Madhumuni ya kazi ya mwanasaikolojia katika shule ya msingi. Majukumu ya kazi ya mwalimu-mwanasaikolojia

Usaidizi wa kisaikolojia: Mfumo wa shughuli za kitaaluma za mwanasaikolojia zinazolenga kuunda hali ya kijamii na kisaikolojia kwa ajili ya kujifunza kwa mafanikio na maendeleo ya kisaikolojia ya mtoto katika hali ya mwingiliano wa shule. "... Hiyo ni, kuandamana na mtoto kwenye njia yake ya shule ni kusonga pamoja naye, karibu naye, na wakati mwingine mbele kidogo, ikiwa ni muhimu kuelezea njia zinazowezekana ..." (M. Bityanova - Mgombea wa Psych. Sayansi)

Msingi wa kinadharia wa mafunzo, elimu na maendeleo ni: 1. Mawazo ya Vygotsky L.S. kwamba kujifunza kwa mpangilio wa kijamii hutengeneza eneo la ukuaji wa mtoto ni jambo la lazima na la ulimwengu wote katika mchakato wa ukuaji wake. 2. Mawazo ya mafunzo ya maendeleo D.B. Elkonina, V.V. Davydov, maana yake ni kwamba matokeo ya mafunzo hayo yanapaswa kuwa uwezo wa mtoto kuchambua, kupanga shughuli zake, kuelewa sababu za matendo yake mwenyewe (kutafakari), na kujitegemea kutathmini matendo yake. 3. Nadharia ya shughuli za michezo ya kubahatisha D.B. Elkonin, kiini cha ambayo ni kwamba katika mchezo mtoto hujifunza kuunganisha maoni tofauti, kuchukua nafasi ya mwingine, kuzingatia viwango vya maadili na maadili. 4. Maudhui ya kinadharia ya dhana ya unyeti (Yu.B. Gippenreiter, G.M. Tsukerman, nk), ambayo ina maana kwamba katika kipindi hiki mwanafunzi anatambua kikamilifu uwezekano wa kuendeleza ujuzi wa mawasiliano na wenzake, kuanzisha mawasiliano ya kirafiki yenye nguvu, na ujuzi. kanuni za kijamii maendeleo ya maadili.

Usaidizi wa kisaikolojia unazingatiwa katika vipengele vya III: Kama moja ya maeneo ya saikolojia ya ufundishaji na maendeleo, ambayo ni mwelekeo wake wa kinadharia na matumizi, ambayo husoma mifumo ya ukuaji wa akili na malezi ya utu wa mwanafunzi ili kukuza njia, njia na mbinu za kitaaluma. matumizi ya maarifa ya kisaikolojia katika hali ya shule ya kisasa (kipengele cha kisayansi). Kama msaada wa kisaikolojia kwa mchakato mzima wa mafunzo na elimu, pamoja na utayarishaji wa programu za kielimu, ukuzaji wa misingi ya kisaikolojia ya vifaa vya didactic na mbinu (kipengele kinachotumika). Jinsi mwanasaikolojia anavyofanya kazi moja kwa moja na watoto na watu wazima shuleni (kipengele cha vitendo). Umoja wa vipengele hivi vitatu ni somo la huduma za kisaikolojia za shule.

Mfumo wa shughuli za kitaaluma za mwalimu-mwanasaikolojia ni lengo la kujenga hali ya kijamii na kisaikolojia kwa kujifunza kwa mafanikio na maendeleo ya kibinafsi ya wanafunzi katika hali ya mwingiliano wa shule. Kanuni na washiriki wa usaidizi wa kisaikolojia na ufundishaji: Mfanyakazi wa matibabu Utata Kipaumbele cha maslahi ya mwanafunzi Mwingiliano unaozingatia utu MWALIMU-SAIKOLOJIA Mwendelezo HUDUMA ya usaidizi wa kisaikolojia na ufundishaji Mtaalamu katika ulinzi na ulinzi wa haki za watoto Naibu Mkurugenzi wa Uelimishaji Jamii kwa Mwalimu wa VR. , Mwalimu wa shule ya msingi

Je, mwanasaikolojia wa vitendo anaweza kutatua matatizo gani anapofanya kazi shuleni? Mpangilio na kina cha utatuzi wa shida hutegemea hali maalum shuleni. Kwa ujumla, mwanasaikolojia anaitwa: kutambua utayari wa kisaikolojia wa watoto kwa elimu ya shule, pamoja na mwalimu, kuelezea mpango wa kazi ya mtu binafsi pamoja nao ili kukabiliana vyema na watoto wa shule kwa shule; kuendeleza na kutekeleza, pamoja na walimu au wazazi, mipango ya maendeleo kwa kuzingatia sifa za kibinafsi za watoto wa shule na kazi za maendeleo yao katika kila hatua ya umri; kuweka chini ya udhibiti maalum wa mpito, pointi za kugeuka katika maisha ya watoto wa shule; kufanya kazi ya uchunguzi na urekebishaji na watoto wa shule wasiofaulu na wasio na nidhamu; tambua sifa za kiakili, za kibinafsi na za kihemko za wanafunzi ambazo huzuia kozi ya kawaida ya mchakato wa kujifunza na malezi, na kutekeleza marekebisho yao;

Kazi za mwanasaikolojia ni: kutambua na kuondoa sababu za kisaikolojia za ukiukwaji wa mahusiano ya kibinafsi ya wanafunzi na mwalimu, na wenzao, na wazazi na watu wengine; ushauri utawala wa shule, walimu, wazazi juu ya matatizo ya kisaikolojia katika elimu na malezi ya watoto, maendeleo ya tahadhari yao, kumbukumbu, kufikiri, tabia, nk; kufanya ushauri wa mtu binafsi na wa kikundi kwa wanafunzi juu ya maswala ya kujifunza, maendeleo, shida za kujitawala maishani, elimu ya kibinafsi, uhusiano na watu wazima na wenzi; kufanya kazi ya mwongozo wa kazi, ambayo haiwezi kufungiwa tu kwa madarasa ya kuhitimu. Ndani ya mfumo wa huduma ya kisaikolojia ya shule, mwongozo wa kazi ni matokeo ya kazi ya muda mrefu inayoendelea na wanafunzi kutambua na kuendeleza uwezo wao, maslahi, malezi ya kujistahi kwa kutosha, mwelekeo wa thamani, matarajio ya maisha, nk.

Aina kuu za kazi ya mwanasaikolojia wa shule: Elimu ya kisaikolojia kama utangulizi wa kwanza wa waalimu, wanafunzi na wazazi kwa maarifa ya kisaikolojia. Kuzuia kisaikolojia, ambayo inajumuisha ukweli kwamba mwanasaikolojia lazima afanye kazi mara kwa mara ili kuzuia matatizo iwezekanavyo katika maendeleo ya akili na ya kibinafsi ya watoto wa shule. Ushauri wa kisaikolojia, ambao unajumuisha kusaidia katika kutatua matatizo hayo ambayo walimu, wanafunzi, na wazazi huja kwake wenyewe (au wanapendekezwa kuja, au wanaulizwa na mwanasaikolojia). Mara nyingi hugundua uwepo wa shida baada ya shughuli za kielimu na za kuzuia za mwanasaikolojia. Saikolojia kama kupenya kwa kina kwa mwanasaikolojia katika ulimwengu wa ndani wa mtoto wa shule. Matokeo ya uchunguzi wa kisaikolojia hutoa msingi wa hitimisho kuhusu marekebisho zaidi au maendeleo ya mwanafunzi, kuhusu ufanisi wa kazi ya kuzuia au ya ushauri uliofanywa naye. Marekebisho ya kisaikolojia kama uondoaji wa kupotoka katika ukuaji wa kiakili na wa kibinafsi wa mtoto wa shule. Fanya kazi ili kukuza uwezo wa mtoto na kuunda utu wake.

Shughuli ya kitaalam ya mwanasaikolojia: Katika kazi yake, mwanasaikolojia hutegemea maarifa ya kitaalam juu ya mifumo inayohusiana na umri na upekee wa mtu binafsi wa ukuaji wa akili, juu ya asili ya shughuli za kiakili na nia ya tabia ya mtoto, juu ya hali ya kisaikolojia ya ukuaji wa wanafunzi. 'utu. Mwalimu-mwanasaikolojia ni mwanachama sawa wa timu ya shule na anajibika kwa kipengele fulani cha mchakato wa ufundishaji, yaani, anadhibiti ukuaji wa akili wa wanafunzi na kuchangia maendeleo haya iwezekanavyo.

Mkakati wa kuandamana na watoto wa shule ya msingi: Katika kipindi cha mazoea, "dakika za mchezo" hufanyika na wanafunzi wa darasa la 1 wakati wa mapumziko. Kwa msaada wa mbinu za kisaikolojia, mwanasaikolojia husaidia kuunda hali bora zaidi na nzuri kwa kuingia bila uchungu kwa wanafunzi wa darasa la 1 katika maisha ya shule. Uchunguzi wa hali ya kisaikolojia katika kikundi cha rika hupangwa wakati na baada ya saa za shule. Mwanasaikolojia hufanya uchunguzi wa wazazi, mazungumzo na watoto na walimu, ili kutambua viwango tofauti vya ukali wa kipindi cha kukabiliana na kiwango cha ukomavu wa shule.

Mkakati wa kuandamana na watoto wa shule ya msingi: Kutokana na kuibuka kwa hatua ya udhibiti-tathmini katika muundo wa shughuli za elimu, kujithamini kwa wanafunzi wengi wa darasa la pili kunapungua kwa kasi. Ili kuzuia kupungua kwa motisha ya elimu, kuibuka kwa wasiwasi, na ukosefu wa ujasiri katika uwezo wa mtu unaohusishwa na kupokea daraja la chini, mwanasaikolojia wa elimu hupanga vipindi vya mchezo "Kujua Daraja" na wanafunzi wa darasa la 2.

Mkakati wa kuandamana na watoto wa shule ya msingi: Katika mwaka, kwa mujibu wa mpango wa muda mrefu, mwanasaikolojia wa elimu hufanya uchunguzi wa kisaikolojia na ufundishaji na wanafunzi kutoka darasa la 1 hadi 4: - Utafiti wa nyanja ya kiakili, kihisia-ya hiari; ujuzi wa mawasiliano, nk. Kulingana na data iliyopatikana, mwanasaikolojia wa elimu hupanga makundi ya marekebisho na maendeleo. Programu za kibinafsi hutayarishwa kwa wanafunzi wanaohudhuria madarasa ya maendeleo. Madarasa yanalenga kuboresha kazi ya kiakili, uwezo wa mawasiliano, nyanja ya kihemko-ya hiari. Pia, muundo wa madarasa ni pamoja na mazoezi ya kupumzika, etudes, mbinu za mchezo zinazolenga kuondokana na kuongezeka kwa shughuli za kimwili, viwango vya wasiwasi wa kibinafsi na wa shule, tabia ya uharibifu, hofu, nk.

Mkakati wa kusaidia walimu Kwa kutumia mbinu ya tathmini ya kitaalam, kuamua mtindo wa mwingiliano kati ya mwalimu na watoto. Kuiga tabia katika hali zisizo za kawaida. Mafunzo ya ukuaji wa kibinafsi. Mafunzo ya mwingiliano na watoto walio na shughuli za mwili zilizoongezeka na kuonyesha uchokozi. Mafunzo ya mawasiliano. Utambuzi wa kujitegemea wa uchovu wa kihisia. Mbinu za kupambana na dhiki.

Mkakati wa kuandamana na wazazi Ushauri wa mtu binafsi kuhusu masuala ya kibinafsi. Mafunzo ya mwingiliano na watoto. Jedwali la pande zote - mafunzo ya mawasiliano. Mikutano ya wazazi. Mashauriano ya vikundi juu ya maswala ya elimu, malezi na maendeleo ya mtoto. Kusoma maombi ya wazazi kwa mwanasaikolojia, kuyaangalia kwa uhalali. Shuttle diplomasia katika tukio la migogoro.

Matokeo yanayotarajiwa katika kazi ya mwanasaikolojia: Kuboresha utamaduni wa kisaikolojia na ufundishaji wa wanafunzi na wazazi (wawakilishi wa kisheria); Kuongeza idadi ya wanafunzi wanaofuata mtindo wa maisha wenye afya; Kuongeza hamasa ya wanafunzi kwa ajili ya kujifunza, pamoja na kujielimisha kwa bidii na kujiboresha; Wafundishe watoto kujiamini wenyewe, kwa nguvu zao wenyewe, kuelewa ulimwengu wao wa ndani, kuwa na hisia chanya. Kwa ujasiri kuingia kwenye milango ya wazi ya ulimwengu mzuri na wa kushangaza unaowazunguka, ambayo watajifunza thamani ya urafiki wa kweli na upendo, kuwa mtu mwenye usawa na wa ubunifu, baada ya kuamua hatima yao.

Na hivyo, katika umri wa shule ya msingi, elimu inayolengwa na malezi ya mtoto huanza. Aina kuu ya shughuli zake ni shughuli za elimu, ambayo ina jukumu muhimu katika malezi na maendeleo ya mali na sifa zote za akili. Ni umri huu ambao ni nyeti kwa ukuaji wa malezi ya kisaikolojia kama usuluhishi wa michakato ya kiakili, mpango wa ndani wa hatua, tafakari ya njia za tabia ya mtu, hitaji la shughuli za kiakili au tabia ya shughuli za utambuzi, na ustadi. ya ujuzi wa elimu. Kwa maneno mengine, mwishoni mwa umri wa shule ya msingi, mtoto anapaswa kuwa na uwezo wa kujifunza, kutaka kujifunza na kuamini katika uwezo wake.

Sehemu ya I Maswala ya jumla ya shirika na shughuli za huduma za kisaikolojia za shule (I.V. Dubrovina)

Sura ya 2. Yaliyomo ya kazi ya mwanasaikolojia wa shule

I.2.1. Wapi kuanza?

Ni ushauri gani unaweza kumpa mwanasaikolojia anayeanza shule? Kwanza kabisa, chukua wakati wako na uangalie pande zote.

Kipindi cha kwanza cha kazi ya mwanasaikolojia wa vitendo kinaweza kuitwa kipindi cha kukabiliana na hali: mwanasaikolojia lazima aendane na shule, na shule kwa mwanasaikolojia. Baada ya yote, wanajua kila mmoja vibaya sana. Mazungumzo na usimamizi wa shule, wanafunzi, wazazi wao, kutembelea masomo, shughuli za ziada, mikusanyiko ya waanzilishi, mikutano ya Komsomol, mikutano ya mabaraza ya walimu, mikutano ya wazazi, kusoma hati, n.k. yatafaa hapa mazungumzo na katika mikutano, ni muhimu kuanzisha walimu, wanafunzi na wazazi wao na kazi na mbinu za kazi ya mwanasaikolojia wa shule (katika fomu ya jumla).

Mwanasaikolojia shuleni ni jambo jipya kwetu, na walimu wengi hawawezi kutambua mara moja mwanasaikolojia. Kinachohitajika ni subira, utulivu wa fadhili, na mtazamo wa busara kuelekea kila mtu. Kila mtu ana haki ya shaka, na mwalimu, mwalimu wa darasa, mkurugenzi wa shule - hata zaidi. Kwa nini wanapaswa kuamini mara moja kwa mwanasaikolojia? Kila kitu kinategemea yeye na, muhimu zaidi, juu ya mafunzo yake ya kitaaluma na uwezo wa kufanya kazi kitaaluma. Kwa hiyo, kwa maoni yetu, mtu anapaswa kuanza na kile mwanasaikolojia anajua na anaweza kufanya vizuri zaidi. Kwa mfano, ikiwa ana uzoefu mkubwa wa kufanya kazi na watoto wa shule ya msingi, basi anapaswa kuanza nao ikiwa hapo awali alipaswa kushughulika na maendeleo ya nyanja ya kiakili ya watoto, basi anapaswa kujaribu mkono wake katika kufanya kazi na watoto waliochelewa au wenye uwezo; na kadhalika.

Lakini katika hali zote hakuna haja ya kukimbilia, jitahidi kwa gharama zote kuonyesha kile unachoweza haraka iwezekanavyo. Mwanasaikolojia amekuja shuleni kwa muda mrefu, milele, na wafanyakazi wa kufundisha wanapaswa kuendeleza mara moja mtazamo kwamba mwanasaikolojia si mchawi na hawezi kutatua kila kitu mara moja. Na michakato ya kisaikolojia kama marekebisho na maendeleo kwa ujumla huchukua muda mrefu. Na kutafuta sababu za shida fulani ya kisaikolojia inahitaji muda tofauti kila wakati - kutoka dakika kadhaa hadi miezi kadhaa.

Kulingana na uzoefu wa wanasaikolojia wa shule, kipindi kama hicho cha kukabiliana kinaweza kuchukua kutoka miezi mitatu hadi mwaka.

I.2.2. Kwa hivyo, kwa nini mwanasaikolojia wa vitendo anakuja shuleni?

Watu wazima wanaofanya kazi shuleni wote pamoja kutatua kazi moja ya kawaida - kutoa mafunzo na elimu kwa kizazi kipya. Aidha, kila mmoja wao anachukua nafasi yake maalum katika mchakato wa elimu na ina kazi zake maalum, malengo na mbinu. Kwa mfano, kazi maalum na mbinu za kazi za mwalimu wa historia hutofautiana na kazi na mbinu za kazi za mwalimu wa biolojia, hisabati, elimu ya kimwili, kazi, nk Kwa upande mwingine, kazi na mbinu za kazi za walimu wote wa somo. mabadiliko ya kimsingi wanapofanya kazi kama walimu wa darasa.

Kwa hivyo, kila mwalimu wa shule ana majukumu yake ya kazi kulingana na utaalamu wa kitaaluma. Lakini vipi kuhusu mwanasaikolojia wa vitendo? Labda wale walio shuleni ni sawa ambao wanamwona kama "ambulensi" ya mwalimu, au kama "yaya" kwa wanafunzi, i.e. kama mtu muhimu, hata anayevutia kwa njia fulani, lakini bila majukumu maalum, yaliyofafanuliwa wazi - ni vizuri kuwa naye, lakini unaweza kufanya bila yeye? Bila shaka, hii haiendani kabisa na maana ya shughuli zake.

Mwanasaikolojia wa vitendo pia huja shuleni kama mtaalamu - mtaalamu katika uwanja wa saikolojia ya watoto, elimu na kijamii. Katika kazi yake, anategemea ujuzi wa kitaaluma kuhusu mifumo ya umri na upekee wa mtu binafsi wa maendeleo ya akili, kuhusu asili ya shughuli za akili na nia ya tabia ya binadamu, kuhusu hali ya kisaikolojia ya malezi ya utu katika ontogenesis. Mwanasaikolojia ni mwanachama sawa wa timu ya shule na anajibika kwa kipengele hicho cha mchakato wa ufundishaji ambao hakuna mtu mwingine anayeweza kutoa kitaaluma, yaani, anadhibiti maendeleo ya akili ya wanafunzi na kuchangia maendeleo haya iwezekanavyo.

Ufanisi wa kazi ya mwanasaikolojia wa shule imedhamiriwa hasa na kiwango ambacho anaweza kutoa hali ya msingi ya kisaikolojia inayochangia maendeleo ya wanafunzi. Zifuatazo zinaweza kutajwa kama hali kuu.

1. Utekelezaji wa juu katika kazi ya wafanyakazi wa kufundisha na wanafunzi wa uwezo unaohusiana na umri na hifadhi ya maendeleo (seisivity ya kipindi fulani cha umri, "eneo la maendeleo ya karibu", nk). Mwanasaikolojia wa vitendo anapaswa kuchangia katika kuhakikisha kuwa sifa zinazohusiana na umri hazizingatiwi tu (maneno haya tayari yamezoea shuleni), lakini kwamba sifa hizi (au fomu mpya) zinaundwa kikamilifu na hutumika kama msingi wa maendeleo zaidi. ya uwezo wa watoto wa shule.

Kwa hivyo, katika umri wa shule ya msingi, elimu inayolengwa na malezi ya mtoto huanza. Aina kuu ya shughuli zake ni shughuli za elimu, ambayo ina jukumu muhimu katika malezi na maendeleo ya mali na sifa zote za akili. Ni umri huu ambao ni nyeti kwa ukuaji wa malezi ya kisaikolojia kama usuluhishi wa michakato ya kiakili, mpango wa ndani wa hatua, tafakari ya njia za tabia ya mtu, hitaji la shughuli za kiakili au tabia ya shughuli za utambuzi, na ustadi. ya ujuzi wa elimu. Kwa maneno mengine, mwishoni mwa umri wa shule ya msingi, mtoto anapaswa kuwa na uwezo wa kujifunza, kutaka kujifunza na kuamini katika uwezo wake.

Msingi bora wa kujifunza kwa mafanikio ni mawasiliano ya usawa ya ustadi wa kielimu na kiakili na uwezo na vigezo vya utu kama kujistahi na motisha ya utambuzi au ya kielimu. Barua hii imewekwa haswa katika umri wa shule ya msingi. Takriban shida zote (pamoja na kutofaulu, mzigo wa kitaaluma, nk) zinazotokea katika hatua zinazofuata za elimu zimedhamiriwa na ukweli kwamba mtoto hajui kusoma, au kujifunza hakumpendezi, na matarajio yake hayaonekani. .

Kuna anuwai kubwa ya shughuli, ambayo kila moja inahitaji uwezo fulani kwa utekelezaji wake kwa kiwango cha juu cha kutosha. Uundaji wa uwezo una sifa zake katika kila hatua ya umri na unahusiana sana na maendeleo ya maslahi ya mtoto, tathmini ya kujitegemea ya mafanikio yake au kushindwa katika shughuli fulani. Ukuaji wa kiakili wa mtoto hauwezekani bila ukuaji wa uwezo wake. Lakini maendeleo ya uwezo huu inahitaji uvumilivu kwa watu wazima, tahadhari na mtazamo wa makini kuelekea mafanikio kidogo ya mtoto, na watu wazima mara nyingi hukosa! Na wanatuliza dhamiri zao kwa kanuni ya kawaida kwamba uwezo ni ubaguzi, sio sheria. Kuwa na imani hiyo, mwanasaikolojia wa shule hawezi kufanya kazi; kazi yake kuu ni kutambua na kuendeleza uwezo wa kila mtu katika ngazi ya mtu binafsi ya mafanikio.

Wakati huo huo, mwanasaikolojia anapaswa kukumbuka kwamba watoto wana misingi tofauti ya kutathmini uwezo wao: wanatathmini wandugu wao kwa mafanikio yao katika madarasa (kigezo cha lengo), na wao wenyewe kwa mtazamo wao wa kihisia kwa madarasa (kigezo cha chini). Kwa hivyo, mafanikio ya watoto yanapaswa kuzingatiwa kwa njia mbili - kwa kuzingatia lengo lao na umuhimu wa kibinafsi.

Madhumuni muhimu mafanikio yanaonekana wazi kwa wengine: walimu, wazazi, marafiki. Kwa mfano, mwanafunzi hujifunza nyenzo haraka, "kwa kuruka," mara moja anaelewa maelezo ya mwalimu, na anafanya kazi kwa ujuzi kwa uhuru. Anasimama kati ya wanafunzi wenzake, kujithamini kwake kunapatana na mafanikio halisi ya juu, na huimarishwa mara kwa mara.

Muhimu kimaudhui mafanikio ni yale mafanikio ambayo mara nyingi hayaonekani kwa wengine, lakini yana thamani kubwa kwa mtoto mwenyewe. Kuna watoto (hii ni idadi kubwa ya wanafunzi - wanaoitwa "wastani" wa wanafunzi) ambao hawana mafanikio yoyote makubwa, yanayoonekana katika eneo fulani la ujuzi wao sio bora tu; lakini mbaya zaidi kuliko wengi katika kusimamia somo hili, lakini wana hisia kwa hilo riba kubwa, wanafurahi kutekeleza majukumu juu yake. Kwa kweli, wao wenyewe, wanapata mafanikio fulani katika eneo hili la maarifa, tofauti na wengine. Tathmini ya kibinafsi ya uwezo wa mtoto kama huyo mara nyingi husaidiwa tu na mtazamo wake mzuri kwa somo. Kwa hivyo, tunaweza kusema kwamba kuna hali tofauti za malezi ya kujithamini - chini ya ushawishi na msaada wa mwalimu au kinyume na tathmini ya mwalimu (kisha mtoto lazima ashinde ugumu mkubwa wa kujidai, au "anatoa." juu").

Huko shuleni, kwa bahati mbaya, hawamkaribii mwanafunzi anayeitwa "wastani" kwa usahihi vya kutosha. Watoto wengi wa shule za msingi "wastani" tayari wana masomo wanayopenda zaidi, kuna (maeneo fulani ambapo wanapata matokeo ya juu kiasi. Lakini kiwango cha jumla cha maendeleo kwa wengi wao sio juu ya kutosha kutokana na hali kadhaa (kwa mfano, upungufu katika maendeleo ya mawazo, nk) Ikiwa hutawazingatia mara moja, usiunge mkono maslahi yao na mafanikio katika eneo moja au nyingine, basi wanaweza (kama mara nyingi hutokea) kubaki "wastani" hadi mwisho wa shule. , kupoteza imani katika uwezo wao na kupendezwa na masomo yao.

Mtazamo wa shida ya uwezo, kwa msingi wa utambuzi wa uwepo wa sio tu kwa kusudi, lakini pia uwezo muhimu wa mtoto, inafanya uwezekano wa kujenga mchakato wa kielimu kwa kuzingatia eneo lililofanikiwa zaidi la maarifa au maarifa. shughuli kwa kila mwanafunzi. Kawaida, tahadhari kuu wakati wa kujifunza na maendeleo inapendekezwa kulipwa kwa pointi dhaifu, maeneo ya kuchelewa ambayo mtoto anayo. Wakati huo huo, kutegemea haswa eneo ambalo linafanikiwa kwa mtoto lina ushawishi unaoendelea zaidi juu ya malezi ya utu, inaruhusu kila mtu kukuza masilahi na uwezo wake, na inaboresha uwezo wa kubaki sio moja kwa moja, lakini kwa njia isiyo ya moja kwa moja.

3. Kuunda shule ambayo ni nzuri kwa maendeleo ya watoto hali ya hewa ya kisaikolojia, ambayo imedhamiriwa hasa na mawasiliano yenye tija, mwingiliano kati ya mtoto na watu wazima (walimu, wazazi), mtoto na timu ya watoto, na mzunguko wa karibu wa wenzao.

Mawasiliano kamili yana mwelekeo wa aina yoyote ya tathmini au hali ya tathmini; Thamani ya juu zaidi katika mawasiliano ni mtu mwingine ambaye tunawasiliana naye, na sifa zake zote, mali, hisia, nk, i.e. haki ya mtu binafsi.

Hali ya hewa nzuri ya kisaikolojia na mahusiano yana sifa zao wenyewe katika kila umri.

Katika madaraja ya chini Asili ya mawasiliano ya mwalimu huunda mitazamo tofauti kwake kwa watoto: chanya, ambapo mwanafunzi anakubali utu wa mwalimu, akionyesha nia njema na uwazi katika kuwasiliana naye; hasi, ambayo mwanafunzi hakubali utu wa mwalimu, akionyesha uchokozi, ukali au kujiondoa katika mawasiliano naye; yenye migogoro, ambapo wanafunzi wana mkanganyiko kati ya kukataa utu wa mwalimu na maslahi ya siri lakini ya papo hapo katika utu wake. Wakati huo huo, kuna uhusiano wa karibu kati ya sifa za mawasiliano kati ya watoto wa shule na walimu na malezi ya nia zao za kujifunza. Mtazamo mzuri na uaminifu kwa mwalimu huunda hamu ya kushiriki katika shughuli za kielimu na kuchangia katika malezi ya nia ya utambuzi ya kujifunza; mtazamo hasi hausaidii hili.

Mtazamo hasi kwa mwalimu kati ya watoto wa shule ni nadra sana, lakini mtazamo wa migogoro ni wa kawaida (karibu 30% ya watoto). Katika watoto hawa, uundaji wa motisha ya utambuzi umechelewa, kwani hitaji la mawasiliano ya siri na mwalimu linajumuishwa na kutokuwa na imani naye, na kwa hivyo, kwa shughuli ambayo anajishughulisha nayo, katika hali zingine - kwa kumwogopa. Watoto hawa mara nyingi hutengwa, wana hatari au, kinyume chake, hawajali, hawaitikii maagizo ya mwalimu, na hawana mpango. Wakati wa kuwasiliana na mwalimu, wanaonyesha utii wa kulazimishwa, unyenyekevu, na wakati mwingine hamu ya kuzoea. Zaidi ya hayo, kwa kawaida watoto wenyewe hawatambui sababu za uzoefu wao wenyewe, kutokuwa na utulivu, na huzuni, kwa bahati mbaya, watu wazima mara nyingi hawatambui hili pia. Wanafunzi wa darasa la kwanza, kwa sababu ya kutokuwa na uzoefu wa kutosha wa maisha, huwa wanatia chumvi na kupata uzoefu wa ukali unaoonekana kwa upande wa mwalimu. Jambo hili mara nyingi hudharauliwa na walimu mwanzoni mwa elimu ya watoto. Wakati huo huo, hii ni muhimu sana: katika darasa zinazofuata, hisia hasi zinaweza kushikilia na zinaweza kuhamishiwa kwa shughuli za kielimu kwa ujumla, kwa uhusiano na waalimu na marafiki. Yote hii husababisha kupotoka kubwa katika ukuaji wa kiakili na wa kibinafsi wa watoto wa shule.

Katika uhusiano wa vijana, hisia muhimu zaidi ni hisia za huruma na chuki wanazopata kwa wenzao, tathmini na kujithamini kwa uwezo. Kushindwa katika kuwasiliana na wenzao husababisha hali ya usumbufu wa ndani, ambayo haiwezi kulipwa na viashiria vyovyote vya juu katika maeneo mengine ya maisha. Mawasiliano yanatambuliwa na vijana kama jambo muhimu sana: hii inathibitishwa na umakini wao kwa aina ya mawasiliano, majaribio ya kuelewa na kuchambua uhusiano wao na wenzao na watu wazima. Ni katika mawasiliano na wenzao kwamba malezi ya mwelekeo wa thamani ya vijana huanza, ambayo ni kiashiria muhimu cha ukomavu wao wa kijamii. Katika kuwasiliana na wenzao, mahitaji kama hayo ya vijana kama hamu ya kujithibitisha kati ya wenzao, hamu ya kujijua mwenyewe na mpatanishi bora, kuelewa ulimwengu unaowazunguka, kutetea uhuru katika mawazo, vitendo na vitendo, kujaribu. ujasiri wa mtu mwenyewe na upana wa ujuzi katika kutetea maoni yake, kuonyesha kwa kweli, sifa za kibinafsi kama uaminifu, utashi, mwitikio au ukali, nk. Vijana ambao, kwa sababu moja au nyingine, hawana mawasiliano mazuri na wenzao; mara nyingi hubaki nyuma katika ukuaji wa kibinafsi unaohusiana na umri na, kwa hali yoyote, hujisikia vibaya sana shuleni.

Uhusiano kati ya wanafunzi wa shule ya sekondari ni sifa ya tahadhari maalum kwa mawasiliano na wawakilishi wa jinsia tofauti, kuwepo au kutokuwepo kwa mawasiliano rasmi na walimu na watu wengine wazima. Mawasiliano na watu wazima ni hitaji la msingi la mawasiliano na jambo kuu katika ukuaji wa maadili wa wanafunzi wa shule ya upili. Mawasiliano na wenzi, bila shaka, ina jukumu katika ukuzaji wa utu hapa, hata hivyo, hisia ya kujistahi, upekee na kujithamini inaweza kutokea kwa kijana (na hata katika ujana) tu wakati anahisi kujiheshimu kama mtu wa kawaida. mtu aliye na fahamu iliyokuzwa zaidi na uzoefu mkubwa wa maisha. Kwa hivyo, wazazi na waalimu hufanya sio tu kama wasambazaji wa maarifa, lakini pia kama wabebaji wa uzoefu wa maadili wa ubinadamu, ambao unaweza kupitishwa tu kwa mawasiliano ya moja kwa moja na hata isiyo rasmi. Hata hivyo, wazazi na walimu kwa kweli hushindwa kutimiza jukumu hili: kuridhika kwa wanafunzi na mawasiliano yasiyo rasmi na watu wazima ni ndogo sana. Hii inaonyesha hali mbaya ya kiroho ya jamii, kuvunjika kwa uhusiano wa kiroho kati ya vizazi vya wazee na vijana.

Katika shule za kisasa, hali ya kisaikolojia ambayo inahakikisha mawasiliano kamili ya wanafunzi na watu wazima na wenzao katika hatua zote za utoto wa shule haipatikani. Kwa hivyo, baadhi ya wanafunzi wa umri wa shule ya msingi na vijana wengi na wanafunzi wa shule za upili huendeleza mtazamo mbaya kuelekea shule, juu ya kujifunza, na mtazamo usiofaa kwao wenyewe na kwa watu wanaowazunguka. Kujifunza kwa ufanisi na maendeleo ya kibinafsi ya maendeleo haiwezekani katika hali kama hizo.

Kwa hiyo, kujenga hali ya hewa nzuri ya kisaikolojia, katikati ambayo ni mawasiliano ya kibinafsi, yenye nia kati ya watu wazima na wanafunzi, ni moja ya kazi kuu za mwanasaikolojia wa shule. Lakini anaweza kutatua kwa mafanikio tu kwa kufanya kazi pamoja na walimu, katika mawasiliano ya ubunifu nao, kuweka maudhui maalum na aina za uzalishaji za mawasiliano hayo.

Mwanasaikolojia wa shule iko moja kwa moja ndani ya kiumbe cha kijamii ambapo mambo mazuri na mabaya ya uhusiano kati ya walimu, wanafunzi na wazazi wao hutokea, kuwepo na kuendeleza. Anaona kila mtoto au mwalimu sio peke yake, lakini katika mfumo mgumu wa mwingiliano (tazama Mchoro 1).

Hii ni aina ya "uwanja" wa mwingiliano kati ya mwanasaikolojia wa vitendo na wanafunzi wa rika tofauti, waalimu wao na wazazi, katikati ambayo ni masilahi ya mtoto kama mtu anayeibuka. Ni wazi kwamba katika hatua zote za kazi na wanafunzi binafsi na timu ya watoto, ushirikiano wa karibu kati ya mwanasaikolojia na watu wazima wote kuhusiana na watoto hawa ni muhimu.

I.2.3. Aina kuu za kazi ya mwanasaikolojia wa shule.

Shughuli kuu za mwanasaikolojia wa shule ni pamoja na:

elimu ya kisaikolojia kama utangulizi wa kwanza wa waalimu, wanafunzi na wazazi kwa maarifa ya kisaikolojia;
kuzuia kisaikolojia , ambayo inajumuisha ukweli kwamba mwanasaikolojia lazima afanye kazi ya mara kwa mara ili kuzuia matatizo iwezekanavyo katika maendeleo ya akili na ya kibinafsi ya watoto wa shule;
ushauri wa kisaikolojia , inayojumuisha usaidizi katika kutatua matatizo hayo ambayo walimu, wanafunzi, na wazazi huja kwake wenyewe (au wanapendekezwa kuja, au mwanasaikolojia anawauliza kufanya hivyo). Mara nyingi wanatambua kuwepo kwa tatizo baada ya shughuli za elimu na kuzuia za mwanasaikolojia;
uchunguzi wa kisaikolojia kama kupenya kwa kina kwa mwanasaikolojia katika ulimwengu wa ndani wa mtoto wa shule. Matokeo ya uchunguzi wa kisaikolojia hutoa misingi ya hitimisho kuhusu marekebisho zaidi au maendeleo ya mwanafunzi, kuhusu ufanisi wa kazi ya kuzuia au ya ushauri uliofanywa naye;
kusahihisha kisaikolojia jinsi ya kuondoa kupotoka katika ukuaji wa akili na kibinafsi wa mwanafunzi;
fanya kazi ili kukuza uwezo wa mtoto , malezi ya utu wake.

Katika hali yoyote maalum, kila aina ya kazi inaweza kuwa moja kuu, kulingana na tatizo ambalo mwanasaikolojia wa shule anatatua na kwa maalum ya taasisi ambako anafanya kazi. Kwa hivyo, katika shule za bweni kwa watoto walionyimwa huduma ya wazazi, mwanasaikolojia kwanza kabisa huendeleza na kutekeleza mipango ya maendeleo, ya kisaikolojia na ya kisaikolojia ambayo inaweza kufidia uzoefu mbaya na hali ya maisha ya watoto hawa na kuchangia maendeleo ya rasilimali zao za kibinafsi.

Wanasaikolojia wanaofanya kazi huko Rono hasa hufanya shughuli zifuatazo:

kuandaa mfululizo wa mihadhara kwa walimu na wazazi ili kuboresha utamaduni wao wa kisaikolojia. Uzoefu unaonyesha kwamba ni baada ya kusikiliza kozi ya mihadhara ambayo walimu na wazazi mara nyingi hugeuka kwa mwanasaikolojia, kuona matatizo zaidi, na kuunda vizuri zaidi. Mihadhara hutoa fursa ya kuongeza msukumo wa walimu na wazazi kutekeleza mapendekezo ya mwanasaikolojia, kwani uchambuzi wa kesi sawa unaonyesha watu wazima njia halisi za kutatua tatizo fulani. Wakati huo huo, ni muhimu kwamba mwanasaikolojia anakaa juu ya masuala ya sasa ambayo yanavutia watazamaji, na anaonyesha mihadhara na mifano kutoka kwa mazoezi (bila shaka, bila kuonyesha majina). Hii huongeza maslahi si tu katika ujuzi wa kisaikolojia, lakini pia katika ushauri; wazazi na walimu wanaanza kufikiria kazi ya mwanasaikolojia inajumuisha nini, na kuacha kuogopa wakati wanaalikwa kwenye mazungumzo na mwanasaikolojia kuhusu masomo au tabia ya mtoto wao;
kufanya mashauriano kwa walimu na wazazi juu ya matatizo ya kisaikolojia ya maslahi kwao na kutoa msaada wa habari. Mwanasaikolojia mara nyingi huulizwa kumwambia wapi anaweza kupata ushauri juu ya masuala maalum yanayoathiri maslahi ya mtoto. Kulingana na ombi, mwanasaikolojia anapendekeza mashauriano maalum ya kisaikolojia, kasoro, kisheria, matibabu na mengine;
kufanya kazi ya kina katika darasa lolote ili kusaidia mwalimu wa darasa kutambua sababu maalum za utendaji mbaya na utovu wa nidhamu wa wanafunzi, kuamua, pamoja na walimu, aina zinazowezekana za kurekebisha tabia na maendeleo ya watoto wa shule;
usaidizi katika kuandaa na kuendesha mabaraza ya ufundishaji katika shule binafsi;
shirika la semina ya kudumu kwa walimu wa wilaya juu ya saikolojia ya watoto na elimu, saikolojia ya utu na mahusiano ya kibinafsi;
kuundwa kwa "mali" ya kisaikolojia kutoka kwa walimu wa shule za wilaya. Hii ni hali ya lazima kwa kazi ya huduma ya kisaikolojia ya wilaya. Ikiwa katika kila shule, au angalau katika shule nyingi za wilaya, hakuna mwalimu mmoja ambaye anaweza kuuliza maswali ya kisaikolojia kwa ustadi na kuamua ni watoto gani na kwa shida gani inashauriwa kumwonyesha mwanasaikolojia kwa uchunguzi, basi itakuwa karibu haiwezekani kwa kituo cha kisaikolojia cha wilaya kufanya kazi: watu kadhaa , ambayo ni ndani yake, hawataweza kujitegemea kuamua matatizo na matatizo ambayo wanafunzi wana shule;
ushiriki katika udahili wa darasa la kwanza ili kuamua kiwango cha utayari wa watoto shuleni.

Uzoefu wa kituo cha kisaikolojia cha kikanda hutuwezesha kuzungumza juu yake kama aina muhimu ya huduma ya kisaikolojia, kutokana na kwamba ni vigumu kutoa shule zote na wanasaikolojia katika siku za usoni.

Licha ya ukweli kwamba aina bora zaidi ya kuandaa huduma za kisaikolojia ni kazi ya mwanasaikolojia wa vitendo moja kwa moja shuleni, kituo cha kisaikolojia au ofisi katika shule ya mkoa inaweza kutoa msaada wa kisaikolojia kwa shule za wilaya. Kwa ajili ya maendeleo ya huduma za kisaikolojia za shule, mwingiliano wa mwanasaikolojia shuleni na wanasaikolojia kutoka ofisi za kisaikolojia za wilaya (mji) ni muhimu sana.

Sharti kuu la mabadiliko hayo ni mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa masharti ya utekelezaji wa programu kuu ya elimu, inayolenga kuunda "mazingira mazuri ya kielimu ambayo yanahakikisha uimarishaji wa afya ya mwili, kiakili na kijamii ya wanafunzi. ”1. Kulingana na mahitaji haya, programu ya msingi ya elimu (ambayo itajulikana hapa kama BEP) lazima itoe seti ya hatua zinazolenga kupata matokeo ya kibinafsi, ya somo na meta-somo kwa wanafunzi. Kuhusiana na mpango wa elimu ya jumla wa elimu ya msingi ya jumla, seti iliyobainishwa ya hatua inapaswa kutekelezwa katika programu zifuatazo za mwanasaikolojia wa shule:. Programu ya maendeleo ya shughuli za elimu ya ulimwengu; . Programu za masomo ya kibinafsi, kozi, pamoja na zilizojumuishwa; . Mpango wa maendeleo ya kiroho na maadili, elimu ya wanafunzi katika kiwango cha elimu ya msingi. Programu ya mwanasaikolojia katika shule ya elimu Kazi nyingi zinazofanywa na mwalimu-mwanasaikolojia katika shule kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, ndani ya mfumo wa utendaji wake, leo inahusishwa na Mpango wa maendeleo ya kiroho na maadili na elimu ya wanafunzi. . Yeye yuko wazi zaidi kuliko wengine kwa mwingiliano kati ya mtaalamu na masomo ya mchakato wa elimu. Shughuli za mwalimu-mwanasaikolojia shuleni kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho zinaweza kutekelezwa katika maeneo yafuatayo: - maendeleo ya utu wa mwanafunzi; - maendeleo ya mawazo ya ubunifu ya wanafunzi; - maendeleo ya mawazo muhimu ya wanafunzi; - Ukuzaji wa msimamo wa mwanafunzi (pamoja na mafunzo katika njia za kujidhibiti hali ya kiakili na ukuzaji wa nyanja ya kihemko-ya hiari); - ukuaji wa kisaikolojia unaohusiana na umri (kwa mfano, kuambatana na kitambulisho cha jukumu la kijinsia kwa vijana); - maandalizi ya awali na mwongozo wa ufundi; - kuzuia maambukizi ya VVU, matumizi ya vitu vya psychotropic, tabia ya kujiua; - kuzuia athari mbaya ya habari juu ya afya ya kisaikolojia ndani ya mfumo wa mpango wa mwanasaikolojia wa shule; - kudumisha afya ya kisaikolojia, kujenga motisha kwa maisha ya afya; - Ukuzaji wa uwezo wa tabia isiyo na migogoro, ustadi wa kutoka nje ya migogoro, ustadi wa tabia ya uvumilivu na mazungumzo; - maendeleo ya ujuzi wa tabia salama na kukabiliana na vurugu na ukatili, nk Kwa kuwa Kiwango cha Elimu ya Jimbo la Shirikisho la elimu ya msingi ya jumla, kati ya mambo mengine, inalenga katika utekelezaji wa kazi ya maendeleo na elimu na wanafunzi katika mbinu ya axiological, mwanasaikolojia wa shule. mipango ya maendeleo ya maadili ya kibinafsi pia yanafaa: - maadili ya kiraia-kizalendo (upendo kwa Urusi, watu wa mtu, ardhi ya mtu, huduma kwa nchi ya baba, utawala wa sheria, jumuiya ya kiraia, sheria na utaratibu, ulimwengu wa tamaduni nyingi. , uhuru wa kibinafsi na wa kitaifa, uaminifu kwa watu, taasisi za serikali na mashirika ya kiraia); - maadili ya urembo (uzuri, maelewano, ulimwengu wa kiroho wa mwanadamu, maendeleo ya uzuri, kujieleza katika ubunifu na sanaa); - maadili ya kazi (heshima ya kazi, ubunifu na uumbaji, hamu ya ujuzi na ukweli, azimio, uvumilivu, frugality, kazi ngumu); - mtazamo unaozingatia thamani kwa afya na maisha yenye afya ndani ya mfumo wa mpango wa mwanasaikolojia shuleni (afya ya kimwili na hamu ya maisha yenye afya, maadili, kisaikolojia, neuropsychological na kijamii na kisaikolojia afya); - maadili ya mazingira (ardhi ya asili, asili iliyolindwa, sayari ya Dunia, ufahamu wa ikolojia, maadili ya kiroho, ya maana ya maisha, maadili ya hali ya juu zaidi ya uwepo wa mwanadamu, ukuzaji wa kujitambua na kujitambua katika ulimwengu wa maisha); watu, kukuza malezi ya mtazamo wa ulimwengu; - maadili ya maadili (chaguo la maadili, maisha na maana ya maisha, haki, huruma, heshima, utu, heshima kwa wazazi, heshima ya utu wa binadamu, usawa, wajibu na hisia ya wajibu, huduma na msaada, maadili, uaminifu, ukarimu. , kujali wazee na vijana, uhuru wa dhamiri na dini, uvumilivu); - maadili ya familia na jinsia. Programu ya mwanasaikolojia katika shule ya urekebishaji Si chini ya kimaumbile, shughuli za mwalimu-mwanasaikolojia shuleni kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho zinafaa katika Mpango wa Kazi ya Urekebishaji wa taasisi ya elimu. Hii inapaswa kujumuisha shughuli zote za urekebishaji zinazowakilishwa na mipango ya marekebisho ya mwanasaikolojia shuleni na ikifuatana na uchunguzi unaofaa, pamoja na mipango ya walimu wa madarasa ya kurekebisha, wataalamu wa hotuba na defectologists. Programu ndogo kama hizo zinalenga kusahihisha michakato ya utambuzi katika vikundi fulani vya watoto: wasio na uwezo, na kupuuzwa kwa ufundishaji, kisaikolojia hawako tayari kujifunza, nk; urekebishaji wa nyanja ya kibinafsi au sifa za kibinafsi za kibinafsi (kwa watoto wenye fujo, wasio na usalama, wasio na usawa, kwa watoto na vijana walio na ustadi wa mawasiliano usio na maendeleo, nk); marekebisho ya tabia potovu; marekebisho ya nyanja ya kihisia (kwa watoto wenye wasiwasi, watoto wenye hofu na neuroses, nk). Katika sehemu hii ya mpango wa elimu, kwa mujibu wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa elimu ya msingi ya jumla, inawezekana kujumuisha, ikiwa ni lazima, Programu za usaidizi wa kina wa kisaikolojia, matibabu na ufundishaji katika mchakato wa elimu wa watoto walio na elimu maalum. mahitaji, kwa kuzingatia hali ya afya na sifa za maendeleo ya kisaikolojia (kwa mujibu wa mapendekezo ya tume ya kisaikolojia na ya matibabu). Walakini, mpango kama huo wa mwanasaikolojia wa shule unatengenezwa na wataalam wote wanaofanya kazi na mtoto. Kama sehemu ya programu za masomo ya kibinafsi, kozi, pamoja na zilizojumuishwa, katika mashirika ya kibinafsi ya kielimu, mwalimu-mwanasaikolojia shuleni kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho hupewa fursa ya kutekeleza majukumu kadhaa ya kitaalam. Katika kesi hii, usimamizi wa taasisi ya elimu "hukuza" kozi za kuchaguliwa, kama vile, kwa mfano, wasifu wa mapema na usaidizi wa vipawa vya watoto. Mpango wa mwanasaikolojia wa shule kwa ajili ya uundaji wa shughuli za ujifunzaji kwa wote Katika kesi hii, kazi ya mwalimu-mwanasaikolojia ndani ya mfumo wa Mpango wa Uundaji wa Vitendo vya Kujifunza kwa Wote (hapa inajulikana kama UUD) pia inapata umuhimu mkubwa. Mwanasaikolojia hahusiki moja kwa moja katika shughuli za kielimu ndani ya mfumo wa masomo, kwa hivyo kazi yake katika mwelekeo huu inapatanishwa zaidi na shughuli za mwalimu. Hapa, yaliyomo katika kazi ya mwalimu-mwanasaikolojia katika shule ya Viwango vya Elimu ya Jimbo la Shirikisho ni pamoja na maswala kama vile kuongeza uwezo wa kisaikolojia wa waalimu juu ya shida za nadharia ya utu, teknolojia za kukuza ukuaji wa kibinafsi, ukuzaji wa nyanja ya semantic. ya mtu binafsi (ndani ya mfumo wa mipango ya mwanasaikolojia shuleni); kuongeza uwezo wa kisaikolojia wa waalimu juu ya shida za nadharia ya ujamaa wa kibinafsi, kukuza ujamaa katika vipindi tofauti vya umri; kukuza uzuiaji wa uchovu kati ya waalimu (kupitia semina na mafunzo anuwai ya mazoezi, kuandaa chumba cha msaada wa kisaikolojia); ushiriki katika vyama vya mbinu na vikundi vya shida vya waalimu kukuza mpango wa mwanasaikolojia shuleni kwa malezi ya vitendo vya kielimu vya ulimwengu wote, masomo katika mbinu ya shughuli ya mfumo inayolenga malezi ya ujifunzaji wa kielimu kwenye nyenzo za somo, njia za kukuza ujifunzaji wa masomo kwa masomo. , ufuatiliaji wa tathmini ya malezi ya ujifunzaji wa elimu kwa njia ya kuchambua hali za elimu (kwa kutumia mbinu za tathmini ya wataalam, kadi za uchunguzi), kazi za mtihani na mbinu nyingine za kisasa za ufundishaji.

Sababu hasi katika shughuli za mwalimu-mwanasaikolojia shuleni kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho

Ili wigo uliowekwa wa shughuli ya mwalimu-mwanasaikolojia kusaidia utekelezaji wa mpango wa elimu ya jumla wa elimu ya msingi kutekelezwa, mambo ya mtu binafsi ambayo yanaathiri vibaya ubora kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho inapaswa kuzingatiwa.

Kwanza, kwa sababu ya ushiriki wa wanasaikolojia wa elimu katika michakato ya kusaidia miradi ya ubunifu ya taasisi za elimu, wamejaa kazi. Kwa hivyo, leo shughuli za utambuzi zinahitaji muda mwingi, ingawa wakati wa kutekeleza miradi, mwalimu-mwanasaikolojia shuleni kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho anahitaji kufanya utambuzi peke ya matukio yale ambayo anapanga maendeleo yake. Kwa sababu hiyo hiyo, shughuli za ushauri (mashauriano ya vikundi na mashauriano ya mtu binafsi) ni mdogo bila uhalali katika mipango.

Pili, mara nyingi kazi ya maendeleo na ya kuzuia katika shirika la elimu hufanyika bila utaratibu, kwa sababu ya idadi kubwa ya mikutano ya wakati mmoja na washiriki katika mchakato wa elimu, ambayo haifai. Au kwa sababu ya uratibu wa kutosha wa mipango ya kazi ya mwalimu-mwanasaikolojia shuleni kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho na mipango ya kazi ya mwalimu wa darasa.

Tatu, hizi ni hali ambapo kazi ya urekebishaji inatawala kuhusiana na kazi ya maendeleo na ya kuzuia, wakati "usambazaji" kama huo wa nguvu unahesabiwa haki tu katika mashirika maalum ya elimu na madarasa ya marekebisho. Kipaumbele cha muda kinaweza tu kutolewa kwa kazi ya maendeleo na ya kuzuia inayolenga kuambatana na maendeleo ya utu, kusaidia kutatua matatizo muhimu ya maendeleo yanayohusiana na umri.

Mwishowe, hizi ni shida tofauti za kibinafsi zinazosababishwa na marekebisho yasiyotarajiwa ya maelezo ya kazi ya mwalimu-mwanasaikolojia shuleni kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa mwaka huo, ambayo ingemruhusu, pamoja na utawala, kuangazia vipaumbele vya shule. mwaka na asijitwike na kazi zisizo za kawaida, zisizo na tija.

Kupanga shughuli za mwalimu-mwanasaikolojia shuleni kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho

Mwalimu-mwanasaikolojia katika shule kulingana na Kiwango cha Elimu ya Jimbo la Shirikisho anaweza kupendekezwa kubadili mbinu za kupanga shughuli zao na kuanza kwa kubadilisha fomu ya mpango yenyewe (maombi). Tunazingatia kwamba upangaji wa jadi hauturuhusu kuona vipaumbele muhimu vya mtaalamu katika mwaka huu. Kwa mipango ya jadi, kiasi cha kazi kinaweza kuwa kikubwa, na mara nyingi ni muhimu kutambua kitu kimoja na kuendeleza kingine.

Ili kurekebisha ukosefu huu wa upangaji, msingi wa kutambua moduli za mpango lazima ziegemee sio kwa maeneo rasmi ya shughuli ya mwalimu-mwanasaikolojia shuleni kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, kilichoorodheshwa mwanzoni mwa kifungu, lakini kwa maeneo muhimu. (matatizo ya kutatuliwa), ambayo uchunguzi, marekebisho, n.k. yanapaswa kuangaziwa.

Kabla ya kupanga na kutambua vipaumbele vya maana kwa shughuli, mwalimu-mwanasaikolojia shuleni kulingana na Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho anapaswa kuelewa mfumo mzima wa kazi kwa mwaka. Itakuwa na vitalu 3 vya shirika.

Kizuizi cha kwanza inajumuisha matengenezo ya kila mwaka. Huu ni msaada kwa ukuaji na ujifunzaji wa mtoto kulingana na umri. Shughuli kama hizo haziwezekani bila msaada wa shirika na mbinu kwa michakato ya kukabiliana na wanafunzi wa darasa la kwanza; msaada wa kisaikolojia na kisaikolojia kwa mchakato wa kukuza ustadi wa kudhibiti hisia, ustadi wa mawasiliano, kujitambua kama mtu binafsi, michakato ya kujiamulia jinsia, n.k.)

Hii ndio kuu kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, inayohusiana na kiini cha taaluma yake na kazi za kitaalam katika taasisi ya elimu. Kizuizi cha kwanza ni kikubwa zaidi na kinaweza kujumuisha moduli 5-6 za mpango wa kila mwaka.

Kizuizi cha pili kuhusishwa na maalum ya shirika la elimu, picha yake, miradi ya ubunifu na mipango ya maendeleo. Kwa mfano, ikiwa lengo kuu katika mpango wa maendeleo wa taasisi ya elimu ni "kuhifadhi afya ya washiriki katika mchakato wa elimu," basi tatizo lililotatuliwa na mwalimu-mwanasaikolojia shuleni kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho hupokea uundaji ufuatao. : "kuhifadhi afya ya kisaikolojia ya washiriki katika mchakato wa elimu." Matatizo ya block ya pili inapaswa kupangwa kwa ushirikiano wa karibu na utawala wa shirika la elimu. Haipaswi kuwa zaidi ya moja au mbili za shida kama hizo.

Vitalu vya tatu na nne zinahusishwa na mbinu za Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kuelewa matokeo ya kielimu ya wanafunzi, ambayo ni, na ukweli kwamba matokeo ya kielimu yanachukuliwa kuwa muhimu kibinafsi, yanayohusiana na mwelekeo wa thamani wa utu wa wanafunzi. Hapa, mwalimu-mwanasaikolojia shuleni kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho anapanga kutatua shida zinazohusiana na mazoezi ya ubunifu ya mwalimu katika suala la ukuaji wa kiroho na maadili na elimu ya wanafunzi wa shule ya msingi, uwezo wao wa kujisomea.

Ni dhahiri, bila shaka, kwamba pamoja na kazi zilizoamuliwa na mahitaji ya Kiwango cha Elimu ya Jimbo la Shirikisho kwa elimu ya msingi ya jumla, mwanasaikolojia wa elimu lazima apange kazi inayotokana na kuibuka kwa matukio mapya ya kijamii. Kama vile ukuaji wa msimamo mkali wa vijana, uchokozi, uraibu wa dawa za kulevya, ushawishi mkali wa vyombo vya habari, uraibu wa mtandao, n.k. Kwa kuongeza, mwalimu-mwanasaikolojia katika shule kulingana na Kiwango cha Elimu ya Jimbo la Shirikisho anaweza kutatua matatizo ya kisaikolojia yanayosababishwa na microsociety, matatizo ya wilaya, makazi ya vijijini (kwa mfano, kuzuia ulevi, tabia ya kujiua). Hatimaye, anaweza kuchukua kazi zinazohusiana na kutathmini na kufuatilia matokeo ya programu za elimu, kupanga matokeo na kuandaa mapendekezo ya kubadilisha maudhui ya programu zilizowekwa.

Mara tu mtaro mkubwa wa mfumo wa kazi wa mwanasaikolojia wa elimu umeainishwa, unaweza kuendelea moja kwa moja kwenye shughuli za kupanga, huku ukikumbuka hitaji la kuhifadhi wakati wa kutokea kwa hiari, kazi isiyopangwa (kwa mfano, kutatua migogoro ya kibinafsi kati ya wanafunzi, kutoa msaada wa dharura wa kisaikolojia mtoto katika hali ngumu). Upangaji wa shughuli za mwalimu-mwanasaikolojia shuleni kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho hukamilishwa kwa kuunda cyclogram yake. Mpango ulioandaliwa kwa njia hii unakubaliwa na naibu msimamizi wa shirika la elimu na kupitishwa na mkuu wake.

Kiambatisho Upangaji wa takriban wa shughuli za mwalimu-mwanasaikolojia shuleni kulingana na Kizuizi cha Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho 1. Usaidizi wa kisaikolojia na ufundishaji kwa urekebishaji wa wanafunzi wa darasa la kwanza shuleni Mwelekeo wa shughuli ya mwalimu-mwanasaikolojia Mada ya tukio Fomu ya utekelezaji Tarehe za Washiriki Kumbuka Tathmini na uchunguzi Utambuzi wa kiwango cha wasiwasi Upimaji wa kiwango cha wasiwasi Wanafunzi wa darasa la 1 Aprili Idhini ilihitaji wazazi Matatizo ya Kurekebisha na ya maendeleo Mazungumzo na wanafunzi Kila Wiki Kujiandikisha mapema na mwalimu wa darasa Ushauri na vipengele vya elimu vya umri wa kisaikolojia vya shughuli za utambuzi za vijana wanaobalehe. Hotuba kwa wazazi Wazazi wa wanafunzi wa darasa la kwanza Septemba Jumuisha katika mpango kazi wa mwalimu wa darasa. naibu. Mkurugenzi wa Usimamizi wa Elimu Kitalu 2. Uhifadhi na uimarishaji wa afya ya kisaikolojia ya washiriki katika mchakato wa elimu Mwelekeo wa shughuli ya mwalimu-mwanasaikolojia Mada ya Tukio Fomu ya Washiriki Tarehe Kumbuka Tathmini na uchunguzi Utayari wa walimu kuendeleza thamani ya maisha yenye afya kwa vijana. Hojaji ya wanafunzi Walimu wa shule ya msingi Septemba Pamoja na maandalizi ya baadaye ya cheti cha uchambuzi wa Programu ya malezi ya maisha yenye afya na salama Urekebishaji na maendeleo Ugumu wa tabia isiyo na migogoro katika timu ya watoto Mazungumzo ya kibinafsi na wanafunzi Wanafunzi wa darasa la 1-4 Kila Wiki ya Kabla ya usajili na mwalimu wa darasa Ushauri na elimu Motisha ya wanafunzi wadogo kwa maisha ya afya Hotuba katika baraza dogo la ufundishaji Walimu wa shule ya msingi Oktoba Kwa ushiriki wa wasimamizi wa kisayansi wa mazoezi ya ubunifu Kuzuia uchovu wa walimu Septemba Maadili ya shirika na ya kuzuia afya ya maisha: kukabiliana na uraibu wa mtandao. Maandalizi ya taarifa na onyesho la bango Walimu, wazazi Novemba Pamoja na msimamizi wa tovuti na mkutubi Kitalu 3. Kukuza mchakato wa maendeleo ya kiroho na kimaadili ya wanafunzi Mwelekeo wa shughuli ya mwalimu-mwanasaikolojia Mandhari ya tukio Fomu ya tukio Washiriki Tarehe za tukio Kumbuka Tathmini na uchunguzi Uchunguzi wa mwelekeo wa thamani wa wanafunzi Vipimo maalum vya uchunguzi Wanafunzi wa darasa la 2 na la 4 Aprili Msaada kwa ajili ya Mpango wa maendeleo ya kiroho na maadili, elimu ya wanafunzi Kusahihisha na maendeleo Nini hupata njia ya kuwa mzuri? Mazungumzo ya kibinafsi na wanafunzi Kila Wiki Kwa ombi la mwalimu wa darasa Ushauri na Uthamini wa kielimu wa maadili ya kijana wa kisasa: mahitaji ya lengo; njia za kushinda Hotuba katika mkutano wa wazi wa wazazi Walimu, wazazi wa wanafunzi Novemba Kuandaa nyenzo za uchapishaji Kupotoka kwa tabia ya wanafunzi wadogo Hotuba katika baraza dogo la ufundishaji Walimu Desemba Kuandaa nyenzo za uchapishaji za Shirika na za kuzuia Jinsi ya kumsaidia mtoto kuwa yeye mwenyewe Kuandaa ukumbi wa mihadhara. Wazazi wa wanafunzi Kuandaa orodha ya viungo kwa maeneo ya maendeleo Kuzuia tabia ya kujiua Hotuba katika baraza ndogo la ufundishaji Walimu Januari Block 4. Kukuza utekelezaji wa mipango ya elimu ya mtu binafsi kwa wanafunzi Mwelekeo wa shughuli ya mwalimu-mwanasaikolojia Mada ya tukio Fomu ya utekelezaji Tarehe za Washiriki Kumbuka Tathmini na uchunguzi Utambuzi wa sifa za mtindo wa utambuzi wa wanafunzi Kuwapima wanafunzi wa darasa la 2 Machi Idhini ya wazazi inahitajika Usahihishaji na maendeleo Kilimo cha mtindo wa utambuzi wa wanafunzi Mazungumzo ya kibinafsi na wanafunzi Wanafunzi wa darasa la 2-4 Kila Wiki Kulingana na Mpango wa Kazi ya Urekebishaji Ushauri na kielimu Usaidizi wa Kisaikolojia na ufundishaji shuleni kwa mahitaji ya kibinafsi na masilahi ya wanafunzi Hotuba katika mkutano wa wazi wa wazazi Walimu, wazazi wa wanafunzi Februari Pamoja na ushiriki wa wasimamizi wa kisayansi wa mazoezi ya ubunifu Shirika na kuzuia Vipawa vya watoto na nafasi ya elimu Shirika la mihadhara. kumbi Walimu, wazazi wa wanafunzi Kwa makubaliano na mhadhiri Wakufunzi wa mitaala binafsi wanaalikwa

Kazi ya mwanasaikolojia katika shule ya msingi inategemea kanuni ya msaada wa kisaikolojia na kisaikolojia wa mchakato wa kukabiliana na mtoto kwa mazingira ya elimu. Kusudi la shughuli za kisaikolojia na ufundishaji katika kipindi hiki ni kuunda hali ya kiakili na kisaikolojia ambayo inaruhusu mtoto kufanya kazi kwa mafanikio na kukuza katika mazingira ya ufundishaji (mfumo wa mahusiano ya shule). Lengo linapatikana kupitia suluhisho thabiti la kazi zifuatazo na wafanyikazi wa kufundisha na wanasaikolojia wa shule:

1. Utambulisho wa sifa za hali ya kisaikolojia na ufundishaji wa watoto wa shule kwa lengo la kuzuia wakati na ufumbuzi wa ufanisi wa matatizo yanayotokea katika kujifunza kwao, mawasiliano na hali ya akili.

2. Uundaji wa mfumo wa msaada wa kisaikolojia na ufundishaji kwa wanafunzi wote wa darasa la kwanza wakati wa kukabiliana na shule ya awali, kuruhusu sio tu kukabiliana na mahitaji ya shule, lakini pia kuendeleza kikamilifu na kuboresha katika maeneo mbalimbali ya mawasiliano na shughuli.

3. Uundaji wa hali maalum za ufundishaji na kijamii na kisaikolojia ambayo inaruhusu kazi ya maendeleo, marekebisho na malezi na watoto wanaopata matatizo mbalimbali ya kisaikolojia na ya ufundishaji.

Madhumuni ya mazoezi ya kifungu cha I: kuunda mfano wa shughuli za mwanasaikolojia katika shule ya msingi kulingana na aina kuu za kazi.

Malengo ya mazoezi:

Kufahamisha wanafunzi na aina kuu za kazi ya mwanasaikolojia katika shule za msingi.

Jifunze kuteka mipango ya utekelezaji wa aina fulani za kazi ya mwanasaikolojia.

Kuchambua bidhaa za shughuli za wanafunzi wa darasa la kwanza, kuhudhuria masomo (ili kuchambua shughuli za mwalimu na wanafunzi), kufanya utafiti kulingana na programu iliyoandaliwa kabla.

Jifunze kuchambua kwa ufanisi na kutafsiri matokeo yaliyopatikana, kuandaa hati ya uchambuzi kulingana na matokeo ya utafiti.

Unda mfano wa mtu binafsi wa shughuli katika shule ya msingi.

Mazoezi ya Sehemu ya I yanawasilishwa kama ifuatavyo aina ya kazi ya mwanasaikolojia:

1. Kusoma vipengele vya kuamua utayari wa watoto kwa shule.

2. Kukuza urekebishaji wa wanafunzi wa darasa la kwanza shuleni.

Usambazaji wa kalenda ya mazoezi:

Ujuzi na taasisi ya elimu, malengo na malengo ya mazoezi. Uundaji wa maoni ya wanafunzi juu ya jukumu na nafasi ya mwalimu-mwanasaikolojia katika taasisi fulani.

Katika mazungumzo na mwanasaikolojia wa shule, wanafunzi hujifunza kuhusu vipengele vya kupanga kazi katika shule ya msingi, kuhusu shughuli za mwalimu-mwanasaikolojia katika kuamua utayari wa kisaikolojia kwa shule. Wanafunzi hupata fursa ya kuchanganua itifaki zilizopo za utafiti kulingana na mazoezi kwa watoto wanapokubaliwa shuleni.

Wakati wa kusoma sifa za shughuli za mwanasaikolojia wakati wa kuamua utayari wa masomo ya shule, ni muhimu kuzingatia maswali yafuatayo:

1. Maandalizi ya kazi ya uchunguzi. Uteuzi wa nyenzo za mtihani, kuchora ratiba ya kazi, itifaki za mitihani.

2. Kufanya uchunguzi wa uchunguzi, kujaza itifaki.

3. Kuchora ripoti ya kisaikolojia.

4. Maendeleo ya programu ya kurekebisha.

5. Kufanya mashauriano kwa walimu na wazazi.

Kwa kuongezea, wakati wa siku ya kwanza, wanafunzi wana fursa ya kufahamiana na algorithm ya mwanasaikolojia ya kuandaa urekebishaji mzuri wa wanafunzi shuleni.

Pamoja na mwanasaikolojia, uchambuzi wa bidhaa za shughuli za wanafunzi wa daraja la kwanza hufanywa; Mipango mbalimbali ya uchambuzi wa somo inajadiliwa. Wanafunzi, kulingana na mpango uliopangwa tayari, huhudhuria masomo katika darasa la kwanza, kupokea taarifa muhimu juu ya kuchambua shughuli za mwalimu katika somo na kuandaa hati ya uchambuzi.

Wakati wa kusoma mada hii, unaweza kuchukua zifuatazo kama msingi:

1. Kuchora mpango wa kazi ya mwanasaikolojia ili kukuza kukabiliana na ufanisi.

2. Kuhudhuria masomo darasani.

3. Uchambuzi wa kisaikolojia wa masomo.

4. Uchunguzi wa tabia ya mwanafunzi katika shughuli za ziada.

5. Uchambuzi wa bidhaa za shughuli za wanafunzi wa daraja la kwanza.

6. Mashauriano na walimu juu ya upekee wa mchakato wa kukabiliana na hali kwa wanafunzi binafsi.

7. Maendeleo ya hatua za kuongeza ufanisi wa kukabiliana.

Jukumu la mwanasaikolojia katika kugundua ufanisi wa shirika la mchakato wa elimu katika shule ya msingi inasomwa. Mwanasaikolojia wa shule huanzisha wanafunzi kwa algorithms ya kusoma ufanisi wa mchakato wa elimu, kusoma kiwango cha uwezo wa kusoma, kusoma nia ya shughuli za kielimu, na kuamua kundi la hatari la watoto - wanafunzi wa shule ya msingi. Kwa maagizo kutoka kwa mwalimu-mwanasaikolojia wa shule ya msingi, wanafunzi hufanya uchunguzi wa kisaikolojia wa kikundi. Wanafunzi huandaa zana zinazohitajika, mwanasaikolojia hutoa maagizo ya awali, kisha wanafunzi hujaribu mbinu katika hali ya majaribio au kufanya mafunzo ya awali ya kujitegemea juu ya kazi iliyotanguliwa.

Kufanya uchunguzi wa kisaikolojia na darasa au kikundi kidogo cha wanafunzi wa shule ya msingi.

Siku hii, wafunzwa, kwa msaada wa mwalimu-mwanasaikolojia kutoka taasisi ya elimu na mbinu ya mazoezi kutoka kitivo, mchakato na kuchambua matokeo, na kuteka maelezo ya uchambuzi kulingana na matokeo ya utafiti.

Fanya kazi na nyaraka za kuripoti kwenye sehemu ya mazoezi ya kisaikolojia.

Hati za kuripoti kwa Sehemu ya I ya mazoezi:

Itifaki (nakala) ya mtihani wa mwanafunzi wa darasa la kwanza.

Muhtasari wa mashauriano kwa walimu au wazazi.

Maelezo ya uchambuzi juu ya matokeo ya kufanya kazi na bidhaa za shughuli za daraja la kwanza.

Ukuzaji wa kimbinu wa mashauriano ya kisaikolojia na ya ufundishaji juu ya mada "Mabadiliko ya wanafunzi katika daraja la kwanza."

Muhtasari wa somo moja juu ya urekebishaji wa michakato ya utambuzi.

Mfano wa mtu binafsi (mpango) wa shughuli za mwanasaikolojia katika shule ya msingi.

Pakua:

Hakiki:

MAOU "Shule ya Sekondari No. 6"

G.o Troitsk, Moscow.

KAZI YA USAHIHISHAJI YA MWALIMU-SAIKOLOJIA KATIKA

SHULE YA MSINGI.

Mwanasaikolojia wa elimu I.B. Bardina.

Kwa mwaka wa masomo 2013-2014.

1. Makala ya marekebisho ya kisaikolojia.

1.1. Kazi za marekebisho ya kisaikolojia.

1.2. Matatizo ya watoto wa shule.

1.3. Aina za kupuuzwa kwa ufundishaji na shule

Kutokuzoea.

2. Maudhui na mwenendo wa madarasa ya urekebishaji na vijana

Watoto wa shule.

2.1. Vipengele vya kupanga na kufanya maendeleo

Madarasa.

2.2. Masharti ya ufanisi wa hatua ya kurekebisha

Madarasa.

2.4. Seti za mazoezi kwa maendeleo ya utambuzi

Uwezo.

2.5. Muhtasari wa takriban wa somo moja la urekebishaji.

2.6. Programu ya "Ustadi wa Maisha", mpango wa usaidizi wa urekebishaji wa kisaikolojia kwa upungufu katika ukuzaji wa kumbukumbu na umakini kwa wanafunzi wa shule ya msingi.

(maombi)

1. SIFA ZA USAHIHISHO WA KISAIKOLOJIA.

1.1. Kazi za marekebisho ya kisaikolojia.

Katika hatua ya kwanza ya shule katika maendeleo ya watoto, kuna matatizo mengi ya kisaikolojia ambayo yanahitaji utambuzi wa wakati na marekebisho.

Kuibuka kwa neoplasms "zisizohitajika" za kisaikolojia huunda

mahitaji ya deformation ya utu wa mtoto, kwa hiyo, marekebisho ya matatizo kwa watoto wa shule ya mdogo ni muhimu kwa ajili ya malezi ya utu afya ya kisaikolojia.

Uhitimu wa sifa fulani za ukuaji wa akili au

tabia ya watoto kama isiyofaa na inayohitaji marekebisho inategemea

juu ya tofauti kati ya kawaida yao ya utendaji. Marekebisho yanahitajika kwa watoto walio na wasiwasi mkubwa, kuharibika kwa uhusiano kati ya watu, matatizo ya kujifunza, elimu ya familia, nk.

Mara nyingi, juu ya upungufu wowote wa msingi, tata nzima ya neoplasms ya sekondari imejengwa, bila uchambuzi ambao mwanasaikolojia.

ni vigumu kuamua wapi pa kuanzia masahihisho.

Vipengele vya marekebisho ya kisaikolojia ni pamoja na idadi ya kazi ndogo:

1) mwelekeo wa wazazi, waalimu na watu wengine wanaohusika katika malezi katika umri na sifa za mtu binafsi za ukuaji wa akili wa mtoto;

2) kitambulisho cha msingi cha wakati wa watoto wenye kupotoka na shida mbalimbali za ukuaji wa akili;

3) kuzuia matatizo ya sekondari ya kisaikolojia kwa watoto wenye afya dhaifu ya somatic au neuropsychological;

4) kuandaa, pamoja na waalimu, mapendekezo juu ya urekebishaji wa kisaikolojia na ufundishaji wa shida za mwanafunzi kwa waalimu, wazazi na watu wengine wanaohusiana na malezi ya mtoto;

6) kazi ya urekebishaji katika vikundi maalum;

7) elimu ya kisaikolojia ya walimu na wazazi kwa msaada

mihadhara na aina zingine za kazi.

Hivi sasa, kuna safu kubwa ya mbinu zinazolenga kuamua hali hiyo na kuunda nyanja mbali mbali za ukuaji wa akili wa mtoto. Hizi ni vipimo vya Wechsler, Raven, Eysenck, vipimo vya utambuzi wa uwezo wa utambuzi, mbinu mbalimbali za makadirio na utu.

1.2. Matatizo ya watoto wa shule.

Shida au shida zinazohusiana na ukweli wa kuingia shule kawaida hujumuisha:

1) matatizo yanayohusiana na utaratibu mpya wa kila siku. Ni muhimu zaidi kwa watoto ambao hawakuhudhuria shule za mapema. Na uhakika sio kwamba ni vigumu kwa watoto hao kuamka kwa wakati, lakini kwamba mara nyingi hupata lag katika maendeleo ya kiwango cha udhibiti wa hiari wa tabia na shirika;

2) ugumu wa kuzoea mtoto kwa kikundi cha darasa. Katika kesi hii, wanajulikana zaidi kwa watoto hao ambao hawakuwa na uzoefu wa kutosha wa kuwa katika vikundi vya watoto;

3) shida zilizowekwa katika eneo la uhusiano na mwalimu;

4) shida zinazosababishwa na mabadiliko katika hali ya nyumbani ya mtoto.

Na ingawa mwanzoni mwa umri wa shule walimu na wazazi haswa

Wakati wa kuandaa mtoto, shida zilizo hapo juu wakati mwingine hufikia ukali kiasi kwamba swali linatokea juu ya hitaji la marekebisho ya kisaikolojia.

1.3. Aina za kupuuzwa kwa ufundishaji na urekebishaji mbaya wa shule.

Mara nyingi, mwanasaikolojia wa shule hushughulikiwa na shida za kutelekezwa kisaikolojia na ulemavu wa shule ya kisaikolojia (ambayo inajulikana kama PSD), ambayo husababishwa na tabia ya mtoto na inaonyeshwa na kutofautiana katika ukuaji:

1) shughuli zisizo na tija na mahusiano;

2) sifa za tabia, zilizoonyeshwa katika mmenyuko wa fidia na uingizwaji wa kutofaulu kwa mtu katika shughuli na uhusiano na wengine, mmenyuko wa kuacha utunzaji, uwepo wa hali mbaya katika familia, nk.

3) hali kuu ya kihemko ya mtoto, ikimtenganisha na kumfanya kuwa "ngumu" kielimu.

Kupuuzwa kwa ufundishaji na upotovu wa shule kunaweza kuonekana kwa aina mbalimbali na kuwa na sababu na matokeo mbalimbali.

Uainishaji wa kesi za rufaa kutoka kwa walimu na wazazi

Watoto wa umri wa shule ya msingi wanaona mwanasaikolojia.

1. Ukosefu wa malezi ya vipengele vya elimu na ujuzi

Shughuli.

Matokeo ya msingi ni kupungua kwa utendaji wa kitaaluma na ombi la wazazi kwa mwanasaikolojia limeundwa katika masharti haya. Sababu ya ustadi usio na maendeleo wa shughuli za kielimu inaweza kuwa sifa za mtu binafsi za kiwango cha ukuaji wa kiakili wa mtoto, na pia kupuuza kwa ufundishaji, mtazamo wa kutojali wa wazazi na waalimu juu ya jinsi watoto wanavyosimamia mbinu za shughuli za kielimu.

2. Motisha ya chini ya kujifunza, zingatia wengine,

Shughuli zisizo za shule.

Ombi la wazazi katika kesi hii linasikika kama hii: hakuna nia ya kusoma, anapaswa kucheza na kucheza, alianza shule na riba, lakini sasa ...

Sababu ya awali inaweza kuwa, kwa mfano, tamaa ya wazazi "kumlea" mtoto, kumwona "mdogo". Inahitajika kutofautisha kati ya shughuli za ujifunzaji zisizo za msingi na za sekondari, kwani sekondari hufanyika kama matokeo ya uharibifu wa motisha ya kujifunza.

chini ya ushawishi wa mambo yasiyofaa.

Dalili za nje za ukosefu wa motisha ya kielimu ni sawa na dalili za ustadi usio na maendeleo katika shughuli za kielimu: utovu wa nidhamu, uzembe wa kielimu, kutowajibika, lakini, kama sheria, dhidi ya msingi wa kiwango cha juu cha uwezo wa utambuzi.

3. Kutokuwa na uwezo wa kudhibiti tabia kwa hiari,

Tahadhari, shida katika shughuli za kujifunza.

Inajidhihirisha katika kutokuwa na mpangilio, kutokuwa makini, utegemezi kwa watu wazima, na udhibiti. Sababu ya kiwango cha kutosha cha usuluhishi wa tabia ya mtoto kwa kukosekana kwa ukiukwaji wa kimsingi mara nyingi hutafutwa katika sifa za malezi ya familia: hii ni kuunga mkono hyperprotection (ruhusa, ukosefu wa vizuizi na kanuni), au hyperprotection (udhibiti kamili). matendo ya mtoto na mtu mzima).

4. Ugumu wa kukabiliana na kasi ya maisha ya shule.

Mara nyingi hii hufanyika kwa watoto walio na shida ndogo ya ubongo, kwa watoto walio dhaifu sana. Hata hivyo, mwisho huo haujumuishi sababu ya urekebishaji mbaya.

Sababu inaweza kuwa katika upekee wa malezi ya familia, katika hali ya maisha ya "chafu" ya mtoto. Marekebisho ya "tempo" ya watoto hujidhihirisha kwa njia tofauti: kwa muda mrefu (mpaka jioni sana na kwa gharama ya matembezi) maandalizi ya masomo, wakati mwingine kwa kuchelewa sana kwenda shuleni, mara nyingi kwa uchovu wa mtoto hadi mwisho wa siku ya shule, mahali ambapo wazazi "hupunguza muda" kwa mtoto wa wiki ya kazi.

Kwa kweli, kesi za waalimu na wazazi kumgeukia mwanasaikolojia ni tofauti zaidi katika yaliyomo na sio mdogo kwa shida za kutofaulu shuleni.

1.4. Mpango wa uchunguzi wa watoto.

Katika hali zote, mpango wa kuchunguza mtoto unategemea uainishaji uliopo wa wanafunzi wa chini na kwa misingi ya kuzingatia hypotheses kuhusu sababu za uharibifu wa shule ya psychogenic.

Inajumuisha yafuatayo.

1) Inaangaliwa ikiwa michakato ya utambuzi imeharibika (kumbukumbu, umakini, kiwango cha ukuaji wa hotuba, ustadi wa gari). Mbinu za kuchunguza akili na Talyzina, Amthauer, Wechsler, na mbinu mbalimbali za kutambua uwezo wa utambuzi zinaweza kutumika.

2) Uwezo wa kujifunza wa mtoto, ukomavu wa vipengele vya shughuli za elimu, mpango wa ndani wa utekelezaji, na udhibiti wa hiari wa tabia huangaliwa.

Mbinu mbalimbali hutumiwa kutambua kiwango cha maendeleo ya mtazamo, mawazo, kumbukumbu, kufikiri, na tahadhari. Uhusiano kati ya kiwango cha ujanibishaji wa kinadharia na vitendo vya vitendo, kiwango cha uhuru, na unyeti wa msaada kutoka kwa watu wazima unafafanuliwa.

Utafiti wa uwezo wa kiakili wa mwanafunzi huruhusu mtu kufichua uwezo wake wa sasa na uwezo na kufanya kazi ya urekebishaji kisaikolojia.

3) Tabia za motisha ya kielimu ya mtoto, kiwango cha matarajio, na masilahi yake huchanganuliwa.

Njia zisizo za moja kwa moja za kugundua motisha ya kujifunza hutumiwa: njia ya uchunguzi, mazungumzo ya bure na mwanafunzi, mazungumzo na wazazi na walimu. Njia za moja kwa moja: mazungumzo-mahojiano, njia za "ngazi ya somo", insha juu ya mada "Maisha yangu shuleni." Mbinu za mradi: kuchora, kuunda ratiba ya kila wiki (S.Ya. Rubinstein), mbinu ya Matyukhina, mtihani wa uhusiano wa rangi ya Etkind, mtihani wa Luscher.

Kusoma kujistahi kwa mtoto wa shule, unaweza kutumia mbinu ya "Tathmini Tatu" ya A.I.

4) Ustadi wa kujifunza wa mtoto unaangaliwa, daftari zake hutazamwa, majaribio hufanywa kwa kusoma, kuandika, na kutatua shida. Mwanasaikolojia anaweza kupata habari hii kutoka kwa walimu kulingana na matokeo ya sehemu za udhibiti.

5) Sehemu ya kihemko ya kutofaulu kwa masomo imefunuliwa:

Mtoto anafanyaje kwa alama mbaya?

Je, anapokea maoni ya aina gani kutoka kwa watu wazima?

Mtoto ana njia gani za kufidia kushindwa kielimu?

Ikiwezekana, mfumo mzima wa mahusiano ya kibinafsi ya mtoto hurejeshwa.

6) Aina za kawaida za usaidizi wa wazazi kwa mtoto katika shughuli za kielimu zinafunuliwa:

Nani anafanya kazi naye, ni kiasi gani, ni mbinu gani anazotumia;

Mtindo wa elimu ya familia kwa ujumla, jukumu la mzazi wa pili (pamoja na yule aliyeomba mashauriano) huchambuliwa.

7) Asili ya mtu anayeshauriwa inasomwa:

Historia ya kina ya matibabu inakusanywa, kesi za kuwasiliana na daktari, uchunguzi, muda gani na nini kilitibiwa;

Inatokea nini wazazi wenyewe wanahusisha utendaji mbaya wa mtoto wao;

Ni sababu gani ya haraka ya kuwasiliana na mwanasaikolojia, muda gani uliopita na ambaye alifanya uamuzi kuhusu haja ya mashauriano ya kisaikolojia.

Marekebisho ya kisaikolojia ni seti ya njia zinazolenga kukuza na kuchochea uwezo wa mtoto.

Mfumo wa madarasa ya marekebisho ni pamoja na mazoezi ya maendeleo na magumu yao, ambayo yana lengo maalum, kulingana na hali ya matatizo ya kisaikolojia yaliyotambuliwa ya mwanafunzi.

2.1. Kuandaa na kuendesha madarasa ya maendeleo.

Somo lolote la maendeleo linaweza kufanywa kwa njia mbili tofauti.

Chaguo 1. Somo huchukua dakika 20;

Dakika 5 - 7 - majadiliano ya tatizo la sampuli, dacha

Maagizo;

Dakika 10 - kazi ya kujitegemea ya watoto;

Dakika 3-5 - kuangalia majibu ya kazi.

Chaguo 2. Chaguo hili ni la muda mrefu, wakati programu ndogo ya kusahihisha inatumiwa, inayojumuisha mfululizo wa mazoezi.

Madarasa yanaweza kufanywa kibinafsi au kwa kikundi, kulingana na ugumu wa watoto.

Wakati maalum umetengwa kwa madarasa. Mzunguko wa ufanisi wa mazoezi ni mara 2 - 3 kwa wiki. Wakati wa kufanya kazi na watoto, ni muhimu kukumbuka kuwa kujifunza kunafanywa kwa njia ya kucheza, ya kuvutia, ya kusisimua, bila kusababisha uchovu.

2.2. Masharti ya ufanisi wa hatua za kurekebisha

Wakati wa kufanya madarasa.

Watoto wanahitaji mazingira ya nia njema na kukubalika bila masharti, ambayo huchangia katika malezi ya dhana chanya ya kujitegemea kwa mtoto. Mtoto ambaye ana hakika kwamba kila kitu kiko sawa naye hana mwelekeo wa kupunguza uwezo wake na anashiriki kwa hiari katika madarasa.

Ni muhimu kuweka malengo ya kweli kwa mtoto ambayo yanahitaji jitihada fulani kwa upande wake, lakini usizidi uwezo halisi wa mtoto ili kuepuka kuongezeka kwa wasiwasi na kupungua kwa kujithamini. Wakati wa madarasa, ni muhimu kuwatia moyo watoto, lengo la mafanikio, na kuingiza ujasiri katika uwezo wao.

Lengo linapaswa kuwekwa kwa njia ya kumtia motisha mtoto kufikia hilo. Madarasa yanayofuata yanapaswa kupangwa kwa njia ambayo ni ya kweli kuhusiana na matokeo ya awali. Lengo linapaswa kuwa kwamba mafanikio yanawezekana na yanaweza kuimarishwa zaidi. Hii husaidia mtoto kujiona kuwa amefanikiwa zaidi.

Tathmini ya matokeo ya madarasa inapaswa kutegemea kulinganisha na matokeo ya awali, na si kwa msingi wa "viwango", au kulinganisha watoto dhaifu na wenye nguvu. Inashauriwa kwa wanafunzi kuhimizwa kujaza kadi za kibinafsi ambazo wataashiria maendeleo katika mafanikio yao, bila kujali ni madogo kiasi gani.

Makosa ya watoto haipaswi kusababisha kuchanganyikiwa na hasira. Madhumuni ya madarasa ya maendeleo si kufanya mazoezi ya ujuzi au uwezo wowote, lakini kuhusisha watoto katika shughuli za utafutaji huru. Kwa hiyo, makosa ya watoto ni matokeo ya utafutaji wa suluhisho, na sio kiashiria cha maendeleo ya kutosha ya ujuzi.

Madarasa ya kimfumo na watoto huchangia ukuaji wa masilahi yao ya utambuzi, huunda hamu ya mtoto ya kufikiria na kutafuta, na kusababisha hisia ya kujiamini katika uwezo wao na uwezo wa akili zao.

Wakati wa madarasa, mtoto huendeleza aina zilizoendelea za kujitambua na kujidhibiti, hofu ya kufanya hatua mbaya hupotea, wasiwasi na wasiwasi usio na maana hupungua.

2.3. Mpango wa takriban wa kufanya somo la urekebishaji

Kwa maendeleo ya uwezo wa kiakili.

Kuendesha somo lolote juu ya kukuza uwezo wa kiakili wa watoto wa shule wachanga kunaweza kuwa na hatua kadhaa.

1) Kabla ya kuanza kwa somo, lengo maalum limewekwa, shida huchaguliwa, suluhisho zao zinachambuliwa, fomu, nyenzo za kichocheo, nk.

2) Mwanzoni mwa somo, sampuli za kazi zinazofanana na zile zitakazotolewa kwa watoto wakati wa somo zinaonyeshwa.

3) Kulingana na nyenzo za shida ya sampuli, majadiliano ya pamoja (pamoja na ushiriki wa watoto) wa yaliyomo na kutafuta jibu hufanywa. Ni muhimu kwamba kama matokeo ya kujadili suluhisho, watoto waelewe wazi jinsi ya kutatua shida, ni nini kinachohitajika kupatikana na jinsi inaweza kufanywa.

Jukumu maalum, la maamuzi la mjadala huo ni kwamba wakati huo, watoto hupokea njia za kusimamia utafutaji wa suluhisho, kujifunza kuchambua matatizo na kudhibiti shughuli zao za akili.

4) Kazi ya kujitegemea ya watoto imeandaliwa kulingana na nyenzo za matatizo ya sampuli. Kazi kama hiyo inakuza uwezo wa watoto kutumia zana walizojifunza wakati wa majadiliano wakati wa kuchanganua shida na kutafuta suluhisho.

5) Uchunguzi wa pamoja wa majibu ya matatizo unafanywa. Kulingana na upatikanaji wa muda, hundi inaweza kufanyika kwa ufupi, kuonyesha majibu sahihi, au kwa undani. Katika kesi ya mwisho, mwanasaikolojia anachunguza maamuzi yasiyo sahihi, ambayo ni muhimu kwa watoto wote: wote waliofanya makosa na wale walioamua kwa usahihi, kwa kuwa katika kesi hii watoto wanaonyeshwa tena mbinu za kuchambua na kutatua kazi. Masharti hutokea kwa kuhalalisha kujithamini kwa watoto.

2.4. Seti za mazoezi ya maendeleo

Uwezo wa utambuzi.

Seti ya mazoezi ya kukuza umakini.

Uangalifu unaeleweka kama mwelekeo na mkusanyiko wa shughuli za kiakili kwenye kitu fulani. Wakati wa shughuli za kielimu, mali ya umakini na usuluhishi wake hukua, kiwango cha umakini, utulivu wake na idadi ya vipengele vingine huongezeka.

Ukuaji wa mali na aina za umakini wa mwanafunzi wa shule ya msingi hutegemea sana umuhimu, hisia, na hamu ya nyenzo za kielimu.

Viashiria vya umakini huongezeka sana katika michezo ya kuigiza.

Ukuzaji wa umakini unahusishwa kwa karibu na ukuzaji wa utashi na uzembe wa tabia, uwezo wa kuidhibiti.

Kazi za kukuza utulivu wa umakini na

Uchunguzi.

Zoezi la 1: "Fuata mwelekeo."

Kutatua aina hii ya kazi huweka mahitaji ya kuongezeka kwa utulivu wa umakini wakati wa kugundua vitu ngumu (mistari anuwai iliyochanganyikiwa, njia, labyrinths, nk). Kinachosumbua hapa ni sehemu za makutano. Ni katika maeneo kama haya ambayo tahadhari ya mtoto inaweza

"kuruka" kwenye makutano au mstari mwingine.

Aina hii ya shida inaweza kutatuliwa kwa viwango viwili:

1) kutumia pointer;

2) bila pointer (kwa macho).

Kiwango cha pili ni ngumu zaidi, na mara nyingi inaweza kuanza tu baada ya mafunzo na pointer.

Zoezi la 2: "Linganisha picha mbili."

Katika kazi za mfululizo huu, mtoto hutolewa kwa michoro mbili: lazima atambue ni nini kinakosekana, au ni nini kipya kimeonekana kwenye mchoro wa pili.

Aina hii ya kazi inachunguza tahadhari na kumbukumbu ya muda mfupi katika mtazamo wa kulinganisha wa seti mbili za vitu, na uwezo wa kupanga vitendo vya mtu. Ikiwa mtoto ni vigumu kukamilisha aina hii ya kazi, mwanasaikolojia anaelezea kile kinachohitajika kuchaguliwa kwanza katika mchoro wa kwanza.

kitu kimoja, na kisha angalia ikiwa kiko kwenye kingine.

Zoezi la 3: "Kuongeza picha."

Mtoto hutolewa michoro ambayo sehemu yoyote haipo. Somo linaangalia kwa uangalifu picha na kusema ni nini hasa kinakosekana kutoka kwayo.

Zoezi huendeleza uchunguzi wa kuona na uwezo wa kutambua ishara zilizobadilishwa.

Zoezi la 4: "Kusahihisha".

Wanafunzi wanaombwa kubainisha mojawapo ya herufi zinazotokea mara kwa mara katika safu wima ya maandishi yoyote, kama vile “o” au “e,” haraka na kwa usahihi iwezekanavyo. Mafanikio yanapimwa kwa muda wa kukamilika na idadi ya kukamilika

makosa yaliyofanywa.

Kufundisha kubadili na usambazaji wa tahadhari, kazi inaweza kubadilishwa; Vunja herufi moja kwa mstari wima, nyingine kwa mstari mlalo.

Kazi inaweza kufanywa kuwa ngumu zaidi.

Zoezi la 5: "Uchunguzi."

Watoto wanaulizwa kuelezea kwa undani kutoka kwa kumbukumbu kile wameona mara nyingi: uwanja wa shule, njia kutoka nyumbani kwenda shule, nk. Mtu anaielezea kwa sauti kubwa, na iliyobaki inaikamilisha. Uangalifu na kumbukumbu ya kuona hufunzwa.

Seti ya mazoezi ya kukuza ujuzi wa uchambuzi

Maoni.

Uwezo wa kuchambua unaonyeshwa katika uwezo wa kuonyesha vipengele tofauti vya jambo fulani, kutenganisha vipengele tofauti, vipengele fulani, nk katika kitu. Uwezo wa kutenganisha kiakili kitu kinachotambulika katika sehemu kulingana na maagizo yaliyopokelewa.

Zoezi la 6: "Kutafuta michoro ya nakala."

Kila kazi ya aina hii ina picha kadhaa za kitu kimoja. Kuchora moja ni moja kuu (inasimama nje). Mtoto anaulizwa kuchunguza kwa makini michoro na kuamua ni nani kati yao anarudia moja kuu.

Kutatua aina hii ya kazi husaidia kushinda msukumo mwingi wakati wa kugundua vitu anuwai na uwezo wa kufanya maamuzi ya haraka, bila kufikiria. Usawaziko hukua.

Zoezi la 7: "Wapi wawili wanafanana?"

Zoezi hili ni ngumu zaidi, kwani haina mchoro wa asili wa kumbukumbu. Kila tatizo lina picha sita za kitu kimoja. Wawili wao ni sawa. Mtoto anahitaji kupata jozi hii.

Katika mchakato wa kutatua kazi 6.7, mwanasaikolojia hugundua ikiwa mtoto ana sifa ya kuongezeka kwa msukumo. Ili kuwa na uwezo wa kufanya hatua yoyote kwa uangalifu, unaweza kumwalika mtoto kutamka njia ya kutatua tatizo. Ikiwa mtoto anajibu vibaya na haraka sana, karibu bila kufikiria,

yeye ni wa kundi la watoto wasio na msukumo. Inatokea kwamba mtoto hujibu vibaya, licha ya urefu wa muda inachukua kufanya uamuzi. Hii inaonyesha utulivu wa kutosha wa kumbukumbu yake ya kuona (picha haijahifadhiwa hadi mchakato wa kulinganisha ukamilike).

Kuongezeka kwa msukumo na kutokuwa na utulivu wa kumbukumbu ya kuona hushindwa kwa njia ile ile:

1) ulinganisho wa kipengele kwa kipengele cha picha kuu na

Wengine;

2) kufanya vitendo kwa sauti kubwa.

Inatokea kwamba watoto hutatua kazi kama 6.7 kwa usahihi, lakini polepole sana. Sababu za hii inaweza kuwa tofauti: aina ya inert ya GNI, tahadhari nyingi zinazohusiana na kutokuwa na uhakika katika uwezo wa mtu.

Kwa watoto wa polepole, inashauriwa kusawazisha wakati unaohitajika kutatua kazi; kujaza kile kinachoitwa "meza ya mafanikio".

Kwa watoto wasio na uhakika, msaada wa kihisia unahitajika, kuimarisha kwa maneno "haki", "vizuri", nk.

Zoezi la 8: "Kutafuta takwimu rahisi."

Kwenye kadi tofauti, watoto hutolewa picha ya takwimu rahisi. Kisha kadi nyingine zilizo na picha za takwimu zinasambazwa, ambayo takwimu hii rahisi imejumuishwa mara moja au nyingi. Watoto huitafuta katika picha ya anga na saizi ambayo imetolewa kwenye sampuli.

Ili kukamilisha kazi, takwimu hii lazima iwe daima mbele ya jicho la akili yako, ambayo inazuiliwa na mtazamo wa takwimu nyingine na mistari iliyojumuishwa kwenye pambo. Hii inahitaji "kinga ya kelele" fulani ya kumbukumbu ya kuona. Ikiwa mtoto wako ana ugumu wa kufanya kazi, unaweza kumpatia penseli ili kurahisisha utafutaji.

Zoezi la 9: "Picha za ajabu."

Watoto hutolewa picha maalum ili kuamua ni nini kinachoonyeshwa juu yao na kwa kiasi gani.

Kutatua aina hii ya kazi kunahitaji ufasaha, uhamaji wa michakato ya utambuzi, na uwezo wa kuchanganua miingiliano changamano ya mistari.

Seti ya mazoezi ya mawazo ya anga

Na mawazo ya anga.

Taratibu hizi zote mbili hufanya kazi katika mwingiliano, lakini katika hali nyingine mawazo ya anga yana jukumu kubwa, kwa wengine - kufikiria.

Zoezi la 10: "Kuna cubes ngapi?"

Hatua ya kazi za aina hii ni, kwa kuzingatia mawazo ya kimantiki, fikiria ni cubes ngapi zisizoonekana ziko kwenye takwimu iliyoonyeshwa (unaweza kutumia cubes za Koos).

Unapomsaidia mtoto wako, shauri kuhesabu kwa safu tofauti: usawa na wima.

Zoezi la 11: "Ni cubes ngapi hazipo."

Kisaikolojia karibu na mazoezi 10.

Mtoto hutolewa kwa picha na takwimu iliyopigwa juu yake, inayoundwa na idadi fulani ya cubes. Kadi zingine zinaonyesha takwimu sawa, lakini kwa kete kadhaa zimeondolewa. Mtoto anahitaji kuhesabu ni cubes ngapi hazipo.

Zoezi la 12: "Fikiria nini kitatokea."

Iliyoundwa ili kufundisha mawazo ya anga (uwezo wa kufanya kazi katika akili na picha za vitu 2- na 3-dimensional).

Mtoto hutolewa napkin ya karatasi iliyopigwa kwa nne (yaani, katika nusu mara mbili). Baada ya kitambaa kukunjwa, kata iliyokadiriwa ilitengenezwa ndani yake. Inahitajika kufikiria kuonekana kwa kitambaa kilichofunuliwa (tafuta kati ya majibu yaliyotengenezwa tayari).

Unaweza kutumia michezo mbalimbali kama vile "Kukusanya picha kutoka mafumbo", scanning mbalimbali, masanduku, n.k.

Seti ya mazoezi ya uelekezaji

Ulinganisho wa vitu na matukio.

Hizi ni kazi kutoka 13-22. Wanachofanana ni kwamba mtoto hutolewa kadi na vikundi vya vitu, maumbo ya kijiometri, na hali mbalimbali zilizoonyeshwa juu yao. Katika kesi hii, lengo ni kuchambua kulingana na kigezo fulani kilichoainishwa katika maagizo.

Kazi za aina 13-19 zina lengo la kawaida: kuonyesha kipengele muhimu cha kitu.

Zoezi la 13: "Jozi kwa jozi."

Aina ya uunganisho kati ya vitu vilivyopewa imeanzishwa, kuunganisha hufanywa. Ni vigumu kuamua jozi, kwa kuwa kuna vitu vilivyounganishwa na kitu kilichopewa na viunganisho vingine (maendeleo ya dhana kuhusu jozi ya kazi).

Zoezi la 14: "Chagua Jozi."

Kisaikolojia karibu na mazoezi 13.

Jozi huchaguliwa kwa kipengee kimoja kilichoangaziwa kwenye kadi.

Vitu vyote vinahusiana kwa namna fulani na moja kuu, lakini moja tu kati yao inaweza kutumika pamoja na iliyoangaziwa.

Zoezi la 15: "Vinyume katika picha."

Kuchagua kutoka kwa vitu vilivyopendekezwa kinyume cha madhumuni yao yaliyokusudiwa. Uwezo wa kutambua vipengele muhimu, hasa kazi, katika vitu vilivyowasilishwa inahitajika.

Zoezi la 16: "Ya tano ni ya ziada."

Kutenganisha mali muhimu ya vitu vilivyoonyeshwa kwenye kadi. Ujumla wa vitu ambavyo vina mali sawa.

Kuna vitu 5 vilivyochorwa kwenye kadi: 4 ni sawa, na moja ni tofauti na zingine. Mtafute.

Zoezi la 17: "Kuunda quartet."

Kisaikolojia sawa na zoezi 16. Kigezo ambacho vitu vimewekwa kwa vikundi kinaanzishwa. Kisha, kati ya vitu vingine, mtoto hutafuta moja ambayo inalingana na kipengele kilichoonyeshwa.

Shida ambazo watoto hukutana nazo katika kutatua shida kama hizo zinahusishwa na ujinga wa vitu vilivyoonyeshwa kwenye picha. Hii ni kutokana na umaskini wa mawazo yake ya maisha.

Zoezi la 18: "Maendeleo ya matukio."

Michoro hutumiwa kuonyesha matukio ya tukio moja, ambayo hutolewa kwa mtoto kwa nasibu. Amua ni wapi matukio yanaanza na jinsi yanavyoendelea zaidi.

Kutatua aina hii ya tatizo kunahitaji mtoto kuelewa matukio halisi ya maisha na kuunganisha vipindi vya mtu binafsi. Na kisha - uwezo wa kuchambua kimantiki. Ili kuamsha kumbukumbu ya mtoto, unaweza kumwalika kuzungumza juu ya tukio bila kutegemea picha.

Zoezi la 19: "Mpangilio wa vielelezo kwa hadithi za hadithi."

Michoro kwa ajili ya hadithi maalum ya hadithi hutolewa, iliyopangwa kwa kutofautiana. Mtoto lazima akumbuke hadithi ya hadithi na kupanga vipindi kwa usahihi (kukamilisha kazi inahitaji ujuzi wa hadithi ya hadithi).

Kazi hiyo inatofautiana na ile ya awali kwa kuwa vipindi havifuati kwa ukamilifu, lakini vinawakilisha vipande vilivyotengwa vya hadithi ya hadithi. Kwa hiyo, kazi hiyo haifanyi tu mawazo ya mtoto, lakini pia kumbukumbu ya mtoto.

Zoezi la 20: "Anagrams katika picha."

Zoezi hilo linalenga watoto wanaoweza kusoma.

Anagram ni mchezo na barua, uundaji wa maneno tofauti kutoka kwa barua sawa (majira ya joto - mwili, mchemraba - beech, nk). Zoezi hili ni muhimu sana wakati wa kusimamia uchanganuzi wa herufi ya sauti ya maneno, kwa sababu mchakato wa suluhisho unahitaji mtoto kuchambua kila herufi ya neno kwa herufi, ikifuatiwa na kulinganisha kwa jozi ya maneno yote.

Zoezi la 21: "Ni takwimu gani inayofuata."

Kadi inaonyesha safu mbili za takwimu. Katika kwanza, takwimu zinapangwa kwa mlolongo fulani. Ikiwa mtoto anaelewa maana ya mlolongo huu, basi anachagua takwimu kutoka kwenye safu ya pili ambayo inaweza kuendelea na safu ya juu.

Uwezo wa kuchambua mabadiliko katika vipengele vya vipengele wakati wa mpito kutoka kwa takwimu hadi takwimu na kuonyesha muundo wa mabadiliko hutengenezwa.

Zoezi la 22: "Jinsi ya kujaza pengo?"

Hizi ni kazi za mawazo ya anga, uchambuzi na usanisi.

Unaweza kumwomba mtoto aeleze jinsi anavyomaliza kazi. Msaada kwa maswali ya kuongoza. Mazoezi kutoka kwa mtihani wa Raven hutumiwa.

Seti ya mazoezi ya kuunda

Tabia za maadili za mtu binafsi.

Madhumuni ya mazoezi kama haya ni kugundua na kurekebisha imani ya maadili ya mtoto na ukomavu wa kijamii.

Zoezi la 23: "Nini cha kufanya?"

Kazi za aina hii ni projective. Wakati wa kuyatatua, mtoto hujipanga mwenyewe, utu wake, mitazamo yake kwenye mzozo mmoja au mwingine wa maadili.

Kadi zilizo na michoro kutoka kwa maisha ya watoto hutolewa. Chaguzi mbalimbali za kufunua tukio zinawasilishwa.

Hata kama mtoto atatoa jibu chanya kutoka kwa mtazamo wa viwango vya maadili, bado panga chaguzi zingine pamoja naye, ukiwapa tathmini zinazofaa. Uchambuzi kama huo unampeleka mtoto kwa uwezo wa kujitegemea kufanya maamuzi na maamuzi ya maadili.

Zoezi la 24: "Kuzingatia".

Mtoto anaulizwa maswali kama "Ni nini kinahitaji kufanywa?" Kiwango ambacho mtoto anakubali wajibu kinatathminiwa.

Mwanasaikolojia, akifanya kazi na mtoto, anachambua athari zake za kihemko, kasi ya kazi, msamiati, hotuba ya monosyllabic au verbose, tabia ya maelezo mengi, na uzoefu wa maisha. Yote haya

ni muhimu wakati wa kuandaa programu ya kurekebisha.

Mbinu anuwai za utambuzi, muundo wa wamiliki na programu za wanasaikolojia wa ndani na nje zinaweza kutumika kama nyenzo za kuandaa mipango na programu za madarasa ya urekebishaji.

Katika ujenzi wa madarasa, kanuni ya ugumu wa taratibu wa nyenzo na uwezekano wa madarasa kwa umri fulani hutumiwa.

Kwa ujumla, wakati wa kutekeleza programu fulani ya urekebishaji, ni muhimu kwamba:

Utatuzi wa kazi ulivutia watoto na kudumisha shauku yao katika madarasa;

Kazi hizo zinapaswa kutekelezwa kwa watoto, sio rahisi sana ili kuamsha hamu ya kuzitatua, na sio ngumu sana ili, ingawa mwanzoni zinavutia umakini na shauku, hazikati tamaa kwa sababu ya kutokuwa na uwezo wa kuzitatua. Kufanya mazoezi kunahusisha baadhi ya msongo wa mawazo katika mchakato wa kutafuta suluhu na kuridhika wakati wa kuipata.

2.5. Muhtasari wa mfano wa somo moja la urekebishaji

Ombi la wazazi kwa mwanasaikolojia lilisikika kama hii: anakumbuka vibaya, hawezi kuzaa yale ambayo amejifunza hivi karibuni, hakumbuki meza za kuzidisha, hutumia muda mwingi kwenye masomo.

Uchunguzi wa kisaikolojia wa mwanafunzi Andrei T. ulifanyika kwa kutumia kiwango cha kiakili cha Wechsler. Kwa uwezo wa juu wa kiakili, kiwango cha mkusanyiko wa hiari wa umakini na kumbukumbu dhaifu ya muda mfupi ilipungua.

Mpango wa kusahihisha mtu binafsi uliundwa kwa misingi ya matatizo yaliyopo ya kujifunza na aina za udhihirisho wao, kwa kuzingatia uwezo wa uwezekano wa mtoto.

Mazoezi yafuatayo yalitumika katika somo la urekebishaji:

1) Zoezi "Pointi".

Kusudi: muda wa mafunzo, kumbukumbu.

Kwa mafunzo, seti za kadi 8 hutumiwa, ambazo kutoka kwa dots 2 hadi 9 ziko. Mtoto anatakiwa kufanya hivyo ndani ya sekunde 1. angalia moja ya viwanja vilivyopendekezwa na uone ni alama ngapi juu yake na eneo lao. Kisha, kwenye karatasi tofauti, kwenye mraba sawa, mwanafunzi anaweka alama za kumbukumbu. Matokeo yake yanatathminiwa na

idadi ya pointi zilizotolewa kwa usahihi.

Katika mchakato wa mafunzo zaidi, kadi hubadilika na kuzunguka mhimili wao ili kubadilisha eneo la pointi katika nafasi.

Ikiwa mtoto, kwa mfano, alizalisha dots sita kwa usahihi, lakini hawezi tena kuzaliana saba, basi muda wake wa kuzingatia ni sawa na vitengo 6 vya kawaida. vitengo kwa kawaida ya 7 _+ .2 kushawishika. vitengo

2) Zoezi "Fuata mwelekeo."

Kusudi: mkusanyiko wa mafunzo na utulivu wa umakini, mkusanyiko.

Mwanafunzi hupewa fomu zilizochorwa mistari iliyochanganyika, ambazo zimeorodheshwa upande wa kushoto na kulia. Kazi ya mtoto ni kufuatilia kila mstari kutoka kushoto kwenda kulia na kuamua idadi ya mwanzo na mwisho wa kila mstari. Fuata mistari kwa macho yako.

Wakati wa kuamua ubora wa zoezi lililofanywa, wakati inachukua kukamilisha meza moja na idadi ya makosa huzingatiwa.

Kwa mafunzo zaidi, meza huwa mnene na idadi kubwa ya mistari, na kuchora inakuwa ngumu zaidi.

3) Zoezi "Uhakikisho".

Kusudi: utulivu wa mafunzo ya umakini na uchunguzi.

Mwanafunzi anaombwa kubainisha herufi yoyote inayotokea mara kwa mara katika safu wima ya maandishi yoyote, kama vile “o” au “e,” haraka na kwa usahihi iwezekanavyo.

Mafanikio yanatathminiwa na muda wa kukamilisha na idadi ya makosa yaliyofanywa.

Ili kufundisha usambazaji na kubadili tahadhari, kazi inakuwa ngumu zaidi: barua moja imevuka na mstari wa wima, nyingine na mstari wa usawa. Kunaweza kuwa na chaguzi zingine za shida.

4) Zoezi "Visualization".

Kusudi: mafunzo ya kumbukumbu ya kuona.

Ili kukariri nambari nyingi fupi na fomula, inatosha kuzingatia picha yao ya akili ya kuona.

Maelekezo kwa mwanafunzi:

1. Sitisha, kiakili uzalishe taswira ya nambari iliyokaririwa.

2. Fikiria kuwa imewashwa na nambari za neon za manjano dhidi ya mandharinyuma ya anga nyeusi (n.k. picha).

3. Fanya uandishi huu upepete katika mawazo yako kwa angalau sekunde 15.

4. Rudia kwa sauti kubwa.

Mazoezi kama haya hufundisha mali anuwai ya umakini na kumbukumbu. Msukumo wa kufikia matokeo huongezeka, mtoto hujifunza njia mpya za mtazamo, udhibiti, tahadhari, hujifunza kupanga nyenzo wakati wa kukariri, na kisha kuzipata kutoka kwa kumbukumbu, mpya huundwa.

mikakati ya kufikiri.

FASIHI

1. Abramova G.S. Utangulizi wa saikolojia ya vitendo. - M., 1995.

2. Afonkina Yu.A., Uruntaeva T.A. Warsha juu ya saikolojia ya watoto. -M., 1995.

3. Bardier G., Romazan I., Cherednikova T. Nataka! Msaada wa kisaikolojia kwa maendeleo ya asili ya watoto wadogo. - St. Petersburg, 1996.

4. Grinder M. Marekebisho ya conveyor ya shule. - St. Petersburg, 1994.

5. Druzhinin V.N. Saikolojia ya uwezo wa jumla. - M., 1996.

6. Elfimova N.E. Utambuzi na marekebisho ya motisha ya kujifunza kwa watoto wa shule ya mapema na watoto wa shule ya msingi. - M.: MSU, 1991.

7. Zach A. Mbinu za kukuza uwezo wa kiakili kwa watoto. - M., 1996.

8. Kupima akili za watoto. Mwongozo wa wanasaikolojia wanaofanya mazoezi, uliohaririwa na Gilbukh Yu.Z. - Kiev, 1992.

9. Lapp D. Kuboresha kumbukumbu katika umri wowote. - M., 1993.

10. Lloyd L. Uchawi wa shule. - St. Petersburg, 1994.

11. Mazo G.E. Warsha ya kisaikolojia. - Minsk, 1991.

12. Matyukhina M.V. Motisha ya kufundisha watoto wa shule. - M., 1984.

13. Ovcharova R.V. Kitabu cha kumbukumbu cha mwanasaikolojia wa shule. - M., 1993.

14. Warsha juu ya saikolojia ya majaribio na kutumika. - L.: Chuo Kikuu cha Jimbo la Leningrad, 1990.

15. Matrices ya maendeleo na J. Raven. - St. Petersburg: SPGU, 1994.

16. Ushauri wa kisaikolojia shuleni. Comp. Kopteva N.V. - Perm, 1993.

17. Kazi ya kisaikolojia katika shule ya msingi. Comp. Arkhipov I.A. - St. Petersburg: RGPU, 1994.

18. Kitabu cha kazi cha mwanasaikolojia wa shule. Mh. Dubrovina I.V. - M., 1991.

19. Maendeleo ya akili kwa watoto. Gilbukh Yu.Z. - Kiev, 1994.

20. Rogov E.I. Kitabu cha mwanasaikolojia wa vitendo katika elimu - M., 1995.

22. Tikhomirova L.F. Ukuzaji wa mawazo ya kimantiki kwa watoto. - Yaroslavl, 1995.

23. Etkind A.M. Mtihani wa uhusiano wa rangi kwenye kitabu. Saikolojia ya jumla Ed. Bodaleva A.A. - M., 1987.

24. "Ujuzi wa maisha" darasa la 1-4 - M. Mwanzo, 2000