Katika miaka ya hivi karibuni, mabadiliko ya njia za kibinadamu za kufundisha na malezi yameibuka wazi, ikimaanisha kuongezeka kwa umakini wa elimu juu ya malezi ya mtu binafsi kama dhamana ya juu zaidi, uundaji wa uwanja unaobadilika wa shughuli kwa mwanafunzi na, ipasavyo, kwa. Mwalimu.
Ninatekeleza wazo hili kupitia urekebishaji wa mchakato wa elimu, ambayo ni, kupitia maendeleo ya mfumo muhimu wa vitendo vinavyohusiana na kimantiki, ambayo ni msingi wa urahisi na faraja ya maendeleo ya mwanafunzi katika mchakato wa shughuli za elimu, ambayo ni; katika kusimamia sehemu moja au nyingine ya nyenzo za elimu.
Je, ni njia gani za jumla za kuandaa shughuli kama hizi?
Cha msingi hapa ni kupanga matokeo unayotaka na kubuni shughuli za kielimu ili kuyafanikisha.
Vitendo vya kujifunza vinaweza kuundwa mapema kwa kufanya kazi na hali ya kujifunza, ambayo basi, kwa uwezekano mkubwa au mdogo, hairuhusu vitendo vya kujifunza "kusonga" kwa njia tofauti na kwa mwelekeo tofauti.
Njia za kufikia hili zinaweza kuwa muundo wa didactic wa mada ya mafunzo, na aina ya kupanga inaweza kuwa mradi wake wa didactic.
Mradi wa didactic kama aina ya upangaji huturuhusu kuwasilisha mchakato wa kielimu kwa njia ya mfumo muhimu wa shughuli za kielimu, zilizounganishwa kulingana na hatua za mchakato wa elimu: lengo, yaliyomo, shughuli-ya-utendaji, udhibiti na udhibiti, tafakari.
Mradi wa didactic wa mada ni mfano wa mchakato wa harakati za hatua kwa hatua kuelekea matokeo ya mwisho ya taka. Hii ni njia maalum ya kuhakikisha umakini na ujumuishaji wa juhudi za mwalimu na mwanafunzi.
Kama mradi mwingine wowote, mradi wa mada ya mafunzo lazima uwe na sifa fulani: umuhimu, utabiri, busara, uhalisia, uadilifu, udhibiti, usikivu wa kutofaulu.
Kutokuwepo kwa mali yoyote iliyoorodheshwa katika mradi itasababisha ukweli kwamba matokeo yaliyohitajika hayatapatikana kabisa, au yatapatikana baadaye au kwa gharama kubwa zaidi kuliko inavyotarajiwa.
Mradi wa didactic ni, kwanza kabisa, hati ya kufanya kazi ya kuandaa shughuli za sasa na za baadaye juu ya mada hii. Hili ndilo kusudi lake kuu.
Kama kazi yoyote ya ubunifu, ukuzaji wa mradi lazima uanze na uelewa wa shughuli inayokuja na matokeo yake, na kuunda, kama ilivyokuwa, muhtasari ambao huamua matarajio ya shughuli yako iliyopendekezwa na matokeo yake.
Uwepo wa msingi huo, ufahamu wa kile kilichopangwa, huwezesha mchakato wa kuandaa kwa ajili ya kujifunza mada.
Mradi wa Didactic ni pasipoti ya mradi wa mchakato wa elimu wa baadaye, ambapo vigezo kuu vya mchakato wa elimu vinawasilishwa kwa ufupi sana na bila shaka.
Ninaanza kuandaa mradi na uchanganuzi wenye mwelekeo wa shida wa nyenzo za kielimu.
Uchambuzi ni hatua ya kwanza kuelekea kufafanua malengo.
Lengo ni mfano wa siku zijazo zinazotarajiwa. Katika suala hili, lengo ni pamoja na, kwa upande mmoja, kutarajia matokeo iwezekanavyo ya asili katika hali fulani ya mchakato wa elimu, na kwa upande mwingine, mpango wa hatua kwa mwalimu na wanafunzi wenye lengo la kupata matokeo yaliyohitajika.
Kulingana na maoni ya jumla ya maoni ya kisasa ya kisayansi juu ya somo, lengo lake ni utatu katika asili na lina mambo matatu: utambuzi, maendeleo na elimu.
Lengo la utatu haliwezi kufikiwa peke yake. Inafanikiwa kwa kutatua idadi ya kazi za elimu, ambayo imegawanywa. Kazi inaonyesha hatua halisi za kufikia lengo; inaonekana kujibu swali "nini kifanyike ili kufikia lengo?" Kwa hivyo, ninachukulia lengo la utambuzi (elimu) kama lengo changamano la ngazi nyingi lililopangwa
- kwa kiwango cha maarifa (kile mtu anapaswa kujua);
- kwa kiwango cha ujuzi (nini mtu anapaswa kuwa na uwezo wa kufanya);
- katika kiwango cha maana (wigo wa matumizi).
Zaidi ya hayo, kilicho muhimu hapa ni kile kilichopangwa kulingana na daraja lifuatalo
(1-4) Kiwango cha uelewa wa dhana.
(1) Kiwango cha uwakilishi.
Katika kesi hii, mwanafunzi ana wazo juu ya somo. Inaweza kutofautisha kitu kimoja na kingine, lakini haiwezi kila wakati kutambua vipengele muhimu na kuvitenganisha na visivyo muhimu.
(2) Kiwango cha ufafanuzi.
Mwanafunzi hujifunza vipengele vyote muhimu vya dhana. Inaweza kutofautisha kutoka kwa zisizo muhimu; inaweza kuonyesha jenasi (dhana pana) na tofauti maalum (jinsi dhana hii inatofautiana na nyingine zote zilizojumuishwa katika jenasi hii). Kwa mfano, piramidi ni takwimu ya anga (tofauti ya generic), tofauti maalum (msingi ni polygon, juu ya piramidi imeunganishwa na makundi kwa wima ya msingi).
(3) Kiwango cha uendeshaji cha msingi.
Wazo hilo limejumuishwa vya kutosha, miunganisho muhimu zaidi ya wazo hili na wengine hujifunza, mwanafunzi anaweza kutumia wazo hili katika hali rahisi.
(4) Kiwango cha operesheni hai.
Mwanafunzi anaweza kutumia dhana hii katika hali mbalimbali anaposoma nyenzo.
Kwa mfano, wakati wa kubuni mada "Equation na kigezo kimoja," lengo changamano la didactic: kuongeza uelewa wa kiini cha dhana inayojulikana ya equation, kuanzisha dhana ya mzizi, usawa wa equations, na kufundisha a. njia mpya ya kufanya kazi na wanachama wa equation.
Inaweza kugawanywa katika madhumuni maalum ya didactic kama ifuatavyo.
Kile mwanafunzi anapaswa kujua:
Kile mwanafunzi anapaswa kuwa na uwezo wa kufanya:
Eneo la maombi:
Dhana hizi zitatumika sana wakati wa kutatua aina zote za milinganyo; vifaa vya hisabati huturuhusu kupanua kwa kiasi kikubwa darasa la shida za maneno zenye maana.
Ikumbukwe kwamba ngazi hapa imedhamiriwa kulingana na uwezo wa kiakili wa wanafunzi wa darasa fulani ambalo tunafanya kazi.
Kipengele cha maendeleo cha lengo ni ngumu zaidi. Hapa ni muhimu kukumbuka kuwa ukuaji wa mtoto hutokea polepole zaidi kuliko mchakato wa kujifunza na malezi. Inafuata kwamba kipengele cha maendeleo cha lengo kinaweza kutengenezwa kwa malengo ya utatu wa masomo kadhaa, wakati mwingine kwa masomo ya mada nzima.
Lengo la kielimu la somo wakati huo huo linashughulikia anuwai ya uhusiano. Lakini mahusiano haya ni maji kabisa. Wakati wa kufafanua lengo moja la elimu, ni muhimu kuweka kazi mbalimbali za elimu. Na tena, lengo moja la elimu linaweza kuwekwa kwa mada nzima iliyokadiriwa, kwani katika somo moja au mbili hatuwezi kukuza ubora wowote maalum kwa wanafunzi.
Kwa kuwa malengo yanafanywa kupitia yaliyomo, na sio siri kwamba mahitaji ya hesabu ya shule sasa yamekadiriwa na kuzidi uwezo halisi wa kiakili, kisaikolojia na kisaikolojia wa mwanafunzi "wastani", basi, wakati wa kudumisha usawa, unaweza kuchagua bila uchungu kinachohitajika. nyenzo, kuamua kiasi cha msingi kinachohitajika kutoka kwa maoni ya jumla ya kielimu na ya kila siku ambayo lazima yawe na ujuzi kamili. Ili kufanya hivyo, unahitaji kufanya uchambuzi unaozingatia shida wa nyenzo za kielimu kutoka "mwisho hadi mwanzo," ambayo ni, kutoka kwa matokeo gani yanapaswa kuwa. Njia iliyopendekezwa ya kisasa ya mbinu kutoka "mwisho hadi mwanzo" hukuruhusu kukata maeneo yanayowezekana ya utaftaji wa shida ambazo sio muhimu kwa matokeo ya mwisho na kuacha zile muhimu tu kwenye uwanja wa maoni. Hiyo ni, fanya uteuzi unaohitajika wa yaliyomo kwenye nyenzo iliyopendekezwa na mwandishi wa kitabu kinachotumiwa kufundisha katika darasa fulani, ukijijibu maswali yafuatayo:
- Je, unahitaji kuongeza maudhui au kusoma nyenzo za kinadharia kijuujuu? (Jibu la swali hili inategemea kiwango kilichopangwa cha ustadi wa nyenzo kwa kila darasa maalum).
- Ni kati ya dhana gani tunapaswa kuanzisha miunganisho inayokosekana lakini muhimu (mara nyingi tunaanzisha dhana na kisha hatuishughulikia kwa muda mrefu, lakini tunapoacha shule hutumiwa)?
- Je, nyenzo za mada huruhusu uigaji wa dhana zozote mpya ambazo hazijaanzishwa, kwa mfano, takwimu, nadharia ya uwezekano, n.k.?
- Ni mawazo gani kuu ya mada ambayo wanafunzi wanahitaji kujua?
- Ni nyenzo gani inahitajika ili kusasisha maarifa?
- Ni maneno gani yatajumuishwa katika "Kamusi ya Dhana" ya mada inayosomwa? Dhana kuu za kimsingi zinapaswa kujumuishwa katika kiwango cha chini cha maarifa. Dhana za aina fulani ambazo hazitumiki katika siku zijazo (zisizotumika mara chache) zinaweza kutengwa baada ya kujibu maswali yafuatayo:
- Je, ushawishi wa dhana hii ni muhimu katika malezi ya picha kamili ya nyenzo zinazosomwa?
- Je, umilisi wa mwanafunzi wa dhana hii una umuhimu gani kwa mtazamo wa umahiri wake wa mbinu za sayansi inayosomwa?
- Je, uwepo au kutokuwepo kwa dhana hii kutaathirije busara ya kufikiri?
- Je, ni nini umuhimu wa kiutendaji wa dhana hii, je wanafunzi wote wanaihitaji katika maisha yao ya kila siku ya siku za usoni?
- Je, kuondoa dhana hii kutakuwa na athari katika utafiti unaofuata wa nyenzo? - Je, inawezekana kuandaa mafunzo ya hali ya juu ili kuimarisha mchakato wa kujifunza?
- Ni njia gani za kukamilisha kazi, sheria za utekelezaji wao, algorithms, maagizo fulani yanaweza kuhakikisha maandalizi ya mafanikio ya mwanafunzi?
- Ni nyenzo gani zinaweza kujifunza kupitia ujifunzaji unaotegemea matatizo?
- Ni mahitimisho gani yanapaswa kutayarishwa na kufanyiwa kazi pamoja na wanafunzi kwa kila sehemu.
- Ni mahitaji gani muhimu ya kijamii na nia za wanafunzi zinaweza kutekelezwa? (Kueneza kwa nyenzo zilizosomwa na habari, ukweli kutoka kwa ukweli wa kila siku; yaliyomo kwenye uzuri wa nyenzo za kielimu; ushiriki wa mazoezi ya kimantiki; shida za burudani na za zamani, habari za kihistoria).
- Ni makosa gani ya kawaida yanawezekana? (Katika mchakato wa kubuni mada ya mafunzo, ni muhimu kufikiria juu ya sababu za kutokea kwao zinaweza kuwa na ni hatua gani unapaswa kuchukua ili kuzuia kutokea kwao.)
- Ni kazi gani za kielimu zinazopendekezwa kukuza maarifa, ujuzi na uwezo?
Mchanganuo wa aina kuu za shughuli za kielimu unaonyesha kuwa uhamasishaji wa yaliyomo na ukuzaji wa mwanafunzi haufanyiki kwa kuhamisha habari fulani kwake kutoka nje, lakini katika mchakato wa utekelezaji wake wa kujitegemea wa mzunguko kamili wa shughuli za kielimu na utambuzi. ya hatua za mtazamo (ufahamu, kukariri, matumizi, jumla na utaratibu wa shughuli mpya za maarifa na mbinu).
Ujuzi unaonyeshwa tu katika shughuli.
Ili iwe rahisi kwa mtoto kujifunza, lazima apewe ujuzi wa jinsi ya kupanga kwa busara na kutekeleza shughuli zake za kujifunza na kupewa fursa ya kutumia ujuzi uliopatikana katika mazoezi. Hiyo ni, vitendo vya elimu vinaweza kutengenezwa mapema kwa kufanya kazi na hali ya kujifunza.
Moja ya mambo ambayo inaruhusu kwa ajili ya kubuni shughuli za elimu ni kazi za elimu. Kwa hiyo, hatua muhimu sana katika kubuni mada ya mafunzo ni muundo wa mfumo wa kazi za mafunzo.
Jambo la kwanza ninalofanya wakati wa kuunda ni kuangalia kazi zote zinazotolewa wakati wa kusoma mada katika kitabu cha msingi, vitabu vya kiada mbadala, katika nyenzo zinazopatikana za kufundishia kutoka kwa waandishi mbalimbali, vipimo na vipimo, na kusoma mahitaji ya kiwango cha elimu cha lazima cha serikali.
Ili "kuanzisha utaratibu" katika mfumo wa kazi za kujifunza, ninatumia taxonomy ya Dana Tollingerova, ambayo inakuwezesha kuunda mfumo wa kazi za kujifunza kwa njia ya kufikia kiwango kilichopangwa cha upatikanaji wa ujuzi. Ushuru wake ni pamoja na aina tano za kazi:
- Kazi zinazohitaji uzazi wa data wa mnemonic (1);
- Kazi zinazohitaji shughuli rahisi za kiakili na data (2);
- Kazi zinazohitaji shughuli ngumu za kiakili na data (3);
- Kazi zinazohitaji kuripoti data (4);
- Kazi zinazohitaji fikra bunifu (5).
Hebu tuangalie hili kwa mfano ufuatao.
Mada: "Kitendaji cha mstari"
Seti ifuatayo ya kazi za kielimu ilitumika katika somo:
- Amua aina ya chaguo za kukokotoa y = x + 5. (2.5)
- Je! ni grafu ya kipengele hiki? (1.2)
- Kulingana na aina ya kazi, tambua jinsi grafu yake itapatikana kwenye ndege ya kuratibu. (2.5)
- Amua ni wakati gani grafu ya kazi itaingiliana na mhimili wa kuratibu? (2.7)
- Kitendaji cha grafu. (4.3)
- Orodhesha sifa za chaguo hili la kukokotoa. (2.2)
- Tafuta thamani x =1.3; -2.4 maadili yanayolingana ya utendaji kwa kutumia grafu na fomula. (2.9)
- Pata kutoka kwa maadili ya kazi y = 1/2; 6.3 thamani za hoja zinazolingana. (2.9)
- Linganisha matokeo yako. (2.5)
- Buni chaguo za kukokotoa kwa njia ambayo grafu yake inalingana na grafu ya chaguo hili la kukokotoa (5.0)
- Buni chaguo za kukokotoa kwa njia ambayo grafu yake ilandane na grafu ya chaguo hili la kukokotoa (5.0)
Ikiwa, kwa mfano, katika somo niliweka lengo la kufundisha jinsi ya kutatua shida ambazo zinahitaji shughuli ngumu za kimantiki, kulingana na jamii hizi ni kazi 3.0, na katika seti fulani ya kazi, mara nyingi hutawala, kama unavyoona. , kazi za kitengo cha 2.0 (kazi zinazohitaji shughuli rahisi za akili), basi thamani ya didactic ya seti hii ni ya chini na, kwa hiyo, mpango wangu wa ufundishaji hauna maana.
Maendeleo ya wanafunzi juu ya mada na katika maendeleo yao ya kiakili inategemea uchaguzi sahihi wa mfumo wa kazi na mlolongo wa pembejeo zao. Ninafanya kazi katika madarasa na viwango tofauti vya elimu (elimu ya jumla, na masomo ya kina ya hisabati) na kuunda mfumo wa kazi za kielimu kulingana na taksonomia ya kazi ya D. Tollingerova inaniruhusu kutabiri mapema kiwango cha maendeleo. darasa fulani na kutathmini kwa usahihi yale yote yaliyopendekezwa na vyanzo tofauti kazi za elimu.
Na, kwa kweli, ni muhimu kwamba kila mmoja wa wanafunzi wetu anaelewa wazi kile kinachohitajika kwake katika kila hatua ya maendeleo yake juu ya mada, na hakikisha kujua ni matokeo gani ya mwisho anapaswa kufikia katika mchakato wa kusoma mada.
Hatua inayofuata katika kuandaa mradi wa didactic ni uchambuzi wa mbinu, njia na njia za kufundishia zinazolingana na malengo ya kielimu, maendeleo, elimu, yaliyochaguliwa ya nyenzo za kielimu, uwezo wa wanafunzi na waalimu. hali na wakati uliowekwa wa kusoma nyenzo za kielimu za mada iliyokadiriwa. Kisha, ninaiga vipengele vya kimuundo vya masomo ya mada, na pia kufikiria uwezekano na ufanisi wa kutumia aina za kupanga shughuli za utambuzi za wanafunzi.
Ulimwengu umeingia katika enzi mpya. Uhitaji wa ujuzi mpya, uwezo wa kujitegemea kupata ujuzi, ulichangia kuibuka kwa aina mpya ya elimu, ambayo jina lake ni teknolojia ya kompyuta.
Wakati wa kuunda mada ya kielimu, unaweza kutumia fursa hizi mpya kwa kuhusisha watoto katika ukuzaji na utayarishaji wa vifaa vya vifaa vya didactic vya mada kupitia kazi ya ubunifu ya wanafunzi kwa njia ya mawasilisho, machapisho, kuunda vijitabu, wavuti, wavuti. kurasa, na kadhalika, ambazo baadaye zinaweza kutumika kikamilifu katika hatua mbalimbali za kusoma mada.
Kwa kuwa mchakato wa maendeleo juu ya mada umeundwa mapema, tunaweza kupanga mapema shughuli za wanafunzi, ushiriki wao wa kazi katika kujifunza nyenzo muhimu, na hivyo kuunda hali ya mafanikio kwa kila mtoto.
Ili kurekodi matokeo ya muundo, ni rahisi kutumia fomu iliyoonyeshwa kwenye kitabu cha kawaida cha vifaa vya "Ofisi-kitabu" (25 x 20) kwa namna ya meza (tazama hapa chini).
Kwa ukurasa wa kwanza upande na chini, hadi ukurasa wa mwisho tu chini, 1/3 ya karatasi iliyo na habari isiyobadilika (sehemu iliyojaa ya meza) imeunganishwa, ambayo inaruhusu mwalimu kuokoa muda kwa kiasi kikubwa.
Katika ukurasa wa kwanza wa daftari, andika jina la mada iliyokadiriwa na idadi ya saa za kuisoma.
Kwa kila somo linalofuata, kurasa mbili zimetengwa (2-3, 4-5, 6-7, nk).
Njia iliyopendekezwa ya mradi wa didactic wa mada ya kielimu hukuruhusu kuwasilisha kwa undani na kwa ukamilifu nyenzo zote muhimu kwa mchakato wa kusoma mada. Jedwali hapa chini linaonyesha ukurasa wa 2 na 3 wa daftari (sehemu isiyo na kivuli), ambapo nyenzo za somo la kwanza la mada zimerekodiwa, kwenye kurasa mbili zinazofuata - nyenzo za somo linalofuata la mada iliyopangwa, nk.
Hivi sasa, tangazo kwamba lengo la mchakato wa ufundishaji wa shule ni ukuzaji wa utu wa maadili na ubunifu linaweza kuzingatiwa kuwa limethibitishwa kisayansi. Hii inaweza kupatikana kupitia malezi ya ujuzi wa ubunifu. Kwa hivyo, katika fomu ya mradi wa didactic, sehemu "kutumia uzoefu wa shughuli za ubunifu za wanafunzi" imeonyeshwa haswa.
Fomu hii inaonyesha vizuri sana uwiano wa shughuli za wanafunzi katika somo na kwa hivyo inawezekana kurekebisha kwa wakati upangaji wa mbinu inayotegemea shughuli ya kujifunza ili uweze kuona ni nani "zaidi" kwenye somo, mwanafunzi au mwanafunzi. mwalimu?
| MADA YA SOMO | |||||||||||||
| AINA YA SOMO AINA YA SOMO |
|||||||||||||
| HATUA | 1 | Shirika- kitaifa |
|||||||||||
| 2 | Kuangalia kazi ya nyumbani | ||||||||||||
| 3 | Yote- Mtihani wa maarifa ya mapema |
||||||||||||
| 4 | Kuandaa wanafunzi kwa fahamu uhamasishaji thabiti wa maarifa (kuleta shida ya kielimu) |
||||||||||||
| 5 | Kujifunza maarifa mapya | ||||||||||||
| 6 | Imelindwa upatikanaji wa maarifa mapya |
||||||||||||
| 7 | Habari- ujumbe wa wanafunzi kuhusu kazi za nyumbani. Maagizo ya utekelezaji |
||||||||||||
| Comp- taswira ya kileksika lengo la ufanisi |
Katika kiwango cha maarifa: (ninapaswa kujua nini) | Katika kiwango cha ustadi (nini kinapaswa kuwa na uwezo wa kufanya) | Katika kiwango cha thamani (eneo la maombi maoni) |
Maendeleo lengo |
Mwenye elimu lengo lengo |
Fomu za shirika mambo ya utambuzi shughuli amilifu ness |
Mbinu za kufundishia nia |
Tumia kuunda uzoefu wa ubunifu hai uadilifu wa wanafunzi |
Mwigizaji- uwezo wa mwalimu |
Mwigizaji- idadi ya wanafunzi |
|||
Mabadiliko ya ubora yanayotokea katika shule ya nyumbani (usambazaji mkubwa wa michakato ya ubunifu, anuwai ya fasihi ya kielimu na, kwa ujumla, mabadiliko katika dhana ya elimu) huweka mahitaji ya kuongezeka kwa kazi ya walimu.
Sote tunapaswa kufanya kazi katika hali ya kutotabirika na kutokuwa na uhakika katika jamii na elimu yetu. Na moja ya sifa muhimu za mwalimu ambayo inamruhusu kukabiliana na hali ngumu ya kijamii ya ufundishaji ni uwezo wa kupanga shughuli zake.
Inaonekana kwamba nyenzo hizi zitakusaidia kuchukua mbinu ya utaratibu kwa shughuli zako za kufundisha, na hivyo kuhakikisha uundaji wa mazingira ya kujifunza kwa watoto wetu.
Ubunifu wa ufundishaji- maendeleo ya awali ya maelezo kuu ya shughuli zijazo za wanafunzi na walimu. Neno "design" linatumika kuhusiana na maendeleo ya masomo maalum, mada ya mtu binafsi, taaluma nzima ya kitaaluma, seti za shughuli za elimu au masomo ya elimu, nk Kupitia michakato ya ufundishaji iliyoundwa vizuri, teknolojia na vitu vingine, mwalimu anakuza maendeleo. na kujitegemea maendeleo ya haiba ya wanafunzi, hupunguza ushawishi mbaya wa mambo mbalimbali hutoa hali muhimu ya kisaikolojia na ufundishaji. Kwa hivyo, anaunda mradi wa kipekee kwa maendeleo ya kibinafsi ya mtu binafsi katika hali ya mfumo wa ufundishaji uliopitishwa.
Katika mchakato wa elimu, uhusiano kati ya nadharia na mazoezi unafanywa kwa njia ya kubuni ya ufundishaji kulingana na mpango wafuatayo: PT - PPR - PP, ambapo PT ni nadharia ya ufundishaji, PPR ni muundo wa ufundishaji, PP ni mazoezi ya ufundishaji. Ikumbukwe kwamba nadharia ya ufundishaji katika mchakato wa kubuni inaweza kuwa na jukumu mbili. Inaweza kutumika kama aina ya mfano wa teknolojia mpya, lakini inaweza tu kuwa chanzo cha malezi yake (inayotumiwa kama wazo). Kwa kuongezea, wakati wa kukuza na kutekeleza mchakato halisi wa ufundishaji, mwalimu huleta njia yake ya kibinafsi kwake, kutatua shida za kielimu kwa kikundi fulani cha wanafunzi.
Njia tatu za muundo wa ufundishaji zinapendekezwa: modeli ya ufundishaji, muundo na ujenzi.
Washa hatua ya modeli sampuli ya jumla, mfano, inakuzwa kama wazo la jumla la yaliyomo kwenye kitu kipya cha ufundishaji, na njia kuu za kuifanikisha zimeainishwa. Na ikiwa katika teknolojia mfano ni sampuli ambayo hutumika kama kiwango cha uzazi wa serial au wingi, basi mfano wa ufundishaji ni wazo lolote la shirika, utekelezaji na maendeleo ya kitu cha ufundishaji, utekelezaji wa ambayo inaweza kufanyika kwa njia tofauti. njia. Mitindo ya ufundishaji ni pamoja na dhana za maendeleo ya taasisi za elimu na vyama vya wanafunzi, hati na kanuni za taasisi za elimu, nadharia za ufundishaji na dhana za mtu binafsi zinazoonyesha maoni ya mwalimu, nk.
Washa hatua ya kubuni mradi unaundwa, i.e. Mfano ulioendelezwa umeunganishwa kwa hali fulani za ufundishaji, na hapa uwezekano wa matumizi yake ya vitendo hutokea. Mradi wa ufundishaji una data ya ukuzaji wa kina wa kitu cha ufundishaji. Miradi ya ufundishaji ni pamoja na mitaala na programu za mafunzo, sifa za kufuzu, mapendekezo ya mbinu, mipango ya kazi ya elimu ya ziada, nk.
Washa hatua ya kubuni mradi huo umeelezwa kwa kina kwa vipengele vya msingi vya vitu, ikiwa ni pamoja na vitendo maalum vya washiriki halisi katika michakato ya ufundishaji, kutafuta mfano wake katika ujenzi mbalimbali. Na ingawa hakuna dhana ya "kujenga" katika teknolojia, lakini nyaraka za kubuni tu, hata hivyo huletwa katika ufundishaji. Muundo wa ufundishaji una data maalum na hufanya iwezekane kuwakilisha na kusahihisha kitu chochote cha ufundishaji. Miundo ya ufundishaji ni pamoja na: mipango ya somo na maelezo, matukio ya shughuli za ziada, ratiba za kazi za ufuatiliaji, ratiba za wanafunzi kuhamia vituo vya kazi, vifaa vya didactic, ratiba, nk.
Vitu vya muundo wa ufundishaji vilivyoorodheshwa hapo juu vinahusiana kwa karibu, kwani michakato ya ufundishaji hufanyika ndani ya mfumo wa mifumo fulani ya ufundishaji, na hali za ufundishaji huibuka ndani ya mfumo wa michakato maalum ya ufundishaji.
Ili kufanya muundo wa ufundishaji, algorithms zifuatazo hutumiwa.
Kwenye jukwaa" Kazi ya maandalizi »:
1. Uchambuzi wa kitu cha kubuni. Kwanza kabisa, inashauriwa kuamua kitu cha muundo wa ufundishaji, muundo na muundo wake, hali yao na viunganisho kati yao. Wakati wa uchambuzi, ni muhimu kujua nguvu na udhaifu wake, mapungufu ya kitu kutoka kwa mtazamo wa mahitaji ya kijamii, ya serikali na ya kibinafsi kwa ajili yake, na pia kutambua tofauti zilizopo kati ya vipengele vya kitu. mahitaji yake na serikali.
2. Uchaguzi wa fomu za kubuni. Uchaguzi wa fomu unategemea katika hatua gani ya kubuni kitu cha ufundishaji kinatengenezwa na ni hatua ngapi zinapaswa kukamilika. Kwa hivyo, ili kuunda shughuli za taasisi ya elimu, utahitaji dhana yake, mkataba, sifa za kufuzu, mtaala, nk.
3. Usaidizi wa kubuni wa kinadharia. Mradi wowote wa kitu cha ufundishaji huundwa kwa msingi wa zilizopo, kwa hivyo habari juu ya uzoefu wa kufanya kazi kwa vitu sawa katika hali zingine, data ya kinadharia na ya nguvu kutoka kwa utafiti wa ufundishaji, nk, inaweza kuwa muhimu, i.e. habari yoyote ambayo hukuruhusu kukuza mradi bora wa ufundishaji.
4. Usaidizi wa mbinu kwa ajili ya kubuni. Hatua hii inahusisha uundaji wa vifaa vya didactic na mbinu, uchambuzi wa yaliyomo kwenye kitu cha ufundishaji na vifaa vingine ambavyo vitasaidia utekelezaji mzuri wa mradi wa ufundishaji.
5. Usaidizi wa muundo wa Spatio-temporal. Mradi wowote wa ufundishaji huundwa kwa kuzingatia wakati fulani na mifumo ya anga. Usaidizi wa anga unapaswa kujumuisha uteuzi wa eneo linalofaa au majengo kwa ajili ya utekelezaji wa mradi uliotengenezwa, ambayo husaidia kutabiri shughuli. Msaada wa muda ni uunganisho wa mradi na wakati kulingana na kiasi chake, kasi ya utekelezaji, rhythm, mlolongo, ambayo inaruhusu sisi kutoa utekelezaji wa busara wa shughuli za ufundishaji na elimu.
6. Usaidizi wa vifaa kwa ajili ya kubuni. Hatua hiyo inajumuisha kuandaa vifaa vya shirika na vya ufundishaji kwa kutekeleza shughuli ya muundo yenyewe na utekelezaji wa mafanikio wa mradi wa ufundishaji ulioendelezwa.
7. Usaidizi wa kisheria kwa kubuni. Ni uundaji au uzingatiaji wa mifumo ya kisheria wakati wa kubuni shughuli za wanafunzi na walimu ndani ya mifumo ya ufundishaji, michakato au hali.
Kwenye jukwaa" Maendeleo ya mradi »:
8. Uteuzi wa sababu ya kuunda mfumo. Ishara ya mfumo wowote ni uwepo wa sababu ya kuunda mfumo ambayo vipengele vingine vyote vinatambuliwa. Sababu hii inaunda sharti za kuchanganya vipengele vingine vyote katika umoja muhimu, uteuzi wao unaolengwa na uhamasishaji wa maendeleo. Kwa mifumo ya ufundishaji, kama sheria, sehemu ya kuunda mfumo ni sehemu inayolengwa, ambayo inaonyesha madhumuni ya kitu fulani cha ufundishaji au huamua sifa za utu wa wanafunzi wanaoundwa. Vipengele vingine vinaweza pia kufanya kazi ya sehemu ya kutengeneza mfumo, lakini ikumbukwe kwamba lazima ihusiane na lengo.
9. Kuanzisha uhusiano wa sehemu na utegemezi. Kuna aina mbalimbali za viunganisho na utegemezi kati ya vipengele vya mfumo, hivyo utaratibu huu ni mojawapo ya kuu katika kubuni ya ufundishaji.
10. Kuchora hati. Inawezekana kutumia aina zilizopo za muundo wa ufundishaji, haswa ikiwa vitu vya ufundishaji vilivyo na fomu na yaliyomo vimeundwa. Hata hivyo, ikiwa ni lazima, nyaraka mpya zinaweza kuundwa ambazo zinaonyesha vyema kiini cha mradi huo.
Kwenye jukwaa" Ukaguzi wa ubora wa mradi »:
11. Majaribio ya mawazo juu ya utumiaji wa mradi. Hii ni "kucheza" mradi iliyoundwa katika akili, uchunguzi wake wa kibinafsi. Vipengele vyote vya hatua yake ya vitendo, sifa za ushawishi wake kwa washiriki, matokeo ya ushawishi huu na utabiri mwingine kuhusu matokeo ya maombi yanawakilishwa kiakili.
12. Tathmini ya wataalam wa mradi huo. Hii ni pamoja na uthibitishaji wa mradi wa ufundishaji na wataalam wa kujitegemea, wataalam katika uwanja huo, pamoja na wataalam wanaopenda utekelezaji wake.
13. Marekebisho ya mradi. Baada ya uchunguzi na matumizi ya majaribio ya mradi huo, mabadiliko yanafanywa kwa hilo, makosa yanaondolewa, vipengele vinaboreshwa, viunganisho vinaimarishwa, nk.
14. Kuamua kutumia mradi. Njia kama hizo za muundo wa ufundishaji huathiri taratibu za muundo wa taasisi mpya za elimu kama mifumo ya ufundishaji, na vile vile maendeleo ya kielimu na ya kimfumo ya waalimu wa taasisi za elimu ya ufundi.
Ili kufikia malengo yako kwa ufanisi na kutatua matatizo, ni muhimu kuanzisha miunganisho:
- kati ya vipengele vya mchakato wa ufundishaji;
- washiriki wake;
- mafunzo na elimu;
- mafunzo ya kibinafsi, elimu ya kibinafsi na usimamizi wa michakato hii
kutoka kwa mwalimu;
- kiwango cha kujifunza na vitendo vya wanafunzi, nk.
Moja ya hatua muhimu za kubuni mchakato wa elimu ni kuweka malengo.
Mpangilio wa malengo- mchakato wa fahamu wa kutambua na kuweka malengo na malengo ya shughuli za ufundishaji, hitaji la mwalimu kupanga kazi yake, utayari wa kubadilisha kazi kulingana na hali ya ufundishaji; uwezo wa kubadilisha malengo ya kijamii kuwa malengo ya shughuli za pamoja na wanafunzi.
Lengo la shughuli ni matokeo yake yaliyotarajiwa. Lengo linaweza kuwa la jumla au maalum, la mbali au la karibu, la nje au la ndani, fahamu au la.
Kuweka lengo kunamaanisha kutabiri matokeo yanayotarajiwa. Lengo linaloeleweka vizuri na lililowekwa "humwongoza" yule aliyeiunda kwa matokeo yanayofaa. Kuna njia kadhaa za kuweka malengo katika shughuli za ufundishaji:
1. Kufafanua malengo kupitia maudhui yanayosomwa - kugeukia moja kwa moja yaliyomo au sehemu, sura, aya za kitabu cha kiada, nyenzo ("kusoma matukio ya induction ya sumakuumeme"). Mbinu hii ya kuweka malengo inatoa kielelezo cha eneo la maudhui linaloshughulikiwa katika somo au mfululizo wa masomo. Lakini ni vigumu kuhukumu ikiwa wamepatikana, i.e. Njia hii ya kuweka malengo sio chombo. Kwa hivyo, wafuasi wa teknolojia ya ufundishaji wanaona kuwa haitoshi, ingawa njia hii hutumiwa mara nyingi katika ufundishaji wa jadi.
2. Kufafanua malengo kupitia shughuli za mwalimu ("kuwafahamisha wanafunzi na kanuni ya uendeshaji wa injini ya mwako wa ndani"). Njia hiyo inazingatia shughuli zake mwenyewe, na kujenga hisia ya uwazi na utaratibu katika kazi yake. Hata hivyo, mwalimu hupanga matendo yake bila kuwa na fursa ya kuangalia na matokeo halisi ya kujifunza, kwa kuwa hayatolewa kwa njia hii.
3. Kufafanua malengo kupitia michakato ya ndani ya maendeleo ya kiakili, kihisia, binafsi na mengine ya mwanafunzi ("kukuza uwezo wa kuchambua matukio yaliyozingatiwa"). Hasara ni kwamba ni vigumu kuhakikisha kwamba malengo hayo yanafikiwa au angalau maendeleo kuelekea kwao.
4. Kuamua malengo kupitia shughuli za kielimu za wanafunzi - kupanga shughuli za utambuzi wa moja kwa moja za wanafunzi ("utafiti wa muundo wa seli ya mmea"). Ingawa mbinu hii huleta uhakika wa upangaji na utoaji wa somo, inaacha jambo muhimu - matokeo yanayotarajiwa ya kujifunza, ambayo ni mabadiliko katika maendeleo ya wanafunzi, yanayoonyeshwa katika shughuli fulani.
5. Kuweka malengo kwa mbinu ya kiteknolojia. Lengo la ujifunzaji huundwa kupitia matokeo ya ujifunzaji yanayoonyeshwa katika vitendo vya wanafunzi, na yale ambayo mwalimu anaweza kutambua kwa uhakika. Ugumu upo katika jinsi ya kuhamisha matokeo ya kujifunza katika lugha ya vitendo, jinsi ya kufikia tafsiri isiyo na utata.
Maneno ambayo ni vyema kutumia wakati wa kuunda lengo: funua, fafanua, jenga, chunguza, endeleza, fomu.
Maneno ambayo ni vyema kutumia wakati wa kuunda kazi: thibitisha, tambua, onyesha.
Taxonomy ya malengo ya kujifunza- benki zilizopangwa za malengo madogo (kazi) zinazolingana na maeneo fulani ya elimu au kozi maalum ya mafunzo.
Malengo madogo yanasaidia mwalimu kufikia malengo ya jumla ya kozi, yakiwa yameandaliwa katika masharti ya kujifunzia na kupangwa kwa mpangilio wa ufaulu. Uainishaji wa malengo ya somo la elimu kulingana na taksonomia hii hufanywa katika hatua mbili. Ya kwanza inaangazia malengo ya kozi, ya pili inaangazia malengo ya shughuli za sasa za kujifunza kila siku. Kufanya malengo ya uchunguzi kabisa, i.e. inayoweza kujaribiwa kikamilifu na inayoweza kuzaliana tena, ni muhimu kuweka kigezo cha kufikia kila lengo. Kwa maneno mengine, lengo la elimu lazima lielezewe kwa njia ambayo mafanikio yake yanaweza kuhukumiwa bila utata. Lengo ambalo maelezo yake yana vipengele vinavyolielezea kikamilifu na kwa uhakika huitwa linaloweza kutambulika.
Muundo wa ufundishaji una yaliyomo, shirika na mbinu, nyenzo, kiufundi na kijamii na kisaikolojia (kihisia, mawasiliano, nk) ya mpango wa utekelezaji wa suluhisho kamili kwa shida ya ufundishaji. Wazo la "muundo wa ufundishaji" linatafsiriwa kama:
hatua;
matokeo ya shughuli za kubuni;
namna ya kuandaa shughuli za pamoja kati ya mwalimu na mwanafunzi.
Kuna njia kadhaa za kuweka agizo kwa shughuli za muundo wa mwalimu:
mbinu yenye tija inazingatia matokeo ya mwisho na imeandaliwa kama trajectory ya harakati ya mchakato wa ufundishaji kuelekea mfano wake bora;
mbinu ya kiutaratibu inazingatia ujenzi na shirika la mabadiliko bora ya vitalu na muundo wa mchanganyiko wao, inachukua jukumu la mwalimu sio tu kwa matokeo ya mwisho, bali pia kwa mchakato wa kuipata;
mbinu ya kutofautiana inalenga katika kuandaa mwendo wa mabadiliko na mabadiliko ya kitu katika hatua za kibinafsi za utekelezaji wa mchakato wa ufundishaji;
mbinu ya kujiendeleza, ambapo washiriki wote katika shughuli za kubuni wanakubali haja ya kuchukua kazi za kusimamia maendeleo ya mfumo, na mwalimu-designer anahakikisha upatikanaji wa ujuzi kwa utekelezaji wa taratibu za teknolojia.
Mfano wa mchakato wa ufundishaji ulioundwa una vigezo vitano kuu: kuweka lengo; uchunguzi; kazi ya kujitegemea ya nyumbani ya wanafunzi; muundo wa kimantiki wa mchakato wa elimu; shughuli za urekebishaji za mwalimu.
Vigezo vilivyoorodheshwa vya mtindo wa mchakato wa elimu vinawakilisha habari ya didactic: kuhusu madhumuni na mwelekeo wa mchakato wa elimu; kuhusu ukweli wa kufikia au kutofikia lengo; habari yenye maana na ya kiasi juu ya kiasi, asili, na sifa za shughuli za wanafunzi, muhimu na za kutosha kwa ajili ya kukamilisha mafanikio ya uchunguzi; kuhusu "ndoa" katika mchakato wa elimu, i.e. kuhusu wanafunzi ambao hawajapitia mtihani wa uchunguzi; juu ya yaliyomo katika njia za kiteknolojia za kurekebisha lag katika mchakato wa elimu; juu ya tafsiri ya mpango wa mbinu katika mfano wa mchakato wa elimu.
Teknolojia ya mfano wa mchakato wa elimu imewasilishwa kwa fomu mradi mada ya kielimu, ambayo inaitwa ramani ya kiteknolojia.
Kuelekeza ni mfano wa utaratibu wa kubuni mchakato wa elimu, ambayo ni aina ya pasipoti kwa mada ya kozi ya mafunzo. Muundo wa muundo wa ramani ya kiteknolojia ni pamoja na vizuizi vifuatavyo: kuweka malengo, utambuzi, kipimo, muundo wa kimantiki wa kozi ya mafunzo, marekebisho. Ramani za kiteknolojia za mada zote za kozi ya mafunzo zimeunganishwa kwenye atlasi ya ramani za kiteknolojia, ambayo inakuwa carrier wa maudhui kuu ya kozi. Vipengele vya kiteknolojia vya yaliyomo - nyenzo za didactic, nyenzo za kielimu.
Nyenzo za didactic- mfumo wa vitu, ambao kila moja imekusudiwa kutumika katika mchakato wa kujifunza kama nyenzo au muundo wa nyenzo wa mfumo fulani, uliotambuliwa ndani ya mfumo wa maarifa na uzoefu wa umma, na hutumika kama njia ya kutatua kazi fulani ya didactic.
Nyenzo za elimu - mfumo wa mifano bora, inayowakilishwa na nyenzo au nyenzo za nyenzo za didactic na zilizokusudiwa kutumika katika shughuli za kielimu.
Inaruhusiwa kuzingatia nyenzo za kielimu kama mfumo unaofaa wa kialimu wa kazi za utambuzi. Ujenzi wa mfumo wa kazi za kielimu unakuwa msingi wa vitendo vya mwalimu katika kubuni nyenzo za kielimu na kukuza nyenzo za didactic ambazo zinajumuishwa.
Wakati wa kuunda mchakato wa kujifunza, ni muhimu kuzingatia: mantiki ya mchakato wa kujifunza kwa kozi kwa ujumla; mantiki ya mchakato wa kujifunza, mdogo kwa mada maalum; mantiki ya mchakato wa kujifunza kwa kiwango cha kitengo cha kujifunza.
Wakati wa kubuni mchakato wa ufundishaji, vizuizi fulani huwekwa kwa yaliyomo:
Kukidhi mahitaji ya umuhimu wa kisayansi na vitendo.
Kaa ndani ya muda uliotengwa kwa ajili ya mchakato wa kujifunza.
Sambamba na kiwango cha utayari wa wanafunzi kutambua maudhui haya, i.e. kuzingatia nini ni vigumu kwao na kwa nini, jinsi ya kufanya mastering somo rahisi.
Kuna mtindo wa jumla kwamba mwalimu ambaye amepata matokeo chanya ya mwisho kamwe hafuati kabisa mpango uliowekwa kutoka nje. Kwa msingi wake, anaunda programu yake mwenyewe ya shughuli, akizingatia saikolojia ya uchukuaji wa habari za kielimu na wanafunzi, akionyesha dhana kuu, za kimsingi katika kozi ya elimu, bila ufahamu ambao uhamasishaji wa kina na kamili wa wanafunzi hauwezekani.
Katika sehemu hii ya kazi ya kozi, inahitajika kuunda mradi wa somo la siku zijazo, kuamua na kuhalalisha malengo, aina ya somo, kutathmini uwezekano wa vifaa vyake vya nyenzo na kiufundi, kwa msingi wa hii, chagua na kuhalalisha njia za kufundishia. inaweza kutumika katika somo hili, ambalo nyenzo za elimu na didactic zinapaswa kutayarishwa (njia za mafunzo na udhibiti). Ubunifu wa kikao cha mafunzo unapaswa kuanza na upangaji wa mtazamo-kimadhari wa mchakato wa elimu juu ya mada iliyochaguliwa ya kazi ya kozi. Katika mpango wa mada ya muda mrefu, inahitajika:
Uamuzi na uhalali wa malengo ya mchakato wa elimu (kielimu, elimu, maendeleo);
Uteuzi na uhalali wa njia za motisha na shirika la shughuli za kielimu na utambuzi;
Uchaguzi wa aina za mafunzo ya kinadharia au viwanda;
Uteuzi wa njia za kuandaa mchakato mzuri wa elimu kwa mujibu wa teknolojia ya ufundishaji wa ufundishaji;
Ubunifu wa vifaa vya kudhibiti na kipimo (tathmini).
Uamuzi na uhalali wa malengo ya mchakato wa elimu
Lengo ni matokeo ya kutatua kazi kubwa kubwa, ambayo ni kufundisha wanafunzi ujuzi maalum katika taaluma.
Kusudi la kielimu ni kwamba mwanafunzi anapata fursa ya kupata maarifa na ustadi katika taaluma hii kwa kiwango fulani kulingana na mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa Elimu ya Taaluma ya Sekondari. Lengo la elimu linahusisha kuonyesha ni maarifa gani maalum, ujuzi na uwezo unapaswa kuendelezwa kwa wanafunzi na kwa kiwango gani cha utambuzi (kiwango cha utangulizi, uzazi, maombi);
Kusudi la kielimu linaonyesha ni sifa gani za kibinafsi zinaweza kuunda na kuendelezwa na yaliyomo kwenye somo la elimu (maslahi ya utambuzi, uhuru, shughuli, uwajibikaji, nk).
Lengo la maendeleo ni lengo la malezi ya mbinu za kibinafsi za shughuli za akili (kulinganisha, uchambuzi, jumla, awali, nk); kukuza uelewa wa wanafunzi wa uwezo wao wenyewe na utayari wa kujisomea.
Malengo lazima yawekwe kwa uchunguzi, ambayo inaonyesha uwezekano wa kuangalia utekelezaji wao wakati wa mchakato wa elimu na utambuzi.
Uchaguzi wa mbinu za kufundisha
Njia za kufundisha ni njia za shughuli zilizounganishwa kwa utaratibu za mwalimu na wanafunzi, zinazolenga kutatua seti ya shida katika mchakato wa elimu (Yu.K. Babansky).
Mbinu za kufundishia ni nyingi na zina sifa nyingi; kwa hivyo, zimeainishwa kwa misingi kadhaa.
1. Kulingana na vyanzo vya maambukizi na asili ya mtazamo wa habari - mfumo wa mbinu za jadi (E.Ya. Golant, I.T. Ogorodnikov, S.I. Perovsky): mbinu za matusi (hadithi, mazungumzo, hotuba, nk); kuona (kuonyesha, maonyesho, nk); vitendo (kazi ya maabara, insha, nk).
2. Kwa mujibu wa asili ya shughuli za pamoja za mwalimu na wanafunzi - mfumo wa mbinu za kufundisha na I.Ya. Lerner - M.N. Skatkin: njia ya maelezo na ya kielelezo, njia ya uzazi, njia ya uwasilishaji wa tatizo, utafutaji wa sehemu, njia ya heuristic, mbinu ya utafiti.
3. Kwa mujibu wa vipengele vikuu vya shughuli za mwalimu - mfumo wa mbinu na Yu.K. Babansky, pamoja na vikundi vitatu vikubwa vya njia za kufundisha:
a) njia za kuandaa na kutekeleza shughuli za kielimu (kwa maneno, kuona, vitendo, uzazi na msingi wa shida, inductive na deductive, kazi ya kujitegemea na kufanya kazi chini ya mwongozo wa mwalimu);
b) njia za kuchochea na kuhamasisha kujifunza (mbinu za kuzalisha maslahi - michezo ya elimu, uchambuzi wa hali ya maisha, kuunda hali za mafanikio; mbinu za kuunda wajibu na wajibu katika kujifunza - kuelezea umuhimu wa kijamii na binafsi wa kujifunza, kuwasilisha mahitaji ya ufundishaji);
c) njia za udhibiti na kujidhibiti (udhibiti wa mdomo na maandishi, kazi ya maabara na ya vitendo, udhibiti wa programu ya mashine na isiyo ya mashine, ya mbele na tofauti, ya sasa na ya mwisho).
4. Kwa mujibu wa mchanganyiko wa nje na wa ndani katika shughuli za mwalimu na mwanafunzi - mfumo wa mbinu na M.I. Makhmutov: inajumuisha mfumo wa njia za kufundisha za kukuza shida (monolojia, maonyesho, mazungumzo, heuristic, utafiti, algorithmic na iliyowekwa).
Wakati wa kuchagua njia ya kufundisha, ni muhimu kuendelea kutoka kwa ukweli kwamba kila mmoja wao amejikita katika kutatua shida fulani. Katika suala hili, katika kila hatua ya kikao cha mafunzo inawezekana kutumia mbinu kadhaa za kufundisha, i.e. ni muhimu kupanga kikamilifu matumizi ya seti ya mbinu za kufundishia kulingana na malengo na malengo ya mafunzo yanayotekelezwa katika kila hatua ya kipindi cha mafunzo.
Katika maelezo ya kazi ya kozi, ni muhimu kubuni matumizi ya mbinu za kufundisha kulingana na hatua za kikao cha mafunzo, huku ukitoa uhalali wa uchaguzi wa mbinu. Kwa mfano, katika hatua ya kipindi cha shirika tunapanga kutumia njia ya kuchochea na kuhamasisha kujifunza, ndani ya mfumo wa hili tutachambua na kutoa mfano wa hali ya maisha. ... Wakati wa kuwasilisha nyenzo za kielimu, tutatumia njia za maneno (hadithi) na za kuona (mabango, msimamo), shughuli za elimu na utambuzi za wanafunzi zitapangwa kwa kutumia mbinu za utafutaji za uzazi na sehemu. Wakati wa kikao cha mafunzo tunatumia mbinu za udhibiti kwa namna ya udhibiti wa sasa wa mbele kwa kutumia habari na teknolojia za kompyuta.
Ubunifu wa mchakato wa elimu
kulingana na teknolojia ya didactic multidimensional
Utangulizi.
Haja ya utumiaji mzuri zaidi wa mbinu za picha katika mchakato wa elimu ili kukuza uwezo wa wanafunzi kutumia njia mpya ya vitendo, kuongeza ufikiaji wa kozi ya kemia na kushinda urasimi katika maarifa ya wanafunzi iliamua umuhimu wa uchaguzi wa mada. kwa maendeleo ya mbinu.
Somo la utafiti huu ni mifano ya kimantiki-mantiki, inayozingatiwa kama mojawapo ya njia za kufundisha kemia shuleni.
Tatizo la utafiti huu ni kubainisha uwezekano wa kimbinu wa kutumia mbinu za michoro ili kuboresha ubora wa ufundishaji wa kemia shuleni na kufichua vipengele vya mbinu inayohakikisha utekelezaji wa uwezekano huu katika mazoezi ya ufundishaji.
Katika kusuluhisha shida iliyoletwa, niliongozwa na nadharia: kukuza kwa wanafunzi uwezo wa kufanya kazi na mifano ya picha katika hatua tofauti za somo, ambayo itaongeza nguvu na ufahamu wa kujifunza nyenzo za kielimu, itachangia kuimarisha miunganisho kati ya taaluma. maendeleo ya ujuzi uliotumika.
Kanuni za Didactic za utekelezaji wa teknolojia ya didactic multidimensional.
Uchaguzi sahihi wa mifumo ya elimu na teknolojia kwa kiasi kikubwa huamua mafanikio ya masomo ya mchakato wa elimu.
Teknolojia ya Didactic multidimensional inaelezea maudhui na vipengele vya utaratibu wa shughuli za pamoja za mwalimu na wanafunzi kulingana na nadharia ya fractals.
Utekelezaji wa teknolojia ya didactic multidimensional (hapa inajulikana kama DTM) katika ufundishaji wa vitendo unahakikishwa na mfumo ufuatao wa kanuni za didactic:
Ø Kanuni shughuli- iko katika ukweli kwamba mwanafunzi, akipokea maarifa sio katika fomu iliyotengenezwa tayari, lakini akipata mwenyewe, anajua yaliyomo na aina za shughuli zake za kielimu, anashiriki kikamilifu katika uboreshaji wao, ambayo inachangia malezi ya mafanikio ya elimu. uwezo wake wa jumla wa kitamaduni na shughuli, ustadi wa jumla wa elimu.
Ø Kanuni mwendelezo- inamaanisha mwendelezo kati ya viwango vyote na hatua za elimu katika kiwango cha teknolojia, yaliyomo na njia, kwa kuzingatia sifa za kisaikolojia zinazohusiana na ukuaji wa watoto.
Ø Kanuni uadilifu- Inajumuisha malezi ya wanafunzi wa ufahamu wa jumla wa kimfumo wa ulimwengu (asili, jamii, mtu mwenyewe, ulimwengu wa kitamaduni na ulimwengu wa shughuli, jukumu na nafasi ya kila sayansi katika mfumo wa sayansi).
Ø Kanuni kiwango cha chini- ni kama ifuatavyo: shule lazima impe mwanafunzi fursa ya kujua yaliyomo katika elimu kwa kiwango cha juu (iliyoamuliwa na ukanda wa maendeleo ya karibu ya kikundi cha umri) na wakati huo huo kuhakikisha ustadi wake katika kiwango cha elimu. kiwango cha chini cha usalama cha kijamii (kiwango cha maarifa cha serikali).
Ø Kanuni faraja ya kisaikolojia- inahusisha kuondolewa kwa mambo yote yanayosababisha mkazo katika mchakato wa elimu, uundaji wa hali ya urafiki shuleni na darasani, inayozingatia utekelezaji wa mawazo ya ufundishaji wa ushirikiano, na ukuzaji wa njia za mawasiliano ya mazungumzo.
Ø Kanuni kutofautiana- inahusisha wanafunzi kukuza uwezo wa kupanga kwa utaratibu kupitia chaguzi na kufanya maamuzi ya kutosha katika hali ya chaguo.
Ø Kanuni ubunifu- inamaanisha kuzingatia zaidi juu ya ubunifu katika mchakato wa elimu, upatikanaji wa wanafunzi wa uzoefu wao wenyewe wa shughuli za ubunifu.
Ujenzi wa mifano ya mantiki-semantic.
Msaada kuu wa didactic, pamoja na bidhaa ya shughuli katika utekelezaji wa DTM, ni mifano ya mantiki-semantic ambayo inaelezea vitu vinavyosomwa au kujifunza kwa kutumia mbinu za graphic (kesi maalum ya mfano). Ili kuunda mfumo wa maarifa wenye usawa na wa kudumu, inahitajika kufundisha wanafunzi kutambua maarifa kuu, ya msingi katika nyenzo zinazosomwa na kupata uhusiano wa kimantiki kati yao. Ubunifu wa mifano ya mantiki-semantic inachangia malezi ya mtazamo kamili wa habari, ambayo inafanya uwezekano wa kuonyesha wazi zaidi uhusiano kati ya muundo, mali na utumiaji wa vitu, viunganisho vya maumbile ndani ya madarasa ya misombo na kati yao.
Mfano wa mantiki-semantic (hapa unaojulikana kama LSM) umejengwa kutoka kwa fremu kwa namna ya shoka za radial zilizo na kituo cha kawaida - kitu cha utafiti. Kuna vipengele viwili katika LSM: mantiki na semantic (semantic). Kipengele cha mantiki kinaonyesha mpangilio wa mpangilio wa shoka na pointi za nodi, zinazowakilishwa na hesabu ya axes na mlolongo wa maeneo ya pointi (kutoka katikati hadi pembezoni). Sehemu ya kisemantiki inayofichua yaliyomo katika shoka na nukta nodi inawakilishwa na majina yao.
Muundo huu unaonyesha maudhui ya elimu ya mada "Alkenes" katika daraja la 10 na ni LSM ya kiwango cha juu.
Kitu kipya cha utafiti kinaweza kuwa jina la moja ya shoka au sehemu ya nodi ya mhimili.
Mpito kutoka kwa mfano wa kiwango cha juu hadi mifano ya kiwango cha chini hufanya iwezekanavyo kuitumia katika mazoezi ili kufikia malengo yaliyowekwa na kutatua matatizo mbalimbali.
Shughuli za mwalimu na mwanafunzi.
Hatua za shughuli | Shughuli | Hatua za shughuli | Shughuli |
||
mwalimu | mwanafunzi | mwalimu | mwanafunzi |
||
Maandalizi | Huamua mada ya nyenzo za kielimu kwa watoto wa shule kuunda LSM. |
Ngazi ya juu. | Kielimu | Inapanga, inahakikisha utendakazi na urekebishaji wa mchakato wa elimu. |
Hutengeneza fremu ya LSM: huamua nambari na maudhui ya shoka, pointi za nodi kwenye shoka. |
|
Huripoti idadi ya shoka na sehemu za kushikilia kwenye kila mhimili katika LSM. | Huchagua kitu cha utafiti kwa kujitegemea (mmoja mmoja) Kiwango cha wastani |
Inafafanua maudhui ya shoka na pointi za nanga. |
|||
Huamua mada ya nyenzo za kielimu. Hufichua idadi na maudhui ya shoka. | Huchagua kitu cha utafiti kwa kujitegemea (mmoja mmoja) Kiwango cha chini. |
Hutengeneza sura ya LSM kulingana na vigezo vilivyoainishwa na mwalimu. Inafafanua maudhui ya pointi za nanga. |
|||
Hutengeneza LSM kwa wanafunzi kama muhtasari wa marejeleo (OC). | Jifahamishe na yaliyomo kwenye mada ya somo kwenye LSM. | Inachambua LSM. Hukuza shoka za LSM za kibinafsi. |
Shughuli ya ubunifu ya mwanafunzi inajumuisha kukuza shoka za kibinafsi za mifano ya kimantiki, kuunda hali ya shida katika mfumo wa LSM na kuchambua mifano ya kimantiki.
Hitimisho.
Njia ya kurekodi graphic inapunguza kiasi cha habari na huongeza sehemu ya mwonekano wa mfano katika mchakato wa elimu, ambayo ni ndogo sana katika mchakato wa jadi wa elimu. Wakati huo huo, wakati unaotumika kujiandaa kwa mitihani, muhtasari, na kurudia yaliyomo kwenye kielimu hupunguzwa kwa sababu ya ujumuishaji wa uwasilishaji wake. Kwa kuongeza, matumizi ya LSM inaruhusu njia tofauti ya kujifunza, kwa kuwa kila mwanafunzi anafanya kazi kwa kasi yake mwenyewe na kwa kiwango sahihi cha utata.
Ubunifu wa LSM unaweza kutumika sio tu katika hatua ya kuchochea shughuli za kiakili za wanafunzi, lakini pia katika hatua ya uundaji wa nyenzo za kielimu na katika hatua ya kutafakari. Unaweza kuunda kielelezo wakati wa kazi ya mtu binafsi na ya kikundi, darasani na nyumbani.