Aina za kazi ya mbinu na walimu wa shule ya mapema. Aina za mwingiliano wa kazi na walimu kama sababu ya kuboresha ubora wa elimu

Natalia Chebordakova
Aina za mwingiliano wa kazi na walimu kama sababu ya kuboresha ubora wa elimu

Ubora wa elimu na ufanisi wake ni mojawapo ya matatizo ya ndani ualimu. Jukumu kuu katika kuhakikisha ufanisi wa elimu ni mchakato wa elimu unachezwa na mwalimu, taaluma yake.

Kuongeza kiwango cha ujuzi wa walimu ni eneo la kipaumbele la shughuli za mbinu kazi, ambayo inachukua nafasi maalum katika mfumo wa usimamizi wa taasisi ya shule ya mapema na inawakilisha kiungo muhimu katika mfumo mzima. mafunzo ya juu ya wafanyakazi wa kufundisha, kwani, kwanza kabisa, inachangia kuongezeka uwezo wa kitaaluma mwalimu, maendeleo ya mpango wake wa ubunifu.

Uanzishaji wa shughuli za ubunifu walimu inawezekana kwa njia zisizo za jadi, njia maingiliano na aina za kufanya kazi na walimu. Ubunifu mwingi wa kimbinu unahusisha matumizi ya mbinu za ufundishaji maingiliano.

Neno « mwingiliano» alikuja kwetu kutoka kwa lugha ya Kiingereza. Dhana « mwingiliano» (kutoka kwa mwingiliano wa Kiingereza - mwingiliano) iliibuka kwa mara ya kwanza katika sosholojia na saikolojia ya kijamii. Maingiliano inamaanisha uwezo wa kutenda au kuwa katika hali ya mazungumzo, mazungumzo na kitu (kwa mfano, kompyuta) au na mtu yeyote (kwa mfano, mtu). Kutokana na hili tunaweza kuhitimisha kuwa mwingiliano mafunzo ni, kwanza kabisa, mafunzo ya mazungumzo, wakati ambao mwingiliano hufanyika walimu.

Leo tunahitaji kutumia mpya, kazi fomu za kazi, ambazo zina sifa ya kuhusika walimu katika shughuli na mazungumzo yanayohusisha ubadilishanaji huria.

Maana ya matumizi mwingiliano mbinu katika shule ya mapema taasisi:

1. Kuboresha ubora wa elimu mchakato katika taasisi ya shule ya mapema.

2. Kusisimua maslahi na motisha ya walimu kujielimisha.

3. Ukuzaji kiwango cha shughuli na uhuru.

4. Maendeleo ya ujuzi wa uchambuzi na kutafakari shughuli za mtu.

5. Maendeleo ya hamu ya ushirikiano na huruma.

Mbali na hilo, mwingiliano mafunzo huhakikisha kuundwa kwa mazingira ambayo huondoa mvutano na wasiwasi kwa watu wazima kuhusiana na kuingizwa ndani shughuli za elimu, inaonyesha fursa mpya, ni hali muhimu kwa ajili ya maendeleo ya uwezo.

Kwanza ufanisi fomu ya maingiliano, kuletwa ndani kazi na walimu wa shule ya mapema - mafunzo.

Mafunzo: majibu ya haraka, kujifunza haraka. Zoezi, angahewa, hali maalum ya akili ya kila mshiriki.

Mchezo wa biashara:changia kuongeza riba kwa shida iliyopo, msaada malezi kufikiri kwa ubunifu walimu, kutafuta njia mpya za kutatua matatizo magumu, fomu na kufundisha ujuzi wao wa vitendo. Mchezo wa biashara ni, kwa kiwango fulani, mazoezi ya shughuli. mwalimu. Inakupa fursa ya kupoteza yoyote hali ya ufundishaji kwa watu, ambayo inakuwezesha kuelewa saikolojia ya binadamu kwa kuchukua nafasi ya mtoto, wazazi wake, meneja au mwenzake.

Pete ya ufundishaji: Hapa nia ni kumshambulia mpinzani kwa maswali ambayo lazima yajibiwe mara moja. Mwenyeji wa mchezo pia anaweza kuuliza maswali. Yaliyomo katika maswali yanaweza kuhusiana na shida moja au tofauti, kulingana na madhumuni yake. kutekeleza: kufafanua na kupanga madarasa juu ya tatizo moja au kufanya uchunguzi mdogo wa ujuzi walimu kuhusu masuala mbalimbali. Kwa mfano, pete ya ufundishaji: “Njia za kuboresha mchakato wa elimu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema».

Jedwali la pande zote: Mada na tatizo zimeangaziwa mapema. Inawezekana wasemaji tayari. Unaweza kuwagawanya washiriki katika vikundi wakati wa kujadili aina tofauti juu ya suala moja. Inahitajika kwa mtangazaji fomu hitimisho na mapendekezo. Mada za meza za pande zote zinaweza kuwa tofauti, lakini lazima ziwe na maneno vipengele mbadala. Kwa mfano, - "Matatizo ya mwingiliano kati ya elimu ya umma na ya familia katika hatua ya sasa", "Shule ya mapema kielimu taasisi - inapaswa kuwa nini?" "Nguvu ya utu wa mwalimu. Amevaa nini?.

Kongamano ni mjadala ambapo washiriki wanatoa mawasilisho yanayowakilisha maoni yao na kisha kujibu maswali kutoka kwa hadhira.

Mjadala ni mjadala unaotokana na hotuba zilizopangwa tayari na wawakilishi wa makundi mawili yanayopingana.

Majadiliano ni njia mojawapo ya kusaidia kufundisha walimu kufanya mabishano ya kitaalamu, yenye kujenga ambayo yanaweza kusababisha suluhisho la tatizo, kuendeleza maoni ya pamoja. Majadiliano (iliyotafsiriwa kutoka Kilatini - utafiti, uchambuzi) lina mjadala wa pamoja wa suala lolote, tatizo au kulinganisha mawazo, maoni, mapendekezo. Inaweza kutumika kama mtazamo wa kujitegemea kufanya kazi na walimu, na pia kama mchezo wa biashara unaotegemea majadiliano. Kushiriki katika majadiliano, Mwalimu kwanza anaunda tasnifu ni mawazo au msimamo ambao ukweli wake lazima uthibitishwe. Kabla ya mazungumzo, unapaswa kutunga mbele ya walimu tatizo na madhumuni ya majadiliano, yaani, kufafanua kile kinachojadiliwa, kwa nini mjadala unafanyika, na majadiliano yanapaswa kufikia nini. Katika kesi hii ni muhimu walimu wenye maslahi, akiwaonyesha bila kutatuliwa au kutatuliwa kwa utata kialimu matatizo au maswali. Inahitajika pia kuweka sheria za majadiliano na kila hotuba.

Kiongozi wa majadiliano lazima atengeneze mazingira ya kirafiki, historia nzuri ya kihisia, na pia kuhakikisha kwamba kila mtu walimu kuelewa kiini cha tatizo linalojadiliwa na wanafahamu istilahi husika, inayojulikana kwa washiriki wote.

Lengo la kiongozi ni kukusanya maoni machache zaidi, kwa hivyo anaamilisha walimu na huzifanya zitumike, ofa kuunda mapendekezo, anajieleza, akijaribu kutambua mbinu tofauti, maoni tofauti ili kufikia matokeo yaliyohitajika.

Majadiliano bembea(majadiliano): hadhira imegawanywa katika vikundi (2 au zaidi). Kila kundi linatetea maoni yanayopingana juu ya suala moja.

Cheza bongo: Kundi la watu kadhaa wanaojadili kikamilifu hutatua tatizo fulani. Kiongozi wa kikundi anatoa uamuzi wa jumla.

Hotuba kwa kutumia teknolojia maoni: Mwalimu baada ya kila wazo lililokamilika huhutubia hadhira. Kulingana na jibu la hili, anadhibiti maudhui ya hotuba zaidi.

Hotuba kwa mbili: mwalimu Pamoja na mtaalamu au mzazi, anashughulikia masuala ya sasa. Nyenzo za aina hii ya mihadhara ni kabla ya kusambazwa. Mwishoni, wanafunzi wanaruhusiwa kuuliza maswali kwa wahadhiri wote wawili.

Mhadhara "swali - jibu": Katika kipindi chote cha mhadhara, maswali yanaulizwa na mhadhiri anajibu.

Mbinu "Quadro" (fomu majadiliano baada ya hotuba mwalimu). Mwalimu anauliza swali la shida, mzazi anapiga kura kwa kadi (pcs 4.): 1 - kukubaliana; 2 - Nakubali, lakini; 3 - kutokubaliana; 4 - Ninakubali, ikiwa. Kisha mwalimu huwaleta pamoja wazazi walio na kadi zilezile kwenye kikundi na majadiliano hupangwa. Hitimisho hutolewa walimu.

Saa ya ubunifu "Migodi ya dhahabu": Kazi timu ndogo ambapo mapendekezo ya mbinu na mifano ya kuchambua kazi ya fasihi hutengenezwa, na mbinu zisizo za jadi za kuchora zinaanzishwa.

Darasa la bwana (semina). Lengo lake kuu ni kujuana uzoefu wa ufundishaji, mfumo kazi, matokeo ya mwandishi na kila kitu kilichosaidia mwalimu kufikia matokeo bora.

Tatizo hali za ufundishaji. Hali inapendekezwa, ambayo njia za nje zinapendekezwa.

Warsha ya ufundishaji au ufundishaji"studio": mwalimu- bwana huwatambulisha wanachama kialimu pamoja na mawazo makuu ya elimu yake - kielimu mfumo na mapendekezo ya vitendo kwa utekelezaji wake. Kwa mfano: "Maendeleo ya ubunifu mawazo mwanafunzi wa shule ya awali kupitia njia za uwongo, shughuli za kisanii, na majaribio."

"Shule ya Filamu": mwalimu inaonyesha rekodi za video zilizotayarishwa awali za moja ya shughuli za watoto (kwa mfano, watoto wanaocheza). Onyesha bila maoni. Kulingana na mwalimu vigezo, wazazi kutathmini kiwango cha maendeleo ya shughuli za watoto.

Benki ya mawazo: Hii ni njia ya kimantiki ya kutatua matatizo kwa pamoja ambayo hayawezi kutatuliwa kwa mbinu za kitamaduni katika hatua hii. Kwa mfano: "Ikolojia michezo: jinsi ya kurudisha mchezo katika maisha ya chekechea".

Maonyesho - maonyesho mawazo ya ufundishaji, mnada: uwasilishaji wa umma wa bora zaidi sampuli shughuli za kitaaluma. Imeandaliwa vizuri na kutekelezwa, inasisimua. Inaongoza kwa kuibuka kwa mawazo mapya, huchochea walimu kwa ubunifu na kujielimisha.

Kikao cha kufundisha: mawasiliano maingiliano. Ushauri wa maendeleo, majadiliano (swali - jibu). Mwalimu haipati ushauri na mapendekezo, lakini hujibu tu maswali ambayo mshauri anamwuliza, na yeye mwenyewe hutafuta njia za kutatua matatizo. Kwa mfano: « Kufanya kazi na mwalimu aliyeidhinishwa» .

Mpangilio wa haraka: ni mood mwalimu kwa kazi yenye mafanikio.

1. Ukitaka watu wakupende, tabasamu!

2. Wewe ni bora zaidi na mzuri zaidi, basi mifano yote ya mtindo duniani ikuonee wivu.

3. Kuna watu kama dhahabu sarafu: ndefu zaidi kazi, ndivyo wanavyothaminiwa zaidi.

Kesi - mbinu: mbinu isiyo ya mchezo ya kuchanganua na kutatua hali. Wapi walimu kushiriki katika majadiliano ya moja kwa moja ya hali ya biashara na kazi zilizochukuliwa kutoka kwa mazoezi halisi.

Kiini cha njia ya kesi ni kwamba upatikanaji wa ujuzi na malezi ujuzi ni matokeo ya shughuli ya kujitegemea hai walimu kutatua migogoro, kama matokeo ambayo ujuzi wa ubunifu wa ujuzi wa kitaaluma, ujuzi, uwezo na maendeleo ya uwezo wa ubunifu hutokea.

Fungua teknolojia nafasi: inahusisha ushiriki hai wa kila mtu mwalimu, kuunda mazingira ya kidemokrasia, usawa wa fursa, uwazi na ushirikiano, mwingiliano, mawasiliano, maendeleo na kubadilishana mawazo.

Kutumia TOP kwenye baraza la walimu (hakuna haja ya kuingia kwa undani kuendelezwa ajenda na mpango kazi).

Wasilisho: toleo la kuona la mihadhara na nyenzo za vitendo.

Njia zote zilizo hapo juu zinafaa kabisa. Kwa muhtasari, tunaweza kusema kwamba mfumo uliojengwa vizuri aina za mwingiliano wa kazi na wafanyikazi wa kufundisha, - itasababisha kuongezeka kiwango cha elimu - kazi ya elimu Taasisi ya elimu ya shule ya mapema na itaunganisha timu walimu.

Fasihi:

1. Davydova O.I., MayerA. A., Bogoslavets L. G. Maingiliano mbinu katika shirika mabaraza ya ufundishaji katika taasisi za elimu ya shule ya mapema. – Petersburg: "UTOTO - VYOMBO VYA HABARI", 2008. - 170 p.

2. Romaeva N. B. Njia zinazoingiliana za kufanya kazi na wafanyikazi(vifaa vya mbinu)/auth. - comp. N. B. Romaeva na wengine. Stavropol: SKIRO PC na PRO, 2012. - 93 p.

Katika mazoezi ya kielimu katika viwango mbalimbali (jimbo, mkoa, shule), aina za jadi za lazima za mafunzo na kazi ya mbinu na walimu zimeenea. Licha ya mapungufu yao ya asili (mbele, kutobadilika, kufuata idadi ya shughuli za mbinu, ukosefu wa ufanisi katika usaidizi, ossification ya fomu), mfumo wa maendeleo ya kitaaluma ya walimu hautakuwa kamili bila wao.

Katika shule ya kisasa, aina kama hizo za kitamaduni za kazi za kiteknolojia hutumiwa (kumbuka kuwa baraza, baraza la waalimu wa shule, mikutano ya kufundisha sio kila wakati aina ya shughuli za mbinu yenyewe, lakini hufanya kazi za kimbinu)

Baraza la shule hufanya kazi kulingana na. Kanuni juu yake, ina walimu, wazazi, wanafunzi wa shule ya upili, hukutana mara moja kwa robo kutatua matatizo muhimu kwa shule, kuchambua mchakato wa elimu katika shule na shughuli za walimu binafsi, yaani: hali ya mchakato wa elimu katika shule. shule kwa kuzingatia mahitaji. Sheria "Juu ya Elimu", hali ya kazi ya elimu katika 9, kwa mfano, darasani, shirika la likizo ya majira ya joto kwa watoto, nk.

Baraza la ufundishaji lina walimu, pia lipo kwa mujibu wa. Kwa mujibu wa kanuni zake, hukutana mara 4-5 kwa mwaka, na katika baadhi ya taasisi za elimu kila mwezi. Katika mikutano yake, baraza la ufundishaji linajadili maswala kama vile: hali ya elimu ya wafanyikazi shuleni na majukumu ya kuiboresha; hali ya kufundisha na kiwango cha ujuzi, ujuzi na uwezo wa wanafunzi katika hisabati, kazi ya vyama vya mbinu shuleni na njia za kuboresha; elimu ya uzuri ya wanafunzi kwa kutumia taaluma za elimu: fursa, matatizo na matarajio, na wengine wengi.

Mikutano ya kufundishia na ya kimbinu shuleni inafanyika inapohitajika siku moja kwa wiki imetengwa kwa ajili hiyo (kwa mfano, Alhamisi), ambayo inaitwa siku ya kimbinu. Katika mikutano ya uzalishaji na mbinu, masuala yafuatayo yanajadiliwa: hali ya daftari za wanafunzi, kufuata utawala wa lugha shuleni, kazi ya kisheria ya elimu, kufanya kazi na wazazi, maandalizi ya Olympiads na mashindano, kazi ya walimu katika kuandaa wanafunzi kwa mitihani. , kuandaa likizo za majira ya joto kwa wanafunzi.

Vyama vya mbinu za walimu (shule na interschool), katika shule za ufundi huitwa tume za mbinu na sehemu za mbinu za kikanda, ambazo hufanya kazi kwa mujibu wa mpango wa kazi wa kila mwaka na maagizo husika. Katika mikutano ya tume za masomo, ripoti juu ya maswala ya mada ya mafunzo na elimu husikilizwa na kujadiliwa mapitio ya fasihi maalum ya hivi karibuni; vitabu, makala kutoka magazeti na magazeti juu ya mada ya sasa ni kujadiliwa; kutembeleana kwa masomo hupangwa; masomo wazi, matumizi ya taswira katika mchakato wa elimu, na maombi hufanywa na kujadiliwa. TSO na ov ya kompyuta; mashauriano yanaandaliwa kwa walimu wachanga; Taarifa za walimu kuhusu utekelezaji wa mipango ya mtu binafsi ya kujielimisha zinasikika.

Mbali na aina za kitamaduni zilizotajwa hapo juu za kazi ya mbinu, shule pia hufanya wiki za masomo, warsha, makongamano, mikutano ya taaluma mbalimbali, semina za kisaikolojia na ufundishaji, mashindano ya ujuzi wa ufundishaji, mashauriano ya mbinu ya mtu binafsi, maonyesho ya mbinu, muundo wa vyumba vya mbinu au pembe, shule za ubora, kutolewa kwa taarifa ya mbinu, siku za habari, insha ya spivb ya viongozi na walimu kuhusu matokeo ya kazi katika mwaka wa masomo, ushauri, mafunzo, mafunzo ya kozi, elimu ya kibinafsi.

. Kujielimisha- Hii ni aina ya jadi ya kazi ya mbinu ya mwalimu. Katika miaka ya 60-70, waalimu waliandika mipango iliyoenea ya kujisomea kwa mwaka, kisha kwa miezi sita (kwa maana ni wazi kuwa haiwezekani kutoa angalau fasihi mpya kwa mwaka), baadaye uandishi wa mipango ya elimu ya kibinafsi. ilighairiwa, kwani kazi kubwa ya mbinu na walimu ilichangia kujielimisha.

. Elimu ya mtu binafsi- hii ni uchunguzi wa utaratibu wa fasihi mpya za kisaikolojia, za ufundishaji, za kisayansi, ushiriki katika kazi ya shule, wilaya, shule, mkoa (v. VET) njia ya vyama, semina, mikutano, usomaji wa x wa ufundishaji (uliofanyika mara moja kila mbili hadi tatu. miaka katika ngazi ya serikali, mara moja kwa mwaka - katika ngazi ya wilaya, mkoa, mara moja kwa mwaka wakati wa likizo ya majira ya baridi katika ngazi ya shule ya ufundi). Waalimu huendeleza matatizo ya kuboresha ufundishaji na elimu, kufanya utafiti wa majaribio, kuandaa ripoti, kuonekana kwenye redio na televisheni; shule hupanga hakiki za fasihi ya ufundishaji na majarida ya kimbinu, makusanyo, n.k.

. Mpango wa usimamizi wa motisha katika mfumo wa elimu ya kibinafsi

. Motisha ya kazi mwalimu katika ngazi zote za elimu ina vitalu vinne, ambavyo leo havijatekelezwa vya kutosha: maslahi ya nyenzo, kiini cha kazi, mahusiano katika timu, kujitambua katika ubunifu.

Hii mfano wa motisha ina tabia ya kitamaduni na inafaa kwa hali ya kawaida ya utendaji wa jamii au kwa kipindi cha jamii inayoibuka kutoka kwa shida. Pia inafanya kazi wakati wa shida, lakini ufanisi wake hautakuwa kamili

. Nia kama wakala wa causative wa ndani wa shughuli za watu binafsi na jumuiya za kijamii zinapaswa kutofautishwa na mawakala wa causative wa nje - uchochezi. Kuchochea hufanywa kupitia maagizo, maagizo, motisha, vitisho, vikwazo

. Maslahi ya nyenzo itakuwa wakati mshahara unalingana na mchango wa wafanyikazi. Kanuni ya kusawazisha ya kuhesabu mishahara kulingana na idadi ya masaa yaliyofanya kazi, bila kuzingatia ubora wa kazi na matokeo yake ya mwisho, ndio sababu kuu ambayo riba ya nyenzo haijawahi kutumika katika nchi yetu kama lever ya ushawishi juu ya shughuli za shirika. walimu, walimu, wahadhiri.

Kiini cha kazi ya ufundishaji sasa kinachukua sura halisi. Ushirikiano na wanafunzi, kupata matokeo halisi na yanayoonekana hufanya kazi ya mwalimu kuvutia zaidi kuliko ilivyokuwa hadi sasa.

Mahusiano katika timu: mahusiano ya pamoja yanaimarishwa kutokana na maslahi ya kawaida katika kuboresha matokeo ya mwisho, tathmini ya matokeo ya kazi ya kila mwalimu husaidia kukidhi haja ya heshima kutoka kwa wengine; mahusiano ya ushindani hutokea kati ya wanachama wa wafanyakazi wa kufundisha kuhusiana na maendeleo ya kulinganisha kijamii ya mafanikio ya ngozi.

Kujitambua katika ubunifu na wakati wa bure. Utekelezaji wa uwezo wa uhamasishaji wa vitalu vitatu vya awali hauwezi lakini kuamsha kwa mwalimu hamu ya kutafuta na kutafuta njia mpya za kufanya kazi na wanafunzi ili kufikia malengo yenye nguvu. Matokeo ya riba kama hiyo inaweza kuwa kupunguzwa kwa muda unaohitajika kwa wanafunzi kusimamia taaluma za programu ikilinganishwa na vipindi vya kawaida, ubinafsishaji wa mafunzo, ufupishaji wa jumla wa muda ambao mwanafunzi hutumia katika kiwango fulani cha elimu, na wengine. Pamoja na athari ya kujitambua katika ubunifu, nguvu ya kuchochea ya wakati uliowekwa huru kwa mwalimu huchochewa anatumia mpigo kwa njia yake mwenyewe. Kwa msingi wa kupima matokeo ya kazi ya waalimu kupitia kutathmini kiwango cha maarifa (ustadi, ustadi), kiwango cha ukuaji wa ubunifu, maadili na mwili wa wanafunzi, nyanja mpya ya ushawishi wa motisha inatokea, matumizi ambayo huongeza shughuli za kila wakati. walimu, walimu, walimu.

Mahitaji ya shirika la elimu ya kibinafsi: uunganisho wa elimu ya kibinafsi na shughuli za vitendo za mwalimu, asili ya utaratibu na thabiti ya elimu ya kibinafsi, uboreshaji wa mara kwa mara wa yaliyomo na fomu zake, mbinu nyingi za kutambua tatizo la kujifunza. , utangazaji na mwonekano wa matokeo ya elimu ya kibinafsi, uundaji shuleni wa hali muhimu za kujisomea (siku isiyo na masomo, uwepo wa ofisi ya ufundishaji au ya kiufundi, habari ya wakati kutoka kwa maktaba kuhusu fasihi ya hivi karibuni ya ufundishaji. , n.k.), ufikiaji wa nyenzo kuhusu uzoefu wa hali ya juu wa ufundishaji, ukamilifu wa kazi ya kujisomea katika kila hatua (ripoti, hotuba, ushiriki katika Pedra di, mikutano, n.k.).

Masomo ya wazi yanalenga kuboresha ujuzi wa walimu wote. Kazi kuu: kutekeleza kazi ya walimu wote wa uzoefu wa juu wa ufundishaji na mafanikio ya sayansi ya ufundishaji, yenye lengo la kutatua matatizo yaliyowekwa kwa shule ya kitaifa. Inahitajika kuhakikisha kuwa masomo ya wazi yanafaa. Kwa kusudi hili, viongozi wa shule

Shule za ufundi, wataalamu wa mbinu, walimu wenye uzoefu wanapaswa kuandaa masomo ya wazi, kuwapa walimu mashauriano na usaidizi wa mbinu, kama mfano. Rostov. Mkutano wa Muungano wa All-Union (Urusi, Rostov-on-Don) na elimu ya maendeleo. Ilifanyika mnamo 1980 na ilichukua miaka 1.5 kujiandaa. Mkutano huo ulianza na ukweli kwamba walimu wapatao 1000 walioshiriki katika mkutano huo walihudhuria masomo juu ya tabia ya maendeleo ya shida, ambapo 75 yalifanyika kwa jumla, na yalifanyika shuleni na. Shule za ufundi huko Rostov-on-Don (Urusi) na katika vituo vya kikanda. Ni baada ya washiriki wa mkutano huo kuona kwa macho yao wenyewe ufanisi wa ujifunzaji unaotegemea matatizo na kusoma nyenzo za stendi nyingi, baada ya kujadili masomo yaliyohudhuriwa, ambayo yalihudhuriwa na mawaziri wa elimu, manaibu wao, wasomi na wanasayansi wanaofundisha ( ilitumia miaka 1.5 kuandaa masomo haya), kikao cha jumla cha mkutano kilifanyika, kisha kazi ya sehemu (katika masomo), na kisha mapendekezo yakapitishwa kwa ajili ya kuanzishwa kwa elimu ya maendeleo yenye msingi wa matatizo.

Mahitaji ya uchambuzi na majadiliano ya masomo wazi: kusudi la majadiliano, uchambuzi wa kisayansi, uadilifu pamoja na nia njema wakati wa kutoa maoni muhimu, mchanganyiko wa uchambuzi wa somo na hitimisho na mapendekezo, muhtasari wa somo wazi kwa wataalam waliohitimu.

Kuendesha masomo ya wazi, au bora zaidi, mifumo yao, ni njia bora ya uboreshaji wa mbinu kwa walimu (hata wakati somo linatayarishwa na kufundishwa na mwalimu asiye na uzoefu sana)

Aina zisizo za kitamaduni za kazi ya kimbinu katika miaka ya 90 zilienea na kuenea sana hivi kwamba zinaweza kuainishwa:

1. Kulingana na njia ya ubunifu wa pamoja, haya ni maonyesho ya ubunifu wa ufundishaji, tamasha la mawazo ya ufundishaji na uvumbuzi, panorama za mawazo ya mbinu, kutawanyika kwa ufundishaji, vilabu vya walimu wa ubunifu, mashindano ya mbinu na vernissages, picha za ubunifu na maabara, shule za umilisi wa ufundishaji.

2. Fomu ambazo huelekeza waalimu kwa kazi ya kufanya kazi bila kipingamizi ni michezo ya biashara / mashauriano ya ufundishaji, mikusanyiko, pete za mbinu, minada ya kimbinu /, mawazo, shindano la "Mwalimu Bora wa Mwaka", n.k.

3. Fomu zinazoboresha mtazamo wa kisayansi wa kazi ni semina zenye msingi wa matatizo, vikundi vya ubunifu, majadiliano ya kisayansi ya ubunifu, semina za elimu juu ya mbinu ya ufundishaji, mashauriano na wanasayansi, shule bora za mwandishi, masuala ya pamoja ya ufundishaji, mashindano ya ufundishaji juu ya sasa. mada ya kisayansi, taasisi ya utafiti wa umma, maabara ya ubunifu.

4. Fomu zinazoongeza mwelekeo wa vitendo wa kazi ni warsha za mashauriano, semina, shule za walimu wanaoanza, uwakilishi wa ufundishaji, nk.

5. Fomu zinazochanganya kazi ya kitamaduni na burudani ni chuo kidogo cha ufundishaji wa watu, mikusanyiko ya ufundishaji, karamu, somo la panorama, mawasilisho ya riwaya ya ufundishaji, picha ya ufundishaji ya timu ya ubunifu, nk. Aina kama hizo zisizo za kitamaduni za kazi ya kimbinu. zimeenea zaidi kwa walimu, kama vile: sherehe za kimbinu; masomo ya panoramic na yasiyo ya kawaida; semina za satelaiti, midahalo ya kimbinu, pete, madaraja, vikao vya kujadiliana, minada ya mbinu; mashauriano ya ufundishaji na mafunzo; kialimu. KVN; meza za shida; majadiliano ya kisaikolojia na ya ufundishaji; mashindano ya ufundishaji (tazama jedwali 6 6).

Nyumbani > Hati

Aina za ufanisi za kazi ya mbinu

Mwalimu anabaki kuwa mwalimu mradi tu anajifunza.

K. Ushinsky

Watu hujifunza katika maisha yao yote. Kulingana na wanasosholojia, wanapokea 20% ya ujuzi wao kupitia mafunzo rasmi ya mtu binafsi katika taasisi za elimu ya sekondari, vyuo vikuu, kozi za mafunzo ya juu, na semina. Wanapata 80% iliyobaki ya maarifa na, muhimu zaidi, uzoefu kupitia mafunzo yasiyo rasmi mahali pao pa kazi, na vile vile kupitia mwingiliano na watu wengine. Leo, shule nyingi zinafahamu ukweli kwamba sehemu kuu ya kujifunza kwa mtu binafsi hufanyika ndani ya kuta za shule yenyewe, mahali pa kazi ya mwalimu. Ndiyo maana kuna huduma ya mbinu. Katika shule ya kisasa, huduma ya mbinu ni muundo wa ngazi mbalimbali wa aina mbalimbali na aina za kazi juu ya mafunzo na maendeleo ya wafanyakazi. Je, shughuli hii inapaswa kulenga matokeo gani ya mwisho? - kuunda mafanikio, ushiriki na ushirikiano katika timu; - kuunda mazingira ya utafutaji wa ubunifu na maslahi kwa wafanyakazi wa kufundisha; - kuboresha ustadi wa mbinu wa mwalimu; - kushiriki kikamilifu katika usimamizi wa ubora wa mwalimu; - kwa uidhinishaji wa walimu kwa kategoria ya sifa za juu; - kuboresha ubora wa mchakato wa elimu; kuboresha ubora wa maarifa ya wanafunzi; - kuunda benki ya mawazo ya ubunifu na teknolojia; - kwa maendeleo ya programu za asili za ubunifu. Kwa hiyo, huduma ya mbinu lazima itengeneze hali ambazo mwalimu angeweza kutambua kikamilifu uwezo wake. Kuna aina ya hatua ya kuanzia: huduma ya mbinu haifanyi kazi, na hii inajibu ipasavyo katika ngazi ya kitaaluma ya mwalimu. Katika suala hili, ni muhimu kutafuta maelekezo ya ufanisi, fomu na mbinu za kazi ya mbinu. Aina za kazi ya mbinu: - mjadala, majadiliano, - baraza la walimu, baraza la mbinu, - shirika la siku ya mbinu, wiki, - ripoti ya ubunifu, - mashindano, - tamasha la mawazo ya ufundishaji, - mchezo wa biashara, - "Jedwali la pande zote", - baraza la ufundishaji, - uwasilishaji, - mnada, - kutafakari, - majaribio, - mafunzo ya ubunifu, - ripoti, hotuba, - semina, warsha, - majadiliano ya matatizo, - makongamano ya kisayansi na ya vitendo, - elimu ya kibinafsi, ripoti za kibinafsi, - maonyesho, maonyesho, - tafiti, - ushauri, - madarasa ya bwana, - vikundi vya ubunifu, - somo na elimu ya kimataifa, - watendaji wa mbinu, - usomaji wa kisaikolojia na ufundishaji, - utafiti mdogo, - mashauriano ya mbinu, - ulinzi wa miradi ya awali na maendeleo. , - idara, - mkutano na mkurugenzi, - mikutano, - maabara ya utafiti. Katika kitabu cha V. M. Lizinsky "Juu ya kazi ya mbinu shuleni," zaidi ya aina 40 tofauti zimeelezewa na kuunganishwa. Ni nini huamua ufanisi wa aina hizi za kazi? Kwanza kabisa, inategemea malengo na malengo ambayo wafanyikazi wa kufundisha hujiwekea na, kwa kweli, kwa kiwango cha maendeleo ya timu. Kila mwaka, kuandaa mpango wa kazi ya elimu, utawala huweka idadi ya malengo na malengo ambayo timu itafanya kazi. Wacha tufikirie kuwa mmoja wao anaongeza kiwango cha elimu ya wafanyikazi wa kufundisha. Je, ni aina gani za kazi za mbinu zitafaa zaidi? - semina, warsha - shirika la siku ya mbinu, wiki, - mashauriano ya mbinu, - usomaji wa kisaikolojia na ufundishaji, - dodoso, - muhtasari wa mbinu, - somo na mafunzo ya taaluma mbalimbali, - ripoti, hotuba. Na elimu ya kibinafsi ya mwalimu itachukua jukumu maalum kama moja ya aina muhimu zaidi za kazi ya mbinu. Athari kuu ya elimu ya kibinafsi ni kupunguza au kudumisha kiwango cha juu cha kiakili na kimwili. Mojawapo ya classics ya nyumbani ya NOT, P. M. Kerzhentsev, ilifafanua uwazi na umaalum wa kusudi kama moja ya kanuni za elimu ya kibinafsi. Lengo linapoonekana, mpango kawaida huchorwa kwa maandishi - ni nini kinahitaji kueleweka, kutimizwa, na kufanywa kwa wakati gani. Katika shirika la elimu ya kibinafsi, jambo la wakati lina jukumu muhimu sana: - ikiwa maslahi ya mtu yanaelekezwa kwa kuongeza uwezo wake, basi kuna wakati wake; - ikiwa motisha ya kujielimisha ni ndogo, basi hakuna au haitoshi wakati wake. Kwa hiyo, moja ya vipengele muhimu zaidi ni kuwepo kwa mfumo mzuri wa kazi ya mbinu ambayo husaidia kuchochea elimu ya kujitegemea ya walimu na kuhakikisha matarajio yao ya kitaaluma. Aina za elimu ya kibinafsi ndani ya mfumo wa kazi ya mbinu inaweza kuwa kama ifuatavyo: - mawasiliano na walimu waliohitimu sana, mabwana wa ufundi wao; - suluhisho la shida maalum ya asili ya vitendo (utangulizi wa teknolojia, upimaji wa kitabu cha maandishi); - mapitio muhimu ya majarida; - mapitio muhimu ya aina zilizopo za utoaji wa somo; - muhtasari; - uthibitisho wa kibinafsi; - uchambuzi na uhasibu wa makosa, makosa, kushindwa katika shughuli zinazofuata. Kama matokeo ya njia hii ya kazi ya kujisomea, waalimu wanapata ujasiri katika uwezo wao, wanatambua uwezo wao wa kweli, na uwezo uliofichwa hapo awali unaonekana. Katika hali ya kisasa, kazi ya mbinu ya ubunifu ni nzuri, madhumuni yake ambayo ni kuanzishwa kwa teknolojia za ubunifu kupitia taasisi za elimu, muundo wa mawazo ya ubunifu, na tathmini ya kiwango cha uwezo wa ubunifu wa walimu. Lakini inaweza kusababisha idadi ya matatizo makubwa, hadi kufikia hatua ambapo shughuli za mbinu zinabaki nyuma ya michakato mbalimbali inayotokea kwa kasi katika elimu. Hii inatumika hasa kwa huduma hizo za mbinu ambazo zina sifa ya utendaji wa jadi, na muundo wa kihafidhina wa huduma ya mbinu, ambapo hakuna utafiti mkubwa wa mbinu ya mawazo mapya na ufanisi wao haujaribiwa kila wakati. Mbinu ya kitamaduni, kama tafiti zinavyoonyesha, inakidhi matarajio ya kutoa msaada wa kimbinu kwa 54% tu ya walimu. Je, ni aina gani za kazi za kimbinu zinazohitaji kutumiwa kusogeza shule katika hali ya uvumbuzi? Kupitia mawazo hutumika kama njia bora ya majadiliano ya pamoja, utafutaji wa suluhu ambayo huamuliwa na kujieleza huru kwa maoni ya washiriki wote. Hii ni mojawapo ya mbinu bora za kuwezesha shughuli ya utambuzi, wakati katika kipindi kifupi washiriki lazima watoe idadi kubwa zaidi ya mawazo, chaguo, mbinu, na kuzichanganua. Mawazo yote yameandikwa, angalau kwa kurekodi neno muhimu au kifungu, na kazi inafanywa kwa vikundi. Kutoka kwa mawazo yote, vikundi huchagua 4 bora zaidi, kisha kuyawasilisha, kuhalalisha uchaguzi wao. Programu iliyopitishwa kwa pamoja inaelezea ushiriki wa hatua kwa hatua wa kila mwanachama wa kikundi, fomu ya uwasilishaji, matokeo ya kati, na asili ya shughuli. Moja ya aina za ufanisi za kazi ya mbinu pia ni "Sikukuu ya Mawazo ya Ufundishaji na Methodological". Huu ni muhtasari wa kazi ya wafanyikazi wa kufundisha, ambapo mafanikio yanawasilishwa katika uwanja wa kazi ya mbinu na katika shirika la mchakato wa elimu, maonyesho ya amateur na ubunifu. Madhumuni ya sherehe kama hizi ni kufahamiana na uvumbuzi wa ufundishaji na ubunifu wa walimu binafsi, kuweka njia ya uvumbuzi wa ufundishaji na uvumbuzi, na kuchochea maendeleo ya mpango na ubunifu wa walimu. Walimu wote, wanafunzi, na wazazi hushiriki katika tamasha hilo. Shule inaonyesha mchakato, yaliyomo, aina za elimu, utambuzi na usaidizi wa mbinu, shirika la shughuli za kielimu, kazi ya ubunifu ya wanafunzi, mashindano, maonyesho, na hafla za wazi hufanyika.

Mwalimu anachukua nafasi muhimu katika mchakato wa elimu na sifa zake na sifa za kibinafsi huamua nini mfumo wa elimu kwa ujumla unapaswa kuwa leo.

Njia za kazi za mbinu zimeagizwa njia za kufanya kazi ili kufikia malengo.

Fomu ni shirika la ndani la yaliyomo, muundo wa sehemu, mizunguko ya mchakato wa mbinu, inayoonyesha mfumo wa vifaa vyake na viunganisho thabiti.

Kwa mujibu wa fomu, kazi ya mbinu imegawanywa katika kikundi na mtu binafsi.

Fomu za kikundi ni pamoja na: ushiriki wa walimu katika vyama vya mbinu za jiji, wilaya, na taasisi za elimu; shirika la mikutano ya kinadharia na kisayansi-vitendo; mabaraza ya walimu.

Watu binafsi ni pamoja na mashauriano ya kibinafsi, mazungumzo, ushauri, kutembeleana, na kujielimisha.

Ni muhimu kujifunza sanaa ya mazungumzo, asili yake ya ulimwengu wote inategemea ukweli kwamba katika mazungumzo yoyote washiriki wanapaswa kukabiliana kwa ustadi kwa kila mmoja, bila kujali kile kinachojadiliwa.

Ili kufanya chaguo sahihi kwa timu yako ya fomu na mbinu, lazima uongozwe na:

• - malengo na malengo ya kampuni tanzu;
• - muundo wa idadi na ubora wa timu;
• - ufanisi wa kulinganisha wa fomu na njia za kazi;
• - sifa za mchakato wa elimu;
• - hali ya nyenzo, maadili na kisaikolojia katika timu;
• - fursa za kweli;
• - mbinu bora na mapendekezo ya kisayansi.

Njia bora zaidi za kuandaa kazi ya kimbinu ni:

• - baraza la walimu;
• - semina, warsha;
• - maoni wazi yanafaa;
• - mikutano ya matibabu na ufundishaji;
• - mashauriano;
• - kazi ya kikundi cha ubunifu.

Mafunzo ya juu ya nje hutokea:

• - kwa kuhudhuria kozi za mafunzo ya juu;
• - mafunzo katika taasisi za elimu;
• - ushiriki katika kazi ya vyama vya mbinu za kanda.

Ukuzaji wa taaluma ya ndani hufanyika kupitia aina mbali mbali za kazi ya mbinu na waalimu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema:

• - ushiriki katika kazi ya baraza la walimu;
• - mafunzo katika semina na warsha;
• - ushauri, nk.

Hebu tuangalie kwa karibu mabaraza ya walimu.

Baraza la Pedagogical - shirika la kudumu la ushirika la kujitawala kwa wafanyikazi wa kufundisha. Kwa msaada wake, maendeleo ya taasisi za elimu ya shule ya mapema inasimamiwa.

Baraza la ufundishaji, kama baraza la juu zaidi linaloongoza la mchakato mzima wa elimu, hutatua shida maalum za taasisi ya shule ya mapema. Shughuli zake zimedhamiriwa na Kanuni za Baraza la Ufundishaji la Taasisi ya Elimu ya Shule ya Awali. Imeundwa katika taasisi zote za shule ya mapema ambapo kuna walimu zaidi ya watatu. Inajumuisha waalimu wote na walimu wa muda. Pia, baraza la ufundishaji ndio kiunga kikuu katika shirika la kazi zote za kimbinu, "shule ya ubora wa ufundishaji."

Masomo mabaraza ya walimu yanaonyeshwa katika mpango wa kila mwaka wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema. Ikiwa ni lazima, nyongeza na ufafanuzi hufanywa kwake.

Lengo kuu la baraza la ufundishaji - kuunganisha juhudi za timu ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema ili kuboresha kiwango cha mchakato wa elimu, kutumia mafanikio ya sayansi ya ufundishaji na mazoea bora katika mazoezi.

Kazi za baraza la ufundishaji:

• · huamua mwelekeo wa shughuli za kielimu za taasisi ya elimu ya shule ya mapema;
• · kuchagua na kuidhinisha programu za elimu
• · kutumia katika taasisi za elimu ya shule ya mapema;
• · kujadili maswala ya yaliyomo, fomu na njia za mchakato wa elimu, kupanga shughuli za kielimu za taasisi za elimu ya shule ya mapema;
• · inazingatia masuala ya mafunzo ya hali ya juu na mafunzo upya ya wafanyakazi;
• · kubainisha, kujumlisha, kusambaza, kutekeleza tajriba ya ufundishaji;
• · huzingatia masuala ya kuandaa huduma za ziada kwa wazazi;
• · husikiliza ripoti kutoka kwa meneja juu ya uundaji wa masharti ya
• · utekelezaji wa programu za elimu.

Mikutano ya Baraza la Walimu ni halali ikiwa angalau nusu ya wanachama wake wapo. Uamuzi unaofanywa ndani ya uwezo wa Baraza la Walimu na sio kinyume na sheria ni wa lazima.

Aina za ushauri wa ufundishaji:

• · ufungaji- inafanyika kabla ya kuanza kwa mwaka wa shule, mwishoni mwa Agosti, na imejitolea kuchambua matokeo ya mwaka uliopita, kupitisha mpango na kuzingatia kutatua matatizo yanayokuja;
• · baraza la walimu mada na matokeo ya muda kujitolea kwa moja ya kazi za kila mwaka za wafanyikazi wa kufundisha;
• · mwisho- uliofanyika mwishoni mwa mwaka wa masomo, ni muhtasari wa matokeo ya mwaka.

Mabaraza ya ufundishaji yamegawanywa katika aina. Mwaka wa masomo umedhamiriwa na mzunguko wa mabaraza ya ufundishaji. Muundo wa kawaida wa mzunguko wa kila mwaka huundwa kutoka kwa vipengele vinne: baraza la mwalimu wa mwelekeo, mbili za mada na moja zaidi ya mwisho. Mikutano ya baraza la ufundishaji huitishwa, kama sheria, mara moja kila baada ya miezi miwili kwa mujibu wa mpango wa kazi wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema.

Kwa muundo kama huo, mabaraza ya ufundishaji hayawezi kushughulikia shida zote za taasisi za shule ya mapema katika mwaka mmoja wa masomo. Kuna haja ya kupanga mada kwa muda mrefu zaidi. Yaliyomo katika mabaraza ya ufundishaji yanapaswa kuwa sababu ya kuunda mfumo kwa utekelezaji wa programu ya maendeleo iliyoandaliwa katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema.

Mabaraza ya walimu pia yanatofautishwa na fomu za shirika :

• · jadi- hili ni baraza la walimu lenye ajenda ya kina, iliyoshikiliwa kwa uzingatiaji madhubuti wa kanuni za kila suala na kufanya maamuzi juu yao;
• · baraza la walimu na kwa kutumia njia tofauti za uanzishaji walimu;
• · baraza la walimu lisilo la kawaida(kwa mfano, kwa namna ya mchezo wa biashara, mkutano, nk). Maandalizi yake yanahitaji kuandika hati, kugawanya washiriki katika timu na kugawa majukumu.
• · Hata hivyo, ni lazima ikumbukwe kwamba matokeo ya kazi ya baraza lolote la walimu yanapaswa kuwa kupitishwa kwa maamuzi ya kuboresha kazi ya timu.

Mabaraza ya kitamaduni ya ufundishaji yanatofautishwa na matumizi makubwa ya njia za maongezi, asili ya jadi ya yaliyomo, na mtindo wa kimabavu wa mawasiliano kati ya utawala na walimu.

Kulingana na fomu na shirika la shughuli za washiriki mabaraza ya walimu yamegawanywa:

• · kwa baraza la walimu (classic) kulingana na ripoti yenye majadiliano (hotuba);
• · ripoti pamoja na ripoti shirikishi;
• · kukutana na mwaliko wa spika maalum.

Pamoja na hayo, baraza la walimu linaweza lisiwe na ripoti kuu, ambayo nafasi yake inachukuliwa na mfululizo wa ujumbe uliounganishwa na mada moja.

Ripoti inaweza kupangwa kama ifuatavyo:

Utangulizi - onyesha umuhimu, kiini cha tatizo, angalau katika sentensi moja. Kufafanua lengo, i.e. onyesho la jambo muhimu zaidi ambalo huamua uwasilishaji wa ripoti.

Sehemu kuu - uwasilishaji wa ukweli, matukio, vifungu katika mlolongo wa kimantiki na wa mpangilio.

Hitimisho katika fomu:

• · hitimisho, ikiwa inahitajika, i.e. ikiwa lengo ni ushawishi;
• · mapendekezo, ikiwa inahitajika, i.e. ikiwa mpango fulani wa utekelezaji unatetewa;
• · muhtasari - muhtasari mfupi wa kiini cha ripoti, ikiwa ni ngumu na ndefu.

Muundo wa jadi wa baraza la walimu unaweza kujumuisha mtu binafsi mbinu za kuamsha walimu : utazamaji wa pamoja wa madarasa na matukio mengine; matumizi ya vifaa vya video; kuonyesha na uchambuzi wa matokeo ya mchakato wa elimu wa watoto wa shule ya mapema.

Katika mazoezi ya taasisi za elimu ya shule ya mapema, katika maandalizi na wakati wa mabaraza ya walimu, njia zifuatazo na aina za uanzishaji wa walimu zinaweza kutumika:

• · kuiga hali maalum . Njia hii inakusaidia kuchagua chaguo sahihi kutoka kwa nyingi zinazotolewa. Kuna aina nne za hali maalum. Kwa kuwachagua kwa kuzingatia matatizo ya taratibu, unaweza kufikia maslahi makubwa na shughuli za waelimishaji. Hali za kielelezo zinaelezea kesi rahisi kutoka kwa mazoezi na mara moja hutoa suluhisho. Hali-mazoezi inakuhimiza kuchukua hatua fulani (fanya mpango wa maelezo, kujaza meza, nk). Katika hali za tathmini, tatizo tayari limetatuliwa, lakini walimu wanatakiwa kulichambua na kuhalalisha jibu lao, kulitathmini. Hali za matatizo huona kifani maalum kama tatizo lililopo ambalo linahitaji kutatuliwa;
• · majadiliano ya maoni mawili yanayopingana . Mwalimu mkuu hutoa maoni mawili juu ya shida sawa kwa majadiliano. Walimu lazima waeleze mtazamo wao kwao na kuuhalalisha;
• · mafunzo ya ujuzi wa vitendo . Njia hii ni nzuri sana, lakini unahitaji kufikiria mapema na kuamua ni mwalimu gani unaweza kumpendekeza. Ni bora kutoa kipengele cha kujifunza kutokana na uzoefu wa kazi;
• · kuiga siku ya kazi ya mwalimu . Walimu hupewa maelezo ya kikundi cha umri wa watoto, malengo na malengo ambayo yanahitaji kutatuliwa yanaundwa, na kazi imewekwa: kuiga siku yao ya kazi ndani ya muda fulani. Kwa kumalizia, kiongozi anaandaa majadiliano ya mifano yote iliyopendekezwa;
• · kutatua mafumbo ya maneno ya ufundishaji husaidia kufafanua ujuzi wa walimu juu ya mada maalum, huendeleza upeo wao, na kwa hiyo huathiri ubora wa kazi na watoto;
• · kufanya kazi na hati za maagizo na maagizo . Waelimishaji wanaulizwa mapema ili kujijulisha na hili au hati hiyo, kuitumia kwa shughuli zao na, kuonyesha moja ya maeneo, fikiria kupitia mpango wa kazi ili kuondokana na mapungufu. Kila mtu anakamilisha kazi hii kwa kujitegemea, na katika baraza la walimu mbinu tofauti za kutatua tatizo sawa zinajadiliwa;
• · uchambuzi wa taarifa za watoto, tabia zao, ubunifu . Mwalimu mkuu hutayarisha rekodi za kanda, makusanyo ya michoro ya watoto au ufundi, n.k. Walimu hufahamiana na nyenzo, kuichambua, kutathmini ujuzi, maendeleo, na elimu ya watoto, kuunda mapendekezo kadhaa maalum ya kumsaidia mwalimu anayefanya kazi nao;
• · michezo ya kiakili, biashara na inayokuza ubunifu , ambayo huruhusu walimu kubadilishana maoni na wenzao kwa njia ya utulivu.

Uigaji wa mchezo huongeza riba, husababisha shughuli za juu, inaboresha ujuzi katika kutatua matatizo halisi ya ufundishaji.

Katika mabaraza ya walimu, walimu hutolewa maswali mbalimbali, wakati wa majadiliano ambayo mazungumzo-majadiliano yanaweza kutokea, ambayo yamekuwa ishara ya kweli ya wakati wetu. Walakini, sio kila mtu anamiliki sanaa ya majadiliano ya pamoja ya maswala kwa njia ya mazungumzo au mabishano.

Mazungumzo - hii ni mazungumzo kati ya watu wawili au zaidi, kubadilishana bure kwa maoni, mara nyingi inayosaidia sifa za vipengele mbalimbali vya tatizo linalojadiliwa. Katika kesi hii, mzozo kawaida hautokei, kwani kila mshiriki katika mazungumzo anaonyesha maoni yake.

Majadiliano - majadiliano ya suala lolote la utata, kutambua ukweli na kufanya uamuzi sahihi na kila mtu ambaye anataka kueleza maoni yake mwenyewe.

Vipengele vya majadiliano:

• · inahusisha mwingiliano wa kujenga,
• · tafuta makubaliano ya kikundi kwa njia ya maoni ya pamoja au uamuzi uliounganishwa.

Kanuni za majadiliano

• · Ukweli si mali yako, kama vile si mali ya mtu yeyote.
• · Wakati wa kujadili mada A, usianzishe mjadala juu ya mada B.
• · Mjadala si shindano la kisoshalisti hakuwezi kuwa na washindi ndani yake.
• · Huwezi kugeuza maoni kuwa ripoti.
• · Kila mtu ana haki ya maoni yake.
• · Ikiwa huwezi kueleza hoja zako kwa dakika 3, basi kuna kitu kibaya nazo.
• · Mawazo yanashutumiwa, sio watu.

Kuandaa mjadala - sio jambo rahisi. Uangalifu hasa unapaswa kulipwa kwa kujenga mazingira mazuri ya kisaikolojia. Hatua ya kwanza ni kuwakalisha washiriki kwenye duara. Jambo kuu ni kujenga mazingira ya nia njema na tahadhari ya nia kwa kila mtu. Kitu cha majadiliano kinaweza kuwa shida isiyoeleweka, kuhusiana na ambayo kila mshiriki anaonyesha maoni yake kwa uhuru, bila kujali jinsi isiyo ya kawaida na isiyotarajiwa. Kufaulu au kutofaulu kwa majadiliano kumedhamiriwa na uundaji wa shida na maswali. Je, unapaswa kuongozwa na nini? Maswali lazima yawe na utata, i.e. ambayo yanaweza kujibiwa kwa "hapana" na "ndiyo". Kiwango cha utayari wa washiriki wa majadiliano pia kinapaswa kuzingatiwa: je, wanaweza kujitegemea kuunda suluhisho mojawapo la tatizo?

Wajadili wanapaswa kuwa tayari kwa ukweli kwamba mzozo wa dhana na tofauti za maoni hazitatatuliwa haraka. Wakati huo huo, shughuli za muda mrefu za wapinzani zinapaswa kuchukuliwa kuwa matokeo ya mafanikio ya majadiliano.

Katika miongo ya hivi karibuni, wameenea sana ushauri wa kufundisha usio wa jadi .

Wacha tuangalie aina kadhaa za shirika na utekelezaji wao.

Ishara na masharti ya baraza la ufundishaji - mchezo wa biashara

• · uwepo wa tatizo na lengo ambalo timu ya kufundisha (mchezo) inapaswa kutatua;
• kuiga hali halisi, uwepo wa majukumu ya mchezo na mgawo wa washiriki wa mchezo kwao (mara nyingi majukumu ya kijamii huchezwa: walimu, watoto, wazazi, utawala wa shule ya mapema, mamlaka, nk);
• · tofauti ya kweli ya maslahi, maoni, maoni ya washiriki wenyewe;
• · kufuata sheria na masharti ya mchezo;
• · uwepo wa motisha za mchezo: ushindani
• · katika shughuli za kijamii, tathmini ya mtaalam wa michango ya kibinafsi na ya pamoja, tathmini ya umma ya matokeo ya shughuli za michezo ya kubahatisha.

Baraza la walimu - mchezo wa biashara - fomu ya mafunzo ambayo washiriki wanapewa majukumu fulani. Mchezo wa biashara hukufundisha kuchambua na kutatua shida ngumu za uhusiano wa kibinadamu, katika utafiti ambao sio tu uamuzi sahihi ni muhimu, lakini pia tabia ya washiriki wenyewe, muundo wa uhusiano, sauti, sura ya usoni, sauti.

Aina moja ya mchezo wa biashara ni mawazo. Inaweza kutumika kwa muhtasari wa kazi ya timu juu ya shida fulani au kwa kipindi fulani. Mahali kuu katika baraza la walimu kama hilo huchukuliwa na shughuli za kikundi. Waandaaji wanahitaji kufikiria katika hali hadi maelezo madogo kabisa, kufafanua majukumu, majukumu na kanuni za kukokotoa. Washiriki huchambua masuala yaliyoibuliwa, kuendeleza malengo na malengo, na kuandaa programu ambazo zitakuwa msingi wa maamuzi ya baraza la walimu.

Michezo ya biashara ni aina ya shughuli katika hali zilizoundwa kiholela zinazolenga kutatua tatizo la kujifunza.

Mkutano wa Baraza la Walimu inaweza kufanywa katika taasisi kubwa za elimu ya shule ya mapema (vikundi 10 au zaidi) ili kuamsha mabaraza ya mwisho ya ufundishaji.

Mkutano katika ulimwengu wa kisayansi - hii ni aina ya kuwasilisha kwa umma matokeo yoyote, matokeo ya uzoefu. Katika mikutano, kwa mdomo au kwa maandishi (mawasilisho ya bango, uchapishaji wa vifupisho), waandishi hufanya maombi ya ukuu na kubadilishana habari.

Kongamano la baraza la ufundishaji linachanganya sifa za baraza la ufundishaji na kongamano la kisayansi. Baraza la ufundishaji la fomu hii linafanyika kwa namna ya mfululizo wa ripoti fupi (hadi dakika 10-15) zilizo na matokeo ya kazi ya ubunifu, elimu, kisayansi na mbinu ya walimu na kichwa.

Mada za mikutano ya baraza la walimu zinaweza kutolewa kwa matokeo ya kazi ya taasisi kwa ujumla, na shida tofauti ya jumla ya ufundishaji, ya asili ya kisayansi na ya vitendo. Upekee wao ni motisha na tuzo za lazima (mwishoni mwa mwaka), kubuni na kutolewa kwa nyenzo zinazofupisha uzoefu wa kufundisha, kwa kuzingatia na kutekeleza mapendekezo na mapendekezo ya walimu katika mipango ya mwaka ujao wa masomo.

Ikiwa mada ya mkutano wa baraza la walimu inagusa tatizo tofauti la ufundishaji, basi baraza la walimu linaweza kuwa na sehemu kadhaa, kwa mfano, ujumbe mkuu na mazungumzo yaliyoandaliwa na mwalimu mkuu na kikundi cha wataalamu (mkurugenzi wa muziki). , mwanasaikolojia, mwalimu wa elimu ya kimwili, mtaalamu wa hotuba). Majibu yao kwa maswali yaliyoulizwa yatawahimiza washiriki wengine kuendeleza mada kwa kutoa maoni yao. Kwa kumalizia, mapendekezo muhimu yanapitishwa.

Baraza la Walimu - meza ya pande zote inahitaji utayari wa dhati na maslahi ya kila mshiriki. Ili kuitekeleza, wasimamizi wanahitaji kuchagua masuala muhimu, ya kuvutia kwa majadiliano na kufikiria kupitia shirika. Kwa mfano, baadhi ya mada zinaweza kutolewa kwa kikundi cha waelimishaji mapema na fasihi husika inaweza kutolewa kwao. Kisha wataweza kujitambulisha na nadharia tofauti, mbinu, maoni na kufikiri juu ya maoni yao.

Baraza la walimu hali inajumuisha kuzingatia hali moja au zaidi ambazo zinaweza kuchezwa na washiriki waliotayarishwa hapo awali. Unaweza kufanya majadiliano ya hali hiyo kulingana na video iliyorekodiwa kwenye kamera ya video.

Baraza la walimu-majadiliano inahitaji walimu kugawanyika katika vikundi vidogo mapema na kupendekeza dhana zao za tatizo linalojadiliwa. Wakati wa majadiliano, mpango wa kutatua tatizo unafikiriwa kwa pamoja.

Baraza la walimu-mgogoro - aina ya baraza la walimu-majadiliano.

Mzozo (kutoka Kilatini mzozo - kwa sababu, kubishana) inahusisha mzozo, mgongano wa maoni tofauti, wakati mwingine yanayopingana. Inahitaji wahusika kuwa na hatia, mtazamo wazi na wa uhakika wa mada ya mzozo, na uwezo wa kutetea hoja zao. Baraza kama hilo la mwalimu ni tafakari ya pamoja juu ya mada au shida fulani.

Sheria za migogoro

• · Mzozo - kubadilishana bure kwa maoni.
• · Kila mtu yuko hai katika mjadala. Katika mzozo, kila mtu ni sawa.
• · Kila mtu anazungumza na kukosoa msimamo wowote,
• · ambayo sikubaliani nayo.
• · Sema unachomaanisha na maanisha unachosema.
• · Jambo kuu katika mzozo ni ukweli, mantiki, na uwezo wa kuthibitisha.

Mada ya mzozo inapaswa kuwa shida ambayo husababisha hukumu zinazokinzana na kutatuliwa kwa njia tofauti. Mzozo hauzuii, lakini unaonyesha kina na ufahamu wa ufichuzi wa shida. Ambapo hakuna mada ya mzozo, lakini tu hotuba zinazosaidia au kufafanua hoja fulani, hakuna ubishi, hii ni, bora, mazungumzo.

Uundaji wa mada unapaswa kuwa wa papo hapo, shida, kuamsha mawazo ya waalimu, kuwa na swali ambalo katika mazoezi na katika fasihi hutatuliwa tofauti na husababisha maoni tofauti.

Lahaja ya mzozo wa baraza la ufundishaji ni suluhisho la hali za ufundishaji. Kiongozi au mwalimu mkuu huchagua benki ya hali ngumu za ufundishaji juu ya shida na kuipatia timu. Njia ya uwasilishaji inaweza kuwa tofauti: inayolengwa, kwa kuchora kura, imegawanywa katika vikundi. Utawala wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema inaweza kuchukua jukumu la jury, mtangazaji, mshauri, mpinzani, nk.

Baraza la Pedagogical - mkutano wa kisayansi na wa vitendo inaweza kutayarishwa na kufanywa kwa kuchanganya juhudi za taasisi kadhaa za elimu ya shule ya mapema kulingana na taasisi ambayo ina hadhi ya tovuti ya majaribio. Wakati wa kuitayarisha, siku za wazi kwa walimu zinapaswa kupangwa mapema. Ni muhimu kuweka ajenda ili kila taasisi ishiriki kwa usawa katika kuonyesha uzoefu wake, kujadili matatizo na mapendekezo ya kuendeleza ufumbuzi. Maamuzi katika baraza kama hilo la walimu yanaweza kufanywa kwa ujumla kwa kila mtu na kwa kila timu kando, kwa kuzingatia maelezo yake maalum.

Baraza la walimu katika mfumo wa shughuli za ubunifu za pamoja ( baada ya hapo - KTD) - washiriki wote wa waalimu wanashiriki katika kupanga, kutekeleza na kuchambua shughuli ambazo zina asili ya ubunifu wa pamoja.

Kusudi kuu la KTD ni kuunda hali za kujitambua kwa kila mwalimu, udhihirisho na ukuzaji wa uwezo na uwezo wake wote. Kwa hiyo, CTD inategemea ubunifu, shughuli za ubunifu. Mfumo wa mahusiano ya pamoja - ushirikiano, usaidizi wa pande zote - hukua katika mchakato wa shughuli za ubunifu, ambayo ni pamoja na hatua kadhaa:

• · tafuta mawazo na uundaji wa awali wa kazi;
• · kuanza kwa mkusanyiko;
• · uchaguzi wa baraza la mambo (shughuli);
• · upangaji wa pamoja wa shughuli;
• · kazi ya timu ndogo;
• · kuangalia utayari;
• · kufanya kazi ya kiufundi ya kiufundi;
• · uchambuzi wa pamoja
• · Hatua ya matokeo.

Katika hatua hizi kuna sehemu kubwa ya kucheza na burudani, ambayo ni pamoja na kiwango cha juu cha itikadi na kusudi, ambayo ni pekee kuu ya KTD.

Kwa namna yoyote baraza la walimu litachukua, maamuzi lazima yafanywe. Zimeandikwa katika itifaki. Idadi yao inategemea ajenda, kwa hiyo, ikiwa kuna vitu vitano juu yake, basi kuwe na angalau maamuzi matano. Lakini maamuzi kadhaa yanaweza kufanywa juu ya suala moja. Kwa pamoja watasaidia kukabiliana na tatizo lililotokea. Maneno ya maamuzi lazima yawe mahususi, yakionyesha waliohusika na tarehe ya mwisho ya utekelezaji. Kwa maneno mengine, ili waweze kuthibitishwa. Baada ya yote, kila baraza jipya la walimu huanza na muhtasari mfupi wa utekelezaji wa maamuzi ya uliopita.

Muundo wa takriban wa mkutano wa baraza la walimu:

• · habari kuhusu waliopo na wasiokuwepo, inayoamua uwezo wa baraza la walimu;
• · habari juu ya utekelezaji wa maamuzi ya mkutano uliopita na maendeleo ya utekelezaji wa maamuzi kwa muda mrefu;
• · hotuba ya utangulizi na mwenyekiti wa baraza la walimu kuhusu mada, ajenda, umuhimu wa kutatua tatizo lililotolewa kwa wafanyakazi wote wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema;
• · majadiliano ya masuala kwa mujibu wa ajenda;
• · hotuba ya mwisho ya mwenyekiti wa baraza na uchambuzi wa kazi iliyofanywa, majadiliano ya uamuzi wa rasimu;
• · kupitishwa kwa uamuzi na baraza la walimu kwa kupiga kura.

Kawaida, wakati wa mkutano, rasimu ya kumbukumbu huandaliwa, ambayo basi, ndani ya siku tano, inatekelezwa ipasavyo. Tarehe ya kumbukumbu ni tarehe ya mkutano. Maandalizi ya itifaki yenye uwezo ni aina ya sanaa. Inashauriwa kuchagua katibu kwa angalau mwaka wa masomo. Itifaki hiyo imesainiwa na mwenyekiti na katibu wa baraza la ufundishaji.

Lazima tukumbuke kwamba itifaki ni nyaraka za lazima za kuripoti. Kwa hiyo, ni muhimu kujitahidi kuhakikisha kwamba katibu anarekodi kwa uwazi hotuba za washiriki wa mkutano, i.e. madokezo yake yanapaswa kuakisi picha yenye lengo la jinsi mjadala ulivyoendelea, kuhusu masuala gani majadiliano yalivyofanyika, na jinsi baraza la walimu lilivyofikia maamuzi fulani. Ikiwa washiriki wa baraza la ufundishaji watatoa ripoti, ripoti, ujumbe, uliowasilishwa kwa maandishi, basi kiingilio kinafanywa katika itifaki: "Nakala ya ripoti (ripoti, ujumbe) imeambatanishwa." Wakati wa kufanya maamuzi ambayo yanahitaji upigaji kura, ni muhimu kutambua ni kura ngapi "za", "dhidi", "zimezuiwa".

Kutokana na ukweli kwamba katika mikutano ya kindergartens ya baraza la walimu ni mada katika asili, inawezekana kufanya maamuzi ya jumla juu ya masuala yaliyotajwa kwenye ajenda.

Katika mikutano ya baraza la ufundishaji yanajadiliwa :

• · masuala ya kazi ya elimu na watoto;
• · matumizi ya mafanikio mapya katika sayansi na mazoezi ya ufundishaji;
• · mapungufu yaliyopo, maamuzi yaliyochukuliwa ili kuyaondoa;
• · masuala ya kubadilishana uzoefu.

Hotuba ya mwisho ya mwenyekiti wa baraza la walimu inapaswa kuwa fupi, mahususi, na iwe na mapendekezo yenye kujenga. Sio haki kila wakati kujumuisha maswala ya pili ya asili ya nyumbani, kiuchumi na ya shirika. Shida kama hizo zinapaswa kujadiliwa kwenye mikutano ya kupanga. Kiwango cha kitaaluma cha usimamizi wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema huonyeshwa katika mada zinazoletwa kwa baraza la ufundishaji, asili ya kuzingatia kwao, tabia ya waalimu kwenye baraza la ufundishaji, na vile vile katika mtazamo wao juu yake.

Ili baraza la walimu liwe baraza linaloongoza, na maamuzi yake yawe na ufanisi na yanafaa katika kuboresha kazi na watoto, ni muhimu kujiandaa kwa uangalifu.

Sharti muhimu la kuandaa baraza la walimu ni umuhimu wa masuala yanayozingatiwa. Walimu wanavutiwa tu na wale wanaosaidia kutatua shida ambazo husababisha ugumu kwa washiriki wengi wa timu, na vile vile teknolojia mpya za ufundishaji na maendeleo ya asili.

Uwekaji wa kufikiria wa washiriki wake pia huchangia kuunda hali ya kufanya kazi katika baraza la walimu. Kwa mfano, kulingana na madhumuni ya baraza la walimu, maeneo yao ya kazi yanaweza kupangwa kama ifuatavyo:

mpangilio wa mbele (mwenyekiti dhidi ya waliopo) ni muhimu wakati mkutano una taarifa;

• · "meza ya pande zote" ni muhimu kwa majadiliano ya pamoja ya masuala muhimu;
• · "pembetatu" hukuruhusu kuangazia jukumu kuu la meneja na kujumuisha kila mtu katika mjadala wa shida;
• · kazi katika "vikundi vidogo", i.e. Watu 3-4 kwenye meza tofauti (kusuluhisha hali za ufundishaji);

Ili kufanya majadiliano, inawezekana kutoa mpangilio wa mbele wa vikundi shiriki vinavyotetea nafasi zao.

Ajenda ya kina yenye masuala ya kujadiliwa inapaswa kubandikwa kabla ya wiki mbili hadi tatu kabla ya mkutano wa baraza la kufundisha. Maonyesho yanaanzishwa katika chumba cha kufundishia, kwa mfano, "Kujiandaa kwa ajili ya Baraza la Walimu."

Baraza la ufundishaji la aina yoyote linahitaji uchambuzi wa matokeo na majibu ya maswali yafuatayo: ni nini kilipatikana na kile ambacho hakikupatikana wakati wa majadiliano; yupi kati ya walimu alikuwa hai na ni yupi ambaye alikuwa kimya na kwa nini; ni masomo gani yanaweza kujifunza kutoka kwa uzoefu; jinsi ya kushawishi walimu binafsi watendaji. Taasisi mbali mbali za elimu ya shule ya mapema na wafanyikazi wa kufundisha hushiriki katika utayarishaji wa baraza la walimu.

Baraza la Pedagogical husaidia katika kuunda timu ya watu wenye nia moja, hutengeneza mazingira ya kuchambua na kutathmini mitazamo na kanuni zilizopo kulingana na mahitaji ya sayansi ya kisasa na mazoezi bora.

Algorithm ya kuandaa baraza la walimu

• 1. Ufafanuzi wa malengo na malengo.
• 2. Kuundwa kwa kikundi kidogo cha ubunifu (fikra tank) cha baraza la walimu.
• 3. Uchaguzi wa fasihi juu ya suala linalozingatiwa na maandalizi ya nyenzo za msingi na kikundi kidogo cha ubunifu.
• 4. Kuandaa mpango wa maandalizi na uwekaji wa baraza la walimu (maswali ya baraza la walimu, mpango wa maadili, ratiba za dodoso na maoni ya wazi yanabandikwa (angalau) mwezi mmoja kabla ya baraza la walimu; mada ya baraza la walimu na fasihi juu ya mada iliyoelezwa - miezi 2).
• 5. Maendeleo ya dodoso na kufanya tafiti.
• 6. Kuhudhuria kwa maoni ya wazi ya mchakato wa ufundishaji.
• 7. Majadiliano, usindikaji wa nyenzo za digital na kikundi kidogo cha ubunifu.
• 8. Utaratibu na maandalizi ya nyenzo za mwisho.
• 9. Semina kuhusu mada ya baraza la walimu.
• 10. Kuendesha warsha za ubunifu na walimu wenye uzoefu.
• 11. Maandalizi ya maswali ya majadiliano kwenye baraza la walimu.
• 12. Maandalizi ya ukumbi na vifaa vyote muhimu.
• 13. Kushiriki katika kazi ya huduma za kisaikolojia: tafiti wazazi, huandaa kazi katika vikundi vidogo vya ubunifu.
• 14. Maandalizi ya rasimu ya uamuzi wa baraza la walimu.
• 15. Uchambuzi wa kazi za baraza la walimu.
• 16. Amri ya mwisho ya kuwatia moyo walimu.
• 17. Kutengeneza piggy bank na vifaa vya baraza la walimu.
• 18. Uundaji wa malengo zaidi na kazi zinazohitaji suluhisho.

Mashauriano - aina ya kudumu ya usaidizi kwa waelimishaji. Katika taasisi ya watoto, mashauriano yanafanyika kwa walimu wa kikundi kimoja, makundi ya sambamba, mtu binafsi na ya jumla (kwa walimu wote). Mashauriano ya vikundi yanapangwa mwaka mzima. Mashauriano ya mtu binafsi hayajapangwa, kwani mwenendo wao unaagizwa na hitaji la waelimishaji kupata habari fulani juu ya suala fulani.

Walakini, sio maswali yote yanaweza kujibiwa kwa ukamilifu kwa muda mfupi. Shida zingine za kulea watoto zinahitaji mazungumzo na majadiliano marefu, na ikiwa yanahusu waelimishaji kadhaa, basi inashauriwa kuandaa aina ya pamoja ya usaidizi wa kimbinu, ambayo ni. semina.

Waelimishaji wenye uzoefu ambao wana matokeo mazuri katika kufanyia kazi tatizo fulani wanaweza pia kuteuliwa kuongoza semina. Mwanzoni mwa mwaka wa shule, mtaalam wa mbinu huamua mada ya semina na kuteua kiongozi. Muda wa madarasa inategemea mada: wanaweza kuchukua zaidi ya mwezi, miezi sita au mwaka. Kuhudhuria semina ni kwa hiari.

Wafanyakazi wa shule ya awali wanaweza kuimarisha ujuzi wa kinadharia unaopatikana katika semina kwa ujuzi wa vitendo, ambao wanaunganisha na kuboresha kwa kushiriki. V semina - warsha. Jinsi ya kutengeneza sungura ili ionekane kama ya kweli, jinsi ya kuonyesha ukumbi wa michezo ya bandia ili wahusika walete furaha kwa watoto na kuwafanya wafikirie, jinsi ya kufundisha watoto kusoma shairi waziwazi, jinsi ya kufanya michezo ya didactic na yako. mikono mwenyewe, jinsi ya kupamba chumba cha kikundi kwa likizo. Waelimishaji wanaweza kupata majibu ya maswali haya na mengine kutoka kwa mwalimu mwenye uzoefu - mtaalamu wa mbinu.

Ili kuandaa madarasa maalum ya vitendo, mkuu husoma hitaji la walimu kupata ustadi na uwezo fulani wa vitendo. Walimu wanaweza kutumia zana za kufundishia zinazotolewa wakati wa warsha katika kazi zao zaidi na watoto, na baadhi yao hubakia katika ofisi ya mwalimu kama sampuli - viwango.

Aina ya kawaida ya kazi ya mbinu ni mazungumzo na waelimishaji. Mtaalamu wa mbinu hutumia njia hii wakati wa muhtasari wa matokeo ya kupima kazi ya ufundishaji, wakati wa kusoma, muhtasari wa mazoea bora, na katika visa vingine kadhaa.

Kabla ya kuanza mazungumzo, unahitaji kufikiria juu ya madhumuni yake na maswali ya majadiliano. Mazungumzo ya kawaida huhimiza mwalimu kuwa wazi.

Aina hii ya kazi ya mbinu inahitaji busara kubwa kutoka kwa mtaalamu wa mbinu. Uwezo wa kusikiliza kwa uangalifu mpatanishi wako, kudumisha mazungumzo, kukubali kukosolewa kwa fadhili, na kutenda kwa njia inayowashawishi, haswa kupitia tabia yako.

Kuzungumza na mwalimu, mtaalam wa mbinu hugundua mhemko wake, masilahi, shida katika kazi, hujifunza juu ya sababu za kutofaulu (ikiwa zitatokea), na kujitahidi kutoa msaada mzuri.

Njia bora ya kuboresha sifa za waelimishaji na kuwapa msaada wa mbinu ni maoni ya pamoja ya kazi ya wenye uzoefu walimu. Kulingana na mada iliyojadiliwa katika mkutano wa walimu, inashauriwa kufanya uchunguzi kama huo kwa madhumuni ya kuonyesha, kuonyesha nafasi za kinadharia zilizoonyeshwa kwenye ripoti, na kwa madhumuni ya kusoma na kuanzisha mbinu za hali ya juu katika mazoezi ya kazi ya wafanyikazi wengine. .

Wakati wa kujadili somo kama hilo, mtaalam wa mbinu lazima asisitiza kwamba mwalimu alifanya kazi nyingi za aina nyingi na aliweza kujumlisha maarifa na maoni ya watoto, kulingana na maoni yao, akawalazimisha kufikiria, kutafakari, na kupata hitimisho huru.

Wale walimu ambao tayari wanayo wanapaswa kuonyesha uzoefu wao wa kazi. Kuchambua uzoefu wa wenzake, waalimu wanapaswa kukuza polepole mbinu zao za mafanikio. Mtaalamu wa mbinu analazimika kuona hili katika kazi ya kila mwalimu. Baada ya kugundua mafanikio fulani ya mwalimu katika sehemu yoyote ya programu, anaunda maendeleo yake zaidi: anachagua fasihi fulani, anashauri, na anaangalia vitendo vya mfanyakazi huyu. Maoni ya pamoja hayafanyiki zaidi ya mara moja kwa robo. Hii inaruhusu kila mtu kuwa tayari vizuri kwa ajili yao: wale wote wanaoonyesha uzoefu wao na wale wanaoukubali. Maandalizi yanapaswa kujumuisha: uchaguzi sahihi wa mada (umuhimu wake, hitaji la walimu wote ndani yake, uhusiano na mada ya mabaraza ya walimu, n.k.), usaidizi kwa mtaalam wa mbinu ya mwalimu katika kuunda lengo kuu la somo (au katika somo). mchakato wa shughuli nyingine yoyote ya watoto), kuchora maelezo ya shughuli zinazoonyesha malengo ya elimu, mbinu na mbinu, na nyenzo zinazotumiwa.

Ili kusoma na kukopa uzoefu bora, aina kama hiyo ya ustadi wa ufundishaji hupangwa kama kutembeleana. Katika kesi hii, jukumu la mwalimu mkuu ni kupendekeza kwa mwalimu shughuli iliyopangwa ya mwenzi kukuza mahitaji ya sare kwa watoto au shughuli ya mwalimu wa kikundi sambamba kulinganisha matokeo ya kazi. Mtaalamu wa mbinu lazima ape kazi hii tabia yenye kusudi, yenye maana. Kwa kusudi hili, ushauri umeandaliwa. Wakati mwalimu mpya, wa novice anaonekana kwenye timu, mwanzoni ana maswali mengi na anahitaji msaada.

Kwa sababu ya ratiba yake ya shughuli nyingi, meneja hawezi kutoa msaada kama huo kila wakati. Kwa hiyo, huteua mshauri kutoka miongoni mwa walimu wenye ujuzi zaidi, akizingatia kwamba ushauri lazima uwe wa hiari kwa pande zote mbili.

Ugombea wa mshauri hupitishwa na baraza la walimu, na ripoti yake pia inasikika huko. Mshauri anapaswa kumsaidia mfanyakazi mpya kuanzisha biashara muhimu na mawasiliano ya kibinafsi, kufahamiana na mila ya timu, mafanikio yake, na shida katika kazi.

Katika kazi ya kimbinu, mahali maalum hupewa kanuni ya mbinu ya kutofautisha ya mtu binafsi kwa shughuli za ufundishaji za waelimishaji na wataalam. Katika hali ya kisasa, kazi ya mbinu na wafanyakazi inapaswa kujengwa kwa msingi wa uchunguzi, kwa kuzingatia mahitaji ya kila mwalimu.

Utekelezaji wa kazi ya mbinu iliyoelekezwa kibinafsi huturuhusu kukuza ubunifu na mpango wa wafanyikazi wa kufundisha kwa kujumuisha kila mtu katika shughuli za kitaaluma.

Katika uwanja wa kazi ya mbinu, tata ya aina zinazohusiana za ushirikiano kati ya walimu na wazazi huwasilishwa.

Katikati ya kazi zote za mbinu za taasisi ya elimu ya shule ya mapema ni ofisi ya mbinu. Ana jukumu kubwa katika kusaidia walimu katika kuandaa mchakato wa elimu, kuhakikisha maendeleo yao ya kibinafsi, muhtasari wa uzoefu bora wa ufundishaji, na kuongeza uwezo wa wazazi katika maswala ya kulea na kuelimisha watoto. Ofisi ya mbinu ni hazina ya mila bora ya taasisi ya shule ya mapema, kwa hivyo kazi ya mwalimu mkuu ni kufanya uzoefu uliokusanywa kuwa hai na kupatikana, kufundisha waalimu kuihamisha kwa ubunifu kufanya kazi na watoto, kupanga kazi ya wanafunzi. kituo hiki cha mbinu ili walimu wajisikie ndani yake kana kwamba wako ofisini kwao.

Darasa la kimbinu la taasisi ya shule ya mapema lazima likidhi mahitaji kama vile yaliyomo katika habari, ufikiaji, uzuri, yaliyomo, kuhakikisha motisha na shughuli katika maendeleo.

Utekelezaji wa habari na kazi ya uchambuzi wa kusimamia taasisi ya shule ya mapema huamua uundaji wa benki ya data ya habari katika chumba cha mbinu, ambapo vyanzo, maudhui, na mwelekeo wa habari huamua.

Kuwafahamisha walimu kuhusu mahitaji mapya ya kazi na mafanikio ya hivi punde ya sayansi na mazoezi.

Kuwajulisha waalimu kwa wakati juu ya maendeleo mapya katika sayansi ya kisaikolojia na ufundishaji na mazoea bora, msaada wa mbinu katika mfumo wa elimu ya shule ya mapema ni hali muhimu kwa ufanisi wa juu wa mchakato wa elimu.

Kuongeza ufahamu wa waalimu kunachangia uanzishwaji wa mkakati wa umoja wa ufundishaji wa maendeleo ya taasisi za elimu ya shule ya mapema, ambayo inajadiliwa, kupitishwa na kutekelezwa kupitia baraza kuu linaloongoza - baraza la ufundishaji na hutumika kama rasilimali kuu ya maendeleo ya timu. katika taasisi za elimu ya shule ya mapema.

Aina za kazi na walimu wa shule ya mapema ili kuboresha ubora wa elimu ya shule ya mapema

T.V. Mitrochenko

mwalimu mkuu

MBDOU d/s No. 1 "Ryabinka"

Ubora wa elimu na ufanisi wake ni moja ya shida kubwa za ufundishaji wa nyumbani. Jukumu kuu katika kuhakikisha ufanisi wa mchakato wa elimu unachezwa na mwalimu na taaluma yake.

Kuongeza kiwango cha ustadi wa waalimu ni eneo la kipaumbele la kazi ya kimbinu, ambayo inachukua nafasi maalum katika mfumo wa usimamizi wa taasisi ya shule ya mapema na inawakilisha kiunga muhimu katika mfumo kamili wa mafunzo ya hali ya juu ya wafanyikazi wa kufundisha, kwani, kwanza yote, inachangia uanzishaji wa utu wa mwalimu na maendeleo ya utu wake wa ubunifu.

Uhusiano wa mara kwa mara kati ya maudhui ya kazi ya mbinu na matokeo ya kazi ya walimu huhakikisha mchakato unaoendelea wa kuboresha ujuzi wa kitaaluma wa kila mwalimu. Aina za jadi za kazi ya mbinu, ambayo nafasi kuu ilitolewa kwa ripoti na hotuba, zimepoteza umuhimu wao kutokana na ufanisi wao mdogo na maoni ya kutosha. Leo ni muhimu kutumia aina mpya, za kazi za kazi, ambazo zinajulikana na ushiriki wa walimu katika shughuli na mazungumzo, yanayohusisha kubadilishana kwa bure kwa maoni.

Kuboresha ustadi wa waalimu, kujaza maarifa yao ya kinadharia na vitendo hufanywa kupitia aina anuwai za kazi ya kimbinu, ambayo ni kutumia fomu na njia zinazoingiliana. Thamani Mbinu hii ni kwamba inatoa maoni, kubadilishana maoni waziwazi, na kuunda mahusiano mazuri kati ya wafanyakazi. Fimbo Aina hizi za kazi na wafanyikazi ni majadiliano ya pamoja, hoja, mabishano ya hitimisho, ushindani wa akili na talanta. Maana njia maingiliano - kufikia vile muhimu malengo kama vile:

1. Kuchochea shauku na motisha kwa elimu ya kibinafsi;
2. Kuongeza kiwango cha shughuli na uhuru;
3. Maendeleo ya ujuzi wa uchambuzi na tafakari ya shughuli za mtu;
4. Kukuza hamu ya ushirikiano na huruma.

Lengo kuu la fomu za maingiliano ni kuamsha walimu, kukuza mawazo yao ya ubunifu, na kutafuta njia isiyo ya kawaida ya hali ya shida.

Mafunzo ya hali ya juu kwa waalimu ni mchakato mgumu wa ubunifu ambao unajumuisha kufahamisha waelimishaji na teknolojia za kufundisha na kulea watoto wa shule ya mapema, kufanya kazi na wazazi, na pia njia zisizo za kitamaduni za ukuzaji na utekelezaji wa hati za ufundishaji.

Kuna aina mbalimbali za mafunzo ya juu, ambayo kila moja ina sifa zake maalum.

Ushauri wa ufundishajini shirika la kudumu la ushirika ambalo huzingatia mambo mbalimbali ya shughuli za chekechea. Baraza la ufundishaji linaweza kuwa la jadi, kwa kutumia njia tofauti za uanzishaji, i.e. Wakati wa mkutano wa walimu, walimu wanaalikwa kutatua puzzles crossword au tatizo la hali, pamoja na zisizo za jadi kwa namna ya mchezo wa biashara au meza ya pande zote.Kipengele cha lazima kiwe shughuli ya uakisi ya walimu.

Semina za mafunzopengine ni aina yenye tija zaidi ya mafunzo ya hali ya juu kwa walimu: wanalenga katika kuboresha mafunzo yao ya kinadharia. Sharti la lazima kwa ajili ya kuandaa semina za mafunzo lilikuwa ni ushiriki unaowezekana wa walimu wengi. Hupewa kazi mapema ambazo zitamruhusu kila mtu kusitawisha uwezo wa kufundisha, fikira za ufundishaji, na ustadi wa mawasiliano.Mashauriano (ya mtu binafsi na kikundi)) kawaida hupangwa mapema na huonyeshwa katika mpango wa kila mwaka wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema. Maandalizi ya awali ya mashauriano ni pamoja na uchanganuzi wa fasihi inayoonyesha mbinu za kisasa za kufundisha na kulea watoto wa shule ya mapema, kujenga muundo wa mashauriano, kuamua yaliyomo, kuandaa vijitabu vya habari, matarajio na miongozo. Mashauriano anuwai hufanyika katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema. Kama sheria, zinahusishwa na masilahi ya utambuzi ya waelimishaji na wataalam wengine, kwa mfano, "Muundo wa mchakato wa elimu," "Shirika la mazingira ya ukuzaji wa somo katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema," n.k.

Jukumu kubwa katika mchakato wa elimu kwa ujumla na katika mfumo wa mafunzo ya hali ya juu kwa waalimu unachezwa namaoni wazi ya madarasa. Wanaruhusu kila mtu kuona jinsi wenzao wanavyofanya kazi, kutumia uzoefu wao mzuri, na kutambua mapungufu yao. Kwa kuongeza, walimu hujifunza kuchambua vipengele vya mchakato wa elimu kwa ujumla, pamoja na madarasa au shughuli za burudani katika kikundi.

Kujifunza kutoka kwa mazoea borawalimu hukuruhusu kutatua shida kadhaa, kama vile: mkusanyiko unaolengwa wa vifaa vya ufundishaji, uchambuzi wa matokeo ya shughuli katika eneo fulani la kazi ya kielimu, maelezo ya kazi inayohusiana ya wataalam wote wa shule ya mapema, maandalizi ya taasisi ya elimu. kwa udhibitisho, usimamizi na uuzaji wa mchakato wa elimu.

Utafiti wa uzoefu bora wa kufundisha una muundo wake:

• hatua ya utafiti (dodoso, uchunguzi, mazungumzo);
• hatua ya uchambuzi (uteuzi wa uzoefu bora kutoka kwa wale waliowasilishwa kulingana na vigezo fulani);
• hatua ya muundo (kujenga mfumo wa uzoefu uliopendekezwa kwa mtazamo bora wa maudhui yake);
• hatua ya mtazamo wa kuona (marafiki wa moja kwa moja wa walimu wenye vifaa vinavyopatikana).

Uzoefu bora unaweza kuwasilishwa katika chaguzi zifuatazo: maelezo ya madarasa na wakati wa kawaida; mipango ya kazi ya muda mrefu na ya kalenda; shajara za ufundishaji za mwalimu; maandishi ya matinees, burudani, proms; sampuli za vifaa vya kufundishia; bidhaa za ubunifu wa watoto (vifaa vya picha); mipango ya mwandishi; sampuli za nyenzo za habari juu ya kufanya kazi na wazazi na watoto (kalenda za asili, maelezo ya mambo ya mazingira ya maendeleo).

Moja ya chaguzi za mafunzo ya juu inaweza kuwavikundi vya ubunifu na shida vya walimu.

"Daftari ya biashara ya mwalimu",ambayo inaonyesha mwelekeo kuu wa kazi ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema na mwalimu kwa mwaka wa sasa wa masomo. Hii ni aina ya mpango mdogo wa mwaka wa kila mwalimu. Ina karibu habari zote: mada ya mbinu ya taasisi ya elimu; mfumo wa baraza la walimu; semina; maonyesho; mashauriano, kazi na wazazi (mikutano, mashauriano, likizo); kazi ya mtu binafsi ya mwalimu (hatua za kazi kwenye mada ya mbinu na mfumo wa madarasa wazi); ukurasa wa udhibiti (utafiti wa nyaraka za udhibiti).

Kagua mashindano - hii ni njia ya kupima ujuzi wa kitaaluma, uwezo, ujuzi, erudition ya ufundishaji, uwezo wa kutathmini matokeo kwa kulinganisha uwezo wako na wengine. Mashindano anuwai hufanyika katika shule ya chekechea:

• "Kikundi bora"
• "Bustani ya mboga kwenye dirisha"
• "Kona ya wazazi, inapaswa kuwaje?" nk.

"Shule ya mwalimu mdogo", madhumuni yake ni kusaidia walimu wanaoanza kuboresha uwezo wao wa kitaaluma Kutatua tatizo hili, mtaalamu mchanga hupitia hatua kadhaa:

• Awamu ya I - Mwaka wa 1 wa kazi: kipindi kigumu zaidi, kwa mgeni na kwa wenzake wanaomsaidia kuzoea;
• Hatua ya II Miaka ya 2-3 ya kazi: mchakato wa kukuza ustadi wa kitaalam, kupata uzoefu, kutafuta njia na mbinu bora za kufanya kazi na watoto, kukuza mtindo wako mwenyewe katika kazi, kutafuta mamlaka kati ya watoto, wazazi, na wenzako.
• Hatua ya III - Miaka ya 4-5 ya kazi: mfumo wa kazi unatengenezwa, tuna maendeleo yetu wenyewe. Mwalimu huanzisha teknolojia mpya katika kazi yake;
• Hatua ya IV - Mwaka wa 6 wa kazi: uboreshaji, maendeleo ya kibinafsi, jumla ya uzoefu wa kazi ya mtu hufanyika.

Pete ya ufundishaji- huongoza waalimu kusoma utafiti wa hivi karibuni katika saikolojia na ufundishaji, fasihi ya mbinu, husaidia kutambua njia tofauti za kutatua shida za ufundishaji, inaboresha ustadi wa fikra za kimantiki na mabishano ya msimamo wao, inafundisha ufupi, uwazi, usahihi wa taarifa, kukuza ustadi na ustadi. hisia ya ucheshi.Fomu hii inatoa vigezo vya kutathmini majibu, hotuba na vitendo vya washiriki:

• erudition ya jumla;
• ujuzi wa kitaaluma, ujuzi, uwezo;
• uwezo wa kutoka nje ya hali ngumu, impromptu.
  Kwa mfano, pete ya ufundishaji: "Njia za kuboresha mchakato wa kusoma katika taasisi za elimu ya shule ya mapema."

Kila mwalimu wa ubunifu anajua mara ngapi anatembelewa na mawazo ya ajabu, ufahamu wa ghafla (eureka), ambao, bila kudaiwa kwa wakati unaofaa, hupotea na kusahau. Chochote hiki kinatokea, kuna majadiliano - hii ni mjadala-hoja, mgongano wa maoni tofauti, misimamo, njia. Kwa mfano,meza ya pande zote mbinu "aquarium".Kazi yake kuu ni kukuza ustadi wa kutathmini kwa kina njia tofauti za kutatua maswala maalum katika mazoezi ya taasisi za elimu ya shule ya mapema, uwezo wa kutetea maoni ya mtu kwa sababu, na kuunda utamaduni wa majadiliano. Mada za meza za pande zote zinaweza kuwa tofauti, lakini lazima ziwe na vipengele mbadala katika uundaji wao.Kwa mfano, - "Shida za mwingiliano kati ya elimu ya umma na familia katika hatua ya sasa", "Taasisi ya shule ya mapema - inapaswa kuwa nini?", "Nguvu ya utu wa mwalimu. Ni nini?”, “Amri Kumi za Mtu Mwenye Ubunifu. Je, unakubaliana nao?

Kongamano - majadiliano ambayo washiriki wanatoa mawasilisho yanayowakilisha maoni yao na kisha kujibu maswali kutoka kwa hadhira.

Mjadala - mjadala uliojengwa kwa misingi ya hotuba zilizopangwa tayari na wawakilishi wa makundi mawili yanayopingana.

"Usikilizaji wa mahakama" -majadiliano ya kuiga jaribiokesi (usikilizwaji wa kesi).

KVN, nini? Wapi? Lini? Ajali ya furaha.Imetumika kwa mafanikio kukuza jibu la haraka la mabadilikohali ya ufundishaji, uwezo wa kupata suluhisho bora kazi.

Hali za ufundishaji, impromptu- njia ya kuamsha maarifa ya ufundishaji katika mchakato wa mawasiliano ya kila siku, uhusiano na watoto, wazazi, na wenzake.Kwa mfano, mtoto anamwambia mwalimu kwamba mama na baba wametengana, na sasa atakuwa na baba mpya. Je, majibu ya mwalimu yanaweza kuwa nini?

Hasara ya aina za jadi za kazi ni hiyokwamba si waelimishaji wote wanafanya kama washiriki hai. Michezo ya biashara na aina nyingine za ubunifu za kufanya kazi na waalimu husaidia kuondoa kasoro hii.

Mchezo wa biashara inaweza kutumika sio tu kama somo la mtihani kulingana na matokeo ya semina ya kinadharia juu ya shida inayofaa kwa taasisi ya elimu ya shule ya mapema, lakini pia wakati wa kutengeneza suluhisho la shida mpya.Kwa mfano: "Je, ni rahisi kuwa mwanafunzi wa shule ya mapema?"

Benki ya mawazo - Hii ni njia ya busara ya kutatua shida kwa pamoja ambazo haziwezi kutatuliwa na njia za kitamaduni katika hatua hii ya elimu ya shule ya mapema.Kwa mfano: "Ikolojia ya kucheza: jinsi ya kurudisha mchezo katika maisha ya shule ya chekechea"

Fomu yenye ufanisi ni kutekelezamaonyesho na maonyesho ya mawazo ya ufundishaji, mnada. Ikitayarishwa vyema na kutekelezwa, huchochea walimu kwenye ubunifu na kujielimisha. Kwa hivyo, matokeo kuu ya maonyesho-maonyesho ni ukuaji wa kitaaluma na wa kibinafsi wa waelimishaji. Shukrani kwa aina hii ya kazi na walimu, hali zinaundwa kwa uwasilishaji wa umma wa mifano bora ya shughuli zao za kitaaluma, kuibuka kwa mawazo mapya, na uanzishwaji na upanuzi wa mawasiliano ya biashara na ubunifu na wenzake.

Darasa la bwana. Yake Lengo kuu ni kufahamiana na uzoefu wa kufundisha, mfumo wa kazi, matokeo ya mwandishi na kila kitu kilichomsaidia mwalimu kufikia matokeo bora. Darasa la bwana linaweza kufanywa ndani ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema na kwa waalimu wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema ya wilaya na mkoa.

Saa ya ubunifu "Migodi ya dhahabu"- fanya kazi katika timu ndogo, ambapo mapendekezo ya mbinu, mifano ya kuchambua kazi ya fasihi au ya muziki, mipango ya kutafuta "hazina" inatengenezwa, mbinu mpya za kuchora zisizo za kawaida zinaletwa.

Vikombe vya uborahupangwa kwa mpango wa utawala, kwa kuzingatia ugawaji wa mamlaka. Njia inayoongoza ni "kuchambua" au "kuchambua". Sharti la kuandaa mduara ni uwepo wa mwalimu ambaye anaweza kufundisha wenzake bila msaada wa utawala.

Warsha ya ufundishaji "atelier" au semina ya ufundishaji.Kusudi lao: mwalimu mkuu huanzisha washiriki wa wafanyikazi wa kufundisha kwa maoni ya kimsingi ya mfumo wake wa elimu na mapendekezo ya vitendo kwa utekelezaji wake. Kazi za kibinafsi pia zinakamilishwa kwa nia ya matumizi zaidi katika kufanya kazi na watoto.Kwa mfano: "Ukuzaji wa mawazo ya ubunifu ya mtoto wa shule ya mapema kupitia hadithi, shughuli za kisanii na majaribio."

"Kikao cha kufundisha" -mawasiliano maingiliano yanayoendeleamashauriano, majadiliano (swali - jibu). Kanuni ya "Nifanye kwa ajili yangu" haifanyi kazi; hapa mwalimu haipati ushauri na mapendekezo, lakini anajibu tu maswali ambayo mshauri anamwuliza, na yeye mwenyewe hupata njia za kutatua matatizo. Confucius alisema: “Toa maagizo kwa wale tu wanaotafuta ujuzi. Toa msaada kwa wale tu ambao hawajui jinsi ya kuelezea waziwazi mawazo yao ya kupendeza. Wafundishe wale tu wanaoweza, baada ya kujifunza kuhusu kona moja ya mraba, kufikiria nyingine tatu,” Katika mchakato huu, msaada wa mtu binafsi hutolewa kwa walimu ambao hujiwekea kazi ya ukuaji wa kitaaluma na wa kibinafsi, na kuongeza ufanisi wa kibinafsi.Kwa mfano: "Kufanya kazi na mwalimu aliyeidhinishwa."

Wakati wa kufanya kazi katika timu, ni muhimu kujua hali ya hewa yake ya kisaikolojia, hali ya kihisia ya walimu, na kiwango cha maendeleo ya kitaaluma na ya kibinafsi. Shirika linalounganisha walimu kwa maslahi ya pamoja - "Umoja wa watu wenye nia moja." Ebasi shirika la fadhili, la kijamii, lenye akili,dhati, kupangwa, bahati.Mifano ya baadhi ya matukio: karamu kuu ya bachelorette, warsha ya wabunifu, saa bora zaidi, fumbo Mwaka Mpya, kwenda kwenye ukumbi wa michezo, sinema, kwenda kwenye asili.

Udhibiti wa TeknolojiaInaongozwa na msimamizi, hufanya kazi kwa vikundi, ina muundo wake: Utangulizi, ufafanuzi wa matarajio ya washiriki, metaplan, pembejeo, kazi ya kikundi, tafakari.

Njia nyingine ambayo inaweza kutumika kabla ya hafla za wazi kwa walimu wa wilaya, mkoa, na wazazi ni hali ya mwalimu ya kufanya kazi kwa mafanikio - "Mpangilio wa haraka":

1. Ikiwa unataka watu wakupende, tabasamu! Tabasamu, miale ya jua kwa huzuni, dawa iliyoundwa na asili kutokana na shida.
2. Wewe ndiye bora na mzuri zaidi, wacha mifano yote ya mitindo ulimwenguni ikuonee wivu.
3. Watu wengine ni kama sarafu ya dhahabu: kadiri wanavyofanya kazi, ndivyo zaidi
   zina thamani zaidi.
4. Hakuna rafiki mpendwa zaidi kuliko kazi yako favorite: yeye hana kuzeeka, na
   haikuruhusu uzee
5. Ugumu unakuimarisha kwenye njia ya furaha.

Kwa muhtasari, tunaweza kusema kwamba mfumo uliojengwa vizuri wa aina za mwingiliano wa kazi na wafanyikazi wa kufundisha utasababisha kuongezeka kwa kiwango chakazi ya elimu ya taasisi za elimu ya shule ya mapema na itaunganisha timu ya walimu.

Njia za maingiliano na njia za kufundisha

mpya

mpya zaidi

jadi

Mchezo wa biashara

Jedwali la pande zote

Mafunzo

Vikombe vya ubora

Maonyesho - maonyesho

mawazo ya ufundishaji

Warsha ya ufundishaji

Kialimu

sebuleni

Pete ya ufundishaji

Benki ya mawazo

Kikao cha kufundisha

KVN? Je! Wapi? Lini?

Hali za ufundishaji

Muungano wa watu wenye nia moja

Darasa la bwana

Saa ya ubunifu "Gold Placers"

Warsha ya semina

Mpangilio wa haraka

Unda hali za shughuli za ubunifu za kila mwalimu

Kushinda aibu na kutokuwa na uamuzi

Kila wazo lina haki ya kuwepo

Wafundishe walimu kuunda mawazo yao kwa kujitegemea

Ukosoaji unapaswa kuwa wa kujenga

Pamoja na kukataa, ni muhimu kutoa ufumbuzi