Kipindi cha matibabu ya hotuba ya mtu binafsi kwa kutumia memonics. Mnemonics - msaidizi wa mtaalamu wa hotuba katika kazi ya urekebishaji na watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba (kutoka kwa uzoefu wa kazini)

Ripoti "Mnemonics kama teknolojia ya ubunifu inayotumika katika kazi ya urekebishaji na ufundishaji kwa watoto walio na matatizo makubwa ya usemi"

  • Gaeva Oksana Nikolaevna (mwalimu mtaalamu wa hotuba)
  • Zorina Natalya Alekseevna (mwalimu)
  • Churbakova Olga Sergeevna (mkurugenzi wa muziki)

MBDOU “Chekechea “Malyshok” g.o. Reftinsky mkoa wa Sverdlovsk

Mtaalamu wa hotuba ya mwalimu:

Katika ulimwengu wa kisasa, michakato ya kisasa ya elimu inafanyika kikamilifu. Ufundishaji wa kisasa wa shule ya mapema hauwezi kubaki mbali na michakato inayoendelea.

Kuhusiana na mabadiliko katika mfumo wa elimu ya shule ya mapema, ambayo yaliathiri upande wa shirika na yaliyomo katika elimu, kupitishwa kwa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kunahitaji walimu kufikiria kwa undani zaidi juu ya njia na mbinu za kuandaa shughuli za kielimu. Kusudi ni kufikia ubora wa juu wa elimu kwa wanafunzi, kuunda hali ya maendeleo ya ubunifu ya mtoto, kwa kujitambua kwake kamili kama sehemu ya jamii. Ili kutatua kikamilifu kazi walizopewa, wakati huo huo wakiongeza taaluma yao na kuboresha ustadi wao wa kufundisha, walimu wana chaguo pana la mbinu na teknolojia mbalimbali za ubunifu. Teknolojia za kisasa za ufundishaji katika elimu ya shule ya mapema zinalenga kutekeleza viwango vya serikali vya elimu ya shule ya mapema.

Sio siri kuwa idadi ya watoto wanaopatikana na maendeleo duni ya hotuba inaongezeka kila mwaka. Watoto wengi wenye matatizo ya hotuba wana sifa ya uchovu wa haraka na kupoteza maslahi katika shughuli. Kipengele cha lexical na kisarufi cha usemi kwa watoto kama hao kimeharibika na hutofautiana sana na usemi wa wenzao wanaokua kawaida. Uzoefu wa kufanya kazi na jamii hii ya watoto unaonyesha kwamba hata baada ya kukamilisha kozi ya kurekebisha hotuba na maendeleo, watoto wenye viashiria vyema vya uchunguzi bado wana matatizo yanayohusiana na kasi ya uppdatering ujuzi uliopo na kujieleza kwao wenyewe kwa hotuba; jibu. Matatizo haya baadaye husababisha kufeli shuleni. Kwa hivyo, itabidi utafute mbinu na teknolojia mpya za kuboresha kazi yako na watoto. Kipengele muhimu wakati wa kutumia teknolojia ya ufundishaji ni nafasi ya mtoto katika mchakato wa elimu, mtazamo wa watu wazima kwa mtoto. Mtu mzima katika kuwasiliana na watoto hufuata yafuatayo: "Sio karibu naye, sio juu yake, lakini pamoja!" . Kusudi lake ni kukuza ukuaji wa mtoto kama mtu binafsi.

Mojawapo ya teknolojia hizi zinazosaidia kukuza uwezo wa kuzungumza wa watoto wa shule ya mapema ni mnemonics.

Mwalimu atashiriki uzoefu wake wa ufundishaji wa kufanya kazi na watoto wenye magonjwa ya zinaa kwa kutumia mnemonics.

Unafikiri ni kwa nini baadhi ya watoto ambao wana shida ya kukariri mashairi na sheria hukumbuka njama za sinema na katuni kwa urahisi na haraka? Je, umeona kwamba baada ya kueleza nyenzo za somo, baadhi ya watoto hukumbuka yaliyozungumziwa, huku wengine wakisahau? Na walisikiliza, kwa ujumla, kwa uangalifu! Na jinsi ya kupata kitu kama ndoano ambayo inaweza kuunganisha ujuzi na kuiweka katika kumbukumbu ya mtoto?

Moja ya njia hizi ni mwonekano. Mfano unaoonekana wa usemi hufanya kama mpango unaohakikisha upatanifu na mfuatano wa hadithi za mtoto. Walimu wakuu S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin na wengine walizungumza juu ya hitaji la uwazi kama msingi na kuona ufanisi wa nyenzo za kuona katika mazoezi yangu, nilianza kuitumia katika kazi yangu na. watoto walio na SLD juu ya kufundisha watoto teknolojia ya maelewano ya hotuba thabiti.

Mbinu za kufanya kazi:

  • Mtu binafsi.
  • Kikundi.
  • Visual.

Fomu za kazi:

  • Michezo.
  • Mazungumzo, fanya kazi na nyenzo za kuona.
  • Mazoezi ya vitendo ili kukuza ustadi muhimu.
  • Kusoma na kukariri tamthiliya.
  • Uchunguzi wa nakala za uchoraji.

Katika mchakato wa kazi, ujumuishaji wa maeneo yote ya elimu unahakikishwa:

  • Ukuzaji wa utambuzi: michezo ya ubunifu wa kisanii, michezo ya modeli ya utunzi.
  • Ukuzaji wa hotuba: mashairi na hadithi juu ya maumbile.
  • Maendeleo ya kijamii na mawasiliano: kutatua hali za shida, kukuza uhusiano wa kirafiki. Kukuza uwezo wa kudumisha mazungumzo, jumla, hitimisho, eleza maoni yako.
  • Ukuzaji wa kisanii na uzuri: kusikiliza kazi za muziki.
  • Ukuaji wa mwili: dakika ya elimu ya mwili. kukuza hamu ya kushiriki katika shughuli za kazi za pamoja, kutunza vifaa na zana

Mnemonics ni nini?

Mnemonics ni mfumo wa mbinu na mbinu zinazohakikisha kukariri kwa ufanisi, kupatikana kwa mafanikio na watoto wa ujuzi juu ya sifa za vitu vya asili, ulimwengu unaowazunguka, kukariri kwa ufanisi muundo wa hadithi, kuhifadhi na kuzaliana habari, na bila shaka maendeleo ya hotuba.

Mnemonics inatoa nini?

  • Kukariri mashairi hugeuka kuwa mchezo ambao watoto hupenda sana.
  • Ujuzi mzuri wa magari ya mikono huendeleza.
  • Kama kazi yoyote, mnemonics hujengwa kutoka rahisi hadi ngumu.

Nilianza kufanya kazi na miraba rahisi zaidi ya mnemonic, mfululizo nikahamia kwenye nyimbo za mnemonic, na baadaye kwenye meza za mnemonic. (miraba ya mnemonic ni picha zinazowakilisha neno moja, kifungu cha maneno, sifa zake au sentensi rahisi; miraba ya mnemonic tayari ni mraba wa picha nne, ambayo unaweza kutunga hadithi fupi katika sentensi 2-3. Na mwishowe, muundo changamano zaidi. ni meza za mnemonic

Kuna aina mbili za meza za mnemonic

  1. kielimu - vyenye nyenzo za kielimu.
  2. kukuza - vyenye habari ambayo hukuruhusu kukuza ustadi na uwezo fulani.

Kufanya kazi na meza za mnemonic hufanyika katika hatua kadhaa.

  1. hatua: Uchunguzi wa jedwali na uchambuzi wa kile kilichoonyeshwa juu yake.
  2. hatua: Taarifa ni recoded, yaani, kubadilishwa kutoka alama abstract hadi picha.
  3. hatua: Baada ya kurekodi, hadithi ya hadithi au hadithi inasimuliwa tena kwenye mada fulani (njia ya kukariri inachakatwa). Katika vikundi vidogo, kwa msaada wa mwalimu, katika vikundi vya wazee, watoto wanapaswa kuwa na uwezo wa kujitegemea
  4. hatua: Mchoro wa mchoro wa meza ya mnemonic unafanywa.
  5. hatua: Kila meza inaweza kuzalishwa na mtoto wakati inavyoonyeshwa kwake.

Ni nini kinachoweza kuonyeshwa kwenye jedwali.

Katika jedwali, inawezekana kuonyesha kimkakati wahusika wa hadithi za hadithi, matukio ya asili, na vitendo kadhaa, ambayo ni, unaweza kuonyesha kila kitu unachoona ni muhimu kuonyesha kwenye jedwali. Lakini ionyeshe kwa namna ambayo kinachochorwa kieleweke kwa watoto.

Ni ngumu kwa watoto wa umri wa shule ya mapema kufahamu mara moja habari za kielimu kupitia meza, kwa hivyo ni rahisi zaidi kufanya kazi nao kupitia wimbo wa mnemonic.

Wimbo wa mnemonic hubeba taarifa za utambuzi, lakini kwa kiasi kidogo, ambacho ni muhimu sana katika hatua za mwanzo za elimu ya mtoto. Nyimbo za mnemonic zinaweza kujengwa juu ya mada: kuhusu ndege, kuhusu vinyago, kuhusu wadudu, kuhusu nguo, kuhusu mboga na matunda, kuhusu misimu, nk.

Kutumia nyimbo za mnemonic, unaweza kutumia algorithms kwa michakato ya kuosha na kuvaa. Kuangalia michoro hii, mtoto hutoa habari iliyopokelewa na kuikumbuka kwa urahisi. Unaweza kufanya kazi na wimbo wa mnemonic kwa kutumia mbinu na programu za uwekaji (mara nyingi hutumiwa kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema), ukiondoa mwanzoni njia ya mchoro wa sehemu au kamili. Unaweza kuchora wimbo wa mnemonic mwenyewe au kutumia rangi ya mhariri wa michoro ya kompyuta kwa hili.

Utumiaji wa kumbukumbu hufungua fursa kubwa kwa waelimishaji kwa ubunifu katika shughuli za kielimu na katika shughuli za pamoja za mtu mzima na mtoto. Huwawezesha watoto kujifunza nyenzo ngumu kwa urahisi na haraka.

Madarasa kwa kutumia mnemonics daima yanavutia sio tu kwa watoto, bali pia kwa mwalimu.

Kwa madhumuni ya kumbukumbu, na pia kutathmini kiwango cha maarifa, kutafakari, na kujidhibiti, ni rahisi sana kutumia syncwines.

Didactic syncwine hukuruhusu kuunda hali kwa mtoto kuchagua shughuli kwa uhuru, kufanya maamuzi, kuelezea hisia na mawazo, shukrani kwake inawezekana kuunga mkono ubinafsi na mpango wa kila mtoto, na hii, kwa upande wake, inaunda hali ya kijamii kwa mtu binafsi. maendeleo ya mtoto, ambayo ni muhimu kuhusiana na kuanzishwa kwa hatua ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa elimu ya shule ya mapema.

Njia hii inaweza kuunganishwa kwa urahisi na maeneo yote ya elimu. Urahisi wa kuunda syncwine hukuruhusu kupata matokeo haraka. Katika didactic syncwine, jambo muhimu zaidi ni maudhui ya kisemantiki na sehemu ya hotuba ambayo hutumiwa katika kila mstari.

Cinquain - kutafsiriwa kutoka Kifaransa kama "mistari tano" , ubeti wa mistari mitano wa shairi. Kwa madhumuni ya ufundishaji na kielimu, inaweza kutumika kama njia bora ya kukuza usemi wa mfano, uwezo wa kiakili na uchambuzi.

Kuna sheria za kuunda syncwine ya didactic:

Mstari wa kwanza unapaswa kuwa na mada yenyewe (kichwa) didactic syncwine, kwa kawaida hili ndilo jambo au somo linalozungumziwa. Mara nyingi, neno moja tu limeandikwa kwenye mstari wa kwanza, lakini wakati mwingine kifungu kidogo huandikwa. Kwa upande wa sehemu ya hotuba, ni kiwakilishi au nomino, na hujibu maswali: nani? Nini?

Katika mstari wa pili tayari kuna maneno mawili, wakati mwingine misemo, ambayo inaelezea mali na sifa za kitu hiki au jambo. Kwa upande wa usemi, hivi kwa kawaida ni vivumishi na vivumishi vinavyojibu maswali: lipi? ipi? ipi? ipi?

Mstari wa tatu tayari una maneno matatu (wakati mwingine pia misemo) ambayo huelezea vitendo vya kawaida kwa jambo hili au kitu. Kwa upande wa hotuba, haya ni vitenzi na gerunds ambayo hujibu swali: inafanya nini? wanafanya nini?)

Katika mstari wa nne, mtoto anaelezea moja kwa moja maoni yake kuhusu mada iliyofufuliwa. Wakati mwingine inaweza tu kuwa aphorism inayojulikana, maneno au kitu sawa, wakati mwingine hata mstari mfupi. Chaguo la jadi zaidi ni wakati kifungu hiki kina maneno manne.

Mstari wa tano tena una neno au kifungu kimoja tu. Huu ni kama muhtasari wa shairi zima, unaoakisi kiini cha somo au jambo lililojadiliwa katika syncwine ya didactic, na maoni ya mwandishi kuhusu hilo. Kawaida pia ni nomino au kiwakilishi kama sehemu ya hotuba na hujibu swali: nani? Nini?

Uzingatiaji mkali wa sheria za kuandaa syncwine sio lazima. Kwa mfano, ili kuboresha maandishi, unaweza kutumia maneno matatu au matano katika mstari wa nne, na maneno mawili katika mstari wa tano. Inawezekana kutumia sehemu zingine za hotuba. Sura yake inafanana na mti wa Krismasi.

Wakati wa kufanya kazi na mbinu hii, unaweza kutatua shida nyingi muhimu mara moja:

  1. Matumizi ya syncwine katika urekebishaji wa OHP inachangia urekebishaji mzuri wa mfumo mzima wa hotuba kwa ujumla: hotuba ya kuvutia ya watoto hukua, upande wa hotuba huboreshwa na kuanzishwa, ustadi wa kuunda maneno umeunganishwa, uwezo wa kutumia. sentensi za muundo tofauti katika hotuba, na uwezo wa kuelezea vitu huundwa na kuboreshwa.
  2. Shukrani kwa teknolojia hii, hali zinaundwa kwa ajili ya maendeleo ya mtu binafsi ambaye anaweza kufikiri kwa makini, kukata yasiyo ya lazima na kuamua jambo kuu, jumla, kuainisha na kupanga. Umuhimu wa teknolojia "didactic syncwine" ni kama ifuatavyo: Sinkwin hutumiwa katika madarasa juu ya ukuzaji wa hotuba na watoto wa umri wa shule ya mapema walio na shida ya hotuba, na pia kwa watoto walio na ukuaji wa kawaida wa hotuba. Ukusanyaji wa syncwine unaweza kufanywa kama sehemu ya kifungu cha mada fulani ya kileksika. Sinkwine husaidia kuchambua habari, kueleza kwa ufupi mawazo, hisia na mitazamo kwa maneno machache
  3. Utangulizi wa dhana: , , ;
  • Watoto hujifunza: kulinganisha vivumishi na nomino, kulinganisha vitenzi na nomino;
  • Watoto huletwa kwa dhana: pendekezo.
  • Tunga sentensi kulingana na somo, picha ya njama, kwa kutumia michoro za sentensi;
  • Watoto huelezea mtazamo wao wa kibinafsi kwa mada katika kifungu kimoja.

4. Kazi ya awali ya kuunda msingi wa hotuba ya kutunga syncwine na watoto wa shule ya awali ambao wana OHP inategemea sehemu hiyo ya programu ya T.B. Filipeva na G.V. Chirkina "Maandalizi ya shule ya watoto walio na maendeleo duni ya hotuba katika chekechea maalum" , ambayo inahusu ukuzaji wa njia za kimsamiati na kisarufi za lugha na usemi thabiti. Ili kueleza mawazo yake kwa usahihi, kabisa na kwa usahihi, mtoto lazima awe na msamiati wa kutosha.

  • Katika hatua ya kwanza ya kazi, wakati wa kufundisha jinsi ya kutunga syncwine, msamiati wa watoto wa shule ya mapema hufafanuliwa, kupanuliwa na kuboreshwa. Watoto wanafahamu dhana "neno linaloashiria kitu" Na "neno linaloashiria kitendo cha kitu" , na hivyo kuandaa jukwaa kwa ajili ya kazi inayofuata juu ya pendekezo. Kutoa dhana "neno linaloashiria sifa ya kitu" , nyenzo hukusanywa kwa ajili ya usambazaji wa pendekezo kwa ufafanuzi. Watoto hutawala dhana "wanaoishi na wasio hai" somo, jifunze kuuliza maswali kwa usahihi kwa maneno yanayoashiria vitu, vitendo na ishara za somo. Kazi zako (syncwines) watoto huchora zote mbili kwa namna ya michoro ya picha, ambayo husaidia watoto wa shule ya mapema kuhisi zaidi mipaka ya maneno na tahajia zao tofauti, na kwa njia ya utunzi wa mdomo kulingana na mchoro. Kwa kuzingatia kwamba shughuli inayoongoza kwa watoto wa shule ya mapema ni mchezo, ni rahisi kuandaa mchakato wa kujifunza maneno mapya kupitia mchezo.

Na kuandaa didactic syncwine ni mchezo wa kufurahisha na wa kuvutia. Inafaa kuanza katika hatua ya awali ya kufundisha watoto jinsi ya kutunga syncwine kwa kutumia michezo ya didactic na mazoezi. Kikundi kimeunda faili za michezo ya didactic: "Chukua sifa za kitu" , "Tafuta kitu kwa maelezo" , "Nani anafanya nini?" , "Wanafanya nini?" , "Taja sehemu ya yote" na nk.

Sinkwine inaweza kutengenezwa katika madarasa ya mtu binafsi na ya kikundi, na katika madarasa na kikundi kimoja au katika vikundi viwili kwa wakati mmoja.

  • Katika hatua ya pili, kazi inaendelea kuimarisha na kuamsha msamiati; kutunga sentensi ya maneno kadhaa, kuonyesha mtazamo kwa mada, kuelezea mtazamo wa kibinafsi wa mwandishi wa syncwine kwa mada iliyoelezewa au kitu, mada. (njama) picha. Katika hatua hii, ni muhimu sana kuwafundisha watoto kuelezea mtazamo wao wa kibinafsi kwa mada katika kifungu kimoja; pamoja na kutumia ujuzi wa methali na misemo kwenye mada husika.

Wakati wa kuandaa syncwine, unaweza kutumia chaguo za kazi kama vile: kuandaa hadithi fupi kulingana na syncwine iliyotengenezwa tayari. (kwa kutumia maneno na misemo iliyojumuishwa katika mwisho); kuandaa syncwine kulingana na hadithi uliyosikiliza; marekebisho na uboreshaji wa syncwine iliyokamilishwa; uchanganuzi wa usawazishaji ambao haujakamilika ili kubaini sehemu inayokosekana (kwa mfano, syncwine inatolewa bila kuashiria mada (mstari wa kwanza)- lazima iamuliwe kulingana na mistari iliyopo).

Umuhimu mkubwa katika hatua hii hupewa kufanya kazi na wazazi.

Teknolojia hii yenyewe sio uvumbuzi, lakini syncwine kama uwezo huru wa kiakili ndani ya mfumo wa shughuli ya hotuba ni njia ya kisasa katika elimu.

Kwa hivyo, matumizi ya syncwine ya didactic hukuruhusu kuchanganya kwa usawa vipengele vya mifumo yote mitatu ya elimu: habari, shughuli-msingi na utu-oriented.

Kwa hivyo, mnemonics husaidia kufikia matokeo mazuri katika shughuli za hotuba, na syncwine inakuza uwezo wa kufikiria kimantiki na kuunda taarifa za hotuba kwenye mada fulani. Wakati wa kuandaa mbinu ya kibinafsi kwa watoto, mwingiliano wa wataalam wote ni muhimu sana (mwalimu mtaalamu wa hotuba, mwalimu, mkurugenzi wa muziki, n.k.) na wakati wa kuipanga, ni muhimu kuunda hali zifuatazo za ufundishaji:

  • Tazama kila mtoto kama utu wa kipekee
  • kubuni hali ya mafanikio kwa kila mtoto katika mchakato wa elimu

Jifunze sababu za ujinga wa watoto na uwaondoe.

Uingiliano wa wataalam ni muhimu kwa sababu uondoaji wa kasoro za hotuba unahitaji mbinu jumuishi, kwani matatizo ya hotuba yanahusishwa na sababu kadhaa, za kibaolojia na kisaikolojia.

Sasa mfanyakazi wa muziki atawasilisha uzoefu wake wa kufundisha kwako kwa kutumia mfano wa kufanya kazi na meza za mnemonic.

Kufanya kazi kama mkurugenzi wa muziki katika shule ya chekechea, katika madarasa yangu katika vikundi vya tiba ya hotuba, na vile vile katika vikundi vya umri wa shule ya mapema, ninakutana na shida kubwa - ni ngumu kwa watoto kukumbuka na kutamka kwa usahihi maneno ya nyimbo, mashairi, skits, nk. Watoto hawapendi kukariri nyimbo kama mashairi kwa kuzirudia mara kadhaa. Wanachoka haraka. Pia, kujifunza tena matamshi yasiyo sahihi ya miisho ya maneno ni chungu sana kwao.

Jinsi ya kuunda hotuba ya mtoto, kumsaidia mtoto kuhisi sauti ya hotuba, wimbo wa maneno, na uzoefu wa yaliyomo katika hotuba anayosikia? Nilipata majibu katika mbinu ya mnemonic.

Katika GCD mimi hutumia meza za mnemonic kama nyenzo za didactic. Kwa watoto wa shule ya mapema, meza za mnemonic zina rangi, na kwa watoto wa shule ya mapema, mara nyingi huwa nyeusi na nyeupe.

Mtoto hutoa tena maneno yote ya wimbo kutoka kwa kumbukumbu, kwa kutumia picha ya picha.

Katika hatua ya awali, mimi hutoa mpango uliofanywa tayari - mchoro, na mtoto anapojifunza, pia anahusika kikamilifu katika mchakato wa kuunda mchoro wake mwenyewe.

Kama matokeo ya kutumia meza za mnemonic:

  • Kujifunza mashairi ya nyimbo hugeuka kuwa mchezo ambao watoto hufurahia sana.
  • Hii ni moja wapo ya njia bora za kukuza hotuba kwa watoto wa shule ya mapema.
  • Sio tu msamiati unapanuka, lakini pia maarifa juu ya ulimwengu unaotuzunguka.
  • Kuna hamu ya kuielezea tena - mtoto anaelewa kuwa sio ngumu kabisa.
  • Ni lazima ikumbukwe kwamba kiwango cha maendeleo ya hotuba imedhamiriwa na msamiati wa mtoto. Na hatua chache tu zilizochukuliwa katika mwelekeo huu zitakusaidia kukuza hotuba ya mtoto wako wa shule ya mapema.

Waelimishaji, mtaalamu wa hotuba, mkurugenzi wa muziki na wataalam wengine wanaopatikana katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema hufanya kazi kwa karibu na kila mmoja. Wanajitahidi kuwa na njia ya umoja ya kulea kila mtoto na mtindo wa umoja wa kazi kwa ujumla.

Matokeo:

Teknolojia mpya inafungua fursa mpya na hukuruhusu kuunda hali kwa mtoto kuchagua shughuli kwa uhuru, kufanya maamuzi, kuelezea hisia na mawazo, shukrani kwake inawezekana kuunga mkono ubinafsi na mpango wa kila mtoto, na hii, kwa upande wake, huunda hali ya kijamii kwa ukuaji wa mtoto, ambayo ni muhimu kuhusiana na kuanzishwa kwa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa elimu ya shule ya mapema.

Bibliografia:

  1. Barsukova E.L. Uendeshaji wa sauti kwa kutumia nyimbo za mnemonic. // Mtaalamu wa hotuba, 2009, No. 5.
  2. Baryaeva L.B., Loginova E.L., Lopatina L.V. Naongea! M., 2007. Bolshova T.V. Kujifunza kutoka kwa hadithi ya hadithi // St.
  3. Wenger L.A. Ukuzaji wa uwezo wa modeli ya anga ya kuona // Elimu ya shule ya mapema, 1982, No. 3.
  4. Magazeti "Elimu ya Shule ya Awali" No. 12, 2000; Nambari 3, 10, 12 ya 2001; Nambari 4, 12 ya 2002; Nambari 9 ya 1996.
  5. Polyanskaya T.B. Kutumia njia ya mnemonics katika kufundisha hadithi za hadithi kwa watoto wa shule ya mapema. St. Petersburg, 2009.
  6. Stukalina V.P. Mfumo wa kazi wa kufundisha watoto wenye hotuba ya monologue ya ODD kupitia muundo wa njama. M., "Kwanza ya Septemba", 2009.

Mnemonics - msaidizi wa mtaalamu wa hotuba katika kazi ya kurekebisha

na watoto wa shule ya mapema walio na maendeleo duni ya hotuba (kutoka kwa uzoefu wa kazi).

T.Yu. Mironova,

Shule ya Sekondari ya SPGBOU Na Chapaevsk - d/s No. 20,

mwalimu hotuba mtaalamu.

Inajulikana kuwa shughuli mbovu ya hotuba ya watoto walio na ODD huacha alama juu ya malezi ya nyanja zao za hisi, kiakili na za kuathiriwa. Wana utulivu wa kutosha wa tahadhari na uwezekano mdogo wa usambazaji wake. Ingawa kumbukumbu ya kimantiki na kimantiki imehifadhiwa kwa kiasi, watoto walio na ODD wamepunguza kumbukumbu ya maneno na tija ya kukariri inakabiliwa. Wanasahau maagizo magumu, vipengele na mlolongo wa kazi.

Mnemonics(kutoka kwa Kigiriki mnemonikon - sanaa ya kukariri) - mbinu ambayo inawezesha kukariri na kuongeza uwezo wa kumbukumbu kwa kuunda vyama vya bandia. Kwa mtazamo wa kwanza, picha ambazo hazihusiani na kila mmoja zimeunganishwa kuwa njama, na picha za schematic za ishara husaidia kuamsha michakato ya akili na mnestic, kuruhusu mtoto kukumbuka na hata kusoma shairi fupi katika dakika chache. Upekee wa kumbukumbu za kumbukumbu ni matumizi ya alama badala ya picha za vitu. Ishara ni ya kawaida kwa michoro ya watoto katika umri wa shule ya mapema na haisababishi shida katika kutambua meza za mnemonic.

Mnemotables kutumika kama nyenzo za didactic katika aina zifuatazo za kazi juu ya ukuzaji wa hotuba:

    otomatiki wa sauti katika vipashio vya ndimi, vipashio vya ulimi na mashairi;

    kukuza msamiati, kukuza ujuzi wa vitendo wa kuunda maneno;

    maendeleo ya muundo wa kisarufi wa hotuba.

Jedwali la Mnemonic kwa otomatiki ya sauti

Mchakato wa kufundisha watoto wa shule ya mapema na shida ya hotuba inahitaji muda mrefu na inachukua juhudi nyingi, kutoka kwa mtoto na kutoka kwa mtaalamu wa hotuba. Hatua kwa hatua, mtoto hupoteza kupendezwa na madarasa na kupoteza motisha ya kuzungumza "uzuri na kwa usahihi." Shida ya motisha ni moja wapo kuu katika kazi ya tiba ya hotuba. Kuvutia, kuvutia na kufikia matokeo ni ndoto ya kila mwalimu. Kutumia njia za jadi za urekebishaji wa hotuba, ninakumbuka kila wakati kuwa umri wa shule ya mapema ni umri wa aina za fahamu za kielelezo, na njia kuu ambazo mabwana wa mtoto katika umri huu ni njia za kielelezo: viwango vya hisia, alama mbalimbali, ishara, mifano ya kuona.

Ninakubaliana na mwandishi wa makala katika jarida la Therapist Hotuba, E.L. Barsukova, kwamba mnemonics inaweza kutumika kwa ufanisi katika hatua ya automatisering ya sauti. Mwandishi wa makala haya anatumia minemoni za misemo na mashairi safi katika kazi yake. Imependekezwa na E.L. Barsukova Nimefaulu kutumia nyimbo za mnemonic za mashairi katika somo la mtu binafsi na la kikundi kidogo kuhusu uwekaji sauti otomatiki.

Nitatoa mfano wa kugeuza sauti "sh" kiotomatiki kwa kutumia nyimbo za mnemonic.

Mazungumzo safi

SHA-SHA-SHA - Dasha yetu ni nzuri,
SHI-SHI-SHI - Misha na Masha - watoto,
SHE-SHE-SHE - panya kwenye kibanda,
SHO-SHO-SHO - nasema vizuri!

ASH-ASH-ASH - Natasha ana penseli,
OSH-OSH-OSH - Antoshka ana kisu,
USH-USH-USH - mtoto huenda kuoga,
YSH-YSH-YSH - kuna panya kwenye mwanzi.

Shairi

Paka kwenye dirisha
Kushona mto
Panya katika buti
Anafagia kibanda.

Patter

Kofia na kanzu ya manyoya, hapa yeye ni Mishutka yetu.

Majedwali ya Mnemonic kwa ajili ya kuimarisha msamiati na kuendeleza ujuzi wa kuunda maneno

Mbinu za Monomoni pia zinafaa katika kusahihisha vipengele vya usemi vya kileksika na kisarufi. Wakati wa kozi ya kawaida ya ukuzaji wa hotuba, mtoto wa shule ya mapema huchukua moja kwa moja modeli nyingi za uundaji wa maneno ambazo zipo wakati huo huo katika lugha na hufanya kazi ndani ya mfumo wa mada maalum ya kileksika. Watoto walio na maendeleo duni ya usemi wanahitaji mafunzo maalum, na kisha mazoezi ya muda mrefu ili kujua ujuzi wa kuunda maneno. Majedwali ya Mnemonic yatasaidia kuwezesha mchakato huu, kuibadilisha na kuifanya kuvutia zaidi kwa mtoto. Jedwali la Mnemonic linajumuisha uundaji wa ujuzi wa kuchambua nyenzo za lugha na kuunganisha vitengo vya lugha kulingana na sheria na kanuni za lugha. Wanaruhusu mtoto kuelewa sauti ya neno, kufanya mazoezi ya kutumia fomu za kisarufi, na pia huchangia katika upanuzi wa msamiati na malezi ya hisia ya lugha.

Ili kuandaa kazi ya urekebishaji katika eneo hili, mimi hutumia michezo na miongozo mbalimbali ya didactic.

Uundaji wa maneno yanayohusiana

Jedwali kama hizo za mnemonic husaidia watoto walio na maendeleo duni ya hotuba kuelewa na kuchambua njia mbali mbali za uundaji wa maneno. Kufanya kazi nao, watoto huanza kukamilisha kazi kama hizo peke yao kwa haraka zaidi.

Mchezo "Familia ya Neno"

Kusudi: kuimarisha ujuzi wa kuunda maneno yanayohusiana.

Yaliyomo: Nyumba ambayo maneno "kuishi" yanabandikwa ubaoni. Dirisha ndani ya nyumba hii limetengenezwa kwa filamu ya uwazi na nyuma ya kila moja huficha moja ya alama (neno kubwa (mlima mkubwa) - kwa mfano, samaki; neno dogo, la upendo (kilima kidogo), kwa mfano, samaki; ishara. neno (wimbi), kwa mfano, neno la kitendo (mipigo miwili ya usawa), kwa mfano, samaki neno ambalo linasemwa wakati kuna mtu au kitu (rectangles tatu); (mtu mdogo), kwa mfano, mvuvi, mvuvi) . Watoto hupokea picha zinazoonyesha, kwa mfano, samaki mkubwa, samaki mdogo, supu ya samaki, fimbo ya uvuvi, samaki kadhaa, mvuvi, na kuziweka katika vyumba vinavyofaa, na kutengeneza maneno yanayohusiana.

Jedwali la Mnemonic kwa ukuzaji wa muundo wa kisarufi wa hotuba

Nomino na makubaliano ya nambari

Makubaliano ya jinsia, nambari na kesi

Naona mtu

(Nini)?

Ninaimba juu ya nani

(kuhusu nini)?

Nitampa mtu

(nini)?

Mimi ni marafiki na mtu

(na nini)?

KATIKA
Karibu na pictograms picha yoyote ya mada huwekwa. Mtaalamu wa hotuba anauliza watoto kuunda mchanganyiko wa maneno kulingana na pictogram na picha ya kitu (kwa mfano: Ninaona kipepeo; ninaimba kuhusu kipepeo, nitatoa zawadi kwa kipepeo, mimi ni rafiki wa kipepeo) .

Lotto "Prepositions"

Kusudi: kujumuisha uwezo wa kutumia vihusishi katika hotuba.

Mchezo "Carousel"

Lengo : kubadilisha vitenzi vya wakati uliopita kwa jinsia, maneno yanayokubaliana katika sentensi, kuunganisha muundo wa sentensi rahisi.

Maudhui : miduara miwili (moja ndogo kuliko nyingine) imeunganishwa katikati ili mzunguko mdogo uweze kuzungushwa. Alama za vitendo hutolewa kwenye duara kubwa, na watu, wanyama, na vitu vilivyotengenezwa na mwanadamu huchorwa kwenye duara ndogo. Mtaalamu wa usemi anaita kitendo, watoto huzungusha duara ndogo, wakichagua ni nani au nini watamtungia sentensi, na kutengeneza sentensi kama: Mvulana alichora mti. Na kadhalika.

Matumizi ya mbinu za mnemonic katika kazi ya tiba ya hotuba hutoa matokeo mazuri. Katika watoto wa shule ya mapema walio na maendeleo duni ya hotuba, hisia za kupendezwa na uwajibikaji huongezeka, kuridhika na matokeo ya kazi yao huonekana, na michakato ya kiakili kama kumbukumbu, umakini, na fikra inaboresha, ambayo ina athari chanya juu ya ufanisi wa kazi ya urekebishaji.

Bibliografia:

    Barsukova E.L. Uendeshaji wa sauti kwa kutumia nyimbo za mnemonic. //Mtaalamu wa tiba ya hotuba No. 5, 2009.

    Omelchenko L.V. Matumizi ya mbinu za mnemonic katika ukuzaji wa hotuba thabiti. // Mtaalamu wa hotuba 2008, No. 4, p. 102-115.

    Polyanskaya T.B. Kutumia njia ya mnemonics katika kufundisha hadithi za hadithi kwa watoto wa shule ya mapema. St. Petersburg, 2009.

    Rastorgueva N.I. Kutumia pictogramu kukuza ujuzi wa kuunda maneno kwa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba. // Mtaalamu wa hotuba. 2002, No. 2, p. 50-53.

    Nyenzo za tovuti http :// tamasha .1 Septemba . ru (Waandishi: Ivanova O.V., Lakomykh S.M., Emelyanova N.I.)

Kutumia vipengele vya mnemonics

katika madarasa ya tiba ya hotuba.

Mwalimu - mtaalamu wa hotuba: Eitener Inga Grigorievna

MB taasisi ya elimu ya shule ya mapema "Kindergarten No. 117"

Watoto walio na maendeleo duni ya hotuba wana shida zifuatazo: msamiati duni, kutokuwa na uwezo wa kuratibu maneno katika sentensi, na matamshi ya sauti yaliyoharibika. Watoto wengi wana usikivu ulioharibika na kufikiri kimantiki isiyokamilika. Kwa hiyo, tiba ya hotuba katika kuondoa maendeleo duni ya hotuba ni jambo gumu sana. Inahitajika kuwafundisha watoto kuelezea mawazo yao kwa usawa, kwa uthabiti, na kwa kisarufi kwa usahihi, na kuzungumza juu ya matukio anuwai kutoka kwa maisha yanayowazunguka.

Katika umri wa shule ya mapema, kumbukumbu ya taswira hutawala, na kukariri sio kwa hiari: watoto hukumbuka vyema matukio, vitu, ukweli, matukio ambayo ni karibu na uzoefu wao wa maisha. Uchunguzi umeonyesha kuwa kiasi cha kumbukumbu ya kuona na uwezekano wa kukariri semantic, kimantiki kwa watoto walio na ODD sio tofauti kabisa na kawaida, lakini kumbukumbu yao ya ukaguzi na tija ya kukariri imepunguzwa sana.

Katika kazi yangu na watoto, ninatumia teknolojia na mbinu za ubunifu. Mojawapo ni mnemonics.

Mnemonics ni mfumo wa mbinu na mbinu zinazohakikisha upatikanaji wa mafanikio wa watoto wa ujuzi kuhusu sifa za vitu vya asili, ulimwengu unaowazunguka, kukariri kwa ufanisi muundo wa hadithi, kuhifadhi na kuzaliana habari, na bila shaka maendeleo ya hotuba.

Mbinu ya mnemonic husaidia katika maendeleo ya:

    hotuba iliyounganishwa

    fikra shirikishi

    kumbukumbu ya kuona na kusikia

    umakini wa kuona na kusikia

    mawazo

    kuharakisha mchakato wa otomatiki na utofautishaji wa sauti zinazotolewa.

Kuanzia utotoni sote tunafahamiananjia ya kurudia, wakati wa kujifunza mashairi. Lakini mbinu hii inaweza kuwa na ufanisi zaidi ikiwa mtoto husambaza marudio kwa muda, kuifanya tofauti, kuifanya sio nje tu (kurudia kwa sauti kubwa, kunong'ona, kimya), lakini pia ndani (kiakili, bila maonyesho yoyote ya nje) . Jinsi ya kusambaza marudio kwa wakati? Inachukuliwa kuwa bora kurudia baada ya dakika 15-20, baada ya masaa 8-9 na baada ya masaa 24. Ni muhimu sana kufanya marudio kabla ya kwenda kulala kwa dakika 15-20, na pia asubuhi.

Nilitumia mbinu hii na watoto kulingana na mchezo "Kumbuka Toys". Mtoto alionyeshwa idadi ya toys zinazojulikana kwake, na jambo la kwanza ambalo mtoto anapaswa kufanya ni kusema kwa sauti jina la kila toy, i.e. Tunakuhimiza kuzingatia vitu hivi. Mbali na kutaja majina ya wanasesere kwa sauti, nilipendekeza wachukue kila mmoja wao mikononi mwao na wachunguze. Mtoto hutaja toys zote kwenye mduara mara 2-3, wakati anaweza kuona vitu hivi vyote. Baada ya hayo, mtoto anaulizwa kutaja vitu tena, lakini kila wakati anataja toy fulani, lazima aangalie kipengele fulani cha toy hii (rangi ya mchemraba, mavazi ya doll). Na hatua ya mwisho ni kujijaribu. Ninamwalika mtoto kufunga macho yake na kuorodhesha toys zote anazokumbuka. Ikiwa anafanya makosa, ninamwalika mtoto kutazama vinyago tena na kuamua ni ipi aliyoisahau, na kisha kurudia kila kitu tena kwa macho yake imefungwa. Unapojitambulisha na mbinu hii, haupaswi kuruka hatua moja. Pia haiwezekani kwa mtoto kujizuia kutumia mbinu ya "kurudia rahisi" - hii ni harbinger ya cramming, ambayo inathiri vibaya kumbukumbu.

Anza kujifunza mbinu za mnemonic"kikundi" inawezekana tu wakati mtoto anamiliki mbinu za "jumla" na "uainishaji." Ujumla na uainishaji ni mbinu za kufikiri kimantiki. Katika mchezo "Moja ya Ziada," mtoto hupata moja ya ziada kati ya picha 4-5, inayoonyesha kitu ambacho sio cha kikundi cha semantic ambacho picha zilizobaki zimeunganishwa. Watoto walikabiliana na mchezo kwa urahisi; Inabadilika kuwa watoto kiakili huchanganya vitu kwa kikundi, lakini wakati mwingine ni ngumu kupata ufafanuzi wa maneno ambao unajumuisha dhana hiyo.

Ustadi mwingine wa kusimamia mbinu ya jumla ni ustadi wa kupanga vitu kulingana na sifa za kawaida zinazopatikana. Kwa mfano, kwa dhana "mbweha, kumeza, chura," watoto walipata ishara zifuatazo ambazo ziliwaunganisha katika kikundi:

Maneno yote huanza na herufi "l"

Maneno yote yanaisha na herufi "a"

Maneno yote yanahusu asili hai.

Na watoto lazima wajue ustadi mmoja zaidi wa kufikiria kabla ya kuendelea na kufahamiana na kifaa cha mnemonic "kikundi" - huu ni ustadi wa kuainisha kitu katika madarasa (uainishaji). Kwa hivyo, katika mchezo "Duka", watoto walijifunza kwanza kuainisha kulingana na kanuni ya "mboga", "matunda", "nguo", "viatu", na kisha kulingana na kanuni ya "chakula", "isiyoweza kuliwa". Baada ya watoto kufahamu mbinu za kiakili za "ujumuishaji" na "uainishaji," tuliendelea na kujifahamisha na kifaa cha mnemonic "kuweka vikundi."

Pia, moja ya mbinu muhimu katika mnemonics niuhusiano wa kisemantiki . Kuunganisha vitu kwa maana kunamaanisha kupata miunganisho fulani kati yao. Viunganisho hivi vinatokana na vitu muhimu na vya sekondari, mali na sifa zisizo muhimu. Ili kupata viunganisho hivi, watoto walijifunza kulinganisha vitu na kila mmoja, makini na kazi zao, madhumuni, na mali nyingine za ndani na sifa. Ili kujifunza kutambua miunganisho ya kimaana kati ya vitu, mimi na watoto wangu tulitumia mchezo "Ni Nini Kinaendelea?" Miongoni mwa picha nyingi, walipata jozi za vitu vilivyounganishwa na aina tofauti za uhusiano. Kwa hivyo, kwa mfano, kwa picha ya barafu, walichagua zifuatazo (kuelezea chaguo lao):

glasi ya barafu (yote ya uwazi)

Barafu ni kioo (zote ni laini)

Ice cream (yote baridi)

Barafu - jokofu (kuna barafu kwenye jokofu).

Njia nyingine ya mnemonic ambayo nilianzisha watoto ilikuwa mbinukunakili. Kunakili hutumika hasa kukariri taarifa za maneno. Maneno hutoa picha katika mtoto, kwanza kiakili, kisha picha. Katika hatua ya kuunda picha ya kiakili, mtoto anaweza "kuifufua" katika fomu ya picha. Kuiga ni mchoro wa maneno, mchoro ambao haupaswi kuwa mzuri na sawa na kitu halisi, ni ya kutosha kwamba picha inaeleweka kwa mtoto mwenyewe. Kwa kutumia njia hii, tunakariri visoto vya ndimi na visongeo vya ulimi. Kwanza, tuliangalia picha za njama zilizopangwa tayari, tukapanga mlolongo wao na kutengeneza hadithi kulingana nao. Baada ya muda, nilibadilisha picha zenye mkali, zilizochapishwa na zile za schematic (meza za mnemonic), lakini pia vipengele vya njama.

Maudhui ya jedwali la kumbukumbu ni uwakilishi wa picha au kiasi wa wahusika wa hadithi za hadithi, matukio asilia, baadhi ya vitendo, n.k. kwa kuangazia viungo vikuu vya kisemantiki vya njama ya hadithi.Kuu - unahitaji kufikisha mchoro wa kuona wa masharti, uionyeshe kwa njia ambayo kile kinachochorwa kinaeleweka kwa watoto.

Chati za Mnemonic hutumika kama nyenzo za kielimu katika kazi yangu juu ya ukuzaji wa hotuba thabiti kwa watoto. Ninazitumia kwa:

    uboreshaji wa msamiati,

    wakati wa kujifunza kuandika hadithi,

    wakati wa kusimulia hadithi za uwongo,

    wakati wa kubahatisha na kutengeneza mafumbo,

    wakati wa kukariri mashairi.

Jedwali la Mnemonic ni bora sana wakati wa kujifunza mashairi. Jambo la msingi ni hili: kwa kila neno au kifungu kidogo, picha (picha) imeundwa; Kwa hivyo, shairi zima limechorwa kwa mpangilio. Baada ya hayo, mtoto hutoa tena shairi zima kutoka kwa kumbukumbu, kwa kutumia picha ya picha. Katika hatua ya awali, nilitoa mpango uliotengenezwa tayari - mchoro, na mtoto anapojifunza, pia anahusika kikamilifu katika mchakato wa kuunda mchoro wake mwenyewe. Wakati wa kufanya kazi ya kurudia, tunatumia pia meza za mnemonic wakati watoto wanapoona wahusika, mtoto tayari anazingatia uundaji sahihi wa sentensi, juu ya kuzaliana maneno muhimu katika hotuba yake. Kupitia meza za mnemonic, alianzisha watoto kwa matukio ya asili ya msimu. Hapa majina ya barua ya rangi ya misimu yanaletwa: vuli - njano au machungwa barua "O", baridi - bluu au mwanga bluu "Z", spring - kijani barua "B", majira ya joto - nyekundu barua "L".

Njia ya kuvutia ya mnemonic ni njiamabadiliko (mabadiliko). Katika hatua ya maandalizi, mimi na watoto tulijaribu kubadilisha sio picha za kiakili, lakini takwimu za plastiki. Na kisha tulijaribu mchakato wa uchongaji katika mawazo yetu. Kwa hivyo watoto waliunganisha herufi na nambari na vitu au sehemu za vitu ambazo zilifanana nao (mchezo "Barua inaonekanaje?";

NjiaCicero - kiini chake kiko katika ukweli kwamba wakati wa kukariri mfululizo wa habari, ni muhimu kupanga kiakili picha za vitu, maneno, katika chumba fulani cha kawaida (kando ya barabara unayotumia kila siku na kujua vizuri vitu vyote kwa urefu wake) , i.e. lazima "tuunganishe" picha ya kila kitengo cha habari kwa mahali au kitu maalum. Katika hatua ya kwanza ya ujuzi wa njia hii, watoto wenyewe walitembea karibu na kikundi na kuweka vitu tofauti, kuacha na kutamka mahali ambapo waliacha kitu. Baada ya kupitia tena na kuangalia mahali vitu viko, ninaondoa vitu vyote. Na mtoto anakumbuka ilikuwa nini na ilikuwa wapi. Michezo hii iliwasaidia watoto kujifunza kusogeza kwenye nafasi, katika kikundi, na kuunganisha kazi yao kwenye viambishi na vitenzi vyenye viambishi awali.

Mbinu na mbinu zote za kumbukumbu ambazo niliwajulisha watoto zinaweza kufikiwa na zinafaa zaidi kwa umri wao. Wote walichaguliwa kwa kuzingatia sifa za kiakili za watoto wa shule ya mapema. Kwa kuongeza, mbinu na mbinu zote zinavutia kwa watoto; wanaziona zaidi kama mchezo, badala ya mbinu ya maendeleo.

Kama inavyoonyesha mazoezi, utumiaji wa mfumo wa mnemonic hukuruhusu kuharakisha mchakato wa otomatiki na utofautishaji wa sauti zilizowasilishwa, kuwezesha kukariri na kuzaliana kwa picha kamili katika fomu ya mashairi. Kulingana na matokeo ya uchunguzi wa tiba ya usemi, watoto walio na ODD walionyesha mienendo chanya katika kusimamia matamshi sahihi ya sauti na kuharakisha muda wa otomatiki wa sauti. Kiasi cha kumbukumbu ya kuona na ya maneno imeongezeka sana, usambazaji na utulivu wa umakini umeboreshwa, na shughuli za kiakili zimeongezeka.

Kwa hivyo, mbinu hii inafanya uwezekano wa kuongeza shauku ya watoto katika madarasa ya tiba ya hotuba, na ipasavyo ufanisi wao huongezeka.

Sio siri kwa wataalamu wa hotuba kwamba watoto wengi walio na maendeleo duni ya hotuba, pamoja na shida ya sehemu zote za mfumo wa lugha, hawana utulivu wa kutosha wa umakini na uwezekano mdogo wa usambazaji wake; Kumbukumbu ya maneno imepunguzwa, tija ya kukariri inateseka. Wanasahau maagizo magumu, vipengele na mlolongo wa kazi. Katika baadhi ya watoto, shughuli za kukumbuka chini hujumuishwa na fursa ndogo za maendeleo ya shughuli za utambuzi.

Katika saikolojia ya kisasa, inakubaliwa kwa ujumla kuwa michakato ya akili imeunganishwa kwa karibu: ikiwa hakuna kumbukumbu, hakutakuwa na wazo na mawazo. Kuelewa habari hukusaidia kukumbuka. Tahadhari inajumuishwa katika michakato ya utambuzi na huongeza ufanisi wao: hisia huwa tofauti zaidi, mtazamo ni sahihi zaidi, kumbukumbu na kufikiri huboresha. Kufikiri na hotuba vinahusiana kwa karibu. Dhana ipo shukrani kwa neno. Uwasilishaji wa maneno wa wazo huliweka msingi na kulifafanua. Kufikiri na hotuba huathiri mtiririko wa hisia, mtazamo, kumbukumbu na taratibu nyingine.

Kuhusishwa na ufahamu kwa ujumla, hotuba ya binadamu imejumuishwa katika mahusiano fulani na michakato yote ya akili. Ili kuwasiliana kwa ustadi, mtu lazima awe amekuza michakato yote ya utambuzi, ambayo ni: hisia, mtazamo, uwakilishi, mawazo, kufikiri, kumbukumbu, tahadhari, uchunguzi, akili.

Wakati wa kuendeleza ujuzi wa hotuba kwa watoto wenye mahitaji maalum, katika kazi yangu mimi hutumia mbinu na mbinu zinazochochea maendeleo ya michakato yote ya akili. Moja ya njia hizi ni mnemonics.

Mnemonics (iliyotafsiriwa kutoka kwa Kigiriki kama "sanaa ya kukariri"). Huu ni mfumo wa mbinu na mbinu zinazohakikisha kukariri kwa ufanisi, kuhifadhi na kuzaliana habari. Madhumuni ya mafunzo na matumizi yake ni maendeleo ya kumbukumbu (aina mbalimbali: kusikia, kuona, motor, tactile), kufikiri, tahadhari, mawazo, hotuba.

Mnemonics hutumia njia za kumbukumbu za asili za ubongo na hukuruhusu kudhibiti kikamilifu mchakato wa kukariri, kuhifadhi na kukumbuka habari.

Hapo awali, mnemonics ilitokea kama sehemu muhimu ya rhetoric (mawasilisho) na ilikusudiwa kukariri hotuba ndefu.

Mnemonics ya kisasa ni mafunzo yenye nguvu ya umakini na fikra. Hii ni gymnastics nzuri tu kwa ubongo.

Moja ya njia za mnemonics ni njia ya miunganisho ya ushirika. Kiini cha njia ni kwamba kwa usaidizi wake, nyenzo tofauti na zisizohusiana zinajumuishwa katika picha moja ya ushirika iliyoundwa kwa njia ya picha zilizoundwa kiakili. Katika siku zijazo, mara tu unapozalisha picha yoyote, picha zingine zote, zilizounganishwa katika muunganisho wa ushirika, hukumbukwa bila hiari na kwa urahisi.

Njia ya ushirika ni nzuri sana wakati wa kutengeneza sauti kiotomatiki. Kutokana na mazoezi yangu, najua jinsi inavyoweza kuwa vigumu kumhamasisha mtoto kutamka maneno yale yale tena na tena. Kwanza najizoeza kutamka maneno katika jozi. Ninamwonyesha mtoto picha mbili zilizo na sauti ya kiotomatiki na kumwomba azikumbuke. Ili kufanya hivyo, mtoto lazima awachanganye katika picha moja ya ushirika, yaani, kutunga sentensi na maneno haya. Ni muhimu kutambua kwamba mtoto mwenyewe lazima aje na ushirika; Kwa mfano, mtoto anaweza kuchanganya picha "gitaa" na "ng'ombe" na sentensi "Ng'ombe hucheza gitaa," ambayo kwa upande itaamsha hisia chanya kwa mtoto, na upuuzi kama huo utakumbukwa vyema. Wakati mtoto anakumbuka jozi zote za picha kwa njia hii, ninaonyesha picha moja ya kila jozi, na mtoto lazima akumbuke pili. Idadi ya jozi za picha zinazotolewa inategemea kiwango cha ukuaji wa mtoto. Katika hatua ya awali kunaweza kuwa na 3-4 kati yao, hatua kwa hatua kuongezeka kwa jozi 10-15.

Kisha, unaweza kumfundisha mtoto wako kukariri msururu wa maneno. Kwa mfano, unapoweka sauti kiotomatiki [P], unaweza kupendekeza maneno yafuatayo: picha, upinde wa mvua, karoti, ng'ombe, soko, accordion. Ili kufanya hivyo, picha zimewekwa kwa safu, na mtoto lazima ape jina la picha kwa mpangilio na azichanganye mfululizo katika hadithi. Kama sheria, matokeo ni hadithi za kuchekesha, ambazo mtoto hukumbuka kwa urahisi kwa kutaja picha kwa mlolongo sawa. Kwa mfano: katika picha kuna upinde wa mvua, na chini ya upinde wa mvua kuna karoti zinazoongezeka. Ng'ombe alikuja, akachuma karoti na akaenda sokoni kuuza. Na kwa pesa hii nilinunua accordion.

Njia hii inaweza kutumika sio tu kwa kukariri picha, lakini pia kuuliza watoto kukariri maneno kwa kutumia analyzer ya ukaguzi.

Uendelezaji wa kumbukumbu ya tactile huwezeshwa na shughuli na "bodi za tactile". Hii ni seti ya mbao yenye ukali tofauti wa uso. Madhumuni ya shughuli hizo ni kuendeleza mawazo na fantasy; maendeleo ya hotuba, uwezo wa kueleza kwa maneno hisia zako kutoka kwa kugusa.

Mtaalamu wa hotuba huweka bodi kadhaa kwenye mfuko. Mtoto huchukua ubao mmoja kwa kugusa na kuja na ushirika kwa ajili yake. Hii inaweza kuwa kitten (bodi yenye manyoya) au ngazi (bodi yenye uso wa ribbed). Kwa kuweka bodi kwa utaratibu, mtoto huunganisha picha sequentially katika nzima moja, i.e. kwenye hadithi. Kisha mtaalamu wa hotuba anaweka bodi nyuma kwenye mfuko. Mtoto, akikumbuka hadithi iliyokusanywa, lazima achukue vidonge kwa mlolongo sawa na mara ya kwanza.

Nyenzo za didactic zina jukumu muhimu katika kusimamia mbinu za mnemonic. Matumizi ya meza za mnemonic huchukua nafasi maalum hapa. Jedwali la mnemonic ni mchoro ambao una habari fulani. Kujua mbinu za kufanya kazi na meza za mnemonic hupunguza sana wakati wa mafunzo.

Jedwali la mnemonic hutumiwa wakati wa kukariri maandishi, kufundisha kusimulia tena, kutunga hadithi ya maelezo, kujua matukio ya msimu, nk.

Jedwali la Mnemonic ni bora sana wakati wa kujifunza mashairi. Jambo ni hili: kwa kila neno au maneno madogo, picha huundwa.

Jedwali la Mnemonic "Suruali kwa dubu"

Masha kwa mtoto wetu
Nilishona suruali mpya
Nilishona kanzu ya manyoya, nilishona kitambaa
Kwa mtoto dubu

Kwa hivyo, shairi zima limechorwa kwa mpangilio. Baada ya hayo, mtoto hutoa tena shairi zima kutoka kwa kumbukumbu, kwa kutumia picha ya picha. Katika hatua ya awali, mtu mzima hutoa mpango uliofanywa tayari - mchoro, na wakati mtoto anajifunza, pia anahusika kikamilifu katika mchakato wa kuunda mchoro wake mwenyewe.

Kolagi hutumiwa kufanya mazoezi ya mbinu ya njama ya kukariri. Kolagi ni karatasi ya kadibodi (karatasi nene au flannegrafu) ambayo picha, herufi, maumbo ya kijiometri na nambari hubandikwa juu yake. Ugonjwa unaoonekana wa picha ni kiini cha collage. Mwongozo huu unakuwezesha kuendeleza kumbukumbu ya picha ya mtoto wako; panua msamiati wako, mtazamo wa kitamathali, kukuza hotuba ya mdomo, uwezo wa kuongea kwa upatano na kusimulia hadithi.

Kolagi katika mfumo wa "Merry Meadows" hutumiwa kwa ufanisi wakati wa kufanya mazoezi ya mazoezi ya kuelezea. Mtoto anaalikwa kwenda "Merry Meadow" na kukamilisha mazoezi yote ya kuelezea.


"Merry Meadow" kwa sauti za kuzomewa

Kufanya friezes pamoja na watoto (katika mfumo wa kolagi) huwasaidia kukumbuka vyema sauti na herufi walizojifunza. Kwa mfano, watoto huonyesha herufi D kama nyumba na mara moja gundi kwenye picha tofauti ambazo majina yao yana sauti [D].

Kwa hivyo, mbinu za mnemonic hutatua shida zinazolenga:

  • maendeleo ya michakato ya msingi ya akili - kumbukumbu, tahadhari, kufikiri, pamoja na mawazo ya ubunifu;
  • recoding ya habari, i.e. mabadiliko kutoka kwa alama za abstract hadi picha;
  • maendeleo ya ujuzi mzuri wa magari ya mikono.

Matumizi ya mnemonics katika kazi ya kurekebisha na watoto wenye matatizo ya hotuba hutoa matokeo mazuri. Uchunguzi wa mwisho ulionyesha kiwango cha kutosha cha maendeleo ya michakato yote ya utambuzi kwa watoto.

Orodha ya fasihi na tovuti:

1. Bolsheva T.V. Kujifunza kutoka kwa hadithi ya hadithi: Maendeleo ya kufikiri ya watoto wa shule ya mapema kwa msaada wa mnemonics: Mwongozo wa elimu na mbinu. St. Petersburg: Detstvo-Press, 2001.

2. Matyugin I.Yu., Chakoberiya E.I. Shule ya eidetics. Ukuzaji wa kumbukumbu, mawazo ya kufikiria, mawazo. - M.: Eidos, 1994.

3. Podlinyaev O.L. Kumbukumbu yenye ufanisi. - Toleo la pili, lililorekebishwa: Kitabu cha kiada. - Irkutsk: Nyumba ya kuchapisha ya Chuo Kikuu cha Ufundi cha Jimbo la Irkutsk, 2003.

4. Repina Z.A., Buiko V.I. Mafunzo ya tiba ya hotuba. - Ekaterinburg: Nyumba ya uchapishaji "LITUR", 1999.

5. S. L. Rubinstein. Misingi ya saikolojia ya jumla. - St. Petersburg, 1998.

6. Kozarenko V.A. Kitabu cha maandishi cha mnemonics. Mfumo wa kumbukumbu "Giordano" Tovuti ya Mnemonikon (http://www.mnemotexnika.narod.ru) - Moscow, 2007.

7. Matyugin I.Yu. Kumbukumbu ya tactile. - M.: Eidos, 1991.

Ili kuongeza uwezo wa kumbukumbu, kuwezesha kukariri na kuiga habari, mbinu inayoitwa "mnemonics" hutumiwa, ambayo kutafsiriwa kutoka kwa Kigiriki cha kale inamaanisha "sanaa ya kukariri."

Mnemonics hukuruhusu kupata udhibiti kamili juu ya uigaji wa nyenzo, kwa kutumia kumbukumbu ya asili tu.

Historia ya mnemonics ilianza kama sehemu isiyoweza kutenganishwa ya hotuba na balagha. Mbinu hii ilitumika kukariri monolojia ndefu zinazotolewa na wazungumzaji.

Siku hizi, mnemonics hutumiwa kikamilifu na wataalamu wa hotuba wakati wa madarasa na watoto.

Mbinu ya kuunganisha picha katika mfululizo wa ushirika wa kawaida ni mojawapo ya zile za msingi katika mnemonics. Kwa kutafuta vyama, habari ya nasibu na isiyohusiana inajumuishwa katika taswira nzima ya ushirika iliyoundwa kupitia picha zinazoundwa kichwani. Ili kuzaliana sehemu yoyote ya nyenzo, inatosha tu kujenga picha fulani kichwani mwako na kusababisha athari ya mnyororo kwa kukumbuka picha zilizobaki, zilizounganishwa katika seti ya ushirika. Wataalamu wengine wa hotuba hutumia kadi za mnemonics kwa kazi katika madarasa, au karatasi za kudanganya kwa ajili ya maendeleo ya kumbukumbu, kuona, hotuba na motor.

Njia yenye nguvu ni mbinu ya kuunganisha katika uundaji wa sauti. Wakati mwingine ni vigumu sana kuhamasisha mtoto kurudia kutamka maneno sawa. Tangu mwanzo kabisa, unapaswa kufanya mazoezi ya matamshi ya maneno kwa jozi kwa kumwonyesha mtoto picha mbili na sauti ya kiotomatiki na kumwomba azikumbuke. Ili kukamilisha kazi hiyo, mtoto lazima atengeneze picha ya ushirika katika kichwa chake; Mtoto lazima kujitegemea kupata chama katika kichwa chake. Maelezo ya kuvutia: vyama vya ujinga zaidi vinakumbukwa bora zaidi, kwani husababisha kicheko na hisia chanya.

Mtoto anapoona jozi zote za picha, unahitaji kuonyesha picha moja kutoka kwa kila jozi ili akumbuke ile ambayo haijaonyeshwa kwa sasa. Idadi ya picha zilizoonyeshwa hutegemea kiwango cha ukuaji wa mtoto. Katika hatua ya kwanza ya kutumia mbinu ya mnemonic, inafaa kutumia hadi jozi nne za picha, na kisha kuongezeka hadi kumi na tano.

Baada ya hayo, unaweza kuanza kumfundisha mtoto wako kukariri mlolongo mzima wa maneno.