Utambuzi wa umakini kwa watoto wa umri wa shule ya mapema. Utambuzi wa muda wa umakini na umakini

Mbinu za kukuza umakini.

Nani ana kasi zaidi?

1. Wanafunzi wanaombwa kubainisha herufi yoyote inayotokea mara kwa mara katika safu wima ya maandishi yoyote, kama vile “o” au “e,” haraka na kwa usahihi iwezekanavyo. Mafanikio ya mtihani hupimwa kwa wakati inachukua ili kuikamilisha na idadi ya makosa yaliyofanywa - kukosa barua: chini ya thamani ya viashiria hivi, juu ya mafanikio. Wakati huo huo, ni muhimu kuhimiza mafanikio na kuchochea maslahi.

2. Kufundisha kubadili na usambazaji wa tahadhari, kazi inapaswa kubadilishwa: inapendekezwa kuvuka barua moja na mstari wa wima na nyingine kwa mstari wa usawa, au, kwa ishara, mbadala kati ya kuvuka barua moja na kuvuka. nje mwingine. Baada ya muda, kazi inaweza kuwa ngumu zaidi. Kwa mfano, chosha herufi moja, pigia mstari nyingine, na uzungushe ya tatu.

Madhumuni ya mafunzo kama haya ni kukuza vitendo vya kawaida, vya kiotomatiki, vilivyowekwa chini ya lengo maalum, linaloeleweka wazi. Muda wa kazi hutofautiana kulingana na umri (watoto wa shule ya msingi - hadi dakika 15, vijana - hadi dakika 30).

Uchunguzi

Watoto wanaulizwa kuelezea kwa undani kutoka kwa kumbukumbu ya yadi ya shule, njia kutoka nyumbani hadi shule - kitu ambacho wameona mamia ya nyakati. Watoto wa shule wachanga hutoa maelezo kama hayo kwa mdomo, na wanafunzi wenzao hujaza maelezo yanayokosekana. Vijana wanaweza kufanya kazi hiyo kwa maandishi, na kisha kulinganisha na kila mmoja, na vile vile na ukweli. Mchezo huu unaonyesha uhusiano kati ya umakini na kumbukumbu ya kuona.

Usahihishaji

Mwasilishaji huandika sentensi kadhaa kwenye kipande cha karatasi bila kuacha na kupanga upya herufi katika baadhi ya maneno. Mwanafunzi anaruhusiwa kusoma maandishi haya mara moja tu, mara moja kurekebisha makosa na penseli ya rangi. Kisha hupitisha karatasi kwa mwanafunzi wa pili, ambaye hurekebisha makosa yaliyoachwa na penseli ya rangi tofauti. Inawezekana kufanya mashindano kwa jozi.

Vidole

Washiriki huketi kwa urahisi katika viti vya mkono au kwenye viti, na kutengeneza mduara. Unganisha vidole vya mikono yako kwenye magoti yako, ukiacha vidole vyako bila malipo. Kwa amri ya "Anza", zungusha vidole vyako polepole karibu na kila mmoja kwa kasi ya mara kwa mara na kwa mwelekeo mmoja, hakikisha kwamba hawagusani. Kuzingatia harakati hii. Kwa amri ya "Stop", simamisha zoezi. Muda wa dakika 5-15.

Washiriki wengine hupata hisia zisizo za kawaida: kupanua au kutengwa kwa vidole, mabadiliko ya dhahiri katika mwelekeo wa harakati. Wengine watahisi kuwashwa au wasiwasi sana. Shida hizi zinahusishwa na hali isiyo ya kawaida ya kitu cha mkusanyiko.

Kuzingatia

Kuzingatia kunaweza kufanywa kwa vitu vya nje vya nje, kwenye viungo vya mwili au kwenye mawazo. Unaweza kuweka kengele na kuweka muda wa mkusanyiko kutoka dakika hadi nusu saa katika kila moja ya mazoezi yafuatayo ya mkusanyiko. Unapaswa kuweka wakati, kuchukua pose, kupumzika misuli yako na kuchagua kitu cha kuzingatia. Ikiwa mawazo yanaanza kubadilika kutoka kwa kitu kimoja hadi kingine, huwezi kupigana nayo kwa ukali, kuchoka sana, kujivuta pamoja, kutikisa kichwa chako, ukiondoa mawazo ya nje. Mawazo yanapopotea, unahitaji kuwarudisha kwa upole kwenye lengo la umakini. Ni muhimu kwamba wakati uliopangwa mawazo huenda "kwa upande" si zaidi ya mara tatu.

"Nuru"

Zoezi hili linahitaji ubao ulio na uwanja wa kuchezea wa seli 3*3 uliowekwa juu yake na kikombe kidogo cha kunyonya (au kipande cha plastiki). Mnyonyaji hufanya kama "nzi aliyefunzwa". Ubao umewekwa kwa wima na mtangazaji anaelezea kwa washiriki kwamba "nzi" huhamia kutoka mraba mmoja hadi mwingine kwa kutoa amri, ambayo hutekeleza kwa utii. Kulingana na moja ya amri nne zinazowezekana ("juu", "chini", "kulia" au "kushoto"), "kuruka" huenda kulingana na amri kwa seli iliyo karibu. Msimamo wa kuanzia wa "kuruka" ni kiini cha kati cha uwanja wa kucheza. Amri hutolewa kwa washiriki mmoja baada ya mwingine. Wachezaji lazima, wakifuatilia mara kwa mara harakati za "kuruka", waizuie kutoka nje ya uwanja.

Baada ya maelezo haya yote, mchezo wenyewe huanza. Inafanyika kwenye uwanja wa kufikiria, ambao kila mshiriki anafikiria mbele yake. Ikiwa mtu anapoteza thread ya mchezo au "anaona" kwamba "nzi" imeondoka kwenye shamba, anatoa amri "Acha" na, akirudi "kuruka" kwenye mraba wa kati, huanza mchezo tena.

"Fly" inahitaji mkusanyiko wa mara kwa mara kutoka kwa wachezaji, hata hivyo, baada ya zoezi hilo kueleweka vizuri, inaweza kuwa ngumu. Kwa kuongeza idadi ya seli za mchezo (kwa mfano, hadi 4 * 4) au idadi ya "nzi", katika kesi ya mwisho, amri hutolewa kwa kila "kuruka" tofauti.

Kiteuzi

Kwa zoezi hilo, mmoja wa washiriki kwenye mchezo huchaguliwa - "mpokeaji". Kikundi kingine - "wasambazaji" - wana shughuli nyingi na kila mtu akihesabu kwa sauti kutoka kwa nambari tofauti na pande tofauti. "Mpokeaji" anashikilia fimbo mkononi mwake na kusikiliza kimya. Lazima ajiunge na kila "kisambazaji" kwa zamu.

Ikiwa ni vigumu sana kwake kusikia hiki au kile “kisambaza data,” anaweza kumfanya azungumze kwa sauti ya juu kwa ishara ya lazima. Ikiwa ni rahisi sana kwake, anaweza kupunguza sauti. Baada ya "mpokeaji" amefanya kazi ya kutosha, hupitisha fimbo kwa jirani yake, na yeye mwenyewe anakuwa "transmitter". Wakati wa mchezo, fimbo hufanya mduara kamili.

Makini zaidi

Washiriki wanapaswa kusimama katika semicircle na kutambua dereva. Dereva anajaribu kukumbuka utaratibu wa wachezaji kwa sekunde chache. Kisha, kwa sauti ya gongo, anageuka na kutaja utaratibu ambao wenzake wanasimama. Wachezaji wote kwa zamu lazima wachukue nafasi ya dereva. Inafaa kuwalipa wale ambao hawafanyi makosa. Walioshindwa lazima wawaimbie wimbo kwaya.

Kuzingatia kupita kiasi

Washiriki wamegawanywa katika vikundi viwili: "kuingilia" na "kusikiliza". "Makini" huwekwa kama viongozi kando ya eneo la ukumbi, wakiangalia katikati, na kupokea alama tofauti (mikono, vifungo, nk). Wanapewa maagizo: "Kazi yako ni kuonyesha, kucheza, kama muigizaji, kuingiza jukumu la mtu ambaye amezingatia kabisa kazi fulani ya ndani na haoni mazingira yake (mtangazaji anaonyesha usoni wa mtu huyo. sura tupu, haipo). Lazima uzoea jukumu hili na, ukisimama na macho yako wazi na masikio yako wazi, usione kile ambacho wengine wanafanya. Ili iwe rahisi kwako kukabiliana na kazi hiyo, jaribu kufikiria wazi kuwa unatazama sinema ya kufurahisha au unashiriki katika safari hatari. Kuwa thabiti katika jukumu lako: wakati zoezi linapomalizika (kwa amri "kuacha") na unaulizwa, sisitiza na kuwashawishi wengine kwamba ulikuwa umeingizwa katika mawazo yako na haukuona au kusikia chochote. Ni wazi? Wale wanaoingilia watapata kazi wakati wa zoezi hilo. Tayari? Tuanze!

Zoezi huchukua dakika 5-15. Wakati huu, kiongozi, pamoja na "waingiliaji," hupanga mfululizo wa vitendo vya kuchochea. Wanaimba itikadi, rufaa, kuigiza skits, kusema utani, hatua ya mwisho ya madarasa na kuondoka ukumbini, kujifanya wanyama, kuuliza "makini" kwa ajili ya sadaka, na kadhalika. Wakati huo huo, kiongozi anahakikisha kwamba vitendo vya "waingiliaji" havifanyiki kuwa vyema sana. Anakataza kugusa "msikivu" na katika wakati muhimu huwasaidia kudumisha jukumu lao. Kisha amri "Stop" ifuatavyo na majadiliano huanza. Zoezi hilo linapaswa kutumika katika vikundi vilivyoanzishwa tayari ambapo kuna hali ya shauku ya ubunifu.

Mikasi ya Karatasi ya Mwamba

Washiriki lazima wagawanywe katika jozi. Inashauriwa kila mtu kukaa kinyume na mwenzake. Kwa hesabu ya "Tatu", kila mshiriki hutupa moja ya takwimu kwenye vidole vyake: jiwe - ngumi, mkasi - vidole viwili, karatasi - kiganja wazi. Zaidi ya hayo, kuna sheria: karatasi iliyokatwa ya mkasi, jiwe hupunguza mkasi, karatasi inaweza kujifunga kwenye jiwe. Ipasavyo, mchezaji ambaye ametupa kipande kwenye vidole vyake ambavyo "vitamshinda" mpinzani (kwa mfano, jiwe litashinda mkasi) anabaki, na mchezaji aliyepoteza anaacha mchezo.

Washindi wa raundi ya kwanza ya mchezo hushiriki katika raundi inayofuata, wakiwa wamegawanywa hapo awali katika jozi. Ikiwa mtu ataachwa bila mshirika, moja kwa moja huenda kwenye raundi inayofuata. Na kadhalika mpaka kuna mshindi mmoja tu aliyebaki.

Wakati gong inapiga, washiriki wote hutupa moja ya takwimu tatu kwenye vidole vyao: mwamba, mkasi, karatasi. Kisha yule aliyemshinda mpinzani, kwa mujibu wa sheria za mchezo ambazo zinasema kwamba mkasi uliokatwa karatasi, mkasi wa mawe hupungua, na karatasi inaweza kujifunga kwenye jiwe, inabaki, na mpenzi wake anaondolewa kwenye mchezo.

Mchakato wa kupata maarifa, ujuzi na uwezo unahitaji mara kwa mara na kujidhibiti kwa ufanisi kwa wanafunzi, ambayo inawezekana tu ikiwa kiwango cha juu cha kutosha cha tahadhari ya hiari kinaundwa.

Katika miaka ya kwanza ya masomo, tahadhari ya bila hiari inaweza kutawala kwa mwanafunzi wa shule ya msingi.

Katika umri huu, muda wa tahadhari huongezeka. Katika umri wa shule ya msingi, sifa kama vile kubadili na usambazaji haziendelezwi sana. Katika umri wa shule, wanakua sana. Mtoto wa umri wa shule ya msingi ana uwezo wa kuzingatia na kudumisha tahadhari chini ya hali fulani za kuandaa shughuli za elimu.

Utafiti juu ya umakini na muda wa umakini

Somo linapewa fomu ambayo mistari iliyochanganywa inaonyeshwa (tazama Mchoro 10) na inaombwa kufuatilia mstari kutoka kushoto kwenda kulia ili kuamua wapi mwisho. Unahitaji kuanza na mstari wa 1. Mfanya mtihani lazima aandike nambari ambayo mstari huu unaishia. Wakati wa kufanya kazi, unahitaji kufuata mstari na macho yako, bila kutumia kidole au penseli; majaribio hufuatilia hili.

Inachakata matokeo

Mjaribio anabainisha muda ambao mhusika huchukua kufuatilia kila mstari na kwa kazi nzima kwa ujumla. Kazi nzima haipaswi kuchukua zaidi ya dakika tano kukamilika. Vituo vyote katika shughuli ya somo na usahihi wa kazi hurekodiwa.

Mbinu ya kusoma muda wa umakini

Kwa muda mfupi (sek 1), somo linawasilishwa kwa kila moja ya kadi nane zinazoonyesha dots mbili hadi tisa (ona Mchoro 11). Kila kadi inaonyeshwa mara mbili. Baada ya hayo, mada inabainisha

Mahali pa dots ni sawa na fomu tupu. Ili kucheza kadi na dots 2-5, 10 s hutolewa, 6 ~ 7 dots - 15 s, 8-9 dots - 20 s.

Inachakata matokeo .Mjaribio huhesabu idadi ya vitone vilivyotiwa alama kwa usahihi kwenye kila fomu na kutoa hitimisho kuhusu muda wa umakini wa mhusika.

Viwango vifuatavyo vipo:

I- dots 3 kwenye kadi mbili,

II- dots 4 kwenye kadi mbili,

III- pointi 6 kwenye kadi mbili,

IV- pointi 9 kwenye kadi mbili,

V- pointi 10 kwenye kadi mbili,

VI- pointi 11 kwenye kadi mbili,

VII- pointi 13 kwenye kadi mbili,

VIII- pointi 15 kwenye kadi mbili,

IX- pointi 16 kwenye kadi mbili.

Nafasi za nafasi I na II zinaonyesha kiwango kidogo cha umakini, SH-UP - karibu wastani, VIII na IX - karibu kubwa.

Tathmini ya muda wa umakini

Ili kufanya utafiti, utahitaji fomu ya kawaida ya mtihani wa "Mtihani wa Kurekebisha" (Mchoro 12) na saa ya kusimama. Barua zingine za alfabeti ya Kirusi huchapishwa kwa mpangilio wa nasibu kwenye fomu, pamoja na herufi "k" na "r"; herufi 2000 pekee, herufi 50 katika kila mstari.

Kufanya utafiti. Utafiti lazima ufanyike kibinafsi. Unahitaji kuanza tu baada ya kuhakikisha kuwa somo lina hamu ya kukamilisha kazi hiyo. Wakati huo huo, mhusika haipaswi kuwa na hisia kwamba anachunguzwa. Mhusika lazima akae mezani katika nafasi inayofaa kwa kufanya kazi hii. Mjaribio humpa fomu ya "mtihani wa kuthibitisha".

Maagizo.Barua za alfabeti ya Kirusi zimechapishwa kwenye fomu. Kuchunguza kila mstari mara kwa mara, tafuta herufi "k" na "r" na uzivuke. Zoezi

AKSNBEANERKVSOAENVRAKOESANRKVNEORAKSVOES OVRKANVSAERNVKSOANEOSVNERKOSERVKOANKSA KANEOSVRENKSOENVRKSARESVMESCAOENSVKRAEO VRESOAKVNESAKVRENSOAKVRANEOKRVNAS CVNESAOKRESAVKN ENRAERSKVOXERVOSANOVRKASOARNEORESVOERV OSKVNERAOSENVSNRLEOKSANRAESVRNVKSNAOERSN VKAOVSNERKOVNEANESVNOKLNRAEOOSBRVOANSKOKR SENAOVKSEAVNESKRAOVKSEOKSVNESVENKOSSVENKOSSVENKONSAKO e OVKRENRESNAKOKAERVSARKVOSVNERANSEOVRAKVO ASVKRASKOVRAKNSOKRENGRSEAAOXAKRNRAKAERKS NOSKOEOVSKOAAEOERKOSKVNAKVSOELSNVSRNAK VNEOSEAVKRNVSNVKASVRVNASVRVNASVERVERVERVERVERVERVERVERVERVERVERVERVERVERVERVERVERVERVERVERVERVERVERVERVERVERVERVERVERVERVENAVERVNERN KOVRAEOSEOVNANEOVSKOVRNAKS ERVKOSKAOOENRVOSKRNAEONAKVSEOVKARESNAOVKO AOVNRVNSREAOKRENSREAKVSEOKRANSKVANEOVNRS KAORESVNAOESVOKRNARKRAERKOASARVNAEOOSKRVK OKRANAVOSKORSKRVK OKRANAVAOSKARVK OSENVRAKREOSOVRAOESEA NESVKREAXVNOEOSVNEORKKSVNEOKROKANEOS RNESVNRKOVKOAREOVOXNVKAERVOSNEACASNVOEN SVNEOVKRANRESKOANVRKANVSOERANVOSARKVNSOE OKNEKRVSENSORKAESVOKANEOKVNEROSKORNERKONSKORNERK KS RNVKOSNEAKVRSOANSKVOASNEVONSKVRNAOENSOA NSOACVRNSAOERSKOENARNVOSKAOCRNSEOVSENVK EKRNSOARVNESARKVRNSENVRAKVSEOKAERKOVNE AS RENRVKSERVNAOEASKRENVKSOAREOXERNERVOKASSKV NSOKREOXERNERVOKASSKV NSOKRENOKVERNEARVSKV OKRANVRESKNVKOESAN VRKOASNAKOKVOSERKVNERAKSVNEOKREASOKREOVNS SEOVNARKOSVNERANROASOCREAOOSVRKAKRERKOESVN OA ERVKSOENRAKRNSEAKOVOENSANRVOSENVOKNVRA ESNAKVOERVERVENSAKVOAERKSENORKORK KRES SVKOANRVSKOERNAKVSNERAEOVRNAKVSNVOEREAOK VRSNRKOEASOVRESKOANESNVSKAYORNAKERNSOK B

Mchele. 12. Nyenzo za kichocheo kwa ajili ya mtihani wa "Mtihani wa Kurekebisha".

inahitaji kufanywa haraka na kwa usahihi." Somo huanza kufanya kazi kwa amri ya majaribio. Saa za kazi- dakika 10.

Usindikaji na tafsiri ya matokeo. Wakati wa kusindika matokeo, mwanasaikolojia huangalia matokeo katika fomu za uhakiki wa somo la mtihani na mpango - ufunguo wa mtihani.

Kutoka kwa itifaki (Jedwali la 16) la somo, data ifuatayo imeingizwa kwenye pasipoti ya kisaikolojia ya mwanafunzi: jumla ya barua zinazotazamwa kwa dakika 10, idadi ya barua zilizovuka kwa usahihi wakati wa kazi, idadi ya barua zinazohitajika. kuvuka nje.

Jedwali 16

Itifaki ya kusoma utulivu wa umakini

Kielezo	Matokeo
Idadi ya herufi zinazotazamwa ndani ya dakika 10 Idadi ya herufi zilizokatwa kwa usahihi Idadi ya herufi zilizohitajika kuvuka Usahihi wa kukamilisha kazi, % Ukadiriaji wa usahihi, alama Tathmini ya tija, alama. Tathmini ya muda wa tahadhari, pointi

Uzalishaji wa umakini umedhamiriwa kuwa sawa na idadi ya herufi zinazotazamwa kwa dakika 10, na usahihi huhesabiwa kwa kutumia formula:

WapiT - idadi ya herufi zilizovuka kwa usahihi katika dakika 10,P - idadi ya herufi ambazo zinahitajika kuvuka.

Ili kupata kiashiria muhimu cha uthabiti wa umakini, ni muhimu kubadilisha tathmini za usahihi na tija kuwa alama zinazolingana kwa kutumia.meza maalum iliyopatikana kwa kuongeza kawaida (Jedwali 2). Kiashiria muhimu cha utulivu wa umakini A kinazingatiwa kulingana na fomula:

A= KATIKA+ C,

Wapi B na C- alama za tija na usahihi, kwa mtiririko huo.

Ili kulinganisha data juu ya utulivu wa tahadhari na mali nyingine za kazi ya tahadhari, ni muhimu tena kutafsiri kiashiria muhimu cha utulivu wa tahadhari katika viwango vya kiwango kwa kutumia meza maalum (Jedwali 1).

Jedwali 1Tathmini ya utulivu wa tahadhari katika pointi

Tija		Usahihi
ishara	pointi		pointi
Chini ya 1010		Chini ya 70
1010-1175		70-72
1175-1340		72-73
1340-1505		73-74
1505-1670		74-76
1670-1835		76-77
1835-2000		77-79
2000-2165		79-80
2165-2330		80-81
2330-2495		81-83
2495-2660		83-84
2660-2825		84-85
2825-2990		85-87
2990-3155		87-88
3155-3320		88-90
3320-3485		90-91
3485-3650		91-92
3650-3815		92-94
3815-3980		94-95
3980-4145		95-96
4145-4310		96-98
Zaidi ya 4310		Zaidi ya 98

meza 2

Kiwango cha kubadilisha viashirio vya sifa makini kuwa alama za mizani zinazolingana

Mizani	Uendelevu	Kubadilisha	Kiasi
tathmini	umakini	umakini	umakini
	Zaidi ya 50	Zaidi ya 217	Chini ya 115
	48-49	214-217	115-125
	46-47	211-214	125-135
	44-45	208-211	135-145
	39-43	205-208	145-155
	36-38	201-205	155-165
	34-35	195-201	165-175
	31-33	189-195	175-195
	28-30	182-189	195-215
	25-27	172-182	215-235
	23-24	158-172	235-265
	20-22	149-158	265-295
	16-19	142-149	295-335
	14-15	132-142	335-375
	12-13	122-132	375-405
	09-11	114-122	405-455
		110-114
	Chini ya 9	Chini ya 110	Zaidi ya 455

Kumbuka.Pointi 1 haijakabidhiwa.

Kuzingatia ni jambo muhimu sana la kisaikolojia linalolenga mtazamo wa jambo fulani au kitu. Shukrani kwa umakini, mtu husafiri kwa mafanikio ulimwengu unaomzunguka na hutenganisha kile ambacho ni muhimu kwa sasa na kisichohitajika. Shughuli ya kiakili inategemea kabisa umakini. Tunahitaji kipengele hiki cha kisaikolojia katika eneo lolote la shughuli katika maisha yetu.

Kuna aina 3 za tahadhari:

1. Bila hiari. Hii ni aina isiyoweza kudhibitiwa ambapo mtu huzingatia kitu bila kujua. Upekee wake ni muda mfupi na mpito wa haraka kwa fomu inayofuata. Uangalifu usio wa hiari unahusisha vichocheo vikali, vipya au visivyotarajiwa.
2. Kiholela. Inaundwa kupitia juhudi ya mapenzi na hamu ya mtu wakati anapaswa kuwa mwangalifu. Kuzingatia kwa muda mrefu kunaweza kusababisha uchovu na mvutano. Vijana wamekuzwa kikamilifu, ambayo haiwezi kusema juu ya watoto ambao wameanza kujifunza.
3. Baada ya hiari. Inaonyeshwa kwa nia ya mtu na hamu ya kujifunza kitu kipya, kisichojulikana. Hakuna mvutano. Aina hii ya tahadhari tayari imeendelezwa vizuri kwa vijana.

Tabia za usikivu katika mtoto

Umakini una jukumu muhimu sana katika kufundisha watoto wa shule ya msingi.

Katika mchakato wa kujifunza, aina zote za mali hii ya kisaikolojia hutumiwa, lakini msisitizo lazima uwekwe kwenye moja ya baada ya hiari. Ni hii ambayo husaidia kujihusisha bila uchungu katika mchakato wa utambuzi na kukuza ustadi wa umakini wa hiari kwa mtoto.

Hii ni muhimu sana kwa kikundi hiki cha umri. Tabia za kibinafsi za kila mwanafunzi huathiri sifa za utu wake, pamoja na umakini wake. Ukosefu wa usikivu unaweza kuwa kutokana na hali ya kisaikolojia ya mtoto na uwezo wake wa kujifunza nyenzo mpya ngumu.

Ili kutambua sababu ya kutokuwepo kwa akili, ni muhimu kutambua tahadhari. Wanasaikolojia hufanya hivyo katika taasisi za shule na shule ya mapema.

Uwasilishaji: "Misingi ya kisaikolojia ya uchunguzi wa umakini kwa watoto wa shule ya msingi"

Vipengele vya utambuzi wa kisaikolojia

Mchakato wa uchunguzi yenyewe unapaswa kufanyika katika mazingira mazuri kwa mwanafunzi. Haipaswi kupotoshwa na vitu vyenye mkali na visivyojulikana. Mtoto ameketi kwenye meza na nyuma yake kwenye dirisha, kwa kuwa watoto wengi wanasumbuliwa sana na kile kinachotokea mitaani.

Njia zifuatazo hutumiwa kugundua watoto wa shule ya msingi na umri wa shule ya mapema:

• neno gani ni refu zaidi?
• kupata na kuvuka nje;
• mbinu T.E. Rybakova;
• mtihani wa kusahihisha;
• pembetatu.

Kutumia mbinu hizi za uchunguzi, unaweza kuamua kwa usahihi sifa za tahadhari, utayari wa mtoto wa shule ya mapema na umri wa shule ya msingi kujifunza na ni kiasi gani ameendelea katika maendeleo..

Neno gani ni refu zaidi

Mwanafunzi anaulizwa kuamua kwa sikio neno gani ni refu. Kwa mfano:

• mbwa au mbwa;
• paka au paka;
• kidole au kidole.

Kwa vijana kazi inakuwa ngumu zaidi. Mchanganyiko ufuatao hutolewa:

• kengele au matari;
• kidole au sacrum.

Uwasilishaji: "Njia na njia za kukuza umakini kwa watoto"

Tafuta na uvuke nje

Mbinu hii hutumiwa kutambua tija ya kazi na utulivu wa tahadhari ya watoto wa shule ya msingi na umri wa shule ya mapema. Mtoto hutolewa karatasi yenye maumbo rahisi ya kijiometri yaliyoonyeshwa juu yake.

Ni muhimu kuvuka takwimu mbili tofauti kwa njia tofauti. Kwa mfano, mduara na viboko viwili, mraba na moja. Mtoto lazima aweke alama kwa usahihi takwimu nyingi iwezekanavyo ndani ya muda uliopangwa.

Wakati wa uchunguzi, mwanasaikolojia anatoa amri ya kuanza na kukamilisha hatua, sauti ambayo takwimu inahitaji kuvuka, na inabainisha wakati na kasi ya utekelezaji. Mbinu hudumu kama dakika tatu.

Kipengele maalum cha mbinu ni mkusanyiko wa fomula. Matokeo ya utafiti hukusanywa na kuhesabiwa.

Fomula inayotumika ni S = (0.5N - 2.8n)/t, ambapo S ni matokeo ya mwisho, kiwango cha utulivu na tija ya tahadhari ya preschooler, N ni vitu vinavyotazamwa kwa muda fulani (idadi yao), t ni wakati ambao mwanafunzi alitumia katika utekelezaji wa kazi, n - makosa wakati wa utekelezaji wa kazi (idadi yao).

Matokeo yaliyopatikana yanapimwa kwa kutumia mfumo wa pointi kumi.

Mbinu T.E. Rybakova

Mtoto wa umri wa shule ya mapema au shule ya msingi hupewa kipande cha karatasi ambacho duru na misalaba huonyeshwa. Wanabadilishana, idadi yao hailingani.

Uwasilishaji: "Utayari wa kisaikolojia wa mtoto kwa shule inayokuja"

Mwanasaikolojia anauliza mwanafunzi kuhesabu kwa sauti idadi ya miduara na misalaba katika kila mstari mlalo tofauti. Upekee wa mbinu ni kwamba mtoto hawezi kujisaidia kwa kidole au kitu kingine. Matokeo yanakusanywa kutoka kwa wakati mtoto anatumia kukamilisha kazi, na pia kutoka kwa makosa (kuacha, kushindwa kuhesabu).

Njia hii ya utambuzi inaturuhusu kuhukumu kiwango cha usambazaji wa umakini wa vijana, watoto wa shule ya msingi na watoto wa shule ya mapema.

Mtihani wa kusahihisha

Kutumia mbinu hii, watoto wa shule ya msingi na umri wa shule ya mapema hugunduliwa. Mtoto hutolewa karatasi na barua zilizochapishwa juu yake.

Mwanasaikolojia hutaja herufi zozote tatu kwenye kila mstari ambazo mwanafunzi lazima azitoe. Muda unaohitajika kukamilisha kazi hurekodiwa na hitimisho hutolewa kulingana na hilo. Ikiwa mtoto alitumia chini ya dakika 2.5, basi kiwango cha mtazamo wake na tahadhari kinachukuliwa kuwa cha juu. Ikiwa wakati ulizidi dakika 3, basi tunaweza kuzungumza juu ya umakini uliopotoshwa wa somo.

Kwa vijana, mbinu hii ni ngumu na ukweli kwamba badala ya barua kwenye karatasi kuna maneno.

Pembetatu

Mbinu hiyo inatuwezesha kuamua kazi ya tahadhari ya hiari ya watoto na uwezo wake wa kubadili. Mtoto hupewa karatasi, ambapo kwenye kila mstari lazima atoe pembetatu inayohitajika. Unaweza kuuliza mistari miwili ya kwanza kuteka takwimu na pembe chini, ya pili - na pembe juu.

Mwanasaikolojia anabainisha makosa wakati wa kufanya kazi hiyo. Ni muhimu kutambua ikiwa watakuwepo wakati wa kipindi cha mpito kati ya kuchora aina tofauti za pembetatu.

Kulingana na njia zilizo hapo juu, picha kamili ya utayari wa mtoto kwa shule na sifa za umakini wake zinaundwa. Matatizo yaliyopo yanaweza kutambuliwa ambayo yanahitaji kuondolewa ili kuboresha ujifunzaji wa watoto wa shule ya mapema na umri wa shule ya msingi.

Shughuli za majaribio zilifanyika kwa misingi ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema Nambari 90 huko Mogilev (Jamhuri ya Belarusi). Watoto wa umri wa shule ya mapema walihusika katika hilo. Kundi la watoto 10 (wasichana 6 na wavulana 4) walichaguliwa bila mpangilio kufanya majaribio. Umri wa watoto ni kutoka miaka 5.5 hadi 6.

Hatua ya uthibitisho.

Malengo: 1. kutambua vipengele vya kubadili na usambazaji wa tahadhari ya watoto katika kikundi cha majaribio;

2. kuamua muda wa tahadhari ya watoto wa umri wa shule ya mapema.

Madhumuni ya hatua ya uhakiki wa jaribio ilikuwa kusoma ubadilishaji na usambazaji wa umakini wa watoto wa shule ya mapema wa miaka 6-7.

Wakati wa kuchagua njia ambazo tulitumia katika kazi hii ya majaribio, tulishikilia umuhimu maalum kwa kipengele kifuatacho: umakini, kama mchakato wa kiakili, kuwa aina ya tafakari ya ukweli, hauwezi kuwekwa sawa na michakato kama vile mtazamo, kufikiria, mawazo, nk Michakato iliyoorodheshwa hapo juu ina sifa zao za maana, i.e. kuwa na maudhui muhimu. Umakini, haswa aina zake za juu za hiari, huhakikisha umoja wa yaliyoakisiwa na yaliyoakisiwa, na hufanya kama sababu ya muundo. Kwa msaada wa umakini, mtu husimamia yaliyomo katika mhemko, maoni, maoni; umakini unaonekana, kana kwamba, ndani ya michakato hii, lakini haujapunguzwa kwao. Yote hii inaunda ugumu fulani kwa masomo yake, haswa, wakati wa kuamua juu ya sifa ya makosa kwa umakini yenyewe kwa sababu ya mchakato ambao umejumuishwa.

Kwa kuzingatia kipengele hiki cha kazi inayosomwa, wakati wa kusoma kwa uangalifu kwa majaribio, kawaida inashauriwa kuchagua shughuli ya kimsingi ambayo haitahitaji maarifa na ujuzi maalum na haitakuwa na ugumu katika michakato inayohakikisha shughuli hii.

Baada ya kukagua na kusoma zaidi ya njia 15 za kusoma umakini, tulifikia hitimisho kwamba njia za kawaida zinazokidhi hali hizi ni njia za utambuzi wa mwelekeo unaolingana, waandishi ambao ni R.S. Nemov, V.S. Mukhina.

Mbinu "Icons za mahali" (R.S. Nemov).

Kazi ya mtihani katika mbinu hii inalenga kutathmini kubadili na usambazaji wa tahadhari ya mtoto. Kabla ya kuanza kazi, mtoto huonyeshwa picha. 1 tangazo. 1., na ueleze jinsi ya kufanya kazi nayo. Kazi hii inajumuisha kuweka katika kila mraba, pembetatu, duru na almasi ishara ambayo hutolewa juu ya sampuli, yaani, kwa mtiririko huo, tiki, mstari, pamoja au dot.

Mtoto hufanya kazi kwa kuendelea, akifanya kazi hii kwa dakika mbili, na kiashiria cha jumla cha kubadili na usambazaji wa tahadhari yake imedhamiriwa na formula:

S = 0.5 x N- 2.8n: 120

ambapo S ni kiashiria cha kubadili na usambazaji wa tahadhari;

N -- idadi ya maumbo ya kijiometri yaliyotazamwa na kuwekewa alama zinazofaa ndani ya dakika mbili;

n ni idadi ya makosa yaliyofanywa wakati wa kazi. Hitilafu zinachukuliwa kuwa zimewekwa kwa usahihi au kukosa ishara, i.e. maumbo ya kijiometri yasiyo na alama zinazofaa.

Tathmini ya matokeo

• Pointi 10 -- kiashirio cha S ni zaidi ya 1.00.
• Pointi 8-9 -- kiashirio cha S kinaanzia 0.75 hadi 1.00.
• Pointi 6-7 -- kiashirio cha S ni kati ya 0.50 hadi 0.75.
• Pointi 4-5 -- kiashirio cha S kiko katika safu kutoka 0.25 hadi 0.50.
• Pointi 0-3 -- kiashirio cha S ni kati ya 0.00 hadi 0.25.

Hitimisho juu ya kiwango cha maendeleo

• Pointi 10 - juu sana
• 8-9 pointi - juu.
• 6-7 pointi - wastani.
• 4-5 pointi - chini.
• 0-3 pointi - chini sana.

Jaribio lilifanyika katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema Nambari 90. Watoto 10 walishiriki ndani yake. Kuchambua matokeo ya jaribio, tulipata matokeo yafuatayo, ambayo yanawasilishwa katika Jedwali Na.

Jedwali 1. Kiwango cha maendeleo ya kubadili na usambazaji wa tahadhari.

Jina la mwisho, jina la kwanza la watoto				Idadi ya pointi	Ya kisasa zaidi
				5 pointi

Katika kikundi chetu cha majaribio, watoto watatu wa shule ya mapema walipatikana na kiwango cha chini cha kubadili na usambazaji wa umakini: Dima Zh., Oleg B., Vika N.

Kisha tulifanya njia ya R.S. Nemova "Kumbuka na uweke alama", iliyoundwa kutathmini muda wa umakini wa watoto wa shule ya mapema. Kwa kusudi hili, nyenzo za kichocheo hutumiwa (Kiambatisho 1, Kielelezo 1) Karatasi yenye dots hukatwa kabla ya miraba 8 ndogo, ambayo inakunjwa ndani ya rundo ili kuwe na mraba na dots mbili juu, na. mraba yenye nukta tisa chini (mengine yote ni kutoka juu hadi chini kwa mpangilio na idadi inayoongezeka ya pointi juu yao).

Kabla ya jaribio kuanza, mtoto hupokea maagizo yafuatayo:

"Sasa tutacheza mchezo wa umakini na wewe. Nitakuonyesha kadi moja baada ya nyingine zilizo na nukta, kisha wewe mwenyewe utachora nukta hizi kwenye seli tupu katika sehemu ambazo uliona nukta hizi kwenye kadi.”

Ifuatayo, mtoto huonyeshwa kwa mlolongo, kwa sekunde 1-2, kila moja ya kadi nane zilizo na dots kutoka juu hadi chini kwa safu kwa zamu, na baada ya kila kadi inayofuata anaulizwa kuzaliana dots alizoziona kwenye kadi tupu (Mtini. Programu 3. 1) katika sekunde 15. Wakati huu hutolewa kwa mtoto ili aweze kukumbuka ambapo dots alizoziona ziko na kuziweka alama kwenye kadi tupu. Tathmini ya matokeo.

Muda wa umakini wa mtoto unachukuliwa kuwa idadi ya juu ya dots ambazo mtoto aliweza kuzaliana kwa usahihi kwenye kadi yoyote (ile kutoka kwa kadi ambayo idadi kubwa ya dots ilitolewa kwa usahihi imechaguliwa). Matokeo ya jaribio yametolewa kama ifuatavyo: pointi 10-- mtoto alitoa kwa usahihi nukta 6 au zaidi kwenye kadi ndani ya muda uliowekwa. 8--9 pointi-- mtoto alitoa kwa usahihi dots 4 hadi 5 kwenye kadi. 6--7 pointi-- mtoto alikumbuka kwa usahihi kutoka kwa kumbukumbu pointi 3 hadi 4. 4--5 pointi-- mtoto alijitayarisha kwa usahihi kutoka kwa alama 2 hadi 3. 0--3 pointi-- mtoto aliweza kuzaliana kwa usahihi si zaidi ya nukta moja kwenye kadi moja.

Hitimisho juu ya kiwango cha maendeleo

• Pointi 10 - juu sana.
• 8-9 pointi - juu.
• 6-7 pointi - wastani.
• 4-5 pointi - chini.

Jedwali 2. Kiwango cha maendeleo ya muda wa tahadhari.

Jina la mwisho, jina la kwanza la watoto	Kiasi cha pointi	Idadi ya pointi	Ya kisasa zaidi

Baada ya kuchambua data ya jedwali, tunaona kuwa:

Katika kikundi chetu cha majaribio, watoto watatu wa shule ya mapema walio na kiwango kidogo cha kujiondoa walipatikana: Dima Zh., Oleg B., Vika N.

Wacha tulinganishe matokeo ya njia ya kwanza na ya pili na tutengeneze jedwali la muhtasari 3.

Jedwali 3. Jedwali la muhtasari "Kiwango cha ukuaji wa umakini wa watoto wa shule ya mapema"

Jina la mwisho, jina la kwanza la watoto	Mbinu 1	Mbinu 2	Kiwango cha mwisho cha maendeleo
			juu ya wastani

Baada ya kuchambua jedwali la 3 la muhtasari, tunaona kuwa kati ya watu 10 katika kikundi cha majaribio, watu 4 walionyesha umakini wa hali ya juu, mtoto 1 alionyesha kiwango cha juu cha wastani, watoto 2 zaidi wa shule ya mapema walionyesha kiwango cha wastani cha ukuaji wa umakini, watoto 3 wa shule ya mapema walionyesha. kiwango cha chini cha maendeleo.

Kulingana na matokeo ya uchunguzi, tulihitimisha kuwa watoto walio na viwango vya chini na vya wastani vya ukuaji wa usikivu wanahitaji mpango wa marekebisho ili kuboresha utendaji wao. Ingawa kiwango cha wastani cha kubadili na usambazaji wa tahadhari ni kawaida kwa watoto wa umri huu na ni kawaida, tulijumuisha katika kikundi cha majaribio Sasha Ya., Denis G., Lena V., ambaye alionyesha kiwango cha wastani.

Ilikamilishwa na: mwalimu Savkina G.N.

Uchunguzi wa kiwango cha maendeleo ya tahadhari

Maandalizi ya masomo. Kuandaa meza za takwimu kwa watoto wote katika kikundi (Mchoro 1).

Mchele. 1. Jedwali la kusomea utendaji

Kufanya utafiti. Jaribio linafanywa kwa pamoja na kikundi cha watoto wa miaka 5-7 kwa wiki. Siku ya Jumatatu, wakati wowote wa siku, sehemu ya mafunzo inafanywa, wakati watoto wanaweka ishara kwenye meza, kwa mfano, katika mstatili "-", katika mduara "+", katika nyota "*". Siku ya Jumanne hufanya kupunguzwa 2: ya kwanza kabla ya madarasa, wakati watoto wanaweka "*" kwenye nyota, "+" kwenye mduara na "." katika mraba; kata ya pili ni baada ya madarasa, kuwekwa katika mraba "-", katika pembetatu "+", katika semicircle "*". Kupunguzwa kwafuatayo kunafanywa siku ya Alhamisi: ya kwanza kabla ya madarasa, kuwekwa kwenye semicircle "-", katika pembetatu "+", katika mraba "*"; ya pili - baada ya madarasa, weka pembetatu "-", kwenye bendera "+", kwenye mraba "*".

Mjaribio anawaambia watoto: "Sasa, mara tu nitatoa amri: "Anza!", Utaangalia kwa uangalifu takwimu zote kwa mstari mmoja kwa mstari, kana kwamba unasoma kitabu, na utafute takwimu 3 kati yao. ... (huchora ubaoni) na kuziweka zenye alama hizo (huonyesha sampuli kwenye ubao na kutaja takwimu na ishara zinazopaswa kuwekwa ndani yake).” Kisha wanaangalia jinsi watoto walivyoelewa maagizo. Kwa kufanya hivyo, watoto kadhaa wanaulizwa kurudia maudhui ya kazi. Kisha, mjaribu asema: “Tahadhari! Jitayarishe! Walichukua kalamu. Waliweka mkono kwenye kiwiko. Tuanze! Stopwatch inaanza. Kila kitu kinafutwa kutoka kwa ubao (!). Watoto hufanya kazi kwa dakika 2. kisha amri inatolewa: “Zingatia! Acha! Weka kona ulipoishia.”

Usindikaji wa data. Kazi zinatathmini: kiasi cha kazi - idadi ya takwimu zilizotazamwa; ubora wa kazi - idadi ya makosa yaliyofanywa kwa takwimu 100 zilizotazamwa.

Mgawo wa tija (O) huhesabiwa kwa kutumia fomula: O = C2/(C+o),

ambapo C ni idadi ya mistari inayotazamwa; o - idadi ya makosa (hitilafu 1 ni sawa na mstari), makosa katika kesi hii si sanifu.

Kila mstari uliokosa haujumuishwi kutoka kwa jumla ya idadi ya mistari inayotazamwa, lakini huhesabiwa kama kosa 1 lililofanywa na huongezwa kwa jumla ya idadi ya makosa.

Matokeo ya uchunguzi

	Jina la mtoto F.	Umri (mwaka, mwezi)	Attention Tija Quotient
	Anokhin Alexander	01/22/2007 (7, 11)
	Kurneev Nikita	05/30/2007 (7.7)
	Lebedev Anton	04/10/2008 (6.8)
	Loskov Mikhail