Rodzaje zajęć z artystycznej działalności produkcyjnej. Zalecenia dotyczące organizacji i prowadzenia zajęć produktywnych dla przedszkolaków

Nikogo nie dziwi fakt, że główną aktywnością dzieci w okresie przedszkolnym jest zabawa, istnieje jednak jeszcze jeden ważny rodzaj aktywności – produktywna. W wychowaniu przedszkolnym aktywność produkcyjna to aktywność dziecka pod kierunkiem nauczyciela, której efektem jest pojawienie się produktu.
Przeprowadzono wiele badań, które udowodniły, że to dzięki produktywnym działaniom starsze przedszkolaki rozwijają umiejętności graficzne, wytrwałość i wytrwałość. Działalność produkcyjna stwarza sprzyjające warunki pedagogiczne dla ważnego procesu socjalizacji dzieci. W tym okresie aktywność produkcyjna połączona z zabawą ma kluczowe znaczenie dla rozwoju psychiki dziecka.

Co to są działania produktywne?

Aktywność produkcyjna dziecka to metoda działania, której celem jest wytworzenie produktu o określonym zestawie cech. Działalność produkcyjna oznacza następujące działania:

• montaż konstrukcji na różne sposoby;
• modelowanie ze specjalnej gliny lub plasteliny;
• wykonywanie wszelkiego rodzaju rzemiosła;
• produkcja mozaik i aplikacji;
• Bardziej wymagające zajęcia z różnymi układami.

Wszystkie powyższe zajęcia są bardzo ważne dla rozwoju przedszkolaków. Są one uwzględnione w wielu programach przedszkolnych skierowanych do przedszkolaków. Celem takich programów jest wszechstronna edukacja i rozwój tej kategorii wiekowej.

Dlaczego aktywność produkcyjna jest ważna dla przedszkolaka?

Proces rozwoju przedszkolaka jest wieloaspektowy, a jedną z najważniejszych ról odgrywają w nim działania produktywne. Razem z grami łączą się w ogólny zespół prac poświęcony edukacji przedszkolnej przez pokolenie dorosłych (wychowawców i nauczycieli). Działania takie powinny doprowadzić do powstania konkretnego produktu.
Eksperci z całego świata przeprowadzili liczne badania z różnymi kategoriami dzieci, które nie rozpoczęły jeszcze nauki szkolnej, które wykazały, jak skuteczna jest aktywność produkcyjna w tej kategorii wiekowej:

• Stwierdzono, że takie zajęcia korzystnie wpływają na rozwój umiejętności graficznych, rozwój determinacji i wytrwałości w procesie opanowywania różnych umiejętności.
• Angażowanie się w produktywne zajęcia sprzyja rozwojowi wyobraźni twórczej dziecka, rozwija koordynację ruchów, mięśnie rąk i mechanizmy myślenia (synteza, analiza, umiejętność porównywania).
• Jak każda inna aktywność poznawcza, aktywność produkcyjna również odgrywa znaczącą rolę w rozwoju umysłowym dzieci.
• Podczas zajęć tworzone są najkorzystniejsze warunki do rozwijania niezbędnych cech inicjatywy, dociekliwości, samodzielności i ciekawości.
• Ogólnie rzecz biorąc, zauważalny jest kompleksowy wpływ działalności produkcyjnej na edukację dzieci w wieku przedszkolnym.
• Zauważalny jest także ścisły związek z edukacją sensoryczną. Aby wyrobić sobie wyobrażenie o przedmiotach, należy najpierw uzyskać wiedzę o ich jakościach i właściwościach, wielkości, kształcie, kolorze, położeniu w przestrzeni.

W procesie aktywności produkcyjnej manifestuje się jednocześnie aktywność fizyczna i umysłowa. Aby stworzyć rysunek, aplikację lub wyrzeźbić figurkę, trzeba opanować pewne umiejętności, podjąć wysiłek i wykonać twórcze działania. W trakcie tego procesu przedszkolaki zdobywają praktyczne umiejętności, które będą później potrzebne w różnorodnych zawodach. Zdobywają umiejętności, które pozwalają dzieciom czuć się znacznie bardziej niezależne.
Zintegrowane podejście jest z powodzeniem wdrażane w działaniach produkcyjnych. Ponadto tutaj dzieci są wolne od lęków i stresu.
Modelowanie otaczających obiektów w procesie działalności produkcyjnej kończy się stworzeniem produktu, w którym idea zjawiska, sytuacji lub obiektu otrzymuje całkowicie materialne ucieleśnienie w projekcie, rysunku lub figurce.

Percepcja wzrokowa przedszkolaków

W rozwoju umysłowym dzieci w wieku przedszkolnym jednym z najważniejszych wskaźników powinien być stopień wzroku...

Obszary działalności produkcyjnej

Istnieje kilka obszarów działalności produkcyjnej:

• tworzenie obiektów nadających się do działalności badawczej, edukacyjnej i gier;
• wypełnienie galerii sztuki ręcznie robionymi przedmiotami;
• tworzenie układów;
• stworzenie i zaprojektowanie „książki” wypełnionej opowiadaniami dla dzieci, dziennikiem przyrody, kroniką grupy i bajkami;
• produkcja pamiątek i dekoracji świątecznych w postaci plakatów, zaproszeń, kartek okolicznościowych, ozdób choinkowych, girland itp.;
• wymyślanie zbiorowej historii, niezwykłej w tym, że wszystkie słowa zaczynają się na tę samą literę (takie działanie doskonale rozwija umiejętności kreatywności ustnej dzieci, pomaga im opanować pisanie i czytanie);
• tworzenie materiałów teatralnych do swojego spektaklu - wykonanie elementów kostiumów, scenografii itp. Działalność produkcyjna tutaj z powodzeniem kojarzy się z fabularną zabawą dla dzieci lub czytaniem fikcji.

Wykonana praca daje następujące wyniki:

• tworzony jest system zajęć produktywnych dla starszych przedszkolaków;
• dzieci rozwijają zdolności twórcze;
• w grupie poprawia się dobrostan psychiczny dzieci;
• dzieci pomyślnie przygotowują się do szkoły.

Zazwyczaj produktywne zajęcia dzieci są ściśle powiązane z takimi obszarami jak: twórczość artystyczna, poznanie, socjalizacja, komunikacja, praca i bezpieczeństwo. Angażując się w twórczość artystyczną, istnieje doskonała okazja do rozwijania mowy dzieci. Na tym etapie wieku z mową dzieci nadal występują liczne problemy: jest ona jednosylabowa, dość uboga (ze względu na niewystarczająco bogate słownictwo), zbudowana wyłącznie z prostych zdań, często używa się wyrażeń i wyrazów nieliterackich.
Ogromny wpływ na edukację moralną dzieci ma także zastosowanie metody działalności produkcyjnej. W trakcie wykonywania różnych prac praktycznych powstaje podobne połączenie, które zaczyna działać u dzieci. Ponadto zajęcia te pomagają utrwalić wiedzę zdobytą ze świata zewnętrznego i rozwinąć szereg przydatnych cech:

• działalność;
• obserwacja;
• niezależność
• determinacja;
• umiejętność dokończenia tego, co zacząłeś;
• umiejętność przyswajania otrzymanych informacji;
• cierpliwość.

Aktywność produkcyjna wpływa również na rozwój fizyczny przedszkolaka. Podczas zajęć wzrasta witalność dzieci, poprawia się ich nastrój i zachowanie, a ich charakter staje się bardziej aktywny i pogodny. Samo dziecko staje się znacznie bardziej mobilne. Podczas zajęć konieczne jest wykształcenie u dzieci prawidłowego chodu, postawy i innych cech fizycznych ciała, które będą bardzo przydatne małemu człowiekowi w życiu. Mięśnie i aparat przedsionkowy dzieci stają się silniejsze, a ich ruchy stają się bardziej skoordynowane.

Cechy różnych rodzajów działalności produkcyjnej

W procesie działań rozwojowych dziecka rozwój walorów artystycznych i estetycznych odpowiada modulującemu typowi aktywności produkcyjnej. To właśnie za pomocą tej metody przedszkolakowi najłatwiej jest pokazać, według własnego uznania, otaczającą go rzeczywistość. Uzyskana w wyniku wyciągniętych wniosków charakterystyka pozwala przedszkolakowi na samodzielne tworzenie wybranych przez siebie obrazów. Dzięki takiemu podejściu dzieci rozwijają doskonałe myślenie twórcze i uczą się realizować własną wyobraźnię.

Orientacja w przestrzeni dla przedszkolaków

W wieku przedszkolnym postrzeganie przestrzeni przez dzieci ulega znaczącym zmianom. Jak o...

sztuka

W zintegrowanym podejściu do procesu edukacyjnego ważnym zadaniem jest doskonalenie estetycznego stosunku dzieci do otaczającego je świata. Nie sposób przecenić wagi tego zadania. Przecież oczywiste jest, że tylko harmonijnie rozwinięte jednostki mogą czuć i widzieć wszystko, co piękne, co jest wokół.
Technika ta odgrywa ważną rolę w metodologii rozwoju dziecka w celu kształtowania uczuć estetycznych w młodszym pokoleniu. Wydawałoby się, że co jest takiego trudnego w rysowaniu? Ale to właśnie ten rodzaj aktywności daje wychowawcom nowe możliwości kształtowania własnych poglądów dzieci oraz kształtowania emocjonalnego i estetycznego stosunku do otaczającej rzeczywistości. Przed przedszkolakami otwiera się nowy świat piękna, który naprawdę istnieje i jest zawsze blisko nas. Zmienia się zachowanie dziecka i kształtują się pozytywne przekonania.

Rysunek

Wiadomo, że dzieci szczególnie uwielbiają rysować, ponieważ zapewnia to maksymalne możliwości realizacji ich twórczej działalności. Rysunki mogą dotyczyć zupełnie różnych tematów. Dzieci zazwyczaj rysują to, co je interesuje: pojedyncze przedmioty, postacie literackie, sceny z otaczającego życia, wzory dekoracyjne.
Metoda produktywna, wyrażona w sztukach wizualnych, pozwala dziecku utrwalić jego stosunek do tego, co jest przedstawiane. Rysując, dziecko po raz kolejny bardzo żywo doświadcza tych samych wrażeń, jakie towarzyszyły mu w procesie postrzegania przedstawionego przedmiotu. A bogactwo otaczającego świata zapewnia nieograniczoną paletę barw, przedmiotów o najróżniejszych kształtach, zjawisk niezwykłych i rzadkich.

Pozostała działalność produkcyjna

Jeśli odłożymy na bok tradycyjne i zasłużone techniki, to oprócz nich możemy dodać jeszcze:

Monotyp
Kiedy rysunek jest nakładany na gruby, błyszczący papier, który nie przepuszcza wody, lub szkło z gwaszem lub innymi farbami. Na wierzch kładzie się kartkę papieru i mocno dociska, w wyniku czego powstaje na niej lustrzany odcisk.
Drapanie (często nazywane techniką drapania lub „drapaniem”)
Projekt rysuje się na tekturze lub grubym papierze za pomocą długopisu lub innego ostrego instrumentu. W tym przypadku papier jest wypełniony tuszem (aby nie rozmazał się i lepiej zwilżył papier, można dodać do niego kilka kropel mydła w płynie). Gruby papier trzeba więc „grubo” cieniować kredkami woskowymi. Jeśli weźmiesz gotowy karton, na który nałożony jest kolorowy wzór, wystarczy użyć prostej niemalowanej świecy woskowej. Następnie za pomocą gąbki lub szerokiej szczoteczki nałóż na powierzchnię warstwę tuszu do rzęs.
Możesz także użyć gwaszu, ale po wyschnięciu nadal się brudzi. Możesz także użyć czarnej farby akrylowej. Po wyschnięciu farby rysunek należy zarysować dowolnym ostrym przedmiotem (skrobaczką, długopisem, wykałaczką), który jednak nie może zranić dziecka. Następnie na czarnym tle tworzy się wzór składający się z cienkich kolorowych lub białych kresek.
Aplikacja i rzeźbienie
Modelowanie jest również częścią działalności produkcyjnej, ale jego osobliwością jest to, że jest to trójwymiarowa metoda przedstawiania. To, co dzieci najchętniej rzeźbią – zwierzęta, ludzie, warzywa i owoce, naczynia, zabawki, samochody. Tematyka jest tak różnorodna także ze względu na fakt, że modelarstwo, podobnie jak inne rodzaje sztuk pięknych, rozwiązuje problemy edukacyjne, zaspokajając potrzeby dzieci w zakresie kreatywności i poznania. Ułatwia to także przenoszenie relacji przestrzennych pomiędzy obiektami w rzeźbie, gdyż tutaj, podobnie jak w prawdziwym życiu, obiekty można łatwo umieszczać jeden za drugim, dalej lub bliżej środka kompozycji. Dlatego przy modelowaniu nie ma trudności z perspektywą, która jest nadal bardzo trudna dla dzieci w tym wieku.

Kiedy dzieci w wieku przedszkolnym zajmują się aplikacją, pracą z przedmiotami o prostych i skomplikowanych kształtach, muszą wyciąć i wkleić ich elementy i sylwetki. Aby stworzyć takie obrazy, wymagana jest intensywna praca wyobraźni i myślenia, ponieważ sylwetka zwykle nie zawiera tych elementów, które są jej głównymi wyróżnikami. Ponadto zajęcia z aplikacjami przyczyniają się do rozwoju zdolności matematycznych dziecka. Rzeczywiście, w tym momencie przedszkolak uczy się nazw najprostszych figur geometrycznych, przyswaja ich cechy, rozwija wyobrażenie o położeniu obiektów i ich części w przestrzeni (prawy, lewy, środkowy, narożnik), a także względność ich rozmiarów (mniejszych lub większych). Dodatkowo podczas pracy nad aplikacjami dziecko rozwija mięśnie dłoni i koordynację ruchów. Uczy się posługiwać nożyczkami, ostrożnie i poprawnie wycinając kształty i obracając kartkę papieru we właściwym kierunku, a następnie układając te kształty na arkuszu „w tle” w określonej odległości.
Na zajęciach z aplikacji można zapoznać dzieci z techniką zwaną „mozaiką z kawałków papieru”. Aby to zrobić, możesz użyć szerokiej gamy papieru:

Modelowanie dla dzieci

Wielu rodziców zapewne słyszało o korzyściach, jakie niesie ze sobą...

• regularny kolor;
• papierowe serwetki;
• falisty;
• folia;
• opakowania po cukierkach;
• Zrobią to nawet stare czasopisma lub gazety.

Papier ma tylko jeden wymóg – być wystarczająco miękki.
Budowa
W tego typu produktywnej działalności dzieci poszczególne części muszą być odpowiednio połączone, aby stworzyć konkretną całość. Aktywność konstruktywna zawdzięcza swoje pojawienie się pewnemu poziomowi rozwoju percepcji, myślenia i aktywności dzieci w zabawie, a ponadto zależy od komunikacji, aktywności poznawczej i rozwoju umiejętności motorycznych. Zajęcia projektowe korzystnie wpływają na wychowanie fizyczne dziecka – manipulacje elementami zestawu konstrukcyjnego rozwijają motorykę małą palców dziecka, wzmacniają orientację przestrzenną, koordynację ruchów, uczestniczą w wychowaniu estetycznym i moralnym – w ten sposób dziecko uczy się dostrzegać piękno własnych dzieł. Dzięki temu rozwija gust, jednocześnie uczy się form architektonicznych. Jeśli prezenty zostaną wręczone na święta, dziecko rozwija troskliwą postawę wobec bliskich i pojawia się chęć ich zadowolenia. W procesie edukacji zawodowej budownictwo rozwija w przedszkolakach samodzielność, determinację, organizację i inicjatywę.
Konstruktywna aktywność ma ogromne znaczenie dla rozwoju umysłowego dziecka. Pomaga dzieciom badać zewnętrzne właściwości obiektów materialnych (rozmiar, kształt, kolor), ich cechy fizyczne (waga, gęstość, stabilność). Dzieci uczą się porównywać przedmioty i łączyć je ze sobą, dzięki czemu wzbogaca się ich wiedza o otaczającym ich świecie, rozwija się kreatywność i mowa. Budowa jest najskuteczniejszą metodą przygotowania przedszkolaków do przejścia do szkoły – rozwija cechy niezbędne w procesie uczenia się, a ponieważ jest ciekawa i atrakcyjna dla dzieci, robi to dyskretnie. Dzięki zajęciom z materiałami budowlanymi rozwija się wyobraźnia dziecka i inicjatywa twórcza.
Projekt może być inny:

• z zestawu konstruktorów;
• z papieru;
• z materiałów budowlanych;
• z materiałów naturalnych i innych materiałów ozdobnych.

Dla przedszkolaków najłatwiejszym i najbardziej dostępnym rodzajem konstrukcji jest praca z materiałami budowlanymi do zabawy. Pracując z nimi, dzieci poznają geometrię form wolumetrycznych, zyskują zrozumienie pojęć równowagi, symetrii i proporcji.
Bardziej złożone konstrukcje dostępne w przedszkolu obejmują pracę z tekturą, papierem, szpulami i pudełkami. Konstruując z papieru, dzieci poszerzają swoją wiedzę na temat płaskich kształtów geometrycznych i uczą się pojęć „środek”, „kąt” i „bok”. Uczą się technik przekształcania figur płaskich w trójwymiarowe poprzez składanie, zginanie, sklejanie i wycinanie papieru. W projektowaniu głównym celem jest badanie obiektów poprzez analizę i syntezę.

Gimnastyka palców dla przedszkolaków

Naukowcy od dawna ustalili ścisły związek między ogólnym układem motorycznym człowieka a funkcją mowy. ...

Konstruowanie z materiałów naturalnych najbliższe jest działalności artystycznej, rozwijającej twórczą wyobraźnię. Organizując naukę poprzez konstrukcję, ważnymi warunkami są:

• organiczne powiązanie z innymi zajęciami (rysowanie, gry dramatyzacyjne, pisanie zabawnych (i mniej zabawnych) historii);
• specjalne wycieczki do lasu lub parku;
• Wytworzenie przez nauczyciela postawy, aby dzieci były samodzielne w swoich poszukiwaniach, aby nie uczyć dziecka, ale bardziej z nim współpracować, wspierać jego inicjatywę, sugerować i pomagać tylko wtedy, gdy jest to konieczne.

Jest oczywiste, że to budownictwo, w porównaniu z innymi rodzajami działalności produkcyjnej, przygotowuje sprzyjający grunt dla rozwoju zdolności technicznych u dzieci, a to jest bardzo ważne dla wszechstronnego rozwoju jednostki.
Podczas zajęć z modelarstwa, rysunku, projektowania i aplikacji rozwija się także mowa dzieci: zapamiętują nazwy kolorów i odcieni, kształtów i oznaczeń przestrzennych, wzbogacając swoje słownictwo. Kiedy pod koniec lekcji przychodzi czas na analizę pracy, dzieci nie tylko opowiadają o swoich „arcydziełach”, ale także dzielą się swoimi opiniami na temat prac innych osób. Poprzez modelowanie, aplikację czy rysunek dzieci wyrażają swoje wrażenia ze świata i wyrażają swój stosunek do niego. Ale aktywność wizualna nabierze charakteru twórczego tylko wtedy, gdy dziecko będzie miało wystarczająco rozwiniętą wyobraźnię, wyobraźnię i percepcję estetyczną, gdy dostatecznie opanuje umiejętności niezbędne do tworzenia obrazów. Duże znaczenie w twórczym rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym powinien mieć także aktywny udział rodziców w procesie edukacyjnym.

Oprócz wymienionych powyżej pozytywnych czynników, prawidłowy rozwój przedszkolaków ma wiele innych wskaźników postępu. Sama działalność produkcyjna może być traktowana jako ważny element wszechstronnego kształcenia i szkolenia przedszkolaków. Prosto wyglądające zajęcia z nauczania modelowania, rysowania, projektowania i tworzenia aplikacji w pełni i harmonijnie rozwijają pozytywne zmiany u dzieci w zakresie:

• fizyczne wzmocnienie organizmu;
• rozwój mentalny;
• rozwój estetyczny;
• duchowy i moralny rozwój osobowości.

23

2

To pokój gier. Ale poza tym jest też produktywny. Co to jest? Oznacza to, że w wyniku zajęć dziecko tworzy swego rodzaju gotowy produkt. Organizowanie produktywnej działalności przedszkolaków jest zadaniem każdego wychowawcy. Dzięki temu dziecko jest socjalizowane, rozwija wytrwałość, chęć dokończenia rozpoczętej pracy i umiejętności graficzne. Liczne badania wykazały, że jest to najważniejsza aktywność dzieci w starszych grupach przedszkola, dzięki której tworzone są dogodne warunki dla nauczycieli, także przyszłych nauczycieli, którzy będą pracować z dzieckiem w klasach niższych. Faktem jest, że produktywna aktywność przedszkolaków połączona z zabawą przygotowuje psychikę dziecka do szkoły.

Co to są działania produktywne?

To nazwa czynności, w wyniku których dziecko stworzy dany produkt o określonych cechach. Które z nich są działaniami produkcyjnymi:

• modelowanie figurek i gliny;
• złożenie interesującej konstrukcji na wszystkie możliwe sposoby;
• wykonywanie rękodzieła z różnych materiałów (papier, tektura, koraliki, liście i inne);
• złożone klasy z układami;
• tworzenie obrazów za pomocą farb, ołówków, kredy;
• produkcja aplikacji i mozaik.

Wszystkie rodzaje zajęć produktywnych są ważne dla rozwoju dzieci. Przedszkolaki muszą być zainteresowane, aby uzyskać pożądany efekt, ale to jest praca nauczycieli. Wszystkie instytucje mające na celu edukację małych dzieci uwzględniają te działania. Rodzice powinni wiedzieć, czemu ma służyć produktywna działalność przedszkolaka i dlaczego jest ona tak ważna. Jeśli samodzielnie uczysz swoje dziecko w domu lub wolisz nie wysyłać go do przedszkola, ta publikacja będzie dla Ciebie przydatna.

Potrzeba produktywnej działalności

Celem zajęć jest wszechstronny rozwój i edukacja dziecka w wieku przedszkolnym.Dzieci rozwijają się wielokierunkowo, dlatego ważne jest, aby podczas zajęć uwzględnić wszystkie rodzaje produktywnych zajęć przedszkolaków, nie skupiając się wyłącznie na rysowaniu czy modelowaniu. Zajęcia należy prowadzić w sposób zabawowy, a nie „pod presją”, dziecko powinno zdawać sobie sprawę, że to świetna zabawa, a dodatkowo na koniec pracy będzie dumne ze swojego produktu. Jednocześnie stopniowo nauczy się konieczności uważnego słuchania nauczyciela i robienia wszystkiego, co konieczne, aby uzyskać rezultaty.

Na całym świecie eksperci badali aktywność produkcyjną przedszkolaków i doszli do wniosku, że jest ona w stanie rozwinąć u dzieci następujące cechy:

1. Dobra wyobraźnia twórcza, mechanizm myślenia, czyli umiejętność logicznego myślenia, porównywania, analizowania i syntezy.
2. Celowość, wytrwałość i wytrwałość.
3. Dobre zdolności umysłowe, ponieważ produktywne działania przedszkolaków to działania poznawcze.
4. Drobne zdolności motoryczne palców i mięśni dłoni.
5. Metody aktywności produktywnej dla przedszkolaków mają na celu przekazanie dzieciom potrzeby samodzielnej pracy.
6. Ciekawość, dociekliwość i inicjatywa.

Zajęcia pozytywnie wpływają także na dyscyplinę dzieci, nauczyciele zauważyli dobre powiązanie zajęć produktywnych z edukacją sensoryczną. Oznacza to, że aby dziecko miało dobre wyobrażenie o przedmiocie, musi wiedzieć, jak on wygląda, jego kolor, przeznaczenie, rozmiar i położenie w przestrzeni.

Na lekcjach ujawniają się wszystkie cechy, przede wszystkim psychiczne i fizyczne, a nauczyciele dokładnie wiedzą, które dziecko i co należy jeszcze zrobić, udzielają rodzicom praktycznych rad.

Produktywne przedszkole zapewnia praktykę i umiejętności, które będą potrzebne w dalszej edukacji i pracy. Na przykład, aby stworzyć aplikację, trzeba włożyć trochę wysiłku, dokładnie przemyśleć rozmieszczenie obiektów, prawidłowo je ułożyć, a to wymaga kreatywnych działań. Podczas zajęć dzieci zdobywają doświadczenie w samodzielnej pracy.

Zintegrowane podejście jest dobrze wdrażane w produktywnych działaniach przedszkolaków. Ponadto dzieci są w stanie całkowicie się zrelaksować, a to oznacza pozbycie się wszelkiego rodzaju lęków społecznych. Dzieci, samodzielnie tworząc produkt, mogą zrealizować swoje pomysły na temat konkretnego obiektu w modelu i otrzymać materialne ucieleśnienie wyimaginowanego projektu.

Wskazówki

Zapraszamy do bliższego poznania działań produkcyjnych, aby mieć o nich dokładne pojęcie.

1. Samodzielne tworzenie różnorodnych obiektów nadających się do zabaw, działań edukacyjnych i badawczych.
2. Wykonanie obiektów, które zapełnią galerię sztuki placówki przedszkolnej.
3. Możliwość tworzenia układów.
4. Projekt własnej książki grupy, która będzie zawierać rysunki, historie dzieci i ich kroniki. Można także stworzyć pamiętnik przyrody, a dzieci ozdobią go obrazkami i zielnikiem.
5. Wykonywanie ozdób i ozdób na święta. Na przykład girlandy, plakaty, plakaty, ozdoby choinkowe.
6. Stworzenie kartek świątecznych dla rodziców, kartek okolicznościowych dla nich, pamiątek, które zostaną rozdane na zakończenie przedstawienia.
7. Opracowanie gazetki ściennej dla grupy.
8. Wymyślanie historii w grupie. Możesz urozmaicić swoje zajęcia, tworząc za każdym razem bajkę lub historię, tak aby każde słowo zaczynało się na tę samą literę. Swoją drogą, jest to bardzo dobre ćwiczenie rozwijające kreatywność oralną, logikę oraz pomagające w nauce czytania i pisania.
9. Tworzenie własnego występu. Można do tego przygotować własny scenariusz, a dzieci powinny w tym pomóc. Wspólnie tworzone są także scenografia i elementy kostiumów.

Dlaczego to wszystko jest potrzebne? Faktem jest, że rozwój zajęć produktywnych dla przedszkolaków jest nie tylko interesujący, ale także bardzo przydatny.

Wyniki lekcji

Konieczne jest stworzenie systemu zajęć dla dzieci. Jeśli nauczyciel prawidłowo rozdzieli działania produktywne i zaangażowane zostaną wszystkie ich rodzaje, wynik będzie następujący:

• dzieci będą rozwijane twórczo;
• w grupie będzie panowała doskonała atmosfera psychologiczna;
• przedszkolaki będą dobrze przygotowane do zajęć szkolnych.

Najczęściej działalność produkcyjna łączy kilka obszarów, takich jak kreatywność, socjalizacja, poznanie, praca, komunikacja i bezpieczeństwo przedszkolaków. Zajęcia artystyczne i produktywne oraz kreatywność pomagają rozwijać mowę dziecka. W tym wieku jest z nią wiele problemów, takich jak bieda (słabe słownictwo), jednosylabowość, składa się tylko z prostych zdań, a słowa są dalekie od pięknych i literackich. Na przykład: „co” zamiast „co”, „piękny kwiat”, zamiast „Lubię ten kwiat, bo…”, ale zamiast „nie chcę tego, bo…” można też usłyszeć „zostaw mnie w spokoju” „i inne wyrażenia. Dzieci należy uczyć pięknego mówienia oraz pełniejszego i skuteczniejszego wyjaśniania swoich preferencji.

Ponadto dzieci otrzymują edukację moralną, utrwalają wiedzę zdobytą w procesie uczenia się i rozwijają niezbędne cechy charakteru:

• działalność;
• niezależność;
• obserwacja;
• determinacja;
• cierpliwość;
• chęć dokończenia tego, co zacząłeś;
• umiejętność „posortowania” otrzymanych informacji i przyswojenia ich.

Aktywność produkcyjna poprawia także kondycję fizyczną dzieci. Stają się pogodniejsze, poprawia się ich nastrój, wzrasta ogólny ton, ich charakter staje się bardziej zrelaksowany i aktywny. Po zajęciach i w ich trakcie dziecko jest aktywne. Ważne jest, aby od razu prawidłowo ukształtować jego postawę, chód i pozycję ciała, ponieważ wszystkie te cechy przydadzą się małemu człowiekowi w przyszłości. Aktywność produkcyjna pozwala koordynować ruchy, „dostrajać” aparat przedsionkowy i wzmacniać mięśnie.

Teraz proponujemy zapoznać się z głównymi rodzajami działań produkcyjnych. Jednocześnie zauważymy cechy każdego z nich.

Aktywność produkcyjna dla przedszkolaków: rysowanie

Dzieci szczególnie uwielbiają rysować. Tutaj mają pole dla wyobraźni, wszystko jest przedstawione na papierze: bohaterowie bajek, przestrzeń, lasy, poszczególne przedmioty, wzory, sceny przeżyte w życiu - tutaj dziecko w pełni realizuje swoje myślenie. Rysując, dzieci na nowo przeżywają przeżyte emocje i ujawniają swoje przemyślenia. Zwykle zadanie rysunkowe jest podawane na niezależne tematy, to znaczy każdy sam decyduje, co, jak i w jakim kolorze przedstawić. Na podstawie rysunków możesz ocenić charakter dziecka i poznać jego obawy, które ukrywa. Czasami zaleca się wizytę u psychologa, aby mógł rozwiązać problem dziecka i skorygować jego rozumienie otaczającego go świata.

sztuka

Konieczne jest wspólne podjęcie tego działania, opierając się na jednym temacie. Sztuka plastyczna pozwala zaszczepić w dzieciach poczucie piękna, estetyczne rozumienie świata i poszczególnych przedmiotów. Rozwój aktywności produkcyjnej przedszkolaków jest bezcenny, ponieważ zajęcia uczą je dostrzegać piękno we wszystkim, co ich otacza, a jest do tego zdolna tylko osoba harmonijna, rozwinięta i inteligentna. Dzieci rozwijają poczucie estetyki, zmieniają swoje podejście do każdego robaka, źdźbła trawy, wystarczy im tylko poprawnie powiedzieć, co i jak rysować. Na przykład: „Zobacz, jakie długie czułki ma ten robak, bez nich nie będzie mógł żyć, więc koniecznie go narysuj”. No bo jak chrząszcz może wyrwać te czułki po złapaniu ich w trawie? Dziecko uczy się widzieć we wszystkim tylko dobro, jego zachowanie zmienia się na lepsze, kształtują się jego przekonania.

Zadrapanie (zadrapanie)

Trzeba wziąć karton (biały), zacieniować go wielobarwnymi kredkami woskowymi, a następnie za pomocą gąbki nałożyć grubą warstwę czarnego gwaszu, a jeszcze lepiej tuszu, gdyż gwasz, nawet wyschnięty, pobrudzi palce dziecka i jego ubrania po kontakcie. Następnie dzieci otrzymują pióra lub inne przedmioty z ostrą, ale bezpieczną końcówką i muszą wydrapać wzór na powstałym materiale. Rezultatem będzie wzór lub jakiś obiekt utworzony z cienkich wielobarwnych pasków na czarnym tle. Radość dzieci nie będzie miała granic!

Modelowanie i aplikacja

Osobliwością modelowania jest to, że dziecko może stworzyć trójwymiarowy obraz samochodów, zwierząt, owoców i innych ulubionych przedmiotów. Tematyka jest bardzo różnorodna. Modelowanie świetnie wpływa na motorykę małą, rozwija wyobraźnię i poczucie przestrzeni, ponieważ po wykonaniu przedmiotów można je ustawiać dalej lub bliżej siebie, a także zaspokaja potrzeby dzieci w zakresie wiedzy i kreatywności.

Tworząc aplikacje, dzieci uczą się samodzielnie wycinać przedmioty, umieszczać je w odpowiednich miejscach oraz naklejać przedmioty i elementy na papier. Tutaj ponownie mamy do czynienia z rozwojem motoryki palców i koordynacji. Aby stworzyć aplikację, trzeba mocno się zastanowić, myśleć kreatywnie, ponieważ detale rzadko zawierają całe i wyraźne obiekty, dlatego trzeba je poprawnie porównać. Ponadto przedszkolak zapoznaje się z matematyką poprzez naukę prostych kształtów geometrycznych. Rozwija się także pomysł rozmieszczenia obiektów w przestrzeni (w rogu, pośrodku, po prawej lub lewej stronie) i wielkości części (duży lub mały trójkąt).

Mozaikę można wykonać nie tylko z kawałków papieru, ale także z brył. Jest to również całkiem zabawne i nie mniej przydatne dla rozwoju.

Budowa

Jest to jedno z najbardziej ulubionych zajęć produktywnych przedszkolaków. Kto nie kochał klocków Lego? Osobliwością zajęć jest to, że dzieci muszą poprawnie złożyć przedmiot, znaleźć niezbędne części i połączyć je ze sobą. Konstruowanie rozwija orientację przestrzenną, motorykę, kreatywne i logiczne myślenie, percepcję estetyczną – niezależnie od tego, czy dziecku podoba się jego dzieło, czy nie. Dodatkowo dziecko zapoznaje się z cechami części (kolor, waga, materiał, z którego są wykonane, kształt). Dziecko zaczyna rozumieć formy architektoniczne w ujęciu objętościowym, rozwija własny gust i opinię.

Projektować można nie tylko z gotowych części, ale także z papieru, pudełek, kamieni, muszelek, piasku, dzieci uczą się rozpoznawać części, łączyć je i syntetyzować.

Kształtowanie aktywności produkcyjnej przedszkolaka

Konieczne jest odpowiednie opracowanie programu szkolenia. Dzieci nie powinny robić tego samego każdego dnia. Jeśli Twoje dziecko uwielbia rysować, ale nie chce projektować i rzeźbić, musisz go zainteresować. Poproś o zbudowanie lub wyrzeźbienie domu, a gdy będzie już gotowy, niech Ci o nim opowie, gdzie się znajduje, gdzie lubi spacerować.

Trzeba rozmawiać o gotowych produktach, czy to o rysunku, czy aplikacji. W tym czasie powstaje mowa i uzupełniane jest słownictwo. Na przykład dziecko narysowało kotka. Pozwól mu wymyślić pseudonim, opowiedz mu o swojej postaci, preferencjach dotyczących jedzenia i gier - to kreatywne myślenie.

Aktywność produkcyjna jest konieczna nie tylko przedszkolakom, ale także uczniom szkół podstawowych. W wielu szkołach powstały centra kreatywności dzieci, które są ogromną pomocą w nauce.

zakończony:

nauczyciel

Dubowska Jewgienija Witalijewna

starszy nauczyciel

Petukhova Elena Semenovna

Przedszkolna placówka oświatowa MB „Przedszkole nr 241”, Nowokuźnieck

Obwód kemerowski, Nowokuźnieck

miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa

„Przedszkole nr 241”

DZIAŁANIA EDUKACYJNE,

REALIZOWANE W PROCESIE ORGANIZACJI

PRODUKTYWNA AKTYWNOŚĆ DZIECI W PRZEDSZKOLE

Kreatywny rozwój

Opracowany przez:

Dubowska Jewgienia

Witalijewna, nauczycielka

Petukhova Elena Semenovna, starsza nauczycielka

Dzielnica miasta Nowokuźnieck, 2017

	Wstęp
	Rozwój osobowości dziecka w działaniach produktywnych
	1.1. Czołowi naukowcy i nauczyciele o rozwoju osobistym w działaniach
	1.2. Cechy procesu nauczania dzieci czynności produktywnych
	1.3. Metody i techniki nauczania dzieci czynności produktywnych
	Organizacja procesu edukacyjnego działań produkcyjnych w przedszkolnych placówkach oświatowych
	2.1. Formy organizacji produktywnej działalności dzieci
	2.2. Organizacja niezależnych działań produkcyjnych dzieci
	2.3. Organizacja monitorowania działań produkcyjnych
	Wniosek
	Bibliografia

Wstęp

Współcześnie w społeczeństwie kształtuje się nowy system wychowania przedszkolnego i zidentyfikowano nowe strategiczne wytyczne jego rozwoju. Na podstawie ustawy federalnej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ (art. 11) zatwierdzono federalne państwowe standardy edukacyjne dla edukacji przedszkolnej (rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17 października 2013 r. nr 1155), na podstawie którego dokonano zmian w procesie edukacyjnym placówek przedszkolnych. W szczególności planuje się prowadzenie działań edukacyjnych podczas organizacji różnego rodzaju zajęć dla dzieci (zabawa, komunikacja, praca, poznawczo-badawcze, produktywne, muzyczne i artystyczne), aktywnie je integrując. Ponadto zapewnia rozwiązywanie problemów edukacyjnych we wspólnych działaniach dorosłych i dzieci oraz w niezależnych działaniach dzieci, nie tylko w ramach zorganizowanych zajęć edukacyjnych, ale także w momentach specjalnego reżimu.

W związku z przejściem na nowy poziom organizacji procesu działań edukacyjnych we wszystkich obszarach konieczne stało się bardziej szczegółowe rozważenie problemu organizacji niektórych rodzajów zajęć dla dzieci, w tym produktywnych, w kontekście realizacji federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji.

Działania produktywne są bardzo istotne dla przedszkolaka, przyczyniają się do różnorodnego rozwoju jego osobowości, rozwoju procesów poznawczych (wyobraźni, myślenia, pamięci, percepcji), ujawniają potencjał twórczy, kształtują wyobrażenia o przedmiocie, zjawisku, sytuacji i koordynują ruchy rąk i oczu. Zaangażowanie w różnego rodzaju produktywne zajęcia stwarza podstawę do pełnej i znaczącej komunikacji dzieci z dorosłymi i rówieśnikami oraz zachęca je do wykazywania się samodzielnością i aktywnością.

Nowoczesny system edukacji w Rosji na wszystkich poziomach koncentruje się na rozwoju osobowości człowieka. Jednym z praw rozwoju osobowości jest to, że powstaje ona i rozwija się w działaniu. Spośród całej gamy zajęć dostępnych i interesujących dla przedszkolaków, pierwszeństwo mają te zabawne i produktywne. To właśnie w nich dzieci spędzają najwięcej czasu, uczą się komunikować i twórczo wyrażać siebie. Dlatego konieczne jest wykorzystanie zajęć produktywnych jako integralnej części rozwoju osobowości dziecka w wieku przedszkolnym.

Cel: tworzenie warunków do rozwoju osobistego dziecka w wieku przedszkolnym w procesie organizacji zajęć produktywnych.

Zadania:

• kształtować motywy produktywnych działań dzieci;
• rozwijać zdolność przedszkolaków do wyznaczania celu, wybierania środków i osiągania go;
• promować rozwój kreatywności, stymulować działalność badawczą;
• promować rozwój niezależności, aktywności, inicjatywy.

Pomyślne rozwiązanie powierzonych zadań ułatwi taka organizacja produktywnych zajęć przedszkolaków, która pozwoli dziecku twórczo wyrazić siebie zarówno podczas zajęć z osobą dorosłą (pod okiem osoby dorosłej), jak i podczas niezależnych działań produktywnych.

CzęśćI. Rozwój osobowości dziecka w działaniach produktywnych

• Czołowi naukowcy i nauczyciele o rozwoju osobistym w działaniach

Osobowość to indywidualność człowieka, będąca podmiotem wiedzy i przemian świata, nie tylko reprezentantem społeczeństwa, ale także postacią niepowtarzalną, oryginalną, osobą twórczą.

Opanowanie przez dziecko aktywności produktywnej, jej twórczej transformacji, potrzeby poszukiwań i eksperymentowania jest integralnym warunkiem rozwoju osobistego.

A.N. Leontiev sformułował podstawowe warunki rozwoju osobowości: człowiek wkracza w życie jako jednostka. Jednostka nigdy jednak nie będzie osobą w pełnym tego słowa znaczeniu, nie będzie osobowością, jeśli rozwinie się poza komunikacją i poza wspólnym działaniem z innymi ludźmi. Według B.G. Ananyeva stać się podmiotem określonej działalności oznacza opanować tę czynność, być zdolnym do jej realizacji i twórczej transformacji. „Opanowanie działania, przekształcenie jednostki w podmiot działania oznacza opanowanie głównych elementów strukturalnych działania: jego potrzeb i motywów, celów i warunków ich osiągnięcia, działań i operacji”.

Według V.V. Davydova kryterium osobowości jest to, czy podmiot działania ma zdolność tworzenia. Osoba kreatywna nieustannie stara się stworzyć coś, co różni się od tego, co zrobili inni lub ona sama. Pisał: „We wszystkich epokach historycznych prawdziwa edukacja dąży do wychowania w człowieku osobowości zdolnej do czynów twórczych i odważnych działań. Pedagogika jako teoria takiego wychowania omawia sposoby i środki wychowania jednostki, indywidualności człowieka” 3.

Problematykę relacji człowieka do twórczości podejmuje także twórczość N.N. Poddiakow. Twórczość postrzega jako sposób na indywidualną egzystencję. Uważa, że ​​rozwój człowieka opiera się na działalności poszukiwawczej. „Poszukiwanie jest jedną z podstawowych funkcji żywego organizmu, uniwersalnego organizmu psychicznego odnowy i rozwoju”. Jego zdaniem poszukiwanie jest podstawą dziecięcej kreatywności i podstawą zdrowej osobowości. Naukowiec definiuje aktywność eksperymentalną jako najbardziej eksploracyjną aktywność w dzieciństwie, która „...jest główną formą przejawu samorozwoju dzieci” i podkreśla, że ​​w procesie aktywności eksploracyjnej kształtuje się heurystyczna struktura osobowości.

Niemałym znaczeniem dla pojawienia się aktywności produkcyjnej jest motyw, zainteresowanie i chęć zrobienia czegoś przez dziecko. Rozwój sfery potrzeb motywacyjnych jest ściśle powiązany z rozwojem emocji i uczuć. Zachęcają do aktywności, aktywizują ją, wpływając na sukces i produktywność. Osoba naładowana emocjonalnie potrafi wyznaczyć sobie cel i organizować działania, aby go osiągnąć. Motywacja do wykonania zadania to nie tylko motywacja, ale prowadzenie dzieci, jeśli nie do samodzielnego postawienia, to do przyjęcia postawionego przez dorosłych zadania. B.M. Teplov mówił o znaczeniu i trudności zapewnienia skutecznej motywacji. W odniesieniu do zajęć organizowanych przez nauczyciela pisał: „Pojawia się duży problem pedagogiczny – znalezienie takich bodźców do twórczości, które wzbudziłyby w dziecku autentyczną, skuteczną chęć „komponowania”. dzieci, kiedy ich uczucia, wyobraźnia, kiedy dziecko jest pasjonatem tego, co robi.

• Cechy procesu nauczania dzieci czynności produktywnych

Proces kształtowania się osobowości dziecka w działalności produkcyjnej to przede wszystkim proces jego opanowywania, stawania się podmiotem działania. Udowodniono, że dziecko bez odpowiedniego treningu nie opanuje prawidłowo danej czynności, co oznacza, że ​​nie rozwinie się w jej warunkach w pełni. Teoria „wolności” i „nieingerencji” w działania dzieci miała już miejsce w historii pedagogiki. Skrajne stanowiska w tej sprawie: od całkowitego zaprzeczenia do bezwarunkowej akceptacji nie mają uzasadnienia. W związku z tym rozsądne szkolenie dzieci w zakresie zajęć produktywnych jest niezbędnym warunkiem rozwoju osobistego.

Proces uczenia się działań produktywnych opiera się na interakcji dziecka z nauczycielem i dziećmi, w wyniku czego budowane są relacje i kształtuje się osobowość człowieka. Komunikując się i wchodząc w interakcję z dzieckiem, należy zająć pozycję nie „nad”, nie „na górze”, ale „obok”, tj. współdziałania z dziećmi przede wszystkim na zasadach współpracy i partnerstwa. W przeciwnym razie nie wyrośnie osoba inicjatywna, kreatywna, niezależna.

Dzieci w wieku przedszkolnym lepiej przyswajają materiał odbierany emocjonalnie. Efekt edukacyjny gry tłumaczy się wyraźnym zainteresowaniem dzieci, ich zapamiętywanie charakteryzuje się niezamierzeniem. Dlatego techniki gier i gry dydaktyczne są szeroko stosowane we wspólnych działaniach produkcyjnych nauczyciela i dzieci.

Konieczne jest włączanie dziecka w różnego rodzaju produktywne zajęcia w środowisku rodzinnym i przedszkolnym. Wspólne działanie jest podstawą znaczącej komunikacji między dorosłymi i dziećmi. Stopniowo dzieci opanowują daną czynność i stają się w niej coraz bardziej samodzielne, potrafią ją rozpocząć z własnej inicjatywy, zorganizować i przeprowadzić, osiągając rezultaty.

1.3. Metody i techniki nauczania dzieci czynności produktywnych

W pedagogice przedszkolnej stosuje się różne metody nauczania zajęć produktywnych, które odpowiadają ogólnym celom i założeniom edukacji, wiekowi i indywidualnym cechom dzieci oraz określają stopień samodzielności i aktywności twórczej dzieci.

W odniesieniu do działań produkcyjnych stosuje się metody tradycyjnie rozróżniane ze względu na źródło wiedzy: wizualne, werbalne, gamingowe. W powiązaniu z celami edukacji rozwojowej określa się miejsce i charakter ich wykorzystania. Wiodącymi metodami nauczania czynności wytwórczych przedszkolaków są metody wizualne, do których zalicza się: obserwacja, badanie przedmiotu, próbki, pokazanie obrazu, pokazanie sposobów przedstawiania i sposobów działania. Wartość tej metody polega na tym, że w procesie obserwacji kształtuje się u dziecka wyobrażenie o przedstawianym przedmiocie, zjawisku, które stanowi podstawę późniejszego obrazu. Dzięki tej metodzie możliwe jest ukształtowanie jednej z najważniejszych cech osobowości charakteryzujących jego sferę poznawczą – obserwacji. To właśnie ta cecha osobowości pozwala osobie samodzielnie zdobywać nową wiedzę i stanowi podstawę do rozumowania i wniosków.

Metodologia organizacji i prowadzenia obserwacji z dziećmi zakłada konieczność wyboru miejsca i czasu zgodnie z celami obserwacji, różnorodne pytania aktywujące aktywność poznawczą, wzbogacające obserwację o inne techniki (historia, objaśnianie, ekspresja artystyczna, momenty zabaw, elementy ankiety itp.) Skuteczne zadania indywidualnej obserwacji, które mogą mieć charakter całkowicie samodzielny, eksploracyjny i znacząco wzbogacać indywidualne doświadczenia dzieci, tworząc dla nich podstawę do wykonywania oryginalnych, stosunkowo unikalnych obrazów.

Podczas obserwacji należy wziąć pod uwagę wiek dzieci. Tym samym dzieci z młodszych grup akceptują temat, jeśli jest dla nich interesujący, obserwacje są krótkotrwałe, dzieci nie otrzymują instrukcji dotyczących kolejnego obrazka. Do swojej obserwacji możesz dodać element ankiety.

Starsze dzieci są już w stanie zaakceptować cel obserwacji związany z kolejnym obrazem. Wskazane jest jednak komunikowanie celu obserwacji, gdy przedszkolaki emocjonalnie dostrzegą piękno przedstawianego przedmiotu lub zjawiska. W momencie obserwacji warto zaplanować przyszły rysunek, opracować kompozycję i określić, jakie farby i materiały będą najlepsze do rysowania. Konieczne jest nauczenie dzieci widzenia przedmiotu i jego cech wizualnych. Ułatwi to metoda ankietowa. Umiejętność patrzenia i widzenia w większym stopniu usuwa poczucie niepewności, lęk przed obrazem („nie mogę”, „nie mogę”), pozwala dziecku odważnie stawiać różnorodne zadania wzrokowe i aktywnie patrzeć sposobów ich rozwiązania, sprawia, że ​​proces uczenia się dziecka jest bardziej aktywny i niezależny. Dzięki ciągłemu korzystaniu z badania dzieci rozumieją związek pomiędzy badaniem a metodami obrazowymi. Stopniowo powstają uogólnione idee i uogólniony sposób przedstawiania obiektów tego samego typu.

Badanie obrazów i ilustracji książkowych jest metodą pośrednią, mającą na celu ożywienie, wyjaśnienie i wzbogacenie pomysłów. Obraz może ukazać przystępny sposób ukazywania przestrzeni, ziemi i nieba, elementarną konstrukcję rysunku podkreślającą centrum kompozycyjne oraz sposoby przekazywania ruchu w rysunku. Podczas nauczania modelowania obraz może służyć jako model, ponieważ obraz planarny sam w sobie nie jest przedmiotem i nie będzie metodą mechanicznego uczenia się, dziecko samo musi znaleźć techniki uzyskania trójwymiarowego obrazu.

Model jako metoda nauczania aktywności produkcyjnej stracił w ostatnim czasie na znaczeniu. Zgodnie ze słuszną uwagą N.P. Sakulina dzieci rysując według modelu, rysowały według wizji nauczyciela i nie nauczyły się najważniejszej umiejętności - umiejętności widzenia przedmiotu, zjawiska. Dlatego w rysunku stosowanie modelu jako metody nauczania jest niewłaściwe. W rysunku aplikacyjnym i dekoracyjnym próbka jest skuteczną techniką, a w projektowaniu jest także metodą nauczania. Wykorzystanie próbki może mieć różny charakter i organizację aktywności poznawczej dzieci (od dostarczania dzieciom gotowych informacji – sposobów przedstawiania, gdy wymagane jest ich zrozumienie i jasne odtworzenie, po organizowanie działań częściowo poszukiwawczych – przy użyciu zmiennych lub niedokończone próbki).

Oprócz wizualnych metod nauczania czynności produktywnych stosuje się metody i techniki werbalne (rozmowa, wyjaśnienia, pytania, zachęta, porady, ekspresja artystyczna). Specyfika metody konwersacyjnej zapewnia maksymalne pobudzenie aktywności dzieci i jest metodą treningu rozwojowego w zakresie działań produktywnych. Rozmowa pomaga dzieciom przemyśleć wizualne środki przekazania fabuły na rysunku, towarzyszy procesowi badania tematu, a w starszych grupach prowadzi dzieci do samodzielnego ustalenia zależności wyrazistości obrazu od metod działania.

Bardzo ważne w pracy z dziećmi – zdaniem E.A. Flerina, N.P. Sakulina, technika zachęty. Ta technika budzi w dzieciach pewność siebie i sprawia, że ​​chcą dobrze wykonać swoją pracę. Poczucie sukcesu zachęca do aktywności i utrzymuje dzieci w aktywności.

Słowo artystyczne jest szeroko stosowane w działaniach produkcyjnych. Technika ta budzi zainteresowanie tematem, treścią obrazu i pomaga zwrócić uwagę na prace dzieci. Dyskretne użycie artystycznych słów podczas lekcji tworzy emocjonalny nastrój i ożywia obraz.

Ostatnio nauczyciele aktywnie wykorzystują techniki gier podczas zajęć produktywnych, aby motywować do zadań i kierować zajęciami twórczymi. Technika zabawy przedmiotami lub zabawkami jest bardzo powszechna, ponieważ uwzględnia wrodzone zainteresowanie dziecka przedmiotami i działaniami z nimi. Zabawa zabawkami pomaga zwrócić uwagę na przedstawiane przedmioty; motywować, uzasadniać zadanie, zainteresowanie nadchodzącą pracą; wyjaśniać techniki obrazowe; zbadać, zbadać przedstawiony przedmiot.

Inną techniką jest zabawa obrazem (odtwarzany jest obraz ukończony lub niedokończony). Specjalnie zorganizowane prezentowanie gotowych prac dzieci pozwala nauczycielowi na ich żywą i interesującą analizę i ocenę, wzbudzając zainteresowanie dzieci efektem działania oraz ujawniając przyczyny niepowodzeń i sukcesów. Technika zabawy z niedokończonym obrazem ma na celu ukierunkowanie procesu obrazu, dlatego zdaje się mu towarzyszyć. Nauczyciel wyznacza następujące zadania: analiza gry stworzonego obrazu, dalszy rozwój pomysłu dzieci, stymulacja wizualnej metody jej realizacji. W ten sposób stymulowana jest kreatywność wizualna.

Techniki gier w połączeniu z innymi metodami i technikami mają korzystny wpływ na rozwój jednostki, jej potencjał twórczy, zwiększają zainteresowanie produktywnymi zajęciami i stymulują niezależność dzieci.

CzęśćII. Organizacja procesu edukacyjnego działań produkcyjnych z

przedszkolaki

2.1. Formy organizacji produktywnej działalności dzieci

Proces wychowawczy z przedszkolakami musi być zgodny z zasadą edukacji rozwojowej, której celem jest rozwój osobowości dziecka. Nauczyciele muszą tak ustrukturyzować proces działalności produkcyjnej, aby obejmował wszystkie obszary rozwoju, był interesujący dla dzieci i uwzględniał wiek i indywidualne cechy przedszkolaków.

Organizacja procesu edukacyjnego działalności produkcyjnej ma na celu promowanie:

• rozwiązywanie programowych problemów edukacyjnych we wspólnych działaniach dorosłych i dzieci oraz w samodzielnych działaniach dzieci w ramach zorganizowanych zajęć edukacyjnych;
• rozwiązywanie programowych problemów wychowawczych we wspólnych działaniach dorosłych i dzieci oraz w samodzielnych działaniach dzieci w rutynowych chwilach;
• interakcja z rodzinami dzieci;
• na których opiera się proces edukacyjny dostosowane do wieku formy pracy z dziećmi.

Proces organizacji produktywnych działań przedszkolaków obejmuje dwa główne elementy:

• wspólne partnerstwo osoby dorosłej i dzieci;
• bezpłatna niezależna aktywność dzieci.

Taka struktura procesu edukacyjnego stanowi ramy dla całego wieku przedszkolnego (3–7 lat) i jedyne możliwe dla młodszego wieku przedszkolnego (3–5 lat). Tłumaczy się to specyfiką wychowania przedszkolnego i polega na tym, że uczenie się jest w istocie procesem „opanowywania” treści w ramach różnego rodzaju zajęć (D.B. Elkonin). Schemat rozwoju każdego rodzaju działalności zgodnie z koncepcja L.S. Wygotski jest następujący: najpierw odbywa się to we wspólnych zajęciach z dorosłymi, następnie we wspólnych zajęciach z rówieśnikami, a na koniec staje się niezależną działalnością dziecka.

Organizując edukacyjne działania produkcyjne dla dzieci w wieku poniżej 5 lat, osoba dorosła nie stosuje dydaktycznej formy procesu edukacyjnego, ale strukturę odpowiadającą cechom wiekowym dzieci: zabawę i powiązane zajęcia. W przypadku starszych przedszkolaków nauczyciel ma prawo wykorzystywać zajęcia (od słowa „zajęcia rozrywkowe”) jako formę organizacji procesu edukacyjnego, opartą na wspólnej produktywnej aktywności osoby dorosłej i dziecka, z uwzględnieniem zainteresowań dziecka. dzieci, ich indywidualnych możliwości oraz doświadczeń emocjonalnych i intelektualnych. Istnieje kilka rodzajów takich zajęć, które zazwyczaj prowadzone są z grupą dzieci (czasami z podgrupą):

• złożona lekcja: na jednej lekcji wykorzystywane są różne rodzaje zajęć (ekspresja wizualna, muzyczna, artystyczna itp.) oraz metody i techniki z różnych metod pedagogicznych (metody rozwoju mowy, metody rozwijania sztuk plastycznych, metody edukacji muzycznej itp.);
• wycieczka: ukierunkowane wizyty w witrynach naturalnych lub społecznościowych;
• lekcja grupowa: wykonanie pracy zbiorowej w celu udekorowania przedszkola, rozwiązania problemów projektowych itp.;
• lekcja zintegrowana: obejmujące różne rodzaje zajęć dla dzieci, połączone pewną treścią tematyczną, która pełni rolę główną;
• działalność twórcza: twórczość dzieci w specjalnie stworzonym „Warsztacie Artystycznym”, z wykorzystaniem nietradycyjnych technik;
• lekcja - eksperyment: dzieci eksperymentują z papierem, tkaniną, ciastem, tworząc produkt twórczej aktywności.

Ważnym aspektem tej formy pracy jest umiejętność „motywowania” przedszkolaków do zajęć, przekształcenia ich w „zabawę” i wzbudzenia w dzieciach chęci osiągnięcia zamierzonego rezultatu. Osoba dorosła musi przyjąć pozycję partnera w zajęciach z dziećmi („obok i trochę z przodu”).

N.A. Korotkova podkreśliła główne tezy organizowania działań partnerskich między dorosłymi i dziećmi:

• zaangażowanie nauczyciela w zajęcia na równych zasadach z dziećmi.
• dobrowolny udział dzieci w zajęciach (bez przymusu psychicznego i dyscyplinarnego);
• swobodna komunikacja i poruszanie się dzieci podczas zajęć (przy odpowiedniej organizacji przestrzeni pracy)
• czas otwarty na koniec lekcji (każdy pracuje w swoim tempie)

Wspólna działalność produkcyjna odbywa się pod następującymi warunkami:

• ogólna motywacja;
• wspólny cel;
• pojedyncza przestrzeń interakcji pomiędzy uczestnikami;
• podzielenie pojedynczego procesu na powiązane działania;
• interakcja pomiędzy uczestnikami (wzajemne powiązania, współzależność);
• sekwencja działań zgodna z celem;
• potrzeba zarządzania procesem (czynności zarządcze);
• mając jeden wynik.

Wspólne zajęcia dorosłych i dzieci można organizować zarówno w placówkach wychowania przedszkolnego, jak i w rodzinach. Dzieci wspólnie z nauczycielem mogą pracować w całej grupie, w grupach kilkuosobowych (podgrupach) oraz indywidualnie. Treść takich działań może być różna:

Wspólne działania nauczyciela z dziećmi

Działalność spółdzielcza z rodziną

ü produkcja biżuterii, ozdób, upominków, przedmiotów do gier; eksperymentowanie; ü badanie atrakcyjnych estetycznie obiektów przyrody, życia codziennego, dzieł sztuki; ü gry dydaktyczne; ü tematyczne zajęcia rekreacyjne; ü wystawy dzieł sztuki dekoracyjnej i użytkowej, reprodukcje obrazów; ü działania projektowe; ü tworzenie kolekcji; ü zabawa niedokończonym rysunkiem; ü wypoczynek tematyczny; ü zadania twórcze

ü stworzenie odpowiedniego środowiska do rozwijania przedmiotu; ü działania projektowe; ü spacery; ü tworzenie kolekcji ü konkursy ü wystawy prac uczenie się sytuacyjne ü udział w pracy zespołowej; ü zwiedzanie wystaw, muzeów

Ważnym czynnikiem rozwoju aktywności produkcyjnej przedszkolaków jest organizacja pracy nie tylko w procesie bezpośrednich działań edukacyjnych, ale także w rutynowych momentach (na spacerach, rano i wieczorem, po zaśnięciu). Dzieci wraz z osobą dorosłą lub rówieśnikami obserwują obiekty przyrody żywej i nieożywionej; badać przedmioty natury i wnętrza; rozwiązywać sytuacje problemowe, konstruować z piasku; wieczorem rzeźbią, rysują, robią aplikacje; omawiać dzieła sztuki i środki wyrazu; tworzyć różne kolekcje. Wszystko to będzie podstawą do zorganizowania niezależnych działań produkcyjnych przedszkolaków.

Niezależne zajęcia dzieci są zazwyczaj organizowane indywidualnie. Dzieci mogą samodzielnie ozdabiać przedmioty osobiste, przyglądać się dowolnym przedmiotom natury, dziełom sztuki, rysować, rzeźbić, wykonywać aplikacje itp.

Każda forma organizacji działalności produkcyjnej jest nierozerwalnie związana z integracją innych obszarów edukacyjnych, co pomaga wzbogacić jej treść i utrwalić wyniki. Integrując różne obszary edukacyjne w działaniach produktywnych, nauczyciele przedszkolni mogą przez dłuższy czas maksymalnie skupiać uwagę dzieci, a także dzieci o różnych temperamentach i zdolnościach, ponieważ prawie każde dziecko znajdzie tematy mu bliskie.

• „Rozwój fizyczny” - rozwój umiejętności motorycznych; edukacja umiejętności kulturowych i higienicznych, terapia kolorami, arteterapia, kształtowanie wstępnych pomysłów na temat zdrowego stylu życia;
• „Rozwój mowy” - rozwój swobodnej komunikacji z dorosłymi i dziećmi na temat procesu i wyników działalności produkcyjnej, praktyczne opanowanie norm mowy przez dzieci; wykorzystanie dzieł sztuki do wzbogacenia treści produktów działalności, rozwój kreatywności dzieci, zapoznanie z różnymi rodzajami sztuki, rozwój percepcji artystycznej i gustu estetycznego;
• „Rozwój poznawczy” - rozwój sensoryczny, kształtowanie całościowego obrazu świata, poszerzanie horyzontów w dziedzinie sztuk pięknych, kreatywność, kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych;
• „Rozwój społeczny i komunikacyjny” - kształtowanie umiejętności i zdolności zawodowych, kultywowanie postawy opartej na wartościach wobec własnej pracy, pracy innych ludzi i jej wyników; kształtowanie podstaw bezpieczeństwa własnego życia w różnego rodzaju działalności produkcyjnej; kształtowanie płci, przynależności rodzinnej, uczuć patriotycznych;
• „Rozwój artystyczny i estetyczny” - wykorzystanie dzieł muzycznych do wzbogacenia treści działań produkcyjnych, rozwój kreatywności dzieci, wprowadzenie do różnych rodzajów sztuki

Każda forma organizacji produktywnej działalności dzieci w wieku przedszkolnym w placówkach wychowania przedszkolnego i w rodzinie ma na celu stymulowanie aktywności badawczej dziecka, a tym samym uczenie się nowych rzeczy; wyznaczaj cel i osiągaj go, samodzielnie wybierając środki.

2.2. Organizacja niezależnych działań produkcyjnych dzieci

Przede wszystkim treść niezależnej aktywności produkcyjnej dzieci zależy od doświadczenia emocjonalnego i intelektualnego. Dzieci mogą powtarzać tematy zajęć, które im się podobają, z osobą dorosłą. To ponowne zainteresowanie może być spowodowane sukcesem wcześniejszej pracy z osobą dorosłą lub nietypową techniką wykonywania pracy.

Aby dzieci chciały angażować się w produktywne zajęcia w wolnym czasie, możesz umieścić dziecięce rękodzieło i powiązane materiały w widocznym miejscu, w którym dzieci zwykle uczą się samodzielnie. Samodzielna działalność artystyczna merytorycznie może wiązać się z zabawami, zajęciami teatralnymi, przygotowaniami do wakacji itp. Na przykład, aby opracować gry polegające na odgrywaniu ról, dzieci mogą samodzielnie lub wspólnie z nauczycielem uzupełnić brakujące atrybuty. Rękodzieło przedstawiające zwierzęta, ptaki i ludzi z powodzeniem można wykorzystać w teatrach stołowych, palcowych i cieniowych. Aplikacje z tkaniny, puchu i słomy doskonale nadają się do użytku codziennego lub do dekoracji wnętrz przez dzieci. We wszystkich tych przypadkach można zastosować skuteczną motywację. Uzyskanie wyniku i wykorzystanie go zgodnie z jego przeznaczeniem ma ogromny wpływ na rozwój samodzielnej aktywności, na ogólny rozwój psychiczny i osobisty dzieci.

Niemałe znaczenie dla pojawienia się niezależnej działalności ma kompetentne przewodnictwo nauczyciela. Kierując samodzielnymi działaniami dzieci, należy kierować się interesem dziecka, jego inicjatywą, wybierając stanowisko współpracy. Nauczyciel może dyskretnie, jakby dla siebie, zademonstrować proces twórczy, rozumowanie, głośne myślenie (rzeźbienie, rysowanie, wykonywanie rękodzieła). Dzieci stopniowo włączają się w ten proces. Wątpiąc w jego decyzje, konsultując się z dziećmi, okazując radość i satysfakcję z ich udziału, podchwytując i rozwijając ich pomysły, nauczyciel stopniowo odkrywa istotę takiego działania.

Nauczyciel powinien szczerze interesować się tym, co robią dzieci, okazując się wdzięcznym, życzliwym widzem, a jeśli to konieczne, asystentem.

Jednym z głównych wymogów zwiększania niezależnej aktywności produkcyjnej dzieci jest kompetentna organizacja środowiska przedmiotowego, która powinna mieć na celu kształtowanie kreatywności w osobowości dziecka, rozwój jego indywidualności.

Otoczenie przedmiotu powinno zbliżać do siebie dorosłych i dzieci oraz promować poufną komunikację. Jednocześnie rozmieszczenie i projekt otoczenia przedmiotu powinny zaspokoić ewentualne pragnienie dzieci, aby przejść na emeryturę w kreatywności. W tym celu utworzono w grupach dziecięce centra kreatywności z zestawem różnorodnych materiałów, w których dzieci uczą się zarówno indywidualnie, jak i w małych grupach.

Aby pobudzić aktywność, samodzielność i kreatywność dzieci w wieku przedszkolnym, uwzględnia się zasadę zmienności rozmieszczenia sprzętów. W młodszych grupach przygotowano miejsce, w którym dzieci mogą zorganizować rysowanie na pasku tapety przymocowanym do ściany. Każde dziecko rysuje swój własny motyw, połączony fabułą z motywami innych dzieci. Aby dzieci mogły podczas pracy swobodnie i biznesowo porozumiewać się oraz wymieniać wrażeniami, w grupach funkcjonują okrągłe stoły, przy których może gromadzić się kilkoro dzieci jednocześnie. W grupach starszych znajdują się sztalugi, które dzieci mogą samodzielnie przenieść w dowolne miejsce w zależności od potrzeb.

Dzieci mają bezpłatny dostęp do materiałów wizualnych. Przedszkolaki mają do dyspozycji papier o różnych kolorach i formatach, kredki, kredki woskowe, pisaki, kredę, farby, pędzle o różnym stopniu twardości, materiały naturalne i odpadowe oraz plastelinę. Nowy materiał jest wprowadzany stopniowo w miarę oswajania się z nim na zajęciach. Aby zaprezentować gotowe prace dorosłym i dzieciom w grupach, przydzielane są specjalne miejsca, z których każde ma swoją emocjonalną nazwę („Promień kreatywności”, „Tak możemy” itp.)

Miejsca, w których dzieci mogą angażować się w produktywne zajęcia w grupach, ozdobione są funkcjonalnym emblematem („Wesoły ołówek”, „Magiczny pędzel”, „Paleta farb”, „Domowa robota” itp.). Nauczyciele grup starszych okresowo umieszczają na jakiś czas sztalugi z zestawem farb, papieru, plasteliny w naturalnym kącie, przy oknie, co daje dziecku możliwość obserwacji roślin i zjawisk przyrodniczych oraz odzwierciedlenia swoich wrażeń w twórczych działaniach. W grupach starszych nauczyciele organizują pokaz malarstwa i grafiki różnych artystów w dogodnym dla grupy miejscu, tak aby można było usiąść i podziwiać obrazy.

W rozwoju niezależnej działalności produkcyjnej rodzice są niezastąpionymi pomocnikami nauczyciela. Dlatego nauczyciel musi uświadomić rodzicom sens takich zajęć, znaczenie dla ogólnego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym i podpowiedzieć, jak stworzyć w domu warunki do samodzielnej aktywności dzieci. Należy wyjaśnić, że do pracy dzieci należy podchodzić ostrożnie, podawać przykłady jej wykorzystania i cieszyć się z sukcesów dzieci w domu. Ponadto konieczne jest włączenie rodziców w aktywne formy wspólnych zajęć z dziećmi, które przyczyniają się do pojawienia się inspiracji twórczych: wycieczki, spacery, wizyty w muzeach, wystawach itp.

Szczególne miejsce w rozwoju niezależnej aktywności produkcyjnej dzieci zajmuje dodatkowy program edukacyjny „Magiczny pędzel”, w którym dzieci mogą w pełni zrealizować swój potencjał twórczy, stosując nietradycyjne techniki rysowania. Począwszy od grupy środkowej przedszkolaki stopniowo poznają podstawy plastyki, zapoznając się z takimi technikami rysunkowymi jak monotypia, blotografia, malowanie palcami i dłonią, rysowanie szturchaniem, świecą itp. W miarę dorastania dzieci oswajają się z bardziej złożonymi technikami: drapaniem, drukowaniem nici, dmuchaniem, spryskiwaniem, rysowaniem bańkami mydlanymi itp. Dzieci zapoznając się z nowymi technikami mają ochotę spróbować je wymieszać („co z tego wyjdzie”). Nauczyciel wraz z dziećmi prowadzi ciągłe poszukiwania twórcze, popychając dzieci do nowych odkryć. Najważniejsze, że dziecko doświadcza radości z procesu i efektów działania oraz głębiej odkrywa świat sztuki.

Wspólna aktywność dziecka z rówieśnikami i dorosłym w obecności odpowiednio zorganizowanego środowiska rozwojowego otwiera przed dziećmi ogromne możliwości rozwijania aktywności, inicjatywy, kreatywności i przyczynia się do kształtowania niezależnej aktywności produkcyjnej przedszkolaków.

2.3. Organizacja monitorowania działań produkcyjnych

Integralną częścią organizacji procesu edukacyjnego aktywności produkcyjnej przedszkolaków jest monitoring, jako czynnik oceny jego efektywności. Monitoring ma podstawę diagnostyczną.

Praca diagnostyczna ma na celu zbadanie cech aktywności produkcyjnej i specyfiki cech osobistych przedszkolaka. Aby zebrać konkretne dane diagnostyczne, nauczyciel wykorzystuje metodę obserwacji. Obserwacje te są ważne dla określenia poziomu opanowania przez dzieci czynności produktywnych i dobrostanu emocjonalnego. Uzupełnieniem obserwacji są specjalnie zorganizowane zadania diagnostyczne i analiza wytworów aktywności dzieci. Monitoring prowadzony jest dwa razy w roku.

Aby monitorować jakość edukacji, podstawowe znaczenie ma badanie motywacji do produktywnej działalności i umiejętności jej samoorganizacji. Podstawą monitorującej oceny aktywności przedszkolaków jest: motywacja; wiedza, umiejętności i zdolności; samoorganizacja działania i zachowania.

Jakość opanowania przez dzieci czynności produktywnych ocenia się w czteropunktowej skali:

4 punkty - stabilne motywacje, manifestują się stabilnie; wiedza jest jasna, znacząca, systematyczna; wykazuje niezależność, aktywność i inicjatywę.

3 punkty – popędy pojawiają się dość często, ale powodują, że aktywność szybko zanika, a dziecko przestawia się na inne zajęcia; wiedza, pomysły są jasne i zwięzłe; wykonuje zadanie wyłącznie przy pomocy osoby dorosłej.

2 punkty – motywacje sytuacyjne, podyktowane konkretną sytuacją zewnętrzną; wiedza i idee są fragmentaryczne, fragmentaryczne; wykonuje zadanie wspólne z czynnością osoby dorosłej.

1 punkt – nie wykazuje motywacji; wiedza i umiejętności nie są sformalizowane; nie wykonuje zadania.

Aby zbadać cechy osobiste przedszkolaka, wprowadza się cechy osiągnięć: inicjatywę, inteligencję, gust estetyczny w przekazywaniu obrazu, przejawy twórcze, dobrą wolę.

Na podstawie wyniku końcowego (średni wynik wskaźników rozwoju zgodny z wiekiem dzieci) określa się stopień osiągnięcia zaplanowanych rezultatów:

Najniższy poziom – 0-1 punkt

Poziom niski – 1,1-1,9 pkt

Średni poziom – 2-3,1 pkt

Poziom wysoki – 3,2-4 punkty

Uzyskane dane pozwalają określić poziom rozwoju aktywności produkcyjnej każdego dziecka i nakreślić strefę jego potrzeb edukacyjnych: wysoki poziom odpowiada strefie zwiększonych potrzeb edukacyjnych, średni poziom odpowiada strefie podstawowych potrzeb edukacyjnych potrzeb, a coraz niższy poziom odpowiada strefie ryzyka. W związku z tym proces edukacyjny planowany jest w oparciu o integrację obszarów edukacyjnych, z uwzględnieniem jego indywidualizacji.

Wniosek

W związku ze zmianami w procesie edukacyjnym placówek przedszkolnych i wprowadzeniem wymagań państwa federalnego dotyczących organizacji procesu edukacyjnego konieczne stało się bardziej szczegółowe rozważenie problemu organizacji zajęć produktywnych dla przedszkolaków.

Celem rozwiązania tego problemu było stworzenie warunków do rozwoju osobistego dziecka w wieku przedszkolnym w procesie organizacji zajęć produktywnych. Aby to osiągnąć, należy tak zorganizować proces edukacyjny, aby przedszkolak był zmotywowany do podejmowania działań; wiedział, jak wyznaczyć cel, wybrać środki i go osiągnąć; Nauczyciel powinien sprzyjać rozwojowi zdolności twórczych przedszkolaków, stymulować działalność naukową; promować rozwój niezależności, aktywności, inicjatywy.

Proces organizacji produktywnych zajęć przedszkolaków opiera się na wspólnej działalności partnerskiej osoby dorosłej z dziećmi i swobodnej, niezależnej aktywności dzieci, na odpowiednich do wieku formach pracy z dziećmi w procesie bezpośrednich działań edukacyjnych, w rutynowych momentach i interakcję z rodziną.

Organizując zajęcia edukacyjne i produktywne dla dzieci, nauczyciel wykorzystuje zabawę i powiązane zajęcia jako główne formy pracy. W przypadku starszych przedszkolaków nauczyciel ma prawo korzystać z różnego rodzaju zajęć (od słowa „zajęcia rozrywkowe”), opartych na wspólnej produktywnej aktywności osoby dorosłej i dziecka, biorąc pod uwagę zainteresowania dzieci, ich indywidualne możliwości oraz przeżycia emocjonalne i intelektualne. Ważnym punktem organizacji działalności produkcyjnej jest jej integracja z innymi obszarami, co pomaga wzbogacić treść działalności i utrwalić jej wyniki.

Jednym z głównych wymogów zwiększania niezależnej aktywności produkcyjnej dzieci jest kompetentne wskazówki nauczyciela i organizacja środowiska przedmiotowego, mające na celu kształtowanie kreatywności w osobowości dziecka, rozwój jego indywidualności. Kierując samodzielnymi działaniami dzieci, należy kierować się interesem dziecka, jego inicjatywą, wybierając stanowisko współpracy. Niezbędnymi pomocnikami nauczycieli w rozwoju samodzielnej działalności produkcyjnej są rodzice, którzy potrafią obudzić w dzieciach inspirację twórczą, wykorzystując takie formy wspólnych zajęć z dziećmi, jak wycieczki, spacery, wizyty w muzeach, na wystawach itp.

Szczególne miejsce w rozwoju niezależnej aktywności produkcyjnej dzieci zajmuje dodatkowy program edukacyjny „Magiczny pędzel”, w którym dzieci mogą w pełni zrealizować swój potencjał twórczy, stosując nietradycyjne techniki rysowania.

Integralną częścią organizacji procesu edukacyjnego aktywności produkcyjnej przedszkolaków jest monitoring, jako czynnik oceny jego efektywności. Dane monitorujące pozwalają nam określić poziom rozwoju aktywności produkcyjnej każdego dziecka i nakreślić obszar jego potrzeb edukacyjnych.

Zatem organizacja procesu edukacyjnego działalności produkcyjnej w postaci wspólnego działania partnerskiego osoby dorosłej i dzieci oraz swobodnej niezależnej aktywności dzieci, biorąc pod uwagę kompetentne wskazówki nauczyciela i organizację środowiska rozwojowego, przyczynia się do kształtowanie wszechstronnej osobowości dziecka w wieku przedszkolnym.

Bibliografia

1. Grigoriewa, G.G. Rozwój przedszkolaka w sztukach wizualnych [Tekst]: podręcznik / G.G. Grigorieva. – M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2000. – 344 s.
2. Dawidow, V.V. Teoria edukacji rozwojowej [Tekst]: podręcznik / V.V. Davydov. – M.: INTOR, 1996. – 544 s.
3. Kuzin, V.S. Psychologia [Tekst]: podręcznik / V.S. Kuzin. – M.: Agar, 1997. – 304 s.
4. Lykova, I. A. Rozwój dziecka w sztukach wizualnych [Tekst]: podręcznik. podręcznik/I.A.Lykova. – M.: Centrum Handlowe Sfera, 2011. – 126 s.
5. Lykova, I.A. Projektowanie pracy artystycznej w przedszkolnej placówce oświatowej [Tekst] / I.A. Lykova // Zarządzanie przedszkolną placówką oświatową. – 2011. – nr 7, s. 38
6. Miklyaeva, N.V. Rozwój edukacji przedszkolnej w kontekście realizacji FGT [Tekst] / N.V. Miklyaeva // Zarządzanie przedszkolną placówką edukacyjną. – 2011. – nr 6, s. 21
7. Nikolaeva, E. I. Psychologia kreatywności dzieci [Tekst]: podręcznik. Podręcznik / E.I. Nikolaeva. – wyd. 2, poprawione. i dodatkowe – Petersburg: Peter, 2010. – 232 s.
8. Ruban, T.G. Rozwój artystyczny i estetyczny dziecka: zintegrowane podejście do organizacji zajęć w przedszkolu [Tekst] / T.G. Ruban // Zarządzanie przedszkolną placówką oświatową. – 2011. – nr 2, s. 100
9. Slobodchikov, V.I. Psychologia człowieka [Tekst]: podręcznik dla uniwersytetów / V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev. – M.: Shkola-Press, 1995. – 384 s.
10. Timofeeva, L.L., Berezhnova O.V. Nowoczesne planowanie działalności przedszkolnych placówek oświatowych zgodnie z FGT / L.L. Timofeeva // Zarządzanie przedszkolnymi placówkami edukacyjnymi. – 2012. – nr 1, s. 29
11. Shunder, T.R. Nowoczesne formy organizacji procesu pedagogicznego w przedszkolnych placówkach oświatowych [Tekst] / T.R. Shunder // Nauczyciel przedszkola - 2009. - nr 5. s.10

Kuzin V.S. Psychologia.-M., 1997

Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psychologia człowieka. – M., 1995. – s. 135

Dawidow V.V. Teoria uczenia się rozwojowego. – M., 1996. – s. 56

Poddiakow N.N. Wewnętrzna sprzeczność jako źródło rozwoju psychicznego dziecka // Wychowanie przedszkolne: historia, tradycje, problemy... (Materiały konferencji jubileuszowej). – M., 1997. – s. 77, 80.

Teplov B.M. Psychologiczne zagadnienia wychowania artystycznego//Izwiestia Akademii Nauk Pedagogicznych RFSRR. – Wydanie 11. - M.; L., 1947. – s. 106

Notatka 11

„Funkcje organizowania różnych rodzaje zawodów I sposoby na zrobienie dzieła działalności produkcyjnej w różnych grupach wiekowych”

Rodzaje zajęć:

· Poprzez przekazywanie nowej wiedzy i nowych sposobów przedstawiania (dominuje metoda informacyjna)

· Zajęcia kształcące dzieci w zakresie stosowania wiedzy i metod działania (dominuje metoda produktywna)

· Działania twórcze (metoda heurystyczna)

Rodzaje zajęć różnicuje charakter dominujących zadań, a dokładniej charakter aktywności poznawczej dzieci, sformułowany w zadaniach:

Zajęcia mające na celu przekazanie dzieciom nowej wiedzy i zapoznanie ich z nowymi sposobami przedstawiania;

Zajęcia kształcące dzieci w zakresie stosowania wiedzy i metod działania, mające na celu reprodukcyjny sposób poznania i kształtowanie uogólnionej, elastycznej, zmiennej wiedzy i umiejętności;

Zajęcia twórcze, podczas których dzieci angażują się w działania poszukiwawcze, są bezpłatne i samodzielne w opracowywaniu i wdrażaniu pomysłów.

Na każdym typie lekcji w sposób systematyczny i wzajemnie powiązany realizowany jest cel, zadania i metody nauczania sztuk wizualnych. W procesie pedagogicznym mają miejsce wszystkie tego typu działania. Jednak podejście do nauki skoncentrowane na studencie jest nie do pomyślenia bez uwzględnienia indywidualności.

Zajęcia różnią się sposobem ich wykonywania. :

· Przez złożenie

· Według pamięci

· Z życia

· Przez projekt

Notatka 12

„Funkcje organizacji zajęć w rysunku i sposobów wykonywania pracy w różnych grupach wiekowych”

Wyróżnia się następujące typy zajęć w oparciu o zawartość obrazkową:

· Temat

· Działka

Dekoracyjny

Wyróżnia je metoda:

· Rysunek według projektu

· Według pamięci

· Z życia

Rysunek tematyczny.

Ma na celu opanowanie podstawowych metod przedstawiania (kształt, struktura, kolor, technika rysunkowa).

Cele kształcenia:

1. Kształtowanie u dzieci zainteresowania poznawczego światem przedmiotów, ludzi i reagowania emocjonalnego.

2. Aby stworzyć u przedszkolaków uogólnione pojęcie o przedstawionych obiektach.

3. Kształtują się uogólnione sposoby przedstawiania obiektów, umiejętność przekazania: kształtu (zbliżonego do geometrycznego, potem indywidualnego), struktury obiektu i proporcji proporcjonalnej w obiekcie.

4. Rozwijaj poczucie koloru, kształtu, rytmu i kompozycji.

5. Stymuluj niezależność i kreatywność.

Wymagania dotyczące umieszczenia natury:

· Światło powinno padać z prawej lub lewej strony (w zależności od dzieci – praworęczne, leworęczne).

· Nie umieszczaj go pod światło.

· Odległość od natury wynosi około 1,5 metra.

· Natura na poziomie oczu lub nieco wyżej.

· Tło jest instalowane za sceną.

Rysunek tematyczny i tematyczny.

Zadania:

1. Kształtowanie zainteresowania otaczającymi obiektami i zjawiskami naturalnymi.

2. Rozwijanie u dzieci umiejętności zacierania obrazu, ustalania z góry treści i niektórych sposobów przedstawiania.

3. Nauczenie się dostępnych sposobów przedstawiania fabuły:

· Technika tworzenia prostych kompozycji, tj. rozmieszczenie obrazów na całej płaszczyźnie arkusza (typowe dla młodszych grup), „Kwiaty na łące” (por. grupa).

· Umiejscowienie obrazu na szerokim pasie arkusza (grupa seniorów), zaznaczenie linii horyzontu, rozmieszczenie obiektów w zbliżeniu (dół arkusza jest duży), (góra tła jest mniejsza) .

· Naucz się przedstawiać najważniejsze rzeczy na rysunku, podkreślając je pod względem wielkości, kształtu, koloru (grupa środkowa i starsza); nauczyć się przekazywać na rysunku związek wielkości obiektów i względnego położenia w przestrzeni; naucz dzieci przekazywać ruchy i pozy głównych bohaterów.

4. Zachęcaj przedszkolaki do niezależności.

Dekoracyjny rysunek.

DPI- jedna z najstarszych sztuk, jej motywy są podobne do natury. Ożywia radość jasnymi, bogatymi kolorami, wyraziście przepełnionymi mądrością i pięknem, dzięki czemu jest zrozumiały i przystępny dla przedszkolaków. DPI wprowadza się ze środkowej grupy.

Zadania:

1. Rozwój w dzieciach miłości, szacunku dla ojczyzny, poczucia patriotyzmu.

2. Kształtowanie zainteresowania dzieci sztuką ludową, zrozumienie jej cech charakterystycznych.

3. Kształtowanie wiedzy uogólnionej i odpowiednich umiejętności wizualnych dla różnych rodzajów rzemiosła (umiejętność rozróżniania kompozycji, kolorów, charakterystycznych elementów, materiałów).

4. Rozwijanie aktywności, samodzielności, inicjatywy, kreatywności (przy tworzeniu wzorców).

Szczególne miejsce w nauczaniu rysunku (dekoracyjnego) zajmuje model nauczyciela. Nauczyciel jest zmuszony skorzystać z próbki, ponieważ W obiektach sztuki wzory są trudne do zauważenia przez dzieci.

Istnieją różne typy próbek:

1. Wzór bezpośredniego naśladowania – naśladownictwo bezpośrednie – dzieciom podaje się gotowe informacje i model (metoda informacyjno-recepcyjna).

2. Próbka niedokończona – dzieci proszone są o odtworzenie części rysunku według próbki i samodzielne wymyślenie części (częściowo metodą wyszukiwania).

3. Próbki zmienne – prezentowane są różne możliwości rozwiązania tego samego problemu.

Każda próbka musi być wykonana w stylu określonego rzemiosła. Wielkość próbki powinna być 1,5 - 2 razy większa niż praca dzieci.

Techniki rysunkowe

Dzięki rozwojowi różnych technik artystyczne obrazy dzieci stają się bardziej wyraziste i znaczące. Świadczą o tym badania R.G. Kazakowej, T.S. Komarovej i innych.

Techniki rysunkowe można podzielić na tradycyjne i nietradycyjne.

1.Klasyczne (tradycyjne) techniki rysunkowe zastosowanie materiałów: olej; ołówek; akwarela; gwasz; tempera

2. Nieklasyczne (nietradycyjne) techniki rysunkowe: rysowanie na mokrym papierze; rysowanie na zmiętym papierze; rysowanie plasteliną rysowanie dwiema farbami; rysowanie kredkami woskowymi; rysowanie na szkle; monotypia; palcografia; blotografia; rysunek sylwetki; ruszt (kolorowy wosk); batik; kolaż; witraż; rozpylać; sygnety, pieczątki.

Notatka 13

Przykładowy projekt strony tytułowej

Podsumowanie działań produkcyjnych w przedszkolnych placówkach oświatowych

MOSKWA WYDZIAŁ EDUKACJI

GBOU SPO PK nr 13 IM. S.Ya. MARSZKA

Abstrakcyjny

prowadzenie działalności produkcyjnej

(Grupa wiekowa)

Rodzaj działalności ______________

(rysunek, aplikacja, modelowanie, projekt)

na temat: „”

Przedszkole GBOU (typ kompensacyjny lub łączony, jeśli istnieje)

Prowadzi:

Grupa studencka ___

(PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO.)

Sprawdzone przez nauczyciela:

Zapolskich OS

Stopień .

Ocena za robienie notatek

Stopień .

Data (dzień, miesiąc, rok)

Cel:

Zadania:

Cele edukacyjne:

Zadania rozwojowe:

Zadania edukacyjne:

Prace wstępne:

Sprzęt:

Materiał demonstracyjny –

Rozdawać -

Rodzaj działalności produkcyjnej:(napisz jeśli to konieczne)

Rysunek

Aplikacja

Budowa

Forma organizacji działalności produkcyjnej:(napisz jeśli to konieczne)

Czołowy

Grupa

- kolektyw

Postęp

I Część wprowadzająca ( min.)

– motywacja do działania

• · Główną formą pracy jest nauczanie dzieci w klasie
• · Forma czołowa (grupowa).
• · Według podgrup
• · Forma gry
• · Indywidualna - działalność twórcza
• · Gry - rysunki
• · Gry edukacyjne
• · Zintegrowana forma szkolenia

Na pierwszym etapie pracy nauczyciel wyznacza następujące cele:

• · Przekazuj dzieciom wiedzę i pomysły na temat form niezależnego zachowania;
• · Przybliżenie dzieciom moralnej kategorii niezależności, jej znaczenia w sensie osobistym i społecznym;
• · Wprowadź do słownictwa słowa „sam”, „niezależny”;
• · Promuj nabywanie form niezależnego zachowania

Formy pracy:

• 1. Wybór fikcji.
• 2. Oglądanie filmów i filmów.
• 3. Spektakl teatru lalek.
• 4. Tworzenie sytuacji problematycznych.
• 5. Prowadzenie rozmów estetycznych na temat: „Niezależność”

Na drugim etapie pracy nauczyciel wyznacza cel:

· Kształtuj zainteresowanie i pozytywne nastawienie do wybranego rodzaju działalności produkcyjnej.

Formy pracy:

• 1. Rozmowy.
• 2. Wycieczki.
• 3. Rozrywka.
• 4. Omówienie zdjęć i prac na wybrany temat.
• 5. Lekcja tematyczna.

Na trzecim etapie pracy wyznacza się cel:

• · Nabywanie przez dzieci umiejętności w tego typu zajęciach;
• · Rozwój społecznych motywów działania;
• · Nabycie przez dzieci elementów samokontroli i poczucia własnej wartości;
• · Kształtowanie niezależnego zachowania.

Formy pracy:

• 1. Gry i ćwiczenia rozwijające motorykę małą.
• 2. Praca dzieci z wykorzystaniem instrukcji krok po kroku.
• 3. Dzieci pracują według kart instruktażowych.
• 4. Ćwiczenia z kolorowania gotowych wyrobów rękodzielniczych i zabawek.
• 5. Praca zespołowa.
• 6. Praca domowa.

Na pierwszym etapie mają za zadanie kształtować u dzieci wyobrażenia na temat form samodzielnego zachowania i doprowadzić je do zrozumienia niezależności jako istotnej cechy osobowości. W tym celu zaleca się posługiwanie się przykładami postaci literackich i baśniowych. Przy wyborze treści należy wziąć pod uwagę ich dynamikę i zgodność z osobistymi doświadczeniami przedszkolaka, tak aby wzbudziły one reakcję i empatię u dzieci.

Czytanie beletrystyki zachęca dzieci do wymiany wrażeń na temat treści w formie replik, ocen wartościujących, w formie spójnych wypowiedzi zgodnych z usłyszaną narracją („Mała jest bardzo mała, ale wie, jak sama się umyje...”, „Ja też sobie spodnie podarłam, sama nauczę się to szyć...” „”, „Sam umiem się ubierać, jestem duża...”, „To nie tak miło chodzić z dziurami...”, „Gdyby się sam ubrał, to by do tego nie doszło…”, „Tata zrobi mi łopatę, sam się kopnę...”). doświadczenie każdego dziecka staje się własnością zespołu dziecięcego.

Przed obejrzeniem filmów dzieci potrzebują pewnego przygotowania; po obejrzeniu staną przed pytaniami, na które będą musiały odpowiedzieć. Jeśli dzieciom trudno jest odpowiedzieć na pytania, pokaż ponownie poszczególne klatki lub fragmenty filmu. Po pewnym czasie zorganizuj powtórny pokaz filmów, a następnie w rozmowie z dziećmi zachęć je nie tyle do opowiadania, ile do analizy faktów i ustalenia powiązań między nimi.

Aby utrwalić wiedzę na temat samodzielności i form samodzielnego zachowania, bardzo dobrze jest wykorzystywać specjalnie zorganizowane i spontanicznie powstające sytuacje problemowe podczas spacerów, zajęć i rutynowych chwil. Dlatego dzieci muszą aktywnie używać słów „sam” i „niezależny” oraz demonstrować zdolność do samodzielnego działania w określonych sytuacjach.

Aby podsumować, wyjaśnić i usystematyzować wiedzę zdobytą przez dzieci w wyniku wykonanej pracy, należy przeprowadzić rozmowę etyczną „O samodzielności”. Podczas rozmowy możesz przywołać epizody z filmów fabularnych i animowanych oraz obejrzeć ilustracje w znanych książkach. Zadawaj dzieciom pytania mające na celu ustalenie powiązań, relacji i uogólnień zdobytej wiedzy. Zachęca to dzieci do aktywnego posługiwania się określeniem „niezależny”, przywołując epizody z opowiadań, baśni, przedstawień kukiełkowych, a także realne sytuacje, które im się przydarzyły: „Byłam mała – też nie chciałam chodzić, teraz mogę chodzę sama...”, „Jestem już niezależna, sama ubieram się na ulicę…”, „trzeba być niezależnym, żeby nie pytać…”, „niezależnym – który wszystko robi sam… ”itd.

Na drugim etapie, aby wzbudzić u dzieci zainteresowanie i pozytywne nastawienie do aktywności, można wykorzystać rozmowę o tym, jak rodzaj aktywności, którą aktualnie wykonują dzieci, przynosi korzyści ludziom. Podczas zajęć przydatne jest, aby dzieci oglądały ilustracje, słuchały wierszy i zapamiętywały znane rymowanki.

Na kolejnym etapie naszej pracy, aby gromadzić umiejętności i zdolności u dzieci na zajęciach, bardzo ważne jest stosowanie gier w celu rozwijania umiejętności motorycznych palców, ponieważ każda aktywność produkcyjna wiąże się z pracą rąk i wymaga umiejętności i zręczności w obsłudze.

Lepiej jest tworzyć pierwsze rękodzieło dziecięce przy bezpośrednim udziale nauczyciela. Po opanowaniu niektórych technik modelowania dzieci przystępują do pracy według instrukcji krok po kroku - nauczyciel wyjaśnia i pokazuje, dzieci powtarzają wszystkie czynności.

Można wówczas realizować coraz bardziej złożone zadania korzystając z kart instruktażowych. Graficznie przedstawiają postęp pracy z konkretnym materiałem produktu czynności, np. modelowania (na ile trzeba podzielić główny kawałek plasteliny, jakie kształty wykonać, kolejność składania zabawki – to pozwoli służyć jako rodzaj ćwiczenia samokontroli („Gąsienice”, „Biedronki”, „Kurczaki”)

Równolegle z modelowaniem dzieci mogą opanować technikę malowania trójwymiarowych figur, najpierw według próbki, a następnie według własnych pomysłów. Zapewni to kolejną okazję do rozwinięcia elementów samokontroli u dzieci (zabawka musi być pokolorowana ze wszystkich stron).

Gdy dzieci już w większości opanują podstawowe umiejętności i techniki modelowania i kolorowania, można wprowadzić dodatkową bajkową postać. Oprócz Koloboka na lekcję dzieci przychodzi Dunno, nic nie wie, nie wie jak, ale wszystkiego chce się nauczyć. Dzieci pełnią tutaj rolę nauczyciela, demonstrując w ten sposób umiejętność planowania działań, wybierania środków i wyznaczania celów.

Aby utrwalić formy samodzielnego zachowania się z dziećmi, możesz skorzystać z szeregu zadań domowych, np.: „Naucz mamę przygotowywać plastelinę do modelowania”, „wymyśl, wykonaj i pokaż znajomym”, „Kto mieć co?" Dzieci robią zabawki w domu i przynoszą je do przedszkola. Dzięki temu można ocenić stopień efektywności wysiłków nauczyciela w pracy.