtoto awe na ujasiri zaidi ndani yake, anaelewa kuwa anapendwa na atasaidiwa kila wakati. Haupaswi kuruhusu kila kitu kichukue mkondo wake kulingana na kanuni: "Itatoka yenyewe." Kwa nini kuzidisha hali ya mkazo ya mtoto, na hata kuchangia katika malezi ya tata?
Pia, sababu za migogoro inaweza kuwa majaribio ya kutetea "I" ya mtu, kushinda haki ya kuendeleza kwa njia yake mwenyewe, si kama kila mtu mwingine. Kazi kuu ya wazazi ni kusimama kwa watoto wao na kuwasaidia kukabiliana na aina yoyote ya migogoro. Ikiwa umeitwa ghafla shuleni, usikimbilie kumwadhibu mtoto mara moja au kuanza kutatua mambo. Kwanza msikilize, kisha mwalimu, na kisha tu kufanya uamuzi. Na tena nakukumbusha: hatua zote za elimu ziko nyumbani, hakuna udhalilishaji wa umma.
Ingawa inaweza kuonekana kuwa ya kushangaza, sababu nyingi za migogoro ya mtoto shuleni huundwa katika familia. Ni kutokana na hili kwamba mtoto huchukua mifano yake ya kwanza ya kusuluhisha maswala yenye utata na kujiweka katika timu kama mtu binafsi. Hali kadhaa za maisha zinaweza kutajwa kama mifano.
Hali 1. Mtoto ndani ya nyumba anakandamizwa na wazazi wenye mamlaka. Tayari yuko kwenye mgongano: haipewi nafasi ya kufanya maamuzi huru, lakini wakati huo huo anahitajika kukamilisha kazi alizopewa, ambapo bado anahitaji kuionyesha. Mtoto anahitajika kutii bila shaka, kutekeleza majukumu aliyopewa, na ikiwa kuna maoni, sikiliza kimya, usithubutu kupinga. Pamoja na haya yote, mtoto kama huyo amevaa, amevaa viatu, ana kila kitu anachohitaji, anapelekwa kwenye vilabu au sehemu. Lakini mtoto kama huyo hana tena utaratibu wa kujilinda - anakandamizwa "katika bud" na wazazi wake. Mtoto kama huyo amehukumiwa tu kuchukua nafasi ya mwathirika darasani.
Hali 2. Kwa kweli ni kioo cha ile iliyoelezwa katika mfano wa kwanza: mtoto anaruhusiwa kila kitu. Kila kitu kinanunuliwa kwake kwa mahitaji; Katika kikundi cha shule, itakuwa ngumu kwa mtoto kama huyo kupata lugha ya kawaida na wenzake. Walakini, atalaumu wengine kwa mzozo kama huo, lakini sio yeye mwenyewe. Watoto, haswa wale wa umri wa shule ya msingi, husuluhisha migogoro kwa urahisi: wanaacha kuwasiliana na watoto ambao hawafurahii. Kila mtu huenda mbali, na mtoto katika hali iliyoelezwa hawezi uwezekano wa kutumiwa kwa hili. Wazazi wanapaswa kuchukua hatua na kubadilisha mbinu zao za malezi.
Hali ya 3. Hawapei nyumbani - nitaichukua shuleni. Tutazungumza juu ya watoto ambao hawapati upendo na uangalifu kutoka kwa wazazi wao nyumbani. Wazazi wenye shughuli nyingi, wamechoka, na waliovunjika moyo, ambao mara nyingi huondoa kutoridhika kwao na maisha kwa mtoto wao, bila kujua humfukuza mtoto wao kwenye mzozo mbaya wa ndani. Na matokeo yake: katika timu, yeye ni mtoto mwenye fujo, asiye na usawa ambaye anaweza kuchukua simu na kumpiga mwanafunzi mwenzake. Kwa kifupi, kupitia vurugu, fidia kwa joto na upendo, pamoja na tahadhari ambayo anakosa nyumbani.
Wacha tuchunguze kwa undani zaidi hali kuu za migogoro.
Mwanafunzi - mwanafunzi
Migogoro kati ya watoto, ndani na kati ya umri, ni ya kawaida. Mwalimu katika kesi hii anafanya kama mwangalizi, na anaweza pia kusaidia katika kutatua hali ya utata. Kwa nini zinatokea Sababu ya kwanza ya hali ya migogoro kati ya wanafunzi ni umri. Uchokozi katika shule ya msingi ni matokeo ya kutotosheleza ujamaa. Watoto bado hawaelewi jinsi ya kutenda kwa watu wengine, hawaelewi tofauti kati ya "unaweza" na "hauwezi." Migogoro katika shule ya upili ni fahamu zaidi. Mwanafunzi anaelewa tofauti kati ya mema na mabaya. Hapa mengi inategemea malezi, mamlaka ya mwalimu kama chama cha kutazama. Sababu za haraka za kutokubaliana pia zinazidi kuwa ngumu. Pamoja na malalamiko ya kawaida ya utotoni, inaonekana mapambano ya uongozi katika kikundi, mapambano kati ya makundi, na ushindani wa kibinafsi. Moja ya aina hatari zaidi za migogoro ni kijamii. Watoto kutoka katika familia zilizo imara mara nyingi hugombana na watoto kutoka familia za mzazi mmoja. Matokeo yake yanaweza kuwa uchokozi usiodhibitiwa kwa kila upande au jaribio la kujiondoa. Ni muhimu sana kutambua tatizo kwa wakati na kutatua kwa njia bora. Migogoro ya kikabila pia ni ya kawaida wakati kuna watu wa makabila tofauti darasani. Je, timu ya chini hupata sababu za makabiliano kila mara? Jifunze kuhusu udhibiti wa migogoro katika biashara. Ni wakati gani kuepuka mzozo kunaweza kuwa hatua nzuri? Soma makala. Njia za kutatua Katika baadhi ya matukio, hali ya migogoro inatatuliwa ndani ya kikundi, bila kuingilia kati ya watu wa nje. Hata hivyo, ni muhimu kuisimamia, kuiongoza na kuidhibiti: Jukumu la mwalimu. Mwalimu mwenye uwezo anaweza kutatua mgogoro katika hatua ya awali, kuondoa maendeleo yake zaidi. Moja ya hatua za kuzuia ni mshikamano wa juu wa timu ya watoto. Shule huandaa hafla na mashindano mbalimbali. Ni muhimu kuhakikisha kwamba migogoro baina ya tabaka haitokei. Jukumu la mzazi. Walakini, mwalimu katika shule ya kisasa hana mamlaka ya kutosha kila wakati kati ya wanafunzi. Wazazi pia wana jukumu la kusuluhisha hali za migogoro. Njia ya makazi katika kesi hii inategemea uhusiano katika familia. Kwa mfano, ikiwa uhusiano kati ya wazazi na watoto unazorota, hakuna haja ya kuwa na mazungumzo ya kutoka moyoni kwa urahisi wazazi hawataweza kumlazimisha mtoto aseme waziwazi. Katika kesi hii, ni bora kuchagua hadithi inayofaa "kutoka kwa maisha" na kuiwasilisha kwa "wakati unaofaa".
Mwanafunzi - mwalimu
Hali ya migogoro kati ya mwanafunzi na mwalimu ni mojawapo ya kawaida katika mazingira ya shule. Kikawaida, hali kama hizi zinaweza kugawanywa kama ifuatavyo: Migogoro ambayo hutokea kuhusiana na utendaji duni au kutofaulu kwa mwanafunzi, na pia wakati wa utendaji wa kazi mbalimbali za ziada. Mara nyingi hutokea kwa sababu ya uchovu wa mwanafunzi, nyenzo ngumu sana, au ukosefu wa msaada kutoka kwa mwalimu. Leo, hali kama hizi huibuka, kati ya mambo mengine, kwa sababu mwalimu hufanya mahitaji kupita kiasi kwa wanafunzi na hutumia alama katika somo kama njia ya adhabu. Majibu ya mwalimu kwa ukiukwaji wa mwanafunzi wa sheria fulani za tabia katika taasisi ya elimu na zaidi. Mara nyingi, sababu ni kutokuwa na uwezo wa mwalimu kutathmini hali ya sasa na kuchambua kwa usahihi tabia ya mwanafunzi. Matokeo yake, hitimisho sahihi kuhusu kile kilichotokea. Mwanafunzi hakubaliani na hitimisho kama hilo, na kwa sababu hiyo, hali ya migogoro hutokea. Migogoro ya kihisia na utu. Kawaida wao ni matokeo ya sifa za kutosha za mwalimu na azimio sahihi la hali za awali za migogoro. Wao ni wa kibinafsi kwa asili na mara nyingi hudumu kwa miaka. Kwa nini yanatokea Miongoni mwa sababu za kawaida za migogoro tunaweza kuangazia: Ukosefu wa wajibu wa mwalimu wa kutatua hali za migogoro. Hali tofauti na uzoefu wa maisha wa washiriki katika hali ya shida, ambayo huamua tabia zao. Kutokuwa na uwezo wa kutazama mzozo "kutoka nje." Tatizo moja linaonekana tofauti kupitia macho ya mwalimu na mwanafunzi. Njia za kutatua Mara nyingi, mzozo na mwalimu ni matokeo ya makosa yake. Mwanafunzi anaanza tu kushirikiana, mwalimu tayari amepita njia fulani: Kuinua sauti yake kwa wanafunzi hairuhusiwi. Hii inaweza tu kusababisha hali ya shida kuwa mbaya zaidi. Inahitajika kujibu kwa utulivu kwa majibu yoyote kwa upande wa mwanafunzi, kudhibiti hisia. Inahitajika kuzingatia kwa uangalifu mazungumzo mazito ya kisaikolojia na wanafunzi. Ikiwa unahitaji kuadhibu mtu, lazima ifanyike kwa usahihi iwezekanavyo, bila kuifanya ionekane. Ikiwa chanzo cha mgogoro ni mwanafunzi mwenye tatizo, anaweza kuchochewa zaidi, kwa mfano, kwa kutoa kazi muhimu.
Mwalimu - mzazi wa mwanafunzi
Hali ya migogoro kati ya wazazi na walimu ni jambo jipya, lakini inazidi kushika kasi. Inatokea kwa sababu ya kutoaminiana na mitazamo tofauti kwa mtoto. Je, migogoro ya wafanyakazi inavuka mipaka ya adabu? Jifunze jinsi ya kutatua migogoro kazini. Soma makala kuhusu mada ya migogoro na muundo wake wa maadili. Je, kuna manufaa yoyote kutokana na migogoro? Soma hapa. Kwa nini yanatokea Kuna maoni mawili juu ya tatizo: walimu na wazazi. Kwa mtazamo wa mzazi, tatizo ni hili: Ukosefu wa uwezo wa mwalimu: anafundisha vibaya, hawasiliani na wazazi. Mwalimu hajui jinsi ya kupata njia. Udhalilishaji usio na maana wa darasa, madai ya kupita kiasi kwa mwanafunzi. Mwalimu anatoa madai yake: Wazazi hawazingatii malezi bora ya mtoto. Madai yasiyofaa ya wazazi kwa mwalimu, mara nyingi huzidi majukumu yake rasmi. Sababu ya haraka ya mzozo inaweza kuwa chochote: maneno ya kutojali, daraja mbaya, uchokozi, nagging. Njia za kutatua Kwa hali yoyote, chama kilichojeruhiwa kitakuwa mtoto, hivyo hali ya migogoro inapaswa kutatuliwa haraka. Ikiwa ni lazima, kiongozi asiye rasmi anahusika - kila timu ya wazazi ina moja. Kwanza kabisa, ni muhimu kutambua kuwepo kwa mgogoro na haja ya kutatua. Pande zote mbili lazima zitoe maoni yao juu ya suala hilo, kwa uangalifu kabisa na kwa hiari. Mazungumzo yanahusisha tu washiriki wa moja kwa moja katika mzozo huo pamoja na "hakimu," mtu aliyejitenga kwa kiwango kikubwa ambaye hutengeneza chaguzi za utatuzi. Kunaweza kuwa na njia nyingi za haraka za kutatua mzozo. Chaguzi kali ni mwalimu au mwanafunzi anayeacha shule. Njia zisizo kali zinahusisha kutafuta maelewano. Mwalimu na mzazi wanapaswa kuonana sio washindani, lakini kama marafiki na watumie kanuni ya msingi ya familia na shule - "usidhuru." Njia za kuzuia migogoro shuleni. Katika hali nyingi, utambuzi sahihi wa hali hiyo utasaidia kuzuia migogoro. Kila kuongezeka kwa tatizo hutanguliwa na hali ya kabla ya migogoro, kwa kufanya kazi ambayo unaweza kuepuka uchokozi. Moja ya njia za kuzuia migogoro ni kufuatilia wanafunzi, kutafuta maslahi na malengo ya kawaida. Ikiwa wanafunzi wameunganishwa na lengo fulani, shida nyingi huondolewa tu. Shida zingine (wivu, nia za kibinafsi) zinatatuliwa kibinafsi. Katika baadhi ya matukio, kuzungumza tu ni ya kutosha, kwa wengine, msaada wa mwanasaikolojia wa kitaaluma wa mtoto ni muhimu. Kwa hali yoyote, ni muhimu sana usikose wakati. Ikiwa mzozo umeingia katika hatua ya kazi, hakuna maana katika kuchukua hatua za kuizuia.
©2015-2019 tovuti
Haki zote ni za waandishi wao. Tovuti hii haidai uandishi, lakini hutoa matumizi bila malipo.
Tarehe ya kuundwa kwa ukurasa: 2017-06-11
Andreus Christina
Huu ni mradi wa utafiti kwa wanafunzi wa darasa la 10 (2009), ambao huchunguza sababu za hali ya migogoro kati ya wanafunzi wa shule ya msingi na njia za kuzuia kutokea kwao. Kama sehemu ya mradi huo, mwanafunzi, pamoja na mwanasaikolojia, waliendeleza na kuendesha madarasa ya maendeleo kwa wanafunzi wa darasa la 2-3, yenye lengo la kupunguza mvutano wa kihisia darasani na kuboresha utamaduni wa jumla wa mawasiliano kati ya wanafunzi, ambayo ilisababisha kupungua. katika migogoro.
Pakua:
Hakiki:
SERIKALI YA ST. PETERSBURG
KAMATI YA ELIMU
Taasisi ya elimu ya serikali
Shule ya sekondari namba 569
Nevsky wilaya ya St
Migogoro katika shule ya msingi:
sababu na njia za kuzuia
Utafiti
Wanafunzi wa darasa la 10 Andreus Christina
Msimamizi:
Fedina Natalya Valerievna,
mwanasaikolojia wa elimu
kitengo cha juu zaidi cha kufuzu
Saint Petersburg
Machi 2010
Utangulizi
Malezi na ukuaji wa mtoto kama mtu binafsi ni mchakato mgumu ambao haujitokei peke yake, lakini kwa mwingiliano na mazingira, chini ya ushawishi wa mambo anuwai. Ukuaji kamili na mzuri wa mtoto unawezekana tu katika hali ya ushawishi maalum wa ufundishaji, ambayo ni michakato ya malezi na mafunzo. Sababu yenye nguvu zaidi inayoathiri maendeleo ya utu ni mawasiliano, hasa wakati wa mchakato wa kujifunza. M.I. Lisina anatoa ufafanuzi ufuatao wa mawasiliano: “mawasiliano ni mchakato wa mwingiliano kati ya watu wawili au zaidi,yenye lengo la kuratibu na kuunganisha juhudi zao ili kuanzisha mahusiano na kufikia matokeo ya pamoja"
Haja ya mawasiliano huundwa kwa msingi wa mahitaji ya kibaolojia, nyenzo, kijamii na kiroho, ambayo husababisha kuibuka kwa nia mbalimbali.
Kusudi ni sababu fahamu au isiyo na fahamu ya shughuli ya mtu inayolenga kufikia lengo. Nia ni pamoja na misukumo, maslahi, imani, na matarajio. (Lisina M.I.) Kuzingatia dhana ya shughuli ya Leontiev, nia ni "haja iliyopangwa," ambayo ina maana kwamba nia ya shughuli inafanana na somo lake. Hii ina maana kwamba nia ya mawasiliano ni mtu mwingine, sifa zake maalum.
Kuchambua ukuaji wa mahitaji ya mawasiliano ya mtoto, vikundi vitatu vya nia vinaweza kutofautishwa:
- utambuzi, wakati mtu mzima au mtoto mwingine anafanya kama chanzo cha habari mpya na mratibu wa hisia mpya;
- biashara au kazi, wakati mtu mzima au mtoto mwingine ni mshirika katika shughuli za pamoja za vitendo, msaidizi na mfano wa vitendo sahihi;
- kibinafsi, wakati mtu mzima au mtoto mwingine ni mtu anayeathiri malezi ya kujithamini kwa mtoto na ukuaji wa mtoto kama mwanachama wa jamii.
Kwa kuwa nia zinalenga kufikia malengo, mtoto anahitaji kujua njia fulani.
Njia za shughuli yoyote kulingana na A.N. Leontiev - hizi ni shughuli hizo kwa msaada ambao lengo la hatua linapatikana. M.I. Lisina anabainisha aina tatu kuu za njia za mawasiliano:
- kujieleza-usoni, i.e. tabasamu, macho, harakati za kuelezea za mikono na mwili, sauti za kuelezea, nk;
- kitu kinachofanya kazi - locomotor, harakati za kitu na mkao (inakaribia, kusonga mbali, kukabidhi vitu, kuvuta kuelekea wewe mwenyewe, kurudisha nyuma, nk);
- njia ya hotuba ya mawasiliano.
Ubora wa mawasiliano na tija yake inategemea upatikanaji wa njia.
Walakini, mawasiliano kwa mtoto sio tu uwezo wa kuwasiliana na kufanya mazungumzo na mpatanishi, lakini pia kusikiliza kwa uangalifu na kwa bidii, tumia sura ya usoni na ishara kuelezea mawazo yao kwa ufanisi zaidi, na pia kujitambua na kujitambua. wengine.
Sura ya 1. Tatizo la migogoro katika fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji
Migogoro ni mgongano wa malengo, masilahi, misimamo, maoni na maoni yanayopingana. Ili mzozo utokee, lazima kuwe na tukio - wakati upande mmoja unakiuka upande mwingine. Kuna aina tofauti za migogoro:
Mzozo wa kibinafsi- mzozo kama huo unaweza kutokea kwa kuridhika kidogo na maisha, marafiki, masomo, uhusiano na wenzi, kujiamini chini kwako na wapendwa, na pia kwa sababu ya mafadhaiko.
Migogoro kati ya watu- wakati watu wenye mitazamo tofauti na tabia tofauti hawawezi kuelewana hata kidogo, maoni na malengo yao ni tofauti kimsingi.
Migogoro kati ya mtu binafsi na kikundi- inaweza kutokea ikiwa mtu huyu anachukua msimamo ambao ni tofauti na msimamo wa kikundi, kwa mfano, darasa zima linavuruga somo, na kijana mmoja anabaki darasani, licha ya msimamo wake thabiti wa maadili, uhusiano wake na darasa utakuwa migogoro, kwani anaenda kinyume na maoni ya kikundi.
Migogoro kati ya vikundi- hutokana na migongano na mitazamo ya kiitikadi ya makundi mawili tofauti.
Ili mzozo wowote utokee, yaani, ili hali ya mzozo ibadilike kuwa mzozo, tukio ni muhimu. Kwa mfano, tabia ya fujo ya mtoto kwa kujibu madai ya mwalimu, au matendo ya mwanafunzi mwenzake, yanaonyeshwa kwa njia isiyo ya heshima, na tishio, kwa namna ya kauli ya mwisho, nk Tukio hutokea wakati pande zote mbili zinaingia kwenye mzozo wa wazi. . Katika hatua hii, migogoro bado inaweza kusimamishwa. Mara nyingi, migogoro hutokea wakati wa ujana.
Kila mtu anajua kuhusu "shida ya ujana" sasa.
Migogoro na wewe mwenyewe, kujijua, kujithibitisha na kujitambua husababisha migogoro ndani yako mwenyewe.
Mgogoro huu ni tabia zaidi ya kijana anayekabiliwa na shida nyingine inayohusiana na umri, moja ya shida ngumu na mbaya zaidi. Mbali na migogoro ya ndani, kijana hukabiliana na hali mbalimbali na matatizo ambayo humpeleka kwenye migogoro.
Kwanza kabisa, mwanzo wa ujana unahusishwa na mabadiliko ya kisaikolojia. Lakini matatizo ya kisaikolojia yanazidishwa na migogoro kutoka kwa hatua za awali za ukuaji wa mtoto. Udhihirisho wa sifa kama vile kujitenga na wazazi na utunzaji wao ni hitaji la kupata nguvu ya mtu juu ya maisha yake mwenyewe. Mgogoro huu unatokana na mgogoro wa hivi karibuni wa maendeleo wa miaka 7 (uwezo wa mawasiliano au kushindwa). Ikiwa wakati wa shule ya msingi mtoto amekuza ubora kama uwezo wa kuwasiliana, ni rahisi kwake kuzoea hali mpya zinazohusiana na kupata nguvu juu ya maisha yake mwenyewe, kwa kuwa ana masilahi na matamanio thabiti.
Ikiwa mtoto hupata "kushindwa" katika umri huu, mgongano utatokea kuhusiana na kukabiliana na hali mpya ya kijana.
Kwa hiyo, utafiti wetu unalenga kubainisha njia za kuzuia migogoro katika shule za msingi.
- Vipengele vya migogoro kati ya wanafunzi wa shule ya msingi
Migogoro katika shule ya sekondari ni tofauti na migogoro katika shule ya msingi. Hii ni kutokana na sifa za umri wa wanafunzi. Watoto wa shule wadogo wana sifa ya udhaifu, uzoefu wa kihisia wa muda mfupi na hitaji la ulinzi kutoka kwa watu wazima.
Mawasiliano ya mwanafunzi wa shule ya msingi ni ya asili ya kihisia ya moja kwa moja. Mara nyingi, watoto hujibu kwa ukali maoni au madai rahisi, kwa hali yoyote isiyo ya kawaida na kwa vitendo vingine vya watoto wengine. Kutokuelewana kwa watu wazima na wanafunzi wa darasa, kutoridhika na nafasi ya mtu katika jamii kunaweza kusababisha kuibuka kwa hisia kali mbaya. Hisia kama hizo zinaweza kuwa sababu za usumbufu wa kina na wa kudumu wa tabia zote. Akiwa katika hali ya msisimko, mtoto hawezi kufikiri mara kwa mara, kutenda mara kwa mara na kwa utaratibu, au kudhibiti tabia yake. Kwa upande wake, hii inasababisha migogoro.
Sababu zinazosababisha migogoro ni tofauti kama migogoro yenyewe. Inahitajika kutofautisha kati ya sababu za kusudi na mtazamo wao na watu binafsi.
Sababu za lengo zinaweza kuwasilishwa kwa kawaida katika mfumo wa vikundi kadhaa vilivyoimarishwa:
· rasilimali chache za kusambazwa;
· tofauti za malengo, maadili, mbinu za tabia, kiwango cha sifa, elimu;
· kutegemeana kwa majukumu;
· mawasiliano duni.
Wakati huo huo, sababu za makusudi zitakuwa sababu za migogoro pale tu zinapofanya kutowezekana kwa mtu binafsi au kikundi kutambua mahitaji yao na kuathiri maslahi ya kibinafsi na/au ya kikundi. Mwitikio wa mtu huamuliwa kwa kiasi kikubwa na ukomavu wa kijamii wa mtu binafsi, aina zinazokubalika za tabia kwake, na kanuni za kijamii na sheria zinazokubaliwa katika timu. Kwa kuongeza, ushiriki wa mtu binafsi katika mgogoro unatambuliwa na umuhimu wa malengo yaliyowekwa kwa ajili yake na kiwango ambacho kikwazo kinachotokea kinawazuia kutambua. Lengo la somo ni muhimu zaidi, jitihada zaidi anafanya ili kufikia hilo, upinzani utakuwa na nguvu na mwingiliano mkali wa migogoro na wale wanaoingilia hii.
Hakuna njia za ulimwengu kwa "usahihi" kusimamia hali ya migogoro, kwa kuwa wahusika wanafikia malengo yanayopingana. Lakini watafiti wa migogoro wanatoa mpango wa jumla wa hatua unaolenga kufanya mzozo kuwa wa kimantiki zaidi na kuzuia hali ya mzozo kugeuka kuwa mzozo. Mpango huu ni pamoja na: kuzuia tukio, kukandamiza mzozo, kuahirisha mzozo, kutatua mzozo.
Wacha tuangalie kwa undani sababu za migogoro katika shule ya msingi na njia za kuzitatua na kuzizuia.
Sura ya 2. Migogoro katika shule ya msingi katika utafiti wa kisaikolojia na ufundishaji
Timu ya watoto huunda kikamilifu uhusiano kati ya watu. Kuwasiliana na wenzi, mtoto wa shule mdogo hupata uzoefu wa kibinafsi wa uhusiano katika jamii, sifa za kijamii na kisaikolojia (uwezo wa kuelewa wanafunzi wenzako, busara, adabu, uwezo wa kuingiliana). Ni mahusiano baina ya watu ambayo hutoa msingi wa hisia na uzoefu, kuruhusu mwitikio wa kihisia, na kusaidia kukuza kujidhibiti. Ushawishi wa kiroho wa pamoja na mtu binafsi ni wa pande zote.
Mazingira ya kijamii na kisaikolojia ya timu pia ni muhimu. Inapaswa kuunda hali bora zaidi kwa ukuaji wa mwanafunzi wa shule ya msingi: kutoa hisia ya usalama wa kisaikolojia, kukidhi hitaji la mtoto la kuwasiliana kihisia, na kuwa muhimu kwa watu wengine.
Uwezo chanya wa kisaikolojia na ufundishaji wa timu ya watoto hauwezi kukuza yenyewe. Kinachohitajika ni "anga inayozunguka mtoto" ya mawazo ya kijamii (L.S. Vygotsky), ushawishi wa nje wa ufundishaji na mwongozo.
Tabia ya watoto wadogo wa shule ni ya msukumo; Migogoro baina ya watu ipo na hutokea katika madaraja ya chini, lakini hupamba moto na kwenda nje kwa urahisi.
Ubainifu wa kuibuka na ukuzaji wa migogoro katika shule ya msingi imeelezewa sana katika fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji.
2.1. Sababu za migogoro katika shule ya msingi
Tabia za umri wa mwanafunzi wa shule ya msingi;
Maelezo ya shirika la mchakato wa elimu katika shule ya msingi;
Mtazamo wa watoto wa shule kwa migogoro, ambayo ni pamoja na: kuelewa neno migogoro, sababu za migogoro inayotokea, vitendo katika tukio la migogoro.
Utafiti wa sababu za mizozo ya kibinafsi katika uhusiano wa watoto wachanga wa shule imefanya iwezekane kuamua kwa maneno ya jumla kuwa haya ni: kutoridhika kwa mahitaji ya mtu binafsi ya mawasiliano, kujithibitisha, kujiendeleza, tathmini, kutambuliwa, kama. na vile vile katika madai yake ya hadhi fulani katika kundi.
Svetlana Shabas anabainisha: “kimsingi, migogoro ya watoto wao kwa wao inategemea viwango tofauti vya mafunzo (“anaweza kusoma, lakini siwezi”), kutokana na umri tofauti wa wanafunzi wenzao (“Mimi ni mkubwa kuliko wewe, kwa hiyo. nyamaza tu”) na - kwa asili - wa jinsia tofauti (mimi ni mvulana - nina nguvu zaidi).
Lakini kuna shida nyingine muhimu ambayo haizungumzwi juu yake: mapato tofauti ya familia. Huu ni wakati mgumu sana. Kwanza kabisa, ulimwengu wa lengo la mtoto huzungumza juu ya utajiri wa familia: ni aina gani za majarida, daftari, nk. mzazi anaweza kumudu kununua. Mtoto anasema: "Nilijiletea kalamu kutoka Paris," na jirani ana kalamu kwa rubles 2. Kopecks 30 ... Na usifikiri kwamba watoto katika shule ya msingi hawaelewi tofauti hii!
Kwa hivyo, sababu zinaweza kugawanywa katika vikundi viwili: endogenous na exogenous. Kundi la kwanza ni pamoja na sababu zinazohusiana na hali ya kijamii ya mtoto, hali ya kifedha ya familia, sifa za malezi, na mtazamo wa mwalimu kwa watoto. Sababu za nje ni pamoja na sifa za mfumo wa neva wa mtoto, ukuaji wake wa kibinafsi, na kiwango cha ukuaji wa uwezo wa kuwasiliana.
2.2. Njia za kutatua migogoro katika shule ya msingi
Hebu tuzingatie njia kuu za kutatua na kuzuia migogoro iliyopo katika fasihi ya kinadharia na ya vitendo. Hii ni muhimu ili kuamua ni kwa kiasi gani njia zilizopo za kutatua na kuzuia migogoro zinaweza kutumiwa na walimu wa shule za msingi ili kuunda uzoefu wa mahusiano sahihi kati ya wanafunzi.
Katika suala hili, tunaangazia mambo matatu:
- usimamizi wa hali ya migogoro/migogoro;
- njia za moja kwa moja za kutatua mzozo;
- kuzuia migogoro.
Kwa hivyo, kulingana na formula ya V.I. Andreeva, mzozo ni shida + hali ya migogoro + washiriki katika mzozo + tukio. Kwa hiyo, ili kutatua mgogoro, ni muhimu kufanya mabadiliko kwa hali ya migogoro. Kama tunavyojua, hali ya migogoro haiwezi kugeuka kuwa mgogoro bila tukio, kwa hiyo, kwa kubadilisha hali ya kabla ya mgogoro, tunaweza kuzuia mgogoro.
Kwa hivyo, ikiwa mzozo ni matokeo ya hali fulani ya mzozo, basi kwanza kabisa ni muhimu kufanya utambuzi sahihi wa hali ya mzozo, ambayo ni, ikiwezekana, kuamua uwepo wa shida na washiriki wanaowezekana. migogoro, misimamo yao na aina ya uhusiano kati yao.
Kulingana na H. Brodahl, kuna mambo makuu matano ya utambuzi:
1) asili ya mzozo, ambayo ni, uzoefu wa kibinafsi au wa kusudi wa wahusika, njia za "mapambano," matukio ndani ya mzozo, mgongano wa maoni au mzozo;
2) wasifu wa mzozo, ambayo ni, historia yake na asili ambayo iliendelea;
3) wahusika kwenye mzozo, iwe watu binafsi au vikundi;
4) msimamo na uhusiano wa vyama, rasmi na isiyo rasmi; kutegemeana kwao, majukumu yao, mahusiano ya kibinafsi na kadhalika;
5) mtazamo wa awali kwa mzozo - je, wahusika wanataka kutatua mzozo wenyewe, ni nini matumaini yao, matarajio, hali.
Kwa hivyo, katika hali ya migogoro, mwalimu anahitaji kutambua vipengele vyake kuu vya kimuundo, kutathmini kwa hakika hali ya migogoro ambayo imetokea, ili kupata ufumbuzi sahihi wa kujenga hali ya migogoro katika tukio la mgogoro, ikiwa ni pamoja na njia zinazowezekana za kuzuia. au kutatua mgogoro, na, kwa hiyo, kuanzisha mahusiano hayo katika mazingira, ambayo yatachangia kutimiza malengo na malengo ya elimu.
Ili kufanya mabadiliko kwa makusudi katika hali ya migogoro, unahitaji kujua misingi ya kusimamia hali hiyo. Kwa kudhibiti hali ya mzozo, tunamaanisha hatua zinazolenga kuzuia tukio, na, kwa hivyo, sio kuchangia mabadiliko ya hali ya migogoro kuwa mzozo yenyewe. Hakuna njia za ulimwengu kwa "usahihi" kusimamia hali ya migogoro, kwa kuwa wahusika wanafikia malengo yanayopingana. Lakini watafiti wa migogoro wanatoa mpango wa jumla wa hatua unaolenga kufanya mzozo kuwa wa kimantiki zaidi na kuzuia hali ya mzozo kugeuka kuwa mzozo. Mpango huu ni pamoja na: kuzuia tukio, kukandamiza mzozo, kuahirisha mzozo, kutatua mzozo
Kwa hivyo, wakati wa kuondoa hali ya migogoro, mzozo ambao haujatokea unaweza kuzingatiwa kutatuliwa.
Kulingana na A.G. Pochebut na V.A. Chicker, usimamizi wa migogoro unahusisha uwezo wa kudumisha umuhimu wake chini ya kiwango ambacho inakuwa tishio kwa shirika. Kwa kusimamia mzozo kwa ustadi, unaweza kuutatua, yaani, kuondoa tatizo lililosababisha mzozo.
Mtafiti wa ndani T.S. Sulimova anabainisha mifano kuu ifuatayo ya kusimamia maendeleo ya migogoro:
Sura ya 3. Kuzuia migogoro katika shule za msingi kulingana na shule ya GOU Na. 569
Katika mchakato wa kusoma shida ya migogoro katika shule za msingi, tulianzisha hypothesis hiyo kwa ushawishi uliopangwa kwa wanafunzi wa shule ya msingi na ushiriki wa mwanafunzi wa shule ya upili, mchakato wa kukuza ustadi wa tabia isiyo na migogoro utakuwa mzuri zaidi.
Kulingana na hypothesis, iliundwa lengo utafiti wa majaribio - kubainisha njia za kuzuia migogoro katika shule za msingi.
Kwa mujibu wa lengo, zifuatazo ziliwekwa na kuamuliwa kazi:
- kutambua sababu kuu za migogoro katika shule ya msingi
- kuendeleza na kufanya mfululizo wa mazungumzo ya mada na wanafunzi wa shule ya msingi;
- kuendeleza na kufanya mchezo wa kisaikolojia unaolenga kukuza uwezo wa kuingiliana bila migogoro
- kuamua ufanisi wa mbinu zilizochaguliwa za kuzuia migogoro katika shule za msingi.
3.1. Sababu za migogoro kati ya wanafunzi wa darasa la 2 katika Shule ya Sekondari ya GOU Na. 569
Kama matokeo ya jaribio, ilifunuliwa sababu kutokea kwa migogoro kati ya wanafunzi wa darasa la 2 katika Shule ya Sekondari ya GOU Namba 569. Hizi ni pamoja na:
- Ugumu katika mawasiliano, ambayo huonyeshwa hasa katika taarifa hasi kwa kila mmoja. 42% ya wanafunzi walibainisha kuwa hali hii hutokea mara nyingi, 44% - mara chache na 14% kamwe. Inafaa kumbuka kuwa wanafunzi wengi waligundua hali kama hiyo kwa uhusiano na wengine kama haifanyiki kamwe - 61%, na ni 16% tu walibaini kuwa pia mara nyingi huwadhihaki na kuwaita wanafunzi wenzao majina.
- Njia kali za mawasiliano, ambazo zilibainishwa na 30% ya wanafunzi kama dhihirisho la mara kwa mara, 39% kama nadra;
- Ukosefu wa uelewa kutoka kwa wanafunzi wenzangu ulibainika kuwa sababu ya kawaida kwa 12% tu ya wanafunzi, wengi (54%) hawakugundua sababu hii, na 35% walibaini kuwa ni nadra.
Kwa hivyo, sababu kuu za migogoro kati ya wanafunzi wa darasa la 2 wa Shule ya Sekondari ya Taasisi ya Elimu ya Jimbo Nambari 569 ni matatizo katika mawasiliano.
- Kuzuia migogoro kati ya wanafunzi wa darasa la 2 wa Shule ya Sekondari ya Taasisi ya Elimu ya Serikali Na. 569
Ili kukuza uwezo wa wanafunzi kuwasiliana bila migogoro, yafuatayo yaliandaliwa:mazungumzo ya mada:
- Urafiki
- Ugomvi na amani
- Mtazamo kuelekea watu
- Thamani ya kila mtu
Kusudi kufanya mazungumzo haya yakawakufundisha wanafunzi jinsi ya kuwasiliana bila migogoro darasani.
Wakati wa mazungumzo, tuliweza kuwaonyesha watoto uwezekano wa mwingiliano usio na migogoro, kuimarisha ujuzi wao wa kujidhibiti, kuongeza kuheshimiana na kukuza shauku ya kuwasiliana na kila mmoja.
Hatua ya mwisho ya mikutano na wanafunzi ilikuwa mchezo "Kisiwa cha Jangwa".Madhumuni ya mchezo ni kuwaonyesha wanafunzi umuhimu wa kila mtu katika kufikia lengo moja.
Wakati wa mchezo, watoto walilazimika kukamilisha idadi ya kazi tofauti zinazolenga kufikia lengo moja. Kazi zilifikiriwa kwa njia ambayo kila mwanafunzi darasani angeweza kujieleza. Wakati wa mchezo huo, wanafunzi waliweza kuona pande bora za wanafunzi wenzao, jambo ambalo lilisisitizwa katika majadiliano. Wanafunzi wengine walisema kwamba hawakujua uwezo wa wanafunzi wenzao na sasa wanawaona kuwa bora zaidi.
Kutokana na kazi iliyofanyika, kumekuwa na kupungua kwa idadi ya wanafunzi wanaoingia katika mazingira ya migogoro. Nia ya wanafunzi katika madarasa katika mwelekeo huu imeongezeka. Tunaweza kudhani kwamba njia ambazo tumechagua ni za ufanisi, hypothesis imethibitishwa.
Hitimisho
Mada ya migogoro haina mwisho. Hili ni mojawapo ya matatizo ambayo yanaweza kuitwa milele. Maadamu watu wapo, kadiri jamii inavyoendelea, pia kuna migogoro inayosababisha hali ya migogoro.
Sababu zinazosababisha migogoro ni tofauti kama migogoro yenyewe. Kuna sababu za kusudi na mtazamo wao kwa watu binafsi. Katika shule ya msingi, mara nyingi unapaswa kushughulika na sababu za kibinafsi. Mara nyingi, watoto hujibu kwa ukali maoni au madai rahisi, kwa hali yoyote isiyo ya kawaida na kwa vitendo vingine vya watoto wengine. Kutokuelewana kwa watu wazima na wanafunzi wa darasa, kutoridhika na nafasi ya mtu katika jamii kunaweza kusababisha kuibuka kwa hisia kali mbaya. Hisia kama hizo zinaweza kuwa sababu za usumbufu wa kina na wa kudumu wa tabia zote. Akiwa katika hali ya msisimko, mtoto hawezi kufikiri mara kwa mara, kutenda mara kwa mara na kwa utaratibu, au kudhibiti tabia yake.
Watafiti wa migogoro wanatoa mpango wa jumla wa vitendo unaolenga kufanya mzozo kuwa wa kimantiki zaidi na kuzuia hali ya migogoro isigeuke kuwa mzozo. Utafiti wa kisaikolojia na ufundishaji unaelezea anuwai ndogo sana ya hatua za kuzuia zinazolenga kuzuia migogoro na hali ya migogoro katika shule za msingi. Ya kuu ni mazungumzo na michezo ya kisaikolojia.
Kwa kuwa kazi ya kuendeleza ujuzi wa mawasiliano tayari inafanywa na mwanasaikolojia wa shule, tulifikiri kwamba ikiwa baadhi ya taarifa ziliwasilishwa na mmoja wa wanafunzi wa shule ya sekondari, basi ufanisi utakuwa wa juu zaidi.
Wakati wa kazi yetu, tulithibitisha nadharia yetu. Tulibainisha kupungua kwa marudio ya migogoro katika darasa la pili, na maslahi ya wanafunzi katika madarasa pia yaliongezeka. Mabadiliko pia yalitokea ndani yangu: Nilianza uhusiano bora na watoto wadogo, nikabadilisha mtazamo wangu kuelekea wengine, na kushinda kizuizi cha kuzungumza mbele ya watu.
Kwa ujumla, tunaweza kusema kwamba kazi kama hiyo husaidia sio tu kwa wale ambao imeelekezwa, lakini pia wale wanaoifanya.
Tunapanga kuendelea kufanya kazi katika mwelekeo huu mwaka ujao.
Bibliografia
"Migogoro katika shule ya msingi na njia za kuisuluhisha."
Inajulikana kuwa maisha ya shule sio bila migogoro. Wanafunzi wamechelewa, huzungumza darasani, hudanganya, hutoa vidokezo, hukengeushwa, hugombana kati yao, ambayo husababisha migongano. Lakini, licha ya ukweli kwamba hali za migogoro katika mchakato wa elimu ni jambo la kawaida, la kila siku, haiwezekani kuizoea. Ukosefu wa kazi yenye kusudi katika kukuza uzoefu wa mahusiano katika hali ya migogoro katika shule ya msingi inaweza kuathiri vibaya mtazamo wa kujifunza, asili ya mwingiliano wa kibinafsi, na hali ya kisaikolojia ya timu katika siku zijazo.
Kulingana na utafiti huo, ubainifu wa kuibuka, ukuzaji na utatuzi wa mizozo kati ya watu katika shule ya msingi inategemea moja kwa moja yafuatayo: vipengele:
1. Sifa za umri wa mwanafunzi wa shule ya msingi.
2. Maelezo maalum ya shirika la mchakato wa elimu katika shule ya msingi.
3. Mtazamo wa watoto wa shule wadogo kwa migogoro, ambayo ni pamoja na: kuelewa neno la migogoro, sababu za migogoro inayotokea, vitendo katika tukio la migogoro.
Katika suala hili, yafuatayo yanajulikana: Vipengele vya umri:
1.
Mabadiliko ya hali ya maendeleo ya kijamii
(mpito kutoka utoto usio na wasiwasi hadi nafasi ya mwanafunzi), kubadilisha maisha ya kawaida ya mtoto na utaratibu wa kila siku.
2. Mwanzo wa malezi ya uhusiano
pamoja na wafanyakazi wa darasani, pamoja na walimu, haja ya kuzingatia maoni ya washiriki wengine-masomo ya mchakato wa elimu.
3.
Mabadiliko makubwa ya kimwili katika mwili
, ambayo inaongoza kwa nishati ya ziada ya kimwili.
4.
Usawa wa kiakili
, kutokuwa na utulivu katika hiari, kutofautiana kwa hisia, hisia nyingi kutokana na mabadiliko ya kisaikolojia katika mwili.
5.
Uangalifu usio na utulivu wa mwanafunzi wa shule ya msingi
, kwa kuwa, kwanza, msisimko wake unatawala juu ya kuzuia na, pili, hamu ya asili ya uhamaji inadhihirishwa, kwa sababu ambayo hawezi kujihusisha na aina hiyo ya shughuli kwa muda mrefu, kwa kuwa uchovu na kizuizi kikubwa kiliwekwa haraka.
6.
Ukuu wa asili ya kunyonya ya utambuzi badala ya kukariri
, hamu ya watoto kwa shughuli za utafiti kutokana na upokeaji na hisia, kulinganisha na uchambuzi wa matukio karibu nao, maonyesho ya mtazamo wao binafsi kwa hali fulani.
7.
Kuibuka kwa mahitaji na majukumu mapya:
kutii mahitaji ya mwalimu, kamilisha kazi ya nyumbani, pata maarifa na ujuzi mpya, pata alama nzuri na sifa kutoka kwa mwalimu, wasiliana na wanafunzi na mwalimu, ambayo mara nyingi husababisha kutokubaliana na uwezo na masilahi ya mtoto.
8.
Kuamini utii kwa mamlaka
, lakini wakati huo huo malezi ya nafsi yake mwenyewe katika ulimwengu unaozunguka, uundaji wa kujithamini, haja ya ulinzi kutoka kwa watu wazima.
9.
Udhaifu, muda mfupi wa uzoefu wa kihemko,
isipokuwa, bila shaka, kuna misukosuko mikubwa.
10.
Ukosefu wa uzoefu wa kila siku wa tabia ya kujenga katika tukio la dharura
hali ya migogoro
, ukuu wa mtindo wa kitabia katika kiwango angavu.
11. Utawala wa shughuli za michezo ya kubahatisha , kama mojawapo ya njia za kukuza ujuzi na uwezo wa mtoto na jukumu linaloongezeka la shughuli za elimu.
Katika maandalizi ya baraza la walimu katika darasa la 4, saa ya darasa ilifanyika juu ya mada "Migogoro na njia za kutatua." Migogoro mara nyingi hudhuru maisha ya mtu, huharibu rhythm ya kawaida, na kupunguza kujithamini. Madhumuni ya hafla hii ni kukuza uwezo wa migogoro ya wanafunzi na uwezo wa kuishi kwa uvumilivu, na pia kuonyesha njia zinazowezekana kutoka kwa hali ya migogoro, kuzingatia dhana za "migogoro", "maelewano", sababu za migogoro, kama pamoja na mifano ya kimsingi ya tabia katika hali za migogoro.
Utafiti wa awali wa wanafunzi ulifanyika. Matokeo ya uchunguzi:
Mgogoro ni nini? Wanafunzi walijibu kuwa migogoro ni kutoelewana, ugomvi, mabishano, mapigano.
Je, inawezekana kuishi bila migogoro? Wanafunzi wengi wa darasa la nne wanaamini kuwa haiwezekani kuishi bila migogoro, kwa sababu ... wakati mwingine unahitaji kuwa na uwezo wa kujitetea.
Ni nini mara nyingi husababisha migogoro kwako? Ugomvi, mabishano, kutokuelewana kwa kila mmoja, kupigana juu ya jambo moja, wivu, hali mbaya, kutokubaliana kati ya watu, tabia ya watu, kutokuwa na uwezo wa kuwasiliana.
Je, umewahi kujikuta katika hali ya migogoro? 90% ya waliohojiwa walijibu ndiyo, 10% - hapana.
Hali za migogoro zilitokea na nani? Na marafiki, wazazi, majirani, mwenzako, wanafunzi wenzako.
Njia za kutatua migogoro ni kukimbia, kuomba msamaha, kukubaliana kwa amani na wengine, kuzungumza, kupata suluhisho la kawaida, kufanya makubaliano.
Wakati wa somo, karibu kila mwanafunzi alionyesha thamani yake kwa njia moja au nyingine. Watoto waliulizwa kutafuta njia ya kutoka kwa hali za migogoro. Wakati wa mchezo "Mimi ni tofauti na watu wengine kwa kuwa mimi ..." watoto walizungumza kuhusu jinsi migogoro inaweza kuepukwa na kwamba mtu anapaswa kuvumilia zaidi mapungufu ya wengine. Hii pia ilichangia uchambuzi wa kipande cha hadithi ya H.H. Andersen "The Ugly Duckling"(eneo la uwanja wa kuku).
Kwa nini hawakumpenda bata bata mwenye sura mbaya?
Hawakumpenda bata bata mwenye sura mbaya kwa sababu alikuwa tofauti na wengine, kwa sababu alikuwa tofauti! Alikataliwa na kila mtu. Hili nyakati fulani hutokea maishani, wakati mtu au mtoto anakuwa mtu wa kutupwa kwa sababu hawamwelewi, hawakubali maoni yake, au wanaamini tu kwamba yeye si kama kila mtu mwingine, au ana taifa tofauti na watu wengi wanaomzunguka. wakati huo. Tunahitaji kuvumiliana zaidi, fadhili! Sisi ni tofauti, lakini sisi sote ni sawa!
Wakati michezo "Kuchoma mto na boti" Wanafunzi walichukua fursa ya njia zenye tija za kutoka katika hali za migogoro kama ushirikiano na maelewano.
Mchezo "Mto unaowaka na boti"
Timu 2 za watu 4. Kila timu inapewa karatasi 2 za albamu - boti. Timu nzima inahitaji kufika upande mwingine. Ikiwa hakuna mtu kwenye mashua, basi inawaka, kwa sababu ... mto unawaka. Jaribu kutatua tatizo hili bila kusababisha migogoro. Kiini cha mchezo ni timu mbili kuungana na kuelekea upande mwingine kwa wakati mmoja kuelekea kila mmoja.
Tatizo la migogoro limekuwa muhimu kwa muda mrefu, na wengi wamejaribu kutatua. Hata katika kazi za sanaa ya watu wa mdomo kuna hadithi za hadithi, hadithi, na epics juu ya mada hii. Wacha tusikilize hadithi ya watu wa Kirusi "Mbuzi Wadogo Wawili".
Mbuzi wawili.
Hapo zamani za kale kulikuwa na mbuzi wawili. Mbuzi mmoja alikuwa mweupe na mwingine mweusi. Na kabla ya hapo walikuwa wakaidi, vizuri, hawakuwahi kupeana katika jambo lolote. Kwa namna fulani hawa mbuzi wakaidi walikutana kwenye daraja nyembamba kwenye kijito. Haikuwezekana kwa watu wawili kuvuka mkondo mara moja.
“Nifanyie njia,” mbuzi mweupe alisema.
"Muungwana gani muhimu," alijibu mbuzi mweusi.
- Nyuma tano, nilikuwa wa kwanza kupanda daraja.
- Hapana, sitakubali. Mimi ni mkubwa zaidi kuliko wewe kwa miaka na bado ni lazima nikubaliane nawe?
- Kamwe! - alipiga kelele mbuzi mweupe.
Hapa mbuzi wote wawili, bila kufikiria mara mbili, waligongana na pembe zao na, wakijishikilia kwa miguu yao nyembamba, walianza kupigana. Na daraja lilikuwa na mvua. Watu wakaidi wote wawili waliteleza na kuanguka moja kwa moja ndani ya maji. Kwa shida kubwa, mbuzi walitoka nje ya maji na waliamua kutogombana tena, kwa sababu bila urafiki huzuni haiwezi kuepukwa. Hakuwezi kuwa na furaha bila urafiki.
Je, kesi na mbuzi inaweza kuitwa hali ya migogoro? Ungefanya nini kama ungekuwa mbuzi? Watoto walihitimisha kuwa makubaliano ni njia mojawapo ya mzozo.
Kwa kumalizia, sheria 12 zilipendekezwa, uzingatifu ambao hukuruhusu kuwashawishi watu kwa maoni yako - Sheria za Carnegie.
1. Njia pekee ya kushinda mabishano ni kuikwepa.
2. Onyesha heshima kwa maoni ya mmiliki. Kamwe usimwambie mtu kwamba amekosea.
3. Ikiwa umekosea, kubali.
4. Dumisha sauti ya kirafiki tangu mwanzo.
5. Mfanye mtu mwingine akuambie ndiyo mara moja.
6. Acha mpatanishi wako azungumze zaidi.
7. Hebu interlocutor aamini kwamba mawazo haya ni yake.
8. Jaribu kwa dhati kuona mambo kutoka kwa mtazamo wa mpatanishi wako.
9. Kuwa na huruma kwa mawazo na tamaa za wengine.
10. Rufaa kwa nia bora.
11. Igize mawazo yako.
12. Changamoto, gusa ujasiri.
Kwa hivyo, tunaweza kusema kwamba hafla kama hizo zinahitajika na zinapaswa kufanywa tayari katika shule ya msingi. Baada ya yote, ni pale ambapo misingi ya mahusiano imewekwa na timu kubwa inaundwa.
Ningependa kumalizia hotuba yangu kwa maneno haya:
Mtu ambaye hafanyi jambo jema sana ana hatari ya kuachwa peke yake na kusababisha shutuma kutoka kwa wengine. Kinyume chake, kuna vitendo vinavyoinua watu machoni pa wengine. Katika visa vyote viwili, unapokabiliwa na chaguo, kabla ya kufanya chochote, fikiria juu ya matokeo. Na uamuzi ugeuke kuwa sahihi.