Dlatego Chińczycy nazwali Konfucjusza Wielkim Nauczycielem.
Jedna z legend o tym myślicielu opisuje jego rozmowę z uczniem: „Ten kraj jest rozległy i gęsto zaludniony. Czego mu brakuje, nauczycielu?” – zwraca się do niego uczeń. „Wzbogać ją” – odpowiada nauczyciel. „Ale ona jest już bogata. Jak możemy ją wzbogacić?” – pyta student. "Naucz ją!" – wykrzykuje nauczyciel.
Człowiek trudnego i godnego pozazdroszczenia losu, czeski nauczyciel humanista Jana Amosa Komeńskiego jako pierwszy rozwinął pedagogikę jako samodzielną dziedzinę wiedzy teoretycznej. Komeński marzył o przekazaniu swojemu ludowi zebranej mądrości świata.
Napisał kilkadziesiąt podręczników szkolnych i ponad 260 prac pedagogicznych. A dzisiaj każdy nauczyciel, używając słów „lekcja”, „zajęcia”, „urlop”, „szkolenie” itp., nie zawsze wie, że wszyscy weszli do szkoły z nazwiskiem wielkiego czeskiego nauczyciela.
Tak. Komeński twierdził nowe, postępowe spojrzenie na nauczyciela.
Zawód ten był dla niego „doskonały, jak żaden inny pod słońcem”. Porównał nauczyciela do ogrodnika, który z miłością uprawia rośliny w ogrodzie, do architekta, który starannie wbudowuje wiedzę w każdy zakątek człowieka, do rzeźbiarza, który starannie rzeźbi i poleruje umysły i dusze ludzi, do dowódcy, który energicznie prowadzi ofensywę przeciwko barbarzyństwu i ignorancji.
1 Zob.: Komensky Ya.A. Wybrane eseje pedagogiczne. - M., 1995. - s. 248-284.
Szwajcarski pedagog Johann Heinrich Pestalozzi wszystkie swoje oszczędności wydawał na tworzenie sierocińców.
Poświęcił swoje życie sierotom, starając się, aby dzieciństwo było szkołą radości i twórczej pracy. Na jego grobie znajduje się pomnik z napisem kończącym się słowami: „Wszystko dla innych, nic dla siebie”.
Wielkim nauczycielem Rosji był Konstantin Dmitriewicz Uszynski- ojciec rosyjskich nauczycieli.
Stworzone przez niego podręczniki miały niespotykany w historii nakład. Na przykład „słowo rodzime” zostało przedrukowane 167 razy. Jego spuścizna liczy 11 tomów, a jego dzieła pedagogiczne do dziś mają wartość naukową.
Opisał społeczeństwo w następujący sposób: znaczenie zawodu nauczyciela:„Wychowawca na miarę współczesnego toku wychowania czuje się żywym, aktywnym członkiem wielkiego organizmu walczącego z ignorancją i wadami ludzkości, pośrednikiem pomiędzy wszystkim, co w minionych dziejach ludzi było szlachetne i wzniosłe, a nowe pokolenie, stróż świętych przymierzy ludzi, którzy walczyli o prawdę i dobro”, a jego sprawa, „skromna z pozoru, jest jednym z największych czynów w historii opierających się na tej sprawie i całych pokoleniach żyj według tego.”
1 Uszyński k.D. Dzieła zebrane: w 11 tomach - Moskwa, 1951. - tom 2. - s. 32.
Poszukiwania rosyjskich teoretyków i praktyków lat 20. XX wieku. XX wiek w dużej mierze przygotowali innowacyjną pedagogikę Anton Semenowicz Makarenko.
Pomimo ugruntowania się w oświacie, jak we wszystkim innym w kraju, w latach 30. XX w. metodom zarządzania nakazowo-administracyjnego, przeciwstawił je pedagogice z istoty humanistycznej, optymistycznej w duchu, przepojonej wiarą w twórcze siły i możliwości człowieka.
Teoretyczne dziedzictwo i doświadczenie A. S. Makarenko zyskały uznanie na całym świecie.
Szczególne znaczenie ma teoria kolektywu dziecięcego stworzona przez A. S. Makarenko, która w sposób organiczny obejmuje subtelną w swoim instrumentarium metodę indywidualizowania edukacji oraz unikalną w metodach i technikach realizacji. Uważał, że praca nauczyciela jest najtrudniejsza, „być może najbardziej odpowiedzialna i wymaga od jednostki nie tylko największego wysiłku, ale także wielkiej siły, wielkich zdolności”.
2 Makarenko A. S. Dzieła: w 7 tomach - M., 1958. - T. V. - s. 178.
2. Cechy zawodu nauczyciela
Wyjątkowość zawodu nauczyciela. Przynależność człowieka do określonego zawodu przejawia się w charakterystyce jego działań i sposobie myślenia.
Według klasyfikacji zaproponowanej przez E. A. Klimova zawód nauczyciela należy do grupy zawodów, których przedmiotem jest inna osoba.
Ale zawód nauczyciela różni się od wielu innych przede wszystkim sposobem myślenia jego przedstawicieli, podwyższonym poczuciem obowiązku i odpowiedzialności. Pod tym względem zawód nauczyciela wyróżnia się, wyróżniając jako odrębna grupa. Jej zasadniczą różnicą od innych zawodów typu „person-to-person” jest to, że należy ona jednocześnie do klasy zawodów transformacyjnych i klas menedżerskich. Mając za cel swoją działalność kształtowanie i przekształcenie osobowości, nauczyciel powołany jest do kierowania procesem jej rozwoju intelektualnego, emocjonalnego i fizycznego, kształtowania jej świata duchowego.
Zatwierdzony
na zlecenie Ministra Edukacji
i nauki Federacji Rosyjskiej
STANDARD EDUKACYJNY PAŃSTWA FEDERALNEGO
SZKOLNICTWO WYŻSZE - STOP LICENCJACJI NA KIERUNKU PRZYGOTOWANIA
44.03.05 EDUKACJA NAUCZYCIELI
(Z DWOMA PROFILAMI SZKOLENIOWYMI)
I. ZAKRES ZASTOSOWANIA
Ten federalny stanowy standard edukacyjny szkolnictwa wyższego stanowi zbiór wymagań obowiązkowych do realizacji podstawowych programów kształcenia zawodowego w szkolnictwie wyższym - programów studiów licencjackich na kierunku studiów 44.03.05 Kształcenie pedagogiczne (z dwoma profilami kształcenia) (zwane dalej jako program licencjacki, kierunek studiów).
II. STOSOWANE SKRÓTY
W niniejszym federalnym standardzie edukacyjnym stosowane są następujące skróty:
OK – ogólne kompetencje kulturowe;
GPC – ogólne kompetencje zawodowe;
PC – kompetencje zawodowe;
FSES VO – federalny standard edukacyjny szkolnictwa wyższego;
forma sieciowa - sieciowa forma realizacji programów edukacyjnych.
III. CHARAKTERYSTYKA KIERUNKU SZKOLENIA
3.1. Kształcenie w ramach studiów licencjackich jest dozwolone wyłącznie w uczelnianej organizacji edukacyjnej (zwanej dalej organizacją).
3.2. Studia licencjackie w organizacjach prowadzone są w formie studiów stacjonarnych, niestacjonarnych i niestacjonarnych.
Wolumen studiów licencjackich wynosi 300 jednostek kredytowych (zwanych dalej punktami), niezależnie od formy studiów, stosowanych technologii edukacyjnych, realizacji studiów licencjackich z wykorzystaniem formularza internetowego, realizacji studiów licencjackich według indywidualnego programu nauczania, obejmującego naukę przyspieszoną.
3.3. Czas trwania kształcenia na studiach licencjackich:
kształcenie w pełnym wymiarze godzin, łącznie z urlopami zapewnionymi po zdaniu egzaminu państwowego, niezależnie od stosowanych technologii edukacyjnych, wynosi 5 lat. Wielkość studiów licencjackich stacjonarnych realizowanych w jednym roku akademickim wynosi 60 punktów;
w formach kształcenia w trybie stacjonarnym lub niestacjonarnym, niezależnie od stosowanych technologii edukacyjnych, wydłuża się o nie mniej niż 6 miesięcy i nie więcej niż 1 rok w porównaniu do okresu odbywania nauki w trybie stacjonarnym. Objętość studiów licencjackich na jeden rok akademicki na studiach stacjonarnych lub niestacjonarnych nie może przekraczać 75 punktów;
w przypadku studiowania według indywidualnego programu studiów, niezależnie od formy studiów, jest to nie więcej niż okres zdobywania wykształcenia przewidziany dla odpowiedniej formy studiów, a w przypadku studiowania według indywidualnego planu dla osób z niepełnosprawnością może zostać przedłużony na ich wniosek o nie więcej niż 1 rok w porównaniu z okresem zdobywania wykształcenia dla odpowiedniej formy szkolenia. Objętość studiów licencjackich na jeden rok akademicki w przypadku studiów według indywidualnego planu, bez względu na formę studiów, nie może być większa niż 75 z.e.
Specyficzny okres kształcenia i wymiar studiów licencjackich, realizowanych w jednym roku akademickim, na studiach stacjonarnych lub niestacjonarnych oraz według indywidualnego planu, ustala organizacja samodzielnie w ramach terminy określone w niniejszym ustępie.
3.4. Realizując program studiów licencjackich organizacja ma prawo korzystać z technologii e-learningu i nauczania na odległość.
W szkoleniu osób niepełnosprawnych technologie e-learningowe i kształcenie na odległość muszą zapewniać możliwość otrzymywania i przekazywania informacji w dostępnych dla nich formach.
3.5. Realizacja programu studiów licencjackich możliwa jest przy wykorzystaniu formularza sieciowego.
3.6. Działalność edukacyjna w ramach programu studiów licencjackich prowadzona jest w języku państwowym Federacji Rosyjskiej, chyba że lokalny akt prawny organizacji stanowi inaczej.
IV. CHARAKTERYSTYKA DZIAŁALNOŚCI ZAWODOWEJ
Absolwenci, którzy ukończyli studia licencjackie
4.1. Obszar aktywności zawodowej absolwentów, którzy ukończyli studia licencjackie, obejmuje edukację, sferę społeczną i kulturę.
4.2. Przedmiotem działalności zawodowej absolwentów, którzy ukończyli studia licencjackie, są systemy szkoleniowe, edukacyjne, rozwojowe, oświeceniowe i edukacyjne.
4.3. Rodzaje zajęć zawodowych, do których przygotowani są absolwenci, którzy ukończyli studia licencjackie:
pedagogiczny;
projekt;
badania;
kulturalne i edukacyjne.
Opracowując i realizując program studiów licencjackich, organizacja koncentruje się na konkretnym rodzaju działalności zawodowej, do której przygotowuje się licencjat, w oparciu o potrzeby rynku pracy, badania oraz zasoby materialne i techniczne organizacji.
Program studiów licencjackich jest tworzony przez organizację w zależności od rodzajów działań edukacyjnych i wymagań dotyczących wyników opanowania programu edukacyjnego:
jako główny skupiający się na badawczym charakterze działalności zawodowej (zwany dalej akademickim programem licencjackim);
koncentruje się na pedagogicznym (praktycznym) typie działalności zawodowej jako głównej (zwanej dalej stosowanym programem licencjackim).
4.4. Absolwent, który ukończył studia licencjackie, zgodnie z rodzajem(-ami) działalności zawodowej, na którą ukierunkowane są studia licencjackie, musi być przygotowany do rozwiązywania następujących zadań zawodowych:
działalność pedagogiczna:
badanie możliwości, potrzeb, osiągnięć uczniów w zakresie edukacji;
szkolenia i kształcenie w zakresie edukacji zgodnie z wymogami standardów edukacyjnych;
stosowanie technologii odpowiadających cechom wiekowym uczniów i odzwierciedlających specyfikę dziedzin przedmiotowych;
organizowanie interakcji z organizacjami publicznymi i oświatowymi, grupami dziecięcymi i rodzicami (przedstawicielami prawnymi), udział w samorządzie i zarządzaniu kadrą szkoły w celu rozwiązywania problemów działalności zawodowej;
kształtowanie środowiska edukacyjnego w celu zapewnienia jakości edukacji, w tym wykorzystania technologii informatycznych;
zapewnienie ochrony życia i zdrowia uczniów w procesie edukacyjnym;
działania projektowe:
projektowanie treści programów edukacyjnych i nowoczesnych technologii pedagogicznych z uwzględnieniem specyfiki procesu edukacyjnego, zadań edukacji i rozwoju osobistego poprzez nauczane przedmioty akademickie;
modelowanie indywidualnych ścieżek kształcenia, kształcenia i rozwoju uczniów, a także własnej ścieżki edukacyjnej i kariery zawodowej;
stawianie i rozwiązywanie problemów badawczych w obszarze nauki i edukacji;
wykorzystanie metod badań naukowych w działalności zawodowej;
badanie i rozwijanie potrzeb dzieci i dorosłych w działalności kulturalnej i edukacyjnej;
organizacja przestrzeni kulturalnej;
opracowywanie i realizacja programów kulturalno-oświatowych dla różnych grup społecznych.
V. WYMAGANIA DOTYCZĄCE WYNIKÓW Kształcenia Studia Licencjackiego
5.1. W wyniku opanowania programu studiów licencjackich absolwent musi rozwinąć kompetencje ogólnokulturowe, ogólnozawodowe i zawodowe.
5.2. Absolwent, który ukończył studia licencjackie, musi posiadać następujące ogólne kompetencje kulturowe:
umiejętność wykorzystania podstaw wiedzy filozoficznej i społeczno-humanitarnej do kształtowania naukowego światopoglądu (OK-1);
umiejętność analizy głównych etapów i wzorców rozwoju historycznego dla kształtowania się stanowiska obywatelskiego (OK-2);
umiejętność wykorzystania wiedzy przyrodniczej i matematycznej do poruszania się we współczesnej przestrzeni informacyjnej (OK-3);
umiejętność porozumiewania się w formie ustnej i pisemnej w języku rosyjskim i obcym w celu rozwiązywania problemów interakcji interpersonalnych i międzykulturowych (OK-4);
umiejętność pracy w zespole, tolerancyjnego postrzegania różnic społecznych, kulturowych i osobistych (OK-5);
umiejętność samoorganizacji i samokształcenia (OK-6);
umiejętność wykorzystania podstawowej wiedzy prawniczej z różnych dziedzin działalności (OK-7);
gotowość do utrzymania poziomu sprawności fizycznej zapewniającego pełnoprawną aktywność (OK-8);
umiejętność stosowania technik pierwszej pomocy, metod ochrony w sytuacjach awaryjnych (OK-9).
5.3. Absolwent, który ukończył studia licencjackie, musi posiadać następujące ogólne kompetencje zawodowe:
gotowość do uznania społecznego znaczenia przyszłego zawodu, motywacja do podejmowania działalności zawodowej (GPC-1);
umiejętność prowadzenia szkolenia, kształcenia i rozwoju, z uwzględnieniem cech społecznych, wiekowych, psychofizycznych i indywidualnych, w tym specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów (GPC-2);
gotowość do wsparcia psychologiczno-pedagogicznego procesu edukacyjnego (GPC-3);
gotowość do podjęcia działalności zawodowej zgodnie z regulacyjnymi aktami prawnymi w zakresie edukacji (GPC-4);
opanowanie podstaw etyki zawodowej i kultury mowy (OPK-5);
gotowość do zapewnienia ochrony życia i zdrowia uczniów (GPC-6).
5.4. Absolwent, który ukończył studia licencjackie, musi posiadać kompetencje zawodowe odpowiadające rodzajowi(-om) działalności zawodowej, na której koncentrują się studia licencjackie:
działalność pedagogiczna:
chęć realizacji programów nauczania przedmiotów akademickich zgodnie z wymogami standardów edukacyjnych (PC-1);
umiejętność stosowania nowoczesnych metod i technologii szkolenia i diagnostyki (PC-2);
umiejętność rozwiązywania problemów wychowawczych oraz rozwoju duchowego i moralnego uczniów w zajęciach edukacyjnych i pozaszkolnych (PC-3);
umiejętność wykorzystania możliwości środowiska edukacyjnego do osiągania osobistych, metaprzedmiotowych i przedmiotowych efektów uczenia się oraz zapewnienia jakości procesu edukacyjnego za pomocą nauczanych przedmiotów (PC-4);
umiejętność zapewnienia wsparcia pedagogicznego w zakresie socjalizacji i samostanowienia zawodowego uczniów (PC-5);
gotowość do interakcji z uczestnikami procesu edukacyjnego (PC-6);
umiejętność organizowania współpracy między uczniami, wspierania ich aktywności, inicjatywy i samodzielności, rozwijania zdolności twórczych (PC-7);
działania projektowe:
umiejętność projektowania programów edukacyjnych (PK-8);
umiejętność projektowania indywidualnych ścieżek edukacyjnych dla uczniów (PK-9);
umiejętność projektowania trajektorii własnego rozwoju zawodowego i osobistego (PC-10);
działalność badawcza:
chęć wykorzystania usystematyzowanej wiedzy teoretycznej i praktycznej do formułowania i rozwiązywania problemów badawczych z zakresu edukacji (PK-11);
umiejętność kierowania działalnością edukacyjną i badawczą studentów (PK-12);
działalność kulturalno-oświatowa:
umiejętność rozpoznawania i kształtowania potrzeb kulturalnych różnych grup społecznych (PK-13);
umiejętność opracowywania i wdrażania programów kulturalno-oświatowych (PC-14).
5.5. Opracowując program studiów licencjackich, wszystkie ogólne kompetencje kulturowe i ogólne kompetencje zawodowe, a także kompetencje zawodowe związane z rodzajami działalności zawodowej, na których koncentruje się program studiów licencjackich, są uwzględniane w zestawie wyników wymaganych do opanowania programu studiów licencjackich.
5.6. Opracowując program studiów licencjackich, organizacja ma prawo uzupełnić zestaw kompetencji absolwentów, biorąc pod uwagę ukierunkowanie programu studiów licencjackich na określone obszary wiedzy i (lub) rodzaj(-y) działalności.
5.7. Opracowując program studiów licencjackich, organizacja samodzielnie ustala wymagania dotyczące efektów uczenia się w poszczególnych dyscyplinach (modułach) i praktykach, biorąc pod uwagę wymagania odpowiednich przykładowych podstawowych programów edukacyjnych.
VI. WYMAGANIA DOTYCZĄCE STRUKTURY PROGRAMÓW LICENCYJNYCH
6.1. obejmuje część obowiązkową (podstawową) i część utworzoną przez uczestników relacji edukacyjnych (zmienna). Daje to możliwość realizacji programów studiów licencjackich o różnym kierunku (profilu) kształcenia w ramach tego samego obszaru kształcenia (zwanych dalej kierunkiem (profilem) programu).
6.2. Program studiów licencjackich składa się z następujących bloków:
Blok 1 „Dyscypliny (moduły)”, który obejmuje dyscypliny (moduły) związane z podstawową częścią programu oraz dyscypliny (moduły) związane z jego częścią zmienną.
Blok 2 „Praktyki”, który w pełni odnosi się do części zmiennej programu.
Blok 3 „Państwowa certyfikacja końcowa”, który w pełni odnosi się do podstawowej części programu i kończy się przypisaniem kwalifikacji określonych w wykazie specjalności i obszarów kształcenia w szkolnictwie wyższym zatwierdzonym przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej.
Struktura programu studiów licencjackich
|
Struktura programu studiów licencjackich |
Zakres studiów licencjackich w z.e. |
||
|
akademicki program licencjacki |
stosowany program licencjacki |
||
|
Dyscypliny (moduły) | |||
|
Część podstawowa | |||
|
Część zmienna | |||
|
Praktyki | |||
|
Część zmienna | |||
|
Państwowa certyfikacja końcowa | |||
|
Część podstawowa | |||
|
Zakres studiów licencjackich | |||
6.3. Dyscypliny (moduły) związane z podstawową częścią studiów licencjackich są obowiązkowe dla studenta do opanowania, niezależnie od przedmiotu (profilu) studiów licencjackich, które studiuje. Zestaw dyscyplin (modułów) związanych z podstawową częścią programu studiów licencjackich jest ustalany przez organizację niezależnie w zakresie określonym w niniejszym Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Szkolnictwa Wyższego, biorąc pod uwagę odpowiednie przybliżone (przykładowe) główne programy edukacyjne ).
6.4. Dyscypliny (moduły) z zakresu filozofii, historii, języka obcego, bezpieczeństwa życia realizowane są w ramach części podstawowej Bloku 1 „Dyscypliny (moduły)” studiów licencjackich. Objętość, treść i kolejność realizacji tych dyscyplin (modułów) ustalana jest przez organizację samodzielnie.
6,5. Dyscypliny (moduły) kultury fizycznej i sportu realizowane są w ramach:
część podstawowa Bloku 1 „Dyscypliny (moduły)” studiów licencjackich w wymiarze co najmniej 72 godzin akademickich (2 punkty) na studiach stacjonarnych;
dyscypliny fakultatywne (moduły) w wymiarze co najmniej 328 godzin akademickich. Podane godziny akademickie są obowiązkowe dla masteringu i nie są przeliczane na jednostki kredytowe.
Dyscypliny (moduły) kultury fizycznej i sportu realizowane są w sposób ustalony przez organizację. Dla osób niepełnosprawnych i osób o ograniczonych możliwościach zdrowotnych organizacja ustanawia specjalną procedurę opanowywania dyscyplin (modułów) wychowania fizycznego i sportu, biorąc pod uwagę ich stan zdrowia.
6.6. Dyscypliny (moduły) związane ze zmienną częścią programu studiów licencjackich i praktykami określają przedmiot (profil) programu studiów licencjackich. Zestaw dyscyplin (modułów) związanych ze zmienną częścią programu studiów licencjackich i staży jest ustalany przez organizację niezależnie w zakresie określonym w niniejszym Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Szkolnictwa Wyższego. Po wybraniu przez studenta przedmiotu (profilu) programu, zestaw odpowiednich dyscyplin (modułów) i praktyk staje się obowiązkowy dla studenta do opanowania.
6.7. Blok 2 „Praktyki” obejmuje praktyki edukacyjne i produkcyjne, w tym praktykę przed ukończeniem studiów.
Rodzaj praktyki edukacyjnej:
praktykę w celu uzyskania podstawowych umiejętności zawodowych, w tym umiejętności podstawowych i umiejętności w zakresie działalności badawczej.
Metody prowadzenia praktyki edukacyjnej:
stacjonarny;
z dala
Rodzaje staży:
praktyka w celu zdobycia umiejętności zawodowych i doświadczenia zawodowego;
praktyka nauczania;
Praca badawcza.
Metody prowadzenia zajęć praktycznych:
stacjonarny;
z dala
Praktyka przed ukończeniem studiów odbywa się w celu zaliczenia końcowej pracy kwalifikacyjnej i jest obowiązkowa.
Opracowując programy studiów licencjackich, organizacja wybiera rodzaje praktyk w zależności od rodzaju działalności, na której koncentruje się program studiów licencjackich. Organizacja ma prawo zapewnić inne rodzaje staży w ramach programu studiów licencjackich oprócz tych określonych w niniejszym Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Szkolnictwa Wyższego.
Szkolenia edukacyjne i (lub) praktyczne można przeprowadzać w działach strukturalnych organizacji.
Wyboru miejsc praktyk dla osób niepełnosprawnych dokonuje się z uwzględnieniem stanu zdrowia studentów i wymogów dostępności.
6.8. Blok 3 „Państwowa Certyfikacja Końcowa” obejmuje obronę końcowej pracy kwalifikacyjnej, obejmującą przygotowanie do postępowania obronnego i postępowania obronnego, a także przygotowanie i zdanie egzaminu państwowego (jeżeli organizacja uwzględniła egzamin państwowy w ramach egzaminu państwowego certyfikacja końcowa).
6.9. Opracowując program studiów licencjackich, studentom zapewnia się możliwość opanowania dyscyplin (modułów) fakultatywnych, obejmujących specjalne warunki dla osób niepełnosprawnych i osób o ograniczonych możliwościach zdrowotnych, w wysokości co najmniej 30% części zmiennej Bloku 1 „Dyscypliny (moduły)”.
6.10. Liczba godzin przeznaczonych na zajęcia o charakterze wykładowym ogółem dla Bloku 1 „Dyscypliny (moduły)” nie powinna przekraczać 40 procent ogólnej liczby godzin zajęć przeznaczonych na realizację tego Bloku.
VII. WYMAGANIA DOTYCZĄCE WARUNKÓW REALIZACJI
PROGRAMY LICENCYJNE
7.1. Ogólnosystemowe wymagania dotyczące realizacji programu studiów licencjackich.
7.1.1. Organizacja musi posiadać bazę materialną i techniczną zgodną z obowiązującymi przepisami i przepisami bezpieczeństwa pożarowego oraz zapewniającą prowadzenie wszelkiego rodzaju szkoleń dyscyplinarnych i interdyscyplinarnych, prac praktycznych i badawczych studentów przewidzianych programem nauczania.
7.1.2. Każdemu studentowi przez cały okres studiów należy zapewnić indywidualny, nieograniczony dostęp do jednego lub większej liczby elektronicznych systemów bibliotecznych (bibliotek elektronicznych) oraz do elektronicznego środowiska informacyjno-edukacyjnego organizacji. Elektroniczny system biblioteczny (biblioteka elektroniczna) oraz elektroniczne środowisko informacyjno-edukacyjne muszą zapewniać studentowi możliwość dostępu z dowolnego miejsca (zarówno na terenie organizacji, jak i poza nią), w którym istnieje dostęp do sieci informacyjno-telekomunikacyjnej „Internet” (dalej jako sieć „Internet”).
Elektroniczne środowisko informacyjno-edukacyjne organizacji musi zapewniać:
dostęp do programów nauczania, programów zajęć (modułów), praktyk, publikacji elektronicznych systemów bibliotecznych i elektronicznych zasobów edukacyjnych określonych w programach pracy;
rejestrowanie przebiegu procesu edukacyjnego, wyników certyfikacji pośredniej i wyników doskonalenia programu studiów licencjackich;
prowadzenie wszystkich rodzajów zajęć, procedury oceny efektów uczenia się, których realizacja przewiduje się z wykorzystaniem technologii e-learningowych i kształcenia na odległość;
tworzenie elektronicznego portfolio studenta, w tym utrwalanie jego prac, recenzowanie i ocenianie tych prac przez dowolnych uczestników procesu edukacyjnego;
interakcja pomiędzy uczestnikami procesu edukacyjnego, w tym interakcja synchroniczna i (lub) asynchroniczna za pośrednictwem Internetu.
Funkcjonowanie elektronicznego środowiska informacyjno-edukacyjnego zapewniają odpowiednie środki technologii informacyjno-komunikacyjnych oraz kwalifikacje pracowników, którzy je wykorzystują i obsługują. Funkcjonowanie elektronicznego środowiska informacyjno-edukacyjnego musi być zgodne z ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej.
7.1.3. W przypadku realizacji programu studiów licencjackich w formie on-line wymogi realizacji programu studiów licencjackich musi spełniać zespół zasobów wsparcia materialnego, technicznego, edukacyjnego i metodologicznego zapewnianych przez organizacje uczestniczące w realizacji programu studiów licencjackich studia licencjackie w formie on-line.
7.1.4. W przypadku realizacji programu studiów licencjackich w wydziałach utworzonych zgodnie z ustaloną procedurą w innych organizacjach lub innych działach strukturalnych organizacji, wymagania dotyczące realizacji programu studiów licencjackich muszą być zapewnione przez całość zasobów tych organizacji.
7.1.5. Kwalifikacje kadry kierowniczej oraz pracowników naukowych i pedagogicznych organizacji muszą odpowiadać cechom kwalifikacji określonym w Jednolitym katalogu kwalifikacji stanowisk menedżerów, specjalistów i pracowników, rozdział „Charakterystyka kwalifikacji stanowisk menedżerów i specjalistów wyższego wykształcenia zawodowego i dodatkowego kształcenia zawodowego ”, zatwierdzony zarządzeniem Ministra Zdrowia i Rozwoju Społecznego Federacji Rosyjskiej z dnia 11 stycznia 2011 r. N 1n (zarejestrowany przez Ministerstwo Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej w dniu 23 marca 2011 r., rejestracja N 20237) oraz standardy zawodowe ( Jeśli w ogóle).
7.1.6. Udział pełnoetatowych pracowników naukowych i pedagogicznych (w stawkach zredukowanych do wartości całkowitych) musi wynosić co najmniej 50 procent ogólnej liczby pracowników naukowych i pedagogicznych organizacji.
7.2. Wymagania dotyczące warunków kadrowych realizacji studiów licencjackich.
7.2.1. Realizację programu studiów licencjackich zapewniają kierownictwo oraz pracownicy naukowo-pedagogiczni organizacji, a także osoby zaangażowane w realizację programu studiów licencjackich na podstawie umowy cywilnoprawnej.
7.2.2. Udział pracowników naukowo-pedagogicznych (w ujęciu stawek zredukowanych do wartości całkowitych) z wykształceniem odpowiadającym profilowi nauczanej dyscypliny (modułowi) w ogólnej liczbie pracowników naukowo-pedagogicznych realizujących program studiów licencjackich musi wynosić co najmniej 70 proc. .
7.2.3. Udział pracowników naukowych i pedagogicznych (w przeliczeniu na liczby całkowite) posiadających stopień naukowy (w tym stopień naukowy nadany za granicą i uznawany w Federacji Rosyjskiej) i (lub) tytuł naukowy (w tym tytuł naukowy uzyskany za granicą) i uznawane w Federacji Rosyjskiej), łączna liczba pracowników naukowych i pedagogicznych realizujących program studiów licencjackich musi wynosić co najmniej 50%.
7.2.4. Udział pracowników (w ujęciu stawek zredukowanych do wartości całkowitych) spośród menadżerów i pracowników organizacji, których działalność jest związana z kierunkiem (profilem) realizowanego kierunku studiów licencjackich (posiadających co najmniej 3-letni staż pracy w tym branża zawodowa) w ogólnej liczbie pracowników realizujących studia licencjackie, musi wynosić co najmniej 10 proc.
7.3. Wymagania dotyczące wsparcia merytorycznego, technicznego, edukacyjnego i metodycznego programu studiów licencjackich.
7.3.1. Pomieszczeniami specjalnymi powinny być sale dydaktyczne do prowadzenia zajęć o charakterze wykładowym, seminaryjnym, projektowania zajęć (zaliczania zajęć), konsultacji grupowych i indywidualnych, bieżącego monitoringu i certyfikacji pośredniej, a także pomieszczenia do samodzielnej pracy oraz pomieszczenia do przechowywania i konserwacji zapobiegawczej materiałów sprzęt edukacyjny. Pomieszczenia specjalne powinny być wyposażone w specjalistyczne meble i techniczne pomoce dydaktyczne, które służą prezentacji informacji edukacyjnych szerokiemu gronu odbiorców.
Do prowadzenia zajęć o charakterze wykładowym oferowane są zestawy sprzętu demonstracyjnego i edukacyjnych pomocy wizualnych, zawierających ilustracje tematyczne odpowiadające przykładowym programom dyscyplin (moduły), programowi pracy dyscyplin (moduły).
Na liście logistyki niezbędnej do realizacji studiów licencjackich znajdują się laboratoria wyposażone w sprzęt laboratoryjny, w zależności od stopnia jego skomplikowania. Szczegółowe wymagania dotyczące wsparcia materialnego, technicznego, edukacyjnego i metodologicznego określone są w przybliżonych podstawowych programach edukacyjnych.
Pomieszczenia do samodzielnej pracy studentów muszą być wyposażone w sprzęt komputerowy z możliwością podłączenia do Internetu oraz zapewniać dostęp do elektronicznego środowiska informacyjno-edukacyjnego organizacji.
W przypadku korzystania z technologii e-learningowych i kształcenia na odległość istnieje możliwość zastąpienia specjalnie wyposażonych pomieszczeń ich wirtualnymi odpowiednikami, pozwalającymi studentom na opanowanie umiejętności wymaganych w ich działalności zawodowej.
Jeżeli organizacja nie korzysta z elektronicznego systemu bibliotecznego (biblioteki elektronicznej), księgozbiór biblioteczny musi być wyposażony w publikacje drukowane w ilości co najmniej 50 egzemplarzy każdego wydania literatury podstawowej wymienionej w programach pracy dyscyplin (modułów), praktyk oraz co najmniej 25 egzemplarzy literatury dodatkowej na 100 studentów.
7.3.2. Organizacja musi być wyposażona w niezbędny zestaw licencjonowanego oprogramowania (treść jest określona w programach pracy dyscyplin (modułów) i podlega corocznej aktualizacji).
7.3.3. Elektroniczne systemy biblioteczne (biblioteka elektroniczna) oraz elektroniczne środowisko informacyjno-edukacyjne muszą zapewniać jednoczesny dostęp co najmniej 25 proc. studentów studiów licencjackich.
7.3.4. Studentom należy zapewnić dostęp (dostęp zdalny), w tym w przypadku korzystania z e-learningu, technologii kształcenia na odległość, do nowoczesnych profesjonalnych baz danych i systemów odniesienia informacji, których skład określony jest w programach zajęć dyscyplin (moduły ) i podlega corocznej aktualizacji.
7.3.5. Uczniom niepełnosprawnym należy zapewnić drukowane i (lub) elektroniczne zasoby edukacyjne w formie dostosowanej do ich ograniczeń zdrowotnych.
7.4. Wymagania dotyczące warunków finansowych realizacji studiów licencjackich.
7.4.1. Wsparcie finansowe na realizację programu studiów licencjackich musi być realizowane w wysokości nie niższej niż podstawowe standardowe koszty ustalone przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej na świadczenie usług publicznych w zakresie edukacji dla danego poziom wykształcenia i kierunek studiów, z uwzględnieniem czynników korygujących uwzględniających specyfikę programów kształcenia zgodnie z Metodologią ustalania standardowych kosztów świadczenia usług publicznych dla realizacji programów kształcenia szkolnictwa wyższego na kierunkach (obszary szkolenia) i powiększonych grup specjalności (obszary szkolenia), zatwierdzone zarządzeniem Ministra Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 30 października 2015 r. N 1272 (zarejestrowane przez Ministerstwo Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej w dniu 30 listopada, miasto 2015, nr rejestracyjny 39898).
- Licencjat
- 44.03.01 Kształcenie nauczycieli
- 44.03.02 Kształcenie psychologiczno-pedagogiczne
- 44.03.03 Edukacja specjalna (defektologiczna).
- 44.03.04 Szkolenia zawodowe (według branży)
- 44.03.05 Kształcenie pedagogiczne (z dwoma profilami kształcenia)
- Specjalność
- 44.05.01 Pedagogika zachowań dewiacyjnych
Przyszłość branży
Pedagogika pracuje na przyszłość. Jego głównym zadaniem jest ukształtowanie człowieka, który będzie tę przyszłość budował, aktywnie w niej żył i pracował. Gospodarka każdego państwa ulega ciągłym przemianom w ślad za osiągnięciami postępu naukowo-technicznego, a młodzi ludzie muszą opuszczać szkoły gotowi do opanowania i udoskonalenia nowego świata technologicznego.
Współczesny nauczyciel to suma specjalizacji. Musi być dobrym specjalistą przedmiotowym, psychologiem i pracownikiem socjalnym. Nie sposób wyobrazić sobie naszego codziennego życia bez technologii komputerowej, dlatego nauczyciel przyszłości musi być kompetentny w tej dziedzinie.
Najbardziej prawdopodobną przyszłością pedagogiki jest powszechne wprowadzenie heurystycznego systemu pedagogicznego, którego podstawą jest wychowanie osobowości twórczej i konstruktywnej. Pedagogika przyszłości będzie miała na celu przygotowanie generalistów, którzy wiedzą i potrafią prawie wszystko (projektować, obliczać, rysować, tworzyć układ w programie komputerowym, obliczać koszty, bronić projektu, brać udział w realizacji, czyli przynosić pomysł do rezultatu). Nauczyciel musi sam posiadać wszystkie te kompetencje i umieć je przekazać swoim uczniom.
Część teoretyczna szkoleń będzie w coraz większym stopniu poświęcona samodzielnemu rozwojowi. Komputer domowy jest elementem edukacji i możliwości samodzielnego monitorowania zdobytej wiedzy.
Funkcja edukacyjna wraca do nauczyciela. Pedagogika ponownie połączy dwie hipostazy – nauczanie i wychowywanie. Wraz z postępem technologicznym zmienia się nie tylko jakość życia ludzi, ale także relacje w rodzinie i społeczeństwie. Oczekuje się, że młody człowiek opuści szkołę nie tylko dobrze wyszkolony i kompetentny w wielu kwestiach, ale także jako osoba rozwinięta humanitarnie.
Najprawdopodobniej zmieni się podejście do samych uczniów: „mentoring”, który jest stosowany w pedagogice od setek lat (powiedziałem, tak, skup się na ogólnym rozwoju), zostanie zastąpiony przez „coaching” (jak rozwiązać konkretny problem). problem ze względu na istniejące możliwości i możliwości, koncentracja na osiągnięciu konkretnego celu życiowego lub zawodowego).
Pedagogika istniała wśród ludzkości na wszystkich etapach jej rozwoju – od epoki kamienia po dzień dzisiejszy. A bez przekazania wiedzy, doświadczenia i podstaw moralności i etyki nie sposób wyobrazić sobie przyszłości.
Innowacyjne podejścia są ważne dla systemu edukacji. Istotna jest kwestia szkolenia profesjonalnej kadry za pomocą zaktualizowanego zestawu form, metod szkolenia i edukacji. A także określ, które specjalności nauczycielskie są najbardziej poszukiwane.
Pedagogiczny proces edukacyjny obejmuje takie nauki jak: pedagogika, socjologia, fizjologia, teoria zarządzania... Liczba zawodów i specjalności nauczycielskich wzrasta i staje się coraz bardziej istotna. Psychologia wychowawcza bada związek pomiędzy wychowaniem, nauczaniem i ogólnym rozwojem uczniów. W szkołach pojawiła się potrzeba wprowadzenia stanowiska nauczyciela-psychologa posiadającego konkretną wiedzę.
Najbardziej prestiżowe są przyjęcia na specjalności pedagogiczne, w szczególności psychologiczne i praktyczne. Promuje realizację edukacji włączającej, łączącej szkolenie, wychowanie dzieci zdrowych i dzieci z problemami zdrowotnymi.
Studenci mają możliwość zdobywania wiedzy z zakresu zarządzania personelem, zarządzania, a nie tylko zdobywania umiejętności pedagogicznych i psychologicznych. Po nauce języka obcego możesz pracować zgodnie ze swoim powołaniem za granicą.
Specjalizacje na Uniwersytecie Pedagogicznym (Instytut)
Specjalnością edukacji pedagogicznej jest kształcenie nauczycieli przedmiotów. Przyszli specjaliści otrzymują na uczelniach pedagogicznych następujące specjalizacje:
- nauczyciel szkoły podstawowej;
- nauczyciel przedszkola;
- nauczyciel przedmiotu (matematyka, fizyka, geografia, chemia, biologia, język i literatura rosyjska, informatyka, muzyka i śpiew, język i literatura obca, rysunek, umiejętności życiowe, technologia, nauki przyrodnicze, ekonomia, wychowanie fizyczne;
- szkolny psycholog;
- logopeda;
- głowa kręgów.
Szkoła Pedagogiczna – specjalności
Po ukończeniu kolegium pedagogicznego po 9 klasie specjalnościami będą:
- wychowanie przedszkolne (nauczyciel przedszkola, nauczyciel grupy logopedycznej, organizator wychowania fizycznego z przedszkolakami);
- sztuka muzyczna (nauczyciel muzyki, dyrektor muzyczny);
- edukacja podstawowa (nauczyciel szkoły podstawowej, nauczyciel języka obcego w szkole podstawowej, organizator oświaty, nauczyciel informatyki w szkole podstawowej, kierownik pracowni plastycznej).
Pedagogika wychowanie przedszkolne to specjalność zajmująca się wychowaniem, edukacją i rozwojem dzieci w wieku przedszkolnym. Uczestnicy kursu rozwijają umiejętności zawodowe w procesie systematycznego nauczania dyscyplin niezbędnych do uzyskania tytułu specjalisty w systemie edukacji przedszkolnej. Specjalista może być zaangażowany nie tylko w proces edukacyjny, ale także w proces innowacyjno-edukacyjny.
Absolwent, który uzyskał kwalifikację „licencjat” na kierunku studiów, musi być przygotowany do profesjonalnej działalności pedagogicznej i kulturalno-oświatowej:
Licencjat na kierunku studiów 44.03.05 Kształcenie pedagogiczne (z dwoma profilami kształcenia) musi umieć rozwiązać następujące zadania zadania zawodowe zgodnie z rodzajami działalności zawodowej:
działalność pedagogiczna:
Badanie możliwości, potrzeb, osiągnięć uczniów w zakresie edukacji;
Szkolenia i kształcenie w zakresie edukacji zgodnie z wymogami standardów edukacyjnych;
Stosowanie technologii odpowiadających cechom wiekowym uczniów i odzwierciedlających specyfikę dziedzin przedmiotowych;
Organizacja interakcji z organizacjami publicznymi i oświatowymi, grupami dziecięcymi i rodzicami (przedstawicielami prawnymi), udział w samorządzie i zarządzaniu kadrą szkolną w celu rozwiązywania problemów działalności zawodowej;
Kształtowanie środowiska edukacyjnego w celu zapewnienia jakości edukacji, w tym wykorzystania technologii informatycznych;
Zapewnienie ochrony życia i zdrowia uczniów w procesie edukacyjnym;
działania projektowe:
Projektowanie treści programów edukacyjnych i nowoczesnych technologii pedagogicznych z uwzględnieniem specyfiki procesu edukacyjnego, zadań edukacji i rozwoju osobistego poprzez nauczane przedmioty akademickie;
Modelowanie indywidualnych ścieżek kształcenia, kształcenia i rozwoju uczniów, a także własnej ścieżki edukacyjnej i kariery zawodowej;
działalność badawcza:
Stawianie i rozwiązywanie problemów badawczych w obszarze nauki i edukacji;
Stosowanie metod badań naukowych w działalności zawodowej;
działalność kulturalno-oświatowa:
Badanie i kształtowanie potrzeb dzieci i dorosłych w działalności kulturalnej i edukacyjnej;
Organizacja przestrzeni kulturalnej;
Opracowywanie i realizacja programów kulturalno-oświatowych dla różnych grup społecznych.
Absolwent, który uzyskał tytuł licencjata na kierunku studiów 44.03.05 Kształcenie pedagogiczne (z dwoma profilami kształcenia) w swojej działalności zawodowej musi kierować się:
Konstytucja Federacji Rosyjskiej;
Ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej, Decyzje Rządu Federacji Rosyjskiej i organów zarządzających krajowym systemem oświaty;
Konwencja o prawach dziecka.
Absolwent musi posiadać następujące cechy kompetencje:
OK-4 - umiejętność porozumiewania się w mowie i piśmie w języku rosyjskim i obcym w celu rozwiązywania problemów interakcji interpersonalnych i międzykulturowych;
OK-6 – umiejętność samoorganizacji i samokształcenia;
OK-7 – umiejętność wykorzystania podstawowej wiedzy prawniczej w różnych dziedzinach działalności;
GPC-1 – gotowość uznania społecznego znaczenia przyszłego zawodu, motywacja do podejmowania działalności zawodowej;
GPC-4 – gotowość do podejmowania działalności zawodowej zgodnie z obowiązującymi aktami prawnymi w zakresie edukacji;
GPC-5 – opanowanie podstaw etyki zawodowej i kultury mowy;
GPC-6 – gotowość do zapewnienia ochrony życia i zdrowia uczniów;
PC-1 – gotowość do realizacji programów nauczania przedmiotów akademickich zgodnie z wymogami standardów edukacyjnych;
PC-2 - umiejętność stosowania nowoczesnych metod i technologii szkolenia i diagnostyki;
PC-4 - umiejętność wykorzystania możliwości środowiska edukacyjnego do osiągania osobistych, metaprzedmiotowych i przedmiotowych efektów uczenia się oraz zapewniania jakości procesu edukacyjnego poprzez nauczane przedmioty;
PK-6 – gotowość do współdziałania z uczestnikami procesu edukacyjnego;
PC-11 - chęć wykorzystania usystematyzowanej wiedzy teoretycznej i praktycznej do stawiania i rozwiązywania problemów badawczych z zakresu edukacji;
SPK-1 - posiada wiedzę i umiejętności psychologiczno-pedagogiczne, medyczno-biologiczne, organizacyjne i kierownicze niezbędne do nauczania czynności ruchowych oraz doskonalenia właściwości fizycznych i psychicznych uczniów;
SPK-2 - wykorzystuje potencjał wartości kultury fizycznej do kształtowania podstaw zdrowego stylu życia, zainteresowań i potrzeby regularnej aktywności fizycznej oraz uprawiania sportu;
SPK-3 - gotowy do realizacji zadań wychowania fizycznego oraz zadań rekreacyjnych, zdrowotnych i rehabilitacyjnych, sportowych, zawodowych i użytkowych oraz higienicznych;
SPK-4 potrafi ocenić stan fizyczny i funkcjonalny uczniów w celu opracowania i wdrożenia indywidualnych programów zdrowotnych i rozwojowych zapewniających pełną realizację ich zdolności motorycznych.
Licencjat na kierunku 44.03.05 Kształcenie pedagogiczne (z dwoma profilami kształcenia), profil „Wychowanie fizyczne i Kształcenie dodatkowe (trening sportowy)” musi posiadać wiedzę z:
O roli i miejscu kultury fizycznej i sportu w zapewnieniu zdrowia narodu i wspieraniu rozwoju społeczno-gospodarczego społeczeństwa;
O podstawach informatycznego wsparcia edukacji, nauki i technologii;
O projektowaniu, budowie, eksploatacji obiektów kultury fizycznej i obiektów sportowych, kosztach i źródłach finansowania;
O zasadach organizacji procesów pracy w dziedzinie kultury fizycznej i sportu, metodyce obliczania zasobów niezbędnych do wykonywania pracy oraz monitorowaniu jakości pracy;
O trybie opracowywania, podejmowania i wdrażania decyzji zarządczych w procesie działalności zawodowej nauczyciela wychowania fizycznego i trenera sportu;
O podstawach prawa pracy, sposobach organizacji, wynagradzania i regulacji pracy, ocenie warunków pracy specjalistów kultury fizycznej i sportu;
O procesach integracji nauki-produkcji, nauki-edukacji, powiązaniach interdyscyplinarnych w procesie edukacyjnym;
O wzorach kształtowania profesjonalizmu;
O zapobieganiu i korygowaniu nawyków szkodliwych dla zdrowia, ochronie przed niekorzystnym wpływem środowiska społecznego, sytuacjach niebezpiecznych i awaryjnych w środowisku pochodzenia naturalnego, sztucznego i społecznego;
O prawnych, regulacyjnych, technicznych i organizacyjnych podstawach bezpieczeństwa życia.
musisz wiedzieć:
Główne etapy rozwoju systemu wychowania fizycznego ludności w kontekście rozwoju kultury światowej;
Walory estetyczne, moralne i duchowe kultury fizycznej i sportu;
Zasady dydaktyczne wychowania fizycznego:
Metody prozdrowotnego wychowania fizycznego i zajęć sportowych z różnymi grupami ludności;
O wzorcach wieku i płci rozwoju cech fizycznych i kształtowaniu umiejętności motorycznych;
Anatomiczno-fizjologiczne, higieniczne i psychologiczno-pedagogiczne podstawy wychowania fizycznego;
Metody i organizacja kompleksowego sterowania w wychowaniu fizycznym i treningu fizycznym;
Metody organizacji i prowadzenia lekcji wychowania fizycznego;
Podstawy zajęć metodycznych z zakresu kultury fizycznej;
O biologicznej naturze i integralności ciała ludzkiego; anatomiczne i fizjologiczne cechy ciała dzieci, młodzieży i dorosłych;
O związku aktywności fizycznej z możliwościami funkcjonalnymi organizmu;
O zaburzeniach czynnościowych i ich korygowaniu w różnych okresach ontogenezy;
Naukowe, teoretyczne i stosowane podstawy sportu dziecięcego i młodzieżowego oraz sportów wyczynowych;
O istocie i treści działalności zawodowej coacha;
powinien być w stanie:
Formułować konkretne zadania w wychowaniu fizycznym różnych grup ludności i w treningu sportowym dla różnych kontyngentów sportowców;
Planuj i przeprowadzaj główne rodzaje zajęć wychowania fizycznego i zdrowia z dziećmi w wieku przedszkolnym i szkolnym, dorosłymi, biorąc pod uwagę warunki sanitarne, higieniczne, klimatyczne, regionalne i krajowe:
Oceniać efektywność zajęć wychowania fizycznego i sportu;
Przeprowadzać kontrolę medyczno-biologiczną i psychologiczno-pedagogiczną stanu organizmu podczas zajęć wychowania fizycznego metodami instrumentalnymi;
Zaplanować i przeprowadzić główne rodzaje zajęć edukacyjno-szkoleniowych w wybranym sporcie, biorąc pod uwagę etap treningu sportowego i charakterystykę mezocyklu;
Planuj i przeprowadzaj działania zapobiegające urazom oraz udzielaj pierwszej pomocy;
Stosować różne środki i metody rehabilitacji ruchowej organizmu;
Formułowanie potrzeb ruchowych dzieci i dorosłych, ich aktywności fizycznej i zdrowego stylu życia;
Formułowanie potrzeb różnych grup społeczeństwa w zakresie uprawiania wybranego przez siebie sportu, jego popularyzacja;
Prowadzenie badań i prac metodycznych nad problematyką wychowania fizycznego, prozdrowotnej kultury fizycznej, treningu sportowego;
Prowadzić działalność doradczą w zakresie organizacji i prowadzenia indywidualnych i zbiorowych zajęć wychowania fizycznego oraz zajęć edukacyjno-szkoleniowych w sporcie z osobami w różnym wieku;
W procesie samokształcenia i samodoskonalenia opanowują nowe rodzaje wychowania fizycznego i zajęć sportowych;
Wykorzystywać umiejętności naukowe i metodologiczne do rozwiązywania konkretnych problemów pojawiających się w procesie prowadzenia zajęć wychowania fizycznego i zajęć sportowych;
Stosować metody kontroli lekarskiej i pedagogicznej w konkretnych sytuacjach działalności zawodowej;
Udzielać pierwszej pomocy w razie wypadków i urazów podczas ćwiczeń fizycznych;
Określić przyczyny błędów w procesie opanowywania czynności ruchowych i kształtowania cech fizycznych uczniów oraz wybierać metody ich eliminowania.
musi posiadać:
Technologia nauczania różnych kategorii czynności motorycznych ludzi i rozwijania cech fizycznych w procesie wychowania fizycznego i treningu sportowego;
Technika mowy (język zawodowy) w procesie wychowania fizycznego i zajęć edukacyjnych, opanowanie umiejętności komunikacji, pracy edukacyjno-doradczej, poprawnie wyrażać, uzasadniać różne postanowienia;
Umiejętności racjonalnego wykorzystania sprzętu dydaktycznego, laboratoryjnego, pomocy audiowizualnych, sprzętu komputerowego, urządzeń treningowych i sprzętu specjalnego w procesie różnych rodzajów wychowania fizycznego i sportu;
Środki i metody kształtowania umiejętności zdrowego stylu życia, umiejętności stosowania ćwiczeń fizycznych, czynników higienicznych i naturalnych w celu rekonwalescencji i doskonalenia fizycznego.
ROZDZIAŁ 2 PROCEDURA PRZEPROWADZENIA PAŃSTWOWEJ CERTYFIKACJI KOŃCOWEJ
Rodzaje końcowych egzaminów certyfikacyjnych absolwentów w zakresie szkolenia 44.03.05 Kształcenie pedagogiczne (z dwoma profilami szkolenia), profil „Wychowanie fizyczne i Kształcenie dodatkowe (trening sportowy)” obejmuje:
Egzamin państwowy międzydyscyplinarny (decyzja Rady Naukowej Instytutu Kultury Fizycznej, Sportu i Zdrowia, protokół nr 3 z dnia 25 listopada 2014 r.);
Obrona końcowej pracy kwalifikacyjnej.
Studenci, którzy pomyślnie ukończyli pełne opanowanie głównego programu edukacyjnego wyższego szkolnictwa zawodowego, opracowanego zgodnie z wymogami federalnego stanowego standardu edukacyjnego w kierunku 44.03.05 Edukacja pedagogiczna (z dwoma profilami kształcenia), mogą podjąć końcowe testy certyfikacyjne.
W celu zapewnienia pracy państwowej komisji egzaminacyjnej sekretarz Państwowej Komisji Egzaminacyjnej przygotowuje następujące dokumenty:
Zarządzenia w sprawie składu państwowych komisji egzaminacyjnych;
Zarządzenia w sprawie dopuszczenia studentów do końcowego zaświadczenia państwowego;
Harmonogramy egzaminów państwowych, konsultacji i harmonogramy obrony końcowych prac kwalifikacyjnych, zatwierdzane w określony sposób;
Arkusze egzaminacyjne podsumowujące;
Bilety egzaminacyjne zatwierdzone na posiedzeniu Rady Naukowej Instytutu;
Zestawienia podsumowujące realizację programu nauczania przez uczniów;
Księgi protokołów posiedzeń komisji państwowych w sprawie przystąpienia do egzaminów końcowych, obrony końcowych prac kwalifikacyjnych i nadania stopnia (kwalifikacji).
ROZDZIAŁ 3 PROGRAM PAŃSTWOWY
EGZAMIN INTERDYSCYPLINARNY
Końcowy egzamin interdyscyplinarny obejmuje pytania ujawniające aspekty teoretyczno-metodologiczne, psychologiczno-pedagogiczne, medyczno-biologiczne, organizacyjne i menedżerskie kultury fizycznej i sportu, a także zadania o charakterze praktycznym, które łącznie pozwalają ocenić poziom rozwoju uczniów. ogólne kompetencje zawodowe i specjalne, istotne zawodowo cechy osobowości absolwentów i ich gotowość do jak najpełniejszej realizacji w wybranym przez siebie obszarze aktywności zawodowej.
Końcowy egzamin interdyscyplinarny obejmuje następujące narzędzia oceny:
1) zadania oceniające element wiedzy efektów uczenia się (odpowiedzi na pytania, testy standardowe);
2) zadania mające na celu ocenę gotowości studentów do rozwiązywania problemów przyszłej aktywności zawodowej (zadania, projekty z zakresu działalności edukacyjno-metodycznej, zadania praktyki edukacyjnej lub pedagogicznej).
3.1 Wymagania objętościowe ujawniające teoretyczne i metodologiczne, psychologiczno-pedagogiczne, medyczne i biologiczne, organizacyjne i zarządcze aspekty kultury fizycznej i sportu, przybliżona lista pytań i lista referencji do przygotowania do egzaminu interdyscyplinarnego
Podstawy teoretyczno-metodologiczne, psychologiczno-pedagogiczne i organizacyjno-menedżerskie kultury fizycznej i sportu. Wprowadzenie do tematu. Podstawowe pojęcia teorii kultury fizycznej. Kontury przedmiotowe teorii kultury fizycznej. Pojęcia, które częściowo pokrywają się i mieszają z pojęciem „kultury fizycznej” (zwięziona analiza i sformułowanie definiującego znaczenia tych pojęć).
Przedmiot i miejsce ogólnej teorii kultury fizycznej w systemie wiedzy naukowo-dydaktycznej. Problematyczne „bloki” ogólnej teorii kultury fizycznej. Poziomy systemu specjalistycznej wiedzy naukowej o kulturze fizycznej ze względu na stopień uogólnienia i specyficzne zastosowanie. Rola ogólnej teorii kultury fizycznej w systemie wyższego zawodowego wychowania fizycznego.
Systemotwórcze zasady praktyki kultury fizycznej w społeczeństwie i ich realizacja w krajowym systemie kultury fizycznej.
Kultura fizyczna jako zjawisko społeczne. Jego funkcje i formy społeczne. Charakterystyka poszczególnych funkcji kultury fizycznej.
Ogólne podstawy teorii i metodologii wychowania fizycznego . Środki i metody w wychowaniu fizycznym. Zasady prowadzenia zajęć wychowania fizycznego.
Trening czynności motorycznych i edukacja (zarządzanie rozwojem) sprawności fizycznej to specyficzne aspekty wychowania fizycznego; ich cechy, jedność i organiczne powiązanie z innymi aspektami całościowego procesu edukacyjnego. Podstawy uczenia się czynności motorycznych. Struktura procesu uczenia się czynności motorycznych i logika jego etapów, ich charakterystyka.
Cechy metodologiczne rozwijania zdolności koordynacyjnych i siłowych, gibkości, szybkości, wytrzymałości ogólnej i specjalnej.
Ukierunkowany wpływ w procesie wychowania fizycznego na postawę, gibkość i niektóre elementy budowy ciała. Problemy rozwiązywane w procesie wychowania fizycznego w celu zapewnienia powstawania, zapobiegania i korygowania wad postawy.
Regulacja masy ciała podczas wysiłku fizycznego. Idee dotyczące kryteriów prawidłowej masy ciała i proporcjonalności objętości ciała na różnych etapach rozwoju organizmu związanego z wiekiem.
Zagadnienia optymalizacji masy ciała, stosunku składników cząstkowych jego masy do objętości.
Związek pomiędzy różnymi aspektami wychowania w procesie wychowania fizycznego.
Formy konstruowania zajęć wychowania fizycznego. Planowanie i kontrola w wychowaniu fizycznym. Cechy form zajęć klasowych i pozaklasowych. Rodzaje zajęć wychowania fizycznego. Funkcje wyznaczania i realizacji zadań na lekcjach w klasie. Prosta i złożona struktura lekcji. Metody dystrybucji materiałów i organizacji pracy uczniów na lekcji wychowania fizycznego („metody „okrągłe”, „liniowe”, metody „frontalne”, „grupowe”, „indywidualne” itp.). Zasady racjonowania i regulowania obciążenia pracą podczas zajęć lekcyjnych. Analiza pedagogiczna lekcji.
Cechy charakterystyczne zajęć pozalekcyjnych w wychowaniu fizycznym (samodzielne zajęcia indywidualne, samodzielne zajęcia grupowe, konkursy itp.).
Pojęcie planowanie w kulturze fizycznej. Podstawowe aspekty planowania. Rodzaje planowania – długoterminowe, etapowe (etapy, kwartały, semestry itp.) i operacyjne.
Kontrola. Pojęcie kontroli podczas wysiłku fizycznego. Przedmioty kontroli pedagogicznej; dane wstępne niezbędne do planowania i racjonalnej konstrukcji zajęć; dane dotyczące charakteru, wielkości i intensywności uderzeń realizowanych podczas wysiłku fizycznego; dane o natychmiastowych, śladowych i skumulowanych skutkach działań.
Samokontrola jako warunek konieczny efektywności wychowania fizycznego. Podstawowe wskaźniki samokontroli, metody jej rejestracji i analizy. Jedność pedagogiki, medycyny i samokontroli w procesie wysiłku fizycznego.
Społeczne znaczenie kultury fizycznej w systemie edukacji dzieci wczesnoszkolnych, przedszkolnych i szkolnych.
Społeczne znaczenie kultury fizycznej i sportu w kształtowaniu zdrowego stylu życia uczniów, młodzieży i osób dojrzałych. Znaczenie, cel i główne zadania kultury fizycznej uczniów.
Metody kształcenia uczniów z problemami zdrowotnymi w adaptacyjnym wychowaniu fizycznym.
Wprowadzenie do teorii sportu. Cechy przedmiotu teorii sportu. Ogólna charakterystyka systemu treningu sportowca. Podstawowe pojęcia związane ze sportem; sport w wąskim i szerokim znaczeniu tego słowa; przygotowanie sportowca, system szkolenia sportowca, trening sportowy, aktywność sportowa, ruch sportowy itp.
Charakterystyka funkcji sportu we współczesnym społeczeństwie: prestiżowe; konkurencyjny standard; osiągnięcie heurystyczne; edukacja, szkolenia i rozwój zorientowane na osobowość; zdrowie i rekreacja; emocjonalne i spektakularne; rozmowny; ekonomiczne itp.
Główne aspekty treningu sportowca (treść i podstawy metodologii). Przygotowanie zawodnika jako proces wieloletni (główne etapy i fazy). Planowanie, kontrola i rozliczanie w treningu sportowców. Wyznaczający kierunek w formacji sportowca jako osoby. Specjalne przygotowanie psychiczne sportowca do ekstremalnych obciążeń treningowych i odpowiedzialnych zawodów. Przygotowanie intelektualne sportowca. Szkolenie techniczne i taktyczne zawodnika. Specyficzna treść treningu fizycznego; jego rola, podsekcje i związek z innymi sekcjami treningu sportowca.
Ogólna charakterystyka głównych etapów długotrwałego procesu uprawiania sportu. Czynniki społeczne i biologiczne determinujące charakterystykę treningu sportowego na różnych etapach długoterminowej ścieżki doskonalenia sportu.
Nowoczesne podejścia do przewidywania wyników sportowych, kształtowania „wzorcowych cech” sportowca i programowania jego długoterminowego treningu. Przedmioty kontroli trenerskiej i samokontroli sportowca. Cechy kontroli bieżącej i etapowej w procesie treningu sportowca.
Metody nauczania przedmiotu w treści kształcenia nauczyciela wychowania fizycznego. Podstawowe pojęcia dyscypliny. Funkcja dyscypliny w kształceniu zawodowym nauczyciela wychowania fizycznego.
Kultura fizyczna jest przedmiotem akademickim w systemie kształcenia ogólnego i zawodowego. Miejsce i znaczenie przedmiotu „Wychowanie fizyczne” w treściach kształcenia ogólnego. Podstawowe pojęcia przedmiotu akademickiego „Wychowanie fizyczne”.
Federalny standard edukacyjny zasadniczej edukacji ogólnej jako narzędzie społecznego zarządzania rozwojem szkoły. Podstawy koncepcyjne Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. Cele strategiczne edukacji. Podstawy metodologiczne Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.
Cel, zadania i treść przedmiotu „Wychowanie fizyczne”. Charakterystyka kompleksowego programu „Wychowanie fizyczne”: bloki, sekcje, tematy, jednostki dydaktyczne. Zróżnicowanie treści edukacyjnych według przedmiotów. Zróżnicowanie treści kształcenia przedmiotowego ze względu na poziomy i lata studiów.
System pedagogiczny procesu nauczania i wychowania przedmiotu. Systematyczne podejście do budowania procesu edukacyjnego w przedmiocie „Wychowanie fizyczne”.
Procesy dydaktyczne, typowa struktura i mechanizmy działania procesów dydaktycznych w przedmiocie „Wychowanie fizyczne”. Cechy i wymagania dotyczące działalności pedagogicznej nauczyciela wychowania fizycznego. Psychologiczne, fizjologiczne i pedagogiczne podstawy procesów dydaktycznych.
Lekcja ze struktury procesów dydaktycznych w przedmiocie. Kształtowanie i rozwój form organizacji procesu edukacyjnego w przedmiocie. Cechy wyróżniające lekcję od innych form organizacji zajęć ruchowych w szkołach średnich. Klasyfikacja zajęć. Treść i struktura lekcji wychowania fizycznego w szkole średniej. Formy organizacji zajęć nauczyciela i uczniów na lekcji wychowania fizycznego. Wymagania dotyczące lekcji wychowania fizycznego w szkole.
Interakcja dydaktyczna nauczyciela z uczniami na lekcji wychowania fizycznego. Komunikacja pedagogiczna jako forma interakcji nauczyciel-uczeń. Istota i styl oddziaływania pedagogicznego. Podejścia do określenia „stylu komunikacji pedagogicznej”. Specyfika komunikacji pedagogicznej na lekcjach wychowania fizycznego. Czynniki zwiększające efektywność komunikacji pedagogicznej w klasie. Formy organizacji interakcji nauczyciela z uczniami na lekcjach wychowania fizycznego. Wybór form organizacji interakcji procesów „uczenia się” i „nauczania” w oparciu o uwzględnienie cech wieku uczniów, celów, zadań, treści lekcji i innych czynników. Treść, struktura i technologia przygotowania nauczyciela do lekcji wychowania fizycznego. Projektowanie lekcji wychowania fizycznego.
Technologiczne podejście do procesu edukacyjnego w dyscyplinie „Wychowanie fizyczne”. Technologia nauczania przedmiotu „Wychowanie fizyczne” w szkole średniej. Treści metodyczne przedmiotu „Wychowanie fizyczne”. Składniki technologii procesu edukacyjnego: wyznaczanie celów, selekcja, programowanie, stymulacja i motywacja, działalność operacyjna, ewaluacyjna i analityczna.
Cechy psychologii wychowania fizycznego i sportu. Przedmiot psychologii wychowania fizycznego i sportu. Orientacja pedagogiczna psychologii wychowania fizycznego. Cechy charakterystyczne i wspólne psychologii wychowania fizycznego i psychologii sportu. Zadania psychologii wychowania fizycznego i zadania psychologii sportu.
Podejścia psychologiczne: oparte na działaniu, oparte na osobowości.
Działalność w zakresie wychowania fizycznego i sportu. Cechy zajęć w wychowaniu fizycznym i sporcie: szczegółowe uwarunkowania, cele, motywy, środki i rezultaty. Struktura działalności sportowej. Psychologiczna taksonomia sportu.
Psychologiczne cechy rozwoju i funkcjonowania procesów poznawczych na lekcjach wychowania fizycznego. Uczucie. Postrzeganie. Uwaga. Myślący. Pamięć. Wyobraźnia.
Czynniki zwiększające aktywność uczniów na lekcjach wychowania fizycznego. Aktywność poznawcza i ruchowa ucznia w czasie ćwiczeń fizycznych. Zainteresowanie wychowaniem fizycznym jako czynnik zwiększający aktywność uczniów.
Działalność nauczyciela wychowania fizycznego. Funkcje nauczyciela wychowania fizycznego. Cechy warunków pracy. Umiejętności i umiejętności nauczyciela wychowania fizycznego. Osobiste i zawodowe cechy psychologiczne nauczyciela.
Uczeń jako podmiot działalności edukacyjnej. Pojęcie przedmiotu działalności. Związane z wiekiem cechy manifestacji cech subiektywnych uczniów: sfera motywacyjna, sfera emocjonalna, sfera wolicjonalna. Samoświadomość uczniów. Pojęcie indywidualności.
Psychologiczne cechy aktywności sportowej. Wsparcie psychologiczne na treningach i zawodach. Przygotowanie psychologiczne: przygotowanie ogólne i specjalne do zawodów. Podstawy planowania przygotowania psychologicznego zawodników do zawodów.
Psychologiczne cechy zdolności motorycznych. Etapy kształtowania się umiejętności motorycznych. Wrażenia motoryczne. Specjalistyczne spostrzeżenia. Reprezentacje w sterowaniu ruchem.
Mechanizmy regulacji stanu psychicznego: regulacja emocjonalna i wolicjonalna. Przedkonkurencyjne stany psychiczne. Przyczyny dynamiki przedkonkurencyjnego stresu psychicznego.
Psychologiczne cechy osobowości coacha. Cechy osobiste coacha. Ogólne wymagania pedagogiczne. Specjalne wymagania dotyczące działalności coachingowej. Nowoczesny trener jako osobowość twórcza.
Znaczenie i metody badania osobowości sportowca. Metody badania elementów strukturalnych osobowości sportowca. Psychodiagnostyka procesów psychicznych, stanów psychicznych i właściwości psychicznych. Badanie osobowości sportowca w systemie relacji społecznych. Psychologiczne wymagania selekcji w sporcie.
Podstawy wsparcia psychologicznego na treningach i zawodach. Elementy wsparcia psychologicznego w działalności sportowej: psychodiagnostyka, zalecenia psychologiczno-pedagogiczne i psychologiczne, przygotowanie psychologiczne, zarządzanie kondycją i zachowaniem sportowca. Psychologiczne cechy współzawodnictwa sportowego.
Wsparcie psychologiczne na treningach i zawodach. Przygotowanie psychologiczne: przygotowanie ogólne i specjalne do zawodów. Klimat społeczny i psychologiczny w drużynie sportowej. Podstawy planowania przygotowania psychologicznego zawodników do zawodów.
Psychoregulacja i psychohigiena w sporcie. Pojęcie psychoregulacji w sporcie. Metody heteroregulacji: rozmowa, perswazja, rozkaz, sugestia, hipnosugestia, sprzętowe i niesprzętowe metody heteroregulacji niewerbalnej. Metody autoregulacji: trening autogenny, metody „naiwne”, metody najprostsze, trening ideomotoryczny. Pojęcie higieny psychicznej w sporcie. Metody psychohigieniczne: sugestia, hipnosugestia, metody instrumentalne i środki psychofarmakologiczne.
Nowoczesna nauka pedagogiczna o nauczycielu i uczniach, trenerze i sportowcu jako głównych uczestnikach procesu edukacji i szkolenia. Przedmiot i przedmiot pedagogiki. Funkcje nauk pedagogicznych: wyjaśniające; transformacyjne, stosowane, praktyczne; prognostyczny.
Edukacja, oświecenie, wychowanie, szkolenie to główne kategorie pedagogiczne. Edukacja jako koncepcja systemotwórcza. Związek pojęć „edukacja”, „wychowanie” i „szkolenie”: tradycja i nowoczesność.
Wyznaczanie celów w edukacji. Kulturowo-historyczny charakter celów wychowania.
Dokumenty regulujące treść kształcenia na obecnym etapie. Regulacyjne i prawne wsparcie procesu edukacyjnego: Konstytucja Federacji Rosyjskiej, Ustawa o oświacie, Ustawa o kulturze fizycznej i sporcie, Federalny Państwowy Standard Edukacyjny, Standard Zawodowy Nauczyciela (E. Yamburg), Konwencja o prawach dziecka, ustawy lokalne, standardowe przepisy dotyczące placówki oświatowej, przepisy sanitarne, instytucje statutowe oświaty, przepisy bezpieczeństwa. Standard edukacyjny, program edukacyjny i program nauczania dla przedmiotu. Treść kształcenia i treść szkolenia.
Uczestnicy procesu edukacyjnego. Dziecko, rodzina, nauczyciel, państwo jako główni uczestnicy procesu edukacji i szkolenia. Nauczyciel jako osoba i jego obowiązki zawodowe.
Wyniki edukacyjne. Umiejętność wykorzystania standardów moralnych oraz wiedzy, zdolności, umiejętności, zdolności w codziennych czynnościach.
Metody pedagogiki. Psychologiczne i pedagogiczne podstawy badania osobowości ucznia. Typowe cechy osobowości uczniów.
Dzieci niepełnosprawne a wdrażanie technologii oszczędzających zdrowie.
Metody badania psychologiczno-pedagogicznego osobowości ucznia przez nauczyciela wychowania fizycznego: metoda obserwacji, metoda rozmowy, metoda zadawania pytań, metoda modelowania, metoda badania. Zasady badania osobowości ucznia.
Pedagogiczne warunki organizacji uczenia się przez problem.
Metody badań naukowych w pedagogice: analiza, synteza, modelowanie, indukcja, dedukcja, idealizacja, eksperyment myślowy, porównanie, uogólnienie, ranking, klasyfikacja, skalowanie, metody jakościowe.
Instytucje edukacyjne, organizacje realizujące programy szkolenia sportowego.
Kierunki działania i struktura organizacyjna placówek oświaty dodatkowej w zakresie sportu dzieci i młodzieży.
Główne cechy i funkcje działań coachingowych: dydaktyczne (ekspercko-doradcze; projektowe; administracyjne; edukacyjne; reprezentacyjne; informacyjne; poznawcze (gnostyczne); sekundy.
Wiedza i umiejętności zawodowe prowadzącego: gnostyk; konstruktywny; organizacyjny; rozmowny; twórczy i badawczy.
Wsparcie prawne, organizacyjne, metodyczne i dokumentacyjne działalności trenerów sportowych.
Funkcja zawodowa nauczyciela: wdrażanie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego; wymagania dotyczące przygotowania programów kształtowania powszechnej działalności edukacyjnej, przedmiotów akademickich, edukacji i socjalizacji uczniów, w tym ich rozwoju duchowego i moralnego.
Funkcja zawodowa nauczyciela: edukacja i socjalizacja uczniów to jeden z najważniejszych obszarów realizacji Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.
Funkcja zawodowa nauczyciela: realizacja nauczania skoncetrowanego na studencie, realizacja przez nauczyciela indywidualnych planów edukacyjnych; wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dla każdego ucznia; pomaganie dziecku w rozwijaniu jego indywidualnych możliwości i zdolności.
Funkcja zawodowa nauczyciela: identyfikowanie i wspieranie utalentowanej młodzieży; organizowanie pracy z utalentowanymi uczniami i wspieranie ich w procesie edukacyjnym.
Funkcja zawodowa nauczyciela: praca korekcyjna nauczyciela z uczniami niepełnosprawnymi w rozwoju fizycznym i psychicznym; wdrażanie programów prozdrowotnych i edukacji włączającej.
Funkcja zawodowa nauczyciela: ciągłe poznawanie uczniów poprzez wytwory ich działalności edukacyjnej i pozaszkolnej.
Funkcja zawodowa nauczyciela: organizowanie zajęć pozalekcyjnych dla uczniów w placówce oświatowej i poza nią; ogólne zasady organizacji imprez różnego rodzaju i wymagania dotyczące ich realizacji.
Funkcja zawodowa nauczyciela: doradzanie uczniom; korepetycje w zakresie czynności nauczyciela.
Funkcja zawodowa nauczyciela: wychowanie duchowe i moralne oraz rozwój uczniów; realizację Programu rozwoju duchowego i moralnego oraz wychowania uczniów.
Funkcja zawodowa nauczyciela: organizowanie interakcji z rodzicami uczniów w celu rozwoju osobowości dziecka i jego wsparcie pedagogiczne; organizacja indywidualnych i ogólnych spotkań doradczych pomiędzy nauczycielami (wychowawcami klas) a rodzicami uczniów.
Funkcja zawodowa nauczyciela: prowadzenie nowoczesnej dokumentacji szkolnej, zasady ogólne i regulaminy; wykaz dokumentów związanych z kompetencjami nauczyciela (wychowawcy klasy); wymagania dotyczące ich ukończenia; dziennik elektroniczny jako nowa forma dokumentacji nauczyciela.
Funkcja zawodowa nauczyciela: działalność nauczyciela w samorządzie szkoły, współdziałanie z kolegami, administrowanie placówką oświatową; zasady i warunki budowania korzystnych relacji mających na celu rozwój osobowości dziecka.
Funkcja zawodowa nauczyciela: optymalizacja relacji pomiędzy uczestnikami procesu edukacyjnego; zarządzanie konfliktami, przyczyny ich powstawania i wdrażanie sposobów ich rozwiązywania; konstruktywne samodzielne zarządzanie zachowaniem nauczyciela w konfliktowych sytuacjach pedagogicznych.
Funkcja zawodowa nauczyciela: znajomość prawnych aspektów działalności nauczyciela, znajomość aktów prawnych i systemu norm regulujących działalność nauczyciela.
Funkcja zawodowa nauczyciela: udzielanie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego oraz przeciwdziałanie zachowaniom autodestrukcyjnym wśród młodzieży; kompleksowe badanie osobowości każdego nastolatka w celu rozpoznania autodestrukcji jednostki, w tym zachowań samobójczych; nauczyciele okazujący uwagę, troskę i chęć pomocy nastolatkowi, dyskutując z uczniami o nowych, popularnych wśród nastolatków książkach i filmach o tematyce społecznej; „kładenie nacisku” przez nauczyciela na działania i działania głównych bohaterów; ukazanie roli pozytywnych przykładów w kształtowaniu miłości do życia; wyjaśnienie celu życia człowieka, jego wagi i znaczenia dla innych; łagodzenie stresu emocjonalnego w problematycznej sytuacji.
Funkcja zawodowa trenera: realizacja procesu szkoleniowego na etapie sportowo-rekreacyjnym; realizację procesu szkoleniowego już na etapie szkolenia wstępnego.
Funkcja zawodowa trenera: realizacja procesu treningowego, zarządzanie działalnością wyczynową zawodników na etapie treningowym (etap specjalizacji sportowej).
Funkcja zawodowa trenera: prowadzenie działalności treningowej i kierowanie działalnością wyczynową zawodników na etapie doskonalenia umiejętności sportowych.
Funkcja zawodowa trenera: prowadzenie działalności treningowej i kierowanie działalnością wyczynową zawodników na etapie najwyższego mistrzostwa sportowego.
Funkcja zawodowa trenera: przygotowanie drużyny sportowej podmiotu wchodzącego w skład Federacji Rosyjskiej (wg rodzaju sportu, dyscypliny sportowej).
Funkcja zawodowa trenera: udzielanie wsparcia doradczego trenerom i zawodnikom na wszystkich etapach treningu sportowego.
Funkcja zawodowa trenera: organizowanie pracy trenerów drużyny sportowej podmiotu wchodzącego w skład Federacji Rosyjskiej (według rodzaju sportu, dyscypliny sportowej).
Funkcja zawodowa trenera: zarządzanie uzupełnianiem rezerwy drużyny sportowej podmiotu wchodzącego w skład Federacji Rosyjskiej (według rodzaju sportu, dyscypliny sportowej).