Je, kuna teknolojia gani za kibunifu? Teknolojia bunifu za ufundishaji

Siku hizi unaweza kusikia mara nyingi kuhusu teknolojia za ubunifu. Neno hili linarushwa huku na kule. Na hii haishangazi, kwa sababu tunaishi katika enzi ya mapinduzi ya kweli ya kisayansi na kiteknolojia. Wacha tujue ni nini, jinsi wanavyokua na jinsi matumizi yao yanafaa.

Habari za jumla

Tunaishi katika labda kipindi cha kuvutia zaidi cha historia ya wanadamu. Ukuzaji wa teknolojia umekuwa mkubwa badala ya mstari, kama ilivyokuwa hapo awali. Kusoma maarifa katika uwanja wa mwenendo wa hivi karibuni wa kiteknolojia, kusimamia miradi yote na kuandaa michakato muhimu - hii ndio sayansi ya uvumbuzi hufanya. Kwa kweli, somo la majadiliano lina mwelekeo wa kukidhi mahitaji ya watu katika ulimwengu wa kisasa, wa haraka na wa kijamii.

Mara nyingi teknolojia ya ubunifu inagusa idadi kubwa ya masuala yenye matatizo. Kipengele chao cha tabia ni riwaya katika uwanja wa mwenendo wa ulimwengu. Aidha, hii mara nyingi inatumika si tu kwa sehemu ya kiufundi, lakini pia kwa taratibu za usimamizi na uratibu wa kazi. Neno hili halitumiwi tu kwa kitu kipya au kisicho kawaida, lakini kwa kitu ambacho kinaweza kuongeza ufanisi wa eneo fulani.

Matumizi ya teknolojia ya kibunifu husababisha kuimarika kwa ubora wa bidhaa na kuboresha sekta ya uzalishaji. Hii inapendekeza uwepo wa seti kamili ya hatua na maendeleo ya shirika ambayo hufanya iwezekanavyo kuboresha mchakato wa maendeleo, uzalishaji, uendeshaji na matengenezo, na vile vile, ikiwa ni lazima, kufanya matengenezo na kurejesha kitu cha kupendeza na sifa bora. gharama zinazofaa. Yote hii inasababisha matumizi bora ya sio nyenzo na kiuchumi tu, bali pia rasilimali za kijamii.

Uainishaji

Hapa mengi inategemea nafasi ya macho. Kwa hivyo, ikiwa tunazingatia michakato ya uvumbuzi, tunaweza kutofautisha teknolojia:

1. Radical au msingi. Hii inahusu uvumbuzi na uvumbuzi wa kiasi kikubwa, shukrani ambayo mwelekeo wa pekee katika maendeleo ya maendeleo ya kiufundi huanza au vizazi vya kisasa (mbinu, ufumbuzi, nk) huundwa.
2. Ubunifu wa uwezo wa wastani.
3. Uvumbuzi wa sehemu au uliorekebishwa. Inatumika kubadilisha teknolojia, vifaa na michakato ya shirika iliyopitwa na wakati.

Kulingana na kiwango na matumizi ya tasnia:

1. Innovation ndani ya biashara.
2. Intersectoral.
3. Kikanda.
4. Viwanda.

Kulingana na sababu zilizosababisha kuibuka kwa uvumbuzi:

1. Mkakati. Uamuzi wa kuzitekeleza unafanywa kwa bidii, kwa nia ya moja kwa moja ya kupata faida ya ushindani katika muda fulani.
2. Tendaji. Zinatumika kudumisha hali ya biashara baada ya utekelezaji wa suluhisho la ubunifu na washindani.

Kulingana na asili ya uvumbuzi uliotekelezwa:

1. Kiuchumi.
2. Kijamii.
3. Kiikolojia.
4. Muhimu.

Kuhusu kipengele cha maandalizi

Teknolojia za ubunifu katika kazi kawaida huwasilishwa kwa njia ya mifumo kamili. Katika suala hili, swali linatokea kuhusu uwezekano wa kutambua michakato na maendeleo ya utafiti. Kwa asili, teknolojia ya ubunifu ni kuanzishwa kwa kitu kipya katika eneo ambalo tayari linafanya kazi la uwajibikaji, uanzishwaji katika eneo hili na mwanzo wa mabadiliko katika eneo hili. Hiyo ni, ni pamoja na kuanzishwa kwa uvumbuzi na utekelezaji wake. Mafanikio ya maendeleo ya teknolojia ya ubunifu yanahusishwa na seti fulani ya kazi iliyofanywa, ambayo inaruhusu kuibuka na maonyesho ya ufanisi wa shughuli. Katika kesi hii, mchakato mzima unaweza kugawanywa katika hatua zifuatazo:

1. Shughuli za kisayansi na maendeleo yaliyofanywa ndani ya mfumo wake, ambayo yanalenga kupata maarifa mapya. Zinatumika kutaja uvumbuzi au uvumbuzi mpya.
2. Ubunifu wa kazi na michakato ambayo inapaswa kuruhusu uundaji wa zana mpya za kiteknolojia katika hali hizi. Wakati huo huo, tahadhari hulipwa kwa usahihi wa vitendo na maamuzi muhimu yanafanywa ili kufikia lengo lililowekwa.
3. Teknolojia bunifu za kujifunza pia zina jukumu muhimu, kuruhusu mtu kupata maarifa yanayohitajika, na baadaye uzoefu unaohitajika kuleta uhai wa mradi.

Je, utekelezaji wa uvumbuzi unaonekanaje?

Katika kesi hii, kuna hatua tatu kuu:

1. Kabla ya utekelezaji. Katika kesi hii, njia za kutambua maeneo ya shida hutafutwa na mpango unafanywa ili kutekeleza suluhisho la ubunifu.
2. Wakati wa utekelezaji, maarifa yaliyopatikana hapo awali yanafikiriwa upya na maboresho ya haraka hufanywa wakati wa utekelezaji wa mradi. Vipengele vya hali vinapojitokeza, uboreshaji hutengenezwa ili kufikia lengo lililokubaliwa.
3. Baada ya utekelezaji, mchakato wa uchunguzi unazinduliwa, ambayo inalinganisha vigezo vyote vilivyopatikana na vilivyopangwa na inafanya uwezekano wa kuhukumu mafanikio ya uvumbuzi.

Wakati huo huo, usimamizi unazidi kuwa muhimu. Kwa sababu kuzaliana kitu au kuunda kitu sio ngumu sana. Swali ni muda gani, juhudi na rasilimali zitatumika kwa hili. Mtindo mzuri wa usimamizi hukuruhusu kudhibiti haya yote kwa busara na kushinda katika nyanja za ubora na idadi. Utekelezaji wa mafanikio wa teknolojia ya ubunifu una sifa ya kubadilika, uhamaji, kasi na hata agility. Na haijalishi ni wapi hasa inatekelezwa - katika sekta ya benki au elimu, dawa au mahali pengine. Hebu tuangalie mfano unaoathiri kila mtu. Yaani, teknolojia ya ubunifu ya kufundisha.

Uwanja wa elimu

Kipaumbele kikuu na thamani muhimu zaidi ya ubinadamu ni maarifa ya hali ya juu na muhimu ambayo inaruhusu sisi kutenda kwa ufanisi katika jamii ya kisasa na kushindana kwa mafanikio na wawakilishi wengine wa jamii kwa nafasi na marupurupu.

Katika kesi hii, teknolojia za ubunifu za ufundishaji zina jukumu kubwa. Hiyo ni, sio ujuzi tu ni muhimu, lakini pia uwasilishaji wake, pamoja na uimarishaji wake katika akili za watu. Hapa ndipo ubunifu wa media titika na mwingiliano huja kuwaokoa.

Katika maisha ya kila siku, neno "shule ya smart" hutumiwa kuonyesha lengo la harakati. Zaidi ya hayo, hii inamaanisha sio tu kuwapa wanafunzi kompyuta na vioo, lakini pia kutumia mbinu mpya kwa wanafunzi na kuunda mfumo rahisi zaidi wa mwingiliano nao. Teknolojia bunifu katika elimu sio tu kwa zile zinazowasilishwa shuleni. Ni kwamba msisitizo muhimu zaidi wa umma umewekwa juu yake.

Kwa kuongezea, shule za chekechea, shule za ufundi, na taasisi za elimu ya juu pia hupokea umakini, ingawa kwa kiwango kidogo. Ni teknolojia gani za ubunifu zilizopo katika taasisi za elimu ya shule ya mapema? Hakuna jibu rahisi hapa. Kwa maana, ili kuiweka kwa ufupi, tunapaswa kuangazia vipengele vya habari na mawasiliano, kuhifadhi afya, utafiti, utu na michezo ya kubahatisha.

Vifaa vya Umeme

Kwa wengi, teknolojia ni kitu ambacho unapaswa kuingiliana nacho kupitia mikono yako. Lakini sio hivyo kila wakati. Kuna uvumbuzi kama kiolesura cha ubongo-kompyuta - kimsingi mfumo wa neva ambao umeundwa ili kuhakikisha ubadilishanaji huru wa habari kati ya ubongo wa binadamu na kifaa cha kielektroniki kwa upande mwingine. Inakuruhusu kudhibiti teknolojia kwa kutumia nguvu ya mawazo.

Utafiti na utafiti wenye mafanikio sasa unafanywa ili kusaidia kuelewa kupooza kwa mikono, miguu, matatizo ya macho na magonjwa mengine kadhaa muhimu.

Aidha, vifaa vya umeme vinaweza kutumika kufuatilia utendaji wa mwili wa binadamu, hali yake na ustawi. Kwa mfano, vichwa vidogo vilivyowekwa kwenye auricle vinakuwezesha kusoma viashiria vya mfumo wa moyo. Kuna hata sensorer ndogo ambazo zinaonekana kama tatoo la muda, lakini hukuruhusu kudhibiti mkao wa mwili wako, na pia kutekeleza mchakato wa matibabu. Soli za elektroniki zinazogusika, ikiwa ni lazima, zitaonyesha mwelekeo unaotaka kulingana na ishara kutoka kwa mfumo wa uwekaji wa kimataifa, na kumjulisha mtu kuihusu kwa kutumia mtetemo.

Maendeleo katika sayansi ya nyenzo

Ni haraka kupata vitu muhimu kutoka kwa vyanzo visivyoweza kufikiria hapo awali. Na ikiwa unakumbuka kuhusu kuundwa kwa nyenzo mpya kabisa! Ni kiasi gani ulimwengu umebadilika kwa matumizi ya plastiki tu. Sasa, hata hivyo, maendeleo na matumizi ya nyenzo mpya za mchanganyiko ni za haraka zaidi. Wanasayansi wanafanya kazi katika kuunda nyuzi zenye muundo wa nano zenye mwanga zaidi ambazo zitakuwa na sifa za ubora wa juu (nguvu, ductility, nk.).

Nyenzo mpya za mchanganyiko hufanya iwezekanavyo kuunda vifaa vinavyotumia mafuta kidogo, ni sumu kidogo na ina idadi ya faida nyingine. Zinatumika katika utengenezaji wa magari, vyombo vya anga, mitambo ya umeme wa maji na maendeleo sawa.

Kwa kuongeza, kama mfano, tunaweza kutaja uchimbaji wa metali kutoka kwa makini ya maji ya bahari. Watu wengi wanajua shida ya mazingira kama vile kupungua kwa kiwango cha kioevu kipya ambacho mtu anaweza kutumia. Uondoaji wa chumvi wa bandia unaweza kurekebisha tatizo hili, lakini teknolojia hii bado ina vikwazo muhimu, pamoja na matatizo katika uwanja wa mazoezi ya mazingira. Kwa mfano, kiasi kikubwa cha nishati kinahitajika. Aidha, mkusanyiko mkubwa wa suluhisho la salini hupatikana, ambayo pia inahitaji kushughulikiwa. Ikiwa itarejeshwa baharini, hii inatishia kugeuka kuwa shida kutokana na athari mbaya iliyopo kwa wanyama na mimea ya Bahari ya Dunia.

Na suluhisho la ubunifu lilipatikana - kutoka kwa umakini huu walijifunza kutoa madini na vitu muhimu kwa wanadamu: magnesiamu, urani, potasiamu, lithiamu, soda. Kwa kando, inafaa kutaja maendeleo ya njia za kupata dhahabu kutoka kwa maji ya bahari. Kulingana na mahesabu, akiba ya nyenzo hii ni kubwa sana: karibu tani bilioni 8-10! Kwa maneno mengine, kwa bei za sasa kuna zaidi ya kutosha kufanya kila mtu kwenye dunia hii kuwa milionea.

Maendeleo katika uwanja wa dawa

Kwanza kabisa, tunapaswa kukumbuka pharmacology ya nyuzi za RNA. Kiini chake ni kuundwa kwa maandalizi ya chanjo kutoka kwa mitandao ndogo ya utungaji wa molekuli ya asidi ya ribonucleic, ambayo inaruhusu kurejesha kinga ya mgonjwa. Kwa kuongeza, protini za virusi au bakteria zinaweza kujifunza kwa njia hii.

Ubunifu mwingine ni kuundwa kwa probiotics ya juu ambayo husaidia kudumisha mtu katika hali ya usawa wa kawaida. Kwa kuongeza, mabadiliko makubwa ya ubora yanapaswa kuzingatiwa.

Mfano mwingine ni maabara za DNA zinazohamishika. Hapo awali, uchunguzi wa uchunguzi wa mnyororo wa asidi ya deoxyribonucleic ulifanyika katika maeneo makubwa ya stationary na ilichukua masaa 24. Hivi sasa, mchakato huu unaweza kukamilika kwa saa chache katika maabara ya benchi.

Teknolojia ya ubunifu pia ni cytoscope ya dijiti. Kwa hivyo, adapta yake imeunganishwa na hifadhi ya wingu ambapo database iko, ambayo hutumiwa kuangalia moyo wa mgonjwa na kupumua kwa mapafu. Data zote zilizopatikana zinachambuliwa kwa uchanganuzi. Na hata zaidi - wanaweza kuhamishiwa kwa smartphone. Shukrani kwa hili, inawezekana kufanya uchunguzi kwa muda mfupi na kuagiza matibabu sahihi na ya wakati.

Teknolojia ya anga

Tungekuwa wapi bila mwanzilishi huyu wa shughuli za kisayansi, ambaye alileta manufaa mengi kwa wakazi wa kawaida? Mipango ya nafasi imebadilisha hali ya mwanadamu na bado inamshawishi kikamilifu. Unaweza kukumbuka mbinu mpya za kutengeneza chakula, vifaa na mengi zaidi.

Zaidi ya hayo, sio tu mashirika ya serikali, lakini pia Innovative Technologies LLCs mbalimbali, yaani, sekta binafsi, zinahusika katika hili. Na hilo hakika ni jambo zuri. Baada ya yote, ikiwa kila kitu kilijilimbikizia katika shirika moja la serikali na kuitwa kituo cha teknolojia za ubunifu, basi hatua kwa hatua, kutokana na kupoteza kwa ushindani na ushindani, utafiti ungepungua. Kwa kuongeza, makampuni ya kibinafsi yanaweza kujaribu mifumo tofauti ya uendeshaji, mbinu za sera za wafanyakazi, na mengi zaidi, bila kupunguzwa na urasimu wa viongozi.

Hitimisho

Teknolojia ya michakato ya uvumbuzi (kuibuka kwao, malezi, utekelezaji) imesomwa vizuri sana. Hii inaruhusu sisi kurahisisha barabara kwa wale wanaofuata njia hii. Ikumbukwe kwamba hii yote haijachukuliwa kutoka mwanzo. Awali, kuna watoto ambao wanapendezwa na sayansi na maendeleo mbalimbali ya kiufundi. Wanasoma na kufanya mazoezi mengi. Kwa mfano, wanarusha roketi za kujitengenezea nyumbani ambazo huruka juu makumi kadhaa ya mita. Kisha wanakwenda kupata elimu ya juu, kuingia au kupanga ofisi ya kubuni, na kisha tu kuunda maendeleo mapya ambayo yatachukua ubinadamu juu. Hiyo ni, ili kuwe na watu wenye uwezo wa kuunda na kutekeleza teknolojia za ubunifu, hii lazima izingatiwe tangu kuzaliwa kwa mtu, kuingiza upendo na maslahi kwa hata ndogo zaidi. Na uwekezaji kama huo utalipa vizuri.

Teknolojia za ubunifu zimekuwa labda wakala mkuu wa mabadiliko katika ulimwengu wa kisasa. Kamwe hakuna hatari, lakini mafanikio chanya ya kiteknolojia yanaahidi kutoa suluhu za kiubunifu kwa matatizo ya ulimwengu ya wakati wetu, kutoka kwa uhaba wa rasilimali hadi mabadiliko ya mazingira ya kimataifa. (…) Kwa kuangazia maendeleo muhimu zaidi ya kiteknolojia, Baraza linalenga kuongeza ufahamu wa uwezo wao na kusaidia kuziba mapengo katika uwekezaji, udhibiti na mtazamo wa umma.

− Noubar Afeyan, mjasiriamali, mmoja wa waandishi wa ripoti hiyo

Sasa tuangalie ubunifu wenyewe.

Teknolojia hizi za ubunifu hazionekani. Hizi ni pamoja na vifaa vya sauti vya masikioni vinavyofuatilia mapigo ya moyo wako, vitambuzi vinavyofuatilia mkao wako (huvaliwa chini ya nguo), tattoos za muda zinazofuatilia viungo vyako muhimu, na nyayo za haptic zinazokupa maelekezo ya GPS kupitia mtetemo.

Wa mwisho, kwa njia, wanataka kutumika kama mwongozo kwa vipofu. Na Google Glass inayojulikana sana, teknolojia ya kibunifu, tayari inasaidia wataalam wa saratani katika kufanya shughuli.

Google Glass ni teknolojia bunifu

2. Nanostructured grafiti composite vifaa

Moshi wa magari unaochafua anga ni janga la wanamazingira wa kisasa. Haishangazi kwamba kuongeza ufanisi wa uendeshaji wa usafiri ni moja ya maeneo ya kipaumbele ya teknolojia.

Hii itawezeshwa na mbinu za nanostructuring fiber kaboni kwa vifaa vya hivi karibuni vya mchanganyiko, ambayo itasaidia kupunguza uzito wa magari kwa 10% au zaidi. Kwa ajili ya nini? Gari jepesi linahitaji mafuta kidogo, ambayo ina maana kwamba litachafua mazingira kidogo

Shida nyingine ya mazingira ni kupungua kwa hifadhi ya maji safi na uondoaji wa chumvi wa maji ya bahari. Kuondoa chumvi kunaweza kuongeza usambazaji wa maji safi, lakini pia ina hasara. Zaidi ya hayo, makubwa. Uondoaji chumvi unahitaji nishati nyingi na pia hutoa taka iliyokolea ya maji ya chumvi. Mwisho, kurudi baharini, una athari mbaya sana kwa mimea ya baharini na wanyama.

Na suluhisho la kuahidi zaidi kwa suala hili linaweza kuwa njia mpya ya kuangalia upotevu huu. Wanaweza kuzingatiwa kama chanzo cha malighafi cha vitu muhimu sana: lithiamu, magnesiamu, urani, soda ya kawaida, kalsiamu, misombo ya potasiamu.

Matatizo ya nishati ni chanzo kisicho na mwisho cha maswali. Lakini baadhi yao, inaonekana, yatatatuliwa kabisa, kutokana na teknolojia mpya za ubunifu. Kwa mfano, inapendekezwa kutumia betri za mtiririko ili kuhifadhi nishati ya kemikali katika fomu ya kioevu na kwa kiasi kikubwa. Hii ni sawa na jinsi tunavyohifadhi makaa ya mawe na gesi.

Watakuwezesha kuhifadhi kiasi kikubwa cha nishati na kila aina ya betri imara, na kwa vifaa vya bei nafuu na vinavyopatikana.

Hivi karibuni, capacitors za graphene za uwezo wa juu pia zimevumbuliwa, ambazo betri zinaweza kuchajiwa na kutolewa haraka sana, kufanya makumi ya maelfu ya mizunguko. Wahandisi pia wanazingatia uwezo mwingine, kama vile nishati ya kinetic katika magurudumu makubwa ya kuruka na kuhifadhi hewa iliyobanwa chini ya ardhi.

Muundo wa molekuli ya graphene

5. Betri za lithiamu-ioni za Nanowire

Betri hizi za kibunifu zitachajiwa kwa kasi zaidi na kuzalisha umeme kwa asilimia 30-40 zaidi kuliko betri za leo za lithiamu-ion. Yote hii itasaidia kuboresha soko la gari la umeme, na pia itawawezesha kuhifadhi nishati ya jua nyumbani. Wataalamu wanapendekeza kwamba sasa na zaidi ya miaka miwili ijayo, betri zilizo na anode ya silicon pia zitatumika katika simu mahiri.

Hatua ya kweli katika eneo hili ilitokea mwaka jana. Hii ndiyo sababu kuna uwezekano mkubwa kwamba katika siku za usoni tutaona mafanikio muhimu kuhusu matumizi ya teknolojia bunifu ya kuonyesha bila skrini. Inahusu nini? Kuhusu vifaa vya sauti vya ukweli halisi, lensi za mawasiliano za bionic, ukuzaji wa simu za rununu kwa wazee na wasioona, kuhusu hologramu za video ambazo hazihitaji glasi au sehemu za kusonga.

Glyph: kofia ya chuma ya hali halisi ya siku zijazo

7. Dawa kwa microflora ya matumbo ya binadamu

Hivi karibuni, imekuwa wazi kwamba microflora ya matumbo huathiri maendeleo ya magonjwa mengi - kutoka kwa maambukizi na fetma kwa ugonjwa wa kisukari na kuvimba kwa njia ya utumbo.

Kila mtu anajua kwamba antibiotics huharibu microflora ya matumbo, na kusababisha matatizo kama vile maambukizi kutoka kwa bakteria ya Clostridium difficile, na wakati mwingine kutishia maisha ya binadamu. Kwa hiyo, leo majaribio ya kliniki yanafanywa duniani kote. Kama matokeo, iliwezekana kugundua vikundi vya vijidudu kwenye utumbo wenye afya. Vidudu hivi vitasaidia kuunda kizazi kipya cha madawa ya kulevya, ambayo, kwa upande wake, itasaidia kuboresha matibabu ya microflora ya matumbo ya binadamu.

Hizi pia ni dawa za kizazi kipya. Maendeleo katika utafiti wa asidi ya ribonucleic (RNA) itafanya iwezekanavyo kupata yao. Kwa msaada wa madawa haya, itawezekana kuondokana na protini ya asili iliyopo kwa kiasi kikubwa na itawezekana kuzalisha protini za dawa zilizoboreshwa katika hali ya asili ya mwili.

Dawa za msingi za RNA zitatolewa na makampuni binafsi yaliyoanzishwa tayari, lakini kwa ushirikiano na makampuni makubwa ya dawa na vituo vya utafiti.

9. Uchanganuzi wa kutabiri

Simu mahiri ni teknolojia bunifu ambazo zina kiasi cha ajabu cha habari kuhusu shughuli za watu, wamiliki wote wa simu hizi mahiri na watu wanaofahamiana nao (orodha za anwani, kukata simu, GPS, Wi-Fi, picha zilizorejelewa kijiografia, kupakua data, programu tunazotumia. nk) itasaidia kujenga mifano ya kina ya ubashiri kuhusu watu na tabia zao.

Yote hii, kulingana na wataalam, inapaswa kutumika kwa madhumuni mazuri - kwa mfano, mipango ya mijini, kuagiza dawa za kibinafsi, uchunguzi wa matibabu.

Teknolojia ya ubunifu Kudhibiti kompyuta tu kwa nguvu ya mawazo sio fantasy hata kidogo. Aidha, hii ni karibu zaidi na ukweli kuliko tulivyokuwa tukifikiri. Miingiliano ya kompyuta ya ubongo (ambapo kompyuta inasoma na kutafsiri ishara moja kwa moja kutoka kwa ubongo) tayari inajaribiwa katika majaribio ya kimatibabu. Na muhimu zaidi, tayari kuna matokeo mazuri. Walakini, zinahitajika sio kwa burudani, lakini kwa watu wenye ulemavu. Kwa mfano, kwa wale wanaosumbuliwa na quadriplegia (kupooza kwa mikono na miguu), ugonjwa wa kujitenga, watu ambao wamepata kiharusi, na wanaotumia kiti cha magurudumu. Kiolesura cha ubongo-kompyuta kina uwezo wa mambo mengi. Kwa msaada wake, mtu ataweza kudhibiti, sema, mkono wa roboti ili kunywa, kula na kufanya mengi zaidi. Kwa kuongezea, vipandikizi vya ubongo vinaweza kurejesha maono kwa sehemu.

Tuma kazi yako nzuri katika msingi wa maarifa ni rahisi. Tumia fomu iliyo hapa chini

Wanafunzi, wanafunzi waliohitimu, wanasayansi wachanga wanaotumia msingi wa maarifa katika masomo na kazi zao watakushukuru sana.

Iliyotumwa kwenye http://www.allbest.ru/

Utangulizi

Madhumuni ya kazi ya kozi ni kutambua sifa za teknolojia ya ubunifu ya elimu.

Malengo ya kozi:

Kuamua sifa za teknolojia za ubunifu za ufundishaji kulingana na uchambuzi wa kinadharia wa fasihi ya kifalsafa na kisaikolojia-kielimu;

Utambulisho wa sababu kuu za matumizi ya teknolojia za ubunifu;

Kuamua vipengele vya teknolojia ya kujifunza inayozingatia mtu;

Ubainishaji wa vigezo vya ufanisi wa somo katika mfumo wa ujifunzaji unaomlenga mwanafunzi.

Lengo la utafiti ni teknolojia bunifu za ufundishaji.

Mada ya utafiti ni teknolojia ya kujifunza inayozingatia utu.

Nadharia ya utafiti ni kwamba matumizi ya teknolojia ya ubunifu ya kufundisha katika mchakato wa jumla wa ufundishaji itaongeza ufanisi wake, pamoja na kiwango cha maendeleo ya kibinafsi ya wanafunzi.

Msingi wa mbinu ya utafiti ulikuwa kanuni za shughuli (Yu.V. Gromyko, N.N. Leontyev, G.P. Shchedrovitsky, nk), utaratibu (O.S. Anisimov, A.P. Belyaeva, N.V. Kuzmina, V. .V. Yudin, nk). mtazamo unaozingatia utu (M.V. Klarin, I.S. Yakimanskaya, nk), kuhusu mifumo ya maendeleo ya mtoto (L.S. Vygotsky).

Mbinu za utafiti ni utafiti na uchambuzi wa hali ya sasa ya tatizo katika nadharia na vitendo kwa kuzingatia vyanzo vya fasihi.

Wazo la "mabadiliko" linakuwa kwa kiasi kikubwa sawa na neno "uvumbuzi." Katika kipindi hiki, mbinu za kimkakati za ubunifu wa kisasa katika ufundishaji na ujifunzaji huanza kuchukua sura. Mnamo 1962, kazi ya Everett Rogers "Diffusion of Innovations" ilichapishwa, ambayo ilipitia nakala nyingi na ilichambuliwa na wanasayansi ulimwenguni kote. Na leo mfano wake wa uenezaji wa uvumbuzi unatumika kama msingi wa kufanya utafiti katika viwango mbalimbali.

Katika miaka ya 90, kazi nyingi zilionekana kujitolea kwa shida ya elimu ya ubunifu. Sababu za tatizo hili zinaelezwa kwa undani wa kutosha na V. E. Shukshunov na waandishi wenzake. Mojawapo ni kwamba "mfumo wa "elimu ya kuunga mkono" iliyokuzwa hapo awali haichangii tena mahitaji ya ustaarabu unaoibuka wa baada ya viwanda"

Novelty daima ina tabia maalum ya kihistoria. Kuzaliwa kwa wakati maalum, kusuluhisha shida za hatua fulani polepole, uvumbuzi unaweza haraka kuwa mali ya wengi, kawaida, mazoezi ya watu wengi yanayokubalika kwa ujumla, au kuwa ya kizamani, ya kizamani, na kuwa breki katika maendeleo baadaye. Kwa hiyo, mwalimu anahitaji kufuatilia daima ubunifu katika elimu na kufanya shughuli za ubunifu. Kazi kuu za shughuli ya ubunifu ya mwalimu ni pamoja na mabadiliko yanayoendelea (kinachojulikana kama kutokuwa na kasoro) katika mchakato wa ufundishaji na sehemu zake: mabadiliko katika malengo (kwa mfano, lengo jipya ni ukuzaji wa ubinafsi wa mwanafunzi), mabadiliko katika yaliyomo. ya elimu (viwango vipya vya elimu), zana mpya za kufundishia (kujifunza kwa kompyuta), mawazo mapya ya elimu (Yu.P. Azarov, D. Bayard, B. Spock), njia mpya na mbinu za kufundisha (V.F. Shatalov), maendeleo (V.V. Davydov, L.V. Zankov), watoto wa shule ya elimu (Sh.A. Amonashvili), nk.

Kuanzishwa kwa teknolojia za kisasa inategemea utayari wa masomo ya mchakato wa elimu (haswa walimu) kwa uvumbuzi, uundaji wa fikra za ufundishaji, na urekebishaji wa mawazo ya washiriki wa mafunzo.

Miongozo yote ya ufundishaji inasisitiza umuhimu wa kanuni mbili: kwa kuzingatia sifa za umri wa wanafunzi na kutekeleza elimu kwa kuzingatia mbinu ya mtu binafsi. Utafiti wa kisaikolojia na ufundishaji katika miongo ya hivi karibuni umeonyesha kuwa sio maarifa ya mwalimu juu ya umri na sifa za mtu binafsi ambayo ni muhimu sana, lakini ni kuzingatia sifa za kibinafsi na uwezo wa wanafunzi. Mtazamo wa kibinafsi unaosimamia ujenzi wa maudhui ya kielimu unaeleweka kama kutegemea sifa za kibinafsi. Mwisho huonyesha sifa muhimu sana kwa elimu - mwelekeo wa mtu binafsi, mwelekeo wake wa thamani, mipango ya maisha, mitazamo iliyoundwa, nia kuu za shughuli na tabia. Wala umri, kuchukuliwa kando, wala sifa za mtu binafsi (tabia, hali ya joto, mapenzi, n.k.), zinazozingatiwa kwa kutengwa na sifa zinazoongoza zilizotajwa, hazitoi sababu za kutosha za matokeo ya elimu yenye utu wa hali ya juu. Mielekeo ya thamani, mipango ya maisha, na mwelekeo wa utu hakika yanahusiana na umri na sifa za mtu binafsi. Lakini tu kipaumbele cha sifa kuu za kibinafsi husababisha uhasibu sahihi wa sifa hizi.

kujifunza kwa ubunifu kibinafsi

1. Dhana ya teknolojia bunifu za ufundishaji

1.1 Dhana ya jumla ya teknolojia bunifu za elimu

Neno "ubunifu" linatokana na neno la Kilatini inovatis (in - in, novus - new) na lililotafsiriwa linamaanisha "sasisho, riwaya, mabadiliko." Ubunifu wa ufundishaji ni mabadiliko yanayolenga kuboresha maendeleo, elimu na mafunzo ya wanafunzi.

Ubunifu ni mabadiliko ndani ya mfumo. Kwa hivyo, katika tafsiri ya ufundishaji, uvumbuzi ni kuanzishwa kwa kitu kipya, mabadiliko, uboreshaji na uboreshaji wa mfumo uliopo wa ufundishaji.

Teknolojia bunifu ya ufundishaji inawakilisha uadilifu wa maudhui yanayotegemea kisayansi na yaliyochaguliwa kimantiki na aina za shirika zinazounda hali za kuhamasisha, kuchochea na kuimarisha shughuli za elimu na utambuzi wa wanafunzi. Katika teknolojia ya ufundishaji, kila kipengele na hatua ya mchakato wa elimu imewekwa na inalenga matokeo yanayoweza kutambulika.

Katika hatua ya sasa ya maendeleo ya jamii, hitaji la kuanzisha teknolojia za ubunifu katika mchakato wa elimu, kulingana na mafanikio mapya katika uchumi, ufundishaji na saikolojia, linaongezeka sana.

Katika ufundishaji wa ndani na saikolojia, msimamo umeanzishwa kuwa maendeleo ya utu katika mchakato wa kujifunza inategemea hali ya nje na ya ndani. Zile za nje ni pamoja na:

§ ujuzi wa ufundishaji wa mwalimu;

§ ujenzi wa busara wa mipango ya elimu;

§ seti ya mbinu bora za ufundishaji.

Hata hivyo, hali ya nje ni daima refracted kupitia tabia ya mtu binafsi, mahusiano yake na watu wengine, ambayo ni pamoja na hali ya ndani ya kujifunza. Mwisho ni sababu za kisaikolojia zilizoamuliwa na utu wa mwanafunzi mwenyewe: kiwango cha ukuaji wa akili, mtazamo wa kujifunza, sifa za kujipanga, na sifa zingine za mtu binafsi.

Uundaji wa mfumo wa maoni na ladha ya mtu mwenyewe, uamuzi wa viwango na tathmini, mtazamo kwa watu, nk kwa kiasi kikubwa hutegemea mambo ya kisaikolojia. Kwa hivyo, teknolojia hiyo hiyo haiwezi kuwa kichocheo cha visa vyote vya shughuli za ufundishaji. Mambo haya yanatulazimisha kutafuta teknolojia mpya za elimu.

Dhana ya teknolojia ya ubunifu inajumuisha idadi ya vigezo na kanuni, utekelezaji wake unahakikisha ufanisi wa matokeo ya kujifunza.

1.2 Kiini na maudhui ya dhana ya teknolojia ya ubunifu

Teknolojia ya ufundishaji ni mchakato mgumu, uliounganishwa unaojumuisha watu, mawazo, zana na njia za kuandaa shughuli za kuchanganua matatizo na kupanga, kutoa, kutathmini na kusimamia utatuzi wa matatizo, inayojumuisha nyanja zote za upataji maarifa. Uelewa huu wa teknolojia ya kisasa ya ufundishaji huamua mwelekeo wa utafutaji wa kinadharia na wa vitendo wa teknolojia za elimu.

1.2.1 Kanuni za maendeleo ya teknolojia za ubunifu

Matokeo ya utafiti unaoendelea katika uwanja wa teknolojia ya elimu yanaonyesha kuwa matarajio yao yanahusishwa na maendeleo ya mifano mitatu ya teknolojia ya elimu: semantic, kimuundo na parametric. Wakati huo huo, kwa mfano wa teknolojia ya ufundishaji tunaelewa kutengenezwa kwa makusudi na, kwa maneno ya msingi, vipengele vinavyoweza kuzaliana vya mchakato wa kujifunza kwa mwanafunzi, ambayo husababisha kuongezeka kwa ufanisi wa utendaji wa mfumo mzima wa ufundishaji. Uigaji unahusisha kuamua madhumuni ya kujifunza (kwa nini na kwa nini?), kuchagua na kujenga maudhui ya elimu (nini?), kupanga mchakato wa elimu (vipi?), mbinu na mbinu (kwa kutumia nini?), mwingiliano kati ya walimu na wanafunzi. (WHO?).

Wakati wa kuunda mfano wa semantic wa teknolojia ya ujifunzaji wa wanafunzi, somo la utafiti ni mdogo kwa mfumo wa ukweli wa ufundishaji: ni nini yaliyomo katika mafunzo, aina za shirika la mchakato wa elimu, matokeo na mfumo wao wa tathmini. Walakini, katika hali fulani za vifaa vya mchakato wa ufundishaji, kulingana na kiwango cha ustadi wa ufundishaji wa waalimu, utayari wa wanafunzi kutambua na kusindika habari za kielimu, kiini cha vitendo kuu vya kiteknolojia hubadilika. Katika suala hili, modeli ya kisemantiki inachunguza mabadiliko na uwezekano unaokubalika wa kuiga teknolojia za umiliki katika hali maalum za mchakato wa ufundishaji.

Ufafanuzi wa mtindo wa semantic hutegemea kabisa kusudi ambalo linatengenezwa. Kwa msingi huu, tunaweza kutambua mwelekeo kadhaa wa kuelezea mfano wa jumla wa semantic wa teknolojia ya ufundishaji:

Mtindo huo unaweza kutumika kutengeneza teknolojia mpya ya kimsingi ya kufundisha, ambayo inahusisha uundaji wa fikra bunifu, kisayansi na kialimu;

Mfano unaweza kufanya kama njia ya kufafanua kanuni na kanuni za shughuli za ubunifu katika ufundishaji;

Mfano huo unaweza kutumika katika kazi ya mbinu ya kutumikia wavumbuzi - wataalamu katika kubuni, programu na shirika la teknolojia za kufundisha ubunifu;

Mfano huo unaweza kutumika kama zana ya kujifunzia kwa shughuli za ubunifu za ufundishaji.

Kuunda kielelezo cha kimuundo cha teknolojia bunifu ya ufundishaji ni pamoja na kutambua sifa muhimu zaidi, ambazo zote huturuhusu kutathmini mahali na jukumu la teknolojia fulani miongoni mwa zile zinazowezekana, na kulinganisha faida na hasara za chaguzi zake.

Mbinu za kutambua muundo wa teknolojia bunifu ya ufundishaji ni: maelezo ya uvumbuzi wa kibinafsi wa ufundishaji unaochukuliwa kama jambo la kipekee, uchambuzi linganishi wa data iliyopatikana na jumla ya takwimu. Kulingana na uchanganuzi kama huu wa hatua kwa hatua, tunaweza kutambua muundo wa modeli ya teknolojia ya ubunifu kama mlolongo ufuatao wa hatua:

1) ufahamu wa shida, kitambulisho cha utata kwa msingi wa kurekebisha tofauti kati ya kile kilicho na kile kinachopaswa kuwa;

2) mchakato wa kufanya maamuzi (kufafanua malengo, kuunda mfano wa kinadharia, kutafuta njia mbadala na kuchagua ufumbuzi, kujenga mfano wa kawaida);

3) uundaji na maendeleo ya kwanza ya mradi (jaribio, ukamilishaji wa mfano wa kawaida kabla ya mradi, uthibitisho wa mradi katika kiwango cha teknolojia ya ufundishaji, utayarishaji wa mradi kwa matumizi);

4) maendeleo (maendeleo ya aina za kutumia mradi, mbinu za msingi za kuiga mradi);

5) matumizi (usambazaji wa uvumbuzi kati ya watumiaji, matumizi ya muda mrefu, marekebisho ya ubunifu).

Hatua ya kubuni ya teknolojia ya ubunifu inahusisha kuzingatia mvutano katika mfumo wa ufundishaji. Utafutaji wa vigezo vinavyotokea katika mazingira ya ufundishaji wa miundo ya hali kama athari ya uvumbuzi ni kazi ya msingi ya shughuli za kisayansi katika uwanja wa kuunda teknolojia za ubunifu za kufundisha.

Wakati wa uchunguzi, wataalam walibainisha kiwango cha juu cha matarajio ya maendeleo ya teknolojia za kujifunza miundo.

Kwa hivyo, uundaji wa teknolojia ya ubunifu ni mchakato mgumu sana na wa kuwajibika. Jinsi inavyofanyiwa kazi kwa ukamilifu na yenye maana inategemea jinsi teknolojia itakuwa na ufanisi katika mchakato wa matumizi, na jinsi mfumo mzima wa ufundishaji utakuwa na ufanisi Hivi sasa, uundaji wa aina tatu za teknolojia za ufundishaji zinajulikana: semantic, kimuundo na parametric. . Baada ya teknolojia ya ufundishaji kupitia hatua hizi zote, inapokea haki ya kuletwa katika mchakato wa ufundishaji. Lakini kwa kuwa idadi kubwa ya teknolojia za ufundishaji zinatengenezwa, ni muhimu kuziainisha kwa mwelekeo bora wa mwalimu ndani yao.

1.2.2 Uainishaji wa teknolojia za ubunifu

Uainishaji wa teknolojia za ubunifu unaweza kutegemea vigezo fulani kwa misingi ambayo itafanyika. Kigezo cha kwanza kinaweza kuzingatiwa njia ya kuibuka kwa mchakato wa ubunifu, pili - upana na kina cha shughuli za ubunifu, na ya tatu - msingi ambao ubunifu huonekana na kutokea.

Kulingana na njia ya utekelezaji wa uvumbuzi, wanaweza kugawanywa katika:

a) utaratibu, uliopangwa, uliopangwa mapema;

b) kwa hiari, kwa hiari, kwa bahati mbaya.

Kulingana na upana na kina cha shughuli za ubunifu, tunaweza kuzungumza juu ya:

a) kubwa, kubwa, ya kimataifa, ya kimkakati, ya kimfumo, kali, ya kimsingi, muhimu, ya kina, n.k.;

b) sehemu, ndogo, ndogo, nk.

Kulingana na msingi ambao uvumbuzi huonekana na kutokea, wanajulikana:

a) teknolojia za ufundishaji kulingana na ubinadamu na demokrasia ya mahusiano ya ufundishaji. Hizi ni teknolojia zenye mwelekeo wa kiutaratibu, kipaumbele cha mahusiano ya kibinafsi, mbinu ya mtu binafsi, usimamizi wa kidemokrasia usio na ugumu na mwelekeo wa kibinadamu wa maudhui.

Hii ni pamoja na teknolojia inayoelekezwa kwa wanafunzi, ufundishaji wa ushirikiano, teknolojia ya kibinadamu-binafsi (S.A. Amonashvili), mfumo wa kufundisha fasihi kama somo linalounda mtu (E.N. Ilyina), n.k.;

b) teknolojia za ufundishaji kulingana na uanzishaji na uimarishaji wa shughuli za wanafunzi. Mifano: teknolojia za michezo ya kubahatisha, kujifunza kulingana na matatizo, teknolojia ya kujifunza kwa kutumia madokezo kwenye mawimbi ya marejeleo ya V.F. Shatalova, mafunzo ya mawasiliano E.I. Passova na wengine;

c) teknolojia za ufundishaji kulingana na ufanisi wa kuandaa na kusimamia mchakato wa kujifunza. Mifano: mafunzo yaliyopangwa, teknolojia za mafunzo tofauti (V.V. Firsov, N.P. Guzik), teknolojia za ubinafsishaji wa mafunzo (A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Shadrikov), akiahidi mafunzo ya hali ya juu kwa kutumia miradi ya kumbukumbu ilitoa maoni ya usimamizi (S.N. Lysenkova), kikundi na njia za pamoja ya kufundisha (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), teknolojia ya kompyuta (habari), nk;

d) teknolojia za ufundishaji kulingana na uboreshaji wa mbinu na ujenzi wa didactic wa nyenzo za elimu: upanuzi wa vitengo vya didactic (UDE) P.M. Erdnieva, teknolojia "Mazungumzo ya Tamaduni" V.S. Bibler na Sy. Kurganova, mfumo "Ikolojia na dialectics" L.V. Tarasova, teknolojia ya kutekeleza nadharia ya malezi ya hatua kwa hatua ya vitendo vya kiakili na M.B. Volovich na wengine;

e) njia zinazofaa za asili za ufundishaji wa watu, kulingana na michakato ya asili ya ukuaji wa mtoto: mafunzo kulingana na L.N. Tolstoy, elimu ya kusoma na kuandika kulingana na teknolojia ya A. Kushnir, M. Montessori, nk;

f) mbinu mbadala: Ufundishaji wa Waldorf na R. Steiner, teknolojia ya kazi bila malipo na S. Frenet, teknolojia ya elimu ya uwezekano na A.M. Lobka na wengine.

Ili kuzalisha tena teknolojia fulani ya ufundishaji, ni muhimu sana kuwa na maelezo kamili zaidi yake.

Muundo wa maelezo ya teknolojia ya ufundishaji inaweza kujumuisha:

kitambulisho cha teknolojia hii ya ufundishaji kwa mujibu wa utaratibu unaokubalika (mfumo wa uainishaji);

jina la teknolojia, inayoonyesha sifa kuu, wazo la msingi, kiini cha mfumo wa elimu unaotumiwa, na hatimaye, mwelekeo kuu wa kisasa wa mchakato wa elimu;

3) sehemu ya dhana (maelezo mafupi ya maoni ya mwongozo, nadharia, kanuni za teknolojia zinazochangia uelewa na tafsiri ya ujenzi na uendeshaji wake):

mipangilio ya lengo;

mawazo na kanuni za msingi (sababu kuu ya maendeleo inayotumiwa, dhana ya kisayansi ya uigaji);

nafasi ya mtoto katika mchakato wa elimu;

4) kuorodhesha yaliyomo katika elimu:

kuzingatia miundo ya kibinafsi;

kiasi na asili ya maudhui ya elimu;

muundo wa didactic wa mtaala, nyenzo, programu, fomu ya uwasilishaji;

5) sifa za utaratibu:

Vipengele, matumizi ya mbinu na zana za kufundishia;

Tabia za motisha;

Njia za shirika za mchakato wa elimu;

Usimamizi wa mchakato wa elimu (utambuzi, mipango, kanuni, makadirio);

6) msaada wa programu na mbinu:

mitaala na programu;

miongozo ya elimu na mbinu;

vifaa vya didactic;

vifaa vya kufundishia vya kuona na kiufundi;

zana za uchunguzi.

Muundo wa maelezo pia ni muhimu ili kuchambua tofauti zake kutoka kwa teknolojia za jadi au zilizopo.

1.3 Masharti ya mpito kwa teknolojia mpya ya ufundishaji

Sayansi ya kitamaduni ya ufundishaji iliyokuzwa katika jamii ya kimabavu kwa msingi wa mfumo fulani wa maadili ya kijamii. Katika hali mpya, nadharia ya awali ya ufundishaji haifai kila wakati.

Ili kuhamia teknolojia ya juu zaidi ya ufundishaji, itachukua muda na urekebishaji wa kisaikolojia wa walimu, wanafunzi na wazazi. Sharti la kuzoea (kurekebisha, kufanya iwe rahisi zaidi) mchakato wa kufundisha na malezi una mizizi yake katika karne ya 14, wakati J.A. Kamensky alitangaza kanuni ya kufuata maumbile kama moja ya kanuni za msingi za kufundisha.

Msingi wa dhana ya ufundishaji mpya (ubunifu) ni madai kwamba mtu ni mfumo wa kujiendeleza, kwa sababu kila kitu ambacho mtu hupata kutoka nje, hupitia ufahamu wake na nafsi yake. Haja ya kuhamia kwa kiwango kipya cha shirika la mchakato wa ufundishaji imedhamiriwa na ukweli kwamba kwa sasa 70-80% ya habari zote ambazo mwanafunzi hupokea sio kutoka kwa mwalimu au shuleni, lakini mitaani, kutoka kwa wazazi na uchunguzi. maisha yanayozunguka (pamoja na kutoka kwa vyombo vya habari).

Mwelekeo wa thamani wa mwalimu lazima pia ubadilike. Wakati wa kuanza kufanya kazi katika mfumo mpya wa elimu, mwalimu lazima afikirie kwamba mbele yake sio watoto tu wanaohitaji kulelewa, lakini watu wa kipekee, wa kipekee ambao lazima awaheshimu na kuwathamini sana, ambao bado wana ujuzi mdogo na uzoefu mdogo wa kijamii. lakini ambao wana faida isiyo ya kawaida mbele yake - ujana na kiu ya elimu. Kazi kuu ya mwalimu ni kumsaidia mwanafunzi kupata na kujua uzoefu wa kizazi kongwe, kutajirisha na kukuza. Ugumu au matatizo makubwa zaidi katika mchakato wa elimu hayawezi kuwa sababu za kudharau utu wa mwanafunzi au kuonyesha kutoheshimu. Msaada wa ufundishaji, msaada na usaidizi kwa kila mwanafunzi ndio kazi kuu ya mwalimu wa kitaalam.

Ushiriki wa mwanafunzi katika mchakato wa elimu na mfumo wa kujifunza unaobadilika huzingatiwa kama lengo la matokeo. Ipasavyo, mchakato wa kielimu uliobadilishwa unapaswa kupangwa ili iwe rahisi kwa wanafunzi wa vikundi tofauti vya umri na kuzingatia sifa za typological na za kibinafsi za watoto wa shule.

Kanuni ya ufundishaji wa kibinadamu: lazima kuwe na masomo mawili ya mchakato mmoja, ambao hutenda pamoja, kwa usawa na kwa pamoja, ambao ni washirika, ambao huunda muungano wa wenye uzoefu zaidi na wasio na uzoefu, lakini kwa faida ya ujana na upokeaji. . Na hakuna hata mmoja wao anayepaswa kusimama juu ya mwingine: wanapaswa kushirikiana katika mchakato wa kujifunza.

1.3.1 Njia kuu za kurekebisha mfumo wa elimu wa jadi

Utekelezaji wa mbinu inayomlenga mtu katika kujifunza inahusisha mielekeo mitatu mikuu ya kurekebisha mfumo wa kimapokeo: maudhui, shirika na utaratibu.

1. Mpya katika maudhui ya elimu.

Kama sehemu ya mwelekeo wa kwanza wa mageuzi - makubwa - mfumo wa elimu unapaswa kuwa na vipengele kadhaa vinavyohusiana, vinavyotoa:

kuanzishwa kwa viwango viwili vya elimu: kiwango cha mafunzo ya lazima (elimu ya jumla), ambayo kila mwanafunzi lazima afikie, na kiwango cha mafunzo ya ziada (ya hali ya juu), ambayo mwanafunzi anayevutiwa, mwenye uwezo anaweza kuchagua mwenyewe; kutathmini matokeo ya kujifunza, inashauriwa kutumia majaribio ya mada iliyoundwa kwa kiwango fulani;

kuunda hali za utambuzi wa mapema wa watoto wenye vipawa na ukuzaji wa uwezo wao;

maendeleo ya mwelekeo wa asili wa wanafunzi wote katika masomo ya aesthetics, sanaa nzuri, muziki, rhythm, kuimba, mawasiliano;

kutunza maendeleo ya kijamii na kimaadili ya wanafunzi, kuharakisha kubadilika kwao katika jamii kwa kuunda programu maalum za somo na "kucheza" hali mbali mbali za maisha katika shughuli za ziada.

Uangalifu hasa unapaswa kulipwa kwa kutambua uwezo wa wanafunzi wenye vipawa na vipaji. Kupata aina zinazofaa za maendeleo kwa wanafunzi kama hao ndio kazi muhimu zaidi ya kisayansi na ya vitendo ya elimu.

2. Mabadiliko ya shirika katika mchakato wa elimu.

Moja ya kazi muhimu zaidi ni kutatua suala la muda mzuri wa kikao cha mafunzo, siku ya shule, wiki ya shule.

Kwa mfano, ni dhahiri kwamba haiwezekani kuelimisha watoto wote wenye umri wa miaka 6 hadi 17 katika hali moja bila kuathiri afya zao. Wakati wa kutatua shida hii, kanuni ya kuzuia upakiaji inapaswa kuwekwa, kutoa kupunguzwa kwa wakati wa kazi ya lazima ya kitaaluma, haswa kupitia uteuzi madhubuti wa yaliyomo na kiasi cha nyenzo, na vile vile kuanzishwa kwa kozi za ujumuishaji, na kwa kiwango cha juu. shule - kupitia uchaguzi wa taaluma na wanafunzi kwa mujibu wa wasifu wao shughuli zao za kitaaluma.

Mamlaka za elimu zinatilia maanani sana kutafuta njia mbadala za kufundisha watoto wa shule za msingi. Hii inahusishwa na kuibuka kwa aina mpya kabisa za taasisi za elimu kwa watoto wa miaka 6-11, kama vile shule-tata, muundo ambao unachanganya shule ya chekechea na shule ya msingi. Lengo kuu la taasisi hizo za elimu sio tu kuhakikisha mabadiliko ya laini na ya asili ya mtoto kwenda shule, lakini pia kutumia muda wa shule ya mapema kwa ajili ya maendeleo ya watoto, ili kuhakikisha mwendelezo kati ya taasisi za shule ya mapema na shule.

Shule nyingi kubwa zinaamua juu ya mgawanyiko wa eneo la madarasa ya msingi kutoka kwa muundo wa jumla wa shule na kuwaweka katika vyumba tofauti na vifaa maalum, vyumba vya michezo na burudani kwa watoto, ambayo inafanya uwezekano wa kuwapa watoto wa umri wa shule ya msingi. saa za kazi zinazofaa zaidi siku nzima ya kazi.

Katika watoto wa shule ya msingi, mchakato wa kuzoea umejengwa kando ya mstari wa "chekechea - shule" katika madarasa ya ujana inapaswa kujengwa kwa kuzingatia sifa za umri wa wanafunzi kutoka miaka 11 hadi 14, na katika shule ya upili, mwishowe; hatua ya elimu, mwanafunzi lazima kukabiliana na kujifunza katika ufundi sekondari na taasisi za elimu ya juu.

3. Mabadiliko ya utaratibu katika shughuli za elimu.

Hivi sasa, ubunifu wote ulioletwa shuleni unahusiana hasa na mabadiliko katika maudhui ya taaluma za kitaaluma, fomu za kibinafsi na mbinu za kufundisha ambazo haziendi zaidi ya teknolojia za kawaida.

Mabadiliko katika kizuizi cha kiutaratibu cha mfumo wa ufundishaji, kuhakikisha urekebishaji wake kutoka kwa viashiria vya nje hadi maendeleo ya kibinafsi, inapaswa kutoa mabadiliko makubwa ya mchakato wa elimu kupitia utumiaji wa teknolojia za hali ya juu zaidi za ufundishaji, kutoa masharti mengine ya kuandaa mchakato wa elimu, kuhakikisha. kuridhika kamili zaidi kwa mahitaji ya utambuzi ya watoto wa shule, uzingatiaji wa kina wa masilahi yao, mielekeo, uwezo.

Utekelezaji wa misingi mpya ya dhana itahitaji kutatua shida kadhaa zilizorithiwa na mfumo wa elimu, kati ya hizo kuu ni:

* uelekezaji upya wa walimu kutoka kwa kielelezo cha kielimu na kinidhamu hadi kielelezo cha kibinafsi cha mwingiliano na wanafunzi;

* kuandaa walimu kwa ajili ya uondoaji thabiti wa kulazimishwa katika ufundishaji na ujumuishaji wa vichocheo vya ndani vya shughuli.

Changamoto ni hitaji la kubadilisha ufundishaji ili wanafunzi wengi wajifunze katika kiwango cha kuongeza masilahi ya utambuzi na tu kuhusiana na wachache wao, hatua za motisha zinahitajika.

Katika kiwango cha kisaikolojia, kutengwa kwa mahitaji madhubuti ya nje kunapatikana kwa kuhakikisha uhuru katika uchaguzi wa njia, fomu na njia za kufundisha kwa upande wa mwalimu na watoto, na pia kwa kuunda mazingira ya kuaminiana, ushirikiano. kusaidiana kwa kubadilisha shughuli za tathmini ya mwalimu na wanafunzi, na pia kufuatilia shughuli za taasisi za elimu za mashirika ya juu.

Kutatua shida kuu zinazohusiana na mabadiliko ya kimfumo ya utaratibu katika mchakato wa elimu ni pamoja na yafuatayo:

kuingizwa kikamilifu kwa mwanafunzi mwenyewe katika kutafuta shughuli za elimu na utambuzi, zilizopangwa kwa misingi ya motisha ya ndani;

shirika la shughuli za pamoja, ushirikiano kati ya walimu na wanafunzi, kuingizwa kwa wanafunzi katika mahusiano ya kielimu sahihi katika mchakato wa shughuli za elimu;

kuhakikisha mawasiliano ya mazungumzo sio tu kati ya mwalimu na wanafunzi, lakini pia kati ya wanafunzi katika mchakato wa kupata maarifa mapya.

Mabadiliko haya yote yamepachikwa katika teknolojia ya maendeleo ya kujifunza. Isipokuwa kwamba mwalimu amefunzwa ipasavyo, mpito wa haraka kwa aina hii ya kazi inawezekana tu na watoto katika darasa la kwanza ambao hawana uzoefu wowote wa mwingiliano katika mchakato wa elimu. Walimu wanaofanya kazi na vikundi vingine vyote vya umri wa watoto wa shule watahitaji kipindi fulani ili watoto waweze kuzoea na kufanya kazi ya maelezo ya kina na wazazi.

Kiambatisho A. Jedwali la kulinganisha la mifumo ya ufundishaji inayotumia na haitumii teknolojia za kibunifu.

1.3.2 Sababu kuu za kutumia teknolojia bunifu

Miongoni mwa sababu kuu za kuhamasisha za kuibuka na matumizi ya vitendo ya teknolojia mpya za kisaikolojia na ufundishaji, zifuatazo zinaweza kutambuliwa:

hitaji la kuzingatia zaidi na matumizi ya sifa za kisaikolojia za wanafunzi;

ufahamu wa hitaji la haraka la kuchukua nafasi ya njia ya matusi isiyofaa ya uhamishaji wa maarifa na mbinu ya shughuli ya kimfumo;

uwezo wa kubuni mchakato wa elimu, aina za shirika za mwingiliano kati ya mwalimu na mwanafunzi, kuhakikisha matokeo ya ujifunzaji yaliyohakikishwa;

hitaji la kupunguza matokeo mabaya ya kufanya kazi kama mwalimu asiye na sifa.

Wazo la teknolojia ya kielimu kama utekelezaji katika mazoezi ya mchakato wa elimu uliopangwa tayari, kwanza, matumizi yake na wataalam walio na mafunzo ya juu ya kinadharia na uzoefu mzuri wa vitendo, na pili, chaguo la bure la teknolojia kulingana na malengo. uwezo na masharti ya shughuli zinazohusiana mwalimu na mwanafunzi.

Wakati huo huo, kuna vikwazo kadhaa kwenye njia ya kutekeleza miradi ya asili ya ubunifu:

Conservatism ya mfumo wa ufundishaji, kwa kiasi kikubwa inaelezewa na ukweli kwamba wafanyikazi wa kufundisha hawana huduma bora ya habari ambayo inahakikisha urekebishaji wa mafanikio ya kisayansi kwa hali ya shule ya misa;

Mifumo ya maendeleo ya elimu ya msingi sio daima kuhakikisha ushirikiano wake na hatua zinazofuata za maisha ya shule ya mtoto.

Katika miaka ya hivi karibuni, eneo jipya la maarifa - uvumbuzi wa ufundishaji - limezidi kuwa muhimu. Huu ni uwanja wa sayansi ambao husoma teknolojia mpya, michakato ya maendeleo ya shule na mazoea mapya ya elimu.

Teknolojia bunifu ya ufundishaji inawakilisha uadilifu wa maudhui yanayotegemea kisayansi na yaliyochaguliwa kimantiki na aina za shirika zinazounda hali za kuhamasisha, kuchochea na kuimarisha shughuli za elimu na utambuzi wa wanafunzi.

Utambuzi wa ufanisi wa teknolojia za ubunifu ni pamoja na tathmini ya kundi la vitu vifuatavyo: a) utayari wa masomo ya kujifunza (walimu na wanafunzi) kwa uvumbuzi, ambayo inachunguzwa na seti ya vipimo vya kisaikolojia; b) kubadilika kwa teknolojia za ubunifu za elimu, kupimwa na kupitisha uchunguzi wa valeological; c) mwelekeo wa kibinadamu ili kuhakikisha haki ya mtu binafsi ya elimu na maendeleo ya kina; d) riwaya ya yaliyomo katika elimu kama kitu cha mchakato muhimu wa ufundishaji, kufuata kwake kwa kawaida kwa viwango vya elimu ya serikali; e) kutofautisha na kutokuwa na kiwango cha upande wa kiutaratibu, njia na aina za mchakato wa kielimu na utambuzi, shirika la mazungumzo madhubuti ya tamaduni katika mazingira ya kielimu ya kitamaduni na kikabila; f) utoaji wa njia za kisasa za kiufundi kama sifa za teknolojia ya kibunifu; g) kufuatilia matokeo ya mchakato wa elimu kwa kutumia seti ya zana za uchunguzi; h) ufanisi (mtu binafsi na kijamii), kipimo, hasa, kwa kupunguza muda wa mafunzo, kusimamia programu na kuendeleza ujuzi, uwezo na sifa ambazo haziwezi kuendelezwa na mbinu nyingine za kufundisha.

Matumizi ya teknolojia za ubunifu katika malezi ya dhana kati ya wanafunzi hufanya iwezekanavyo kuzingatia sio tu sifa za nyenzo, lakini pia sifa za mtu binafsi za wanafunzi. Wazo hilo linatoka kwa mtazamo wa vitu hadi wazo lao, na kisha kwa muundo wao mgumu katika dhana.

Michakato ya utambuzi inayojitokeza wakati wa shughuli za elimu karibu kila mara huambatana na uzoefu wa kihisia. Kwa hiyo, wakati wa kujifunza, ni muhimu kuunda hisia zuri tu. Hii inafafanuliwa na ukweli kwamba hali ya kihisia na hisia zina ushawishi wa udhibiti juu ya taratibu za mtazamo, kumbukumbu, kufikiri, mawazo, maonyesho ya kibinafsi (maslahi, mahitaji, nia). Hisia chanya huimarisha na kihisia rangi ya vitendo vilivyofanikiwa zaidi na vyema.

Mojawapo ya shida ngumu zaidi kutatuliwa na teknolojia za ubunifu ni malezi ya mfumo wa kujidhibiti kwa wanafunzi, muhimu kutekeleza shughuli za kielimu. Umuhimu wake uko katika kuleta uwezo wa mwanafunzi kulingana na mahitaji ya shughuli za kielimu, ambayo ni kwamba, mwanafunzi lazima ajue kazi zake kama somo la shughuli za kielimu. Inajumuisha vipengele kama vile ufahamu wa madhumuni ya shughuli, mifano ya hali muhimu, mipango ya hatua, tathmini ya matokeo na marekebisho. Mwanafunzi, kwanza kabisa, lazima aelewe na akubali madhumuni ya shughuli ya kielimu, ambayo ni, kuelewa kile mwalimu anahitaji kutoka kwake. Ifuatayo, kwa mujibu wa lengo linaloeleweka, mwanafunzi anafikiri kupitia mlolongo wa vitendo na kutathmini masharti ya kufikia lengo hili. Matokeo ya vitendo hivi ni mfano wa kibinafsi kwa msingi ambao mwanafunzi huchora mpango wa vitendo, njia na njia za utekelezaji wake. Katika mchakato wa kufanya shughuli za elimu, mwanafunzi lazima awe na uwezo wa kukabiliana na kila mmoja<модель условий>Na<программу действий>. Ili kutathmini matokeo ya shughuli zao, wanafunzi lazima wawe na data kuhusu jinsi wamefaulu.

Kwa hivyo, utumiaji wa teknolojia za ubunifu huchangia ukuaji wa kumbukumbu, fikira, fikira, dhana za kisayansi, kujidhibiti kwa wanafunzi, huongeza shauku katika mchakato wa kusoma, ambayo ni, shida za elimu ya kisasa zinatatuliwa.

2 Teknolojia ya kujifunza yenye mwelekeo wa kibinafsi

2.1 Kiini cha teknolojia inayozingatia mtu

Hivi sasa, mtindo wa elimu inayomlenga mwanafunzi unazidi kuwa muhimu. Ni mali ya mfano wa aina ya ubunifu, ya maendeleo.

Mtazamo unaozingatia utu unahusisha kumtazama mwanafunzi kama mtu binafsi - maelewano ya mwili, nafsi na roho. Kiongozi sio mafunzo tu, i.e. uhamishaji wa maarifa, ustadi, uwezo, lakini elimu, i.e. malezi ya mtu kwa ujumla kulingana na ujumuishaji wa michakato ya mafunzo, elimu na maendeleo. Matokeo kuu ni maendeleo ya uwezo wa kiutamaduni na kihistoria wa mtu binafsi, na juu ya yote, kufikiri, mawasiliano na ubunifu.

Ubunifu wa teknolojia inayoelekezwa kwa mtu inategemea mambo yafuatayo ya kuanzia:

1) kipaumbele cha mtu binafsi, kujithamini, na uhalisi wa mtoto kama mtoaji hai wa uzoefu wa kibinafsi, ambao hukua muda mrefu kabla ya ushawishi wa elimu iliyopangwa maalum shuleni (mwanafunzi hafai, lakini hapo awali ni somo la utambuzi. );

2) elimu ni umoja wa vipengele viwili vinavyohusiana: kufundisha na kujifunza;

3) muundo wa mchakato wa elimu unapaswa kutoa uwezo wa kuzaliana kujifunza kama shughuli ya mtu binafsi ili kubadilisha viwango muhimu vya kijamii vya ustadi vilivyoainishwa katika mafunzo;

4) wakati wa kubuni na kutekeleza mchakato wa elimu, kazi maalum inahitajika kutambua uzoefu wa kila mwanafunzi, ujamaa wake, udhibiti wa njia zinazoibuka za kazi ya kielimu, ushirikiano kati ya mwanafunzi na mwalimu kwa lengo la kubadilishana yaliyomo tofauti ya uzoefu; shirika maalum la shughuli zilizosambazwa kwa pamoja kati ya washiriki wote katika mchakato wa elimu;

5) katika mchakato wa elimu kuna "mkutano" wa uzoefu wa kijamii na kihistoria uliowekwa na mafunzo na uzoefu wa kibinafsi wa mwanafunzi, unaotambuliwa naye katika masomo yake;

6) mwingiliano wa aina mbili za uzoefu unapaswa kuendelea kupitia uratibu wao wa mara kwa mara, matumizi ya kila kitu ambacho kimekusanywa na mwanafunzi kama somo la maarifa katika maisha yake mwenyewe;

7) Ukuzaji wa mwanafunzi kama mtu binafsi hufanyika sio tu kupitia ustadi wake wa shughuli za kawaida, lakini pia kupitia utajiri wa mara kwa mara na mabadiliko ya uzoefu wa kibinafsi kama chanzo muhimu cha maendeleo yake mwenyewe;

8) matokeo kuu ya utafiti yanapaswa kuwa malezi ya uwezo wa utambuzi kulingana na ujuzi wa ujuzi na ujuzi husika.

Kwa hivyo, teknolojia inayoelekezwa kwa wanafunzi hufanya iwezekane kupanga mchakato mzuri wa kielimu ambao uhusiano wa somo hufanywa na ambao unalenga ukuzaji wa kina wa utu wa kila mwanafunzi.

2.2 Kanuni na kanuni za teknolojia ya ujifunzaji inayomlenga mwanafunzi

Kanuni kuu ya kukuza mfumo wa elimu unaozingatia mtu ni utambuzi wa ubinafsi wa mwanafunzi, uundaji wa hali muhimu na za kutosha kwa ukuaji wake.

Teknolojia inayoelekezwa kwa kibinafsi inapendekeza utegemezi mkubwa juu ya uzoefu wa kibinafsi wa kila mwanafunzi, uchambuzi wake, kulinganisha, uteuzi wa bora (kutoka kwa maoni ya maarifa ya kisayansi) yaliyomo katika uzoefu huu; tafsiri katika mfumo wa dhana, i.e. aina ya "kilimo" cha uzoefu wa kibinafsi. Mawazo ya wanafunzi yanazingatiwa sio tu kutoka kwa nafasi ya "sahihi au mbaya", lakini pia kutoka kwa mtazamo wa uhalisi, uhalisi, mbinu ya mtu binafsi, yaani, mtazamo tofauti juu ya tatizo linalojadiliwa.

Kubuni kazi ya kutumia uzoefu wa mwanafunzi katika mchakato wa elimu unahusisha ukuzaji wa nyenzo za didactic ambazo hutoa:

1) kutambua uteuzi wa mtu binafsi wa mwanafunzi kwa aina, aina, aina ya nyenzo;

2) kumpa mwanafunzi uhuru wa kuchagua nyenzo hii wakati wa kusimamia maarifa;

3) kutambua njia mbalimbali za kusoma nyenzo za elimu na kuzitumia mara kwa mara wakati wa kutatua matatizo mbalimbali ya utambuzi.

Teknolojia inayoelekezwa kibinafsi inapaswa kutoa uchambuzi na tathmini, kwanza kabisa, ya upande wa kiutaratibu wa kazi ya mwanafunzi, pamoja na matokeo.

Teknolojia ya ujifunzaji unaomlenga mwanafunzi ina kanuni zifuatazo zinazochangia utekelezaji wake kwa ufanisi:

1) kanuni ya algorithmization;

2) kanuni ya muundo;

3) kanuni ya uanzishaji;

4) kanuni ya ubunifu;

5) kanuni ya mwelekeo wa shughuli.

Kanuni ya algorithmization. Kanuni ya algorithmization ni:

Uundaji wa maudhui kulingana na mipangilio ya kategoria katika muktadha wa changamano cha moduli za viwango vingi;

Uamuzi wa vipengele kuu vya maudhui;

Ujenzi wa vipengele vya maana kulingana na mantiki ya mahusiano ya somo-kitu;

Utekelezaji wa maudhui kwa kuzingatia mienendo ya maendeleo ya wanafunzi.

Katika kanuni ya algorithmization, mambo kuu ya didactic ambayo hupanga maudhui yote ya mchakato wa elimu ni kanuni za kisayansi, utaratibu na uthabiti. Sheria mbili za msingi za Ya. A. Kamensky - kutoka rahisi hadi ngumu, kutoka karibu hadi mbali - hufanya kazi kwa ufanisi katika kujifunza kwa kuzingatia mwanafunzi.

Kanuni ya muundo. Huamua muundo usiobadilika, masharti ya utaratibu wa maendeleo ya mwanafunzi katika mchakato wa kujifunza. Kanuni hii inafanya kazi kwa kuzingatia miongozo muhimu inayofafanuliwa na kanuni ya upangaji ili kuunda mazingira ya mawasiliano ya moja kwa moja kama shughuli.

Kanuni ya kuwezesha ni kitengo cha ufundishaji ambacho kinafafanua teknolojia ya ujifunzaji unaomlenga mwanafunzi kama mchakato unaokuza ukuzaji wa ubunifu wa mtu binafsi.

Kanuni ya ubunifu. Hiki ni kitengo cha ufundishaji ambacho kinafafanua teknolojia inayozungumziwa kama njia inayounda hali ya shughuli ya ubunifu ya somo la ujifunzaji unaomlenga mwanafunzi. Makundi mawili - "ubunifu" na "shughuli" - yanawasilishwa kama msingi wa kuzingatiwa katika muktadha wa kanuni ya shughuli ya ubunifu, kutoka kwa mtazamo wa yaliyomo katika teknolojia, uhusiano wa kitu cha somo, na mienendo ya maendeleo ya kibinafsi. shughuli ya ubunifu ya somo lake.

Kanuni ya teknolojia inayolenga shughuli ya ujifunzaji unaomlenga mwanafunzi. Hiki ni kitengo cha ufundishaji ambacho kinafafanua teknolojia kama mchakato unaotumika katika mazoezi.

Mazoezi kutoka kwa mtazamo wa ujifunzaji unaozingatia utu huzingatiwa kama hatua ya harakati za kibinafsi katika shughuli za ubunifu. Kwa kuongezea, hatua ya vitendo ya harakati za kibinafsi inakamilisha uundaji wa uhakika wa ubora wa uhusiano. Somo la mafunzo linajitahidi kwa utekelezaji wa vitendo wa mipango yake ya maisha. Haiwezekani kukamilisha harakati za ubora fulani wa somo bila kuinua kwa kiwango cha utekelezaji wa vitendo.

Mitindo ya teknolojia ya ujifunzaji unaomlenga mwanafunzi:

1. Muundo wa mienendo ya kuweka lengo, ambayo inaeleweka kama utaratibu wa kutazamia kuakisi mchakato uliobainishwa wa kimaelezo wa kukuza hali ya kiroho ya timu na ya mtu binafsi.

2. Mfano wa harakati za epistemological.

Kiini cha muundo huo kiko katika algorithm ya kusimamia tamaduni, ambayo ni harakati kutoka kwa kutafakari iliyopatanishwa na uelewa, kisha kupanda kwa hatua, ambayo ni wazo la mtazamo unaohitajika kwa ulimwengu wa kitamaduni (picha - uchambuzi - hatua) .

3. Mfano wa mawasiliano ya mbinu za teknolojia kwa hatua za harakati za kibinafsi za ufahamu wa kiroho wa somo la kujifunza.

Kiini cha muundo ni kwamba kila hatua ya harakati ya kibinafsi ya somo ina njia yake ya teknolojia ambayo inachangia uhalisi wa hali fulani ya kiroho.

4. Mfano wa mienendo ya njia kwa mujibu wa triad ya msimu (picha - uchambuzi - hatua).

Kiini cha muundo ni kwamba visaidizi vya kufundishia vinatenda katika utatu wa lazima (neno, kitendo, ubunifu), kutawala katika kila hatua ya moduli moja ya njia.

5. Mfano wa harakati ya mchakato wa elimu kuelekea hatua ya ubunifu.

Kiini cha muundo ni kwamba kitendo chochote cha utaratibu wa teknolojia ya moduli ya tata ya ngazi nyingi haitakamilika ikiwa haijafikia hali ya ufanisi - mazungumzo ambayo uzoefu huzaliwa. Uzoefu ni sehemu ndogo ya hatua. Kwa hivyo, teknolojia inachukua mlolongo wa mifumo inayojumuisha utaratibu wa kutekeleza kanuni za teknolojia.

2.3 Mbinu na aina za utekelezaji bora wa ujifunzaji unaomlenga mwanafunzi

Wakati wa kutumia teknolojia ya kujifunza inayomlenga mwanafunzi, ni muhimu kuchagua kwa usahihi mbinu za kufundishia na aina za kutosha za utekelezaji wao. Njia katika kesi hii ni muundo usiobadilika kwa msaada ambao kupenya kwa malengo na njia za teknolojia hutokea.

Kwa msingi wa ufafanuzi huu, tunaweza kutofautisha njia kuu nne ambazo lazima zieleweke kama muundo wa kiteknolojia wa ulimwengu wote ambao hufanya kazi zao katika viwango vyote vya teknolojia ya ujifunzaji unaozingatia mwanafunzi: njia ya kuunda picha, njia ya utu (njia kituo cha ishara), njia ya utafutaji, njia ya tukio.

Kama matokeo, tunawasilisha mfumo wa mbinu za teknolojia katika muktadha wa mambo manne:

1. Shirika la maudhui na njia za kutumia miundo isiyobadilika ya mbinu.

2. Mwendo wa mahusiano ya somo-kitu (mwalimu-mwanafunzi).

3. Mwendo wa ndani wa kibinafsi wa somo la teknolojia inayozingatia utu.

4. Mwendo wa kibinafsi wa ndani wa maonyesho kuu ya somo la teknolojia.

Teknolojia ya ujifunzaji unaomlenga mwanafunzi inachukua viwango sita muhimu vya kibinafsi vya viwango vingi, i.e. yake kuu. fomu.

1. Ugumu wa kibinafsi wa motisha.

2. Ugumu wa kibinafsi wa kuunda taswira ya uhusiano wa "taaluma-utu".

3. Ugumu wa kibinafsi wa uundaji wa kibinafsi.

4. Binafsi muhimu tata ya modeling semantic.

5. Binafsi muhimu tata ya modeling vitendo.

6. Ugumu wa kibinafsi wa uhusiano wa kweli (mazoezi).

2.4 Uainishaji wa ndani wa teknolojia ya kujifunza inayomlenga mwanafunzi

Uainishaji ufuatao wa teknolojia ya ujifunzaji unaomlenga mwanafunzi unatofautishwa:

Uhamasishaji kamili wa maarifa

Mafunzo ya ngazi nyingi

"Kujifunza kwa pamoja" kwa pamoja

Mafunzo ya msimu

Teknolojia hizi za ufundishaji hufanya iwezekanavyo kurekebisha mchakato wa elimu kwa sifa za kibinafsi za wanafunzi na viwango tofauti vya utata wa maudhui ya kujifunza.

2.4.1 Teknolojia ya unyambulishaji maarifa kamili

Waandishi wa teknolojia, kama nadharia inayofanya kazi, walikubali dhana kwamba uwezo wa mwanafunzi hauamuliwi chini ya wastani, lakini hali zilizochaguliwa vyema kwa mtoto aliyepewa, ambayo inahitaji mfumo wa kujifunza unaokubalika ambao unaruhusu wanafunzi wote kusimamia kikamilifu nyenzo za programu.

J. Carroll alielezea ukweli kwamba katika mchakato wa elimu wa jadi hali ya kujifunza daima ni fasta (muda wa kujifunza sawa kwa kila mtu, njia ya kuwasilisha taarifa, nk). Kitu pekee ambacho bado hakijarekebishwa ni matokeo ya kujifunza. Carroll alipendekeza kufanya matokeo ya kujifunza kuwa kigezo cha mara kwa mara, na hali ya kujifunza kuwa vigeu, kurekebishwa ili kufaulu kwa matokeo yaliyotolewa na kila mwanafunzi.

Mbinu hii iliungwa mkono na kuendelezwa na B. Bloom, ambaye alipendekeza uwezo wa mwanafunzi wa kuamua kasi ya kujifunza si chini ya wastani, lakini chini ya hali zilizochaguliwa vyema kwa mwanafunzi fulani. B. Bloom alisoma uwezo wa wanafunzi katika hali ambapo muda wa kusoma nyenzo sio mdogo. Alibainisha makundi yafuatayo ya wakufunzi:

Watu wenye uwezo wa chini ambao hawawezi kufikia kiwango cha ujuzi na ujuzi uliotanguliwa hata kwa kiasi kikubwa cha muda wa kujifunza;

Wenye vipaji (karibu 5%), ambao mara nyingi wanaweza kufanya kile ambacho kila mtu hawezi kukabiliana nacho;

Wanafunzi ndio wengi (kama 90%), ambao uwezo wao wa kupata maarifa na ujuzi unategemea matumizi ya muda wa masomo.

Takwimu hizi ziliunda msingi wa kudhani kuwa kwa mpangilio mzuri wa mafunzo, haswa wakati muafaka mkali unaondolewa, karibu 95% ya wanafunzi wataweza kusimamia kikamilifu yaliyomo kwenye kozi ya mafunzo. Ikiwa hali ya kujifunza ni sawa kwa kila mtu, basi wengi hufikia matokeo ya "wastani" tu.

Kwa kutekeleza mbinu hii, J. Block na L. Anderson walitengeneza mbinu ya kufundisha kwa kuzingatia unyambulishaji kamili wa maarifa. Hatua ya kuanzia ya mbinu ni mtazamo wa jumla ambao mwalimu anayefanya kazi kulingana na mfumo huu lazima ajazwe: wanafunzi wote wanaweza kuchukua kikamilifu nyenzo muhimu za elimu na shirika la busara la mchakato wa elimu.

Ifuatayo, mwalimu lazima aamue ni uigaji kamili unajumuisha nini na ni matokeo gani yanapaswa kupatikana kwa kila mtu. Uamuzi sahihi wa kigezo cha uigaji kamili kwa kozi nzima ni hatua muhimu zaidi katika kufanya kazi na mfumo huu.

Kiwango hiki kimewekwa katika muundo wa umoja kwa kutumia safu ya malengo ya ufundishaji yaliyotengenezwa kwa fikra (utambuzi), hisia (mguso) na nyanja za kisaikolojia. Kategoria za malengo huundwa kupitia vitendo na shughuli maalum ambazo mwanafunzi lazima afanye ili kudhibitisha kufaulu kwa kiwango. Aina za malengo ya shughuli za utambuzi:

Maarifa: mwanafunzi anakumbuka na kuzalisha kitengo maalum cha elimu (neno, ukweli, dhana, kanuni, utaratibu) - "kukumbukwa, kuzalishwa, kujifunza";

Kuelewa: mwanafunzi hubadilisha nyenzo za kielimu kutoka kwa aina moja ya kujieleza hadi nyingine (anafasiri, anaelezea, anasema kwa ufupi, anatabiri maendeleo zaidi ya matukio, matukio) - "iliyoelezewa, iliyoonyeshwa, kutafsiriwa, kutafsiriwa kutoka lugha moja hadi nyingine";

Maombi: mwanafunzi anaonyesha matumizi ya nyenzo zilizosomwa katika hali maalum na katika hali mpya (kufuata mfano katika hali sawa au iliyorekebishwa);

Uchambuzi: mwanafunzi hutenga sehemu za jumla, hutambua uhusiano kati yao, hutambua kanuni za kujenga nzima - "sehemu za pekee kutoka kwa zima";

Muhtasari: mwanafunzi anaonyesha uwezo wa kuchanganya vitu ili kupata riwaya nzima (anaandika insha ya ubunifu, anapendekeza mpango wa jaribio, suluhisho la shida) - "aliunda nzima mpya";

Tathmini: Mwanafunzi hutathmini thamani ya nyenzo za kujifunzia kwa madhumuni mahususi -- "kuamua thamani na umuhimu wa kitu cha kujifunza."

Uainishaji uliowasilishwa wa malengo ya B. Bloom umeenea nje ya nchi. Inatumika katika vitabu vya kiada na visaidizi vya kufundishia kama mizani ya kupima matokeo ya ujifunzaji.

Ili kutekeleza teknolojia hii, upangaji upya muhimu wa mfumo wa kitamaduni wa somo la darasani unahitajika, ambao unaweka muda sawa wa elimu, maudhui, na mazingira ya kufanya kazi kwa wanafunzi wote, lakini una matokeo yenye utata. Mfumo huu ulibadilishwa kulingana na hali ya mfumo wa somo la darasani, ukipokea jina "Teknolojia ya ufundishaji wa viwango vingi."

2.4.2 Teknolojia ya mafunzo ya ngazi mbalimbali

Uhalalishaji wa kinadharia wa teknolojia hii unatokana na dhana ya ufundishaji, kulingana na ambayo tofauti kati ya wanafunzi wengi katika suala la uwezo wa kujifunza hushuka hadi wakati unaohitajika kwa mwanafunzi kujua nyenzo za kielimu.

Ikiwa kila mwanafunzi anapewa muda unaolingana na uwezo na uwezo wake binafsi, basi inawezekana kuhakikisha ustadi wa uhakika wa msingi wa msingi wa mtaala wa shule (J. Carroll, B. Bloom, Z.I. Kalmykova, nk).

Shule iliyo na utofautishaji wa viwango hufanya kazi kwa kugawa mtiririko wa wanafunzi katika vikundi vinavyotembea na vilivyo sawa, ambayo kila moja husimamia nyenzo za programu katika maeneo mbalimbali ya elimu katika viwango vifuatavyo: 1 - kiwango cha chini (kiwango cha serikali), 2 - msingi, 3 - tofauti (bunifu) .

Zifuatazo zilichaguliwa kama kanuni za msingi za teknolojia ya ufundishaji:

1) talanta ya ulimwengu wote - hakuna watu wasio na talanta, lakini ni wale tu ambao wana shughuli nyingi na kitu kingine isipokuwa chao;

2) ukuu wa pande zote - ikiwa mtu anafanya kitu kibaya zaidi kuliko wengine, basi kitu lazima kiwe bora; ni kitu cha kuangalia;

3) kuepukika kwa mabadiliko - hakuna hukumu juu ya mtu inaweza kuchukuliwa kuwa ya mwisho.

Teknolojia hii baadaye iliitwa "teknolojia ya msingi ya kujifunza bila kubaki nyuma." Uteuzi wa sifa za kibinafsi za mtoto ambazo ni muhimu katika kujifunza kufuatilia ufanisi wa teknolojia unafanywa kulingana na kitengo cha "muundo wa utu", ambacho kinaonyesha kwa fomu ya jumla vipengele vyote vya utu.

Katika mfumo wa elimu ya viwango vingi, muundo wa utu uliopendekezwa na K.K. Platonov. Muundo huu unajumuisha mifumo ndogo ifuatayo:

1) sifa za typological za mtu binafsi, zilizoonyeshwa kwa tabia, tabia, uwezo, nk;

sifa za kisaikolojia: kufikiri, mawazo, kumbukumbu, tahadhari, mapenzi, hisia, hisia, nk;

uzoefu, ikiwa ni pamoja na ujuzi, ujuzi, tabia;

mwelekeo wa mtu binafsi, akielezea mahitaji yake, nia, maslahi, uzoefu wa kihisia na thamani.

Kulingana na dhana iliyochaguliwa, mfumo wa utambuzi wa kisaikolojia na ufundishaji wa ukuaji wa utu katika elimu uliundwa, kwa kuzingatia mambo yafuatayo:

tabia njema;

maslahi ya utambuzi;

ujuzi wa jumla wa elimu;

mfuko wa maarifa yanayoweza kutekelezeka (kwa viwango);

kufikiri;

wasiwasi;

temperament.

Muundo wa shirika wa shule unajumuisha chaguzi tatu za utofautishaji wa ujifunzaji:

1) madarasa ya wafanyikazi na muundo wa homogeneous kutoka hatua ya awali ya shule kwa msingi wa utambuzi wa sifa za nguvu za mtu binafsi na kiwango cha ustadi wa ustadi wa jumla wa elimu;

utofautishaji wa intraclass katika kiwango cha sekondari, unaofanywa kupitia uteuzi wa vikundi kwa mafunzo tofauti katika viwango tofauti (msingi na tofauti) katika hisabati na lugha ya Kirusi (uandikishaji katika vikundi hufanywa kwa hiari kulingana na viwango vya masilahi ya utambuzi wa wanafunzi. ); ikiwa kuna riba endelevu, vikundi vya homogeneous huwa madarasa na utafiti wa kina wa masomo ya mtu binafsi;

mafunzo maalum katika shule ya msingi na sekondari, iliyoandaliwa kwa misingi ya uchunguzi wa kisaikolojia, tathmini ya wataalam, mapendekezo ya walimu na wazazi, na uamuzi wa kujitegemea wa watoto wa shule.

Mbinu hii inawavutia waalimu ambao wamekomaa na wazo la kuanzisha teknolojia mpya ya ufundishaji yenye matokeo ya uhakika ya kusimamia maarifa ya kimsingi kwa wanafunzi wote na, wakati huo huo, na fursa kwa kila mwanafunzi kutambua mielekeo na uwezo wao katika masomo. kiwango cha juu.

2.4.3 Teknolojia ya kujifunza kwa pamoja

Teknolojia maarufu za kujifunza zinazolenga wanafunzi ni pamoja na teknolojia ya kujifunza kwa pamoja na A.G. Rivin na wanafunzi wake. Mbinu za A.G. Rivina ina majina tofauti: "mazungumzo yaliyopangwa", "mazungumzo ya pamoja", "kujifunza kwa pamoja", "njia ya pamoja ya kujifunza (CSR)", "kazi ya wanafunzi katika jozi za zamu".

"Kufanya kazi kwa jozi za zamu" kulingana na sheria fulani huwaruhusu wanafunzi kukuza uhuru na ujuzi wa mawasiliano.

Faida kuu zifuatazo za CSR zinaweza kutambuliwa:

Kama matokeo ya mazoezi ya mara kwa mara, mawazo ya kimantiki na ujuzi wa kuelewa huboreshwa;

Katika mchakato wa kuzungumza, ujuzi wa shughuli za akili hutengenezwa, kumbukumbu imeanzishwa, na uzoefu wa awali na ujuzi huhamasishwa na kusasishwa;

kila mtu anahisi utulivu na anafanya kazi kwa kasi yake mwenyewe;

wajibu huongezeka sio tu kwa mafanikio ya mtu mwenyewe, bali pia kwa matokeo ya kazi ya pamoja;

Nyaraka zinazofanana

Uzushi wa mafunzo ya maendeleo yanayozingatia utu. Kanuni za kujenga mfumo wa kujifunza unaomlenga mtu. Teknolojia ya mchakato wa elimu unaozingatia utu. Kazi, uchambuzi, utambuzi wa ufanisi na ukuzaji wa somo.

kazi ya kozi, imeongezwa 10/18/2008


Teknolojia za kisasa za ubunifu katika elimu, uainishaji wao na aina, hali na uwezekano wa matumizi ya vitendo. Dhana na njia za kujifunza kulingana na matatizo, iliyoratibiwa, inayolenga utu, kuokoa afya, na mchezo.

mtihani, umeongezwa 12/21/2014


Teknolojia bunifu za elimu na athari zake kwa ufanisi wa mchakato wa kujifunza. Masharti ya ufundishaji kwa matumizi ya teknolojia za ubunifu. Utekelezaji wa masharti ya ufundishaji kwa matumizi bora ya teknolojia ya ubunifu shuleni.

tasnifu, imeongezwa 06/27/2015


Teknolojia za kisasa za ufundishaji kama hitaji la kusudi, yaliyomo na sifa bainifu, yaliyomo na sifa. Kiini na aina za teknolojia za ubunifu: teknolojia ya maingiliano ya kujifunza, kujifunza kwa msingi wa mradi na zile za kompyuta.

muhtasari, imeongezwa 12/21/2013


Sifa za mbinu na ufichuzi wa kiini cha ujifunzaji unaomlenga mwanafunzi katika mazoezi ya ufundishaji. Uchambuzi wa kina wa mbinu mbalimbali za tatizo la ujifunzaji unaomlenga mwanafunzi na uamuzi wa tofauti zake kutoka kwa mfumo wa elimu wa jadi.

kazi ya kozi, imeongezwa 04/08/2011


Uzoefu katika kuanzisha teknolojia ya kujifunza umbali katika Chuo Kikuu cha Kazakh-Kirusi, matatizo na matarajio ya maendeleo yake. Kiini na msingi wa kiteknolojia wa mafunzo. Vipengele vya utekelezaji wa teknolojia ya elimu ya satelaiti.

muhtasari, imeongezwa 10/13/2011


Misingi ya kinadharia ya teknolojia za kisasa katika elimu. Dhana, uainishaji, sifa, vipengele. Teknolojia za kisasa za ufundishaji: teknolojia za ufundishaji zenye mwelekeo wa somo na utu. Shughuli ya akili ya pamoja.

kazi ya kozi, imeongezwa 05/31/2008


Teknolojia ya habari katika mchakato wa kurekebisha mfumo wa elimu. Mbinu na mbinu za matumizi yao. Tabia za Didactic za teknolojia. Mtandao: kanuni ya kujifunza umbali. Manufaa na hasara za uhamasishaji wa mchakato wa elimu.

muhtasari, imeongezwa 06/09/2014


Teknolojia za ufundishaji katika elimu: dhana, muundo, uainishaji. Vipengele vya kujifunza kwa utu. Utekelezaji wa mradi na teknolojia za kawaida darasani. Ufanisi wa matumizi ya teknolojia ya habari na mawasiliano.

tasnifu, imeongezwa 06/27/2015


Mfano wa elimu ulioelekezwa kibinafsi - LOSO. Teknolojia iliyoelekezwa kibinafsi - utambuzi wa ubinafsi wa mwanafunzi, uundaji wa hali muhimu kwa ukuaji wake. Mpangilio wa somo, mahitaji ya kimsingi na vigezo vya ufanisi wa somo katika LOSO.

Shirika la Shirikisho la Elimu Taasisi ya Kielimu ya Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Taaluma ya Juu

"Chuo Kikuu cha Kibinadamu cha Amur na Pedagogical State"

Idara ya Ualimu na Teknolojia ya Kielimu Ubunifu

Kazi ya kozi

Nidhamu: "Teknolojia ya ufundishaji"

Mada: "Teknolojia za ubunifu za ufundishaji

Imekamilishwa na: Mwanafunzi wa PT wa mwaka wa 3

Vikundi PO-33

Eremin Alexey Konstantinovich

Imekaguliwa na: Mgombea wa Sayansi ya Ufundishaji, Profesa Mshiriki wa Idara ya P&IOT

Ponkratenko Galina Fedorovna

Komsomolsk-on-Amur

Utangulizi

1.1 Ubunifu wa ufundishaji

1.1.3 Taasisi za elimu za ubunifu

1.2 Teknolojia za kisasa za kibunifu katika ufundishaji

1.2.1 Teknolojia shirikishi za kujifunza

1.2.2 Teknolojia za kujifunza zinazotegemea mradi

1.2.3 Teknolojia ya kompyuta

2. Sura: Mbinu za kiutendaji kwa tatizo la teknolojia bunifu za ufundishaji

2.1 Mitindo ya ubunifu katika elimu ya ufundi stadi

2.1.1 Uzoefu wa ulimwengu katika ubunifu wa elimu ya ufundi

2.1.2 Ubunifu katika elimu ya ufundi nchini Urusi

2.2 Teknolojia bunifu za ufundishaji katika ngazi ya sheria

2.3 Shughuli za ubunifu za ufundishaji katika mji mkuu

Hitimisho

Bibliografia

Utangulizi

Maendeleo ni sehemu muhimu ya shughuli yoyote ya binadamu. Kwa kukusanya uzoefu, kuboresha njia na mbinu za hatua, kupanua uwezo wa kiakili wa mtu, mtu huendelea daima.

Utaratibu huo unatumika kwa shughuli yoyote ya kibinadamu, ikiwa ni pamoja na ufundishaji. Katika hatua tofauti za maendeleo yake, jamii iliweka viwango na mahitaji mapya kwa wafanyikazi. Hii ililazimu maendeleo ya mfumo wa elimu.

Moja ya njia za maendeleo hayo ni teknolojia za ubunifu, i.e. Hizi kimsingi ni njia na mbinu mpya za mwingiliano kati ya walimu na wanafunzi, kuhakikisha ufaulu mzuri wa matokeo ya shughuli za ufundishaji.

Idadi kubwa ya wanasayansi na walimu wenye vipaji wamekuwa na wanaendelea kujihusisha na tatizo la teknolojia za ubunifu. Miongoni mwao V.I. Andreev, I.P. Podlasy, profesa, daktari wa sayansi ya ufundishaji K.K. Colin, Daktari wa Sayansi ya Ufundishaji V.V. Shapkin, V.D. Simonenko, V.A. Slastenin na wengine. Wote walitoa mchango mkubwa katika maendeleo ya michakato ya uvumbuzi nchini Urusi.

Kusudi la kusoma kazi hii ya kozi ni mchakato wa ukuzaji wa elimu kama mfumo muhimu wa ufundishaji, na somo la utafiti ni teknolojia za ubunifu za ufundishaji, kama sehemu muhimu ya kitu cha utafiti.

Madhumuni ya kazi ya kozi ni kutambua aina, matatizo, mbinu za kuanzisha teknolojia za ubunifu, pamoja na maalum yao katika Shirikisho la Urusi.

1. Sura: Mbinu za kinadharia za tatizo la teknolojia bunifu za ufundishaji.

1.1 Ubunifu wa ufundishaji

1.1.1 Kiini, uainishaji na maelekezo ya uvumbuzi wa ufundishaji

Ubunifu wa kisayansi ambao huendeleza maendeleo hupitia maeneo yote ya maarifa ya mwanadamu. Kuna uvumbuzi wa kijamii na kiuchumi, shirika na usimamizi, kiufundi na kiteknolojia. Moja ya aina za ubunifu wa kijamii ni ubunifu wa ufundishaji.

Ubunifu wa ufundishaji ni uvumbuzi katika uwanja wa ufundishaji, mabadiliko yanayolengwa ya maendeleo ambayo huleta vipengele thabiti (uvumbuzi) katika mazingira ya elimu ambayo huboresha sifa za vipengele vyake vya kibinafsi na mfumo wa elimu yenyewe kwa ujumla.

Ubunifu wa ufundishaji unaweza kufanywa kwa gharama ya rasilimali za mfumo wa elimu (njia ya maendeleo ya kina) na kwa kuvutia uwezo wa ziada (uwekezaji) - zana mpya, vifaa, teknolojia, uwekezaji wa mtaji, nk (njia kubwa ya maendeleo).

Mchanganyiko wa njia kubwa na za kina za ukuzaji wa mifumo ya ufundishaji inaruhusu utekelezaji wa kinachojulikana kama "ubunifu uliojumuishwa", ambao umejengwa kwenye makutano ya mifumo ndogo ya ufundishaji ya viwango vingi na vifaa vyake. Ubunifu uliojumuishwa, kama sheria, hauonekani kama shughuli za mbali, "za nje", lakini ni mabadiliko ya fahamu yanayotokana na mahitaji ya kina na maarifa ya mfumo. Kwa kuimarisha vikwazo na teknolojia ya kisasa, ufanisi wa jumla wa mfumo wa kufundisha unaweza kuboreshwa.

Maelekezo kuu na vitu vya mabadiliko ya ubunifu katika ufundishaji ni:

Maendeleo ya dhana na mikakati ya maendeleo ya taasisi za elimu na elimu;

Kusasisha maudhui ya elimu; mabadiliko na maendeleo ya teknolojia mpya za mafunzo na elimu;

Kuboresha usimamizi wa taasisi za elimu na mfumo wa elimu kwa ujumla;

Kuboresha mafunzo ya walimu na kuboresha sifa zao;

Kubuni mifano mpya ya mchakato wa elimu;

Kuhakikisha usalama wa kisaikolojia na kimazingira wa wanafunzi, kuendeleza teknolojia za ufundishaji za kuokoa afya;

Kuhakikisha mafanikio ya mafunzo na elimu, kufuatilia mchakato wa elimu na maendeleo ya wanafunzi;

Maendeleo ya vitabu vya kiada na vifaa vya kufundishia vya kizazi kipya, nk.

Ubunifu unaweza kutokea katika viwango tofauti. Kiwango cha juu kinajumuisha ubunifu unaoathiri mfumo mzima wa ufundishaji.

Ubunifu unaoendelea huibuka kwa msingi wa kisayansi na kusaidia kusonga mbele kwa mazoezi. Muelekeo mpya na muhimu kimsingi umeibuka katika sayansi ya ufundishaji - nadharia ya uvumbuzi na michakato ya ubunifu. Marekebisho katika elimu ni mfumo wa ubunifu unaolenga kubadilisha na kuboresha kwa kiasi kikubwa utendaji, maendeleo na kujiendeleza kwa taasisi za elimu na mifumo yao ya usimamizi.

1.1.2 Teknolojia na masharti ya utekelezaji wa michakato ya ubunifu

Ubunifu wa ufundishaji unafanywa kulingana na algorithm fulani. P.I. Pidkasisty inabainisha hatua kumi katika ukuzaji na utekelezaji wa uvumbuzi wa ufundishaji:

1. Maendeleo ya vifaa vya vigezo na viashiria vya hali ya mfumo wa ufundishaji chini ya marekebisho. Katika hatua hii, unahitaji kutambua hitaji la uvumbuzi.

2. Ukaguzi wa kina na tathmini ya ubora wa mfumo wa ufundishaji ili kuamua haja ya marekebisho yake kwa kutumia zana maalum.

Vipengele vyote vya mfumo wa ufundishaji lazima viwe chini ya uchunguzi. Kwa hivyo, ni lazima ifahamike kwa usahihi kwamba ni muhimu kufanya mageuzi kama ya kizamani, yasiyofaa, na yasiyo na mantiki.

3. Kutafuta mifano ya masuluhisho ya kialimu ambayo yanatumika kimaumbile na yanaweza kutumika kuiga ubunifu. Kulingana na uchambuzi wa benki ya teknolojia ya juu ya ufundishaji, ni muhimu kupata nyenzo ambayo miundo mpya ya ufundishaji inaweza kuundwa.

4. Uchambuzi wa kina wa maendeleo ya kisayansi yenye ufumbuzi wa ubunifu kwa matatizo ya sasa ya ufundishaji (taarifa kutoka kwenye mtandao inaweza kuwa muhimu).

5. Ubunifu wa muundo wa ubunifu wa mfumo wa ufundishaji kwa ujumla au sehemu zake za kibinafsi. Mradi wa uvumbuzi unaundwa na mali maalum maalum ambayo hutofautiana na chaguzi za jadi.

6. Mageuzi ya ushirikiano wa watendaji. Katika hatua hii, ni muhimu kubinafsisha kazi, kuamua wale wanaohusika, njia za kutatua matatizo, na kuanzisha aina za udhibiti.

7. Utafiti wa utekelezaji wa vitendo wa sheria inayojulikana ya mabadiliko ya kazi. Kabla ya kuanzisha uvumbuzi katika mazoezi, ni muhimu kuhesabu kwa usahihi umuhimu na ufanisi wake wa vitendo.

8. Ujenzi wa algorithm kwa ajili ya kuanzisha ubunifu katika vitendo. Algorithms sawa za jumla zimetengenezwa katika ufundishaji. Zinajumuisha vitendo kama vile kuchanganua mazoezi ili kupata maeneo ya kusasishwa au kubadilishwa, kuiga ubunifu kulingana na uchanganuzi wa uzoefu na data ya kisayansi, kuunda programu ya majaribio, kufuatilia matokeo yake, kutambulisha marekebisho yanayohitajika na udhibiti wa mwisho.

9. Kuanzishwa kwa dhana mpya katika msamiati wa kitaalamu au kufikiria upya msamiati wa kitaalamu uliopita. Wakati wa kuendeleza istilahi kwa utekelezaji wake katika mazoezi, wanaongozwa na kanuni za mantiki ya dialectical, nadharia ya kutafakari, nk.

10. Ulinzi wa uvumbuzi wa ufundishaji kutoka kwa wavumbuzi wa uwongo. Katika kesi hiyo, ni muhimu kuzingatia kanuni ya ufanisi na uhalali wa ubunifu. Historia inaonyesha kwamba wakati mwingine juhudi kubwa, rasilimali za nyenzo, nguvu za kijamii na kiakili hutumiwa kwa mabadiliko yasiyo ya lazima na hata yenye madhara. Uharibifu kutoka kwa hii hauwezi kurekebishwa, kwa hivyo uvumbuzi wa uwongo wa ufundishaji haupaswi kuruhusiwa. Mifano ifuatayo inaweza kutajwa kuwa ubunifu wa uwongo ambao huiga tu shughuli za ubunifu: mabadiliko rasmi ya ishara za taasisi za elimu; kuwasilisha ya zamani iliyosasishwa kama mpya kimsingi; kugeuka kuwa kabisa na kunakili mbinu ya ubunifu ya mwalimu fulani wa ubunifu bila usindikaji wake wa ubunifu, nk.

Hata hivyo, kuna vikwazo vya kweli kwa michakato ya uvumbuzi. KATIKA NA. Andreev anabainisha yafuatayo:

Conservatism ya sehemu fulani ya walimu (conservatism ya utawala wa taasisi za elimu na mamlaka ya elimu ni hatari sana);

Ufuasi wa upofu wa mila kama vile: "Kila kitu ni sawa na sisi kama ilivyo";

Ukosefu wa wafanyakazi muhimu wa kufundisha na rasilimali fedha ili kusaidia na kuchochea ubunifu wa ufundishaji, hasa kwa walimu wa majaribio;

Hasa kwa sehemu ya Sayansi ya RIA >>

Steven Perlberg

Jukwaa la Uchumi Duniani, linalojulikana kwa mkutano wake wa kila mwaka huko Davos, Uswisi, limechapisha ripoti mpya inayoonyesha mwelekeo mkuu wa kiteknolojia wa mwaka huu.

"Teknolojia imekuwa labda wakala mkuu zaidi wa mabadiliko katika ulimwengu wa kisasa," anaandika mjasiriamali Noubar Afeyan. "Hakuna hatari kamwe, lakini mafanikio chanya ya kiteknolojia yanaahidi kutoa suluhu za kiubunifu kwa changamoto zinazosumbua zaidi ulimwenguni leo, kutoka kwa uhaba wa rasilimali hadi mabadiliko ya mazingira ya kimataifa."

"Kwa kuangazia maendeleo muhimu zaidi ya kiteknolojia, Baraza linalenga kuongeza ufahamu wa uwezo wao na kusaidia kuziba mapengo katika uwekezaji, udhibiti na mtazamo wa umma," anasema.

Huu hapa ni muhtasari wa teknolojia mpya zaidi za kutazama mwaka huu, kutoka kwa nguo zinazovaliwa hadi kiolesura cha ubongo-kompyuta.

1. Elektroniki zinazoweza kuvaliwa zilizobadilishwa kwa mwili

NYPD hujaribu miwani mahiri ya Google GlassMaafisa wa polisi wana vifaa kadhaa vyao vya kujaribu jinsi teknolojia hiyo inaweza kutumika kutatua matatizo ya kila siku. Kulingana na ripoti za vyombo vya habari, polisi wanaweza kutumia Google Glass kutambua nyuso, kupata data kutoka kwenye kumbukumbu, kurekodi video na kuandaa ripoti.

“Vifaa hivi ambavyo havionekani ni pamoja na vipokea sauti vinavyobanwa kichwani ambavyo hufuatilia mapigo ya moyo, vihisi ambavyo havijavaa vizuri ambavyo vinafuatilia mkao, michoro za muda zinazofuatilia utendaji wa viungo muhimu, na nyayo za haptic zinazoonyesha maelekezo ya GPS kwa mitetemo inayosikika kwenye nyayo.

Teknolojia hii ina aina mbalimbali za matumizi: soli za haptic zinapendekezwa kutumika kama mwongozo kwa vipofu, na Google Glass tayari huvaliwa na wataalamu wa onkolojia, kwani kifaa hiki huwasaidia wakati wa operesheni kwa kuonyesha data ya matibabu na taarifa nyingine zinazoonekana kupitia amri za sauti. .

2. Nanostructured grafiti composite vifaa

Wanasayansi wamepata "kichocheo" cha mchanganyiko mpya kwa kusoma sifongo cha zamani cha bahariniChitin kutoka kwa tishu za sponji za kisukuku, ambazo "zilinusurika" joto la hadi nyuzi 260 kwa mamilioni ya miaka, ilipendekeza wanasayansi njia ya kuunda nyenzo mpya za mchanganyiko.

Uzalishaji wa hewa chafuzi kutoka kwa meli za magari zinazokua kwa kasi unasababisha wasiwasi unaoongezeka miongoni mwa wanamazingira. Kwa hiyo, kuboresha ufanisi wa uendeshaji wa usafiri ni mwelekeo wa kuahidi kupunguza athari ya jumla ya uchafuzi wa mazingira.

Mbinu mpya za nanostructuring carbon fiber kwa ajili ya vifaa vya juu vya utungaji zinaonyesha uwezo wa kupunguza uzito wa gari kwa 10% au zaidi. Gari jepesi linahitaji mafuta kidogo, ambayo itaongeza ufanisi wakati wa kusafirisha watu na bidhaa na kupunguza uzalishaji wa gesi chafu.

3. Uchimbaji wa metali katika maji ya bahari huzingatia wakati wa kufuta

Kila mwaka mnamo Machi 22, sayari huadhimisha Siku ya Maji Duniani, iliyoundwa kuteka umakini wa umma kwa shida zinazohusiana na ulinzi wa hifadhi za maji. Moja ya masuala muhimu zaidi ya wakati wetu ni matumizi ya maji kupita kiasi katika uzalishaji wa chakula. Soma infographic kwa habari zaidi juu ya shida.

Hifadhi ya maji safi inaendelea kupungua, na kuhusiana na hili, mojawapo ya ufumbuzi wa tatizo imekuwa kuondolewa kwa chumvi ya maji ya bahari. Lakini kuondoa chumvi kuna shida kubwa. Inahitaji nishati nyingi na pia hutoa taka kwa namna ya maji ya chumvi iliyojilimbikizia, ambayo inaporudishwa baharini ina athari mbaya kwa viumbe vya baharini.

Labda suluhisho la kuahidi zaidi la shida hii linaweza kuwa mtazamo mpya kuelekea umakini huu, ikiwa hauitazami kama taka ya uzalishaji, lakini kama chanzo cha malighafi cha vitu muhimu sana. Miongoni mwao ni lithiamu, magnesiamu na urani, pamoja na soda ya kawaida, kalsiamu na misombo ya potasiamu.

4. Uhifadhi wa umeme kwa kiwango cha viwanda

Kuna ishara kwamba teknolojia nyingi mpya zitatusaidia kupata karibu na kutatua matatizo kadhaa. Baadhi yao, wanasema betri za mtiririko, katika siku zijazo zitaweza kuhifadhi nishati ya kemikali katika fomu ya kioevu na kwa kiasi kikubwa, kama vile tunavyohifadhi makaa ya mawe na gesi.

Betri mbalimbali imara pia zitafanya uwezekano wa kuhifadhi kiasi kikubwa cha nishati katika vifaa vya bei nafuu na vinavyopatikana. Vipitishio vya graphene vya uwezo wa juu vilivyovumbuliwa hivi majuzi vinawezesha kuchaji na kutoa betri kwa haraka sana, kufanya makumi ya maelfu ya mizunguko. Kuna chaguzi zingine, kama vile kutumia uwezo wa nishati ya kinetiki katika magurudumu makubwa ya kuruka na kuhifadhi hewa iliyobanwa chini ya ardhi.

5. Betri za lithiamu-ioni za Nanowire

2014: ni maoni gani ya kisayansi yanapaswa kustaafuWanasayansi maarufu wamekusanya orodha yao ya mawazo maarufu ya kisayansi ambayo yamepoteza umuhimu wao kwa kuzingatia utafiti wa hivi karibuni na maoni ya kisasa.

Betri hizi za kizazi kijacho zina uwezo wa kuchaji kwa kasi zaidi na kuzalisha umeme zaidi wa 30-40% kuliko betri za leo za lithiamu-ion. Hii itasaidia kubadilisha soko la magari ya umeme na kuwezesha uhifadhi wa nishati ya jua nyumbani. Hapo awali, katika miaka miwili ijayo, betri zilizo na anode ya silicon zitatumika kwenye simu mahiri.

6. Onyesha bila skrini

Maendeleo makubwa na ya haraka yalifanyika katika eneo hili mnamo 2013. Inaonekana kwamba mafanikio muhimu katika utumizi wa kibadilishaji ukubwa wa skrini zisizo na skrini yanatuletea siku za usoni. Makampuni mbalimbali yanafanya maendeleo makubwa katika eneo hili. Tunazungumza juu ya vichwa vya sauti vya ukweli, lensi za mawasiliano za bionic, ukuzaji wa simu za rununu kwa wazee na wasioona, pamoja na hologramu za video ambazo haziitaji glasi au sehemu za kusonga.

7. Dawa kwa microflora ya matumbo ya binadamu

Wanasayansi wa Kirusi wamegundua njia mpya ya kudhibiti kinga katika matumbo"Tabia" kuu ya utafiti ilikuwa protini ya lymphotoxin-alpha, ambayo ni ya cytokines - molekuli ndogo zinazosambaza ishara kutoka kwa seli moja hadi nyingine na kudhibiti athari za biochemical ndani yao.

Siku hizi, tahadhari nyingi hulipwa kwa microflora ya matumbo na jukumu lake katika tukio la magonjwa mbalimbali - kutoka kwa maambukizi na fetma kwa ugonjwa wa kisukari na kuvimba kwa njia ya utumbo.

Ilibainika kuwa matibabu ya viua vijasumu husababisha uharibifu wa mimea ya matumbo na kusababisha shida kama vile maambukizo kutoka kwa bakteria ya Clostridium difficile. Na katika hali nyingine, matatizo yanaweza hata kuwa tishio kwa maisha ya mtu. Kwa upande mwingine, tafiti za kliniki kwa sasa zinaendelea juu ya kundi la microbes zinazopatikana kwenye utumbo wenye afya, ambayo itasaidia kuunda kizazi kipya cha madawa ya kulevya ili kuboresha mchakato wa kutibu microflora ya matumbo ya binadamu.

8. Madawa ya msingi ya RNA

Icarus alieneza mbawa zake: tiba ya jeni inarudi kwa dawaMnamo 1999, imani katika chembe za urithi ilitikiswa na kifo cha kijana wa Kiamerika wakati wa jaribio la kimatibabu la tiba ya jeni. Leo, eneo hili la dawa linakabiliwa na ufufuo uliosubiriwa kwa muda mrefu, anasema Nikolai Kukushkin.

Maendeleo katika utafiti wa asidi ya ribonucleic (RNA) na teknolojia ya usanisi ya vivo yanawezesha kuundwa kwa kizazi kipya cha dawa zenye msingi wa RNA. Dawa hizi zitaweza kuzimua protini asilia iliyopo kwa wingi kupita kiasi na kuruhusu mwili kutoa protini za dawa zilizoboreshwa katika hali ya asili ya mwili. Kwa ushirikiano na makampuni makubwa ya dawa na vituo vya utafiti, idadi ya makampuni ya kibinafsi yameundwa ambayo yatatengeneza dawa na matibabu yanayotegemea RNA.

9. Jitambue (uchanganuzi wa utabiri)

Simu mahiri zina habari nyingi kuhusu shughuli za watu, ikiwa ni pamoja na wale wanaowajua (orodha za anwani, programu za mitandao ya kijamii), watu wanaowasiliana nao (kumbukumbu za simu, kumbukumbu za ujumbe mfupi, barua pepe), wanakoenda (GPS, Wi-Fi iliyorejelewa na geo). picha) na wanachofanya (programu tunazotumia, kupakia data).

Kutumia habari hii, pamoja na algorithms maalum ya ufahamu wa mashine, inawezekana kujenga mifano ya kina ya utabiri kuhusu watu na tabia zao. Hii itasaidia katika kazi ya mipango miji, katika kuagiza dawa za mtu binafsi, katika kuzingatia mahitaji ya baadaye na katika uchunguzi wa matibabu.

10. Miingiliano ya kompyuta ya ubongo

Kipandikizi cha ubongo kwa ajili ya kurejesha kumbukumbuDARPA (Wakala wa Miradi ya Utafiti wa Kina wa Ulinzi) inabuni mbinu mpya za kuchanganua na kuchambua mawimbi ya neva ili kuelewa jinsi msisimko wa neva unaweza kutumika katika mchakato wa kurejesha kumbukumbu ya mtu ambaye amepata jeraha la ubongo.

Uwezo wa kudhibiti kompyuta kwa uwezo wa akili yako tu uko karibu na ukweli kuliko unavyofikiria. Miingiliano ya kompyuta ya ubongo, ambamo kompyuta inasoma na kutafsiri ishara moja kwa moja kutoka kwa ubongo, tayari inafanyiwa majaribio ya kimatibabu na kuonyesha matokeo mazuri. Wataruhusu watu wenye quadriplegia (kupooza kwa mikono na miguu), ugonjwa wa kujitenga na wale ambao wamepata kiharusi kuzunguka kwenye kiti chao cha magurudumu na hata kunywa kahawa kutoka kwa kikombe huku wakidhibiti mkono wa roboti kwa kutumia mawimbi ya ubongo. Kwa kuongeza, vipandikizi vya ubongo husaidia kurejesha maono kwa wale ambao wameipoteza.