Uundaji wa ujuzi wa utambuzi katika shule ya msingi. Uundaji wa ustadi wa utambuzi katika masomo ya ulimwengu unaozunguka kupitia utumiaji wa teknolojia ya habari na mawasiliano Hatua za malezi ya ustadi wa utambuzi katika shule ya msingi.

Vitendo vya utambuzi wa ulimwengu ni pamoja na elimu ya jumla, mantiki, vitendo, kuuliza na kutatua shida.

Vitendo vya jumla vya elimu ya jumla: kitambulisho cha kujitegemea na uundaji wa lengo la utambuzi; utafutaji na uteuzi wa habari muhimu; matumizi ya mbinu za kurejesha habari, ikiwa ni pamoja na kwa msaada wa zana za kompyuta: ishara-ishara - modeli - mabadiliko ya kitu kutoka fomu ya hisia hadi mfano, ambapo sifa muhimu za kitu zimeangaziwa (spatial-graphic au ishara-ishara) na mabadiliko ya mtindo ili kutambua sheria za jumla zinazofafanua eneo hili la somo; uwezo wa kuunda maarifa; uwezo wa kujenga kwa uangalifu na kwa hiari taarifa ya hotuba kwa njia ya mdomo na maandishi; kuchagua njia bora zaidi za kutatua matatizo kulingana na hali maalum;

tafakari juu ya njia na masharti ya hatua, udhibiti na tathmini ya mchakato na matokeo ya shughuli; usomaji wa kisemantiki kama kuelewa madhumuni ya kusoma na kuchagua aina ya usomaji kulingana na kusudi; kutoa taarifa muhimu kutoka kwa maandishi yaliyosikilizwa ya aina mbalimbali; utambulisho wa habari za msingi na za sekondari; mwelekeo wa bure na mtazamo wa maandishi ya mitindo ya kisanii, kisayansi, uandishi wa habari na biashara rasmi; uelewa na tathmini ya kutosha ya lugha ya vyombo vya habari; uundaji na uundaji wa shida, uundaji huru wa algorithms ya shughuli wakati wa kutatua shida za asili ya ubunifu na ya uchunguzi.

Vitendo vya kimantiki vya ulimwengu - uchambuzi wa vitu ili kutenganisha vipengele (muhimu, visivyo muhimu) - awali kama muundo wa jumla kutoka kwa sehemu, ikiwa ni pamoja na kukamilisha kwa kujitegemea, kujaza vipengele vilivyokosekana; - uteuzi wa besi na vigezo vya kulinganisha, uainishaji wa vitu; - muhtasari wa dhana, kupata matokeo; - kuanzisha mahusiano ya sababu-na-athari, - kujenga mlolongo wa mantiki ya hoja, - ushahidi; - kuweka mbele dhana na uthibitisho wao.

Taarifa na suluhisho la uundaji wa shida ya shida; uundaji wa kujitegemea wa njia za kutatua shida za asili ya ubunifu na ya uchunguzi.

Mahitaji ya matokeo ya wanafunzi wanaosimamia mpango wa kimsingi wa elimu ya msingi ya elimu ya msingi kwa malezi ya shughuli za ujifunzaji wa utambuzi: malezi ya kuweka malengo katika shughuli za kielimu kama uwezo wa kujitegemea kuweka malengo na malengo mapya ya kielimu na utambuzi, kubadilisha kazi ya vitendo kuwa. ya kinadharia, na kuweka vipaumbele lengwa.

Shughuli ya utambuzi ni uchunguzi wa mtu wa ukweli unaomzunguka, wakati ambao mtoto hupata maarifa, hujifunza sheria za uwepo wa ulimwengu unaomzunguka na hujifunza sio kuingiliana nayo tu, bali pia kuishawishi kwa makusudi.

Mbinu za uundaji wa vitendo vya utambuzi wa elimu kwa wote Kwa kutumia ICT: Masomo ya aina ya maonyesho. Aina hii ya masomo ni ya kawaida zaidi leo. Taarifa inaonyeshwa kwenye skrini kubwa na inaweza kutumika katika hatua yoyote ya somo. Kazi hutumia mawasilisho yaliyotengenezwa tayari juu ya mada, nyenzo zilizorekebishwa ili kuendana na uwasilishaji wako, na nyenzo zilizoundwa na wewe mwenyewe. Masomo ya kupima kompyuta. Programu za majaribio hukuruhusu kutathmini haraka sana matokeo ya kazi yako na kutambua kwa usahihi mada ambayo kuna mapungufu katika maarifa. Hazitumiwi mara nyingi, kama sheria, hii inawezekana katika darasa la sayansi ya kompyuta ambayo kuna mtandao wa ndani, lakini sio bure kila wakati. Mafunzo ya kubuni. Katika somo kama hilo, wanafunzi mmoja mmoja au katika kikundi hufanya kazi na mazingira ya kujenga ili kuunda kijitabu, brosha, uwasilishaji, kipeperushi, nk. Katika masomo, pia, kama sheria, hii hufanyika mara chache sana; aina ya kuandaa kazi za nyumbani.

Utafutaji wa habari kwenye Utaftaji wa Habari ya Mtandao hukuruhusu kuchagua kutoka kwa hati anuwai tu zile zinazojibu shida fulani.

Matumizi ya vifaa vya multimedia. 1) vitabu vya kiada vya elektroniki, ensaiklopidia za elektroniki, maktaba ya media ya rasilimali za kielimu za dijiti; 2) simulators maingiliano ya elektroniki, vipimo; 3) Rasilimali za mtandao. Vikundi hivi vya zana vinaweza kufanya kama chanzo cha maarifa, na vile vile njia ya kukuza ujuzi na uwezo wa wanafunzi.

Shughuli ya mradi wa wanafunzi ni shughuli ya pamoja ya kielimu, utambuzi, ubunifu au michezo ya kubahatisha ya wanafunzi ambayo ina lengo moja, njia zilizokubaliwa, njia za shughuli zinazolenga kufikia matokeo ya kawaida ya shughuli hiyo.

Shughuli ya utafiti ujuzi wa akili (uchambuzi na kuonyesha jambo kuu; kulinganisha; jumla na utaratibu; ufafanuzi na maelezo ya dhana; vipimo, ushahidi na kukanusha, uwezo wa kuona migongano); ujuzi na uwezo wa kufanya kazi na vitabu na vyanzo vingine vya habari; ujuzi na uwezo kuhusiana na utamaduni wa hotuba ya mdomo na maandishi;

Kuanzia darasa la 5, watoto hujifunza kutengeneza dondoo, kufanya kazi na vitabu vya kumbukumbu (ensaiklopidia, vitabu vya marejeleo) na kufanya kazi na rasilimali za mtandao. Katika darasa la 5-7, masomo ya masomo ya kijamii yanahitaji shirika la kazi na vyanzo mbalimbali vya habari: maandishi ya kitabu, grafu, meza, vielelezo na habari za sauti na video; Kuchora muhtasari wa maandishi hukuza ujuzi kama vile kutambua sehemu za kimantiki za maandishi na kuamua jambo kuu.

Kazi ya utaratibu na dhana (kutoka kukariri hadi uundaji wa kujitegemea, kulinganisha, uamuzi wa kiwango cha jumla) huendeleza ujuzi wa kufanya kazi na ufafanuzi na masharti, ambayo ni muhimu kwa shughuli za utafiti. Kujifunza kwa msingi wa shida hukuza uwezo wa kuweka dhana, kuchagua hoja na kufikia hitimisho, kuunda maoni ya mtu mwenyewe juu ya shida, uwasilishaji wake unakuza hotuba ya mwanafunzi. Uwezo wa kufikiri kwa kujitegemea, kuchambua na kufikia hitimisho utamruhusu mwanafunzi kuhama kutoka kwa uwezo wa kuunda uamuzi wa kibinafsi na jibu hadi uwezo wa kuchagua njia mbadala kulingana na habari inayopatikana na kusimamia kimantiki mazoezi ya kufanya maamuzi ya busara.

Kujifunza kwa msingi wa shida kunaonyesha shughuli ya "utafiti" ya mwanafunzi, hupitia njia nzima ya maarifa tangu mwanzo hadi kupokea matokeo (kwa asili, kwa msaada wa mwalimu), na kwa hivyo kila "ugunduzi" wa. wazo fulani la kisayansi (sheria, kanuni, muundo, ukweli, tukio, n.k.) n.k.) linakuwa muhimu kwake kibinafsi.

Mwanafunzi sio tu anapata maarifa na ujuzi mpya, lakini pia anakuwa mpango, huru, mtu wa ubunifu. Kipengele kikuu cha mbinu ya kujifunza kwa msingi wa shida ni kuundwa kwa hali ya shida ambayo mwanafunzi hukutana na kikwazo na hawezi kushinda kwa njia rahisi (kwa mfano, tu kwa msaada wa kumbukumbu). Ili kujiondoa katika hali hii, mwanafunzi lazima apate (kuzaa, kupanga utaratibu, kujumlisha) maarifa mapya na kuyatumia kwa urahisi.

Mbinu za kimbinu za malezi ya UUD ya utambuzi "Chamomile ya Maswali" ("Chamomile ya Bloom") Taxonomy (kutoka kwa Uigiriki wa zamani - mpangilio, muundo, mpangilio) wa maswali, iliyoundwa na mwanasaikolojia maarufu wa Amerika na mwalimu Benjamin Bloom, ni maarufu sana katika jamii. ulimwengu wa elimu ya kisasa. Maswali haya yanahusiana na uainishaji wake wa viwango vya shughuli za utambuzi: maarifa, uelewa, matumizi, uchambuzi, usanisi na tathmini.

Maswali rahisi. Unapowajibu, unahitaji kutaja baadhi ya ukweli, kukumbuka, na kuzalisha habari fulani. Mara nyingi huundwa kwa kutumia njia za jadi za udhibiti: kwa kutumia imla za istilahi, n.k. Kufafanua maswali. Kawaida huanza na maneno: "Kwa hivyo unasema hivyo. . . ? "," Ikiwa ninaelewa kwa usahihi, basi. . . ? "," Ninaweza kuwa na makosa, lakini nadhani ulisema Fr. . . ? ". Madhumuni ya maswali haya ni kutoa mrejesho kwa mtu kuhusu kile ambacho ametoka kusema. Wakati mwingine wanaulizwa kupata habari ambayo haiko kwenye ujumbe, lakini inaonyeshwa.

Maswali ya ukalimani (ya maelezo). Kawaida huanza na neno "Kwa nini? ". Katika hali zingine (kama ilivyojadiliwa hapo juu) zinaweza kutambuliwa vibaya - kama kulazimishwa kuhalalisha. Katika hali nyingine, zinalenga kuanzisha uhusiano wa sababu-na-athari. Maswali ya ubunifu. Wakati kuna chembe "ingekuwa" katika swali, na katika uundaji wake kuna vipengele vya mkataba, dhana, fantasy ya utabiri.

Maswali ya tathmini. Maswali haya yanalenga kufafanua vigezo vya kutathmini matukio fulani, matukio, ukweli. Maswali ya vitendo. Wakati wowote swali linapolenga kuanzisha uhusiano kati ya nadharia na vitendo, tutaliita la vitendo.

Mbinu ya "Mafunzo ya kutafakari" Teknolojia ya "kuchambua" Kazi kuu ya kutafakari ni kuzalisha mawazo. Kutafuta na kuzalisha mawazo ni mchakato mgumu wa ubunifu ambao unaweza kufanyika kwa ufanisi katika fomu za kikundi ikiwa hali zinazofaa zitaundwa kwa hili.

Mbinu "Kweli - Taarifa za Uongo" Inatumika katika hatua ya changamoto, taarifa kadhaa hutolewa kwenye mada ambayo bado haijasomwa. Watoto huchagua kauli za "kweli" kulingana na uzoefu wao wenyewe au kwa kubahatisha tu. Kuna hali ya kusoma mada mpya, mambo muhimu yanasisitizwa. Katika moja ya somo linalofuata tutarudi kwenye mbinu hii ili kujua ni taarifa gani zilikuwa za kweli, katika hatua ya kutafakari.

Mbinu ya "Bundi Wenye Bundi" Wanafunzi wanaalikwa kufanya kazi kwa uhuru kupitia yaliyomo kwenye maandishi ya kitabu cha kiada (mmoja mmoja au kwa kikundi). Kisha wanafunzi hupewa karatasi ya kazi iliyo na maswali na shughuli maalum ili kuwasaidia kuchakata taarifa zilizomo katika maandishi. Hebu tuangalie mifano ya kazi hizo: Misingi ya kufanya kazi kwenye maandishi. Tafuta dhana kuu (mpya) kwenye maandishi na uziandike kwa mpangilio wa alfabeti. Hukutarajia nini? Chagua maelezo mapya kutoka kwa maandishi ambayo hayakutarajiwa. Je, tayari unajua habari za hivi punde? Andika habari ambayo ni mpya kwako. Hekima kuu ya maisha. Jaribu kuelezea wazo kuu la maandishi katika kifungu kimoja. Au ni maneno gani katika kila sehemu ambayo ni kauli kuu, ni vishazi vipi ni muhimu?

Inajulikana na haijulikani. Tafuta katika maandishi habari ambayo inajulikana kwako, na habari ambayo ilijulikana hapo awali. Picha ya kielelezo. Jaribu kuonyesha wazo kuu la maandishi na, ikiwezekana, majibu yako kwake kwa njia ya mchoro, mchoro, katuni, nk. Hitimisho la kufundisha. Je, inawezekana kupata hitimisho kutoka kwa yale unayosoma ambayo yangekuwa muhimu kwa shughuli na maisha ya siku zijazo? Mada muhimu ya kujadili. Tafuta kauli katika kifungu ambazo zinastahili kuzingatiwa maalum na zinazostahili kujadiliwa kama sehemu ya mjadala wa jumla darasani. Ifuatayo, majadiliano ya matokeo ya kazi yanapangwa. Katika kesi hii, hatua zifuatazo zinaweza kuelezwa: kutafuta maelezo ya ziada, kazi ya nyumbani kwa wanafunzi binafsi au vikundi vya watoto; kuonyesha matatizo ambayo hayajatatuliwa, kuamua hatua zinazofuata za kazi.

Mbinu ya "Fishbone" Mpango wa "Fishbone" unaotafsiriwa unamaanisha "mfupa wa samaki". "Kichwa" cha kiunzi hiki kinaonyesha shida ambayo inajadiliwa katika maandishi. Mifupa yenyewe ina mifupa ya juu na ya chini. Juu ya mifupa ya juu, wanafunzi wanaona sababu za shida inayosomwa. Kinyume na wale wa juu ni wale wa chini, ambao ukweli umeandikwa njiani, kuthibitisha uwepo wa sababu walizounda. Maingizo yanapaswa kuwa mafupi na yawe na maneno muhimu au vifungu vinavyoonyesha kiini cha ukweli.

Vigezo vya uundaji wa vitendo vya utambuzi wa elimu ya ulimwengu vitakuwa ujuzi ufuatao: kutafuta habari muhimu ili kukamilisha kazi za kielimu; matumizi ya njia za ishara, pamoja na mifano na michoro ya kutatua shida za kielimu; kuzingatia njia mbalimbali za kutatua matatizo; kuwa na mbinu za usomaji wenye maana wa matini za fasihi na elimu; kuwa na uwezo wa kuchambua vitu na kitambulisho cha sifa muhimu na zisizo muhimu kuwa na uwezo wa kutekeleza usanisi kama muundo wa jumla kutoka kwa sehemu; kuwa na uwezo wa kufanya ulinganifu, uainishaji na uainishaji kulingana na vigezo maalum; kuwa na uwezo wa kuanzisha uhusiano wa sababu-na-athari; kuwa na uwezo wa kujenga hoja kwa namna ya muunganisho wa hukumu rahisi kuhusu kitu, muundo wake, mali na viunganisho; kuwa na uwezo wa kuanzisha analojia; kufanya utafutaji wa kina wa habari kwa kutumia rasilimali za maktaba, nafasi ya elimu ya ardhi ya asili (nchi ndogo); kuunda na kubadilisha mifano na michoro ili kutatua matatizo; kuwa na uwezo wa kuchagua njia bora zaidi za kutatua matatizo ya elimu kulingana na hali maalum.

Mbinu za utambuzi wa Uchunguzi wa UUD. Kupima. Utambuzi, ambayo hutoa aina tatu za ujuzi wa ulimwengu wote: kiakili (mtazamo na usindikaji wa kiakili wa habari, ufanisi wa shughuli za kiakili), shirika, mawasiliano (kuelezea mawazo yako mwenyewe, kufanya majadiliano, mwingiliano katika kikundi).

Memo kwa walimu Jinsi ya kumsaidia mwanafunzi kutumia zana za kujifunzia utambuzi? UUD ya Utambuzi: 1. Ikiwa unataka watoto wajifunze nyenzo, wafundishe kufikiria kwa utaratibu katika somo lako (kwa mfano, dhana ya msingi (kanuni) - mfano - maana ya nyenzo) 2. Jaribu kuwasaidia wanafunzi kufahamu zaidi. njia zenye tija za shughuli za kielimu na utambuzi, fundisha waox kusoma. Tumia michoro na mipango ili kuhakikisha unyambulishaji wa mfumo wa maarifa 3. Kumbuka kwamba sio yule anayesimulia anayejua, bali ni yule anayeitumia kwa vitendo. Tafuta njia ya kumfundisha mtoto wako kutumia ujuzi wake. 4. Kuendeleza mawazo ya ubunifu kupitia uchambuzi wa kina wa matatizo; Tatua matatizo ya utambuzi kwa njia kadhaa, fanya kazi za ubunifu mara nyingi zaidi.

Ramani ya kiteknolojia ya somo Ramani ya kiteknolojia katika muktadha wa kidaktiki inawakilisha mradi wa mchakato wa elimu, ambao unatoa maelezo kutoka lengo hadi matokeo kwa kutumia teknolojia bunifu kwa kufanya kazi na taarifa.

Kazi ya ramani ya somo la kiteknolojia: kutafakari mbinu ya shughuli ya kufundisha. Hii ni njia ya kuchora somo. Aina za kadi kama hizo zinaweza kuwa tofauti sana.

Muundo wa ramani ya kiteknolojia ni pamoja na: jina la mada, inayoonyesha saa zilizotengwa kwa ajili ya utafiti wake, lengo la kusimamia maudhui ya elimu, matokeo yaliyopangwa (binafsi, somo, meta-somo, uwezo wa habari-kielimu na mafanikio ya kujifunza) meta. - miunganisho ya somo na shirika la nafasi (aina za kazi na rasilimali) dhana za kimsingi za teknolojia ya mada inayosoma mada maalum (katika kila hatua ya kazi, lengo na matokeo yaliyotabiriwa yamedhamiriwa, kazi za vitendo hupewa kufanya mazoezi ya nyenzo na kazi za utambuzi. kuangalia uelewa wake na assimilation) kudhibiti kazi ya kuangalia mafanikio ya matokeo yaliyopangwa

Muundo wa didactic wa somo Wakati wa shirika. Muda: Hatua kuu: Kukagua kazi ya nyumbani Muda: Hatua: Kusoma nyenzo mpya Muda: Hatua: Kuunganisha nyenzo mpya Muda: Hatua: Muda wa Kudhibiti: Hatua: Muda wa Tafakari: Hatua: Shughuli ya Mwalimu Shughuli za mwanafunzi kwa matokeo ya mwanafunzi yaliyopangwa, Utekelezaji wa UUD wa Somo ( Utambuzi UUD). ambayo (Communicative UUD). itasababisha (UUD ya Udhibiti). kufikia matokeo yaliyopangwa

Uundaji wa zana za kujifunza utambuzi kwa njia ya kazi za kujifunza kiakili katika masomo ya lugha ya Kirusi katika shule ya msingi.

maelezo
Kazi hii inakusudiwa walimu wa shule za msingi wanaotekeleza nyenzo zozote za kufundishia. Kazi inaangazia muundo wa somo kwa kutumia mbinu ya ukuzaji kamili wa kiakili. Maombi yana kazi za kiakili kwa kila hatua ya somo na ukuzaji wa somo.

Maelezo ya maelezo
Mada ya kazi hiyo, kwa maoni yangu, ni muhimu, kwani michakato ya ubunifu inayofanyika leo katika mfumo wa elimu ya ualimu inaibua sana suala la kuandaa mtu aliyeelimika sana, aliyekuzwa kiakili.
Maendeleo ya kisayansi na kiteknolojia yanaamuru mahitaji fulani kwa mtu wa karne ya 21: lazima asiwe tu muumbaji, lakini muumbaji mbunifu na aliyekuzwa kiakili, kwa hivyo ninaamini kwamba elimu na maendeleo ya mtu kama huyo yanapaswa kufanywa na mtu wa kisasa. shule, ambapo kanuni za mbinu ya mtu binafsi kwa wanafunzi zinatekelezwa.
Ninauhakika kuwa mahali muhimu zaidi katika mfumo wa elimu wa shule hupewa madarasa ya msingi, kama kiunga cha msingi katika ukuzaji wa utu wa kiakili na wa ubunifu. Nilipokuwa nikijaribu programu ya "Shule ya Msingi Inayotarajiwa", nilikabiliwa na tatizo: jinsi ya kuimarisha shughuli za kiakili za wanafunzi wenye mawazo tofauti, kufanya kujifunza kustarehe, na kusaidia kuimarisha afya ya akili na kimwili ya watoto?
Nilijiwekea lengo: kuunda hali za kuimarisha shughuli za kiakili za watoto wa shule; kuongeza ufanisi wa shughuli za kielimu kupitia ukuzaji wa uwezo wa kiakili wa watoto wa shule.
Kulingana na malengo ya shughuli yangu ya ufundishaji, kazi zifuatazo zilionekana: kuinua kiwango cha mawazo ya kimantiki na ya kufikirika, i.e. kuwasilisha nyenzo za kielimu kwa njia kubwa zaidi, ikionyesha mambo yake ya kimantiki na ya kitamathali; kuzingatia umri na sifa za mtu binafsi za wanafunzi; kukuza mfumo wa mazoezi ambayo huendeleza shughuli za kiakili za watoto wa shule.
Baada ya kusoma muundo wa uwezo wa kiakili, nilifikia hitimisho kwamba ili kukuza utu wa mwanafunzi wa shule ya msingi, uwezo wa kiakili wafuatayo unapaswa kusasishwa: kufikiria, kumbukumbu, umakini.

Utangulizi
Ukuaji wa kiakili hutokea katika hatua za mwanzo za ukuaji wa utu. Utafiti wa kisayansi katika miaka ya hivi karibuni unaonyesha kwamba kila ngazi ya umri ina utayari wake wa kuendeleza vipengele fulani vya akili.
Mtoto anayeingia shuleni huwa hatayarishi vya kutosha kusoma hapo kwa sababu kadhaa. Mmoja wao ni passivity ya kiakili. Wanasaikolojia wanachukulia ustadi wa kiakili kama matokeo ya malezi na mafunzo yasiyofaa, wakati mtoto hakupitia njia fulani ya ukuaji wa akili katika kipindi cha shule ya mapema na hakujifunza ustadi na uwezo wa kiakili.
Katika suala hili, wanafunzi wapya waliowasili wanajiunga na safu ya wanafunzi waliofanya vibaya shuleni. Ni ngumu kwao kusoma somo la lugha ya Kirusi na masomo mengine. Miongoni mwa wanafunzi wa shule ya msingi waliofanya vibaya kuna watoto wenye matatizo mbalimbali ya usemi. Hotuba ni moja ya kazi kuu, muhimu zaidi za kiakili. Ukuaji wa fikra kwa kiasi kikubwa inategemea maendeleo ya hotuba.
Shule ya msingi inapaswa kufundisha watoto wanaoingia shuleni sio tu kusoma na kuhesabu, lakini pia kuandika kwa usahihi, kuendelea kukuza mtoto kama mtu binafsi.
Watoto walio na maandalizi mazuri ya shule ya awali pia huingia darasa la 1. Wamekuza usemi na hakuna ushupavu wa kiakili. Jinsi ya kuwasilisha nyenzo za kielimu ili iweze kupendeza kwa wengine na sio ngumu kwa wengine, ili wanafunzi wote wajifunze nyenzo za kielimu? Katika kutafuta suluhisho la tatizo hili, nilianza kutumia mbinu ya G.A.
Akili ni msingi wa subjectivity. Msingi wa ubinafsishaji ni mawazo ya kimantiki ya mwanafunzi, ambayo huchangia uelewa wa dhana ya ulimwengu unaomzunguka. Kwa hivyo, ubinafsishaji unaonyesha yaliyomo katika mchakato wa elimu, ambayo kimsingi huchochea ukuaji wa sifa za kiakili. Pamoja nao, hotuba, kumbukumbu, umakini na sifa zingine za akili za wanafunzi zinaboreshwa kwa mafanikio. Ubinafsishaji wa mchakato wa kujifunza unaeleweka kama ujumuishaji wa kijamii na wa vitendo wa mwanafunzi katika kupanga, kupanga na kutekeleza shughuli zake za kielimu na utambuzi.
Ili kutekeleza mfumo wa maendeleo ya kina ya kiakili katika mchakato wa kujifunza, aina za jadi za masomo hutumiwa (kujifunza nyenzo mpya, kuunganisha ujuzi, muhtasari wa uhasibu na udhibiti, masomo ya pamoja) wakati wa kudumisha hatua zote kuu. Walakini, mbinu ya kufanya kila hatua ya somo inabadilika sana.

Riwaya ya mbinu hii Kwanza kabisa, ni ukweli kwamba ubinafsishaji ndio msingi kama sababu ya kuunda mfumo, ambayo inaeleweka kama kiwango kipya cha shughuli za ufahamu za wanafunzi katika somo la lugha ya Kirusi, ushiriki wao katika kupanga na kutekeleza yote. au zaidi ya hatua zake za kimuundo. Mabadiliko fulani yanafanywa kwa maudhui na mpangilio wa mchakato wa kujifunza. Huu ni utangulizi wa msamiati wa ziada wakati wa kazi ya msamiati na tahajia, uimarishaji, urudiaji na ujumlishaji wa kile kilichojifunza; kuongeza matumizi ya methali, misemo, vitengo vya maneno; kuingizwa katika maudhui ya masomo ya aina mbalimbali za maandiko ya asili ya elimu na utambuzi; kupanua wigo wa kazi na dhana na masharti.
Maudhui yaliyosasishwa ya kielimu husaidia kupanua upeo wa wanafunzi, huongeza maarifa juu ya ulimwengu unaowazunguka, kukuza ukuaji wa mtoto kama mtu binafsi, kuamsha shughuli za kiakili za watoto, na kutoa fursa kwa ukuzaji wa uwezo wa hotuba wa wanafunzi.
Mabadiliko katika shirika la mchakato wa kufundisha lugha ya Kirusi yanahusishwa na utekelezaji wa kanuni kadhaa za kufanya masomo. Pamoja na kanuni zinazokubalika kwa ujumla, tutatumia kanuni zifuatazo:
- kanuni ya ushawishi mwingi wa ukuaji kwenye akili ya mtoto;
- kanuni ya mbinu bora ya kujifunza;
- kanuni ya jibu lililofikiriwa hupendekeza maelezo kamili, thabiti, ya msingi wa ushahidi na wanafunzi wa maoni yao;
- utekelezaji mzuri wa kanuni zilizo hapo juu inategemea kanuni ya ushirikiano, ushirikiano wa biashara kati ya mwalimu na wanafunzi.
Hatua ya uhamasishaji ya somo inaletwa katika muundo wa somo. Lengo la hatua ya uhamasishaji ya kila somo ni kumshirikisha mtoto kazini. Yaliyomo ni pamoja na vikundi vitatu vya mazoezi, ambayo hutoa kwa shughuli mbali mbali na herufi (uwakilishi wa picha, alama, mifumo ya kufikiria). Mazoezi yameundwa kwa dakika 2-4 ya somo na yameundwa ili kuboresha mawazo ya mtoto. Wakati huo huo, mawazo, umakini, kumbukumbu, akili, uchunguzi na uwezo wa kuongea hukua.
Katika hatua hii muhimu, ujuzi wa wanafunzi juu ya mada maalum husasishwa na kuimarishwa, pamoja na uboreshaji wa sifa muhimu zaidi za akili (hotuba, tahadhari, kumbukumbu, kufikiri, nk), na maendeleo yao zaidi. Ili kutatua shida hizi, watoto wa shule hufanya shughuli za kiakili zilizoonyeshwa na mwalimu na nyenzo za kiakili na, kwa sababu hiyo, hufikia hitimisho linalohitajika.

Kwa ajili ya malezi ya UUD ya utambuzi- kazi zimechaguliwa, matokeo sahihi ambayo hayawezi kupatikana katika fomu iliyokamilishwa kwenye kitabu cha maandishi. Lakini katika maandiko na vielelezo vya kitabu na vitabu vya kumbukumbu kuna vidokezo vinavyokuwezesha kukamilisha kazi.
Vitendo vya utambuzi wa elimu ya ulimwengu wote ni pamoja na: vitendo vya jumla vya elimu, vitendo vya kuuliza na kutatua shida, na vitendo vya kimantiki na kutoa uwezo wa kuelewa ulimwengu unaotuzunguka: utayari wa kutekeleza utaftaji ulioelekezwa, usindikaji na utumiaji wa habari.
Stadi za kujifunza kwa utambuzi ni pamoja na stadi zifuatazo: ufahamu wa kazi ya utambuzi; soma na usikilize, ukiondoa habari muhimu, na pia kuipata kwa uhuru katika vitabu vya kiada, vitabu vya kazi, na fasihi zingine za ziada; kufanya shughuli za uchambuzi, usanisi, kulinganisha, uainishaji wa kutatua shida za kielimu, kuanzisha uhusiano wa sababu-na-athari, kufanya jumla, hitimisho; fanya vitendo vya kielimu na vya utambuzi katika umbo la mwili na kiakili; kuelewa habari iliyotolewa kwa njia ya picha, kielelezo, kielelezo, tumia njia za ishara kutatua matatizo mbalimbali ya elimu.
Kutafsiri maandishi katika lugha ya ishara haihitajiki yenyewe, lakini kupata habari mpya. Kufundisha kulingana na programu za sasa za masomo yoyote ya kitaaluma kunahusisha matumizi ya njia mbalimbali za ishara (nambari, barua, michoro, nk).
Kati ya aina tofauti za shughuli zilizo na njia za ishara-ishara, uundaji wa mfano una matumizi makubwa zaidi katika ufundishaji. Aidha, katika dhana ya elimu ya maendeleo D.B. Elkonina - V.V. Davydov, modeli imejumuishwa katika shughuli za kielimu kama moja ya hatua ambazo zinapaswa kuundwa hadi mwisho wa shule ya msingi.
Modeling pia hutumiwa katika masomo ya lugha ya Kirusi. Katika hatua ya kujua kusoma na kuandika, hizi ni mifano ya sentensi, kisha modeli za sauti za maneno, ambazo hubadilishwa kuwa herufi. Tunatumia mifano hii katika kozi ya lugha ya Kirusi wakati wa kusoma mada "Tahajia". Mifano husaidia sana katika masomo ya kuweka kazi ya elimu, ambapo watoto wanaweza kuona tofauti katika mpango huo, kurekebisha pengo kati ya ujuzi na ujinga, na, baada ya kufanya utafiti, kubadilisha au kufafanua mpango huu.
Uchochezi unaofaa wa shughuli za utambuzi za wanafunzi huhakikishwa kwa kiasi kikubwa kwa kupanua wigo wa kutumia utafutaji, utafutaji wa sehemu, na mbinu za msingi za matatizo za kusoma nyenzo mpya za elimu.

Katika shule ya msingi, wanafunzi lazima wajue vipengele vya vitendo vya kimantiki kama: kulinganisha, uainishaji, kutambua sifa za vitu, kufafanua dhana inayojulikana kupitia jenasi na tofauti maalum, na kufanya hitimisho rahisi kulingana na majengo yaliyotolewa. Kwa hivyo, inashauriwa kuanza kufundisha vitendo vya kimantiki na malezi ya ustadi wa kimsingi unaolingana, hatua kwa hatua ugumu wa kazi. Kwa msaada wa mazoezi, ujuzi wa watoto haujaimarishwa tu, bali pia umefafanuliwa, ujuzi wa kazi wa kujitegemea huundwa, na ujuzi wa kufikiri huimarishwa. Watoto daima wanapaswa kuchambua, kulinganisha, kutunga misemo na sentensi, kufikirika na kujumlisha. Wakati huo huo, ukuaji wa wakati huo huo wa idadi ya sifa muhimu zaidi za kiakili za mtoto huhakikishwa: umakini, kumbukumbu, aina anuwai za mawazo, hotuba, uchunguzi, nk. Vitu na matukio ya ulimwengu unaozunguka yana kufanana na tofauti. Kufanana na tofauti za vitu huonyeshwa katika sifa zao. Tabia muhimu zaidi za vitu zinaonyeshwa katika dhana. Dhana ni kile tunachoelewa tunapotamka au kuandika neno.
Kuna uhusiano tofauti kati ya dhana. Kwanza, uhusiano wa spishi na jenasi. Haya ni mahusiano wakati vitu vyote vilivyojumuishwa katika "aina" pia vinajumuishwa katika "jenasi" na vina vipengele muhimu vya kawaida. Kwa mfano, viatu ni viatu, sangara ni samaki.

Wakati wa kuchagua nyenzo kwa wanafunzi kufanya kazi katika hatua hii, ni muhimu kuzingatia ukweli kwamba kazi zinazotolewa kwa wanafunzi lazima ziwe za maendeleo na kuwa na athari katika maendeleo ya uwezo husika wa lugha. Mazoezi ya kukuza uwezo wa lugha yanastahili umakini maalum. (Kiambatisho 1)
Imeunganishwa kwa karibu na hatua ya uhamasishaji (na wakati mwingine na kipande kingine cha somo), hatua inayofuata ya lazima ya somo ni uundaji wa wanafunzi wa mada na madhumuni ya somo. Hii ni aina ya kazi ya kimantiki-lugha ambayo wanafunzi husuluhisha katika mchakato wa shughuli za uchanganuzi-sintetiki na kuunda kwa namna ya maandishi mafupi - inference.
Uundaji wa mada na madhumuni ya somo ni muhimu sana kutoka kwa mtazamo wa mzigo wake wa kazi: huongeza kwa kiasi kikubwa kiwango cha ubinafsishaji wa mchakato wa elimu, kwani wanafunzi huunda mtazamo wa ndani na mwelekeo wa kibinafsi kufikia lengo hili. , ambayo hutumika katika somo lote na kuhakikisha kazi yenye matunda zaidi kwa watoto waliosalia.
Kulingana na maudhui ya nyenzo inayosomwa na muundo wa somo, hatua hii inaweza kufanyika baada ya hatua ya uhamasishaji, kazi ya msamiati na tahajia, au baada ya kurudia yale yaliyoshughulikiwa hapo awali.
Ni muhimu kuwafahamisha wanafunzi malengo ya shughuli zao za kielimu - kufanya kila hatua katika somo, kila kazi, kila zoezi. Vinginevyo, mchakato wa elimu ulioandaliwa na mwalimu "hautamgusa" mwanafunzi na hautaunda hitaji la kuhusika ndani yake.
Kanuni za ubinafsishaji wa ujifunzaji pia hutekelezwa wakati wa kusoma nadharia ya lugha. Ujuzi mpya haupewi kwa watoto wa shule katika fomu iliyotengenezwa tayari - lazima waipate katika mchakato wa kutafuta.

- kitambulisho cha kujitegemea na watoto wa shule ya barua iliyokusudiwa kuandika
- malezi na wanafunzi wa mada ya dakika ya kalamu

Dakika ya ukalamu inakuwa sehemu ya kimuundo ya somo. Wakati wa utekelezaji wake, pamoja na uboreshaji wa ustadi wa picha, aina zisizo za kitamaduni za uchanganuzi wa fonetiki na uchambuzi wa maneno kwa utunzi hufanywa, ufahamu wa mada zinazosomwa katika lugha ya Kirusi huimarishwa, na malezi ya sifa za kiakili inaendelea.
Hatua kwa hatua, wanafunzi wanahusika katika kuunda mnyororo wa kalamu. (Kiambatisho 2)

Hatua ya kimuundo ya lazima ya somo lililofanywa kwa njia ya ubinafsishaji ni kazi ya msamiati na tahajia, ambayo pia inategemea ushiriki wa moja kwa moja, wa vitendo na wa ufahamu wa watoto wa shule katika kuamua neno "gumu" lililokusudiwa kujifunza.
Fanya kazi ya kufahamiana na neno jipya la msamiati huhakikisha shughuli ya mwanafunzi ya elimu na utambuzi. Muundo wa kazi ya msamiati na tahajia ina sehemu kadhaa:

- noti ya etymological
- kufahamu tahajia ya maneno
Kuanzisha neno jipya la msamiati kunajumuisha wanafunzi kufafanua kwa kujitegemea na kuunda mada ya kazi ya msamiati na tahajia. Shughuli hii inafanywa kwa msaada wa aina mpya ya mazoezi magumu ya kimantiki, utekelezaji wa ambayo inalenga maendeleo ya wakati huo huo ya sifa muhimu zaidi za kiakili za mtoto. Mazoezi yote yamejumuishwa katika vikundi, ambayo kila moja ina sifa zake tofauti, za tabia. (Kiambatisho cha 3)

Hali ya shida katika kiwango cha juu haina vidokezo au inaweza kuwa na kidokezo kimoja, kwa wastani kuna vidokezo 1-2. Kwa kiwango cha chini, jukumu la vidokezo linachezwa na maswali na kazi, kujibu ni wanafunzi gani wanafikia hitimisho. (Kiambatisho cha 4)

Wakati wa kuunganisha nyenzo zilizosomwa, inawezekana kuunda kwa makusudi seti fulani za sifa za kiakili na ujuzi wa wanafunzi kwa kuchagua na kupanga nyenzo za lugha katika mazoezi ya lexical na spelling. Kila kikundi cha kazi kinalenga kuboresha seti moja au nyingine ya sifa za kiakili. Mazoezi yote yana mahitaji kadhaa:

Katika darasa la 1-2 mimi hutumia mazoezi ya kiakili-lugha, kwa msaada ambao tunahakikisha maendeleo ya sifa za kiakili (uendelevu wa umakini, kumbukumbu ya semantic, uchambuzi-synthetic na fikra ya kufikirika). Wakati huo huo, watoto hujifunza kulinganisha, kulinganisha, kikundi kulingana na sifa, jumla, sababu, kuthibitisha, hitimisho, na ni pamoja na aina mbalimbali za hotuba: ndani na nje, mdomo na maandishi, monologue na mazungumzo.
(Kiambatisho cha 5)

Elimu ya kimwili sio ubaguzi katika maendeleo magumu ya kiakili. Wakati wa kupumzika, shughuli za kimwili zinajumuishwa na shughuli za akili. Kwa mujibu wa kazi hiyo, watoto hujibu kwa harakati fulani kwa kitengo cha lugha cha sauti. Kwa mfano, mada: "Vokali zenye mkazo na zisizosisitizwa." nitataja maneno. Ukisikia neno ambalo lina silabi iliyosisitizwa tu, sambaza mikono yako kando na kuinama mbele. Ikiwa neno lina silabi zilizosisitizwa na zisizosisitizwa, mikono kando ya mwili, inainamisha kushoto na kulia. Msitu, mchezo, uyoga, bustani, usiku, mashamba, hedgehog, hedgehog, rook, nyumba, bahari, mto, vumbi, sindano.

Nina nia ya kutumia mbinu hii. Inafanya mabadiliko fulani kwa maudhui na mpangilio wa mchakato wa kujifunza. Huu ni utangulizi wa msamiati wa ziada wakati wa kazi ya msamiati na tahajia, uimarishaji, urudiaji na ujumlishaji wa kile kilichojifunza; kuongeza matumizi ya methali, misemo, vitengo vya maneno; kuingizwa katika maudhui ya masomo ya aina mbalimbali za maandiko ya asili ya elimu na utambuzi; kupanua wigo wa kazi na dhana na masharti. Maudhui yaliyosasishwa ya kielimu husaidia kupanua upeo wa wanafunzi, huongeza maarifa juu ya ulimwengu unaowazunguka, kukuza ukuaji wa mtoto kama mtu binafsi, kuamsha shughuli za kiakili za watoto, na kutoa fursa kwa ukuzaji wa uwezo wa hotuba wa wanafunzi.
Ninajaribu kufundisha kila somo ili ujuzi wa kujifunza utambuzi ukue. Hii inajumuisha ufahamu wa maandiko na kazi; uwezo wa kuonyesha jambo kuu, kulinganisha, kutofautisha na jumla, kuainisha, mfano, na kufanya uchambuzi wa kimsingi. Mara nyingi mimi husema: fikiria, toa hitimisho, kuchambua, soma neno. Ninajaribu kuunda mazingira ya kucheza katika masomo ambayo yanakuza shauku ya utambuzi, huondoa uchovu, husaidia kudumisha umakini, na kuamsha wanafunzi. Ndiyo sababu mimi hutumia mazoezi tofauti katika kila somo.
Niligundua kuwa kiwango cha juu cha shughuli na kujipanga kwa wanafunzi, ndivyo mchakato wa kusoma unavyokuwa kwenye hatua ya mwisho ya somo. Kwanza kabisa, shughuli na ufahamu wa vitendo vya watoto wa shule huongezeka, shauku katika somo huongezeka, ukuaji wao wa kiakili na hotuba huongezeka, ubora wa maarifa yao unaboresha sana, na kiwango cha kusoma na kuandika kinaongezeka.

Ninaamini kuwa inawezekana kukuza uwezo wa kiakili wa watoto wa shule wachanga tu na ukuaji wa usawa wa mtoto, kutambua mielekeo, mielekeo, masilahi, kwa hivyo ninaunda uwezo wa utambuzi na ubunifu wa watoto wa shule wakati huo huo kuamsha mawazo na fikira zao.

Matumizi sahihi na ya kimfumo ya mbinu hii huturuhusu kuhakikisha maendeleo madhubuti ya sifa muhimu zaidi za kiakili za wanafunzi zinazohitajika kwa ustadi mzuri wa lugha ya Kirusi, na kufanya mchakato wa elimu kuwa wa kupendeza na wa kupendeza kwa wanafunzi.
Kwa hiyo, katika mchakato wa kuendeleza mawazo ya kimantiki ya watoto wenye umri wa miaka 7-10, labda jambo muhimu zaidi ni kufundisha watoto kufanya, ingawa ni ndogo, lakini uvumbuzi wao wenyewe. Sio matokeo ya kumaliza ambayo ni muhimu, lakini mchakato wa uamuzi yenyewe na mawazo yake, makosa, kulinganisha mawazo mbalimbali, tathmini na uvumbuzi, ambayo hatimaye inaweza kusababisha ushindi wa kibinafsi katika maendeleo ya akili.

Kiambatisho cha 1

Mbinu kwa hatua ya uhamasishaji
Hatua ya uhamasishaji inafanywa mara baada ya sehemu ya shirika kwa dakika 3-4. Lengo la hatua ya uhamasishaji ya somo ni kujumuishwa katika kazi.
Kazi zilizotatuliwa katika hatua ya uhamasishaji:
- kuhakikisha ushiriki wa wanafunzi katika shughuli za elimu
- kurudia, kwa fomu isiyo ya jadi, nyenzo zilizosomwa hapo awali zinazohitajika kujifunza mada mpya
- kwa kuzingatia nyenzo hii, tengeneza mada ya somo
Yaliyomo katika hatua ya kuhamasisha ina vikundi 4 vya mazoezi maalum, ambayo hatua kwa hatua huwa ngumu zaidi. Haya ni mazoezi na vinyago, maumbo ya kijiometri, herufi, maneno, sentensi, maandishi. Mazoezi huboresha uwezo wa kuongea, kufikiria na kukuza umakini, kumbukumbu, na ustadi wa uchunguzi.
Mazoezi ya kukuza fikra za kuona na zenye ufanisi
1. Kusema kwa sauti majina ya vitu au picha katika mfuatano uliowasilishwa na kuzikariri.
2. Mwalimu hubeba idadi inayotakiwa ya vibali
3. Uzazi wa wanafunzi kutoka kwa kumbukumbu ya eneo la vitu (picha) kabla na baada ya kupanga upya na maelezo ya mdomo ya vitendo.
Maudhui kuu ya kundi hili la mazoezi ni kulinganisha, uchambuzi wa kulinganisha. Kwa mfano, mazoezi na vibali 3.
Y N U
U N Y
Wanafunzi hupanga upya kadi, wakiongozana na vitendo vyao na hadithi (Nitaweka kadi na barua U kwenye mfuko tupu. Katika mfuko ulioachwa baada ya barua U, unaweza kuweka kadi na barua Y. Katika mfuko usio na kitu herufi Y ilikuwa, tutaweka herufi N.) Kisha, wanafunzi huunda mada ya somo: “Linganisha herufi, tafuta ya ziada kati yao” (Herufi ya ziada N inamaanisha mada ya somo ni herufi N. na sauti inazoziwakilisha.) Hivyo, watoto hutunga hadithi - makisio.
Ukuzaji wa fikra za taswira hufanywa na herufi kwenye uwanja wa michezo. Wakati wa kukamilisha kazi, wanafunzi kiakili hufanya vitendo na herufi bila kubadilisha msimamo wao kwenye uwanja wa michezo, ambao kwa kawaida huonyesha nyumba 9 zilizounganishwa na njia. Kila nyumba ina herufi 1. Wazo la kikundi hiki cha mazoezi lilikopwa kutoka kwa A.Z Zak.
Mazoezi ya kukuza mawazo ya matusi na mantiki.
Mazoezi ya maneno na mantiki ni maandishi iliyoundwa mahsusi, yenye tahajia nyingi juu ya mada iliyosomwa darasani. Ina kazi ya kutekeleza operesheni ya kimantiki - kuunda makisio kulingana na ulinganisho wa hukumu. Maandishi yanawasilishwa kwa sauti na kwa macho.
Madhumuni ya mazoezi haya ni kukuza hotuba, fikira za kimantiki, umakini wa tahajia na kuboresha umakini na kumbukumbu.
Kazi:
1. Kupata kawaida kwa maneno na kupata hitimisho. Wakati wa kusoma mada: "Kupungua kwa kivumishi katika umoja." Andika kwenye ubao: mpya, ya kale, tayari, spring, ya kuchekesha, ndefu, rahisi. Wanafunzi wanahitaji kuamua ni nini kinachounganisha maneno haya na kusema juu ya utengano wa sehemu gani ya hotuba itajadiliwa katika somo. (Maneno yote ni vivumishi vya umoja. Hii ina maana mada ya somo ni “Mchepuko wa vivumishi vya umoja.” Kisha unaweza kutoa kazi zinazohusiana na ruwaza za tahajia.
2. Kuanzisha uhusiano wa kisemantiki katika maneno; kutafuta mambo ya kawaida; utekelezaji wa vikundi; kuondoa maneno yasiyo ya lazima, kuunda makisio. Mada: "Upungufu wa kwanza wa vivumishi."
M-rkov- k-rtofel- p-m-dor
M-ryak l-snick p-satel-
Sn-gir- -rel rook-
Bibi - baba wa binti -
Wanafunzi wanahitaji kusoma maneno. Andika, panga vikundi kwa herufi, ingiza herufi zinazokosekana. Tafuta kawaida kwa maneno (majina, nomino za kawaida, umoja). Tambua ya ziada kati ya maneno haya na uamue utengano ambao mada ya leo itatolewa.
3. Kuwasilisha maneno kwa dhana, kutafuta kitu sawa, kuchora hitimisho. Mada: "Upungufu wa vivumishi katika wingi"
Kwenye ubao kuna barua: Beijing, London -? (miji mikuu)
nightingale, canary -? (ndege wa nyimbo)
fadhili, mwaminifu -? (sifa chanya za kibinadamu)
Kwa kila jozi ya maneno, chagua dhana ya jumla katika mfumo wa vishazi au vishazi. Tafuta kitu kinachofanana na utuambie juu ya kukataa kwa sehemu gani ya hotuba tutazungumza darasani. (Vivumishi ni wingi.)
4. Kutafuta mambo yanayofanana na tofauti, kuweka vikundi, kujenga hoja na makisio. Mada: "Kupungua kwa vivumishi vya kiume na vya asili." Kwenye ubao: hadithi ya kuvutia, ziwa la kina, gazeti la fasihi, sheria mpya.
Tambua kile kilichoandikwa kwenye ubao, pata mambo ya kawaida. Tafuta tofauti hizo na uambie mteremko wa kivumishi ambacho mada ya somo yatatolewa (vivumishi vya Neuter na vya kiume).
5. Kutafuta mambo yanayofanana na tofauti, makundi mbadala, kujenga hoja na makisio. Mada: "Viwakilishi vya tahajia vilivyo na viambishi." Kwenye ubao: (bila) roketi, () jina la mwisho, (kwa) yeye, (bila) wewe, (na) yeye, (kwa) jiji), (kwa) ushindi), (kwa) kwake.
Soma, gawanya maneno katika vikundi vingi iwezekanavyo kwa maelezo. (Nomino zenye viambishi, viwakilishi vyenye viambishi; visasili, kiala na kiambishi). Taja tahajia. Tafuta tahajia isiyojulikana na unda mada ya somo. (viwakilishi vyenye viambishi)
6. Kutafuta mambo ya kawaida na tofauti, kuweka makundi kulingana na sifa mbili, kujenga hukumu na inferences. Mada: "Mnyambuliko wa vitenzi." Kwenye ubao: S-dish-, s-smolder-, kr-chish-, vl-zaesh-, zam-teaesh-, ch-rneesh-.
Soma, tafuta jumla (vitenzi vya mtu wa 2, wakati uliopo wa umoja. Imeandikwa na ь mwishoni). Gawanya katika vikundi kulingana na sifa mbili kwa wakati mmoja. (pamoja na "e" isiyosisitizwa kwenye mzizi na mwisho - kula na kwa "i" isiyosisitizwa kwenye mzizi na kumalizia - ish). Tutajibu swali gani darasani? (Kwa nini tunaandika mwisho –ish katika baadhi ya vitenzi, na kula kwa vingine).
7. Kutafuta mambo ya kawaida na tofauti, kuweka vikundi kulingana na sifa 4, kujenga hoja na inferences. Mada: “Tahajia si kwa kitenzi” Ubaoni kuna methali: Suala la uvivu (haupendi). Kwa neno la fadhili unaweza kuyeyusha jiwe. Uvivu (haufanyi) wema.
Soma, unganisha mbili kulingana na sifa 4. (Inazungumza juu ya kufanya kazi kwa bidii, kuna somo na kihusishi, hakuna vivumishi, kuna chembe sio) Bainisha ni sehemu gani ya usemi ambayo chembe si mali yake. Tengeneza mada ya somo.
8. Kutafuta kitu kinachofanana, kubainisha kategoria ya lugha kulingana na sifa zinazokosekana, kujenga hoja na makisio. Mada: "Tahajia miisho ya vivumishi ambayo haijasisitizwa" Kwenye ubao: jiji pendwa, shule mpya, uwanja mpana, kaka mkubwa, dirisha kubwa, ukuta wa juu.
Soma, tambua jumla, misemo ya jina ambayo haina vivumishi vya neuter na kike; pata misemo ambayo haina sifa za kike na za kiume; tafuta misemo ambayo haina vivumishi vya kiume na visivyo na maana. Taja sifa ya jumla ya kisarufi ya vivumishi vya kundi la mwisho na tahajia iliyopo. Tengeneza mada ya somo.

Kiambatisho 2

Muundo na mbinu ya kufanya dakika za kalamu
Dakika ya kalamu ina hatua mbili: maandalizi na mtendaji. Hatua ya maandalizi ina sehemu mbili:
1) uamuzi na uundaji wa wanafunzi wa mada ya dakika ya kalamu;
2) kuandaa mpango wa hatua zijazo za kuandika barua na vipengele vyake
Katika sehemu ya kwanza ya hatua ya maandalizi, mazoezi maalum hutumiwa yenye lengo la kutatua wakati huo huo matatizo yafuatayo:
 kitambulisho huru na watoto wa shule ya barua iliyokusudiwa kuandikwa
 uundaji na wanafunzi wa mada ya dakika ya ukalamu
Katika vipindi tofauti vya kujifunza kwa wanafunzi, tofauti
mchanganyiko wa sifa za kiakili za mtu anayepaswa kukuzwa, maana zao za lugha na ustadi.
Katika mwaka wa kwanza wa masomo, mazoezi rahisi ya hotuba na mawazo hutumiwa.
1. Tazama picha hii. Tutaandika barua gani leo? Inatokea mara nyingi zaidi kuliko wengine. Ameonyeshwa mara ngapi?
R I U X B
OH
R M V G R
N
R Hatua kwa hatua, idadi ya usakinishaji elekezi katika kazi hupunguzwa hatua kwa hatua.
2. Mazoezi yenye lengo la kukuza mawazo ya uchambuzi-synthetic na uwezo wa hotuba. Msururu wa herufi: t, p, k, e, n. Tutaandika barua gani? Eleza kwa nini?
3. Mazoezi ambapo msisitizo ni juu ya ukuzaji wa fikra dhahania na usemi wa mdomo. Hebu tufafanue ingizo hili na tubaini herufi.
5 3 1
D V? (A)
4. Mazoezi yanayolenga kukuza usemi, uwezo wa kulinganisha, kulinganisha na kupata hali ya kawaida katika hali ya kawaida ya lugha, ya kufikirika.
B O R T
ZU B R
O B O Z
BORSCH
Linganisha maneno yaliyoandikwa na kila mmoja. Tambua barua na ueleze kwa nini?
5. Mazoezi yanayolenga ukuzaji wa kimsingi wa ustadi wa lugha, usemi, na akili.
Kutumia barua hii, maneno yote ya mpango huu huundwa
KWA
T M L N K D
6. Mazoezi ya kukuza usemi, angavu, na akili.
P, V, S, CH, P, S,... (Jumatatu, Jumanne....) Unaweza pia kusimba kwa njia fiche majina ya nambari, miezi, kutengeneza safu za vokali au konsonanti, zikienda kwa mpangilio au kupitia moja, mbili. , na kadhalika.
Katika darasa la pili na linalofuata, maendeleo ya ujuzi wa kiakili yanaendelea, lakini kwa kiwango cha juu cha ugumu. Mazoezi haya huchochea ukuaji wa hotuba na fikra kwa kutumia kazi mbalimbali za kiisimu. Kwa mfano, kupitia uteuzi wa visawe kwa maneno: daktari - daktari, kishindo - ... (kilio), piga simu - ... (kilio), kimbunga - ... (kimbunga). Au uteuzi wa vinyume, au matumizi ya maneno na misimbo ya kamusi, nk.
Mahitaji ya mazoezi yote:
o Kutoka somo hadi somo, kiwango cha ugumu wa kazi huongezeka.
o Maudhui ya mazoezi yanahusiana na mada ya lugha ya Kirusi
o Kila kazi hutoa shughuli za kiakili na za kiakili za watoto wa shule
Sehemu ya pili ya hatua ya maandalizi pia inahitaji ugumu wa taratibu wa shughuli ya kazi na ya ufahamu ya wanafunzi. Wanafunzi kwanza, katika mchakato wa shughuli za matusi na kiakili, bwana utaratibu wa kuandika barua. Kuamua na kuunda muundo wake. Mchoro wa kurekodi hubadilika kwa utaratibu na ongezeko la taratibu la ugumu.
Kwa mfano, //a///a….(muundo: herufi ndogo hupishana na mistari iliyonyooka iliyoinama, ambayo huongezeka kwa moja), ra, rb, rv, rg…. (muundo: herufi ndogo p hupishana na herufi za alfabeti), obl, lbo, obl, lbo... (muundo: herufi ndogo b huandikwa kwa herufi o na l, ambazo hubadilisha mahali katika kiungo cha mnyororo). Hatua kwa hatua, wanafunzi wanahusika katika kuunda mnyororo. Tunatumia aina zifuatazo za shughuli:
- uelewa wa kusikiliza wa muundo uliopendekezwa;
- kitambulisho cha kujitegemea cha mifumo;
- uhuru kamili ni wakati wanafunzi wanachora muundo wa herufi zinazopishana na kuzitoa sauti.
Kwa hivyo, katika mchakato wa kuandaa na kufanya dakika za kalamu, kuingizwa kwa mwanafunzi katika mchakato wa elimu kunatekelezwa kikamilifu, ambayo inafanya uwezekano wa kuhakikisha shughuli za elimu zenye matunda.
Matatizo ya taratibu ya kazi yanafuatana na ongezeko la sehemu ya ushiriki wa watoto katika kuandaa mchakato wa elimu.

Kwa mfano, jinsi inavyoonekana wakati wa dakika za penmanship.
Chaguo la kwanza linahusisha kuchanganya kutafuta barua inayokusudiwa kuandikwa na uchanganuzi usiokamilika wa kifonetiki. Kwenye ubao kuna maneno: pua, varnish, kitani. (Soma maneno. Bainisha herufi ambayo tutaandika leo wakati wa dakika moja ya kalamu. Inaashiria sauti ya konsonanti laini isiyounganishwa. Hii ni herufi gani? Imeandikwa katika neno gani?) Wanafunzi hujibu maswali mawili yaliyoulizwa bila kukiuka mpangilio wao. na wakati huo huo sifa za shughuli za mafunzo zinazokuja.
Kuanzia somo hadi somo, kazi huwa ngumu zaidi kwa sababu ya kuongezeka kwa maneno asilia. Hii hukuruhusu kukuza kiasi na usambazaji wa umakini, umakini, uchunguzi, uchambuzi na usanisi. Kwa mfano, kuna maneno matano kwenye ubao: raccoon, mti wa Krismasi, lighthouse, kumwaga, asali. Tunahitaji kuamua barua ambayo tutaandika kwa calligraphy. Inaashiria sauti ya vokali ambayo hufanya konsonanti iwe laini. Barua gani hii? Ni neno gani?
Chaguo la pili linahusisha kutafuta barua wakati huo huo kuanzisha utafutaji wa vitu vinavyohusiana na mada zilizojifunza za lugha ya Kirusi. Kwa mfano, kwenye ubao kuna maneno: taa, tawi, akaruka mbali. Herufi tutakayoandika iko kwenye mzizi wa kitenzi na inaashiria sauti ya konsonanti laini isiyo na uoanishaji. Barua gani hii? Ni neno gani? Hatua kwa hatua idadi ya vitu vya utafutaji huongezeka na kupanua. Kwa hivyo, wakati wa kusoma kitenzi, watoto wanaweza kupewa kazi ya aina hii: "Soma maneno: m-rshchiny, el-nik, tr-vyanoy, raz-lil, sb-zhat. Herufi tutakayoandika iko kwenye mzizi wa nomino ya wingi wa kike na inaashiria sauti isiyo na sauti isiyo na sauti ambayo daima ni laini. Barua gani hii? Ni neno gani? Katika kazi hizi hizi, tunashughulikia tahajia, kutambua sehemu za hotuba, na kuwafundisha watoto kuainisha na kujumlisha.
Chaguo la tatu linahusisha kutumia utafutaji wa barua za vipengele vya cipher, encoding, nk.
Chaguo la nne linahakikisha haja ya kuunda kwa kujitegemea na kukamilisha kazi inayohusisha utambulisho wa barua. Kwa mfano, tunatoa maagizo kwa kuwaelekeza watoto kuandika ubaoni. "Ikiwa tutaunda na kukamilisha kazi ya kurekodi hii kwa usahihi, tutapata barua kwa dakika ya kalamu.
Vita - amani. Kavu - ... Mzee - .. Kina - ... Chuma - ... Ngumu - ... Hii ni herufi "M"
Kwa hivyo, katika mwaka wa pili wa masomo, dakika ya kalamu inakuwa sehemu ya kimuundo ya somo. Wakati wa utekelezaji wake, pamoja na uboreshaji wa ustadi wa picha, aina zisizo za kitamaduni za uchanganuzi wa fonetiki na uchambuzi wa maneno kwa utunzi hufanywa, ufahamu wa mada zinazosomwa katika lugha ya Kirusi huimarishwa, na malezi ya sifa za kiakili inaendelea.

Kiambatisho cha 3

Mbinu ya kufanya kazi ya msamiati na tahajia
Fanya kazi ya kufahamiana na neno jipya la msamiati huhakikisha shughuli ya mwanafunzi ya elimu na utambuzi. Muundo wa kazi ya msamiati na tahajia ina sehemu kadhaa:
- uwasilishaji wa wanafunzi wa neno jipya la msamiati
- kubainisha maana yake ya kileksika
- noti ya etymological
- kufahamu tahajia ya maneno
- kuanzishwa kwa neno jipya la msamiati katika msamiati hai wa watoto
Kuanzisha neno jipya la msamiati kunajumuisha wanafunzi kufafanua kwa kujitegemea na kuunda mada ya kazi ya msamiati na tahajia. Shughuli hii inafanywa kwa msaada wa aina mpya ya mazoezi magumu ya kimantiki, utekelezaji wa ambayo inalenga maendeleo ya wakati huo huo ya sifa muhimu zaidi za kiakili za mtoto. Mazoezi yote yamejumuishwa katika vikundi, ambayo kila moja ina sifa zake tofauti, za tabia.
Kundi la kwanza linajumuisha mazoezi ambayo yanahusisha kutambua neno linalohitajika kwa kufanya kazi na herufi zinazohusika. Wakati wa kuzifanya, watoto huendeleza utulivu, usambazaji na kiasi cha tahadhari, kumbukumbu ya hiari ya muda mfupi, hotuba, na mawazo ya uchambuzi-synthetic. Kwa mfano, ili kufafanua neno jipya, unahitaji kupanga mistatili ili kuongeza pointi.

Hatua kwa hatua, idadi ya maagizo maalum kutoka kwa mwalimu hupungua. Kwa mfano, mwanafunzi ataweza kupata neno ikiwa atapata mstatili na herufi yake ya kwanza na kuamua kwa uhuru mlolongo wa herufi zilizobaki. (Mwalimu)

Mazoezi yanayohusisha ukosefu kamili wa maagizo huletwa katika mchakato wa elimu. Kwa mfano, KMOORLOOVKAO
Kwa msaada wa mbinu hizi, uboreshaji zaidi wa sifa za kiakili za wanafunzi unaendelea. Kupungua au kutokuwepo kwa mitazamo ya kuratibu ya mwalimu huwalazimisha watoto kufikiria, kuhamasisha uvumbuzi wao, mapenzi, akili na uchunguzi.
Kundi la pili linajumuisha mazoezi yanayohusisha kufanya kazi na alama, nambari, na misimbo. Wanakuruhusu kuunda mawazo ya kufikirika. Kwa mfano, maneno mawili yamesimbwa kwa kutumia nambari.
Neno 1: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1. (kabichi)
Neno la 2: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8. (viazi)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
A g k o r u f l e p s t
Kwa mfano, kazi zilizo na maagizo ya sehemu kutoka kwa mwalimu. Lazima tuzingatie kwa uangalifu msimbo huu na ufunguo wake: 2-3, 1-6, 2-7, 1-4, 1-3 (majani)
3 4 5 6 7 8 9 10
1 m o r k v u
2 s g d i l h c t
Kundi la tatu linajumuisha mazoezi yanayounganisha neno la utafutaji na nyenzo za kiisimu zinazosomwa. Kwa mfano, kuunganisha maarifa ya fonetiki. Chora herufi zinazowakilisha sauti za konsonanti ambazo hazijatamkwa kwenye mnyororo na ujue neno hilo.
PFBKTHESHSRCHESCHZCA (birch)
Ili kuboresha umakini wa tahajia katika mchakato wa kusoma mada anuwai ya kozi ya lugha ya Kirusi, unaweza kutumia kazi ifuatayo: "Soma: onyesha, linda, b-lezn, kr-sitel, thamani, zidisha, ab-zhur, sl. -alilia. Unganisha herufi za kwanza za maneno zilizo na vokali a kwenye mizizi yake, na utatambua neno tunalokaribia kukutana nalo. (kituo cha reli)
Umaalumu wa kundi la nne upo katika matumizi ya misimbo na misimbo mbalimbali. Mfano wa kazi ya kutumia maarifa katika hisabati.
1 6 7 8 9
2 L V K F
3 B A D
4 UF M I
5 P G T O
Nambari ya 16, 36, 14, 21, 40, 27 (nambari zilizo kwenye safu ya juu zinazidishwa na nambari zilizo upande) (nod)
Kundi la tano la mazoezi linachanganya aina anuwai za shughuli: uchambuzi wa fonetiki usio wa kitamaduni, uchambuzi wa sehemu ya maneno kwa muundo, kugawa maneno katika silabi, kazi ya tahajia, n.k., katika mchakato ambao ustadi wa tahajia unaboreshwa, uchambuzi na kazi ya syntetisk. inafanywa, kiasi na mkusanyiko wa tahadhari hutengenezwa, RAM. Kwa mfano, ili kujifunza neno jipya la msamiati, tunapaswa kukamilisha kazi kadhaa ili kutambua kila herufi.
1. Herufi ya kwanza ya neno ni konsonanti katika silabi ya mwisho ya neno chumba
2. Herufi ya pili ni konsonanti ya mwisho katika mzizi wa neno kaskazini
3. Herufi ya tatu ni vokali ambayo haijatiliwa mkazo katika neno kifungua kinywa
4. Herufi ya nne inaashiria sauti ya kwanza ya konsonanti ngumu isiyo na uoani katika neno raspberry
5. Silabi ya pili katika neno shayiri huanza na herufi ya tano
6. Herufi ya sita ni mwisho wa neno nyasi
7. Herufi ya saba daima inaashiria sauti laini ya konsonanti katika neno mavuno. (tramu)
Zaidi ya hayo, kulingana na njia ya Bakulina G.A. mazoezi ya makundi yanayofuata yanakuwa magumu zaidi.
Kuamua maana ya kileksia ya maneno hufanywa kupitia utaftaji wa pamoja na hoja. Kamusi ya etimolojia hutumiwa. Na neno jipya huletwa katika msamiati amilifu wa watoto kupitia matumizi ya methali, misemo, vitengo vya maneno au uendeshaji wa maneno ambayo hayahusiani na maana. Kwa mfano, neno jipya ni tram, na wakati wa kurudia kile kilichojifunza, maneno ya ghorofa, chumba, kifungua kinywa, raspberry, majani, oats yalitumiwa. Majibu yanayowezekana: Jamu ya raspberry ilibebwa kwenye tramu. Majani na shayiri hutawanyika karibu na tramu. Na kadhalika.
Ili kufanya maagizo ya msamiati, tutachagua nambari inayotakiwa ya maneno, tukiyapanga kwa jozi kulingana na viunganisho vya ushirika. Kwa mfano:
Ng'ombe - Kiwanda cha maziwa - mfanyakazi
Mwanafunzi - daftari Darasa - mwalimu
Kazi - koleo Kunguru - shomoro
Nguo - kanzu Frost - skates
Tunatamka kila mlolongo wa maneno mawili mara moja. Hatua kwa hatua agizo la kurekodi linakuwa ngumu zaidi. Sasa kuna maneno matatu katika mlolongo na muunganisho wa ushirika uliohifadhiwa.
Shamba la pamoja - kijiji - maziwa Bear - hare - mbweha
Mji - kiwanda - gari Jogoo - mbwa - ng'ombe
Kesi ya penseli - penseli - daftari
Kisha, tunatoa minyororo ya maneno 3 ambapo muunganisho wa ushirika haufuatwi.
Afisa wa wajibu - Moscow - koleo Upepo - watu - jina la mwisho
Jumamosi - ulimi - berry

Kiambatisho cha 4

Kujifunza nyenzo mpya
Kusoma nyenzo mpya katika darasa la 1-2, njia ya utaftaji ya sehemu hutumiwa - shughuli ya utaftaji ya pamoja ya mwalimu na wanafunzi wakati wa kujijulisha na wazo au sheria mpya ya lugha. Katika darasa la 3-4, mwalimu anatarajiwa kuunda hali ya tatizo, kuchunguza na wanafunzi na kuunda hitimisho. Kuunda hali ya shida kunahusisha viwango tofauti: chini, kati, juu. Viwango vya shida hutofautiana katika kiwango cha ujanibishaji wa shida iliyopendekezwa na wanafunzi kwa suluhisho na kiwango cha usaidizi kutoka kwa mwalimu.
Hali ya shida katika kiwango cha juu haina vidokezo au inaweza kuwa na kidokezo kimoja, kwa wastani kuna vidokezo 1-2. Kwa kiwango cha chini, jukumu la vidokezo linachezwa na maswali na kazi, kujibu ni wanafunzi gani wanafikia hitimisho. Kwa mfano, wakati wa kusoma mada "Ishara laini mwishoni mwao. nomino baada ya zile za kuzomewa, viwango 3 vinawezekana.
Ngazi ya juu. Soma maneno. Tafuta tofauti katika tahajia zao. Tengeneza kanuni.
Binti, daktari, kimya, kibanda, rye, kisu.
Kiwango cha wastani. Soma safu za maneno. Eleza kanuni ya kundi lao. Tengeneza sheria ya kuziandika.
Binti ya daktari
Kibanda tulivu
Kisu cha Rye
Kiwango cha chini. Isome. Jibu maswali:
- Maneno yote ni ya sehemu gani ya hotuba?
- Bainisha jinsia ya nomino
- Konsonanti gani huja mwishoni mwa nomino?
- Mwisho wa nomino gani na katika hali gani ishara laini imeandikwa?
Kufanya kazi katika kutatua hali ya shida, tunaamua viwango kulingana na kiwango cha maandalizi ya watoto.

Kiambatisho cha 5

Mbinu ya kuunganisha nyenzo zilizosomwa
Wakati wa kuunganisha nyenzo zilizosomwa, inawezekana kuunda kwa makusudi seti fulani za sifa za kiakili na ujuzi wa wanafunzi kwa kuchagua na kupanga nyenzo za lugha katika mazoezi ya lexical na spelling. Kila kikundi cha kazi kinalenga kuboresha seti moja au nyingine ya sifa za kiakili. Kuna idadi ya mahitaji ya mazoezi:
1. Mazoezi yote yanatokana na nyenzo za kiisimu zinazolingana na mada inayosomwa katika somo
2. Mazoezi yanapaswa kuhakikisha shughuli ya hotuba na kufikiri ya mwanafunzi
3. Utumiaji kivitendo wa kazi unahusisha kuongeza ugumu kutoka darasa hadi darasa
4. Ili kukuza umakini, kazi zote hutamkwa na mwalimu mara moja
5. Somo hutumia hadi 50% ya mazoezi ambayo wanafunzi huunda kazi kwa kujitegemea
Katika darasa la 1-2 tunatumia mazoezi ya kiakili-lugha, kwa msaada ambao tunahakikisha maendeleo ya sifa za kiakili (uendelevu wa umakini, kumbukumbu ya semantic, uchambuzi-synthetic na fikra ya kufikirika). Wakati huo huo, watoto hujifunza kulinganisha, kulinganisha, kundi kwa sifa, kujumlisha, kusababu, kuthibitisha na kufikia hitimisho.
Aina za mazoezi magumu katika darasa la 1-2:
Mada: "Kuanzisha silabi."
Soma, chagua neno linalofaa, thibitisha jibu lako. Andika maneno, ukiyapanga kulingana na mada ya somo.
shimo la kichaka cha maji
umande wa mole?
Mada: "Herufi kubwa katika majina ya kwanza, patronymics, majina ya mwisho ya watu"
Isome. Andika kwenye mstari maneno ambayo hayako kwenye safu sahihi. Tafuta ile isiyo ya kawaida kati yao.
(M, m) arshak (P, p) oet
(P, p) oet (M, m) ikhail
(A, a) leksey (B, b) orisov
(R, p) epin (S, s) ergey
(S,s)emenov (I,i) vanov
Andika majina ya kati na ya mwisho ya watu kwa mujibu wa kanuni. Sifa huonyesha idadi ya silabi katika maneno.
(L,l)ev (N,n)ikolaevich (T,t)tolstoy
(M,m)ikhail (A,a)leksandrovich (Sh,sh)olokhov
(B,b)oris (V,c)ladimirovich (Z,h)akhoder
Fonti: 1) 2-5-3 2) 1-5-2 3) 3-5-3
Mada: "Alama laini mwishoni mwa neno"
Soma minyororo ya maneno, ondoa yale yasiyo ya lazima. Piga mstari chini ya tahajia.
1) Oak, kuni, alder, poplar, birch
2) Theluji, mvua, mvua, mvua ya mawe, theluji
Mada: "Pendekezo"
Isome, toa maelezo. Ieneze kwa kuongeza neno moja kwa wakati na kurudia kila kitu kilichosemwa hapo awali. Andika sentensi kutoka kwa kumbukumbu.
Ukungu ulianguka juu ya jiji. (Ukungu mweupe ulishuka juu ya jiji. Ukungu mweupe ulishuka polepole juu ya jiji.)
Mada: "Maneno ya kujibu swali la nani?, nini?"
Unganisha jozi za maneno yanayolingana na maana (sofa-samani). Uliza swali kwa kila neno. Andika jozi zilizofanywa.
Bream maua
Ndege ya sahani
Soroka sahani
Lily ya samaki wa bonde
Mada: "Konsonanti zilizooanishwa na zisizo na sauti"
Andika maneno katika jozi ambayo huanza na konsonanti iliyotamkwa na isiyo na sauti, ili yalingane na maana.
Zabibu, rook, tarehe, koti, cuckoo, suruali.

Katika darasa la 3-4, kazi zilizo na aina zilizotumiwa hapo awali za mazoezi ni ngumu ili kuongeza kiwango cha athari kwa ubora wa akili. Hii inafanikiwa kwa njia kadhaa.
Njia 1 ya kuongeza idadi ya maneno ya awali katika mazoezi. Kwa mfano, mada: "Tahajia za maneno na ishara thabiti inayotenganisha." Soma, kumbuka. Baada ya dakika 1-2, maneno ya kwanza yanafunikwa, na wanafunzi, wakizingatia neno la pili, andika misemo. Tahajia zinasisitizwa.
Uyoga wa chakula Kuingia msituni
Alieleza kazi ya Kuinua Bendera
Filamu Crane
Imepungua kutoka kwa baridi Kula kuki
Alitangaza uamuzi, akaendesha gari karibu
Njia 2 za kuongeza idadi ya ishara zilizoamuliwa kwa kujitegemea. Kwa mfano, mada "Kubadilisha vitenzi kwa nambari". Moja kwa moja, ondoa zile zisizo za lazima kulingana na sifa ulizozipata, ili neno moja libaki.
Hutumia usiku, kumwaga, nyuki, kukimbia, faili, kuunganisha (Nyuki ni nomino, kukimbia ni kitenzi cha wingi, n.k.)

Njia ya 3 ni uhamishaji kwa kutarajia na utumiaji wa mazoezi kulingana na nyenzo za ngano. Kutarajia ni mtazamo wa mbele ambao unatarajia kutafakari kwa ukweli unaozunguka.

Kadi zilizo na zoezi "Barua zilizotawanyika"
1. Farasi wawili wa fedha
Wananibeba kwenye glasi. (Skate, uwanja wa kuteleza)
Taja maneno ya jibu.
Chagua maneno matatu kutoka kwa kitendawili chenye tahajia sawa na katika neno rink ya kuteleza.
(kwenye glasi, kubeba, farasi)

Nadhani kitendawili, andika maneno ya kidokezo.
2. Kuna nyumba uani,
Mmiliki yuko kwenye mnyororo. (Mbwa, banda)
Ongeza neno la tatu kutoka kwa kitendawili hadi maneno ya kubahatisha. (Mwalimu)

Nadhani kitendawili, andika maneno ya kidokezo.
3. Hustawisha mboga kwa wingi,
Ina vitamini mwaka mzima. (Bustani ya mboga, karoti)
Ni maneno gani kutoka kwa kitendawili yanaweza kuambatanishwa kwa kila neno katika jibu?
(Bustani ya mboga - mwaka, karoti - mboga)

Kadi zilizo na mazoezi ya kuanzisha uhusiano wa sababu na athari katika jozi za maneno
Tafuta wanandoa, waandike.
1. Asali - nyuki
Yai - kuku
Pamba - kondoo
Maziwa -?

Tafuta wanandoa, waandike.
2. Butterfly - kiwavi
Chura - tadpole
Samaki - yai
Maua -?
Pigia mstari tahajia, chagua maneno yenye mzizi sawa

Tafuta wanandoa, waandike.
3. Zabibu - zabibu
Petroli - mafuta
? - karatasi
Pigia mstari tahajia, chagua maneno yenye mzizi sawa

Mazoezi ya kuanzisha mfuatano wa matukio katika msururu wa sentensi
1. Mawingu yamekusanyika angani. Wapita njia walifungua miavuli yao. Umeme uliwaka. Mvua ilianza kunyesha.
2. Nyuki wamefika. Matokeo yake yalikuwa asali ya kupendeza. Nyuki walikusanya nekta na kuipeleka kwenye mzinga. Maua yalichanua.
3. Shina za miti ya tufaha huwa wazi. Katika majira ya baridi, hares wana chakula kidogo. Sungura mweupe hukata gome la miti michanga ya tufaha kwenye bustani. Wanaugua na kufa.

Mazoezi ya kuanzisha uhusiano wa sababu-na-athari katika sentensi.
1. Kabla ya kula, raccoon huosha mawindo yake.
Raccoon alipewa jina la utani la striper.
2. Dyes hupatikana kutoka kwa nettles, vitambaa, braids, kamba, na nyuzi huzalishwa.
Nettle ni mmea muhimu kwa wanadamu.
3. Mchele hutumiwa sio tu kwa chakula, bali pia kwa ajili ya kufanya wanga, gundi, na poda. Mchele ni bidhaa muhimu sana.

Mazoezi ya kubadilisha vishazi na maana moja inayofanana
1. Kuachwa bila chakula -
Kuachwa bila pesa -
Kaa na pua yako -
2. Ondolea mbali vumbi -
Zoa kila kitu kutoka kwa meza -
Fagia kila kitu kwenye njia yako -
3. Endesha gari -
Endesha shule -
Kuongoza kwa pua -
4. Tupa mpira -
Tupa maoni -
Tupa kivuli -

Mazoezi ya kuanzisha ruwaza katika uteuzi wa maneno.

1. Shishkin - Tarasova
Gennady - Zhanna
Sergeevich - Kanuni ya Konstantinovna
Mikhailovich - Antonovna 1) Ivan - Marya
Ruslan - Lyudmila 2) Alekseevich - Dmitrievna
Serov - Ivanova 3) Smirnov - Petrova
Sidorov - Zenina
Petrovich - Ivanovna
Dmitry - Marina

2. Bustani ya mboga
Haraka polepole
Ghorofa - kanuni ya chumba
Kaskazini - mashariki 1) shule - mwanafunzi
Aspen - lilac 2) kaskazini - mashariki
Juu - chini 3) mbaya - nzuri
Mkusanyiko - uchoraji
Oats - ngano
Kushoto kulia

Mazoezi ya kupata dhana sawa
1. Mwili wa mbinguni
Mtu ambaye ana umri sawa na mtu mwingine
Kiungo muhimu zaidi cha mwanadamu ni moyo
Siku ya furaha na sherehe kuhusu jambo fulani
Maji au mmea wa marsh tros-nik

2. Pakiti ya Blizzard
Ndege ndogo ya taiga ya kaskazini
Vyuga kupanda herbaceous kupanda
Mizigo iliyopakiwa iliyobebwa nyuma ya mnyama aliyefungwa
Samaki mdogo, anayefanya kazi sana

3. Mikono ya dhahabu ni mtu mwoga
Kichwa mkali, mtu mwenye akili
Mtu huru wa ndege
Mtu mwoga, mjuzi
Bubble ya sabuni mtu asiye na maana
Kichwa cha muda mrefu cha mtu aliyekata tamaa, mwenye kuthubutu

Mazoezi ya kuchagua dhana kulingana na kiwango cha jumla yao
Shoka, nyundo - ?
Kalamu-penseli -?

Hoki, mpira wa miguu - ?
Tenisi, chess -?

Kunguru, shomoro -?
Kumeza, rook -?

Kanzu ya manyoya, mittens -?
T-shati, pajamas -?

Mazoezi ya kutambua kufanana na tofauti
Vitu na matukio ya ulimwengu unaozunguka yana kufanana na tofauti. Kufanana na tofauti za vitu huonyeshwa katika sifa zao. Tabia muhimu zaidi za vitu zinaonyeshwa katika dhana.

Mifano ya kazi.
Chagua dhana ya jumla kwa maneno yafuatayo:
pike -…
Lindeni - ...
chamomile - ...
Onyesha sehemu zote ambazo zifuatazo ni sehemu:
mfukoni -...
mrengo -...
mwisho -...
Katika safu mlalo hizi za maneno, pigia mstari dhana zilizo katika uhusiano wa upatanishi:
Majivu, matawi, mti, maple, jani (majivu, maple).
Maziwa, chupa, duka, siagi, muuzaji (maziwa, siagi).
Upeo wa macho, kaskazini, dira, mashariki, mshale (kaskazini, mashariki).
Chagua dhana kinyume:
kubwa -…
mwanga -…
furaha -…
Kwa maneno yafuatayo, chagua dhana zilizo katika uhusiano wa mlolongo:
Februari -…
Jumanne -…
kwanza -…
jioni -...
Kwa dhana zilizopendekezwa, chagua mbili zaidi ambazo ziko katika uhusiano wa kiutendaji nayo:
kijiko - ... (fedha, ndiyo).
karatasi - ... (nyeupe, kuandika).
daktari - ... (watoto, kutibu).
Aina ya shughuli za jumla za watoto wa shule katika hatua tofauti za elimu hazibaki mara kwa mara. Mara ya kwanza, kawaida hujengwa juu ya mlinganisho wa nje, basi ni msingi wa uainishaji wa vipengele vinavyohusiana na mali ya nje na sifa za vitu, na, hatimaye, wanafunzi huenda kwenye utaratibu wa vipengele muhimu.
Pata neno jipya kwa kubadilisha la kwanza kwa herufi moja:
Weka pembe juu ya mbuzi (pembe - mbuzi) pembe - rose - mbuzi.
Kuleta paka kwa jibini (paka - jibini) paka - donge - kambare - takataka - jibini.
Chagua neno sahihi:
kitanda - lala chini, kiti - ...
raspberry - beri, tisa - ...
mtu - mtoto, mbwa - ...
Sema kwa neno moja:
fungua masikio yako -...
kuuma ulimi...
piga ndoo -...
Kutoka kwa kila neno, chukua silabi za kwanza pekee na uunde neno jipya:
sikio, rose, pamba - ...
gome, lotto, boxer - ...
kondoo dume, jeraha, benki - ...
Njoo na sentensi (hadithi fupi) ambapo maneno yote huanza na herufi moja.
Kwa mfano: Mwenyekiti Pakhom alikimbia katika uwanja wa vumbi.

Mazoezi hufanywa katika hatua tofauti za somo.
Dakika ya kalamu.
1) Kesi ya penseli ya matundu ya raccoon hedgehog
-tambua herufi, iko katika kila moja ya maneno haya na inaweza kugawanya katika vikundi viwili sawa.
2) Mchuzi starter nyama
-tambua herufi iliyo kwenye mzizi wa kila neno.
3) Watoto mwanzi mjumbe ngazi ardhi ya eneo magumu
-bainisha herufi; inaashiria tahajia sawa katika nomino zote za safu fulani.
4) Praz...nik st...face ser...ce ur...zhay ch...nil s...baka n...zina star...ny l...tso
-taja herufi, kwa msaada wao unaweza kugawanya maneno haya katika vikundi sawa.

Kazi ya msamiati na tahajia.
1) Kipeperushi cha kuosha chakula cha jioni
-fafanua neno jipya. Ina sauti ya konsonanti iliyooanishwa, iliyotamkwa na ngumu kila wakati.

2) B...r...ndiyo n...jenasi na...lies b...rba ug..sanie
l...pata kesi...rka og...kazi t...biashara eg...kwa
k...sa kr...site atm...sphere
- unganisha herufi za kwanza za nomino za declension ya 1, ambayo mzizi wake umeandikwa na vokali o na jina neno jipya.
3) duka - wanunuzi
ukumbi wa michezo-watazamaji
usafiri-?
- kuamua uunganisho wa semantic na jina neno jipya.

Fanya kazi na maandishi.
1) Soma sehemu za maandishi. Waweke katika mlolongo sahihi. Tengeneza kazi yako kwa maandishi yaliyokusanywa na ukamilishe.
Baadaye, watu walijifunza kupika sukari (kutoka) beets. Waliiuza (katika) maduka ya dawa kama dawa. Alikuwa d...d...goy sana.
(Hapo zamani za kale, watu hawakujua sukari ni nini. Walikula yangu…. walikunywa juisi tamu ya maple, linden, na (pamoja) na vipande vya beet.
(Katika) India, (katika) Kuba, wanapata utamu huu (kutoka) kwa miwa. Ina shina tamu. Cables hukatwa, hutupwa (ndani ya) cauldron na kuchemshwa (kwa) moto. Fuwele za sukari hupatikana.

2) Soma maandishi. Amua wazo lake kuu na ulipe kichwa. Chagua methali inayolingana na wazo kuu la maandishi na uingize kwenye maandishi.
Katika ... ndege wanaolala huja ... kutoka kwa majira ya baridi (Kwenye) njia yao, shida na bahati mbaya zinawangojea. (Katika) giza nene la ukungu hupotea njia, huanguka (dhidi ya) miamba mikali. Dhoruba za baharini huvunja manyoya yao na kuangusha mbawa zao. Ndege hufa (kutoka kwa) baridi na baridi, hufa (kutoka kwa) wawindaji, huanguka (chini ya) risasi za wawindaji. Hakuna kinachozuia wazururaji wenye mabawa. Kupitia vikwazo vyote wanaruka (kwenda) nchi yao, kwenye viota vyao.

Methali:
Kuishi ni kutumikia Nchi ya Mama.
Nchi mpendwa - mama mpendwa.
Kila mtu ana upande wake.
Katika nchi ya kigeni hata spring si nzuri.

Vitabu vilivyotumika
1. Bakulina G.A. Ukuzaji wa kiakili wa watoto wa shule ya mapema katika masomo ya lugha ya Kirusi - M. "Kituo cha Uchapishaji cha Kibinadamu VLADOS", 1999
2. Bakulina G.A. Matumizi ya mazoezi ya kiakili na lugha katika masomo ya lugha ya Kirusi // Shule ya msingi No. 2003 kutoka 32.
3. Vakhrusheva L.N. Tatizo la utayari wa kiakili wa watoto kwa shughuli za utambuzi katika shule ya msingi // Shule ya msingi No. 2006 C 63.
4. Volina V.V. Kujifunza kwa kucheza - M. "Shule Mpya" 1994
5. Zhukova Z. P. Maendeleo ya uwezo wa kiakili wa watoto wa shule wakati wa mchezo // Shule ya msingi No. 5. 2006, p
6. Zak A.Z. Ukuzaji wa uwezo wa kiakili wa watoto wa shule. -M., 1999
7. Obukhova E.A. Mazoezi ya maneno na mantiki katika masomo ya lugha ya Kirusi // Shule ya msingi No. 4. 2006, p.
8. Simanovsky A.E. Maendeleo ya mawazo ya ubunifu ya watoto. - Yaroslavl, 1998
9. Stolyarenko L.D. Misingi ya saikolojia. - Rosto-on-Don, 1999
10. Tikhomirova L.F. Ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule. - Yaroslavl, 2002
11. Tikhomirova L.F. Mazoezi ya kila siku: mantiki kwa watoto wa shule ya msingi. - Yaroslavl, 1998
12. Teplyakov S.O. Maendeleo ya kiakili // Shule ya msingi Na. 4. 2006. P. 36.

Shughuli za kujifunza kwa wote

Mahitaji mapya ya kijamii ya jamii yanafafanua malengo ya elimu kama ukuaji wa jumla wa kitamaduni, kibinafsi na kiakili wa wanafunzi, kutoa uwezo muhimu wa elimu kama "kufundisha jinsi ya kujifunza." Tatizo la kupatikana kwa kujitegemea kwa mafanikio kwa wanafunzi wa ujuzi mpya, ujuzi na ujuzi, ikiwa ni pamoja na uwezo wa kujifunza, imekuwa papo hapo kwa shule na kwa sasa inabakia haraka. Fursa kubwa kwa hili hutolewa na maendeleo ya shughuli za kujifunza kwa wote (UAL). Ndiyo maana "Matokeo Yaliyopangwa" ya Viwango vya Elimu ya Kizazi cha Pili (FSES) huamua sio tu somo, lakini meta-somo na matokeo ya kibinafsi.

Inachukua jukumu kubwa katika mchakato wa elimu malezi ya vitendo vya utambuzi wa elimu ya ulimwengu. Walakini, mjadala wa dhana na jukumu la malezi ya UUD haufikiriwi bila kubaini maana ya neno "vitendo vya elimu kwa wote."

Kwa maana pana, neno "shughuli za kujifunza kwa wote" linamaanisha uwezo wa kujifunza, i.e. uwezo wa kujiendeleza na kujiboresha kupitia ugawaji fahamu na hai wa uzoefu mpya wa kijamii. Kwa maana nyembamba, neno hili linaweza kufafanuliwa kama seti ya njia za vitendo vya mwanafunzi ambazo zinahakikisha uwezo wake wa kupata maarifa na ujuzi mpya, pamoja na shirika la mchakato huu. Uundaji wa vitendo vya kielimu vya ulimwengu wote katika mchakato wa elimu unafanywa katika muktadha wa kusimamia taaluma mbali mbali za kitaaluma. Kila somo la kitaaluma, kulingana na maudhui ya somo na njia za kuandaa shughuli za elimu za wanafunzi, hufunua fursa fulani za malezi ya kujifunza elimu.

Uundaji wa vitendo vya kielimu vya ulimwengu wote katika mchakato wa elimu unafanywa katika muktadha wa kusimamia taaluma mbali mbali za kitaaluma.

Kila somo la kitaaluma, kulingana na maudhui ya somo na njia za kuandaa shughuli za elimu za wanafunzi, hufunua fursa fulani za malezi ya kujifunza elimu.

Asili ya ulimwengu ya vitendo vya kielimu inaonyeshwa kwa ukweli kwamba:

wao ni supra-somo, meta-somo katika asili;
kuhakikisha uadilifu wa maendeleo ya jumla ya kitamaduni, kibinafsi na utambuzi;
kuhakikisha mwendelezo katika hatua zote za mchakato wa elimu;
ndio msingi wa shirika na udhibiti wa shughuli ya mwanafunzi yeyote, bila kujali maudhui yake mahususi ya somo.

Uwezo huu unahakikishwa na ukweli kwamba vitendo vya kielimu vya ulimwengu ni njia za jumla za vitendo ambazo hufungua uwezekano wa mwelekeo mpana wa wanafunzi, katika nyanja mbali mbali za masomo na katika muundo wa shughuli ya kielimu yenyewe, pamoja na ufahamu wa wanafunzi wa malengo yake. , sifa za thamani-semantiki na za uendeshaji. Kwa hivyo, kufikia "uwezo wa kujifunza" kunaonyesha ustadi kamili wa sehemu zote za shughuli za kielimu, ambazo ni pamoja na: - nia za kielimu, - lengo la kielimu, - kazi ya kielimu, - vitendo na shughuli za kielimu (mwelekeo, mabadiliko ya nyenzo, udhibiti na tathmini). )

Hivi sasa, kuna uainishaji kadhaa wa shughuli za kujifunza kwa wote. Walakini, ufunguo ni uainishaji ulioonyeshwa kwenye takwimu hapa chini.

Shughuli za kibinafsi za kujifunza kwa wote kuwapa wanafunzi mwelekeo na mwelekeo wa thamani na kisemantiki katika majukumu ya kijamii na mahusiano baina ya watu. Kuhusiana na shughuli za kielimu, aina mbili za vitendo zinapaswa kutofautishwa:

hatua ya kutengeneza maana, i.e., uanzishwaji wa wanafunzi wa uhusiano kati ya madhumuni ya shughuli za kielimu na nia yake, kwa maneno mengine, kati ya matokeo ya kujifunza na kile kinachochochea shughuli hiyo, ambayo inafanywa. . Mwanafunzi lazima aulize swali “mafundisho yana maana gani kwangu,” na aweze kupata jibu kwake.
hatua ya tathmini ya maadili na maadili ya yaliyomo, kulingana na maadili ya kijamii na ya kibinafsi, kuhakikisha uchaguzi wa kibinafsi wa maadili."

Jumuisha vitendo vya utafiti, utafutaji na uteuzi wa habari muhimu, muundo wake; kuiga maudhui yanayosomwa, vitendo na shughuli za kimantiki, mbinu za kutatua matatizo.

Shughuli za udhibiti wa kujifunza kwa wote kutoa uwezo wa kusimamia shughuli za utambuzi na elimu kwa kuweka malengo, kupanga, kufuatilia, kurekebisha matendo yao na kutathmini mafanikio ya kujifunza. Mpito thabiti wa kujitawala na kujidhibiti katika shughuli za elimu hutoa msingi wa elimu ya kitaaluma ya siku zijazo na kujiboresha."

Muhimu sana katika hali ya kisasa shughuli za mawasiliano kwa wote. Zinatokana na uwezo wa kimawasiliano. Sehemu ya kwanza ya uwezo wa kuwasiliana ni pamoja na uwezo wa kuanzisha na kudumisha mawasiliano muhimu na watu wengine, ujuzi wa kuridhisha wa kanuni fulani za mawasiliano na tabia, na ujuzi wa "mbinu" ya mawasiliano.

Shughuli za utambuzi wa elimu kwa wote ni mfumo wa njia za kuelewa ulimwengu unaozunguka, kuunda mchakato wa kujitegemea wa utafutaji, utafiti na seti ya shughuli za usindikaji, utaratibu, muhtasari na kutumia taarifa iliyopokelewa.

Inalenga kutoa njia maalum za kubadilisha nyenzo za elimu. Kando, tunapaswa kuangazia ukweli kwamba zinawakilisha vitendo vya kielelezo na kutekeleza majukumu ya kuonyesha nyenzo za kielimu, kuangazia muhimu, kutengana na maana maalum za hali na kuunda maarifa ya jumla. Katika idadi ya kazi juu ya tatizo la kuunda UUD ishara-ishara vitendo vya elimu kwa wote ni kati ya UUD za kielimu, lakini unaweza kupata kazi mara kwa mara mahali ishara-ishara vitendo vya elimu kwa wote zinazingatiwa kama kategoria tofauti.

Kazi za vitendo vya elimu kwa wote

Shughuli za utambuzi wa elimu kwa wote

Katika sayansi ya kisasa ya ufundishaji chini ya shughuli za utambuzi za elimu kwa wote Inamaanisha mfumo mzuri wa ufundishaji wa njia za kuelewa ulimwengu unaotuzunguka, kuunda mchakato wa utaftaji huru, utafiti na seti ya shughuli za usindikaji, kupanga, kujumuisha na kutumia habari iliyopokelewa.

UUD za utambuzi ni pamoja na zifuatazo:

elimu ya jumla,
vitendo vya mantiki,
vitendo vya kuuliza na kutatua shida.

Hebu tuangalie kila kategoria tofauti. Kwa hivyo, vitendo vya jumla vya elimu ya ulimwengu:

kitambulisho cha kujitegemea na uundaji wa lengo la utambuzi;
utafutaji na uteuzi wa habari muhimu;
matumizi ya mbinu za kurejesha habari, ikiwa ni pamoja na kutumia zana za kompyuta;
ujuzi wa muundo;
ujenzi wa fahamu na wa hiari wa usemi wa hotuba kwa njia ya mdomo na maandishi;
kuchagua njia bora zaidi za kutatua matatizo kulingana na hali maalum;
tafakari juu ya njia na masharti ya hatua, udhibiti na tathmini ya mchakato na matokeo ya shughuli;
usomaji wa kisemantiki;
uelewa na tathmini ya kutosha ya lugha ya vyombo vya habari;
kuweka na kuunda tatizo, uundaji wa kujitegemea wa algorithms ya shughuli wakati wa kutatua matatizo ya asili ya ubunifu na ya uchunguzi.

Vitendo vya utambuzi pia ni nyenzo muhimu ya kupata mafanikio na huathiri ufanisi wa shughuli na mawasiliano yenyewe, na kujistahi kwa mwanafunzi, kumaanisha malezi na uamuzi wa kibinafsi.

Hatua za malezi ya vitendo vya utambuzi wa elimu

Uundaji wa vitendo vya utambuzi wa elimu ya ulimwengu hufanyika katika hatua kadhaa. Hatua hizi zinalingana na hatua za kisayansi za malezi ya vitendo vya elimu ya ulimwengu kwa ujumla. Kulingana na nadharia ya P. Ya. Galperin ya malezi iliyopangwa, hatua kwa hatua ya vitendo na dhana, somo la malezi linapaswa kuwa vitendo vinavyoeleweka kama njia za kutatua darasa fulani la shida. Ili kufanya hivyo, ni muhimu kutambua mfumo wa hali, kuzingatia ambayo sio tu kuhakikisha, lakini hata "kulazimisha" mwanafunzi kutenda kwa usahihi na kwa usahihi tu, kwa fomu inayotakiwa na kwa viashiria vilivyopewa. Mfumo huu unajumuisha mifumo midogo mitatu:

masharti ya kuhakikisha ujenzi na utekelezaji sahihi na mwanafunzi wa njia mpya ya utekelezaji;
hali zinazohakikisha "mazoezi", yaani, maendeleo ya mali inayotakiwa ya njia ya hatua;
hali ambayo inaruhusu mtu kwa ujasiri na kikamilifu kuhamisha utekelezaji wa hatua kutoka kwa fomu ya lengo la nje hadi ndege ya akili.

Hatua sita za ujumuishaji wa hatua zinatambuliwa. Katika hatua ya kwanza, uigaji huanza na uundaji wa msingi wa motisha kwa hatua, wakati mtazamo wa mwanafunzi kwa malengo na malengo ya hatua inayopatikana, kwa yaliyomo kwenye nyenzo ambayo inatekelezwa, imewekwa. Mtazamo huu unaweza kubadilika baadaye, lakini jukumu la motisha ya awali ya uigaji kwa ujumla ni kubwa sana.

Katika hatua ya pili, malezi ya schema ya msingi wa dalili ya hatua hutokea, yaani, mfumo wa miongozo muhimu kufanya hatua na sifa zinazohitajika. Wakati wa kusimamia hatua, mpango huu unaangaliwa kila wakati na kusafishwa.

Katika hatua ya tatu, hatua huundwa kwa fomu ya nyenzo (nyenzo), wakati mwelekeo na utekelezaji wa hatua unafanywa kwa kuzingatia vipengele vilivyotolewa nje vya schema ya msingi wa dalili ya hatua.

Hatua ya nne ni hotuba ya nje. Hapa mabadiliko ya hatua hutokea - badala ya kutegemea njia zilizowasilishwa nje, mwanafunzi anaendelea kuelezea njia na vitendo hivi katika hotuba ya nje.

Uhitaji wa uwakilishi wa nyenzo wa mpango wa msingi wa mwelekeo wa hatua, pamoja na fomu ya nyenzo ya hatua, hupotea. Yaliyomo ndani yake yanaonyeshwa kikamilifu katika hotuba, ambayo huanza kutenda kama msaada kuu kwa hatua inayojitokeza.

Katika hatua ya tano, mabadiliko zaidi ya hatua hufanyika - kupunguzwa polepole kwa upande wa nje, wa sauti wa hotuba, wakati yaliyomo kuu ya hatua huhamishiwa kwa ndege ya ndani, ya kiakili. Katika hatua ya sita, hatua hiyo inafanywa kwa hotuba iliyofichwa na inachukua fomu ya hatua yake ya kiakili.

Kwa uthabiti, uundaji wa kitendo, dhana au taswira unaweza kutokea kwa kuruka baadhi ya hatua za kiwango hiki; Aidha, katika idadi ya matukio ya kutokuwepo vile ni haki ya kisaikolojia kabisa, kwa sababu mwanafunzi tayari amefahamu fomu zinazofaa katika tajriba yake ya zamani na anaweza kuziingiza kwa mafanikio katika mchakato wa sasa wa malezi.

Matokeo yaliyopangwa ya malezi ya vitendo vya elimu ya ulimwengu.

Aina za shughuli za kujifunza kwa wote	Tabia
Shughuli za utambuzi wa elimu kwa wote, kuonyesha njia za kuelewa ulimwengu unaozunguka	kutofautisha njia za kuelewa ulimwengu unaozunguka kulingana na malengo yake; kutambua vipengele vya vitu tofauti katika mchakato wa kuchunguza (uchunguzi); kuchambua matokeo ya majaribio na utafiti wa kimsingi; rekodi matokeo yao; kuzaliana kutoka kwa kumbukumbu habari muhimu ili kutatua kazi ya kujifunza; angalia habari, pata maelezo ya ziada kwa kutumia fasihi ya kumbukumbu; tumia meza, michoro, mifano ili kupata habari; kuwasilisha habari iliyoandaliwa kwa kuibua na kwa maneno;
Shughuli za utambuzi wa elimu kwa wote, kutengeneza shughuli za kiakili	kulinganisha vitu tofauti: chagua kutoka kwa seti moja au vitu vingi ambavyo vina mali ya kawaida; kulinganisha sifa za vitu kulingana na sifa moja (kadhaa); kutambua kufanana na tofauti kati ya vitu; onyesha jumla na maalum, nzima na sehemu, jumla na tofauti katika vitu vinavyosomwa; kuainisha vitu; kutoa mifano kama ushahidi wa masharti yaliyopendekezwa; kuanzisha uhusiano wa sababu-na-athari na utegemezi kati ya vitu, nafasi yao katika nafasi na wakati; kutekeleza majukumu ya kielimu ambayo hayana suluhisho wazi
Shughuli za utambuzi wa elimu kwa wote, kutengeneza shughuli za utafutaji na utafiti	fanya mawazo kujadili masuala yenye matatizo, panga jaribio rahisi; chagua suluhisho kutoka kwa kadhaa zilizopendekezwa, kwa ufupi kuhalalisha uchaguzi; kutambua wanaojulikana na wasiojulikana; kubadilisha mifano kulingana na yaliyomo kwenye nyenzo za kielimu na lengo lililowekwa la kielimu; mfano wa mahusiano mbalimbali kati ya vitu ulimwengu unaozunguka, kwa kuzingatia maalum yao; chunguza masuluhisho yako mwenyewe yasiyo ya kawaida; badilisha kitu: boresha, badilisha, rekebisha kwa ubunifu.

Aina za shughuli za kujifunza kwa wote

Tabia

Shughuli za utambuzi wa elimu kwa wote, kuonyesha njia za kuelewa ulimwengu unaozunguka

kutofautisha njia za kuelewa ulimwengu unaozunguka kulingana na malengo yake;

kutambua vipengele vya vitu tofauti katika mchakato wa kuchunguza (uchunguzi);

kuchambua matokeo ya majaribio na utafiti wa kimsingi;

rekodi matokeo yao;

kuzaliana kutoka kwa kumbukumbu habari muhimu ili kutatua kazi ya kujifunza;

angalia habari, pata maelezo ya ziada kwa kutumia fasihi ya kumbukumbu;

tumia meza, michoro, mifano ili kupata habari;

kuwasilisha habari iliyoandaliwa kwa kuibua na kwa maneno;

Shughuli za utambuzi wa elimu kwa wote, kutengeneza shughuli za kiakili

kulinganisha vitu tofauti: chagua kutoka kwa seti moja au vitu vingi ambavyo vina mali ya kawaida;

kulinganisha sifa za vitu kulingana na sifa moja (kadhaa);

kutambua kufanana na tofauti kati ya vitu;

onyesha jumla na maalum, nzima na sehemu, jumla na tofauti katika vitu vinavyosomwa;

kuainisha vitu;

kutoa mifano kama ushahidi wa masharti yaliyopendekezwa;

kuanzisha uhusiano wa sababu-na-athari na utegemezi kati ya vitu, nafasi yao katika nafasi na wakati;

kutekeleza majukumu ya kielimu ambayo hayana suluhisho wazi

Shughuli za utambuzi wa elimu kwa wote, kutengeneza shughuli za utafutaji na utafiti

fanya mawazo

kujadili masuala yenye matatizo,

panga jaribio rahisi;

chagua suluhisho kutoka kwa kadhaa zilizopendekezwa, kwa ufupi

kuhalalisha uchaguzi;

kutambua wanaojulikana na wasiojulikana;

kubadilisha mifano kulingana na yaliyomo kwenye nyenzo za kielimu na lengo lililowekwa la kielimu;

mfano wa mahusiano mbalimbali kati ya vitu

ulimwengu unaozunguka, kwa kuzingatia maalum yao;

chunguza masuluhisho yako mwenyewe yasiyo ya kawaida;

badilisha kitu: boresha, badilisha, rekebisha kwa ubunifu.

Umuhimu wa maendeleo ya shughuli za utambuzi za elimu ya ulimwengu

Mwelekeo wa kimkakati wa kuboresha mfumo wa elimu ya jumla ya msingi ni uundaji wa shughuli za kielimu za ulimwengu wote zinazohakikisha utayari wa mtoto na uwezo wa kumudu uwezo wa "kuweza kujifunza." Msingi wa kinadharia-kimbinu na kisayansi-mbinu wa Mpango wa Maendeleo wa UUD ni mbinu ya shughuli za kitamaduni-kihistoria.

Uundaji wa vitendo vya elimu kwa wote hufanya kama hali ya lazima ya kuhakikisha mwendelezo wa mpito wa mtoto kutoka elimu ya msingi na mafanikio ya elimu yake katika shule ya msingi. Shirika la ushirikiano wa kielimu na shughuli za pamoja za kielimu, utumiaji wa fomu za mradi, ujifunzaji wa msingi wa shida wa mbinu iliyotofautishwa ya mtu binafsi, teknolojia ya habari na mawasiliano ni hali muhimu za kuongeza uwezo wa maendeleo wa programu za elimu. Viashiria vya malezi ya vitendo vya utambuzi wa elimu ya ulimwengu

shughuli za mantiki;
kuamua idadi ya maneno katika sentensi;
kwa kuzingatia nafasi ya interlocutor;
uwezo wa kujadili na kubishana;
udhibiti wa pande zote, uthibitishaji wa pande zote.

Fasihi

1. Antonova, E. S. Mbinu za kufundisha lugha ya Kirusi / E. S. Antonova, S. V. Bobrova. - Grif UMO. - M.: Academy, 2010. - 447 p.

2. Argunova, E. R. Mbinu za kufundisha hai / E. R. Argunova, R. F. Zhukov, I. G. Marichev. - M.: Kituo cha Utafiti cha Matatizo ya Ubora wa Mafunzo ya Wataalamu, 2005. - 104 p.

3. Barkhaev, B. P. Saikolojia ya Pedagogical / B. P. Barkhaev. - Grif UMO. - St. Petersburg: Peter, 2009. - 444 p.

4. Berkaliev, T. N. Maendeleo ya elimu: uzoefu wa mageuzi na tathmini ya maendeleo ya shule / T. N. Berkaliev, E. S. Zair-Bek, A. P. Tryapitsyna. -SPb.: KARO, 2007. -144 p.

5. Bordovskaya, N.V. Pedagogy: kitabu cha maandishi. mwongozo wa vyuo vikuu / N. V. Bordovskaya, A. A. Rean. - Grif MO. - St. Petersburg: Peter, 2008. - 299 p.

6. Bordovskaya, N.V. Pedagogy / N.V. Bordovskaya, A.A. - St. Petersburg: Peter, 2000.

7. Broide, M. Lugha ya Kirusi katika mazoezi na michezo. / M. Broide. - M.: Academy, 2001. - 307 p.

8. Aina za shughuli za kujifunza kwa wote: Jinsi ya kubuni shughuli za kujifunza katika shule ya msingi. Kutoka kwa kitendo hadi mawazo / mhariri. A. G. Asmolova. - M.: Academy, 2010. - 338 p.

9. Volina, V.V. Lugha ya Kirusi katika hadithi, hadithi za hadithi, mashairi / V.V. - M.: AST, 1996. - 462 p.

10. Volkov, B.S. Saikolojia ya mawasiliano katika utoto: vitendo. Mwongozo / B. S. Volkov, N. V. Volkov. - Toleo la 2., Mch. na ziada - M.: VLADOS, 2003. - 343 p.

11. Volkov, A. E. Mfano "Elimu ya Kirusi - 2020" / A. E. Volkov et al. // Masuala ya Elimu. - 2008. Nambari 1. - P. 32-64.

12. Gutnik, I. Yu. Teknolojia za Kibinadamu za uchunguzi wa ufundishaji katika muktadha wa taaluma mbalimbali / I. Gutnik. St. Petersburg: Nyumba ya Kitabu, 2008. - 248 p.

13. Deikina, A. D. Ubunifu katika njia za kufundisha lugha ya Kirusi / A. D. Deikina // Lugha ya Kirusi shuleni. - 2002. - Nambari 3. -Na. 105.

14. Mfumo wa didactic wa mbinu ya shughuli. Iliyoundwa na timu ya waandishi wa Chama "Shule 2000 ..." na kupimwa kwa misingi ya Idara ya Elimu ya Moscow mwaka 1998-2006.

15. Efremov, O. Yu. - St. Petersburg: Peter, 2010. - 351 p.

16. Zagvyazinsky, V. I. Pedagogy: kitabu cha maandishi. kwa wanafunzi taasisi za elimu ya juu Prof. elimu / V. I. Zagvyazinsky, I. N. Emelyanova; imehaririwa na V. I. Zagvyazinsky. - M.: Chuo, 2011.

17. Zaitseva, I. I. Ramani ya teknolojia ya somo. Mapendekezo ya kimbinu / I Zaitseva // Warsha ya ufundishaji. Kila kitu kwa mwalimu! 2011. - Suala la majaribio. – Uk. 4-6

18. Istratova O. N. Kitabu kikubwa cha mwanasaikolojia wa mtoto / O. N. Istratova, G. A. Shirokova, T. V. Exacousto. - toleo la 3. - Rostov n / d: Phoenix, 2010. - 569 p.

19. Kamenskaya E. N. Saikolojia ya maendeleo na saikolojia ya maendeleo: maelezo ya mihadhara / E. N. Kamenskaya. -Mh. 2, iliyorekebishwa na ziada - Rostov n / d: Phoenix, 2007. - 251 p.

20. Klimanova, L. F. Teknolojia za ubunifu katika kufundisha kusoma na kuandika / L. F. Klimanova // Shule ya msingi. - 2010. - Nambari 9. - P. 10.

21. Klimov, E. A. Kazi ya Pedagogical: vipengele vya kisaikolojia: kitabu cha maandishi. posho / E. A. Klimov. - Grif UMO. - M.: Nyumba ya Uchapishaji ya Chuo Kikuu cha Jimbo la Moscow: Academy, 2004. - 240 p.

22. Kovaleva, G. S/ Mfano wa mfumo wa kutathmini matokeo ya kusimamia programu za elimu ya jumla /G. S. Kovaleva [na wengine]. -/www. kiwango. elimu. ru/.

23.Kodzhaspirova G.M. Ufundishaji: kitabu cha maandishi. kwa wanafunzi, kielimu kulingana na ped. mtaalamu. (OPD. F.02 - Pedagogy) / G. M. Kodzhaspirova. - Grif UMO. - M.: KnoRus, 2010. - 740 p.

24. Dhana ya viwango vya elimu ya serikali ya shirikisho ya elimu ya jumla: rasimu / Ros. akad. elimu; imehaririwa na A. M. Kondakova, A. A. Kuznetsova. - M.: Elimu, 2008. - 180 p.

25. Korotaeva, E. V. Misingi ya kisaikolojia ya mwingiliano wa ufundishaji / E. V. Korotaeva. - M.: Mtindo wa Faida, 2007. - 362 p.

26. Kuznetsov, A. A. Kuhusu viwango vya shule vya kizazi cha pili / A. A. Kuznetsov. // Elimu ya Manispaa: uvumbuzi na majaribio. - 2008. - Nambari 2. - P. 3-6.

27. Mfumo wa kitamaduni-kihistoria-shughuli dhana kwa ajili ya kubuni viwango vya elimu ya shule / A. G. Asmolov, I. A. Volodarskaya, N. G. Salmina // Maswali ya saikolojia. – 2007. – No. 4. -S. 16-24.

28. Lezhneva, N.V. Somo katika elimu inayozingatia utu: kutokana na uzoefu wa shule ya msingi / N.V. Lezhneva // Mwalimu Mkuu. shule. 2002. - Nambari 1. - P.14.

29. Lvov, M. R. Mbinu za kufundisha lugha ya Kirusi katika madarasa ya msingi / M. R. Lvov, V. G. Goretsky, O. V. Sosnovskaya. - toleo la 5, limefutwa; Grif MO. - M.: Academy, 2008. - 462 p.

30. Matyushkin, A. M. Hali ya tatizo katika kufikiri na kujifunza / A. M. Matyushkin. - M.: Moja kwa moja-Media, 2008. - 321 p.

31. Medvedeva, N.V. Malezi na maendeleo ya vitendo vya elimu kwa wote katika elimu ya msingi ya jumla / N.V. Medvedeva // Shule ya msingi pamoja na kabla na baada. - 2011. - Nambari 11. - P. 59.

32. Mbinu za kufundisha lugha ya Kirusi shuleni: kitabu cha vyuo vikuu / ed. M. T. Baranova. - Grif MO. - M.: Academy, 2001. - 362 p.

Tarehe ya kuchapishwa: 03/26/16

Utangulizi

Jamii ya kisasa inahusishwa bila usawa na mchakato wa habari. Kuna utangulizi mkubwa wa teknolojia ya habari. Mojawapo ya mwelekeo wa kipaumbele wa mchakato wa uhamasishaji wa jamii ya kisasa ni habari ya elimu, i.e. kuanzishwa kwa teknolojia mpya ya habari katika mfumo wa elimu.
Ustadi katika teknolojia ya habari umeorodheshwa katika ulimwengu wa kisasa kulingana na sifa kama vile uwezo wa kusoma na kuandika. Mtu ambaye kwa ustadi na kwa ufanisi anamiliki teknolojia na habari ana mtindo tofauti, mpya wa kufikiri na ana mbinu tofauti kabisa ya kutathmini tatizo ambalo limetokea na kuandaa shughuli zake.

Kiwango hiki kinalingana na njia ya kutambua habari ambayo ni sifa ya kizazi kipya cha watoto wa shule, ambao walikua kwenye TV, kompyuta na simu za rununu, na ambao wana hitaji la juu zaidi la habari ya hali ya joto na uhamasishaji wa kuona.

Elimu ya msingi- hatua maalum katika maendeleo ya mtoto. Kwa mara ya kwanza, shughuli ya elimu inakuwa inayoongoza. Lakini mwanafunzi wa shule ya msingi bado ni mtoto anayependa kucheza. Jinsi ya kupanga kazi yako ili watoto katika somo wawe na nia na starehe, lakini wakati huo huo, ili wajifunze kufikiri, kufanya kazi kwa bidii na nyenzo za elimu, ujuzi wa ujuzi mpya.

Jamii ya kisasa inahitaji mtu ambaye anaweza kuishi kwa mafanikio na kufanya kazi kikamilifu katika ulimwengu unaobadilika, ambaye ana uwezo wa kujitegemea kufanya uchaguzi na kufanya uamuzi usio wa kawaida.

Mwalimu anakabiliwa na shida: jinsi ya kutimiza utaratibu wa jamii ya kisasa, kutambua malengo ya elimu ya msingi: kufundisha watoto wa shule wadogo kujifunza, kupata athari kubwa katika maendeleo ya kufikiri na uwezo wa ubunifu.

Kusudi la kazi yangu ni kwa kufichua utaratibu wa ukuzaji wa ujuzi wa kujifunza utambuzi wa mtoto wa shule katika masomo kuhusu ulimwengu unaozunguka kwa kutumia ICT.

Umuhimu wa kazi kuamuliwa na hitaji la kupata maarifa ya hali ya juu kutoka kwa wanafunzi.

Katika muktadha wa mpito kwa Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho la NEO, moja ya kazi muhimu ni uundaji wa mifumo ya usimamizi wa elimu, mahali pa kuongoza kati ya ambayo inachukuliwa na mifumo ya usimamizi wa elimu ya utambuzi. Vitendo vya utambuzi ni rasilimali muhimu ya kufikia mafanikio na huathiri ufanisi wa shughuli yenyewe na mawasiliano, pamoja na kujithamini, na kutoa uwezo wa kuelewa ulimwengu unaotuzunguka.

Kitu research: utafiti: mchakato wa kufundisha watoto wa shule ya msingi kwa kutumia teknolojia ya habari na mawasiliano.
Somo T Utafiti: shughuli za utambuzi za elimu ya watoto wa shule ya mapema.
Nadharia A Utafiti huo unatokana na dhana kwamba matumizi ya teknolojia ya habari na mawasiliano katika masomo ya ulimwengu unaozunguka huchangia katika uundaji wa ujuzi wa kujifunza utambuzi.
Kwa mujibu wa madhumuni, kitu, somo na hypothesis ya utafiti, zifuatazo ziliwekwa: kazi :
1. Angazia maeneo ya kutumia TEHAMA katika masomo ya ulimwengu unaozunguka kwa ajili ya kutengeneza zana za kujifunza utambuzi.
2. Tengeneza mfumo wa kutumia ICT katika masomo ya ulimwengu unaozunguka, kuhakikisha maendeleo ya zana za kujifunza utambuzi.
3. Amua aina za kazi za uundaji wa stadi za ujifunzaji wa utambuzi kupitia TEHAMA katika hatua mbalimbali za somo.

1.1. Maeneo ya kazi

Matumizi ya TEHAMA katika masomo kote ulimwenguni huturuhusu kuhama kutoka kwa njia ya kueleza na iliyoonyeshwa ya kufundisha hadi inayoegemea kwenye shughuli, ambapo mtoto huwa somo amilifu la shughuli za kujifunza.

Ninatumia teknolojia ya habari na mawasiliano katika maeneo yafuatayo:

Mawasilisho ya multimedia ninayotumia katika masomo ya ulimwengu unaozunguka yanatuwezesha kufanya masomo ya kuvutia zaidi; fanya mchakato wa kujifunza usiwe wa kuchosha, na uende kwenye safari za kusisimua.

Katika uwasilishaji ninajumuisha maelezo ya kuona kwa namna ya klipu za video, filamu kuhusu asili na maisha yanayotuzunguka.
Mimi huunda mawasilisho sio tu katika umbizo la Power Pont, lakini pia katika umbizo la Smart Notebook.

Matumizi ya ubao mweupe shirikishi husaidia kufanya mchakato wa kujifunza kuwa mkali, unaoonekana, na wenye nguvu katika kazi yangu.

Matunzio ya zana shirikishi zilizojengewa ndani na utendakazi wa programu ya Smart Notebook hunipa nafasi ya kuunda kazi mbalimbali za kielimu, majaribio, maneno tofauti na michezo ya kuburudisha, shukrani ambayo kila mwanafunzi anashiriki katika mchakato wa utambuzi na ni mshiriki hai wa kweli. katika somo.

Matumizi ya ubao mweupe unaoingiliana katika masomo ya nje huokoa wakati kwa kiasi kikubwa, huongeza mzigo wa kazi wa mwanafunzi darasani kwa kuongeza mtiririko wa habari, huchochea ukuaji wa shughuli za kiakili na ubunifu, huhusisha wanafunzi wote darasani katika kazi, na huongeza motisha. ya kujifunza.

Ziara ya kweli ya Kremlin ya Moscow, Novgorod Kremlin, ziara ya ukumbi wa michezo wa Bolshoi, safari ya kweli kwenda Kizhi;

- Nitapangakufanya kazi na ensaiklopidia za elektroniki;

- Ninachagua kazi zinazoingiliana, mabango, kiambatisho cha ramani

Mifano ya matumizi yangu ya rasilimali za mtandao imewasilishwa katika Kiambatisho 1, uk.

Ninaitumia katika masomo yangu mipango ya mafunzo tayari."Asili na Mwanadamu" "Masomo ya Cyril na Methodius" Ili kutafuta habari kwa ufanisi, tunageukia ensaiklopidia za watoto za elektroniki.

mawasilisho ya PowerPont;

Smart Notebook;

Maswali;

Vifaa vya mazoezi. Nyongeza 2, uk.

Kama sehemu ya utekelezaji wa Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho kwa Elimu, mnamo Desemba 2012, shule yetu ilipokea vifaa vipya vya kidijitali. Maabara ya kisasa ya kidijitali pamoja na Bodi ya elektroniki ya dijiti inajumuisha laptops, darubini, sensorer za dijiti. Baada ya kusoma uwezekano wa kutumia vifaa vya maabara ya digital, nilianza kuitumia kikamilifu katika kazi yangu.

Ninapanga aina tofauti za kazi kwenye kompyuta ndogo wakati wa masomo:

P vipimo;

P simulators;

P kuhariri ujumbe;

P tafuta habari;

P kazi za ubunifu;

P kubuni, modeli;

P kazi ya kutafuta sehemu;

Ninajumuisha kazi kwenye kompyuta za mkononi katika hatua tofauti za somo - wakati wa kusasisha ujuzi, kuibua hali ya tatizo, wakati wa kuanzisha ujuzi mpya, kuifanya kwa ujumla, kuiunganisha, wakati wa kazi ya msamiati, kudhibiti ujuzi, ujuzi, katika ufuatiliaji wa kufuatilia matokeo ya kujifunza, wakati wa kazi ya msamiati. kazi ya mtu binafsi na ya kikundi.

Katika masomo kuhusu ulimwengu unaonizunguka, ninakuza ujuzi wa taarifa wa wanafunzi kulingana na kufanya kazi na vyanzo tofauti vya habari.

Husaidia kutegemeza hamu ya mtoto ya shughuli za kujitegemea, kukuza shauku katika majaribio, na kuunda hali za shughuli za utafiti. kufanya kazi na darubini.

Mfumo wa kazi juu ya matumizi ya darubini ya dijiti katika masomo ya ulimwengu unaozunguka wa tata ya elimu "Shule ya Msingi Inayotarajiwa" imeandikwa katika Kiambatisho 3, uk.

Kufanya kazi na darubini hukuruhusu kufanya somo kwa kiwango cha juu cha kisasa, huongeza shauku ya wanafunzi katika somo linalosomwa, na huongeza maarifa yao kwa kiasi kikubwa.

Kufanya kazi na vitambuzi vya dijiti katika masomo ya mazingira. (Nitamaliza hatua hii)

- "Kipimo cha mapigo ya moyo wakati wa shughuli mbalimbali za kimwili" Tulipima mapigo ya moyo kabla na baada ya somo la elimu ya viungo.

Vipimo vya joto la kawaida darasani baada ya kila somo na wakati wa mapumziko baada ya uingizaji hewa. Data iliwasilishwa kwa namna ya chati ya pau na grafu.

1.2 Aina za shughuli zinazochangia katika uundaji wa ujuzi wa kujifunza utambuzi:

Tumia kazini michoro ya kumbukumbu, meza hukuruhusu kudhibiti shughuli za utambuzi wa wanafunzi, kuongeza uwezo wa habari wa somo, kutumia aina tofauti za kazi, na kuwezesha ujifunzaji wa nyenzo mpya kwenye somo.

- Kupanga shughuli za utafiti na mradi wa wanafunzi

P Miradi ya utafiti:

"Kitabu Nyekundu cha mkoa wa Cherepovets ..."

"Wacha tukumbuke zamani zetu"

"Umuhimu wa misitu katika maisha ya mwanadamu" - mashindano ya kikanda ya miradi ya kijamii "Kwa faida ya Bara"

"Mimea inayopenda kivuli na kupenda mwanga ya darasa letu"

P Miradi ya ubunifu:

Mradi "Ndege ni marafiki zetu!"
"Mimea ya ndani ya darasa letu"

P Taarifa:

"Wanyama wangu wa kipenzi" uundaji wa encyclopedia ndogo

P yenye mwelekeo wa mazoezi:

"Mimea ya dawa ya mkoa wa Vologda."

Wazazi hutoa msaada mkubwa kwa watoto: (uteuzi wa nyenzo za ujumbe na mawasilisho, kufanya majaribio ya pamoja, kutembelea maabara za utafiti)

Matumizi nyenzo za historia ya eneo(sehemu ya kikanda) katika masomo kuhusu ulimwengu unaozunguka. Ninajumuisha kazi za kutafuta habari za ziada kuhusu mkoa wa Vologda, wilaya ya Cherepovets, kijiji cha Tonshalovo, kuweka misingi ya shauku ya utambuzi katika kusoma mkoa wangu kama kijidudu kinachozunguka, kuunda hali ya malezi ya hisia za maadili, maadili ya tabia, uwezo wa kuzoea maisha ya karibu, kukuza hisia za upendo kwa nchi ndogo. Sukhomlinsky V.A. aliandika hivi: “Acha kumbukumbu za kona ndogo ya utoto wa mbali zibaki moyoni mwa kila mtoto kwa maisha yake yote. Wacha picha ya Nchi kubwa ya Mama ihusishwe na kona hii.

Mojawapo ya mbinu zinazowezesha shughuli ya utambuzi wa wanafunzi ni maneno mtambuka. Ninachagua na kuendeleza mafumbo ya maneno kwa ajili ya masomo, na kupendekeza kwamba wanafunzi wenyewe wayatengeneze. Kiambatisho cha 4.

Ninafanya mazoezi ya aina hai ya kufanya kazi na wanafunzi: michezo - maswali. Wakati wa kujibu maswali unahitaji kutumia ujuzi uliopatikana. (Mchezo unajumuisha mada 4. Kila mada imegawanywa katika maswali ya utata tofauti. Chaguzi za majibu zinatolewa, moja ambayo ni sahihi.) Kiambatisho 5.

Katika masomo na kama kazi ya nyumbani ninajumuisha kazi inayohitaji shughuli ya utafutaji, kufanya uamuzi huru.

Ninapanga kazi ya utaratibu kujiandaa kwa ufuatiliaji wa OKO.

Ninafanya kazi na watoto wenye vipawa.

Jan Amos Kamensky pia alitoa wito wa kufanya kazi ya mtoto wa shule kuwa chanzo cha kuridhika kiakili na furaha ya kiroho Ili mtoto afanikishe mpango wa elimu ya msingi, lazima afikirie. Kwa hivyo, ninajitahidi kupanga masomo yangu ili watoto waweze kupanua upeo wao, kukuza udadisi na kudadisi, na kuzoeza uangalifu, mawazo, kumbukumbu, na kufikiri.

Ili kuboresha shughuli za utambuzi, pamoja na masomo ya kitamaduni, mimi hufanya:

masomo ya kusafiri;

Masomo-KVN;

Mashindano;

Hadithi za kiikolojia;

- mikutano ya kilabu "Sisi na ulimwengu unaotuzunguka";

Kama sheria, haya ni masomo ya kuunganisha nyenzo zilizojifunza hapo awali.

1.3 Aina za kazi za kuunda ujuzi wa kujifunza utambuzi.

Kulingana na A.G. Asmolov, kwa kujifunza kwa mafanikio katika shule ya msingi, hatua zifuatazo za utambuzi wa ulimwengu lazima ziundwe:

elimu ya jumla;

s mantiki;

uundaji na utatuzi wa matatizo.

I. Majukumu ambayo yanawaruhusu wanafunzi kusimamia shughuli za kimantiki kulinganisha, uchambuzi, usanisi, jumla, uainishaji kulingana na sifa generic, kuanzisha mlinganisho na mahusiano ya sababu-na-athari katika masomo kuhusu ulimwengu unaozunguka.

Kwa mfano:

- Tarehe na matukio ya mechi. Kwa kila tarehe

chagua tukio la kihistoria. Unganisha na mishale.

- Tazama picha za ndege. Ni ndege gani anayeishi katika eneo la Vologda anayeweza kulisha mamalia wadogo? Thibitisha jibu lako.

- Yafuatayo ni majina ya wanyama na mimea:

Ingiza majina ya viumbe vitatu kwenye mchoro ili iweze kugeuka

mzunguko wa chakula:

II. Matumizi ya ishara-ishara njia uwasilishaji wa habari kuunda mifano ya vitu na michakato iliyosomwa, miradi ya kutatua shida za kielimu na vitendo.

Tuambie kulingana na mchoro kwenye kitambulisho: "Kuna usafiri wa aina gani?"

Angalia ishara za ulinzi wa asili ambazo wanasayansi wachanga wamechora msituni mwao. Buni na chora ishara yako mwenyewe ya ulinzi wa mazingira.

Utumiaji wa zana za utambuzi wa kujifunza katika masomo ya ulimwengu unaozunguka hukuruhusu:

UUD ya utambuzi	Mifano ya kazi kwa ajili ya malezi ya shughuli za kujifunza utambuzi.
Uwezo wa kutoa habari muhimu iliyotolewa kwa aina tofauti (kwa maneno, kielelezo, schematic, tabular, ishara, nk. katika vyanzo tofauti (kitabu, atlas ya ramani, vitabu vya kumbukumbu, kamusi, mtandao, nk);	Eleza harakati ya Dunia kuhusiana na Jua na uhusiano wake kati ya mzunguko wa mchana na usiku, sheria za msingi za kushughulikia gesi, umeme, maji, ushawishi wa binadamu juu ya asili ya maeneo ya asili; pata vipengele vya kijiografia kwenye ramani kuandaa hadithi kwa kutumia mawasilisho kuhusu familia, kaya, taaluma, kuchora mti wa familia;
Utafiti	Uhusiano kati ya kazi muhimu za mimea, wanyama na misimu); Fanya uchunguzi wa kikundi wakati wa matembezi
Tofautisha na kulinganisha	Kwa kutumia kompyuta ndogo, taarifa kuhusu slaidi za kitambulisho, mimea na wanyama, vitu na bidhaa asilia, madini, miti, vichaka na mimea iliyochunguzwa, mimea ya porini na inayolimwa, wanyama wa porini na wa nyumbani, mchana, usiku, misimu, aina tofauti za uso wa dunia, tofauti tofauti. aina ya hifadhi, yabisi, vinywaji na gesi;
Kikundi	Vitu vya asili kwa sifa: nyumbani - mwitu, kulimwa - mwitu, hai - asili isiyo hai
Chambua	Mifano ya matumizi ya binadamu ya utajiri wa asili, ushawishi wa mtu wa kisasa juu ya asili, kutathmini mifano ya utegemezi wa ustawi wa maisha ya watu juu ya hali ya asili, Jadili katika vikundi; eleza;
Angalia	Vitu na matukio ya asili, majaribio rahisi katika utafiti wa hewa, maliasili, udongo; kuangalia hali ya hewa.
Kuainisha	Vitu vya asili na vya kijamii kulingana na sifa zao za nje (sifa za tabia zinazojulikana)
Anzisha uhusiano wa sababu-na-athari na tegemezi	Kati ya asili hai na isiyo na uhai, kati ya viumbe hai katika jumuiya za asili, matukio ya zamani na ya sasa, nk;
Iga	Hali za mfano za kuhifadhi asili na ulinzi wake, hali za kutumia sheria za kuhifadhi na kukuza afya, sura ya uso wa mchanga, udongo au plastiki, hali za kupiga simu msaada wa dharura kwa simu, hali kuhusu mtazamo wa watoto wa shule kwa wawakilishi wa shule. mataifa mengine; Fanya kazi na mifano iliyotengenezwa tayari (ramani inayoingiliana, ulimwengu, tumia mifano iliyotengenezwa tayari kusoma muundo wa vitu vya asili, kuelezea sababu za matukio ya asili, mlolongo wa matukio yao, vitu vya mfano na matukio ya ulimwengu unaowazunguka); navigate; Unda na ubadilishe mifano;
Fanya uchunguzi na majaribio rahisi	Kusoma vitu vya asili (mali zao) na matukio, kuweka kazi, kuchagua vifaa vya maabara na vifaa, kuzungumza juu ya maendeleo ya kazi, kuelezea uchunguzi wakati wa majaribio, kuweka mbele mawazo, hitimisho kulingana na matokeo, kurekodi kwenye meza; katika michoro, kwenye kitambulisho, kwa hotuba ya mdomo na maandishi.

Wakati wa kukamilisha kazi, wanafunzi hupata ujuzi katika kufanya kazi na habari: wanajifunza kujumlisha, kupanga utaratibu, kubadilisha habari kutoka kwa aina moja hadi nyingine (kutoka kwa picha, schematic, mfano, ishara hadi matusi na kinyume chake); simba na usimbue habari (hali ya hali ya hewa, hadithi ya ramani, ishara za barabara, nk).

Kwa hivyo, habari nyingi zinazopaswa kusomwa katika somo la kozi "Ulimwengu Unaozunguka" lazima zijulishwe kupitia uchunguzi, kulinganisha kwa vielelezo, kukamilisha kazi, na pia kutatua hali za shida katika masomo. Kama uzoefu wa kazi umeonyesha, kazi zilizotolewa hapo juu, ambazo zinahitaji watoto kufikiri na kuthibitisha, huchangia katika uundaji na maendeleo ya shughuli za utambuzi wa elimu ya ulimwengu wote.

Ninashiriki uzoefu wangu wa kazi katika mikutano ya chama cha walimu wa shule za msingi, mabaraza ya ufundishaji wa shule, semina za wilaya, na mashindano ya kitaaluma:

Ninaweza kusema kwa ujasiri kwamba matumizi ya ICT katika mchakato wa elimu wa shule ya msingi hufanya iwezekane kuunda motisha ya kujifunza. Mtoto hukuza shauku ya utambuzi, shughuli za utambuzi, na shughuli za utambuzi. Na hii yote kwa pamoja inatoa matokeo mazuri. Maendeleo katika darasa langu kwenye ulimwengu unaozunguka ni 100%. Ubora wa mafunzo katika somo ni 89%. Wanafunzi wangu ni washiriki hai katika mashindano mbalimbali kwenye ulimwengu unaozunguka:

Mshindi wa Diploma ya shindano la "Little Fox", mwanafunzi wa darasa la 3 "B" Daria Shamova (Desemba 2014)

P Mshindi wa shindano la kielimu na ubunifu la kikanda la Urusi "Ulimwengu Unaotuzunguka", mwanafunzi wa darasa la 3 "B", Daniil Gorodishenin; (Novemba 2014)

P washindi wa Diploma ya shindano la "Masomo ya Video". ru" olympiad ya umbali kwenye ulimwengu unaozunguka

Gorodishenin Daniil - diploma ya shahada ya 2;

Shamova Daria - diploma ya shahada ya 2;

Stepichev Dmitry - diploma ya shahada ya 3;

Kama matokeo ya utafiti, matokeo yafuatayo yalipatikana:

1. Maelekezo ya kutumia ICT katika masomo ya ulimwengu unaozunguka kwa ajili ya ukuzaji wa zana za kujifunzia utambuzi yameangaziwa.
2. Mfumo umetengenezwa kwa ajili ya matumizi ya ICT katika masomo ya ulimwengu unaozunguka, kuhakikisha maendeleo ya zana za kujifunza utambuzi.
3. Aina za kazi za uundaji wa ujuzi wa kujifunza utambuzi kupitia TEHAMA katika hatua mbalimbali za somo zimebainishwa.

UTENDAJI
Matokeo ya uzoefu huu ni pamoja na:
Kuongezeka kwa motisha chanya katika masomo na matumizi ya ICT katika masomo ya ulimwengu unaozunguka; Nyongeza 6, uk.
Kuongeza tija ya mchakato wa elimu;
Kuongezeka kwa mkusanyiko; Kiambatisho 7, ukurasa
Uundaji wa ujuzi wa kompyuta; Kiambatisho 8, ukurasa

Kuongeza ubora wa maarifa, Kiambatisho 9, ukurasa

Kulingana na hapo juu, tunaweza kuhitimisha kuwa lengo limefikiwa na kazi zilizopewa zimekamilika.

Hivyo, kazi inayotumiwa katika kusimamia shughuli za utambuzi kwa msaada wa ICT inahesabiwa haki katika mambo yote - inaboresha ubora wa ujuzi, inakuza mtoto katika ukuaji wa jumla, anakuwa kutafuta, kiu ya ujuzi, bila kuchoka, ubunifu, kuendelea na kufanya kazi kwa bidii, husaidia. kushinda matatizo, huleta furaha katika maisha ya mtoto, hujenga hali nzuri kwa uelewa wa pamoja kati ya walimu na wanafunzi, ushirikiano wao katika mchakato wa elimu.

Uundaji wa zana za kujifunza utambuzi katika masomo ya shule ya msingi.

Nikiforova Yulia Petrovna

Mwalimu

"Niambie- na nitasahau.

Nionyeshe- na nitakumbuka.

Wacha nitende peke yangu- na nitajifunza!"

Hekima ya Kichina.

Mtoto aliingia darasa la kwanza. Kwa mara ya kwanza, anaanza kujihusisha na shughuli muhimu za kijamii, zilizopimwa kijamii. Mahusiano yote ya mwanafunzi sasa yamedhamiriwa na msimamo wake mpya - jukumu la mwanafunzi, mtoto wa shule.

Watoto wa kisasa ni tofauti na wale ambao mfumo wa sasa wa elimu uliundwa. Wana habari zaidi (kompyuta), wanasoma vitabu kidogo.

Na siku hizi, mwalimu wa shule ya msingi anapaswa kutatua shida ngumu sana za uzoefu wake wa kufundisha, mara nyingi akitafuta jibu la swali "Jinsi ya kufundisha watoto katika hali mpya?" Na shule sio chanzo cha habari sana kwani inafundisha jinsi ya kujifunza; Mwalimu sio tu mfereji wa maarifa, lakini mtu anayefundisha shughuli za ubunifu zinazolenga kupatikana kwa uhuru na uhamasishaji wa maarifa mapya.

Kiwango kipya cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho kinatangaza malengo mapya ya elimu ya jumla.Elimu katika shule ya msingi ndio msingi, msingi wa elimu yote inayofuata. Uwezekano huu unahakikishwa na ukweli kwamba vitendo vya kujifunza kwa wote ni vitendo vya jumla vinavyotoa motisha ya kujifunza na kuruhusu wanafunzi kuzunguka maeneo mbalimbali ya ujuzi. Lengo la kipaumbele la elimu ya shule ni kukuza uwezo wa kujifunza.

Kufikia lengo hili kunawezekana shukrani kwamalezi ya mfumo wa shughuli za elimu kwa wote (UAL) . Kwa maana pana, neno "shughuli za kujifunza kwa wote "inamaanisha uwezo wa kujifunza, i.e. uwezo wa mwanafunzi wa kujitegemea kwa ufanisi ujuzi mpya, kukuza ujuzi na ujuzi, ikiwa ni pamoja na shirika huru la mchakato huu. Kwa hivyo, kufikia uwezo wa kujifunza kunahitaji wanafunzi kufahamu yote kikamilifuvipengele vya shughuli za elimu , ikiwa ni pamoja na: 1) nia za utambuzi na elimu; 2) madhumuni ya elimu; 3) kazi ya kujifunza; 4) shughuli za elimu na shughuli (mwelekeo, mabadiliko ya nyenzo, udhibiti na tathmini).Haya yote yanafikiwa kupitia kwa ufahamu, matumizi ya vitendo ya uzoefu wa kijamii na wanafunzi.

Ubora unyambulishaji wa maarifa huamuliwa na utofauti na asili ya aina za vitendo vya ulimwengu.Shughuli za kujifunza kwa wote zimewekwa katika vitalu vinne kuu: 1) kibinafsi; 2) udhibiti; 3) vitendo vya mawasiliano; 4) elimu.

Ningependa kukaa kwa undani zaidi juu ya kikundi cha nne - malezikielimu shughuli za elimu ya ulimwengu wote, ambayo kwa kujifunza kwa mafanikio lazima iundwe tayari katika shule ya msingi.Ili kuundakielimu UUD - kazi zilizochaguliwa, ukmatokeo sahihi ambayo hayawezi kupatikana katika kitabu cha maandishi tayari. Lakini katika maandiko na vielelezo vya kitabu cha maandishi na maandiko ya kumbukumbu kuna vidokezo vinavyokuwezesha kukamilisha kazi.

Utambuzi shughuli za kujifunza kwa wote ni pamoja na:elimu ya jumla, mantiki, kutatua matatizo na vitendo .

1.Elimu ya jumla vitendo vya ulimwengu wote:

Utambulisho wa kujitegemea na uundaji wa lengo la utambuzi;

Tafuta na uteuzi wa habari muhimu;

Utumiaji wa njia za kupata habari, pamoja na kutumia zana za kompyuta: ishara-ishara -uundaji wa mfano - mabadiliko ya kitu kutoka kwa umbo la hisia hadi kielelezo, ambapo sifa muhimu za kitu zimeangaziwa (kielelezo cha anga au ishara-ishara) namabadiliko ya mfano ili kutambua sheria za jumla zinazofafanua eneo fulani la somo;

Uwezo wa kuunda maarifa;

Uwezo wa kujenga kwa uangalifu na kwa hiari taarifa ya hotuba kwa njia ya mdomo na maandishi;

Kuchagua njia bora zaidi za kutatua matatizo kulingana na hali maalum;

Tafakari juu ya njia na masharti ya hatua, udhibiti na tathmini ya mchakato na matokeo ya shughuli;

Kusoma kwa maana kama kuelewa madhumuni ya kusoma na kuchagua aina ya usomaji kulingana na kusudi; kutoa taarifa muhimu kutoka kwa maandishi yaliyosikilizwa ya aina mbalimbali; utambulisho wa habari za msingi na za sekondari; mwelekeo wa bure na mtazamo wa maandishi ya mitindo ya kisanii, kisayansi, uandishi wa habari na biashara rasmi; uelewa na tathmini ya kutosha ya lugha ya vyombo vya habari;

Taarifa na uundaji wa tatizo, uundaji wa kujitegemea wa algorithms ya shughuli wakati wa kutatua matatizo ya asili ya ubunifu na ya uchunguzi.

Universalchemsha bongo Vitendo:

Uchambuzi wa vitu ili kutambua sifa (muhimu, zisizo muhimu);

Mchanganyiko kama muundo wa jumla kutoka kwa sehemu, pamoja na kukamilisha kwa kujitegemea, kujaza vitu vilivyokosekana;

Uteuzi wa misingi na vigezo vya kulinganisha, uainishaji wa vitu;

Muhtasari wa dhana, kupata matokeo;

Kuanzisha uhusiano wa sababu-na-athari;

Ujenzi wa mlolongo wa mantiki wa hoja;

Uthibitisho;

Kupendekeza hypotheses na uthibitisho wao.

Taarifa na ufumbuzi wa tatizo:

Uundaji wa shida;

Uumbaji wa kujitegemea wa njia za kutatua matatizo ya asili ya ubunifu na ya uchunguzi.

KATIKAKatika mchakato wa kuunda vitendo vya utambuzi wa elimu ya ulimwengu, labda jambo muhimu zaidi ni kufundisha watoto wa shule wadogo kufanya uvumbuzi mdogo, lakini wao wenyewe. Tayari katika darasa la msingi, mwanafunzi lazima atatue matatizo ambayo yanamtaka asitende tu kwa mlinganisho (kunakili matendo ya mwalimu), lakini yangekuwa na fursa ya "mafanikio ya kiakili." Kinachofaa sio matokeo ya kumaliza kama mchakato wa uamuzi yenyewe na nadharia zake, makosa, ulinganisho wa maoni anuwai, tathmini na uvumbuzi, ambayo inaweza kusababisha ushindi wa kibinafsi katika ukuaji wa akili.

Uundaji wa zana za kujifunza utambuzi huwezeshwa na matumizi ya teknolojia mbalimbali za elimu. Kwangu, hizi ni teknolojia za aina ya shughuli: mazungumzo ya shida, usomaji wenye tija, teknolojia ya tathmini na matumizi ya kazi ya kikundi..

Kila somo, kulingana na yaliyomo na njia za kupanga shughuli za kielimu za wanafunzi, hufunua fulanifursa za kuunda zana za kujifunza utambuzi.

Utambuzi

elimu ya jumla

Mantiki ya utambuzi

Lugha ya Kirusi

Kuiga

(tafsiri ya hotuba ya mdomo kuwa hotuba iliyoandikwa)

Uundaji wa shida za kibinafsi, za lugha, za maadili. Uundaji wa kujitegemea wa njia za kutatua shida za utaftaji na asili ya ubunifu

Usomaji wa fasihi

Kusoma kwa maana, taarifa za mdomo na maandishi kwa hiari na kwa uangalifu

Hisabati

Mfano, uteuzi wa njia bora zaidi za kutatua shida

Uchambuzi, usanisi, kulinganisha, kambi, mahusiano ya sababu-na-athari, hoja za kimantiki, ushahidi, vitendo vya vitendo.

Dunia

Vyanzo mbalimbali vya habari

Jinsi ya kuunda somo?

Ninaamini kuwa ili kuunda somo la kujifunza, teknolojia ya kuendesha masomo ya kila aina lazima itekeleze mbinu ya ufundishaji inayozingatia shughuli. Ninatengeneza masomo yangu kulingana na teknolojia hii. Kwa mfano, masomo ya "kugundua" maarifa mapya ya kujifunza yanajumuisha hatua zifuatazo:

1. Motisha kwa shughuli za elimu.

Hatua hii ya mchakato wa kujifunza inahusisha kuingia kwa ufahamu kwa mwanafunzi katika nafasi ya shughuli za kujifunza ili "kugundua" ujuzi mpya wa elimu. Kwa kusudi hili, motisha yake kwa shughuli za kielimu imepangwa, ambayo ni:

Mahitaji yake kutoka kwa upande wa shughuli za kielimu yanasasishwa kwa mujibu wa viwango vinavyokubalika ("lazima");

Masharti yanaundwa kwa ajili ya kuibuka kwa haja ya ndani ya kuingizwa katika shughuli za elimu ("Nataka");

Mifumo ya mada ("Naweza") imeanzishwa.

2. Kusasisha na kurekodi matatizo katika hatua ya majaribio ya elimu.

Katika hatua hii, wanafunzi wanatayarishwa kwa ajili ya kurekodi vizuri katika jaribio la hatua ya elimu.

Kwa hivyo, hatua hii inajumuisha:

Kusasisha njia zilizojifunza za vitendo vya kutosha kuunda maarifa mapya, ujanibishaji wao na urekebishaji wa ishara;

Utekelezaji wa kujitegemea wa hatua ya elimu ya majaribio;

Wanafunzi kusajili matatizo katika kutekeleza au kuhalalisha hatua ya elimu ya majaribio.

3. Kutambua eneo na sababu ya ugumu.

Katika hatua hii, mwalimu hupanga wanafunzi kutambua mahali na sababu

matatizo. Ili kufanya hivyo, wanafunzi lazima:

Rejesha shughuli zilizokamilishwa na rekodi (katika hotuba na kiishara)

mahali - hatua, operesheni - ambapo ugumu ulitokea;

Sawazisha vitendo vyako na njia inayotumiwa (algorithm, dhana, n.k.), na kwa msingi huu, tambua na urekodi katika hotuba sababu ya ugumu - ujuzi maalum wa ulimwengu unaokosekana kutatua kazi iliyopo na shida za aina hii. kwa ujumla.

4. Ujenzi wa mradi wa kutoka nje ya ugumu (lengo, mpango, njia, njia).

Katika hatua hii, wanafunzi huzingatia njia ya hatua kimawasiliano.

shughuli za kujifunza za baadaye: weka lengo (lengo ni kuondoa kila wakati

shida), jenga mpango wa kufikia lengo, chagua

njia na njia. Utaratibu huu unaongozwa na mwalimu (mazungumzo ya utangulizi,

mazungumzo ya kuhimiza, nk.)

5. Utekelezaji wa mradi uliojengwa.

Katika hatua hii, mradi uliokamilishwa unatekelezwa. Matokeo ya hatua ya ujifunzaji kwa wote hurekodiwa katika lugha kwa maneno na kwa njia ya ishara katika mfumo wa kiwango. Ifuatayo, njia iliyojengwa ya hatua hutumiwa kutatua tatizo la awali ambalo lilisababisha ugumu, hali ya jumla ya ujuzi mpya inafafanuliwa, na kuondokana na ugumu uliokutana hapo awali ni kumbukumbu. Kwa kumalizia, tafakari ya kazi iliyofanywa imepangwa na hatua zinazofuata zinazolenga kusimamia UUD mpya zimeainishwa.

6. Ujumuishaji wa msingi na matamshi katika hotuba ya nje.

Katika hatua hii, wanafunzi hutatua kazi za kawaida kwenye mbinu mpya ya utendaji kwa kusema algoriti kwa sauti.

7. Kazi ya kujitegemea na mtihani wa kujitegemea kulingana na kiwango .

Wakati wa kutekeleza hatua hii, aina ya kazi ya mtu binafsi hutumiwa:

wanafunzi kwa kujitegemea kutekeleza UUD iliyosomwa na kuitekeleza

kujipima, hatua kwa hatua kulinganisha na kiwango. Hatimaye, itapangwa

tafakari ya maendeleo ya utekelezaji wa taratibu za udhibiti. Mtazamo wa kihisia wa hatua ni kuandaa hali ya mafanikio kwa kila mwanafunzi, kumtia moyo kuingizwa katika maendeleo zaidi ya ujuzi.

8. Kuingizwa katika mfumo wa ujuzi na kurudia.

Katika hatua hii, vipengele muhimu vya ujuzi na vitendo vipya, jukumu lake na nafasi katika mfumo wa vitendo vya elimu vilivyojifunza vinafafanuliwa.

9. Tafakari juu ya shughuli za kujifunza katika somo (muhtasari wa somo).

Katika hatua hii, hatua iliyojifunza inarekodiwa, kutafakari kunapangwa na

tathmini ya wanafunzi ya shughuli zao za kielimu. Hitimisho,

lengo lililowekwa na matokeo yanahusiana, kiwango cha kufuata kwao kinarekodiwa, na malengo zaidi ya shughuli yanaelezwa.

Masomo kama haya yanashughulikia kikamilifu maswala yanayohusiana na malezi ya sio tu maarifa ya kielimu, lakini pia aina zote za masomo ya kielimu.

Baada ya kuchambua shughuli za wanafunzi katika kila hatua ya somo, inawezekana kutambua hatua hizo za kielimu za ulimwengu ambazo huundwa na shirika sahihi la shughuli za wanafunzi, pamoja na njia hizo, mbinu, vifaa vya kufundishia na aina za kupanga wanafunzi. shughuli zinazochangia uundaji wa UDL.

Kila somo la kitaaluma, kulingana na maudhui yake na njia za kuandaa shughuli za elimu za wanafunzi, hufunua fursa fulani za kuundwa kwa UUD fulani. Kwa mfano:Ufanisi hutumiwa kutoka kwa masomo ya kwanza ya kusoma na kuandika. Kwenye jukwaamafunzo ya kusoma na kuandika hizi ni mifano ya sentensi, kisha mifano ya sauti ya maneno, ambayo hubadilishwa kuwa herufi. Tunatumia mifano hii katika kozi ya lugha ya Kirusi. Na bila shaka, huwezi kufanya bila michoro katika masomo ya kutafakari. Hapa watoto lazima warekodi maarifa yao wenyewe kwa kutumia modeli.

Sehemu muhimu ya mantikikielimu UUD huundwa na kuboreshwa wakati wa kusoma kozi"Usomaji wa fasihi" . Waelimishaji wanajifunza kulinganisha wahusika kutoka kazi moja na wahusika kutoka kazi mbalimbali; kulinganisha kazi kwa aina na aina, kuhalalisha hukumu zako: "Kwa nini unafikiri hivyo (fikiria, amini)?", "Thibitisha maoni yako", "Usaidizi kwa maneno kutoka kwa maandishi", nk. Katika hatua ya awali ya kufanya kazi na maandishi, watoto hutumia mifano inayoamua mtazamo, nafasi ya mwandishi, msomaji na msimulizi.

Kwa mfano: 1. Kufanya kazi kwenye kazi ya K.G. "Pete ya Chuma" ya Paustovsky inagawanya maandishi katika sehemu, pata katika maandishi kifaa cha kisanii kinachotumiwa na mwandishi, fikiria jinsi matukio yatakavyokua zaidi, pata maelezo ya kuwasili kwa chemchemi na kifungu ambacho kinaonekana kuwa nzuri kwako katika maandishi. - Jifunze kwa moyo.

2. Wanafunzi hutunga mashairi yao wenyewe, hadithi za hadithi, na kisha kuzisoma.

3. Watoto wanapenda kufanya kazi katika vikundi na jozi.

Kazi ya kikundi 1:

Kabla ya wewe ni mistari ya ufunguzi kutoka kwa shairi la I. Bunin "Spring". Kulingana na ujuzi wako wa aina za mashairi, tunga quatrain sahihi na uisome.

Daima kivuli na unyevu.

Chemchemi ya baridi inabubujika kutoka kwenye mawe,
Katika jangwa la msitu, katika jangwa la kijani kibichi,
Katika bonde lenye mwinuko chini ya mlima,

Katika jangwa la msitu, katika jangwa la kijani kibichi ,
Daima kivuli na unyevu.

Katika bonde lenye mwinuko chini ya mlima ,
Chemchemi ya baridi hutoka kwenye mawe .

4. Andaa hadithi kuhusu mwandishi, kwa kutumia ensaiklopidia, mtandao, andika hadithi fupi kuhusu maisha na kazi ya mwandishi.

Kuwa tayari kushiriki mwanzoni mwa somo linalofuata.

Andika hadithi hii na ipange kwa uzuri.

5. Kufanya kazi na uzazi. Fuata mandhari ya "Upepo" katika "Noise ya Kijani" ya A. Rylov na "Pine" ya I. Shishkin, nk.

Katika somo la usomaji wa fasihi, aina zote za shughuli za ujifunzaji huundwa kwa kipaumbele cha kukuza nyanja ya semantiki na mawasiliano. Somo linahakikisha maendeleo ya maudhui ya kiitikadi na maadili ya uongo, maendeleo ya mtazamo wa uzuri, kufuatilia na kufichua maana ya maadili ya vitendo vya mashujaa wa kazi za fasihi. (maana ya malezi kupitia kufuatilia hatima ya shujaa na mwelekeo katika mfumo wa maana ya kibinafsi, kujitawala na kujijua kwa msingi wa kujilinganisha na mashujaa wa fasihi, misingi ya kitambulisho cha kiraia, maadili ya uzuri, uwezo wa kuanzisha sababu-na. -mahusiano ya athari, uwezo wa kuunda mpango)

Hisabati katika shule ya msingi hufanya kama msingi wa ukuzaji wa vitendo vya utambuzi, kimsingi vya kimantiki, pamoja na ishara-ishara, kupanga (minyororo ya vitendo juu ya kazi), utaratibu na muundo wa maarifa, tafsiri kutoka kwa lugha moja hadi nyingine, modeli, utofautishaji wa mambo muhimu na yasiyo ya lazima. hali, malezi ya vipengele vya mifumo ya kufikiri , mawazo ya anga, hotuba ya hisabati; uwezo wa kujenga hoja, kuchagua hoja, kutofautisha kati ya hukumu za haki na zisizo na msingi, kutafuta habari (ukweli, misingi ya kuagiza, chaguzi, nk); Hisabati ni muhimu sana kwa malezi ya mbinu ya jumla ya kutatua shida kama shughuli ya kielimu ya ulimwengu. Kukariri kwa urahisi sheria na ufafanuzi kunatoa njia ya uanzishwaji wa sifa tofauti za hesabu za kitu (kwa mfano, mstatili, mraba), utaftaji wa kawaida na tofauti katika sifa za nje (sura, saizi), na vile vile sifa za nambari. mzunguko, eneo). Katika mchakato wa vipimo, wanafunzi hugundua mabadiliko yanayotokea na vitu vya hisabati, kuanzisha utegemezi kati yao katika mchakato wa vipimo, kutafuta suluhisho la shida za maneno, kuchambua habari, na, kwa kulinganisha, kuamua sifa za tabia za vitu vya hesabu (nambari, nambari). maneno, takwimu za kijiometri, utegemezi, mahusiano). Wanafunzi hutumia somo rahisi zaidi, mfano, mifano ya picha, meza, michoro, kujenga na kubadilisha kulingana na maudhui ya kazi (kazi). Wakati wa kusoma hisabati, mtu anafahamu lugha ya hisabati: uwezo wa kusoma maandishi ya hisabati hukua, na ustadi wa hotuba huundwa (watoto hujifunza kufanya hukumu kwa kutumia maneno na dhana za hisabati). Watoto wa shule hujifunza kuuliza maswali wanapomaliza kazi, kuchagua ushahidi wa usahihi au usahihi wa hatua iliyokamilishwa, kuhalalisha hatua za kutatua kazi ya kujifunza, na kuashiria matokeo ya kazi yao ya kielimu. Maudhui ya hisabati inakuwezesha kuendeleza ujuzi wa shirika: kupanga hatua za kazi ijayo, kuamua mlolongo wa vitendo vya elimu; kufuatilia na kutathmini usahihi wao, kutafuta njia za kushinda makosa. Katika mchakato wa kujifunza hisabati, watoto wa shule hujifunza kushiriki katika shughuli za pamoja: kujadili, kujadili, kuja kwa maoni ya kawaida, kusambaza majukumu ya kutafuta habari, kuonyesha mpango na uhuru.

Uundaji na ukuzaji wa ujuzi wa kujifunza utambuzi katika masomo ya hisabati hutokea kupitia aina mbalimbali za kazi:

"Tafuta Tofauti"

"Tafuta isiyo ya kawaida"

"Labyrinths"

"Minyororo"

Kuchora michoro za usaidizi

Kufanya kazi na aina tofauti za meza

Uundaji wa mchoro na utambuzi

Kufanya kazi na kamusi

Kama mfano, nitatoa kazi kadhaa ambazo hukuruhusu kuboresha masomo ya hisabati kwa kuhamisha mkazo kutoka kwa maswali ya mbele ya uzazi hadi shughuli za utafiti huru za watoto wa shule. 1) -Kutoka kwa misemo yote, andika na upate maadili ya misemo ambayo nyongeza lazima ifanyike: a) kwanza, b) pili, c) hatua ya tatu:

4 17+3 90-52+18 70-(10+15) * 2

37+26-16 15+45:(15-12) 60:15+5 *3

24+6* 3 (30+70):25* 2 40+60:5 *2

2) -Panga mabano katika misemo kwa njia kadhaa na uhesabu maadili ya misemo inayosababishwa: a) 76-27-12+6 b) 78-18:3 2

3) -Weka mabano katika misemo ili iwe na thamani maalum 16:4:2=8 24-16:4:2=1 24-16:4:2=16

4) -Gawanya nambari katika vikundi viwili: 15, 24, 25, 28, 30, 32, 35, 36, 40 Wakati wa kukamilisha kazi hii, ni muhimu sana kuteka umakini wa watoto kwa ukweli kwamba ishara ya kugawanya nambari zilizopewa katika vikundi hazijapewa na lazima ziamue mwenyewe. Nambari zinaweza kugawanywa katika vikundi viwili kulingana na vigezo tofauti, lakini uangalifu lazima uchukuliwe ili kuhakikisha kuwa nambari zote zinagawanywa kati ya vikundi na kwamba idadi sawa haiishii katika vikundi vyote viwili. Ili kuongeza ufanisi wa ujifunzaji na maendeleo ya wanafunzi, kazi ambazo haziruhusu suluhisho moja linalowezekana, lakini kadhaa zinastahili umakini mkubwa (hapa hatumaanishi njia tofauti za kupata jibu sawa, lakini uwepo wa suluhisho-majibu tofauti na utaftaji wao) . Kazi katika kesi hii haimzuii mwanafunzi ndani ya mfumo mgumu wa suluhisho moja, lakini hufungua fursa ya utafutaji na tafakari, utafiti na uvumbuzi, ingawa ni ndogo kwa mara ya kwanza. Kwa mfano:

Alyosha alijaribu kuandika mifano yote ya kuongeza nambari tatu za nambari moja ili matokeo yawe 20 kila wakati (maneno mengine yanaweza kuwa sawa), lakini alikuwa na makosa kila wakati. Msaidie kutatua tatizo.

Suluhisho. 1) 9+9+2=20 5) 8+8+4=20

2) 9+8+3=20 6) 8+7+5=20

3) 9+7+4=20 7) 8+6+6=20

4) 9+6+5=20 8) 7+7+6=20

Kama unaweza kuona, shida ina suluhisho nane. Ili usikose yeyote kati yao, ni muhimu kuandika mifano katika mlolongo fulani. Kazi zilizopewa huchangia ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto, kupanua upeo wao wa hisabati, na kuwasaidia kupata maarifa ya programu kwa undani zaidi na kwa uthabiti, ambayo hutengeneza hali za kuendelea kwa mafanikio kwa elimu yao ya hisabati.

Kujua mbinu ya jumla ya kutatua shida katika shule ya msingi ni msingi wa malezi ya shughuli za kimantiki - uwezo wa kuchambua kitu, kulinganisha, kutambua kawaida na tofauti, kutekeleza uainishaji, msururu, uhuishaji wa kimantiki (kuzidisha kwa mantiki), na kuanzisha mlinganisho. . Kwa sababu ya hali ngumu ya kimfumo ya njia ya jumla ya kutatua shida, hatua hii ya kielimu ya ulimwengu wote inaweza kuzingatiwa kama mfano wa mfumo wa vitendo vya utambuzi. Utatuzi wa shida hufanya kama lengo na kama njia ya kujifunza. Uwezo wa kuweka na kutatua shida ni moja ya viashiria kuu vya kiwango cha maendeleo ya wanafunzi;

Kwenye somoLugha ya Kirusi vitendo vya utambuzi, mawasiliano na udhibiti huundwa kwa kiwango kikubwa zaidi. Uundaji wa vitendo vya kimantiki vya uchambuzi, kulinganisha, uanzishwaji wa viunganisho, mwelekeo katika muundo wa lugha na uigaji wa sheria, modeli hufanyika.

Kuanzia siku za kwanza za kujifunza kusoma na kuandika, watoto hujifunza kutumia vifaa vya kufundishia: pata ukurasa, mada, kazi. Jifunze kusoma na kuelewa michoro, majedwali na alama nyingine zinazotolewa katika fasihi ya elimu. Katika darasa la 3-4, wanafunzi hujifunza kutafuta taarifa muhimu katika machapisho ya ziada: ensaiklopidia, vitabu vya marejeleo, kamusi, rasilimali za kielektroniki na dijitali.

Mada ya somo inaweza kutengenezwa kwa njia tofauti. Kwa mfano,kama swali . Wanafunzi wanapaswa kuunda mpango wa utekelezaji ili kujibu swali. Watoto huweka maoni mengi tofauti, zaidi yao, ndivyo wanavyokuza uwezo wa kusikiliza kila mmoja na kuunga mkono maoni ya wengine, ndivyo kazi inavyovutia zaidi na hai. Mwalimu mwenyewe, katika uhusiano wa kujitegemea, au mwanafunzi aliyechaguliwa anaweza kuchagua matokeo sahihi, na mwalimu anaweza tu kutoa maoni yake na kuelekeza shughuli.

Kwa mfano, kwa mada ya somo "Jinsi nomino hubadilika?" aliunda mpango wa utekelezaji:

1. kurudia maarifa kuhusu nomino;

2. kuamua ni sehemu gani za hotuba imeunganishwa;

3. kubadilisha nomino kadhaa pamoja na vivumishi;

4. kuamua muundo wa mabadiliko, fanya hitimisho.

Kufanya kazi kwenye dhana

Ninapendekeza kwamba wanafunzi watambue jina la mada ya somo kwa macho na kutafuta maneno katika Kamusi ya Ufafanuzi. Kwa mfano, mada ya somo ni "Dhana ya kitenzi." Ifuatayo, tunaamua kazi ya somo kulingana na maana ya neno. Hili linaweza kufanywa kupitia uteuzi wa maneno yanayohusiana au kupitia utafutaji wa vijenzi vya neno katika neno changamano. Kwa mfano, mada ya masomo ni "Kifungu cha maneno", "Poligoni".

Mazungumzo yanayoongoza

Katika hatua ya uhalisishaji, mazungumzo yanafanyika yanayolenga jumla, ubainifu, na mantiki ya hoja. Ninaongoza mazungumzo kwa jambo ambalo watoto hawawezi kulizungumzia kwa sababu ya kutokuwa na uwezo au uhalali wa kutosha kwa matendo yao. Hii huleta hali inayohitaji utafiti au hatua ya ziada.

Kusanya neno

Mbinu hiyo inategemea uwezo wa watoto wa kutenga sauti ya kwanza kwa maneno na kuiunganisha kwa neno moja. Mbinu hiyo inalenga kukuza umakini wa kusikia na kuzingatia kufikiria ili kugundua vitu vipya.

Kwa mfano, mada ya somo ni "Dhana ya kitenzi."

– Kusanya neno kutoka kwa sauti za kwanza za maneno: "Choma, jani, safi, ongea, shayiri, ustadi."

Ikiwezekana na ni lazima, unaweza kurudia sehemu zilizosomwa za hotuba kwa kutumia maneno yaliyopendekezwa na kutatua matatizo ya kimantiki.

Kuweka vikundi

Ninapendekeza watoto kugawanya idadi ya maneno, vitu, takwimu, nambari katika vikundi, kuhalalisha kauli zao. Msingi wa uainishaji itakuwa ishara za nje, na swali: "Kwa nini wana ishara kama hizo?" itakuwa kazi ya somo.

Katika vitabu vya maandishi ya lugha ya Kirusi, hisabati, kusoma fasihi, na ulimwengu unaozunguka, kuna kazi nyingi zinazoanza na maneno "linganisha ...". Waandishi wa vitabu vya kiada wanapendekeza kulinganisha nambari, misemo, maandishi ya shida, maneno, mashujaa wa kazi, nk, lakini sio watoto wote wana ustadi wa kulinganisha. Swali linatokea: "Kwa nini?" Mbinu ya kulinganisha haijifunzi na watoto kama mbinu. Baada ya yote, vitabu vya kiada havina algorithms ya kuunda shughuli za kimantiki. Na vitendo vya kimantiki vilivyoundwa vizuri hutumika tu kama msingi wa ustadi mzuri wa nyenzo za programu.

Wakati wa kusoma kozi "Ulimwengu Unaokuzunguka" ujuzi kuendelezarudisha habari , iliyotolewa kwa aina tofauti (kielelezo, schematic, tabular, ishara, nk), katika vyanzo tofauti (kitabu, atlas ya ramani, vitabu vya kumbukumbu, kamusi, mtandao, nk);kueleza, kulinganisha, kuainisha vitu vya asili na kijamii kulingana na sifa zao za nje;sakinisha mahusiano ya sababu-na-athari na tegemezi kati ya asili hai na isiyo hai, kati ya viumbe hai katika jumuiya za asili, matukio ya zamani na ya sasa, nk;tumia mifano iliyotengenezwa tayari kusoma muundo wa vitu vya asili;kuiga vitu na matukio ya ulimwengu unaozunguka;fanya uchunguzi na majaribio rahisi juu ya utafiti wa vitu vya asili na matukio, kuchora hitimisho kulingana na matokeo, kurekodi kwenye meza, katika michoro, kwa hotuba ya mdomo na maandishi. Wanafunzi hupata ujuzi wa kufanya kazi na habari: jifunzefupisha, weka utaratibu, kubadilisha habari kutoka kwa aina moja hadi nyingine (kutoka kwa picha, schematic, mfano, kawaida ya ishara kwa maneno na kinyume chake);encode na kusimbua habari (hali ya hewa, usomaji wa ramani, alama za barabarani, n.k.)

Kazi: Linganisha mvua na theluji na ujibu maswali.

1) Ni wakati gani wa mwaka ambapo mvua hii hutokea mara nyingi zaidi?
Mvua-______________________________ ; theluji-________________________

2) Je, mashapo haya yanafanana nini?_________________________________

3) Ardhi inakuwaje wakati theluji na mvua inanyesha juu yake?
Kutokana na mvua ardhi ____________________; theluji kutoka ardhini____________

4) Ni aina gani ya mvua inatumika kwa mchezo?

5) Theluji na mvua hutoka wapi?

Kwa mfano, katika somo juu ya ulimwengu unaozunguka katika daraja la kwanza juu ya mada"Ndege ni akina nani?" tunaweza kuunda hali ya shida ifuatayo:

Taja sifa bainifu za ndege.

Tazama. Umetambua wanyama gani? (Kipepeo, shomoro, kuku.)

Je, wanyama hawa wanafanana nini? (Wanaweza kuruka.)

Je, wao ni wa kundi moja? (Hapana.)

Kipengele tofauti cha ndege ni uwezo wao wa kuruka?

Ulitarajia nini? Swali gani hutokea? (Ni nini sifa tofauti za ndege?)

Wanafunzi hufanya nadhani, jaribu kujibu swali lenye shida wenyewe, na kisha angalia au kufafanua jibu kwa kutumia kitabu cha kiada. Hali ya mkanganyiko hutokea kati ya wanaojulikana na wasiojulikana. Wakati huo huo, watoto hurudia maarifa muhimu kusoma nyenzo mpya. Ni muhimu kwa mwalimu kufundisha watoto kuchunguza, kulinganisha, na kuteka hitimisho, na hii, kwa upande wake, husaidia wanafunzi kuendeleza uwezo wa kujitegemea kupata ujuzi, na si kupokea katika fomu iliyopangwa tayari.

Mada "Mzunguko wa maji katika asili"

Hatua ya motisha.

Bila nini maisha ya viumbe hai kwenye sayari yetu hayawezi kufikiria?

"Jua, hewa na maji ni marafiki wetu wakubwa"

Hadi sasa, tumezingatia kila kitu cha asili tofauti, kufafanua mali zao maalum. Leo tutakumbuka baadhi yao, tutafuatilia jinsi jua, hewa na maji hutoa moja ya matukio muhimu ya asili.

1. Jua (faida - mwanga, joto; madhara -dhoruba za jua, miale ya jua)

2. Aina fulani za upepo (Zephyr, sara, bora, upepo kavu) Kuanzisha miunganisho (fanya kazi kwa vikundi).

3. Ujumbe kuhusu upepo (encyclopedia, rasilimali ya mtandao) - kazi ya nyumbani.

Matokeo ya uundaji wa zana za kujifunza utambuzi itakuwa uwezo wa mwanafunzi wa:

Tambua aina ya matatizo na njia za kuyatatua;

Tafuta habari muhimu inayohitajika kutatua shida;

Tofautisha kati ya hukumu za busara na zisizo na msingi;

Kuhalalisha hatua za kutatua tatizo la elimu;

Kuchambua na kubadilisha habari;

Fanya shughuli za kimsingi za kiakili (uchambuzi, usanisi, uainishaji, kulinganisha, mlinganisho, nk);

Anzisha uhusiano wa sababu-na-athari;

Kuwa na mbinu ya jumla ya kutatua shida;

Unda na ubadilishe michoro muhimu ili kutatua matatizo;

Chagua njia bora zaidi ya kutatua tatizo kulingana na hali maalum.

Teknolojia za kisasa za elimu katika nyanja ya utekelezaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, kuhakikisha malezi ya vitendo vya utambuzi wa ulimwengu.

Imeundwa UUD

Kujifunza kwa msingi wa shida

Kuunda hali ya shida

Utambuzi:

vitendo vya utambuzi wa jumla wa elimu, uundaji wa shida na suluhisho

Pedagogy ya ushirikiano

Shughuli ya pamoja, mazungumzo ya heuristic, hitimisho la pamoja, kulinganisha

Utambuzi: vitendo vya kimantiki vya ulimwengu

Mtazamo wa mtu binafsi - tofauti

Kazi za ngazi nyingi

Mafunzo yenye mwelekeo wa uwezo

Utafiti, shughuli za mradi

Utambuzi: vitendo vya utambuzi wa jumla wa elimu, uundaji na suluhisho la shida, vitendo vya kimantiki vya ulimwengu.

Teknolojia ya habari na mawasiliano

Utangulizi wa nyenzo mpya kwenye Kompyuta, majaribio, uwasilishaji, ubao mweupe unaoingiliana

Utambuzi: vitendo vya kimantiki vya ulimwengu, vitendo vya utambuzi wa jumla wa elimu.

Ili kufikia malengo ya maendeleo ya kufundisha, mwalimu lazima ajaribu kuimarisha shughuli za utambuzi wa wanafunzi na kuunda hali ya maslahi. Moja ya nia muhimu zaidi ya shughuli za kielimu ni malezi ya shauku ya utambuzi. Chanzo kikuu cha uhamasishaji wa hamu ya utambuzi ni yaliyomo katika nyenzo za kielimu, ambayo huwapa wanafunzi habari isiyojulikana hapo awali ambayo huamsha hali ya mshangao, inayowaruhusu kutazama upya matukio ambayo tayari yanajulikana na kufungua nyanja mpya za maarifa.